Konsultasi untuk pendidik.

Tema: "Pengembangan ekspresif intonasi bicara pada anak-anak usia prasekolah".

Bahkan pada zaman dahulu, sebelum munculnya wicara sebagai alat komunikasi, orang mencoba menyampaikan informasi dengan menggunakan teriakan, suara dengan berbagai ketinggian dan kekuatan, gerak tubuh dan ekspresi wajah. Bahkan seorang anak yang hampir tidak bisa berdiri dapat bercerita banyak tentang: apakah dia tidur nyenyak? senang tentang sesuatu? frustrasi tentang sesuatu? Dan kemampuan luar biasa bayi untuk menebak suara ibu di antara suara-suara lain, untuk memahami apakah dia marah atau senang padanya!
Alam telah memberi kita kesempatan besar untuk menyampaikan perasaan dan suasana hati kita melalui intonasi. "Meskipun seni menulis sangat beragam secara tata bahasa, sama sekali tidak berdaya dalam hal intonasi. Jadi, misalnya, ada lima puluh cara untuk mengatakan "ya" dan lima ratus cara untuk mengatakan "tidak", sementara Anda dapat menulis ini kata hanya sekali ( B. Shaw).
Dari latihan, kita tahu bahwa banyak anak prasekolah meniru orang dewasa dengan baik, menyampaikan intonasi mereka secara akurat, dan menangkap berbagai corak bicara melalui telinga. Pendengaran bicara yang berkembang dengan baik memungkinkan anak-anak untuk membedakan antara peningkatan dan penurunan volume suara dalam ucapan orang dewasa, memperhatikan percepatan dan perlambatan tempo bicara, dan menangkap berbagai corak bicara. Itu memungkinkan anak-anak sendiri untuk menggunakan berbagai cara berekspresi secara lebih luas: menaikkan dan menurunkan nada suara, menyoroti kata-kata individu atau sekelompok kata dalam frasa, berhenti dengan benar, mengekspresikan sikap kehendak emosional terhadap apa yang dikatakan. Semua ini membantu anak-anak prasekolah untuk menyampaikan pikiran mereka dengan lebih akurat, membaca puisi, sajak anak-anak, menghitung sajak.

Intonasi - itu adalah seperangkat sarana fonetik yang kompleks yang mengekspresikan sikap semantik terhadap apa yang diekspresikan dan nuansa bicara yang emosional. Intonasi merupakan sarana sikap emosional-kehendak penutur terhadap isi tuturan yang ditujukan kepada khalayak. Ekspresi intonasi bicara mencakup komponen-komponen berikut:

• merdu - gerakan tinggi suara, yaitu meluncur dari nada utama ke atas dan ke bawah; karena adanya suara vokal dalam pidato, itu memberikannya merdu, kelembutan, fleksibilitas;
• laju - kecepatan ucapan: akselerasi atau deselerasi bicara tergantung pada isi ucapan (ini adalah salah satu komponen intonasi bicara, berbeda dengan kecepatan bicara umum);
• berhenti sebentar - berhenti sementara dalam pidato. Jeda logis memberikan kelengkapan pada pemikiran individu; psikologis - digunakan sebagai sarana dampak emosional pada pendengar;
• kekuatan suara - ubah volume suara yang terdengar tergantung pada isi pernyataan;
• aku stres logis- pemilihan suara kata-kata individu;
• stres frase- pemilihan suara dari sekelompok kata;
• irama - pergantian suku kata yang ditekan dan tidak ditekan secara seragam, berbeda dalam durasi dan kekuatan pengucapan;
• warnanada - pewarnaan ucapan yang ekspresif secara emosional; dengan bantuannya, Anda dapat mengekspresikan kegembiraan, kekesalan, kesedihan, dll.

Lewat sini, ekspresi intonasi bicaradisediakan oleh kemampuan untuk mengubah suara (menaikkan dan menurunkan nada, menambah dan mengurangi volume), mempercepat dan memperlambat kecepatan bicara, menggunakan jeda, menyorot satu kata atau sekelompok kata dengan suara, memberikan menyuarakan pewarnaan yang ekspresif secara emosional. Dengan bantuan intonasi, pembicara mengungkapkan sikapnya terhadap pemikiran yang diungkapkan, menyampaikan perasaannya, pengalamannya, membawa pernyataannya ke penyelesaian penuh.
Penggunaan sarana ekspresif intonasi yang benar tergantung pada pembentukan pendengaran bicara, pengembangan perhatian pendengaran, pernapasan bicara, pada kemampuan untuk menggunakan alat vokal dan artikulatoris dengan benar.
Anak harus mampu menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar untuk menyampaikan berbagai perasaan dan pengalaman dalam tuturannya sendiri.

Anak-anak menguasai ekspresi intonasi bicara terutama pada usia lima tahun. Sebagai aturan, ini terjadi dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa. Bekerja pada pengembangan ekspresifitas bicara harus dilakukan secara berurutan dalam dua tahap:

• pertama untuk membentuk keterampilan mempersepsikan intonasi,
• kemudian - keterampilan penggunaannya dalam pidatonya sendiri.

Cobalah untuk membacakan teks yang sama kepada anak-anak, tetapi dengan cara yang berbeda: pertama kali - secara monoton, tanpa ekspresi, dan yang kedua - dengan ekspresi intonasi. Apakah menurut Anda anak-anak akan melihat perbedaannya? Ya, tentu saja, dan akan mudah untuk mengarahkan mereka pada kesimpulan bahwa itu terletak pada ekspresifitas ucapan.
Oleh karena itu, ketika mengatur lingkungan bicara khusus, kita harus menciptakan untuk setiap anak semua kesempatan untuk mendengar dan mengasimilasi ucapan yang benar secara intonasi dan selalu ingat bahwa ketika mendengarkan, anak-anak mereproduksi dalam ucapan tidak hanya kata, frasa, dan kalimat, tetapi juga intonasi dalam semua bentuknya. komponen, termasuk nomor dan melodi.

membosankan- dengan sedikit peningkatan dan penurunan suara;

Bentuk naik- dengan suara meninggi menjelang akhir kalimat;

bentuk menurun- dengan suara yang lebih rendah menjelang akhir kalimat;

Wujud sempurna , yang meliputi pasang surut.

Contoh:
- Kemarin saya pergi ke pasar dan membeli apel dan pir di sana. Ini adalah buah-buahan. Mengapa Anda tidak menjawab saya? Oke, baik, terus mendengarkan. Saya juga membeli mentimun dan tomat. Apakah ini sayuran? Oh tentu! Bagaimana Anda tahu bahwa pertama kali saya tidak meminta Anda, tetapi untuk kedua kalinya saya bertanya?
Jika teknik ini digunakan saat bekerja dengan anak-anak yang lebih kecil, maka kami dapat menjelaskan kepada mereka bahwa suara kami dapat berubah - "naik turun bukit", dan ketika bekerja dengan anak yang lebih besar, kami dapat memperkenalkan istilah "suara naik", " suara jatuh”.
Untuk pengembangan persepsi melodi, teknik konduksi efektif, di mana naik turunnya suara disertai dengan gerakan tangan yang halus ke atas atau ke bawah. Teknik ini paling baik digunakan saat mengulangi frasa, twister lidah, atau puisi yang diucapkan dua kali. Pertama, "gambar" melodi di udara bersama anak-anak, dan kemudian anak itu akan melakukannya sendiri.
Berguna untuk menggunakan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan perubahan suara: misalnya, ulangi onomatopoeia hewan dewasa dan anaknya, permainan seperti "Pertanyaan - Jawaban", di mana analisis dua sampel ucapan dengan melodi yang berbeda dibandingkan.
Dengarkan syairnya: "Landak memiliki jarum, siskin memiliki paruh dan sayap, kami akan memberikan susu kepada landak, remah-remah lezat - siskin." Sekarang saya akan membacanya lagi, Anda menyelesaikan kata-katanya. Bagus.
- Siapa yang memiliki jarum? - Di landak. Siapa yang memiliki paruh dan sayap? - Di siskin. Kepada siapa kita akan memberikan susu? - Saya makan. - Kepada siapa kita akan memberikan remah-remah lezat? - Chizu.
Anda dapat dibagi menjadi dua tim, satu tim mengajukan pertanyaan dan yang lainnya menjawab.
Puisi yang berisi kalimat interogatif dan deklaratif, seperti "Ayam - Ryabushechka", "Kisonka - Murysonka", "Kuliki" dapat memiliki tujuan yang sama.
- Siapa yang berkeliaran di sana di tepi sungai? - Ini adalah para penyeberang kami. - Apa yang mereka inginkan? - Beri makan anak-anak Anda. - Di mana orang-orangnya? - Diatas pasir. - Ada berapa? - Anak Laki-laki dan anak perempuan. Bulu-bulu di leher anak itu basah semua, dari fakta bahwa, tanpa diminta, dia menancapkan paruhnya ke dalam lumpur.
Setiap bagian dari puisi, cerita, atau dongeng dibedakan berdasarkan tema, konten, suasana hatinya, dan karenanya kami memilih sarana ekspresi. Jadi, suasana hati yang sedih dan tertekan biasanya memanifestasikan dirinya dalam nada rendah yang teredam dan diucapkan dengan suara yang lebih rendah; sebaliknya, keadaan pikiran yang ceria dan ceria diucapkan dengan nada yang lebih tinggi, yaitu dengan suara yang meninggi. Kegembiraan, kesedihan, kegembiraan - semua ini tercermin dalam suara.
Dalam keadaan gembira dan depresi, suara berubah, menyimpang dari suara biasa. Penyimpangan ini disebut pewarnaan emosional - timbre. Semakin kuat kegembiraan, semakin kuat penyimpangan suara dari suara biasa. Bagaimana cara menentukan pewarnaan yang diinginkan saat mengirimkan teks yang tidak dikenal?
Penting untuk membaca dengan cermat isi karya, untuk memahami maksud penulis, ide karya. Ekspresi intonasi pertunjukan, dampak emosional pada anak-anak tergantung pada bagaimana konten pekerjaan dipahami.

Pembentukan keterampilan persepsi timbre pada anak-anak harus dimulai dengan berkenalan dengan dua warna suara yang kontras - gembira dan sedih. Ini selanjutnya akan menjadi dasar untuk pengenalan manifestasi emosional yang kurang kontras dalam timbre: kemarahan, kejutan, ketakutan, dll.
Pada saat yang sama, piktogram, foto yang menggambarkan wajah yang diekspresikan secara emosional dapat digunakan sebagai bahan visual; sebagai bahan pidato - teks dan frase. Adalah baik untuk menggunakan "cerita pidato masalah" yang terkait dengan plot karya sastra. "Cerita" semacam itu harus memiliki plot yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah, tetapi tidak mengandung kosakata emosional yang dapat berfungsi sebagai petunjuk. Saat memperkenalkan anak pada situasi tersebut, Anda dapat memberikan instruksi berikut: "Sekarang saya akan menceritakan satu cerita kepada Anda. Dan Anda memilih kartu (piktogram) yang paling sesuai dengan cerita tersebut."Mari kita beri contoh "cerita pidato masalah".
"Slava sangat mencintai binatang. Dia ingin mengunjungi kebun binatang untuk waktu yang lama. Tapi ibu dan ayah banyak bekerja, mereka tidak punya waktu. Nenek datang ke Slava. Slava dan nenek pergi ke kebun binatang."(Sukacita).

"Winnie the Pooh sedang duduk di rumah dan memakan madu favoritnya. Tapi entah dari mana, seekor lebah muncul dan mulai berdengung dengan keras. Lebah itu duduk di kepala, hidung, kepala Winnie, di atas pot madu. Sekarang dia tidak bisa makan dengan tenang. mengejarnya dengan koran. Dia memukul dengan ayunan, pot madu bergoyang, jatuh ke lantai dan pecah. Dan lebah itu terbang ... .."(Iritasi, kemarahan).

Setelah anak menentukan pewarnaan emosional cerita dengan bantuan kartu, tugasnya bisa rumit: minta mereka untuk menggambarkan keadaan emosional karakter utama dengan kata-kata.

Laju adalah percepatan atau perlambatan kecepatan kalimat yang diucapkan. UntukUntuk melakukan ini, perlu memperkenalkan anak-anak pada konsep "cepat", "perlahan", "sedang". Pertama, kami memperkenalkan anak-anak pada jenis tempo yang kontras: "lambat" dan "cepat", dan kemudian contoh kecepatan sedang ditawarkan. Lagu anak-anak, ucapan, twister lidah, yang sering kita gunakan dalam latihan kita, dapat berfungsi sebagai bahan pidato. Anda dapat, misalnya, mengundang anak untuk melakukan serangkaian lompatan, tepukan, dan lambaian tangan sesuai dengan kecepatan yang digunakan guru untuk mengucapkan teks. Jika orang dewasa mempercepat bicara, maka anak-anak juga mempercepat gerakannya. Misalnya, kita semua tahu game terkenal "Carousel", lagu "Drummer".

tekanan logis- ini adalah pemilihan kata yang paling penting dalam arti, jadi Anda perlu menarik perhatian anak-anak pada arti setiap frasa dan mengatur analisis dan evaluasi teks. Misalnya, saya akan mengucapkan sebuah frasa dan mengatur analisisnya: " Bullfinches mematuk rowan."
Kata apa yang saya soroti sebagai yang paling penting? Ya, saya katakan bahwa itu adalah burung bullfinches, dan bukan burung lain, yang mematuk rowan.
- Dengar, seperti yang saya katakan sekarang: "Bullfinches mematuk rowan". Apa yang saya jelaskan tentang bullfinches? Bagaimana saya mengatakan kata penting dalam arti? Ya, dan Anda juga dapat mengatakan, dengan tenang dan bertele-tele, seperti ini: "Bullfinches peck rowan."

Dengarkan lagi: "Bullfinches mematuk r i b i n u Apa yang telah saya klarifikasi tentang bullfinches? Bagaimana saya menyoroti kata penting? Anda benar, tetapi saya sengaja mengucapkan kata penting dengan tenang dan ditarik keluar agar tidak menakuti bullfinches.
Seperti dapat dilihat dari contoh, dalam kasus kesulitan, anak-anak dapat dibantu dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan terkemuka, diingatkan cara mengungkapkan tekanan logis dalam pidato lisan.

Irama - ini adalah pergantian suku kata yang ditekankan yang dapat diatur dalam bentuk tepukan, ketukan gendang, rebana, rangkaian suku kata, puisi pendek. Anak-anak terlebih dahulu perlu diajak untuk menampar ritme deret suku kata.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Ingin menguji seberapa ekspresif Anda?

• Kemudian duduk di depan cermin dan coba ubah arti kalimat beberapa kali "Beri aku bola", "Ini bonekaku."
• Dengan berapa banyak intonasi Anda dapat mengucapkan kata-kata "halo", "ambil", "dengarkan" yang begitu akrab bagi semua orang?
• Nah, dan membaca dongeng, mengubah suara tergantung pada karakter, katakanlah, berbicara, sekarang untuk Little Red Riding Hood, lalu untuk serigala. Bisakah kamu?
• Anda akan dapat dengan meyakinkan mengungkapkan rasa takut, kasih sayang, keluhan, permintaan saat membaca puisi K. I. Chukovsky "Dokter Aibolit".

Uji diri Anda sebelum memberi tahu anak-anak.

Permainan dan latihan untuk pengembangan ekspresifitas bicara.

1. Tujuan: mengajarkan anak untuk menyampaikan berbagai perasaan dengan intonasi (sukacita, acuh tak acuh, kecewa).
Terapis wicara menyebut kalimat itu: "Hujan." Anak-anak harus mengulanginya dengan intonasi yang berbeda - sehingga jelas bahwa mereka bahagia, bahagia; bahwa mereka tidak bahagia, itu mengganggu mereka, dll.

Tugas yang sama dilakukan dengan kalimat lain (Matahari bersinar. Salju turun. Hujan jamur. Tetesan salju telah mekar. Ular merangkak).

2. Tujuan: untuk mengajar anak-anak membuat kalimat dan mengucapkannya dengan warna emosional yang berbeda, menyampaikan kegembiraan, kesedihan, dan banyak lagi dengan suara mereka.

