Pidato merupakan fenomena sosial dan berfungsi sebagai alat komunikasi antar manusia. Perkembangan bicara yang tepat waktu dan benar merupakan syarat penting untuk pembentukan kepribadian. Suara adalah instrumen yang memberikan emosi dan ekspresi bicara; gangguannya berdampak negatif pada proses komunikasi, pembentukan status neuropsikik, dan perkembangan bicara umum anak-anak. (E.S. Almazova, I.I. Ermakova, E.V. Lavrova, O.S. Orlov, dan lainnya.). Berkat ucapan, seorang anak belajar tentang dunia, mengumpulkan pengetahuan, dan menguasai norma-norma perilaku.

Perpaduan sifat ritme dan intonasi memberikan ekspresi intonasi tuturan, yang berperan penting dalam pelaksanaan fungsi komunikatif tuturan, karena dengan bantuannya pembicara tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi juga keadaan emosinya. (E.S. Kubryakova, G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarova, dan lainnya.).

Kebenaran, kemurnian dan keindahan tuturan erat kaitannya dengan melodinya (prosodi), intonasi. Tuturan lisan yang sehat mudah dirasakan jika hanya bermakna, benar, tetapi juga ekspresif secara intonasional. Peran intonasi dalam tuturan sangat besar. Ini meningkatkan makna kata-kata dan terkadang mengungkapkan lebih dari sekedar kata-kata.

Prosodi (dari bahasa Yunani, prosodia - penekanan, menahan diri) dipahami sebagai pembagian tuturan dan hubungan bagian-bagian yang dibedah, seperti menaikkan dan menurunkan nada dasar, penempatan tekanan, percepatan atau perlambatan relatif tuturan, dan jeda ujaran.

Pentingnya aspek prosodik dalam tuturan telah ditekankan oleh banyak peneliti. V. M. Bekhterev mengidentifikasi tujuan pendidikan prosodik sebagai berikut: untuk mengidentifikasi refleks ritmik, untuk membiasakan tubuh anak merespons rangsangan tertentu, untuk membangun keseimbangan dalam aktivitas sistem saraf anak, untuk memoderasi anak yang terlalu bersemangat dan membebaskan anak yang terhambat, untuk mengatur yang salah dan gerakan yang tidak perlu.

VI Gilyarovsky menulis bahwa latihan prosodik mempengaruhi nada bicara secara keseluruhan, keterampilan motorik, suasana hati, dan berkontribusi pada pelatihan mobilitas proses saraf sistem saraf pusat, mengaktifkan korteks serebral.

E. V. Chayanova, E. V. Konrova percaya bahwa sistem tugas prosodik berkontribusi pada pengembangan perhatian: konsentrasinya, distribusi yang benar, peningkatan volume, stabilitas; memori: visual, pendengaran, motorik, logis, kompleks.

Komponen utama prosodi adalah intonasi. Hal ini memungkinkan Anda untuk menyampaikan pikiran dan perasaan secara akurat dan ekspresif, membantu untuk memahami dengan benar makna pernyataan mitra bicara, niat, perasaan, dan sikapnya yang sebenarnya terhadap lawan bicaranya. Intonasi merupakan fenomena kompleks yang mencakup beberapa komponen akustik. Ini adalah nada suara, timbre, intensitas atau kekuatan suara, jeda dan tekanan logis, kecepatan bicara.

Volume (memaksa) suara – kekuatan bunyi yang dihasilkan ditentukan oleh intensitas ketegangan pita suara dan besarnya tekanan udara di ruang subglotis. Perubahan volume suara yang fleksibel merupakan cara untuk mencapai ekspresi ucapan dan keragamannya.

Diksi yang baik adalah dasar dari ucapan yang jelas dan dapat dipahami. Kejelasan dan kemurnian pengucapan bergantung pada berfungsinya artikulasi secara aktif dan benar (pidato) peralatan, terutama dari bagian yang bergerak: lidah, bibir, langit-langit mulut, rahang bawah dan faring.

Kecepatan bicara adalah kecepatan bicara dalam waktu atau jumlah satuan bunyi yang diucapkan per satuan waktu.

Irama bicara adalah pengorganisasian bunyi ucapan dengan menggunakan pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan. Menurut peneliti, organisasi tempo-ritmik tuturan lisan merupakan inti yang menyatukan dan mengkoordinasikan seluruh komponen tuturan lisan, termasuk penataan leksikal-gramatikal, program artikulasi-pernapasan, dan seluruh kompleks karakteristik prosodik.

Jeda biasanya diartikan sebagai jeda bunyi suatu suara selama waktu tertentu. Dalam proses bicara lisan, secara berkala muncul kebutuhan untuk menarik napas untuk memenuhi kebutuhan biologis dan untuk mempertahankan tekanan subglotis yang optimal selama berbicara; hal ini terjadi pada saat yang disebut "pernapasan terhenti" .

Saat merencanakan dan menyelenggarakan kelas pemasyarakatan, saya mempertimbangkan karakteristik anak-anak usia prasekolah senior. Mengorganisir terapi wicara bekerja dengan mereka:

• Saya memberikan pendekatan individual kepada setiap anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik mentalnya
• Saya memberikan motivasi positif untuk menyelesaikan tugas, yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas tindakan korektif
• Saya bergantian melakukan berbagai jenis aktivitas

Saya memasukkan latihan di kelas saya untuk mengembangkan perhatian, ingatan, proses berpikir, dll.

Tidak diragukan lagi, peran utama dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan adalah milik terapis wicara.

Terapis wicara mengembangkan keterampilan bicara yang benar, sementara spesialis lain terlibat dalam mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang benar dalam pemahaman bunyi dan prosodiknya. Peran utama terapis wicara dalam proses pedagogis dijelaskan oleh fakta bahwa terapis wicara, sebagai seorang spesialis, mengetahui lebih baik karakteristik dan kemampuan bicara dan psikologis anak-anak dengan berbagai patologi bicara, tingkat keterlambatan perkembangan bicara dibandingkan dengan norma usia, dinamika kerja pemasyarakatan, serta prinsip, metode dan teknik pembentukan keterampilan bicara yang benar pada anak dengan patologi wicara.

Guru dan pengarah musik memiliki beragam materi untuk mengembangkan kemampuan ritme dan intonasi anak. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan latihan gerak, puisi, lagu anak-anak, dan permainan senam jari.

Pada kelompok senior disediakan kelas khusus dan cukup sering dilakukan latihan yang memecahkan berbagai masalah dalam mendidik sisi prosodik bicara.

Misalnya saat mengenalkan anak pada fiksi; dalam proses menceritakan kembali dongeng, cerita, reproduksi puisi; Ketika mengajar anak-anak mendeskripsikan mainan dan gambar, saya mengajar anak-anak untuk menggunakan dengan benar sarana intonasi suara, tempo bicara, sarana ekspresi intonasi, saya menarik perhatian anak-anak prasekolah pada perlunya mengucapkan bunyi, kata, dan frasa dengan jelas dan jelas. Selain itu, di kelas-kelas di kelompok senior, upaya terus dilakukan untuk meningkatkan alat vokal anak-anak. Mengucapkan frasa sederhana tidak hanya membantu mengkonsolidasikan suara, tetapi juga melatih diksi, kecepatan, dan volume bicara. Saat menghafal puisi, Anda menguasai seluk-beluk intonasi bahasa (membaca puisi berdasarkan peran). Seperti disebutkan sebelumnya, upaya untuk meningkatkan sarana ekspresi intonasi dilakukan baik di dalam kelas maupun dalam proses pengenalan fiksi, selama menceritakan kembali.

Direktur musik mengambil bagian aktif dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan: ia membantu meningkatkan keterampilan motorik kasar dan halus, memperbaiki pernapasan bicara diafragma, ekspresi wajah ekspresif, gerakan plastik, aspek prosodik bicara, yang sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan bicara. .

Pekerjaan terapi wicara melibatkan dampak kompleks yang ditujukan pada pembentukan sisi ritmis dan intonasi bicara anak-anak prasekolah. Dan untuk membentuk sisi prosodik bicara anak di kelas terapi wicara, menurut saya disarankan untuk memberikan perhatian utama pada terapi wicara dan ritme fonetik.

Poin-poin penting yang perlu mendapat perhatian khusus saat menyelenggarakan kelas:

1. Mengajarkan keterampilan mengatur tonus otot secara sukarela dan pernapasan yang benar.
2. Perkembangan rasa ritme pada anak.
3. Meningkatkan tingkat gerakan umum.
4. Terbentuknya organisasi yang dinamis.
5. Pengembangan kemampuan kreatif anak.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai latihan dan permainan, misalnya:

Latihan untuk mengembangkan pernapasan bicara

"Kumbang itu berdengung"

Aku p. – angkat tangan ke samping dan gerakkan ke belakang sedikit seperti sayap. Menghembuskan napas, anak-anak berkata: "w-w-w" , turunkan tanganmu ke bawah.

"Balon"

Kami mengajak anak-anak untuk meniup balon. Anak-anak memegang bola imajiner dengan tangan di depan dada. Membungkuk ke depan secara perlahan disertai dengan pernafasan saat mendengar suara tersebut "f-f-f" . Saat meluruskan, pernafasan tidak disengaja.

Latihan untuk mengembangkan ekspresi intonasi bicara.

• Rumput di halaman, kayu bakar di rumput.
• Sedih (“Oh, banyak sekali pekerjaan di sini!” ) ;
• Dengan gembira (“Hore, ini tempat bermain yang menyenangkan!” ) ;
• Dengan acuh tak acuh ("Terus?" ) .

Permainan dan latihan untuk memperluas jangkauan nada.

1 latihan.

Membuat suara (DAN), dengan tingkat ketinggian yang bervariasi, meniru dengungan lebah besar (rendah) dan seekor lebah kecil (tinggi).

Latihan 2.

Kebakaran terjadi dan truk pemadam kebakaran dipanggil. Dia berkendara di jalanan dan mengeluarkan suara sirene yang menusuk: "Uh-uh-uh" . tirulah suara-suara ini dengan suara Anda.

1 latihan "Lokomotif Tanduk" .

Mari gunakan suara kita untuk meniru peluit lokomotif: "Terlalu-terlalu-terlalu-terlalu" . Mula-mula kita mengucapkannya dengan sangat pelan, seolah-olah lokomotifnya masih sangat jauh, kemudian semakin keras, bahkan lebih keras, sangat keras, dan kemudian suaranya melemah, seolah-olah lokomotif tersebut sedang bergerak menjauh.

Latihan 2 "Mengaitkan" .

Bayangkan Anda tersesat di hutan. Anda berdiri dan berteriak: “Ay-ay!” . Pertama-tama Anda harus mengucapkan bunyi dengan pelan, lalu lebih keras, lalu lebih keras lagi.

Anak-anak berdiri dalam dua baris saling berhadapan. Ada yang berkata dengan lantang: "A!" yang lain dengan tenang menjawab: “Ahhh!”

Latihan untuk mengembangkan kemampuan mengendalikan kecepatan bicara.

Ucapkan kalimat berikut dengan kecepatan yang sesuai:

• Betapa lambatnya roda berputar!
• Tolong, pria itu tenggelam!
• Berapa lama musim dingin berlangsung!
• Ayo cepat lari pulang!

Game untuk meningkatkan rasa ritme Anda

• Permainan "Drummer"
• Anda adalah seorang drummer. Selesaikan gerakan berbaris dengan tongkat dengan ritme berikut:
• Pam-para-pa-pamm-pamm-pamm-pamm!
• Pamm! Pamm! Pamm!

Permainan dan latihan untuk pengenalan, diskriminasi, karakterisasi dan reproduksi timbre suara.

Permainan "Siang dan malam"

Atas perintah "malam" anak-anak menutup mata mereka. Sesuai pilihan guru, salah satu anak membacakan puisi apa saja. Atas perintah "hari" Semua orang membuka mata dan menyebutkan nama orang yang membaca.

Anak-anak berdiri melingkar. Pengemudi berdiri di tengah lingkaran dengan mata tertutup. Para pemain mulai bergerak melingkar dengan melompat. Ketika musik berhenti, anak-anak berhenti, dan salah satu dari mereka (sesuai pilihan guru) Saya harus mengatakan dengan lantang: “Tebak teka-tekinya, cari tahu siapa yang memanggilmu!”

Pengemudi yang ditutup matanya harus menyebutkan nama orang yang mengucapkannya. Jika dia menebak dengan benar, tempatnya diambil oleh orang yang dia kenali dari suaranya.

Latihan untuk mengatur tekanan logis dan menyoroti jeda

1 latihan

Secara konsisten mengubah tekanan logika pada kalimat tanya, kami mengajak anak untuk menjawab. Mari kita lihat apakah jawabannya berubah?

• Apakah kamu akan bertemu adikmu besok? - Ya saya.
• Apakah kamu akan bertemu adikmu besok? - Sampai jumpa besok.
• Apakah kamu akan bertemu adikmu besok? - Ya, aku bertemu denganmu.
• Apakah kamu akan bertemu adikmu besok? - Iya kakak.

Latihan 2

Berapa banyak jawaban yang dapat Anda berikan untuk pertanyaan: Apakah kita akan pergi ke desa pada musim panas?

