უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. რა უნდა იცოდეთ სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების შესახებ? იმუშავეთ კონცეფციაზე

ინტელექტი არის ადამიანის გონება, მიზეზი, გონება, აზროვნების უნარი.

ინტელექტი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გონებრივი სამუშაოს მაღალი ხარისხით შესრულებას.

ინტელექტი არის სწავლა, ანუ ცოდნის ათვისებისა და დამოუკიდებლად შეძენის უნარი.

და ბოლოს, ინტელექტი არის რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი ცვალებად პირობებში.

პირობითად შესაძლებელია დაზვერვის შემდეგი ტიპების იზოლირება:

გამოთვლა;
მეტყველება;
სივრცითი;
პრაქტიკული;
ემოციური და სოციალური;
ასევე მუსიკალური და შემოქმედებითი (აპ. 1).

ორიოდე სიტყვა თითოეულ ამ ტიპზე და რამდენად წარმატებით ვითარდებიან ისინი მათემატიკის გაკვეთილებზე.

გამოთვლითი ინტელექტი (ან ლოგიკური და მათემატიკური ნიჭი) არის:

ეს არის აბსტრაქტული პრობლემების ანალიზის უნარი;
ეს არის ლოგიკური აზროვნების უნარი;
ეს არის მათემატიკური განტოლებების სახით ამოცანების ამოხსნის უნარი;
ეს არის რიცხვითი შაბლონების სწრაფად პოვნისა და პრობლემების გადასაჭრელად მათი გამოყენების უნარი.

ეს უნარები არსებითი წინაპირობაა მეცნიერების მრავალი დარგის განვითარებისთვის, რადგან მათემატიკური საფუძვლები მრავალი სხვა მეცნიერების საფუძველშია. მართლაც, თუ ორი საუკუნის წინ მათემატიკის გამოყენება ფიზიკაში ძალიან ფარდობითი იყო, ქიმიაში - პირველი ხარისხის უმარტივესი განტოლებების სახით, ბიოლოგიაში სრულიად ნულის ტოლი იყო, ახლა მათემატიკის გამოყენება ამ მეცნიერებებში უდაოა. მნიშვნელოვანი. მათემატიკის გამოყენება ასევე ფართოდ არის გავრცელებული ეკონომიკისა და სხვა სპეციალური მეცნიერებების სფეროში და იწყებს გამოყენებას ლინგვისტიკასა და მედიცინაში. ამ ტიპის ინტელექტი ვითარდება აბსოლუტურად მათემატიკის გაკვეთილებზე, უფრო მეტიც, თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია ყველა სახის მათემატიკური შესაძლებლობების განვითარებაზე გავლენის მოხდენა, რაზეც ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებთ.

მეტყველების ინტელექტი

ინტელექტის ეს ტიპი ასოცირდება მეტყველების ფენომენების მთელ სპექტრთან:

ლექსიკა;
ენის გრძნობა;
სიტყვებისა და ფრაზების სწრაფი ამოცნობა და დამახსოვრება;
მათი აზრების დიფერენცირებული და ზუსტი გამოხატვა.

რაც უფრო მაღალია მეტყველების ინტელექტი, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის მიზანმიმართული კომუნიკაციის მიღება, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის თავისი ცხოვრების მართვა, როგორც პროფესიული, ასევე პირადი. მეტყველების ინტელექტის არსებობა შეუცვლელი პირობაა მასწავლებლებისთვის, ჟურნალისტებისთვის და ა.შ. - ყველასთვის, ვინც ყოველდღიურად იყენებს მეტყველებას შრომის იარაღად. და განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათემატიკის გაკვეთილებზე მეტყველების ინტელექტის განვითარებას - აქ მნიშვნელოვანია მეტყველების კულტურის განვითარება თეორემების დამტკიცებისას, ამონახსნების დასაბუთებისა და მათემატიკური ცნებების გამოყენებისას.

სივრცითი ინტელექტი

ოპტიკური სტრუქტურების და ორგანზომილებიანი ობიექტების აღქმის უნარი. რას გამოხატავს იგი? Ეს არის:

გეომეტრიული სხეულის ან დეტალის აგების უნარი მათი სქემატური გამოსახულებების მიხედვით;
სივრცეში ორგანზომილებიანი გამოსახულების „დანახვის“ და გონებაში ცალკეული ოპტიკური სტრუქტურებისა და კონსტრუქციების შედარების უნარი;
უცნობ შენობაში ან ქალაქში გზის პოვნის შესაძლებლობა დიაგრამებისა და რუქების მიხედვით.

ვავითარებთ თუ არა სივრცით ინტელექტს კლასში? უეჭველად! სტერეომეტრია არის მათემატიკის ფილიალი, რომელიც საოცარია თავისი ძალით და 100%-ით არის მიმართული სივრცითი ინტელექტის განვითარებაზე.

პრაქტიკული ინტელექტი

ინტელექტის ეს ტიპი გულისხმობს ქმედებებისა და გონებრივი მუშაობის კოორდინაციის უნარს. პრაქტიკული ინტელექტი ხელს უწყობს მშვენიერი საავტომობილო უნარების კონტროლს, რაც საჭიროა, მაგალითად, ვიოლინოზე დაკვრისას, ნემსის ძაფების გახვევისას ან სკულპტურის შექმნისას. ამ ტიპის მოტორული უნარების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარების პირველ 10 წელს, როდესაც თვალები, ხელები და ტვინი ერთ რიტმში მუშაობს. აშკარაა წვრილი მოტორიკის კავშირი ტვინის საერთო განვითარებასთან. მათემატიკაში, დავალებები, რომლებიც ხელს უწყობს პრაქტიკული ინტელექტის განვითარებას, არის სხვადასხვა დავალებები ლაბირინთების გავლისთვის, უმოკლესი გზის არჩევისთვის, პოლიედრების მოდელების შესაქმნელად და ა.

ემოციური და სოციალური ინტელექტი

ასეთი ინტელექტი ბევრს ნიშნავს ცხოვრების ყველა სფეროში. ძირითადად, ეს არის კომუნიკაციის დროს სხვისი გრძნობების გაგების უნარი. უფრო კონკრეტულად, ემოციური და სოციალური ინტელექტი მოიცავს შემდეგ ძირითად უნარებს:

ემოციურ სფეროში:

არ დაუშვათ თქვენი გრძნობების გადაჭარბება;
შეგნებულად იმოქმედოს მათ ქცევაზე;
გამოიყენეთ გრძნობები დადებითად;
იმოქმედოს მასზე.

სოციალურ სფეროში:

სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი;
იპოვონ საერთო საფუძველი;
აღიარეთ სხვა ადამიანების გრძნობები;
შეეძლოს საკუთარი თავის წარმოდგენა სხვა ადამიანის ადგილზე;
საკუთარი სურვილების შესრულების, მიზნების მიღწევის უნარი.

ამრიგად, როგორც პროფესიულ, ისე პირად ცხოვრებაში, ემოციურ და სოციალურ ინტელექტს აქვს გადამწყვეტი გავლენა ცხოვრების ხარისხზე და ცხოვრებისეული სირთულეების დაძლევის უნარზე. სხვათა შორის, მეცნიერულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ადამიანის წარმატება სკოლაში და სამსახურში მხოლოდ 20%-ით არის დაკავშირებული მის IQ-თან, რომელიც ტესტებით განისაზღვრება. დანარჩენი არის მისი ვარგისიანობა სოციალური კონტაქტებისთვის, კოლეგებისა და მეგობრების გრძნობების გაგების უნარი. შეგვიძლია განვავითაროთ ასეთი ინტელექტი კლასში? რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ შეგვიძლია, არამედ უნდა! აქ წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, ის ატმოსფერო, რომელსაც ის ქმნის კლასში, მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტილი და ამ ტიპის ინტელექტის დაფასება არ შეიძლება.

მუსიკალური და შემოქმედებითი ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტი გულისხმობს, პირველ რიგში, ახალი იდეების განვითარების, ახალი პროექტების შექმნის უნარს. კრეატიულობა პირდაპირ კავშირშია გამომგონებლობასთან და გონებრივ მოქნილობასთან. მუსიკალური ინტელექტი მჭიდრო კავშირშია სმენის მეხსიერებასთან და სიმაღლის დისკრიმინაციასთან, რიტმისა და დროის განცდასთან. შემოქმედებითი შესაძლებლობების სფერო არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება შემოქმედებითი საქმიანობის კლასიკური ტიპებით, როგორიცაა მხატვრის ან კომპოზიტორის ნამუშევარი, რადგან სასარგებლოა ახალი იდეების განვითარება ნებისმიერ პროფესიაში.