Terapis wicara mengundang anak-anak untuk mengatakan sesuatu tentang musim semi atau musim dingin, sehingga jelas bahwa menyenangkan, bahwa sesuatu yang indah, menarik telah dilihat. (Musim semi telah tiba! Rerumputan menjadi hijau!). Tetapi di musim semi, sesuatu bisa mengganggu. Anda perlu membuat kalimat dan mengatakannya sedemikian rupa sehingga jelas bahwa Anda kesal, tidak puas (Hujan tidak tepat. Angin dingin bertiup.)

3. Latihan pengendalian dapat berupa penggunaan dan pembedaan intonasi.

Pertama, anak-anak harus mengucapkan kalimat tersebut sehingga jelas bahwa mereka terkejut (3-4 pernyataan); tanggapan dihargai.

Selanjutnya, diusulkan untuk mengucapkan beberapa kalimat, baik dengan gembira atau interogatif, atau untuk mengungkapkan simpati, atau hanya untuk melaporkan sesuatu. “Semua orang mendengarkan dengan seksama intonasinya. Anda akan menemukan apa yang diungkapkan dalam kalimat, ”kata guru.

Anak-anak menentukan sifat intonasi, jika perlu, terapis wicara membantu.

Salah satu teknik yang efektif adalah membaca oleh anak-anak di depan puisi, sajak, menghitung sajak:

kelinci putih,

Di mana Anda lari?

Hutan hijau!

Apa yang dia lakukan di sana?

Lyko bertarung!

Kisonka - tikus kecil,

Dimana?

Di pabrik.

Kisonka - tikus kecil,

Apa yang dia lakukan di sana?

Tepung itu digiling.

4. "Hewan dan anaknya" - pengembangan dan diferensiasi suara yang keras dan tenang. Contohnya adalah permainan "Sapi dan Anak Sapi".

5. "Gagak dan burung gagak" - melatih suara tinggi dan rendah, kecepatan bicara yang lambat dan lebih cepat (carr - carr, tr-tr).

6. "Echo" - pengembangan kekuatan suara, tempo, pernapasan ucapan. Beberapa anak membuat suara keras dan untuk waktu yang lama: uuu - peluit lokomotif, aaa - tangisan seorang anak; suku kata ha-ha - ha, ko - ko - ko; kata ayy, nama orang, nama panggilan binatang. Anak-anak lain mengulangi hal yang sama dengan suara yang memudar, dengan kecepatan yang sama, tetapi dengan waktu yang lebih singkat.

7. "Rumah siapa?" - berlatih intonasi interogatif, diksi, suara. Seorang anak mengetuk (ketukan - ketukan) dan bertanya: “Siapa yang tinggal di rumah? » Dia dijawab dengan suara rubah, beruang, dan dia harus mencari tahu rumah siapa itu. Pada gilirannya, mereka bertanya kepadanya: "Siapa kamu?"

8. "Latih" - melatih ritme dalam ucapan dan gerakan: tuk - tuk - tuk, tu - tu-tu, woo. Trailer hijau berlari, berlari, berlari, Dan roda-roda bundar berjalan terus dan terus dan terus.

9. "Tebak siapa yang datang" - mengembangkan kemampuan untuk mengontrol suara, intonasi, mengamati kecepatan dan ritme bicara. Anak itu masuk, meniru gerakan salah satu binatang, burung, yang menyertainya dengan ucapan, onomatopoeia, masing-masing, misalnya: "Saya berjalan lama, saya lelah, saya ingin madu" (beruang - dalam suara "tebal").

11. "Anak kucing" (dan anak kucing lainnya). Anak kucing mencari ibunya, tetapi tidak tahu bagaimana memanggilnya: anak anjing menyarankan untuk menggonggong, anak sapi - ke rendah, tetapi anak kucing tidak memilikinya. Akhirnya ia menemukan ibunya.

Permainan seperti itu dikombinasikan dengan baik dengan konsolidasi suara yang disampaikan dalam ucapan. Jadi, berlatih suara [r,] Anda dapat menawarkan permainan "Foal", yang sepanjang waktu poiznitsya dan-hoo sambil mencari ibunya. Jumlah karakter dalam game tersebut tidak terbatas.

Untuk pembentukan sisi fonetik bicara yang lebih efektif pada anak-anak, diperlukan hubungan yang erat antara pembelajaran di kelas dan persepsi pengucapan suara dalam kehidupan sehari-hari. Hubungan seperti itu (dalam konten dan metode kerja) adalah bahwa pada semua tahap pelatihan, di kelas dan dalam latihan, dalam kehidupan sehari-hari, tugas program yang sama diselesaikan. Dalam semua jenis kegiatan untuk mengajarkan pengucapan suara, perhatian anak-anak terus-menerus tertuju pada sisi suara ucapan.

Saya ingin mencatat sekali lagi bahwa peran ekspresifitas ucapan sangat penting. Pertama-tama, ia menyediakan desain frasa sebagai unit semantik integral, dan pada saat yang sama, menyediakan transfer informasi tentang jenis ucapan yang komunikatif, tentang keadaan emosional pembicara.

Pendidikan ritme dan intonasi bukan hanya masalah meningkatkan ekspresifitas ucapan itu sendiri, tetapi, seperti yang telah berulang kali dicatat oleh klasik pedagogi dan psikologi, pidato berirama yang kaya berkontribusi pada perkembangan mental anak secara keseluruhan dan memfasilitasi pembelajaran. KD Ushinsky mencatat pentingnya ritme untuk mengajar menulis.

Dengan demikian, pertanyaan tentang pendidikan pidato ekspresif terhubung dengan proses pembelajaran secara umum. Semakin kaya dan lebih ekspresif ucapan anak, semakin dalam, lebih luas, dan lebih beragam sikapnya terhadap konten ucapan: ucapan ekspresif melengkapi dan memperkaya konten ucapan anak prasekolah.

Pengembangan ekspresi intonasi sebagai kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Disiapkan oleh guru senior

Sekolah MBOU No. 118 Samara

kelompok prasekolah

Saat ini, pepatah "Kata adalah kartu kunjungan seseorang" dikenal. Seberapa kompeten seseorang mengekspresikan dirinya tergantung pada keberhasilannya tidak hanya dalam komunikasi sehari-hari, tetapi juga dalam kegiatan profesional. Pernyataan ini sangat relevan dalam kaitannya dengan pidato seorang guru yang bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Dari pengalaman bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, saya telah menyoroti beberapa kekurangan dalam pidato guru, misalnya, tergesa-gesa berbicara - kecepatan yang dipercepat membuatnya kabur, buram, sulit dipahami; pengucapan cadel; monoton bicara, pengucapan kata-kata dengan tekanan yang salah; penyumbatan pidato dengan kata-kata yang tidak perlu (yah, itulah artinya), serta ketidakekspresian pidato pendidik.

Bekerja dengan anak-anak prasekolah, berkomunikasi dengan orang tua, sebuah masalah diidentifikasi: perlu untuk meningkatkan kualitas perkembangan bicara anak-anak melalui peningkatan level bicara guru.

Guru membutuhkanmampu menyampaikan pikiran secara benar, akurat, dan ekspresif melalui bahasa. Untuk mengatasi masalah ini, Anda dapat menentukan yang berikut:adachi:

kepatuhan yang ketat terhadap isi pidato pendidik dengan usia anak-anak, perkembangan mereka, stok ide, berdasarkan pengalaman mereka;

kepemilikan keterampilan metodologis guru, pengetahuan tentang teknik yang diperlukan untuk memberikan pengaruh yang tepat pada ucapan anak-anak;

kemampuan guru untuk menerapkan persyaratan budaya dan metodologis pada pidato mereka sendiri dalam semua kasus komunikasi dengan anak-anak prasekolah.

Anak-anak dari setiap kelompok umur berkomunikasi dengan guru mereka dalam berbagai kegiatan: rumah tangga dan tenaga kerja, pendidikan. Guru mengatur permainan dengan anak-anak, berbicara dengan mereka di semua kelas, memperkenalkan anak-anak pada pidato penulis karya seni saat membaca, dll. Konsekuensinya, pengembangan potensi lingkungan tutur bergantung sepenuhnya pada kualitas tuturan pendidik. Bagi seorang guru TK, penguasaan keteladanan pidato merupakan indikator kesiapan profesionalnya. Ia berkewajiban untuk mengembangkan dalam dirinya penguasaan yang sempurna dari keterampilan-keterampilan berbicara itu yang kemudian akan ia wariskan kepada anak-anaknya. Oleh karena itu, perhatian untuk meningkatkan keterampilan komunikatif dan berbicara pendidik sangat penting dalam proses pedagogis lembaga prasekolah.

Anak-anak belajar berbicara melalui pendengaran dan kemampuan meniru. Anak-anak prasekolah mengatakan apa yang mereka dengar, karena mekanisme bicara internal terbentuk pada anak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang terorganisir secara sistematis.

Salah satu mekanisme utama bagi anak-anak untuk menguasai bahasa ibu mereka adalah imitasi. Meniru orang dewasa, anak mengadopsi "tidak hanya semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, konstruksi frase, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam pidato mereka."

Salah satu syarat pidato guru adalahekspresi - ini adalah fitur pidato yang menarik perhatian dan menciptakan suasana empati emosional. Ekspresi dari pidato guru adalah alat yang ampuh untuk mempengaruhi anak. Pendidik yang memiliki berbagai sarana ekspresif bicara (intonasi, tempo bicara, kekuatan, nada suara, dll.) berkontribusi tidak hanya pada pembentukan kesewenang-wenangan ekspresi bicara anak, tetapi juga untuk pemahaman yang lebih lengkap. dari isi pidato orang dewasa, pembentukan kemampuan untuk mengekspresikan sikapnya terhadap subjek pembicaraan.

Ekspresi dari pidato guruterletak pada kemampuan menggunakan semua satuan bahasa untuk menyampaikan informasi secara optimal. Leksikon yang kaya dari pendidik berkontribusi pada perluasan kosa kata anak, membantu membentuk keterampilannya dalam akurasi penggunaan kata, ekspresif dan kiasan bicara, karena fondasi kosakata anak terbentuk pada usia prasekolah.

Ke perpustakaan seni permainan untuk pengembangan sarana ekspresif intonasi.

perkembangan pendengaran.

Permainan "Matahari atau hujan?"

Target . Ajari anak-anak untuk melakukan tindakan sesuai dengan suara rebana yang berbeda. Pendidikan pada anak-anak kemampuan untuk mengalihkan perhatian pendengaran.

Deskripsi Singkat:

Seorang dewasa berkata kepada anak-anak: “Sekarang kita akan berjalan-jalan. Kami pergi jalan-jalan. Tidak ada hujan. Cuacanya bagus, matahari bersinar, dan Anda bisa memetik bunga. Anda berjalan, dan saya akan membunyikan rebana, akan menyenangkan bagi Anda untuk berjalan mengikuti suaranya. Jika hujan mulai turun, saya akan mulai mengetuk rebana, dan Anda, setelah mendengar ketukan, harus berlari ke dalam rumah. Dengarkan baik-baik ketika rebana berdering, dan ketika saya mengetuknya.

Pedoman . Guru melakukan permainan, mengubah suara rebana 3-4 kali.

Game "Ayo bermain dengan kami"

Target . Ajari anak untuk berbicara dengan suara keras. Mengembangkan kemampuan menggunakan suara keras.

Pekerjaan persiapan. Ambil mainan: beruang, kelinci, rubah.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk membentuk setengah lingkaran. Seorang dewasa pada jarak 2-3 m dari anak-anak mengatur mainan dan berkata: “Membosankan bagi beruang, kelinci, dan rubah untuk duduk sendirian. Ayo ajak mereka bermain bersama kita. Agar mereka mendengar kita, kita perlu memanggil dengan keras, seperti ini: "Misha, pergi!" Anak-anak, bersama dengan guru, memanggil beruang, rubah, kelinci, lalu bermain dengan mereka.

Pedoman . Pastikan anak-anak berbicara dengan keras ketika mereka memanggil mainan, dan jangan berteriak.

perkembangan pendengaran.

Game "Tebak siapa yang berteriak"

Target . Pendidikan pada anak-anak kemampuan untuk memusatkan perhatian pendengaran. Ajari anak untuk mengidentifikasi mainan dengan onomatopoeia.

Pekerjaan persiapan . Siapkan mainan bersuara yang menggambarkan hewan peliharaan yang akrab bagi anak-anak: sapi, anjing, kambing, kucing, dll.

Deskripsi Singkat:

Orang dewasa mengeluarkan mainan yang sudah disiapkan (satu per satu), memukulinya, meniru tangisan binatang yang sesuai, kemudian meminta anak-anak untuk mendengarkan dan menebak dengan suara siapa yang akan datang mengunjunginya. Anak yang dipilih oleh orang dewasa meninggalkan pintu dan, membukanya sedikit, mengeluarkan suara, meniru salah satu binatang, dan anak-anak menebak siapa itu.

Pedoman . Permainan dapat diulang 5-6 kali. Pastikan anak-anak mendengarkan dengan seksama. Aktifkan pertanyaan semua anak.

perkembangan hak

pengucapan suara.

Dongeng "Cepat - tertawa"

Target . Untuk mengembangkan pendengaran bicara dan aktivitas bicara anak-anak, dorong mereka untuk mengucapkan suara dengan meniru. Perkembangan pada anak-anak kemampuan untuk mengucapkan suara dengan benar dengan meniru. Perkembangan pendengaran bicara. Pekerjaan persiapan. Siapkan rumah untuk dipajang di kain flanel, melalui jendela tempat beruang melihat keluar; katak, tikus, ayam, angsa, sapi. Pikirkan pertanyaan tentang teks cerita.

Deskripsi Singkat:

Katak itu berlari ke rumah beruang. Dia serak di bawah jendela: "Kwa-kva-kva - aku datang mengunjungimu!" Tikus datang berlari. Dia mencicit: "Kencing-kencing-kencing - pai Anda enak, kata mereka!" Ayamnya sudah sampai. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - kerak, kata mereka, rapuh!" Angsa itu tertatih-tatih. Dia terkekeh: "Go-ho-go - kacang polong akan dipatuk!" Sapinya sudah sampai. Bergumam: "Mu-mu-mu - aku akan minum peminum tepung!" Kemudian beruang itu mencondongkan tubuh ke luar jendela. Dia menggeram: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Semua orang melarikan diri. Ya, sia-sia para pengecut itu bergegas. Akan mendengarkan apa yang ingin dikatakan beruang itu. Inilah yang terjadi: “R-r-r-r-r-para tamu yang senang. Silahkan masuk!"

Pedoman . Penceritaan dongeng harus disertai dengan menampilkan tokoh-tokohnya pada kain flanel. Onomatopoeia harus diucapkan dengan jelas, menyoroti suara vokal.

perkembangan pernapasan bicara.

Permainan "Kupu-kupu, terbang!"

Target . Mencapai pernafasan oral yang panjang dan terus menerus.

Pekerjaan persiapan . Siapkan 5 kupu-kupu kertas berwarna cerah. Ikat seutas benang sepanjang 50 cm ke masing-masing dan tempelkan ke kabel pada jarak 35 cm dari satu sama lain. Tarik tali di antara kedua tiang sehingga kupu-kupu menggantung setinggi wajah anak yang berdiri.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk di kursi. Seorang dewasa berkata: “Anak-anak, lihat betapa indahnya kupu-kupu: biru, kuning, merah! Berapa banyak! Mereka seperti hidup! Mari kita lihat apakah mereka bisa terbang. (Meniup mereka.) Lihat, mereka terbang. Cobalah untuk meniup juga. Siapa yang akan terbang lebih jauh? Orang dewasa mengajak anak-anak untuk berdiri satu per satu di dekat setiap kupu-kupu. Anak-anak meniup kupu-kupu.

Pedoman . Permainan diulang beberapa kali, setiap kali dengan kelompok anak-anak baru. Penting untuk memastikan bahwa anak-anak berdiri tegak, tidak mengangkat bahu saat menarik napas. Anda harus meniup hanya pada satu pernafasan, tanpa mendapatkan udara. Pipi tidak membusung, bibir sedikit mendorong ke depan. Setiap anak dapat meniup tidak lebih dari sepuluh detik dengan jeda, jika tidak, ia mungkin merasa pusing.

perkembangan pendengaran.

Permainan "Di mana Anda menelepon?"

