Kestabilan emosi anak adalah tugas orang tuanya. Dan tahun pertama kehidupan bayi memainkan peran utama di sini.

Inilah yang perlu diingat:

• Seorang anak dilahirkan secara harfiah dengan "jalinan" emosi yang tidak dapat ia pahami sendiri.
• Latar belakang emosional terbentuk dalam 12 bulan pertama kehidupan
• Guru utama dan pendukung dalam memahami emosi manusia untuk bayi adalah ibu.
• Suasana hati ibu mau tidak mau mempengaruhi suasana hati anak.
• Neuron cermin, yang bertanggung jawab atas kemampuan untuk memahami emosi orang lain, berkembang dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa.
• Pertama, bayi harus memastikan bahwa mereka memahaminya. Kemudian dia bisa belajar memahami orang lain.

Latar belakang emosional: atau mengapa anak saya menangis sepanjang waktu?

Latar belakang emosional adalah suasana hati bayi yang paling dasar dan dominan. Pasti Anda pernah melihat anak-anak yang lebih sering tertawa dan mereka yang membuat ulah dengan alasan apapun. Ini adalah latar belakang emosional.

Apa itu tergantung pada:

• bagian kebahagiaan setiap hari. Seorang anak menerima emosi positif seperti itu dengan berkomunikasi dengan orang dewasa yang penuh kasih. Ibu tersenyum padanya, mencium, memeluk, berbicara dengan lembut, bermain dengannya. Anak merasakan kebahagiaan hidup.
• kebiasaan persepsi positif dasar. Sayangnya, ibu-ibu modern begitu sibuk dengan diri sendiri dan gadget mereka, berkomunikasi dengan pacar yang sama atau hal-hal "penting" lainnya sehingga mereka memperhatikan anak-anak hanya ketika mereka menangis. Apa yang dilihat seorang anak dalam situasi seperti itu? Itu benar, ibu hanya bisa tertarik oleh emosi negatif. Ini akan cepat menjadi kebiasaan.

Untuk menumbuhkan kepribadian yang harmonis, ibu harus:

1. tetap tenang dalam situasi krisis;
2. singkirkan diri Anda dari emosi negatif dan pengalaman yang tidak perlu;
3. menanggapi manifestasi kegembiraan pada seorang anak, tersenyum sebagai tanggapan, bersenang-senang dengannya.

Saya tidak bisa tertawa sepanjang waktu! Atau bagaimana mengenalkan anak pada emosi yang berbeda tanpa menyakitinya

Tentu saja, seorang ibu dewasa tidak hanya mengalami kegembiraan, tetapi juga kesedihan, kemarahan, kejengkelan, kelelahan, dan ketakutan. Penting untuk diingat bahwa bayi bereaksi terhadap semua manifestasi emosional ibu.

Ada baiknya ketika dia melihat ibunya berbeda. Jadi bayi belajar berbagai emosi manusia. Namun, Anda harus selalu mengamati ukurannya dan tidak mentransfer kenegatifan Anda kepada anak.

Apa itu neuron cermin dan bagaimana cara kerjanya?

Psikolog percaya bahwa kecerdasan emosional mulai berkembang pada masa bayi. Kemampuan seorang anak untuk berempati atau menanggapi emosi orang lain ditentukan secara genetik. Neuron cermin bertanggung jawab untuk ini. Kami tersenyum ketika seseorang tersenyum pada kami, tegang ketika seseorang jatuh.

Neuron cermin adalah dasar fisiologis untuk memahami emosi dan situasi orang lain. Pada bayi, kumpulan sel seperti itu adalah yang paling sederhana. Dia perlu secara aktif mengembangkan kemampuannya untuk belajar memprediksi tindakan orang dan membaca suasana hati orang lain.

Berdasarkan hal ini, ibu harus memberikan umpan balik kepada bayi. Misalnya, ketika dia kenyang dan dalam pelukannya, ibu tersenyum. Anak itu tersenyum kembali. Hubungan emosional bekerja.

Penting! “Penyesuaian” ibu terhadap anak adalah kunci pembentukan latar belakang emosional yang positif. Seberapa baik Anda memahami bayi Anda? Seberapa cepat Anda dapat menentukan keadaan emosinya?

Stabilitas emosional dan pelatihannya: mungkinkah?

Bagaimana cara membesarkan anak yang stabil secara emosional, dengan fokus pada pengetahuan yang diperoleh? Pertama, Anda perlu menerima bahwa anak-anak hingga satu tahun meminta bantuan orang yang dicintai dengan menangis. Bagi mereka, ini adalah satu-satunya cara untuk mengubah situasi, untuk "melaporkan" ketidaknyamanan.

Jika seorang ibu bereaksi terhadap tangisan anak dengan emosi negatif, ini tidak mungkin untuk memberikan poin padanya. Anak itu tidak menangis karena dendam. Ia hanya ingin kebutuhannya terpenuhi.

Cara bekerja dengan pengetahuan ini:

• Dari waktu ke waktu, Anda perlu memberi anak kesempatan untuk beralih dari masalah yang muncul, untuk menemukan jalan keluarnya sendiri. Misalnya, jika bayi memanggil ibu, dan ibu tidak datang untuk waktu yang lama, ia mungkin mulai mengisap tinjunya dan tertidur. Temukan sesuatu yang menarik dan mainkan. Anak-anak perlu belajar mengurus diri sendiri. Ini adalah mekanisme pertahanan psikologis, sangat penting untuk masa depan;
• seorang ibu yang dingin dan jauh pasti akan menimbulkan cacat moral. Jika tidak ada yang secara sistematis mendekati anak, perlindungan tidak akan bisa ditembus;
• jika ibu memperingatkan kebutuhan bayi, tidak membiarkannya merasa tidak nyaman bahkan untuk sementara, anak akan kehilangan perlindungan sama sekali. Dia tidak akan bisa menahan stres sedikit pun. Anak-anak seperti itu membuat ulah, menghentakkan kaki, menyela orang dewasa, membuang makanan.

Mengapa seorang ibu harus tenang, atau bagaimana tidak menjadi sumber kompleks pada anak?

Ibu adalah benteng dan dukungan bagi anak. Dengan dia, dia memulai pengetahuan tentang dunia dan dibimbing olehnya dalam segala hal. Jika ibu kesal dengan tangisan anak, berusaha untuk menyingkirkan ketidaknyamanan yang ditimbulkan padanya sesegera mungkin, anak akan mengerti bahwa emosi negatif harus disimpan untuk dirinya sendiri.

