ფსიქოანალიზი 3. ფროიდიმთავარი საგანი: პიროვნული განვითარება
კვლევის მეთოდები: კლინიკური შემთხვევების ანალიზი,
თავისუფალი ასოციაციის მეთოდი, სიზმრების ანალიზი,
დაჯავშნა და ა.შ.
Ძირითადი ცნებები:
ფსიქიკის დონეები (ცნობიერება, წინასწარი ცნობიერება,
არაცნობიერი), პიროვნების სტრუქტურა (Id, Ego, SuperEgo), ფსიქოლოგიური დაცვა, სექსუალური ენერგია
(ლიბიდო), სექსუალური ინსტინქტი, სიცოცხლის ინსტინქტი,
სიკვდილის ინსტინქტი, ფსიქოსექსუალური განვითარების ეტაპები,
ეროგენული ზონები, სიამოვნების პრინციპი, პრინციპი
რეალობა, ოიდიპოსის კომპლექსი, ელექტრას კომპლექსი,
იდენტიფიკაცია, კონფლიქტი, ნარჩენი ქცევა,
ფიქსაცია, გენიტალური ხასიათი

გონებრივი განვითარება კლასიკური ფსიქოანალიზის პოზიციიდან 3. ფროიდი

ფსიქოანალიტიკურ მიდგომას ონტოგენეზში ფსიქიკის განვითარების გაგების საფუძვლები ჩაუყარა 3. ფროიდმა.

გონებრივი განვითარება = პროცესი
მიზიდულობის სფეროს გართულება,
მოტივები და გრძნობები, განვითარება
პიროვნება, მისი გართულება
სტრუქტურები და ფუნქციები.

გონების სამი დონე
ცნობიერება
უგონო მდგომარეობაში
წინაცნობიერი

ფსიქიკის არაცნობიერი დონე არის სხეულის ინსტინქტური მოთხოვნილებების საყრდენი, მამოძრავებელი, პირველ რიგში სექსუალური და აგრესიული.

ფსიქიკის არაცნობიერი დონე
- ინსტინქტური მოთხოვნილებების კონტეინერი
ორგანიზმი, მართავს, პირველ რიგში
სექსუალური და აგრესიული.
არაცნობიერი თავდაპირველად წინააღმდეგობას უწევს
საზოგადოება.
პიროვნული განვითარება - ადაპტაცია (ადაპტაცია)
ინდივიდუალური გარე სოციალური სამყაროსთვის,
მისთვის უცხოა, მაგრამ აბსოლუტურად აუცილებელი.

პიროვნების სამი სტრუქტურული კომპონენტი
ის
მე
სუპერ-მე

Oh n o (Eid)

პიროვნების პრიმიტიული ბირთვი;
ეს არის თანდაყოლილი
უგონო მდგომარეობაშია და
პრინციპს ემორჩილება
სიამოვნება.
შეიცავს თანდაყოლილ
იმპულსური დრაივები (ინსტინქტი
სიცოცხლისა და სიკვდილის ინსტინქტის ეროსი
თანატოსი) და ადგენს
ენერგიის საფუძველი
გონებრივი განვითარება.

10. მე (ეგო)

- რაციონალური და პრინციპში
ცნობიერი ნაწილი
პიროვნება. ხდება როგორც
ბიოლოგიური მომწიფება
12-დან 36 თვემდე
ცხოვრება და ხელმძღვანელობს
რეალობის პრინციპი.
ეგოს ამოცანაა ახსნა
ხდება და აშენება
ადამიანის ქცევა არის
მის ინსტინქტურს
მოთხოვნები იყო
კმაყოფილი და
სოციალური შეზღუდვები და
ცნობიერება არ იქნებოდა
დაირღვა.
ეხმარებოდა ეგო
კონფლიქტი ინდივიდებს შორის
და საზოგადოება მთელი ცხოვრების მანძილზე
უნდა დასუსტდეს.
მე (ეგო)

11. Sver x - I (სუპერ - ეგო)

სუპერ-მე
(სუპერ - ეგო)
როგორც სტრუქტურული კომპონენტი
პიროვნება ბოლოს ყალიბდება,
3-დან 6 წლამდე ასაკში.
წარმოადგენს სინდისს, ეგო-იდეალურს და მკაცრად აკონტროლებს
მიღებულ სტანდარტებთან შესაბამისობა
ამ საზოგადოებას.

12.

პიროვნების საფუძველი ჩაეყარა
ადრეული ბავშვობის გამოცდილება,
კონფლიქტი იდსა და სუპერეგოს შორის

13. ასაკობრივი განვითარების პერიოდიზაცია 3. ფროიდი - პიროვნების ფსიქოსექსუალური თეორია

ასაკის პერიოდიზაცია
განვითარება 3. ფროიდი -
ფსიქოსექსუალური
პიროვნების თეორია
"სამი ნარკვევი სექსუალობის თეორიაზე" (1905):
ადამიანი ზოგიერთთან ერთად იბადება
სექსუალური ენერგია (ლიბიდო), რომელიც
მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობა
გადადის სხეულის სხვადასხვა უბანზე (პირში,
ანუსი, სასქესო ორგანოები)

14. ეტაპები განვითარების გზაზე ერთგვარი ნაბიჯებია და არსებობს ამა თუ იმ სტადიაზე „გაჭედვის“ საშიშროება, შემდეგ კი ბავშვთა სექსის კომპონენტები.

პიროვნული განვითარების ეტაპები
ზეპირი
ანალური
ფალიური
ლატენტური
გენიტალური
ეტაპები - ეს არის საკუთარი
ერთგვარი ნაბიჯები გზაზე
განვითარება და არსებობს
ჩარჩენის საფრთხე
ერთზე ან მეორეზე
ეტაპები და შემდეგ
საბავშვო
სექსუალობას შეუძლია
წინაპირობად იქცეს
ნევროზული
სიმპტომები
მოგვიანებით ცხოვრება.

15. ორალური სტადია (დაბადებიდან 18 თვემდე)

Მთავარი წყარო
სიამოვნება აკავშირებს
კმაყოფილებით
მთავარი ორგანული
საჭიროებს და მოიცავს
დაკავშირებული ქმედებები
ძუძუთი კვება:
წოვას, კბენას და
ყლაპვის.
ბავშვში დედა იღვიძებს
სექსუალური მიზიდულობა, სწავლება
მიყვარს. ოპტიმალური
კმაყოფილების ხარისხი
(სტიმულაცია) ორალური
ზონა (გულმკერდის
კვება, ძუძუთი კვება)
საფუძველს უყრის
ჯანსაღი საკუთარი თავი
ზრდასრული პიროვნება.

16.

ძალიან ბევრი მშობლის სინაზე
აჩქარებს პუბერტატს და ხდის
ბავშვი "გაფუჭებული", დამოკიდებული.
სტიმულაციის ნაკლებობა - ზრდასრული
გამოიყენებს როგორც გზებს
ადაპტაცია მიმდებარე სამყაროს დემონსტრირებასთან
უმწეობა, გულუბრყვილობა, დასჭირდება
მათი ქმედებების მუდმივი დამტკიცება
მხარეები.

17.

ფიქსაცია ორალურ-სადისტურ ფაზაზე, ს
კბილებს როცა
აქცენტი გადადის
კბენის და საღეჭი მოქმედებები
იწვევს მსგავს რაღაცეებს
როგორც ზრდასრული ადამიანი
კამათის სიყვარული, მომხმარებლისადმი ცინიკური დამოკიდებულება
სხვებისთვის პესიმიზმი.
მიმაგრების ლიბიდო
ორალური ზონისკენ ხანდახან
ასევე დაცულია
ზრდასრული და აძლევს საკუთარ თავს
იცის ნარჩენი
ზეპირი ქცევა - ზედმეტი ჭამა, მოწევა,
ფრჩხილის კვნეტა,
საღეჭი რეზინი და ა.შ.

18. ანალური სტადია (1 - 1,5-დან 3 წლამდე)

ასოცირდება ეგოს აღზევებასთან
ანალური ეროტიზმი ასოცირდება, ფროიდის აზრით, სასიამოვნოსთან
შეგრძნებები ნაწლავების მუშაობიდან, ექსკრეციიდან
ფუნქციები, ინტერესით საკუთარი განავლით.
ამ ეტაპზე მშობლები იწყებენ ბავშვის სწავლებას
გამოიყენე ტუალეტი პირველად მის წარდგენით
ინსტინქტის დათმობის მოთხოვნა
სიამოვნება.
მნიშვნელოვანია სწორი საგანმანათლებლო მიდგომა (ყურადღება
ბავშვის მდგომარეობაზე, წახალისება, მხარდაჭერა
სისუფთავე)

19. ფალიური სტადია (3-6 წელი)

ბავშვი ხშირად უყურებს
იკვლევს მის სასქესო ორგანოს,
ინტერესს გამოხატავს საკითხების მიმართ
ასოცირდება შვილების გაჩენასთან და
სექსუალური ურთიერთობები.

20.

ოიდიპოსის კომპლექსი -
ბიჭი
ნაპოვნია
"დასაკუთრების" სურვილი
დედა და აღმოფხვრა
მამა.
იდენტიფიკაციასთან
მამა (იმიტაცია
ინტონაციები,
განცხადებები,
საქმეები,
სესხის აღების ნორმები,
წესები, პარამეტრები)
ხელს უწყობს
სუპერეგოს, ან სინდისის გაჩენა,
ბოლო კომპონენტი
პიროვნების სტრუქტურები.
ელექტრას კომპლექსი
გოგონების თვითიდენტიფიკაცია
ერთსქესიანი მშობელი
-დედა და
გრავიტაციის ჩახშობა
მამას.
გოგონა გადიდებულია
დედასთან მსგავსება
იღებს
სიმბოლური
"წვდომა".
მამა.

21. ლატენტური სტადია (6 - 7 წლიდან 12 წლამდე)

სექსუალური სიმშვიდე, ადრე
მოზარდობის დასაწყისი.
ენერგიის რეზერვი მიმართულია
არასექსუალური მიზნები და აქტივობები
- სწავლა, სპორტი, ცოდნა,
თანატოლებთან მეგობრობა
ძირითადად მათი სქესის.
ფროიდმა ხაზგასმით აღნიშნა
ამ შესვენების მნიშვნელობა
სექსუალური განვითარება
ადამიანი, როგორც პირობა
უმაღლესის განვითარება
ადამიანის კულტურა.

22. გენიტალური სტადია (12-18 წელი)

ბიოლოგიური მომწიფების სტადია
პუბერტატი და საბოლოო ფსიქოსექსუალური
განვითარება.
სექსუალური და აგრესიული ლტოლვების მოზღვავება, კომპლექსი
ოიდიპოსი ხელახლა იბადება ახალ დონეზე. ავტოეროტიზმი
ქრება, მას ცვლის ინტერესი სხვის მიმართ
სექსუალური ობიექტი, საპირისპირო სქესის პარტნიორი.
ჩვეულებრივ, მოზარდობის ასაკში ხდება საზოგადოებაში ადგილის ძიება,
ქორწინების პარტნიორის არჩევა, ოჯახის შექმნა.
ამ ეტაპის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა
მშობლების ავტორიტეტისაგან, მიჯაჭვულობისგან განთავისუფლება
მათ, რაც უზრუნველყოფს კულტურული პროცესისთვის აუცილებელს
კონტრასტი ძველ და ახალ თაობას შორის.

23. ფროიდი დარწმუნებული იყო, რომ პიროვნების განვითარებაში ყველაფერი არსებითი ხდება ხუთ წლამდე, მოგვიანებით კი ადამიანი უკვე მხოლოდ „ფუნქციაა“.

ამრიგად, ბავშვობა დაინტერესდა 3. ფროიდით
როგორც პერიოდი, რომელიც შეცვლის ზრდასრულ ადამიანს
პიროვნება.
ფროიდი დარწმუნებული იყო, რომ ყველაფერი არსებითია
პიროვნების განვითარება ხდება ხუთ წლამდე
ასაკი და მოგვიანებით ადამიანი მხოლოდ
"ფუნქციონირებს", ცდილობს თავიდან აიცილოს ადრეული
კონფლიქტები, ასე რომ არ არის სპეციალური ეტაპები
სრულწლოვანებას არ გამოარჩევდა.

24. ფსიქოანალიტიკური კონცეფციის ღირებულება

ღირებულებითი ფსიქოანალიტიკოსი
სამეცნიერო ცნებები
ეს არის დინამიური განვითარების კონცეფცია,
ის აჩვენებს კომპლექსურ დიაპაზონს
გამოცდილება, სულის ერთიანობა
ადამიანის სიცოცხლე, მისი შეუმცირებლობა
ინდივიდუალური ფუნქციები და ელემენტები.
ბავშვობის მნიშვნელობა, მნიშვნელობა და
მშობლის დღეგრძელობა
გავლენა

25. ფსიქოანალიტიკური მიდგომის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტად შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვისადმი მგრძნობიარე ყურადღების იდეა, გარეგნულად ჩვეულებრივი ე-ს მიღმა ნახვის სურვილი.

ფსიქოანალიტიკური მიდგომის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი შეიძლება იყოს
განიხილეთ ბავშვისადმი მგრძნობიარე ყურადღების იდეა, სურვილი
მისი გარეგნულად ჩვეულებრივი სიტყვებისა და მოქმედებების მიღმა დანახვა
კითხვები, რომლებიც მას ნამდვილად აწუხებს ან უხერხულია.
ᲙᲒ. იუნგი კრიტიკულად შენიშნავს: „უნდა მივიღოთ
ბავშვები ისეთი, როგორებიც არიან
რეალობა, ადამიანმა უნდა შეწყვიტოს დანახვა
ისინი მხოლოდ ის, რისი ნახვაც გვსურს მათში,
და მათ აღზრდისას უნდა შეესაბამებოდეს არა
მკვდარი წესებით, მაგრამ ბუნებრივი
განვითარების მიმართულება"

26. ფსიქოლოგიაში ფსიქოანალიტიკური მიმართულების შემდგომი განვითარება დაკავშირებულია C. Jung, A. Adler, C. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson.

Შემდგომი განვითარება
ფსიქოანალიტიკური ტენდენცია
ფსიქოლოგია ასოცირდება C. Jung-ის სახელებთან,
ა.ადლერი, კ.ჰორნი, ა.ფროიდი, მ.
კლაინი, ე.ერიქსონი, ბ.ბეტელჰაიმი, მ.
მალერი და სხვები.

27. ა.ფროიდი (1895-1982 წწ.)

მისი ნაწერები:
"შესავალი საბავშვო
ფსიქოანალიზი“ (1927)
ნორმა და პათოლოგია
ბავშვობა ”(1966) და ა.შ.

28. ა.ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვების ფსიქოანალიზში:

თქვენ შეგიძლიათ და უნდა გამოიყენოთ საერთო
მოზრდილთა ანალიტიკური მეთოდებით:
ჰიპნოზი, თავისუფალი ასოციაცია,
სიზმრების, სიმბოლოების ინტერპრეტაცია,
პარაპრაქსია (დუმილი, დავიწყება),
წინააღმდეგობის ანალიზი და გადაცემა.
აუცილებელია გავითვალისწინოთ უნიკალურობა
ბავშვის ანალიზის ტექნიკა

29. ახალი ტექნიკური მეთოდები

ტრანსფორმაციის ანალიზი,
გაუძლო
გავლენას ახდენს
ბავშვი
(სევდის ნაცვლად - მხიარული განწყობა,
ეჭვიანობის ნაცვლად - გადაჭარბებული სინაზე)
ცხოველთა ფობიების ანალიზი, თავისებურებები
ბავშვების სასკოლო და ოჯახური ქცევა
ბავშვთა თამაშის ანალიზი

30. ბავშვის ფსიქოანალიზში ნევროზის მექანიზმზე ბევრად უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს გარე სამყარო, ვიდრე ზრდასრულზე. გარესამყარო, ის აღზრდილია

ბავშვის ფსიქოანალიზში გარე სამყარო ასახავს
გაცილებით ძლიერი გავლენა მექანიზმზე
ნევროზი, ვიდრე მოზრდილებში. გარე სამყარო,
საგანმანათლებლო გავლენა - ძლიერი
ბავშვის სუსტი მე-ს მოკავშირე ბრძოლაში
ინსტინქტური მიდრეკილებები.

31. ინგლისელი ფსიქოანალიტიკოსი მელანი კლეინი (1882-1960 წწ.)

32.

ყურადღება გამახვილდა
ბავშვის სპონტანური სათამაშო აქტივობა
(სპეციალურად შექმნილი პირობები:
თერაპევტი ბავშვს მასას აძლევს
პატარა სათამაშოები, "მთელი სამყარო
მინიატურა“ და აძლევს მას შესაძლებლობას
თავისუფალი მოქმედება ერთი საათის განმავლობაში).
მოქმედება უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვს,
ვიდრე მეტყველება
სხვადასხვა რეაქციების დაკვირვება
ბავშვი, "ბავშვური თამაშის ნაკადის" მიღმა (და
განსაკუთრებით მანიფესტაციებისთვის
აგრესიულობა ან თანაგრძნობა) სტრუქტურის შესწავლის მთავარი მეთოდი
ბავშვის გამოცდილება.

33.

თამაში შეიძლება გამოჩნდეს
სხვადასხვა ემოციური
აცხადებს: იმედგაცრუების გრძნობა და
წევრების უარყოფა, ეჭვიანობა
ოჯახები და დაკავშირებული
აგრესიულობა, სიყვარულის გრძნობა ან
სიძულვილი ახალშობილის მიმართ
სასიამოვნოა მეგობართან თამაში,
მშობლების წინააღმდეგობა
შფოთვის, დანაშაულის გრძნობა და
სიტუაციის გამოსწორების სურვილი.
რეგულარული გამოხატულება
ბავშვის პაციენტი
მისი ქცევის ინტერპრეტაციები
ეხმარება მას გამკლავებაში
აღმოცენებული სირთულეები და
კონფლიქტები.

34. თანამედროვე ფსიქოანალიტიკოსები ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაზე

35. ჯ.ბოულბი

მიმაგრების თეორია: დედა არ არის მნიშვნელოვანი
მხოლოდ იმიტომ, რომ ის აკმაყოფილებს
პირველადი ორგანული საჭიროებები
ბავშვი, განსაკუთრებით იკმაყოფილებს შიმშილს, მაგრამ
მთავარი ის არის, რომ ის ქმნის პირველს ბავშვისთვის
მოსიყვარულეობა
პირველადის სხვადასხვა დარღვევები
ემოციური კავშირი დედასა და
ბავშვი, "მიჯაჭვულობის დარღვევა"
უქმნის პიროვნულ რისკს
პრობლემები და ფსიქიკური დაავადებები
(მაგალითად, დეპრესიული მდგომარეობები).

36. რ შპიცი

ბავშვს შორის ურთიერთობა
და დედა ადრეულ ასაკში
გავლენა მოახდინოს
მისი პიროვნების ჩამოყალიბება
შემდგომი
მნიშვნელოვანი ცნებები, როგორიცაა
"დანართი", "უსაფრთხოება",
საყვარელი ადამიანების დამკვიდრება
ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობა
ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა
ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება
დაბადებიდან პირველ საათებში.