Target . Ajari anak untuk menentukan arah suara. Pengembangan fokus perhatian pendengaran.

Pekerjaan persiapan . Seorang dewasa menyiapkan bel.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk melingkar. Orang dewasa memilih pengemudi yang berada di tengah lingkaran. Pada sinyal, pengemudi menutup matanya. Kemudian guru memberi salah satu anak bel dan menawarkan untuk memanggil. Pengemudi, tanpa membuka matanya, harus menunjukkan dengan tangannya arah dari mana suara itu berasal. Jika dia menunjuk dengan benar, orang dewasa berkata: "Sudah waktunya" - dan pengemudi membuka matanya, dan orang yang menelepon mengangkat dan menunjukkan panggilan. Jika pengemudi melakukan kesalahan, dia menebak lagi, maka pengemudi lain ditunjuk.

Pedoman . Permainan diulang 4-5 kali. Penting untuk memastikan bahwa pengemudi tidak membuka matanya selama pertandingan. Menunjukkan arah suara, pengemudi berbalik menghadap ke tempat suara terdengar. Anda tidak perlu menelepon dengan sangat keras.

Permainan "Jangan Bangunkan Katya"

Target . Ajari anak untuk berbicara dengan tenang. Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan suara yang tenang.

Pekerjaan persiapan . Orang dewasa menyiapkan boneka dengan mata tertutup, buaian dengan tempat tidur; mainan kecil, seperti kubus, mobil, menara, dll, serta kotak mainan.

Deskripsi Singkat :

Guru meletakkan tempat tidur dengan boneka tidur di mejanya dan berkata: “Katya banyak berjalan, dia lelah. Saya makan dan tertidur. Dan kita perlu menyingkirkan mainannya, tetapi hanya diam-diam agar tidak membangunkan Katya. Datanglah padaku, Olya dan Petya. Olya, diam-diam beri tahu Petya mainan mana yang harus dimasukkan ke dalam kotak. Jadi guru memanggil semua anak dua per dua, dan mereka mengeluarkan mainan yang diletakkan di atas meja.

Pedoman . Pastikan bahwa anak-anak berbicara dengan pelan, tetapi tidak dengan berbisik.

perkembangan pernapasan bicara.

Game "Burung siapa yang akan terbang lebih jauh?"

Target . Untuk mencapai dari setiap anak kemampuan untuk membuat pernafasan yang panjang, terus menerus, terarah. Pendidikan pernafasan oral yang diarahkan panjang.

Pekerjaan persiapan . Guru memotong burung dari kertas tipis dan mewarnainya dengan cerah.

Deskripsi Singkat :

Burung ditempatkan di dua meja (di ujung meja) dengan jarak setidaknya 30 cm dari satu sama lain. Empat anak dipanggil, masing-masing duduk berhadapan dengan burung itu. Pada tanda “burung telah terbang”, anak-anak meniup angka, sisanya mengikuti burung siapa yang akan terbang lebih jauh.

Pedoman . Pastikan anak-anak tidak membusungkan pipinya saat meniup burung kertas. Anda dapat memajukan angka hanya dengan satu pernafasan. Pada awalnya, guru menunjukkan ini, memperingatkan bahwa tidak mungkin untuk meniup burung itu beberapa kali berturut-turut.

perkembangan pendengaran.

Game "Tebak apa yang saya mainkan"

Target . Ajari anak-anak untuk mengidentifikasi objek dengan telinga dengan suaranya. Pendidikan stabilitas perhatian pendengaran.

Pekerjaan persiapan . Guru memilih mainan musik: drum, akordeon, rebana, organ, dll.

Deskripsi Singkat :

Orang dewasa memperkenalkan anak-anak pada mainan musik: akordeon, drum, organ, rebana. Lalu dia meletakkan mainan itu di belakang layar. Setelah memainkan salah satu instrumen, dia meminta anak-anak untuk menebak apa yang dia mainkan. Orang yang menebak dengan benar mengeluarkan instrumen dari belakang layar dan memainkannya.

Pedoman . Pastikan anak-anak duduk dengan tenang dan mendengarkan dengan seksama. Tidak boleh ada lebih dari empat instrumen yang berbeda dalam satu pelajaran. Permainan harus diulang 5-7 kali.

Permainan keras dan tenang

Target . Ajari anak-anak untuk mengubah kekuatan suara: berbicaralah dengan keras atau pelan. Pendidikan kemampuan untuk mengubah kekuatan suara.

Pekerjaan persiapan . Guru memilih mainan berpasangan dengan ukuran berbeda: mobil besar dan kecil, drum besar dan kecil, pipa besar dan kecil.

Deskripsi Singkat :

Seorang dewasa menunjukkan 2 mobil dan berkata: “Ketika sebuah mobil besar melaju, itu menandakan dengan keras: “bip”. Bagaimana sinyal mobil besar? Anak-anak dengan keras mengucapkan: "bip". Guru melanjutkan: "Dan mobil kecil itu membunyikan klakson pelan:" bip. Bagaimana mobil kecil itu membunyikan klakson? Anak-anak diam-diam berkata: "bip." Guru memindahkan kedua mobil dan berkata: “Sekarang hati-hati. Begitu mobil mulai, Anda harus memberi sinyal, jangan salah, mobil besar membunyikan klakson keras, dan mobil kecil membunyikan klakson pelan.

Mainan lain dimainkan dengan cara yang sama.

Pedoman . Tergantung pada jumlah anak dalam kelompok, satu pasang mainan atau 2-3 dapat digunakan dalam pelajaran. Pastikan bahwa dengan pengucapan onomatopoeia yang tenang, anak-anak tidak beralih ke bisikan.

perkembangan

pengucapan yang benar

A. Puisi Barto “Siapa yang berteriak?”

Target . Untuk mencapai reproduksi yang benar dari berbagai onomatopoeia oleh anak-anak. Perkembangan kemampuan meniru, serta pendengaran bicara.

Pekerjaan persiapan . Siapkan mainan: ayam jago, ayam, kucing, anjing, bebek, sapi. Pikirkan pertanyaan pada teks puisi sehingga anak-anak secara aktif menggunakan onomatopoeia dalam jawaban mereka.

Ku-ka-re-ku!

Saya menjaga ayam.

Dimana-tah-tah!

Berlari di semak-semak.

Moore-murrr!

Aku takut ayam.

Am-am!

Siapa disana?

Duk-dukun-dukun!

Hujan besok pagi!

Mu-mu-u!

Susu untuk siapa?

Pedoman . Penting untuk membaca puisi secara ekspresif, sambil membaca, tunjukkan mainan yang sesuai kepada anak-anak.

perkembangan pendengaran.

Game "Tebak apa yang mereka lakukan"

Target . Ajari anak-anak untuk mengidentifikasi tindakan dengan suara. Pendidikan stabilitas perhatian pendengaran.

Pekerjaan persiapan . Guru memilih barang-barang berikut: segelas air, bel, palu kayu.

Deskripsi Singkat :

Guru menunjukkan kepada anak-anak benda-benda yang disiapkan dan melakukan berbagai tindakan dengan mereka: memukul meja dengan palu kayu, membunyikan bel, menuangkan air dari gelas ke gelas. Anak-anak menonton dan mendengarkan. Kemudian guru menghapus semua yang ada di belakang layar dan mengulangi tindakan ini di sana, dan anak-anak menebak dengan suara apa yang dia lakukan.

Pedoman . Jika anak kesulitan menentukan tindakan, Anda perlu mendemonstrasikannya kembali dengan jelas. Jika mereka dapat dengan mudah mengatasi tugas, Anda dapat menambah jumlah item atau mengambil item yang serupa dalam suara.

perkembangan pernapasan bicara.

Game "Meluncurkan kapal"

Target . Untuk mencapai dari setiap anak kemampuan mengucapkan suara untuk waktu yang lamaf pada satu pernafasan atau berulang kali mengucapkan suaran (p-p-p) pada satu napas. Menumbuhkan kemampuan untuk menggabungkan pengucapan suara dengan awal pernafasan.

Pekerjaan persiapan . Seorang dewasa menyiapkan baskom berisi air dan perahu kertas.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk membentuk setengah lingkaran besar. Di tengah, di atas meja kecil, ada baskom berisi air. Memanggil anak-anak, duduk di kursi, meniup perahu, membuat suaraf atauP .

Guru mengajak anak-anak naik perahu dari satu kota ke kota lain, menandai kota-kota tersebut dengan ikon di tepi panggul. Agar perahu bergerak, Anda perlu meniupnya perlahan, melipat bibir Anda, seperti untuk mengeluarkan suaraf . Anda dapat meniup hanya dengan meregangkan bibir Anda dengan tabung, tetapi tanpa membusungkan pipi Anda. Kapal bergerak dengan lancar. Tapi di sini datang angin kencang. "P-p-p..." anak itu meniup. (Saat mengulangi permainan, Anda harus mengemudikan perahu ke tempat tertentu.)

Pedoman . Pastikan bahwa saat mengucapkan suaraf anak-anak tidak membusungkan pipi mereka; untuk anak-anak untuk membuat suaraP pada satu pernafasan 2-3 kali dan tidak mengembang pipi.

Cerita "Siapa yang berteriak?"

Target . Ajari anak untuk berbicara dengan suara yang "tipis" dan rendah. Mengembangkan kemampuan untuk menaikkan dan menurunkan nada suara.

Pekerjaan persiapan . Guru menyiapkan gambar dengan gambar pohon, pagar, burung, anak ayam, kucing, anak kucing, serta mainan kucing, anak kucing, burung, anak ayam untuk mengerjakan flanelograph.

Deskripsi Singkat :

Guru mulai memberi tahu, menyertai pidatonya dengan tampilan angka-angka yang sesuai di kain flanel: “Di pagi hari, di pagi hari, kami pergi jalan-jalan. Kami mendengar seseorang mencicit pelan: "wee-wee" (mengucapkan onomatopoeia dengan suara "tipis"). Kita lihat, ini anak ayam yang duduk di pohon dan mencicit; menunggu ibunya membawakan cacing. Seberapa kurus anak ayam yang mencicit? ("Kencing-kencing-kencing.") Pada saat ini, burung itu terbang, memberi anak ayam itu cacing dan memekik: "kencing-kencing-kencing" (mengucapkan onomatopoeia dengan suara lebih rendah). Bagaimana induk burung mencicit? ("Kencing-kencing-kencing.")

Burung itu terbang dan kami melanjutkan perjalanan. Kami mendengar seseorang di pagar berteriak pelan: “meow-meow-meow” (mengucapkan onomatopoeia dengan suara “tipis”). Dan seekor anak kucing melompat ke jalan setapak. Bagaimana dia mengeong? (Anak-anak meniru model pendidik.) Dialah yang memanggil ibu kucing. Dia mendengar, berlari di sepanjang jalan dan mengeong:

"meow-meow-meow" (mengucapkan "meow-meow" dengan suara lebih rendah). Bagaimana kucing itu mengeong? ("Meong meong meong".)

Dan sekarang, anak-anak, saya akan menunjukkan kepada Anda siapa yang datang mengunjungi kami. Guru mengeluarkan kucing itu, menunjukkan bagaimana dia berjalan di atas meja, lalu duduk. Bagaimana kucing mengeong? Anak-anak, merendahkan suara mereka, berkata: "meow-meow-meow."

Kemudian guru mengeluarkan anak kucing, burung, anak ayam, dan anak-anak meniru suara mereka.

Pedoman . Pastikan bahwa anak-anak tidak berteriak, tetapi berbicara dengan tenang, meninggikan dan menurunkan suara mereka dalam batas yang dapat diakses oleh mereka.

perkembangan perhatian pendengaran

Permainan "Tebak apa yang harus dilakukan"

Target. Untuk mengajar anak-anak untuk menghubungkan sifat tindakan mereka dengan suara rebana. Pendidikan pada anak-anak kemampuan untuk mengalihkan perhatian pendengaran.

Pekerjaan persiapan . Siapkan 2 bendera untuk setiap anak.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk membentuk setengah lingkaran. Setiap orang memiliki 2 bendera di tangan mereka. Jika guru membunyikan rebana dengan keras, anak-anak mengangkat bendera dan melambaikannya, jika tenang, mereka tetap berlutut.

Pedoman . Orang dewasa perlu memantau postur anak-anak yang benar dan pelaksanaan gerakan yang benar; Bunyi rebana yang keras dan lembut secara bergantian sebaiknya tidak lebih dari empat kali agar anak dapat dengan mudah melakukan gerakan.

pengembangan pengucapan yang benar

Cerita "Lagu-lagu"

Target . Untuk mengembangkan pendengaran bicara dan aktivitas bicara, dorong anak-anak untuk mengucapkan suara dan kombinasi suara dengan meniru. Klarifikasi pengucapan suara pada anak-anak. Perkembangan pendengaran bicara.

Pekerjaan persiapan . Ambil mainan berikut: boneka besar, ayam jago, kucing, bebek, beruang, katak. Pikirkan kembali pertanyaan-pertanyaan tentang cerita tersebut sehingga jawaban anak-anak mencakup onomatopoeia yang diberikan di dalamnya.

Gadis itu menyanyikan sebuah lagu. Dia bernyanyi dan bernyanyi dan bernyanyi.

Sekarang kamu, ayam jantan, bernyanyi!

Ku-ka-re-ku! - ayam jantan berkokok.

Anda bernyanyi, Murka!

Meong, meong, kucing bernyanyi.

Giliranmu, bebek!

Duk-dukun-dukun, - menyeret bebek.

Dan kau. Beruang!

Ryav-ryav-r-i-jav! beruang itu menggeram.

Anda, katak, bernyanyi!

Kwa-kva-kwak-k-k! serak wahoo.

Dan kamu, boneka, apa yang akan kamu nyanyikan?

Ma-a-ma-a-ma! Ibu! Lagu gabungan!

Pedoman . Guru harus menemani ceritanya dengan tampilan mainan karakter; mengucapkan onomatopoeia dengan jelas, mencapai hal yang sama dari anak-anak ketika menjawab pertanyaan tentang cerita.

PERKEMBANGAN NAFAS BERBICARA.

Permainan "Peternakan Unggas"

Target. Perkembangan pernapasan bicara. Ajari anak-anak dengan satu napas: ucapkan 3-4 suku kata.

Pekerjaan persiapan . Ambil mainan yang terdengar: ayam, ayam jago, bebek, angsa, ayam.

Deskripsi Singkat :

Orang dewasa menunjukkan mainan kepada anak-anak dan mereproduksi suaranya 3-4 kali berturut-turut. Mainan dilepas. Guru berkata: “Kami pergi ke peternakan unggas. Ayo pergi, dan temui kami ... (menunjukkan seekor ayam) ayam. Bagaimana dia akan menyambut kita?" Anak-anak: "ko-ko-ko."

“Kami melangkah lebih jauh. Aku akan bertemu angsa. Bagaimana dia akan menyambut kita?" Anak-anak: ha-ha-ha. Kemudian guru secara berurutan menunjukkan mainan yang tersisa, dan anak-anak mengucapkan onomatopoeia yang sesuai.

Pedoman . Pertama, semua peserta dalam permainan berbicara, lalu Anda dapat bertanya kepada tiga atau empat anak satu per satu. Hati-hati dengan onomatopoeia(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, dukun-dukun-dukun) anak-anak berbicara dengan satu napas. Beberapa anak dapat mengucapkan 2-3 onomatopoeia, yang lain - 3 - 4.

PERKEMBANGAN PERHATIAN PENDENGARAN.

Game "Tebak siapa yang datang"

Target . Ajari anak untuk melakukan tindakan sesuai dengan tempo suara rebana. Pendidikan kemampuan menentukan tempo bunyi rebana.

Pekerjaan persiapan . Guru menyiapkan 2 gambar yang menggambarkan bangau berjalan dan burung pipit berlari.

Deskripsi Singkat :

Guru menunjukkan kepada anak-anak gambar bangau dan mengatakan bahwa kakinya panjang, dia berjalan yang penting, perlahan, sepelan suara rebana sekarang. Guru perlahan mengetuk rebana, dan anak-anak berjalan seperti bangau.

Kemudian orang dewasa menunjukkan gambar burung gereja dan mengatakan bahwa burung gereja melompat secepat rebana akan berbunyi. Dia dengan cepat mengetuk rebana, dan anak-anak melompat seperti burung pipit. Kemudian guru mengubah tempo rebana, dan anak-anak, masing-masing, berjalan seperti bangau atau melompat seperti burung pipit.

