Portofolio pencapaian profesional seorang pekerja pedagogis. Bagaimana menggambarkan pencapaian profesional? Esai pedagogis tentang pencapaian profesional seorang mahasiswa sarjana

untuk menilai kegiatan profesional guru,

bersertifikat untuk menetapkan kategori kualifikasi tertinggi

guru ex officio

NAMA LENGKAP.: ____________________________________________________________________________

Tempat kerja: ______________________________________________________________________________

	Kriteria dan indikator		Mengkonfirmasi dokumen-dokumen	Poin	Catatan
	Pencapaian mahasiswa dinamika positif hasil penguasaan program pendidikan berdasarkan hasil monitoring yang dilakukan oleh organisasi*		Aplikasi No. 1. Sertifikat hasil pemantauan yang disahkan oleh administrasi lembaga pendidikan		dalam paragraf 37 Prosedur pengesahan staf pengajar organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
	Pencapaian siswa hasil positif dalam pengembangan program pendidikan berdasarkan hasil pemantauan sistem pendidikan, dilakukan dengan cara yang ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Rusia Federasi		Dengan pemantauan		** Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Memantau sistem pendidikan"
	Identifikasi dan pengembangan kemampuan siswa ilmiah (intelektual), kreatif, budaya fisik dan kegiatan olahraga, serta partisipasi mereka dalam olimpiade, kompetisi, festival, kompetisi
	Implementasi pendekatan individual kepada siswa, termasuk penyelenggaraan diklat sesuai dengan rencana studi individu. Organisasi dan dukungan berbagai kegiatan mahasiswa***		Sertifikat yang disertifikasi oleh administrasi lembaga pendidikan		*** dari tugas resmi seorang guru, disetujui oleh Keputusan Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial "Atas persetujuan Buku Pegangan Kualifikasi Terpadu untuk posisi manajer, spesialis dan karyawan, bagian" Karakteristik kualifikasi untuk posisi pekerja pendidikan "
	Partisipasi mahasiswa dalam Olimpiade; Kompetisi; festival; Kompetisi		Surat, ijazah, ucapan terima kasih, sertifikat, dll. Sertifikat yang disertifikasi oleh administrasi lembaga pendidikan
	Kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, meningkatkan metode pengajaran dan pengasuhan, penggunaan produktif teknologi pendidikan baru, penyiaran dalam pengalaman staf pengajar hasil praktis dari kegiatan profesional mereka, termasuk eksperimental dan inovatif
	Kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, meningkatkan metode pengajaran dan pengasuhan		Informasi dari administrasi lembaga pendidikan.
	Penggunaan produktif teknologi pendidikan baru
	Penyiaran dalam pengalaman staf pengajar hasil praktis dari kegiatan profesional mereka
	Kegiatan eksperimental dan inovatif
	Partisipasi aktif dalam pekerjaan asosiasi metodologis pekerja pedagogis organisasi, dalam pengembangan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan, dalam kompetisi profesional
	Partisipasi aktif dalam pekerjaan asosiasi metodologis pekerja pedagogis organisasi, dalam pengembangan program dan dukungan metodologis proses pendidikan		Sertifikat kepala asosiasi metodologis, disertifikasi oleh administrasi lembaga pendidikan. Fotokopi dokumen pendukung.
	Partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional		Fotokopi Ijazah, Ijazah, Surat Perintah
INDIKATOR TAMBAHAN
	profesional aktivitas (partisipasi dalam pekerjaan juri, komisi mata pelajaran Unified State Exam, OGE, kelompok ahli sertifikasi, dll)	Dokumen pendukung
	Penghargaan dan promosi	Salinan dokumen penghargaan, sertifikat, diploma, terima kasih, disertifikasi oleh administrasi organisasi pendidikan				Penghargaan negara dan gelar kehormatan - terlepas dari jangka waktu pemberian. Ijazah Kehormatan, Ijazah dan terimakasih - untuk periode antar-sertifikasi
	Aktivitas publik dalam struktur negara dan organisasi publik	Salinan dokumen pendukung
	Prestasi profesional lainnya	Dokumen pendukung

Hasil penilaian portofolio prestasi profesional

_______________________________________________________________________

NAMA LENGKAP. guru

adalah __________________ ()poin

Ketua kelompok ahli ___________________ ____________

Anggota kelompok ahli ____________ ____________

_________________________ _________________________

Tanggal penyelesaian "______" _______201____

Mengetahui hasil penilaian portofolio (a) ________________________________ ________________

tanggal, transkrip tanda tangan

CATATAN

Hasil periode antar sertifikasi dimasukkan ke dalam portofolio pencapaian profesional.

Menurut kriteria evaluasi portofolio utama, jumlah poin maksimum adalah 26.

Untuk menetapkan kategori kualifikasi tertinggi, disarankan untuk menghubungi

minimal 20 poin, yaitu 75% dari jumlah poin maksimal.

Artikel tersebut berkaitan dengan organisasi dan pelaksanaan praktik untuk sarjana yang belajar ke arah pelatihan "Pendidikan pedagogis", berdasarkan proyek "Praktek dalam sistem pendidikan kejuruan dan pertumbuhan pribadi spesialis masa depan." Konten ilmiah dan metodologis dari praktik sarjana dalam kondisi modernisasi pendidikan pedagogis dipertimbangkan, yang memungkinkan siswa untuk menerapkan program magang, yang hasilnya tercermin dalam peta teknologi pertumbuhan pribadinya. Maksud dan tujuan dari "Portofolio Prestasi Profesional" dijelaskan, yang memungkinkan Anda untuk mengumpulkan dan menyimpan bukti dokumenter dari prestasi pendidikan dan profesional individu siswa dalam proses menguasai program magang untuk seluruh periode studi. Kompetisi "Sekolah Baru Kami" disajikan, yang berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap profesi guru di kalangan siswa, penggunaan potensi kreatif dan intelektual mereka untuk memecahkan masalah pedagogis yang mendesak.

praktek bujangan

pendekatan kompetensi

konvensi ilmiah dan metodologis

portofolio pencapaian profesional

rute

jalur pendidikan individu

1. Program negara Federasi Rusia "Pengembangan pendidikan" untuk 2013-2020". – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (tanggal akses: 07/11/2016).

2. Program negara Federasi Rusia "Pembangunan ekonomi dan ekonomi inovatif". – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (tanggal akses: 07/11/2016).

3. Konsep yang mendukung pengembangan pendidikan guru. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (tanggal akses: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Pelatihan berorientasi praktik guru masa depan // Jurnal Internasional Penelitian Terapan dan Fundamental. - 2015. - No. 11-3. - S.457-459.

5. Levkina E.V. Sekolah baru kami. Ide anak muda. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Berlatih dalam sistem pendidikan profesional dan pertumbuhan pribadi seorang mahasiswa sarjana. Edisi 4: alat bantu mengajar / E.V. Levkina, E.S. Ivanova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; Arzamas cabang UNN. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 hal.

7. Strategi pengembangan pendidikan di Federasi Rusia untuk periode hingga 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (tanggal akses: 07/11/2016).

Masalah peningkatan tingkat profesional pekerja pedagogis organisasi pendidikan saat ini menjadi arus utama diskusi paling akut. Hal ini terkait, pertama-tama, dengan pembahasan Konsep Pendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis. Universitas-universitas terkemuka di Federasi Rusia sedang mendiskusikan cara mereka sendiri untuk memecahkan salah satu masalah terpenting, menyadari bahwa modernisasi pendidikan guru terdiri, pertama-tama, dalam memastikan pelatihan staf pengajar sesuai dengan Standar Profesional Guru dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum.

Tujuan studi. Di cabang Arzamas UNN berdasarkan dokumen bertarget program federal yang diadopsi (Program Negara Federasi Rusia "Pengembangan Pendidikan" untuk 2013-2020, Program Negara Federasi Rusia "Pembangunan Ekonomi dan Ekonomi Inovatif", "Konsep dari Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2016-2020", "Strategi untuk pengembangan pendidikan di Federasi Rusia untuk periode hingga 2025", dll.) salah satu bidang prioritas untuk pelatihan calon guru adalah penciptaan kondisi untuk meningkatkan kompetensi profesional yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan sebagai guru. Kita berbicara tentang mengatur dan melakukan magang untuk sarjana yang belajar ke arah pelatihan "Pendidikan pedagogis".

Bahan dan metode penelitian. Kami telah mengembangkan proyek "Praktek dalam sistem pendidikan kejuruan dan pertumbuhan pribadi spesialis masa depan", yang tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi untuk pelatihan staf pengajar yang efektif yang memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja regional. Perlu dicatat bahwa lulusan cabang bekerja di ruang pendidikan wilayah Nizhny Novgorod dan memenuhi kebutuhan bidang ekonominya dalam personel yang berkualitas. Pemantauan terus-menerus terhadap pemberi kerja memungkinkan kami untuk menyatakan bahwa mereka umumnya puas dengan kualitas pelatihan spesialis muda (adanya masalah yang dibahas di masyarakat terkait dengan perlunya perubahan kualitatif dalam sistem pelatihan guru itu sendiri tidak disangkal). Saat ini, cabang telah menyelesaikan lebih dari 1.000 kontrak untuk magang siswa, sistem kontrak yang ditargetkan, dan rute pendidikan individu untuk siswa magang dikembangkan berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, didukung oleh dukungan hukum untuk magang. Pemantauan keadaan pendidikan pedagogis di wilayah Nizhny Novgorod memungkinkan untuk membangun vektor untuk pengembangan sistem pelatihan praktis staf pengajar berdasarkan bentuk interaksi tradisional dan inovatif antara semua peserta dalam proses pendidikan. Guru yang berpengalaman dari basis praktik, guru universitas terlibat dalam pengelolaan praktik siswa.

Kami telah membuat konten ilmiah dan metodologis magang, yang memungkinkan siswa untuk menerapkan program magang, yang hasilnya tercermin dalam peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana. Program kerja praktek menjabarkan persyaratan untuk masukan pengetahuan, keterampilan dan kesiapan sarjana yang diperoleh sebagai hasil dari menguasai bagian-bagian BEP sebelumnya. Perhatian difokuskan pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditunjukkan dalam “Standar Profesi Guru”. Dalam proses melewati praktik, penulis program memilih teknologi pendidikan modern yang memungkinkan mereka untuk membentuk kompetensi. Hasil pelatihan dalam praktik dipikirkan, mencirikan tahapan spesifik pembentukan kompetensi bekerja sama dengan guru dan pemimpin pangkalan praktik. Yang sangat penting adalah pilihan bentuk dan metode untuk penerapan teknologi pendidikan dalam pengembangan blok konten. Hasil pembelajaran yang direncanakan dalam praktik diusulkan untuk setiap topik. Mengingat kerja mandiri adalah komponen terpenting dari aktivitas siswa selama magang, guru menentukan vektor kerja praktik mandiri dalam organisasi pendidikan, yang dapat dilakukan dalam bentuk berikut: mempertahankan "Portofolio pencapaian profesional seorang siswa -magang", mempelajari dokumen hukum, literatur ilmiah -metodis, sumber daya Internet guru, situs web guru dan guru terkemuka, pengembangan peta teknologi pelajaran dan kegiatan pendidikan, persiapan presentasi, analisis karya guru-mentor, diri -analisis pembentukan posisi profesional siswa, pengenalan teknologi baru dan bentuk pendidikan ke dalam proses pendidikan mereka sendiri. Mempertimbangkan fakta bahwa organisasi pendidikan menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal, bujangan membuat algoritma untuk pembentukan dalam pelajaran mereka sendiri dan dalam kegiatan ekstrakurikuler kegiatan pendidikan universal dan mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi siswa. Dana alat penilaian meliputi daftar kompetensi praktik yang menunjukkan tahapan pembentukannya dalam proses penguasaan program pendidikan, menunjukkan hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, kepemilikan) yang mencirikan tahapan pembentukannya, deskripsi indikator dan kriteria untuk menilai kompetensi pada berbagai tahap pembentukannya. Produk modern kegiatan pedagogis profesional (peta pikiran, trailer buku, infogram, dll.) berfungsi sebagai bentuk alat evaluasi. Setelah akhir praktik, siswa harus menyerahkan ke departemen "Portofolio pencapaian profesional sarjana".

Portofolio pencapaian profesional - sistematisasi pengalaman dan pengetahuan yang dikumpulkan oleh peserta pelatihan dengan memproses informasi profesional dan materi metodologis yang mencerminkan aktivitas pedagogisnya sebagai guru, guru kelas, memungkinkan untuk menyusun arah pengembangan pribadi dan pertumbuhan profesional dan memikirkan interaksi dengan spesialis yang berkualifikasi dan administrasi suatu organisasi pendidikan, untuk memberikan penilaian yang objektif terhadap pembentukan kompetensi. Tujuan utama dari pembentukan "Portofolio Prestasi Profesional" adalah untuk mengumpulkan dan melestarikan bukti dokumenter dari prestasi pendidikan dan profesional individu siswa dalam proses menguasai program magang untuk seluruh masa studi. Tugas portofolio siswa: pengembangan motivasi untuk pencapaian pendidikan dan profesional; pengembangan keterampilan untuk menilai secara objektif tingkat pengembangan kompetensi; pengembangan daya saing spesialis masa depan di pasar tenaga kerja. "Portofolio Prestasi Profesional" siswa berfungsi sebagai tambahan informatif untuk ujian dan wawancara dengan pemberi kerja, yang menggambarkan aktivitas pendidikan dan potensi pribadinya.

Isi "Portofolio siswa magang" (praktik pedagogis pendidikan, tahun ke-3, semester ke-6, 3 sks, 108 jam) meliputi: resep untuk praktik (disimpan dalam file pribadi), halaman judul, informasi tentang kelas ( jadwal pelajaran , daftar kelas dengan tugas umum), buku harian magang, peta teknologi acara pendidikan, presentasi acara pendidikan, buklet untuk orang tua tentang topik pendidikan dan pelatihan anak sekolah, esai pedagogis, peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana, terima kasih yang diterima selama latihan, materi foto - dan video. Untuk mengontrol pembentukan kompetensi, digunakan tes diferensiasi dengan penilaian, yang dilakukan berdasarkan hasil pemeriksaan "Portofolio Sarjana" berdasarkan peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana. Penilaian dilakukan berdasarkan bagan teknologi pertumbuhan pribadi sarjana, yang menyajikan tingkat pembentukan kompetensi. Ini adalah alat untuk sertifikasi profesional independen dari aktivitas siswa-pelatihan oleh spesialis dari basis praktik, ahli metodologi universitas, termasuk penilaian mandiri wajib. Kriteria dan prosedur untuk mengevaluasi hasil latihan, mencirikan tahapan pembentukan kompetensi, membantu siswa untuk mengoreksi hasil kegiatan pedagogis, untuk meningkatkan nilai. Tugas kontrol khas atau bahan lain yang diperlukan untuk mengevaluasi hasil latihan, mengkarakterisasi tahapan pembentukan kompetensi dan untuk memantau pembentukan kompetensi, adalah rekomendasi metodologis untuk bekerja dengan produk spesifik kegiatan pedagogis. Dukungan sumber daya yang diusulkan untuk praktik memandu siswa dalam memilih bahan ilmiah dan metodologis yang diperlukan untuk memodelkan aktivitas pedagogis.

