Ketika menilai pemikiran remaja dan anak sekolah yang lebih tua, ada dua keadaan yang harus diingat: pertama, bahwa pada usia ini semua jenis pemikiran, termasuk verbal-logis, sudah cukup berkembang, dan kedua, mulai dari usia ini, anak-anak mempersiapkan diri. diri mereka sendiri untuk memilih profesi masa depan, mengukur kemampuannya dengan persyaratan yang dikenakan profesi ini pada seseorang. Keadaan pertama menyangkut penilaian terhadap hal utama yang muncul dalam pemikiran seseorang pada masa remaja, yaitu kemampuan bernalar secara logis, melakukan tindakan dan operasi yang kompleks dalam pikiran. Keadaan kedua memerlukan perhatian khusus pada jenis pemikiran yang terkait dengan adanya kemampuan terpenting untuk memilih profesi masa depan. Ini mungkin termasuk, khususnya, kemampuan matematika, linguistik dan teknis, yang dapat dengan mudah dinilai pada remaja dan remaja putra dengan menggunakan tes yang diketahui. Dalam hal ini, blok tersebut mencakup
Metode yang diusulkan mencakup empat metode yang dimaksudkan untuk tujuan ini: metode untuk menilai logika berpikir, pemikiran matematis, linguistik dan teknis. Masing-masing teknik ini dijelaskan secara rinci di bawah ini.
Metode 12 1. "Hubungan logis-kuantitatif"
Dalam teknik ini, subjek diminta memecahkan 20 masalah untuk memperjelas hubungan logis-kuantitatif. Semua tugas ini disajikan di bawah ini pada Tabel 15.
Dalam setiap tugas ini, perlu untuk menentukan nilai mana yang lebih besar atau, karenanya, lebih kecil dari yang lain, dan menuliskan hasilnya di bawah garis dalam bentuk hubungan antara nilai “A”
Tabel 15Tugas untuk metode “Hubungan logis-kuantitatif”.
“Sebelas metode lainnya, yang indikatornya disajikan pada Peta Perkembangan Psikologi Individu Remaja dan Siswa Sekolah Menengah Atas yang mengakhiri bab ini, telah dijelaskan dalam kerangka standar kompleks untuk anak sekolah dasar pada bab sebelumnya. , penomoran metode yang tercermin pada Peta dalam bab ini tidak dimulai dengan 1, tetapi dengan 12.
dan "B" dengan menggunakan tanda ">" atau "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Secara total, hanya 10 menit yang diberikan untuk menyelesaikan semua 20 masalah. Setelah waktu ini, eksperimen psikodiagnostik dihentikan dan jumlah masalah yang diselesaikan dengan benar oleh subjek selama waktu tersebut ditentukan.
Catatan. Di bawah ini, untuk kontrol, diberikan solusi yang benar untuk semua masalah, yang menunjukkan nomor masalah dan solusi yang benar. Dalam jawabannya, alih-alih tanda di atas, digunakan rumusan verbal.
Bagian I. Diagnostik psikologis
Evaluasi hasil
Untuk setiap masalah yang diselesaikan dengan benar, subjek menerima 0,5 poin. Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh satu subjek untuk menyelesaikan semua 20 masalah adalah sama dengan 10. Jika hasilnya sama dengan bilangan bulat setengah poin, maka dibulatkan ke angka terdekat yang lebih tinggi. Misalnya, skor 8,5 poin akhirnya dibulatkan menjadi 9,0 poin.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin- sangat tinggi.
8-9 poin- tinggi.
4-7 poin- rata-rata.
2-3 poin- pendek.
0-1 poin- sangat rendah.
Metode 13. Tes Eysenck
Tes ini disajikan dalam potongan-potongan. Faktanya, ini terdiri dari delapan subtes, lima di antaranya dimaksudkan untuk menilai tingkat perkembangan intelektual umum seseorang dan tiga untuk menilai tingkat perkembangan kemampuan khususnya: matematika, linguistik dan yang penting untuk teknis, desain. , seni artistik dan visual dan jenis kegiatan lainnya di mana pemikiran figuratif dan logis digunakan secara aktif (subtes visual-spasial dari tes Eysenck).
Setiap subtes tes Eysenck mencakup serangkaian masalah yang secara bertahap lebih kompleks, yang penyelesaiannya memerlukan waktu 30 menit di setiap subtes. Jadi total waktu pengerjaan seluruh tes, termasuk kelulusan seluruh subtesnya, adalah 4 jam. Hanya jika semua 8 subtes diselesaikan, penilaian penuh dapat dilakukan baik terhadap tingkat perkembangan intelektual umum seseorang maupun tingkat perkembangan kemampuan khusus yang disebutkan di atas.
Untuk pengenalan praktis dengan tes Eysenck dan penggunaannya dalam praktik psikologis dan pedagogi sekolah, kami
________ Bab 5. Metode psikodiagnostik remaja dan remaja putra ____
memilih hanya dua dari delapan subtes yang tersedia dalam tes: subtes yang digunakan untuk menilai kemampuan linguistik, dan subtes yang dapat digunakan untuk menilai kemampuan matematika seseorang 1 .
Anda diberikan waktu 1 jam untuk menyelesaikan serangkaian tugas yang termasuk dalam subtes tersebut (30 menit untuk setiap subtes). Selama ini, Anda perlu mencoba memecahkan sebanyak mungkin masalah,
Penilaian tingkat perkembangan kemampuan yang bersangkutan dilakukan berdasarkan jumlah masalah yang diselesaikan dengan benar selama ini dengan membandingkan jumlah masalah yang diselesaikan dengan indikator standar, yang kemudian diplot dalam bentuk grafik. Di sana, di akhir uraian kedua subtes, diberikan jawaban yang benar untuk semua tugas yang termasuk di dalamnya.
Komentar. Jika salah satu soal subtes tidak terselesaikan dengan cepat, maka Anda dapat melewatkannya untuk sementara dan melanjutkan menyelesaikan soal berikutnya, karena pada akhirnya hanya jumlah total soal yang diselesaikan dengan benar dalam waktu yang ditentukan yang diperhitungkan.
Solusi yang diusulkan oleh peserta tes - ini terutama menyangkut tugas-tugas subtes matematika - mungkin berbeda dari yang diberikan dalam kunci, namun tetap benar jika peserta tes berhasil membenarkan validitasnya dengan cukup meyakinkan dan logis.
Informasi terkait.
Beranda > Rencana tematik kalender
2. Melaksanakan teknik: “Hubungan logis-kuantitatif”.
Target: menentukan tingkat perkembangan berpikir logis.
Peralatan: 20 soal untuk memperjelas hubungan logis-kuantitatif, jam.