Pedoman . Penting untuk mengubah tempo membunyikan rebana tidak lebih dari 4 - 5 kali.

Permainan "Angin bertiup"

Target. Ajari anak-anak untuk menggunakan suara keras atau lembut tergantung pada situasinya. Mengubah kekuatan suara.

Pekerjaan persiapan . Guru menyiapkan 2 gambar. Satu menggambarkan angin sepoi-sepoi yang mengguncang rumput, bunga. Di sisi lain - angin kencang mengguncang cabang-cabang pohon.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk setengah lingkaran di kursi. Guru berkata: “Kami berjalan-jalan di hutan di musim panas. Kami melewati lapangan, matahari bersinar, angin sepoi-sepoi bertiup dan rumput bergoyang, bunga (menunjukkan gambar). Berhembus pelan, seperti ini:merayu "(diam-diam dan untuk waktu yang lama mengucapkan suarapada ). Kami datang ke hutan, mengambil banyak bunga dan buah beri. Mereka hendak kembali. Tiba-tiba angin kencang bertiup (menunjukkan gambar). Dia bersenandung keras:merayu ... " (mengucapkan suara ini dengan keras dan untuk waktu yang lama). Anak-anak mengulangi setelah guru bagaimana angin sepoi-sepoi bertiup dan bagaimana angin kencang berdengung.

Kemudian guru menunjukkan gambar, tidak lagi mengucapkan suara, dan anak-anak meniru angin yang sesuai.

Pedoman . Guru memastikan bahwa anak-anak, mengulangi setelah dia, mengamati kekuatan suara yang sama.

PENGEMBANGAN PENDENGARAN Pidato.

Permainan "Siapa yang penuh perhatian?"

Target . Ajari anak-anak untuk memahami instruksi verbal dengan benar, terlepas dari kekuatan suara yang mereka ucapkan. Pengembangan ketajaman pendengaran fisik.

Pekerjaan persiapan . Ambil mainan yang mudah untuk melakukan berbagai tindakan.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak duduk dalam 3 baris di seberang meja guru. (Baris pertama pada jarak 2-3 m). Ada berbagai mainan di atas meja. Orang dewasa berkata: “Anak-anak, sekarang saya akan memberikan tugas kepada mereka yang duduk di barisan depan. Saya akan berbicara dengan berbisik, jadi Anda harus duduk dengan tenang agar semua orang bisa mendengar. Saya akan memanggil masing-masing dengan nama dan memberi Anda tugas, dan Anda memeriksa apakah itu dilakukan dengan benar. Hati-hati. Vova, ambil beruang itu dan masukkan ke dalam mobil.”

Tugas dilakukan secara bergiliran oleh semua anak yang duduk di baris pertama. Kemudian mereka berganti tempat: baris kedua menggantikan yang pertama, yang ketiga - yang kedua, yang pertama - yang ketiga.

Pedoman . Guru perlu memastikan bahwa anak-anak duduk dengan tenang, tidak saling mendorong. Tugas harus singkat dan sederhana.

PERKEMBANGAN NAFAS BERBICARA.

Game "Kapal siapa yang berdengung lebih baik?"

Target . Untuk mencapai kemampuan mengarahkan aliran udara di tengah lidah. Perkembangan pernafasan oral yang panjang dan terarah.

Pekerjaan persiapan . Guru menyiapkan vial kaca (sesuai jumlah anak) dengan tinggi sekitar 7 cm, diameter leher 1-1,5 cm, membuat stiker dengan nama anak di atasnya.

Deskripsi Singkat :

Setiap anak diberi botol bersih. Guru berkata: “Anak-anak, dengarkan bagaimana gelembung saya berdengung jika saya meniupnya. (Berdengung.) Berdengung seperti kapal uap. Dan bagaimana kapal uap Misha akan bersenandung? Guru menoleh ke setiap anak secara bergantian, dan kemudian mengajak semua orang untuk bersenandung bersama.

Pedoman . Untuk mendengung ke dalam vial, julurkan ujung lidah sedikit sehingga menyentuh tepi leher. Gelembung menyentuh dagu. Semburan udara harus panjang dan berada di tengah lidah. Jika bunyi bip tidak berfungsi, maka anak tidak memenuhi salah satu persyaratan ini. Setiap anak hanya bisa meniup selama beberapa detik untuk menghindari pusing.

Permainan "Kucing dan Tikus"

Target . Ajari anak-anak untuk berbicara puisi dengan tenang. Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan suara yang tenang.

Pekerjaan persiapan . Siapkan topi dengan gambar kucing. Ajari anak-anak teks puisi.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak berjalan dalam lingkaran, di tengahnya seorang anak menggambarkan seekor kucing berjongkok. Anak-anak berkata dengan suara rendah:

"Diam, tikus.

Diam, tikus.

Kucing itu duduk di atap kami.

Tikus, tikus, awas!

Dan jangan sampai tertangkap oleh kucing!

Seorang anak yang berpura-pura menjadi kucing mengeong keras dan mengejar anak-anak itu. Mereka yang tertangkap menjadi kucing.

Pedoman . Pastikan anak-anak tidak meninggikan suaranya, tetapi tidak berbicara dengan berbisik.

Latihan "Bip"

Target . Ajari anak untuk mengubah kekuatan suara dari keras menjadi tenang. Mengembangkan kemampuan untuk mengatur kekuatan suara.

Pekerjaan persiapan . Siapkan gambar lokomotif uap.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak berdiri dalam satu baris menghadap guru dan mengangkat tangan mereka melalui sisi ke atas sampai telapak tangan mereka bertemu. Kemudian perlahan turunkan melalui sisi ke bawah. Bersamaan dengan menurunkan tangan, anak-anak mengeluarkan suarapada keras pada awalnya, dan kemudian secara bertahap lebih tenang (lokomotif bergerak menjauh). Menurunkan tangan mereka, mereka terdiam.

Pedoman . Pertama, guru sendiri menunjukkan latihan, lalu dia memanggil dua anak yang mewakili bunyi bip bersamanya. Anak-anak lainnya hanya melakukan gerakan dengan tangan mereka. Kemudian seluruh kelompok mengambil bagian dalam permainan.

PERKEMBANGAN NAFAS BERBICARA.

Game "Pilih berdasarkan warna"

Target . Ajari anak-anak untuk mengucapkan frase dua atau tiga kata bersama-sama. Pengembangan pernafasan pidato halus.

Pekerjaan persiapan . Ambil gambar subjek warna primer dan buat kubus karton dengan warna yang sama tanpa satu wajah.

Deskripsi Singkat :

Anak-anak diberi gambar di mana objek dengan warna berbeda digambar. Sambil menunjukkan kubus, guru berkata: "Siapa pun yang memiliki gambar dengan warna yang sama dengan kubus, datang ke sini." Anak-anak keluar, menunjukkan gambar mereka, menamainya (“Mobil Merah”, “Bola Merah”, dll.) dan menambahkannya ke kubus ini. Permainan berlanjut sampai semua anak memasukkan gambar mereka ke dalam kubus.

Pedoman . Pastikan anak-anak mengucapkan kata-kata itu bersama-sama, dengan satu tarikan napas.

PENGEMBANGAN PENDENGARAN Pidato.

Game "Tebak keretanya dekat atau jauh"

Target . Ajari anak-anak untuk menentukan kekuatan suara dengan benar. Perkembangan kemampuan membedakan dengan telinga kekuatan suara.

Pekerjaan persiapan . Ambil 3 gambar di mana kereta digambar. Pada gambar pertama, kereta berada di stasiun. Pada detik, dia menjauh darinya, pelayat melambai mengejarnya. Yang ketiga menunjukkan stasiun, di kejauhan, di luar hutan, gerbong terakhir kereta terlihat.

Deskripsi Singkat :

Guru memasang 3 gambar kereta api di papan tulis. Dia mengatakan: "Kereta sebelum meninggalkan stasiun berdengung -uuu . Kereta berdiri dekat, dan kami mendengar klakson yang keras. (membuat suarapada dengan suara keras.) Ketika kereta meninggalkan stasiun dan membunyikan klakson, kami mendengar klakson yang tidak terlalu keras. (Dia mengucapkan onomatopoeia dengan suara normal dengan volume sedang.) Dan ketika kereta telah pergi jauh dan bersenandung, itu sudah hampir tidak terdengar. (Mengucapkan onomatopoeia dengan suara rendah.)

Selanjutnya, guru mengucapkan suarapada dengan kekuatan suara yang berbeda, dan anak-anak menunjukkan gambar yang sesuai.

Pedoman . Jika anak menjawab dengan benar, maka mereka sendiri dapat bergiliran memimpin (memberi isyarat dengan suara yang berbeda kekuatannya).

Rodionova Yu.N.

PERKEMBANGAN EKSPRESI INTONATIONAL Pidato ANAK PAUD

Anak-anak menguasai ekspresi intonasi bicara terutama pada usia lima tahun. Sebagai aturan, ini terjadi secara alami dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa. Pada saat yang sama, banyak guru prasekolah dihadapkan pada masalah monoton dan ekspresi bicara anak-anak dalam persiapan untuk pertunjukan di hari libur, saat membaca puisi, dan saat memainkan peran dalam permainan dramatisasi.

