სკოლის გარიყულთა პრობლემები

კლიმენტიევა ია ვლადიმეროვნაუსოლსკის რაიონის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "ბელაიას საშუალო სკოლა" წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე.

ირკუტსკის რეგიონი

Usolye-Sibirskoye, ირკუტსკის რეგიონი

2015 წელი

Სარჩევი:

შესავალი………………………………………………………………………………………………………………..

Თავი 1

თავი 2

2.1. კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები……………………………………………………………………………………

2.2. მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლების გავლენის შესწავლის შედეგები „გამორიცხულის“ სტატუსის გაჩენაზე…………………..………………..….9.

თავი 3

დასკვნები……………………………………………………………………………….13

ლიტერატურა………………………………………………………………………………………14

შესავალი

ჩვენმა დაკვირვებებმა, სხვადასხვა ადამიანების ბიოგრაფიებმა და მხატვრული ლიტერატურის მაგალითებმა მიგვიყვანა იმ აზრამდე, რომ ნებისმიერ ბავშვთა გუნდში აუცილებლად არიან პოპულარული ბავშვები და გარიყული ბავშვები. ზოგჯერ უარყოფილ ბავშვებს უბრალოდ უგულებელყოფენ, პასიურად არ მოსწონთ ან იტანენ, ზოგჯერ მათ ჰყავთ მფარველები. სხვებს კი ნაკლებად გაუმართლათ – ისინი აქტიურად არ უყვართ. ისინი თანაკლასელების მხრიდან დაცინვისა და შევიწროების საგნები ხდებიან.

მოზარდების სისასტიკე ერთმანეთის მიმართ თანამედროვე მსოფლიოში ფართოვდება. დამთრგუნველი ხდება, რომ თანაკლასელების ბულინგი გართობის მიზნით არის მოწყობილი. VTsIOM-ის (საზოგადოებრივი აზრის კვლევის სრულიად რუსული ცენტრის) მიხედვით, სკოლის მოსწავლეების 40% განიცდიდა ბულინგის ყველა „ხიბლს“.

საკლასო გუნდში ურთიერთობის პრობლემა საკმაოდ მწვავეა, ვინაიდან ბავშვის ემოციური კომფორტის დონე, მისი თვითშეგნება დამოკიდებულია ურთიერთობის ბუნებაზე. თანაკლასელებთან ურთიერთობა დიდწილად განსაზღვრავს მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შედეგებს.

ეს ურთიერთობები ყველაზე მნიშვნელოვანი მოზარდობის ასაკში ხდება, როდესაც თანატოლებთან ურთიერთობა მოსწავლისთვის წამყვანი საქმიანობა ხდება. და ხშირად, თუ რამე არასწორედ მოხდება, ბავშვი მარტო რჩება თავის პრობლემასთან. ყველაზე რთული ხდება აუტსაიდერ ბავშვების მდგომარეობა, რომლებსაც თანაკლასელები არ იღებენ.

ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს ჩვენს მიერ არჩეული საკვლევი თემის აქტუალურობას, თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

სამიზნე კვლევა: გამოიკვლიოს უარის ფენომენი კლასის გუნდში და გამოიკვლიოს მოზარდებში ამ პრობლემის გადაჭრის გზები

კვლევის ობიექტი : მოზარდები არ მიიღება კლასში.

შესწავლის საგანი : გაჩენის ფსიქოლოგიური პირობები და მოზარდობის ასაკში "გადაგებული" სტატუსის დაძლევის გზები

კვლევის ჰიპოთეზა : გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ფაქტორების ჯგუფი ცვალებადია გარე პირობების გავლენის ქვეშ.

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი კვლევები იყო პიროვნების განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის თეორია (ლ. კომუნიკაცია (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

ნაშრომში წამოყენებული მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები :

გუნდში არაღიარების პრობლემისადმი სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებული თეორიული მიდგომების გაანალიზება.

მოზარდთა ჯგუფში „გამორიცხულის“ სტატუსის გაჩენის მიზეზებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირება.

გამოიკვეთეთ გუნდში არაღიარების დაძლევის გზები.

გამოიკვეთეთ შემდგომი კვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოების პერსპექტივები.

Კვლევის მეთოდები . კვლევაში დასახული ამოცანების ამოხსნისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: ტესტირება, ექსპერიმენტი, კითხვა, დოკუმენტაციის ანალიზი. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ჩატარდა ჯ.მორენოს მეთოდით "სოციომეტრია", პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოზი ჩატარდა მეთოდით "შმიშეკის ტესტის კითხვარი"

კვლევის ორგანიზაცია და საფუძველი . სამუშაო ჩატარდა 2013 წლის განმავლობაში ირკუტსკის ოლქის უსოლსკის რაიონის სოფელ სრედნიის მემორანდუმში "თეთრი საშუალო სკოლა". ფსიქოლოგიური კვლევა მოიცავდა 14-18 წლის 145 მოზარდს.

კვლევის შედეგებისა და დასკვნების სანდოობა უზრუნველყოფილი იყო შინაურ ფსიქოლოგიაში სანდო და აპრობირებული მეთოდების გამოყენებით, მიღებული მონაცემების შინაარსიანი ანალიზით.

პრაქტიკული მნიშვნელობა ამ ნაშრომის თანახმად, კვლევის შედეგები შეიძლება გამოიყენონ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა და მათმა მშობლებმა. ის ასევე სასარგებლო იქნება სოციალური აღმზრდელებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის კლასების ჯგუფებში გარიყულ მოზარდებთან პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ფარგლებში, განსაკუთრებით გარიყულ ბავშვებთან პრევენციული და მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზებისთვის.

თავი 1. საკლასო გუნდში უარყოფის პრობლემის შესწავლის თეორიული ასპექტები

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზზე დაყრდნობით, შეიძლება ითქვას, რომ „განდევნის“ სტატუსის ფსიქოლოგიური შინაარსი მოიცავს ინდივიდის იზოლირებულ პოზიციას ჯგუფში, რაც ხელს უშლის სხვების მიერ გრძნობისადმი მიღებულ საჭიროების დაკმაყოფილებას, სხვების მხარდაჭერის ნაკლებობას. პიროვნული სირთულეების შემთხვევაში, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების უშედეგოობის გაცნობიერება და შექმნილი დაბრკოლებების გადაულახების განცდა (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov და სხვები)

ფსიქოლოგიურად, „განდევნის“ სტატუსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც მარტოობის გამოცდილების გაცნობიერება, ჯგუფის უარყოფილ კოლექტივზე საკუთარი დამოკიდებულების აღიარება, კუთვნილების საჭიროების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო ტანჯვა, არაადეკვატური სტრატეგიების სასოწარკვეთილი გამოყენება. (მაამებელი, ტრაბახი, აგრესია, შემცირებული პირადი პრეტენზიები და ა.შ.)

„გამორიცხულის“ სტატუსის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა. A.B. Shiroka-ს შემდეგ, ეს პირობები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: გარეგნობა, ძალა, წარმატება, აქტივობა, ინტელექტი. მათი შერჩევა ნიშნავს, რომ მოზარდს ემუქრება "გადაგებული" სტატუსის მიღების რისკი, თუ მისი გარეგნობა, ფიზიკური მონაცემები, მიღწევები შესაბამის საქმიანობაში, ზოგადი აქტივობა და ინტელექტუალური შესაძლებლობები არ შეესაბამება კლასის გუნდში ღირებულებების შინაარსს. ამრიგად, მორცხვობა (ფ. ზიმბარდო) შეიძლება იყოს უარის თქმის მიზეზი. ასე რომ, ია.ლ.

ამრიგად, ორი პირობა ნათლად არის იდენტიფიცირებული „განდევნის“ სტატუსის გაჩენის მექანიზმში, კერძოდ.

არაპროვოცირებული უარი,

უარყოფა გამოიწვია

პირველ შემთხვევაში, უარყოფა ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფის ღირებულებები არ არის თავსებადი უარყოფილ ინდივიდთან, მიუხედავად მისი აქტიური მცდელობისა, შევიდეს ჯგუფში. შესაბამისად, უარის ინიციატივა გარეგანია. სხვა შემთხვევაში, პროვოცირებული უარყოფით, ჯგუფის გამოწვევა ხდება მოზარდის მიერ, ხოლო უარყოფა ხდება ჯგუფის წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ, მიიღოს მოზარდი მათ რიგებში.

უარყოფის მექანიზმის საინტერესო რგოლი ამ პროცესის მოტივაციაა. ამრიგად, ჯგუფის პოზიციიდან გამომდინარე დაუსაბუთებელი უარის შემთხვევაში წამყვანი მოტივი არის „კომუნიკაციის აცილება“. პროვოცირებული უარის შემთხვევაში, წამყვანი მოტივი, როგორც წესი, ხდება „დამოუკიდებლობის გაძლიერება“. მესამე მოტივი, რომელიც არის როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, არის „დაცვა გავლენისგან“.

შესაბამისად, მოტივაციური კომპონენტები, რომლებიც წარმოდგენილია „კომუნიკაციის თავიდან აცილებით“, „დამოუკიდებლობის გაძლიერებით“ და „გავლენისთვის ბრძოლაში“ მნიშვნელოვანი რგოლია „გადაგებულის“ სტატუსის გაჩენის მექანიზმში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი რგოლი „გადაგდებულის“ სტატუსის ჩამოყალიბებაში არის ურთიერთობების მორალური რეგულირება, გუნდში მიღებული ნორმებიდან გამომდინარე. ამრიგად, ტოლერანტობის, თვითკრიტიკის, თავშეკავების, თავაზიანობისა და თანაგრძნობის განხორციელება საგრძნობლად ამცირებს ჯგუფში „გამორიცხულის“ სტატუსის ჩამოყალიბების რისკს. ამავდროულად, აგრესიულობა, თავდაჯერებულობა, იმპულსურობა, ცინიზმი და გულგრილობა ზრდის კლასის გუნდის ამა თუ იმ წევრის უარყოფის რისკს.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში უარყოფა- ეს არის ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც ვითარდება მოზარდობის ასაკში და ვლინდება საზოგადოებისადმი მტრული დამოკიდებულებით, დევიანტური ქცევით, კომუნიკაციის უხეში დარღვევით როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან. უარყოფის ფორმირების საფუძველი ხშირად სოციალური დეზორიენტაციაა. უარყოფის შემთხვევაში განვითარების ინტერპერსონალური მდგომარეობა განისაზღვრება მოზარდის საზოგადოებისადმი ოპოზიციით, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ყველა ძირითად სფეროს: ოჯახი, სკოლა, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური. დაპირისპირება აქტიური და ორმხრივია. უარყოფით ფსიქოლოგიურ პროფილს ახასიათებს სამყაროს უსამართლო სტრუქტურის იდეა და საზოგადოების მიერ უარყოფილი განდევნილის თვითშეგნება.

პატარა ასაკიდანვე ბავშვი იწყებს თანატოლებთან კომუნიკაციას. ემოციური გაცვლა თამაშში და კომუნიკაციაში და სკოლის ასაკთან უფრო ახლოს, სტაბილური მეგობრული მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას მნიშვნელოვანი განვითარების ამოცანები: დაეუფლოს კომუნიკაციის უნარებს, გამოიკვლიოს საკუთარი თავი და მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მიიღოს აღიარება სხვებისგან. სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს ცნობიერი იდეების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე, თანატოლებისგან „უკუკავშირის“ შესახებ, მათი რეაქცია მასზე თვითშეფასების ერთ-ერთ ფაქტორად იქცევა. ბავშვი ასევე იწყებს სიყვარულის, საზოგადოებისა და ურთიერთგაგების მოთხოვნილებას არა მხოლოდ მშობლებთან, არამედ მეგობრებთანაც. მაგრამ ბევრი ბავშვის ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ისინი თავს მიუღებლად გრძნობენ გუნდში და ღრმად არიან შეწუხებული თანატოლთა ჯგუფის მტრული ან გულგრილი დამოკიდებულებით, რასაც ჩვენი ფსიქოლოგიური კვლევა ადასტურებს.

თავი 2

2.1. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

მოდით ვისაუბროთ კვლევის მეთოდების მახასიათებლებზე. საკლასო ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესასწავლად გამოვიყენეთ ჯ.მორენოს მეთოდი „სოციომეტრია“, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ კლასის ჯგუფების წევრების ფარდობითი ავტორიტეტი სიმპათია-ანტიპათიის საფუძველზე (ლიდერები, მიღებული, უარყოფილი)

ასევე გამოიყენება პირადი შმიშეკის კითხვარი- რომელიც შექმნილია პიროვნების აქცენტირების ტიპის დიაგნოსტირებისთვის, არის მისი შესწავლის ტიპოლოგიური მიდგომის დანერგვა.

მეთოდოლოგია შედგება 88 კითხვისგან, რომლებიც მოითხოვს პასუხს „დიახ“ ან „არა“. ამ ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება პიროვნების აქცენტირების შემდეგი 10 ტიპი (კ. ლეონჰარდის კლასიფიკაციის მიხედვით).