Petunjuk:"Anda perlu menyelesaikan 20 soal dalam waktu 10 menit. Dalam setiap soal ini, Anda perlu menentukan nilai mana yang lebih besar atau, karenanya, lebih kecil dari yang lain, dan tuliskan hasilnya."
Tugas: Mana yang lebih besar: A atau B?
1. A 6 kali lebih besar dari B
B 7 kali lebih besar dari C
2. A 10 kali lebih kecil dari B
B 6 kali lebih besar dari C
3. A 3 kali lebih besar dari B
B 6 kali lebih kecil dari C
4. A 3 kali lebih besar dari B
B 5 kali lebih kecil dari C
5. A 3 kali lebih kecil dari B
B 5 kali lebih besar dari C
6. A 9 kali lebih besar dari B
B 12 kali lebih kecil dari B
7. A 9 kali lebih besar dari B
B 4 kali lebih kecil dari C
8. A 3 kali lebih kecil dari B
B 7 kali lebih besar dari C
9. A 5 kali lebih kecil dari B
B 6 kali lebih besar dari C
10. A 2 kali lebih kecil dari B
B 8 kali lebih besar dari C
11. A 3 kali lebih kecil dari B
B 4 kali lebih besar dari C
12. A 2 kali lebih besar dari B
B 5 kali lebih kecil dari C
13. A 10 kali lebih kecil dari B
B 3 kali lebih besar dari C
14. A 5 kali lebih kecil dari B
B 2 kali lebih besar dari C
15. A 4 kali lebih besar dari B
B 3 kali lebih kecil dari C
16. A 3 kali lebih kecil dari B
B 2 kali lebih besar dari C
17. A 4 kali lebih besar dari B
B 7 kali lebih kecil dari C
18. A 4 kali lebih besar dari B
B 3 kali lebih kecil dari C
19. A 5 kali lebih kecil dari B
B 7 kali lebih besar dari C
20. A 7 kali lebih besar dari B
B 3 kali lebih kecil dari C
Larutan:
1. B lebih A. 2. Dan lebih banyak lagiB. 3. B lebih A. 4. Dan lebih banyak lagiB.
5. Dan lebih banyak lagiB. 6. B lebih A. 7. Dan lebih banyak lagiB. 8. Dan lebih banyak lagiB.
9. B lebih A. 10. Dan lebih banyak lagiB. 11. B lebih A. 12. Dan lebih banyak lagiB.
13. B lebih A. 14. Dan lebih banyak lagiB. 15. B lebih A. 16. Dan lebih banyak lagiB.
17. B lebih A. 18. B lebih A. 19. Dan lebih banyak lagiB. 20. B lebih A.
Evaluasi hasil:
Untuk setiap soal yang diselesaikan dengan benar, peserta tes menerima 0,5 poin. Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh satu subjek untuk menyelesaikan semua 20 soal adalah 10. Jika hasilnya bukan bilangan bulat, maka harus dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
10 poin-sangat tinggi.
8-9 poin-tinggi.
4-7 poin-rata-rata.
2-3 poin-pendek.
0-1 poin-sangat rendah.
1. Melaksanakan metodologi untuk mempelajari tingkat dan jalannya proses berpikir mental. Melipat gambar dari segmen. Siapkan kesimpulan.2. Buatlah tabel “Gangguan berpikir”| № | Jenis-jenis patologi pemikiran | Ciri |
| 1 | pelanggaran sisi operasional pemikiran | |
| 2 | terganggunya dinamika berpikir | |
| 3 | pelanggaran komponen motivasi berpikir. |
Gangguan memori. Metode untuk mempelajari memori.
Pertanyaan untuk belajar mandiri: 1. Gangguan memori langsung: - Sindrom Korsakov - Amnesia progresif 2. Gangguan dinamika aktivitas mnestik 3. Gangguan memori yang dimediasi 4. Gangguan komponen motivasi memori Konsep dasar : ingatan, amnesia, sindrom Korsakov, amnesia progresif. Latar belakang teoritis singkat Dalam studi patologi memori, pertanyaan terpenting adalah:struktur aktivitas mnestik, menghafal yang dimediasi dan tidak dimediasi, sukarela dan tidak disengaja;
dinamika proses mnestik;
komponen motivasi dari memori.
gangguan memori langsung;
terganggunya dinamika aktivitas mnestik;
pelanggaran memori yang dimediasi;
pelanggaran komponen motivasi memori.
Gangguan memori langsung
Sindrom Korsakov Gangguan memori yang berhubungan dengan peristiwa terkini adalah salah satu gangguan memori langsung yang paling banyak dipelajari. Dengan gangguan ini, ingatan akan kejadian di masa lalu relatif tetap utuh. Sindrom gangguan memori berdasarkan kejadian terkini dijelaskan oleh psikiater terkenal Rusia S.S. Korsakov dan mendapatkan namanya. Jenis gangguan memori ini sering dikombinasikan dengan konfabulasi (mengisi kesenjangan memori dengan peristiwa yang tidak ada) mengenai peristiwa terkini dan disorientasi tempat dan waktu. Pasien dengan gangguan memori seperti itu tidak mengingat peristiwa di masa lalu, tetapi secara fotografis mereproduksi peristiwa yang terjadi pada mereka beberapa tahun yang lalu. Seringkali sindrom Korsakov dapat memanifestasikan dirinya dalam reproduksi yang tidak akurat dari apa yang didengar dan dilihat, atau dalam orientasi yang tidak akurat. Dalam hal ini, terkadang reproduksi palsu terjadi tanpa perbincangan yang kasar: pasien melihat adanya celah di dalamnya! kenangan dan mencoba mengisinya dengan menciptakan kenangan yang tidak ada! versi acara. Gangguan memori terhadap peristiwa baru-baru ini dikombinasikan dengan kurangnya orientasi terhadap lingkungan; peristiwa nyata dapat muncul dengan jelas dalam pikiran pasien atau terkait secara rumit dengan peristiwa yang tidak terjadi. Dengan demikian, ketidakmungkinan mereproduksi informasi dari saat ini tidak memungkinkan pengorganisasian masa depan; interkoneksi periode kehidupan individu terganggu. Gangguan memori pada sindrom Korsakov mengambil bentuk khusus jika