Tugas guru prasekolah adalah memilih metode dan bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak, teknologi pedagogis inovatif yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan kepribadian. Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan prasekolah ditujukan untuk penerapan standar negara bagian pendidikan prasekolah.

Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun (kamus penjelasan). Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah alat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis. (B.T. Likhachev)

Teknologi pendidikan modern teknologi hemat kesehatan; teknologi kegiatan proyek; teknologi penelitian; teknologi informasi dan komunikasi; teknologi yang berorientasi pada kepribadian; teknologi portofolio anak prasekolah dan pendidik; teknologi permainan; teknologi TRIZ, dll.

Klasifikasi teknologi hemat kesehatan yang menjamin pelestarian dan peningkatan kesehatan anak di bawah bimbingan tenaga medis sesuai dengan persyaratan dan standar medis, penggunaan perangkat medis, teknologi untuk mengatur pemantauan kesehatan anak prasekolah, pemantauan nutrisi anak, tindakan pencegahan , dan lingkungan yang hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Teknologi medis dan pencegahan yang ditujukan untuk pengembangan fisik dan penguatan kesehatan anak untuk pengembangan kualitas fisik, pengerasan, latihan pernapasan, dll.

Memastikan kesehatan mental dan sosial anak dan bertujuan untuk memastikan kenyamanan emosional dan kesejahteraan psikologis positif anak dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di taman kanak-kanak dan keluarga; teknologi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Menjamin kesejahteraan sosial-psikologis anak yang bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan guru, termasuk budaya kesehatan profesional, untuk mengembangkan kebutuhan akan gaya hidup sehat; pelestarian dan stimulasi kesehatan (teknologi untuk penggunaan permainan luar ruangan dan olahraga, senam (untuk mata, pernapasan, dll.), Ritmeplasti, jeda dinamis, relaksasi. Penghematan kesehatan dan pengayaan kesehatan guru

Meningkatkan budaya kesehatan untuk anak-anak prasekolah, pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian. Teknologi pendidikan untuk penggunaan pendidikan jasmani, permainan komunikatif, sistem kelas dari seri "Pelajaran Sepak Bola", permainan masalah (pelatihan permainan, terapi permainan), pijat diri); pemasyarakatan (terapi seni, teknologi pengaruh musik, terapi dongeng, psiko-senam, dll.) Mengajar gaya hidup sehat, yang dipahami sebagai seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana instrumental dan metodologis pribadi yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis . Teknologi pedagogis dari lingkungan pengembangan sensorik aktif

Klasifikasi proyek pendidikan: kegiatan anak-anak, partisipasi dalam kegiatan kelompok (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, berbagai jenis hiburan); Game yang bertujuan mempelajari masalah yang berkaitan dengan lingkungan dan kehidupan sosial; Tamasya

Dalam perkembangannya anak belajar menyampaikan kesan dan perasaannya dalam bentuk lisan, tulisan, vokal (lagu), artistik (gambar), musik (bermain piano). Narasi, bertujuan untuk menciptakan produk tertentu yang bermanfaat: membuat sangkar burung, menata hamparan bunga. konstruktif

Jenis proyek adalah penelitian, informasi, kreatif, permainan, petualangan, berorientasi pada praktik. Menurut metode dominan, mereka termasuk anak dan keluarganya, anak dan alam, anak dan dunia buatan, anak, masyarakat dan nilai-nilai budayanya. Berdasarkan sifat konten, pelanggan, ahli, pemain, peserta dari awal ide hingga penerimaan hasil. Berdasarkan sifat partisipasi anak dalam proyek

Itu dilakukan dalam satu kelompok usia, dalam kontak dengan kelompok usia lain, di dalam lembaga pendidikan prasekolah, dalam kontak dengan keluarga, lembaga budaya, organisasi publik (proyek terbuka). Berdasarkan sifat kontak, individu, pasangan, kelompok, frontal. Dengan jumlah peserta, jangka pendek, jangka menengah, jangka panjang. Berdasarkan durasi

Teknologi kegiatan penelitian Tujuan kegiatan penelitian di taman kanak-kanak adalah untuk membentuk kompetensi kunci dasar pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk tipe berpikir eksploratif. Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi desain tidak dapat ada tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif). Oleh karena itu, ketika mengatur pekerjaan pada proyek kreatif, siswa ditawari tugas bermasalah yang dapat diselesaikan dengan meneliti sesuatu atau melakukan eksperimen.

Metode dan teknik untuk mengatur kegiatan penelitian eksperimental: percakapan heuristik; berpose dan memecahkan masalah yang bersifat masalah; pengamatan; pemodelan (membuat model tentang perubahan alam mati); pengalaman; memperbaiki hasil: pengamatan, eksperimen, eksperimen, aktivitas kerja; "perendaman" dalam warna, suara, bau dan gambar alam; meniru suara dan suara alam; penggunaan kata artistik; permainan didaktik, pelatihan permainan, dan situasi yang berkembang secara kreatif; tugas kerja, tindakan.

Teknologi informasi dan komunikasi Dunia di mana seorang anak modern berkembang pada dasarnya berbeda dari dunia di mana orang tuanya dibesarkan. Ini menjadikan persyaratan kualitatif baru untuk pendidikan prasekolah sebagai mata rantai pertama dalam pendidikan seumur hidup: pendidikan menggunakan teknologi informasi modern (komputer, papan tulis interaktif, tablet, dll.).

Informatisasi masyarakat menetapkan tugas bagi guru prasekolah: mengikuti perkembangan zaman, menjadi panduan bagi anak di dunia teknologi baru, mentor dalam memilih program komputer, untuk membentuk fondasi budaya informasi kepribadiannya. , untuk meningkatkan tingkat profesional guru dan kompetensi orang tua. Solusi dari masalah ini tidak mungkin tanpa memperbarui dan merevisi semua bidang TK dalam konteks informatisasi.

Keuntungan komputer Menyajikan informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan sangat menarik bagi anak-anak; membawa jenis informasi kiasan yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah; gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama; memiliki stimulus untuk aktivitas kognitif anak; memberikan kesempatan untuk individualisasi pelatihan; dalam proses aktivitas mereka di depan komputer, anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri; memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari.

TIK dalam pekerjaan guru modern 1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stan, kelompok, ruang kelas (pemindaian, Internet, printer, presentasi). 2. Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, keakraban dengan skenario liburan dan acara lainnya. 3. Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain di Rusia dan luar negeri. 4. Pendaftaran dokumentasi kelompok, laporan. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, tetapi cukup mengetikkan skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan di masa mendatang. 5. Pembuatan presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan bersama anak dan kompetensi pedagogik orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua.

Teknologi berorientasi pribadi Teknologi berorientasi pribadi menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan prasekolah, memastikan kondisi yang nyaman di keluarga dan lembaga prasekolah, kondisi bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, dan realisasi yang ada potensi alam. Teknologi yang berpusat pada siswa diimplementasikan dalam lingkungan berkembang yang memenuhi persyaratan konten program pendidikan baru.

Ada upaya untuk menciptakan kondisi untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak di ruang berkembang, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk menyadari dirinya sepenuhnya. Namun, situasi saat ini di lembaga prasekolah tidak selalu memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa guru telah sepenuhnya mulai menerapkan ide-ide teknologi yang berorientasi pada kepribadian, yaitu, memberi anak-anak kesempatan untuk realisasi diri dalam permainan, gaya hidup kelebihan beban. dengan berbagai aktivitas, hanya ada sedikit waktu tersisa untuk permainan.

Arah teknologi berorientasi kepribadian Teknologi manusiawi-pribadi, dibedakan oleh esensi humanistiknya, fokus psikologis dan terapeutik untuk membantu anak dengan kesehatan yang buruk, selama periode adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah. Teknologi kerjasama menerapkan prinsip demokratisasi pendidikan prasekolah, kesetaraan dalam hubungan antara guru dan anak, kemitraan dalam sistem hubungan "Dewasa - Anak".

Inti dari pendidikan teknologi dan proses pendidikan dibangun atas dasar pengaturan awal yang diberikan: tatanan sosial (orang tua, masyarakat) pedoman pendidikan, tujuan dan isi pendidikan. Pedoman awal ini harus mengkonkretkan pendekatan modern untuk menilai pencapaian anak-anak prasekolah, serta menciptakan kondisi untuk tugas individu dan tugas yang berbeda.

Pendekatan teknologi, mis. teknologi pedagogis baru menjamin pencapaian anak prasekolah. Teknologi yang berorientasi pribadi menentang pendekatan otoriter, impersonal, dan tanpa jiwa kepada anak dalam teknologi tradisional - suasana cinta, perhatian, kerja sama, menciptakan kondisi untuk kreativitas individu.

Teknologi portofolio anak prasekolah Portofolio adalah celengan dari pencapaian pribadi anak dalam berbagai kegiatan, keberhasilannya, emosi positifnya, kesempatan untuk menghidupkan kembali momen-momen menyenangkan dalam hidupnya sekali lagi, ini adalah semacam jalur perkembangan bagi anak. Dengan demikian, portofolio (folder pencapaian pribadi anak) memungkinkan pendekatan individual untuk setiap anak dan diberikan setelah lulus dari taman kanak-kanak sebagai hadiah untuk anak itu sendiri dan keluarganya.

Teknologi permainan Ini dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama. Ini termasuk secara berurutan: permainan dan latihan yang membentuk kemampuan untuk mengidentifikasi fitur utama, karakteristik objek, membandingkan, membedakannya; kelompok permainan untuk generalisasi objek sesuai dengan karakteristik tertentu; kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari yang tidak nyata; kelompok permainan yang memunculkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kecepatan reaksi terhadap suatu kata, pendengaran fonemik, kecerdikan, dll.

Teknologi "TRIZ" (teori pemecahan masalah inventif) Tujuan penggunaan teknologi ini di taman kanak-kanak adalah: di satu sisi, untuk mengembangkan kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, konsistensi, dialektika; di sisi lain, aktivitas pencarian, berjuang untuk hal-hal baru; pidato dan kreativitas. Tugas utama menggunakan teknologi TRIZ di usia prasekolah adalah untuk menanamkan kegembiraan penemuan kreatif kepada anak.

Kriteria utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah kejelasan dan kesederhanaan dalam penyajian materi dan dalam perumusan situasi yang tampaknya kompleks. Pengenalan TRIZ tidak perlu dipaksakan tanpa anak memahami ketentuan pokok dengan menggunakan contoh yang paling sederhana. Dongeng, permainan, situasi sehari-hari - ini adalah lingkungan tempat anak belajar menerapkan solusi Triz untuk masalah yang dihadapinya. Ketika kontradiksi ditemukan, dia sendiri akan berjuang untuk hasil yang ideal, menggunakan banyak sumber daya. Hanya elemen (alat) TRIZ yang dapat digunakan dalam pekerjaan jika guru belum menguasai teknologi TRIZ secara memadai.

Saat ini, tim pedagogis lembaga pendidikan prasekolah secara intensif memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam pekerjaan mereka. Oleh karena itu, tugas utama guru prasekolah adalah memilih metode dan bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak, teknologi pedagogis inovatif yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan kepribadian.
Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan prasekolah ditujukan untuk implementasi GEF pendidikan prasekolah.
Aspek fundamental penting dalam teknologi pedagogis adalah posisi anak dalam proses pengasuhan dan pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Orang dewasa, dalam berkomunikasi dengan anak-anak, berpegang pada posisi: "Tidak di sebelahnya, tidak di atasnya, tetapi bersama!". Tujuannya adalah untuk berkontribusi pada perkembangan anak sebagai pribadi.
Apa arti istilah "teknologi" itu sendiri?
Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun (kamus penjelasan).
Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis (B.T. Likhachev).
Saat ini ada lebih dari seratus teknologi pendidikan.
Persyaratan dasar (kriteria) teknologi pedagogis:
Konseptualitas
Konsistensi
Keterkendalian
Efisiensi
Reproduksibilitas
Konseptualitas adalah ketergantungan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan.
Konsistensi - teknologi harus memiliki semua fitur sistem:
- logika proses,
- interkoneksi bagian-bagiannya,
- integritas.
Keterkendalian adalah kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil.
Efisiensi - teknologi pedagogis modern yang ada dalam kondisi tertentu harus efektif dalam hal hasil dan optimal dalam hal biaya, menjamin pencapaian standar pembelajaran tertentu.
Reproduksibilitas - kemungkinan menggunakan (mengulangi, mereproduksi) teknologi pendidikan di lembaga pendidikan, mis. teknologi sebagai alat pedagogis harus dijamin efektif di tangan setiap guru yang menggunakannya, terlepas dari pengalamannya, masa kerja, usia, dan karakteristik pribadinya.
Struktur teknologi pendidikan
Struktur teknologi pendidikan terdiri dari tiga bagian:
Bagian konseptual adalah dasar ilmiah dari teknologi, yaitu. ide-ide psikologis dan pedagogis yang diletakkan di atas fondasinya.
Bagian isi adalah tujuan umum dan khusus serta isi materi pendidikan.
Bagian prosedural adalah seperangkat bentuk dan metode kegiatan pendidikan anak, metode dan bentuk pekerjaan guru, aktivitas guru dalam mengelola proses penguasaan materi, diagnostik proses pembelajaran.
Jadi, jelas: jika sistem tertentu mengklaim sebagai teknologi, itu harus memenuhi semua persyaratan yang tercantum di atas.
Interaksi semua mata pelajaran dari ruang pendidikan terbuka (anak-anak, karyawan, orang tua) dari lembaga pendidikan prasekolah dilakukan berdasarkan teknologi pendidikan modern.
Teknologi pendidikan modern meliputi:
- teknologi hemat kesehatan;
- teknologi kegiatan proyek
- teknologi penelitian
- teknologi informasi dan komunikasi;
- teknologi berorientasi kepribadian;
-portofolio teknologi anak prasekolah dan pendidik
- teknologi permainan
- Teknologi TRIZ, dll.
-Teknologi hemat kesehatan

