Setiap orang sejak lahirnya berada di bawah pengaruh orang-orang disekitarnya: mula-mula adalah orang tuanya dan kerabat lainnya, kemudian guru TK, guru di sekolah dan guru di lembaga pendidikan lainnya. Awalnya, karena belum memiliki kesadaran diri dan pemahaman terhadap realitas di sekitarnya, seseorang hanyalah “lembaran kosong” yang bisa digunakan untuk menulis apa saja. Namun justru pada apa yang tertulis di lembaran inilah seluruh kehidupan seseorang di masa depan bergantung: keberhasilan dan kegagalannya, aktivitas hidup atau kepasifan, keinginan dan keinginan akan ilmu atau keengganan untuk mempelajari sesuatu yang baru, perkembangan dan perbaikan atau terinjak-injak. di satu tempat. Artinya setiap orang yang entah bagaimana terlibat dalam kehidupan orang lain selama pembentukannya, harus mempunyai pengetahuan di bidang pengasuhan, pelatihan dan pengembangan. Dan jika kita menghilangkan topik pendidikan itu sendiri, maka fungsi-fungsi ini biasanya diberikan kepada guru dan pendidik. Ilmu yang disebut “pedagogi” mengajarkan dengan tepat bagaimana cara mengajar orang lain.

Pengetahuan pedagogis sangat penting sejak awal perkembangan manusia. Memang, untuk menemukan pendekatan kepada siswa, untuk dapat menyampaikan kepada mereka esensi belajar dan menerima pendidikan, serta untuk mengajarkan disiplin ilmu apa pun secara kompeten dan efisien dan menanamkan keterampilan dan kemampuan tertentu, Anda harus mampu untuk mengajar, dan proses ini secara blak-blakan bisa disebut seni nyata. Selain itu, ia dibedakan oleh sejumlah besar fitur dan nuansa spesifiknya.

Mengingat betapa pentingnya masalah ini baik bagi mereka yang mengajar maupun bagi mereka yang belajar, kami sampai pada pemahaman bahwa kami harus mengabdikan salah satu kursus kami untuk pedagogi, pengantar yang sebenarnya Anda punya kesempatan untuk membaca. saat ini.

Dalam kursus “Pedagogi: Dasar-dasar Didaktik” kita akan berbicara tentang apa itu pedagogi dan didaktik, mempertimbangkan dasar-dasar pedagogi dan didaktik, prinsip-prinsip umum, pola, tujuan dan sasaran disiplin ilmu ini. Mengingat teori pedagogi John Amos Comenius sangat berharga bagi perkembangan ilmu pedagogi, kami akan mempertimbangkannya dalam kerangka karyanya “The Great Didactics”. Selain itu, mata kuliah ini juga akan mengkaji hubungan antara pedagogi dan: komponen penting psikologi mahasiswa, landasan psikologis pembelajaran, serta prinsip-prinsip psikologis pembelajaran yang efektif. Tentu saja, kami tidak bisa tidak berbicara tentang metode pengajaran tradisional dan modern - Anda akan mempelajarinya dan lebih banyak lagi dari kursus yang disajikan. Dan di akhir kursus, Anda akan ditawari materi tambahan untuk dipelajari - daftar buku dan buku teks terbaik tentang pedagogi dan didaktik.

Apa itu pedagogi?

Dari bahasa Yunani kuno istilah “pedagogi” diterjemahkan sebagai seni pendidikan. Saat ini, pedagogi dipahami sebagai ilmu tentang pendidikan dan pelatihan manusia.

Jika kita memberikan rumusan yang lebih tepat, kita dapat mengatakan bahwa:

Pedagogi adalah ilmu sosial yang mempelajari kegiatan-kegiatan yang terorganisir, sistematis dan terarah untuk membentuk; ilmu yang mempelajari tentang isi, bentuk dan metode pengasuhan, pengajaran dan pendidikan, serta proses transfer pengalaman oleh seorang guru kepada siswa.

Terbentuknya pedagogi sebagai suatu ilmu seiring dengan perkembangan umat manusia, sebab Pemikiran pedagogis sendiri bermula dari filsafat dan teologi Dunia Kuno. Namun, pedagogi baru diisolasi dari sistem pengetahuan filosofis pada awal abad ke-17 oleh Francis Bacon, seorang filsuf Inggris. Kemudian dikonsolidasikan oleh karya guru Ceko Jan Komensky. Saat ini pedagogi merupakan ilmu multidisiplin yang berfungsi dan berkembang melalui interaksi dengan ilmu-ilmu lain.

Seperti bidang ilmiah lainnya, pedagogi memiliki subjek, objek, metodologi, dan tujuannya sendiri:

Barang pedagogi terdiri dari proses pedagogis holistik dari pengembangan terarah dan pembentukan kepribadian seseorang, yang dikondisikan oleh pengasuhan, pelatihan dan pendidikannya.

Sebuah Objek pedagogi terdiri dari pendidikan sebagai proses yang dilakukan dengan sengaja dan sadar. Peran suatu objek dapat berupa fenomena realitas yang disebabkan oleh adanya tujuan kegiatan masyarakat. Fenomena seperti ini disebut pendidikan - bagian dari dunia objektif yang dipelajari oleh pedagogi.

Metodologi pedagogi adalah suatu sistem pengetahuan tentang struktur dan landasan teori pedagogi, metode pencarian pengetahuan dan prinsip-prinsip pendekatan pedagogi yang mencerminkan realitas pedagogi, serta sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan dan pembenaran metode, logika, program dan kualitas kegiatan penelitian.

Tugas pedagogi sebagai arahan keilmuan adalah sebagai berikut:

• Pendidikan seseorang sebagai proses berkembangnya sifat-sifat perilaku yang stabil dalam dirinya, misalnya kerja keras, kesopanan, kejujuran, dan lain-lain. Tujuan pendidikan bukan sekedar pengetahuan tentang apa itu, misalnya kejujuran, tetapi justru pembiasaan untuk selalu jujur. Tugas yang disajikan bisa disebut yang terpenting
• Penentuan kompleksnya kemampuan alamiah dan besarnya, serta keterkaitan kebutuhan setiap individu, yang sangat menentukan kemampuannya untuk belajar ke segala arah.
• Penentuan kompleksnya kebutuhan sosial akan pendidikan dan pelatihan serta besarnya di suatu tempat tertentu pada waktu tertentu
• Terbentuknya kondisi dan terlaksananya pemuasan kebutuhan sosial dan pribadi secara harmonis dalam pelatihan dan pendidikan, dengan memperhatikan kebutuhan dan kemampuan siswa maupun hierarki kelompok sosial

Jelas sekali bahwa pedagogi adalah ilmu yang kompleks dan serbaguna, dan mempelajari berbagai bidang kehidupan manusia. Namun dalam kursus kami, kami tidak akan membahas topik-topik seperti pendidikan atau, misalnya, pembelajaran mandiri, karena... Untuk mempelajarinya, Anda dapat mengikuti pelatihan terpisah di situs web kami, dan kami akan mengarahkan upaya utama kami untuk meneliti pengajaran - transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Penerapan pengetahuan pedagogis

Penggunaan pengetahuan yang bersifat pedagogis merupakan keterampilan yang sangat berguna dan efektif bagi setiap orang pada umumnya, tak terkecuali guru dan pendidik. Dengan memilikinya, Anda tidak hanya dapat menyampaikan kepada orang lain apa yang Anda ketahui dan dapat lakukan sendiri, tetapi juga memahami secara mendalam jiwa dan karakteristik pribadi individu orang-orang di sekitar Anda dan diri Anda sendiri, meningkatkan keterampilan komunikasi, mengkonsolidasikan pengalaman Anda sendiri, dll.

Mereka yang menganggap mengajar sebagai profesi dan masalah hidup harus mempelajari pedagogi agar dapat tumbuh secara pribadi dan profesional, melaksanakan tugasnya dengan paling produktif, dan melalui tindakannya meningkatkan proses pendidikan di lembaga tempat mereka bekerja. Dan jika kita melihat masalah ini dalam skala yang lebih besar, maka semakin profesional, guru berkualitas tinggi di negara kita, generasi muda akan semakin maju dan terdidik, akan ada lebih banyak spesialis, minat kognitif, dan kehausan akan pendidikan. pengetahuan, keinginan untuk , keinginan untuk memberi manfaat bagi individu dan masyarakat secara keseluruhan, untuk menjadikan diri sendiri dan dunia di sekitar kita lebih baik.

Penerapan ilmu pedagogik, jika dilakukan secara teratur dan sistematis, akan menjadikan lulusan yang belum mempunyai pengalaman sekalipun dan telah mendapat spesialisasi mengajar menjadi seorang profesional sejati di bidangnya, seorang guru dengan pelatihan tingkat tinggi, keterampilan dan kualitas profesional yang diperlukan yang menimbulkan rasa hormat di antara rekan kerja dan siswa. Selain itu, keuntungan yang diberikan pengetahuan pedagogis kepada seseorang memungkinkan dia untuk menerapkan keterampilannya secara produktif dan mencapai kesuksesan tidak hanya di bidang kegiatan profesional, tetapi juga di bidang kehidupan lainnya, termasuk keluarga dan hubungan pribadi.

Jika Anda sedang belajar untuk menjadi seorang guru, atau bahkan guru berpengalaman, materi yang disajikan dalam kursus kami akan bermanfaat bagi Anda - materi ini akan mengisi kekosongan, menjawab beberapa pertanyaan, meningkatkan keterampilan, dan menyegarkan informasi dalam ingatan Anda. Namun tidak peduli apakah Anda seorang guru atau jauh dari profesi ini, Anda selalu menerapkan ilmu pedagogi dalam hidup Anda. Saat Anda berkomunikasi dengan teman dan kenalan, mengajarkan sesuatu kepada anak-anak Anda, atau mengajari karyawan baru tentang spesifik tanggung jawab pekerjaannya - dalam situasi apa pun Anda sedang mengajar, dan sangat penting untuk mengingat hal ini. Dan jika Anda memiliki keinginan untuk belajar bagaimana membesarkan anak Anda secara efektif, meningkatkan kualitas pribadi agar menjadi lebih sukses dalam hidup dan pekerjaan, mendorong batas-batas pribadi Anda untuk menjadi kepribadian yang lebih berkembang, keterampilan mengajar hanya akan menguntungkan Anda. Dan Anda dapat mempelajarinya tanpa masalah, bahkan tanpa basis informasi.

Bagaimana cara mempelajari ini?

Seseorang tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan pedagogis, seperti halnya orang lain, pada saat kelahirannya. Data dan keterampilan apa pun muncul dalam dirinya saat ia tumbuh dewasa, seiring dengan pengalaman yang ia peroleh dalam proses kehidupan. Namun, seperti yang Anda ketahui, semua orang memiliki kecenderungan yang ditentukan secara genetis terhadap sesuatu. Oleh karena itu, beberapa orang mempunyai kecenderungan untuk berinteraksi secara produktif dengan orang lain dan menyampaikan kepada mereka apa yang mereka ketahui dan dapat lakukan. Orang-orang dalam kategori ini, sejak usia dini, mulai belajar sebanyak mungkin tentang realitas di sekitar mereka, dan membantu orang lain melakukan hal tersebut. Selanjutnya, mereka memilih spesialisasi yang berkaitan dengan pedagogi, berhasil belajar dan menjadi guru.

Namun, mereka yang tidak memiliki kecenderungan seperti itu tidak dapat diabaikan dalam keadaan apa pun; mereka hanya harus melakukan lebih banyak upaya dan ketekunan untuk berhasil di bidang pilihan mereka. Penting untuk dipahami secara sederhana bahwa seseorang mampu mempelajari dan menguasai secara mutlak segala sesuatu yang menarik minatnya, termasuk pengetahuan dan keterampilan di bidang ilmu pedagogi. Anda tentu saja dapat melanjutkan ke universitas dan bahkan mendapatkan pendidikan tinggi kedua atau ketiga, jika yang pertama tidak relevan dengan bidang ini, atau Anda dapat mempelajari secara mandiri bidang yang disajikan, untuk itulah kursus kami dibuat.

Saat mempelajari pedagogi dalam kursus kami (dan secara umum), penting untuk mempertimbangkan dua aspek - teoretis dan praktis:

• Aspek teoritis pedagogi mewakili materi teoretis yang, pertama, diajarkan di lembaga pendidikan, dan kedua, yang menjadi dasar pelatihan kami - teori adalah landasannya, dan materi pelatihan penting tidak hanya untuk dibaca, tetapi juga untuk dipahami secara menyeluruh.
• Aspek praktis pedagogi meliputi penerapan materi teori yang diperoleh dalam kegiatan praktek, yaitu. dalam pekerjaan dan kehidupan. Latihan adalah kunci sukses dalam bisnis apa pun

Terlepas dari pentingnya bagian praktis, banyak orang yang menguasai teori, dan mereka dapat melakukannya dengan sangat sukses sehingga mereka tidak dapat disamakan dalam pengetahuan, tetapi tidak pernah sampai pada praktik, yang menjadi alasan tidak bergunanya pengetahuan. Namun sebagaimana praktik tidak mungkin dilakukan tanpa teori (bagaimanapun juga, tidak akan ada apa pun untuk dipraktikkan), teori tanpa praktik juga tidak dapat dipertahankan (teori hanya berupa sesuatu yang dibaca dan dihafal). Kedua belah pihak dapat disalahkan atas penolakan praktik: baik penyusun materi maupun yang mempelajari materi tersebut. Dalam kasus pertama, landasan teori mungkin disusun sedemikian rupa sehingga pembaca tidak mengerti bagaimana menerapkannya, dan dalam kasus kedua, kemalasan, kurangnya minat dan motivasi mungkin berperan. Dan jika kami tidak dapat mempengaruhi motivasi, minat dan keinginan Anda untuk belajar dan bekerja dengan cara apa pun, kecuali dengan merekomendasikan agar Anda mempelajari bagian tertentu dari situs web kami, misalnya, dan, maka ketika menyusun kursus kami mencoba melakukan segala kemungkinan sehingga teori tampaknya tidak terlalu membosankan dan sulit untuk diasimilasi.

Selain landasan teori yang ditulis dengan baik, kami mencoba menyesuaikan materi sebanyak mungkin untuk penggunaan praktis. Penting untuk dicatat bahwa bagian pedagogi cukup sulit untuk diberikan contoh dan instruksi khusus, oleh karena itu kami mencoba menyajikan teori sedemikian rupa sehingga jelas apa yang perlu dilakukan, prinsip apa. dan pola yang perlu diperhatikan serta metode dan teknik apa yang digunakan dalam aktivitas Anda. Namun tentunya pelatihan tersebut berisi contoh-contoh, rekomendasi khusus dan nasehat yang melengkapi bagian teoritis.

Ingin menguji pengetahuan Anda?