Jika ibu memahami kebutuhan bayinya, dia dapat dengan tenang menanggapinya, bersimpati dengannya, dia akan belajar melacak emosinya dan memahaminya. Anak itu tidak akan takut untuk membuat marah orang dewasa, tetapi akan menjadi terbuka. Belajar menerima emosi dan perasaan adalah langkah pertama untuk dapat mengekspresikannya dengan benar dan menghadapi hal-hal negatif.

Sepintas, mungkin tampak bahwa pengembangan kecerdasan emosional adalah ilmu yang kompleks. Sebenarnya, ini sederhana dan menarik untuk keduanya: ibu dan bayi. Bekerja dengan anak-anak Anda dan hidup Anda akan jauh lebih baik.

Emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu memahami kenyataan dan menanggapinya. Dimanifestasikan dalam perilaku, mereka memberi tahu orang dewasa bahwa anak itu suka, marah, atau membuatnya kesal. Hal ini terutama berlaku pada masa bayi ketika komunikasi verbal tidak tersedia. Saat anak tumbuh, dunia emosionalnya menjadi lebih kaya dan lebih beragam. Dari emosi dasar (takut, gembira, dll.), ia beralih ke rentang perasaan yang lebih kompleks: senang dan marah, senang dan terkejut, cemburu dan sedih. Manifestasi luar dari emosi juga berubah. Ini bukan lagi bayi yang menangis karena takut dan lapar.

Pada usia prasekolah, anak belajar bahasa perasaan - bentuk ekspresi dari nuansa pengalaman paling halus yang diterima di masyarakat dengan bantuan tatapan, senyum, gerak tubuh, postur, gerakan, intonasi suara, dll.

Di sisi lain, anak menguasai kemampuan untuk menahan ekspresi perasaan yang kasar dan kasar. Seorang anak berusia lima tahun, tidak seperti anak berusia dua tahun, mungkin tidak lagi menunjukkan rasa takut atau air mata. Dia sudah mampu tidak hanya sebagian besar mengendalikan ekspresi perasaannya, mengenakannya dalam bentuk yang diterima secara umum, tetapi juga secara sadar menggunakannya, memberi tahu orang lain tentang pengalamannya, memengaruhinya.

Tetapi anak-anak prasekolah masih tetap impulsif spontan. Emosi yang mereka alami mudah terbaca di wajah, dalam postur, gerak tubuh, dalam semua perilaku.

Metode utama untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan emosional adalah metode observasi dan menggambar khusus.

Observasi adalah metode penelitian psikologis tertua, "terdiri dari persepsi yang disengaja, sistematis dan bertujuan fenomena mental untuk mempelajari perubahan spesifik mereka dalam kondisi tertentu dan untuk menemukan makna dari fenomena ini, yang tidak secara langsung diberikan" , dan ketika mempelajari karakteristik emosional, metode ini dapat menjadi informatif.

Apa parameter dalam manifestasi emosional yang perlu Anda perhatikan pertama-tama? Mari kita mulai dengan latar belakang emosional. Ini memiliki banyak kesamaan dengan suasana hati, tetapi ini adalah bentuk yang lebih kabur, berkepanjangan dan stabil untuk mengekspresikan keadaan emosional. Latar belakang emosional bisa positif atau negatif. Latar belakang emosional positif dimanifestasikan dalam semangat tinggi, senyum dan gerak tubuh yang mengekspresikan keterbukaan dan relaksasi, tangan bergerak bebas, kepala terangkat, selama percakapan tubuh diarahkan ke lawan bicara. Anak dengan mudah masuk ke dalam komunikasi dan permainan, menunjukkan minat. Ini tidak berarti bahwa selama ujian dia tidak akan malu. Mungkin ada beberapa ketegangan, bertahap dalam membangun kontak.

Latar belakang emosional negatif ditandai dengan depresi, suasana hati yang buruk, kebingungan. Anak hampir tidak tersenyum atau melakukannya tanpa rasa terima kasih, kepala dan bahu diturunkan, lengan menggantung di sepanjang tubuh atau berbaring di atas meja, ekspresi wajah sedih atau acuh tak acuh. Dalam kasus seperti itu, ada masalah dalam komunikasi dan menjalin kontak. Anak sering menangis, mudah tersinggung, terkadang tanpa alasan yang jelas. Dia menghabiskan banyak waktu sendirian, tidak tertarik pada apa pun. Selama pemeriksaan, anak seperti itu tertekan, tidak proaktif, hampir tidak melakukan kontak.

Kadang-kadang sulit untuk membedakan latar belakang emosional dari reaksi terhadap situasi pemeriksaan. Ada kemungkinan anak malu atau takut dengan lingkungan baru. Dalam hal ini, lebih baik beralih ke menggambar atau metode proyektif lainnya.

Secara umum, latar belakang emosional memberikan informasi kepada psikolog tentang tingkat kesejahteraan emosional anak.

Parameter penting lainnya adalah ekspresi emosi, yaitu seberapa banyak seorang anak dapat mengekspresikan perasaannya, seberapa kaya dunia emosionalnya. Seringkali, anak-anak prasekolah belum sepenuhnya menguasai bentuk-bentuk budaya untuk mengekspresikan emosi. Mereka masih tidak selalu dapat menahan manifestasi emosional seperti berteriak, menangis, dll. Dalam beberapa kasus, anak-anak sama sekali tidak terlatih dalam hal ini, dalam kasus lain mereka mencoba menggunakannya untuk mempengaruhi orang dewasa, dalam kasus lain mereka tidak dapat menahan diri. Penting untuk melihat betapa kaya dan beragamnya dunia emosional anak, apakah mereka telah menguasai nuansa emosi, atau apakah mereka datar, sepihak, tidak terekspresikan. Dalam kasus terakhir, anak bereaksi dengan cara yang sama (tersenyum atau menangis) atau tidak mengungkapkan perasaan sama sekali. Ini adalah sinyal bagi psikolog untuk studi yang lebih menyeluruh tentang karakteristik anak, karena dapat menunjukkan lesi organik, kecenderungan untuk perkembangan kepribadian yang tidak menguntungkan.