Latihan 3

Ceritakan puisi itu, amati jeda: Bu! Ibu! Lihat!

Saya meniup gelembung.

Kuning, merah, biru –

Dalam diri semua orang, kamu dan aku bersamaku!

Latihan 4 "Nama saya adalah"

Ajari anak untuk mengambil jeda sejenak sebelum namanya. Misalnya, “Nama saya (jeda sebentar) Olya. nama ibu (jeda sebentar) Maria Ivanovna.

KESIMPULAN: Masalah pengembangan tuturan ekspresif berkaitan dengan proses pendidikan secara umum. Semakin kaya dan ekspresif tuturan seorang anak, maka semakin dalam, luas dan bervariasi sikapnya terhadap isi tuturan; Pidato ekspresif melengkapi dan memperkaya isi pidato anak prasekolah.

Pembentukan kemampuan ritme dan intonasi merupakan masalah pedagogis yang kompleks, karena mempengaruhi fungsi komunikatif, namun keterbelakangan ini dapat diatasi jika sistem kerja terapi wicara dipatuhi dan interaksi para spesialis, yang memiliki efek menguntungkan pada bicara. komunikasi.

Tutur kata erat kaitannya dengan kepribadian anak, karena fungsi tuturan yang terpenting adalah komunikatif. Keterbatasan komunikasi yang terjadi ketika keadaan komponen prosodik tuturan dilanggar, mengubah kondisi pembentukan kepribadian, kesadarannya, dan kesadaran diri. Seiring bertambahnya usia, keraguan diri muncul, harga diri rendah dan ketakutan akan komunikasi verbal berkembang. Semua ciri perkembangan kepribadian anak ODD ini menyebabkan terganggunya adaptasi sosial.

Dengan demikian, masalah koreksi aspek prosodik bicara anak SLD relevan baik untuk teori maupun praktik terapi wicara modern.

Bibliografi:

Alexandrova L.Yu., Spirina N.P. Harmonisasi kemampuan prosodik anak sebagai masalah pedagogis. - V.Novgorod, 2006.

Bryzgunova E.A. Tentang dasar-dasar teori intonasi // Masalah fonetik. -M., 1993, jilid 1.

Volkova G.A. Irama terapi wicara. - M., 2002.

Gvozdev A.N. "Masalah dalam studi pidato anak-anak" . - M., 1961.

Glukhov V.P. “Ciri-ciri imajinasi kreatif pada anak prasekolah berkebutuhan khusus” . - M., 1985.

Kopachevskaya L.A., Lavrova E.F. Pembentukan ekspresi intonasi pada anak gangguan bicara // Deteksi dini penyimpangan perkembangan bicara dan penanggulangannya. - Voronezh, 2003.

Lopukhina I.S. Terapi wicara – wicara, ritme, gerakan. - Sankt Peterburg, 1997.

Musova I.B. Terapi wicara pembicaraan murni. - M., 1999.

Cheremisina-Enikolopova N.V. Hukum dan aturan intonasi Rusia. – M., 1999.

Ruzina M.S. "Latihan bermain jari" . - Sankt Peterburg, 1997.

Tsvintarny V.V. “Kami bermain dengan jari kami, mengembangkan kemampuan bicara” . Sankt Peterburg, 2000

Target: dengan cara yang menyenangkan dan setiap hari, kerjakan pengembangan sisi prosodik bicara anak-anak dengan bentuk disartria yang terhapus, tanpa menghabiskan banyak waktu untuk itu.

Tugas:

• membentuk pernapasan yang benar;
• membentuk suara yang jelas dan kuat;
• menciptakan kelancaran dan konsistensi pengucapan;
• mengembangkan sisi melodi-intonasi bicara;
• mengembangkan keterampilan menguasai modulasi suara;
• mengembangkan kontrol pendengaran.

Masalah-masalah ini diselesaikan dengan bantuan ritme terapi wicara, yang didasarkan pada hubungan: kata-kata, musik, gerakan. Karena tidak selalu mungkin untuk melakukan logoritmik secara penuh dalam proses pendidikan, saya memutuskan untuk memasukkan elemen-elemen kecilnya, tetapi setiap hari. Beberapa latihan dapat dilakukan di kelas musik, kelas pendidikan jasmani, dan dimasukkan dalam semua momen rutin, mulai dari saat anak tiba di taman kanak-kanak. Saat mengadakan kelas, digunakan motivasi permainan, pantomim, cerita dan improvisasi, serta unsur psiko-senam. Hasil yang lebih efektif dalam pengembangan sisi prosodik bicara pada anak-anak penderita disartria diberikan melalui pelajaran individu, yang memakan waktu 3-5 menit dari keseluruhan pelajaran.

Rencana kerja korektif

Saya menganggap latihan dan permainan paling menarik yang saya gunakan dalam aktivitas saya adalah:

1. “Penyanyi” (anak-anak membayangkan dirinya sebagai penyanyi opera dan menyanyikan bunyi vokal);

2. “Lokomotif” (menyanyikan vokal - u -, jauh - dekat);

3. “Bermain gendang” (ta - ta - ta, ya - ya - ya, ta - ya - ta - ya);

4. "Badai salju". (Musim dingin telah tiba. Badai salju datang, melolong: o-o-o, pohon birch mengerang: m'-m'-m' (lembut, tinggi), pohon poplar: m-m-m (keras, keras)).

6. “Nyanyian angin sepoi-sepoi” (mengucapkan bunyi - u - dengan lantang dalam satu nada, tanpa mengubah kekuatan bunyi, lalu pelan-pelan, dengan peralihan dari suara pelan ke keras tanpa jeda);

7. “Kami memalu paku” (mengucapkan suku kata dengan penekanan pada suku kata terakhir: ta - ta - ta - tan, ga - ga - ga - gan);

8. “Aktor” (menceritakan puisi dengan kekuatan suara tertentu, memperhatikan tempo dan ritme yang diperlukan);

9. “Percakapan antara kucing dan pemiliknya” (tunjukkan bagaimana kucing meminta susu, bagaimana ia menyanyikan sebuah lagu: meong - meong (dengan suara ceria dan gembira);

10. “Katakan padaku seperti yang aku lakukan” (orang dewasa mengucapkan kalimat yang sama dengan intonasi berbeda, anak harus mengulangi intonasi ini dengan tepat);

11. “Langkah” (saat menaiki tangga, anak menghitungnya perlahan, menuruninya, menghitungnya dengan cepat);

13. “Naik Bus” (anak-anak menceritakan sebuah cerita atau puisi sambil berhenti di “bus”, sehingga menimbulkan jeda).

Pembelajarannya tidak memakan banyak waktu, namun memberikan hasil yang positif.

Pembentukan sisi prosodik tuturan dilakukan bersamaan dengan pembentukan aspek tuturan lainnya (pengucapan bunyi, struktur leksiko-gramatikal tuturan, tuturan yang koheren, dsb.) dan dilakukan di kelas terapi wicara: tentang pengembangan wicara , tentang koreksi pengucapan bunyi, pada tahapan perumusan, diferensiasi dan otomatisasi bunyi.

Daftar sumber yang digunakan:

Volkova G.A. Irama terapi wicara: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran institusi - M.: Humanit. ed. Pusat Vlados, 2002.

Saat ini, salah satu permasalahan mendesak pada anak prasekolah adalah gangguan bicara dan khususnya masalah disartria yang cenderung meningkat secara signifikan. Ucapan yang tidak dapat dipahami pada penderita disartria disebabkan oleh gangguan artikulasi, gangguan pernapasan bicara, dan pembentukan suara. Sisi prosodik bicara juga menderita, yaitu kekuatan suara, tempo, ritme, intonasi, dll.

Semua masalah ini, jika tidak diperbaiki tepat waktu di masa kanak-kanak, akan menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dan di masa depan akan menyebabkan perubahan kepribadian tertentu dalam rantai perkembangan “anak-remaja-dewasa”, yaitu mengarah pada perkembangan kompleks dalam anak-anak, mengganggu pembelajaran mereka dan mengembangkan sepenuhnya kemampuan alami dan kemampuan intelektual Anda. Tujuan utama bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah membentuk ucapan mereka yang cerah, ekspresif, dan emosional.

Masalah sisi bicara prosodik dipelajari oleh para ilmuwan terkemuka (V.M. Bekhterev, N.A. Vlasova, V.A. Griner, V.A. Gilyarovsky, N.S. Samoilenko, Yu.A. Florenskaya, E.V. Chayanova dan lain-lain). Mereka menekankan bahwa prosodi mempengaruhi pendidikan fisik, moral, intelektual dan estetika anak.

Sisi prosodik tuturan memegang peranan besar dalam perkembangan tuturan anak, karena selain fungsi komunikatif, semantik, dan emosional, prosodi juga membawa beban kompensasi.

Di antara berbagai teknik yang mewakili sistem kerja koreksi disartria, tidak ada satu pun teknik yang ditujukan untuk pembentukan sisi prosodik bicara. Dalam metode koreksi disartria yang ada, penelitian terfragmentasi dan tidak terlalu memperhatikan sarana.

Dalam program pelatihan untuk anak-anak prasekolah oleh T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, pekerjaan terapi wicara ditujukan untuk mengoreksi pengucapan suara, mengembangkan proses fonemik, memperluas kosa kata, dll. Namun tidak termasuk bagian yang dikhususkan untuk pembentukan sisi prosodi pidato.

Saat ini, masalah pembentukan aspek prosodik bicara pada anak prasekolah penderita disartria sedang mengemuka.

Prosodi- seperangkat elemen kompleks, termasuk ritme, tempo, timbre, dan tekanan logis, yang berfungsi pada tingkat kalimat untuk mengekspresikan berbagai makna dan kategori sintaksis, serta ekspresi dan emosi.

Komponen utama dari sisi prosodik pidato.

Setelah mengkaji komponen-komponen struktural sisi prosodik bicara, kita akan tetap fokus pada komponen-komponen tersebut, yang ciri-cirinya sebaiknya diperhatikan pada anak usia 5-6 tahun pada tahun pertama pendidikan, yaitu: pernapasan bicara; organisasi bicara tempo-ritmik; intonasi; modulasi suara (kekuatan dan nada suara); timbre pidato.

Komponen struktural aspek prosodik bicara yang telah kami identifikasi pada anak prasekolah penderita disartria memiliki ciri khas tersendiri, yaitu:

• pernapasan bicara paling sering adalah klavikula atas;
• pernafasan ucapan melemah;
• ucapannya monoton dan tidak ekspresif;
• kecepatan bicara lambat atau dipercepat;
• ritmenya terganggu selama persepsi atau reproduksi;
• modulasi suara tidak mencukupi atau tidak ada;
• suaranya pelan atau terlalu keras;
• timbrenya sering kali rendah;

Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan sisi prosodik bicara pada anak-anak prasekolah dengan disartria, Anda dapat menggunakan metode E.F. Arkhipova, yang dipilih dengan mempertimbangkan prinsip ontogenetik, struktur cacat, dan karakteristik usia prasekolah. anak-anak.

Saya mengusulkan untuk mempengaruhi pembentukan komponen prosodik bicara menggunakan serangkaian latihan ritme terapi wicara. Yang bertujuan untuk melatih dan mendidik anak prasekolah penderita disartria melalui gerak, kata-kata dan musik, serta mengatasi ciri-ciri prosodi yang teridentifikasi pada anak prasekolah.

Latihan logoritmik harus dilakukan pada berbagai tahap kelas: sebelum kelas dimulai, selama kursus (pendidikan jasmani), setelah kelas. Dan juga di kelas musik, di kelas pendidikan jasmani, dan juga diikutsertakan dalam semua momen rutin, mulai dari saat anak masuk taman kanak-kanak. Pekerjaan ini tidak boleh berakhir bahkan ketika anak sudah pulang. Di sana, orang tua melanjutkan pekerjaan ini, mengikuti rekomendasi dari ahli terapi wicara.

Dianjurkan untuk mengganti senam pagi tradisional dengan pelajaran yang berlangsung 10-15 menit, yang mencakup unsur ritme terapi wicara, yang pada gilirannya akan menjadi dasar untuk mengadakan kelas logoritmik.

Pembentukan sisi prosodik tuturan dilakukan bersamaan dengan pembentukan aspek tuturan lainnya (pengucapan bunyi, struktur leksiko-gramatikal tuturan, tuturan yang koheren, dsb.) dan dilakukan di kelas terapi wicara: tentang pengembangan wicara , tentang koreksi pengucapan bunyi, pada tahapan produksi, diferensiasi, otomatisasi bunyi dan latihan logoritmik.

Tidak ada metodologi terpisah untuk pembentukan sisi prosodik pidato, oleh karena itu dalam pekerjaan pemasyarakatan kami menggunakan teknik yang diusulkan oleh G.V. Babina, R.L. Babushkina, T.M. Vlasova, L.F. Emelyanova, A.V. Lopatina, Serebryakova N.V., Setelah mempelajari metode yang diusulkan untuk pembentukan sisi prosodik bicara, kami mengadaptasi teknik dan metode kerja koreksi yang dikembangkan oleh penulis berbeda untuk anak-anak prasekolah.

Pembentukan sisi prosodik tuturan sebaiknya dilakukan dalam tiga tahap, setiap hari dalam bentuk pelajaran subkelompok dan individu.

