Di hadapan kita adalah salah satu tes objektif kepribadian, yaitu Tes untuk menilai tingkat klaim F. Hoppe. Tes ini berfungsi sebagai sumber pengetahuan tentang ciri-ciri kepribadian seseorang seperti: kemampuan untuk introspeksi, tingkat klaim aktual, harga diri (melebih-lebihkan, meremehkan, memadai), dll.

Tes dilakukan cukup sederhana, dengan bantuan bahan stimulus yang dirancang khusus. Seperti sebelum tes apa pun, subjek diberikan instruksi berikut: Anda melihat dua baris kartu di depan Anda, terletak satu di bawah yang lain. Baris pertama kartu diberi label dengan angka dari 1 sampai 12, dan baris kedua diberi label dengan angka dari 1a sampai 12a. Masing-masing kartu memiliki tugas tertentu, yang kompleksitasnya meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah kartu. Pada saat yang sama, kartu dengan nomor yang sama memiliki tugas yang sama dalam hal kompleksitas. Selama tes, Anda dapat memilih kartu apa saja satu per satu dan memberikan jawaban kepada mereka. Waktu yang diberikan untuk solusi dibatasi dan ditentukan oleh pengamat.
Namun, secara diam-diam dari subjek, psikolog dapat secara sewenang-wenang, ketika memecahkan kartu yang berbeda, dengan sengaja mengurangi waktu untuk menyelesaikannya atau, sebaliknya, meningkatkan, yaitu, memengaruhi keberhasilan (+) atau kegagalan (-) tugas. Nomor pemilihan kartu dicatat dalam protokol sesuai urutan pemilihannya oleh subjek. Jawaban yang benar ditandai dalam protokol dengan tanda “+”, dan jawaban yang salah dengan tanda “-”.
Saat memproses hasil, kami tertarik pada perilaku manusia tergantung pada keberhasilan jawaban atau kegagalan dalam jawaban, serta adanya gerakan ke arah komplikasi tugas. Orang dengan karakter stabil berfluktuasi dengan sangat lancar, yaitu, ada transisi yang mulus ke tugas yang lebih sederhana setelah kegagalan atau tugas yang lebih sulit setelah jawaban yang berhasil. Orang dengan ketidakstabilan emosional menunjukkan fluktuasi yang sangat tajam.
Bahan rangsangan:
Nomor kartu 1. Tulis 3 kata dimulai dengan M.
Nomor kartu 2. Tuliskan 4 nama hewan yang dimulai dengan huruf L
Nomor kartu 3. Tuliskan nama 5 kota yang dimulai dengan huruf L
Nomor kartu 4. Tulis 6 nama berawalan A
Nomor kartu 5. Tuliskan 3 nama bunga yang dimulai dengan huruf G.
Nomor kartu 6. Tulislah nama 6 hewan yang dimulai dengan huruf K.
Nomor kartu 7. Tuliskan 5 nama bunga yang dimulai dengan huruf G.
Nomor kartu 8. Tuliskan 4 nama pohon yang dimulai dengan huruf O.
Nomor kartu 9. Tuliskan nama 7 kota yang dimulai dengan huruf L.
Nomor kartu 10. Tuliskan 5 nama penulis yang dimulai dengan huruf C.
Nomor kartu 11. Tuliskan nama 4 komponis yang dimulai dengan huruf C.
Nomor kartu 12. Tuliskan nama 7 seniman Prancis.
Nomor kartu 1a. Tulis 3 kata yang dimulai dengan huruf N
Nomor kartu 2a. Tuliskan nama 4 buah yang dimulai dengan huruf A
Nomor kartu 3a. Tulislah nama 5 kota yang dimulai dengan huruf N.
Nomor kartu 4a. Tulis 6 nama berawalan B
Nomor kartu 5a. Tulislah nama 6 negara bagian yang dimulai dengan huruf P.
Nomor kartu 6a. Tulis 20 kata yang dimulai dengan huruf C
Nomor kartu 7a. Tuliskan nama bagian dunia yang diawali huruf A
Nomor kartu 8a. Tuliskan nama 15 kota di M.
Nomor kartu 9a. Tuliskan nama 5 film dalam M.
Nomor kartu 10a. Tulis nama 5 aktor sinema Soviet dengan huruf L.
Nomor kartu 11a. Tulis nama 4 penulis dengan huruf R.
Nomor kartu 12a. Tuliskan nama 5 artis terkenal yang dimulai dengan huruf K.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

1. Metode penelitian kepribadian (tes "Motivasi aktivitas pedagogis")

2. Metode penelitian kepribadian (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein)

3. Metode penelitian kepribadian (metode F. Hoppe)

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

PADAmelakukan

Studi tentang kepribadian dan "pengisian kembali" teori umum kepribadian dimungkinkan baik melalui teoretis maupun melalui studi psikodiagnostik, eksperimental, dan lainnya.

Masalah-masalah ini memiliki aspek teoretis dan praktis. A.G. Asmolov menunjukkan fakta bahwa sementara psikologi teoritis kepribadian berada dalam krisis, psikolog berorientasi praktik menerapkan pengetahuan dari berbagai ilmu terkait: filsafat, sosiologi, filologi, semiotika, semantik, serta di bidang psikologi praktis, konseling dan psikoterapi. , sehingga membawa pengetahuan baru baik dalam praktik maupun dalam teori kepribadian.

Diagnostik psikologis kepribadian memecahkan masalah praktis, karena psikoterapi dari berbagai arah, pedagogi praktis, manajemen dan manajemen, dll., Sebagian besar dibangun di atas bidang pengetahuan ini.

Tujuan pekerjaan: untuk mempelajari penelitian psikodiagnostik.

Analisis metode penelitian kepribadian (uji "Motivasi aktivitas pedagogis");

Pertimbangkan metode penelitian kepribadian (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein);

Memahami metode penelitian kepribadian (metode F. Hoppe).