Jika Anda ingin menguji pengetahuan teoretis Anda tentang topik kursus dan memahami seberapa cocok kursus tersebut untuk Anda, Anda dapat mengikuti tes kami. Untuk setiap pertanyaan, hanya 1 pilihan yang benar. Setelah Anda memilih salah satu opsi, sistem secara otomatis melanjutkan ke pertanyaan berikutnya.

Pelajaran tentang pedagogi

Setelah mempelajari sumber informasi tentang topik pedagogi dengan cukup serius, serta setelah memilih yang paling penting di antara mereka dan mengadaptasi materi yang dihasilkan untuk pengembangan produktif dan penerapan praktis, kami telah mengembangkan enam pelajaran tentang pedagogi, dari yang akan Anda pelajari tentang ide-ide tradisional, tren modern, metode, prinsip, maksud dan tujuan ilmu pedagogi, dll.

Mari kita sajikan gambaran singkat dari masing-masing pelajaran.

Pelajaran kelima melanjutkan topik metode pengajaran, namun membahas metode lain – modern – metode yang baru mulai diterapkan dalam kegiatan pendidikan. Dari pelajaran ini Anda akan belajar tentang seminar, pelatihan, pembelajaran modular dan jarak jauh, orientasi nilai, metode studi kasus, pembinaan, permainan peran dan permainan bisnis, kelompok kreatif, mitologi dan sejumlah metode pengajaran modern lainnya. Dalam proses meninjau metode-metode ini, definisinya akan diberikan dan kelebihan serta kekurangan utama akan ditunjukkan.

Bagaimana cara mengikuti kelas?

Seperti yang telah kami sebutkan, dengan mempertimbangkan kompleksitas dan kekhususan topik yang disajikan, kami mencoba menyusun materi sedemikian rupa sehingga landasan teorinya dapat disesuaikan secara maksimal untuk asimilasi dan penerapan dalam praktik. Namun tugas kami adalah memberi Anda bahan pemikiran, dan membekali Anda dengan pengetahuan, dan apa yang akan Anda lakukan dengan pengetahuan ini adalah masalah pilihan Anda sendiri. Namun kami ingin mengingatkan Anda sekali lagi bahwa tanpa penerapan praktis, segala sesuatu yang Anda pelajari dari pelatihan ini atau pelatihan lainnya akan tetap hanya menjadi komponen pengetahuan Anda. Untuk alasan ini, kami sangat menyarankan Anda mensistematisasikan studi Anda.

Kami menyarankan untuk membagi pembelajaran pelajaran yang tersedia menjadi beberapa periode waktu. Misalnya, Anda dapat membuat rencana berikut: suatu hari Anda mengabdikan diri untuk mempelajari satu pelajaran, hari kedua Anda membaca ulang materi dan, dan pada hari ketiga Anda mencoba menerapkan ilmu tersebut dalam kondisi nyata. Secara umum, ini adalah skema umum yang kami tawarkan kepada pembaca dan anggota klub intelektual kami. Namun mari kita ulangi sekali lagi: mengingat kekhususan topik yang sedang dibahas dan, sebagai konsekuensinya, kekhususan pelatihan, tidak selalu mungkin untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Oleh karena itu, kami menyarankan untuk mencurahkan hari ketiga yang sama (membaca catatan, mengingat pengetahuan dalam ingatan dan membandingkannya dengan materi pelajaran), atau mempelajari materi tambahan, misalnya, menguraikan istilah dan konsep yang tidak dikenal, atau mempelajari secara mendalam bagian itu. menarik minat Anda. Meskipun sangat mudah untuk menerapkan ilmu pedagogi bahkan dalam komunikasi sehari-hari biasa dengan keluarga, teman atau kolega.

Setelah jeda antar pelajaran, Anda dapat melanjutkan ke pelajaran baru. Oleh karena itu, Anda memerlukan waktu sekitar tiga minggu untuk menyelesaikan keseluruhan kursus. Tentu saja, ini bukan ultimatum, dan jika diinginkan, Anda dapat membuat jadwal pribadi yang sesuai dengan preferensi dan/atau jadwal kerja/belajar Anda.

Pedagogi sebagai ilmu adalah suatu kumpulan pengetahuan yang mendasari uraian analisis, pengorganisasian desain dan peramalan cara-cara untuk meningkatkan proses pedagogi, serta pencarian sistem pedagogi yang efektif untuk pengembangan dan persiapan seseorang untuk hidup dalam masyarakat. (Bordovskaya N.V., hal. 20) .

Meskipun pedagogi berkaitan dengan masalah-masalah yang “abadi”, pokok bahasannya bersifat spesifik: yaitu kegiatan pendidikan yang dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan. Pedagogi dianggap sebagai ilmu terapan yang mengarahkan upayanya untuk secara cepat menyelesaikan permasalahan pengasuhan, pendidikan, dan pelatihan yang muncul di masyarakat.

Sumber pengembangan pedagogi: pengalaman praktis pendidikan selama berabad-abad, yang diabadikan dalam cara hidup, tradisi, adat istiadat masyarakat, pedagogi rakyat; karya filosofis, ilmu sosial, pedagogis dan psikologis; praktik pendidikan dunia dan domestik saat ini; data dari penelitian pedagogis yang diselenggarakan secara khusus; pengalaman guru inovatif yang menawarkan ide dan sistem pendidikan orisinal dalam kondisi modern yang berubah dengan cepat (Podlysaty I.P., hlm. 10-12).

Pedagogi adalah ilmu tentang hubungan pendidikan. Hubungan pendidikan muncul dalam proses keterhubungan antara pengasuhan, pendidikan dan pelatihan dengan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pelatihan mandiri. Pedagogi juga dapat diartikan sebagai ilmu tentang bagaimana mendidik seseorang, bagaimana membantunya menjadi kaya secara spiritual dan aktif secara kreatif. Pedagogi mempelajari masalah-masalah berikut: studi tentang hakikat dan pola perkembangan dan pembentukan kepribadian serta pengaruhnya terhadap pendidikan; menentukan tujuan persepsi; pengembangan konten pendidikan; penelitian dan pengembangan metode pendidikan. Kategori ilmu apa pun mencakup konsep paling luas yang mencerminkan esensinya dan paling sering digunakan olehnya. Kategori utama pedagogi: pendidikan; perkembangan; pendidikan; pendidikan. Pendidikan adalah penciptaan kondisi sosial dan terarah bagi generasi baru untuk mengasimilasi pengalaman sosio-historis. Tujuan pendidikan adalah untuk mempersiapkan generasi baru menghadapi kehidupan sosial dan pekerjaan produktif. Perkembangan adalah suatu proses obyektif untuk mengubah kekuatan rohani dan jasmani seseorang. Pendidikan adalah suatu sistem kondisi eksternal yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat untuk pembangunan manusia. Mengajar adalah proses mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Pokok bahasan pedagogi adalah suatu proses pedagogi holistik yang nyata, yang sengaja diselenggarakan dalam lembaga-lembaga sosial khusus (lembaga keluarga, pendidikan dan kebudayaan).

Pedagogi mempelajari hakikat, pola, kecenderungan dan prospek perkembangan proses pedagogi sebagai faktor dan sarana pembangunan manusia sepanjang hidupnya. Ia mengembangkan teori dan teknologi proses pendidikan.

Dengan demikian, pedagogi adalah ilmu tentang proses holistik pendidikan manusia, yang meliputi pelatihan, pendidikan, dan pengembangan pribadi. Humas dan guru terkenal S.I. Gessen menulis tentang ini: “Pedagogi adalah ilmu. Dalam hal ini ia berbeda dengan pendidikan itu sendiri, yang menjadi mata pelajarannya. Dalam pengertian ini, pedagogi adalah salah satu ilmu tentang manusia, yaitu tentang pendidikan dan pembentukannya sebagai pribadi.

Pedagogi adalah ilmu tentang hukum pengasuhan dan pendidikan manusia, mempelajari pola keberhasilan transfer pengalaman sosial dari generasi tua ke generasi muda. Itu ada untuk menunjukkan dalam praktiknya cara termudah untuk mencapai tujuan dan sasaran pedagogis, cara menerapkan hukum pendidikan dan metode pengajaran.

Di Yunani Kuno, seorang budak yang ditugaskan kepada seorang siswa, yang fungsinya menemaninya ke sekolah dan bertugas di kelas, disebut guru. Guru - turunan dari kata Yunani "peida" - anak, "goges" untuk memimpin, secara harfiah "kepala sekolah", "pemimpin anak-anak".

Ilmu pengetahuan modern tentang "pedagogi" yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti "membesarkan anak". Alasan utama munculnya segala bidang ilmu pengetahuan adalah kebutuhan hidup. Ada saatnya dalam kehidupan masyarakat ketika pendidikan mulai memainkan peran besar.

Perlu dicatat bahwa keberhasilan perkembangan peradaban sangat bergantung pada pola asuh dan pendidikan masing-masing generasi. Ada kebutuhan untuk menggeneralisasi pengalaman pendidikan; upaya generalisasi pertama dilakukan di negara-negara paling maju di Dunia Kuno - Cina, India, Mesir, Yunani, ketika pendidikan mulai memainkan peran penting dalam kehidupan masyarakat.

Sebagai ilmu tersendiri, pedagogi muncul jauh kemudian. Prasyarat munculnya suatu ilmu pengetahuan adalah sebagai berikut:

terbentuk di bawah pengaruh kebutuhan masyarakat;

Setiap cabang berkembang menjadi suatu ilmu hanya jika subjek penelitiannya diidentifikasi dengan cukup jelas.

Memberikan definisi yang lebih spesifik tentang pedagogi, kita dapat mengatakan bahwa itu adalah ilmu tentang hukum dan pola pendidikan, pendidikan, pelatihan, sosialisasi dan pengembangan diri kreatif seseorang.

Pedagogi dalam arti luas– pengaruh semua pengaruh eksternal dari lingkungan alam dan sosial.

Dalam arti sempit, pedagogi– kegiatan pendidik yang bertujuan dalam sistem lembaga pendidikan.

Berdasarkan definisi tersebut, maka subjek penelitian pedagogi adalah suatu sistem pendidikan, pendidikan, pelatihan, sosialisasi dan pengembangan diri kreatif seseorang yang holistik.

Metode penelitian– cara untuk memecahkan masalah ilmiah dan pedagogis.

Objek pedagogi- Manusia.

SEBAGAI. Makarenko, seorang ilmuwan dan praktisi yang hampir tidak dapat dituduh mempromosikan pedagogi “tanpa anak”, pada tahun 1922 merumuskan gagasan tentang kekhususan objek ilmu pedagogi. Ia menulis bahwa banyak orang menganggap anak sebagai objek penelitian pedagogis, namun hal ini tidak benar. Objek penelitian dalam pedagogi ilmiah adalah “fakta pedagogi (fenomena)”. Pada saat yang sama, anak dan orang tersebut tidak dikecualikan dari perhatian peneliti. Sebaliknya, sebagai salah satu ilmu tentang manusia, pedagogi mempelajari kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan dan pembentukan kepribadiannya.

Oleh karena itu, sebagai objeknya, pedagogi tidak memiliki individu, jiwanya (ini adalah objek psikologi), tetapi suatu sistem fenomena pedagogis yang terkait dengan perkembangannya. Oleh karena itu, objek pedagogi adalah fenomena realitas yang menentukan perkembangan individu manusia dalam proses aktivitas masyarakat yang bertujuan. Fenomena ini disebut pendidikan. Ini adalah bagian dari dunia objektif yang dipelajari oleh pedagogi.

Subyek pedagogi– ini adalah pendidikan sebagai proses pedagogis holistik yang nyata, yang sengaja diselenggarakan di lembaga-lembaga sosial khusus (lembaga keluarga, pendidikan dan kebudayaan).

Pedagogi dalam hal ini adalah ilmu yang mempelajari hakikat, pola, kecenderungan dan prospek perkembangan proses pedagogi (pendidikan) sebagai faktor dan sarana perkembangan manusia sepanjang hidupnya. Atas dasar itu, pedagogi mengembangkan teori dan teknologi organisasinya, bentuk dan metode peningkatan aktivitas guru (pedagogical Activity) dan berbagai jenis aktivitas siswa, serta strategi dan metode interaksinya.

Sistem pengetahuan pedagogis– pengetahuan teoretis yang saling berhubungan tentang hukum dan prinsip pengajaran dan pengasuhan, tentang fakta praktik pedagogi, tentang pengetahuan teori pedagogi.

Fungsi teori pedagogi(menurut Kononenko I., Mikhaleva L.):

Fungsi teoretis:

pengayaan, sistematisasi pengetahuan ilmiah;

generalisasi pengalaman praktik;

mengidentifikasi pola dalam fenomena pedagogis.

Fungsi praktis:

peningkatan mutu pendidikan;

penciptaan teknologi pedagogis baru;

implementasi hasil penelitian pedagogi ke dalam praktik.

Peramalan:

pandangan ke depan ilmiah di bidang sosial dikaitkan dengan penetapan tujuan.

Tujuan pedagogis:

Pembuktian ilmiah tentang perkembangan sistem pendidikan, isi pelatihan dan pendidikan.

Studi tentang esensi, struktur, fungsi proses pedagogis.

Identifikasi pola dan rumusan prinsip-prinsip proses pelatihan dan pendidikan masyarakat.

Pengembangan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pedagogis yang efektif dan metode pelaksanaannya.

Pengembangan konten dan metode pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri masyarakat.

Kajian tentang ciri-ciri dan isi kegiatan seorang guru serta cara-cara membentuk pengembangan keterampilan profesionalnya.

Pengembangan masalah metodologis pedagogi, metode penelitiannya, generalisasi, diseminasi dan implementasi pengalaman mengajar dan pendidikan.

Pertanyaan kuliah:

1. Pengertian konsep “pedagogi”. Subyek ilmu pedagogi.

2. Pemisahan pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri

dan perwakilannya yang paling menonjol.

3. Metode penelitian pedagogi.

4. Tempat pedagogi dalam sistem ilmu-ilmu kemanusiaan. Tugas formasi

pemikiran pedagogis seorang psikolog klinis.

1. Pengertian konsep “pedagogi”. Subyek ilmu pedagogi.

Pedagogi mendapat namanya dari kata Yunani “pay-dagogos” (dibayar

Anak, Ayo ayo - vedu), yang berarti “pembibitan anak” atau “pembibitan anak”.

Di Yunani Kuno, fungsi ini dilakukan secara langsung -

Guru awalnya adalah nama yang diberikan kepada budak yang mendampingi anak-anaknya

tuannya ke sekolah.