Mari kita menganalisis secara spesifik pembentukan kompetensi sarjana dalam praktik pedagogis pendidikan (tahun ke-3, semester ke-6), yang tujuannya adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis yang diperlukan untuk melakukan kegiatan sebagai guru kelas dalam konteks implementasi. dari pendekatan berbasis kompetensi. Seorang peserta pelatihan yang menguasai program sarjana dalam praktik pedagogi pendidikan harus memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral siswa dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler (PC-3), kesiapan untuk berinteraksi dengan peserta dalam proses pendidikan (PC- 6), kemampuan mengorganisasikan kerjasama siswa, memelihara aktivitas dan inisiatif, kemandirian siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya (PC-7). Selama praktik pedagogis pendidikan, jenis kegiatan pedagogis profesional berikut dilaksanakan: mempelajari peluang, kebutuhan, prestasi siswa di bidang pendidikan; pelatihan dan pendidikan di bidang pendidikan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan; penggunaan teknologi yang sesuai dengan karakteristik usia siswa dan mencerminkan kekhususan bidang studi; organisasi interaksi dengan organisasi publik dan pendidikan, kelompok anak-anak dan orang tua (perwakilan hukum), partisipasi dalam pemerintahan sendiri dan manajemen tim sekolah untuk memecahkan masalah kegiatan profesional; pembentukan lingkungan pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan, termasuk dengan pemanfaatan teknologi informasi; menjamin perlindungan hidup dan kesehatan peserta didik selama proses pendidikan. Karena peserta pelatihan melakukan fungsi guru kelas, jenis kegiatan profesional difokuskan pada aspek pendidikan.

Saat menentukan indikator kinerja pekerjaan siswa-pelatih, kami mematuhi konsep yang menentukan karakteristik kualitatif dari area kegiatan tertentu. Indikator adalah sesuatu yang memungkinkan Anda untuk menampilkan kemajuan suatu proses, hasilnya, keadaan objek pengamatan dalam bentuk yang sederhana dan dapat dimengerti oleh seseorang. Bagi kami, ketika menentukan indikator yang mencirikan kinerja siswa-pelatih, penting bahwa ini adalah karakteristik yang tersedia tidak hanya untuk pengamatan, tetapi juga untuk pengukuran. Di bawah indikator, kami memahami kriteria atau tanda, yang menjadi dasar pengukuran dan evaluasi proses tertentu. Di bawah indikator, yang kami maksud adalah karakteristik yang diukur dan yang secara kuantitatif mencirikan keadaan kualitatif apa pun, yang diungkapkan melalui indikator. Di bawah deskriptor kita akan memahami deskripsi hasil kegiatan magang mahasiswa pada tingkat tertentu, dinyatakan dalam tindakan tertentu (Tabel 1).

Tabel 1

Peta teknologi untuk menilai pembentukan kompetensi siswa dalam mata kuliah praktik pendidikan

	Indikator (hasil belajar umum)	deskriptor (dinamika hasil belajar yang dinyatakan dalam tindakan tertentu)	Kompetensi yang terbentuk
Praktek Buku Harian	Persyaratan untuk pendaftaran dokumen bisnis. Refleksi dari semua kegiatan sebagai guru kelas.	Memperbaiki segala jenis kegiatan sebagai wali kelas.
Cluster "Interaksi pedagogis"	Mengandalkan nilai-nilai budaya dasar, prinsip toleransi modern, dialog dan kerjasama dalam mempertimbangkan masalah interaksi pedagogis. Informativeness, reasoning, adanya hubungan sebab akibat antar komponen cluster.	Pengembangan klaster.
Rute acara pendidikan	Relevansi topik kegiatan pendidikan, fokusnya pada penyelesaian tugas-tugas utama di bidang pendidikan, diidentifikasi dalam dokumen negara. Kesesuaian topik VM dengan usia dan karakteristik individu siswa. Kesesuaian maksud dan tujuan VM dengan metode yang dipilih. Cerminan. Kesesuaian rencana percakapan dengan tujuannya (fokus percakapan adalah untuk mengembangkan pada siswa sikap toleran terhadap perbedaan sosial dan budaya, sikap hormat dan hati-hati terhadap warisan sejarah dan tradisi budaya). Relevansi masalah sengketa, kesesuaiannya dengan karakteristik usia siswa. Kelengkapan dan kebenaran desain daftar referensi (ketersediaan sumber cetak dan elektronik).	Pengembangan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan.
Presentasi acara pendidikan	Persyaratan untuk desain dan isi presentasi.	Pengembangan presentasi untuk VM.
buklet orang tua	Persyaratan desain buklet. Relevansi dan keinformatifan buklet.	Pengembangan buklet untuk orang tua tentang isu-isu topikal membesarkan dan mendidik anak-anak.
Esai pedagogis	Persyaratan untuk menulis esai pedagogis.	Kompilasi pernyataan pidato tertulis dalam genre esai pedagogis.

Penilaian pembentukan kompetensi dilakukan berdasarkan peta teknologi (tabel 2).

Meja 2

Peta teknologi pertumbuhan pribadi seorang bujangan

Nama siswa			Jenis latihan	Pendidikan (pedagogis)
Fakultas, kursus			Ketentuan praktik
Arah, profil pelatihan			Basis latihan
		Kompetensi yang terbentuk
		Kompetensi yang terbentuk		Guru kelas	Metodis
	Praktek Buku Harian
	Praktek Buku Harian
	Cluster "Interaksi pedagogis"
	Cluster "Interaksi pedagogis"
	Peta teknologi VM


	Presentasi VM


	buklet orang tua
	buklet orang tua
	Esai pedagogis


	Jumlah poin
Setiap kompetensi dievaluasi dalam poin dari 3 sampai 5. Nilai "memuaskan" untuk sarjana diberikan dengan skor 189 atau kurang. Nilai “baik” untuk sarjana diberikan dengan skor 180 hingga 204. Tanda "sangat baik" untuk bujangan diberikan dengan jumlah poin dari 205 hingga 225.

Dengan demikian, jalur pendidikan individu siswa peserta pelatihan menunjukkan tingkat kesiapan untuk bekerja sebagai guru kelas.

Hasil penelitian dan pembahasannya. Pendampingan calon guru dalam proses memasuki profesi dilakukan dengan cara yang berbeda-beda. Misalnya, Kompetisi Regional Proyek Penelitian "Sekolah Baru Kami" untuk ilmuwan muda, yang diselenggarakan sebagai bagian dari kegiatan Pusat Ilmiah dan Metodologi yang dinamai V.P. Vakhterov, berfungsi di Departemen Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Pedagogis.

Organisasi kompetisi "Sekolah Baru Kami", pertama-tama, memungkinkan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan ilmiah, praktis dan penelitian, untuk mempersiapkan staf pengajar yang berkualitas, untuk mengidentifikasi siswa yang paling berbakat dan berbakat. Pada saat yang sama, partisipasi dalam kompetisi tidak hanya mengembangkan minat siswa dalam kreativitas profesional, pemikiran kreatif, dan kemandirian dalam memecahkan masalah ilmiah dan pedagogis, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap profesi guru, penggunaan kreativitas mereka. dan potensi intelektual untuk memecahkan masalah pedagogis yang mendesak.

Proyek penelitian pedagogis para kontestan, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada pengetahuan mereka sendiri, adalah penelitian yang dilakukan secara independen, diuji dalam praktik di ruang pedagogis nyata dan dikonfirmasi dalam publikasi dan pidato di konferensi dan seminar dari berbagai tingkatan. Juri adalah guru terkemuka organisasi pendidikan kota, ilmuwan dan guru cabang, pengusaha. Saat mengevaluasi proyek, perhatian khusus diberikan pada signifikansi praktis dari pekerjaan tersebut. Kompetisi diadakan setiap tahun di beberapa bidang yang terkait dengan masalah pedagogis topikal. Misalnya: "Teknologi pendidikan dalam proses pendidikan sekolah modern dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal"; "Pendidikan Pemuda Patriotik Sipil"; "Metode teknologi pendidikan media sebagai sarana pembentukan literasi media siswa"; "Pendidikan inklusif"; "Sistem dukungan untuk anak-anak berbakat"; “Pelestarian dan penguatan kesehatan siswa muda”; "Pedagogi Membaca", dll. Siswa menawarkan ide-ide pedagogis yang inovatif, mengembangkan model penulis dan dukungan ilmiah dan metodologis untuk mengajar dan mendidik anak sekolah, menjelaskan praktik pengajaran dan pengasuhan yang efektif, menguji program baru, pendekatan metodologis yang inovatif, dan teknologi pengasuhan. Penting untuk dicatat bahwa sebagian besar proyek yang diajukan untuk kompetisi menarik minat komunitas profesional, dan diminati oleh siswa magang dan guru muda.

Partisipasi dalam kompetisi "Sekolah Baru Kami" memungkinkan kami untuk memecahkan masalah mempersiapkan generasi baru guru yang mampu memecahkan masalah profesional dengan cara yang berkualitas, kompeten, siap untuk inovasi, untuk bekerja sama dengan semua peserta dalam proses pendidikan, bagi terselenggaranya tatanan sosial masyarakat.

Kesimpulan. Dengan demikian, pendekatan baru untuk organisasi dan persiapan magang siswa memungkinkan calon guru untuk secara bebas memasuki rute pendidikan individu, di mana koneksi semua komponen konten pelatihan (mata pelajaran, psikologis-pedagogis, informasi-teknis) dengan profesional praktis. tugas guru diperkuat dengan dukungan spesialis dari basis praktik.

Tautan bibliografi

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ISI ILMIAH DAN METODOLOGI PRAKTEK SARJANA DALAM KONDISI MODERNISASI PEDAGOGIS PENDIDIKAN // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2016. - No. 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (tanggal akses: 01.02.2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

PORTOFOLIO
prestasi profesional seorang guru

Periode: 7 tahun (dari 2009 hingga 2015), 2 edisi (pertama - dari 2009 hingga 2012, kedua - dari 2011 hingga 2015)

Kriteria I "Hasil penguasaan siswa, siswa program pendidikan yang stabil"
Sebagai seorang guru, tugas utama saya adalah menciptakan lingkungan untuk perkembangan maksimal setiap anak. Saya menganggap belajar sebagai proses interaksi aktif antara guru dan siswa. Mengajar dan mendidik siswa didasarkan pada pendekatan perkembangan berbasis aktivitas. Saya menganggap penting tidak hanya pengetahuan yang diperoleh di sekolah, tetapi juga metode asimilasi, pemikiran dan pekerjaan pendidikan, pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa.
Menggunakan teknologi pendidikan modern, saya mendapatkan hasil positif dari kelas, yang memastikan efektivitas pelatihan. Siswa saya memiliki kualitas pengetahuan yang stabil, kinerja akademik 100%, di masa depan mereka mudah beradaptasi dengan tingkat menengah.
Memantau kualitas dan kemajuan siswa

Tahun akademik
tahun ajaran 2009-2010 tahun

Kelas 2
tahun ajaran 2010-2011 tahun

kelas 3
tahun ajaran 2011-2012 tahun

kelas 4
tahun ajaran 2012-2013 tahun

Kelas 2
2013-2014
uh. tahun

kelas 3
2014-2015
uh. tahun

kelas 4

Kualitas
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

prestasi akademik
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Nilai rata-rata kualitas mata pelajaran di kelas 4 adalah 4, SDA siswa kelas empat adalah 72%.
Hasil subjek dan meta-subjek siswa (selama 3 tahun terakhir)

Indikator
Nilai indikator

2 sel
3 sel
4 sel

Jumlah pelatihan
%
Jumlah pelatihan
%
Jumlah pelatihan
%

Hasil Metasubjek

peraturan
12
50%
14
63%
18
90%

kognitif
15
83%
16
77%
18
90%

komunikatif
9
37%
15
68%
19
95%

Hasil Subjek
(dinamika mutu pendidikan pada mata pelajaran pendidikan dasar umum)

bahasa Rusia
517
74%
14
67%
16
80%

bacaan sastra
20
87%
19
90%
19
95%

matematika
19
83%
13
62%
15
75%

Dunia
20
87%
17
81%
18
90%

Untuk mengetahui motivasi dan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran seperti bahasa Rusia, membaca sastra, matematika, dunia di sekitar saya, saya melakukan survei terhadap anak-anak, orang tua mereka, dan juga mempelajari produk kegiatan siswa. (rumah, individu, penelitian dan tugas kreatif). Indikator peningkatan pertumbuhan minat belajar mata pelajaran adalah dinamika positif jumlah siswa yang mengikuti olimpiade mata pelajaran dan kompetisi kreatif di berbagai tingkatan, jumlah siswa yang mengikuti kegiatan penelitian.
Gambaran yang lebih lengkap tentang prestasi anak-anak memungkinkan pemeliharaan portofolio, yang mencatat informasi tentang partisipasi siswa tertentu dalam berbagai kompetisi dan olimpiade mata pelajaran. Bentuk penilaian modern yang penting ini membantu meningkatkan aktivitas dan kemandirian siswa, pertumbuhan motivasi belajar yang konstan. Selain itu, saya dan teman-teman mempertahankan "Portofolio Kelas", yang mencatat pencapaian tim kelas.
Kriteria II “Hasil positif kegiatan ekstrakurikuler siswa pada mata pelajaran akademik”

Tujuan diselenggarakannya kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah adalah untuk memperluas wawasan siswa dalam mata pelajaran sekolah, meningkatkan motivasi pendidikan dan ekspresi diri anak. Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka arahan sosial didasarkan pada kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Bentuk organisasi: bekerja dalam kerangka proyek "Peningkatan wilayah sekolah"; mengerjakan lansekap kelas, sekolah; organisasi tugas di dalam kelas; percakapan bimbingan karir, pertemuan dengan perwakilan dari berbagai profesi; pameran kerajinan. Saya menerapkan arahan olahraga dan kesehatan melalui bentuk-bentuk seperti liburan dan kompetisi olahraga, lingkaran "Game Seluler" (mobile, folk, game kesehatan). Arah intelektual umum diwujudkan melalui bentuk-bentuk seperti percakapan kognitif, lingkaran "Saya ingin tahu!", Olimpiade, proyek penelitian anak-anak.
Dalam pekerjaan saya, saya menaruh banyak perhatian pada anak-anak berbakat dan anak-anak yang menunjukkan minat yang meningkat pada mata pelajaran yang dipelajari. Saya bekerja dengan mereka secara individu. Akibatnya, siswa memiliki hasil partisipasi yang tinggi dalam kompetisi kota. Selama dua tahun terakhir: juara 3 dalam kompetisi menggambar anak-anak tentang topik pemadam kebakaran, juara 3 dalam kompetisi kota proyek kreatif anak-anak, juara 2 di pameran karya kreatif kota. Selain itu, siswa aktif berpartisipasi dalam kompetisi membaca sekolah dan kota dan memenangkan hadiah.
Kesehatan siswa tidak kalah pentingnya. Siswa berprestasi dalam kompetisi olahraga. Dua siswa kelas empat saya (tahun 2012) dan dua siswa kelas empat (tahun 2015) menerima "Ijazah dari mereka yang lulus ujian dan memenuhi standar kebugaran fisik" Kompleks olahraga dan teknis "Siap untuk bekerja dan membela Tanah Air ” untuk peringkat “sangat baik”.
Perhatian khusus diberikan pada keterampilan penelitian siswa yang lebih muda. Saya juga melibatkan siswa dalam pembuatan produk multimedia, proyek, presentasi. Setiap tahun siswa saya aktif terlibat dalam kegiatan penelitian dan memiliki hasil yang baik. Selama 7 tahun terakhir, berhasil berbicara di konferensi ilmiah dan praktis di seluruh sekolah, siswa saya menerima apresiasi yang tinggi dari pekerjaan mereka di luar tembok sekolah. Jadi, pada tahun 2009, siswa saya mengambil tempat ke-3 di konferensi siswa kota "Langkah Pertama dalam Kegiatan Penelitian", menjadi peserta dalam Putaran Regional Kompetisi Rusia untuk Karya Penelitian dan Proyek Kreatif untuk Anak-anak Prasekolah dan Anak Sekolah Dasar "Saya seorang Peneliti ”. Pada 2010, siswa saya mengambil tempat pertama dalam kompetisi kota karya penelitian dan proyek kreatif "Saya seorang peneliti", pada 2011 - tempat ke-2 dalam konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia "Kreativitas ilmiah pemuda". Pada tahun 2011, siswa kelas tiga saya mempresentasikan karya penelitian mereka di seminar kota untuk para guru "Penggunaan TIK dalam kegiatan penelitian siswa yang lebih muda."
Hasil kegiatan ekstrakurikuler dan prestasi siswa