Tahapan pembentukan aspek prosodik bicara pada anak prasekolah penderita disartria.

Tahap 1	Tahap 2	Tahap 3
Persiapan	Dasar	Terakhir
1. Latih pernapasan bicara. 2. Latih suara Anda. 3. Pembentukan organisasi ritmis bicara. 4. Pembentukan organisasi tempo bicara.	1. Pembentukan gagasan umum tentang intonasi. 2. Keakraban dengan intonasi naratif. 3. Memperkenalkan intonasi interogatif. 4. Memperkenalkan intonasi seru. 5. Diferensiasi struktur intonasi suatu kalimat.	1. Mengerjakan intonasi kalimat naratif. 2. Mengerjakan intonasi kalimat interogatif. 3. Mengerjakan intonasi kalimat seru. 4. Diferensiasi struktur intonasi suatu kalimat.

Ringkasan pelajaran logoritmik dengan topik “Berjalan melalui hutan musim gugur.”

Tahap I.

Target: mengatasi gangguan prosodik melalui pengembangan, pendidikan dan koreksi gerak motorik yang dipadukan dengan kata-kata dan musik.

Tugas:

1. Kembangkan pernapasan bicara, perhatian pendengaran, rasa ritme, telinga untuk musik dan memori visual.
2. Membentuk pengembangan gerakan-gerakan terkoordinasi yang jelas dalam hubungannya dengan ucapan.
3. Mempromosikan pengembangan ekspresi wajah.
4. Perluas kosakata Anda.

Peralatan:

• matahari, awan, pohon musim gugur (birch, rowan, oak);
• daun beraneka warna (birch, rowan, oak);
• daun tidak diwarnai sesuai jumlah anak;
• cat (kuning, merah, oranye);
• tampon untuk mewarnai daun sesuai jumlah anak;
• landak karet; kostum untuk "Musim Gugur"; kostum untuk "landak";
• iringan musik.

Kemajuan pelajaran

(Seorang terapis wicara berpakaian seperti "Musim Gugur" memasuki aula.)

Untuk waktu yang lama kawan, saya berjalan di sepanjang jalan berlapis emas,
Dan saya mengembara ke teman baik saya untuk sementara waktu.

Latihan dinamis "Jalan-jalan."

Terapi bicara:

Di hutan musim gugur untuk berjalan-jalan
Saya mengundang Anda untuk pergi.
Petualangan yang lebih menarik
Kami tidak dapat menemukannya.
Berdiri bersebelahan,
Pegang tanganmu erat-erat.
Sepanjang jalan, sepanjang jalan,
Ayo jalan-jalan di hutan.
Banyak sekali hal menarik
Kami akan selalu menemukannya di hutan.

(Anak-anak berpegangan tangan dan mengikuti ahli terapi wicara dalam langkah tarian melingkar seperti “ular” di antara dedaunan yang diletakkan di lantai.)

Latihan dinamis "Kita berangkat."

Kami berjalan: ta-ta-ta (Berjalan teratur.)
Kami bernyanyi: la-la-la. (Berjalan dengan jari kaki.)
Kami berangkat: tu-tu-tu. (Berjalan dengan seluruh kaki, lengan ditekuk di siku.)
Kami berteriak: ah-ah. (Berdiri diam, mereka berbicara dengan tangan dengan corong di mulutnya.)

Latihan pernapasan "Angin".

Terapi bicara: Teman-teman, apa warna daun di pohon? (Jawaban anak-anak: kuning, merah, oranye.)

Angin sepoi-sepoi bertiup, dedaunan berdesir dan terbang ke tanah.

Angin sepoi-sepoi bertiup - F-F-F...

Angin kencang bertiup - F-F-F...
Dan mengguncang daun seperti ini - F-F-F...
Angin sepoi-sepoi bertiup, dedaunan bergoyang dan menyanyikan lagu-lagunya.
Dedaunan musim gugur bertengger di dahan,
Dedaunan musim gugur memberi tahu anak-anak:
Aspen - ah-ah...
Rowan - dan-dan-dan...
Birch - oh-oh-oh...
ek - oo-oo-oo... (Anak-anak bernyanyi dalam paduan suara: dan a-a-a, i-i-i, o-o-o, o-oo-u.)

Permainan jari "Buket Musim Gugur".

Terapi bicara: Kawan, ayo kumpulkan karangan bunga musim gugur.

Satu dua tiga empat lima -
Kami akan mengumpulkan daun. (Kepalkan dan kepalkan tanganmu.)
Daun birch, daun rowan, (Tekuk jari satu per satu.)
Daun poplar, daun aspen,
Daun ek, akan kami kumpulkan
Mari kita masukkan buket musim gugur ke dalam vas. (Kepalkan dan kepalkan tanganmu.)

Senam untuk mata “Matahari dan Awan”.

Terapi bicara: Matahari bermain petak umpet dengan awan. (Lihatlah dengan mata kiri dan kanan, atas dan bawah.)

Matahari dari awan terbang menghitung:
Awan kelabu, awan hitam.
Paru-paru - dua hal,
Tiga yang berat.
Awan bersembunyi, awan menghilang. (Tutup matamu dengan telapak tangan.)
Matahari bersinar penuh di langit. (Kedipkan matamu.)

Meniru latihan dengan elemen menggambar "Daun sedih dan bahagia."

Terapi bicara: Teman-teman, hujan turun dan menghilangkan warna dedaunan musim gugur. Menurutmu daun itu sedih atau bahagia? (Sedih.) Tunjukkan daun sedih mana yang tergeletak di tanah. Apa yang perlu dilakukan agar daunnya bahagia? (Mewarnainya; anak-anak menggunakan kapas yang dicelupkan ke dalam cat untuk mengecat daunnya.) Apakah daunnya senang atau sedih sekarang? (Lucu.) Tunjukkan daun mana yang menjadi ceria.

Permainan luar ruangan "Mengejar ketinggalan".

Terapi bicara: Teman-teman, dengar, ada yang mendengus: Mendengus-mengendus-mengendus...

Menurutmu siapa itu? (Landak.) Landak mengajak kita bermain game "Tangkap" bersamanya. (Anak-anak berdiri melingkar, dengan “landak” di tengahnya. Anak-anak menari melingkar mengikuti musik cepat di satu arah, “landak” di arah lain.) Setelah musik berakhir, anak-anak bertepuk tangan dan berkata:

Satu, dua, tiga - menyusul anak-anak! (Anak-anak lari, “landak” mencoba menangkap mereka.)

Menari dengan dedaunan.

Terapi bicara: Teman-teman, bayangkan kita adalah dedaunan yang menari-nari dan jatuh mulus ke tanah. Anak-anak berputar. Mereka berlutut. Mereka menggerakkan tangan mereka di sepanjang lantai. Ayunkan lengannya ke kiri dan ke kanan.

Latihan ritmis "Tetes".

Terapi bicara:

Jatuhkan - sekali! Jatuhkan - dua! (Memukul lutut dengan kedua tangan.)
Jatuhkan secara perlahan pada awalnya.
Tetesan air mulai mengenai
Jatuhkan jatuhkan menyusul.
Lalu, lalu, lalu
Semua orang lari, lari, lari.
Selamat tinggal, hutan lebat!
Ayo cepat pulang! (Anak-anak lari ke kelompok.)

Bibliografi:

1. Arkhipova E.F. Menghapus disartria pada anak-anak: buku teks. manual untuk mahasiswa / E.F. Arkhipova. - M; AST: Astrel: GUARDIAN, 2006, hal.319, hal.: sakit.- (SMA).
2. Artemova E.E. Ciri-ciri pembentukan prosodi pada anak prasekolah dengan gangguan bicara: Abstrak tesis. dis. Ph.D. ped. Sains. - M., 2005.
3. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Irama terapi wicara: Metodologi untuk menangani anak-anak prasekolah yang menderita keterbelakangan bicara umum / Ed. G.A.Volkova. - SPb.: KARO, 2005.- 176 hal.
4. Baryshnikova S.M., Kozlova E.V. Irama terapi wicara dalam kerangka pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah // Terapis wicara. 2006, no.4, hal.21.
5. Vlasova T.M. Pfafenrodt A.N. Irama fonetik: Panduan untuk guru. - M.: Kemanusiaan. Ed. pusat “VLADOS”, 1996.-240 hal.: sakit.
6. Volkova G.A. Irama terapi wicara: Buku Teks. untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. - M: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2002, hal.158.
7. Kartushina M.Yu. Kegiatan logorhythmic di TK. Manual metodis, pusat kreatif Sphere. - M.: 2003.
8. Lopatina L.V., Serebryakova N.N. Terapi wicara bekerja pada kelompok anak-anak prasekolah dengan bentuk disartria yang terhapus. - SPb.: Pendidikan, 1994.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Bab 1. Landasan teori mempelajari aspek prosodik bicara pada anak prasekolah penderita disartria

1.1 Konsep sisi prosodi pidato dalam ilmu pengetahuan dan praktik modern

1.2 Perkembangan sisi prosodik bicara dalam intogenesis

1.3 Ciri-ciri aspek prosodik bicara anak prasekolah penderita disartria

Bab 2. Pekerjaan korektif pada pembentukan aspek prosodik bicara pada anak-anak prasekolah penderita disartria

2.2 Perkembangan keterampilan motorik artikulasi dan ekspresi wajah pada disartria

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Dalam beberapa tahun terakhir, terdapat tren peningkatan jumlah anak dengan berbagai jenis gangguan perkembangan bicara. Anak-anak penderita disartria menjadi semakin umum. Dalam literatur terapi wicara, disartria didefinisikan sebagai pelanggaran tidak hanya pada pengucapan suara, tetapi juga pada sisi prosodik bicara, yang disebabkan oleh ketidakcukupan organik dalam persarafan alat bicara. Tutur kata anak prasekolah penderita disartria bercirikan tidak dapat dipahami, intonasinya tidak ekspresif, dan monoton.

Pembentukan ekspresi intonasi bicara adalah salah satu arahan utama pekerjaan pemasyarakatan untuk menghilangkan manifestasi disartria. Prevalensi yang luas dan kurangnya kompensasi spontan terhadap gangguan ini memerlukan pengembangan metode khusus untuk mengembangkan ekspresi intonasi bicara anak-anak.

Masalah mempelajari organisasi prosodik pidato adalah subjek penelitian dalam linguistik dan psikolinguistik (V.A. Artemov, 1976, V.I. Beltyukov, 1956, L.P. Blokhina, 1977, L.V. Bondarko, 1977, E.A. Bryzgunova , 2009, T.N. Ivanova-Lukyanova, 2004 , N.D. Svetozarova, 1982, dll.) dan dalam terapi wicara (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, G. V. Chirkina, 1999, A. V. Yastrebova, 2009. Pentingnya penelitian ini adalah karena ciri-ciri prosodik yang memberikan ekspresi intonasi memegang peranan penting dalam pelaksanaan fungsi komunikatif tuturan, karena dengan bantuan mereka pembicara tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi juga keadaan emosinya.

Dalam konteks perubahan intens yang terjadi dalam masyarakat modern, pertumbuhan penduduk yang pesat dan laju kehidupan yang semakin cepat, komunikasi antarpribadi dan antarkelompok yang utuh menjadi lebih penting dalam kehidupan seseorang. Pada saat yang sama, tuntutan yang semakin tinggi dibebankan pada individu dalam hal penguasaan dan pemeliharaan komunikasi verbal yang efektif dalam berbagai situasi.

Sebagian besar masalah yang dihadapi anak-anak penderita disartria dalam proses komunikasi muncul dalam konteks kesulitan yang nyata dalam menerapkan desain pernyataan yang berirama dan intonasi. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pelanggaran terhadap organisasi prosodik aliran bicara berdampak negatif baik pada perkembangan pidato percakapan lisan maupun penguasaan menulis dan membaca. Mengingat hal di atas, menjadi jelas bahwa sisi prosodik bicara memegang peranan besar dalam perkembangan bicara seorang anak. Pada anak-anak dengan patologi bicara, masalah ini menjadi sangat relevan, karena Selain fungsi komunikatif, semantik, dan emosional, prosodi juga membawa beban kompensasi. Di antara berbagai teknik yang mewakili sistem kerja koreksi disartria, tidak ada satu pun teknik yang ditujukan untuk pembentukan sisi prosodik bicara. Dalam metode koreksi disartria yang ada, penelitian terfragmentasi dan tidak terlalu memperhatikan sarana.

Tujuan penelitian: berdasarkan penelitian modern, untuk mempelajari secara spesifik aspek prosodik bicara pada anak prasekolah penderita disartria.