Lambat laun, kata “pedagogi” mulai digunakan dalam pengertian yang lebih umum

untuk menunjukkan seni "memimpin seorang anak menjalani kehidupan", yaitu. angkat dia dan

mengajar, membimbing perkembangan rohani dan jasmani. Seringkali di samping nama

orang-orang yang kemudian menjadi terkenal berhak memiliki nama mereka

guru yang membesarkan mereka. Seiring berjalannya waktu, akumulasi pengetahuan menyebabkan

munculnya ilmu khusus membesarkan anak. Teori tersebut telah dibersihkan

fakta konkrit, membuat generalisasi yang diperlukan, mengidentifikasi yang paling banyak

hubungan yang signifikan. Jadi pedagogi menjadi ilmu pendidikan dan

mengajar anak-anak.

Pemahaman pedagogi ini bertahan hingga pertengahan abad ke-20.

Dan hanya dalam beberapa dekade terakhir pendapat itu akhirnya ditetapkan

Tidak hanya anak-anak yang membutuhkan bimbingan pedagogis yang berkualitas,

tapi juga orang dewasa . Mari kita berikan konsep pedagogi modern.Pedagogi- ilmu

tentang pendidikan manusia, mengungkapkan hukum dan pola

proses pedagogi, serta pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam

proses pedagogis.

Subyek pedagogiadalah pendidikan sebagai pendidikan holistik yang sesungguhnya

proses dagogi, sengaja diselenggarakan secara khusus

institusi sosial(keluarga, pendidikan dan budaya

lembaga gizi). Pedagogi dalam hal ini adalah

ilmu yang mempelajari hakikat, pola, kecenderungan dan prospek

pengembangan proses pedagogi (pendidikan) sebagai faktor dan sarana

perkembangan manusia sepanjang hidupnya. Atas dasar ini, pedagogi

mengembangkan teori dan teknologi organisasi, bentuk dan metodenya

meningkatkan aktivitas seorang guru (kegiatan pedagogis) dan

berbagai jenis kegiatan kemahasiswaan, serta strategi dan metodenya

interaksi.

2. Pemisahan pedagogi menjadi cabang ilmu pengetahuan yang mandiri dan

perwakilannya yang paling menonjol.

Dalam pandangan para ilmuwan tentang pedagogi, baik dulu maupun sekarang

Ada tiga konsep waktu. Perwakilan dari mereka yang pertama percaya

bahwa pedagogi adalah bidang pengetahuan manusia yang bersifat interdisipliner.

Namun, pendekatan ini sebenarnya mengingkari pedagogi sebagai sesuatu yang independen

ilmu teoritis, yaitu sebagai area refleksi fenomena pedagogis. DI DALAM

Dalam hal ini pedagogi dihadirkan dengan beragam

objek realitas yang kompleks (ruang, budaya, politik, dll).

Ilmuwan lain menugaskan pedagogi peran disiplin terapan, sebuah fungsi

yang terdiri dari penggunaan tidak langsung pengetahuan yang dipinjam

dari ilmu-ilmu lain (psikologi, ilmu alam, sosiologi, dll) dan

diadaptasi untuk memecahkan masalah yang timbul di bidang pendidikan atau

pendidikan.

Dengan pendekatan ini, tidak mungkin mengembangkan fundamental yang holistik

dasar untuk berfungsinya dan transformasi praktik pengajaran.

gagasan tentang aspek individu dari fenomena pedagogis.

Produktif untuk sains dan praktik, menurut V.V.Kraevsky, adalah

hanya konsep ketiga, yang menurutnya pedagogi itu relatif

suatu disiplin ilmu yang berdiri sendiri dengan objek dan subjek kajiannya sendiri.

Pedagogi bukan objek individunya, melainkan jiwanya (ini

objek psikologi), tetapi suatu sistem fenomena pedagogis yang terkait dengannya

perkembangan. Itu sebabnya objek pedagogi adalah fenomena tersebut

realitas yang menentukan perkembangan manusia

individu dalam proses kegiatan masyarakat yang bertujuan. Fenomena ini

disebut pendidikan. Ini adalah bagian dari dunia objektif

yang dipelajari dengan pedagogi.

Fungsi ilmu pedagogi

Fungsi pedagogi sebagai ilmu ditentukan oleh pokok bahasannya. Ini

teoretis Dan teknologi fungsi yang diimplementasikannya

kesatuan organik.

Sebagai salah satu ilmu kemanusiaan, pedagogi bermula dari kedalaman filsafat dan

Untuk waktu yang lama itu berkembang sebagai bagian organik darinya.

Pendidikan muncul bersama manusia pertama. Anak-anak dibesarkan tanpa

pedagogi apa pun, bahkan tanpa mencurigai keberadaannya. Ilmu tentang

pendidikan terbentuk jauh kemudian, ketika sudah ada

seperti misalnya ilmu-ilmu geometri, mekanika, astronomi dan masih banyak lagi yang lainnya.

Sudah di negara-negara paling maju di Dunia Kuno - Cina, India,

Mesir, Yunani - upaya serius dilakukan untuk menggeneralisasi pengalaman tersebut

pendidikan, mengisolasi prinsip-prinsip teoritisnya, pengetahuan tentang alam,

manusia, masyarakat kemudian terakumulasi dalam filsafat; mereka ada di dalamnya

Generalisasi pedagogis pertama dibuat. Asuhan-

proses interaksi yang terarah dan terorganisir antara guru dan

murid, ditujukan pada murid dan penciptaan yang menguntungkan

kondisi untuk pengembangan kepribadiannya secara menyeluruh.

Tempat lahirnya sistem pendidikan Eropa adalah Yunani kuno

filsafat. Perwakilannya yang paling menonjol, Democritus (460-730 SM)

M); pemikir Yunani kuno Socrates (469-399 SM), Plato (427-

347 SM), Aristoteles (384-322 SM). Filsuf Romawi kuno dan

guru Mark Quintilian.

Setiap saat, peran terpenting dalam perkembangan spiritual dan fisik manusia

pedagogi rakyat dimainkan. Orang-orang menciptakannya dengan cara yang orisinal dan menakjubkan

sistem pendidikan moral dan tenaga kerja yang layak.

Selama Abad Pertengahan, gereja memonopoli kehidupan rohani

masyarakat, mengarahkan pendidikan ke arah keagamaan. Prinsip dogmatis

prinsip pembelajaran ada di Eropa selama hampir 12 abad. Pada saat yang sama

di antara para pemimpin gereja terdidik dengan cemerlang pada masanya

Beato (354-430), Thomas Aquinas (1225-1274), yang menciptakan ekstensif

risalah pedagogis.

Catatan khusus adalah kontribusinya terhadap pengembangan pemikiran dan praktik pedagogis

Ordo Jesuit abad pertengahan dan pemimpinnya Ignace of Loyola.

Renaisans membuka galaksi pemikir, pendidik, dan

humanis yang memproklamirkan pepatah kuno sebagai slogan mereka. Di mereka

termasuk Erasmus dari Rotterdam dari Belanda (1466-1536), Vittorino de dari Italia

Feltre (1378-1446), orang Prancis Francois Rabelais (1483-1553) dan Michel

Montaigne (1553-1582).

Pedagogi harus memakan waktu lama untuk menghilangkan sudut sederhana di kuil yang megah

filsafat. Baru pada abad ke-17. itu menjadi ilmu yang mandiri,

tetap terhubung dengan filsafat melalui ribuan benang merah.Mengisolasi pedagogi dari

filsafat dan pembentukannya menjadi suatu sistem ilmiah dikaitkan dengan nama yang agung

Guru Ceko J. A. Comenius (1592-1670). Berbeda dengan Ya.A.

Filsuf dan guru Comenius Inggris J. Locke (1632-1704)

memusatkan upaya utamanya pada teori pendidikan. Perancis

materialis dan pendidik - D. Diderot (1713-1784), C. Helvetius (1715-

1771), P. Holbach (1723-1789) dan khususnya J.-J. Rousseau (1712-1778).

Ide-ide demokrasi para pencerahan Perancis sangat menentukan

karya guru besar Swiss I.G. Pestalozzi (1746-1827).

I. F. Herbart (1776-1841), F. A. V. Diesterwerg (1790-1886), yang mempelajari

studi tentang banyak masalah penting, tetapi yang terpenting - studi

kontradiksi yang melekat pada semua fenomena pedagogis.

Karya pedagogis para pemikir Rusia terkemuka dikenal luas,

filsuf dan penulis V.G.Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-

1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836-1861). Di dalam

ide-ide L.N. diakui di seluruh dunia. Tolstoy (1828-1910), karya-karya N.I.dipelajari.

Pirogov (1810-1881). Mereka dengan tajam mengkritik kelas sekolah dan

menyerukan transformasi radikal dalam pendidikan publik.

Pedagogi Rusia menjadi terkenal di seluruh dunia oleh K.D. Ushinsky (1824-1871),

siapa yang disebut guru guru Rusia.

Pada akhir abad ke-19 – awal abad ke-20. penelitian pedagogis intensif

masalah dimulai di Amerika. Perwakilan Amerika yang paling menonjol

pedagogi adalah J. Dewey (1859-1952) yang karyanya mempunyai pengaruh yang signifikan

pengaruhnya terhadap perkembangan pemikiran pedagogis di seluruh dunia Barat, dan Ed.

Thorndike (1874-1949).

Pedagogi Rusia setelah revolusi tahun 1917 mengikuti jalannya sendiri

memahami dan mengembangkan ide-ide untuk mendidik seseorang dalam masyarakat baru.

Dalam pedagogi periode sosialis, mereka dikenal luas

karya S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), N.K.

Krupskaya, A.S.Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.. V.A.Sukhomlinsky

(1918-1970) memfokuskan penelitiannya pada isu moral

pendidikan remaja.

Pedagogi

· sebagai ilmu, merupakan kumpulan pengetahuan yang mendasari deskripsi, analisis, pengorganisasian, desain dan peramalan cara-cara untuk meningkatkan proses pedagogi, serta pencarian sistem pedagogi yang efektif.

· ilmu tentang hubungan pendidikan yang timbul dalam proses keterhubungan antara pengasuhan, pendidikan dan pelatihan dengan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pelatihan mandiri dan ditujukan untuk pengembangan manusia.

· ilmu tentang hakikat, pola, prinsip, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan seseorang.

Berdasarkan asal usulnya, istilah pedagogi, jika diterjemahkan secara harafiah, adalah mengasuh anak. Di Rusia, secara historis, konsep pendidik dan pengasuhan mirip dengan konsep guru dan pedagogi.

Objek pedagogi adalah pendidikan dalam arti luas.

Subyek pedagogi– sistem hubungan yang muncul selama pendidikan; pendidikan sebagai suatu proses yang diselenggarakan secara sadar yang berlangsung dalam keluarga, masyarakat, dalam kondisi alam, sosial, ekonomi, spiritual, dan moral tertentu. (V.E. Gmurman)

Pedagogi – Yunani. kata payos artinya anak, lalu artinya memimpin.

Pada abad ke-17 ped. diidentifikasi sebagai ilmu tersendiri, yang tidak hanya berhubungan dengan studi, tetapi juga dengan pendidikan.

Subyek ped. Kegiatan pendidikan, pendidikan, pelatihan yang dilakukan di suatu lembaga pendidikan, sebagai tambahan. gambar., untuk tujuan pengembangan pribadi.

Fungsi utama ped. Untuk mengetahui hukum pengasuhan, pendidikan, pelatihan orang, atas dasar ini untuk menunjukkan kepada praktisi pedagogi cara dan sarana terbaik untuk mencapai tujuan mereka.

Pendidikan - Konsep ini dipertimbangkan dalam beberapa pengertian bidang sosial:

1. menciptakan kondisi (material, spiritual) bagi pembangunan manusia

2. sebagai kegiatan yang bertujuan

Di ped. rencana: ini adalah proses yang terarah dan terorganisir dalam pembentukan kepribadian. Dalam arti sempit: proses pembentukan kualitas individu yang terorganisir secara khusus. Karya ilmiah hendaknya dilaksanakan oleh seorang pekerja yang terlatih khusus, seorang ahli: seorang guru, seorang guru, seorang pendidik, yang mengetahui dengan baik kepribadian siswa, serta bentuk, cara, teknik mempengaruhi kepribadian tersebut.

Pendidikan adalah suatu proses kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sifat kepribadian siswa.

Perkembangan – perubahan kuantitatif dan kualitatif yang terjadi pada individu. Proses perubahan konstan dalam diri seseorang, tubuh dan jiwanya menuju bentuk yang lebih rendah ke bentuk yang lebih tinggi.

Setiap proses adalah perubahan berurutan dari satu keadaan ke keadaan lainnya. Dalam proses pedagogi, itu adalah hasil interaksi pedagogis. Itulah sebabnya interaksi pedagogis merupakan karakteristik penting dari proses pedagogis. Berbeda dengan interaksi lainnya, ini adalah kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan siswa (murid), yang konsekuensinya adalah perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka.

Interaksi pedagogis mencakup kesatuan pengaruh pedagogis, persepsi aktif dan asimilasinya oleh siswa dan aktivitas siswa itu sendiri, yang diwujudkan dalam pengaruh timbal balik langsung atau tidak langsung pada guru dan dirinya sendiri (pendidikan mandiri). Oleh karena itu, konsep “interaksi pedagogis” lebih luas daripada pengaruh pedagogis, pengaruh pedagogis, dan bahkan sikap pedagogis, yang merupakan konsekuensi dari interaksi antara guru dan siswa (Yu.K. Babansky).

Pemahaman tentang interaksi pedagogis ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi dua komponen terpenting dalam struktur proses pedagogis dan sistem pedagogis - guru dan siswa, yang merupakan elemen paling aktif mereka. Aktivitas peserta dalam interaksi pedagogis memungkinkan kita untuk membicarakan mereka sebagai subjek proses pedagogis, mempengaruhi kemajuan dan hasil.

Pendekatan tersebut bertentangan dengan pemahaman tradisional tentang proses pedagogis sebagai pengaruh yang terorganisir secara khusus, terarah, konsisten, sistematis dan komprehensif pada siswa dengan tujuan membentuk kepribadian dengan kualitas-kualitas tersebut. Pendekatan tradisional mengidentifikasi proses pedagogis dengan aktivitas seorang guru, aktivitas pedagogis - jenis aktivitas sosial (profesional) khusus yang bertujuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan: transfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan persiapan untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat. Pendekatan ini mengkonsolidasikan hubungan subjek-objek dalam proses pedagogis.

Tampaknya ini adalah konsekuensi dari transfer postulat utama teori manajemen yang tidak kritis, dan karena itu mekanistik, ke dalam pedagogi: jika ada subjek manajemen, maka harus ada objek juga. Oleh karena itu, dalam pedagogi, subjeknya adalah guru, dan objeknya tentu saja adalah anak, anak sekolah, atau bahkan orang dewasa yang belajar di bawah bimbingan seseorang. Gagasan tentang proses pedagogis sebagai hubungan subjek-objek dikonsolidasikan sebagai hasil dari ditetapkannya otoritarianisme sebagai fenomena sosial dalam sistem pendidikan. Tetapi jika siswa adalah sebuah objek, maka bukan proses pedagogisnya, melainkan hanya pengaruh pedagogisnya, yaitu. aktivitas eksternal yang diarahkan padanya. Dengan mengakui siswa sebagai subjek proses pedagogis, pedagogi humanistik dengan demikian menegaskan prioritas hubungan subjek-subjek dalam strukturnya.