შესაძლოა, ეს არის ინტელექტის ერთადერთი ტიპი, რომელსაც ყველაზე ნაკლებად ვავითარებთ კლასში. თუმცა, თუ თქვენ შესთავაზებთ სტუდენტებს შექმნან რაიმე სახის სამგანზომილებიანი მოდელი, რომელიც აკმაყოფილებს საწყის პირობებს (მოცულობა, ზედაპირის ფართობი, ფორმა ან გეომეტრიული სხეულების ფორმების კომბინაცია), ან შეასრულებს ლანდშაფტის დიზაინის გადაწყვეტას მოცემული ფართობის ან ფერის პარამეტრებით, სწორედ აქ დაიწყება ფანტაზიისა და შემოქმედების ფრენა!

(და თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეამჩნიოთ ფრჩხილებში, რომ არსებობს გრადაცია, და ასევე ძალიან პირობითი, მამაკაცისა და ქალის ინტელექტისთვის, "ცბიერი კაცის" და უაზრო პროფესორის ინტელექტი, ვიწრო პროფესიული ორიენტაციის ინტელექტი და ინტელექტი. ფართო ერუდიცია - არსებობს ინტელექტის უამრავი სახეობა და სახეობა, ისევე როგორც ადამიანის გონებრივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები).

ასე რომ, თუ შევაჯამებთ ყოველივე ზემოთქმულს, ვპასუხობთ კითხვას "რა?", მახსენდება A.P.-ის კლასიკური ფრაზა. ჩეხოვი: "ადამიანში ყველაფერი ლამაზი უნდა იყოს: სახეც, ტანსაცმელიც, სულიც და აზრებიც". სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზე ზემოქმედებით და მათ განვითარებაზე, მასწავლებელი ხელს უწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რაც სკოლის მთავარი ამოცანაა.

როგორ განვავითაროთ მოსწავლეთა ინტელექტი მათემატიკის გაკვეთილებზე

ახლა კი მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ განვავითაროთ ამ ტიპის ინტელექტი კლასში. პრინციპში, პიროვნების განვითარების ინტელექტუალურ დონეს, უპირველეს ყოვლისა, ორი ფაქტორი განსაზღვრავს: მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა (ეს არის ერუდიცია) და ამ ინფორმაციის გამოყენების უნარი (ეს არის უშუალოდ ადამიანის ინტელექტუალური განვითარება).

სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზე ზემოქმედებით, მოსწავლეს უვითარდებათ შესაძლებლობები და აზროვნება. თავის მხრივ, შესაძლებლობებსა და აზროვნებას ასევე აქვს გრადაცია - ისინი მითითებულია დანართ 1-ში.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ განვითარებას მათემატიკური უნარი , რომლებიც იყოფა ალგორითმულ, გეომეტრიულ და ლოგიკურად.

ალგორითმული უნარები- ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, გარკვეული „თარგების“ გამოყენების უნარი კონკრეტულ სიტუაციაში პრობლემების გადასაჭრელად, ამოხსნის ელემენტარულ კომპონენტებად დაყოფის უნარი, ეს არის ალგებრასთან დაკავშირებული ანალიტიკური მეთოდების გამოყენების უნარი, მათემატიკური ანალიზი, ანალიტიკური. გეომეტრია. ეს უნარები ვლინდება, მაგალითად, მრავალწევრების ფაქტორებად დაშლაში, ფუნქციების გრაფიკების აგებაში და მათ შესწავლაში, განტოლებათა ამოხსნაში, გამონათქვამების გარდაქმნაში.
გეომეტრიული შესაძლებლობები- ეს არის სივრცითი წარმოდგენის უნარი და გეომეტრიული სიცხადის დანერგვა მათემატიკური ამოცანების შესწავლაში, ეს არის ინფორმაციის ამოღება მოცემული კონფიგურაციიდან მისი ანალიზით და დამხმარე ნახატების, დამატებითი კონსტრუქციების, გონებრივი მეთოდით შევსებით. ანალიზი. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ალგებრა ავითარებს უნარს, გეომეტრია ავითარებს წარმოსახვას.
ლოგიკური შესაძლებლობებიგამოიხატება ცალკეული შემთხვევების ზოგიერთი ზოგადი პოზიციიდან გამოყოფაში და მათ შესწავლაში, პრობლემის გადაჭრის ეკონომიური, თანმიმდევრული და ოპტიმალური სქემის შექმნაში (და ამ გადაწყვეტის სტრატეგიის შემუშავებაში), მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მსჯელობის წარმართვაში, მტკიცების მეთოდების გამოყენებით. წინააღმდეგობებით“, პროგრესი პრობლემების გადაჭრაში „ბოლოდან დასაწყისამდე“, მიმართვა კონტრმაგალითზე და სხვა.

რა ამოცანები ავითარებს ამა თუ იმ უნარს? დანართი 2 წარმოდგენილია (რა თქმა უნდა, ძალიან პირობითად) სხვადასხვა ტიპის ამოცანები, რომლებიც გავლენას ახდენენ გონებაზე, გონებასა და გონებაზე სხვადასხვა გზით სხვადასხვა ტიპის აზროვნებით, რომლებიც, თავის მხრივ, ასევე შეიძლება დაიყოს სპეციფიკურ (ობიექტურ), აბსტრაქტულ (ფიგურულ) და ინტუიციური (ვერბალურ-ლოგიკური). აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და ინტელექტის განვითარებასთან ერთად განიცდის ცვლილებებს: კონკრეტული, ვიზუალურ-ეფექტურიდან (მიიღე სათამაშო, ააწყე პირამიდა) აბსტრაქტულ-ინტუიტურამდე (ინდუქციური და დედუქციური მსჯელობა, ანალოგიები).

თვით „მათემატიკის“ საგანი მისი შესწავლის ერთი ფაქტით უკვე მძლავრი იარაღია ინტელექტის და, შედეგად, მოსწავლის აზროვნებისა და შესაძლებლობების განვითარებისათვის. და თუ ამოხსნილი მაგალითებისა და ამოცანების „რუტინას“ არასტანდარტული სავარჯიშოებით გაასუფთავებთ, მათ გაკვეთილის რამდენიმე წუთს აძლევთ, ზემოქმედების დონე ბევრჯერ უფრო მაღალი გახდება.

მაგალითად, განვითარებისთვის გამოთვლითი ინტელექტიზეპირი სავარჯიშოების დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ შესთავაზონ სავარჯიშოები რიცხვითი ჯაჭვის დაკარგული ელემენტის მოსაძებნად ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — აშკარად 21 ნომერია) ან ამოცანები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ( სმირნოვებს სახლში სხვადასხვა ცხოველი ჰყავთ. ისინი შეიძლება იყვნენ კატები, ძაღლები ან ზაზუნები. ცნობილია, რომ:

ყველა ცხოველი ორის გარდა არის ზაზუნა;
ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, არის კატა;
ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, ძაღლია.

რა ცხოველები და რა რაოდენობით ცხოვრობენ სმირნოვების სახლში?

პასუხი: სამი ცხოველი - კატა, ძაღლი და ზაზუნა.)

განვითარება მეტყველების ინტელექტიპირდაპირ კავშირშია ზოგადი ერუდიციის, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარებასთან - სავარჯიშოები სიტყვების ან ცნებების სასრული სერიის გარკვეულ დროში რეპროდუცირებისთვის, ასოციაციებით ვერბალური წყვილის პოვნა აქ მიზანშეწონილია ( მუქი-ნათელი, როგორც ფართო -?),ზოგადიდან ზედმეტის გამორიცხვა ჰალიბუტი, ქაშაყი, ფლაკონი, დელფინი, ზვიგენი — დამატებითი დელფინი, ეს ძუძუმწოვარია), ასევე, და უკვე ხსენებული მტკიცებულებები თეორემებისა და ამონახსნების დასაბუთების შესახებ.