1. Metode penelitian kepribadian (tes "Motivasi aktivitas pedagogis")

Tes "Motivasi aktivitas pedagogis" (metode K. Zamfir dalam modifikasi A. Rean) adalah salah satu dari banyak metode yang digunakan untuk mempelajari bidang motivasi seorang guru profesional. Hal ini didasarkan pada konsep motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Penting untuk berbicara tentang jenis motivasi internal ketika aktivitas itu sendiri penting bagi individu. Jika motivasi aktivitas profesional didasarkan pada keinginan untuk memenuhi kebutuhan lain di luar konten aktivitas itu sendiri (motif prestise sosial, upah, dll.), maka biasanya berbicara tentang motivasi eksternal. Motif eksternal itu sendiri dibedakan dalam teknik ini menjadi eksternal positif dan eksternal negatif. Motif positif eksternal tidak diragukan lagi lebih efektif dan lebih diinginkan dari semua sudut pandang daripada motif negatif eksternal.

Subjek diminta untuk menilai motif aktivitas profesional yang terdaftar pada skala lima poin (1 - hingga tingkat yang sangat kecil; 2 - hingga tingkat yang cukup kecil; 3 - hingga tingkat yang kecil dan agak besar; 4 - hingga tingkat yang cukup besar sejauh; 5 - hingga batas yang sangat besar). Daftar motif berikut dievaluasi: 1. Penghasilan moneter; 2. Keinginan untuk promosi di tempat kerja; 3. Keinginan untuk menghindari kritik dari pimpinan atau rekan kerja; 4. Keinginan untuk menghindari kemungkinan hukuman atau masalah; 5. Kebutuhan untuk mencapai prestise sosial dan rasa hormat dari orang lain; 6. Kepuasan terhadap proses itu sendiri dan hasil pekerjaan; 7. Kemungkinan realisasi diri yang paling lengkap dalam aktivitas khusus ini.

Indikator motivasi internal (VM), eksternal positif (EPM) dan eksternal negatif (VOM) dihitung, indikator keparahan setiap jenis motivasi akan menjadi angka mulai dari 1 sampai 5.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, kompleks motivasi kepribadian ditentukan. Kompleks motivasi adalah jenis korelasi di antara mereka sendiri dari tiga jenis motivasi: VM, VPM dan VOM.

Dua jenis kombinasi berikut harus dikaitkan dengan kompleks motivasi terbaik dan optimal:

1) VM > VPM > PTO (motivasi intrinsik lebih besar dari positif eksternal, dan positif eksternal lebih besar dari negatif eksternal);

2) VM=VPM>PTO (motivasi intrinsik sama dengan eksternal positif, lebih besar dari eksternal negatif).

Di antara kompleks-kompleks ini ada kompleks-kompleks motivasional lain yang menengah dalam hal keefektifannya. Ketika menafsirkan, seseorang harus memperhitungkan tidak hanya jenis kompleks motivasi, tetapi juga seberapa kuat satu jenis motivasi lebih unggul dari yang lain dalam hal keparahan.

Teknik ini memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang kepuasan guru terhadap profesinya berdasarkan struktur kompleks motivasi. Antara sifat motivasi dan kepuasan, menurut A. Rean, terdapat hubungan yang stabil dengan kekuatan sedang. Semakin optimal kompleks motivasi, semakin banyak aktivitas guru dimotivasi oleh konten aktivitas pedagogis, keinginan untuk mencapai hasil positif tertentu di dalamnya, semakin rendah ketidakstabilan emosionalnya. Dan sebaliknya, aktivitas guru semakin dikondisikan oleh motif penghindaran, kecaman, keinginan untuk tidak mendapat masalah (yang mulai mendominasi motif yang terkait dengan nilai aktivitas pedagogis itu sendiri, serta lebih dari itu). motivasi positif eksternal), semakin tinggi tingkat ketidakstabilan emosional.

2. Metode penelitian kepribadian (T.Dembo-S.Ya.Rubinstein)

Metode yang ditujukan untuk mempelajari harga diri juga harus mencakup metodologi yang dikembangkan oleh S. Ya. Rubinshtein. Ini adalah varian dari teknik T. V. Dembo, yang digunakan untuk mengidentifikasi "ide kebahagiaan", tetapi S. Ya. Rubinshtein menggunakannya lebih luas untuk mengidentifikasi harga diri. Versi klasik dari teknik yang diterapkan oleh S.Ya. Rubinstein adalah sebagai berikut: selembar kertas kosong diletakkan di depan subjek; eksperimen menggambar garis vertikal di atasnya dan meminta subjek untuk menandai tempatnya karena alasan kesehatan di antara semua orang yang ditempatkan di garis ini (dari yang paling sehat - di atas hingga yang paling sakit - di bawah).

Kemudian subjek ditawari tugas serupa: dia diminta untuk menandai tempatnya di antara semua orang menurut pikirannya (garis vertikal kedua); setelah itu - sesuai dengan kebahagiaan dan karakter (garis vertikal ketiga dan keempat).

Ketika subjek telah menyelesaikan semua tugas ini, dia diminta untuk memberi tahu orang seperti apa yang dia anggap bahagia, tidak bahagia, bodoh, pintar, dll. Dengan demikian, pada akhirnya, rasio harga diri subjek dengan ide mereka tentang kategori ini terungkap. Menurut S. Ya. Rubinshtein, pada orang sehat, terlepas dari harga diri mereka, ada kecenderungan untuk "satu titik sedikit di atas tengah."

Dalam penyakit mental, sering ada sikap tidak kritis terhadap penyakit dan kemampuan seseorang, akibatnya harga diri pasien dalam beberapa kasus terlalu tinggi, dalam kasus lain terlalu rendah.

Sejak perkembangannya, teknik ini telah mengalami banyak modifikasi. Varian untuk anak-anak diketahui (dengan indikasi kategori yang dapat dimengerti oleh anak); varian dengan beberapa standarisasi (dengan pembagian skala menjadi interval yang sama); opsi dengan pengaturan skala horizontal; opsi yang memerlukan pengukuran dengan penggaris setelah subjek memberi tanda pada skala; pilihan yang disediakan dengan norma usia, dll. Praktek telah menunjukkan bahwa alat ini ternyata sangat fleksibel, dan memungkinkan Anda untuk mendapatkan berbagai informasi tentang subjek, tentang harga diri dan sikapnya.

