L. Mardakhaev, "Pedagogi Sosial"

  1. Disiplin pengajaran:"Sejarah dan teori pedagogi sosial", "Teknologi dalam pedagogi sosial", "Metodologi dan metode penelitian ilmiah".
  2. Gelar akademik: doktor ilmu pedagogis.
  3. Gelar akademis: Profesor.
  4. Arah pelatihan / spesialisasi / kualifikasi:
  • "Pasukan rudal militer-politik" / "seorang perwira dengan pendidikan militer-politik yang lebih tinggi."
  1. Data tentang pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang:
  • "Manajer bidang sosial", 2013
  • "Pakar di bidang pendidikan tinggi dan menengah kejuruan", 2014

Pelatihan:

  • "Merancang perilaku adiktif sistemik anak-anak dan remaja dalam konteks persyaratan standar negara federal", 144 jam, 2015;
  • "Teknologi inovatif untuk pelaksanaan program pendidikan tinggi", 160 jam, 2014.
  • "Model inovatif untuk memastikan kualitas pendidikan tinggi di kompleks pendidikan modern", 72 jam, 2013;
  • "Teknologi personel modern dalam manajemen personalia organisasi", 72 jam, 2013;
  • "Penerapan teknologi pendidikan elektronik modern dalam proses pendidikan", 72 jam, 2015;
  • "Dasar-dasar pedagogis intensif dan teknologi informasi pembelajaran aktif dalam konteks pengenalan standar pendidikan federal", 72 jam, 2015;
  • "Metode pengajaran untuk program pendidikan tinggi menggunakan teknologi e-learning", 52 jam, 2016;
  • "Organisasi kerja bersama keluarga tentang pembentukan budaya kesehatan dan pencegahan perilaku adiktif di kalangan anak di bawah umur" Pendidikan dengan tanggung jawab "", 72 jam, 2016;
  • "Merancang pencegahan sistemik perilaku adiktif pada anak dan remaja", 72 jam, 2016;
  • "Arah utama pelaksanaan kebijakan negara dan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan tinggi", 72 jam, 2016;
  • "Pengelolaan inovasi pedagogis dalam organisasi pendidikan", 72 jam, 2017;
  • "Pekerjaan sosial. Pertolongan pertama sebelum pertolongan medis”, 36 jam, 2017;
  • “Fondasi metodologis konten dan teknologi untuk pemeriksaan ahli kompetisi keterampilan profesional untuk penyandang disabilitas”, 72 jam, 2017;
  • Isu utama dan rekomendasi praktis tentang pengorganisasian dan implementasi lingkungan inklusif untuk lembaga pendidikan, 72 jam, 2017;
  • Teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan desain, pendidikan dan penelitian guru dan siswa, 72 jam, 2017
  1. Pengalaman kerja umum: 57 tahun.
  2. Pengalaman kerja di spesialisasi: 40 tahun.
  3. posisi publik:
  • anggota dewan ahli untuk pengesahan staf pengajar lembaga di bawah yurisdiksi Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia;
  • ahli dalam pemberian Hadiah Pemerintah Federasi Rusia di bidang pendidikan;
  • ahli dari Pusat Perlindungan Hak dan Kepentingan Anak Miobrnauki Rusia;
  • Wakil Presiden Asosiasi Makarenko Rusia;
  • anggota dewan Asosiasi Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial;
  • Anggota Presidium Akademi Ilmu Pengetahuan Pendidikan Pedagogis Internasional;
  • Akademisi-Sekretaris Departemen Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial IANP;
  • anggota Dewan Disertasi untuk Ilmu Pedagogis di Universitas Pedagogis Negeri Moskow;
  • kepala editor ilmiah dari jurnal elektronik pendidikan dan metodologis "Pencegahan Kecanduan": Pusat Federal untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Spesialis di Bidang Pencegahan Perilaku Adiktif pada Anak-anak dan Remaja;
  • Ketua dewan redaksi "CITISE: jurnal elektronik", termasuk dalam RSCI;
  • anggota dewan redaksi jurnal ilmiah terkemuka yang direkomendasikan oleh Komisi Pengesahan Tinggi, termasuk dalam RSCI:
  • - "Almamater (Buletin pendidikan tinggi)";
  • - "Pendidikan dan sains pedagogis";
  • - "Buletin pendidikan dan ilmu sosial dan kemanusiaan: jurnal ilmiah dan praktis" (USPU, Yekaterinburg);
  • - "Jurnal Pedagogis Bashkortostan" (Ufa);
  • serta majalah:
  • - "Pedagogi Sosial" (RAO);
  • - “Bulletin Universitas Federal Timur Laut dinamai M.K. Ammosov" Seri "Pedagogi. Psikologi. Filsafat";
  • - "Seni pedagogis: jurnal ilmiah dan praktis";
  • termasuk dalam dewan redaksi jurnal ilmiah terkemuka Republik Kazakhstan, termasuk dalam daftar HAC republik:
  • - “Pedagogi dan psikologi: metode ilmiah. Jurnal”, Almaty;
  • - "Buletin Khabarshi", Almaty;
  • - “Ulttyk terbie Pendidikan Nasional: Eki aida bir reet shygatyn Republicalyk gylymi-kfshlilik journal”;
  • - “Buletin KazNPU mereka. Abay", seri "Ilmu Pedagogis", Almaty
  1. Gelar kehormatan:
  • Pekerja Terhormat Sekolah Tinggi Akademisi Kehormatan Federasi Rusia IANP
  • Profesor Kehormatan Sekolah Tinggi Bisnis dan Pariwisata Hotel (Czestochowo, Polandia)
  • Profesor Kehormatan Universitas Pedagogis Negeri Novosibirsk;
  • gelar kehormatan IANP "Pendiri sekolah ilmiah".
  1. Penghargaan:
  • Perintah "Untuk Layanan ke Tanah Air di Angkatan Bersenjata tingkat III USSR";
  • medali "Untuk memperingati ulang tahun ke 850 Moskow";
  • medali "Veteran Buruh";
  • menandatangani "Pengakuan Publik" oleh Asosiasi Nasional Perhimpunan Perwira Cadangan Angkatan Bersenjata (MAGAPIR);
  • ijazah klub senator Rusia;
  • Terima kasih Ketua Dewan Federasi Majelis Federal Federasi Rusia;
  • Diploma Komite Negara Federasi Rusia untuk Pendidikan Tinggi (1993);
  • Terima kasih Direktur Departemen Kebijakan Luar Negeri di bidang perlindungan hak-hak anak Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia
  • sertifikat kehormatan Ketua Komite Veteran Perang Moskow;
  • sertifikat kehormatan Komisaris Militer kota Moskow;
  • surat ucapan terima kasih dari Wakil Walikota Pertama Moskow di Pemerintah Moskow;
  • sertifikat kehormatan Dewan Akademik Universitas Negeri Moskow Teknik Sipil;
  • Ijazah Kehormatan RSSU
  • Lencana Kehormatan Perak dinamai Peter the Great "Untuk pencapaian dalam pendidikan sosial"
  • Diploma Ketua Dewan Universitas Rusia UMO tentang pendidikan di bidang pekerjaan sosial;
  • Diploma Kamar Ilmiah dan Industri Eropa dan Medali Emas "Untuk Kontribusi Teori dan Metode Pendidikan Kejuruan di Bidang Pekerjaan Sosial";
  • tanda "Why is why" - pengakuan internasional dan termasuk dalam edisi bibliografi: "Who is Who" di Rusia: Ensiklopedia bibliografi orang-orang sukses di Rusia: edisi utama dari edisi ke-2;
  • Diploma "Hadiah Slasteninskaya" Untuk layanan tanpa pamrih untuk mengenang V.A. Slastin;
  • ijazah, surat penghargaan dan ucapan terima kasih dari sejumlah universitas di Federasi Rusia dan penghargaan lainnya.

Artikel:

