ცნობარი

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგებზე დაყრდნობით

ბავშვების მიერ სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარება

MADOU Nizhnevartovsk DS No4 "ზღაპარი"

2015-2016 სასწავლო წლისთვის (სასწავლო წლის ბოლოს)

ბაზა: ბრძანება „პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) ჩატარების შესახებ“ 2016 წლის 12 აპრილის No141.

სამიზნე: საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების დონის განსაზღვრა, მოსწავლეთა მიღწევების დინამიკის შესწავლა განვითარების ყველა სფეროში, საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება, ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის პროგნოზირება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის განსაზღვრა.

თარიღი: 18.04-27.04. 2016 წელი

განმანათლებლები: ე.ნ.ტაჯიევა; T.A.Fomenko

ბავშვების რაოდენობა: 23

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ჩატარდა საუბრის, დაკვირვების, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზისა და დიაგნოსტიკური ამოცანების საფუძველზე.

საგანმანათლებლო სფეროები	დიაგნოსტიკური მეთოდები	პასუხისმგებელი
ფიზიკური განვითარება	ფიზიკური ვარჯიშის შეფასება - გ.ლესკოვა	ფიზიო ინსტრუქტორი
	ბავშვთა თამაშის განვითარების დიაგნოზი - ნ.ფ. კომაროვა;	აღმზრდელებს
კოგნიტური განვითარება	კოგნიტური პროცესების განვითარების დიაგნოსტიკა - გ.ა.ურუნტაევა, იუ.ა.აფონკინა	აღმზრდელებს
მეტყველების განვითარება	3-დან 7 წლამდე ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები O.S. Ushakova; სწორად ლაპარაკის სწავლა - T.A.Tkachenko; ალბომი ლოგოპედისთვის - O.B. Inshakova	აღმზრდელებს
	დიაგნოსტიკური მასალები შემუშავდა T.S. Komarova-ს რეკომენდაციების შესაბამისად; ტ.ნ დორონოვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუსიკალური განვითარების დიაგნოსტიკა M.B. Zatsepina;	აღმზრდელებს მუსიკალური ხელმძღვანელი

ᲨᲔᲛᲐᲯᲐᲛᲔᲑᲔᲚᲘ

ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება

(ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური დინამიკა (ტრაექტორია)

პუნქტი 2.11.1., პუნქტი 3.2.3. GEF DO

სულ ბავშვი: 25

განვითარების დონეები მიმართულება	მაღალი		საშუალო		მოკლე
	ნ.გ	Კგ	ნ.გ	Კგ	ნ.გ	Კგ
ფიზიკური განვითარება	14-56%		9-36%		2-8%
სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება	13-52%		12-48%
კოგნიტური განვითარება	10-40%		15-60%
მეტყველების განვითარება	8-32%		17-68%
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება	9-36%		15-60%		1-4%
სულ:

მეტყველების განვითარება

Რაოდენობრივი ანალიზი

გამოკვლეული ბავშვები: 25

B - 8 (32%)

C - 17 (68%)

H - 0(0%)

თვისებრივი ანალიზი:ბავშვებში იხვეწება მარტივი წინადადების სტრუქტურა, აქტიურად გამოიყენება რთული და რთული წინადადებები. მათ შეუძლიათ უფროსებთან ურთიერთობა იმ თემებზე, რომლებიც სცილდება უშუალოდ აღქმულ სიტუაციას.

ბავშვი	პრობლემა	დაგეგმილი სამუშაოები	მოსალოდნელი შედეგი
ვიტალი კ., ქსენია პ., ზოია მ. იურა ს., ტიმურ შ. სარკინიგზო ს. ვიოლეტა ჰ.	ნაკლებად აქტიური ბავშვები არ იჩენენ მაღალ ინიციატივას კომუნიკაციაში, მაგრამ მზად არიან უპასუხონ სურათის დათვალიერებას, სათამაშოს სათამაშოს. სირთულეები ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემაში, სიუჟეტურ სურათებზე დაფუძნებულ დამოუკიდებელ მოთხრობებში. ლექსიკა ცუდია. უშვებს გრამატიკულ შეცდომებს და შეცდომებს ბგერის გამოთქმაში, შეცდომებს ბგერის განმარტებაში სიტყვაში. არსებითი სახელისთვის ზედსართავი სახელის არჩევის სირთულეები.	ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორება. დიდაქტიკური მეტყველების თამაშები განვითარებისთვის ყურადღება, ფონემატური სმენა, მეტყველების ბგერების შერჩევა, ზედსართავი სახელების შერჩევა, სინონიმები და ა.შ. საკუთარი მეტყველების აქტივობის გამოვლინების სტიმულირება. წაახალისეთ ბავშვები კითხვების დასმის გასაუმჯობესებლად. მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება. ავარჯიშეთ ბავშვები დაუფლებული გრამატიკული ფორმების სწორად გამოყენებაში აზრების ზუსტი გამოხატვისთვის. სიტყვების ბგერის ანალიზის სწავლა.	ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, აყალიბებს მეტყველების განცხადებას საკომუნიკაციო სიტუაციაში, ხაზს უსვამს ბგერებს სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები.

კოგნიტური განვითარება

Რაოდენობრივი ანალიზი

გამოკვლეული ბავშვები: 25

B - 10 (40%)

C - 15 (60%)

H - 0 (0%)

ხარისხობრივი ანალიზი

. ბავშვებმა აითვისეს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა გზა. ისინი სწავლობენ სხვისი ემოციური მდგომარეობის შემჩნევას, გამოიჩინონ ყურადღება და თანაგრძნობა. ბავშვები იბრძვიან დამოუკიდებლობისკენ, გამოიყენებენ არსებულ ცოდნას სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ბავშვებს უვითარდებათ ღრმა ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ, ისინი სწავლობენ ობიექტების შედარებას, მათ კლასიფიკაციას ერთი ან რამდენიმე მახასიათებლის მიხედვით.

ბავშვი	პრობლემა	დაგეგმილი სამუშაო	მოსალოდნელი შედეგი
ქსენია პ., ტიმურ შ. სარკინიგზო ს. იანა უ. ვიოლეტა ჰ. კირილ დ., ილია ზ.	ბავშვები, რომლებმაც აჩვენეს განვითარების დაბალი დონე, ინტერესდებიან ამოცანების მიმართ, მაგრამ დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ ვიზუალური ამოცანის ანალიზი. მათ აქვთ კოგნიტური აქტივობის დაქვეითება.	გაამდიდრეთ ბავშვების ტაქტილური გამოცდილება საგნებთან. განაგრძეთ ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრება ადამიანების, საგნების და ბუნებრივი სამყაროს შესახებ მათი გაგების გაფართოებით. ხელი შეუწყოს ბავშვების უნარ-ჩვევების განვითარებას ობიექტების კლასიფიკაციისთვის საერთო მახასიათებლების მიხედვით. გააგრძელეთ მუშაობა პედაგოგიური პროცესის შინაარსის გასაუმჯობესებლად.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება

Რაოდენობრივი ანალიზი

გამოკვლეული ბავშვები: 25

B - 13 (52%)

C - 12 (48%)

H - 0 (0%)

ხარისხობრივი ანალიზი

მათ აქვთ წარმოდგენა ქცევის კულტურის წესებზე და ასრულებენ მათ ნაცნობ გარემოში, მაგრამ ახალ პირობებში შეიძლება იგრძნონ სიმტკიცე, უფროსების მხრიდან მხარდაჭერისა და ხელმძღვანელობის საჭიროება. ისინი მგრძნობიარენი არიან თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შეფასების მიმართ, თავს იკავებენ უფროსების მიერ უარყოფითად შეფასებული ქმედებების გამეორებისგან. კომუნიკაციაში ისინი კოორდინირებული მოქმედებებისკენ ისწრაფვიან. განახორციელეთ ძირითადი თვითკონტროლი. ყურადღებიანი იყავით სხვების ემოციურ მდგომარეობაზე, გამოიჩინეთ თანაგრძნობა. ისინი დაჟინებულნი არიან შედეგების მიღწევაში.

ბავშვი	პრობლემა	დაგეგმილი სამუშაო	მოსალოდნელი შედეგი
ტიმურ შ. ქსენია პ., იურა ს., დიდება ჩ. ვალერია, გლებ შ., მეთიუ ბ.	შემცირებული მეტყველების აქტივობა, როლური რეპერტუარი ცუდია. ზოგჯერ არის კონფლიქტები.	განახორციელეთ საგანმანათლებლო სამუშაოები ბავშვების სათამაშო გამოცდილების გასაფართოებლად. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ თამაშში ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, მოლაპარაკების უნარს,გამოიყენეთ ეტიუდები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ემოციური დაძაბულობის განმუხტვას ყველა სახის აქტივობაში; მორცხვობა შექმენით და ითამაშეთ სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ ვერბალური კომუნიკაციის განვითარებას, სხვების ემოციურ მდგომარეობაზე ფოკუსირების უნარს.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

Რაოდენობრივი ანალიზი

გამოკვლეული ბავშვები: 25

B - 9 (36%)

C - 15 (60%)

H - 1 (4%)

ხარისხობრივი ანალიზი

ბავშვები იჩენენ ინტერესს და მოთხოვნილებას დაუკავშირდნენ მშვენიერ სამყაროში და ხელოვნების ნიმუშებს, განიცდიან მასთან შეხვედრის სიხარულს. ისინი ხედავენ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების დამახასიათებელ ნიშნებს.

არსებობს ხელოვნების სახეობები მათი ჟანრის მიხედვით, გამოხატვის საშუალებები. აქვთ წარმოდგენა ხელოვანების, მოქანდაკეების, გრაფიკოსების შემოქმედებაზე, ხედავენ ზოგიერთი მათგანის შემოქმედებითი მანერის თავისებურებებს.

მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად და მიზანმიმართულად შეისწავლონ ხელოვნების ნიმუშები, დააკავშირონ ის, რასაც აღიქვამენ თავიანთ გამოცდილებასთან, გრძნობებთან და იდეებთან. ურთიერთობის შესახებ აღქმული თანატოლებთან, უფროსებთან.

გამომსახველობითი გამოსახულების შესაქმნელად ისინი საკუთარ საქმიანობაში იყენებენ გამოხატვის საშუალებებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს. გამოიჩინეთ დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და კრეატიულობა.

ბავშვები მაღალი პროგრამის დაუფლება - 9 (36%).

ბავშვები საშუალო დონითპროგრამის დაუფლება - 15 (60%).

ბავშვები დაბალიპროგრამის დაუფლება - 1 (4%).

დაგეგმილი სამუშაო:

• სხვადასხვა მხატვრის ნახატებისა და ილუსტრაციების ნახვა საკუთარი გრძნობების, ემოციების და ესთეტიკური აღქმის გამოხატვის გასავითარებლად;
• დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება სილამაზისადმი ინტერესის გასავითარებლად;
• მშობლებთან მუშაობა ბავშვებში ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბებაზე.

სავარაუდო შედეგი:

განასხვავებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს (მხატვრობა, წიგნის გრაფიკა, ხალხური დეკორატიული ხელოვნება, ქანდაკება).

ხაზს უსვამს გამომხატველ საშუალებებს ხელოვნების სხვადასხვა სახეობაში (ფორმა, ფერი, ფერი, კომპოზიცია).

იცის ვიზუალური მასალის თავისებურებები.

ფერწერა. ქმნის საგნების გამოსახულებებს (ბუნებიდან, წარმოდგენის მიხედვით); ნაკვეთის სურათები.

იყენებს სხვადასხვა კომპოზიციურ ხსნარებს, ვიზუალურ მასალებს.

იყენებს სხვადასხვა ფერებსა და ჩრდილებს ექსპრესიული სურათების შესაქმნელად.

ასრულებს ნიმუშებს ხალხურ ხელოვნებაზე და ხელნაკეთობებზე, წლებზე.

მოდელირება. სხვადასხვა ფორმის საგნების გამოძერწვა ნასწავლი ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით.

ქმნის მცირე სიუჟეტურ კომპოზიციებს, გადმოსცემს ფიგურების პროპორციებს, პოზებს და მოძრაობებს.

ქმნის სურათებს ხალხურ სათამაშოებზე დაყრდნობით.

განაცხადი. ასახავს ობიექტებს და ქმნის მარტივ სიუჟეტურ კომპოზიციებს ქაღალდის ჭრისა და ჭრის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.

ზოგადი დასკვნა: სასწავლო წლის დასაწყისში მიღებული შედეგების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ ბავშვების განვითარების დონე ყველა სახის ბავშვთა აქტივობაში დაბალ დონეზეა.

საგანმანათლებლო პროცესში როგორც თანამედროვე ჯანმრთელობის დამზოგავი, ისე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის გამო, წლის ბოლომდე გაზრდის ბავშვების განვითარების დონეს ყველა სახის ბავშვთა აქტივობებში.

პედაგოგიური მონიტორინგი უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის

მონიტორინგის სისტემა შეიცავს 5 საგანმანათლებლო სფეროს, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანებას: „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, „კოგნიტური განვითარება“, „მეტყველების განვითარება“. ”, ”მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება”, ”ფიზიკური განვითარება”, რაც შესაძლებელს ხდის ჯგუფში საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის ყოვლისმომცველ შეფასებას და, საჭიროების შემთხვევაში, ინდივიდუალიზაციას, რათა მივაღწიოთ საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების საკმარის დონეს. დაწესებულების პროგრამა თითოეული ბავშვის მიერ.

პედაგოგიური პროცესის შეფასება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე თითოეული ბავშვის დაუფლების დონესთან:

1. ქულა - ბავშვი ვერ ასრულებს შეფასების ყველა პარამეტრს, ზრდასრულის დახმარება არ მიიღება,
2. ქულები - ბავშვი ზრდასრულის დახმარებით ასრულებს შეფასების გარკვეულ პარამეტრებს,
3. ქულები - ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს შეფასების ყველა პარამეტრს დამოუკიდებლად.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ცხრილები ივსება წელიწადში ორჯერ, თუ სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ - სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს (უმჯობესია გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერის კალმები), შედარებითი ანალიზისთვის. ცხრილებთან მუშაობის ტექნოლოგია მარტივია და მოიცავს 2 ეტაპს.

ეტაპი 1. თითოეული ბავშვის გვარისა და სახელის საპირისპიროდ მითითებული პარამეტრის თითოეულ უჯრედში იდება ქულები, რომლის მიხედვითაც გამოითვლება საბოლოო მაჩვენებელი თითოეული ბავშვისთვის (საშუალო მნიშვნელობა = ყველა ქულის დამატება (ხაზის მიხედვით) და გაყოფა რიცხვზე პარამეტრების მრგვალი მეათედამდე). ეს მაჩვენებელი აუცილებელია კონკრეტული ბავშვისთვის მახასიათებლის დასაწერად და საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების ინდივიდუალური აღრიცხვისთვის.

ეტაპი 2. როდესაც ყველა ბავშვს აქვს დიაგნოზი, მაშინ გამოითვლება ჯგუფის საბოლოო მაჩვენებელი (საშუალო მნიშვნელობა = ყველა ქულის დამატება (სვეტში) და იყოფა პარამეტრების რაოდენობაზე, დამრგვალებულია მეათედამდე. ეს მაჩვენებელი აუცილებელია ჯგუფის ტენდენციების აღსაწერად.

(კომპენსატორულ ჯგუფებში - ჯგუფური სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეხვედრისთვის მომზადება), ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ჯგუფური შუალედური შედეგების აღრიცხვა.

ორეტაპიანი მონიტორინგის სისტემა საშუალებას გაძლევთ სწრაფად იპოვოთ უზუსტობები ჯგუფში პედაგოგიური პროცესის აგებაში და გამოავლინოთ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები. ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების დროულად შემუშავებას და მასწავლებლების ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. განვითარების ნორმატიული ვარიანტები შეიძლება ჩაითვალოს საშუალო მნიშვნელობად თითოეული ბავშვისთვის ან 3.8-ზე მეტი ჯგუფის განვითარების პარამეტრად. იგივე პარამეტრები საშუალო მნიშვნელობების დიაპაზონში 2.3-დან 3.7-მდე შეიძლება ჩაითვალოს სოციალური ან ორგანული წარმოშობის ბავშვის განვითარებაში არსებული პრობლემების ინდიკატორად, ასევე მცირე სირთულეებს ჯგუფში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში. საშუალო 2.2-ზე ნაკლები მნიშვნელობები მიუთითებს გამოხატულ შეუსაბამობაზე ბავშვის განვითარებასა და ასაკს შორის, ასევე ჯგუფში პედაგოგიური პროცესის კორექტირების აუცილებლობაზე ამ საგანმანათლებლო სფეროს ამ პარამეტრზე (საშუალო მნიშვნელობების მითითებული ინტერვალები. საკონსულტაციო ხასიათისაა, ვინაიდან მიღებულია ფსიქომეტრიული პროცედურების გამოყენებით და განახლდება ამ ასაკის ბავშვების მონიტორინგის შედეგების მიღებისთანავე.)

საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების მათემატიკური დამუშავების არსებობა ოპტიმიზებს თითოეული ბავშვის შედეგების შენახვას და შედარებას და საშუალებას აძლევს პედაგოგიური პროცესის დროულ ოპტიმიზაციას საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ბავშვების ჯგუფში.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტარიუმი არის იმ პრობლემური სიტუაციების, კითხვების, დავალებების, დაკვირვების სიტუაციების აღწერა, რომლებსაც იყენებთ ბავშვში კონკრეტული შეფასების პარამეტრის ფორმირების დონის დასადგენად. უნდა აღინიშნოს, რომ ხშირად პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პერიოდში ეს სიტუაციები, კითხვები და ინსტრუქციები შეიძლება განმეორდეს, რათა დაზუსტდეს სავარაუდო პარამეტრის ხარისხი. ეს შესაძლებელია მაშინ, როდესაც ბავშვი დიდი ხნის განმავლობაში არ არის ჯგუფში ან როდესაც არის შეუსაბამობები გარკვეული პარამეტრის შეფასებაში ბავშვების ამ ჯგუფთან მომუშავე მასწავლებლებს შორის. მუსიკალური და ფიზიკური აღზრდის ლიდერები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები მონაწილეობენ ჯგუფის ბავშვების მიღწევების განხილვაში, მაგრამ ავითარებენ საკუთარ დიაგნოსტიკურ კრიტერიუმებს სამუშაოს აღწერილობისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულების შესაბამისად.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური შეფასების თითოეული პარამეტრის დიაგნოსტიკა შესაძლებელია რამდენიმე მეთოდით გარკვეული სიზუსტის მისაღწევად. ასევე, ერთი პრობლემური სიტუაცია შეიძლება მიმართული იყოს რამდენიმე პარამეტრის შესაფასებლად, მათ შორის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მასწავლებლის ძირითადი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

• დაკვირვება
• პრობლემური (დიაგნოსტიკური) სიტუაცია
• საუბარი

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფორმები:

• ინდივიდუალური
• ქვეჯგუფი
• ჯგუფი

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ დიაგნოსტიკური პარამეტრები შეიძლება გაფართოვდეს / შემცირდეს კონკრეტული დაწესებულების საჭიროებების შესაბამისად, ამიტომ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკური საშუალებების აღწერა განსხვავებული იქნება. ეს განპირობებულია დაწესებულების განვითარებადი გარემოს განსხვავებული შინაარსით, მოსწავლეთა განსხვავებული კონტიგენტით, კონკრეტული ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა პრიორიტეტული სფეროებით.

საგანმანათლებლო სფეროების ხელსაწყოების აღწერილობის მაგალითები

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

1. ის ცდილობს დაიცვას ქცევის წესები საზოგადოებრივ ადგილებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, ბუნებაში.