Pendidikan sebagai fenomena sosial dan pedagogi. proses. Strategi pembangunan

Ped. proses adalah interaksi yang berkembang antara guru dan murid, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas murid. Dalam proses ini, sosial pengalaman dilebur menjadi kualitas kepribadian.

Ciri-ciri utama ped. prosesnya adalah integritas, komunitas, persatuan.

Pola ped. proses:

1) penutupan speaker ped. proses;

2) hakikat pengembangan kepribadian dalam pedagogi. proses;

3) tata cara pengelolaan pengajaran dan pendidikan. proses;

4) urutan rangsangan;

5) segel kesatuan aktivitas pedagogis eksternal dan kognitif internal.

Jalannya dan hasil proses ditentukan oleh: kebutuhan individu dan masyarakat, kemampuan mereka dan kondisi proses.

Tahapan ped. proses:

1) Persiapan – memecahkan masalah (diagnosis, penetapan tujuan, desain, perencanaan)

2) Dasar (menetapkan dan menjelaskan tujuan dan sasaran; interaksi antara guru dan siswa; menggunakan metode dan sarana proses pedagogis; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk melakukan; memastikan keterkaitan proses pedagogi dengan proses lainnya).

3) Final – analisis hasil yang dicapai.

Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogis

Pendidikan publik mempersiapkan anak untuk hidup di dunia yang kompleks dan berubah dengan cepat saat ini. Mereka mengembangkan keterampilan kreatif, memperluas wawasan dan pemikiran, memperkuat kesehatan dan kemampuan fisik anak-anak kita:

1) mug;

2) bagian;

4) studio, dll.

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh seorang anak begitu luas sehingga orang tua tidak mampu bertindak sebagai guru dan menguasai seluruh materi yang diperlukan bersama anak-anak di rumah. Pekerjaan seorang guru sekolah dan guru taman kanak-kanak merupakan tambahan dari pendidikan dan pengasuhan di rumah.

Secara umum proses pedagogi bertujuan untuk mengembangkan dalam diri anak sifat-sifat yang akan menjadikannya pribadi kreatif yang kuat, mampu merasa percaya diri dalam kondisi kehidupan modern, dan membebaskannya dari kemungkinan konflik atau jalan yang salah. Namun, seringkali kekuatan yang ingin dikembangkan oleh pendidik pada anak tidak melindungi mereka dari tragedi, dari kegagalan yang kejam dan menyakitkan, dari kehidupan yang tidak menyenangkan dan bahkan tidak berarti.

Kesehatan fisik, budaya pikiran dan perasaan, karakter yang kuat, keterampilan sosial yang sehat tidak menyelamatkan dari konflik yang mendalam dan seringkali tragis dalam jiwa seseorang, tidak melindunginya di saat-saat yang mengerikan dalam pemikiran kesepian. Seseorang ternyata lebih luas dan lebih dalam, lebih kompleks dan rumit daripada gagasan tentang dirinya yang diterima dalam sistem nilai pedagogis modern. "Kepribadian yang cerdas", "seseorang dengan karakter yang kuat" - konsep-konsep ini dapat diterapkan tidak hanya pada sifat yang sepenuhnya positif, bermoral tinggi, tetapi seringkali, sayangnya, juga pada sifat yang kontradiktif, disengaja, dan bahkan secara langsung dimiliki oleh sifat setan. . Pendidikan dan didikan modern tidak menyentuh rahasia utama dalam diri seseorang, melainkan melewati hal yang paling hakiki dalam hidup.

Hal ini mungkin terjadi jika Anda mengajarinya untuk menggunakan kekuatan jiwa dan raganya untuk mengabdi pada cita-cita dan nilai-nilai tertinggi, dan bukan untuk menyenangkan kelemahannya.

“Waktu Baru” membawa perubahan radikal terhadap “masalah anak dan masa kanak-kanak”, mengkaji anak secara mendetail, dan menyelami jiwa anak yang paling dalam. Tetapi bagaimana cara merakit keseluruhan dari “konstruktor” yang beraneka ragam dan berukuran berbeda ini? Ada banyak sekali konsep dan teori yang berbeda, terkadang bertentangan. Beberapa menganjurkan disiplin dan rutinitas, yang lain membela kebebasan anak dan pendekatan individual. A. Rogozyansky mengatakan: “Beberapa orang berusaha untuk mengintensifkan proses pembelajaran dan pengembangan, yang lain percaya: biarkan semuanya terjadi dengan lancar, alami. Beberapa ingin melindungi anak-anak dari pengaruh buruk dan memperpanjang “masa kanak-kanak yang cerah” di lingkungan mereka, yang lain keberatan: Anda perlu mempersiapkan anak untuk menghadapi kenyataan - dan menyarankan untuk mengajari mereka berenang, segera melemparkan anak-anak ke air yang dalam.” Setiap posisi terlihat menguntungkan dan masuk akal dengan caranya masing-masing. Namun pada saat yang sama, tidak mungkin menegakkan kebenaran umum, menyatukan semua teori ke dalam satu penyebut. Semuanya dijelaskan secara sederhana: penerapan aturan formal tidak dapat menggantikan partisipasi hidup dalam kehidupan seorang anak.

Pendidikan dan proses pedagogi hendaknya tidak sekedar menjadi “kewajiban”, tetapi menjadi bagian dari kehidupan siswa.

Hubungan antara pedagogi dan humaniora lainnya

Pedagogi adalah ilmu yang mandiri. Setelah terpisah dari filsafat pada suatu waktu, ia tidak kehilangan hubungan erat dengan ilmu-ilmu kemanusiaan lainnya:

1) filsafat;

2) psikologi;

3) kebersihan sekolah;

4) sosiologi;

5) cerita rakyat dan etnografi.

Filsafat memainkan peran metodologis yang penting dalam proses pengembangan teori pedagogi. Tetapi pertama-tama, ini membantu untuk menentukan posisi awal dalam studi fenomena pedagogis. Pedagogi dipadukan dengan filsafat melalui sejumlah persoalan dan permasalahan umum, seperti hubungan antara tim dan individu, masalah epistemologis (masalah teori pengetahuan dan pengetahuan siswa). Pedagogi juga dikaitkan dengan bidang filsafat yang relatif independen seperti etika dan estetika.

Psikologi membantu memecahkan masalah-masalah spesifik pelatihan dan pendidikan, mendorong pengembangan kemampuan untuk menciptakan jadwal kerja dan istirahat yang rasional, dan memberikan pengetahuan tentang usia dan karakteristik individu anak, yang diperlukan dalam kegiatan pedagogi. Pedagogi modern berkaitan erat dengan psikologi teknik, yang mempelajari interaksi antara manusia dan teknologi. Munculnya cabang ilmu ini khususnya disebabkan oleh intensifnya komputerisasi pendidikan.

Kebersihan sekolah mempelajari dan menentukan kondisi kehidupan sanitasi dan higienis siswa, yang harus diperhitungkan ketika mengatur proses pendidikan.

Sosiologi, yang mempelajari masyarakat sebagai suatu sistem integral yang kompleks, memberikan pedagogi sejumlah besar materi faktual untuk mengembangkan organisasi rasional dari proses pengajaran dan pengasuhan. Baru-baru ini, ilmu baru telah muncul - sosiologi pendidikan, yang berkaitan dengan penerjemahan data umum dan hasil penelitian sosiologi ke dalam tugas-tugas pendidikan tertentu.

Cerita rakyat dan etnografi terlibat dalam studi tentang tradisi rakyat, ritual dan adat istiadat berbagai masyarakat, dan monumen epos rakyat. Saat ini, ada cabang khusus pedagogi - pedagogi rakyat, yang mempelajari konten pedagogis dari monumen budaya rakyat ini.

Pedagogi juga berkolaborasi dengan cabang ilmu pengetahuan lainnya, yang pada pandangan pertama sulit untuk membedakan hubungannya:

1) anatomi dan fisiologi manusia;

2) matematika;

3) sibernetika.

Pedagogi menggunakannya sebagai berikut:

1) meminjam gagasan ilmiah;

2) menggunakan dan mengolah data yang diperoleh dari ilmu-ilmu tersebut.

Ilmu biologi dianggap sebagai dasar pedagogi ilmu alam. Misalnya, pedagogi didasarkan pada karya mendasar ahli fisiologi Rusia I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov tentang masalah perkembangan neuropsikik seseorang, sifat refleks aktivitasnya, dll.

Matematika berfungsi sebagai sumber metode yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Sibernetika memungkinkan terciptanya pembelajaran terprogram dalam pedagogi.

Konsep “metodologi ilmu pedagogi”

Keberhasilan pengembangan ilmu pengetahuan sangat bergantung pada pengembangan metode penelitian. Dari sejarah perkembangan pedagogi terlihat jelas bahwa pada awalnya pemikiran pedagogi didasarkan pada kesimpulan-kesimpulan spekulatif filosofis, yang merupakan hasil aktivitas kreatif para pemikir terkemuka. Dinamika perkembangannya pada masa itu kurang intens dibandingkan masa ketika aktivitas teoritis mulai dipadukan dengan praktik. Guru-guru tersebut terutama mencakup Ya.A. Comenius, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky dan lain-lain Pada abad ke-19. Banyak eksperimen dan penelitian mulai dilakukan yang berkontribusi terhadap perkembangan teori pelatihan dan pendidikan. Saat ini, banyak metode telah dikembangkan untuk menyelesaikan tugas ini. Selain itu, telah muncul doktrin utuh tentang asas-asas konstruksi, bentuk dan metode kegiatan penelitian ilmiah, yang disebut metodologi.

Metodologi ilmu pedagogi adalah suatu sistem pengetahuan tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogi, pengetahuan tentang struktur teori pedagogi. Metodologi juga mengembangkan program dan metode untuk melakukan pekerjaan penelitian dan evaluasinya; ini mewakili sistem pengetahuan yang menjadi dasar adopsi program baru. Setiap guru dapat terlibat dalam aktivitas apa pun, termasuk semua aktivitas pada saat yang bersamaan.

Metodologi dipahami sebagai seperangkat gagasan filosofis awal yang mendasari perkembangan suatu ilmu tertentu.

Gagasan pokok pedagogi sebagai ilmu adalah teori pengetahuan sebagai refleksi (refleksi) realitas nyata dalam pikiran manusia. Ilmu pedagogi berkembang berdasarkan prinsip-prinsip metodologis berikut:

1) pendidikan sebagai fenomena sosial ditentukan oleh kebutuhan masyarakat dan kecenderungan perkembangannya.

Kepribadian itu sendiri menjadi sangat penting dalam pendidikan: aspirasi, kecenderungan dan kemampuannya;

2) aktivitas individu itu sendiri memegang peranan yang menentukan dalam memperoleh pendidikan. Seseorang harus berusaha untuk mendapatkan pendidikan yang layak, hanya dalam kondisi inilah hasil terbaik dapat dicapai.

Tanpa pengetahuan metodologis, sulit untuk melakukan penelitian pedagogis atau penelitian lainnya secara kompeten. Bagaimanapun, isi budaya metodologis meliputi: refleksi metodologis (analisis aktivitas ilmiah seseorang), kemampuan untuk membuktikan secara ilmiah, memahami secara kritis dan secara kreatif menerapkan konsep, bentuk dan metode kognisi, manajemen, dan desain tertentu.

Metodologi pedagogi sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan berperan dalam dua aspek, seperti:

1) sistem pengetahuan, yaitu. penelitian metodologis. Tugas mereka adalah mengidentifikasi pola dan tren perkembangan ilmu pedagogi dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan efektivitas dan kualitas penelitian pedagogi, analisis komposisi konseptual dan metodenya;

2) sistem kegiatan penelitian, yaitu. dukungan metodologis. Aspek ini melibatkan penggunaan pengetahuan metodologis untuk membenarkan program penelitian dan mengevaluasi kualitasnya.

Budaya metodologis guru

Pekerjaan pendidikan profesional itu kreatif. Oleh karena itu, setiap guru yang berpraktik mengumpulkan berbagai sarana pengaruh pendidikan yang efektif pada individu, teknologi pendidikan dan pelatihan asli. Namun, tanpa pembenaran teoritis dan interpretasi ilmiah, penggunaan tindakan dan teknik pedagogi tidak memiliki nilai pedagogis. Saat ini, melakukan tindakan dan teknik bukan hanya proses empiris, bukan hanya generalisasi pengalaman, tetapi juga hasil penelitian pedagogi eksperimental. Berdasarkan ketentuan pedagogis umum tentang penggunaan metode ilmiah, seorang guru profesional, dalam pencarian kreatif yang konstan, menyesuaikannya dengan dirinya sendiri dan tugas-tugas spesifik yang sedang diselesaikan. Seiring waktu, hal ini mengembangkan keterampilan dan intuisi pedagogis guru (“seni guru”).

Hasil penelitian pedagogis dapat menyesatkan, kecuali pengaruh subjektivitas peneliti tidak dikesampingkan. Subyektivitas dapat timbul karena prasangka, preferensi yang tidak disadari, godaan untuk menemukan konfirmasi hipotesis awal, dll. Menurut prinsip objektivitas ilmiah umum, peneliti berkewajiban untuk mengecualikan pengaruh bias pribadi, pandangan, prasangka, solidaritas perusahaan, ambisi dan kurangnya kesiapan ilmiah dan pedagogis pribadi mengenai kesimpulan dan rekomendasi.

Selain itu, guru-peneliti harus: 1) memadukan metode pakar dengan metode eksperimental;

2) mempelajari fenomena, sifat, unsur yang sama dengan menggunakan beberapa metode;

3) menggunakan metode yang sah;

4) membangun kesimpulan dan penilaian bukan berdasarkan fakta dan data tunggal, tetapi berdasarkan kumpulan fakta dan data yang memadai secara statistik;

5) menerapkan metode statistik matematika;

6) melakukan konsultasi pedagogis, melibatkan para ahli;

7) menyelesaikan penelitian dengan uji praktek.

Syarat dan syarat utama seorang guru-peneliti adalah tanggung jawab sosial dan integritas keilmuan, keinginan akan efisiensi, kebenaran, dan hasil bisnis.

Ada dua tingkat budaya metodologis guru.

1. Tingkat pedagogi: guru harus mengetahui sejarah pedagogi; prinsip dasar yang dijadikan pedoman metodologi (asas aksesibilitas, individualitas, kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan). Selain itu, guru harus mempunyai keterampilan menggunakan berbagai metode pengajaran dan keterampilan pendidikan. Kemampuan guru untuk memilih dan menerapkan metode dan pedoman metodologi yang sesuai dengan kegiatan kognitif dan praktis sangatlah penting.

