შესავალი

ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ყველა ანალიზატორის სისტემის შენარჩუნებით, სმენის აღქმის ჩათვლით. მაგრამ ხმის აღქმის მხოლოდ სენსორული უნარის არსებობა საკმარისი არ არის მეტყველების აღქმისთვის, რადგან სხვისი მეტყველება არის უკიდურესად რთული წარმონაქმნი მის შემადგენლობაში, რაც ართულებს მის აღქმას. მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის განვითარებისთვის საჭიროა ფონემატური აღქმის განვითარების საკმარისი დონე, რის საფუძველზეც მომავალში ბავშვს უყალიბდება ფონემატური იდეები ენის ბგერის შემადგენლობის შესახებ. კარგად განვითარებული ფონემატური აღქმა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ საარტიკულაციო ორგანოების მკაფიო დიქცია-მობილურობა და კარგად დიფერენცირებული მუშაობა, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბგერის სწორ გამოთქმას. შესაბამისად, მეტყველების ბგერითი სისტემის ჩამოყალიბება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება დამოკიდებულია ფონემატური აღქმის განვითარების დონეზე. თავის მხრივ, ენის ბგერითი მხარის განვითარება წინაპირობაა წიგნიერების, კერძოდ კითხვისა და წერის სწავლებისთვის. სიტყვით თითოეული ცალკეული ბგერის მოსმენის უნარი, მისი გარკვევით განცალკევება მიმდებარედან, იმის ცოდნა, თუ რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვა, ანუ სიტყვის ბგერის შემადგენლობის ანალიზის უნარი, სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. წაკითხვა და წერა. ამიტომ წერა-კითხვის წარმატებული სწავლა მოითხოვს ფონემატური აღქმის განვითარებას და ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების დაბალი დონე ხელს უშლის ბავშვებს ლექსიკისა და გრამატიკული ასპექტების საჭირო მოცულობით დაუფლებაში და აფერხებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა, კერძოდ, ფონემური ანალიზი და სინთეზი, იწვევს ენის სემანტიკური სტრუქტურის ღრმა ცვლილებას და, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვის მნიშვნელობისა და საგნობრივი კავშირის დარღვევას. ფონემიური აღქმა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ძირითადი რგოლი, ასევე უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ტიპებს: აღქმის, შემეცნებითი, მარეგულირებელი აქტივობის და ა.შ. ამგვარად, დროული განვითარება და მაღალი ხარისხის მუშაობა ფონემური აღქმის ფორმირებაზე. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ზოგადად მეტყველების ნორმალური განვითარებისათვის.

ფონემატური აღქმის დარღვევის ფორმირების თავისებურებების, მიზეზების, გამოვლინებებისა და შედეგების შესწავლა დიდი ხანია მიიპყრო მკვლევართა ყურადღება. ასე რომ, ფონემატური აღქმა იყო E.F. სობოტოვიჩი, ვ.ი. სელევერსტოვი, ვ.კ. ორფინსკაია და სხვები. ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების განვითარების პრობლემა შეისწავლეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ვ.კ. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, ვ.ი. ბელტიუკოვი და სხვები. კავშირი ფონემურ აღქმასა და შემეცნებითი აქტივობის უმაღლეს ფორმებს შორის მიუთითებდა დ.ბ. ელკონინი. ფონემური აღქმის გავლენა ფონემატური წარმოდგენების ფორმირებაზე და ამ პროცესში ყურადღებისა და მეხსიერების როლი განიხილეს თავიანთ ნაშრომებში ნ.ხ. შვაჩკინი, ა.ი. მაკსაკოვი და სხვები. ტ.ვ. ახუტინა, ლ.ს. სხვა მკვლევარების ცვეტკოვას თქმით, ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების არარსებობა ერთ-ერთ პირველ ადგილს იკავებს სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო არასწორი ადაპტაციის გამომწვევ მიზეზებს შორის, რაც გამოიხატება მუდმივი ფონემური დისლექსიისა და აკუსტიკური დისგრაფიის სახით.

რ.ე. ლევინამ თავისი კვლევის შედეგად გამოყო ფონემატური აღქმის ფორმირების ეტაპები, გარდა ამისა, მან შეისწავლა ფონემატური აღქმის თავისებურებები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში (OHP). ამ აშლილობის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტი დაქვეითებულია, მათ შორის ფონემატური აღქმა. ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარებაში ხარვეზები OHP-ის მქონე ბავშვებს უქმნის სირთულეებს წერისა და კითხვის დაუფლებაში. ფონემატური აღქმის დარღვევა OHP-ის მქონე ბავშვებს უჭირს მეტყველების საჭირო ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებაში, ე.ი. ზოგადად ხელს უშლის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ამრიგად, ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია.

OHP-ით სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობისას გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და საშუალება, როგორიცაა დიდაქტიკური, მეტყველება, გარე თამაშები, დავალებები, სავარჯიშოები და ა.შ. როგორც ეფექტური მაკორექტირებელი საშუალება რეას განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ასევე გამოიყენება ვიზუალური მოდელირების მეთოდი. ტ.ვ. ეგოროვა, ა.ნ. ლეონტიევი ამ მეთოდითსაშუალებას აძლევს ბავშვს წარმოაჩინოს აბსტრაქტული ცნებები (ბგერა, სიტყვა, ტექსტი), ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან მათი გონებრივი ამოცანები წყდება გარეგანი საშუალებების უპირატესი როლით, ვიზუალური მასალა უკეთესად ითვისება, ვიდრე ვერბალური.

სკოლამდელი აღზრდის განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი ნ.ნ. პოდიაკოვი სამართლიანად ხაზს უსვამს, რომ განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის ცოდნის გასაღები და არა ცოდნის ამომწურავი მოცულობისკენ სწრაფვა. სკოლამდელ ასაკში მოდელი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ცოდნის ინსტრუმენტი.

პრობლემაჩვენი კვლევის მიზანია დავადგინოთ მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის გაუმჯობესების გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფონემური აღქმის ფორმირებას OHP-ის მქონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. ამ პრობლემის გადაწყვეტამ განსაზღვრა კვლევის მიზანი.

სამიზნე– მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით ვიზუალური მოდელირების გამოყენების პროცესში.

Საგანიკვლევა - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური მხარე.

რამკვლევა - ფონემური აღქმის ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით ვიზუალური მოდელირების საშუალებით.

ჰიპოთეზაკვლევა ასეთია:

OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე იმავე ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვებში;

ფონემური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე OHP-ის სტრუქტურაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია;

მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ფონემატური აღქმის ფორმირების საწყისი დონე ONR-ის მქონე ბავშვებში, ასევე ამ კატეგორიის ბავშვებში არამეტყველების პროცესების თავისებურებები;

ონრ-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ვიზუალური მოდელირების ხელსაწყოები გამოიყენებენ მაკორექტირებელ და ლოგოპედიურ სამუშაოებში.

კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. განსაზღვრეთ ფონემური აღქმის ფორმირების დონე OHP-ით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

3. შემუშავდეს მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემა ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის ონრ-ის მქონე ბავშვებში.

5. დასკვნების ფორმულირება და მიღებული შედეგების ფორმალიზება ფორმაში დისერტაცია.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი დამატებებს ახორციელებს მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში OHP-ის მქონე ბავშვებთან. კლასების შემუშავებული ნაკრები, სადაც ფართოდ გამოიყენებოდა ვიზუალური მოდელირება, შეიძლება გამოიყენონ მეტყველების თერაპევტებმა, პედაგოგებმა მეტყველების ხმის კულტურის კლასებში, ხმის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორების პროცესში და ა.შ.

კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი:თეორიული და ანალიტიკური. ამ ეტაპზე ჩატარდა თეორიული კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემაზე ნორმალური მეტყველების განვითარებისა და OHP-ით; შეისწავლეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა, განხორციელდა განვითარებული მოვლენების ანალიზი, რეკომენდაციები კვლევის პრობლემასთან დაკავშირებით; ჩამოყალიბდა კვლევის მიზანი, ამოცანები, ობიექტი, საგანი და ჰიპოთეზა.

მეორე ეტაპი:ექსპერიმენტული. ამ ეტაპზე მოეწყო და ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის OHP-ის მქონე ბავშვებმა. მისი შედეგები დაედო საფუძვლად გამასწორებელი სამუშაოს გეგმისა და შინაარსის შემუშავებას, ე.ი. პირდაპირი ფორმირების ექსპერიმენტი. ასევე ამ ეტაპზე მოეწყო და ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რათა განისაზღვროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა, ასევე წამოყენებული ჰიპოთეზის დადასტურება.

მესამე ეტაპი:საბოლოო აღწერითი. ჩატარდა ანალიზი, განზოგადება, კვლევის შედეგების აღწერა, ჩამოყალიბდა დასკვნები.

თავი 1. ფონემური აღქმის შესწავლის სამეცნიერო და თეორიული ასპექტები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ნორმალური განვითარებისა და OHP

1.1. ფონემატური პროცესების მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში

თანამედროვე პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში „ფონემური აღქმის“ ცნების შინაარსი ვლინდება ისეთი ტერმინების დახმარებით, როგორიცაა მეტყველება და ფონემატური სმენა.

გ.ვ. ჩირკინა, ფონემატური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული სმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. ფონემიური სმენა, როგორც ფიზიოლოგიური სმენის ნაწილი, მიზნად ისახავს ხმოვანი ბგერების შესაბამისობას მათ სტანდარტებთან, რომლებიც მოწესრიგებულად ინახება ადამიანის მეხსიერებაში. როგორც იგივე ავტორი აღნიშნავს, ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევისა და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი. ეს არის ის, რაც ეხმარება კითხვებზე პასუხის გაცემას: რამდენი მარცვალია სიტყვაში, რამდენი ბგერაა მასში, რომელი ბგერაა სიტყვის დასაწყისში და რომელი არის სიტყვის შუა და ბოლოს.

ფონემიური სმენა, ლ.ვ. ბონდარენკო,- ეს არის ბავშვის უნარი, განასხვავოს გარშემო მყოფთა მეტყველებაში ბგერები, რომლებიც ასრულებენ სემანტიკურ ფუნქციას, შესაბამისად, ფონემატური სმენის ჩამოყალიბების საფუძველია მის გარშემო მყოფთა მეტყველების არაცნობიერი ანალიზი. როგორც L.V. ბონდარენკო, თუ ფონემატური სმენა საკმარისად ადრე არ ჩამოყალიბებულიყო, ბავშვი ვერ გაიგებდა მის გარშემო მყოფი უფროსების მიერ მიმართულ მეტყველებას. სიტყვის ამოცნობა ნიშნავს იმის გარკვევას, თუ რა ფონემებისგან შედგება და რა თანმიმდევრობით მიჰყვებიან მას.

ფონეტიკური სმენა, როგორც L.A. პიოტროვსკაია არის ბავშვის უნარი განასხვავოს საკუთარი მეტყველების ბგერები, რომლებიც წარმოადგენენ მშობლიური ენის სხვადასხვა ფონემების რეალიზაციას, ფონეტიკური სმენის ფორმირების საფუძველია საკუთარი გამოთქმის შედარება უფროსების სტანდარტულ გამოთქმასთან და არაცნობიერი კორექტირება. საკუთარი გამოთქმის სტანდარტთან მაქსიმალური მიახლოების მიმართულებით.

მეტყველების ბგერების სმენითი დიფერენციაცია შესაძლებელს ხდის სიტყვების განასხვავებას თითოეული ფონემის აღქმის საფუძველზე, რომელიც სიტყვის ნაწილია. ზოგიერთი ავტორი, მაგალითად, ნ.ხ. შვაჩკინი, ლ.ფ. სპიროვა, რ.ე. ლევინი ამ ფუნქციას უწოდებს "ფონემურ აღქმას", სხვები, როგორიცაა M.E. ხვაცევი, ე.ი. ისენინა, ა.ი. მაკსაკოვი, - "ფონემური სმენა". მაგრამ ტერმინი "ფონემური სმენა" სრულად არ ასახავს ამ ფუნქციის არსს: ის გულისხმობს მხოლოდ სმენის კომპონენტს. ამასთან, დადგინდა (ვ.ი. ბელტიუკოვი, ლ.ვ. ბონდარკო), რომ მეტყველების ბგერების აღქმა ხორციელდება ბგერების სმენითი და გამოთქმის გამოსახულებების საფუძველზე, ე.ი. ბუნებით არის სენსორმოტორული.

ფონემიური ანალიზიარის სიტყვის დაშლა მის შემადგენელ ფონემებად. ფონემატური ანალიზის ფუნქცია არა მხოლოდ რთული, არამედ მრავალმხრივია. VK. ორფინსკაია განასხვავებს ფონემებთან მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

1) ხმის ამოცნობა სიტყვის ფონზე;

2) სიტყვიდან პირველი და ბოლო ბგერების შერჩევა;

3) თანმიმდევრობის, ბგერათა რაოდენობის, მათი ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში სხვა ბგერების მიმართ.

ფონემატური ანალიზის ფორმირება დაკავშირებულია არა მხოლოდ გნოსტიკურ-პრაქტიკული ფუნქციების მდგომარეობასთან, არამედ კოგნიტური აქტივობის უმაღლესი ფორმების ევოლუციასთან, როგორც ეს მიუთითებს დ.ბ. ელკონინი. ის აღნიშნავს, რომ ფონემატური ანალიზი თანმიმდევრული პროცესია, რომელიც ინტელექტის დაუცველი წინაპირობაა და იტანჯება ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი ნარჩენი-ორგანული დაზიანებებითაც კი.

ფონემური ანალიზი არის ბგერის შერჩევა სიტყვის ფონზე, სიტყვების შედარება შერჩეული ბგერების მიხედვით, სიტყვის რაოდენობრივი და თანმიმდევრული ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრა. ანუ ფონემატური ანალიზის დროს ჩვენ არა მხოლოდ ვაღიარებთ და განვასხვავებთ სიტყვებს მათი ფონემატური შემადგენლობის განსხვავების აღქმის საფუძველზე, არამედ თქვენს ანალიტიკურ ცნობიერებას ვაქცევთ სიტყვის ბგერის შემადგენლობას. ამრიგად, ფონეტიკური ანალიზის პროცესი უფრო რთული ფუნქციაა. შედეგად, დ.ბ. ელკონინი, ა.კ. მარკოვა, ა.ე. ოლშანიკოვა და სხვები ფონემატურ ანალიზს გონებრივი მოქმედების პროცესად მიიჩნევენ.

ფონემიური სინთეზიარის გონებრივი მოქმედება სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის სინთეზისთვის, ბგერების სიტყვაში შერწყმის მიზნით. თ.გ. ეგოროვმა, ფონემატური სინთეზის პროცესი არა მხოლოდ სირთულით არ ჩამოუვარდება ფონემატურ ანალიზს, არამედ გაცილებით რთულია ვიდრე ანალიზი.

ფონემური აღქმისა და ფონემური ანალიზის საფუძველზე, ფონემატური წარმოდგენები. გარდა ზემოაღნიშნული პროცესებისა, მათ განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ყურადღება და მეხსიერება (ნ.ხ. შვაჩკინი, დ.ბ. ელკონინი, ა.ი. მაკსაკოვი და სხვ.)

ასე რომ, ე.ფ. სობოტოვიჩი აღნიშნავს, რომ ფონემატური აღქმა არის მეტყველების ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესი. სიტყვების შედგენილობის ფონემატური განსხვავების აღქმიდან გამომდინარე, ისინი განასხვავებენ მნიშვნელობით. თუმცა მეტყველების აღქმისას სიტყვები არ იყოფა მათ შემადგენელ ნაწილებად და მათი ხმოვანი კომპოზიცია არ არის აღიარებული. ეს იძლევა იმის საფუძველს, რომ ფონემატური აღქმის პროცესი უფრო მარტივ გნოსტიკურ ფუნქციებს მივაკუთვნოთ.

ფონემური სმენის ქვეშ V.I. სელივერსტოვს ესმის მეტყველების ბგერების ანალიზისა და სინთეზის ადამიანის უნარი, ე.ი. სმენა, რომელიც უზრუნველყოფს მოცემული ენის ფონემების აღქმას, ხოლო ფონემური აღქმის ქვეშ - ფონემების დიფერენციაციას.

ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების განვითარების პრობლემა შეისწავლეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ვ.კ. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, ვ.ი. ბელტიუკოვი და სხვები.

ენის ბგერითი შემადგენლობის ფონემატური იდეა ყალიბდება ბავშვში ბგერების მოსმენისა და გარჩევის შეძენილი უნარის საფუძველზე (ფონემური აღქმა), სიტყვის ფონზე ბგერების გარჩევა, სიტყვების მიხედვით შესატყვისი. შერჩეული ბგერები (ფონემური ანალიზი). ვინაიდან ფონემატური ანალიზი, სინთეზი და წარმოდგენები ყალიბდება ფონემური აღქმის საფუძველზე, ფონემატური აღქმა ონტოგენეზის პროცესში გადის მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპებს. VK. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, დ.ბ. ელკონინი, ლ.ე. ჟუროვა, ე.ნ. ვინარსკაია, ვ.ი. ბელტიუკოვი, ა.ნ. გვოზდევი განასხვავებს ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპებს, მათ სხვაგვარად უწოდებს, მიუთითებს სხვადასხვა ასაკობრივ ზღვარს თითოეული ეტაპისთვის. მაგრამ, უნდა ითქვას, რომ პერიოდებად ეს დაყოფა პირობითია და შემოტანილია მხოლოდ ბავშვთა მეტყველების განვითარების გზების შესწავლის მოხერხებულობისთვის.

ასე, მაგალითად, ე.ნ. ვინარსკაია განასხვავებს მეტყველების აღქმის ორ დონეს.

პირველი დონე არის ფონეტიკური (სენსორო-მოტორული) - სამეტყველო ბგერების გარჩევა ყურით და მათი გადაქცევა არტიკულაციურ გამოსახულებად აკუსტიკური და კინესთეტიკური ანალიზის შენარჩუნების საფუძველზე. ეს დონე უზრუნველყოფს შთამბეჭდავი და ექსპრესიული მეტყველების სარგებლიანობას.

მეორე დონე არის ფონოლოგიური (ლინგვისტური) ფონემატური მეტყველების ამოცნობა, ბგერების თანმიმდევრობის და მათი რიცხვის დადგენა.

იმავე აზრს იზიარებს ნ.ხ. შვაჩკინი. ნ.ხ. შვაჩკინი, მეტყველება, რომელიც ბავშვს ესმის, არის უკიდურესად რთული ხმოვანი კომპოზიცია, თხევადი და ცვალებადი პროცესი. ბავშვს ურთულესი დავალების წინაშე დგას - ცოცხალი მეტყველების მთელი ბგერითი მრავალფეროვნებიდან გამოყოს ის ბგერითი ურთიერთობები, რომლებიც ენაში სემანტიკური განმასხვავებელ როლს ასრულებენ.

ბავშვმა უნდა შეასრულოს ძალიან რთული ოპერაცია, არა მხოლოდ იზოლირებისთვის, არამედ მეტყველების ბგერების სმენითი ნიშნების გამოთქმის განზოგადებისთვის. განზოგადების საფუძველი შეიძლება იყოს მხოლოდ თავად ენის სემანტიკა. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვის კომუნიკაცია ხდება სიტყვის შუამავლობით, ის, თანდათან ეუფლება სიტყვის მნიშვნელობას, იწყებს ბგერების განზოგადებას, სიტყვის ფორმირებას. სიტყვის საშუალებით ბავშვი გადადის მეტყველების ფონემატურ აღქმაზე.

ამრიგად, ნ.ხ. შვაჩკინმა გამოყო ორი პერიოდი ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში. პირველი პერიოდის მეტყველება პრეფონემურია, პროზოდური, მეორე პერიოდის მეტყველება ფონემატურია. ავტორმა დაადგინა, რომ მეტყველების ბგერების განმასხვავებელი თანმიმდევრობა მიდის კონტრასტული ბგერების განსხვავებიდან უფრო და უფრო ახლო ბგერების გარჩევამდე. ფონემატური აღქმის განვითარებაში მონაწილეობს არა მხოლოდ სმენა, არამედ არტიკულაციაც. ამრიგად, მეტყველების განვითარების პროცესში მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან. სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორის განუვითარებლობა აფერხებს სამეტყველო-სმენის აქტივობას.

მეტყველების ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების ფორმირება დეტალურად შეისწავლა ვ.ი. ბელტიუკოვი. მაგალითად, მან დეტალურად შეისწავლა მეტყველების მოტორულ და სმენის ანალიზატორებს შორის ურთიერთქმედების სირთულე ფონემატური სმენის ფორმირების პროცესში და ახსნა იგი წმინდა საავტომობილო სირთულეების თავისებურებით, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული ფონემების და მათი არტიკულაციის დაუფლებასთან. დიფერენციაცია გამოთქმაში. და. ბელტიუკოვმა ექსპერიმენტულად დაამტკიცა, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს უკვე ჩამოყალიბებულია ნორმალურად განვითარებული ბავშვის ფონემატური სმენა, თუმცა სწორი გამოთქმის დასაუფლებლად ბავშვს სჭირდება მინიმუმ მთელი მესამე წელი და ზოგჯერ რამდენიმე წელი. გარდა ამისა, ფონემების გამოთქმის, არტიკულაციური წინააღმდეგობების დაუფლების თანმიმდევრობა მხოლოდ ნაწილობრივ, ძირითადად ხმოვანებთან მიმართებაში, ემთხვევა სმენითი დიფერენციაციების ფორმირების თანმიმდევრობას. ანუ ბავშვის მიერ დაგროვილი სმენითი სურათების, მის გამოთქმაში ფონემების რეალიზება ძირითადად დამოკიდებულია მისი მეტყველება-მოტორული ანალიზატორის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების კონკრეტულ კურსზე, წმინდა საავტომობილო სირთულეების იმ საფეხურებზე, რომლებიც მოიცავს. გარკვეული ფონემების არტიკულაციის დაუფლება და მათი გამოთქმაში მკაფიოდ მონიშვნის უნარი.ერთმანეთისგან და ყველა სხვა ფონემიდან.

კვლევა V.I. ბელტიუკოვი იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ ამ ფენომენის მიზეზად შეიძლება ჩაითვალოს სმენის აღქმის ბუნდოვანება, როდესაც მეტყველება-მოტორული ანალიზატორი აინჰიბირებულ გავლენას ახდენს სმენაზე. .

რ.ე. ლევინამ გამოავლინა შემდეგი ეტაპები ფონემატური აღქმის ფორმირებაში:

1 ეტაპი. გარემომცველი მეტყველების ბგერების დიფერენცირების სრული არარსებობა ახასიათებს ლინგვისტური ცნობიერების განვითარების პრეფონემურ სტადიას და თან ახლავს ბავშვის მეტყველების და აქტიური მეტყველების შესაძლებლობების სრული გაგების ნაკლებობა.

2 ეტაპი. მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ფონემების დამუშავების საწყის ეტაპებზე, რაც ახასიათებს აკუსტიკურად უფრო შორეული ფონემების გამორჩევით და ახლობელთა არადიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვს ჩვენ გარდა სხვა ხმები ესმის. ასეთი ბავშვის ენობრივი ფონი შეესაბამება ხმოვან გამოსახულებებს, რომლებსაც ის ფლობს და შეესაბამება მისი აღქმის შესაძლებლობებს. ამ ეტაპზე ბავშვის გამოთქმა არასწორია, დამახინჯებულია, შეესაბამება იმას, თუ როგორ აღიქვამს მეტყველებას.

3 ეტაპი. ეს ეტაპი შეიძლება ხასიათდებოდეს იმით, რომ შემდგომი ძვრები მოხდა მიმდებარე მეტყველების აღქმაში. ბავშვი იწყებს ბგერების მოსმენას იმ ფონემატური მახასიათებლების შესაბამისად, რომლებიც სხვათა მეტყველებაშია. როგორც ჩანს, ამ ეტაპზე მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ორი სახის ენობრივი ფონის არსებობაზე: ყოფილ ენაზე და ახლის ჩამოყალიბებაზე.

4 ეტაპი. მეოთხე ფაზაში ენის ფონზე ჭარბობს აღქმის ახალი გამოსახულებები. თუმცა, ლინგვისტურმა ცნობიერებამ ჯერ კიდევ არ ჩაანაცვლა წინა ფორმა. ამ ეტაპზე ბავშვის აქტიური მეტყველება თითქმის სრულ სისწორეს აღწევს, რაც ჯერ კიდევ არასტაბილურია.

5 ეტაპი. მეხუთე ეტაპი აღინიშნება ფონემატური განვითარების პროცესის დასრულებით. ბავშვი სწორად ისმენს და ლაპარაკობს.

ამრიგად, ბგერითი მეტყველების ოსტატობა, რ.ე. ლევინა, ჩნდება ფონემების აკუსტიკური დისკრიმინაციისა და იმ ფონემური ურთიერთობების დამყარების საფუძველზე, რომლებიც ყალიბდება მეტყველების დაუფლების პროცესში.

ამრიგად, ფონეტიკური აღქმა- ეს არის სპეციალური გონებრივი მოქმედება ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის დასადგენად. ფონემატური აღქმის ფორმირებაში მთავარ როლს ასრულებენ მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები, აგრეთვე ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება. ბგერის გამოთქმის ფორმირების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა იქნება ის, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი ყურით, განასხვავებს მშობლიური ენის ფონემებს. კარგი ფონეტიკური აღქმის მქონე ბავშვები ნათლად იწყებენ ლაპარაკს ადრეულ ასაკში, რადგან ისინი ნათლად აღიქვამენ ჩვენი მეტყველების ყველა ბგერას. და განუვითარებელი ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვებში ზარალდება არა მხოლოდ ბგერის გამოთქმა, არამედ მეტყველების გაგებაც, რადგან მათ არ შეუძლიათ განასხვავონ ბგერით ახლოს მყოფი ფონემები და ამ ფონემების სიტყვები მათთვის ერთნაირად ჟღერს.

1.2. მეტყველების ფონემატური ასპექტის მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით

მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირება მისი ნორმალური განვითარების დროს ხდება ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებით:

ბგერათა არტიკულაციის დაუფლება (სამეტყველო ორგანოების მოძრაობები და პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია გამოთქმისთვის);

ბგერათა ნიშნების სისტემის ათვისება, რომელიც აუცილებელია მათი გასარჩევად.

თითოეულ ენას აქვს საკუთარი ფონემატური სისტემა, სადაც გარკვეული ხმის მახასიათებლები მოქმედებს როგორც სიგნალი, აზრიანი (ფონემები), ხოლო სხვა ხმის მახასიათებლები უმნიშვნელო რჩება (ვარიანტები). ენის მთლიანი ბგერის სტრუქტურა განისაზღვრება კონტრასტების (ოპოზიციების) სისტემით, სადაც განსხვავება თუნდაც ერთ ატრიბუტში ცვლის სალაპარაკო სიტყვის მნიშვნელობას.

მეტყველების ბგერების დიფერენცირება, როგორც აღქმის, ასევე გამოთქმის დროს, ხდება სიგნალის მახასიათებლების ხაზგასმისა და მათი არაარსებითისაგან გადახვევის საფუძველზე, რომლებსაც არ აქვთ ფონემატური მნიშვნელობა.

მკვლევარები თ.ბ. ფილიჩევი და გ.ვ. ჩირკინი განასხვავებს ხმის გამოთქმის დეფექტების სხვადასხვა ვარიანტს:

1) ბგერათა წყვილის ან ჯგუფის არადიფერენცირებული გამოთქმა. ამ შემთხვევაში, ბავშვისთვის ერთი და იგივე ხმა შეიძლება იყოს ორი ან სამი ბგერის შემცვლელი.

2) ზოგიერთი ბგერის ჩანაცვლება სხვებით, უფრო მარტივი არტიკულაციისას და, შესაბამისად, ბავშვისთვის წარმოთქმის ნაკლებ სირთულეს. ჩვეულებრივ, ძნელად წარმოთქმის ბგერას ცვლის უფრო მარტივი, რაც დამახასიათებელია მეტყველების განვითარების ადრეული პერიოდისთვის.

3) ბგერების შერევა. ამ ფენომენს ახასიათებს მრავალი ბგერის არასტაბილური გამოყენება სხვადასხვა სიტყვებში. ზოგ შემთხვევაში ბავშვი ბგერას სწორად იყენებს, ზოგში - იგივე ბგერას ცვლის სხვები, რომლებიც ახლოსაა არტიკულაციურად ან აკუსტიკურად. უფრო მეტიც, არასტაბილურობა იზრდება ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

ავტორები ამას ხედავენ, როგორც მტკიცებულებას, რომ ასეთი გადახრები გამოთქმის ფორმირებაში დიდწილად ასოცირდება ფონემური აღქმის ნაკლებობასთან. ხაზს უსვამს იმ ნიშნებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ფონემატური აღქმის განვითარების არასაკმარისი დონის შესახებ, ისინი აღნიშნავენ შემდეგ მახასიათებლებს:

1) ბავშვებს უჭირთ საპირისპირო ბგერების მქონე მარცვლების რიგების გამეორება, თუმცა ისინი იზოლირებულად სწორად წარმოთქვამენ ერთსა და იმავე ბგერებს;

2) შეცდომები დაშვებულია ბგერების მარცვლებიდან და სიტყვებიდან გამოყოფისას, აგრეთვე სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენისას;

3) ბავშვებს დიდი უჭირთ სურათების შერჩევა და გარკვეული ბგერითი სიტყვების გამოგონება;

4) ბავშვებს უჭირთ ელემენტარული დავალებების შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვაში ხაზგასმული ბგერის გადანაწილებასთან;

5) სიტყვაში პირველი, ბოლო თანხმოვანის ამოცნობა, მარცვლების ფორმირებადი ხმოვნები ერთმარცვლიან სიტყვებში მათთვის პრაქტიკულად მიუწვდომელია.

მეტყველების ფონემატური მხარე OHP-თან ხასიათდება ბგერების მრავალრიცხოვანი დამახინჯებით, ჩანაცვლებითა და გადაადგილებით. დარღვეულია რბილი და მძიმე ბგერების გამოთქმა, სტვენა, სტვენა, ჩნდება დისოციაცია იზოლირებულ მდგომარეობაში ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარსა და მათ გამოყენებას სპონტანურ მეტყველებაში.

დამახასიათებელი რჩება აგრეთვე ბგერა-სილაბური სტრუქტურის ათვისების სირთულეები. ხშირად სიტყვების კონტურის სწორი რეპროდუცირებით ირღვევა ბგერითი შევსება, მარცვლების, ბგერების გადაწყობა, სიტყვების ჩანაცვლება და გამოყენება.

ბავშვებში ვლინდება ფონემატური აღქმის უკმარისობა, მათი მოუმზადებლობა ხმის ანალიზისა თუ სინთეზის დაუფლებისთვის.

ფონემატური პროცესების ფორმირების დარღვევის მქონე ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, მისი არასაკმარისი გამოხატულება და სიცხადე. ა.რ. ლურია ხაზს უსვამს, რომ ფონემატური სმენის უმაღლესი კატეგორია არის უნარი, ჩამოყალიბებული სწავლის გავლენით, ერთი სიტყვით ბგერების იზოლირება, მათი თანმიმდევრობის დადგენა.

ფონემიური დარღვევები ხასიათდება ბგერების არარსებობით ან ჩანაცვლებით.

ასე რომ გ.ვ. გუროვეც, ს.ი. მაევსკაია თვლის, რომ ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების გაჩენის საფუძველია ნერვული სისტემის სხვადასხვა დონისა და განყოფილების დარღვევა. ქერქის სენსომოტორული უბნის ქვედა შუბლის ნაწილების დამარცხება იწვევს სხვების მეტყველების არასაკმარის გაგებას. მეტყველების აქტივობა შემცირებულია, ლექსიკა მწირია, ფრაზა მოკლე.

როდესაც დაზიანებულია სენსორული ქერქის ქვედა პარიეტალური ნაწილები, არ იქმნება ფონემატური სმენა, შეინიშნება ხმის არასტაბილური ჩანაცვლება, მეტყველების აჩქარება, მეტყველების დინების სიგლუვის დარღვევა და დაბრკოლება.

ცერებრალური ქერქის ზედა დროებითი ნაწილების დაზიანებით, რიტმის გრძნობა უხეშად ირღვევა, ძნელია მეტყველების მოძრაობასთან შეთავსება. დიდი მეტყველების აქტივობის განვითარებით, ხდება სილაბური ელემენტების ჩანაცვლება და დაკარგვა, ბგერების ჩანაცვლება, სიტყვების შეცვლა და გამოტოვება, სიტყვის რიტმული სტრუქტურის დარღვევა.

რ.ე. ლევინამ შეიმუშავა OHP-ის გამოვლინებების პერიოდიზაცია: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან, თანმიმდევრული მეტყველების გაფართოებულ ფორმებამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. მეტყველების ბგერითი მხარის თავისებურებები და ფონემატური აღქმა ასევე პირველად იქნა წარმოდგენილი რ.ე. ლევინა.

მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემატურ მხარეს ახასიათებს ფონეტიკური გაურკვევლობა და არასტაბილური ფონეტიკური დიზაინი. ბგერების გამოთქმა დიფუზური ხასიათისაა, არასტაბილური არტიკულაციისა და სმენის ამოცნობის დაბალი შესაძლებლობების გამო. ასეთ ბავშვებში შეიძლება იყოს გაცილებით მეტი დეფექტური ხმები, ვიდრე სწორად წარმოთქმული.

მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვების გამოთქმაში ერთმანეთს უპირისპირდება მხოლოდ ხმოვნები - თანხმოვნები, ზეპირი - ცხვირის, ფეთქებადი - სამიზნე. ფონემიური განვითარება საწყის ეტაპზეა: მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური ბგერების იზოლირების ამოცანა მერყევი და შეუძლებელია.

მეტყველების განვითარების მეორე დონის ბავშვების მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური მხარე ხასიათდება მრავალი დამახინჯების, ჩანაცვლებისა და გადაადგილების არსებობით; მათ დაქვეითებული აქვთ რბილი და მძიმე ბგერების გამოთქმა, სტვენა, სტვენა, აფრქვევა, ხმა და ყრუ. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ სწორად წარმოთქვან ბგერები, რომლებიც იზოლირებულ მდგომარეობაშია. შეცდომები ხდება სპონტანური გამოთქმის დროს.

