ბავშვის დაბადება მხიარული და ამაღელვებელი მოვლენაა. მაგრამ, დრო არ დგას და პატარა კაცი იზრდება, ვითარდება, თანდათან იძენს უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც გენეტიკურად არის ჩართული ბუნებაში. ცხოვრების პირველ წლებს თავისი თავისებურება აქვს.

ძალიან მოკლე დროში განვითარება შეიძლება შევადაროთ იმას, რაც მოგვიანებით გაიგივებულია ათწლიან სკოლაში. ბუნებრივი უნარები, როგორიცაა სიარული, სირბილი, ჭამა, ჭიქის, კოვზის გამოყენების უნარი, მშობლების დამსახურებაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი არიან პირველი მენტორები და მასწავლებლები პატარა ნამსხვრევების. სწორი და ლოგიკურად ჩამოყალიბებული სწავლისთვის, რომელიც შემდგომში ეფექტური იქნება, ჩვეულებრივ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები და დიდაქტიკური სავარჯიშოები.

დიდაქტიკური თამაშები მათი არსია

დიდაქტიკური თამაშები ადრეული ბავშვობის განათლების ფორმაა, ითვლებოდა წამყვან სისტემად პატარების განათლებაში. ეს ტექნიკა იძლევა შესანიშნავ შედეგს, თუ მასწავლებელს აქვს საინფორმაციო ბაზა და ნათლად ესმის ბავშვებთან მუშაობის სქემა, მას შეუძლია განსაზღვროს ბავშვების მიერ ინფორმაციის ასიმილაციის ხარისხი. დიდაქტიკური თამაშში არის წესების გარკვეული ნაკრები, მოძრაობის სტრუქტურა, ასევე ბავშვების ქმედებების შეფასების გრადაცია.

ასეთი თამაში მოითხოვს გუნდის ან მონაწილეთა ჯგუფის ყოფნას. საგანმანათლებლო პროცესი მოიცავს ამოცანის ან რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ამოცანის არსებობას, რომლებიც უნდა გადაწყდეს სხვადასხვა ამოცანების შესრულების გზით.

ასეთი თამაშის მაგალითი შეიძლება პირობითად ეწოდოს შიდაკლასობრივი შეჯიბრებები. მასწავლებელი წინასწარ აყალიბებს თამაშის საინტერესო და ამაღელვებელ სცენარს, ადგენს დავალებების ჩამონათვალს და ქმნის საბოლოო მიზანს. ბავშვები უნდა დაიყოს პატარა ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეულმა, თავისი გუნდის შიგნით ურთიერთობით, უნდა გადაჭრას თითოეული პრობლემა და წინ წავიდეს საბოლოო კითხვის გადაჭრაში.

შეფასების და ქულების სისტემის არსებობა მატებს აღფრთოვანების ბუნებრივ გრძნობას, ააქტიურებს ინტერესს. ამრიგად, ახალი მასალის შესწავლისადმი არასტანდარტულმა მიდგომამ შეიძლება დადებითი შედეგი მოგვცეს ბავშვების მიერ რთული და გაუგებარი ინფორმაციის ათვისებაში.

მასწავლებლისთვის მოხერხებულობის თვალსაზრისით, მას შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს აქცენტები, ხაზი გაუსვას გარკვეულ ფაქტებს, მიიყვანოს ბავშვები ანალიტიკურ აქტივობამდე და ლოგიკურ აზროვნებამდე.

დიდაქტიკური თამაშის რამდენიმე ნიშანია:

1. აუცილებლად გქონდეთ თამაშის ატმოსფერო, სიტუაცია, პროცესი.
2. თამაშს აქვს თავისი სტრუქტურა და ფორმატი.
3. არსებობს წესების ნაკრები.
4. არის გარკვეული სცენარი.
5. არსებობს მოტივაციისა და შეფასების სისტემა.
6. თამაშს აქვს გადაწყვეტილებების საკუთარი ლოგიკურად აგებული ჯაჭვი.

ყველაზე ხშირად, მასწავლებლები და პედაგოგები საკუთარ პრაქტიკაში იყენებენ რამდენიმე სახის დიდაქტიკური თამაშს. ზოგიერთი ყველაზე პოპულარულია:

• თამაშის ანალიტიკა.
• თამაშის გაცნობა.
• თამაშის დიზაინი.
• პრობლემის ან რთული სიტუაციის თამაშის ანალიზი.
• თამაშის ცოდნა ახალი ტექნოლოგიებისა და პროცესების შესახებ.

სავსებით შესაძლებელია მასწავლებელმა ან მასწავლებელმა დამოუკიდებლად მოიფიქროს დიდაქტიკური თამაში, იმ დავალების საფუძველზე, რომელიც ბავშვებს უნდა გადასცეს. სცენარი, ფორმატი და სხვა ნიუანსი საუკეთესოდ შეირჩევა ინდივიდუალურად, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მათი გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

დიდაქტიკური ვარჯიში

სასწავლო პროცესის ერთ-ერთ კომპონენტად შეიძლება მივიჩნიოთ დიდაქტიკური სავარჯიშოები. ეს არის სავარჯიშოების სახეობა, რომლის მიზანია სწავლა, ისინი შეიცავს ერთი დავალების ან ერთი მოქმედების შესრულებას. ისინი ასევე შეიძლება ჩატარდეს ძირითადი სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით, მათი დუბლირება და გამეორება შესაძლებელია სიტუაციიდან გამომდინარე, გარკვეული ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით.

განსხვავება დიდაქტიკურ თამაშსა და სავარჯიშოებს შორის

მთავარ მსგავს პარამეტრად შეიძლება ჩაითვალოს ის ფაქტი, რომ თამაშს და სავარჯიშოს ერთი და იგივე სემანტიკური დატვირთვა აქვს და შექმნილია სასწავლო პროცესისა და ახალი ცოდნის შეძენის ნაწილი. დიდაქტიკურ თამაშს შორის განსხვავება შეიძლება ჩაითვალოს მის სირთულეს, მოსწავლეთა ჯგუფის სავალდებულო ყოფნას, წესების ერთობლიობას და შეფასების სისტემას. მაგრამ დიდაქტიკური სავარჯიშო შეიძლება იყოს მხოლოდ თამაშის ეტაპი, მისი ნაწილი. სავსებით შესაძლებელია სავარჯიშოს განხორციელება ინდივიდუალურად, სხვადასხვა დროს, სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით. როგორც წესი, ასეთი ამოცანების შეფასება არ არის საჭირო.

