ახალი სტანდარტები მოითხოვს მოსწავლეებში კომპეტენციების განვითარებას: საგნობრივი, ზოგადი და ძირითადი. მასალაში წარმოდგენილია ძირითადი კომპეტენციების განვითარების რამდენიმე გზა და მოცემულია მაგალითები სამუშაო გამოცდილებიდან.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა განყოფილება

„სკოლაში ყველაფერი აკრძალულია.

ვისწავლოთ

ჩვენ უნდა ვისწავლოთ სწავლა"

(ვსევოლოდ მეიერჰოლდი )

რუსული ენის გაკვეთილების ძირითადი კომპეტენციების განვითარების გზები

(სამუშაო გამოცდილებიდან)

დღეს რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებისთვის ამ სიტყვის გაცნობაა. ფართო გაგებით: შესავალი კითხვაში, სიტყვიერ კომუნიკაციაში, მოზარდის თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების გზაზე. პრობლემა ხშირად ხდება ფსიქოლოგიური: მოზარდი აღმოჩნდება სულიერ ვაკუუმში, კარგავს კომუნიკაციის უნარს.

სიტყვის ცოდნა ასევე იწვევს საკუთარი ხალხის ისტორიისა და კულტურის სწორ ინტერპრეტაციას. ჩვენ, პედაგოგ-ფილოლოგები, საწყის ეტაპზე, ენის გაცნობის გზით ვაყალიბებთ სამყაროს სწორად ორიენტირებულ აღქმას, მისი განვითარების ლოგიკას. ჩვენ ეს ვიცითგრამატიკული ცოდნა სისტემაში შემოაქვს ენობრივ ფაქტებს და მათი სისტემურობა ასტიმულირებს მოსწავლის დამოუკიდებელ აზროვნებას, ამიტომ, კ.დ.უშინსკის თქმით, ”ბავშვებში სიტყვების ნიჭის განვითარება იგივეა, რაც მათში ლოგიკური აზროვნების განვითარება”.

საზოგადოების ეკონომიკური კეთილდღეობისკენ ორიენტაციის ეტაპზე იკარგება დრო და მთელი თაობა. შედეგი:ხდება ბავშვის თანდათანობით „უარყოფა“ მის გარშემო მყოფებთან სრულფასოვანი ენობრივი კომუნიკაციისგან, რაც ნიშნავს, რომ სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში დიდი ხნის განმავლობაში სწავლის ისეთი კომპონენტი, როგორიცაა ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენცია, გამოუცხადებელი აღმოჩნდება.. დღეს განათლების სტანდარტი მოითხოვს ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას სტუდენტების მიერ ენის ნორმების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შესახებ ცოდნის შეძენის გზით. მშობლიური ენისადმი შეგნებული, მოტივირებული დამოკიდებულების გარეშე ამის მიღწევა რთულია. პრობლემაზე ყურადღების მიქცევასაც ისახავს მიზნად 2015 წლის ლიტერატურის წლად გამოცხადება.

მთელ პედაგოგიურ საზოგადოებას ესმის, რომ ზრდასრული ადამიანი რომ იყოს კომპეტენტური გარკვეულ პროფესიულ სფეროში, რეალიზებული იყოს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ჰქონდეს მსოფლმხედველობა და კულტურა - ანუ გახდეს.კომპეტენტური , იპოვა თავისი ადგილი საზოგადოების ცხოვრებაში - ამისთვის აუცილებელია განვითარების სწორი მიმართულებების ჩამოყალიბება.(სლაიდი 2)

კომპეტენცია - მზადყოფნა გამოიყენოს არსებული ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, „ცოდნა მოქმედებაში“

კომპეტენცია - სპეციფიკური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომლებშიც ადამიანი უნდა იყოს ინფორმირებული და ჰქონდეს პრაქტიკული გამოცდილება.(პოლონსკის ვ.მ. განათლებისა და პედაგოგიკის ლექსიკონი M.: უმაღლესი სკოლა, 2004 წ.)

A " კომპეტენციები მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, ოსტატობის გზამკვლევი. მაგრამ ტრენინგის პერიოდში, სტუდენტი ავითარებს "ზრდასრული" კომპეტენციების გარკვეულ კომპონენტებს და იმისათვის, რომ არა მხოლოდ მომავლისთვის მოემზადოს, არამედ იცხოვროს აწმყოში, იგი ეუფლება ამ კომპეტენციებს საგანმანათლებლო თვალსაზრისით" ( A.V. ხუტორსკოი)

სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში ძირითადი კომპეტენციები არის ის ფუნქციური უნარები, რომლებიც დაეხმარება მათ შეასრულონ მიმდინარე და მომავალი სოციალური როლები („სტუდენტი“, „განმცხადებელი“, „სტუდენტი“, „კომუნიკაციის საგანი“, „მოქალაქე“, „მომხმარებელი“, „დასაქმებული“. - სპეციალისტი" და ა.შ.)

Როგორც იცით, განათლების შინაარსიდან გამომდინარე (აკადემიური საგნები და საგანმანათლებლო მიმართულებები) განასხვავებენ:

• ძირითადი ან მეტა-სუბიექტური კომპეტენციები (ეხება განათლების ზოგად შინაარსს);
• ზოგადი თემა ( ეხება საგანმანათლებლო საგნების გარკვეულ სპექტრს);
• საგნობრივი კომპეტენციები (ჩამოყალიბდა ერთი საგნის ფარგლებში).

სკოლაში სწავლის პროცესში ბავშვს უნდა განუვითარდეს ძირითადი კომპეტენციები. თუ ისინი ჩამოყალიბდა, ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს აქვს რაიმე განსაკუთრებული რესურსი კომპეტენციის მაღალი დონის მისაღწევად ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში.
არც ისე ცოტაა ძირითადი კომპეტენციები, მაგრამ ისინი ყველა შედგება ოთხი ელემენტარული კომპეტენციისგან:

• ინფორმაციული - ინფორმაციასთან მუშაობისთვის მზადყოფნა;
• კომუნიკაბელური - მზადყოფნა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის;
• კოოპერატივი - სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის სურვილი;
• პრობლემატური - მზადყოფნა პრობლემების გადასაჭრელად.(სლაიდი 3)

მათ ჩამოყალიბებამდე მივდივართ საგნიდან, ზოგადი საგნის მეშვეობით.

• ნება მომეცით შეგახსენოთ ენობრივი კომპეტენციაგულისხმობს თავად ენის ცოდნას, მის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებას, ენობრივ ნორმებს, მათ შორის მართლწერასა და პუნქტუაციას. ენობრივი კომპეტენციახორციელდება სტუდენტებში მეცნიერული და ენობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების, ენობრივი და ესთეტიკური იდეალის (ანუ სილამაზის იდეის ენასა და მეტყველებაში) ჩამოყალიბების პროცესში.შემდეგი ტიპის კომპეტენციები არისლინგვისტური, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის პიროვნების შემეცნებით კულტურას, მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარებას, თვითანალიზისა და თვითშეფასების უნარების დაუფლებას.. მონიშნეთ კულტურული კვლევები (ეთნოკულტურული კვლევები) კომპეტენცია, რომელიც უზრუნველყოფს მსოფლიოს რუსული ენობრივი სურათის ჩამოყალიბებას, რუსული მეტყველების ეტიკეტის დაუფლებას, რაც ეროვნული კულტურის გაცნობის აუცილებელი საშუალებაა.

ყველა ზემოაღნიშნული კომპეტენციის ჩამოყალიბება ხდება ლიტერატურის გაკვეთილებზეც.

ცნობილია, რომ ადამიანს შეუძლია კარგად იცოდეს გამოთქმის ნორმები, სიტყვები და მათი გამოყენების წესები, გრამატიკული ფორმები და კონსტრუქციები, შეძლოს ერთი და იმავე აზრის გამოხატვის სხვადასხვა ხერხის გამოყენება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იყო ენობრივად და ენობრივად კომპეტენტური, მაგრამ ვერ გამოიყენებს ამ ცოდნისა და უნარების ადეკვატურ სამეტყველო სიტუაციას, ან, როგორც მეცნიერები ამბობენ, საკომუნიკაციო სიტუაციას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ენის ცოდნისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის ან კომუნიკაციის კონკრეტულ პირობებში გარკვეული სიტყვებისა და გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

სწორედ ამიტომ გამოიყოფა სპეციალური ტიპის კომპეტენცია ტრენინგში -კომუნიკაბელური.

გაითვალისწინეთ, რომ ძირითად კომპეტენციებს შორის და საგნობრივ კომპეტენციებს შორის კომუნიკაცია გამოირჩევა, როგორც ერთ-ერთი მთავარი.(სლაიდი 4)

კომუნიკაციური კომპეტენცია გულისხმობს სრული ვერბალური კომუნიკაციის უნარს ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, მეტყველების ქცევის სოციალური ნორმების დაცვით. კომუნიკაციური კომპეტენციის ფარგლებში განვითარებული ძირითადი უნარი- ეს არის ტექსტების შექმნისა და აღქმის უნარი - მეტყველების აქტივობის პროდუქტები.მოსწავლემ უნდა შეძლოს თავისუფლად გამოხატვა სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციებში. და ამისთვის აუცილებელია შექმნა ყველა გაკვეთილზე და კლასგარეშე აქტივობებშიმეტყველების კომუნიკაციის პირობები.ყველაზე ჩვეულებრივი ლიტერატურის გაკვეთილი უსაზღვრო შესაძლებლობებს აძლევს კომუნიკაციის უნარის განვითარებას და მოსწავლეთა მზადყოფნას წარმატებული, პოზიტიური კომუნიკაციისთვის.

სკოლაში ლიტერატურის შესწავლისას ერთ-ერთი მთავარი კომპეტენციაასოციალური და პირადი კომპეტენცია.ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს შეუძლია დააკავშიროს თავისი მისწრაფებები სხვა ადამიანებისა და სოციალური ჯგუფების ინტერესებთან, გადაჭრას დასახული პრობლემები, ნაყოფიერად იმოქმედოს ჯგუფის წევრებთან, გააანალიზოს და გადაჭრას წინააღმდეგობები, რომლებიც აფერხებს გუნდის ეფექტურობას.იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა სრულად აითვისონ ზემოაღნიშნული კომპეტენციები, სკოლის პირველივე დღეებიდან უნდა დაიწყოს მიზნობრივი, სისტემატური მუშაობა.

მეტყველების აქტივობა უმთავრესია ენისა და ლიტერატურის სწავლების პროცესში, ის ყალიბდება ყველა სახის – კითხვაში, ლაპარაკში, წერაში, მოსმენაში. „კომუნიკაციის სწავლების“ პრინციპზე აგებული გაკვეთილები შესაძლებელს ხდის საგნის შესწავლას აქტივობად, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებად აქციოს. „განათლება დიალოგის გარეშე იქცევა ხელოვნურ, მკვდარ სისტემად“ ( მ.მ.ბახტინი).მეთოდოლოგიის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ენისა და მეტყველების სწავლების ერთიან მთლიანობაში შერწყმის ტენდენციით.

(სლაიდი 5)

• საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია, კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური კორექტირების ტექნოლოგია, დისკუსიის ტექნოლოგია, ICT და სხვა)

მე მოვიყვან რამდენიმე მაგალითს ჩემი გამოცდილებიდან (დეტალებისა და ანალიზის გარეშე, რადგან თქვენ, ძვირფასო კოლეგებო, იცით ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მეთოდები და ტექნიკა):