1. Teknologi hemat kesehatan.
Tujuan dari teknologi hemat kesehatan adalah untuk memberi anak kesempatan untuk menjaga kesehatan, untuk mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diperlukan untuk gaya hidup sehat.
Teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan mencakup semua aspek dampak guru terhadap kesehatan anak di berbagai tingkat - informasional, psikologis, bioenergi.
Dalam kondisi modern, pembangunan manusia tidak mungkin dilakukan tanpa membangun sistem untuk pembentukan kesehatannya. Pilihan teknologi pedagogis yang hemat kesehatan tergantung pada:
- dari jenis lembaga prasekolah,
- dari durasi tinggal di dalamnya anak-anak,
- dari program, tempat guru bekerja,
- kondisi khusus lembaga pendidikan prasekolah,
-kompetensi profesional guru,
-indikator kesehatan anak.
Alokasikan (dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan prasekolah) klasifikasi teknologi hemat kesehatan berikut:
medis dan pencegahan (memastikan pelestarian dan peningkatan kesehatan anak-anak di bawah bimbingan tenaga medis sesuai dengan persyaratan dan norma medis, menggunakan sarana medis - teknologi untuk mengatur pemantauan kesehatan anak-anak prasekolah, pemantauan nutrisi anak-anak, tindakan pencegahan, lingkungan yang hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah);
budaya fisik dan peningkatan kesehatan (ditujukan untuk pengembangan fisik dan penguatan kesehatan anak - teknologi untuk pengembangan kualitas fisik, pengerasan, latihan pernapasan, dll.);
memastikan kesejahteraan sosial-psikologis anak (memastikan kesehatan mental dan sosial anak dan bertujuan untuk memastikan kenyamanan emosional dan kesejahteraan psikologis positif anak dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di taman kanak-kanak dan keluarga; teknologi untuk dukungan psikologis dan pedagogis perkembangan anak dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah);
perlindungan kesehatan dan pengayaan kesehatan guru (bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan bagi guru, termasuk budaya kesehatan profesional, mengembangkan kebutuhan akan gaya hidup sehat; memelihara dan merangsang kesehatan (teknologi untuk penggunaan permainan luar ruangan dan olahraga, senam (untuk mata, pernapasan, dll.), ritmoplasti, jeda dinamis, relaksasi);
pendidikan (pendidikan budaya kesehatan untuk anak-anak prasekolah, pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian);
mengajarkan gaya hidup sehat (teknologi untuk penggunaan pendidikan jasmani, permainan komunikatif, sistem kelas dari seri "Pelajaran Sepak Bola", permainan masalah (pelatihan permainan, terapi permainan), pijat diri); pemasyarakatan (terapi seni, teknologi pengaruh musik, terapi dongeng, psiko-senam, dll.)
Di antara teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan, seseorang juga harus memasukkan teknologi pedagogis dari lingkungan pengembangan sensorik aktif, yang dipahami sebagai seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana instrumental dan metodologis pribadi yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis.

2. Teknologi kegiatan proyek
Tujuan: Pengembangan dan pengayaan pengalaman sosial dan pribadi melalui inklusi anak-anak dalam lingkup interaksi interpersonal.
Guru yang secara aktif menggunakan teknologi proyek dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan suara bulat mencatat bahwa aktivitas kehidupan yang diatur sesuai dengannya di taman kanak-kanak memungkinkan Anda untuk mengenal murid lebih baik, untuk menembus dunia batin anak.
Klasifikasi proyek pendidikan:
"permainan" - kegiatan anak-anak, partisipasi dalam kegiatan kelompok (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, berbagai jenis hiburan);
"wisata" yang bertujuan mempelajari masalah yang berkaitan dengan alam dan kehidupan sosial di sekitarnya;
"narasi", selama perkembangannya anak-anak belajar menyampaikan kesan dan perasaan mereka dalam bentuk lisan, tulisan, seni vokal (gambar), musik (bermain piano);
"konstruktif", yang bertujuan untuk menciptakan produk tertentu yang bermanfaat: menyatukan sangkar burung, menata hamparan bunga.
Jenis proyek:
dengan metode dominan:
riset,
informasi,
kreatif,
bermain game,
petualangan,
berorientasi pada praktik.
menurut sifat isinya:
termasuk anak dan keluarganya,
anak dan alam
dunia anak dan buatan manusia,
anak, masyarakat dan nilai-nilai budayanya.
dengan sifat partisipasi anak dalam proyek:
pelanggan,
ahli,
pelaksana,
peserta dari awal ide hingga pencapaian hasil.
menurut sifat kontak:
dilakukan dalam kelompok usia yang sama,
berhubungan dengan kelompok usia lain,
di dalam dow
berhubungan dengan keluarga
lembaga budaya,
organisasi publik (proyek terbuka).
dengan jumlah peserta:
individu,
dobel,
kelompok,
frontal.
menurut durasi:
pendek,
durasi rata-rata,
jangka panjang.

3. Teknologi penelitian
Tujuan kegiatan penelitian di taman kanak-kanak adalah untuk membentuk kompetensi kunci utama pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk jenis pemikiran penelitian.
Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi desain tidak dapat ada tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif). Oleh karena itu, ketika mengatur pekerjaan pada proyek kreatif, siswa ditawari tugas bermasalah yang dapat diselesaikan dengan meneliti sesuatu atau melakukan eksperimen.
Metode dan teknik untuk mengatur penelitian eksperimental
kegiatan:
- percakapan heuristik;
- berpose dan memecahkan masalah yang bersifat masalah;
- pengamatan;
- pemodelan (pembuatan model tentang perubahan alam mati);
- pengalaman;
- memperbaiki hasil: pengamatan, eksperimen, eksperimen, aktivitas kerja;
- "perendaman" dalam warna, suara, bau dan gambar alam;
- meniru suara dan suara alam;
- penggunaan kata artistik;
- game didaktik, game edukasi, dan pengembangan kreatif
situasi;
- tugas tenaga kerja, tindakan.
Isi kegiatan penelitian kognitif
Eksperimen (eksperimen)
Keadaan dan transformasi materi.
Pergerakan udara, air.
Sifat tanah dan mineral.
kondisi kehidupan tanaman.
Mengumpulkan (pekerjaan klasifikasi)
Jenis tanaman.
Jenis hewan.
Jenis struktur bangunan.
Jenis transportasi.
Jenis profesi.
Peta perjalanan
Sisi dunia.
Relief medan.
Pemandangan alam dan penghuninya.
Bagian dunia, "tanda" alam dan budaya mereka - simbol.
Perjalanan sepanjang "sungai waktu"
Masa lalu dan masa kini umat manusia (waktu historis) dalam "tanda" peradaban material (misalnya, Mesir - piramida).
Sejarah perumahan dan perbaikan.

4. Teknologi informasi dan komunikasi
Dunia di mana seorang anak modern berkembang pada dasarnya berbeda dari dunia di mana orang tuanya dibesarkan. Ini menjadikan persyaratan kualitatif baru untuk pendidikan prasekolah sebagai mata rantai pertama dalam pendidikan seumur hidup: pendidikan menggunakan teknologi informasi modern (komputer, papan tulis interaktif, tablet, dll.).
Informatisasi masyarakat menimbulkan tugas-tugas berikut untuk guru prasekolah:
untuk mengikuti perkembangan zaman,
menjadi panduan bagi anak untuk dunia teknologi baru,
mentor dalam pemilihan program komputer,
untuk membentuk fondasi budaya informasi kepribadiannya,
meningkatkan profesionalisme guru dan kompetensi orang tua.
Solusi dari masalah ini tidak mungkin tanpa memperbarui dan merevisi semua bidang TK dalam konteks informatisasi.
Persyaratan untuk program komputer DOE:
Sifat eksplorasi
Kemudahan untuk belajar mandiri anak-anak
Mengembangkan Berbagai Keterampilan dan Persepsi
Kepatuhan Usia
Hiburan.
Klasifikasi program:
Pengembangan imajinasi, pemikiran, memori
Berbicara kamus bahasa asing
Editor grafis paling sederhana
Game Perjalanan
Belajar membaca, matematika
Menggunakan presentasi multimedia
Keuntungan komputer:
menyajikan informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan sangat menarik bagi anak-anak;
membawa jenis informasi kiasan yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah;
gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama;
memiliki stimulus untuk aktivitas kognitif anak;
memberikan kesempatan untuk individualisasi pelatihan;
dalam proses aktivitas mereka di depan komputer, anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri;
memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari.
Kesalahan saat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi:
Kesiapan metodologis guru yang tidak memadai
Definisi yang salah tentang peran didaktik dan tempat TIK di kelas
Penggunaan TIK yang tidak terjadwal dan tidak disengaja
Demonstrasi yang berlebihan.
TIK dalam karya seorang guru modern:
1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stand, kelompok, ruang kelas (scanning, Internet, printer, presentasi).
2. Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, keakraban dengan skenario liburan dan acara lainnya.
3. Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain di Rusia dan luar negeri.
4. Pendaftaran dokumentasi kelompok, laporan. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, tetapi cukup mengetikkan skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan di masa mendatang.
5. Pembuatan presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan bersama anak dan kompetensi pedagogik orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua.

5. Teknologi yang berpusat pada orang
Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari seluruh sistem pendidikan prasekolah, memastikan kondisi yang nyaman di keluarga dan lembaga prasekolah, kondisi yang bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, dan realisasi potensi alam yang ada.
Teknologi yang berpusat pada siswa diimplementasikan dalam lingkungan berkembang yang memenuhi persyaratan konten program pendidikan baru.
Ada upaya untuk menciptakan kondisi untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak dalam ruang berkembang yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk menyadari dirinya sepenuhnya.
Namun, situasi saat ini di lembaga prasekolah tidak selalu memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa guru telah sepenuhnya mulai menerapkan ide-ide teknologi yang berorientasi pada kepribadian, yaitu, memberi anak-anak kesempatan untuk realisasi diri dalam permainan, gaya hidup kelebihan beban. dengan berbagai aktivitas, hanya ada sedikit waktu tersisa untuk permainan.
Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, area independen adalah:
teknologi manusiawi-pribadi, dibedakan oleh esensi humanistiknya, fokus psikologis dan terapeutik untuk membantu anak dengan kesehatan yang buruk, selama periode adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah.
Adalah baik untuk menerapkan teknologi ini di lembaga prasekolah baru di mana ada ruang untuk pembongkaran psikologis - ini adalah furnitur berlapis kain, banyak tanaman yang menghiasi ruangan, mainan yang mempromosikan permainan individu, peralatan untuk pelajaran individu. Aula musik dan olahraga, ruang perawatan setelah sakit (setelah sakit), ruang untuk pengembangan ekologis anak prasekolah dan kegiatan produktif, di mana anak-anak dapat memilih kegiatan yang menarik. Semua ini berkontribusi pada rasa hormat dan cinta yang komprehensif untuk anak, keyakinan pada kekuatan kreatif, tidak ada paksaan. Sebagai aturan, di lembaga prasekolah seperti itu, anak-anak tenang, patuh, tidak berkonflik.
Teknologi kerjasama menerapkan prinsip demokratisasi pendidikan prasekolah, kesetaraan dalam hubungan antara guru dan anak, kemitraan dalam sistem hubungan "Dewasa - Anak". Guru dan anak-anak menciptakan kondisi untuk lingkungan yang berkembang, membuat manual, mainan, hadiah untuk liburan. Bersama-sama mereka menentukan berbagai kegiatan kreatif (permainan, pekerjaan, konser, liburan, hiburan).
Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individu, manajemen demokratis, dan orientasi konten humanistik yang cerah. Program pendidikan baru "Pelangi", "Dari Masa Kecil ke Remaja", "Masa Kecil", "Dari Lahir ke Sekolah" memiliki pendekatan ini.
Inti dari pendidikan teknologi dan proses pendidikan dibangun atas dasar pengaturan awal yang diberikan: tatanan sosial (orang tua, masyarakat) pedoman pendidikan, tujuan dan isi pendidikan. Pedoman awal ini harus mengkonkretkan pendekatan modern untuk menilai pencapaian anak-anak prasekolah, serta menciptakan kondisi untuk tugas individu dan tugas yang berbeda.
Identifikasi laju perkembangan memungkinkan pendidik untuk mendukung setiap anak pada tingkat perkembangannya.
Dengan demikian, kekhususan pendekatan teknologi adalah proses pendidikan harus menjamin tercapainya tujuan. Sesuai dengan itu, dalam pendekatan teknologi untuk pembelajaran, berikut ini dibedakan:
menetapkan tujuan dan penyempurnaan maksimalnya (pendidikan dan pelatihan dengan fokus pada pencapaian hasil;
penyiapan alat peraga (demonstrasi dan handout) sesuai dengan maksud dan tujuan pendidikan;
penilaian perkembangan anak prasekolah saat ini, koreksi penyimpangan yang ditujukan untuk mencapai tujuan;
penilaian akhir dari hasilnya adalah tingkat perkembangan anak prasekolah.
Teknologi yang berorientasi pribadi menentang pendekatan otoriter, impersonal, dan tanpa jiwa kepada anak dalam teknologi tradisional - suasana cinta, perhatian, kerja sama, menciptakan kondisi untuk kreativitas individu.