berkembang dengan latar belakang aspontanitas yang nyata, yaitu. gangguan berat pada bidang motivasi pada pasien dengan lesi pada bagian fronto-basal otak. Gangguan memori seperti itu terdeteksi dengan latar belakang keadaan apatis atau euforia. Dalam keadaan apatis, aktivitas pasien tidak mengandung kesewenang-wenangan, tujuan, dan mereka sendiri tidak memiliki pilihan. Mereka secara spontan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Dalam keadaan euforia, ada rasa malu, perilaku bodoh, dan gangguan kritik. Amnesia progresif Ini adalah gangguan memori ketika gangguan ini meluas tidak hanya pada kejadian saat ini, tapi juga kejadian di masa lalu. Pasien tidak mengingat masa lalu, bingung dengan masa kini, dan menggeser kronologi kejadian. Disorientasi ruang dan waktu menjadi ciri khasnya. Dengan disorientasi amnestik, keterampilan profesional masa lalu dapat ditransfer ke masa kini. Gangguan memori ini lebih sering diamati pada penyakit mental pada usia lanjut. Mereka didasarkan pada penghancuran korteks serebral yang progresif dan unik secara kualitatif. Penyakit ini ditandai dengan gangguan ingatan yang terus berkembang: pertama, kemampuan mengingat kejadian terkini menurun, kemudian kejadian beberapa tahun terakhir dan sebagian masa lalu terhapus. Pasien hidup bukan dalam situasi sekarang, yang tidak lagi dia rasakan, tetapi dalam bagian-bagian dari keadaan, tindakan, situasi yang terjadi di masa lalu. Demensia pikun berkembang secara bertahap. S. G. Zhislin mengemukakan bahwa persepsi yang tidak jelas tentang dunia pada demensia pikun disebabkan oleh disinhibisinya diferensiasi yang berkembang dan melemahnya fungsi penganalisa korteks secara umum. Proses saraf yang menjadi lembam tidak bisa mengikuti perubahan peristiwa yang terjadi di dunia nyata. Pasien hanya dapat merekam bagian tertentu dari kejadian tersebut.Pelanggaran dinamika aktivitas mnestik
Pada pasien sakit jiwa, mungkin juga terjadi gangguan pada dinamika aktivitas mnestik. Pasien mengingat materi dengan baik untuk beberapa waktu (10 kata), dan segera mereka tidak dapat mereproduksi apa pun; setelah presentasi kedua atau ketiga mereka mengingat 5-6 kata, setelah presentasi kelima - 2-3 kata, dan setelah presentasi keenam presentasi - 7 -8 kata. Aktivitas mnestik pasien tersebut bersifat intermiten. Gangguan memori dapat dikombinasikan dengan kegagalan bicara. Sisi dinamis memori rusak. Gangguan serupa terjadi pada pasien dengan penyakit pembuluh darah otak yang pernah menderita penyakit menular atau cedera otak di masa lalu. Gangguan dalam dinamika aktivitas mnestik harus dianggap sebagai manifestasi dari intermiten semua proses mental, sebagai indikator ketidakstabilan kinerja mental, penipisannya, dan bukan sebagai gangguan memori dalam arti sempit. Konsep “kinerja” mencakup sejumlah aspek yang menentukan sikap terhadap dunia sekitar dan terhadap diri sendiri! kemampuan mengatur perilaku sendiri, tujuan usaha sendiri, kemampuan melawan kelelahan dan rasa kenyang. Dapat diasumsikan bahwa pelanggaran terhadap dinamika aktivitas mnestik adalah kasus khusus dan khusus dari manifestasi kelelahan kinerja mental, cerminan dari ketidakstabilannya. Pelanggaran terhadap dinamika aktivitas mnestik dapat diperbaiki melalui mediasi – penggunaan metode piktogram. Namun, ketika muncul kecenderungan mediasi yang berlebihan, proses reproduksi itu sendiri terkadang kehilangan relevansinya bagi pasien (karena kekhawatiran bahwa gambarnya tidak terlalu akurat) dan menjadi kurang terdiferensiasi. Pelanggaran terhadap dinamika aktivitas mnestik juga dapat menjadi akibat dari ketidakstabilan afektif-emosional. Penyakit organik seringkali disertai dengan keadaan afektif pasien dan disorganisasi afektif dalam aktivitasnya. Hal ini diwujudkan dalam kelupaan, ketidaktepatan dalam asimilasi, pelestarian dan reproduksi materi. Keadaan aktivitas mnestik juga dipengaruhi oleh penangkapan efektif pasien, yang menyebabkan persepsi dan retensi materi tidak dapat dibedakan.
Gangguan memori yang dimediasi
Memori adalah aktivitas terorganisir kompleks yang bergantung pada banyak faktor: tingkat proses kognitif, motivasi, proses dinamis. Penyakit mental, dengan mengubah komponen-komponen ini, juga menghancurkan proses mnestik dengan cara yang berbeda. Diketahui dari karya A. N. Leontyev bahwa pengenalan faktor mediasi meningkatkan reproduksi kata. Untuk mempelajari proses mediasi materi hafalan digunakan metode piktogram A.R. Luria. Utama; Kesulitan bagi subjek adalah operasi intelektual dalam membangun kesamaan dalam gambar dan kata yang dihafal. Setiap kata mempunyai arti universal dan mempunyai sistem ciri tertentu. Pasien perlu menyoroti ciri-ciri utama dan esensial dari kata yang dihafal dan menangkapnya dalam sebuah gambar. Gambar orang yang sakit jiwa memungkinkan Anda melihat:
ada tidaknya proses yang habis (kecilnya pola menunjukkan habisnya proses);
depresi (garis kontur) atau keadaan tertekan (gambar berbayang) dan banyak lagi.