განვითარება სივრცითი ინტელექტიწვლილი შეიტანეთ სავარჯიშოებში ფიგურების და გეომეტრიული სხეულების კომბინაციასა და მოძრაობაზე, მაგალითად, კუბის პოზიციის პოვნა მოდელის გარკვეულ ბრუნვაზე ( სწორი პასუხი ფიგურაში არის B.), დამატებითი ფორმების პოვნა, ოპტიკური მოდელების ამოცნობა.

პრაქტიკული ინტელექტიმუშაობს ვიზუალური სურათებით. მისი განვითარებისთვის კარგია სავარჯიშოები საავტომობილო კოორდინაციის შესახებ (ტანგრამის თამაში), ლაბირინთების გავლა, ოპტიმალური გზის პოვნა ერთი წერტილიდან მეორეში (გრაფიკის თეორია).

დანართ 3-ში შეგიძლიათ იპოვოთ სავარჯიშოების მრავალფეროვნება სხვადასხვა ტიპის აზროვნებისა და ინტელექტის გამოყენების განვითარებისთვის, მაგრამ ზოგადად ეს მხოლოდ გახურება და ცოტა გართობაა ამ საინტერესო ბიზნესში - ტვინის ვარჯიში.

მათემატიკის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე. მოსწავლეები უნდა დაინტერესდნენ საკლასო ოთახით, იქნება ეს გაკვეთილი, არჩევითი თუ ვიქტორინა, უნდა იგრძნონ თავიანთი შესაძლებლობების ზრდა.

ლიტერატურა:

იორგ ბ.ტაილაკერი, ულრიხ ვისინჯერი. IQ ტრენინგი. თქვენი წარმატებისკენ მიმავალი გზა. მოსკოვი, AST Astrel, 2004 წ.
კენ რასელი, ფილიპ კარტერი. IQ ტესტები. მოსკოვი, EKSMO, 2003 წ.
ვ.კონევსკაია. პედაგოგიკის თეორიიდან მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკამდე. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

ადამიანის მთელი ცხოვრება მუდმივად აყენებს მის წინაშე მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. ასეთი პრობლემების, სიძნელეების, სიურპრიზების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში ჯერ კიდევ ბევრია უცნობი, დაფარული. ამიტომ, ჩვენ გვჭირდება სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა, მასში უფრო და უფრო მეტი ახალი პროცესების, თვისებებისა და ურთიერთობების აღმოჩენა ადამიანებსა და ნივთებს შორის. ამიტომ, რაც არ უნდა შეაღწიოს სკოლაში დროის მოთხოვნებით დაბადებული ახალი ტენდენციები, როგორიც არ უნდა შეიცვალოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები. ინტელექტუალური განვითარება მზარდი თაობის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. ხოლო მოსწავლეთა სწავლისადმი ინტერესის ხარისხი, ცოდნის დონე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა, ე.ი. მათი ინტელექტუალური განვითარება, რაც დამაჯერებლად ადასტურებს თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას.

მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს, რომ სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტუალური უნარების განვითარება შეუძლებელია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარეშე.

შემოქმედებითი შესაძლებლობები რეალიზდება გონებრივი აქტივობით.

ინტელექტუალური განვითარების, პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლების პრობლემის გამჟღავნებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ნ. მენჩინსკაია, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. ბაბანსკი, ი.ია. ლერნერი, მ.ი. მახმუტოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები.

"ინტელექტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე ენებში გადავიდა ლათინურიდან მე -16 საუკუნეში და თავდაპირველად ნიშნავდა გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გახდა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ზოგადი სამეცნიერო კატეგორია. გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან.

1921 წელს ჟურნალმა "სწავლის ფსიქოლოგია" მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განესაზღვრათ ინტელექტი და დაესახელებინათ ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზა. ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზად, თითქმის ყველა მეცნიერმა დაასახელა ტესტირება, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა როგორც „აბსტრაქტული აზროვნების უნარი“ ლ.ტერმინის მიერ, „კარგი პასუხების გაცემის უნარი ჭეშმარიტების, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით“ ე. თორნდაიკის მიერ, ცოდნის სხეული ან სწავლის უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს უნარს. მოერგოს გარემომცველ რეალობას“ ს.კოლვინი და სხვები.

ამჟამად ტექსტური კრიტიკის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 1920-იან და 1940-იან წლებში. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); როგორც ადრე, ტექსტის მეცნიერები თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ქმნიან ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი ფსიქოლოგი ფ.ფრიმენი აშენებს თეორიას, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება 6 კომპონენტისგან:

ციფრული ოპერაციების უნარი.

ლექსიკა.

გეომეტრიულ ფორმებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

მეხსიერება.

აქ, როგორც მეხსიერების ზოგადი გონებრივი ფუნქცია, ასევე ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც აშკარად სწავლის პირდაპირი შედეგია (ციფრული ოპერაციების უნარი, ლექსიკა) ინტელექტის კომპონენტებად არის აღებული.

ინგლისელი ფსიქოლოგი გ.ეიზენკი არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები Melhorn G. და Melhorn H.G. ინტელექტი ეწოდება უნარების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის სააზროვნო პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია არის ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივად გადაჭრა. მიმართული პრობლემური აზროვნება არის ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება. ის ქმნის ახალ ცოდნას გარემომცველი სამყაროს განვითარებისთვის. პრობლემური აზროვნება იწვევს ცოდნის ჰორიზონტის მეტ-ნაკლებად დიდ და ხარისხობრივ გაფართოებას, რაც შესაძლებელს ხდის შეგნებულად გავლენის მოხდენას ბუნებაზე და საზოგადოებაზე ადამიანის აზრების შესაბამისად.

ლ. ტურსტონმა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება ან მსჯელობა.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობასა და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში; თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში.

თვისებრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენით და მეტყველების გაჩენით. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას, ტესტირება ხდება მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქტული, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადება, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს არსებულის ნიმუშებს.

ადამიანის საქმიანობის სოციალური ბუნება უზრუნველყოფს მის მაღალ ინტელექტუალურ აქტივობას. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის შეცნობას, არამედ მის შეცვლას სოციალური საჭიროებების შესაბამისად. ინტელექტუალური საქმიანობის ეს ბუნება უზრუნველყოფს თვით შემეცნების (აზროვნების), ამ მოქმედების შემეცნებით (ემოციების) მიმართ დამოკიდებულებებს და პრაქტიკულ განხორციელებას (ნებას).

ბავშვის ინტელექტის აღზრდა მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების ვარჯიშები, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის აღზრდა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც მოიცავს ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით შეიარაღებით, მოპოვების მეთოდებით. და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური შრომის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის აღზრდის ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე.

დადასტურდა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, მუშაობაში, თამაშებში, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების პროცესში, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს ინტელექტის განვითარებისთვის.

შესაძლებელია განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნების იდენტიფიცირება, რომელთა ცოდნაც მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განათლების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ. ცნობილს მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოხატავს ცოდნის გაფართოების მუდმივ სურვილს და შემოქმედებითად გამოიყენებს მათ თეორიულ და პრაქტიკულ მიზნებში. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია დაკვირვებასთან, ფენომენებსა და ფაქტებში მათი არსებითი ასპექტებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოყოფის უნართან.

ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ბუნებასთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ შრომას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მისთვის ძალიან რთულია დამოუკიდებლობის მოპოვება.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, სკოლის მოსწავლის სწავლებასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

ინტელექტუალური განვითარების ცნება სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული.

გონებრივი განვითარების პრობლემა ნაყოფიერად გამოიკვლია ნ.ა. მენჩინსკაია თანამშრომლების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები გამომდინარეობს D.N. Bogoyavlensky-ის და N.A.-ს მიერ ჩამოყალიბებული პოზიციიდან. მენჩინსკაია, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. პირველ რიგში, უნდა მოხდეს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკი: „ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით მეტია მსჯელობის უნარი.” ამრიგად, ცოდნა აზროვნების აუცილებელი პირობაა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დამახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცოდნა. ანუ გონებრივი განვითარების დამახასიათებელი მახასიათებელია კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელიც შეიძლება მიეწეროს ინტელექტუალურ უნარებს. ერთი სიტყვით, გონებრივ განვითარებას ახასიათებს როგორც ის, რაც აისახება ცნობიერებაში და მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

კვლევების ეს ჯგუფი აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ ოპერაციებს სხვადასხვა თვალსაზრისით. გამოიკვეთება პროდუქტიული აზროვნების დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონეებით. ეს დონეები ეფუძნება:

ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,
ბ) საშუალებები, რომლითაც ხორციელდება ეს პროცესები,
გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ჩამოყალიბებული იმავე სასკოლო საგნის ფარგლებში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად E.N. კაბანოვა-მელერი.