Tahun
F.I.
murid
Kelas
Efisiensi
Prestasi

Tingkat partisipasi
Jenis partisipasi (konferensi, kompetisi, kompetisi, dll.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(pekerjaan penelitian “Mengapa gandum tidak ditanam di rumah?”)
1
Sekolah

Kota regional Anzhero-Sudzhensk

daerah
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik - 2009"

Konferensi mahasiswa kota "Langkah pertama dalam kegiatan penelitian"

Putaran regional kompetisi karya penelitian Rusia dan proyek kreatif anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar "Saya seorang peneliti"

2011
XXX, XXX (karya penelitian "Hubungan nama dan waktu")
2

3
Sekolah

perkotaan

daerah

Rusia

Kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif "Saya seorang peneliti"

Putaran regional kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif Rusia "Saya seorang peneliti"

Konferensi ilmiah dan praktis seluruh Rusia "Kreativitas ilmiah kaum muda"

2011
XXX, XXX (pekerjaan penelitian "Dan dari jendela kami, hamparan bunga sekolah terlihat")
3
Sekolah

Rusia

perkotaan
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik-2010"

Konferensi ilmiah dan praktis seluruh Rusia "Kreativitas ilmiah kaum muda

Seminar “Penggunaan TIK dalam Proses Pendidikan”

2011
XXX
3
perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak "Bekerja untuk tangan - sukacita untuk hati!" (dalam nominasi "Kertas")

2011
XXX
3
perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak "Bekerja untuk tangan - sukacita untuk hati!" (dalam nominasi "Tata Letak")

2011
XXX
3
perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak "Bekerja untuk tangan - sukacita untuk hati!" (dalam nominasi "Tanah Liat")

2011
XXX
3
perkotaan
Pameran karya kreatif yang didedikasikan untuk peringatan kota Taiga dan Hari Kosmonotika.

2011
XXX
3
perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak "Bekerja untuk tangan - sukacita untuk hati!" (dalam nominasi "Bahan limbah")
+

2011
XXX
3
perkotaan
Kompetisi karya kreatif "Guru favorit saya"
+

2011
XXX (karya penelitian "Menggaramkan atau tidak?")
3
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik - 2011"

2012
XXX (pekerjaan penelitian "Apa rahasia sukses belajar?"
XXX (pekerjaan penelitian "Spurge: manfaat atau bahaya?"
XXX (karya penelitian "Manfaat dan bahaya susu"
1

4
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
perkotaan
Lomba membaca
+

2012
XXX (karya penelitian "Santa Claus dan Santa Claus: penyihir yang sama?")
4
daerah
Konferensi ilmiah-praktis karya penelitian anak sekolah dari lembaga pendidikan di wilayah Kemerovo "Dialog - 2012"

2014
XXX (pekerjaan penelitian "Sebuah apel untuk makan malam - dan dokter tidak diperlukan!"
3
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
Rusia
Proyek seni jarak jauh All-Rusia "Dunia Boneka"
+

2014
XXX
3
Rusia
VII Olimpiade Matematika Seluruh Rusia untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"
Olimpiade Semua-Rusia IV dalam membaca sastra untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"
VI Olimpiade All-Rusia di dunia sekitarnya untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"
+

2014
XXX
3
Rusia
Olimpiade Sastra Seluruh Rusia (Uji FGOS)

2015
XXX, XXX (karya penelitian "Pembela Tanah Rusia"
4
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis semua sekolah "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
Rusia
Kompetisi kreativitas anak-anak se-Rusia "Tahun Baru berjalan keliling negeri!"

2015
XXX
4
Rusia
Olimpiade Semua-Rusia tentang subjek "Dunia di sekitar kita (hewan" (FGOStest)

Olimpiade adalah salah satu bentuk pekerjaan yang paling efektif yang berkontribusi untuk meningkatkan minat anak sekolah dalam pengetahuan dan mengembangkan kemampuannya. Siswa di kelas saya adalah peserta aktif dalam olimpiade mata pelajaran sekolah di antara siswa kelas 3-4. Banyaknya siswa di kelas yang mengikuti olimpiade mata pelajaran ronde sekolah (75%) dan efektivitas keikutsertaannya menunjukkan tingginya tingkat pengetahuan siswa yang lebih muda.
Efektivitas keikutsertaan siswa dalam olimpiade mata pelajaran tingkat sekolah dan kota

Tahun
F.I. murid
Kelas
Tingkat partisipasi
Efisiensi
Tambahan
intelijen

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
sekolah

bahasa Rusia

2010
XXX
3
sekolah
+

matematika

2011
XXX
4
sekolah

matematika

2011
XXX
4
sekolah

literatur

2011
XXX
4
sekolah

Dunia

2011
XXX
4
sekolah
+

literatur

2012
XXX
4
perkotaan

matematika

2012
XXX
4
perkotaan

bacaan sastra

2012
XXX
4
perkotaan
+

bacaan sastra

2014
XXX
3
sekolah
+

bahasa Rusia

2014
XXX
3
sekolah
+

matematika

2015
XXX
4
sekolah
+

bahasa Rusia

2015
XXX
4
sekolah
+

Dunia

2015
XXX
4
sekolah

matematika

2015
XXX
4
sekolah
+

bacaan sastra

2015
XXX
4
perkotaan

bahasa Inggris

2015
XXX
4
perkotaan

dunia sekitar, membaca sastra, bahasa Rusia

Selain itu, 80% siswa kelas empat (2012) menjadi peserta Olimpiade Olympus, yang diselenggarakan oleh Institut Pengembangan Pendidikan Sekolah (IRSE): 14 orang dalam bahasa Rusia dan 12 orang dalam matematika. Akibatnya, satu siswa menjadi pemenang dalam bahasa Rusia.
Kriteria III “Efektivitas kerja pendidikan guru”

Bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya menjadi guru kelas setiap tahun. Melalui penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan, rasa saling membantu, toleransi, saya berusaha untuk menumbuhkan kepribadian yang berkembang secara kreatif, berorientasi sosial yang mampu mengembangkan diri dan realisasi diri. Penggunaan teknik komunikatif berkontribusi pada pembentukan komunikasi pedagogis terbaik: teknik berbicara dan komunikasi; penciptaan kondisi hemat untuk siswa dengan hambatan komunikatif yang diucapkan; motivasi untuk mendorong siswa untuk inisiatif mereka.
Tujuan dari pekerjaan pendidikan saya adalah untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi pengembangan kualitas pribadi kreatif siswa. Untuk mencapai tujuan ini, pekerjaan sedang dilakukan untuk membentuk dan menyatukan tim anak-anak. Pekerjaan dilakukan sesuai dengan program yang saya kembangkan, yang diajukan ke kompetisi kota "Kelas Paling Keren". Hasil angket dan survey terhadap anak dan orang tua menunjukkan bahwa pada kelas 4 sudah dimungkinkan untuk membentuk tim kelas yang bersahabat, hubungan yang dalam suasana saling pengertian, empati dan itikad baik. Pertumbuhan tingkat pendidikan siswa di kelas saya adalah bukti langsung dari ini.

Memantau tingkat didikan siswa (edisi terakhir)

Tahun akademik, kelas
Tinggi
Rata-rata
Pendek

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 sel
52%
35%
13%

2013-2014,
3 sel
58%
33%
9%

2014-2015,
4 sel
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Orang tua siswa di kelas dimana saya sebagai wali kelas terlibat aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah. Tugas saya adalah membantu orang tua, sambil melestarikan tradisi terbaik pendidikan keluarga, untuk membesarkan anak-anak berdasarkan pencapaian pedagogi domestik. Saya bekerja dengan orang tua dalam dua arah:
peningkatan pengetahuan psikologis dan pedagogis;
keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.
Kehadiran di pertemuan orang tua adalah 88%. Selain pertemuan orang tua, saya secara sistematis mengadakan konsultasi dan pembicaraan untuk orang tua tentang pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, setiap tahun memberikan pelajaran terbuka untuk orang tua siswa, dan bekerja dengan komite orang tua kelas. Salah satu bentuk interaksi dengan orang tua adalah buku harian elektronik. Seiring dengan cara tradisional bekerja dengan orang tua (mengunjungi keluarga siswa, mengundang orang tua ke sekolah, korespondensi dengan orang tua), saya mengadakan pertemuan orang tua non-tradisional: "Bagaimana mengajar anak untuk hidup di dunia manusia", "Ini baik bahwa ada keluarga yang menjauhkan saya dari masalah.” Interaksi terus-menerus dengan orang tua siswa memberikan hasil positif - tidak ada orang tua di kelas yang tidak puas dengan pembelajaran di kelas ini dan sekolah ini, orang tua membantu mengadakan acara, melakukan kunjungan ke perusahaan. Acara di mana orang tua sendiri ambil bagian sangat menarik: kontes "Ayah, Bu, saya keluarga olahraga!", pameran "Bekerja untuk tangan - sukacita untuk hati!", festival "Menit Kemuliaan". Administrasi sekolah setiap tahun memberikan penghargaan kepada orang tua paling aktif di kelas dengan gelar "Ayah Kelas", "Ibu Kelas.
Saya melaksanakan proses pendidikan dalam tim dan melalui tim, berdasarkan kebutuhan anak. Dalam pelaksanaan pendidikan, saya menunjukkan kepada siswa prospek pertumbuhan mereka, saya memberikan semua bantuan yang mungkin dalam mencapai kegembiraan kesuksesan. Sebagai hasil dari ini, pekerjaan pemerintahan sendiri kelas terorganisir dengan baik. Ada juga acara tradisional di dalam kelas, termasuk “A Minute of Communication” (anak-anak berbicara tentang apa yang baru mereka pelajari, menunjukkan apa yang mereka lakukan di luar sekolah selama satu hari terakhir).
Untuk keberhasilan adaptasi sosial anak-anak, saya melibatkan mereka dalam memecahkan masalah masyarakat setempat. Orang-orang di kelas adalah peserta reguler dalam aksi sekolah dan kota tradisional ("Berikan mainan kepada anak-anak panti asuhan"; "Acara amal untuk Hari orang tua"; "Hiasi sekolah untuk Tahun Baru"; "Minggu kebaikan”, dll).
Anak-anak kelas adalah peserta gerakan relawan. Mereka memberikan semua bantuan yang mungkin kepada veteran buruh, memberi selamat padanya pada hari libur, melakukan konser amal di dalam tembok sekolah dan di perusahaan-perusahaan kota, di lembaga pendidikan prasekolah.
Untuk memastikan kesinambungan dan meningkatkan efektivitas potensi pendidikan lingkungan pendidikan sekolah dan ruang pendidikan kota, yang bertujuan untuk mengembangkan budaya kewarganegaraan, toleransi, pengembangan kemampuan kognitif di kalangan siswa, saya memelihara kontak dekat dengan lembaga pendidikan kota: sekolah musik, "Rumah Kreativitas Pemuda", sekolah olahraga, perpustakaan anak-anak, museum kota. Sebagai hasil dari interaksi tersebut, murid-murid saya secara aktif menghadiri lembaga pendidikan tambahan di kota. Keterlibatan anak kelas dalam lingkaran, seksi, sekolah seni dan musik adalah 100% siswa kelas. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Kriteria IV "Memastikan kualitas organisasi proses pendidikan berdasarkan penggunaan metode pengajaran aktif, teknologi pendidikan modern dari jenis kegiatan, termasuk informasi"
Dalam pekerjaan saya, saya secara aktif menggunakan teknologi pendidikan modern, yang membantu mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan modern. Saya menggunakan teknologi proyek sebagai mekanisme untuk pembentukan kompetensi over-subject kunci pada anak-anak. Hasil kerja di salah satu proyek - "Air yang luar biasa ini!" diposting di situs web KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). Dalam proses kegiatan proyek, tidak hanya keterampilan komunikasi anak yang berkembang, tetapi juga fondasi nilai individu, kompetensi kewarganegaraan terbentuk, yang dalam kondisi modern menjadi semakin relevan. Teknologi hemat kesehatan "bekerja" di setiap pelajaran dan ditujukan untuk memperkuat kesehatan fisik dan mental siswa.
Memiliki program pengembangan diri profesional individu, selama beberapa tahun ia mengerjakan topik "Organisasi kegiatan penelitian siswa yang lebih muda." Pengalaman dalam pekerjaan penelitian dengan siswa diringkas oleh dewan metodologi sekolah pada tahun 2012, dipresentasikan di seminar kota "Penggunaan TIK dalam proses pendidikan."
Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan untuk menjadi peserta pada tahun 2010 dalam kompetisi regional "IT - guru Kuzbass abad ke-21", untuk mengadakan kelas master dengan topik "Proyek pendidikan menggunakan TIK" di KRIPK dan PRO . Profesionalisme membantu untuk bertindak sebagai ahli Ketiga (2011), Keempat (2012), Kelima (2013) membuka kompetisi profesional untuk guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern", yang diadakan oleh Institut di Fakultas Pendidikan Reformasi Pendidikan portal "Universitasku" di komisi ahli ke arah "Sekolah dasar". Ia menunjukkan dirinya sebagai spesialis di bidang keahlian materi multimedia, untuk itu ia tiga kali (tahun 2011, 2012, 2013) mengirimkan Syukur ke alamat lembaga pendidikan tersebut. Pada 2014 dan 2015 ia bekerja sebagai ahli komisi untuk mengarahkan "Mata pelajaran sekolah dasar" dari kompetisi profesional terbuka guru "ITC dalam pelayanan Standar Pendidikan Negara Federal". Saya memposting pengalaman saya dalam menggunakan teknologi terbaru dalam proses pendidikan di situs web pendidikan regional dan federal.
Publikasi

nomor p / p
subjek, tempat
Formulir
tanggal, dokumen

1
"Multimedia dalam penyajian hasil kajian mahasiswa yang lebih muda (multimedia presentations)" (portal pendidikan "Universitasku")

2011, sertifikat

2
"Tahap membuat produk MM" (portal pendidikan "Universitas Saya")
Artikel dalam kumpulan "Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern"
2011, sertifikat

3
“Program kegiatan ekstrakurikuler jurusan budaya umum “Saya ingin tahu!” (Portal pendidikan jarak jauh "Prodlenka")
Bahan metodis
2012, sertifikat

4
“MM dalam proses pendidikan: kapan? mengapa? mengapa?" (portal pendidikan "Universitas Saya")
Artikel dalam Kumpulan Artikel Kedua “Penggunaan dan Pengembangan Teknologi Multimedia Dalam Pendidikan Modern”
2012, sertifikat

5
"Kompetensi informasi seorang guru dalam merancang pelajaran multimedia" (portal pendidikan "Universitasku")
Artikel dalam kumpulan artikel Ketiga "Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern"
2013, sertifikat

6
"Tanah air kita" (Portal pendidikan jarak jauh "Prodlenka")
Pelajaran
2013, sertifikat

7
"Air yang luar biasa ini!" (portal "ZAVOCH.INFO")
Proyek
2013, ijazah

8
“Program kegiatan ekstrakurikuler jurusan budaya umum “Saya ingin tahu!” (berkala elektronik "Naukograd")
Bahan metodis
2013

9
"Meningkatkan kompetensi TIK seorang guru sebagai langkah menuju sertifikasi sukses" (portal pendidikan "Universitasku")
Artikel dalam Kumpulan artikel keempat "Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern"
2014,
sertifikat

10
Memeriksa dan mengevaluasi hasil penguasaan kegiatan pendidikan universal oleh siswa di sekolah dasar menggunakan perangkat TIK
Artikel dalam kumpulan artikel Kelima "Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern"
2015,
sertifikat

Kriteria V “Kontribusi pribadi guru terhadap peningkatan mutu pendidikan melalui perbaikan metode pengajaran dan asuhan”

Penggunaan aktif teknologi informasi dan komunikasi, penggunaan papan tulis interaktif, Internet memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan profesional Anda, setiap tahun menyusun program kerja di berbagai mata pelajaran sekolah dasar. Selama tiga tahun dia menjadi anggota situs percobaan kota pada kursus "Budaya Informasi Kepribadian". Hasil dari proyek "Air yang luar biasa ini!" (2010) menjadi kompetisi sekolah tradisional untuk menghias pohon untuk liburan Tahun Baru di halaman sekolah dengan mainan es.
Untuk menyebarkan pengalaman, saya mengadakan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler untuk rekan-rekan, seminar kota: “Penggunaan TIK dalam kegiatan penelitian siswa yang lebih muda” (2011), “Kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka GEF IEO” (Desember 2011), “Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan” (Februari 2012), “Sumber pendidikan spiritual dan moral dalam pelaksanaan program kursus pelatihan yang komprehensif” Dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler “(Desember 2014),” Implementasi program pendidikan lingkungan dan pola hidup sehat dan aman” (April 2015 G.)