Pelanggaran komponen motivasi memori
Komponen motivasi merupakan bagian integral dalam struktur dan jalannya proses memori, gangguannya terutama terlihat pada pasien dengan penyakit endogen (skizofrenia). Hubungan pribadi pasien dengan dunia sekitarnya terganggu. Dia hanya mengingat apa yang dia anggap perlu dan penting. Pada penderita skizofrenia, gangguan pada sisi motivasi diekspresikan dalam mengingat pakaian, bentuk, dan warna. Orang sehat mengingat penampilan seseorang. Perubahan sikap terhadap lingkungan dan kemampuan seseorang menyebabkan runtuhnya struktur aktivitas mental (A.R. Luria, S.L. Rubinstein, dll). Penelitian menunjukkan bahwa pada pasien dengan berbagai bentuk patologi, pola reproduksi Tindakan lengkap dan tidak lengkap juga berubah. Jadi, pada pasien skizofrenia, yang kondisi mentalnya ditandai dengan kelesuan emosional dan distorsi motif, tidak ada efek reproduksi yang lebih baik dari tindakan yang belum selesai. Biasanya sama dengan koefisien 1,9; pada pasien dengan skizofrenia -1.1. Sebaliknya, pasien dengan penyakit epilepsi, yang menderita kekakuan sikap emosional hipertrofik, menunjukkan dominasi tindakan yang belum selesai dibandingkan tindakan yang sudah selesai (1.8). Data ini membuktikan bahwa gangguan aktivitas mnestik mencerminkan perubahan struktur lingkungan motivasi pasien yang berbeda. Topik abstrak: 1. Ciri-ciri penelitian patopsikologi pada oligofrenia. Bagian eksperimental: 1. Analisislah contoh pemeriksaan patopsikologi:
Data dari penelitian psikologi eksperimental
(usia subjek 6 tahun 8 bulan)
Gadis itu waspada, agak terkekang di awal pembelajaran, dan menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, lamban, dan enggan. Ekspresi wajahnya serius dengan sedikit ketidakpuasan. Memiliki sikap negatif terhadap penelitian yang akan datang, menolak “belajar” dengan pelaku eksperimen. Setelah dibujuk, ia tetap mulai bekerja, tetapi menangani tugas tanpa minat, acuh tak acuh terhadap hasil kegiatannya sendiri, dan tidak bereaksi terhadap dorongan dan teguran. Dia memahami instruksi untuk sebagian besar tugas eksperimental dengan buruk, bekerja "sangat lambat, lamban, enggan, membutuhkan stimulasi dan bantuan yang konstan dan bervariasi, yang ternyata tidak efektif. Saat mempelajari 10 kata yang tidak berhubungan, dia mereproduksi 4, 4, 6, 7, 5 dan setelah satu jam, 7 kata, yang mungkin menunjukkan melemahnya ingatan langsung, penyempitan volume dan ketidakstabilan perhatian sukarela.Kemampuan untuk melakukan mediasi pada saat penelitian tidak teridentifikasi, meskipun ada instruksi rinci dan demonstrasi langsung contoh kegiatan yang diperlukan (menggambar pohon Natal untuk ungkapan “selamat berlibur” ) Menanggapi ungkapan yang diajukan "kerja keras" dia menggambar sebuah rumah, hanya karena dia "tahu cara menggambar rumah". percobaan pelatihan, ditemukan kurangnya orientasi aktif dan perencanaan kegiatan Butuh dua pelajaran untuk mengklasifikasikan gambar berdasarkan warna, 4 - berdasarkan bentuk, 4 - Peralihan ke fitur baru secara signifikan diperumit oleh inersia yang diucapkan, klasifikasi dilakukan sangat lambat, dengan sejumlah besar kesalahan yang disebabkan oleh pelanggaran perhatian sukarela (jumlah kesalahan meningkat tajam seiring dengan percepatan kecepatan kerja). Praktis tidak ada transfer keterampilan yang logis ke tugas baru. Studi ini juga mengungkapkan kurangnya tingkat pemikiran visual-efektif dan pelanggaran orientasi spasial. Yang juga perlu diperhatikan adalah produktivitas yang sangat rendah dalam menangani materi pidato. Jadi, selama penelitian, pelanggaran bidang afektif-kehendak diidentifikasi, diekspresikan dalam kepasifan sikap pribadi terhadap aktivitas yang diusulkan, tidak dikoreksi dengan stimulasi aktif, perlambatan laju aktivitas mental, rendahnya tingkat perkembangan. berpikir, pelanggaran perhatian sukarela, kelembaman yang diucapkan , kesulitan dalam mengerjakan materi pidato, kemampuan belajar yang buruk. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, pelatihan program sekolah tambahan dapat direkomendasikan.
Studi patopsikologi pada anak usia dini dan prasekolah memiliki sejumlah ciri. Pertama-tama, perlu diperhatikan bahwa anak kecil, dan terutama anak-anak dengan gangguan perkembangan mental, tidak selalu mudah dan rela melakukan kontak dengan pelaku eksperimen dan terlibat dalam aktivitas untuk menyelesaikan tugas. Oleh karena itu, seseorang harus menahan diri dari penilaian negatif terhadap kemampuan mental anak dalam kasus di mana tidak ada keyakinan yang cukup bahwa kontak optimal dengan anak dapat terjalin, mencapai partisipasi yang layak dalam percobaan dan memberikan motivasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Alasan sejumlah penolakan anak untuk menyelesaikan suatu tugas mungkin bukan karena ketidakmampuan intelektualnya, melainkan karena tingkat neurotisme, adanya ketakutan, suasana hati yang depresi, atau ciri-ciri karakterologis tertentu. Dimasukkannya anak tahun pertama ke dalam situasi pemeriksaan dicapai dengan menarik perhatiannya pada objek-objek baru yang terdengar jelas, pengaruh emosional-ucapan yang kuat, dan penghapusan semua objek yang mengalihkan perhatian anak. Sebelum pemeriksaan dimulai, anak harus terbiasa dengan peneliti, jika tidak, ia dapat memberikan reaksi negatif kepada orang asing, yang secara signifikan akan mempersulit kemungkinan kontak lebih lanjut. Dimasukkannya anak-anak yang lebih besar ke dalam situasi ujian paling mudah dicapai dengan menggunakan kombinasi berbagai tugas berdasarkan plot ke dalam satu “permainan” umum. Untuk melakukan ini, karakter atau serangkaian karakter diperkenalkan ke dalam ujian dan semua tugas lebih lanjut dilakukan seolah-olah untuk karakter ini: “rumah, pohon Natal, kereta api”, dll dibangun untuk mereka. Karakter digunakan untuk mengevaluasi tindakan anak, mereka senang atau menangis, mendekat ketika disetujui atau bersembunyi ketika suatu tindakan salah, dan terkadang mereka mengatakan sesuatu, menasihati, bertanya. Anak usia 1 hingga 2 tahun disarankan untuk diperiksa dalam jarak dekat kepada ibu, sebaiknya dengan anak duduk di pangkuannya. Jika tidak, kecemasan yang timbul pada anak seusia ini dalam situasi yang tidak biasa dapat sangat mempersulit pemeriksaan. Anak di atas 2 tahun beradaptasi lebih cepat dengan situasi eksperimen, lebih mudah datang berhubungan dengan peneliti dan bersedia terlibat dalam aktivitas