37. ე.ფრომი

დედის სიყვარული უპირობოა:
ბავშვს უყვართ მხოლოდ იმიტომ
ის არის.
მამობრივი სიყვარული - ყველაზე მეტად
პირობითი სიყვარულის ნაწილები, მისი
სჭირდება და იმსახურებს

38. კ.ბუტნერი

გავლენა
ვიდეოები,
მულტფილმები, თამაშები,
სათამაშოების ინდუსტრია
ბავშვების შინაგანი სამყარო
მუდმივად იზრდება და
ხშირად ეს შეიძლება იყოს
მკვეთრად შეაფასა
უარყოფითად

39. ფ.დოლტო

"ბავშვის მხარეს", "გვერდით
მოზარდი."
პრობლემები: მოგონებების ბუნება
ბავშვობა, ბავშვის კეთილდღეობა
საბავშვო ბაღი და სკოლა, დამოკიდებულება
ფული და სასჯელები, განათლება
არასრულ ოჯახში ნორმა და
მშობელ-შვილის პათოლოგია
ურთიერთობები, ინ ვიტრო კონცეფცია.

40. დასკვნა

ბავშვთა ფსიქოანალიზი
გავლენა ორგანიზაციაზე მუშაობის
ბავშვები საგანმანათლებლო და სოციალური
მშობლებთან მუშაობის სფეროები.
მრავალრიცხოვანი ადრეული
ინტერვენციები, მკურნალობის ვარიანტები
მშობლებს შორის ურთიერთობა და
შვილი“, „მამა - დედა - შვილი“ ამისთვის
"რისკ ჯგუფის" მშობლები და შვილები
ფსიქოანალიტიკური თერაპიის ცენტრები
ბავშვები.

41.

მომზადდა პრეზენტაცია
673 (2n) ჯგუფის სტუდენტი
მინკინა კატია

ტრადიციული ფსიქოანალიზის თვალსაზრისით ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების მცდელობები რეალურ სირთულეებს წააწყდა: ბავშვები არ გამოხატავენ ინტერესს თავიანთი წარსულის გამოკვლევით, არ არსებობს ფსიქოანალიტიკოსთან მიმართვის ინიციატივა და სიტყვიერი განვითარების დონე არასაკმარისია მათი გამოცდილების ფორმალიზებისთვის. სიტყვები. თავდაპირველად, ფსიქოანალიტიკოსებს იყენებდნენ, როგორც მასალას მშობლების დაკვირვებისა და მოხსენების ინტერპრეტაციისთვის. ცოტა მოგვიანებით შემუშავდა ფსიქოანალიზის მეთოდები, რომლებიც მიმართული იყო კონკრეტულად ბავშვებზე. ზ.ფროიდის მიმდევრებმა ანა ფროიდმა და მ.კლეინმა შექმნეს ბავშვთა ფსიქოთერაპიის საკუთარი ვერსიები. ა. ფროიდი იცავდა ფსიქოანალიზისთვის ტრადიციულ პოზიციას ბავშვის კონფლიქტის წინააღმდეგობებით სავსე სოციალურ სამყაროსთან. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ქცევის სირთულეების გასაგებად, ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს არა მხოლოდ შეაღწიოს ბავშვის ფსიქიკის არაცნობიერ შრეებში, არამედ მიიღოს ყველაზე დეტალური ცოდნა სამივე კომპონენტის შესახებ (მე, ის, სუპერ-მე) გარე სამყაროსთან ურთიერთობის შესახებ, ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების შესახებ და მათი როლი პიროვნულ განვითარებაში. ა. ფროიდი იცავდა ფსიქოანალიზისთვის ტრადიციულ პოზიციას ბავშვის კონფლიქტის წინააღმდეგობებით სავსე სოციალურ სამყაროსთან. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ქცევის სირთულეების გასაგებად, ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს არა მხოლოდ შეაღწიოს ბავშვის ფსიქიკის არაცნობიერ შრეებში, არამედ მიიღოს ყველაზე დეტალური ცოდნა სამივე კომპონენტის შესახებ (მე, ის, სუპერ-მე) გარე სამყაროსთან ურთიერთობის შესახებ, ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების შესახებ და მათი როლი პიროვნულ განვითარებაში. ა.ფროიდი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვთა თამაშს, თვლიდა, რომ თამაშის წართმევით ბავშვი დაინტერესდება ანალიტიკოსის მიერ შეთავაზებული ინტერპრეტაციებით მათ უკან დამალულ დამცავ მექანიზმებთან და არაცნობიერ ემოციებთან დაკავშირებით. ფსიქოანალიტიკოსს, ა. ფროიდის აზრით, ბავშვთა თერაპიის წარმატებისთვის აუცილებლად უნდა ჰქონდეს ბავშვზე ავტორიტეტი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ბუნებას. მთავარი ემოციური კომუნიკაცია. რთულ ბავშვებთან კვლევითი და მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზებისას

(აგრესიული, შეშფოთებული) ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებაზე, ლიბიდოს განვითარებაზე და არა ნეგატიური რეაქციების უშუალო დაძლევაზე.; ინგ. ფსიქოანალიტიკოსმა M. Klein-მა (1882-1960) ადრეულ ასაკში შეიმუშავა ფსიქოანალიზის ორგანიზების საკუთარი მიდგომა.

ძირითადი ყურადღება დაეთმო ბავშვის სპონტანურ თამაშს. მ.კლაინი, ა.ფროიდისგან განსხვავებით, დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვის არაცნობიერის შინაარსთან უშუალო წვდომის შესაძლებლობას.მას მიაჩნდა, რომ მოქმედება უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვისთვის, ვიდრე მეტყველება; თამაშის ეტაპები ზრდასრული ადამიანის ასოციაციური წარმოების ანალოგებია. ფსიქოანალიზი ბავშვებთან, კლაინის თქმით, ძირითადად სპონტანურ საბავშვო თამაშში იყო აგებული, რასაც თავის გამოვლენაში სპეციალურად შექმნილი პირობები დაეხმარა.მისი თამაში მრავალი სათამაშოთი. თამაშში შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა: იმედგაცრუების და უარყოფის განცდა, ოჯახის წევრების ეჭვიანობა და თანმხლები აგრესიულობა, სიყვარულის ან სიძულვილის გრძნობა ახალშობილის მიმართ, მეგობართან თამაშის სიამოვნება, მშობლების წინააღმდეგობა, გრძნობები. შფოთვა, დანაშაულის გრძნობა და სიტუაციის გამოსწორების სურვილი. ასე რომ, შეღწევა არაცნობიერის სიღრმეში, შესაბამისად

M. Klein, შესაძლოა თამაშის ტექნოლოგიის გამოყენებით, ბავშვის შფოთვისა და დამცავი მექანიზმების ანალიზით. ბავშვის პაციენტთან მისი ქცევის ინტერპრეტაციების რეგულარულად გამოხატვა ეხმარება მას გაუმკლავდეს წარმოქმნილ სირთულეებსა და კონფლიქტებს.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ თამაში თავისთავად სამკურნალოა.

ასე რომ, დ.ვ. ვინიკოტი ხაზს უსვამს თავისუფალი თამაშის შემოქმედებით ძალას წესებით თამაშთან შედარებით.ბავშვის ფსიქიკის ცოდნამ ფსიქოანალიზის და თამაშის ტექნოლოგიების დახმარებით გააფართოვა მცირეწლოვანი ბავშვების ემოციური ცხოვრების გაგება.

ბავშვებმა გაიღრმავეს განვითარების ადრეული ეტაპების გაგება და მათი გრძელვადიანი წვლილი ნორმალურ ან პათოლოგიურ განვითარებაში.

ფსიქიკა ზრდასრულ ასაკში.

მეცნიერული შეხედულებები

მამის მეცნიერული შეხედულებების პირდაპირი მემკვიდრე გახდა, ანა ფროიდმა უპირველეს ყოვლისა განავითარა ფსიქოანალიტიკური იდეები მე-ს შესახებ, ფაქტობრივად, დააფუძნა ფსიქოლოგიის ახალი ნეო-ფროიდის ტენდენცია - ეგოს ფსიქოლოგია. მის მთავარ მეცნიერულ დამსახურებად, როგორც წესი, განიხილება ადამიანის თავდაცვითი მექანიზმების თეორიის შემუშავება - მექანიზმები, რომლითაც I-ი გამორიცხავს მის გავლენას. ანამ ასევე მნიშვნელოვანი პროგრესი განიცადა აგრესიის შესწავლაში, მაგრამ მაინც ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი ფსიქოლოგიაში იყო ბავშვის ფსიქოლოგიის და ბავშვთა ფსიქოანალიზის შექმნა (ეს დამსახურება მას ეკუთვნის მელანი კლაინთან ერთად). მან შეიმუშავა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, მათ შორის თამაშები, ფსიქოანალიტიკური თეორიის დებულებები დაამუშავა ანამ მშობლებისა და ბავშვების ურთიერთქმედებაში დახმარებისთვის. ბავშვები იყვნენ ანა ფროიდის მთავარი სამეცნიერო და ცხოვრებისეული ინტერესი, მან ერთხელ თქვა: „არ მგონია, რომ ბიოგრაფიისთვის კარგი საგანი ვარ. ალბათ, მთელი ჩემი ცხოვრება ერთი წინადადებით აღიწერება – ბავშვებთან ვმუშაობდი! სიცოცხლის ბოლოს, მეცნიერს, რომელსაც უკვე ჰქონდა საპატიო პროფესორის წოდება მსოფლიოს მრავალ უდიდეს უნივერსიტეტში, მიიპყრო ბავშვებთან დაკავშირებული კიდევ ერთი სფერო - საოჯახო სამართალი, იგი სწავლობდა იელის უნივერსიტეტში, გამოაქვეყნა ორი ნაშრომი კოლეგებთან თანამშრომლობა (იხ. შერჩეული სამეცნიერო ნაშრომები). მელანი კლეინთან ერთად ითვლება ბავშვთა ფსიქოანალიზის ფუძემდებლად.

ეგოს ფსიქოლოგიის განვითარება ანა ფროიდის ნაშრომებში

ვ.ვ. სტაროვოიტოვი

ფილოსოფიის მეცნიერებათა კანდიდატი, RAS ფილოსოფიის ინსტიტუტის უფროსი მეცნიერ თანამშრომელი

ანა ფროიდი (1895 - 1982) - უმცროსი ბავშვი ფროიდის ოჯახში, მიიღო კერძო პედაგოგიური განათლება და მუშაობდა მასწავლებლად 1914 წლიდან 1920 წლამდე. პირველი მსოფლიო ომის დროს მან დაიწყო ფსიქოანალიზის შესწავლა. ზიგმუნდ ფროიდმა პირადად ჩაატარა თავისი ქალიშვილის საკვლევი ანალიზი, თუმცა 1920-იანი წლების დასაწყისამდე ეს არ იყო სავალდებულო ელემენტი ფსიქოანალიტიკოსების მომზადებაში, რამაც კიდევ უფრო გააძლიერა მისი მიჯაჭვულობა მამასთან და ასევე იმოქმედა მის სამეცნიერო პოზიციაზე ფსიქოანალიზში - ის სამუდამოდ დარჩა. კლასიკური ფსიქოანალიზის ჩემპიონი .ფროიდი. 1921 წელს ა.ფროიდი მიიღეს ვენის ფსიქოანალიტიკურ ასოციაციაში. 1923 წლიდან ჩაერთო ბავშვთა ანალიზში. 1938 წელს ინგლისში ემიგრაციის შემდეგ იგი მიიღეს ბრიტანეთის ფსიქოანალიტიკურ საზოგადოებაში. 1940 წლის დეკემბერში, დოროთი ბარლინგჰემთან, მის უახლოეს მეგობართან და კოლეგასთან ერთად, მოაწყო "ჰემფსტედის ბავშვთა სახლი", სადაც ჩატარდა ბავშვების ფსიქოანალიტიკური კვლევა. აქ ა. ფროიდი ავითარებს ბავშვის ანალიზს, როგორც ფსიქოანალიზის დამოუკიდებელ სფეროს. 1952 წელს ა.ფროიდის ხელმძღვანელობით გაიხსნა ჰემპსტედის კლინიკა და ბავშვთა თერაპიის კურსები. ის თავად არაერთხელ აირჩიეს IPA-ს ვიცე-პრეზიდენტის თანამდებობაზე.

1920-იანი წლების დასაწყისში ვენაში დაიწყო განვითარება პედაგოგიკაზე ორიენტირებული ფსიქოანალიზი. ჰერმინ ჰიუგ-ჰელმუტი (1871 - 1924) იყო პირველი ანალიტიკოსი ვენაში, რომელმაც დაიწყო ბავშვების სისტემატური შესწავლა. ბავშვთა ფსიქოანალიტიკოსთა შორის იყო ანა ფროიდიც. ვენის გარდა, იმ წლებში ბავშვთა ფსიქოანალიზის კიდევ ერთი ცენტრი იყო ბერლინი, სადაც მელანი კლაინმა შეიმუშავა ბავშვების ანალიზის „თამაშის მეთოდი“, შემდეგ კი ადრეული ასაკის ბავშვის ანალიზის თეორია. 1926 წელს M. Klein საბოლოოდ გადავიდა ლონდონში, სადაც განაგრძო ბავშვების ანალიზის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარება. შემდგომი მრავალი წლის განმავლობაში ა. ფროიდი შეურიგებელ პოლემიკაში იყო მ. კლაინთან ბავშვის ანალიზის საკითხებზე მკვეთრი უთანხმოების გამო.

მათი პირველი მიმოწერის შეჯახება მოხდა 1927 წელს, ა.ფროიდის წიგნის „შესავალი ბავშვის ანალიზის ტექნიკაში“ გამოქვეყნების შემდეგ, სადაც იგი განიხილავს ბავშვებთან მუშაობისას ანალიტიკური ტექნიკის შეცვლის შესაძლებლობას.

ბავშვების ანალიზის სპეციფიკაზე საუბრისას ა.ფროიდი ხაზს უსვამს შემდეგ პუნქტებს:

1. ბავშვს არ აქვს თავისი ავადმყოფობის შეგნება და გამოჯანმრთელების სურვილი. ანალიზის გავლის გადაწყვეტილება არასოდეს მოდის პატარა პაციენტისგან, არამედ მისი მშობლების მიერაა მიღებული. ამიტომ ანალიტიკოსს ესაჭიროება მოსამზადებელი პერიოდი, რათა ბავშვს შეუქმნას მკურნალობისადმი მზაობისა და თანხმობის ნაკლებობა. ამის გამო ანალიტიკოსმა უპირველეს ყოვლისა უნდა დაამყაროს გარკვეული ემოციური ურთიერთობები საკუთარ თავსა და ბავშვს შორის.

2. თუმცა, ასეთი წინასწარი ანალიზის ეტაპის შემდეგ, ანალიტიკოსი ხდება ზედმეტად გამოკვეთილი სახე და ცუდი გადაცემის ობიექტი.

4. გარდა ამისა, მშობლები აგრძელებენ ბავშვის სიყვარულის ობიექტებს რეალურად და არა ფანტაზიაში, ამიტომ ის არ გრძნობს მშობლების ჩანაცვლების აუცილებლობას ანალიტიკოსთან გამოცდილებაში. შედეგად, ბავშვს არ უვითარდება ტრანსფერული ნევროზი, თუმცა შეიძლება იყოს მისი ზოგიერთი კომპონენტი.

5. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ბავშვის არანორმალური რეაქციები კვლავაც ვითარდება სახლის გარემოში. ამიტომ, ანალიტიკოსმა უნდა იცოდეს ყველა ოჯახური ურთიერთობა. სადაც ა.ფროიდის აზრით გარემოებები ან მშობლების დამოკიდებულება გამორიცხავს ერთობლივი მუშაობის შესაძლებლობას, შედეგი არის გასაანალიზებელი მასალის დაკარგვა. ასეთ შემთხვევებში ა.ფროიდს უწევდა ბავშვების სიზმრებისა და დღის სიზმრების ანალიზით შემოფარგვლა.

6. და ბოლოს, დამატებითი პრობლემაა ბავშვებთან მუშაობისას. ვინაიდან ბავშვის სუპერ-ეგო ჯერ კიდევ ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის აღმზრდელ ადამიანებთან, ანუ უმეტეს შემთხვევაში მშობლებთან, ბავშვის არაცნობიერი ინსტინქტური მოთხოვნილების შეფასება ნებადართულია და არა სუპერ-ეგოს შეხედულებისამებრ. , არამედ მისი ახლობლებისა, რომლებმაც გადაჭარბებული სიმძიმით ბავშვში ნევროზის გაჩენა მოამზადეს. ამ ჩიხიდან ერთადერთი გამოსავალი, ა.ფროიდის აზრით, შეიძლება იყოს ანალიტიკოსმა ბავშვთან მუშაობისას ამ უკანასკნელის ეგო-იდეალის ადგილის დაკავება. თუმცა ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვისთვის ანალიტიკოსის ავტორიტეტი მშობლების ავტორიტეტზე მაღალი გახდება.

ბავშვთა ანალიტიკოსები ცდილობდნენ აენაზღაურებინათ ბავშვის თავისუფალი გამოხატვის ნაკლებობა მასში წარმოქმნილი ყველა აზრის სხვადასხვა ტექნიკური მეთოდით. კერძოდ, მ.კლაინმა შეცვალა თავისუფალი ასოციაციის ტექნიკა თამაშის ტექნიკით, მიაჩნია, რომ მოქმედება უფრო მეტად ახასიათებს პატარა პაციენტს, ვიდრე მეტყველებას. იგი თვლიდა, რომ თითოეული ბავშვის თამაში არის ზრდასრული ადამიანის თავისუფალი ასოციაციის ანალოგად და თან ახლდა მას საკუთარი ინტერპრეტაციით. ა. ფროიდი აკრიტიკებდა თამაშის მოქმედებების ამგვარ ასიმილაციას ზრდასრულთა აზრებთან და უარყო მ. კლეინის მიერ ბავშვში გამოთქმული ტრანსფერული ნევროზის არსებობა.

წიგნის „შესავალი ბავშვთა ანალიზის ტექნიკის შესავალი“ გამოქვეყნების საპასუხოდ ლონდონში მ.კლეინის ხელმძღვანელობით მომუშავე ანალიტიკოსებმა გამართეს სიმპოზიუმი, სადაც მკვეთრად გააკრიტიკეს ა.ფროიდის შეხედულებები ბავშვების ანალიზზე. კერძოდ, მათ სჯეროდათ, რომ ტრანსფერული ნევროზი ა. ფროიდის ნაშრომში არ მომხდარა მისი დანერგილი ანალიზის შესავალი ეტაპის გამო. მათ ასევე ხაზი გაუსვეს სათამაშო ტექნოლოგიის გამოყენების აუცილებლობას, რადგან თამაში ნაკლებად გასაკიცხია ბავშვისთვის, როდესაც მას არ შეუძლია თავისუფალი ასოციაციების შექმნა გარკვეული შიშის გამო. გარდა ამისა, მ. კლეინის შეხედულებისამებრ, სუპერ-ეგო და ამის შემდეგ ოიდიპოსის კომპლექსი ყალიბდება ბავშვში ცხოვრების პირველ ან მეორე წელს, რის გამოც მან უარყო პედაგოგიური მიდგომა ანალიზისადმი. ა.ფროიდის დამახასიათებელი ბავშვი.

