Analisis pelajaran lengkap (contoh)

Guru mendefinisikan tujuan pelajaran dengan benar dan masuk akal, dengan mempertimbangkan persyaratan program dan isi materi pendidikan, tetapi perhatian harus diberikan pada penetapan tugas dan tujuan pendidikan dan perkembangan. Struktur pelajaran ini sesuai dengan tujuan dan jenisnya. Dengan terampil mengatur awal pelajaran. Tahapan-tahapan pembelajaran saling berhubungan dan konsisten secara logika, peralihan dari satu tahap ke tahap lainnya dilakukan dengan menggunakan kata penghubung bermasalah (kalimat dianalisis dimana kata yang sama merupakan alamat dan anggota kalimat). Dengan terampil memilih kecepatan pelajaran, mengganti tugas yang membutuhkan kerja intelektual yang intens dengan tugas yang lebih mudah. Menggunakan waktu secara efektif, namun terdapat kasus penurunan hasil karya akademik yang timbul karena perlunya penjelasan tambahan pada saat mengganti jenis tugas (saat memberikan tugas pada kartu individu). Tahu bagaimana memilih materi pendidikan dengan mempertimbangkan tingkat perolehan pengetahuan siswa, menghubungkan materi yang dipelajari dengan mempertimbangkan tingkat perolehan pengetahuan siswa, menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan dan minat siswa, dengan teks bacaan karya sastra . Mengidentifikasi ide-ide utama tentang suatu topik dan mendefinisikan konsep-konsep baru berdasarkan pengetahuan siswa. Menggunakan cara-cara membentuk pemikiran mandiri melalui isi materi pendidikan (mengembangkan kemampuan memahami materi pendidikan secara sadar. Menerapkan secara kreatif, terampil menyesuaikan dengan kegiatannya berbagai metode pengajaran. Metodologi kerja guru dalam mempelajari materi teori dengan topik “Alamat. Tanda baca dengan itu" terlihat jelas. Mengajarkan bekerja dengan teks, mengembangkan kemampuan memahami apa yang dibaca, menyorot hal utama, hal utama. Guru menggunakan berbagai latihan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh tentang topik, sambil mengimplementasikan pendekatan individual multi level dalam menyelesaikan tugas yang diajukan. Perlu diperhatikan bahwa guru berbicara dengan benar, memiliki diksi yang baik. Suasana kerja yang baik telah tercipta dalam pembelajaran. Siswa terutama menguasai metode pengajaran rasional, mengembangkan kemampuan menguasai secara mandiri pengetahuan Keterampilan pengendalian diri ditanamkan (saat menyelesaikan kartu tugas individu). Pekerjaan rumah dibedakan, selain itu setiap siswa diminta menyelesaikan latihan No. 360 (dengan tugas yang lebih rumit). Papan tulis layak digunakan dan dilengkapi untuk pembelajaran; catatan tersusun rapi di atasnya; ada kejelasan yang diperlukan untuk pelajaran (tabel, catatan pendukung); kata-kata di kartu. Ruangannya bersih, perabotannya sesuai dengan usia siswa, sistem ventilasi dan aturan keselamatan pekerjaan pendidikan dipatuhi. Selama pembelajaran, guru memperhatikan postur tubuh siswa saat menulis di buku catatan, di papan tulis, dan saat melakukan latihan lisan; melakukan pendidikan jasmani.

Rekomendasi:

Guru harus berupaya mengembangkan kemampuan bicara siswa, mencapai jawaban yang jelas, lengkap, dan terperinci. Pelajaran perlu diringkas, refleksi terhadap materi yang dipelajari diperlukan. Memberikan dan mengomentari nilai pelajaran secara tepat waktu. Anda dapat melibatkan siswa itu sendiri dalam mengevaluasi pekerjaan yang telah diselesaikan. Beragam bentuk pelaksanaan sesi latihan fisik, menggunakan unsur auto-training.