Membuat database skenario terbaik untuk pelajaran, teknik dan temuan menarik di kelas, dan presentasi mereka sendiri membantu dalam penyusunan kurikulum, program, pedoman, kuesioner, berbagai peraturan (tentang ulasan, kompetisi, pameran, dll.), metode dalam mendiagnosis siswa.
Tersedianya materi ilmiah dan metodologis yang dikembangkan oleh guru

nomor p / p
Tema
Formulir
tanggal

1
Program pendidikan sekolah dasar
Program
2011

2
Program kegiatan ekstrakurikuler "Saya ingin tahu!"
Program
2011

3
Program kerja matematika untuk siswa kelas 1-4 ("Sekolah 2100")
Program
2013

4
Program kerja informatika dan TIK untuk siswa kelas 1-4 (“Sekolah 2100”)
Program
2013

5
Program kamp kesehatan sekolah musim panas dengan hari menginap untuk anak-anak "Solnyshko"
Program
2014

6
Program perkemahan kesehatan sekolah musim panas dengan menginap sehari untuk anak-anak
Program
2015

7
Program pendidikan spiritual dan moral anak-anak sekolah menengah pertama "Saya orang Rusia!"
Program
2015

Pembuatan program kegiatan ekstrakurikuler “Saya ingin tahu!”, pengajuannya ke kompetisi regional program kegiatan ekstrakurikuler sekolah dasar (2011), serta ke situs “Jaringan guru kreatif” mendapat penilaian positif dari komunitas guru.
Kriteria VI "Memastikan kelangsungan pengembangan profesional sendiri"

Untuk meningkatkan keterampilan mengajar saya, saya terus dan aktif meningkatkan keterampilan saya, berpartisipasi dalam pekerjaan seminar yang diadakan oleh pusat informasi dan metodologi departemen pendidikan kota Taiga, serta Kemerovo KRIPK dan PRO.

Informasi tentang pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional

nomor p / p
Topik / jumlah jam
Ketentuan
Tempat

1
Teknologi informasi dalam aktivitas profesional guru abad ke-21»
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
KRIPK dan PRO

2
Sertifikat kursus Microsoft "Kemitraan dalam Pendidikan" berdasarkan pusat pelatihan "Akademi Guru"
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

3
Sertifikasi Intel Education untuk Masa Depan
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

4
Organisasi liburan musim panas untuk anak-anak dan remaja dalam sistem pendidikan umum dan tambahan
2012
ANO DPO (PC) "Pusat Pendidikan Orang Dewasa"

5
Sertifikat untuk partisipasi dalam pelatihan ahli dan pengembangan kriteria profesional untuk evaluasi ahli pelajaran multimedia
2012
Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"

6
Sertifikat pelatihan lanjutan jangka pendek di bawah program "Dukungan psikologis dan pedagogis dan perlindungan hukum siswa dan murid"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

7
Sertifikat pelatihan lanjutan jangka pendek dengan topik "Organisasi liburan musim panas untuk anak-anak dan remaja dalam sistem pendidikan umum dan tambahan"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Sertifikat pelatihan lanjutan dengan topik "Konten dan aspek metodologis pengajaran kursus pelatihan komprehensif ORKSE, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal"
17.06.2014-26.06.2014
Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kemerovo

9
Sertifikat pelatihan lanjutan untuk program profesional tambahan "Profesionalisme guru dalam kondisi modernisasi pendidikan" modul "Keterampilan pedagogis dalam persiapan dan presentasi pelajaran kompetitif terbuka"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Prestasi Bersertifikat
nomor p / p
Nama penghargaan
Siapa yang diberikan, level
tanggal

1
Sertifikat untuk pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli dalam arah "Mata Pelajaran Sekolah Dasar" dari Festival Terbuka Ketiga "Multimedia dalam Pendidikan"
Institut Pembangunan Internasional Internasional "EcoPro"
2012

2
Sertifikat untuk persiapan peserta dalam kompetisi intelektual korespondensi All-Rusia "Erudite of Russia-2013"
All-Rusia, Pusat ANO untuk pengembangan jarak jauh kreativitas dan olahraga anak-anak "Banyan"
2013

3
Sertifikat penyelenggara kompetisi jarak jauh All-Rusia untuk siswa sekolah dasar "Kitenok-2013"
Semua-Rusia
2013

4
Sertifikat Kurator Acara VI Olimpiade Jarak Jauh Seluruh Rusia Bidang Matematika untuk Siswa Kelas 3-4 Babak I

2013

5
Sertifikat Kurator Acara V Olimpiade Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam Bahasa Rusia untuk Siswa Kelas 3-4 Putaran I
All-Rusia, Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelek, Samara
2013

6
Sertifikat Kurator Acara III Olimpiade Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam Membaca Sastra untuk Siswa Kelas 3-4 Babak I
All-Rusia, Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelek, Samara
2013

7
Sertifikat kurator untuk keberhasilan penyelenggaraan acara Olimpiade Semua-Rusia IV dalam Membaca Sastra untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"

2014

8
Sertifikat kurator untuk keberhasilan penyelenggaraan acara Olimpiade All-Rusia VI dalam bahasa Rusia untuk kelas 5-6 "Ini masalahnya"
All-Rusia, "Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelek", ketua panitia penyelenggara Maksimov V.A.
2014

9
Sertifikat kurator untuk keberhasilan penyelenggaraan acara Olimpiade Seluruh Rusia VII dalam Matematika untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"
All-Rusia, "Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelek", ketua panitia penyelenggara Maksimov V.A.
2014

10
Sertifikat kurator untuk keberhasilan penyelenggaraan acara Olimpiade All-Rusia VI di dunia sekitarnya untuk kelas 3-4 "Ini masalahnya"
All-Rusia, "Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelek", ketua panitia penyelenggara Maksimov V.A.
2014

11
Sertifikat persiapan untuk partisipasi dalam Kompetisi Jarak Jauh Internasional dalam proyek Pelajaran Baru Bahasa Rusia untuk siswa yang menjadi pemenang

2014

Partisipasi dalam kompetisi dari berbagai tingkatan adalah kesempatan untuk menilai aktivitas pedagogis Anda, insentif untuk pertumbuhan lebih lanjut dan peningkatan diri dalam hal profesional.

Partisipasi dalam kompetisi profesional

nomor p / p
Nama kompetisi
Lokasi
tanggal
Hasil

1
Persaingan untuk insentif uang untuk guru terbaik
Federal
2009
pemenang

2
Bakat pedagogis Taiga
Kota
2010
pemenang hadiah

3
"IT - guru Kuzbass abad ke-21"
daerah
2010
sertifikat peserta tur penuh waktu

4
Kompetisi proyek guru menggunakan teknologi informasi baru dalam pekerjaan pendidikan - 2011
Federal
2011
peserta

5
Kompetisi regional program kegiatan ekstrakurikuler
daerah
2011
peserta

6
Guru pertama
daerah
2012
pemenang

7
"Kegiatan proyek saya"
Semua-Rusia
2013
pemenang hadiah

8

Semua-Rusia
2014
peserta

9
Kompetisi presentasi jarak jauh yang kreatif "Gerakan keren kami -2014"
Semua-Rusia
2014
peserta

10
Untuk prestasi moral guru
Semua-Rusia
2015
peserta

11
Bakat pedagogis Taiga
Kota
2015
pemenang hadiah

Kriteria VII “Kegiatan Publik Guru”

Saya telah menjadi kepala asosiasi metodologi sekolah guru sekolah dasar dari tahun 2003 hingga sekarang. Saya secara sistematis memberikan pelajaran terbuka, mengadakan seminar untuk rekan-rekan di kota. Pada tahun 2011, ia mengadakan pertemuan terbuka untuk guru kota dengan topik "Menggunakan TIK dalam pekerjaan Sekolah Pendidikan dan Ilmu Guru Sekolah Dasar." Berdasarkan hasil kerja setiap tahun di dewan metodologi sekolah, karya guru Sekolah Dasar sangat dihargai. keterampilan logisg.) Kompetensi di bidang perkembangan anak dan pengetahuan tentang usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda memungkinkan selama 7 tahun untuk mengelola pekerjaan dewan psikologis-medis-pedagogis sekolah.
Sejak 2010, saya telah menjadi anggota juri kompetisi profesional guru "Pelajaran Multimedia di sekolah modern", yang diadakan oleh Institut Pengembangan Internasional "EcoPro" (portal pendidikan Universitas Saya, fakultas "Teknologi Multimedia"). Kompetisi ini bertujuan untuk mendukung kegiatan inovatif guru dalam penggunaan teknologi multimedia dalam proses pendidikan dan mengisi kembali bank pengembangan berkualitas tinggi dalam pelajaran media dan multimedia. Sejak 2012 saya telah menjadi anggota Korps Ahli Tetap Fakultas Teknologi Multimedia portal pendidikan "Universitas Saya" ([ Unduh file untuk melihat tautan ] Reformasi Fakultas Pendidikan www.edu-reforma.ru)

Kriteria VIII “Pengakuan masyarakat terhadap hasil kegiatan profesional guru (dorongan guru)”

Kreativitas dan keinginan untuk mencapai keunggulan, realisasi kemampuan refleksi profesional tentang efektivitas partisipasi sendiri dalam pengembangan pendidikan di tingkat wilayah, wilayah, federasi tercermin dalam berbagai jenis insentif.

Adanya berbagai jenis dorongan guru pada tingkatan yang berbeda (di atas sekolah)

nomor p / p
Nama penghargaan
Siapa yang diberikan, level
tanggal

1
Diploma untuk persiapan pemenang putaran regional kedua dari kompetisi karya penelitian Rusia dan proyek kreatif anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar
Ketua Panitia Penyelenggara Kantor Wilayah,
Direktur Lyceum No. 22, Belovo
P.P. Shchekotko
2009

2
Surat terima kasih dari Departemen Pendidikan Administrasi Taiga untuk mempersiapkan pemenang kompetisi pembaca kota (2009)
Departemen Administrasi Pendidikan
Taygi
2009

3
Diploma pemenang kompetisi guru terbaik Federasi Rusia
Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia A. Fursenko
4 tahun Moskow
2009

4
Diploma untuk organisasi rekreasi anak-anak yang efektif di kamp kesehatan sekolah "Solnechny"
Administrasi MOU SMP No. 160
2009

5
Pengakuan atas kontribusi khusus untuk promosi keselamatan jalan dan pencegahan cedera lalu lintas jalan anak
perkotaan
2010

6
Diploma untuk partisipasi dalam kompetisi Federal proyek guru menggunakan teknologi informasi baru dalam pekerjaan pendidikan - 2011
Federal
2011

7
Surat terima kasih atas persiapan peserta konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia ke-15 "Kreativitas ilmiah kaum muda"
Federal
2011

8
Terima kasih atas pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli dari kompetisi profesional terbuka ketiga guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern"
2011

9
Diploma untuk pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli dari kompetisi profesional terbuka Ketiga guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern" di komisi ahli ke arah "Mata pelajaran sekolah dasar"
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2011

10

Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2011

11
Medali "Untuk Iman dan Kebaikan"
daerah
2011

12
Syukur atas pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli kompetisi profesional terbuka keempat guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern"
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"

13
Diploma untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli Kompetisi profesional terbuka keempat guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern" di komisi ahli ke arah "Mata pelajaran sekolah dasar"
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2012

14
Surat terima kasih telah mempersiapkan pemenang kompetisi pembaca kota yang didedikasikan untuk perayaan tahun sejarah Rusia
perkotaan
2012

15
Surat ucapan terima kasih telah mempersiapkan pemenang olimpiade tingkat kotamadya untuk anak-anak sekolah menengah pertama dalam membaca sastra dan matematika dan pemenang dari olimpiade tahap kota untuk anak-anak sekolah dasar dalam membaca sastra
perkotaan
2012

16
Diploma untuk organisasi program super Olimpiade semua mata pelajaran Rusia “Olympus. Sesi musim dingin"
Federal
2012

17
Terima kasih atas pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli dalam kompetisi ke arah "Mata Pelajaran Sekolah Dasar" dan memberikan kontribusi yang signifikan bagi pengembangan pendidikan Rusia
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2012

18
Diploma pemenang kompetisi regional "The First Teacher"
Regional, Gubernur wilayah Kemerovo A. Tuleev
2012

19
Diploma "Guru Era Digital"
Federal
2013

20
Surat terima kasih atas persiapan peserta konferensi ilmiah dan praktis XVII All-Rusia "Kreativitas ilmiah kaum muda"

2013

21
Diploma untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli dari kompetisi profesional terbuka kelima guru "Pelajaran multimedia di sekolah modern" di komisi ahli ke arah "Mata pelajaran sekolah dasar"
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2013

22
Diploma pemenang kontes "Kegiatan proyek saya" Nominasi "Sekolah dasar"
Semua-Rusia, pemimpin redaksi portal "ZAVUCH.INFO" Baranovsky E.M.
2013