Parameter penting berikutnya adalah mobilitas emosional. Jelas, emosi anak-anak lebih mobile daripada orang dewasa. Ini disebabkan oleh mielinisasi serabut saraf yang tidak lengkap, yang menyebabkan seringnya transisi dari eksitasi ke penghambatan dan sebaliknya, dan secara lahiriah diekspresikan dalam perubahan emosi yang cepat dan mudah dari kesedihan ke kegembiraan, dari kesedihan ke kesenangan. Namun, perubahan suasana hati yang terlalu cepat dan sering menunjukkan peningkatan mobilitas emosional, ketidakstabilan. Anak-anak seperti itu dalam permainan sangat bahagia, terlibat secara emosional dalam situasi tersebut dan dapat langsung menangis karena alasan yang tidak penting. Perubahan suasana hati yang tiba-tiba dapat disebabkan oleh keberhasilan atau kegagalan dalam suatu tugas,kegembiraan digantikan oleh kebencian, kekecewaan dengan kemarahan, ketakutan dengan kegembiraan yang tak terkendali.

Barang psikologis singkat / Comp. L.A. Karpechko; di bawah total ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. P. 195.

Saya ingin mengulangi fakta penting. Objektivitas pengamatan pada dasarnya tidak dapat dicapai, karena hasil yang diperoleh bergantung sepenuhnya pada subjektivitas pengamat. Yang terakhir ditentukan oleh berbagai faktor luar biasa yang ditentukan oleh kepribadian (dalam arti luas) seorang spesialis.
Karena tidak mungkin menghindari subjektivitas dalam pengamatan, setidaknya seseorang harus meminimalkan kontribusinya terhadap hasil yang diperoleh. Satu-satunya cara untuk melakukan ini adalah organisasi yang jelas dari proses pengamatan itu sendiri. Ini bukan tugas yang mudah, membutuhkan setidaknya pengembangan sikap profesional terhadap diri sendiri (subjek).
Bantuan penting dalam mengembangkan sikap profesional seperti itu terhadap diri sendiri disediakan oleh skema pengamatan, yang memberi kesempatan kepada psikolog untuk meningkatkan akurasi dan kelengkapan pengamatan, untuk menggunakan pengalaman profesional spesialis lain. Rekomendasi tentang teknologi dan skema pengamatan teladan yang disajikan dalam rangkaian artikel ini, menurut pendapat kami, akan membantu psikolog pendidikan mencapai tujuan utama pengamatan: untuk mengidentifikasi anak-anak yang berisiko untuk parameter tertentu maladaptasi sekolah. Pada saat yang sama, untuk mengidentifikasi penyebab, mekanisme, dan kekhasan manifestasi yang diamati, perlu dilakukan pemeriksaan psikologis mendalam secara individu terhadap siswa.

AFEKTIF DAN EMOSIONAL
FITUR ANAK

Menilai karakteristik emosional anak dalam proses pengamatan, pertama-tama, perlu memperhatikan latar belakang emosional yang berlaku, atau latar belakang suasana hati anak yang berlaku.
Jadi, misalnya, seorang anak bisa sangat tegang, cemas dalam proses kelas (di pelajaran), tetapi pada saat yang sama terlalu bersemangat (tidak bisa bersantai) saat istirahat dan dalam komunikasi dengan anak-anak. Dalam hal ini, tingkat kecemasan anak yang tinggi akan menang, dan bukan kegembiraannya (saat istirahat).
Dalam kasus lain, latar belakang suasana hati anak dapat terus meningkat, termasuk karena tidak kritis. Pada saat yang sama, sebagai suatu peraturan, peningkatan tingkat aktivitas mental dan bicara umum juga dicatat. Keadaan latar belakang emosional seperti itu dapat dicirikan sebagai tidak memadai, khususnya, dalam contoh di atas, kita dapat berbicara tentang euforia - suasana hati gembira yang meningkat, dikombinasikan dengan kegembiraan motorik dan mental umum.
Namun, seorang psikolog juga dapat mengamati latar belakang suasana hati yang berkurang, yang akan lebih sering memanifestasikan dirinya tidak begitu banyak dalam pelajaran itu sendiri seperti dalam situasi lain (saat istirahat, di kantin, dalam komunikasi bebas anak-anak). Anak yang demikian dan dalam hal komunikasi cenderung memiliki aktivitas yang rendah.
Dalam beberapa kasus, penurunan latar belakang suasana hati dapat mencapai tingkat yang kuat hingga ketidakpedulian total (apatis). Kemudian psikolog akan melihat pada anak itu hilangnya minat sepenuhnya dalam hidup dalam semua situasi yang diamati, meskipun ini mungkin tidak mempengaruhi kualitas penguasaan materi program dan mungkin tidak menjadi perhatian guru.
Dengan demikian, menganalisis latar belakang emosional yang berlaku, kami fokus pada keadaan emosional anak dalam satu kasus - di kelas, dan yang lain - di luar mereka.
Parameter selanjutnya untuk menilai karakteristik emosional anak adalah kecukupan reaksi afektif yang diamati. Kami tidak percaya bahwa dengan diagnosis skrining semacam ini, seorang psikolog perlu memenuhi syarat keadaan emosional tertentu - kemarahan, kegembiraan, kejutan, kesedihan, ketakutan, dll. Untuk memecahkan masalah mengidentifikasi anak-anak dengan kemampuan adaptif yang tidak memadai, adalah logis untuk berbicara tentang adanya reaksi emosional yang tidak memadai.
Dalam hal menilai kecukupan reaksi emosional, seseorang dapat berbicara tentang kecukupan dalam tanda dan kecukupan dalam hal kekuatan reaksi. Dalam kasus pertama, korespondensi reaksi afektif anak dengan kekuatan pengaruh dari orang dewasa atau teman sebaya dianalisis. Misalnya, seorang guru dapat dengan baik hati dan tenang mengajak anak untuk berpikir lebih banyak tentang jawaban atas sebuah pertanyaan, dan anak sebagai tanggapan dapat menangis atau tersinggung dan menarik diri. Dalam kasus ekstrim, dalam menanggapi komentar seperti itu, reaksi protes yang tidak memadai juga mungkin terjadi. Begitu pula sebaliknya, guru dapat mengungkapkan tuntutannya dalam bentuk yang agak tajam, dan anak dapat menunjukkan varian-varian emosi positif. Terutama sering situasi yang dijelaskan dapat muncul dalam komunikasi dengan teman sebaya, ketika seorang anak bereaksi terhadap penolakan dan ejekan yang jelas dari anak-anak dengan kegembiraan, tawa, dll., Tidak wajar dalam situasi ini.
Kesulitan dalam mengenali suasana hati emosional orang lain terutama akan diamati pada anak-anak dengan varian perkembangan yang terdistorsi. Bersamaan dengan ini, anak-anak dari kelompok yang dijelaskan juga akan memiliki karakteristik perilaku yang benar-benar spesifik (terutama ketika berinteraksi dengan orang lain). Juga, fitur-fitur keterampilan motorik, aktivitas motorik umum dan kekhususan pernyataan bicara akan dimanifestasikan.
Ketidakcukupan reaksi afektif dalam hal kekuatan paling sering diamati dalam kasus-kasus di mana anak, seperti yang mereka katakan, secara emosional rentan dan "kurus". Tapi tidak hanya. Dari sudut pandang kami, ketidakcukupan afektif semacam ini akan memanifestasikan dirinya jika kita berurusan dengan kematangan mekanisme regulasi yang tidak memadai yang memungkinkan anak, seolah-olah, "mengukur" ekspresi emosionalnya sesuai dengan situasi tertentu. Kemudian kita akan mengamati kegembiraan atau kesedihan yang berlebihan, yang sama sekali tidak mencirikan kerentanan emosional anak. Anak seperti itu juga akan menonjol dalam hal ketidakdewasaan regulasi. Ini adalah kombinasi dari reaksi ketidakcukupan emosional terhadap kekuatan pengaruh dan ketidakdewasaan regulasi yang akan membedakan anak seperti itu dari anak dengan kerentanan emosional yang sebenarnya.
Juga, dalam proses pengamatan, seseorang dapat mencatat indikator tekanan emosional seperti labilitas emosional yang berlebihan, yang dalam situasi yang diamati akan memanifestasikan dirinya dalam perubahan yang sangat cepat baik dalam latar belakang suasana hati dan tingkat keparahannya, dan kecukupan respons terhadap situasi.
Banyak ciri status emosional anak-anak yang diamati oleh seorang spesialis dapat dianalisis dari sudut pandang teori tingkat regulasi afektif dasar oleh O.S. Nikolaskaya. Dari sudut pandang ini, ciri-ciri seperti sombong, takut-takut, takut-takut, kesulitan dalam kontak dengan teman sebaya, komunikasi omnivora, kesulitan dalam mematuhi rutinitas, kesulitan menjaga jarak dengan orang dewasa, ketidakpedulian, kepatuhan, kepasifan emosional, pemahaman dan kemungkinan infeksi dengan keadaan emosional, kemampuan untuk menjelaskan keadaan emosional anak lain akan berfungsi sebagai manifestasi eksternal dari ketidakcukupan atau fungsi berlebihan dari satu atau beberapa tingkat dasar regulasi afektif.
Akan lebih mudah untuk mencatat fitur-fitur lingkungan emosional-afektif dalam sebuah tabel (lihat Tabel 1).
Tabel ini dimaksudkan hanya untuk memperbaiki fitur yang diamati dari anak tertentu. Sangat wajar bahwa dengan adanya kekhususan yang jelas dari keadaan afektif-emosional anak, perlu untuk melakukan pemeriksaan psikologis yang mendalam terhadapnya untuk mengidentifikasi dan menganalisis penyebab yang menyebabkan keadaan ini, seperti serta menemukan cara untuk membantu anak.
Karakteristik emosional dapat hadir pada anak tertentu dalam berbagai kombinasi. Misalnya, seringkali latar belakang suasana hati yang berkurang dikombinasikan dengan kecemasan, dan latar belakang suasana hati yang meningkat - dengan labilitas emosional, ketidakcukupan dalam tanda. Selain itu, seorang anak dapat memiliki "keuntungan" tidak hanya dalam hal latar belakang suasana hati yang agresif, tetapi juga menonjol dari teman sebayanya dalam hal reaksi emosional yang tidak memadai dan ketidakdewasaan regulasi.

