Tahun 2012 adalah tahun yang spesial untuk pendidikan Rusia. Sebagai bagian dari implementasi inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kita", modernisasi pendidikan menempati posisi terdepan. Kedatangan sekolah baru teknologi Internet mengubah tujuan pendidikannya. Sekarang mereka terutama ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa untuk mencari, mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan informasi secara mandiri.
Modernisasi pendidikan sekolah disertai dengan perubahan informasi dan layanan perpustakaan, perluasan dan komplikasi fungsi perpustakaan sekolah.
Perpustakaan sekolah tidak hanya menyediakan proses pendidikan saat ini dan membimbing membaca anak sekolah, tetapi saat ini menjadi basis sumber daya untuk memperbarui pendidikan sekolah, pusat informasi bagi guru. Pustakawan telah menjadi perantara antara sumber informasi dan kebutuhan guru mata pelajaran yang kompleks.
Tujuan utama komputerisasi perpustakaan adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk menyediakan sekolah dengan informasi yang tepat waktu, andal, dan lengkap. Perpustakaan sekolah harus menjadi bagian dari satu perpustakaan dan ruang informasi. Dan itu sudah menjadi kebutuhan saat ini.
Perpustakaan tidak tinggal diam. Kami menggunakan teknologi baru dalam pekerjaan kami, sangat memperhatikan pekerjaan informasi, melakukan berbagai studi, pemantauan, kompetisi, dan banyak lagi.
Perpustakaan sekolah perlu dimodernisasi. Ini telah dibahas pada Kongres Antar Daerah V dari Asosiasi Perpustakaan Sekolah Rusia (RSBA) baru-baru ini di Perpustakaan Kepresidenan. B. Yeltsin.
Kondisi perpustakaan sekolah sekarang lebih buruk daripada tahun-tahun perang, karena bahkan selama Pengepungan Leningrad, dana mereka bertambah 662 buku. Koleksi perpustakaan berada dalam kondisi kritis dan harus dipulihkan sesegera mungkin.
Kondisi dana yang tidak memuaskan adalah salah satu masalah paling serius: akuisisi mereka praktis berhenti sekitar lima belas tahun yang lalu. Perpustakaan di sekolah perkotaan habis 69 persen, di pedesaan 90 persen.
Kongres yang mempertemukan 250 pakar dari berbagai daerah di tanah air itu digelar dengan motto "Perpustakaan Kepresidenan menjadi Perpustakaan Sekolah: Jembatan Kerjasama di Tahun Guru". Dan ini bukan kebetulan: para peserta pertemuan yakin bahwa mereka layak mendapat status pedagogis.
Pustakawan sekolah ternyata adalah pekerja dengan bayaran terendah di bidang pendidikan, kata Tatyana Zhukova, Presiden Sekolah Perpustakaan Rusia. - Melaksanakan pekerjaan pedagogis pada dasarnya, mereka tidak diklasifikasikan sebagai guru.
Di antara masalah perpustakaan sekolah lainnya, peserta kongres mencatat ketidaksempurnaan kerangka hukum peraturan untuk perpustakaan lembaga pendidikan, kurangnya keputusan manajerial di bidang modernisasi mereka dan tidak adanya tatanan negara untuk pelatihan spesialis yang relevan.
Tugas komunitas profesional kita saat ini adalah mengajari anak-anak cara belajar, simpul Tatyana Zhukova. - Dalam konteks ini, citra profesi kita perlu diubah. Paradoks citra pustakawan adalah bagian yang terlihat dari pekerjaan kita hanyalah meminjamkan buku, tetapi bagian yang luas secara intelektual tidak terlihat.
1. Perpustakaan di sekolah modern
Pendidikan di abad ke-21 bukan hanya transfer pengetahuan sebagai tongkat estafet dari satu orang ke orang lain, tetapi, pertama-tama, penciptaan kondisi di mana proses menghasilkan pengetahuan oleh siswa itu sendiri, kreativitas aktif dan produktif mereka, menjadi mungkin. Ini adalah situasi non-linier dari dialog terbuka, penelitian bersama, sebagai akibatnya siswa memperoleh tidak begitu banyak "Saya tahu apa" melainkan "Saya tahu caranya".
Di semua negara di dunia, peran perpustakaan sekolah yang meningkat dalam proses ini dicatat. Peran perpustakaan, alih-alih melayani, mengemuka. Seorang anak sekolah dalam pelajaran di kantor guru mata pelajaran melihat dunia dari sudut mata pelajaran ini, dan perpustakaan mampu mengungkapkan kepada anak gambaran lengkap tentang dunia.
Perpustakaan seharusnya tidak hanya menjadi Ruang No. 1, tetapi juga ruang mata pelajaran di sekolah, tempat pemikiran sistemik anak sekolah berkembang.
Jadi di sekolah kami, perpustakaan secara bertahap menjadi lingkungan pendidikan yang nyaman untuk pengembangan kemampuan pendidikan individu, terutama terkait dengan karakteristik individu dari pekerjaan mental.
2. Masalah utama perpustakaan sekolah
- Hari ini ada dua revolusi. Dalam pendidikan, ini adalah perkembangan teknologi, transisi dari sistem pelajaran kelas ke dialog nonlinier baru antara guru dan siswa.
Revolusi kedua adalah informasional. Dan perpustakaan sekolah harus menjawab tantangan zaman dan menjamin perkembangan guru.