23
Surat terima kasih atas kontribusi pribadi yang besar terhadap pendidikan dan pendidikan siswa, keterampilan pedagogis, pengabdian pada profesi dan sehubungan dengan peringatan 60 tahun berdirinya lembaga pendidikan umum
Kotamadya, Kepala TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Sertifikat kehormatan untuk kerja keras, profesionalisme tinggi, penciptaan kondisi untuk pelatihan dan pendidikan generasi muda dan sehubungan dengan Hari Guru
Regional, kepala departemen Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma untuk persiapan pemenang Olimpiade Semua-Rusia "Pakar dalam Profesi" untuk peserta di kelas 1-2
All-Rusia, LLC "Teknologi Pendidikan", gen. Direktur Mogilevtseva A.N.
2013

26
Surat terima kasih atas persiapan peserta konferensi ilmiah dan praktis XIII All-Rusia "Kreativitas ilmiah kaum muda"
Direktur Seluruh Rusia dari cabang KemSU di Anzhero-Sudzhensk E. V. Evening
2014

27
Terima kasih atas bantuan dalam mengatur dan mengadakan kompetisi proyek "Pelajaran Baru"
All-Rusia, LLC "Pelajaran Baru", Minsk
2014

28
Terima kasih atas partisipasi aktif dalam pekerjaan proyek internasional untuk guru videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", pemimpin Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

Internasional, ANO DPO "Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang "Universitas Saya"
2014

31
Surat terima kasih atas tingkat persiapan siswa yang tinggi untuk Ujian Negara Bagian Utama
Kepala distrik perkotaan Taiginsky
2014

32
Terima kasih atas partisipasi aktif dan persiapan para pemenang dan peserta kompetisi kreativitas anak-anak All-Rusia "Tahun Baru berjalan di seluruh negeri!"
Pusat Semua-Rusia untuk Inisiatif Sipil dan Pemuda "Ide"
2015

33
Surat terima kasih atas persiapan peserta konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia ke-19 "Kreativitas ilmiah kaum muda"
Direktur Seluruh Rusia dari cabang KemSU di Anzhero-Sudzhensk E. V. Evening
2015

34
Diploma untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli dari komisi ke arah "Mata pelajaran sekolah dasar" dari kompetisi profesional terbuka guru "ITC dalam pelayanan Standar Pendidikan Negara Federal"
Internasional, ANO DPO "Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang "Universitas Saya"
2015

46
Surat terima kasih atas pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai pakar kompetisi ke arah "Mata Pelajaran Sekolah Dasar" dan memberikan kontribusi yang signifikan bagi pengembangan pendidikan Rusia
Internasional, ANO DPO "Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang "Universitas Saya"
2015

Pekerjaan saya dievaluasi dan ditandai dengan penempatan informasi tentang kegiatan profesional saya di ensiklopedia "Anak-anak berbakat - masa depan Rusia" (Rumah penerbitan SPETS - ALAMAT, 2009).

480 gosok. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis - 480 rubel, pengiriman 10 menit 24 jam sehari, tujuh hari seminggu dan hari libur

Igonina Ekaterina Vyacheslavovna Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi pedagogis profesional: disertasi ... Kandidat Ilmu Pedagogis: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Tempat perlindungan: Ros. negara prof.-ped. un-t].- Yekaterinburg, 2013.- 183 hal.: sakit. RSL OD, 61 13-13/349

pengantar

Bab 1. Landasan teoretis dan metodologis untuk penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa 15

1.1. Pengalaman menggunakan portofolio dalam praktik lembaga pendidikan dalam dan luar negeri 15

1.3. Portofolio sebagai sarana penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa 54

Kesimpulan pada bab pertama 75

Bab 2

2.1. Metodologi untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi pencapaian pendidikan dan profesional siswa menggunakan RUMM 2030 78

2.2. Peluang portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa 95

2.3. Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif pencapaian pendidikan dan profesional siswa 118

Kesimpulan pada bab kedua 140

Kesimpulan 143

Referensi 146

Pengenalan pekerjaan

Relevansi topik penelitian. Perubahan yang terjadi pada tahap perkembangan masyarakat Rusia saat ini mengajukan persyaratan baru untuk sistem pendidikan kejuruan. Pentingnya kegiatan guru dan master pelatihan industri, yang siap untuk memecahkan masalah modern pelatihan pekerja dan spesialis yang aktif secara ekonomi, semakin meningkat. Tujuan pendidikan pedagogis kejuruan adalah untuk membentuk kepribadian lulusan yang mampu mengambil peran sebagai ahli metodologi-penyelenggara, direktur pelatihan atau teknolog proses pendidikan. Sesuai dengan Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 "Strategi 2020", pelatihan guru sekolah kejuruan dengan kemampuan yang dikembangkan untuk transformasi kreatif realitas dan tingkat tinggi pembentukan kompetensi profesional sangat penting. Pencapaian tujuan ini dapat dicapai tidak melalui peningkatan volume pelatihan akademik, tetapi melalui pengenalan teknologi pedagogis ke dalam proses pendidikan yang memecahkan masalah pembentukan dan evaluasi kemampuan desain siswa untuk kegiatan profesional di masa depan. Sehubungan dengan apa yang telah dikatakan di tingkat sosio-pedagogis, relevansi studi ditentukan oleh meningkatnya kebutuhan masyarakat akan tenaga profesional dan pedagogis yang siap menerapkan pendekatan proyek dalam memecahkan masalah teoretis dan praktis di bidang profesionalnya. .

Portofolio merupakan salah satu sarana yang berkontribusi dalam pembentukan dan evaluasi kemampuan desain mahasiswa. Ini banyak diteliti dan diterapkan dalam pedagogi asing. Pekerjaan pembuatan dan pengujian modelnya dilakukan di AS, Kanada, Inggris Raya, Jerman, Swedia, Australia, Ukraina, Kazakhstan, dan negara-negara lain. Di Rusia, perkembangan ini dilakukan baik di tingkat negara bagian, contohnya adalah "portofolio pencapaian" lulusan sekolah pendidikan umum, dan di tingkat komunitas pedagogis individu.

Menurut sudut pandang yang paling umum, portofolio adalah kumpulan bukti yang dibuat untuk menunjukkan hasil kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa. Namun, relevansi memperkenalkan portofolio dalam pendidikan domestik dikaitkan oleh para ahli dengan pembenaran "pemahaman yang berbeda tentangnya, yang akan memungkinkan untuk melakukan transformasi proses pendidikan yang diperlukan saat ini" (V.K. Zagvozkin). Penggunaan portofolio terhambat oleh fakta bahwa landasan teoretis dan metodologis untuk konstruksi dan penyajiannya tidak cukup berkembang dan tidak sepenuhnya sesuai dengan perubahan yang terjadi dalam pendidikan profesional. Untuk alasan ini, pada tingkat ilmiah dan teoretis, relevansi penelitian ditentukan oleh kebutuhan akan pembuktian ilmiah dan teoretis dari penerapan portofolio siswa spesialisasi profesional dan pedagogis dalam konteks penerapan standar pendidikan negara bagian. dikembangkan berbasis kompetensi.

Dalam praktik pendidikan kejuruan, jenis portofolio kumulatif terutama digunakan, kemampuan pedagogisnya terbatas. Untuk sebagian besar, ini menyangkut diagnosis prestasi pendidikan dan profesional siswa. Berbagai variasi "portofolio prestasi" yang digunakan untuk tujuan ini memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang hasil "terlihat" individu dari pelatihan profesional melalui perbaikan manifestasi eksternal dari aktivitas siswa. Pada saat yang sama, prestasi pendidikan dan profesional sebagai hasil pendidikan pribadi, yang mewakili potensi siswa pada berbagai tahap kegiatan pendidikan dan profesionalnya, memiliki karakter integratif laten. Dengan demikian, perlunya praktik pendidikan profesional dan pedagogis dalam model portofolio berbasis ilmiah yang digunakan untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa menentukan relevansi studi pada tingkat ilmiah dan metodologis.

Konsep kunci penelitian.

Prestasi pendidikan dan profesional - hasil pendidikan yang akan dievaluasi dalam bentuk seperangkat kualitas laten kepribadian siswa yang terintegrasi sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional.

Kualitas laten adalah kualitas kepribadian siswa yang tidak tersedia untuk penilaian langsung dan ditentukan secara operasional, yaitu melalui seperangkat variabel indikator (indikator).

Variabel indikator (indikator) adalah karakteristik prosedural atau produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional siswa, yang menunjukkan adanya tanda-tanda kualitas laten yang dinilai dalam dirinya.

Evaluasi pencapaian pendidikan dan profesional - perbandingan karakteristik prosedural dan hasil dari kegiatan pendidikan dan profesional siswa dengan serangkaian variabel indikator yang dipilih.

Portofolio siswa sebagai sarana untuk mengevaluasi pencapaian pendidikan dan profesional adalah seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui seleksi reflektif dan desain karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional.

Tingkat perkembangan masalah. Penelitian portofolio saat ini sedang berlangsung di bidang-bidang berikut:

generalisasi pengalaman asing dan domestik dalam penggunaan portofolio dalam praktik pendidikan terkandung dalam studi V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

pertimbangan portofolio sebagai salah satu sarana modern untuk mengevaluasi hasil pendidikan tercermin dalam karya ilmiah N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya dan lainnya;

studi tentang kemungkinan portofolio siswa di bidang pembentukan dan diagnostik kompetensi dilakukan oleh O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova dan lainnya;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova dan lainnya;

penggunaan portofolio untuk menemani pertumbuhan profesional guru adalah subjek pertimbangan dalam karya-karya G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis, serta pengalaman lembaga pendidikan pedagogis profesional, memungkinkan untuk mengidentifikasi sejumlah kontradiksi:

antara meningkatnya kebutuhan masyarakat akan tenaga profesional dan pedagogis, siap untuk menerapkan pendekatan proyek dalam memecahkan masalah profesional, dan penggunaan dalam pelatihan guru masa depan pelatihan kejuruan metode yang difokuskan pada pengembangan metode dan metode yang diketahui oleh siswa kegiatan pedagogis;

antara pengakuan potensi portofolio, yang memastikan pembentukan kepribadian guru sesuai dengan persyaratan modern kegiatan profesional dan pedagogis, dan pengembangan landasan ilmiah dan teoretis yang tidak memadai untuk penggunaan portofolio dalam persiapan siswa spesialisasi pedagogis profesional;

antara permintaan akan portofolio sebagai sarana untuk mengevaluasi hasil pendidikan integratif laten - prestasi pendidikan dan profesional siswa - dan varietas portofolio yang digunakan dalam praktik, yang berfokus pada representasi sumatif dari hasil "terlihat" dari kegiatan pendidikan dan profesional.

Kontradiksi yang ditunjukkan menentukan bidang ilmiah dan memungkinkan kita untuk merumuskan masalah penelitian, yang terdiri dari mengidentifikasi alasan ilmiah, teoretis, dan metodologis untuk menggunakan portofolio dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional siswa.

Relevansi dan pengembangan yang tidak memadai dari masalah yang dirumuskan menentukan pilihan topik penelitian: "Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional siswa dari spesialisasi profesional dan pedagogis."

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi, mendefinisikan dan memperkuat dasar ilmiah, teoretis dan metodologis untuk menggunakan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa.

Objek penelitian adalah penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa.

Subyek penelitian adalah portofolio sebagai sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi profesional dan pedagogis.

Berdasarkan tujuan dan masalah tersebut, diajukan suatu hipotesis penelitian, yang terdiri dari asumsi bahwa portofolio akan menjadi sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa jika kondisi berikut terpenuhi:

evaluasi materi pendidikan portofolio akan dilakukan berdasarkan seperangkat variabel indikator yang mencerminkan isi dan struktur prestasi pendidikan dan profesional siswa;

struktur presentasi dan isi materi pendidikan yang diperkenalkan oleh siswa ke dalam portofolio akan mereproduksi karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional;

alokasi karakteristik prosedural dan produktif kegiatan pendidikan dan profesional dalam materi portofolio akan dilakukan oleh siswa melalui refleksi.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang dikemukakan, maka diidentifikasi tujuan penelitian sebagai berikut:

Dasar teoritis dan metodologis penelitian. Studi ini dibangun dengan mempertimbangkan karya-karya yang mencerminkan metodologi dan metodologi penelitian ilmiah di bidang pedagogi (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, dll.).
Pendekatan sistematis (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, dll.) memungkinkan kita untuk membayangkan penggunaan portofolio siswa dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional dalam hubungan tujuan, fungsi, karakteristik struktural dan konten, dan kondisi pedagogis untuk implementasinya. Pendekatan aktivitas (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, dll.) menentukan fitur representasi dari proses pembentukan portofolio oleh siswa yang mengambil peran sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Pendekatan berbasis kompetensi (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, dll.) menetapkan tolok ukur untuk pengembangan variabel indikator yang digunakan dalam menilai portofolio, yang mencirikan prestasi pendidikan dan profesional siswa, dalam konteks penerapan standar pendidikan negara federal.
Pembenaran kemampuan portofolio dalam meningkatkan evaluasi hasil pelatihan tenaga profesional dan pedagogis didasarkan pada ketentuan berikut: teori pendidikan kejuruan dan pedagogis (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, dll. ), teori diagnostik pedagogis (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, dan lainnya), teori norma dalam pendidikan kejuruan (E.A. Korchagin), konsep pendidikan profesional berkelanjutan (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov, dan lainnya), penelitian di lapangan teknologi pelatihan kejuruan (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), pendekatan psikologis dan pedagogis untuk mengungkapkan esensi refleksi (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, dan lainnya) dan pendekatan prosedural-produktif untuk menyajikan proses pembentukan dan diagnostik kompetensi (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Landasan teoretis untuk pengembangan dan penyajian portofolio disajikan oleh karya-karya penulis dalam negeri yang mempelajari kemungkinannya dalam konteks pendidikan umum (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, dll. ). ), profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, dll.), termasuk sekolah kejuruan-pedagogis (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, dll.), dan mengidentifikasi tingkat kualifikasi staf pengajar (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, dll.), serta spesialis asing (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens, dll.). Studi eksperimental portofolio dilakukan dengan mempertimbangkan ketentuan teori pengukuran variabel laten (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Metode penelitian berikut digunakan untuk memecahkan tugas yang ditetapkan dan menguji hipotesis yang diajukan: a) teoretis - studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, normatif dan pendidikan dan dokumentasi program; pemodelan portofolio teoritis; metode desain sosio-pedagogis (metode analogi dan metode membuat skenario), metode ilmiah umum dari penelitian teoretis (analisis dan sintesis, klasifikasi, perbandingan, abstraksi dan konkretisasi, idealisasi, dll.); b) empiris - mempelajari pengalaman menggunakan portofolio dalam proses pendidikan; metode psikologis dan pedagogis untuk mengumpulkan informasi (pengamatan pedagogis, pertanyaan, pengujian dan metode psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri); c) matematika dan statistik - memproses hasil kerja eksperimen menggunakan program untuk mengukur variabel laten.
Basis penelitian disediakan oleh Universitas Pedagogi Kejuruan Negeri Rusia. 388 siswa mengambil bagian dalam pekerjaan pencarian eksperimental.
Tahapan penelitian. Kajian dilakukan dalam tiga tahap.
Pada tahap kedua - desain (2009 - 2011) - materi teoritis dan praktis tentang masalah penelitian disistematisasi dan digeneralisasikan; memperkuat kemungkinan penerapan dan merancang model portofolio yang digunakan dalam penilaian prestasi pendidikan dan profesional; metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental dikembangkan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum dari penelitian teoritis; mempelajari pengalaman mengevaluasi prestasi pendidikan dan profesional siswa dari lembaga pendidikan pedagogis profesional; pemodelan teoritis; observasi pedagogis dan pertanyaan.
Pada tahap ketiga - eksperimental (2011 - 2012) - metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental disempurnakan; dalam persetujuan eksperimental portofolio, metodologi untuk menerapkan prosedur evaluasi dengan penggunaannya, karakteristik struktural dan konten portofolio dikoreksi; analisis, generalisasi dan sistematisasi hasil yang diperoleh selama penelitian, penyesuaian kesimpulan dan rekomendasi praktis dilakukan; hasil penelitian disertasi dipresentasikan. Metode utama pada tahap ini adalah metode observasi pedagogis, tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri, menanya; metode pengolahan hasil kerja eksperimen menggunakan sistem dialog RUMM 2030.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. 1. 4. Satu set variabel indikator telah diidentifikasi yang mencerminkan konten dan struktur pencapaian pendidikan dan profesional siswa dalam desain teknologi pembelajaran: sistem tugas tes, indikator untuk mengevaluasi proses dan hasil kegiatan desain, indikator untuk mendiagnosis kemampuan refleksif, dan indikator untuk mengevaluasi kualitas portofolio siswa. Kompleks ini dibuktikan dengan hasil evaluasi portofolio siswa spesialisasi profesional dan pedagogis menggunakan program untuk mengukur variabel laten.
    Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
    1. 1. Definisi portofolio yang diusulkan untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa dirumuskan sebagai satu set integral materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional.
        