Analisis penyampaian pembelajaran dari perspektif penyelamatan kesehatan

Saat ini, semakin banyak pimpinan lembaga pendidikan yang menyadari bahwa melindungi kesehatan siswa adalah salah satu prioritas utama mereka. Karena “sel” dari proses pendidikan adalah pelajaran, penilaian dampaknya terhadap kesehatan siswa adalah bagian terpenting dari penilaian keseluruhan kinerja sekolah di bidang ini. Sebagian besar kriteria yang digunakan untuk melakukan inspeksi secara tradisional berkaitan dengan aspek pedagogis dalam penyampaian pelajaran. Namun, hampir setiap kriteria tersebut dikaitkan dengan masalah menjaga kesehatan siswa, dan terkadang guru. Kekhususan penilaian keberhasilan suatu sekolah, kepemimpinannya dan individu guru dalam pembentukan ruang pendidikan yang hemat kesehatan sebagian besar terletak pada kemampuan untuk menyoroti aspek-aspek yang diperlukan dalam posisi ujian yang biasa. Saya ingin menekankan bahwa kriteria evaluasi pelajaran yang diusulkan hanyalah pedoman untuk Anda. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis penuh terhadap pelajaran harus dilakukan oleh spesialis yang terlatih dalam pekerjaan tersebut dan memiliki yang diperlukan alat diagnostik... Oleh karena itu, disarankan bagi para ahli yang hadir dalam pelajaran untuk memperhatikan aspek-aspek pelajaran sebagai berikut: 1 . Kondisi higienis di dalam kelas (kantor): kebersihan, suhu dan kesegaran udara, pencahayaan ruang kelas dan papan tulis yang rasional, ada/tidaknya rangsangan suara yang monoton dan tidak menyenangkan, dll. Berbeda dengan pekerjaan seorang dokter, penilaian ini tidak memerlukan penggunaan perangkat atau instrumen - ahli berfokus pada indranya (seringkali lebih objektif daripada perangkat teknis!). Perhatikan bahwa kelelahan anak sekolah dan risiko gangguan alergi sangat bergantung pada kepatuhan terhadap kondisi sederhana ini.2. Banyaknya jenis kegiatan pembelajaran yang digunakan guru. Ingatlah bahwa ini termasuk: menanyai siswa, menulis, membaca, mendengarkan, bercerita, melihat alat bantu visual, menjawab pertanyaan, memecahkan contoh, masalah, latihan praktis, dll. Normanya adalah 4–7 jenis per pelajaran. Pembelajaran yang monoton turut menyebabkan kelelahan anak sekolah, seperti yang terjadi misalnya saat mengerjakan ulangan. Pada saat yang sama, perlu diingat bahwa seringnya perubahan dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya memerlukan upaya adaptasi tambahan dari siswa. Hal ini juga berkontribusi terhadap peningkatan kelelahan.3. Rata-rata durasi dan frekuensi pergantian berbagai jenis kegiatan pendidikan. Perkiraan normanya adalah 7–10 menit.4. Banyaknya jenis pengajaran yang digunakan guru: verbal, visual, audiovisual, kerja mandiri, dll. Normanya adalah setidaknya tiga per pelajaran.5. Jenis pengajaran bergantian paling lambat setiap 10–15 menit.6. Penggunaan metode yang mendorong pengaktifan inisiatif dan ekspresi diri kreatif siswa, yang memungkinkan mereka untuk benar-benar bertransformasi dari “konsumen pengetahuan” menjadi subjek kegiatan untuk memperoleh dan menciptakannya. Metode tersebut antara lain metode pilihan bebas(percakapan bebas, pilihan tindakan, metodenya, pilihan metode interaksi, kebebasan berkreasi, dll); metode aktif(siswa berperan sebagai guru, pembelajaran tindakan, diskusi kelompok, role play, diskusi, seminar, siswa sebagai peneliti, dan sebagainya); metode yang ditujukan untuk pengetahuan dan pengembangan diri (kecerdasan, emosi, komunikasi, imajinasi, harga diri dan harga diri), dll. Terdapat hubungan berbanding terbalik antara aktivasi kreatif siswa di kelas dan kemungkinan mereka mengalami kelelahan yang tidak produktif. Dan kelelahan kronis merupakan salah satu faktor utama menipisnya sumber daya kesehatan anak sekolah.7. Durasi penggunaan alat bantu pelatihan teknis sesuai dengan standar higienis. Pada saat yang sama, norma-norma penggunaan media layar video tersebut, menurut kami, bertentangan dengan kenyataan dan kebutuhan proses pendidikan. Di rumah, banyak anak yang duduk berjam-jam di depan layar TV dan komputer, sehingga sangat mengganggu kesehatannya. Dengan latar belakang ini, peraturan ahli kebersihan selama 8–10 menit tampak seperti sebuah anakronisme, terutama mengingat peningkatan terus-menerus dalam kualitas monitor.8. Kemampuan guru menggunakan kemampuan menampilkan materi video untuk mengawali diskusi, debat, dan menanamkan minat terhadap program pendidikan, yaitu. untuk solusi yang saling berhubungan dari tugas-tugas pendidikan dan pendidikan.9. Postur siswa dan pergantiannya tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan. Guru perlu mengingat bahwa gangguan postural berkembang di sekolah. Tingkat kealamian postur anak sekolah selama pembelajaran kurang terlihat oleh pengawas, tetapi dapat menjadi indikator yang baik dari pengaruh psikologis guru, tingkat otoritarianismenya: mekanisme efek merusak kesehatan dari suatu tindakan. Guru yang otoriter, khususnya, adalah anak-anak yang terlalu tegang dalam pelajarannya. Mereka seolah-olah terus-menerus “di garis start”, menunggu tuntutan, celaan, perintah, teriakan. Situasi yang melelahkan ini tidak hanya secara tajam meningkatkan tingkat neurotisme pada anak sekolah, tetapi juga berdampak buruk pada karakter mereka. Betapa banyak konflik keluarga yang menimpa generasi muda di masa dewasanya yang berakar pada gaya mengajar guru mereka yang otoriter dan lalim! Oleh karena itu, kenyamanan psikofisik siswa di dalam kelas merupakan syarat terpenting untuk mencegah kelelahan mereka.10. Risalah pendidikan jasmani dan istirahat pendidikan jasmani, yang saat ini menjadi bagian wajib dalam pembelajaran. Penting untuk memperhatikan isi dan durasinya (normanya adalah untuk pelajaran 15-20 menit, 1 menit dari 3 latihan ringan dengan masing-masing 3-4 pengulangan), serta iklim emosional selama latihan dan siswa. ' keinginan untuk menampilkannya .eleven. Dimasukkannya isu-isu terkait kesehatan dan pola hidup sehat dalam isi pembelajaran patut mendapat penilaian positif; mendemonstrasikan contoh, menelusuri hubungan ini; mengembangkan sikap terhadap seseorang dan kesehatannya sebagai suatu nilai; mengembangkan pemahaman tentang hakikat pola hidup sehat; terbentuknya perlunya pola hidup sehat; mengembangkan cara individu untuk berperilaku aman, mendiskusikan berbagai kemungkinan dan konsekuensi dari memilih perilaku tertentu, dll. Kemampuan seorang guru dalam menyoroti dan menekankan isu-isu terkait kesehatan di sebagian besar topik merupakan salah satu kriteria profesionalisme pedagogisnya.12. Siswa mempunyai motivasi untuk melakukan kegiatan belajar di kelas: minat terhadap kelas, keinginan untuk belajar lebih banyak, kegembiraan dalam beraktivitas, minat terhadap materi yang dipelajari, dan lain-lain. Tingkat motivasi ini dan metode peningkatannya yang digunakan oleh guru dinilai. Masalah motivasi berhubungan langsung dengan masalah kesehatan: tekanan terus-menerus untuk belajar merusak kesehatan anak-anak dan melelahkan guru. Ada hubungan langsung antara minat belajar dan dampak positifnya terhadap kesehatan. Siapapun yang hadir dalam pembelajaran dapat menentukan tingkat motivasi anak sekolah, terlebih lagi gurunya.13. Iklim psikologis yang baik dalam pembelajaran, yang juga menjadi salah satu indikator keberhasilan pelaksanaannya: muatan emosi positif yang diterima oleh anak sekolah dan guru itu sendiri merupakan bobot tambahan pada timbangan yang menentukan dampak positif sekolah terhadap kesehatan. Dan sebaliknya: adanya stres, ketegangan psikofisik kronis, produksi emosi negatif, dll. Manifestasi baik dari pihak guru maupun siswa menunjukkan banyaknya kecenderungan yang merugikan kesehatan dalam pembelajaran.14. Adanya konflik mikro antara guru dan siswa dalam pembelajaran seperti itu: akibat pelanggaran disiplin, ketidaksepakatan nilai, manifestasi ketidaknyamanan, dll. Kemampuan seorang guru untuk mencegah “ledakan” emosional yang negatif dan menetralisirnya secara kompeten tanpa mengganggu pekerjaan seluruh kelas adalah cerminan dari kemampuannya dalam mengelola proses pendidikan, memastikan pencegahan “neurosis sekolah.”15. Ekspresi wajah guru yang dominan, misalnya berbagai manifestasi niat baik atau permusuhan, senyuman - kesuraman, dll. Pelajaran tidak lengkap jika tidak ada pelepasan emosional dan semantik: senyuman, lelucon jenaka yang sesuai, penggunaan gambar-gambar lucu, ucapan, kata-kata mutiara dengan komentar, puisi pendek, momen musik, dll. perhatikan empat indikator berikut ini.16. Kepadatan akhir pelajaran, yaitu. jumlah waktu yang dihabiskan anak sekolah secara langsung untuk pekerjaan akademik. Indikator yang direkomendasikan berkisar antara 60% hingga 80%.17. Saat dimana siswa menjadi lelah dan aktivitas belajarnya menurun. Hal ini ditentukan dengan mengamati peningkatan gangguan motorik dan pasif anak sekolah dalam proses pekerjaan pendidikan. Normanya paling lambat 5–10 menit sebelum pelajaran berakhir.18. Kecepatan dan ciri-ciri akhir pelajaran. Indikator yang tidak diinginkan meliputi: kecepatan bagian akhir yang terlalu cepat, “kerusuhannya”; kurangnya waktu untuk pertanyaan siswa; perlunya pencatatan pekerjaan rumah yang tergesa-gesa, hampir tidak ada komentar, Semua ini merupakan tekanan yang tidak perlu bagi siswa dan guru. Selain itu, siswa tidak diperkenankan berlama-lama di dalam kelas setelah bel istirahat berbunyi. Sebaiknya akhir pembelajaran berlangsung tenang: siswa mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, guru dapat mengomentari pekerjaan rumah, dan mengucapkan selamat tinggal kepada siswa.19. Indikator integral dari keefektifan suatu pelajaran dapat dianggap sebagai keadaan dan penampilan siswa yang meninggalkan pelajaran: di satu sisi yang ekstrim - keadaan anak sekolah yang tenang, lugas, puas, dan cukup bersemangat; di sisi lain - lelah, bingung, agresif, frustrasi, "berkedut". Kondisi guru juga perlu diperhatikan, karena mengikuti pembelajaran oleh manajemen merupakan prosedur yang menegangkan tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru, maka disarankan untuk membantunya melepaskan diri dari stres yang tidak perlu, karena pelajaran berikutnya sudah dekat. . Cara terbaik adalah mengucapkan terima kasih kepada guru segera setelah kelas berakhir dan mengucapkan beberapa kata penyemangat. Sebaiknya luangkan waktu untuk menganalisis pelajaran setelah kelas berakhir, ketika penguji dan guru memiliki waktu istirahat sebentar. Namun prosedur analisis sebaiknya tidak ditunda terlalu lama, karena guru khawatir dan penundaan hanya menambah ketegangan, sebaiknya memulai analisis pelajaran dengan aspek positif, dengan apa yang disukai, apa yang tampak menarik dan orisinal. Ketika membahas kekurangan, seseorang harus menghindari pernyataan kategoris dan beralih ke pembahasan tentang karakteristik pribadi guru. Hal ini penting untuk tidak menekan inisiatif dan kecenderungan kreatif dalam bekerja seorang guru, karena merekalah yang mengurangi kerja berlebihan baik guru maupun siswanya. Oleh karena itu, analisis pembelajaran yang paling efektif adalah dalam bentuk percakapan rahasia, diskusi tentang apa yang dilakukan di kelas.