Ვარჯიში- ბავშვის მიერ მოცემული შინაარსის გონებრივი ან პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებითი გამეორება. სავარჯიშოების წყალობით ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ხერხს, აყალიბებენ მრავალფეროვან უნარებს (საგანმანათლებლო, პრაქტიკულ).

სკოლამდელი განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი ნაწილი ბავშვმა შეიძლება შეიძინოს სავარჯიშოებით. იმისათვის, რომ ისწავლოს სიმღერა, ცეკვა, ძირითადი და სპორტული მოძრაობების შესრულება, სწორად საუბარი, ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმა, ხატვა, გამოძერწვა, ბავშვს სჭირდება მოქმედების შესაბამისი მეთოდების დაუფლება. ბევრი სავარჯიშო არის საგნებზე დაფუძნებული, ანუ მათი განხორციელება მოითხოვს საგნების, სათამაშოების, დიდაქტიკური მასალის გამოყენებას. მაგალითად, ბავშვები სწავლობენ საგნების ჯგუფების თანასწორობისა და უთანასწორობის ცნებებს დარიგებებზე ვარჯიშით (თოჯინებს აძლევენ ბურთებს, ბავშვი ადგენს მათ ტოლ ან არათანაბარ რაოდენობას). მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს გამოთქმას, მოქმედებების დასახელებას დიდაქტიკური მასალით, რომელსაც ის ასრულებს. ეს ემსახურება როგორც ობიექტური მოქმედებების „შეზღუდვის“ მომზადებას, მათ შიდა სიბრტყეში გადასასვლელად, რაც ბავშვს წმინდა ვერბალური სავარჯიშოების შესრულების უნარის საშუალებას აძლევს.

(იმიტატიური სავარჯიშოები) კონსტრუქციული, შემოქმედებითი ვარჯიში,მოითხოვს კომბინაციას, ცოდნისა და უნარების განსხვავებულ კომბინაციას, რომელსაც ფლობს. ასე რომ, უფროს ჯგუფში ბავშვები ვარჯიშობენ გამოცანების შედგენას, ზღაპრის დასასრულის გამოგონებას, ბუნებრივი მასალისგან სათამაშოების დამზადებას, შიდა გეგმას, რაც ბავშვს წმინდა სიტყვიერი სავარჯიშოების შესრულებას ახერხებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვები ასრულებენ სავარჯიშოებს, ბაძავენ მასწავლებელს. (იმიტატიური სავარჯიშოები)მათ შორისაა სავარჯიშოები საარტიკულაციო აპარატის განვითარებისთვის, კულტურული და ჰიგიენური უნარების გასაძლიერებლად, დიდაქტიკური სათამაშოებით და ა.შ. სხვა ტიპის სავარჯიშოებს ე.წ. კონსტრუქციული,რადგან მათში ბავშვი აცნობიერებს დავალებებს, რომლებიც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით გადაჭრა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვი მოქმედების ადრე ნასწავლ მეთოდებს ახალ შინაარსზე გადასცემს. მაგალითად, თავიდან ბავშვები ვარჯიშობდნენ წრეების დახატვას ("ბურთები", "ბურთები"), შემდეგ მათ სთავაზობენ ბუშტების დახატვას. საბოლოოდ, ბავშვი აკეთებს შემოქმედებითი ვარჯიში,მოითხოვს კომბინაციას, ცოდნისა და უნარების განსხვავებულ კომბინაციას, რომელსაც ფლობს. ასე რომ, უფროს ჯგუფში ბავშვები ვარჯიშობენ გამოცანების შედგენაში, მოთხრობის დასასრულის, ზღაპრის გამოგონებას და სათამაშოების დამზადებას ბუნებრივი მასალისგან.

სავარჯიშოები ტარდება გარკვეულ სისტემაში, რომელიც აგებულია თანდათან უფრო რთული ცოდნისა და უნარების საფუძველზე და ასევე შეესაბამება კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის სასწავლო პროგრამას. სავარჯიშოების გართულება ხდება ბავშვისთვის მიცემული ცოდნისა და უნარების ხასიათის ცვლილების გამო, აგრეთვე მათი განხორციელების დროის გაზრდის (შემცირების) გამო.

სავარჯიშოების ჩატარების დიდაქტიკური წესები შემდეგია:

დაუსვით ბავშვებს სასწავლო დავალება, თქვით რა უნდა გააკეთონ (ვისწავლით ქაღალდისგან თოჯინის ტანსაცმლის დამზადებას, წინადადებების გაკეთებას, ამოცანების ამოხსნას, მცენარეების გადარგვას და ა.შ.);

აჩვენეთ როგორ უნდა შეასრულოთ მოქმედებები ერთდროული სიტყვიერი ახსნით. (ნელ-ნელა ბავშვს უყალიბდება მომავალი აქტივობის იმიჯი, რომლის შესაბამისადაც ასრულებს სავარჯიშოს.) სირთულის შემთხვევაში შეახსენეთ, კითხვის დახმარებით ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ რთულ, გაუგებარ, ხანდახან მოწოდებულ ნივთებზე. , ურჩიე, წაახალისე. თუ მოქმედების მეთოდი რთული აღმოჩნდება (დაიბანეთ და წაშალეთ სათამაშო), მიეცით ბავშვებს საშუალება ეტაპობრივად შეასრულონ ის მასწავლებლის დემონსტრირებისა და ახსნისთანავე;

ცოდნისა და უნარების დასაუფლებლად საჭიროა განმეორებითი სავარჯიშოები, მაგრამ თანდათან რთულდება, სამუშაოს ახალი მეთოდების დანერგვით, სხვა საგნობრივი აღჭურვილობის გამოყენებით. განმეორებით ვარჯიშებში
უნდა შეიცავდეს პირობებს, დავალებებს, რომლებიც ბავშვებს კრეატიულობის გამოვლენას მოითხოვს;

ბავშვების მიერ სავარჯიშოების შესრულება საჭიროებს მასწავლებელს, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება დაფიქსირდეს მუშაობის არასწორი მეთოდები, დამახინჯებული ცოდნა. პირდაპირი კონტროლიდან გადაადგილებამდე (თამაშის გამოსახულების საშუალებით, აქტივობის პროდუქტების ანალიზით) ირიბზე, თანდათან ვითარდება ბავშვებში
თვითკონტროლის ელემენტები.