  1. Mardakhaev L.V. Situasi pendidikan anak di bawah umur sebagai fenomena dan proses. Dalam kumpulan: Profesionalisme guru: esensi, konten, prospek pengembangan: materi. magang. Ilmiah-praktis. konf. 16-17 Maret 2017 Moskow, MGOU / ed. E.I. Artamonov. Dalam 2 jam - Bagian 1. M.: MANPO, 2017. - S.92-96.
  2. Mardakhaev L. V., Nikitina N. I., Vasilyeva T. V. Budaya kegiatan proyek spesialis sosionomi ("membantu"): konteks pengembangan dalam sistem pendidikan berulang // Proyek dan program inovatif dalam pendidikan. - 2017. - No. 1. - S. 18-29.
  3. Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial dan pekerjaan sosial pada tahun 2016 // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2017. - No. 2. - S. 37-40.
  4. Mardakhaev L.V. Sosialisasi siswa berorientasi kejuruan dan kebutuhan akan stimulasinya // CITISE. - 2017. - No. 3(12).
  5. Mardakhaev L.V. Situasi perkembangan pengasuhan anak di bawah umur sebagai suatu proses // CITISE. - 2017. - No. 4 (13).
  6. Mardakhaev L.V., Egorychev A.M. Pendidikan generasi muda dalam kondisi Rusia modern: dengan mempertimbangkan tradisi Cossack Rusia // Masalah kemanusiaan urusan militer. - 2015. - No. 3(4). - S.171-175.
  7. Mardakhaev L.V. Landasan moral kepribadian seorang perwira modern // Buletin Akademi Ilmu Militer. - 2015. - No. 3. - S. 53-58
  8. Mardakhaev L.V., Makarenko V.S. Lingkungan sosial budaya universitas militer dalam pembentukan posisi aktif pembela Tanah Air // Uchenye zapiski RSSU. - 2015. - T. 14. - No. 4. - S. 126-132.
  9. Mardakhaev L.V., Tsunikova T.G. Faktor dan prasyarat yang menentukan perlunya pembentukan mobilitas profesional lulusan di universitas teknik // Uchenye zapiski RSSU. T. 14. 2015. No. 6 (133). hal.88-96.
  10. Mardakhaev L.V. Adaptasi dan maladaptasi seseorang: aspek sosio-pedagogis // Pertanyaan kesehatan mental anak-anak dan remaja: ilmiah-praktis. tinjauan. majalah. - 2016. - No. 2(16). - S.122-131.
  11. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial pada 2015 // Pendidikan dan Sains Pedagogis. - 2016. - No. 2. - S. 37-41.
  12. Mardakhaev L.V. Pengembangan A.V. Ide-ide mudrik tentang pendidikan sosial // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2016. - No. 4. - S. 40-46.
  13. Mardakhaev L.V., Pembentukan mobilitas profesional mahasiswa universitas teknik dengan memecahkan masalah pedagogis tertentu // Uchenye zapiski RSSU. - 2016. - T. 15. - No. 3 (136). - S.104-111.
  14. Mardakhaev L.V. Dasar linguistik dan didaktik untuk memodelkan proses pendidikan dalam sistem pendidikan bahasa asing Uchenye zapiski RSSU. - 2016. - T. 15. - No. 3 (136). - S.135-142.
  15. Mardakhaev L.V. Asal usul pembentukan pedagogi lingkungan dan perangkat konseptualnya // Buletin Almamater Sekolah Tinggi. - 2016. - No. 10. - S. 53-57.
  16. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Karya mandiri mahasiswa universitas teknik pendidikan luar sekolah dan kebutuhan untuk peningkatannya Uchenye zapiski RGSU. - 2016. - T. 15. - No. 4 (137). - S.171-177.
  17. Mardakhaev L.V. Ajaran Kalabalin tentang lingkungan sosial budaya yang menguntungkan untuk mendidik generasi muda dan kesehatan sosialnya // Pencegahan kecanduan: metode buku teks. listrik majalah. - 2016. - V.8. Nomor 4. - S. 179-188.
  18. Mardakhaev L.V. Kesehatan sosial generasi muda dan kebutuhan untuk pembentukannya // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2016. - No. 5. - S. 67-71.
  19. Mardakhaev L.V. Kegiatan disertasi dan disertasi pelamar // CITISE: Elektr. ilmiah majalah. - 2016. - No. 5(9). - S.31.
  20. Mardakhaev L.V. Landasan metodologis pedagogi sosial // Buletin Almamater Sekolah Tinggi. - 2014. - No. 1. - 33-42.
  21. Mardakhaev L.V. Sistem pendidikan A.S. Makarenko dan analisis sinergisnya // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2014. - No. 1. - S. 13-20.
  22. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial di 2013 // Pendidikan dan Ilmu Pedagogis. - 2014. - No. 2. - S. 35-38.
  23. Mardakhaev L.V. Analisis sinergis dari pengembangan berkelanjutan sistem pendidikan A.S. Makarenko // Buletin Sekolah Tinggi Almamater. - 2014. - No. 10. - 53-59.
  24. Mardakhaev L.V. Cara dan kondisi pedagogis untuk meningkatkan aktivitas pembentukan posisi aktif pembela Tanah Air di antara taruna di universitas militer // Dunia Sains, Budaya, Pendidikan. - 2015. - No. 6(55). - S.212-215.
  25. Mardakhaev L.V. Resosialisasi anak di bawah umur di lembaga pemasyarakatan dan kebutuhan akan stimulasinya // Pedagogi Sosial. - 2015. - No. 3. - S. 75-81.
  26. Mardakhaev L.V. Dukungan sosio-pedagogis dan dukungan dari orang yang sedang tumbuh dalam situasi kehidupan // TsITISE: Elektr. ilmiah majalah. - 2015. - No. 1. -
  27. Mardakhaev L.V., Inshakova A.I. Kemampuan dan kreativitas: esensi dan fitur manifestasi pada anak-anak usia sekolah dasar // TsITISE: Elektr. ilmiah majalah. - 2015. - No. 2. - S. 28.
  28. Mardakhaev L.V., Tsunnikova T.G. Landasan metodologis untuk pembentukan komponen adaptif sosial dari pelatihan profesional di pendidikan tinggi // CITISE: Elektr. ilmiah majalah. - 2015. - No. 2.
  29. Mardakhaev L.V. Pengembangan pemikiran pedagogis tentang pendidikan individu seseorang // Pekerjaan sosial: teori, teknologi, pendidikan. - 1996. - No. 2. - S. 96-103.
  30. Mardakhaev L.V., Lipsky I.A. Pedagogi sosial: cara pengembangan // Uchenye zapiski MGSU: Nauch.-teor. Duduk. - 1996. - No. 2. - S. 55-63.
  31. Mardakhaev L.V. Model konten-didaktik pendidikan sosial tinggi orientasi pedagogis // pekerjaan sosial: teori, teknologi, pendidikan. - 1997. - No. 1. - S. 34-38.
  32. Mardakhaev L.V. Perlindungan sosial personel militer dan anggota keluarga mereka di Inggris // Jurnal Pekerjaan Sosial Rusia. - 1998 - No. 1/5. - S.152-158.
  33. Mardakhaev L.V. Ketika mengasuh seseorang adalah bisnis yang bahagia dan layak // Mengasuh seseorang adalah bisnis yang bahagia dan layak: mater. Internasional sosial-ped. bacaan, berdedikasi Peringatan 125 tahun A.S. Makarenko, 23 Maret 2013 / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Rumah Penerbit RSSU, 2013. - S. 15-27.
  34. Mardakhaev L.V. Pembentukan konsep metodologi pedagogi sosial dalam karya-karya I.A. Lipsky dan perkembangannya // Pembentukan dan pengembangan pedagogi sosial: metodologi, teori, praktik: materi. magang XVII. sosial-ped. bacaan, berdedikasi Igor Adamovich Lipsky (29 Maret 2014) / ed. L.V. Mardakhaev. - M. : Rumah Penerbit RSSU, 2014. - S. 12-19.
  35. Mardakhaev L.V. Pelatihan pendidik sosial di Rusia: pengalaman dan masalah // Pembentukan dan pengembangan institut pedagogi sosial di Rusia: mater. magang XVIII. sosial-ped. bacaan, berdedikasi 20 tahun pendidik sosial (27 Maret 2015) / ed. L.V. Mardakhaev. - M. : Rumah Penerbit RSSU, 2015. - S. 4-11.
  36. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial dan Pengembangan Aparatur Konseptualnya // Pedagogi Sosial dan Perspektif Pengembangannya: mater. magang XIX. sosial-ped. bacaan, berdedikasi 25 tahun RSSU (25 Maret 2016) / ed. L.V. Mardakhaeva. - M. : Rumah Penerbit RSSU, 2016. - S. 7-15.
  37. Mardakhaev L.V. Pedagogisasi lingkungan dalam pencegahan penelantaran anak dan remaja // Dunia masa kanak-kanak dalam warisan pedagogis S.T. Shatsky (sampai peringatan 125 tahun kelahiran inovator guru): ilmiah dan praktis Rusia. konf. 10 Oktober 2003 / edisi. DI DAN. Belyaeva dan L.V. Mardakhaev. - M.: Rumah Penerbit RSSU, 2004. - S. 11-18.
  38. Mardakhaev L.V. Gagasan S.T. Shatsky, yang mendasari prinsip-prinsip pedagogi sosial // Warisan sosial dan pedagogis Stanislav Teofilovich Shatsky dan modernitas: mater. ilmiah-praktis. konf. 23 Oktober 2008 / edisi. L.V. Mardakhaev dan A.K. Bykov. - M.: RGSU, 2008. - S. 17-23.
  39. Mardakhaev L.V. Lingkungan pendidikan anak-anak dan pedagogisasinya dalam warisan pedagogis Stanislav Teofilovich Shatsky // Pedagogi lingkungan - sebagai arahan ilmiah dan pertimbangannya dalam praktik: materi. Vseross. sosial-ped. bacaan, berdedikasi Untuk peringatan 135 tahun Stanislav Teofilovich Shatsky, 23 Oktober 2013 / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Prospek, 2013. - S. 7-13.
  40. Mardakhaev L.V. Tentang metodologi penelitian disertasi // "Almamater" ("Buletin Sekolah Tinggi"). - 2007. - No. 6. - 28-32.
  41. Mardakhaev L.V. Prospek pengembangan pedagogi sosial di Rusia // Pendidikan dan sains pedagogis. - 2007. - No. 7. - S. 28-33.
  42. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial: Prospek Peningkatan Kualitas Pelatihan Spesialis // Pendidikan dan Sains Pedagogis. - 2008. - No. 4. - S. 12-15.
  43. Mardakhaev L.V. Sosialisasi manusia sebagai proses sosio-pedagogis // Eropa dan Rusia modern. Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: Mat. VI magang. ilmiah conf., 19-20 Agustus 2009, Rimini. - M.: MANPO, 2009. - S. 30-35.
  44. Mardakhaev L.V., Nikitina N.I. Diversifikasi pendidikan profesional berkelanjutan spesialis sosial di kompleks universitas // Pendidikan pedagogis dan sains, 2008. - No. 8. - P. 52-59.
  45. Mardakhaev L.V. Pedagogi lingkungan kehidupan dalam formasi sosial seseorang // SOCIS - Teknologi sosial, penelitian. - 2008. - No. 3. - S. 71.
  46. Mardakhaev L.V. Sosialisasi manusia sebagai proses sosio-pedagogis // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2009. - No. 4. - S. 20-25.
  47. Mardakhaev L.V. Metodologi pembentukan pedagogi sosial // Modal manusia: ilmiah-praktis. majalah. - 2009. - No. 1. - S. 22-29.
  48. Mardakhaev L.V. Pendekatan utama yang menentukan pembentukan pedagogi sosial // Kebijakan sosial dan sosiologi. - 2009. - No. 5. - Dalam 2 jam - Bagian 1. - S. 57-66.
  49. Mardakhaev L.V. Kepribadian dan otoritas guru lingkungan sosial budaya universitas // Potensi ilmiah dan kemanusiaan pelatihan dan pendidikan: mater. Ross. ilmiah-praktis konf. 26-27 Mei 2009, Kaluga. - Kaluga: Penerbitan KSPU, 2009. - S. 6-10.
  50. Mardakhaev L.V. Subkultur anak-anak dan dunia sosial budaya anak // Budaya masa kanak-kanak: norma, nilai, praktik: dalam kerangka program target federal "Personel ilmiah dan pedagogis Rusia yang inovatif" untuk 2009-2013: Magang. konf. dengan el. ilmiah sekolah untuk remaja: Sat. abstrak 19-20 Oktober 2009, Moskow. - M.: Izd-vo RGSU, 2009. - S. 26-30.
  51. Mardakhaev L.V., Lipsky I.A. Modernisasi pendidikan sosial modern: tugas mendesak Rusia dan ruang sosial-kemanusiaan CIS: pelatihan seminar antar-wilayah // Buletin UMO universitas-universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2009. - No. 2. - S. 193-196.
  52. Mardakhaev L.V. IX Kongres Sosial Ilmiah dan Pedagogis Internasional // Buletin UMO universitas-universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2009. - No. 2. - S. 197-200.
  53. Mardakhaev L.V. Pengembangan lingkungan sosial budaya keluarga // Pendidikan spiritual dan moral pemuda: benih tradisi nasional: mater. magang. selamat "Keluarga Rusia", Moskow, Ryazan, Konstantinovo, 14-15 Mei 2009 - M.: Rumah Penerbit RSSU, 2009. - Hal. 152-160.
  54. Mardakhaev L.V. Untuk pertanyaan tentang pendekatan sosio-pedagogis dalam bekerja dengan anak di bawah umur // Eropa dan Rusia modern. Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: Mat. VII magang. ilmiah conf., 18-19 Agustus 2010, Paris. - M.: MANPO, 2010. - S. 59-64.
  55. Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial dalam melindungi hak dan martabat pribadi anak di bawah umur // Buletin UMO universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2010. - No. 1. - S. 66-79.
  56. Mardakhaev L.V. Pengembangan pedagogi sosial di Rusia dan pelatihan personel: mater. XIII bacaan sosio-pedagogis RSSU // Buletin UMO universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2010. - No. 2. - S. 210-213.
  57. Mardakhaev L.V. Metode penggunaan teknologi informasi oleh seorang guru // Teori dan teknologi peningkatan kualitas pendidikan sosial dalam kondisi mengatasi krisis global: col. metode studi. Seni. sesuai dengan hasil metode pelatihan. konf. palsu sosial pekerja, pd. dan juven. (21 April 2010). - M.: Penerbit RSSU, 2010. - S. 68-72.
  58. Mardakhaev L.V. Departemen Pedagogik Sosial dan Pekerjaan Sosial IANP: Masalah, Pencarian dan Temuan // Pendidikan dan Ilmu Pedagogis. - 2010. - No. 4. - S. 23-28.
  59. Mardakhaev L.V. Deontologi sosio-pedagogis // Perangkat konseptual pedagogi dan pendidikan: Sat. ilmiah tr. - Masalah. 6 / lubang ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. - Yekaterinburg: Rumah penerbitan "SV-96", 2010. - S. 308-315.
  60. Mardakhaev L.V. Staf pengajar lingkungan sosial budaya universitas // Pendidikan pedagogis: tantangan abad XXI: mater. Internasional ilmiah-praktis. conf, berdedikasi memori Rusia yang luar biasa. ilmuwan-guru V.A. Slastenina, 16-17 September 2010, Moskow, MSGU: dalam 2 jam - Bagian 1. - M.: MANPO, 2010. - S. 71-78.
  61. Mardakhaev L.V. Membesarkan anak dalam keluarga // Masalah pendidikan. - 2010. - No. 3(4). - S.15-22.
  62. Mardakhaev L.V. Pendidikan sosial: esensi dan konten // Pertanyaan tentang pendidikan. - 2010. - No. 5(5). - S.32-37.