ჩვენ ასევე შევიმუშავეთ კითხვარი, რათა განვსაზღვროთ კლასების ჯგუფებში მოზარდების უარყოფის მიზეზები.

2.2. მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლების გავლენის შესწავლის შედეგები "გადაგებული" სტატუსის გაჩენაზე.

დავიწყოთ შედეგების ანალიზი „სოციომეტრიის“ მეთოდოლოგიის შედეგების მიმოხილვით. კვლევის ჯგუფებში მონაწილეთა უმეტესობას მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი აქვს. ურთიერთობის კეთილდღეობის საშუალო დონე ნიშნავს გუნდის წევრების კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას. კვლევები აჩვენებს თითოეულ საკლასო გუნდში ყოფნას, საშუალოდ, 1-2 ლიდერი (7%), 1-2 უგულებელყოფილი და ნაწილობრივ უარყოფილი (6%).

ამ ასპექტის შესწავლით ჩვენ შეიმუშავა კითხვარი და გამოკითხა 8-11 კლასებში 145 მოსწავლე.

როგორც ნახატიდან ჩანს, კითხვაზე "რა გიბიძგებთ იმ კლასელებში, რომლებთანაც არ გსურთ ურთიერთობა?" გამოკითხულთა უმრავლესობა ხაზს უსვამს ქცევას (59%), გარეგნობას (ფიზიოლოგიურ თავისებურებებს) - 43%. გამოკითხულთა 33% გუნდში უარყოფის ფაქტორად თანაკლასელების პასიურობას მიუთითებს. გამოკითხვის დროს მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ კლასების ჯგუფებში უარყოფის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია სუბიექტების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები და ქცევა.

ამ შედეგების გაანალიზების შემდეგ შევარჩიეთ საკლასო ჯგუფებში გარიყულის სტატუსის მქონე სუბიექტები

როგორც სურათი 3-დან ჩანს, სუბიექტების 33%-ს ახასიათებს ხასიათის აქცენტირების აგზნებადი ტიპი, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ამ რესპონდენტთა იმპულსურობის გაზრდის ტენდენციაზე. მათ ახასიათებთ კომუნიკაციის დაბალი კონტაქტი, ვერბალური და არავერბალური რეაქციების სინელა. ისინი ხშირად მოსაწყენი არიან, მიდრეკილნი არიან უხეშობისა და შეურაცხყოფისკენ, კონფლიქტებისკენ, რომელშიც თავად არიან აქტიური, პროვოკაციული მხარე. გამოკითხულთა მომდევნო 33%-მა გამოავლინა დემონსტრაციული ტიპი, რომელიც მიანიშნებს ეგოცენტრიზმის სიმძიმეზე, ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილზე („დაე სიძულვილი, სანამ გულგრილები არ არიან“). , საკუთარ თავში ეჭვი. ეს სუბიექტები ხშირად აფასებენ, აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, ეშინიათ პასუხისმგებლობის. გამოკითხულთა 12%-ს აქვს დისთიმიური ტიპი, მიდრეკილია განწყობის აშლილობისკენ, პესიმისტური, არაკომუნიკაბელური და ლაკონური.

Ამგვარად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე.

თავი 3. ფსიქოლოგიური მუშაობა არაღიარების პრობლემასთან საკლასო გუნდში.

კვლევის ემპირიულ ნაწილში ჩვენ დავადასტურეთ ჰიპოთეზის ნაწილი, რომ გუნდში არააღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, რაც მოითხოვს ფსიქოლოგიურ მუშაობას არა-პრობლემით. აღიარება კლასის გუნდში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად ჩვენ შევიმუშავეთ გარიყულ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა. გაკვეთილების ჩატარების ფორმად შეირჩა ჯგუფური ფსიქოტრენინგი.

ტრენინგის მიზნებია:

უარყოფილი სტუდენტების სტატუსის ამაღლება საკლასო ჯგუფებში

კლასის გუნდების ერთობლიობა

გარიყული ბავშვებისთვის პირადი შესაძლებლობების გაფართოება.

პროგრამა შედგება ხუთი საათნახევარი სესიისგან. ამრიგად, ჯგუფი იკრიბება ხუთი დღის განმავლობაში (შესაძლებელია მუშაობის რეჟიმის სხვა ვარიანტებიც).

ეს პროგრამა ითვალისწინებს ჰუმანისტურად ორიენტირებულ ტრენერს, რომელიც აღიქვამს ჯგუფის წევრს თავისუფალ პიროვნებად, პასუხისმგებელ მის ქმედებებზე და მათ შედეგებზე, მუდმივად მზარდ, განახლებულ პიროვნებად.

პროგრამა ეფუძნება ჯგუფის ეტაპობრივი განვითარების პრინციპს და ეტაპობრივობას თვით თითოეული მონაწილის ღრმა გაგებაში. ყოველი შეხვედრა ლოგიკურად გამომდინარეობს წინადან და საფუძვლად უდევს შემდეგს შინაარსობრივად.

სავალდებულო პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება ტრენინგის თითოეულ შეხვედრაზე, არის:

ინდივიდუალური და ჯგუფური რეფლექსია გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს

ფსიქოგიმნასტიური პროცედურები.

ძირითადი პროცედურები (სავარჯიშოები საკუთარი თავის შეცნობისთვის, საკუთარი თავის გამოვლენისთვის, გუნდის ყველა წევრის მიღება და ა.შ.)

რელაქსაციის მკურნალობა

ფსიქოკორექტირებითი სამუშაოს შემდეგ ხელახალი დიაგნოსტიკაინტერპერსონალური ურთიერთობები საკლასო ჯგუფებში J. Moreno-ს მეთოდოლოგიის გამოყენებით "სოციომეტრია"

როგორც მე-4 ნახატიდან ჩანს, ფსიქოლოგიური მუშაობის შემდეგ საკლასო ჯგუფების მიერ იგნორირებული მოსწავლეების რაოდენობა საგრძნობლად შემცირდა. ყოველივე ზემოთქმული ადასტურებს კვლევაში დასმული ჰიპოთეზის მეორე ნაწილს, რომ ფაქტორების ჯგუფი, რომლებიც გავლენას ახდენენ კლასში უარყოფის სტატუსის გამოჩენაზე, შეიძლება შეიცვალოს გარე პირობების გავლენით.

დასკვნები

უარყოფა არის ურთიერთობის ბარომეტრი, არა ის, თუ როგორ გექცევიან ადამიანები, არამედ როგორ ექცევი შენ თვითონ ადამიანებს. თქვენ არ იქნებით უარს სხვა ადამიანების მიერ და არ იქნებით მარტოსული, თუ ისწავლით იყოთ საინტერესო, ინტელექტუალური და მხიარული ადამიანი, ისწავლით იყოთ თანაგრძნობა და კომუნიკაცია, შეცვალოთ თქვენი ქცევა და ისწავლოთ სხვების და საკუთარი თავის პატივისცემა.

იმ ბავშვებში, რომლებსაც არ აღიქვამენ თანატოლები, ყოველთვის არის რაღაც, რასაც შეუძლია სხვების გაუცხოება, მათგან თავდასხმების პროვოცირება. უარყოფილი ბავშვები არ ჰგვანან დანარჩენებს, ყველაზე ხშირად ქცევაში და ხასიათში აშკარა პრობლემების მქონე ბავშვები უარყოფილები ხდებიან. უარყოფის მდგომარეობას განაპირობებს უარყოფის და უარყოფილის ორი პოზიცია.

ემპირიული კვლევის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა გამომწვევი მიზეზების დადგენა გუნდში არაღიარების ფენომენებს წარმოადგენდა მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლები და ამ ფაქტორების შეცვლაზე გავლენის გზების პოვნა.

ჩვენი კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ მოსწავლეთა 6%-ს კლასის გუნდში გარიყულის სტატუსი აქვს.

ყოველივე ზემოაღნიშნულმა განსაზღვრა მიზანმიმართული ფსიქოლოგიური სამუშაოს ორგანიზების აუცილებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარიყული ბავშვების სტატუსის ამაღლებას, მათი პიროვნული შესაძლებლობების გაფართოებას და კლასის გუნდების გაერთიანებას. ამასთან დაკავშირებით შემუშავდა და ადაპტირებული იყო ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა, რამაც შესაძლებელი გახადა უარყოფილი ბავშვების რაოდენობა 6%-დან 3%-მდე შემცირებულიყო.

საერთო ჯამში, კვლევამ დაადასტურა ჰიპოთეზა, რომ გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, ამ ფაქტორების ჯგუფი ცვალებადია გარე პირობების გავლენის ქვეშ.

ამავდროულად, მან წამოჭრა რიგი ახალი კითხვები, რომლებიც განსაზღვრავს განსახილველი პრობლემის შემდგომი კვლევის პერსპექტივებს.

ლიტერატურა

1. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - მ .: აკადემიური პროექტი, 2000. - 624 გვ.

2. Akimova G.E., როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს: სახელმძღვანელო მზრუნველი მშობლებისთვის. - ეკატერინბურგი: U-Fraktory, 2004;

3. დუბოვსკაია ე.მ., ტიხომანდრიცკაია ო.ა. სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის სტრატეგიების შესახებ // სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. ე.პ. ბელინსკაია, ო.ა. ტიხომანდრიცკაია - მ, 2006 წ

4. კრავცოვა მ.მ., გარიყული ბავშვები. ფსიქოლოგიური მუშაობა პრობლემასთან. - M: გეკნესისი, 2005 წ

5. Oaklender V. Windows ბავშვთა სამყაროზე: სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოთერაპიისთვის. მ.: დამოუკიდებელი ფირმა „კლასი“, 1997 წ.

დანართი

დანართი I

Სასწავლო პროგრამა

Გაკვეთილი 1. საკუთარი თავის პატივისცემა.

1) გაცნობა. ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება.

მონაწილეები ხელს აწერენ სამკერდე ნიშნებს. ფასილიტატორი წარუდგენს თავს და ამბობს რამდენიმე სიტყვას იმის შესახებ, თუ რა მოხდება.

2) ჯგუფში მუშაობის წესები.

შემდეგ ფასილიტატორი ადგენს ჯგუფში მუშაობის გარკვეულ წესებს, რომლებიც აუცილებელია ყველა მონაწილისთვის, რომ თავი კომფორტულად და უსაფრთხოდ იგრძნოს. წესები წინასწარ იწერება სახატავ ფურცელზე და მას შემდეგ რაც ჯგუფი მიიღებს მათ, ფიქსირდება თვალსაჩინო ადგილას. ყველა მომდევნო გაკვეთილზე ჯგუფის წესები ერთსა და იმავე ადგილზეა და გაკვეთილის დასაწყისში ახსენებს ლიდერს.

წესების სია:

1. ყურადღებით მოუსმინეთ ერთმანეთს.

2. არ შეაწყვეტინოთ მოსაუბრე

3. პატივი ეცით ერთმანეთის აზრს

4. მე ვარ განცხადება

5. განსჯის გარეშე განსჯა

6. აქტივობა

7. წესი "გაჩერდი"

8. კონფიდენციალურობა

წესების თითოეულ პუნქტს განმარტავს მოდერატორი.

3) დათბობა.

სავარჯიშო "ადგილების შეცვლა"

მონაწილეები სხედან სკამებზე წრეში. მძღოლი მიდის წრის შუაში და ამბობს ფრაზას: - „შეცვალე ადგილები“ ​​ვინც ... (იცოდა შემწვარი კვერცხების შეწვა). ბოლოს რაღაც ნიშანს ან უნარს ეძახიან. ამ უნარის ან ნიშნის მფლობელთა ამოცანაა ადგილის შეცვლა. ლიდერის ამოცანაა ჰქონდეს დრო ნებისმიერ ვაკანტურ ადგილზე ჯდომისთვის. ის, ვისაც დაჯდომის დრო არ ჰქონდა, ახალი მძღოლი ხდება.

დათბობა, პირობების შექმნა, რათა უკეთ გავიცნოთ ერთმანეთი, გავიგოთ, რამდენი აქვთ საერთო, გაიზარდოს მონაწილეთა ინტერესი ერთმანეთის მიმართ.

4) დიალოგი და მინი ლექცია.

ფასილიტატორი იწვევს თითოეულ მონაწილეს დაფიქრდეს ერთი წუთით და უპასუხოს კითხვას - რა არის თვითშეფასება? ვისაც სურს ლაპარაკი შეუძლია. შემდეგ ფასილიტატორი აჯამებს და საუბრობს თვითშეფასების მნიშვნელობაზე ადამიანის ფსიქოლოგიური კომფორტისთვის და რაზეა დამოკიდებული თვითშეფასება, გრძნობებზე, როგორიცაა ტრაბახი, რომელიც ფარავს დაბალ თვითშეფასებას, სურვილზე იყო სრულყოფილი. პიროვნება და რა შეიძლება გამოიწვიოს ამან. შემდეგ ის სთავაზობს დავალების შესრულებას.