შემდგომში ა. ფროიდმა ცვლილებები შეიტანა ბავშვთა ფსიქოანალიზის ტექნიკაში, დაიწყო ყველაფრის შესწავლა, რაც შეიძლება გამოიწვიოს რეპრესიები და სხვა დამცავი მექანიზმები ბავშვში: ფანტაზიები, ნახატები, ემოციები, მათში იპოვა თავისუფალი ასოციაციების ექვივალენტი, რამაც წინასწარი ანალიზი გააკეთა. სცენა ზედმეტი. ამავდროულად, ა. ფროიდი აგრძელებდა მ. კლაინის მიერ მიცემული საბავშვო თამაშის სიმბოლურ ინტერპრეტაციას ხისტად, სტერეოტიპულად, ეგოს უცნობი კომპონენტების გათვალისწინებით, რამაც გამოიწვია ბავშვის პიროვნების დამახინჯებული წარმოდგენა. . თავად ა. ფროიდი ამტკიცებდა, რომ ბავშვის იდ-ისკენ მიმავალი გზა გადის ეგოს დაცვითი ძალების შემუშავებით.

თავის მეორე წიგნში „ეგო და თავდაცვის მექანიზმები“ (1936 წ.) ა. ფროიდმა სისტემატიზაცია მოახდინა ყველაფერი, რაც იმ დროისთვის იყო ცნობილი ეგოს მიერ გამოყენებული თავდაცვის მექანიზმების მოქმედების შესახებ. რეპრესიების გარდა, მან ამ სიაში შეიტანა რეგრესია, იზოლაცია, პროექცია, ინტროექცია, ტრანსფორმაცია საპირისპიროდ, სუბლიმაცია, რეაქტიული ფორმირება და ა. ფროიდი, არ არსებობს ანტითეზა განვითარებასა და დაცვას შორის, რადგან ყველა „დამცავი მექანიზმი“ ემსახურება როგორც შინაგან შეზღუდვას დისკებზე, ასევე გარე ადაპტაციას.

რაც შეეხება მკურნალობის ტექნიკას, ის ა.ფროიდმა ააგო ინტრაფსიქიკური კონფლიქტის მოდელის მიხედვით, სადაც ყველაფერი, რაც ახალი არ იყო, გადმოცემული იყო. გადაცემის ამ გაგებიდან გამომდინარე, მან ხაზი გაუსვა მის სპონტანურობას. მისი თვალსაზრისი სრულად დაემთხვა ფროიდის შეხედულებას, რომელიც ასევე თვლიდა, რომ გადაცემა არ არის შექმნილი ექიმის მიერ.

ფროიდის გაგებამ განმეორებითი იძულება, როგორც ცოცხალი მატერიის ბიოლოგიური ატრიბუტი, რომელიც ხსნის გადაცემის ფენომენის ყოვლისმომცველობას, განაპირობა აქცენტი გადაცემის სპონტანურობაზე, როგორც მხოლოდ პაციენტის მიერ შექმნილი და, შესაბამისად, მოდელის მიხედვით. ინტრაფსიქიკური კონფლიქტი და ერთპიროვნების ფსიქოლოგიის სტანდარტული ტექნიკა. ფსიქოანალიზის ქვაკუთხედი - გადაცემა და წინააღმდეგობა - საფუძველი ჩაეყარა იდეალიზებულ მეცნიერულ მიუკერძოებლობას. ამან გამოიწვია „ინტერპრეტაციული ფანატიზმი“, როდესაც ყველაფერი, რაც მოხდა ანალიტიკურ სიტუაციაში, განიხილებოდა, პირველ რიგში, გადაცემის გამოვლინებად, რამაც გამოიწვია აშკარა უთანასწორობა ყველგანმყოფ ობიექტს - ანალიტიკოსსა და უთანასწორო სუბიექტს - პაციენტს შორის. ეს განსხვავება გაიზარდა ანალიტიკოსის გენეტიკური ინტერპრეტაციების შედეგად, რამაც გამოიწვია პაციენტის მიერ ანალიტიკოსის აღქმა, როგორც ადამიანი, რომელმაც ყველაფერი იცოდა მისი წარსულის შესახებ, მათ შორის წინააღმდეგობის წარმოშობის შესახებ. ამასთან, განსჯა იმის შესახებ, თუ რა არის ჭეშმარიტი და რა არის „სიმართლის“ დამახინჯება, მთლიანად ანალიტიკოსის შეხედულებისამებრ მიეცა.

თუმცა, მოგვიანებით, 1954 წლის სტატიაში „ფსიქოანალიზის ჩვენებების გაფართოება“, ა. ფროიდმა საბოლოოდ დასვა კითხვა, შეიძლება თუ არა პაციენტთა ზოგიერთი აგრესიული რეაქცია, რომელიც ჩვეულებრივ ტრანსფერად ითვლება, გამოწვეული იყო თუ არა იმ ფაქტის კატეგორიული უარყოფით, რომ ანალიტიკოსი. და პაციენტი როგორ არიან მოზარდები რეალურ პირად ურთიერთობებში. ამრიგად, იგი მივიდა დასკვნამდე, რომ ანალიზში ყველაფერი არ არის "გადაცემა".

პრობლემის ზოგადი ხედვა

ნორმალურ დიაპაზონში მყოფი ყველა სახის გადახრებიდან რეალურ პათოლოგიაზე გადასვლის პროცესი შეუფერხებლად მიმდინარეობს და უფრო მეტად დამოკიდებულია რაოდენობრივი თანაფარდობის ცვლილებებზე, ვიდრე ხარისხობრივ განსხვავებებზე. ჩვენი ფსიქოანალიტიკური იდეების შესაბამისად, ადამიანის ფსიქიკური წონასწორობა ემყარება, ერთის მხრივ, მისი შინაგანი ინსტანციების ურთიერთობას, ხოლო მეორე მხრივ, მისი პიროვნების, მთლიანობაში, გარე სამყაროსთან ურთიერთობას. არის კავშირებზე, რომლებიც ექვემდებარება მუდმივ რყევებს. ინსტინქტური ენერგია სპონტანურად იზრდება ან მცირდება იმისდა მიხედვით, თუ რა ფაზას გადის ინდივიდი. ასე, მაგალითად, ლატენტურ პერიოდში სუსტდება, პუბერტატში - მატება, მენოპაუზის დროსაც მატება. თუ „მე“ და „სუპერ-მე“-ს შემთხვევები ზეწოლის ქვეშ იმყოფება, „მე“-ს ძალები და „სუპერ-მე“-ს გავლენა მცირდება, ისევე როგორც ეს ხდება დაღლილობის დროს, ფიზიკური ავადმყოფობის დროს. და სიბერეში. თუ საგნის დაკარგვის ან სხვა დაღლილობის გამო მცირდება სურვილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობები, იზრდება მათი განაწილება. ამასთან დაკავშირებით, 3. ფროიდი ამტკიცებდა, რომ „ჩვენ არ შეგვიძლია მკვეთრი ხაზი გავუსვათ „ნევროზულ“ და „ნორმალურ“ ბავშვებსა და მოზარდებს შორის; „დაავადება“ არის წმინდა პრაქტიკული შემაჯამებელი კონცეფცია და აუცილებელია, რომ წინასწარგანწყობა და გამოცდილება ერთმანეთს ემთხვეოდეს. და მიაღწიოს ისეთ ჯამობას, რომელიც საკმარისი იქნება გარკვეული ზღურბლის გადასალახად. ამრიგად, ყოველთვის ბევრი ადამიანი გადადის ჯანმრთელთა კლასიდან ნევროზული პაციენტების კლასში, თუმცა მათგან გაცილებით მცირე რაოდენობა საპირისპირო მიმართულებით აკეთებს ამას. ...“ (1909 წ.).

ვინაიდან ეს დებულებები მოქმედებს ნებისმიერი ასაკის ადამიანისთვის, „ბავშვებისთვის ასევე მოზრდილებისთვის“, მაშინ პირველ შემთხვევაში საზღვარი ჯანმრთელსა და ავადმყოფს, ნორმალურსა და არანორმალურს შორის არ არის ადვილი და არც უფრო რთული დასახაზავი, ვიდრე მეორეში. . ზემოთ აღწერილი ბავშვური ბუნების არსის სურათი გვიჩვენებს, რომ ძალთა ბალანსი იდ-სა და ეგოს შორის მუდმივ რყევაშია, რომ ადაპტაცია და დაცვა, ხელსაყრელი და მტკივნეული ზემოქმედება ერთმანეთში აღწევს, რომ თითოეული მიდის განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეში. თან მოაქვს გაჩერებების, შეფერხებების, ფიქსაციებისა და რეგრესიების საშიშროება, რომ ინსტინქტი და ეგო ვითარდება სხვადასხვა ტემპით და, შესაბამისად, შეიძლება მოჰყვეს განუკითხაობა მოძრაობაში განვითარების ცალკეულ ხაზებზე, რომ დროებითი რეგრესია შეიძლება გადაიზარდოს გრძელვადიან მდგომარეობებად, საბოლოოდ, რომ ძნელად შესაძლებელია შეფასდეს ნეგატიურად გავლენიანი ფაქტორების რაოდენობა, რომლებიც ძირს უთხრის ან არღვევს ფსიქიკურ წონასწორობას.

ამჟამად ხელმისაწვდომ საკლასიფიკაციო სისტემებს მცირედი დახმარება შეუძლია დიაგნოსტიკოსისთვის, რომელიც ვალდებულია გაიგოს ეს ფენომენები და, შესაბამისად, ის ძალიან რთულ მდგომარეობაშია.

ამჟამად ბავშვის ანალიზი სხვადასხვა მიმართულებით მოძრაობს. საკუთარი რეცეპტების შექმნის შემდეგ, მიუხედავად მრავალი სირთულისა და დაბრკოლებისა, ბავშვთა ანალიზის ტექნიკა დიდწილად გათავისუფლდა ზრდასრულთა ანალიზის ძირითადი წესებისგან. გაკეთდა თეორიული აღმოჩენები, რომლებიც ახალი წვლილი შეიტანეს ანალიტიკურ ცოდნაში, რადგან ისინი სცილდებიან ზრდასრულთაგან რეკონსტრუირებული მასალების უბრალო დადასტურებას. მხოლოდ მაშინ, როდესაც საქმე ეხება ფენომენების კლასიფიკაციას, ბავშვთა ანალიტიკოსი აგრძელებს დიაგნოზების გამოყენებას, რომლებიც მიღებულია მოზრდილთა ანალიზში, ფსიქიატრიასა და კრიმინოლოგიაში, რითაც იკავებს კონსერვატიულ პოზიციას და იღებს თავისი მუშაობის დიდი ხნის დამკვიდრებულ ფორმებს, რომლებიც აშკარად არ არის საკმარისი. სწორი დიაგნოზის გაკეთება, პროგნოზი და მკურნალობის მეთოდის არჩევა, რადგან ისინი ცუდად ერგებიან თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოპათოლოგიის პირობებს.

განსხვავებები აღწერილ და მეტაფსიქოლოგიურ აზროვნებას შორის

აღწერილობითი აზროვნება როგორც ბავშვობის, ასევე ზრდასრული აშლილობების კლასიფიკაციისას ეწინააღმდეგება მეტაფსიქოლოგიურ აზროვნებას, რადგან პირველი ემყარება გამოჩენილი სიმპტომების მსგავსებასა და განსხვავებას, ხოლო მეორე მათ უკან ფარული მიზეზების შედარებას. მხოლოდ ერთი შეხედვით, აღწერილობაში დაავადების მდგომარეობების კლასიფიკაცია დამაკმაყოფილებელი ჩანს. ფაქტობრივად, ამ შემთხვევაში სულაც არ არის საუბარი იდეების გაღრმავებაზე და არა ჩვენთვის ასე საჭირო ცალკეულ სახელმწიფოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების პოვნაზე. ამიტომ, ანალიტიკოსი, რომელიც კმაყოფილია ამგვარი დიაგნოსტიკური აზროვნებით, აუცილებლად აირევს სხვა პრინციპებზე აგებულ საკუთარ თერაპიულ და კლინიკურ შეხედულებებს და შეცდომაში შეჰყავს.

ამას მაგალითებით დავამტკიცებთ: გაბრაზების შეტევები, მოგზაურობისადმი გატაცება, განშორების შიში და ა.შ. არის დიაგნოსტიკური ტერმინები, რომლებიც ერთი სახელით აერთიანებს დაავადების ყველაზე მრავალფეროვან მდგომარეობას (კლინიკური სურათები), რომლებიც მსგავსია ან თუნდაც იდენტური ქცევით. და სიმპტომები, მაგრამ მოითხოვს სრულიად განსხვავებულ თერაპიულ ეფექტს, ვინაიდან ისინი მიეკუთვნებიან სრულიად განსხვავებულ ანალიტიკურ კატეგორიებს მეტაფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში.

ასე რომ, ფენომენს, რომელსაც ბავშვებში სიბრაზის შეტევა ჰქვია, სამი სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. მაგალითად, ყველაზე უმცროსებისთვის ისინი, როგორც წესი, არაფერს ნიშნავს, თუ არა ამ ასაკის შესაბამისი მოტორულ-აფექტური პროცესის, ინსტინქტური აგზნების მოხსნის, რისთვისაც სხვა გამოსავალი ჯერ არ არის. ეს სიმპტომი თავისთავად ქრება მკურნალობის გარეშე, როგორც კი ბავშვის „მე“ მომწიფდება ისე, რომ ჩანაცვლების სხვა შესაძლებლობები იხსნება ინსტინქტური პროცესებისთვის (განსაკუთრებით მეტყველებაში). მაგრამ იგივე სიმპტომები შეიძლება ნიშნავდეს იმასაც, რომ ობიექტური სამყაროს მიმართ სიძულვილისა და აგრესიის გამოვლინებები არ შეიძლება გამოვლინდეს მთლიანად და, შესაბამისად, მიმართულია ბავშვის საკუთარ სხეულსა და მის ხელთ არსებულ ობიექტებზე (თვითდაზიანება, კედელზე თავის დარტყმა, ავეჯის მსხვრევა და ა.შ.). . პ.). ამ შემთხვევაში გადატანილი აფექტი უნდა გახდეს ცნობიერი, კვლავ უნდა ჩამოყალიბდეს კავშირები მის მიზეზობრივ მიზანთან. ამ სიმპტომების მესამე ინტერპრეტაცია არის ის, რომ სავარაუდო გაბრაზება რეალურად არის შიშის შეტევა. თუ რამე ხელს უშლის ფობი ბავშვებს განახორციელონ დამცავი ქმედებები ან თავიდან აიცილონ (აგორაფობიის დათრგუნვა, როდესაც სკოლაში დასწრების ფობია ჩნდება), ისინი ამაზე რეაგირებენ შიშის ძალადობრივი აფეთქებებით, რასაც არაკვალიფიციური დამკვირვებელი ვერ განასხვავებს ბრაზისა და გაბრაზების ჩვეულებრივი შეტევებისგან. , მათ აგრესიის გამოვლინებად აღქმა . თუმცა, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, ასეთი პირობების აღმოფხვრა შესაძლებელია მხოლოდ ორი სახის ღონისძიებით - ფობიური დაცვის აღდგენით, ანუ შიშის გამომწვევი გარემოებების თავიდან აცილებით, ან შიშის მიზეზების ანალიტიკური დადგენით, ინტერპრეტაციით და გადაჭრით.

დაახლოებით იგივე შეიძლება ითქვას ბავშვების ე.წ. ჩვენ ვხვდებით ერთსა და იმავე სიმპტომს სხვადასხვა ვითარებაში და სხვადასხვა ინტერპრეტაციაში. ზოგიერთი ბავშვი გარბის სახლიდან, თუ ოჯახში ძალადობენ ან მათი ლიბიდინური მიჯაჭვულობა ოჯახთან უჩვეულოდ სუსტია; ზოგი გამოტოვებს სკოლას (სანაცვლოდ იხეტიალებს ქუჩაში), თუ ეშინიათ მასწავლებლების ან თანაკლასელების, ცუდად სწავლობენ სკოლაში ან სურთ თავი აარიდონ კრიტიკას და დასჯას. ორივე შემთხვევაში, სიმპტომის მიზეზი გარეგანია და მისი აღმოფხვრა შესაძლებელია ცხოვრების გარე პირობების ცვლილებით. სხვა ბავშვებში იგივე სიმპტომის მიზეზი შინაგანი ცხოვრებაა. ისინი ექცევიან არაცნობიერი იმპულსის გავლენის ქვეშ და ჩვეულებრივ ცდილობენ იპოვონ სიყვარულის ობიექტი წარსულში. აღწერის თვალსაზრისით, მართალია, ისინი „გარბიან“, მაგრამ მეტაფსიქოლოგიურად მათი ხეტიალი მიზანმიმართულია, თუნდაც „იმის“ მიერ მათ წინაშე დასახული მიზანი სხვა არაფერი იყოს, თუ არა სურვილების განსახიერება. ასეთ შემთხვევებში თერაპიას სჭირდება შინაგანი ცვლილება ანალიტიკური ინტერპრეტაციით და არაცნობიერი სურვილის ცნობიერად გადაქცევით და ნებისმიერი გარეგანი ჩარევა არ იქნება წარმატებული.

მიუხედავად იმისა, რომ მსგავსი პრეტენზიები შეიძლება გაჩნდეს განშორების შფოთვის ძალიან გავრცელებული დიაგნოზის წინააღმდეგ, მისი ამჟამინდელი გამოყენება ბევრ ბავშვთა კლინიკაში, სადაც ასევე მითითებულია მრავალფეროვან პირობებზე დათქმის გარეშე, ცოტაა გასაპროტესტებელი. თუმცა, მეტაფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, არ არსებობს მსგავსება მცირეწლოვან ბავშვებში განშორების შიშსა და ლატენტურ ბავშვების სასკოლო შიშს ან ოჯახებს მოწყვეტილი ბავშვების ნოსტალგიას შორის, რომლებიც ცხოვრობენ პანსიონში. პირველ შემთხვევაში საუბარია ბიოლოგიურად გამართლებული მოთხოვნილების დარღვევაზე (დედასთან ერთიანობაზე), რაზეც ბავშვი შიშითა და სასოწარკვეთით პასუხობს; ამ შემთხვევაში, დედასთან გაერთიანებას ან სულაც შემცვლელი პერსონის შემოღებას უკეთესად არაფერი ეშველება. მეორე შემთხვევაში, შიშის მიზეზი ბავშვის ემოციურ ამბივალენტობაშია. მშობლების თანდასწრებით სიყვარული და სიძულვილი აწონასწორებს ერთმანეთს, მათი არყოფნის შემთხვევაში მძაფრდება შიში იმისა, რომ მშობლების სიკვდილის სურვილის მტრულმა ძალებმა შეიძლება რეალურად ზიანი მიაყენონ მათ და ბავშვი ცდილობს მათ გადარჩენას საკუთარი თავისგან, ეკიდება მას. მშობლები. ამ შემთხვევაში, სიმპტომი შეიძლება გაქრეს მხოლოდ ემოციური კონფლიქტის ანალიტიკურ გაგებამდე და მშობლებთან გაერთიანება ან მათთან შეუფერხებელი თანაცხოვრება მხოლოდ ზედაპირული დამამშვიდებელი იქნება.

ანალიტიკური აზროვნებისა და თერაპიული მოქმედებისთვის აშკარად არ არის საკმარისი იმ სიმპტომოტოლოგიის აღწერა, რომელიც ვლინდება ამ და მსგავს შემთხვევებში.

