Materi pendidikan mandiri dengan topik "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah" (kelompok senior)

Target:

Tugas:

Unduh:

Pratinjau:

bahan pendidikan mandiri

untuk tahun ajaran 2013-2014.

Topik: "Perkembangan bicara koheren anak-anak prasekolah" (kelompok senior)

Tema "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah"penting bagi saya, karena bicara anak adalah momen kunci dalam perkembangannya.

Keberhasilan siswa dalam pidato yang koheren memberikan di masa depan dan sebagian besar menentukan keberhasilan ketika memasuki sekolah, berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca yang lengkap dan peningkatan literasi ejaan. Sebagai seorang pendidik, ini sangat menarik bagi saya. Bagaimanapun, pengembangan bicara adalah kemampuan untuk memilih kata-kata yang tepat dan menggunakannya dengan benar dalam pidato, membangun kalimat dan pidato yang koheren.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan, anak-anak sangat menyukai kreativitas, serta kemandirian dan kemampuan untuk mengarang dan memberi tahu teman-teman.

Saya berusaha agar anak-anak menunjukkan sikap mereka terhadap apa yang mereka lihat, apa yang terutama mereka sukai, apa yang menarik bagi mereka dan mengapa, kesimpulan apa yang mereka buat. Semua ini mendorong saya untuk lebih memperhatikan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak.

Target: Pengembangan keterampilan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak;

Tugas: - meningkatkan bentuk pidato dialogis;

Mengembangkan bentuk pidato monolog;

Mengajar secara koheren, konsisten dan ekspresif menceritakan kembali cerita pendek, cerita;

Untuk mengajar (sesuai dengan rencana dan model) untuk berbicara tentang subjek, isi dari gambar plot; menyusun cerita berdasarkan gambar dengan peristiwa yang berkembang secara berurutan;

Kembangkan kemampuan untuk mengarang cerita Anda dari pengalaman pribadi.

Sejak 2013, saya telah melalui tahap-tahap pendidikan mandiri berikut:

Ketentuan	Tema		jalan keluar yang praktis
Oktober 2013		Seleksi dan studi literatur tentang topik; permainan dan latihan didaktik; gambar cerita.	Pengingat untuk orang tua tentang pengajaran pidato yang koheren.
November 2013	Bekerja pada menceritakan kembali menggunakan skema referensi. Menceritakan kembali cerita "Fluff" G. Skrebitsky.	Mengajarkan retelling sekuensial yang runtut dengan dukungan visual berupa diagram grafik yang menampilkan urutan kejadian; Mengajar anak-anak bagaimana merencanakan menceritakan kembali mereka sendiri; Aktivasi dan pengayaan kosakata anak-anak.	Saran untuk orang tua tentang: "Fitur usia persepsi karya sastra oleh anak-anak prasekolah."
Desember 2013	Terapi dongeng: "Kelinci itu pintar", "Kata-kata ajaib", "Nakal Vanya".	Bantu anak-anak membayangkan posisi mereka sendiri dalam memilih cara untuk mengimplementasikan tindakan, citra karakter sastra; mendorong kemampuan transmisi ekspresif dalam ekspresi wajah dan gerakan keadaan emosional; mengembangkan kemampuan untuk menyusun deskripsi verbal untuk persepsi studi pantomimik; mengaktifkan unit fraseologis dalam pidato.	Konsultasi untuk orang tua "Terapi dongeng" di kelas untuk pengembangan bicara.
Januari 2014		Untuk mengajar anak-anak untuk mempertimbangkan gambar dan menyoroti karakteristik utamanya; untuk mengajar anak-anak tindakan eksplorasi ketika mempertimbangkan gambar; analisis bentuk, sintesis; mengajar anak menyusun cerita yang runtut berdasarkan gambar, berdasarkan model pendidik. Mengisi dan mengaktifkan kosakata anak-anak.	Kunjungan orang tua ke kegiatan pendidik dan anak untuk bekerja menyusun cerita dari gambar.
Februari 2014	Bekerja dengan teka-teki	Tunjukkan peran teka-teki dalam pembentukan ekspresifitas bicara.	Konsultasi untuk orang tua: "Peran teka-teki dalam perkembangan anak-anak prasekolah yang lebih tua."
Berbaris 2014	Bekerja pada pengembangan pidato melalui kegiatan teater. Pementasan dongeng: "Lobak", "Kolobok".	Pengembangan kemandirian kreatif, rasa estetika dalam transfer gambar; perkembangan bicara anak-anak, orientasi emosional. Pengungkapan kemampuan kreatif anak.	Pementasan dongeng: "Lobak", "Kolobok".
April 2014	Bekerja pada kompilasi cerita berdasarkan gambar plot.	Untuk mengajar anak-anak untuk mempertimbangkan gambar dan menyoroti karakteristik utamanya; untuk mengajar anak-anak tindakan eksplorasi ketika mempertimbangkan gambar; analisis bentuk, sintesis; mengajar anak menyusun cerita yang runtut berdasarkan gambar, berdasarkan model pendidik.
Mei 2014	Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior. (O.S. Ushakova).	Untuk meningkatkan pendengaran bicara, untuk mengkonsolidasikan keterampilan pidato yang jelas, benar, ekspresif. Diferensiasi bunyi, kata, kalimat.	Persiapan materi didaktik.

Abstrak pelajaran tentang pengembangan pidato yang koheren

Target: Mengajarkan retelling sekuensial yang runtut dengan dukungan visual berupa diagram grafik yang menampilkan urutan kejadian.

Tujuan utama:

1. Pembentukan persepsi tujuan dan analisis teks.

2. Pengembangan keterampilan perencanaan menceritakan kembali (berdasarkan visualisasi).

Metode metodis:

Membaca, percakapan, melihat ilustrasi, gambar, diagram grafik; membangun trek mimik grafis; game didaktik "Beri nama cewek", "Siapa, bagaimana suaranya?"; latihan empatik untuk musik.

Peralatan:

Satu set skema untuk rencana grafis; gambar subjek: kukuk, burung hantu, elang, ayam jago, ayam, angsa, bebek, burung gereja, gagak; medali dengan gambar burung; ilustrasi untuk cerita; bola, rekaman audio "Suara Burung".

Pekerjaan awal:

· Membaca kisah G. Skrebitsky "Suara Hutan".

Mempelajari tema leksikal "Burung".

· Pengamatan di alam.

Kemajuan pelajaran

Anak-anak melihat ilustrasi burung hantu, elang, burung kukuk yang dipasang di papan tulis.

2. Persiapan untuk persepsi teks. Aktivasi kamus subjek dan kamus tanda pada topik "Burung", pengembangan pemikiran logis.

Guru: Sebutkan burung-burung itu. Bandingkan penampilan mereka. Seperti apa burung kukuk itu? Mengapa Anda berpikir begitu?

Dengarkan kisah seorang anak laki-laki yang bertemu dengan seekor burung hutan.

Membaca cerita yang diadaptasi disertai dengan demonstrasi gambar plot untuk cerita tersebut.

Pada suatu hari di musim panas, saya sedang berjalan-jalan di hutan birch. Tiba-tiba saya mendengar suara hutan: "Ku-ku, ku-ku." Saya telah mendengar cuckoo berkali-kali tetapi tidak pernah melihatnya. Tampak bagi saya bahwa dia gemuk, berkepala besar, seperti burung hantu. Saya melihat, seekor burung terbang, ekornya panjang, abu-abu sendiri, hanya dadanya yang belang-belang gelap. Mungkin seekor elang. Dia duduk di cabang, tapi bagaimana dia berteriak: "Ku-ku, ku-ku." Gila! Jadi, dia tidak seperti burung hantu, tapi seperti elang.

Apa yang saya baca? (Cerita.)

4. Percakapan berdasarkan konten. Perkembangan pidato dialogis, memori pendengaran.

Anak-anak menjawab pertanyaan dengan kalimat lengkap.

5. Identifikasi karakter dalam cerita. Aktivasi kamus subjek, pengembangan memori pendengaran jangka panjang.

Guru memaparkan gambar mata pelajaran: kukuk, burung hantu, elang, ayam jago, ayam, angsa, bebek, burung gereja, gagak.

Beri nama burung-burung itu. Pilih gambar yang tidak sesuai dengan cerita kita.

Anak-anak membersihkan gambar ayam jago, ayam, angsa, bebek, burung gereja, burung gagak.

6. Permainan bola didaktik "Beri nama cewek." Pengembangan keterampilan pembentukan kata.

Bebek punya bebek, dan kukuk punya ... (cuckoo), burung hantu punya ...,., elang punya ..., burung pipit punya ..., angsa punya ..., dll.

Mari kita bicara dalam bahasa burung.

Anak-anak menerima medali yang menggambarkan burung: kukuk, ayam jago, ayam, angsa, bebek, burung gereja, burung gagak. Untuk musik, anak-anak menggambarkan burung: "terbang, bernyanyi" dengan suara yang berbeda.

Apa yang kamu lakukan? (Dimasak.) Dan Anda? (Berkokok.) Dan seterusnya (berkotek, terkekeh, berkokok, berkicau, serak.)

8. Membaca ulang cerita. Menyusun rencana cerita. Perkembangan pendengaran, perhatian visual dan memori.

Apa yang dia dengar? (Dia mendengar suara hutan: kukuk, kukuk.)

Seperti apa rupa burung kukuk itu baginya? (Cuckoo itu tampak montok, berkepala besar, seperti burung hantu.)

Gambarkan burung yang dilihatnya (Ekornya panjang, abu-abu sendiri, hanya dadanya yang belang-belang.)

Seperti siapa cuckoo itu? (Cuckoo terlihat seperti elang.)

9. Menceritakan kembali sesuai rencana dengan dukungan visual berupa diagram grafik. Pengembangan pidato yang terhubung.

Semua anak ambil bagian. Guru mengingatkan bahwa Anda perlu mengikuti cerita seorang teman dan siap untuk melanjutkan.

10. Intinya. Evaluasi kegiatan anak.

Apa yang kamu lakukan di kelas? Apa yang Anda pelajari untuk dilakukan di kelas?

· Ulangi cerita berdasarkan rencana grafis.

Tawarkan untuk menggambar kukuk dan atur pameran gambar.

Ringkasan pelajaran

Topik: Menceritakan kembali kisah "Musim Gugur Di Bawah Air" (menurut N. Sladkov)

Target: Pembentukan keterampilan menceritakan kembali teks secara berurutan berdasarkan diagram grafis.

Tujuan utama:

1. Pembentukan kontrol pendengaran dan visual yang aktif dari kebenaran menceritakan kembali.

2. Ajarkan anak-anak bagaimana merencanakan menceritakan kembali mereka sendiri.

3. Aktivasi dan pengayaan kosakata.

4. Konsolidasi keterampilan perumusan kalimat yang benar secara tata bahasa.

Metode metodis:

Membaca, percakapan, membuat teka-teki, memeriksa gambar subjek, latihan leksikal dan tata bahasa pada teks karya (pemilihan tanda, sinonim, pembentukan kata sifat relatif), pemodelan.

Peralatan:

Daun pohon multi-warna dipotong dari karton, papan magnet, boneka "Artis", iringan musik, "palet multi-warna", "tetesan hujan", skema grafis.

Pekerjaan awal:

· Membaca kisah N. Sladkov "Musim gugur di bawah air".

· Latihan leksiko-tata bahasa.

· Lihat ilustrasi.

· Belajar tentang lingkungan.

· Karya leksiko-semantik:

Game "Katakan Berbeda"

Sepi - kosong, sepi, tidak ada apa-apa, kesepian.

Tuli - tuli, tenang, diam, tidak ada suara yang terdengar.

Kemajuan pelajaran

1. Momen organisasi. Perkembangan perhatian pendengaran, pemikiran.

Guru menawarkan untuk menebak teka-teki: Saya membawa tanaman, saya menabur ladang lagi, saya mengirim burung ke selatan, saya menanggalkan pakaian pohon,

Tapi saya tidak menyentuh pohon Natal dan pinus, karena saya ... (musim gugur)

2. Persiapan untuk persepsi teks. Penyempurnaan dan aktivasi kamus.

Apa musim gugur sekarang? (Sekarang akhir musim gugur)

Seperti apa musim gugur? (Itu adalah musim gugur emas.)

Bagaimana menurut Anda, apakah ada musim gugur emas di bawah air? (Tidak ada musim gugur emas di bawah air.)

Mengapa? (Karena sinar matahari tidak memasuki kerajaan bawah laut.)

3. Membaca sebuah bagian. Perkembangan memori pendengaran, perhatian.

Hari ini saya akan membacakan Anda kutipan dari cerita "Musim Gugur Di Bawah Air", yang ditulis oleh N. Sladkov.

Di atas danau adalah langit biru yang tinggi. Di tepiannya ada pohon birch yang terlihat seperti lilin yang menyala. Makan hitam dan ketat. Aspen merah cerah. Musim gugur emas.

a) Diskusi tentang isi bacaan. Perkembangan pidato dialogis. Anak-anak memberikan jawaban yang lengkap

Apa yang tercermin di danau? (Langit biru yang tinggi tercermin di danau.)

Seperti apa bentuk pohon birch? (Birches seperti lilin yang menyala.)

Seperti apa pohon cemara di musim gugur? (Cerah tetap hitam dan keras di musim gugur.)

Mengapa aspens disebut bergetar? (Karena dengan angin sepoi-sepoi, aspen mulai tampak "bergetar" dengan daunnya.)

b) Permainan luar ruangan "Ayo kumpulkan daun di keranjang." Konsolidasi keterampilan membentuk kata sifat relatif.

Untuk iringan musik, anak-anak mengumpulkan daun di keranjang.

Daun apa yang dikumpulkan dalam keranjang?

(Saya mengumpulkan (a) birch, maple, oak, rowan, aspen, daun willow.)

Pohon apa yang kita lewatkan? (Kami lupa tentang pohon cemara.)

Apakah pohon cemara memiliki daun? (Ya, tapi bentuknya seperti jarum.)

Apa jarum di pohon? (Spruce, berduri, panjang, hijau, tipis.)

Cemara, pohon apa? (Spruce adalah pohon jenis konifera.) Anak-anak meletakkan keranjang dengan daun di belakang pohon Natal.

Anak-anak duduk di kursi. Guru menawarkan untuk mendengarkan bagian lain.

4. Membaca bagian lain. Dan di hutan bawah laut tidak ada musim gugur emas. Musim gugur di bawah air selalu suram. Daun tidak berdesir, angin tidak bersiul. Terlantar dan tuli.

Pertanyaan untuk anak-anak.

Wacana tentang isi bacaan. Perkembangan pidato dialogis.

Apakah ada musim gugur emas di kerajaan bawah laut? (Tidak ada musim gugur emas di kerajaan bawah laut.)

Mengapa musim gugur suram di sana? (Karena sinar matahari tidak mencapai kedalaman danau.)

Apa yang tidak bisa Anda dengar di bawah air? (Di bawah air, gemerisik dedaunan, siulan angin tidak terdengar.)

Bagaimana dengan kedalaman danau? (Di kedalaman danau itu sepi dan tuli.)

5. Latihan leksiko-tata bahasa dalam teks.

a) Permainan asosiasi. Pengembangan pemikiran asosiatif.

Saya akan mengatakan kata "Musim Gugur", bagaimana menurut Anda?

(Hutan, dedaunan, musim gugur, hujan, genangan air, daun gugur, payung, sayuran.)

Saya akan mengucapkan kata "Danau", apa yang Anda bayangkan? (Kerikil, air, ikan cepat, tanaman bawah air, kanker, air jernih.)

b) Permainan "Warna Musim Gugur" Perluasan kosakata tanda.

Seorang seniman datang mengunjungi Anda, ia membawa berbagai cat.

Kumpulkan warna musim gugur keemasan di tepi danau dan beri nama. Anak-anak memilih "palet" multi-warna, letakkan di papan tulis. (Kuning, merah anggur, oranye, ceria, meriah, cerah, hujan, berbuah.)

Temukan "warna bawah air".

(Suram, sunyi, sunyi, misterius, sedih, kelabu, mendung.)

6. Membaca ulang bagian-bagian dari cerita. Pengembangan memori jangka panjang.

Saya akan membaca teks lagi, dengarkan.

Guru membacakan bagian-bagian, anak-anak membangun rencana grafis cerita dari diagram.

7. Membangun rencana grafis dari bagian-bagian. Pembentukan integritas logis cerita.

Hujan musim gugur meninggalkan tetesan warna-warni. Ambil satu tetes pada satu waktu dan berdiri saat Anda akan menceritakan kembali ceritanya.

Apa yang akan Anda bicarakan? (Saya akan berbicara tentang musim gugur di danau.)

Apa yang akan Anda ceritakan? (Saya akan memberi tahu Anda tentang musim gugur di bawah air.)

8. Menceritakan kembali cerita secara berpasangan. Pengembangan pidato yang terhubung.

9. Hasil pelajaran. Evaluasi kegiatan anak.

Apa yang kamu lakukan di kelas?

Apa nama cerita itu?

Pemantapan materi yang dipelajari di luar kelas.

· Latihan anak-anak dalam membangun rencana grafis untuk cerita.

Ajaklah anak-anak untuk menggambar pemandangan musim gugur (seperti yang tampak bagi mereka) di atas dan di bawah air.

Menyelenggarakan pameran karya anak.

Abstrak pelajaran tentang pengembangan pidato yang koheren.

Topik: Menceritakan kembali cerita "Fluff" (menurut G. Skrebitsky)

Target: Pembentukan keterampilan menceritakan kembali tes yang cukup besar dengan dukungan visual berupa diagram grafik.

Tujuan utama:

1. Pembentukan keterampilan perencanaan untuk pernyataan diperpanjang yang koheren.

2. Pengayaan kosa kata secara kualitatif dan kuantitatif.

3. Pendidikan perhatian pada kata, tata bahasa, desain sintaksis ucapan.

4. Asimilasi beberapa teknik artistik dan sarana bahasa sastra Rusia.

Metode metodis:

Membaca, percakapan, melihat ilustrasi anak-anak untuk cerita, diagram grafis; menyusun gambar dan rencana grafis dari cerita; game didaktik "Siapa yang tinggal di mana?"; transformasi teks (perubahan wajah).