Seorang manajer di tingkat mana pun, terutama yang tertinggi, perlu memiliki alat untuk melakukan penilaian yang sederhana, cepat dan obyektif tentang seberapa hemat kesehatan ruang pendidikan yang diciptakan di sekolah yang sedang diperiksa dan teknologi yang digunakan oleh para guru. Dan meskipun pengalaman bertahun-tahun dari manajer mana pun bernilai setidaknya seratus jilid buku khusus, kami akan menawarkan beberapa rekomendasi setengah bercanda yang akan memungkinkan Anda melihat situasi inspeksi dari sudut yang tidak biasa dan mengingat perasaan seorang manajer. humor memberikan kesehatan bagi dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya. .1. Kehadiran orang dewasa yang tidak dikenal dalam pembelajaran, terutama untuk tujuan inspeksi, mengubah keseluruhan situasi (suasana, perilaku anak dan guru) sedemikian rupa sehingga kesimpulan yang diambil sebagian besar tidak berkaitan dengan indikator yang dinilai, tetapi dengan kesiapan psikologis siswa. kelas dan guru untuk menunjukkan prestasi mereka. Pergeseran “efek kehadiran” menghasilkan arah positif dan negatif. Oleh karena itu, jangan membuat ilusi atau memasang kamera tersembunyi di kelas Anda! 2. Suasana kelas setelah pembelajaran terakhir - baik yang sejuk maupun emosional-psikologis - merupakan indikator yang sederhana dan akurat mengenai dampak pembelajaran terhadap kesehatan anak sekolah. Analisislah kesan pertama Anda terhadap pembelajaran terakhir! 3 . Tanyakan kepada gurumu tentang tujuan utama pelajarannya. Ajukan pertanyaan "terbuka" ("mengapa?", "mengapa?") - dan Anda dijamin mendapatkan beberapa "penemuan"!4. Saat mencatat iklim psikologis di kelas, keramahan, dan sifat tersenyum guru, jangan lupakan ekspresi wajah Anda sendiri dan tujuan kunjungan Anda ke pelajaran: apakah Anda seorang “polisi lalu lintas pedagogis”, yang paling tertarik pada memberikan hukuman, atau penasihat berpengalaman yang membantu Anda mendapatkan umpan balik dan menghindari kesalahan dalam pekerjaan rekan kerja Anda. Turunlah dari tumpuan, bahkan jika mereka menempatkan Anda di atasnya.5. Saat memeriksa seberapa peduli guru terhadap kesehatan siswa, tanyakan dengan tulus apa yang mereka lakukan untuk menjaga dan memperkuat kesehatannya (fisik dan psikis). Ingatkan bahwa “guru yang sakit tidak dapat membesarkan siswa yang sehat!” Dan jangan lupakan kesehatan Anda sendiri!

Metodologi penilaian suatu pembelajaran dari sudut pandang menjaga kesehatan siswa

	Hal-hal yang akan dinilai
	Tingkat kesulitan mata pelajaran diperhitungkan saat menyusun jadwal
	Rezim ventilasi diamati
	Kondisi suhu tetap terjaga
	Durasi pelajaran sesuai usia
	Gaya komunikasi	Liberal Demokratis
	Situasi psikotraumatik di dalam kelas
	Posisi guru	Dewasa Induk
	Istirahat pendidikan jasmani
	Penampilan siswa	Tidak ada kelelahan Kelelahan dicatat
	Sikap emosional positif

Evaluasi hasil: 7-10 poin – tingkat fokus pelajaran yang tinggi dalam menjaga kesehatan siswa; 4-6 poin – tingkat rata-rata; 0-3 poin – tingkat rendah.

Kartu kehadiran pelajaran

Kartu kehadiran pelajaran pada umumnya terdiri dari empat bagian.

DI DALAM bagian pertama Informasi umum tentang pelajaran disediakan. Berisi data dasar tentang pelajaran yang diikuti dan ciri-ciri utamanya. Butir 1.3.7 (pengendalian dan penilaian keterampilan, pengetahuan dan kemampuan siswa) diisi dalam bentuk bebas dan mengandung arti mencatat teknik, bentuk pengendalian dan penilaian yang digunakan guru, serta menentukan “kecukupan” dan objektivitas. nilai yang diberikan.

Bagian kedua Kartu tersebut merupakan ringkasan pelajaran yang diikuti. Pengunjung sendiri yang menentukan tingkat kerincian ringkasan, yaitu:

Haruskah dia mencatat hanya tahap-tahap utama pelajaran?

Catat tahapan utama dengan perhatian khusus pada satu atau lebih tahapan;

Buat catatan rinci tentang kemajuan semua tahapan pelajaran.

IMO MKU "Pusat Pendidikan Umum dan Tambahan" di wilayah Saki Republik Krimea

Fitur struktur pelajaran modern di sekolah dasar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

“Pelajarannya adalah cerminan dari umum dan

budaya pedagogis guru,

ukuran kekayaan intelektualnya,

indikator wawasan dan pengetahuannya"

V.A. Sukhomlinsky

Pembelajaran merupakan penjamin kestabilan suatu lembaga pendidikan, inti struktural dan organisasinya, dapat dikatakan sebagai kerangka seluruh proses pendidikan. Bukan tanpa alasan bahwa hal itu telah diterima oleh sekolah-sekolah hampir di seluruh dunia. Sehubungan dengan perubahan-perubahan yang terjadi di dunia pendidikan, pertanyaan tentang apa yang seharusnya menjadi pelajaran menjadi sangat relevan saat ini.

Pelajaran modern, inovasi,

Teknologi, situasi masalah,

Metode, bentuk, teknik,

Apa yang siap kita gunakan dalam pelajaran modern?

Modern– ini benar-benar baru dan tidak kehilangan kontak dengan masa lalu, dengan kata lain – relevan, yaitu. penting, penting untuk saat ini.

Apa yang dimaksud dengan pembelajaran modern, apa perbedaan pembelajaran modern dengan pembelajaran tradisional, bagaimana struktur pembelajaran modern? Mari kita coba menjawab pertanyaan yang diajukan.

Karakteristik perubahan aktivitas seorang guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Subyek perubahan	Kegiatan guru tradisional	Aktivitas seorang guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
Mempersiapkan pelajaran	Guru menggunakan kerangka pelajaran yang terstruktur secara kaku	Guru menggunakan rencana pembelajaran skenario, yang memberinya kebebasan dalam memilih bentuk, metode dan teknik pengajaran.
	Saat mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan buku teks dan pedoman	Saat mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan buku teks dan rekomendasi metodologis, sumber daya internet, dan materi dari rekan kerja. Bertukar catatan dengan rekan kerja
Tahapan utama pelajaran	Penjelasan dan penguatan materi pendidikan. Pidato guru memakan banyak waktu	Aktivitas mandiri siswa (lebih dari separuh waktu pelajaran)
Tujuan utama guru dalam pembelajaran	Punya waktu untuk menyelesaikan semua yang direncanakan	Atur kegiatan anak-anak: Tentang mencari dan memproses informasi; Generalisasi metode tindakan; Menetapkan tugas belajar, dll.
Merumuskan tugas bagi siswa (menentukan aktivitas anak)	Rumusan: memutuskan, menuliskan, membandingkan, menemukan, menuliskan, melengkapi, dsb.	Rumusan: menganalisis, membuktikan (menjelaskan), membandingkan, menyatakan dalam simbol, membuat diagram atau model, melanjutkan, menggeneralisasi (menarik kesimpulan), memilih solusi atau metode penyelesaian, meneliti, mengevaluasi, mengubah, menemukan, dll.
Bentuk pelajaran	Terutama bagian depan	Terutama kelompok dan/atau individu
Interaksi dengan orang tua siswa	Terjadi dalam bentuk ceramah, orang tua tidak dilibatkan dalam proses pendidikan	Kesadaran orang tua siswa. Mereka mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan. Komunikasi antara guru dan orang tua anak sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan internet
Lingkungan pendidikan	Dibuat oleh guru. Pameran karya siswa	Dibuat oleh siswa (anak memproduksi materi pendidikan, memberikan presentasi).
Hasil belajar	Hasil subjek	Tidak hanya hasil subjek, tetapi juga hasil meta-subjek pribadi
	Tidak ada portofolio siswa	Membuat portofolio
	Penilaian utama – penilaian guru	Fokus pada harga diri siswa, pembentukan harga diri yang memadai
	Nilai positif dari siswa pada ujian itu penting	Memperhatikan dinamika hasil belajar anak relatif terhadap dirinya. Penilaian hasil belajar tingkat menengah

Jadi, dalam pembelajaran modern, guru membimbing siswa sepanjang jalur penemuan subjektif, ia mengatur kegiatan pencarian masalah atau penelitian siswa, menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengembangkan motif perubahan diri dan pertumbuhan pribadi.