სავარჯიშო "კარგი და ცუდი საქმეები"

მონაწილეები იყოფა ორ გუნდად შემთხვევითობის პრინციპით. თითოეულ გუნდს ეძლევა სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები ან მარკერები და A4 ქაღალდი. ერთი გუნდის ამოცანაა დაწეროს რაც შეიძლება მეტი ქმედება, რომელიც საშუალებას მისცემს ადამიანს მეტი პატივი სცეს საკუთარ თავს. შესაბამისად, დავალებაც განსხვავებულია - დაწეროს რაც შეიძლება მეტი ქმედება, რის გამოც ადამიანს საკუთარი თავის პატივისცემა ეკარგება. თუ სასურველია, თითოეულ გუნდს შეუძლია გააძლიეროს სიტყვები შესაბამისი მოქმედებების ნახატებით.

დისკუსია

თითოეული გუნდი წარმოგიდგენთ საკუთარ თემას. შემდეგ არის ზოგადი დისკუსია, დასასრულს ლიდერი აჯამებს ყველაფერს, რაც ითქვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმას, რომ ყველას აქვს არჩევანი ამ და სხვა ქმედებებს შორის, მაგრამ ყოველ ჯერზე, ამა თუ იმ ქცევის არჩევისას, ჩვენ ვიღებთ ან ვკარგავთ საკუთარი თავის პატივისცემას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

ბავშვების ცნობიერება ქმედებებსა და თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ. თვითშეფასების ცნების იდენტიფიცირება და ურთიერთპატივისცემასთან მისი კავშირის აღმოჩენა. და ეს არის აუცილებელი პირობა სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ერთობის განვითარება.

გმადლობთ, ვარჯიში!

მონაწილეები დგანან წრეში და ფასილიტატორი ყველას ეპატიჟება, გონებრივად დააყენონ მარცხენა ხელზე ყველაფერი, რაც დღეს მოვიდა, განწყობის ბარგი, აზრები, ცოდნა, გამოცდილება და მარჯვნივ - რაც მიიღეს ამ ახალ გაკვეთილზე. . შემდეგ ყველამ ერთდროულად ძლიერად დაუკრა ტაში და წამოიძახა - დიახ! ან გმადლობთ!

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დასკვნითი რიტუალი. საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ გასული გაკვეთილის შინაარსზე და შედეგზე, ასევე ლამაზად დაასრულოთ იგი დადებით ემოციურ ნოტაზე.

გაკვეთილი 2 « ულამაზესი ბაღი"

1.) დათბობა.

სავარჯიშო "გამარჯობა"

მასპინძელი ყველას ეპატიჟება ხელის ჩამორთმევისკენ, ოღონდ განსაკუთრებული სახით.

თქვენ უნდა მიესალმოთ ორი ხელით ერთდროულად ორ მონაწილეს, ხოლო ერთი ხელის გაშვება შეგიძლიათ მხოლოდ მაშინ, როდესაც იპოვით ვინმეს, რომელიც ასევე მზად არის გამარჯობა, ე.ი. ხელები არ უნდა დარჩეს უმოქმედოდ წამზე მეტ ხანს. ამოცანაა ჯგუფის ყველა წევრს ასე მივესალმო. თამაშის დროს საუბარი არ უნდა იყოს.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. მონაწილეებს შორის კონტაქტის დამყარება. ხელის ჩამორთმევა ღიაობისა და კეთილგანწყობის სიმბოლური ჟესტია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოხდეს თვალის კონტაქტი - ეს ხელს უწყობს ინტიმური ურთიერთობის და პოზიტიური შინაგანი დამოკიდებულების გაჩენას. ის ფაქტი, რომ მოქმედება უსიტყვოდ მიმდინარეობს, ზრდის ჯგუფის წევრების კონცენტრაციას და მოქმედებას ანიჭებს სიახლის ხიბლს.

სავარჯიშო "ლამაზი ბაღი"

მონაწილეები სხედან წრეში. მასპინძელი გთავაზობთ მშვიდად იჯდეს, შეგიძლიათ თვალები დახუჭოთ და თავი ყვავილად წარმოიდგინოთ. რა იქნებოდი? როგორი ფოთლები, ღერო და შესაძლოა ეკლები? მაღალი თუ დაბალი? ნათელი თუ არც ისე ნათელი? ახლა კი, მას შემდეგ რაც ყველამ წარადგინა - დახატე შენი ყვავილი. ყველას ეძლევა ქაღალდი, ფლომასტერები, ფანქრები.

შემდეგ მონაწილეებს ეწვევათ საკუთარი ყვავილის მოჭრა. შემდეგ ყველა ზის წრეში. ფასილიტატორი წრის შიგნით ავრცელებს ნებისმიერი ქსოვილის ტილოს, სასურველია უბრალო, ურიგებს ქინძისთავს თითოეულ მონაწილეს. ქსოვილი გამოცხადებულია ყვავილებით გასაშენებლად ბაღის გაწმენდად. ყველა მონაწილე რიგრიგობით გამოდის და ამაგრებს თავის ყვავილს.

დისკუსია

შემოთავაზებულია აღფრთოვანებულიყავით "ლამაზი ბაღით", გადაიღოთ ეს სურათი მეხსიერებაში, რათა მან გაიზიაროს მისი დადებითი ენერგია. უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ყვავილია, ყველასთვის საკმარისი ადგილი იყო, ყველას მხოლოდ თავისი ეკავა, ის, რაც აირჩია. სანახავად, გარშემორტყმული განსხვავებული, ყვავილებისგან განსხვავებით, შენი იზრდება. მაგრამ არის რაღაც საერთო - ვიღაცას აქვს ფერი, ვიღაცას აქვს ფოთლების ზომა ან ფორმა. და გამონაკლისის გარეშე, ყვავილებს მზე და ყურადღება სჭირდებათ.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

თავისთავად, არტთერაპია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექტირებისთვის და ემსახურება გრძნობების შესწავლას, ინტერპერსონალური უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებას, თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის განმტკიცებას. ამ შემთხვევაში, სავარჯიშო საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ და იგრძნოთ საკუთარი თავი, იყოთ საკუთარი თავი, რომ თავისუფლად გამოხატოთ თქვენი აზრები და გრძნობები, ასევე გაიგოთ ყველას უნიკალურობა, დაინახოთ ადგილი, რომელსაც თქვენ იკავებთ ამ სამყაროს მრავალფეროვნებაში და იგრძენი თავი ამ ლამაზი სამყაროს ნაწილად.

ვარჯიში გმადლობთ!

იხილეთ აქტივობა 1.

გაკვეთილი 3 საკომუნიკაციო უნარების განვითარება. Არავერბალური კომუნიკაცია

სავარჯიშო "მოდით დავდგეთ რიგში"

ფასილიტატორი გთავაზობთ თამაშს, სადაც მთავარი პირობაა დავალება ჩუმად შესრულდეს. შეუძლებელია ერთდროულად საუბარი და მიმოწერა, კომუნიკაცია მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით შეგიძლიათ. – ვნახოთ, უსიტყვოდ გაუგებთ ერთმანეთს? სავარჯიშოს პირველ ნაწილში მონაწილეებს ეძლევათ დავალება სიმაღლის მიხედვით დალაგდნენ, მეორე ნაწილში დავალება უფრო რთულდება - საჭიროა დაბადების თარიღის მიხედვით დალაგება. მეორე ვარიანტში, მშენებლობის დასასრულს, მონაწილეები მონაცვლეობით ახმოვანებენ თავიანთ დაბადების დღეს, სავარჯიშოს სისწორის შემოწმებისას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, გამოხატვისა და არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება. არაჩვეულებრივი პირობები, რომლებშიც მონაწილეები აღმოჩნდებიან, მოიცავს ინტერესს, აიძულებს მათ იპოვონ გზები, რათა თავიანთი აზრები უფრო ზუსტად გადასცენ სხვა ადამიანს, დაუკავშირდნენ ერთმანეთს საერთო მიზნის მისაღწევად.

მინი ლექცია

სხეულის არავერბალური ენის ცნობიერება.

მონაწილეებს განმარტავენ, რომ ხშირად სახის გამონათქვამები, პოზა, ჟესტები, ფიზიოლოგიური რეაქციები, ჯდომის, დგომის, სიარულის მანერა უნებურად გამოხატავს შინაგან მდგომარეობას, რომ არავერბალური გამოვლინებები კომუნიკაციის პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. საკუთარი ფიზიკური „მე“-ს გაცნობიერება ხელს უწყობს საკუთარი თავის უკეთ გააზრებას – შინაგანი მდგომარეობისა და გრძნობების ამოცნობას, უფრო ადვილია ზოგიერთი ემოციის გამოხატვა ფიზიკურ მოქმედებაში.

კონგრუენცია, რომელიც გულისხმობს შინაგანი გამოცდილების დამთხვევას, მათ ცნობიერებას და გამოხატვის ფორმებს (სენსაციები + შეხება + შეტყობინება), განსაზღვრავს კომუნიკაციის საიმედოობას, მის სიცხადეს და განხორციელებას დამცავი მექანიზმებისა და ბარიერების გარეშე. კონგრუენტულობა პოზიტიური და პროდუქტიული ურთიერთქმედების წინაპირობაა.

არათანმიმდევრული კომუნიკაციის წარმოდგენის მიზნით, მონაწილეებს სთხოვენ, მოძებნონ შეუსაბამობები (განსხვავებები) სცენების გათამაშებით: მაგალითად, თქვით სიტყვები "მე მინდა დაგეხმაროთ", "მიყვარხარ" წარბშეკრული და შეკრული მუშტებით ( შეუსაბამობა ვერბალურ გამოხატვასა და „სხეულის ენას“ შორის). შემდეგ განმარტავენ, რომ შეუსაბამობა შეიძლება იყოს ან არ იყოს შეგნებული. მაგალითად, წვეულებაზე ადამიანი მთელი საღამო მოწყენილი იყო, მაგრამ განშორებისას, იღიმება, ის ეუბნება დიასახლისს: ”რა სასიამოვნო იყო საღამოს შენთან გატარება…” ის განზრახ არ ამბობს იმას, რასაც გრძნობს, არ სურს. დიასახლისის შეურაცხყოფა. კიდევ ერთი მაგალითია, როდესაც ადამიანი ვერ აცნობიერებს საკუთარ ბრაზს და აგრესიულ მიდრეკილებებს, თავაზიანად საუბრობს, მაგრამ მისი პოზა და დაძაბული მიმიკა არ ემთხვევა სიტყვებს. ამ შემთხვევაში შეუსაბამობა არაცნობიერია.

სავარჯიშო "ზურგზე ხატვა"

მონაწილეები შემთხვევით იყოფა სამ გუნდად და რიგდებიან სამ სვეტად პარალელურად. თითოეული მონაწილე უყურებს მეგობრის ზურგს. სავარჯიშო შესრულებულია სიტყვების გარეშე. ფასილიტატორი ხატავს მარტივ სურათს და მალავს. შემდეგ იგივე ნახატი თითით იხატება გუნდის ყოველი ბოლო წევრის უკანა მხარეს. ამოცანაა შეიგრძნოთ და გადმოგცეთ ეს ნახატი რაც შეიძლება ზუსტად შემდგომში. ბოლოს ისინი, ვინც პირველები დგანან გუნდებში, ფურცლებზე ხატავენ რასაც გრძნობდნენ და აჩვენებენ ყველას. წამყვანი იღებს თავის სურათს და ადარებს.

მონაწილეები მოწვეულნი არიან იმსჯელონ გუნდებში იმ შეცდომებზე და დასკვნებზე, რომლებიც დაშვებული იქნა ვარჯიშის დროს. გამოიტანეთ დასკვნები, შემდეგ, ამ დასკვნების გათვალისწინებით, გაიმეორეთ სავარჯიშო. ამ შემთხვევაში გუნდების პირველი და ბოლო წევრები ადგილს იცვლიან.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. რა დაეხმარა გრძნობების გაგებასა და გადმოცემაში? როგორ გრძნობდნენ თავს გუნდების პირველი და ბოლო წევრები პირველ და მეორე შემთხვევაში? რამ შეგიშალა ხელი ვარჯიშის გაკეთებაში?

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, პასუხისმგებლობა, გუნდში შეკრულობა. გააცნობიერე, რამდენად მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანის გაგება, ისევე როგორც სხვისი გაგების სურვილი. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ვარჯიში გმადლობთ!

იხილეთ აქტივობა 1

გაკვეთილი 4 გუნდის მშენებლობა

გაკვეთილის დასაწყისში ყველა ეუბნება, რა განწყობაზე მოვიდა და რას ელოდება გაკვეთილისგან.