მეთოდები: დაკვირვება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ორგანიზებულ საქმიანობაში, პრობლემური სიტუაცია.

ჩატარების ფორმა:ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი, ჯგუფი.

ვარჯიში: ბავშვის ქცევისა და კომუნიკაციის სტილის დაფიქსირება სასეირნოდ, დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

მასალა: ჭიანჭველა და ციყვის სათამაშოები, ტყის მოდელი ჭიანჭველებით და ხის ღრმულით.

ვარჯიში: "დაიწვიე ჭიანჭველა ციყვთან სტუმრად"

1. შეუძლია მორალური შეფასება მისცეს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებებს/მოქმედებებს.

მეთოდები: საუბარი, პრობლემური სიტუაცია.

მასალა: ბავშვებს შორის ჩხუბი.

ჩატარების ფორმა:ქვეჯგუფი.

ვარჯიში: "რა დაგემართა, რატომ იჩხუბე?" Რას გრძნობ? Რატომ ხარ გაბრაზებული? რატომ ტირის?

1. მას აქვს უპირატესობა თამაშში, სამუშაოს ტიპების არჩევანს და შემოქმედებითობას.მეთოდები: დაკვირვება (არაერთხელ).

მასალა: საჭირო მასალები ადგილზე, ბუნების კუთხეში, სათამაშო დარბაზში სამუშაოდ, ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციების, დიზაინის, სხვადასხვა დაფის და ბეჭდური თამაშების მასალები.

ჩატარების ფორმა:ინდივიდუალური, ჯგუფური.

ვარჯიში: "აირჩიე რისი გაკეთება გინდა ახლა"

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

1. იცის მისი სახელი და გვარი, საცხოვრებელი მისამართი, მშობლების სახელები და გვარები, მათი პროფესია.

მეთოდები: საუბარი.

ჩატარების ფორმა:ინდივიდუალური.

ვარჯიში: „გთხოვ, მითხარი, რა გქვია? Რა გვარის ხარ? Სად ცხოვრობ? რომელ ქუჩაზე? რა ჰქვია მამას/დედას? ვისთვის მუშაობენ?

1. განასხვავებს წრეს, კვადრატს, სამკუთხედს, ოთხკუთხედს, ოვალურს. აკავშირებს მოცულობით და სიბრტყე ფიგურებს.

მეთოდები: პრობლემური სიტუაცია.

მასალა: წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, მართკუთხედი, იმავე ფერის და სხვადასხვა ზომის ოვალური, ბურთი, ცილინდრი, სხვადასხვა ზომის კუბი.ჩატარების ფორმა:

ვარჯიში: "იპოვე რა ერგება ფორმას"

საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"

1. ინარჩუნებს საუბარს, გამოხატავს თავის აზრს, თანხმობას/უთანხმოებას, იყენებს მეტყველების ყველა ნაწილს. ირჩევს ზედსართავ სახელებს, იცის სინონიმების შერჩევა.მეთოდები:

მასალა: სიუჟეტის სურათი "ბავშვები ქვიშის ყუთში", ბავშვების პასუხების სიტუაცია ზრდასრულთა კითხვებზე.

ჩატარების ფორმა:ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი.

ვარჯიში: „რას აკეთებენ ბავშვები? როგორ ფიქრობთ, როგორ გრძნობს თავს ბავშვი ზოლიან ქუდში? მგონი ბედნიერია. Რატომ ფიქრობ ასე? როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორია ის?

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

1. სწორად უჭირავს მაკრატელს, იყენებს ჭრის სხვადასხვა ტექნიკას.

მეთოდები: პრობლემური სიტუაცია, დაკვირვება.

მასალა: მაკრატელი, ქაღალდის ფურცლები შედგენილი კონტურებით.

ჩატარების ფორმავარჯიში: "მოჭრა ისე, როგორც არის დახატული."

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება"

1. შეუძლია მარჯვენა და მარცხენა ხელით საგნების სროლა ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ სამიზნეზე, სცემს და იჭერს ბურთს.

მეთოდები: პრობლემური სიტუაცია, დაკვირვება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ორგანიზებულ საქმიანობაში.

მასალა: ბურთი, კალათა, თარო - გოლი.

ჩატარების ფორმა: ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი.

ვარჯიში: „დაარტყით კალათს ბურთით მარჯვენა ხელით, შემდეგ მარცხენა ხელით. ახლა ვცადოთ თაროში შეღწევა - მიზანი. ახლა ჩვენ ვთამაშობთ თამაშს "დაიჭირე ბურთი და დაამარცხე".

ექსპრეს დიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს პროგრამის ასიმილაციისთვის მზადყოფნის ძირითადი მაჩვენებლების და მისი განვითარების ხარისხის განსაზღვრას. ექსპრეს დიაგნოსტიკის დროს მიზანშეწონილია დადგინდეს ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების მახასიათებლები, დაგროვილი საავტომობილო გამოცდილება. (ძირითადი მოძრაობების ოსტატობა), ამ მაჩვენებლების დინამიკა წლის განმავლობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარებისა და ძირითადი მოძრაობების დაუფლების შესწავლის მეთოდოლოგია ფიზიკური თვისებების შეფასება

ფიზიკური (ძრავა)თვისებებს უწოდებენ ადამიანის საავტომობილო შესაძლებლობების ცალკეულ თვისებრივ ასპექტებს: სიჩქარე, ძალა, მოქნილობა, გამძლეობა და მოხერხებულობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების შესამოწმებლად გამოიყენება საკონტროლო სავარჯიშოები, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვებს სათამაშო ან კონკურენტული ფორმით.

სისწრაფე

სიჩქარე არის საავტომობილო მოქმედებების უმოკლეს დროში შესრულების შესაძლებლობა, რაც განისაზღვრება სიგნალზე რეაქციის სიჩქარით და განმეორებითი მოქმედებების სიხშირით.

როგორც საცდელ რბენას სთავაზობენ 30 მ სირბილს სარბენი ბილიკის სიგრძე მანძილის სიგრძეზე 5-7 მ-ით მეტი უნდა იყოს. ფინიშის ხაზი გვერდზე მოკლე ხაზით არის გავლებული, მის უკან კი, 5-7 მ მანძილზე, საწყისი ხაზიდან კარგად ჩანს საეტაპო ხაზი. (დროშა სადგამზე, კუბი)რათა თავიდან აიცილოთ ბავშვის შენელება ფინიშის ხაზზე. ბრძანებით "წავიდეთ, ყურადღება!" დროშა აღმართულია და ბრძანებით "მარტი!" ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს ფინიშის ხაზს მაქსიმალური სისწრაფით. დასვენების შემდეგ, თქვენ უნდა შესთავაზოთ ბავშვს კიდევ ორი ​​მცდელობა. სამი მცდელობის საუკეთესო შედეგი ჩაწერილია პროტოკოლში.

ძალა არის უნარი გადალახოს გარე წინააღმდეგობა და დაუპირისპიროს მას კუნთების დაძაბულობის გზით. სიძლიერის გამოვლინებას, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფს ნერვული პროცესების სიძლიერე და კონცენტრაცია, რომლებიც არეგულირებენ კუნთოვანი აპარატის აქტივობას. ხელის სიძლიერე იზომება სპეციალური ხელის დინამომეტრით, ფეხის სიძლიერე დგომის დინამომეტრით.

სიჩქარის სიძლიერის თვისებები

მხრის სარტყელისა და ფეხის კუნთების სისწრაფე-ძალაუფლების შესაძლებლობები შეიძლება გაიზომოს იმ მანძილით, რომელზედაც ბავშვი ორივე ხელით აგდებს 1 კგ წონის ბურთულას და ხტება ადგილიდან სიგრძით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გადახტომა და ბურთის სროლა მოითხოვს არა მხოლოდ კუნთების მნიშვნელოვან ძალისხმევას, არამედ მოძრაობის სიჩქარეს. 1 კგ წონით დატენილი ბურთის სროლა ხდება თავის უკნიდან ორი ხელით. ბავშვი აკეთებს 2-3 სროლას; საუკეთესო შედეგია დაფიქსირებული სიგრძის ნახტომი ადგილიდან, გადახტომისთვის საჭიროა ხალიჩის დადება და მის გასწვრივ მარკირების გაკეთება. ბავშვების აქტივობისა და ინტერესის გასაზრდელად მიზანშეწონილია გარკვეულ მანძილზე (ოდნავ დაბალია ჯგუფის ბავშვების საშუალო შედეგზე)მოათავსეთ სამი დროშა და მოიწვიეთ ბავშვი, რომ გადახტეს მათგან ყველაზე შორს. შედეგები იზომება ნახტომის დასაწყისში თითებიდან ნახტომის ბოლოს ქუსლამდე. ნახტომი სამჯერ სრულდება, საუკეთესო მცდელობა ფიქსირდება.

სისწრაფე

სისწრაფე არის ახალი მოძრაობების სწრაფად დაუფლების უნარი (სწრაფი სწავლის უნარი), სწრაფად და ზუსტად მოახდინოს მათი მოქმედებების რეორგანიზაცია მოულოდნელად ცვალებადი გარემოს მოთხოვნების შესაბამისად. ოსტატობის განვითარება ხდება ნერვული პროცესების პლასტიურობის, საკუთარი მოძრაობებისა და გარემოს შეგრძნებისა და აღქმის უნარის პირობებში.

სისწრაფე შეიძლება შეფასდეს 10 მ დისტანციის გავლის შედეგებით: ის განისაზღვრება, როგორც დროის სხვაობა, რომლის დროსაც ბავშვი ამ მანძილს გარბის მობრუნებით. (5 მ + 5 მ)და სწორ ხაზზე. ბავშვს უნდა მიეცეს ორი მცდელობა, მათ შორის შესვენებით, ინტერესისა და ქმედებების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, დავალება საუკეთესოდ შესრულდეს კონკურენტულ გარემოში. 3-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე ინტერესით ასრულებენ სხვა, უფრო რთულ დავალებას, რომელსაც ე.წ "დაბრკოლების კურსი" . ეს ამოცანა მოიცავს: ტანვარჯიშის სკამზე სირბილს (სიგრძე 5 მ); ბურთის გადატანა ობიექტებს შორის (6 ელემენტი)გაშლილი ერთმანეთისგან 50 სმ დაშორებით (ქილები, ჩაყრილი ბურთები, კუბურები და ა.შ.); რკალის ქვეშ მცოცავი (სიმაღლე 40 სმ). თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა, საუკეთესო შედეგი დაითვლება. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მოხერხებულობის შესაფასებლად გამოიყენება გაზრდილი კოორდინაციის სირთულის სამი სავარჯიშო - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

სამი შოუს შემდეგ ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს სავარჯიშო. შესრულება ფასდება ხუთქულიანი სისტემით. თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა. პირველივე მცდელობისას სწორი შესრულებისთვის, "5" მეორედან - "4" მესამესთან ერთად - "3" . თუ სამი მცდელობის შემდეგ ბავშვმა სავარჯიშო ვერ მოახერხა, მაშინ დემონსტრაცია მეორდება, შემდეგ კი შესრულება ფასდება ანალოგიურად, ოღონდ უკვე ოთხქულიანი სისტემით. UPKS-1

1. - მარცხენა ხელი მხარზე;
2. - მარჯვენა ხელი მხარზე;
3. - მარცხენა ხელი მაღლა;
4. - მარჯვენა ხელი მაღლა;
5. - მარცხენა ხელი მხარზე;
6. - მარჯვენა ხელი მხარზე;
7. - მარცხენა ხელი ქვემოთ; 8- ი.პ.

UPKS-2 ი.პ. - ო.ს.

1. - მარჯვენა ხელი წინ, მარცხენა ხელი გვერდზე;
2. - მარჯვენა ხელი ზემოთ, მარცხენა ხელი წინ;
3. - მარჯვენა ხელი გვერდზე, მარცხენა ხელი ზემოთ; 4- ი.პ. UGZhS-3

ვარჯიში ხორციელდება კუნთების შეგრძნებების საფუძველზე ვიზუალური ანალიზატორის ჩართვის გარეშე, ი.პ. - ო.ს.

1. - ხელები გვერდით;
2. - 360° მარჯვენა ხელის როტაცია;
3. - მარჯვენა ხელი ქვემოთ; 4- ი.პ.

ექსპერიმენტატორის უშუალო დახმარებით, რომელიც ხელმძღვანელობს ხელების მოძრაობას, ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს მოძრაობების შესრულების თანმიმდევრობა.

გამძლეობა.

გამძლეობა არის დაღლილობის წინააღმდეგობის გაწევის უნარი ნებისმიერ საქმიანობაში. გამძლეობა განისაზღვრება ნერვული ცენტრების ფუნქციური სტაბილურობით, საავტომობილო აპარატისა და შინაგანი ორგანოების ფუნქციების კოორდინირებით. გამძლეობა შეიძლება შეფასდეს ერთიანი ტემპით უწყვეტი სირბილის შედეგით: 100 მ მანძილზე - 4 წლის ბავშვებისთვის; 200 მ - 5 წლის ბავშვებისთვის; 300 მ - 6 წლის ბავშვებისთვის; 1000 მ - 7 წლის ბავშვებისთვის. ტესტი ჩაბარებულად ითვლება, თუ ბავშვი მთელ მანძილს გაუჩერებლად გადის.

მოქნილობა

მოქნილობა - ძვალ-კუნთოვანი სისტემის მორფოლოგიური და ფუნქციური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მისი რგოლების მობილურობის ხარისხს. მოქნილობა ახასიათებს კუნთების და ლიგატების ელასტიურობას. მოქნილობა ფასდება სავარჯიშოს გამოყენებით: წინ დახრილობა ტანვარჯიშის სკამზე ან სხვა საგანზე დგომისას არანაკლებ 20-25 სმ სიმაღლისა.მიდრეკილების სიღრმის გასაზომად დამაგრებულია სახაზავი ან ზოლი ისე, რომ ნულოვანი ნიშანი შეესაბამება დამხმარე თვითმფრინავის დონე. თუ ბავშვი თითის წვერებით არ აღწევს ნულოვან ნიშნულს, მაშინ შედეგი განისაზღვრება ნიშნით "მინუსი" . ვარჯიშის შესრულებისას მუხლებზე ფეხები არ უნდა მოხრილიყო.

ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხის შესწავლა, როგორც ჯგუფში ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობის მაჩვენებელი

ფიზიკური თვისებების მაჩვენებლების ზრდის ტემპის შეფასება (ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხები)ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ V.I. Usakov მიერ შემოთავაზებული ფორმულა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ძირითადი მოძრაობების დაუფლების შეფასება (ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების შესწავლა)

ფიზიკური თვისებების განვითარების თავისებურებებთან ერთად მნიშვნელოვანია არსებული საავტომობილო გამოცდილების შეფასება, რომელიც წარმოდგენილია ძირითადი მოძრაობებით და სხვადასხვა ამოცანების ხარისხით. ძირითადი მოძრაობების შეფასების კრიტერიუმები დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე, სამ წლამდე შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკმაოდ მარტივი შეფასება - "შეიძლება" , "ვერ" . სამომავლოდ უპირატესობა უნდა მიენიჭოს შედეგების შეფასების უფრო ზუსტ სისტემას - პუნქტებში:

ვ "დიდი" -- სავარჯიშოს ყველა ელემენტი სრულდება ამოცანისა და მოძრაობის ნიმუშის შესაბამისად (5 ქულა);

ვ "კარგად" - ტესტის ჩატარებისას დაუშვა ერთი შეცდომა, რომელმაც მნიშვნელოვნად არ შეცვალა მოძრაობის ხასიათი და შედეგი (4 ქულა);

ვ "დამაკმაყოფილებლად" - ტესტი ტარდება დიდი გაჭირვებით, არის მნიშვნელოვანი შეცდომები, გადახრები მოცემული მოდელიდან

(3 ქულა);

ვ "არადამაკმაყოფილებელი" - სავარჯიშოები პრაქტიკულად არ სრულდება, მაგრამ ბავშვი ცდილობს (1-2 მოძრაობის ელემენტი)მის განხორციელებამდე (2 ქულა);

ვ "ცუდი" - ბავშვი არ ცდილობს ტესტის დასრულებას, ფიზიკურად ვერ ახერხებს მის დასრულებას (ქულების შესახებ).

საავტომობილო უნარების ტესტირების შედეგების შეფასების ხუთპუნქტიანი სისტემა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ არა მხოლოდ ცალკეული ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის საკმაოდ ობიექტური სურათი, არამედ ჯგუფის ბავშვების განვითარების დონის იდენტიფიცირება, მათი შედარება ინდიკატორებთან. სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების და თუნდაც შესაძლებელი ხდება მთელი სკოლამდელი დაწესებულების ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის დონის შედარება. ქულების შედეგები აღირიცხება ოქმში.

Შენიშვნა. «?» - ინფორმაციას, რომელსაც მასწავლებელი ტესტირების ან შედეგების დამუშავების შედეგად იღებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი მოძრაობების ტექნიკის ელემენტების დაუფლების ხარისხობრივი მაჩვენებლები

ნორმალური სიარული

უმცროსი ასაკი. 1. ტანისა და თავის პირდაპირი მოდუნებული პოზიცია. 2. თავისუფალი ხელის მოძრაობა (ჯერ არ არის რიტმული და ენერგიული). 3. ხელებისა და ფეხების კოორდინირებული მოძრაობები. 4. მიმართულების მიახლოებითი დაცვა ღირშესანიშნაობებზე დაყრდნობით. Საშუალო ასაკი. 1. ტანისა და თავის პირდაპირი მოდუნებული პოზიცია. 2. ხელის თავისუფალი მოძრაობები მხრიდან. 3. ნაბიჯი არის რიტმული, მაგრამ ჯერ არა სტაბილური და მძიმე. 4. ღირშესანიშნაობებზე დაფუძნებული მიმართულების დაცვა და მათ გარეშე.

უფროსი ასაკი. 1. კარგი პოზა. 2. მკლავების თავისუფალი მოძრაობები მხრიდან იდაყვებთან მოხრით. 3. ნაბიჯი არის ენერგიული, რიტმული, სტაბილური. 4. ქუსლიდან ტერფებამდე გამოხატული რულეტი, ფეხის ოდნავ შემობრუნება. 5. ფეხების აქტიური დაგრძელება და მოხრა მუხლის სახსრებში (დაბალი ამპლიტუდა). 6. სხვადასხვა მიმართულებებთან შესაბამისობა და მათი შეცვლის შესაძლებლობა.

სიარულის გამოკვლევის მეთოდი. დრო გათვალისწინებულია 0,1 წმ სიზუსტით, დასაწყისი და დასრულება მონიშნულია ხაზებით. ბავშვი საწყისი ხაზიდან 2-3 მ მანძილზეა. ის ობიექტამდე 10 მეტრს მიდის (სათამაშოები)ფინიშის ხაზის უკან 2-3 მ მანძილზე მდებარეობს. დავალება შესრულებულია 2-ჯერ. საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება.

უმცროსი ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ღერო არის სწორი ან ოდნავ დახრილი წინ. 2. გამოხატული მომენტი "ფრენა" . 3. ხელის თავისუფალი მოძრაობები. 4. ღირშესანიშნაობებზე დაფუძნებული მიმართულების შესაბამისობა.

Საშუალო ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ტანის ოდნავ დახრილობა, თავი სწორი. 2. იდაყვებში მოხრილი ხელები. 3. ბუზის ფეხის გამოხატული თეძოს დაგრძელება (დაახლოებით 40_500 კუთხით). 4. სირბილის რიტმი. ნელი სირბილი. 1. მაგისტრალური თითქმის ვერტიკალური. 2. საფეხური მოკლეა, ფეხებს მცირე ამპლიტუდით ახვევს. 3. ხელები მოხრილია, მოძრაობები მოდუნებულია.