1. რუსული ენის მასწავლებლები, უპირველეს ყოვლისა, ფილოლოგები არიან. თითოეულმა თქვენგანმა, ძვირფასო კოლეგებო, იცის, რომ სიტყვა ვერ იცოცხლებს კონტექსტის გარეშე. ენის საიდუმლოებებისა და მისი ძირითადი ფუნქციის გააზრება შეუძლებელია აზროვნებაზე გადასვლის გარეშე - წინადადებითა და (ან) ტექსტით. ამიტომ, მთავარი წესი, რომელიც მე დამიწესდა როგორც ჩემს თავს, ისე ჩემს მოსწავლეებს, საჭიროების შემთხვევაში, სიტყვით მაგალითის არჩევისთვის (არ აქვს მნიშვნელობა ზეპირ თუ წერილობით დავალებაში) არის მისი გამოყენება წინადადებაში. ასეთი ერთი შეხედვით უმნიშვნელო დეტალია, მაგრამ ბოლოს მოსწავლეები იგებენ სიტყვას როგორც ენის ერთეულს და, რაც მთავარია, როგორც სამეტყველო ერთეულს. ვიყენებ სიტყვის ტექსტად გაფართოების და ტექსტის საკვანძო სიტყვად დაშლის მეთოდს (სიტყვა - ფრაზა - მარტივი წინადადება - მარტივი რთული წინადადება - რთული წინადადება - მიკროტექსტი - ტექსტი).
2. ტექსტის მითითება ყოველ გაკვეთილზე ან საშინაო დავალებაზე. ეს შეიძლება იყოს პატარა ავტორის ტექსტი. მაგრამ უპირატესობას ლიტერატურის კურსზე შესწავლილი ნაწარმოებების ტექსტებს ვანიჭებთ. ტექსტის ანალიზი სულაც არ იქნება ყოვლისმომცველი - მე აქტიურად ვიყენებ მუშაობის ამ ფორმას საშუალო სკოლაში.ტექსტის, როგორც ძირითადი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტის გამოყენება გაკვეთილზე ხელს უწყობს სამი მიზნის განხორციელებას ერთიანობაში: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი. რუსული ენის გაკვეთილებზე ანალიზისთვის ტექსტების მიზანმიმართული შერჩევა ქმნის იმ კულტურულ ფონს, მეტყველების განვითარებას, რომელიც დადებითად მოქმედებს ინდივიდის სულიერი, მორალური და ინტელექტუალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე.მე გირჩევთ ტექსტებს მასალებიდან ესეების დასაწერად OGE-სთვის მომზადებისთვის გალინა ტიმოფეევნა ეგორაევას მიერ.
3. მეტყველების განვითარების გაკვეთილები არის სპეციალური გაკვეთილები, რომლითაც უნდა გავეცნოთ ჩვენი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სტრუქტურის ტექნოლოგიებს, ასევე სხვადასხვა ტიპის ტექსტების შექმნის უნარ-ჩვევების პრაქტიკულ დაუფლებას. ვცდილობ, ყოველი გაკვეთილი მეტყველების განვითარების გაკვეთილად ვაქციო. უფრო მეტიც, რადგან თანამედროვე სკოლის მოსწავლის მეტყველება ღარიბი და უემოციოა. გაკვეთილზე შემიძლია "მოსწავლისგან წავიდე" - ანუ ვიყენებ მის სამეტყველო მასალას, როდესაც ერთობლივი რედაქტირებით ხდება ტექსტის დაბადება. ეს ასევე ხელს უწყობს ავტორი-მოსწავლის სწორი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. ასეთი სამუშაო, რა თქმა უნდა, უნდა იყოს გაკვეთილის ორგანული ნაწილი და არ გადაიტანოს ყურადღება კონკრეტული მიზნისგან.
4. „მოდით, სატყუარას გადავუსვათ“ ტექნიკა გაღრმავებული სწავლის ელემენტია, როდესაც გაკვეთილზე მცირე ნაწილით შედის მასალა, რომელიც მალე არ იქნება შესწავლილი და მოსწავლეებს ეძლევათ გრძელვადიანი დავალება. მე შემიძლია შევთავაზო პრობლემის გადაჭრის გზები და საშუალებები და ისინი (თუ სურვილი ექნებათ, რა თქმა უნდა) შეეცდებიან მის გადაჭრას. და თუ წარმატებას ვერ მიაღწევთ, არა უშავს: მით უფრო საინტერესო იქნება, რომ მოგვიანებით შეგხვდეთ იგივე პრობლემა და თავად აღმოაჩინოთ, რომ ერთ-ერთი მათგანი სწორ გზაზე იყო!
5. ყველა გაკვეთილზე, ტესტების გარდა, ვთავაზობ მოსწავლეებს გამოიყენონ „დამხმარეები“, რომლებსაც თავად ქმნიან: დიაგრამები, ნახატები, ცხრილები, სასიგნალო ბარათები. ნოუთბუქის ასეთი ასისტენტები ბავშვებს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ. მე-5 კლასში ვაჩვენებ როგორ კეთდება და ვქმნი ასეთი დამხმარე მასალები და თავადაც აქტიურად ვიყენებ ჩემს დიაგრამებს გაკვეთილებზე. ისინი ძალიან ეხმარებიან გაკვეთილის დროს, როდესაც ისინი საგაკვეთილო ხაზის შენარჩუნების საყრდენია. ძალიან მოსახერხებელია განზოგადებული დიაგრამის გამოყენება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ იგი შექმნილია სტუდენტებთან ერთად.
6. მე პერიოდულად ვრთავ მასალას კატეგორიიდან „გასართობი გრამატიკა“ და „რუსული ენის ისტორიიდან“ რუსული ენის გაკვეთილებზე, განსაკუთრებით რთული მაგალითების განხილვისას. მე აუცილებლად ვამხნევებ იმ სტუდენტებს, რომლებიც კლასში იზიარებენ თავიანთ „აღმოჩენებს“.
7. თემაზე კვლევითი სამუშაოს თემა საინტერესო უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, იყოს მოთხოვნადი და აქტუალური მოზარდებისთვის. და აუცილებელია საზოგადოებასთან წვდომა. მაგალითად, კვლევის შედეგები "ჩვენი სოფლის მაცხოვრებლების ახალგაზრდული ჟარგონი" და "ჟარგონიზმები ჩვენს სკოლაში" გამოცხადდა სკოლის კონფერენციაზე 5-11 კლასებისთვის "რატომ ვამბობთ ამას?" საინტერესო აღმოჩნდა გაკვეთილი-კვლევა „თანამედროვე „მობილური“ საუბრის სტილის თავისებურებები“ (მე-9 კლასი), რომელიც გადაიზარდა დისკუსიაში.
8. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გაკვეთილების სახეები და მათი მიწოდების ფორმები. მაგალითად, ზოგადი გაკვეთილები ხშირად ტარდება სემინარების სახით. საჭიროების შემთხვევაში ვვარჯიშობ ცოდნის კორექტირების გაკვეთილებს (საკონტროლო გაკვეთილების დაწყებამდე), ტესტ გაკვეთილებს ურთიერთშეფასების სახით. საჭირო პირობების შექმნისას მასალა თემებზე „ზიარება“ და „კომუნიკაცია“ ისწავლება ბლოკად. ასევე დიდი პოპულარობით სარგებლობს სემინარების გაკვეთილები, რომლებიც ტარდება სავალდებულო დიფერენცირებით.დიფერენცირება ხდება არა იმის გამო, რომ ზოგიერთ მოსწავლეს ეძლევა მცირე რაოდენობით მასალა, ზოგს კი მეტი, არამედ იმის გამო, რომ სტუდენტებს იმავე რაოდენობის მასალის შეთავაზებით, მასწავლებელი მათ მიმართავს მის მოთხოვნების სხვადასხვა დონეებზე. ასიმილაცია. მაგალითად, პრაქტიკული სამუშაოს მასალა დაყოფილია 3 ნაწილად, თითოეულ მომდევნოზე გადასვლა შეუძლებელია წინას სწორად დასრულების გარეშე. 1 ნაწილის გაკვეთილზე შემოწმების შემდეგ დამოუკიდებლად უნდა მოძებნოთ და გამოასწოროთ თქვენი შეცდომები (მხოლოდ მათი რიცხვი მიეთითება), თუ ისინი თავად მოსწავლემ გაასწორა, ისინი არ ითვლება. ნაწილი 2 დავალება - თვითტესტით საწყის მასალაზე - ტექსტი (შეცდომები გათვალისწინებულია და მიმდინარეობს შეცდომებზე მუშაობა), ნაწილი 3 - თვითტესტით მხოლოდ "თეორიაზე".
9. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს ენობრივი მინიატურების, ან გრამატიკული ზღაპრებისკენ მიმართვა, განსაკუთრებით ფონეტიკისა და მორფოლოგიის შესწავლისას. ბავშვები ქმნიან საინტერესო ტექსტებს, რომლებიც მათი შინაარსით უფრო ხელმისაწვდომი აღმოჩნდება რუსული ენის გარკვეული მახასიათებლების გასაგებად, ვიდრე სამეცნიერო ენაზე დაწერილი წესები. მაგალითად, "ძმები NOT და NI ზღაპარი", "მორფოლოგიის ქვეყანაში", "როგორ განდევნეს სიტყვა ქვეყნიდან".
10. რუსული ენის თავისებურებების გააზრება კლასიკური რუსული ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშების შესწავლის გზით არის ერთ-ერთი მიზანი, რომელიც დასახული მაქვს ინტეგრირებული გაკვეთილების მომზადებისას. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ბავშვები ცდილობენ დაწერონ ე.წ. ჩვენ ვმუშაობთ ამ ტიპის სამუშაოზე ერთად ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში - და თუ ერთი ან ორი მიახლოვდება, ეს უკვე კარგია. მაგალითად, ერასტის წარმოსახვითი წერილის ვერსიების კითხვა ლიზასადმი მისი ღალატის შემდეგ (სენტიმენტალური სტილი) გადაიქცა არა მხოლოდ ტექსტის სტილისტურ მახასიათებლებზე, არამედ მორალურ და ეთიკურ თემებზე დისკუსიაში. მე კი მინდოდა დამედგა სტუდენტების მიერ დაწერილი ტექსტები, სტილიზებული ბალადებად (ა.კ. ტოლსტოის სულისკვეთებით). ასეთი სამუშაო ტარდება უკვე მე-7 კლასიდან და იხვეწება მე-10-11 კლასებში.
11. კომუნიკაციური ტექნოლოგიების გამოყენებისას წამყვანი სწავლების მეთოდია კომუნიკაცია, სწავლა დიალოგში და პოლილოგი.საკომუნიკაციო ტექნოლოგია ძირითადად მიმართულია კლასში სტუდენტების მუშაობის ორგანიზების აქტიური მეთოდებისა და ფორმების მოძიებაზე, „სწავლა თანამშრომლობით“, წყვილებში და ჯგუფში. ბავშვებმა უნდა დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, მასწავლებელს, ავტორს. მაგრამ მთავარია საკუთარ თავთან, ასახვა, ანალიზი, შედარება. ბავშვებს თითქმის ყველა გაკვეთილზე ვაძლევ ამ შესაძლებლობას. აზრების სიტყვებით გამოხატვას შეჩვევა ასევე სწავლის უმნიშვნელოვანესი ფსიქოლოგიური კომპონენტია.
12. ისტ ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში დღეს თანამედროვე გაკვეთილის განუყოფელი ელემენტია. ცნობილია, რომ ადამიანების უმეტესობას ახსოვს მოსმენის 5% და ნანახის 20%. აუდიო და ვიდეო ინფორმაციის ერთდროული გამოყენება ზრდის მეხსიერებას 10%-50%-მდე. კონკრეტული მასალის შესწავლისთვის საჭირო დროის დაზოგვა საშუალოდ 30%-ია, მიღებული ცოდნა კი გაცილებით დიდხანს ინახება მეხსიერებაში. თუმცა რუსული ენის შესწავლის პროცესის სპეციფიკა ისეთია, რომ პრაქტიკული უნარები წერითი სავარჯიშოებით ყალიბდება. ამიტომ, მიმაჩნია, რომ რუსული ენის გაკვეთილებზე ICT ტექნოლოგიები პრეზენტაციების სახით უფრო შესაფერისია დამხმარე მასალების (ცხრილები, დიაგრამები) ან კონტროლისა და თვითშემოწმების მასალების დემონსტრირებისთვის. რა თქმა უნდა, თანამედროვე ადამიანები წერენ უფრო სწრაფად, ვიდრე წერენ, მაგრამ ელექტრონული ტექსტური რედაქტორების მომსახურება არ უწყობს ხელს ზოგადი ენისა და ენობრივი კომპეტენციების სწორად ჩამოყალიბებას, არამედ მხოლოდ მზა სწორ მართლწერას უზრუნველყოფს. მიმაჩნია, რომ რუსული ენის სწავლების პრაქტიკული ნაწილი ძალიან მნიშვნელოვანია, ამიტომ ვიცავ ძველ ტრადიციულ წესს: რაც მეტი ჩაიწერება ბლოკნოტში მით უკეთესი. ხოლო ზოგიერთი სტუდენტისთვის, რომლებსაც გონებრივი განვითარების გამო სწავლის დაბალი მოტივაცია აქვთ, წერითი სავარჯიშოები თითქმის საუკეთესო საშუალებაა უნარების გასაძლიერებლად. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ძალიან მნიშვნელოვანია ICT ტექნოლოგიების გამოყენება.
13. ყველა სახის კომპეტენციის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მე-10-11 კლასების არჩევით კურსში „ესეს წერა“ ესეებთან მუშაობა, რომელსაც რამდენიმე წელია ვასწავლი. კურსის პროგრამის შესამუშავებლად გამოვიყენე სახელმძღვანელოები „სხვადასხვა ტიპის ნარკვევები: მომზადების ტექნოლოგია“ (G.O. Matina, Yu.N. Sivakova), „ესეს წერის სწავლა“ (N.P. Morozova). ამ კურსის შექმნის აუცილებლობა გამოწვეულია რუსული ენის საათების ნაკლებობით და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის (ნაწილი 2 - ესე) უკეთ მომზადების მიზნით, ასევე ლიტერატურის შესახებ დასკვნითი თხზულების მომზადებისთვის, რომელიც წარმოდგენილია როგორც სერთიფიკატზე დაშვების ტესტის ფორმა.
14. ლიტერატურის გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები: საკონფერენციო გაკვეთილები, სემინარის გაკვეთილები, საცდელი გაკვეთილები, დებატების გაკვეთილები, ანალიზის გაკვეთილები და სხვა ხელს უწყობს გაკვეთილის ფარგლების გაფართოებას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გახსნას. ხშირად ტარდება ინტეგრირებული გაკვეთილები (ისტორიით, გეოგრაფიით, ხელოვნებასთან და მუსიკასთან). ლიტერატურის გაკვეთილები ყოველთვის რაღაც უჩვეულო უნდა იყოს. მაგალითად, კუპრინის მოთხრობის "გარნეტის სამაჯურის" შესწავლისას, შემოთავაზებულია ხმოვანი ასოციაციები სიტყვა "ყვითელთან" - აქედან მოვალთ ჟელტკოვის გამოსახულების დახასიათებას.

ჩემს შემოქმედებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საგანში კლასგარეშე აქტივობებს. ყველა ეს აქტივობა ასევე მიმართულია ძირითადი კომპეტენციების (ენობრივი, ლინგვისტური, კომუნიკაციის) განვითარებაზე. რამდენიმე წლის განმავლობაში ვმართავდი საგნებზე ორიენტირებულ წრეებს „მხატვრული სიტყვა“ და „ახალგაზრდა ფილოლოგი“. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული მიდგომა. ასე, მაგალითად, მე-5 კლასში შემოსული მონიტორინგის ეტაპზეც კი ვადევნებ თვალყურს მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ მაღალი მოტივაცია საგნის მიმართ ან ე.წ. „გაუღვიძებელი შესაძლებლობები“. ასეთ მოსწავლეებთან კომუნიკაციის დაწყებიდანვე, სამუშაო აგებულია იმისთვის, რომ მიიზიდოს და (ან) ჩამოაყალიბოს ძლიერი ინტერესი საგნის მიმართ, წარუდგინოს მას წარმატებული სიტუაცია და გაიზარდოს მისი ავტორიტეტი ბავშვებს შორის. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწორი თვითშეფასების ჩამოყალიბება, რადგან ნიჭიერ ბავშვებს ხშირად უჭირთ მარცხთან გამკლავება. მე-8 კლასში, როგორც წესი, იდენტიფიცირებულია ყველაზე დაჟინებული, მათ შორის ცოტაა და მომზადება, მაგალითად, ოლიმპიადისთვის, ყოველთვის ინდივიდუალური ხასიათისაა. შეიძლება ითქვას, მე „მივყავარ“ სტუდენტი თავის მწვერვალამდე. ჩვენი „კვარცხლბეკები“ განსხვავებულია, მაგრამ ეს მათი პირადი მიღწევების მაჩვენებელია: ჩემი სწავლების გამოცდილებით (25 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში - 7-დან 11-მდე კლასის სამი ნაკადი) არის ოლიმპიადების მუნიციპალური დონის 6 გამარჯვებული რუსულ ენასა და ლიტერატურაში. , საიდანაც ორი გამარჯვებულია რეგიონულ დონეზე, ერთი შედეგი რეგიონში მე-4, ერთი მე-5, ერთი მე-9. რეგიონული და რეგიონული ესეების კონკურსებისა და ჟურნალისტური ნაწარმოებების გამარჯვებულები (მათ შორის, მედიაში პუბლიკაციებით) - 5 ადამიანი (9-11 კლასები). კითხვის რეგიონულ კონკურსებში პრიზიორი ადგილები „კომპოზიცია“ კატეგორიაში – 4, მათ შორის ორი მეორე ადგილი, ერთი პირველი.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების მიხედვით 2014-15 სასწავლო წელი. წელი (რუსული ენა): საშუალო ქულა – 66,7 (ყველაზე მაღალი 92 ქულა), OGE – 28,1 ქულა.

ყოველწლიურად ტარდება ღონისძიებები სკოლის მასშტაბით, როგორიცაა რუსული ენის კვირეული, ლიტერატურის კვირეული, ჰუმანიტარული კვირეული,ლიტერატურული ბურთი. ეს ასევე ხელს უწყობს საჭირო კომპეტენციების განვითარებას.

ჩემი აზრით, შემდეგი იდეებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ერთობლიობა აბსოლუტურად წარმატებულია რუსული ენის გაკვეთილების ძირითადი კომპეტენციების გასავითარებლად:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (A.V. Khutorskoy)

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის იდეა (I.S. Yakimanskaya)

აქტივობის მიდგომის იდეა ("სწავლა აქტივობის საშუალებით") - დ. დიუი, გ. პ. ცედროვიცკი, ა.ა. დერგაჩი, ო.ს. ანისიმოვი და სხვები.

განმავითარებელი განათლების იდეა (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov)

RMCCP ტექნოლოგია - „კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის მეშვეობით“ (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple and Scott Walter).

საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია, კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური კორექტირების ტექნოლოგია, დისკუსიის ტექნოლოგია, ICT და სხვა).

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე ჩემი მუშაობის სისტემის ძირითადი მოდელებია აქტივობის მიდგომა და RCMCP ტექნოლოგია ("კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის საშუალებით"), რადგან ინტეგრაციული ხასიათის მქონე ისინი საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ტრადიციული მიდგომა. სწავლისა და მოწინავე ტექნოლოგიების სხვადასხვა ელემენტებს და უდიდესი წვლილი შეაქვს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაში.

მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების მიზანმიმართული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ პრობლემისადმი სისტემატური მიდგომით და ტრადიციული და თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის გონივრული კომბინაციით.

ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციების ჩამოყალიბების აუცილებლობის გაცნობიერება ყველა მასწავლებლის და არა აუცილებლად ლიტერატურის მასწავლებლის მიერ, კულტურული ადამიანის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ჰუმანიტარულად განათლებული და კომპეტენტური პიროვნების აღზრდის ამოცანა საერთო უნდა გახდეს მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის. მოსწავლეები იძენენ აზრიანი კითხვის სტაბილურ უნარს, სხვა საკითხებთან ერთად, ენის გრამატიკული მახასიათებლების შესწავლით, ამიტომ ნებისმიერი სხვა სკოლის დისციპლინის ყველა მასწავლებელი ასევე უნდა იყოს დაინტერესებული რუსული ენის ცოდნის ხარისხით. სინამდვილეში, სამწუხაროდ, ასე ხდება: „ჩემი საგანი ზეპირია, გაკვეთილზე წერა არ უნდა მოვითხოვოთ“. შედეგად, მაგალითად, მოსწავლეებს ახსოვთ კომპეტენტურად წერის აუცილებლობა მხოლოდ რუსული ენის გაკვეთილებზე, ხოლო ლიტერატურული ტექსტების შესახებ მხოლოდ ლიტერატურაში. ტექსტთან მუშაობა მისი შინაარსის გააზრების, სტრუქტურირების, დამუშავების (სინოფსიები, თეზისები და ა.შ.), ასევე საკუთარი ტექსტის შექმნა - სტუდენტის ასეთი უნარები აქტუალურია ნებისმიერი საგნის შესწავლისას. უფრო მეტიც, ზეპირი მონოლოგური მეტყველება, ზეპირი მრავალსტილური აღწერილობისა და მსჯელობის უნარი. მეტყველების ლოგიკა და თანმიმდევრულობა უკვე მოსწავლის შესაძლებლობების გამოვლინებაა. ამიტომ, ყველა საგნის მასწავლებელი, რომელიც არ ასწავლის საგნებს „რუსულ ენას“ და „ლიტერატურას“, ასევე უნდა იყოს დაინტერესებული კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარებით. ამიტომ, გაკვეთილის მომზადებისა და თვითანალიზის დროს ჩვენი სკოლის მასწავლებლები ითვალისწინებენ ამ მნიშვნელოვან კომპონენტს. უნდა ითქვას, რომ ჩვენ ტრადიციულად გვაქვს კარგი ხარისხის ინდიკატორები, რომლებიც ეფუძნება OGE-ს, GIA-ს შედეგებს რუსულ ენაში, სოციალურ კვლევებში, ისტორიაში - ანუ ჰუმანიტარული და ესთეტიკური მიმართულების საგნებში. ასევე ოლიმპიადებში რუსულ ენაში, ლიტერატურაში, MHC, სოციალურ კვლევებში.სლაიდი 2

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზები კომპეტენცია არის გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომლებშიც ადამიანმა უნდა იცოდეს და ჰქონდეს პრაქტიკული გამოცდილება. (Polonsky V.M. Dictionary of Education and pedagogy M.: Higher school, 2004) განათლებაში (ა.ვ. ხუტორსკის მიხედვით) ძირითადი ან მეტა საგნობრივი კომპეტენციები საგნობრივი კომპეტენციები საგნობრივი კომპეტენციები ჩამოყალიბებულია ერთი საგნის ფარგლებში კომპეტენცია - მზადყოფნა გამოიყენოს არსებული ცოდნა, შესაძლებლობები. უნარები, „ცოდნა მოქმედებაში“ - ეხება საგანმანათლებლო საგნების გარკვეულ სპექტრს, ეხება განათლების ზოგად შინაარსს.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზები საგნობრივი კომპეტენციები ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები ძირითადი ან მეტა საგნობრივი კომპეტენციები რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლება - დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების ოსტატობა - ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზის, შერჩევის, ტრანსფორმაციის უნარი - ჯგუფური მუშაობის უნარი, საკუთარი თავის გაცნობის უნარი. დაწერეთ წერილი, კითხვარი, განცხადება და ა.შ. - და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კიდევ ერთი გაგება - მისი კანონები, წესები, ინფორმაციის სტრუქტურა - ინფორმაციასთან მუშაობის მზაობა; კომუნიკაბელური - მზადყოფნა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის; კოოპერატივი - სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის სურვილი; პრობლემატური - მზადყოფნა პრობლემების გადასაჭრელად

ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები (ა.ვ. ხუტორსკის მიხედვით) 1. ღირებულებითი და სემანტიკური კომპეტენციები. 2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები. 3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები. 4. საინფორმაციო კომპეტენციები. 5. კომუნიკაციის კომპეტენციები. 6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები. 7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები. საგნობრივი კომპეტენციები (რუსული ენა და ლიტერატურა) ენის თავისუფლად და შეგნებულად გამოყენების უნარი, როგორც კომუნიკაციის საშუალება ენა ენათმეცნიერება კულტურული კვლევები ესთეტიკური ფილოლოგიური კომუნიკაბელურობა სოციალური და პირადი

რუსული ენის გაკვეთილებზე ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება ძირითადად ხორციელდება შემდეგი ტექნოლოგიებისა და იდეების გამოყენებით: კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (A.V. Khutorskoy) სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის იდეა (I.S. Yakimanskaya) აქტივობის იდეა. მიდგომა ("სწავლა აქტივობის საშუალებით") - D.Dewey., G.P.Tsedrovitsky, A.A.Dergach, O.S.Anisimov და სხვები. განვითარების განათლების იდეა (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov) RKMchP ტექნოლოგია - "განვითარება კრიტიკული აზროვნება კითხვისა და წერის მეშვეობით“ (ჯენი ლ. სტელი, კერტის ს. მერედიტი, ჩარლზ ტემპლი და სკოტ უოლტერი). საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია, კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური კორექტირების ტექნოლოგია, დისკუსიის ტექნოლოგია, ICT და სხვა)

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზები ინტეგრირებული გაკვეთილის მოდელი ტექსტის ორგანიზების გაკვეთილის ამოცანა სწავლა კომუნიკაციის დიფერენციაციის გზით მეტყველების განვითარება საგანზე ორიენტირებული წრე წერითი და ზეპირი შეჯიბრებები პროექტები და პუბლიკაციები საგნობრივი კვირები, ვიქტორინები ოლიმპიადები არჩევითი კურსები კლასგარეშე აქტივობები

თანამედროვე განათლების შინაარსის ცვლილებები ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში პირველი, სწავლის მიზანია არა პროცესი, არამედ მოსწავლეების მიერ გარკვეული შედეგის მიღწევა. საგნის ფარგლებში მასალის შინაარსს მასწავლებელი ირჩევს ჩამოყალიბებული შედეგის მიხედვით. იცვლება შეფასებისადმი მიდგომებიც - შეფასების პროცედურაში შედის რეფლექსია, მტკიცებულებათა პორტფოლიოს შეგროვება და მოსწავლეთა აქტივობებზე დაკვირვება. მეორეც, იცვლება კლასების ორგანიზების ფორმები და მეთოდები - სწავლა იძენს აქტივობაზე დაფუძნებულ ხასიათს, აქცენტი კეთდება პრაქტიკით სწავლაზე, მოსწავლეთა ნაყოფიერ მუშაობაზე მცირე ჯგუფებში, ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიების აგება, ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება და პირადი პასუხისმგებლობა გადაწყვეტილების მიღებაზე.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის! გილოცავთ ახალ სასწავლო წელს! Წარმატებები!!

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება რუსული ენის გაკვეთილებზე

„დღეს მთავარი გამოწვევა გახდა კომპეტენტური ადამიანების წარმოება - ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა ცვალებად პირობებში და რომელთა მთავარი კომპეტენცია იქნება მუდმივი თვითსწავლების უნარი მთელი ცხოვრების მანძილზე.

მ ნოულსი

ამჟამად ყაზახეთში ყალიბდება ახალი განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. ამ პროცესს თან ახლავს მნიშვნელოვანი ცვლილებები სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. შეიცვლება საგანმანათლებლო პარადიგმა: სხვადასხვა მიდგომა, განსხვავებული უფლებები, განსხვავებული ურთიერთობები, განსხვავებული ქცევა და განსხვავებული პედაგოგიური მენტალიტეტია დაშვებული.

დაწყებითი სკოლა ორგანული ნაწილია, საშუალო სკოლის პირველი საფეხური. სწორედ აქ ეყრება საფუძველი განათლების შემდგომ საფეხურებს. რეფორმა ითვალისწინებდა უაღრესად მკაფიო საგანმანათლებლო მიზნებსა და ამოცანებს დაწყებითი კლასებისთვის: საფუძველი ჩაეყარა ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას, უზრუნველყოფილი იყოს ციფრული უნარების ჩამოყალიბება, კომპეტენტური წერა, განვითარებული მეტყველება და კულტურული ქცევა.

გაზვიადების გარეშე, მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება შეიძლება ეწოდოს თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას, რადგან ისინი წარმოადგენენ აქტივობის წყაროს და ასრულებენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნული კომპეტენციების განვითარების ფუნქციას.

სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შექმნილია ამ პრობლემის გადაჭრაში.

მოდით განვიხილოთ ცნებები „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“, რომლებიც თითქმის სინონიმებია.

კომპეტენციაარის ნაცნობი ZUN-ების ნაკრები და კომპეტენცია– ეს არის მათი დაუფლების ხარისხი, ასე ვლინდება კომპეტენცია საქმიანობაში. კომპეტენციები შეიძლება იყოს საკვანძო, ე.ი. ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, თვისებების ერთობლიობის მხარდაჭერა.

თუ ჩვენ ვიხელმძღვანელებთ პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის A.V. ხუტორსკოის ძირითადი კომპეტენციების თეორიით, მაშინ ძირითადი, რასაც მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში ავითარებს, ჩემი აზრით, არის საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური და სოციალური.
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები:
დაისახეთ მიზანი და მოაწყეთ მისი მიღწევა, შეძლოთ თქვენი მიზნის ახსნა;
საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზება;
დაუსვით კითხვები დაკვირვებულ ფაქტებს, მოძებნეთ ფენომენის მიზეზები, მიუთითეთ თქვენი გაგება ან გაუგებრობა შესწავლილ პრობლემასთან დაკავშირებით;
დააყენოს შემეცნებითი ამოცანები და წამოაყენოს ჰიპოთეზები; აირჩიოს დაკვირვების ან ექსპერიმენტის ჩატარების პირობები, აღწეროს შედეგები, ჩამოაყალიბოს დასკვნები;
ისაუბრეთ ზეპირად და წერილობით თქვენი კვლევის შედეგებზე;
აქვს სამყაროს სურათის აღქმის გამოცდილება.
საინფორმაციო კომპეტენციები:
აქვს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარ-ჩვევები: წიგნები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ინტერნეტი;
საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ამოღება, სისტემატიზაცია, ანალიზი და შერჩევა, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა;
ინფორმაციის ნაკადების ნავიგაცია, მათში ძირითადი და საჭირო ნივთების ხაზგასმა;
შეძლოს მედია არხებით გავრცელებული ინფორმაციის შეგნებულად აღქმა;
დაეუფლოს საინფორმაციო მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევებს;
გამოიყენოს საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: აუდიო და ვიდეო ჩაწერა, ელექტრონული ფოსტა, ინტერნეტი.
კომუნიკაციის კომპეტენციები:
შეძლოს საკუთარი თავის ზეპირად და წერილობით გაცნობა, კითხვარის, წერილის, მილოცვის დაწერა;
შეძლოს წარმოადგინო შენი კლასი, სკოლა, ქვეყანა და გამოიყენო ამისთვის უცხო ენის ცოდნა;
გარშემომყოფებთან ურთიერთობის საკუთარი გზები; გასცეს ზეპირი მოხსენება, შეძლოს კითხვის დასმა, საგანმანათლებლო დიალოგის სწორად წარმართვა;
დაეუფლოს სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა ტიპს (მონოლოგი, დიალოგი, კითხვა, წერა);
დაეუფლოს ჯგუფში ერთობლივი აქტივობების მეთოდებს, საკომუნიკაციო სიტუაციებში მოქმედების მეთოდებს; კომპრომისების ძიებისა და პოვნის უნარები;
აქვს საზოგადოებაში პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი, ეფუძნება სხვადასხვა ეროვნული თემებისა და სოციალური ჯგუფების ისტორიული ფესვებისა და ტრადიციების ცოდნას.
სოციალური კომპეტენციები:
აქვს ტიპიური სოციალური როლების შესრულების ცოდნა და გამოცდილება: ოჯახის კაცი, მოქალაქე; შეძლოს იმოქმედოს ყოველდღიურ სიტუაციებში ოჯახურ და ყოველდღიურ სფეროში;
განსაზღვრეთ თქვენი ადგილი და როლი თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროში, ოჯახში, გუნდში, სახელმწიფოში; საკუთარი კულტურული ნორმები და ტრადიციები, რომლებიც ცხოვრობენ საკუთარ საქმიანობაში; თავისუფალი დროის ორგანიზების საკუთარი ეფექტური გზები;
აქვს წარმოდგენა სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების სისტემებზე ყაზახეთსა და სხვა ქვეყნებში;
იმოქმედოს შრომითი ურთიერთობების სფეროში პირადი და საზოგადოებრივი სარგებლის შესაბამისად, ფლობდეს შრომით და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკას;
დაეუფლოს მკითხველის, მსმენელის, შემსრულებლის, მაყურებლის, ახალგაზრდა ხელოვანის, მწერლის მხატვრული და შემოქმედებითი კომპეტენციების ელემენტებს.
ყველა ეს კომპეტენცია ჩამოყალიბებულია კომპლექსურ და განსხვავებულ საგნობრივ და „საგნის მიღმა“ სფეროებში.

კომპეტენციის საფუძველი დამოუკიდებლობაა. კომპეტენტური პიროვნება- ჩამოყალიბებული პიროვნება, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება სხვადასხვა სიტუაციებში, მზად არის გააფართოოს თავისი ცოდნის საზღვრები და გააუმჯობესოს ისინი.

დაწყებით სკოლასთან დაკავშირებით კომპეტენცია გულისხმობს უნარები:

1. ძიება - გამოიკვლიეთ გარემო, გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან, მოიპოვეთ ინფორმაცია;

დაფიქრდით - დაამყარეთ ურთიერთობები, იყავით კრიტიკული კონკრეტული განცხადების მიმართ, დაიკავეთ პოზიცია განცხადებაში და განავითარეთ საკუთარი თვალსაზრისი.

2. თანამშრომლობა - შეძლო ჯგუფში მუშაობა, გადაწყვეტილებების მიღება, უთანხმოების და კონფლიქტების მოგვარება, მოლაპარაკება, ვალდებულებების შესრულება.

3. შეუდექით საქმეს - შეუერთდით ჯგუფს ან გუნდს, შეიტანეთ თქვენი წვლილი, მოაწყეთ თქვენი სამუშაო.

4. ადაპტირება - გამოიყენე ინფორმაციისა და კომუნიკაციის ახალი ტექნოლოგიები, გაუძლო სირთულეებს, იპოვე ახალი გადაწყვეტილებები.

ამრიგად, ახალი თაობის სტანდარტები ითვალისწინებს აქტიური, შემოქმედებითი, ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ოსტატის, სწავლის უნარის და მსურველის ფორმირებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომპეტენციების ფორმირების დინამიკა დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე. რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ხშირად ექმნებათ პრობლემა, არ ესმით მათ მიერ შესწავლილი ორთოგრაფიული ნიმუშების რთული სამეცნიერო სახელწოდებები და ენობრივი ცნებები. ეს გარემოება ართულებს საპროგრამო მასალის შესწავლას და არ იძლევა რუსული ენის გაკვეთილების ძირითადი კომპეტენციების გამომუშავებას.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად ბავშვებმა თავად უნდა ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის თემა, სახელმძღვანელოს შინაარსიდან გამომდინარე. შემდეგ ცოდნის განახლება ხდება კითხვების დასმით: „სად შეგხვედრიათ ცხოვრებაში ეს ობიექტი, ფენომენი, ტექნიკა და ა.შ.? როგორ ფიქრობთ, სად გამოდგება ეს ცოდნა ცხოვრებაში?” ამ კითხვებზე პასუხის გაცემის მოსწავლეები მიზნად ისახავს დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას. არსებობს ცოდნის ამოღება რეალობიდან და ტექნიკის დაუფლება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემებისთვის. ბავშვები თავიანთი დაკვირვებებიდან აკეთებენ დასკვნებს და თავად იკვლევენ. კლასში ასეთი მუშაობის დროს დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს უვითარდებათ მთელი რიგი ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები: საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური.(დანართი 1-3).

20 წლის განმავლობაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მივხვდი, რომ ბავშვი საგანს „რუსულ ენას“ აღიქვამს, როგორც რაღაც ახალს, ადრე უცნობს, ძალიან ძნელად შესასწავლად, თუმცა მან ბევრი რამ იცის ენის შესახებ. კლასში სტუდენტების გამოკითხვის შემდეგ დავადასტურე ვარაუდი, რომ საგანი „რუსული ენა“ არ უყვართ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, მათთვის სრულიად მიუწვდომელი ჩანს.

იმისათვის, რომ შეიცვალოს დაწყებითი კლასების მოსწავლის დამოკიდებულება საგნის მიმართ, აუცილებელია ბავშვს დავეხმაროთ გაიგოს, რომ მან კარგად იცის ბევრი რამ ენაში, მაგრამ არ იცის ამის შესახებ. თუ ჩვენ დავეხმარებით მას ამის გაცნობიერებაში, მაშინ ალბათ დავიწყებთ მისი დამოკიდებულების შეცვლას არა მხოლოდ ენის, არამედ საკუთარი თავის, როგორც ადამიანის მიმართ.

რუსული ენა არის საგანი, რომელიც გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის სულიერ ცხოვრებაში. ეს არის შემეცნების, აზროვნების და განვითარების ინსტრუმენტი. ის მდიდარია შემოქმედებითი გამდიდრების შესაძლებლობებით. ცოდნის მთელი ნაკადი გადის ენის არხებით: ცნებები მიიღება სიტყვებით, აზრი და მეტყველება აგებულია ენის ფორმებში. მეტყველება, თავის მხრივ, არის არხი ინტელექტის განვითარებისთვის.

იმისათვის, რომ იყოს წარმატებული თანამედროვე საზოგადოებაში, ადამიანს უნდა ჰქონდეს მაღალი დონის საინფორმაციო კომპეტენცია.

სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ინფორმაციის გადაქცევა ერთი ფორმიდან მეორეში და ყველაზე მოსახერხებელი ფორმის არჩევა. ეს შეიძლება იყოს ტექსტები, ცხრილები, დიაგრამები, ილუსტრაციები, ალგორითმები, კლასტერები (დანართი 4-5)

კასეტური(როგორც ყველა გრაფიკული დიაგრამა) არის შესწავლილი თემის მოდელი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იხილოთ იგი მთლიანად, „ჩიტის თვალთახედვიდან“. მოტივაცია იზრდება, რადგან იდეები უფრო ადვილად აღიქმება. მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის კლასტერის სახით წარდგენა ხელს უწყობს მის შემოქმედებით დამუშავებას, შესაბამისად უზრუნველყოფს ინფორმაციის ათვისებას გააზრების დონეზე. კლასტერები (სხვა სქემების მსგავსად) საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ აზროვნება, გახადოთ ის უფრო მოქნილი, განთავისუფლდეთ სტერეოტიპებისგან და დოგმატური აზროვნება გადააქციოთ კრიტიკულ აზროვნებად.

მოსწავლეები დადებითად აღიქვამენ კლასტერების შექმნის სამუშაოს და აჩვენებენ სასწავლო მასალის ოსტატობის უფრო მაღალ დონეს.

ინგლისურიდან თარგმნილი სიტყვა "კლასტერი" ნიშნავს გროვას, გროვას, გროვას, დაგროვებას. კლასტერი არის გრაფიკული მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ დიდი რაოდენობით ინფორმაცია სტრუქტურირებული და სისტემატიზებული ფორმით და ამოიცნოთ თემის საკვანძო სიტყვები. ეს არის ოვალების გრაფიკული დიაგრამა. მტევნის ცენტრში, მთავარ ოვალში არის მთავარი პრობლემა, თემა, იდეა. შემდეგი დონის ოვალებში - კლასიფიკაციის მახასიათებლები ან სისტემატიზაციის საფუძველი, მესამე დონის ოვალებში - შემდგომი დეტალები და ა.შ. კლასტერებს შეუძლიათ ბევრი განშტოება, ასე რომ თქვენ ყოველთვის უნდა შეგეძლოთ შეჩერდეთ დეტალების გონივრულ დონეზე. კლასტერი შეიცავს საკვანძო სიტყვებს, საკვანძო იდეებს, რომლებიც მიუთითებს ლოგიკურ კავშირებზე ტექსტის საგნებს შორის, რაც სურათს მთლიანობასა და სიცხადეს აძლევს.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ კლასტერების აგება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ საკვანძო სიტყვების სისტემა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ ინტერნეტში ინფორმაციის მოსაძიებლად, ასევე, განვსაზღვროთ სტუდენტების კვლევის ძირითადი მიმართულებები და შევარჩიოთ თემები საგანმანათლებლო პროექტებისთვის.

კლასტერების აგება მოსწავლეთა მიერ აღიქმება როგორც შემოქმედებითი სამუშაო, სადაც შესაძლებელია პრობლემის საკუთარი ხედვის, საკუთარი მიდგომის, ცვალებადობის რეალიზება, როგორც თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების საშუალება. ინდივიდუალური, წყვილური, ჯგუფური და კოლექტიური მუშაობის შესაძლებლობა ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს სასწავლო პროცესში. თითოეული მოსწავლის ჩართვა სამ ტიპის აქტივობებში (ფიქრი, წერა, ლაპარაკი) უზრუნველყოფს ინფორმაციის შიდა დამუშავებას. ეს ფაქტორები ხელს უწყობს ახალი მასალის ათვისებას გაგებისა და გააზრების დონეზე, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციისა და აქტივობის განვითარებას (განსაკუთრებით მათთვის, ვინც კარგად არ ჯდება ტრადიციული, ილუსტრაციული და ახსნა-განმარტებითი სწავლების სისტემაში). და რაც მთავარია, სტუდენტები პრაქტიკულად ეუფლებიან ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მეთოდს, ტექსტებზე დაფუძნებული დამოუკიდებელი სწავლის მეთოდს, რომელიც მათ შეუძლიათ გამოიყენონ მომავალში და სიამოვნებით ისწავლონ მთელი ცხოვრება. მათ უვითარდებათ ფუნქციური წიგნიერება და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენცია.