თვალსაზრისი L.V. ზანკოვი. მისთვის ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით გადამწყვეტია მოქმედების ისეთი რეჟიმების გარკვეულ ფუნქციურ სისტემაში ინტეგრაცია, რომლებიც დამახასიათებელია. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. გონებრივი განვითარების პროგრესზე შეიძლება ვისაუბროთ მაშინ, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი გზები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ-სინთეზურ საქმიანობაში.

ამრიგად, თანამედროვე ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

"ინტელექტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე ენებში გადავიდა ლათინურიდან მე -16 საუკუნეში და თავდაპირველად ნიშნავდა გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გახდა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ზოგადი სამეცნიერო კატეგორია. . სპეციალიზებულ ლიტერატურაში განხილულია მოსახლეობის ცალკეული ჯგუფების ინტელექტუალური რესურსები და მთლიანად საზოგადოების ინტელექტუალური საჭიროებები.

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიკაში ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან. მოგეხსენებათ, ტესტების დახმარებით ხდება პიროვნების შემეცნებითი სფეროს გამოკვლევა.

"ტესტის" კონცეფცია, როგორც მოკლე სტანდარტიზებული ამოცანების სისტემა, რომელიც შექმნილია გარკვეული ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების განვითარების დონის ობიექტურად გასაზომად, პირველად შემოიღო ცნობილმა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ფრენსის გალტონმა. .

ფრენსის გალტონის იდეები მიიღო შემდგომი განვითარებაამერიკელი ფსიქოლოგის კატელ ჯეიმს მაკკინის ნაშრომებში, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის სისტემები სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის, რეაქციის დროის, მოკლევადიანი მეხსიერების შესასწავლად.

ტესტის შემუშავების შემდეგი ნაბიჯი იყო ტესტის მეთოდის გადატანა უმარტივესი სენსორმოტორული თვისებებისა და მეხსიერების გაზომვიდან უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გაზომვამდე, რაც აღინიშნება ტერმინით "გონება", "ინტელექტი". ეს ნაბიჯი გადადგა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ალფრედ ბინემ, რომელმაც 1905 წელს თეოდომრე სიმომნესთან ერთად შეიმუშავა ტესტების სისტემა ბავშვების ინტელექტის განვითარების დონის გასაზომად.

ტესტის მეთოდების საფუძველზე მიიღება გონებრივი განვითარების მაჩვენებელი - ინტელექტის კოეფიციენტი (ინგლ. Intellectual quotient, abbr. IQ). IQ-ის განსაზღვრის ტესტების სისტემა მოიცავს როგორც დავალებებს, რომლებიც დასმულ კითხვებზე სიტყვიერ პასუხს მოითხოვს, ასევე მანიპულირების დავალებებს, მაგალითად, მთელი ფიგურის დაკეცვა მისი ნაწილების მიხედვით. საჭიროა მარტივი არითმეტიკული ამოცანებისა და მაგალითების ამოხსნა (დროის შეზღუდვით), რიგ კითხვებზე პასუხის გაცემა, ზოგიერთი ტერმინისა და სიტყვის მნიშვნელობის დადგენა. პასუხები ფასდება წინასწარ განსაზღვრული მასშტაბით. ყველა დავალებაზე მიღებული ჯამური ქულა ითარგმნება შესაბამის IQ ქულაში.

1921 წელს ჟურნალმა "სწავლის ფსიქოლოგია" მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განესაზღვრათ ინტელექტი და დაესახელებინათ ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზა. ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზად, თითქმის ყველა მეცნიერმა დაასახელა ტესტირება, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა, როგორც "აბსტრაქტული აზროვნების უნარი" (ლევ სერგეევიჩ ტერმენი), "კარგი პასუხების გაცემის უნარი ჭეშმარიტების, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით" (ედვარდ ლი თორნდაიკი), ცოდნის ერთობლიობა ან სწავლის უნარი. მიმდებარე რეალობასთან ადაპტაციის უნარი“ (სტივენ კოლვინი) და ა.შ.

ამჟამად, ტესტოლოგიის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 1920-იან და 1940-იან წლებში. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); როგორც ადრე, ტესტერები აშენებენ თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

ციფრული ოპერაციების უნარი.

ლექსიკა.

გეომეტრიულ ფორმებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

აქ, როგორც ზოგადი გონებრივი ფუნქცია (მეხსიერება), ასევე ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც აშკარად სწავლის პირდაპირი შედეგია (ციფრული ოპერაციების უნარი, ლექსიკა) ინტელექტის კომპონენტებად არის აღებული. ინგლისელი ფსიქოლოგი ჰანს იორგენ ეიზენკი არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

ამერიკელი ფსიქოლოგები რაიმონდ ბერნარდ კატელი და ჯ.ჰორნი ინტელექტის 2 კომპონენტს გამოყოფენ: „თხევად“ და „კრისტალიზებულს“. ინტელექტის „თხევადი“ კომპონენტი მემკვიდრეობით არის წინასწარ განსაზღვრული და ვლინდება უშუალოდ ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, პიკს აღწევს ადრეულ ზრდასრულ ასაკში და შემდეგ ქრება. ინტელექტის „კრისტალიზებული“ კომპონენტი რეალურად არის ცხოვრებისეული უნარების ჯამი.

ინტელექტის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდის ავტორი, ამერიკელი ფსიქოლოგი დევიდ ვექსლერი, ინტელექტს განმარტავს, როგორც პიროვნების ზოგად უნარს, რომელიც გამოიხატება მიზანმიმართულ საქმიანობაში, სწორ მსჯელობასა და გაგებაში და გარემოს ადაპტაციაში. ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგის პიაჟესთვის ჟანის ესენცია მოქმედებს გარემოსა და ორგანიზმს შორის ურთიერთობის სტრუქტურირებაში.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები გეორგ ჰერბერტ მეჰლჰორნი. და Melhorn H. Herbert უწოდებენ ინტელექტს უნარების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის სააზროვნო პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია არის ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივად გადაჭრა. მიმართული პრობლემური აზროვნება არის ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება. ის ქმნის ახალ ცოდნას გარემომცველი სამყაროს განვითარებისთვის. პრობლემური აზროვნება იწვევს ცოდნის ჰორიზონტის მეტ-ნაკლებად დიდ და ხარისხობრივ გაფართოებას, რაც შესაძლებელს ხდის ბუნებასა და საზოგადოებაზე გაცნობიერებულ ზემოქმედებას ადამიანის აზრების შესაბამისად.

პედაგოგები და ფსიქოლოგები ვარაუდობენ, რომ სხვადასხვა ტესტებიდან მიღებული IQ-ები ძნელია ერთმანეთთან შედარება, ვინაიდან სხვადასხვა ტესტების შუაშია ინტელექტის სხვადასხვა კონცეფცია და ტესტებში სხვადასხვა ამოცანებია ჩართული.

ამჟამად, ბევრი მეცნიერი უფრო და უფრო ნათლად ხედავს ინტელექტის შეფასების მათი საშუალებების არასრულყოფილებას. ზოგიერთი მათგანი ცდილობს გააუმჯობესოს ტესტირების პროცედურა მათემატიკური და სტატიკური მეთოდების ფართო გამოყენებით არა მხოლოდ ტესტის სისტემების შედგენისას, არამედ ამ ტესტების საფუძველში მყოფი დაზვერვის მოდელების შემუშავებისას. ასე რომ, ტესტირებისას ფართოდ გავრცელდა მიმართულება, რომლის წარმომადგენლები ინტელექტის დახასიათებისა და გაზომვისას იყენებენ ფაქტორული ანალიზის მეთოდს.