გამოცდილება და ექსპერიმენტები.დაწყებითი გამოცდილება და ექსპერიმენტები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ განათლებაში, მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს შეიძინოს ახალი ცოდნა კონკრეტული საგნის შესახებ. ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების დროს ბავშვი მოქმედებს ობიექტზე, რათა ისწავლოს მისი თვისებები, კავშირები და ა.შ.

ექსპერიმენტული აქტივობა, რომელიც ყალიბდება ბავშვის საკუთარი აქტივობის შესაბამისად, ინტენსიურად ვითარდება მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში (ნ. ნ. პოდიაკოვი, ს. ლ. ნოვოსელოვა). საშინაო მეცნიერებაში ექსპერიმენტი განიხილება, როგორც ბავშვის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა.

ობიექტების გარკვეული მახასიათებლებისა და თვისებების ასიმილაციისთვის ეფექტურია ბავშვის საძიებო მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია გარკვეულ შედეგზე. მაგალითად, აღმზრდელი აწყობს მარტივ ექსპერიმენტს, რომლის დროსაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, საძიებო მოქმედებების საშუალებით, იდენტიფიცირებენ სხვადასხვა საგნის თვისებებს (ცურვა-ნიჟორი): ისინი აშვებენ ღილაკს, ფიცარს, ნავს, ფრჩხილს წყლის აუზში. , რომელმაც ადრე გამოთქვა ვარაუდი მათი ცურვის უნარის შესახებ. საძიებო მოქმედებების წყალობით ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის მიერ სტიმულირებული საძიებო მოქმედებები მიმართულია კოგნიტურ შედეგზე, ეს არის მათი პედაგოგიური ღირებულება.

ბევრ საგანს, ნივთიერებას (წყალს, ქვიშას და ა.შ.) აქვს ნიშნები, რომლებიც უშუალოდ აღიქმება გრძნობების დახმარებით (ფერი, ზომა, ფორმა, სუნი) და ფარულია, არ ექვემდებარება ასეთ პირდაპირ აღქმას (მყიფე, წყლის გადასვლა ერთი სახელმწიფოდან მეორეში და ა.შ.).

ფარული ნიშნების იდენტიფიცირება ხორციელდება ელემენტარული ექსპერიმენტების დახმარებით. მათი კურსის განმავლობაში მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს, რაც ხელს უწყობს ამა თუ იმ ფარული მახასიათებლის ამოცნობას. ასეთია წყლის ორთქლად, თოვლის წყალად გადაქცევის ექსპერიმენტები; ექსპერიმენტები ქვიშით და თიხით, ცვილით.

ექსპერიმენტები ეხმარება ბავშვებს უკეთ გაიაზრონ მათ გარშემო არსებული ფენომენები, გაარკვიონ მათ შორის კავშირები. ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების საშუალებით ბავშვს უვითარდება დაკვირვება, შედარების, შედარების, ვარაუდების გამოტანის და დასკვნების გამოტანის უნარი.

მოდელირება- სწავლების ვიზუალურ-პრაქტიკული მეთოდი. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული გამოსახულება (ოთახის გეგმა, გეოგრაფიული რუკა, გლობუსი და ა.შ.).

D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. ფორმატის მიერ შემუშავებული მოდელირების მეთოდი ასახავს ობიექტის ფარულ თვისებებსა და ურთიერთობებს.

მოდელირების მეთოდი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ცვლის რეალურ საგანს სხვა ობიექტით, მისი გამოსახულებით, რაიმე ჩვეულებრივი ნიშნით. თავდაპირველად, თამაშში ბავშვებში ყალიბდება ჩანაცვლების უნარი (კენჭი ხდება კანფეტი, ქვიშა თოჯინის ფაფა ხდება, თვითონ კი მამა, მძღოლი, ასტრონავტი). ჩანაცვლების გამოცდილება გროვდება აგრეთვე მეტყველების განვითარების დროს, ვიზუალურ აქტივობაში.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში შემუშავებულია მოდელები ბავშვების სიტყვების ხმის ანალიზის (L.E. Zhurova), დიზაინის (L.A. Paramonova), ბუნების ისტორიის ცოდნის ფორმირებისთვის (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), იდეების უფროსების მუშაობის შესახებ (V.I. ლოგინოვა, ნ.მ. კრილოვა) და ა.შ. ეს ითვალისწინებს მოდელების მთავარ მიზანს - ხელი შეუწყოს ბავშვის ცოდნას, გახსნას წვდომა ფარულ, არა პირდაპირ აღქმულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე, მათ კავშირებზე. ეს ფარული თვისებები და კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ობიექტისთვის. შედეგად, ბავშვის ცოდნა ადის განზოგადების უფრო მაღალ დონეზე, უახლოვდება ცნებებს.

სკოლამდელ განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები. უპირველეს ყოვლისა, საგანი, რომელშიც რეპროდუცირებულია დიზაინის მახასიათებლები, პროპორციები, ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების ურთიერთობა. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. ამჟამად გამოჩნდა უამრავი ლიტერატურა, სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის, სადაც წარმოდგენილია მოდელები, რომლებიც, მაგალითად, აცნობენ გრძნობის ორგანოებს (თვალის, ყურის მოწყობილობას), სხეულის შინაგან სტრუქტურასთან (მხედველობის, სმენის შეერთებას). ტვინით და ტვინი მოძრაობებით). ასეთი მოდელების გამოყენებით განათლება ბავშვებს უბიძგებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებამდე, ასწავლის მათ ყურადღებიანობას ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მიმართ.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ წვდომა სუბიექტურ-სქემატურ მოდელებზე, რომლებშიც არსებითი თვისებები და ურთიერთობები გამოხატულია შემცვლელი ობიექტების, გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით. ასეთი მოდელის მაგალითია ბავშვების მიერ შენახული ბუნების კალენდარი, სპეციალური სიმბოლური ხატების გამოყენებით უსულო და ცოცხალ ბუნებაში ფენომენების აღსანიშნავად.

ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის გაანალიზებისას მიზანშეწონილია მივმართოთ O.M. Diachenko-ს მიერ შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიას, რათა ბავშვებს ასწავლონ ზღაპრის მოდელირება. ზღაპრის შინაარსი დაყოფილია ლოგიკურად დასრულებულ ნაწილებად, რომელთაგან თითოეულისთვის ბავშვები სქემატურად ხატავენ ნახატს (პიქტოგრამას) ქაღალდის ზოლზე. შედეგი არის აპერცეპტიული სქემა - ნაწარმოების შინაარსის სრული სურათი. მასზე დაყრდნობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წარმატებით ყვებიან ზღაპარს, აჩვენებენ ფლანელ გრაფიკზე და ა.შ.

გასათვალისწინებელია, რომ მოდელების გამოყენება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ საგნის შემეცნებისას ანალიზის, შედარების, განზოგადების და არაარსებითი მახასიათებლებისგან აბსტრაქციის უნარები. მოდელის დაუფლება დაკავშირებულია აქტიურ შემეცნებით საძიებო აქტივობებთან, საგნების ჩანაცვლების უნართან ჩვეულებრივი ნიშნებისა და სიმბოლოების საშუალებით.

მასწავლებლის მიერ დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება ხორციელდება სამ ძირითად მიმართულებაში: დიდაქტიკური თამაშის მომზადება, მისი ჩატარება და ანალიზი.

დიდაქტიკური თამაშისთვის მომზადება მოიცავს:

თამაშების შერჩევა განათლებისა და ტრენინგის ამოცანების შესაბამისად: ცოდნის გაღრმავება და განზოგადება, სენსორული შესაძლებლობების განვითარება, გონებრივი პროცესების გააქტიურება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება);

შერჩეული თამაშის შესაბამისობის დადგენა გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აღზრდისა და განათლების პროგრამულ მოთხოვნებთან;

დიდაქტიკური თამაშისათვის ყველაზე მოსახერხებელი დროის განსაზღვრა;

სათამაშო ადგილის არჩევა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ უსაფრთხოდ ითამაშონ სხვების შეწუხების გარეშე;

მოთამაშეთა რაოდენობის განსაზღვრა;

შერჩეული თამაშისთვის საჭირო დიდაქტიკური მასალის მომზადება;

მომზადება თავად აღმზრდელის თამაშისთვის: მან უნდა შეისწავლოს და გაიაზროს თამაშის მთელი მიმდინარეობა, მისი ადგილი თამაშში, თამაშის მართვის მეთოდები;

ბავშვების თამაშისთვის მომზადება: მათი ცოდნის გამდიდრება, იდეები თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელი ობიექტების შესახებ.

დიდაქტიკური თამაშების ჩატარება მოიცავს:

ბავშვების თამაშის შინაარსის, დიდაქტიკური მასალის გაცნობა, რომელიც თამაშში იქნება გამოყენებული;

თამაშის მიმდინარეობისა და წესების ახსნა;

თამაშის მოქმედებების ჩვენება, რომლის დროსაც მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოქმედების სწორად შესრულებას, ადასტურებს, რომ წინააღმდეგ შემთხვევაში თამაში არ გამოიწვევს სასურველ შედეგს;

თამაშში აღმზრდელის როლის განსაზღვრა, მისი მონაწილეობა, როგორც მოთამაშე, გულშემატკივარი ან არბიტრი (განსაზღვრულია ბავშვების ასაკის, მათი მომზადების დონის, თამაშის წესების მიხედვით);

თამაშის შედეგების ჩატარება გადამწყვეტი მომენტია მის მართვაში, რადგან. შედეგების მიხედვით, რომლებსაც ბავშვები აღწევენ თამაშში, შეიძლება ვიმსჯელოთ მის ეფექტურობაზე, გამოიყენებენ თუ არა მას ინტერესით ბავშვების დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებში.

ჩატარებული თამაშის ანალიზი მიზნად ისახავს მისი მომზადებისა და ჩატარების მეთოდების იდენტიფიცირებას: რა მეთოდები იყო ეფექტური მიზნის მისაღწევად, რა არ მუშაობდა და რატომ. გარდა ამისა, ანალიზი შესაძლებელს გახდის ბავშვების ქცევასა და ხასიათში ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენას და, შესაბამისად, მათთან ინდივიდუალური მუშაობის სწორად ორგანიზებას.

თამაშის ხელმძღვანელობით აღმზრდელი ასრულებს დიდაქტიკურ დავალებებს ბავშვებისთვის მიმზიდველი სათამაშო დავალებების, თამაშის მოქმედებების, თამაშის წესების მეშვეობით. ამავდროულად, ის არის თამაშის მონაწილე და თავად ბავშვებისთვის სწავლის პროცესი უხილავია, რადგან. ისინი სწავლობენ თამაშს.

დიდაქტიკური თამაში არის ვიზუალიზაციის, სიტყვების, მასწავლებლის და თავად ბავშვების მოქმედებების ერთობლიობა სათამაშოებით, სათამაშო საშუალებებით, საგნებით და ა.შ. თამაშის სახით ვიზუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, წარმოდგენილია იმ ობიექტებში, რომლებითაც თამაშობენ ბავშვები, რომლებიც ქმნიან თამაშის მატერიალურ ცენტრს. მასწავლებლის მიერ თამაშის მოქმედებების საწყისი ჩვენება, თამაშში „საცდელი ნაბიჯი“, სტიმულირებისა და კონტროლის სამკერდე ნიშნები, ნიშნები, ჩიპები - ეს ყველაფერი წარმოადგენს სახსრების ვიზუალურ ფონდს, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს თამაშის ორგანიზებისა და მართვის დროს. . მასწავლებელი აჩვენებს სათამაშოებს და საგნებს ვიზუალურ მოქმედებაში, მოძრაობაში. თამაშის, თამაშის მოქმედებებისა და წესების ახსნისას მასწავლებელი ნათლად, მაგალითად, ბავშვებს, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებს უჩვენებს, როგორ შეასრულონ ესა თუ ის თამაში მოქმედება.