3. Metode penelitian kepribadian (metode F. Hoppe)

Karyawan K. Levin, F. Hoppe, memulai penelitian di bidang "tingkat klaim". Metodologinya adalah sebagai berikut: subjek ditawari sejumlah tugas (dari 14 hingga 18), berbeda dalam tingkat kesulitannya. Semua tugas dicetak pada kartu yang terletak di depan subjek dalam urutan nomor mereka. Tingkat kesulitan tugas sesuai dengan nilai nomor seri kartu. Penelitian F. Hoppe menunjukkan bahwa, sebagai suatu peraturan, subjek memilih tugas yang lebih kompleks setelah solusi yang berhasil dan, sebaliknya, setelah serangkaian solusi yang gagal, mereka beralih ke tugas yang lebih mudah. Kualitas kinerja tugas mempengaruhi pilihan tugas berikutnya. kepribadian rubinstein harga diri

Tugas yang ditawarkan kepada subjek bisa sangat berbeda isinya tergantung pada tingkat pendidikan dan profesi subjek. Misalnya, anak sekolah atau mahasiswa universitas teknik dapat ditawari masalah matematika, mahasiswa fakultas kemanusiaan - tugas yang membutuhkan pengetahuan di bidang sastra, seni, tugas seperti teka-teki. Dengan kata lain, isi tugas harus sesuai dengan tingkat pendidikan umum mata pelajaran. Hanya di bawah kondisi ini mereka mengembangkan sikap serius terhadap situasi percobaan, situasi pilihan dibuat.

Kartu dengan tugas diletakkan di depan subjek dalam dua baris. Dia diberi instruksi berikut: “Ada kartu di depan Anda, di belakang tugas yang ditulis. Angka-angka pada kartu menunjukkan tingkat kesulitan tugas. Tugas diatur dalam kesulitan yang meningkat. Setiap tugas memiliki jumlah waktu tertentu yang Anda tidak tahu. Saya mengikutinya dengan stopwatch. Jika Anda tidak memenuhi waktu yang ditentukan ini, saya akan menganggap tugas itu belum selesai oleh Anda, dan memberi minus. Jika Anda memenuhi waktu yang diberikan kepada Anda - saya memberi Anda nilai tambah. Tugas Anda harus memilih sendiri. Dengan demikian, subjek diberi hak untuk memilih sendiri kompleksitas tugas, yaitu. menentukan tujuan.

Eksperimen dapat, atas kebijaksanaannya sendiri, menambah atau mengurangi waktu yang diberikan untuk tugas, sehingga secara sewenang-wenang menyebabkan subjek mengalami kegagalan atau keberhasilan, menunjukkan bahwa tugas diselesaikan dengan benar, atau, dengan membatasi waktu, menyangkal hasil. Hanya setelah penilaian eksperimen, subjek harus memilih tugas lain, lebih sulit atau lebih mudah. Analisis data eksperimen menunjukkan bahwa pilihan tugas (sesuai dengan tingkat kesulitan) tergantung pada berhasil atau tidaknya penyelesaian tugas sebelumnya. Namun, pengalaman keberhasilan dan kegagalan sangat tergantung pada sikap subjek terhadap tujuan. Subjek selalu mulai bekerja dengan klaim dan harapan tertentu yang berubah selama eksperimen. Totalitas klaim ini, yang bergeser dengan setiap pencapaian, Hoppe menyebut "tingkat klaim manusia". Pengalaman sukses atau gagal dengan demikian tidak hanya tergantung pada pencapaian tujuan, tetapi juga pada tingkat aspirasi. Dengan tidak adanya tingkat aspirasi, prestasi tidak dialami sebagai keberhasilan atau kegagalan.

Penelitian F. Hoppe menunjukkan bahwa setelah keputusan yang berhasil, tingkat klaim meningkat, subjek beralih ke tugas yang lebih kompleks; setelah gagal, tingkat aspirasi perlahan menurun. Karya F. Hoppe adalah upaya pertama untuk menyelidiki secara eksperimental kondisi pembentukan tingkat klaim di bawah pengaruh solusi masalah yang berhasil atau tidak berhasil: karya-karya lain menyusul.

Kesimpulan

Kepribadian membutuhkan sikap yang cermat dari psikolog spesialis. L.F. Burlachuk dan S.M. Morozov mengutip persyaratan untuk pengguna spesialis teknik psikodiagnostik:

1) Konsultasikan terlebih dahulu dengan psikolog yang bekerja di bidang penelitian kepribadian tentang metode mana yang dapat diterapkan untuk menyelesaikan tugas. Jika ada metode bersertifikat, pengguna harus menggunakannya;

2) Jika psikolog memperingatkan bahwa penggunaan teknik yang benar memerlukan pengetahuan umum psikodiagnostik atau pelatihan khusus (dalam menguasai teknik), maka pengguna harus memilih teknik lain, atau menjalani pelatihan yang sesuai, atau melibatkan psikolog dalam melakukan psikodiagnostik, atau menolak psikodiagnostik secara umum;

3) Seorang pengguna yang telah memperoleh akses ke metode kepribadian psikodiagnostik secara otomatis memikul kewajiban untuk mematuhi semua persyaratan kerahasiaan profesional;

4) Pengguna mengikuti semua standar etika dalam melakukan survei sehubungan dengan subjek dan pihak ketiga mana pun: dia, seperti psikolog, tidak memiliki hak untuk menyalahgunakan kepercayaan dan berkewajiban untuk memperingatkan subjek tentang bagaimana informasi tersebut akan digunakan ;

5) Metode yang tidak dilengkapi dengan instruksi standar yang jelas, indikator reliabilitas dan validitas yang diperlukan, membutuhkan penggunaan paralel dari metode ahli yang sangat profesional, tidak dapat digunakan oleh non-psikolog;

6) Setiap pengguna metode (tes) membantu psikolog dalam mengamati standar prosedural dan etika, mengambil tindakan untuk mencegah penggunaan metode yang salah;

7) Pengguna yang bukan psikolog profesional dapat melakukan rasionalisasi dan kegiatan inventif di bidang psikodiagnostik hanya dengan persetujuan komisi pengesahan Perhimpunan Psikolog, yang mengesahkan tingkat profesional yang diperlukan dari perkembangan itu sendiri dan penulisnya.