  63. Mardakhaev L.V. Pengembangan teknologi informasi dan manifestasinya dalam proses pendidikan // Masalah pelatihan profesional dan teknologi pelatihan berorientasi profesional karyawan badan urusan internal: mater. antar universitas konf. - M.: Acad. pengelolaan Kementerian Dalam Negeri Rusia, 2010. - S. 103-112.
  64. Mardakhaev L.V. Fondasi aksiologis pedagogi sosial // Eropa dan Rusia modern. Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: Mat. VIII magang. ilmiah Kon., 14-15 Agustus 2011, Helsinki. - M. - Helsinki: MANPO, 2011. - S. 40-45.
  65. Mardakhaev L.V. Untuk pertanyaan tentang fondasi praksiologis pedagogi sosial // Eropa dan Rusia modern. Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: Mat. IX magang. ilmiah conf., 18-19 Agustus 2012, Madrid. - M. - Madrid: MANPO, 2011. - S. 44-49.
  66. Mardakhaev L.V. Metodologi pedagogi sosial // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2011. - No. 1. - S. 4-14.
  67. Mardakhaev L.V. Pendidikan sosial dalam pembentukan budaya kemanusiaan lulusan // Pendidikan sosial dan potensi ekonomi Rusia: cara pengembangan inovatif: Vseross. ilmiah-praktis. conf., didedikasikan Untuk peringatan 20 tahun pembentukan RSSU dan peringatan 55 tahun kota sains pertama Rusia - Obninsk, 20-21 Mei 2011: Sat. ilmiah Seni. - M.: Izd-vo RGSU, 2011. - S. 11-14.
  68. Mardakhaev L.V. Pengembangan teori teknologi aktivitas sosial dan pedagogis // Buletin UMO universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2011. - No. 2. - S. 70-74.
  69. Mardakhaev L.V. Deontologi pedagogi sosial, esensi dan isinya // Kebijakan sosial dan sosiologi. - 2011. - No. 11. - S. 198-222.
  70. Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial dan pekerjaan sosial pada tahap transisi ke standar generasi baru // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2012. - No. 4. - S. 25-27.
  71. Mardakhaev L.V. Masalah risiko dalam meramalkan aktivitas sosio-pedagogis // Buletin Pedagogis Yaroslavl. T. II (Ilmu psikologi dan pedagogis). - 2012. - No. 5. - S. 68-70.
  72. Mardakhaev L.V. Pekerjaan kualifikasi kelulusan sarjana dan master dalam pendidikan psikologis dan pedagogis // Pendidikan dan sains pedagogis. - 2012. - No. 6. - S. 4-8.
  73. Mardakhaev L.V. Aspek sosio-pedagogis dari spesialis pelatihan di bidang "Pekerjaan sosial" // Buletin UMO universitas Rusia untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial. - 2012. - No. 1. - S. 57-61.
  74. Mardakhaev L.V. Pendekatan sosio-pedagogis untuk melindungi hak dan anak yang dibesarkan dalam keluarga // Realitas demografis dan kebijakan demografis: masalah, solusi: Sat. materi. XII magang. sosial Congr., 27 November 2012 - M.: Rumah Penerbit RSSU, 2012. - S. 245-247.
  75. Mardakhaev L.V. Fondasi praksiologis pedagogi sosial: struktur konseptual // Perangkat konseptual pedagogi dan pendidikan: col. ilmiah karya / otv. ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. - Masalah. 7. - Yekaterinburg: SV-96, 2012. - S. 430-443.
  76. Mardakhaev L.V., Nikitina N.I. Paradigma pedagogis modern pendidikan profesional berkelanjutan spesialis sosial di kompleks universitas // Buletin SibADI. - 2012. - Edisi. 2 (24). - S. 146-152.
  77. Mardakhaev L.V. Kepribadian dan budaya profesional guru // Profesionalisme guru: esensi, konten, prospek pengembangan: ilmiah. karya magang. ilmiah Kon., 14-15 Maret 2013, Moskow. - Jam 2. Bagian 1. - M.: MANPO.-Yaroslavl: Remder, 2013. - S. 31-36
  78. Mardakhaev L.V. Dasar-dasar pendidikan dan orientasinya // Pendidikan dan pelatihan dalam masyarakat modern: aspek topikal teori dan praktik: Bacaan perbendaharaan: Sat. ilmiah tr. int. ilmiah-praktis. konf. / di bawah total ed. V.P. Bendahara. - Novosibirsk: MSA (ZSO), 2013. - no. 2. - S.43-54.
  79. Mardakhaev L.V. Pendidikan sosial dalam kegiatan sosio-pedagogis, esensi dan isinya // Pedagogi sosial dalam perkembangan spiritual dan moral manusia modern: Sat. ilmiah partisipasi tenaga kerja. magang. ilmiah-praktis. kon., 12 April 2013 / edisi. A.V. Ivanov dan A.M. Egorychev. - M.: MGPU, 2013. - S. 29-38.
  80. Mardakhaev L.V. Manipulasi atau pengembangan lingkungan anak // Masalah aktual dari teori dan praktik pekerjaan sosial dan pendidikan sosial: Sat. Seni. sesuai hasil pembacaan ilmiah tahunan fakultas. sosial pekerja, pd. dan Juvenologi, 5 Februari. 2013 / edisi. V.V. Sizikova, L.V. Mardakhaeva dan lain-lain - M.: Perspektiva, 2013. - S. 197-202.
  81. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial pada 2012 // Pendidikan dan Sains Pedagogis. - 2013. - No. 2. - S. 44-46.
  82. Mardakhaev L.V. Untuk pertanyaan memahami esensi subkultur anak-anak dan dunia sosial budaya // Masalah aktual filologi dan metode pengajaran bahasa asing: mater. magang. ilmiah-praktis. konferensi internet (1-28 Februari 2013). - Novosibirsk: Rumah penerbitan NGPU, 2013. - S. 141-154.
  83. Mardakhaev L.V. Lingkungan aman sosial-budaya dari lembaga pendidikan dan perkembangannya // Budaya fisik dalam pengembangan pribadi dan profesional siswa dan cara hidupnya: ilmiah. karya magang. ilmiah-praktis. conf., didedikasikan Peringatan 85 tahun ilmuwan dan guru Rusia M.Ya. Vilensky, 12-13 September 2013, Moskow, Universitas Pedagogis Negeri Moskow. - M.: MANPO, 2013. - S. 98-104.
  84. Mardakhaev L.V. Metodologi penelitian disertasi dan penilaiannya: ilmiah. ed. - LAMBERT Academic Publishing, 2013.
  85. Mardakhaev L.V. Gambar dan prestise seorang guru universitas // Eropa dan Rusia modern. Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: Mat. X Internasional ilmiah conf., 10-24 November 2013, Paris-London. - M.: MANPO, 2013. - S. 79-85.
  86. Mardakhaev L.V. Kepribadian guru dalam warisan pedagogis A.S. Kalabalina // Pedagogi Sosial. - 2014. - No. 6. - S. 87-96.
  87. Mardakhaev L.V. Metodologi penelitian disertasi dan evaluasinya // Metodologi Pedagogi: Aspek Konseptual: Koleksi Monografi. ilmiah bekerja. Masalah. 1 / lubang ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. - M.: Rumah Penerbit. pusat ANOO "IET", 2014. - S. 97-110.
  88. Mardakhaev L.V. Kepemimpinan sebagai kualitas kepribadian guru // Profesionalisme guru: esensi, isi, prospek pengembangan: ilmiah. karya magang. ilmiah konf. 12-14 Maret 2014 - M.: MANPO. - Yaroslavl: Remder, 2014. - S. 13-16.
  89. Mardakhaev L.V. Pengembangan dan implementasi teknologi pendidikan inovatif // Kegiatan inovatif dalam pendidikan: mater. VIII magang. ilmiah-praktis. kon.: Sat. ilmiah Seni.; ed. G.P. Novikova. Dalam 2 jam - Bagian 1. - Yaroslavl-M .: Publishing House "Kantsler", 2014. - S. 378-383.
  90. Mardakhaev L.V. Guru universitas, citra dan prestisenya // Masalah aktual dari teori dan praktik pekerjaan sosial dan pendidikan sosial: Sat. Seni. di akhir tahun. ilmiah bacaan palsu. sosial kerja, pe. dan juvenologi (5 Februari 2014) / ed. V.V. Sizikova, L.V. Mardakhaeva dan lainnya - M.: Rumah Penerbitan RSSU, 2014. - S. 204-209.
  91. Mardakhaev L.V. Sekolah ilmiah "Sejarah dan teori pedagogi sosial" // Jurnal domestik pekerjaan sosial. - 2014. - No. 1. - S. - 84-90.
  92. Mardakhaev L.V. Kepribadian guru dalam warisan pedagogis A.S. Kalabalina // Pendidikan adalah seni, materi yang hidup dan kreatif: materi. internasional kedua sosial-ped. Bacaan Kalabala, didedikasikan. SEBAGAI. Kalabalin (Moskow, 2 Oktober 2014): Sat. artikel / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Penerbit RSSU, 2014. - S. 8-19.
  93. Mardakhaev L.V. Ajaran S.T. Shatsky tentang pedagogisasi lingkungan dan refleksinya dalam prinsip-prinsip pedagogi sosial // CITISE: Elektr. ilmiah majalah. - 2014. - No. 0
  94. Mardakhaev L.V. Sosialisasi dan sosionomi: pendekatan sosio-pedagogis // Buletin Almamater Sekolah Tinggi. - 2015. - No. 4. - S. 51-55.
  95. Mardakhaev L.V. Inovasi dan koeksistensi dalam seni pendidikan // Aktivitas inovatif dalam pendidikan: mater. IX magang. ilmiah-praktis. konf. Dalam 2 jam - Bagian I / di bawah umum. ed. G.P. Novikova. - Yaroslavl-Moskow: Rumah penerbitan "Kantsler", 2015. - S. 97-102.
  96. Mardakhaev L.V. Stimulasi resosialisasi anak di bawah umur di lembaga pemasyarakatan // Masalah aktual kerjasama antar departemen dan antar universitas untuk meningkatkan daya saing hasil kegiatan ilmiah, departemen dan pendidikan sosial: Sat. materi. Internasional ilmiah-praktis. konf. (26 Maret 2015, Moskow) / ed. ed. A A. Rudogo; di bawah ilmiah ed. A.V. Bykov; N.B. Pochinok. - M. NIIIT FSIN dari Rusia, 2015. - S. 63-70.
  97. Mardakhaev L.V. Anak-anak yang sulit dan kebutuhan untuk mempersiapkan seorang guru untuk bekerja dengan mereka // Fungsi integratif ilmu pedagogis dalam satu ruang pendidikan: mater. XII magang. konferensi ilmiah 10-21 Agustus 2015, Istanbul. - M.: MANPO, 2015. - S. 35-41
  98. Mardakhaev L.V. Pengangkatan dan nilai moral guru // Profesionalisme guru: pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan: karya ilmiah Dies Magang. ilmiah-praktis. konf. MANPO - 20 tahun, 16-17 Oktober 2015 - M.: MANPO-Yaroslavl: Remler, 2015. - S. 53-58.
  99. Mardakhaev L.V. Tren karakteristik dalam pengembangan pendidikan tinggi // Kualitas gambar di Rusia modern: mater. magang XIII. Simposium tentang Imageology, untuk menghormati peringatan 80 tahun Viktor Yakovlevich Belobragin, 3 Desember 2015 - M.: Publishing House of the Academy of Imageology, 2015. - P. 158-165.
  100. Mardakhaev L.V. Gambar seorang ibu-wanita Rusia // Gambar seorang wanita abad XXI: kesuksesan, kecantikan, stabilitas: mater. III magang. kongres perempuan (Moskow, 10 Maret 2016) / ed. E.A. Petrova. - M.: Publishing House of the Academy of Imageology, 2016. - S. 24-29.
  101. Mardakhaev L.V. Perkembangan ajaran Kalabalin A.S. Makarenko tentang tim // Profesionalisme guru: esensi, konten, prospek pengembangan: ilmiah. Prosiding Internasional ilmiah konf. 17-18 Maret 2016 IANP. - Dalam 2 jam - Bagian 1. - M.: MANPO, 2016. - S. 34-39.
  102. Mardakhaev L.V. Inovasi dalam pendidikan - maju atau mundur // Kegiatan inovatif dalam pendidikan: Sat. ilmiah Seni. magang X. ilmiah-praktis. konf. 19 April 2016 / di bawah. total ed. G.P. Novikova. - M. - Pushkino: Rumah Penerbit Rektor, 2016. - S. 35-40.
  103. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Karya mandiri mahasiswa universitas teknik pendidikan luar sekolah dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan // Jurnal ilmiah elektronik. - 2016. - 9(12). - S.252-255.
  104. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Karya mandiri mahasiswa universitas teknik pendidikan luar sekolah dan kebutuhan untuk peningkatannya // Uchenye zapiski RGSU. - 2016. - T. 15. - No. 4 (137) . - S.171-177.
  105. Mardakhaev L. V. Fondasi epistemologis subjek pedagogi sosial // Pendidikan pedagogis di Rusia. - 2016. - No. 12. - S. 241-246.
  106. Mardakhaev L.V. Kesehatan sosial generasi muda dan kebutuhan untuk pembentukannya // Seni pedagogis. Seni pedagogis: ilmiah dan praktis. majalah. - 2017. - No. 1. - S. 105-110.
  107. Mardakhaev L.V. Gambar seorang wanita bisnis-ibu Rusia // Gambar seorang wanita bisnis di era transformasi digital: mater. IV. Magang. kongres perempuan (St. Petersburg, 29 Juni, 1 Februari 2017). - M.: Publishing House of the Academy of Imageology, 2017. - S. 218-223.
  108. Mardakhaev L.V. Pengetahuan sosio-pedagogis, keadaan dan perkembangannya di Rusia // Pekerjaan sosial dan pedagogi sosial di Rusia dalam studi kaum muda: Sat. ilmiah Seni. Vseross. ilmiah-praktis. konf. mahasiswa dan ilmuwan muda. - Elang: OSU im. ADALAH. Turgenev, 2017. - S. 10-19.
  109. Mardakhaev L.V., Egorychev A.M. Manusia dan peradaban dunia pada awal abad ke-21: kemungkinan bertahan hidup dan berkembang // I bacaan untuk mengenang V.T. Lisovsky: Sabtu. ilmiah tr. / ed. T.K. Rostovskaya, T.E. Petrova. - M.: Prospek, 2017. - S. 30-41.
  110. Mardahaev L. Citra dan prestise seorang guru universitas modern // Ilmu pendidikan dan sosial di abad ke-21: Prosiding Konferensi Internasional 14 Agustus 2013 di Bratislava. - Bratislava, 2013. - Hal. 205-210.
  111. Mardakhaev L.V. Landasan metodologis pendidikan nasional // Pedagogi dan psikologi: metode ilmiah. majalah. Almaty. - 2014. - 1(18). - S.62-75.
  112. Mardakhaev L.V. Pengetahuan diri dan pendidikan mandiri seorang mahasiswa universitas pedagogis // Ulttyk terbie: Jurnal gylymi-kfshlilik Republik. - 2014. - No. 6(26). - H.13-22.
  113. Mardakhaev L., Egorychev A. Komunitas global antar etnis di awal abad XXI: pencarian model kerukunan dan kelangsungan hidup etnis // Sejarah, Masalah dan Prospek Perkembangan Peradaban Modern: Kongres Akademik Internasional XVII (Jepang , Tokyo, 25-27 Januari 2016) makalah dan komentar volume ii - Tokyo: Tokyo University Press, 2016. - hlm. 505-510.
  114. Mardakhaev L.V. Adaptasi dan Disadaptasi Manusia: Aspek Sosial dan Pedagogis // Buletin Khabarshi. - 2016. - No. 1 (49). - S.105-112.
  115. Mardakhaev L. V. Stimulasi sosialisasi anak di bawah umur dalam kondisi organisasi pendidikan // Pedagogi dan psikologi: metode ilmiah. majalah. Almaty. - 2016. - 3(28). - S.13-18.