ამ ტენდენციის წარმომადგენლები ეყრდნობიან ჩარლზ ედუარდ სპირმანის ნაშრომს, რომელიც ჯერ კიდევ 1904 წელს, საგნების მიერ რიგი ინტელექტუალური ტესტების გავლის შედეგების ანალიზზე დაყრდნობით, წამოაყენა თეორია, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება საერთო ფაქტორისგან "G. " - "ზოგადი გონებრივი ენერგია" - ჩართულია ყველა ინტელექტუალური ტესტის ამოხსნაში და რიგი კონკრეტული ფაქტორები - "S", რომელთაგან თითოეული მოქმედებს ამ ტესტის ფარგლებში და არ არის კორელაციაში სხვა ტესტებთან.

ტესტოლოგიაში ფაქტორული მიდგომის წარმომადგენლები გამომდინარეობენ რეალური დაკვირვებიდან, რომ ზოგიერთმა ადამიანმა, რომლებიც კარგად ასრულებენ ზოგიერთ ტესტს, შეიძლება ვერ იმოქმედონ სხვების ამოხსნისას. შესაბამისად, სხვადასხვა ტესტების ამოხსნაში ინტელექტის სხვადასხვა კომპონენტია ჩართული.

გილფორდმა ექსპერიმენტულად გამოყო ინტელექტის 90 ფაქტორი (შესაძლებლობა) (120 ფაქტორიდან თეორიულად, მისი აზრით, შესაძლებელია). სუბიექტის ინტელექტუალურ განვითარებაზე წარმოდგენის მისაღებად, გილფორდის აზრით, აუცილებელია გამოიკვლიოს ინტელექტის შემადგენელი ყველა ფაქტორის განვითარების ხარისხი.

Loomis Lemon Thurstone-მა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება ან მსჯელობა.

ზოგადად, ინტელექტი (ლათინური intellektus - გაგება, კონცეფცია) - ფართო გაგებით, ადამიანის მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - აზროვნება.. ჩვენს ნაშრომში ყურადღებას გავამახვილებთ ინტელექტის, როგორც ნაკრების განმარტებაზე. შემეცნებითი პროცესები შეგრძნებებიდან და აღქმებიდან აზროვნებამდე და წარმოსახვამდე ინკლუზიური.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობაში და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში, მეხსიერება იპყრობს ამა თუ იმ თვალსაზრისით მნიშვნელოვან მოვლენებს და შერჩევით „კვებავს“ მათ აზროვნების პროცესში, ფანტაზია შედის ამოხსნის აუცილებელ რგოლად. შემოქმედებითი პრობლემა, ე.ი. თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში. ინტელექტი არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი და არის ობიექტური რეალობის ასახვის ყველაზე რთული ფორმა, რომელიც წარმოიშვა უფრო მარტივი ასახვის საფუძველზე და მოიცავს ამ მარტივ (სენსორული) ფორმებს. თვისებრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენით და მეტყველების გაჩენით. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას, ტესტირება ხდება მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქტული, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადება, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს არსებულის ნიმუშებს.

ბავშვის ინტელექტის განვითარება მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების ვარჯიშები, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის აღზრდა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც გულისხმობს ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით შეიარაღებით, მოპოვების მეთოდებით. და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური შრომის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის აღზრდის ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე. დადასტურდა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, მუშაობაში, თამაშებში, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების პროცესში, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს ინტელექტის განვითარებისთვის.

შესაძლებელია განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნების იდენტიფიცირება, რომელთა ცოდნაც მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განვითარების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ. ცნობილს მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოხატავს ცოდნის გაფართოების მუდმივ სურვილს და შემოქმედებითად გამოიყენებს მათ თეორიულ და პრაქტიკულ მიზნებში. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია დაკვირვებასთან, ფენომენებსა და ფაქტებში მათი არსებითი ასპექტებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოყოფის უნართან.

განვითარებული ინტელექტი ხასიათდება სისტემური მიდგომით, რომელიც უზრუნველყოფს შიდა კავშირებს ამოცანასა და მისი რაციონალური გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებს შორის, რაც იწვევს მოქმედებებისა და ძიებების თანმიმდევრობას. ინტელექტის სისტემური ბუნება არის ამავე დროს მისი დისციპლინა, რაც უზრუნველყოფს მუშაობის სიზუსტეს და მიღებული შედეგების სანდოობას. განვითარებულ ინტელექტს ახასიათებს დამოუკიდებლობაც, რომელიც ვლინდება როგორც შემეცნებაში, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ბუნებასთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ შრომას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მისთვის ძალიან რთულია დამოუკიდებლობის მოპოვება. დამოუკიდებელი ინტელექტი არ შემოიფარგლება სხვა ადამიანების აზრებისა და მოსაზრებების გამოყენებით. ის ეძებს რეალობის შესწავლის ახალ გზებს, ამჩნევს მანამდე შეუმჩნეველ ფაქტებს და აძლევს მათ განმარტებებს, ავლენს ახალ შაბლონებს.

თანამედროვე მეცნიერებაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, სკოლის მოსწავლის სწავლებასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი. ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების ცნება სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. სერგეი ლეონიდოვიჩ რუბინშტეინი და ბორიმს გერასიმოვიჩ ანანიევი იყვნენ პირველები, ვინც მოითხოვეს ზოგადი გონებრივი განვითარებისა და ზოგადი ინტელექტის კვლევა. ასე რომ, ბორიმს გერასიმოვიჩ ანანიევმა ისაუბრა ამ კატეგორიებზე, როგორც პიროვნების ისეთ რთულ ფსიქიკურ თვისებაზე, რომელზედაც დამოკიდებულია სწავლისა და მუშაობის წარმატება.

ეს პრობლემა შესწავლილია სხვადასხვა მიმართულებით. ამ გამოკვლევებს შორის აღსანიშნავია ანამნიევ ნატან სემენოვიჩის კვლევები, რომელიც აღნიშნავს, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები, რომელიც პირველ რიგში მოიცავს გონების ხარისხს (თუმცა ისინი ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად იყოს დამოკიდებული ნებაყოფლობით და ემოციურ მახასიათებლებზე), ახასიათებს თეორიული ცოდნის შესაძლებლობას. და პიროვნების პრაქტიკული საქმიანობა. ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ასახოთ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და ურთიერთობები და ამით შესაძლებელს ხდის რეალობის შემოქმედებითად გარდაქმნას. როგორც ანანიევმა ნატან სემენოვიჩმა აჩვენა, ზოგიერთი აქტივობა და თვითრეგულირება ფესვგადგმულია უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებებში, რაც აუცილებელი შინაგანი პირობებია ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

ფსიქოლოგები ცდილობენ გამოავლინონ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მაგალითად, ლევიტოვი ნიკოლაი დმიტრიევიჩი თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია როგორც სწრაფი ჭკუა (გონებრივი ორიენტაციის სისწრაფე), გააზრებულობა, კრიტიკულობა. ნ.ა. მენჩინსკაიამ ნაყოფიერად გამოიკვლია გონებრივი განვითარების პრობლემა მისი კოლეგების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები გამომდინარეობს D.N. Bogoyavlensky-ისა და N.A. Menchinskaya-ს პოზიციიდან, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკიმ ამაზე გაამახვილა ყურადღება: "ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით უფრო შეუძლია მას მსჯელობა" ამრიგად, ცოდნა არის აზროვნებისთვის აუცილებელი პირობა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დასახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცოდნა, ანუ ფსიქიკური განვითარების დამახასიათებელი თვისებაა კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელსაც შეიძლება მივაკუთვნოთ. ინტელექტუალურ უნარებზე. ერთი სიტყვით, გონებრივ განვითარებას ახასიათებს როგორც ის, რაც აისახება ცნობიერებაში და მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,
ბ) საშუალებები, რომლითაც ხორციელდება ეს პროცესები,
გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ჩამოყალიბებული იმავე სასკოლო საგნის ფარგლებში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად (E.N. Kabanova-Meller).