მეტყველების განვითარების მეორე დონის ბავშვების ერთ-ერთი დამახასიათებელი მახასიათებელია ფონემატური აღქმის არასაკმარისიობა, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლებისთვის მოუმზადებლობა.

მეტყველების განვითარების მესამე დონის ბავშვებს ახასიათებთ ბგერების არადიფერენცირებული გამოთქმა, როდესაც ერთი ბგერა ერთდროულად ცვლის მოცემულ ან ახლო ფონეტიკური ჯგუფის ორ ან მეტ ბგერას. გარდა ამისა, ბგერები, რომლებიც არტიკულაციაში რთულია, იცვლება მარტივით.

ასეთ ბავშვებში შეინიშნება არასტაბილური ჩანაცვლება, როცა სხვადასხვა სიტყვაში ბგერა განსხვავებულად წარმოითქმის და იცვლება, როდესაც ბგერები სწორად წარმოითქმის იზოლირებულ მდგომარეობაში და წინადადებაში ისინი იცვლებიან.

არსებობს შეცდომები სიტყვების ბგერითი შინაარსის გადაცემაში - ბგერებისა და მარცვლების პერმუტაციები, შემცირება და ჩანაცვლება, განსაკუთრებით თანხმოვნების გაერთიანებისას.

ამ ჯგუფის ბავშვების ფონემური განუვითარებლობა გამოიხატება ბგერების დიფერენციაციის ჩამოუყალიბებელ პროცესებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა შეინიშნება ბგერის ანალიზის ელემენტარული მოქმედებების შესრულებისას - ბგერის ამოცნობისას, მოცემული ბგერაზე სიტყვის გამოგონებისას.

ამრიგად, ონრ-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების ფონემატური მხარე საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, მათთვის მეტყველების ფონემატური მხარის დარღვევის მექანიზმი არ არის იგივე, დეფექტების გამოვლინების სიმპტომები განსხვავებულია.

1.1. ვიზუალური მოდელირების როლი მაკორექტირებელ და განმავითარებელ განათლებაში

მოდელირების მეთოდი პირველად შეიმუშავეს პედაგოგებმა და ფსიქოლოგებმა: დ.ბ. ელკონინი, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი.ეს მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება სპეციალური სქემების, მოდელების დახმარებით, რომლებიც ასახავს ობიექტის ფარულ თვისებებსა და კავშირებს ვიზუალურად და მისთვის ხელმისაწვდომი სახით. სკოლამდელი აღზრდის მრავალი მეთოდი ეფუძნება ვიზუალური მოდელების გამოყენებას. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდი, შემუშავებული დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. ჟმუროვა, გულისხმობს სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ვიზუალური მოდელის (სქემის) აგებას და გამოყენებას. ეს მეთოდი გამოიყენება სხვადასხვა მოდიფიკაციებში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ნორმალურად განვითარებადი, ისე მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას.

სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ვიზუალური მოდელები არის ურთიერთობათა იდენტიფიკაციისა და აღნიშვნის ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (ლეონ ლორენცო, ლ.მ. ხალიზევა, იუ.ფ. გარკუშა).

ნამუშევრები E.I. შჩერბაკოვა, ს.გ. ერალიევა ამტკიცებს ვიზუალური მოდელების გამოყენების ფართო შესაძლებლობებს გამოსასწორებელ განათლებაში.

მოდელირების გამოყენებით ორგანიზებულია ობიექტური აქტივობა, მდიდრდება სენსორული გამოცდილება. ამავდროულად, აქტიურდება ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება, რომელიც შეიძლება გახდეს გარდამავალი ნაბიჯი ლოგიკური აზროვნების საწყისამდე.

ფონეტიკური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების პრობლემას მეცნიერები და პრაქტიკოსები უკვე დიდი ხანია აგვარებენ ტრადიციულ და არატრადიციულ მეთოდებს. სამწუხაროდ, წერს ნ.ვ. მიკლიაევი, ამ სამუშაოს ეფექტურობა სასურველს ტოვებს. მეტყველების თერაპევტები ძირითადად იყენებენ საგანმანათლებლო მიდგომას კორექტირებისა და განვითარების პროცესის ორგანიზებაში. სუბიექტურ-გარემოს მიდგომის კომბინაცია კომპლექსურ-თემატურ მოდელთან შესაძლებელს ხდის ფონემატური აღქმის განვითარების მეთოდების განსხვავებულად გამოყენებას. ამრიგად, იგი მოიცავს რთული ენობრივი და ინტელექტუალური ორიენტაციების ფორმირებას სიტყვის სამგანზომილებიანი გამოსახულების შექმნის პროცესში, ფონემების ინტეგრალური და დიფერენცირებული მახასიათებლების მოდელირება, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს ფონემატური ანალიზის განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობა. და სინთეზი. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხშირად გამოიყენება როგორც მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის კორექტირების საშუალება. ვიზუალური მოდელირების ინსტრუმენტები ასევე გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში:

გამეორება;

აღწერითი სიუჟეტის შედგენა ცალკეულ ობიექტებზე;

ნახატების, სიუჟეტური და ლანდშაფტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენა;

პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების შედგენა;

მოთხრობა (შემოქმედების ელემენტებით).

ამავდროულად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხელს უწყობს:

სურათის ფრაგმენტების გამოკვეთის უნარის დაუფლება, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის; განსაზღვროს მათ შორის ურთიერთობა და გააერთიანოს ისინი ერთ ნაკვეთად;

ლანდშაფტის მხატვრობის საფუძველზე თხრობითი ისტორიების შედგენის სწავლა.

ლოგოპედის მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ეფექტური მაკორექტირებელი საშუალება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს ვიზუალურად წარმოაჩინოს აბსტრაქტული ცნებები (ბგერა, სიტყვა, ტექსტი), ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან მათი გონებრივი ამოცანები წყდება გარეგანი საშუალებების უპირატესი როლით, ვიზუალური მასალა უკეთესად ითვისება, ვიდრე ვერბალური (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

ვიზუალური მოდელირება არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორების პროცესში, მოდელირება ბავშვებს საშუალებას აძლევს ფიგურალურად წარმოაჩინონ სიტყვის სტრუქტურა იმ მარცვლების შემცვლელების გამოყენებით, რომლებიდანაც იგი შედგება, ისწავლონ მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრა და სიტყვის სილაბურთან დაკავშირება. სქემა. ბავშვები ემზადებიან მარცვლების კითხვის უნარის ჩამოყალიბებისთვის.

მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისას მოდელირების მეთოდი გამოიყენება ყველა კლასში და გულისხმობს ენის მასალის ანალიზისა და ენის ერთეულების სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებას ენის კანონებისა და ნორმების შესაბამისად. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს სიტყვის ბგერა, ივარჯიშოს გრამატიკული ფორმების გამოყენებაში, განმარტოს და განზოგადოს საგნების, ბუნებრივი მოვლენების ბუნების კონცეფცია მათი არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. იგი ასევე ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას, ენის ფლორის ჩამოყალიბებას.

დაკავშირებული მეტყველების სწავლებისას, მოდელირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის დაკავშირებულ განცხადებაზე სამუშაოდ:

გამეორება;

მოთხრობების შედგენა სურათზე და სურათების სერიაზე;

აღწერითი ამბავი;

კრეატიული ამბავი.

ამ ეტაპზე ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხელს უწყობს:

ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება (ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ატრიბუტების შემცვლელად განსაზღვრის უნარი), შემცვლელების დახმარებით მოვლენის გადმოცემა;

სურათის ფრაგმენტების გამოყოფის უნარის დაუფლება, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის, განსაზღვროს მათ შორის ურთიერთობა და გააერთიანოს ისინი ერთ ნაკვეთში;

სპეციალური იდეის შექმნისა და მისი სრულ სიუჟეტში სხვადასხვა დეტალებითა და მოვლენებით გაშლის უნარის ფორმირება;

ლანდშაფტის მხატვრობაზე მოთხრობების-აღწერების შედგენის სწავლა.

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირება ფსიქოლოგებს ესმით, როგორც მოქმედებების ერთობლიობა ვიზუალურად აღქმული სისტემის (სქემის, აბსტრაქციის, მოდელის) მშენებლობის, ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, რომლის ელემენტები დაკავშირებულია სხვა სისტემის ელემენტებთან მსგავსებასთან. . მოდელირება ეფუძნება რეალური ობიექტის, ფენომენის, ფაქტის სხვა ობიექტით, გამოსახულების, ნიშნით, სიმბოლოთი ჩანაცვლების პრინციპს. ვიზუალური მოდელირების მეთოდი შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორების პროცესში.

თავი 2

2.1. ფონემატური აღქმის დონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით დადგენის ექსპერიმენტის მიხედვით

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე შეიკრიბა ბავშვების ჯგუფები ნორმალური მეტყველების განვითარებისა და OHP-ით, შეირჩა დიაგნოსტიკური საშუალებები ფონემატური აღქმის ფორმირების ამჟამინდელი დონის დასადგენად. ბავშვების გამოკვლევა ჩატარდა 141-ე ბავშვთა განვითარების ცენტრის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე ორი კვირის განმავლობაში. კვლევაში მონაწილეობდა მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის 10 ბავშვი და OHP-ით 20 ბავშვი.

დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე მიზნის მისაღწევად გამოიყენეს შემდეგი ამოცანები, შემოთავაზებული N.I. დიაკოვა ნაშრომში "დიაგნოსტიკა და ფონეტიკური აღქმის კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში".

I. ფონემატური გამოსახულებების შესწავლა.

რამდენიმე მოკლე პოეტური ტექსტის მოსმენის შემდეგ: დაადგინეთ, რომელი ბგერაა უფრო გავრცელებული ტექსტში (ტექსტები წარმოდგენილია მეტყველებაში სწორი ბგერის არსებობის მიუხედავად):

4 ქულა - ცალკეული შეცდომები, მაგრამ დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - დაშვებულია შეცდომები, საჭიროა ტექსტის გამეორება;

2 ქულა - დავალების ნაწილი სრულდება, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება;

1 ქულა - დავალება არ არის შესრულებული.

II. მარცვლების და სიტყვების სერიების ასახული რეპროდუქციის უნარის შესწავლა.

1. ბავშვს ეპატიჟება მარცვლების სერია. ინსტრუქცია: მოუსმინეთ ყურადღებით და გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ.

თუ ბავშვი შემოთავაზებულ ტესტებში ბგერებს არასწორად წარმოთქვამს, ფონემური დისკრიმინაცია განიხილება არავერბალურ დონეზე (დააკარით ხელები, ასწიეთ ხელი და ა.შ.).

2. სიტყვები შემოთავაზებულია გასამრავლებლად. ინსტრუქცია: მოუსმინეთ ყურადღებით და გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ.

5 ქულა - ყველა დავალება ზუსტად არის რეპროდუცირებული;

4 ქულა - არის მცდარი გამრავლების ცალკეული შემთხვევები;

3 ქულა - დავალება შესრულებულია ნელი ტემპით, დავალებების უმეტესობაში რიგები არაზუსტად მრავლდება, მაგრამ წყვილები ზუსტად მრავლდება;

2 ქულა - დავალებების უმეტესობა სრულდება მხოლოდ განმეორებითი გამოთქმის შემდეგ, ხოლო ყველაზე ხშირად სტრიქონები არასწორად, ზოგჯერ შეცდომით არის რეპროდუცირებული - სილაბური (სიტყვიერი) წყვილები;

III. სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის შესწავლა.

1. ბავშვებს ეწვევათ გაიმეორონ სიტყვების წყვილი.

2. შემოთავაზებულია წინადადების გამეორება.

4 ქულა - არის ცალკეული შეცდომები, რომლებიც სწორდება დამოუკიდებლად (რამდენად ნელი ტემპით);

3 ქულა - დავალება შესრულებულია ნელი ტემპით, არის ბევრი შეცდომა;

2 ქულა - დავალებები შესრულებულია შეცდომებით, დავალებების უმეტესობა მიუწვდომელია;

1 ქულა - არაადეკვატური პასუხები, შესრულებაზე უარი.

IV. საპირისპირო ფონემების ყურით გარჩევის უნარის შესწავლა სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე.

1. ინსტრუქცია: თუ სურათს სწორად დავასახელებ, დაუკრათ ტაში, თუ არასწორია, არ დაუკრათ ტაში. სურათები: ციგა, ქუდი, მოხუცი ქალი, წიწილა.

2. ინსტრუქცია: გაიმეორეთ წინადადებები ჩემს შემდეგ.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

4 ქულა - ზოგიერთი დავალება შესრულებულია შეცდომით, მაგრამ გამოსწორებულია დამოუკიდებლად;

3 ქულა - შეცდომები გამოსწორებულია განმეორებითი დაკვრის შემდეგ;

2 ქულა - ამოცანების ნაწილი მიუწვდომელია, შესრულებისას საჭიროა გამეორება;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

V. სიტყვების ბგერითი ანალიზი.

1) სიტყვებში გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერები;

2) დაასახელეთ სიტყვაში ყველა ბგერა თანმიმდევრობით;

3) განსაზღვრავს მარცვლების რაოდენობას სიტყვაში;

4) დაადგინეთ მე-2, მე-3, მე-4 ბგერა სიტყვებში;

5) სიტყვებში ბგერის დამატება;

6) შეცვალეთ ბგერა სიტყვებში.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

3 ქულა - 1, 2, 3 დავალებები სწორად არის შესრულებული, დანარჩენში დაშვებულია შეცდომები;

2 ქულა - მხოლოდ 1-ლი დავალება შესრულებულია სწორად, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება, ბოლო დავალება შესრულებული არ არის;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

VI. ხმის სინთეზის შესწავლა.

გამოკითხვის სიტყვები ნაკლებად სასარგებლო უნდა იყოს, რათა თავიდან ავიცილოთ სემანტიკური გამოცნობა.

1) მოუსმინეთ ცალკეული ბგერით წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერათა შორის პაუზა 3 წამით) და ერთად დაუკარით;

2) მოუსმინეთ ცალკეული ბგერით წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერათა შორის პაუზა 5 წამია, პაუზის დროს ეძლევა ხმოვანი სიგნალი) და სიტყვის ერთად რეპროდუცირება;

3) მოუსმინეთ სიტყვას გადაწყობილი ბგერებით ან შრიფტებით, სწორად გაამრავლეთ იგი.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

4 ქულა - ცალკეული შეცდომები, დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - 1 და 2 დავალება შესრულებულია სწორად, მე-3 დავალების შესრულებისას საჭიროა სიტყვების გამეორება (დახმარება ლოგოპედისგან - ბგერის ან მარცვლის სახელი);

2 ქულა - დავალება 1 შესრულებულია სწორად, როცა დავალება 2 სრულდება, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება, დავალება 3 არ არის შესრულებული;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

დიაგნოსტიკისთვის საჭირო სამეტყველო მასალა წარმოდგენილია დანართ 1-ში, მასალის ნუმერაცია შეესაბამება დიაგნოსტიკური დავალების რაოდენობას.

ექვსი დავალების შესრულების შედეგად ბავშვის მიერ მიღებული ყველა ქულა შეჯამებულია. მიღებული მონაცემები შეესაბამება ფონემური აღქმის ფორმირების მაღალ, საშუალო, დაბალ დონეებს.

0-10 ქულა - დაბალი დონე;

11-21 ქულა - საშუალო დონე;

22-30 ქულა - მაღალი დონე.

გამოკვლეული ბავშვები OHP-ით დაიყვნენ ორ ჯგუფად: საკონტროლო და ექსპერიმენტულ. ასეთი დაყოფა აუცილებელია იმისათვის, რომ შევადაროთ ის შედეგები, რომლებსაც ბავშვები აჩვენებენ დადგენის ექსპერიმენტის და მოგვიანებით საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში 1. მასში ნაჩვენებია ბავშვების მიერ მიღებული ქულები თითოეული დავალების შესრულებისთვის, ასევე მიღებული ქულების ჯამი, რაც იყო შედეგების ამა თუ იმ დონეზე მიკუთვნების საფუძველი. ფონემური აღქმის ფორმირება.

ცხრილი 1

ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონის შესწავლის შედეგები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით (ქულები)

	ბავშვის ნომერი სიაში							ქულების ჯამი
ექსპერიმენტული
კონტროლი

OHP-ით გამოკვლეული 20 ბავშვიდან 65%-ს ჰქონდა ფონემური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე, დანარჩენ 35%-ს კი საშუალო დონე.

მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვების გამოკვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.

ცხრილი 2

ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონის შესწავლის შედეგები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ნორმალური მეტყველების განვითარებით (ქულები)

ბავშვის ნომერი სიაში							ქულების ჯამი

ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების მაღალი დონე დაფიქსირდა ბავშვების 30%-ში, საშუალო დონე ბავშვების 60%-ში და დაბალი დონე ბავშვების 10%-ში.

ყველა გამოკვლეული ბავშვის განაწილება ფონემატური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

OHP-ით დაავადებული ბავშვების განაწილება ფონემური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით (%)

ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვების უმრავლესობამ (60%) და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები (70%) აჩვენა ფონემატური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე. ასე რომ, ბავშვებს გარკვეული დავალებების შესრულების პროცესში შეექმნათ სირთულეები, დაშვებული დიდი რიცხვიშეცდომებს, ბავშვებს დახმარებას, როგორც წესი, შედეგი არ აძლევდა. ბავშვები დამოუკიდებლად ვერ ასწორებდნენ შეცდომებს, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი მათ მიუთითებდა მათზე. ასე რომ, ამ ბავშვებს აღმოჩნდნენ ჩამოუყალიბებელი ფონემატური წარმოდგენები; როდესაც ასრულებენ ამოცანის განსაზღვრას ბგერას, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ტექსტში, ბავშვები, როგორც წესი, შემთხვევით ასახელებდნენ ნებისმიერ ბგერას. ყველაზე ხშირად ბავშვები ხმოვანს [a]-ს უწოდებდნენ. თუ მასწავლებელმა ტექსტი წაიკითხა ისე, რომ თავისი ხმით შესთავაზა ამა თუ იმ ბგერას, ბავშვების ნაწილი (20%) ნაწილობრივ გაართვა თავი დავალებას და მიიღო 2 ქულა. მათთვის მიუწვდომელი აღმოჩნდა სიტყვების მარცვლების რიგების ასახული რეპროდუქცია. ბავშვები უშვებდნენ შეცდომებს, როგორიცაა "ta-ta-ta" ნაცვლად "yes-ta-yes", როდესაც ბავშვები იმეორებდნენ სიტყვებს, ისინი ჩვეულებრივ უწოდებდნენ პირველ სიტყვას რამდენჯერმე "cat-cat-cat" ნაცვლად "cat-year-cat". და ა.შ. მასწავლებლის მიერ მწკრივების განმეორებით გამოთქმას შედეგი არ მოჰყოლია, შეცდომებს ბავშვებიც უშვებდნენ. ყველა გამოკვლეულ ბავშვს შორის არ იყო არც ერთი, ვინც ამ ამოცანას ერთი შეცდომის გარეშე გაართმევდა თავს. ბავშვებმა შემდეგი დავალება უფრო წარმატებით გაართვეს თავი, ამიტომ სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირებისას ბავშვებმა თითო 2-3 ქულა მიიღეს. შეცდომებსაც უშვებდნენ, მაგრამ თავად ამჩნევდნენ და ცდილობდნენ გამოსწორებას. წინადადებების გამეორებისას ბავშვებს უჭირდათ სიტყვების თანმიმდევრობის გამეორება, აბნევდნენ, ცვლიდნენ სიტყვების ფორმას. უნდა აღინიშნოს. რომ ბავშვებმა დავალება ნელა შეასრულეს, გრძელ პაუზებს აკეთებდნენ, სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების გარჩევისას ბავშვებიც უხეშ შეცდომებს უშვებდნენ. ბავშვები ან ტაშს უკრავდნენ შემთხვევით, შემთხვევით, ყოველ სიტყვაზე, ან საერთოდ არ უკრავდნენ. ამავდროულად, ბავშვები ნახატის ყურებით იფანტებოდნენ და უყურადღებოდ უსმენდნენ სამეტყველო მასალას, რაც ამ დავალების შესრულებისას მიღებული დაბალი ქულების მიზეზი იყო. მასწავლებლის შემდეგ წინადადებების გამეორებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, აბნევდნენ საპირისპირო ფონემებს, დიდხანს იხსენებდნენ სიტყვებს და, შედეგად, ვერ გაართვეს თავი დავალებას. ბავშვებს შეეძლოთ წინადადების მხოლოდ ნაწილებად გამეორება.

სიტყვების ბგერითი ანალიზი ბავშვებისთვისაც მიუწვდომელი იყო. ბავშვებმა მეტ-ნაკლებად წარმატებით შეძლეს სიტყვებში პირველი ბგერის გამოყოფა, ბგერების დასახელება სიტყვაში უკვე სირთულეებს იწვევდა. როგორც წესი, ბავშვები სიტყვაში ბოლო ბგერას არ ასახელებდნენ. სიტყვაში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრისას ბავშვები უშვებდნენ შეცდომებს: სიტყვებში „სახლი“, „ხელი“, ბავშვები დახმარებას უწოდებდნენ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემთხვევით ურეკავდნენ, როცა სთხოვდნენ დათვლას თან. მასწავლებელმა, თითოეული ბგერა თანმიმდევრულად დაასახელა, ბავშვებმა უარი თქვეს დავალების შესრულებაზე. მარცვლების რაოდენობას ბავშვები მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით ადგენდნენ, რომელიც შვილთან ერთად ურტყამდა მარცვლებს. ბოლო დავალებები ძირითადად მიუწვდომელი იყო ბავშვებისთვის. მათ არ ესმოდათ დავალების არსი, უბრალოდ იმეორებდნენ ორიგინალურ სიტყვას ან სიტყვას დასამატებელ ბგერას. ზოგადად, ბავშვები ამ ამოცანას ვერ გაართვეს თავი და 1-2 ქულა დააგროვეს. ხმის სინთეზის უნარების შესწავლისას მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: როგორც საკონტროლო, ასევე ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 50%-ს საერთოდ არ გაუმკლავდა ამ სერიიდან არც ერთი დავალება. დანარჩენმა ბავშვებმა დაუშვეს უხეში შეცდომები, ასე რომ, მათ შეძლეს სამი და ოთხი ბგერის სიტყვის გამოცემა თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე. მეორე დავალება (ბგერათა დასახელებას შორის პაუზების დროის გაზრდით) ბავშვებისთვის მიუწვდომელი აღმოჩნდა. ბავშვებმა დაივიწყეს ხმები, ცალკე დაუძახეს. მესამე დავალება არცერთმა ბავშვმა არ დაასრულა. ასე რომ, ბავშვებმა დააგროვეს 1-2 ქულა ამ დავალების შესასრულებლად.

ბავშვების მეორე ნაწილმა (ექსპერიმენტული ჯგუფების 40% და საკონტროლო ჯგუფების 30%) უფრო წარმატებით გაართვა თავი დავალებას. მათ ჰქონდათ ფონემატური აღქმის ფორმირების საშუალო დონე. ბავშვები ასევე უშვებდნენ შეცდომებს ყველა დავალების შესრულებისას, მაგრამ ასწორებდნენ მასწავლებლის დახმარებით, ზოგი ბავშვი თვითონ ასწორებდა შეცდომებს, მაგრამ მხოლოდ მასწავლებლის მითითების შემდეგ ამჩნევდა. ასე რომ, ამ ბავშვების ფონემატური წარმოდგენები მეტ-ნაკლებად ყალიბდება, ბავშვები სწორად ასახელებდნენ ბგერებს ყველა ტექსტში, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი ტექსტის წარმოთქმისას მათზე აკეთებდა აქცენტს. ასე რომ, ბავშვებმა ტექსტები 2-ჯერ გაიმეორეს, შესაბამისად, 3-4 ქულა დააგროვეს. მარცვლების სერიების ასახული რეპროდუცირებისას ბავშვები უშვებდნენ ცალკეულ შეცდომებს, როგორც წესი, დავალების ბოლოს. სიტყვების გამრავლებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ ასწორებდნენ მას შემდეგ რაც მასწავლებელმა გაიმეორა. ბგერათა დიფერენცირების დავალებების შესრულებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ თავად ასწორებდნენ მას შემდეგ რაც მასწავლებელმა მიუთითა. წინადადებების წარმოთქმისას ბავშვები სიტყვათა თანმიმდევრობას ურევდნენ, მაგრამ ბგერას, როგორც წესი, სწორად ეძახდნენ. ამასთან, აღინიშნა, რომ ბავშვები შეცდომებს უშვებდნენ სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაში ისეთ სიტყვებში, როგორიცაა "ფაიფური", "შვიდი ფერის". ბავშვებმა წარმატებით გაართვეს თავი წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების ყურით გარჩევის უნარის გამოვლენას. პირველი დავალების შესრულებისას ბავშვებმა შეცდომებს გაუმკლავდნენ, მაგრამ მეორე დავალებამ, როდესაც ბავშვებს წინადადებები შესთავაზეს, სირთულეები გამოიწვია. ბავშვები აბნევდნენ ფონემებს, არღვევდნენ სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას, ზოგადად, ვერ გაართვეს თავი დავალებას. ხმის ანალიზის სერიის ჩატარებისას ბავშვებმა პირველი სამი დავალება გაართვეს თავს, დანარჩენმა ბავშვებმა მასწავლებლის დახმარებითაც კი ვერ შეასრულეს. ბგერის სინთეზზე დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა შეძლეს სიტყვების ჩამოყალიბება მხოლოდ იმ ბგერებიდან, რომლებსაც თანმიმდევრობით უწოდებდნენ. როდესაც ბგერები ბავშვებს დარღვეული თანმიმდევრობით წარუდგენდნენ, ბავშვები დავალებას ვერ გაართვეს თავი.

უნდა აღინიშნოს, რომ გამოკითხვის დროს ფონემატური აღქმის ფორმირების მაღალი დონის მქონე ბავშვები არ გამოვლენილა არც ექსპერიმენტულ და არც საკონტროლო ჯგუფებში. მიღებული შედეგების მეტი სიცხადისთვის, აშენდა დიაგრამა, რომელიც განთავსებულია სურათზე 1.

ბრინჯი. 1. OHP-ის მქონე ბავშვების განაწილება ექსპერიმენტულ ჯგუფში (1) და საკონტროლო ჯგუფში (2) მათი ფონემური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით.

ამდენად, ჩატარებული გამოკითხვა გვაძლევს არაერთი დასკვნის გაკეთების საშუალებას.

1. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვებში.
2. ფონემური აღქმის დარღვევები წარმოიქმნება მუდმივი გამოთქმის დეფექტების უარყოფითი გავლენის შედეგად სმენის ფონემური სტანდარტების ფორმირებაზე. როგორც წესი, ბავშვებში დარღვეულია ფონემების ერთი ან რამდენიმე ჯგუფის დიფერენციაცია, ხოლო დანარჩენის გარჩევის უნარი შენარჩუნებულია.
3. როდესაც ძნელია სამი მარცვლის სერიის რეპროდუცირება, OHP-ის მქონე ბავშვები შეცდომებს უშვებენ ნებისმიერი მარცვლისგან შედგენილ სერიებში.
4. თუ ბავშვებში გარკვეული წყვილი თანხმოვნების შესაბამისი ფონემატური წარმოდგენები მკაფიოდ არ არის დიფერენცირებული, მაშინ როდესაც ისინი ამრავლებენ ამ წყვილების შემცველი მარცვლების სერიას, ისინი უშვებენ მუდმივ შეცდომებს, ხოლო დანარჩენი სერიები სწორად მრავლდება.
5. OHP-ის მქონე ბავშვებისთვის ყველაზე რთულია ხმოვანის არსებობის დადგენა და მისი სიტყვის ბოლოდან გამოყოფა, რადგან ხმოვნები ბავშვის მიერ აღიქმება არა როგორც დამოუკიდებელი ბგერა, არამედ როგორც თანხმოვანის ჩრდილი.
6. ზოგადად, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები სკოლამდელ ბავშვებში OHP არ არის ჩამოყალიბებული.

ამრიგად, OHP-ის მქონე ბავშვების ფონემატური პროცესები ჩამორჩება მათ განვითარებას, ხოლო ფონეტიკური აღქმის გამოვლენილი მახასიათებლები და მისი განვითარების დონეები OHP-ით ბავშვებში იყო საფუძველი შემდგომი მაკორექტირებელი სამუშაოებისთვის ამ პროცესის ფორმირებაზე ბავშვებში. ექსპერიმენტული ჯგუფი.

2.2. გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზება და შინაარსი

დამადასტურებელი ექსპერიმენტის მონაცემებზე დაყრდნობით დაასკვნეს, რომ აუცილებელია მიზანმიმართული მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება და კლასების კომპლექტის შემუშავება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი სამუშაო იყო განმავითარებელი ექსპერიმენტის შინაარსი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო ექსპერიმენტული ჯგუფის OHP-ის მქონე 10 ბავშვმა.

სამუშაოს მოცულობა: სულ 25 ქვეჯგუფური გაკვეთილი და 20 ინდივიდუალური გაკვეთილი (2 გაკვეთილი თითო ბავშვთან ერთად). ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 20-დან 30 წუთამდე.

მუშაობის ფორმა: ინდივიდუალური და ქვეჯგუფი. ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ძირითადად დღის პირველ ნახევარში მიმდინარეობდა.

კლასების ნაკრების შემუშავებისა და მათი ჩატარებისას ეყრდნობოდა შემდეგ პრინციპებს.

1. სისტემატური მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების პრინციპი ასახავს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებასა და მათი განვითარების ჰეტეროქრონულობას (უთანაბრობას). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის თითოეული თვისება არის განვითარების სხვადასხვა დონეზე მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში - კეთილდღეობის დონეზე, რომელიც შეესაბამება განვითარების ნორმას; რისკის დონეზე, რაც გულისხმობს განვითარების პოტენციური სირთულეების საფრთხეს; და განვითარების აქტუალური სირთულეების დონეზე, რაც ობიექტურად გამოიხატება განვითარების ნორმატიული კურსიდან სხვადასხვა სახის გადახრებში. ეს ფაქტი ავლენს არათანაბარი განვითარების კანონს.

2. დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი ასახავს დახმარების გაწევის პროცესის მთლიანობას. პრინციპი ხორციელდება ორ ასპექტში:

მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების დაწყებას აუცილებლად წინ უნდა უძღოდეს დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოიტანოს დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და ამ დასკვნის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს მიზნები და ამოცანები. სასჯელაღსრულების განვითარების პროგრამის;

მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამის განხორციელება მოითხოვს მკვლევარს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და საქმიანობის, ემოციური მდგომარეობის, გრძნობებისა და გამოცდილების ცვლილებების დინამიკა, ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ საჭირო კორექტირება პროგრამის ამოცანებში. ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდები და საშუალებები.

3. კორექტირების საქმიანობის პრინციპი განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაოს ტაქტიკას ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზების გზით, რომლის დროსაც იქმნება აუცილებელი საფუძველი მის განვითარებაში დადებითი ცვლილებებისთვის, ანუ მაკორექტირებელი ზემოქმედება ყოველთვის ხორციელდება ბავშვის კონკრეტული საქმიანობის კონტექსტში.

4. სირთულის გაზრდის პრინციპი არის ის, რომ თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. სირთულის დონე ხელმისაწვდომი უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ინტერესი გამოსასწორებელი სამუშაოების მიმართ და შესაძლებელს ხდის განიცადოთ დაძლევის სიხარული.

5. მასალის მოცულობისა და მრავალფეროვნების ხარისხის აღრიცხვა. მაკორექტირებელი პროგრამის განხორციელებისას საჭიროა ახალ მასალაზე გადასვლა მხოლოდ ამა თუ იმ უნარის შედარებით ჩამოყალიბების შემდეგ.

6. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი ახდენს ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს და კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობის უნიკალურობის ფაქტის აღიარებას. . ინდივიდის ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის, ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში გამოვყოთ თითოეული ცალკეული ბავშვის განვითარების ოპტიმიზაციის პროგრამა.

7. მასალის ემოციური სირთულის აღრიცხვა. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ ჩატარებულმა თამაშებმა, სავარჯიშოებმა, წარმოდგენილმა მასალამ შექმნას ხელსაყრელი ემოციური ფონი, გამოიწვიოს დადებითი ემოციები.

ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობაში გამოყენებული იქნა ვიზუალური მოდელირების მეთოდი. გაანალიზდა მრავალი ავტორის ნაშრომები, რომლებიც ამ მეთოდს გვთავაზობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების პროცესში.

ბავშვის სქემატური მოდელის დაუფლების წინაპირობა იყო ილუსტრაციის რეალურ ობიექტთან შედარების უნარი. ეს იყო ილუსტრაცია, რომელიც ასრულებდა საგნის შემცვლელს მოსამზადებელ ეტაპზე. შემდეგ მოხდა ობიექტის პირობითად რეალური გამოსახულების გაცნობა, როდესაც ის ჯერ კიდევ ინარჩუნებს დეტალებს და ნათელ თავისებურებებს, მაგრამ ისინი უკვე სქემატურად არის წარმოდგენილი. და მხოლოდ ამ მასალის დაუფლების შემდეგ, ბავშვს შესთავაზეს გამოსახულება განზოგადებისა და აბსტრაქციის მაღალი ხარისხით.

