Karya ini menyajikan 14 Perkiraan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar . Mereka ditulis untuk presentasi sesuai permintaan: polisi, jaminan sosial, dokter, perwalian, pengadilan.

Jika Anda membutuhkan gambaran psikologis dan pedagogis seorang siswa, maka Anda dapat melihat contoh penulisannya.

Ciri siswa kelas 3 "B", tinggal di:

Di sekolah menengah No. __, ________ telah belajar sejak usia 7 (09/01/2008) di bawah program 1-4 dari bahan ajar "School of Russia".

Anak laki-laki tersebut dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap, yang terdiri dari 4 orang (ibu, 2 anak dan nenek) yang tinggal di apartemen yang sama.

Perkembangan fisik dan keadaan kesehatan _____ sesuai dengan usia dan norma, tidak ada penyakit yang serius, berkembang dengan baik, jarang sakit. Ibu terus memantau kinerja sekolah dan perilaku anak, dan juga bekerja sama dengan guru dan memberikan semua bantuan yang memungkinkan. Setiap Sabtu, _______ datang ke sekolah untuk berbicara dengan guru, dan sering menelepon untuk urusan mendesak.

Selama studinya, _____ menunjukkan dirinya sebagai anak yang sangat aktif, terbuka, dan mudah bergaul. Dia dengan mudah berhubungan dengan teman sebaya, guru. Orang dewasa menghormati dan mendengarkan. Mengikuti semua instruksi guru. Anak laki-laki itu rapi, perlengkapan sekolah dalam kondisi baik, tetapi pekerjaan di buku catatan ceroboh karena kurang perhatian. Dia mencoba untuk menjaga tidak hanya barang-barangnya, tetapi juga milik sekolah. Reaksi atas komentar guru itu positif, dia mencoba memperbaiki kesalahan, merasa bersalah. Namun, Vlad mudah dipengaruhi oleh teman sekelas di sekitarnya. Dia berteman dengan semua orang di kelas, tetapi lebih suka berteman dengan __________. Mereka terhubung dengan persahabatan dari taman kanak-kanak, serta "perumahan sebelah", sehingga anak laki-laki sering pulang sekolah bersama dan pergi ke rumah masing-masing untuk bermain komputer. Ibu Vlad dengan ketat mengontrol persahabatan mereka.

Potensi intelektual siswa tinggi. Dia lulus dari kelas dua dengan satu "4" dalam bahasa Rusia, mata pelajaran lainnya - "5". Di kelas dia adalah pemimpin dalam kegiatan pendidikan, dia setara, dihormati, diharapkan. Di pelajaran, dia selalu mengangkat tangan, sering mencoba menjawab semua pertanyaan guru, menyela orang lain, berusaha menjadi yang pertama dalam segala hal. Selalu mendistribusikan karyanya tepat waktu dan bekerja sesuai rencana. Menunjukkan minat yang kuat dalam kegiatan belajar. Berpartisipasi aktif dalam kehidupan sekolah (membaca puisi di pesta, mengikuti lomba, lomba). Bocah itu berpartisipasi dalam semua kompetisi sekolah, distrik, dan juga Rusia. Berkali-kali menjadi juara lomba sekolah, di kabupaten, dan juga menjadi juara di wilayah Kemerovo. Ibu dari ___________ menunjukkan minat pada keberhasilan anaknya.

Anak laki-laki itu menghadiri lingkaran sekolah - "Magic Tassel", "Teater Musikal", dan juga menghadiri kegiatan ekstrakurikuler - atletik, menari, kolam renang.

Di tim kelas, ia mengambil posisi sebagai pemimpin yang jelas, terutama dalam kegiatan pendidikan.

Ciri Siswa kelas 1 "B" yang tinggal di:

Saya pergi ke sekolah menengah No. ___ di _______ dari usia 7 (09/01/2008) ke kelas pendidikan umum pertama "B" menurut program 1-4 dari EMC "School of Russia", di mana dia berada sedang belajar.

Perkembangan fisik dan kesehatan gadis itu sesuai dengan usia dan norma, tidak ada penyakit serius. Keluarga tersebut terdiri dari 5 orang (ibu, nenek dan 2 kakak laki-laki) yang tinggal di apartemen yang sama. _________ (saudara tengah) duduk di bangku kelas 8 sekolah No.__ dan terkadang membawa adik perempuannya ke sekolah. Ibu - ________________ praktis tidak terlibat dalam membesarkan anak. Dia kurang informasi tentang minat anak, kemajuan putrinya, perilaku di dalam dan di luar sekolah. Selama tahun pelajaran berjalan, pertemuan orang tua adalah 1 kali.

Ia berusaha mengatur kehidupan pribadinya yang tercermin pada diri sang anak. Selama masa tinggal dengan teman sekamar (di musim dingin) terpisah dari keluarganya (hanya Yana yang tinggal bersamanya), kontrol atas putrinya dilakukan dengan buruk: pekerjaan rumah mata pelajaran tidak diselesaikan, dia secara berkala tidak siap untuk pelajaran, terkadang dia melewatkan pelajaran tanpa penjelasan (atau, misalnya, mengatakan "jaket bawah tidak sempat mengering"), uang untuk makan tidak diberikan selama periode ini. Sang ibu sendiri sangat jarang mendekati gurunya.

Selebihnya, nenek terlibat dalam pengasuhan, dan juga mengawasi studi ______ dan menyediakan secara finansial (makanan, hiburan - teater, bioskop, hadiah Tahun Baru). Dia selalu up to date dengan peristiwa hari ini. Dia mendekati guru. Menurut ______, neneknya banyak mengajarinya (menjahit, membaca, membersihkan). _____ berperan aktif dalam kehidupan sekolah (membaca puisi di pesta) berkat neneknya.

Ada suasana emosional disfungsional antara nenek dan ibu.

Sekilas, gadis itu berpakaian bagus, terawat. Selama pelatihan, _____ menunjukkan dirinya sebagai anak yang terbuka dan mudah bergaul. Dia dengan mudah berhubungan dengan teman dan gurunya. Tidak takut salah menjawab, mengatakan apa yang dia pikirkan. Orang dewasa menghormati dan mendengarkan. Mengikuti semua instruksi guru. Dia suka bertugas di kelas sampai dia meninggalkan segalanya, terkadang dia bekerja untuk orang lain. Dia mencoba untuk menjaga barang-barang dan properti sekolahnya agar tetap rapi. Reaksi terhadap ucapan guru itu positif, dia mencoba memperbaiki kesalahan, merasa bersalah (menundukkan kepala, diam).

Namun, suasana sejahtera dalam keluarga tidak selalu ditransfer oleh anak ke tim anak. Dia terlalu mobile, terkadang bahkan agresif dengan teman sebayanya (dia bisa berteriak, mendorong, dia dengan tegas mempertahankan posisinya).

Dalam tim, dia mengambil posisi "rata-rata", mereka mendengarkannya. Anak perempuan memainkan permainan peran dengannya, mewarnai gambar, dll.

Kemampuan intelektual siswa rata-rata. Pelajaran favorit adalah: pendidikan jasmani, seni, pekerjaan, musik, dunia sekitar.

Pandangan umum sangat kecil. Kosakata yang kecil dan pengetahuan yang rendah tidak memungkinkan untuk mengungkapkan pikiran dengan benar baik secara tertulis maupun lisan. Memori dikembangkan pada tingkat mekanis, tidak menggunakan metode menghafal yang disengaja, tidak ada kecepatan dan kekuatan menghafal, oleh karena itu, setelah beberapa hari, informasi dilupakan tanpa pengulangan yang disengaja.

Pemikiran kurang berkembang. Kesulitan membedakan fitur penting dan sekunder dari objek. Tingkat asimilasi konsep umum dan abstrak sangat rendah, ia tidak mampu menarik kesimpulan sendiri dan mencari solusi.

Imajinasi kurang berkembang.

_____ menunjukkan minat dalam kegiatan belajar, tetapi dengan cepat menghilang, karena semua proses mental kurang berkembang. Sering ribut di kelas. Dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan enggan dan dengan susah payah (menurut neneknya). Sulit untuk menghafal tabel penjumlahan dan pengurangan, kosa kata, dll.

Namun, gadis itu berusaha sangat keras untuk mengikuti siswa lainnya. Aktif menjawab pertanyaan guru, meskipun jawabannya tidak selalu benar.

Untuk mengunduh materi atau !

Contoh karakteristik siswa sekolah musik

Rencana individu

Sangat bagus bahwa ada beberapa sampel. Kirimkan saya, saya akan sangat berterima kasih kepada Anda! Dan bukan hanya saya, tapi seluruh departemen tali di sekolah kami. Ternyata ciri-ciri yang saya tulis juga bisa digolongkan tidak berharga. Meskipun saya tidak menjelaskan kemampuan seorang siswa di tahun kedua studi, saya pasti menunjukkan keikutsertaan dalam konser dan kompetisi. Menurut pendapat saya yang belum tercerahkan, ini adalah deskripsi paling akurat tentang seorang siswa. Saya juga tertarik dengan bagaimana karakteristiknya seharusnya. Di sini, juga, semua orang menulis sesuai keinginannya. Mengutip

Njuta, setuju sepenuhnya dengan Anda! Deskripsi paling akurat adalah apa yang dia mainkan dan di mana dia bermain. Saya dulu juga menunjukkannya, tapi sekarang saya takut. Ya, saya juga selalu menulis tentang apa yang dikerjakan tahun ini, apa yang diperhatikan, dll. Tetapi mereka (ruang metodologi) mengatakan bahwa ini tidak dapat ditulis, ini adalah buta huruf yang parah, karena ini sudah dijelaskan di sebelah kiri . Bagaimana jika di sebelah kiri tertulis, misalnya, mereka melewati Seitz Concerto No. 3 dan Mazas Etude 47 - maka jelas mereka sedang mengerjakan teknik akord dan pukulan staccato. Saya setuju dengan mereka dalam hal ini, yang bisa dimengerti, tetapi Anda masih perlu menulis sesuatu.

Karakteristik siswa pada akhir tahun

1. Perkembangan musik. data, kepatuhan (tingkat kemampuan beradaptasi) akan tampil. aparat mahasiswa musik ini. instrumen.2.Perkembangan umum, emosi, kerentanan.3.Sikap terhadap musik, musik. pekerjaan.4.Efisiensi, ketenangan.5.Kemampuan belajar mandiri, tingkat literasi dalam mengurai teks, kecepatan menguasai musik. berhasil.6.Sukses untuk tahun ini.7.Kekurangan dalam perkembangan siswa dan tugas untuk mengatasinya.

Ciri-ciri lulusan

Kompilasi karakteristik psikologis dan pedagogis siswa sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe VIII

Ciri psikologis dan pedagogis merupakan produk analitis dari aktivitas guru dalam proses mengamati siswa dalam berbagai bidang kehidupannya - pembelajaran, komunikasi, perilaku sosial.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa disusun untuk tujuan yang berbeda, berdasarkan mana isinya dapat berubah. Karakteristik dapat bersifat terkini ketika disusun pertama kali setelah satu tahun ajaran siswa di sekolah dan ketika dia dipindahkan dari kelas ke kelas, itu ditambah dan diubah.

Ciri-ciri yang mendetail dan mendetail diperlukan saat pemindahan siswa dari satu sekolah ke sekolah lain, jika diperlukan ujian tambahan di PMPK, untuk memperjelas atau mengubah jalur pendidikan.