Peralatan:

Serangkaian gambar anak-anak - ilustrasi untuk cerita; satu set skema untuk rencana grafis; permainan didaktik "Siapa yang tinggal di mana?", gambar binatang: landak, beruang, rubah, serigala, tupai dan tempat tinggal mereka; tape recorder untuk merekam cerita anak.

Pekerjaan awal:

· Membaca cerita G. Skrebitsky "Fluff".

Mempelajari topik leksikal "Hewan liar".

Meneliti gambar, ilustrasi tentang topik yang dipelajari.

Menggambar fragmen plot untuk cerita (bersama dengan orang tua).

Kemajuan pelajaran

1. Momen organisasi. Pengembangan perhatian visual sukarela.

Pertimbangan gambar plot anak-anak untuk cerita "Fluff"

G. Skrebitsky.

Anak-anak sebelumnya, atas instruksi guru, menggambar gambar plot untuk cerita (di rumah bersama orang tua mereka). Jumlah gambar (7) sesuai dengan jumlah tautan semantik dalam cerita.

2. Persiapan untuk persepsi teks. Perkembangan memori jangka panjang.

Guru: Cerita apa yang didedikasikan untuk pameran gambar kita? ("Fluff") Siapa penulisnya? (G. Skrebitsky) Atur gambar dalam urutan yang benar. Apa yang pertama? Lalu bagaimana?

Anak-anak menyusun gambar plot dalam urutan yang benar.

3. Membaca cerita. Pengembangan perhatian sukarela.

Dengarkan kisah G. Skrebitsky "Fluff". Membaca cerita yang diadaptasi.

Kami memiliki landak tangan yang tinggal di rumah kami. Ketika dia dibelai, dia menekan duri ke belakang dan menjadi lunak. Itu sebabnya kami memanggilnya Fluff.

Ketika Fluffy lapar, dia mengejarku, mendengus dan menggigit kakiku, menuntut makanan.

Di musim dingin, saya akan naik kereta luncur menuruni gunung. Memutuskan untuk membawa Pushka bersamaku. Saya menanamnya di sekotak jerami.

Dan kemudian dia meletakkan kereta luncur di gudang. Saya ingat Pushka hanya pada hari berikutnya. Saya melihat - Fluff saya tidak bergerak. Pada malam hari, dia mungkin membeku dan mati.

Kami mengubur Meriam di taman, menguburnya di salju di dalam kotak di mana dia meninggal.

Di musim semi saya pergi ke taman. Tiba-tiba, moncong yang familiar muncul dari bawah daun tua.

Aku mengambil pistol di tanganku. Dan dia mendengus dan menusuk telapak tanganku dengan hidung dingin, menuntut makanan.

4. Percakapan berdasarkan konten. Perkembangan pidato dialogis. Analisis leksikal teks dilakukan dengan menggunakan ilustrasi.

Cerita tentang siapa? (Tentang landak dan bocah itu.)

Di mana dan dengan siapa landak itu tinggal? (Landak tinggal di rumah anak itu.)

Kenapa dia dipanggil Fluffy? (Ketika dia dibelai, dia menekan duri ke punggungnya dan menjadi lunak. Untuk ini dia dijuluki Fluff.)

Jika Fluffy lapar, bagaimana dia meminta (meminta) makanan? (Dia mengejar bocah itu, mendengus, menggigit kakinya.)

Siapa yang dibawa anak itu ke bukit di musim dingin? (Sebuah senjata)

Apa yang dia masukkan ke dalam Fluff? (Saya memasukkannya ke dalam kotak jerami.)

Di mana anak laki-laki itu meletakkan kereta luncur setelah berjalan? (Dia meletakkan kereta luncur bersama landak di gudang - rumah kayu untuk menyimpan berbagai barang.)

Kapan dia ingat Pushka? (Dia ingat Pushka hanya pada hari berikutnya.)

Apa yang terjadi dengan landak dalam semalam? (Pada malam hari, dia mungkin membeku dan mati.)

Di mana Pushka dimakamkan? (Dia dimakamkan di kotak yang sama di mana dia meninggal.)

Kapan teman-teman bertemu lagi? (Mereka bertemu di musim semi.)

Ceritakan bagaimana pertemuan ini terjadi.

Bagaimana Fluff meminta makanan? (Mendengus, menusukkan hidungnya yang dingin ke telapak tangannya.)

Mengapa Pushok tidak membeku di musim dingin dan tetap hidup? (Karena di musim dingin landak tidak mati, tetapi tidur.)

5. Game didaktik "Siapa yang tinggal di mana?" Perluasan kamus dengan topik "Hewan Liar".

Permainan ini dimainkan dengan ilustrasi.

Di mana landak hidup di alam? (Landak tinggal di hutan.)

Apa nama rumah landak? (Nora, sarang.) Seekor beruang? (Sarang.) Rubah? (Nora.) Serigala? (Sarang.) Tupai? (Kosong.)

Bantu hewan menemukan rumah mereka.

Anak-anak menerima gambar binatang dan menemukan gambar binatang di kelompok "rumah".

6. Membaca ulang cerita. Menyusun rencana - diagram isi cerita. Pengembangan perhatian dan memori.

Aku akan membaca cerita itu lagi. Cobalah untuk mengingatnya. Dan diagram ini akan membantu Anda.

Dalam proses membaca, aksen semantik ditempatkan, bagian semantik disorot, rencana grafis cerita dibangun dari diagram.

7. Kompilasi kolektif dari algoritma cerita. Pengembangan memori, pemikiran, pidato dialogis.

Di mana kita memulai cerita kita? Apa yang terjadi selanjutnya? Dll.

Dalam jawaban mereka, anak-anak mengandalkan diagram. Gagasan utama setiap bagian dibingkai oleh sebuah frase.

8. Menceritakan kembali cerita dengan perubahan wajah. Pengembangan pidato yang koheren, imajinasi kreatif.

Ceritakan kisah Pushka menggunakan gambar Anda. Hanya penulis yang memimpin cerita atas namanya sendiri ("Saya akan naik, saya pergi ke taman"), dan Anda memberi tahu kami tentang dia ("Dia akan naik, dia pergi ke taman").

Semua anak ambil bagian.

9. Intinya. Evaluasi Diferensial Positif dari Cerita

anak-anak.

Apa nama cerita yang kita semua ceritakan kembali bersama? (Kisah G. Skrebitsky disebut "Fluff".)

Aku menyukai ceritamu. Tetapi karya siapa yang ingin Anda soroti secara khusus? Mengapa?

Anak-anak memberikan jawaban yang masuk akal.

Konsolidasi materi yang dipelajari di luar kelas:

· Latih anak-anak dalam membangun trek mnemonik grafis - rencana cerita.

· Ulangi cerita berdasarkan rencana grafis (selektif).

· Mainkan game "Siapa yang tinggal di mana?".

Abstrak pelajaran retorika "Kata-kata ajaib", kelompok senior taman kanak-kanak

Target: Ajari anak-anak untuk menggunakan bentuk permintaan verbal yang berbeda.

Kemajuan pelajaran:

Telepon saya berdering.

Siapa yang berbicara?

Gajah…

Tentu saja, Anda tahu puisi karya K. Chukovsky ini dengan sangat baik. Ingat siapa yang menyebut pahlawan puisi itu? (Daftar anak-anak: gajah, buaya, kelinci, beruang, anjing laut, rusa.) Setiap orang memiliki permintaan yang berbeda. Di sini, misalnya, bagaimana monyet dan babi menangani permintaan:

Dan kemudian monyet-monyet itu memanggil:

Silakan kirim buku!

Dan kemudian babi itu memanggil:

Kirimi saya burung bulbul.

Permintaan siapa yang lebih sopan? Mengapa? Apa kata-kata sopan lain yang digunakan saat mengajukan permintaan yang Anda ketahui? (jawaban anak-anak) Memang banyak sekali kata-kata seperti itu. Saya ingin memperkenalkan Anda satu lagi - tolong!

Berapa banyak kata yang dimulai dengan "tolong"!

"Katakan, jam berapa sekarang?"

"Baca, mataku sudah tua ..."

"Datang! Kami dalam masalah!"

"Silahkan! Saya mohon padamu!"

Mari kita mainkan situasinya: mintalah seorang teman untuk memberi Anda buku atau mainan.

Guru memanggil anak-anak yang bersedia atau menunjuk seseorang sendiri.

Ketika Anda menoleh ke seorang teman dengan sebuah permintaan, apa yang Anda panggil dia? Dengarkan jawaban anak-anak dan buat kesimpulan:

Orang yang sopan tidak pernah menyapa orang lain seperti anak laki-laki dari puisi "Siapa namanya".

"Terima kasih", "halo", "maaf" -

Dia tidak terbiasa mengucapkan

Sederhana "maaf"

Tidak mengatasi lidahnya.

Dia tidak akan memberi tahu teman sekolahnya

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Dia hanya memanggil teman-temannya:

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka."

Dengarkan puisi lain.

Ulang tahun saya adalah hari berikutnya

Saya punya saran -

Saya memberi tahu Paman Kolya

Saya bertanya kepada paman Roma,

teman-teman sekolah,

Kelas kedua,

Saya bertanya pada Bibi Rita

Memanggilnya ke sudut:

Tolong jangan beri saya boneka.

Beri aku anak harimau

Terkejut, pintar, berkumis.

Dia akan mengantar kita ke sekolah

Dan dari pekerjaan dia akan bertemu -

Bertemu Paman Kolya

Bertemu Paman Roma

teman-teman sekolah,

Kelas kedua.

Saya akan punya waktu untuk bertemu ibu dan ayah,

Dan dia akan memberi saya cakar ramah.

Mereka memberi saya anak harimau belang ...

Apa hari yang menyenangkan dalam kehidupan setiap orang yang puisi ini mengingatkan Anda? (jawaban dan alasan anak-anak) Tentu saja, tentang hari ulang tahun, ketika semua orang menerima hadiah. Dan siapa yang tidak ingin mendapatkan sesuatu yang sangat, sangat menarik di hari ulang tahunnya. Tapi tolong pikirkan, apakah nyaman, menggunakan semua kata-kata sopan, untuk meminta seseorang dari para undangan untuk membawakan Anda hadiah tertentu?

Dengarkan jawaban anak-anak.

Itulah yang terjadi pada satu hari ulang tahun. Anak laki-laki yang berulang tahun itu diberi dua mobil identik sebagai hadiah. Bagaimana menjadi? Apa yang Anda menasihati anak itu? Bagaimana cara melanjutkan? (penalaran anak dan pendidik) Sekarang pikirkan dan katakan:

Bagaimana cara menyapa orang yang lewat dan menanyakan jam berapa sekarang?

Bagaimana cara menghubungi ibumu dengan permintaan untuk membeli mainan favoritmu?

Bagaimana cara meminta salah satu penumpang di bus untuk mentransfer uang untuk tiket?

Bagaimana cara bertanya kepada penjual di toko apakah roti putih segar sedang dijual?

Guru mendengarkan jawaban anak-anak, membantu menarik kesimpulan dan menawarkan puisi lain kepada mereka:

Jika Anda datang ke seseorang

Jangan menyapa siapa pun.

Kata-kata "tolong", "terima kasih"

Jangan beritahu siapapun.

Berbalik dan ajukan pertanyaan

Jangan jawab siapa pun.

Dan kemudian tidak ada yang bisa

Menyinggung Anda dengan santai.

Apakah penulis memberi Anda nasihat serius atau main-main dalam puisinya? (jawaban anak-anak)

Menyimpulkan pelajaran.

Kelas dengan anak-anak "Menulis cerita dari gambar"

Tema "Kumpulan cerita berdasarkan lukisan "Landak".

Target: Untuk membentuk kemampuan mempertimbangkan gambar dengan cermat (dengan bantuan pertanyaan dari pendidik), untuk menalar tentang isinya. Untuk membentuk kemampuan menyusun cerita kolektif berdasarkan gambar, mengikuti titik tertentu dalam rencana. Latihan dalam pemilihan kata yang dekat artinya; dalam menebak teka-teki deskriptif tentang topik tertentu. Untuk memupuk kemampuan mendengarkan teman dengan cermat, tidak menyela atau mengulanginya; mengevaluasi cerita kawan, berdebat pilihan mereka. Kembangkan perhatian, memori.

Bahan : gambar, elemen gambar.

bergerak : Hari ini kita akan belajar membuat cerita berdasarkan gambar. Tapi pertama-tama, kita akan melakukan pemanasan dengan tema "Musim Gugur". Masing-masing dari Anda yang memberikan jawaban yang benar dapat pergi dan mengambil tempat Anda. (Kursi berdiri setengah lingkaran di seberang kuda-kuda dengan gambar).

Kuat, berangin, dingin (angin);

Gerimis, dingin, basah (hujan);

Tidak bisa ditembus, abu-abu, tebal (kabut);

Cair, hitam, lengket (kotoran);

Abu-abu, suram, berawan (langit);

Hujan, mendung, hujan (cuaca);

· Kering, kuning, gemerisik (daun).

Setelah menyelesaikan tugas, guru menawarkan untuk menebak teka-teki:

Pohon jenis apa ini?

Ini adalah pohon Natal hidup -

dalam pakaian abu-abu,

Berjalan di sepanjang jalan. (Landak).

Bagaimana Anda menebak itu landak?

Lihat gambarnya. Siapa yang ada di gambar? (landak dan landak). Bagaimana mereka bisa disebut? (keluarga landak). Di mana mereka? Hutan apa? Apa yang dilakukan landak? Apa yang dilakukan landak ini? (mereka menyeret cacing ke arah yang berbeda). Ingat apa lagi yang dimakan landak? (tikus, beri, jamur, larva, kumbang). Menurutmu mengapa ibu membawa landak ke pembukaan hutan? (mengajarkan untuk mendapatkan makanan, berburu). Jika dia mengajari landaknya berburu, lalu bagaimana Anda bisa mengatakan tentang dia? (pintar, perhatian, perhatian). Bagaimana Anda bisa mengatakan tentang landak, siapa yang tidak akan membagi cacing dengan cara apa pun? (lapar, rakus, rakus). Apa yang dilakukan landak ini? (Meringkuk menjadi bola). Menurut Anda mengapa dia melakukannya? (takut oleh kumbang, bersembunyi darinya). Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan? landak apa? (pengecut, penakut, penakut, lemah).

Kami telah memeriksa gambar dengan cermat dan sekarang kami akan membuat cerita berdasarkan itu. Kami akan membuat cerita dalam rantai: satu dimulai, yang lain berlanjut, anak ketiga dan keempat selesai. Untuk memudahkan Anda memberi tahu, gunakan rencana:

Musim apa yang ditunjukkan pada gambar?

Siapa yang difoto? Dimana aksi berlangsung?

Apa yang terjadi dengan semua landak? Mengapa?

Bagaimana semuanya berakhir?

Masing-masing dari Anda hanya akan memberi tahu satu poin dari rencana tersebut (guru bertanya kepada anak-anak poin mana dari rencana yang masing-masing akan mereka jawab).

Saat menyusun cerita, coba gunakan kata-kata yang kita gunakan saat melihat gambar dan coba ceritakan sedemikian rupa sehingga tidak ada yang ditambahkan.

(anak-anak memberi tahu, guru dan anak-anak lain mengevaluasi "rantai" cerita mana yang lebih menarik, memperdebatkan pilihan mereka).

Sekarang saya sarankan Anda datang ke meja, bagilah secara merata.

Perhatikan lagi gambarnya dengan seksama. Cobalah untuk mengingat semua yang ditampilkan di sana. (1-2 menit).

Di atas meja di depan Anda ada lembaran kertas kuning besar. Bayangkan bahwa ini adalah hutan musim gugur. Di setiap meja terdapat elemen-elemen terpisah dari gambar yang sekarang telah Anda periksa dan berdasarkan mana Anda membuat cerita. Saya sarankan Anda membuat gambar, memposisikan semua elemen gambar secara akurat.

Kegiatan bersama anak.

Tema "Kumpulan cerita berdasarkan lukisan "Kucing dengan Anak Kucing".

Target : Latihan menebak teka-teki. Untuk membentuk kemampuan untuk mempertimbangkan gambar dengan cermat, untuk mempertimbangkan isinya (dengan bantuan pertanyaan dari pendidik). Untuk membentuk kemampuan menyusun cerita rinci berdasarkan gambar, berdasarkan rencana. Latihan dalam pemilihan kata yang dekat artinya; memilih kata-kata yang menggambarkan tindakan objek. Kembangkan rasa kolektivisme, persaingan yang sehat.

Bahan: lembaran, pensil, bola, dua pensil, dua kertas gambar, spidol.

bergerak : Hari ini kita akan belajar membuat cerita berdasarkan gambar hewan peliharaan. Hewan apa yang akan Anda bicarakan, Anda akan mengetahuinya ketika Anda masing-masing menebak teka-tekinya dan dengan cepat membuat sketsa jawabannya. Saya akan membuat teka-teki di telinga saya.

Cakar tajam, bantal lembut;

Bulu halus, kumis panjang;

Mendengkur, susu putaran;

Mencuci lidahnya, menyembunyikan hidungnya saat dingin;

Melihat dengan baik dalam gelap, menyanyikan lagu;

Dia memiliki pendengaran yang baik, berjalan tanpa suara;

Tahu cara melengkungkan punggung, menggaruk.

Tebakan apa yang kamu dapatkan? Jadi, hari ini kita akan membuat cerita tentang kucing, atau lebih tepatnya tentang kucing dengan anak kucing.

Lihat kucingnya. Jelaskan penampilannya. Apa dia? (besar, berbulu). Lihatlah anak-anak kucing. Apa yang bisa dikatakan tentang mereka? Apakah mereka? (kecil, juga halus). Bagaimana anak kucing berbeda satu sama lain? Apa yang mereka miliki berbeda? (satu anak kucing berwarna merah, yang kedua hitam, yang ketiga beraneka ragam). Itu benar, mereka berbeda dalam warna bulu. Bagaimana lagi mereka berbeda? Lihat apa yang dilakukan setiap anak kucing (yang satu bermain bola, yang kedua tidur, yang ketiga minum susu). Bagaimana semua anak kucing sama? (semua kecil). Anak kucing sangat berbeda. Mari kita beri nama panggilan untuk kucing dan anak kucing sehingga Anda dapat menebak dari mereka anak kucing mana yang berkarakter.