Tabel 1. Karakteristik afektif dan emosional anak

Urut kamar

Nama keluarga, nama anak

Nomor meja

Fitur afektif dan emosional

Latar belakang suasana hati yang emosional

Kecukupan reaksi emosional

Kesulitan dalam mengenali suasana hati emosional orang lain (dengan tanda dan kekuatan)

Fitur emosional tertentu

keunggulan latar belakang berkurang

Peningkatan dominasi latar belakang

Dominasi latar belakang cemas (disforisitas)

Dominasi yang agresif (kejahatan)

Diucapkan labilitas emosional reaksi dengan tanda

Kehadiran tidak memadai emosional reaksi gaya

Kehadiran tidak memadai emosional

emosional kerentanan

1

...

30

KOMUNIKASI ANAK DENGAN ANAK DAN ORANG DEWASA
(FITUR KOMUNIKASI)

Ketika mengevaluasi karakteristik komunikasi anak dalam berbagai situasi (di pelajaran, istirahat, di kantin, berjalan-jalan, dll.), harus diperhitungkan bahwa hampir semua karakteristik dan fitur yang dinilai menggunakan metode observasi sangat dekat. dijalin ke dalam struktur komunikasi (komunikasi). Sangat wajar bahwa fitur perkembangan bicara, reaksi afektif-emosional, kematangan regulasi, fitur intelektual, dan bahkan keterampilan motorik - semuanya tidak dapat tidak mempengaruhi proses komunikatif. Oleh karena itu, penilaian semua indikator ini terkait erat dengan penilaian kekhususan komunikasi anak dengan anak-anak dan orang dewasa.
Pada bagian ini, kami menyoroti karakteristik komunikasi paling umum yang dapat dinilai oleh seorang psikolog dalam proses pengamatan langsung terhadap perilaku anak dan interaksinya dengan orang lain, yaitu:
kegiatan komunikatif;
kecukupan komunikatif;
konflik;
penilaian tidak langsung dari posisi sosiometrik anak.
Sampai batas tertentu, aktivitas komunikatif bersinggungan dengan aktivitas bicara. Pada saat yang sama, jelas bahwa, pertama-tama, fokus pada interaksi dengan orang lain dan pada proses pertukaran informasi di bidang informasi umum yang dibuat oleh mitra komunikasi dievaluasi.
Ketika menilai tingkat aktivitas komunikatif, pengamat hanya menangkap sisi kuantitatif komunikasi, karena fitur kualitatifnya (karakteristik kecukupan, konflik, persepsi sosial, dll.) harus dicatat secara terpisah. Sebagai contoh, kita dapat mengutip seorang anak yang terus-menerus menoleh ke anak-anak lain dalam pelajaran (baik di belakang penggaris, sekarang di belakang pensil, lalu hanya mengobrol, yaitu, terus-menerus menuntut tidak hanya perhatian pada dirinya sendiri, tetapi juga respons terhadapnya. pesan komunikatif). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang aktivitas komunikatif yang tinggi, meskipun agak formal.
Dalam kasus lain, seseorang dapat mengamati seorang anak yang terus-menerus menggumamkan sesuatu dengan pelan, seolah berbicara pada dirinya sendiri, tidak mengharapkan tanggapan dari orang lain. Perilaku seperti itu tidak bisa disebut komunikasi.
Dimungkinkan untuk mengukur aktivitas komunikatif dengan mengamati anak-anak tidak begitu banyak dalam proses kelas (di pelajaran), tetapi dalam situasi komunikasi bebas (saat istirahat, selama berjalan-jalan).
Dengan aktivitas komunikatif yang rendah, seorang anak dapat cukup mobile dan aktif motorik, tetapi pada saat yang sama tidak berusaha untuk berinteraksi dengan anak lain. Anak tidak memulai komunikasi sendiri, tetapi hanya merespon dengan cukup atau kurang memadai pesan komunikatif (permintaan) orang lain. Sebagai aturan, aktivitas bicara anak-anak dengan aktivitas komunikatif rendah juga rendah. Pengecualian adalah anak-anak dengan varian perkembangan yang tidak harmonis (terutama dari rencana ekstrapunitif) dan anak-anak dengan varian perkembangan yang terdistorsi.
Sampai batas tertentu, penilaian kualitatif dari interaksi anak dengan anak lain dapat dilakukan ketika menilai indikator kecukupan komunikatif.
Interaksi anak dengan orang lain hampir tidak dapat dikatakan memadai jika ia mengalami kesulitan dalam menilai pesan komunikatif (harapan) dari orang lain. Dari luar, ini mungkin terlihat seperti kesalahpahaman tentang banding (atau lebih tepatnya, bahkan kesalahpahaman tentang komponen subteks dari banding ini atau itu). Hal ini terutama berlaku untuk memahami humor (baik untuk anak-anak dan orang dewasa), lelucon, dll.
Namun, dengan aktivitas komunikatif yang rendah, anak mungkin tidak merespon secara verbal, tetapi hanya secara afektif. Sangat sering, anak-anak mencapai reaksi afektif yang tidak memadai, yang secara harfiah merupakan tujuan dari interaksi semacam ini. Namun, reaksi komunikatif yang tidak memadai mungkin tidak selalu memanifestasikan dirinya selama tes "untuk kutu", yang cukup alami, tetapi mereka juga dapat mencirikan konflik tingkat tinggi pada seorang anak.
Ketidakmampuan komunikatif dalam situasi sehari-hari, interaksi sehari-hari merupakan penanda penting pilihan untuk perkembangan kepribadian anak yang tidak harmonis atau bahkan menyimpang dan harus diperhatikan oleh seorang psikolog.