Masalah utama perpustakaan sekolah Rusia adalah krisis dana dan krisis personel. Saat ini, sistem pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan tidak memenuhi tantangan baru dan peran perpustakaan sekolah yang semakin meningkat.
Masalah kedua adalah ketidakamanan sosial pustakawan.
3. pengenalan standar pendidikan baru dapat berkontribusi pada modernisasi perpustakaan sekolah
- Standar baru berfokus pada cara sekolah modern.
Di bagian GEF “24. Kondisi materi dan teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum menengah (lengkap) "secara langsung dinyatakan bahwa" Bahan dan peralatan teknis dari proses pendidikan harus memberikan kemungkinan "... akses di perpustakaan sekolah ke Sumber daya informasi internet, literatur pendidikan dan fiksi, kumpulan sumber daya media di media elektronik, hingga peralatan penyalinan untuk mereplikasi materi pendidikan dan metodologi, hasil kegiatan kreatif dan penelitian dan proyek siswa.
Penting bahwa dalam standar pendidikan sekolah dasar dan menengah, paragraf 25 dan 27 juga mengatur tanggung jawab otoritas dan manajemen sekolah untuk perpustakaan sekolah.
Dengan demikian, kita melihat bahwa kebutuhan perpustakaan sebagai wilayah kognisi aktif melalui membaca kreatif dipahami oleh negara. Tugas kita sekarang adalah menerapkan ketentuan ini.
Perpustakaan sekolah modern itu sendiri dan spesialisnya yang berkualifikasi adalah penjamin implementasi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan alat penting untuk penerapannya.
4. Pemilihan sumber informasi untuk perpustakaan sekolah
- Perubahan kualitatif sekarang terjadi baik dalam kesadaran profesional pustakawan sekolah maupun dalam teknologi pekerjaan mereka. Hal utama saat ini adalah mengajari pustakawan untuk bekerja dengan cara baru, termasuk bekerja dengan informasi.
Sejak tahun lalu, pustakawan sekolah paling "maju" telah belajar cara bekerja di jejaring sosial: di blog, dan sekarang mereka berkomunikasi secara profesional di ruang virtual, saling memperkaya dengan praktik inovatif.
RSBA mengadakan webinar bulanan dengan pustakawan sekolah negara tentang topik yang paling relevan. Penting bahwa perwakilan dari otoritas pendidikan, kepala sekolah dan guru, dan spesialis membaca anak-anak telah dimasukkan dalam pekerjaan ini.
Bersamaan dengan penyelenggaraan webinar, RSBA mengembangkan dan mempersiapkan sekolah jarak jauh di beberapa daerah, antara lain dasar-dasar wawasan dunia informasi dan pembentukan budaya informasi kepribadian siswa dan guru.
5. Peran pustakawan dalam menata ruang informasi sekolah
Saat ini, pustakawan adalah spesialis yang sangat diperlukan dalam tiga bidang.
Pertama, peran guru-pustakawan adalah untuk mempromosikan pengembangan guru.
Kedua, pendidik pustakawan berperan sebagai agen literasi informasi yang berencana untuk bekerja dengan guru untuk mengarahkan siswa ke inkuiri kritis yang sebenarnya melalui keterampilan dan proses inkuiri yang konstruktif.
Ketiga, guru-pustakawan adalah utusan budaya, "menghubungkan" siswa dan staf dengan buku-buku terbaru dan terhebat,
- Hampir semua perpustakaan sekolah di negara kita memiliki potensi kreatif spesialis yang tinggi. Perpustakaan sekolah merupakan ruang berkembangnya kreativitas, pemikiran figuratif anak sekolah.
Tahun ini kami mengikuti Bulan Perpustakaan Sekolah Internasional. Sebagai bagian dari bulan ini, kami mencoba mengadakan beberapa promosi dan acara. Kami tahu bahwa 50% keluarga Rusia tidak memiliki satu buku pun di rumah. Oleh karena itu, perpustakaan sekolah dapat dan harus mengimbangi dan mengembangkan bacaan kreatif yang mendalam.
Setiap anak menarik maknanya sendiri dari buku itu. Bahkan, anak-anak setelah usia 12 tahun sudah menjejalkan paragraf, karena belum paham artinya.
Hal ini sangat mempengaruhi kualitas pendidikan. Oleh karena itu, komponen pendidikan lainnya perlu diperkuat, bukan hanya menambah pelajaran. Di perpustakaan sekolah, di mana mereka tidak memberi nilai, seperti di kelas, dan tidak memarahi, seperti di rumah, anak menguasai keajaiban kegembiraan membaca ini dengan cara yang sama sekali berbeda. Ini adalah fungsi pustakawan yang sangat penting - pengembangan literasi fungsional dan membaca kreatif.
7. Proyek negara untuk mendukung perpustakaan sekolah
- Otoritas Federal sering mengatakan bahwa topik kita subyektif. Selama 15 tahun terakhir, hanya ada dua program di mana dana yang ditargetkan dialokasikan dari anggaran federal untuk pengadaan perpustakaan sekolah.
Tiga tahun lalu, sidang parlemen diadakan di Duma Negara, di mana proyek publik-negara "Konsep Pengembangan Perpustakaan Sekolah hingga 2015" disiapkan. Dan sekarang Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia telah mendukung kami: keputusan telah dibuat untuk bersama-sama mengembangkan konsep komprehensif untuk pengembangan perpustakaan sekolah dan rencana implementasinya.