2. Tingkat dialektis: guru harus menerapkan gagasan, prinsip, dan ketentuan yang saling bertentangan dan saling meniadakan dalam kegiatannya.

Budaya metodologis seorang guru merupakan salah satu unsur yang menjadi landasan penguasaan pedagogi.

Penelitian ilmiah dalam pedagogi

Metode penelitian ilmiah adalah teknik dan sarana yang digunakan ilmuwan untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya yang digunakan untuk membangun teori ilmiah dan menguji kebenarannya. Studi semacam itu bisa bersifat teoritis dan eksperimental. Kedua metode ini secara aktif digunakan dalam pedagogi. Metode yang digunakan dalam pedagogi dapat bersifat pedagogis atau diambil dari ilmu lain: psikologi, sosiologi, fisiologi, matematika, dll.

Dalam upayanya menjadi ilmu pasti, pedagogi banyak menggunakan metode eksperimental. Diantaranya observasi pedagogis: mencatat dan mengumpulkan informasi tentang perilaku langsung objek penelitian dalam proses aktivitas dan komunikasinya. Observasi dapat digunakan sebagai metode independen dan sebagai metode tambahan, yang merupakan bagian dari teknik apa pun.

Bentuk aktif mempelajari suatu objek adalah percakapan eksplorasi, yang memungkinkan diperoleh gambaran tentang hakikat dan sebab-sebab dari fenomena yang diteliti.

Ada juga metode penelitian seperti kuesioner, wawancara, penilaian ahli, dan analisis dokumen (misalnya majalah kelas, laporan kemajuan periode lalu), yang menyediakan materi faktual yang kaya.

Dalam pengumpulan materi pedagogi empiris, metode dan teknik psikofisiologis memainkan peran tertentu (misalnya, mempelajari keadaan mental anak-anak, reaksi mereka dalam situasi moral, estetika, atau stres tertentu). Dalam studi semacam itu, jalannya proses fisiologis (denyut nadi, stabilitas reaksi, dll.) dicatat, yang memungkinkan untuk menilai kedalaman pengalaman objek, efektivitas pengaruh dan interaksi pedagogis.

Efisiensi penelitian ilmiah yang tinggi dicapai melalui eksperimen. Eksperimen berbeda dari observasi pedagogis atau percakapan penelitian dengan intervensi aktif dalam situasi dari pihak peneliti, memanipulasi faktor secara sistematis dan mencatat perubahan keadaan dan perilaku objek yang diteliti.

Eksperimen pedagogis terdiri dari organisasi khusus kegiatan pedagogis siswa untuk menguji dan mendukung asumsi atau hipotesis yang telah dikembangkan sebelumnya.

Metode penelitian teoretis membantu untuk memahami dan menggeneralisasi hasil metode eksperimen. Mereka menganalisis, mengevaluasi, menggeneralisasi, dan mengintegrasikan materi empiris. Metode ilmiah umum penelitian teoretis: analisis, sintesis, induksi, deduksi, analisis sistem-struktural, dll.

Pengembangan metode, alat, dan penerapan hasil penelitian ilmiah dan pedagogi baru ke dalam praktik merupakan salah satu tugas penting pedagogi sebagai suatu ilmu.

Pendidikan sebagai suatu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara

Sejak zaman Aristoteles, Socrates dan Plato, pendidikan telah ditetapkan sebagai faktor peradaban utama dalam perkembangan manusia dan masyarakat.

Pendidikan merupakan ciri pembentukan pedagogi harmonis tingkat tinggi seseorang dan masyarakat, yang didasarkan pada kepemilikan pemahaman ilmiah tentang dunia dan diri sendiri.

Menurut standar UNESCO, pendidikan harus memberikan gambaran sempurna tentang gambaran modern dunia dan pergerakannya ke masa depan, mengedepankan gagasan kesatuan dan nilai intrinsik semua makhluk hidup, meletakkan landasan ilmiah. untuk menilai konsekuensi aktivitas profesional, mendorong pengembangan kreatif individu, menggabungkan pelatihan dasar, profesional umum, dan khusus. Kekhasan utama pendidikan sebagai sistem pedagogi masyarakat, berfungsinya lembaga pendidikan, kegiatan semua profesional yang bekerja di dalamnya, adalah bantuan dalam pembentukan kepribadian peserta didik, penyatuan pendidikan, pengasuhan, pendidikan, pelatihan dan pengembangan. .

Pendidikan sejati seseorang merupakan indikator perolehan spiritualitas, kecerdasan, budaya politik, toleransi berbangsa dan beragama, peluang kreatif, mobilitas aktivitas, pilihan jalan hidup dan perilaku yang beradab. Pendidikan diwujudkan dalam upaya pribadi seseorang untuk realisasi diri, penegasan diri dan ekspresi diri individu, aktivitas dalam pekerjaan dan kewarganegaraan, dan oleh karena itu pembentukannya dilakukan dengan kontribusi simultan kepada mereka. Pendidikan tidak memungkinkan seseorang untuk melihat dunia di sekitarnya, alam, manusia, masyarakat, negara melalui prisma kepentingan pribadinya, mengabaikan ketergantungan dan pengaruhnya terhadapnya.

Pendidikan dikaitkan dengan perkembangan seseorang, peningkatan kemampuan belajarnya, perkembangan kecerdasan, rasionalitas, kemampuan dan banyak kualitas: rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, kebiasaan berpikir, mencapai kedalaman yang dapat dikenali, motivasi untuk bekerja pada diri sendiri, dll.

Pendidikan mengandaikan persiapan seseorang secara menyeluruh dan menyeluruh untuk hidup dalam masyarakat, peradaban, untuk bekerja, kegiatan profesional dan perbaikan diri yang berkelanjutan. Sayangnya, ada kasus ketika seseorang dengan ijazah pendidikan tinggi tidak berbudaya, kasar, penuh konflik, egois, serakah, tidak bermoral, dll. Hal ini terutama tergantung pada organisasi proses pedagogis di lembaga pendidikan, kegunaan pedagogisnya yang sebenarnya. , kelemahan wataknya, kepasifan dirinya siswa dalam memperoleh pendidikan. Paradigma masa depan terlihat pada model pembangunan masyarakat yang berkelanjutan, yang berarti gerakannya ke depan, menjamin terpenuhinya kebutuhan vital generasi saat ini tanpa menghilangkan kesempatan tersebut bagi generasi mendatang.

Hubungan antara ilmu pedagogi dan praktik

Kata pedagogi digunakan dalam empat arti:

1) sebagai fenomena kehidupan, yaitu. sebagai proses pembinaan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan, dan pengembangan diri manusia yang nyata dalam lembaga pedagogi, dalam kehidupan setiap orang, masyarakat, dan kegiatan bernegara;

2) sebagai ilmu yang mempelajari fenomena pedagogi dan mengembangkan cara untuk mengoptimalkannya demi kepentingan manusia, masyarakat, dan negara;

3) sebagai disiplin akademik yang memuat capaian ilmu pedagogi dan menghubungkannya dengan praktik pedagogi;

4) sebagai praktik pedagogi yang melaksanakan ketentuan dan anjuran ilmu pedagogi dan disiplin akademik pembentuk sistem, serta ilmu dan disiplin ilmu terkait dalam bekerja dengan manusia.

Kadang-kadang dikatakan bahwa pedagogi bukanlah suatu ilmu, melainkan suatu seni, mengacu pada pandangan guru terkemuka K.D. Ushinsky, yang percaya bahwa baik politik, kedokteran, maupun pedagogi tidak dapat disebut ilmu dalam arti harfiahnya.

Ada juga argumentasi pedagogi sebagai seni berikut: sains menetapkan aturan umum yang ketat, dan pekerjaan pedagogis dengan seseorang bersifat individual, situasional, unik, mewakili kreativitas yang disamakan dengan seni, dan memerlukan hadiah khusus dari guru, daripada pengetahuan dan keterampilan.

Gagasan pedagogi hanya sebagai seni bertentangan dengan posisi metodologi ilmiah umum tentang kesatuan yang umum, yang khusus dan yang individu dalam fenomena dunia nyata.

Semantik kata “seni”, pada gilirannya, tidak bertentangan dengan sains. “Terampil” – setelah mencapai keterampilan atau pengetahuan melalui banyak pengalaman, “seni” adalah atribut dari yang terampil (V. Dahl). Kreativitas tidak dapat lahir begitu saja, ia muncul atas dasar pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan pengalaman seseorang yang luas dan mendalam.

Beberapa ahli teori sempat dan masih berpendapat bahwa pedagogi bukanlah suatu ilmu, melainkan suatu praktik yang memanfaatkan capaian banyak ilmu. Pernyataan seperti itu mengingkari pedagogi sebagai ilmu yang mandiri dan membebaskannya dari kebutuhan untuk mempelajari masalah-masalah spesifiknya. Secara historis, umat manusia telah mengembangkan tiga cara utama untuk memecahkan masalah. Yang pertama adalah metode trial and error. Orang-orang hanya belajar dari kesalahan mereka sendiri. Hal ini membawa beberapa hasil positif, namun perkembangan dan tingkat perbaikannya lambat.

Pada tahun 1930-an Metode kedua mendapatkan popularitas besar - menggunakan pengalaman orang lain yang sukses dalam bisnis dan kehidupan. Mereka mulai mengidentifikasi pembawa pengalaman tersebut, mempelajarinya, dan menggunakannya dalam pekerjaan mereka.

Setelah Perang Dunia II, metode ketiga dikembangkan - pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah. Sejak saat itu, perkembangan ilmu-ilmu dasar dan terapan, pemanfaatan sepenuhnya rekomendasi dan pencapaiannya dalam praktik telah menjadi cara utama untuk mencapai kemajuan dan keberhasilan dalam segala bidang aktivitas manusia.

Metode dan logika penelitian pedagogis

Setiap ilmu mempunyai subjek penelitiannya masing-masing. Orisinalitas ilmu pedagogi tidak hanya ditentukan oleh objek dan subjek penelitian, tetapi juga oleh metode penelitian. Metode penelitian ilmiah adalah teknik dan sarana yang digunakan ilmuwan untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya yang digunakan untuk membangun teori ilmiah dan menguji kebenarannya. Pedagogi menerapkan metode penelitian eksperimental dan teoretis, dengan menggunakan metode dan teknik yang benar-benar bersifat pedagogis, serta bersumber dari ilmu-ilmu lain.

Dalam upayanya menjadi ilmu pasti, pedagogi menggunakan metode eksperimental, seperti observasi pedagogis - mencatat dan mengumpulkan bahan-bahan dari perilaku langsung objek studi dalam proses aktivitas dan komunikasinya.

Observasi pedagogis adalah bentuk penelitian ilmiah yang pasif. Bentuk yang lebih aktif adalah percakapan eksplorasi. Dengan bantuannya, peneliti mengkaji pendapat dan sikap guru dan siswa terhadap faktor dan fenomena pedagogi tertentu, memperoleh kesempatan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang hakikat dan penyebab dari fenomena yang diteliti.

Metode penelitian sosiologi konkrit terhadap objek pedagogi erat kaitannya dengan percakapan penelitian. Metode tersebut antara lain metode tanya jawab, wawancara, penilaian ahli terhadap hasil kegiatan, pernyataan dan penilaian anak.

Analisis dokumen sangat penting untuk penelitian pedagogis: majalah kelas, laporan kemajuan dari waktu ke waktu, dll.

Metode dan teknik psikofisik juga memainkan peran tertentu dalam pengumpulan materi pedagogi empiris. Dalam studi semacam itu, sifat jalannya proses fisiologis dicatat, yang menunjukkan kedalaman pengalaman objek, efektivitas pengaruh dan interaksi.

Efisiensi penelitian yang tinggi dipastikan melalui eksperimen. Dalam perjalanannya, suatu situasi sengaja diciptakan di mana properti yang diteliti disorot, diwujudkan, dan dievaluasi. Eksperimen, berbeda dengan observasi pedagogis dan percakapan penelitian, adalah metode penelitian aktif karena intervensi situasi dari pihak peneliti. Eksperimen terdiri dari organisasi khusus kegiatan pedagogi siswa untuk menguji dan membuktikan perkembangan teoritis atau hipotesis tertentu.

Untuk memahami dan memperkaya materi empiris, terdapat metode penelitian teoritis. Esensinya terletak pada analisis, evaluasi, generalisasi, dan membawa materi empiris ke dalam sistem. Metode ilmiah umum membantu metode ini: analisis, sintesis, induksi, deduksi, analisis sistem-struktural, dll.

Dengan memecahkan masalah sosial dan praktis, pedagogi mengungkapkan pola proses pedagogis, manajemen sistem pendidikan dan pendidikan.

Proses pemecahan masalah pedagogis

Terkait erat dengan konsep “metode penyelesaian” adalah konsep “proses penyelesaian” suatu masalah. Proses penyelesaian suatu masalah pedagogis dapat digambarkan sebagai penerapan suatu metode tertentu, sebagai “bagian dari fungsi pemecah”, yang dilakukannya dalam memecahkan suatu masalah atau dengan tujuan untuk menyelesaikannya.

Proses pemecahan masalah pedagogis selalu merupakan kreativitas. Sifatnya yang dipentaskan mengungkapkan dialektika transisi timbal balik antara pemikiran teoritis dan praktis. Pada tahap pertama, analisis situasi pedagogis dilakukan, yang mencakup serangkaian operasi yang berpuncak pada pengembangan dan pengambilan keputusan diagnostik. Diagnosis itu sendiri mencakup diagnosis perilaku individu atau kelompok, individu dan tim, yang menjadi dasar prediksi hasil pelatihan dan pendidikan, serta kemungkinan kesulitan dan kesalahan siswa, tanggapan mereka terhadap pengaruh pedagogis.

Pekerjaan pemikiran teoretis semacam itu, yang bertujuan mempelajari situasi, berkembang menjadi perumusan teoretis tentang tugas pedagogis tertentu dan penentuan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk solusi efektifnya. Dengan kata lain, penetapan tujuan pedagogis disertai dengan analisis dan pemilihan mental cara yang tersedia untuk mencapai hasil yang diinginkan dan diakhiri dengan desain pengaruh dan interaksi.

Ketika masalah pedagogis diselesaikan secara teoritis, tahap selanjutnya dimulai - tahap implementasinya dalam praktik. Namun pemikiran teoretis tidak meninggalkan panggung, melainkan hanya diturunkan ke latar belakang, menjalankan fungsi pengaturan dan koreksi, berkat proses pedagogi yang direstrukturisasi berdasarkan informasi yang terus masuk.

Pemecahan masalah pedagogis diakhiri dengan kemajuan baru dalam pemikiran teoretis. Di sini akuntansi akhir dan evaluasi hasil yang diperoleh dilakukan berdasarkan perbandingan dengan model yang ada dari hasil yang dibutuhkan. Hasil analisis ini, pada gilirannya, menjadi dasar yang diperlukan untuk mengajukan pembenaran teoretis dan memecahkan masalah pedagogi baru.