დიაგნოსტიკური ტერმინოლოგიის განსხვავებები ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის

ერთის მხრივ, დიაგნოსტიკური აღნიშვნები, რომლებსაც ჩვენ ვიყენებთ ზრდასრულ ასაკში სხვადასხვა ფსიქიკურ აშლილობასთან დაკავშირებით, საერთო არ აქვს განვითარების დარღვევების მრავალ სახეობასა და სახეობასთან და, მეორე მხრივ, ისინი არ ეხება განსხვავებას გენეტიკურად განსაზღვრულ სიმპტომებსა და სიმპტომებს შორის. კონფლიქტით გამოწვეული. თუმცა, ბავშვთა ფსიქოპათოლოგიის სფეროში, ასეთი უშუალო განსხვავებები უმთავრეს როლს თამაშობს. ამრიგად, განურჩევლად განვითარების სტადიისა, რომელშიც ისინი გამოჩნდებიან, შეუძლებელია ჩაითვალოს სრულიად ნორმალურად ან არანორმალურად ისეთი ფენომენები, როგორიცაა ტყუილი ან მოტყუება, აგრესია ან განადგურების სურვილი, გაუკუღმართებული ქმედებები და ა.შ.

ტყუილი

შეიძლება საკითხავი იყოს, როგორ განვსაზღვროთ ის მომენტი, რის შემდეგაც დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვი „ცრუობს“, ანუ სიმართლის გაყალბება მასში სიმპტომის ხასიათს იღებს და ეწინააღმდეგება იმას, რასაც სხვები მოელიან. ბავშვისგან. რა თქმა უნდა, სიმართლის მოთხოვნილება, როგორც ჩვენ გვესმის, ჩნდება მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მან გაიარა განვითარების რამდენიმე წინასწარი საფეხური და არ იმყოფება ბავშვში დაბადებიდან. არაფერია არაბუნებრივი იმაში, რომ პატარა ბავშვს ურჩევნია ის, რაც იწვევს სასიამოვნო შეგრძნებებს, უგულებელყოფს ყველაფერს უსიამოვნო და უარს ამბობს მასზე დაკისრებული გამღიზიანებლების აღქმაზე, რომლებიც იწვევს დისკომფორტს და შიშს. ასე რომ, ამ შემთხვევაში ის იქცევა ზუსტად ისე, როგორც უფროსი ბავშვები ან უფროსები მოტყუებისას. მაგრამ აუცილებელია ბავშვის ანალიტიკოსმა (ან დიაგნოსტიკოსმა) გაიგოს განსხვავება სიმართლისადმი პრიმიტიულ დამოკიდებულებას ადრეულ ასაკში, ბავშვზე სიამოვნების პრინციპისა და პირველადი პროცესის დომინირების გამო, და ტყუილის შემდგომ სიმპტომებს შორის. ანალიტიკოსს ტერმინი „მცდარი“ გამოყენება მხოლოდ მაშინ ამართლებს, როცა რეალობის პრინციპმა და რაციონალურმა აზროვნებამ გარკვეულ სიმწიფეს მიაღწია და ბავშვი, ამის მიუხედავად, აგრძელებს სიმართლის გაყალბებას.

ზოგიერთ ბავშვში ამ „მე“ ფუნქციების მომწიფების პროცესი ჭიანურდება და ამიტომ, უფროს ასაკშიც კი აგრძელებენ ტყუილს. სხვა „მე“ ასაკის მიხედვით ვითარდება, მაგრამ გარკვეული წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების გამო იხევს განვითარების წინა პრიმიტიულ საფეხურებს. ეს ეხება მატყუარა-მეოცნებეებს, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან თავი რეალური უბედურებისგან სურვილების ასრულების ინფანტილური მეთოდების დახმარებით. ხაზის საპირისპირო ბოლოში არიან ბავშვები, რომელთა თვითფუნქციები თავადაც ნორმალურია, მაგრამ გენეტიკური მიზეზების გარდა სიმართლისთვის თავის არიდების სხვა მიზეზები აქვთ. ამ შემთხვევაში მოტივები შეიძლება იყოს უფროსების შიში, კრიტიკისა და დასჯის, ასევე სიხარბის, მეგალომანიის და ა.შ. აშკარაა, რომ აზრი აქვს ტერმინი „ტყუილის“ გამოყენების ამ ბოლო მაგალითებით შემოიფარგლოს. დისოციალური" ტყუილი.

ბავშვთა ანალიტიკურ პრაქტიკაში ამ ფენომენს ყველაზე ხშირად ვხვდებით არა მისი სუფთა სახით, არამედ შერეული სახით, რომელიც შედგება უარს, სიცრუე-ფანტაზიებისგან და დისოციალური სიცრუისგან. ამრიგად, დიაგნოსტიკოსს აქვს შესაძლებლობა განასხვავოს ცალკეული შემადგენელი ელემენტები და განსაზღვროს წვლილი სიმპტომების ფორმირებაში, რომელიც შეესაბამება როგორც მომწიფების, განვითარების პროცესებს, ასევე გამოცდილებას.

ქურდობა

როგორც სიცრუის შემთხვევაში, გარკვეული გენეტიკური განვითარების ეტაპები უნდა გაიაროს, სანამ მოცემულმა ტერმინმა დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა შეიძინოს.

ბავშვების სურვილი, მიითვისონ ყველაფერი, რისკენაც მათი სურვილია მიმართული, ჩვეულებრივ, ამ პერიოდის „ზეპირ სიხარბეს“ მიაწერენ. მაგრამ უფრო დეტალური შემოწმებისას ეს ქცევა აიხსნება ორი გზით: ის ასევე შეესაბამება სიამოვნების პრინციპს, რის შედეგადაც ბავშვი, დაუფიქრებლად, ითვისებს ყველაფერს, რაც სიამოვნებას იძლევა და ისევე ავტომატურად ტოვებს ყველაფერს, რაც იწვევს უბედურებას გარედან. მსოფლიო. ის ასევე შეესაბამება ასაკობრივ უუნარობას, განასხვავოს საკუთარი თავი და ობიექტი. როგორც ვიცით, ჩვილი ან მცირეწლოვანი ბავშვი დედის სხეულს ისე ექცევა, თითქოს ის საკუთარი იყოს, თითებსა და თმას არანაირად არ თამაშობს, გარდა აუტოეროტიკისა, ან აწვდის მას საკუთარი სხეულის ნაწილებს სათამაშოდ. ის ფაქტი, რომ მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ მონაცვლეობით მიიტანონ კოვზი პირთან და დედის პირთან, ხშირად არასწორად არის განმარტებული, როგორც ადრეული სპონტანური კეთილშობილება, სინამდვილეში კი ეს არის "მე"-ს საზღვრების არარსებობის შედეგი და სხვა არაფერი. ეს არის ეს აღრევა საკუთარ თავსა და ობიექტურ სამყაროს შორის, რაც იწვევს გაცემის სურვილს, რომელიც აქცევს თითოეულ ბავშვს ქარიშხალად სხვისი საკუთრებისთვის, მიუხედავად მისი უდანაშაულობისა.

თავიდან ბავშვის გაგებაში არ არსებობს ცნება „ჩემი“ და „შენი“, რაც შემდგომ ცხოვრებაში პატიოსნების საფუძველია. ის ძალიან ნელა და ეტაპობრივად ვითარდება „მე“-ს დამოუკიდებლობის თანდათანობითი მატებით. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს საკუთარი სხეულის ფლობას („მე“ – სხეული), შემდეგ მშობლები, შემდეგ – გარდამავალი ობიექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ ივსება ნარცისული და ობიექტური ლიბიდოს ნაზავით. ბავშვში საკუთრების განცდასთან ერთად იჩენს ტენდენციას, რომ მთელი ძალით დაიცვას თავისი ქონება ყოველგვარი გარე გავლენისგან. ბავშვებს ესმით, რას ნიშნავს საკუთარი „დაკარგვა“ ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე სხვისი ქონების გაანგარიშების უნარს იძენენ. იმისათვის, რომ მან ეს გააცნობიეროს, უნდა გაიაზროს, რომ მის გარშემო მყოფი ხალხი იცავს მათ ქონებას არანაკლებ, ვიდრე ის საკუთარს. და ასეთი გაგება შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ გარე სამყაროსთან ურთიერთობის შემდგომი გაფართოებისა და გაღრმავების პირობით.

მაგრამ, მეორე მხრივ, ცნებების „ჩემი“ და „შენი“ განვითარება არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს ბავშვის ქცევაზე; ამას ეწინააღმდეგება საკუთრების მითვისების ძლიერი სურვილები. მას ქურდობის ცდუნება უჩნდება: ზეპირი სიხარბე, ანალოგენური ტენდენციები ქონის, დაჭერის, შეგროვებისა და დაგროვებისკენ, ფალიური სიმბოლოების მოთხოვნილება. პატიოსნებას საფუძვლები ეყრება საგანმანათლებლო გავლენითა და „სუპერ-მეს“ შემდეგი მოთხოვნებით, რომლებიც მუდმივ და რთულ ოპოზიციაში არიან „მე“-სგან.

შეიძლება თუ არა ბავშვს დიაგნოსტიკურად და სოციალურად სიტყვით „ქურდული“ დიაგნოსტიკა, რაც იმაზე მიუთითებს, რომ ის „ღალატობს“, საბოლოოდ ბევრ პირობაზეა დამოკიდებული. ასეთი ცალკეული ქმედება შეიძლება პროვოცირებული იყოს ბავშვის „მეს“ დაყოვნებით მისი დამოუკიდებლობის მიღწევის გზაზე, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ობიექტური ურთიერთობები გარე სამყაროსა და „მე“-ს შორის, ძალიან ინფანტილური „სუპერ-მე“-ს შორის. ასეთი მიზეზების გამო განუვითარებელი და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ღალატობენ. თუ განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, მაშინ ასეთი ქმედებები შეიძლება იყოს დროებითი რეგრესიებით. ასეთ შემთხვევებში მოტყუება დროებითი მოვლენაა და შემდგომ განვითარებასთან ერთად ქრება. გახანგრძლივებული რეგრესია თითოეულ ამ ურთიერთობაში იწვევს მოტყუებას, როგორც კომპრომისის ფორმირებას ნევროზული სიმპტომის სახით. თუ ბავშვი ღალატობს იმის გამო, რომ მის "მე"-ს არ შეუძლია დომინირებდეს მითვისების ნორმალურ, ასაკის შესაბამის სურვილებზე, მაშინ ასეთი ქმედებები მიუთითებს არასაკმარისად ადაპტირებაზე გარე სამყაროს მორალურ მოთხოვნებთან და წარმოადგენს "დისოციალურ" სიმპტომს.

პრაქტიკაში, როგორც სიცრუის შემთხვევაში, ეტიოლოგიური შერეული წარმონაქმნები უფრო ხშირია, ვიდრე ზემოთ აღწერილი სუფთა ფორმები; ჩვენ ჩვეულებრივ საქმე გვაქვს განვითარების შეფერხებების, რეგრესიის და დეფექტების კომბინირებულ ეფექტებთან ეგოსა და სუპერეგოში. საბოლოო შედეგი არის ის, რომ ყოველგვარი მოტყუება უბრუნდება „ჩემი“ და „შენი“, საკუთარი თავის და ობიექტის მიზეზობრივ ერთიანობას, რასაც მოწმობს ის ფაქტი, რომ ყველა დისოციალური ბავშვი პირველ რიგში იპარავს დედას.

დაავადების სიმძიმის შეფასების კრიტერიუმები

ეჭვგარეშეა, ბავშვობაში წარმოქმნილი ფსიქიკური აშლილობა მსუბუქად უნდა იქნას მიღებული თუ სერიოზულად. ზრდასრულ ასაკში ასეთ შემთხვევებში, პირველ რიგში, სამი კრიტერიუმიდან გამოვდივართ: 1) სიმპტომის სურათი; 2) სუბიექტური ტანჯვის ძალები; 3) სასიცოცხლო ფუნქციების დარღვევის ხარისხი. არცერთი ეს თვალსაზრისი არ შეიძლება იყოს მისაღები ბავშვების ცხოვრებაში გასაგები მიზეზების გამო.

1. როგორც უკვე ვიცით, სიმპტომები განვითარების წლებში არ ნიშნავს იმას, რაც შემდეგში, როდესაც მათ მიერ „დიაგნოსტიკის დასმაზე ორიენტირებული ვართ“ (3. Freud, 1916-1917). ყოველთვის (როგორც მოგვიანებით ხდება) ბავშვობის შეფერხებები, სიმპტომები და შიშები პათოლოგიური გავლენის შედეგია. ხშირად ეს უბრალოდ ნორმალური განვითარების პროცესების თანმხლები მოვლენებია. მიუხედავად გადაჭარბებული მოთხოვნილებისა, რომელსაც განვითარების გარკვეული ეტაპი აკისრებს ბავშვს, სიმპტომების მსგავსი მოვლენები მაინც შეიძლება მოხდეს, რომლებიც გონივრულ გარემოში ქრება ახალ სტადიაზე ადაპტაციის ან მისი პიკის გადავლისთანავე. რაც არ უნდა გამოვიკვლიოთ ეს მოვლენები, ასეთი მომენტალური აშლილობაც კი არ არის ადვილი გასაგები: ისინი შეესაბამება გაფრთხილებებს ბავშვის დაუცველობის შესახებ. ხშირად ისინი ქრება მხოლოდ გარეგნულად, ანუ მათ შეუძლიათ ხელახლა გამოჩნდნენ როგორც ახალი დარღვევები განვითარების შემდეგ ეტაპზე, დატოვონ ნაწიბურები, რომლებიც შეიძლება გახდეს საწყისი წერტილი მოგვიანებით სიმპტომატური ფორმირებისთვის. მაგრამ მაინც რჩება სიმართლე, რომ ბავშვის ცხოვრებაში ზოგჯერ აშკარად სერიოზული სიმპტომებიც კი შეიძლება გაქრეს. ხშირად მშობლების კლინიკაში მისვლისთანავე ბავშვი უარყოფს ფობიურ თავის არიდებას, აკვიატებულ ნევროზულ სიფრთხილეს, ძილისა და კვების აშლილობას მხოლოდ იმიტომ, რომ მათ უფრო მეტად ეშინიათ დიაგნოსტიკური ტესტების, ვიდრე მათი ძირითადი ფანტაზიების. ამიტომ სიმპტომატიკა იცვლება ან ქრება დაწყებიდან მალევე ან მკურნალობის დროს. მაგრამ საბოლოო ჯამში, სიმპტომური გაუმჯობესება ბავშვისთვის უფრო ნაკლებს ნიშნავს, ვიდრე უფროსებისთვის.

2. იგივე ეხება სუბიექტურ ტანჯვას. მოზრდილები წყვეტენ მკურნალობას, თუ დაავადების ფსიქიკური ტანჯვა აუტანელი ხდება. ეს არ შეიძლება ითქვას ბავშვებზე, რადგან მათში ტანჯვის ფაქტორი თავისთავად ცოტას ამბობს ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმეზე ან მის არსებობაზე. ბავშვები უფროსებზე ნაკლებად განიცდიან თავიანთ სიმპტომებს, გარდა შიშის მდგომარეობებისა, რაც ბავშვისთვის რთულია. ასე, მაგალითად, ფობიური და აკვიატებული ნევროზული ღონისძიებები, რომლებიც ემსახურება შიშისა და უკმაყოფილების თავიდან აცილებას, ბავშვისთვის საკმაოდ სასურველია და ნორმალური ცხოვრების შესაბამისი შეზღუდვები უფრო მეტად ერევა ზრდასრულ გარემოში, ვიდრე თავად პაციენტს. არასწორი კვება და საკვებზე უარის თქმა, ძილის დარღვევა, ცოფის შეტევები და ა.შ გამართლებულია ბავშვის პოზიციიდან და მხოლოდ დედის თვალში არასასურველი ფენომენია. ბავშვი იტანჯება მათგან მხოლოდ მანამ, სანამ მის ირგვლივ სამყარო ხელს უშლის მას სრულად გამოავლინოს ისინი და, შესაბამისად, ტანჯვის წყაროს ხედავს უფროსების ჩარევაში და არა თავად სიმპტომში. ისეთ უხერხულ სიმპტომებსაც კი, როგორიცაა წოლითი და ფეკალური შეუკავებლობა, ზოგჯერ თავად ბავშვი უმნიშვნელოდ მიიჩნევს. ნევროზული შეფერხებები ხშირად იწვევს მთელი ლიბიდოს გაყვანას შიშის მომგვრელი საქმიანობიდან და ამით „მე“-ს ინტერესების შეზღუდვამდე, რაც მალავს აქტივობის დაკარგვას და მოგების სურვილს. გამოხატული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - აუტისტები, ფსიქოზები ან გონებრივი ჩამორჩენილები - დიდ ტანჯვას აყენებენ მშობლებს, რადგან ისინი პრაქტიკულად არ გრძნობენ მათ აშლილობას.

სხვა საფუძვლები ასევე შეუძლებელს ხდის ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმის დადგენას. ბავშვები გაცილებით ნაკლებად იტანჯებიან თავიანთი ფსიქოპათოლოგიით, ვიდრე გენეტიკურად განსაზღვრული გარემოებებით, როგორიცაა უარი, მოთხოვნები და ადაპტაციის სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ობიექტურ სამყაროზე დამოკიდებულებით და მათი გონებრივი აპარატის მოუმწიფებლობით. ადრეულ ბავშვობაში შიშისა და უსიამოვნების წყაროა საკუთარი სხეულის მოთხოვნილებებისა და ინსტინქტური სურვილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობა, განშორების სურვილი, გარდაუვალი იმედგაცრუება არარეალურ მოლოდინებში; მომდევნო (ოიდიპის) ფაზაში ეს არის ეჭვიანობა, მეტოქეობა და კასტრაციის შიში. ყველაზე ნორმალური ბავშვებიც კი დიდხანს ვერ იქნებიან „ბედნიერები“ და ამიტომ ხშირად აქვთ ცრემლები, ბრაზი და გაბრაზება. რაც უფრო კარგად ვითარდება ბავშვი, მით უფრო ემოციურად რეაგირებს ის ყოველდღიურობის გამოვლინებებზე. ასევე არ შეიძლება ველოდოთ, რომ ბავშვები, როგორც უფროსები, ბუნებრივად დაეუფლებიან თავიანთ ემოციებს, დაემორჩილებიან მათ გავლენას, აცნობიერებენ მათ და შეეგუებიან გარემოებებს. პირიქით, როცა ასეთ შესაბამისობას ვაკვირდებით, ვიწყებთ ეჭვს, რომ ბავშვს რაღაც არ აქვს და ვივარაუდებთ ან ორგანულ დაზიანებას, ან „მე“-ს განვითარების შეფერხებას, ან ინსტინქტურ ცხოვრებაში გადაჭარბებულ პასიურობას. მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებიც მშობლებს პროტესტის გარეშე ტოვებენ, დიდი ალბათობით, შინაგანი თუ გარეგანი მიზეზების გამო, საკმარისად არ არიან დაკავშირებული მათთან ლიბიდურად. ბავშვები, რომლებისთვისაც სიყვარულის დაკარგვა არ არის შემაფერხებელი, შესაძლოა აუტისტური განვითარების მდგომარეობაში იყვნენ. თუ არ არის სირცხვილის გრძნობა, მაშინ "სუპერ-მე" არ ვითარდება: იძულებითი ფასი, რომელიც თითოეულმა ინდივიდმა უნდა გადაიხადოს საკუთარი პიროვნების უფრო მაღალი განვითარებისთვის, არის მტკივნეული შინაგანი კონფლიქტები.