Kitten: (menyebut namanya) sedang bermain. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan tentang dia? (bermain-main, melompat, menggulung bola). Kitten: (menyebut namanya) sedang tidur. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan? (tidur, mata tertutup, istirahat). Seekor anak kucing bernama: susu putaran. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan? (minum, jilat, makan).

Saya sarankan Anda berdiri dalam lingkaran. Saya akan bergantian melempar bola kepada Anda, dan Anda akan memilih jawaban untuk pertanyaan: "Apa yang bisa dilakukan kucing?"

Mari kita kembali ke gambar. Dengarkan rencana untuk membantu Anda menulis cerita.

Siapa yang ada di gambar? Dimana aksi berlangsung?

Siapa yang bisa meninggalkan sekeranjang bola? Dan apa yang terjadi di sini?

Apa yang akan terjadi ketika nyonya kembali?

Coba gunakan dalam cerita kata-kata dan ekspresi yang Anda gunakan ketika melihat gambar.

Anak-anak bergiliran mengarang 4-6 cerita. Yang lain memilih yang ceritanya ternyata lebih baik dan membenarkan pilihan mereka.

Di akhir pelajaran, saya menyarankan untuk membagi menjadi dua tim. Setiap tim memiliki kuda-kuda sendiri. Setiap tim harus menggambar anak kucing atau kucing sebanyak mungkin dalam waktu tertentu. Atas aba-aba, anggota tim bergiliran berlari ke kuda-kuda.

Kegiatan bersama anak.

Tema "Kompilasi cerita berdasarkan serangkaian gambar plot" Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannya.

Target : Untuk membentuk kemampuan mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar alur (sesuai dengan awal yang diberikan). Latihan dalam pemilihan kata sifat untuk kata benda; dalam pemilihan kata yang menunjukkan tindakan. Latihan dalam menyoroti kata-kata bertema musim dingin dari teks. Kembangkan memori, perhatian.

Bahan : gambar plot, keripik, keranjang, cerita tentang musim dingin.

Tindakan: Musik sedang diputar.

Q: Guys, hari ini kita akan terus belajar bagaimana membuat cerita berdasarkan gambar plot. Tapi pertama-tama, mari kita bermain sedikit permainan kata, yang kemudian akan membantu kita menghasilkan cerita yang menarik.

Game pertama disebut "Dengarkan dan ingat". Saya akan membaca cerita tentang musim dingin. Keripik pohon Natal ada di jarak. Anda harus sangat berhati-hati saat mendengarkan cerita. Pada akhirnya, Anda harus mengingat semua kata pada topik "Musim Dingin" dan memasukkan sebuah chip ke keranjang untuk setiap kata, dan kemudian kami akan menghitung berapa banyak kata yang Anda ingat.

Gadis Salju bangun pagi-pagi sekali, melihat ke luar jendela, bertepuk tangan dan berteriak dengan gembira: “Musim dingin! Musim dingin telah tiba! Halo, Zimushka - musim dingin! "Dia melihat gambar yang indah. Frost melukis kaca dengan pola ajaib. Kepingan salju ringan perlahan berputar di udara dan diam-diam jatuh ke tanah. Bumi ditutupi dengan karpet berbulu putih. Salju di atap, di teras, di jalan. Serpihan salju tergantung di pepohonan. Genangan air membeku. Embun beku pecah di halaman." (Cerita ini dibaca dua kali).

Anak-anak menghitung keripik.

Q: Game berikutnya berjudul "Tebak kata". Untuk permainan ini saya membutuhkan asisten. Pada gilirannya, Anda masing-masing akan menjadi dia. Saya akan mengundang asisten saya, saya akan memanggil kata di telinganya. Asisten memilih tiga kata untuk kata saya, dan anak-anak lain akan menggunakannya untuk menebak kata mana yang saya pikirkan.

Musim dingin (dingin, beku, bersalju);

Salju (putih, halus, lembut);

Frost (kuat, marah, berderak);

Es (rapuh, transparan, dingin);

Bola salju (bulat, kecil, dingin);

Santa Claus (baik hati, berjanggut, dingin);

Snow Maiden (cantik, baik hati, bersalju).

Kepingan salju (kecil, rapuh, berpola).

Q: Dan sekarang kita akan membuat cerita dari gambar. Pertimbangkan mereka dengan hati-hati. Saya datang dengan awal cerita. Dengarkan dia. "Bocah itu bangun pagi-pagi dan melihat bagaimana salju turun, bertepuk tangan dan berteriak:" Hore! Ini dia, Zimushka-musim dingin! Salju jatuh dalam serpihan! Aku akan bermain ski!"

Anda memikirkan kelanjutan cerita. Dalam cerita, coba gunakan kata-kata dan ungkapan tentang musim dingin yang Anda dengar dan pikirkan di kelas hari ini.

Anak laki-laki itu melihat ke luar jendela.

Anak laki-laki itu pergi jalan-jalan.

Berjalan cepat menuruni gunung.

Kehilangan sarung tangan saya.

Anak anjing menemukan sarung tangan.

Anak itu berterima kasih pada anak anjing itu.

Anak-anak membuat cerita pertama dalam rantai, kemudian guru menawarkan untuk memberi tahu 3-4 anak sebuah cerita dari awal hingga akhir. Di akhir bagian pelajaran ini, anak-anak mendiskusikan cerita yang dihasilkan dan cukup memilih yang terbaik.

T: Bagus, sekarang mari kita buat judul untuk cerita kita.

Di akhir pelajaran, ringkasan diberikan.

Ringkasan pelajaran "di dunia teka-teki"

Tugas:

1. Pengembangan pemikiran logis, kecerdikan, emosi positif.

2. Pendekatan yang berbeda terhadap pengasuhan anak laki-laki dan perempuan, dengan mempertimbangkan minat mereka.

Kemajuan pelajaran

Dua tim berpartisipasi dalam kompetisi: putra dan putri. Mereka membuat nama untuk diri mereka sendiri, mengaturnya dalam bentuk teka-teki, memilih kapten.

Sebuah tim perempuan memasuki waltz, tim anak laki-laki memasuki pawai.

Pemimpin (guru).

Perhatian! Perhatian! Hari ini kami mengadakan kontes teka-teki. Dimulai dengan pengenalan perintah.

Kompetisi 1 "Cari tahu nama tim"

1. Tim cewek (mereka berbicara serempak)

Jatuh dari langit di musim dingin

Dan lingkari bumi

Bulu halus.

Putih ... (kepingan salju).

Anak laki-laki memberikan jawaban.

2. Tim anak laki-laki (berbicara serempak)

Lihatlah orang-orang baik

Ceria dan hidup

Tarik dari semua sisi

Bahan konstruksi.

Tidak ada pekerjaan untuk hidup saya

Tidak bisa hidup... (semut)

Anak perempuan memberikan jawaban.

Kompetisi ke-2 “Terbuat dari apa anak laki-laki kita?

Terbuat dari apakah gadis-gadis kita?

Anak perempuan membuat teka-teki untuk anak laki-laki (tentang buah beri, permen, bunga).

Sungguh keajaiban - rumah biru,

Jendela terang di sekitar

Memakai sepatu karet

Dan didukung oleh bensin (Bus)

Dengan berani mengapung di langit,

Menyalip penerbangan burung.

Manusia mengendalikannya

Apa ini? (Pesawat terbang)

Rumah-rumah kecil mengalir di jalan

Anak laki-laki dan perempuan sedang didorong di dalam rumah (Kereta)

Dua roda berturut-turut

Mereka memutar kaki mereka

Dan di atas tegak -

Pemilik Crochet (Sepeda)

Anak laki-laki membuat teka-teki untuk anak perempuan (tentang mobil, senjata, pesawat).

Rye anting-anting di lapangan,

Di sana di gandum hitam, Anda akan menemukan bunga,

Biru cerah dan halus

Hanya saja sayang tidak harum (Bunga Jagung).

Saudari berdiri di padang rumput -

Mata emas, silia putih (Chamomile).

Menggantung manik-manik merah

Mereka melihat kita dari semak-semak

Suka manik-manik ini

Anak-anak, burung dan beruang (Malina).

kepala di kaki,

Kacang polong di kepala.

Matahari membakar mahkota,

Ingin membuat mainan (Mack).

Kompetisi ke-3 "Kenali saya"

Tim menunjukkan pantomim. Tim lawan harus menyebutkan teka-teki dan jawabannya. Tugas disiapkan di rumah.

Cewek-cewek

Saya kecil,

Aku mencari jalan dengan hidungku,

Aku menyeret ekorku ke belakang. (Jarum dan benang.)

Tumbuhkan pacar yang berbeda

Tapi mereka mirip satu sama lain.

Lagi pula, mereka duduk bersebelahan,

Dan hanya satu teman. (Matryoshka.)

anak laki-laki

Yang gemuk akan mengalahkan yang kurus -

Sesuatu yang tipis akan mengalahkan. (Palu dan paku.)

Saudara-saudara diperlengkapi untuk mengunjungi,

Mereka saling menempel.

Dan bergegas dalam perjalanan panjang,

Mereka baru saja meninggalkan asap. (Kereta.)

kontes ke-4 "Menggambar petunjuk"

Anak-anak diberikan kertas dan spidol. Tuan rumah membaca teka-teki, Anda perlu menggambar teka-teki. MENANGKAN TIM YANG MELAKUKANNYA LEBIH CEPAT DAN LEBIH BAIK.

Ada ikal di taman -

Baju putih,

Hati emas.

Apa itu? (Kamomil.)

Tiga mata - tiga pesanan

Merah adalah yang paling berbahaya. (Lampu lalulintas.)

Gadis merah duduk di penjara bawah tanah,

Dan ludahnya ada di jalan. (Wortel.)

Kompetisi ke-5 "Nama apa yang berlebihan"

Untuk anak laki-laki - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Untuk anak perempuan - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Game didaktik "Pembela perempuan"

Tujuan: untuk membentuk gagasan tentang persamaan dan perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan. Naikkan keinginan untuk memperlakukan anak perempuan dengan hati-hati.

Guru memeriksa gambar dengan situasi komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan. Dia berbicara tentang bagaimana mereka mirip dan berbeda, mengapa anak laki-laki lebih kuat dari anak perempuan. Apa artinya melindungi? Jangan melawan, tetapi bantu jika gadis itu jatuh, bawa sesuatu yang berat, biarkan dia masuk di pintu, memberi jalan, dll. Latihan penguatan. Anak laki-laki dan perempuan keluar dan menunjukkan tindakan yang ditunjukkan dalam gambar.

Anak laki-laki dan perempuan semua sama.

Hanya anak laki-laki yang harus mengingat satu hal:

Gadis lebih lemah dari mereka, mereka bisa mencicit,

Dan anak laki-laki harus berani membela mereka.

Game seluler "Lindungi gadis itu"

Pendidik: Melindungi bukan berarti berkelahi dengan seseorang, Anda hanya perlu lebih memperhatikan anak perempuan. Bagaimana anak laki-laki bisa melindungi anak perempuan?

Anak-anak: Angkat jika sudah jatuh. Lewati ke depan. Membantu membawa barang.

Guru: Mari kita tunjukkan bagaimana melakukannya.

(Anak-anak memerankan adegan.)

Pendidik: Dan sekarang kami akan memeriksa apakah Anda memahami dengan baik bagaimana anak laki-laki berbeda dari anak perempuan. Tugas: "Tebak kata di akhir baris."

Di musim semi, karangan bunga dandelion ditenun, tentu saja, hanya ... (perempuan)

Anda dapat menemukan baut, sekrup, roda gigi di saku Anda ... (anak laki-laki)

Mengobrol selama satu jam tanpa istirahat dengan gaun warna-warni ... (perempuan)

Di depan semua orang, tentu saja, mereka hanya suka mengukur kekuatan ... (laki-laki).

Mereka takut gelap, pengecut, mereka semua sama ... (perempuan)

Game seluler "Jangan bosan dan menari"

Selama permainan, anak perempuan hanya mengundang anak laki-laki untuk menari, dan anak laki-laki hanya mengundang anak perempuan.

Juri menyimpulkan hasil, menghadiahi para peserta dengan cinderamata yang dibuat oleh tangan anak-anak ini.

(selamat tinggal putri kecil, selamat tinggal ksatria kecil)

Perkembangan bicara dan kepribadian anak prasekolah dalam terapi dongeng.

Karakteristik umum dari terapi dongeng.

Keunikan dari siklus terapi dongeng yang diusulkan adalah bahwa perkembangan kepribadian anak prasekolah terjadi dalam harmoni dan konsistensi dengan keberhasilan penguasaan pidato yang melek huruf dan koheren. Terapi dongeng adalah kegiatan integratif di mana tindakan situasi imajiner dihubungkan dengan komunikasi nyata yang ditujukan untuk aktivitas, kemandirian, kreativitas, pengaturan oleh anak dari keadaan emosinya sendiri.

Setiap aktivitas berkontribusi pada munculnya neoplasma kepribadian ketika seseorang menjadi anggotanya. Pada gilirannya, menguasai posisi "Aku" dalam terapi dongeng memungkinkan individu untuk menanggapi situasi yang diusulkan dengan pengalaman negatif mereka sendiri dan mengklarifikasi makna sarana ekspresi linguistik dalam bahasa gerak tubuh, ekspresi wajah, postur, dan gerakan.

Dalam program terapi dongeng, pengembangan kepribadian dan bicara anak-anak prasekolah dilakukan di bidang-bidang berikut.

Aktivitas: dari kebutuhan akan pelepasan emosional - melalui ekspresi diri dalam tindakan aktif - hingga aktivasi kosakata kiasan dan manifestasi emosional positif.

Kemandirian: dari orientasi dalam cara ekspresi linguistik, situasi masalah dongeng, dalam ritme dan dinamika gambar musik - melalui pembuktian sudut pandang sendiri dalam bukti ucapan - hingga pencarian cara terbaik untuk self- ekspresi dalam berbicara dan bergerak.

Kreativitas: dari meniru orang dewasa dalam tindakan emosional dan kata ekspresif - melalui kompilasi bersama deskripsi verbal persepsi etude pantomim, ritme tempo, komposisi musik - hingga fantasi verbal perangkat lunak komposisi musik.

Emosionalitas: dari infeksi emosional dengan gambar-gambar dongeng - melalui reaksi emosional yang memadai dari pengalaman negatifnya sendiri dalam tindakan, ritme, dan kata - hingga desentralisasi (memahami emosi orang lain) dan penggantian gaya perilaku yang "tidak efektif". dengan yang produktif.

Kesewenang-wenangan: dari pengalaman penuh tentang keadaan emosional karakter dongeng dalam situasi masalah dan memahami makna ekspresi figuratif - melalui penilaian pesan verbal dan tindakan emosional sendiri dan orang lain - hingga keseimbangan dinamis dari gerakan yang dilakukan dan pesan pidato dalam permainan dramatisasi.

^ Pidato yang koheren: dari: kelanjutan frasa orang dewasa - melalui penalaran verbal tentang dinamika komposisi musik, kinerja etude pantomim, ritme gambar dongeng - hingga improvisasi kreatif sesuai dengan plot.

Arah terapi dongeng terhubung secara logis dan diimplementasikan dalam sebuah kompleks.

KONSULTASI UNTUK ORANG TUA "PERAN MISTERI DALAM PERKEMBANGAN ANAK PAUD LEBIH BESAR"

Di taman kanak-kanak modern, teka-teki digunakan sebagai alat didaktik dan mengasyikkan dalam mengajar anak-anak dan mengatur waktu luang mereka. Menebak teka-teki mengaktifkan kosakata anak-anak, mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari suatu objek. Teka-teki mengembangkan rasa ingin tahu pada anak-anak, minat pada bahasa ibu mereka. Mereka membuat anak berpikir dengan hati-hati tentang setiap kata, membandingkannya dengan kata lain, menemukan persamaan dan perbedaan di dalamnya. Jawaban atas banyak teka-teki tampak lucu dan tidak terduga, yang berarti mereka mengembangkan selera humor anak, mengajarinya berpikir kreatif dan di luar kebiasaan. Dianjurkan untuk membuat teka-teki untuk anak-anak dalam situasi yang sesuai. Teka-teki itu dapat digunakan untuk berjalan-jalan, dalam permainan, di rumah, di tempat kerja. Itu membuat anak berpikir, mengembangkan pengamatan, keinginan untuk refleksi dan pengetahuan tentang realitas di sekitarnya. Bentuknya sendiri, teka-teki, menarik perhatian anak-anak dan membuat pengajarannya menarik, tidak mencolok.

Misteri:- ini bukan hanya permainan, tetapi juga latihan penalaran, kemampuan membuktikan. Tetapi dalam hal konten dan struktur, teka-teki itu sedemikian rupa sehingga memungkinkan mereka untuk mengembangkan pemikiran logis anak-anak, untuk membentuk keterampilan mereka dalam persepsi dan penggunaan ucapan - bukti, ucapan - deskripsi. Dengan demikian, teka-teki bukan hanya permainan, tetapi juga sarana mendidik, mengajar, mengembangkan anak, latihan penalaran dan kemampuan membuktikan.

Kemungkinan pengembangan koreksi dari teka-teki itu beragam.

Yang paling penting dari mereka adalah: - pendidikan akal, kecerdikan, kecepatan reaksi; - stimulasi aktivitas mental; - pengembangan pemikiran, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi; - memperluas stok pengetahuan dan ide tentang dunia; - pengembangan bidang sensorik.

Jenis teka-teki dengan contoh.

1. Teka-teki langsungdi mana, dengan bantuan alegori, fitur langsung dan tidak langsung, objek atau fenomena tersembunyi dijelaskan. Mereka bisa menjadi bahasa sehari-hari dan puitis. Bentuk sehari-hari: Apa itu: tidak menggonggong, tidak menggigit, tetapi tidak membiarkannya masuk ke dalam rumah? Jawaban: istana. Bentuk puisi: Leher abu-abu, kaus kaki kuning, Mengapung di sungai Seperti pelampung. Jawaban: bebek.