Konsep “teknologi pedagogis”

Teknologi pedagogis adalah seperangkat metode, sarana, teknik yang digunakan dalam komunikasi untuk mencapai hasil belajar yang positif.

Konsep “teknologi pedagogis”

Teknologi pedagogis adalah seperangkat metode, sarana, teknik yang digunakan dalam komunikasi untuk mencapai hasil belajar yang positif.

Teknologi pedagogis adalah pencarian jawaban atas pertanyaan “bagaimana mengajarkan segala sesuatu secara efektif kepada semua orang”. Konsep "ped. teknologi" muncul pada pertengahan. abad ke-20 Alasan menurut proses pencarian ped semakin intensif. teknologi: pelatihan modern kondisinya bersifat massal (umur sama, tetapi kemampuannya berbeda); persyaratan kualitas pengajaran semakin meningkat, tingkat pelatihan untuk semua siswa meningkat, dan jangkauan individu. Perbedaan antar anak sangat besar, sehingga kondisi sekolah rata-rata.

tingkat Ped teknologi: 1) tingkat pedagogi umum (teknologi pedagogi umum diciptakan, yang memberikan gambaran umum tentang proses holistik di wilayah tertentu pada tahap tertentu); 2) metodologis khusus = khusus mata pelajaran (teknologi pedagogi digunakan untuk mengartikan "metodologi" - seperangkat sarana, metode untuk mengimplementasikan konten tertentu dalam satu mata pelajaran); 3) lokal = modular (menyelesaikan masalah didaktik tertentu).

Struktur teknologi pedagogis:

1) landasan konseptual (dasar gagasan teoritis. Misalnya, pendidikan terpisah antara anak laki-laki dan perempuan); 2) isi pelatihan (tujuan pembelajaran – umum dan khusus); 3) bagian prosedural (organisasi proses pendidikan, metode dan bentuk kegiatan pendidikan di sekolah). Kriteria ped. teknologi: 1) konseptualitas; 2) konsistensi; 3) pengendalian; 4) efisiensi; 5) reproduktifitas.

Ped. teknologi:

1) teknologi transformasi sistem pendidikan (tradisional): transfer informasi dari guru ke siswa, reproduksi pengetahuan yang diperoleh, dasarnya adalah sistem kelas-pelajaran; aktivitas aktif guru dan aktivitas pasif siswa. 2) teknologi pembentukan kecerdasan secara bertahap. tindakan (teori utama P.Ya. Galperin) meliputi: kesadaran akan skema dasar tindakan, pelaksanaan tindakan secara langsung, pilihan tindakan yang lebih kompleks, transisi dari bentuk presentasi eksternal ke internal, setiap tindakan yang dihasilkan dilakukan secara independen, mis. keterampilan berubah menjadi keterampilan. 3) teknologi pembelajaran timbal balik kolektif (penulis A.G. Rivin dan V.K. Dyachenko): utama. kemampuan mengajar - untuk menggabungkan secara kolektif. dan ind. bentuk kerja sama dengan sekolah.

Tahapan: persiapan (kemampuan bernavigasi dalam ruang, kemampuan mendengarkan dan mendengar pasangan, bekerja di lingkungan yang bising, menemukan informasi yang diperlukan di sumber tambahan, kemampuan menerjemahkan gambar menjadi kata dan kata menjadi gambar) dan pengantar (aturan umum permainan, metode interaksi dalam kelompok), pelatihan berpasangan bergerak ini, meliputi saling melatih dan saling mengontrol. 4) teknologi asimilasi lengkap (J. Caroll dan B. Bloom): tujuannya adalah reorganisasi kelas. sistem. Mereka mencoba untuk mencapai asimilasi pengetahuan yang lengkap oleh semua siswa. Pengendalian menggunakan sistem dua titik (pass-fail). Seorang siswa yang gagal harus mempunyai alternatif. Fokus pada jumlah kecil dan penggunaan bentuk pekerjaan individual.

5) teknologi pendidikan perkembangan (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): Pendidikan perkembangan memperhitungkan: formasi baru psikologis utama pada usia tertentu yang muncul dan berkembang dalam periode usia ini; aktivitas utama pada periode tertentu, menentukan kemunculan dan perkembangan neoplasma terkait; isi dan metode pelaksanaan bersama kegiatan ini; hubungan dengan aktivitas lain; sistem teknik yang memungkinkan Anda menentukan tingkat perkembangan neoplasma.

Transformasi seorang anak menjadi subjek yang tertarik pada perubahan diri dan mampu melakukannya, transformasi seorang siswa menjadi siswa. Menyediakan kondisi untuk transformasi seperti itu adalah hal yang mendasar. tujuan pembangunan pelatihan, yang secara fundamental berbeda dari tujuan tradisi. sekolah - untuk mempersiapkan anak menjalankan fungsi tertentu dalam masyarakat. kehidupan. Landasan struktur isi setiap mata pelajaran merupakan suatu sistem konsep yang menjadi landasan dasar-dasar ilmu ini.

Pengenalan konsep-konsep tersebut ke dalam pengajaran dilakukan dalam definisi. berurutan, dimulai dengan konsep dasar. (Misalnya, dalam bahasa Rusia, pengajaran dimulai dengan pengenalan konsep "suara" - "huruf" - "fonem", di mana "kata" - "frasa" - "kalimat" - "teks" kemudian "dibangun pada”. Sistem konsep yang serupa dan menciptakan landasan untuk mempelajari dan mengoperasikan sistem linguistik apa pun). Sebagai hasil dari pelatihan tersebut, anak sekolah mengembangkan sistem konsep yang menentukan logika dan perkembangan bidang pengetahuan tersebut.

Pembelajaran dilakukan dengan memberikan secara berurutan kepada anak serangkaian tugas belajar yang memerlukan asimilasi konsep. Informasi tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi. Dalam proses pemecahan suatu masalah, anak sendiri yang mengatur aktivitas kognitif dan pendidikannya, sekaligus memperoleh pengetahuan dan mengembangkan cara kerjanya sendiri.

Proses penyelesaian suatu masalah oleh setiap anak termasuk dalam aktivitas kolektif kelas, yang pada akhirnya menjamin penemuan dan asimilasi metode tindakan umum yang optimal untuk tugas yang diberikan. Dalam kegiatan pendidikannya, anak selalu dalam keadaan refleksi: baginya yang penting bukan hanya “apa” yang saya lakukan, tetapi juga “bagaimana”, “dengan cara apa” saya melakukannya. Teknologi pembelajaran modular berbasis masalah (materi diberikan dalam blok yang diperbesar, buku teks mini disusun, skala penilaian digunakan, penilaian penguasaan).

Teknologi M. Montessori (guru Italia yang mendirikan sistem bekerja dengan anak-anak berdasarkan ide-ide pendidikan gratis). Ped terkemuka. ide: setiap anak sejak lahir diberkahi dengan potensi perkembangan yang melekat pada dirinya sendiri, kucing. hanya dapat diwujudkan dalam tindakan anak itu sendiri. Tugas guru adalah menciptakan lingkungan yang memudahkan anak menemukan potensi dirinya. Montessori mendefinisikan 3 tahap perkembangan: 1) sampai 6 tahun (periode “kesadaran penyerap”, bahasa, perkembangan sensorimotor.

Guru mengatur lingkungan di mana kami memiliki bahan khusus, dengan kucing. anak mengembangkan bidang sensoriknya, membentuk keterampilan praktis); 2) dari usia 6 hingga 9 tahun (anak adalah seorang peneliti, menjelajahi dunia dengan bantuan imajinasi); 3) dari usia 9 sampai 12 tahun (anak adalah ilmuwan). Alih-alih sistem pelajaran di kelas, ada pekerjaan gratis untuk anak-anak di lingkungan perkembangan (lingkaran reflektif dan didaktik), pendalaman dalam bidang pengetahuan tertentu di tahun ketiga, dan studio dan lokakarya kreatif.

Jenis tugas pedagogis dan karakteristiknya

Untuk pengorganisasian kegiatan pedagogi profesional seorang guru dan pelatihannya, pertanyaan tentang klasifikasi tugas pedagogis adalah hal mendasar. Berdasarkan waktu, merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga kelompok besar tugas pedagogis - strategis, taktis dan operasional.

Tujuan strategis adalah sejenis “tujuan super”. Berangkat dari tujuan umum pendidikan, mereka terbentuk dalam bentuk gagasan-gagasan tertentu tentang kebudayaan dasar manusia, yang menjadi pokok bahasan tugas pedagogi. Tujuan strategis ditetapkan dari luar, yang mencerminkan kebutuhan obyektif pembangunan sosial. Merekalah yang menentukan tujuan awal dan hasil akhir kegiatan mengajar. Dalam proses pedagogi nyata, tugas-tugas strategis diubah menjadi tugas-tugas taktis. Sambil tetap fokus pada hasil akhir pendidikan, mereka dibatasi pada satu atau beberapa tahap tertentu dalam memecahkan masalah-masalah strategis. Tugas-tugas operasional adalah tugas-tugas mendesak dan terkini yang dihadapi guru pada setiap saat dalam kegiatan praktisnya.

Pemecahan kreatif permasalahan strategis yang ditujukan untuk pembentukan kepribadian utuh tersaji dalam pengalaman pimpinan lembaga pendidikan A.A. Zakharenko, N.N. Dubinina, V.A. Karakovsky, A.A. Katolikova dan lain-lain Solusi kreatif dari masalah taktis, pada dasarnya organisasi dan metodologis, dapat ditelusuri dengan mengacu pada pengalaman guru inovatif, yang pengalamannya dijelaskan dalam karya V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, L.M. Fridman dan lain-lain Pengalaman A.S. tetap menjadi sumber contoh yang tiada habisnya untuk memecahkan masalah operasional. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, V.A. Sukhomlinsky.

Sesuai dengan gagasan tentang proses pedagogi holistik, konsep “tugas pedagogis” harus dianggap generik dalam kaitannya dengan konsep “tugas didaktik” dan “tugas pendidikan”.

Tugas didaktik adalah tugas mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif, yaitu. pengajaran. Di dalamnya, menurut V.I. Zagvyazinsky, selalu ada kontradiksi antara sisi aslinya dan sisi menjanjikannya. Pemecahan masalah didaktik harus mengarahkan siswa pada penanganan tugas-tugas pendidikan dengan terampil, karena pembelajaran pada akhirnya ditujukan pada negasinya sendiri, menghilangkan pembelajaran dari pembelajaran.

Teknologi pedagogis

Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan pemilihan khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, teknik dan sarana pendidikan. Berkat pendidikan teknologi, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan lebih efektif.

Teknologi pedagogis digunakan bersama dengan metodologi umum, tujuan dan konten, mengatur seluruh proses pendidikan.

Teknologi pedagogis diimplementasikan dalam proses teknologi yang difokuskan pada hasil pedagogis tertentu. Misalnya, proses teknologi adalah:

1) penyelenggaraan kompetisi;

2) sistem kerja pendidikan di sekolah;

3) suatu sistem bentuk dan sarana mempelajari topik tertentu dari suatu kursus pelatihan.

Proses pendidikan diselenggarakan dengan menggunakan berbagai pendekatan teknologi:

1) tes untuk mengukur kemampuan mental;

2) berbagai alat bantu visual dan diagram untuk memperoleh dan melatih keterampilan;

3) struktur organisasi untuk pembentukan pemerintahan mandiri, persaingan, dan persyaratan swalayan yang seragam.

Subjek teknologi pedagogis adalah interaksi spesifik antara guru dan siswa dalam bidang kegiatan apa pun. Sebagai hasil dari interaksi ini, hasil positif yang berkelanjutan dicapai dalam perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Tugas teknologi pendidikan dan proses teknis biasanya meliputi hal-hal berikut:

1) pengembangan dan pemantapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam segala bidang kegiatan;

2) pembentukan, pengembangan dan pemantapan bentuk dan kebiasaan berperilaku yang bernilai sosial;

3) membangkitkan minat siswa terhadap kegiatan mental, mengembangkan kemampuan kerja intelektual dan aktivitas mental, memahami fakta dan hukum ilmu pengetahuan;

4) pelatihan cara mengoperasikan alat teknologi;

5) pengembangan perencanaan mandiri, sistematisasi kegiatan pendidikan dan pendidikan mandiri;

6) menumbuhkan kebiasaan mengikuti secara ketat persyaratan disiplin teknologi dalam menyelenggarakan sesi pelatihan dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

Teknologi pedagogis memiliki sejumlah fitur:

1) rantai pedagogis yang berbeda berbeda dalam potensi pendidikannya. Beberapa menekan inisiatif kreatif karena persyaratan ketat untuk urutan elemen utama program, sementara yang lain menciptakan lahan subur untuk pengembangan kerja mental sadar aktif;

2) kemampuan isi pelatihan atau pendidikan untuk dikodekan tanpa kehilangan kemampuan pendidikan dan pelatihannya. Pengenalan kode rumus fisika dan kimia ke dalam proses pembelajaran meningkatkan efisiensi penguasaan mata pelajaran tersebut;

3) pembiasan kreatif teknologi pedagogi melalui kepribadian guru dan siswa;

4) setiap mata rantai teknologi, sistem, rantai, teknik harus ditentukan tempat yang tepat dalam proses pedagogis. Namun tidak ada teknologi yang dapat menggantikan komunikasi langsung manusia;

5) teknologi pendidikan erat kaitannya dengan psikologi. Tautan teknologi apa pun akan lebih efektif jika memiliki dasar psikologis dan solusi praktis. Alat bantu teknologi visual berkontribusi pada persepsi materi pendidikan yang paling jelas.

Tugas pedagogis

Ada tiga pendekatan utama terhadap konsep “tugas pedagogis”:

1) tugas pedagogis dikaitkan dengan perubahan progresif dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa (B.G. Ananyev, N.V. Kuzmina);

2) tugas pedagogis dinyatakan dalam dampak terencana pertumbuhan, perkembangan, dan kemajuan siswa, yang di dalamnya diwujudkan kemampuan seseorang untuk berhasil memecahkan masalah-masalah kehidupan;

3) tugas pedagogis bertindak sebagai model simbolis tertentu dari situasi pedagogis dan berubah sesuai dengan logika tujuan proses pedagogis.

Klasifikasi tugas pedagogis dapat disajikan sebagai berikut:

1) tujuan strategis (tujuan super yang mencerminkan tujuan umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk beberapa gagasan baku tentang kualitas manusia, ditetapkan dari luar, bersumber dari kebutuhan objektif pembangunan sosial, menentukan tujuan awal dan tujuan akhir. hasil kegiatan pedagogi);

2) tugas taktis (mempertahankan fokusnya pada hasil akhir pendidikan dan pendidikan siswa, yang waktunya bertepatan dengan setiap tahap pemecahan masalah strategis);

3) tugas-tugas operasional (saat ini, segera, yang dihadapi guru pada setiap momen kegiatan mengajar).