უნდა ვაღიაროთ, რომ სუბიექტური ტანჯვის განცდა, რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, არის ყველა ნორმალურ ბავშვში და თავისთავად არ წარმოადგენს პათოლოგიური განვითარების საფუძველს.

3. ასევე მატყუარაა მესამე ფაქტორი, რომელიც გადამწყვეტია უფროსებისთვის, ბავშვთა პრაქტიკაში მიღწევების დარღვევაში. ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ბავშვობაში მიღწევები არ არის მუდმივი, მაგრამ იცვლება დროებითი რეგრესიების გამო ეტაპიდან ეტაპამდე, გენეტიკური მიმართულებიდან გენეტიკურ მიმართულებამდე, დღითი დღე, საათი საათში. არ არსებობს მტკიცე კრიტერიუმები იმისთვის, რომ ვიმსჯელოთ, როდესაც რყევები პროგრესსა და რეგრესს შორის შეიძლება ჩაითვალოს ნორმალური ცხოვრების ფენომენად. მაშინაც კი, როცა ფუნქციის გაუარესება ძალიან დიდხანს გრძელდება და გარე გარემო დარღვეულია, დიაგნოსტიკურად სარისკოა ბავშვის დახასიათება, როგორც „დაგვიანებული“ ან „ჩამორჩენილი“ ასეთი ნიშნით.

ჩვენ ასევე არ ვიცით, ბავშვების რომელ მიღწევას აქვს უფლება ეწოდოს "სასიცოცხლო". იმისდა მიუხედავად, რომ თამაშები, სწავლა, ფანტაზიის თავისუფალი აქტივობა, ობიექტური ურთიერთობების სითბო, ადაპტაციის უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, ისინი მნიშვნელობითაც კი ვერ შეედრება ისეთ ფუნდამენტურ ცნებებს, როგორიცაა "სიყვარულის უნარი" და " შრომისუნარიანობა". ჩემს ადრინდელ ჰიპოთეზას (1945) რომ დავუბრუნდე, გავიმეორებ განცხადებას, რომ მხოლოდ ნორმალურად განვითარების უნარი, გეგმის მიხედვით დასახული ეტაპების გავლა, პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და გარე სამყაროს მოთხოვნების შესრულება. შესაბამისი გზა იმსახურებს ბავშვის სიცოცხლისთვის "სასიცოცხლო" განმარტებას. სანამ ეს პროცესები შედარებით შეუფერხებლად მიმდინარეობს, ჩვენ არ უნდა ვიფიქროთ წარმოშობილ სიმპტომებზე. მკურნალობის აუცილებლობა ბავშვში ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როცა ამ განვითარების შეფერხება იწყება.

განვითარების პროცესები, როგორც დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები

მოცემულ ეტაპზე, გენეტიკური და ფსიქოლოგიური გარდა სხვა თვალსაზრისებზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური კატეგორიები აშკარად არ არის საკმარისი ბავშვობის დარღვევების გასაგებად. მხოლოდ მაშინ, როცა დიაგნოსტიკოსი გათავისუფლდება მათგან, ის შეძლებს აბსტრაგირებას სიმპტომატოლოგიიდან და დაიწყებს იმის შესწავლას, თუ რა გენეტიკური დონეებს მიაღწია მისმა პაციენტმა "ეს", "მე" და "სუპერ-მე"-სთან დაკავშირებით, რამდენად შორს არის მისი სტრუქტურირება. დაწინაურდა პიროვნება, ანუ ამ შინაგანი შემთხვევების ერთმანეთისგან იზოლაციის პროცესი; არის თუ არა ფსიქიკური ფენომენები ჯერ კიდევ პირველადი პროცესის დომინანტური გავლენის ქვეშ თუ უკვე მეორადი პროცესისა და რეალობის პრინციპის სტადიაზეა; შეესაბამება თუ არა ზოგადად ბავშვის განვითარება მის ასაკს, „ადრე მწიფდება“ თუ „მორჩება“ და თუ ასეა, რა მხრივ; რამდენად იმოქმედა ან ემუქრება გავლენას პათოლოგიამ განვითარების პროცესებზე; არის თუ არა რეგრესია განვითარების პროცესში და თუ ასეა, როდის, რამდენად და რა ფიქსაციის წერტილამდე.

მხოლოდ ასეთი გამოკვლევა იძლევა ბავშვობის ფსიქოპათოლოგიაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორების გავლენის შეფასებას, ნორმალური განვითარების პროცესების, მათგან გადახრებისა და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევების ერთმანეთთან დაკავშირებას.

შეუსაბამობები "ეს" და "მე"-ს განვითარებაში

შეიძლება გონივრულად ველოდოთ, რომ პათოლოგიური შედეგები იგრძნობა, როდესაც პიროვნების სხვადასხვა ნაწილი ვითარდება სხვადასხვა სიჩქარით. ამ ტიპის ყველაზე ცნობილი კლინიკური მაგალითია ობსესიური ნევროზის ეტიოლოგია, სადაც "მე" და "სუპერ-მე" თავიანთი ფორმირებით აღემატება პროგრესს ინსტინქტურ ცხოვრებაში. ამ მიზეზით, მაღალი მორალური და ესთეტიკური თვისებები ემთხვევა შედარებით პრიმიტიულ ინსტინქტურ მისწრაფებებს და ფანტაზიებს. ეს იწვევს კონფლიქტებს, უბიძგებს "მე"-ს აკვიატებულ და ასევე კონფლიქტურ ქმედებებს. 3. ფროიდის მიხედვით: „არ ვიცი რამდენად სარისკო გამოვა, თუ... მე ვარაუდობ, რომ „მე“-ს განვითარებაში დროებითი წინსვლა ლიბიდოს განვითარებასთან მიმართებაში უნდა გამოიწვიოს აკვიატებული ნევროზისადმი მიდრეკილება. ” (1913). მოგვიანებით რეგრესიამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასეთი შედეგი, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები.

არანაკლებ ხშირად და, შესაძლოა, უფრო ხშირადაც, დღეს ხდება საპირისპირო პროცესი - „მე“-ს ინსტანციის განვითარების შენელება ნორმალური ან ნაადრევი ინსტინქტური განვითარებით. ობიექტური ურთიერთობები, ისევე როგორც "სუპერეგოს" ფუნქციები, ზედმეტად განუვითარებელია ასეთ "აუტისტურ" და მოსაზღვრე ბავშვებში, რათა შეძლონ პირველადი და აგრესიული იმპულსების კონტროლი. შედეგად, ანალ-სადისტურ სტადიაზე არ არსებობს ლიბიდოს და აგრესიის განეიტრალების, პერსონაჟისთვის მნიშვნელოვანი რეაქციის წარმონაქმნების და სუბლიმაციების შექმნის უნარი; ფალიურ სტადიაზე არ არის ეგოს წვლილი ოიდიპური ობიექტური ურთიერთობების ორგანიზებაში; სქესობრივი მომწიფების პერიოდში „მე“ სქესობრივ მომწიფებამდე მოდის ემოციური წარმონაქმნების ჩამოყალიბების უნარის გარეშე, რომლებიც წინ უძღოდა მას სასქესო სტადიაზე.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ (Michaels, 1955), რომ „მე“-ს ნაადრევი განვითარება იწვევს შინაგან კონფლიქტებს და მათ შედეგად ნევროზებს; ნაადრევი ინსტინქტური განვითარება იწვევს ხასიათის დეფექტურ და ინსტინქტურ ჩამოყალიბებას.

შეუსაბამობა გენეტიკურ ხაზებს შორის

როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, გენეტიკურ ხაზებს შორის შეუსაბამობა ნორმალურ დიაპაზონშია და ხდება დარღვევების ამოსავალი წერტილი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი აღემატება მოსალოდნელ შედეგებს.

თუ ეს მოხდება, მშობლებიც და მასწავლებლებიც ერთნაირად უმწეოდ გრძნობენ თავს. ასეთი ბავშვები გადაიქცევიან ოჯახის აუტანელ წევრებად, ერევიან სხვებს კლასში, საბავშვო თამაშებში გამუდმებით ეძებენ ჩხუბს, არასასურველია ნებისმიერ საზოგადოებაში, ყველგან აღშფოთებას იწვევს და ამავდროულად, როგორც წესი, უკმაყოფილო და უბედურები არიან. საკუთარი თავით უკმაყოფილო.

ისინი ასევე არ ჯდება კლინიკური გამოკვლევის არცერთ ჩვეულებრივ დიაგნოსტიკურ კატეგორიაში და მხოლოდ გენეტიკური ხაზების კუთხით განხილვისას შეიძლება მათი არანორმალურობის გაგება.

ჩვენთვის ასევე ცხადი გახდა, რომ მიღწეული ეტაპები განვითარების სხვადასხვა ხაზებზე არანაირად არ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული. მაღალი გონებრივი განვითარება შეიძლება შერწყმული იყოს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ სფეროში ცუდ შედეგებთან, არამედ ემოციური სიმწიფის, სხეულის დამოუკიდებლობისა და სოციალური ურთიერთობების გზაზე ემოციური სიმწიფისკენ მიმავალ ყველაზე დაბალ ნაბიჯებთან. ასეთი შეუსაბამობები იწვევს ხელოვნურად რაციონალიზაციას ინსტინქტურ ქცევამდე, გადაჭარბებულ ფანტაზიებამდე, სისუფთავის აღზრდაში წარუმატებლობამდე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შერეულ სიმპტომოტოლოგიამდე, რომელიც ძნელია განასხვავოს მისი ეტიოლოგიით. ჩვეულებრივ, ასეთ შემთხვევებს აღწერილ დიაგნოზებში კვალიფიცირდება როგორც "პრეფსიქოზური" ან "სასაზღვრო".

შეუსაბამობა ასევე გვხვდება თამაშიდან სამუშაომდე ხაზს შორის, რომელზეც ბავშვის განვითარება შეფერხებულია და ემოციური სიმწიფის, სოციალური ადაპტაციისა და სხეულის დამოუკიდებლობის ხაზს შორის, რომელზედაც წინსვლა სრულად შეესაბამება ასაკს. ასეთი ბავშვები კლინიკურ კვლევებში შედიან აკადემიური წარუმატებლობის გამო, რაც არ შეიძლება აიხსნას არც მათი გონებრივი განვითარებით და არც სკოლის ქცევით, რომელიც საკმაოდ ადეკვატური რჩება გარკვეული დროის განმავლობაში. ასეთ შემთხვევებში მკვლევარის ყურადღება უნდა იყოს კონცენტრირებული ზუსტად იმ არეალზე, სადაც არ არის მოსალოდნელი შესაბამისობა „ეს“ და „მე“-ს შორის განვითარების კონკრეტულ ხაზზე - სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპზე გადასვლაზე, არასაკმარის ოსტატობაზე. და პრეგენიტალური მისწრაფებების მოდიფიკაცია, სიამოვნების დაგვიანებულ გადაადგილებაზე, პრობლემების წარმატებით გადაწყვეტიდან, არის თუ არა რეგრესია ყველა ან მხოლოდ გარკვეულ სფეროებში და ა.შ.

აღწერილ დიაგნოზში ასეთ შემთხვევებს ან „ინტელექტუალურ აშლილობად“ მოიხსენიებენ, რაც ფუნდამენტურად არასწორია, ან ფენომენის მხოლოდ გარეგნულ მხარეზე რეაგირებისას, როგორც „არასაკმარისი კონცენტრაცია“.

პათოგენური (მუდმივი) რეგრესიები და მათი შედეგები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, რეგრესია უვნებელია და სასურველიც კი, სანამ ისინი გარდამავალია (მათ ადრე მიღწეული განვითარების დონე შეიძლება სპონტანურად ხელახლა მიიღწევა). ისინი პათოგენურები ხდებიან, თუ მათ მიერ მიყენებული ზიანი თავისთავად იწვევს პიროვნების შიგნით ნეოპლაზმას, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათი შედეგები დროში საკმარისად გრძელია.

ფსიქიკური აპარატის ნებისმიერ ნაწილში შეიძლება გამოჩნდეს ორივე ტიპის რეგრესი.

ირიბად, ინსტინქტური წარმოებულების მდგომარეობა უარესდება, თუ რეგრესია იწყება „მე“-ში ან „სუპერ-მე“-ში, რაც ორივე სტრუქტურის მიღწევებს დაბლა აყენებს. "მე" და "სუპერ-მე"-ში ასეთი დაზიანებები უარყოფით შედეგებს იწვევს ინსტინქტების დაუფლებაზე, არღვევს დამცავ უნარს და იწვევს "ის" მხრიდან "მე"-ს ორგანიზაციაში გარღვევებს, რაც იწვევს ინსტინქტურობას. ემოციური გამოხტომები და ირაციონალური ქცევა, ბავშვის ხასიათის სურათის ამოცნობის მიღმა ცვლილება. ჩვეულებრივ, კვლევა ცხადყოფს, რომ პიროვნების ასეთი დაცემის მიზეზები არის გამოცდილება, რომელსაც „მე“ ვერ გადალახავს (განშორების შიში, მტკივნეული უარყოფა სიყვარულის ობიექტისგან, იმედგაცრუება ობიექტში, რაც იწვევს იდენტიფიკაციის რღვევას (Jacobson, 1946) და ა.შ.), და, შესაბამისად, მათ იპოვეს განსახიერება ფანტაზიაში.

მეორე შესაძლებლობა არის ის, რომ რეგრესია იწყება id-ის მხრიდან და „მე“-ს მაგალითები უპირისპირდება უშუალო პრიმიტიულ ინსტინქტურ წარმოებულებს, რომელთანაც ისინი იძულებულნი არიან ხელახლა შეხვდნენ რაიმე სახით.

ასეთი შეჯახება შეიძლება შედგებოდეს იმაში, რომ ინსტინქტური რეგრესია თავისთავად იწვევს „მე“-ს და „სუპერ-მე“-ს რეგრესიებს, ანუ „მე“ იწყებს მისი მოთხოვნების შემცირებას, რათა შეინარჩუნოს შეთანხმება ინსტინქტთან. ამ შემთხვევაში შინაგანი წონასწორობა შენარჩუნებულია და ინსტინქტური რეგრესიის შედეგები „მე“-სთან მიმართებაში გამართლებულია. მაგრამ ასეთი ნეოპლაზმისთვის უნდა გადაიხადოთ ინფანტილიზმის, დისსოციალურობის და მთლიანი პიროვნების ინსტინქტურობის შემცირებით. პათოლოგიური აშლილობის სიღრმე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ძლიერია დაბრუნების მოძრაობები ინსტინქტში და "მე"-ში, ფიქსაციის რომელ წერტილამდე აღწევს ეს უკანასკნელი, "მე"-ს რომელი მიღწევაა დაცული ერთდროულად და რა გენეტიკური დონეა ასეთი შინაგანი აჯანყება ისევ წონასწორობაში.

„მე“-სა და დაქვეითებულ ინსტინქტს შორის დაპირისპირებამ შეიძლება საპირისპირო ფორმებიც მიიღოს, რაც ჩვენთვის უკეთ არის ცნობილი ანალიზიდან. თუ "მე" და "სუპერ-მე" ბავშვებში დროზე ადრე აღწევს მაღალ განვითარებას, მაშინ ყალიბდება ეგრეთ წოდებული "მე"-ს მიღწევების მეორადი ავტონომია (ჰარტმანი, 1950) - დამოუკიდებლობის ასეთი ხარისხი. ინსტინქტური ცხოვრება, რომელიც აძლევს მათ შესაძლებლობას ჩამოიშორონ ინსტინქტური რეგრესიები, როგორც მტრული მე. ასეთ ბავშვებს იმის ნაცვლად, რომ მიჰყვნენ ახლად გამოჩენილ პრეგენიტალურ და აგრესიულ იმპულსებს და მათ შესაბამისი ფანტაზიები ცნობიერებაში დაუშვან, უვითარდებათ შიში, აძლიერებენ ინსტინქტურ დაცვას და თუ ეს ვერ ხერხდება, თავშესაფარს პოულობენ ინსტინქტსა და ეგოს შორის კომპრომისს. ასეთ შემთხვევებში ვაკვირდებით შინაგან კონფლიქტებს, რომლებიც იწვევს სიმპტომების ფორმირებას, საიდანაც წარმოიქმნება ისტერიული შიში, ფობიები, კოშმარები, აკვიატებული სიმპტომები, ცერემონიები, დაგვიანებები და სხვა დამახასიათებელი ინფანტილური ნევროზები.

კლინიკურ მუშაობაში ბიჭებთან, რომლებიც კასტრაციის შიშის გამო ფალიური (ოიდიპალური) ანალ-სადისტურ სტადიაზე გადავიდნენ, ჩვენ ვპოულობთ თვალსაჩინო მაგალითებს განსხვავების შესახებ ინსტინქტური რეგრესიის ეგოსადმი გამართლებულ და მტრულ შედეგებს შორის.

1 ტიპის გადახრების მქონე ბიჭები, რომლებსაც აქვთ "მე" და "სუპერ ეგო" საპირისპირო მოძრაობაში, ხდებიან ნაკლებად მოწესრიგებულები და აგრესიულები, ვიდრე ადრე, ან უბრუნდებიან უფრო მეტ დამოკიდებულებას დედებზე (კარგავენ დამოუკიდებლობას), ხდებიან პასიურები და კარგავენ მამაკაცურობას. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათ კვლავ უვითარდებათ ტენდენციები და თვისებები, რომლებიც დამახასიათებელია პრეგენიტალური სექსუალურობისთვის და განსახილველი ფიქსაციის წერტილის აგრესიულობისთვის, შინაგანი წინააღმდეგობის გარეშე.

მეორე ტიპის გადახრის მქონე ბავშვებში, როდესაც ჩამოყალიბებული "მე" საკმარისია შიშისა და დანაშაულის გრძნობის დასაცავად ინსტინქტური რეგრესიის შედეგებისგან, კონკრეტული პათოლოგიური შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ ინსტინქტურ ელემენტს ეწინააღმდეგება მათი პროტესტი. მე“ ყველაზე მეტად ვლინდება. იმ შემთხვევებში, როდესაც ანალიზმის, სადიზმისა და პასიურობის გამოვლინებები თანაბრად ენერგიულად აისახება "მე"-ს მაგალითებით, ყველაზე გავრცელებულია სიმპტომატიკა. როდესაც „მე“-ს დაგმობა მიმართულია მხოლოდ უსაქმურობის წინააღმდეგ, ჩნდება ზედმეტი სისუფთავე, დაბანის აკვიატებული სურვილი და ა.შ.. როდესაც პირველად აისახება აგრესიის და სადიზმის გამოვლინებები, შედეგად ითრგუნება საკუთარი მიღწევები და ჩნდება კონკურენციის უუნარობა. როდესაც პასიურ-ფემინისტური მისწრაფებების ყველაზე მეტად ეშინიათ, იზრდება კასტრაციის ან აუნაზღაურებელი აგრესიული მამაკაცურობის შიში. ყველა შემთხვევაში შედეგები - სიმპტომები ან პერსონაჟები - ნევროზულია.