უფროსი ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ტანის ოდნავ დახრილობა, თავი სწორი. 2. ხელები ნახევრად მოხრილი, ენერგიულად ჩამოწეული უკან, ოდნავ დაბლა, შემდეგ წინ შიგნით. 3. ბუზის ფეხის სწრაფი თეძოს დაგრძელება (დაახლოებით bo_800 კუთხით). 4. ბიძგის ფეხის დაწევა თითიდან სახსრებში გამოხატული გასწორებით. 5. სისწორე, სირბილის რიტმი.

ნელი სირბილი. 1. მაგისტრალური თითქმის ვერტიკალური. 2. ფეხების მოხრა მცირე ამპლიტუდით, ნაბიჯი მოკლეა, ფეხის დადგმა - ქუსლიდან. 3. მოხრილი მკლავების მოძრაობა თავისუფალია, მცირე ამპლიტუდით, ხელები მოდუნებულია. 4. მოძრაობის სტაბილური რიტმი.

სირბილის გამოკვლევის მეთოდი მოძრაობების შემოწმებამდე მასწავლებელი აღნიშნავს სარბენ ბილიკს: სიგრძე მინიმუმ 40 მ, სტარტამდე და ფინიშის შემდეგ უნდა იყოს 5 მ.ბოლოში მოთავსებულია ნათელი ღირშესანიშნაობა. სარბენი ბილიკი (დროშა სტენდზე, ლენტი და ა.შ.). მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს გუნდებს ("შენს ნიშნებზე!" , "ყურადღება!" , "მარტი!" ) , დავალების შესრულების წესები (დაიწყეთ სირბილი მკაცრად სიგნალზე, დაბრუნდით საწყის ხაზზე მხოლოდ ტრასის კიდეზე). მიზანშეწონილია სირბილის ორგანიზება წყვილებში: ამ შემთხვევაში ჩნდება შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც ზრდის ბავშვების ინტერესს და აძლიერებს ძალას, კეთდება ორი ცდა 2-3 წუთის დასვენების ინტერვალით, საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება.

დგომა სიგრძეზე ნახტომი

უმცროსი ასაკი. 1. საწყისი პოზიცია: ოდნავ გაშლილ ფეხებზე ოდნავ ჩახტომა. 2. ბიძგი: აფრინდით ორივე ფეხით ერთდროულად. 3. ფრენა: ფეხები ოდნავ მოხრილი, ხელები თავისუფალი. 4. დაშვება: რბილად, ერთდროულად ორ ფეხზე.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები პარალელურია, ფეხის სიგანე; ბ) ტორსის დახრილობით ნახევრად ჩაჯდომი; გ) ხელები ოდნავ უკან არის გადაწეული. 2. ბიძგი:

ა) ორივე ფეხი ერთდროულად; ბ) აწიეთ ხელები წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ხელები წინ მაღლა; ბ) ღერო და ფეხები გასწორებულია. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ქუსლიდან ფეხებამდე, რბილად; ბ) ხელების პოზიცია თავისუფალია.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები ფეხის სიგანის პარალელურია, სხეული წინ არის დახრილი; ბ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს უკან. 2. ბიძგი: ა) ორივე ფეხით ერთდროულად (წინ წინ); ბ) ფეხების გასწორება; გ) მკლავების მკვეთრი რხევა წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) სხეული მოხრილი, თავი წინ; ბ) მოხრილი ფეხების წინ მოცილება; გ) ხელების წინ წამოწევა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად გაშლილი ორივე ფეხზე, ქუსლიდან მთელ ტერფზე გადასვლით;

ბ) მუხლები ნახევრად მოხრილია, ტანი ოდნავ დახრილია; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ - გვერდებზე; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას.

ღრმა ნახტომი (ხტუნვა)

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: ოდნავ ჩაჯდომა ტორსის დახრილობით. 2. ბიძგი: ერთდროულად ორი ფეხით. 3. ფრენა: ფეხები ოდნავ გაისწორეთ, ხელები თავისუფალ მდგომარეობაში. 4. დაშვება: რბილი, ორივე ფეხზე ერთდროულად.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები პარალელურია, ოდნავ განშორებული; ბ) ნახევრად ჩაჯდომა; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს უკან. 2. ბიძგი: ა) ორივე ფეხით ერთდროულად; ბ) აწიეთ ხელები წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ფეხები თითქმის სწორია; ბ) ხელები მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლით; ბ) ხელები წინ – გვერდებზე.

უფროსი ასაკი. 1. ი. პ.: ა) ფეხები ფეხის სიგანის პარალელურია, მუხლებში ოდნავ მოხრილი; ბ) სხეული დახრილია, თავი სწორი, მკლავები თავისუფლად უკან. 2. ბიძგი: ა) ძლიერი მოგერიება ზემოთ ფეხების გასწორებით; ბ) მკლავების მკვეთრი ტალღა წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) სხეული დაგრძელებული; ბ) ხელები წინ მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ფეხის თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლისას, მუხლები ნახევრად მოხრილია; ბ) ტანი დახრილია, გ) მკლავები წინ – გვერდებზე; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას.

სირბილი სიგრძეზე ნახტომი

უფროსი ასაკი. 1. I.P .: ა) ერთნაირად აჩქარებული სირბილი ფეხის თითებზე, სხეული ოდნავ დახრილია წინ; ბ) იდაყვებში ნახევრად მოხრილი ხელების ენერგიული მუშაობა, სხეული გასწორებულია. 2. ბიძგი: ა) ბიძგის ფეხი თითქმის სწორია, მოთავსებულია მთელ ფეხზე, საქანელა ფეხი გაშლილია წინ ზევით; ბ) სხეულის სწორი პოზიცია; გ) ხელები მაღლა. 3. ფრენა: ა) აფრინეთ ფეხი წინ მაღლა, ბიძგი ფეხი მისკენ არის აწეული, სხეული თითქმის სწორია, ერთი ფეხი მაღლა ადის, მეორე - ოდნავ გვერდზე; ბ) ტორსის დახრილობა წინ, დაჯგუფება; გ) ფეხები (თითქმის სწორი)- წინ, ხელები - ქვევით უკან. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ქუსლიდან მთელ ფეხზე გადასვლით; ბ) სხეული დახრილია, ფეხები მუხლებში მოხრილი; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ.

სიმაღლეზე ნახტომი სირბილით, ფეხების მოხრით

უფროსი ასაკი. 1. I.P.: ა) სირბილი აჩქარებით ბოლო საფეხურებზე; ბ) იდაყვებთან ნახევრად მოხრილი ხელების ენერგიული მუშაობა. 2. ბიძგი: ა) ბიძგის ფეხის გასწორება მკვეთრი გაჭიმვით წინ ბურანის ზემოთ; ბ) ტორსის დახრილობა წინ; გ) მკლავების ძლიერი რხევა ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ბუზის ფეხისკენ ბიძგის ფეხის აწევა, ჩაყრა; ბ) ხელები წინ მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ნახევრად მოხრილ ფეხზე ფეხის თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლასთან ერთად; ბ) სხეული წინ არის დახრილი; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას (ნაბიჯი წინ - გვერდით).

ხტომის ტექნიკა. დარბაზში აუცილებელია მოამზადოთ თაროები სიმაღლეზე ნახტომებისთვის, რეზინის ტრასა და ნათლად მიუთითოთ მოგერიების ადგილი. ადგილზე ჯერ უნდა მოამზადოთ ხტუნვის ორმო: გაფხვიერეთ ქვიშა, მიუთითეთ მოგერიების ადგილი და ა.შ. სიმაღლე თანდათან იზრდება. (5 სმ-ით). თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა ზედიზედ, საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება. რთული ტიპის ნახტომების შეფასებამდე (სიგრძით და სიმაღლეში სირბილით)მიზანშეწონილია 1-2 საცდელი მცდელობა (30-35 სმ სიმაღლეზე).

შორს აგდებს

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: დგას პირისპირ სროლის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ განშორებული, მარჯვენა ხელი მოხრილი იდაყვში. 2. რხევა: ოდნავ მოუხვიეთ მარჯვნივ. 3. სროლა: ძალით (ობიექტის ფრენის მიმართულების შესანახად).

Საშუალო ასაკი. 1. I.P.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ მარცხნივ: ბ) მარჯვენა ხელი უჭირავს საგანს მკერდის დონეზე. 2. ქანაობა: ა) სხეულის მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი; ბ) ამავდროულად მარჯვენა ხელი უკან ქვევით ეშვება; გ) გადაუხვიეთ სროლის მიმართულებით, მარჯვენა ხელი წინ მაღლა. 3. გადაყარეთ: ა) ხელის მკვეთრი მოძრაობა მანძილით ზემოთ; ბ) ობიექტის ფრენის მოცემული მიმართულების შენარჩუნება. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, მარცხნივ - წინ, მარჯვნივ - თითზე; ბ) მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზე მდებარე საგანით, იდაყვის ქვემოთ. 2. რხევა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი და მასზე სხეულის სიმძიმის გადატანა, მარცხენა ფეხის თითზე; ბ) ამავდროულად მოხსენით მარჯვენა მკლავი, გადაიტანეთ იგი ქვევით - გვერდზე; გ) სხეულის წონის მარცხენა ფეხზე გადატანა, მკერდის მობრუნება სროლის მიმართულებით, მარჯვენა იდაყვი ზემოთ, ზურგი თაღოვანი - "გაწელილი მშვილდის პოზიცია" . 3. გადაყარეთ: ა) სხეულის წონის მარცხენა ფეხზე გადატანის გაგრძელებისას, მკვეთრად გაასწორეთ მარჯვენა ხელი საგნით; ბ) ფუნჯის დარტყმის მოძრაობით გადააგდეთ საგანი მანძილზე ზევით; გ) შეინარჩუნოს ობიექტის ფრენის მოცემული მიმართულება. 4. დასკვნითი ნაწილი: ნაბიჯი წინ (ან დაჭერით მარჯვენა ფეხი)ბალანსის შენარჩუნება.

ჰორიზონტალურ სამიზნეზე სროლა

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: ფეხები ოდნავ გაშალეთ, ხელი თქვენს წინ (მიზანი). 2. სროლა: ა) ხელის მკვეთრი მოძრაობა ზევით-ქვევით; ბ) მიზანში დარტყმა.

Საშუალო ასაკი. 1. I.P.: ნახევრად მიბრუნებული სამიზნისკენ, ფეხები მხრების სიგანეზე, მარჯვენა ხელი წინ გაშლილი (მიზანი). 2. რხევა: ა) მიზნისკენ მობრუნება, ტანის წინ გადახრა, ძალით სროლა; ბ) მიზანში დარტყმა.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) მიზნისკენ ნახევრად შემობრუნებული დგომა, ფეხები მხრების სიგანეზე; ბ) წინ გაშლილი მარჯვენა ხელი (მიზანი), მარცხნივ თავისუფლად ჩამოწეულია. 2. საქანელა: ა) სხეულის წონის გადატანა მარჯვენა ფეხზე, მარცხნივ თითამდე; ბ) ერთდროულად აწიეთ მარჯვენა ხელი ზემოთ. 3. სროლა: ა) მიზნისკენ მობრუნება, სხეულის წონის გადატანა მარცხენა ფეხზე, მარჯვნივ თითზე; ბ) მარჯვენა ხელის მკვეთრი მოძრაობა ქვევით, ამავდროულად ფუნჯის დარტყმის მოძრაობა; გ) მიზანში მოხვდა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წინ გადადგით ან დაადეთ მარჯვენა ფეხი, წონასწორობის შენარჩუნებით.

ვერტიკალურ სამიზნეზე სროლა

უმცროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ გაშლილი, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი მოხრილია იდაყვში, თვალის დონეზე (მიზანი). 2. საქანელა: მარჯვენა ხელი ოდნავ მოხრილი აქვს იდაყვში და აწეულია. 3. გადაყარეთ: ა) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან; ბ) მიზანში დარტყმა.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი თვალის დონეზე მდებარე საგნით (მიზანი). 2. ქანაობა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი; ბ) ამავდროულად იდაყვში მოხრილი მარჯვენა მკლავი მოძრაობს ქვემოთ – უკან – ზევით; გ) შემობრუნება სროლის მიმართულებით. 3. გადაყარეთ: ა) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან; ბ) მიზანში დარტყმა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი თვალის დონეზე მდებარე საგნით (მიზანი). 2. რხევა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი, მარცხენა თითზე; ბ) ამავდროულად იდაყვში მოხრილი მარჯვენა ხელი მოძრაობს ქვევით ზევით; გ) შემობრუნება სროლის მიმართულებით. 3. გადაყარეთ: ა) სხეულის წონის გადატანა მარცხენა ფეხზე; ბ) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან წინ; გ) მიზანში მოხვდა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

სროლის გამოკვლევის ტექნიკა. დისტანციაზე სროლა ხორციელდება კორტზე

(სიგრძე არანაკლებ 10-20 მ, სიგანე 5 მ), რომელიც წინასწარ უნდა იყოს მონიშნული მეტრით დროშებით ან ნომრებით. ჩანთები ან ბურთები მოსახერხებელია თაიგულებში (ყუთები)ყველა ბავშვისთვის. მასწავლებელი განმარტავს დავალების თანმიმდევრობას: ბრძანებით გადააგდე ჩანთა (ბურთი)გარკვეული მიმართულებით, შემდეგ ბრძანებით შეაგროვოს ჩანთები (ბურთები). მიზანში სროლა ინდივიდუალურად ხორციელდება, თითოეულ ბავშვს ასევე ეძლევა სამი ცდა თითოეული ხელით.

ტანვარჯიშის კედელზე ასვლა

უმცროსი ასაკი. 1. ძლიერი მოჭერა ხელებით. ლიანდაგის ხელების ალტერნატიული ჩაჭრა. 2. ალტერნატიული ნაბიჯი. 3. აქტიური, თავდაჯერებული მოძრაობები.

Საშუალო ასაკი. 1. ხელის და ფეხის ერთდროული განთავსება ლიანდაგზე. 2. მოძრაობების რიტმი.

უფროსი ასაკი. იგივე და განსხვავებული გზები. 1. იგივე სახელი (ან სხვა სახელი)ხელისა და ფეხის კოორდინაცია. 2. ხელის და ფეხის ერთდროული განთავსება ლიანდაგზე. 3. მოძრაობების რიტმი.

თოკზე ასვლა სამ საფეხურზე>

უფროსი ასაკი. I.P.: პირდაპირ მკლავებზე ჩამოკიდებული თოკზე. პირველი ტექნიკა: მოხარეთ ფეხები, დაიჭირეთ თოკი ფეხებით. მეორე ტექნიკა: გაისწორეთ ფეხები, მოხარეთ ხელები. მესამე ტექნიკა: მონაცვლეობით გადაკვეთეთ თოკი ხელებით თავზე ზემოთ. ასვლა კვლევის ტექნიკა. მოძრაობების შემოწმება ხდება ინდივიდუალურად. აუცილებელია საგებების განთავსება ჭურვის მახლობლად. შესაძლებელია 1-2 წინასწარი მცდელობა. აღმართის დაწყებას თან ახლავს ბრძანებები: "Მოემზადე!" , "მარტი!" თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა, მხედველობაში მიიღება საუკეთესო შედეგი. მოძრაობის ხარისხის შეფასების პარალელურად ფიქსირდება ასვლისა და დაღმართის დრო. დიაგნოსტიკის ანალიზის შედეგების მიხედვით (ექსპრეს დიაგნოსტიკა)და უკეთესი - მისი გაფართოებული ვერსია, მასწავლებელი განუმარტავს თავისი ჯგუფის ბავშვებს ფიზიკური აღზრდის მიზნებსა და ამოცანებს, გეგმავს შინაარსს და ყველაზე ეფექტურ ფორმებს, ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებს.

საგანმანათლებლო სფეროში დიაგნოსტიკის დეტალური ვარიანტი "ფიზიკური კულტურა"

დიაგნოსტიკის დეტალური ვერსია მოიცავს ზემოთ წარმოდგენილი ექსპრეს დიაგნოსტიკის შინაარსს, რომელიც მიზნად ისახავს პროგრამის ასიმილაციისთვის მზადყოფნის ძირითადი მაჩვენებლების იდენტიფიცირებას და ბავშვების მიერ მისი განვითარების ხარისხს. (ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარება, დაგროვილი საავტომობილო გამოცდილების მახასიათებლები: ძირითადი მოძრაობების დაუფლება, ამ მაჩვენებლების დინამიკა წლის განმავლობაში), ჯანმრთელობის მახასიათებლების უფრო დეტალური შესწავლა, ბავშვების ფიზიკური განვითარება, საავტომობილო აქტივობისა და ფიზიკური გაუმჯობესების საჭიროების გამოვლინებები, აგრეთვე ბავშვის მიერ საავტომობილო საქმიანობის საგნის პოზიციის განვითარება.

ქვემოთ მოცემულია ინდივიდუალური დიაგნოსტიკური ტექნიკის აღწერა. თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის ხარისხის შეფასებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა მოიპოვოს ინფორმაცია მისი ჯანმრთელობის ჯგუფის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის არსებული გადახრებისა და სამედიცინო უკუჩვენებების შესახებ. განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს ფიზიკური განვითარების თავისებურებების, სხეულის ფუნქციური სისტემების მდგომარეობისა და ადაპტაციური რესურსის შესწავლას.

შემოთავაზებული დიაგნოსტიკური ამოცანები ხელმისაწვდომია, არ საჭიროებს მასწავლებლების დამატებით სპეციალურ მომზადებას და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი, სანდო შედეგები.

ბავშვების ფიზიკური განვითარების შესწავლის მეთოდები

ფიზიკური განვითარება არის მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს სხეულის ფიზიკური სიძლიერის მარაგი, გამძლეობა და შესრულება.

ფიზიკური განვითარების ანთროპომეტრიული მაჩვენებლებია სხეულის სიგრძე და წონა, გულმკერდის გარშემოწერილობა, თავის გარშემოწერილობა.

სხეულის სიგრძე არის ყველაზე სტაბილური მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს ორგანიზმში პლასტიკური პროცესების მდგომარეობას. თუ ზრდა ჩამორჩება 20%-ით, აუცილებელია ენდოკრინოლოგის კონსულტაცია. სხეულის სიგრძე (ზრდა)სკოლამდელ ბავშვებში ის ემსახურება სომატური სიმწიფის ერთ-ერთ კრიტერიუმს და ასევე არის სხეულის წონისა და გულმკერდის გარშემოწერილობის სწორი შეფასების საფუძველი. ცნობილია, რომ სხეულის სიგრძის ზრდის ინტენსივობა და მისი საბოლოო ზომები გენეტიკურად არის განსაზღვრული. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვის მშობლების სიმაღლის ცოდნით, შეგიძლიათ გამოთვალოთ მისი სიმაღლე მომავალში, როცა ის ზრდასრული გახდება.

კაცის სიმაღლე = (მამის სიმაღლე + დედის სიმაღლე) x 0,54-4,5.

ქალის სიმაღლე = (მამის სიმაღლე + დედის სიმაღლე) x 0,5 1-7,5.

ასაკის ნორმებთან ზრდის შესაბამისობის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ფორმულებიც.

ბიჭის სიმაღლე = (b x ასაკი) + 77.

გოგონას სიმაღლე = (b x ასაკი) + 76.