6. Portofolio teknologi anak prasekolah
Portofolio adalah celengan dari pencapaian pribadi seorang anak dalam berbagai kegiatan, keberhasilannya, emosi positifnya, kesempatan untuk menghidupkan kembali momen-momen menyenangkan dalam hidupnya sekali lagi, ini adalah semacam jalur perkembangan bagi anak.
Ada beberapa fitur portofolio:
diagnostik (memperbaiki perubahan dan pertumbuhan selama periode waktu tertentu),
bermakna (mengungkapkan seluruh rentang pekerjaan yang dilakukan),
rating (menunjukkan jangkauan keterampilan dan kemampuan anak), dll.
Proses pembuatan portofolio adalah semacam teknologi pedagogis. Ada banyak pilihan portofolio. Isi bagian diisi secara bertahap, sesuai dengan kemampuan dan prestasi anak prasekolah. I. Rudenko
Bagian 1 Mari kita saling mengenal. Bagian berisi foto anak, nama belakang dan nama depannya, nomor kelompok; Anda dapat memasukkan tajuk "Saya suka ..." ("Saya suka ...", "Saya suka ketika ..."), di mana jawaban anak akan direkam.
Bagian 2 "Saya tumbuh!". Data antropometri dimasukkan ke bagian (dalam desain artistik dan grafis): "Ini aku!", "Bagaimana saya tumbuh", "Saya tumbuh", "Saya besar".
Bagian 3 "Potret anak saya." Bagian berisi esai orang tua tentang bayi mereka.
Bagian 4 "Saya bermimpi ...". Bagian ini mencatat pernyataan anak itu sendiri tentang proposal untuk melanjutkan frasa: "Saya memimpikan ...", "Saya ingin menjadi ...", "Saya menunggu ...", "Saya mengerti sendiri ...", " Saya ingin melihat diri saya sendiri ...", "Hal favorit saya ..."; jawaban atas pertanyaan: "Siapa dan akan menjadi apa saya ketika saya dewasa?", "Apa yang ingin saya pikirkan?".
Bagian 5 "Ini yang bisa saya lakukan." Bagian berisi sampel kreativitas anak (gambar, cerita, buku buatan sendiri).
Bagian 6 "Prestasi saya". Bagian ini mencatat sertifikat, diploma (dari berbagai organisasi: taman kanak-kanak, kompetisi penyelenggaraan media).
Bagian 7 "Sarankan saya ...". Bagian ini memberikan rekomendasi kepada orang tua oleh pendidik dan semua spesialis yang bekerja dengan anak.
Bagian 8 "Tanyakan, orang tua!". Di bagian ini, orang tua merumuskan pertanyaan mereka kepada spesialis lembaga pendidikan prasekolah.
L. Orlova menawarkan opsi portofolio seperti itu, yang isinya terutama akan menarik bagi orang tua, portofolio dapat diisi baik di taman kanak-kanak maupun di rumah dan dapat disajikan sebagai presentasi mini pada hari ulang tahun anak. Penulis mengusulkan struktur portofolio berikut. Halaman judul, yang berisi informasi tentang anak (nama belakang, nama depan, patronimik, tanggal lahir), tanggal mulai dan tanggal akhir pemeliharaan portofolio, gambar tangan anak pada saat portofolio dimulai dan gambar tangan di akhir portofolio.
Bagian 1 "Kenali saya" berisi sisipan "Kagumi saya", di mana potret seorang anak yang diambil pada tahun yang berbeda pada hari ulang tahunnya ditempel secara berurutan, dan "Tentang saya", yang berisi informasi tentang waktu dan tempat kelahiran anak tersebut , tentang arti nama anak , tentang tanggal perayaan hari namanya, cerita pendek orang tua, mengapa nama ini dipilih, dari mana nama keluarga berasal, informasi tentang senama terkenal dan senama terkenal, informasi pribadi anak (tanda zodiak, horoskop, jimat, dll.).
Bagian 2 "Saya Tumbuh" termasuk sisipan "Dinamika Pertumbuhan", yang memberikan informasi tentang pertumbuhan anak sejak tahun pertama kehidupan, dan "Pencapaian saya untuk tahun ini", yang menunjukkan berapa sentimeter pertumbuhan anak, apa yang telah dia pelajari selama setahun terakhir, misalnya, berhitung sampai lima, jungkir balik, dll.
Bagian 3 "Keluargaku". Isi bagian ini mencakup cerita singkat tentang anggota keluarga (selain data pribadi, Anda dapat menyebutkan profesi, karakter, kegiatan favorit, fitur menghabiskan waktu bersama anggota keluarga).
Bagian 4 "Saya akan membantu dengan cara apa pun yang saya bisa" berisi foto-foto anak itu, di mana ia digambarkan sedang mengerjakan pekerjaan rumah.
Bagian 5 "Dunia di sekitar kita". Bagian ini mencakup karya kreatif kecil anak dalam perjalanan, jalan-jalan pendidikan.
Bagian 6 "Inspirasi musim dingin (musim semi, musim panas, musim gugur)". Bagian berisi karya anak-anak (gambar, dongeng, puisi, foto dari pertunjukan siang, catatan puisi yang diceritakan anak di pertunjukan siang, dll.)
V. Dmitrieva, E. Egorova juga menawarkan struktur portofolio tertentu:
Bagian 1 "Informasi orang tua", yang memiliki judul "Mari kita saling mengenal", yang mencakup informasi tentang anak, prestasinya, yang dicatat oleh orang tua sendiri.
Bagian 2 "Informasi guru" berisi informasi tentang pengamatan guru untuk anak selama dia tinggal di taman kanak-kanak di empat bidang utama: kontak sosial, aktivitas komunikatif, penggunaan independen berbagai sumber informasi dan aktivitas seperti itu.
Bagian 3 "Informasi anak tentang dirinya sendiri" berisi informasi yang diterima dari anak itu sendiri (gambar, permainan yang diciptakan oleh anak itu sendiri, cerita tentang dirinya sendiri, tentang teman, penghargaan, ijazah, sertifikat).
L. I. Adamenko menawarkan struktur portofolio berikut:
blok "Anak yang baik", yang berisi informasi tentang kualitas pribadi anak dan mencakup: esai oleh orang tua tentang anak tersebut; refleksi pendidik tentang anak; jawaban anak atas pertanyaan selama percakapan informal "Ceritakan tentang diri Anda"; jawaban teman, anak lain atas permintaan bercerita tentang anak; harga diri anak (hasil tes "Tangga"); karakteristik psikologis dan pedagogis anak; "keranjang harapan", yang mencakup rasa terima kasih kepada anak - untuk kebaikan, kemurahan hati, perbuatan baik; surat terima kasih kepada orang tua - untuk membesarkan anak;
blok "Anak yang sangat terampil" berisi informasi tentang apa yang dapat dilakukan anak, apa yang dia ketahui, dan mencakup: jawaban orang tua atas kuesioner; ulasan pendidik tentang anak; cerita anak-anak tentang seorang anak; cerita tentang guru yang menjadi tujuan anak ke lingkaran dan bagian; penilaian partisipasi anak dalam tindakan; karakterisasi psikolog tentang minat kognitif anak; diploma dalam nominasi - untuk rasa ingin tahu, keterampilan, inisiatif, kemandirian;
blok "Anak yang sukses" berisi informasi tentang kemampuan kreatif anak dan mencakup: umpan balik orang tua tentang anak tersebut; cerita anak tentang keberhasilannya; karya kreatif (gambar, puisi, proyek); ijazah; ilustrasi sukses, dll.
Dengan demikian, portofolio (folder pencapaian pribadi anak) memungkinkan pendekatan individual untuk setiap anak dan diberikan setelah lulus dari taman kanak-kanak sebagai hadiah untuk anak itu sendiri dan keluarganya.

7. Teknologi "Portofolio guru"
Pendidikan modern membutuhkan tipe guru baru:
berpikir kreatif,
memiliki teknologi pendidikan modern,
metode diagnostik psikologis dan pedagogis,
cara konstruksi independen dari proses pedagogis dalam kondisi kegiatan praktis tertentu,
kemampuan untuk memprediksi hasil akhir Anda.
Setiap guru harus memiliki catatan keberhasilan, yang mencerminkan semua hal yang menyenangkan, menarik dan berharga yang terjadi dalam kehidupan seorang guru. Portofolio seorang guru bisa menjadi semacam berkas.
Portofolio memungkinkan memperhitungkan hasil yang dicapai guru dalam berbagai jenis kegiatan (pendidikan, pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif), dan merupakan bentuk alternatif penilaian profesionalisme dan kinerja guru.
Untuk membuat portofolio yang komprehensif, disarankan untuk memasukkan bagian berikut:

Bagian 1 "Informasi umum tentang guru"
Bagian ini memungkinkan Anda untuk menilai proses pengembangan pribadi individu guru (nama belakang, nama depan, patronimik, tahun lahir);
pendidikan (apa dan kapan dia lulus, spesialisasi yang diterima dan kualifikasi diploma);
pengalaman kerja dan mengajar, pengalaman kerja di lembaga pendidikan ini;
pelatihan lanjutan (nama struktur tempat kursus diambil, tahun, bulan, pokok bahasan kursus);
salinan dokumen yang mengkonfirmasi ketersediaan gelar dan gelar akademik dan kehormatan;
penghargaan pemerintah yang paling signifikan, diploma, surat terima kasih;
ijazah dari berbagai kompetisi;
dokumen lain atas kebijaksanaan guru.
Bagian 2 "Hasil kegiatan pedagogis."
Isi bagian ini merupakan gambaran tentang dinamika hasil kegiatan guru selama periode tertentu. Bagian tersebut dapat mencakup:
materi dengan hasil penguasaan program yang dilaksanakan oleh anak;
materi yang mencirikan tingkat perkembangan ide dan keterampilan anak-anak, tingkat perkembangan kualitas pribadi;
analisis komparatif kegiatan guru selama tiga tahun berdasarkan hasil diagnostik pedagogis, hasil partisipasi siswa dalam berbagai kompetisi dan olimpiade;
analisis hasil belajar siswa di kelas satu, dll.
Bagian 3 "Kegiatan ilmiah dan metodologis"
Isi bagian ini berisi materi yang membuktikan profesionalisme guru. Ini bisa berupa:
materi yang menggambarkan teknologi yang digunakan oleh guru dalam kegiatan dengan anak-anak, membenarkan pilihan mereka;
bahan yang menjadi ciri karya dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif;
bahan yang mengkonfirmasi partisipasi dalam kompetisi pedagogis profesional dan kreatif;
dalam minggu mengajar;
dalam menyelenggarakan seminar, meja bundar, kelas master;
program penulis, perkembangan metodologis;
laporan kreatif, abstrak, laporan, artikel dan dokumen lainnya.
Bagian 4 "Lingkungan pengembangan subjek"
Berisi informasi tentang pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok dan ruang kelas:
rencana untuk mengatur lingkungan pengembangan subjek;
sketsa, foto, dll.
Bagian 5 "Bekerja dengan orang tua"
Berisi informasi tentang bekerja dengan orang tua murid (rencana kerja; skenario acara, dll.).
Dengan demikian, portofolio akan memungkinkan guru itu sendiri untuk menganalisis dan menyajikan hasil profesional yang signifikan, pencapaian, dan akan memastikan pemantauan pertumbuhan profesionalnya.