Daftar literatur yang digunakan

1. Pashukova T.I., Dopira A.I., Dyakonov G.V. Workshop psikologi umum untuk mahasiswa universitas pedagogis. - M., 1996;

2. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik. - M, 1999;

3. Psikologi kepribadian: buku referensi kamus / di bawah redaksi Gornostai P., Titarenko T. - K., 2001.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Masalah mempelajari kepribadian. Metode penelitian kepribadian. Uji "Motivasi aktivitas pedagogis". Metode penelitian kepribadian T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. Metode penelitian kepribadian. Metode F. Hoppe. Metode penelitian kepribadian. teknik TAT.

abstrak, ditambahkan 24/09/2008


Ciri-ciri psikologis kepribadian siswa sekolah menengah. Metodologi untuk studi harga diri kepribadian S.A. Budassi sesuai dengan kualitas yang telah ditentukan. Analisis korelasi indikator harga diri dan tingkat klaim. Analisis dan interpretasi hasil penelitian.

makalah, ditambahkan 23/01/2014


Konsep kepribadian dalam psikologi sosial. Masalah dan metode penelitian sosio-psikologis kepribadian. Ketergantungan harga diri pribadi anak pada status sosialnya. Metodologi untuk mempelajari penilaian diri dari ciri-ciri kepribadian T. Dembo - S. Rubinshtein.

makalah, ditambahkan 15/06/2017


Penilaian diri tentang kepribadian seorang remaja sebagai subjek psikologi perkembangan, karakteristik umum dan penentuan tingkat klaim. Organisasi, analisis hasil studi empiris tentang karakteristik harga diri kepribadian remaja, pengaruh tingkat klaim di atasnya.

makalah, ditambahkan 06/02/2014


Menanyakan. Persyaratan untuk menyusun kuesioner. Kuesioner faktor Cattell. Blok cerdas. Blok emosional-kehendak. blok komunikasi. Studi tentang harga diri dengan metode Dembo-Rubinshtein. Penilaian kualitas pribadi.

tes, ditambahkan 04/12/2007


Analisis studi psikodiagnostik tentang kepribadian orang dewasa dengan bantuan kuesioner tipologis individu L.N. Tes warna Sobchik dan Luscher. Penilaian tipe kepribadian psikologis, ciri-ciri karakter dasar, kesesuaian profesional.

tes, ditambahkan 12/04/2010


Ciri-ciri kepribadian seorang remaja, tahapan utama pembentukannya dan peran emosi dalam proses ini. Konsep harga diri dalam psikologi modern. Tingkat tuntutan sebagai ciri kepribadian. Studi tentang hubungan antara harga diri dan tingkat aspirasi remaja.

tesis, ditambahkan 03/09/2010


Motivasi berprestasi dan harga diri sebagai subjek penelitian. Konsep harga diri individu. Metode utama untuk mendiagnosis motivasi berprestasi dan karakteristik metode yang paling umum digunakan. Organisasi dan metode pemeriksaan psikodiagnostik.

makalah, ditambahkan 20/11/2007


Teori aktualisasi diri dalam psikologi asing dan domestik. Tingkat klaim sebagai metode mempelajari kepribadian yang mengaktualisasikan diri. Melakukan studi empiris yang bertujuan untuk mengungkap tingkat klaim dan aktualisasi diri siswa.

tesis, ditambahkan 15/01/2011


Sejarah perkembangan ide-ide tentang penilaian diri oleh seseorang, tempatnya dalam struktur kesadaran diri. Analisis indikator motivasi berprestasi. Rasio harga diri dan tingkat klaim, studi tentang pengaruhnya terhadap perilaku seorang atlet dan hasil olahraganya.

Target: mengungkapkan tingkat dan dinamika tingkat klaim individu dalam percobaan.

Peralatan: 2 set tugas tingkat kesulitan yang berbeda, stopwatch.

Referensi. Sebuah studi eksperimental tentang tingkat klaim dan harga diri individu pertama kali dilakukan pada 20-an abad kedua puluh oleh psikolog Jerman Kurt Lewin, yang mempelajari dinamika tingkat klaim individu dalam kondisi sukses dan kegagalan. Yang paling umum adalah teknik yang diusulkan oleh mahasiswa K. Levin-F. Hoppe.

Dalam tulisan ini, modifikasi pendidikan dari teknik Hoppe digunakan. Inti dari eksperimen adalah untuk menciptakan situasi keberhasilan dan kegagalan dalam memecahkan masalah bagi subjek. Hal ini dicapai dengan menyajikan subjek dengan tugas-tugas dari berbagai tingkat kesulitan (1-3 tingkat kesulitan) dan dengan membatasi waktu untuk memecahkan masalah.

Indikator tingkat klaim subjek adalah tingkat kesulitan apa yang akan dia pilih dan bagaimana dia akan berperilaku jika solusi tugas yang dipilih berhasil atau tidak berhasil. Untuk mengidentifikasi dinamika tingkat klaim, subjek ditawari untuk melakukan beberapa upaya untuk memecahkan masalah (dalam modifikasi pendidikan - 7).

Kemajuan pekerjaan

Eksperimen: 1) meletakkan di atas meja di depan tiket pelajaran dengan tugas 3 tingkat kesulitan (teks di bawah, di belakang tiket tingkat kesulitan tugas ini ditandai dengan angka); 2) menawarkan subjek untuk memilih tugas, waktu untuk mempertimbangkan pilihan tidak terbatas; 3) memberi sinyal tentang awal dan akhir solusi masalah, memantau keakuratan pekerjaan; 4) mengukur waktu setiap percobaan oleh subjek menggunakan stopwatch. Satu menit diberikan untuk menyelesaikan setiap masalah.