თამაშების მართვაში დიდი მნიშვნელობა აქვს აღმზრდელის სიტყვას. მიმართვა ბავშვებისთვის, ახსნა-განმარტებები, მოკლე სიუჟეტები, რომლებიც ავლენს თამაშის შინაარსს და პერსონაჟების ქცევას, თამაშის მოქმედებების ფიგურალური ახსნა, კითხვები ბავშვებისთვის - ეს ყველაფერი ავლენს თამაშის შინაარსს და მასში ბავშვების მონაწილეობას, ეხმარება ბავშვებს. თამაშში ჩართული ამოცანების გაგება.

სიტყვიერი ახსნა-განმარტებების, ინსტრუქციების და ფიგურალური წარმოდგენების შექმნის დახმარებით აღმზრდელი მიმართავს ბავშვების ყურადღებას, აწესრიგებს, განმარტავს მათ წარმოდგენას და აფართოებს მათ გამოცდილებას. მეტყველება ბავშვებისთვის გასაგები უნდა იყოს, ხატოვანი და ამავდროულად, მოკლე, დეტალური და სიტყვიერი განმარტებები მიუღებელია. თამაშის განვითარებას, ბავშვური უშუალობის გამოვლენას აფერხებს აღმზრდელის მრავალი სახელმძღვანელო შეკითხვა. ის ანგრევს შენიშვნების თამაშს, შეცდომებზე მითითებებს, აღმზრდელის სურვილს, მიიყვანოს ისინი ბავშვების ცნობიერებამდე, მის სურვილს, გაასწოროს თამაში.

დასკვნა: დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების, მოქმედებების თანმიმდევრობის გააზრების უნარს და სირთულეების დაძლევას. დიდაქტიკური თამაშები აყალიბებს ბავშვების მეხსიერებას, დაკვირვებას, გამომგონებლობას. თამაშები ასწავლის ბავშვებს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებში, გაააქტიურონ სხვადასხვა გონებრივი პროცესები და მოუტანონ ბავშვებს ემოციური სიხარული - ეს არის მათი განვითარების როლი.

A.V. ზაპოროჟეცი, რომელიც აფასებს დიდაქტიკური თამაშის როლს, წერს: ”ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ დიდაქტიკური თამაში, ის არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების დაუფლების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას, ემსახურება მის ჩამოყალიბებას. შესაძლებლობები." (7, 318).

თამაში ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას, ბავშვებს შორის სწორი ურთიერთობების აღზრდას (კოლექტივიზმის აღზრდა).

დიდაქტიკურ თამაშებს ჯერ არ აქვთ მკაფიო კლასიფიკაცია და ტიპების მიხედვით დაჯგუფება. ისინი გამოირჩევიან საგანმანათლებლო შინაარსით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით, ბავშვების ორგანიზებულობითა და ურთიერთობებით, აღმზრდელის როლით. მაგრამ ამ თამაშებს აქვს მკაფიო სტრუქტურა: დიდაქტიკური ამოცანა, სათამაშო დავალება - თამაშის მიზანი ბავშვებისთვის, თამაშის წესები, თამაშის მოქმედებები და შედეგი.

დიდაქტიკური თამაშები იქმნება მასწავლებლის მიერ - ეს არის ამ თამაშების დამახასიათებელი თვისება. ისინი ხელს უწყობენ მათემატიკური ცნებების დაუფლებას.

„სავარჯიშო“, როგორც ჭეშმარიტი ტერმინი, მიაღწია განზოგადების მაღალ ხარისხს და აღმოჩნდა უზარმაზარი ტერმინოლოგიური ველის ცენტრში, რაც წარმოშობს კონკრეტული ტერმინების მნიშვნელოვან რაოდენობას, რომელთა შორის ურთიერთობა ორივე იერარქიული დამოკიდებულების ხასიათს ატარებს. და ბინარული ოპოზიცია.

საშინაო მეთოდოლოგიურ სისტემაში სავარჯიშო განიხილება როგორც ა) სასწავლო მასალის მეთოდური ორგანიზაციის სტრუქტურული ერთეული და როგორც ბ) უცხოენოვანი სამეტყველო აქტივობის სწავლების ერთეული. სავარჯიშოები ახორციელებს სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებს, ქმნის პირობებს მეტყველების პრაქტიკისთვის (კოლესნიკოვა ი.ლ., დოლგინა ო.ა.).

ტერმინი „ვარჯიშის“ განხილვისას გასათვალისწინებელია, რომ ფსიქოლოგიაში გაგებაზე, ცნობიერ კონტროლსა და კორექტირებაზე დაფუძნებული ქმედებებისა თუ აქტივობების განმეორებით შესრულებაა მიმართული მათ დაუფლებაზე; დიდაქტიკაში - სწავლება, ე.ი. რეგულარულად განმეორებადი მოქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე სახის აქტივობის დაუფლებას; მეთოდოლოგიაში - სპეციალურად ორგანიზებული და მიზანმიმართული აქტივობები (E.I. Passov), სასწავლო აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას და წარმოადგენს გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითად ნაწილს (მ.ს. ილინი), პირობითი კომუნიკაციის ამოხსნის პროცესი. ან კომუნიკაციური ამოცანები (I.L. Bim), „ცალკეული ოპერაციის ერთჯერადი ან მრავალჯერადი შესრულება, საგანმანათლებლო პირობებში სპეციალურად ორგანიზებული მეტყველების (ან ენის) ხასიათის მთელი რიგი ოპერაციები ან მოქმედებები“ (შატილოვი ს.ფ.). „... უცხო ენის სწავლების ძირითადი შინაარსი საგანმანათლებლო სავარჯიშოებია“, – ამბობს ე.პ.შუბინი. თუმცა, ყველა რაღაცის „კეთება“ სავარჯიშო არ არის. ტერმინი „ვარჯიშის“ ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ინტერპრეტაციის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ სავარჯიშოს სტრუქტურა:

ა) მიზნის არსებობა (სწავლა, დაუფლება) - სავარჯიშოს, რა თქმა უნდა, შეუძლია ერთდროულად იმუშაოს იმ მექანიზმებზე, რომელთა ჩამოყალიბებაზე ის პირდაპირ არ არის მიმართული, მაგრამ მაინც მნიშვნელოვანია თითოეულის მთავარი მიზნის დადგენა. ვარჯიში;

ბ) შინაარსის არსებობა, ე.ი. რა არის მონელებული;

გ) რეალური სასწავლო აქტივობების არსებობა, როგორც საგანმანათლებლო და საკომუნიკაციო ამოცანის გადაჭრის ობიექტური პროცესი, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის განხორციელება;

დ) პირობების გათვალისწინება (მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნის გაცნობიერება, საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის გონებაში ასახვა და არსებული ვითარება, რომელშიც ეს მოქმედებები ხორციელდება);

ე) კონტროლისა და თვითკონტროლის განხორციელება (შესრულებული საგანმანათლებლო მოქმედების შედარება მოდელთან, სტანდარტთან, აგრეთვე შესწორებების, შესწორებების დანერგვა) (ვ.მ. ფილატოვი, თ.ა. ულანოვა).