Salah satu indikator ketidakmampuan komunikatif adalah adanya apa yang disebut hambatan komunikatif. Konsep hambatan komunikatif mencakup situasi membosankan ketika informasi (baik verbal maupun non-verbal) ditransmisikan oleh satu anak ke anak lainnya (anak dewasa atau anak dewasa) dalam bentuk yang kompleks dan tidak biasa bagi penerimanya. Ini bukan hambatan psikologis: pesan secara keseluruhan mungkin menarik bagi penerima (atau setidaknya netral), tetapi ada beberapa hambatan (goresan, nuansa situasi dan kondisi anak) yang menghalangi persepsi informasi yang memadai. Hambatan dapat mencakup, pertama, fitur perkembangan anak itu sendiri (keterbelakangan persepsi bicara, etnis, budaya, intelektual atau fitur lain dari keberadaannya), kedua, kekhasan situasi, dan ketiga, sosiokultural, etnis, agama atau bahkan fitur intelektual dari orang yang mengirimkan informasi (tidak masalah - orang dewasa atau teman sebaya). Pada saat yang sama, kehadiran hambatan komunikasi klasik tidak dapat disangkal.
Salah satu hambatan yang paling umum adalah kesulitan memahami pernyataan pidato kompleks yang ditujukan kepada seorang anak. Ini mungkin merupakan konsekuensi dari perkembangan bicara anak yang tidak memadai, serta pelanggaran pendengaran fisik.
Adanya hambatan komunikasi seringkali dapat diamati jika seorang anak dari lingkungan etno-sosial yang berbeda masuk ke dalam tim anak. Dalam situasi ini, terjadi konglomerasi hambatan komunikasi, yang seperti telah disebutkan, bersifat etnis, sosial budaya, dan bahasa.
Jelas bahwa tujuan observasi, sebagaimana telah disebutkan, hanya untuk mengidentifikasi anak-anak yang berisiko mengalami kesalahan penyesuaian pribadi di lingkungan pendidikan. Untuk penilaian yang lebih berkualitas dan mendalam dari semua parameter dan penyebab kesulitan yang diamati dalam komunikasi anak (namun, serta indikator perkembangan lainnya), pemeriksaan psikologis mendalam individualnya diperlukan.
Parameter lain dari kecukupan interaksi, yang meskipun sulit, dapat dinilai melalui observasi, merupakan penilaian integral dari pembentukan keterampilan komunikasi. Kurangnya pembentukan keterampilan ini (sering dikombinasikan dengan kemiskinan kamus, ketidakmampuan untuk merumuskan pernyataan pidato seseorang) dinyatakan dalam ketidakmampuan untuk berinteraksi secara teknis dengan anak-anak lain, dalam sempitnya, kemiskinan dari repertoar metode interaksi yang sangat . Anak seperti itu, dalam menanggapi setiap seruan dari orang lain, mungkin mulai menangis, dan dalam beberapa kasus konflik (yang juga dapat dianggap sebagai reaksi komunikatif yang tidak memadai).
Secara umum, kurangnya pembentukan (penyempitan repertoar) keterampilan komunikasi akan diekspresikan dalam stereotip, modulasi respons komunikatif yang rendah.
Selain itu, kurangnya pembentukan keterampilan komunikasi dapat dikaitkan dengan kesulitan interaksi dalam mode dialog (baik verbal maupun non-verbal). Secara alami, alasan untuk kesulitan seperti itu adalah, pertama-tama, masalah regulasi dan bicara.
Parameter konflik juga penting dalam menilai karakteristik komunikatif anak. Konflik, sebagai suatu peraturan, dikombinasikan dengan kekhasan latar belakang emosional dan adanya reaksi emosional yang tidak memadai.
Saat mengamati, seseorang harus membedakan antara konflik tingkat tinggi secara umum, di mana "zona" konflik tidak bergantung pada mitra komunikasi dan meluas ke sebagian besar situasi komunikasi. Anak seperti itu sama-sama berkonflik dengan orang dewasa dan anak-anak dalam berbagai situasi kehidupan. Pada saat yang sama, latar belakang suasana hati agresif yang meningkat sering dicatat. Seringkali anak seperti itu sendiri memprovokasi konflik dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dengan mitra komunikasi lainnya.
Dengan varian lain dari perilaku konflik, yaitu konflik selektif, mungkin tidak ada masalah agresivitas dan perubahan suasana hati secara umum, dan konflik anak memanifestasikan dirinya hanya ketika berinteraksi dengan orang tertentu atau dalam situasi tertentu.
Dari semua parameter di atas, yang dengannya fitur komunikatif dievaluasi, penilaian tidak langsung oleh psikolog terhadap posisi sosiometrik anak terbentuk. Ini dapat dilihat sebagai penilaian integral dari sifat interaksi dan adaptasi anak terhadap mitra komunikasi di sekitarnya. Ini menunjukkan betapa menariknya anak untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa, apa otoritasnya, seberapa besar anak-anak berusaha untuk berteman dengannya, betapa dia menarik bagi mereka baik dalam hal bermain maupun dalam hal belajar. Posisi sosiometri (tanpa pengukuran kuantitatif) mencerminkan peran sosial yang dilakukan anak dalam kelompok. Ini bisa menjadi peran "siswa yang sangat baik", "pacarku", "sentuh", "kambing hitam", "jiwa masyarakat".
Untuk menilai dan mencatat karakteristik komunikasi anak dengan anak-anak dan orang dewasa, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel berikut (lihat Tabel 2).