Untuk memelihara protokol, perlu: 1) sebelum dimulainya percobaan, siapkan formulir protokol sesuai dengan sampel (lihat tabel 27); 2) selama percobaan, amati dengan cermat perilaku subjek, reaksinya, catat pengamatan dalam protokol; 3) mencatat dalam protokol pilihan tugas oleh subjek dan hasil penyelesaiannya.

Tabel 27

formulir protokol

Subjek: 1) memilih masalah yang sulit untuk dipecahkan dan mencoba menyelesaikannya dalam satu menit. Jika tugas diselesaikan dengan tidak benar atau subjek tidak memenuhi waktu yang ditentukan, tugas dianggap gagal, yang menimbulkan situasi kegagalan. Masalah diselesaikan dengan benar dan tepat waktu adalah sukses;
2) subjek, atas sinyal eksperimen, membuat tujuh upaya untuk memecahkan masalah, memilih masalah dengan caranya sendiri.

Instruksi subjek tes: Anda memiliki dua set masalah dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Di setiap rangkaian tugas dari nomor satu hingga empat adalah yang termudah, dari lima hingga delapan - dengan tingkat kesulitan sedang, dari nomor sembilan hingga dua belas - yang paling sulit.

Tugas yang identik dalam hal kesulitan ditunjukkan dengan angka yang sama: misalnya, 1-1a, 2–2a, dll. Setiap tugas diberikan waktu tertentu. Urutan tugas yang dipilih terserah Anda. Anda dapat mengambil kartu dari set apa pun. Kartu bekas, baik diselesaikan atau tidak, sisihkan. Anda dapat membuat 7 pilihan secara total.

Pertanyaan untuk laporan diri: Apa yang Anda dipandu ketika memilih kartu?

Pengolahan dan analisis hasil:

1. Tentukan tingkat kesulitan kartu pertama yang dipilih:

No. 1-4 - tingkat klaim yang diremehkan;

No 9-12 - terlalu mahal.

2. Buatlah grafik dinamika tingkat klaim individu dalam eksperimen (lihat Gambar 12):

Tingkat kesulitan

1 2 3 4 7 pilihan no.

Gambar 12

3. Analisis dinamika tingkat klaim subjek dalam situasi eksperimental, menggunakan grafik pada gambar. 12:

a) jika, setelah berhasil, subjek mengambil tugas dengan kompleksitas yang meningkat, dan setelah gagal, ia memilih tugas yang lebih mudah atau kompleksitas yang sama, maka kita dapat berbicara tentang dinamika tingkat klaim yang memadai;

b) jika subjek memilih kartu (lihat tabel 28), mulai dari 1, tanpa kehilangan satu pun, maka ini dapat dijelaskan:

Ketertarikan pada materi

reasuransi;

tingkat klaim yang rendah;

Pengecualian dari eksperimen (silahkan hubungi
untuk laporan diri subjek dan pengamatan eksperimen);

c) jika subjek memilih tugas yang lebih sulit sepanjang waktu, meskipun ia belum menyelesaikan yang sebelumnya, ini dapat menunjukkan kecenderungan untuk mengambil risiko, atau
tentang tingkat klaim yang terlalu tinggi.

Untuk percobaan, perlu menyiapkan 12 kartu dengan angka yang tertulis di atasnya dari 1 hingga 12, stopwatch atau jam, selembar kertas, pensil untuk subjek, serta serangkaian tugas yang harus dilakukan.

Perintah penelitian. Di depan subjek, 12 kartu bernomor diletakkan berjajar sedemikian rupa sehingga di sebelah kiri adalah No. 1, No. 2, dst., dan di sebelah kanan, No. 12. Kemudian subjek ditawari mengikuti petunjuk:“Sebelum Anda berbohong sejumlah masalah dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Angka 1, 2, 3 (penguji menunjukkannya) adalah yang termudah, kemudian tugas-tugasnya sedikit lebih sulit, kemudian bahkan lebih sulit, dan akhirnya angka terakhir - 11, 12 - yang paling sulit. Tidak ada yang tertulis di kartu di sini, itu hanya angka. Saya akan memberi tahu Anda tugasnya setelah Anda mengambil nomornya. Kartu harus diletakkan di tempat lama; di bawah nomor yang sama saya memiliki beberapa tugas lain. Setiap tugas diberikan waktu tertentu. Jika Anda menyelesaikan tugas dalam waktu yang tepat, Anda mendapatkan nilai tambah. Jika Anda tidak dapat mengatasi atau tidak punya waktu untuk melakukannya tepat waktu, maka minus. Anda dapat memilih tugas apa pun."

Ketika subjek memilih tugas, nomor kesulitannya dicatat dalam protokol dan stopwatch dihidupkan. Eksperimen dapat, atas pertimbangannya sendiri, menciptakan situasi sukses, yaitu memuji subjek, atau situasi kegagalan, yang dilaporkan dalam bentuk yang digarisbawahi. Kemudian subjek diminta untuk memilih nomor masalah untuk solusi lebih lanjut, dan seterusnya. hingga 12 tugas. Lewat sini, sasaran Eksperimennya adalah untuk mengidentifikasi bukan kecepatan dan kualitas tugas, tetapi reaksi subjek terhadap situasi keberhasilan atau kegagalan.

Sebagai bahan rangsangan Untuk teknik ini, kami menggunakan tugas visual-efektif (matriks progresif Raven), yang berbeda dalam tingkat kesulitan - dari yang mudah hingga yang sangat sulit.

Selain pengamatan perilaku dalam situasi "sukses" dan "gagal", sifat produksi pidato subjek dicatat: tuduhan atau persetujuan yang diarahkan pada eksperimen, dirinya sendiri atau tugas.

Pemrosesan hasil. Urutan tugas yang dipilih ditetapkan sebagai serangkaian angka (peringkat menurut tingkat kesulitan) dengan tanda “+” jika berhasil dan dengan tanda “-” jika gagal. Urutan ini ditampilkan pada bidang koordinat sebagai grafik. Grafik adalah garis putus-putus yang menghubungkan titik-titik, absis yang sesuai dengan nomor pilihan dalam urutan keputusan, dan ordinat sesuai dengan peringkat dalam skala kesulitan.