dengan mainan yang baru bagi mereka.Pada saat yang sama, kehadiran ibu sering kali bersifat opsional dan terkadang tidak diinginkan.Penelitian harus dimulai dengan tugas-tugas mudah yang kemungkinan besar menarik. untuk anak (seperti menyatukan objek dengan ukuran berbeda satu sama lain). Kemudian dia dapat ditawari serangkaian tugas yang kompleks dan lebih membosankan untuk menghafal, memperhatikan, mengidentifikasi, mengenali, dan menggeneralisasi. Segera setelah tanda-tanda kelelahan pertama muncul, ada baiknya mengalihkan perhatian anak ke tugas yang lebih mudah atau bahkan memberinya istirahat. Jika lama kelamaan anak menjadi semakin leluasa, Anda dapat mencoba membatasi kebebasan bergeraknya atau sebaliknya mengalihkan perhatiannya dan mengalihkannya ke latihan fisik sederhana yang menenangkan sistem saraf. Seharusnya tidak ada aturan dalam urutan tugas yang diberikan kepada anak. Penting untuk menjaga minat anak dan menyelesaikan setiap tugas dengan cepat. Anda sebaiknya mengganti satu tugas dengan tugas lainnya jika tanda-tanda kenyang muncul. Untuk tujuan khusus, misalnya, untuk menentukan keadaan pengaturan perilaku sukarela atau subordinasi anak terhadap tuntutan orang dewasa, serta untuk memperluas gagasan tentang ciri-ciri respons emosional, Anda dapat meminta anak untuk menyelesaikan tugas yang tidak menarik. . Dalam kasus di mana seorang anak menolak untuk menyelesaikan tugas, Anda harus mencoba menariknya ke aktivitas tersebut menggunakan kontak sentuhan, ucapan berbisik, atau mendemonstrasikan tugas secara visual, dan juga menghindari penggunaan pernyataan penting seperti “lakukan”, “katakan” dalam pidato Anda sendiri. . Untuk mengetahui reaksi anak terhadap kegagalan dan kesulitan, Anda dapat menciptakan situasi kegagalan secara artifisial, namun hal ini harus dilakukan dengan sangat hati-hati agar tidak memicu reaksi afektif yang nyata. Penelitian harus dilakukan sedemikian rupa sehingga anak meninggalkan peneliti dalam suasana hati yang baik dan berusaha untuk melanjutkan penelitian di lain waktu. 3. Menganalisis skema pemeriksaan psikologi dan terapi wicara anak usia 1,5 sampai 4 tahun
Pemeriksaan psikologis
Kontak(ucapan, gerak tubuh, ekspresi wajah): tidak melakukan kontak, menunjukkan negativisme verbal, kontak formal (murni eksternal), tidak segera melakukan kontak, dengan susah payah. Tidak menunjukkan minat terhadap kontak, dengan mudah dan cepat menjalin kontak, menunjukkan minat terhadapnya, dan rela menurut. Lingkungan emosional-kehendak: aktif/pasif, aktif/lemah, ceria/lamban, bekerja dengan senang hati/tidak tunduk, berperilaku tidak pantas/pantas, disinhibisi motorik, agresif, manja. Keterampilan motorik: tangan terdepan (kanan, kiri), perkembangan fungsi manipulatif tangan: tidak menggenggam, sangat terbatas (tidak dapat memanipulasi, tetapi ada menggenggam), keterampilan motorik halus tidak mencukupi, utuh, gemetar. Hiperkinesis. Gangguan koordinasi gerakan. Perhatian(durasi konsentrasi, ketekunan, peralihan): anak kurang berkonsentrasi, kesulitan mempertahankan perhatian pada suatu objek (konsentrasi rendah dan ketidakstabilan perhatian), perhatian kurang stabil, dangkal, cepat habis, memerlukan peralihan ke jenis aktivitas lain, peralihan perhatian yang buruk, perhatian cukup stabil. Durasi konsentrasi dan peralihan perhatian memuaskan. Tingkat perkembangan kegiatan: manifestasi minat pada mainan, selektivitas minat, tingkat ketekunannya (bermain lama dengan satu mainan atau berpindah dari satu mainan ke mainan lain): tidak menunjukkan minat pada mainan (tidak bertindak apa pun dengan mainan. Tidak berpartisipasi dalam permainan bersama dengan orang dewasa.Tidak mengatur permainan mandiri), menunjukkan minat yang dangkal dan tidak terlalu terus-menerus terhadap mainan, menunjukkan minat selektif yang terus-menerus terhadap mainan; kecukupan penggunaan mainan: melakukan tindakan yang tidak pantas dengan benda (tidak masuk akal, tidak ditentukan oleh logika permainan atau kualitas objek tindakan), menggunakan mainan secara memadai (menggunakan benda sesuai dengan maknanya); sifat tindakan dengan objek mainan: manipulasi non-spesifik (bertindak sama dengan semua objek, secara stereotip - mengetuk, menarik mulut, menghisap, melempar), manipulasi spesifik - hanya memperhitungkan sifat fisik objek, tindakan objektif - menggunakan benda-benda sesuai dengan tujuan fungsionalnya, tindakan prosedural, permainan dengan unsur alur, permainan peran-plot. Pertunjukan(cukup, dikurangi). Sifat aktivitas(bekerja dengan penuh minat, secara formal). Kemampuan belajar, penggunaan bantuan(selama ujian): tidak ada kemampuan belajar. Bantuan tidak digunakan. Tidak ada transfer metode tindakan yang ditunjukkan ke tugas serupa, kemampuan belajarnya rendah. Bantuan kurang dimanfaatkan, transfer tugas susah, anak diajar. Menggunakan bantuan orang dewasa. Beralih dari metode penyelesaian tugas yang lebih rendah ke metode yang lebih tinggi. Mentransfer metode tindakan yang dihasilkan ke tugas serupa (N). Stok ide umum: rendah, terbatas, di bawah norma umur, sedikit berkurang, sesuai umur (N). Pengetahuan tentang bagian tubuh dan wajah. Persepsi visual: persepsi warna: tidak tahu warna, membandingkan warna, membedakan warna (mengidentifikasi dengan kata), mengetahui dan menyebutkan warna primer (N - pada usia 3 tahun); persepsi ukuran: tidak tahu ukuran, mengkorelasikan objek berdasarkan ukuran, membedakan objek berdasarkan ukuran (mengidentifikasi berdasarkan kata), menyebutkan ukuran (N - pada 3 tahun); persepsi bentuk: tidak tahu tentang bentuk, mengkorelasikan benda berdasarkan bentuk, membedakan bentuk geometris (mengidentifikasi dengan kata), membedakan bentuk geometris dengan gambar tidak standar, menyebutkan bentuk geometris datar dan volumetrik (N - pada 3 tahun). Matryoshka lipat(3 bagian). Melipat piramida. 4 cincin (dari 2 hingga 4 tahun): tidak termasuk ukuran cincin; dengan mempertimbangkan ukuran cincin. Masukkan kubus(menguji, mencoba, korelasi visual). Gambaran lengkap suatu benda(melipat gambar potongan dari 2-3-4-5-6 bagian). Gambar berpasangan(dari 2 tahun; pilihan berdasarkan 2, 4, 6 gambar)Pemeriksaan terapi wicara