Natalya Semago,
kandidat ilmu psikologi,
Pusat PPMS SAO,
kota Moskow

Tabel 2. Komunikasi anak dengan anak dan dewasa (fitur komunikatif)

Urut kamar	Nama keluarga, nama anak	№ meja	Karakteristik interaksi anak
			Komunikatif aktivitas		Kecukupan komunikatif				Konflik		tidak langsung nilai posisi sosiometri
			Aktivitas berlebihan	Aktivitas rendah	Kesulitan perkiraan komunikatif pesan	tidak memadai reaksi	Adanya hambatan komunikasi	Pembentukan keterampilan	Tinggi tingkat	selektif tinggi konflik
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Informasi yang diberikan oleh Associate Professor dari Departemen Psikoterapi dan Psikologi Medis BelMAPO, Kandidat Ilmu Kedokteran, dokter dari kategori kualifikasi tertinggi Tarasevich Elena Vladimirovna

Gangguan emosional pada anak-anak - apa itu?

Perubahan latar belakang emosional mungkin merupakan tanda pertama penyakit mental. Berbagai struktur otak terlibat dalam realisasi emosi, dan pada anak kecil mereka kurang dibedakan. Akibatnya, manifestasi pengalaman mereka mempengaruhi berbagai bidang, termasuk: aktivitas motorik, tidur, nafsu makan, fungsi usus, dan pengaturan suhu. Pada anak-anak, lebih sering daripada pada orang dewasa, ada berbagai manifestasi gangguan emosional yang tidak biasa, yang pada gilirannya membuatnya sulit untuk dikenali dan diobati.

Perubahan latar belakang emosional dapat disembunyikan di balik: gangguan perilaku dan penurunan kinerja sekolah, gangguan fungsi otonom yang meniru penyakit tertentu (dystonia neurocirculatory, hipertensi arteri).

Selama beberapa dekade terakhir, telah terjadi peningkatan fenomena negatif dalam kesehatan anak-anak dan remaja. Prevalensi gangguan perkembangan psiko-emosional pada anak: rata-rata untuk semua parameter adalah sekitar 65%.

Menurut Organisasi Kesehatan Dunia (WHO), gangguan mood adalah salah satu dari sepuluh masalah emosional paling signifikan pada anak-anak dan remaja. Menurut para ahli, sudah dari bulan pertama kehidupan hingga 3 tahun, hampir 10% anak-anak memiliki patologi neuropsikiatri yang jelas. Pada saat yang sama, ada kecenderungan negatif terhadap peningkatan tahunan dalam kategori anak-anak dengan rata-rata 8-12%.

Menurut beberapa data, prevalensi gangguan neuropsikiatri pada siswa SMA mencapai 70-80%. Lebih dari 80% anak-anak membutuhkan beberapa bentuk perawatan neurologis, psikoterapi dan/atau psikiatri.

Prevalensi luas gangguan emosional pada anak-anak menyebabkan integrasi mereka yang tidak lengkap ke dalam lingkungan perkembangan umum, masalah adaptasi sosial dan keluarga.

Studi terbaru oleh ilmuwan asing menunjukkan bahwa baik bayi, anak-anak prasekolah dan anak sekolah menderita semua jenis gangguan kecemasan, serta perubahan suasana hati.

Menurut Institute of Developmental Physiology, sekitar 20% anak yang masuk sekolah sudah memiliki gangguan kesehatan mental ambang, dan pada akhir kelas 1 mereka sudah menjadi 60-70%. Stres sekolah memainkan peran utama dalam penurunan kesehatan anak-anak yang begitu cepat.

Secara lahiriah, stres pada anak-anak lewat dengan cara yang berbeda: salah satu anak "masuk ke dalam dirinya sendiri", seseorang terlalu aktif terlibat dalam kehidupan sekolah, dan seseorang membutuhkan bantuan psikolog, psikoterapis. Jiwa anak-anak kurus dan rentan, dan mereka sering kali harus mengalami stres yang tidak kalah dengan orang dewasa.

Bagaimana menentukan bahwa seorang anak membutuhkan bantuan psikoterapis, ahli saraf dan / atau psikolog?

Terkadang orang dewasa tidak segera menyadari bahwa anak itu merasa tidak enak, bahwa ia mengalami ketegangan saraf yang parah, kecemasan, ketakutan, tidurnya terganggu, tekanan darahnya berfluktuasi ...

Para ahli mengidentifikasi 10 gejala utama stres masa kanak-kanak yang dapat berkembang menjadi gangguan emosional:

Tampaknya bagi anak itu baik keluarga maupun teman tidak membutuhkannya. Atau dia mendapat kesan kuat bahwa "dia tersesat di antara orang banyak": dia mulai merasa canggung, bersalah bersama orang-orang yang sebelumnya memiliki hubungan baik dengannya. Biasanya, anak-anak dengan gejala ini menjawab pertanyaan dengan malu-malu dan singkat.