Kompilasi karakteristik didahului oleh periode penting - pengamatan siswa dan studi tentang aktivitas kognitifnya, kualitas pribadi, karakteristik psikologis individu. Selain itu, sifat asimilasi pengetahuan dalam mata pelajaran, penyebab kesulitan dalam asimilasi pengetahuan, kekhasan sikap siswa terhadap mata pelajaran yang berbeda, kekhasan pendekatan individu dalam proses pendidikan dipelajari. Guru kelas bertanggung jawab atas bagian ini, namun, untuk karakterisasi yang paling objektif dan lengkap, diperlukan partisipasi spesialis lain yang bekerja langsung dengan siswa: seorang pendidik, guru mata pelajaran, terapis wicara, psikolog, pedagog sosial. Ciri-ciri gangguan bicara diberikan oleh terapis wicara.

Keikutsertaan guru mata pelajaran dalam penyusunan ciri-ciri psikologis dan pedagogis memungkinkan terungkapnya ciri-ciri aktivitas kognitif.

Pendidik melakukan studi terhadap siswa dari sisi kualitas pribadi, perilaku, hubungan dalam tim. Pada saat yang sama, pendidik mengumpulkan materi tentang sikap siswa terhadap pekerjaan rumah, memperbaiki kesulitan yang dihadapi dalam pelaksanaannya.

Peran penting dalam penyusunan karakteristik psikologis dan pedagogis diberikan kepada psikolog dan pedagog sosial. Psikolog dalam karakteristiknya mencerminkan hasil diagnosa siswa, memberikan gambaran tentang lingkungan emosional-kemauan siswa. Pedagog sosial menggambarkan kondisi di mana anak dibesarkan, mencirikan peran orang tua dalam pendidikan, mengungkapkan kekhasan perilaku siswa, hubungannya dengan tim siswa dan guru, tingkat asimilasi norma dan aturan sosial oleh siswa, adanya kebiasaan buruk, catatan dalam organ pencegahan.

Dengan demikian, semua spesialis sekolah berpartisipasi dalam pengumpulan materi karakteristik psikologis dan pedagogis.

Semua data tentang siswa selama tahun pelajaran dicatat dalam buku harian pengamatan, yang merupakan dokumen referensi utama yang berisi data tentang siswa tertentu. Selain catatan harian pengamatan, ketika menyusun karakteristik siswa, file pribadinya digunakan, di mana perhatian khusus diberikan pada kesimpulan PMPK, jurnal kelas, produk kegiatan siswa - buku catatan, gambar, dll. .

Studi siswa dimulai dengan berkenalan dengan file pribadinya: dengan data PMPK, karakteristik studi tahun lalu, data prestasi akademik.

Saat mempelajari siswa sekolah pemasyarakatan, guru menghadapi tugas-tugas berikut:

1. Pembentukan gudang perkembangan mental dengan definisi diagnosis (retardasi mental ringan, sedang atau berat). Namun, harus diingat bahwa penunjukan diagnosis anak dalam suatu karakteristik merupakan pelanggaran berat terhadap haknya. Dengan demikian, guru mencirikan perkembangan intelektual anak tanpa diagnosis.
2. Tentukan struktur cacat (pelanggaran neurodinamik, patologi penganalisa, gangguan kepribadian).
3. Penentuan ciri-ciri perkembangan aktivitas kognitif dan kualitas pribadi.
4. Perbedaan sikap terhadap norma perilaku, perbedaan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.
5. Penentuan kondisi optimal untuk pelatihan dan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, serta kondisi untuk adaptasi sosial dan tenaga kerja yang lebih berhasil.

Saat mempelajari seorang siswa, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan: kompleksitas, objektivitas, kelengkapan, prinsip pendekatan individual dan dinamis.

Karakteristik psikologis dan pedagogis harus memenuhi persyaratan berikut:

1. Diperluas, lengkap dan rinci.
2. Berisi analisis data yang diperoleh, kesimpulan, dikonfirmasi oleh fakta dan contoh.
3. Ciri tersebut hendaknya tidak hanya menunjukkan sifat negatif, tetapi juga sifat positif dari kepribadian siswa dan aktivitas kognitifnya.

Rencana-karakteristik seorang siswa sekolah pemasyarakatan

CIRI

murid... kelas

Nama Lembaga

………………….(nama lengkap) (tahun lahir)

I. Informasi umum tentang siswa dan keluarganya

Tahun masuk ke sekolah ditunjukkan. Dari mana siswa masuk ke pemasyarakatan (jenis lembaga atau keluarga apa). Berapa tahun dan di kelas apa Anda belajar sebelumnya. Susunan keluarga, keadaan keuangan keluarga, status sosial keluarga, tingkat budaya keluarga, adanya faktor asosial dan kebiasaan buruk pada orang tua. Siapa yang melaksanakan pendidikan dalam keluarga, apakah ada kesatuan syarat dalam pendidikan. Perilaku seorang siswa di rumah, rutinitas hariannya, tugas pekerjaan di rumah. Dalam bentuk apa kontak antara sekolah dan keluarga.

II. Data pemeriksaan medis

Sehubungan dengan perlindungan hak anak, diagnosis PMPK, serta ciri-ciri anamnesis, tidak disebutkan dalam ciri-ciri tersebut. Jika ada kebutuhan dan fakta, maka dalam kasus yang jarang diperbolehkan menggunakan interpretasi berikut "dia masuk pemasyarakatan atas rekomendasi PMPK, selama bertahun-tahun belajar di pemasyarakatan, diagnosis PMPK dikonfirmasi."

Ciri tersebut harus mencerminkan perkembangan fisik siswa secara umum, pelanggaran yang ada. Selanjutnya, ciri-ciri aktivitas saraf yang lebih tinggi dan sifat lesi pada sistem saraf pusat terungkap. Ciri-ciri bola sensorimotor (penglihatan, pendengaran, alat bicara motorik, kekakuan motorik, disinhibisi, gangguan koordinasi gerakan, keadaan keterampilan motorik halus), adanya cacat yang kompleks. Penting juga untuk menunjukkan sarana promosi kesehatan dan metode pekerjaan korektif.

AKU AKU AKU. prestasi akademik

Pada bagian ini, perlu untuk mencerminkan kemajuan siswa dalam mata pelajaran. Sebaiknya guru yang mengajar siswa ini memberikan gambaran rinci tentang aktivitas kognitif anak di setiap pelajaran, serta sikap terhadap mata pelajaran, kedisiplinan siswa di kelas dan saat menyiapkan pekerjaan rumah.

Bagaimana dalam proses mengajar dan menyiapkan pekerjaan rumah karakteristik psikofisik siswa diperhitungkan, sistem kerja umum untuk meningkatkan kemajuan siswa ini ditafsirkan.

IV. Fitur perhatian dan aktivitas kognitif

Ciri-ciri perhatian dan aktivitas kognitif terungkap berdasarkan pengamatan siswa, analisis proses pendidikan, percakapan dengan siswa, guru, studi tentang produk aktivitas dan hasil pekerjaan pendidikan.

1. Fitur perhatian, terutama sukarela, volumenya. Apakah mudah menarik perhatian di kelas dan saat menyiapkan pekerjaan rumah. Stabilitas, distribusi, peralihan perhatian, distraktibilitas, linglung, dan penyebabnya. Apa cara menarik perhatian yang paling efektif untuk siswa ini.
2. Fitur sensasi dan persepsi. Tempo, kelengkapan, ketepatan persepsi, pengenalan objek dan fenomena. Persepsi waktu: pengetahuan dan pemahaman tentang ukuran waktu, urutan peristiwa, keterpencilan atau kedekatannya. Persepsi bentuk, ukuran, posisi dalam ruang.
3. Representasi: kelengkapan, fragmentasi, distorsi dan kemiripan.
4. Fitur memori: menghafal (tempo, volume, kesadaran, akurasi). Sifat menghafal informasi (kesewenang-wenangan dan produktivitas). Menyimpan materi dalam memori. Pengakuan yang diketahui dalam materi baru. Sifat reproduksi: kelengkapan, konsistensi, konsistensi, sifat kesalahan selama reproduksi (pengulangan, pengenalan, distorsi, dll.). Tingkat perkembangan memori: dominasi memori mekanis atau verbal-logis. Sarana yang digunakan untuk pengembangan daya ingat dan hafalan materi yang lebih baik.
5. Ciri-ciri berpikir. Pemikiran aktif atau pasif, stereotip, kekakuan, konsistensi penalaran, kekritisan. Kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan, menggeneralisasi. Melakukan analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Fitur asimilasi konsep: kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, untuk memberikan definisi. Jenis aktivitas mental apa yang dikembangkan oleh siswa (visual-figuratif, konseptual).
6. Pidato: tingkat perkembangan bicara, kemampuan untuk memahami ucapan yang diucapkan. Karakteristik kamus: volume kamus, fitur struktur tata bahasa. Kecepatan, ekspresi, dan aktivitas bicara. Sifat pidato monolog: logika, koherensi, kelengkapan. Sifat tuturan dialogis: kemampuan mempertahankan percakapan, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, sifat merumuskan jawaban. Ciri-ciri pidato tertulis: memahami teks, sifat kesalahan dalam menulis, kemampuan mengungkapkan pikiran secara tertulis, ketepatan penggunaan kata dan sifat kalimat. Kesulitan dalam melakukan pekerjaan tertulis: saat menyalin, menulis dari dikte, pekerjaan mandiri. Rasio pidato lisan dan tertulis. Adanya cacat bicara dan sifatnya. Pekerjaan korektif dari terapis wicara.

V. Kepribadian dan perilaku

1. Kualitas moral siswa.
2. Sikap terhadap pekerjaan dan belajar: positif, acuh tak acuh, negatif. Minat, ketekunan, sikap terhadap guru dan pendidik.
3. Disiplin, sikap terhadap aturan dan persyaratan, perilaku di kelas, saat menyiapkan pekerjaan rumah, saat acara, dalam kelompok, di waktu senggang, di tempat umum. Tingkat pembentukan norma sosial. Motif disiplin atau pelanggaran disiplin. Memiliki rasa tugas dan tanggung jawab.
4. Manifestasi kualitas kehendak. Adanya karakter berkemauan keras, tujuan tindakan dan perbuatan, tekad, kemampuan mengatasi kesulitan dan menunjukkan usaha berkemauan keras. Kerugian dalam pengembangan kemauan: sugestibilitas mudah, kepatuhan, kepatuhan, kemauan sendiri, impulsif, linglung, menghindari kesulitan, dll. Tingkat pembentukan motif dan kebutuhan, adanya cacat kesadaran hukum dan normatif nilai orientasi. Rasio fungsi insentif dan pembentukan motif, tingkat mediasi motif.
5. Keterampilan perilaku budaya: kesopanan, kesopanan, kepekaan, daya tanggap, kerapian. Tingkat keberlanjutan keterampilan ini.
6. Minat dalam kegiatan ekstrakurikuler, tugas kerja, kerja klub, olahraga, permainan, dan kegiatan santai lainnya. Ragam kepentingan, keberlanjutan, selektivitas, fokus, kesadaran, bentuk manifestasi kepentingan. Evaluasi minat siswa oleh guru dan pendidik. Sarana yang digunakan oleh guru untuk menjaga minat dan perkembangannya pada anak ini.
7. Fitur karakter. Adanya ciri-ciri karakter moral: kebaikan, ketulusan, ketekunan, pengekangan, kesopanan, kejujuran, kritik diri, kepercayaan diri, kolektivisme. Adanya ciri-ciri karakter yang sulit: keegoisan, keterasingan, kerahasiaan, negativisme, klaim yang berlebihan, kemalasan, tipu daya, ketidakteraturan, sifat mudah marah, agresivitas, keangkuhan, dll.
8. Sifat emosi dan perasaan yang lebih tinggi: stabilitas suasana hati, kecenderungan ledakan afektif, durasi dan ketidakcukupan pengalaman, reaksi terhadap kesuksesan dan kegagalan. Tingkat perkembangan perasaan yang lebih tinggi: persahabatan, kejujuran, tugas, kehormatan, patriotisme, kolektivisme, dll. Tingkat harga diri, adanya kritik diri, evaluasi orang lain, memprediksi masa depan sendiri.
9. Menempati tempat dalam tim, peran dalam tim (pemimpin, orang luar), menghormati rekan dan rekannya. Isolasi, sebagian atau seluruhnya, penyebabnya. Stabilitas hubungan dengan kawan. Adanya opini sendiri, kemampuan memperhitungkan opini publik dan mematuhinya. Memiliki teman dekat.
10. Sistem pandangan, minat pada acara sosial negara kita. Keinginan untuk berguna bagi tim dan masyarakat.
11. Adanya kebiasaan buruk, catatan di lembaga penegak hukum, layanan sosial, organ sistem pencegahan. Tingkat orientasi di dunia sekitar, tingkat kemandirian tindakan. Adanya keterampilan sanitasi dan higienis, tingkat perkembangannya dan kemampuan menerapkannya dalam praktik.