2. Teka-teki-pantun. Menebak mereka jauh lebih mudah karena kata yang tepat hanya meminta lidah. Tetapi manfaat dari permainan kata seperti itu sangat besar. Mereka berkontribusi pada perkembangan kecerdasan bayi, membangkitkan fantasi dan imajinasi, tetapi, yang paling penting, membantu mendapatkan ide pertama tentang sajak. Untuk "penebak" terkecil - teka-teki sederhana. Mereka sangat menyukai jeruk dan pisang ... (monyet) Saya kehilangan kaus kaki saya, menyeretnya ... (anak anjing) Ada perkelahian besar di sungai: dua bertengkar ... (kanker) Ada banyak jendela di dalamnya. Kita hidup di dalamnya. Ini ... (rumah) saya tidak takut dengan kata "scat", - saya kucing hutan ... (lynx)

3. Teka-teki-trikjuga sajak, tapi itulah keseluruhan triknya. Jawabannya harus dipilih bukan dalam sajak, tetapi dalam makna. Jika Anda mengucapkan kata terakhir dalam sajak, Anda mendapatkan omong kosong konyol. Teka-teki semacam itu mengajarkan anak-anak untuk berpikir dan memperhatikan, tidak menyerah pada penipuan. Mereka juga mengembangkan rasa humor. Contoh teka-teki trik anak-anak: Siapa yang menggerogoti dahan? Yah, tentu saja, ini ... (beruang, tupai) Dari pohon palem ke bawah, ke pohon palem lagi dengan cekatan melompat ... (sapi, monyet) Meringkuk di lapangan di pagi hari Surai panjang ... ( kanguru, kuda) Bahkan orang asing mendengar - Semua orang di hutan lebih pintar ... (kelinci, rubah)

4. Teka-teki untuk pemikiran imajinatifbiasanya diselesaikan jika masalah tidak dipahami secara harfiah, tetapi secara kiasan atau luas. Sertakan dalam bidang keputusan faktor yang mungkin tersirat oleh interpretasi ambigu dari pertanyaan atau kata-kata yang digunakan di dalamnya. Tiga puluh dua prajurit memiliki satu komandan. (Gigi dan lidah) Dua belas bersaudara Berkeliaran satu demi satu, Jangan melewati satu sama lain. (Bulan) Dia mengembara penting melalui padang rumput, Keluar dari air kering, Memakai sepatu merah, Memberikan tempat tidur bulu yang lembut. (Angsa) Saya memiliki landak di kamar saya selama setahun. Jika lantai dilapisi lilin, Dia akan memolesnya hingga bersinar. (Polisher) Mereka mengetuk, mereka mengetuk - mereka tidak menyuruh Anda untuk bosan. Mereka pergi, mereka pergi, dan semuanya ada di sana. (Jam tangan)

5. Teka-teki matematikadiselesaikan dengan bantuan perhitungan, tetapi sering kali melibatkan penggunaan pemikiran figuratif dan logis. Dan terkadang, ini adalah matematika murni, tetapi dibingkai dalam pidato rakyat kiasan. Misalnya: Segera Serezha yang berusia 10 tahun - Dima belum berusia enam tahun. Dima masih belum bisa tumbuh menjadi Serezha. Dan berapa tahun lebih muda Boy Dima dari Seryozha? (selama 4 tahun) Di dekat hutan di pinggir hutan, mereka bertiga tinggal di gubuk. Ada tiga kursi dan tiga mug, tiga tempat tidur, tiga bantal. Tebak tanpa petunjuk siapa pahlawan dari dongeng ini? (Mashenka dan tiga beruang). Kelima bersaudara itu tidak dapat dipisahkan, mereka tidak pernah bosan bersama. Mereka bekerja dengan pena, gergaji, sendok, kapak (jari). Cheren, tapi bukan gagak. Bertanduk, tapi bukan banteng. Enam kaki tanpa kuku. Itu terbang, berdengung, jatuh - menggali tanah (kumbang).

Prinsip pemilihan teka-teki untuk anak-anak usia prasekolah senior.

Saat memilih teka-teki untuk dikerjakananak-anak prasekolah yang lebih tuaperlu untuk mempertimbangkan pengalaman hidup yang cukup, pengamatan yang dikembangkan, kemampuan untuk bernalar, perlu untuk menawarkan teka-teki anak yang membutuhkan proses pemikiran yang mendalam dan penerapan pengetahuan mereka mencerminkan isi dari program pengembangan kognitif-bicara.

Teka-teki tentang fenomena alam, tentang sifat luar biasa yang tidak kita perhatikan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi bagi anak-anak ini adalah penemuan utuh. Kaca musim dingin Mengalir di musim semi. Jawaban: es Karpet berbulu Tidak ditenun dengan tangan, Tidak dijahit dengan sutra. Di bawah sinar matahari, di bulan Perak bersinar. Jawaban: salju Mereka tumbuh hijau Mereka jatuh, mereka menguning Mereka berbaring, mereka menjadi hitam Jawaban: (daun)

Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, teka-teki dengankemungkinan beberapa jawaban yang benardi mana pidato berbasis bukti dapat berkembang dalam diskusi. Kakak dan adik duduk berdampingan sepanjang hidup mereka, mereka melihat cahaya putih, tetapi mereka tidak melihat satu sama lain. Jawaban: mata Ada pemandian di perut, saringan di hidung, pusar di kepala, tangan di punggung. Jawaban: ketel. Teka-teki untuk anak yang lebih besar dapat digunakan baik sebagai bagian dari pelajaran maupun sebagai keseluruhan pelajaran. Misalnya, teka-teki yang memberikan gambaran tentang makna multi-nilai dari sebuah kata membawa begitu banyak informasi sehingga memainkannya akan menghabiskan seluruh pelajaran. Tebak kata apa yang dimiliki setiap penjahit? Landak memakai kata ini sebagai ganti mantel bulu di punggungnya. Kata ini akan datang kepada saya bersama dengan pohon Tahun Baru. Jawaban: jarum Teka-teki semacam itu pasti akan menemukan kelanjutannya dalam aktivitas visual anak-anak. Dalam mengerjakan teka-teki, tidak begitu penting seberapa cepat anak akan menebaknya, yang utama adalah menarik minat anak, melibatkan mereka dalam proses perbandingan, perbandingan, diskusi, dan pencarian petunjuk. Pertanyaan, perselisihan, asumsi - ini adalah perkembangan bicara, imajinasi kreatif, pemikiran kiasan.

Metode bekerja dengan teka-teki

Mengajar anak-anak untuk memecahkan teka-teki membutuhkan banyak kesabaran dan persiapan. Belajar menebak teka-teki tidak dimulai dengan menebak, tetapi dengan penanaman kemampuan untuk mengamati kehidupan, melihat objek dan fenomena dari sudut yang berbeda, melihat dunia dalam berbagai koneksi dan ketergantungan, dalam warna, suara, gerakan dan perubahan. Perkembangan semua proses mental anak prasekolah adalah dasar untuk menebak teka-teki, dan pengenalan awal anak-anak dengan objek dan fenomena yang akan dibahas adalah syarat utama untuk memahami dan menebak teka-teki dengan benar.

Penting juga untuk mengetahui kesalahan utama anak-anak saat menebak teka-teki.

Anak-anak terburu-buru menjawab, tidak mendengarkan sampai akhir, tidak mengingat semua detailnya. Pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, perhatian sering kali tertarik pada beberapa objek terang, yang sudah dikenal luas, dan benang perhatiannya terkoyak. Anak-anak memilih beberapa objek sekunder sekaligus, tetapi kehilangan fitur utama. Anak-anak secara sadar melewatkan salah satu tanda yang disebutkan dalam teka-teki, menggantinya dengan tanda mereka sendiri, yang menurut mereka benar dan, seolah-olah, menyesuaikan diri dengan jawabannya, mendistorsinya.

Konsultasi untuk orang tua "Terapi dongeng" di kelas untuk pengembangan bicara"

terapi dongeng - ini adalah tren muda yang menjanjikan, secara aktif digunakan dalam pekerjaan guru untuk memecahkan banyak masalah dalam kehidupan seorang anak.

Terapi dongeng untuk anak prasekolah merupakan alat modern yang banyak digunakan oleh guru untuk memecahkan berbagai masalah. Bermain situasi dengan karakter dongeng favorit Anda memudahkan untuk mencapai hasil yang luar biasa di bidang psikologi, perkembangan dan pendidikan anak-anak.. Dongeng adalah kebohongan, tetapi ada petunjuk di dalamnya, pelajaran untuk orang baik!Ungkapan ini akrab bagi setiap orang sejak kecil. Dongeng adalah salah satu jenis kreativitas artistik pertama yang dikenal oleh seorang anak. Mungkin, tidak ada satu anak pun yang akan acuh tak acuh terhadap dongeng. Dan orang dewasa dengan senang hati terjun ke dunianya yang ajaib dan mempesona. Setiap dongeng, bahkan yang paling sederhana, membawa pengalaman tertentu dari generasi ke generasi, kearifan nenek moyang, makna yang dalam dan potensi yang berkembang. Dongeng tidak hanya membantu anak untuk melihat hubungan yang kompleks, perilaku, tindakan karakter dongeng dari luar, tetapi juga untuk menarik penilaian dan kesimpulan yang benar berdasarkan ini dan, yang paling penting, untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Saat ini, dongeng semakin banyak digunakan sebagai alat terapi, yang dirancang untuk menyelesaikan sejumlah tugas serbaguna: memperkaya dunia batin seorang anak, menentukan model perilaku dan menemukan jalan keluar dari situasi masalah (hubungan antara teman sebaya, orang tua dan anak-anak, dll.), koreksi bidang mental dan emosional-kehendak, perkembangan bicara, dll. Dalam kasus apa terapi dongeng digunakan untuk anak-anak prasekolah? Terapi dongeng dapat digunakan dalam kaitannya dengan anak usia prasekolah yang berkembang normal. Pada saat yang sama, jenis terapi ini juga menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perilaku, terutama dalam perkembangan psikofisik dan emosional-kehendak. Ini adalah anak-anak dengan gangguan pendengaran, penglihatan, cacat intelektual, bicara, spektrum autisme, dll.

Jenis dongeng apa yang digunakan sebagai bahan terapi? Mengembangkan dan mendidik dongeng, memungkinkan anak untuk mendapatkan pengalaman tentang objek dan fenomena di sekitarnya, aturan perilaku dalam berbagai situasi (tempat umum dan dalam kaitannya dengan orang-orang dari berbagai usia), menguasai menulis dan membaca.

Misalnya, kelompok ini termasuk dongeng di mana angka dan huruf dapat dianimasikan. Dongeng seni rakyat yang berkontribusi pada pendidikan perasaan moral dan estetika: bantuan timbal balik, dukungan, empati, simpati, tugas, tanggung jawab, dll. Dengan demikian, dongeng "Turnip" jelas mencerminkan fakta bahwa bantuan dan dukungan orang lain membuat mungkin untuk mencapai tujuan yang melampaui kekuatan seseorang untuk satu orang.

Kisah diagnostik yang memungkinkan Anda untuk menentukan sifat anak dan sikapnya terhadap apa yang mengelilinginya. Misalnya, jika seorang gadis lebih suka dongeng di mana karakter utamanya adalah kelinci yang pengecut, maka kita dapat berasumsi bahwa dia cukup pemalu, tenang, dan, mungkin, pemalu. Dongeng psikologis menciptakan kondisi khusus untuk anak, yang berkontribusi untuk mengatasi ketakutan umum bersama dengan pahlawan, pengalaman yang memadai tentang perasaan gagal dan menang, mendapatkan kepercayaan diri, dll. Tidak adanya pahlawan jahat, situasi konflik, perjuangan antara kebaikan dan kejahatan memungkinkan satu lagi kelompok dongeng - dongeng meditatif, menciptakan suasana positif, tenang, nyaman, relaksasi, menghilangkan stres dan kegembiraan.

Aturan untuk mengatur terapi dongeng untuk anak-anak prasekolah:

Pembacaan dongeng yang sederhana tidak membawa beban terapeutik. Penting untuk mengalahkan, mementaskan, menganalisis dengan cermat, membuat penilaian dan kesimpulan tentang isinya; Isi dongeng harus sesuai dengan usia, kebutuhan, dan kemampuan anak; Isi cerita dan teknik metodologis yang digunakan untuk analisisnya harus sepenuhnya memecahkan masalah; Transfer pengetahuan, aturan perilaku kepada anak, menghaluskan konflik dalam proses pengenalan isi cerita dan analisisnya harus dilakukan dalam suasana yang tepat, tidak mencolok, ramah dan tulus; Kenalan seorang anak dengan dongeng harus diberi dosis. Pada awalnya, mungkin hanya melihat ilustrasi dongeng dan mengenal pahlawannya. Kemudian deskripsi dan analisis tindakan para tokoh. Setelah itu, ekspresi sikap seseorang terhadap pahlawan dongeng dan tindakannya, serta definisi model perilaku yang benar.

Inti dari metode- penggunaan dongeng sebagai alat kerja.

Selama permainan, anak berperan sebagai pahlawan, lebih mudah berinteraksi dengan orang dewasa dan anak-anak di sekitarnya.

Dongeng membantu anak untuk memahami lebih dalam perilaku dan tindakan orang.

Berdasarkan pengalamannya sendiri, anak dapat merasakan apa yang “buruk” dan apa yang “baik”.

Terapi dongeng menghasilkan efek penyembuhan yang kuat pada anak-anak dengan cacat bicara. Perendaman di dunia dongeng memungkinkan anak untuk menggunakan alat bicara lebih aktif.

Dalam komunikasi normal dalam keluarga, anak terbiasa menggunakan sedikit kata, intonasi, dan ekspresi. Dalam situasi seperti itu, volume kata dan ekspresi yang digunakan dengan cepat menjadi lebih buruk, membuat kecerdasan dan ucapan anak menjadi tidak ekspresif dan membosankan.

Sebaliknya, di kelas terapi dongeng, anak, meniru para pahlawan, sering menggunakan giliran bicara yang cerah dan indah. Ini memberikan peluang bagus untuk menguasai bahasa ibu.

Guru mengambil dongeng sebagai asisten, karena kaya akan belokan indah yang hidup, perbandingan yang tepat.

Dongeng dapat dipilih untuk situasi yang paling sulit apa pun, dengan cara yang menyenangkan, kita dapat secara diam-diam mengajari seorang anak tentang norma-norma perilaku yang diakui dalam masyarakat, ajaran moral.

Di bawah pengaruh terapi dongeng, anak mengoreksi perilakunya dengan lembut dan tanpa kejutan.

Pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, ada cacat persisten dalam pengucapan suara. Untuk mendapatkan hasil positif di kelas dengan anak-anak seperti itu, perlu berulang kali mengulangi formula bicara, kata, dan frasa individu.

Selain itu, anak dengan gangguan perkembangan bicara sering mengalami penyimpangan kepribadian, yang diekspresikan dalam peningkatan agresivitas, isolasi, dan negativisme.

Seringkali, seorang guru yang berpengalaman harus mengubah isi dongeng karena reaksi yang tidak memadai dari salah satu anak terhadap apa yang dikatakan atau dilihat. Bereaksi terhadap suasana hati anak-anak, terkadang perlu untuk mengubah jalannya peristiwa dalam dongeng atau menambahkan pahlawan tambahan yang tidak terduga.

Semua ini bisa dilakukan saat mendramatisasi dongeng atau mendongeng sederhana.

Selama permainan, anak-anak senang menghafal sajak kecil dan frasa berima dan kemudian, sering mengulanginya, dengan demikian melatih alat bicara mereka.

Sebuah dongeng, yang dialami dari pengalaman sendiri, meninggalkan kesan yang tak terhapuskan dalam ingatan anak, perasaan keajaiban dan liburan yang dialami.

Sebuah dongeng di mana kebaikan lebih kuat dari kejahatan, di mana yang tua menjadi muda, yang sakit menjadi sehat, memberi anak rasa aman batin.

Untuk bekerja dengan anak kecil, mereka menggunakan dongeng sederhana tentang interaksi manusia dengan satwa liar, hewan, burung.

Menjalani plot dongeng, anak belajar mengatasi hambatan komunikasi dengan anak-anak lain, menemukan ekspresi emosi dan perasaan tubuh yang memadai.

Selama permainan, bayi membuang ketakutan yang mengintai di alam bawah sadarnya, keraguan diri, agresi.

Pengingat untuk orang tua:

"Permainan drama sebagai sarana pengembangan bicara anak"

Kegiatan teater didasarkan pada seni teater, yang sintetis (menggabungkan semua jenis seni: kata artistik, musik, seni plastik, desain dekoratif dan artistik).

Permainan dramatisasi merupakan salah satu bentuk kegiatan teater. Permainan dramatisasi meliputi pementasan lagu, pementasan dongeng, pementasan teks sastra, pementasan lagu anak-anak, pementasan kreativitas bermain anak.

Permainan dramatisasi merupakan salah satu bentuk aktivitas anak pada masa kanak-kanak prasekolah. Oleh karena itu, seni teater dekat dan dapat dipahami oleh anak-anak. Sebuah karya sastra atau dongeng selalu memiliki orientasi moral (persahabatan, kebaikan, kejujuran, keberanian, dll).

Berkat dongeng, seorang anak belajar dunia tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan hatinya, mengekspresikan sikapnya sendiri terhadap yang baik dan yang jahat. Karakter favorit menjadi panutan dan identitas. Dalam proses pengerjaan ekspresi replika karakter, kosa kata diaktifkan secara tidak terlihat, budaya bicara suara dan struktur intonasinya ditingkatkan. Ucapan yang diucapkan menempatkan dia di depan kebutuhan untuk mengekspresikan dirinya dengan benar. Pidato dialogis yang ditingkatkan, struktur tata bahasanya. Kegiatan teater ditujukan untuk mengembangkan sensasi, perasaan dan emosi anak, pemikiran, imajinasi, fantasi, perhatian, memori, kemauan, serta banyak keterampilan dan kemampuan (pidato, komunikasi, organisasi, desain, motorik).

Game untuk rumah:

Gim-imitasi tindakan individu seseorang, hewan dan burung (anak-anak bangun, meregangkan, burung pipit mengepakkan sayapnya) dan tiruan dari emosi dasar manusia (matahari keluar - anak-anak senang: mereka tersenyum, bertepuk tangan, melompat di tempat).