        Deskripsi deskriptif dan preskriptif tentang fungsi akuntansi dan informasi, kontrol dan diagnostik dan kontrol dan korektif dari portofolio disajikan, yang, ketika menilai pencapaian pendidikan dan profesional seorang siswa, diusulkan untuk diterapkan dengan mempertimbangkan seperangkat aturan. untuk mengumpulkan, mengumpulkan, memilih, mengolah, menganalisis, dan menyajikan materi pendidikan yang termasuk di dalamnya.
        
        Isi konsep yang digunakan saat mengerjakan portofolio telah diklarifikasi: "portofolio umum" dan "portofolio saat ini", "materi pelatihan", "materi utama" dan "materi pendamping", "dokumen" dan "pekerjaan", "review ” dan “hasil refleksi” ”, “bagian portofolio” dan “judul portofolio”, “komponen invarian portofolio” dan “komponen variabel portofolio” - dalam kaitannya dengan penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa sekolah profesional.
        
        Signifikansi praktis dari penelitian ini ditentukan oleh penggunaan hasil yang diperoleh untuk meningkatkan proses pelatihan personel profesional dan pedagogis:
        metodologi untuk mengembangkan variabel indikator yang mencirikan pencapaian pendidikan dan profesional guru masa depan pelatihan kejuruan dijelaskan dan dibenarkan, menggunakan contoh evaluasi proses dan hasil kegiatan mereka dalam desain teknologi pengajaran. Metodologi ini berlaku untuk memperkuat indikator yang mencerminkan struktur kompetensi profesional di bidang pelatihan sarjana mana pun;
        bahan pendidikan yang digunakan dalam penilaian prestasi pendidikan dan profesional dan dimasukkan dalam konten portofolio guru masa depan pelatihan kejuruan, diperkenalkan ke dalam proses pendidikan disiplin "Teknologi pedagogis" dari spesialisasi 050501.65 Pelatihan kejuruan (oleh industri) (030500);
        dukungan didaktik dan metodologis kegiatan siswa dalam pengembangan portofolio digunakan untuk mempersiapkan sarjana pelatihan kejuruan untuk "mengorganisir kegiatan siswa dalam mengumpulkan portofolio bukti pencapaian pendidikan dan profesional" (PC-30 menurut Negara Federal Standar Pendidikan Pendidikan Profesi Tinggi ke arah pelatihan 051000 Pelatihan kejuruan (menurut industri) (kualifikasi (gelar ) "Sarjana");
        Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:
        Portofolio yang digunakan dalam menilai hasil pendidikan pribadi - prestasi pendidikan dan profesional siswa - adalah portofolio dari jenis reflektif. Ini adalah seperangkat materi pendidikan holistik yang dikembangkan oleh siswa melalui seleksi reflektif dan desain karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional.
        
        Prestasi pendidikan dan profesional seorang siswa memiliki sifat integratif laten, oleh karena itu dapat diidentifikasi secara operasional, melalui serangkaian karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional. Untuk itu, prosedur evaluasi dengan menggunakan portofolio diusulkan untuk dilakukan berdasarkan variabel indikator yang secara operasional mencerminkan isi dan struktur capaian pendidikan dan profesional yang dinilai.
        
        Pembentukan, pengujian eksperimental dan pembuktian seperangkat variabel indikator yang digunakan dalam evaluasi prestasi pendidikan dan profesional siswa yang disajikan dalam portofolio diusulkan untuk dilakukan sesuai dengan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch). Metodologi untuk mengembangkan dan menyesuaikan serangkaian variabel indikator ini memenuhi persyaratan untuk membuat alat penilaian yang holistik dan objektif.
        
        Keandalan dan validitas hasil penelitian dipastikan dengan analisis pencapaian modern dalam ilmu psikologi dan pedagogis, dengan mempertimbangkan pengalaman lembaga pendidikan asing dan domestik dalam memecahkan masalah penelitian; fokus pada pendekatan modern untuk penilaian prestasi pendidikan dan profesional; pilihan metode dan penciptaan kondisi untuk penerapannya, yang memadai untuk objek dan subjek, tujuan dan sasaran penelitian; durasi dan efektivitas pekerjaan eksperimental; menggunakan sarana pengolahan matematika dan statistik dari hasil evaluasi prestasi pendidikan dan profesional.
        Persetujuan dan pelaksanaan hasil penelitian dilakukan sebagai berikut:
        Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan eksperimental di antara siswa dari kursus kedua, ketiga dan keempat dari Lembaga Pendidikan Otonomi Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Kejuruan Negara Rusia".
        
        Partisipasi dalam kompetisi makalah penelitian tentang teori dan metodologi pendidikan kejuruan (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kyiv / London, 2011).
        
        Pidato di Olimpiade Pedagogi untuk Mahasiswa Pascasarjana Persemakmuran Negara-Negara Merdeka (Chelyabinsk, 2010) dan Olimpiade Antar Daerah untuk Mahasiswa Pascasarjana dalam Pedagogi (Chelyabinsk, 2011).
        
        Penyusunan dan publikasi 15 makalah ilmiah tentang masalah penelitian, termasuk tiga artikel dalam publikasi yang direkomendasikan oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moscow, 2012).
        
        Partisipasi dalam proyek penelitian No. 16-321-12 "Merancang pelatihan profesional master pelatihan kejuruan untuk lembaga pendidikan jenis inovatif" dalam kerangka tugas negara Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
        
        Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis tentang masalah pendidikan kejuruan, termasuk internasional (Novosibirsk, 2011; Moskow, 2011 dan 2012) dan semua-Rusia (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) tingkat.
        
        Struktur dan ruang lingkup disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, termasuk 255 sumber, termasuk 24 sumber asing. Teks disertasi disajikan sebanyak 183 halaman, meliputi 16 tabel, 23 gambar dan 3 lampiran.
        
        Isi dan metodologi pelaksanaan prosedur penilaian menggunakan portofolio siswa
        Pembenaran kemampuan portofolio dalam meningkatkan evaluasi hasil pelatihan tenaga profesional dan pedagogis didasarkan pada ketentuan berikut: teori pendidikan kejuruan dan pedagogis (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, dll. ), teori norma dalam pendidikan kejuruan (E.A. Korchagin), teori diagnostik pedagogis (V.S. Avanesov, A.S. Belkin dan lainnya), konsep pendidikan profesional berkelanjutan (S.Ya. Batyshev dan A.M. Novikov), penelitian di bidang kejuruan teknologi pelatihan (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), pendekatan psikologis dan pedagogis untuk mengungkapkan esensi refleksi (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, dan lainnya) dan pendekatan prosedural-produktif untuk menyajikan proses pembentukan dan diagnostik kompetensi (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Landasan teoretis untuk pengembangan dan penyajian portofolio disajikan oleh karya-karya penulis dalam negeri yang mempelajari kemungkinannya dalam konteks pendidikan umum (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, dll. .), profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, dll.), termasuk sekolah pedagogis profesional (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, dll.), dan mengidentifikasi tingkat kualifikasi staf pengajar ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), serta spesialis asing (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, dll.). Studi eksperimental portofolio dilakukan dengan mempertimbangkan ketentuan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak, dll.).
        Untuk memecahkan tugas dan menguji hipotesis yang diajukan, metode penelitian berikut digunakan: a) teoritis - studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, normatif dan pendidikan dan dokumentasi program; pemodelan portofolio teoritis; metode desain sosio-pedagogis (metode analogi dan metode membuat skenario), metode ilmiah umum dari penelitian teoretis (analisis dan sintesis, klasifikasi, perbandingan, abstraksi dan konkretisasi, idealisasi, dll.); b) empiris - mempelajari pengalaman menggunakan portofolio dalam proses pendidikan; metode psikologis dan pedagogis untuk mengumpulkan informasi (pengamatan pedagogis, pertanyaan, pengujian dan metode psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri); c) matematika dan statistik - memproses hasil kerja eksperimen menggunakan program untuk mengukur variabel laten.
        Basis penelitian disediakan oleh Universitas Pedagogi Kejuruan Negeri Rusia. 388 siswa mengambil bagian dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Tahapan penelitian. Kajian dilakukan dalam tiga tahap.
        Pada tahap pertama - pencarian dan penelitian (2008 - 2009) - topik penelitian ditentukan dan dipahami; aspek metodologis dan teoretisnya ditentukan; analisis sumber ilmiah dan teoritis, normatif dan dokumentasi pendidikan dan program dilakukan; arah utama penelitian dipilih; kontradiksi dirumuskan, masalah, tujuan dan tugas, objek dan subjek penelitian didefinisikan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum dari penelitian teoritis; studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, dokumentasi normatif dan pendidikan dan program; analisis dan generalisasi pengalaman menggunakan portofolio dalam pendidikan.
        Pada tahap kedua - desain (2009 - 2011) - materi teoritis dan praktis tentang masalah penelitian disistematisasi dan digeneralisasikan; kemungkinan penerapan dibuktikan dan model portofolio yang digunakan dalam penilaian prestasi pendidikan dan profesional dirancang; metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental dikembangkan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum dari penelitian teoritis; mempelajari pengalaman mengevaluasi prestasi pendidikan dan profesional siswa dari lembaga pendidikan pedagogis profesional; pemodelan teoritis; observasi pedagogis dan pertanyaan.
        Pada tahap ketiga - eksperimental (2011 2012) - metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental disempurnakan; dalam persetujuan eksperimental portofolio, metodologi untuk menerapkan prosedur evaluasi dengan penggunaannya, karakteristik struktural dan konten portofolio dikoreksi; analisis, generalisasi dan sistematisasi hasil yang diperoleh selama penelitian, penyesuaian kesimpulan dan rekomendasi praktis dilakukan; hasil penelitian disertasi dipresentasikan. Metode utama pada tahap ini adalah metode observasi pedagogis, tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri, menanya; metode pengolahan hasil kerja eksperimen menggunakan sistem dialog RUMM 2030.
        