VI. Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dari ciri-ciri psikologis dan pedagogis, perlu dicerminkan pendapat umum tentang siswa, menarik kesimpulan tentang ciri-ciri kepribadian utama yang dapat diandalkan untuk bekerja dengannya lebih lanjut. Tentukan sikap apatis dari perkembangan kepribadian dan kelemahan utama yang terwujud. Garis besar cara kerja pemasyarakatan dan pendidikan lebih lanjut dengan siswa. Tunjukkan sisi cacat, pekerjaan yang menghadirkan kesulitan terbesar.

Di akhir karakteristik, perlu disebutkan tanggal kompilasinya, serta spesialis yang berpartisipasi dalam kompilasinya. Misalnya, “karakteristik disusun berdasarkan materi guru kelas…” yang menunjukkan nama lengkap dan jabatan spesialis. Karakteristik tersebut disertifikasi dengan tanda tangan kepala lembaga. Jika perlu, karakteristik tersebut diperkenalkan kepada orang tua atau perwakilan hukum dari anak di bawah umur terhadap tanda tangan dengan tanggal.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Golovin S.Yu. Kamus seorang psikolog yang berpraktik. – Minsk, 2001.
2. Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.1981.
3. Luria A.R. Prinsip pemilihan anak di sekolah tambahan. - M.1973.
4. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. - M.1999.
5. Nemov R.S. Dasar umum psikologi. - M.2003.
6. Dasar-dasar Psikologi Khusus./Ed. Kuznetsova L.V. - M.2002.
7. Semago N.Ya. Semago M.M. Panduan untuk diagnosis psikologis. - M.2002.

CIRI

untuk siswa kelas 4 "B" MOU NOSH 39

Khoroshailo Kirill Alexandrovich

Khoroshailo Kirill Alexandrovich lahir pada 10 Juni 1999. Ia masuk SD pada 1 September 2006 dengan persiapan matang. Selama pelatihan, dia menunjukkan dirinya sebagai siswa yang teliti dan rajin. Cyril memiliki keyakinan yang kuat pada kemampuannya, bertindak dengan sukses dan benar. Kompeten mengungkapkan pikirannya, memiliki kosakata yang besar.

Ia berperan aktif dalam kegiatan pendidikan. Dia bekerja dengan konsentrasi dalam pelajaran, dia sangat tertarik pada mata pelajaran seperti matematika dan ilmu komputer. Kirill memecahkan masalah dengan baik dan cepat, dengan mudah mengatasi contoh penyelesaian, menguasai tabel perkalian dan pembagian. Memberikan jawaban lengkap untuk pertanyaan itu.

Memori dikembangkan, dengan cepat mengingat dan menceritakan kisah, dongeng, dan puisi dengan senang hati. Dalam ejaan kata-kata, dia terutama membuat kesalahan terapi wicara, karena dia memiliki cacat kecil di sungai.

Dia menanggapi dengan tepat semua komentar dari guru. Dia segera mencoba untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Semua tugas diselesaikan tepat waktu dan dengan itikad baik.

Dia menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya dengan cepat, mencoba untuk tetap menjadi pusat dari semua peristiwa. Perilaku agresif juga bisa dijawab dengan agresi, tetapi tidak mengandung kejahatan.

Perkembangan fisik sesuai dengan usia. Penampilan selalu rapi. Perlengkapan sekolah tertata rapi.

Kontrol rumah bagus. Galina Vladimirovna sering bersekolah, tidak hanya tertarik pada kesuksesan Cyril, tetapi juga pada urusan kelas. Dalam keluarga, Cyril menerima banyak cinta dan perhatian dan menanggapi dengan baik.

Di luar jam sekolah, dia bersekolah di Rainbow Dance School.

CIRI

untuk siswa kelas 4 "B" MOU NOSH 39

Borinos Olga Olegovna

Borinos Olga Olegovna lahir pada 15 Juli 1999. Dia masuk sekolah dasar pada 1 September 2006 dengan persiapan yang buruk. Selama pelatihan, dia terbukti bukan siswa yang sangat teliti. Olga memiliki kemampuan untuk mengasimilasi materi pendidikan dengan cepat, tetapi dia sangat malas dan tidak terkumpul, oleh karena itu dia mencapai hasil yang buruk.

Berpartisipasi secara pasif dalam kegiatan belajar. Di kelas, dia bekerja dengan buruk, dia tidak memperlakukan semua mata pelajaran dengan sangat hati-hati. Pekerjaan rumah tidak selalu dan tidak sepenuhnya. Olga memecahkan masalah, mengatasi contoh pemecahan, tetapi kurang menguasai tabel perkalian dan pembagian. Memberikan jawaban bersuku kata satu yang tidak lengkap untuk pertanyaan yang diajukan.

Memori dikembangkan, dengan cepat mengingat dan menceritakan dongeng, dongeng, cerita dan puisi, tetapi juga dengan cepat melupakannya, membuat kesalahan yang berhubungan dengan pengucapan.

Dia mendengarkan ucapan guru, tetapi tidak mencoba untuk bertindak sesuai dengannya. Semua tugas tidak dilakukan dengan sangat hati-hati.

Persahabatan dengan teman sebaya mudah dibangun, tetapi tidak konstan.

Perkembangan fisik mendahului usia. Sangat sering sakit. Penampilan tidak selalu rapi. Perlengkapan sekolah berantakan.

Kontrol rumah memuaskan. Nenek berusaha mengikuti urusan sekolah, sering menelepon dan datang ke sekolah. Memberi Olya semua yang dia butuhkan.

Direktur MOU NOSH 39 /Baikov L.A./

Guru kelas /Nemchenko N.A./

Karakteristik per siswa

lahir pada tahun 1996

siswa kelas 6 sekolah menengah Svatov derajat I - III

Distrik Svatovsky di wilayah Luhansk

Azarova Elena telah belajar di sekolah ini sejak kelas 1 SD. Dia telah memantapkan dirinya sebagai siswa yang rajin dan pekerja keras. Menguasai materi pendidikan pada tingkat yang memadai. Dia belajar dengan kemampuan terbaiknya, menemukan pemikiran logis. Memiliki minat khusus dalam studi sejarah dan sastra. Di pelajaran dia tidak selalu penuh perhatian, tetapi dia aktif, mengerjakan pekerjaan rumah secara sistematis, memiliki ingatan yang sangat baik. Dia bersekolah secara teratur.

Teks karakteristik terdiri dari empat bagian.

1. Data pribadi orang yang membentuk karakteristik (diletakkan di tengah lembaran atau di kolom sebelah kanan).

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk siswa sekolah pemasyarakatan.

Karakteristik siswa dikirim oleh: Lukhtanova Victoria, guru pendidikan tenaga kerja, guru kelas di kelas 9, sekolah asrama tipe VIII

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa kelas 9 KGSOU

Khusus (pemasyarakatan)

pesantren pendidikan umum tipe VIII

Victor, 22. 11. 1992

Vitya masuk sekolah pada usia 9 tahun, pada tahun 2001. Sebelumnya menghadiri ____________ sekolah dasar. Mereka tinggal bersama ayah tirinya, yang tidak bekerja di mana pun, keluarganya berpenghasilan rendah, dengan banyak anak, semua anggota keluarga yang dewasa merokok, termasuk di dalam rumah, dengan anak kecil.

Perkembangan fisik seorang remaja rata-rata, ia menderita sakit maag yang semakin parah pada musim gugur dan musim semi, serta sering menderita masuk angin. Vitya memiliki tingkat perkembangan motorik yang rendah, gerakannya tidak terkoordinasi dengan baik.

Remaja itu tidak fokus pada aktivitas kognitif, dia berprestasi buruk dalam mata pelajaran. Tingkat pendidikannya rendah. Ada pelanggaran perhatian, tingkat konsentrasi rendah, distribusi. Pada pelajaran dia terganggu oleh rangsangan eksternal. Gangguan membaca dan menulis Vitya disebabkan oleh gangguan bicara sistemik. Saat melakukan tugas pelatihan, dia tidak dapat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, tidak dapat merencanakan aktivitasnya, memperbaiki kesalahan jika diindikasikan. Butuh waktu untuk berolahraga. Victor membaca secara monoton, suku kata demi suku kata dan perlahan, melewatkan huruf dan suku kata, membaca akhiran yang salah. Tidak mengajarkan puisi. Karena kesalahan, teks yang dibaca tidak selalu sepenuhnya dipahami, diceritakan kembali secara mandiri. Pemikiran logis kurang berkembang, tidak dapat menarik kesimpulan dasar, memecahkan contoh orientasi logis. Kosa kata kecil.

Dia menulis di buku catatan dengan tidak akurat, sembarangan, menulis dengan banyak kesalahan. Keterampilan yang buruk dalam bekerja dengan alat. Dalam matematika, operasi komputasi dilakukan dengan lambat, dengan banyak kesalahan, dan tidak selalu memahami arti tugas. Dalam kegiatan pendidikan, seorang remaja membutuhkan bantuan pengorganisasian, perencanaan, dan persetujuan di semua tahapan pelajaran.

Dulu karena alasan kesehatan dididik di bidang kerja bakti, sekarang kuliah di bidang plesteran dan pengecatan, sikap terhadap profil ini netral. Saat menguasai pengetahuan teknis dan teknologi, ia membutuhkan bantuan seorang guru. Ia tidak berorientasi pada tugas, membutuhkan penjelasan tambahan dari guru, tidak memiliki analisis kesalahan dan pengendalian diri, tidak melakukan markup, dan membuat laporan atas pekerjaan yang dilakukan di bawah bimbingan guru. Victor tidak memiliki keahlian dalam bekerja dengan alat. Saat melakukan operasi persalinan, dia cepat lelah, tidak mampu melakukan usaha dengan kemauan keras. Remaja tersebut tidak menerapkan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya dalam pekerjaannya. Kesulitan diatasi hanya dengan bantuan seorang guru.

Vitya secara emosional tidak seimbang. Dalam situasi sulit, impulsif dan agresivitas dimungkinkan, yang bersifat protektif. Aktif dalam komunikasi dengan teman sebaya, tetapi hubungan itu dangkal. Lebih suka aktivitas bermain, tidak dewasa secara emosional. Tidak rawan konflik, baik hati, siap membantu teman. Harga diri memadai, berusaha mematuhi aturan dan norma yang diterima. Mampu mengendalikan emosinya. Vitya belum mengembangkan keterampilan sanitasi dan higienis, remaja itu kotor, tidak rapi, tidak menjaga dirinya sendiri dan tidak peduli dengan penampilannya. Kami membutuhkan pemantauan konstan terhadap penampilan, kebersihan pakaian, tangan, rambut.