პირველი მოდელები, რომლებსაც ბავშვები შეხვდნენ, იყო ისეთი ცნებების მოდელები, როგორიცაა ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება, როგორც წესი, მათ აღსანიშნავად გამოიყენებოდა გეომეტრიული ფიგურები, ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვიზუალური სიმბოლოები მაკორექტირებელ სამუშაოებში. მრავალფეროვანი ხასიათის სიმბოლოები მოქმედებდნენ როგორც პირობითი შემცვლელები (მოდელის ელემენტები):

გეომეტრიული ფიგურები;

საგნების სიმბოლური გამოსახულებები (სიმბოლოები, სილუეტები, კონტურები, პიქტოგრამები);

მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებასთან დაკავშირებით უკვე არსებული სამუშაოების შესწავლის შედეგად ჩვენ შევიმუშავეთ მოდელების საკუთარი სისტემა, რომელსაც ეწოდა „პატარა ქალაქი“. ასე რომ, შემუშავდა და დამზადდა შემდეგი მოდელები:

ქალაქის მოდელი;

ხმის მოდელები: მეტყველება, ხმაური და მუსიკა;

ხმაურის მოდელები: ქაღალდის შრიალი, შუშის ზარი, ქარი და ა.შ.;

მუსიკალური ბგერების (ინსტრუმენტების) მოდელები: დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, მარაკა, მილი და სხვ.;

მეტყველების სიმაღლის მოდელი;

სიტყვის მოდელი;

ბგერის ადგილის მოდელი სიტყვაში;

სიტყვის სიგრძის მოდელი (გრძელი, მოკლე);

ბგერის ნიმუშები: ხმოვანთა თანხმოვნები;

მარცვლების მოდელი;

ხაზგასმული მარცვლის მოდელი;

ხმის სიხისტე-რბილობის მოდელი;

სიყრუე-ხმის ხმის მოდელი;

ოპოზიციური ბგერების მოდელი და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოდელების დამზადებისას მიზანი არ იყო მისი მინიმუმამდე დაყვანა მხატვრული თვალსაზრისით. იმისთვის, რომ მოდელმა დააინტერესოს ბავშვი თავისი შინაარსით, რათა ის დაინტერესდეს რა ინფორმაციაა მასში დაშიფრული, აუცილებელია, რომ ის ბავშვის წინაშე გამოჩნდეს ნათელი, გასართობი გადაწყვეტით. გარდა ამისა, მოდელთან ბავშვების მიზიდვის მიზნით, მისი გაცნობა განხორციელდა სათამაშო სიტუაციაში, ბავშვებს სთხოვეს ეთამაშათ "დეტექტივები", "დეტექტივები", "ჯაშუშები" და ა.შ. ასეთი თამაშების პროცესში ბავშვები ხშირად სწავლობდნენ ნიმუშების გაშიფვრას.

თითოეული მოდელის შემუშავება და დამზადება განხორციელდა რამდენიმე ეტაპად:

ბავშვისთვის გადასაცემი მასალის ანალიზი;

მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე;

სამოდელო სამუშაო.

მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში გადაწყდა არა მხოლოდ ონრ-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების ამოცანები, არამედ მათში მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება. ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება მოხდა გარკვეული თანმიმდევრობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი მონაწილეობის პროპორციის მუდმივი ზრდით. ასე რომ, თავიდან ბავშვებს მზა მოდელებს სთავაზობდნენ (თითოეული ბავშვისთვის ამზადებდნენ მაკეტებს), მოგვიანებით ბავშვებმა თავად გააკეთეს (დახატეს, ამოჭრეს ქაღალდიდან და ა.შ.). ვიზუალური მოდელირების უნარ-ჩვევების განვითარებით გადაწყდა შემდეგი დიდაქტიკური ამოცანები:

ბავშვების ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული ხერხის გაცნობა;

მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება;

დამოუკიდებელი მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება.

უშუალოდ მაკორექტირებელი სამუშაოები OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე სამ ეტაპად ჩატარდა.

მოსამზადებელი ეტაპი (3 გაკვეთილი ბავშვების ქვეჯგუფებთან).

მოსამზადებელი ეტაპის მიზანია ფონეტიკური აღქმის განვითარების პროცესის ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით.

1. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება.

2. სამუშაო პროცესის და ორგანიზაციული საკითხების განხილვა, კლასში მოთხოვნების დადგენა ბავშვებთან ერთად (ამ დავალების განსახორციელებლად გამოყენებული იყო ბავშვებთან საუბარი).

3. არასამეტყველო ბგერების ამოცნობის უნარების გაძლიერება.

4. იგივე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევის უნარის განვითარება.

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვებს შესთავაზეს მოდელები:

ხმები: მეტყველება, ხმები და მუსიკალური.

ხმები: ქაღალდის შრიალი, შუშის ხმა, ქარი,

მუსიკალური ხმები (ინსტრუმენტები): დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, მარაკა, მილი.

მეტყველების სიმაღლეები (დაბალი და მაღალი სახლი)

მოდელთან მუშაობის დაწყების საფუძველი იყო ბავშვების ცოდნა სენსორული სტანდარტების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა). ამ ცოდნის არსებობა არის ვიზუალური მოდელირების მეთოდის წარმატებული განხორციელების მთავარი პირობა. ერთის მხრივ, ეს ცოდნა აუცილებელია მოდელების გამოყენებისთვის, მეორეს მხრივ, მოდელთან მუშაობის პროცესში ბავშვების აქტიურ მეტყველებაში ფიქსირდება ობიექტების თვისებების სახელები, ზედსართავი სახელების აქტიური ლექსიკონი. ფართოვდება და ა.შ.

ძირითადი ეტაპი (20 ქვეჯგუფური გაკვეთილი).

ძირითადი ეტაპის მიზანია ონრ-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარება.

1. სიტყვების დიფერენცირება, რომლებიც მსგავსია ბგერითი შემადგენლობით.

2. მარცვლების დიფერენციაცია.

3. ფონემების დიფერენციაცია.

4. ბგერის ელემენტარული ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება.

ამ ეტაპზე გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოც სისტემატიზებული იყო, თითოეულ გაკვეთილზე შემოთავაზებული ამოცანების სირთულის გათვალისწინებით. მუშაობის დაწყების საფუძველი იყო ბავშვების გამოცდილება, რომელიც მათ ჰქონდათ მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემის დანერგვის დროს.

აღსანიშნავია, რომ ამ ეტაპისთვის დათმობილი დროის უმეტესი ნაწილი ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებას დაეთმო. OHP-ის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ამ ასაკში ბავშვები იწყებენ კითხვის უნარების სწავლებას და სწორედ ხმის ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარება ხდება კითხვის, შემდეგ კი წერის წარმატებული ათვისების საფუძველი. ამიტომ ამ ეტაპზე მიზანშეწონილია კლასების რაოდენობის გაზრდა. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირება მოხდა იმ ბგერების მასალაზე, რომლებსაც ბავშვები სწავლობდნენ ამა თუ იმ პერიოდში სასწავლო პროგრამისა და მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის გეგმის მიხედვით.

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვები გაეცნენ შემდეგ მოდელებს: სიტყვის მოდელი; ბგერის ადგილის მოდელი სიტყვაში; სიტყვის სიგრძის მოდელი (გრძელი, მოკლე); ბგერის ნიმუშები: ხმოვანთა თანხმოვნები; მარცვლოვანი მოდელი; ხაზგასმული მარცვლის მოდელი; ხმის სიხისტე-რბილობის მოდელი და ა.შ.

ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმების განსხვავებული სირთულის და ონტოგენეზში მათი დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, სამუშაო განხორციელდა შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. სიტყვის ფონზე ბგერის იზოლირება (ამოცნობა), ე.ი. ბგერის არსებობის განსაზღვრა სიტყვაში.

2. ბგერის იზოლირება დასაწყისში სიტყვის ბოლოს. განსაზღვრეთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა, ასევე მისი ადგილი (სიტყვის დასაწყისი, შუა, დასასრული). მითითებული მოქმედების ფორმირებისას შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები: განსაზღვრეთ პირველი ბგერა, ბოლო ბგერა სიტყვაში; განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.

3. ბგერათა მიმდევრობის, რაოდენობისა და ადგილის დადგენა სხვა ბგერებთან მიმართებაში.

ამ ეტაპის აბსოლუტურად ყველა გაკვეთილზე გამოიყენებოდა მოდელები და სქემები. ასე, მაგალითად, სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრისას გამოიყენებოდა მოდელი „მანქანა სამი ფანჯრით“ და ბავშვებს მიეცათ დავალება ეპოვათ რომელ ფანჯარაში იქნებოდა ესა თუ ის ხმა. გარდა ამისა, ბავშვებს დამოუკიდებლად უნდა აერჩიათ „მოკლე ვაგონი“ ან „გრძელი ვაგონი“, რითაც გაამყარეს ბავშვების წარმოდგენა სიტყვების სიგრძის შესახებ.

გარდა ამისა, ამ ეტაპზე ჩატარდა ინდივიდუალური მეცადინეობები, რომლის მთავარი მიზანი იყო ქვეჯგუფურ კლასებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია. ასევე ამ კლასებში ჩატარდა მუშაობა ბგერის გამოთქმის გასწორებაზე, გაერთიანდა მოდელების კითხვის, მათი დამზადებისა და გამოყენების უნარები. ინდივიდუალურ კლასებში გამოიყენებოდა საარტიკულაციო სავარჯიშოების ფიგურული სახელწოდება და მათი კორელაცია სურათებთან - სიმბოლოებთან. ამან ბავშვებს გაუადვილა არტიკულაციის კომპლექსების დამახსოვრება, გაკვეთილზე თამაშის მომენტი შემოიტანა და დავალების შესრულების ინტერესი გამოიწვია.

ეტაპი 3 - ფინალი (2 გაკვეთილი).

დასკვნითი ეტაპის მიზანია არსებული უნარების კონსოლიდაცია. ამ ეტაპის გაკვეთილები ასევე მიზნად ისახავდა ძირითად ეტაპზე გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის გაფართოებას გარემომცველი რეალობის შესახებ. ამ ეტაპზე ჩატარდა დასკვნითი გასართობი გაკვეთილი, რომელშიც თავად ბავშვები იყვნენ „ქალაქ-მეტყველების“ მაცხოვრებლები.

აღსანიშნავია, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სხვა მეთოდებთან იყო შერწყმული. კერძოდ, ამა თუ იმ მოდელის ჩვენებას ყოველთვის აძლიერებდა მეტყველების გავლენა. სიტყვა, რომელსაც თან ახლავს ვიზუალიზაცია, უფრო მეტად შეუწყო ხელი მოდელის, ამოცანის, ზოგადად ადეკვატური აღქმის მნიშვნელობის გაგებას.

ვერბალურმა მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ ბავშვისთვის ამა თუ იმ ინფორმაციის მიწოდება, არამედ ბავშვის ემოციურად განსაზღვრა სამუშაოსთვის. ამ მიზნით გამოიყენებოდა ამბავი, ახსნა, ახსნა, კითხვები და ა.შ. სიუჟეტის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ამა თუ იმ მასალის ნათლად, გასართობად, ემოციურად წარმოჩენა გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით. მაგალითად, სიუჟეტმა „ქალაქის მეტყველებაზე“ გაააქტიურა აღქმა, შემეცნებითი აქტივობა, განუვითარდა ცნობისმოყვარეობა, წარმოსახვა და აზროვნება ბავშვებში. კლასში მოთხრობის გამოყენებას წინ უძღოდა მოსამზადებელი სამუშაოები, ამიტომ განისაზღვრა მოთხრობის მიზანი და მის შესაბამისად გამოიყენეს ისტორიები - შესავალი, მოთხრობა-თხრობა და სიუჟეტი - დასკვნა. უნდა აღინიშნოს, რომ სიუჟეტის, როგორც ვერბალური მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა განისაზღვრებოდა გეგმის გააზრებულობით, მასალის პრეზენტაციით, აზრების სიცხადით, დასკვნების არსებობით, გაგებისთვის ხელმისაწვდომობით და ექსპრესიულობით.

ახსნა გამოიყენებოდა ბავშვებთან მუშაობის დროსაც, გამოიყენებოდა სიტყვების მნიშვნელობის გამოსავლენად, მიზეზებისა და შედეგების ასახსნელად და ა.შ. ამ მეთოდის ეფექტურობა დამოკიდებული იყო მასწავლებლის ცოდნაზე სამეცნიერო ცოდნის შინაარსის შესახებ, ფორმულირების სიზუსტეზე, ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ა.შ.

პრაქტიკული მეთოდებიდან გამოყენებული იყო სავარჯიშოები, თამაშები, ამოცანები. სავარჯიშოები იყო მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისა და სხვადასხვა აქტივობებთან დაკავშირებული გარკვეული უნარების გამომუშავების ძირითადი მეთოდი. სავარჯიშოების შერჩევა და მათი გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას განხორციელდა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ამოცანების შესაბამისად და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. დიდაქტიკურმა თამაშებმა შესაძლებელი გახადა შეძენილი ცოდნისა და უნარების საინტერესოდ კონსოლიდაცია. ასე რომ, სიტყვების გაანალიზებისას გამოიყენებოდა ისეთი თამაშები, როგორიცაა "დაჯექი მგზავრები". ბავშვებს შესთავაზეს ბგერების მოდელები (ხმოვანები, თანხმოვნები) და მანქანის მოდელი (იხ. დანართი 3). შემდეგ მასწავლებელმა დაუძახა სიტყვას, ბავშვებს კი ეს სიტყვა უნდა გაეანალიზებინათ და დაედგინათ, მანქანაში სად უნდა დაეყენებინათ ესა თუ ის ხმა. თამაში "ყინული - ბალახი" რბილი და მყარი თანხმოვნების დიფერენცირებაში. ამ თამაშს აქვს რამდენიმე ვარიანტი, ერთი მათგანი შედგება სურათების განლაგებაში, რომელთა სახელები იწყება რბილი ან მყარი თანხმოვანით, ორ ჯგუფად, პირველი ჯგუფის სათავეში "ყინული", როგორც სიმტკიცის სიმბოლო, მეორეში. ჯგუფი - "ბალახი", როგორც რბილობის სიმბოლო. თამაში „მოუსვენარი მგზავრი“ გამოიყენებოდა სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრის უნარის გამომუშავების პროცესში. მაგალითად, B ბგერის ადგილის განსაზღვრისას მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს სურათებს (ბამბა, ბუ, ნება და ა.შ.) და ბავშვებმა უნდა დაადგინონ, სად „მიდის“ ხმა მანქანაში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს), შემდეგ უწოდებს სხვა სიტყვას, ხმას - მგზავრი გარბის სხვა ადგილას და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ ამა თუ იმ ვერბალური თუ პრაქტიკული მეთოდის გამოყენებას თან ახლდა მოდელების, სქემების გამოყენება.

გაკვეთილის ჩანაწერების მაგალითები ფონემატური აღქმის ფორმირების შესახებ მოცემულია დანართ 2-ში, ხოლო დამზადებული მოდელების მაგალითები მოცემულია დანართ 3-ში.

ცხრილი 4

მაკორექტირებელი სამუშაო გეგმა OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებისთვის

სცენა	Დავალებები	დიდაქტიკური უსაფრთხოება	გამოყენებული მოდელები	კლასების რაოდენობა
	1. იწვევს ბავშვებში პოზიტიურ დამოკიდებულებას სამუშაოსა და გაკვეთილების მიმართ. 2. ბავშვებში განუვითაროს ხმამაღალი და მშვიდი ხმის გამოყენების უნარი. 3. ასწავლეთ ბავშვებს ბგერების გარჩევა (მეტყველება, მუსიკა, ხმები).	"როგორ ჟღერს?" "მშვიდი-ხმამაღლა", "ანსამბლი" და ა.შ.	ხმის მოდელი (მეტყველება, მუსიკა, ხმაური), ხმის სიძლიერის მოდელი (ხმამაღლა-ჩუმი)
	1. განუვითარდეთ სმენითი ყურადღება არასამეტყველო ბგერების მასალას. 2. ისწავლეთ სხვადასხვა ხმების გარჩევა ყურით. 3. ასწავლეთ ბავშვებს მოუსმინონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.	"რა შრიალი, რგოლები, ღრიალი?", "რა გესმის?" და ა.შ.	ხმაურის მოდელი.
	1. ასწავლეთ ბავშვებს მუსიკალური ინსტრუმენტების ყურით გარჩევა. 2. ივარჯიშეთ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე ინსტრუქციის მიხედვით (ჩუმად ხმამაღლა). 3. მეტყველებისა და მუსიკალური ბგერების დიფერენცირება.		მუსიკალური ბგერების მოდელი, ბგერების ძალის მოდელი.
	1. ხმოვანთა A, O, U, Y გამოთქმის უნარის გამყარება. 2. ხმოვანთა დიფერენცირება. 3. ისწავლეთ სიტყვის დასაწყისში ხმოვანი ბგერების ხაზგასმა. 4. ბავშვების ცნებების კონსოლიდაცია ბგერის, მარხილის, სიტყვის, წინადადების შესახებ.	"საიდან იწყება სიტყვა", "გადაიყვანე" და ა.შ.	ხმოვანთა ბგერათა მოდელი, შრიფტები, სიტყვის მოდელი, წინადადებები.
	1. ასწავლეთ ბავშვებს მოცემული ხმოვანი ბგერის მქონე სიტყვების დასახელება. 3. ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს წარმოდგენები მოკლე და გრძელი სიტყვის შესახებ. 4. ასწავლეთ ბავშვებს ბგერისა და ასოების შედარება. 5. დააფიქსირეთ ასოები A, O, U, Y.	"გამოდი სიტყვა", "გამოიღე ხმა", "გრძელი - მოკლე სიტყვა", "ეს არის ხმა, მაგრამ ასო ..." და ა.	სიტყვის მოდელი (გრძელი და მოკლე), ხმოვანთა ხმის მოდელი.
	1. შემოიღეთ ბგერები M, M. 2. ჩამოაყალიბეთ იდეები თანხმოვან ბგერაზე, მყარ და რბილ ბგერაზე. 3. ისწავლეთ M, M ბგერათა ასო M ასოსთან კორელაცია. 4. გააანალიზეთ ისეთი მარტივი სიტყვები, როგორიცაა „დედა“. 5. ისწავლეთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.	"გამოდი სიტყვა", "ხმის ვარჯიში", "მესამე დამატებითი" და სხვა.	თანხმოვანი ხმის მოდელი (რბილი და მყარი), სიტყვის მოდელი.
	1. ჩამოუყალიბოს ბავშვებს წარმოდგენები ჟღერადობაზე, თანხმოვანთა სიყრუეზე. 2. ბ, ბ, დ, დ ბგერათა გაცნობა. 3. ისწავლეთ B, D ასოები. 4. ნასწავლი ბგერით პირდაპირი და საპირისპირო მარცვლების ანალიზი. 5. ისწავლეთ ისეთი სიტყვების სრული ანალიზი, როგორიცაა „სახლი“, „ბომ“, „მოდა“. 6. ისწავლეთ მოდელების დამოუკიდებლად გამოყენება მარცვლების, სიტყვების ანალიზში.	"დაშიფვრა", "გამოცანები", "გამოდი სიტყვა" და მსგავსი.	თანხმოვანი ხმის მოდელი (რბილი და მყარი), (ყრუ, ხმოვანი), მარცვლოვანი მოდელი, სიტყვის მოდელი.
	1. შემოიტანეთ ბგერები N, N, P, P. 3. შეარჩიეთ სიტყვები შესწავლილი ბგერებისთვის. 4. ისწავლეთ მძიმე და რბილი ბგერების გარჩევა ყურით. 5. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების გარდაქმნა ბგერის შეცვლით ან დამატებით.	"მკვეთრი თვალი", "მყარ-რბილი", "იპოვე განსხვავებები", "მეოთხე დამატებითი" და ა.შ.	მარცვალის, სიტყვის, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (რბილი, მყარი).
	1. თ, თბ, კ, კბ ბგერებისა და თ, კ ასოების გაცნობა. 2. ასწავლოს ბავშვებს საპირისპირო ბგერების დიფერენცირება მარცვლების, სიტყვების მასალაზე. 3. ისწავლეთ მოცემული ბგერების მქონე სიტყვების შერჩევა. 4. გააანალიზეთ სიტყვები, როგორიცაა "ტომი", "ტიმი", "ტანკი", "ჩრდილი" და ა.შ.	„გაიმეორეთ“, „რა ბგერაა სიტყვის დასაწყისში?“, „ჯგუფებად დაყოფა“ და ა.შ.	საპირისპირო ბგერების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელები (მყარი, რბილი).
	1. C, C, Z, Z, ასოების C, Z ბგერების გაცნობა. 2. ისწავლეთ C-Z, C-Z ბგერების დიფერენცირება. 3. შესწავლილი ბგერების სიტყვების არჩევის უნარის განმტკიცება. 4. გააანალიზეთ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „ჩოლკა“, „თხა“ და სხვა.	დააფიქსირეთ განსხვავება, გზამკვლევები, ვინ არის უფრო დიდი? და ა.შ.	თანხმოვანი ბგერების მოდელები (მყარი, რბილი), სიტყვის მოდელი, ხმოვანი ბგერის მოდელი.
	1. В, Вь, Г, Гг, ასოების В, Г ბგერების გაცნობა. 2. ასწავლოს ბავშვებს ბგერების გაერთიანება შრიფებად და მარტივ სიტყვებად, როგორიცაა "ძილი", "წვენი", "ყაყაჩო" და სხვა. 3. ისწავლეთ სიტყვების შერჩევა მოდელების მიხედვით. 4. სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის გაძლიერება.	„ენის სასაცილო ტრიალი“, „რა სიტყვა მიიღე?“, „დეტექტივები“ და ა.შ.	სიტყვების მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერის მოდელი (მყარი და რბილი).
	1. ბგერების გაცნობა X, Xh, Zh. 2. ისწავლეთ ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვებში, როგორიცაა "com", "spit", "robe" და სხვა. 3. ისწავლეთ სიტყვების შერჩევა ბგერათა მოცემული რაოდენობისთვის. 4. ისწავლეთ მარცვლების, სიტყვების რეპროდუცირება საპირისპირო ბგერით.	"მეხსიერება", "ვინ არის მეტი?", "რამდენი ბგერაა სიტყვაში?" და ა.შ.	სიტყვების მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (მყარი და რბილი), ოპოზიციური ბგერების მოდელი.
	1. ბგერათა რ, რ, ლ, ლ გაცნობა. 2. შესწავლილი ბგერების დიფერენცირება მარცვლების, სიტყვების მასალაზე. 3. სიტყვების ფორმირების უნარის გაძლიერება ბგერის დამატებით. 4. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვებიდან წინადადებების შედგენა. 5. განაგრძეთ ტექსტების მასალაზე ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება.	"კრიფერები", "სიტყვა + სიტყვა", "რა არის მთავარი ხმა?" და ა.შ.	სიტყვების მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (მყარი და რბილი), წინადადების მოდელი.
	1. გაიმეორეთ ყველა შესწავლილი ხმოვანი და თანხმოვანი. 2. აღწერეთ თანხმოვანი ბგერები. 3. სიტყვის დასაწყისში, შუა, ბოლოს მითითებული ბგერით სიტყვების არჩევის უნარის გამყარება. 4. ფონემური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაძლიერება. 5. განაგრძეთ მარცვლების, მარტივი სიტყვების კითხვის უნარების განვითარება. 6. ისწავლეთ სიტყვებისგან წინადადებების შედგენა.	„მეხსიერება“, „გამეორება“, „დაასახელე სიტყვა“, „ვინ არის მეტი?“, „მეოთხე დამატებითი“, „ჯგუფებად დაყოფა“ და ა.შ.	წინა გაკვეთილებში გამოყენებული ყველა მოდელი.

2.3. მაკორექტირებელი სამუშაოს შედეგები და მათი ანალიზი

დანერგილი კლასების სისტემის ეფექტურობის შესამოწმებლად ჩატარდა განმეორებითი დიაგნოზი.

ხელახალი კვლევის მიზანი იყო ფონემური აღქმის განვითარების დონის დადგენა იმ ბავშვებში, რომლებთანაც ჩატარდა მაკორექტირებელი სამუშაო, საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით.

გამოკითხვის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა ის ამოცანები, რომლებიც ასევე გამოიყენებოდა დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე.

განმეორებითი დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს შორის იყო ფონემატური აღქმის განვითარების დაბალი დონის მქონე 20%, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში ასეთი ბავშვების 40%;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების უმეტესობას (80%) აქვს ფონემატური აღქმის განვითარების საშუალო დონე;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა (80%) ყურით თითქმის უშეცდომოდ განსაზღვრეს ბგერის (სწორი თუ არასწორი) გამოთქმა. ზოგადად, ბავშვებს განუვითარდათ ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარი, მაგრამ მოცემული ბგერებიდან სიტყვების შედგენისას ეს ბავშვები განიცდიდნენ გარკვეულ სირთულეებს, უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ როცა დახმარებას უწევდნენ, ასწორებდნენ. ბავშვები პრაქტიკულად არ უშვებდნენ შეცდომებს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრის პროცესში, ზოგჯერ მათ მხოლოდ ბოლო ბგერის დადგენა უჭირდათ. სიტყვაში პირველი ბგერა შეცდომის გარეშე განისაზღვრა. ზოგადად ბავშვები გამოირჩეოდნენ გამოკვლევის პროცესში აქტიურობით, დადებითი შედეგისადმი ინტერესით.

მიზანშეწონილია ხელახალი დიაგნოზის დროს მიღებული მონაცემები წარმოადგინოთ დიაგრამის სახით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ბავშვების შედეგები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში (იხ. სურათი 2).

ასევე აუცილებელია ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების შედეგების შედარება, რომლებიც მიღებულია დადგენის ცდის ეტაპზე და საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების შემდეგ. ეს მონაცემები წარმოდგენილია სურათზე 3.

ჩვენ მიერ შემუშავებული კლასების კომპლექსი ვიზუალური მოდელირების მეთოდზე დაფუძნებული საკმაოდ ეფექტური აღმოჩნდა, ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვებმა უკეთესი შედეგი აჩვენეს ხელახალი გამოცდის დროს, ვიდრე ბავშვებთან შედარებით. საკონტროლო ჯგუფი.

ბრინჯი. 2. ფონემატური აღქმის განვითარების დონეები ექსპერიმენტული (1) და საკონტროლო (2) ჯგუფების ბავშვებში (ხელახალი დიაგნოსტიკა)

ბრინჯი. 3. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების გამოკვლევის შედეგები განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე (1) და შემდეგ (2)

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების მიერ ნაჩვენები შედეგები უფრო მაღალი აღმოჩნდა პირველადი დიაგნოზის შედეგებთან შედარებით, რაც ნათლად არის ნაჩვენები სურათზე 3. შემცირდა იმ ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც ადრე დაბალი ქულები დააგროვეს და შესაბამისად, გაიზარდა მათი რიცხვი, ვინც აჩვენა მაღალი შედეგი.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ დასახული ამოცანები გადაჭრილი იყო და კლასების შემუშავებული სისტემა ეფექტური იყო. ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვებში გაიზარდა ფონემატური აღქმის ფორმირების დონე, ხოლო საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში ცვლილებები ფონემური აღქმის გაუმჯობესების მიმართულებით უმნიშვნელო იყო.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებამ ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში შესაძლებელი გახადა:

გააცნოს ბავშვებს „სიტყვის“ ცნება და მისი სიგრძე;

ინტონაციის სწავლება სიტყვაში ბგერის ხაზგასმა, სიტყვების დასახელება მოცემული ბგერით, იპოვნეთ ბგერების პოზიცია სიტყვაში და დაუკავშირდით სქემას, ასახეთ ხმოვნები და თანხმოვნები ვიზუალური სიმბოლოების გამოყენებით, განასხვავებენ მძიმე და რბილ ბგერებს, გამოყოფენ სიტყვის სტრესს. , განასხვავებენ ხაზგასმულ და დაუხაზავ ხმოვანებს;

სიტყვებისა და წინადადებების ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება, მოცემული ბგერის მოდელისთვის სიტყვების შერჩევის, წინადადების გრაფიკულად გამოსახვის სწავლება, სქემის მიხედვით წინადადების გამომუშავება;

განუვითარდეთ მარცვლების კითხვის უნარი.

ამრიგად, ვარაუდი, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდზე დაფუძნებული კლასების შემუშავებული სისტემა დადებითად აისახება ფონემატური აღქმის განვითარებაზე, სავსებით ლეგიტიმურია. ამრიგად, ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა დადასტურდა.

დასკვნა

ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის მშობლიური ენის სწავლების სისტემაში. შესაძლებელია ბავშვის კარგად მომზადება სკოლაში, შექმნას საფუძველი წიგნიერების სწავლებისთვის, მხოლოდ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სერიოზული მუშაობის პროცესში.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის თეორია და პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ფონემატური პროცესების განვითარება დადებითად მოქმედებს მთლიანი მეტყველების სისტემის ჩამოყალიბებაზე. ბავშვებისთვის წიგნიერების ეფექტური სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ ფონემატური აღქმის მოწინავე განვითარებით, კერძოდ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებით.

ბავშვის ფონემატური აღქმის განვითარებას დაეთმო დიდი რაოდენობით კვლევები, რომლებშიც ეს პროცესი სხვადასხვა ასპექტით არის დაფარული: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური.

პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ანალიზის შედეგად, კვლევა მივიდა დასკვნამდე, რომ ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევის და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი. ეს კონცეფცია უნდა განვასხვავოთ "ფონემატური სმენის" კონცეფციისგან, რომელიც ფიზიოლოგიური სმენის ნაწილია.

OHP-ით სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის დასადგენად მოეწყო და ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი. დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზის შედეგად დადგინდა, რომ OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვებში. OHP-ით დაავადებული ბავშვების ფონემური განუვითარებლობა ვლინდება ბგერის დიფერენციაციის ჩამოუყალიბებელ პროცესებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა შეინიშნება ბგერის ანალიზის ელემენტარული მოქმედებების შესრულებისას - ბგერის ამოცნობისას, მოცემული ბგერასთვის სიტყვის გამოგონებისას და ა.შ.

გამოვლენილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად და ექსპერიმენტული ჯგუფის ონრ-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის გაზრდის მიზნით დაიგეგმა და ჩატარდა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები. ვიზუალური მოდელირების საშუალებით ჩატარდა მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით. ასე რომ, ბურთმა შეიმუშავა მოდელების სისტემა, რომელიც ასახავს რუსული ენის ფონეტიკურ და ფონემატურ მახასიათებლებს. მოდელების დახმარებით ბავშვებმა კლასში ისწავლეს ხმაურის, მუსიკალური ბგერების, მეტყველების ბგერების გარჩევა, მათი დახასიათება და ა.შ. გარდა ამისა, OHP-ის მქონე ბავშვებმა ისწავლეს მოდელების შექმნა, ინფორმაციის დაშიფვრა და ა.შ. ამრიგად, ამ მეთოდმა ბავშვებს საშუალება მისცა არა მხოლოდ შეესწავლათ ამ დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული მასალა, არამედ განევითარებინათ წარმოსახვა და აზროვნება. სულ ბავშვებთან ერთად ჩატარდა 25 ქვეჯგუფური და 20 ინდივიდუალური გაკვეთილი. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა მჭიდროდ იყო დაკავშირებული წიგნიერების სწავლებასთან და ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორებასთან. განვითარებული კლასების ეფექტურობის დასადგენად მოეწყო და ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვები. შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს შორის იყო მცირე რაოდენობით ბავშვები ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონით;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების უმეტესობას აქვს ფონემატური აღქმის განვითარების საშუალო დონე;

ზოგადად, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა უკეთ გაართვეს თავი დავალებებს, ამ ჯგუფის თითოეულმა ბავშვმა საშუალოდ 4-7 ქულით გააუმჯობესა შედეგები, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში შედეგები გაუმჯობესდა 2-3 ქულით.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს ვიზუალური მოდელირების საშუალებით დავასკვნათ ვიზუალური მოდელირების საშუალებით ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ფონემური აღქმის ფორმირებაზე ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოების ეფექტურობა და ეფექტურობა. ამრიგად, კვლევის ჰიპოთეზა მტკიცდება, ამოცანები წყდება, შესაბამისად, მიღწეულია მიზანი.