Dalam kebanyakan kasus, monoton bicara disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak prasekolah tidak menyadari arti intonasi untuk menyampaikan makna pernyataan dan sikap mereka terhadap apa yang terjadi.
Dianjurkan untuk melakukan pengembangan ekspresifitas bicara secara berurutan, dalam dua tahap: pertama, untuk membentuk keterampilan memahami intonasi, kemudian keterampilan untuk menggunakannya dalam pidatonya sendiri.
Metode analisis komparatif dari dua sampel membaca teks yang sama memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak-anak peran intonasi dalam pidato. Pertama kali guru membaca teks secara tidak ekspresif, kedua kalinya - dengan desain intonasi. Anak-anak pasti akan melihat perbedaannya, dan akan mudah untuk mengarahkan mereka pada kesimpulan bahwa itu terletak pada ekspresi bicara. Dianjurkan untuk menjelaskan kepada anak-anak prasekolah bahwa intonasi membantu tidak hanya untuk menyampaikan pikiran dan perasaan mereka secara akurat, tetapi juga untuk lebih memahami perasaan dan sikap orang lain terhadap kita.
Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke pembentukan keterampilan persepsi komponen intonasi individu:
- melodi (menaikkan dan menurunkan suara di awal, tengah, dan akhir frasa);
- tempo (mempercepat atau memperlambat kecepatan pengucapan frase);
- ritme (pergantian suku kata yang ditekan);
- timbre (pewarnaan emosional suara);
- tekanan logis (menyoroti kata yang paling penting dalam hal makna).
Tahap pertama
Melodika. Untuk menarik perhatian anak-anak pada melodi (nada suara dasar) dan menunjukkan signifikansinya, Anda dapat menggunakan teknik seperti "menceritakan kisah masalah": "Kemarin saya berada di toko. Saya membeli apel, pir, pisang. Ini adalah buah-buahan." (Afirmasi, nada suara lebih rendah.) Setelah jeda, tanyakan: "Mengapa kamu tidak menjawabku?" Tanggapan yang disarankan dari anak-anak: "Kamu tidak bertanya kepada kami!" - "Baiklah, dengarkan lebih lanjut. Saya juga membeli mentimun dan tomat. Apakah ini sayuran?" - "Oh tentu!" - "Bagaimana Anda tahu bahwa pertama kali saya tidak meminta Anda, tetapi untuk kedua kalinya saya melakukannya?" Kemungkinan besar, anak-anak tidak akan memberikan jawaban yang benar, tetapi akan menyarankan bahwa suaranya telah berubah.
Guru menjelaskan bahwa suara manusia dapat berubah - "naik turun bukit" (saat bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, Anda dapat memasukkan istilah "suara naik", "suara turun").
Saat menjelaskan, bahan visual harus digunakan: kartu di mana peningkatan melodi akan ditunjukkan oleh panah yang mengarah miring ke atas, dan penurunan melodi - oleh panah yang mengarah miring ke bawah.
Melakukan adalah teknik yang efektif di mana menaikkan dan menurunkan suara disertai dengan gerakan halus tangan ke atas atau ke bawah.
Materi pidato dapat berupa:
- serangkaian suara dan suku kata;
- kalimat deklaratif - diucapkan dengan suara tenang, menurun secara merata di akhir kalimat (Stroberi matang di tempat terbuka. Pelangi muncul setelah hujan.);
- kalimat interogatif - kata yang mengandung pertanyaan diucapkan dengan suara tinggi, di akhir kalimat melodi turun (Siapa yang menumpahkan susu? Andrey datang dari sekolah?);
- kalimat seru dengan apa yang disebut intonasi evaluatif - diucapkan dengan peningkatan melodi (Betapa indahnya di musim gugur! Kok menakutkan dalam gelap!);
- kalimat seru dengan apa yang disebut intonasi "vokatif" - kata-kata seruan, salam diucapkan dengan suara tinggi, dan pada akhir kalimat melodi turun (Halo, Natalya Sergeevna! Sveta, ayo jalan-jalan masuk taman!), Dan intonasi insentif - pada kata yang berisi permintaan , perintah, suaranya terdengar tinggi, dan pada akhir kalimat itu turun secara merata (Nenek, tuangkan susu! Berhenti, siapa yang datang!).
Untuk mengembangkan persepsi melodi, pendidik mengucapkan frasa atau rangkaian suku kata yang terpisah dua kali dan, ketika diulang, mengundang anak-anak, pertama bersamanya, dan kemudian secara mandiri "menggambar" melodi di udara, mis. melakukan (permainan "Konduktor", "Garis Ajaib" - selanjutnya, lihat lampiran).
Tugas dianggap lebih sulit di mana anak-anak, saat mendengarkan materi pidato, harus mengangkat kartu di atas kepala mereka dengan penunjukan melodi yang sesuai (permainan "Buat diagram", "Point", "Tanda seru", "Dikte" ).
Salah satu teknik yang digunakan dalam karya tersebut adalah analisis komparatif dari dua contoh pernyataan dengan melodi yang berbeda. Permainan tanya jawab dapat memenuhi tujuan ini.
Yang paling sulit adalah tugas untuk persepsi frasa dengan perubahan pola melodi (suara pertama naik dan kemudian turun). Dalam proses memahami materi pidato ini, anak-anak pertama-tama diundang, melakukan dengan tangan mereka, untuk menunjukkan perubahan melodi, dan kemudian meletakkan di atas meja diagram dua kartu yang menggambarkan panah (permainan "Pertanyaan", "Tanda tanya" , "Ayo kita panggil bersama", "Permintaan", " Balon").
Laju. Dengan pengembangan persepsi komponen intonasi ini, mungkin perlu untuk melakukan pekerjaan pendahuluan: mengenalkan anak-anak dengan konsep "cepat", "lambat", "sedang". Pertama, pola tempo yang kontras diperkenalkan: "cepat" dan "lambat", setelah menguasainya, pola tempo sedang ditawarkan. Sajak, ucapan dapat berfungsi sebagai bahan pidato. Awalnya, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk menundukkan kecepatan gerakan mereka sendiri dengan kecepatan yang ditentukan dalam contoh pidato, misalnya, mereka diminta untuk melakukan serangkaian tepukan, lompatan, dan lambaian tangan dengan kecepatan yang dibacakan guru. teks-teks puisi. Jika orang dewasa mempercepat bicara (berubah dari kecepatan lambat menjadi cepat atau sedang), maka anak-anak juga harus mempercepat gerakan mereka (misalnya, permainan "Korsel", "Ayam dan Ayam", "Drummer").
Tugas yang lebih sulit: setelah mendengarkan sampel pidato, katakan pada kecepatan apa pengucapannya: "cepat", "perlahan" atau "sedang". Agar berhasil menghafal istilah, Anda dapat menggunakan simbol khusus: lingkaran hijau berarti "cepat", lingkaran kuning berarti "cukup", lingkaran merah berarti "perlahan" (misalnya, dalam game "Daun Musim Gugur"). Ketika anak-anak menguasai konsep-konsep ini, penggunaan dukungan visual berhenti.
Irama. Anak-anak dapat ditawari untuk bertepuk mengikuti irama deret suku kata pertama yang diucapkan oleh guru (Ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta-ta-ta, dll.), lalu puisi yang memiliki struktur berirama dua suku kata (iamb, trochee) atau tiga suku kata (dactyl). Jika tugas-tugas seperti itu ternyata sulit bagi anak-anak, pertama-tama Anda dapat bekerja untuk menyoroti bagian beraksen dengan latar belakang terdengar dengan kekuatan yang sama (bekerja dengan aksen yang tidak terduga). Keterampilan memahami aksen ini dapat diperbaiki dalam tindakan motorik (permainan "Menggoda Lidah", "Buffoons-Cockerels" - selanjutnya lihat lampiran).
1 Iambik - dalam versi - kaki dua suku kata dengan penekanan pada suku kata kedua, misalnya: "Musim dingin! Petani, pemenang, / Perbarui jalan di kayu bakar." Yamb menulis "Eugene Onegin" A.S. Pushkin.
Chorey - kaki dua suku kata dengan penekanan pada suku kata pertama, misalnya: "Badai menutupi langit dengan kegelapan, / Angin puyuh salju berputar" (A.S. Pushkin).
2 Dactyl - kaki tiga suku kata dengan aksen pada suku kata pertama, misalnya: "Awan surgawi, pengembara abadi!" (M.Yu. Lermontov).
Di masa depan, Anda dapat melanjutkan untuk melatih keterampilan memahami aksen dan pola ritmik yang berulang secara seragam. Dalam hal ini, tidak hanya aksi motorik yang digunakan, tetapi juga kompilasi berbagai skema visual-visual. Misalnya, dalam permainan "Raja dan bola", "Pola", guru dan anak-anak setuju bahwa beberapa benda akan menunjukkan pukulan yang kuat, sementara yang lain akan lemah. Setelah itu, orang dewasa menampar ritme tertentu (dua bagian, empat bagian atau tiga bagian), dan anak-anak menyusun skemanya, mencoba menyampaikan pola ritme yang sesuai melalui pergantian objek. Irama dapat diatur oleh guru dalam bentuk tepukan, ketukan gendang, petikan musik, rangkaian suku kata, puisi pendek, dll.
Warnanada. Pembentukan keterampilan persepsi timbre harus dimulai dengan pengenalan anak-anak dengan dua warna suara yang kontras: gembira dan sedih. Ini selanjutnya akan menjadi dasar untuk pengenalan manifestasi emosional timbre yang kurang kontras: kemarahan, kejutan, ketakutan, dll.
Pada saat yang sama, piktogram, foto yang menggambarkan wajah yang ekspresif secara emosional dapat digunakan sebagai bahan visual; sebagai bahan pidato - teks dan frase. Harus diingat bahwa analisis frasa individu lebih kompleks daripada analisis frasa dalam konteks.
Juga digunakan "cerita pidato masalah" yang terkait dengan plot karya sastra atau pengalaman pribadi anak-anak. "Cerita" semacam itu harus memiliki plot yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah, deskripsi terperinci tentang keadaan (yang akan memungkinkan anak untuk membayangkan dengan jelas dan jelas dirinya di tempat pahlawannya), tetapi tidak mengandung kosakata ekspresif-emosional yang dapat berfungsi sebagai petunjuk. Saat memperkenalkan anak pada situasi tersebut, Anda dapat memberikan instruksi berikut: "Sekarang saya akan menceritakan satu cerita kepada Anda. Dan Anda memilih kartu (piktogram) yang paling sesuai dengan cerita tersebut." Mari kita beri contoh "cerita pidato masalah".
"Slava sangat mencintai binatang. Dia sudah lama ingin mengunjungi kebun binatang. Tapi ayah dan ibu banyak bekerja, dan mereka tidak punya waktu. Nenek datang ke Slava. Slava dan nenek pergi ke kebun binatang." (Sukacita.)
"Winnie the Pooh sedang duduk di rumah dan makan madu favoritnya. Tapi entah dari mana seekor lebah muncul dan mulai berdengung keras. Di belakangnya dengan koran. Dia memukul dengan ayunan, pot madu bergoyang, jatuh dari meja ke lantai dan pecah. Dan lebah itu terbang ... ". (Iritasi, kemarahan.)
Setelah anak-anak prasekolah menentukan pewarnaan emosional frasa dengan bantuan kartu, tugasnya bisa rumit: minta mereka untuk menggambarkan keadaan emosional karakter utama dalam kata-kata.
Selain mendengarkan "cerita pidato masalah", anak-anak dapat ditawari permainan "Siapa yang takut dengan vaksinasi?", "Tebak", dll.
Permainan latihan ini juga memperkaya kosakata emosional dan ekspresif dan mengembangkan pendengaran bicara anak-anak.
tekanan logis. Pekerjaan dimulai dengan pengenalan konsep ini, dengan klarifikasi sarana suara ekspresinya (biasanya dalam ucapan, kata yang ditekankan secara logis dibedakan oleh pengucapannya yang lebih keras dan lebih intens atau tenang dan terentang). Mereka menjelaskan kepada anak-anak prasekolah: kata-kata yang dianggap sangat penting diucapkan lebih keras dan (atau) lebih lambat (melar) daripada kata-kata lainnya dalam kalimat.
Saat mendengarkan kata-kata yang mengandung tekanan logis, sangat penting untuk menarik perhatian anak-anak pada arti setiap frasa dan mengatur analisis dan evaluasi teks. Saat melakukan latihan, Anda harus:
- dengarkan materi pidato dan beri nama pembawa kata dari tekanan logis, jelaskan mengapa kata ini disorot;
- mendengarkan materi pidato; ketika diulang, setelah mendengar kata yang disorot, bertepuk tangan (menginjak, duduk, dll.); jelaskan mengapa kata ini disorot;
- mendengarkan materi pidato; saat memutarnya lagi, pilih dari serangkaian gambar dan perlihatkan gambar yang menggambarkan pembawa kata stres logis; jelaskan mengapa kata ini disorot.
Misalnya, guru mengucapkan frasa "Bullfinches peck rowan" dan mengatur analisisnya:
Kata apa yang saya soroti sebagai yang paling penting? Ya, saya katakan bahwa itu adalah burung bullfinches, dan bukan burung lain, yang mematuk rowan.
- Dengar, seperti yang saya katakan sekarang: "Bullfinches mematuk abu gunung." Apa yang saya jelaskan tentang manusia salju? (Bahwa mereka mematuk, dan tidak duduk atau terbang.) Bagaimana saya mengatakan arti kata penting? (Anda mengucapkan kata ini dengan keras.) Ya, dan Anda juga dapat mengatakan dengan tenang dan terentang, seperti ini: "Bullfinches peck rowan."
- Dengarkan lagi: "Bullfinches mematuk rowan." Apa yang telah saya jelaskan sekarang tentang bullfinches? (Mereka makan abu gunung, bukan biji-bijian atau remah roti.) Bagaimana saya menyoroti kata penting itu? (Mereka mengatakannya panjang lebar.) Dan bagaimana lagi Anda bisa membedakannya? (Katakan dengan keras.) Anda benar, tetapi saya sengaja mengucapkan kata penting dengan pelan dan ditarik keluar agar tidak menakuti burung bullfinches.
Seperti yang dapat dilihat dari contoh ini, dalam hal kesulitan, anak-anak dapat dibantu dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan utama, diingatkan tentang cara mengungkapkan tekanan logis dalam pidato lisan.
Baik frasa individual maupun teks terhubung yang sudah dikenal, volumenya kecil, dapat berfungsi sebagai bahan pidato untuk latihan. Penggunaan teks yang tidak dikenal akan secara signifikan memperumit kinerja tugas, dan ketika menganalisis frasa individual, reproduksi tunggal sampel.
Dalam pengembangan persepsi stres logis, Anda dapat menggunakan game "Dengar, pikirkan, beri nama", "Temukan kata penting".

Fase kedua
melodika. Pembentukan keterampilan reproduksi melodi dimulai dengan pengulangan rangkaian suku kata dan frasa setelah guru. Kemudian, diusulkan untuk mengucapkan suku kata dan frasa tanpa sampel (panah yang digambarkan pada kartu atau teknik konduksi digunakan - lihat tahap pertama pekerjaan).
Kinerja tugas-tugas semacam itu secara organik dijalin ke dalam struktur kelas untuk pengembangan bicara. Misalnya, saat mengotomatiskan pengucapan suara [p], Anda dapat memainkan game "Tigers". Anak harimau berbicara dengan ibu harimau (guru) dalam bahasa harimau:
- Rara? Ibu bertanya.
- Jarang, - jawab anak-anak.
- Rara? anak-anak bertanya.
"Rarory," jawab Ibu.
Kemudian Anda dapat menawarkan permainan di mana kata-kata semu (suku kata tanpa makna) diganti dengan frasa dan frasa. Jadi, dengan cara yang menyenangkan, guru tidak hanya memperkuat pengucapan suara yang benar, tetapi juga, dengan menetapkan contoh pola melodi dari frasa, membentuk keterampilan mereproduksi melodi dengan penurunan atau peningkatan nada dasar.
Permainan dalam bentuk tanya jawab juga digunakan untuk mengkonsolidasikan konsep generalisasi, misalnya, "sayuran". Dalam permainan Entah, guru (dan kemudian salah satu anak) mengeluarkan benda dari tas (model sayuran, peralatan plastik boneka, furnitur, mainan, dll.) dan bertanya (melatih pola melodi menaik): “Apakah ini sayur?” . Anak-anak merespons (secara individual atau dalam paduan suara) dengan kalimat lengkap (mengebor pola melodi yang menurun): "Ini bukan sayuran, tapi..." atau "Ya, itu sayuran."
Dalam kasus kesulitan, guru dapat memberikan pola bicara melodi naik atau turun, dan kemudian menawarkan anak untuk mengulangi frasa yang diberikan, hanya mengucapkan permulaannya bersamanya. Penggunaan teknik pelaksanaan akan sangat memudahkan dalam pemenuhan tugas.
Laju. Pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mengubah tempo bicara mereka secara sewenang-wenang didasarkan pada pengalaman memahami dan membedakan pola tempo bicara yang diperoleh anak-anak pada tahap pertama bekerja. Pertama, tugas diberikan di mana tindakan atau suara apa pun bertindak sebagai pengatur kecepatan bicara (pada tahap ini lebih baik menggunakan rumus bicara otomatis: perhitungan ulang dari 1 hingga 5 atau 10, daftar hari dalam seminggu, dll.) . Misalnya, seorang guru memukul rebana, mengubah tempo ketukan dari lambat menjadi cepat. Pada saat yang sama, anak-anak menghitung ketukan sesuai dengan tempo yang diberikan. Di masa depan, anak mengulangi pola bicara yang diberikan dengan kecepatan tertentu.
Akan lebih sulit bagi anak-anak prasekolah untuk mengucapkan frasa tanpa sampel, tetapi sesuai dengan instruksi: "Beri tahu sajak anak-anak (derai) dengan cepat (perlahan)." Keterampilan ini diperbaiki dalam permainan-latihan untuk mensubordinasi tempo gerakan dan tempo bicara ("Ayo, ayo", dll.).
Anak-anak mengalami kesulitan terbesar, sebagai suatu peraturan, ketika tempo bicara berubah dari lambat ke cepat (atau sebaliknya) dalam satu segmen bicara. Sarana bantu untuk pembentukan skill ini bisa berupa visual support. Sebagai contoh, seorang guru menyusun bentuk-bentuk geometris yang identik dalam satu baris pada jarak yang berbeda satu sama lain. Anak itu diundang, mengucapkan frasa, pada setiap kata untuk menutup angka secara berurutan dengan telapak tangannya. Jika angka-angka itu terletak berdekatan satu sama lain, teks diucapkan dengan cepat, jika jauh - dengan lambat.
Irama. Saat menguasai komponen ritmis dari intonasi, suara vokal, suku kata, baris dari puisi, sajak anak-anak dengan pola ritmik dua suku kata yang jelas (iamb, trochee) berfungsi sebagai bahan pidato. Contoh pidato diberikan oleh guru, dan anak-anak mereproduksinya. Dalam kasus kesulitan, anak-anak prasekolah, mendengarkan sampel pidato, dapat membuat skema visual-visual, yang nantinya akan berfungsi sebagai dukungan untuk mengucapkan materi pidato. Pada saat yang sama, anak-anak pertama-tama diberi tugas untuk mereproduksi bagian beraksen dan non-aksen (yaitu suku kata yang ditekankan dan tanpa tekanan), yang ditunjukkan pada diagram dengan detail besar dan kecil dari perancang. Anak-anak, mendengarkan sampel, membuat skema visual-visualnya di atas meja mereka. Setelah guru memeriksa kebenaran skema yang dibuat, anak mengucapkan materi pidato berdasarkan itu, memperkuat pidatonya dengan gerakan tangan yang sesuai. Misalnya, menutupi sebagian besar perancang dengan telapak tangannya, anak mengucapkan suku kata dengan keras, menekankannya, menutup sebagian kecil, mengucapkan suku kata dengan lebih pelan.
Demikian pula, pekerjaan sedang dilakukan untuk membentuk keterampilan menyampaikan durasi dan singkatnya pengucapan suku kata, yang ditunjukkan pada diagram dengan potongan kertas panjang dan pendek. Jadi, anak-anak, menggerakkan jari-jari mereka di sepanjang garis panjang, menggambar suku kata untuk waktu yang lama; meletakkan jari pada strip pendek, mereka mengucapkan suku kata secara singkat, tiba-tiba (lihat permainan "Paths").Untuk membentuk keterampilan ini, Anda juga dapat menggunakan "modeling motor": suku kata yang panjang ditunjukkan dengan merentangkan lengan ke samping , yang pendek - dengan bertepuk tangan di atas kepala.
Secara bertahap, kebutuhan untuk menggunakan alat bantu (skema visual-visual, teknik konduksi) menghilang.
Warnanada. Inti dari pekerjaan pembentukan keterampilan reproduksi timbre adalah untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengubah warna suara saat menyampaikan perasaan dan emosi: kegembiraan, kesedihan, kejutan, dll. Pada awalnya, anak-anak mengulangi pola bicara setelah guru dalam paduan suara dan secara individu. Di masa depan, mereka melakukan latihan tanpa sampel. Bahan visual yang sama digunakan seperti pada tahap pertama pekerjaan. Guru menunjukkan gambar atau piktogram yang menggambarkan wajah orang-orang dalam keadaan emosional tertentu dan meminta untuk mengucapkan satu frasa (yang telah dipilih sebelumnya) dalam suara setiap karakter. Selain itu, ia menawarkan gambar cerita yang menggambarkan situasi masalah. Anak-anak prasekolah harus melakukan dialog atas nama karakter yang digambarkan (sapaan, jawab pertanyaan, bertukar komentar), secara mandiri memilih warna timbre suara yang memadai. Agar berhasil menyelesaikan tugas, anak-anak perlu menganalisis gambar, menghubungkan ekspresi wajah karakter dengan keadaan emosional mereka, dan memilih timbre suara yang sesuai untuk situasi ini. Jika perlu, Anda dapat mendiskusikan secara lebih rinci dengan anak itu keadaan emosional dan ciri-ciri timbre suara karakter tertentu.
penekanan logis. Pembentukan keterampilan menggunakan tekanan logis dalam pidatonya sendiri didasarkan pada alokasinya dalam pidato lawan bicara dan terdiri dari komponen-komponen seperti kemampuan untuk secara mandiri menentukan kata yang harus disorot, karena membawa beban semantik yang besar, dan memiliki cara untuk menonjolkannya: berbicara lebih keras atau lebih pelan, terentang.
Pekerjaan dimulai dengan pengembangan metode untuk mengisolasi kata-kata pembawa tekanan logis berdasarkan pola bicara guru dan harus dilakukan secara berurutan, dengan mempertimbangkan kompleksitas fonetik dan tata bahasa dari materi pidato: pertama dalam frasa, kemudian dalam kalimat umum dua bagian sederhana. Keterampilan yang diperoleh dikonsolidasikan dalam permainan yang melibatkan pidato independen anak-anak: "Siapa yang tinggal di rumah apa?", "Apa yang Anda beli di toko?", "Konstruksi" (dilakukan dalam bentuk tanya jawab). Pertanyaan guru membimbing anak untuk memilih kata pembawa stres logis, dan situasi permainan membantu untuk menentukan mengapa kata khusus ini harus dianggap paling penting dalam arti.
Permainan yang terdaftar dapat dimasukkan ke dalam kelas untuk pengembangan bicara, karena mengandung kemungkinan memperkaya kosa kata, memperjelas struktur tata bahasa. Misalnya, dalam game “Apa yang kamu beli di toko?” keterampilan mereproduksi tekanan logis dalam kalimat dua bagian sederhana dan menggunakan bentuk kasus genitif dari kata benda sedang ditingkatkan. Guru meletakkan mainan kecil di rak pajangan dan meminta untuk mengingatnya. Kemudian anak-anak memejamkan mata, dan guru mengeluarkan satu barang dan menawarkan untuk menebak apa yang mereka beli. Menjawab, anak-anak prasekolah merumuskan jawaban lengkap dan menyuarakan nama subjek yang hilang.
Penting juga untuk membedakan cara menyoroti kata-kata "penting", karena, tergantung pada arti frasa, pengucapan keras tidak selalu dibenarkan. Misalnya, seorang anak yang telah menyorot kata pembawa stres logis dengan suara keras dapat diminta untuk mengucapkannya dengan tenang (melebar) dan menentukan cara penyorotan yang paling berhasil.
Sarana utama untuk mensintesis semua keterampilan yang diperoleh adalah belajar dialog, yang terdiri dari replika pendek, jenuh dengan ekspresi, dan pementasan dongeng dan cerita.
Jadi, untuk mengkonsolidasikan perbedaan antara melodi kalimat deklaratif dan interogatif, serta keterampilan organisasi tempo berirama, pewarnaan timbre, Anda dapat menggunakan cerita pendek: "Beruang" (menurut G. Vier), " Mengunjungi Ratu” (menurut S. Marshak), "Murai dan Beruang" (menurut N. Sladkov).
Untuk mengotomatisasi keterampilan membedakan kalimat tanya dan seru, dialog dan plot berikut dapat dimainkan: "Bangau dan Katak" (menurut S. Mikhalkov), "Tentang Kecantikan dan Tikus" (menurut M. Godovanets), "The Fox and the Rooster" (menurut dongeng S. Marshak "Teremok"), "The Bear and the Sun" (menurut N. Sladkov), dll.
Permainan dramatisasi dilakukan sesuai dengan rencana tradisional: pengenalan isi teks, pembagian peran, pemilihan atau pembuatan peralatan dan kostum. Saat mempelajari replika dalam bentuk tanya jawab, perlu untuk mengidentifikasi ciri-ciri karakter apa yang melekat pada setiap karakter, gerakan ekspresif apa yang seharusnya, dan yang paling penting, intonasi karakter.
Kehadiran penonton selama dramatisasi meningkatkan motivasi anak-anak dan membuat mereka ingin memainkan perannya dengan lebih baik. Oleh karena itu, satu kelompok anak prasekolah menunjukkan sketsa, dan yang kedua menonton. Kemudian mereka bertukar peran.