8. Teknologi permainan
Ini dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama. Ini termasuk secara berurutan:
permainan dan latihan yang membentuk kemampuan untuk mengidentifikasi fitur utama dan karakteristik objek, membandingkan, membedakannya;
kelompok permainan untuk generalisasi objek sesuai dengan karakteristik tertentu;
kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari yang tidak nyata;
kelompok permainan yang memunculkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kecepatan reaksi terhadap suatu kata, pendengaran fonemik, kecerdikan, dll.
Kompilasi teknologi game dari game individu dan elemen menjadi perhatian masing-masing pendidik.
Pendidikan dalam bentuk permainan dapat dan harus menarik, menghibur, tetapi tidak menghibur. Untuk menerapkan pendekatan ini, perlu bahwa teknologi pendidikan yang dikembangkan untuk mengajar anak-anak prasekolah berisi sistem tugas permainan dan berbagai permainan yang terdefinisi dengan jelas dan langkah demi langkah, sehingga dengan menggunakan sistem ini, guru dapat yakin bahwa sebagai hasilnya ia akan menerima tingkat asimilasi yang dijamin.anak dari satu atau beberapa konten subjek lainnya. Tentu saja, tingkat pencapaian anak ini harus didiagnosis, dan teknologi yang digunakan oleh guru harus memberikan diagnosis ini dengan materi yang sesuai.
Dalam kegiatan dengan bantuan teknologi game, anak-anak mengembangkan proses mental.
Teknologi permainan terkait erat dengan semua aspek pekerjaan pendidikan dan pendidikan taman kanak-kanak dan solusi tugas utamanya. Beberapa program pendidikan modern menyarankan penggunaan permainan rakyat sebagai sarana koreksi pedagogis perilaku anak-anak.

9. Teknologi "TRIZ"
TRIZ (teori pemecahan masalah inventif), yang diciptakan oleh ilmuwan-penemu T.S. Altshuller.
Guru menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional yang menempatkan anak pada posisi orang yang berpikir. Teknologi TRIZ yang disesuaikan dengan usia prasekolah akan memungkinkan mendidik dan mengajar anak di bawah moto "Kreativitas dalam segala hal!" Usia prasekolah adalah unik, karena ketika anak terbentuk, begitu pula kehidupannya, oleh karena itu penting untuk tidak melewatkan periode ini untuk mengungkapkan potensi kreatif setiap anak.
Tujuan penggunaan teknologi ini di taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan, di satu sisi, kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, konsistensi, dialektika; di sisi lain, aktivitas pencarian, berjuang untuk hal-hal baru; pidato dan kreativitas.
Tugas utama menggunakan teknologi TRIZ di usia prasekolah adalah untuk menanamkan kegembiraan penemuan kreatif kepada anak.
Kriteria utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah kejelasan dan kesederhanaan dalam penyajian materi dan dalam perumusan situasi yang tampaknya kompleks. Pengenalan TRIZ tidak perlu dipaksakan tanpa anak memahami ketentuan pokok dengan menggunakan contoh yang paling sederhana. Dongeng, permainan, situasi sehari-hari - ini adalah lingkungan tempat anak belajar menerapkan solusi Triz untuk masalah yang dihadapinya. Ketika kontradiksi ditemukan, dia sendiri akan berjuang untuk hasil yang ideal, menggunakan banyak sumber daya.
Hanya elemen (alat) TRIZ yang dapat digunakan dalam pekerjaan jika guru belum menguasai teknologi TRIZ secara memadai.
Skema telah dikembangkan dengan menggunakan metode untuk mengidentifikasi kontradiksi:
Tahap pertama adalah penentuan sifat-sifat positif dan negatif dari kualitas suatu objek atau fenomena yang tidak menimbulkan asosiasi terus-menerus pada anak.
Tahap kedua adalah penentuan sifat positif dan negatif dari suatu objek atau fenomena secara keseluruhan.
Hanya setelah anak memahami apa yang diinginkan orang dewasa darinya, seseorang harus melanjutkan ke pertimbangan objek dan fenomena yang menyebabkan asosiasi terus-menerus.
Seringkali, guru sudah melakukan kelas trizovye, bahkan tanpa curiga. Bagaimanapun, tepatnya, emansipasi berpikir dan kemampuan untuk pergi sampai akhir dalam menyelesaikan tugas yang ada adalah inti dari pedagogi kreatif.
Kesimpulan: Pendekatan teknologi, yaitu teknologi pedagogis baru, menjamin pencapaian anak prasekolah dan selanjutnya menjamin keberhasilan sekolah mereka.

Majikan modern dan masa depan tertarik pada karyawan seperti itu yang dapat berpikir secara mandiri dan menyelesaikan berbagai masalah (mis., Menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikannya); memiliki pemikiran kritis dan kreatif; memiliki kosakata yang kaya berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang humaniora. Para siswa yang berhasil menguasai kursus dasar kurikulum sekolah, belajar menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi yang akrab, menerima diploma, tetapi tidak akan dapat bekerja secara mandiri dengan informasi dan memperoleh pengetahuan, tidak akan dapat mengandalkan kesuksesan dalam masyarakat informasi abad 21. Dengan demikian, seorang lulusan sekolah modern yang akan hidup dan bekerja di masa yang akan datang harus memiliki ciri-ciri kepribadian tertentu, khususnya:

1. beradaptasi secara fleksibel dalam situasi kehidupan yang berubah, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dengan terampil menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah, sehingga sepanjang hidup Anda dapat menemukan tempat Anda di dalamnya;
2. mandiri berpikir kritis, mampu melihat kesulitan yang muncul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasinya secara rasional dengan menggunakan teknologi modern; memahami dengan jelas di mana dan bagaimana pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkan dalam realitas di sekitarnya; mampu menghasilkan ide-ide baru, berpikir kreatif;
3. bekerja secara kompeten dengan informasi (mampu mengumpulkan fakta yang diperlukan untuk mempelajari masalah tertentu, menganalisisnya, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, membuat generalisasi yang diperlukan, membandingkan dengan opsi serupa atau alternatif untuk dipertimbangkan, menetapkan pola);
4. bersosialisasi, dapat bekerja sama, mencegah situasi konflik;
5. bekerja secara mandiri pada pengembangan moralitas, kecerdasan, tingkat budaya mereka sendiri.

Di bawah kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru memperoleh peran dan fungsi yang berbeda dalam proses pendidikan, tidak kurang signifikan daripada dalam sistem pendidikan tradisional, tetapi berbeda. Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru bersama-sama dengan buku teks merupakan sumber pengetahuan yang utama dan paling kompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali pengetahuan, maka dalam paradigma pendidikan baru guru lebih berperan sebagai penyelenggara pendidikan mandiri. aktivitas kognitif aktif siswa, konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan anak sekolah, tetapi juga untuk mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu menghilangkan kesulitan dalam kognisi dan penerapan pengetahuan dengan tindakan yang memenuhi syarat pada waktunya. Pembelajaran yang berpusat pada siswa menyediakan, pada dasarnya, pendekatan pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan intelektual siswa, serta persiapannya dalam mata pelajaran ini, kemampuan dan kecenderungannya.

Sekolah harus menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian dengan kualitas-kualitas tersebut di atas. Penguasaan teori dan teknologi pendidikan pengembangan kepribadian menjadi syarat mutlak bagi keberhasilan kerja seorang guru di sekolah modern.

Di antara berbagai bidang teknologi pedagogis baru, saya telah mempelajari dan menerapkan elemen-elemennya dalam praktik:

Teori pembelajaran perkembangan saat ini tidak mewakili konsep ilmiah tunggal, tetapi terdiri dari berbagai pendekatan. Dalam pekerjaan saya, saya menguji dan menggunakan elemen dari beberapa di antaranya. Pada pelajaran bahasa Rusia, saya bekerja sesuai dengan buku teks yang diedit oleh M.M. Razumovskaya, P.A. Lekanta. Isi buku teks melibatkan pelatihan di kelas dasar untuk mengembangkan program. Dasar dari isi pelatihan adalah unsur-unsur pelatihan menurut sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov dan pendidikan perkembangan L.V. Zankov. Saya membangun pekerjaan saya pada transisi dari reproduksi ke jenis kegiatan pendidikan kreatif pencarian, pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi (sesuai dengan ukuran kesulitan), saya memberikan peran utama pada pengetahuan teoretis. Pendekatan pengembangan pribadi untuk belajar berkontribusi pada efektivitas proses pembelajaran. Dalam pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, gagasan tentang isi pendidikan berubah. Di zona perhatian utama adalah kegiatan siswa itu sendiri, peningkatan dan pengembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini bukanlah transfer pengetahuan kepada siswa sebagai pendidikan, manifestasinya dalam diri sendiri, pembentukan diri sendiri. Salah satu ciri pelajaran dalam pendekatan pengembangan kepribadian adalah diferensiasinya yang beragam.

Diferensiasi menurut kemampuan umum terjadi atas dasar mempertimbangkan tingkat umum pembelajaran, perkembangan siswa, fitur individu dari perkembangan mental - memori, pemikiran, aktivitas kognitif. Sisa perbedaan individu siswa dalam hal kemampuan, untuk mata pelajaran tertentu: beberapa siswa memiliki kegemaran untuk mata pelajaran kemanusiaan, yang lain - untuk ilmu eksakta; beberapa - untuk sejarah, yang lain - untuk biologis, dll. Ini juga harus mencakup masalah mendidik anak-anak khususnya yang berbakat, yang pelatihan dan pengembangannya merupakan tanggung jawab khusus. Diferensiasi tingkat menyiratkan organisasi pendidikan semacam itu, di mana anak sekolah, yang belajar menurut satu program, memiliki hak dan kesempatan untuk mempelajarinya di berbagai tingkat yang direncanakan, tetapi tidak di bawah tingkat persyaratan wajib. Pada saat yang sama, dalam segala bentuk, diferensiasi dilakukan dalam bentuk pembelajaran deterministik atau demokratis.

Saya menggabungkan bagian-bagian yang berbeda dari pengetahuan dalam pelajaran melalui penggunaan integrasi. Pelajaran terpadu memberi siswa gagasan yang cukup luas dan jelas tentang dunia tempat ia tinggal, tentang bantuan timbal balik, tentang keberadaan dunia materi dan budaya artistik yang beragam. Penekanan utama dalam pelajaran terpadu tidak begitu banyak pada asimilasi pengetahuan tentang hubungan antara fenomena dan objek, tetapi pada pengembangan pemikiran figuratif. Integrasi membantu menghilangkan stres, kelebihan beban, kelelahan siswa dengan mengalihkan mereka ke berbagai kegiatan selama pelajaran. Dalam bentuk pelajaran terpadu, saya mengadakan pelajaran umum, pelajaran membaca ekstrakurikuler, dan kegiatan ekstrakurikuler. Dari sudut pandang pengembangan kepribadian, integrasi menciptakan kondisi untuk:

• Akses ke tingkat pemahaman yang lebih tinggi;
• Peningkatan aparatus kognisi individu-pribadi;
• Pengembangan kebebasan berpikir;
• Pembentukan kreativitas siswa.

Saya melakukan integrasi tidak hanya dalam pelajaran tertentu, tetapi secara umum dalam pekerjaan saya, mengintegrasikan elemen dari beberapa teknologi pedagogis modern: V.V. Guzeeva (blok pelajaran, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kelompok, dukungan komputer dalam persiapan); Teknologi pendidikan budaya ekologis (menyesuaikan program kursus opsional "Sastra Siberia Timur", di mana sastra terintegrasi dengan ekologi); Teknologi pengajaran dengan bantuan struktur tanda-simbolik (bingkai, diagram, diagram blok, diagram struktural-logis, simbol figuratif). Sarana tanda-simbolis bukan hanya roda "kelima" yang berjalan secara paralel, mereka adalah alat penting dalam interiorisasi informasi yang disajikan secara kiasan, oleh karena itu, mereka harus dianggap sebagai salah satu strategi kognitif, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kemungkinan menyimpan dan mengoperasikan informasi dalam memori. Struktur simbolis tanda visual adalah cara yang optimal dan efektif untuk memusatkan pengetahuan dan impuls psiko-pedagogis untuk orang-orang dari berbagai jenis. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai alat bantu pengajaran simbolik, seperti: komunikatif, kognitif-indikatif, pemodelan, skema. Sarana simbolik tanda komunikatif ditujukan untuk menyediakan komunikasi - transmisi pesan dari satu orang ke orang lain, penguraian kode sarana simbolik, membaca informasi. Dalam mengajar saya menggunakan jenis tanda berikut:

• tanda-tanda, atau tanda-tanda ikonik, yang dicirikan oleh “keutamaan” informasi yang ditransmisikan, yaitu reproduksi sebagian objek (foto);
• tanda-gambar yang membantu siswa memahami topik pelajaran, memahami maksud dan tujuan;
• tanda proyeksi - menyampaikan karakteristik spasial;
• tanda kombinatorial adalah gambar simbolis.