ასაკთან ერთად იცვლება ადამიანის სიმაღლე, წონა, ფიზიკა. ამ ინდიკატორებში მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები შეინიშნება თანატოლებს შორის. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია გამოვყოთ ბავშვების სამი ძირითადი ტიპი ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლების მიხედვით თითოეულ ასაკში: (B)ბავშვები, ანუ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ წონისა და სხეულის სიგრძის მაღალი მაჩვენებელი; საშუალო (ერთად)და პატარა (M)- შესაბამისად ამ რაოდენობების საშუალო და მცირე მნიშვნელობების მქონე (ეს შეიძლება იყოს

იხილეთ ცხრილში "სასკოლო ასაკის ბავშვებში საავტომობილო თვისებების განვითარების ასაკობრივი და სქესის ინდიკატორები" ). სხეულის წონა ასახავს ძვლისა და კუნთოვანი სისტემების განვითარების ხარისხს (შინაგანი ორგანოები, კანქვეშა ცხიმი)და დამოკიდებულია როგორც გენეტიკურ წინასწარ განსაზღვრაზე, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის კონსტიტუციურ მახასიათებლებს, ასევე გარემო ფაქტორებზე (მათ შორის ფიზიკური დატვირთვა). სხეულის წონა შეიძლება გამოითვალოს ფორმულების გამოყენებით:

2 x ასაკი + 9 (2-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის);

3 x ასაკი + 4 (5-დან 12 წლამდე ბავშვებისთვის)

ან ცხრილის შედეგებთან შედარებით.

სხეულის წონის 10%-ით გადამეტებას სიმსუქნე ეწოდება და კორექტირებას საჭიროებს.

სომატური სხეულის ზომების ზრდის შეფერხება ან არარსებობა და, უპირველეს ყოვლისა, სხეულის წონის უარყოფითი ცვლილებები მიუთითებს ფიზიკურ განვითარებაში არახელსაყრელ ცვლილებებზე და მოითხოვს ზომებს, კერძოდ, ბავშვის მოტორული რეჟიმის რაციონალიზაციას.

ბავშვის საავტომობილო აქტივობის დონის განსაზღვრის მეთოდი

საავტომობილო აქტივობა არის სხეულის დაკმაყოფილებული მოთხოვნილება მოძრაობისთვის. ეს არის ბავშვის ნორმალური განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა, ასევე მზარდი ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. მოძრაობის საჭიროება არ შეიძლება ჩაითვალოს ასაკის ფუნქციად, ორგანიზმში შესაბამისი ცვლილებების გამო. ეს მნიშვნელოვნად განსხვავდება ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მახასიათებლებზე, მათი საავტომობილო ფიტნესის დონეზე, მათი ცხოვრების პირობებზე. საავტომობილო უნარების განვითარება, ფიზიკური თვისებები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შრომისუნარიანობა, სხვადასხვა საგნებში მასალის წარმატებული ათვისება და ბოლოს, ადამიანის განწყობა და დღეგრძელობა დიდწილად დამოკიდებულია მოტორულ აქტივობაზე. სკოლამდელ ბავშვებში საავტომობილო აქტივობის გავლენის ქვეშ უმჯობესდება გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების აქტივობა, სისხლის მიმოქცევის აპარატი და იზრდება სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობები. ასევე გამოვლინდა ბავშვის საავტომობილო რიტმსა და გონებრივ შესრულებას შორის ურთიერთობა.

არასაკმარისი მოტორული აქტივობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ორგანიზმზე. მაგრამ ასევე უნდა გააფრთხილოთ ზედმეტი ფიზიკური აქტივობა, რაც იწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციურ ცვლილებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ორგანიზმის საჭიროების ინდიკატორები მოძრაობაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხეულის ბუნებრივი საჭიროება გადაადგილებისთვის არის საშუალოდ 10-დან 15 ათასამდე ნაბიჯი (ლოკომოცია)თითოეულ დღეს. 3-4 წლის ბავშვებში ფიზიკური აქტივობა არის 6-9 ათასი ნაბიჯი დღეში, 4-5 წლის ბავშვებში - 9-12 ათასი ნაბიჯი, 5-6 წლის ბავშვებში - 12-15 ათასი ნაბიჯი, მოტორული ბავშვის აქტივობა სეზონის მიხედვით იცვლება: ზამთარში მცირდება, ზაფხულში კი საშუალო მნიშვნელობებთან შედარებით დაახლოებით 30%-ით იზრდება.

საავტომობილო აქტივობა შეიძლება გაიზომოს პედომეტრის გამოყენებით, რომელიც მიმაგრებულია ბავშვის ქამარზე, მკერდზე ან მხრის პირზე, საავტომობილო აქტივობა იზომება მოძრაობაში ან ნაბიჯებით. პედომეტრის საშუალებით შეგიძლიათ მიიღოთ ობიექტური ინფორმაცია ბავშვის მოტორული აქტივობის შესახებ ნებისმიერ რეჟიმის პერიოდში:

ფიზიკური აღზრდა, დილის ვარჯიშები, სიარული, დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაზომოთ საავტომობილო აქტივობის დონე დროის მიხედვით. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ფიქსირდება ბავშვის პასიური მდგომარეობის დრო (ჯდომა, სირბილი, ხტუნვა და ა.შ.). მონიტორინგი ტარდება ერთი ბავშვის ან რამდენიმე ბავშვისთვის ერთდროულად. შემდეგ განისაზღვრება ბავშვის აქტიური და პასიური მდგომარეობის პროცენტი მოცემულ პერიოდში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დასვენებისა და მოძრაობის ნორმალური თანაფარდობა შეიძლება ჩაითვალოს 30% დასვენება და 70% საავტომობილო აქტივობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლინება

თითოეული ბავშვის საავტომობილო აქტივობა ინდივიდუალურია. თუ ყურადღებით დააკვირდებით და აანალიზებთ მის მოტორულ ქცევას, მაშინ შეგიძლიათ მიაკუთვნოთ იგი სამი ჯგუფიდან ერთ-ერთს მოტორული აქტივობის მიხედვით.

ნორმალური/საშუალო ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები. აქტივობის ეს ხარისხი უზრუნველყოფს მთლიანად ბავშვის დროულ და სათანადო განვითარებას. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, ახასიათებთ სხეულის ნორმალური წონა, იშვიათად ავადდებიან, კარგად სწავლობენ მასალას საბავშვო ბაღში და შემდეგ კარგად სწავლობენ სკოლაში.

დაბალი ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები. ბევრ მათგანს ახასიათებს სხეულის წონის მომატება და ჯანმრთელობის მდგომარეობის სხვადასხვა გადახრები. ჭარბი წონა ბავშვები დამატებითი ტვირთია და გავლენას ახდენს ბავშვის სხეულის ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციურ მდგომარეობაზე. გაზრდილი წონა ამცირებს ეფექტურობას, ართულებს მრავალი დაავადების მიმდინარეობას და ამცირებს ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივობას. მსუქანი ბავშვები ჩამორჩებიან თანატოლებს ფიზიკურ, სექსუალურ განვითარებაში და ცუდად ფლობენ მოძრაობებს. მათ აქვთ უფრო მშვიდი მოტორული ქცევა, მაგრამ ეს დადებითად არ უნდა განიხილებოდეს. ფაქტია, რომ გონებრივი შრომით გამოწვეული დაღლილობისადმი წინააღმდეგობა ბავშვებში მოძრაობების გამო ხდება. გონებრივი დაღლილობის პირობებში მსუქან ბავშვებში მოძრაობათა რაოდენობის შემცირება თვითრეგულირების პროცესების არასრულყოფილებაზე მიუთითებს. გაზრდილი წონა უარყოფითად მოქმედებს ფსიქიკის განვითარებაზე. როგორც წესი, ბავშვი არის მჯდომარე, მსუქანი, ცუდად ითვისებს საჭირო მოძრაობებს. ასეთ ბავშვებს, როგორც წესი, უგულებელყოფენ თანატოლები, განსაკუთრებით თამაშებში და აცნობიერებენ, რომ საკუთარი თავი გარკვეულწილად არასრულფასოვანია. მათ უვითარდებათ ისეთი არასასურველი თვისებები, როგორიცაა განმარტოება, გაურკვევლობა და შურიც კი მოძრაობებში კარგად მოაზროვნე ბავშვების მიმართ.

მაღალი ფიზიკური დატვირთვის მქონე ბავშვები (მოტორიანი ბავშვები). დიდი ფიზიკური აქტივობა, ისევე როგორც მცირე, აქვს უარყოფითი შედეგები. მოძრაობების დიდი დიაპაზონი ქმნის ბავშვის სხეულზე მაღალ ფიზიკურ დატვირთვას; ამან, წონის მომატების მსგავსად, შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობაში. გარდა ამისა, მოტორული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ. ხშირი ავადმყოფობის ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ ბევრი ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ, რომელსაც ეს ბავშვები სეირნობენ, უბრუნდებიან ოფლიანი, სველი საცვლებით; შედეგად, სხეულის სითბოს გადაცემა იზრდება, სხეულის ჰიპოთერმია და, შედეგად, დაავადება. მაღალი მოტორული აქტივობის გამო ამ ჯგუფის ბავშვები ხშირად ფიზიკურად გადაღლილები არიან, რაც თავის მხრივ იწვევს გონებრივ დაღლილობას.

განსხვავებული ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები სასწავლო მასალას სხვადასხვა გზით სწავლობენ. საშუალო ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, კარგად სწავლობენ მასალას. დაბალი და მაღალი აქტივობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ დაბალ შედეგებს.

სხვადასხვა მანიფესტაციის შესწავლის მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აქტივობის საგნის პოზიციებზე ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის შესწავლის მეთოდოლოგია

ინტერესი არის ადამიანის შეგნებული შერჩევითი პოზიტიური დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ, რაც ხელს უწყობს მას აქტიური იყოს ინტერესის ობიექტის შესაცნობად. ამ მხრივ ინტერესი გამოირჩევა ემოციური და შემეცნებითი (ინფორმაციული)კომპონენტები. სკოლამდელ ასაკში უფრო დიდი ღირებულებააქვს ინტერესის ემოციური კომპონენტი. ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის თავისებურებები ვლინდება ბავშვების დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობის პედაგოგიური დაკვირვების, მათთან საუბრის დროს.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის გამოვლენის ინდიკატორები. სიღრმე.

ა) გამოხატავს სპეციფიკურ ინტერესს ნებისმიერი სახის ფიზიკური ვარჯიშის მიმართ, სვამს კითხვებს ვარჯიშის მნიშვნელობის გასარკვევად, მისი შესრულების ხარისხი - 3 ქულა;

ბ) სვამს ზედაპირულ კითხვებს, არ ცდილობს სავარჯიშოს არსში შეღწევას, ტექნიკურად კომპეტენტურად შესრულებას - 2 ქულა;

გ) არ იჩენს კონკრეტულ ინტერესს რაიმე სახის ვარჯიშის მიმართ – 1 ქულა. გრძედი.

ა) დაინტერესებულია სხვადასხვა სახის ფიზიკური ვარჯიშებით (6-7 ვარჯიში)- 3 ქულა;

ბ) დაინტერესებულია მთელი რიგი ფიზიკური ვარჯიშებით (4-5) - 2 ქულა;

გ) ვიწრო ინტერესი სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშის მიმართ (1-3) - 1 ქულა. ეფექტურობისკენ.

ა) აქტიურად ავლენს ინტერესს, ცდილობს შექმნას პირობები თავისი ინტერესის რეალიზაციისთვის - 3 ქულა;

ბ) აქტიურად ავლენს ინტერესს, მაგრამ არ ცდილობს შექმნას პირობები მისი დაკმაყოფილებისთვის - 2 ქულა;

გ) პასიურია ინტერესის გამოხატვისას, მაგრამ სიამოვნებით უყურებს სხვა ბავშვების სავარჯიშოებს - 1 ქულა.

Მოტივაცია.

ა) შეგნებულად ავლენს ინტერესს ფიზიკური ვარჯიშების მიმართ, შეუძლია ახსნას, რატომ მოსწონთ ვარჯიში, რატომ აკეთებენ ამას - 3 ქულა;

ბ) აჩვენებს შემთხვევით ინტერესს, რომელიც წარმოიშვა ფაქტორების გარეგანი სერიის გავლენის შემდეგ (მაგალითად, საინტერესო სატელევიზიო შოუს ყურება)- 2 ქულა;

გ) ვერ ხსნის, რატომ არის საჭირო ამ სავარჯიშოს შესრულება და მოსწონს თუ არა - 1 ქულა.

მდგრადობა.

ა) მუდმივად ასრულებს საყვარელ ვარჯიშს, იყენებს თამაშებში, გადალახავს სხვადასხვა სირთულეებს - 3 ქულა;

ბ) დროდადრო ასრულებს საყვარელ ვარჯიშებს - 2 ქულა; გ) არ არის მდგრადი ინტერესი რაიმე ვარჯიშის მიმართ - 1 ქულა. შერჩევითობა.

ა) ინტერესთა დიდი სიგანით გამოყოფს ვარჯიშის ერთ სახეობას - 3 ქულას;

ბ) იჩენს ინტერესს ერთი ტიპის ვარჯიშის მიმართ, სხვების იგნორირებას - 2 ქულა;

გ) შერჩევით არ ვრცელდება რაიმე სახის ვარჯიშზე - 1 ქულა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის შესწავლის მეთოდოლოგია სავარჯიშოებით სხვადასხვა ფიზიკური დამხმარე საშუალებებით და საავტომობილო სათამაშოებით

ბავშვების დაკვირვება დამოუკიდებელ მოტორულ საქმიანობაში. ჩატარების პირობები: ჯგუფური ოთახი.

აღჭურვილობა: ჯგუფში ხელმისაწვდომი სათამაშო კუთხეები, მობილური სტრუქტურა ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით.

მეთოდოლოგია. ბავშვების დაკვირვება საავტომობილო საქმიანობაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჯგუფში. დაკვირვების რუკაზე დაფიქსირებულია შემდეგი.

• სათამაშოები და ფიზიკური აღზრდის საშუალებებს ბავშვები ყველაზე ხშირად იყენებენ საავტომობილო აქტივობებში.
• ბავშვების მიერ სასურველი მოძრაობები, რაც მათ უდიდეს ინტერესს იწვევს.

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების კვლევის ქცევის სიღრმისეული კვლევის მეთოდოლოგია ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას

კითხვები ბავშვების მიერ სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშის შესრულების მონიტორინგისთვის ჯგუფში და სასეირნოდ დამოუკიდებელ საავტომობილო აქტივობაში, აგრეთვე ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დროს, ფიზიკური კულტურის პაუზები კლასებს შორის, ფიზიკური კულტურის დასვენება. (გასართობი).

1. ვინ (რა)არის საძიებო ქცევის საგნები მოტორში

საქმიანობის?

ერთი ბავშვი.

• ბავშვების წყვილი (ნაერთი).
• ბავშვების ჯგუფი (ნაერთი). ამავდროულად ბავშვებზე დაკვირვების დროს დგინდება: ლ / როგორც ერთმანეთში შეთანხმდნენ.
• გამოყავით მიზნები და საშუალებები.
• რა თანამშრომლობითი საგნობრივი კვლევის სტრატეგიებია გამოყენებული
• ბავშვების კვლევის ქცევის საჭიროება-მოტივაციური საფუძვლის თავისებურებები.

ა) აჩვენებს (აუ)ვლინდება თუ არა და რა გზით:

• ცნობისმოყვარეობა.
• ახალი გამოცდილების საჭიროება.
• ახალი ცოდნის საჭიროება. / შემეცნებითი აქტივობა.

ბ) აჩვენებენ თუ არა მოტივებს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მნიშვნელოვანი შედეგის მისაღწევად, რომელსაც აქვს უტილიტარული ღირებულება?

გ) განახორციელოს საგნის ორიენტაციასთან დაკავშირებული მოტივები ახალი მოტორული გამოცდილების მისაღებად (რომლები)?

დ) აკეთეთ მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია საგნის ფოკუსირებასთან მრავალფეროვან ქმედებებზე, როგორც მოწყენილობის წინააღმდეგ საბრძოლველად (რა

ე) იზიდავს თუ არა ბავშვს მოტივები "სიახლეები" პირდაპირი და ფარდობითი გაგებით, როგორიცაა ნაცნობი მოძრაობების შესრულება ახალ სიტუაციაში, ახალი ობიექტებით, თუ ახალი მოძრაობები ნაცნობ საგნებთან? კონკრეტულად რაში გამოიხატება ეს? (შენიშვნა. სიახლის მოტივის ნათელი გამოვლინებაა ბავშვის გაკვირვების რეაქცია).

ვ) არის თუ არა მოტივი "სიძნელეები" (მოქმედება, ობიექტი-სუბიექტი)? Ზუსტად რა?

ზ) გამოიჩინეთ ინტერესი სიტუაციების მიმართ "კოგნიტური კონფლიქტი" ვარჯიშის დროს? როგორ არის ნაჩვენები?

თ) რა ურჩევნია ბავშვს:

• "უინტერესო" , უფასო სწავლა (ბავშვის ან ზრდასრულის ინიციატივით გამოწვეული),
• ლ/ პრობლემის კვლევა; მ/ საგანმანათლებლო კვლევა;
• სპონტანური კვლევა.

3. რა მიზნებს ისახავს ბავშვის საძიებო ქცევა ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

• მიმდებარე ობიექტების მახასიათებლების, თვისებების დადგენა.
• სხვა (ზუსტად რა?).

4. რა არის ბავშვის საძიებო ქცევის ობიექტები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

• საკუთარი სხეული, მისი შესაძლებლობები (რას აჩვენებს?).
• ნორმა და არა ნორმა მოძრაობებში.
• სხვა ბავშვები (რას აჩვენებს?).
• მოზარდები (რას აჩვენებს?) (ამოწმებენ თუ არა თავიანთი ქცევის სხვადასხვა ფორმებს უფროსებზე და ა.შ.).
• ძრავის ნივთები (რომელიც, რა სახით ვლინდება?).
• ფიზიკური აღზრდის სარგებელი (რომელიც, რა სახით ვლინდება?).
• რა არის ობიექტები საფრთხის ხარისხის მიხედვით (საშიში და უსაფრთხო) (რომელიც, რა სახით ვლინდება?).

ობიექტების მიმართება მათზე მიმართულ საძიებო ქცევასთან: ნეიტრალური, მასტიმულირებელი საძიებო ქცევა (სათამაშოები, სახელმძღვანელოები და სხვა)არამეგობრული საძიებო ქცევის მიმართ. რა ვლინდება?

5. საძიებო ქცევის რა საშუალებებს იყენებს ბავშვი?

ა) ანალიზატორი სისტემები .

ბ) გარე ფონდები (ზუსტად რომელი? როგორ ვლინდება ეს?).

გ) შინაგანი გონებრივი საშუალებები:

საძიებო ქცევის ინსტინქტური პროგრამები (თანდაყოლილი ორიენტირებულ-გამოძიებული რეაქციები);

• ელემენტარული ცოდნა კვლევის ქცევის შესახებ: მიზნები, ობიექტები, საშუალებები, სტრატეგიები, შესაძლო შედეგები);

6. კვლევის ქცევის პროცესის ორიგინალობა:

• ინფორმაციის მოძიება (როგორ ხდება?).
• შემოსული ინფორმაციის დამუშავება (ცოდნის ტრანსფორმაცია და გამოყენება) (როგორ ხდება?).
• გამოიყენება ლოკომოტორული გამოკვლევის სტრატეგია (საკუთარი სხეულის პოზიციის გადაადგილებით ან შეცვლით შესამოწმებელ ობიექტთან მიმართებაში მასზე პირდაპირი ზემოქმედების გარეშე), მანიპულაციური გამოკვლევა (ობიექტისა და მისი ნაწილების მანიპულირებით).
• სვამს თუ არა ის კოგნიტურ და სოციალურ-კომუნიკაციურ კითხვებს? (Ზუსტად რა?).

შემეცნებითი:

იდენტიფიკაციის საკითხები (რა არის? ვინ არის?);

კითხვები იმ საგნების ფაქტებისა და თვისებების შესახებ, რომლებითაც ის ვარჯიშობს;

ახსნისა და არგუმენტაციის კითხვები (როგორ ჩნდება ზუსტად?).