სავარჯიშო "იპოვე და შეეხეთ"

ფასილიტატორი გვთავაზობს ოთახში გადაადგილებას და სხვადასხვა საგნებსა და ნივთებს ხელით შეეხოს. მაგალითად, იპოვნეთ და შეეხეთ რაღაცას, რაც არის ცივი, უხეში, რაღაც დაახლოებით 30 სმ სიგრძისა, რაც იწონის ნახევარ კილოგრამს, სიტყვა „დამავიწყე“.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დათბობის ვარჯიში. ანვითარებს მგრძნობელობას სხვების მიმართ, მაგრამ ამავე დროს ააქტიურებს როგორც დაკვირვების, ასევე ანალიტიკურ უნარებს. მონაწილეები უკავშირდებიან ერთმანეთს, აქცევენ ყურადღებას რეალობის სხვადასხვა ასპექტს.

სავარჯიშო "თავსატეხები"

ჯგუფი შემთხვევით დაყოფილია 5 კაციან გუნდებად და გუნდის თითოეულ წევრს ეძლევა თავსატეხი. (ფასილიტატორი წინასწარ ჭრის ფურცელს, რამდენიმე ნათელ დიდ სურათს ნაჭრებად და ამგვარად იღებენ თავსატეხებს ამ სავარჯიშოსთვის). გუნდის ამოცანაა სურათის რაც შეიძლება სწრაფად შეგროვება.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. თითოეული გუნდი ეუბნება, თუ რა დაეხმარა ან, პირიქით, ჩაერია დავალებაში.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, გუნდში ერთიანობა, სხვებთან მათი ქმედებების კოორდინაციის და დავალებული ამოცანების გადაჭრის უნარი.

სავარჯიშო "მუწუკები"

თითოეულ მონაწილეს ეძლევა A4 ფურცელი. ყველანი იკრიბებიან ოთახის ერთ ბოლოში და ლიდერი უხსნის, რომ წინ ჭაობია, ფურცლები მუწუკებია, ყველა მონაწილე ბაყაყია, ლიდერები კი ნიანგები. ჯგუფის ამოცანაა მოხვედრა ოთახის საპირისპირო ბოლოში ერთი ბაყაყის დაკარგვის გარეშე. შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. ნიანგებს შეუძლიათ დაახრჩონ (აიღონ) მუწუკები უყურადღებოდ დარჩენილი. შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. თუ ბაყაყი დაბრკოლდა, ან ყველა ბაყაყმა ვერ შეძლო მეორე მხარეს გადასვლა, რადგან მუწუკები არ იყო დარჩენილი, მაშინ ნიანგებმა მოიგეს და თამაში თავიდან იწყება.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. მონაწილეები საუბრობენ იმაზე, თუ რა დაეხმარა ან, პირიქით, ხელი შეუშალა დავალებას. რას გრძნობდნენ პირველი წასული ბაყაყები და რას გრძნობდნენ ისინი ვინც ჯაჭვი დაკეტეს.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ჯგუფის წევრების ერთობლიობა;

ჯგუფის ეფექტური მუშაობისთვის ამ თვისებების მნიშვნელობის გაცნობიერება;

ავითარებს დათმობებზე წასვლის, თანამშრომლობისა და ერთად მოქმედების უნარს.

სავარჯიშო "ბურთები"

სამეულებად გაერთიანებული მონაწილეები იღებენ დავალებას: ჯერ ააფეთქეთ 3 ბუშტი რაც შეიძლება სწრაფად და შემდეგ ააფეთქეთ ისინი სხეულებს შორის შეკუმშვით. ამავდროულად, თქვენ არ შეგიძლიათ დააბიჯოთ მათზე, გამოიყენოთ ნებისმიერი ბასრი საგნები, ფრჩხილები, ტანსაცმლის დეტალები.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

შეკრულობა, სივრცითი ბარიერების რღვევა მონაწილეებს შორის.

დისკუსია

საკმარისი იქნება შთაბეჭდილებების მოკლე გაცვლა.

გაკვეთილი 5 კოლაჟი თემაზე "მეგობრობა"

გაკვეთილის დასაწყისში ყველა ყვება, რა განწყობით მოვიდა კლასში და შეიცვალა თუ არა რამე კლასელებთან ურთიერთობაში და ზოგადად კლასში ჩვენი გაკვეთილების შემდეგ ატმოსფეროში.

სავარჯიშო "ორთქლის მატარებელი"

ფასილიტატორი ეპატიჟება ყველა მონაწილეს დადგეს ერთმანეთის წინ, ხელები წელზე დაადო მდგარის წინ. სვეტში პირველი არის ლოკომოტივი. „ძრავის“ გარდა ყველა დახუჭავს თვალებს. „ძრავის“ ამოცანაა მთელი ჯგუფის ხელმძღვანელობა, ისე, რომ არავინ დაბრკოლდეს და არაფერი დაშავდეს. ლოკომოტივის მოძრაობის ტრაექტორიას ადგენს ლიდერი (მარჯვნივ, პირდაპირ, მარცხნივ და ა.შ.)

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დათბობის ვარჯიში. ავითარებს კონტაქტს გუნდის წევრებს შორის, თანმიმდევრულობა, ნდობა.

სავარჯიშო კოლაჟი "მეგობრობა"

ჯგუფი შემთხვევით იყოფა 5 კაციან გუნდებად და თითოეულ გუნდს ეძლევა ფურცელი. ასევე გამოიცა ამ თემისთვის შესაფერისი ჟურნალების, ბროშურების, ღია ბარათების პაკეტი. ფასილიტატორი აცხადებს გაკვეთილის თემას და განმარტავს რა იგულისხმება კოლაჟში.

დისკუსია

მას შემდეგ რაც გუნდები დაასრულებენ კოლაჟს, თითოეული გუნდი მას წარუდგენს სხვებს. ფასილიტატორი აფასებს თითოეულ გუნდს, აჯამებს და სთავაზობს ყველა ნამუშევრის გაერთიანებას, რათა შეიქმნას კლასის მეგობრობის საერთო სურათი, რომელიც გახდება ერთგვარი კლასის თილისმა.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

გრძნობების გამოხატვა, საკუთარი თავის და სხვების, როგორც ნიჭიერი, უნიკალური პიროვნების იდეის გაფართოება, უფრო მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარება, თანმიმდევრობის განვითარება, გუნდის სხვა წევრებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი, ასევე ტრენინგის დროს მიღებული გამოცდილების გააზრება და კონსოლიდაცია.

ტრენინგის დასრულება

დანართი II

დიაგნოსტიკური შედეგები

ნახ. 1. სოციომეტრიის მეთოდოლოგიის შედეგები

ნახ.2. რა მოგერიდებათ იმ კლასელებში, რომლებთანაც არ გსურთ ურთიერთობა?

ნახ.3. შმიშეკის პერსონაჟების აქცენტირების კითხვარის შედეგები.

ნახ.4. შედარებითი დიაგნოსტიკა. სოციომეტრიის მეთოდოლოგია.

განდევნილი არის განსაკუთრებული მსოფლმხედველობის მქონე ადამიანი, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებას და არ ერგება მის ცხოვრების წესს. მაგრამ ასეთ ადამიანს ყოველთვის აქვს შანსი დარჩეს საკუთარი თავი და ამავე დროს არ იყოს უარყოფილი.

ინსტრუქცია

თუ გრძნობთ, რომ საზოგადოების ზოგიერთი საფუძველი თქვენთვის უცხო ხდება, ნუ ეცდებით ამ პროცესს წინააღმდეგობის გაწევა. ადამიანი ინდივიდუალური არსებაა და ასეთი ინდივიდების გარეგნობა, რომლებსაც გარიყულებს უწოდებენ, მეტყველებს იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია საზოგადოება და არის თუ არა მასში უწესრიგობა.

განავითარეთ თქვენი უნიკალურობა, შეეცადეთ გაიგოთ, რომ ნებისმიერი ადამიანი, არსებითად, არის. უბრალოდ, ამას ყველა არ ცნობს. ფულის მოპოვებაზე ფიქრი, მისი დახარჯვა საერთო სიამოვნებაზე, მოდურ მოდურ სამოსზე, დასვენებაზე - განა ეს ყველაფერი არ მიუთითებს კოლექტიური გონების არსებობაზე, „ნახირის“ გონების არსებობაზე, ადამიანში უნიკალური არსებობის გამორიცხვაზე და ეჭვქვეშ?

Არ ყოფნა განდევნილი, აუცილებელია საზოგადოების პირობების მიღება. იცხოვრეთ მისი წესებით, შეცვალეთ იგი უკეთესობისკენ. ისარგებლეთ მოცემული შანსით გააუმჯობესოთ საცხოვრებელი გარემო მოაზროვნე ადამიანის, ბუნების ნაწილი ფიზიკური პირის სასარგებლოდ.

ნებისმიერ გუნდსა თუ საზოგადოებაში გასაწევრიანებლად აუცილებელია მიღებული კანონების დაცვა, ქცევის სტილი, „დრესკოდი“, კომუნიკაციის წესი. მაგრამ მაინც შეგიძლია იყო საკუთარი თავი. შეიძლება ვინმეს არ მოეწონოს თქვენი იუმორი ან თვალსაზრისი. ვინმეს ეზიზღება თქვენი ქცევის „ფერთა სქემა და სტილი“ და სურვილი, გაიგოს ზოგიერთი, შესაძლოა, აკრძალული რამის არსი. არ შეგეშინდეთ თქვენი აზრის თქმა.

იფიქრეთ იმაზე, რომ საზოგადოება, რა თქმა უნდა, ახდენს გავლენას ინდივიდის ცხოვრებაზე. მაგრამ ასევე არის გამოხმაურება. რამდენად განვითარებულია თქვენი პიროვნება ბუნების კანონების შესაბამისად, გავლენას ახდენს თქვენს გარშემო მყოფ ადამიანებზე, სივრცესა და მოვლენებზე.

თქვენი პოზიცია სიცოცხლის დამადასტურებელი უნდა იყოს. თუ საჭიროდ გრძნობ, აღზარდე შენში საუკეთესო. მაშინ უცნაური იქნება იმის მოსმენა, რომ შენ - სრულყოფილებისკენ მიმავალი ადამიანი - ხარ განდევნილისაზოგადოებისთვის.

წყაროები:

• გარიყული ბავშვი კლასში

ნებისმიერ გუნდში, ალბათ, არიან ადამიანები, რომლებიც თავს იკავებენ. ისინი ნაკლებად ურთიერთობენ გუნდის სხვა წევრებთან. არ მიიღოთ მონაწილეობა რაიმე საერთო საქმეებსა და გართობაში. ზოგჯერ კი სრულიად გაუგებარია, როგორ მოხვდნენ გუნდში, რომელთანაც ასე ცოტა საერთო აქვთ.

სკოლაც გუნდურია. ზოგჯერ უფრო რთული ვიდრე ზრდასრული. ზრდასრულთა გუნდში ხომ მაინც დაცულია ეთიკის მოთხოვნები. რაც ყოველთვის არ გვხვდება ბავშვთა ჯგუფებში. ბავშვებმა არ იციან როგორ მოითმინონ მათთვის, ვინც მათთვის გაუგებარია ან მათგან რაღაცნაირად განსხვავებული. ასეთ ბავშვზე შეიძლება არა მხოლოდ ხუმრობა, არამედ დაცინვაც კი.

არცერთ მშობელს არ სურს შვილის ასეთი ბედი. და ნებისმიერი მშობელი დაიცავს შვილს სხვა ბავშვების თავდასხმებისგან. მაგრამ ხანდახან სწორედ ასეთი დაცვა, რომელიც გადამეტებულ მეურვეობაში გადადის, თანატოლებისთვის ბავშვის დაცინვის დამატებით მიზეზს წარმოადგენს. ყველაზე ხშირად, ასეთი გადაჭარბებული მეურვეობა ხდება მზრუნველი დედების მხრიდან. ამიტომ, ადრეული ბავშვობიდან შთამბეჭდავმა დედებმა უნდა ისწავლონ ემოციების და იმპულსების კონტროლი.

თქვენ უნდა ისწავლოთ მშვიდად შეხედოთ აბრაზიებსა და მუწუკებს. ნუ აფრთხობთ გოგოს დახეული მუხლები და დახეული კაბა. ამისგან ტრაგედია არ უნდა მოაწყოთ და ყვირილით ირბინოთ დამნაშავეების მოსაძებნად. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი ასეთ დაზიანებებს იღებს თამაშის სიცხეში, როდესაც ის და მისი თანატოლები იმდენად ვნებიანი არიან, რომ არ ფიქრობენ ცხვირისა და მუხლების უსაფრთხოებაზე. და მხოლოდ ტკივილის შეგრძნებასთან ერთად ჩნდება წყენის გრძნობა.

მშობლებმა უნდა თანაუგრძნობდნენ შვილს, მაგრამ დიდი ემოციის გარეშე. შეგიძლიათ დააკონკრეტოთ რას გრძნობს ის ამ მომენტში. ის აუცილებლად განადგურდება თავისი გრძნობების გაცნობიერებით და უფრო სწრაფად დამშვიდდება. ამიტომ მშობლები ასწავლიან ბავშვს, რომ არ წავიდეს ციკლებში წარუმატებლობასა და უბედურებაში. და ეს უნარი ძალიან სასარგებლოა ბავშვთა გუნდში.