ბიბლიოგრაფია

1. აგრანოვიჩი, ზ.ე. საშინაო დავალების კრებული, რათა დაეხმაროს მეტყველების თერაპევტებს და მშობლებს, გადალახონ მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში ONR / Z.E. აგრანოვიჩი. - პეტერბურგი. : Detstvo-Press, 2003. - 128გვ.
2. აკიმენკო, ვ.მ. ხმის არტიკულაციის მოდელების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური განუვითარებლობის კორექტირებისთვის / V. M. Akimenko // მეტყველების თერაპევტი. - 2005. - No 1. - S. 4-13.
3. ალექსანდროვა, ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / T.V. ალექსანდროვა. - პეტერბურგი. : Detvo-Press, 2005. - 48გვ.
4. ვანიუხინა, გ.ა. ფონეტიკური და ფონეტიკური აღქმის განათლება: (საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის „რეჩეცვეტიკის“ ბიოადექვატური ტექნოლოგიები) / გ.ა. ვანიუხინა // მეტყველების თერაპევტი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - M., 2007. - No 4. - S. 4-15.
5. ვოევოდინა, ე.ს. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების შემუშავება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადებაში: (რეკომენდაციები მშობლებისთვის) / E.S. ვოევოდინა // სკოლის ლოგოპედი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - M., 2006. - No 6. - S. 61-68.
6. გოლუბევა, გ.გ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების გამოსწორება / გ.გ. გოლუბევი. - პეტერბურგი. : რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა იმ. ა.ი. Herzen, 2000. - 270გვ.
7. გუროვეც, გ.ვ. ბავშვთა ნეიროპათოლოგია: სპეციალური სკოლამდელი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძვლები: სახელმძღვანელო/ გ.ვ. გუროვეც; რედ. და. სელივერსტოვი. - M. : VLADOS, 2010. - 303გვ.
8. დავიდოვი, ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება: სახელმძღვანელო / ვ.ვ. დავიდოვი. - მ. : აკადემია, 2004. - 283გვ.
9. დუროვა, ნ.ფ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და გამოთქმა / N.F. დუროვი. - M. : Mosaic-Synthesis, 2000. - 260გვ.
10. კარნაუხოვა, ია.ბ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება იზოგრაფიული მოდელირებით სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / Ya.B. კარნაუხოვა // მეტყველების თერაპია დღეს. - 2011. - No 1. - გვ 63-65.
11. კირიანოვა, რ.ა. კომპლექსური დიაგნოსტიკა და მისი გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მიერ მაკორექტირებელ სამუშაოებში 5-6 წლის ასაკის ბავშვებთან მძიმე მეტყველების დარღვევებით: მასალები საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტისთვის / R.A. Kiryanova. - პეტერბურგი. : კარო, 2002. - 367გვ.
12. კლიმჩუკი, ნ.ი. ვიზუალური მოდელირება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან ლექსიკური მუშაობის სისტემაში / N.I. კლიმჩუკი // მეტყველების თერაპევტი. - 2008. - No 2. - S. 4-10.
13. კოლესნიკოვა, E.V. ფონეტიკური სმენის განვითარება 4-5 წლის ბავშვებში. 32 საგანმანათლებლო თამაშის სცენარი. გამოცემა 2, დაამატეთ. და სწორი. - მ.: გამომცემლობა "GNOM და D", 2001. - 96გვ.
14. მირონოვა, ნ.მ. ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ აღქმას უფროსი ლოგოჯგუფის ბავშვებში. სავარჯიშოების ალბომი მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ნ.მ. მირონოვა, - მ .: გამომცემლობა GNOM და D, 2008. - 32 გვ.
15. მუხამეტიანოვა, ა.რ. სიტყვის ბგერა-სილაბური კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის მეთოდები / A.R. მუხამეტიანოვა, გ.ლ. დვორეცკაია // მეტყველების თერაპევტი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - მ., 2009. - No 1. - S. 87-94.
16. ნაგორნაია, ლ.ფ. ბავშვების ცხოვრება და მეტყველების თერაპიის პრობლემების გადაჭრა / L.F. ნაგორნაია. - პეტერბურგი. : საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სააგენტო, 2005. - 159გვ.
17. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები სემინარით ხმის გამოთქმაზე: სახელმძღვანელო საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / [T.V. ვოლოსოვეც და სხვები]; რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - M. : აკადემია, 2000. - 200გვ.
18. ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / [ზოგადი. რედ. გ.ვ. ჩირკინა]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240გვ.
19. პოვალიაევა, მ.ა. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი / M.A. პოვალიაევი. - როსტოვ-დონ, 2007. - 382 გვ.
20. პოპოვა, ე.ფ. ფონეტიკური პროცესების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის შრომები. პედაგოგიური მეცნიერებები. - 2009. - No7. - S. 207-212.
21. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ედ. T.V. ვოლოსოვეც. - მ.: ზოგადი ჰუმანიტარული კვლევების ინსტიტუტი: ვ. სეკაჩევი, 2002. - 286 გვ.
22. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / E.K. ლობაჩოვა // მეტყველების თერაპია. - 2005. - No 4. - S. 50-52.
23. სამარცევა, ნ.პ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა ფონეტიკური და ფონეტიკური განვითარების პრობლემებით / N.P. სამარცევა // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია. - 2008. - No 1. - S. 8-15.
24. სმირნოვა, ლ.ნ. მეტყველების თერაპია საბავშვო ბაღში: კლასები 6-7 წლის ბავშვებთან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით: გზამკვლევი მეტყველების თერაპევტებისთვის, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის / ლ.ნ. სმირნოვა. - მ. : მოზაიკა-სინთეზი, 2005. - 95გვ.
25. სმირნოვა, ლ.ნ. მეტყველების თერაპია. ბგერებით თამაში: მეტყველების დიდაქტიკური მასალა: გზამკვლევი ლოგოპედების, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის / ლ.ნ. სმირნოვა. - მ. : მოზაიკა-სინთეზი, 2005. - 56გვ.
26. სმიშლიაევა, ტ.ნ. ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის კორექტირებაში / T.N. სმიშლიაევა, ე.იუ. კორჩუგანოვა // მეტყველების თერაპევტი. - 2005. - No 1. - გვ.33-38.
27. სობოტოვიჩი, ე.ფ. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობა და მისი გამოსწორების გზები: ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვები და საავტომობილო ალალია / E.F. სობოტოვიჩი. - M. : Classic Style, 2003. - 160გვ.
. მეტყველების თერაპია / ჟ.მ. ფლეროვა. - Rostov n / a: Phoenix, 2000. - 319 გვ.
28. ცვირკო, ო.იუ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარება, როგორც პროპედევტიკის ფაქტორი წიგნიერების სასკოლო კურსისთვის / O.Yu. ცვირკო // სკოლამდელი განათლება: საუკუნის დასაწყისი: რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2003 წლის 9-10 ოქტომბერი / ბარნაულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, განათლების ფაკულტეტი. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. შაშკინა, გ.რ. ლოგოპედიული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დეფექტოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / გ.რ. შაშკინა, ლ.პ. ზერნოვა, ი.ა. ზიმინი. - მ. : აკადემია, 2003. - 239გვ.
30. შვაჩკინი, ნ.ხ. ასაკობრივი ფსიქოლინგვისტიკა: მკითხველი. სახელმძღვანელო / კრებული კ.ფ. სედოვი. –– მ.: ლაბირინთი, 2004. – 330გვ.
31. შვეცოვა, I. ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით // სკოლამდელი განათლება. - 2007. - No5. - S. 71 - 77.
32. შჩეტკოვა, ი.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის განვითარების მეთოდების შესახებ FFN / I.V. შჩეტოკოვა // მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში. - 2007. - No1. - S. 56-62.
33. იურჩენკო, ე.მ. მთელი ცხოვრება თამაშია: საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები ექვსი წლის ბავშვებისთვის / [რედ.-რედ.] E.M. იურჩენკო. - ნოვოსიბირსკი: ციმბირის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2008. - 111გვ.

დანართი 1

1. მეტყველების მასალა ფონემატური გამოსახულებების შესასწავლად.

თაგვი დედა თაგვი

ჩასჩურჩულა: „ნაძირალა!

ხმაური, შრიალი, ჭორაობა!

დედაშენს აწუხებ კერვაში!“

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

ფერფლის ხემ ფოთლები ჩამოაგდო.

ვერხვის ფოთოლზე

ცეცხლით იწვის.

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

არარატის მთაზე

მსხვილი ყურძნის მოყვანა.

მარწყვი ზოია ზინასთან ერთად

კალათით ბაღში შეძრული:

დაიმსახურა ორი პირი

და კალათა ცარიელია.

2. სამეტყველო მასალა მარცვლებისა და სიტყვების სერიების ასახული რეპროდუქციის უნარის შესასწავლად.

შემოთავაზებული მასალა
დიახ - ეს - დიახ	ტა - დიახ - თა
ჰა - კა - ჰა	კა-ჰა-კა
ბა-პა-ბა	პა-ბა-პა
კა-ჰა-კა	ჰა-კა-ჰა
სა - ამისთვის - სა	ამისთვის - სა - ამისთვის
სა - შა - სა	შა-სა-შა
ჟა - შა - ჟა	შა - ჟა - შა
ჩა - ჩა - ჩა	ჩა - ჩა - ჩა
სა - შა - შა	შჩა - შჩა - შჩა
რა-ლა-რა	ლა-რა-ლა
ვა-ფა-ვა	ფა - ვა - ფა

3. სამეტყველო მასალა სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის შესასწავლად.

შერეული ხმები	ლექსიკური მასალა
	სახურავი - ვირთხა
	სახეები - ვარდები
	bangs - chick
	კენჭი - კაკალი
	ჟაკი - კენჭი
	კიბო - ლაქი
	ბრენდი - მაისური
	მეზღვაური - შუქურა
	თირკმელი - ბარელი
	ქალიშვილი - წერტილი
	ძვლები - სტუმრები
	თაგვი - დათვი
	ლენტები - თხა

4. ლექსიკური მასალა სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების ყურით გარჩევის უნარის შესასწავლად.

საშა გზატკეცილზე დადიოდა და მშრალად წოვდა.

ვარვარა ქათმებს დარაჯობდა და ყვანა მოიპარა.

მათ ფანია აბანოში არ წაიყვანეს, ფანიას აბანოში აბანავეს.

5. სამეტყველო მასალა სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესასწავლად.

1) ღერო – ვირი – კუთხე;

2) თევზი - ბუზები - კატა - გომბეშოები;

3) სახლი - ხელი - მეტრო - კენგურუ;

4) მე-2 ხმა - ექიმი, მე-3 - თაგვი, მე-4 - მოლი, ნავი;

5) ქურდი - ეზო; ხარი - მგელი; ხე - წიწილა;

6) წვენი - ტოტი - ხახვი; მელა - ცაცხვი - გამადიდებელი მინა.

6. ბგერის სინთეზის შესწავლა.

1) p, o, g; p, o, s, a; გ, რ, ო, ტ; კ, ა, ს, კ, ა;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - ვაჟი; p, g, y, k - წრე; shad, lo, ka - ცხენი.

დანართი 2

ქვეჯგუფის გაკვეთილის სინოფსი ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით

თემა: ფონემატური აღქმის განვითარება არასამეტყველო ბგერების საფუძველზე.

1. ჯგუფურ გაკვეთილზე ქცევის წესების გაცნობა.

2. სმენის ყურადღების განვითარება.

3. განუვითარდეთ ფონემატური აღქმა მასალაზე არასამეტყველო ბგერებისა და ბგერის შემადგენლობის მსგავსი სიტყვების შესახებ.

4. გააცანით ბავშვებს ბგერების აღმნიშვნელი მოდელები (მეტყველება, მუსიკა, ხმები).

აღჭურვილობა: ეკრანი; ჟღერადობის სათამაშოები, მუსიკალური ინსტრუმენტები და საგნები (ტამბური, დრამი, ზარი, ჰარმონიკა, ქაღალდი, მინა და ა.შ.); მუსიკალური ხმებისა და ხმების აუდიოჩანაწერები, ხმის ნიმუშები ბავშვების რაოდენობისთვის

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო ეტაპი.

ზის ერთ-ერთი ბავშვი, რომელიც ტაშით ასახავს ლოგოპედის მიერ დადგმულ „ჯადოსნური ტამბურის“ რიტმს.

2. ვარჯიშის ეტაპი ფრონტალური ვიზუალური მასალის გამოყენებით

ბავშვებს უხსნიან კლასში ქცევის წესებს (არ ჩაერიოთ მეზობლებს, აწიეთ ხელი და ა.შ.).

3. თამაში "როგორ ჟღერს?"

ბავშვებს შეუძლიათ მოუსმინონ ოთხი ობიექტის ხმას ვიზუალური კონტროლის ქვეშ (ტამური, ღრიალი, ქაღალდის შრიალი, ლექსი აუდიო ჩანაწერზე). შემდეგ საგნები ამოღებულია ეკრანის მიღმა და ბავშვები გამოიცნობენ რა ჟღერს.

ირკვევა, რომ ბავშვებმა მოისმინეს სხვადასხვა ბგერები და მათ ეძახიან: მუსიკალური, მეტყველება და ხმაური.

4. მოდელების გაცნობა. მოდელებს აჩვენებენ ბავშვებს და აუხსნიან რას გულისხმობენ.

5. მასალის დამუშავება მოდელების დახმარებით. თამაში "გამოიცანი ხმა" ბავშვები აუდიოჩანაწერზე უსმენენ სხვადასხვა ბგერებს და მოდელის ამაღლებისას განსაზღვრავენ, რა სახის ხმაა.

6. დინამიური პაუზა

ბავშვებს ეპატიჟებიან, რომ მუსიკალურ ინსტრუმენტებს ეძახიან, თავზე აკრავენ ხელებს.ლოგოპედი ამბობს: ქინძისთავი, ოთახი, ტამბური, ხოჭო, კარადა, ფორტეპიანო და ა.შ.

7. თამაში "ვის აქვს ზარი?"

ბავშვები ქმნიან წრეს. ლიდერი დგას წრის ცენტრში და თვალებს ხუჭავს. ბავშვები ზარს გადასცემენ ერთმანეთს. ლოგოპედის ჩუმ სიგნალზე

ბავშვი, რომელმაც ზარი მიიღო, რეკავს და ზარს ზურგს უკან მალავს. მძღოლი განსაზღვრავს ხმის მიმართულებას და გამოცნობს, ვინ დარეკა.

8. თამაში "რა გესმის?" ბავშვებს ეპატიჟებიან ჩუმად დასხდნენ და მოუსმინონ რა ხმებს გარს გვახვევს. ბავშვები ასახელებენ და ანიჭებენ მათ მუსიკას, მეტყველებას ან ხმაურს. ამავდროულად, ის მიუთითებს კონკრეტულ ბგერაზე აღმნიშვნელ მოდელზე.

9. ბავშვების აქტივობების შეჯამება, შეფასება

მეტყველების თერაპევტი იხსენებს, რომ გაკვეთილზე ბავშვები უსმენდნენ სხვადასხვა ბგერებს და სიტყვებს.

მოცემულია განმარტება: ყველაფერს, რასაც გვესმის, ბგერები ჰქვია. სხვადასხვა ბგერები გაერთიანებულია სიტყვებში.

გაკვეთილის შეჯამება. წახალისებულია ბავშვები, რომლებიც ცდილობდნენ, ასწიეს ხელები, ყურადღებით უსმენდნენ ლოგოპედს და ერთმანეთს.

ინდივიდუალური გაკვეთილის რეზიუმე ფონეტიკური აღქმის ფორმირების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით.

თემა: ხმები В, В; ასო V.

1. ბგერათა მკაფიო გამოთქმისა და გარჩევის უნარის კონსოლიდაცია В, Вь.

2. ისწავლეთ თანხმოვანი ბგერების დახასიათება, ბგერების გაერთიანება მარცვლებად, სიტყვებად.

3. თანხმოვანი ბგერის, მარცვლის, სიტყვის მოდელების გამოყენების უნარის გამყარება.

4. გამოუმუშავეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარი, როგორიცაა „ვოვა“, „ღვინო“, „ცოცხი“ და ა.შ.

აღჭურვილობა: ბურთი, სურათები, რომლებიც ასახავს საგნებს, რომელთა სახელები შეიცავს ბგერებს B, B, ბგერების მოდელებს, შრიფტებს, სიტყვებს, ანბანს (ასოები B), ორი ბავშვის თოჯინა.

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი

ბურთის თამაში "სახელი"

მეტყველების თერაპევტი უწოდებს განზოგადებულ სიტყვას, ბავშვი არის მაგალითი ამ თემაზე: ბოსტნეული არის ხახვი, ყვავილი არის სიმინდის ყვავილი, მწერი არის კოღო ...

2. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება. სათვლელი ჯოხებით მუშაობა.

3. საარტიკულაციო ტანვარჯიში.

4. ბგერის გამოთქმის გასწორება (მოშლილ ბგერაზე მუშაობა).

5. ბ, ვ ბგერების დაფიქსირება.

მეტყველების თერაპევტი: ჩვენ გვყავს ორი თოჯინა, რომელთა სახელებია ვოვა და ვენია. რა ხმით იწყება სახელი ვოვა, ვენია?

ბავშვი პასუხობს.

ბავშვი ახასიათებს ბგერებს და მეტყველების თერაპევტისგან იღებს ბგერების მოდელებს.

6. ბგერათა დიფერენციაცია. თამაში "დეტექტივები". მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს, რომ იპოვოთ სურათები ან საგნები ოთახში B ან B ხმით, მაგრამ ისინი დაშიფრულია

მოდელები. მასწავლებელი აჩვენებს ამა თუ იმ მოდელს, ბავშვი ოთახში ეძებს სურათებს ან საგნებს.

7. დაამატეთ ხმოვანი თამაში.

ბავშვი სიტყვის დასაწყისში აყენებს ბგერს V ან Vb: ... აზა, ... ოლქ, ... რაჭ, ... ენიკი, ... ინტი და ა.შ.

8. ფიზიკური აღზრდა

ერთი, ორი - ყველა ადექი,

სამი, ოთხი - squat

ხუთი, ექვსი - შემობრუნდი

შვიდი, რვა - გაიღიმე

ცხრა, ათი - არ იყვიროთ,

დაიკავეთ თქვენი ადგილი.

9. ასო B. მეტყველების თერაპევტი აფიქსირებს ასო B-ს ბავშვთან ერთად.

ბავშვი ბეჭდავს სიტყვებს, რომლებიც იწყება ასო B-ით, იმავდროულად უწოდებს რა ბგერას წარმოადგენს (B ან B).

10. სიტყვა „დანაშაულის“ ბგერითი ანალიზი.

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვს დაიმახსოვროს: რა არის ხმოვანი ბგერა; რა არის თანხმოვანი ბგერა და სიტყვების ბგერებად დაშლა. შემდეგი, შედგენილია სიტყვის მოდელი.

11. გაკვეთილის შედეგი.

მეტყველების თერაპიის პროექტი: „დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას“

შესავალი…………………………………………………………………………….. 3

ამ თემის აქტუალობა …………………………………………………… 3

Მთავარი ნაწილი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. …………………… 4

ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში…………………………………………………………………………………………………………

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობის ეტაპები ... .. 7

თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას……………………………………… 9

დასკვნა………………………………………………………………… 16

გამოყენებული ლიტერატურა…………………………………………………………….. 17

1. ამ თემის აქტუალობა

ეს ნაშრომი ეძღვნება ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP სისტემის მეშვეობით.

დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა.

თემა აქტუალურია როგორც მეტყველების თერაპიისთვის, ასევე ზოგადად პედაგოგიისთვის, ვინაიდან ფონემატური წარმოდგენის ფორმირების დონეა

ბავშვი დამოკიდებულია წიგნიერების შემდგომ ათვისებაზე.

ბავშვის სრული მეტყველება მისთვის შეუცვლელი პირობაა

წარმატებული სკოლა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ყველა ნაკლის აღმოფხვრა. ბავშვების უმეტესობა მეტყველებით

პათოლოგიას უჭირს ბგერების სმენითი დიფერენცირება

მეტყველება ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის გამო.

ფონემატური აღქმის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებით მწვავეა ბავშვის სასკოლო მომზადების პერიოდში, ე.ი. უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმის გარეშე შეუძლებელია წიგნიერებისა და წერის უნარების წარმატებით დაუფლება.

”სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თერაპიის დარღვევების გამოსწორების მეთოდებს შორის, დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა დადასტურდა დადებითი მხარე ეფექტურობის თვალსაზრისით და, შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება ფართოდ გამოიყენოს თამაშები მაკორექტირებელ სამუშაოებში” (V.I. Seliverstov).

ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა არის მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში, ხელუხლებელი ფიზიკური სმენითა და ინტელექტის მქონე ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.

ამრიგად, ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის ფართო გამოყენება.

სამიზნეაბსტრაქტული - დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის აღწერა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას

ბავშვები გამოიყენება მეტყველების თერაპიაში.

დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას

დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში

დიდაქტიკური თამაში არის კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის.

ბავშვისთვის ეს თამაშია, მოზრდილისთვის კი სწავლის ერთ-ერთი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის შემოთავაზებულ ფსიქიკურ პრობლემებს, თავად პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, რაც ზრდის მის გონებრივ აქტივობას. (A.K. Bondarenko).

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას სხვა სახის თამაშებისა და სავარჯიშოებისგან. სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს თამაშის აქტივობას.

დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:

დიდაქტიკური დავალება;

თამაშის დავალება;

თამაშის მოქმედებები;

თამაშის წესები;

შედეგი (შეჯამება).

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში დიდაქტიკური თამაში მასწავლებლის მიერ იქმნება სპეციალურად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, როდესაც სწავლა მიმდინარეობს თამაშისა და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მას. დიდაქტიკური თამაში ერთდროულად მოქმედებს როგორც სათამაშო აქტივობის სახეობა და მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმა.

დიდაქტიკური თამაშების თანამედროვე სისტემის შექმნისას, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიდი დამსახურებაა ე.ი. ტიჰეევა. იგი ამტკიცებს, რომ მეტყველება ბავშვის ყველა მოქმედების უცვლელი თანამგზავრია; სიტყვამ უნდა გააძლიეროს ბავშვის მიერ შეძენილი ყველა ეფექტური ჩვევა. ბავშვის მეტყველების გამოვლინებები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და თამაშის საშუალებით.

სიტყვების თამაშებში ა.კ. ბონდარენკო, ბავშვი სწავლობს ობიექტების აღწერას, აღწერიდან გამოცნობას, მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნების მიხედვით, ობიექტების დაჯგუფებას სხვადასხვა თვისებების, ნიშნების მიხედვით, განსჯაში ალოგიზმების პოვნას, დამოუკიდებლად ისტორიების გამოგონებას.

თამაშის მოქმედებები სიტყვების თამაშებში აყალიბებს სმენის ყურადღებას, ბგერების მოსმენის უნარს; წაახალისეთ ერთი და იგივე ბგერის კომბინაციის განმეორებითი გამეორება, რომელიც ახორციელებს ბგერებისა და სიტყვების სწორ გამოთქმას.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ხელს უწყობს როგორც ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებას, ასევე მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის ზრდას.

3. ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

ფონემური აღქმა არის მშობლიური ენის ბგერების (ფონემების) დაჭერისა და ყურით გარჩევის უნარი, აგრეთვე ბგერების სხვადასხვა კომბინაციების მნიშვნელობის გაგება სიტყვებში, ფრაზებში, ტექსტებში. მეტყველების მოსმენა ეხმარება ადამიანის მეტყველების დიფერენცირებას მოცულობის, სიჩქარის, ტემბრისა და ინტონაციის თვალსაზრისით. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ მეტყველებაში იმ ბგერებს, რომელთა სწორად წარმოთქმა იციან. არასწორი მეტყველების მიზეზი მდგომარეობს არა ბავშვის სწორად ლაპარაკის უქონლობაში, არამედ ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის ასევე დამახასიათებელია სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დარღვევა (გამოტოვება, ჩასმა, გადაწყობა, ბგერებისა და მარცვლების გამეორება). არტიკულაციის უნარის გამომუშავების დახმარებით მხოლოდ მინიმალური ეფექტის მიღწევაა შესაძლებელი და უფრო მეტიც, დროებითი. ფონემიური აღქმა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის. გამოთქმის სტაბილური კორექტირება შეიძლება გარანტირებული იყოს მხოლოდ ფონემატური აღქმის გაფართოებული ფორმირებით. უდავოა კავშირი ფონემურ და ლექსიკო-გრამატიკულ გამოსახულებებს შორის. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ბავშვები ბევრად უკეთ აღიქვამენ და განასხვავებენ: სიტყვის დაბოლოებებს, პრეფიქსებს ერთძირიან სიტყვებში, საერთო სუფიქსებს, თანხმოვანთა შეკრებისას წინადადებებს და ა.შ. გარდა ამისა, ფონემატური აღქმის საკმარისი ფორმირების გარეშე, შეუძლებელია მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ფონემატური პროცესების ფორმირება: სრულფასოვანი ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება, ფონემატური ანალიზი და სინთეზი. თავის მხრივ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბების გრძელვადიანი სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე, ბავშვები არ ითვისებენ წიგნიერ წერა-კითხვას. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები სკოლაში კარგად ვერ ახერხებენ სიტყვების ბგერითი ანალიზით, რაც იწვევს კითხვის სირთულეებს და წერის უხეშ დარღვევას (გამოტოვება, გადალაგება, ასოების შეცვლა) და მათი ცუდი წინსვლის მიზეზი. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის. მას მიჰყავს ბავშვი სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრულ ანალიზამდე, რაც აუცილებელია წიგნიერების სწავლებისთვის. კარგი ფონემური აღქმის მქონე ბავშვი, თუნდაც ბგერის გამოთქმის დარღვევა იყოს, ანუ ბგერას სწორად წარმოთქმა არ შეუძლია, სწორად ამოიცნობს მას სხვის მეტყველებაში, აკავშირებს შესაბამის ასოსთან და არ უშვებს შეცდომებს წერაში. .

4. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპები

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება ბავშვებთან მუშაობის ყველა ეტაპზე და ტარდება სათამაშო გზით, ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში.

ეს ნაშრომი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის მოცემული ენის ხმოვან სისტემაში. პირველივე კლასების პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ხმის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზია.

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

1 ეტაპი- არამეტყველების ამოცნობა. ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება.

მე-2 ეტაპი- განსხვავება სიმაღლეში, სიძლიერეში, ხმის ტემბრში იმავე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე (ეს არის თამაშები, როგორიცაა "მითხარი როგორ ვარ", "როგორ განსხვავდება სიტყვები: რითმები, ბგერის კომპლექსის ცვლილებები სიმაღლეში და ძალა“ და ა.შ.). ამ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ხმის სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის გარჩევას, ფოკუსირებას აკეთებენ იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე.

მე-3 ეტაპი- განსხვავება სიტყვებს შორის, რომლებიც ბგერითი კომპოზიციით ახლოს არიან, თამაშის დავალებების მეშვეობით, როგორიცაა მსგავსი სიტყვების გამეორება, დანარჩენისგან განსხვავებული სიტყვის არჩევა, ლექსის რითმის შერჩევა, სტრესის ცვლილებით მარცვლების სერიის რეპროდუცირება, რეპროდუცირება სიტყვა რითმაში და ა.შ. ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ სიტყვები, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით ახლოსაა. ბავშვებს ასევე სთავაზობენ დავალებებს, სადაც უნდა ისწავლონ ერთ ბგერაში განსხვავებული სიტყვების გარჩევა (შერჩეულია სიტყვები, რომლებშიც ბგერები განსხვავებულია აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მიხედვით. მაგალითად, სტვენა - ხმოვანი ან აფრიკული - ხმოვანი).

მე-4 ეტაპი- მარცვლების დიფერენციაცია. თამაშის სავარჯიშოები ამ ეტაპზე ასწავლის ბავშვებს მოისმინონ მარცვლების და სიტყვების ხმა, დამოუკიდებლად იპოვონ მსგავსი და განსხვავებული სიტყვები, სილაბური კომბინაციების სწორად რეპროდუცირება, აუდიტორიის ყურადღების განვითარება. ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ამოცანების შესრულება: სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება ერთიდაიგივე ხმოვანებითა და სხვადასხვა თანხმოვნებით, სილაბური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდებიან ჟღერადობა-სიყრუით (pa-ba, poo-boo-pu); სილაბური წყვილების რეპროდუცირება თანხმოვნების ზრდით (ma-kma, then-who), სილაბური კომბინაციები ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო შერწყმით (tpa-tpo-tpu-tpy).

მე-5 ეტაპი- ბგერათა დიფერენცირება.ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მშობლიური ენის ფონემების გარჩევას. თქვენ უნდა დაიწყოთ ხმოვანი ბგერების დიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ კომპოზიციიდან სასურველი ბგერის გამოყოფას, დიდაქტიკური სავარჯიშოები ასწავლიან ბავშვებს სიტყვების ბგერის მოსმენას, მასში ბგერების გარკვევით და სწორად წარმოთქმას, ხმით გარკვეული ბგერების პოვნას და ხაზგასმას, ფონემატური სმენის განვითარებას.

მე-6 ეტაპი- ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, კლასების ბოლო, მეექვსე, ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარების გამომუშავება. ეს ნაშრომი იწყება იმით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის დადგენას და ორი და სამი რთული სიტყვის დარტყმას; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; მონიშნეთ ხაზგასმული მარცვალი. შემდეგი, ტარდება ხმოვანთა ბგერების ანალიზი, სადაც ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერის ადგილის დადგენას სხვა ბგერების საბადოში. შემდეგ გადადით თანხმოვნების ანალიზზე. ამავდროულად, ბავშვს ჯერ ასწავლიან სიტყვაში ბოლო თანხმოვანი ბგერის გამოყოფას. ზემოაღნიშნული ეტაპების განხორციელება ხდება ვიწრო სპეციალისტებთან კომპლექსური ურთიერთქმედებით.

ამრიგად, ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად: დაწყებული არასამეტყველო ბგერების იზოლირებით და დისკრიმინაციით და აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მსგავსი ბგერების წვრილ დიფერენციაციამდე. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში სმენითი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე.

5. ფონემური აღქმის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი

თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფონემატური აღქმის ფორმირებას, მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

1. თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების განვითარებაზე.

2. თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის.

3. თამაშები სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გასარჩევად.

4. ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების განმასხვავებელი.

5. მარცვლების დიფერენციაცია.

6. ბგერათა დიფერენციაცია.

7. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე.

8. ბგერების მახასიათებლები.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას, არავერბალური ბგერების ამოცნობა

ამ ჯგუფის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში სმენის გავლენისა და კონტროლის განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და სწორად აღიქვან სხვისი მეტყველება.

"ისწავლე ხმით"

სამიზნე.სმენის ყურადღების განვითარება, ფრაზეული მეტყველება.

აღჭურვილობა:ეკრანი, სხვადასხვა სათამაშოები და საგნები (ქაღალდი, კოვზი, თარო და ა.შ.)

თამაშის აღწერა.ლიდერი ეკრანის მიღმა გამოსცემს ხმებს და ხმებს სხვადასხვა საგნით. ვინც გამოიცნობს, რითი ხმაურობს ლიდერი, ხელს ასწევს და ეუბნება ამის შესახებ.

შეგიძლიათ სხვადასხვა ხმები გამოუშვათ: მაგიდაზე დააგდოთ კოვზი, საშლელი, მუყაოს ნაჭერი, დაარტყით საგანს საგანს, დაჭყლიტეთ ქაღალდი, დახეხეთ, დაჭერით მასალა და ა.შ.

ვინც გამოიცნობს ხმაურს, ჯილდოს სახით იღებს ჩიპს.

თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის

ამ ეტაპის განმავლობაში სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ფოკუსირება მოახდინოს იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით საუბარი, ხმამაღლა და ჩუმად რეპროდუცირება ონომატოპეა, განუვითაროს სმენითი აღქმა.

"სამი დათვი" .

თამაშის პროგრესი: ზრდასრული ბავშვების თვალწინ აჩენს სამი დათვის სურათს - დიდი, საშუალო, პატარა. შემდეგ სამი დათვის ზღაპრის მოყოლისას ის წარმოთქვამს შესაბამის შენიშვნებს და ონომატოპეას დაბალი ან მაღალი ხმით. ბავშვებმა, ხმის კომპლექსზე და ხმის სიმაღლეზე ფოკუსირებით, ერთდროულად უნდა აწიონ შესაბამისი სურათი.

"Გამოიცანი ვინაა"

სამიზნე.ყურის ვარჯიში.

თამაშის აღწერა.ბავშვები წრეში დგანან. მძღოლი მიდის წრის შუაში, ხუჭავს თვალებს და შემდეგ მიდის ნებისმიერი მიმართულებით, სანამ ერთ-ერთ ბავშვს არ წააწყდება, რომელმაც წინასწარ შეთანხმებული ხმა უნდა გასცეს: „კუ-კა-რე-კუ“, „ავ“. -ავ-ავ“ ან „მიუ-მიო“ და ა.შ. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს, რომელი ბავშვი იყვირა. თუ ის სწორად გამოიცნობს, ის წრეში ხდება. ვინც აღიარებთ, ლიდერი იქნება. თუ არ გამოიცნობთ, მაშინ რჩება ისევ მართვა.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გარჩევას

"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"

სამიზნე.ისწავლეთ დეფექტური სიტყვების ამოცნობა და მათი გამოსწორება.

თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი ბაძავს სიტყვაში ბგერის დამახინჯებულ და ნორმალურ გამოთქმას და ეპატიჟება ბავშვებს შეადარონ ორი სახის გამოთქმა და გაიმეორონ სწორი.

"Ყურადღებით"

სამიზნე.ისწავლეთ სიტყვების სწორი გამოთქმის დადგენა. აღჭურვილობა.სურათები: ბანანი, ალბომი, გალია.

თამაშის აღწერა.ბავშვის თვალწინ აწყობენ ნახატებს და სთავაზობენ ყურადღებით მოუსმინონ ლოგოპედს: თუ ლოგოპედი სწორად დაასახელებს სურათს, ბავშვი აწევს მწვანე დროშას, არასწორად - წითელს. სალაპარაკო სიტყვები: ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვანანი, მოდი, ბავან, ვანანი; ანბომ, აიბომ, ალმ, ალბომი, ავბომ, ალპომ, ალნომ, შეუძლებელი; გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გარჩევას

"არ ვიცი დაბნეული"

სამიზნე.ისწავლეთ ისეთი სიტყვების არჩევა, რომლებიც მსგავსია.

აღჭურვილობა.ნახატები: ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო, კოვზი, წიწილა, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.

თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს და იწვევს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც არ ჰგავს სხვებს:

ყაყაჩო, ტანკი, ასე, ბანანი; - ლოქო, com, ინდაური, სახლი;

ლიმონი, ვაგონი, კატა, კვირტი; - ყაყაჩო, ტანკი, ცოცხი, კიბო;

სკუპი, ჯუჯა, გვირგვინი, ყინულის მოედანი; - ქუსლი, საწმისი, ლიმონი, აბანო;

ფილიალი, დივანი, გალია, ბადე; - სასრიალო მოედანი, სკამი, სახლი, ნაკადი და ა.შ.

"თქვი სიტყვა"

სამიზნე.ისწავლეთ სწორი სიტყვის არჩევა მნიშვნელობითა და ბგერით.

თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას პირველ სტრიქონში თავისი ხმით და გვთავაზობს რითმისთვის ერთი სიტყვის არჩევას შემოთავაზებულიდან:

მიშკას პერანგი შევუკერე, დავკერავ... (შარვალი).

დღესასწაულებზე, ქუჩაში, ბავშვების ხელში

ჰაერი იწვის, ანათებს ... (ბურთები).

ის არის ზარით ხელში, ლურჯ-წითელ ქუდში.

ის მხიარული სათამაშოა და მისი სახელია ... (პეტრუშკა!)

ეზოდან ყველა ბიჭი ბავშვებს უყვირებს: ("ჰრაჰ!")

ამ მდინარეში დილით ადრე დაიხრჩო ორი ... (ცხვარი).

მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორმა იჩხუბა... (კიბო).