Jumat, 4 Februari 2011 bisa disebut sebagai hari yang menentukan bagi semua pustakawan sekolah di Rusia: untuk pertama kalinya pada pertemuan dengan Vladimir Putin, Menteri Pendidikan dan Sains Andrey Fursenko dengan jelas menyuarakan masalah perpustakaan sekolah, menghubungkannya dengan transisi lembaga pendidikan ke sistem pendanaan baru.
Es telah pecah... Saya hanya ingin mengakhiri dengan kata-kata yang diucapkan di salah satu forum sebelumnya: "Musim semi harus datang ke perpustakaan sekolah!"
Cukup serius, kami memikirkan pekerjaan kami sepanjang tahun dari posisi: apa yang akan dikatakan Forum tentang pencapaian saya?
Dan pendapat yang tegas, baik hati, tetapi ketat ini menjadi lebih penting daripada yang lain. Ini bersifat pribadi dan bersifat umum. Ini adalah pendapat para ilmuwan dan praktisi, penyelenggara dan pendatang baru, kolega dan teman. Mungkin, tidak hanya bagi saya menjadi sangat penting untuk berguna bagi Forum, untuk mendapatkan rasa hormat dari Forum dan memiliki otoritas dengan Forum.
Seperti telah disebutkan, standar baru berfokus pada cara sekolah modern.
Administrasi sekolah menerapkan ketentuan ini dengan cara berikut:
1. akses ke sumber daya teknologi Internet disediakan
2. dana literatur pendidikan dan fiksi diperbarui dan diisi ulang secara teratur; kumpulan sumber daya media
3. Membeli peralatan fotokopi
4. Dukungan diberikan untuk kegiatan kreatif, penelitian dan proyek mahasiswa
5. mendukung komunikasi guru untuk memperkaya dengan praktik-praktik inovatif.
Masalah dukungan metodologi bagi pustakawan lembaga pendidikan Tidak adanya posisi ahli metodologi untuk koleksi perpustakaan di sejumlah kabupaten di daerah, tidak adanya pustakawan sekolah RMO di sejumlah kabupaten di daerah; tidak ada cukup platform negosiasi (seminar, pertemuan, rapat) di tingkat regional untuk pegawai perpustakaan lembaga pendidikan, ahli metodologi, pengawas perpustakaan sekolah; kurangnya kesempatan bagi pustakawan sekolah untuk mengikuti kompetisi keterampilan profesional, konferensi, dll. menyebabkan isolasi pustakawan sekolah, kurangnya informasi dan pengalaman pedagogis lanjutan dalam hal pekerjaan perpustakaan.
Topik topikal: transisi lembaga pendidikan ke Standar Pendidikan Negara Federal sehubungan dengan pekerjaan perpustakaan sekolah, pembuatan pusat informasi dan perpustakaan berdasarkan perpustakaan sekolah, pembentukan literasi informasi anak sekolah, pelatihan ulang pustakawan sehubungan dengan peralihan jabatan baru “guru-pustakawan”, pengembangan program pendidikan untuk pengembangan lembaga pendidikan dengan memperhatikan daya tampung perpustakaan sekolah.
Apakah ada masalah serupa di daerah Anda? Jika Anda berhasil menyelesaikannya, lalu bagikan caranya? Seberapa sering rapat direksi membicarakan tentang pengembangan perpustakaan sekolah? Dan apakah pertanyaan seperti itu muncul? Seberapa sering seminar dan konferensi diselenggarakan di distrik untuk pustakawan lembaga pendidikan?
Pengalaman RMO pustakawan sekolah di distrik Tutaevsky Menghubungkan perpustakaan ke Internet; penyediaan layanan informasi (halaman perpustakaan sekolah di situs lembaga pendidikan, layanan referensi virtual); pendaftaran langganan elektronik; pembuatan dan pengisian katalog elektronik secara sistematis; peningkatan kompetensi TIK pustakawan lembaga pendidikan; partisipasi pustakawan dalam kompetisi keterampilan profesional, seminar dan konferensi tingkat kabupaten; website RMS pustakawan sekolah TMR.
Marathon "Sekolah modern - perpustakaan modern" (September 2011 - Maret 2012) Kompetisi untuk siswa lembaga pendidikan TMR Untuk buku harian pembaca terbaik (September). Logo perpustakaan sekolah (Oktober). Iklan Bacaan Sosial Terbaik (November). Persaingan pengelola dan pustakawan lembaga pendidikan TMR Presentasi perpustakaan “Lingkungan pendidikan yang nyaman perpustakaan sekolah” (Desember) dengan presentasi situs perpustakaan sekolah atau halaman perpustakaan sekolah di website lembaga pendidikan (Februari).
Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia tertanggal n (terdaftar di Kementerian Kehakiman tahun 21240) “Tentang Amandemen Buku Pegangan Kualifikasi Terpadu untuk Manajer, Spesialis, dan Karyawan”, bagian “Karakteristik Kualifikasi Posisi Pendidikan Pekerja”.