ბავშვის გუნდიდან გამოყოფის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის შეუძლებლობა. ეს ხდება ბავშვებთან, რომლებისთვისაც ყველაფერს ყოველთვის საყვარელი მშობლები ან მზრუნველი ბებია-ბაბუა წყვეტენ. თავისუფლება და დამოუკიდებლობაც უნდა ისწავლებოდეს. თანდათან უნდა მისცეთ ბავშვს არჩევანის საშუალება უფრო და უფრო მეტ სიტუაციაში. შეგიძლიათ დაიწყოთ მცირე საყოფაცხოვრებო ნივთებით.

საკუთარ თავში დარწმუნებული ბავშვი ყოველთვის შეძლებს დაიცვას თავისი უფლებები. და თუ ასეთი ბავშვი გუნდის გარეთაა, მაშინ მხოლოდ საკუთარი ნებით. და ვერავინ უწოდებს მას გარიყულს, რადგან, იზოლაციის მიუხედავად, ის აუცილებლად ისარგებლებს თანატოლების პატივისცემით.

წყაროები:

• გარიყული ბავშვი კლასში

განდევნილი არის ადამიანი, რომელსაც საზოგადოება უარყოფს. მისი ყველა მცდელობა ისევ შევიდეს მის სოციალურ გარემოში ერთი სცენარით მთავრდება - ისევ უარყოფილია. რატომ ხვდება ადამიანი განდევნის როლში და როგორ შეიძლება ის ამ როლიდან გავიდეს?

როცა კოლექტივი უარყოფს პიროვნებას

ყველა საზოგადოებაში უარყოფა სხვადასხვა ფორმით ხდება. სკოლაში ეს შეიძლება იყოს დაცინვა, შეურაცხყოფა და ფიზიკური შევიწროებაც კი; ზრდასრულთა ჯგუფებში უარის თქმა შეიძლება დახვეწილი უცოდინრობის სახეს მიიღებს, როდესაც აშკარად უგულებელყოფა არ არის, მაგრამ ადამიანი ძალიან ავად ხდება, ხოლო დანარჩენი, თითქოს წინასწარ შეთანხმებული, შეასრულოს თავისი როლი.

განდევნილი ხდება ის, რომელშიც გარშემომყოფების უმეტესობა იწყებს იმის დანახვას, რასაც ისინი უარყოფენ საკუთარ თავში. ეს შეიძლება იყოს ისეთი თვისებები, როგორიცაა დაუცველობა, პროფესიაში წარუმატებლობა. თუმცა, ეს შეიძლება იყოს რაიმე თვისებაც, რაც ამ კონკრეტულ გუნდში, რატომღაც, აიკრძალა. მაგალითად, უფროსს არ მოსწონს ფაქიზი თანამშრომლები ან ისინი, ვისაც ინიციატივის აღება უყვარს. თუ მას შეუძლია გაავრცელოს თავისი განწყობა დანარჩენ გუნდში, მაშინ ასეთი თვისებების მქონე თანამშრომელი შეიძლება გახდეს გარიყული და გაუძლოს ბევრ ნეგატიურ მომენტს სხვებთან მიმართებაში.

ან სხვა მაგალითი. არის გუნდები, რომლებშიც ამბიციის ატმოსფერო სუფევს. ასეთი გუნდების წევრები საკუთარ თავს და ერთმანეთს რთულ მიზნებს უსახავთ და ძალიან ამაყობენ, როცა ახერხებენ მათ მიღწევას. თუ ამ ხარისხს მოკლებული ადამიანი მოხვდება ასეთ გუნდში, ის შეიძლება გახდეს გარიყული იმის გამო, რომ სხვები ვერ შეძლებენ მის პატივისცემას და დაინახავენ მასში რისი ნახვას საკუთარ თავში - სურვილის ნაკლებობას. ცხოვრებაში რაიმეს მისაღწევად.

ამრიგად, უმეტეს შემთხვევაში, გამოდის, რომ ისინი გარკვეულ გუნდთან მიმართებაში გარიყულები ხდებიან. თუ ერთი და იგივე ადამიანი სხვა საზოგადოებაში აღმოჩნდება, სადაც მისთვის დამახასიათებელი თვისებები არ არის უარყოფილი, შესაძლოა იქ თავს კარგად გრძნობდეს.

ზოგჯერ ბავშვთა ჯგუფებში ის ბავშვები ხდებიან გარიყულები, რომელთა მშობლები ზედმეტად ზრუნავენ მათზე და მუდმივად აკონტროლებენ მათ ცხოვრებას. ასევე, უარის თქმის მიზეზი შეიძლება იყოს რაიმე თვისება, რომელსაც გუნდი არ იღებს - ავადმყოფობა, ხასიათის თვისება, რომელიმე სოციალური ფენის კუთვნილება, სიღარიბე ან პირიქით მატერიალური უზრუნველყოფა.

ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გაანალიზდეს, რა ღირებულებებია ამ გუნდში თანდაყოლილი, რა თვისებებია უარყოფილი. ამის შემდეგ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებებს ავლენს გარიყული ადამიანი. თუ ეს წინააღმდეგობა გადაუჭრელია, მაშინ აუცილებელია ახალი გუნდის ძიება, ან ამ ინფორმაციის საფუძველზე ურთიერთობების დამყარება.

როდესაც ადამიანი უარყოფს სხვებს

თუმცა, ისეც ხდება, რომ ადამიანი თითქმის ნებისმიერ გუნდში გარიყული ხდება. ეს სრულიად განსხვავებული სიტუაციაა. აქ თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებები აქცევს ადამიანში მას განდევნილად.

ჯერ ერთი, ასეთ გარიყულს შეუძლია თავიდან უარყოს ბევრი ფასეულობა, რომელსაც გუნდი ასწავლის და გამოავლინოს თავისი უპატივცემულობა ზოგიერთ განცხადებებსა და ქმედებებში. ეს, თავის მხრივ, საკმარისი მიზეზია უარის თქმისთვის.

მეორეც, საზოგადოების თითოეული წევრი ასრულებს გარკვეულ ფუნქციას, აკეთებს მისთვის სასარგებლო რამეს. გარიყული უარს ამბობს გუნდში რაიმეს ინვესტირებაზე. ის ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და ოპოზიციაზე. ამით ის თავად იწვევს სხვების უარყოფას. როგორ შეგიძლიათ მიიღოთ ადამიანი, რომელიც უარყოფს საკუთარ თავს?

მესამე, გარიყულმა შეიძლება უბრალოდ ვერ შეძლოს საზოგადოებასთან ურთიერთობების დამყარება მისი მახასიათებლების გამო. თუ ასეთი ადამიანი არ პასუხობს სხვების იმპულსებს და იხევს საკუთარ თავში, არ აქვს დიალოგის აშენების უნარი, მაშინ ის ასევე შეიძლება გახდეს გარიყული.

ცხოვრებაში, გარიყული რომ გახდეს, ადამიანს არ სჭირდება ყველა ფაქტორის ერთდროულად გამოვლინება. ერთი ან ორი საკმარისია უარის მისაღებად. პირველ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანი უარყოფს გუნდის ღირებულებებს, სხვების რეაქცია შეიძლება იყოს ყველაზე მკაცრი. ხოლო ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, თუკი უბრალოდ დიალოგის აშენების შეუძლებლობაა, მაშინ უარის თქმა უფრო რბილი იქნება.

ამდენად, აუცილებელია გავიგოთ მიზეზები, რამაც გამოიწვია ეს პრობლემა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, რათა შემდგომში მოხდეს მათი გამოსწორება.

საბავშვო ბაღიდან დაწყებული და სკოლაში გაგრძელებით, თითქმის ყველა ჯგუფში (კლასში) არის გოგო ან ბიჭი, რომელსაც სხვები სათანადო პატივისცემის გარეშე, ზოგჯერ კი მტრულადაც კი ექცევიან. ასეთ ბავშვებს სხვის ბრალში ადანაშაულებენ, პირად ნივთებს ართმევენ და შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს იგონებენ.

ხშირად გარიყულები არიან ფიზიოლოგიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განსხვავებული ეროვნების ან სოციალური ფენის, „ნერვები“ და „სათვალიანი“. სუსტი ბავშვები ხდებიან სხვა ადამიანებთან საზღვრების დაფიქსირების უუნარობის გამო. ეს განპირობებულია მშობლებით, რომლებიც ძალიან მკაცრი არიან, ითხოვენ შეუძლებელს და ყველა გადაწყვეტილებას შვილებისთვის მიმართავენ.

სასწავლო გარემოში, რომ იყო კარგი, უნდა გამოირჩეოდე და მიჰყვე დანარჩენს. უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვები არ აკონტროლებენ ემოციებს და აშკარად აჩვენებენ თავიანთ აგრესიას. თავიდან ერთი მჩაგვრელი გამოჩნდება, მაგრამ თუ უარს ვერ დაინახავს, ​​დროთა განმავლობაში მისნაირი ჯგუფი ჩამოყალიბდება.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ასეთ ბავშვს?

გავრცელებული აზრია, რომ აუცილებელია გარემოს შეცვლა, დამნაშავის მშობლებთან საუბარი, მასწავლებლის ან კლასის ხელმძღვანელის დაკავშირება. თუმცა, ეს მეთოდი პრაქტიკაში არაეფექტურია. ასეთი ქმედებების შემდეგ, ბავშვი კიდევ უფრო მიდრეკილია დამცირებისკენ და ის ითვლება „სისიად“, რომელსაც არ შეუძლია საკითხის დამოუკიდებლად გადაჭრა. შესაბამისად, გარიყულმა ბავშვებმა უნდა შეცვალონ საკუთარი თავი, მშობლები კი მხოლოდ ეხმარებიან და ეხმარებიან.

ჯერ გაარკვიეთ ბავშვის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების ფაქტორები. არის პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც მარტივად შეიძლება:

თუ ბავშვს აქვს წონასთან დაკავშირებული პრობლემები - დარწმუნდით, რომ ის სწორად იკვებება, დააინტერესეთ სპორტის თამაში;

თუ ბავშვი ატარებს სათვალეს, შეცვალეთ ისინი ლინზებით;

თუ ბავშვი დიდ დროს უთმობს სწავლას, ურჩიეთ მას კლასში კოლექტიური საქმიანობით, მონაწილეობა მიიღოს დღესასწაულის მომზადებაში;

თუ ბავშვი ცუდად არის ჩაცმული, იყიდეთ მისთვის მოდური ტანსაცმელი (ბავშვებისთვის ჩვეულებრივი ნივთების შეძენა შესაძლებელია საფონდო მაღაზიებშიც).

გაცილებით რთულია, როცა ხარვეზები ობიექტური მიზეზების გამო არ აღმოიფხვრება. მაგალითად, ფიზიოლოგიური დარღვევები ან შეუსაბამო ეროვნება. აქ თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს ჰობი ან პროფესიის პოვნაში, რომელშიც მას ექნება შესაძლებლობა მიაღწიოს დიდ შედეგებს. ეს შეიძლება იყოს კომპიუტერული ტექნიკა, სპორტის სხვადასხვა სახეობა ან გამოყენებითი ხელოვნება.

მოუსმინეთ ბავშვის ინტერესებს და მხარი დაუჭირეთ მას. ნებისმიერ შემთხვევაში, ნუ ლაპარაკობთ იმაზე, თუ როგორ არის გარშემო ყველა ცუდი და მანკიერი. პირიქით, აჩვენეთ თქვენს შვილს, როგორ შეცვალოთ ადამიანები, პირველ რიგში საკუთარი თავის შეცვლით. ეს მისთვის ნამდვილი აღმოჩენა იქნება.

Მსგავსი ვიდეოები

36 ინტერპერსონალური ურთიერთობა ჯგუფში

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა მოიცავს ჯგუფის ყველა წევრის მოწონებისა და არმოწონების, უპირატესობებისა და უარყოფის ერთობლიობას.

სოციომეტრიული მდგომარეობა

ჯგუფში თითოეულ ინდივიდს აქვს სოციომეტრიული მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სხვა წევრებისგან მიღებული უპირატესობებისა და უარყოფების ჯამი. სოციომეტრიული სტატუსი შეიძლება იყოს უფრო მაღალი ან დაბალი, იმისდა მიხედვით, თუ რა გრძნობებს განიცდიან ჯგუფის სხვა წევრები ამ საკითხთან მიმართებაში - დადებითი თუ უარყოფითი. ყველა სტატუსის მთლიანობა განსაზღვრავს სტატუსის იერარქია ჯგუფში.

უმაღლესი სტატუსია ე.წ სოციომეტრიული ვარსკვლავები- ჯგუფის წევრები, რომლებსაც აქვთ დადებითი არჩევანის მაქსიმალური რაოდენობა უარყოფითი არჩევანის მცირე რაოდენობით. ეს ის ხალხია, ვისზეც ჯგუფის წევრების უმრავლესობის, ან თუნდაც ბევრის სიმპათია არის მიმართული.