Penilaian klaim dilakukan oleh kami sesuai dengan parameter berikut: tinggi, stabilitas, kecukupan. Selain itu, dicatat dampak keberhasilan dan kegagalan ke tingkat klaim.

Menilai parameter ketinggian klaim, kami memperhitungkan fakta bahwa sebagian besar pilihan milik salah satu zona kompleksitas, kecenderungan umum untuk menurunkan atau meningkatkan klaim.

Menilai parameter stabilitas, kami mencatat adanya perubahan, besarnya perubahan ini - amplitudo naik turun, yang mencerminkan perubahan perilaku tergantung pada keberhasilan tugas. dicatat langkah rata-rata dalam kemajuan dalam sejumlah tugas, jumlah total lompatan(langkah lebih besar dari tiga tingkat kompleksitas).

Memperkirakan parameter kecukupan klaim kami memperhitungkan peningkatan aspirasi yang tidak memadai setelah kegagalan dan penurunan aspirasi yang tidak memadai setelah keberhasilan. Jenis pilihan pertama dapat diklasifikasikan sebagai memilih untuk mengabaikan tipe kedua sebagai pilihan dukungan. Selain itu, rasio jawaban yang benar dan salah untuk tugas ditentukan: 2/3 dari jawaban yang benar dari jumlah totalnya bersaksi tentang kecukupan tingkat klaim.

Menilai dampak keberhasilan pada tingkat klaim, kami menganalisis dampak keberhasilan penyelesaian tugas sebelumnya (atau serangkaian tugas) pada tingkat kesulitan yang dipilih dari tugas berikutnya untuk diselesaikan.

Dampak kegagalan pada tingkat aspirasi mencerminkan fluktuasi klaim setelah kegagalan, intensitas pengalaman emosional kegagalan.

Motif untuk mencapai kesuksesan;

Motif menghindari kegagalan.

6. Metodologi untuk mempelajari komponen "ucapan" dari tingkat klaim, dikembangkan dalam versi modifikasi dari metodologi F. Hoppe.

Prosedur penelitian. Subyek diberikan 12 kartu dengan tugas, diberi nomor sesuai dengan tingkat kesulitan dari yang mudah sampai yang paling sulit, dan setiap kali diberi kesempatan untuk secara mandiri memilih tugas yang harus diselesaikan, setelah itu mereka diminta untuk mengevaluasi kualitas soal tersebut. tugas pidato dalam poin dari 1 hingga 9 pada skala visual (menurut skala penilaian pidato sendiri oleh V. A. Kalyagin) (lihat Gambar 1). Subjek dapat berhenti memilih tugas kapan saja, jika ini tidak terjadi, maka percobaan dilanjutkan hingga 12 tugas dipilih.

Untuk melakukan teknik ini sebagai bahan rangsangan kami menggunakan tugas pidato yang kami pilih, diurutkan berdasarkan tingkat kerumitannya.

Alasan pemilihan bahan pidato untuk metodologi. Pemilihan bahan pidato dan peringkatnya berdasarkan tingkat kerumitan berlangsung dengan mempertimbangkan faktor-faktor berikut:

1. tingkat kebebasan berbicara yang berbeda;

2. tingkat kesiapan berbicara;

3. kelancaran dan irama bicara;

4. kompleksitas struktur suku kata dan ujaran ujaran secara umum;

Pidato yang sangat bagus

pidato yang bagus

Kurang lebih pidatonya bagus

pidato yang bagus

Pidato yang memuaskan

Bicara buruk

ucapan yang buruk

Pidato yang sangat buruk

Pidato yang sangat buruk

Gambar 1.

Jadi, frekuensi dan kekuatan kejang bicara tergantung pada apakah si gagap berbicara sendiri (mengajukan pertanyaan, secara spontan mengungkapkan pikiran, keinginannya) atau melakukannya dengan bantuan seseorang (menggunakan petunjuk contoh frasa, pengucapan bersama dengan seseorang), mis. tingkat kemandirian berbicara. Dengan ucapan konjugasi, tingkat kemandiriannya minimal, dan oleh karena itu, bahkan dengan tingkat kegagapan yang sangat parah, seseorang secara konjugasi berbicara dengan bebas. Dengan pidato yang direfleksikan, orang yang gagap mengulangi frasa setelah terapis wicara, sementara dia menggunakan konstruksi frasa orang lain, kecepatannya, intonasi, dan cara pengucapannya. Biasanya bentuk bicara ini, karena tingkat kemandiriannya yang minimal, juga tersedia untuk semua penderita gagap. Bentuk pidato yang lebih kompleks adalah jawaban atas pertanyaan. Di sini, unsur-unsur pidato independen muncul, karena orang yang gagap perlu menambahkan beberapa kata lagi ke struktur kalimat tertentu dan kata-kata yang membentuknya. Lebih sulit untuk memberikan jawaban rinci atas pertanyaan. Menceritakan kembali semakin memperumit ucapan, karena perlu untuk mengucapkan bukan 1-2 frasa, tetapi lebih banyak lagi. Ada beberapa poin dalam menceritakan kembali yang membuat pidato lebih mudah: menceritakan kembali dongeng, cerita. Lebih sulit dalam hal tingkat kemandirian berbicara dari seorang yang gagap adalah sebuah cerita - presentasi materi yang independen tentang suatu topik, menurut gambar, dll. Dan hal yang paling sulit bagi penderita gagap adalah ucapan spontan (komunikasi verbal alami dengan orang lain - pertanyaan, permintaan, permohonan, pesan, pertukaran pikiran, ekspresi keinginan, dll.).

Tingkat kesiapan bicara yang berbeda juga mempengaruhi keadaan bicara. Lebih mudah untuk berbicara ketika teks dihafalkan atau materi yang diperlukan dilatih terlebih dahulu atau apa yang perlu dikatakan dan dalam urutan apa yang dipikirkan secara mental. Manifestasi kegagapan meningkat ketika teks tidak dikenal dan Anda perlu berbicara dadakan. Dengan demikian, kerumitan materi berasal dari teks yang dihafalkan dan dilatih ke teks yang tidak dikenal dan dadakan.