Karakteristik siswa / siswa yang dikeluarkan untuk presentasi di ___________

15.09. 2008

Kepala sekolah ______________________

Guru kelas _________________

Sifat yang diberikan kepada siswa adalah keteladanan. Secara alami, setiap siswa adalah individu dan tidak mungkin mengembangkan pola yang benar-benar universal. karakteristik psikologis dan pedagogis per siswa

(Nama dan nama belakang siswa itu fiktif. Siswa seperti itu tidak belajar dan tidak belajar di sekolah kami. Semua kebetulan acak)
Ciri
untuk siswa kelas 7 cabang

MOU sekolah menengah No. 3 kota Gusev
"Sekolah menengah di desa Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria lahir pada 25 Januari 1995 di kota Kyzyl, Republik Tyva. Tinggal di distrik Gusevsky, pemukiman Maiskoye, st. Tsentralnaya, d.6. Dia belajar di cabang sekolah menengah No. 3 "Sekolah menengah di desa Mikhailovo" sejak 1 September 2009. Tiba dari sekolah menengah № 3, Chernyakhovsk, wilayah Kaliningrad. Selama studi saya, saya mengubah 7 institusi pendidikan. Di kelas 7, dia ditinggalkan untuk pendidikan ulang. Dia memiliki nilai tahunan yang tidak memuaskan dalam aljabar, geometri, sejarah Tanah Air, bahasa asing.
Dia dibesarkan dalam keluarga besar yang tidak lengkap oleh ibunya Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria memiliki dua adik perempuan. Victoria merokok.
Bergerak cepat dari kegembiraan ke kesedihan tanpa alasan yang jelas; ada perubahan suasana hati yang tidak pantas.
Victoria, mungkin karena seringnya pindah sekolah, sering bolos pelajaran, persiapan rumah yang tidak memadai, memiliki kesenjangan pengetahuan yang besar di banyak mata pelajaran. Motivasi belajar lemah. Perhatian dalam pelajaran tidak stabil, sering lupa buku catatan, pulpen. Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru. Perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa. Tidak terorganisir. Tidak tahu bagaimana membagikan karyanya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
Victoria sering tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, terganggu di kelas, melanggar disiplin, mengganggu pekerjaan siswa lain di kelas, dan menyembunyikan buku hariannya. Dia tidak menanggapi komentar guru dengan baik atau menanggapi dengan kasar, mengumpat. Dia sering bolos kelas tanpa alasan yang jelas.
Tidak menunjukkan inisiatif dalam kegiatan sosial. Seringkali menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik, mencoba menghindari pekerjaan apa pun. Sering tidak memenuhi tugas swalayannya (tugas sekolah, tugas kelas, partisipasi dalam pekerjaan pada hari Sabtu) atau melakukan dengan sangat ceroboh setelah diingatkan berulang kali.
Secara alami, gadis itu pendiam, keras kepala, cenderung berbohong. Victoria memiliki kendali yang buruk atas perasaannya, mudah jatuh ke dalam kebingungan, depresi. Ini telah meningkatkan rangsangan emosional, kecenderungan manifestasi emosional yang kejam. Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang hati-hati mengendalikan dirinya. Seringkali tidak dapat menekan emosi yang tidak diinginkan, ada kasus bahasa kotor. Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina siswa lain, bersikap kasar, menggunakan kekuatan fisik.
Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya. Melanggar peraturan sekolah. Menolak untuk memenuhi tuntutan guru. Memiliki dampak negatif pada teman sekelas.

Meskipun Victoria adalah remaja yang sulit, dia terdaftar di polisi di Chernyakhovsk, ibunya, meskipun berulang kali diundang, menolak untuk mengunjungi sekolah tersebut. Komunikasi dengan ibu Victoria dilakukan melalui telepon. Ibu Victoria menyalahkan sekolah atas segalanya, dan dia tidak dapat lagi memengaruhi putrinya.

Manajer cabang:
Guru kelas:
tanggal

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Peta - diagram karakteristik psikologis dan pedagogis siswa
Bagian 1. Informasi umum tentang anak
1.1. Data pribadi.
1. Tanggal dan tempat lahir

2. Alamat rumah
3. Informasi tentang orang tua

1.2. Informasi kesehatan
1. Apakah anda sering sakit (sering, sedang, jarang);
2. Penyakit kronis (apa);
3. Ciri-ciri fungsi sistem saraf:
cepat lelah; lelah setelah beban yang lama; tak kenal lelah;
dengan cepat berubah dari kegembiraan menjadi kesedihan tanpa alasan yang jelas; perubahan suasana hati yang tidak memadai;
stabil dalam manifestasi suasana hati;
eksitasi berlaku;
eksitasi dan inhibisi seimbang;
penghambatan mendominasi.
1.3. Prestasi (sangat baik, baik, adil, tidak memuaskan)
1.4. Kegiatan ekstrakurikuler (sistematis)
1. Kelas dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (jenis apa)
2. Kelas seni amatir (jenis apa);
3. Kelas dalam lingkaran, klub, markas, brigade (yang mana);
4. Kegiatan olahraga (apa); _
5. Pekerjaan organisasi (seperti apa).