შემდეგი მოდი მაღალი სტატუსის, საშუალო სტატუსის და დაბალი სტატუსისჯგუფის წევრები განისაზღვრება პოზიტიური არჩევანის რაოდენობით და არ აქვთ უარყოფითი არჩევანის დიდი რაოდენობა. არის ჯგუფები, რომლებშიც არ არის სოციომეტრიული ვარსკვლავები, არამედ მხოლოდ მაღალი, საშუალო, დაბალი სტატუსი.

უფრო დაბალ დონეზეა ჯგუფთაშორისი ურთიერთობები იზოლირებული- სუბიექტები, რომლებსაც არ აქვთ არჩევანი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ჯგუფში იზოლირებული ადამიანის პოზიცია ერთ-ერთი ყველაზე არახელსაყრელია.

გარიყულებიარიან ჯგუფის ის წევრები, რომლებსაც აქვთ დიდი რაოდენობით უარყოფითი არჩევანი და მცირე რაოდენობის უპირატესობები. სოციალური პრეფერენციების იერარქიული კიბის ბოლო საფეხურზე არიან უგულებელყოფილი ან გარიყული- ჯგუფის წევრები, რომლებსაც არ აქვთ ერთი დადებითი არჩევანი უარყოფითის არსებობისას.

ხშირად სოციომეტრიული ვარსკვლავის პოზიცია განიხილება როგორც ლიდერის პოზიცია. ეს მთლად ასე არ არის, ვინაიდან ლიდერობა ასოცირდება მოქმედების პროცესში ჩარევასთან და სოციომეტრიული სტატუსი განისაზღვრება გრძნობებით. შესაძლებელია შეხვდეთ სუბიექტებს, რომლებიც არიან როგორც სოციომეტრიული ვარსკვლავები, ასევე ლიდერები, მაგრამ ეს კომბინაცია იშვიათია. ადამიანი ხშირად კარგავს სხვების სიმპათიას, ხდება ლიდერი. სოციომეტრიული ვარსკვლავი იწვევს კარგ დამოკიდებულებას, პირველ რიგში იმიტომ, რომ სხვა ადამიანები ფსიქოლოგიურად კომფორტულად გრძნობენ თავს ამ ადამიანის თანდასწრებით. რაც შეეხება ლიდერს, მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქცია დაკავშირებულია მენეჯმენტთან.

ლიდერისა და სოციომეტრიული ვარსკვლავის ერთ ადამიანში გაერთიანების პრობლემაუკიდურესად მწვავეა როგორც ინდივიდისთვის, ასევე მთლიანად ჯგუფისთვის. ზოგჯერ კრიტიკულ სოციალურ სიტუაციებში ამან შეიძლება გამოიწვიოს ჯგუფის წევრების ფანატიკური ქცევის გარკვეული ტენდენციები. ჩვეულებრივ ოჯახში როლები შეიძლება გადანაწილდეს შემდეგნაირად: მამა ლიდერია, დედა კი სოციომეტრიული ვარსკვლავი. ჯგუფის მაღალი სტატუსის, საშუალო სტატუსის და დაბალი სტატუსის წევრები ჩვეულებრივ უმრავლესობას შეადგენენ.

ჯგუფის იზოლირებული, უარყოფილი და უგულებელყოფილი წევრები არიან რისკის ქვეშ ინტერპერსონალური ურთიერთობების კრიტერიუმების მიხედვით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იზოლირებული ადამიანის პოზიციას. ხშირ შემთხვევაში ის უფრო არახელსაყრელი აღმოჩნდება, ვიდრე გარიყულის ან თუნდაც უგულებელყოფილის პოზიცია. ჯგუფში პიროვნებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება უფრო ხელსაყრელი სოციალური ფაქტორია, ვიდრე რაიმე დამოკიდებულების არარსებობა, ვინაიდან ნეგატიური სტიმული მის არარსებობაზე უკეთესია. ზოგჯერ ადამიანის უგულებელყოფის პოზიციიდან იზოლაციის პოზიციაზე გადასვლა დიდ სასჯელად ითვლება. ცნობილია ბოიკოტის გავლენის ფენომენი - ადამიანთან ურთიერთობის შეწყვეტა, მის სიტყვებსა და საქმეებზე რეაგირების ნაკლებობა და მის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების გამოვლინება. ბოიკოტით ადამიანი აღმოჩნდება არა უგულებელყოფილის, რომლისკენაც გარშემომყოფთა ნეგატიური განცდებია მიმართული, არამედ იზოლირებულის პოზიციაში, რომლის მიმართაც გარშემომყოფები სრულიად გულგრილები არიან. ჯგუფის წევრის სოციომეტრიული სტატუსის შეცვლა მნიშვნელოვანი საკითხია. ადამიანის სტატუსი ხშირად შედარებით სტაბილური რაოდენობაა. თუმცა, პიროვნების განვითარების თვალსაზრისით, სოციომეტრიული სტატუსის უცვლელობა განიხილება როგორც რისკ-ფაქტორი, თუნდაც ეს იყოს მაღალი სტატუსი.

სოციომეტრიული სტატუსის შეცვლის აუცილებლობაადამიანის საჭიროებებით ნაკარნახევი სოციალური ადაპტაციის მოქნილი ქცევითი სტრატეგიების შემუშავება სხვადასხვა ჯგუფში. ამიტომ სასურველია სხვადასხვა სტატუსის გავლა. პრობლემის სირთულე იმაშიც მდგომარეობს, რომ ადამიანები განსხვავებულად აღიქვამენ და უკავშირდებიან მათ სტატუსს. უმეტესობას აქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა სტატუსი აქვთ პირველად ჯგუფში. ჯგუფის საშუალო სტატუსის წევრები, როგორც წესი, ადეკვატურად აღიქვამენ თავიანთ პოზიციას. მაგრამ ექსტრემალური სტატუსის კატეგორიები, ფსიქოლოგიური დაცვის მოქმედების გამო, ხშირად არაადექვატურად აღიქვამენ სხვა ადამიანების დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. ყველაზე ხშირად ეს არის სოციომეტრიული ვარსკვლავები და ჯგუფის უგულებელყოფილი წევრები, რომლებმაც არ იციან თავიანთი პოზიცია ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში.

სოციომეტრიული სტატუსის სტაბილურობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, რომელთა შორისაა შემდეგი:

გარეგნობა (ფიზიკური მიმზიდველობა, სახის გამომეტყველების წამყვანი მოდალობა, გარეგნობის დიზაინი, არავერბალური ენა);

წარმატებები წამყვან საქმიანობაში;

ზოგიერთი ხასიათის თვისება და ტემპერამენტი(ტოლერანტობა, კომუნიკაბელურობა, კეთილგანწყობა, დაბალი შფოთვა, ნერვული სისტემის სტაბილურობა და ა.შ.);

ინდივიდის ღირებულებების შესაბამისობა იმ ჯგუფის ღირებულებებთან, რომლის წევრიც ის არის;

პოზიცია სხვა სოციალურ ჯგუფებში.

ჯგუფში პიროვნების სტატუსის შესაცვლელად ზოგჯერ საკმარისია მხოლოდ ამა თუ იმ სტატუს ფაქტორთან მუშაობა.

ემოციური პრეფერენციების ურთიერთმიმართება

სოციომეტრიული სტატუსის ცოდნა არ იძლევა სრულ ინფორმაციას პიროვნების პოზიციის შესახებ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. აუცილებელია ვიცოდეთ ისეთი ფენომენის შესახებ, როგორიცაა ემოციური პრეფერენციების ურთიერთგაგებაჯგუფის წევრები. სოციომეტრიული ვარსკვლავიც კი იგრძნობს თავს არახელსაყრელად, თუ მისი არჩევანი არ იქნება საპასუხო. პირიქით, ჯგუფის უგულებელყოფილი წევრი შეიძლება თავს კარგად გრძნობდეს, თუ მისი არჩევანი ორმხრივი იყო. რაც უფრო მეტი ორმხრივი არჩევანი ექნება ჯგუფის წევრს, მით უფრო სტაბილური და ხელსაყრელი იქნება მისი პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ჯგუფები საგრძნობლად განსხვავდებიან მათი წევრების არჩევის ორმხრივად. თუ ჯგუფში რამდენიმე ორმხრივი არჩევანია, მაშინ იქნება ქმედებების სუსტი კოორდინაცია და მისი წევრების ემოციური უკმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობები მოიცავს ინტერპერსონალური უპირატესობის ურთიერთობებს.

მცირე ჯგუფიიყოფა მიკროჯგუფებად და რაც უფრო დიდია მცირე ჯგუფი, მით მეტია მასში მიკროჯგუფების რაოდენობა. თითოეულ მიკროჯგუფს აქვს საკუთარი სოციომეტრიული სტრუქტურა. ხშირად მიკროჯგუფი არის საერთო ინტერესების მქონე მეგობრების ჯგუფი. ზოგჯერ ადამიანების მიკროჯგუფებში გაერთიანება შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვა მიზეზებით, მაგალითად, გარკვეული სოციალური ფენის კუთვნილება და ა.შ.

ჯგუფში უარყოფის სისტემის გამოვლენა აუცილებელია სიტუაციაში მისი მოქმედებების პროგნოზირებისთვის კონფლიქტი. ჯგუფში უარყოფა შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად.

პირველი ტიპი არის ნორმატიული, რაც მიუთითებს ზოგადად ურთიერთობების კეთილდღეობაზე, როდესაც უარი არ არის გამოხატული, არ არიან ადამიანები, რომლებმაც მიიღეს უარყოფითი არჩევანის დიდი რაოდენობა და ყველა უარი ნაწილდება შედარებით თანაბრად. არ არსებობს ადამიანები, რომელთა უარყოფა უპირატესობებს ანიჭებს უპირატესობას.

მეორე ტიპია უარყოფის პოლარიზაცია, რომელშიც გამოიყოფა ორი ძირითადი მიკროჯგუფი, რომლებიც უარყოფენ ერთმანეთს.

ჯგუფისთვის ყველაზე არახელსაყრელია მესამე ტიპი, როდესაც იქნება მხოლოდ ერთი გარიყული, ყველა გაუგებრობის ბრალდებული, ე.წ. ზოგჯერ ჯგუფში უმრავლესობის მხრიდან ერთი ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება შეიძლება საკმაოდ გამართლებული იყოს. თუმცა, ასეთი შემთხვევები გამონაკლისად ითვლება. თუ ჯგუფი ყოველთვის ირჩევს გადამრთველს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება არასახარბიელოა. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ უარყოფილი ადამიანი დატოვებს ჯგუფს, შესაბამისი როლისთვის ახალი „დამნაშავე“ მოიძებნება.

ჯგუფური ჩვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში ყალიბდება ისევე, როგორც ნებისმიერი სხვა ჯგუფური მოქმედება.

ჩვევა ეხება სოციალური კონტროლის ფორმას და ხელმძღვანელობს კონკრეტული ინდივიდების და მთლიანად ჯგუფის ქცევას.

შიდაჯგუფური პრეფერენციების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებია: სოციომეტრიული სტატუსი, არჩევანის ორმხრივობა, ინტერპერსონალური პრეფერენციების სტაბილური ჯგუფების არსებობა და უარყოფის სისტემა. მიუხედავად ყველა მახასიათებლის თანაბარი მნიშვნელობისა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუბიექტის სტატუსს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ, პირველ რიგში, სტატუსს აქვს შედარებითი სოციალური სტაბილურობა და სუბიექტი მას ხშირად გადააქვს ერთი ჯგუფიდან მეორეზე. მეორეც, ეს არის სტატუსის იერარქიის დინამიკა, რომელიც იწვევს შესაბამის ცვლილებებს უარყოფის სისტემაში და მიკროჯგუფებს შორის ურთიერთობაში. გარდა ამისა, პიროვნების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში მისი სტატუსის გააზრება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინდივიდის თვითშეფასებაზე.

ჯგუფური ზეწოლის პროცესის კონტექსტში, ჩვეულებრივ, საუბარია შესაბამისობაზე, რაც გაგებულია, როგორც მოქმედება ინდივიდი ჯგუფის პოზიციასთან მიმართებაში, ჯგუფური ზეწოლისადმი მისი „დამორჩილების“ ზომა, ჯგუფური ნორმებისა და წესების მიღება ან უარყოფა. კონფორმულობის საპირისპირო ცნებებია ქცევის დამოუკიდებლობა, შეხედულებების დამოუკიდებლობა, ჯგუფის ზეწოლის წინააღმდეგობა და ა.შ.

კონფორმულობა ყველაზე მეტად ვლინდება ჯგუფისა და ინდივიდის მოსაზრებებს შორის ღია კონფლიქტის პირობებში. რამდენად არის ინდივიდი მზად, დაიცვას ჯგუფის აზრი (თუნდაც აშკარად მცდარი იყოს) და განსაზღვრავს მისი შესაბამისობის ხარისხს.