ტექსტის შემოქმედებით დამუშავებაზე დაფუძნებული სწავლების ზემოთ აღწერილი ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის საინტერესო, სწრაფი, ხარისხიანად სწავლებას და აძლევს მოსწავლეებს კმაყოფილების განცდას. აი მაგალითი:

მტევნის გამოყენებით ისაუბრეთ ზმნის ფორმებზე (დანართი 6)

ინტელექტუალური კომპეტენციის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა ითვალისწინებს გარკვეულ ცვლილებებს რუსული ენის სწავლების პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში.

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შინაარსის შეცვლა ხორციელდება:

- ლექსიკა და ორთოგრაფიული მუშაობისას დამატებითი ლექსიკის დანერგვა, ნასწავლის კონსოლიდაცია, გამეორება და განზოგადება;

ანდაზების, გამონათქვამების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენების მასშტაბის გაზრდა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე;

ცნებებთან მუშაობის მოცულობის გაფართოება;

გაკვეთილების შინაარსში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათის სხვადასხვა ტექსტების ჩართვა.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისასდავალებების უმეტესობას მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ. ამ ნაშრომში სახელმძღვანელო არის გაკვეთილის თემა და კონკრეტული სასწავლო მასალის ანალიზი.

ინტელექტუალური აქტივობის განვითარებისა და გააქტიურების კუთხით ვიყენებ გაკვეთილების ტრადიციულ ტიპებს გაკვეთილის ყველა ძირითადი ეტაპის შენარჩუნებისას: წერის წუთები, ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაო, ფიზიკური აღზრდის წუთები და ა.შ.

მოსწავლეთა ცოდნის განახლება

წერის წუთში ჩატარების სპეციფიკა

Მაგალითად:

1 დაფაზე: ნათურა, ტოტი, გაფრინდა. (დანართი 7)

განსაზღვრეთ ასო, რომელსაც დავწერთ კალიგრაფიით. ის მდებარეობს ზმნის ძირში და აღნიშნავს დაუწყვილებელ ხმოვან რბილ თანხმოვან ბგერას (l)

2. თითოეულ სიტყვაში ერთი და იგივე ასო აკლია. ეს რა წერილია? (ეს არის ასო "I") (დანართი 8)

წაიკითხეთ მიღებული სიტყვები. რა საერთო აქვთ პირველი სვეტის სიტყვებს? რა საერთო აქვთ მეორე სვეტის სიტყვებს? რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? რას ნიშნავს სიტყვა "ELM"? (დიდი ხე ძლიერი ხის). ვის ჰქვია "MUMBLEY"? (დუნე, გადამწყვეტი ადამიანი). აღწერეთ ასო "მე". ჩვენ ახლა ვიმუშავებთ ამ წერილთან წერილობით.

ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის თავისებურებები

1. პირველი ტექნიკა არის გაცნობისთვის განკუთვნილი სიტყვის ძიება, რომელიც დაკავშირებულია ფონეტიკაზე მუშაობასთან და სასწავლო მასალის გამეორებასთან.

მაგალითად, დაფაზე - პფბქთეშშრეშწცა.(დანართი 9) გონებრივად ამოიღეთ გაუხმოვანებელი თანხმოვანი ბგერების აღმნიშვნელი ასოები და ამოიცნობთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით (არყი)

2. მეორე ტექნიკა შედგება მასწავლებლისგან ინსტრუქციების სრული არარსებობაში. ყურადღებით დააკვირდით ამ ჩანაწერს და დაასახელეთ ორი სიტყვა, რომლის შესახებაც ვისწავლით (საუზმე და ლანჩი) დანართი 10.

OZABVTERADK

3. მესამე ტექნიკა გულისხმობს სიტყვის განმარტებას ლექსიკონიდან მისი ფორმირების ნიმუშის იდენტიფიცირებით. (დანართი 11-12)

რაკეტა, ჩექმები, ფირფიტა

შვრია, იასამნისფერი, ზურგი-? (ასპენი)

4. მეოთხე ტექნიკა აკავშირებს საძიებო სიტყვას რუსულ ენაზე შესასწავლ თემებთან. (დანართი 13)

მაგალითად, დაფაზე: ტ..ყვითელი, პრო...კა, ასე..ნცე, ს..ლონკა, მერე..., ბ..ავადმყოფობა.

დააკავშირეთ თანმიმდევრობით ასოები, რომლებიც მართლწერია ამ სიტყვებში, თქვენ ისწავლით ახალ ლექსიკურ სიტყვას (ვაშლი).

ორგანიზებული, გააზრებული, სისტემატური ლექსიკა და ორთოგრაფიული მუშაობა ინტელექტუალური კომპეტენციის განვითარების ეფექტური საშუალებაა მუშაობის შემდგომი ეტაპების წარმატებით დასრულებისთვის.

ახალი ცოდნის აღმოჩენის ეტაპის სპეციფიკა.

ახალი მასალის შესწავლა ხდება პრობლემის ძიების მეთოდის გამოყენებით.

1. პირველი ტიპი არის მასწავლებლის მიერ წინასწარ შედგენილი გეგმის მიხედვით შესწავლილის განზოგადება. მოსწავლეებს რთული სიტყვების გაცნობისას შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი გეგმა:

1. დაადგინეთ სიტყვების ფორმირების მეთოდი: ბოლეტუსი, ასპენი, ვაშლი, ვაშლი.

2. შეიძლება სიტყვას ფესვი არ ჰქონდეს? პრეფიქსის გარეშე? სუფიქსის გარეშე?

3. შეიძლება სიტყვას ჰქონდეს ორი ძირი? რა ჰქვია ამ სიტყვებს? რა ჰქვია სიტყვების ფორმირების ამ მეთოდს?

4.დღევანდელი გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბება (ორძირიანი სიტყვების წერის სწავლა).

2. მეორე ტიპი არის განზოგადებული ცხრილებისა და დიაგრამების გამოყენება ან დამოუკიდებელი შედგენა. მაგალითად, თემის „არსებითი სახელის სქესი“ შესწავლისას სტუდენტები ადგენენ ამ ტიპის დიაგრამას (დანართი 14).

არსებითი სახელის სქესი

მამრობითი სქესი ქალი საშუალო კლასის სქესი

ის, ჩემი ის, ჩემი ის, ჩემი

ეს მიდგომა ზრდის მოსწავლეთა როლს საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებაში და მათ აზროვნებას ახალ დონეზე აიყვანს.

ახალი ცოდნის გამოყენების ეტაპის სპეციფიკა.

რუსული ენის გაკვეთილის ამ ეტაპზე ფართოდ გამოიყენება ლექსიკური და ორთოგრაფიული სავარჯიშოები, რომლებიც აუმჯობესებენ გონებრივ ოპერაციებს: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა.შ.

1. თემის „პრეფიქსების მართლწერა“ შესწავლისას მოსწავლეს ეძლევა დავალება: მარცხენა სვეტის თითოეული სიტყვისთვის, მთელი ცნების აღმნიშვნელი, მარჯვენა სვეტიდან აირჩიეთ შესაბამისი სიტყვა მისი ნაწილის აღსანიშნავად, მონიშნეთ პრეფიქსები. სიტყვები (დანართი 15)

როდ..კა პ..რ..ქსოვა

წიგნი გვ..ციყვი

ქ.კან პრ..ჯოგ

Zarya..ka p..dst…kannik

რ..მთა P..მცურავი

2. შეადგინეთ რთული სიტყვები და ჩაწერეთ ორ სვეტად: შემაერთებელი ხმოვნებით -ო, შემაერთებელი ხმოვნებით -ე.(დანართი 16)

თოვლი+სიარული

ხორცი + დაჭრილი

წიგნი + სიყვარული

ლექსები+შექმნა

თვითონ + ადანაშაულებს

ამრიგად, ახალი ცოდნის გამოყენების პროცესში აქტიურდება მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობა და ყალიბდება მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, დასაბუთებული და ლოგიკური მეტყველება. მასთან ერთად ვითარდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური ასპექტები.

ფიზიკური აღზრდის წუთი

ფიზიკური აღზრდის სესიები არ არის გამონაკლისი სტუდენტების ინტელექტუალურ განვითარებაში. ისინი უნივერსალური ვარჯიშია, რომელშიც ფიზიკური აქტივობა შერწყმულია გონებრივ აქტივობასთან. მასწავლებელი ირჩევს 10-12 ენობრივ ერთეულს შესასწავლ თემაზე. ამოცანის შესაბამისად ბავშვები გარკვეული მოძრაობით პასუხობენ ჟღერადობის ენობრივ ერთეულს. ამ დროს აქტიური აქტივობა გრძელდება, მოსწავლის ყურადღება და დაკვირვება ორიენტირებულია. აუცილებელი განთავისუფლება უზრუნველყოფილია ბავშვების მაღალი ემოციური ამაღლების გამო, რაც აუცილებლად ხდება მოძრაობისა და ფიზიკური ვარჯიშის დროს.

მაგალითად, თემის შესწავლისას „დასასრული. ნულოვანი დაბოლოების ცნება“, დავალება მოსწავლეებისთვის ასეა ჩამოყალიბებული: თუ სიტყვას დავასახელებ დაბოლოებით, ჯდები, ხოლო თუ აქვს ნულოვანი დაბოლოება, ადგები.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ ამ მიმართულებით სისტემატური მუშაობა უზრუნველყოფს რუსული ენის სწავლების სტანდარტების მიღწევას და ხელს უწყობს აქტიური, კრეატიული, ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც ფლობს უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, შეუძლია და სურს. ვისწავლოთ.

ლიტერატურა:

1. ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგია: მასალები ზოგადი განათლების განახლების შესახებ დოკუმენტების შემუშავებისთვის. - მ.: შპს წიგნების სამყარო, 2001 წ.

2. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც შედეგი-მიზნობრივი საფუძველი განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის: ავტორის ვერსია.-

[მ. : სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2004 წ.]

3. ლედნევი ვ.ს. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში: თეორია და პრაქტიკა / V.S. ლედნევი, ნ.დ. ნიკანდროვი, მ.ვ. რიჟაკოვი - მ., 2002 წ.

4. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები - ახალი პარადიგმა საგანმანათლებლო შედეგებისთვის // უმაღლესი განათლება დღეს.- 2003. - No5.

5. პოლონსკი ვ.მ. განათლებისა და პედაგოგიკის ლექსიკონი / Polonsky V.M.-M., 2000 წ.

6. ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი/ S.I. ოჟეგოვი - მ., რუსული ენა, 1989 წ.

7. ბელკინი ა.ს. კომპეტენცია. პროფესიონალიზმი. ოსტატობა / A.S. ბელკინი - ჩელიაბინსკი, 2004 წ.

8. ხუტორსკოი ა.ვ. ძირითადი კომპეტენციები და საგანმანათლებლო სტანდარტები: მოხსენება რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების ფილოსოფიის და პედაგოგიკის თეორიის განყოფილებაში, 2002 წლის 23 აპრილი // Eidos Center http://www.eidos.ru/

შესავალი

რუსულ ენას ახალგაზრდა თაობის ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადებაში სტრატეგიული მნიშვნელობა აქვს: აკადემიური წარმატება არა მხოლოდ ამ დისციპლინაში, არამედ ყველა სხვა საგანში დამოკიდებულია ენის ცოდნის დონეზე; ენის ცოდნის დონე დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის სოციალურ სახეს, მის კულტურულ და ინტელექტუალურ მაჩვენებლებს, მის სოციალურ აქტივობას და სულიერი წარმოშობის თვითგანათლების სურვილს.

”ენა არის ყველა ცოდნისა და ბუნების გასაღები”, - თქვა დიდმა პოეტმა გ.რ. დერჟავინი.

უბევრი ითქვა და დაიწერა იმაზე, რომ დღეს რუსული ენის შესწავლის მორალური ასპექტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. ბავშვის ენისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სასკოლო ლინგვისტური განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად უნდა იქცეს. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვის სიყვარული, გაგება, მისი გამოყენება, შეეძლოს მისი სხვაგან გარჩევა, მშობლიური რუსული ნასესხებისაგან, წიგნიერება სასაუბროსგან - რუსული ენის გაკვეთილების მიზანი.

განათლების მიზნები დღეს განისაზღვრება საზოგადოების საჭიროებების შესაბამისად, განათლების განვითარების თანამედროვე მიდგომებით. თანამედროვე განათლება, უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ფუნქციებთან, რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების სტუდენტზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებთან. ეს გულისხმობს მოსწავლის მეტყველების უნარის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბების აუცილებლობას. მასწავლებლებმა უნდა ჩამოაყალიბონ ენობრივი პიროვნება, რომელიც თავისუფლად ფლობს ზეპირ და წერილობით ენებს. მეტყველების განვითარება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში რუსული ენის გაკვეთილების მთავარი ამოცანაა, ამიტომ ამ მიმართულებით მუდმივი სისტემატური მუშაობაა საჭირო. მეტყველება არის ადამიანის ყველაზე რთული საქმიანობა და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მოიცავს დაკვირვების, აზროვნების, ფანტაზიის, ასევე მოსმენისა და მოსმენის უნარს; უპირველეს ყოვლისა, ის, ვისაც აქვს სათქმელი, სწავლობს ლაპარაკს, ამიტომ ბავშვებს ვასწავლი არა განცხადებების ტექნიკურ დიზაინს, არამედ მეტყველების აზროვნებას, მეტყველების კრეატიულობას, ასევე სხვისი მეტყველების ადეკვატურ აღქმას.

სტაბილური ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდება:

გაკვეთილზე;

სკოლის შემდეგ (კლასგარეშე აქტივობების ყველა მრავალფეროვანი ფორმა);

მოსწავლეთა ინდივიდუალური, დამოუკიდებელი მუშაობის დროს.

ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება უდავოდ არის საგნის „რუსული ენის“ პრეროგატივა, მაგრამ ის ასევე შეიძლება იქნას აღიარებული ზესაგნობრივ კომპეტენციად, რომელიც უნდა გაუმჯობესდეს სკოლაში ყველა აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში, იმ პირობებში, ერთიანი მეტყველების რეჟიმი.

დღეს რუსული ენის სწავლება რთულ პირობებში მიმდინარეობს: მოსახლეობის ზოგადი კულტურა იკლებს, მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეების მეტყველება ჩაკეტილია გაუმართლებელი ნასესხები პროფესიონალიზმებითა და ჟარგონებით, ამიტომ საბაზო სკოლების სტანდარტში მეტყველების კულტურის ასპექტია. გაძლიერდა.

ტრადიციულ ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნებს ავსებს ახალი - სკოლის კურსდამთავრებულთა კომპეტენციის მაღალი დონის ფორმირება.

რუსული ენის პროგრამაში ახლა უკვე შევიდა ცნებები „კომუნიკაციური კომპეტენცია“, „ენობრივი კომპეტენცია“, „ენობრივი კომპეტენცია“, „კულტურული კომპეტენცია“. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა სრულად აითვისონ ზემოაღნიშნული კომპეტენციები, მიზნობრივი, სისტემატური მუშაობა ბავშვების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე სკოლის პირველივე დღეებიდან უნდა დაიწყოს. ეს უზრუნველყოფს რუსული ენის სწავლების უწყვეტობას დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში, საშუალოდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას.

რუსული ენის სწავლების მეთოდების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება სასწავლო მიზნების განსაზღვრისა და კონკრეტული ტექნოლოგიებისა და მეთოდების არჩევის ახალი მიდგომებით. როგორც სკოლაში რუსული ენის სწავლების განსაკუთრებული მიზნები, სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი განსაზღვრავს ენობრივ, კომუნიკაციურ, ენობრივ და კულტურულ კომპეტენციებს.

სამუშაოს აქტუალობა:

ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება მშობლიური ენის სწავლების უმნიშვნელოვანესი ასპექტია, ვინაიდან ენობრივი კომპეტენცია არის მოსწავლეთა უნარი გამოიყენონ სიტყვები, მათი ფორმები, სინტაქსური სტრუქტურები ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად, გამოიყენონ მისი სინონიმური საშუალებები და. საბოლოო ჯამში, ენის სიმდიდრის დაუფლება, როგორც წარმატებული მეტყველების აქტივობის პირობა.

ბოლო დროს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ლინგვისტური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, ვინაიდან იგი სავსებით სამართლიანად განიხილება, როგორც სოციალურად აქტიური პიროვნების წარმატებული ჩამოყალიბების გასაღები.

ამ ცნებების დანერგვა ლინგვოდიდაქტიკაში შემთხვევითი არ არის. ეს შეესაბამება კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, რომელიც დღეს აღიარებულია რუსული განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთ საფუძვლად. ვარაუდობენ, რომ განათლების განახლებული შინაარსი დაფუძნებული იქნება „საკვანძო კომპეტენციებზე, რომლებიც განიხილება განათლების კონკრეტულ მიზნებად“.