Gambar tanda-simbolis dari blok informasi pendidikan memiliki nama yang berbeda. Saya menggunakan cetak biru sistem, diagram alur, model logika, jaringan semantik, dan bingkai.

Bingkai adalah deskripsi minimal dari fenomena, fakta, atau objek apa pun, yang memiliki properti karena penghapusan komponen apa pun dari deskripsi ini mengarah pada fakta bahwa fenomena, fakta, atau objek ini tidak lagi diidentifikasi dengan benar.

Saya merencanakan pelajaran berdasarkan prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa:

• penetapan tujuan pribadi siswa;
• pilihan;
• interdisipliner;
• produktivitas belajar;
• situasional;
• cerminan

Refleksi merupakan kondisi yang diperlukan bagi siswa dan guru untuk melihat skema organisasi kegiatan pendidikan, mengkonstruksinya sesuai dengan tujuan dan program mereka, dan menyadari masalah yang muncul dan hasil lainnya.

Saya menggunakan berbagai bentuk refleksi: diskusi lisan, kuesioner tertulis, representasi grafis dan berbagai pilihan untuk refleksi permainan.

Pembelajaran sensorik juga efektif. Lima organ indera dianggap yang utama pada manusia: penglihatan, pendengaran, penciuman, sentuhan, rasa. Misalnya, dalam pelajaran sastra, Anda dapat membagikan sehelai daun kering dari sebuah pohon dan meminta mereka untuk membuat baris puisi tentangnya. Tugas tersebut dilakukan oleh anak-anak dengan minat yang lebih besar daripada jika siswa menyusun berdasarkan gambar atau bahkan karangan bunga dalam vas. Setiap anak dapat menyentuh daun dengan tangannya, mencium, menggunakan indranya untuk persepsi yang lebih lengkap.

Saya memberikan tempat khusus untuk refleksi perasaan. Untuk melakukan ini, saya menyarankan agar siswa menjelaskan secara singkat bagaimana perasaan mereka dalam situasi ini atau itu, selama pelajaran, hari atau minggu. Karena tidak selalu mungkin untuk menyampaikan perasaan secara memadai dengan kata-kata, metode refleksi sensorik non-verbal dikuasai: dengan bantuan gambar, asosiasi, musik, dll.

Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh faktor-faktor berikut: tujuan semantik, kekhasan subjek, kemungkinan anak sekolah, alat bantu pengajaran yang tersedia, waktu, dll. Metode utama adalah visual, bermasalah, heuristik, pencarian dan penelitian, dll. .

Sejarah pedagogi kaya tidak hanya dalam inovasi di bidang metode dan bentuk organisasi pendidikan. Pada tahap yang berbeda, sejalan dengan perkembangan pemikiran teknis, ada pengenalan intensif semua jenis alat bantu visual, sarana teknis ke dalam proses pendidikan. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan pemutar, tape recorder, TV, VCR dan komputer. Murid-murid saya menggunakan komputer dalam mempersiapkan pelajaran, bekerja dengan buku teks elektronik, dalam pelajaran terpadu (pelajaran sastra dan ilmu komputer), di kelas ekstrakurikuler dan dalam mempersiapkan ujian. Sarana telekomunikasi komputer memungkinkan saya untuk memberikan proses pendidikan:

1. pelatihan pelajaran dan bahan ajar;
2. umpan balik antara guru dan siswa;
3. akses ke informasi dan sistem referensi dalam dan luar negeri;
4. akses ke perpustakaan elektronik;
5. akses ke sumber informasi dari surat kabar dan majalah terkemuka dalam dan luar negeri.

Isi pembelajaran menggunakan teknologi pembelajaran modular terdiri dari sistem modul. Modul memungkinkan siswa yang terlibat dalam aktivitas bersama untuk secara konsisten, sebagian, menghasilkan interaksi sadar di bidang tujuan bersama. Berkat modul, siswa menimbang konten, memahami informasi apa yang sedang dibahas dan untuk tujuan apa. Tujuan dari subjek yang berinteraksi dapat didasarkan pada dua poin: baik pada struktur topik (elemen, norma koneksi, fungsi, properti), atau pada metode studi (metode, algoritma yang digunakan oleh sistem). Modul berfungsi sebagai sarana invarian organisasi aktif konten dan pelaksanaan pertukaran informasi. Ini menjamin kepuasan kebutuhan yang dimiliki seseorang saat ini. Tujuan utama dari modul ini adalah untuk mengembangkan pemikiran, kesadaran manusia.

Saya menaruh perhatian besar untuk meningkatkan kesehatan anak-anak. Saat ini, konsep kesehatan mencakup kesejahteraan moral dan spiritual. Syarat utama untuk mendidik dan mendidik anak agar termotivasi untuk sehat dan hidup sehat adalah pendidikan budaya kesehatan yang tepat sejak usia dini:

• fisik - kontrol lalu lintas;
• fisiologis - kontrol proses dalam tubuh;
• psikologis - mengelola perasaan dan keadaan internal Anda;
• intelektual - pengendalian pikiran dan refleksi yang bertujuan untuk meningkatkan nilai-nilai moral dan spiritual yang positif.

Untuk meningkatkan kesehatan saya, saya secara teratur menghabiskan menit fisik, mengikuti postur yang benar.

Saya mengatur perjalanan dan berjalan di udara segar. Di dalam kelas, bersama para siswa, kami menjaga kondisi sanitasi dengan melakukan pembersihan umum dan basah, banyak bunga di dalam kelas yang menjernihkan udara. Murid-murid saya secara aktif mengambil bagian dalam kampanye melawan kecanduan narkoba dan alkoholisme: mereka adalah anggota kelompok propaganda dosen, mereka mempromosikan gaya hidup sehat. Bersama dengan guru obzh menyiapkan dan mengadakan malam tematik "Percobaan kecanduan narkoba". Sebagai guru kelas, saya menghabiskan jam kelas untuk gaya hidup sehat menggunakan teknologi hemat kesehatan modern. Jam pelajaran: "Valeologi adalah ilmu kesehatan", "Bagaimana menjadi percaya diri?", "Emosi seseorang dan kesehatannya", "Apa itu nutrisi rasional?", "Seni komunikasi dalam pengembangan pribadi" dan banyak lainnya membantu saya mencapai tujuan saya dalam perjuangan untuk gaya hidup sehat.

Teknologi pedagogis modern bekerja dengan anak-anak prasekolah

Nesterova S.V.

Realitas dan persyaratan modern yang dikenakan oleh negara pada kualitas pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa guru harus menguasai teknologi pedagogis yang diperlukan.

Teknologi berasal dari kata Yunani "keterampilan, seni" dan "hukum, ilmu", yaitu - "ilmu keterampilan".

Teknologi pedagogis- ini adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan tata letak bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis (B.T. Likhachev).

Saat ini ada lebih dari seratus teknologi pendidikan.

Persyaratan dasar (kriteria) teknologi pedagogis:

Konseptualitas

Konsistensi

Keterkendalian

Efisiensi

Reproduksibilitas

Konseptualitas- ketergantungan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan.

Konsistensi - teknologi harus memiliki semua fitur sistem:

logika proses,

Interkoneksi bagian-bagiannya

Integritas.

Keterkendalian - kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil.

Efisiensi - teknologi pedagogis modern yang ada dalam kondisi tertentu harus efektif dalam hal hasil dan optimal dalam hal biaya, menjamin pencapaian standar pendidikan tertentu.

Reproduksibilitas- kemungkinan penggunaan (pengulangan, reproduksi) teknologi pendidikan di lembaga pendidikan, mis. teknologi sebagai alat pedagogis harus dijamin efektif di tangan setiap guru yang menggunakannya, terlepas dari pengalamannya, masa kerja, usia, dan karakteristik pribadinya.

Struktur teknologi pendidikan

Struktur teknologi pendidikan terdiri dari tiga bagian:

Bagian konseptualadalah dasar ilmiah dari teknologi, yaitu ide-ide psikologis dan pedagogis yang diletakkan di atas fondasinya.

Bagian prosedur- seperangkat bentuk dan metode kegiatan pendidikan anak-anak, metode dan bentuk pekerjaan seorang guru, kegiatan seorang guru dalam mengelola proses asimilasi materi, diagnostik proses pembelajaran.

Jadi, jelas: jika sistem tertentu mengklaim sebagai teknologi, itu harus memenuhi semua persyaratan yang tercantum di atas.

Interaksi semua mata pelajaran dari ruang pendidikan terbuka (anak-anak, karyawan, orang tua) dari lembaga pendidikan prasekolah dilakukan berdasarkan teknologi pendidikan modern.

Teknologi modern berikut digunakan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah:

1. Teknologi hemat kesehatan

2. Teknologi kegiatan proyek

3. Teknologi kegiatan penelitian

4. Teknologi informasi dan komunikasi

5. Teknologi yang berpusat pada orang

6. Portofolio Teknologi

7. Teknologi game sosial

8. Teknologi "TRIZ"

1. TEKNOLOGI HEMAT KESEHATAN

TUJUAN teknologi hemat kesehatan adalah untuk memberikan anak kesempatan untuk menjaga kesehatan, untuk mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diperlukan untuk gaya hidup sehat.

SEBUAH TUGAS

1. Menguasai seperangkat bentuk dan cara perilaku paling sederhana yang berkontribusi pada pelestarian dan peningkatan kesehatan

2. Meningkatkan cadangan kesehatan

BENTUK ORGANISASI

1. Senam jari

2. Senam mata

3. Pernafasan

4. Artikulasi

5. Pelatihan pernapasan musik

6. Jeda dinamis

7. Relaksasi

8. Terapi seni, terapi dongeng

9. Terapi gerakan, terapi musik

10. Terapi warna dan suara, terapi pasir.

Teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan mencakup semua aspek dampak guru terhadap kesehatan anak di berbagai tingkat - informasional, psikologis, bioenergi.

Dalam kondisi modern, pembangunan manusia tidak mungkin dilakukan tanpa membangun sistem untuk pembentukan kesehatannya. Pilihan teknologi pedagogis yang hemat kesehatan tergantung pada:

pada jenis lembaga prasekolah,

tentang lama tinggal anak-anak di dalamnya,

Dari program tempat guru bekerja,

Kondisi khusus DOW,

Kompetensi profesional guru,

indikator kesehatan anak.

Alokasikan (dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan prasekolah) berikut iniklasifikasi teknologi hemat kesehatan:

Medis dan pencegahan (memastikan pelestarian dan peningkatan kesehatan anak-anak di bawah bimbingan tenaga medis sesuai dengan persyaratan dan standar medis, menggunakan sarana medis - teknologi untuk mengatur pemantauan kesehatan anak-anak prasekolah, pemantauan nutrisi anak-anak, tindakan pencegahan, lingkungan yang hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah);

Budaya fisik dan peningkatan kesehatan (ditujukan untuk pengembangan fisik dan penguatan kesehatan anak - teknologi untuk pengembangan kualitas fisik, pengerasan, latihan pernapasan, dll.);

Memastikan kesejahteraan sosial-psikologis anak (memastikan kesehatan mental dan sosial anak dan bertujuan untuk memastikan kenyamanan emosional dan kesejahteraan psikologis positif anak dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di taman kanak-kanak dan keluarga; teknologi untuk dukungan psikologis dan pedagogis perkembangan anak dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah);

Penghematan kesehatan dan pengayaan kesehatan guru (bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan bagi guru, termasuk budaya kesehatan profesional, mengembangkan kebutuhan akan gaya hidup sehat; memelihara dan merangsang kesehatan (teknologi penggunaan permainan luar ruangan dan olahraga, senam (untuk mata, pernapasan, dll.), ritmoplasti, jeda dinamis, relaksasi);

Pendidikan (pendidikan budaya kesehatan untuk anak prasekolah, pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian);

Mengajarkan gaya hidup sehat (teknologi untuk penggunaan pendidikan jasmani, permainan komunikasi, sistem kelas dari seri "Pelajaran Sepak Bola", permainan masalah (pelatihan permainan, terapi permainan), pijat diri); pemasyarakatan (terapi seni, teknologi pengaruh musik, terapi dongeng, psiko-senam, dll.)

Di antara teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan, seseorang juga harus memasukkan teknologi pedagogis dari lingkungan pengembangan sensorik aktif, yang dipahami sebagai seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana instrumental dan metodologis pribadi yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis.

2. TEKNOLOGI DESAIN

TUJUAN: Pengembangan dan pengayaan pengalaman sosial dan pribadi melalui inklusi anak-anak dalam lingkup interaksi interpersonal.

SEBUAH TUGAS

Pengembangan dan pengayaan pengalaman sosial dan pribadi melalui keterlibatan anak-anak dalam lingkup interaksi interpersonal

BENTUK ORGANISASI

1. Bekerja dalam kelompok, berpasangan.

2. Percakapan, diskusi.

3. Metode aktif sosial: metode interaksi, metode eksperimen, metode perbandingan, observasi.

Guru yang secara aktif menggunakan teknologi proyek dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan suara bulat mencatat bahwa aktivitas kehidupan yang diatur sesuai dengannya di taman kanak-kanak memungkinkan Anda untuk mengenal murid lebih baik, untuk menembus dunia batin anak.