Dalam pembelajaran tradisional, siswa harus mendengarkan dan melihat hanya pada guru, namun dalam pembelajaran modern terdapat pendekatan berbasis aktivitas. Anak-anak menerima semua pengetahuan dalam pelajaran modern melalui kegiatan yang diselenggarakan oleh guru.

Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perlunya memperkenalkan pembelajaran modern? Standar pendidikan baru telah muncul, teknologi informasi diperkenalkan, dan tuntutan sosial baru dari keluarga, masyarakat dan negara sedang diperkenalkan.

Pembentukan kepribadian anak sekolah pertama-tama terjadi di dalam kelas. Tujuan utama guru adalah membangkitkan minat emosional anak dan menciptakan kondisi yang memaksimalkan kemampuan kreatif siswa. Pikirkan baik-baik struktur setiap pelajaran agar anak dapat menemukan sendiri hal-hal baru, memperhatikan hal-hal yang pokok dan penting, sehingga setiap orang mencapai keberhasilan dengan kemampuan dan kemampuannya yang terbaik. Berikan kesempatan kepada siswa yang paling merasa tidak aman. Terus meningkatkan metode intensif pendidikan baru: “konstruksi” pengetahuan secara mandiri melalui pencarian kreatif untuk solusi dan penemuan.

Dalam aktivitas saya, saya senantiasa mencari cara untuk mendidik dan mengembangkan kepribadian yang aktif, berani, tegas pada diri seorang anak. Seseorang yang mampu memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam situasi yang tidak standar.

Dalam praktik saya, saya menggunakan teknologi pendidikan berikut:

Teknologi hemat kesehatan berkontribusi pada pembentukan gaya hidup sehat. Digunakan selama pembelajaran dalam bentuk notulen pendidikan jasmani. Dalam pelajaran dunia sekitar, saya mengajarkan cara menjaga kesehatan dengan topik: “Gigi dan merawatnya”, “Rutinitas harian saya”, “Makan sehat - suasana hati yang baik” dan lain-lain.

Teknologi komputer. Saya aktif menggunakan TIK dalam praktik saya. Saya sendiri tidak hanya menggunakan presentasi multimedia, tetapi juga melibatkan siswa di dalamnya. Dengan bantuan TIK, anak-anak mempelajari cara-cara baru dalam mengumpulkan informasi dan belajar menggunakannya, wawasan mereka meluas, dan motivasi belajar mereka meningkat. Selain itu, ketika melakukan pembelajaran dan mempersiapkannya, saya menggunakan materi generasi baru dari kumpulan sumber daya pendidikan digital terpadu yang diposting di situs Internet: http://school-collection.edu.ru

Kemahiran dalam TIK memungkinkan saya menggunakan komputer untuk berbagai tujuan:

Sebagai sarana visualisasi proses pendidikan. sebagai sarana pengembangan dan penyiapan berbagai jenis materi pendidikan dan metodologi (perencanaan pembelajaran, pengembangan metodologi, tes dan jenis pekerjaan lainnya).

Teknologi permainan melestarikan aktivitas kognitif anak dan memfasilitasi proses pembelajaran yang kompleks, berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengembangan banyak kualitas kepribadian. Saya percaya bahwa permainan yang baik, cerdas dan menghibur dapat mengaktifkan perhatian anak, menghilangkan stres psikologis dan fisik, serta memudahkan persepsi materi baru.

Teknologi proyek Saya menggunakannya dalam pelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan kerja ekstrakurikuler. Saya tidak “memaksakan” informasi kepada siswa, tetapi mengarahkan pencarian mandiri mereka, misalnya: “Apakah Anda tahu segalanya untuk menyelesaikan proyek ini? Informasi apa yang perlu Anda peroleh? Sumber informasi apa yang sebaiknya Anda gunakan? Dengan kata lain, saya bertindak berdasarkan prinsip: "...jangan lakukan apa pun untuk saya, arahkan saya ke arah yang benar, dorong saya untuk mengambil keputusan, dan sisanya akan saya lakukan sendiri." Saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan kualitas-kualitas yang diperlukan pada anak-anak:

Hubungan bisnis, kemampuan berinteraksi dalam kelompok, merencanakan kerja bersama, menyepakati cara berbagi tanggung jawab,

Kemampuan untuk menampilkan diri, mengevaluasi pekerjaan secara objektif, mendengarkan pendapat peserta proyek, dan menanggapi kritik dari rekan-rekan secara konstruktif.

Teknologi komunikasi, yang saya gunakan, memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berikut:

- kemampuan bekerja dalam kelompok;

- ungkapkan pendapat pribadi Anda;

- dengarkan pendapat rekanmu;

- menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan,

suasana gotong royong dan toleransi.

Penggunaan teknologi tersebut memastikan keefektifan aktivitas setiap siswa dan memberikan kesempatan untuk memberikan bantuan segera kepada anak sekolah pada setiap tahap pembelajaran. Bentuk pengorganisasian pembelajaran yang efektif adalah kolaborasi, interaksi dengan orang lain. Bekerja dalam kelompok teman sebaya, anak mempunyai kesempatan untuk lebih leluasa mengungkapkan pikirannya. Dalam pelaksanaan pekerjaan tersebut, siswa yang “lemah” mempunyai kesempatan untuk bersuara tanpa takut melakukan kesalahan, mengajukan pertanyaan, dan merasa terlibat dalam pemecahan masalah yang tidak dapat mereka atasi sendiri. Bagi siswa yang “kuat”, ini bukan hanya kesempatan besar untuk menunjukkan kemampuan mereka, tetapi juga untuk bertindak sebagai penasihat, asisten bagi siswa yang “lebih lemah”, dan merasa bertanggung jawab atas hasil keseluruhan.

Tahap transisi menuju kerja kelompok adalah bekerja berpasangan. Saat bekerja berpasangan, setiap siswa harus menjelaskan. Pilihan jawaban mana yang dia pilih dan mengapa? Dengan demikian, bekerja berpasangan (kemudian berempat) menempatkan anak pada kondisi perlunya aktivitas bicara aktif dan mengembangkan kemampuan mendengarkan dan mendengar. Dalam melakukan pekerjaan tersebut, anak belajar mengevaluasi sendiri hasil kegiatannya. Ini difasilitasi oleh sistem pertanyaan. Bekerja berpasangan memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi, memeriksa tingkat pengetahuan, mengidentifikasi kemungkinan kesenjangan, menghilangkannya dan mensistematisasikan pengetahuan siswa, memungkinkan siswa untuk mengevaluasi keberhasilan mereka sendiri dalam menguasai materi baru dan menguji kemampuan mereka untuk mengajar orang lain.

Nilai dari metode kerja kelompok di dalam kelas adalah: kerja kelompok memaksa siswa untuk menetapkan tujuan dan mencari cara untuk mencapai tujuan tersebut;

Teknologi penelitian Saya menyukainya karena tidak hanya siswa yang kuat yang dapat mengikutinya, tetapi juga anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Tingkat penelitiannya akan berbeda. Motivasi kegiatan penelitian diwujudkan melalui pembentukan aktivitas kognitif siswa, pengembangan pemikiran logis, kemampuan kreatif, wawasan, tuturan lisan dan tulisan, kemampuan merangkum dan mensistematisasikan informasi, keterampilan komunikasi, pembentukan observasi dan perhatian, kemampuan bekerja dengan teks sastra dan teks ilmiah.