ვარჯიში სწავლის ნამდვილი საშუალებაა. მხოლოდ სავარჯიშოების შესრულება მივყავართ მიზნამდე და მათი არარსებობა არის რაიმე მიზანმიმართული ვარჯიშის არარსებობა. მართლაც, ყველაზე ხშირად გაკვეთილზე მიზანი არ მიიღწევა ზუსტად იმიტომ, რომ არ არსებობს ცუდი ან კარგი სავარჯიშოები, მაგრამ არიან მასწავლებლები, რომლებიც ან კარგად იყენებენ ან არასწორად. ერთი და იგივე სავარჯიშო სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა ეტაპებზე და ეტაპებზე, სხვადასხვა გზით ორგანიზებული, შეიძლება იყოს ადეკვატური უნარების ამა თუ იმ ხარისხის ან უნარის სხვადასხვა ხარისხით განვითარებისთვის. ეჭვგარეშეა, რომ ტრენინგში წარმატება დამოკიდებულია საშუალების ადეკვატურობაზე. ვარჯიშის ადეკვატურობის ხარისხის დასადგენად საჭიროა იცოდეთ მისი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები, ე.ი. რა და რა პირობებში შეუძლია ამ ვარჯიშს.

ე.ი. პასოვი გამოყოფს სამ ძირითად კომპონენტს, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული სავარჯიშოს გამოყენების ადეკვატურობას: პირველი, ეს არის კონკრეტული მიზანი, რომელიც უნდა მიიღწევა სავარჯიშოებით; მეორეც, ეს არის სავარჯიშოს ხარისხობრივი პარამეტრები, რომლებიც ქმნის მის პოტენციალს; მესამე, ეს არის ვარჯიშის გამოყენების სპეციფიკური პირობები.

პირველი კომპონენტი - მიზანი - ძალიან მრავალმხრივია. Ეს შეიძლება იყოს:

ა) უნარი (ლექსიკური, გრამატიკული, გამოთქმა);

გ) უნარების ხარისხი (სტაბილურობა, მოქნილობა და ა.შ.);

დ) უნარის ხარისხი (დამოუკიდებლობა, დიალოგი და ა.შ.);

ე) მეტყველების წარმოთქმის მექანიზმი (წინასწარმეტყველება, კომბინაცია და სხვ.);

ვ) მეტყველების, როგორც პროცესის ან პროდუქტის ხარისხი (სიჩქარე, ექსპრესიულობა, თანმიმდევრულობა);

ზ) უნარის ჩამოყალიბების ქმედება (იმიტაციური, ტრანსფორმაციული და სხვ.).

მეორე კომპონენტი - სავარჯიშოს პარამეტრები - განისაზღვრება უპირველეს ყოვლისა იმ მოქმედების შემადგენლობით და ხასიათით, რომელსაც მოსწავლე ასრულებს ვარჯიშის დროს (კონსტრუქციული გეგმის მოქმედება, სამეტყველო საშუალებების ერთობლიობა ან მათი გარდაქმნა და ა.შ.).

მესამე კომპონენტი, მდგომარეობა, შეიძლება იყოს ორი სახის: გარე და შიდა პირობები. გარე პირობები განისაზღვრება სავარჯიშოების ორგანიზაციული ფაქტორით:

- ინსტალაცია ვარჯიშამდე, მისი ბუნება;

- სიტყვიერი განმტკიცება სხვადასხვა ფორმით;

– სქემატური გამაგრება;

– საილუსტრაციო გამაგრება სხვადასხვა ფორმით;

- დარიგება;

- მოსამზადებელი დრო;

- TCO-ს გამოყენება;

- ვარჯიშის მოცულობა;

- მოსწავლის უნარი;

- მისი უნარებისა და შესაძლებლობების დონე;

- ცხოვრების გამოცდილება;

- მოსწავლის ინტერესები;

- მოსწავლის დამოკიდებულება უცხო ენისადმი;

- კლასში ინდივიდის მეტყველების სტატუსი.

ძალზე მნიშვნელოვანია შიდა პირობების მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა ვარჯიშის ადეკვატურობის დონისთვის. გარეგანი პირობები ყოველთვის მოქმედებს შინაგანთან ერთობაში, რადგან ყველა ვარჯიში რაღაცნაირად არის ორგანიზებული. ყველა ეს პირობა გავლენას ახდენს ვარჯიშის პარამეტრებზე სხვადასხვა გზით. ამა თუ იმ ფაქტორს შეუძლია ვარჯიში დასახული მიზნის მეტ-ნაკლებად ადეკვატური გახადოს.

ვიქტორია გლავაცკიხი
"დიდაქტიკური თამაშის" და "დიდაქტიკური ვარჯიშის" ცნებები.

შინაარსი« დიდაქტიკური თამაში» და « დიდაქტიკური ვარჯიში» .