Tujuan penelitian:

1. Melakukan analisis terminologis terhadap konsep “prosodik sisi bicara”.

2. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri sisi prosodik bicara pada anak dalam konteks entogenesis

3. Menilai keadaan aspek prosodik bicara pada anak dalam kondisi perkembangan bicara normatif dan penderita disartria.

4. Menganalisis arah utama pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan sisi prosodik pidato.

Bab 1. Landasan teori mempelajari aspek prosodik bicara pada anak prasekolah penderita disartria

1.1 Konsep sisi prosodi pidato dalam ilmu pengetahuan moderndan berlatih

Pidato adalah alat yang memberikan emosi dan ekspresi; gangguannya berdampak negatif pada proses komunikasi, pembentukan status neuropsikik dan perkembangan bicara umum anak-anak. Pentingnya aspek prosodik dalam tuturan telah ditekankan oleh banyak peneliti. Istilah "prosodi" pertama kali disebutkan dalam karya-karya ahli tata bahasa Yunani kuno dan menunjukkan ciri-ciri tambahan dalam berbicara, terlepas dari artikulasi dasar bunyinya. Prosodi (dari bahasa Yunani, prosodia - stres, refrain) dipahami sebagai pembagian ucapan dan hubungan bagian-bagian yang dibedah, seperti menaikkan dan menurunkan nada dasar, penempatan tekanan, percepatan atau perlambatan relatif ucapan dan jeda. dalam ucapan. Masalah mempelajari organisasi prosodik tuturan merupakan subjek penelitian di berbagai bidang ilmu pengetahuan. Mari kita membahas pemahaman prosodi dari sudut pandang penelitian di bidang linguistik, psikolinguistik, kedokteran, musikologi, pedagogi, psikologi, dan terapi wicara. Dalam linguistik, konsep "prosodi" dikaitkan dengan pertentangan antara panjang dan singkatnya suku kata, tekanan verbal-logis, dan melodi ucapan. Hal ini tercermin dalam karya-karya E.A. Bryzgunova, L.V. Bondarenko, A.N. Gvozdev, dll.

Ahli bahasa modern G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarov, menganggap prosodi sebagai seperangkat sifat ritme dan intonasi yang memberikan ekspresi intonasional ucapan, memainkan peran penting dalam implementasi fungsi komunikatif ucapan, karena dengan bantuan mereka pembicara tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi juga informasinya. keadaan emosional. Pada tataran suprasegmental, salah satu sarana utama penyampaian makna emosional adalah intonasi. Sebagai sarana suprasegmental, intonasi selalu bertumpu pada struktur sintaksis dan komposisi leksikal ujaran. Struktur leksikal dan gramatikal yang sama dapat memiliki arti yang berbeda tergantung pada intonasi pengucapannya. Seseorang pasti setuju dengan pernyataan N.V. Cheremisina-Enikolopova, bahwa intonasi adalah “subyek terpenting dari tuturan lisan, sarana memformat kata atau kombinasi kata apa pun dalam sebuah kalimat, sarana untuk memperjelas makna komunikatif dan corak ekspresif emosional.” Ahli bahasa lain juga mencatat hubungan antara intonasi dan makna sebuah kalimat dan menganggap intonasi sebagai salah satu faktor komunikasi yang paling penting. Setiap bahasa memiliki sejumlah kecil pola intonasi yang kita kaitkan dengan hubungan kita dengan dunia sekitar kita. Kemampuan intonasi untuk mengekspresikan emosi, yaitu. fungsi emosional atau modal intonasi diakui oleh ahli bahasa Rusia dan asing.

Dalam psikolinguistik, satuan bicara prosodik disebut dengan istilah “supersegmental” dan dipelajari bersama dengan satuan segmental (suara). Selain itu, diyakini bahwa unit prosodik mencirikan banyak segmen suara sekaligus: kata utuh, struktur suku kata berirama, teks.

Dalam pengobatan modern, konsep "prosodik" dianggap sinonim dengan konsep "dinamis" dan dipelajari dari sudut pandang disprosodik sebagai salah satu manifestasi klinis dari gangguan alat pacu jantung subkortikal, serta gangguan kontrol suara. DI ATAS. Bershtein berpendapat bahwa dalam pengertian fisiologis yang luas, prosodi dipahami melalui koneksi refleks yang terkondisi dan stereotip dinamis. Ia menulis tentang cara mengidentifikasi dan membentuk refleks ritmik dan tentang pentingnya membiasakan tubuh anak dalam merespon rangsangan tertentu, membangun keseimbangan aktivitas sistem saraf anak, perlunya memoderasi anak yang terlalu bersemangat dan membebaskan anak yang terhambat, serta mengatur kelainan. gerakan yang tidak perlu. DI ATAS. Bershtein menekankan bahwa latihan prosodi memiliki efek positif pada nada bicara secara keseluruhan, keterampilan motorik, suasana hati, dan membantu melatih mobilitas proses saraf sistem saraf pusat dan mengaktifkan korteks. DI ATAS. Bernstein menganggap pidato sebagai organisasi gerakan tingkat tertinggi. Jadi, ahli fisiologi M.M. Koltsova percaya bahwa “ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai alat bicara - alat artikulasi yang sama.” Dari sudut pandang ini, proyeksi tangan adalah area bicara lain di otak. Pembentukan gerakan pada manusia terjadi dengan partisipasi ucapan, di bawah pengaruh fungsi abstrak dan generalisasi dari sistem sinyal kedua. Dalam musikologi, istilah “prosodi” dikenal luas dan dikonsep terutama melalui konsep intonasi musik. Samoilenko N. dan Griner V. berpendapat bahwa “hanya musik, berkat keragaman struktur melodi dan ritme, tidak hanya dapat memandu gerakan, tetapi juga memberikan pewarnaan emosional, latihan, yang benar-benar dibutuhkan anak-anak.”

Dalam ilmu psikologi dan pedagogi, banyak peneliti menganggap konsep “prosodi” sebagai pengucapan suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, panjang dan pendek dalam tuturan anak L.S. Vygotsky, J.Piaget. Berdasarkan pengamatannya, anak menguasai sistem pengucapan suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan dengan cara yang berbeda-beda. Beberapa orang secara akurat mengucapkan “kerangka” prosodik suatu kata, mengisinya dengan bunyi yang tidak akurat atau salah, sementara yang lain berusaha keras untuk mengucapkan bunyi atau suku kata dengan tepat, sementara “tidak mempertahankan” susunan ucapan suku kata-ritmis. L.S. Vygotsky percaya bahwa prosodi dalam perkembangan bicara anak-anak menjadi perkembangan dominan utama dari sisi semantik ucapan, yang lebih merupakan perasaan daripada pengetahuan. A.G. Luria menunjukkan hubungan antara ucapan (semua aspeknya) dan gerakan ekspresif, penganalisis motorik dan ucapan, serta hubungan antara bentuk pengucapan dan sifat gerakan. L.V. menulis tentang pentingnya aspek prosodi pidato. Lopatina, E.E. Shvetsova, Yu.O. Filatov, mereka menekankan pengaruh pedagogis umum prosodi pada berbagai penyimpangan menyakitkan dalam bidang prosodi seseorang, serta fakta bahwa prosodi mempengaruhi pendidikan fisik, moral, intelektual dan estetika anak.

Dalam terapi wicara dan pedagogi khusus, prosodi dianggap sebagai faktor penting dalam perkembangan bicara manusia. MAKAN. Mastyukova mengatakan bahwa prosodi tuturan merupakan komponen pemrograman internal suatu tuturan tuturan. Beberapa peneliti, seperti L.I. Belyakov, menekankan bahwa insufisiensi prosodik menyertai banyak bentuk nosologis, baik keterbelakangan bicara masa kanak-kanak dari berbagai asal, maupun kasus pembusukan bicara. Gangguan prosodik diamati dengan gagap, disartria, rinolalia, gangguan suara, gangguan pendengaran, dan keterbelakangan mental.

1.2 Perkembangan sisi prosodik bicara dalam entogenesis

Banyak peneliti telah menangani masalah mempelajari ucapan anak-anak: Gvozdev A.N. , Belobrykina O.A. , Zhinkin N.I. , dll. Tahun pertama kehidupan, meskipun anak belum berbicara, sangat penting untuk pembentukan bicara dan semua komponennya.

Ucapan lisan mengandaikan adanya suara, dan segera setelah lahir, tangisan memperoleh warna nada yang berbeda tergantung pada kondisi anak. Berteriak adalah intonasi pertama yang signifikan dalam konten komunikatifnya, yang kemudian diformalkan sebagai sinyal ketidakpuasan. Pada usia 2-3 bulan, tangisan bayi menjadi lebih kaya intonasinya. Pengayaan intonasi tangisan menunjukkan bahwa anak sudah mulai mengembangkan fungsi komunikasi.

Pada usia 2-3 bulan, reaksi vokal spesifik muncul - bersenandung. Selama periode bersenandung, selain tanda-tanda ketidaksenangan yang diungkapkan dengan tangisan, muncul pula intonasi yang menandakan keadaan kesejahteraan anak, yang dari waktu ke waktu mulai menunjukkan ekspresi kegembiraan. Jika pada saat-saat komunikasi emosional antara anak dan orang dewasa, ekspresi wajah dan intonasinya gembira, maka anak dengan jelas mengulangi gerakan wajah (echopraxia) dan meniru reaksi vokal (echolalia).

Antara 4 dan 5 bulan kehidupan, tahap selanjutnya dari perkembangan pra-bicara anak dimulai - mengoceh. Pada periode bunyi mengoceh ini, muncul tanda lokalisasi dan struktur suku kata. Aliran vokal, ciri khas senandung, mulai terpecah menjadi suku kata. Mekanisme psikofisiologis pembentukan suku kata terbentuk secara bertahap. Ucapan mengoceh, jika diatur secara ritmis, erat kaitannya dengan gerak ritmis anak. Kata-kata, intonasi, dan ritme bicara orang dewasa lambat laun mulai merambah ke dalam celoteh, namun tanpa meninggalkan kerangka ekolalia.

Sejak paruh kedua tahun pertama kehidupan, komunikasi muncul berdasarkan pemahaman anak terhadap intonasi suara, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerak dan tindakan orang dewasa. Dalam upaya komunikasi verbal, anak usia 10-12 bulan sudah mereproduksi ciri-ciri paling khas dari ritme bahasa ibunya. Organisasi temporal dari vokalisasi pra-ucapan tersebut mengandung unsur-unsur yang mirip dengan penataan ritme ucapan orang dewasa.

Tahap pemerolehan bahasa dasar mencakup jangka waktu 9 hingga 18 bulan. Pada tahap ini, persepsi pendengaran meningkat, dan elemen pertama dari persepsi ritme muncul. Ekspresi wajah, gerak tubuh dan khususnya intonasi memainkan peran utama dalam tujuan komunikasi pada tahap ini; intonasi permintaan mulai berkembang.

Perlu dicatat bahwa pada periode awal perkembangan bicara, intonasi, ritme, dan pola bunyi umum suatu kata menerima makna semantik. Pada saat yang sama, anak belum memahami komposisi bunyi suatu kata, tetapi memahami pola bunyi, intonasi, ritme, sebagai unsur-unsur kata yang lebih sederhana. Pendengaran bicara mulai berkembang sejak dini. Pada usia 5-6 bulan, anak bereaksi terhadap intonasi, dan kemudian - terhadap ritme bicara.

Kata-kata pertama muncul menjelang akhir tahun pertama kehidupan. Persepsi awal seorang anak terhadap kata-kata didasarkan pada struktur ritme-melodi. N.D. Svetozarova, mencatat bahwa pada periode awal perkembangan bicara, “intonasi, ritme, dan pola bunyi umum suatu kata menerima muatan semantik.” Komposisi fonemik kata tersebut tidak dirasakan. Saat mengucapkan kata-kata pertama, anak mereproduksi tampilan bunyi umumnya, biasanya sehingga merugikan peran bunyi individu di dalamnya. Meskipun hanya satu suku kata atau satu kata yang diucapkan, nada, suara, dan intonasi menggantikan bagian kalimat lainnya.

Anak-anak mulai merasakan pewarnaan emosional dalam berbicara ketika mereka menguasai pidato secara umum. Ekspresi intonasi sangat mudah diakses oleh mereka. Tanpa memahami satu kata pun, anak dengan jelas membedakan intonasi kasih sayang, persetujuan, kecaman, dan kemarahan dalam ucapan orang dewasa.

Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak dengan mudah menguasai semua prosodem. Sangat mudah bagi mereka untuk memodulasi timbre suara mereka (ingat bahwa bahkan pada masa bayi mereka dapat membedakan kasih sayang, ancaman, dll. dalam intonasi suara orang dewasa).Banyak anak mengadopsi prosodem hampir tanpa pelatihan. Mungkin itu sebabnya pertanyaan tentang sarana metodologis dalam mengajar anak-anak prasekolah unsur-unsur intonasi tidak diangkat. Dalam ilmu bahasa, pertanyaan tentang intonasi berbagai jenis kalimat dan, akibatnya, tentang prosodem, partisipasinya dalam modulasi organ artikulasi, paling sedikit dipelajari. Ketika seorang anak mengasimilasi tuntutan orang dewasa, ia menguasai sarana ekspresi intonasi dan mulai menggunakannya secara sadar.

Program artikulatoris dalam entogenesis dibentuk sedemikian rupa sehingga suku kata tanpa tekanan mengalami kompresi dalam proses pidato lisan, yaitu. durasi pengucapan vokal tanpa tekanan berkurang secara signifikan. Anak secara bertahap menguasai struktur ritme kata-kata. Pada usia prasekolah, anak mempunyai kontrol yang buruk terhadap suaranya dan kesulitan mengubah volume dan nadanya. Baru menjelang akhir tahun keempat kehidupan barulah muncul ucapan berbisik.