Pemantauan elektronik perpustakaan lembaga pendidikan (April-Mei 2012) Jumlah spesialis perpustakaan lembaga pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia yang harus menjalani kursus penyegaran dan pelatihan ulang untuk pindah ke posisi "guru-pustakawan". Tunjukkan nomor Jumlah spesialis yang sesuai dengan persyaratan karakteristik kualifikasi posisi baru sudah dapat pindah ke posisi "guru-pustakawan". Tunjukkan nomornya Apakah wilayah Anda telah membuat perubahan dan penambahan pada "Peraturan tentang prosedur penggajian tenaga pendidikan" yang menentukan prosedur untuk memperkenalkan posisi "guru-pustakawan" dalam daftar staf lembaga pendidikan umum dan menetapkan pembayaran tambahan yang sesuai dan manfaat? Ya Tidak Jika tidak, apakah ada rencana untuk melakukan perubahan tersebut? Pada pukul berapa? ya, selama tahun 2012 tidak, tidak direncanakan Lainnya:
Pemantauan elektronik perpustakaan lembaga pendidikan Apakah ada kompetisi dan ulasan regional untuk pustakawan lembaga pendidikan? Ya Tidak Berapa tingkat partisipasi aktif pustakawan lembaga pendidikan umum dalam berbagai kompetisi regional dan seluruh Rusia, ulasan, dll. Tinggi Sedang Rendah Berapa banyak pustakawan lembaga pendidikan umum yang telah menjalani pelatihan lanjutan dalam dua tahun terakhir? Sebutkan nomor Apakah ada sistem sertifikasi untuk pustakawan sekolah? Ya Tidak Lainnya:
Perubahan Keputusan Pemerintah Daerah tertanggal n "Tentang remunerasi pegawai lembaga pendidikan di wilayah Yaroslavl".
Tugas seorang guru-pustakawan bekerja dengan dana perpustakaan dan sumber informasi, berpartisipasi dalam pelaksanaan program pendidikan utama umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah (lengkap), pelaksanaan pendidikan tambahan untuk siswa, murid di pengembangan budaya individu, promosi membaca, pembentukan budaya informasi, penguasaan teknologi informasi, metode dan bentuk kegiatan perpustakaan dan informasi (lingkaran, kerja klub, dll.), lainnya
Ordo Literatur Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia tertanggal n “Tentang Amandemen Buku Pegangan Kualifikasi Terpadu untuk Manajer, Spesialis, dan Karyawan, di bagian “Karakteristik Kualifikasi Posisi Pekerja Pendidikan” // Buletin Pendidikan Rusia - Tanggung Jawab Pekerjaan "Guru-Pustakawan" // Buletin Pendidikan Rusia - // Perpustakaan di sekolah, Agustus 2011. Apa yang harus dilakukan jika ... Komentar tentang tindakan hukum pengaturan tentang kegiatan guru-pustakawan ”/ Buletin Pendidikan Rusia - // Perpustakaan di sekolah, November 2011. Gendina N.I. Sertifikasi karyawan lembaga pendidikan untuk kategori kualifikasi "guru-pustakawan": landasan konseptual untuk membuat kompleks bahan pengukuran dan diagnostik dan mekanisme pelaksanaannya // Perpustakaan Sekolah
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal: arahan perpustakaan lembaga pendidikan, informasi dan dukungan metodologis dari program pendidikan; pengembangan literasi informasi anak sekolah, termasuk penyelenggaraan kegiatan proyek; dukungan informasi dan metodologis untuk pembangunan lintasan pendidikan individu siswa; pendidikan spiritual dan moral dan pengembangan anak sekolah.
[…]Lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pokok harus memiliki pusat informasi dan perpustakaan dengan wilayah kerja (komputerisasi), dilengkapi dengan ruang baca, tempat penyimpanan buku yang menjamin keamanan dana buku, media perpustakaan... GEF
Struktur perpustakaan sekolah pusat informasi dan metodologi langganan aula multifungsi, yang meliputi departemen: pendidikan, referensi dan ensiklopedis, metodis, perpustakaan media, monozones (workstation pengguna terkomputerisasi), departemen diskusi
Kegiatan utama Pusat ini adalah: Informasi dan dukungan metodologis dari proses pendidikan (informasi, dukungan teknis untuk pelajaran, seminar, rapat, dewan guru). Memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam mengembangkan RPP dengan menggunakan sumber media. Partisipasi dalam berbagai kompetisi profesional dan dukungan metodologis untuk guru. Mendampingi pra-profil dan pelatihan profil. Bekerja dengan berbagai kategori siswa (berbakat, kelompok berisiko, berprestasi rendah, anak cacat, penyandang cacat (zona jarak jauh). Pengembangan literasi informasi pengguna Pusat. Penyelenggaraan ekstrakurikuler, kegiatan rekreasi siswa. Pembentukan ruang informasi semua peserta dalam proses pendidikan Dukungan informasi dan metodologis dari lintasan pengguna pendidikan individu Perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan anak sekolah.
Pusat akan berkontribusi untuk: meningkatkan kualitas layanan pengguna, mengembangkan materi dan basis teknis, meningkatkan kompetensi profesional guru, termasuk siswa dan guru dalam proyek dan kegiatan ekstrakurikuler, meningkatkan peran perpustakaan sekolah dalam proses pendidikan, daya tarik pada skala distrik mikro dan di antara komunitas pedagogis distrik, modernisasi kepustakawanan sesuai dengan persyaratan standar generasi kedua.