ასევე საინტერესოა L.V. Zankov-ის თვალსაზრისი. მისთვის ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით გადამწყვეტია მოქმედების ისეთი რეჟიმების გარკვეულ ფუნქციურ სისტემაში ინტეგრაცია, რომლებიც დამახასიათებელია. მაგალითად, უფროსკლასელებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. გონებრივი განვითარების პროგრესზე შეიძლება ვისაუბროთ მაშინ, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი გზები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ-სინთეზურ საქმიანობაში.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა გონებრივი განვითარების არსებითი კრიტერიუმების (ნიშნების, მაჩვენებლების) შესახებ. ასეთი ძალიან ზოგადი კრიტერიუმების ჩამონათვალი მოცემულია ნ.დ.ლევიტოვის მიერ. მისი აზრით, გონებრივი განვითარება ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

1) აზრის დამოუკიდებლობა,
2) საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სიჩქარე და ძალა,
3) გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე (მონაცემულობა) არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში,
4) შესწავლილი ფენომენების არსის ღრმა ჩახედვა (არსებითი არაარსებითისაგან განასხვავების უნარი),
5) გონების კრიტიკულობა, მიკერძოებული, არაგონივრული განსჯისადმი მიდრეკილების ნაკლებობა.

ელკონინისთვის გონებრივი განვითარების მთავარი კრიტერიუმია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად ორგანიზებული სტრუქტურის არსებობა (ფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა) მისი კომპონენტებით - დავალების დადგენა, საშუალებების არჩევა, თვითკონტროლი და თვითშემოწმება, ასევე სწორი. საგნობრივი და სიმბოლური გეგმების თანაფარდობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ᲖᲔ. ამასთან დაკავშირებით, მენჩინსკაია განიხილავს გონებრივი აქტივობის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა:

1) ასიმილაციის სიჩქარე (ან, შესაბამისად, შენელება);
2) აზროვნების პროცესის მოქნილობა (ანუ სამუშაოს რესტრუქტურიზაციის სიმარტივე ან, შესაბამისად, სირთულე, სამუშაო პირობების შეცვლასთან შეგუება);
3) აზროვნების ვიზუალური და აბსტრაქტული კომპონენტების მჭიდრო კავშირი (ან, შესაბამისად, ფრაგმენტაცია);
4) სხვადასხვა დონის ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობები.

ე.ნ. კაბანოვა-მელერი გონებრივი განვითარების მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს ერთ ობიექტზე ჩამოყალიბებული გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ფართო და აქტიურ გადაცემას მეორე ობიექტზე. გონებრივი განვითარების მაღალი დონე ასოცირდება ფსიქიკური ტექნიკის ინტერდისციპლინურ განზოგადებასთან, რაც ხსნის მათი ფართო გადაცემის შესაძლებლობას ერთი საგნიდან მეორეზე.

განსაკუთრებით საინტერესოა ზ.ი. კალმიკოვას მიერ შემუშავებული კრიტერიუმები ლაბორატორიაში N.A. მენჩინსკაიასთან. ეს არის, პირველ რიგში, პროგრესის ტემპი - მაჩვენებელი, რომელიც არ უნდა აგვერიოს მუშაობის ინდივიდუალურ ტემპში. მუშაობის სიჩქარე და განზოგადების სიჩქარე ორი განსხვავებული რამ არის. შეგიძლიათ ნელა იმუშაოთ, მაგრამ სწრაფად განზოგადოთ და პირიქით. პროგრესის ტემპი განისაზღვრება იმავე ტიპის სავარჯიშოების რაოდენობით, რომლებიც საჭიროა განზოგადების ფორმირებისთვის.

სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების კიდევ ერთი კრიტერიუმია ეგრეთ წოდებული „ეკონომიკური აზროვნება“, ანუ არგუმენტების რაოდენობა, რომლების საფუძველზეც მოსწავლეები იდენტიფიცირებენ თავისთვის ახალ ნიმუშს. ამავდროულად, ზი კალმიკოვა შემდეგი მოსაზრებებიდან გამომდინარეობდა. გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მოსწავლეები ცუდად იყენებენ პრობლემის პირობებში არსებულ ინფორმაციას, ხშირად წყვეტენ მას ბრმა გამოცდების ან არაგონივრული ანალოგიების საფუძველზე. მაშასადამე, მათი გზა გადაწყვეტისკენ არაეკონომიური გამოდის, გადატვირთულია კონკრეტიზებული, განმეორებითი და ცრუ განსჯებით. ასეთი მოსწავლეები მუდმივად საჭიროებენ კორექტირებას და გარე დახმარებას. გონებრივი განვითარების მაღალი დონის სტუდენტებს აქვთ ცოდნის დიდი ფონდი და მასთან მუშაობის გზები, სრულად ამოიღებენ პრობლემის პირობებში მოცემულ ინფორმაციას, მუდმივად აკონტროლებენ თავიანთ ქმედებებს, ამიტომ პრობლემის გადაჭრის გზა არის ლაკონური, ლაკონური, რაციონალური.

თანამედროვე მეცნიერების მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტირებისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

დღეისათვის შემუშავებულია სწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი მეთოდი. ეს მეთოდები დაკავშირებულია გონებრივი აქტივობის ისეთი პარამეტრების შეფასებასთან და გაზომვასთან, როგორიცაა:

გონებრივი აქტივობის მეთოდები;

ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი და ა.შ.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს სწავლის უნარების კლასიფიკაციის ერთიანი მიდგომა. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ ”უნარები და უნარები იყოფა განზოგადებულ (ინტერდისციპლინურ) და კერძო (სპეციფიკური ცალკეული საგნებისთვის), ინტელექტუალური და პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და თვითგანათლებით, ზოგადი შრომითი და პროფესიული, რაციონალური და ირაციონალური, პროდუქტიული და რეპროდუქციული და სხვა. " . თუმცა, უნარების ტიპებად დაყოფა გარკვეულწილად პირობითია, რადგან. ხშირად არ არსებობს მკვეთრი ზღვარი, რომელიც მათ განასხვავებს. ამიტომ, ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ N.A. ლოშკარევას მიერ შემოთავაზებული შემდეგი კლასიფიკაცია უფრო ზუსტია. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობა უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო-ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო-ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო-ინფორმაციული და საგანმანათლებლო-კომუნიკაციური უნარებით. იგივე კლასიფიკაციას იძლევა Yu.K.Babansky. ჩვენ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ მხოლოდ საგანმანათლებლო და ინტელექტუალურ უნარებზე, ჩვენს ნაშრომში ტერმინი „ინტელექტუალი“ გამოვიყენოთ.

"უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება"

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

კსუ „ოსშჰ No3 სახ. »

2012 წელი

თანამედროვე სკოლის პირობებში მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების პრობლემა დომინანტური ხდება. ამ პრობლემისადმი ყურადღება ნაკარნახევია თანამედროვე ცხოვრების პირობებით.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი.იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს კომუნიკაციის, სწავლის, მუშაობის მოთხოვნილებები, ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს. მაშასადამე, ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები ვითარდება საქმიანობაში და თავად წარმოადგენს საქმიანობის განსაკუთრებულ ტიპებს.

ინტელექტის სხვადასხვა ხარისხის ფორმირების მაღალი დონის მქონე ადამიანზე ორიენტაცია ხელს უწყობს მასწავლებელს მუდმივად მოძებნოს საგანმანათლებლო პროცესის განახლების გზები, ასევე გამოავლინოს და შექმნას ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც აუცილებელია სრული გამჟღავნებისთვის. და მოსწავლეთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარება.

ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის დაწყებისას, პირველ რიგში, ეს უნდა გესმოდეთ რაბავშვს ეძლევა ბუნებიდანდა რაც იძენსგარემოს გავლენის ქვეშ.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება ინტენსიურიინტელექტუალური განვითარება. ამ პერიოდში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარება და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რომლებიც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ წყაროებში „ინტელექტის“ ცნება სხვადასხვანაირად ვლინდება.

დ.ვეკსლერს ესმის ინტელექტი, როგორც „უნარი წარმატებით გაზომოს საკუთარი ძალები, ცხოვრებისეული გარემოებები დაგროვილი გამოცდილებისა და ცოდნის გამოყენებით“. ანუ ინტელექტი მის მიერ განიხილება, როგორც ადამიანის გარემოსთან ადაპტაციის უნარი.

ფსიქოლოგი: „ინტელექტი არის ზოგადი შემეცნებითი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მზადყოფნას შეთვისებისა და გამოცდილების, ასევე რაციონალური ქცევისთვის პრობლემურ სიტუაციებში“.