Saat bernyanyi, pidato puitis berirama, berbicara dengan suara nyanyian, kejang bicara sama sekali tidak ada atau berkurang secara signifikan. Saat memeringkat materi pidato menurut tingkat kerumitannya, faktornya kelancaran dan irama bicara: dari pidato berirama dan nyanyian hingga multi-metrik, yaitu, pidato biasa.

Manifestasi atau hilangnya gagap juga dipengaruhi oleh kompleksitas yang berbeda dari struktur suku kata dan ujaran ujaran pada umumnya. Biasanya lebih mudah untuk mengucapkan suara individu, terutama vokal, kemudian suku kata, kata-kata yang lebih sulit. Kami juga mempertimbangkan fakta ini saat memberi peringkat berdasarkan tingkat kerumitan tugas bicara.

Diketahui bahwa berbicara dengan bebas dan lancar dicapai melalui latihan bicara yang berurutan, diucapkan oleh orang yang gagap, mula-mula dalam hati, kemudian dengan berbisik, dengan pelan, dengan keras, dan kemudian dengan suara biasa, yaitu, tergantung pada kekuatan suara. Data ini juga digunakan oleh kami dalam pemilihan tugas pidato untuk penelitian ini.

Jadi, dengan mempertimbangkan fakta di atas, kami telah membuat model metodologi untuk mempelajari tingkat pidato klaim, berisi hal-hal berikut, diurutkan berdasarkan tingkat kesulitan tugas:

1. Pidato terkait.

Ucapkan kata secara bersamaan dengan terapis wicara (satu kata dari suku kata terbuka ditawarkan, tanpa kelompok konsonan, yaitu, struktur suku kata yang ringan): Anya, air, danau, bebek, beri.

2. Pidato yang direfleksikan.

Ucapkan kata setelah terapis wicara (satu kata ditawarkan dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup atau dengan dua pertemuan konsonan): walet, belalang, tukang kebun, pemburu, Entah, anyelir, lompat tali.

3. Pelafalan yang tercermin dari sebuah frasa dalam bisikan(memfasilitasi pengucapan frase dari kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda dicapai melalui penggunaan pidato berbisik).

Ulangi frasa setelah terapis wicara dengan berbisik (satu frasa ditawarkan dari kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda):

Seekor bangau berkaki panjang terbang di atas rumah. Jangkar diturunkan dengan hati-hati. Perjalanan tidak bisa ditunda. Ada mangkuk gula ungu di bufet. Ayam dan anak ayam minum air. Ujian berakhir dengan sukses.

4. Mengatakan baris otomatis(dengan baris otomatis yang kami maksud adalah urutan kata tertentu, yang dibawa ke dalam pikiran manusia ke otomatisme).

Sebutkan nama-nama bulan dalam setahun secara berurutan, dimulai dengan Januari. Daftar hari dalam seminggu secara berurutan.

5. Menyanyi pemutaran.

Nyanyikan lagu favorit yang sudah dikenal.

Nyanyikan lagu yang disarankan oleh terapis wicara: "Senyum akan membuat semua orang lebih hangat"; "Nyanyian Buaya Gena"; "Tidak ada yang lebih baik di dunia" (kata-kata ditawarkan jika ada kesulitan).

6. Reproduksi pidato berirama.

7. Reproduksi pidato multi-metrik (membaca prosa).

8. Bentuk pidato tanya jawab.

Jawab pertanyaan secara rinci (berbagai pertanyaan tentang topik yang berbeda):

Apa makanan kesukaanmu? Bagaimana Anda ingin menghabiskan liburan Anda (liburan)? Apa yang Anda suka lakukan di waktu luang Anda? dan sebagainya.

9. Menceritakan kembali apa yang dibaca berdasarkan teks.

10. Menyusun cerita mandiri berdasarkan gambar.

Untuk tugas ini, berbagai gambar plot ditawarkan.

11. Kompilasi cerita independen tentang topik tertentu.

Setelah pesan dari topik cerita, beberapa waktu ditawarkan untuk mental menyusun rencana pesan. Sebagai topik tugas, berikut ini diusulkan: "Hewan adalah teman kita." "Komputer. Mengapa dan siapa yang membutuhkannya. "Waktu luang ku". "Olahraga dalam kehidupan manusia".

12. Pidato spontan berupa komunikasi verbal alami (dadakan).

Tugas ini melibatkan penalaran tentang suatu topik, kepercayaan pada sesuatu tanpa persiapan langsung, mis. mendadak. Subyek diminta untuk bertindak secara verbal dengan eksperimen (terapis wicara) situasi tertentu di mana subjek sendiri memainkan peran utama. Ternyata semacam dialog di mana subjek mengajukan pertanyaan, mengungkapkan keinginan, pemikiran, permintaannya. Eksperimen juga masuk ke dalam dialog, tetapi perannya di sini adalah sekunder. Salah satu dari berikut ini disarankan sebagai situasi:

“Bayangkan Anda adalah seorang penjual di toko furnitur. Yakinkan saya untuk membeli kursi berlengan (atau perabot lainnya)."

“Bayangkan Anda adalah seorang apoteker. Yakinkan saya tentang manfaat vitamin sehingga saya membelinya.

“Bayangkan Anda adalah seorang pelatih. Yakinkan aku untuk tidak terlambat berlatih." Dan sebagainya.

Pemrosesan hasil. Urutan tingkat kesulitan tugas yang dipilih dicatat sebagai serangkaian angka yang menunjukkan penilaian yang telah ditetapkan subjek untuk dirinya sendiri untuk kinerja tersebut. Urutan ini ditampilkan pada bidang koordinat dalam bentuk grafik, yaitu garis putus-putus yang menghubungkan titik-titik, yang absisnya sesuai dengan nomor pilihan dalam urutan penyelesaian, dan ordinatnya sesuai dengan tingkat kesulitan soal. tugas.

Penilaian klaim ucapan dilakukan oleh kami sesuai dengan parameter berikut: tinggi, stabilitas dan kecukupan.