Anak kecil berbicara lambat karena mereka kesulitan mengucapkan bunyi dan kata. Laju bicara awalnya lambat, dan kemudian meningkat seiring dengan penguasaan ucapan yang lancar, terutama dalam keadaan emosional. Lebih sering dibandingkan orang dewasa, anak kecil cenderung mengucapkan kata-kata pendek lebih lambat dan sebaliknya, terutama dalam ucapan emosional.

Pada usia ini, anak-anak mendistorsi komposisi suku kata. Saat mensintesis sebuah kata, kekuatan suku kata sebagai rangsangan bunyi memainkan peran yang menentukan. Anak itu, menirukan kata yang didengarnya, menangkap dan awalnya hanya mengucapkan suku kata pertama atau suku kata yang ditekankan saja. Suku kata tanpa tekanan, terutama suku kata yang diberi tekanan sebelumnya, sering kali sangat terdistorsi atau dihilangkan sama sekali. Seringkali seluruh kata diganti dengan salah satu suku kata, berapapun jumlahnya, kemudian suku kata terkuat kedua ditambahkan ke dalamnya, seringkali suku kata terakhir, dan akhirnya suku kata yang lebih lemah dimasukkan ke dalam kata tersebut. Dengan demikian, hukum fisiologis kekuatan rangsangan suara menentukan ritme awal bicara anak-anak - dominasi korea. Untuk menjaga struktur kata yang benar, kecepatan bicara yang santai dan pengucapan yang lancar sangatlah penting.

Anak-anak prasekolah menunjukkan berbagai kesalahan dalam penempatan stres. Tetapi tingkat perkembangan konsentrasi pendengaran pada anak yang lebih besar cukup untuk menanamkan kepekaan mereka terhadap struktur suku kata suatu kata dan untuk mengembangkan keterampilan dalam penempatan tekanan yang benar dalam sebuah kata.

Seiring berkembangnya keterampilan dalam menguasai alat artikulasi, terciptalah prasyarat untuk pembentukan tempo bicara yang alami. Pada anak yang sedang berkembang normal, tidak ada gangguan ritme bicara yang tajam. Meskipun persepsi dan reproduksi ritme bicara pada anak prasekolah relatif mudah, ia masih menunjukkan ketidaksempurnaan sebagai akibat dari kurangnya perkembangan sistem saraf pusat. Terkadang ritme bicara yang salah terjadi karena meniru orang lain. Anak berbicara dengan cepat atau tiba-tiba memperlambat laju bicara bahkan dalam satu frase, bahkan satu kata; melewatkan, meleset karena ini suku kata dalam sebuah kata, kata-kata dalam sebuah frase, perubahan tekanan. “Keunikan” ritme ini biasanya hilang seiring bertambahnya usia.

Selama periode pembentukan pidato monolog, jeda keraguan adalah ciri khasnya. Jeda keragu-raguan mencerminkan aktivitas mental penutur yang terkait dengan pencarian leksem atau struktur gramatikal yang memadai. Selain jeda, pengulangan suku kata, kata atau frasa muncul - iterasi fisiologis.

Periode ini disertai dengan ciri-ciri pernapasan bicara tertentu. Pada usia 3 tahun, mekanisme pernafasan bicara berada pada tahap perkembangan awal. Pada usia ini, anak dapat mengucapkan setiap kata dan frasa dalam fase pernapasan apa pun, baik saat menghirup dan menghembuskan napas, serta saat jeda di antara keduanya. Hal ini secara lahiriah dapat terlihat sebagai “tersedak” pada ucapan. Pada usia 5-6 tahun, tuturan kontekstual biasanya sudah terbentuk, yaitu. generasi teks independen. Pada saat ini, seseorang dapat mengamati “kegagalan” pernapasan bicara pada saat mengucapkan frasa yang kompleks, peningkatan jumlah dan durasi jeda yang terkait dengan kesulitan dalam perumusan leksikal dan gramatikal pernyataan tersebut. Saat mendengarkan, anak-anak mereproduksi dalam ucapan internal tidak hanya kata, frasa dan kalimat, tetapi juga intonasi seluruh komponennya, termasuk melodi.

Anak mempelajari pola intonasi kalimat dari berbagai konstruksi hanya dengan meniru. Tentu saja anak tidak perlu menjelaskan ciri-ciri prosode yang membentuk intonasi lengkap ini atau itu. Mereka hanya diminta mendengarkan intonasi ini dan mengingatnya. Anak-anak mempelajarinya secara tidak sadar, beserta isi leksikal dan gramatikal sampelnya. Setelah menguasai polanya, mereka akan mentransfer intonasinya ke kalimat mana pun yang strukturnya sama. Dalam kelompok umur yang berbeda, upaya menguasai intonasi lengkap menjadi lebih rumit: di kelompok tengah, anak-anak berlatih mengucapkan kalimat-kalimat sederhana, mula-mula kurang umum, dan kemudian lebih umum. Pada usia enam tahun mereka mulai menguasai intonasi naratif dan interogatif dalam kalimat kompleks.

Anak menguasai intonasi naratif secara spontan, tanpa pelatihan khusus. Belum bisa mengucapkan satu kata pun, bayi “tahu cara mengucapkan” kalimat deklaratif, yaitu. intonasinya. Ini terjadi menjelang akhir tahun kedua - awal tahun ketiga kehidupan. Pada saat ini, anak mulai bertanya: “Apa ini?”, “Siapa ini?” Artinya intonasi interogatif juga tersedia pada anak tahun ketiga kehidupannya. Namun untuk mengasimilasinya sepenuhnya, anak-anak perlu dilatih dalam modulasi nada. Sisi intonasi tuturan, sebagai bagian integral dari budaya bunyi tuturan, dibentuk dan dikembangkan atas dasar telinga tutur yang berkembang dengan baik.

Pada masa awal pembentukan wicara, perkembangan komponen utama pendengaran wicara berlangsung tidak merata. Jadi, pada tahap pertama perkembangan bicara, peran khusus diberikan pada perhatian pendengaran, meskipun beban semantik utama dibawa oleh pendengaran nada. Anak-anak dapat mengenali perubahan suara:

Tingginya, sesuai dengan pewarnaan emosi tuturan (mereka menangis menanggapi nada marah dan tersenyum menanggapi nada ramah dan penuh kasih sayang);

Mereka dengan benar memahami pola ritme kata tersebut, yaitu. struktur aksen-suku kata (ciri-ciri struktur bunyi suatu kata, tergantung pada jumlah suku kata dan tempat suku kata yang ditekankan) selaras dengan kecepatan bicara.

Kedepannya, pembentukan pendengaran fonemik memegang peranan penting dalam perkembangan bicara, yaitu. kemampuan untuk dengan jelas membedakan beberapa suara dari suara lain, sehingga setiap kata dapat dikenali dan dipahami. Ucapan yang tidak ekspresif secara intonasional dapat disebabkan oleh penurunan pendengaran, keterbelakangan pendengaran bicara, pendidikan bicara yang tidak tepat, berbagai gangguan bicara (misalnya disartria, rinolalia, dll.)

Itu. Persepsi awal anak terhadap kata-kata didasarkan pada struktur ritme-melodi. Pada periode awal perkembangan bicara, “intonasi, ritme, dan pola bunyi umum suatu kata menerima muatan semantik”. Komposisi fonemik kata tersebut tidak dirasakan. Saat mengucapkan kata-kata pertama, anak mereproduksi tampilan bunyi umumnya, biasanya sehingga merugikan peran bunyi individu di dalamnya. Meskipun hanya satu suku kata atau satu kata yang diucapkan, nada, suara, dan intonasi menggantikan bagian kalimat lainnya.

Pada anak-anak prasekolah, pola perkembangan aspek prosodik bicara berikut diamati:

* Anak menguasai struktur ritme kata secara bertahap.

* Pada usia prasekolah, seorang anak memiliki kontrol suara yang buruk dan kesulitan mengubah volume dan nada suaranya.

* Kecepatan bicara pada awalnya lambat, dan kemudian meningkat seiring dengan tercapainya kefasihan.

* Pada usia ini, anak-anak mendistorsi komposisi suku kata.

* Anak-anak prasekolah menunjukkan berbagai kesalahan dalam penempatan stres.

* Anak mempelajari pola intonasi kalimat dari berbagai konstruksi hanya dengan meniru.

Sisi intonasi tuturan, sebagai bagian integral dari budaya bunyi tuturan, dibentuk dan dikembangkan atas dasar telinga tutur yang berkembang dengan baik. Anak-anak mampu mengenali perubahan suara: berdasarkan nada, timbre, dan memahami dengan tepat pola ritme suatu kata dalam kesatuan dengan tempo bicara.

Banyak anak mengadopsi prosodem dengan sedikit atau tanpa pelatihan. Dalam ilmu bahasa, pertanyaan tentang intonasi berbagai jenis kalimat dan, akibatnya, tentang prosodem, partisipasinya dalam modulasi organ artikulasi, paling sedikit dipelajari.

Pada anak yang sedang berkembang normal, tidak terdapat gangguan tajam pada aspek prosodik bicara. Meskipun persepsi dan reproduksi prosodi pada anak prasekolah relatif mudah, ia masih menunjukkan ketidaksempurnaan akibat kurangnya perkembangan sistem saraf pusat.

Dalam kasus patologis, pola yang disebutkan dilanggar.

1.3 Fitur aspek prosodik bicara anak-anak prasekolah dengan disartria

Disartria merupakan gangguan bicara yang ditandai dengan pola kombinatorial berupa gangguan multipel dalam proses implementasi motorik aktivitas bicara. Dalam hal ini, disartria didefinisikan sebagai pelanggaran tidak hanya pada pengucapan suara, tetapi juga pada sisi prosodik bicara, yang disebabkan oleh ketidakcukupan organik persarafan otot-otot alat bicara. Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk masalah mengatasi gangguan pengucapan bunyi pada disartria, sedangkan masalah mempelajari gangguan komponen prosodik bicara, yang berkaitan erat dengan karakteristik fonetik satuan bunyi, belum cukup tercakup.

Tercatat bahwa ketertarikan terhadap masalah gangguan prosodi pada disartria disebabkan oleh fakta bahwa hal itu memainkan peran besar dalam implementasi fungsi komunikatif bicara. Oleh karena itu, jika terjadi pelanggaran pada aspek prosodik bicara, anak-anak prasekolah mungkin mengalami kesulitan dalam mengatur kegiatan komunikatif, penurunan kebutuhan dan efektivitas komunikasi verbal, yang di masa depan dapat menyebabkan kurangnya pembentukan kegiatan pendidikan penuh. .

Data tentang gangguan pembentukan organisasi prosodik bicara pada anak penderita disartria masih sedikit. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, pertama, berbeda dengan pelanggaran pengucapan bunyi yang diungkapkan dengan jelas, gangguan prosodi bersifat tersembunyi, dan, kedua, studi fonetik neurologis dan eksperimental tentang ucapan “disartrik” dilakukan terutama pada pasien dewasa. . Masalah mengatasi gangguan prosodik pada disartria dibahas secara rinci dalam karya L.V. Lopatina.

Telah ditetapkan bahwa pada usia dini (1-3 bulan) dalam kasus disartria terdapat pelanggaran diferensiasi reaksi emosional, yang dimanifestasikan pada periode usia ini dengan fragmentasinya. Pelanggaran reaksi emosional dan vokal dapat disebabkan oleh gangguan lokal pada otot wajah, vokal, dan pernapasan.

Selanjutnya, inferioritas reaksi vokal pada periode ini dimanifestasikan oleh kemiskinan dan monotonnya intonasi kompleks bunyi. Pada usia sekitar satu tahun, anak-anak penderita disartria belum mengembangkan reaksi vokal ekspresif wajah dan intonasi yang berbeda-beda. Selanjutnya, dengan berkembangnya tuturan phrasal, anak-anak prasekolah mengalami kekurangan dalam pengorganisasian melodi ucapan-ucapan, gangguan timbre, tempo bicara, sengau, dan penipisan suara yang cepat.

Seperti yang ditunjukkan oleh L.V. Lopatin dan N.V. Serebryakov, dengan disartria, karena gangguan persarafan otot-otot pernapasan, pernapasan bicara terutama terganggu. Irama pernapasan tidak diatur oleh isi semantik ucapan; pada saat berbicara biasanya cepat; setelah mengucapkan suku kata atau kata-kata tertentu, anak mengambil napas dangkal dan kejang; pernafasan aktif dipersingkat dan biasanya terjadi melalui hidung, meskipun mulutnya terus-menerus setengah terbuka. Ketidaksesuaian kerja otot-otot yang melakukan pernafasan dan pernafasan menyebabkan anak mempunyai kecenderungan untuk berbicara sambil menghirup. Hal ini semakin mengganggu kontrol sukarela terhadap gerakan pernapasan, serta koordinasi antara pernapasan, fonasi, dan artikulasi.

Menurut Duplinskaya D., gangguan pernapasan memiliki patogenesis kompleks yang terkait dengan paresis otot pernapasan, perubahan tonusnya, gangguan koordinasi timbal balik, dan keterlambatan pematangan sistem fungsional pernapasan. Anak-anak penderita disartria dicirikan oleh pola pernapasan kekanak-kanakan: dominasi pernapasan perut, frekuensi tinggi, dan kedalaman tidak mencukupi.