Bagian 2. Manifestasi kualitas pribadi anak
2.1. Arah minat:
1. untuk kegiatan pendidikan.
2. untuk aktivitas tenaga kerja.
3. untuk kegiatan artistik dan estetika.
4. untuk prestasi di bidang olah raga, pariwisata.
5. tentang hubungan antar manusia.
2.2. Sikap terhadap pekerjaan yang ditugaskan:
1. Kegiatan sosial
Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik, terlepas dari waktunya sendiri.
Berpartisipasi aktif dalam urusan publik, tetapi berusaha untuk tidak menyia-nyiakannya
waktu sendiri.
Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan publik, tetapi menjalankan instruksi.
Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
Menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik.
2. Ketekunan
Siswa selalu melakukan pekerjaan apapun dengan rela, mencari pekerjaan sendiri dan berusaha melakukannya dengan baik.
Biasanya, dia rela melakukan pekerjaan itu, berusaha melakukannya dengan baik. Kasus kinerja pekerjaan yang tidak jujur ​​atau berkualitas rendah jarang terjadi.
Jarang bersedia mengambil pekerjaan.
Paling sering, dia mencoba menghindari pekerjaan apa pun.
Selalu menghindari tugas apa pun
3. Tanggung jawab
Ia selalu melaksanakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Dalam kebanyakan kasus, dia melakukan pekerjaan yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Sering tidak melaksanakan tepat waktu (atau berkinerja buruk) pekerjaan yang dipercayakan kepadanya.
Sangat jarang melakukan pekerjaan yang ditugaskan kepadanya.
Dia tidak pernah menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
4. Inisiatif
Dia adalah penggagas banyak kasus, tidak berusaha menerima pengakuan apa pun untuk ini.
Tak jarang dia adalah penggagas bisnis baru.
Jarang dia memulai bisnis baru.
Hampir tidak pernah memulai bisnis baru.
Jangan pernah memulai bisnis apa pun.
5. Organisasi
Selalu mendistribusikan pekerjaannya dengan tepat waktu dan melaksanakannya sesuai rencana.
Dalam banyak kasus, dia mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu, hanya jika perlu untuk melaporkan setiap tahapannya.
Seringkali tidak tahu bagaimana mendistribusikan karyanya tepat waktu
Tidak tahu bagaimana membagikan karyanya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
6. Rasa ingin tahu
Terus aktif mempelajari sesuatu yang baru di berbagai bidang sains dan budaya.
Dalam kebanyakan kasus, tertarik untuk memperoleh pengetahuan baru dari berbagai bidang ilmu
dan budaya.
Jarang berusaha mempelajari sesuatu yang baru; biasanya tertarik pada satu bidang keahlian yang terbatas.
Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru.
Tidak peduli dengan segala jenis pengetahuan baru.
7. Kerapian
Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Selalu berpakaian rapi, menarik - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi properti publik, selalu berusaha menertibkannya.
Menyimpan dalam urutan yang benar miliknya dan meminjamkan kepadanya barang-barang (buku, abstrak). Membantu menertibkan properti publik (meja, inventaris, dll.) Agak tidak berfungsi.
Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Terkadang dia datang ke sekolah dengan tidak rapi, berpakaian tidak rapi. Tidak peduli terhadap mereka yang merusak properti publik.
Seringkali dia tidak peduli dengan penampilannya, kondisi bukunya, barang-barangnya, tidak melindungi milik umum, bahkan merusaknya.
Tidak peduli sama sekali tentang menjaga barang-barangnya dalam urutan yang benar, selalu
berantakan, berantakan. Terkadang, tanpa ragu, merusak properti publik.
2.3. Sikap terhadap orang
8. Kolektivisme
Selalu menunjukkan kepedulian terhadap kenalan dan orang asing, mencoba
memberikan bantuan dan dukungan.
Dia cenderung menjaga orang asing, jika ini tidak mengganggu rencana dan urusan pribadinya.
Sering menunjukkan ketidakpedulian terhadap urusan dan urusan orang lain, jika hal ini tidak mempengaruhi dirinya secara pribadi.
Biasanya, dia tidak peduli dengan urusan orang lain, tidak membantu mereka atas inisiatifnya sendiri.
Menganggap tidak perlu mengurus anggota masyarakat yang tidak dikenal, hidup di bawah moto
"Pikirkan urusanmu sendiri"
9. Kejujuran, kejujuran
Selalu jujur ​​\u200b\u200bdalam hubungannya dengan orang tua, guru, kawan. Mengatakan kebenaran dan kemudian
ketika itu tidak berhasil untuknya.
Hampir selalu jujur ​​\u200b\u200bdalam hubungannya dengan orang tua, guru, kawan.
Dia sering berbohong untuk keuntungannya sendiri.
Hampir selalu berbohong jika itu cocok untuknya.
Saya cenderung selalu berbohong.
10. Keadilan
Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
Dia tidak selalu melawan apa yang dia anggap tidak adil.
Jarang berbicara menentang apa yang dia anggap tidak adil.
Tidak mencari keadilan.
Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
11. Tidak mementingkan diri sendiri
Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan sebab atau orang lain, dan bukan keuntungannya sendiri.
Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan sebab atau orang lain.
Dia jarang dibimbing dalam tindakannya oleh pertimbangan kebaikan penyebabnya, dan bukan oleh keuntungannya sendiri.
Dalam tindakannya, ia sering dibimbing oleh pertimbangan untuk keuntungannya sendiri.
Dalam tindakannya, ia selalu berpedoman pada pertimbangan keuntungannya sendiri.
12. Kemasyarakatan
Selalu rela berhubungan dengan orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
Sebagai aturan, dia senang berbicara dengan orang-orang.
Berusaha keras untuk berkomunikasi dengan lingkaran orang yang terbatas.
Lebih suka bentuk kerja dan istirahat individu.
Tertutup, tidak komunikatif.
13. Rasa persahabatan
Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan yang sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
Biasanya, dia membantu rekan-rekannya.
Membantu kawan saat ditanya.
Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia bisa menolak untuk membantu.
Dia tidak pernah membantu rekan-rekannya di tempat kerja, di saat-saat sulit dalam hidup.
14. Daya tanggap
Selalu bersimpati kepada orang lain, kawan-kawan sering berbagi kekhawatiran dengannya.
Benar-benar bersimpati dengan orang lain, jika tidak terlalu sibuk dengan urusannya sendiri.
Terserap oleh perasaannya sendiri sehingga mencegahnya untuk berbagi perasaan dengan orang lain.
Hampir tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain.
Dia sama sekali tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain, rekan-rekannya tidak suka "meminjam" darinya.
15. Kesopanan, kebijaksanaan
Semua tindakan dan perkataannya bersaksi untuk menghormati orang lain.
Hampir selalu menunjukkan rasa hormat yang pantas untuk orang lain.
Seringkali tidak sopan dan tidak bijaksana.
Seringkali kasar, kasar, sering memulai pertengkaran.
Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya * maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
2.4. Sikap terhadap diri sendiri
16. Kesopanan
Dia tidak pernah memamerkan jasa dan kelebihannya.
Terkadang, atas permintaan rekan-rekannya, dia berbicara tentang pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
Dia berbicara tentang kekuatan dan prestasinya.
Sering menyombongkan hal-hal yang belum dilakukan atau hal-hal yang sangat sedikit dia ambil bagian, yang tidak banyak dia lakukan.
Dia bahkan membanggakan pencapaian kecil, kebajikan yang dilebih-lebihkan.
17. Percaya diri
Tidak pernah berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan bahkan ketika itu harus dilakukan.
Semua tugas dilakukan tanpa bantuan orang lain. Minta bantuan hanya jika
kebutuhan nyata.
Terkadang, saat melakukan tugas yang sulit, dia meminta bantuan, meskipun dia bisa mengatasinya sendiri.
Seringkali saat melakukan tugas, instruksi meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika dia sendiri
dapat menangani.
Secara konstan, bahkan dalam hal-hal sederhana, dia meminta bantuan dan dukungan.
18. Kritik diri
Dia selalu mendengarkan kritik yang adil, gigih dalam memperbaiki kekurangannya sendiri.
Dalam kebanyakan kasus, dia menanggapi kritik yang adil dengan benar, mendengarkan nasihat yang baik.
Terkadang dia mendengarkan komentar yang adil, mencoba untuk memperhitungkannya.
Kritik, nasehat lalai, tidak berusaha memperbaiki kekurangan.
Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya.
19. Kemampuan menghitung kekuatan Anda
Dia selalu menilai kekuatannya sendiri dengan bijaksana, memilih tugas dan urusan "di pundak" - tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
Sebagai aturan, dia mengukur kekuatannya dengan kesulitan tugas dengan benar.
Terkadang ada kasus ketika seorang siswa mengukur kekuatannya dengan buruk dan kesulitan tugas yang diberikan.
Dalam banyak kasus, dia tidak tahu bagaimana mengukur kekuatannya dan kesulitan kasusnya.
Hampir tidak pernah tahu bagaimana mengukur dengan benar kekuatannya dan kesulitan suatu tugas atau bisnis.
20. Perjuangan untuk sukses, keunggulan
Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama (dalam studi, olahraga, dll.), dengan gigih mencapainya.
Berusaha keras untuk menjadi yang pertama di banyak bidang, tetapi memberikan perhatian khusus pada pencapaian di satu bidang.
Berjuang dalam satu hal, terutama yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
Sangat jarang berusaha untuk sukses dalam aktivitas apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
Tidak pernah berusaha menjadi yang pertama dalam segala hal, mendapat kepuasan dari aktivitas itu sendiri.
21. Pengendalian diri
Selalu hati-hati menimbang perkataan dan perbuatannya.
Dia tidak selalu dengan hati-hati mengontrol kata-kata dan tindakannya.
Sebagian besar, dia bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang hati-hati mengendalikan dirinya.
Dia terus-menerus bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
2.5. Kualitas kehendak individu
22. Keberanian
Selalu ikut bertarung, meski lawannya lebih kuat dari dirinya sendiri.
Dalam kebanyakan kasus, dia memasuki pertarungan, bahkan jika musuh lebih kuat dari dirinya sendiri.
Dia tidak bisa selalu memaksakan dirinya untuk melawan lawan yang lebih kuat dari dirinya.
Dalam kebanyakan kasus, mundur sebelum gaya.
Selalu mundur sebelum dipaksa, pengecut.
23. Ketegasan
Selalu mandiri, tanpa ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Dalam banyak kasus, dia membuat keputusan yang bertanggung jawab tanpa ragu-ragu.
Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
Jarang ada yang berani membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri.
24. Ketekunan
Selalu mencapai yang diinginkan, meski butuh usaha yang lama,
tidak menghindar dari kesulitan.
Biasanya, ia berusaha memenuhi apa yang dimaksudkan, meskipun ada kesulitan dalam melakukannya.
Kasus yang berlawanan jarang terjadi.
Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan implementasinya tidak signifikan
atau memerlukan upaya jangka pendek.
Sangat jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menemui kesulitan kecil.
Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi apa yang dimaksud
25. Pengendalian diri
Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
Biasanya, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus yang sifatnya berlawanan jarang terjadi.
Terkadang dia tidak tahu bagaimana menghadapi emosinya.
Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan.
Dia memiliki kendali yang buruk atas perasaannya, mudah jatuh ke dalam kebingungan, depresi, dan sebagainya.
2.6. Situasi anak di sekolah
26. Otoritas di kelas
Dia menikmati otoritas tanpa syarat di antara hampir semua teman sekelas: dia dihormati, pendapatnya diperhitungkan, urusan yang bertanggung jawab dipercaya.
Menikmati prestise di antara mayoritas teman sekelas.
Dia menikmati otoritas hanya di antara beberapa teman sekelasnya, di antara beberapa kelompok, hanya di antara anak laki-laki, atau di antara anak perempuan, dll.
Tidak menikmati otoritas di kelas.
27. Simpati
Dia adalah favorit di kelas, beberapa kekurangannya dimaafkan.
Di kelas, para pria memperlakukannya dengan simpati.
Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
Menikmati simpati beberapa pria.
Kelas tidak menyukainya.
28. Otoritas dalam perkumpulan ekstrakurikuler
Merupakan otoritas yang diakui tanpa syarat dalam asosiasi di luar sekolah (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Dia menikmati otoritas di antara sebagian besar anak-anak dari beberapa asosiasi di luar sekolah (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Menikmati otoritas di antara anggota individu dari asosiasi luar sekolah.
Apakah anggota dari beberapa asosiasi ekstrakurikuler, tetapi tidak menikmati otoritas di sana
(sekolah olahraga, klub, dll).
Bukan anggota perkumpulan luar sekolah.
Bagian 3. Ciri-ciri proses mental dan emosi
29. Perhatian
Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu dalam pelajaran, dia tidak membuat kesalahan karena kurang perhatian dalam pelajaran.
Ia cukup menyimak penjelasan guru, jarang teralihkan perhatiannya, terkadang ada kesalahan karena kurang perhatian.
Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering melakukan kesalahan karena kurang perhatian, tetapi mengoreksinya saat memeriksa.
Dia cukup mendengarkan dengan penuh perhatian hanya ketika dia tertarik. Sering terganggu. Terus menerus melakukan kesalahan karena kurang perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat pengecekan.
Biasanya, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan yang terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa.
30. Memori
Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi materi yang membutuhkan hafalan pun mudah dihafal.
Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia pahami, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah.
Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah diserap, cukup dengan melihatnya 1-2 kali.
Memiliki kebiasaan tidak memahami struktur dan makna materi yang dihafal.
Saat menghafal, dia memahami materi untuk waktu yang lama. Saat presentasi, dia membuat kesalahan dalam bentuk, tetapi dia mengungkapkan maknanya dengan akurat.
Untuk menghafal materi, ia mengulanginya berulang kali secara mekanis, tanpa parsing dan pemahaman, membuat kesalahan semantik.
31. Berpikir
Dengan cepat menangkap esensi materi, selalu menjadi yang pertama memecahkan masalah, sering kali menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Dia memahami materi dengan cukup cepat, menyelesaikan masalah lebih cepat dari banyak orang, terkadang menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Memahami materi dengan memuaskan setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata,
biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Di antara yang terakhir, ia menangkap inti dari penjelasan guru, dibedakan dengan kecepatan yang lambat
berpikir dan pemecahan masalah.
Dia memahami materi hanya setelah kelas tambahan, menyelesaikan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang dikenal saat memecahkan masalah.

32. Reaktivitas emosional
Selalu bereaksi dengan jelas secara emosional terhadap fenomena kehidupan apa pun, bisa sangat dalam, hingga menangis
cerita seru, film.
Biasanya bereaksi secara emosional terhadap peristiwa kehidupan, tetapi jarang dia bisa sangat gelisah.
Jarang menunjukkan reaksi emosional yang hidup terhadap peristiwa.
Reaksi emosional langsung praktis tidak ada.
33. Nada emosional umum
Selalu hidup, sangat aktif di semua bidang kehidupan sekolah, ikut campur dalam segala hal, melakukan semua hal.
Lincah, cukup aktif di semua bidang kehidupan sekolah.
Lincah, aktif hanya di beberapa bidang kehidupan sekolah.
Dibandingkan rekan-rekannya, dia kurang aktif dan lincah.
Hampir selalu lesu, apatis di semua bidang kehidupan sekolah, padahal dia sehat.
34. Keseimbangan emosional
Selalu tenang, dia tidak memiliki ledakan emosi yang kuat.
Biasanya tenang, ledakan emosi sangat jarang terjadi.
Seimbang secara emosional.
Peningkatan rangsangan emosional, rentan terhadap manifestasi emosional kekerasan
Pemarah: sering terjadi ledakan emosi yang kuat pada kejadian-kejadian kecil.
Catatan: tujuan dari peta ini - skema - adalah untuk membantu guru, guru kelas, membayangkan karakteristik individu siswa dengan paling akurat dan jelas, untuk pada akhirnya mengidentifikasi pada setiap anak aspek-aspek positif tersebut, yang menjadi dasar pendidikan proses harus dibangun.
Pengisian skema peta ini terutama didasarkan pada prinsip “garis bawahi apa yang perlu”, yaitu pada setiap butir yang memuat skala kemungkinan manifestasi dari kualitas tertentu, guru harus memilih derajat manifestasi dari kualitas tersebut. melekat pada diri siswa. Dimungkinkan untuk menyusun karakteristik menurut skema ini oleh orang tua atau oleh siswa itu sendiri. Dalam hal ini, dalam templat sepanjang penggaris, garis warna yang diinginkan ditekankan. Misalnya: siswa menggarisbawahi dengan warna biru, orang tua dengan warna hijau, guru dengan warna merah.

Ciri-ciri siswa BLB 8 jenis menurut kesempatan belajar.

Seorang guru di sekolah tambahan berurusan dengan kategori anak abnormal tertentu, dengan siswa yang, dalam hal aktivitas mentalnya, berbeda secara signifikan dari teman sebayanya yang berkembang secara normal. Pengetahuan tentang ciri-ciri ini diperlukan untuk pekerjaan yang efektif, untuk memahami alasan keberhasilan dalam kegagalan pelatihan dan pendidikan, untuk menemukan metode dan teknik pengaruh pedagogis yang memadai, yaitu, untuk membantu siswa semaksimal mungkin, untuk memajukan mereka. dalam hal pembangunan secara keseluruhan.

Metode pedagogis dari pekerjaan pemasyarakatan dibedakan oleh fakta bahwa mereka merangsang proses kompensasi perkembangan anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental dan memungkinkan mereka untuk membentuk kualitas positif baru. Hasil pekerjaan pendidikan adalah penguasaan sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu oleh siswa. Sebagai hasil dari pekerjaan korektif, siswa mengembangkan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja umum yang mencerminkan tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas pendidikan dan tenaga kerja baru. Hasil pekerjaan pendidikan dan remedial juga berbeda dalam kecepatan pencapaiannya: mengajarkan keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan khusus kepada siswa jauh lebih cepat daripada mengoreksi kekurangan perkembangan mereka.

Di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan, anak-anak berkembang, memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi kemajuannya tidak merata. Hal ini disebabkan heterogenitas komposisi siswa yang ditentukan oleh potensi kemampuan anak sekolah yang berbeda-beda dan kecacatan yang ada.