Parameter tinggi dan stabilitas dianalisis dengan cara yang sama seperti dalam studi komponen non-bicara dari tingkat klaim. Karena kurangnya pesan kepada subjek tentang keberhasilan ("+") atau kegagalan ("-") tugas dan tawaran untuk melakukan penilaian ini sendiri, ketika mengevaluasi parameter kecukupan, kami memperhitungkan objektivitas penilaian subjek terhadap pidatonya, yaitu korespondensi penilaian yang diberikan subjek dengan penilaian eksperimen, yang mencerminkan kualitas tugas yang sebenarnya.

Berdasarkan data yang diperoleh, perlu diidentifikasi motif yang mendasari perubahan klaim dan perilaku dalam situasi sukses – gagal:

- "motif kognitif", ketika subjek menaikkan atau menurunkan klaim mereka di bawah pengaruh keinginan untuk mencari tahu tugas apa yang akan ditawarkan eksperimen kepada mereka;

Motif untuk mencapai kesuksesan;

Motif menghindari kegagalan.

Karakteristik individu yang terkait dengan pencapaian tujuan meliputi tingkat tuntutan. Tingkat klaim ditentukan oleh tingkat kesulitan tujuan yang dipilih.

Tingkat klaim ditentukan oleh berbagai modifikasi metodologi F. Hoppe, yang intinya adalah sebagai berikut. Subyek yang ditawarkan sejumlah tugas yang berbeda dalam tingkat kesulitan. Semua tugas dicetak pada kartu yang terletak di depan subjek dalam urutan nomor mereka. Tingkat kesulitan tugas sesuai dengan nilai nomor seri kartu. Dalam varian yang diusulkan dari metode Hoppe, subjek ditawari 12 tugas (ditandai "a", karena setiap tingkat kesulitan dapat memiliki beberapa opsi).

Instruksi berikut diberikan: "Ada kartu di depan Anda, di belakangnya tertulis tugas. Angka-angka pada kartu menunjukkan tingkat kesulitan tugas. Tugas disusun dalam kompleksitas yang meningkat. Setiap tugas memiliki tingkat kesulitan tertentu. waktu yang Anda tidak tahu. Saya mengikutinya dengan stopwatch Jika Anda tidak memenuhi waktu yang ditentukan, saya akan menganggap tugas itu belum selesai oleh Anda, dan saya memberi tanda minus. Jika Anda memenuhi waktu yang ditentukan, saya masukkan nilai tambah. Anda harus memilih tugas sendiri."

Eksperimen dapat, atas kebijaksanaannya sendiri, menambah atau mengurangi waktu yang dialokasikan untuk tugas tersebut dan, dengan demikian, secara sewenang-wenang mengevaluasi kinerja sebagai benar atau salah. Hanya setelah evaluasi oleh eksperimen, subjek harus memilih tugas lain. Dianjurkan untuk membatasi jumlah pemilihan menjadi 5.

Kartu 1. Tingkat kesulitan. Tulis tiga kata yang dimulai dengan huruf "N".

Kartu 2. Tingkat kesulitan II. Tuliskan nama empat buah yang dimulai dengan huruf "A".

Kartu 3. Tingkat kesulitan III. Tulis enam nama yang dimulai dengan huruf "P".

Kartu 4. Tingkat kesulitan IV. Tuliskan nama enam negara bagian yang dimulai dengan huruf "I".

Kartu 5. Tingkat kesulitan V. Tuliskan lima nama tempat stasiun pada huruf "P".

Kartu 6. Tingkat kesulitan VI. Tulis dua puluh kata yang dimulai dengan huruf "C".

Kartu 7. Tingkat kesulitan VII. Tulis benua mana yang dimulai dengan huruf "A".

Kartu 8. Tingkat kesulitan VIII. Tulis nama lima negara bagian dengan huruf "M".

Kartu 9. Tingkat kesulitan IX. Tulis nama lima film dengan huruf "M".

Kartu 10. X tingkat kesulitan. Tuliskan nama lima aktor film terkenal dalam negeri yang dimulai dengan huruf "L".

Kartu I. Tingkat kesulitan XI. Tulis nama lima seniman, komposer, penulis terkenal Rusia dengan huruf "R".

Kartu 12. Tingkat kesulitan XII. Tulis nama lima artis terkenal Rusia yang dimulai dengan huruf "K".

Pertanyaan dari setiap tingkat kesulitan dievaluasi dengan jumlah poin yang sesuai. Pertanyaan tingkat I diperkirakan satu poin, II - dua, dll.

Sebagai penilaian tingkat klaim, jumlah total poin yang dipilih (14) digunakan. Misalnya, jika dalam tes subjek diberi 5 pilihan dan ia memilih kartu ke-4 untuk pertama kalinya, kartu ke-5 untuk kedua kalinya, kartu ke-4 untuk ketiga kalinya, kartu ke-7 untuk keempat kalinya, dan kartu ke-6 untuk kelima. waktu, maka tingkat klaim akan sama dengan 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 poin.

Setelah berhasil atau gagal (yang dapat ditafsirkan secara sewenang-wenang oleh eksperimen), ada pergeseran baik ke arah peningkatan tingkat klaim, atau ke arah penurunannya. Setelah sukses, sebagai suatu peraturan, ada pergeseran ke arah yang positif, yaitu. meningkatnya klaim.

Nilai rata-rata dari satu shift setelah sukses yang ditunjukkan dalam semua tes diambil sebagai ukuran dari shift setelah sukses. Setelah gagal, subjek dapat sama-sama menurunkan tingkat klaim, yaitu memilih tugas yang lebih mudah (arah positif), dan meningkatkan klaim (pergeseran negatif).

Nilai rata-rata dari pergeseran pasca-kegagalan tunggal yang ditunjukkan di semua pengujian diambil sebagai ukuran pasca-kegagalan.

Dalam eksperimen Hoppe, terungkap bahwa secara umum kecenderungan untuk puas dengan keberhasilan kecil daripada berhenti setelah kegagalan berlaku, dengan demikian mempertahankan tingkat klaim dan pendapat setinggi mungkin tentang kemampuan seseorang.