Gim-imitasi dari serangkaian tindakan berturut-turut dalam kombinasi dengan transfer emosi utama sang pahlawan (boneka bersarang yang gembira bertepuk tangan dan mulai menari; kelinci melihat rubah, ketakutan dan melompat ke belakang pohon).

Sebuah tiruan permainan dari karakter dongeng terkenal (beruang yang canggung pergi ke rumah, seekor ayam jantan yang berani berjalan di sepanjang jalan).

Sebuah permainan improvisasi dengan musik ("Selamat hujan", "Daun terbang tertiup angin dan jatuh di jalan", "Menari melingkar di sekitar pohon Natal").

Permainan improvisasi tanpa kata satu-gelap dengan satu karakter berdasarkan teks puisi dan lelucon yang dibacakan guru ("Katya, Katya kecil ...", "Kelinci, menari ...", V. Berestov "Boneka sakit" , A. Barto “Salju, salju”) .

Gim improvisasi berdasarkan teks dongeng pendek, cerita, dan puisi yang diceritakan guru (3. Alexandrova "Herringbone"; K. Ushinsky "Cockerel with the family", "Vaska"; N. Pavlova "Di dalam mobil", "Strawberry"; E. Charushin "Bebek dengan bebek").

Dialog peran para pahlawan dongeng ("Mitten", "Zayushkina hut", "Tiga beruang").

Pementasan fragmen dongeng tentang binatang ("Teremok", "Kucing, Ayam dan Rubah").

Dramatisasi permainan gelap tunggal dengan beberapa karakter berdasarkan cerita rakyat ("Manusia Roti Jahe", "Lobak") dan teks penulis (V. Suteev "Di Bawah Jamur", K. Chukovsky "Ayam").

Belajar sambil bermain!!!

Pengingat untuk orang tua

Tentang perkembangan bicara anak.

1. Sebagai aturan umum, semakin banyak Anda berbicara dengan anak Anda, semakin dia akan belajar.
2. Lanjutkan dan selesaikan apa yang dikatakan anak - buat kalimatnya menjadi umum.
3. Jangan pernah mengoreksi ucapan anak. Ulangi kalimat yang sama dengan benar.
4. Pastikan anak Anda memiliki pengalaman baru untuk dibicarakan.
5. Dorong anak Anda untuk mengajukan pertanyaan dan jangan pernah membiarkannya tidak terjawab.
6. Jangan menyela anak, jangan berpaling sampai anak selesai berbicara - dengan kata lain, jangan biarkan siapa pun curiga bahwa Anda tidak tertarik dengan apa yang dia bicarakan.
7. Biarkan anak memilah-milah sereal, bermain dengan kancing, mainan kecil - ini mengembangkan jari, dan karenanya berbicara.
8. Tarik perhatian anak-anak pada suara dan kebisingan dari jalan, dari ruangan lain, dari dapur. Ini mengembangkan pendengaran fonemik (ucapan).
9. Batasi waktu menonton TV Anda. Lebih baik menonton TV bersama anak Anda dan berdiskusi dengannya tentang kesannya tentang apa yang dilihatnya.

10. Baca fiksi dengan anak Anda - ini mengajarkan anak untuk mendengarkan, rajin, berbicara tentang apa yang Anda baca.

11. Jangan mengkritik anak bahkan secara pribadi, apalagi jika Anda tidak melakukannya di hadapan orang asing.

12. Jangan membandingkan anak Anda dengan anak lain.

13. Mainkan permainan yang berbeda dengan anak Anda.

14. Masalah ayah dan anak tidak terjadi di mana orang tua dan anak berteman dan melakukan sesuatu bersama.

GAME DAN LATIHAN UNTUK PENGEMBANGAN PIDATO UNTUK ANAK
USIA PAUD SENIOR

Tugas utama bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior adalah untuk menguasaisisi fonetik bicaradan pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli adalah peningkatan lebih lanjut dari pendengaran ucapan, konsolidasi keterampilan ucapan yang jelas, benar, ekspresif.
Anak sudah dapat membedakan dengan jelas apa itu bunyi, kata, kalimat. Untuk melatih diksi, kekuatan suara, tempo bicara, twister lidah, twister lidah, teka-teki, sajak anak-anak, puisi digunakan.

• "Apa itu suara, kata, kalimat?"

Target:memperjelas ide anak-anak tentang suara dan sisi semantik kata.

Orang dewasa itu bertanya: “Suara apa yang kamu ketahui? (Vokal - konsonan, keras - lembut, bersuara - tuli.) Apa nama bagian kata itu? (Suku kata.) Apa arti kata ... tabel? (Sepotong furnitur.)".
Segala sesuatu yang mengelilingi kita memiliki nama sendiri dan berarti sesuatu. Itu sebabnya kami mengatakan: "Apa (atau artinya) arti kata itu?" Kata itu berbunyi dan menamai semua benda di sekitar, nama, hewan, tumbuhan.
- Apa namanya? Bagaimana kita membedakan satu sama lain? Dengan nama. Sebutkan orang tua, saudara, dan teman Anda. Kami memiliki seekor kucing dan seekor anjing di rumah kami. Apa nama mereka? Orang memiliki nama, dan hewan memiliki ... (nama panggilan).
Setiap hal memiliki nama sendiri, nama. Mari kita melihat sekeliling dan berkata: apa yang bisa bergerak? apa yang bisa terdengar? apa yang bisa kamu duduki? tidur? mengendarai?
- Pikirkan mengapa mereka menyebutnya: "penyedot debu", "lompat tali", "pesawat", "skuter", "penggiling daging"? Dari kata-kata ini jelas untuk apa mereka.
- Setiap huruf juga memiliki namanya sendiri. Huruf apa yang kamu ketahui? Bagaimana huruf berbeda dari suara? (Surat itu ditulis dan dibaca, bunyinya diucapkan.) Dari huruf kita tambahkan suku kata dan kata.
- Apa nama anak yang dimulai dengan suara vokal "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Dan dengan suara apa nama Ira, Igor, Inna dimulai? Ambil nama yang dimulai dengan konsonan keras (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), dengan konsonan lunak (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Kami akan bermain dengan kata-kata dan mencari tahu apa artinya, bagaimana bunyinya, bunyi apa yang memulainya.

• "Temukan Suara"

Target:menemukan kata-kata dengan satu dan dua suku kata.

- Temukan kata-kata dengan satu dan dua suku kata. Berapa banyak suku kata dalam kata ayam? (Kata "kumbang" terdiri dari satu suku kata, "mantel bulu", "topi", "katak", "pagar", "burung bangau" - dari dua, "ayam" - dari tiga.)
Kata apa yang dimulai dengan suara yang sama? Beri nama suara-suara ini.
(Kata-kata "topi" dan "mantel bulu" dimulai dengan suara "Sh", kata-kata "kumbang" dan "katak" - dengan suara "F", kata-kata "pagar", "kastil" - dengan suara " Z", kata-kata "ayam", "burung bangau" - dari suara "C".)
- Sebutkan sayuran, buah-buahan dan beri dengan suara "P" (wortel, anggur, pir, persik, delima, kismis), "Pb" (lada, lobak, lobak, jeruk keprok, ceri, aprikot), "L" (terong, apel , dogwood), "L" (raspberry, lemon, jeruk, prem).

• "Gambar - keranjang"

Target:temukan kata-kata dengan tiga suku kata, pilih kata-kata yang terdengar mirip.

Bersama dengan anak itu, orang dewasa memeriksa gambar, yang menggambarkan: gambar, roket, katak.
- Berapa banyak suku kata dalam kata "gambar", "katak", "roket"? (Tiga.)
- Pilih kata-kata yang bunyinya mirip dengan kata-kata ini: "gambar" (keranjang, mobil), "katak" (bantal, bak mandi), "roket" (permen, irisan daging), "helikopter" (pesawat terbang), "birch" (mimosa) ).
- Apa yang dilakukan katak (melompat, berenang), roket (lalat, bergegas), gambar (menggantung)?
Anak itu mengucapkan semua kata dan mengatakan bahwa masing-masing kata ini memiliki tiga suku kata.

• "Ayo pergi, terbang, berenang"

Target:mengajar anak-anak untuk menemukan suara yang diberikan di awal, tengah dan akhir kata.

Ada enam gambar pada gambar yang menggambarkan transportasi: helikopter, pesawat terbang, bus, bus listrik, kapal motor, trem (Gbr. 4).
- Sebutkan semua objek dalam satu kata. (Mengangkut.)
- Berapa banyak suku kata dalam kata-kata ini? (Semua kata, kecuali kata "tram", memiliki tiga suku kata.) Bunyi apa yang ditemukan dalam semua kata ini (di awal, tengah, akhir kata)? (Suara "T" terdapat di awal kata "bus listrik", "kapal motor", "tram", di tengah kata "helikopter", "bus", di akhir kata "helikopter" , "pesawat terbang".)
- Buat kalimat dengan kata apa saja ("Pesawat terbang cepat").
- Katakan padaku, apa yang terbang? (Pesawat, helikopter.) Apa yang terjadi? (Bis,bis listrik,trem.) Apa yang mengapung? (Kapal bermotor.)
- Tebak dengan suara pertama dan terakhir jenis transportasi apa yang ada dalam pikiran saya: T-C (bus listrik), A-C (bus), C-T (pesawat), B-T (helikopter), M-O (metro), T -I (taksi).

Anak-anak prasekolah yang lebih tua belajar untuk memilih tidak hanya kata-kata yang memiliki suara yang mirip, tetapi juga seluruh frasa yang secara berirama dan intonasi melanjutkan kalimat yang diberikan: "Kelinci, kelinci, di mana Anda berjalan?" (Dia menari di tempat terbuka.) “Di mana kamu melompat, tupai?” (Saya sedang memetik kacang.) "Hei, binatang, dari mana saja kamu?" (Kami membawa jamur ke landak.) Mereka belajar mengubah volume suara mereka, kecepatan bicara, tergantung pada kondisi komunikasi, pada isi pernyataan. Anak-anak ditawarkan untuk melafalkan twister lidah atau bait yang diciptakan sendiri, tidak hanya dengan jelas dan jelas, tetapi juga dengan berbagai tingkat volume (berbisik, dengan nada rendah, keras) dan kecepatan (pelan, sedang, cepat). Tugas-tugas ini dapat dilakukan secara paralel dan bervariasi (misalnya, mengucapkan frasa dengan keras dan perlahan, berbisik dan cepat). Tugas khusus mendorong anak-anak untuk menggunakan intonasi interogatif, seruan, dan naratif, dan keterampilan ini diperlukan bagi mereka ketika membangun pernyataan yang koheren.
Pekerjaan berlanjut dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk memperkaya, memperjelas, dan mengaktifkan kamus. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan anak-anak untuk menggeneralisasi, membandingkan, kontras. Kamus memperkenalkan kata-kata yang menunjukkan bahan dari mana objek dibuat ("kayu", "logam", "plastik", "kaca"), teka-teki dan deskripsi objek, sifat, kualitas, dan tindakannya banyak digunakan. Perhatian khusus diberikan pada pekerjaan di sisi semantik kata, perluasan stok sinonim dan antonim, kata polisemantik, kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang paling sesuai dengan situasi yang terbentuk.

• "Apa yang kamu lihat di sekitar?"

Target:memperjelas gagasan anak tentang nama benda.

- Sebutkan benda-benda yang Anda lihat di sekitar. Bagaimana kita membedakan satu item dari yang lain? (Mereka duduk di meja, belajar, makan, duduk di kursi.)
- Jika dua gadis berdiri di depan Anda, keduanya dalam gaun merah, dengan pita putih. Bagaimana kita membedakan mereka? (Dengan nama.)
- Apa arti kata-kata ... "bola", "boneka", "pena"?
- Saya memiliki di tangan saya ... pena. Apa yang mereka lakukan padanya? (Mereka menulis.) Pintunya juga memiliki pegangan. Mengapa benda-benda ini disebut dengan kata yang sama? (Mereka dipegang dengan tangan.) Apa arti kata "pena" untuk benda ini? (Mereka menulis dengan itu.) Dan apa arti kata "pegangan" (kami menunjuk ke kenop pintu)? (“Mereka membuka dan menutup pintu.”)
- Dapatkah Anda menyebutkan kata-kata yang tidak berarti apa-apa? Dengarkan puisi Irina Tokmakova "Plym":

Sendok adalah sendok. Dan saya datang dengan sebuah kata.
Mereka makan sup dengan sendok. Kata lucu - plim.
Seekor kucing adalah kucing. Saya ulangi lagi -
Kucing itu memiliki tujuh anak kucing. Plym, Plym, Plym.
Kain lap adalah kain lap. Di sini dia melompat dan melompat -
Bersihkan meja dengan lap. Plym, Plym, Plym.
Topi adalah topi. Dan tidak berarti apa-apa
Aku berpakaian dan pergi. Plym, Plym, Plym.

- Munculkan kata-kata seperti itu yang tidak berarti apa-apa (tram-tatam, tuturu).

Bekerja dengan sinonimmempromosikan pemahaman anak-anak tentang kemampuan untuk memilih kata-kata yang berbeda dengan arti yang sama dan pembentukan keterampilan untuk menggunakannya dalam pidato mereka. Memilih kata-kata yang dekat artinya dengan frasa (bocah ceria - gembira; kereta datang - bergerak; Masha dan Sasha adalah anak-anak, teman), ke situasi tertentu (di pesta ulang tahun mereka bersenang-senang, bersukacita), untuk kata yang terisolasi (pintar - masuk akal; tua - bobrok), anak-anak belajar keakuratan penggunaan kata, tergantung pada konteksnya. Saat menyusun kalimat dengan kata-kata dari rangkaian sinonim, yang menunjukkan peningkatan tindakan (berbisik, berbicara, berteriak), anak-anak menyadari nuansa makna kata kerja.

• "Beritahu saya apa"

Target:menyebutkan tanda-tanda objek dan tindakan; memperkaya pidato dengan kata sifat dan kata kerja; memilih kata-kata yang dekat artinya.

- Ketika kita ingin berbicara tentang suatu objek, apa itu, kata-kata apa yang kita sebut?
- Dengarkan puisi M. Shchelovanova "Pagi":

Ada apa pagi ini? Hari ini tidak akan ada matahari
Hari ini adalah pagi yang buruk, hari ini tidak akan ada matahari,
Hari ini adalah pagi yang membosankan, hari ini akan suram,
Dan sepertinya akan turun hujan. Abu-abu, hari berawan.
- Mengapa pagi yang buruk? Mengapa tidak akan ada matahari?
Hari ini adalah pagi yang baik, mungkin akan ada sinar matahari,
Hari ini adalah pagi yang menyenangkan, pasti akan ada matahari
Dan awan pergi. Dan bayangan biru yang keren.

- Tentang apa puisi ini? (Tentang pagi yang cerah dan mendung.) Seperti yang dikatakan tentang hari pertama dalam puisi itu, seperti apa? (Gloomy, grey.) Bagaimana mengatakan dengan kata lain tentang hari ini? Pilih kata-kata yang dekat artinya (hujan, sedih, membosankan, tidak bersahabat). Dan jika pagi hari cerah, bagaimana lagi Anda bisa mengatakan apa itu? Pilih kata-kata yang dekat artinya (ceria, gembira, biru,
ceria). Apa lagi yang bisa suram? (Suasana hati, cuaca, langit, orang.) Apa yang bisa cerah?
- Ada juga kata yang menyebut apa yang dilakukan seseorang, apa yang bisa dilakukan dengan benda ini atau itu. Jika seseorang mengerutkan kening, bagaimana mengatakannya secara berbeda? (Sedih, sedih, kesal, tersinggung.)
- Dan ada kata-kata dan ungkapan seperti itu yang mengungkapkan artinya tidak cukup akurat. Saya mendengar anak-anak lain berkata: "Ayah, berbisiklah", "Saya membangunkan saudara perempuan saya", "Saya memakai sepatu saya dari dalam ke luar". Apakah mungkin untuk mengatakan demikian? Bagaimana mengatakannya dengan benar?

• "Temukan kata yang tepat"

Target:mengajar anak-anak untuk secara akurat menyebutkan objek, kualitas dan tindakannya.

- Cari tahu subjek apa yang saya bicarakan: "Bulat, manis, kemerahan - apa itu?" Item dapat berbeda satu sama lain tidak hanya dalam rasa, tetapi juga dalam ukuran, warna, bentuk.
- Suplemen dengan kata lain apa yang akan saya mulai: salju putih, dingin ... (apa lagi?). Gula itu manis, dan lemon ... (asam). Di musim semi, cuacanya hangat, dan di musim dingin ... (dingin).
- Sebutkan benda apa saja yang ada di ruangan itu bulat, tinggi, rendah.
- Ingat hewan mana yang bergerak. Gagak... (lalat), ikan... (berenang), belalang... (melompat), sudah... (merangkak). Hewan apa yang mengeluarkan suara? Seekor ayam jantan... (berkokok), seekor harimau... (mengaum), seekor tikus... (mencicit), seekor sapi... (melenguh).
- Bantu saya menemukan kata-kata yang berlawanan makna dalam puisi D. Ciardi "Permainan Perpisahan":

Saya akan mengatakan kata tinggi, saya akan memberi tahu Anda kata pengecut,
Dan Anda akan menjawab ... (rendah). Anda akan menjawab ... (berani).
Saya akan mengatakan sepatah kata pun, Sekarang saya akan mengatakan awalnya -
Dan Anda akan menjawab ... (tutup). Nah, jawab ... (akhir).

Sekarang Anda dapat memikirkan kata-kata yang berlawanan artinya.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat membedakankata-kata yang mencerminkan sifat gerakan(lari - terburu-buru; datang - diseret) atau arti kata sifat yang bersifat evaluatif (pintar - masuk akal; tua - jompo; pemalu - pengecut).
Tempat penting dalam pengembangan kamus ditempati oleh pekerjaan pada antonim, sebagai akibatnya anak-anak belajar membandingkan objek dan fenomena sesuai dengan hubungan temporal dan spasial (dalam ukuran, warna, berat, kualitas). Mereka memilih kata-kata yang berlawanan makna dengan frasa (rumah tua - baru, lelaki tua - muda), tokata terisolasi (ringan - berat), atau menyelesaikan kalimat yang dimulai oleh guru: "Yang satu kalah, yang lain ... (menemukan)".