დიდაქტიკური თამაშიმრავალმხრივი, რთული პედაგოგიური მოვლენაა; ეს არის როგორც თამაშის მეთოდი ბავშვების სწავლების, ასევე განათლების ფორმა, და დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ბავშვებში სხვადასხვა თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშთან სწავლების შერწყმის სათავე ხალხურ პედაგოგიკაშია. ხალხმა შექმნა თამაშები, როგორიცაა "Კარგი", "კაჭაკა - თეთრი ცალმხრივი", "Ghouls - Ghouls"და მრავალი სხვა. Დედა, ბავშვთან თამაში, ასწავლის ელემენტარული თამაშის მოქმედებების შესრულებას. სხეულის ნაწილების, საგნების დასახელებით ან მოქმედებების თამაშით, სიყვარულით ნათქვამით, დედა უყრის პირველ საფუძველს მშობლიური ენის შესწავლას და ქმნის კომუნიკაციის სიხარულს. უშინსკი დიდად აფასებს ხალხის სიყვარულით შექმნილ თამაშებს ბავშვებისთვის. მან აღნიშნა, რომ თამაშები, დედობრივი გალობა, საბავშვო რითმები, ხუმრობები, პატარა ზღაპრები შეიცავს განათლების ხელმისაწვდომ ფორმებს, ისინი ახლოს არიან ბავშვებთან შინაარსით, თამაშის მოქმედებებით, სურათებით. და პ. უსოვა, აღნიშნეს თამაშების საგანმანათლებლო გავლენა, დაწერა: „თითოეული თამაში, თუ ეს ბავშვის ძალაუფლებაშია, აყენებს მას ისეთ მდგომარეობაში, სადაც მისი გონება აქტიურ და ენერგიულად მუშაობს, მოქმედებები ორგანიზებულია. ხალხურმა პედაგოგიკამ ოსტატურად გადაჭრა სწავლისა და თამაშის კავშირის პრობლემა და ცნობილი წვლილი შეიტანა სასწავლო თამაშის თავისებურებების გაგებაში.

დიდაქტიკური თამაშიროგორც სწავლების მეთოდი წარმოდგენილია ორად ტიპები: აქტივობის თამაშები და დიდაქტიკური, ან ავტოდიდაქტიკური, თამაშები. სათამაშო აქტივობების სხვადასხვა კომპონენტის გამოყენება თამაშის პროცესში მონაცვლეობს კითხვებით, ინსტრუქციებით, ახსნა-განმარტებით, დემონსტრაციებით.ასეთი თამაშების საფუძველია თამაშის სიუჟეტი, მრავალფეროვანი თამაშის მოქმედებები.

დიდაქტიკური თამაშიროგორც განათლების ფორმა შეიცავს ორს დაწყება: საგანმანათლებლო (შემეცნებითი)და თამაში (გასართობი). სასწავლო პროცესი იძენს ემოციურ-შემეცნებით ხასიათს. სწავლა მიმდინარეობს ბავშვებისთვის აქტიური და ინტენსიური სათამაშო აქტივობების პროცესში. A. P. Usova, შეფასებით დიდაქტიკურითამაში და მისი როლი განათლების სისტემაში, დაწერა: « დიდაქტიკური თამაშები, თამაშის დავალებებსა და ტექნიკას შეუძლია გაზარდოს ბავშვების მგრძნობელობა, გაამრავალფეროვნოს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა, მოიტანოს გასართობი.

დიდაქტიკური თამაშიის ასევე მოქმედებს როგორც ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

ზოგადად, სოროკინას, უდალცოვას, ავანესოვას, ბონდარენკოს და ა.შ. ნამუშევრების ანალიზით შეგვიძლია განვიხილოთ. დიდაქტიკური ასეთი თამაშები, რომლებსაც აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო და სათამაშო სტრუქტურა, იგი ხაზს უსვამს შემდეგს ელემენტები: დიდაქტიკური დავალება, თამაშის დავალება, თამაშის მოქმედებები, თამაშის წესები.

დიდაქტიკურიამოცანა არის სასწავლო თამაშის პირველი აუცილებელი ელემენტი და მიზნად ისახავს ცოდნის კომუნიკაციას, კონსოლიდაციას, სისტემატიზაციას, მოქმედების მეთოდების დაუფლებას, ბავშვების დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემომცველი ცხოვრების საგნებსა და ფენომენებზე და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.

შემდეგი მნიშვნელოვანი კომპონენტი დიდაქტიკურითამაშები თამაშის ამოცანაა. ვ.ნ.ავანესოვა აღნიშნავს, რომ ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო, შემეცნებითი დავალება უნდა დაისვას სათამაშო დავალების საშუალებით, რომელიც ახლოსაა ბავშვთა თამაშის მოტივებთან.

დიდაქტიკური დავალება, ამგვარად, თითქოს შენიღბული, ბავშვისთვის დამალული. ამ პირობებში ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა საგანმანათლებლო სიტუაციით (პედაგოგი ასწავლის, ბავშვები კი მისგან სწავლობენ), არამედ თამაშით, იმით, რომ აღმზრდელი და ბავშვები, პირველ რიგში, ერთი და იგივე თამაშის მონაწილეები არიან. .

როგორც კი ეს პრინციპი ირღვევა, ანუ ქრება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის სათამაშო ხასიათი, აღმზრდელი მიდის პირდაპირი სწავლების გზას, დიდაქტიკური თამაშიწყვეტს თავის თავს, მიეკუთვნება კატეგორიას სავარჯიშოები. ამის თავიდან ასაცილებლად ყოველი დიდაქტიკურითამაში უნდა იყოს წარმოდგენილი თამაშის დეტალური მოქმედებით.

როგორც აღნიშნულია F. N. Bleher, E. I. Udaltsova და სხვა ავტორების ნაშრომებში, დიდაქტიკური თამაშითამაში ხდება თამაშის არსებობის გამო მომენტები: მოლოდინები და სიურპრიზები, თავსატეხის ელემენტები, მოძრაობა, შეჯიბრი, როლების განაწილება და ა.შ. „თუ არის თამაშის მოქმედება. დიდაქტიკურითამაშები ჩაცმულია თამაშის ფორმაში. ბავშვის ყურადღება სათამაშო მოქმედების გაშლაზეა მიმართული და უკვე თამაშის პროცესში შეუმჩნევლად ასრულებს სასწავლო დავალებას. სათამაშო მოქმედება ბავშვებში ინტერესს იწვევს თამაშის დიდაქტიკური ამოცანა. ამიტომ, რაც უფრო საინტერესოა თამაშის მოქმედება, მით უფრო წარმატებით წყვეტენ ბავშვები სასწავლო დავალებას“, - აღნიშნა ი. უდალცოვამ. აუცილებელია შემეცნებითი საქმიანობის მთავარი სტიმული, შესრულების მოტივი დიდაქტიკურიდავალება არ არის უშუალო მითითება მასწავლებელზე და ბავშვების სურვილზე, ისწავლონ მისგან, მაგრამ სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუნებრივია სწრაფვა არა. თამაშითამაშის მიზნის მიღწევის სურვილი, მოგებაეს არის ის, რაც ბავშვებს უკეთ აღიქვამენ, ყურადღებით უსმენენ, სწრაფად ამახვილებენ ყურადღებას სასურველ თვისებაზე, როგორც ამას მოითხოვს თამაშის პირობები და წესები და ამით იძენენ საჭირო ცოდნას და მოქმედების მეთოდებს.