Karakteristik siswa berdasarkan kesempatan belajar

Menurut kesempatan belajar, siswa tunagrahita dibagi sesuai dengan parameter di atas oleh empat grup.

saya berkelompok adalah siswa yang paling berhasil menguasai materi program dalam proses pembelajaran frontal. Semua tugas dilakukan oleh mereka, sebagai aturan, secara mandiri. Mereka tidak mengalami kesulitan besar dalam melakukan tugas yang diubah, secara umum mereka menggunakan pengalaman yang ada dengan benar, melakukan pekerjaan baru. Kemampuan untuk menjelaskan tindakan mereka dengan kata-kata membuktikan asimilasi materi program secara sadar oleh para siswa ini. Beberapa tingkat generalisasi tersedia bagi mereka. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh lebih berhasil diterapkan oleh siswa tersebut dalam praktik daripada yang lain. Saat melakukan tugas yang relatif kompleks, mereka membutuhkan sedikit bantuan pengaktifan dari orang dewasa.

Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia, siswa yang termasuk dalam kelompok 1 cukup mudah menguasai analisis bunyi-huruf, keterampilan awal menulis dan membaca, serta mempelajari aturan ejaan sederhana. Mereka memahami dengan baik isi teks yang dibaca, menjawab pertanyaan tentang isi, dapat mengkorelasikan jawaban mereka dengan tempat tertentu dalam teks, judul bagian teks, menyusun rencana sederhana, dan menceritakan kembali teks sesuai rencana. Semua tugas, baik yang mudah maupun yang sulit, dilakukan oleh mereka tanpa kesalahan atau dengan satu kesalahan yang dapat mereka temukan dan perbaiki sendiri. Pada tingkat yang dapat diakses untuk perkembangan mereka, para siswa ini menguasai pidato lisan dan tulisan.

Dalam pelajaran matematika, siswa kelompok I mengingat metode perhitungan, metode penyelesaian masalah lebih cepat dari yang lain. Mereka hampir tidak membutuhkan visualisasi objektif, biasanya indikasi verbal dari pengamatan dan fenomena yang sudah mereka ketahui sudah cukup bagi mereka. Tindakan nyata dengan objek, sebagai suatu peraturan, adalah sarana bagi mereka untuk mengontrol keakuratan perhitungan. Kekuatan relatif dan fleksibilitas pengetahuan siswa dibuktikan dengan keberhasilan anak sekolah dalam menguasai umpan balik matematika, kebalikan dari penalaran. Siswa dalam pelajaran matematika menggunakan phrasal speech, dengan bebas menjelaskan tindakannya, termasuk berhitung. Mereka mungkin mendiskusikan pekerjaan di depan, mengedepankan, menolak, atau menerima cara untuk menyelesaikan tugas. Anak-anak seperti itu dengan cukup tepat mengevaluasi perubahan dalam himpunan nyata, kuantitas, mencerminkannya dengan benar dalam pencatatan ekspresi matematika.

Selama pelajaran ketenagakerjaan di tingkat SMP dan SMA, siswa di Kelompok I tidak mengalami kesulitan yang serius dalam menguasai keterampilan ketenagakerjaan secara umum. Saat menganalisis sampel, gambar atau gambar suatu produk, siswa mengikuti urutan tertentu, memberikan karakteristik yang lengkap dan cukup akurat, yang menunjukkan fitur desain produk tersebut. Dalam proses belajar merencanakan, mereka belajar menentukan urutan operasi, secara mental membayangkan urutan mereka dan objek kerja yang berubah, Mereka dapat menceritakan rencana kerja dan membenarkannya. Mereka relatif mudah mempelajari cara menyusun rencana dengan bantuan peta operasional dan teknologi subjek, mereka dapat mengekstraksi informasi yang diperlukan dari mereka untuk pekerjaan mandiri. Saya memberikan kualitas yang ditunjukkan? mereka memiliki kesempatan untuk mengasimilasi materi program tentang tenaga kerja di kelas bawah dan atas.

Namun dalam kondisi kerja frontal, saat mempelajari materi pendidikan baru, pembuatan produk yang secara struktural lebih kompleks, siswa tersebut semakin kesulitan dalam melakukan orientasi dan perencanaan kerja. Mereka terkadang membutuhkan bantuan tambahan dalam aktivitas kerja mental. Mereka menggunakan bantuan ini dengan cukup efektif. Biasanya, anak-anak seperti itu tidak kehilangan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mereka dapat menerapkannya saat membuat produk yang serupa dan relatif baru.

siswa kelompok II juga berprestasi di kelas. Dalam pelatihan, anak-anak ini mengalami kesulitan yang agak lebih besar daripada siswa kelompok I. Mereka pada dasarnya memahami penjelasan frontal dari guru, mengingat materi yang dipelajari dengan baik, tetapi tanpa bantuan mereka tidak dapat menarik kesimpulan dan generalisasi dasar.

Mereka dibedakan oleh kemandirian yang kurang dalam melakukan semua jenis pekerjaan, mereka membutuhkan bantuan seorang guru, baik pengaktifan maupun pengorganisasian. Pengalihan pengetahuan ke kondisi baru umumnya tidak mempersulit mereka. Tetapi pada saat yang sama, siswa memperlambat laju pekerjaan, membuat kesalahan yang dapat diperbaiki dengan sedikit bantuan. Penjelasan tindakan mereka di antara siswa kelompok II kurang akurat, mereka diberikan dalam rencana terperinci dengan tingkat generalisasi yang lebih rendah.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, mereka membuat lebih banyak kesalahan dalam membaca dan menulis, dan sulit bagi mereka untuk menemukan dan memperbaikinya sendiri. Aturan dipelajari dengan hati, tetapi tidak selalu berhasil diterapkan dalam praktik. Mereka mengerti apa yang mereka baca, tetapi ketika menceritakan kembali mereka dapat menghilangkan tautan semantik. Siswa-siswa ini menguasai pidato lisan dan tertulis yang koheren, tetapi pada saat yang sama, agar berhasil menyampaikan pemikiran mereka, mereka membutuhkan bantuan guru dalam bentuk pertanyaan penuntun, rencana terperinci, dan berbagai jenis visualisasi.

Siswa kelompok II mengalami beberapa kesulitan dalam pelajaran matematika. Anak-anak ini tidak dapat membayangkan dengan cukup jelas fenomena, peristiwa, objek, dan fakta yang diberitahukan kepada mereka. Mereka memahami hubungan kuantitatif, proses perubahan himpunan, kuantitas hanya dengan pengamatan langsung. Melakukan tindakan praktis objek, menggabungkan kelompok objek, memisahkan sebagian darinya, anak sekolah menyadari sifat perubahan yang terjadi dan dapat memformalkannya dengan tindakan aritmatika. Oleh karena itu, mereka secara sadar memecahkan masalah aritmatika hanya jika diilustrasikan dengan bantuan kelompok objek. Tugas yang dirumuskan secara verbal tidak membangkitkan ide-ide yang diperlukan pada siswa. Anak-anak ini lebih lambat dari siswa yang ditugaskan ke kelompok I, menghafal kesimpulan, generalisasi matematika, menguasai metode kerja, misalnya algoritma untuk perhitungan lisan. Tetapi mereka dapat dengan cepat dilatih dalam tindakan praktis subjek, cara melakukan ilustrasi untuk tugas matematika.

Dalam pelajaran kerja, siswa dari kelompok yang bersangkutan membutuhkan bantuan dalam menemukan satu atau beberapa fitur objek, tetapi kemampuan mereka untuk menavigasi dan merencanakan berkembang dengan sukses. Produk yang serupa dalam desain dan rencana kerja paling sering dilakukan oleh mereka secara mandiri dan benar. Melakukan aktivitas dan laporan verbal menunjukkan bahwa anak memahami urutan tindakan. Siswa cukup berhasil menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang ada saat membuat produk baru, namun masih melakukan kesalahan terkait fitur desain produk, posisi relatif bagian. Mereka tidak dapat segera memahami bagian yang kosong dan pindaian, mereka melakukan tindakan percobaan, meminta bantuan guru.

Ke kelompok III termasuk siswa yang kesulitan menguasai materi program, membutuhkan berbagai jenis bantuan (verbal-logis, visual dan mata pelajaran-praktis).

Keberhasilan asimilasi pengetahuan, pertama-tama, bergantung pada pemahaman anak tentang apa yang disampaikan kepada mereka. Siswa-siswa ini dicirikan oleh kurangnya kesadaran akan materi yang baru dilaporkan (aturan, informasi teoretis, fakta). Sulit bagi mereka untuk menentukan hal utama dalam apa yang mereka pelajari, untuk membangun hubungan logis antar bagian, untuk memisahkan yang sekunder. Sulit bagi mereka untuk memahami materi selama pelajaran frontal, mereka membutuhkan penjelasan tambahan. Mereka memiliki kemandirian yang rendah. Tingkat asimilasi materi oleh para siswa ini secara signifikan lebih rendah daripada anak-anak yang ditempatkan di kelompok II. Meskipun mengalami kesulitan dalam menguasai materi, siswa pada dasarnya tidak kehilangan pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh, mereka dapat menerapkannya saat melakukan tugas serupa, namun setiap tugas yang sedikit dimodifikasi dianggap oleh mereka sebagai tugas baru. Hal ini menunjukkan rendahnya kemampuan siswa dalam kelompok ini untuk menggeneralisasi dari sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, memilih yang tepat dan menerapkannya secara memadai pada tugas.

Siswa kelompok III mengatasi inersia sampai batas tertentu dalam proses pembelajaran, mereka membutuhkan bantuan yang signifikan terutama di awal tugas, setelah itu mereka dapat bekerja lebih mandiri hingga menghadapi kesulitan baru. Kegiatan siswa kelompok ini harus terus menerus diatur sampai mereka memahami pokok-pokok materi yang dipelajari. Setelah itu, siswa melakukan tugas dengan lebih percaya diri dan memberikan laporan verbal yang lebih baik tentang tugas tersebut. Ini menunjukkan, meskipun sulit, tetapi sampai batas tertentu merupakan proses asimilasi yang disadari.

Kesulitan dalam mengajar bahasa Rusia pada anak-anak dari kelompok ini dimanifestasikan, pertama-tama, di mana diperlukan aktivitas analitis dan sintetik. Siswa perlahan-lahan menguasai analisis huruf-suara, keterampilan menulis yang melek huruf. Mereka mungkin menghafal aturan ejaan, tetapi mereka menerapkannya secara mekanis dalam praktik. Pembentukan pidato lisan dan tertulis yang koheren pada siswa ini sulit. Mereka dibedakan oleh ketidakmampuan untuk membangun frase.

Kesulitan pemahaman terlihat jelas saat membaca teks dalam pelajaran membaca, geografi, ilmu alam, sejarah. Persepsi mereka tentang konten terfragmentasi. Hal ini mengarah pada fakta bahwa siswa, bahkan secara umum, tidak mengasimilasi garis besar semantik dari apa yang mereka baca. Seringkali isi teks disalahpahami.

Saat mempresentasikan teks yang dipelajari, siswa merasa sulit untuk membedakan antara informasi baru dan apa yang mereka miliki di pengalaman masa lalu, mereka tidak dapat memisahkan yang esensial dari yang sekunder. Selain itu, kelengkapan, keakuratan, dan konsistensi reproduksi menderita, dan pengantar diamati. Kekurangan tersebut terkait dengan kekhasan menghafal, rendahnya kemampuan siswa untuk menganalisis dan menggeneralisasi, dan ketidakmampuan untuk membangun hubungan sebab akibat.