Klasifikasi proyek pendidikan:

- "permainan" - kegiatan anak-anak, partisipasi dalam kegiatan kelompok (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, berbagai jenis hiburan);

- "tamasya", yang bertujuan mempelajari masalah yang terkait dengan alam dan kehidupan sosial di sekitarnya;

- "narasi", selama perkembangannya anak-anak belajar menyampaikan kesan dan perasaan mereka dalam bentuk lisan, tulisan, seni vokal (gambar), musik (bermain piano);

- "konstruktif", yang bertujuan untuk menciptakan produk tertentu yang bermanfaat: menyatukan sangkar burung, menata hamparan bunga.

Jenis proyek:

dengan metode dominan:

riset,

informasi,

kreatif,

bermain game,

petualangan,

berorientasi pada praktik.

menurut sifat isinya:

termasuk anak dan keluarganya,

anak dan alam

dunia anak dan buatan manusia,

anak, masyarakat dan nilai-nilai budayanya.

dengan sifat partisipasi anak dalam proyek:

pelanggan,

ahli,

pelaksana,

peserta dari awal ide hingga pencapaian hasil.

menurut sifat kontak:

dilakukan dalam kelompok usia yang sama,

berhubungan dengan kelompok usia lain,

di dalam dow

berhubungan dengan keluarga

lembaga budaya,

organisasi publik (proyek terbuka).

dengan jumlah peserta:

individu,

dobel,

kelompok,

frontal.

menurut durasi:

pendek,

durasi rata-rata,

Jangka panjang.

3. TEKNOLOGI PENELITIAN

TUJUAN kegiatan penelitian di taman kanak-kanak adalah untuk membentuk kompetensi kunci utama pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk jenis pemikiran penelitian.

SEBUAH TUGAS

Untuk membentuk kompetensi kunci utama pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk jenis pemikiran eksplorasi.

BENTUK KERJA

percakapan heuristik;

Mengangkat dan memecahkan masalah yang bersifat masalah;

pengamatan;

Pemodelan (membuat model tentang perubahan alam mati);

Pengalaman;

Memperbaiki hasil: observasi, eksperimen, eksperimen, aktivitas kerja;

- "perendaman" dalam warna, suara, bau dan gambar alam;

Penggunaan kata artistik;

Game didaktik, pelatihan game, dan situasi yang berkembang secara kreatif;

Tugas pekerjaan, tindakan.

Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi desain tidak dapat ada tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif). Oleh karena itu, ketika mengatur pekerjaan pada proyek kreatif, siswa ditawari tugas bermasalah yang dapat diselesaikan dengan meneliti sesuatu atau melakukan eksperimen.

Eksperimen (eksperimen)

Keadaan dan transformasi materi.

Pergerakan udara, air.

Sifat tanah dan mineral.

kondisi kehidupan tanaman.

Mengumpulkan (pekerjaan klasifikasi)

Jenis tanaman.

Jenis hewan.

Jenis struktur bangunan.

Jenis transportasi.

Jenis profesi.

Peta perjalanan

Sisi dunia.

Relief medan.

Pemandangan alam dan penghuninya.

Bagian dunia, "tanda" alam dan budaya mereka - simbol.

Perjalanan sepanjang "sungai waktu"

Masa lalu dan masa kini umat manusia (waktu historis) dalam "tanda" peradaban material (misalnya, Mesir - piramida).

Sejarah perumahan dan perbaikan.

4. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

TUGAS

1. Menjadi pemandu dunia teknologi baru bagi anak, pembimbing dalam memilih program komputer;

2. Membentuk fondasi budaya informasi kepribadiannya, meningkatkan tingkat profesionalisme guru dan kompetensi orang tua.

Fitur menggunakan TIK

Persyaratan untuk program komputer DOE:

● Sifat penelitian

● Mudah bagi anak-anak untuk melakukannya sendiri

● Pengembangan berbagai keterampilan dan sikap

● Pencocokan usia

● Hiburan.

Klasifikasi program:

● Pengembangan imajinasi, pemikiran, memori

● Berbicara kamus bahasa asing

● Editor grafis paling sederhana

● Game perjalanan

● Mengajar membaca, matematika

● Menggunakan presentasi multimedia

Keuntungan komputer:

● Menyajikan informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan sangat menarik bagi anak-anak;

● Membawa jenis informasi kiasan yang dapat dimengerti oleh anak-anak prasekolah;

gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama;

● Memiliki stimulus untuk aktivitas kognitif anak;

memberikan kesempatan untuk individualisasi pelatihan;

● Dalam proses aktivitas mereka di depan komputer, anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri;

● Memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari.

Kesalahan saat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi:

Kesiapan metodologis guru yang tidak memadai

Definisi yang salah tentang peran didaktik dan tempat TIK di kelas

Penggunaan TIK yang tidak terjadwal dan tidak disengaja

Demonstrasi yang berlebihan.

TIK dalam karya seorang guru modern:

Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stan, kelompok, ruang kelas (pemindaian, Internet, printer, presentasi).

Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, berkenalan dengan skenario liburan dan acara lainnya.

Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain di Rusia dan luar negeri.

Persiapan dokumentasi kelompok, laporan. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, tetapi cukup mengetikkan skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan di masa mendatang.

Pembuatan presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan dengan anak dan kompetensi pedagogik orang tua dalam proses mengadakan pertemuan orang tua-guru.

5. TEKNOLOGI BERORIENTASI PRIBADI

TUGAS

1. Orientasi humanistik dari isi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah

2. Menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman bagi perkembangan kepribadian anak, perwujudan potensi alamnya, pendekatan individu kepada siswa.

BENTUK ORGANISASI

1. Permainan, kegiatan olahraga, GCD.

2. Latihan, observasi, kegiatan eksperimen.

3. Senam, pijat, pelatihan, permainan peran, sketsa.

Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari seluruh sistem pendidikan prasekolah, memastikan kondisi yang nyaman di keluarga dan lembaga prasekolah, kondisi yang bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, dan realisasi potensi alam yang ada.

Teknologi yang berpusat pada siswa diimplementasikan dalam lingkungan berkembang yang memenuhi persyaratan konten program pendidikan baru.

Ada upaya untuk menciptakan kondisi untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak dalam ruang berkembang yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk menyadari dirinya sepenuhnya.

Namun, situasi saat ini di lembaga prasekolah tidak selalu memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa guru telah sepenuhnya mulai menerapkan ide-ide teknologi yang berorientasi pada kepribadian, yaitu, memberi anak-anak kesempatan untuk realisasi diri dalam permainan, gaya hidup kelebihan beban. dengan berbagai aktivitas, hanya ada sedikit waktu tersisa untuk permainan.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, area independen adalah:

- teknologi manusiawi-pribadi, dibedakan oleh esensi humanistik mereka, fokus psikologis dan terapeutik untuk membantu anak dengan kesehatan yang buruk, selama periode adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah.

Adalah baik untuk menerapkan teknologi ini di lembaga prasekolah baru di mana ada ruang untuk pembongkaran psikologis - ini adalah furnitur berlapis kain, banyak tanaman yang menghiasi ruangan, mainan yang mempromosikan permainan individu, peralatan untuk pelajaran individu. Aula musik dan olahraga, ruang perawatan setelah sakit (setelah sakit), ruang untuk pengembangan ekologis anak prasekolah dan kegiatan produktif, di mana anak-anak dapat memilih kegiatan yang menarik. Semua ini berkontribusi pada rasa hormat dan cinta yang komprehensif untuk anak, keyakinan pada kekuatan kreatif, tidak ada paksaan. Sebagai aturan, di lembaga prasekolah seperti itu, anak-anak tenang, patuh, tidak berkonflik.

Teknologi kolaborasimenerapkan prinsip demokratisasi pendidikan prasekolah, kesetaraan dalam hubungan antara guru dan anak, kemitraan dalam sistem hubungan "Dewasa - Anak". Guru dan anak-anak menciptakan kondisi untuk lingkungan yang berkembang, membuat manual, mainan, hadiah untuk liburan. Bersama-sama mereka menentukan berbagai kegiatan kreatif (permainan, pekerjaan, konser, liburan, hiburan).

- teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogisdengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, pemerintahan demokratis dan orientasi konten humanistik yang cerah. Program pendidikan baru "Pelangi", "Dari Masa Kecil ke Remaja", "Masa Kecil", "Dari Lahir ke Sekolah" memiliki pendekatan ini.

Inti dari pendidikan teknologi dan proses pendidikan dibangun atas dasar pengaturan awal yang diberikan: tatanan sosial (orang tua, masyarakat) pedoman pendidikan, tujuan dan isi pendidikan. Pedoman awal ini harus mengkonkretkan pendekatan modern untuk menilai pencapaian anak-anak prasekolah, serta menciptakan kondisi untuk tugas individu dan tugas yang berbeda.

Identifikasi laju perkembangan memungkinkan pendidik untuk mendukung setiap anak pada tingkat perkembangannya.

Teknologi yang berorientasi pribadi menentang pendekatan otoriter, impersonal, dan tanpa jiwa kepada anak dalam teknologi tradisional - suasana cinta, perhatian, kerja sama, menciptakan kondisi untuk kreativitas individu.

6. PORTOFOLIO TEKNOLOGI

TUGAS

1. Memperhitungkan hasil yang dicapai dalam berbagai kegiatan

2. Merupakan bentuk alternatif penilaian profesionalisme dan kinerja guru.

A. Teknologi "Portofolio guru"

Pendidikan modern membutuhkan tipe guru baru:

berpikir kreatif,

memiliki teknologi pendidikan modern,

metode diagnostik psikologis dan pedagogis,

cara konstruksi independen dari proses pedagogis dalam kondisi kegiatan praktis tertentu,

kemampuan untuk memprediksi hasil akhir Anda.

Setiap guru harus memiliki catatan keberhasilan, yang mencerminkan semua hal yang menyenangkan, menarik dan berharga yang terjadi dalam kehidupan seorang guru. Portofolio seorang guru bisa menjadi semacam berkas.

Portofolio memungkinkan memperhitungkan hasil yang dicapai guru dalam berbagai jenis kegiatan (pendidikan, pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif), dan merupakan bentuk alternatif penilaian profesionalisme dan kinerja guru.

Bagian 1 "Informasi umum tentang guru"

Bagian ini memungkinkan Anda untuk menilai proses pengembangan pribadi individu guru (nama belakang, nama depan, patronimik, tahun lahir);

pendidikan (apa dan kapan dia lulus, spesialisasi yang diterima dan kualifikasi diploma);

pengalaman kerja dan mengajar, pengalaman kerja di lembaga pendidikan ini;

pelatihan lanjutan (nama struktur tempat kursus diambil, tahun, bulan, pokok bahasan kursus);

salinan dokumen yang mengkonfirmasi ketersediaan gelar dan gelar akademik dan kehormatan;

penghargaan pemerintah yang paling signifikan, diploma, surat terima kasih;

ijazah dari berbagai kompetisi;

dokumen lain atas kebijaksanaan guru.

Seksi 2 "Hasil kegiatan pedagogis".

materi dengan hasil penguasaan program yang dilaksanakan oleh anak;

materi yang mencirikan tingkat perkembangan ide dan keterampilan anak-anak, tingkat perkembangan kualitas pribadi;

analisis komparatif kegiatan guru selama tiga tahun berdasarkan hasil diagnostik pedagogis, hasil partisipasi siswa dalam berbagai kompetisi dan olimpiade;

analisis hasil belajar siswa di kelas satu, dll.

Bagian 3 "Kegiatan ilmiah dan metodologis"

Materi yang menggambarkan teknologi yang digunakan oleh guru dalam kegiatan dengan anak-anak, membenarkan pilihan mereka;

Bahan yang mencirikan pekerjaan dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif;

Materi yang mengkonfirmasi partisipasi dalam kompetisi pedagogis profesional dan kreatif;

Dalam minggu mengajar;

Melakukan seminar, meja bundar, kelas master;

Laporan kreatif, abstrak, laporan, artikel, dan dokumen lainnya.

Bagian 4 "Lingkungan pengembangan subjek"

Berisi informasi tentang pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok dan ruang kelas:

Rencana untuk mengatur lingkungan pengembangan subjek;

Sketsa, foto, dll.

Bagian 5 "Bekerja dengan Orang Tua"

Berisi informasi tentang bekerja dengan orang tua murid (rencana kerja; skenario acara, dll.).

Dengan demikian, portofolio akan memungkinkan guru itu sendiri untuk menganalisis dan menyajikan hasil profesional yang signifikan, pencapaian, dan akan memastikan pemantauan pertumbuhan profesionalnya.