ასე რომ, ინტელექტი არის ინდივიდის თვისებათა ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის გონებრივ აქტივობას. თავის მხრივ, მას ახასიათებს:

Ø ერუდიცია:მეცნიერებისა და ხელოვნების სფეროდან მიღებული ცოდნის ჯამი;

Ø აზროვნების უნარი: ანალიზი, სინთეზი, მათი წარმოებულები: კრეატიულობა და აბსტრაქცია;

Ø ლოგიკური აზროვნების უნარი, მიმდებარე სამყაროში მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი;

Ø ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, გამომგონებლობა, სხვადასხვა სახის აზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, მეტყველება და ა.შ.

რა არის უნარები?

შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც არის კონკრეტული პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობა.

(„პედაგოგიური ლექსიკონი“).

შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ზოგად ორიენტაციასთან და იმასთან, თუ რამდენად სტაბილურია ადამიანის მიდრეკილებები კონკრეტული საქმიანობის მიმართ.

რას ნიშნავს ინტელექტუალური უნარი?

ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად.

ინტელექტუალური უნარი ნიშნავს - მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება. მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

როგორც ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, სწავლების პრაქტიკული გამოცდილება დაწყებითი სკოლის ინტელექტუალურ განვითარებაში ხდება არა თავისთავად, არამედ ბავშვის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად სხვა ადამიანებთან:კომუნიკაციაში, აქტივობებში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ახლის პასიური აღქმა და ათვისება არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის საფუძველი. ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანა - მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, მათი ჩართვა აქტიურ საქმიანობაში.

ამისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში პირობების შექმნა ბავშვების სრულფასოვანი განვითარებისთვის, მათში სტაბილური შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბებისთვის, გონებრივი აქტივობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებაში.

თუმცა, ასეთი პირობები ხშირად სრულად არ არის უზრუნველყოფილი, რადგან მასწავლებლის მიერ მოდელის მიხედვით მოსწავლეთა მოქმედებების ორგანიზება ჯერ კიდევ ჩვეულებრივი ტექნიკაა პრაქტიკაში: სავარჯიშო ტიპის სავარჯიშოები, რომლებიც დაფუძნებულია იმიტაციაზე და არ საჭიროებს გამოგონებას და ინიციატივას.

ამ პირობებში ბავშვებს საკმარისად არ უვითარდებათ აზროვნების ასეთი მნიშვნელოვანი თვისებები. როგორც სიღრმე, კრიტიკულობა, მოქნილობა, რაც მისი დამოუკიდებლობის მხარეა.დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ.

სად და როგორ შეიძლება განვავითაროთ კოგნიტური და ინტელექტუალური შესაძლებლობები?

მუშაობის ძირითადი ფორმები, რომლებსაც დაწყებითი კლასების მასწავლებლები იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში არის

Ø გაკვეთილი

Ø საგნის წრე

Ø Გონებრივი თამაშები

Ø ოლიმპიადები

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. ხოლო სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის ხარისხი, ცოდნის დონე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა, ანუ მათი ინტელექტუალური განვითარება, დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე „შეავსოს ჭურჭელი და აანთოს ჩირაღდანი“, ორგანიზების უნარზე. სისტემატური შემეცნებითი აქტივობა.

ჩემს გაკვეთილებზე ბავშვებს ხშირად ვთავაზობ დავალებებს, როგორიცაა: „გამოიცანი“, „იფიქრე“, „რა შეიცვალა“, „დაადგინე ნიმუში“, „გაშიფვრა“, „გააკეთე ფიგურა“, „გადაწყვიტე რებუსი“ - რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარება.

პრაქტიკაში მეც ვიყენებ ინტელექტუალურ თამაშებს საგნებში. ინტელექტუალური თამაშები არის მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების შეჯიბრი საგანში.ადამიანის ინტელექტი პირველ რიგში განისაზღვრება არა დაგროვილი ცოდნის რაოდენობით, არამედ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონით. ამიტომ თამაში ბავშვებს ასწავლის მიღებული ინფორმაციის გაანალიზებას, შედარებასა და განზოგადებას, ასევე საკუთარი დაკვირვებითა და გამოცდილებიდან მიღებული ცოდნის გამოყენებას.

Ø თამაშის მიზნის განცხადება.

საინტერესო თამაშს უზრუნველყოფს მკაფიო ორგანიზაცია. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გააცნობიეროთ და ჩამოაყალიბოთ თამაშის მიზანი, უპასუხოთ კითხვებს: რა უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს დაეუფლებიან ბავშვები თამაშის დროს, თამაშის რომელ მომენტს უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება, რა საგანმანათლებლო მიზნებია დასახული თამაშის დროს?

Ø მოთამაშეთა რაოდენობის განსაზღვრა.

სხვადასხვა თამაშებს აქვთ განსხვავებული რაოდენობა. თუ შესაძლებელია, ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ყველა სტუდენტს შეეძლოს თამაშში მონაწილეობა. ამიტომ, თუ ზოგიერთი ბავშვი ახორციელებს სათამაშო აქტივობებს, მაშინ დანარჩენებს შეუძლიათ შეასრულონ მაკონტროლებლების, დამხმარე ჯგუფების, მუსიკალური შესვენების მონაწილეების როლი.

Ø თამაშის წესების გაცნობა.

თუ თამაში არის სატელევიზიო თამაშის წესით, მაშინ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის ერთი და იგივე წესების მთელი ან ნაწილი. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიფიქროთ საკუთარი. მთავარია, თითოეულმა მონაწილემ ნათლად იცოდეს და დაიცვას თამაშის წესები.

Ø ამოცანებისა და აღჭურვილობის შერჩევა თამაშისთვის.

გამოცდილ მასწავლებელს შეუძლია თავად შეადგინოს დავალებები, ან გამოიყენოს მზა ინტერნეტიდან ან ბეჭდური გამოცემებიდან. თამაშისათვის საჭირო აღჭურვილობის დამზადება შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად (სასიგნალო ბარათები ნომრებით), ჰკითხოთ სკოლის მოსწავლეებს ან ჩართოთ მშობლები.

Ø დროის ფაქტორის აღრიცხვა.

გარდა ამისა, საჭიროა ნათლად დაგეგმოთ თამაშის დროის პარამეტრი.

ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობა პირველი ნაბიჯია ოლიმპიადებში შემდგომი მონაწილეობისთვის მოსამზადებლად. ოლიმპიადების ჩატარება შესაძლებელია მე-2 კლასიდან, როცა ბავშვები უკვე კარგად კითხულობენ. პირველი რაუნდი შეიძლება ჩატარდეს კლასის ყველა მოსწავლესთან დიაგნოსტიკის მიზნით, რათა გამოავლინოს ბავშვების შესაძლებლობები ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. შემდეგ ყოველ კვარტალში ან ნახევარ წელიწადში გაატარეთ იმ ბავშვებთან, რომლებმაც გამოავლინეს დიდი შესაძლებლობები, მაგრამ ასევე გაითვალისწინეთ დანარჩენის სურვილი.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში მაღალი ეფექტურობა მიიღწევა, თუ ასეთი სამუშაო ტარდება სისტემატურად და არა შემთხვევიდან შემთხვევაში.

ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებრივად არიან ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი. იმისათვის, რომ მათ გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი, მათ სჭირდებათ უფროსების ინტელექტუალური ხელმძღვანელობა. მასწავლებლის ამოცანები სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით, თამაშების ჩათვლით, სისტემატიურად, მიზანმიმართულად ავითარებს ბავშვების მობილურობას და აზროვნების მოქნილობას, დაჟინებით ასტიმულირებს რესტრუქტურიზაციის, გადართვის, საძიებო აქტივობის პროცესებს; ასწავლოს ბავშვებს მსჯელობა, პრობლემების მოქნილად მიდგომა, არა დატკეპნა, არამედ ფიქრი, თავად გამოიტანონ დასკვნები, იპოვონ ახალი, ორიგინალური მიდგომები, მიიღონ ელეგანტური შედეგები, ლამაზი გადაწყვეტილებები, რათა იგრძნონ სწავლის სიამოვნება.