d i s c i p l i n a e

L.V. Mardakhaev

SOSIAL

PEDAGOGI

Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia sebagai buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi yang belajar ke arah pelatihan dan spesialisasi "Pekerjaan sosial"

PENJAGA

Kata pengantar

Buku teks "Pedagogi Sosial" disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan di Bidang Pekerjaan Sosial. Ini adalah bagian penting dari pelatihan profesional umum seorang spesialis pekerjaan sosial, yang mencakup beberapa elemen, salah satunya adalah sosio-pedagogis.

Untuk mempersiapkan spesialis yang berkualitas, buku teks dibagi menjadi empat bagian:

Ilmiah dan teoretis dasar-dasar pedagogi sosial;

Pembentukan kepribadian sosial;

Penyimpangan sosial dalam perkembangan dan pengasuhan anak;

Lingkungan dan pembentukan kepribadian.

Setiap bagian mencakup topik yang paling penting, pengetahuan yang diperlukan bagi pekerja sosial untuk memahami aspek pedagogis dari masalah sosial klien dan menerapkan komponen sosial dan pedagogis dari kegiatan profesional mereka.

PADA Dalam kondisi modern, ada beberapa pendekatan untuk memahami esensi dan isi pedagogi sosial. Dalam buku teks itu disajikan berdasarkan studi mendalam tentang arah sosial dalam pedagogi dan identifikasi kekhususannya dalam sistem pekerjaan sosial. Konsep yang diusulkan memungkinkan untuk menentukan bidang pedagogi sosial yang paling penting dan, sesuai dengan mereka, bagian dari kursus pelatihan.

PADA Bagian pertama membahas subjek, tugas dan isi pedagogi sosial, prinsip-prinsip utamanya dan proses sosio-pedagogis. Fitur-fitur spesifiknya dipilih dan dibuktikan, persyaratan terpenting yang timbul darinya dirumuskan. Proses sosio-pedagogis disajikan berdasarkan ajaran P.F. Kapterev, yang awalnya dibangun di atas konsep sosio-pedagogis dan tidak kehilangan signifikansinya

di kondisi modern. Dia pikir proses sosio-pedagogis sebagai fenomena integral, menonjolkan komponen internal dan eksternal di dalamnya. Mempelajari proses ini akan membantu siswa untuk lebih memahami esensi dan isi teknologi aktivitas pekerja sosial, komponen dan fitur implementasinya.

Kata pengantar

Bagian kedua dari buku teks ini memperkenalkan aspek sosio-pedagogis dari pembentukan manusia. Ini akan memungkinkan Anda untuk lebih memahami fitur-fitur formasi sosial individu dan penyebab penyimpangan sosial, kemungkinan pencegahan dan penanggulangannya. Ini mengungkapkan dasar-dasar psikososial dari perkembangan sosial individu, yang diperlukan bagi seorang spesialis untuk memahami mekanisme perkembangan sosial manusia, serta esensi dari habilitasi, koreksi dan rehabilitasi seseorang dalam situasi kehidupan yang sulit.

Studi tentang penyebab penyimpangan sosial, kemungkinan pencegahan dan penanggulangannya adalah topik bagian ketiga. Isu-isu ini dipertimbangkan melalui prisma pemahaman subkultur anak, dunia anak, yang berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang keunikan dunia sosial budaya anak, remaja sebagai klien pekerja sosial yang menemukan diri mereka dalam kesulitan. situasi kehidupan dan membutuhkan bantuan sosial, perlindungan hak-hak mereka sebagai individu.