აღსანიშნავია, რომ მოზრდილებთან ანალიტიკური გამოცდილებიდან ცნობილია, რომ ნევროზების დროს, საბოლოოდ, „მე“ ასევე ექვემდებარება სხვადასხვა რეგრესიებს. უარის თქმა, მაგიური აზროვნება, პასიურობა და სხვა ობსესიურ-ნევროზული დამცავი ფორმები ამცირებს "მე"-ს ფუნქციას განსაკუთრებით დაბალ დონეზე. თუმცა, „მე“-ს ამგვარი რეგრესია არის ავარიის შედეგი და არა მისი მიზეზი; ამ შემთხვევაში კლება დაკავშირებულია მხოლოდ „მე“-ს მიღწევებთან, ხოლო „სუპერ-მე“-ს მოთხოვნები რჩება დარღვევების გარეშე. პირიქით, ნევროზული „მე“ ყველაფერს აკეთებს „სუპერ-მეს“ მოთხოვნების შესასრულებლად.

დიაგნოსტიკის დროს კონფლიქტები და შფოთვა

პიროვნების მიზეზობრივი ერთიანობიდან მის შემადგენლობამდე მიმავალ გზაზე „ეს“, „მე“, „სუპერ-მე“-ს შემთხვევებიდან და პიროვნების სტრუქტურიდან, თითოეული ინდივიდი გადის ფაზების რიგს ნორმალურ მსვლელობაში. განვითარება. უპირველეს ყოვლისა, მანამდე არადიფერენცირებული ფსიქიკური მასა იყოფა „ეს“ და „მე“, ანუ მოქმედების ორ სფეროდ, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული მიზნები, განზრახვები და ფუნქციონირების მეთოდები. პირველ განყოფილებას მოსდევს მეორე ეტაპი "მე"-ში, ანუ ამ ინსტანციის დაყოფა თავად "მე"-დ და მასზე მდგომ "სუპერ-მე"-ად და იდეალურ "მე"-ად, რომლებიც ასრულებენ კრიტიკულ მოქმედებას. და სახელმძღვანელო ფუნქცია „მე“-სთან მიმართებაში“.

კვლევაში, ფენომენების დახმარებით, რომლებიც ვლინდება ორი გზით, კერძოდ, განსაკუთრებული ტიპის კონფლიქტით და მათთან დაკავშირებული შიშებით, შესაძლებელია დადგინდეს, რამდენად შორს წავიდა ბავშვი წინ ან, პირიქით, ჩამორჩა ამ გზას.

ბავშვობაში გამოვყოფთ კონფლიქტის სამ ტიპს: გარე, ღრმად შეგნებული და შინაგანი.

გარე კონფლიქტები, რომლებიც ხდება ბავშვის მთელ პიროვნებასა და ობიექტურ სამყაროს შორის, წარმოიქმნება ყოველ ჯერზე, როდესაც გარემომცველი სამყარო ერევა და ხელს უშლის ბავშვის იმპულსებს, აჭიანურებს, ზღუდავს ან კრძალავს მათ განხორციელებას. სანამ ბავშვი არ დაეუფლება თავის ინსტინქტურ იმპულსებს, ანუ სანამ მისი „მე“ არ დაემთხვევა „ის“-ს და მათ შორის ბარიერები ჯერ არ დამყარებულა, მას არ შეუძლია დაძლიოს გარემომცველი სამყაროს ასეთი გავლენები. გარე კონფლიქტები ბავშვობის დამახასიათებელი ნიშანია, უმწიფრობის პერიოდი; ჩვენ გამართლებული ვართ ინდივიდის „ინფანტილად“ დახასიათებაში, თუ ის დარჩება ან რეგრესულად ხელახლა დაიბადება მოგვიანებით. არსებობს კონფლიქტის ამ ფორმასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ტიპის შიში და მისი არსებობის მტკიცებულება, რომლებიც განსხვავდება ბავშვის ასაკისა და განვითარების დონის მიხედვით; მათთვის საერთოა ის, რომ მათი წყაროები მდებარეობს გარე სამყაროში. მათი ეტაპობრივი თანმიმდევრობა დროში დაახლოებით ასეთია: სიკვდილის შიში დედობრივი მზრუნველობის დაკარგვით (განშორების შიში, დედისა და შვილის ბიოლოგიური ერთიანობის პერიოდში საგნის დაკარგვის შიში), სიყვარულის დაკარგვის შიში. (ობიექტთან მუდმივი სასიყვარულო ურთიერთობის დამყარების შემდეგ), კრიტიკისა და დასჯის შიში (ანალ-სადისტური ფაზის დროს, როდესაც ბავშვი ახდენს საკუთარი აგრესიის პროექციას მშობლებზე, საიდანაც იზრდება მათი შიში), კასტრაციის შიში ( ფალოს-ოიდიპის ფაზაში).

მეორე ტიპის კონფლიქტი ღრმად ცნობიერია. ისინი ჩნდებიან მას შემდეგ, რაც ბავშვი მშობლებთან იდენტიფიკაციის გზით აქცევს მათ მოთხოვნებს საკუთარ მოთხოვნებს და მისი „სუპერ-მე“ უკვე უფრო მეტად აღიქვამს მშობლის ავტორიტეტს. კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება სურვილების ან უარის თქმის საკითხებში, ნაკლებად განსხვავდება წინა ტიპის კონფლიქტებისგან. თუმცა, შეჯახება და უთანხმოება ამ შემთხვევაში აღარ ხდება გარეგნულად ბავშვსა და ობიექტს შორის, არამედ მის შინაგან ცხოვრებაში გონებრივ ინსტანციებს შორის, სადაც „მე“ მოდის, რათა გადაჭრას დავა ინსტინქტურ სურვილსა და „სუპერ-მეს“ მოთხოვნას შორის. ” დანაშაულის სახით. სანამ დანაშაულის გრძნობა არ გაქრება, გამომძიებელ ანალიტიკოსს ეჭვი არ ეპარება, რომ ბავშვმა „სუპერეგომდე“ მიაღწია „მე“-ში საფეხურების შექმნით.

მესამე ტიპის კონფლიქტი არის შიდა კონფლიქტი. ძირითადად, ისინი განსხვავდებიან იმით, რომ გარე სამყარო მათთვის არანაირ როლს არ თამაშობს - არც პირდაპირ, როგორც გარე კონფლიქტებში და არც ირიბი, როგორც ცნობიერში - როლს. შინაგანი კონფლიქტები წარმოიქმნება "ეს" და "მე"-ს შორის გენეტიკურად განსაზღვრული ურთიერთობის და მათ ორგანიზაციაში არსებული განსხვავებების გამო. საპირისპირო სახის ინსტინქტური წარმოებულები და აფექტები, როგორიცაა სიყვარული და სიძულვილი, აქტიურობა და პასიურობა, მამაკაცურობა და ქალურობა, თანაარსებობენ ერთმანეთთან მტრობის გარეშე, სანამ "ეს" და პირველადი პროცესი ფლობს გონებრივ აპარატს. ისინი ერთმანეთის მიმართ აუტანელი ხდებიან და კონფლიქტში შედიან, როგორც კი „მე“ მომწიფდება და სინთეზური ფუნქციის საშუალებით ცდილობს თავის ორგანიზაციაში ჩართოს წინააღმდეგობის გაწევა. მაშინაც კი, როდესაც „ის“ შინაარსი არ ეწინააღმდეგება ხარისხობრივად, არამედ მხოლოდ რაოდენობრივად იზრდება, ეს „მე“-ს მიერ აღიქმება როგორც საფრთხე და იწვევს შინაგან კონფლიქტს. ეს იწვევს განსაკუთრებული სახის შიშების გაჩენას, რომელიც განსაკუთრებულ საფრთხეს უქმნის ინდივიდის ფსიქიკურ წონასწორობას. მაგრამ გარესამყაროს შიშისგან ან დანაშაულის გრძნობისგან განსხვავებით, ისინი იბადებიან სიღრმეში და ჩვეულებრივ ღალატობენ მათ არსებობას არა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს, არამედ მხოლოდ ანალიტიკური მკურნალობის დროს.

კონფლიქტებისა და შიშების ზემოაღნიშნული დაყოფა გარე, ცნობიერ და შინაგანად მნიშვნელოვნად ეხმარება დიაგნოსტიკოსს ბავშვობის დარღვევებით გამოწვეული კონფლიქტების სიძლიერის კლასიფიკაციასა და შეფასებაში. ეს ასევე განმარტავს, თუ რატომ არის ზოგიერთ შემთხვევაში ცხოვრების გარეგანი პირობების ცვლილებები საკმარისი გამოჯანმრთელებისთვის (პირველი ტიპის შემთხვევები, როდესაც კონფლიქტები პათოგენური გავლენას ახდენს გარე სამყაროზე), რატომ არის მეორე ტიპის შემთხვევები, რომლებიც საჭიროებენ ანალიტიკურ დახმარებას, დაავადების მიზეზი, რომელიც შედგება შეგნებული შინაგანი კონფლიქტებისგან, დიდი სირთულის გარეშე ექვემდებარება ცვლილებას და რატომ მესამე სახის შემთხვევაში, როდესაც საქმე გვაქვს შინაგან ინსტინქტურ კონფლიქტებთან, საჭიროა განსაკუთრებით რთული მოქმედებები და ძალიან ხანგრძლივი ანალიტიკური ძალისხმევა (შესაბამისად ფროიდი, 1937 – „დაუსრულებელი“ ანალიზები).

ზოგადი მახასიათებლები და მათი მნიშვნელობა დიაგნოსტიკისა და პროგნოზისთვის

მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად ანალიტიკოსმა არა მხოლოდ უნდა დაადგინოს ბავშვობაში არსებული დარღვევები და აღადგინოს წარსულში მათი მიმდინარეობის სურათი, არამედ მაქსიმალურად იწინასწარმეტყველოს მკურნალობის პერსპექტივები, რაც გულისხმობს ფსიქიკური ჯანმრთელობის აღდგენას და შენარჩუნებას. მომავლის ასეთი ხედვა შეუძლებელია განვითარების პროცესების აღწერილი დეტალების გარეშე, აგრეთვე იმ პიროვნული თვისებების დადგენის გარეშე, რომლებიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენენ ფსიქიკური წონასწორობის შენარჩუნებაზე ან დარღვევაზე, რომლის წყარო უნდა ვეძებოთ ან თანდაყოლილში. კონსტიტუცია ან პიროვნების ადრეულ გამოცდილებაში. ეს თვისებები ინდივიდის „მე“-ს დამახასიათებელი ნიშანია, ვინაიდან „მე“ ასრულებს შუამავლის როლს გარე სამყაროსა და პიროვნებას, მის შინაგან შემთხვევებს შორის. მათგან ისეთი, როგორიც არის „მე“-ს უკმაყოფილება და ჩამორთმევა, სუბლიმაციის უნარი, შიშის ჩამოყალიბება, განვითარების პროცესის სისწორე და სხვა პროგრესული ტენდენციები უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

უკმაყოფილების (იმედგაცრუების უნარი) და სუბლიმაციისკენ მიდრეკილების დაძლევა

რამდენად შეუძლია ბავშვის „მე“-ს გაუძლოს დეპრივაციას, ანუ დაძლიოს გარემოებებით გამოწვეული უკმაყოფილება, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის შანსს დარჩეს (ან გახდეს) ფსიქიკურად ჯანმრთელი. შესაძლოა, არავისში ინდივიდუალური განსხვავებები არ არის უფრო გამოხატული, ვიდრე უმცირესებში. ზოგიერთი ბავშვი ვერ იტანს რაიმე შეფერხებას, რაიმე შეზღუდვას ინსტინქტური სურვილის დაკმაყოფილებაში და პასუხობს სიბრაზის, გაბრაზების, უკმაყოფილების და მოუთმენლობის ყველა გამოვლინებას, რასაც ისინი უარყოფენ, როგორც არასაკმარისი შემცვლელი კმაყოფილების. ამის შემდეგ თავდაპირველი სურვილის ასრულების გარდა ვერაფერი დააკმაყოფილებს მათ. ჩვეულებრივ, ასეთი წინააღმდეგობები ხშირად გარდაუვალი აუცილებლობისადმი დამორჩილებისადმი იწყება უკვე ჩვილობის ასაკში და ვლინდება ჯერ ზეპირი სურვილების არეალში, შემდეგ კი ვრცელდება სხვა სფეროებში და მოგვიანებით. მაგრამ არიან ბავშვები, რომელთა დაკმაყოფილება, პირველისგან განსხვავებით, ბევრად უფრო ადვილია. ისინი იტანენ იგივე ინსტინქტურ შეზღუდვებს ასეთი დარღვევის გარეშე, უფრო ხალისით იღებენ შემცვლელ კმაყოფილებებს, რომლებიც ამცირებენ სურვილებს და ჩვეულებრივ ინარჩუნებენ ამ ადრეულ შეძენილ დამოკიდებულებებს შემდგომ წლებში.

დიაგნოსტიკოსებს ეჭვი არ ეპარებათ, რომ პირველი ტიპის ბავშვებში შინაგანი ბალანსი ბევრად უფრო საფრთხის ქვეშაა, ვიდრე მეორეში. იძულებული გახდა აკონტროლოს უზარმაზარი უკმაყოფილება, ბავშვური "მე". საჭიროების შემთხვევაში, ის იწყებს თავდაცვის ყველაზე პრიმიტიული დამხმარე საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებას, როგორიცაა უარის თქმა ან პროექცია, ისევე როგორც გაყვანის ისეთი პრიმიტიული მეთოდები, როგორიცაა ბრაზის, ბრაზის და სხვა აფექტების გამონაყარი. ამ ადიუვანტებიდან შემდგომი გზა მივყავართ პათოლოგიურ კომპრომისულ წარმონაქმებამდე ნევროზული, დისოციალური და გარყვნილი სიმპტომების სახით.

მეორე ტიპის ბავშვებს გაცილებით მეტი შესაძლებლობა აქვთ გაანეიტრალონ და გადაიტანონ თავიანთი ინსტინქტური ენერგია შეზღუდული და საკმაოდ მისაღწევ კმაყოფილებებზე. სუბლიმაციის ეს უნარი ფასდაუდებელი დახმარებაა ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად ან აღდგენისთვის ბრძოლაში.

შფოთვის გრძნობების დაძლევა

ანალიტიკური ცოდნა ადასტურებს, რომ უშიშარი ბავშვები არ არსებობენ და შიშის სხვადასხვა ფორმა გვხვდება როგორც ნორმალური თანმხლები ფენომენი სხვადასხვა გენეტიკურ დონეზე. (მაგალითად, დედისა და ბავშვის ბიოლოგიური ერთიანობის სტადია შეესაბამება განშორების შიშს, მუდმივ ობიექტს - სიყვარულის ჩამორთმევის შიშს, ოიდიპის კომპლექსს - კასტრაციის შიშს, "სუპერ-მე"-ს ფორმირებას - დანაშაულის გრძნობა.) და შიშის ინტენსივობა, მაგრამ მისი დაძლევის უნარი, რომელზედაც საბოლოოდ დამოკიდებულია ფსიქიკური წონასწორობა და რომელიც სხვადასხვა ადამიანში სხვადასხვა მოცულობით არის წარმოდგენილი.

ბავშვები, რომლებიც შიშის ყოველი გამოვლინებისას იყენებენ ტრანსფერებს, განსაკუთრებით ემუქრებიან ნევროზის საშიშროებას.

მათი „მე“ იძულებულია დათრგუნოს და უარყოს ყოველგვარი გარეგანი და შინაგანი საფრთხე (შიშის ყველა შესაძლო წყარო) ან ყველა შინაგანი საშიშროება გარე სამყაროზე პროექცია, საიდანაც ისინი დაბრუნებულნი იწვევენ კიდევ უფრო დიდ შიშს, ან სხვაგვარად ფობიურად აირიდონ რაიმე. შიშის მუქარა და ყველა სახის საფრთხე. შიშის თავიდან აცილების სურვილი ნებისმიერ ფასად იქცევა დამოკიდებულებად, რომელიც იძენს ბავშვობის დასაწყისში, შემდეგ კი ინდივიდის ზრდასრულ ცხოვრებას და საბოლოოდ იწვევს ნევროზს თავდაცვის მექანიზმების გადაჭარბებული გამოყენების გამო.

ინდივიდის ფსიქიკური ჯანმრთელობის პერსპექტივები ბევრად უკეთესია, როდესაც „მე“ არ გაურბის შიშს, არამედ აქტიურად ებრძვის მას, პოულობს დაცვას გაგებაში, ლოგიკურ აზროვნებაში, გარე სამყაროში აქტიურ ცვლილებებში და აგრესიულ წინააღმდეგობაში. ასეთ „მეს“ შეუძლია დაძლიოს დიდი შიში და გააკეთოს ზედმეტი დამცავი, კომპრომისული და სიმპტომატური წარმონაქმნების გარეშე. (შიშის აქტიური დაძლევა არ უნდა აგვერიოს ბავშვების გადაჭარბებულ კომპენსაციაში, რადგან პირველ შემთხვევაში „მე“ იცავს თავს უშუალოდ გარდაუვალი საფრთხისგან, ხოლო მეორეში – მისი ფობიური აცილებისგან.)

ო.ისაკოვერი, ყველაზე მორცხვი ბავშვის მიერ შიშის აქტიური დაძლევის მაგალითს ხსნის, ამბობს: „ჯარისკაცსაც ეშინია, მაგრამ მისთვის ეს არ არის მნიშვნელოვანი“.

კორელაცია პროგრესისა და რეგრესისკენ მიმავალ ტენდენციებს შორის

იმისდა მიუხედავად, რომ მთელი ბავშვობის განმავლობაში ფსიქიკურ აპარატში არსებობს წინსვლისა და დაბრუნების მისწრაფებები, ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მათი ურთიერთობა ყველა ინდივიდისთვის ერთნაირია ერთმანეთთან. ჩვენ ვიცით, რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის ყველაფერი ახალი იწვევს სიხარულს: ისინი ტკბებიან ახალი კერძით, გაზრდილი მობილურობითა და დამოუკიდებლობით, მოძრაობებით, რომლებიც აშორებს მათ დედას ახალ სახეებთან და თანამოაზრეებთან და ა.შ. მათთვის არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე გახდნენ "დიდი". “, რომ შეძლოთ უფროსების მიბაძვა და ყველაფერი, რაც თუნდაც დაახლოებით შეესაბამება ამ სურვილს, ანაზღაურებს გზაზე წარმოქმნილ ყველა სირთულესა და დაბრკოლებას. ამის საპირისპიროდ, სხვა ბავშვებში ყოველი ახალი მოძრაობა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს სიამოვნების ძველი წყაროების უარყოფას და, შესაბამისად, იწვევს შიშს. ასეთ ბავშვებს ძლივს ართმევენ ძუძუს, ხშირად ასეთ მოვლენებს შოკად აღიქვამენ. მათ ეშინიათ დედასთან და ნაცნობ გარემოსთან განშორების, ჯერ უცხო ადამიანების ეშინიათ, მერე პასუხისმგებლობის და ა.შ., ანუ არ უნდათ რომ გაიზარდონ.