        Portofolio sebagai sarana penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa
        Salah satu kegiatan unggulan guru sekolah profesional saat ini, terkait dengan pengembangan proses inovatif dalam pendidikan, N.E. Erganova menyebut aktivitas diagnostik. Diagnosis (dari bahasa Yunani "diagnostikos" - mampu mengenali) berarti proses menentukan ciri-ciri suatu objek, yang melibatkan mengetahui tanda-tandanya, dan atas dasar ini membuat keputusan tentang kondisinya, yaitu, menegakkan diagnosis (dari Yunani "dia" - transparan dan " gnosis" - pengetahuan). Dalam kamus istilah dan konsep psikologis dan pedagogis, serta karya ilmiah dan pendidikan dan metodologis yang memengaruhi aspek-aspek tertentu dari diagnostik pedagogis, ini didefinisikan sebagai prosedur penelitian ( I.N. Kuznetsov), proses mempelajari fenomena pedagogis yang diamati (V.I. Zagvyazinsky ) , sistem kegiatan khusus guru dan tim pengajar (V.S. Avanesov), seperangkat teknik pemantauan dan evaluasi yang ditujukan untuk memecahkan masalah mengoptimalkan proses pendidikan (B.M. Bim-Bad), kegiatan untuk membangun dan mempelajari tanda-tanda yang menjadi ciri negara dan hasil proses pembelajaran (G.M Romantsev dan lain-lain), dll.
        Untuk mengungkapkan isi dari konsep "diagnostik pedagogis", penulis menggunakan kata-kata "studi", "identifikasi", "klarifikasi", "pembentukan", "penelitian", "pengakuan", dll. yang menunjukkan prosedur-prosedur yang membuat memungkinkan untuk memperoleh semua informasi yang diperlukan tentang objek yang diteliti. Pada saat yang sama, tidak setiap studi tentang fenomena pedagogis, disertai dengan memperoleh informasi tentangnya, dapat dianggap diagnostik. Menganalisis fitur khas dari proses diagnostik, A.S. Belkin mengusulkan untuk menggunakan istilah "studi diagnostik", yang berarti studi semacam itu tentang objek yang akan melibatkan perbandingan dua gambarnya: yang normatif, dipelajari sebelumnya dan dijelaskan secara rinci, dan yang sebenarnya, yaitu, yang benar-benar ada. Oleh karena itu, informasi diagnostik tidak hanya mencakup informasi tentang keadaan objek, tetapi juga tentang tingkat kepatuhannya dengan standar yang ditetapkan, alasan penyimpangan yang diidentifikasi, tren utama dalam perkembangannya, kebutuhan dan kemungkinan penyesuaian proses ini.
        Berdasarkan metodologi kegiatan diagnostik yang dijelaskan di atas, peneliti mengidentifikasi komponen kunci yang tunduk pada pengembangan wajib ketika didirikan di lembaga pendidikan. Ini termasuk sarana khusus sebagai bahan dan metode sebagai metode yang dapat digunakan untuk mengenali penyimpangan keadaan sebenarnya dari objek diagnostik dari nilai referensinya. Dalam konteks modernisasi sistem pendidikan vokasi sejalan dengan pendekatan berbasis kompetensi, yang mengaktualisasikan kajian masalah diagnosa kompetensi siswa, pertanyaan tentang komposisi sarana dan metodenya tetap terbuka. Meskipun dalam beberapa karya (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova dan O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov dan I.V. Kuznetsov), upaya sedang dilakukan untuk memberikan deskripsi sistematis tentang mereka dan peneliti lain .
        Diagnostik dalam kondisi pendidikan modern muncul sebagai proses yang panjang dan multi-komponen, komponen utama yang para ahli mencakup setidaknya dua: mengukur kesiapan siswa untuk memenuhi tugas-tugas bidang profesional masa depan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan yang dilakukan olehnya sesuai dengan kriteria yang jelas dan disetujui secara normatif. Yang pertama dari komponen ini mengacu pada identifikasi pengetahuan, keterampilan, dan kualitas siswa yang signifikan secara profesional dan melibatkan penggunaan alat yang dikembangkan dan diuji secara khusus, di antaranya tempat khusus diberikan untuk metode psikodiagnostik dan tes bersertifikat. Yang kedua bertujuan untuk membangun kemampuan siswa untuk menerapkan totalitas pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi yang diidentifikasi untuk memecahkan masalah kegiatan pendidikan atau kuasi-profesional dengan menggunakan metode ahli, penilaian timbal balik dan penilaian diri. Dengan demikian, pengukuran dan evaluasi "dimasukkan dalam diagnosis sebagai komponen yang diperlukan" .
        Penggunaan portofolio, tampaknya, harus dikaitkan dengan komponen kedua yang disebutkan di atas. Buktinya dapat digunakan oleh pakar asing konsep “portofolio” dalam konteks kajian metode penilaian “alternatif”, “otentik”, “termasuk”, dll, salah satunya adalah metode portofolio. atau "penilaian portofolio" (dari bahasa Inggris "untuk menilai" - mengevaluasi, mengevaluasi berdasarkan prestasi). Dalam sejumlah pekerjaan rumah tangga yang ditujukan untuk sarana modern untuk mengevaluasi hasil pendidikan (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya dan B.S. Grechin, dll.), portofolio disebutkan dalam sejumlah alat yang sesuai dengan apa yang terjadi di kontrol - sistem penilaian lembaga pendidikan dalam negeri berubah. Kurangnya metode untuk mendiagnosis kompetensi siswa juga meningkatkan minat pada portofolio: semakin menarik perhatian peneliti sebagai alat untuk mengevaluasi hasil pendidikan profesional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin dan lain-lain).
        Evaluasi hasil pendidikan dalam karya individu penulis muncul sebagai suatu proses: menentukan pencapaian dalam kaitannya dengan kriteria, persyaratan atau indikator normatif yang ditentukan; menetapkan tingkat kesesuaian hasil pendidikan dengan sistem negara dan persyaratan publik; perbandingan prestasi pendidikan dan profesional dengan apa yang "dipilih sebagai sistem dasar untuk penilaian" (hasil siswa lain, persyaratan program atau standar pendidikan, penilaian apriori prestasi pendidikan dan profesional, upaya yang dikeluarkan), dll. Dengan demikian, penilaian diwakili oleh sebagian besar peneliti sebagai proses perbandingan, menurut metodologi tertentu, dari data evaluasi yang diperoleh dengan standar yang telah dikembangkan sebelumnya yang memiliki karakter nilai sosial atau pendidikan. Pada saat yang sama, tujuan perbandingan ini dalam kondisi modern diusulkan untuk dipertimbangkan tidak begitu banyak identifikasi hasil pelatihan profesional ("final" atau "penilaian demi kontrol"), tetapi juga analisis multilateral mereka dengan penentuan, berdasarkan temuan, bidang-bidang untuk meningkatkan kualitas pendidikan (“formatif” atau “penilaian untuk pembangunan”).
        Pengungkapan isi prosedur untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional dengan bantuan portofolio dilakukan oleh spesialis sesuai dengan logika yang disajikan di atas: sebagai "perbandingan persyaratan yang ditetapkan dengan serangkaian kesaksian terdokumentasi yang terkandung di dalamnya". Pada saat yang sama, mempertimbangkan portofolio sebagai “tambahan sistem yang ada untuk memantau dan mengevaluasi hasil pembelajaran”, SI. Nikitina menunjukkan kemungkinannya dalam memperdalam implementasi fungsi utama diagnostik pedagogis. Untuk itu, dia, khususnya, mengacu pada fungsi "akuntansi dan informasi", "kontrol dan diagnostik" dan "kontrol dan korektif". Menurut sudut pandang yang kami kembangkan, akan lebih tepat untuk menyajikannya bukan sebagai fungsi independen dari portofolio, tetapi sebagai "fungsi diagnostiknya", yang diimplementasikan secara khusus pada tahap individu dari siklus penuh prosedur evaluasi. . Pendapat ini dijelaskan oleh fakta bahwa urutan tindakan yang ditetapkan di dalamnya, yang terletak di dasar sistem penilaian kumulatif individu, berkontribusi pada pengungkapan prosedur penilaian yang lebih lengkap dalam proses pengerjaan portofolio: dari mengumpulkan berbagai sertifikat untuk menerapkan hasil penilaian mereka untuk menyesuaikan kegiatan pendidikan dan profesional siswa.
        Fungsi pemerataan portofolio pada dasarnya mirip dengan fungsinya, yang ditetapkan oleh sejumlah peneliti (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) sebagai “kumulatif” (kumpulan materi pendidikan dengan kualitas berbeda dan sertifikat lain yang menyertainya). proses pelatihan) atau “substansial” (memastikan penyimpanan materi pelatihan yang dipilih dan dokumen lain yang menyertainya) . Karena fakta bahwa masalah pengumpulan dan akumulasi bukti jangka panjang dari aktivitas pendidikan dan profesional siswa tidak begitu khas untuk alat penilaian lainnya, peneliti mengenali beberapa kekhususan implementasinya dalam kaitannya dengan portofolio.
        Mari kita perhatikan secara khusus masalah yang masih tersisa yang belum terselesaikan dalam menentukan perlu dan cukup dalam setiap kasus spesifik pengembangan portofolio dari serangkaian bukti yang disertakan di dalamnya. Saat ini, tidak ada daftar barang atau item yang jelas untuk dimasukkan, atau daftarnya terlalu panjang. Bukti dari hal ini dapat berupa pernyataan para peneliti seperti: "Sebuah portofolio dapat mencakup berbagai macam bahan", "Sebuah portofolio dapat berisi segala sesuatu mulai dari ... hingga ...", "Tampaknya, ada sejumlah besar dan variasi karya siswa yang dapat dipilih sebagai sampel dimasukkan dalam portofolio, dll. Penyelesaian masalah pengumpulan dan penimbunan bahan dalam kondisi seperti itu sepenuhnya tergantung pada pendapat ahli dari guru, staf pengajar atau komisi metodologi dari lembaga pendidikan yang melaksanakannya. Untuk itu, yang lebih bermasalah bukanlah ketidakseragaman rekomendasi pengisian portofolio, melainkan ketidakjelasan kriteria yang harus dijadikan dasar dalam proses pengisian tersebut.
        Beberapa pedoman untuk menyelesaikan masalah yang diidentifikasi ditetapkan oleh peneliti (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, dll.) ketika memperkuat posisi bahwa pengembangan portofolio harus dimulai dengan prosedur penetapan tujuan , karena akan memberikan kesempatan memperbaiki tujuan proses pendidikan, di satu sisi, dan tugas memperkenalkan portofolio ke dalam proses ini, di sisi lain. Kejelasan tertentu dapat dibuat dengan korelasi selanjutnya dari tujuan yang ditetapkan dengan kemungkinan bentuk portofolio yang sudah banyak digunakan dalam praktik domestik dan asing (Tabel 2). Terlepas dari kenyataan bahwa fungsi diagnostik dilaksanakan oleh portofolio apa pun, persyaratan untuk mengevaluasi pencapaian pendidikan dan profesional di antara varietasnya dipenuhi terutama oleh versi evaluatifnya.
        
        Kemungkinan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa
        Isi dari tahap utama pekerjaan eksperimental adalah pengorganisasian pekerjaan siswa pada identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional dalam materi portofolio yang dikembangkan. Siswa dari spesialisasi 050501.65 Pelatihan kejuruan (berdasarkan industri) (030500) mengambil bagian dalam pekerjaan eksperimental pada tahap ini: desain; informatika, teknik komputer dan teknologi komputer; ekonomi dan Manajemen; industri tenaga listrik, teknik elektro dan elektroteknologi - total 192 orang. Dalam portofolio, mereka diminta untuk menampilkan proses dan hasil kegiatan yang dilakukan pada kuliah dan seminar dalam disiplin "Teknologi pedagogis" (komponen invarian), dan materi lain yang sesuai dengan karakteristik portofolio dan dikembangkan sebagai bagian dari pekerjaan mandiri. (komponen variabel) (Lampiran 1) .
        Interaksi dengan siswa berlangsung dalam mode dukungan konsultasi untuk pekerjaan individu dan kelompok mereka pada penciptaan portofolio yang konsisten (Tabel 6). Perlu dicatat bahwa nama tahapan yang ditunjukkan dalam tabel dan fitur kontennya ditentukan dengan mempertimbangkan hasil penelitian pada portofolio mahasiswa E.V. Grigorenko dengan amandemen sesuai dengan struktur prosedural kegiatan pendidikan dan profesional yang dijelaskan dalam paragraf sebelumnya.
        Pengembangan variabel indikator yang mencerminkan struktur dan isi pencapaian pendidikan dan profesional guru masa depan sekolah profesional di bidang perancangan teknologi pengajaran, sebagai hasil pendidikan normatif, dilakukan sesuai dengan persyaratan dokumen pendidikan dan program. . Dengan pemikiran ini, serangkaian tugas konten teoretis, desain, dan reflektif dibentuk, kemajuan dan hasil yang, sebagai komponen invarian, ditampilkan oleh siswa dalam portofolio. Subjek penilaian, berdasarkan persyaratan untuk proses dan hasil kegiatan pendidikan dan profesional dalam disiplin "Teknologi Pedagogis", adalah pengetahuan yang signifikan secara profesional, keterampilan desain, dan kemampuan reflektif siswa. Untuk tujuan penilaian formatif mereka (tahap ketiga dan keempat menurut Tabel 6), berikut ini dikembangkan dan digunakan: pengetahuan yang signifikan secara profesional - sistem 35 tugas tes tipe tertutup dengan satu dan beberapa jawaban yang benar, termasuk yang situasional, bertujuan untuk mengidentifikasi hasil penguasaan elemen pendidikan terintegrasi dari disiplin "Teknologi pedagogis"; keterampilan dan kemampuan desain - satu set sepuluh indikator gabungan dari ahli dan penilaian diri dari kemajuan dan hasil merancang tiga teknologi pembelajaran: teknologi pembelajaran terkonsentrasi (CLT), teknologi pembelajaran modular (MLT) dan teknologi permainan (IT);
        Isi kegiatan siswa dan guru pada berbagai tahapan kerja sama mereka pada portofolio p / p Nama kumpulan karya pada portofolio Isi tahapan pekerjaan siswa pada portofolio Hasil karya siswa mengerjakan portofolio Isi kegiatan guru terhadap disiplin perkuliahan dan karya mandiri dengan daftar pustaka yang direkomendasikan dan daftar istilah konsep kunci Abstrak kuliah pengantar Gugus konsep utama yang digunakan dalam pengembangan portofolio
        Tahap motivasi dan pemenuhan tujuan. pengembangan struktur dan rencana Perumusan maksud dan tujuan mempelajari disiplin ilmu Pemilihan karakteristik portofolio (berdasarkan skema grafik "Varietas portofolio siswa") Justifikasi pembatasan yang dimasukkan dalam portofolio Menyusun rencana kerja pada portofolio semester Merencanakan isi portofolio Program kerja dan literatur pendidikan yang dikembangkan dengan baik tentang disiplin Jadwal studi -skema Halaman judul yang telah diselesaikan Pengenalan portofolio yang lengkap 1 Portofolio konten yang direncanakan Pengembangan dan penerbitan satu set tugas untuk semester dengan diskusi tentang konten dan prosedur pengirimannya Mengenali konten halaman judul dan pendahuluan, berkonsultasi tentang penyelesaiannya
        Semangat mengumpulkan dan merancang bahan-bahan lore folio Pengembangan bahan-bahan pendidikan yang bertujuan dan sistematis sesuai dengan struktur prosedural kegiatan pendidikan dan profesional serta logika disiplin. Dengan pemrosesan dan penyajiannya dalam portofolio saat ini Pemilihan bahan dari portofolio saat ini ke umum Totalitas materi pendidikan dari portofolio saat ini Isi formal dari portofolio umum dan bagian utamanya diisi dengan proyek materi pendidikan dari tiga teknologi)
        1 Tahap uji coba portofolio dan presentasi Identifikasi, diskusi dan eliminasi kesulitan dalam pengembangan portofolio melalui partisipasi dalam lokakarya tematik Mengembangkan dan menyempurnakan materi pelatihan portofolio Penyesuaian akhir isi dan desain portofolio dan persiapannya untuk presentasi publik Indikator penilaian portofolio Disesuaikan dan diselesaikan portofolio keseluruhan, siap untuk dipresentasikan pada pelajaran terakhir Rencana yang dikembangkan untuk mempresentasikan portofolio pada pelajaran terakhir Mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran tematik (melihat portofolio saat ini Dengan diskusi mereka; diagnostik kemampuan reflektif, pengembangan indikator untuk mengevaluasi portofolio siswa)
        5 Tahap Penyajian Portofolio Sesuai Peruntukannya Penyajian portofolio umum beryodium pada pelajaran akhir tetapi disiplin dengan ahlinya, gotong royong dan penilaian sendiri Partisipasi dalam diskusi dan penilaian portofolio sendiri dan siswa lain Hasil penilaian diri sendiri pengembangan portofolio umum dari lembar evaluasi; pengembangan peraturan presentasi; penyelenggaraannya dengan pembahasan hasil)
        6 Tahap penilaian hasil kegiatan Finalisasi materi pendamping Menyimpulkan pengembangan dan penyajian portofolio Finalisasi portofolio keseluruhan Lulus portofolio untuk ujian Satu set materi pendukung yang dikembangkan Kesimpulan hasil pengembangan dan presentasi portofolio Pengolahan lembar evaluasi Analisis data dalam RUMM 2030 Mahasiswa Konseling Menerima portofolio umum
        Perlu dicatat bahwa tergantung pada isi dari pencapaian pendidikan dan profesional yang dinilai, komponen struktural portofolio yang disajikan dalam bab pertama karya ini dapat diisi dengan berbagai materi. Namun, mereka harus memenuhi persyaratan kepatuhan dengan tujuan dan variasinya, fitur proses dan hasil tahapan kegiatan pendidikan dan profesional yang ditampilkan di dalamnya, serta indikator utama kualitas alat penilaian. Untuk alasan ini, karakteristik diagnostik dari masing-masing alat yang kami kembangkan dianalisis.
        Diagnostik pengetahuan yang signifikan secara profesional. Sebagai metode untuk mendiagnosis pengetahuan siswa, sebagai salah satu yang paling objektif, metode pengujian dipilih. Kumpulan indikator yang dibentuk terdiri dari 35 tugas tes tipe tertutup dengan satu dan beberapa jawaban yang benar, termasuk yang bersifat situasional, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas penguasaan elemen pendidikan dari kursus "Teknologi pedagogis" oleh siswa (Lampiran 2) . Sistem tugas dianalisis untuk menentukan kemungkinan penggunaannya untuk diagnostik pengetahuan siswa saat ini tentang dasar-dasar teoretis merancang dan menerapkan teknologi pembelajaran pedagogis modern. Hasil yang diperoleh sebagai hasil pengujian menjadi dasar untuk mengoreksi serangkaian tugas tes dengan definisi komposisinya, yang dapat digunakan sebagai bahan pendidikan invarian untuk portofolio yang dikembangkan oleh siswa.
        Siswa dari lima kelompok kekhususan 050501.65 Pelatihan vokasi (desain), dengan jumlah total 95 orang, mengikuti pengujian (tahap ketiga sesuai tabel 6). Masing-masing ditawari satu set tugas tes, yang kinerjanya direkam menggunakan skala dikotomis: 0 poin - "tugas tidak diselesaikan atau diselesaikan dengan salah" dan 1 poin - "tugas diselesaikan dengan benar". Dampak item tes ditemukan berbanding lurus dengan variabel laten yang dinilai "pengetahuan tentang landasan teoritis untuk desain dan penerapan teknologi pembelajaran". Hasil yang diperoleh diproses menggunakan program RUMM 2030, dan kemampuannya untuk mengkarakterisasi perilaku tidak hanya tugas tes individu, tetapi juga yang dikembangkan dalam setiap distraktor digunakan.
        100 Analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa serangkaian tugas tes yang terbentuk dapat digunakan untuk mendiagnosis pengetahuan siswa tentang dasar-dasar teoretis dari desain teknologi pedagogis. Hal ini ditegaskan dengan nilai indeks keterpisahan, sama dengan 0,6332, yang menunjukkan kemungkinan, dengan menggunakan seperangkat variabel indikator yang dipelajari, untuk membedakan diagnosis berdasarkan tingkat pendidikan dan tingkat profesional mereka.
        pengetahuan sional. Tingkat signifikansi empiris dari statistik x, yaitu 0,068119, memungkinkan untuk menyatakan bahwa perangkat tes yang dikembangkan kompatibel.
        Karakteristik item tes memungkinkan untuk mengidentifikasi jenis utamanya: 1) item "ideal", yang paling cocok untuk mendiagnosis pengetahuan signifikan secara profesional, karena nilai statistik x2 untuknya melebihi 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) tugas yang tidak memadai dengan nilai statistik terendah, tidak melebihi level minimumnya (//0, 4у 3, b); 3) tugas dengan tingkat kesulitan tinggi (i3h ij2i b 9 h$)i 4) tugas dengan tingkat kesulitan rendah (i2o, i/z, h, h) - Dengan mempertimbangkan data yang diperoleh, dilakukan analisis yang tidak sesuai dengan set umum item tes (//о, ij, he) Dapat dilihat dari kurva karakteristik u bahwa alasan rendahnya kualitas tugas ini adalah siswa yang kurang siap menjawabnya lebih baik daripada rata-rata dan yang dipersiapkan dengan baik, dan juga jauh lebih baik dari yang diharapkan: titik percobaan pertama adalah jawaban yang benar ( ketiga) terletak di atas kurva karakteristik dan dua titik percobaan lainnya terletak di bawahnya (Gambar 11). Dengan kata lain, tugas tes memiliki jawaban "tidak teratur", yang dapat disebabkan oleh cacat komposisinya, sehubungan dengan itu hanya siswa yang kurang siap yang memahaminya dengan benar.
        
        Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif pencapaian pendidikan dan profesional siswa
        Analisis dan penyesuaian terhadap rangkaian variabel indikator yang dikembangkan dilakukan dengan menggunakan program RUMM 2030 dengan fokus pada totalitas indikator kualitas hasil prosedur evaluasi kami. Di antara indikator utama: tingkat kepatuhan variabel indikator dengan model untuk mengukur prestasi pendidikan dan profesional dan kompatibilitas perangkat mereka (statistik jf); kemampuan membedakan indikator (indeks keterpisahan dan rentang variasi dalam penilaian prestasi pendidikan dan profesional); keandalan hasil estimasi (ukuran keandalan Cronbach's alpha, Pearson dan Spearman-Brown, koefisien Gutman); nilai-nilai penilaian kesulitan variabel indikator dan tingkat perkembangan kualitas yang dinilai; indikator distribusi gabungan dari estimasi ini pada skala interval linier (grafik distribusi estimasi bersama); karakteristik perilaku opsi (kurva karakteristik variabel indikator) dan kategori respons untuk masing-masing indikator, dll.
        Survei yang dilakukan pada tahap akhir pekerjaan eksperimental memungkinkan untuk mengatakan bahwa pengembangan dan penyajian portofolio dianggap oleh sebagian besar siswa sebagai jenis kegiatan pendidikan dan profesional yang menarik dan signifikan untuk pengembangan pribadi dan profesional mereka. Pada saat yang sama, kondisi yang ada dari pelatihan profesional dan pedagogis mereka tidak dinilai sepenuhnya kondusif untuk realisasi pengembangan potensi yang melekat dalam portofolio. Diidentifikasi dengan cara ini dan dijelaskan dalam karya disertasi, “kelemahan” penilaian prestasi pendidikan dan profesional menggunakan portofolio harus dipertimbangkan sebagai arahan utama untuk penelitian lebih lanjut dari alat penilaian ini.
        Relevansi studi dasar ilmiah, teoretis dan metodologis untuk penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi pedagogis profesional ditentukan oleh kebutuhan untuk meningkatkan pelatihan guru masa depan pelatihan kejuruan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pengembangan sistem pendidikan profesional dan pedagogis dalam kondisi modern. Persyaratan ini, yang mencerminkan kebutuhan untuk mengubah isi dan cara interaksi antara guru dan siswa, tidak dapat tidak mempengaruhi ciri-ciri organisasi dan pelaksanaan kegiatan evaluasi. Yang terakhir ini semakin dipertimbangkan oleh para peneliti dalam konteks membangun interaksi mata pelajaran-mata pelajaran antara seorang guru dan siswa yang secara sadar dan mandiri memecahkan masalah-masalah menginisiasi, merancang, mengkonstruksi, melaksanakan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan pendidikan dan profesional.
        Bertindak sebagai objek utama penilaian pedagogis, kegiatan pendidikan dan profesional guru masa depan pelatihan kejuruan tidak dapat diperbaiki melalui varietas "portofolio pencapaian" yang banyak dijelaskan dalam literatur ilmiah, rekomendasi metodologis, dan dokumen peraturan. Ditujukan untuk memperoleh informasi tentang hasil "terlihat" individu dari pelatihan profesional dan pedagogis siswa, mereka tidak dapat memberikan gambaran yang utuh dan lengkap tentang kesiapannya untuk mengimplementasikan tahapan individu dari siklus integral dari kegiatan yang sedang berlangsung. Portofolio, dianggap sebagai seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan produktif dari kegiatan pendidikan dan profesional, memungkinkan untuk mengatasi keterbatasan ini.
        Pada tahap terpisah dari pekerjaan bersama siswa dengan guru pada portofolio, akuntansi dan informasi, kontrol dan diagnostik dan kontrol dan fungsi korektif dapat diimplementasikan dengan bantuannya. Pelaksanaan fungsi-fungsi ini, dengan mempertimbangkan seperangkat aturan yang dibentuk dalam penelitian disertasi, memberikan solusi untuk masalah pengumpulan, akumulasi dan pemilihan yang konsisten dan terarah, pemrosesan, analisis, dan penyajian informasi yang diperlukan untuk membuat kesimpulan yang masuk akal tentang keadaan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Hasil pendidikan dan nilai dari prosedur penilaian menggunakan portofolio adalah pencapaian pendidikan dan profesional yang diidentifikasi, yang mencerminkan kemampuan dan kemauan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan signifikan yang tersedia secara profesional, berbagai jenis kemampuan, dll. untuk menyelesaikan tugas secara efektif dari kegiatan yang dikuasai.
        Model portofolio yang diusulkan untuk mengevaluasi pencapaian pendidikan dan profesional seorang siswa mencakup komponen target fungsional, struktural, konten, dan hasil. Portofolio, dibentuk dan digunakan dengan mempertimbangkan model yang diusulkan, memberikan kesempatan untuk pelacakan jangka panjang dan multilateral dari kualitas kepribadian siswa yang disebutkan di atas sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Kualitas-kualitas ini harus dianggap sebagai hasil pendidikan pribadi dari penguasaan metode umum aktivitas siswa, yang dilakukan selama pemrosesan refleksif komponen struktural utamanya: tujuan dan sasaran, metode, sarana, dll.
        Prestasi pendidikan dan profesional siswa memiliki karakter integratif laten, itulah sebabnya mereka hanya dapat diidentifikasi secara operasional - berdasarkan serangkaian variabel indikator holistik yang mencerminkan struktur dan isinya dan berfungsi sebagai "standar" ketika mengevaluasi materi portofolio siswa . Kebutuhan untuk mematuhi atribut utama diagnostik pedagogis, serta untuk memastikan kualitas tinggi hasil yang diperoleh dengan bantuannya dalam hal validitas, keandalan, objektivitas, dan efisiensinya, menentukan pilihan pendekatan untuk memperoleh, memproses, dan menyajikan hasil prosedur penilaian dilakukan dengan menggunakan port 145 folio. Hal ini didasarkan pada ketentuan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch).
        Keuntungan teori pengukuran variabel laten (sifat probabilistik dan satu parameter model G. Rasch, penghapusan faktor subjektivitas, penggunaan skala interval linier dari satu unit pengukuran "logit", dll. .), serta kemampuan statistik dan matematika program untuk mengukur variabel laten, memungkinkan analisis multidimensi dari variabel indikator populasi yang dikembangkan dalam hal indikator utama kualitas hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Diantaranya adalah tingkat kesesuaian variabel indikator dengan model pengukuran dan kompatibilitas himpunannya; kemampuan membedakan indikator; keandalan hasil diagnostik; nilai perkiraan kesulitan variabel indikator dan tingkat perkembangan kualitas yang didiagnosis; indikator distribusi bersama dari penilaian ini, termasuk kepadatan, normalitas dan keseragamannya, pada skala interval linier; karakteristik perilaku opsi dan kategori respons untuk masing-masing indikator, dll.
        Pekerjaan eksperimental yang dilakukan memungkinkan untuk menyimpulkan bahwa serangkaian variabel indikator yang disajikan berdasarkan hasilnya, yang mencirikan pencapaian pendidikan dan profesional guru masa depan pelatihan kejuruan di bidang "merancang dan menerapkan teknologi individual, aktivitas dan berorientasi siswa dan metode pengajaran” (PC-17 ) dan digunakan dalam mengevaluasi portofolio mereka dapat dianggap sebagai alat evaluasi holistik. Namun, penelitian disertasi tidak menguras seluruh isi masalah yang diangkat di dalamnya, memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemungkinan arah untuk studi lebih lanjut. Mereka dapat dikaitkan dengan identifikasi, definisi dan pembenaran dasar ilmiah, teoretis dan metodologis untuk menggunakan portofolio dalam penilaian akhir dan saat ini dari kompetensi umum siswa, dalam prosedur seleksi kompetitif dan sertifikasi negara pelamar dan lulusan lembaga pendidikan pedagogis kejuruan.
        
        Disertasi serupa Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional siswa dari spesialisasi profesional dan pedagogis

Portofolio

Sarjana

kursus

Khramova Natalya Petrovna

NAMA LENGKAP.

Arah pelatihan

Pendidikan Guru

Profil Pendidikan Dasar

Kualifikasi (gelar) lulusan

sarjana

Arzamas, 2017

Judul Halaman

Praktek Buku Harian

tanggal	Kegiatan	Tanda tangan manajer
Minggu 1
1 Desember 2017	1 Konferensi Pembukaan: 2. Pengenalan program dan isi briefing keselamatan praktik. 3.Konsultasi individu tentang isu-isu organisasi dan substantif praktek. 4. Lingkup pendidikan sebagai seperangkat mata pelajaran yang saling berinteraksi. 5. Dokumen hukum normatif tingkat federal yang digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan Federasi Rusia
2 Desember 2017	1. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", 2. Kode Sipil Federasi Rusia. 3.Standar program pendidikan utama.
4 Desember 2017	1. Persyaratan hasil pengembangan program pendidikan dasar (BEP). 2. Persyaratan untuk struktur OOP. 3. Berbagai jenis lembaga pendidikan dan fitur fungsinya
5 Desember 2017	1. Peraturan Daerah yang mengatur kegiatan Lembaga (Organisasi). 2. Piagam lembaga pendidikan (Organisasi
6 Desember 2017	1. Ketentuan standar pada suatu lembaga pendidikan 2. Program kegiatan suatu lembaga pendidikan 3. Konsep pengembangan sekolah. 4. Dokumen organisasi OU (OO).
7 Desember 2017	1. Dokumen administrasi. 2. Deskripsi pekerjaan seorang guru sekolah dasar.
2 minggu
11 Desember 2017.	1. Dokumentasi pendidikan dan pedagogis. 2. Pendekatan terhadap pelatihan hukum dan peraturan profesional bagi guru sekolah dasar
12 Desember 2017.	1. Ruang pendidikan sebagai seperangkat lembaga sosialisasi yang menentukan perkembangan sosial ekonomi negara. 2. Skema subordinasi di OS
13 Desember 2017.	1. Cluster "Dukungan regulasi dari organisasi pendidikan". 2. Analisis diri terhadap aktivitas profesional.
14 Desember 2017.	1. Portofolio prestasi profesional seorang mahasiswa sarjana. 2. Presentasi hasil kegiatan profesional pada konferensi terakhir tentang praktik pendidikan.

Analisis-referensi

"Tanggung Jawab Guru Sekolah Dasar"

Peta teknologi pelajaran

Kelas.3

2. Subyek. Ejaan kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akarnya.

3. Bentuk pegangan.

5. Tugas:

- pendidikan (hasil pribadi);

- berkembang (hasil meta-subjek);

– pendidikan (hasil substantif).

6. Peralatan.

7. Literatur dan sumber.

Karangan

"Signifikansi sosial guru sekolah dasar"

Esai kreatif tentang pencapaian profesional seorang mahasiswa sarjana

Presentasi Karya Tulis Ilmiah tentang Prestasi Profesional Mahasiswa Sarjana

Peta teknologi pertumbuhan pribadi seorang bujangan

№	Tugas	Kompetensi yang terbentuk	Nilai
Murid	Metodis
1.	Praktek Buku Harian	2(OPK-1)	Besar
U2 (OPK-1)	Besar
B1 (Oke-7)	Besar
2.	Referensi-analisis "Tanggung jawab pekerjaan seorang guru sekolah dasar"	U2 (PK-6)	Besar
U2 (OK-7)	Besar
B1 (Oke-7)	Besar
3.	Peta teknologi pelajaran (TCM sesuai pilihan siswa)	Z1 (PK-1)	Besar
Z2 (PK-1)	Besar
U2 (PK-1)	Besar
B1 (PC-1)	Besar
4.	Cluster "Dukungan regulasi dari organisasi pendidikan"	Z2 (OPK-4)	Besar
U1 (OPK-4)	Besar
U2(OPK-4) V1 (	Besar
5.	Karangan	Z2 (OPK-4)	Besar
U2 (OPK-4)	Besar
B1 (OPK-4)	Besar
6.	esai kreatif	Z2 (PK-6)	Besar
U2 (PK-6)	Besar
B1 (PC-6)	Besar
	Presentasi esai kreatif	U2 (OK-7)	Besar
Z2 (OK-7)	Besar
B1 (OPK-4)	Besar
	Jumlah poin
	Nilai akhir untuk latihan belajar

Catatan. Setiap kompetensi dievaluasi dalam poin dari 3 sampai 5.

Nilai "memuaskan" untuk sarjana diletakkan: dengan jumlah poin hingga 132 ("memuaskan" lebih dari 50%) dan kurang dari 90 (semuanya "memuaskan").

Seorang sarjana diberi nilai "baik": dengan skor 134 hingga 194 (lebih dari setengah "baik").

Tanda "sangat baik" untuk bujangan diberikan: dengan jumlah poin dari 196 hingga 220 (semuanya "sangat baik").

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Tautan bibliografi

Isi dan metodologi pelaksanaan prosedur penilaian menggunakan portofolio siswa

Portofolio sebagai sarana penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa

Kemungkinan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa

Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif pencapaian pendidikan dan profesional siswa

Disertasi serupa Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional siswa dari spesialisasi profesional dan pedagogis

ARTIKEL TERKAIT