ამ კონცეფციების დამტკიცება განპირობებულია თანამედროვე ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური მეცნიერების მიღწევებით: მეტყველების აქტივობის თეორია, კომუნიკაციური ლინგვისტიკა, რომელიც სწავლობს მეტყველების კომუნიკაციის ზოგად შაბლონებს და ენობრივი საშუალებების ფუნქციონირებას კომუნიკაციის რეალურ აქტებში (მეტყველება და აღქმა). , და შემეცნებითი ლინგვისტიკა, რომელიც წარმოადგენს ენის ათვისების მექანიზმების სისტემატურ აღწერას და ახსნას. ასევე, როგორც ჩანს, პრაქტიკულად მნიშვნელოვანია რუსულ სკოლებში ენობრივი განათლების ჰოლისტიკური კონცეფციის შემუშავების მცდელობა, მათ შორის რუსული მშობლიური ენის, რუსული ენის ეროვნულ სკოლაში, უცხო ენების შესწავლა, საერთო მიდგომების დანერგვა და, გარკვეულწილად, ერთიანი კონცეპტუალური აპარატი.

საშინაო ენის მნიშვნელობის გათვალისწინებით მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში, მისი ზოგადი და შემეცნებითი კულტურის, უმნიშვნელოვანესი ღირებულებითი ორიენტაციის - მშობლიური ენისადმი დამოკიდებულების გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება არა მხოლოდ სავალდებულოდ განვიხილოთ. და აუცილებელი პირობა მეტყველების აქტივობის დაუფლებისთვის, არამედ ენის განვითარების საშუალების, ენის, როგორც სპეციფიკური ნიშანთა სისტემისა და სოციალური ფენომენის ცოდნა, საბოლოო ჯამში, ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბება.

ამრიგად, იდენტიფიცირებულია მიზნები და ამოცანები, რომლებიც პირველ რიგში უნდა გადაწყდეს ენობრივი კომპეტენციის განვითარების მაღალი დონის მისაღწევად:

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და სწავლის აქტიური ფორმების გამოყენებით მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პირობების შექმნა;

სწავლის აქტიური ფორმებით ხელი შეუწყოს სკოლის მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას;

წვლილი შეიტანოს თითოეული მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის აღმოჩენასა და რეალიზაციაში.

ენობრივი კომპეტენციის გაუმჯობესება, მათ შორის, თავად ენის სიმდიდრის დაუფლება, სალიტერატურო ენის ყველა ნორმის, მათ შორის ორთოგრაფიული ნორმების (მართლწერის და პუნქტუაციის) დაუფლება.

Მთავარი ნაწილი

1.1 ძირითადი კომპეტენციების კომპონენტები რუსული ენის სწავლებისას

კომპეტენციის ცნებისა და მისი ტიპების დანერგვა კორელაციაშია ენობრივი ცოდნის მიზნებისა და დონის განსაზღვრის მსოფლიო თეორიასა და პრაქტიკასთან. ამ ცნებების დანერგვის მთავარი თეორიული წინაპირობაა ენისა და მეტყველების განსხვავება, რაც მათ გაგებამდე მიდის ცნობილი შვეიცარიელი ენათმეცნიერის ფერდინანდ დე სოსიურის მიერ.

სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში "კომპეტენციის" კონცეფცია, პირველ რიგში, დაკავშირებულია სასწავლო მიზნების უფრო ზუსტი, მკაცრი განსაზღვრის ძიებასთან, ენის ცოდნის დონის იდენტიფიკაციასთან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პასუხი კითხვაზე, თუ როგორ საუბრობს მოსწავლე ენაზე. ქვეშ კომპეტენციათანამედროვე მეთოდებს ესმით რუსული ენის სწავლების პროცესში ჩამოყალიბებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობა და უზრუნველყოფს მის დაუფლებას და, საბოლოო ჯამში, ემსახურება მოსწავლის პიროვნების განვითარებას.

კომპეტენციების ამ გაგებიდან გამომდინარე, მათი აღწერა მოიცავს ცოდნას, რომელიც უნდა შეიძინოს და უნარ-ჩვევებს, რომლებიც უნდა განვითარდეს აქტივობის მიდგომის შესაბამისად.

კომპეტენციების ასეთი ორკომპონენტიანი აღწერა საკმარისია რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლებისას. თუმცა რუსული ენის სწავლების მიზნებს სასკოლო განათლების სისტემაში ყველა მეთოდოლოგი ითვალისწინებს, რაც არა მარტო სწავლების, არამედ განათლების პრობლემებსაც წყვეტს. მიზანი არ არის მხოლოდ ცოდნის ათვისება და უნარების ჩამოყალიბება, არამედ მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ღირებულებითი ორიენტაციები, მოტივები და ინტერესები. ამასთან დაკავშირებით, სკოლაში რუსული ენის სწავლების ასპექტში კომპეტენციების გათვალისწინება აუცილებლად გულისხმობს მესამე კომპონენტის არსებობას - იმ მიზნებს, რომლებიც უნდა მიღწეულ იქნას მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში.

რუსული ენის სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში გამოიყოფა შემდეგი კომპეტენციები: ლინგვისტური, ლინგვისტური, კომუნიკაციური, კულტურული (ლინგვიოკულტურული, ეთნოკულტურული, სოციოკულტურული). ამ ცნებების ინტერპრეტაცია, მათი შინაარსისა და სტრუქტურის გაგება და მათი ურთიერთობის ინტერპრეტაცია შორს არის ცალსახა თანამედროვე ლინგვოდიდაქტიკაში.

მოკლედ აღვწერ თითოეული ტიპის კომპეტენციის შინაარსს.

ლინგვისტური კომპეტენცია არის სტუდენტების უნარი გამოიყენონ სიტყვები, მათი ფორმები, სინტაქსური სტრუქტურები ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად, გამოიყენონ მისი სინონიმური საშუალებები, საბოლოო ჯამში, ენის სიმდიდრის დაუფლება, როგორც პირობა წარმატებული მეტყველების საქმიანობისთვის.

ენობრივი კომპეტენცია რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში ორაზროვნად არის განმარტებული. ზოგჯერ ეს ტერმინი გამოიყენება როგორც ენობრივი კომპეტენციის სინონიმი. თუმცა, რუსულის, როგორც მშობლიური ენის სწავლებისას, უფრო პერსპექტიული და მიზანშეწონილია მათი გარჩევა.

ენობრივი კომპეტენცია წარმოადგენს მოსწავლეთა მიერ სამეტყველო აქტის გააზრებას. იგი მოიცავს რუსული ენის მეცნიერების საფუძვლების ცოდნას და გულისხმობს ლინგვისტური ცნებების კომპლექსის ათვისებას. მაგრამ არა მარტო. რუსულის, როგორც მშობლიური ენის სწავლების სპეციფიკა ხსნის ტერმინის ფართო გაგების შესაძლებლობას. ლინგვისტური კომპეტენცია ასევე გულისხმობს იდეების ჩამოყალიბებას „როგორ არის აგებული რუსული ენა, რა და როგორ იცვლება, რომელი ორთოლოგიური ასპექტებია ყველაზე მწვავე“, ინფორმაციის ასიმილაცია საზოგადოების და ხალხის ცხოვრებაში ენის როლის შესახებ. რომლის მიმართ სტაბილური და მუდმივი ინტერესი საგნისადმი, პატივისცემის გრძნობა და რუსული ენისადმი სიყვარული. და ბოლოს, ლინგვისტური კომპეტენცია ასევე მოიცავს რუსული ენის მეცნიერების ისტორიის ელემენტებს და მის გამოჩენილ წარმომადგენლებს. ”მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერებების შესახებ,” წერს აკადემიკოსი ნ.მ. შანსკი, ”სკოლის მიმავალ სტუდენტებს აქვთ გარკვეული წარმოდგენა, იცნობენ შესაბამისი დარგის გამოჩენილ მეცნიერებს, მათ აღმოჩენებსა და ნაშრომებს, მაგრამ რუსული კვლევები არის სრული ტერა ამისთვის. ისინი ინკოგნიტაშია."

ლინგვისტური კომპეტენცია ასევე გულისხმობს რუსულ ენაში სპეციალური უნარების ჩამოყალიბებას, რომელთა კლასიფიკაცია პირველად წარმოადგინა პროფესორმა მ.ტ.ბარანოვმა. განსაკუთრებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს შორის ყველაზე გამორჩეულია: საგანმანათლებლო და ენა(საგანმანათლებლო-შემეცნებითი) შესაძლებლობები და უნარები, რაც თავის მხრივ მოიცავს შესასწავლი ენისა და ენის ამოცნობის უნარს. მეტყველების უნარები, განასხვავებენ ერთ ფენომენს მეორისგან; კლასიფიკაცია: ენობრივი ფენომენების ჯგუფებად დაყოფის უნარი და ანალიტიკური უნარ - ჩვევები: აწარმოოს ნაწილობრივი და სრული ფონეტიკური, მორფემიული, სიტყვაწარმომქმნელი, მორფოლოგიური, სინტაქსური და სტილისტური ანალიზი.

ენის შესახებ ცოდნის დაუფლება არანაირად არ არის თვითმიზანი. მოგეხსენებათ, პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა „აზროვნების სწავლება“. ”ბევრი მეცნიერება, - წერდა K.D. Ushinsky, - მხოლოდ ამდიდრებს ბავშვის ცნობიერებას, აძლევს მას ახალ და ახალ ფაქტებს: გრამატიკა იწყებს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას! „ეს არის ადამიანის გონებრივი ცხოვრების ინტროსპექციის დასაწყისი... რუსული ენის გრამატიკის შესწავლის შინაგანი მიზანი გამომდინარეობს მისი მნიშვნელობიდან, რომელიც ჩვენ გრამატიკად ვაღიარეთ, როგორც ადამიანის საკუთარი აზროვნებისა და ინტროსპექციის დასაწყისი. მისი გამოხატვა სიტყვებით“.

ლინგვისტური კომპეტენცია უზრუნველყოფს მოსწავლის პიროვნების შემეცნებით კულტურას, მოსწავლეთა ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარებას, ინტროსპექციის, თვითშეფასების უნარების დაუფლებას, აგრეთვე ენობრივი რეფლექსიის ჩამოყალიბებას, როგორც სტუდენტის ცნობიერების პროცესს. მისი მეტყველების აქტივობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ განსხვავება ენასა და ენობრივ კომპეტენციას შორის გარკვეულწილად პირობითია. ენობრივი კომპეტენციის, როგორც დამოუკიდებელი კომპეტენციის გამოყოფა მნიშვნელოვანია საგნის „მშობლიური ენა“ შემეცნებითი (შემეცნებითი) ფუნქციის გასაგებად. ეს მნიშვნელოვანი განსხვავებაა არამშობლიური ენების სწავლებისგან.

ენის ცოდნისთვის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მნიშვნელოვანია გარკვეული სიტყვების, გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენების უნარ-ჩვევები, კომუნიკაციის კონკრეტულ პირობებში, ან კომუნიკაცია (ლათინურიდან I connect, communicate). სწორედ ამიტომ, ენის სწავლებაში არის მესამე ტიპის კომპეტენცია – კომუნიკაციური. ამ ტერმინთან ახლოს მნიშვნელობით, ტერმინი მეტყველების კომპეტენცია ზოგჯერ გამოიყენება ლიტერატურაში.

კომუნიკაციური კომპეტენცია არის სხვების გაგების და საკუთარი მეტყველების ქცევის პროგრამების გენერირების უნარი, რომლებიც ადეკვატურია კომუნიკაციის მიზნებისთვის, სფეროებისა და სიტუაციებისთვის. იგი მოიცავს მეტყველების ლინგვისტიკის ძირითადი ცნებების ცოდნას (სწავლების მეთოდებში მათ ჩვეულებრივ უწოდებენ მეტყველების მეცნიერებას - M.T. Baranov, G.M. Ivanitskaya, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov და ა.შ.) - სტილები, მეტყველების ტიპები, აღწერილობის სტრუქტურა, თხრობა, მსჯელობა, ტექსტში წინადადებების დამაკავშირებელი გზები და სხვ.; ტექსტის ანალიზის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. თუმცა, აღწერილი ცოდნა და უნარები ჯერ კიდევ არ იძლევა კომუნიკაციური სიტუაციის ადეკვატურ კომუნიკაციას.

კომუნიკაციურ კომპეტენციაში ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ფაქტობრივ კომუნიკაციურ უნარებსა და შესაძლებლობებს - აირჩიოს სასურველი ენის ფორმა, გამოხატვის მეთოდი კომუნიკაციური აქტის პირობებიდან გამომდინარე, - ე.ი. ვერბალური კომუნიკაციის უნარები კომუნიკაციური სიტუაციის შესაბამისად.

ამჟამად უკვე განსაზღვრულია სიტუაციის კომპონენტები, ანუ მეტყველების პირობები, რომლებიც კარნახობენ მოსაუბრეს სიტყვებისა და გრამატიკული საშუალებების არჩევანს. ეს არის, პირველ რიგში, ურთიერთობა თანამოსაუბრეებს შორის (ოფიციალური/არაოფიციალური), მათი სოციალური როლები. ეჭვგარეშეა, რომ ვერბალური კომუნიკაციის ხასიათი განსხვავებული იქნება იმისდა მიხედვით, თუ ვისთან ვესაუბრებით, როგორია მოსაუბრეების სოციალური სტატუსი: სტუდენტი, მასწავლებელი, სტუდენტი, რა არის მათი ასაკი, სქესი, ინტერესები და ა.შ. მეორეც, კომუნიკაციის ადგილი (მაგალითად, კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის გაკვეთილის დროს, შესვენების დროს, ლაშქრობის დროს). მეტყველების სიტუაციის მესამე, ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია მომხსენებლის მიზანი და განზრახვები. ამრიგად, შეკვეთა, მოთხოვნა თუ მოთხოვნა, რა თქმა უნდა, განსხვავდება მესიჯისგან, ინფორმაციისა თუ მათი ემოციური შეფასებისგან, მადლიერების გამოხატვისგან, სიხარულისგან, წყენისგან და ა.შ.

ამრიგად, თავად კომუნიკაციის უნარები არის ვერბალური კომუნიკაციის უნარები, იმის გათვალისწინებით, თუ ვის ვესაუბრებით, სად ვესაუბრებით და, ბოლოს და ბოლოს, რა მიზნით. რა თქმა უნდა, მათი ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ ენობრივი და ენობრივი კომპეტენციის საფუძველზე.

ენის სწავლების მეთოდების განვითარების თანამედროვე პერიოდს ახასიათებს დიდი ინტერესი ენის კულტურული (კუმულაციური) ფუნქციისადმი, ენის სწავლების, როგორც მსოფლიო და ეროვნული კულტურის გაცნობის საშუალება. ენის შესწავლა უნდა განავითაროს კულტურული კვლევების (ეთნოკულტურული კვლევების) კომპეტენცია, რაც უზრუნველყოფს მსოფლიოს რუსული ენობრივი სურათის ფორმირებას, ეროვნული ნიშნით ენობრივი ერთეულების დაუფლებას და რუსული მეტყველების ეტიკეტს.

აღსანიშნავია, რომ კულტურული კომპეტენციის განვითარების მიზნები განსხვავებულია მშობლიური და არამშობლიური ენების სწავლებისას. უცხო ენების სწავლებისას, ქცევითი სტერეოტიპებისა და რეალობის ცოდნა, რომლებიც დამახასიათებელია ერთი ხალხის ცხოვრებისათვის და სხვებისთვის უცხო, ხორციელდება შესაძლო კულტურული შოკის დასაძლევად უცხო კულტურის უნიკალურობის გაცნობისას.

სხვა მიზნები გულისხმობს კულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბებას მშობლიური ენის სწავლებაში - ეს არის ხალხის ეროვნული კულტურის გააზრება, მისი იდენტობის ცოდნა, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბება - მშობლიური ენის მნიშვნელობის გაცნობიერება. ხალხის ცხოვრებაში, მოსწავლის სულიერი და ზნეობრივი სამყაროს განვითარება, მისი ეროვნული თვითშეგნება.

"კომპეტენციის" ცნების შემოღება არ არის უცხო ენების სწავლების მეთოდების გაფართოების შედეგი, არა მისი ტერმინოლოგიის მექანიკური სესხება, არამედ რუსული ენის სწავლების მიზნების თეორიული გაგების ბუნებრივი შედეგი.

სწორედ ეს გვაძლევს საშუალებას უფრო სრულად და თანმიმდევრულად განვსაზღვროთ მიზნები, ენის ფუნქციების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით.

მაგალითად, რუსული ენის ათვისება მის შემეცნებით (შემეცნებით) ფუნქციაში იძლევა ენობრივ კომპეტენციას. კომუნიკაციური ფუნქცია რეალიზდება კომუნიკაციურ კომპეტენციაში, კულტურულ-ტარების (კუმულაციური) ფუნქცია კულტურულ კომპეტენციაში.

ყველამ იცის რუსული ენის სწავლების მიზნებისა და ამოცანების სირთულე და მრავალგანზომილებიანი. კომპეტენციის ცნების მეცნიერულ გამოყენებასა და სწავლების პრაქტიკაში გაცნობა შესაძლებელს ხდის მათ უფრო მკაფიოდ და ზუსტად განსაზღვროს. მაგალითად, რუსული ენის სწავლების ძირითადი მიზნები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად:

ლინგვისტური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, რომელიც მოიცავს ენის, როგორც სოციალური ფენომენის შესახებ ცოდნის დაუფლებას და სისტემების განვითარებად სისტემას, რომლის ენობრივი დონეები ურთიერთდაკავშირებულია, რუსული ენის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შესახებ, აუცილებელ ინფორმაციას რუსულმცოდნეობის შესახებ; ენის ფენომენებისა და ფაქტების ანალიზის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, საკუთარი საქმიანობისა და მიღებული შედეგების შეფასების უნარ-ჩვევების გამომუშავება, ე.ი. ინტროსპექცია, თვითშესწორება და რეფლექსია;

ენობრივი კომპეტენციის გაუმჯობესება, მათ შორის, თავად ენის სიმდიდრის დაუფლება, სალიტერატურო ენის ყველა ნორმის, მათ შორის ორთოგრაფიული ნორმების (მართლწერის და პუნქტუაციის) დაუფლება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის გაუმჯობესება, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახის დაუფლებას კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში მეტყველების მეცნიერების ცოდნის საფუძველზე, არამედ მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, მისი კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბებას;

კულტურული კომპეტენციის ფორმირება, რომელიც მოიცავს ცოდნის კომპლექსს რუსი ხალხის კულტურის შესახებ მსოფლიო კულტურის კონტექსტში, მეტყველების კომუნიკაციის მათი სოციო-კულტურული სტერეოტიპების შესახებ, ენობრივი ერთეულების შესახებ მნიშვნელობის ეროვნულ-კულტურული კომპონენტის შესახებ, ცნობიერება. მშობლიური ენის მნიშვნელობა ხალხისა და პიროვნების ცხოვრებაში, მისი სოციალურ-კულტურული განვითარება, ეროვნული იდენტობის ფორმირება და სრულიად რუსული სამოქალაქო ცნობიერება.