Untuk membuat portofolio yang komprehensif, disarankan untuk memasukkan bagian berikut:

I. INFORMASI UMUM TENTANG GURU

II. HASIL KEGIATAN PEDAGOGIS

AKU AKU AKU. KEGIATAN ILMIAH DAN METODOLOGI

IV. LINGKUNGAN PENGEMBANGAN MATA PELAJARAN

V. BEKERJA DENGAN ORANG TUA

B. Teknologi Portofolio Prasekolah

Portofolio adalah celengan dari pencapaian pribadi seorang anak dalam berbagai kegiatan, keberhasilannya, emosi positifnya, kesempatan untuk menghidupkan kembali momen-momen menyenangkan dalam hidupnya sekali lagi, ini adalah semacam jalur perkembangan bagi anak.

Ada beberapa fitur portofolio:

Diagnostik (memperbaiki perubahan dan pertumbuhan selama periode waktu tertentu),

Proses pembuatan portofolio adalah semacam teknologi pedagogis. Ada banyak pilihan portofolio. Isi bagian diisi secara bertahap, sesuai dengan kemampuan dan prestasi anak prasekolah.

Bagian 1 Mari kita saling mengenal. Bagian berisi foto anak, nama belakang dan nama depannya, nomor kelompok; Anda dapat memasukkan tajuk "Saya suka ..." ("Saya suka ...", "Saya suka ketika ..."), di mana jawaban anak akan direkam.

Bagian 2 "Saya tumbuh!". Data antropometri dimasukkan ke bagian (dalam desain artistik dan grafis): "Ini aku!", "Bagaimana saya tumbuh", "Saya tumbuh", "Saya besar".

Bagian 3 "Potret anak saya." Bagian berisi esai orang tua tentang bayi mereka.

Bagian 4 "Saya bermimpi ...". Bagian ini mencatat pernyataan anak itu sendiri tentang proposal untuk melanjutkan frasa: "Saya memimpikan ...", "Saya ingin menjadi ...", "Saya menunggu ...", "Saya mengerti sendiri ...", " Saya ingin melihat diri saya sendiri ...", "Hal favorit saya ..."; jawaban atas pertanyaan: "Siapa dan akan menjadi apa saya ketika saya dewasa?", "Apa yang ingin saya pikirkan?".

Bagian 5 "Ini yang bisa saya lakukan." Bagian berisi sampel kreativitas anak (gambar, cerita, buku buatan sendiri).

Bagian 6 "Prestasi saya". Bagian ini mencatat sertifikat, diploma (dari berbagai organisasi: taman kanak-kanak, kompetisi penyelenggaraan media).

Bagian 7 "Sarankan saya ...". Bagian ini memberikan rekomendasi kepada orang tua oleh pendidik dan semua spesialis yang bekerja dengan anak.

Bagian 8 "Tanyakan, orang tua!". Di bagian ini, orang tua merumuskan pertanyaan mereka kepada spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

7. TEKNOLOGI SOSIAL GAMING

TUGAS

1. Pengembangan interaksi "anak-anak", "anak-orang tua", "anak-dewasa" untuk memastikan kesejahteraan mental.

2. Koreksi perilaku impulsif, agresif, demonstratif, protes

3. Pembentukan keterampilan dan kemampuan interaksi komunikatif yang bersahabat

4. Memecahkan masalah pengerasan "sosial"

5. Pengembangan keterampilan komunikasi interpersonal yang lengkap yang memungkinkan anak untuk memahami dirinya sendiri.

BENTUK ORGANISASI

1. Urusan kolektif, bekerja dalam kelompok kecil di GCD, pelatihan kemampuan bernegosiasi

2. Game dengan aturan, game kompetisi, game dramatisasi, game role-playing

3. Terapi dongeng

4. Metode menciptakan situasi masalah dengan elemen penilaian diri

5. Pelatihan, presentasi diri

Ini dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama. Ini termasuk secara berurutan:

Permainan dan latihan yang membentuk kemampuan untuk mengidentifikasi fitur utama dan karakteristik objek, membandingkan, membedakannya;

Kelompok permainan untuk generalisasi objek sesuai dengan karakteristik tertentu;

Kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari yang tidak nyata;

Kelompok permainan yang memunculkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kecepatan reaksi terhadap suatu kata, pendengaran fonemik, kecerdikan, dll.

Kompilasi teknologi game dari game individu dan elemen menjadi perhatian masing-masing pendidik.

Pendidikan dalam bentuk permainan dapat dan harus menarik, menghibur, tetapi tidak menghibur. Untuk menerapkan pendekatan ini, perlu bahwa teknologi pendidikan yang dikembangkan untuk mengajar anak-anak prasekolah berisi sistem tugas permainan dan berbagai permainan yang terdefinisi dengan jelas dan langkah demi langkah, sehingga dengan menggunakan sistem ini, guru dapat yakin bahwa sebagai hasilnya ia akan menerima tingkat asimilasi yang dijamin.anak dari satu atau beberapa konten subjek lainnya. Tentu saja, tingkat pencapaian anak ini harus didiagnosis, dan teknologi yang digunakan oleh guru harus memberikan diagnosis ini dengan materi yang sesuai.

Dalam kegiatan dengan bantuan teknologi game, anak-anak mengembangkan proses mental.

Teknologi permainan terkait erat dengan semua aspek pekerjaan pendidikan dan pendidikan taman kanak-kanak dan solusi tugas utamanya. Beberapa program pendidikan modern menyarankan penggunaan permainan rakyat sebagai sarana koreksi pedagogis perilaku anak-anak.

8. TEKNOLOGI TRIZ

TRIZ (teori pemecahan masalah inventif), yang diciptakan oleh ilmuwan-penemu T.S. Altshuller.

Guru menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional yang menempatkan anak pada posisi orang yang berpikir. Teknologi TRIZ yang disesuaikan dengan usia prasekolah akan memungkinkan mendidik dan mengajar anak di bawah moto "Kreativitas dalam segala hal!" Usia prasekolah adalah unik, karena ketika anak terbentuk, begitu pula kehidupannya, oleh karena itu penting untuk tidak melewatkan periode ini untuk mengungkapkan potensi kreatif setiap anak.

TUJUAN penggunaan teknologi ini di taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan, di satu sisi, kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, konsistensi, dialektika; di sisi lain, aktivitas pencarian, berjuang untuk hal-hal baru; pidato dan kreativitas.
TUJUAN penggunaan teknologi TRIZ di usia prasekolah adalah untuk menanamkan kegembiraan penemuan kreatif pada anak.

Kriteria utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah kejelasan dan kesederhanaan dalam penyajian materi dan dalam perumusan situasi yang tampaknya kompleks. Pengenalan TRIZ tidak perlu dipaksakan tanpa anak memahami ketentuan pokok dengan menggunakan contoh yang paling sederhana. Dongeng, permainan, situasi sehari-hari - ini adalah lingkungan tempat anak belajar menerapkan solusi Triz untuk masalah yang dihadapinya. Ketika kontradiksi ditemukan, dia sendiri akan berjuang untuk hasil yang ideal, menggunakan banyak sumber daya.

Hanya elemen (alat) TRIZ yang dapat digunakan dalam pekerjaan jika guru belum menguasai teknologi TRIZ secara memadai.

Skema telah dikembangkan dengan menggunakan metode untuk mengidentifikasi kontradiksi:

Tahap pertama - penentuan sifat positif dan negatif dari kualitas suatu objek atau fenomena yang tidak menyebabkan asosiasi terus-menerus pada anak-anak.

Fase kedua - penentuan sifat positif dan negatif dari suatu objek atau fenomena secara keseluruhan.

Hanya setelah anak memahami apa yang diinginkan orang dewasa darinya, seseorang harus melanjutkan ke pertimbangan objek dan fenomena yang menyebabkan asosiasi terus-menerus.

Seringkali, guru sudah melakukan kelas trizovye, bahkan tanpa curiga. Bagaimanapun, tepatnya, emansipasi berpikir dan kemampuan untuk pergi sampai akhir dalam menyelesaikan tugas yang ada adalah inti dari pedagogi kreatif.

Kesimpulan: Jadi spesifik dari pendekatan teknologiadalah bahwa proses pendidikan harus menjamin tercapainya tujuan. Sesuai dengan itu, dalam pendekatan teknologi untuk pembelajaran, berikut ini dibedakan:

Menetapkan tujuan dan penyempurnaan maksimalnya (pendidikan dan pelatihan dengan fokus pada pencapaian hasil;

Penyiapan alat peraga (demonstrasi dan handout) sesuai dengan maksud dan tujuan pendidikan;

Penilaian perkembangan aktual anak prasekolah, koreksi penyimpangan yang ditujukan untuk mencapai tujuan;

Penilaian akhir dari hasilnya adalah tingkat perkembangan anak prasekolah.

Pendekatan teknologi, yaitu, teknologi pedagogis baru, menjamin pencapaian anak prasekolah dan selanjutnya menjamin keberhasilan sekolah mereka.

Setiap guru adalah pencipta teknologi, bahkan jika dia berurusan dengan pinjaman. Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tingkat teknologi, pedoman utama akan selalu menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembang. Semuanya ada di tangan kita, jadi tidak bisa dihilangkan.

Buat diri Anda sendiri. Karena tidak ada anak tanpa imajinasi, maka tidak ada guru tanpa dorongan kreatif. Sukses kreatif untuk Anda!

Teknologi pedagogis modern di lembaga pendidikan tambahan

Kata - "teknologi" berasal dari bahasa Yunani techno - itu berarti seni, keterampilan, kemampuan dan logo - ilmu pengetahuan, hukum. Secara harfiah, "teknologi" adalah ilmu keahlian.
Teknologi pedagogis- ini adalah model kegiatan pedagogis bersama untuk merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan, yang dipikirkan secara terperinci, dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.
Teknologi pedagogis untuk pendidikan tambahan anak-anak difokuskan pada pemecahan masalah psikologis dan pedagogis yang kompleks: mengajar anak untuk bekerja secara mandiri, berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, memprediksi dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka, mencari penyebab kesulitan dan mampu mengatasi mereka.
Di antara teknologi pedagogis di bidang aplikasi di bidang pendidikan, berikut ini dapat dibedakan:
- universal - cocok untuk mengajar hampir semua mata pelajaran;
- terbatas - cocok untuk mengajar beberapa mata pelajaran;
- spesifik - cocok untuk mengajar satu atau dua mata pelajaran.
Tidak adanya regulasi ketat kegiatan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, hubungan humanistik antara peserta dalam asosiasi sukarela anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan kondisi untuk pengembangan kreatif dan individu anak-anak, penyesuaian minat mereka ke bidang apa pun. kehidupan manusia menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengenalan teknologi pedagogis modern dalam praktik kegiatan mereka.
Saat ini, sejumlah teknologi pendidikan digunakan dalam praktik lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.

1. Teknologi pendidikan pengembangan yang berorientasi pada kepribadian.
Teknologi pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan pengembangan maksimal (bukan pembentukan yang telah ditentukan sebelumnya) kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.
Adalah mendasar bahwa lembaga pendidikan tambahan tidak memaksa anak untuk belajar, tetapi menciptakan kondisi untuk pilihan yang kompeten dari konten mata pelajaran yang dipelajari dan kecepatan perkembangannya. Tugas guru bukan untuk "memberi" materi, tetapi untuk membangkitkan minat, untuk mengungkapkan kemungkinan masing-masing, untuk mengatur aktivitas kognitif dan kreatif bersama setiap anak.
Persiapan materi pendidikan menyediakan dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan individu anak-anak, dan proses pendidikan ditujukan pada "zona perkembangan proksimal" siswa.

2. Teknologi individualisasi pendidikan.
Teknologi individualisasi pembelajaran (adaptif) adalah teknologi pembelajaran yang mengutamakan pendekatan individual dan bentuk pembelajaran individual (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualisasi pembelajaran adalah karakteristik mendasar dari pendidikan tambahan untuk anak-anak. Tujuan utamanya adalah untuk mempersonifikasikan kegiatan pendidikan, untuk memberinya makna pribadi.
Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk menyesuaikan konten, metode, bentuk, kecepatan belajar dengan karakteristik individu setiap siswa, memantau kemajuannya dalam belajar, dan membuat koreksi yang diperlukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara ekonomi, mengendalikan biaya mereka, yang menjamin keberhasilan dalam belajar.

3. Teknologi kelompok.
Teknologi kelompok melibatkan organisasi tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, saling membantu, saling mengoreksi.
Fitur teknologi kelompok adalah bahwa kelompok belajar dibagi menjadi subkelompok untuk memecahkan dan melakukan tugas-tugas tertentu; tugas dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi setiap siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan. Pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam kelompok yang dinamis, dimana setiap orang mengajar setiap orang. Menurut pencipta teknologi, prinsip utama dari sistem yang diusulkan adalah kemandirian dan kolektivisme (semua orang mengajar semua orang dan semua orang mengajar semua orang).
Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: mengontrol, menjawab pertanyaan, mengatur perselisihan, dan memberikan bantuan.