Ciri khas disartria berikutnya adalah gangguan suara. Gangguan suara berhubungan dengan paresis otot-otot lidah, bibir, langit-langit lunak, pita suara, otot laring, gangguan tonus otot dan keterbatasan mobilitas. Getaran pita suara juga terganggu bila otot-otot alat vokal lemah dan paresis, kekuatan suara pada kondisi tersebut menjadi minimal. Ketika otot-otot laring rusak, suara menjadi lemah dan tidak merdu.

Pada disartria, gangguan suara sangat beragam dan spesifik pada berbagai bentuknya. Paling sering mereka ditandai dengan kekuatan suara yang tidak mencukupi (suara lemah, tenang, mengering saat berbicara), gangguan pada timbre suara (membosankan, sengau, serak, monoton, padat, tumpul; bisa serak, dipaksakan, tegang, terputus-putus, dll.), ekspresi lemah atau tidak adanya modulasi suara (anak tidak dapat mengubah nada secara sukarela).

Pada anak-anak dengan dominasi proses eksitasi, timbre suaranya tinggi. Suaranya sendiri nyaring, terlalu sering pecah menjadi falsetto. Irama bicaranya tidak teratur, berubah-ubah. Gangguannya mungkin disebabkan oleh kurangnya pembentukan jenis pernapasan fisiologis yang optimal untuk berbicara, gangguan tonus otot, dan hiperkinesis otot pernapasan.

Laju bicara pada anak dengan dominasi proses penghambatan lambat, dan dengan dominasi proses eksitasi dipercepat. Gangguan laju bicara tidak hanya disebabkan oleh ketidakseimbangan antara proses saraf dasar, tetapi juga oleh pelanggaran durasi normatif bunyi, terutama vokal. Ketika durasi standar vokal meningkat, kecepatan bicara melambat, dan ketika berkurang, kecepatan bicara menjadi lebih cepat, dengan seluruh suku kata ditelan. Pada anak-anak dengan proses eksitasi yang dominan, sisi prosodik bicara dicirikan sebagai berikut: timbre tinggi; suaranya terlalu keras, berteriak, sering kali bersuara falsetto; ritme bicara tidak teratur, berubah-ubah; kecepatan bicara dipercepat.

Yu.I. Filatova juga menunjukkan gangguan tempo bicara pada disartria. Dia mencatat bahwa ucapan penderita disartria kabur dan tidak jelas. Kecepatan bicara seringkali terganggu, yang dapat dipercepat seperti takilalia atau (lebih sering) diperlambat seperti bradilalia. Terkadang terjadi pergantian kecepatan bicara yang dipercepat dan lambat. Frasa dirumuskan tidak jelas, pernyataan yang meremehkan tidak diucapkan, tekanan semantik ditempatkan secara acak, penempatan jeda terganggu, penghilangan bunyi dan kata, serta gumaman di akhir frasa merupakan hal yang khas. Tanda-tanda disartria yang utama dan seringkali paling persisten juga mencakup gangguan intonasi melodi. Merekalah yang paling mempengaruhi kejelasan dan ekspresi emosional ucapan anak-anak.

Sebagaimana dicatat oleh L.V. Lopatina, bicara pada anak penderita disartria monoton dan tidak ekspresif. Dalam kebanyakan kasus, penyampaian tipe dasar intonasi sulit dilakukan, dan anak-anak mengalami kesulitan tidak hanya dalam mereproduksi berbagai struktur intonasi, tetapi juga dalam persepsi pendengaran dan diskriminasi. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak penderita disartria mengalami kesulitan dalam menggunakan tipe dasar intonasi: interogatif, narasi tidak lengkap, intonasi empatik. Akibatnya, intonasi dalam tuturan anak-anak tersebut tidak menjalankan fungsi komunikatif - tidak memberikan informasi lengkap atau belum selesainya pernyataan, apakah memuat pertanyaan, jawaban, pernyataan, dan sebagainya. Selain itu, dalam setiap tindak komunikasi, tidak hanya isi ujaran saja yang harus diungkapkan (aspek denotatif), tetapi juga sikap penutur sendiri terhadap apa yang dikomunikasikan (aspek konotatif).

Aspek emosional dari intonasi, yang mengungkapkan keadaan emosi pembicara, dapat mempunyai pengaruh tertentu bagi pendengarnya. Kedua aspek intonasi (komunikatif dan emosional) ini saling berkaitan, dan pelanggaran terhadap salah satunya, dengan satu atau lain cara, ternyata dapat mengakibatkan pelanggaran. Menurut pengamatan G.V. Chirkina, pengaruh buruk terhadap intonasi bicara pada anak prasekolah penderita disartria disebabkan oleh pelanggaran ekspresi wajah, yang penggunaannya memudahkan transmisi berbagai pola intonasi.

Jadi, ketika mempelajari ciri-ciri penggunaan suara ujaran oleh semua penulis ini, ciri-ciri berikut dapat diidentifikasi:

Ketidakmampuan menggunakan suara tinggi saat mengucapkan rangkaian otomatis, frasa pendek, dan meniru ucapan karakter dongeng yang bersangkutan, sedangkan penggantian suara tinggi dengan suara sedang atau rendah, penggantian suara tinggi dengan suara keras satu dicatat;

Kesulitan dalam membedakan transmisi bunyi tengah dan rendah, adanya simpang siur, tergelincir ke register tengah bunyi suara menjelang akhir frasa;

Kesulitan dalam menggunakan kecepatan pengucapan tertentu: tidak dapat diaksesnya kecepatan pengucapan yang cepat, menggantinya dengan kecepatan pengucapan yang sedang atau lambat; kesulitan dalam menggunakan tempo lambat, menggantinya dengan tempo sedang atau sedikit dipercepat;

Kesulitan yang diungkapkan dalam mewujudkan potensi dinamis suara dalam pengucapan materi percobaan:

Keterbatasan tajam dalam modulasi nada: ketidakmampuan total untuk mengubah nada suara;

Ketidakmampuan untuk secara sukarela beralih dari suara bernada rendah ke tinggi;

Kesulitan beralih dari suara bernada sedang ke rendah; ketidakmampuan untuk melakukan transisi yang mulus dari satu jenis suara ke jenis suara lainnya.

Keterbatasan kemungkinan mengubah kekuatan suara: ketidakmampuan total untuk mengubah kekuatan suara (hanya menggunakan kekuatan suara rata-rata, terjebak pada opsi volume tempat pengucapan dimulai);

Ketidakmungkinan beralih dari pengucapan pelan ke pengucapan keras (hanya tersedia transisi dari pengucapan berbisik ke pengucapan sedang-kuat dan sebaliknya);

Kemungkinan awal yang singkat dan keras dengan transisi yang tajam ke sedang dan tenang; transisi yang sangat kontras dan tidak mulus dari satu pilihan suara ke pilihan suara lainnya;

Keterbatasan kemungkinan untuk mengubah tempo pengucapan: kesulitan khusus dalam beralih dari tempo pengucapan rata-rata ke tempo cepat; mengganti tempo pengucapan yang lambat dengan suara yang tenang;

Transisi tajam dari satu tempo pengucapan ke tempo pengucapan lainnya; terjebak dalam waktu yang terlalu lama pada satu tempo pengucapan.

Pertimbangan hasil survei terhadap kemungkinan desain intonasi pernyataan anak penderita disartria juga memungkinkan untuk menetapkan beberapa ciri:

Kesulitan menghasilkan penggalan puisi dan dongeng dengan intonasi yang sesuai: dominasi intonasi pesan dalam sambutannya - penggantian intonasi interogatif, insentif, dan jenis lainnya dengan intonasi pesan;

Kesulitan berpindah dari satu jenis intonasi ke jenis intonasi lainnya (terjebak pada satu intonasi);

Pergeseran semantik yang sering terjadi pada isyarat respons (ketidaksesuaian antara semantik desain intonasi isyarat respons dan semantik isyarat awal);

Kurangnya pengembangan kemampuan menggunakan sarana paralinguistik untuk menyampaikan sifat-sifat tokoh;

Keterbatasan kemampuan mentransformasikan pola intonasi frasa yang diajukan, diwujudkan dalam pengulangan pola intonasi frasa yang diucapkan pelaku eksperimen;

Pertukaran pola intonasi (mengganti perintah dengan pertanyaan, setuju dengan penolakan, pertanyaan dengan pesan, dan sebagainya).

Kurangnya konotasi (emosionalitas, ekspresif, evaluatif) dalam pernyataan - ketidakmampuan menyampaikan konotasi positif (kegembiraan, persetujuan, kejutan) dan keterbatasan dalam menyampaikan konotasi negatif (marah, takut, dendam);

Penerapan konotasi yang tidak memadai dalam pernyataan: mengganti kegembiraan dengan kejutan, ketakutan dengan kemarahan, kejutan dengan ketakutan, dll.

Menguji keterampilan memberi aksen pada kata-kata dalam sebuah teks mengungkapkan bahwa semua anak memiliki aksentuasi yang belum terealisasi, menyorot kata apa pun dalam sebuah frasa alih-alih kata tertentu, terjebak dalam menyorot kata yang sama (apa pun instruksinya), menyorot dua kata, bukan satu. Dengan demikian, kita dapat memperhatikan ciri-ciri keadaan aspek prosodik bicara pada anak penderita disartria berikut ini:

1) ciri-ciri persepsi dan produksi struktur intonasi pernyataan yang diidentifikasi pada anak penderita disartria disebabkan oleh beberapa faktor; pelanggaran prosodi yang nyata, kemiskinan pengalaman bertutur, rendahnya perkembangan tuturan dialogis menyebabkan keterbatasan dalam cara mengungkapkan isi ekstratekstual, kesulitan dalam menciptakan emosi, dalam mewujudkan hubungan antara isi tuturan yang bermakna dengan situasi komunikasi. ;

2) gangguan pada sifat fisik suara ujaran, kesulitan yang nyata dalam memproduksi dan mereproduksi berbagai struktur intonasi, keterbatasan yang tajam dalam kemampuan menyampaikan makna konotatif dan menerapkan aksentuasi merupakan ciri sebagian besar anak penderita disartria terhapus, yang menunjukkan rendahnya tingkat dinamika perkembangan sisi pengucapan tuturan.

Kesimpulan untuk Bab 1:

1. Setelah mempelajari literatur pedagogis, psikologis, terapi wicara, dan ilmiah medis khusus tentang topik ini, kita dapat menyimpulkan bahwa pertanyaan tentang pembentukan sisi prosodik bicara anak-anak menarik bagi banyak peneliti. Masalah mempelajari organisasi prosodik tuturan merupakan subjek penelitian di berbagai bidang ilmu pengetahuan.

2. Analisis literatur menunjukkan bahwa pada disartria, bersama dengan cacat pengucapan bunyi, terdapat berbagai pelanggaran komponen prosodik, yang memperparah gambaran ujaran bunyi yang kurang baik. Kajian yang ada sebagian besar mencirikan kemampuan persepsi dan reproduksi struktur intonasi sebuah kalimat dan belum cukup mempelajari kemampuan tersebut dalam kaitannya dengan komponen prosodik lainnya.

3. Himpunan sifat prosodik memberikan ekspresi intonasi tuturan, dan berperan penting dalam pelaksanaan fungsi komunikatif tuturan, karena dengan bantuannya pembicara tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi juga keadaan emosinya.

prosodik disartria keterampilan motorik intonasi ekspresi wajah

Bab 2. Pekerjaan korektif pada pembentukan aspek prosodik bicara pada anak-anak prasekolah dengan disartria

2.1 Perkembangan pernafasan bicara pada anak dengan berbagai bentuk disartria

Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung menuju luar. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang normal, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.

Perkembangan pernapasan bicara bergantung pada berfungsinya pernapasan fisiologis. Pernapasan bicara mempengaruhi kelancaran bicara. Selain itu, seringkali hal ini tidak bergantung pada jumlah udara yang diambil pada saat menghirup, tetapi pada kemampuan untuk menggunakannya secara rasional dalam proses berbicara. Pada anak prasekolah, mekanisme koordinasi antara pernafasan, fonasi dan artikulasi terbentuk secara bertahap. Akibatnya, pernapasan bicara berkembang secara bertahap.

Pernapasan bicara anak prasekolah dengan disartria berbeda dengan pernapasan bicara teman sebaya dengan bicara normal: hal ini ditandai dengan kelemahan otot pernapasan dan volume paru-paru yang kecil. Pada anak-anak prasekolah, pernapasan dada bagian atas terjadi, disertai dengan mengangkat bahu, dan banyak anak tidak tahu bagaimana cara mengeluarkan napas dan menarik napas (inhalasi) secara ekonomis dalam proses mengucapkan ucapan sebelum setiap kata. Pada anak-anak dengan disartria, pernafasan bicara diperburuk oleh kurangnya persarafan otot diafragma. Irama pernapasan tidak diatur oleh isi semantik ucapan; pada saat berbicara biasanya cepat; setelah mengucapkan suku kata atau kata-kata tertentu, anak mengambil napas dangkal dan kejang; pernafasan aktif dipersingkat dan biasanya terjadi melalui hidung, meskipun mulutnya terus-menerus setengah terbuka. Ketidaksesuaian kerja otot-otot yang melakukan pernafasan dan pernafasan menyebabkan anak mempunyai kecenderungan untuk berbicara sambil menghirup. Hal ini semakin mengganggu kontrol sukarela terhadap gerakan pernapasan, serta koordinasi antara pernapasan, fonasi, dan artikulasi

Tahap penting dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak penderita disartria adalah pengembangan pernapasan bicara yang benar.