ამრიგად, კომპეტენციის კონცეფციის გამოყენებით, მე მაქვს შესაძლებლობა უფრო ზუსტად, სრულად და ამავდროულად კონკრეტულად განვსაზღვრო:

სკოლაში რუსული ენის სწავლების მიზნები განათლების ყველა საფეხურზე;

კონკრეტული გაკვეთილის მიზნები;

მასალის დაუფლებისა და ენის ცოდნის კრიტერიუმები და დონეები.

1.2 ენობრივი კომპეტენციის როლი ენის ათვისების პროცესში

ენობრივი კომპეტენცია ითვალისწინებსდეფინიციის მიხედვით ე.დ. ბოზოვიჩი, როგორც ფსიქოლოგიური სისტემა, მათ შორის ორი ძირითადი კომპონენტი:

კომუნიკაციისა და აქტივობის პროცესებში ბავშვის მიერ დაგროვილი მეტყველების გამოცდილების მონაცემები;

სპეციალურად ორგანიზებული (სასკოლო) ტრენინგის დროს მიღებული ცოდნა ენის შესახებ.

მეტყველების გამოცდილება მოიცავს:

მშობლიური ენის პრაქტიკული ცოდნა;

ენაზე დაკვირვების ემპირიული განზოგადება, რომელსაც აკეთებს მისი მშობლიური ენა, ენის შესახებ განსაკუთრებული ცოდნის მიუხედავად.

ლინგვისტური კომპეტენცია რთული ფსიქოლოგიური სისტემაა, მათ შორის
თავად, გარდა სპეციალური ტრენინგის დროს მიღებული ენის შესახებ ინფორმაციისა, ენის ყოველდღიურ გამოყენებაში დაგროვილი მეტყველების გამოცდილება და მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ენის გრძნობა.

ენობრივი კომპეტენციის შემადგენლობის ეს განმარტება შემოგვთავაზა ე.დ. ბოჟოვიჩმა (E.D. Bozhovich. On the functions of the sense of language in solution semantic-syntactic problems by სკოლის მოსწავლეები. - “Psychology of Psychology”, 1988, No. 4.).

ტერმინი „ენობრივი კომპეტენცია“ შემოიღო ნ. ჩომსკიმ მე-20 საუკუნის შუა ხანებში. და სემანტიკურად ეწინააღმდეგება ტერმინს „ენის გამოყენება“. ამ ტერმინების მნიშვნელობებში განსხვავება გამოვლინდა, როგორც განსხვავება „მოსაუბრე-მსმენელის“ ენის ცოდნასა და ენის გამოყენებას კომუნიკაციისა და ადამიანის საქმიანობის პრაქტიკაში.

60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისი. ნ.ჩომსკის მიმდევრები (და გარკვეული დათქმებით თავადაც) იწყებენ ამ ტერმინების გაგებას, როგორც „ენობრივი უნარი“, ე.ი. ენის პოტენციური ცოდნა და მისი რეალური მოსაუბრე ენის შესახებ და „ენობრივი აქტივობა“, ე.ი. რეალური მეტყველება რეალურ პირობებში. მკაფიოდ იყო ჩამოყალიბებული ამ ცნებების შინაარსი

დ. სლობინი, მიუთითებს განსხვავებაზე „რას შეუძლია ადამიანს თეორიულად ლაპარაკი და გაგება, და რას ამბობს და ესმის კონკრეტულ სიტუაციებში“

საშინაო მეცნიერებაში ენობრივი კომპეტენცია (ენობრივი უნარი) ყველაზე ხშირად ვლინდება, როგორც ენობრივი საზოგადოების წევრისთვის საჭირო სპეციფიკური უნარების ერთობლიობა სხვებთან ვერბალური კონტაქტისთვის და ენის, როგორც აკადემიური დისციპლინის დაუფლებისთვის.

კომპეტენცია მოიცავს ურთიერთდაკავშირებული პიროვნების თვისებების ერთობლიობას (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც განსაზღვრულია ობიექტთა და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის. გამოდის, რომ კომპეტენცია მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, ოსტატობის გზამკვლევი.

კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის აქტი, კავშირი ორ ან მეტ ინდივიდს შორის ურთიერთგაგების საფუძველზე, ინფორმაციის გადაცემა ერთი ადამიანის მიერ მეორეზე ან რამდენიმე პირზე.

ლინგვისტური კომპეტენცია გულისხმობს თავად ენის, მისი სტრუქტურისა და ფუნქციონირების, ენის ნორმების, მათ შორის მართლწერისა და პუნქტუაციის ცოდნას.

ეს არის ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენცია, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. ამისთვის კი აუცილებელია ყოველ გაკვეთილზე სიტყვიერი კომუნიკაციის პირობების შექმნა. მეტყველების აქტივობა ყალიბდება ყველა სახის - კითხვა, საუბარი, წერა. "ასწავლე კომუნიკაცია კომუნიკაციით" - ამ პირობების გარეშე გაკვეთილი არ არის.

ლინგვისტური კომპეტენცია არის სკოლის მოსწავლეების ცნობიერება მშობლიური ენის სისტემაში; ლინგვისტური არის სტუდენტების ცოდნა თავად რუსული ენის მეცნიერების შესახებ, მისი მეთოდების, განვითარების ეტაპების შესახებ, გამოჩენილი მეცნიერების შესახებ, რომლებმაც გააკეთეს აღმოჩენები მშობლიური ენის შესწავლისას. ნათელია, რომ ეს კომპეტენციები შეიძლება განხორციელდეს შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის პროცესში, როგორიცაა მოსწავლეებში მეცნიერული და ენობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, მშობლიური ენის საბაზისო ცოდნით აღჭურვა და ა.შ.

ენობრივი კომპეტენციების განვითარების პროცესი წარმოდგენილია შემდეგ დიაგრამაზე:

ენობრივი კომპეტენცია

ზოგადი საგანი

კომპეტენციები

რუსული ენა

წერა მეტყველების კითხვა

წერილი

(მართლწერის და პუნქტუაციის წიგნიერება.
დოკუმენტაციის მომზადება).

Კითხვა (ექსპრესიულობა, ემოციურობა, სიცხადე.)

მეტყველება

(მართლწერის ნორმები)

აქედან გამომდინარე, ენობრივი კომპეტენციის განვითარების მეთოდების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს მოვხსნათ წინააღმდეგობა ორთოგრაფიულ ორიენტაციას შორის, რომელიც დომინირებს რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში და ახალი სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს შორის სკოლის კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის დონისთვის. კურსდამთავრებულები. ენობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველია შემდეგი იდეები:

აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლისადმი (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

სწავლისა და განვითარებისას ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების იდეა (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ნ.ფ. ვინოგრადოვა)

ინდივიდის სუბიექტური გამოცდილების განახლების იდეა ( ი.ს. იაკიმანსკაია).

ტექნოლოგიის ვარიანტი სკოლის მოსწავლეების ენობრივი კომპეტენციის განვითარებისთვის

სკოლის მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის განვითარების ტექნოლოგია

სოციალური პირობებიბავშვის ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება

საზოგადოების სოციალური წესრიგი(სახელმწიფო განათლების სტანდარტები)

Სწავლის პროცესი

და განვითარება

კონცეპტუალური იდეა: ენობრივი კომპეტენციის განვითარება ბავშვის სუბიექტურ გამოცდილებაზე და მოსწავლის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

გაკვეთილების სისტემა და მათი ძირითადი ტიპები:

ლინგვისტური გაკვეთილები

გაკვეთილები ესეების წერაზე

ესეების წერის გაკვეთილები

გაკვეთილები მოსწავლეთა წერილობითი ნამუშევრების ანალიზზე

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის ორგანიზაციული ფორმები:

აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ინდივიდუალური ასაკობრივი მიდგომა მუშაობის ჯგუფური ფორმები დიფერენცირებული სწავლება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

Შესრულება:

სკოლის კურსდამთავრებულთა ენობრივი კომპეტენციის მაღალი დონე

1.3 ენობრივი კომპეტენციის განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი

სტუდენტებს შორის

ნებისმიერმა აკადემიურმა საგანმა უნდა განუვითაროს მოსწავლეებს არა მხოლოდ განსაკუთრებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, არამედ ე.წ. ზოგადი საგნობრივი უნარები, რაც მოიცავს სასწავლო საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარებს; გონებრივი აქტივობა; თქვენი ქმედებების შედეგების შეფასება და გაგება.

ენობრივი კომპეტენციის განვითარებისას ვიყენებ შემდეგს: სამუშაოების ტიპები:

1. ვიზუალური მხარდაჭერით მუშაობა.

2.კრეატიული ნამუშევრები(ესეები) პირადი შთაბეჭდილებების საფუძველზე.

3. დისკუსიები.

4.ენობრივი თამაშები.

5.ანგარიშები და შეტყობინებები.

6. Ჯგუფური სამუშაო .

7.სემინარები.

1.4 სიტყვების გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება,

კონსტრუქციები, ტექსტის კონსტრუქცია

სხვადასხვა სირთულის დავალებების შემცველ ტექსტთან დატვირთულ მუშაობას ხელს უწყობს ისეთი ტიპის გაკვეთილები, როგორიცაა კვლევის გაკვეთილები, სემინარები, სემინარები, ბიზნეს თამაშები, დისკუსიები, ინტეგრირებული გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს ანალიტიკურ სამუშაოს და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს თავად აირჩიონ ტექსტი, ამოცანები. და საცნობარო მასალა., სამუშაოს შესრულების ფორმები.

მიმაჩნია, რომ ასეთი გაკვეთილები ქმნის პირობებს ინდივიდუალური კითხვის, კვლევისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის და აყალიბებს მოსწავლეთა ძირითად კომპეტენციებს ლიტერატურაში გარკვეული რთული თემების შესწავლისას.

დარწმუნებული ვარ, რომ საშუალო სკოლის გაკვეთილებზე ტექსტთან მუშაობა შესაძლებელს ხდის ორგანულად დააკავშიროს ახალი თემის მასალა სინტაქსში გამეორებით და განზოგადებით, რაც შესწავლილია ლექსიკაში, მორფოლოგიაში, სტილისტიკაში, ფონეტიკაში, რადგან ტექსტი – „სხვადასხვა დონის ენობრივი ერთეულების ფუნქციონირების სფერო“. გარდა ამისა, იქმნება პირობები კურსდამთავრებულის ენობრივი და მეტყველების კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად. ტექსტის ანალიზი პრეზენტაციისთვის მომზადების სამუშაოს სავალდებულო სახეობაა, რადგან ეს ხელს უწყობს ტექსტისა და მისი მახასიათებლების სრულყოფილად გააზრებას და წერილობით სწორად გადმოცემას, ორიგინალურობის შენარჩუნებით. ეს ის ამოცანებია, რომლებიც სტუდენტებს ვაყენებ საგამოცდო პრეზენტაციისთვის მომზადებისას, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან: სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა სახლში, პირდაპირი მუშაობა კლასში. სანამ კლასში ტექსტის ანალიზს დაიწყებენ, მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება სახლში წაიკითხონ ფრაგმენტი და ჯერ გააანალიზონ ის „ტექსტის ანალიზის გეგმის“ გამოყენებით. შედეგი ასეთი მტკივნეული, გააზრებულიტექსტის ანალიზი აშკარაა გამოცდაზე.

Ამის მიხედვით ტექსტთან მუშაობის მიზანი შედგება, ერთი მხრივ, სტუდენტების ენობრივი ჰორიზონტის გაფართოებაში ახალი სტილისტური ცოდნის შეძენის გზით, ხოლო მეორე მხრივ, მათი პრაქტიკული, კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებაში.

მიღწევის პროცესში წყდება შემდეგი დავალებები:

საბაზო პროგრამული კურსის შესწავლისას მიღებული ცოდნის განზოგადება და გააქტიურება ტექსტის სტილისტიკის შესახებ;

ტექსტის ესთეტიკური აღქმისა და ანალიზის უნარის განვითარება;

ტექსტის, როგორც მეტყველების ნაწარმოების ჰოლისტიკური წარმოდგენის ჩამოყალიბება.

დასკვნა

ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს გაკვეთილის მიმართ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე მოსწავლეები იღებენ როგორც ლინგვისტურ, ისე არალინგვისტურ ცოდნას. ბავშვები ენის შესახებ ცოდნას სწავლის პროცესში იძენენ და მასთან ერთად ენობრივ ტერმინოლოგიის დაუფლებით აფართოებენ ლექსიკას. რუსული ენის გაკვეთილებზე სტუდენტები იღებენ ექსტრალინგვისტურ (ექსტრალინგვისტურ) ცოდნას (მათ გარშემო სამყაროს შესახებ) ლექსიკონებიდან, ნაწილობრივ სავარჯიშო ტექსტებიდან, აგრეთვე ბუნებაში ექსკურსიების შედეგად, ხელოვნების ნიმუშების გაცნობის, სპორტში მონაწილეობის, ვიზიტების შედეგად. თეატრები, მუზეუმები, საწარმოო ობიექტები და ა.შ., სადაც ახალ ცოდნასთან ერთად ახალ სიტყვებს სწავლობენ. მასწავლებლის ამოცანაა გამოიყენოს სიტყვები სასწავლო პროცესში გრამატიკის შესწავლისას და ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას.

დანართი No1

ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი

ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი მოიცავს ლინგვისტური, სტილისტური, ლიტერატურული ანალიზის ელემენტებს, სხვადასხვა სახის ანალიზს, კითხვებს ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის შესახებ.

ყოვლისმომცველი ტექსტის ანალიზის გეგმა

განსაზღვრეთ თემა, ტექსტის მთავარი იდეა. დაასახელეთ ტექსტი. განსაზღვრეთ ტექსტის მეტყველების სტილი და ტიპი. დაასახელეთ (თუ ეს შესაძლებელია) ჟანრი, რომელშიც დაწერილია ტექსტი. დაადგინეთ, რა სახის კავშირს იყენებს ავტორი წინადადებებსა (ჯაჭვური, პარალელური, მათი კომბინაცია) და საკომუნიკაციო საშუალებებს შორის. შეადგინეთ გეგმა ტექსტისთვის. ტექსტის ფონეტიკური ორგანიზაცია (ალიტერაცია, გამეორება, მათი აშკარა არარსებობა). ტექსტის ლექსიკური მახასიათებლები: ფიგურალური მნიშვნელობით გამოყენებული სიტყვების არსებობა, ორაზროვანი სიტყვები, სინონიმები და ანტონიმები (მათ შორის, კონტექსტური), ნასესხები სიტყვები, ძველი საეკლესიო სლავონიზმები, გამოყენების შეზღუდული სფეროს ლექსიკა (დიალექტიზმები, პროფესიონალიზმები და ა.შ.) , სტილისტურად შეფერილი სიტყვები, მოძველებული და ახალი სიტყვები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები. ტექსტის მორფოლოგიური სტრუქტურა: მეტყველების გარკვეული ნაწილების უპირატესობა და ამის მიზეზი, ზმნის ტიპებსა და დაძაბულ ფორმებს შორის ურთიერთობა, ზედსართავი სახელების, ზმნიზედების როლი მეტყველების დასახელებული საგნისა და მისი მდგომარეობის, მოქმედების დაზუსტებაში. სინტაქსური ორგანიზაცია: წინადადების სტრუქტურა, კავშირების არსებობა და მათი როლი, წინადადების წევრების გამოტოვება, წინადადებების გამოყენება, რომლებიც განსხვავდება დანიშნულებითა და ემოციური შეღებვით. მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენება ტექსტის სტილიდან გამომდინარე (ეპითეტები, მეტაფორები, ხალხური, წიგნის სიტყვები). ავტორის ენის თავისებურებები: ავტორის ნეოლოგიზმები, საკვანძო სიტყვები. გაითვალისწინეთ ტექსტის ორთოგრაფიული და გრამატიკული მახასიათებლები.

დანართი No2

რთული ტექსტის ანალიზის ნიმუში

ტექსტი

გაუფრთხილდი - და! – ვიღაცამ სასოწარკვეთილი ხმით ყვიროდა მთელ ტყეში.

"ოჰ, იზრუნე!" - დამათრობელი აზრი გიტრიალებს თავში.