სოციალურ-კომუნიკაბელური:

კითხვები განზრახვებისა და აქტივობების შესახებ (რას აპირებ ახლა?);

შეფასების კითხვები (რა არის კარგი და რა არის ცუდი?); კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

დასტურის კითხვები და დახმარების ძებნა; კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

რიტორიკული კითხვები; კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

გაურკვეველი მნიშვნელობის კითხვები (კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშის დროს).

7. როგორია ბავშვების საძიებო ქცევის პირობები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

ა) ფიზიკური მდგომარეობა, რომელიც ხელს უწყობს ან აფერხებს საძიებო ქცევას.

ბ) სოციალური პირობები (ნებართვა, აკრძალვა, ყურადღების მიქცევა, სოციალური ურთიერთობები).

8. რა შედეგები მოჰყვება ბავშვის საძიებო ქცევას (ბავშვები)? ახალი ინფორმაცია საძიებო ქცევის მიზნობრივი ობიექტების შესახებ (პირდაპირი პროდუქტი).

ახალი ინფორმაცია სხვა ობიექტებისა და შესწავლილი ობიექტის სხვა თვისებების შესახებ.

ცოდნის შეძენა თავად კვლევითი საქმიანობის შესახებ: კვლევის შესაძლებლობებისა და მიზნების შესახებ, შესაძლო საშუალებების არსენალის, მეთოდებისა და სტრატეგიების შესახებ, მათი შედარებითი ეფექტურობის შესახებ სხვადასხვა სიტუაციებში, მოსალოდნელი შედეგების შესახებ და ა.შ. შემეცნებითი, პიროვნული განვითარება (იცვლება თუ არა მოტივაციური რეგულირება, ხდება თუ არა გადასვლა მიზნის ფორმირების თვისობრივად ახალ დონეზე, იწყებს თუ არა თვისობრივად ახალი ეფექტური სტრატეგიების გამოყენებას, ანუ ბავშვის, როგორც მთლიანობის სუბიექტის განვითარებას, რაც გარეგნულად ვლინდება მის სხვადასხვა, უფრო და უფრო ახალ სფეროებში თვისობრივად ახალი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი).

კითხვები ბავშვებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას საძიებო ქცევის მოტივაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას (კითხვებს სვამენ ბავშვის მოტორულ აქტივობაზე დაკვირვების შემდეგ).

1. მოგეწონა ახლა რასაც აკეთებ (ა)?
2. Რატომ გააკეთე ეს (ა)?
3. რატომ მოგეწონა? (არ მოგეწონა?)
4. გაკვირვებული (წავიდა)აკეთებ რამეს ვარჯიშის დროს? რატომ? Შენ მოგწონს ეს?
5. აღმოაჩინა (ა)არის რამე ახალი? Ზუსტად რა?
6. თუ ბავშვი მოქმედებდა კონკრეტული ობიექტით, მაშინ შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა კითხვაზე: რა შეიძლება გაკეთდეს ამ ობიექტთან? რა არის ეს ნივთი "აკეთებს" ?

კითხვები ბავშვებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს საძიებო ქცევის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას.

1. ვარჯიშისას რაიმე ახალს სწავლობ?
2. Ზუსტად რა?
3. გამოიყენებ ამ ახალ ცოდნას? Როდესაც? სად?

ეს კითხვები მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ შემომავალი ინფორმაციის დამუშავების – ცოდნის ტრანსფორმაციისა და გამოყენების ორიგინალურობის დადგენას.

კითხვები მასწავლებლის მუშაობის მონიტორინგისთვის, რათა დადგინდეს ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს საძიებო ქცევის განვითარებას, როდესაც ბავშვები ასრულებენ ფიზიკურ ვარჯიშებს.

1. იყენებს თუ არა მასწავლებელი სხვადასხვა სტრატეგიას: საცდელ მეთოდს, ლოგიკურ ტიპებს

ამოცანები განსხვავებული პირობებით?

ა) პრობლემის გადასაჭრელად მხოლოდ აუცილებელი პირობების სრული კომპლექტით (ზუსტად რა?).

ბ) ყველა საჭირო არსებობით და ზედმეტი, ზედმეტი პირობების დამატებით.

გ) ზოგიერთი აუცილებელი პირობის არარსებობით და ზედმეტის სრული არარსებობით.

დ) ზოგიერთი აუცილებელი არარსებობით, მაგრამ დამატებითი პირობების დამატებით.

1. იყენებს თუ არა მასწავლებელი განსხვავებულ სიტუაციებს "გაურკვევლობის ხარისხი" , რომელშიც

განუსაზღვრელი არის:

• მხოლოდ ერთი კომპონენტი (მაგალითად, მიზანი, საშუალებები, საჭირო შედეგი ცნობილია და ცნობილია არა მხოლოდ შედეგის მიღწევის გზა);
• რამდენიმე კომპონენტი?

2. ქმნის თუ არა მასწავლებელი მოტორულ საქმიანობაში სიტუაციებს, რომლებშიც ბავშვს შეეძლო აქტიურად ექსპერიმენტები, კოგნიტური აქტივობის ჩვენება, რომლის მრავალფეროვანი გამოვლინებებია:

• ბავშვის მიერ შემეცნებითი და პრაქტიკული მიზნების დამოუკიდებელი დადგენა;
• სხვადასხვა ჰიპოთეზისა და ახსნა-განმარტების წამოყენება; ობიექტის სხვადასხვა ელემენტების გამოკვლევა;
• მოქმედების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება; ბავშვის მიერ კოგნიტური აქტივობის ამა თუ იმ კომპონენტის ერთი ვარიანტის არჩევანი?

3. როგორია სირთულის დონეები "ძრავა" სიტუაციები ასტიმულირებს (მოტივაცია)რა ამცირებს ბავშვების საძიებო ქცევას? რატომ?

4. იყენებს თუ არა სიტუაცია მოტივაციას, რომელიც ასტიმულირებს "შემეცნებითი" კონფლიქტი (დავალებები შემოთავაზებულია ურთიერთსაწინააღმდეგო ქმედებებისთვის, ქცევისთვის, რომელიც გულისხმობს ბავშვისთვის ცნობილი სარგებლის ობიექტის თვისებების საზღვრებს)?

5. იყენებს თუ არა ის ტექნიკას, რომელიც მიმართულია ბავშვების მიერ საძიებო ქცევის სტრუქტურის სრულად განხორციელებაზე (სუბიექტები და ობიექტები, საჭიროებები და მოტივები, მიზნები, გამოყენებული საშუალებები,

კვლევის ქცევის პროცესის ორიგინალობა და მისი შედეგები)? Ზუსტად რა? რამდენად ეფექტურია ისინი?

რა პირობებს უქმნის მასწავლებელი ბავშვების მიერ საძიებო ქცევის განსახორციელებლად ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას? როგორია მათი ეფექტურობა?

ა) ფიზიკური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს ან აფერხებს საძიებო ქცევას;

ბ) სოციალური პირობები (ნებართვა, აკრძალვა, ყურადღების მიქცევა, სოციალური ურთიერთობები.

8. აღნიშნავს თუ არა ბავშვის საძიებო ქცევის შედეგები (ბავშვები), ბავშვების ყურადღებას მათზე აქცევს? კერძოდ:

• ახალი ინფორმაციის მიღება იმ ობიექტების შესახებ, რომლებზეც მიმართული იყო საძიებო ქცევა (პირდაპირი პროდუქტი);
• ახალი ინფორმაციის მოპოვება სხვა ობიექტებისა და შესწავლილი ობიექტის სხვა თვისებების შესახებ;
• ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენა თავად კვლევითი საქმიანობის შესახებ: კვლევის შესაძლებლობებისა და მიზნების შესახებ, შესაძლო საშუალებების არსენალის შესახებ, მეთოდებისა და სტრატეგიების შესახებ, მათი შედარებითი ეფექტურობა სხვადასხვა სიტუაციებში, მოსალოდნელი შედეგების შესახებ და ა.შ.
• კოგნიტური, პიროვნული განვითარება (მოტივაციური რეგულირების ცვლილება, მიზნის ფორმირების თვისობრივად ახალ დონეზე გადასვლა, თვისობრივად ახალი ეფექტური სტრატეგიების გამოყენება, ბავშვის როგორც სუბიექტის განვითარება - გამოვლინება ხარისხობრივად ახალი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარში სხვადასხვა, უფრო ახალი სფეროები).

კითხვები მასწავლებლებთან განსახილველად.

1. დასახავთ თუ არა მიზნებს ბავშვებთან მუშაობისას მათი საძიებო ქცევის გასავითარებლად?
2. რა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში აგვარებთ ამ პრობლემებს?
3. უსვამთ თუ არა დიაგნოზს ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარების დონეს?
4. თუ კი, რა მაჩვენებლებით?
5. თუ არა, რატომაც არა?
6. მიზანშეწონილად მიგაჩნიათ სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარება ფიზიკური შესრულებისას

ვარჯიში? რატომ?

7. თუ კი, გთხოვთ ამიხსნათ რომელი ფიზიკური ვარჯიშებია ყველაზე შესაფერისი ამისთვის.

8. ჩამოთვალეთ საძიებო ქცევის სტრუქტურული კომპონენტები, რომლებიც გასათვალისწინებელია ბავშვებში მისი განვითარებისას.

9. დაასახელეთ ეფექტური ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს თქვენი ჯგუფის ბავშვების საძიებო ქცევას.

სამუშაო გეგმის ანალიზის კითხვები.

1. ადგენს თუ არა სამუშაო გეგმაში ამოცანები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარებისთვის?
2. იგეგმება თუ არა კონკრეტული სიტუაციები ბავშვებში საძიებო ქცევის გასავითარებლად ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას? მათი ხარისხი.

კრეატიული მანიფესტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებაში

ბავშვების დამოუკიდებელ საავტომობილო აქტივობაზე პედაგოგიური დაკვირვების დროს ყალიბდება და ფიქსირდება შემდეგი ვარიანტები: კრეატიულობა ნაცნობი სავარჯიშოების მოდიფიკაციის სახით; კრეატიულობა ნაცნობი სავარჯიშოებიდან კომბინაციების შექმნის სახით; ახალი სავარჯიშოების, ახალი წესების გამოგონება გარე თამაშებში.

შემოქმედების თითოეულ გამოვლინებაზე პირველ ვარიანტში ითვლება ქულა, მეორე ვარიანტში - 2 ქულა, მესამე ვარიანტში - 3 ქულა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობაში დამოუკიდებლობის მანიფესტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია

ინდიკატორები.

1. ინტერესი.

მაღალი დონე - აჩვენებს განსაკუთრებულს (გაზრდილი)ყურადღება ობიექტებთან მოქმედებებზე, ფიზიკური აღზრდის საშუალებებზე.

საშუალო დონე - აჩვენებს ეპიზოდურ ინტერესს ობიექტებთან მოქმედებების, ფიზიკური აღზრდის დამხმარე საშუალებების მიმართ.

დაბალი დონე - არ იჩენს ინტერესს ობიექტებთან მოქმედებების, ფიზიკური აღზრდის საშუალებების მიმართ.

2. მოქმედების რეჟიმები.

მაღალი დონე - ახორციელებს პრაქტიკულ და გონებრივ საძიებო მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით. საშუალო დონე - ახორციელებს ნაწილობრივ საძიებო, რეპროდუქციულ მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით.

დაბალი დონე - ახორციელებს ქაოტურ, ქაოტურ, მცირე შეგნებულ მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის დამხმარე საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით.

3. შედეგი.

მაღალი დონე - ფიზიკური მომზადების საშუალებებით მოქმედებები მიზნად ისახავს მაღალი ხარისხის შედეგის მიღწევას, მიზნის, დიზაინის შესაბამისად. საშუალო დონე - ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით მოქმედებები მიზნად ისახავს შედეგების მიღწევას, მაგრამ ბოლომდე ვერ ახორციელებს გეგმას, მიზნებს. დაბალი დონე - ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით მოქმედებები არ არის მიმართული შედეგის მისაღწევად, მაგრამ ბავშვი კმაყოფილია თავად პროცესით.

4. პროგნოზირება.

მაღალი დონე - აჩვენებს სრულ პროგნოზირებას, ერთი სიტყვით მიუთითებს მომავალ განვითარებაზე და საკუთარი ქმედებების შედეგზე. საშუალო დონე - აჩვენებს პროგნოზირების იშვიათ მცდელობებს. დაბალი დონე - პროგნოზის გარეშე.

5. ავტონომია.

მაღალი დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების საშუალებებით, იგი აჩვენებს თითქმის სრულ დამოუკიდებლობას ზრდასრული ადამიანისგან. საშუალო დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების საშუალებებით, ის აჩვენებს საშუალო დამოუკიდებლობას ზრდასრული ადამიანისგან, ზოგჯერ საჭიროა დახმარება.

დაბალი დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების საშუალებებით, ეს აჩვენებს სრულ დამოკიდებულებას ზრდასრულზე.

6. აქტივობა.

მაღალი დონე - აჩვენებს საინიციატივო აქტივობას, რომელიც ეფუძნება შიდა მოტივაციას საქმიანობის ახალი ფორმებისთვის.

შუალედური დონე - აჩვენებს ეპიზოდურ საინიციატივო აქტივობას მოქმედებებში მხოლოდ იმ საგნებთან, რომლებიც მის ინტერესს იწვევს.

დაბალი დონე - აჩვენებს აქტივობას მხოლოდ ზრდასრულის მოთხოვნით.

7. გამძლეობა.

მაღალი დონე - ჯიუტად მიისწრაფვის მიზნისკენ, ცდილობს შეცდომების გამოსწორებას დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის დახმარება გამოსავლის პოვნის სტიმულია.

საშუალო დონე - პერიოდულად მიისწრაფვის მიზნისკენ, ცდილობს დამოუკიდებლად დაძლიოს სირთულეები. საჭიროა არაპირდაპირი, სიტუაციური დახმარება ზრდასრული ადამიანისგან. დაბალი დონე - მიდრეკილია მიზნისკენ მოკლე დროში, უფრო ხშირად აღწევს მას ზრდასრული ადამიანის მუდმივი დახმარებით.

8. უნარების ახალ პირობებში გადატანა.

მაღალი დონე - ახორციელებს სხვადასხვა საავტომობილო უნარების ახალ პირობებში სრულ გადაცემას.

საშუალო დონე - ცდილობს გადაიტანოს რამდენიმე საავტომობილო უნარები ახალ პირობებში.

დაბალი დონე - ახორციელებს ერთი მოტორული უნარის ახალ პირობებში გადატანას.

9. დამოკიდებულება საკუთარი მოტორული საქმიანობისადმი.

მაღალი დონე - მუდმივად ავლენს დამოუკიდებლობის სურვილს თავის დამოუკიდებელ მოტორულ საქმიანობაში, იცავს მას ზრდასრული და სხვა ბავშვების ჩარევისგან.

საშუალო დონე - ზოგჯერ ავლენს დამოუკიდებლობის სურვილს მათ დამოუკიდებელ საავტომობილო საქმიანობაში, იცავს მას ზრდასრული და სხვა ბავშვების ჩარევისგან.

დაბალი დონე - აჩვენებს პასიურ დამოკიდებულებას მისი დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის მიმართ, არ იცავს თავის დამოუკიდებლობას, არ აფასებს მისი საქმიანობის შედეგს.

საავტომობილო აქტივობაში მოტორული თვისებების გამოვლენის შესწავლის მეთოდოლოგია საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფის ბავშვებში

მიზანდასახულობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც უნარი, დაუმორჩილონ თავიანთი ქცევა მდგრად მიზანს, ბავშვებს სთავაზობენ საკონტროლო დავალებას I 1 - "ტანვარჯიშის სკამზე ასვლა ჩარევის პირობებში" . დავალების შემსრულებელი ბავშვის წინ დგას დიდი საათი, რომელზეც მითითებულია დრო, სანამ ბავშვმა უნდა შეასრულოს დავალება. ეს დავალება შესრულდა 1,5 წუთში.

I. P. - O. S. სკამების წინ. 1 - მარჯვენა ფეხი სკამზე.

2 - დადეთ მარცხნივ, დადექით სკამზე.

3 - ჩამოწიეთ მარჯვენა ფეხი იატაკზე.

4 - მიამაგრეთ მარცხენა მასზე.

დავალება უნდა შესრულებულიყო მკაფიოდ, რიტმულად, ყურადღების გაფანტვის გარეშე. დავალების დაწყებიდან 20 წამის შემდეგ, ორი ბავშვი იწყებს თამაშს რაკეტებითა და ჯოხით სუბიექტის თვალწინ. ფიქსირდება ბავშვის უნარი, დაუმორჩილოს თავისი ქცევა კონკრეტულ მიზანს - შესრულებას დიდი დროერთფეროვანი ფიზიკური მძიმე და მისთვის უინტერესო აქტივობა ყურადღების გაფანტვის გარეშე. დავალების შესრულება, შეცდომების რაოდენობა ფიქსირდება. დავალების შესრულების მაღალი დონე - დაშვებულია 2-3 შეცდომა, 1-2 ყურადღების გაფანტვა; საშუალო დონე - 3-ზე მეტი შეცდომა, 2-3 ყურადღების გაფანტვა; დაბალი დონე - დავალება ვერ მოხერხდა.

გამძლეობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც მიზნის მიღწევის უნარი, სირთულეების დაძლევა, გამოიყენება საკონტროლო დავალება 2. ("ტანვარჯიშის კედელზე ჩამოკიდება" ) . ბავშვს სთხოვეს ასვლა ტანვარჯიშის კედელზე და ჩამოკიდება პირდაპირ მკლავებზე.

აღირიცხება დრო, რომლის დროსაც ბავშვები აკავებდნენ დაღლილობის დაწყებამდე და მის შემდეგ. ვარჯიშის დრო დამოკიდებულია არა მხოლოდ კუნთების სიძლიერის განვითარების დონეზე, არამედ - განსაკუთრებით - ბავშვების მიერ ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენისგან დაღლილობის ფონზე.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - ჩამოკიდება 30 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში; საშუალო დონე - ჩამოკიდება 10-დან 30 წამამდე; დაბალი დონე - 10 წამზე ნაკლები.

განსაზღვრა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც მდგრადი გადაწყვეტილების დროულად მიღებისა და მისი განხორციელების ზედმეტი შეფერხების გარეშე განხორციელების უნარი, გამოიყენება საკონტროლო დავალება No 3. ბავშვებს ეწვევა ზოლზე გადახტომა. (აშკარად აწეული სიმაღლეზე, რომლის გადალახვაც ძალიან რთულია (სიმაღლე 40 სმ)). აღინიშნება არა იმდენად დავალების შესრულება, როგორც ასეთი, არამედ დადებითი შედეგის მიღწევის მცდელობების არსებობა.

შედეგები აღირიცხება შემდეგნაირად: შეასრულა ნახტომი; ცდა, მაგრამ არ დაასრულა; უარი თქვა მცდელობაზე.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - გაკეთდა მცდელობები, მიიყვანა დავალება ბოლომდე (გადახტა დაბრკოლებას), საშუალო დონე - გააკეთა მცდელობები, მაგრამ არ დაასრულა ნახტომი; დაბალი დონე - უარი თქვა დავალების შესრულების მცდელობაზე.

გამბედაობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს თვისება განისაზღვრება, როგორც მიზნისკენ წასვლის უნარი, მუქარის საფრთხის მიუხედავად, გამოიყენება საკონტროლო დავალება No 4. ბავშვებს ეწვევა სალტოს გაკეთება სლაიდის დახრილი ზედაპირიდან. (სიმაღლე 70 სმ). ტესტის დაწყებამდე ბავშვებს უნდა გაეცნონ სალტო ზურგის შესრულების ტექნიკას. დავალება სთავაზობენ მხოლოდ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ სამედიცინო გამონაკლისი. ამოცანა რთულია, რადგან საჭირო იყო სალტოს შესრულება არა ბრტყელ, სწორ ზედაპირზე, არამედ დახრილ ზედაპირზე. მისი წარმატებით დასასრულებლად ბავშვებს უწევთ სიმაღლის, დაცემის შიშთან გამკლავება, ეს დავალება მასწავლებლის დაზღვევით ხორციელდება. ფიქსირდება, დაასრულა თუ არა ბავშვმა სალტო უყოყმანოდ; ყოყმანობდა, მაგრამ დაასრულა დავალება; უარი თქვა შესრულებაზე.

დაასრულა დავალების მაღალი დონე უყოყმანოდ; საშუალო დონე - მერყეობდა, მაგრამ დაასრულა დავალება; დაბალი დონე - უარი თქვა შესრულებაზე.

გამძლეობა და თვითკონტროლი. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც საკუთარი თავის ნებისმიერ პირობებში კონტროლის უნარი, გამოიყენება საკონტროლო დავალება D 5. ბავშვები იყოფიან ორ გუნდად, რომლებიც გამოდიან საკონტროლო ხაზის უკან, ორი კალათიდან 5 მეტრის დაშორებით. თითოეულ ბავშვს აქვს ბურთი ხელში. ორივე გუნდის მონაწილეები მოწვეულნი არიან რიგრიგობით ირბინონ თავიანთ კალათამდე და ჩააგდონ ბურთი მასში. გაცდენის შემთხვევაში, ბურთი უნდა აიღოს და მცდელობა ხელახლა აიღოს. თითოეული გუნდის შემდეგი წევრი შეიძლება დაიწყოს საკონტროლო ხაზის უკან მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წინა წევრის ბურთი იქნება კალათში. პირველი გუნდი, რომელიც გაიტანს ყველა ბურთს, იმარჯვებს. ფიქსირდება არა დავალების სისწრაფე და სიზუსტე, არამედ ბავშვის უნარი აკონტროლოს საკუთარი თავი თამაშის წესების დაცვისას. გარდა ამისა, ფიქსირდება ბავშვის ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლები სხვა თანაგუნდელებთან ურთიერთობისას.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - დაიწყო დროულად, არ გადალახა საკონტროლო ხაზი; საშუალო დონე - გადალახა ხაზი ლოდინის დროს, მაგრამ დაიწყო დროულად; დაბალი დონე - ნაადრევად დაიწყო.

საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე ბავშვის დაუფლების დონის შეფასება:

1 ქულა - ბავშვს არ შეუძლია შეასრულოს ყველა შემოთავაზებული დავალება, შესაბამისად

ზრდასრული ადამიანის ძალა არ იღებს;

2 ქულა ბავშვი ზრდასრულის დახმარებით ასრულებს ზოგიერთ დავალებას.

ცრუ დავალებები;

3 ქულა - ბავშვი ნაწილობრივ ასრულებს ყველა შემოთავაზებულ დავალებას

ზრდასრული ადამიანის დახმარება;

4 ქულა - ბავშვი ასრულებს დამოუკიდებლად და ნაწილობრივი დახმარებით

ზრდასრული ყველა შემოთავაზებული ამოცანა;

5 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს ყველა შემოთავაზებულ დავალებას.

მონიტორინგის ცხრილები სრულდება წელიწადში ორჯერ სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს (უმჯობესია გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერის კალმები)შედარებითი დიაგნოსტიკისთვის. ცხრილებთან მუშაობის ტექნოლოგია მარტივია და მოიცავს ორ ეტაპს.

ეტაპი 1. თითოეული ბავშვის გვარისა და სახელის საპირისპიროდ მითითებული პარამეტრის თითოეულ უჯრედში იდება ქულები, რომლის მიხედვითაც გამოითვლება თითოეული ბავშვის საბოლოო მაჩვენებელი. (საშუალო მნიშვნელობის მიღება შესაძლებელია, თუ ყველა ქულა დაემატება (ხაზის მიხედვით)და გავყოთ პარამეტრების რაოდენობაზე, დამრგვალოთ მეათედამდე). ეს მაჩვენებელი აუცილებელია კონკრეტული ბავშვისთვის მახასიათებლის დასაწერად და ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების ინდივიდუალური აღრიცხვისთვის.

ეტაპი 2. როდესაც ყველა ბავშვს დაუდგინდა დიაგნოზი, გამოითვლება ჯგუფის საბოლოო მაჩვენებელი (საშუალო მნიშვნელობის მიღება შესაძლებელია, თუ ყველა ქულა დაემატება (სვეტის მიხედვით)და გავყოთ პარამეტრების რაოდენობაზე, დამრგვალოთ მეათედამდე). ეს მაჩვენებელი აუცილებელია ჯგუფის ტენდენციების აღსაწერად. (საკომპენსაციო ჯგუფებში - ჯგუფური სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეხვედრისთვის მომზადება), ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ჯგუფური მასშტაბის შუალედური შედეგების აღრიცხვისთვის.

ორეტაპიანი მონიტორინგის სისტემა შესაძლებელს ხდის განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწრაფად იდენტიფიცირებას, ასევე თითოეულ კონკრეტულ ჯგუფში პროგრამის შინაარსის განხორციელების სირთულეების დადგენას, ანუ მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური დახმარების სწრაფად უზრუნველყოფას. განვითარების ნორმატიული ვარიანტები შეიძლება ჩაითვალოს საშუალო მნიშვნელობებად თითოეული ბავშვისთვის ან ჯგუფის განვითარების პარამეტრი 3.8-ზე მეტი. იგივე პარამეტრები საშუალო მნიშვნელობების დიაპაზონში 2.3-დან 3.7-მდე შეიძლება ჩაითვალოს სოციალური და/ან ორგანული წარმოშობის ბავშვის განვითარების პრობლემების ინდიკატორად. საშუალო მნიშვნელობები 2.2-ზე ნაკლები მიუთითებს გამოხატული შეუსაბამობა ბავშვის განვითარებასა და ასაკს შორის. (საშუალო მნიშვნელობების მითითებული ინტერვალები საკონსულტაციო ხასიათისაა, რადგან ისინი მიღებულია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში გამოყენებული ფსიქომეტრიული პროცედურების გამოყენებით და დაიხვეწება, როგორც კი ხელმისაწვდომი გახდება ამ ასაკის ბავშვების მონიტორინგის შედეგები.)

საგანმანათლებლო სფეროებში ბავშვების საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონის მონიტორინგის შედეგების მათემატიკური დამუშავების არსებობა განპირობებულია თანამედროვე მასწავლებლის საკვალიფიკაციო მოთხოვნებით და ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების გათვალისწინების აუცილებლობით. თითოეული ბავშვის სკოლამდელი აღზრდის.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგი, როგორც განათლების ინდივიდუალიზაციის და ოპტიმიზაციის გზა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ჯგუფთან.

პოპოვა ვ.რ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ნიჟნი ნოვგოროდი, რუსეთი

Ანოტაცია. სტატიაში ხაზგასმულია ინდივიდუალური მონიტორინგის მნიშვნელობა

ბავშვებთან დიფერენცირებული მუშაობა, ხაზგასმულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში მოცემული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მონიტორინგის მოთხოვნები. დასაბუთებულია ავტორის მიდგომა პრობლემისადმი, წარმოდგენილია ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის ინოვაციური მოდელი, გამჟღავნებულია მონიტორინგის რუკის შექმნის ალგორითმი, აღნიშნულია კავშირი მონიტორინგის შედეგებსა და საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის დაგეგმვას შორის. .

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, მონიტორინგი, კრიტერიუმები, შინაარსი, განვითარება, დაგეგმვა, მშობლები

განათლების როლი ქვეყნის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განისაზღვრება რუსეთის კანონის უზენაესობაზე გადასვლის, დემოკრატიული საზოგადოებისა და საბაზრო ეკონომიკის ამოცანებით. განათლების სისტემა 2001 წელს გამოცხადდა რუსეთის განვითარების ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად, ის უნდა იყოს კონკურენტუნარიანი, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია რუსეთის ვმო-ში გაწევრიანებისას. დადგინდეს ზუსტი მოქმედებები მთელი სისტემის განვითარებისთვის

განათლება ჩვენს ქვეყანაში, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ყველა ბავშვს სჭირდება ობიექტური და მრავალმხრივი ინფორმაცია, რომლის მიღებაც უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ მონიტორინგის ორგანიზებით.

ნებისმიერი მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ჰოლისტიკური ხედვა ბავშვებთან მუშაობის სისტემის მდგომარეობის შესახებ ნებისმიერი პერიოდის განმავლობაში, სისტემაში მიმდინარე ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების შესახებ. ამისათვის საჭიროა ინდიკატორები, რომლებიც აკონტროლებენ ბავშვების განვითარების დინამიკას, მის ტემპს, დონეს და ა.შ. და ქმნის შესაძლებლობას თავიდან აიცილოს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს მოვლენების დესტრუქციული განვითარება.

რამდენიმე წლის წინ ნ.ა. კოროტკოვა და პ.გ. ნეჟნოვმა შექმნა საინტერესო მონიტორინგის სისტემა, რომელიც გამოქვეყნდა ჟურნალის "ბავშვი საბავშვო ბაღში" გვერდებზე, ჯერ კიდევ FGT-ის გამოქვეყნებამდე. ავტორებმა მონიტორინგის მთავარ მეთოდად შემოგვთავაზეს - ბავშვის ოთხი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინიციატივის განვითარების დინამიკაზე დაკვირვება: შემოქმედებითი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მიზნის დასახვა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ეს დიაგნოზი, მიუხედავად მისი "ფსიქოლოგიური", არის მარტივი, ინფორმაციული, ტექნოლოგიურად მოწინავე, პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესთან და ბავშვის სუბიექტური აქტივობის კორექტირებასთან, მის ორიენტაციასთან, ბავშვთა ინიციატივის "ჩაძირვის" სფეროებზე მუშაობასთან. ასეთი დიაგნოსტიკა არ არსებობს სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით, მაგრამ ეხმარება მასწავლებლებს შემოქმედებითად განახორციელონ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული სამუშაო.

თითოეული მოსწავლის პიროვნებაში დადებითი ცვლილებების მისაღწევად.

სამწუხაროდ, რამდენიმე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებდა ამ დიაგნოსტიკურ სისტემას. სანამ ხელმძღვანელობამ მისი მიღება „ზემოდან“ არ გასცა, მასწავლებლებმა ინიციატივა ვერ გაბედეს. ასე რომ, საბავშვო ბაღში მონიტორინგის პრობლემა მრავალი წლის განმავლობაში გადაუჭრელი რჩებოდა.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში მტკიცედ დამკვიდრდა „მონიტორინგის“ კონცეფცია, წარმოდგენილი იყო მოთხოვნები ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისთვის.

ახლად გაჩენილმა მოთხოვნებმა მასწავლებლები რთულ პირობებში დააყენა: მონიტორინგის ინსტრუმენტები ჯერ არ არის შემუშავებული და უკვე აუცილებელია საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა. სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური სამსახურები გაოცებულები იყვნენ შესაბამისი დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევით. შემდეგ დაიწყო მონიტორინგის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დღეს, რთული პროგრამების ავტორების სპეციალურ სახელმძღვანელოებთან ერთად, გამოქვეყნებულია ბავშვების პიროვნული თვისებების მონიტორინგისა და ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მრავალი სისტემა (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., პროხოროვა L.N. და სხვები).

ამასთან, ამ საკითხზე წიგნები სულ უფრო მეტ კითხვას ბადებდა, რადგან პრაქტიკოსებს ყოველთვის არ ესმით მეთოდების კომპლექტის განსაზღვრის პრინციპი და კვლევის მონიტორინგის მექანიზმი.

პედაგოგიურ გარემოში, შედეგად, აღმზრდელების შფოთვის დონე, გაურკვევლობა

მათმა ქმედებებმა ნეგატიური დამოკიდებულება ჩამოაყალიბა თავად მონიტორინგის პროცედურის მიმართ.

მონიტორინგის აუცილებლობის გაუგებრობამ, ძალიან რთულმა მეთოდებმა, დიაგნოსტიკის ჩატარების საფეხურების გაურკვევლობამ გამოიწვია ამ პროცედურის ფორმალური განხორციელება და საბოლოო ცხრილების თვითნებური შევსება, რაც არ ასახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ნამდვილ სურათს. . ასეთი „კვლევის“ შედეგები, ლამაზად შეფუთული გრაფიკებში და ცხრილებში, არსებობდა თავისთავად და არანაირად არ იყო დაკავშირებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ზოგად სისტემასთან: დაგეგმვასთან, გადახრების გამოსწორებასთან, მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობასთან. და ა.შ. მართლაც, ამ ფორმით მონიტორინგი არავის სჭირდება.

თუმცა დღეს ძნელი წარმოსადგენია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო პროცესი მონიტორინგის გარეშე. განათლება, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის განვითარებაზე, მის უნიკალურობაზე, შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებზე, ავალდებულებს მასწავლებელს იცოდეს თითოეული ბავშვი: მისი ინტერესები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, რაც მნიშვნელოვანია ოჯახთან ერთად მოსწავლის განვითარებისთვის ინდივიდუალური გზის შესაქმნელად. ასევე პედაგოგიური პროცესის კომპეტენტური დიზაინისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახლახან გამოჩენილი პროექტი გარკვეულწილად ასწორებს წინა დოკუმენტის მოთხოვნებს და აკონკრეტებს ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის მიდგომებს. ამგვარად, III ნაწილში წერია: პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (პუნქტი 3.2.3.). და შემდგომ: პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები

(მონიტორინგი) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად განათლების ინდივიდუალიზაციისა და ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად.

ქვემოთ მოცემულია ტექსტი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ, რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები და მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

როგორც ხედავთ, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგი) ცნებები საკმაოდ სამართლიანად განსხვავდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში. პედაგოგი ატარებს მხოლოდ პედაგოგიურ დიაგნოზს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საგნების ფაქტობრივი მდგომარეობისა და სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია მათი განვითარების ტენდენციების პროგნოზირებისთვის, როგორც მიზნის დასახვისა და პედაგოგიური პროცესის შემუშავების საფუძველი.

ასე რომ, პედაგოგიური მონიტორინგი წინ უსწრებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვას, აუცილებელია ბავშვებთან ინდივიდუალურ-ჯგუფური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა. ბავშვთა განვითარების რეალური დონის დიაგნოზი, მისი დინამიკა ემყარება დაგეგმვას (GEF პროექტის პირველი ვერსია).

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განმარტავს, რომ სკოლამდელი განათლების მიზნები (ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე) არ უნდა იყოს დიაგნოზი და შეფასებული. შინაარსის თვალსაზრისით, ისინი ემთხვევა პიროვნების ინტეგრაციულ თვისებებს (კურსდამთავრებულის სოციალური პორტრეტი), რომელიც აღწერილია სკოლამდელი განათლების FGT-ში; მათი დიაგნოზი განსაკუთრებით რთული იყო აღმზრდელებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულება

რაც შეეხება იმას, რომ სამიზნეები არ არის გაზომილი, სრულიად სამართლიანია.

პედაგოგიური მონიტორინგი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ემყარება ბავშვების ინდივიდუალური მიღწევების დიაგნოზს პროგრამის განხორციელების პროცესში. აღმზრდელს ისევ აწყდება კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთი მონიტორინგის კრიტერიუმებთან და ინდიკატორებთან, სიხშირესთან, შედეგების წარდგენის, მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით დაგეგმვასთან. ის შეშფოთებულია, რამდენად გამოსადეგია დღევანდელ ვითარებაში სანიმუშო საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ავტორების მიერ შემუშავებული მონიტორინგის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები.

ჩვენ გავამჟღავნებთ ჩვენს მიდგომას პედაგოგიური მონიტორინგის პროცედურასთან დაკავშირებით და, შესაძლოა, ის დააინტერესოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, ჩვენ, როგორც ყველა მასწავლებელი, ვეძებდით მარტივი, კომპაქტური და ინფორმაციული საზომი პროცედურების ძიებას, რომლებიც შეიძლება ჩართული იყოს მასთან დაკავშირებულ პედაგოგიურ პროცესში. ასე რომ, არსებობდა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის სისტემა, რომელიც მჭიდროდ იყო დაკავშირებული დაგეგმვასთან. რა შეიძლება შეაფასოს აღმზრდელმა პედაგოგიური მონიტორინგის პროცესში

ბავშვების ინდივიდუალური განვითარება? - მხოლოდ თითოეული მათგანის პირადი საგანმანათლებლო შედეგები და მათი განვითარების დინამიკა: ეს არის ბავშვების ცოდნა, უნარები, უნარები და შემოქმედებითი საქმიანობის გზები. ეს ინდიკატორები ჰუმანისტურ საგანმანათლებლო მოდელში მოქმედებს არა როგორც მიზნები, არამედ როგორც საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებას, მის პიროვნულ თვისებებს.

მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეძენილი ახალი ცოდნა, უნარები და საქმიანობის მეთოდები

ნაბიჯები ახალი და ახალი აქტივობების განვითარებაში. როგორც ბავშვი ვითარდება, ის გამუდმებით ისწრაფვის ზრდასრულისაგან განთავისუფლებისთვის (განვითარების ყველა კრიზისი ამას უკავშირდება), მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, მის თვითშეგნებაში, ის გრძნობს თავის ზრდას მხოლოდ ახალი ZUN-ების განვითარებით. მათი დაუფლების პროცესში ყალიბდება მათ მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულება, მოტივაციური სფერო. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს შეუქმნას შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი მიღწევები (ვიცი, შემიძლია), საკუთარი თავის მტკიცება, ავაშენოთ თავისი ქცევა ახალ სიტუაციებში, ათვისებული საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. ეს არის ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები (მოსწავლის შემოქმედებითი ინიციატივა) ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესში, რაც უნდა გაიზომოს მონიტორინგის პროცედურებით.

რამდენიმე სიტყვა ასეთი მონიტორინგის სიხშირის შესახებ. 655-ე ბრძანების თანახმად, სკოლამდელი დაწესებულებები თავად განსაზღვრავენ ვადებს, როგორც წესი, ეს ხდება ორჯერ (სასწავლო წლის დასაწყისი და დასასრული) ან ერთხელ (სასწავლო წლის ბოლოს). მიგვაჩნია, რომ ასეთი ვადები არ იძლევა ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების რეგულარულ მონიტორინგს (ამ შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ საბოლოო შედეგის დაფიქსირება). წლის ბოლოსთვის ბევრი რამ უკვე დავიწყებულია ბავშვებმა და თუ წლის განმავლობაში არ ხდებოდა მასზე მუშაობის თითოეულ ეტაპზე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესის მონიტორინგი, მაშინ შედეგი დაბალი იქნებოდა. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ „ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განსახორციელებლად საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან დაკავშირებით“, რომლებიც ეფუძნება ცოდნას, არამედ პიროვნულ თვისებებსაც.

ჩვენი აზრით, მონიტორინგი უფრო ხშირად უნდა განხორციელდეს: არა წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ, არამედ თითოეულ თემაზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებში დღეს, სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვები თემის მიხედვით ითვისებენ. ასე რომ, წლის განმავლობაში თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში 20-25 თემაა დაგეგმილი, რომელთა დაუფლების პროცესში, ე.ი. ბავშვის განვითარების მოსალოდნელი შედეგების მიხედვით ყოველი დღისთვის, მოსახერხებელია მონიტორინგი. ეს პროცედურა უნდა განახორციელონ მშობლებმა (საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლებმა), მათი შვილების პირველმა და მთავარმა აღმზრდელებმა, როგორც ეს განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ" და სხვა დოკუმენტებით. შეგახსენებთ, რომ ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებელნი არიან მშობლები და იქმნება საბავშვო ბაღები, რომ დაეხმარონ მათ ამ საქმიანობაში, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში და შესაბამისად, ბაღთან ერთად მშობლების საქმიანობის ორგანიზებაში საკუთარი შვილების აღზრდაში.