• "Tinggi rendah"

Target:belajar membandingkan objek dan menemukan kata-kata yang berlawanan makna.

Untuk permainan ini, Anda perlu mengambil gambar: pohon Natal yang tinggi, pensil panjang, pita lebar, semangkuk sup yang dalam, wajah ceria seorang gadis (tertawa atau tersenyum), anak laki-laki dengan pakaian kotor, juga seperti: pohon Natal kecil, pensil pendek, pita sempit, wajah sedih seorang gadis , seorang anak laki-laki dengan pakaian bersih, piring kecil (Gbr. 5).
- Lihat gambarnya. Menyebutkan kata-kata yang berlawanan artinya. Sebutkan perbedaan antara wajah dan benda yang mirip.
Tinggi - rendah (pohon Natal - pohon Natal), panjang - pendek (pensil), lebar - sempit (pita), sedih - ceria (wajah perempuan), dalam - dangkal (piring), bersih - kotor (laki-laki).
Pada gambar berikutnya: rumah besar dan rumah kecil, sungai - sungai, stroberi - stroberi.
- Apa yang kamu lihat dalam gambar-gambar ini? Buatlah kalimat dengan kata-kata yang berlawanan maknanya. ("Saya menggambar sebuah rumah besar dan sebuah rumah kecil." "Sungainya dalam, tetapi alirannya dangkal." "Buah stroberi besar, dan stroberi kecil.")
- Dengarkan kutipan dari puisi Silva Kaputikyan "Masha sedang makan siang":

... Tidak ada penolakan kepada siapa pun,
Makan malam disajikan untuk semua orang:
Doggy - dalam mangkuk,
Di piring - pus,
Ayam petelur -
Millet dalam tengkorak
Dan Masha - di piring,
Dalam, tidak dangkal.

Apa yang dalam dan dangkal? Bagaimana Anda memahami ungkapan: sungai yang dalam (memiliki kedalaman yang besar); rahasia yang dalam (tersembunyi); perasaan yang dalam (kuat); sungai dangkal (memiliki kedalaman yang dangkal); hujan ringan (ringan); pasir halus (ukuran sedang).

• "Ini benar atau tidak?"

Target:menemukan ketidakakuratan dalam teks.

- Dengarkan puisi L. Stanchev "Apakah itu benar atau tidak?". Anda perlu mendengarkan dengan seksama, maka Anda dapat melihat apa yang tidak terjadi di dunia.

Musim semi yang hangat sekarang
Anggur kami sudah matang.
Kuda bertanduk di padang rumput
Melompat di salju di musim panas.
Beruang akhir musim gugur
Suka duduk di sungai.
Dan di musim dingin di antara cabang-cabang
"Ha ha ha!" - menyanyikan burung bulbul.

- Cepat beri saya jawabannya: apakah itu benar atau tidak?
- Dengarkan apa yang dikatakan anak-anak lain, pikirkan apakah mungkin untuk mengatakannya, dan beri tahu saya cara mengatakannya dengan benar:
"Bibi, lihat: kuda itu memiliki dua ekor - satu di kepala, yang lain di belakang"; “Ayah, sol kudanya yang putus”; “Ayah, mereka menggergaji kayu bakar di sini baru-baru ini: ada penggergajian kayu tergeletak di salju”; “Saya membuka mata sedikit dan melihat dengan berbisik”; "Bu, aku mencintaimu dengan keras, keras."
- Bisakah Anda membuat dongeng atau kebingungan untuk diurai oleh anak-anak atau orang dewasa lain.

• "Cari kata lain"

Target:menggambarkan situasi secara akurat; memilih sinonim dan antonim.

- Ayah memutuskan untuk membuat ayunan untuk anak-anak, Misha membawakannya tali. "Tidak, tali ini tidak bagus, itu akan putus." Misha membawakannya satu lagi. "Tapi yang ini tidak akan merusak apa pun." Tali apa yang dibawa Misha lebih dulu? (Kurus, bobrok.) Lalu? (Kuat, kuat.)
- Ayah melakukan ayunan di musim panas. Tapi kemudian datang ... musim dingin. Misha tumbuh sebagai anak yang kuat (sehat, kuat). Dia pergi bermain skate dan merasakan es yang keras di bawah kakinya. Bagaimana mengatakan berbeda? (Kuat, tidak rapuh.) Embun beku semakin kuat (menjadi lebih kuat).
- Bagaimana Anda memahami ungkapan "kacang keras"? (Sulit untuk memecahkannya, untuk memecahkannya.) Mereka mengatakan ini tidak hanya tentang kacang, tetapi juga tentang orang-orang yang tidak dapat dipatahkan oleh kesulitan apa pun. Mereka mengatakan tentang mereka: "kuat dalam roh" (artinya orang yang kuat dan gigih).
- Jelaskan apa arti kata-kata itu: "kain kuat" (kuat), "tidur nyenyak" (dalam), "teh kental" (sangat kuat, tidak diencerkan dengan air mendidih). Ekspresi apa dengan kata "kuat" yang Anda temui dalam dongeng dan yang mana? (Dalam dongeng "Anak-anak dan Serigala", kambing dengan erat (sangat ketat) memerintahkan anak-anak untuk mengunci pintu dengan kuat (sangat erat).)
- Pikirkan kalimat dengan kata "kuat".
- Saya akan memanggil Anda kata-kata, dan Anda akan memberi tahu saya kata-kata dengan arti yang berlawanan: panjang, dalam, lembut, ringan, tipis, tebal, kuat; bicara, tertawa, jatuh, tertawa, lari.
Pikirkan sebuah cerita yang mengandung kata-kata yang berlawanan artinya. Anda dapat mengambil kata-kata yang baru saja kita sebut.

• "Katakan satu kata"

Target:menemukan kata-kata yang secara akurat menilai situasi.

- Siswa memecahkan masalah dan tidak bisa menyelesaikannya dengan cara apapun. Dia berpikir untuk waktu yang lama, tetapi masih memutuskannya! Tugas apa yang dia dapatkan? (Sulit, sulit, sulit.) Manakah dari kata-kata ini yang paling akurat? (Sulit.) Apa yang kita bicarakan tentang berat, berat, berat? Ganti ungkapan: beban berat (beban berat), tidur berat (gelisah), udara berat (tidak menyenangkan), luka parah (berbahaya, serius), perasaan berat (nyeri, sedih), berat naik (sulit diputuskan). pada sesuatu), hukuman yang berat (berat).
- Bagaimana Anda memahami ungkapan "kerja keras" (membutuhkan banyak pekerjaan), "hari yang berat" (tidak mudah), "anak yang sulit" (sulit untuk dididik). Apa ungkapan lain dengan kata ini yang pernah Anda dengar?
- Dengarkan puisi E. Serova "Katakan padaku satu kata." Anda akan memberi tahu saya kata-kata yang tepat.

Syair itu mengalir dengan lancar, lancar, saya katakan kepada saudara saya: “Oh!
Tiba-tiba dia tersandung dan terdiam. Kacang polong jatuh dari langit!”
Dia menunggu dan menghela nafas: "Ini eksentrik," saudara itu tertawa,
Kata-kata hilang. Kacang polong Anda - lagi pula, ini ... (hujan es) ".
Untuk melakukan perjalanan yang baik lagi Dari siapa, teman-teman,
Ayat itu mengalir seperti sungai, Tidak bisakah kamu lari?
Bantu dia sedikit saja, Teguh di hari yang cerah
Sarankan sebuah kata. Berkeliaran di sebelah kami ... (bayangan).

- Pikirkan sebuah cerita sehingga mengandung kata-kata seperti: "besar", "besar", "besar"; "kecil", "kecil", "kecil"; "berlari", "bergegas", "bergegas"; "pergi", "menenun", "menyeret".
Mengembangkan pemahaman anak-anak tentang arti kata-kata polisemantik dari berbagai bagian pidato ("kilat", "keran", "daun"; "tuangkan", "berenang"; "penuh", "tajam", "berat"), kami mengajar mereka untuk menggabungkan kata-kata dengan makna sesuai dengan konteksnya.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua terus diajari bentuk-bentuk tata bahasa itu, asimilasi yang menyebabkan mereka kesulitan: persetujuan kata sifat dan kata benda (terutama dalam jenis kelamin tengah), pembentukan bentuk-bentuk kata kerja yang sulit (dalam suasana imperatif dan subjungtif).
Penting untuk memberi anak orientasi lengkap dalam cara khas infleksi dan pembentukan kata, untuk menumbuhkan bakat linguistik, sikap penuh perhatian terhadap bahasa, struktur tata bahasanya, sikap kritis terhadap ucapan sendiri dan orang lain, dan keinginan untuk berbicara dengan benar.
Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk memilih pasangan pembentukan kata dari sejumlah kata (kata-kata yang memiliki bagian yang sama - "mengajar", "buku", "pena", "guru"; "cerita", "menarik", " ceritakan") atau bentuk kata sesuai dengan model: ceria - menyenangkan; cepat... (cepat), keras... (keras).
Anak-anak menemukan kata-kata terkait dalam konteks. Misalnya, dengan kata “kuning”: “Ada bunga (kuning) yang tumbuh di taman. Rumput dimulai di musim gugur ... (menguning). Daun di pohon... (menguning)."
Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk membentuk kata benda dengan akhiran pembesar, kecil, penuh kasih sayang dan memahami perbedaan dalam nuansa semantik kata: birch - birch - birch; buku - buklet - buklet. Membedakan nuansa semantik kata kerja (ran - ran - ran) dan kata sifat (pintar - terpintar, buruk - inferior, penuh - montok) mengembangkan kemampuan untuk menggunakan kata-kata ini secara akurat dan tepat dalam berbagai jenis pernyataan.

• "Siapa Siapa"

Target:menghubungkan nama hewan dan anaknya, pilih tindakan untuk nama hewan.

Anak itu memeriksa gambar-gambar (Gbr. 6) - hewan dengan anaknya: ayam dan ayam mematuk biji-bijian (atau minum air), kucing dan anak kucing susu pangkuan (opsi - bermain dengan bola), anjing dan anak anjing menggerogoti tulang (opsi - kulit kayu), sapi dan anak sapi mereka menggigit rumput (opsi - melenguh), kuda dan anak kuda mengunyah jerami (opsi - melompat), bebek dan bebek berenang (dukun).
- Beri nama hewan dan bayinya.
- Ambil definisi untuk nama-nama bayi hewan: beri tahu saya ayam mana (kucing, anjing, sapi, bebek, kuda), ayam mana (anak kucing, anak anjing, anak sapi, anak kuda, itik)?

• "Satu itu Banyak"

Target:latihan dalam pembentukan jamak dan penggunaan kata yang benar dalam kasus genitif; pilih definisi dan tindakan untuk kata-kata; temukan bunyi pertama dalam kata, tentukan jumlah suku kata, pilih kata yang mirip bunyinya.

- Ini adalah bola, dan ini ... (bola). Ada banyak ... (bola). Bola apa? (Merah, biru, hijau.) Bagaimana seseorang dapat mengatakan dalam satu kata bahwa semua bola memiliki warna yang berbeda? (Beraneka warna.)
- Ini adalah opium, dan ini ... (poppy). Ada banyak ... (bunga poppy) di buket. Apakah mereka?(Merah.) Apa lagi yang merah? Bagaimana Anda memahami ungkapan "gadis merah"? Di mana ekspresi ini ditemukan? Apa dongeng?
- Tebak teka-teki: “Kakek sedang duduk, mengenakan seratus mantel bulu. Siapa pun yang membuka pakaiannya akan meneteskan air mata.” Ini adalah ... (membungkuk). Siapa dia? (Kuning, berair, pahit, sehat.) Apakah ada banyak di keranjang? (Luk.)
- Apa itu? Apa yang ada banyak?
- Dan jika semua benda hilang, bagaimana kita mengatakan apa yang hilang? (Elang, gergaji, beruang, tikus, kerucut, sendok, kaki, kucing.)

Perhatian khusus diberikan pada sisi sintaksis ucapan - kemampuan untuk membangun tidak hanya kalimat umum yang sederhana, tetapi juga kalimat kompleks dari berbagai jenis. Untuk ini, latihan dilakukan untuk mendistribusikan dan melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru ("Anak-anak pergi ke hutan sehingga ... Mereka berakhir di mana ...").
Pembentukan sisi sintaksis ucapan anak-anak, berbagai konstruksi sintaksis, diperlukan untuk pengembangan bicara yang koheren.
Dalam menceritakan kembali karya sastra (dongeng atau cerita), anak-anak belajar untuk secara koheren, konsisten dan ekspresif menyampaikan teks yang sudah jadi tanpa bantuan orang dewasa, menyampaikan intonasi dialog karakter dan penokohan karakter.
Dalam mendongeng berdasarkan gambar, kemampuan untuk secara mandiri menyusun cerita deskriptif atau naratif berdasarkan isinya melibatkan menunjukkan tempat dan waktu tindakan, menciptakan peristiwa yang mendahului dan mengikuti yang digambarkan.
Bercerita melalui serangkaian gambar plot membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengembangkan alur cerita, membuat nama untuk sebuah cerita sesuai dengan isinya, menggabungkan kalimat individu dan bagian dari sebuah pernyataan ke dalam teks naratif. Dalam berbicara tentang mainan (atau seperangkat mainan), anak-anak diajarkan untuk membuat cerita dan dongeng, mengamati komposisi dan penyajian teks yang ekspresif. Memilih karakter yang tepat untuk mendongeng, anak-anak memberikan deskripsi dan karakteristik mereka.
Dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, belajar menceritakan dari pengalaman pribadi berlanjut, dan ini dapat berupa pernyataan dari berbagai jenis - deskripsi, narasi, penalaran.

• "Buat Deskripsi"

Target:untuk mengajar anak-anak menggambarkan suatu objek, memberi nama tanda, kualitas, tindakannya.

- Jelaskan beri atau buah yang paling Anda sukai, dan kami akan menebaknya. ("Ini bulat, merah, berair, lezat - itu favorit saya ... tomat"; "Warnanya merah marun, dan di dalamnya ada banyak, banyak biji-bijian yang berbeda, manis dan matang, ini buah favorit saya ... delima" .)
Berikut adalah contoh kelas di mana semua tugas bicara terkait erat:pendidikan budaya suara bicara, kerja kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan dan pengembangan ucapan yang koheren.

• "Buat cerita"

Target:untuk mengajar anak-anak untuk memahami makna kiasan dari kata-kata dan ekspresi, yang, tergantung pada frasa, mengubah maknanya, dan mentransfernya ke dalam pernyataan yang koheren.

- Selesaikan kalimat:

1. Bantalnya empuk, dan bangkunya... (keras).
Plastisin lunak, dan batu ... (keras).

2. Alirannya dangkal, dan sungai ... (dalam).
Berry kismis kecil, dan stroberi ... (besar).

3. Bubur direbus kental, dan kuah... (cair).
Hutannya lebat, dan terkadang ... (jarang).

4. Setelah hujan, bumi menjadi lembab, dan dalam cuaca cerah ... (kering).
Kami membeli kentang mentah, dan makan ... (direbus).

5. Kami membeli roti segar, dan keesokan harinya menjadi ... (basi).
Di musim panas kami makan mentimun segar, dan di musim dingin ... (asin).
Sekarang kerahnya segar, dan besok akan ... (kotor).

- Jelaskan bagaimana Anda memahami ungkapan-ungkapan ini: hujan itu nakal; hutan tidak aktif; rumah tumbuh; aliran berjalan; lagu mengalir.
- Bagaimana mengatakan dengan cara lain: musim dingin yang jahat (sangat dingin); angin berduri (keras); angin sepoi-sepoi (dingin); tangan emas (semua orang tahu bagaimana melakukannya dengan indah); rambut emas (indah, berkilau)?
- Di mana Anda bertemu dengan ungkapan "musim dingin yang jahat"? (Dalam dongeng.) Kepada siapa kata "jahat" merujuk? (Ibu tiri jahat, penyihir jahat, Baba Yaga jahat.)
- Munculkan akhiran lipat untuk frasa: “Teddy bear, di mana kamu berjalan? (Saya sedang mencari madu di pohon.) Anak beruang, kemana saja kamu? (Kami pergi ke hutan untuk memetik raspberry, kami berkeliaran di tempat terbuka.) Teddy bear sedang mencari madu (dan kehilangan saudaranya).
- Buat cerita tentang dua anak, dan saya akan menuliskannya, lalu kami akan membacanya untuk ayah (nenek, saudara perempuan).

• "Ceritakan lebih banyak"

Target:untuk mengembangkan akurasi penggunaan kata dalam cerita naratif yang koheren.

- Dengarkan apa yang akan saya katakan. Di mana saya berhenti, Anda akan membantu saya: memilih kata dan membuat kalimat.

Dahulu kala ada tiga bersaudara: angin, angin, dan angin. Angin berkata: "Aku yang paling penting!" Apa yang bisa menjadi angin? (Kuat, tajam, sabar, dingin ...) Kincir angin tidak setuju dengan saudaranya: "Tidak, saya yang paling penting, nama saya rejeki nomplok!" Jenis angin apa? (Perkasa, jahat, keras, sedingin es.) Angin sepoi-sepoi mendengarkan mereka dan berpikir: "Apa aku ini?" (Ringan, lembut, menyenangkan, penuh kasih sayang ...) Saudara-saudara berdebat untuk waktu yang lama, tetapi mereka tidak menemukan apa pun. Mereka memutuskan untuk mengukur kekuatan mereka. Angin mulai bertiup. Apa yang terjadi? (Pepohonan bergoyang, rumput membungkuk ke tanah.) Apa yang dilakukan angin? (Dia meniup, bergegas, mendengung, menggerutu.) Angin bertiup. Apa yang dia lakukan? (Dia meniup dengan kuat, melolong, melolong, bergegas dengan cepat.) Apa yang terjadi setelah itu? (Cabang-cabang di dekat pepohonan patah, rerumputan mati, awan berlari, burung-burung dan binatang bersembunyi.) Lalu angin sepoi-sepoi bertiup. Apa yang dia lakukan (meniup lembut dan lembut, gemerisik daun, bermain lelucon, ranting bergoyang). Apa yang terjadi di alam? (Daun berdesir, burung bernyanyi, menjadi sejuk dan menyenangkan.)