Bagian keempat dari buku teks ini dikhususkan untuk pedagogi lingkungan pembentukan sosial seseorang. Hanya beberapa faktor yang diberikan yang paling signifikan mempengaruhi pembentukan seseorang: ini adalah keluarga, jalan, media dan aktivitas manusia. Keluarga dinilai sebagai lingkungan sosial budaya untuk pengasuhan dan perkembangan individu. Di sinilah seseorang dilahirkan, fondasi kepribadiannya diletakkan. Sebagai lingkungan sosial budaya, memiliki dampak yang signifikan terhadap dunia sosial budaya masa depannya. Seiring dengan ini, fenomena sosio-pedagogis terjadi dalam keluarga, yang menentukan ciri-ciri formasi sosial seseorang. Memperhitungkan fenomena ini akan memungkinkan seorang pekerja sosial yang telah mengabdikan dirinya untuk bekerja dengan keluarga untuk lebih memahami proses yang terjadi di dalamnya, kesalahan pengasuhan dan masalah sosial yang muncul antara orang tua dan anak.

Dalam istilah sosio-pedagogis, jalan merupakan faktor yang sangat penting sebagai lingkungan pendidikan. Dari sudut pandang ini, asal-usul pembentukan kategori "anak jalanan" terungkap. Jalan dianggap sebagai komponen sosio-pedagogis yang secara signifikan mempengaruhi kepribadian yang muncul, ciri-ciri perkembangan anak-anak terlantar dan tunawisma, ciri-ciri teknologi dari pekerjaan seorang spesialis dengan mereka juga dicatat. Dalam hal ini, materi yang disiapkan oleh ST. Shatsky ketika bekerja dengan anak-anak dan remaja di tempat tinggal, serta data dari peneliti asing tentang masalah praktik sosial dalam kaitannya dengan "anak jalanan", yang dikembangkan di Moskow pada paruh kedua tahun 1990-an.

Kata pengantar

Pada pembentukan sosial kepribadian, berbagai kategori orang memiliki dampak sosio-pedagogis media yang sangat besar. Mereka sering menjadi co-pendidik anak-anak dan remaja, melalui mereka pengaruh yang signifikan pada massa dilakukan. Studi tentang kemungkinan sosio-pedagogis media menempati tempat penting dalam pembentukan seseorang sebagai pribadi secara umum, sebagai pria keluarga masa depan (atau sudah mapan) yang harus mendidik (yaitu, mendidik) anak-anaknya, untuk itu ia harus belajar menggunakan pengaruh positif secara pedagogis secara kompeten. Media dan, sebaliknya, mengambil tindakan pencegahan terhadap yang negatif.

Sebagai faktor sosio-pedagogis yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan dan pembentukan individu, buku teks menganggap aktivitas seperti itu. Memahami kemungkinannya penting untuk menganalisis pengaruh aktivitas profesional pekerja sosial terhadap deformasi kepribadiannya. Metode praktik profesional seorang spesialis juga dijelaskan, yang secara signifikan merusak kepribadiannya, jenis deformasi, fitur mencegah dan mengatasi konsekuensinya. Dalam konteks topik ini, bahkan dalam proses mempersiapkan seorang spesialis, seseorang dapat berbicara tentang umur panjang profesionalnya.

Studi kursus pelatihan berakhir dengan topik "Budaya pedagogis seorang pekerja sosial". Ini adalah bagian dari masalah pembentukan budaya profesional seorang spesialis, menekankan aspek sosio-pedagogisnya.

Bagian I LANDASAN ILMIAH DAN TEORI PEDAGOLOGI SOSIAL

Bab 1 Pedagogi sosial, subjek dan tugasnya

Perkembangan arah sosial dalam pedagogi berkontribusi pada munculnya cabang khusus teori dan praktik - pedagogi sosial. Mendefinisikan esensi, tujuan, isi, tugas pokok dan fungsinya akan memungkinkan untuk lebih jelas mempresentasikan tempat dan perannya dalam pekerjaan sosial.

PADA Bab ini akan mencakup topik-topik berikut:

1) esensi dan isi pedagogi sosial sebagai pengetahuan, teori, dan praktik khusus;

§ 1. Esensi dan isi pedagogi sosial sebagai pengetahuan, teori, dan praktik khusus

Istilah "pedagogi" berasal dari dua kata Yunani: pais, paidos - anak, anak, lalu - saya memimpin, yang berarti "anak yang memimpin", atau "pengajar". Menurut legenda, di Yunani kuno, pemilik budak secara khusus menunjuk seorang budak yang membawa anak-anak mereka ke sekolah. Mereka memanggilnya paidagog. Selanjutnya, guru mulai disebut orang yang terlibat dalam pendidikan dan pengasuhan anak. Dari kata ini muncul nama sains - pedagogi.

Kata "sosial" (dari lat. socialis) berarti - publik, terkait dengan kehidupan dan hubungan orang-orang dalam masyarakat. Dalam pengertian ini, kita tidak hanya berbicara tentang perkembangan dan pengasuhan sosial seseorang, tetapi tentang orientasinya terhadap nilai-nilai sosial, norma dan aturan masyarakat (lingkungan hidup), di mana ia harus hidup dan menyadari dirinya sendiri. sebagai pribadi. Orang tua, orang yang menggantikannya, pendidik pada awalnya membimbing anak melalui kehidupan, membantunya untuk mengasimilasi pengalaman sosial lingkungan hidup, budaya, untuk membentuk sebagai pribadi, untuk menguasai kemampuan dan kemauan untuk mewujudkan dirinya dalam kehidupan.

pedagogi sosial mempelajari masalah yang terkait dengan aktivitas terarah subjek pendidikan (orang tua, orang yang menggantikannya, pendidik, dll.), Yang berkontribusi pada perilaku seseorang sejak lahir melalui tahap perkembangan sosial dan pembentukannya lebih lanjut sebagai seorang warga masyarakat tertentu. Ini dilakukan sesuai dengan tradisi, adat istiadat, budaya, dan pengalaman sosial yang mapan dari kehidupan lingkungan di mana seseorang tinggal dan di mana ia harus mewujudkan dirinya sebagai pribadi dalam proses perkembangan sosial.

Ada dua arah dalam pengembangan pedagogi sosial: sosial dan pribadi.

A. Arah sosial. Dalam arti luas, itu ditentukan oleh pengaruh negara, masyarakat secara keseluruhan pada pengasuhan generasi muda - ini adalah sosiopedagogi; dalam arti sempit - pengaruh lingkungan kehidupan pada proses pembentukan kepribadian seseorang - pedagogi lingkungan.

sosiopedagogi. Kegiatan negara dan masyarakat dalam mendidik warganya, tercermin dalam kerangka legislatif saat ini, pembentukan lembaga pendidikan, pendidikan dan pelatihan, dalam memastikan fungsinya, memiliki karakter sosial-pedagogis resmi.

PADA negara mengembangkan apa yang disebut "hukum tidak tertulis"

di bentuk adat istiadat, seperangkat norma dan aturan yang dianut dalam masyarakat dalam hal mendidik generasi muda. Intinya, mereka juga punya sosial-pedagogis, tetapi karakter informal.

Sosiopedagogi mempelajari kegiatan resmi dan tidak resmi negara, masyarakat dalam pembentukan strategi untuk mendidik generasi muda, tren dan polanya, serta fitur dan kemungkinan institusi untuk implementasinya.

Pedagogi lingkungan. Pembentukan seseorang sangat dipengaruhi oleh lingkungan hidupnya. Pada saat yang sama, setiap faktor lingkungan memiliki peluang pendidikannya sendiri. Ini termasuk: keluarga tempat anak itu dilahirkan dan dibesarkan (keluarga angkat, lembaga negara); media massa; mainan dan permainan anak; buku-buku yang dia baca; lingkaran pertemanan; orang yang berwenang; ciri-ciri sosio-pedagogis dari kelompok-kelompok di mana seseorang jatuh pada berbagai tahap kehidupannya; jalanan dan lainnya.

Pedagogi lingkungan mempelajari kemungkinan sosio-pedagogis lingkungan, secara langsung dan tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial dan pengasuhan seseorang pada berbagai tahap usianya.

10 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial

kehidupan (P. Natorp, P. Bergemann, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, B. T. Likhachev, V. D. Semenov, dan lainnya).

B. Arah pribadi menentukan pedagogi sosial individu. Itu berasal dari pedagogi "individu" J. Locke (1632-1704), J.J. Rousseau (1712-1778) dan lain-lain.Ada beberapa arah di dalamnya (kondisional humanistik dan konservatif). Pada paruh kedua abad XIX. Dalam pedagogi "individu", sebuah konsep sayap kanan ekstrim, nasionalistik pada dasarnya dari filsuf Jerman F. Nietzsche (1844-1900) muncul - konsep pembentukan manusia super. Kecenderungan ini menimbulkan masalah bagi guru dalam mendidik seseorang untuk kepentingannya sendiri, atau mempersiapkannya untuk hidup di lingkungan tertentu (negara, masyarakat). Ini sebagian besar berkontribusi pada munculnya sebagai alternatif pedagogi individu dari arah sosial. Ini memperkuat prioritas nasib sosial seseorang, kebutuhan untuk mempersiapkannya untuk hidup dalam masyarakat tertentu, dan termasuk: pedagogi perkembangan sosial kepribadian, pedagogi penyimpangan sosial dalam pembentukan kepribadian, dan pendidikan sosial. .

Pedagogi pembentukan sosial kepribadian. Manusia sebagai makhluk sosial berkembang sesuai dengan hukum alam dan dibesarkan dengan mempertimbangkan kebutuhan lingkungan sosial tertentu, masyarakat, individu (K. Mager, X. Miskes, M.A. Galaguzova, A.V. Mudrik, B.T. Likhachev, dll. ). Ini berarti bahwa seseorang, di satu sisi, dibentuk secara sosial sesuai dengan individualitasnya, ciri-ciri dan kemampuan yang menjadi ciri khasnya.

(pengkondisian pribadi internal); di sisi lain, ia dibentuk sesuai dengan kondisi sosial di mana ia hidup dan mewujudkan dirinya sebagai pribadi(persyaratan lingkungan); pada yang ketiga - berorientasi pada pembangunan sosial sesuai dengan persyaratan masyarakat tertentu, sosiokulturalnya, gaya hidupnya

(pengkondisian sosial eksternal).

Pengembangan diri sosial seseorang. Proses alami yang kompleks ini menunjukkan bahwa dalam kondisi tertentu, ada perkembangan sosial manusia yang sesuai. Kondisi, arah dan intensitas pembangunan sosial berubah. Proses perbaikan diri sosiallah yang sangat menentukan kepribadian mana yang akan terbentuk dari orang tersebut. Mengetahui bagaimana perkembangan sosial individu terjadi memungkinkan pendidik (orang tua, orang yang menggantikannya, guru, dll.) untuk memprediksi dinamikanya, untuk mencari peluang untuk pengaruh langsung pada kondisi jalannya dan melalui mereka pada proses. diri.