"კარგი მისმინე"

ზრდასრული ბავშვს აძლევს ორ წრეს - წითელს და მწვანეს და სთავაზობს თამაშს: თუ ბავშვმა გაიგო სურათზე ნაჩვენები საგნის სწორი სახელი, უნდა ასწიოს მწვანე წრე, თუ არასწორი - წითელი (ბამანი, პამანი, ბანანი. , ბანამი, ბავანი ...).
ასეთი თამაშების - სავარჯიშოების გართულება შემდეგია: ჯერ ირჩევენ სიტყვებს, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსუბუქია, შემდეგ უფრო რთული.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარცვლების დიფერენცირებაზე

"გაიმეორე მარჯვნივ"

სამიზნე.განავითარეთ ფონემატური აღქმა, სილაბური ჯაჭვების მკაფიო რეპროდუცირების უნარი.

აღჭურვილობა:ბურთი.

თამაშის აღწერა.ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მორიგეობით დაიჭირონ ბურთი და ყურადღებით მოუსმინონ მარცვლების ჯაჭვს, შემდეგ ბავშვმა სწორად გაიმეოროს და ბურთი უკან გადააგდოს. სილაბური რიგები შეიძლება იყოს განსხვავებული: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"ცოცხალი შრიფტები"

სამი ბავშვი იმახსოვრებს თითო მარცვალს და მიდის ეკრანის უკან და იქიდან გამოსულს წარმოთქვამს; დანარჩენი ბიჭები განსაზღვრავენ რომელი შრიფტი იყო პირველი, მეორე და მესამე. მოგვიანებით თამაშებში შემოდის სიტყვას შემადგენელი შრიფტები, მაგალითად, MASHI-NA, სილაბური სერიების დასახელების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ მომხდარს, ან სხვათა შორის პოულობენ ასეთ სურათს.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების დიფერენცირებას

ზრდასრული ბავშვს აძლევს სურათებს მატარებლის, გოგონას, ჩიტის ამსახველი ნახატები და უხსნის: „მატარებელი ზუზუნებს ოო-ო-ოო-ოო; გოგონა ტირის აჰ-აჰ-აჰ-აჰ; ჩიტი მღერის და-და-და-და". შემდეგ ის დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს თითოეულ ბგერას და ბავშვი მაღლა აყენებს შესაბამის სურათს.

ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა თანხმოვანი ბგერების გასარჩევად.

"იპოვე ადგილი შენი სურათისთვის"

სამიზნე.ლექსიკის გააქტიურება, სხვადასხვა ბგერების დიფერენცირება.

აღჭურვილობა.სურათები, რომელთა სახელზე არის ხმები [w] და [g].

თამაშის აღწერა.ბავშვები მაგიდებთან სხედან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ ბურთის სურათებს. მასწავლებელი ამბობს: ”როდესაც ჰაერი გამოდის ბურთიდან, შეგიძლიათ გაიგოთ: შ-შ-შ-შ...მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარცხენა მხარეს. ” შემდეგ ის უჩვენებს მათ ხოჭოს სურათს და შეახსენებს, თუ როგორ ზუზუნებს ხოჭო: ვ-ვ-ვ-ვ...”მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარჯვენა მხარეს. ახლა მე ვაჩვენებ და დავასახელებ სურათებს და თქვენ მოუსმინეთ რომელ მათგანს ექნება ხმა [w] ან [w] სახელში. თუ გესმით ხმა [w], მაშინ სურათი უნდა განთავსდეს მარცხნივ, ხოლო თუ გესმით ხმა [g], მაშინ ის უნდა განთავსდეს მარჯვნივ. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, შემდეგ რიგრიგობით უხმობს ბავშვებს, რომლებიც ასახელებენ სურათებს.

სურათები ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ სალაპარაკო ბგერები შეესაბამებოდეს მათ მართლწერას. არ შეიძლება ისეთი სიტყვების აღება, სადაც ბგერა [g] არის სიტყვის ბოლოს ან ყრუ თანხმოვნების წინ.

"იპოვე შენი სურათი"

სამიზნე.ბგერათა [l] - [p] დიფერენცირება სიტყვებში.

აღჭურვილობა.სურათები [l] ან [r] ხმით მათი სახელებით. თითოეული ხმისთვის არჩეულია სურათების იგივე რაოდენობა.

თამაშის აღწერა.მასწავლებელი აყალიბებს ნახატებს ზემოთ მოყვანილი ნიმუშით, შემდეგ ბავშვებს ანაწილებს ორ ჯგუფად და ეუბნება, რომ ერთი ჯგუფი შეარჩევს სურათებს ბგერაზე [l], მეორე კი [p]-ისთვის. უახლოვდება თქვენს ჯგუფს

ბავშვი ხელს უკრავს წინ პირის ხელისგულს და დგას ჯგუფის ბოლოს, ხოლო ვინც პირველი აღმოჩნდება მიდის შემდეგი სურათის შემდეგ და ა.შ. როდესაც ყველა ბავშვი იღებს სურათებს, ორივე ჯგუფი უხვევს ერთმანეთს და ასახელებს მათ სურათებს. თამაშის განმეორებისას შეგიძლიათ ოდნავ შეცვალოთ:

თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე

"დაიჭირე ხმა"

სამიზნე.ისწავლეთ ბგერის გარჩევა სხვა ბგერებისაგან.

თამაშის აღწერა.ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, რომ დაარტყონ ხელები, როდესაც გაიგონენ ხმა [a]. შემოთავაზებულია შემდგომი სხვადასხვა ბგერები: A, P, U, A, K, A და ა.შ. გართულებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს მხოლოდ ხმოვანი ბგერები. ანალოგიურად, თამაში ითამაშა სხვა ბგერების ხაზგასასმელად, როგორც ხმოვანთა, ასევე თანხმოვანთა.

თამაშები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ხაზგასასმელად, ბგერის ადგილის განსაზღვრისთვის (დასაწყისი, შუა, დასასრული)

"მხიარული მატარებელი"

სამიზნე.ისწავლეთ სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა:სათამაშო მატარებელი, სურათები, რომელთა სახელებში არის გარკვეული ხმა, რომელიც სიტყვაში სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.

თამაშის აღწერა.ბავშვების წინ არის მატარებელი ორთქლის ლოკომოტივით და სამი ვაგონით, რომლებშიც სათამაშო მგზავრები იმოგზაურებენ, თითოეული თავისი მანქანით: პირველში - ისინი, ვისი სახელიც არის მოცემული ხმა სიტყვის დასაწყისში, მეორე - სიტყვის შუაში, მესამეში - ბოლოს.

თამაშები სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის დასადგენად

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების მახასიათებლების განსაზღვრას

"ფერადი ბურთები"

სამიზნე.ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენციაციის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება, აზროვნების სიჩქარე. აღჭურვილობა:წითელი და ლურჯი ბურთები. თამაშის აღწერა.წითელი არის ხმოვანი. ლურჯი - არა. რა ხმა აქვს? გამეცი პასუხი!

მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის. დამჭერი უწოდებს ხმოვან ბგერას, თუ ბურთი წითელია, თანხმოვანს, თუ ბურთი ლურჯია, და უბრუნებს ბურთს მასწავლებელს.

"აჩვენე სასურველი ფერის წრე"

სამიზნე.ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირების გაძლიერება, აღჭურვილობა:წითელი და ლურჯი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის აღწერა.თითოეულ ბავშვს ეძლევა წითელი და ლურჯი წრე. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ სხვადასხვა ბგერას და თანხმოვანი ბგერის მოსმენის შემთხვევაში აღმართულია ლურჯი წრე, ხოლო ხმოვანის მოსმენის შემთხვევაში წითელი.

თამაშის აღწერა.პირველი ვარიანტი.

ანალოგიურად, თამაშების თამაში შესაძლებელია თანხმოვნების დიფერენცირებისთვის რბილობით - სიმტკიცე, ჟღერადობით - ხმამაღლა.

"დაასახელე შენი ძმა"

სამიზნე.მყარი და რბილი თანხმოვნების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. აღჭურვილობა:ბურთი. თამაშის აღწერა.პირველი ვარიანტი.

მეტყველების თერაპევტი მყარ თანხმოვან ბგერას უწოდებს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის. ბავშვი იჭერს ბურთს, უწოდებს მას რბილ წყვილს - „პატარა ძმას“ და ბურთი მეტყველების თერაპევტს ესვრის. თამაშში ყველა ბავშვი მონაწილეობს. იგი ხორციელდება საკმაოდ სწრაფი ტემპით. თუ ბავშვი შეცდომას უშვებს და არასწორ პასუხს გასცემს, მაშინ მეტყველების თერაპევტი თავად უწოდებს სასურველ ხმას, ბავშვი კი იმეორებს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის ხელს უწყობს ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ნორმების შემდგომი ათვისების წინაპირობების წარმატებულ დაუფლებას, ვინაიდან ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის. , დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის მთელი სამეტყველო სისტემის ფორმირებაზე და ასევე საფუძველს უყრის წარმატებულ სკოლაში. მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა გააღვიძოს მოსწავლეებში თამაშისადმი ინტერესი, თამაშის კომპეტენტურად ორგანიზება, ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის დაინტერესებული აღქმა და მათი ჩართვა ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში. .

დასკვნა

ბოლო წლებში მკვლევარები ხშირად მიმართავენ სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის პრობლემას. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან კითხვისა და წერის განვითარება მოითხოვს ბგერისა და ასოების მკაფიო კორელაციას, მკაფიო სმენის დიფერენციაციას და მეტყველების ნაკადის შემადგენელ ერთეულებად ანალიზის უნარს. შესაბამისად, ფონემატური აღქმის განვითარების მაღალი დონე სამომავლოდ წიგნიერების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა, განსაკუთრებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ამრიგად, სპეციალური მაკორექტირებელი ზემოქმედების გარეშე, ბავშვი ვერ ისწავლის ყურით ფონემების გარჩევას და ამოცნობას, სიტყვების ბგერა-სილაბური შედგენილობის გაანალიზებას. საკლასო ოთახში სათამაშო სავარჯიშოების აღწერილი ეტაპობრივი კომპლექსი ხელს უწყობს საკმარის ფორმირებას

ფონეტიკური აღქმა. დიდაქტიკური თამაშების ასეთი სისტემის პრაქტიკული გამოყენება საგრძნობლად ზრდის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს, ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას.

ეს ესე გამოადგებათ მეტყველების თერაპევტებს, მეტყველების ჯგუფების აღმზრდელებს და OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.

ბიბლიოგრაფია

ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა. - პეტერბურგი, 1999 წ.

აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლების დასახმარებლად. საშინაო დავალების კრებული ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონემატური მხარის განუვითარებლობის დასაძლევად. - პეტერბურგი, 2005 წ

ალექსანდროვა ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - პეტერბურგი. 2005 წ.

ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: წიგნი. ამისთვის

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები. / ი.ტ. ვლასენკო, გ.ვ. ჩირკინა - მ., 1970 წ.

ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1997 წ.

გადასინა ლ.ია., ივანოვსკაია ო.გ. ყველა გარიგების ხმები: ორმოცდაათი მეტყველების თერაპიის თამაში. SPb. 2004 წ.

თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა / რედ. სელივერსოტოვი V.I. - მ., 1981 წ

გოლუბევა გ.გ., მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში - პეტერბურგი. 2000 წ.

დუროვა ნ.ვ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და გამოთქმა / N.V. დუროვი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი.

ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მოსკოვი: განათლება, 1963 წ.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. - მ., 1983 წ.

ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი კარგად არ საუბრობს. -SPb., 1997 წ.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. - მ., 1991 წ.

სელივერსტოვ V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ .: ვლადოსი, 1994 წ

ლექსიკონი "მეტყველების თერაპიის ტერმინები და ცნებები" // "მეტყველების თერაპია" (რედაქტირებულია L.S. Volkova)

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / ედ. ფ. სოხინი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება
"საბავშვო ბაღი "გვირილა"
ლოგოპედიული პროექტი
თემა: "პატარა წიგნიერები"
მეტყველების თერაპიის თამაშები
ფონემატური სმენის განვითარებაში
6-7 წლის ბავშვებში
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
საბჭოთა
შინაარსი:
პროექტის პასპორტი …………………………………………… ... 3
ახსნა-განმარტება ………………………………………………..4
პროექტის ეტაპები …………………………………………………..7
დასკვნა ……………………………………………..9
განაცხადები …………………………………………………10
პროექტის პასპორტი
პრობლემა მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.


სრული სახელწოდება მეტყველების თერაპიის პროექტი 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის თემაზე: "პატარა წიგნიერები"
პროექტის ტიპი პრაქტიკაზე ორიენტირებული
პროექტის მიზანია დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
საგანმანათლებლო სფეროები სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, მეტყველების განვითარება, უსაფრთხოება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ფიზიკური განვითარება
პროექტის ვადა 1 წელი
მოსალოდნელი შედეგები ბავშვებისთვის:
რთული რიტმების აღქმა მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით

სიტყვები დაყავით მარცვლებად
ბგერების დიფერენცირება ხმის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე - რბილობა
განსაზღვრეთ ბგერის პოზიცია სიტყვაში