Peralatan SHBIMC: 2 komputer dengan akses Internet, 2 printer, perangkat multifungsi, proyektor media, satu set TV, pemutar DVD, buklet. Dana terbitan berkala (42 judul): surat kabar dan majalah tentang manajemen pendidikan (25%), majalah seni untuk membaca, dengan mempertimbangkan kelompok usia dan selera pembaca (50%), terbitan berkala tentang pendidikan spiritual dan moral (8%), perlindungan kesehatan (10% ), majalah dan surat kabar untuk anak berbakat (7%)
Hasil yang direncanakan dari proyek Peralatan tempat kerja modern untuk pembaca. Meningkatkan kualitas layanan bagi pengguna IMC (website Center, layanan referensi virtual, katalog elektronik, membuka titik (zona) komputer kedua, Internet, dll.). Pembelajaran jarak jauh. Penyelenggaraan kegiatan yang gencar bertujuan untuk meningkatkan taraf pendidikan siswa dan guru di bidang penerapan TIK. Organisasi penelitian independen dan pekerjaan proyek siswa dan guru dengan sumber daya multimedia dan internet. Organisasi atas dasar kegiatan ekstrakurikuler SBIMC. Kegiatan bersama guru dan staf IMC dengan pijakan yang setara. Berfungsinya ruang pendidikan tunggal, menyediakan akses luas ke sumber daya informasi. Kehadiran budaya informasi perusahaan yang tinggi memastikan pengenalan teknologi informasi dalam proses pendidikan dan transisi proses pendidikan sekolah ke tingkat yang baru secara kualitatif. Meningkatkan jumlah lulusan sekolah umum dasar, menengah (lengkap) dengan budaya informasi yang terbentuk pada tingkat yang memadai.
Pertanyaan untuk bekerja dalam kelompok 1. Masalah apa yang menurut Anda paling relevan saat ini di perpustakaan lembaga pendidikan? 2. Bagaimana masalah-masalah ini saat ini ditangani di daerah Anda? 3. Apa rencana Anda terkait pengembangan perpustakaan OS untuk tahun ajaran berikutnya? 4. Apa yang menurut Anda perlu dilakukan di tingkat daerah untuk mendukung dan mengembangkan perpustakaan sekolah? 5. Bantuan apa dan bantuan siapa yang Anda butuhkan untuk dukungan metodologi pustakawan sekolah? 6. Apakah pertemuan dan topik diskusi hari ini bermanfaat bagi Anda?
Nama belakang, nama anak
Tanggal lahir _____________________________________________________
Program pelatihan ____________________________________________ Kelas (pendidikan umum, pemasyarakatan, kompensasi)
Alasan mendaftar ke TPMPC: ______________________________________
Kesimpulan psikolog ______________________________________________
__________________________________________________________________
Kesimpulan dari terapis wicara _______________________________________________
__________________________________________________________________
Kesimpulan dari sosial guru ____________________________________________
__________________________________________________________________
Kesimpulan guru (apakah siswa belajar atau tidak mempelajari program yang diusulkan) ________________________________________________________
__________________________________________________________________
Kesimpulan PMPK _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Kepala sekolah ________________/_________________________________
MP Ketua PMPc _____________ / _______________________
Psikolog pendidikan ______________/________________________________________________
Terapis wicara guru ________________/__________________________________
Guru __________________/_________________________________
Sosial guru ________________/_________________________________
Pada tahap implementasi keputusan dewan, langkah-langkah perbaikan diambil. Mereka dapat berupa ekstrakurikuler dan termasuk dalam proses pembelajaran. Ambil secara individu atau kelompok.6. Evaluasi efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.
Di panggung EVALUASI EFISIENSI PEKERJAAN KOREKSI DAN PENGEMBANGAN perubahan kondisi anak dan kebutuhan untuk pekerjaan lebih lanjut sedang dipelajari. Jika pekerjaan berlanjut, maka berjalan lagi sesuai skema ini.
Untuk pekerjaan penuh PMPK, sekolah adalah dokumentasi, memungkinkan Anda untuk melacak semua tahapan pekerjaan dewan:
Dokumentasi PMPK
Peraturan tentang PMPk OU,
Tata tertib penyelenggaraan PMPK;
rencana kerja PMPK
Kesepakatan dengan PMPK yang lebih tinggi
Kesepakatan dengan orang tua tentang pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis anak.
Jurnal pencatatan anak-anak untuk Dewan;
Risalah rapat Dewan;
Jurnal pendaftaran kesimpulan dan rekomendasi spesialis;
Laporan analisis hasil kerja PMPK tahun ini
Fungsi tambahan dewan sekolah.
1. Kegiatan pendidikan spesialis sekolah.
1.1. Melakukan konsultasi dengan guru tentang pendidikan dan pengasuhan anak dengan masalah perkembangan.
pendengaran;
penglihatan;
pidato;
sistem muskuloskeletal;
keterbelakangan mental;
intelek;
gangguan spektrum autisme;
beberapa gangguan perkembangan.
Dari anak yang mampu, dengan dukungan khusus, belajar sejajar dengan teman sebaya yang sehat, hingga anak yang membutuhkan program pendidikan individual yang disesuaikan dengan kemampuannya.
Saat ini, masih ada praktik: pendidik atau guru, spesialis sempit (guru-psikolog, terapis wicara, guru-defectologist) yang melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, mendiagnosis parameter target sempit mereka dan menggunakan data yang diperoleh dalam aktivitas mereka. Akibatnya, terjadi fragmentasi informasi, keterasingan dalam tindakan lebih lanjut dan akibatnya kurangnya persatuan dalam mencapai tujuan. Muncul pertanyaan tentang dukungan komprehensif bagi anak-anak penyandang disabilitas Pendekatan terpadu semacam itu dilaksanakan melalui kegiatan dewan psikologis, medis dan pedagogis sekolah, pada pertemuan-pertemuan yang mengembangkan serangkaian tindakan pemasyarakatan dan perkembangan yang diperlukan, tercermin dalam jalur pendidikan individu siswa.