Tujuan latihan pernapasan adalah untuk meningkatkan volume pernapasan, menormalkan ritmenya, dan mengembangkan pernafasan yang lancar, panjang, dan ekonomis. Kelas harus dimulai dengan pengembangan pernapasan fisiologis. Sarana terbaik untuk ini adalah permainan dan latihan perkembangan umum dan logoritmik, yang disarankan untuk disertakan dalam kompleks latihan kesehatan dan pagi hari, dalam pendidikan jasmani dan kelas musik, dan di musim panas - saat berjalan-jalan.

Yang paling penting dalam pengembangan pernapasan fisiologis adalah apa yang disebut latihan klasik.

Tujuan mereka: koordinasi pernapasan mulut dan hidung, pengembangan jenis pernapasan kosta bawah dengan partisipasi aktif diafragma.

1. Tarik napas dan buang napas melalui hidung

Tarik napas - dalam, buang napas - panjang, halus.

Pilihan. Tarik napas secara normal - buang napas dengan meniru erangan. Tarik napas melalui satu lubang hidung dan buang napas melalui lubang hidung lainnya. Tarik napas dengan tersentak - buang napas secara normal. Tarik napas secara normal - buang napas dengan tersentak. Tarik napas dalam-dalam - buang napas dalam-dalam. Tarik napas secara normal - buang napas dengan intens di akhir.

2. Tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut

Jika Anda tidak dapat mengeluarkan napas melalui mulut, cubit hidung Anda dengan jari.

Pilihan. Tarik napas secara normal - buang napas dengan meniru erangan. Tarik napas melalui satu lubang hidung dan buang napas secara normal. Tarik napas dengan tersentak - buang napas secara normal. Tarik napas secara normal - buang napas dengan tersentak. Tarik napas dalam-dalam - buang napas dalam-dalam. Tarik napas secara normal - buang napas dengan intens di akhir.

3. Tarik napas melalui mulut, buang napas melalui hidung

Untuk mengontrolnya, Anda bisa menempelkan cermin, kapas, atau selembar kertas ke hidung atau mulut Anda.

Pilihan. Tarik napas secara normal - buang napas dengan meniru erangan. Tarik napas secara normal - buang napas melalui satu lubang hidung. Tarik napas secara normal - buang napas dengan tersentak. Tarik napas dengan tersentak - buang napas secara normal. Tarik napas dalam-dalam - buang napas dalam-dalam. Tarik napas dengan cepat - buang napas perlahan.

4. Tarik napas dan hembuskan melalui mulut

Jika latihan gagal, cubit hidung Anda dengan jari.

Pilihan. Tarik napas secara normal - buang napas dengan meniru erangan. Tarik napas dengan tersentak - buang napas secara normal. Tarik napas secara normal - buang napas dengan tersentak. Tarik napas dalam-dalam - buang napas dalam-dalam. Tarik napas secara normal - buang napas dengan intens di akhir.

Catatan. Saat berbicara dan bernyanyi, kami menggunakan gabungan pernapasan hidung, jadi kami melatih keduanya secara bersamaan.

5. Nafas gabungan

Tahan napas, buang napas melalui hidung. Tahan nafas, hembuskan melalui mulut (sedikit terbuka).

Catatan. Dengan pengulangan yang sistematis dari latihan-latihan ini, anak mulai merasakan perbedaan arah aliran udara dan belajar mengaturnya dengan benar.

Setelah ini, pekerjaan dimulai pada pengembangan pernapasan bicara, yang dilakukan dalam urutan berikut: tanpa partisipasi ucapan, pada materi bunyi vokal, bunyi konsonan.

1. Permainan dan latihan untuk mengembangkan pernapasan bicaratanpa bicara

Target. Perkembangan pernafasan yang panjang dan halus, aktivasi otot-otot bibir.

1. "Bunga". Tarik napas dan tahan nafas, cium bunganya (hirup aromanya).

2. “Lilin” (“Tiup lilin”). Mengambil napas. Pada sinyal “Quiet Breeze”, hembuskan napas perlahan ke atas nyala lilin agar menyimpang tetapi tidak padam. Saat sinyal “Angin kencang”, tiup lilin dengan hembusan napas yang tajam. Alih-alih lilin sungguhan, Anda dapat menawarkan model lilin dengan "lampu" yang terbuat dari kertas merah tipis, senter, lampu meja (anak-anak meniup, ahli terapi wicara mematikan lampu), model rumah dengan "lampu di jendela menyala" (anak-anak meniup - "lampu padam").

3. "Api unggun". Terapis wicara menempatkan di depan anak-anak gambar (atau model) api yang terbuat dari potongan kertas kempa. Anak-anak didorong untuk “mengipasi api yang padam” dengan menarik napas melalui hidung dan menghembuskan napas perlahan melalui mulut.

4. “Kapal siapa (lokomotif uap) yang berdengung lebih lama?” Berikan setiap anak botol bersih (tutup spidol, jarum suntik, dll.). Untuk membuatnya berdengung, Anda perlu menyentuh sedikit tepi gelembung dengan bibir bawah Anda. Alirannya harus kuat. Tiup selama beberapa detik.

5. “Hangatkan tanganmu” Anak-anak menarik napas melalui hidung dan meniup dengan tangan yang “dingin”, menghembuskan napas dengan lancar melalui mulut.

6. “Sultanchik.” Anak-anak dianjurkan untuk meniup dalam waktu lama pada bulu-bulu yang terbuat dari potongan kertas atau bulu berwarna pada tongkat, pada sapu berwarna, pada ekor burung atau kuda, pada sirip ikan, pada “ekor” anak perempuan, dll.

7. “Daunnya bergemerisik”: Anak-anak ditawari potongan kertas hijau tipis, dipotong berbentuk daun dan ditempelkan pada “ranting”. Saat isyarat “Angin sepoi-sepoi bertiup”, anak-anak meniup dedaunan dengan lembut sehingga menyimpang dan berdesir.

8. "Kotak centang". Anak-anak diajak meniup bendera, mula-mula terbuat dari kertas tipis berwarna, kemudian dari kertas tebal.

9. “Burung siapa yang akan terbang lebih jauh?” Figur burung yang terbuat dari kertas tipis diletakkan di bagian paling pinggir meja. Dua anak duduk - masing-masing berhadapan dengan burungnya - dan, jika diberi isyarat, meniupnya. Anda perlu menggerakkan burung bersamaan dengan satu pernafasan. Anak-anak yang lain memperhatikan: burung siapa yang akan terbang lebih jauh (meluncur melintasi meja)?

10. “Gulung pensilnya.” Anak-anak diminta untuk menarik napas melalui hidung dan, menghembuskan napas melalui mulut, menggulung pensil bundar (bola kapas atau kertas timah, tutup jarum suntik, gulungan benang, dll.) di atas permukaan yang halus.

11. "Air mengalir." Anak-anak diminta meniup botol air melalui sedotan. Pernafasan harus lancar dan panjang - maka air akan menggelembung dalam waktu lama dan merata.

12. “Meniup gelembung sabun.” Gelembung siapa yang akan terbang lebih lama?

13. “Kepingan salju beterbangan.” Kepingan salju yang dipotong dari kertas tipis (kupu-kupu, burung, bulu, manik-manik, potongan kapas, mainan kecil, patung akrobat, dll.) diikatkan pada tali. Saat mendapat isyarat “Kepingan salju beterbangan”, anak-anak diminta meniupnya dalam waktu lama. Di bawah pengaruh embusan napas yang kuat, kepingan salju “saling mengejar”.

14. "Kupu-kupu". “Padang rumput hijau” dengan kupu-kupu warna-warni yang dipotong dari kertas tipis diletakkan di depan anak-anak. Kupu-kupu menempel pada “tempat terbuka” dengan benang tipis. Anda hanya bisa meniup kupu-kupu dengan satu kali embusan napas. Saat isyarat “Kupu-kupu merah telah terbang”, anak-anak meniup kupu-kupu merah, dll.

15. “Siapa yang akan mencetak lebih banyak gol?” Anak-anak meniup bola - bola kapas (foil) - ke dalam gawang sepak bola.

16. “Tarik mobilnya ke garasi.” Anak-anak menggunakan sedotan pendek untuk meniup mobil kertas ke garasi mereka.

17. "Balap Laut". Anak-anak menggunakan sedotan pendek untuk meniup perahu kertas, berlomba untuk melihat perahu siapa yang memenangkan perlombaan atau mendarat di pantai terlebih dahulu. Anda dapat meniup mainan plastik yang mengapung di air, atau pada “perahu” - separuh buah kenari dengan layar.

18. “Meja putar.” Anak-anak diajak meniup kincir yang terbuat dari kertas, karton atau plastik. Ukuran meja putar, bentuk dan jumlah bilah dapat bervariasi.

19. “Alat Musik Tiup.” Alat musik ini menghasilkan bunyi jika ditiup dengan benar, oleh karena itu disebut alat musik tiup (pipa, terompet, seruling, akordeon tiup). Anda dapat membuat alat musik tiup buatan sendiri dari tutup berbagai ukuran dari pulpen bekas dan pulpen felt-tip.

Anda harus memulai dengan olahraga ringan: meniup lilin atau meniup kapas dari telapak tangan Anda dari jarak 12-20 cm (jaraknya bisa ditingkatkan secara bertahap). Anda dapat mengembang balon dan mainan karet hanya setelah anak telah mengembangkan kekuatan pernafasan oral yang cukup. Memainkan alat musik tiup lebih sulit.

Perlu diingat: latihan pernafasan cepat melelahkan anak dan dapat menyebabkan pusing (bahkan sakit kepala), sehingga istirahat sangat diperlukan setelah setiap latihan. Jika pusing terjadi, olahraga sebaiknya dihentikan.

Setelah anak-anak membentuk pernafasan yang halus dan panjang, latihan suara diperkenalkan; Pada saat yang sama, perhatian anak-anak tertuju pada nada, kekuatan, dan warna suara yang berbeda.

Target. Berlatih menghembuskan napas panjang melalui mulut sekaligus mengucapkan bunyi vokal.

Petunjuk pelaksanaan. Tarik napas melalui mulut - cepat, jeda, buang napas perlahan sambil mengucapkan vokal, pertama dengan berbisik, lalu dengan keras.

1. Pengucapan bunyi vokal sambil menghembuskan napas (2-4 kali): a, o, u, s, e (bisikan, suara).

2. Pengucapan dua vokal sekaligus (2-4 kali): a - e, o - u, i - y, e - i (bisikan, suara).

3. Pengucapan tiga huruf vokal dalam satu kali pernafasan (2-4 kali): a - e - o, o - u - i, o - u - a, o - e - y, a - u - o (berbisik, dengan suara).

4. Pengucapan empat huruf vokal dalam satu kali pernafasan (2-4 kali): a - e - o - u, a - o - u - e, o - u - a - i, a - o - u - e (dalam a berbisik, dengan suara ).

5. Pengucapan rangkaian vokal dalam satu embusan napas, dalam bisikan, dalam suara.

6. Pengucapan rangkaian vokal dalam satu pernafasan dengan perubahan tempo dalam bisikan, suara.

7. Pengucapan vokal dalam onomatopoeia alat musik - terompet berdengung: u - u - u - u - u; benda - boneka Lyalya menangis: ua - ua - ua; kapal uap bersenandung: oo - oo - oo - oo - oo, kepada binatang - beruang mengaum: a - a - a; serigala lapar: y - y - y; fenomena alam - angin (badai salju) menderu: y - y - y; kepada orang-orang - gadis itu menangis: a-a-a.

8. "Gema" Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama bersama terapis wicara mengucapkan bunyi vokal (a, o, u) atau kombinasi vokal (au, ua, oa, ui) dengan lantang. Kelompok kedua (“Echo”) mengulanginya dengan tenang.

Kemudian kelompok berganti peran.

9. "Badai salju". Di depan anak-anak ada gambar plot “Blizzard”. Saat isyarat “Badai salju telah dimulai”, anak-anak bersenandung pelan: oo - oo - oo. Saat isyarat “Badai salju kuat”, anak-anak dengan lantang mengucapkan: U - U - U. Saat isyarat “Badai salju mereda”, anak-anak secara bertahap mengurangi kekuatan suaranya. Saat sinyal “Badai salju sudah berakhir”, mereka terdiam. Isyarat bicara dapat disertai dengan gerakan tangan: gerakan mendatar - anak berbicara pelan, tangan ke atas - menguatkan suara, tangan ke bawah - menurunkan kekuatan suara.

10. "Di hutan." Anak-anak ditawari gambar “Anak-anak di hutan”, “Anak laki-laki tersesat”, “Kereta”, yang digunakan terapis wicara dalam proses mendongeng. Anak-anak pergi ke hutan. Bocah laki-laki Petya menemukan jamur besar dan berkata: "Oh-oh-oh!" Apa yang Petya katakan? (Anak-anak mengulanginya lama sekali.) Petya sedang berjalan melewati hutan mencari jamur dan tersesat. Petya mulai berteriak: "Ay, ay, ay!" Ayo bantu Petya. (Anak-anak mengulanginya.) Orang-orang itu mendengar Petya dan berlari ke arahnya. Orang-orang itu memetik banyak jamur. Dan kemudian mereka naik kereta pulang. Kereta berdengung: “U-oo-oo!” (Anak-anak mengulangi.)