Halaman saat ini: 1 (total buku memiliki 33 halaman) [kutipan bacaan yang tersedia: 22 halaman]

Lev Mardakhaev
pedagogi sosial

© Mardakhaev L.V., 2011

© Mardakhaev L. V., 2013, dengan perubahan

© Rumah Penerbit RSSU, 2013

* * *

Kata pengantar

Buku teks ini telah dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi dari generasi ketiga dan difokuskan pada mempersiapkan siswa untuk dukungan psikologis dan pedagogis prasekolah, umum, pendidikan tambahan dan profesional; penyandang disabilitas dalam pendidikan khusus dan inklusif.

Saat mengungkapkan isi buku teks, orientasi pada pencapaian modern di bidang pedagogi sosial dipastikan. Setelah mempelajari materi, siswa akan mendapatkan gambaran umum tentang pedagogi sosial sebagai ilmu, fitur penerapan teknologi sosial dan pedagogis dalam bekerja dengan kategori tertentu anak-anak dan remaja, remaja, orang tua mereka, dengan mempertimbangkan kekhususannya. subkultur dan kebutuhan budaya.

Bagian utama dari buku teks terkait dengan pemahaman sosial dalam individu, pedagogi lingkungan, esensi pendidikan sosial dan dukungan sosio-pedagogis.

Dalam kondisi modern, ada beberapa pendekatan untuk memahami esensi dan isi pedagogi sosial. Dalam buku teks itu disajikan berdasarkan studi mendalam tentang arah sosial dalam pedagogi dan identifikasi kekhususannya dalam sistem kegiatan sosio-pedagogis. Materi yang diterima memungkinkan untuk menyoroti aspek terpenting yang menentukan konten pedagogi sosial dan, sesuai dengan mereka, bagian dari kursus pelatihan.

Bagian pertama dikhususkan untuk pengungkapan landasan teoretis dan metodologis pedagogi sosial. Ini meneliti asal-usul pembentukan pedagogi sosial, esensinya (tujuan, objek dan subjek, fungsi, tugas utama), prinsip-prinsip metodologis pedagogi sosial.

Yang kedua - pedagogi sosial kepribadian - mengungkapkan aspek sosio-pedagogis perkembangan, habilitasi dan sosialisasi seseorang pada berbagai tahap usia, sumber dan kekuatan pendorong sosialisasi, penyebab desosialisasi, masalah pencegahan dan penanggulangannya. Bagian ini juga mencakup isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sosial seseorang.

Bagian ketiga dikhususkan untuk pedagogi sosial lingkungan. Ini meneliti kemungkinan sosio-pedagogis sosio-pedagogi, serta faktor-faktor lingkungan terdekat yang secara signifikan mempengaruhi sosialisasi.

Bagian keempat menyoroti dasar sosio-pedagogis dari kegiatan pekerja sosial. Ini mengungkapkan teknologi sosio-pedagogis mereka, serta fitur implementasinya dalam dukungan sosio-pedagogis, dukungan untuk seseorang dan keluarga dalam berbagai situasi kehidupan, dalam bekerja dengan berbagai kategori orang.

Kursus pelatihan diakhiri dengan bagian yang mengungkapkan esensi umur panjang profesional dan budaya pedagogis seorang pekerja sosial.


V. V. Sizikoea, Doktor Ilmu Pedagogis

Bagian I. Landasan teoritis pedagogi sosial

Bab 1. Aspek sosio-pedagogis pekerjaan sosial

Pengembangan arah sosial dalam pedagogi berkontribusi pada pembentukan cabang khusus teori dan praktik - pedagogi sosial. Menentukan esensi, tujuan, isi, tugas pokok dan fungsinya akan memungkinkan untuk lebih menentukan tempat dan perannya dalam pekerjaan sosial.

Setelah mempelajari bab 1, sarjana harus:

tahu:

- aspek sosio-pedagogis pekerjaan sosial;

- tujuan, fungsi dan tugas utama, konsep, kategori pedagogi sosial;

mampu untuk:

- menggunakan perangkat konseptual pedagogi sosial dalam analisis fenomena pekerjaan sosial;

memiliki:

– perangkat konseptual pedagogi sosial untuk analisis pekerjaan sosial.

Topik memberikan pertimbangan untuk masalah-masalah berikut:

– pedagogi sosial dan pekerjaan sosial, hubungan mereka;

– esensi dan isi pedagogi sosial sebagai pengetahuan, teori, dan praktik khusus;

- tujuan, fungsi utama dan tugas pedagogi sosial.

1.1. Pedagogi sosial dan pekerjaan sosial, hubungan mereka

Sejak awal 90-an abad XX. lembaga pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dibentuk di Rusia. Baik dalam praktik dunia maupun di Rusia, hubungan dekat telah berkembang di antara mereka. Aspek sosio-pedagogis dalam pekerjaan sosial disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

– aktivitas profesional seorang spesialis dalam sistem "orang - orang": interaksi dengan klien, dengan kelompok, kemampuan untuk bekerja dalam tim;

– kebutuhan untuk mengubah objek pekerjaan sosial (klien) menjadi subjek penyelesaian masalah sosial mereka;

– penggunaan teknologi sosio-pedagogis dalam proses kegiatan profesional.

Praktek interaksi antara seorang pekerja sosial (spesialis pekerjaan sosial) dan seorang pendidik sosial dalam sistem perlindungan sosial penduduk memunculkan kebijaksanaan pepatah: “seorang pendidik sosial mungkin bukan pekerja sosial, tetapi seorang pekerja sosial tidak bisa tidak menjadi pekerja sosial. seorang pendidik sosial.”

Alasan utama paradoks ini.

Pertama, institut pedagogi sosial belum banyak dikembangkan di Eropa dan Amerika. Di luar negeri, itu dianggap sebagai bagian dari pekerjaan sosial. Pada saat yang sama, Asosiasi Internasional Pedagogi Sosial, yang berlokasi di Kopenhagen (Denmark), menganggap pedagogi sosial sebagai teori dan praktik bekerja dengan seseorang di lingkungan sosial (dengan pecandu narkoba, pecandu alkohol, "anak jalanan", dll.). Di Rusia, teori pekerjaan sosial berkembang berdasarkan pengalamannya sendiri, serta pemrosesan dan adaptasi pengalaman asing dengan kondisi Rusia.

Kedua, di Rusia lembaga pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dibentuk secara bersamaan. Pada tahap awal, beberapa ahli teori (Valentina Georgievna Bocharova) percaya bahwa pekerjaan sosial rumah tangga berbeda dari pekerjaan sosial Amerika karena menempatkan penekanan yang signifikan pada pengaktifan orang itu sendiri dalam memecahkan masalah sosialnya. Inilah inti dari pedagogi pekerjaan sosial - pedagogi sosial.

Ketiga, pendekatan pedagogi sosial sebagai pedagogi pekerjaan sosial ini didukung oleh beberapa ahli asing. Mereka memahaminya, namun mereka mengacaukan esensi pekerjaan sosial dan pedagogi sosial, yang berbeda dalam tujuan, objek, dan subjek (Tabel 1).


Tabel 1. Kekhususan pekerjaan sosial dan pedagogi sosial


Dalam praktiknya, seorang pendidik sosial sering memecahkan masalah pekerjaan sosial. Kalau tidak, sangat sulit untuk mencapai efektivitas kegiatan sosio-pedagogis. Ini terutama benar ketika bekerja dengan anak-anak, dengan keluarga yang membesarkan anak-anak. Dalam memecahkan masalah sosial mereka, spesialis baik dalam pekerjaan sosial dan pedagogi sosial harus mengandalkan pelatihan profesional mereka sendiri.

Dalam beberapa manifestasi, pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dapat bertepatan, bersinggungan, tetapi dalam beberapa hal tidak, yaitu, mereka mewujudkan tujuan mereka dengan metode dan cara mereka sendiri. Itulah sebabnya fungsi pekerjaan sosial kadang-kadang termasuk dalam tugas fungsional seorang pendidik sosial.

1.2. Esensi dan isi pedagogi sosial sebagai pengetahuan, teori, dan praktik khusus

Istilah "pedagogi" berasal dari dua kata Yunani: pais, bayar - anak, anak, yang lalu- Vedu, yang berarti "anak pemimpin" atau "guru". Menurut legenda, di Yunani kuno, pemilik budak secara khusus menunjuk seorang budak yang membawa anak-anak mereka ke sekolah. Mereka memanggilnya guru (berbayar). Selanjutnya, guru mulai disebut orang yang terlibat dalam pendidikan dan pengasuhan anak. Dari kata ini muncul nama sains - pedagogi.

Kata "sosial" (lat. sosialis) berarti umum, berhubungan dengan kehidupan dan hubungan orang-orang dalam masyarakat. Dalam pengertian ini, kita tidak hanya berbicara tentang perkembangan dan pengasuhan sosial seseorang, tetapi tentang orientasinya terhadap nilai-nilai sosial, norma dan aturan masyarakat (lingkungan hidup), di mana ia harus hidup dan menyadari dirinya sendiri. sebagai pribadi. Orang tua, orang yang menggantikannya, pendidik membimbing anak melalui kehidupan, membantunya mengasimilasi pengalaman sosial, budaya, membentuk pribadi, menguasai kemampuan dan kesiapan untuk mewujudkan dirinya dalam kehidupan.

Saat ini, ada beberapa pendekatan untuk mendefinisikan esensi pedagogi sosial. Diantara mereka:

– disiplin ilmu yang mengungkapkan fungsi sosial pedagogi umum dan mengeksplorasi proses pendidikan di semua kelompok umur(X. Miskes - pendidik sosial Jerman);

– membantu kaum muda untuk cepat beradaptasi dengan sistem sosial, menolak penyimpangan negatif dari norma-norma perilaku(E. Mollenhauer - pendidik sosial Jerman);

– ilmu tentang pengaruh pendidikan terhadap lingkungan sosial(V. D. Semenov - pendidik sosial Rusia);

– cabang ilmu yang mempelajari pendidikan sosial dalam rangka sosialisasi(A. V. Mudrik - pendidik sosial Rusia);

– cabang pengetahuan pedagogis yang mempelajari fenomena dan pola pengaruh pedagogis yang terorganisir dengan baik (pendidikan sosial, pelatihan sosial, bantuan sosio-pedagogis, dll.) pada perkembangan sosial, pembentukan, pembentukan seseorang, terlepas dari apakah itu terjadi di bawah kondisi dari "norma" atau "penyimpangan dari norma"(M. A. Galaguzova - guru sosial Rusia), dll.

Mensistematisasikan berbagai pendekatan untuk memahami esensi pedagogi sosial, serta menganalisis esensi dan aplikasi praktisnya, kita dapat merumuskan definisi berikut. Pedagogi sosial adalah cabang pengetahuan pedagogis yang mempelajari fenomena dan pola pembentukan dan perkembangan sosial seseorang dalam lingkungan sosial budaya, serta kegiatan sosial dan pedagogis yang terorganisir dengan baik yang berkontribusi pada pembentukan ini.

Seorang pendidik sosial, pekerja sosial, pendidik, orang tua, orang yang menggantikannya, penyelenggara yang melakukan fungsi sosio-pedagogis dapat bertindak sebagai subjek kegiatan sosio-pedagogis.