Anak-anak melakukan penelitian pada pembelajaran teknologi pada saat penanaman kembali tanaman dalam ruangan dan penanaman bibit tomat (mengamati tumbuh kembangnya), serta pada saat membuat aplikasi. Selama pelajaran lingkungan hidup, anak-anak melakukan penelitian tentang berbagai topik dan menyiapkan laporan. Jika di sekolah dasar seorang siswa tidak memperoleh dasar-dasar bekerja dengan berbagai jenis sumber dan tidak belajar menganalisisnya secara mandiri, maka di kemudian hari akan bermasalah untuk mengerjakan esai di tingkat menengah.

Penggunaan teknologi ini menawarkan pendekatan baru dalam proses pembelajaran, terutama berbasis aktivitas dan berorientasi pada kepribadian.

Mari kita pertimbangkan perkiraan struktur pelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas.

Motivasi kegiatan pendidikan.Waktu pengorganisasian.

Target: keterlibatan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang signifikan secara pribadi. “Saya ingin karena saya bisa.”

Pada tahap pembelajaran ini saya membentuk UUD pribadi. Inilah sikap positif terhadap proses pembelajaran, nilai moral siswa: kebajikan, kebaikan, cinta kasih:

Siswa harus mengembangkan orientasi emosional yang positif.

Keikutsertaan anak dalam kegiatan;

Metode kerja:

Di awal pelajaran saya menyampaikan harapan baik kepada anak-anak; Saya sarankan saling mendoakan semoga sukses (saling bertepuk tangan dengan tetangga meja Anda);

Saya mengajak anak-anak untuk memikirkan tentang apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan dalam pelajaran; anak-anak angkat bicara;

Motto dan prasasti bagian ini adalah “Sukses besar dimulai dengan sedikit keberuntungan”;

Saya menyiapkan anak-anak untuk bekerja, membicarakan RPP dengan mereka (Contoh: “mari kita berkenalan dengan teknik komputasi baru”, “mari kita menulis karya mandiri”, “ulangi penyelesaian masalah majemuk”, dll.)

II. Memperbarui pengetahuan.

Target: pengulangan materi yang dipelajari diperlukan untuk “penemuan pengetahuan baru” dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa. Pada tahap pembelajaran ini saya bentuk UUD Kognitif- siswa melakukan analisis, perbandingan, generalisasi.

Peraturan UUD– mengontrol kegiatan pendidikan; memperhatikan kesalahan yang dilakukan.

UUD Komunikatif– bertukar pendapat; menghormati pendapat satu sama lain;

Memperbarui pengetahuan dan operasi mental (perhatian, ingatan, ucapan);

Pertama, pengetahuan yang diperlukan untuk mengerjakan materi baru diperbarui. Pada saat yang sama, pekerjaan efektif sedang dilakukan pada pengembangan perhatian, memori, ucapan, dan operasi mental.

Kemudian terciptalah situasi problematis dan tujuan pembelajaran dinyatakan dengan jelas.

AKU AKU AKU. Penentuan nasib sendiri untuk aktivitas. Menetapkan tugas belajar.

Target: diskusi tentang kesulitan (“Mengapa kesulitan muncul?”, “Apa yang belum kita ketahui?”); mengucapkan tujuan pembelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, atau dalam bentuk topik pelajaran. Pada tahap ini saya membentuk UUD sebagai berikut: peraturan - kemampuan menetapkan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa; tindakan sesuai dengan tugasnya.

Kognitif - mengajukan hipotesis, pembahasannya, bukti;

Metode menetapkan tugas pendidikan: dialog yang merangsang dari situasi masalah, dialog yang mengarah ke topik.

IV.Mempelajari pengetahuan baru dan cara melakukan sesuatu.

Target: menyelesaikan tugas dan mendiskusikan proyek untuk solusinya.

Di sini saya membentuk UUD pribadi – kemampuan mengungkapkan sikap positif terhadap proses pembelajaran; menunjukkan perhatian dan keinginan untuk belajar lebih banyak.

UUD Komunikatif - kemampuan membangun interaksi dan kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa; mengungkapkan pendapat dengan jelas dan jelas, membangun struktur tutur.

UUD Kognitif - rumusan masalah dan solusinya; kemampuan menganalisis, memeriksa, mencatat informasi; mengklasifikasikan objek (menggabungkan ke dalam kelompok-kelompok menurut karakteristik esensial)

Metode kerja: dialog, kerja kelompok atau berpasangan:

Organisasi kegiatan penelitian independen;

Derivasi dari algoritma.

Pengetahuan baru yang diperoleh anak sebagai hasil penelitian mandiri yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Mereka mencoba mengungkapkan peraturan baru dengan kata-kata mereka sendiri.

Pada akhirnya, diskusi dirangkum dan rumusan algoritma tindakan baru yang diterima secara umum diberikan.

V . menit fisik

Kami membentuk UUD pribadi– kami mencegah kelelahan dan berpartisipasi aktif dalam pendidikan jasmani.

VSAYA . Konsolidasi primer.

Tahap konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan

Target: pengucapan pengetahuan baru, rekaman dalam bentuk sinyal referensi. Setiap orang harus menarik kesimpulan sendiri tentang apa yang sudah mereka ketahui bagaimana melakukannya.

Pada tahap ini saya terbentuk UUD komunikatif– penguasaan pidato monolog dan dialogis; UUD kognitif– penciptaan cara secara mandiri untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif; pribadi– kesiapan kerja sama dan persahabatan; peraturan – pembentukan sikap untuk menemukan cara menyelesaikan kesulitan.

Metode: kerja frontal, kerja berpasangan;

Artinya: memberi komentar, melambangkan, melakukan tugas produktif.

Selama proses konsolidasi awal, tugas diselesaikan dengan komentar: anak-anak mengucapkan aturan baru dalam pidato keras.

VII. Refleksi aktivitas

Target: kesadaran siswa terhadap aktivitas belajarnya (learning aktivitas), penilaian diri terhadap hasil aktivitasnya sendiri dan seluruh kelas.

Pada tahap pembelajaran ini saya bentuk UUD kognitif- kemampuan untuk menavigasi sistem pengetahuan; sistem kendali regulasi– kemampuan mengevaluasi aktivitas sendiri di kelas; UUD pribadi- menunjukkan minat pada subjek tersebut.

VIII . Ringkasan pelajaran.

Pada tahap pembelajaran ini saya membentuk UUD peraturan : menerima dan mempertahankan tantangan belajar.

Pertanyaan:

Apa tugasnya?

Apakah Anda berhasil menyelesaikan masalahnya?

Bagaimana?

Hasil apa yang Anda peroleh?

Apa lagi yang perlu dilakukan?

Di mana Anda bisa menerapkan pengetahuan baru?

IX . Pekerjaan rumah.

Peraturan UUD - siswa menerima sesi pelatihan.

Keuntungan dari pelajaran modern.

Keinginan guru untuk merencanakan pembelajaran secara mandiri.

Pengetahuan tentang prinsip-prinsip didaktik, interkoneksi dan hubungan.

Implementasi program dan persyaratan metodologis yang akurat dan sekaligus kreatif untuk pelajaran.

Pengetahuan tentang tipologi pelajaran

Penggunaan permainan ketika berfungsi untuk memenuhi tujuan pendidikan pelajaran dengan lebih baik.

Memperhatikan pelatihan, kemampuan belajar, kemampuan pendidikan dan pendidikan peserta didik.

Kata-katanya, selain topik pelajaran, disebut juga “nama pelajaran”.

Merencanakan fungsi pendidikan pelajaran.

Perencanaan tujuan pelajaran yang komprehensif.

Mengisolasi objek asimilasi yang kuat ke dalam isi materi dan mempraktikkannya dalam pelajaran.

Memikirkan, setidaknya untuk diri Anda sendiri, dasar nilai dalam memilih isi dan interpretasi materi pendidikan dalam pelajaran.

Membantu anak menemukan makna pribadi dari materi yang dipelajari.