1) tugas gairah (mengidentifikasi keadaan saat ini dari kualitas individu dan tim yang terbentuk);

2) tugas antisipasi (meramalkan perubahan kualitas yang terbentuk dari individu dan tim);

3) tugas mentransformasikan (mentransfer) kualitas-kualitas yang terbentuk dari individu dan tim ke tingkat perkembangan baru yang lebih tinggi.

Penting untuk memiliki gagasan tentang bagaimana seharusnya proses pemecahan masalah pedagogis (menurut L.F. Spirin). Ia melewati beberapa tahapan dalam perkembangannya:

1) analisis situasi pedagogis. Ini mencakup penilaian kondisi awal tindakan pedagogis, penjelasan dan prediksi fenomena pedagogis, pengembangan dan adopsi keputusan diagnostik, diagnosis perilaku individu atau kelompok, diagnosis individu dan tim, peramalan hasil pelatihan dan pendidikan, kemungkinan tentang jawaban-jawaban sulit dari siswa dan tanggapannya;

2) penetapan tujuan dan perencanaan. Penetapan tujuan dipandu oleh analisis cara yang tersedia untuk menguji asumsi awal dan mencapai hasil, merancang pengaruh pedagogis;

3) desain dan implementasi proses pedagogis. Proses pedagogis melibatkan pilihan yang masuk akal dari berbagai jenis kegiatan siswa, pemrograman tindakan kontrol guru dan tindakan siswa yang sesuai secara pedagogis;

4) regulasi dan koreksi. Penilaian berhasil tidaknya pelaksanaan proses pedagogi dan tindakan pedagogi, koreksi dan pengolahannya dilakukan melalui pengaturan dan penyesuaian;

5) pengendalian akhir dan pencatatan hasil yang diperoleh. Pemecahan masalah pedagogis diakhiri dengan akuntansi akhir dan perbandingan dengan data awal, analisis pencapaian dan kekurangan tindakan pedagogis, efektivitas metode, sarana dan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.

Pedagogi untuk ujian

№ 1 Pedagogi bagaimana antropologis ilmu, kemunculan dan perkembangannya.

Pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat manusia, khususnya pada periode akhir sistem perbudakan, ketika produksi dan ilmu pengetahuan mencapai tingkat perkembangan tertentu, pendidikan berubah menjadi fenomena sosial dan memperoleh fungsi sosial yang khusus, yaitu. Muncul lembaga pendidikan khusus, muncul spesialis yang berprofesi mengajar dan membesarkan anak.

Dengan demikian, proses transfer pengalaman budaya dan sejarah menjadi perlu dan memiliki tujuan. Hal ini dilakukan pada saat interaksi antara senior dengan junior, yang berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman, dan guru dengan siswa. Interaksi ini disebut proses pedagogis.

Proses pedagogis adalah interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa (senior dan junior, berpengalaman dan kurang berpengalaman) dengan tujuan mentransfer dan menguasai pengalaman budaya dan sejarah (industri, ilmu pengetahuan, sosial, budaya) yang diperlukan seseorang untuk hidup dan bekerja. mandiri di masyarakat.

Pedagogi adalah ilmu yang mempelajari hakikat, pola, prinsip, metode, dan bentuk penyelenggaraan proses pedagogi sebagai faktor dan sarana perkembangan manusia sepanjang hidupnya.

Obyek Pedagogi adalah seseorang yang berkembang melalui proses pendidikan dan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus.

Subyek pedagogi karena ilmu pengetahuan dapat menjadi fenomena pedagogis yang terjadi dalam proses berfungsinya dan kehidupan bernegara dan bermasyarakat, seluruh bidang dan strukturnya, lembaga kebudayaan, pendidikan dan pendidikan, masyarakat, keluarganya dan ada dalam bentuk pola, faktor, mekanisme pedagogis. pendidikan, pengasuhan, pelatihan dan pengembangan pribadi.

№2 fungsi teoritis dan teknologi pedagogi

Fungsi ilmu pedagogi. Fungsi pedagogi sebagai ilmu ditentukan oleh pokok bahasannya. Ini adalah fungsi teoretis dan teknologi yang dijalankannya dalam kesatuan organik.

Fungsi teoritis pedagogi diimplementasikan pada tiga tingkatan:

deskriptif, atau penjelasan - studi tentang pengalaman pedagogis yang maju dan inovatif;

diagnostik - mengidentifikasi keadaan fenomena pedagogis, keberhasilan atau efektivitas kegiatan guru dan siswa, menetapkan kondisi dan alasan yang menjaminnya;

prognostik - studi eksperimental tentang realitas pedagogis dan konstruksi model untuk mengubah realitas ini berdasarkan mereka. Tingkat prognostik dari fungsi teoretis dikaitkan dengan pengungkapan esensi fenomena pedagogis, penemuan fenomena mendalam dalam proses pedagogi, dan pembuktian ilmiah dari perubahan yang diusulkan. Pada tingkat ini diciptakan teori-teori pelatihan dan pendidikan, model-model sistem pedagogis yang mendahului praktik pendidikan.

Fungsi teknologi Pedagogi juga menawarkan tiga tingkat implementasi:

proyektif, terkait dengan pengembangan bahan ajar yang sesuai (kurikulum, program, buku teks dan alat bantu pengajaran, rekomendasi pedagogis), mewujudkan konsep teoretis dan mendefinisikan rencana kegiatan pedagogi “normatif atau peraturan” (V.V. Kraevsky), konten dan karakternya;

transformatif, bertujuan untuk memperkenalkan capaian ilmu pedagogi ke dalam praktik pendidikan dengan tujuan perbaikan dan rekonstruksi;

refleksif, yang melibatkan penilaian dampak hasil penelitian ilmiah terhadap praktik pengajaran dan pendidikan dan koreksi selanjutnya dalam interaksi teori ilmiah dan kegiatan praktis.

pengasuhan, pelatihan, pendidikan.

Untuk mendefinisikan kategori-kategori ini, konsep interdisipliner akan digunakan - pengembangan. Perkembangan– ini adalah proses obyektif dari perubahan internal kuantitatif dan kualitatif yang konsisten di semua bidang kepribadian; dia tumbuh dewasa Kita bisa menyoroti perkembangan fisik, mental, sosial, spiritual.Perkembangan pribadi dilakukan di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal, sosial dan alam, terkendali dan tidak terkendali.

Asuhan(dalam arti luas) sebagai fenomena sosial adalah transfer pengalaman budaya dan sejarah kepada generasi muda guna mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan sosial dan kerja produksi yang mandiri.

Asuhan(dalam arti sempit) - aktivitas pedagogis yang bertujuan yang dirancang untuk membentuk dalam diri siswa suatu sistem ciri-ciri kepribadian, pandangan dan keyakinan, pandangan dunia, hubungan, dan bentuk perilaku.

Pendidikan– proses interaksi terarah yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi asimilasi sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan, cara berpikir dan aktivitas tertentu, pengembangan kemampuan kognitif dan lainnya, dan pembentukan pandangan dunia terjamin.

Pendidikan(sebagai suatu sistem) - seperangkat lembaga pendidikan, budaya dan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, lembaga untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel, badan pengelola pendidikan, dukungan pendidikan dan metodologis untuk proses pendidikan yang dilakukan di lembaga, serta semua pesertanya .

Pembentukan adalah proses pembentukan kepribadian di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal, terkendali dan tidak terkendali, sosial dan alam.

Pedagogi"- kata yang berasal dari bahasa Yunani (peida - anak, gogos - memimpin), secara harfiah diterjemahkan sebagai "melahirkan", "melahirkan" atau seni pendidikan.

№4 pendidikan sebagai fenomena kehidupan sosial, sejarah dan karakter kelas

Sebelum munculnya tulisan, penilaian pedagogis memiliki keberadaan lisan dan turun ke zaman kita dalam bentuk peribahasa, ucapan, kata-kata mutiara, dan ungkapan-ungkapan populer. Asal usul pedagogi rakyat, sebagai tahap pertama dalam perkembangan pedagogi secara umum, kita temukan dalam dongeng, epos, lagu, lagu pendek, lelucon anak-anak, peribahasa, pepatah, konspirasi, lagu pengantar tidur dan lagu dansa bundar, teka-teki, twister lidah, menghitung sajak, lagu-lagu Natal, legenda sejarah, pertanda rakyat.

Asal usul pemikiran pedagogis teoretis terkandung dalam karya-karya para filsuf besar kuno - Socrates, Plato dan Aristoteles. Dalam kerangka paradigma filosofis yang muncul, mereka merumuskan landasan periodisasi zaman dan mengungkap tujuan serta tahapan pendidikan dan pengasuhan manusia.

Renaisans (abad XIV–XVI) memberikan dorongan yang kuat bagi perkembangan pedagogi. Pada tahun 1623, orang Inggris Francis Bacon (1561-1626) mengisolasi pedagogi dari sistem ilmu filsafat sebagai ilmu yang berdiri sendiri. Sejak abad ke-17, pemikiran pedagogis mulai mengandalkan data dari pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Pendidik Jerman Wolfgang Rathke (1571-1635) mengembangkan konsep pendidikan yang bermakna dan metodologi yang sesuai, menetapkan kriteria penelitian pendidikan.

Kontribusi besar terhadap penciptaan landasan ilmiah pedagogi dibuat oleh pendidik besar Ceko Jan Amos Comenius (1592-1670). Ia menegaskan perlunya pelatihan dan pendidikan sesuai dengan sifat anak, mengembangkan sistem prinsip pengajaran berdasarkan hukum obyektif, menciptakan sistem pengajaran kelas-pelajaran, dan meletakkan dasar-dasar pendidikan klasik atau tradisional.

Banyak ide progresif yang diperkenalkan ke dalam ilmu dan praktik pedagogi melalui karya Erasmus dari Rotterdam (1469-1536) di Belanda, J. Locke (1632-1704) di Inggris, J.J. Rousseau (1712-1778), K.A. Helvetia (1715-1771) dan D. Diderot (1713-1784) - di Prancis, I.G. Pestalozzi (1746-1827) – di Swiss, I.F. Herbart (1776-1841) dan A. Diesterweg (1790-1866) - di Jerman, J. Korczak (1878-1942) - di Polandia, D. Dewey (1859-1952) - di AS, dll. pendidikan berangsur-angsur diatasi, isi pendidikan klasik diperluas, bahasa ibu, sejarah, geografi, dan ilmu pengetahuan alam mulai dipelajari secara menyeluruh. Pada abad ke-19 nyata (dengan dominasi mata pelajaran siklus alam dan matematika) dan sekolah kejuruan, termasuk sekolah untuk pelatihan guru, bermunculan. Dengan demikian, pedagogi dibentuk sebagai disiplin akademis. Dalam gaya dan metode kerja pedagogi, gagasan tentang sikap manusiawi terhadap anak, penghapusan hukuman fisik di sekolah, mengatasi skolastik abad pertengahan dan hafalan, mengintensifkan kegiatan pendidikan, meninggalkan “pendidikan verbal”, memperkuat pendidikan moral, mendekatkan pendidikan untuk hidup, menggabungkan pendidikan dan pengasuhan dikembangkan dengan susah payah, pelatihan khusus guru sebagai profesional dalam pengajaran dan pendidikan, dll.

Tonggak penting dalam pengembangan pedagogi domestik adalah karya teoritis dan praktis Simeon dari Polotsk (1629-1680), di bawah pengawasan Peter I yang dibesarkan sebagai seorang anak. Dia menentang “ide bawaan” yang diduga menentukan perkembangan anak-anak. , dan sangat mementingkan pendidikan pada teladan orang tua dan guru , percaya bahwa pengembangan perasaan dan akal harus dilakukan dengan sengaja.

Pemikiran pedagogis berkembang dengan baik dalam karya-karya M.V. Lomonosov (1711-1765), N.I. Novikova (1744-1818), N.I. Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L.N. Tolstoy (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) dan lainnya.

Selama periode perkembangan sosialis Sistem pendidikan dibangun atas dasar pemikiran untuk membentuk kepribadian yang dikembangkan secara menyeluruh, kesinambungan dan keberlangsungan pendidikan, memadukan pendidikan dengan pekerjaan dan pekerjaan sosial, pendidikan dalam tim dan melalui tim, pengorganisasian dan pengelolaan proses pedagogis yang jelas, memadukan tuntutan yang tinggi. dengan menghormati martabat pribadi siswa, dan keteladanan pribadi guru, dll. Fondasi pendidikan semacam itu dikembangkan dalam karya-karya N.K. Krupskaya (1869-1939), S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Sukhomlinsky (1918-1970), dll. Dalam dekade terakhir abad ke-20. ide-ide pedagogis yang menarik untuk meningkatkan pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan, kerjasama pedagogis, dan pembentukan kepribadian dikembangkan oleh ilmuwan-guru Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, B.T. Likhachev, P.I. Pidkasistym, I.P. Podlasym, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, guru inovatif Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin dan lainnya.

Dalam kondisi modern, pedagogi dianggap sebagai ilmu dan praktik mengajar dan mendidik seseorang pada semua tahap perkembangan pribadi dan profesionalnya.

1.2 Cabang ilmu pedagogi.

№5 Sistem ilmu pedagogi meliputi:

1.Pedagogi umum , mengeksplorasi pola dasar pengasuhan, pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi.

2.Sejarah pedagogi , mempelajari perkembangan ide pedagogi dan pendidikan di berbagai era sejarah.

3.Pedagogi komparatif , mengeksplorasi pola fungsi dan perkembangan sistem pendidikan dan pendidikan di berbagai negara dengan membandingkan dan menemukan persamaan dan perbedaan.

4.Pedagogi usia , mempelajari ciri-ciri pola asuh manusia pada berbagai tahapan usia. Tergantung pada karakteristik usia, ada pedagogi prasekolah, pedagogi sekolah menengah, pedagogi pendidikan kejuruan, pedagogi pendidikan khusus menengah, pedagogi sekolah tinggi, dan pedagogi orang dewasa (andragogi).

5.Pedagogi khusus , yang mengembangkan landasan teori, prinsip, metode, bentuk dan sarana pengasuhan dan pendidikan anak dan orang dewasa dengan kelainan perkembangan psikofisik. Pedagogi khusus (defektologi) dibagi menjadi beberapa cabang: pendidikan dan pelatihan anak-anak dan orang dewasa tunarungu-bisu dan tunarungu ditangani oleh pedagogi tunarungu, tunanetra dan tunanetra - tiphopedagogi, keterbelakangan mental - oligofrenopedagogi, anak-anak dan orang dewasa dengan gangguan bicara - terapi berbicara.

6.Profesional Pedagogi mempelajari pola, mengembangkan pembenaran teoritis, konten dan teknologi untuk mengajar dan mendidik seseorang yang berfokus pada bidang realitas profesional tertentu.