Permainan-latihan untuk pengembangan persepsi melodi
"Konduktor"

Bahan. Tongkat "Konduktor" (sesuai dengan jumlah anak).
Keterangan. Guru mengucapkan serangkaian suara, suku kata, dan frasa dengan penurunan nada dasar. Anak-anak, ketika diulang oleh guru, melakukan dengan tongkat, menggambarkan gerakan melodi ke bawah.
"Diagram"
Target. Untuk membentuk keterampilan memahami penurunan nada dasar (melodik), untuk mengembangkan pendengaran bicara.
Bahan. Lembaran kertas A4 dengan panah menunjuk secara diagonal dari sudut kiri atas ke sudut kanan bawah - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru mengucapkan teks, setiap anak meletakkan kartu di atas meja sebanyak yang dia tandai kalimat deklaratif dalam teks.
"Siapa bos nya?"
Misha dan Senya memiliki seekor anjing. Namanya Buddy. Anak-anak mengambil Druzhok dengan kaki patah. Mereka menjaganya. Temannya sembuh. Siapa pemilik Druzhka? Misha dan Senya membicarakannya setiap hari.
Suatu hari mereka sedang berjalan-jalan di hutan. Temannya berlari ke depan. Tiba-tiba, anjing gembala menyerang Druzhka. Misha berteriak dan memanjat pohon. Tapi Senya tidak melarikan diri: dia mengambil tongkat dan melindungi Druzhok. Penjaga datang berlari dan mengusir anjing-anjing gembala itu.
Misha tidak lagi berdebat siapa tuan Druzhka.
(Menurut V. Oseeva.)
"Dot"
(permainan ini dimainkan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas untuk mempersiapkan keaksaraan)
Target. Kenalan dengan tanda baca - sebuah titik, mengkonsolidasikan keterampilan memahami penurunan nada utama.
Bahan. Lembaran kertas di dalam sangkar, spidol - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru menjelaskan kepada anak-anak bahwa dalam surat di akhir kalimat di mana sesuatu dilaporkan, sebuah titik diletakkan. Kemudian dia menunjukkan kartu dengan titik. Pada saat yang sama, Anda dapat melafalkan: "Ungkapan harus berakhir jika intinya dekat. Intinya harus dihormati, intinya harus didengarkan" (S. Marshak).
Kemudian anak-anak membacakan berbagai teks dan diberi tugas untuk meletakkan titik-titik di selembar kertas sebanyak yang mereka tandai sebagai kalimat deklaratif.
"Garis Ajaib"
Target. Untuk membentuk keterampilan persepsi meningkatkan nada dasar, untuk mengembangkan pendengaran bicara.
pilihan pertama.
Bahan. Lembaran kertas A4 dengan panah menunjuk secara diagonal dari sudut kiri bawah ke sudut kanan atas - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru mengucapkan serangkaian suara, suku kata, dan frasa dengan peningkatan nada dasar, anak-anak secara bersamaan menggambar jari telunjuk mereka di sepanjang panah yang ditunjukkan.
pilihan ke-2.
Ini dilakukan dengan cara yang sama, tetapi garis, yang melambangkan peningkatan nada dasar, anak-anak "menggambar" di udara.
"Tanda seru"
Target. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan memahami peningkatan nada utama, untuk memperkenalkan tanda seru.
Bahan. Kartu dengan tanda seru - dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru memperkenalkan anak-anak pada representasi grafis dari tanda seru. Pertunjukan ini disertai dengan puisi:
Freak - tanda seru!
Dia tidak pernah diam
Teriakan memekakkan telinga:
"Hore! Turun! Penjaga! Perampokan!"
Kemudian guru mengucapkan teks, dan anak-anak, setelah mendengar kalimat seru, mengangkat kartu di atas kepala mereka.
"Di tepi".
Alyonushka pergi ke hutan. Betapa indahnya di hutan! Bagaimana burung bernyanyi! Dia pergi ke tepi. Di tepi chamomile. Bunga aster yang bagus!
"Tangga"
Target. Untuk belajar membedakan dengan telinga dua jenis melodi: dengan penurunan dan peningkatan nada dasar suara.
Bahan. Gambar siluet tangga dengan dua langkah, keripik - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru mengucapkan frasa, dan anak-anak mengatur ulang chip atau membiarkannya pada langkah yang sama (tergantung pada peningkatan atau penurunan melodi).
"Pertanyaan"

Keterangan. Guru mengucapkan kalimat tanya, dan anak-anak, melakukan dengan tangan mereka, menunjukkan peningkatan melodi pada kata tanya dan penurunannya menjelang akhir kalimat.
"Tanda tanya"
Target. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengenali kalimat interogatif dengan kata tanya, untuk memperkenalkan tanda tanya.
pilihan pertama.
Bahan. Kartu tanda tanya.
Keterangan. Guru mengucapkan teks. Anak-anak, ketika mereka mendengar kalimat interogatif, menunjukkan kartu.
pilihan ke-2.
Keterangan. Guru mengucapkan teks. Setiap anak meletakkan kartu di atas meja sebanyak jumlah kalimat tanya yang dia tandai dalam teks.
"Kulik".
- Siapa yang berkeliaran di sana di tepi sungai?
- Ini adalah para penyeberang kami.
- Apa yang mereka inginkan?
- Beri makan anak-anak Anda.
- Di mana orang-orangnya?
- Diatas pasir.
- Berapa banyak dari mereka?
- Anak Laki-laki dan anak perempuan.
Di leher putranya, Semua bulunya basah, Dari fakta bahwa, tanpa bertanya, Dia menancapkan paruhnya ke dalam lumpur ... -
"jawaban pertanyaan"
Target. Untuk meningkatkan keterampilan mengisolasi kalimat tanya tanpa kata tanya, belajar membedakan berbagai jenis melodi dengan telinga.
Bahan. Lambang dengan titik dan tanda tanya - dengan jumlah anak.
Keterangan. Anak-anak berdiri dalam dua garis saling berhadapan: satu garis - "poin", yang lain - "tanda tanya". Ketika guru mengucapkan frasa-pertanyaan, anak-anak dengan lambang tanda tanya maju selangkah, ketika frasa-pernyataan, anak-anak dengan lambang titik.
Catatan. Saat mengucapkan kalimat tanya tanpa kata tanya, wajib untuk menyorot kata yang mengandung pertanyaan dengan bantuan tekanan logis. Dalam hal ini, ketika menjawab dalam kalimat afirmatif, kata ini juga perlu ditonjolkan. Misalnya: "Apakah kucing menangkap tikus?" "Kucing itu menangkap tikus."
"Mari Kita Menelepon Bersama"
Target. Untuk membentuk keterampilan memahami frasa dengan patahan pola melodi.
Keterangan. Guru mengucapkan frasa dengan intonasi "vokatif". Anak-anak di udara "menggambar" dengan tangan mereka naiknya nada utama di awal dan turun di akhir frasa.
"Meminta"
Target. Untuk membentuk keterampilan memahami frasa dengan perubahan pola melodi, mengenali kalimat yang mengungkapkan permintaan, saran, perintah.
Keterangan. Ketika guru mengulangi teks, anak-anak harus bertepuk tangan ketika mereka mendengar kalimat yang berisi permintaan, nasihat atau perintah.
"Salah hitung."
Serigala itu tinggal di sarangnya. Dia tidak memperbaiki atau membersihkan rumahnya. Itu kotor dan lusuh.
Seekor gajah melewati sarang serigala. Begitu dia menyentuh atap, dia menyipitkan mata.
- Bung, tolong maafkan aku! - kata gajah. - Saya tidak sengaja, dan sekarang saya akan memperbaikinya.
Gajah mengambil palu dan paku dan memperbaiki atap. Atapnya menjadi lebih kuat dari sebelumnya. Dan serigala mengira gajah itu takut padanya, dan memutuskan untuk memaksanya membuat rumah baru untuk dirinya sendiri.
- Berhenti! seru serigala. - Bagaimana menurutmu, begitu mudah untuk turun?! Tolong bangunkan aku rumah baru! Ya, hidup, kalau tidak aku akan memberimu pelajaran.
Gajah tidak menjawab. Dia meraih serigala dengan belalainya dan melemparkannya ke dalam lubang. Dan kemudian dia mengambil dan duduk di rumah serigala.
- Ini rumah baru untukmu! - kata gajah dan pergi.
"Saya tidak mengerti apa-apa," serigala terkejut. "Dia meminta maaf padaku, dan kemudian dia bertindak begitu kejam ...
- Kamu bodoh! kata gagak. - Anda tidak melihat perbedaan antara pengecut dan pendidikan.
(Menurut S. Mikhalkov.)
"Balon"

Bahan. Karton persegi panjang berukuran 20x55 cm dengan slot vertikal di mana "balon" yang terbuat dari karton tebal bergerak dengan dudukan yang terpasang padanya.
Keterangan. Anak-anak secara bergantian menggerakkan "balon" di sepanjang slot, dengan fokus pada naik turunnya nada utama suara (melodi) guru, yang mengucapkan frasa terpisah.
"Dikte"
Target. Untuk belajar membedakan dengan telinga berbagai jenis melodi: dengan penurunan, peningkatan dan patahnya nada dasar suara.
Bahan. Kartu dengan titik, seru, dan tanda tanya.
Keterangan. Guru mengucapkan teks, dan anak-anak di meja mereka meletakkan kartu dengan tanda-tanda yang sesuai dengan melodi setiap kalimat.
"Rubah dan Anjing".
Rubah berlari melintasi lapangan. Anjing-anjing itu melihat rubah dan mengejarnya. Rubah berlari ke hutan.
Anjing-anjing mengejarnya, tetapi dia masuk ke dalam lubang. Rubah duduk di lubang dan berkata:
- Telinga, telinga, apa yang kamu lakukan?
- Kami mendengarkan dan mendengarkan agar anjing tidak memakan rubah.
- Kaki, kaki, apa yang kamu lakukan?
- Kami berlari dan berlari agar anjing-anjing itu tidak menangkap rubah.
- Mata, mata, apa yang kamu lakukan?
- Kami melihat dan melihat, sehingga anjing tidak akan memakan rubah.
- Dan Anda, ekor, apa yang Anda lakukan?
- Saya menempel pada tunggul, ke semak-semak.
-Ah, itulah dirimu! Nate, anjing, makan ekorku.
Rubah itu menjulurkan ekornya. Dan anjing-anjing itu meraih dan menarik ekor rubah.
(L.Tolstoy.)

Permainan-latihan untuk pengembangan persepsi tempo bicara
"Korsel"
Target. Belajarlah untuk menghubungkan tempo bicara dan gerakan dengan tempo musik.
Bahan. Tali panjang, yang ujungnya diikat sehingga diperoleh lingkaran; fonogram "Kuda" (musik oleh M. Rauchverger).
Keterangan. Anak-anak, memegang tali dengan satu tangan, mulai bergerak dalam lingkaran sesuai dengan teks puisi:
Nyaris, Nyaris, Nyaris, Nyaris
(dengan langkah lambat)
Korsel berputar
(dengan kecepatan sedang)
Dan kemudian sekitar, sekitar
(dengan langkah cepat)
Semua orang lari, lari, lari
(Lari).
"Ayam dan Ayam"
Target. Belajarlah untuk menghubungkan kecepatan gerakan dan kecepatan bicara.
Keterangan. Anak-anak duduk di kursi membentuk setengah lingkaran. Mendengarkan kutipan dari twister lidah yang diucapkan oleh guru dengan lambat, dengan satu tangan, berkumpul menjadi sejumput, mereka perlahan-lahan menyentuh telapak tangan yang terbuka - "ayam mematuk biji-bijian"; ketika mendengarkan kutipan dengan langkah cepat, mereka melakukan gerakan yang sama dengan cepat - "ayam mematuk biji-bijian."
Ayam itu pergi jalan-jalan
Jepit rumput segar
(kecepatan lambat)
Dan di belakang orang-orangnya -
ayam kuning
(berjalan cepat).
"pemain drum"
Target. Dorong anak-anak untuk mereproduksi kecepatan yang ditetapkan oleh guru dalam berbicara dengan gerakan.
Bahan. "Drum" - "permadani" taktil berukuran 18x25 cm (ukurannya tidak terlalu penting, yang utama adalah kedua tangan anak pas di karpet), terbuat dari bahan yang berbeda: selembar karpet, papan plastik, beludru kertas.
Keterangan. Guru mengucapkan teks puisi, secara sewenang-wenang mengubah tempo (dari cepat ke lambat dan sebaliknya), anak-anak di "drum" mereka mengetuk tempo yang diberikan dengan telapak tangan mereka. Setelah satu atau dua kali pengulangan, guru menawarkan setiap anak permadani yang terbuat dari bahan yang berbeda.
Kiri kanan!
Kiri kanan!
Pasukan akan pergi ke parade.
Pasukan akan pergi ke parade.
Drummer sangat senang:
Drum, drum
Satu setengah jam langsung.
Kiri kanan!
Kiri kanan!
Drum sudah penuh lubang.
"Dedaunan musim gugur"
Target. Untuk membentuk gagasan tentang langkah ("cepat", "cukup", "perlahan").
Bahan. Lingkaran merah ("lambat"), kuning ("cukup") dan hijau ("cepat").
Keterangan. Anak-anak yang duduk di meja atau di atas karpet diundang untuk meletakkan lingkaran simbolis di depan mereka dalam urutan di mana guru mengubah kecepatan bicara saat membaca puisi.
daun gugur, daun gugur,
Daun kuning terbang.
Maple kuning, beech kuning,
Lingkaran kuning di langit.
Halaman kuning, rumah kuning.
Seluruh bumi berwarna kuning di sekelilingnya.
kekuningan, kekuningan,
Jadi musim gugur bukanlah musim semi.
Permainan diulang beberapa kali. Saat Anda membacanya lagi, tempo pengucapan setiap baris berubah.