4. Teknologi sistem pembelajaran adaptif.
SEBAGAI. Granitskaya mengusulkan Teknologi sistem pembelajaran adaptif, di mana tempat sentral ditempati oleh pekerjaan berpasangan shift, yang dianggap sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan mandiri lisan di kelas. Fungsi mengajar guru diminimalkan (maksimal 10 menit), sehingga waktu kerja mandiri anak lebih maksimal. Bekerja dalam pasangan shift memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemandirian dan keterampilan komunikasi.

5. Pedagogi kerjasama ("penetrasi teknologi").
Dalam pendidikan tambahan, Pedagogi kerjasama banyak digunakan (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, dll.), yang melibatkan kegiatan pengembangan bersama orang dewasa dan anak-anak, disegel oleh saling pengertian, a analisis bersama tentang jalannya dan hasilnya. Dua subjek kegiatan pendidikan (guru dan anak) bertindak bersama, adalah mitra yang setara.
Ketentuan konseptual pedagogi kerja sama mencerminkan tren paling penting dalam pengembangan lembaga pendidikan modern:
- transformasi pedagogi pengetahuan menjadi pedagogi pengembangan kepribadian;
- di pusat seluruh sistem pendidikan adalah kepribadian anak;
- orientasi pendidikan humanistik;
- pengembangan kemampuan kreatif dan individualitas anak;
- kombinasi pendekatan individu dan kolektif untuk pendidikan.
Sebuah interpretasi baru dari individualisasi pembelajaran dalam pedagogi kerjasama adalah untuk melanjutkan dalam sistem pendidikan bukan dari subjek, tetapi dari anak ke subjek, dengan memperhitungkan dan mengembangkan potensinya; memperhitungkan kemampuan anak-anak dan merancang program individu untuk perkembangan mereka.

6. Teknologi kegiatan kreatif kolektif.
Yang paling bermanfaat dalam sistem pendidikan tambahan adalah teknologi kegiatan kreatif kolektif (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), di mana pencapaian tingkat kreatif merupakan tujuan prioritas. Teknologi melibatkan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, persiapan, implementasi, dan analisis bisnis apa pun.
Tujuan teknologi:
- mengidentifikasi, memperhitungkan, mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak dan melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan kreatif dengan akses ke produk tertentu yang dapat diperbaiki (produk, model, tata letak, komposisi, karya, penelitian, dll.);
- pendidikan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial, yang berkontribusi pada organisasi kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

7. Teknologi TRIZ.
Sebagai pedagogi kreativitas, mereka menganggap teknologi "TRIZ" - Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Tujuan dari teknologi adalah untuk membentuk pemikiran siswa, mempersiapkan mereka untuk memecahkan masalah non-standar di berbagai bidang kegiatan, dan mengajarkan kegiatan kreatif.
Prinsip teknologi TRIZ:
- penghapusan penghalang psikologis untuk masalah yang tidak diketahui;
- sifat pendidikan humanistik;
- pembentukan cara berpikir yang tidak standar;
- implementasi ide yang berorientasi pada praktik.
Teknologi TRIZ diciptakan sebagai strategi berpikir yang memungkinkan setiap spesialis terlatih untuk membuat penemuan. Penulis teknologi berangkat dari fakta bahwa setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif (setiap orang dapat menciptakan).
Proses kegiatan inventif adalah isi utama pendidikan.

8. Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran.
Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran, di mana organisasi kelas melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan kerja aktif siswa untuk menyelesaikannya, menghasilkan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; proses pendidikan dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru. Anak secara mandiri memahami konsep dan ide utama, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.
Fitur dari pendekatan ini adalah implementasi gagasan "belajar melalui penemuan": anak sendiri harus menemukan fenomena, hukum, pola, sifat, metode pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak diketahui. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya ia dapat mengandalkan alat pengetahuan, membangun hipotesis, mengujinya, dan menemukan jalan ke solusi yang tepat.
Kesulitan mengelola pembelajaran berbasis masalah terletak pada kenyataan bahwa terjadinya situasi masalah bersifat individual, oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan pendekatan yang dapat menyebabkan aktivitas kognitif aktif anak.

9. Teknologi pembelajaran komunikatif.
Ciri khas sebagian besar teknologi pedagogis adalah diskusi pendidikan, keterlibatan anak-anak yang dikaitkan dengan pembentukan budaya komunikatif. Untuk itu, pendidikan tambahan menggunakan teknologi pembelajaran komunikatif khusus, yaitu pembelajaran berbasis komunikasi. Hubungan antara peserta dalam proses pendidikan - guru dan anak - didasarkan pada kerja sama dan kesetaraan.
Hal utama dalam teknologi adalah orientasi pidato pembelajaran melalui komunikasi. Fitur dari pendekatan ini adalah bahwa siswa muncul untuk beberapa waktu sebagai penulis sudut pandang tentang masalah yang sedang dibahas.
Contoh penerapan pendekatan semacam itu dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak dapat berupa kelas, yang isinya mengandung kontradiksi, pandangan yang ambigu, keputusan yang ambigu. Tetapi guru harus terlebih dahulu merancang cara untuk melibatkan siswa dalam percakapan umum, memikirkan argumen tandingan untuk tesis dan antitesis, dan mengetahui hasil diskusi yang diinginkan.
Jelas bahwa asimilasi metode tindakan pembelajaran terjadi bukan dalam proses mendengarkan guru, tetapi dalam proses aktivitas bebas aktif sendiri.

10. Teknologi pembelajaran terprogram.
Teknologi pembelajaran terprogram - menyediakan asimilasi materi pendidikan, membangunnya sebagai program yang konsisten untuk penyajian dan pengendalian bagian-bagian informasi.
Teknologi pembelajaran terprogram melibatkan asimilasi materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pembelajaran (PC, buku teks elektronik, dll.). Fitur utama dari teknologi ini adalah bahwa semua materi dimasukkan dalam urutan algoritmik yang ketat dalam porsi yang relatif kecil.
Sebagai jenis pembelajaran terprogram, pembelajaran blok dan modular telah muncul.
Pelatihan blok dilakukan berdasarkan program yang fleksibel dan terdiri dari blok yang dieksekusi secara berurutan yang menjamin asimilasi topik tertentu:
- blok informasi;
- blok informasi tes (memeriksa apa yang telah dipelajari);
- blok informasi pemasyarakatan;
- blok masalah (pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh);
- blok cek dan koreksi.
Semua topik mengulangi urutan di atas.
Pembelajaran modular (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) adalah pembelajaran mandiri individual, yang menggunakan kurikulum yang terdiri dari modul.
Modul adalah isi kursus dalam tiga tingkatan: penuh, dikurangi, mendalam. Siswa memilih sendiri tingkat apa pun. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa secara mandiri mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif dalam proses bekerja dengan modul.
Pilihan lain untuk pembelajaran terprogram adalah teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap. Teknologi asimilasi lengkap menetapkan satu tingkat perolehan pengetahuan untuk semua siswa, tetapi membuat waktu, metode, dan bentuk variabel pembelajaran untuk semua orang.
Dalam menggarap sistem ini, ciri utama adalah definisi standar asimilasi lengkap untuk seluruh mata kuliah, yang harus dicapai oleh semua siswa. Oleh karena itu, guru membuat daftar hasil belajar tertentu yang ingin diterimanya.

11. Teknologi informasi dan komunikasi.
Teknologi informasi baru (menurut G.K. Selevko) adalah teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (PC, audio, bioskop, video).
Teknologi informasi baru mengembangkan ide-ide pembelajaran terprogram, membuka pilihan pembelajaran yang sama sekali baru terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern.
Teknologi komputer dapat diimplementasikan dengan cara-cara berikut:
- sebagai teknologi penetrasi (aplikasi pelatihan komputer pada topik atau bagian tertentu);
- sebagai utama (bagian paling signifikan yang digunakan dalam teknologi ini);
- sebagai monoteknologi (ketika semua pelatihan didasarkan pada penggunaan komputer).
Komputer dapat digunakan pada semua tahap proses pembelajaran: saat menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan, mengulangi, mengendalikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pada saat yang sama, untuk anak, ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek studi, tim yang berkolaborasi, lingkungan rekreasi (permainan).

12. Teknologi pembelajaran berbasis proyek.
Teknologi pembelajaran berbasis proyek adalah teknologi di mana pengetahuan yang sudah jadi tidak diberikan, tetapi teknologi untuk melindungi proyek individu digunakan. Pembelajaran berbasis proyek bersifat tidak langsung, dan di sini tidak hanya hasilnya yang berharga, tetapi sebagian besar proses itu sendiri.
Sebuah proyek secara harfiah "dilempar ke depan", yaitu prototipe, prototipe objek, jenis kegiatan, dan desain berubah menjadi proses pembuatan proyek. Efektivitas penerapan kegiatan proyek dalam pendidikan tambahan terletak pada kenyataan bahwa:
- ada pengembangan pemikiran kreatif;
- peran guru berubah secara kualitatif: peran dominannya dalam proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dihilangkan, ia tidak hanya dan tidak terlalu banyak mengajar, tetapi membantu anak belajar, mengarahkan aktivitas kognitifnya;
- elemen kegiatan penelitian diperkenalkan;
- kualitas pribadi siswa terbentuk, yang berkembang hanya dalam kegiatan dan tidak dapat dipelajari secara lisan;
- ada inklusi siswa dalam "perolehan pengetahuan" dan aplikasi logis mereka.
Guru berubah menjadi kurator atau konsultan.

13. Teknologi permainan.
Teknologi permainan (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Mereka didasarkan pada permainan pedagogis sebagai kegiatan utama yang ditujukan untuk asimilasi pengalaman sosial.
Permainan pedagogis memiliki fitur penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif.
Tujuan pendidikan teknologi game sangat luas:
-didaktik: memperluas wawasan, menerapkan ZUN dalam praktik, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu;
- pendidikan: pendidikan kemandirian, kerjasama, sosialisasi, komunikasi;
-mengembangkan: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;
-sosial: pembiasaan dengan norma dan nilai masyarakat, adaptasi dengan kondisi lingkungan.
Teknologi permainan dapat digunakan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia, dari yang termuda hingga siswa sekolah menengah, dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak merasakan situasi nyata, mempersiapkan diri untuk membuat keputusan dalam hidup. .

14. Teknologi interaktif.
Teknologi pembelajaran interaktif adalah, pertama-tama, pembelajaran interaktif, di mana interaksi guru dan siswa, serta siswa satu sama lain, dilakukan.
Inti dari pembelajaran interaktif adalah bahwa proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka ketahui dan pikirkan.
Aktivitas interaktif di kelas melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada saling pengertian, interaksi, hingga penyelesaian bersama tugas-tugas umum, tetapi signifikan bagi setiap peserta. Interaktif mengecualikan dominasi satu pembicara dan satu pendapat atas yang lain. Dalam kondisi pembelajaran interaktif, terjadi pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan. Ini membantu peserta dalam interaksi untuk membentuk pendapat mereka sendiri, sikap, untuk mengembangkan keterampilan perilaku dalam situasi tertentu, untuk menciptakan sistem nilai-nilai mereka. Selain itu, karena pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi, pencarian independen mereka secara aktif dirangsang oleh semua peserta komunikasi yang direncanakan.

15. Teknologi hemat kesehatan.
Konsep "teknologi hemat kesehatan" telah muncul dalam leksikon pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dan menggabungkan semua bidang kegiatan lembaga pendidikan dalam pembentukan, pelestarian, dan penguatan kesehatan siswa.
Dalam pendidikan tambahan, tiga jenis utama teknologi hemat kesehatan digunakan:
- sanitasi dan higienis;
- psikologis dan pedagogis;
- budaya fisik dan kesehatan.
Kriteria sanitasi dan higienis tidak hanya kebersihan pribadi, tetapi juga suasana dan kondisi higienis di kantor, di ruang olahraga atau dansa.
Kriteria psikologis dan pedagogis, pertama-tama, mencakup iklim psikologis di dalam kelas. Kenyamanan emosional, lingkungan yang ramah meningkatkan efisiensi, membantu mengungkapkan kemampuan setiap anak, dan ini pada akhirnya mengarah pada hasil yang baik.
Kriteria fisik dan peningkatan kesehatan - organisasi kelas, dengan mempertimbangkan saat-saat pemulihan, di mana keadaan fungsional siswa dalam proses aktivitas sangat bergantung, kemampuan untuk mempertahankan kinerja mental dan fisik pada tingkat tinggi untuk waktu yang lama waktu dan mencegah kelelahan dini.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat sekali lagi bahwa semua teknologi pedagogis yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk ke:
- bangun aktivitas anak-anak;
- membekali mereka dengan cara terbaik untuk melakukan kegiatan;
- bawa kegiatan ini ke proses kreativitas;
- Mengandalkan kemandirian, aktivitas dan komunikasi anak.