მშენებლობის საფუძველი დიდაქტიკური თამაში, მთავარი ინსტრუმენტი მენეჯმენტიმასწავლებლის ბავშვების შემეცნებითი და სათამაშო აქტივობები თამაშის წესებია. „თამაშში წესები ლიდერობს დიდაქტიკური ღირებულება, მათი მეშვეობით აღმზრდელი წარმართავს თამაშს მოცემულ გზაზე, აკავშირებს დიდაქტიკური და სათამაშო ამოცანები, აწყობს თამაშში ბავშვების ქცევას და ურთიერთობას. წინასწარ დადგენილი წესების გარეშე თამაშის მოქმედება სპონტანურად ვითარდება და დიდაქტიკურიმიზნები შეიძლება დარჩეს შეუსრულებელი“, - აღნიშნა ვ. ნ. ავანესოვამ წესების მნიშვნელობა. დიდაქტიკურიწესების დანიშვნა ხორციელდება იმის გამო, რომ ისინი წარმოადგენენ მოქმედების საკმაოდ ზუსტად ფიქსირებულ რეჟიმს, ბავშვებში უვითარდებათ თვითორგანიზების და ურთიერთორგანიზაციის უნარს.

მახასიათებლების გამჟღავნება დიდაქტიკური თამაშიმისი სხვადასხვა ასპექტების, ელემენტებისა და ბმულების სათამაშო ბუნება - საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ფორმულირება და მეთოდები, ბავშვის საქმიანობის მოტივები და შედეგები, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა ცხადყოფს ორგანიზებული სწავლის სხვა ფორმის ხაზგასმის აუცილებლობას - დიდაქტიკური სავარჯიშოები, დაფუძნებული დიდაქტიკური სავარჯიშოებიდევს განმეორებითი რეპროდუქცია, გამეორება, ვარჯიში ამა თუ იმ მოქმედებაში. ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა იმოქმედოს სპეციალურად შექმნილი დიდაქტიკურისასწავლო მასალა. აქ სწავლა იძენს ერთგვარ საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ ხასიათს, რომელიც განსხვავდება კლასში სწავლების პირდაპირი გავლენისგან და კლასში თამაშის გავლენისგან. დიდაქტიკური თამაში. ჩართვაში დიდაქტიკურისაბავშვო ბაღის პროცესი, კლასებთან ერთად, ასევე მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლის ეფექტურობას, რაციონალური კომბინაციისა და აქტივობების შეცვლის საშუალებას იძლევა, ხელს უშლის დაღლილობას და ინარჩუნებს ბავშვების მაღალ მაჩვენებელს მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.

გამოყენებული მასალის ბუნებით დიდაქტიკურითამაშები პირობითად იყოფა საგნებითა და სათამაშოებით თამაშებად, დესკტოპზე დაბეჭდილი და სიტყვიერი. საგნებითა და სათამაშოებით თამაშები ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომია, რადგან ისინი ეფუძნება უშუალო აღქმას, შეესაბამება ბავშვის სურვილს იმოქმედოს საგნებთან და ამით გაიცნოს ისინი. ითამაშეთბავშვი იწყებს ამ თამაშების თამაშს ადრეულ ასაკში და არ კარგავს ინტერესს მათ მიმართ მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში.

სამაგიდო ნაბეჭდი თამაშები, ისევე როგორც თამაშები ობიექტებთან, ემყარება ხილვადობის პრინციპს, მაგრამ მათში თამაშებიბავშვებს ეძლევათ არა თავად ობიექტი, არამედ მისი გამოსახულება.

ყველაზე რთული სიტყვიერი თამაშები: ისინი არ არიან დაკავშირებული საგნის უშუალო აღქმასთან, მათში ბავშვები უნდა მოქმედებდნენ იდეებით. ამ თამაშებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის აზროვნების განვითარებისთვის, რადგან მათში ბავშვები სწავლობენ განსჯის დამოუკიდებლობის გამოხატვას, დასკვნების და დასკვნების გამოტანას და ლოგიკურ შეცდომებს ამჩნევენ. შესაბამისად, ამ თამაშებს უვითარდებათ ყურადღებით მოსმენის, დასმულ კითხვაზე სწორი პასუხის სწრაფად პოვნის, აზრების ზუსტად და მკაფიოდ ჩამოყალიბების და ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარი.

Ამგვარად, დიდაქტიკური თამაშიროგორც სასწავლო ინსტრუმენტი, ის უზრუნველყოფს ახლის ფორმირებას და არსებული ცოდნის კონსოლიდაციას, ასწავლის ბავშვებს მიღებული ცოდნის გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას და აზროვნების აქტივობას. დიდაქტიკურიორგანიზებული სწავლის ფენომენის თამაშები, როგორც საბავშვო ბაღში განათლების ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმა, გულისხმობს შემდეგის არსებობას და ურთიერთკავშირს. კომპონენტები: დიდაქტიკური, თამაშის დავალება და თამაშის მოქმედება, წესები.

ბიბლიოგრაფია.

1. Usova A. P. განათლება საბავშვო ბაღში. რედ. A.V. Zaporozhets. მ., განათლება, 1981 წ

2. უდალცოვა ე.ი. დიდაქტიკურითამაშები სკოლამდელი აღზრდის აღზრდასა და მომზადებაში. მინსკი, 1976 წ

3. უდალცოვი ბ.ი. დიდაქტიკური თამაშები. მ.; უჩპედგიზი, 1963 წ

4. ლიურიკოვა ი., როლი დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოებიბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირებაში. სკოლამდელი განათლება - 1988 No2

5. ტიურიკოვა I. როლი დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოებიბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირებაში. სკოლამდელი განათლება - 1988 No3