Permainan-latihan untuk pengembangan persepsi ritme
"Lidah Menggoda"
Target. Untuk mengajari anak-anak membedakan dan, melalui gerakan, sorot ketukan beraksen dengan latar belakang suara dengan kekuatan yang sama (kerjakan aksen yang tidak terduga).
Bahan. Mainan "lidah" ​​- secara individual untuk setiap anak.
Keterangan. Guru mengucapkan suku kata dengan kekuatan suara yang sama, menekankan secara sewenang-wenang, misalnya: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Anak-anak , menyoroti suku kata beraksen, mereka harus sekali meniup ke "lidah". Anda dapat mendiversifikasi permainan dengan menawarkan anak-anak peluit, pipa atau rebana.
"ayam rocker"
Target. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan menyoroti aksen tak terduga dengan telinga.
Bahan. Topi ayam jago - untuk setiap anak.
Keterangan. Guru perlahan mengucapkan berbagai suku kata, secara sewenang-wenang berfokus pada salah satunya. Anak-anak berdiri berpasangan saling berhadapan, memegang tangan di belakang punggung, dan mengayunkan kaki ke belakang, mengangkat kaki bagian bawah tinggi-tinggi. Pada suku kata beraksen, mereka mengangkat tangan ke atas, seolah-olah menunjukkan sisir ayam jantan yang indah, kemudian terus menggerakkan kaki mereka sampai aksen berikutnya.
"Raja dan Bola"

Bahan. Skittles dan bola dipotong dari karton, kayu lapis atau plastik.
Keterangan.
pilihan pertama. Setelah menjelaskan kepada anak-anak bahwa "skittles" (K) menunjukkan pukulan kuat, dan "balls" (m) lemah, guru menempelkannya di papan menggunakan magnet dalam urutan tertentu, misalnya: ukuran), atau KmmKmmKmmKmm (tripartit ukuran metrik).
Anak-anak membuat urutan yang sama di meja mereka dan memperbanyaknya dengan bertepuk tangan atau memukul meja.
Komplikasi. Guru di papan tulis hanya dapat membuat satu fragmen dari pola ritmik, dan anak-anak, setelah memahami urutannya, harus melanjutkan rangkaian tersebut. Dalam hal ini, disarankan untuk memeriksa bagaimana setiap anak membuat model, dan hanya setelah itu meminta untuk mereproduksi ritme dalam pidato.
pilihan ke-2. Guru secara berirama mengucapkan serangkaian suku kata dengan aksen yang diulang secara merata, misalnya: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... atau ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta.., dan anak-anak berbaring keluar "bola" di atas meja dan pin dalam urutan yang diberikan. Kemudian mereka diajak untuk menampar irama yang dihasilkan.
"Pola"
Target. Belajarlah untuk menyampaikan hubungan metrik (berulang secara seragam) yang diberikan oleh diagram visual.
Bahan. Mosaik anak-anak - untuk setiap anak.
Keterangan.
pilihan pertama. Guru dan anak-anak setuju: misalnya, detail merah akan menunjukkan pukulan kuat dengan telapak tangan di atas meja (atau tepukan, atau lambaian tangan), dan kuning akan menunjukkan pukulan lemah. Setelah itu, orang dewasa mengatur urutan detail pada permukaan mosaiknya, ulangi anak-anak. Kemudian, mengikuti pola tersebut, anak-anak prasekolah mereproduksi ritme tersebut.
Komplikasi. Orang dewasa hanya memaparkan satu fragmen dari pola ritmik dan mengajak anak-anak untuk melanjutkannya, menebak urutannya.
pilihan ke-2. Guru menyampaikan ritme dengan mengucapkan serangkaian suku kata, dan meminta anak-anak untuk menempatkan detail mosaik sesuai dengan ini.

Permainan-latihan untuk pengembangan persepsi timbre
"Siapa yang takut dengan vaksinasi?"
Target. Belajarlah untuk menentukan pewarnaan emosional frasa dengan timbre suara.
Bahan. Gambar subjek yang menggambarkan orang dan hewan.
Keterangan. Gambar objek diletakkan di depan anak-anak. Guru mengucapkan frasa: "Saya tidak takut vaksinasi, jika perlu, saya akan menyuntik diri saya sendiri" dengan pewarnaan emosional yang berbeda (kegembiraan, kesedihan, ketakutan, dll.) Atas nama setiap karakter yang digambarkan. Anak-anak, dengan suara guru, menentukan perasaan apa yang dialami karakter tersebut, dan menjawab pertanyaan "Siapa yang takut dengan vaksinasi?"
"Tebakan"
Target. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan persepsi pewarnaan timbre suara.
Keterangan. Guru mengucapkan frasa dengan suara gembira, sedih, marah, takut, atau terkejut. Anak-anak menentukan dan memberi nama timbre suara yang dengannya frasa diucapkan.

Permainan-latihan untuk pengembangan persepsi tekanan logis
"Dengar, pikirkan, panggil"

Keterangan. Guru mengucapkan frasa menggunakan berbagai cara untuk mengekspresikan tekanan logis. Setelah mendengarkan frasa, anak-anak diundang untuk menyebutkan kata pembawa dari tekanan logis dan menunjukkan bagaimana pengucapannya (keras atau pelan, cepat atau terentang).
"Temukan kata penting"
Target. Untuk membentuk keterampilan persepsi stres logis.
pilihan pertama.
Bahan. Set gambar subjek dan kartu dengan panah menggantikan kata kerja - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Guru mengucapkan frasa, menyoroti pembawa kata dari tekanan logis dengan suaranya. Anak-anak membuat model kalimat ini dari gambar yang menggambarkan subjek dan objek tindakan dan panah.
Misalnya: "Gadis itu sedang bermain bola." Anak-anak mencari dan memposting gambar anak perempuan, panah, gambar bola. Kemudian pembawa kata dari tekanan logis disebut.
pilihan ke-2.
Bahan. Rekaman audio teks, set gambar subjek - sesuai dengan jumlah anak.
Keterangan. Anak-anak mendengarkan rekaman audio dan, sesuai dengan teks, meletakkan gambar subjek di depan mereka dengan gambar kata-kata yang mengandung tekanan logis.
Ikan kanker bukanlah teman atau musuh.
Ikan hampir tidak takut kanker.
Ikan takut cacing,
Apa yang ada di kait.
(V.Lunin.)

Game latihan untuk tahap kedua kerja
"Panggil dengan manis"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyampaikan melodi intonasi kelengkapan dalam pidato ekspresif.
Anak-anak diundang untuk mengulangi frasa dengan intonasi kelengkapan setelah guru, mengganti semua kata benda dengan kata benda "sayang" dengan bantuan sufiks kecil, misalnya, frasa sampel "Rubah memiliki ekor berbulu" akan terdengar seperti ini: "Rubah memiliki ekor yang berbulu (atau "berbulu" diperbolehkan)".
"Apa yang dibutuhkan seseorang?"

Bahan. Dua set gambar: satu - dengan gambar orang-orang dari berbagai profesi, yang kedua - dengan gambar alat yang sesuai.
Guru membagikan gambar dari set pertama kepada anak-anak, dan menunjukkan gambar benda, mengajukan pertanyaan: "Siapa yang butuh ... (palu)?" Anak yang bergambar tukang kayu menjawab, "Tukang kayu membutuhkan palu." Sebuah tanda diberikan untuk jawaban yang benar.
"Ada apa dengan apa?"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyampaikan melodi intonasi kelengkapan dalam pidato ekspresif.
Bahan. Barang-barang rumah tangga apa saja (kunci, kaleng penyiram, piring, dll.).
Guru mengajak anak-anak mencari sup yang dimakan, bunga apa yang disiram, dll. Anak yang dipanggil memilih objek yang diinginkan dan menjawab dengan kalimat lengkap: "Sup dimakan dari piring", "Bunga disiram dari kaleng penyiraman".
"Mengapa"

Bahan. Gambar cerita.
Guru memberi tahu anak-anak bahwa hari ini mereka akan menjadi "mengapa" - mereka akan mengajukan pertanyaan, dan dia akan menjawabnya. Anak-anak merumuskan pertanyaan sesuai dengan gambar plot yang ditampilkan di papan tulis. Misalnya: "Mengapa orang memakai payung?", "Mengapa mereka tidak bermain ski di musim panas?" dan sebagainya.
"Letters-Riddle"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menyampaikan melodi intonasi pertanyaan dalam pidato ekspresif.
Bahan. Satu set kartu di mana frasa dienkripsi menggunakan gambar yang menggantikan kata benda dan panah yang menggantikan kata kerja. Satu atau dua frase dienkripsi pada setiap kartu, simbol mengikuti; satu demi satu, seperti kata-kata dalam sebuah kalimat.
Guru meminta untuk membaca surat terenkripsi dan menunjukkan kepada anak-anak satu kartu. Pertama, menunjukkan karakter pertama (menggambar kata benda), sedangkan karakter yang tersisa ditutupi dengan kertas tebal. Karena anak-anak tidak tahu frasa yang dienkripsi, guru meminta mereka untuk menyebutkan setiap kata dengan intonasi interogatif, mis. dengan peningkatan melodi. Kemudian dia menunjukkan simbol berikutnya (panah), anak-anak memilih kata kerja yang sesuai artinya (disarankan untuk mendengarkan beberapa saran) dan mengucapkan dua kata bersama-sama, tetapi melodi sudah naik pada kata kedua. Ini terjadi sampai semua karakter terbuka, setelah itu seluruh frasa diucapkan secara keseluruhan sesuai dengan tanda baca.
"Meminta"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menyampaikan melodi intonasi penilaian dalam pidato ekspresif.
Mengikuti contoh seorang guru, anak-anak saling memberi instruksi dan, berdasarkan hasil implementasinya, ucapkan kata-kata persetujuan dengan intonasi evaluatif: "Bagus sekali!", "Kamu hebat sekali!", "Luar biasa selesai!" dll.
"Ayo ayo"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengoordinasikan kecepatan gerakan dan kecepatan bicara.
Anak-anak, berpegangan tangan, memimpin tarian bundar dan mengucapkan kata-kata sajak anak-anak dengan lambat: "Ayo pergi, ayo makan jamur, untuk kacang", lalu mereka berlari dan mengucapkan kelanjutan dari sajak anak-anak dengan langkah cepat: "Ayo naik, naik dengan pai, dengan pai".
"Trek"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengubah skema visual-visual menjadi ritme suara dan sebaliknya.
Bahan dan peralatan. Persegi panjang (3x8 cm) dan kotak (3x3 cm) terbuat dari kertas beludru dengan potongan Velcro yang direkatkan di bagian belakang; permadani taktil (10x40 cm) terbuat dari karpet.
Guru meletakkan diagram pola berirama di papan tulis, di mana persegi panjang menunjukkan suara "panjang" (setengah, seperempat), dan kotak - suara "pendek" (delapan). Anak-anak membuat model urutan ini di permadani mereka. Kemudian guru, bersama dengan anak-anak, menyanyikan pola berirama yang diberikan untuk suara vokal apa pun.
Adalah penting bahwa nyanyian anak diperkuat oleh gerakan tangan di sepanjang rantai persegi panjang dan bujur sangkar yang dihasilkan: dengan menggerakkan jari di sepanjang persegi panjang, anak menggambar suara; letakkan jari Anda di kotak - ucapkan suara dengan singkat.
"Beruang"
Target. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengubah timbre suara secara sewenang-wenang.
Bahan. Tiga topeng beruang.
Dua anak memainkan peran anaknya, satu - beruang betina. Anak-anaknya bertanya kepada ibu mereka dengan suara tinggi: "Mammedunamm, mammolokabynammm." Beruang itu menjawab dengan suara rendah: "Whoa, semuanya kecil!" Anak-anaknya lari dan menyanyikan permintaan mereka dengan suara rendah, beruang mengancam mereka dengan cakarnya dan menjawab dengan suara tinggi: "Wow, wow!"
"Konstruksi"

Anak-anak berdiri dalam barisan. Guru, memanggil setiap anak dengan namanya, meminta untuk menyebutkan nama orang yang berdiri di sebelah kanan (kiri) dia. Hanya jawaban lengkap yang diterima, di mana nama-nama anak disorot dengan tekanan logis.
"Siapa yang tinggal di rumah mana?"
Target. Untuk membentuk keterampilan mereproduksi tekanan logis dalam pidato ekspresif.
Guru menawarkan untuk menjawab pertanyaan: "Di mana tupai tinggal?", "Siapa yang tinggal di rawa?", "Rumah siapa sarangnya?" dll. Pastikan bahwa saat menjawab, anak-anak menyoroti pembawa kata dari tekanan logis dengan suara mereka.

Yu.N. RODIONOV,
Kandidat Ilmu Pedagogis, Institut Pedagogis Negeri Moskow
(“Seorang anak di TK”, 2006 No. 4-6, 2007 No. 1).

Kelas master untuk guru lembaga pendidikan prasekolah "Pembentukan ekspresif intonasi bicara"

Tujuan dari kelas master kami:
- untuk memperjelas dasar-dasar teoretis pembentukan ekspresifitas bicara;
- untuk mengkonsolidasikan keterampilan membentuk pidato ekspresif dengan cara yang praktis.
Bahkan pada zaman dahulu, sebelum munculnya ujaran sebagai alat komunikasi, orang mencoba menyampaikan informasi dengan menggunakan teriakan, suara dengan berbagai ketinggian dan kekuatan, gerak tubuh dan ekspresi wajah.
Pertanyaan: Tolong beri tahu saya, apa itu mimikri?
Ekspresi wajah (Yunani - peniru) - gerakan ekspresif otot-otot wajah, yang merupakan salah satu bentuk manifestasi perasaan tertentu, suasana hati seseorang, salah satu cara tambahan untuk berkomunikasi orang. Mendampingi pidato, ekspresi wajah berkontribusi pada ekspresif.
Saya sarankan Anda mengingat emosi apa yang dapat kita ekspresikan dengan bantuan ekspresi wajah: Anda memiliki kubus dengan tepi yang bersih, silakan tulis atau gambar emosi yang berbeda di setiap wajah.
Lebih jauh: Gesture (dari bahasa Latin gestus - gerakan tubuh) - beberapa tindakan atau gerakan tubuh manusia atau bagiannya, yang memiliki arti atau makna tertentu, yaitu tanda atau simbol.
Bernard Shaw berkata: “Meskipun seni tulis sangat beragam secara tata bahasa, sama sekali tidak berdaya dalam hal intonasi. Jadi, misalnya, ada 50 cara untuk mengatakan ya dan 500 cara untuk mengatakan tidak. Meskipun Anda dapat menulis kata-kata ini hanya sekali.
Latihan: Tolong tunjukkan dengan gerakan isyarat yang tertulis di kartu Anda:
Saya punya waktu luang;
Saya akan membantu;
Saya punya pertanyaan;
Izinkan saya untuk lulus.
Latihan berikutnya:
Berikan pensil ini satu sama lain, hanya menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh, seolah-olah:

Dunia suara ajaib

Intonasi selalu terletak di perbatasan verbal

dan nonverbal, diucapkan dan tidak diucapkan.

M. Bakhtin

Ketika kita berbicara, kita menetapkan tugas-tugas tertentu untuk diri kita sendiri: meyakinkan lawan bicara tentang sesuatu, mengatakan sesuatu, bertanya tentang sesuatu. Untuk menyampaikan pemikiran Anda kepada pendengar dengan lebih baik, Anda perlu menjaga ekspresi logis dari ucapan.