- Munculkan dongeng tentang angin, angin sepoi-sepoi atau angin. Hal ini mungkin tentang semua sekaligus. Siapa mereka dalam dongeng? (Saudara, saingan, teman, kawan.) Apa yang bisa mereka lakukan? (Jadilah teman, ukur kekuatan, berdebat, bicara.)

Semua latihan, permainan, kegiatan ini dapat diulang sehingga anak-anak belajar bahwa kata-kata penting, dapat berubah. Mereka terdengar berbeda. Jika anak menyelesaikan semua tugas dengan benar, itu berarti ia memiliki tingkat perkembangan bicara yang tinggi dan siap untuk sekolah.

Aplikasi.

Gambar 1.

Gambar 2

Beras. 3

Beras. empat

Beras. 5

Beras. 6

Marina Vygetova
Rencana kerja pendidikan mandiri Topik: "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah"

Relevansi topik:

Saat ini di koneksi dengan diperkenalkannya persyaratan negara federal, masalah perkembangan bicara anak prasekolah.

Pengembangan pidato yang koheren anak adalah kondisi paling penting untuk pidatonya yang lengkap dan mental umum perkembangan, karena bahasa dan ucapan melakukan fungsi mental dalam perkembangan berpikir dan komunikasi verbal perencanaan dan organisasi kegiatan anak, pengorganisasian diri dari perilaku, dalam pembentukan sosial koneksi. Bahasa dan ucapan adalah sarana utama manifestasi dari proses mental yang paling penting dari ingatan, persepsi, pemikiran, serta pembangunan daerah lain: komunikatif dan emosional-kehendak. Pidato anak adalah momen kunci dalam hidupnya perkembangan. Ini adalah alasan untuk memilih topik saya.

Keberhasilan siswa dalam pidato yang koheren memberikan masa depan dan lebih menentukan keberhasilan ketika memasuki sekolah, berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca penuh dan meningkatkan literasi ejaan. Sebagai seorang guru, ini sangat penting bagi saya. Lagipula pekerjaan pengembangan wicara adalah kemampuan untuk memilih kata-kata yang tepat dan menggunakannya dengan benar dalam pidato, buat kalimat dan pidato yang koheren.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan, anak-anak sangat menyukai kreativitas, serta kemerdekaan dan kemampuan untuk menulis dan memberi tahu teman.

Saya berusaha agar anak-anak menunjukkan sikap mereka terhadap apa yang mereka lihat, apa yang terutama mereka sukai, apa yang menarik bagi mereka dan mengapa, kesimpulan apa yang mereka buat. Semua ini mendorong saya untuk lebih memperhatikan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak.

pendidikan mandiri guru termasuk dalam bagian wajib dari tambahan pengembangan guru. Tanpa harian pendidikan mandiri tidak ada hasil positif setiap hari, baik dari pihak guru maupun pihak anak-anak.

Tema« Perkembangan bicara yang koheren pada usia prasekolah» dipilih oleh saya, memungkinkan saya untuk mengeksplorasi relevansi penggunaan berbagai teknik, baik di kelas maupun di kegiatan mandiri anak.

Pada pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak, penting untuk mensistematisasikan pekerjaan pendidikan dengan benar, mencerminkan efektivitas kegiatan ini, memungkinkan olahraga prospek komunikasi lebih lanjut, kerja dengan anak-anak dari kelompok saya.

Secara aktif mempengaruhi komprehensif perkembangan anak- telah menjadi tugas penting saya pendidikan mandiri pada topik di atas.

Bekerja pada topik yang dipilih, saya memperkaya diri sendiri dan memperkaya anak-anak ide-ide dan konsep-konsep baru, sehingga mengaktifkan aktivitas mental dan percakapan siswa.

PADA rencana berisi program kegiatan metodologis saya untuk tahun ajaran yang lalu, sekarang dan yang akan datang. Berdasarkan ini, Anda kerja Saya membaginya menjadi beberapa langkah.

Saya memutuskan untuk menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik ini. Saya mengerjakannya setiap hari, mengeksplorasi efektivitas penggunaan berbagai teknik dalam proses perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak, jadi saya pendidikan mandiri terjadi secara teratur.

Setelah membenarkan pilihan saya, saya memilih topik ini untuk pendidikan mandiri dan bekerja dengan anak-anak.

Saya melakukan pendahuluan yang bermanfaat dan menyeluruh bekerja ke awal pendidikan mandiri.

Saya meninjau beberapa program dari pengalaman kerja guru dan berkenalan dengan metodologi pelaksanaannya. Saya telah mempertimbangkan rekomendasi metodologis untuk sejumlah program ke arah mereka dan diperhitungkan dan diperhitungkan.

Saya mencoba mempraktikkan teori bekerja dengan anak-anak. Berbagai bentuk interaksi dengan anak dipilih saya: di dalam kelas, di luar kelas, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak. Metodologi sendiri perkembangan dibuat selama kerja pada topik di atas, membantu saya untuk mendekati topik ini secara lebih mendalam. Menarik kesimpulan tentang dinamika positif perkembangan pada anak, Saya terus mempelajari secara lebih mendalam efek dari berbagai teknik pada perkembangan bicara pada anak. Saya memikirkan prospek untuk lebih lanjut pekerjaan yang berhubungan bagaimana itu bisa ditingkatkan? kerja? Melakukan hasilnya untuk diriku sendiri pendidikan mandiri.

Dalam persiapan rencana pendidikan mandiri Aku punya banyak pertanyaan. Masalah pertama yang saya hadapi adalah memilih topik. Topik yang saya pilih sendiri. Penting bagi saya untuk memutuskan bagaimana saya Saya akan merencanakan pengembangan dan pendidikan mandiri saya tahun ini tentang topik ini, dengan mempertimbangkan hasil perkembangan tahun lalu. Menganalisis Anda bekerja dengan anak-anak, membuktikan relevansi dan signifikansi praktisnya untuk meningkatkan proses pendidikan, saya memutuskan untuk memilih topik ini.

Saya pekerjaan terjadwal atas topik selama beberapa tahun. Ke depan, saya berniat untuk menyempurnakan tema lama setiap tahun berikutnya, memperkenalkan ide-ide baru ke dalamnya, bekerja sesuai dengan usia anak. Saya yakin yang saya pilih tema mengangkat isu-isu topikal pendidikan prasekolah.

Selama ini, saya mencoba meningkatkan tingkat pengetahuan saya sendiri dengan mempelajari literatur yang diperlukan, berbagi pengalaman saya kerja pendidik kelompok lain, mendengarkan laporan dan pidato rekan-rekan saya di pertemuan dan dewan pedagogis yang diadakan di MBDOU No. 19.

Setelah mengembangkan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak, mempersiapkan diri untuk diagnosa pada awal dan akhir tahun ajaran.

Dengan mengorganisir kerja dengan anak-anak selama kegiatan bersama, menguraikan untuk diri saya sendiri apa yang lebih saya berhutang kerja, hari demi hari saya menarik kesimpulan yang tepat dan mencoba mendidik diri sendiri.

Selama tahun ajaran terakhir, saya menyiapkan materi didaktik di berbagai topik. Tugas didaktik yang menghibur dibuat, kartu pendidikan, skema. Kartu dengan tugas untuk pembentukan imajinasi rekreatif dan kreatif dalam kegiatan berbicara dibuat. Di dalam kerja sebagian terhubung anak-anak, orang tua itu sendiri, siswa - peserta pelatihan.

Bersama dengan komite induk, kami merancang flip-book, folder penyimpanan, materi demonstrasi, melengkapi pengetahuan kami dengan informasi baru.

Saya membuat laporan kemajuan kerja untuk tahun ajaran terakhir pada pertemuan orang tua dan bermaksud untuk melanjutkan ini kerja, tetapi dengan tambahan yang lebih signifikan.

Menetapkan tujuan - untuk meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan profesional, dan kompetensi saya tentang topik ini, saya mempelajari literatur metodologis tentang topik ini, mempelajari artikel dan jurnal

"Pendidik lembaga pendidikan prasekolah", « pendidikan prasekolah» . Penggunaan metodologi di kelas, dalam kegiatan bebas, dalam permainan, dalam individu kerja, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak memungkinkan saya untuk mempelajari metodologi dan teknologi guru dari daerah lain secara mendalam.

Pada pertemuan kelompok dengan orang tua, masalah tersebut dibahas pada topik "Pidato Anak Anda". Konsultasi dengan orang tua memungkinkan saya untuk melanjutkan kerja ke arah ini. Saya menerapkan pengetahuan yang saya peroleh di bidang ini untuk perkembangan anak, dan setelah membuat kesimpulan yang sesuai untuk dirinya sendiri, dia terus melengkapi kelompok secara detail - pengembangan lingkungan.

Efisiensi kerja guru sangat tergantung pada pengalamannya, basis materi yang tersedia, baik di taman kanak-kanak maupun dalam kelompok. Jadi saya harus memilih topik banyak permainan didaktik, gambar plot, tematik dan secara visual - kartu demonstrasi.

Saya membuat selebaran untuk kelas, permainan.

Melalui kegiatan hiburan, produksi materi visual-ilustratif, konsultasi untuk orang tua, pesan di pertemuan orang tua, saya berhasil memahami pentingnya topik ini.

Untuk alasan ini, penting untuk diingat bahwa pendidikan mandiri pendidik bukanlah mengisi laporan dan makalah yang membosankan, tetapi salah satu langkah yang diperlukan untuk membuka arah prioritas baru dalam bekerja dengan anak-anak.

Kartu Penilaian Pedagogis dan penilaian diri kesiapan untuk kegiatan pendidikan mandiri(dikembangkan oleh G. M.Kodzhaspirova).

Setelah mengevaluasi diri saya untuk setiap indikator, saya menentukan tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan saya pendidikan mandiri. Berdasarkan ini, saya menarik kesimpulan yang tepat untuk diri saya sendiri.

Komponen motivasi

1. Kesadaran akan pentingnya pribadi dan sosial dari pendidikan berkelanjutan dalam kegiatan pedagogis.

2. Adanya minat kognitif yang persisten dalam bidang pedagogi dan psikologi.

3. Rasa tugas dan tanggung jawab.

4. Rasa ingin tahu.

5. Keinginan untuk mendapatkan nilai tinggi untuk Anda kegiatan pendidikan mandiri.

6. Kebutuhan untuk pengetahuan diri.

7. Percaya diri.

komponen kognitif

1. Tingkat pengetahuan pendidikan umum.

2. Tingkat keterampilan pendidikan secara umum.

3. Tingkat pengetahuan dan keterampilan pedagogis.

4. Tingkat pengetahuan dan keterampilan psikologis.

5. Tingkat pengetahuan dan keterampilan metodologis.

6. Tingkat pengetahuan khusus.

Komponen moral-kehendak

1. Sikap positif terhadap proses pembelajaran.

2. Kekritisan.

3. Kemerdekaan.

4. Tujuan.

6. Kemampuan untuk bekerja.

7. Kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

8. Keberanian.

9. Kritik diri.

V. Komponen Gnostik

1. Kemampuan untuk mengatur dan memecahkan masalah kognitif.

2. Fleksibilitas dan efisiensi berpikir.

3. Pengamatan.

4. Kemampuan analisis pedagogis.

5. Kemampuan untuk mensintesis dan menggeneralisasi.

6. Kreativitas dan manifestasinya dalam kegiatan pedagogis.

7. Memori dan efisiensinya.

8. Kepuasan dari pengetahuan.

9. Kemampuan untuk mendengarkan.

10. Kemampuan untuk menguasai berbagai jenis bacaan.

11. Kemampuan untuk mengisolasi dan mengasimilasi konten tertentu.

12. Kemampuan untuk membuktikan, membenarkan penilaian.

13. mensistematisasikan, mengklasifikasikan.

14. Kemampuan untuk melihat kontradiksi dan masalah.

15. Kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru.

17. Independensi penilaian.

V. Komponen organisasi

1. Keterampilan rencanakan waktu.

2. Keterampilan rencanakan pekerjaanmu.

3. Kemampuan untuk membangun kembali sistem aktivitas.

4. Keterampilan bekerja di perpustakaan.

5. Kemampuan untuk menavigasi klasifikasi sumber.

6. Kemampuan untuk menggunakan peralatan kantor dan bank informasi komputer.

V. Kemampuan untuk pemerintahan sendiri dalam kegiatan pedagogis

1. Penilaian Mandiri terhadap Independensi kegiatan sendiri.

2. Kemampuan untuk introspeksi.

3. Kemampuan untuk organisasi mandiri.

4. kontrol diri.

5. Ketekunan dan ketekunan.

V. Keterampilan komunikasi

1. Kemampuan untuk menggunakan pengalaman kegiatan pendidikan mandiri rekan kerja.

2. Kemampuan bekerjasama dan gotong royong dalam pedagogik profesional pendidikan mandiri.

3. Kemampuan mempertahankan sudut pandang dan meyakinkan orang lain dalam proses diskusi.

4. Kemampuan menghindari konflik dalam proses kegiatan bersama.

Target: Perkembangan keterampilan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak;

Tugas: - meningkatkan bentuk dialogis pidato;

- mengembangkan bentuk monolog pidato;

Mempelajari terhubung, secara konsisten dan ekspresif menceritakan kembali cerita pendek, cerita;

Belajar berbicara tentang subjek, isi gambar plot; membuat cerita menggunakan gambar berurutan mengembangkan acara;

- mengembangkan kemampuan untuk menyusun cerita Anda dari pengalaman pribadi.

Formulir pendidikan mandiri: individu, kelompok.

Tindakan dan aktivitas yang dilakukan dalam proses mengerjakan topik:

studi literatur tentang topik tersebut;

kunjungan ke GCD dengan pendidik lembaga pendidikan prasekolah mereka dan kota;

dewan pengajar berkunjung, seminar, konferensi;

analisis diri dan penilaian diri GCD dalam kelompoknya;

keluaran praktis: pertunjukan siang di depan orang tua; laporan dan presentasi untuk magang di Kanash Pedagogical College;

Sejak 2015, saya telah melalui tahapan berikut: pendidikan mandiri:

Ketentuan Topik Isi karya Hasil praktikum

September

2015 Seleksi dan studi literatur pada topik; permainan dan latihan didaktik; gambar plot; menyusun daftar pustaka. Pengingat untuk Orang Tua tentang Pendidikan pidato yang koheren.

2015 Kerja

Menceritakan kembali sebuah kisah sastra "Kesedihan Fedorino" K. Chukovsky;

"Burung gereja" M. Gorky; "Bayi terlantar" V.Bianchi;

"Bulu halus" G. Skrebitsky. Pendidikan hubungan

Pendidikan teknik perencanaan anak menceritakan kembali sendiri;

Aktivasi dan pengayaan kosakata anak-anak. Saran untuk orang tua tentang tema:

« Usia ciri-ciri persepsi karya sastra sebelum sekolah dan tugas pengenalan anak-anak dengan buku».

November Desember

2015 Perkembangan bicara dan kepribadian anak prasekolah di

terapi dongeng: "Saudari Alyonushka dan saudara Ivanushka", "Ayam dan Pohon Kacang", "Kerudung merah". Bantu anak-anak membayangkan posisi mereka sendiri dalam memilih cara untuk mengimplementasikan tindakan, citra karakter sastra; mendorong kemampuan transmisi ekspresif dalam ekspresi wajah dan gerakan keadaan emosional; mengembangkan kemampuan untuk membuat deskripsi verbal tentang persepsi studi pantomimik; melangkah masuk unit fraseologis ucapan. Konsultasi untuk guru prasekolah "Terapi dongeng" di kelas pada perkembangan bicara».

2015 Kerja anak-anak anak-anak tindakan penelitian saat mempertimbangkan gambar; mempelajari anak-anak membuat terhubung cerita berdasarkan gambar berdasarkan contoh seorang guru. Isi ulang dan aktifkan kosakata anak-anak. Orang tua mengunjungi kegiatan pendidik dan anak-anak di tempat kerja tentang mengarang cerita dari gambar (dalam kegiatan bersama).

2015 Bekerja dengan teka-teki. Tunjukkan peran teka-teki pada pembentukan ekspresi pidato. Konsultasi untuk orang tua: "Penggunaan teka-teki sebagai sarana untuk membentuk ekspresi pidato».

2015 kompilasi teka-teki. Mempelajari anak-anak memecahkan teka-teki dengan diagram. Mengembangkan pidato monolog anak-anak.

Pelajaran tematik"Di Dunia Misteri".

2015 Kerja dalam menyusun cerita berdasarkan gambar plot. Mempelajari anak-anak periksa gambar dan sorot karakteristik utamanya; mempelajari anak-anak tindakan penelitian saat mempertimbangkan gambar; menghasilkan analisis; mempelajari anak-anak membuat terhubung cerita berdasarkan gambar berdasarkan contoh seorang guru. Tampilan terbuka untuk siswa - peserta pelatihan Pedagogical College of Kanash.

2015 Bekerja pada pengembangan bicara melalui kegiatan teater. memanggungkan dongeng: "Rubah - saudara perempuan dan serigala", "Tiga babi". Pengembangan kemandirian kreatif, rasa estetika dalam transfer gambar; perkembangan bicara anak, orientasi emosional. Pengungkapan kemampuan kreatif anak-anak. Menampilkan dongeng "Rubah - saudara perempuan dan serigala abu-abu" anak-anak di kelas terjadwal.

September 2016 Kerja lebih dari menceritakan kembali menggunakan skema referensi.

Pendidikan hubungan penceritaan kembali sekuensial dengan dukungan visual berupa diagram grafik yang menunjukkan urutan kejadian;

Memegang pelajaran tematik.

Oktober-November 2016 Permainan dan latihan untuk.

(O.S. Ushakova) pidato. Diferensiasi bunyi, kata, kalimat. Pelajaran terbuka untuk komisi pengesahan; Persiapan materi didaktik.

Desember Januari

2016 Bekerja pada intonasi, diksi, ekspresif pidato anak-anak membacakan puisi secara ekspresif di depan penonton. Mulai tertarik dengan puisi. Isi ulang dan aktifkan di kosakata pidato anak-anak tentang topik"Musim dingin".

Matinee didedikasikan untuk Tahun Baru.