Jalur pendidikan individu- ini adalah dokumen yang mengatur dan menentukan isi atau arah kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak yang bermasalah dalam perkembangan mental dan fisik dan keluarga membesarkan anak tersebut.
Jalur pendidikan individu dikembangkan dengan mempertimbangkan diagnosis psikologis dan pedagogis, di mana karakteristik individu dari kepribadian anak prasekolah atau anak sekolah terungkap (keadaan kesehatan, tingkat perkembangan fisik, ciri perkembangan proses mental, minat, kecenderungan , kemampuan, temperamen, kepribadian, tingkat asimilasi program)
Salah satu tugas terpenting diagnostik psikologis dan pedagogis adalah membatasi keterbelakangan mental dari kondisi yang serupa dengannya. Yang paling sulit dalam hal diagnosis adalah anak-anak dengan keterbelakangan mental (ZPR), yang, seperti anak-anak tunagrahita, ternyata tidak berhasil di tahun-tahun pertama pendidikan.
Fitur perkembangan apa yang dapat kita amati pada anak-anak ini? Kami dapat menjawab pertanyaan ini praktis bekerja dengan tabel yang diusulkan.
Perbandingan karakteristik siswa tunagrahita dan tunagrahita:
|
Ciri ciri anak retardasi mental |
Ciri ciri anak retardasi mental |
|
Tingkat kerusakan struktur otak |
|
|
Pelanggaran aktivitas kognitif tidak merata, mereka diatasi selama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, karena anak-anak tidak memiliki kerusakan besar pada struktur otak. |
Gangguan kognitif tidak dapat diubah dan disebabkan oleh kerusakan organik atau keterbelakangan korteks serebral. |
|
Gagasan tentang lingkungan. Motivasi. |
|
|
Ketidakcukupan, keterbatasan, fragmentasi pengetahuan tentang dunia sekitarnya adalah ciri khasnya. Motivasi pendidikan berkurang, minat bermain game. |
Mereka memiliki gagasan yang tidak lengkap, terkadang menyimpang tentang lingkungan, pengalaman mereka sangat buruk. Minat, kebutuhan, dan motif bersifat primitif. |
|
Fitur aktivitas game |
|
|
Presentasi permainan tugas meningkatkan produktivitas aktivitas. |
Presentasi permainan dari tugas tersebut dapat menjadi alasan hilangnya perhatian anak secara tidak sengaja dari tugas tersebut. |
|
Kegiatan bermain lebih bersifat emosional, tetapi anak terjebak pada level bermain cerita. |
Mereka terjebak pada aktivitas permainan objektif. |
|
Fitur persepsi |
|
|
Laju persepsi dan pemrosesan informasi yang lambat. Untuk persepsi yang lebih lengkap, diperlukan dukungan visual dan praktis serta penyebaran instruksi yang maksimal. |
Kecepatan persepsi yang lambat. Butuh banyak waktu untuk memahami materi yang diusulkan (gambar, teks). Mereka membutuhkan dukungan visual dan praktis, petunjuk langkah demi langkah, jelas dan ringkas |
|
Mereka mengalami kesulitan dalam mengisolasi elemen individu dari suatu objek, yang mereka anggap sebagai satu kesatuan, merasa sulit untuk menyelesaikannya, menebak objek tersebut dari bagian mana pun. |
Dengan susah payah, mereka memilih hal utama, merebut bagian-bagian terpisah dalam suatu objek atau teks, tanpa melihat atau mendengar materi penting, mereka tidak memahami hubungan internal antar bagian, karakter. |
|
Klarifikasi representasi spasial dan temporal diperlukan: mereka membingungkan sisi kiri dan kanan, musim, bulan. Mungkin sulit untuk mengarahkan pada selembar kertas. |
Kesulitan dalam persepsi ruang dan waktu: mereka tidak membedakan antara sisi kanan dan kiri, orientasi di tempat dan di jalan sulit. Kesulitan dalam menentukan musim, hari dalam seminggu, dalam membedakan warna. |
|
Ciri-ciri berpikir |
|
|
Potensi lebih tinggi untuk pengembangan aktivitas kognitif: berpikir, generalisasi, perbandingan, analisis, dan sintesis |
Pembentukan aktivitas kognitif: berpikir, generalisasi, perbandingan, analisis dan sintesis itu sulit. |
|
Pemikiran visual-efektif adalah normal. Pemikiran visual-figuratif tidak cukup terbentuk: sebagian besar membutuhkan pengulangan tugas dan bantuan berulang kali. Pemikiran verbal-logis pada kebanyakan anak tidak berkembang. |
Analisis objek dilakukan secara sembarangan: mereka melewatkan properti penting, hanya menyoroti yang paling terlihat (ukuran, warna). Karena ketidaksempurnaan analisis, sintesis objek menjadi sulit: sulit untuk membentuk gagasan tentang objek secara keseluruhan. |
|
Dinamika spasmodik perkembangan semua bentuk aktivitas mental |
Dinamika perkembangan bentuk aktivitas mental rendah atau tidak ada. |
|
Anak-anak dapat menggunakan bantuan yang diberikan kepada mereka dan mentransfernya sendiri ke tugas baru. |
Menggunakan bantuan yang disediakan, tetapi tidak dapat mentransfer metode tindakan yang dipelajari secara mandiri ke tugas baru. |