Ketergantungan pada koneksi interdisipliner dengan tujuan menggunakannya untuk membentuk pandangan holistik pada siswa tentang sistem pengetahuan.

Orientasi praktis dari proses pendidikan.

Pencantuman latihan kreatif dalam isi pelajaran.

Pemilihan kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal.

Pengetahuan tentang berbagai teknologi pendidikan perkembangan dan satu-satunya penerapannya yang berbeda.

Kombinasi bentuk kerja kelas umum dengan bentuk kerja kelompok dan individu.

Menerapkan pendekatan yang berbeda kepada siswa hanya atas dasar diagnosis prestasi pendidikan mereka yang sebenarnya.

Pembentukan metode kegiatan pendidikan supra mata pelajaran.

Berusaha memotivasi kegiatan pendidikan - pembentukan motivasi kognisi.

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian

Penggunaan alat peraga secara rasional (buku teks, manual, sarana teknis).

Memasukkan komputer ke dalam teknologi pendidikan.

Diferensiasi pekerjaan rumah.

Pengetahuan dan penerapan teknologi yang menyelamatkan kesehatan dan mengembangkan kesehatan.

Menyediakan kondisi higienis yang menguntungkan.

Memberikan kondisi estetika

Komunikasi adalah kombinasi dari tuntutan dan rasa hormat terhadap kepribadian siswa.

Gambar guru.

Hubungan antara rasional dan emosional dalam bekerja dengan anak.

Penggunaan keterampilan artistik, teknik pedagogis, dan keterampilan pertunjukan

Ketaatan yang ketat terhadap rencana pembelajaran dan kemauan untuk secara fleksibel mengatur ulang arahnya ketika situasi pembelajaran berubah.

Analisis berkala terhadap hasil belajar yang diperoleh dalam pembelajaran.

Penilaian dan penilaian diri terhadap pekerjaan guru

Jadi apa yang dimaksud dengan pelajaran modern?

Ini adalah pelajaran-kognisi, penemuan, aktivitas, kontradiksi, pengembangan, pertumbuhan, langkah menuju pengetahuan, pengetahuan diri, realisasi diri, motivasi., minat, profesionalisme, pilihan, inisiatif, kepercayaan diri, kebutuhan

Kita bisa berbicara panjang lebar tentang apa yang seharusnya menjadi pelajaran.

Satu hal yang tidak terbantahkan: harus dijiwai oleh kepribadian guru.

Bahkan jika kamu tidak keluar ke dunia nyata,

Dan di lapangan di luar pinggiran, -

Saat Anda mengikuti seseorang,

Jalan itu tidak akan diingat.

Tapi kemanapun Anda pergi

Dan jalan yang berlumpur

Jalan itulah yang saya cari,

Tidak akan pernah terlupakan

Analisis pelajaran oleh guru sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

1. Menentukan jenis pelajaran (X):

Tipologi pelajaran oleh A.K. Dusavitsky (dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem)

1. Pelajaran tentang penetapan tugas pendidikan.
2. Pelajaran tentang pemecahan suatu masalah pendidikan.
3. Pembelajaran pemodelan dan transformasi model.
4. Pelajaran dalam menyelesaikan masalah tertentu dengan menggunakan metode terbuka.
5. Pelajaran pengendalian dan evaluasi.

Tipologi pembelajaran dalam sistem didaktik metode aktivitas

1. Pelajaran “menemukan” pengetahuan baru
2. Pelajaran keterampilan dan refleksi
3. Pelajaran membangun sistem pengetahuan (orientasi metodologi umum)
4. Pelajaran pengendalian perkembangan
5. Pelajaran penelitian (kreativitas).

Indikator kuantitatif evaluasi pembelajaran:

a) – 1 poin; b) – 2 poin; c) – 3 poin;

Dimungkinkan untuk mengevaluasi pada titik tengah jika sulit untuk memilih suatu indikator.

1,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi b);

2,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi c);

Skor maksimum adalah 21.

1. Penetapan tujuan.

A). Maksud dan tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dengan jelas dan tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar dan program.

B). Maksud dan tujuan dirumuskan secara jelas, spesifik, sesuai dengan persyaratan standar dan program. Mencerminkan terbentuknya UUD.

V). Maksud dan tujuan dirumuskan secara diagnostik dalam kegiatan bersama (atau mandiri), dengan mempertimbangkan pengalaman subjektif siswa. Mencerminkan terbentuknya UUD.

2. Isi.

3. Logika penyelenggaraan kegiatan pendidikan (educational-cognitive events).

A). Tahapan pelajaran tidak ditelusuri dengan baik. Tidak ada transisi logis.

B). Tahapan pelajaran disorot secara wajar, memiliki transisi logis, tetapi tahapan individu digambar dalam waktu.

V). Tahapannya jelas, logis, dan lengkap. Transisi ke tahap baru dilakukan dengan bantuan ligamen yang bermasalah. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sudah optimal.

4. Metode penyelenggaraan UD.

A). Metode pengorganisasian kegiatan pendidikan kurang memadai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Struktur metodenya tidak dipikirkan dengan baik. Karakteristik individu siswa praktis tidak diperhitungkan. Dominasi metode reproduksi tidak bisa dibenarkan.

B). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Selain metode reproduksi, metode produktif juga dibenarkan. Struktur metodenya sebagian besar dipikirkan dengan matang dan logis.

V). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Kombinasi metode sudah optimal

merangsang aktivitas kognitif siswa, karakteristik individu mereka diperhitungkan. Orisinalitas konsep metodologi bahan ajar tercermin.

5. Bentuk organisasi kepengurusan.

A). Organisasi frontal aktivitas pendidikan dan kognitif siswa mendominasi. Bentuk organisasi tidak sepenuhnya sesuai dengan tugas yang diberikan dan tidak berkontribusi terhadap pembentukan kegiatan pendidikan.

B). Bentuknya memadai untuk maksud dan tujuan. Pelibatan peserta didik dalam bentuk organisasi pembelajaran pendidikan lainnya (baik perorangan, kelompok, atau kolektif) diselenggarakan.

V). Pembiasan kreatif dari bentuk-bentuk organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif yang diketahui. Kemandirian siswa dalam memilih bentuk. Demonstrasi kegiatan bisnis dan kreatif.

6. Organisasi kegiatan pengendalian dan penilaian.

a) Pengendalian memberikan umpan balik yang buruk. Aktivitas evaluatif guru mendominasi. Kriteria evaluasi tidak disebutkan namanya atau bersifat umum.

b) Organisasi pengendalian memberikan umpan balik. Penilaian dilakukan berdasarkan kriteria, namun siswa tidak diikutsertakan dalam situasi pengendalian diri dan penilaian diri.

c) Organisasi pengendaliannya rasional. Pendekatan berbasis kriteria untuk penilaian kinerja. Siswa terlibat dalam situasi pengendalian diri, saling mengontrol dan penilaian diri.

7. Hasil pembelajaran.

a) Tujuan yang ditetapkan belum tercapai. Kemajuan siswa dalam pembentukan keterampilan dan pengetahuan belajar sangat lemah terlacak.

b) Memenuhi tujuan yang telah ditetapkan dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. UUD kurang dapat dilacak.

c) Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan bersifat diagnostik dalam hal pengetahuan dan keterampilan belajar.

Efek pengajaran, pendidikan dan perkembangan yang tinggi.

3. Tandai UUD yang dihasilkan (+)

Peraturan kegiatan pembelajaran universal memberi siswa organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan, karakteristik waktunya;

Pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

Koreksi - melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian

Penilaian adalah identifikasi dan kesadaran siswa terhadap apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk mengerahkan kekuatan dan energi, mengerahkan kemauan (membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan.