Dalam pelajaran matematika, siswa kelompok III mengalami kesulitan yang cukup berarti. Organisasi kegiatan mata pelajaran oleh guru, penggunaan alat peraga visual tidak cukup untuk mereka. Mengamati perubahan himpunan, nilai, melakukan tindakan terwujud, siswa tidak sepenuhnya menyadarinya. Koneksi, hubungan, ketergantungan sebab-akibat tidak dipahami secara independen oleh mereka. Sulit bagi anak untuk menilai perubahan kuantitatif (lebih banyak, lebih sedikit), terutama terjemahannya ke dalam bahasa matematika (mencatat operasi aritmatika). Anak-anak mengarahkan semua upaya mereka untuk menghafal apa yang dikatakan guru. Mereka mengingat fakta individu, persyaratan, rekomendasi untuk menyelesaikan tugas, tetapi karena menghafal terjadi tanpa pemahaman yang tepat, anak-anak melanggar logika penalaran, urutan tindakan mental dan bahkan tindakan nyata, membingungkan fitur penting dan tidak penting dari fenomena matematika. Pengetahuan mereka tanpa interkoneksi, ada celah antara tindakan nyata dan ekspresi matematis mereka. Sangat sulit bagi anak-anak seperti itu untuk mengasimilasi kesimpulan abstrak, informasi umum. Jalan penalaran terbalik hampir tidak dapat diakses oleh mereka. Saat memecahkan masalah, siswa melanjutkan dari tanda-tanda yang tidak penting, mengandalkan kata-kata dan ekspresi individu. Jika tidak ada kata-kata yang familiar dalam teks, misalnya, semuanya telah menjadi, itu merobohkannya, dan karena kurangnya formulasi yang familiar, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah sederhana.

Siswa mengalami kesulitan besar dalam mengingat aturan matematika, seringkali karena mereka tidak memahaminya, tidak ada ide nyata di balik kata-kata yang mereka coba hafalkan. Misalnya, siswa sekolah menengah yang ditugaskan ke grup ini tidak dapat memahami dan mengingat aturan untuk mengganti bilangan campuran dengan pecahan biasa untuk waktu yang lama, karena mereka tidak memahami struktur bilangan campuran, mereka tidak dapat secara konsisten menyajikan operasi dengan unsur-unsurnya. . Kurangnya gagasan nyata yang jelas yang akan mendukung kata-kata yang dipelajari, ketidakmampuan untuk membedakan yang utama dari yang sekunder mengarah pada fakta bahwa aturan digunakan secara formal, seringkali atas dasar yang sama, tanpa mempertimbangkan kondisi tertentu. Selain itu, sulit bagi anak sekolah untuk menerapkan materi yang tampaknya dipelajari dengan baik di pelajaran lain. Misalnya mengetahui tabel perkalian, mereka kesulitan menggunakannya saat membuat perhitungan di kelas orientasi sosial, di pelajaran pelatihan tenaga kerja.

Lupa di antara anak-anak sekolah ini berlangsung secara intensif, terutama informasi yang bersifat abstrak. Perumusan aturan, definisi, kesimpulan, penjelasan untuk memecahkan masalah aritmatika dilupakan. Anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menyusun frasa menggunakan terminologi matematika. Saat mengerjakan tugas matematika, siswa bertindak impulsif, tidak pernah membuat asumsi tentang kemajuan pekerjaannya, tidak merasa perlu melatih pengendalian diri. Selama belajar di sekolah tambahan, mereka mungkin tidak menguasai metode perhitungan abstrak, mereka akan selalu membutuhkan perwujudan tindakan mental.

Dalam pelatihan tenaga kerja, siswa dalam kelompok ini mengalami kesulitan yang signifikan dalam mengarahkan diri mereka sendiri dalam tugas dan perencanaan, yang dimanifestasikan dalam sejumlah besar kesalahan dalam pembuatan produk baru; Pada dasarnya kesalahan tersebut terletak pada posisi relatif bagian-bagian yang tidak sesuai dengan dimensi yang ditentukan.

Kesalahan tersebut terjadi karena pada tahap orientasi dalam tugas belum terbentuk gambaran yang utuh dan akurat dari hasil akhir pekerjaan di benak anak. Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa siswa tidak memperhatikan kesalahan pada produk atau pekerjaan yang mereka lakukan, karena mereka mengendalikan diri berdasarkan gambaran objek yang terdistorsi atau tidak lengkap yang terbentuk selama orientasi awal.

Pada anak-anak ini, proses pembentukan program kegiatan terganggu, yang memanifestasikan dirinya dalam kesulitan yang signifikan dalam merencanakan kegiatan ketenagakerjaan di masa depan. Sulit bagi mereka untuk menentukan logika pembuatan suatu objek, mereka menderita karena kelengkapan dan konsistensi rencana. Ada kelalaian, penataan ulang dalam rencana mereka sendiri. Rencana yang dibuat dengan bantuan guru tidak sepenuhnya dipahami oleh mereka, oleh karena itu, penyimpangan darinya diamati selama pekerjaan, yang mengarah pada kesalahan. Misalnya, siswa kelas empat perlu mengingat urutan penandaan (pemindahan titik - pusat lokasi bagian dari sampel ke bagian yang dilakukan). Rencana penandaan terdiri dari lima teknik yang dilakukan secara berurutan. Anda dapat mengingatnya hanya jika Anda menyadari perlunya setiap "langkah" (penerimaan). Fakta-fakta berikut berbicara tentang kesulitan dalam menghafal dan memahami logika tindakan: teknik dilakukan oleh anak-anak secara formal, ada penataan ulang dan penghilangan operasi. Ini juga merupakan karakteristik bahwa anak-anak seperti itu hampir tidak memperoleh pengetahuan teknis dan teknologi, ketika direproduksi mereka menyebutkan detail yang tidak penting, membingungkan terminologi. Sulit dalam tugas untuk mengelompokkan objek terkenal menurut satu atau fitur lain, misalnya, alat menurut tujuannya. Kesulitan dalam penerapan keterampilan tenaga kerja umum dalam penerapan produk baru terlihat jelas. Jadi, saat menganalisis objek baru, siswa menyebutkan lebih sedikit karakteristik daripada sebelumnya, tidak menunjukkan fitur desain produk, melewatkan operasi saat merencanakan, dan mengulangi yang sudah disebutkan. Dalam beberapa kasus, ada kecenderungan transfer yang tidak memadai.

Ke kelompok IV termasuk siswa yang menguasai materi pendidikan sekolah luar biasa di tingkat terendah. Pada saat yang sama, hanya pelatihan frontal yang jelas tidak cukup bagi mereka. Mereka perlu melakukan banyak latihan, pengenalan metode pelatihan tambahan, pemantauan terus-menerus, dan tip selama bekerja. Untuk menarik kesimpulan dengan tingkat kemandirian tertentu, untuk menggunakan pengalaman masa lalu tidak tersedia bagi mereka. Siswa membutuhkan penjelasan yang jelas dan berulang dari guru saat menyelesaikan tugas apa pun. Bantuan guru dalam bentuk petunjuk langsung digunakan dengan benar oleh beberapa siswa, sementara yang lain melakukan kesalahan bahkan dalam kondisi tersebut. Siswa-siswa ini tidak melihat kesalahan dalam pekerjaan mereka, mereka membutuhkan indikasi khusus dan penjelasan untuk koreksi. Setiap tugas selanjutnya dianggap oleh mereka sebagai tugas baru. Pengetahuan diperoleh murni secara mekanis, cepat dilupakan. Mereka mungkin memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam jumlah yang jauh lebih kecil daripada yang ditawarkan oleh program sekolah khusus.

Murid kelompok ini pada dasarnya menguasai keterampilan awal membaca dan menulis. Mengalami kesulitan besar dalam analisis surat suara, mereka membuat banyak kesalahan. Sangat sulit bagi mereka untuk mempelajari aturan ejaan yang tidak dapat mereka gunakan dalam praktik, serta memahami apa yang sedang dibaca. Anak-anak sekolah mengalami kesulitan memahami tidak hanya teks kompleks dengan mata rantai yang hilang, hubungan sebab akibat dan hubungan, tetapi juga teks sederhana dengan plot sederhana. Pidato lisan dan tertulis yang koheren terbentuk di dalamnya secara perlahan, dibedakan dengan fragmentasi, distorsi makna yang signifikan.

Saat mengajar matematika, siswa sekolah dasar tidak dapat menghitung benda dengan benar, mereka tidak mengenal kelompok bilangan dalam tiga, empat benda. Mereka dapat lebih berhasil melakukan kalkulasi hanya dengan bantuan bahan tertentu, menggunakan jari mereka dalam menghitung, meletakkan tanda hubung pada tinta. Anak-anak dari kelompok ini tidak memahami arti operasi aritmatika (pengurangan, perkalian, pembagian), ketika memecahkan masalah mereka tidak memahami situasi yang diusulkan di dalamnya, oleh karena itu pertanyaan mereka tidak sesuai dengan tindakan, pertanyaan itu sendiri mungkin salah. . Untuk anak-anak seperti itu, biasanya membuat pertanyaan dengan memasukkan jawaban atau bagian dari suatu kondisi. Murid mengalami kesulitan tertentu dalam memecahkan masalah untuk membagi berdasarkan konten. Dengan pengulangan metode kerja yang berulang-ulang dan penggunaan materi tertentu, para siswa ini dapat dilatih untuk melakukan keempat operasi aritmatika dan memecahkan masalah sederhana dengan bilangan kecil.

Dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja, siswa kelompok ini juga menunjukkan ketertinggalan yang signifikan dari teman sekelasnya. Tingkat kemampuan mereka yang rendah dimanifestasikan, pertama-tama, dalam perencanaan dan pembuatan suatu objek, dalam transfer yang tidak memadai dari kondisi baru yang sebelumnya diketahui. Jadi, siswa menyusun rencana dan melakukan bukan produk yang disajikan, melainkan produk yang dibuat pada pelajaran sebelumnya. Gagasan awal produk yang terdistorsi diatasi setelah bantuan berulang kali dari guru.

Memberikan deskripsi lisan tentang objek, siswa tidak mengikuti urutan analisis, mereka dapat menyebutkan fitur yang tidak penting, tidak menunjukkan karakteristik spasial dari produk tersebut. Mereka sulit untuk direncanakan, dan sulit untuk mendeteksi niat apa pun dalam rencana yang dibuat. Dalam kegiatan praktikum, mahasiswa tidak dapat menemukan solusi yang tepat. Bahkan jika mereka mengerti bahwa pekerjaan itu tidak berhasil, seringkali ada "kemacetan" pada tindakan yang sama. Mereka memahami rencana operasional mata pelajaran dan peta teknologi hanya dengan bantuan seorang guru, mereka tidak selalu dibimbing oleh mereka selama pengerjaan produk. Pengamatan kegiatan anak-anak kelompok ini dalam pelajaran ketenagakerjaan menunjukkan bahwa mereka tidak dapat sepenuhnya mengasimilasi materi program.

Perhatikan bahwa penugasan anak sekolah ke satu kelompok atau lainnya tidak stabil. Di bawah pengaruh pendidikan remedial, siswa berkembang dan dapat naik ke kelompok yang lebih tinggi atau mengambil posisi yang lebih sejahtera di dalam kelompok.

Semua siswa sekolah tambahan, yang kami bagi menjadi empat kelompok, membutuhkan pendekatan yang berbeda dalam proses pendidikan frontal. Kemajuan siswa kelompok I dan II yang cukup berhasil memungkinkan untuk menggabungkan mereka menjadi satu kelompok untuk menyelesaikan beberapa masalah pengajaran dalam mata pelajaran yang berbeda. Anak-anak sekolah ini memahami penjelasan frontal, memiliki kemandirian dalam menyelesaikan tugas, dan dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang ada sendiri atau dengan sedikit bantuan.