Perkembangan bicara awal(N, tertunda): celoteh, kata pertama, frasa. Memahami ucapan lisan: tidak memahami tuturan yang dituturkan sama sekali, memahami tuturan yang dituturkan secara terbatas (dalam batas-batas situasi), memahami tuturan yang dituju pada tataran sehari-hari, melakukan; instruksi ucapan, memahami sepenuhnya. Kamus pasif: menamai benda nyata dan dalam gambar, memahami makna semantik suatu kata, memahami tindakan benda, memahami alur sederhana. Ciri-ciri tuturan sendiri(ucapan ekspresif). Perkembangan bicara tingkat 1: tidak adanya alat komunikasi bunyi dan verbal, mengucapkan bunyi individu, kompleks bunyi, onomatopoeia, mengucapkan beberapa celoteh dan kata-kata umum, onomatopoeia, penggunaan alat komunikasi paradigmatik (ekspresi wajah ekspresif, gerak tubuh). Perkembangan bicara tingkat 2: menggunakan ungkapan sederhana. Frasa yang tidak tata bahasa, tidak berkembang (disederhanakan), dan rusak secara struktural. Kosakata aktif terdiri dari kata benda; kata kerja dan kata sifat kurang umum. Preposisi jarang digunakan. Struktur suku kata dari kata tersebut rusak. Perkembangan bicara tingkat 3: menggunakan frasa yang diperluas. Kurangnya pengembangan bentuk tata bahasa bahasa (kesalahan akhiran kasus, kebingungan bentuk kata kerja tense dan aspek, kesalahan dalam persetujuan dan kontrol). Struktur suku kata dari kata-kata tersebut tidak terputus. Konstruksi sintaksis frasa buruk. Tingkat perkembangan bicara normal: menggunakan frasa yang diperluas. Struktur tata bahasa tuturan cukup terbentuk. Ciri-ciri pidato: menunjukkan kecenderungan ekolalia, adanya tuturan klise (ucapan kosong, tanpa isi, seringkali tidak berkorelasi dengan tindakan yang dilakukan, tidak mencerminkan kemampuan intelektual anak yang sebenarnya). Kamus(sangat terbatas, dalam kehidupan sehari-hari, cukup): nama benda dan gambar subjek, uraian gambar alur. Sisi pengucapan ucapan Tingkat kejelasan ucapan: bicara tidak jelas, sulit dipahami orang lain, kejelasan ucapan agak berkurang, ucapan kabur, kejelasan ucapan tidak terganggu (N). Tingkat bicara : biasa, cepat, lambat. Irama bicara (N, diregangkan, dilantunkan, tergantung manifestasi hiperkinesis). Napas(bebas, sulit, dangkal, dangkal, tidak rata): diferensiasi pernafasan hidung dan mulut. Suara: kekuatan dan kemerduan yang tidak mencukupi, N, tenang, kuat, tegang, nyaring, serak, sengau, padat, terputus-putus, gemetar, tumpul, monoton, modulasi buruk, habis saat seseorang berbicara. Sinkronisasi pernafasan, produksi suara dan artikulasi: rusak, N. Struktur dan mobilitas organ artikulasi: sindrom neurologis dengan gangguan otot-otot alat bicara (paresis spastik, kekakuan, hiperkinesis, ataksia, apraksia). Otot wajah: wajah (acuh tak acuh, kusam, ekspresif, bermakna), hipomimia, gangguan tonus otot (hipertonisitas, hipotonia, distonia, N), kehalusan lipatan nasolabial, sinkinesis mulut, tremor dagu, asimetri, hiperkinesis. Bibir(tebal, tipis, N): nada (hipertonisitas, hipotonia, distonia), mobilitas (menetap, bergerak). Bahasa: tebal, kecil, lebar, sempit, bercabang dua, frenulum memendek, tonus otot (spastisitas, hipotonia, distonia, N), hiperkinesis, tremor, deviasi (deviasi) lidah (ke kanan, kiri), ujung lidah berwarna biru, volume gerakan artikulatoris lidah (sangat terbatas, tidak lengkap, lengkap). Hipersalivasi. Mengunyah(tidak mengunyah makanan padat, kesulitan, N). Menelan(tersedak, tidak pecah). Struktur bicara fonetik(pengucapan suara): kurang terbentuk, mengucapkan semua suara dengan benar secara terpisah, tetapi dengan peningkatan beban bicara, kekaburan ucapan secara umum diamati, struktur fonetik ucapan cukup terbentuk (N). 4. Melaksanakan “Studi logika danmemori mekanis" Target: kajian memori logis dan mekanis dengan metode menghafal dua baris kata, serta peran kebermaknaan persepsi dan hafalan. Peralatan: dua baris kata (pada baris pertama terdapat hubungan semantik antar kata, pada baris kedua tidak ada). Baris pertama Boneka - bermain Ayam - telur Gunting - potong Kuda - kereta luncur Buku - mengajar Kupu-kupu - terbang Sikat - gigi Drum - pionir Salju - musim dinginAyam - menjerit Sapi - susu Lokomotif uap - naik Pir - kolak Lampu malam Jarum - menjahit Baris kedua Kumbang - kursi berlengan Opera - Gelas air - bel kesalahan - memori Merpati - ayah Kaleng penyiram - trem Sisir - Sepatu angin - ketel Kastil - ibu Korek api - Parutan domba - Kereta luncur laut - pabrik Ikan - Kapak api - gergaji jeli - telur goreng Petunjuk: Pertama, dengarkan baik-baik pembacaan pasangan kata. Anda perlu mengingat kata-kata dari pasangan di sebelah kanan dan menuliskannya. (Instruksi serupa diberikan sebelum mengerjakan baris kata kedua). Deskripsi teknik: Subjek dibacakan 15 pasang kata pada baris pertama (interval antar pasangan adalah 5 detik). Setelah selang waktu 10 detik, kata kiri pada baris pertama dibaca dengan selang waktu 10. s, dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat di bagian kanan baris. Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata di baris ke-2. Pengolahan hasil : P Hasil percobaan dicatat dalam tabel:| Volume semantik | Penyimpanan | Volume mekanisPenyimpanan | |||
| Jumlahkata-kata 1baris | JumlahIngatyang adakata-kata | KoefisienartimelolongPenyimpanan | Jumlahkata 2-baris pertama | JumlahIngatyang adakata-kata | Koefisienmekanikacheskoe- Penyimpanan |
| DALAM 1 | C1 | A2 | PADA 2 | C2 | |
| DALAM 1 | PADA 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Lakukan teknik “Ingat Angka”.
Target: menentukan volume memori pendengaran jangka pendek.
Petunjuk:“Sekarang saya akan memberi tahu Anda angka-angkanya, dan Anda mengulanginya setelah saya segera setelah saya mengucapkan kata “ulangi”.
Selanjutnya pelaku eksperimen secara berurutan memanggil nomor-nomor dari atas ke bawah yang disajikan pada Gambar 1A, dengan selang waktu 1 detik. antar angka. Setelah mendengarkan setiap rangkaian, anak harus mengulanginya setelah pelaku eksperimen. Hal ini berlanjut hingga anak melakukan kesalahan.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Jika terjadi kesalahan maka pelaku eksperimen mengulangi deretan angka yang berdekatan.Jika anak melakukan kesalahan dua kali dalam mereproduksi rangkaian angka yang sama panjangnya, maka bagian eksperimen psikodiagnostik ini berakhir, panjang baris sebelumnya adalah dicatat, dan mereka melanjutkan membaca angka-angka dalam urutan yang berlawanan - menurun (Gbr. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Akhirnya, volume memori pendengaran jangka pendek ditentukan, yang secara numerik sama dengan setengah jumlah jumlah maksimum digit dalam serangkaian yang direproduksi dengan benar oleh anak pada upaya pertama dan kedua.