ყველაზე ადვილია კლინიკური დასკვნის გაკეთება, ამ ტიპებიდან რომელს მიეკუთვნება გარკვეული ინდივიდი, როდესაც ვაკვირდებით ცხოვრებისეულ გარემოებებს, რომლებიც ბავშვისგან დიდ გამბედაობას მოითხოვს, როგორიცაა სხეულის მძიმე ავადმყოფობა, ოჯახში ახალი ბავშვის დაბადება და ა.შ. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ პროგრესის სურვილი, უფრო ძლიერია, ვიდრე რეგრესიული ტენდენციები, ხშირად ხანგრძლივ ავადმყოფობას იყენებენ "მე"-ს მომწიფებისთვის, ისინი ახალშობილთან მიმართებაში თავს გრძნობენ როგორც "უფროსი" ძმა ან "უფროსი" და. თუ რეგრესისკენ მიდრეკილება უფრო ძლიერია, მაშინ ავადმყოფობის დროს ბავშვი ხდება კიდევ „ინფანტილური“, ვიდრე ადრე და ახალშობილი იწყებს შურს, რადგან მას სურს დაუბრუნდეს ბავშვის მდგომარეობას.

ეს განსხვავებები მნიშვნელოვანია პროგნოზირებისთვის. სიამოვნება, რომელსაც პირველი ტიპის ბავშვი განიცდის წარმატებულ წინსვლაში, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მომწიფებას, განვითარებას და ადაპტაციას. მეორე ტიპის ბავშვებში ყოველ ეტაპზე არსებობს განვითარების შეჩერების და ფიქსაციის წერტილების შექმნის მუდმივი საშიშროება, მათი წონასწორობა ადვილად ირღვევა და ძალიან ადვილად დაბრუნების ტენდენცია იქცევა საწყის წერტილად შიშის, თავდაცვისა და გაჩენისთვის. ნევროზული განადგურება.

განვითარების სურათი მეტაფსიქოლოგიის თვალსაზრისით

ბავშვის ფსიქოანალიტიკური კვლევის თითოეული მაგალითი შეიცავს უამრავ ფაქტს სხეულისა და გონების შესახებ, პიროვნების ყველა ასპექტსა და ფენაზე, წარსულთან ან აწმყოსთან დაკავშირებულ ფაქტებზე, ბავშვის გარე ან შინაგან სამყაროზე, მავნე და სასარგებლო ფაქტორებზე. გავლენა, წარმატებები და წარუმატებლობები, ფანტაზიები და შიშები, დამცავი პროცესები, სიმპტომები და ა.შ. ყველაფერი, რასაც სუბიექტი აღმოაჩენს, იმსახურებს ყურადღებას, მაშინაც კი, თუ მიღებული ინფორმაციის დადასტურება შესაძლებელია მხოლოდ შემდგომი მუშაობის პირობით. თუმცა, არც ერთი ფაქტი თავისთავად არ შეიძლება ჩაითვალოს დანარჩენ მასალასთან კავშირის გარეშე. როგორც ანალიტიკოსები, ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ ადამიანის განვითარების ბედი განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობით, არამედ მემკვიდრეობითი თვისებებით გამოცდილ მოვლენებთან ურთიერთობისას, რომ ორგანული დარღვევები (ფიზიკური დეფექტები, სიბრმავე და ა.შ.) იწვევს სხვადასხვა ფსიქიკურ შედეგებს. დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს ბავშვზე გარემოზე და გონებრივი დამხმარე საშუალებებიდან, რომლებიც მის განკარგულებაშია საკუთარი სირთულეების დასაძლევად. უნდა ჩაითვალოს თუ არა შიშები (იხ. ზემოთ) პათოგენურად, უფრო მეტად დამოკიდებულია არა მათ ტიპზე და ძალაზე, არამედ იმ ფორმაზე და გზაზე, რომლითაც ბავშვი ამუშავებს მათ. განრისხების შეტევები და გრძნობების მოზღვავება სხვაგვარად უნდა განიხილებოდეს, იმის მიხედვით, წარმოიქმნება ისინი სპონტანურად განვითარების გზაზე თუ მიიღება მიბაძვით და ობიექტურ სამყაროსთან იდენტიფიკაციით. ბავშვზე ტრავმული გავლენის წაკითხვა შეუძლებელია გამოვლენილი ცხოვრებისეული ისტორიიდან, რადგან ისინი არ არის დამოკიდებული მოვლენის ობიექტურ მნიშვნელობაზე, არამედ მის სუბიექტურ ზემოქმედებაზე თითოეულ ცალკეულ ბავშვზე. სიმამაცე და სიმხდალე, სიხარბე და კეთილშობილება, რაციონალურობა და უგუნურება, ცხოვრებისეული გარემოდან, ქრონოლოგიური ასაკიდან, განვითარებისა და გენეზისის ფაზაზეა დამოკიდებული, სხვადასხვა მნიშვნელობას იძენს. კლინიკური მასალის ცალკეული სფეროები და მათგან ამოღებულ განუყოფელ პიროვნებასთან კავშირები იდენტურია მხოლოდ სახელით. სინამდვილეში, ისინი არანაკლებ შესაფერისია ინდივიდუალურ დიაგნოზში გამოსაყენებლად, როგორც სხვა პიროვნების სავარაუდო იდენტური პიროვნების ელემენტებთან შედარებით.

გამომძიებელი ანალიტიკოსის ამოცანაა ორგანული კავშირის ორგანიზება არსებული მასალის შიგნით, ანუ მისი დინამიურად, ენერგიულად, ეკონომიკურად და სტრუქტურულად მიყვანა მეტაფსიქოლოგიურ თვალსაზრისამდე. შედეგად, ბავშვის მდგომარეობის სურათი შეესაბამება დიაგნოზის სინთეზს ან დაყოფას მის ანალიტიკურ კომპონენტებად.

ასეთი გენეტიკური სურათების მიღება შესაძლებელია დროის სხვადასხვა მომენტში - დიაგნოსტიკური კვლევის დროს, ანალიტიკური მკურნალობის დროს, მკურნალობის ბოლოს. აქედან გამომდინარე, ისინი ემსახურებიან სხვადასხვა მიზნებს - ზოგადი დიაგნოზის გაკეთებას (მთავარი მიზანი), ანალიზის დროს გამოვლენილი მასალის საფუძველზე დადასტურება ან კრიტიკა, ანალიტიკური მეთოდების თერაპიული ეფექტურობის შეფასება მკურნალობაში მიღებული გაუმჯობესების თვალსაზრისით.

„განვითარების მეტაფსიქოლოგიური სურათის“ მისაღებად პირველ რიგში საჭიროა სიმპტომების, პაციენტის აღწერილობებისა და ოჯახის ისტორიის გარეგანი ფაქტების დადგენა. ეს არის პირველი მცდელობა გარემოზე ზემოქმედების სავარაუდო მნიშვნელობის შესაფასებლად. აღწერა შემდეგ გადადის ბავშვის შინაგან ცხოვრებაზე, დალაგებულია მისი პიროვნების სტრუქტურის მიხედვით, ინსტანციებს შორის ძალების დინამიური კორელაცია, იდ-სა და ეგოს შორის ძალების კორელაცია, გარე სამყაროსთან ადაპტაცია და გენეტიკური ჰიპოთეზები. წარმოქმნილი მასალისგან წარმოქმნილი. შედეგად მიღებული სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:

განვითარების მეტაფსიქოლოგიური სურათის სავარაუდო გეგმა

I. კვლევის მიზეზები (განვითარების დარღვევები, ქცევითი პრობლემები, შეფერხება, შფოთვა, სიმპტომები და ა.შ.).

II. ბავშვის აღწერა (გარეგნობა, მანერები, ქცევა).

III. ოჯახის ისტორია და ბავშვობის ისტორია.

VI. სავარაუდოდ მნიშვნელოვანი გარემოზე ზემოქმედება, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

V. მონაცემები განვითარების პროცესის შესახებ.

ა. ინსტინქტების განვითარება:

1. ლიბიდო. საჭიროა კვლევა:

ა) ლიბიდოს განვითარება:

მიაღწია თუ არა ბავშვს ასაკის შესაბამის ფაზას (ორალური, ანალ-სადისტური, ფალიური, ლატენტური, პრეპუბერტატი), კერძოდ, წარმატებით მოხდა თუ არა გადასვლა ანალური ფაზიდან ფალოსურ სექსუალობაზე;

არის თუ არა განვითარების მიღწეული ეტაპის დომინანტური პოზიცია;

არის თუ არა ბავშვი კვლევის დროს მიღწეული განვითარების უმაღლეს საფეხურზე, ან არის თუ არა რეგრესია ადრეულ პოზიციებზე;

ბ) ლიბიდოს განაწილება:

მოხდა თუ არა ლიბიდინური ავსების განაწილება თავად ბავშვსა და ობიექტურ სამყაროს შორის;

საკმარისად ნარცისული ავსებაა (პირველადი და მეორადი ნარცისიზმი, სხეულის ავსება "მე",

„მე“ და „სუპერ-მე“) საკუთარი გრძნობების უზრუნველსაყოფად; რამდენად არის ეს დამოკიდებული ობიექტურ ურთიერთობებზე;

გ) ობიექტის ლიბიდო:

მიღწეულია თუ არა ქრონოლოგიური ასაკის შესაბამისი ეტაპი ობიექტური ურთიერთობის ეტაპობრივი თანმიმდევრობით (ნარცისული, მიმაგრებისა და საყრდენის ტიპის მიხედვით, ობიექტის მუდმივობა, ოიდიპამდელი, მიზანშეზღუდული, პუბერტატით განპირობებული) ;

არის თუ არა ბავშვი შენარჩუნებული ამ ეტაპზე, თუ შეინიშნება რეგრესია ადრეულ ეტაპებზე;

შეესაბამება თუ არა ობიექტური მიმართების ფორმა მიღწეულ თუ რეგრესულად მიღებულ ლიბიდოს განვითარების ფაზას.

2. აგრესია. საჭიროებს შესწავლას; აგრესიის გამოვლინების რა ფორმებით მოქმედებს ბავშვი:

ა) რაოდენობრივი მაჩვენებელი, ანუ არის თუ არა იგი კლინიკურ სურათში;

ბ) ტიპისა და ფორმის ინდიკატორი, რომელიც შეესაბამება ლიბიდოს მხრივ ფაზურ განვითარებას;

გ) ფოკუსირება გარე სამყაროზე ან საკუთარ თავზე.

ბ. „მე“ და „სუპერ-მე“-ს განვითარება. საჭიროა კვლევა:

ა) „მე“-ს განკარგულებაში არსებული ფსიქიკური აპარატები მუშაობს ან გაფუჭებულია;

ბ) რამდენად კარგია „მე“-ს ფუნქციები (მეხსიერება, რეალობის შემოწმება, სინთეტიკური ფუნქცია, მეორადი პროცესი); თუ არის დარღვევები, მაშინ რომელია გენეტიკურად ან ნევროზულად განსაზღვრული; ჩამოყალიბდა ერთდროულად თუ არა; რა არის ინტელექტუალური განვითარების კოეფიციენტი;

გ) რამდენად განვითარებულია „მე“-ს დაცვა: მიმართულია გარკვეული ინსტინქტური წარმოებულის წინააღმდეგ (აუცილებელია მინიშნება) ან ინსტინქტური აქტივობისა და ზოგადად ინსტინქტური დაკმაყოფილების წინააღმდეგ;

შეესაბამება თუ არა ქრონოლოგიურ ასაკს (ზედმეტად პრიმიტიული ან, პირიქით, არსებული თავდაცვის მექანიზმები ნაადრევად მომწიფდა);

დამცავი აქტივობა თანაბრად იყოფა მექანიზმების დიდ რაოდენობად ან შემოიფარგლება მათი მცირე რაოდენობით;

ეფექტური ან არაეფექტური დამცავი აქტივობა, პირველ რიგში შიშის წინააღმდეგ; ინარჩუნებს ან ხელახლა ქმნის ბალანსს ინსტანციებს შორის; არის შიდა მობილობის შესაძლებლობა, ან ჩახშობილი და ა.შ.

არის თუ არა ობიექტურ სამყაროზე დამოკიდებული თუ დამოუკიდებელი და რამდენად („სუპერ-მე“-ს ფორმირება, ცნობიერება, გარე კონფლიქტები);

დ) რამდენად მეორად ზიანდება „მე“-ს ფუნქციები „მე“-ს დამცავი აქტივობით (როგორი დანაკარგებია წარმატების მიღწევის უნარში, რომელიც დაკავშირებულია ინსტინქტური დაცვის შენარჩუნებასთან და ინსტინქტების დაუფლებასთან).

VI. გენეტიკური მონაცემები ფიქსაციისა და რეგრესიული წერტილების შესახებ.

ჩვენი თვალსაზრისით, გენეტიკურად განსაზღვრულ ფიქსაციის წერტილებში დაბრუნება ყველა ინფანტილური ნევროზისა და მრავალი ინფანტილური ფსიქოზის საფუძველია. ამრიგად, დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი აღმოჩენა ბავშვის პრეისტორიაში შემდეგი გამოვლენილი ფენომენების დახმარებით:

ა) ქცევის გარკვეული თვისებები, რომელთა ინსტინქტური ფონი ცნობილია ანალიტიკოსისთვის; ისინი წარმოადგენენ გონებრივი აპარატის სიღრმეში მიმდინარე პროცესების გარეგნულ გამოვლინებას. ამ სახის ყველაზე ნათელი მაგალითია აკვიატებული ნევროზული ხასიათის გაჩენილი სურათი, რომელშიც ისეთი თვისებები, როგორიცაა სისუფთავე, წესრიგის სიყვარული, ეკონომიურობა, პუნქტუალურობა, სკეპტიციზმი, გაურკვევლობა და ა.შ., მიუთითებს ანალ-სადისტური ფაზის კონფლიქტზე მიუთითეთ ფიქსაციის წერტილი ამ ეტაპზე. პერსონაჟების სხვა ნახატები ან მსგავსი ქცევის გზები მიუთითებს ფიქსაციის წერტილებს სხვა ადგილებში ან სხვა საფეხურებზე. (ბავშვის გამოხატული ზრუნვა მშობლების, ძმებისა და დების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე მიუთითებს სპეციალურ კონფლიქტებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ინფანტილური სიკვდილის სურვილთან; მედიკამენტების მიღების შიში, გარკვეული კვების სირთულეები და ა.შ. მიუთითებს მუდმივ თავდაცვით ბრძოლაზე ორალურ ფანტაზიებთან; საკუთრება „მე“, როგორც მორცხვობა, „იგი“-ში უარყოფილ ექსჰიბიციონიზმზე მიუთითებს, შინაურობა ხანგრძლივი ამბივალენტური კონფლიქტის არსებობაზე და ა.შ.);

ბ) ბავშვთა ფანტაზიები, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებში ზოგჯერ ვლინდება კლინიკურ კვლევაში, მაგრამ უფრო ხშირად დიაგნოსტიკისთვის ხელმისაწვდომი ხდება ტესტირების გზით. (ხშირად ხდება ისე, რომ რამდენადაც რთულია ფანტასტიკურ ცხოვრებაზე წვდომა პირველ კვლევაში, იმდენად მდიდარია ცნობიერი და არაცნობიერი ფანტაზიის მასალა ანალიტიკურ დამუშავებაში, როცა პაციენტის პათოგენური ფონი სრულად ირკვევა.);

გ) სიმპტომები, რომელთათვისაც დამახასიათებელია კავშირი არაცნობიერ ფონსა და მანიფესტაციების მანიფესტაციურ ფორმას შორის, რაც კი საშუალებას იძლევა, როგორც აკვიატებული ნევროზის შემთხვევაში, სიმპტომების სურათიდან გამოვიტანოთ დასკვნები რეპრესირებული პროცესების შესახებ. თუმცა, არ უნდა გაზვიადდეს ასეთი სიმპტომების რაოდენობა, რადგან ბევრი მათგანი, როგორიცაა ტყუილი, მოტყუება, ენურეზი და ა.შ., არ არის ინფორმაციის წყარო დიაგნოსტიკური კვლევის დროს, რადგან ისინი წარმოიქმნება სრულიად განსხვავებულ ინსტინქტურ ფონზე.

VII. დინამიური და სტრუქტურული მონაცემები კონფლიქტების შესახებ.

ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება ერთის მხრივ გარე და შინაგან სამყაროს შორის და მეორეს მხრივ, შინაგან ინსტანციებს შორის, ისევე როგორც მისი პათოლოგია. დიაგნოსტიკოსმა უნდა გაიგოს ეს კონტრქმედებები და დინამიური პროცესების სქემად აგება:

ა) როგორც გარე კონფლიქტები ბავშვის პიროვნებას, როგორც მთლიანსა და ობიექტურ სამყაროს შორის (თანმხლები შიში ობიექტური სამყაროს მიმართ);

ბ) როგორც ღრმად შეგნებული კონფლიქტები „ეს“-სა და „მეს“ შემთხვევებს შორის, რომლებიც შთანთქავენ (ღრმად აცნობიერებენ) გარემოს მოთხოვნებს (დანაშაულის თანმხლები გრძნობა);

გ) როგორც ღრმა შინაგანი კონფლიქტები ურთიერთსაწინააღმდეგო და არათანმიმდევრულ ინსტინქტურ მისწრაფებებს შორის (გადაუჭრელი ამბივალენტური სიყვარული-სიძულვილი, აქტიურობა-პასიურობა, მამაკაცურობა-ქალურობა და ა.შ.).

კონფლიქტის ფორმიდან, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული კონკრეტული ბავშვის ცხოვრებას, შეგვიძლია დავასკვნათ:

1) მისი პიროვნების სტრუქტურის სიმწიფის შესახებ (ობიექტური სამყაროსგან დამოუკიდებლობის ხარისხი);

2) პიროვნების სტრუქტურაში დარღვევების სიმძიმე;

3) გავლენის მეთოდების შესახებ, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს გაუმჯობესება ან განკურნება.

VIII. ზოგადი თვისებები და პოზიციები.

იმის პროგნოზირებისთვის, აქვს თუ არა კონკრეტულ ბავშვს აშლილობისგან სპონტანური გამოჯანმრთელების შესაძლებლობა ან მკურნალობის წარმატების პერსპექტივა, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ შემდეგ პიროვნულ მახასიათებლებსა და ქცევებს:

ა) ბავშვის პოზიცია უარს. თუ ის უფრო ცუდად მოითმენს უარყოფას, ვიდრე უნდა მოელოდეს თავის ასაკში, მაშინ შიში უფრო ძლიერია ვიდრე მისი „მე“ და ბავშვი გამოსავალს რეგრესიის, თავდაცვისა და ავადმყოფობისკენ მიმავალი სიმპტომების ფორმირების თანმიმდევრობით პოულობს. თუ უარი უკეთესად მოითმენს, ინდივიდისთვის უფრო ადვილია შეინარჩუნოს შინაგანი წონასწორობა ან აღადგინოს იგი დარღვევის შემდეგ;

ბ) ბავშვის ინსტინქტური მოთხოვნილების სუბლიმაციის უნარი. ამ სფეროში ძლიერი ინდივიდუალური განსხვავებებია. იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია მიზნობრივად შეზღუდული და განეიტრალებული შემცვლელი კმაყოფილების გამოყენება, ისინი ანაზღაურებენ ბავშვს ინსტინქტურ ცხოვრებაში გარდაუვალი იმედგაცრუებისთვის და ამცირებენ პათოლოგიური განადგურების შესაძლებლობას. მკურნალობის მნიშვნელოვანი ამოცანაა შეკუმშული სუბლიმაციის უნარის გამოთავისუფლება;

გ) ბავშვის დამოკიდებულება შიშისადმი. აუცილებელია განვასხვავოთ შიშის თავიდან აცილებისა და მისი აქტიური დაძლევის ტენდენცია. პირველი უფრო მეტად იწვევს პათოლოგიას, მეორე კი ჯანსაღი, კარგად ორგანიზებული და აქტიური „მე“-ს ნიშანია;

დ) ბავშვის განვითარების პროცესებში პროგრესსა და რეგრესს შორის ურთიერთობა. თუ წინ მოძრაობა უფრო ძლიერია, ვიდრე უკანა ტენდენცია, ჯანმრთელობის შენარჩუნების ან თვითგანკურნების პერსპექტივა უკეთესია, ვიდრე სხვაგვარად: ძლიერი განვითარების მღელვარება ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს თავის სიმპტომებს. როდესაც რეგრესიულ ტენდენციებს უპირატესობა აქვს და ბავშვი სიამოვნების არქაულ წყაროებს ეკიდება, მკურნალობისადმი წინააღმდეგობაც იზრდება. ძალთა ბალანსი ამ ორ ტენდენციას შორის ინდივიდუალურ ბავშვში ვლინდება როგორც კონფლიქტი „დიდი“ გახდომის სურვილსა და ინფანტილურ პოზიციებსა და კმაყოფილებებზე უარის თქმის სურვილს შორის.