Intonasi selalu diakui sebagai elemen terpenting dari komunikasi lisan lisan, sarana pembentukan kata dan kombinasi kata dalam sebuah ucapan, sarana untuk memperjelas makna komunikatif dan nuansa ekspresif emosional. Komponen intonasi adalah melodi, tekanan phrasal, tempo, timbre dan jeda, yang berinteraksi satu sama lain, melakukan berbagai fungsi dalam berbicara, yang paling penting adalah komunikatif, bermakna dan ekspresif emosional (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . , 1979; Svetozarova N.D., 1982).

Penggunaan intonasi yang benar dalam pidato memungkinkan tidak hanya untuk menyampaikan makna pernyataan secara akurat, tetapi juga secara aktif memengaruhi pendengar secara emosional dan estetis. Dengan bantuan intonasi, pembicara dan pendengar memilih pernyataan dan bagian semantiknya dalam aliran pidato. Mereka menentang pernyataan sesuai dengan tujuan (pertanyaan, narasi, ekspresi kehendak), mengekspresikan dan merasakan sikap subjektif terhadap apa yang dikatakan (Bryzgunova E.A., 1963).

Konsep intonasi terdiri dari perubahan nada (melodi), kekuatan suara (intensitas suara), jeda intra-frasa (logis dan semantik), tempo (dipercepat atau lambat) dalam pengucapan kata dan frasa, ritme (kombinasi nada yang kuat). dan lemah, suku kata panjang dan pendek), timbre (pewarnaan estetika) suara.

Ekspresivitas logis adalah kondisi yang paling penting untuk semua jenis pidato. Ini termasuk aspek-aspek berikut.

Melodi - pergantian menaikkan dan menurunkan suara, tergantung pada arti pernyataan (pertanyaan, pernyataan, tanda seru). Setiap frasa memiliki pola melodinya sendiri.

Tekanan logis - menyoroti kata utama dalam arti frasa. Menonjol - ini berarti diucapkan dengan kekuatan dan durasi yang lebih lama daripada kata-kata lainnya dalam kalimat. Pusat logika dapat berupa kata apa saja dalam kalimat, tergantung pada apa yang ingin ditekankan oleh pembicara.

Jeda logis adalah pembagian frasa menjadi segmen semantik. Setiap ukuran ucapan (sintagma) dipisahkan satu sama lain oleh perhentian dengan durasi dan kepenuhan yang berbeda, yang dalam teks latihan ditunjukkan dengan simbol yang biasanya bertepatan dengan tanda baca, yaitu:

Jeda singkat untuk asupan udara - tanda koma;

Jeda antara langkah-langkah ucapan - tanda "garis miring";

Jeda antar kalimat lebih panjang - tanda "dua garis miring";

Jeda untuk menunjukkan potongan semantik dan plot adalah tanda "tiga garis miring".

Penting tidak hanya untuk memahami arti jeda, tetapi, yang paling penting, membiasakan diri Anda untuk berhenti sebenarnya.

Ritme bicara sangat ditentukan oleh ritme pernapasan. Gerakan pernapasan berirama, sifatnya seragam, dengan pergantian fase siklus pernapasan yang benar dalam durasi dan kedalaman. Pada saat yang sama, inhalasi lebih pendek daripada ekshalasi, yang penting untuk bicara dan pembentukan suara dan berbicara itu sendiri. Perubahan ritme pernapasan memerlukan perubahan ritme berbicara. Irama pernapasan menentukan batas kemungkinan perpanjangan pernafasan, batas ini ditentukan oleh kapasitas vital individu paru-paru.

Penyesuaian intelektual, penentuan struktur pernyataan secara keseluruhan biasanya tidak memungkinkan pembicara untuk putus dengan kata-kata napas, frasa yang dihubungkan oleh koneksi semantik-sintaksis yang kuat.

Dengan demikian, ritme pernapasan, tidak dengan sendirinya, tetapi dalam interaksi dengan faktor intelektual, menentukan dan mengatur ritme bicara. Fluktuasi individu dalam ritme alami pernapasan pada orang yang berbeda menentukan variasi ritme bicara sehari-hari.

“Surat, suku kata, dan kata-kata,” tulis K.S. Stanislavsky, adalah not musik dalam pidato, dari mana bar, arias, seluruh simfoni dibuat. Bukan tanpa alasan bahwa pidato yang baik disebut "musik". Menyerukan ketaatan ritme tempo dalam pidato, ia merekomendasikan: “Bentuk seluruh ukuran ucapan dari frasa, sesuaikan rasio berirama dari seluruh frasa satu sama lain, cintai aksentuasi yang benar dan jelas (tekanan. - I.P.), tipikal perasaan yang berpengalaman.

Latihan intonasi

Pengerjaan intonasi dilakukan pada materi bunyi, kata, kalimat, teks pendek, puisi.

Elemen utama latihan 1-5 (menurut sistem V.V. Emelyanov) adalah pengembangan intonasi "geser" naik () dan turun (↓) dengan karakteristik "pecah" suara dari dada ke suara kepala (mendaftar) dan sebaliknya.

Legenda:

U - suara dada rendah;

y - suara kepala tinggi;

Latihan 1.

Saat mengucapkan urutan suara vokal, ulangi pertanyaan yang mengejutkan - kebingungan (intonasi naik) dan seruan sebagai tanggapan (intonasi turun). Buat suara secara bersamaan dengan pernafasan yang lembut.

Latihan 2.

Buat suara tinggi yang ringan, kemudian, tanpa mengganggu pernafasan, sampaikan intonasi menurun dengan suara yang sama dalam suara Anda. Ingat sifat suara.

Ulangi latihan.

Dengan analogi, lakukan latihan dengan vokal lain.

Latihan 3

Ucapkan kombinasi vokal berturut-turut, masing-masing dengan pernafasan terpisah, dengan suara rendah dan serak, seolah-olah Anda sedang menceritakan kisah yang menakutkan.

Woo,woo,woo,woo,woo,

S, YA, YA, YA, YA, YA.

Latihan 4

Dalam garis suara yang berkelanjutan, sorot suara vokal intonasi dengan sedikit menaikkan atau menurunkan suara Anda, menggabungkannya dengan lancar dengan suara berikutnya.

(pertanyaan) (jawaban) (pertanyaan) (jawaban), dll.

Model dialog di mana satu frase harus diucapkan dengan intonasi pertanyaan, dan yang lainnya dengan intonasi afirmatif.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Latihan 5

Kombinasikan keterampilan bergerak dari register dada ke register falsetto dan sebaliknya dengan pengucapan konsonan.

Contoh 1.

Opsi kombinasi (bersuku kata dengan konsonan tak bersuara):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - then u - by

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - pemalu

u - sy u - fu u - ky u - you u - py

Contoh 2.

Opsi kombinasi (trisilabis dengan suara tak bersuara dan bersuara):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - dia - sama kamu - pemalu - zhy

u - su - zu u - jadi - zo u - sa - untuk

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Latihan 6

Kelelahan: U__________Ф___________!

Jijik: F__________U___________!

Penghinaan: F__________ Dan ___________!

Ketakutan: A__________X___________!

SAPI___________!

Kejutan: O__________Y...

Sakit: A____________A__________A_________!

Senang: O__________O___________!

DI___________!

HORE___________!

Perintah: H__________O___________!

Keraguan: N__________U__________?

Panggil: A__U__!__E__Y...! Hai!! Hei gay!!!

Mencela: Ay-ya-yay! Itu dia!

Penyesalan: Aduh!

Latihan 7

Ucapkan kata seru "o" dengan intonasi berbeda:

Terkejut;

Dengan gembira;

Takut.

Contohkan situasi di mana Anda diminta untuk sesuatu dan menjawab "ya":

dengan antusias;

Dengan tenang dan baik hati;

Interogatif;

Dengan penuh pertimbangan;

Dengan sedih;

Ironisnya;

Sayangnya.

Latihan 8

Ucapkan kalimat dengan intonasi yang diberikan.

Perintah: Berhenti! Berhenti! Memberi! Bangun! Duduk! Membaca! Memikirkan! Pergi! Menulis! Kembali! Jangan menangis! Berhenti! Lari! Perhatian! Dengan hati-hati!

Interogatif: Di sini? Di sana? Di Sini? Di mana? Siapa? Di mana? Benar? Bisa? Untuk apa?

Afirmatif: Ya. Tidak. Halo. Selamat tinggal. Saatnya.

Meminta: Berikan. Membantu. Seri. Tuliskan. Membaca. Maaf. Tunggu. Menyimpan! Membantu!

Antusias: Hebat!! Bersinar!! Kecantikan!! Besar!! Bagus sekali!! Bravo!!

Latihan 9

"Buka pintunya!" - nada marah, sedih, gembira, sombong, jengkel, tertekan.

"Datang!" - dengan sukacita, kecemasan, penghinaan, kedengkian.

"Bagus sekali!" - mengagumi, terkejut, mengejek, mengancam.

"Makan malam disajikan!" - sayang, terkejut, bertanya, dengan kecewa, antusias.

Latihan 10

Bergantian antara pengucapan suku kata yang panjang dan pendek dengan perubahan kekuatan suara.

ibu ibu

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu mau

la lo lu ly, dll.

Latihan 11

Daftar hari dalam seminggu, musim, bulan, secara bertahap mengubah kekuatan dan (atau) nada suara.

Misalnya: musim dingin, musim semi, musim panas, musim gugur.

Latihan 12

Nyanyikan suku kata (kata-kata), naikkan (turunkan) nada suara Anda pada setiap suku kata berikutnya. Ucapkan suku kata dengan intensitas yang berbeda: dari suara yang tenang hingga suara yang terdengar normal dan keras.

Contoh: ta ta ta ta.

Latihan 13

Saat membaca kalimat deklaratif sederhana, turunkan nada suara Anda menjelang akhir frasa.

Hujan di malam hari.

Poplar berdesir di sepanjang jalan.

Malam Ukraina yang tenang.

Ucapkan kalimat dengan perasaan yang luar biasa.

Musim dingin yang baik di hutan!

Biarkan badai datang!

Berapa usiamu?

Apakah Anda tinggal di rumah baru?

Apakah Anda memiliki telepon?

Dimana kamu bekerja?

Latihan 14

Baca frasa yang diusulkan sesuai dengan tugas semantik. Perhatikan pilihan intonasi yang tepat.

Salju telah pergi.

Anda bertanya, terkejut - ?!

Kagumi, bersukacita -!

Khawatir tentang perubahan cuaca.

Tentukan -?

Dengan senang hati beri tahu teman Anda - 1!

Kami akan pergi ke kebun binatang.

Meminta untuk mengklarifikasi apakah Anda pergi ke kebun binatang atau ke taman hiburan - ?

Tentukan siapa yang akan pergi ke kebun binatang - ?

Apakah Anda pergi ke kebun binatang, Anda bertanya?

Latihan 15

Membaca replika karakter sastra, menyampaikan dengan intonasi dan nada keadaan pikiran pahlawan, dicatat oleh penulis.

Kemarahan yang angkuh:

"Beraninya kau, kurang ajar, dengan moncong yang najis di sini mengotori minumanku yang bersih dengan pasir dan lumpur?"

Sanjungan dan kepatuhan:

"Sayang, betapa cantiknya! Nah, apa leher, mata apa! Untuk mengatakan, jadi, benar, dongeng!

kesombongan:

“Apa itu Leo bagiku?! Apa aku harus takut padanya?"

Menyesal, mencela:

"Dan Anda, teman-teman, tidak peduli bagaimana Anda duduk, Anda tidak pandai musisi."

Latihan 16

Berlatihlah memindahkan tekanan logis dari satu kata ke kata lain. Ucapkan kalimat sebanyak yang ada di dalamnya. Dan setiap kali, tekankan hanya satu - kata baru.

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (SAYA).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Kepadamu).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Tidak, di malam hari).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Ditelepon).

Lakukan latihan serupa dengan kalimat afirmatif.

Bukuku ada di atas meja.

Buatlah kalimat Anda sendiri dan latihlah.

Latihan 17

Baca twister lidah yang diusulkan sebagai replika dalam dialog: pembicara bertanya, meragukan, menegaskan, dan pendengar, memahami tujuan dan intonasi ucapan lawan bicara, menjawabnya.

Komentar tanggapan

a) pertanyaan - keraguan:

Apel tidak pernah jatuh jauh dari pohonnya?

Dekat tiang - bel?

Dekat tiang - bel?

Pernyataan (ya, benar):

Apel tidak pernah jatuh jauh dari pohonnya.

Di dekat pasak - lonceng.

Dekat tiang pancang - lonceng

b) pertanyaan - kejutan:

Dari derap debu kuku terbang melintasi lapangan?

Apakah orang itu makan tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju cottage?

Penegasan dan kekaguman:

Dari derap kuku, debu beterbangan melintasi lapangan!

Selesai makan tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju cottage!

c) penegasan - kekaguman:

Serigala Chagall dengan dompet menemukan selempang sutra!

Keraguan (ketidakpercayaan):

Chagall serigala dengan dompet, apakah Anda menemukan selempang sutra?

Pilih twister lidah dan mainkan opsi dialog: menegaskan, meragukan, berdebat, dan mengagumi.

Latihan 18

Menggunakan berbagai konstruksi intonasi, "membangun" dialog. Gabungkan unsur-unsur intonasi: ubah tekanan logis, tempo bicara, pewarnaan melodi pernyataan.

1. - Beri aku album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Aduh! Apa sebuah album!

2. - Beri aku album.

Album apa? Itu?

Tidak, bukan yang itu.

Lalu yang mana?

Oh apa album!

3. - Siapa yang punya album?

Saya memiliki. Dan Anda punya?

Saya tidak punya. Beri aku album.

Mana albumnya?

Ya, sebuah album.

Tidak ada album.

TETAPI! Kertas!

Mana albumnya?

Ada album. Benar?

Ya! Benar. Berikut adalah albumnya.

Latihan 19

Baca dialognya, bayangkan secara mental situasi kehidupan di mana dialog ini atau itu mungkin terjadi.

menyakitkan. menyakitkan!

Ya, itu menyakitkan.

Latihan 20

Baca dengan tekanan logis yang benar.

Apakah Anda melakukannya atau orang lain?

Apakah Anda melakukannya atau orang lain?

Apakah Anda melakukannya atau tidak?

Ajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga kalimat berfungsi sebagai jawaban untuk itu.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

komentar metodologis.

Tekanan logis adalah "aksentuasi" dari sebuah kata, karena makna semantik atau emosional khusus. Dalam teks yang terdengar, "aksentuasi" kata-kata dibuat dengan berbagai cara prosodik: peningkatan durasi kata, penguatan dan pelemahan suara, dan jeda psikologis.

Latihan 21

Baca peribahasa yang diusulkan, sorot belokan yang ditunjukkan dengan suara Anda.

Siapa yang ingin tahu banyak - yang membutuhkan sedikit tidur!

Kegelapan tidak menyukai terang, kejahatan tidak mentolerir kebaikan.

Semua orang tahu: pidato merah - mendengarkan.

Latihan 22.

Mainkan teks-teks yang diusulkan seperti dialog panggung kecil, menggunakan sarana ekspresi intonasi.

Bibi berkata:

Wah, sepak bola! (dengan jijik)

Ibu berkata:

Fu, sepak bola! (dengan jijik)

Kakak berkata:

Nah, sepak bola! (kecewa)

Dan saya menjawab:

Wah, sepak bola! (dengan antusias)

Turun dari kursimu!

Saya tidak mau!

Anda akan jatuh!

Aku tidak akan jatuh!

Aku tidak akan pergi!

Maukah kamu datang?

Aku tidak akan datang!

Maukah kamu datang?

Tidak, saya tidak akan!

Apakah Anda akan mendengar?

Aku tidak akan mendengar!

Apakah Anda akan menemukannya?

Tidak, saya tidak akan!

Apa anda mau turun?

Saya tidak turun!

Apakah Anda memutuskan?

Saya tidak akan memutuskan!

Apakah kamu bermimpi?

Saya tidak bermimpi!

Apakah kamu diam?

Tidak, aku tidak diam!

Permen, apakah kamu menyukainya?

Bukan! Ya, saya ingin, saya ingin!

(A.Shibaev)

Apakah Anda menggali lubang?

Apakah Anda jatuh ke dalam lubang?

Apakah Anda duduk di lubang?

Apakah Anda mencari tangga?

Lubang keju?

Seperti kepala?

Jadi itu hidup?

Yah, aku pulang.