მასწავლებლებისთვის:
ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის განვითარებაზე მუშაობის განხორციელების უნარ-ჩვევებით.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის საჭირო პრაქტიკული მასალის ცოდნის გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მონაწილეები მოსამზადებელი ჯგუფის "კალინკას" ბავშვები, ესწრებიან ლოგოპედის ცენტრს; მოსამზადებელი ჯგუფის აღმზრდელები, მშობლები, ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან ლოგოპოინტს.
პროექტის ფოტოპრეზენტაციის პრეზენტაცია მშობელთა შეხვედრაზე "ჩვენ ვთამაშობთ"
განმარტებითი შენიშვნა
მეტყველების თერაპიის პროექტი „პატარა წიგნიერები“ წარმოგიდგენთ მასალებს ბავშვებთან, პედაგოგებთან და მშობლებთან მეტყველების თერაპევტის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების შესახებ 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების მიზნით.
პროექტის შესაბამისობა:
ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადების პრობლემა დიდი ხანია შესწავლილია, მაგრამ ახლაც არ კარგავს აქტუალობას.
იმისდა მიუხედავად, რომ მეტყველების თერაპიის სპეციალურ ლიტერატურაში საკმარისად დეტალურად არის დაფარული ფონეტიკური აღქმის ფორმირების პროცესის ეტაპები და თანმიმდევრობა, ფონეტიკური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა მუდმივად იზრდება.
ფონემების სრულფასოვანი აღქმის ნაკლებობა იწვევს შემდეგ დარღვევებს: ზარალდება მეტყველების ფონეტიკური მხარე, სილაბური სტრუქტურა, ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება შეუძლებელია. რაც მომავალში გამოიწვევს დისლექსიას და დისგრაფიას.
პრობლემა:
მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.
ამ პრობლემის შესახებ მასობრივი ჯგუფების გამოცდილი მასწავლებლების ცოდნაც კი არასაკმარისია.
მშობლები ყოველთვის არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვებში ფონემატური პროცესების ჩამოყალიბების ნაკლებობას და ამას პრობლემად არ აღიქვამენ.
ამასთან დაკავშირებით შემუშავდა პროექტი „პატარა წიგნიერები“.
დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა ხელს შეუწყობს ფონემატური სმენის განვითარებას.
სიახლე
პროექტის სიახლეა თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩართვა რიტმული გრძნობის განვითარებისთვის.
ფონემიური დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის საკმაოდ რთულია რითმების შეფასებისა და რეპროდუქციის ამოცანების შესრულება. ერთი დასვენებისგან შემდგარ რიტმებშიც კი შეცდომებს უშვებენ. მათთვის უჭირს ტაშის, დარტყმის რაოდენობის დათვლა და შემდეგ მათი სწორად გამრავლება.
ლექსების დამახსოვრებისას ასეთი ბავშვები არღვევენ ლექსის რითმს, რადგან პოეტური ფორმის რიტმი და რითმი მათგან „სრიალდება“.
რიტმის გრძნობის განვითარება მეტყველების აქტივობის განხორციელების ერთ-ერთი წინაპირობაა.
კარგად განვითარებული რიტმის გრძნობა ქმნის წინაპირობებს მეტყველების ფონეტიკური მხარის შემდგომი ათვისებისთვის: სიტყვის სილაბური სტრუქტურა, ვერბალური და ლოგიკური სტრესი და საავტომობილო მეტყველების აქტის რიტმული ორგანიზაცია.
რიტმის განვითარება ასევე ამზადებს ბავშვებს სტრესზე, მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობისთვის.
რიტმული გრძნობის განვითარების თამაშები ქმნის აუცილებელ საფუძველს ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის, ისინი ასწავლიან არა მხოლოდ მოსმენას, არამედ ბგერების მოსმენას, შედარებას და შეფასებას ზემოქმედების ძალით. მუშაობის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენის განვითარებაში.
პროექტის მიზანი:
დიდაქტიკური თამაშებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
პროექტის მიზნები:
Ბავშვებისთვის:
საგანმანათლებლო
მარტივი და რთული რიტმების აღქმისა და რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება;
ასწავლოს მეტყველების ბგერების დიფერენცირება სიხისტით - რბილობით, ჟღერადობით - სიყრუით;
მარცვლების დაყოფის სწავლება ასოების გაცნობა
საგანმანათლებლო
სმენის აღქმის განვითარება;
ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
საგანმანათლებლო
განავითარეთ შეუპოვრობა, ამხანაგების მოსმენის უნარი.
მასწავლებლებისთვის:
ტრენინგი სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, რიტმული განცდის, მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლებაში.
მშობლებისთვის:
მშობლების ჩართვა მაკორექტირებელ სამუშაოებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან
მშობლების გაცნობა მეტყველების თამაშების გამოყენებასთან სახლში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის.
Მოსალოდნელი შედეგი:
Ბავშვებისთვის:
აუდიო აღქმის განვითარება
მარტივი და რთული რიტმების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება
ბგერების დიფერენცირება გახმოვანებით - სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
შეასრულეთ ბგერა-ასო ანალიზი და სიტყვების სინთეზი
სიტყვები დაყავით მარცვლებად
იცოდე რუსული ანბანის ასოები.
მასწავლებლებისთვის:
სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის, რიტმული განცდისა და მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე სამუშაოს განსახორციელებლად საჭირო ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნითა და პრაქტიკული მასალით გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მიმღებები:
კალინკას მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში, FFNR პედაგოგიური დიაგნოზით, OHR III დონე.
ჯგუფის პედაგოგები
მშობლები
მუშაობის ფორმები
პროექტის ეტაპები:
დიაგნოსტიკური ეტაპი
მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების პასუხისმგებელი მეტყველების თერაპევტი (15 სექტემბერი) ლოგოპედი.
ბავშვის შესახებ ანამნეზური მონაცემების შეგროვება
ბავშვების მონიტორინგი
ინდივიდუალური ინტერვიუები მშობლებთან
მშობლების გამოკითხვა
ძირითადი (პროექტის განხორციელება) ეტაპი (სექტემბერი-მაისი)
იგი ტარდება სასწავლო წლის განმავლობაში.
პასუხისმგებელი მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი.
თვე სასწავლო ზონა მიზანი
ბავშვებთან მუშაობა
სექტემბრის თამაშები "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
"გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა" "ყურადღებო ყურები"
"რიტმი" სმენის აღქმის განვითარება, რიტმის გრძნობის განვითარება,
ოქტომბრის თამაშები "წერილის მოზაიკა"
"სიტყვის ბგერების ამოცნობა"
"სილაბური არითმეტიკა", "ნახე, არ შეცდე!", სიტყვაში პირველი ხაზგასმული ხმოვანის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა,
ნოემბერი d \ თამაშები "გამოიცანი ბგერები სიტყვაში", "იპოვე შრიფტი", "დახედე ასოებს", "ასო", სიტყვაში ბოლო ბგერის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა,
დეკემბერი d \ თამაშები "ცოცხალი ხმები", "ასო დამალულია", "ტელეგრაფები", ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად.
იანვარი d \ თამაშები "იპოვე სიტყვის ხმის სახლი", "ასოების ამოხსნა", "იდენტური-განსხვავებული", სილაბური მანქანები", ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერების დიფერენცირება ჟღერადობა-სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
february d\games „შეაგროვე სიტყვა“, „ასო დამალულია“, „გემრიელი მაგიდა“, „სილაბური ჯაჭვი“, „გამოიცანი რა ბგერებია სიტყვაში?“, „შეაგროვე სიტყვა“ ბგერის პოზიცია სიტყვაში, გაცნობა. ასოები, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით-სიყრუე, სიხისტე-რბილი
მარტი d \ თამაშები "ხმები მიდიან სტუმრად", "წერილები იმალება", "ყვავილების მაღაზია", "როდ", "ვერტოლინა", "დაასახელე ბგერა" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა. შრიფტები ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
აპრილი დ \ თამაშები "გაყიდე სიტყვები სახლებად", "გამოიცანი რა გვქვია", "შეაგროვე სიტყვა", "ხმოვანი ბურთი" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად სირბილე.
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი, ფოტო გამოფენა მასწავლებლებთან მუშაობა
სექტემბერი ინდივიდუალური საუბრები ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებების შესახებ ოქტომბერი კონსულტაცია: სიტყვის ბგერითი ანალიზი "გაეცანით სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზის ფორმირების თავისებურებებს.
ნოემბერი მასტერკლასი „ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის გამომუშავება ხმის ანალიზის შესრულების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება
ნოემბერი „ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების ურთიერთქმედება "გაცნობა სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირების თავისებურებებში.
მშობლებთან მუშაობა
სექტემბრის ისტორიის აღება, ინდივიდუალური ინტერვიუები მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის დადგენა
ოქტომბერი მასტერკლასი "ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის განვითარება ბგერის ანალიზის შესრულების სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკაში ტრენინგი
იანვრის კონსულტაცია "ფონემატური სმენა სწორი მეტყველების საფუძველია" გააცანით მშობლებს თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ფონემატურ სმენას
თებერვლის მეტყველების განვითარების სკოლა „ფონეტიკის გაკვეთილები“ ​​ფონემების გაცნობა, სწავლება ბგერა-ასოების ანალიზში.
მარტის კონსულტაცია "ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს უფროსები უშვებენ, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან სახლში კითხვას" მშობლებს ასწავლიან სახლში კითხვას
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი 3 დასკვნითი ეტაპი
Ბავშვებისთვის
კოლექტიური ალბომის კრებული "ჩემი საყვარელი წერილი"
ინდივიდუალური რვეულები "პატარა წიგნიერები"
მასწავლებლებისთვის
ბარათის ფაილმა გააკეთა. თამაშები ფონემატური სმენის განვითარებისთვის
მშობლებისთვის
ფოტო პრეზენტაცია "ჩვენ ვთამაშობთ"
დასკვნა:
ჩამოყალიბდა ფონემატური პროცესები ბავშვებში
მასწავლებლებმა ისწავლეს ფონემატური სმენის განვითარებაზე მუშაობის სპეციალური მეთოდები
მშობლებმა გაამდიდრეს და შეავსეს ცოდნა ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების შესახებ.
განაცხადი No1
ბავშვებთან მუშაობა
დიდაქტიკური თამაშების პერსპექტიული გეგმა ფონემატიკური ყურის განვითარებისთვის 6-7 წლის ბავშვებისთვის
შედგენილია მეტყველების პათოლოგიის მიერ
კარავანოვა ირინა ანატოლიევნა
No თამაშის სახელწოდება დიდაქტიკური ამოცანა თამაშის მასალა ლიტერატურა
მოსამზადებელი ეტაპი
სმენის განვითარება
1. "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
სმენის აღქმის განვითარება გასაღებების თაიგული, წყალი ბოთლში, ჰარმონიკა, გაზეთი მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ობიექტებს და ახორციელებს მათთან მოქმედებებს. ეპატიჟება ბავშვებს მოტრიალდნენ, ასრულებს მოქმედებას ობიექტთან და იწვევს ბავშვებს გამოიცნონ - რა აწკრიალდა, რა შრიალებდა?
2. „გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა“ სმენითი აღქმის განვითარება, სივრცეში ორიენტაციის განვითარება კოდალის სათამაშო, თვალდახუჭული. დახუჭული ბავშვები გამოცნობენ კოდალას კაკუნის მიმართულებას.
3. „ყურადღებიანი ყურები“ ასწავლოს ბავშვებს სამყაროს ბგერების მოსმენა და გაგება (ჩიტების სიმღერები, წყლის შხეფები, ქარის ხმა და ა.შ.) აუდიო კასეტა 4. „მითხარი სიტყვა“ ბავშვებისთვის ნაცნობი სხვადასხვა ლექსები 5. „ვინ გაიღვიძა. ზევით მიშკა?" ასწავლოს ბავშვებს მიზანმიმართულად მოუსმინონ მიმდებარე ხმებს, აღიქვან ისინი და განასხვავონ სათამაშო დათვი L.F. ფომინი 18 წლიდან
6. "ნაგავი" სმენის ყურადღების განვითარება, ისწავლოს იმის დადგენა, რომელ სიტყვებს აქვს აზრი და რომელი არა სოკოლოვის სამეტყველო მასალას.
ვასილიევი
25-დან
7. „იპოვე წყვილი“ ავარჯიშეთ ბავშვები ერთმანეთისგან ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვების შერჩევაში.დისკი იყოფა 2 ნაწილად.
თემის ნახატები: თხა-სკაი, შეშა-ბალახი, ბორბალი, სათევზაო ჯოხი-იხვი და ა.შ. შვაიკო
C 53
რეიტინგი და თამაშების თამაში
8. „რიტმი“ ხის ჩხირები – თითო ბავშვზე ლოგოპედი პაუზებით ურტყამს მარტივ რიტმს და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
9. „დააკარით რიტმი ნახატზე“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, აკვირდებიან ტაშებს შორის პაუზებს ბარათები რიტმული ნიმუშით ბავშვი ურტყამს ბარათზე რიტმს
10. „სახელები და რიტმები“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, სიტყვაში ხაზგასმული შრიფტის დაკვირვებით, ჩამოწერეთ რიტმის ნიმუში ბიჭებისა და გოგოების ბრტყელი სურათები, ცარცი, დაფა შვაიკო გ.ს.
11. „გამოიცანით ჩვენი სახელები რიტმით“ ავარჯიშეთ ბავშვები სასურველი სახელის რიტმის სქემასთან კორელაციაში ბიჭების და გოგოების პლანტური სურათები, რიტმის სქემები მ.ა. მიხაილოვი 44-ით
12. „გასეირნება“ რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალური ჩაქუჩები მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით (ჩაქუჩის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მ.ა. მიხაილოვი 45 წლიდან
13. „კარტის ამოცნობა რიტმის მიხედვით“ ასწავლეთ ბავშვებს სწორად იპოვონ სწორი რიტმული ნიმუში დარტყმული (ან დარტყმული რიტმით) ბარათები გამოსახული რიტმული ნიმუშით, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები (დრამი ან ტამბური, მუსიკალური ჩაქუჩი და ა.შ.)
მიხაილოვის ჩიფსები-პრიზები 48
14. „მოუსმინე და გაიმეორე“ ასწავლე ბავშვებს რიტმზე დაკვრა ორ პაუზით მუსიკალური ინსტრუმენტებით (დრამი, ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მეტყველების თერაპევტი ატეხს რიტმს 2 პაუზით და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
15. „შეეხეთ რიტმს“ („მორზის კოდი“) რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მუსიკალური ინსტრუმენტები ბავშვი, ლოგოპედის სიტყვიერი მითითების მიხედვით, ურტყამს რიტმს, რომელიც მას სიტყვიერი ინსტრუქციის მეშვეობით მიეცემა.
მთავარი სცენა
ე/თამაშები ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებისთვის
16. „განსაზღვრეთ ბგერები სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების ბგერითი ანალიზი ჟუროვა,
ნ.ს. ვარენცოვა 16 წლიდან
17. „გამოიცანი ბგერები სიტყვაში“ იგივე ჩიპები სამი ფერის, ზოლები-სქემები ლოგოპედი სიტყვას ბგერებით უწოდებს და ბავშვი გამოიცნობს სიტყვას.
18. "ცოცხალი ხმები" სიტყვების ხმის ანალიზის ჩატარების უნარის კონსოლიდაცია სამი ფერის ჩიპები, სურათი L.E. Zhurova, N.S. Varentsova გვ. 20
19. "ხმები მოდიან სტუმრად" ორი ბგერით სიტყვების ხმის ანალიზის უნარი სიტყვების ხმის შემადგენლობის სქემები, ჩიპები სოკოლოვის ბგერების აღსანიშნავად.
ვასილიევი
20. „აირჩიე სიტყვა სქემისთვის“ 3 ბგერისგან შემდგარი სიტყვის ბგერით სტრუქტურაში ნავიგაციის უნარი. სურათი, რომელიც შეესაბამება ხმის სქემას
21. "იპოვე სიტყვის ხმის სახლი" იგივე წრე, დაყოფილი ოთხ ნაწილად. წრის ცენტრში გამოსახულია სიტყვის 22-ის ბგერითი სქემა „ავაშენოთ პირამიდა“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვებში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრაში კვადრატების პირამიდის დახატვა. ქვემოთ არის ხუთი კვადრატი, შემდეგ ოთხი, სამი და ორი. ობიექტების სურათები, რომლებიც შედგება 2-დან 5 ბგერისგან (მაგ.: ულვაში, ლოქო, ფაფა, ჩანთა) 23. „შეაგროვე სიტყვა“ სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრა და სიტყვების შედგენა შერჩეული ბგერებიდან (სამი ან ოთხი) ბარათები ჩასმული სურათებით. თითოეულ ბარათზე (მაგალითად: ფქვილი, ასტერი, კოლობოკი, ყაყაჩო), ბარათის უკანა მხარეს არის ჩასმული გამოსაცნობი სიტყვა) მეტყველების თერაპევტი სიტყვას უწოდებს ბგერებით: m-u-h-a.
შენიშვნა: დასაწყისში სიტყვები შედგენილია ორი, შემდეგ სამი ბგერით, შემდეგ ოთხი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები ღია სიტყვებით, მასალის ათვისებისას შემოტანილია თანხმოვნების შესართავი სიტყვები.
24. "გამოიცანი რა გვქვია?" სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრის უნარის გასამყარებლად და შერჩეული ბგერებიდან სიტყვების გამომუშავებისთვის (სამიდან ოთხამდე), ივარჯიშეთ სიტყვების წაკითხვაში სამიდან ოთხ ასომდე. ცხრილი ბავშვების გამოსახულებით: გოგონები და ბიჭები (ოთხიდან ხუთამდე). ზევით 4-5 გრძელი ჯიბეები თემის სურათებისთვის, ქვემოთ - ჯიბეები ასოებისთვის. თემატური სურათები და ბარათები ასოებით. გ.ს.შვაიკო 43 წლიდან
დ / თამაშები და სავარჯიშოები სიტყვაში ერთი ბგერის ხაზგასასმელად, სიტყვაში ბგერის პოზიციის დასადგენად
25. „იპოვე ნახატები, რომლებიც იწყება ბგერით ...“ სავარჯიშო სიტყვაში პირველი ბგერის ხაზგასმით. საგნის სურათები 26. „განსაზღვრეთ პირველი ბგერა სიტყვაში“ სიტყვაში პირველი ბგერის გამოკვეთის უნარის გაძლიერება ბარათები საგნის სურათებით. თითოეულ ბარათზე ექვსი სურათი. ბარათზე არსებული ელემენტების კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. საგნები, რომელთა სახელები იწყება ხმოვანებით.
საგნები, რომელთა სახელები იწყება ადვილად წარმოთქმადი თანხმოვნებით.
სურათები სტვენა-სტვენის ხმებისთვის: სხვადასხვა ფერის ჩიპები - წითელი, ლურჯი, მწვანე; ჩიპები რეკვის და გადახაზული ზარის გამოსახულებით (ხმოვანი და ყრუ ბგერების დიფერენცირებისთვის). გ.ს.შვაიკო 42-ით
27. „სიტყვათა ჯაჭვი“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ამოცნობაში -ხახვი)
გ.ს.შვაიკო 44-ით
28. „იპოვე ბგერის ადგილი სიტყვაში“ ავარჯიშეთ ბავშვებს საგნების სახელში ერთი და იგივე ბგერის პოვნის უნარი და სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრა ბარათები საგნის სურათებით, თითოეულ ბარათს აქვს სამი სურათი იგივე. ჟღერს სახელში, მაგალითად: ყაყაჩო, ღერო, ხელი, მაგრამ განსხვავებული პოზიცია სიტყვაში
ჩიპები-დიაგრამები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში G.S. შვაიკოს 46-დან.
29. "აირჩიე სიტყვა სქემისთვის"
1 ვარიანტი
ვარიანტი 2 ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარში; სასტვენისა და სტვენის ბგერების დიფერენცირება სიტყვებში
იგივე; ვარჯიში მოცემული ბგერით სიტყვების დამოუკიდებლად გამოგონებაში, ბგერის განლაგებაზე ფოკუსირება სიტყვებში სამი ბგერითი განლაგებით (ერთი უჯრედი ივსება სქემის დასაწყისში, ბოლოს და შუაში), საგნობრივი ნახატები, რომელთა სახელზეც არის ხმები "s" და "sh"
Იგივე
გ.ს.შვაიკო 46-ით
გ.ს.შვაიკო 47-ით
30. "ვინ ცხოვრობს სახლში?" ავარჯიშეთ ბავშვები გარკვეული ბგერის მქონე სიტყვების შერჩევაში, გააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე „ცხოველები“ ​​თვითმფრინავის სახლები ოთხი ფანჯრით, სხვენში არის ფანჯარა ასოსთვის; საგნების სურათები, რომლებიც ასახავს ცხოველებს.
კ- კატა, თხა, კურდღელი, კენგურუ;
გ- სპილო, ძაღლი, კაჭკაჭი, მელა;
ზ- კურდღელი, ზებრა, თხა;
გ- ქათამი, ყანჩა, ქათამი;
ჟირაფი, ამწე, ზღარბი. გ.ს.შვაიკო 47-ით
31 „შეაგროვეთ თაიგული“ ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვებით გარჩევაში, ვაზებით დააფიქსირეთ ფერის სახელწოდება ბარათები. ვაზები შეიცავს ღეროებს, რომელთა ბოლოებზე დამაგრებულია ხავერდის ქაღალდისგან დამზადებული ყვავილების თავები. ვაზებს აქვთ ჯიბეები ასოებისთვის. ქაღალდისგან ამოჭრილი მრავალფერადი ყვავილები. ყვავილები ბგერებით: გ - ლურჯი, იასამნისფერი, წითელი, ნაცრისფერი; ლ - ლურჯი, თეთრი, მეწამული, მწვანე, ყვითელი; p - წითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი, იასამნისფერი, ნაცრისფერი
გ.ს.შვაიკო 51-ით
32. „მშენებლები“ ​​ასწავლონ ბავშვებს სიტყვების გამოგონება ბგერებით „რ“ და „რ“ ფურცელი, ფლომასტერები ან დაფა და ცარცი ჟუროვა გვ. ოცდაათი
33. „გაფუჭებული ტელევიზორი“ ასწავლოს ბავშვებს სიტყვის შუაში ხმოვანი ბგერის ამოცნობა ჩუმი არტიკულაციით სამეტყველო მასალა: სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები (ყაყაჩო, ხახვი, კვამლი, წვენი, მშვიდობა და ა.შ.); ჩიპები ბგერების ან ასოების სიმბოლოებით.ლოგოპედი აცხადებს თავს დიქტორად. ტელევიზორის ხმა გატეხილია. აჩვენებს ხმოვანთა არტიკულაციას, შემდეგ კი წარმოთქვამს მოკლე სიტყვებს, ასახელებს პირველ და ბოლო ბგერებს, ხოლო ხმოვნები - ჩუმი არტიკულაცია.
34. „რა ხმოვანი ბგერა იმალება სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასოსთან ბარათები იყოფა ორ ნაწილად. ბარათის ზედა ნაწილში არის საგნები, რომლებსაც აქვთ ერთი ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში (ხავსი, ლოქო, კვამლი); ბოლოში არის ასოების, ასოების ადგილი. ბავშვს ეპატიჟებათ დაათვალიერონ ნახატები, დაადგინონ ხმოვანთა ბგერა სიტყვებში და თითოეული სურათის ქვეშ დადოს ასო.
35. "ვინ არის მეტი?" ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვების გამოგონებაში ჩიფსები, პრიზები ბავშვები გამოიგონებენ სიტყვებს მოცემულ ბგერაზე
დიდაქტიკური თამაშები ბგერების დიფერენცირებისთვის
36. „ტიმი და ტომი“ ავარჯიშეთ ბავშვები მძიმე და რბილი თანხმოვნების მოსმენასა და გამოთქმაში.ორი ბრტყელი სურათი ასახავს პატარა კაცებს ლურჯ და მწვანე ქუდებში; საგნობრივი სურათები, რომლებიც იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერით, სიხისტის თვალსაზრისით - სირბილე (მაგალითად: p-p) ბუგრიმენკო 17-დან
37. „რასელ სიტყვები სახლებში“ ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ თანხმოვანი მყარი და რბილი ბგერები ოთხფანჯრიანი ბრტყელი სახლები. სხვენის ფანჯარაზე არის თანხმოვანი მყარი და რბილი და რბილი ბგერების სიმბოლოები. საგნობრივი ნახატები, რომელთა სახელები იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერებით სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით. სახლებში დასახლებულია გარკვეული ბგერის მქონე სურათები.
შენიშვნა: ეს თამაში ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბგერების დიფერენცირებისას ხმამაღალი სიყრუით. სახლებში სხვენის ფანჯარაში ჩასმულია სიმბოლოები, რაც მიუთითებს ჟღერადობასა და სიყრუეს
38. „აირჩიე სიტყვის სქემა“ სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია ბარათები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით, რომლებიც მოიცავს ერთსა და იმავე ბგერას, მაგრამ სხვადასხვა პოზიციებზე (სიტყვის დასაწყისი, დასასრული და შუა). ); დიაგრამა ბარათები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში. ბარათები ზევით სურათებით. ქვედა ნაწილში არის ადგილი ბგერის პოზიციით ზოლის დიაგრამის დასაყენებლად
39. „სათევზაო ჯოხი“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში .... საგნის სურათები
სათევზაო ჯოხი, დიფერენცირებადი ბგერების სიმბოლიზმი ბავშვები იყენებენ სათევზაო ჯოხებს სასურველი ხმით სურათების დასაჭერად
40. „მშვენიერი ჩანთა“ იგივე თემის სურათები, სათამაშოები, მშვენიერი ჩანთა, საპრიზო ჩიპები სათამაშოების ჩანთიდან ამოღებით ბავშვები განსაზღვრავენ სიტყვაში პირველ ან ბოლო ხმას.
41. "ვინ ჩაალაგებს ნივთებს უფრო სწრაფად?" ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში ს-შ დიდი რუკა, რომლის შუაში გამოსახულია ორი ჩემოდანი. ტანსაცმლის ნივთები დახატულია წრეში, რომელთა სახელებში არის ბგერა „ს“ ან „შ“. ობიექტებს შორის - წრეები ოდენობით ერთიდან ოთხამდე; სხვადასხვა ფერის ჩიპები, სხვადასხვა ფერის კუბ-კვადრატი ან ასოებით
"s" და "w" G.S. Shvaiko გვ 49
42. „მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში
"r" და "l" "s" და "w" თაროების ბარათები, გაყოფილი ორ ნაწილად. ზედა ნაწილში არის საქონლის ადგილი (საგნის სურათები) ქვედა ნაწილში ფულისთვის. ფულის ქაღალდის ბარათები ასოებით
"რ", "მ", "ს", "ვ" გ.ს შვაიკო 50-ით
43. „ვერტოლინა“ ბგერათა დიფერენცირება გამოთქმაში ცენტრში დამაგრებული ორი წრე. ერთზე, დიფერენცირებადი ბგერების მქონე სურათებია ჩასმული; მეორეზე ამოჭრილია სამკუთხედი ბავშვებით, ახვევენ სპირალს, მოვუწოდებთ სურათებს44. „ხმოვანი ბურთი“ თანხმოვანთა დიფერენცირება სიხისტისა და რბილობის მიხედვით მრავალფეროვანი ბურთი 45. „დაასახელე წყვილი“ დაწყვილებული მყარი და რბილი ბგერების გარჩევის უნარის გაძლიერება ჟუროვის ბურთი 48-ით.
დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს სილაბური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის სწავლებას
46. ​​„ტელეგრაფები“ ასწავლონ ბავშვებს რიტმულად ტაში დაკრან ორი და სამი რთული სიტყვა ღია შრიფტით, ხელის მოძრაობების კოორდინაცია მეტყველებასთან ბავშვები სიტყვებს ტაშს უკრავენ ლოგოპედის მითითებით.
47. "ცოცხალი მარცვალი"
48. „ავაშენოთ პირამიდა“ ავარჯიშეთ ბავშვებს სიტყვებში მარცვლების რაოდენობის დათვლა, სწორად დაასახელეთ თითოეული მარცვალი კვადრატების პირამიდა სამ რიგში: ქვემოთ - სამი კვადრატი სამმარცვლიანი სიტყვებისთვის, ზემოთ - ორი კვადრატი ორ- მარცვლოვანი სიტყვები, ზევით ერთი კვადრატი - ერთმარცვლიანი სიტყვებისთვის.
თემის სურათები: ლოქო, ხოჭო, კიბო, თხა, ვაზა, ყვავი და ა.შ. G.S. Shvaiko p 56
შენიშვნა: ეს თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა თემებისთვის, როგორიცაა ფრინველები, ცხოველები, ტრანსპორტი და ა.შ.
49. „ყვავილების მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფაში, გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე ყვავილები ყვავილების ამსახველი თემის სურათები, რომლებიც შედგება ორი, სამი, ოთხი მარცვალისაგან; ნომრის ბარათები "ფული" ორი, სამი, ოთხი წრეებით, ტილო გ.ს. შვაიკოს 57-ით.
50. „ყვავილები დავრგოთ ყვავილის საწოლში“ გამოავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარს. თვითშეფასების განვითარება იგივე გ.ს. შვაიკო 58-ით
51. „გემრიელი სუფრა“ ვასწავლოთ ბავშვებს მოცემულ თემაზე მოცემული რაოდენობის მარცვლებით სიტყვების გამოგონება, ლექსიკის გამდიდრება ჩიფსები - პრიზები გ.ს. შვაიკო 58-ით
52. „იპოვე შენი სახლი სიტყვისთვის“ ასწავლე ბავშვებს სიტყვების დაყოფა შრიფებად ობიექტის ნახატები, შრიფტიანი სახლები ერთიდან ოთხ შრიფამდე 53. „შეცვალე სიტყვა“ ასწავლე ბავშვებს როგორ გარდაქმნან სიტყვები შრიფების აგებით ბარათები, რომლებიც ასახავს ნებისმიერ საგანს ქვედა ბარათები შედგენილია syllables სახით სკვერები. ერთი კვადრატი, ორი კვადრატი და სამი კვადრატი. 54.
"სიტყვის გაყოფა"
სიტყვების დამოუკიდებლად დაყოფის უნარის კონსოლიდაცია შრიფებად (სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვები) და ცალ-ცალკე დასახელება.
ბარათები, რომლებზეც ზედა ნაწილში ჩასმულია საგნის სურათები, ბანქოს ბოლოში, ნახატების ქვეშ, ჩასმულია ველკროს პატარა ნაჭრები დიაგრამების ბარათების დასამაგრებლად, რომლებიც მიუთითებს მარცვლების რაოდენობას; ბარათები - სქემები მარცვლების კვადრატების რაოდენობით (ერთიდან ოთხამდე)
55. „სილაბური არითმეტიკა“ სილაბური ანალიზისა და სინთეზის შესრულების უნარის გამომუშავება, გონებრივი აქტივობის განვითარება, ლექსიკონის გამდიდრება და დახვეწა. ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული მეტყველების მასალა.
ჩიპები პრიზებია. სოკოლოვა
ვასილიევი 93 წლიდან
შენიშვნა: უცნობ სიტყვების გარკვევა და განმარტება ხდება თამაშის დროს.
56. „მარცვლოვანი ჯაჭვი“ ორი, სამი, ერთმარცვლიანი სიტყვების გაყოფის უნარის გასამყარებლად. საგნობრივი სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი, სამი და ერთი მარცვალი ან სათამაშოები. 57. "ნახე, არ შეცდე!" ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება მოცემული სიბრტყისთვის, ამდიდრებს ლექსიკას. ჩიპები პრიზებია. 58. „იპოვე მარცვალი“ სიტყვებში პირველი და ბოლო მარცვლების განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება. ობიექტების სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი და სამი მარცვალი.
ჩიფსები. 59. "ესტაფეტა" ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება მარცვლების მოცემული რაოდენობისთვის საპრიზო ჩიპები 60. "მაღაზია" გააძლიეროს სიტყვების დაყოფის უნარი სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის შრიფტებად და სწორად დაასახელოს თითოეული შრი ცალ-ცალკე სიტყვის მოთხოვნით. თერაპევტი სათამაშოები, "ფული" სილაბური შაბლონებით (ერთიდან ოთხ მარცვლამდე) მეტყველების თერაპევტი უწოდებს დანიშნულ სიტყვის შრიფტს, ბავშვები გამოცნობენ.
61. „აჭამე ცხოველებს“ სიტყვების შრიფებად დაყოფის უნარის გაძლიერება, ცხოველების საკვების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.
62. ზღაპრის კითხვა „ბუკვოგრადი“ 63. „ასო მოზაიკა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ასოს ვიზუალური გამოსახულების დაფიქსირება 2-3 ნაწილად გაჭრილი ბრტყელი ასოები ლოგოპედი ანაწილებს შესაგროვებელი ასოების ამოჭრილ ელემენტებს. და დაუძახა წერილს.
64. „ასოების აწყობა“ ასოს ვიზუალური გამოსახულების კონსოლიდაცია, ჰოლისტიკური გამოსახულების აწყობის შესაძლებლობა რამდენიმე ელემენტისგან პლანზე გაჭრილი დიდი ზომის ასოები, გაჭრილი ორ ან სამ ნაწილად ლოგოპედი ანაწილებს ასოების ამოჭრილ ელემენტებს. უნდა შეიკრიბოს და დარეკოს წერილი.
65. „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, გრაფომოტორული უნარების განვითარება, ასოების დამახსოვრება ბარათები, რომლებზეც დახატულია დაკარგული ელემენტების ასოები. ფანქრები ბავშვები ამოიცნობენ ასოს და ავსებენ სასურველ ელემენტს
66. „ტექნიკა“ მიზანი იგივეა იხილეთ თამაში „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ს.ვასილიევის გვ.20.
ნ.სოკოლოვა
67. „წერილი“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება საშლელი, ქაღალდი, ფანქარი ბავშვები ამოიცნობენ ასოს და ამატებენ სასურველ ელემენტს ასოს, რომელმაც „ჭამა“ ასო“
68. „ერთნაირი-განსხვავებული“ ისწავლეთ საერთო და განსხვავებული ელემენტების პოვნა ორ ან სამ ასოში ბარათები ასოებით S. Vasilyeva გვ.
ნ.სოკოლოვა69. „ასოების ამოხსნა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ბავშვებს ასწავლიან ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვას და ცალ-ცალკე ხაზგასმა ბარათები ერთმანეთზე გადატანილი რამდენიმე ასოს გრაფიკული გამოსახულებით, ასოების საერთო ელემენტები არ უნდა ემთხვეოდეს ს. ვასილიევას 19-ს.
ნ.სოკოლოვა70. „შეხედე ასოებს“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარის გაძლიერება და ასოების საერთო ელემენტების მქონე ბარათები ერთმანეთზე გადატანილი ასოების გრაფიკული გამოსახულებით საერთო ელემენტების დამთხვევით ს. ვასილიევა 19-ით.
ნ.სოკოლოვა71. "ვის აქვს უკეთესი მეხსიერება?" ვიზუალური აღქმის განვითარება, ოპტიკური დისგრაფიის პრევენცია, მეხსიერების განვითარება ბარათი დაბეჭდილი ასოებით არა ანბანური თანმიმდევრობით, ფანქრებით ან ჩიპებით S. Vasiliev c19
ნ.სოკოლოვა72. „არასწორი ასოს გადაკვეთა“ ვიზუალური აღქმის, უნარების განვითარება. ბარათები ასოების გამოსახულებით სწორი და დამახინჯებული ფორმით.
73. „აწიე სასურველი ასო“ ასწავლე ბავშვებს გამოკვეთონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასო A-სთან თორმეტი კვადრატით, რომლის ზედა ნაწილში არის ერთმარცვლიანი სიტყვების აღმნიშვნელი საგნები, ქვედა ნაწილში იქ. ცარიელი უჯრებია ასოების, ასოების, ფანქრების დასალაგებლად 74. „ასოები დამალულია“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარი ნ.სოკოლოვა გვ.26
აპლიკაცია №2
მასწავლებლებთან მუშაობა
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის
«ბავშვებში ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება»
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები ბავშვებში. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება
მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება რთული პროცესია, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის მიმართ ჟღერადობის მეტყველების აღქმას და მისი რეპროდუქციისთვის მეტყველების ორგანოების კონტროლს.
მეტყველების ნორმალური განვითარებით ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს ნორმატიულ გამოთქმას. ბავშვის გამოთქმის სისტემის დაუფლების გრძელი გზა განპირობებულია თავად მასალის - მეტყველების ბგერების სირთულით, რომელთა აღქმა და რეპროდუცირება უნდა ისწავლოს. მეტყველების აღქმისას ბავშვს ესმის ბგერების მრავალი ვარიანტი, რომლებიც სილაბურ თანმიმდევრობებში შერწყმის შედეგად წარმოქმნიან უწყვეტ აკუსტიკურ კომპონენტებს. მას სჭირდება მათგან ფონემის ამოღება, ამავე დროს, აბსტრაგირდება ერთი და იგივე ფონემის ბგერის ყველა ვარიანტიდან და ამოიცნობს მას იმ მუდმივი განმასხვავებელი ნიშნებით, რომლითაც ერთი ეწინააღმდეგება მეორეს.
თუ ბავშვი ამას არ ისწავლის, ის ვერ შეძლებს ერთი სიტყვის მეორისგან გარჩევას და ვერ ამოიცნობს მის იდენტურს. მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვს უვითარდება ფონემატური სმენა - ეს არის მეტყველების ბგერების ამოცნობის უნარი მეტყველების ნაკადში, რადგან. ამის გარეშე, ნ.ი. ჟინკინი, ბგერების წარმოქმნა (დაბადება) შეუძლებელია.
ამჟამად, ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებების შესწავლის პრობლემა საკმარისად არ არის განმარტებული, თუმცა ამის შესახებ მრავალი კვლევითი ნაშრომი დაიწერა არა მხოლოდ ფსიქოლოგებისა და ლინგვისტების, არამედ ფიზიოლოგების მიერ. ისეთი მკვლევართა ნაშრომები, როგორიცაა ნ.ხ. შვაჩკინა, ნ.ი. ჟინკინა, ა.ნ. გვოზდევი, ვ.ი. ბელტიუკოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ე. ჟუროვა, ა.ნ. ლეონტიევი, მ.ი. ლისინა და სხვები.ამ ავტორების მონაცემები აჩვენებს, რომ ფონემატური სმენა განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება ადრეულ წლებში. ადრეულ ასაკში მეტყველების აღქმის განვითარების გათვალისწინებით, ნ.ი. შვაჩკინი თავის ნაშრომში "მეტყველების ფონემატური აღქმის განვითარება ადრეულ ასაკში" განასხვავებს ორ ეტაპს ფონემატური სმენის განვითარებაში:
I. ეტაპი - პრეფონემურიII. ეტაპი - ფონემატური
პრეფონემიური ეტაპი
მე-3 კვირას ახალშობილს აქვს რეაქცია ხმაზე.
4 თვისთვის რეაქცია ხმაზე და მიმართული სიტყვის ინტონაციაზე.
5 თვისთვის ბავშვი იჭერს სიტყვის ზოგად რიტმულ, მელოდიურ სტრუქტურას.
9-10 თვეში - რეაქცია ინტონაციაზე და ზოგიერთი სიტყვის მნიშვნელობაზე. მას შემდეგ, თვითსწავლის მექანიზმი იწყებს მუშაობას.
11 თვის ასაკიდან ბავშვი განასხვავებს კონტრასტულ სიტყვებს ბა-ბა, პა-პა, მა-მა.
11-12 თვიდან იწყება ფონემატური სმენის განვითარება. ამ დროს ფონემატური სმენა იძლევა საშუალებას:
გაიგოს სხვების მეტყველება;
მიბაძავს სხვებს;
სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება.
ფონემიური ეტაპი
2 წლის ასაკში ბავშვი მეტყველების ყველა ბგერას მხოლოდ ყურით განასხვავებს, კარგად ესმის მისთვის მიმართული ზრდასრულის მეტყველება.
5-6 წლის ასაკში ბავშვები უკვე განასხვავებენ ყველა ბგერას როგორც ყურით, ასევე გამოთქმაში.
კვლევა ნ.ხ. შვაჩკინს ადასტურებენ ლიტერატურული წყაროები და სხვა ავტორები (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova და სხვ.)
ფონემატური სმენის პარალელურად, რომელიც ახორციელებს ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციებს, ვითარდება ფონეტიკური სმენა, რომელიც ახორციელებს „მარკოების უწყვეტ ნაკადის თვალყურის დევნებას“. ფონეტიკური და ფონეტიკური სმენა ერთად წარმოადგენს მეტყველების მოსმენას, რომელიც ახორციელებს არა მხოლოდ სხვისი მეტყველების მიღებასა და შეფასებას, არამედ აკონტროლებს საკუთარ მეტყველებას. მეტყველების მოსმენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ კოორდინირებული მუშაობით სმენის კონტროლისა და მიღების მექანიზმებს შორის, ერთის მხრივ, და მეტყველების მოძრაობების კონტროლს შორის, მეორეს მხრივ.
მეტყველების აღქმისა და მეტყველების წარმოების ფუნქციური ერთიანობა ნახსენებია ნ.ი.ჟინკინის, ნ.ხ. შვაჩკინა, ვ.ი. ბელტიუკოვა, ა.ა. ლეონტიევი და სხვები.
ჯერ კიდევ ფონოლოგიური თეორიის დაბადების პერიოდში, გამოჩენილმა ლინგვისტმა ბოდუენ დე კურტენემ აღნიშნა, რომ ფონემის სტრუქტურა განისაზღვრება როგორც აკუსტიკური, ასევე მოტორული კომპონენტებით.
ბავშვთა მეტყველების განვითარების ნიმუშების შესწავლა, ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის მეტყველების ბგერითი მხარის ათვისების ზოგადი კურსი განისაზღვრება სმენის და მოტორული სფეროების ერთობლივი მოქმედებით: „სმენის სფერო წამყვანია იმ თვალსაზრისით, რომ სმენის ადრეული განვითარების წყალობით, ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა ფონეტიკური ელემენტების ყურით გარჩევას; მათი ზუსტი სმენითი წარმოდგენები ხდება მათი საკუთარი გამოთქმის წარმოების მარეგულირებელი. მაგრამ თავად ბავშვის მეტყველებაში მათი გამოჩენისთვის, გარდა სმენითი წარმოდგენებისა, საჭიროა არტიკულაციის უნარებიც... ეს უნარები მოგვიანებით ვითარდება და მათი განვითარებით ბგერითი ელემენტები თავისუფლად შედიან ბავშვის საკუთარ მეტყველებაში. ამ მხრივ საავტომობილო სფეროს განვითარება გადამწყვეტი აღმოჩნდება მშობლიური ენის ფონეტიკური მხარის ასიმილაციის მთელი კურსისთვის. ა.ნ. ვ.ი. ბელტიუკოვი მიდის დასკვნამდე, რომ მეტყველების უკმარისობის მქონე ბავშვებში, ფონემატური სმენა ექვემდებარება ამ ხარვეზების გარკვეულ გავლენას: ბგერები, რომლებიც არ იყოფა გამოთქმაში, ყურით უარესად განსხვავდება, ვიდრე გაყოფილი. ფონემატური სმენის განვითარების დამოკიდებულება აქტივობაზე. მეტყველების მოტორული ანალიზატორი ნაჩვენებია ვ.კ. ორფინსკაია. საავტომობილო აფაზიის მქონე ბავშვების შესწავლისას მან ზოგიერთ მათგანში გამოავლინა ფონემატური სისტემის სელექციური დარღვევები, რომლებიც გამოიხატება ცალკეული არტიკულაციური პოზიციების პოვნის სირთულეებში, სხვებში - ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შერჩევითი დარღვევები, გამოხატული სირთულეებით ერთი საარტიკულაციო პოზიციიდან მეორეზე გადასვლისას. , პერსევერაციის ფონემებში. ა.რ. ლურიამ აღნიშნა, რომ ბგერების აღქმისა და მეტყველების სმენის ფორმირების პროცესი ხორციელდება საარტიკულაციო აპარატის უახლოესი მონაწილეობით და მხოლოდ აქტიური სასახსრე გამოცდილების პროცესში იძენს სრულ ხასიათს.
მეტყველების სმენის და მეტყველების მოტორული ანალიზატორების განვითარებაში გადახრები, რომლებიც წარმოიშვა მეტყველების ფორმირების დაწყებამდე ან თუნდაც მისი ფორმირების დროს, იწვევს გარკვეულ გადახრებს მეტყველების განვითარებაში (ბელტიუკოვი, შვაჩკინი და ა.
უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება ბგერითი, ფონეტიკური სისტემის ჩამოყალიბებაში.
ამავდროულად, რაც უფრო დიდია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.
ამრიგად, მეცნიერები თვლიან, რომ მეტყველების ბგერების აღქმა და მათი გამოთქმა არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც ხსნიან და ავსებენ ერთმანეთს.
დასკვნა:
ფონემიური ცნობიერება ვითარდება 2 წლის ასაკში.
ფონემატური სმენა უსწრებს გამოხატულ მეტყველებას, ე.ი. ჯერ ყალიბდება სმენა, შემდეგ გაგება და შემდეგ გამომხატველი მეტყველება.
ფონემატური სმენა არის ის ფაქტორი, რომელიც ხმის არასწორ გამოთქმას ნორმამდე მიჰყავს, ანუ არეგულირებს არტიკულაციის ორგანოებს სასურველ პოზიციაზე.
მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორის ურთიერთქმედება არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ ერთმანეთს.
რაც უფრო ძლიერია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.