|
Mereka dapat secara kritis mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. Akui kesalahan mereka, khawatirkan kegagalan. |
Ada ketidakkritisan, ketidakmampuan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka secara memadai. Mereka sering tidak memperhatikan kesalahan mereka, tidak memahami kegagalan mereka, puas dengan diri mereka sendiri dan pekerjaan mereka. |
|
Fitur Memori |
|
|
Berkurangnya produktivitas menghafal, ketidakstabilan, pelestarian ingatan yang tidak disengaja lebih besar daripada yang sewenang-wenang. Dominasi memori visual atas verbal. |
Lebih baik mengingat tanda-tanda eksternal, terkadang acak yang terlihat secara visual. Lebih sulit untuk mengenali dan memahami koneksi logis internal. |
|
Tingkat pengendalian diri yang rendah dalam proses hafalan dan reproduksi, kurang fokus pada hafalan, cepat lupa materi dan kecepatan hafalan rendah. |
Kelemahan ingatan dimanifestasikan dalam kesulitan tidak begitu banyak dalam memperoleh dan menyimpan informasi melainkan dalam mereproduksinya. Karena kurangnya pemahaman tentang logika peristiwa, reproduksi menjadi tidak sistematis. Lebih sulit untuk mereproduksi materi verbal. |
|
Fitur perhatian |
|
|
Perhatian tidak stabil (teralihkan pada rangsangan sekecil apa pun), volume berkurang, konsentrasi, selektivitas, distribusi. |
Perhatian tidak stabil, mereka mengalami kesulitan dalam penyaluran perhatian, terjadi peralihan yang lambat. |
|
Kekurangan perhatian: linglung di kelas, tidak bisa bekerja lebih dari 15 menit. Ini menyebabkan reaksi iritasi, keengganan untuk bekerja. |
Kelemahan perhatian sukarela dimanifestasikan dalam seringnya perubahan objek perhatian, ketidakmampuan untuk fokus pada satu objek atau satu jenis aktivitas. Ketika kesulitan muncul, mereka tidak mencoba mengatasinya, sebagai aturan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka. |
|
Fitur pengembangan fungsi bicara |
|
|
Tidak semua aspek bicara mungkin terganggu. Ada kesulitan dalam analisis dan sintesis surat suara, berbagai jenis gangguan penulisan. Mereka mungkin kesulitan menguasai teknik membaca, tetapi mereka mencoba memahami apa yang mereka baca dengan membaca berulang kali. |
Semua aspek ucapan menderita. Kesulitan dalam analisis dan sintesis huruf bunyi, persepsi dan pemahaman ucapan. Berbagai jenis gangguan menulis, kesulitan dalam menguasai teknik membaca. Beberapa memiliki kebutuhan yang berkurang untuk komunikasi verbal. |
|
Fitur representasi matematika |
|
|
Ada kesulitan dalam menguasai komposisi bilangan, berhitung dengan peralihan selusin, dalam menyelesaikan soal dengan soal tidak langsung |
Sangat sulit untuk menguasai komposisi angka, menghitung dengan transisi melalui selusin, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah dengan pertanyaan tidak langsung atau terdiri dari beberapa tindakan. Dengan susah payah, mereka menguasai kemampuan bekerja dengan penggaris, kompas, dll. |
|
Fitur aktivitas visual |
|
|
Cukup mahir dalam seni rupa |
Tanpa pelatihan khusus, aktivitas visual tidak akan muncul. Anak tetap pada level mencoret-coret (rumah bengkok, cephalopoda, huruf dan angka tersebar secara acak di atas kertas) |
|
Ciri-ciri lingkungan emosional-kemauan |
|
|
Alasan penyimpangan dalam perilaku seringkali merupakan mekanisme adaptif individu yang lemah. Ketidakseimbangan dalam proses eksitasi dan penghambatan. |
Keterbelakangan emosi dicatat, tidak ada nuansa pengalaman. Perasaan mereka dangkal, dangkal. |
|
Bagi anak ini, konflik, penolakan, kebohongan adalah cara termudah untuk berinteraksi dengan lingkungan, ini adalah cara mempertahankan pertahanan diri dari pengaruh luar. |
Ketidakstabilan emosi: keadaan gembira tanpa alasan tertentu digantikan oleh kesedihan, tawa - dengan air mata. Ada kasus peningkatan rangsangan emosional atau penurunan emosi yang nyata. |
Kemiripan yang tampak dengan keterbelakangan mental juga dapat mengganggu aktivitas penganalisa. Pelanggaran ini menimbulkan kesulitan tertentu dalam aktivitas kognitif anak-anak, dan dalam kondisi sekolah menimbulkan kemajuan yang buruk. Oleh karena itu, pembatasan gangguan ini dari keterbelakangan mental juga merupakan tugas yang mendesak.
Bahkan gangguan kecil pada fungsi penganalisa (pendengaran, penglihatan) dapat menyebabkan refleksi dunia luar yang tidak lengkap dan terkadang terdistorsi, hingga pemiskinan jangkauan ide, perilaku yang tidak memadai, jika kemampuan kompensasi dari sistem saraf pusat dan sarana teknis khusus (alat bantu dengar, kacamata, dll.) tidak digunakan. .).