Evaluasi hasil:
10 poin-benar direproduksi rata-rata 9 digit.
8-9 poin-7-8 digit direproduksi secara akurat.
6-7 poin- 5-6 digit direproduksi secara akurat.
4-5 poin-4 digit direproduksi.
2-3 poin-3 digit direproduksi.
0-1 poin-Direproduksi dari 0 hingga 2 digit.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
10 poin-sangat tinggi.
8-9 poin-tinggi.
4-7 poin-rata-rata.
2-3 poin-pendek.
0-1 poin-sangat rendah.
Tugas untuk pekerjaan mandiri dan penelitian:| № | Penelitian memori | Karakteristik |
| 1 | Belajar sepuluh kata | |
| 2 | Hafalan tidak langsung (menurut Leontiev) | |
| 3 | Piktogram | |
| 4 | Bermain cerita |
Mempelajari mata pelajaran “Masalah patopsikologi modern” memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang mereka butuhkan selama magang pra-kelulusan mereka.
Metodologi “Susunan angka”.
Tujuan: untuk menilai perhatian sukarela subjek.
Pengolahan dan analisis data: penilaian dilakukan berdasarkan banyaknya angka yang ditulis dengan benar. Norma rata-rata adalah 22 ke atas. Di bawah normal - dari tanggal 17 hingga 21.
Tabel ringkasan hasil.
Semua mata pelajaran menyelesaikan 12 hingga 16 penyelesaian yang benar, konsentrasi mereka memerlukan pelatihan, atau mereka kurang motivasi untuk melakukan aktivitas.
Metodologi “Perbandingan Konsep”
Tujuan: menganalisis perkembangan operasi perbandingan.
Analisis hasil: a) pengolahan data kuantitatif terdiri dari penghitungan jumlah persamaan dan perbedaan yang diidentifikasi subjek pada setiap pasangan;
B) pekerjaan kualitatif menyatakan bahwa perkembangan operasi perbandingan tingkat tinggi dicatat jika siswa menyebutkan lebih dari 20 fitur; rata-rata - 10-15 ciri; rendah - kurang dari 10.
Dari hasil pengujian diketahui bahwa operasi perbandingan ketiga mata pelajaran berada pada tingkat rata-rata.
Metodologi "Hubungan kuantitatif".
Ditujukan untuk menilai pemikiran logis. Waktu penyelesaian pekerjaan -
Analisis dan pengolahan data: penilaian dilakukan berdasarkan jumlah jawaban yang benar. Norma bagi seorang remaja adalah 7 hingga 10 keputusan yang benar.
Tabel ringkasan hasil.
Penentuan ciri-ciri jalannya proses berpikir.
Tujuan: mengetahui kecepatan proses berpikir (speed of mind).
Analisis dan pengolahan data:
1) Hasil bagus di kolom pertama - 10-15 detik. Untuk setiap jawaban yang salah, penalti 5 detik ditambahkan.
2) Hasil bagus di kolom kedua - 1-1,5 menit. Untuk setiap hasil yang salah - penalti 30 detik.
3) Hasil bagus di kolom ketiga - 1-1,5 menit. Untuk setiap hasil yang salah - penalti 30 detik.
4) Hasil bagus di kolom keempat - 6-7 menit. Untuk setiap hasil yang salah - penalti 1 menit.
Total waktu dan jumlah kata yang diisi dengan benar dicatat.
Tabel ringkasan hasil.
Metode G.Ebbinghaus. “Mengisi kata-kata yang hilang dalam teks”
Tujuan: tingkat perkembangan bicara dan produktivitas asosiasi terungkap.
Analisis data: kualitas tugas diperhitungkan; kesesuaian kata-kata yang dipilih dengan makna isi teks, mis. kecukupannya.
Terungkap bahwa ketiga subjek memiliki tingkat perkembangan bicara yang rendah. Kata-kata tersebut dipilih dengan cepat, tanpa berpikir panjang, dan tidak dibandingkan dengan pemahaman keseluruhan teks secara keseluruhan.
METODOLOGI "HUBUNGAN KUANTITATIF"
Ditujukan untuk menilai pemikiran logis. Subjek ditawari 18 masalah logis untuk dipecahkan. Masing-masing berisi 2 premis logis di mana huruf-huruf tersebut berada dalam hubungan numerik satu sama lain. Berdasarkan premis logis yang disajikan, perlu ditentukan hubungan apa yang dimiliki huruf-huruf di bawah garis satu sama lain. Waktu penyelesaian 5 menit.
Petunjuk: Anda ditawari 18 soal logika, yang masing-masing memiliki 2 premis. Waktu penyelesaian masalah adalah 5 menit.
Materi rangsangan
Tabel 49
Lanjutan tabel 49
2. A 10 kali lebih kecil dari B | 6. A 9 kali lebih besar dari B |
|
B 12 kali lebih kecil dari B |
||
B 6 kali lebih besar dari C |
||
7. A 6 kali lebih besar dari B |
||
B 7 kali lebih besar dari C |
||
3. A 3 kali lebih besar dari B |
||
B 6 kali lebih kecil dari C |
||
8. A 3 kali lebih kecil dari B |
||
4. A 4 kali lebih besar dari B |
||
B 5 kali lebih besar dari C |
||
B 3 kali lebih kecil dari C |
||
9. A 10 kali lebih kecil dari B | 14. A 5 kali lebih kecil dari B |
|
B 3 kali lebih besar dari C | B 2 kali lebih besar dari C |
|
10. A 2 kali lebih kecil dari B | 15. A 4 kali lebih besar dari B |
|
B 8 kali lebih besar dari C | B 3 kali lebih kecil dari C |
|
11. A 3 kali lebih kecil dari B | 16. A 3 kali lebih kecil dari B |
|
B 4 kali lebih besar dari C | B 3 kali lebih besar dari C |
|
12. A 2 kali lebih besar dari B | 17. A 4 kali lebih besar dari B |
|
B 5 kali lebih kecil dari C | B 7 kali lebih kecil dari C |
|
13. A 5 kali lebih kecil dari B | 18. A 3 kali lebih besar dari B |
|
B 6 kali lebih besar dari C | B 5 kali lebih kecil dari C |
|
Penilaian didasarkan pada jumlah jawaban yang benar. Norma untuk orang dewasa adalah 10 atau lebih.