შენ ცხენს უყურებ და, როგორც ჯაჭვიდან გათავისუფლებული, ჩქარობ ტყეში, გზაში არაფერი გესმის. ჩემს თვალწინ მხოლოდ ხეები მეფერება და ცხენის ჩლიქების ქვეშ მყოფი ჭუჭყი სახეზე მაცვია. ტყიდან გადმოხტები, სიმწვანეში მიწაზე გაშლილ ძაღლების ჭრელ წყვილს დაინახავ და „ყირგიზს“ კიდევ უფრო ძლიერად უბიძგებ მხეცს - სიმწვანეში, ყლორტებსა და ღეროებში, სანამ, ბოლოს და ბოლოს. , გადახვალ სხვა კუნძულზე და შეკვრა მხედველობიდან ქრება მის შეშლილ ყეფასა და კვნესასთან ერთად. შემდეგ, მთელი ძალისხმევისგან სველი და კანკალით, აკავებთ ქაფიან, მსტვენიან ცხენს და ხარბად გადაყლაპავთ ტყის ხეობის ყინულოვან სინესტეს. მონადირეების ტირილი და ძაღლების ყეფა შორს მიქრება, ირგვლივ მკვდარი სიჩუმეა. ნახევრად გახსნილი მერქანი გაუნძრევლად დგას და ეტყობა, რაღაც დაცულ სასახლეში აღმოჩნდი. ხევებში სოკოს ნესტის, დამპალი ფოთლებისა და სველი ხის ქერქის სუნი ძლიერდება. ხევებიდან კი სინესტე სულ უფრო შესამჩნევი ხდება, ტყე სულ უფრო ცივდება და ბნელდება... ღამის გათევის დროა. მაგრამ ნადირობის შემდეგ ძაღლების შეგროვება რთულია. დიდხანს და უიმედოდ და სევდიანად რეკავს რქები ტყეში, დიდხანს ისმის კივილი, გინება და ძაღლების კვნესა... ბოლოს უკვე სრულიად სიბნელეში მონადირეთა ჯგუფი შემოიჭრება მამულში. ზოგიერთი თითქმის უცნობი ბაკალავრი - მიწის მესაკუთრე.

(ი. ბუნინი. „ანტონოვის ვაშლები“)

დანართი No3

ტექსტის ანალიზი

ფრაგმენტი ი.ბუნინის მოთხრობიდან მოგვითხრობს ნადირობის ყველაზე ნათელ მომენტზე - მხეცის ჭექა-ქუხილზე. ავტორის მთავარი იდეაა აჩვენოს, ერთი მხრივ, გმირის ნადირობით გამოწვეული გრძნობები (აღფრთოვანება, აღელვება, დაძაბულობა), მეორე მხრივ, მისი აღტაცება და გაოცება ხელუხლებელი დიდებული ბუნებით.

თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი ვარიანტები ტექსტის სათაურისთვის: „ნადირობისას“, „მხეცის ჭექა-ქუხილი“.

სიტყვის სტილისა და ტიპის მიხედვით პასაჟი წარმოადგენს ლიტერატურულ თხრობას აღწერის ელემენტებით.

წინადადებებს შორის კავშირი შერეულია (ჯაჭვური და პარალელური). კომუნიკაციის საშუალებები: ლექსიკური გამეორება, ერთთემატური ლექსიკა, სინონიმები, ანტონიმები, კავშირები (და, მაგრამ), ზმნები (მაშინ, მოშორებით), ზმნების ტიპურ-დროითი კორელაცია.

კომპოზიციურად ტექსტი შეიძლება დაიყოს სამ ნაწილად: პირველი საუბარია ნადირობის შესახებ, მეორეში – ტყის „დაცულ სასახლეებზე“ და მესამეში – ღამისთევის მომზადებაზე.

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი ტექსტური გეგმა:

1. ნადირობის მღელვარება.

2. ტყის „დაცულ სასახლეებში“.

3. „ღამეს დროა“.

6. მთავარი მხატვრული ტექნიკაა ანტითეზა. განსაკუთრებით მკაფიოდ ჩანს ტექსტის პირველი ორი ნაწილის შედარებისას, რომელშიც ავტორი იყენებს ზმნებს - ანტონიმებს (მოვარდებით, უბიძგებთ, ციმციმებთ, გამოხტებით, ატრიალებთ, ალყაში მოაქციეთ ( I) – იყინება, დგას (II); განმარტებები - ანტონიმები (სასოწარკვეთილი, მთვრალი, გატეხილი, გაბრაზებული, კანკალი, ხიხინი (I) - მკვდარი (II); გარემოებები - ანტონიმები (გაგების გარეშე, უფრო ძლიერი, ხარბად, (I) - უმოძრაო, უიმედოდ სევდიანი (II).

7. გმირის განცდების გადმოსაცემად ავტორი თხრობაში აერთიანებს სინონიმებს (კივილი, ყივილი), ეპითეტებს (ნახევრად გახსნილი, თავშეკავებული), პერსონიფიკაცია (კივილი იყინება); გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენებული სიტყვები (ტექსტში ყირგიზული ცხენის ჯიშია, პირდაპირი მნიშვნელობა არის ყირგიზული ეროვნების ადამიანი); გრადაციის ტექნიკა (ძაღლების ყვირილი, გინება და კვნესა ისმის); პოლისემანტიკურ სიტყვებს (ტექსტში სიტყვა რქები ნიშნავს ერთხმიან მუსიკალურ ინსტრუმენტს, რომელიც გამოიყენება სიგნალის მისაცემად; სიტყვა რქების სხვა მნიშვნელობა არის ცხოველის თავზე ოსიფიცირებული პროცესები). პასაჟში გამოსახულია სხვადასხვა სტილისტური შეფერილობის სიტყვები და გამოთქმები: სასაუბრო (სიმწვანეში, აღმავლობა); სასაუბრო (ჰუპ, ჯვარი), პროფესიონალური (იზრუნე - სანადირო ტერმინი, რომელიც სიფრთხილისა და ყურადღებისკენ მოუწოდებს

მხეცის გაფუჭების დროს); სასაუბრო ფრაზეოლოგიური ერთეული (თითქოს ჯაჭვი გაწყვიტა). ტექსტში გამოყენებულია სიტყვები როგორც მშობლიური რუსული (ხევი, უიმედოდ) და ძველი სლავური (ხის, სასახლე).

8. ტექსტის სინტაქსურ თავისებურებებზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ იგი შედგება 14 წინადადებისაგან (2 – პირდაპირი მეტყველებით, 7 – მარტივი, 5 – რთული), ერთგვაროვანი წევრებით, საერთო განმარტებებითა და გარემოებებით გართულებული.

ტექსტის ორთოგრაფიული თავისებურებების ანალიზით შეგიძლიათ დააჯგუფოთ მართლწერები, მაგალითად: n და nn აღმნიშვნელ და სიტყვიერ ზედსართავებში (ყინულოვანი, სასოწარკვეთილი, შეშლილი); ძირში დაუხაზავი ხმოვნები (ციმციმე, ჩლიქები, დამათრობელი, დაძაბულობა, ველი, გაჭიმული); ხმოვანთა მონაცვლეობა ფესვში (დაშლა, გაყინვა, ამოხტომა); ь ზმნების აღსანიშნავად მე-2 პირის მხოლობით ფორმაში. თ.(ყუფი, ჩქარა, მერცხალი); პრეფიქსი ზე- (გადაღმა, გადატვირთვა, დამპალი).

დანართი No4

ოთხი დონის პრაქტიკული დავალებები კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე, გამოყენებული რუსული ენის გაკვეთილებზე

როგორ ფიქრობთ, რა სიტყვები იქნა გამოყენებული მაგალითებში „შეცდომით“ და რომელი სიტყვები იყო მათ ადგილას ჩეთ ფურცელში?

1. ნეკრასოვმა აჩვენა შეურიგებელი მებრძოლი საველის რაზმში (ეყრდნობა ლექსს "რომელიც კარგად ცხოვრობს რუსეთში"). 2. ეპოქის გლობალური ცვლილებების გაშუქება მიდის პოეტის არასაჭირო გამოცდილების პარალელურად (ვ. მაიაკოვსკის ლექსზე „კარგი!“). 3. ლექსი გაჟღენთილია დამპალი მეფის რეჟიმის სიძლიერის შეგნებით. 4. ციტატა: "როდესაც ვაჯამებ იმას, რაც მე ვცხოვრობდი, გადავხედე ყველაზე ნათელ დღეებს, სადაც იგივე მახსენდება: ოცდამეხუთე, პირველი დღე!" 5. მაიაკოვსკი მეორედ შეხვდა ოქტომბრის რევოლუციას. 6. უსამართლო ბედმა განიცადა.

მესამე (პროდუქტიული) დონის ამოცანები: ბილიკები

ყველა ტროპი, შესაძლოა მეტონიმიის გარდა, შედარებას ეფუძნება. უმარტივესი ტროპების, ეპითეტის და თუნდაც ისეთი ერთი შეხედვით გამოუთქმელი ძირითადი ეპითეტები, როგორიცაა "დიდი" ან "ლამაზი", მაინც ძნელია იპოვოთ, თუ სურათის საგანს არ შეადარებთ სხვა ობიექტებს, წარმოიდგინეთ, როგორია ეს მათზე. ან, შესაძლოა, პირიქით, რითი განსხვავდება მათგან.

მაგრამ ყველაზე რთულად გასაგებად არის მეტაფორა. ვნახოთ, როგორ იბადება.

1. ჩვენ ვხედავთ და გვესმის.

მდინარე დაიფარა პირველი მოლურჯო ყინულით, მიწა გაიყინა, ჩვენი ნაბიჯები ხმამაღლა ეხმიანებოდა, ყინულის ნაჭრები ფეხქვეშ დაგვატყდა. ბილიკების გასწვრივ ბალახი გაფუჭდა და მოკვდა. უფოთლო, გამჭვირვალე ხეებზე არის კაშკაშა წითელი მტევანი. შემოდგომის ტყეში ტოტებში მოწითალო ჩამოცვენილი ფოთლებია ჩარჩენილი

2. ვგრძნობთ.

ბუნებას აქვს სული. ის ჩვენგან იმალება, ჩვენ მხოლოდ მის კვალს ვხედავთ, მაგრამ ვიღაცამ ეს ბალახი დაამტვრია, ჩამოცვენილი ფოთლები ჩამოკიდა... ისეთი მყუდროა, ისეთი ნაცნობი შემოდგომის ტყეში - და ამავდროულად ისეთი სევდიანი, ისეთი საზეიმო და რატომღაც გრძნობთ თავს მოწყენილი და სინაზით...

3. ვადარებთ.

დაჟანგული ფოთლები წითელი ცხენის მიერ ბუჩქებზე დატოვებულ მანის ტოტებს ჰგავს. ყინულის ჭექა-ქუხილი და ჩვენი ნაბიჯების გამოძახილი შორიდან ცხენის ჩლიქების ხმაურს წააგავს. და შიშველ ტოტებს შორის კაშკაშა წითელი ლაქები თითქოს ჰაერშია ჩამოკიდებული - თითქოს ხეებს შორის მდგარი რაღაც უხილავი არსების სისხლის წვეთები იყოს...

4. ჩვენ ვხსნით წინა პლანს - რაც ვნახეთ და მოვისმინეთ - ვცვლით მას იმ გამოსახულებით, რაც ვნახეთ და მოვისმინეთ ჩვენში გაჩენილი გრძნობების გავლენით - და ჩნდება მეტაფორა, რომელიც აქცევს ჩვეულებრივ ლანდშაფტის ჩანახატს. პოეზია:

მშვიდად ღვიის სქელში კლდის გასწვრივ, შემოდგომა - წითელი კვერნა - ნაკაწრებს მის მანეს. მდინარის ნაპირის საფარის ზემოთ ისმის მისი ცხენების ლურსმანი ზარი. სქემა-ბერი-ქარი ფრთხილი ნაბიჯით ჭუჭყიან ფოთლებს გზის კიდეებთან და კოცნა როუანის ბუჩქზე წითელი წყლულები უხილავ ქრისტეს (ს. ესენინი).

დავალება: მეტაფორების დაბადების კვალი.

1. დღე სახეს მალავს; მინდვრები ბნელი ღამით იყო დაფარული; შავი ჩრდილი ავიდა მთებზე; სხივები მოშორდა ჩვენგან; უფსკრული გაიხსნა და სავსეა ვარსკვლავებით; ვარსკვლავებს რიცხვი არა აქვთ, უფსკრულის ფსკერი (მ. ვ. ლომონოსოვი). 2. სახლების სახურავები კანკალებენ დღეების სიმძიმის ქვეშ. ზეციური მწყემსი ძოვს ღრუბლებს. ქალაქი ღამეში ნათდება შუქის კადრით, მაგრამ ღამე უფრო ძლიერია, მისი ძალა დიდია (ვ. ცოი).

მეოთხე (შემოქმედებითი) დონის ამოცანები

ა) პირი, რომელიც პირველად გავიდა გარეთ ხანგრძლივი ავადმყოფობის შემდეგ;

ბ) გვალვით გამოფიტული გლეხი;

გ) პირი, რომელსაც ახლახან განიცადა მძიმე ავადმყოფობა;

დ) ნებისმიერი სხვა გმირი, რომელსაც თავად წარმოგიდგენიათ აქ და ახლა.

2. დაწერეთ ორი პატარა ჩანახატი გაზაფხულის შესახებ ისე, რომ პირველში ეპიგრაფად შეიცავდეს I. A. Bunin-ის სტრიქონი „გაზაფხული, გაზაფხული! და მისთვის ყველაფერი სასიხარულოა...“, ხოლო მეორე - ა.ს.პუშკინის „დათბობა მოსაწყენია ჩემთვის; სუნი, ჭუჭყიანი - გაზაფხულზე ავად ვარ...“

თქვენი ესკიზი უნდა იყოს დაინტერესებული იმ ადამიანებისთვის, ვისთვისაც თქვენ წერთ, და გარანტირებული იყოს მათთან შემდგომი კონტაქტის გარანტია, დარწმუნება, რომ ისინი გიპასუხებენ და ეს ურთიერთქმედება გაგრძელდება.

ბიბლიოგრაფია

ბაზილევსკაია, V.B. კითხვა და პასუხი. თეორია და გრამატიკული ანალიზი [ტექსტი]/ V. B. Bazilevskaya - Voronezh, 1995. – 183 გვ.

ბარანოვი მ.ტ. სავარჯიშოების შერჩევა უნარების გასავითარებლად // რუსული ენა სკოლაში. - 1993. - No 3. - 36 – 38გვ.

ბარანოვი, მ.ტ. ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის მეთოდები რუსული ენის გაკვეთილებზე [ტექსტი]/ M.T. ბარანოვი - მ., 1998. – 135გვ.

ბარლასი, ლ.გ. Რუსული ენა. სტილისტიკა [ტექსტი]/ლ.გ. ბარლასი - მ., 1978. – 128გვ.

Belchikov, Yu. L. Lexical stylestics [ტექსტი] / Yu. L. Belchikov - M., 1977. – 204 გვ.

ბოლოტნოვა, ი.ს. ტექსტის ფილოლოგიური ანალიზი. ნაწილი I [ტექსტი]: სახელმძღვანელო ფილოლოგებისთვის / I.S. ბოლოტნოვა. – Tomsk, 2001. – გვ 31-51

ბუდაგოვი, რ.ა. როგორ ვსაუბრობთ და ვწერთ [ტექსტი]/ R.A. ბუდაგოვი - მ., 1977. – 102გვ.

ვინოგრადოვი, ვ.ვ. სტილისტიკა. პოეტური მეტყველების თეორია [ტექსტი]/ V.V. ვინოგრადოვი. – მ., 1963. – 178გვ.

ვლასენკოვი, ა.ი. რუსული ენა: გრამატიკა. ტექსტი. მეტყველების სტილები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / A.I. ვლასენკოვი, L. M. Rybchenkova - M., 2000, 244 გვ.

Galperin, I. R. ტექსტი, როგორც ლინგვისტური კვლევის ობიექტი [ტექსტი] / I. R. Galperin - M., 1981. – 169 გვ.

Gvozdarev, Yu. A. მოთხრობები რუსული ფრაზეოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / Yu. A. Gvozdarev - M., 1988. – 127 გვ.

გოლოვინი, როგორ ვილაპარაკოთ სწორად [ტექსტი] / B. P. Golovin - M., 1988. – 208 გვ.

გოლუბი, ი.ბ. თანამედროვე რუსული ენის სტილისტიკა [ტექსტი]/ I.B. გოლუბ - მ., 1986. – 208გვ.

გორშკოვი, ა.ი. რუსული ლიტერატურა. სიტყვებიდან ლიტერატურამდე [ტექსტი]/ A.I. გორშკოვი - პეტერბურგი, 2000. - 184გვ.

მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდების განვითარების დღევანდელი ეტაპი ახასიათებს სასწავლო მიზნების განსაზღვრის ახალ მიდგომებს. კონცეფცია " კომპეტენცია».

სანამ კომპეტენციაზე დეტალურად ვისაუბრებთ, აუცილებელია ამ ცნების განსაზღვრა.

მუშაობა.

პედაგოგიურ ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია მიჟერიკოვა V.A. ჩვენ ვპოულობთ მსგავს განმარტებას: კომპეტენცია არის სუბიექტის უნარი, დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, ან უნარი იპოვოს, აღმოაჩინოს ქმედებების ინდიკატური საფუძველი, პროცედურა, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად კონკრეტულ სიტუაციაში.

კომპეტენცია უნდა გამოირჩეოდეს ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პირველ რიგში აყენებს არა მოსწავლის ცნობიერებას, არამედ უნარს, გადაჭრას პრობლემები ანალოგიით, რომლებიც წარმოიქმნება შემდეგ სიტუაციებში:

• თანამედროვე აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების დაუფლებისას;
• ადამიანებს შორის ურთიერთობებში, ეთიკურ სტანდარტებში, საკუთარი ქმედებების შეფასებისას;
• პრაქტიკულ ცხოვრებაში, მოქალაქის, ოჯახის წევრის, ქალაქის მკვიდრის, ამომრჩევლის სოციალური როლების შესრულებისას;
• პროფესიის არჩევისას და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლისთვის მზადყოფნის შეფასებისას, როცა გჭირდებათ შრომის ბაზარზე ნავიგაცია;
• საჭიროების შემთხვევაში მოაგვარეთ საკუთარი ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის პრობლემები, სტილისა და ცხოვრების სტილის არჩევა, კონფლიქტების მოგვარების გზები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდების განვითარების დღევანდელი ეტაპი ახასიათებს სასწავლო მიზნების განსაზღვრის ახალ მიდგომებს. კონცეფცია "კომპეტენცია."