Jadi, gangguan pendengaran dapat menyebabkan kesulitan tertentu dalam mengajar anak di sekolah, terutama saat belajar membaca dan menulis. Anak tunanetra tidak melihat garis, mereka mengacaukan gambar yang serupa, dll. Persyaratan yang tidak memadai untuk keadaan cepat membuat anak lelah, membuat pembelajaran tidak berhasil dalam kondisi sekolah normal, memperburuk kondisi umumnya.
Anak tunanetra dan tunarungu tidak berdaya dalam situasi sederhana, memberikan kesan keterbelakangan mental. Tetapi jika Anda menawarkan tugas untuk tuna rungu yang bersifat logis yang tidak memerlukan pendengaran yang sempurna darinya (klasifikasi, tata letak gambar dengan mempertimbangkan hubungan sebab-akibat, dll.), dan tugas lisan yang sesuai untuk tunanetra, maka mereka melakukannya.
Selain itu, sangat penting untuk memisahkan anak normal dengan gangguan bicara dari anak tunagrahita, yang salah satu ciri khasnya adalah gangguan bicara.
Ada berbagai jenis gangguan bicara yang memiliki tingkat keparahan berbeda tergantung pada kekuatan dan waktu lesi. Ini adalah anak-anak dengan kecerdasan normal, tetapi sulit untuk menguasai membaca, menulis, beberapa di antaranya memiliki keterbelakangan bicara secara umum. Pelestarian kecerdasan anak dengan gangguan bicara terlihat jelas saat melakukan tugas yang tidak memerlukan partisipasi bicara (metode visual dengan instruksi "non-bicara"). Anak-anak ini memiliki reaksi yang hidup, perilaku yang memadai. Inilah yang membedakan mereka dari keterbelakangan mental sejak awal.
Saat membangun jalur pendidikan individu untuk siswa penyandang disabilitas, karakteristik individu dari individu tersebut diperhitungkan. Bergantung pada pelanggaran yang teridentifikasi, tingkat keterlibatan spesialis sempit dalam proses pendidikan dan pengembangan pemasyarakatan ditentukan: seorang guru terapis wicara, seorang guru-defectologist, seorang guru-psikolog. Jika seorang anak dalam jenis pendaftaran apa pun (dalam pendaftaran sekolah, PDN, KDN), anak lingkungan atau anak cacat, pedagog sosial disertakan dalam pekerjaan pendukung.
Jalur pendidikan individu mencerminkan:
1 . Informasi peserta:
Nama lengkap, kelas, bentuk pendidikan
Tanggal dan nomor kesimpulan TPMPK
2 . Ciri-ciri perkembangan anak pada saat persiapan rute (hasil diagnosis): keadaan somatik, perhatian, ingatan, pemikiran, perkembangan bicara, ciri-ciri kegiatan pendidikan, gambaran singkat.
3 . Peserta dalam pelaksanaan jalur pendidikan.
4 . Dalam konten rute di tabel untuk setiap kuartal, guru yang menemani anak menunjukkan arah atau konten pekerjaan mereka; bentuk karya yang diajukan oleh siswa dan hasil yang dicapai selama periode waktu tertentu.
Jika Anda menyusun jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas, maka perlu mempertimbangkan bidang pengaruh psikologis dan pedagogis yang ditunjukkan dalam program individu untuk rehabilitasi anak penyandang disabilitas (IPR).
5. Interaksi dengan keluarga siswa tercermin dalam tabel kegiatan pendampingan.
6 . Di akhir tahun, dewan psikologis, medis, dan pedagogis berkumpul, yang para pesertanya membuat kesimpulan tentang pekerjaan yang telah dilakukan dan prospek selanjutnya untuk tahun ajaran berikutnya.
Dengan demikian, jalur pendidikan individu adalah model terpadu dari ruang psikologis, medis dan pedagogis, pengorganisasian kondisi belajar yang paling optimal bagi anak untuk mengembangkan potensinya dan membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan.
Kompilasi rute pendidikan individu teladan (IEM) dapat untuk kategori siswa berikut: dengan keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, dengan keterbelakangan bicara secara umum dan kecerdasan utuh (Lampiran 1).
Lampiran 1
Jalur pendidikan individu untuk tahun pelajaran 2014 - 2015 (perkiraan formulir IEM)
F.I.TENTANG _____________________ Kelas ___
Tanggal dan nomor protokol kesimpulan TPMPC _________________________________
__________________________________________________________________
Ciri: __________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Keadaan somatik: ___________________________________________
__________________________________________________________________
Hasil diagnostik:
Perhatian __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Penyimpanan ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Pemikiran_________________________________________________________
__________________________________________________________________
Perkembangan bicara _______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fitur kegiatan pendidikan ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Peserta dalam pelaksanaan jalur pendidikan :
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
|
guru |
Area kerja |
Bentuk pekerjaan |
Hasil yang dicapai |
|
Kuartal pertama (September - Oktober 2014) |
|||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
Kuartal ke-2 (November - Desember 2014) |
|||
|
guru |
Area kerja |
Bentuk pekerjaan |
Hasil yang dicapai |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
Kuartal ke-3 (Januari - Maret 2015) |
|||
|
guru |
Area kerja |
Bentuk pekerjaan |
Hasil yang dicapai |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
Kuartal ke-4 (April – Mei 2015) |
|||
|
guru |
Area kerja |
Bentuk pekerjaan |
Hasil yang dicapai |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