Target. Berlatih menghembuskan napas panjang melalui mulut sambil mengucapkan bunyi konsonan secara bersamaan.

Petunjuk pelaksanaan. Pengucapan konsonan terjadi dalam satu pernafasan, pertama dengan artikulasi senyap, kemudian dengan keras. Terapis wicara harus memastikan bahwa anak menirukan suara yang diinginkan dengan benar dan mendorong lamanya pernafasan. (Tandai waktu dengan menghitung)

1. Pengucapan konsonan tak bersuara dalam satu pernafasan: f, s, sh, x.

2. Pengucapan dua konsonan dalam satu pernafasan: f - s, s - sh, sh - s, x - f

3. Pengucapan tiga konsonan dalam satu pernafasan: f - s - sh, dll.

4. Pengucapan empat konsonan dalam satu pernafasan: f - s - w - x, dst.

5. Pengucapan konsonan pada bunyi benda (telepon berdering: z-z-z-z-z; traktor mengaum: r-r-r-r-r-r; pompa memompa: sh-sh-sh-sh-sh-sh ; balon mengempis: s-s-s-s-s; lokomotif mengeluarkan uap: sh -sh-sh-sh-sh; air mengalir dari keran: s-s-s-s-s); binatang (tikus berdesir: sh-sh-sh-sh-sh; harimau menggeram: r-r-r~r-r; nyamuk (tawon) terbang: z-z-z-z-z; kumbang mendengung: z-z -w-w-w; ular mendesis: sh-sh-sh -sh-sh; anjing yang marah menggeram: r"R-r-r-r); fenomena alam (hutan berisik: sh-sh-sh-sh-sh ; badai salju (angin) melolong: v-v-v-v-v); orang-orang (“jangan' tidak membuat suara” - ssst).

6. "Pemain Terompet". Duduk, buang napas perlahan, ucapkan dengan keras: pf-f-f. Ulangi 4-5 kali.

7. “Di bilah horizontal.” Berdiri, kaki rapat, pegang tongkat senam di kedua tangan di depan Anda. Angkat tongkat ke atas, angkat jari kaki - tarik napas, turunkan tongkat kembali ke tulang belikat - buang napas panjang. Menghembuskan napas, katakanlah; f-f-f-f-f (3-4 kali).

...

Dokumen serupa

Perkembangan sisi prosodik bicara dalam entogenesis, ciri-cirinya pada anak-anak dengan disartria terhapus. Program untuk mempelajari prosodi pada anak-anak prasekolah. Latihan untuk pengembangan pernapasan bicara, kekuatan suara, aspek tempo-ritmik dan intonasi melodi bicara.

tugas kursus, ditambahkan 14/10/2013


Disartria sebagai pelanggaran pengucapan bunyi dan aspek prosodik bicara akibat gangguan persarafan otot-otot alat bicara. Prosodi merupakan sifat ritme dan intonasi yang berperan penting dalam terselenggaranya fungsi komunikatif tuturan.

tesis, ditambahkan 20/08/2017


Pengaruh kelas logoritmik pada perkembangan sisi prosodik bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan disartria terhapus. Metode dan teknik pengajaran dan pengembangan bicara anak tunagrahita pada sisi prosodik bicara menggunakan ritme terapi wicara.

tugas kursus, ditambahkan 10/12/2012


Fitur aspek prosodik bicara pada anak-anak prasekolah dengan patologi sistem muskuloskeletal dan gangguan bicara, rekomendasi metodologis untuk pembentukan ucapan yang benar. Penguasaan sisi prosodik tuturan dalam entogenesis.

tesis, ditambahkan 24/06/2011


Karakteristik klinis dan pedagogis anak-anak dengan disartria terhapus, diagnosis perkembangan pendengaran fonemik dan struktur suku kata, struktur tata bahasa, dan keterampilan motorik tangan. Studi tentang aspek prosodik bicara pada anak-anak dengan disartria terhapus.

tugas kursus, ditambahkan 03/12/2011


Pembentukan ucapan yang benar pada anak. Fitur aspek prosodik bicara pada anak-anak prasekolah dengan patologi. Tahapan pembentukan aspek prosodik bicara pada anak dengan gangguan muskuloskeletal dan gangguan bicara.

tesis, ditambahkan 06/12/2011


Gagap sebagai gangguan psikofisik yang kompleks: mekanisme, etiologi, gejala. Konsep dan esensi terapi wicara pemasyarakatan bekerja pada pembentukan sisi prosodik bicara pada anak sekolah yang gagap. Penggunaan terapi musik dalam terapi wicara.

tesis, ditambahkan 07/09/2011


Keunikan mekanisme gangguan aspek pengucapan bicara pada anak prasekolah penderita disartria terhapus. Isi karya tentang koreksi gangguan dan pengembangan sistem fonetik bahasa. Pekerjaan individu dengan anak-anak untuk memperbaiki gangguan pengucapan suara.

tesis, ditambahkan 14/10/2013


Ciri-ciri perkembangan bicara anak penderita disartria dan Cerebral Palsy yang membedakannya dengan anak dengan perkembangan bicara normal. Pelatihan eksperimental terapi wicara untuk anak-anak prasekolah dengan disartria dan palsi serebral tentang pembentukan sisi pengucapan ucapan.

tesis, ditambahkan 04/08/2011


Tinjauan masalah perkembangan aspek fonetik-fonemis bicara dalam literatur psikologis dan pedagogis. Pekerjaan seorang terapis wicara tentang pengembangan aspek fonetik-fonemis bicara pada anak-anak prasekolah dengan disartria terhapus, pengembangan serangkaian permainan untuk memperbaiki cacat.

!!! Informasi tambahan untuk siswi di tiket.

[Prosodi (prosodi) adalah seperangkat alat bicara yang berirama dan intonasi. Sisi tuturan yang ekspresif intonasi diwujudkan melalui kualitas tuturan seperti

Ø Stres logis

Ø Diksi.

Komponen prosodik menentukan ekspresi, kejelasan ucapan, dan dampak emosionalnya dalam proses komunikasi. (Menurut E.F. Arkhipova) ]

Keadaan komponen prosodik pada gangguan bicara yang bersifat organik, seperti disartria, rinolalia, dan gagap; Ada beberapa indikasi gangguan prosodi dengan alalia.

Untuk disartria gangguan prosodik dan vokal diamati: gangguan intensitas suara (suara pelan atau terlalu keras), adanya warna hidung, munculnya falsetto dengan latar belakang register dada. Bunyi ujaran secara keseluruhan dicirikan sebagai buram, tidak ekspresif, dan tidak jelas. Penyebab gangguan vokal dan prosodik adalah gangguan tonus otot artikulatoris, fonasi, dan pernafasan. Namun mereka memanifestasikan diri mereka dalam derajat yang berbeda-beda dan dalam bentuk yang berbeda-beda.

Jadi ketika disartria serebelum gejala utamanya adalah pelanggaran ritme bicara, yang memanifestasikan dirinya dalam kelangkaan (yaitu, pelanggaran kelancaran bicara, ketika pasien berbicara seolah-olah dalam suku kata). Pada pasien seperti itu, melodi bicara juga terganggu, ada peningkatan nada pada vokal yang ditekankan, dan ada jeda yang tidak perlu. Ucapan terdengar tegang dan kurang jelas. Pada disartria ekstrapiramidal kecepatan bicara melambat, melodi merosot, ucapan menjadi monoton; struktur sintagma terganggu; jeda dan aksentuasi terganggu. Dasar dari gangguan ini adalah runtuhnya latar belakang gerakan bicara subkortikal. Dengan disartria apraksia postcentral, bicara melambat, menjadi tidak lancar dan tegang; Gangguan prosodik menyerupai gangguan pada kegagapan. Disartria jenis ini didasarkan pada gangguan praksis. Gangguan prosodi juga terjadi ketika menghapus disartria pada anak-anak. Studi oleh E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova dan lain-lain telah menunjukkan bahwa dalam kasus ini persepsi struktur intonasi menderita, serta kemampuan untuk mengendalikan suara seseorang (modulasi kekuatan dan ketinggian gagal, suara terdengar pelan atau terlalu keras).

Kecepatan bicara biasanya dipercepat, timbre terganggu, ucapan monoton, suara memudar, dan intonasi terdistorsi. Kesulitan terbesar adalah dalam mereproduksi ritme dan tekanan logis. Cacat ini didasarkan pada pelanggaran persepsi dan diferensiasi komponen intonasi. Saat mengoreksi berbagai jenis disartria, penyebab utama cacat harus diperhitungkan. Untuk itu perlu dikaji aspek intonasi tuturan. Pelanggaran aspek prosodik bicara merupakan kriteria diagnostik untuk membedakan disartria terhapus dan dislalia.

Menurut klasifikasi Organisasi Kesehatan Dunia, rhinolalia dan rhinophonia diklasifikasikan sebagai gangguan suara. Badak hanya ditandai dengan perubahan resonansi hidung. Badak, selain pelanggaran resonansi, juga termasuk distorsi produksi suara. Perubahan suara pada rhinolalia dicatat oleh semua peneliti dan dianggap sebagai salah satu gejala utama gangguan perkembangan bicara. Hal. Vorontsova, menilai suara anak-anak yang menderita rhinolalia, menunjukkan bahwa selama pembentukan kata-kata pertama, suara tersebut memperoleh warna hidung, dan ada pelanggaran nada, kekuatan, dan timbre. Suaranya bercirikan tumpul, monoton, lemah, tidak termodulasi, dengan warna hidung yang tajam.

Upaya normalisasi sisi prosodik bicara harus dilakukan dengan menggunakan materi puisi, fabel, lagu, dan dongeng.Pertama, anak-anak belajar, mengikuti terapis wicara, memilih intonasi yang diperlukan, menaikkan atau menurunkan suara mereka. Kemudian mereka memerankan cerita tersebut di antara mereka sendiri atau di rumah bersama orang tuanya. Setiap pelajaran harus terdiri dari beberapa latihan untuk memperbaiki pernapasan, mengaktifkan keterampilan motorik artikulasi, mengembangkan mobilitas otot-otot cincin velofaringeal, mengurangi nada suara sengau, dan membentuk pengucapan yang benar.

Saat gagap Hampir semua komponen intonasi menderita: tempo, ritme, jeda, penempatan tekanan logis dan frase, timbre, nada dan volume suara. Banyaknya gangguan ini disebabkan oleh fakta bahwa gagap adalah gangguan bicara kompleks yang mempengaruhi pernapasan bicara, pembentukan suara, dan artikulasi.

Koreksi dilakukan dengan menormalkan ritme dan tempo bicara, mengembangkan pola intonasi yang benar. Pada saat yang sama, koreksi psikologis dilakukan. Dalam karya L.Z. Andronova-Harutyunyan menunjukkan perlunya pembentukan ekspresi intonasi bicara, mulai dari tahap pertama terapi wicara.

Gangguan bicara takilalia dan bradillalia terkait dengan pelanggaran tempo. Pada takilalia tidak hanya kecepatan bicara yang dipercepat, tetapi secara umum aktivitas motorik, mental dan bicara pasien meningkat. Pikiran kacau, ucapan tergesa-gesa, tidak jelas, dengan banyak pengulangan, penghilangan dan penataan ulang suku kata. Pada bradylalia bicara umumnya lambat, banyak jeda yang tidak perlu, berpikir juga lambat. Saat memperbaiki gangguan ini, akan berguna untuk menarik perhatian pasien pada ucapannya dan mengajari mereka mengendalikan diri. Penting untuk mewaspadai cacat bicara dan meningkatkan tekanan emosional untuk mengatasi cacat tersebut.

Pada alalia Perhatian utama peneliti diberikan pada keadaan struktur leksikal dan gramatikal tuturan. Hanya sedikit penelitian yang memuat sedikit indikasi tentang keadaan sisi prosodik bicara anak yang menderita alalia. Jadi, misalnya, dalam karya N.N. Traugott, mengenai organisasi bantuan terapi wicara untuk anak-anak dengan motor alalia, menunjukkan bahwa ketika mempelajari pidato motor alalia, pertanyaan tentang pengembangan "komponen musik pidato" - melodi, ritme dan intonasi membangkitkan minat. Berkaitan dengan hal tersebut, penulis membedakan dua kelompok anak. Kelompok pertama tidak menunjukkan adanya kekhasan intonasi dalam tuturannya. Namun pada anak kelompok lain, modulasi bicaranya buruk, tidak ekspresif dan monoton, terdapat kasus gangguan tempo dan ritme bicara, serta penempatan tekanan logis yang salah. Penulis menunjukkan bahwa seorang anak dengan alalia mengalami kesulitan dalam intonasi suatu pernyataan yang sewenang-wenang, meskipun ucapannya yang spontan bisa sangat ekspresif.

Dengan demikian, Analisis sumber sastra menegaskan keragaman manifestasi gangguan prosodik pada berbagai gangguan bicara.