Kegiatan belajar kognitif universal

meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta perumusan dan pemecahan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum :

Identifikasi mandiri dan perumusan tujuan kognitif;

Mencari dan menyoroti informasi yang diperlukan, termasuk menyelesaikan masalah pekerjaan dengan menggunakan perangkat TIK dan sumber informasi yang umum tersedia di sekolah dasar;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi tuturan secara sadar dan sukarela dalam bentuk lisan dan tulisan;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca bermakna sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre;

identifikasi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi;

pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

Pernyataan dan rumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Terdiri dari kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum tindakan tanda-simbolis:

Pemodelan adalah transformasi suatu objek dari bentuk indrawi menjadi model, yang menonjolkan ciri-ciri esensial objek tersebut (spasial-grafik atau simbolik-simbolis);

Transformasi model untuk mengidentifikasi pola-pola umum yang mendefinisikan bidang studi tertentu.

Tindakan universal yang logis :

Analisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri (esensial, non-esensial);

Sintesis - menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan dasar dan kriteria perbandingan, pengurutan, klasifikasi benda;

Meringkas konsep, memperoleh konsekuensi;

Membangun hubungan sebab-akibat, mewakili rantai objek dan fenomena;

Konstruksi rantai penalaran logis, analisis kebenaran pernyataan;

Bukti;

Mengusulkan hipotesis dan pembuktiannya.

Pernyataan dan solusi masalah :

Merumuskan masalah;

Penciptaan cara-cara mandiri untuk memecahkan masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Tindakan komunikatif meliputi:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;

Mempertanyakan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi;

Penyelesaian konflik - mengidentifikasi, mengidentifikasi masalah, mencari dan mengevaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan suatu konflik, mengambil keputusan dan melaksanakannya;

Mengelola perilaku pasangan Anda - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu dan alat komunikasi modern.

Skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Kelas__________________________________________________________________

Barang_______________________________________________________________

Topik pelajaran__________________________________________________

	Tahapan analisis
	Tujuan utama pelajaran: pendidikan, perkembangan, pendidikan.
	Apakah pelaksanaan tujuan pembelajaran yang ditetapkan guru terpantau?
	Organisasi pelajaran: jenis pelajaran, struktur pelajaran, tahapan, logikanya
	urutan dan dosis dari waktu ke waktu, konsistensi konstruksi
	Bagaimana cara seorang guru memberikan motivasi untuk mempelajari suatu topik tertentu?
	topik (materi pendidikan)
	Kesesuaian pelajaran dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal:
	Fokus pada standar pendidikan baru.
	Fokus kegiatan pada formasi
	Penggunaan teknologi modern: desain,
	penelitian, TIK, dll.
	Kebenaran ilmiah dari materi yang dibahas dalam pelajaran, kesesuaiannya
	karakteristik usia
	Kesesuaian isi pelajaran dengan persyaratan program.
	Hubungan antara teori dan praktek, pemanfaatan pengalaman hidup siswa
	untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian.
	Keterkaitan materi yang dipelajari dengan materi yang telah dibahas sebelumnya,
	koneksi interdisipliner.
	Metodologi pelajaran:
	Memperbarui pengetahuan siswa dan metode kegiatan. Memanggungkan
	masalah yang problematis, menciptakan situasi yang problematis.
	Metode apa yang digunakan guru? Berapa bagian reproduksinya
	dan kegiatan pencarian (penelitian)? Bandingkan rasionya:
	perkiraan jumlah tugas yang bersifat reproduktif: (“membaca”,
	“menceritakan kembali”, “ulangi”, “mengingat”) dan perkiraan jumlah tugas
	sifat pencarian (“membuktikan”, “menjelaskan”, “mengevaluasi”, “membandingkan”,
	"Temukan kesalahannya")
	Hubungan antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Volume dan
	sifat kerja mandiri.
	Manakah dari metode kognisi berikut yang digunakan guru?
	(observasi, pengalaman, pencarian informasi, perbandingan, membaca, dll)
	Penerapan bentuk komunikasi dialog.
	Penciptaan situasi non-standar saat menggunakan pengetahuan

siswa.

6.7. Memberikan umpan balik: murid-guru.

6.8 Kombinasi kerja frontal, kelompok dan individu.

6.9 Implementasi instruksi yang berbeda. Ketersediaan tugas untuk anak-anak dari berbagai tingkat pembelajaran.

6.10. Sarana pendidikan. Kesesuaian penggunaannya sesuai dengan topik dan tahapan pelatihan.

6.11. Penggunaan materi visual: untuk ilustrasi, untuk dukungan emosional, untuk memecahkan masalah pendidikan. Materi visual berlebihan, cukup, sesuai, tidak cukup.

6.12. Pembentukan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

7. Landasan psikologis dari pelajaran:

7.1. Guru memperhitungkan tingkat perkembangan siswa saat ini dan zona perkembangan proksimalnya.

7.2. Implementasi fungsi pengembangan pelatihan. Pengembangan kualitas: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran, ucapan.

7.3. Irama pelajaran: silih bergantinya materi dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, jenis kegiatan belajar yang beragam.

7.4. Kehadiran jeda psikologis dan relaksasi lingkungan emosional pelajaran.

8. Pekerjaan rumah: volume optimal, ketersediaan instruksi, diferensiasi, representasi hak untuk memilih..

9. Adanya unsur-unsur baru dalam kegiatan pedagogi guru (kurangnya template)

Untuk setiap kriteria, poin diberikan dari 0 hingga 2: 0 – kriteria tidak ada, 1 – terwujud sebagian, 2 – terwujud sepenuhnya.

Fragmen pelajaran: jenis	Hasil apa yang telah ditunjukkan di		Apa waktu berikutnya
kegiatan siswa,		kegiatan pembelajaran universal	bisakah kita berbuat lebih baik?
tugas, dll.	(tentukan grup dan tipe spesifiknya		Masalah dalam pembangunan:
Penggunaan	tindakan):		Universal
teknologi	Peraturan: menentukan tujuan dan		kegiatan pendidikan
tipe kegiatan:	membuat rencana, bertindak sesuai rencana,		Keterampilan mata pelajaran.
Dialog Masalah	mengevaluasi hasilnya.		Masalah lainnya
(situasi masalah,	Kognitif: ekstrak		interaksi guru
mencari solusi,	informasi, memprosesnya (analisis,		dan siswa yang menunjukkan
penerapan baru, dll);	perbandingan, klasifikasi...), mewakili		dalam fragmen ini
Membaca produktif	dalam berbagai bentuk.
(bekerja dengan teks hingga	Komunikatif: sampaikan
membaca, sambil membaca,	posisi, memahami orang lain (termasuk.
setelah membaca)	membaca informasi yang diberikan secara eksplisit dan
Penilaian pendidikan	bentuk implisit - subteks, konsep),
kesuksesan (harga diri menurut	bekerja sama.
algoritma, dll.)	Pribadi: mengevaluasi tindakan,
	menjelaskan penilaian dan motif moral,
	penentuan nasib sendiri dalam sistem nilai
	(untuk lebih jelasnya lihat tabel UUD).

Seperti apa analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal? Kami akan mempertimbangkan sampelnya nanti, pertama-tama kami akan mengetahui ciri-ciri organisasi pelatihan modern dan komponen-komponennya.

Pekerjaan ahli

Pembelajaran yang dikembangkan sepenuhnya sesuai dengan standar generasi kedua ini memiliki perbedaan yang serius dengan bentuk tradisionalnya.

Analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar didasarkan pada pertimbangan pengembangan tindakan pendidikan universal pada anak sekolah yang lebih muda. Seorang ahli yang menilai aktivitas profesional seorang guru memberikan perhatian khusus pada penggunaan pembelajaran berbasis masalah oleh guru.

Parameter dasar pelajaran modern

Skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal mencakup poin yang mencatat kemampuan anak sekolah untuk secara mandiri merumuskan topik pelajaran. Tugas utama guru adalah mengarahkan anak untuk memahami topik tersebut. Guru hanya mengajukan pertanyaan klarifikasi, sebagai tanggapannya siswa merumuskan tujuan pelajaran dengan benar.

Analisis pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar berisi rencana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan di awal pelajaran.

Anak sekolah melakukan UUD (kegiatan belajar universal) sesuai rencana yang dikembangkan bersama dengan pembimbing. Guru mengatur kegiatan frontal, berpasangan, dan individu.

Skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal berisi paragraf yang mencatat kemampuan guru dalam menawarkan berbagai pilihan pekerjaan kepada anak-anak, termasuk tugas individu.