7.Pedagogi sosial memuat perkembangan teori dan terapan di bidang pendidikan dan pendidikan luar sekolah anak dan orang dewasa. Lembaga pendidikan dan kebudayaan multidisiplin (klub, pusat, seksi olah raga, sanggar seni musik dan teater, dll) merupakan sarana pendidikan dan pengembangan individu, peningkatan budaya masyarakat, transfer pengetahuan profesional, dan demonstrasi kemampuan kreatif masyarakat.

8.Pedagogi tenaga kerja korektif berisi pembenaran teoritis dan metode pendidikan ulang orang-orang yang dipenjara karena kejahatan yang dilakukan.

9.Pedagogi kuratif mengembangkan sistem kegiatan pendidikan dan pengasuhan bagi guru terhadap anak sekolah yang sakit, tidak sehat, dan sakit. Ilmu kedokteran-pedagogis yang terintegrasi sedang muncul, yang bertujuan untuk mengembangkan dukungan teoritis, konten-metodologis untuk memperlakukan dan mengajar siswa dengan cara yang lembut.

10.Metode pengajaran berbagai disiplin ilmu berisi pola-pola pribadi tertentu dalam pengajaran disiplin ilmu tertentu (bahasa, fisika, matematika, kimia, sejarah, dll.), mengumpulkan alat-alat teknologi yang memungkinkan metode dan sarana optimal untuk mengasimilasi isi disiplin ilmu tertentu, menguasai pengalaman kegiatan mata pelajaran, dan evaluatif hubungan.

№6 pedagogi dalam memecahkan masalah masyarakat modern

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan khusus orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, dan estetika. Aktivitas pedagogi merupakan fenomena sosial yang berdiri sendiri, menyatu dengan pendidikan, tetapi berbeda dengan pendidikan.

Guru, berbekal pengalaman pendidikan yang sadar, teori pedagogis dan sistem lembaga khusus, secara sadar campur tangan dalam proses objektif pendidikan, mengaturnya, mempercepat dan meningkatkan persiapan anak untuk hidup. Pendidikan masyarakat selalu, pada setiap tahap perkembangan sosial, dilaksanakan oleh seluruh masyarakat, seluruh sistem hubungan sosial dan bentuk-bentuk kesadaran sosial. Ia menyerap dan mencerminkan keseluruhan kontradiksi sosial. Aktivitas pedagogis sebagai fungsi sosial muncul di kedalaman proses objektif pendidikan dan dilaksanakan oleh guru, orang-orang yang terlatih dan terlatih secara khusus. Sebaliknya, banyak orang dewasa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan tidak menyadari betapa pentingnya hubungan mereka dengan anak-anak dalam bidang pendidikan, dan bertindak serta bertindak bertentangan dengan tujuan pedagogi.

Terkadang seorang guru mungkin tertinggal dari tuntutan hidup, dari proses pendidikan yang obyektif, dan bertentangan dengan tren sosial yang progresif. Teori pedagogi ilmiah mempelajari hukum pendidikan, pengaruh pendidikan terhadap kondisi kehidupan dan kebutuhannya. Dengan demikian, hal ini membekali guru dengan pengetahuan yang dapat diandalkan, membantunya menjadi sangat sadar, efektif, dan mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul.

Aktivitas pedagogis sebagai bagian proses pendidikan yang organik, sadar dan terarah adalah salah satu fungsi terpenting masyarakat.

Untuk mempengaruhi anak secara efektif, melakukan interaksi pendidikan dengan mereka, dan merangsang inisiatif mereka, perlu memiliki pengetahuan yang mendalam tentang hukum-hukum yang menjadi dasar terjadinya proses asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan, serta pembentukan sikap. terhadap manusia dan fenomena dunia. Guru perlu belajar menggunakan pengetahuan ini dalam praktik, memperoleh pengalaman, keterampilan, dan seni menerapkannya dengan terampil. Praktik pedagogi seringkali memerlukan penilaian terhadap situasi saat ini dan respons pedagogis yang mendesak. Intuisi, yang merupakan perpaduan pengalaman dan kualitas pribadi yang tinggi, membantu guru. Pengalaman pendidikan mengembangkan kemampuan untuk memilih dari gudang kualitas pedagogis yang tepat yang memenuhi persyaratan saat ini.

Komponen penting dari aktivitas pedagogis adalah budaya politik, moral, dan estetika tertinggi dari pembawanya. Tanpa budaya tersebut, seluruh komponen praktik mengajar menjadi lumpuh dan tidak efektif. Fungsi umum ini termasuk beberapa hal yang lebih spesifik. Hal ini meliputi: a) transfer pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan pandangan dunia atas dasar ini; b) pengembangan kekuatan dan kemampuan intelektual, bidang emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi secara sadar oleh mereka yang dididik tentang prinsip-prinsip moral dan keterampilan berperilaku dalam masyarakat; d) pembentukan sikap estetis terhadap kenyataan; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya. Semua fungsi ini saling berhubungan erat. Mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada seorang anak, mengatur aktivitasnya yang beragam dan beragam secara alami memerlukan pengembangan kekuatan, kebutuhan, kemampuan, dan bakat esensialnya.

Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diwujudkan secara dialektis, dalam kontradiksi. Kontradiksi itulah yang menjadi pendorong perkembangannya, munculnya prinsip inovatif. Peran sosial profesi guru dalam masyarakat modern

Guru dalam arti luas adalah orang yang menyampaikan pengetahuan, keterampilan, pengalaman. Guru dalam arti sempit adalah orang yang mendapat kekhususan dan mengajar orang di lembaga pendidikan. Dia membesarkan anak-anak; mempromosikan pengetahuan pedagogis; mendidik generasi muda; mengembangkan anak secara mental, fisik, estetika; mengembangkan kepribadian yang aktif secara sosial; menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan: pendidikan, peningkatan kesehatan.

Sejarah umat manusia menunjukkan bahwa pendidikan dan masyarakat tidak dapat dipisahkan. Semua masalah global (ekonomi, sosial, politik, budaya, demografi, lingkungan, dll) yang dihadapi masyarakat mempengaruhi bidang pendidikan dengan satu atau lain cara. Misalnya, akibat kesulitan ekonomi yang dialami banyak negara, termasuk Federasi Rusia, pendanaan negara untuk sistem pendidikan semakin berkurang, yang berujung pada melemahnya materi dan peralatan teknis lembaga pendidikan, hingga penurunan kualitas pelatihan. staf pengajar, dan menciptakan kerawanan sosial di kalangan guru di masa depan. Atau situasi lingkungan yang tidak menguntungkan yang terjadi di planet ini berdampak buruk pada kesehatan manusia bahkan sebelum ia dilahirkan. Akibatnya kemampuan belajar menjadi berkurang; Perlu diciptakan lembaga pendidikan yang bersifat pemasyarakatan, kompensasi, dan peningkatan kesehatan. Selama masa perang dan konflik etnis yang berkobar di satu tempat atau tempat lain di planet ini, masalah pendidikan menjadi sebuah renungan di tengah ancaman bahaya maut, dan peluang untuk belajar di sekolah dan masuk taman kanak-kanak menurun drastis.

Namun di sisi lain, pendidikan sangat menentukan wajah masyarakat. Para ilmuwan menekankan pentingnya pendidikan sosial sebagai kekuatan transformatif yang penting dalam masyarakat. Perlu dicatat bahwa untuk mengatasi krisis yang saat ini dialami oleh peradaban dunia, diperlukan perubahan besar dalam kesadaran dan perilaku masyarakat. Tempat sentral dalam struktur sistem pendidikan ditempati oleh guru. Mengubah dunia batin seseorang berdasarkan cita-cita humanistik, dengan sengaja membentuk kualitas moral, meningkatkan tingkat budaya dan pelatihan profesional seseorang - inilah fungsi seorang guru modern. Peran sosial seorang guru adalah kemampuannya untuk mempengaruhi perkembangan kecenderungan tertentu dalam masyarakat, mempersiapkan generasi muda untuk memecahkan masalah-masalah global atau lokal di zaman kita, untuk mengajar mereka memprediksi dan, jika perlu, mencegah konsekuensinya.

Bagi setiap individu, pendidikan memiliki nilai pribadi yang kurang lebih menonjol. Proses memperoleh pendidikan yang di negara maju menempati seperempat jalan hidup manusia modern, menjadikan hidupnya bermakna dan spiritual, mewarnainya dengan berbagai emosi, memenuhi kebutuhan akan pengetahuan, komunikasi, dan penegasan diri. Dalam perjalanan pendidikan, potensi kemampuan individu diidentifikasi dan dikembangkan, realisasi diri dicapai, dan “citra manusia” terbentuk. Dengan bantuan pendidikan, seseorang beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.

Krisis yang dialami masyarakat kita berdampak sangat buruk pada bidang pendidikan, yang paling jelas terlihat dari jatuhnya nilai sosial pendidikan dan erat kaitannya dengan turunnya gengsi mengajar, yang menyebabkan terjadinya deformasi proses pendidikan.

Dalam karya F.G. Ziyatdinova, berdasarkan materi survei sosiologis dan dikhususkan untuk analisis situasi sosial pengajaran, mencatat bahwa pamor profesi guru mengalami penurunan yang signifikan dalam 2-3 tahun terakhir. Pertama, di kalangan guru sendiri, terdapat semakin banyak orang yang skeptis terhadap peluang budaya dan pendidikan dari profesi mereka. Menurut survei terhadap guru di wilayah Siberia, Timur Jauh, dan beberapa wilayah tengah, sekitar 40% memiliki sikap negatif terhadap profesinya, dan 30,6% merasa sulit menjawab. Motivasi kerja mengajar dan mood kerja kreatif juga mengalami perubahan signifikan ke arah negatif: 4% guru bersekolah dengan rela dan gembira, 2% sedang menjalani masa tugas, 19% - dengan suasana hati yang cair dan berubah-ubah, 19% - dengan perasaan tugas berat, dan kebanyakan 61% - dengan kekhawatiran dan kecemasan terus-menerus. Ada krisis dalam profesi guru, dan sejumlah besar pekerja sekolah tidak puas dengan pekerjaan mereka. Alasan utama untuk situasi ini adalah krisis ekonomi, politik, moralitas dan budaya, kurangnya program negara yang jelas untuk restrukturisasi sekolah, yang tidak hanya mampu menyediakan dana sekolah pada tingkat yang cukup tinggi, tetapi juga sebagian besar yang terpenting, menciptakan kondisi yang memenuhi kebutuhan sosial akan pendidikan dan pengetahuan yang akan berkontribusi pada pertumbuhan prestise mereka dan, tentu saja, akan meningkatkan status sosial guru.

Apa yang sebenarnya terjadi? Lebih dari 60% responden menempatkan pendidikan di peringkat kedua dari belakang - peringkat ke-14 di antara faktor-faktor penting untuk kesuksesan dalam hidup. Yang paling menyedihkan adalah di kalangan anak muda yang berusia di bawah 20 tahun, ketika ilmu pengetahuan diperoleh, nilai pendidikan berada di urutan kedua, di kalangan orang tua berada di urutan ketiga dari bawah dari 14 posisi. Akibatnya, sekitar separuh siswa sekolah menengah dan universitas kurang termotivasi untuk memperoleh pengetahuan. Menurunnya nilai pendidikan di masyarakat kita tentu saja menyebabkan rendahnya peringkat profesi guru di kesadaran masyarakat. Hal ini dikonfirmasi oleh survei sosiologis. Oleh karena itu, pada tahun 1989, ketika menjawab pertanyaan yang diajukan kepada siswa sekolah menengah, “Bagaimana Anda menilai prestise profesi guru di masyarakat kita?” 4,6% menganggapnya “tinggi”, 61,5% - “sedang” dan hampir sepertiga responden “rendah” dan “sangat rendah” (32,8%). Dua tahun kemudian (pada tahun 1991), penilaian tersebut menurun: 45,3% siswa yang disurvei mengakui prestise profesi guru di masyarakat sebagai “rendah” dan 21% sebagai “sangat rendah”. Survei terhadap orang tua juga menunjukkan penurunan tajam otoritas guru di masyarakat: hanya 35% yang menganggap prestise profesi guru tinggi, sekitar setengahnya, 46% - “sedang”, dan 51% - “rendah” dan “sangat rendah".

№ 7.Metodologi dan metode penelitian pedagogi.

Metodologi pedagogi– doktrin tentang prinsip, metode, bentuk dan prosedur kognisi dan transformasi realitas pedagogis.

Fungsi metodologi ilmu pedagogi (pedagogi):

praksiologis (transformatif) fungsi – memberikan penetapan tujuan dan deskripsi konstruktif tentang cara, metode, teknologi untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan dan implementasi hasilnya ke dalam praktik pengajaran. Penerapan fungsi praksiologis menjadikan ilmu pedagogi terapan dan mengungkapkan makna praktisnya;

aksiologis (evaluatif)

aksiologis (evaluatif) fungsi atau fungsi kritik terhadap perkembangan ilmu pedagogi - pelaksanaan fungsi ini berkontribusi pada pengembangan sistem penilaian, kriteria efektivitas model pedagogi, transformasi, inovasi, dll;

fungsi resep peraturan– menunjukkan “apa yang seharusnya terjadi dan bagaimana”;

heuristik (kreatif) fungsi - terdiri dari perumusan masalah teoritis dan praktis dan mencari solusinya, di mana fungsi pedagogi sebagai ilmu diwujudkan.

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

sistemik;

pribadi;

aktif;

polisubjektif (dialogis);

aksiologis;

kultural;

antropologis;

etnopedagogis.

Sistem pendekatan digunakan dalam studi objek kompleks yang mewakili keseluruhan organik. Mempelajari suatu objek pedagogi dari sudut pandang pendekatan sistem berarti menganalisis hubungan dan hubungan internal dan eksternal objek tersebut, mempertimbangkan semua elemennya, dengan mempertimbangkan tempat dan fungsinya di dalamnya.

Pendekatan pribadi dalam pedagogi ia menegaskan gagasan tentang esensi sosial, aktif dan kreatif manusia sebagai individu. Ini melibatkan ketergantungan dalam pendidikan pada proses alami pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu, menciptakan kondisi yang sesuai untuk ini.

Pendekatan aktivitas. Pendekatan aktivitas melibatkan pertimbangan objek yang diteliti dalam kerangka sistem aktivitas, asal usulnya, evolusi, dan perkembangannya. Aktivitas sebagai suatu bentuk aktivitas manusia, yang diungkapkan dalam penelitiannya, sikap transformatif dan praktis terhadap dunia dan dirinya sendiri, merupakan kategori utama dari pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah cara hidup dan berkembangnya masyarakat dan manusia, suatu proses menyeluruh dalam mentransformasikan alam dan realitas sosial (termasuk dirinya sendiri).