Gejala kedua adalah masalah perhatian dan gangguan memori.

Anak sering lupa apa yang baru saja dia bicarakan, dia kehilangan "utas" dialog, seolah-olah dia sama sekali tidak tertarik dengan percakapan itu. Anak itu kesulitan mengumpulkan pikirannya, materi sekolah di dalam dirinya "terbang di satu telinga, terbang di telinga yang lain."

Gejala ketiga adalah gangguan tidur dan kelelahan yang berlebihan.

Anda dapat berbicara tentang adanya gejala seperti itu jika anak terus-menerus merasa lelah, tetapi, meskipun demikian, ia tidak dapat dengan mudah tertidur, dan bangun di pagi hari.

"Sadar" bangun jam pelajaran pertama adalah salah satu jenis protes yang paling sering dilakukan terhadap sekolah.

Gejala ke-4 - takut akan kebisingan dan / atau keheningan.

Anak itu bereaksi menyakitkan terhadap suara apa pun, bergidik karena suara tajam. Namun, mungkin ada fenomena sebaliknya: anak itu tidak nyaman berada dalam keheningan total, jadi dia berbicara terus menerus, atau, tetap sendirian di kamar, selalu menyalakan musik atau TV.

Gejala ke-5 adalah pelanggaran nafsu makan.

Gangguan nafsu makan dapat dimanifestasikan pada anak dengan kehilangan minat pada makanan, keengganan untuk makan bahkan hidangan favorit sebelumnya, atau, sebaliknya, keinginan terus-menerus untuk makan - anak makan banyak dan tanpa pandang bulu.

Gejala keenam adalah lekas marah, lekas marah dan agresivitas.

Anak itu kehilangan kendali diri - untuk alasan yang paling tidak penting setiap saat ia dapat "kehilangan kesabaran", bergejolak, merespons dengan kasar. Setiap komentar orang dewasa disambut dengan permusuhan - agresi.

Gejala ke-7 - aktivitas kekerasan dan / atau kepasifan.

Anak mengembangkan aktivitas demam: dia gelisah sepanjang waktu, menarik sesuatu atau bergeser. Singkatnya, dia tidak duduk diam selama satu menit - dia membuat "gerakan demi gerakan."

Seringkali mengalami kecemasan internal, seorang remaja terjun langsung ke dalam kegiatan, secara tidak sadar mencoba melupakan dirinya sendiri dan mengalihkan perhatiannya ke hal lain. Namun, perlu dicatat bahwa stres juga dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang berlawanan: seorang anak dapat menghindar dari hal-hal penting dan terlibat dalam beberapa kegiatan tanpa tujuan.

Gejala ke-8 adalah perubahan suasana hati.

Periode suasana hati yang baik tiba-tiba digantikan oleh kemarahan atau suasana hati yang cengeng ... Dan ini bisa terjadi beberapa kali sehari: anak itu bahagia dan riang, atau mulai bertingkah, marah.

Gejala ke-9 adalah tidak adanya atau perhatian yang berlebihan terhadap penampilan seseorang.

Anak itu berhenti tertarik pada penampilannya atau berbalik di depan cermin untuk waktu yang sangat lama, berganti pakaian berkali-kali, membatasi makanannya untuk mengurangi berat badan (bahaya mengembangkan anoreksia) - ini juga bisa disebabkan oleh menekankan.

Gejala ke-10 adalah isolasi dan keengganan untuk berkomunikasi, serta pikiran atau upaya bunuh diri.

Anak kehilangan minat pada teman sebaya. Perhatian dari orang lain membuatnya kesal. Ketika mendapat panggilan telepon, dia memikirkan apakah akan menjawab panggilan tersebut, sering kali meminta untuk memberi tahu penelepon bahwa dia tidak ada di rumah. Munculnya pikiran untuk bunuh diri, ancaman.

Gangguan emosional pada anak cukup umum, mereka adalah hasil dari stres. Gangguan emosional pada anak-anak, baik pada anak yang sangat muda maupun yang lebih tua, lebih sering disebabkan oleh situasi yang tidak menguntungkan, tetapi dalam kasus yang jarang terjadi, mereka dapat terjadi secara spontan (setidaknya, alasan perubahan keadaan tidak diamati). Rupanya, dalam kecenderungan gangguan seperti itu, kecenderungan genetik terhadap fluktuasi latar belakang emosional sangat penting. Konflik dalam keluarga dan sekolah juga menjadi penyebab berkembangnya gangguan emosional pada anak.

Faktor risiko - situasi keluarga disfungsional yang lama: skandal, kekejaman orang tua, perceraian, kematian orang tua ...

Dalam keadaan ini, anak mungkin rentan terhadap alkoholisme, kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat.

Manifestasi gangguan emosional pada anak-anak

Dengan gangguan emosional pada anak-anak, mungkin ada:

Pengobatan gangguan emosional

Gangguan emosional pada anak-anak diperlakukan dengan cara yang sama seperti pada orang dewasa: kombinasi psikoterapi individu, keluarga dan farmakoterapi memberikan efek terbaik.

Aturan dasar untuk meresepkan obat pada anak-anak dan remaja:

• setiap resep harus menyeimbangkan kemungkinan efek samping dengan kebutuhan klinis;
• di antara kerabat, seseorang yang bertanggung jawab untuk minum obat oleh anak dipilih;
• anggota keluarga didorong untuk waspada terhadap perubahan perilaku anak.

Diagnosis tepat waktu gangguan psiko-emosional pada masa kanak-kanak dan remaja dan perawatan yang memadai merupakan prioritas bagi psikoterapis, ahli saraf, psikiater dan dokter dari spesialisasi lainnya.

Zakhar, 4,5 tahun

Zakhar mengalami defisit perhatian.

Zakhar memanifestasikan dirinya sebagai anak yang ingin tahu dan cerdas. Hal ini ditandai dengan minat yang stabil dalam pelajaran, tidak adanya gangguan dan tingkat kelelahan yang rendah. Pada saat yang sama, dia tidak hiperaktif, tekun, tenang, dan tidak memanjakan diri di kelas.

Selalu mendengarkan instruksi yang diusulkan dengan penuh perhatian, tidak pernah menyela.