Di antara ciri-ciri yang membedakan pembelajaran modern dengan bentuk tradisional, kami menonjolkan adanya saling kontrol, serta pengendalian diri. Setiap analisis pelajaran di sekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal mengandung refleksi. Kesalahan, kekurangan, dan kesenjangan utama dalam pengetahuan yang diidentifikasi selama penilaian diri dihilangkan sendiri oleh anak sekolah. Anak tidak hanya mengevaluasi prestasi pendidikannya sendiri, tetapi juga menganalisis prestasi teman sekelasnya.

Pada tahap refleksi diharapkan terjadi pembahasan keberhasilan yang dicapai, serta analisis keefektifan pembelajaran.

Saat menyiapkan pekerjaan rumah, guru memperhitungkan perkembangan individu anak, memilih latihan dan tugas dengan berbagai tingkat kerumitan, dan selama pembelajaran bertindak sebagai konsultan, memberikan nasihat kepada anak dalam proses aktivitas mandirinya.

Analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal - diagram

Seperti apa seharusnya analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal? Skema sampel yang dikembangkan untuk standar pendidikan baru memiliki perbedaan yang signifikan dari bentuk klasik.

Mari kita soroti poin-poin utama yang dipertimbangkan para ahli ketika menilai pelajaran pendidikan modern. Jadi, apa saja yang termasuk dalam analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal? Sampel kepala sekolah mengandaikan adanya tujuan, tindakan organisasi, dan jenis motivasi anak sekolah. Pembelajaran harus sepenuhnya sesuai dengan karakteristik psikologis dan fisiologis serta usia anak. Analisis pelajaran terbuka menurut Standar Pendidikan Negara Federal dikompilasi untuk pelajaran (acara) terpisah. Pada kartu tersebut, ahli menunjukkan data guru, nama lembaga pendidikan, mata pelajaran, perangkat pengajaran, topik pelajaran, dan tanggal pelajaran.

Opsi diagram terisi

Seperti apa analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal? Contoh peta akan menjawab pertanyaan ini.

1. Tujuan dasar.

Adanya tujuan pendidikan, pendidikan, perkembangan pelajaran. Sejauh mana pencapaiannya? Apakah tujuan praktis yang ditetapkan guru untuk siswa terwujud?

1. Organisasi pelajaran.

Bagaimana pelajarannya diselenggarakan? Logika, struktur, jenis, kerangka waktu, kesesuaian dengan struktur metode pelaksanaan pembelajaran yang dipilih.

Apa lagi yang termasuk dalam analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal? Sampel untuk kepala sekolah memuat blok pembentukan minat kognitif anak sekolah terhadap disiplin ilmu yang dipelajari.

Isi utama pelajaran

Kelayakan pendekatan ilmiah terhadap materi yang dibahas, kesesuaian tingkat pengajaran dengan karakteristik usia anak sekolah, dan kurikulum sekolah dinilai.

Setiap analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal, contoh yang akan kita pertimbangkan nanti, menyiratkan manifestasi aktivitas kognitif dan tingkat kemandirian anak sekolah melalui pemodelan berbagai situasi masalah oleh guru. Untuk mengatasinya, para pria menggunakan pengalaman hidup mereka sendiri; landasan teori dihubungkan dengan kegiatan pendidikan praktis.

Pelajaran harus memuat hubungan interdisipliner, serta penggunaan logis dari materi yang dipelajari di kelas sebelumnya.

Metodologi

Para ahli mengevaluasi pemutakhiran metode aktivitas pengetahuan anak sekolah. Penciptaan situasi masalah dan klarifikasi pertanyaan selama pelajaran - teknik yang digunakan guru selama bekerja - dianalisis. Durasi kegiatan reproduksi dan pencarian serta jumlah kerja mandiri anak sekolah dibandingkan.

Tempat khusus dalam analisis diberikan pada penggunaan dialog selama kelas, prinsip pembelajaran yang berbeda, situasi non-standar, umpan balik antara guru dan anak, dan kombinasi yang kompeten dari beberapa jenis kegiatan.

Ketersediaan materi demonstrasi visual yang membantu meningkatkan motivasi, menyelesaikan tugas yang ditetapkan di awal pembelajaran, dan kesesuaiannya dengan maksud dan tujuan pembelajaran dinilai.

Saat menganalisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal, perhatian khusus diberikan pada pertimbangan aspek organisasi psikologis: dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak, fokus tindakan guru pada pengembangan pemikiran, memori, imajinasi, bergantian tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, adanya pelepasan emosi anak-anak.

Opsi penilaian ahli

Misalnya, analisis pelajaran “Dunia di Sekitar Kita” menurut Standar Pendidikan Negara Federal tidak hanya melibatkan penjumlahan jumlah poin untuk setiap item, tetapi juga penjelasan tambahan dari para ahli.

Jika pelajaran (sesi) dilaksanakan sepenuhnya sesuai dengan semua persyaratan kartu Standar Pendidikan Negara Federal, para ahli memberikan jumlah poin maksimum. Jika kriteria terpenuhi sebagian oleh guru atau tidak terpenuhi sama sekali, maka diberi skor 0 sampai 1.

Pada kolom organisasi pembelajaran, para ahli memperhitungkan keragaman bentuk sesi pelatihan: asimilasi informasi baru, penggunaan alat pendidikan secara terpadu, pemutakhiran, generalisasi keterampilan, kontrol, koreksi.

Di kolom kepatuhan pekerjaan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, UUD dianalisis. Pakar memeriksa keterampilan dalam kelompok: kualitas regulasi, kognitif, komunikatif, pribadi.

Misalnya, analisis pelajaran membaca menurut Standar Pendidikan Negara Federal mengasumsikan pembentukan semua UUD, tetapi perhatian khusus diberikan pada kualitas pribadi.

Skema analisis pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal

Tema - Air.

Jumlah total poin adalah 24 poin.

Analisis kinerja singkat

Tujuan utama pembelajaran dicapai dan dilaksanakan selama sesi pelatihan (2 poin).

Sebuah pelajaran disajikan menjelaskan materi baru, yang memiliki struktur logis dan rasio tahapan waktu yang optimal (2 poin).

Motivasi diberikan melalui penggunaan demonstrasi dan eksperimen individu (2 poin).

Pelajaran ini difokuskan pada Standar Pendidikan Negara Federal, prinsip-prinsip didaktik dipatuhi, dan keterampilan belajar universal dibentuk (2 poin).

Selama pembelajaran, guru menggunakan teknologi modern: kegiatan proyek dan penelitian, TIK (2 poin).

Materi pelajaran sesuai dengan karakteristik usia siswa (2 poin).

Ada hubungan antara pengetahuan teoretis dan penerapan praktisnya, perhatian khusus diberikan pada aktivitas mandiri dan pengembangan aktivitas kognitif (2 poin).

Saat mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru, guru berfokus pada materi yang telah dipelajari sebelumnya (2 poin).

Selama pembelajaran tercipta situasi problematis bagi anak sekolah, guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan khusus yang ditujukan untuk perlunya siswa mengambil keputusan secara mandiri (2 poin).

Guru menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah, pendekatan diferensial, kegiatan proyek dan penelitian, serta menggabungkan tugas-tugas yang bersifat reproduktif dengan tugas-tugas kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis anak sekolah (2 poin).

Pekerjaan mandiri dijelaskan secara lengkap dan melibatkan pencarian informasi, observasi, percobaan praktis, dan membandingkan hasil yang diperoleh (2 poin).

Sepanjang pembelajaran, terdapat umpan balik berkualitas tinggi antara siswa dan mentor, dan iklim psikologis yang nyaman (2 poin).

Kesimpulan

Agar pelajaran yang diajarkan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan federal yang baru dianggap efektif dan efisien, guru perlu memiliki gagasan tentang kriteria yang harus dipenuhi. Skema untuk menganalisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan guru untuk melakukan analisis diri, mengidentifikasi masalah dalam pekerjaannya, dan menghilangkannya sebelum para ahli profesional mulai mengevaluasi aktivitasnya.