2016 Kerja dalam menyusun cerita berdasarkan gambar plot. Mempelajari anak-anak periksa gambar dan sorot karakteristik utamanya; mempelajari anak-anak tindakan penelitian saat mempertimbangkan gambar; mengembangkan keterampilan mendongeng anak-anak: menggambarkan suatu objek, gambar; latihan menyusun cerita sesuai gambar; analisis bentuk, sintesis; mempelajari anak-anak membuat terhubung cerita berdasarkan gambar berdasarkan contoh seorang guru. Tampilan terbuka untuk siswa - peserta pelatihan perguruan tinggi pedagogis.

2016 Bekerja pada pengembangan bicara melalui kegiatan teater. Dramatisasi dongeng "Rubah dan Kendi" Pengungkapan kemampuan kreatif dan kemandirian anak. Menampilkan dongeng "Rubah dan Kendi" orang tua pada pertemuan orang tua.

April 2016 Belajar menulis cerita Belajar anak-anak buat dongeng sesuai dengan model - skema; secara konsisten dan terhubung saling menceritakan kisah mereka; belajar membuat nama untuk dongeng; Kerja di atas kamus - untuk belajar memilih tanda-tanda objek (kata sifat ke kata benda); mendidik minat pada dongeng dan tulisannya. Pelajaran tematik"Di dunia dongeng"

2016 Buka tampilan OOD untuk orang tua dengan topik "buku dongeng". Mempelajari anak-anak perbaiki dialognya pidato, saat mementaskan dongeng. Keterampilan bentuk terhubung menceritakan kembali cerita dengan cara yang konsisten dan ekspresif. OOD untuk orang tua.

September

2017 Kerja dalam menyusun cerita berdasarkan gambar plot. terus belajar anak-anak periksa gambar dan sorot karakteristik utamanya. Pelajaran tematik"Halo, musim gugur!".

Oktober Desember

perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

(O.S. Ushakova). Meningkatkan pendengaran pidato, mengkonsolidasikan keterampilan yang jelas, benar, ekspresif pidato. Diferensiasi bunyi, kata, kalimat. Latih tempo, kekuatan suara, diksi. Untuk memperkenalkan orang tua dengan permainan (didaktik dan leksiko-tata bahasa, mempengaruhi perkembangan bicara anak.

Januari Februari

Game dan latihan 2017 untuk perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

(O.S. Ushakova). Meningkatkan pendengaran pidato, mengkonsolidasikan keterampilan yang jelas, benar, ekspresif pidato. Diferensiasi bunyi, kata, kalimat. Pelajaran tematik"Kesenangan Musim Dingin".

2017 Bekerja pada intonasi, diksi, ekspresif pidato sambil menghafal puisi. Mempelajari anak-anak membacakan puisi secara ekspresif di depan penonton. Mulai tertarik dengan puisi. Pelajaran tematik"Sebentar lagi sekolah".

Daftar bekas literatur:

1. Bazik I. Ya. Perkembangan kemampuan untuk pemodelan spasial visual setelah pengenalan anak-anak usia prasekolah senior sejak 1986.

2. Terapi dongeng Vachkov I. V.: Pengembangan kesadaran diri melalui cerita psikologis. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Game untuk perkembangan emosi dan kreativitas. Kelas teater dengan anak-anak berusia 5 - 9 tahun. - St. Petersburg: pidato; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. anak-anak menceritakan kembali menggunakan skema referensi. Kelompok senior. Pendidikan - manual metodis. - M., Pusat Pendidikan Pedagogis. 2009.

5. Shorokhova O. A. Memainkan dongeng. Terapi dan kelas dongeng di pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah. - M.: Bola TC. 2007.

6. Program Ushakova O.S. perkembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Perkembangan bicara dan kreativitas anak-anak prasekolah:. Permainan, latihan, catatan pekerjaan. - M.: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Kenalan sebelum sekolah dengan artistik literatur: Ringkasan kelas. M, 1998.

Rencana kerja pendidikan mandiri dengan topik:

« Perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior».

Relevansi masalah perkembangan bicara

Sebagai bagian dari pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah, persyaratan untuk tingkat perkembangan bicara siswa taman kanak-kanak sedang ditingkatkan sebagai salah satu syarat untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut di sekolah. Anak harus dapat menggunakan pidato sebagai alat komunikasi, membangun monolog yang koheren, benar secara tata bahasa dan melakukan dialog.

Juga perlu bahwa ia telah mengembangkan keterampilan pendengaran dan artikulasi fonemik, membentuk dasar-dasar budaya intonasi bicara. Anak harus memiliki kosakata yang cukup, dapat memahami teks dengan telinga dan menceritakannya kembali.

Masalahnya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak saat ini mengalami kemunduran dalam perkembangan kognitif dan bicara. Oleh karena itu, kami menganggap perkembangan bicara koheren anak-anak usia prasekolah senior menjadi topik yang mendesak untuk pendidikan mandiri.

Target dan tujuan

Tujuan dari topik ini adalah:

meningkatkan tingkat teoritis dan praktis, kompetensi dan keterampilan profesional;

sistematisasi pekerjaan pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan sejumlah tugas:

untuk mempelajari ilmiah modern, metodologis, literatur referensi, majalah tentang perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah;

mengembangkan rencana jangka panjang untuk implementasi topik yang bermasalah;

pilih metode dan teknik yang paling efektif, permainan didaktik untuk perkembangan bicara pada anak-anak;

mengidentifikasi cara-cara untuk melibatkan orang tua dalam upaya pengembangan bicara;

melakukan diagnosa pada anak untuk mengetahui efektifitas sistem kerja yang diterapkan;

Formulir Pelaporan

Sebagai hasil dari pekerjaan pada topik yang bermasalah, bentuk pelaporan berikut disediakan:

file kartu permainan didaktik, latihan, dan teknik metodologis untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah;

memo untuk orang tua tentang bekerja pada pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak;

pelajaran terakhir tentang perkembangan bicara;

Periode implementasi

dari 1 September 2018 hingga 30 Mei 2019

Anggota:

Pendidik.

Anak-anak dari kelompok senior

Orang tua.

Hasil yang diprediksi

Kegiatan untuk menerapkan topik pendidikan mandiri yang bermasalah ditujukan untuk mencapai hasil berikut:

perbaikan proses pendidikan;

aktivasi aktivitas bicara anak-anak prasekolah;

peningkatan lingkungan subjek, yang berkontribusi pada pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak;

pencapaian hasil yang sesuai dari pendidikan prasekolah yang digariskan dalam Standar Pendidikan Negara Federal;

meningkatkan profesionalisme dan kompetensi guru.

Rencanakan implementasi topik ilmiah dan metodologis tentang pendidikan mandiri

Implementasi topik ilmiah dan metodologis tentang pendidikan mandiri berlangsung dalam beberapa tahap:

Informasi dan analitis.

Implementasi ke dalam praktik.

Terakhir.

Perencanaan bekerja pada pendidikan mandiri.

September

Studi tentang program "Dari lahir ke sekolah" yang diedit oleh N.E. Veraksa dan literatur ilmiah dan metodologis tentang topik tersebut (1. Vachkov I.V. Terapi dongeng: Pengembangan kesadaran diri melalui dongeng psikologis. M., 2001.

2 . Lebedeva L.V. Kozina I.V.Ringkasan kelas tentang mengajar anak-anak untuk menceritakan kembali menggunakan skema referensi. Kelompok senior.Alat bantu mengajar. - M., Pusat , pendidikan guru, 2008

3. Ushakova O.S. Program untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak M., 1994.

4. Ushakova O.S. Perkembangan bicara dan kreativitas anak-anak prasekolah :. Permainan, latihan, catatan pekerjaan. - M.: TC Sphere, 2007.

5. Shorokhova O.A. Kami memainkan dongeng. Terapi dongeng dan kelas tentang pengembangan bicara yang koheren untuk anak-anak prasekolah - M .: TC Sphere. 2007).

Meningkatkan tingkat pengetahuan guru.

Pengembangan rencana pendidikan mandiri guru

September

Melakukan studi diagnostik pengantar anak-anak.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara.

Mengisi protokol berdasarkan hasil diagnostik pendahuluan

September

Pengisian sudut pidato: permainan didaktik, lemari arsip, gambar plot; persiapan perencanaan jangka panjang.

Memperkaya lingkungan pengembangan .

Perencanaan ke depan.

Oktober

Konsultasi untuk orang tua dengan topik: "Bagaimana cara mengembangkan bicara anak usia 5-6 tahun."

Membangun kompetensi

orang tua

Catatan Perkembangan untuk Orang Tuapidato anak-anak.

Oktober

Oktober - Mei.

1. Kreasi file kartu permainan didaktik, latihan untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

2. Bekerja dengan anak-anak sesuai dengan rencana jangka panjang.

Tingkatkan ucapan

pendengaran, keterampilan

jelas, benar,

pidato ekspresif.

Diferensiasi suara

kata, kalimat.

File kartu permainan dan latihan.

November

Saran untuk orang tua tentang topik ini"Permainan pidato di lingkaran keluarga".

Membangun kompetensi

orang tua.

penggerak folder

"Permainan pidato".

Desember-Februari

Produksi dan implementasi game didaktik untuk pengembangan pidato

Perkembangan bicara, pemikiran logis dan memori.

Game "Cerita dalam gambar", "Cerita pendek", "Kata kerja dalam gambar".

Januari

Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah tentang topik "Terapi dongeng" di kelas untuk pengembangan bicara.

Membangun kompetensi

guru

Buku kecil

"Terapi Mendongeng".

Februari

Pertemuan orang tua

"Dunia Ajaib Buku".

Mengarahkan orang tua pada kesimpulan bahwa membaca buku anak-anak memainkan peran besar dalam perkembangan mereka secara keseluruhan.

Membangun kompetensi

orang tua?

Berbaris

Bekerja pada intonasi, diksi, ekspresifitas ucapan sambil menghafal puisi

Lomba membaca

Tema: Perkembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan OHP.

Relevansi topik:

Masalah perkembangan bicara yang koheren telah lama menarik perhatian para peneliti terkenal di berbagai spesialisasi, dan faktanya tetap bahwa pidato kita sangat kompleks dan beragam, dan itu harus dikembangkan sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara. Pidato yang koheren, seolah-olah, menyerap semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa ibu. Dengan cara anak-anak membangun pernyataan yang koheren, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicara mereka.

Keberhasilan siswa dalam pidato yang koheren memberikan di masa depan dan sebagian besar menentukan keberhasilan ketika memasuki sekolah, berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca yang lengkap dan peningkatan literasi ejaan. Sebagai seorang pendidik, ini sangat menarik bagi saya. Bagaimanapun, pengembangan bicara adalah kemampuan untuk memilih kata-kata yang tepat dan menggunakannya dengan benar dalam pidato, membangun kalimat dan pidato yang koheren.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan, anak-anak sangat menyukai kreativitas, serta kemandirian dan kemampuan untuk mengarang dan memberi tahu teman-teman.

Saya berusaha agar anak-anak menunjukkan sikap mereka terhadap apa yang mereka lihat, apa yang terutama mereka sukai, apa yang menarik bagi mereka dan mengapa, kesimpulan apa yang mereka buat. Semua ini mendorong saya untuk lebih memperhatikan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak.

Tujuan: P pengembangan keterampilan komunikasi gratis anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dengan orang dewasa dan anak-anak;

Tugas:

Meningkatkan bentuk dialogis pidato;

Mengembangkan bentuk pidato monolog;

Mengajar secara koheren, konsisten dan ekspresif menceritakan kembali cerita pendek, cerita;

Untuk mengajar (sesuai dengan rencana dan contoh) untuk berbicara tentang subjek, isi dari gambar plot; menyusun cerita berdasarkan gambar dengan peristiwa yang berkembang secara berurutan;

Kembangkan kemampuan untuk mengarang cerita Anda dari pengalaman pribadi.

Periode	Isi karyanya	Aplikasi
September	Seleksi dan studi literatur tentang topik; permainan dan latihan didaktik; gambar plot; menyusun daftar pustaka.	Pengingat untuk orang tua tentang pengajaran pidato yang koheren kepada anak-anak dengan OHP: "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah di rumah."
	Pemilihan permainan dan latihan untuk anak usia 4-6 tahun dengan OHP.	Kompilasi perpustakaan permainan untuk pengembangan pidato yang koheren untuk anak-anak dengan ONR.
	Untuk mengajar anak-anak untuk mempertimbangkan gambar dan menyoroti karakteristik utamanya; untuk mengajar anak-anak tindakan eksplorasi ketika mempertimbangkan gambar; analisis bentuk, sintesis; mengajar anak menyusun cerita yang runtut berdasarkan gambar, berdasarkan model pendidik.	Beli gambar plot tentang topik leksikal.
	Perkembangan bicara anak melalui keterampilan motorik halus tangan.	Konsultasi untuk orang tua: "Berarti untuk pengembangan keterampilan motorik tangan"
	Pengaruh cerita rakyat terhadap perkembangan bicara pada anak dengan ONR.	Membuat folder geser: "Jenis seni rakyat lisan yang berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak dengan ONR."
	Perkembangan bicara dan kepribadian anak prasekolah dalam terapi dongeng	Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah "Skazkoterapiya" di kelas untuk pengembangan bicara.
	Bekerja pada pengembangan pidato melalui kegiatan teater. Pementasan dongeng: "Lobak", "Kolobok".	Menampilkan dongeng "Manusia Roti Jahe" kepada anak-anak dari kelompok yang lebih muda.
	Bekerja pada intonasi, diksi, ekspresifitas bicara sambil menghafal puisi.	Mengunjungi orang tua untuk kegiatan pendidik.
	Membuat teka-teki. Perkembangan pidato monolog anak-anak.	Malam istirahat: "Di dunia teka-teki".

Bibliografi:

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Hubungan tugas perkembangan bicara anak-anak di kelas // Pendidikan aktivitas mental pada anak-anak usia prasekolah. - M, 2003. - hal.27-43.

2. Anischenkova E.S. Senam jari untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. - AST, 2011. - 64 hal.

3. Anischenkova E.S. Senam wicara untuk pengembangan wicara anak-anak prasekolah. – Profizdat, 2007. – 62p.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Game edukasi untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2004. - 213 hal.

5. Bondarenko A.K. Game didaktik di TK: Panduan untuk guru TK. - M.: Pencerahan, 2005. - 160 s

Bukan rahasia lagi bahwa saat ini ada banyak masalah dalam berbicara anak-anak. Pemeriksaan terapi wicara anak-anak dalam kelompok saya menunjukkan sejumlah kesulitan dalam pengembangan wicara yang koheren:

• kosakata yang tidak mencukupi
• pidato bersuku kata yang hanya terdiri dari kalimat sederhana
• ketidakmampuan untuk menyusun kalimat umum secara tata bahasa
• ketidakmampuan untuk membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata mereka sendiri, mereka tidak dapat secara mandiri membuat cerita berdasarkan gambar atau serangkaian gambar, mereka tidak mengingat puisi dengan baik.

Bekerja dengan anak-anak yang menderita berbagai patologi bicara, saya perhatikan bahwa mereka dengan gembira terlibat dalam kegiatan pendidikan dan, sebagai suatu peraturan, anak-anak seperti itu memiliki memori yang kurang berkembang, perhatian yang berkurang, dan proses mental yang tidak begitu mobile. Oleh karena itu, anak-anak tidak menunjukkan minat dalam kegiatan pencarian dan hampir tidak merencanakan jenisnya, tidak siap untuk menyelesaikan tugas, dan tidak dibedakan oleh efisiensi tinggi. Untuk alasan ini dan lainnya, anak-anak dengan patologi wicara tidak suka belajar puisi, menceritakan kembali teks, menulis cerita, tidak tahu teknik dan metode menghafal. Semua ini menyebabkan mereka kesulitan besar, cepat lelah, emosi negatif.

Berdasarkan kekhasan perkembangan pemikiran efektif visual anak-anak, saya memutuskan untuk menggunakan metode pemodelan dalam pekerjaan saya mengajar anak-anak berbicara secara koheren. Ini memungkinkan anak-anak untuk lebih efektif memahami dan mengubah informasi visual, mengkode ulang, menyimpan, dan mereproduksinya.

Fitur dari teknik ini bukanlah gambar objek, tetapi simbol, yang memfasilitasi pencarian dan menghafal kata-kata.

Tujuan: untuk mengetahui efektifitas penggunaan teknik modeling dalam perkembangan bicara koheren pada anak.

Tugas:

1. Tingkatkan tingkat pengetahuan Anda sendiri dengan mempelajari literatur yang diperlukan.
2. Gunakan metode pemodelan dalam pekerjaan sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan pidato yang koheren: pidato dialogis dan monolog; menyusun cerita berdasarkan subjek, gambar plot, gambar dengan peristiwa yang berkembang secara berurutan, mendongeng kreatif, dari pengalaman pribadi, menceritakan kembali dongeng dan cerita, menghafal puisi.
3. Mempersiapkan:

• presentasi atau kelas master untuk guru dengan topik: "Menggunakan metode pemodelan di kelas untuk pengembangan pidato yang koheren"

File kartu: tabel, trek mnemonik, piktogram, gambar subjek untuk menyusun cerita deskriptif, gambar plot berdasarkan cerita rakyat Rusia, "Bekerja untuk menceritakan kembali" , "Subjek, lukisan pemandangan" .

Mempelajari literatur ilmiah dan metodologis:

1. Ageeva E.L. "Pembentukan ide pada anak-anak prasekolah yang lebih tua tentang hubungan logis berdasarkan pemodelan spasial visual" , - Moskow, 1984
2. Zhukova N.S. "Pembentukan Pidato Lisan" , - Moskow, 1994
3. Wenger L.A. "Permainan dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental pada anak-anak prasekolah" , - Moskow, "Pendidikan" , 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. "Pemodelan dalam pidato deskriptif anak-anak dengan ONR" , - majalah "Pendidikan Prasekolah" No.6 tahun 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. dan sebagainya. "Mengajar anak-anak prasekolah untuk menceritakan kembali" , - Moskow, Pusat Pendidikan Pedagogis, 2015
6. Strogova S.Yu. "Pengembangan pidato koheren anak menggunakan metode pemodelan" , majalah "Terapi bicara" Nomor 8, 2010