Aktivitas sosial dan pedagogis berkontribusi pada pengelolaan seseorang sejak lahir sebagai pribadi (pendidikan sosial, dukungan sosial dan pedagogis, dukungan) melalui tahapan pembentukan sosial dan perkembangannya sebagai warga masyarakat tertentu (masyarakat). Proses ini dilakukan sesuai dengan tradisi, adat istiadat, budaya dan pengalaman sosial yang telah mapan dari kehidupan lingkungan di mana seseorang tinggal dan di mana ia harus mewujudkan dirinya.

Dalam pengembangan pedagogi sosial, arah pribadi dan sosial dapat ditelusuri.

Arahan pribadi(Pedagogi "individu") dapat dicirikan sebagai pedagogi sosial individu dalam pembentukan dan perkembangannya. Itu berasal dari pedagogi "individu" D. Locke, J.-J. Rousseau. Ini berkembang humanistik bersyarat dan konservatif pendekatan.

arah sosial(pedagogi lingkungan) dalam arti luas ditentukan oleh pengaruh negara, masyarakat secara keseluruhan terhadap pembinaan generasi muda ( sosiopedagogi); dalam arti sempit - pengaruh langsung lingkungan kehidupan pada proses pembentukan kepribadian seseorang (Pedagogi lingkungan langsung kehidupan). sosiopedagogi mempelajari kegiatan negara dan masyarakat dalam mendidik warganya, tercermin dalam kerangka legislatif saat ini, penciptaan lembaga pendidikan, pendidikan dan pelatihan, dalam memastikan fungsinya. Dia mengenakan karakter sosial-pedagogis resmi. Selain itu, apa yang disebut "hukum tidak tertulis" terbentuk di masyarakat dalam bentuk adat istiadat, seperangkat norma dan aturan yang diadopsi dalam kaitannya dengan pengasuhan generasi muda. Secara alami mereka memakai sosio-pedagogis, tetapi karakter informal.

Pedagogi lingkungan mempelajari kemungkinan sosio-pedagogis lingkungan, secara langsung(pedagogi lingkungan langsung kehidupan) dan secara tidak langsung(sosiopedagogi) yang mempengaruhi perkembangan sosial dan pengasuhan seseorang pada berbagai tahap usianya. Arah ini dikembangkan dalam karya-karya P. Natorp, P. Bergemann, I. G. Pestalozzi, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, Stanislav Teofilovich Shatsky (1878–1934), Anton Semenovich Makarenko (1888–1939), Boris Timofeevich Likhachev (1929–1999), Vladimir Davydovich Semenov, dan pendidik penelitian lainnya.

Pedagogi lingkungan langsung kehidupan. Pembentukan seseorang sangat dipengaruhi oleh lingkungan hidupnya. Pada saat yang sama, setiap faktor lingkungan memiliki peluang pendidikannya sendiri. Faktor-faktor tersebut antara lain: keluarga tempat anak dilahirkan dan dibesarkan (keluarga angkat, lembaga negara); media massa; mainan dan permainan anak; buku-buku yang dia baca; lingkaran pertemanan; orang yang berwenang; fitur sosio-pedagogis kelompok, yang mencakup seseorang pada berbagai tahap kehidupannya; jalanan dan lainnya.

Arah sosial memperkuat prioritas nasib sosial seseorang, kebutuhan untuk mempersiapkannya untuk hidup dalam masyarakat tertentu dan termasuk:

– pedagogi pembentukan sosial kepribadian;

– pedagogi penyimpangan sosial dalam pembentukan kepribadian;

– pendidikan sosial.

Pedagogi pembentukan sosial kepribadian. Seseorang sebagai makhluk sosial berkembang sesuai dengan hukum alam dan dibesarkan dengan mempertimbangkan kebutuhan lingkungan sosial tertentu, masyarakat, individu (X. Miskes, M. A. Galaguzova, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, K. Mager dan lainnya ). Di satu sisi, ia berkembang secara sosial sesuai dengan individualitasnya, ciri-ciri dan kemampuan yang menjadi ciri khasnya. (pengkondisian pribadi internal); di sisi lain, ia berkembang sesuai dengan kondisi sosial di mana ia hidup dan menyadari dirinya sebagai pribadi (pengkondisian lingkungan): ketiga, berorientasi pada pembangunan sosial sesuai dengan kebutuhan masyarakat tertentu, sosial budaya, gaya hidup (pengkondisian sosial eksternal).

Pedagogi penyimpangan sosial dalam pembentukan kepribadian – subbagian yang mempelajari penyebab penyimpangan sosial dalam pengembangan dan pengasuhan seseorang dan kelompok tertentu, kemungkinan mencegah dan mengatasinya (I. G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, Friedrich Adolf Diesterweg (1790–1866), A. S. Makarenko, Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky (1882–1960) dan lainnya). Penyimpangan sosial dari kepribadian yang sedang dibentuk dipengaruhi secara signifikan oleh faktor-faktor kecenderungan individu, tahap pembentukan sosial sebelumnya, lingkungan hidup orang yang tumbuh dan pengasuhan.

Tempat penting dalam pedagogi sosial diberikan kepada pendidikan sosial, mengatasi kesulitan di dalamnya, dukungan sosial dan pedagogis, dukungan seseorang dalam perkembangan sosialnya, mengatasi kesulitan dalam realisasi diri, dalam peningkatan diri. Mengetahui bagaimana perkembangan diri sosial seseorang terjadi memungkinkan pendidik (orang tua, orang yang menggantikannya, guru) untuk memprediksi dinamikanya, menemukan peluang untuk pengaruh langsung pada kondisi aliran proses ini dan melalui mereka pada proses itu sendiri. Ini adalah tugas utama dari bagian terapan pedagogi sosial - dukungan sosial-pedagogis, dukungan manusia.

Hebat dalam pedagogi sosial peran pengaruh orang itu sendiri pada perkembangan sosialnya tergantung pada usia. Pada tahap awal, itu terutama disebabkan oleh kecenderungan individu untuk aktivitas, keingintahuan. Dengan bertambahnya usia, sebagai konsekuensi dari cara hidup, pembentukan pandangan dunia dan pendidikan kualitas moral dan kehendak terjadi, pilihan sadar, orientasi moral, dan posisi hidup seseorang semakin meningkat. Mereka sebagian besar menentukan perbaikan diri sosial lebih lanjut dan perubahan pada seseorang pada berbagai tahap usianya. Dari perbaikan diri sosial yang dalam banyak hal tergantung pada bagaimana kepribadian individu terbentuk. Juga harus diperhitungkan bahwa pengembangan diri sosial seseorang adalah proses alami yang kompleks. Proses ini tergantung pada kondisi sosial di mana seseorang berada, serta arah dan intensitas manifestasi dirinya, aktivitas dalam perbaikan diri.

Sesuai dengan di atas, kami menyajikan struktur pedagogi sosial dalam Skema 1.


Skema 1. Struktur pedagogi sosial


Jadi, pedagogi sosial harus dipertimbangkan dari sudut pandang:

- pedagogi lingkungan sebagai pelaksanaan fungsi negara dan pengaruh lingkungan langsung kehidupan manusia;

- pedagogi pembentukan sosial kepribadian seseorang sebagai pengaruh pendidikan sosial; faktor sosial dari orang itu sendiri; posisi dan aktivitas pribadi seseorang dalam pengembangan diri sosial;

– pendidikan sosial, dukungan sosial dan pedagogis, dukungan seseorang dalam realisasi diri.

Pedagogi Sosial dari Posisi Pedagogi Lingkungan - ini adalah kegiatan ilmiah dan praktis lembaga negara, negara dan publik dalam pembentukan ideologi dan penyediaan pendidikan. Ini ditujukan untuk penilaian sosio-pedagogis kreativitas legislatif negara, kegiatan lembaga negara, organisasi publik, gerakan dan partai, media dalam hal dampak pada massa, pendidikan generasi muda, studi peluang dan masalah sosio-pedagogis dari penggunaan yang tepat dari berbagai lembaga (keluarga; pendidikan, pendidikan khusus, pemasyarakatan, pemasyarakatan, rehabilitasi, sosial, lembaga rekreasi; asosiasi publik, gerakan dan organisasi; media massa) dalam pendidikan dan faktor lain yang secara langsung mempengaruhi pembentukan sosial orang yang tumbuh, kelompok.

Pedagogi sosial dari sudut pandang pedagogi pembentukan sosial kepribadian seseorang - itu adalah teori dan praktik pembentukan dan perkembangan sosial individu, kelompok sosial dalam proses sosialisasi mereka. Definisi ini memberikan gambaran umum tentang pedagogi sosial.

Pendidikan sosial, dukungan sosio-pedagogis, dukungan seseorang dalam realisasi diri - ini adalah kegiatan langsung dan tidak langsung dari para spesialis dalam memastikan pembentukan sosial seseorang, asimilasi budaya yang diperlukan, menjadi seseorang, peningkatan diri dan realisasi diri di berbagai bidang kehidupan, yaitu dalam proses-proses di mana seseorang membutuhkan dukungan sosial dan pedagogis, dukungan dalam mengatasi masalah yang dihadapinya. Inilah bagaimana pentingnya masyarakat, lingkungan kehidupan manusia, dimanifestasikan.

Secara umum, pedagogi sosial harus dianggap sebagai teori, praktik, dan kompleks pendidikan.

Pedagogi sosial sebagai teori - itu adalah sistem konsep, pernyataan, hukum, dan pola yang mengungkapkan proses pembentukan sosial individu, pengelolaan kelompok (massa), dengan mempertimbangkan pengaruh faktor lingkungan pada mereka. Teori terdiri dari seperangkat ajaran dan konsep yang dirumuskan, dikonfirmasi oleh praktik sosial dan pedagogis. Ini memungkinkan Anda untuk memahami sifat pembentukan sosial kepribadian, manajemen kelompok, masalah penyimpangan sosial di dalamnya, kemungkinan pencegahan dan penanggulangannya.

Pedagogi sosial sebagai praktik - ini adalah aktivitas terarah (pengalaman aktivitas) subjek (pendidik sosial; orang yang melakukan aktivitas sosial dan pedagogis) dalam mendiagnosis dan memprediksi perkembangan sosial, koreksi dan pendidikan, pendidikan ulang seseorang, kelompok, serta dalam mengelola massa, memobilisasi mereka untuk tindakan tertentu, menahan untuk mencapai tujuan politik tertentu.

Pedagogi sosial sebagai kompleks pendidikan - itu adalah teori dan praktik spesialis pelatihan di bidang sosial, termasuk pendidik sosial itu sendiri. Ini mencakup teori dan dukungan metodologis pedagogi sosial sebagai disiplin akademis - komponen pelatihan khusus (profesional) seorang guru sosial, pekerja sosial, dan spesialis lainnya.

Sebagai disiplin akademik, pedagogi sosial terdiri dari bagian dan subbagian, yang masing-masing memiliki kontennya sendiri dan bertindak dalam hubungannya dengan yang lain (Skema 2).