ჯგუფური ზეწოლის მექანიზმი ნათლად იყო ნაჩვენები S. Ash-ის ცნობილ ექსპერიმენტებში. 7-9 კაციან ჯგუფს, რომლებიც იმყოფებოდნენ საერთო ოთახში, სთხოვეს შეედარებინათ ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებული ორი ბარათი. ერთ ბარათზე იყო ერთი ვერტიკალური ხაზი, მეორეზე - სამი, მაგრამ სხვადასხვა სიგრძის. მეორე კარტის ერთ-ერთი ხაზი პირველის იდენტური იყო.

სამი ხაზის სიგრძეში განსხვავება საკმაოდ აშკარა იყო და დამოუკიდებლად (ჯგუფის გარეთ) მოქმედებით, სუბიექტების მხოლოდ ერთ პროცენტს შეეძლო დროდადრო შეცდომა დაუშვა ხაზების ამოცნობისას. ინსტრუქციის შესაბამისად, სუბიექტს უნდა ეთქვა ხმამაღლა, მეორე ბარათზე სამი ხაზიდან რომელი შეესაბამება პირველ ბარათზე გამოსახულ ხაზს.

ეშს აინტერესებდა, რა მოხდებოდა, თუ ჯგუფის ყველა წევრი დაიწყებდა არასწორი პასუხების გაცემას, თუ ამ შემთხვევაში ჯგუფის ზეწოლას შეეძლო აიძულოს უცოდინარი (ანუ არ იცის, რომ ჯგუფი განზრახ ამახინჯებს მათ შეფასებებს) დაქვემდებარებულს გადაეფიქრებინა. პროცედურა ისე იყო შემუშავებული, რომ თითოეულ ჯგუფში იყო მხოლოდ ერთი უცოდინარი სუბიექტი და მისი რიგი იყო ექსპერიმენტატორის კითხვაზე პასუხის გაცემის ბოლო.

ექსპერიმენტი დაიწყო რამდენიმე საცდელი სერიით. აქ ყველა სუბიექტმა გასცა სწორი პასუხი. მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყო პირველმა სუბიექტმა და მის შემდეგ ყველა დანარჩენმა აშკარა მცდარი პასუხის გაცემა. „გულუბრყვილო“ სუბიექტმა ბოლოს უპასუხა და ექსპერიმენტატორს საშუალება მიეცა შეემოწმებინა, „დადგება“ საკუთარ, სრულიად სწორ აზრზე თუ „დამორჩილდება“ ჯგუფის ზეწოლას. ამგვარად, არაინფორმირებული სუბიექტი დილემის წინაშე დადგა: ან დაუჯეროს საკუთარ თვალებს და გასცეს ცხადი და სწორი პასუხი, ან აზრის მიყოლებით თქვას რასაც ყველა ამბობს.

ეშის მიერ ჩატარებულმა მრავალრიცხოვანმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ სუბიექტების დაახლოებით 35% აჩვენებდა კონფორმულ ქცევას, ე.ი. ამჯობინა აშკარა სიმართლის შეთანხმებას ჯგუფთან, ე.ი. ყოველი მესამე აძლევდა მიზანმიმართულად ცრუ პასუხს, ვერ გაუძლო კონსენსუს ომნიუმს. შემდგომ ინტერვიუებში, ყველა სუბიექტმა, მათ შორის მათ შორის, ვინც არ დაემორჩილა ჯგუფურ ზეწოლას, აღნიშნა, რომ უმრავლესობის მოსაზრებამ მათზე ძალიან ძლიერი გავლენა მოახდინა, რამაც გამოიწვია მათი პასუხების სისწორეში ეჭვიც კი. საინტერესოა, რომ, როგორც წესი, სუბიექტები თავიანთ შესაბამისობას უკავშირებენ არა ჯგუფში არსებულ ობიექტურ პროცესებს, არამედ ექსკლუზიურად მათ პიროვნულ მახასიათებლებს.

შიდა ჯგუფური კონფლიქტები ჯგუფური კონფლიქტის მხარეები არიან ჯგუფის ცალკეული წევრები, ან ცალკეული ჯგუფები მასში, ან ჯგუფის წევრი და მისი დანარჩენი წევრები. შიდაჯგუფური კონფლიქტის არსებობის მთავარი კრიტერიუმია შიდაჯგუფური კავშირების განადგურება. ასეთი კონფლიქტების მთავარი პოზიტიური ფუნქციებია ის, რაც გავლენას არ ახდენს ჯგუფის არსებობის საფუძვლებზე, ხელს უწყობს მხოლოდ ნორმებისა და ურთიერთობების გადაკეთებას წარმოქმნილი საჭიროების მიხედვით.

ჯგუფში კონფლიქტი შეიძლება იყოს ნორმების ტრანსფორმაციის მექანიზმი ახალ პირობებთან მიმართებაში. კონფლიქტები ხშირად იწვევს ჯგუფებში ასოციაციებისა და კოალიციების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს ურთიერთქმედებას მთელი ასოციაციის წევრებს შორის, ამცირებს იზოლაციას, ქმნის საფუძველს ჯგუფის წევრების ინდივიდუალური საქმიანობის განსახორციელებლად, დონჩენკო, ე.ა. პიროვნება: კონფლიქტი, ჰარმონია. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - კიევი, 1989 - გვ.48-55.

ჯგუფებში კონფლიქტების სიხშირის განმსაზღვრელი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია დაძაბულობის ზოგადი დონე, რომელშიც ადამიანი ან ჯგუფი არსებობს. გამოიწვევს თუ არა კონკრეტულ მოვლენას კონფლიქტამდე, გადამწყვეტად დამოკიდებულია ჯგუფში დაძაბულობის ან სოციალური ატმოსფეროს დონეზე.

ჯგუფებში, მათ შორის ორგანიზაციებში კონფლიქტების უმეტესობის ძირითადი მიზეზებია რესურსების განაწილება, რომელიც ყოველთვის შეზღუდულია; პიროვნების ან ჯგუფის ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულება; განსხვავებები მიზნებში, იდეებსა და ღირებულებებში, ქცევასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში; და ცუდი კომუნიკაციები.

ყველა კონფლიქტს აქვს თავისი შედეგები. ამრიგად, შესაძლებელია კონფლიქტის რამდენიმე ფუნქციური შედეგი. ერთ-ერთია ის, რომ პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია ყველა მხარისთვის მისაღები გზით და შედეგად, ხალხი უფრო მეტად იგრძნობს ჩართულობას ამ პრობლემის გადაჭრაში. ეს, თავის მხრივ, ამცირებს ან მთლიანად გამორიცხავს გადაწყვეტილებების განხორციელების სირთულეებს - მტრობას, უსამართლობას და საკუთარი ნების საწინააღმდეგოდ მოქმედების იძულებას. კიდევ ერთი ფუნქციური შედეგი არის ის, რომ მხარეები უფრო მეტად მზად იქნებიან ითანამშრომლონ, ვიდრე ანტაგონიონ მომავალ სიტუაციებში, რომლებიც შეიძლება იყოს სავსე კონფლიქტებით. გარდა ამისა, კონფლიქტმა შეიძლება შეამციროს ჯგუფური აზროვნების და მორჩილების სინდრომის შესაძლებლობა, როდესაც ქვეშევრდომები არ გამოხატავენ იდეებს, რომლებიც, მათი აზრით, არ შეესაბამება მათი ლიდერების იდეებს. კონფლიქტების საშუალებით, გუნდის წევრებს შეუძლიათ იმუშაონ შესრულების საკითხებზე, სანამ გადაწყვეტა განხორციელდება.

მეორეს მხრივ, ძნელია თავიდან აიცილო დისფუნქციური შედეგები: უკმაყოფილება, მომავალში ნაკლები თანამშრომლობა, ძლიერი ლოიალობა საკუთარი ჯგუფის მიმართ და უფრო არაპროდუქტიული კონკურენცია სხვა ჯგუფებთან, მეორე მხარის „მტრად“ აღქმა, ურთიერთქმედების და კომუნიკაციის შეზღუდვა. კონფლიქტურ მხარეებს შორის, კონფლიქტის მხარეებს შორის მტრობის გაზრდა, აქცენტის ცვლა: კონფლიქტის „გამარჯვებისთვის“ მეტი მნიშვნელობის მინიჭება, ვიდრე რეალური პრობლემის გადაჭრა.

ყველა ბავშვთა გუნდში არიან ბიჭები, რომლებიც ერიდებიან დანარჩენებს სხვადასხვა მიზეზის გამო. ყველაზე ხშირად ეს გამოწვეულია იმით, რომ ისინი არ მიიღეს ჯგუფში. არც ბავშვის მშობლები და არც უფროსები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ბავშვების ამ საზოგადოებას: მასწავლებლები, აღმზრდელები, არ უნდა დარჩნენ გულგრილები ასეთი პრობლემის მიმართ, რადგან ამ შემთხვევაში არაფერი თავისთავად მოგვარდება უსაფრთხოდ. ზრდასრულთა კონტროლის მიღმა სიტუაციამ შეიძლება გამოიწვიოს არაპროგნოზირებადი შედეგები მომავალში. ეს ხდება, რა თქმა უნდა, რომ ზოგიერთი ბიჭი თავად არ ცდილობს თანატოლთა ჯგუფში ლიდერის პოზიციების დაკავებას და ამავე დროს თავს სრულიად ნორმალურად გრძნობს. მაგრამ ეს ასეც ხდება: მოზარდი განიცდის გაუგებრობას და ყველანაირად ცდილობს ჯგუფში გაწევრიანებას.

ბავშვთა გუნდში გარიყულის გამოჩენის მიზეზები, მათი გადაწყვეტა

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ რამდენიმე წინაპირობას, რამაც გამოიწვია ეს პრობლემა:

• უჩვეულო გარეგნობა. აქ არის სუბიექტური და ობიექტური ფაქტორები. ბიჭები, რომლებიც ბევრად მაღალია, დანარჩენზე დაბალი, ან ძალიან მსუქანი, გამხდარი, ჩამოყალიბებულ გუნდში გამოჩენილი, უმრავლესობა იწყებს ერიდებას. თუ ამავდროულად ახალმოსული არ არის ჩაცმული, როგორც ყველა სხვა, ანუ არ აქვს ყველაზე მოდური ნივთები ან აქვს მოუწესრიგებელი გარეგნობა, მაშინ განდევნის ბედი მისთვის არის განწირული. ასევე მნიშვნელოვანია თმის ვარცხნილობა. ახალმოსულის ირგვლივ ბავშვები ყურადღებით ათვალიერებენ მის ფეხსაცმელს, ჩანთას და სხვა ნივთებს, აფასებენ და განიხილავენ მას. იმისათვის, რომ პრობლემა არ წარმოიშვას, ახალ გუნდში პირველი ჩასვლისას აუცილებელია იყოთ ელეგანტურად და მოწესრიგებულად ჩაცმული. მოგვიანებით, როდესაც ჯგუფში გაწევრიანება წარმატებით მოხდება, შეგიძლიათ ექსპერიმენტი, მაგრამ ასევე გონივრულ ფარგლებში;
• მოქმედება. ყველაფერში და განსაკუთრებით იმაში, თუ როგორ იქცევა დამწყები სხვებთან მიმართებაში, საჭიროა "ოქროს შუალედი", ანუ იყოთ როგორც ყველას: არა უკეთესი, მაგრამ არც უარესი. მაგალითად, კლასი მასიურად მოუმზადებელია გაკვეთილისთვის, ყველა უარს ამბობს დაფაზე მისვლაზე, მაშინაც კი, თუ დავალება შესრულებულია „შესანიშნავად“, შეუძლებელია მისვლა და პასუხის გაცემა. ზოგადად, ყველა ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ თინეიჯერები ძალიან მგრძნობიარენი არიან სხვისი სისუსტეების მიმართ, ამიტომ, იმისთვის, რომ ახალ გუნდში მოხვდნენ, არც ძლიერ ლიდერებს უნდა დაემშვიდობოთ და არც სუსტებს ადევნოთ თავი. ამავდროულად, ასევე შეუძლებელია იყო უზურგო ამება, ყოველთვის უნდა გქონდეს საკუთარი აზრი და შეგეძლოს მისი დაცვა გონივრულად.