ბავშვები გრძნობენ სწავლის სიხარულს, წარმატებას, მასწავლებლები კი შედეგს. ჩემი მოსწავლეები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა ინტელექტუალურ კონკურსებში: „აკ ბოტა“, „ასილ ტასი“, „რუსული დათვის ბელი“, რაიონულ და რეგიონულ ოლიმპიადებში და ხდებიან გამარჯვებულები. და ისინი ინარჩუნებენ მიღწევებს საშუალო სკოლაში. 2011 წელს ჩემი ყოფილი კურსდამთავრებულები (მე-9 კლასის მოსწავლეები: იულია სენჩენკო, ჟანარ ნურგალიევა, ელენა გრიგორიევა) 2012 წელს შეიტანეს რესპუბლიკურ წიგნში "ყაზახეთის იმედები": ევსეევა ანასტასია, ბუტოვა ანასტასია და პოპოვი სერგეი.

მე-6 კლასის მოსწავლეებმა მარგარიტა კოროტკოვამ და ვლადისლავ პრაისმა წარმატებით გაიარეს შესარჩევი ეტაპი და შევიდნენ ნიჭიერი ბავშვების ნ.ნაზარბაევის რეგიონულ ინტელექტუალურ სკოლაში.

ყველას გისურვებთ წარმატებებს და წარმატებებს თქვენს საქმიანობაში!

გამოყენებული წიგნები:

1. „უმცროსი მოსწავლე. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, მ., განმანათლებლობა, 2003 წ

2., „როგორ დავძლიოთ ბავშვების სწავლების სირთულეები“. მ., გამომცემლობა „ოს-89“, 2007 წ.

3. „შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება“, მ., ROSTkniga, 2011 წ.

4., „მზადება მათემატიკური ოლიმპიადისთვის“, მ., Iris-press, 2009 წ.

5., „სასკოლო ოლიმპიადები“, მ., ირის-პრესი, 2007 წ

6. „სასკოლო ოლიმპიადების დავალებები“, მ., ვაკო, 2010 წ.

7., „რუსი ვნებით“, ეკატერინბურგი, ARD LTD, 1998 წ.

დანართი.

სიტყვის გაშიფვრა განტოლებათა ფესვების ზრდის მიხედვით დალაგებით.






	x - 135 = 665

(კვარტეტი)

თავსატეხების ამოხსნა:

(მოცხარი)

(ზედაპირი)

(ვარსკვლავური)

გამოიცანით!

დაფიქრდი!

სულ სახლში! ზარი განხორციელდა!

მაგალითი დაფაზეა.

გაფრინდა ძუძუს კლასში

და დაარტყა ერთეულები.

ჯეიები გაფრინდნენ

და გაორმაგდა.

ბეღურები გაფრინდნენ

და არ იყო ნომერი სამი.

გთხოვთ გამაგებინოთ ბავშვებო

სად იყო ეს ნომრები?

მარტივად რომ ვთქვათ, სტუდენტების მომზადებისას ინდივიდუალური მიდგომით აზროვნება უფრო პროდუქტიული ხდება. მაგრამ მეორე მხრივ, ბავშვს უნდა ჰქონდეს შესაბამისი გონებრივი განვითარება სწავლის დონის ასამაღლებლად. სხვათა შორის, დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი მასწავლებელი თვლის, რომ სწავლა დამოკიდებულია ბავშვის ინტელექტის დონეზე. ანუ, მარტივად რომ ვთქვათ, თუ დონე დაბალია, მაშინ რაც არ უნდა ასწავლო ბავშვს, ის მაინც ვერაფერს ისწავლის. ეს განცხადება აბსოლუტურად არასწორია. ინტელექტის დონე, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ზუსტად სწავლების მეთოდებზე და ასევე, რაც მთავარია, მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე. სკოლის მოსწავლეების აღზრდისა და აზროვნების დონის ასამაღლებლად აუცილებელია, მასწავლებელმა ყოველთვის შეძლოს განსაკუთრებული მიდგომა გამონახოს თითოეული ბავშვის მიმართ. საიდუმლო არ არის, რომ ყველა ადამიანს აქვს გარკვეული აზროვნება, რადგან ტყუილად არ არის ადამიანები პირობითად დაყოფილი ჰუმანისტებად და ტექნიკოსებად. ამიტომ, იმისთვის, რომ უკეთ აზროვნება გასწავლოთ, უნდა აირჩიოთ ბავშვისთვის უფრო მარტივი სფერო და მისი მეშვეობით იპოვოთ რთული საგნების სწავლების გზები.

განვითარების მეთოდები

აღსანიშნავია, რომ უფრო ადვილი და მარტივია სკოლის მოსწავლეების სწავლება უფრო მცირე სასკოლო ასაკში. ეს გასაკვირი არ არის, რადგან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ხშირად ძალიან სურთ ახლის სწავლა და გულწრფელად ნერვიულობენ, თუ წარმატებას ვერ მიაღწევენ. მაგრამ საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ოდნავ განსხვავებული პრიორიტეტები აქვთ. განათლება და ცოდნა წყვეტს მათი მთავარი მიზანი. მათი გონებრივი განვითარება ბევრად უფრო რთულია, რათა გააუმჯობესოს და მოტივაცია გაუწიოს ბავშვებს, ისწავლონ რაიმე ახალი, განსაკუთრებით თუ ეს მათთვის რთულია.

თუ ვსაუბრობთ აზროვნების გასაუმჯობესებლად და ინტელექტის გაზრდის კონკრეტულ მეთოდებზე, მაშინ, რა თქმა უნდა, დაუყოვნებლივ ღირს მეხსიერების განვითარებაზე ფოკუსირება. რაც უფრო მეტი ინფორმაციის დამახსოვრება შეუძლია ადამიანს, მით უფრო მაღალია მისი ინტელექტი. მაგრამ იმ პირობით, რომ მას შეუძლია არა მხოლოდ მიღებული ინფორმაციის დაგროვება, არამედ მისი დამუშავებაც. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დიდი მოცულობის ინფორმაციის სწრაფი დამახსოვრება, შემდგომი დამუშავების გარეშე, შეიძლება იყოს დაბალი ინტელექტის, არამედ პირიქით, სხვადასხვა ფსიქიკური და ფსიქიკური დაავადების ნიშანი.

გონებრივი განვითარებისა და მეხსიერების გასაუმჯობესებლად მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობა უნდა განხორციელდეს მხიარულად. არ შეიძლება ბავშვს უბრალოდ აიძულოთ ლექსის სწავლა. ის უნდა დაინტერესდეს ამ ლექსით. ამიტომ სწავლების თანამედროვე მეთოდები გვთავაზობს თამაშის სახით გაკვეთილების ჩატარების მრავალფეროვან ფორმას.

ტესტები

იმისათვის, რომ სწორად განსაზღვროთ კონკრეტული მოსწავლის სწავლების მეთოდები, ზუსტად უნდა იცოდეთ მისი ინტელექტისა და აზროვნების დონე. ამიტომ არის სპეციალური ფსიქოლოგიური ტესტები. ისინი იყოფა სხვადასხვა ბლოკად, რომელთაგან თითოეული მიმართულია კონკრეტულ არეალზე. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ჩააბარებს ტესტებს, მასწავლებელს შეუძლია განსაზღვროს, რამდენად განვითარებულია ბავშვი, რომელი სწავლების მეთოდებია საუკეთესო გამოსაყენებლად და რა სახის ინფორმაციას მოსწავლე აღიქვამს ყველაზე მარტივად და სწრაფად.

იმისათვის, რომ ბავშვები იყვნენ საკმარისად განვითარებული და ჰქონდეთ ცოდნისა და უნარების დიდი მარაგი, ისინი ადრეული ბავშვობიდან უნდა იყვნენ ჩართულნი, გააუმჯობესონ მეხსიერება და მუდმივად შესთავაზონ ახალი ინფორმაცია. მაგრამ იმ შემთხვევაშიც კი, როცა ბავშვმა სკოლაში შესვლამდე საკმარისი არ მიიღო, ეს ხარვეზი ყოველთვის შეიძლება შეივსოს დაბალ კლასებში. უბრალოდ საჭიროა მასწავლებლის სწორი მიდგომა, მოთმინება და სურვილი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

გამოთვლითი ინტელექტი (ან ლოგიკური და მათემატიკური ნიჭი) არის:

მეტყველების ინტელექტი

სივრცითი ინტელექტი

პრაქტიკული ინტელექტი

ემოციური და სოციალური ინტელექტი

მუსიკალური და შემოქმედებითი ინტელექტი

როგორ განვავითაროთ მოსწავლეთა ინტელექტი მათემატიკის გაკვეთილებზე

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