Skema 2. Struktur pedagogi sosial sebagai disiplin akademik

Landasan teoretis pedagogi sosial, masalah yang berkaitan dengan pemahaman sosial dalam individu, pedagogi lingkungan dan esensi pendidikan sosial, dukungan sosial dan pedagogis seseorang dipertimbangkan. Buku teks ini memenuhi persyaratan standar pendidikan negara untuk konten pendidikan sosial dan pedagogis untuk mahasiswa fakultas humaniora universitas. Pertanyaan yang diajukan untuk pengendalian diri dan literatur akan berkontribusi pada studi subjek yang lebih mendalam. Untuk siswa universitas yang mempelajari kursus yang disediakan oleh standar pendidikan khusus "Pedagogi Sosial", serta mahasiswa pascasarjana dan guru universitas dan perguruan tinggi, siswa dari sistem pendidikan sosial tambahan, praktisi yang mempelajari masalah pedagogi sosial.

Langkah 1. Pilih buku di katalog dan klik tombol "Beli";

Langkah 2. Pergi ke bagian "Keranjang";

Langkah 3. Tentukan jumlah yang dibutuhkan, isi data di blok Penerima dan Pengiriman;

Langkah 4. Klik tombol "Lanjutkan ke pembayaran".

Saat ini, dimungkinkan untuk membeli buku cetak, akses elektronik, atau buku sebagai hadiah ke perpustakaan di situs web ELS hanya dengan pembayaran uang muka 100%. Setelah pembayaran, Anda akan diberikan akses ke teks lengkap buku teks di Perpustakaan Digital atau kami akan mulai menyiapkan pesanan untuk Anda di percetakan.

Perhatian! Harap jangan mengubah metode pembayaran untuk pesanan. Jika Anda telah memilih metode pembayaran apa pun dan gagal menyelesaikan pembayaran, Anda perlu mendaftarkan ulang pesanan dan membayarnya dengan cara lain yang nyaman.

Anda dapat membayar pesanan Anda menggunakan salah satu metode berikut:

  1. Cara tanpa uang tunai:
    • Kartu bank: Anda harus mengisi semua bidang formulir. Beberapa bank meminta Anda untuk mengonfirmasi pembayaran - untuk ini, kode SMS akan dikirim ke nomor telepon Anda.
    • Perbankan online: bank yang bekerja sama dengan layanan pembayaran akan menawarkan formulir mereka sendiri untuk diisi. Harap masukkan data yang benar di semua bidang.
      Misalnya untuk " class="text-primary">Sberbank Online nomor ponsel dan email diperlukan. Untuk " class="text-primary">Alpha Bank Anda akan memerlukan login di layanan Alfa-Click dan email.
    • Dompet elektronik: jika Anda memiliki dompet Yandex atau Dompet Qiwi, Anda dapat membayar pesanan melalui mereka. Untuk melakukan ini, pilih metode pembayaran yang sesuai dan isi kolom yang diusulkan, kemudian sistem akan mengarahkan Anda ke halaman untuk mengonfirmasi faktur.

    2. © Mardakhaev L.V., 2011

    © Mardakhaev L. V., 2013, dengan perubahan

    © Rumah Penerbit RSSU, 2013

    * * *

    Kata pengantar

    Buku teks ini telah dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi dari generasi ketiga dan difokuskan pada mempersiapkan siswa untuk dukungan psikologis dan pedagogis prasekolah, umum, pendidikan tambahan dan profesional; penyandang disabilitas dalam pendidikan khusus dan inklusif.

    Saat mengungkapkan isi buku teks, orientasi pada pencapaian modern di bidang pedagogi sosial dipastikan. Setelah mempelajari materi, siswa akan mendapatkan gambaran umum tentang pedagogi sosial sebagai ilmu, fitur penerapan teknologi sosial dan pedagogis dalam bekerja dengan kategori tertentu anak-anak dan remaja, remaja, orang tua mereka, dengan mempertimbangkan kekhususannya. subkultur dan kebutuhan budaya.

    Bagian utama dari buku teks terkait dengan pemahaman sosial dalam individu, pedagogi lingkungan, esensi pendidikan sosial dan dukungan sosio-pedagogis.

    Dalam kondisi modern, ada beberapa pendekatan untuk memahami esensi dan isi pedagogi sosial. Dalam buku teks itu disajikan berdasarkan studi mendalam tentang arah sosial dalam pedagogi dan identifikasi kekhususannya dalam sistem kegiatan sosio-pedagogis. Materi yang diterima memungkinkan untuk menyoroti aspek terpenting yang menentukan konten pedagogi sosial dan, sesuai dengan mereka, bagian dari kursus pelatihan.

    Bagian pertama dikhususkan untuk pengungkapan landasan teoretis dan metodologis pedagogi sosial. Ini meneliti asal-usul pembentukan pedagogi sosial, esensinya (tujuan, objek dan subjek, fungsi, tugas utama), prinsip-prinsip metodologis pedagogi sosial.

    Yang kedua - pedagogi sosial kepribadian - mengungkapkan aspek sosio-pedagogis perkembangan, habilitasi dan sosialisasi seseorang pada berbagai tahap usia, sumber dan kekuatan pendorong sosialisasi, penyebab desosialisasi, masalah pencegahan dan penanggulangannya. Bagian ini juga mencakup isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sosial seseorang.

    Bagian ketiga dikhususkan untuk pedagogi sosial lingkungan. Ini meneliti kemungkinan sosio-pedagogis sosio-pedagogi, serta faktor-faktor lingkungan terdekat yang secara signifikan mempengaruhi sosialisasi.

    Bagian keempat menyoroti dasar sosio-pedagogis dari kegiatan pekerja sosial. Ini mengungkapkan teknologi sosio-pedagogis mereka, serta fitur implementasinya dalam dukungan sosio-pedagogis, dukungan untuk seseorang dan keluarga dalam berbagai situasi kehidupan, dalam bekerja dengan berbagai kategori orang.

    Kursus pelatihan diakhiri dengan bagian yang mengungkapkan esensi umur panjang profesional dan budaya pedagogis seorang pekerja sosial.

    V. V. Sizikoea, Doktor Ilmu Pedagogis

    Bagian I. Landasan teoritis pedagogi sosial

    Bab 1. Aspek sosio-pedagogis pekerjaan sosial

    Pengembangan arah sosial dalam pedagogi berkontribusi pada pembentukan cabang khusus teori dan praktik - pedagogi sosial. Menentukan esensi, tujuan, isi, tugas pokok dan fungsinya akan memungkinkan untuk lebih menentukan tempat dan perannya dalam pekerjaan sosial.

    Setelah mempelajari bab 1, sarjana harus:

    tahu:

    - aspek sosio-pedagogis pekerjaan sosial;

    - tujuan, fungsi dan tugas utama, konsep, kategori pedagogi sosial;

    mampu untuk:

    - menggunakan perangkat konseptual pedagogi sosial dalam analisis fenomena pekerjaan sosial;

    memiliki:

    – perangkat konseptual pedagogi sosial untuk analisis pekerjaan sosial.

    Topik memberikan pertimbangan untuk masalah-masalah berikut:

    – pedagogi sosial dan pekerjaan sosial, hubungan mereka;

    – esensi dan isi pedagogi sosial sebagai pengetahuan, teori, dan praktik khusus;

    - tujuan, fungsi utama dan tugas pedagogi sosial.

    1.1. Pedagogi sosial dan pekerjaan sosial, hubungan mereka

    Sejak awal 90-an abad XX. lembaga pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dibentuk di Rusia. Baik dalam praktik dunia maupun di Rusia, hubungan dekat telah berkembang di antara mereka. Aspek sosio-pedagogis dalam pekerjaan sosial disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

    – aktivitas profesional seorang spesialis dalam sistem "orang - orang": interaksi dengan klien, dengan kelompok, kemampuan untuk bekerja dalam tim;

    – kebutuhan untuk mengubah objek pekerjaan sosial (klien) menjadi subjek penyelesaian masalah sosial mereka;

    – penggunaan teknologi sosio-pedagogis dalam proses kegiatan profesional.

    Praktek interaksi antara seorang pekerja sosial (spesialis pekerjaan sosial) dan seorang pendidik sosial dalam sistem perlindungan sosial penduduk memunculkan kebijaksanaan pepatah: “seorang pendidik sosial mungkin bukan pekerja sosial, tetapi seorang pekerja sosial tidak bisa tidak menjadi pekerja sosial. seorang pendidik sosial.”

    Alasan utama paradoks ini.

    Pertama, institut pedagogi sosial belum banyak dikembangkan di Eropa dan Amerika. Di luar negeri, itu dianggap sebagai bagian dari pekerjaan sosial. Pada saat yang sama, Asosiasi Internasional Pedagogi Sosial, yang berlokasi di Kopenhagen (Denmark), menganggap pedagogi sosial sebagai teori dan praktik bekerja dengan seseorang di lingkungan sosial (dengan pecandu narkoba, pecandu alkohol, "anak jalanan", dll.). Di Rusia, teori pekerjaan sosial berkembang berdasarkan pengalamannya sendiri, serta pemrosesan dan adaptasi pengalaman asing dengan kondisi Rusia.

    Kedua, di Rusia lembaga pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dibentuk secara bersamaan. Pada tahap awal, beberapa ahli teori (Valentina Georgievna Bocharova) percaya bahwa pekerjaan sosial rumah tangga berbeda dari pekerjaan sosial Amerika karena menempatkan penekanan yang signifikan pada pengaktifan orang itu sendiri dalam memecahkan masalah sosialnya. Inilah inti dari pedagogi pekerjaan sosial - pedagogi sosial.

    Ketiga, pendekatan pedagogi sosial sebagai pedagogi pekerjaan sosial ini didukung oleh beberapa ahli asing. Mereka memahaminya, namun mereka mengacaukan esensi pekerjaan sosial dan pedagogi sosial, yang berbeda dalam tujuan, objek, dan subjek (Tabel 1).

    Tabel 1. Kekhususan pekerjaan sosial dan pedagogi sosial


    Dalam praktiknya, seorang pendidik sosial sering memecahkan masalah pekerjaan sosial. Kalau tidak, sangat sulit untuk mencapai efektivitas kegiatan sosio-pedagogis. Ini terutama benar ketika bekerja dengan anak-anak, dengan keluarga yang membesarkan anak-anak. Dalam memecahkan masalah sosial mereka, spesialis baik dalam pekerjaan sosial dan pedagogi sosial harus mengandalkan pelatihan profesional mereka sendiri.

    Dalam beberapa manifestasi, pekerjaan sosial dan pedagogi sosial dapat bertepatan, bersinggungan, tetapi dalam beberapa hal tidak, yaitu, mereka mewujudkan tujuan mereka dengan metode dan cara mereka sendiri. Itulah sebabnya fungsi pekerjaan sosial kadang-kadang termasuk dalam tugas fungsional seorang pendidik sosial.

ARTIKEL TERKAIT