ძირითადი მიზეზების გარდა, შემდეგი ფაქტორები შეიძლება წვლილი შეიტანოს ბავშვთა გუნდში გარიყულის გამოჩენაში:

• კოჭლობა, ნაწიბურები, სათვალეების ტარება და გარეგნობის სხვა ნიშნები;
• შესამჩნევი შედეგების მქონე დაავადებები, როგორიცაა შარდის შეუკავებლობა, საჭმლის მომნელებელი პრობლემები, რომლებიც იწვევს მეტეორიზმი და ა.შ.
• ტირილი და ყველაფერში ყველას დადანაშაულების სურვილი, ანუ შეპარვა;
• მოუწესრიგებელი გარეგნობა, ლაქები, ჭუჭყიანი ტანსაცმელი, შეუსაბამო ზომა და სიგრძე, ასევე მოძველებული ნივთები;
• დამწყები, რომელიც აცდენს გაკვეთილებს უფრო ხშირად, ვიდრე ვინმე სხვა, ავადმყოფობის, კარგი მიზეზის გამო თუ კონკრეტული მიზეზის გარეშე;
• მოსწავლე, რომელიც ჩამორჩება საგნებს ან უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე;
• ბავშვი მშობლების ძლიერი გავლენის ქვეშ;
• ინტროვერტი, რომელმაც არ იცის როგორ და არ სურს თანატოლებთან ურთიერთობა.

გუნდში გარიყული ბავშვების უარყოფის სახეები

• აქტიური უარყოფა, როდესაც ახალმოსულს აცნობიერებენ, რომ მისი აზრი სხვებისთვის არაფერს ნიშნავს;
• პასიური უარყოფა, სადაც ახალმოსული იგნორირებულია გარკვეულ სიტუაციებში;
• იგნორირება, როდესაც ბავშვი უბრალოდ იგნორირებულია;
• ფიზიკური შევიწროება, როდესაც ბავშვები აბუჩად იგდებენ გუნდში მიუღებელ ბავშვს, ამცირებენ, სცემენ და ა.შ.

პრობლემის გადაჭრაში აუცილებელია ყველა მოზარდის ჩართვა: უარყოფილი ბავშვის მშობლები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგი. მხოლოდ ზოგად ჩარევას შეუძლია გავლენა მოახდინოს არსებულ ვითარებაზე. და ეს დაუყოვნებლივ უნდა გაკეთდეს.

ვარ 19 წლის და ვსწავლობ უნივერსიტეტში. ყოველთვის მიჭირდა ადამიანებთან ურთიერთობა. მაგრამ შეუძლებელია იმის თქმა, რომ არ ვიცი როგორ გავაკეთო ეს: მყავს მეგობრები, რომლებიც გავიცანი მასტერკლასებზე ჩემს პროფესიაში, მყავს მეგობრები სამსახურში, მყავს ონლაინ მეგობრები, ვუკავშირდები რამდენიმე გოგონას სხვა ფაკულტეტიდან.
სკოლაში 1-დან მე-11 კლასამდე გარიყული ვიყავი, 1-დან 9-მდე არც კი ვიცოდი რა იყო მეგობრული ურთიერთობა. მეგონა ჩემი ბრალი იყო. შემდეგ რამდენიმე წრეზე წავედი, შემდეგ მოსამზადებელ კურსებზე, თანდათან გამოსწორდა მდგომარეობა. მივხვდი, რომ შემიძლია ვიყო მეგობრები. მეგონა, სკოლა რომ დავამთავრებდი, გარიყული დამთავრდებოდა.
მაგრამ მე შევედი უნივერსიტეტში - და დაიწყო! თავიდან ყველაფერი კარგად იყო, მე და გოგოები ერთად მივდიოდით მეტრომდე, ვიარეთ. რამდენჯერმე დამირეკეს სადღაც - უარი ვუთხარი. პირველივე დღიდან ცხადი იყო, რომ ინტერესთა სრული შეუსაბამობა გვქონდა. მე მაინტერესებს სწავლა და მომავალი კარიერა და მათ სურთ გაისეირნონ. ერთმა გოგონამ სცადა ჩემი მოდაში ჩასმა, მაგრამ მე არ მაინტერესებს ტანსაცმელი. ისინი საუბრობენ ბიჭებზე, სექსზე, ქორწილზე, მომავალ ოჯახზე და მე მაქვს კარიერა პირველ ადგილზე. მათ უყვართ შოპინგი, მაგრამ მე არა.
არ მახსოვს როდის დაიწყო. არ მახსოვს როგორ დაიწყო. მგონი თანდათან დაიწყო. მაგრამ პირველი კურსის ბოლოს მათ სულელურად დამაიგნორეს, არ დამპატიჟეს დაბადების დღეებზე, არ მოეწონათ ჩემი ფოტოები. შენიშვნებს ვერავის ვთხოვ. სულელურ პრეტენზიებს მაყენებენ: „ნუ სვამ კითხვებს, გვაწუხებ!“ ან „ნუ ეძებ მასწავლებელს, თუ გავიდა 40 წუთი ან მეტი! ღიად დამცინიან, ჩემი ყოფნით განსაკუთრებით არ უხერხულები არიან. და საერთოდ, როცა ჩუმად ვარ, მათთვის ცარიელი ადგილი ვარ!
იქნებ პრობლემა მე ვარ? იქნებ მათ პროვოცირებას ვუწევ? მაგრამ მე მინდა გამოვასწორო ჩემი დანაშაული! და თუ მე არა, მაშინ ვინ არის დამნაშავე?
სამწუხაროდ, თქვენ ვერ შეძლებთ მათთან დამეგობრებას. მაგრამ რა უნდა გააკეთოს? როგორ შევინარჩუნოთ ნეიტრალიტეტი? და როგორ არ გავხდეთ გარიყული შემდეგ გუნდში?

გამარჯობა ოლგა!
ვინ გსურთ იყოთ შემდეგ გუნდში? გსურთ ადამიანებთან ურთიერთობა? გსურთ დაუკავშირდეთ მათ, ვინც ძალიან განსხვავდებიან თქვენგან და არ იზიარებენ თქვენს ღირებულებებს? თქვენი წერილის ინტონაციით, გეძლევათ განცდა, რომ თავს უფრო მაღალი კლასის არსებად გრძნობთ, ვიდრე თანაკლასელები. გაინტერესებთ სწავლა და კარიერა - სწორედ ამისთვის დადიან უნივერსიტეტში; გოგონებს კი უფრო მეტად ადარდებთ პირადი ცხოვრება და რეალიზება ურთიერთობებში და ოჯახში.
თუ შენთვის შოპინგისადმი გატაცება განუვითარებლობის ნიშანია, მაშინ რატომ არის შენთვის მნიშვნელოვანი განუვითარებელი არსებების თანაგრძნობა და მდებარეობა? როგორც ჩანს, აქ არის რაღაც შინაგანი წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, გრძნობთ, რომ თქვენი ქცევა უფრო გონივრული და სწორია, მეორე მხრივ, როგორც ნებისმიერი ადამიანი (ადამიანები სოციალური არსებები არიან), გჭირდებათ კომუნიკაცია, გაგება და მეგობრობა. ნეიტრალიტეტი არის კომპრომისი ამ ურთიერთსაწინააღმდეგო მოტივებს შორის და არა მგონია, რომ ის ნამდვილად დააკმაყოფილებს თქვენს მოთხოვნილებებს მეგობრობისა და აღიარებისთვის. ფსიქოლოგთან მუშაობა დაგეხმარებათ ამ წინააღმდეგობის გადაჭრაში.

პატივისცემით, ელენა ლივაჩი, ფსიქოლოგი, პეტერბურგი.

Კარგი პასუხი 0 ცუდი პასუხი 5

ოლგა, თქვენ უნდა აირჩიოთ ეს გუნდი თქვენთვის და არა საკუთარი თავი გუნდისთვის. ვეთანხმები, რომ რთულია უნივერსიტეტში მთელი გუნდის არჩევა. მაგრამ ამის გაკეთება მოგვიანებით სამსახურში უფრო ადვილი იქნება, კომპანიის არჩევა, სხვა საკითხებთან ერთად, იქ მუშაობს WHO-ს მიხედვით, თუ ცენტრში დააყენებთ საკუთარ თავს და თქვენს საჭიროებებს და არა სხვა ადამიანების "სოციალურ წესრიგს".

ახლა კი - დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენს ფაკულტეტზე ორიოდე "თეთრი ყვაა". ისინი ყოველთვის იქ არიან - დააკვირდით. რატომ ცდილობ "ჩვეულებრივი" გოგონების ჯგუფში მორგებას? იპოვეთ იგივე „გადაგდებულები“ ​​– ისინი, დიდი ალბათობით, თქვენთვის ბევრად უფრო საინტერესო აღმოჩნდებიან, ვიდრე „უმრავლესობა“.

მაგრამ რატომღაც თქვენ ცდილობთ ზუსტად მოერგოთ ამ უმრავლესობას. როგორც ჩანს, ბოლომდე დარწმუნებული არ ხარ, რომ შენთან „ყველაფერი რიგზეა“? და რატომღაც თავს დამნაშავედ გრძნობ, რომ უმრავლესობას არ მოსწონხარ. უნდა მათ? ვინ და როდის გითხრეს, რომ უმრავლესობის მიერ უნდა „გაფასდეს“ და მხოლოდ მაშინ ჩაითვლება „სოციალურად მორგებული“? Ეს არ არის სიმართლე. წაიკითხეთ ეს ტრენინგი, თქვენს კითხვებზე ბევრი პასუხია:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

პატივისცემით, ნესვიცკი ანტონ მიხაილოვიჩი, ფსიქოლოგი პეტერბურგი

Კარგი პასუხი 3 ცუდი პასუხი 0

გამარჯობა ოლგა.

გუნდში თქვენი თავისებური როლის პრობლემა, რომელზეც წერთ, ძალიან სერიოზულია. და ეს პრობლემა, თქვენი წერილიდან გამომდინარე, დიდი ხანია არსებობს. ერთი რამ უდავოა - შენ თვითონ რომ არ შეამჩნიო, რაღაცას აკეთებ, რაღაცნაირად პროვოცირებს სხვებს, რომ ისევ შენს მიმართ ასეთი დამოკიდებულება ჩნდება. როგორც ჩანს, გუნდში სწორედ ასეთ როლს შეჩვეული ხარ. რატომ? ამის მრავალი მიზეზი შეიძლება იყოს და ეს სერიოზულად უნდა იქნას გაგებული.
გეკითხებით, რა უნდა გააკეთო, როგორ არ გახდე გარიყული შემდეგ გუნდში? პასუხის და უნივერსალური რეკომენდაციის დაუყოვნებლივ გაცემა შეუძლებელია, რომ პრობლემა მყისიერად არ გახდეს. მე ვფიქრობ, რომ თუ თქვენ თავად განსაზღვრავთ, რომ გჭირდებათ ამ პრობლემის მოგვარება, მაშინ უნდა გაესაუბროთ სპეციალისტ ფსიქოლოგს. მაშინ შესაძლებელი იქნება არა მხოლოდ მიზეზების გაგება, მსგავსი სიტუაციის თავიდან აცილება შემდეგ გუნდებში, არამედ შეცვალოთ თქვენი ამჟამინდელი ურთიერთობები უნივერსიტეტში.

პატივისცემით, ფსიქოლოგი ალექსეი ბოგინცევი (სანქტ-პეტერბურგი)

Კარგი პასუხი 1 ცუდი პასუხი 3

სავარაუდოდ, ეს ემოციური ტრავმის შედეგია, რის გამოც თქვენ და სხვა ადამიანებს შორის ბარიერი შეიქმნა. არაცნობიერ დონეზე მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება სხვა ადამიანებისგან დისტანციის დაცვაზე, სავარაუდოდ დაცვის მიზნით.

თქვენ შეგიძლიათ წაშალოთ იგი მაინც. შეიძლება მხოლოდ 1-2 სეანსი დასჭირდეს სპეციალისტთან, ან შეიძლება ბევრად მეტი, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია პრობლემის სიღრმეზე და იმაზე, თუ როგორ ჩამოყალიბდა იგი. იყო თუ არა რაიმე უსიამოვნო ინციდენტი, რამაც გამოიწვია ასეთი შედეგი - ან არის ეს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემატური ნიმუში, რომელიც წარმოიშვა ძალიან ადრე.

პრაქტიკული რჩევებიდან - დაეუფლეთ EMDR მეთოდს - ინფორმაცია ინტერნეტშია და ამ მეთოდით იმუშავეთ თქვენს უსიამოვნო მდგომარეობებზე. ასევე საკმაოდ ეგზოტიკური მეთოდია აღწერილი ჰარი კრეიგისა და ფრედ გალოს EFT-ის შესახებ წიგნებში.

7-8 დეკემბერს ჩავატარებ მიღებას პეტერბურგში - შეგიძლიათ დამიკავშირდეთ. თუნდაც 1-2-ჯერ შეგიძლიათ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან წარმატებას, პრობლემის სრულ აღმოფხვრამდე. როგორც ვთქვი, ეს ბევრ რამეზეა დამოკიდებული - მაგრამ ეს ნებისმიერ შემთხვევაში გაადვილდება. ჩემი ტელეფონის ნომერი ჩემს გვერდზეა საიტზე.

ნებისმიერ შემთხვევაში წარმატებებს გისურვებ.

გოლოშჩაპოვი ანდრეი ვიქტოროვიჩი, ფსიქოლოგი სარატოვი

Კარგი პასუხი 2 ცუდი პასუხი 1