ამრიგად, აღმზრდელი ვალდებულია მუდმივად მიაწოდოს მშობლებს ინფორმაცია კონკრეტულ თემაზე ბავშვებთან მუშაობის პროგრამისა და ყოველი სამუშაო დღის პროგრამის შესახებ. ამისათვის მშობლის კუთხეში თანმიმდევრულად არის განთავსებული ინფორმაცია შესასწავლი შინაარსისა და ინდიკატორების შესახებ, რომლითაც შეგიძლიათ შეამოწმოთ პროგრამის ათვისება თითოეული ბავშვის მიერ.

კონკრეტულ თემაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზებით მასწავლებელი წინასწარ ადგენს მონიტორინგის რუკას (ცხრილს), რომელშიც აღრიცხავს რომელიმე ბავშვის წარმატებებსა თუ წარუმატებლობას. დღის განმავლობაში (თუ შესაძლებელია, სხვა დღეებში), ბავშვებთან პირდაპირი ან ირიბი კონტაქტით, მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ხატებს.

მონიტორინგის რუკა. მონიტორინგის ბარათი შედგენილია ცხრილის სახით, სადაც პირველი ჰორიზონტალური სვეტი არის ბავშვების სახელები და გვარები, მომდევნო რამდენიმე სვეტი არის ინდიკატორები, რომლებიც მონიტორინგს ექვემდებარება (ხაზგასმულია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ ბავშვების მიერ ათვისებული შინაარსიდან. სფეროები - საგანმანათლებლო სფეროები), როგორც თემის შინაარსიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. ასევე შესაძლებელია მონიტორინგის რუქების სტრუქტურის სხვა ვარიანტებიც. მაგრამ ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის ძირითად საქმეს მშობლები ასრულებენ.

თემის განვითარების წარმატების მონიტორინგის რუკა

(თემა მითითებულია)

ჯგუფის ბავშვების სია ფიზიკური განვითარება პოზიტიური - მაგრამ - მეტყველება სოციალური და პიროვნული მხატვრული ესთეტიკა

ცოდნა

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ბავშვის განვითარების ოთხ სფეროში (საგანმანათლებლო მიმართულება) - ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული და მხატვრული - ესთეტიკური (და 10 საგანმანათლებლო მიმართულება - კულტურული პრაქტიკა, შესაბამისად) კრიტერიუმებია.

შეფასებები: ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი ინიციატივა.

რის საფუძველზე ხდება ეს კრიტერიუმების იდენტიფიცირება? თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ჩვენი საშინაო დიდაქტიკოსების I.Ya. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინა და ვ.ვ. კრაევსკი განათლების შინაარსს, მის ოთხკომპონენტიან სტრუქტურას (ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები და სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება).

მსჯელობის ლოგიკაში თემა წარმოვადგინეთ, როგორც კულტურული შინაარსის ნაწილი, რომლის მეშვეობითაც აღნიშნული კომპონენტები ყალიბდება მოსწავლის პირად გამოცდილებაში. თემის შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, თემა: „სამშობლო ქალაქი“: ბავშვი ეცნობა ქალაქს და აცნობიერებს მის მნიშვნელობას თავისთვის; იძენს ქალაქში ნორმატიული ქმედებებისა და ქცევის უნარ-ჩვევებს და უნარებს, ავლენს მის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოვლენას; სწავლობს თვითგამორკვევას, გამოავლინოს კრეატიულობა და ინიციატივა, ნორმების დარღვევისა და ქალაქში მის გარშემო არსებული სივრცის განადგურების გარეშე. ამიტომ მასწავლებელს სჭირდება მონიტორინგი

ამ სტრუქტურების ჩამოყალიბება მოსწავლის პიროვნებაში.

ამრიგად, ოთხკომპონენტიანი შინაარსის სტრუქტურიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვყავით სამი კრიტერიუმი. მეოთხე, სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების იდენტიფიცირება რთულია სამივე კრიტერიუმისგან განცალკევებით, ის ორგანულად არის ჩაქსოვილი მათ შემადგენლობაში. როგორ შეგიძლიათ დაინახოთ ბავშვის ღირებულებითი დამოკიდებულება შესასწავლი თემის ფარგლებში? მისი გამოვლინებები ჩანს ცოდნის ასახვაში - არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ სახის გამომეტყველებაში, ჟესტიკულაციაში,

ინტონაციაში, ისევე როგორც სამუშაოსთან მიმართებაში - მის ხარისხში, ასევე იმაზე, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი არასტანდარტულ სიტუაციებზე: პრობლემას ინტერესით და სურვილით წყვეტს. შედეგად, ყალიბდება მოსწავლეთა პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

დავუბრუნდეთ მაგიდას. მაგალითად, ფიზიკურ განვითარებაში აღვნიშნავთ ბავშვებში სამი კომპონენტის ფორმირებას (ცოდნა, უნარები, უნარები და კრეატიულობის გზები) შესწავლილ შინაარსში საგანმანათლებლო სფეროებში "ჯანმრთელობა" (ნომერი 1) და "ფიზიკური კულტურა" (ნომერი 2). ). ბავშვის გვარის საპირისპიროდ ჩნდება ზოგიერთი ხატი (+ სრული ფორმირება), (+/- არასრული, არაზუსტი აღქმა), (- ფორმირების ნაკლებობა). ამრიგად, პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" (თემა "გაზაფხული", უფროსი ჯგუფი) მიხედვით, მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებმა გამოავლინეს შემდეგი გაზომილი ინდიკატორები მიმართულებით: "ფიზიკური განვითარება":

ფ.რ. (ფიზიკური განვითარება)

1- სხეულის მახასიათებლები - ცხოვრების რიტმი: ძილისა და დასვენების მოთხოვნილება, ბიზნესი, კვება:

ინფორმაცია ქვეყნის სპორტული ცხოვრებიდან;

2- ამინდის მიხედვით ჩაცმის უნარი, მშრალი ტანისამოსი;

ბურთის რხევის თავის უკნიდან სროლის უნარი, ხტომის უნარი;

3- ინტერესი სპორტული თამაშების მიმართ (ინიციატივა, მონაწილეობა);

ნაცნობი გარე თამაშების დამოუკიდებელი ორგანიზება;

დანარჩენი სამი სფეროს (ტერიტორიის) ინდიკატორები განისაზღვრება ანალოგიით. ყველა ინდიკატორი ჩაწერილია მონიტორინგის ბარათის უკანა მხარეს ან ცალკე ფურცელზე, რაც მოსახერხებელია დინამიკის მონიტორინგისთვის.

ბავშვების განვითარება თემიდან თემამდე და აღმზრდელი და მშობლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიღწევების ასეთი მონიტორინგი შედგენილია სკოლამდელი განათლების FGT რეკომენდაციების შესაბამისად (ახლა ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების მიღწევების დინამიკა. დაბალი ფორმალიზებული მეთოდები და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საკმარისი რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში. მონიტორინგის შინაარსი მჭიდრო კავშირშია ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებთან.

გარდა ამისა, როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ასეთი მიდგომა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგისადმი (თემის მიხედვით) შესაძლებელს ხდის ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მაქსიმალური ხარისხის მიღწევას. მონიტორინგის რუქის შენარჩუნების წყალობით, აღმზრდელს შეუძლია: 1) გამოავლინოს ბავშვების მიერ თემის შემუშავების შეფერხებები და დროულად განახორციელოს მაკორექტირებელი მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (გეგმაში არის ადგილი ინდივიდუალური GCD-ისთვის. ); 2) მშობლების აქტიური ჩართვა სასწავლო პროცესში (კონტაქტები, ტრენინგები, უწყვეტი მონიტორინგი, დავალებები და ა.შ.);

3) მშობელთა კუთხე გახდეს მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთობის ეფექტური საშუალება;

4) არ გამოტოვოთ თუნდაც ერთი შვილი, მიზანმიმართული დახმარება გაუწიოთ თითოეულ ოჯახს სახლში ბავშვებთან ერთად აქტივობების ორგანიზებაში;

5) იყოს შემოქმედებითი სასწავლო პროცესის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში.

მონიტორინგის რუქის არსებობა, რომელიც ნამდვილად ასახავს ბავშვების რეალურ განვითარებას, საშუალებას აძლევს აღმზრდელს ადვილად განსაზღვროს ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიმართულება და შინაარსი.

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობა. თითოეული მოსწავლის შესახებ ინფორმაცია, რომელიც ყოველდღიურად შედის რუკაში თემის შესწავლისას, აუცილებელია ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაციისთვის, სასწავლო პროცესის დაგეგმვისთვის მათი პროქსიმალური განვითარების "ზონაში" პოტენციალის გათვალისწინებით და. თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები.

კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფისთვის პროგრამის განხორციელების შედეგებიდან და რუკების მონიტორინგის ბავშვების წარმატებების მუდმივი აღრიცხვის საფუძველზე, ჩანს მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობის შედეგები. ბარათების გამოყენებით მარტივია თითოეული ბავშვის მიერ პროგრამის დაუფლების პროცენტის გამოთვლა და მოსწავლეთა ჯგუფში სასწავლო პროცესის ხარისხის ზოგადი სურათის შედგენა, რომელიც, ყველა რეკომენდაციის გათვალისწინებით, ისეთივე მაღალი იქნება. რაც შეიძლება.

ამრიგად, განათლების ხარისხის მაღალი დონის მიღწევა, დაწყებული სკოლამდელი ასაკიდან - განათლების სისტემის პირველი დონე („რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად), დაკავშირებულია არა მხოლოდ მის მიზნებში ცვლილებებთან, შინაარსი, ორგანიზაციის ფორმები, არამედ მონიტორინგის პროცედურების ორგანიზებაში.

მონიტორინგი შეიძლება და უნდა გახდეს საგანმანათლებლო სისტემის, მისი ორგანიზებისა და დაგეგმვის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, თუ არსებობს მისი განხორციელების გარკვეული ტექნოლოგია.

ბიბლიოგრაფია 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005 წ. ასაკობრივი სტანდარტები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მონიტორინგი [ტექსტი] / ნ.ა. კოროტკოვა, პ.გ. ნეჟნოვი // ბავშვი საბავშვო ბაღში. No3, No4.

2. მონიტორინგი თანამედროვე საბავშვო ბაღში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. -მ. 2008. 64 გვ.

3. პოპოვა ვ.რ. 2012. საგნების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა - FGT-ის დანერგვის ეფექტური გზა სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში [ტექსტი] // პირველი ყოველწლიური საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული "ბავშვთა განათლება და განათლება" (26 ოქტომბერი- 27, 2011, მოსკოვი). M. C 372-393.

4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 ბრძანება „სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ. განათლება".

5. Rybalova I. A. 2005. განათლების ხარისხის მონიტორინგი და მენეჯმენტის გუნდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / IA. რიბალოვა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. No4.

6. თანამედროვე დიდაქტიკა: თეორია - პრაქტიკა [ტექსტი] / რედ. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, ი.კ. ჟურავლევი. M. 1994 წ.

7. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (პროექტი).

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ნარიმანოვის რაიონი

"#2 საშუალო სკოლა"

სკოლამდელი აღზრდის სტრუქტურული ერთეული "სკაზკა"

„მონიტორინგი - საგანმანათლებლო სფეროების ასიმილაციის დონე“

2017 წელი

განვითარება არის პიროვნების ან პიროვნების ფორმირების პროცესი, რომელიც ხდება ყოველ ეტაპზე პიროვნებისთვის დამახასიათებელი ახალი თვისებების გაჩენის გზით, რომელიც მომზადებულია განვითარების მთელი წინა კურსით, მაგრამ არ შეიცავს დასრულებულ ფორმას ადრეულ ეტაპებზე.

(L.S. ვიგოტსკი ).

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონტექსტში არის განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა, მათ შორის სკოლამდელი.

სკოლამდელი განათლების ხარისხი - ყოვლისმომცველი მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს სკოლამდელი განათლების შესაბამისობის ხარისხს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან (საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები, მათი განხორციელების პირობები და მათი განვითარების შედეგები) . საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებში ბავშვების მიღწევების მონიტორინგის სისტემა წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელ ნაწილს.

მონიტორინგი უნდა ეფუძნებოდეს:

- სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანებით);

განხორციელებული სკოლამდელი აღზრდის საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა. პედაგოგიური მონიტორინგი არის პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ფორმა, მისი მდგომარეობის მონიტორინგი, აგრეთვე პედაგოგიური სისტემის განვითარების პროგნოზირების შესაძლებლობა.

პედაგოგიური მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ სწრაფად დააკვირდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესს და დინამიკას, არამედ დროულად გამოსწორდეს ბავშვის ჯანმრთელობასა და გონებრივ განვითარებაზე შესაძლო უარყოფითი ზემოქმედების შემთხვევაში.

მონიტორინგის მიზანი : სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგების შესაბამისობის ხარისხის განსაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნებთან ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად.

როგორც ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტშია ნათქვამი, ბავშვების მიერ სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები იყოფა დასკვნით და შუალედებად.

შუალედური (მიმდინარე) შეფასება (ტარდება ექვს თვეში ან წელიწადში ერთხელ) არის მოსწავლეთა ინტეგრაციული თვისებების ფორმირების დინამიკის აღწერა ბავშვების განვითარების ყველა სფეროში პროგრამის დაუფლების თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში.

საბოლოო შეფასება ხორციელდება ბავშვის საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გათავისუფლებისას და მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულის ინტეგრაციული თვისებების აღწერას. იგი ყოველწლიურად იმართება სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში.

მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი მიდგომა პროგრამის შემუშავების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად და ბავშვების მიღწევების დინამიკის შეფასების საშუალებას.

მონიტორინგის ძირითად ამოცანას წარმოადგენს ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხი და სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული სასწავლო პროცესის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

მოსწავლეთა განვითარების დონის მონიტორინგი ტარდება წელიწადში ორჯერ (სექტემბრის 1,2 კვირა და მაისის 3,4 კვირა). სასწავლო წლის შუა პერიოდში, აუცილებლობის შემთხვევაში, შეიძლება ჩატარდეს შუალედური გამოცდა, რათა დადგინდეს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის მახასიათებლები და შეცვალოს ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამები. პედაგოგები და მონიტორინგში ჩართული ყველა

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შუალედური შედეგები ემთხვევა პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგებს.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს ახორციელებს მასწავლებელი ბავშვების საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე. ცხრილი 1 ივსება მონიტორინგის დროს.

აქ არის პირველი მონიტორინგის ცხრილი. იგი მიუთითებს: საგანმანათლებლო სფეროს, მეთოდებს, ტექნიკას ავტორების, სიხშირისა და შემსრულებლების მითითებით.

თავდაპირველად, ასეთი ცხრილი შემუშავებულია. მეთოდებს შეარჩევთ თქვენ მიერ განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად. ეს შეიძლება იყოს ტესტური სავარჯიშოები, ბავშვების დაკვირვება, საუბრები, ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ჯგუფი

მონიტორინგის თარიღი

ბავშვის სახელი, გვარი

საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე

ჯანმრთელობა

ფიზ. კულტურა

განვითარების დონის შეფასება:
1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;
2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;
3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;
4 ქულა - მაღალი.

მონიტორინგის მაგიდა

მეთოდი/

ტექნიკა

კრიტერიუმები

პერიოდულობა/

Დროის განაწილება

პასუხისმგებელი

ფიზიკური კულტურა

სატესტო სავარჯიშოები, დაკვირვებები

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ჯანმრთელობა

დაკვირვება, საუბარი, დიაგნოსტიკური რუკების ანალიზი

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

Ხელოვნება. მედდა, აღმზრდელები

შემეცნება

დიაგნოსტიკა (არატესტო ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული ამოცანები), საუბარი

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

Კომუნიკაცია

დაკვირვება, საუბარი, დიაგნოსტიკური რუკების ანალიზი. არატესტო ტიპის კრიტერიუმებზე ორიენტირებული ამოცანები

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მუშაობა

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

სოციალიზაცია

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

უსაფრთხოება

საუბარი, დაკვირვება.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მუსიკა

დაკვირვება, კრიტერიუმზე ორიენტირებული არასატესტო ტიპის ამოცანები

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მუსიკალური ხელმძღვანელი

მხატვრული შემოქმედება

ბავშვების მუშაობის ანალიზი, დაკვირვება.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მე-2 მაგიდა , ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების თვისებების და მათი ჩამოყალიბების ხარისხს იდენტიფიცირებას.მიუთითებს: ობიექტს (ინტეგრაციულ ხარისხს), შინაარსს (საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით), მეთოდოლოგიას, სიხშირეს, ვადებს, შემსრულებლებს.

მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების შემოწმება ბავშვზე დაკვირვების, საუბრების, ექსპერტების შეფასების, არატესტირების ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდების, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირების და ა.შ.

ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი საბოლოო შედეგების მიღწევის მონიტორინგი

შინაარსი (საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით)

ფორმა (მეთოდი/ტექნიკა)

პერიოდულობა

Დროის განაწილება

პასუხისმგებელი

შენიშვნა

ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს

ძირითადი ფიზიკური თვისებები ( ძალა, სისწრაფე, მოქნილობა, გამძლეობა …)

ფიზიკური თვისებებისა და უნარების განსაზღვრის მეთოდოლოგია

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ფიზიკური აქტივობის საჭიროება

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ასაკის შესაბამისი ჰიგიენური პროცედურების ჩატარება

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ელემენტარული წესების დაცვა ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ცნობისმოყვარე, აქტიური

დაინტერესებულია ახლით, გარე სამყაროში უცნობით

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია დამოუკიდებლად მოქმედება (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში).

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ დახმარება ზრდასრულს.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

იღებს აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას სასწავლო პროცესში;

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ემოციურად მგრძნობიარე

პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს.

დაკვირვება, საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკალურ და მხატვრულ ნაწარმოებებზე, ბუნებრივ სამყაროზე;

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს.

ადეკვატურად იყენებს ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციის საშუალებებს

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ფლობს დიალოგურ მეტყველებას და ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციულ გზებს (აწარმოებს მოლაპარაკებებს, ცვლის საგნებს, ანაწილებს მოქმედებებს თანამშრომლობით)

დიაგნოსტიკური ტექნიკა განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია სიტუაციიდან გამომდინარე შეცვალოს უფროსთან ან თანატოლთან კომუნიკაციის სტილი;

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვით.

ბავშვის ქცევას ძირითადად განსაზღვრავს არა მომენტალური სურვილები და საჭიროებები, არამედ უფროსების მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

იცავს ქუჩაში (საგზაო მოძრაობის წესებს), საზოგადოებრივ ადგილებში (ტრანსპორტი, მაღაზია, კლინიკა, თეატრი და ა.შ.) ქცევის წესებს;

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა

ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები მზა ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სიტუაციიდან გამომდინარე, მას შეუძლია გარდაქმნას პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზები.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს იგი ნახატად, შენობად, მოთხრობად და ა.შ.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს პირველადი იდეები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე

აქვს წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესისადმი;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაობისა და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა სამყაროზე;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება:

წესების დაცვის უნარი

მოდელირების უნარი

ზრდასრული ადამიანის მოსმენა

ზრდასრულთა მითითებების შესრულების უნარი

დიაგნოსტიკა ნოვოტორცევას მიხედვით

წელიწადში 1 ჯერ

მარტი

ფსიქოლოგი

დაკვირვება

წელიწადში 1 ჯერ

მაისი

ფსიქოლოგი, პედაგოგი

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

საბავშვო ბაღის ჯგუფი

მონიტორინგის თარიღი

___________ ჯგუფის ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების მიღწევის მონიტორინგი

ფიზიკური

კულტურა

ჯანმრთელობა

უსაფრთხოება

სოციალიზაცია

მუშაობა

შემეცნება

Კომუნიკაცია

Კითხვა

ქუდი.