სანამ კომპეტენციაზე დეტალურად ვისაუბრებთ, აუცილებელია ამ ცნების განსაზღვრა.

კომპეტენცია არის გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელშიც ადამიანი უნდა იყოს მცოდნე და ჰქონდეს პრაქტიკული გამოცდილება.მუშაობა.

პედაგოგიურ ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია მიჟერიკოვა V.A. ჩვენ ვპოულობთ მსგავს განმარტებას:კომპეტენცია არის საქმიანობის სუბიექტის უნარი, დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, ან უნარი აღმოაჩინოს, აღმოაჩინოს ქმედებების ინდიკატური საფუძველი, პროცედურა, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად კონკრეტულ სიტუაციაში.

კომპეტენცია უნდა გამოირჩეოდეს ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პირველ რიგში აყენებს არა მოსწავლის ცნობიერებას, არამედ პრობლემის ანალოგიით გადაჭრის უნარს, რომელიც წარმოიქმნება შემდეგ სიტუაციებში:

1. თანამედროვე აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების დაუფლებისას;
2. ადამიანებს შორის ურთიერთობებში, ეთიკურ სტანდარტებში, საკუთარი ქმედებების შეფასებისას;
3. პრაქტიკულ ცხოვრებაში, მოქალაქის, ოჯახის წევრის, ქალაქის მკვიდრის, ამომრჩევლის სოციალური როლების შესრულებისას;
4. პროფესიის არჩევისას და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლისთვის მზადყოფნის შეფასებისას, როცა გჭირდებათ შრომის ბაზარზე ნავიგაცია;
5. საჭიროების შემთხვევაში მოაგვარეთ საკუთარი ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის პრობლემები, სტილისა და ცხოვრების სტილის არჩევა, კონფლიქტების მოგვარების გზები.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის სპეციფიკა არის ის, რომ შეძენილი არ არის „მზა ცოდნა“, რომელიც ვიღაცამ შესთავაზა ასიმილაციას, არამედ „მიკვლეულია ამ ცოდნის წარმოშობის პირობები“.. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლე თავად აყალიბებს პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელ ცნებებს. ამ მიდგომით საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც პერიოდულად იძენს კვლევით ხასიათს, თავად ხდება ასიმილაციის საგანი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ამას გულისხმობსეს არ არის მხოლოდ კონკრეტული „გაყინული“ ცოდნა, რომელიც უნდა ისწავლებოდეს; ადამიანმა უნდა "ასწავლოს სწავლა".

განათლების შინაარსიდან გამომდინარე (აკადემიური საგნები და საგანმანათლებლო სფეროები) გამოირჩევა:

1. ძირითადი ან ინტერდისციპლინარული კომპეტენციები;
2. ზოგადი საგანი;
3. საგნობრივი კომპეტენციები.

საგანი ერთ საკითხთან დაკავშირებით

ამრიგად, რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მთავარი მიზანია სრულყოფილად განვითარებული სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი თეორიული აზროვნება, ენობრივი ინტუიცია და შესაძლებლობები, ვერბალური კომუნიკაციისა და ქცევის კულტურის დაუფლება.

რუსული ენის სახელმწიფო სტანდარტის ცნობილ ვერსიაში რუსული ენის სასკოლო კურსის სამი ამოცანაა განსაზღვრული: ენობრივი, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის ფორმირება. მოდით შევხედოთ თითოეულ ამ კონცეფციას უფრო დეტალურად.

ენობრივი კომპეტენცია

ენობრივი კომპეტენცია არის სტუდენტის უნარი გამოიყენოს სიტყვები, მათი ფორმები, სინტაქსური სტრუქტურები ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად, გამოიყენოს მისი სინონიმური სტრუქტურები ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად, გამოიყენოს მისი სინონიმური საშუალებები, საბოლოო ჯამში - ოსტატობა. ენის სიმდიდრე, როგორც წარმატებული სამეტყველო აქტივობის პირობა. ამ ამოცანებს სკოლაში ტრადიციულად წყვეტენ ლექსიკის ახალი ფენების შემოტანით, ფრაზეოლოგიური მარაგის შევსებით, მოსწავლეთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრებით: ისწავლება შეთანხმების მორფოლოგიური ნორმები, კონტროლი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებების აგება, სკოლის მოსწავლეთა მეტყველება გამდიდრებულია სინონიმებით. კონსტრუქციები

მასწავლებლის სიტყვები ნათელი მაგალითებით, ციტატები რუსული ენის სიმდიდრის შესახებ, ბავშვების ნამუშევრები ხელოვნების ნიმუშების ტექსტებზე, რა თქმა უნდა, წარუშლელ შთაბეჭდილებას მოახდენს მეხუთეკლასელებზე, ისინი მიხვდებიან, რამდენად მნიშვნელოვანია ღრმად ფიქრი, მოუსმინე სიტყვას, რამდენად მნიშვნელოვანია დიდი მწერლების ნაწარმოებების გაგება, სიტყვების „მეგობრების ჯადოქრობის“ შეგრძნება, მათი ხმის სილამაზით დატკბობა, მათი მნიშვნელობის სიღრმის გაგება, რამდენად მნიშვნელოვანია სიტყვის მოპყრობა. სიფრთხილით, რათა გადმოსცეთ თქვენი აზრები და გრძნობები მისი მეშვეობით.

მასწავლებელი ხაზს უსვამს იმ აზრს, რომ რუსული ენის ლექსიკური სიმდიდრე იქმნება არა მხოლოდ სიტყვების დიდი რაოდენობით, არამედ სიტყვების არსებობით, რომლებიც მსგავსია მნიშვნელობით, საპირისპირო მნიშვნელობით, დიდი რაოდენობით სტაბილური კომბინაციებით, ანდაზებით. და გამონათქვამები.

მე მივცემ რამდენიმე საინტერესო, ჩემი აზრით, სავარჯიშოს, რომელიც გამოიყენება მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციისა და განზოგადებისთვის თემაზე „ლექსიკა“. ეს არის ერთი სიტყვის სავარჯიშოები"მეგობარი".

დაადგინეთ რამდენი მნიშვნელობა აქვს სიტყვასმეგობარი მოცემულ წინადადებებში.

1) საყვარელი საბავშვო წიგნების შემქმნელი

და ბიჭების ერთგული მეგობარი,

ის ცხოვრობდა ისე, როგორც მებრძოლმა უნდა იცხოვროს.

და ის ჯარისკაცივით მოკვდა.

2) რამდენი წლის ხარ, ძვირფასო მეგობარო?

3) ჩვენს სკოლაში არის რუსულენოვანი მეგობრების წრე.

სიტყვის ინტერპრეტაციისას მონიშნეთ ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებლები.გააკეთეთ ჩანაწერი ცხრილში.

მეგობარი არის...

იპოვნეთ სინონიმები, ანტონიმები და დაკავშირებული სიტყვებიმეგობარი.

ჩაწერეთ ისინი ცხრილში.

1) მე და ჩემი მეგობარი ერთად ვცხოვრობთ შესანიშნავ ცხოვრებას!

ასეთი მეგობრები ვართ - სადაც ის მიდის, მეც მივდივარ.

შეადგინეთ ფრაზები სიტყვის სინონიმებითმეგობარი.

ჩაწერეთ დაკავშირებული სიტყვები ცხრილში.

მაგიდასთან მუშაობა: შეამოწმეთ თქვენი ჩანაწერების სიზუსტე.

კავშირები სიტყვის მნიშვნელობითმეგობარი

გენერიკ-სახეობრივი კავშირები:

მეგობარი - ადამიანი, ვისთანაც მეგობრობ

დაკავშირებული ანტონიმი

კავშირები: მეგობრული კავშირები:

მეგობარი მტერი

მეგობარი მტერი

ვიყოთ მეგობრები

მეგობრული

ერთად სინონიმი

კონტაქტები:

ამხანაგო

ბადი

რა წინადადებებში გამოიყენებ სიტყვას მეგობარი, მეგობარი? რატომ?

ასეთი სამუშაოს ეფექტურობა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვებს უვითარდებათ სიტყვის (მისი გვარისა და სახეობის კავშირები) ჰოლისტიკური გაგება და განუვითარდებათ მეტყველებაში გამოყენების უნარები და შესაძლებლობები.

ენობრივი კომპეტენციის ფორმირებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლეთა ლექსიკონებთან მუშაობის ორგანიზებას. ლექსიკონებით სავარჯიშოების ტიპებს პრაქტიკული აქცენტი აქვს სწავლებაზე, მაგრამ ამავე დროს მათ უნდა გადაჭრას მოსწავლეთა განვითარების პრობლემები და აღზარდოს ინტერესი ამ სამუშაოს მიმართ.

მე მივცემ რამდენიმე სავარჯიშოს მაგალითებს ახსნა-განმარტებით ლექსიკონთან მუშაობისას რუსული ენის გაკვეთილზე მე-6 კლასში.

1. რა ლექსიკაა ხშირად გამოყენებული ან არ არის წარმოდგენილი ამ ლექსიკონში?

2. რატომ არის სასკოლო ლექსიკონში შეტანილი ლექსიკა არა შეზღუდული, არამედ ქვეყნის მასშტაბით?

წარმოიდგინეთ, რომ ლექსიკონი მხოლოდ დიალექტური სიტყვებისგან შედგება. რას დაარქმევთ ასეთ ლექსიკონს? და ა.შ.

განსაკუთრებული, წამყვანი ადგილი რუსული ენის სწავლების სისტემაში ამჟამინდელ ეტაპზე, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების ენობრივი კომპეტენციის განვითარებაში, უჭირავს ტექსტთან მუშაობას, რომელიც ხორციელდება უკვე მე-5 კლასიდან: ეს არის მხატვრულ-სტილისტური. , ლექსიკურ-გრამატიკული და სხვა სახის ანალიზი.

მოვიყვან მაგალითს მე-6 კლასში რუსული ენის გაკვეთილიდან, რათა გადავხედოთ სასწავლო წლის ბოლოს ნასწავლს.

შემოთავაზებულია მ.შოლოხოვის ტექსტის ფრაგმენტი. ამოცანები რთულია.

ბოლო თოვლი დნება მინდვრებიდან. ქაფიანი გაზაფხულის ნაკადულები ჩაქრა და ხევები და მდინარეები გაქრა. მესამე დღის გარიჟრაჟზე ქარი ჩაქრა და სტეპზე სქელი ნისლები ჩამოწვა, შარშანდელი ბუმბულის ბალახის ბუჩქები ნესტისგან მოვერცხლილიყო, ბორცვები, ხევები და სოფლები დაიხრჩო შეუღწეველ მოთეთრო ნისლში. ლურჯი გაზაფხული დაიწყო დონის ფართო სტეპზე.

1. რას დაარქმევთ ტექსტს? დაამტკიცეთ, რომ ნათქვამია დონზე გაზაფხულის მოსვლაზე. როგორ გესმით სიტყვის მნიშვნელობაჟურნალი, სოფელი?

2. რამდენი წინადადებაა ტექსტში? რა მიზნით გამოიყენება რთული წინადადებები?

3. რამდენ ნაწილად შეიძლება დაიყოს ტექსტი? როგორ არიან ისინი დაკავშირებული?

4. მონიშნეთ გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენებული ზმნები.

5. იპოვეთ ეპითეტები. გამოავლინეთ მათი მნიშვნელობა.

ენობრივი კომპეტენცია

შემდეგი სახის კომპეტენცია არისლინგვისტური.ზოგჯერ ეს ტერმინი გამოიყენება ენობრივი კომპეტენციის სინონიმად, მაგრამ ცნება უფრო ფართოა. იგი გულისხმობს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების - მისი კანონების, წესების, სტრუქტურის ღრმა გააზრებას.

ლინგვისტური კომპეტენცია უზრუნველყოფს მოსწავლის პიროვნების შემეცნებით კულტურას, მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარებას, თვითანალიზისა და თვითშეფასების უნარების დაუფლებას.

ცნობილია, რომ თქვენ შეგიძლიათ კარგად იცოდეთ გამოთქმის ნორმები, სიტყვები და მათი გამოყენების წესები, გრამატიკული ფორმები და კონსტრუქციები, შეძლოთ ერთი და იმავე აზრის გამოხატვის სხვადასხვა ხერხის გამოყენება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იყოთ ენობრივად კომპეტენტური, მაგრამ არა. შეძლოს ამ ცოდნისა და უნარების გამოყენება რეალური სამეტყველო სიტუაციის, ან, როგორც მეცნიერები ამბობენ, კომუნიკაციური სიტუაციის ადეკვატური. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ენის ცოდნისთვის მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის ან კომუნიკაციის კონკრეტულ პირობებში გარკვეული სიტყვებისა და გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ამიტომ რუსული ენის სწავლებისას არის მესამე ტიპის კომპეტენცია -კომუნიკაბელური.

კომუნიკაციური კომპეტენცია.

ამ ტერმინთან მიახლოებული მნიშვნელობით ლიტერატურაში ზოგჯერ გამოიყენება ტერმინი „მეტყველების“ კომპეტენცია.კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება გულისხმობს ცოდნას მეტყველების, მისი ფუნქციების და მეტყველების აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპის სფეროში უნარების განვითარებაზე.(ლაპარაკი, მოსმენა და გაგება, კითხვა, წერა).

კომუნიკაციური კომპეტენცია გულისხმობს სრული ვერბალური კომუნიკაციის უნარს ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, მეტყველების ქცევის სოციალური ნორმების დაცვით. კომუნიკაციური კომპეტენციის ფარგლებში განვითარებული ძირითადი უნარი- ეს არის ტექსტების შექმნისა და აღქმის უნარი - მეტყველების აქტივობის პროდუქტები.იგი მოიცავს მეტყველების ლინგვისტიკის ძირითადი ცნებების - სტილების, მეტყველების ტიპების, აღწერის სტრუქტურის, თხრობის, მსჯელობის, ტექსტში წინადადებების შეერთების გზებს და ა.შ. ცოდნას, ტექსტის ანალიზის უნარებსა და შესაძლებლობებს.

არსებობს სიტუაციის კომპონენტები, ანუ მეტყველების პირობები, რომლებიც კარნახობენ მოსაუბრეს სიტყვებისა და გრამატიკული საშუალებების არჩევანს. ეს არის, პირველ რიგში, ურთიერთობა თანამოსაუბრეებსა და მათ სოციალურ როლებს შორის. ეჭვგარეშეა, რომ ვერბალური კომუნიკაციის ხასიათი განსხვავებული იქნება იმისდა მიხედვით, თუ ვისთან ვესაუბრებით, როგორია მოსაუბრეების სოციალური სტატუსი: მასწავლებელი, სტუდენტი, სტუდენტი, რა არის მათი ასაკი, სქესი, ინტერესები და ა.შ. მეორეც, კომუნიკაციის ადგილი (მაგალითად, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია კლასში, შესვენების დროს, მეგობრულ საუბარში). მეტყველების სიტუაციის მესამე, ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია მომხსენებლის მიზანი და განზრახვები. ასე რომ, შეკვეთა, მოთხოვნა თუ მოთხოვნა, რა თქმა უნდა, განსხვავდება მესიჯისგან, ინფორმაციისა თუ მათი ემოციური შეფასებისგან, მადლიერების გამოხატვისგან, სიხარულისგან, წყენისგან და ა.შ.

ამრიგად, თავად კომუნიკაციური უნარები არის ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, იმის გათვალისწინებით, თუ ვის ვესაუბრებით, ვის ვესაუბრებით და, ბოლოს და ბოლოს, რა მიზნით.

უდავოა, რომ მათი ჩამოყალიბება მხოლოდ ენობრივი და ენობრივი კომპეტენციის საფუძველზეა შესაძლებელი.

ზოგიერთი ავტორი ხაზს უსვამსკულტურული კვლევები(ეთნოკულტურული კვლევები)კომპეტენცია, რომელიც უზრუნველყოფს მსოფლიოს რუსული ენობრივი სურათის ჩამოყალიბებას, რუსული მეტყველების ეტიკეტის დაუფლებას, რაც ეროვნული კულტურის გაცნობის აუცილებელი საშუალებაა.

ყველა ზემოაღნიშნული კომპეტენციის ჩამოყალიბება ხდება ლიტერატურის გაკვეთილებზეც. ლიტერატურასა და საზოგადოების ცხოვრებას შორის განსაკუთრებული კავშირის გამო, აქ, სხვათა შორის, წინა პლანზე მოდისსოციოკულტურული კომპეტენცია.

სოციოკულტურული კომპეტენცია.

სოციოკულტურული კომპეტენციის მოპოვება -ეს არის ადამიანის იდეების ფორმირება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს იდეები და მათი მნიშვნელობები, კონცენტრირებული ცნობიერების სტრუქტურებში, ურთიერთობებსა და ფუნქციონირებაში, ქმნიან სპეციფიკურ ეთნიკურ, ეროვნულ აზროვნებას.

სტუდენტების შემოსვლა რუსულ სამყაროში და სოციოკულტურული კომპეტენციის შეძენა, სამყაროს რუსულენოვანი სურათის ჩამოყალიბება ასევე არის კონკრეტული რუსული აზროვნების, რუსული მენტალიტეტის გააზრება.

სოციოკულტურული კომპეტენციის ფორმირების პროცესიგანხორციელებული ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის ახალი მნიშვნელობებისა და სემანტიკის ეროვნულ-კულტურული კომპონენტის ათვისებისას; ხალხის ისტორიული და რელიგიური ცხოვრების გაცნობა; ტექსტის მნიშვნელობის გაგება.

ამრიგად, რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მთავარი მიზანია სრულყოფილად განვითარებული სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი თეორიული აზროვნება, ენობრივი ინტუიცია და შესაძლებლობები, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის დაუფლება.