მასწავლებელთა კონსულტაცია
"ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო განათლებაზე"
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო სწავლებაზე
ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მეტყველების ფონემატური მხარის ფორმირების დონეზე. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების უმეტესობა სკოლაში სწავლის დროისთვის უკვე სრულად ეუფლება მეტყველების ხმოვან მხარეს და ფონემატური პროცესების ფორმირებას. თუმცა, სკოლაში მოსული ბავშვების გარკვეულ ნაწილს აქვს გამოხატული მეტყველების ხარვეზები, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გამოთქმის მხარეზე, არამედ ფონემების სმენით დიფერენციაციაზეც. ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის ნიშანია ბგერების ფორმირების პროცესის არასრულყოფილება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი, არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლებით. მათ შორისაა სტვენა - ჩურჩული, გახმოვანებული - ყრუ, მძიმე - რბილი, სონორები, ფეთქებადი და ხახუნის ხმები.
ფონემატური განუვითარებლობით, გვხვდება ბგერების გამოთქმის მრავალი მახასიათებელი. ეს სირთულეები ბავშვებში ვლინდება ერთი ბგერის მეორით ჩანაცვლებაში, უფრო მარტივ არტიკულაციაში. ასე, მაგალითად, ბგერა „მ“ იცვლება ბგერით „ს“. ან ბგერების შერევა მეტყველებაში. ზოგ შემთხვევაში ბავშვი სწორად იყენებს ბგერებს, ზოგში ცვლის, მაგალითად, ამბობს: „ქოსკას ფუმფულა კუდი აქვს“.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების მზაობის ფორმირებაზე ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზისთვის. ფონემატური სმენის განვითარებაში ჩამორჩენის გამო, მისი ლექსიკა არ ივსება იმ სიტყვებით, რომლებიც მოიცავს რთულად წარმოთქმის ბგერებს. ამავე მიზეზით, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა არ არის ჩამოყალიბებული საჭირო ხარისხით.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობით, ბევრი წინათქმა და სიტყვათა დაუხაზავი დაბოლოება ბავშვისთვის გაუგებარი რჩება. ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის გამო, ეს აუცილებლად გამოიწვევს სკოლაში წერის დარღვევას.
ამის დადასტურებას ვპოულობთ ავტორების ნაშრომებში: რ.ე. ლევინა „დაქვეითებული წერა ბავშვებში“, თ.გ. ეგოროვა "ნარკვევები ბავშვების კითხვისა და წერის სწავლების ფსიქოლოგიის შესახებ" და ა.შ.
ასე რომ, A.F. სპიროვამ მოჰყავს საინტერესო მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეები, საშუალოდ, 2-5-ჯერ მეტ შეცდომებს უშვებენ, ვიდრე ნორმალური მეტყველების მქონე მოსწავლეები.
მაგალითად, ი.ნ. სადოვნიკოვა განსაზღვრავს კონკრეტული შეცდომების ჯგუფს (ანუ, არ არის დაკავშირებული ორთოგრაფიული წესების გამოყენებასთან):
ფონემატური აღქმის შეცდომები;
ხმის ანალიზის შეცდომები;
შეცდომები ფონემატურ აღქმაში
შეცდომები ეფუძნება ფონემების დიფერენცირების სირთულეებს, რომლებსაც აქვთ აკუსტიკური და არტიკულაციური მსგავსება.
ზეპირ მეტყველებაში ფონემების არადიფერენცირება იწვევს ბგერების ჩანაცვლებას და შერევას, წერილობით კი ასოების ნაზავი ჩნდება. ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ეხება სტვენას და სტვენას, ხმამაღლა და ყრუ, მძიმე და რბილს, სონორებს, აფრიტებს.
ხმის ანალიზის შეცდომები
დ.ბ. ელკონინმა განსაზღვრა ხმის ანალიზი, როგორც მოქმედება სიტყვაში ბგერების რაოდენობის თანმიმდევრობის დასადგენად (ბგერის ამოცნობა სხვა ფონემებს შორის და მისი სიტყვის იზოლირება საწყის პოზიციაში, ასევე სიტყვის სრული ბგერის ანალიზი).
ბგერის ანალიზის ჩამოუყალიბებელი მოქმედებები გამოიხატება წერილობით გამოტოვების, გადაწყობის, ასოების ან მარცვლების ჩასმის სახით.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვში წიგნიერების წარმატებული ათვისებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის აღმოფხვრა.
დასკვნა:
ფონემატური სმენის უხეში დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ფონემის ძირითადი სემანტიკური განმასხვავებელი ნიშნები (სიხისტე - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე) იტანჯება, ბავშვი არ განასხვავებს ბგერებს, სიტყვებს, შესაბამისად ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა განიცდის.
სკოლაში შესვლამდე ბავშვებში მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოსწორების აუცილებლობა, რომლებიც დაკავშირებულია ფონემატური პროცესების განუვითარებლობასთან.
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ბგერა ასოების ანალიზის უნარის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
მომზადებული მასალა
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
კარავანოვა ი.ა
საბჭოთა
სლაიდი #1
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ხმოვანი ანალიზის უნარის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
შესავალი ნაწილი:
მეტყველების ბგერითი მხარე ადრევე ხდება ბავშვის ყურადღების საგანი. ის ამჩნევს სხვა ადამიანების გამოთქმას, მოჰყავს არასწორი გამოთქმის მაგალითები, ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ სიტყვებში. თუმცა, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაშალოს სიტყვები ბგერებად. ეს ამოცანა უნდა გადაწყდეს წიგნიერების კლასებში და მიზანმიმართულად განუვითარდეს ბავშვებს ხმოვანი (ფონემური) ანალიზის წარმოების უნარი.
F. A. Sokhin, L. E. Zhurova და მათი სტუდენტების კვლევებში შემუშავდა თანმიმდევრობა ბავშვებში ორიენტაციის ფორმირებისთვის სიტყვის ბგერითი ფორმით.
სიტყვის ბგერითი მხარის ბავშვების გაცნობა იწყება ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებშიც კი, როდესაც სავარჯიშოებსა და მეტყველების თამაშებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პროცესში ისინი სწავლობენ ბგერების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოთქმას, ბგერის მოსმენას. სიტყვების, ყურით განასხვავებენ მსგავს და განსხვავებულ სიტყვებს (თხის ჩოლკა), გამოთქმენ სხვადასხვა ხმის ძალით და სხვადასხვა ტემპით. ბავშვებს ასწავლიან პოეზიის ბგერის მოსმენას, რითმულ სიტყვებს, საერთო ბგერების შემჩნევას. სისტემატური მუშაობის დროს ბავშვები თანდათან ეუფლებიან სიტყვა ბგერის მნიშვნელობას. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მიიპყროთ ბავშვების ყურადღება სიტყვის ხმოვან ფორმაზე. ეს სამუშაო გრძელდება უფროს ჯგუფებში. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ხმის იზოლირებას და მისი სემანტიკური როლის გაგებას:
სიტყვის გამოთქმა ინტონაციური ბგერითი ხაზგასმით (ჟჟჟჟჟჟუკ, კოშშშკა და სხვ.);
სხვადასხვა სიტყვების (გრძელი და მოკლე) ბგერის მოსმენით, მოიწვიე ბავშვები ხელისგულებით გაზომონ სიტყვის სიგრძე. სიტყვის წარმოთქმისას ბავშვი ხელებს ერთმანეთზე დაკეცილი აფარებს და წარმოთქვამს სიტყვას, სიტყვა „კატას“ - ხელისგულები ოდნავ დაშორებულია, რაც ნიშნავს სიტყვას SHORT, ხოლო სიტყვა „კუს“ - პალმები გაშლილი. ერთმანეთისგან ფართოდ დაშორებით, რაც ნიშნავს სიტყვას გრძელს;
ლექსში ხშირად გამეორებული ბგერების ხაზგასმა. Მაგალითად:
მშვიდად დაიძინე სონია, სანია,
ძაღლი და კატა სიზმარში ყნოსავენ
ლოქოს ულვაშებით იძინებს
ბუებს ძუნწი სძინავთ
სინონიმური სიტყვების შედარება (სიტყვების მნიშვნელობა ახლოა, მაგრამ ბგერა განსხვავებულია: ექიმი-ექიმი);
პოლისემანტიკური სიტყვების შედარება - ჰომონიმები (ნემსი, გასაღები და ა.შ.)
ეს ყველაფერი ეხმარება და ამზადებს ბავშვს სიტყვის, როგორც ენის ერთეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებისთვის და მისი ბგერის სტრუქტურის ანალიზის შემდგომი სწავლის საფუძველია.
სლაიდები №2,3,4
მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, ობიექტური მიზეზების გამო, 6 წლის ასაკში ჩამოუყალიბებელია შეგნებული დამოკიდებულება ენის ბგერითი მხარის მიმართ. ამიტომ მნიშვნელოვანია მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვის ყურადღების გადასატანად მეტყველების მნიშვნელობიდან მის ბგერის შემადგენლობაზე.
უფროს სკოლამდელ ასაკში ამოცანაა ბავშვებში გამოუმუშაოს ბგერის (ფონემური) ანალიზის უნარი.
სლაიდები №5,6,7,8,9,10
ბგერის ანალიზი არის ცალკეული ბგერების თანმიმდევრული შერჩევა სიტყვაში, ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში, ბგერების გარჩევა მათი თვისებრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვან-თანხმოვანი, მყარი-რბილი თანხმოვანი).
სიტყვით ბგერების გარჩევის უნარი აუცილებელია:
კითხვის სწავლა
წიგნიერი წერა სკოლაში
დედაენის შესწავლა
სლაიდი #11
სანამ ბავშვებს ასწავლიან ხმის ანალიზს, აუცილებელია ზღაპარი "ტურნიპის" ცემა, რათა განისაზღვროს იდეა რიგითი სერიის ფორმირების, თითოეული ობიექტის ადგილის შესახებ სხვებთან მიმართებაში. ვინ არის პირველი, ვინ მეორე და ა.შ. შეიმუშავეთ ბავშვებთან სინონიმები: „პირველი“ - „დასაწყისში“, „ბოლო - ბოლოს“, „შუა“ სლაიდი No12,13.
ხმის ანალიზის სწავლებაზე მუშაობის პირველ ეტაპზე გამოიყენება ბარათები, რომლებზეც გამოსახულია გაანალიზებული სიტყვის სურათი და სიტყვის ხმის სქემა (ბგერათა უჯრედების რაოდენობა). დასაწყისში ნაცრისფერი ჩიპები გამოიყენება ბგერების ხაზგასასმელად, შემდეგ კი წითელი ჩიპები შემოდის ხმოვანი ბგერების ხაზგასასმელად.
სლაიდი №14,15,16
მყარი თანხმოვნების და რბილი თანხმოვნების გაცნობისას რეკომენდებულია ერთდროულად ორი სიტყვის „მთვარე“ და „მელა“ ბგერითი ანალიზი, სადაც ნაჩვენებია თანხმოვანთა ბგერების სემანტიკურ-განმასხვავებელი ფუნქცია. სიტყვა "მთვარე" პირველი ბგერა "L" არის მყარი თანხმოვანი (ლურჯი ჩიპი), ხოლო სიტყვა "Fox" პირველი ბგერა "L" არის რბილი თანხმოვანი (მწვანე ჩიპი) სლაიდი No17.
ხმის ანალიზისთვის მასალა შეიძლება გახდეს სხვადასხვა საგნები: ეს არის წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის ჩიპები, ქაღალდის სამაგრები, მაგნიტები, კენჭები, ღილაკები, ფანქრები, ტანსაცმლის ქინძისთავები, მოზაიკა და სხვა წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის სხვადასხვა ობიექტები.
სლაიდი #18
ჯერ გამოიყენება ორი ან სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები, შემდეგ შემოდის ოთხი და ხუთი ბგერის სიტყვები, ბავშვის დონის მიხედვით.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერის ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების (3-4 ბგერა) დაუფლების გარეშე.
მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე.
განაცხადი No3
მშობლებთან მუშაობა
მეტყველების განვითარების სკოლა
"ფონეტიკის გაკვეთილები"
Დავალებები:
მშობლებს ასწავლიან ბგერათა ასოების სიტყვების ანალიზის უნარებს
მასწავლებლების დონის ამაღლება სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზის ჩატარების მეთოდოლოგიაზე
გაკვეთილი #1 მეტყველების ხმები
თეორიული ნაწილი
სიტყვა "ფონეტიკა" მომდინარეობს ბერძნული ტელეფონიდან - "ხმა". ფონეტიკის მეცნიერება სწავლობს ენის ბგერებს - მათ ფორმირებას, ფუნქციებს, მათ ქცევას მეტყველებაში.
მეტყველების ხმა არის სალაპარაკო მეტყველების არტიკულირებული ელემენტი, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების ორგანოებით (ტუჩები, ენა, ვოკალური იოგები). ეს არის ყველაზე მოკლე ხმის ერთეული, რომელიც წარმოითქმის ერთ არტიკულაციაში. ხმები ემატება სიტყვებს. ჩვენ განვასხვავებთ ერთ სიტყვას მეორისგან, რადგან ისინი შედგება სხვადასხვა ბგერებისაგან. სიტყვა შეიძლება განსხვავდებოდეს მხოლოდ ერთი - ერთი ბგერით, მაგრამ ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა. შეადარეთ სახლი და კვამლი, კატა და ვეშაპი. ეს არის ბგერების მთავარი ფუნქცია - განასხვავონ ერთი სიტყვა მეორისგან. ბგერები, რომლებიც ხელს უწყობს სიტყვების გარჩევას, ეწოდება "ფონემები". მაგალითად, აიღეთ სიტყვა HOUSE. შეცვალეთ მასში პირველი ხმა. რა სიტყვა შეიძლება იყოს მასში? ჯართი, com, ლოქო, მოცულობა და სხვა. ახლა კი შეცვალეთ მეორე ბგერა სიტყვაში HOUSE. რა გამოვა? მწეველი ქალბატონები. ვცადოთ ბოლო ხმაც შევცვალოთ. რამდენი სიტყვა მიიღეთ? დონი, დოლი, დოქტორი, წერტილი.
ამრიგად, ჩვენ ვცვლით მხოლოდ ერთ ბგერას, მაგრამ ვიღებთ მეორე სიტყვას. და თითოეული ბგერა ხელს უწყობს სიტყვების მნიშვნელობით გარჩევას. ბგერებს აქვთ მნიშვნელოვანი ფუნქცია.
რუსულად ფონემები არის თანხმოვნები და ხმოვნები.
სიტყვის ზუსტი ბგერის გადმოსაცემად იყენებენ სპეციალურ ხატებს კვადრატულ ფრჩხილებში – ფონეტიკური ტრანსკრიფცია.
მაგალითი: სიტყვა "ბაღი" ჟღერს როგორც "იჯდა", სიტყვა "წყალი" როგორც "ვადა".
პრაქტიკული ნაწილი
თამაშები და სავარჯიშოები ფონემებით უფროსებისთვის
"წაშალე ერთი ფონემა"
ამოიღეთ თითოეული სიტყვიდან ერთი ფონემა. გააკეთეთ ეს ისე, რომ დარჩენილი ფონემები ქმნიან ახალ სიტყვას. ასე: ერთი მუჭა სტუმარი, პოლკი, სიამოვნება, საღებავი, ფერდობი, ეკრანი, უბედურება, სითბო.
"ფონემის დამატება"
დაამატეთ თითო ფონემა თითოეულ სიტყვას, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა, როგორიცაა: შარფი. ჭრა, საჩუქარი, მაგიდა, საგანძური, თათი, ულვაში, ძმარი.
"ფონემა შეცვალეთ"
შემოთავაზებულ სიტყვებში შეცვალეთ ერთი ფონემა მეორეთი, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა. მოსწონს ეს: walrus ტორტი. ფუნთუშა, თათი, კბილები, წიწაკა, ქვიშა, ყბა, არწივი, წაულასი, სოლი, სევდა, სინათლე, ლოგი, ჩარჩო გაკვეთილი ნომერი 2 ხმოვნები და თანხმოვნები
რა არის მეტყველების ხმები? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოდით შევხედოთ დიაგრამას:
მეტყველების ხმები
ხმოვანთა სონორანტები თანხმოვნები
დასარტყამები
ხმაურიანი Hard-softUnstressed Voiced-dumb რატომ იყოფა ხმები ასე? რატომ განასხვავებენ მეცნიერები ხმოვანებს და თანხმოვანებს და თანხმოვნები იყოფა ხმოვან და ხმაურიან, ხოლო ამ უკანასკნელებს, უფრო მეტიც, ხმოვან და ყრუ?
ეს დაყოფა დიდწილად განისაზღვრება მეტყველების ბგერებში ხმის და ხმაურის არსებობით.
როდესაც ხმები იქმნება ადამიანის ხორხში, იქმნება ტონი. ტონი არის მუსიკალური ხმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხმა.
ენის ბგერები შეიძლება შედგებოდეს მხოლოდ ბგერისგან - ხმისგან. ისინი საერთოდ არ იღებენ ხმაურს. შემდეგ მათ ხმოვანებს უწოდებენ.
და ისინი შეიძლება შედგებოდეს ხმაურისგან ან ხმაურისგან. შემდეგ მათ თანხმოვნებს უწოდებენ. ხმოვნები პირის გამხსნელია. რაც უფრო ხმამაღლა გამოვთქვამთ მათ, მით უფრო ფართოდ ვხსნით პირს.
თანხმოვანი რთოსმიქაელი. სქემატურად, ეს შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ნაჩვენებია დიაგრამაში.
ხმოვანთა ხმები
თანხმოვანი ხმები ხმა სონორანტი ხმაურიანი ხმაურიანი ყრუ
ხმა და ხმაური
ხმა და ხმაური ხმაური
მოზრდილთა საერთო შეცდომები
ეს ხდება, რომ ბგერების გამოთქმაზე გაკვეთილების დროს, ზრდასრული ბავშვს სთავაზობს რაიმე ასოს სიტყვების მოფიქრებას. მაგალითად, ასო B. ბავშვისთვის, რომელსაც ჯერ არ შეუძლია კითხვა, ამოცანა არ არის სწორად ჩამოყალიბებული. წერილი ხომ დაწერილი ნიშანია. ნებისმიერი ასოსთვის სიტყვის მოსაფიქრებლად, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, როგორ იწერება იგი. ამიტომ, სჯობს მათ ვთხოვოთ, მოიფიქრონ სიტყვები, რომლებიც იწყება რაღაც ბგერით. მაგრამ მაშინ ეს არის ხმა, რომელიც უნდა გამოჩნდეს დავალებაში და არა ასოს ანბანური სახელი. თუ გსურთ ბავშვისგან მოისმინოთ სიტყვები ბგერაზე "B", მაშინ უნდა გამოთქვათ ბგერა მკაფიოდ და მოკლედ, ყოველგვარი ხმოვანთა "დანამატების" გარეშე, როგორიცაა "E".
გაკვეთილი #3 მყარი და რბილი თანხმოვნები
რუსულში ყველა ბგერა იყოფა მძიმე და რბილ თანხმოვანებად. რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?
შესაძლებელია თუ არა შეხებით იმის შეგრძნება, თანხმოვანი მყარია თუ რბილი? რა თქმა უნდა არა, რადგან ეს სახელები პირობითია. რბილი არის ის, რომლის ფორმირებაშიც ენის უკანა მხარე დამატებით ამოდის სასისკენ. გასასვლელი, რომლითაც ჰაერი მიედინება, ვიწროვდება და მიიღება ხმა, რომელსაც რბილს უწოდებენ.
მყარი და რბილი თანხმოვნების უმეტესობა ქმნის წყვილებს. (Ბატონი.).
მაგრამ არის ხმები - მარტოხელები, რომლებსაც წყვილი არ ჰყავთ. ბგერები c, sh, w მძიმეა, ბგერები d, h, u რბილია.
ზრდასრულთა შეცდომები
ხანდახან გესმით, როგორ ეკითხება ზრდასრული ბავშვს: "რა ხმით იწყება სიტყვა" ვეშაპი"? და მაშინვე პასუხობს: "დაიმახსოვრე: ბგერიდან" K". ეს შეცდომაა. სიტყვაში ვეშაპი აშკარად ისმის რბილი კი.
მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევა.
კითხვარები
კითხვარი მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც დადიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში.

ბავშვის სახელი _________________________________________________________________
დაბადების თარიღი და წელი _________________________________________________
სახლის მისამართი და დედის ტელეფონი _________________________________
სამუშაო ადგილი, პროფესია, სამუშაო ტელეფონი _________________________________
Მამის სახელი _________________________________________________________
მისი მუშაობის ადგილი, პროფესია _________________________________
სამსახურის ტელეფონი _______________________
ამჩნევთ თუ არა სირთულეებს თქვენი შვილის მეტყველებაში? რომელი? __________
__
როგორია თქვენი დამოკიდებულება თქვენი შვილის მეტყველების სირთულეებთან? ________
_______________________________________________________________

მონაცემები მეტყველების განვითარების მიმდინარეობის შესახებ
როდის დაიწყო თქვენმა შვილმა ყვირილი? __________________
თქვენი შვილის პირველი სიტყვები: _________________________________
თქვენი შვილის უმარტივესი ფრაზები: _________________________________________________
თქვენი შვილის გაფართოებული მეტყველება: _________________________________________________
რომელ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლობდა ბავშვი? ________________________
კითხვარი
ერთი . . რა აქტივობები არ მოსწონს თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში? რატომ?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 რა აქტივობები მოსწონს თქვენს შვილს? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. შეიცვალა თუ არა ბავშვის საწყისი დამოკიდებულება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში სწავლისადმი? რომელი მიმართულებით? რამ შეუწყო ხელი ამ ცვლილებებს? _________________________________________________
____________________________________________
4. რას იტყვით თქვენი შვილის მეტყველებაზე სასწავლო წლის დასაწყისში?
ხმის გამოთქმა ________________________________________________
ლექსიკა _________________________________________________________________
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა (ფრაზის აგების უნარი) _____________________
________________________________________________________________
5. რა ძვრები შეინიშნება ახლა?
ხმის გამოთქმაში და მეტყველების განვითარებაში: ___________________
________________________________________________________________
წიგნიერებისთვის მზადება: _________________________________
6. კმაყოფილი ხართ ლოგოპედის მუშაობით? თუ არა, მაშინ რა? _________________________________________________
ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე: _____________________
_______________________________________________________________
მშობლებთან საკონსულტაციო სამუშაოები: ________________________________
_______________________________________________________________
ლოგოპედის (პედაგოგის) ურთიერთობა მშობლებთან? _________________
_______________________________________________________________
ღია გაკვეთილების, მშობელთა შეხვედრების ჩატარება:
_______________________________________________________________
7. შეიცვალა თუ არა თქვენი დამოკიდებულება ლოგოპედის ჯგუფის მიმართ?
_______________________________________________________________
8. თქვენი კომენტარები, წინადადებები, წინადადებები შვილთან მუშაობისთვის ლოგოპოინტზე: _________________________________________________
კონსულტაციები
მშობლებისთვის
ყველაზე გავრცელებული შეცდომები
ნებადართულია უფროსების მიერ, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან კითხვას
სახლში
კითხვის სწავლის საფუძველი არ არის ასო, არამედ ბგერა. სანამ ბავშვს ახალ ასოს, მაგალითად M-ს აჩვენებთ, უნდა ასწავლოთ ბგერა [m] მარცვლებში, სიტყვებში. სახლში ორივე ბგერას და მათ შესაბამის ასოებს ერთნაირად უნდა ვუწოდოთ - ე.ი. როგორ ჟღერს ხმა. აიღეთ, მაგალითად, ხმა [m]. ჩვენ ვამბობთ მას მოულოდნელად: M! ასო M-საც იგივე უნდა ვუწოდოთ: M! არავითარ შემთხვევაში EM! EM საუბრისას ჩვენ გამოვთქვამთ ორ ბგერას - [e] და [m]. ეს გარემოება მხოლოდ დეზორიენტაციას ახდენს ბავშვებს. და კიდევ ერთი: გთხოვთ, არ აურიოთ ცნებები SOUND და LETTER, როდესაც ბავშვს კითხვას ასწავლით.
მეორე უხეში შეცდომა არის ასო-ასო კითხვის სწავლება, ე.ი. ბავშვი ჯერ მარგის ასოებს უწოდებს: მ! მაგრამ! - და მხოლოდ ამის შემდეგ კითხულობს თავად სილას: MA. არასწორად წაკითხვის ეს ჩვევა ძალიან მდგრადია და დიდი გაჭირვებით გამოსწორდება. სწორი კითხვა არის შრიფტით კითხვა (რა თქმა უნდა, საწყის ეტაპზე). და მიეცით საშუალება, რომ ვარჯიშის დასაწყისში ბავშვმა წაიკითხოს (ამოათრიოს) სილაბის პირველი ასო თვითნებურად დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ არ გაარკვია, რომელი ასოა შემდეგი: MMMA. (ამავდროულად, ბავშვი მაჩვენებელს ასოდან ასოზე თარგმნის.) პირველი ასოს შემდეგ რომ არ გაჩერდეს! თუ მხოლოდ მან წაიკითხა ასოები ერთად!
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
როგორ დავეხმაროთ ბავშვს
თუ ავიწყდება, აბნევს, წერილებს არასწორად წერს?
განასხვავებს თქვენი შვილი „მარცხნივ“, „მარჯვნივ“ ცნებებს? ბავშვმა უნდა შეძლოს დავალებების სწორად შესრულება: აჩვენეთ მარჯვენა ყური, უთხარით რას ხედავთ მარცხნივ და ა.შ. თუ ბავშვი წერს წერილებს არასწორი მიმართულებით, ყველაზე ხშირად ეს არის "მარჯვენა", "მარცხნივ" ჩამოუყალიბებელი ცნებების შედეგი.
იცის თუ არა თქვენმა ბავშვმა როგორ მოაწყოს სურათები 6 ბლოკიდან? (თუ ძნელია, ეს ვიზუალურ-სივრცითი ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობის შედეგია.) ძალიან სასარგებლოა სივრცითი წარმოდგენების განვითარებისთვის და თამაშის ვიზუალური აღქმისთვის სხვადასხვა „კონსტრუქტორებთან“ და „მშენებლებთან“.
იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს ასოების დამახსოვრება, რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკა:
დიდი ასოების შეღებვა;
პლასტილინისგან ასოების გამოძერწვა ბავშვის მიერ;
ასოს ამოჭრა ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ;
ჰაერში ყველა შესწავლილი ასოს ფართო ჟესტებით „წერა“;
ასოსა და მისი ელემენტების შედარება ნაცნობ საგნებთან, სხვა ასოებთან;
ინსულტი ბავშვის მიერ მოზრდილის მიერ დაწერილი ასოები;
ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ ასოს დაწერა;
წერილის დაწერა ზრდასრული ადამიანის მიერ დადგენილი საცნობარო პუნქტების მიხედვით.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.

სასწაულმოქმედი ჩანთა
მოაყარეთ სხვადასხვა ფორმის სათამაშოები ნებისმიერი ნაჭრის ჩანთაში: ბურთი, კუბი, მანქანა, ბეჭდები, პირამიდა და ა.შ. მოიწვიე ბავშვს ხელი ჩადოს ჩანთაში და შეხებით მოძებნოს მრგვალი საგანი (კვადრატული, სამკუთხა). კითხვები: რა მიიღეთ? რა ფორმას ჰგავს თქვენი საგანი? რა ფერის არის ობიექტი? აიძულეთ ბავშვი მაქსიმალურად ისაუბროს ამ თემაზე. ჯერ დაეხმარეთ ბავშვს, შემდეგ კი მიეცით საშუალება, თვითონ თქვას ყველაფერი.
შეუძლია სიარული თუ არა
შესთავაზეთ ბავშვს ყუთი მანქანების ამსახველი სურათებით, ისევე როგორც სხვა საგნები, რომლებსაც აქვთ ბგერა „s“ სახელში: ციგა, თვითმფრინავი, სკუტერი, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, მაგიდა, სკამი, ჩექმა და ა.შ. ბავშვი რიგრიგობით იღებს ერთ სურათს ყუთიდან, ასახელებს გამოსახულ საგანს და ამბობს, შეიძლება თუ არა მისი ტარება. დარწმუნდით, რომ ბავშვები სწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს.
Წვიმა
უთხარით თქვენს შვილს, რომ წვიმის დროს წვიმის წვეთები ხვდება სახურავზე. ზომიერი ტემპით გამოთქვამს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. და როდესაც წვიმა ახლახან იწყება, მისი წვეთები იშვიათად ცვივა და სხვანაირად აკაკუნებს (გამოითქმის „drip ... drip“ ნელა, ოდნავ გაჭიმვა, პაუზებით). თუ ძლიერად წვიმს, მაშინ წვეთები სახურავზე ასე აკაკუნებს: „წვეთ-წვეთ-წვეთად“ (ამბობს აჩქარებული ტემპით). ზრდასრული გვთავაზობს ყურით დაადგინოს როგორი წვიმაა და სხვა ტემპით ამბობს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. დარწმუნდით, რომ ბავშვი ყურადღებიანია და ზუსტად განსაზღვრავს ხმის კომბინაციის ყურით გამოთქმის სიჩქარეს. შემდეგ კი მან სწორად გაიმეორა ეს ხმის კომბინაციები დამოუკიდებლად მოცემულ ტემპში.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
9. გაკვეთილები უნდა იყოს ხანმოკლე, არ გამოიწვიოს დაღლილობა, გაჯერება. სასურველია ბავშვს აცნობოთ, რა ამოცანებს შეასრულებს ხვალ.
10. უწოდეთ ყველა თანხმოვანს ბგერების მსგავსი. მაგალითად, არა
[ve] ან [em] და [v] ან [m].
11. ნუ იჩქარებთ შემდეგ დავალებას, თუ არ ხართ დარწმუნებული, რომ ბავშვმა ისწავლა წინა სამუშაოს მასალა.
12. აუცილებელია ბავშვის სწავლის სურვილის ხელშეწყობა, შემდგომი მუშაობის სტიმულირება, წარმატების წახალისება, სირთულეების დაძლევის სწავლება.
გისურვებთ წარმატებებს!
შეხსენება მშობლებისთვის
"ბავშვთან ურთიერთობისას გახსოვდეთ..."

Ძვირფასო მშობლებო!
ლოგოპედის მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მშობლების მონაწილეობაზე მეტყველების დეფექტის დაძლევის პროცესში. სახლში მეტყველების თერაპევტის მითითებით ბავშვთან გაკვეთილების ორგანიზებისას, გახსოვდეთ:
1. მეტყველების თერაპიის შედეგების გასამყარებლად თქვენს შვილებს მუდმივი საშინაო დავალება სჭირდებათ.
2. მეცადინეობა უნდა იყოს რეგულარული, გასართობი, არანაირად არ იყოს სავალდებულო, არ იქცეს დამატებით სასწავლო საათებად.
3. გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელია გასეირნების, მოგზაურობის დროს. მაგრამ ზოგიერთი სახის საქმიანობა მოითხოვს სავალდებულო მშვიდი ბიზნეს გარემოს, ასევე ყურადღების გაფანტვის არარსებობას.
4. გაკვეთილის დრო (15 - 20 წუთი) უნდა დაფიქსირდეს ყოველდღიურ რუტინაში. გაკვეთილების მუდმივი დრო დისციპლინირებს ბავშვს, ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებას.
5. აუცილებელია განისაზღვროს, თუ ბავშვის ზრდასრული გარემოდან ზუსტად ვინ იმუშავებს მასთან ლოგოპედის დავალებით; აუცილებელია ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, რომელიც წარედგინება ბავშვს.
6. დავალების მიღებისთანავე ყურადღებით წაიკითხეთ მისი შინაარსი, დარწმუნდით, რომ გესმით. სირთულის შემთხვევაში გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ან ლოგოპედთან.
7. აიღეთ ვიზუალური ან სათამაშო მასალა, რომელიც გჭირდებათ გაკვეთილისთვის. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მასალის დამზადება შეგიძლიათ შვილთან ერთად.
8. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. არ უნდა იჩქაროთ იმის ჩვენება, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება, მაშინაც კი, თუ ბავშვი შეწუხებულია წარუმატებლობის გამო. ბავშვის დახმარება დროული და გონივრული უნდა იყოს.
კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის
"სიტყვის ხმის ანალიზი"
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
სიტყვების ხმის ანალიზი
ჩვენ გარშემორტყმული ვართ სხვადასხვა საოცარი ხმებით სავსე სამყაროთი. ყველაფერი, რასაც გვესმის და რასაც ვამბობთ, არის ხმები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იხელმძღვანელოს მეტყველების ბგერით სტრუქტურაში. ეს აუცილებელია სკოლაში კითხვის, წიგნიერი წერის სწავლებისთვის, მშობლიური ენის შესასწავლად.
ხმის ანალიზი არის:
- ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში;
- ინდივიდუალური ბგერების შერჩევა;
- ბგერების გარჩევა მათი თვისებრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვანი - თანხმოვანი, მყარი - რბილი).
გაკვეთილების დროს ბავშვი უსმენს სიტყვებს და ბგერებს, ადგენს ბგერის ადგილს სიტყვაში, ყურით განასხვავებს მყარ და რბილ თანხმოვან ბგერებს, ირჩევს სიტყვებს მოცემული ბგერასთვის.
შემდეგ ბავშვები ეცნობიან სიტყვების მატერიალიზებულ მოდელებს (სქემებს). აქ ისინი სწავლობენ სიტყვაში ყველა ბგერის გამოყოფას თანმიმდევრობით და სიტყვების მოდელირებას.
სწავლის პროცესში ბავშვები თანმიმდევრულად ეუფლებიან უფრო რთული სიტყვების ანალიზს. ისინი სწავლობენ მეტყველების ბგერების მოსმენას, ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების გარჩევას, სიტყვების შედარებას ბგერის ნიმუშების მიხედვით, პოულობენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს და ა.შ.
გასართობი მომენტების დახმარებით შეეცადეთ შეინარჩუნოთ კლასებისადმი ძლიერი ინტერესი, ახლის სწავლისა და ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი. ბავშვს შეუძლია შეადგინოს სიტყვების სქემები არა მხოლოდ ბარათების, არამედ პატარა ღილაკების, შესაბამისი ფერის სათამაშოების დახმარებით, რაც ხელს უწყობს თითის კუნთების განვითარებას (წვრილი მოტორიკა). დამატებითი დატვირთვა მცირე კუნთებზე, თუ ღილაკები ინახება გამჭვირვალე ბოთლში ან ქილაში ხრახნიანი თავსახურით, რომელიც ბავშვმა უნდა გახსნას ან დახუროს თავისით.
მრავალფერადი ჟეტონები ავითარებს და აძლიერებს მეხსიერებას, ავარჯიშებს თითის კუნთებს.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერითი ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების დაუფლების გარეშე. მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე. ყველა თემაზე ყველა სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ბავშვი იწყებს მთლიანი სიტყვებით კითხვას, რაც მას უადვილებს სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის აღქმას და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.
სიტყვების ბგერითი ანალიზის სქემატური შესრულების კონვენციები:
მძიმე თანხმოვანი
რბილი თანხმოვანი
ხმოვანი
გახსოვდეს!
ყოველთვის რბილი ხმები: H, W, Y
ყოველთვის მყარი ხმები: W, F, C
ასოები b, b არ იძლევა ბგერას.
სიტყვის ხმის სქემის მაგალითი:
FLY KETTLE PHONE

როგორ გავაკეთოთ ხმის ანალიზი
ამ ყვავილს ყაყაჩო ჰქვია. გაიმეორეთ ეს სიტყვა.
MMMAK - მითხარი როგორ ვარ. რა არის პირველი ხმა ამ სიტყვაში? ეს ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ სურათის ქვეშ.
MAAAK - მითხარი როგორ ვარ. რა ხმა გესმით M-ის შემდეგ? ეს რა ხმაა? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს ხმოვან ბგერას და მოათავსეთ იგი M-ის შემდეგ.
MAK (ხმოვანი K ხაზგასმულია) - რა არის ამ სიტყვაში ბოლო ბგერა? ეს ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ A ბგერის შემდეგ.
- დაასახელეთ ყველა ბგერა სიტყვაში MAK თანმიმდევრობით.
- სად არის ბგერა A: სიტყვის დასაწყისში, ბოლოს თუ შუაში?
რა არის პირველი ბგერა სიტყვაში MAC? რა არის საბოლოო ხმა ამ სიტყვაში?
- დაასახელეთ ხმოვანი ბგერა სიტყვაში.
დაასახელეთ სიტყვაში თანხმოვანი ბგერები.
რამდენი ბგერაა სიტყვაში MAK
ლიტერატურა
აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად - სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2000 წ.
ვასილიევა S.A., სოკოლოვა ნ.ვ. მეტყველების თერაპიის თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - M: სკოლა - პრესა, 1999 წ.
კოზირევა ლ.მ. მეტყველების განვითარება. ბავშვები დაბადებიდან 5 წლამდე იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2001 წ.
კოლესნიკოვა ე.ვ. ხმის ასოს ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. საგანმანათლებლო და სათამაშო სესიების სცენარები სამუშაო წიგნისთვის "A-დან Z-მდე" - M: Yuventa 2001 წ.;
სპეციალური კურსი: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება” / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova და სხვები / ედ. ნ.ვ.დუროვა.-მ.: A.P.O. 1994 წ
ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., მომზადება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლაში სპეციალურ საბავშვო ბაღში: 2 საათზე ნაწილი 1.2. - მ: გამომცემლობა ალფა, 1993 წ.
შვაიკო გ.ს., თამაშები და თამაშის სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის: სამუშაო გამოცდილებიდან. რედ. ვ.ვ. ჰერალდიკური - მე-2 გამოცემა შესწორებულია. - M: განმანათლებლობა, 1998 წ.
იაშინა V.I. ბავშვების სასკოლო მზაობის დონის შესწავლა / სპეციალური კურსი: ბავშვების სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა. მ .: ასოციაცია "პროფესიული განათლება" 1994 წ

ლოგოპედიული პროექტი

თემა: დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის განვითარებას ბავშვებში ONR-ით.

დასრულებული:

ზამკოვა ო.მ. - უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის MOUSOSH No1-ის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი. ნოვოსელიცკოე

1. ამ თემის აქტუალობა

ეს ნაშრომი ეძღვნება ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP სისტემის მეშვეობით.

დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა.

თემა აქტუალურია როგორც მეტყველების თერაპიისთვის, ასევე ზოგადად პედაგოგიისთვის, ვინაიდან ფონემატური წარმოდგენის ფორმირების დონეა

ბავშვი დამოკიდებულია წიგნიერების შემდგომ ათვისებაზე.

ბავშვის სრული მეტყველება მისთვის შეუცვლელი პირობაა

წარმატებული სკოლა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ყველა ნაკლის აღმოფხვრა. ბავშვების უმეტესობა მეტყველებით

პათოლოგიას უჭირს ბგერების სმენითი დიფერენცირება

მეტყველება ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის გამო.

ფონემატური აღქმის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებით მწვავეა ბავშვის სასკოლო მომზადების პერიოდში, ე.ი. უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმის გარეშე შეუძლებელია წიგნიერებისა და წერის უნარების წარმატებით დაუფლება.

”სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თერაპიის დარღვევების გამოსწორების მეთოდებს შორის, დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა დადასტურდა დადებითი მხარე ეფექტურობის თვალსაზრისით და, შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება ფართოდ გამოიყენოს თამაშები მაკორექტირებელ სამუშაოებში” (V.I. Seliverstov).

ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა არის მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში, ხელუხლებელი ფიზიკური სმენითა და ინტელექტის მქონე ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.

ამრიგად, ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის ფართო გამოყენება.

სამიზნე აბსტრაქტული - დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის აღწერა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას

ბავშვები გამოიყენება მეტყველების თერაპიაში.

დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას

დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში

დიდაქტიკური თამაში არის კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის.

ბავშვისთვის ეს თამაშია, მოზრდილისთვის კი სწავლის ერთ-ერთი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის შემოთავაზებულ ფსიქიკურ პრობლემებს, თავად პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, რაც ზრდის მის გონებრივ აქტივობას.(A.K. Bondarenko).

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას სხვა სახის თამაშებისა და სავარჯიშოებისგან. სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს თამაშის აქტივობას.

დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:

დიდაქტიკური დავალება;

თამაშის დავალება;

თამაშის მოქმედებები;

თამაშის წესები;

შედეგი (შეჯამება).

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში დიდაქტიკური თამაში მასწავლებლის მიერ იქმნება სპეციალურად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, როდესაც სწავლა მიმდინარეობს თამაშისა და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მას. დიდაქტიკური თამაში ერთდროულად მოქმედებს როგორც სათამაშო აქტივობის სახეობა და მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმა.

დიდაქტიკური თამაშების თანამედროვე სისტემის შექმნისას, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიდი დამსახურებაა ე.ი. ტიჰეევა. იგი ამტკიცებს, რომ მეტყველება ბავშვის ყველა მოქმედების უცვლელი თანამგზავრია; სიტყვამ უნდა გააძლიეროს ბავშვის მიერ შეძენილი ყველა ეფექტური ჩვევა. ბავშვის მეტყველების გამოვლინებები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და თამაშის საშუალებით.

სიტყვების თამაშებში ა.კ. ბონდარენკო, ბავშვი სწავლობს ობიექტების აღწერას, აღწერიდან გამოცნობას, მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნების მიხედვით, ობიექტების დაჯგუფებას სხვადასხვა თვისებების, ნიშნების მიხედვით, განსჯაში ალოგიზმების პოვნას, დამოუკიდებლად ისტორიების გამოგონებას.

თამაშის მოქმედებები სიტყვების თამაშებში აყალიბებს სმენის ყურადღებას, ბგერების მოსმენის უნარს; წაახალისეთ ერთი და იგივე ბგერის კომბინაციის განმეორებითი გამეორება, რომელიც ახორციელებს ბგერებისა და სიტყვების სწორ გამოთქმას.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ხელს უწყობს როგორც ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებას, ასევე მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის ზრდას.

2. ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

ფონემური აღქმა არის მშობლიური ენის ბგერების (ფონემების) დაჭერისა და ყურით გარჩევის უნარი, აგრეთვე ბგერების სხვადასხვა კომბინაციების მნიშვნელობის გაგება სიტყვებში, ფრაზებში, ტექსტებში. მეტყველების მოსმენა ეხმარება ადამიანის მეტყველების დიფერენცირებას მოცულობის, სიჩქარის, ტემბრისა და ინტონაციის თვალსაზრისით. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ მეტყველებაში იმ ბგერებს, რომელთა სწორად წარმოთქმა იციან. არასწორი მეტყველების მიზეზი მდგომარეობს არა ბავშვის სწორად ლაპარაკის უქონლობაში, არამედ ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის ასევე დამახასიათებელია სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დარღვევა (გამოტოვება, ჩასმა, გადაწყობა, ბგერებისა და მარცვლების გამეორება). არტიკულაციის უნარის გამომუშავების დახმარებით მხოლოდ მინიმალური ეფექტის მიღწევაა შესაძლებელი და უფრო მეტიც, დროებითი. ფონემიური აღქმა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის. გამოთქმის სტაბილური კორექტირება შეიძლება გარანტირებული იყოს მხოლოდ ფონემატური აღქმის გაფართოებული ფორმირებით. უდავოა კავშირი ფონემურ და ლექსიკო-გრამატიკულ გამოსახულებებს შორის. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ბავშვები ბევრად უკეთ აღიქვამენ და განასხვავებენ: სიტყვის დაბოლოებებს, პრეფიქსებს ერთძირიან სიტყვებში, საერთო სუფიქსებს, თანხმოვანთა შეკრებისას წინადადებებს და ა.შ. გარდა ამისა, ფონემატური აღქმის საკმარისი ფორმირების გარეშე, შეუძლებელია მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ფონემატური პროცესების ფორმირება: სრულფასოვანი ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება, ფონემატური ანალიზი და სინთეზი. თავის მხრივ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბების გრძელვადიანი სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე, ბავშვები არ ითვისებენ წიგნიერ წერა-კითხვას. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები სკოლაში კარგად ვერ ახერხებენ სიტყვების ბგერითი ანალიზით, რაც იწვევს კითხვის სირთულეებს და წერის უხეშ დარღვევას (გამოტოვება, გადალაგება, ასოების შეცვლა) და მათი ცუდი წინსვლის მიზეზი. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის. მას მიჰყავს ბავშვი სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრულ ანალიზამდე, რაც აუცილებელია წიგნიერების სწავლებისთვის. კარგი ფონემური აღქმის მქონე ბავშვი, თუნდაც ბგერის გამოთქმის დარღვევა იყოს, ანუ ბგერას სწორად წარმოთქმა არ შეუძლია, სწორად ამოიცნობს მას სხვის მეტყველებაში, აკავშირებს შესაბამის ასოსთან და არ უშვებს შეცდომებს წერაში. .

3. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპები

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება ბავშვებთან მუშაობის ყველა ეტაპზე და ტარდება სათამაშო გზით, ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში.

ეს ნაშრომი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის მოცემული ენის ხმოვან სისტემაში. პირველივე კლასების პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ხმის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზია.

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

1 ეტაპი - არამეტყველების ამოცნობა. ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება.

მე-2 ეტაპი - განსხვავება სიმაღლეში, სიძლიერეში, ხმის ტემბრში იმავე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე (ეს არის თამაშები, როგორიცაა "მითხარი როგორ ვარ", "როგორ განსხვავდება სიტყვები: რითმები, ბგერის კომპლექსის ცვლილებები სიმაღლეში და ძალა“ და ა.შ.).ამ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ხმის სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის გარჩევას, ფოკუსირებას აკეთებენ იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე.

მე-3 ეტაპი - განსხვავება სიტყვებს შორის, რომლებიც ბგერითი კომპოზიციით ახლოს არიან, თამაშის დავალებების მეშვეობით, როგორიცაა მსგავსი სიტყვების გამეორება, დანარჩენისგან განსხვავებული სიტყვის არჩევა, ლექსის რითმის შერჩევა, სტრესის ცვლილებით მარცვლების სერიის რეპროდუცირება, რეპროდუცირება სიტყვა რითმაში და ა.შ. ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ სიტყვები, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით ახლოსაა. ბავშვებს ასევე სთავაზობენ დავალებებს, სადაც უნდა ისწავლონ ერთ ბგერაში განსხვავებული სიტყვების გარჩევა (შერჩეულია სიტყვები, რომლებშიც ბგერები განსხვავებულია აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მიხედვით. მაგალითად, სტვენა - ხმოვანი ან აფრიკული - ხმოვანი).

მე-4 ეტაპი - მარცვლების დიფერენციაცია. თამაშის სავარჯიშოები ამ ეტაპზე ასწავლის ბავშვებს მოისმინონ მარცვლების და სიტყვების ხმა, დამოუკიდებლად იპოვონ მსგავსი და განსხვავებული სიტყვები, სილაბური კომბინაციების სწორად რეპროდუცირება, აუდიტორიის ყურადღების განვითარება. ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ამოცანების შესრულება: სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება ერთიდაიგივე ხმოვანებითა და სხვადასხვა თანხმოვნებით, სილაბური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდებიან ჟღერადობა-სიყრუით (pa-ba, poo-boo-pu); სილაბური წყვილების რეპროდუცირება თანხმოვნების ზრდით (ma-kma, then-who), სილაბური კომბინაციები ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო შერწყმით (tpa-tpo-tpu-tpy).

მე-5 ეტაპი - ბგერების დიფერენციაცია.ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მშობლიური ენის ფონემების გარჩევას. თქვენ უნდა დაიწყოთ ხმოვანი ბგერების დიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ კომპოზიციიდან სასურველი ბგერის გამოყოფას, დიდაქტიკური სავარჯიშოები ასწავლიან ბავშვებს სიტყვების ბგერის მოსმენას, მასში ბგერების გარკვევით და სწორად წარმოთქმას, ხმით გარკვეული ბგერების პოვნას და ხაზგასმას, ფონემატური სმენის განვითარებას.

მე-6 ეტაპი - ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, კლასების ბოლო, მეექვსე, ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარების გამომუშავება. ეს ნაშრომი იწყება იმით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის დადგენას და ორი და სამი რთული სიტყვის დარტყმას; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; მონიშნეთ ხაზგასმული მარცვალი. შემდეგი, ტარდება ხმოვანთა ბგერების ანალიზი, სადაც ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერის ადგილის დადგენას სხვა ბგერების საბადოში. შემდეგ გადადით თანხმოვნების ანალიზზე. ამავდროულად, ბავშვს ჯერ ასწავლიან სიტყვაში ბოლო თანხმოვანი ბგერის გამოყოფას. ზემოაღნიშნული ეტაპების განხორციელება ხდება ვიწრო სპეციალისტებთან კომპლექსური ურთიერთქმედებით.

ამრიგად, ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად: დაწყებული არასამეტყველო ბგერების იზოლირებით და დისკრიმინაციით და აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მსგავსი ბგერების წვრილ დიფერენციაციამდე. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში სმენითი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე.

4. თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებას

თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფონემატური აღქმის ფორმირებას, მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

1. თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების განვითარებაზე.

2. თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის.

3. თამაშები სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გასარჩევად.

4. ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების განმასხვავებელი.

5. მარცვლების დიფერენციაცია.

6. ბგერათა დიფერენციაცია.

7. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე.

8. ბგერების მახასიათებლები.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას, არავერბალური ბგერების ამოცნობა

ამ ჯგუფის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში სმენის გავლენისა და კონტროლის განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და სწორად აღიქვან სხვისი მეტყველება.

"ისწავლე ხმით"

სამიზნე. სმენის ყურადღების განვითარება, ფრაზეული მეტყველება.

აღჭურვილობა: ეკრანი, სხვადასხვა სათამაშოები და საგნები (ქაღალდი, კოვზი, თარო და ა.შ.)

თამაშის აღწერა. ლიდერი ეკრანის მიღმა გამოსცემს ხმებს და ხმებს სხვადასხვა საგნით. ვინც გამოიცნობს, რითი ხმაურობს ლიდერი, ხელს ასწევს და ეუბნება ამის შესახებ.

შეგიძლიათ სხვადასხვა ხმები გამოუშვათ: მაგიდაზე დააგდოთ კოვზი, საშლელი, მუყაოს ნაჭერი, დაარტყით საგანს საგანს, დაჭყლიტეთ ქაღალდი, დახეხეთ, დაჭერით მასალა და ა.შ.

ვინც გამოიცნობს ხმაურს, ჯილდოს სახით იღებს ჩიპს.

თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის

ამ ეტაპის განმავლობაში სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ფოკუსირება მოახდინოს იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით საუბარი, ხმამაღლა და ჩუმად რეპროდუცირება ონომატოპეა, განუვითაროს სმენითი აღქმა.

"სამი დათვი" .

თამაშის პროგრესი : ზრდასრული ბავშვების თვალწინ აჩენს სამი დათვის სურათს - დიდი, საშუალო, პატარა. შემდეგ სამი დათვის ზღაპრის მოყოლისას ის წარმოთქვამს შესაბამის შენიშვნებს და ონომატოპეას დაბალი ან მაღალი ხმით. ბავშვებმა, ხმის კომპლექსზე და ხმის სიმაღლეზე ფოკუსირებით, ერთდროულად უნდა აწიონ შესაბამისი სურათი.

"Გამოიცანი ვინაა"

სამიზნე. ყურის ვარჯიში.

თამაშის აღწერა. ბავშვები წრეში დგანან. მძღოლი მიდის წრის შუაში, ხუჭავს თვალებს და შემდეგ მიდის ნებისმიერი მიმართულებით, სანამ ერთ-ერთ ბავშვს არ წააწყდება, რომელმაც წინასწარ შეთანხმებული ხმა უნდა გასცეს: „კუ-კა-რე-კუ“, „ავ“. -ავ-ავ“ ან „მიუ-მიო“ და ა.შ. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს, რომელი ბავშვი იყვირა. თუ ის სწორად გამოიცნობს, ის წრეში ხდება. ვინც აღიარებთ, ლიდერი იქნება. თუ არ გამოიცნობთ, მაშინ რჩება ისევ მართვა.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გარჩევას

"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"

სამიზნე. ისწავლეთ დეფექტური სიტყვების ამოცნობა და მათი გამოსწორება.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი ბაძავს სიტყვაში ბგერის დამახინჯებულ და ნორმალურ გამოთქმას და ეპატიჟება ბავშვებს შეადარონ ორი სახის გამოთქმა და გაიმეორონ სწორი.

"Ყურადღებით"

სამიზნე. ისწავლეთ სიტყვების სწორი გამოთქმის დადგენა.აღჭურვილობა. სურათები: ბანანი, ალბომი, გალია.

თამაშის აღწერა. ბავშვის თვალწინ აწყობენ ნახატებს და სთავაზობენ ყურადღებით მოუსმინონ ლოგოპედს: თუ ლოგოპედი სწორად დაასახელებს სურათს, ბავშვი აწევს მწვანე დროშას, არასწორად - წითელს. სალაპარაკო სიტყვები: ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვანანი, მოდი, ბავან, ვანანი; ანბომ, აიბომ, ალმ, ალბომი, ავბომ, ალპომ, ალნომ, შეუძლებელი; გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გარჩევას

"არ ვიცი დაბნეული"

სამიზნე. ისწავლეთ ისეთი სიტყვების არჩევა, რომლებიც მსგავსია.

აღჭურვილობა. ნახატები: ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო, კოვზი, წიწილა, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს და იწვევს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც არ ჰგავს სხვებს:

ყაყაჩო, ტანკი, ასე, ბანანი; - ლოქო, com, ინდაური, სახლი;

ლიმონი, ვაგონი, კატა, კვირტი; - ყაყაჩო, ტანკი, ცოცხი, კიბო;

სკუპი, ჯუჯა, გვირგვინი, ყინულის მოედანი; - ქუსლი, საწმისი, ლიმონი, აბანო;

ფილიალი, დივანი, გალია, ბადე; - სასრიალო მოედანი, სკამი, სახლი, ნაკადი და ა.შ.

"თქვი სიტყვა"

სამიზნე. ისწავლეთ სწორი სიტყვის არჩევა მნიშვნელობითა და ბგერით.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას პირველ სტრიქონში თავისი ხმით და გვთავაზობს რითმისთვის ერთი სიტყვის არჩევას შემოთავაზებულიდან:

"SH"

მიშკას პერანგი შევუკერე, დავკერავ... (შარვალი).

დღესასწაულებზე, ქუჩაში, ბავშვების ხელში

ჰაერი იწვის, ანათებს ... (ბურთები).

ის არის ზარით ხელში, ლურჯ-წითელ ქუდში.

ის მხიარული სათამაშოა და მისი სახელია ... (პეტრუშკა!)

"რ"

ეზოდან ყველა ბიჭი ბავშვებს უყვირებს: ("ჰრაჰ!")

ამ მდინარეში დილით ადრე დაიხრჩო ორი ... (ცხვარი).

მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორმა იჩხუბა... (კიბო).

"კარგი მისმინე"

ზრდასრული ბავშვს აძლევს ორ წრეს - წითელს და მწვანეს და სთავაზობს თამაშს: თუ ბავშვმა გაიგო სურათზე ნაჩვენები საგნის სწორი სახელი, უნდა ასწიოს მწვანე წრე, თუ არასწორი - წითელი (ბამანი, პამანი, ბანანი. , ბანამი, ბავანი ...).
ასეთი თამაშების - სავარჯიშოების გართულება შემდეგია: ჯერ ირჩევენ სიტყვებს, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსუბუქია, შემდეგ უფრო რთული.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარცვლების დიფერენცირებაზე

"გაიმეორე მარჯვნივ"

სამიზნე. განავითარეთ ფონემატური აღქმა, სილაბური ჯაჭვების მკაფიო რეპროდუცირების უნარი.

აღჭურვილობა: ბურთი.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მორიგეობით დაიჭირონ ბურთი და ყურადღებით მოუსმინონ მარცვლების ჯაჭვს, შემდეგ ბავშვმა სწორად გაიმეოროს და ბურთი უკან გადააგდოს. სილაბური რიგები შეიძლება იყოს განსხვავებული: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"ცოცხალი შრიფტები"

სამი ბავშვი იმახსოვრებს თითო მარცვალს და მიდის ეკრანის უკან და იქიდან გამოსულს წარმოთქვამს; დანარჩენი ბიჭები განსაზღვრავენ რომელი შრიფტი იყო პირველი, მეორე და მესამე. მოგვიანებით თამაშებში შემოდის სიტყვას შემადგენელი შრიფტები, მაგალითად, MASHI-NA, სილაბური სერიების დასახელების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ მომხდარს, ან სხვათა შორის პოულობენ ასეთ სურათს.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების დიფერენცირებას

ზრდასრული ბავშვს აძლევს სურათებს მატარებლის, გოგონას, ჩიტის ამსახველი ნახატები და უხსნის:„მატარებელი ზუზუნებს ოო-ო-ოო-ოო; გოგონა ტირის აჰ-აჰ-აჰ-აჰ; ჩიტი მღერის და-და-და-და" . შემდეგ ის დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს თითოეულ ბგერას და ბავშვი მაღლა აყენებს შესაბამის სურათს.

ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა თანხმოვანი ბგერების გასარჩევად.

"იპოვე ადგილი შენი სურათისთვის"

სამიზნე. ლექსიკის გააქტიურება, სხვადასხვა ბგერების დიფერენცირება.

აღჭურვილობა. სურათები, რომელთა სახელზე არის ხმები [w] და [g].

თამაშის აღწერა. ბავშვები მაგიდებთან სხედან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ ბურთის სურათებს. მასწავლებელი ამბობს: ”როდესაც ჰაერი გამოდის ბურთიდან, შეგიძლიათ გაიგოთ:შ-შ-შ-შ... მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარცხენა მხარეს. ” შემდეგ ის უჩვენებს მათ ხოჭოს სურათს და შეახსენებს, თუ როგორ ზუზუნებს ხოჭო:ვ-ვ-ვ-ვ... ”მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარჯვენა მხარეს. ახლა მე ვაჩვენებ და დავასახელებ სურათებს და თქვენ მოუსმინეთ რომელ მათგანს ექნება ხმა [w] ან [w] სახელში. თუ გესმით ხმა [w], მაშინ სურათი უნდა განთავსდეს მარცხნივ, ხოლო თუ გესმით ხმა [g], მაშინ ის უნდა განთავსდეს მარჯვნივ. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, შემდეგ რიგრიგობით უხმობს ბავშვებს, რომლებიც ასახელებენ სურათებს.

სურათები ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ სალაპარაკო ბგერები შეესაბამებოდეს მათ მართლწერას. არ შეიძლება ისეთი სიტყვების აღება, სადაც ბგერა [g] არის სიტყვის ბოლოს ან ყრუ თანხმოვნების წინ.

"იპოვე შენი სურათი"

სამიზნე. ბგერათა [l] - [p] დიფერენცირება სიტყვებში.

აღჭურვილობა. სურათები [l] ან [r] ხმით მათი სახელებით. თითოეული ხმისთვის არჩეულია სურათების იგივე რაოდენობა.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი აყალიბებს ნახატებს ზემოთ მოყვანილი ნიმუშით, შემდეგ ბავშვებს ანაწილებს ორ ჯგუფად და ეუბნება, რომ ერთი ჯგუფი შეარჩევს სურათებს ბგერაზე [l], მეორე კი [p]-ისთვის. უახლოვდება თქვენს ჯგუფს

ბავშვი ხელს უკრავს წინ პირის ხელისგულს და დგას ჯგუფის ბოლოს, ხოლო ვინც პირველი აღმოჩნდება მიდის შემდეგი სურათის შემდეგ და ა.შ. როდესაც ყველა ბავშვი იღებს სურათებს, ორივე ჯგუფი უხვევს ერთმანეთს და ასახელებს მათ სურათებს. თამაშის განმეორებისას შეგიძლიათ ოდნავ შეცვალოთ:

თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე

"დაიჭირე ხმა"

სამიზნე. ისწავლეთ ბგერის გარჩევა სხვა ბგერებისაგან.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, რომ დაარტყონ ხელები, როდესაც გაიგონენ ხმა [a]. შემოთავაზებულია შემდგომი სხვადასხვა ბგერები: A, P, U, A, K, A და ა.შ. გართულებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს მხოლოდ ხმოვანი ბგერები. ანალოგიურად, თამაში ითამაშა სხვა ბგერების ხაზგასასმელად, როგორც ხმოვანთა, ასევე თანხმოვანთა.

თამაშები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ხაზგასასმელად, ბგერის ადგილის განსაზღვრისთვის (დასაწყისი, შუა, დასასრული)

"მხიარული მატარებელი"

სამიზნე. ისწავლეთ სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: სათამაშო მატარებელი, სურათები, რომელთა სახელებში არის გარკვეული ხმა, რომელიც სიტყვაში სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.

თამაშის აღწერა. ბავშვების წინ არის მატარებელი ორთქლის ლოკომოტივით და სამი ვაგონით, რომლებშიც სათამაშო მგზავრები იმოგზაურებენ, თითოეული თავისი მანქანით: პირველში - ისინი, ვისი სახელიც არის მოცემული ხმა სიტყვის დასაწყისში, მეორე - სიტყვის შუაში, მესამეში - ბოლოს.

თამაშები სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის დასადგენად

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების მახასიათებლების განსაზღვრას

"ფერადი ბურთები"

სამიზნე. ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენციაციის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება, აზროვნების სიჩქარე.აღჭურვილობა: წითელი და ლურჯი ბურთები.თამაშის აღწერა. წითელი არის ხმოვანი. ლურჯი - არა. რა ხმა აქვს? გამეცი პასუხი!

მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის. დამჭერი უწოდებს ხმოვან ბგერას, თუ ბურთი წითელია, თანხმოვანს, თუ ბურთი ლურჯია, და უბრუნებს ბურთს მასწავლებელს.

"აჩვენე სასურველი ფერის წრე"

სამიზნე. ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირების გაძლიერება,აღჭურვილობა: წითელი და ლურჯი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის აღწერა. თითოეულ ბავშვს ეძლევა წითელი და ლურჯი წრე. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ სხვადასხვა ბგერას და თანხმოვანი ბგერის მოსმენის შემთხვევაში აღმართულია ლურჯი წრე, ხოლო ხმოვანის მოსმენის შემთხვევაში წითელი.

თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

ანალოგიურად, თამაშების თამაში შესაძლებელია თანხმოვნების დიფერენცირებისთვის რბილობით - სიმტკიცე, ჟღერადობით - ხმამაღლა.

"დაასახელე შენი ძმა"

სამიზნე. მყარი და რბილი თანხმოვნების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია.აღჭურვილობა: ბურთი.თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

მეტყველების თერაპევტი მყარ თანხმოვან ბგერას უწოდებს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის. ბავშვი იჭერს ბურთს, უწოდებს მას რბილ წყვილს - „პატარა ძმას“ და ბურთი მეტყველების თერაპევტს ესვრის. თამაშში ყველა ბავშვი მონაწილეობს. იგი ხორციელდება საკმაოდ სწრაფი ტემპით. თუ ბავშვი შეცდომას უშვებს და არასწორ პასუხს გასცემს, მაშინ მეტყველების თერაპევტი თავად უწოდებს სასურველ ხმას, ბავშვი კი იმეორებს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის ხელს უწყობს ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ნორმების შემდგომი ათვისების წინაპირობების წარმატებულ დაუფლებას, ვინაიდან ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის. , დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის მთელი სამეტყველო სისტემის ფორმირებაზე და ასევე საფუძველს უყრის წარმატებულ სკოლაში. მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა გააღვიძოს მოსწავლეებში თამაშისადმი ინტერესი, თამაშის კომპეტენტურად ორგანიზება, ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის დაინტერესებული აღქმა და მათი ჩართვა ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში..

დასკვნა

ბოლო წლებში მკვლევარები ხშირად მიმართავენ სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის პრობლემას. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან კითხვისა და წერის განვითარება მოითხოვს ბგერისა და ასოების მკაფიო კორელაციას, მკაფიო სმენის დიფერენციაციას და მეტყველების ნაკადის შემადგენელ ერთეულებად ანალიზის უნარს. შესაბამისად, ფონემატური აღქმის განვითარების მაღალი დონე სამომავლოდ წიგნიერების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა, განსაკუთრებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ამრიგად, სპეციალური მაკორექტირებელი ზემოქმედების გარეშე, ბავშვი ვერ ისწავლის ყურით ფონემების გარჩევას და ამოცნობას, სიტყვების ბგერა-სილაბური შედგენილობის გაანალიზებას. საკლასო ოთახში სათამაშო სავარჯიშოების აღწერილი ეტაპობრივი კომპლექსი ხელს უწყობს საკმარის ფორმირებას

ფონეტიკური აღქმა. დიდაქტიკური თამაშების ასეთი სისტემის პრაქტიკული გამოყენება საგრძნობლად ზრდის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს, ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას.

ეს ესე გამოადგებათ მეტყველების თერაპევტებს, მეტყველების ჯგუფების აღმზრდელებს და OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.

ბიბლიოგრაფია

ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა. - პეტერბურგი, 1999 წ.

აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლების დასახმარებლად. საშინაო დავალების კრებული ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონემატური მხარის განუვითარებლობის დასაძლევად. - პეტერბურგი, 2005 წ

ალექსანდროვა ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - პეტერბურგი. 2005 წ.

ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: წიგნი. ამისთვის

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები. / ი.ტ. ვლასენკო, გ.ვ. ჩირკინა - მ., 1970 წ.

ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1997 წ.

გადასინა ლ.ია., ივანოვსკაია ო.გ. ყველა გარიგების ხმები: ორმოცდაათი მეტყველების თერაპიის თამაში. SPb. 2004 წ.

თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა / რედ. სელივერსოტოვი V.I. - მ., 1981 წ

გოლუბევა გ.გ., მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში - პეტერბურგი. 2000 წ.

დუროვა ნ.ვ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და გამოთქმა / N.V. დუროვი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი.

ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მოსკოვი: განათლება, 1963 წ.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. - მ., 1983 წ.

ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი კარგად არ საუბრობს. -SPb., 1997 წ.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. - მ., 1991 წ.

სელივერსტოვ V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ .: ვლადოსი, 1994 წ

ლექსიკონი "მეტყველების თერაპიის ტერმინები და ცნებები" // "მეტყველების თერაპია" (რედაქტირებულია L.S. Volkova)

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / ედ. ფ. სოხინი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

კომბინირებული ტიპის "ცისარტყელა" რუზაევსკის მუნიციპალური ოლქი შემუშავებული: მასწავლებელი - ლოგოპედი პრიკაზჩიკოვა ე.

არჩეული თემის აქტუალურობას განსაზღვრავს ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მზარდი რაოდენობა და მათ წინაშე არსებული სირთულეების დაძლევის ახალი გზების ძიება. ფონემატური აღქმის განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის წინაშე მეტყველების ფონემურ-ფონემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. ფონემატური აღქმის ნორმალურ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების პროცესისთვის: ამის საფუძველზე ბავშვები სწავლობენ სხვის მეტყველებაში ფრაზების გარჩევას, სიტყვის მნიშვნელობის გაგებას, პარონიმული სიტყვების გამოყოფას, მათ კონკრეტულთან დაკავშირებას. ობიექტები, მოვლენები, მოქმედებები. ფონემატური აღქმის ფორმირების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე: ბავშვებს ახასიათებთ არასტაბილური არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები, საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურისა და ფუნქციის შედარებით ხელსაყრელი მდგომარეობით.

პროექტის კონცეპტუალურობა: ჩემი ნამუშევრის სიახლეა მუშაობის სათამაშო მეთოდების სისტემის შექმნა, რომელიც აგებულია ონტოგენეზიაში ფონემატური აღქმის განვითარებისა და FFN-ის მქონე ბავშვებში მისი განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელიც გამოიყენება ფრონტალური ფრონტალური ყველა ეტაპზე. და ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის კლასები, მათ შორის ის ეტაპები, რომლებიც ჩვეულებრივ არ გამოიყენება ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის (ორგანიზაციული მომენტი, არტიკულაციური, რესპირატორული, თითის ტანვარჯიში, დინამიური პაუზები).

პროექტის თეორიული საფუძველი: კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., გვოზდევ ა.ნ., ლევინა რ. ე., ჩეველევა ნ.ა., გრინშპუნ ბ.მ., სელივერსტოვი ვ.ი. და სხვა წამყვანი ექსპერტები მეტყველების თერაპიის სფეროში, რომლებიც ადასტურებენ, რომ ფონემატური აღქმის განვითარება დადებითად მოქმედებს მეტყველების მთელი ფონემური მხარის ფორმირებაზე, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე, ლექსიკაზე, არტიკულაციასა და დიქციაზე. ლ.ფ. სპიროვოი ნ.ა. ნიკაშინა, გ.ა. კაშე, ა.ვ. იასტრებოვა, თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ტ.ვ. თუმანოვა, ს.ნ. საზონოვამ დიდი ყურადღება დაუთმო ბავშვებში ფონემატური პროცესების ორიგინალობას, რადგან ფონემატური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევის და სიტყვის ბგერის შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი.

პროექტის თეორიული საფუძველი: პროფესორმა ბ.გ.ანანიევმა მიუთითა კითხვისა და წერის შეცდომებს შორის, სკოლამდელ ასაკში ჩამოუყალიბებელი ფონემური აღქმის მქონე სკოლის მოსწავლეების მიერ გრამატიკის დაუფლების სირთულეებს შორის კავშირი. ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ბავშვთა თამაშის პრობლემა მრავალი კვლევის ყურადღების ცენტრშია. საშინაო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში თამაში განიხილება, როგორც აქტივობა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებისთვის ორიენტაციისთვის მოქმედებების, ურთიერთობების, ამოცანებისა და ადამიანის საქმიანობის მოტივების სამყაროში (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, ლ.ა. ვენგერი). სწავლების დატვირთვის სხვა აქტივობებთან თანაფარდობის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი გზა არის ინტეგრაციის პროცესი. ამ თვალსაზრისს ადასტურებს ლ.ი.ბალაშოვას, მ.ნ.ბერულავას, გ.ფ.ჰეგელის, ვ.ვ.კრაევსკის, ტ.ს.კომაროვას ნაშრომები. ინტეგრაციის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება განსაკუთრებით ეფექტურია სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში. პროფესორმა R.E. Levina-მ წამოაყენა პრევენციული მიდგომის პრინციპი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მეორადი გადახრები უფრო ადვილია პრევენცია, ვიდრე უკვე ჩამოყალიბებული დარღვევების გამოსწორება. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ბავშვის ფონემატური სმენის ფორმირების ბუნებას უკვე სკოლამდელ ასაკში, რადგან ამ მოსმენის განუვითარებლობა არის სკოლის პირობებში დისგრაფიის ერთ-ერთი მიზეზი - წერის დარღვევა, რომელიც ხასიათდება არსებობით. მუდმივი შეცდომები და დისლექსია - კითხვის პროცესის დარღვევა. ზოგადად, ამ სფეროების განხორციელება უნდა გაგრძელდეს ფრონტალურ და ინდივიდუალურ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, რომლებიც ტარდება მეტყველების თერაპიის სამუშაოების კალენდარული გეგმის შესაბამისად, სხვადასხვა თამაშის დავალებების სახით, რომლებიც ორგანულად შედის კლასების ეტაპებში. ფონემური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა იწყება მოსამზადებელ ეტაპზე და გრძელდება პირველადი გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპზე (ბგერების დაყენების, ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების პროცესში).

პროექტის პედაგოგიური იდეა: ფონემატური აღქმის ფორმირება რთული პროცესია. მისი განვითარების დარღვევების დაძლევა დიდ ძალისხმევას მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისგან: მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები, აღმზრდელები, ბავშვები და მათი მშობლები, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულნი აღმზრდელობით და აღმზრდელობით პროცესში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების წამყვანი აქტივობა თამაშია, ამიტომ ვგეგმავ თამაშის ტექნიკის გამოყენებას FSP-ის მქონე ბავშვებისთვის სწავლის პროცესის ყველაზე ეფექტურად დასამყარებლად და მეტყველების თერაპიის ყველა ეტაპზე მათი ფონემატური აღქმის გასავითარებლად. ამავდროულად, თამაშების შერჩევა და გამოყენება უნდა განხორციელდეს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების პრინციპების გათვალისწინებით და ფონეტიკური პროცესების განვითარების ონტოგენეზისა და ფონეტიკური აღქმის განვითარების გათვალისწინებით FFN-ით ბავშვებში. .

პროექტის პედაგოგიური იდეა: ამჟამად განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თამაშის ტექნიკის სისტემის შექმნა FFN-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის, მათი განვითარების მახასიათებლების შესაბამისი და თამაშის გამოყენების შესაძლო ვარიანტების პოვნა. ფონეტიკური აღქმის განვითარების ტექნიკა მეტყველების თერაპიის ყველა ტიპის კლასების ყველა ეტაპზე. ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა FFN-თან ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე არის მოსამზადებელი ეტაპი ბავშვების სკოლაში გადასასვლელად.

საშუალებების ოპტიმალურობა და ეფექტურობა: მეტყველების თერაპიის მთელი სისტემა ბავშვთა ფონემების დიფერენცირების უნარის განვითარებაზე შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ეტაპად:

პროექტის სავარაუდო შედეგი: ბავშვი იწყებს ენის გამომსახველობითი (ინტონაციური და ლექსიკური) საშუალებების შეგრძნებას, აღნიშნავს სიტყვების სემანტიკას, მათ გრამატიკულ ფორმას. ის აქტიურად იწყებს ამ საშუალებების გამოყენებას თანმიმდევრულ მეტყველებაში და ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ბავშვი ეცნობა არა მარტო ცალკეულ ბგერებს, არამედ ბგერის „მუშაობას“ ლექსიკაში, მორფოლოგიაში, სიტყვის ფორმირებაში. ფონემატური სმენისა და ბგერის ანალიზის ჩამოყალიბებაზე დროული, სისტემატური მუშაობის შედეგად ბავშვებს უყალიბდებათ განსაკუთრებული, ენობრივი დამოკიდებულება სიტყვისადმი, ენობრივი გარემოს მიმართ. მშობლიური ენისადმი შეგნებული დამოკიდებულება არის ყველა ენობრივი ნორმისა და მეტყველების ფორმის ათვისების საფუძველი. სწავლის ასეთი ორგანიზებით ჩნდება თვითგანვითარების ეფექტი, რის შედეგადაც ბავშვი უფრო მეტს იგებს, ვიდრე ის, რაც უშუალოდ მასწავლებლისგან მიიღო. ეს არის შედეგის ერთგვარი ეფექტი, რომლისკენაც უნდა მიისწრაფოდეს განვითარების განათლება.

ფონეტიკური და ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დიაგნოზი

პროექტის ეფექტურობის დასაბუთება: მივედი დასკვნამდე, რომ ჩემს მიერ შემუშავებული პროექტი ფონემატური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირებისთვის ეფექტურია და კარგი შედეგი გამოიღო. დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ FFN-ით ბავშვებთან სისტემატური მუშაობისას, სასწავლო წლის ბოლომდე ყალიბდება ფონემატური სმენა.

პროექტის ეფექტურობა: ბავშვების ცოდნა შეფასდა გამოცდილებაზე მუშაობის შედეგების მიხედვით შემდეგი კრიტერიუმებით: მაღალი დონე - ბავშვი იჩენს ინიციატივას კომუნიკაციაში, იზიდავს ბავშვებს კომუნიკაციისკენ, ამჩნევს თანატოლების მეტყველების შეცდომებს, ასწორებს მათ. მეტყველება მკაფიო და გრამატიკულად სწორია. ბავშვს შეუძლია სიტყვებში ბგერის ადგილის დადგენა, სიტყვაში ბგერების რაოდენობა, ბგერების დიფერენცირება სირბილე-სიმტკიცე, სიყრუე-ხმის მიხედვით, განასხვავოს სტვენა-ჩურჩული, სწრაფად და სწორად გამოიგონოს სიტყვები მოცემულ ბგერაზე, შეარჩიოს სიტყვები. მათი გრაფიკული წარმოდგენისთვის ფლობენ ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ყველა საშუალებას; საშუალო დონე - ბავშვი იჩენს ინტერესს ვერბალური კომუნიკაციის მიმართ, მაგრამ არ არის საკმარისად აქტიური მასში, გრამატიკული შეცდომები იშვიათია. მეტყველება სწორია, მკაფიო, შეიძლება გაგიჭირდეს ცალკეული ბგერების წარმოთქმა. ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს სიტყვაში ბგერის ადგილს, სიტყვებში ბგერების რაოდენობას და შეუძლია სიტყვების შედგენა თანმიმდევრულად მოცემული ბგერებიდან. გატეხილი თანმიმდევრობით მოცემული ბგერებიდან სიტყვების შედგენა რთულია; დაბალი დონე - ბავშვი არააქტიურია კომუნიკაციაში. განასხვავებს „სიტყვისა“ და „ბგერის“ ცნებებს. სიტყვიდან მოცემული ბგერა იზოლირებული იქნება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. უშვებს შეცდომებს სიტყვების მარცვლებად დაყოფისას, ერთმარცვლიანი სიტყვების ბგერითი ანალიზის დროს, უჭირს გარკვეული ბგერასთვის სიტყვების გამოგონება.

2010 - 2011 სასწავლო წელი 2009 - 2010 სასწავლო წელი ჩატარებული გაკვეთილების განმავითარებელმა ეფექტმა დადებითი შედეგი გამოიღო.