METODE “PERATURAN SERI NUMERIK”
Teknik ini mengevaluasi aspek logis dari pemikiran. Subyek harus menemukan pola konstruksi 8 deret bilangan dan menuliskan bilangan-bilangan yang hilang. Waktu eksekusi - 5 menit.
Petunjuk: Anda disajikan dengan 7 seri angka. Anda harus menemukan pola dalam konstruksi setiap seri dan memasukkan nomor yang hilang. Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan adalah 5 menit.
Seri angka
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Skornya didasarkan pada jumlah angka yang ditulis dengan benar. Norma untuk orang dewasa adalah 3 ke atas.
METODE “KOMPAS”.
Teknik tersebut dimaksudkan untuk menentukan representasi spasial. Karena terdapat korelasi yang signifikan secara statistik antara indikator representasi spasial dan tingkat berpikir logis, teknik ini direkomendasikan untuk penilaian tidak langsung terhadap tingkat berpikir logis. Teknik ini digunakan untuk tujuan seleksi profesional.
25 soal ditulis pada formulir, yang masing-masing salah satu dari 8 arah mata angin (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) ditunjukkan pada kompas yang digambarkan secara skematis dalam koordinat variabel sistem dan panah yang menunjukkan beberapa arah lain, yang akan menjadi tugas subjek untuk menentukan relatif terhadap sistem koordinat variabel. Setelah subjek secara mental menentukan arah kompas, ia harus menuliskan penunjukan arah tersebut. Sebelum memulai ujian, setelah menjelaskan tugas kepada subjek, perlu dianalisis satu contoh. Subjek harus diperingatkan bahwa bentuk orientasi tidak dapat diputar sepanjang sumbu N-S.
Waktu penyelesaian tugas adalah 5 menit.
Perlakuan
Hasil pemeriksaan diproses menggunakan kunci. Indikator-indikator berikut ditentukan:
jumlah total kompas yang dilihat - kinerja (P);
waktu penyelesaian tugas (T); jumlah kesalahan (nomor salah ditandai
kompas akhir) (n);
frekuensi relatif jawaban salah (n/p);
operasi cepat:
Bagian 2. Temperamen, karakter, proses kognitif
Materi stimulus teknik “Kompas”.
FORMULIR JAWABAN
Tingkat keberhasilan (A):
dimana C adalah jumlah semua kompas yang ditandai oleh subjek; W adalah jumlah perusahaan yang salah ditandai; O adalah jumlah kompas yang seharusnya diberi tanda; S - jumlah total kompas yang dilihat.
Tabel 50
Menghasilkan | ||||||
Menghasilkan | ||||||
METODOLOGI “ANALOGI KOMPLEKS”
Teknik ini digunakan untuk menilai pemikiran logis dan dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok.
Isi teknik: subjek ditawari 20 pasang kata pada suatu formulir, hubungan antara yang dibangun di atas koneksi abstrak, pada bentuk yang sama di kotak “Cipher” ada 6 pasang kata dengan nomor yang sesuai dari 1 sampai 6. Setelah subjek menentukan hubungan antara kata-kata yang berpasangan, ia perlu menemukan pasangan kata yang serupa di kotak “Cipher” dan melingkari angka yang sesuai. Waktu kerja 3 menit. Evaluasi dilakukan berdasarkan jumlah yang benar
tidak ada jawaban.
Materi rangsangan
Domba - kawanan | Terang - kegelapan |
||
Raspberry - beri | Keracunan adalah kematian |
||
Lautan laut | Musuh - musuh |
||
Bab 4. Metode penilaian logika berpikir
Ketakutan - penerbangan | Petunjuk: di setiap baris Anda akan menemukannya |
||||
Fisika adalah sains | dalam kurung. Semua kata dalam tanda kurung adalah |
||||
mempunyai hubungan dengan yang sebelum tanda kurung |
|||||
Benar, benar | |||||
mi. Pilih hanya 2 dan garis bawahi. |
|||||
Petak | Kata-kata dalam soal dipilih sedemikian rupa sehingga |
||||
peserta ujian harus menunjukkan miliknya |
|||||
Sepasang - dua | kemampuan untuk memahami makna abstrak dari hal-hal tertentu |
||||
konsep lain dan tinggalkan yang lebih mudah gan |
|||||
Kata - frase | |||||
cara penyelesaian yang menarik tetapi salah, |
|||||
di mana alih-alih hal-hal penting, |
|||||
Ceria - lesu | |||||
karakteristik pribadi, khususnya situasional. |
|||||
Kebebasan - kemauan | |||||
Materi rangsangan |
|||||
Kota pedesaan | |||||
Pujian - teguran | 1. Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah). |
||||
Balas dendam adalah pembakaran | 2. Sungai (pantai, ikan, nelayan, lumpur, air). |
||||
3. Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, ve |
|||||
Sepuluh adalah angka | |||||
sepeda rusa). |
|||||
4. Gudang (loteng jerami, kuda, atap, ternak, dinding). |
|||||
Menangis - mengaum | |||||
5. Kubus (sudut, gambar, samping, batu, kayu). |
|||||
Bab - novel | 6. Pembagian (kelas, pembagian, pensil, pembagi, |
||||
Kedamaian - bernafas | |||||
7. Cincin (diameter, berlian, tolong, kebulatan, |
|||||
Keberanian adalah kepahlawanan | |||||
8. Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, kata). |
|||||
Keren - beku | 9. Surat kabar (walaupun suplemen, telegram, boo |
||||
pesulap, editor). |
|||||
Penipuan - ketidakpercayaan | |||||
10. Permainan (kartu, pemain, denda, hukuman, |
|||||
aturan). |
|||||
Bernyanyi adalah sebuah seni | |||||
11. Perang (pesawat, senjata, pertempuran, senjata, |
|||||
Meja samping tempat tidur - lemari pakaian | tentara). |
||||
METODE “EKSTRAKSI FITUR PENTING”
Teknik ini mengungkapkan kemampuan subjek untuk memisahkan ciri-ciri esensial suatu objek atau fenomena dari ciri-ciri sekunder yang tidak penting. Selain itu, adanya sejumlah tugas yang identik sifat pelaksanaannya memungkinkan kita menilai konsistensi penalaran subjek.
Untuk penelitian, formulir khusus digunakan, atau pelaku eksperimen memberikan tugas kepada subjek. Instruksi diberikan terlebih dahulu.
Tumbuhan, bumi | Diameter, kebulatan |
|||
Pantai, air | Mata, segel |
|||
bangunan, jalan | Makalah, editor |
|||
Atap, dinding | Pemain, aturan |
|||
Sudut, samping | Pertempuran, tentara |
|||
Dividen, pembagi | ||||
Hasilnya harus didiskusikan dengan subjek, mencari tahu apakah subjek tetap bertahan dalam jawaban yang salah, dan bagaimana dia menjelaskan pilihannya.