Selalu senang menanggapi mainan dan latihan baru. Tidak pernah menolak untuk berolahraga. Mudah beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Semua ini membantu Zakhar untuk mencapai kesuksesan yang signifikan di kelas, meskipun beberapa tugas dia tidak berhasil, atau masih sulit. Permainan dan latihan semacam itu termasuk yang ditujukan untuk interaksi interhemispheric otak. Namun, ketika menghadapi kesulitan, Zakhar tidak kehilangan minat, tetapi selalu menyelesaikan tugas sampai akhir, menunjukkan efisiensi dan keinginannya untuk menyelesaikan apa yang dia mulai. Pada saat yang sama, ia tidak meminta bantuan orang dewasa, yang mencirikannya sebagai anak yang mandiri dan memiliki tujuan.

Di kelas, dia tidak mengucapkan tindakannya dan tindakan orang lain.

Menunjukkan latar belakang emosional yang stabil: selalu tersenyum, sopan, tidak pernah menunjukkan agresi, negativisme, tidak berubah-ubah.

Dia mencoba sekali lagi untuk tidak menarik terlalu banyak perhatian pada dirinya sendiri, tetapi pada saat yang sama, Zakhar tidak dapat dicirikan sebagai anak yang tertutup, menarik diri, berusaha tampil tidak mencolok.

Pada saat yang sama, ia memberikan kesan anak yang agak tertutup, yang sebenarnya merupakan manifestasi dari kesopanan Zakhar.

Secara emosional, dia bereaksi dengan menahan diri untuk memuji atau menunjukkan kesalahan: ketika dipuji, dia tersenyum dengan rendah hati, ketika menunjukkan kesalahan, dia diam-diam mencoba memperbaikinya.

Secara umum, ia memberi kesan anak yang santun, sopan, ingin tahu, cerdas, dan positif yang selalu siap untuk melakukan kontak dan mengambil bagian dalam aktivitas apa pun, tetapi karena kerendahan hatinya, tidak selalu menunjukkan inisiatif.

Karakteristik psikologis dan pedagogis.

Sofia, 6 tahun (peluit parasigmatisme)

Sofya memberikan kesan anak yang suka mengkritik diri sendiri dan menuntut diri sendiri: di dalam kelas dirasakan bahwa dia mengendalikan aktivitas, emosi, dan kata-katanya. Dia selalu berusaha untuk menyelesaikan sesuatu, di kelas dia sama sekali tidak mengganggu guru. Praktis tidak lelah, bekerja lambat, tetapi penuh perhatian, tidak kacau. Dia mencoba untuk tidak menerima bantuan dari orang dewasa, tetapi dia juga tidak menolaknya. Ketika menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan tugas dan latihan, pada awalnya, diam-diam, dia berpikir, dan dengan sungguh-sungguh mencoba mencari solusi untuk tugas itu. Jika ini gagal, maka segera, dengan tegas, mengakui bahwa dia tidak dapat memenuhinya. Pada saat yang sama, dia menutup, sering kesal (bahkan sampai menangis), tetapi paling sering dia menyetujui proposal untuk mengulangi latihan, sudah dengan bantuan orang dewasa. Ini dengan baik menunjukkan karakter gadis itu dan batasannya yang jelas, "Saya bisa - saya tidak bisa".

Sebagai aturan, dia tidak mengucapkan tindakannya dan tindakan orang dewasa.

Dia tidak terganggu di kelas, mendengarkan tugas sampai akhir, sering menunjukkan tujuan dalam pelaksanaannya. Itu dapat dengan mudah menyibukkan diri dengan beberapa jenis permainan, sementara tidak merasa ditinggalkan.

Ciri-ciri kepribadian Sophia termasuk beberapa isolasi emosional, kewaspadaan, kurangnya inisiatif di kelas, sedikit lekas marah, pasif dalam komunikasi, dan takut-takut. Suasana selama kelas sebagian besar tenang, cukup untuk situasi.

Sophia dengan cepat melakukan kontak, termasuk dengan orang dewasa, tetapi tampaknya komunikasi ini agak membebaninya.

Sophia demonstratif dan berprinsip. Bisa marah jika kakaknya mulai lebih awal darinya. Dia suka ditenangkan, dia tidak takut untuk mengungkapkan pendapatnya, meskipun dia melakukannya dengan suara yang tenang dan tenang.

Secara umum, Sophia dapat digambarkan sebagai anak yang agak pendiam, cenderung menarik perhatian, tetapi pada saat yang sama mampu melakukan ketekunan, disiplin diri, dan mengendalikan tindakannya.

Karakteristik psikologis dan pedagogis.

Vladislav, 5 tahun (paralambdacism)

Vlad memberikan kesan anak yang ceria dan rajin. Dia memiliki karakter yang tenang, tanpa sifat agresif yang menonjol. Suasana hati selama semua kelas biasanya positif. Tidak ada perubahan suasana hati yang tajam. Terlihat jelas bahwa dia sedang berusaha mengendalikan perilakunya, pikirnya sebelum mengatakan sesuatu. Dengan penuh perhatian, dari kata-kata pertama, dengarkan instruksi yang diusulkan dan segera jalankan. Di sisi lain, ia dapat dengan mudah menyerah pada suasana hati, terganggu, terkadang tidak cukup berkonsentrasi.

Selalu senang menanggapi mainan dan latihan baru. Tidak pernah menolak untuk berolahraga. Mudah beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Dengan tenang mengikuti semua instruksi, tetapi pada saat yang sama, cepat lelah. Kesulitan atau kegagalan saat melakukan latihan tidak takut. Suasana hati Vlad tidak jatuh ketika kesulitan muncul. Vlad selalu terbuka untuk komunikasi, sangat mudah untuk berhubungan dengan orang lain, menunjukkan kemajuan yang baik di kelas, dan selalu positif secara emosional. Semua ini adalah ciri-ciri karakter utamanya.

Ramah. Selalu siap untuk melakukan kontak, termasuk dengan orang asing. Senang menjawab pertanyaan. Tapi dia menjawab tanpa jawaban rinci, "pada dasarnya", tanpa rincian tambahan.

Secara umum, Vlad dapat digambarkan sebagai anak yang mudah melakukan kontak, dia cepat terganggu, tidak mendengarkan tugas sampai akhir, jarang mengatasi sendiri, karena dia tidak dapat mengatur dirinya sendiri, menerima bantuan apa pun. Dia berperilaku cukup terhadap situasi, ramah, namun, sepanjang waktu kelas, dia dapat mengutak-atik sesuatu di tangannya, terganggu.