აქამდე გამოყენებული სადიაგნოსტიკო სისტემების საბოლოო განზოგადებისთვის ეს საკმარისი არ არის. საჭიროა სპეციალური სქემა, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, შეფასდება სხვადასხვა დარღვევების კავშირი განვითარებასთან და მათი გადახრის ხარისხი ნორმალური პროცესიდან. ამისათვის დიაგნოსტიკოსმა უნდა შეარჩიოს ერთ-ერთი შემდეგი პოზიცია:

1) სხეულის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გარკვეული სირთულეების გარდა, სამყაროსთან მიმართებაში და ბავშვის ყოველდღიურ ქცევაში, მისი განვითარების პროცესები თავისთავად არ ზიანდება, რაც ნიშნავს, რომ დარღვევა რჩება ნორმალურ დიაპაზონში;

2) სიმპტომების ფორმირების კლინიკურ სურათში აღმოჩენილი დარღვევები თავისი მასშტაბით შეესაბამება სპეციფიკური გენეტიკური სირთულეების დაძლევისკენ მიმართულ ძალისხმევას, რაც ნიშნავს, რომ განვითარების ხაზის შემდგომ საფეხურებზე შემდგომი წინსვლისას ისინი სპონტანურად აღმოიფხვრება;

3) არის ინსტინქტური რეგრესიები ადრე შეძენილ ფიქსაციის წერტილებზე, მათი ხანგრძლივი ზემოქმედება ქმნის შინაგან კონფლიქტებს, რაც იწვევს ინფანტილურ ნევროზებს და ხასიათის აშლილობას;

4) მიმდინარე ინსტინქტური რეგრესიები იწვევს „მე“-ს და „სუპერ-მეს“ რეგრესიებს, ინფანტილიზმს და ა.შ.

5) დაზიანებულია არსებული მიდრეკილებები (ორგანული დარღვევებით) ან სიცოცხლის პირველ წელს შეძენილი კონსტიტუცია (აღკვეთა, უარის თქმა, სხეულის ავადმყოფობა და ა. ერთმანეთისგან, რაც იწვევს დეფექტურ, განვითარების შეფერხებას და ატიპიურ კლინიკურ სურათებსაც კი;

6) ორგანული, ტოქსიკური ან გონებრივი წარმოშობის ზოგიერთი აუხსნელი პროცესი დესტრუქციულ გავლენას ახდენს უკვე არსებულ პიროვნულ შენაძენებზე, რაც გამოიხატება მეტყველების დაკარგვით, ინსტინქტების დათრგუნვით, რეალობის დაქვეითებით და ა.შ., რითაც აფერხებს განვითარების მთელ პროცესს, იწვევს ინფანტილური ფსიქოზები, აუტიზმი და მსგავსი პათოლოგიები.

ტრადიციული ფსიქოანალიზის პოზიციებიდან ბავშვებთან ანალიტიკური მუშაობის ორგანიზების მცდელობები რეალურ სირთულეებში წავიდა: ბავშვებს არ აქვთ გამოხატული

ინტერესი საკუთარი წარსულის შესწავლით, არ არსებობს ფსიქოანალიტიკოსთან მიმართვის ინიციატივა და სიტყვიერი განვითარების დონე არასაკმარისია.

თქვენი გრძნობების სიტყვებით გადმოცემა. თავდაპირველად ფსიქოანალიტიკოსები ძირითადად იყენებდნენ როგორც მასალას დაკვირვების ინტერპრეტაციისთვის და

მშობლების შეტყობინებები.

მოგვიანებით შემუშავდა ფსიქოანალიზის მეთოდები, რომლებიც მიმართული იყო კონკრეტულად ბავშვებზე. ფროიდის მიმდევრები ბავშვთა ფსიქოანალიზის სფეროში ა.ფროიდი და მ.

კლაინმა შექმნა ბავშვთა ფსიქოთერაპიის საკუთარი, განსხვავებული ვერსიები.

ა.ფროიდი (1895-1982) იცავდა ფსიქოანალიზის ტრადიციულ პოზიციას ბავშვის კონფლიქტებით სავსე სოციალურ სამყაროსთან. მისი ნაწერები

ბავშვთა ფსიქოანალიზის შესავალი (1927), ნორმა და პათოლოგია ბავშვობაში (1966) და სხვებმა საფუძველი ჩაუყარა ბავშვთა ფსიქოანალიზს. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ

ქცევის სირთულეების მიზეზების გაგებით, ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს შეაღწიოს არა მხოლოდ ბავშვის ფსიქიკის არაცნობიერ შრეებში, არამედ მიიღოს

ყველაზე დეტალური ცოდნა პიროვნების სამივე კომპონენტის შესახებ (I, It, Super-I), მათი ურთიერთობის შესახებ გარე სამყაროსთან, ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესახებ.

დაცვა და მათი როლი პიროვნების განვითარებაში.

ა. ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვების ფსიქოანალიზში, პირველ რიგში, შესაძლებელია და აუცილებელია მეტყველების მასალაზე უფროსებთან გავრცელებული ანალიტიკური მეთოდების გამოყენება:

ჰიპნოზი, თავისუფალი ასოციაცია, სიზმრების ინტერპრეტაცია, სიმბოლოები, პარაპრაქსები (დუმილი, დავიწყება), წინააღმდეგობების ანალიზი და გადაცემა. მეორეც, ის

მან ასევე მიუთითა ბავშვების ანალიზის ტექნიკის თავისებურებაზე. თავისუფალი ასოციაციის მეთოდის გამოყენებისას სირთულეები, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებში, შეიძლება ნაწილობრივ იყოს

დაძლევა სიზმრების, დღის სიზმრების, დღის სიზმრებისა და ნახატების ანალიზით, რომელიც გამოავლენს არაცნობიერის ტენდენციებს ღიად და ხელმისაწვდომად.

ფორმა. ა.ფროიდმა შემოგვთავაზა ახალი ტექნიკური მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ საკუთარი თავის შესწავლას, ერთ-ერთი მათგანია აფექტების მიერ განხორციელებული ტრანსფორმაციების ანალიზი.

ბავშვი. მისი აზრით, შეუსაბამობა მოსალოდნელს (წარსული გამოცდილების მიხედვით) და დემონსტრირებას შორის (სევდის ნაცვლად - მხიარული განწყობა, ეჭვიანობის ნაცვლად -

ბავშვის ემოციური რეაქციის გადაჭარბებული სინაზე) მიუთითებს იმაზე, რომ დამცავი მექანიზმები მუშაობს და ამით შესაძლებელი ხდება

შეაღწიონ ბავშვის მეში. ბავშვთა განვითარების კონკრეტულ ფაზებზე თავდაცვითი მექანიზმების ფორმირების შესახებ უამრავი მასალა მოცემულია ფობიების ანალიზით.

ცხოველები, სკოლის მახასიათებლები და ბავშვების ოჯახური ქცევა. ასე რომ, ა.ფროიდი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვთა თამაშს, მიიჩნია, რომ გატაცებული იყო

თამაში, ბავშვი ასევე დაინტერესდება ანალიტიკოსის მიერ შეთავაზებული ინტერპრეტაციებით თავდაცვის მექანიზმებთან და არაცნობიერ ემოციებთან დაკავშირებით,

იმალება მათ უკან.

ფსიქოანალიტიკოსს, ა. ფროიდის აზრით, ბავშვთა თერაპიაში წარმატების მისაღწევად აუცილებლად უნდა ჰქონდეს ბავშვზე ავტორიტეტი, ვინაიდან ბავშვის სუპერ ეგო.

შედარებით სუსტია და ვერ უმკლავდება ფსიქოთერაპიის შედეგად გამოთავისუფლებულ სწრაფვას გარე დახმარების გარეშე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს

ბავშვის კომუნიკაციის ბუნება ზრდასრულთან: „რასაც ვიწყებთ ბავშვთან, ვასწავლით არითმეტიკას თუ გეოგრაფიას, ვასწავლით თუ არა მას.

ან ანალიზს, პირველ რიგში უნდა დავამყაროთ გარკვეული ემოციური ურთიერთობა ჩვენსა და ბავშვს შორის. რაც უფრო რთულია სამუშაო

რაც წინ გვაქვს, მით უფრო ძლიერი უნდა იყოს ეს კავშირი“, - ხაზგასმით აღნიშნა ა. ფროიდმა. კვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზებისას

რთული ბავშვები (აგრესიული, შეშფოთებული), ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებაზე, ლიბიდოს განვითარებაზე და არა მიმართულებაზე.

უარყოფითი რეაქციების დაძლევა. უფროსების გავლენა, რომელიც ბავშვს, ერთი მხრივ, სიყვარულის იმედს აძლევს, მეორე მხრივ კი შიშს აყენებს.

დასჯა, საშუალებას აძლევს მას რამდენიმე წელიწადში განავითაროს შინაგანი ინსტინქტური ცხოვრების კონტროლის საკუთარი უნარი. ამავე დროს, ნაწილი

მიღწევები მიეკუთვნება ბავშვის I-ის ძალებს, ხოლო დანარჩენი - გარე ძალების ზეწოლას; გავლენების კორელაცია ვერ დადგინდება.

ბავშვის ფსიქოანალიზში, ა.ფროიდი ხაზს უსვამს, ნევროზის მექანიზმზე ბევრად უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს გარესამყარო, ვიდრე მოზრდილებში. საბავშვო

ფსიქოანალიტიკოსმა აუცილებლად უნდა იმუშაოს გარემოს ტრანსფორმაციაზე. გარე სამყარო, მისი საგანმანათლებლო გავლენა ძლიერი მოკავშირეა

ბავშვის სუსტი მე ინსტინქტურ ტენდენციებთან ბრძოლაში.

ინგლისელმა ფსიქოანალიტიკოსმა მ. კლაინმა (1882-1960) ადრეულ ასაკში შეიმუშავა ფსიქოანალიზის ორგანიზების საკუთარი მიდგომა. ყურადღება გამახვილდა

ბავშვის სპონტანური სათამაშო აქტივობა. მ.კლაინი, ა.ფროიდისგან განსხვავებით, დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვთა შინაარსის პირდაპირ წვდომის შესაძლებლობას.

უგონო მდგომარეობაში. მას სჯეროდა, რომ მოქმედება უფრო მეტად არის დამახასიათებელი ბავშვისთვის, ვიდრე მეტყველება, ხოლო თავისუფალი თამაში ზრდასრულთა ასოციაციების ტოლფასია;

თამაშის ეტაპები ზრდასრული ადამიანის ასოციაციური წარმოების ანალოგებია.

ბავშვებთან ფსიქოანალიზი, კლაინის აზრით, ძირითადად სპონტანურ ბავშვთა თამაშზე იყო აგებული, რასაც თავის გამოვლენაში სპეციალურად შექმნილი პირობები დაეხმარა.

თერაპევტი ბავშვს აძლევს უამრავ პატარა სათამაშოს, „მთელი სამყარო მინიატურაში“ და აძლევს შესაძლებლობას ერთი საათის განმავლობაში თავისუფლად იმოქმედოს.

ფსიქოანალიტიკური სათამაშო აღჭურვილობისთვის ყველაზე შესაფერისია მარტივი არამექანიკური სათამაშოები: ხის მამაკაცის და ქალის სხვადასხვა ფიგურები.

ზომები, ცხოველები, სახლები, ჰეჯირები, ხეები, სხვადასხვა მანქანები, კუბურები, ბურთები და ბურთების ნაკრები, პლასტილინი, ქაღალდი, მაკრატელი, არა ბასრი

დანა, ფანქრები, ფანქრები, საღებავები, წებო და თოკი. სათამაშოების მრავალფეროვნება, რაოდენობა, მინიატურული ზომა საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი

ფანტაზიები და გამოიყენე კონფლიქტური სიტუაციების გამოცდილება. სათამაშოებისა და ადამიანის ფიგურების სიმარტივე ხდის მათ სიუჟეტში ჩართვას

მოძრაობები, გამოგონილი ან ბავშვის რეალური გამოცდილებით გამოწვეული.

სათამაშო ოთახი ასევე უნდა იყოს აღჭურვილი ძალიან მარტივად, მაგრამ უზრუნველყოს მოქმედების მაქსიმალური თავისუფლება. მასში, სათამაშო თერაპიისთვის,

მაგიდა, რამდენიმე სკამი, პატარა დივანი, რამდენიმე ბალიში, გასარეცხი იატაკი, გამდინარე წყალი და კომოდი. თითოეული თამაშის მასალები

ბავშვი ინახება ცალკე, იკეტება კონკრეტულ ყუთში. ეს მდგომარეობა მიზნად ისახავს ბავშვის დარწმუნებას, რომ მისი სათამაშოები და მათთან თამაში ცნობილი იქნება.

მხოლოდ საკუთარ თავს და ფსიქოანალიტიკოსს.

ბავშვის სხვადასხვა რეაქციაზე დაკვირვება, „ბავშვური თამაშის ნაკადი“ (და განსაკუთრებით აგრესიულობის ან თანაგრძნობის გამოვლინება) ხდება.

ბავშვის გამოცდილების სტრუქტურის შესწავლის მთავარი მეთოდი. თამაშის შეუფერხებელი მიმდინარეობა შეესაბამება ასოციაციების თავისუფალ დინებას; წყვეტს და

თამაშებში დათრგუნვა გაიგივებულია თავისუფალ ასოციაციებში შესვენებასთან. თამაშში შესვენება განიხილება, როგორც თავდაცვითი მოქმედება ეგოს მხრიდან,

შედარება წინააღმდეგობას თავისუფალ ასოციაციაში. თამაშში შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა: იმედგაცრუების განცდა და

ოჯახის წევრების უარყოფა, ეჭვიანობა და თანმხლები აგრესიულობა, სიყვარულის ან სიძულვილის გრძნობა ახალშობილის მიმართ, მეგობართან თამაშის სიამოვნება,

მშობლების წინააღმდეგობა, შფოთვის, დანაშაულის გრძნობა და სიტუაციის გამოსწორების სურვილი.

ბავშვის განვითარების ისტორიის და არსებული სიმპტომებისა და დარღვევების წინასწარი ცოდნა თერაპევტს ეხმარება ბავშვის თამაშის მნიშვნელობის ინტერპრეტაციაში.

როგორც წესი, ფსიქოანალიტიკოსი ცდილობს აუხსნას ბავშვს მისი თამაშის არაცნობიერი ფესვები, რისთვისაც მან უნდა გამოიჩინოს დიდი გამომგონებლობა.

დაეხმარონ ბავშვს გააცნობიეროს, თუ რომელია მისი ოჯახის ნამდვილი წევრები თამაშში გამოყენებული ფიგურები. ამავდროულად, ფსიქოანალიტიკოსი არ დაჟინებით მოითხოვს

რომ ინტერპრეტაცია ზუსტად ასახავს გამოცდილ ფსიქიკურ რეალობას, ეს უფრო მეტაფორული ახსნაა ან ინტერპრეტაციული წინადადება,

წარადგინეთ ტესტირებისთვის.

ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ მის თავში არის რაღაც უცნობი („არაცნობიერი“) და რომ ანალიტიკოსიც მონაწილეობს მის თამაშში. მ.კლეინი

დეტალურად აღწერს ფსიქოანალიტიკური თამაშის ტექნიკის დეტალებს კონკრეტული მაგალითებით.

ასე რომ, მშობლების თხოვნით, მ. კლაინმა ჩაატარა ფსიქოთერაპიული მკურნალობა შვიდი წლის გოგონას ნორმალური ინტელექტის მქონე, მაგრამ უარყოფითი

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ და აკადემიური წარუმატებლობა, ზოგიერთი ნევროზული აშლილობით და დედასთან ცუდი კონტაქტით. გოგონას არ სურდა დახატვა და

აქტიური კომუნიკაცია თერაპევტის კაბინეტში. თუმცა, როდესაც მას სათამაშოების ნაკრები გადასცეს, მან დაიწყო თავისი შეშფოთებული ურთიერთობის გამეორება

კლასელი. სწორედ ისინი გახდნენ ფსიქოანალიტიკოსის ინტერპრეტაციის საგანი. თერაპევტის მიერ მისი თამაშის ინტერპრეტაციის მოსმენის შემდეგ, გოგონა გახდა

უფრო მეტად ენდობა მას. თანდათან, შემდგომი მკურნალობის დროს, მისი ურთიერთობა დედასთან და სკოლის მდგომარეობა გაუმჯობესდა.

ზოგჯერ ბავშვი უარს ამბობს თერაპევტის ინტერპრეტაციაზე და შეიძლება შეწყვიტოს თამაში და გადააგდოს სათამაშოები, როცა გაიგებს, რომ მისი აგრესია.

მიმართულია მამაზე ან ძმაზე. ასეთი რეაქციები, თავის მხრივ, ასევე ხდება ფსიქოანალიტიკოსის ინტერპრეტაციის საგანი.

ბავშვის თამაშის ხასიათის ცვლილებამ შეიძლება პირდაპირ დაადასტუროს თამაშის შემოთავაზებული ინტერპრეტაციის სისწორე. მაგალითად, ბავშვი აღმოაჩენს ყუთში

სათამაშოებით დაბინძურებული ფიგურა, რომელიც სიმბოლურად განასახიერებდა მის უმცროს ძმას წინა თამაშში და რეცხავს მას აუზში მისი ყოფილი აგრესიის კვალიდან

განზრახვები.

ასე რომ, არაცნობიერის სიღრმეში შეღწევა, მ. კლაინის აზრით, შესაძლებელია თამაშის ტექნოლოგიის გამოყენებით, შფოთვის ანალიზისა და დამცავი.

ბავშვის მექანიზმები. რეგულარულად აძლევთ ბავშვს პაციენტის ინტერპრეტაციებს მისი ქცევის შესახებ, ეხმარება მას გაუმკლავდეს წარმოქმნილ სირთულეებს და

კონფლიქტები.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ თამაში თავისთავად სამკურნალოა. ასე რომ, A.V. ვინიკოტი ხაზს უსვამს თავისუფალი თამაშის შემოქმედებით ძალას შედარებით

წესებით თამაშით (თამაში).