Guru harus mengetahui kemampuan setiap siswa untuk mempersiapkannya mempelajari materi baru, memilih dan menjelaskan materi dengan benar, membantu siswa mempelajarinya dan menerapkannya dengan tingkat kemandirian yang lebih besar atau lebih kecil dalam praktik. Untuk tujuan ini, metode dan teknik pelatihan dalam berbagai modifikasi digunakan. Banyak perhatian harus diberikan kepada guru untuk memikirkan jenis dan jumlah bantuan apa yang dibutuhkan pada berbagai tahap penguasaan materi pendidikan. Keberhasilan dalam belajar tidak dapat dicapai tanpa memperhatikan gangguan psikofisik tertentu yang dimiliki oleh anak sekolah tunagrahita yang manifestasinya menyulitkan mereka untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, bahkan dalam kondisi pendidikan khusus.

Institusi pendidikan khusus dirancang untuk pelatihan dengan berbagai kelainan perkembangan. Ada delapan jenis sekolah seperti itu secara total. Untuk pendidikan anak tunarungu telah dibentuk lembaga pemasyarakatan tipe 1. Sekolah khusus tipe ke-2 dirancang untuk mengajar anak-anak tunarungu dengan gangguan pendengaran sebagian dan berbagai tingkat keterbelakangan bicara. Sekolah pemasyarakatan tipe 3 dan 4 diselenggarakan untuk pelatihan, pendidikan, koreksi cacat perkembangan penyandang disabilitas. Institusi pendidikan semacam itu menerima anak-anak tunanetra dan tunanetra, anak-anak dengan ambliopia, strabismus, dengan kombinasi kompleks tunanetra, menderita penyakit mata yang menyebabkan kebutaan.

Sekolah pemasyarakatan tipe ke-5 dirancang untuk mereka yang memiliki patologi bicara yang parah, anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang parah, dengan gagap. Lembaga pendidikan khusus tipe ke-6 diciptakan untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan perkembangan sistem muskuloskeletal, dengan kelumpuhan otak, kelainan bentuk sistem muskuloskeletal. Sekolah khusus tipe ke-7 dirancang untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak tunagrahita. Dengan peluang yang terpelihara untuk perkembangan intelektual, anak-anak seperti itu memiliki perhatian, ingatan, kelelahan yang meningkat, kecepatan proses mental yang tidak mencukupi, ketidakstabilan emosi, dan pengaturan aktivitas sukarela yang tidak terbentuk. Lembaga pendidikan pemasyarakatan tipe 8 diciptakan untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak tunagrahita.

Sekolah pemasyarakatan tipe ke-8

Tujuan dibentuknya lembaga pendidikan khusus tipe 8 adalah koreksi penyimpangan dalam pembangunan, serta rehabilitasi sosio-psikologis untuk integrasi lebih lanjut ke dalam masyarakat. Di sekolah semacam itu, dibuat kelas untuk anak-anak tunagrahita berat, kelas tersebut tidak boleh lebih dari 8 orang. Murid sekolah tipe 8 memiliki gangguan perkembangan yang tidak dapat diperbaiki dan tidak akan pernah dapat mengejar ketinggalan dengan teman sebayanya, oleh karena itu, pelatihan di lembaga pendidikan ini lebih ditujukan untuk mengembangkan kompetensi hidup mereka untuk beradaptasi dalam masyarakat, yang menjadikannya mungkin untuk menghindari bencana sosial. Dalam jumlah kecil, mereka diberikan ilmu akademik yang diarahkan untuk menjaga sosialisasi. Anak-anak tunagrahita belajar menurut program khusus hingga kelas 9. Mereka yang dapat menguasai profesi kerja, di masa depan, terlibat dalam tenaga kerja berketerampilan rendah.

Kiat 2: Cara menentukan apakah seorang anak berada di kelas yang baik

Tidak ada definisi yang tepat tentang "kelas yang baik". Untuk beberapa, ini adalah kelas khusus dengan studi mata pelajaran yang mendalam, untuk yang lain - pendekatan individu terhadap anak, dan untuk yang lain - disiplin yang ketat. Menentukan kriteria kelas yang baik harus didasarkan pada preferensi Anda. Meskipun suasana yang bersahabat, kenyamanan psikologis dan memperoleh pengetahuan yang mendalam merupakan ciri penting dari kelas yang baik.

Pertama-tama, yang baik harus difokuskan pada proses pembelajaran. Pada saat yang sama, penting bagi anak-anak untuk menerima pengetahuan yang mendalam dan solid dalam lingkungan yang nyaman. Untuk mengetahui apakah seorang anak berada di kelas yang baik, Anda dapat beralih ke opini publik. Untuk melakukan ini, Anda harus mengetahui peralatan teknis, staf pengajar, kinerja siswa kelas secara keseluruhan, serta partisipasi dan kemenangan mereka di berbagai olimpiade. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa tanda kebesaran guru tidak selalu menunjukkan kualitas kemanusiaan mereka, dan kemenangan di Olimpiade masing-masing siswa menunjukkan tingkat pendidikan yang tinggi dari seluruh kelas.

Pastikan untuk bertanya tentang pendapat siswa dan orang tua mereka. Setelah berbicara dengan banyak orang, Anda dapat mempelajari pro dan kontra dalam mengatur proses pendidikan, kelebihan dan kekurangan guru.

Dalam banyak hal, suasana dan suasana di kelas bergantung pada guru. Oleh karena itu, perlu berkenalan dengan guru dan guru kelas secara pribadi. Sangat penting gaya pendidikan apa yang diajarkan dalam keluarga (ketat atau demokratis). Seorang guru dengan pendekatan yang mirip dengan pekerjaan pendidikan akan membuat anak merasa lebih nyaman.

Layak mengunjungi ruang kelas selama liburan sekolah dan melihat apa yang dilakukan anak-anak. Mungkin pemerintahan sendiri disambut di kelas, atau perlindungan siswa sekolah menengah atas siswa yang lebih muda diterima. Semua disiplin ini dan berdampak positif pada anak.

Desain kelas, keberadaan stan, alat bantu visual, dan koran dinding bisa memberi tahu banyak hal. Kekompakan siswa dibuktikan dengan tradisi kelas, mengadakan acara bersama (hiking, menghormati ulang tahun, dll).

Berbagai program pendidikan kini dilaksanakan di sekolah-sekolah. Anda harus mencari tahu mana yang diajarkan di kelas, di mana. Ini bisa berupa pelatihan pengembangan sistem Zankov, program Rostock, atau program tradisional reguler. Anak harus diajar menurut sistem yang disukai oleh orang tua.

Kiat 3: Masalah bicara apa yang bisa dihindari sebelum anak masuk sekolah

Sayangnya, kebanyakan orang tua memperhatikan bahwa anak mereka tidak mengucapkan suara apa pun, hanya ketika dia terdaftar di kelas satu. Dan kemudian latihan dimulai, latihan harian baik dengan dokter maupun di rumah, jika hanya memiliki waktu untuk "menarik" anak sebelum September.

Pertama, ini menjadi beban bagi anak-anak - dalam 3 bulan untuk menguasai apa yang harus mereka pelajari selama 5-6 tahun.

Dan kedua, masalah seperti itu bisa dihindari jika orang tua datang bersama anak ke terapis wicara setidaknya setahun sekali. Karena hanya spesialis waktu yang akan melihat pelanggaran perkembangan bicara pada bayi. Ini mungkin dislalia - pelanggaran pengucapan suara individu. Gangguan fonetik-fonemik - ketika seorang anak tidak hanya mengucapkan, tetapi juga salah memahami bunyi bahasa ibunya. Dan, terakhir, keterbelakangan bicara secara umum, ketika pengucapan, persepsi, tata bahasa, kosa kata yang buruk, dan ucapan yang koheren dilanggar.

Apa yang harus diketahui seorang anak?

Pada usia 3 tahun, bayi berhak mengubah suara, membuat kalimat dengan tidak benar. Hal utama adalah dia memahami pidato yang ditujukan kepadanya dan tahu bagaimana menyampaikan pemikirannya kepada orang lain. Jika anak dapat memenuhi permintaan sederhana Anda, dan Anda memahaminya, meskipun ada bubur di mulut Anda, semuanya beres. Bantuan seorang spesialis dibutuhkan oleh orang-orang pendiam berusia tiga tahun dan anak-anak yang tidak mengerti kebutuhan Anda yang paling sederhana. Di usia 4 tahun, anak sudah harus berbicara sedemikian rupa sehingga tidak hanya orang tua, tetapi juga orang asing yang memahaminya. Ngomong-ngomong, bagi ibu dan ayah, ini adalah semacam kriteria untuk "kebenaran" perkembangan putra atau putri mereka. Orang tua terbiasa dengan ucapan salah anaknya, dan ibu tentunya akan bisa "menerjemahkan" bahasa anak ke bahasa dewasa. Tetapi jika seorang guru taman kanak-kanak atau tetangga bertanya kepada anak Anda beberapa kali, dia mungkin perlu bekerja dengan ahli terapi wicara.

Pada usia 5 tahun, seorang anak mungkin masih belum mengucapkan bunyi "r". Dan pada usia 6 tahun, sebelum sekolah, pengucapan dan penggunaan kasus yang benar, kemampuan berbicara secara koheren dan kompeten, dianggap sebagai norma.

Sangat sering, anak-anak yang berbicara buruk untuk usianya juga makan dengan buruk. Sebagai aturan, itu adalah masalah bagi mereka untuk makan apel atau wortel, belum lagi daging. Hal ini disebabkan oleh kelemahan otot rahang, dan pada gilirannya menunda perkembangan gerakan alat artikulasi. Oleh karena itu, pastikan untuk memaksa anak Anda mengunyah kerupuk dan sayur serta buah utuh, roti dengan kerak dan daging yang menggumpal.

Untuk mengembangkan otot pipi dan lidah, tunjukkan pada anak Anda cara berkumur. Anda perlu diajari cara menggembungkan pipi dan menahan udara, "menggulungnya" dari satu pipi ke pipi lainnya.

Apa artinya mengembangkan keterampilan motorik halus. Artinya, bayi harus bekerja dengan jari-jarinya yang nakal sebanyak mungkin. Tidak peduli betapa membosankannya bagi Anda, biarkan bayi merapikan kancingnya, mengikat tali sepatu, menggulung lengan baju. Selain itu, lebih baik seorang anak mulai belajar bukan dari pakaiannya sendiri, tetapi pertama-tama "membantu" mendandani boneka dan bahkan orang tua. Saat jari anak-anak menjadi lebih lincah, bahasanya akan lebih dimengerti tidak hanya oleh ibunya. Di usia balita, sangat berguna untuk memahat. Hanya saja, jangan tinggalkan bayi sendirian dengan plastisin untuk menghentikan keinginannya mencicipi bola cetakan tepat waktu. Banyak ibu yang tidak mempercayai anaknya dengan gunting. Tetapi jika Anda memasukkan jari-jari Anda ke dalam cincin gunting bersama anak-anak dan memotong beberapa gambar, Anda mendapatkan latihan tangan yang sangat baik.

Permainan jari untuk anak-anak

Asisten

Piring dicuci oleh asisten kami

(menggosok kedua telapak tangan - "mencuci piring."

Mencuci garpu, cangkir, sendok.

Saya mencuci cawan dan gelas,

(lepaskan jari dari kamera, dimulai dengan jari kelingking).

Dan menutup keran.

(melakukan gerakan meniru).

Roti

Tepung diremas menjadi adonan

(remas dan lepaskan jari).

Dan dari tes kami membutakan:

(bertepuk tangan, "memahat").

pai dan roti,

kue keju manis,

Roti dan roti gulung -

Kami memanggang semuanya di oven.

(secara bergantian lepaskan jari, dimulai dengan jari kelingking. Kedua telapak tangan menghadap ke atas).

Lezat!