ლიტერატურა

მხატვრული

შექმნა

მუსიკა

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ.

Კგ

ნ.გ

Კგ

1.

2.

3

შედეგი:

ბავშვის განვითარების მონიტორინგის პროცესში აღმზრდელები სპეციალისტებისა და სამედიცინო მუშაკის მონაწილეობით ავსებენ ცხრილებს 3.1. – 3.4. შემდეგ ივსება ბავშვის განვითარების მონიტორინგის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი (ცხრილი 4).

მასწავლებლის მუშაობის მთავარი მიზანია ბავშვის ჯანსაღი, ყოვლისმომცველი განვითარებული და განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბება და აღზრდა, რომელიც მზად არის სკოლაში სწავლისთვის, რომელსაც შეუძლია წარმატებით მოერგოს საზოგადოებაში სწრაფად ცვალებად პირობებში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო სამუშაო აშენდეს დიაგნოსტიკურ საფუძველზე, დიფერენცირებული, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

მონიტორინგისთვის გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

დაკვირვება, ექსპერიმენტი 3. საუბარი; 4. გამოკითხვა; 5. დაკითხვა; 6. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი; 7. შედარებითი ანალიზი.

მონიტორინგის ორგანიზებისას მხედველობაში მიიღება L.S. Vygotsky-ის პოზიცია ბავშვის განვითარებაში განათლების წამყვან როლზე, ამიტომ იგი მოიცავს ორ კომპონენტს: საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგს და ბავშვის განვითარების მონიტორინგს. სასწავლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი (ინტეგრაციული ხარისხი "აუცილებელი უნარების დაუფლება")

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს (საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება საგანმანათლებლო პროგრამის შუალედური შედეგების ბავშვების მიღწევის ანალიზს. სასწავლო პროცესის მონიტორინგის ინსტრუმენტების დახმარებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაში დაწინაურების ხარისხის შეფასება. მონიტორინგის ფორმა ძირითადად არის ბავშვის აქტივობაზე დაკვირვება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სპეციალური პედაგოგიური ტესტები (დიდაქტიკური თამაშები, დავალებები, საუბრები მასტიმულირებელი მასალის გამოყენებით). აღმზრდელი აკონტროლებს საგანმანათლებლო სფეროებს: ჯანმრთელობა, ფიზიკური აღზრდა, სოციალიზაცია, შრომა, უსაფრთხოება, შემეცნება (კონსტრუქციული აქტივობა, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება), მხატვრული შემოქმედება. მუსიკალური დირექტორი მონიტორინგს უწევს საგანმანათლებლო სივრცეს - მუსიკა. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი სკოლამდელ ბავშვებს დიაგნოზს უსვამს საგანმანათლებლო სფეროებში: შემეცნება (სენსორული განვითარება, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება), კომუნიკაცია, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. მონიტორინგის შედეგების შესახებ მონაცემები შეტანილია საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო სფეროების სპეციალურ ცხრილებში (ცხრილები 1.1-1.4) და ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ რუკაში. განვითარების რუკების ანალიზი შესაძლებელს ხდის საბავშვო ბაღის ჯგუფში სასწავლო პროგრამის ეფექტურობისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების შეფასებას. მონიტორინგის მსვლელობისას ივსება შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი (ცხრილი 2).

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი (ინტეგრაციული თვისებების განვითარება)

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლები და სამედიცინო მუშაკი. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხორციელდება დაკვირვების მეთოდის, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და ტესტირების მეთოდების გამოყენებით. განხორციელებული მეთოდების საფუძველზე შედგენილია თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა და აგებულია ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის შემოთავაზებულია საკონტროლო დავალებები, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში ორგანიზებულია როგორც ბოლო კლასები, ბავშვების კოლექტიური მუშაობა. დიაგნოსტიკის ეს ფორმა ზოგავს დროს მასწავლებლებს. პროგრამული მასალის ათვისების წარმატება ასევე ხდება მოსწავლეებზე კლასში დაკვირვების პროცესში და მათ თავისუფალ საქმიანობაში.

მიღებული მონაცემები შეიტანება ცხრილებში პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის. ისინი ასახავს ჯგუფში თითოეული ბავშვის პროგრესს.

33 ბავშვი ათვალიერებს სურათებს სხვადასხვა ტიპის ტრანსპორტით. დავალება: დაალაგეთ სურათები ტრანსპორტის ტიპის მიხედვით (სამგზავრო, სატვირთო, სპეციალური სატრანსპორტო საშუალებები).

34 ბავშვი უყურებს სურათებს და ადარებს მათ. ამოცანები: შეადარეთ საგნები და დაასახელეთ ის, რაც ხელს უწყობს ადამიანის მუშაობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ქმნის კომფორტს; დაალაგეთ ყველა სურათი წყვილებში (ცოცხი და მტვერსასრუტი, სარეცხი დაფა და სარეცხი მანქანა და ა.შ.)

35 ბავშვი ათვალიერებს სურათებს. კითხვები: - რა ჰქვია ტყეში მცხოვრებ ცხოველებს? (გარეული ცხოველები.) - აჰა, ტყე ცარიელია, მოდი ცხოველებით დავასახლოთ. მითხარით რა იცით თითოეული მათგანის შესახებ. ბავშვი მონაცვლეობით "ასახლებს" ცხოველებს ტყეში, პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს ტყეში მათი ცხოვრებისა და ჩვევების შესახებ. - რას ჭამს? (სოკო, თხილი.) - რა ეხმარება მას ხეებში ოსტატურად გადაადგილებაში? - რა ეხმარება მას მტრებისგან თავის დაღწევაში? - რა იცავს სიცივისგან? (ზამთრის ქურთუკი, ფუმფულა კუდი.) - რას ჭამს კურდღელი? - როგორ გაურბის მტრებს? (არევს კვალს, იცვლის ფერს.)

36-37 ბავშვი ათვალიერებს ნახატებს, ასახელებს საგნებს და პასუხობს კითხვებს: ლიმონი - როგორი? (ყვითელი, წვნიანი, მჟავე.) ნაძვის ხე - რა? (მაღალი, მწვანე, ეკლიანი.)

: ერთი და იგივეს თქმა შეიძლება სხვადასხვა, მაგრამ მსგავსი სიტყვებით. ასეთ სიტყვებს ახლო მნიშვნელობით ან სიტყვებს-„მეგობრებს“ უწოდებენ. გამოიგონეთ „მეგობრების“ სიტყვები შემდეგი სიტყვებისთვის: 1. ქარბუქი (ქარბუქი, ქარბუქი, ქარბუქი). 2. მხიარული (მხიარული, სახალისო, კომიკური). 3. სევდიანი (უბედური, სევდიანი). 4. იჩქარე (იჩქარე)

39 ბავშვი იკვლევს საგნობრივ სურათებს და აწყობს მათ ისე, რომ ერთ გროვაში არის სიტყვები ბგერით [a] დასაწყისში, მეორეში - ბგერით [a] სიტყვის შუაში. რატომ არის დამატებითი სურათები? (ბავშვმა უნდა თქვას, რომ არის ნახატი მთის ფერფლის გამოსახულებით, რადგან ხმა [ა] არც სიტყვის დასაწყისშია და არც შუაში.) დავალება: მოიფიქრეთ სიტყვა რომელიმე მოცემულ ბგერზე. მაგალითად: ხმა [მ]. მოიფიქრეთ სიტყვა ისე, რომ მოცემული ბგერა იყოს სიტყვის შუაში (ბოლოში).

დიაგნოსტიკური ცხრილების შევსებისას შესაძლებელია ჩატარდეს „ჰორიზონტალური“ (დასკვნა თითოეული ბავშვისთვის) და „ვერტიკალური“ (დასკვნა განყოფილების ამოცანების შესახებ). ამრიგად, მასწავლებლები ხედავენ, რას უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას, როგორ უნდა ავაშენოთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.

თითოეული განყოფილების მონაცემები შეტანილია შემაჯამებელ ცხრილში. ეს არის პროგრამული მოთხოვნების შესრულების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი. ცხრილში მოცემულია ბავშვების მიერ პროგრამის ათვისების პროცენტული მაჩვენებელი (მაღალი და საშუალო დონე). სკოლამდელი დაწესებულებისთვის ZUN-ის შემაჯამებელი ცხრილის შედგენა საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მუშაობის წარმატება პარალელურ ასაკობრივ ჯგუფებში, შეაფასოთ შედეგები მთელი საბავშვო ბაღის პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის.

47 ჩამოყალიბდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილება.

დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს, იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს. ფიზიკური

აინტერესებს ახალი, უცნობი გარემომცველი სამყაროში (ობიექტებისა და საგნების სამყარო, ურთიერთობების სამყარო და მისი შინაგანი სამყარო).

სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები. შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში).

როცა უჭირს, ეძიე დახმარება ზრდასრულს. აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში

შეუძლია ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრა -

შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე შეუძლია პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზების გარდაქმნა.შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს იგი ნახატად, კონსტრუქციაში, სიუჟეტად და ა.შ.

ემოციურად მგრძნობიარე - პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს.

ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკასა და ხელოვნებაზე, ბუნებრივ სამყაროზე

აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე - აქვს წარმოდგენები საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესის მიმართ; ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაური და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ.

დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს - შეუძლია იმუშაოს წესის მიხედვით და მოდელის მიხედვით, მოუსმინოს ზრდასრულს და დაიცვას მისი მითითებები.

49 პროგრამული მასალის უფრო სრულყოფილი ასიმილაციისთვის აუცილებელია დიფერენცირებული სამუშაოს ჩართვა სამუშაოს დაგეგმვაში, როგორც პერსპექტიულ, ისე ყოველდღიურ მუშაობაში, მაღალი შედეგების მისაღწევად, მასწავლებლებმა კლასში გამოიყენონ სწავლების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები და. ბავშვების აღზრდა, ლოგიკის განვითარების ამოცანები, განზოგადების, შედარების, დასკვნების გამოტანის უნარი, საძიებო ამოცანები, პრობლემური სიტუაციები, სქემები, გასართობი დავალებები და ამოცანები - ხუმრობები, რომლებიც ავითარებენ დიდაქტიკური თამაშები, თავსატეხები, ექსპერიმენტული დავალებები, ექსპერიმენტები, თამაშის დავალებები. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განვითარების დონის მიხედვით, ისინი გვთავაზობენ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს.

სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად აქტიურად გამოიყენება თამაში, სწავლების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა. პროგრამის ყველა განყოფილებაში ბავშვების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული ბავშვის მიმართ ყოვლისმომცველი, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებით, საბავშვო ბაღის მასწავლებლების ურთიერთქმედებით. დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს „დაცემის“ რგოლზე, რის შედეგადაც დაწესებულების მუშაობის ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მომავალი წლისთვის სწორედ ამ მიმართულების გაუმჯობესება იქნება.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს (საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება ბავშვების მიერ შუალედური შედეგების მიღწევის ანალიზს, რომელიც აღწერილია საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეულ ნაწილში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შედეგების შეფასება ეფუძნება განვითარების ინდიკატორებს, რომლებიც შედგენილია FGT-ის შესაბამისად ოთხისთვის.განვითარების მიმართულებები:

ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე;

ბავშვების სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე;

ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარებაზე;

ბავშვების მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე.

თითოეულ მიმართულებაში ფასდება ძირითად საგანმანათლებლო მიმართულებებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონის ინდიკატორები.

ასევე ფასდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის განვითარების რუკა -სკოლამდელი აღზრდის).

პროგრამის ძირითად მიმართულებებში ბავშვთა დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის განმავლობაში ორჯერ ტარდება (სექტემბერი, აპრილი-მაისი).

მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში ბავშვები სასწავლო წლის განმავლობაში სამჯერ (სექტემბერი, იანვარი, მაისი) იკვლევენ პროგრამის ძირითად მიმართულებებს.

მცირეწლოვან ბავშვებში ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის განმავლობაში სამჯერ ტარდება (ნოემბერი, თებერვალი, მაისი).

სკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების მზაობის დიაგნოსტიკა ტარდება სასწავლო წელს ორჯერ: ოქტომბერში - შუალედური ტესტირება,მარტში - საბოლოო ტესტირება და "სკოლამდელი ბავშვის განვითარების რუქის" შევსება.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგის ინსტრუმენტების დახმარებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაში დაწინაურების ხარისხის შეფასება. მონიტორინგის ფორმა ძირითადად არის ბავშვის აქტივობაზე დაკვირვება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სპეციალური პედაგოგიური ტესტები. მონიტორინგის შედეგების შესახებ მონაცემები საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში შეიტანება ბავშვის განვითარების სპეციალურ ბარათში.

განვითარების რუკების ანალიზი შესაძლებელს ხდის საბავშვო ბაღის ჯგუფში სასწავლო პროგრამის ეფექტურობისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების შეფასებას.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს ახორციელებს მასწავლებელი ბავშვების საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე. მონიტორინგის დროს ივსება ცხრილი No1

ცხრილი No1 სასწავლო პროცესის მონიტორინგი

ბავშვის სახელი

ძირითადი საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე.

ჯანმრთელობა

ფიზიკური კულტურა

სოციალიზაცია

მუშაობა

უსაფრთხოება

შემეცნება

Კომუნიკაცია

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

მხატვრული შემოქმედება

მუსიკა

Საბოლოო შედეგი

განვითარების დონის შეფასება:

ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;

ქულა - შეესაბამება ასაკს;

ქულა მაღალია.

ფიზიკური განვითარება

საგანმანათლებლო სფერო:

"ფიზიკური განვითარება",

"ჯანმრთელობა"

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფიზიკური განვითარების კრიტერიუმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები,

ჩამოყალიბებულია პროგრამაში FGT-ის შესაბამისად "

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

ბოჩაროვან.ი.„ძრავის მომზადების შეფასებაბავშვები"

FIZO-ს ინსტრუქტორი

სექტემბერი

მაისი

ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის დონის შეფასება(Განათლების მინისტრი)

მეთოდოლოგია "ფსიქომოტორული განვითარების შეფასება" ნ.ო.ოზერეცკის და ნ.ი.გურევიჩის მიერ.

ფიზიოინსტრუქტორი, უფროსი მედდა

მასწავლებელი – ფსიქოლოგი

სექტემბერი

მაისი

სექტემბერი, მაისი

სოციალური და პიროვნული განვითარება

საგანმანათლებლო სფერო:

"სოციალიზაცია",

"უსაფრთხოება",

"სამუშაო"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია პროგრამაში FGT-ის შესაბამისად.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

"სოციალიზაცია"

მეთოდოლოგია "თამაშის აქტივობის შესწავლა" (რ. რ. კალინინას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "საკუთარი თავის დროულად შეფასება"

(I.E. Valitova-ს ტექნიკის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდი "სურათები"

(E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova-ს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "საუბარი"

(ე. ო. სმირნოვას, ვ. მ. ხოლმოგოროვას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ჩემი მომავალი პროფესია"

მეთოდი "გააზრება"

(შემოთავაზებული E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)

სათამაშო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოზი კალინინა რ.რ.

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

მაკარტნის ბავშვობის უნარის სასწორები

განათლების ფსიქოლოგი

სექტემბერი ოქტომბერი

აპრილი მაისი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

სიუჟეტური როლური თამაშის სტრუქტურის ფორმირების დიაგნოზი.

დროთა განმავლობაში ბავშვის თვითშეფასების გამოკვლევა

კონფლიქტური სიტუაციების შესახებ ინფორმირებულობის დონის და მათი გადაჭრის გზების შესწავლა.

იდეების შესწავლა თანატოლისა და საკუთარი ემოციური მდგომარეობის ან სოციალური გამოცდილების შესახებ.

სასურველი პროფესიისა და პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურის შესახებ იდეების შესწავლა.

ისწავლეთ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარი.

განათლების ფსიქოლოგი

განათლების ფსიქოლოგი

კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება.

სასწავლო სფერო: "შემეცნება", "კომუნიკაცია", "მხატვრული ლიტერატურა"

ზღაპრების "შედგენის" მეთოდოლოგია "(ო. მ. დიაჩენკოს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "კითხვები სურათებზე"

(ი.ა. ბურლაკოვას მეთოდის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "მეტყველების უნარები" (ს.ვ. მალანოვის განვითარების შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ნიშან-სიმბოლური აქტივობის უნარი" (ს.ვ. მალანოვის განვითარების შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "კომუნიკაციის უნარები" (კითხვის "კომუნიკაციის უნარი" შეცვლილი ვერსია (კითხვის შეცვლილი ვერსია ლ. ვ. კუზნეცოვას, მ. ა. პანფილოვას და თანაავტორების მიერ)

მეთოდოლოგია "ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმა" (E. O. Smirnova)

მეთოდოლოგია "ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმა"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია FGT-ის შესაბამისად პროგრამაში.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა

ბავშვის ფანტაზიის მახასიათებლების შესწავლა ვერბალურ მასალაზე)

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა.

მეტყველების ფუნქციების შესწავლა, როგორც მეტყველების უნარის გამოვლინება.

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარის შესწავლა.

ბავშვის უნარების შესწავლა უფროსებთან და სწავლა

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის იდენტიფიცირება.

ემოციური ქცევის შესწავლა ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმაში.

ჯგუფის პედაგოგები,მეთოდისტები

"ცოდნა"

კოლესნიკოვა ე.ვ. დონის გამოვლენაბავშვების მათემატიკური განვითარება

ჩუდნოვა რ.პ. "ბავშვთა მათემატიკური ცოდნისა და უნარების შესწავლა"

აღმზრდელებსჯგუფები,მეთოდისტები

"ცოდნა"

Wexler D. კოგნიტური სფეროს დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

Venger L. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

ზაბრამნაია ს.დ. გონებრივი აქტივობის დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

ისტომინი. მეხსიერების თვისებების დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

დიაგნოსტიკა Goodenough-Harrison-ის ინტელექტუალური განვითარების დასადგენად

განათლების ფსიქოლოგი

"Კომუნიკაცია"

მეთოდოლოგია"

უშაკოვა ო.ს.

მეტყველების განვითარების დიაგნოზი

აღმზრდელებსჯგუფები

მაკაროვა ვ.ნ., სტავცევა ე.ა., ედაკოვა მ.ნ.« მეტყველების სწავლა »

მაკაროვა ვ.ა., სტავცევა ე.ა.

„ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკაუფროსი სკოლამდელი ასაკი"

უფროსი აღმზრდელი, პედაგოგები-ექსპერიმენტატორები

4.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

სასწავლო სფერო: "მუსიკა", "მხატვრული შემოქმედება"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია FGT-ის შესაბამისად პროგრამაში.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

დამატებითი მასწავლებლები განათლება, მუსიკალური რეჟისორები,

მეთოდისტები

"მხატვრული შემოქმედება"

კომაროვა T.S. შესანიშნავი უნარების განვითარების დონის გამოვლენა

მასწავლებელისახვითი ხელოვნებისთვის

"მუსიკა"

მერზლიაკოვა S.I. "ბავშვთა მუსიკალური განვითარების დონის შეფასება"

"მუსიკა"

კოსტინა ე.პ. „მუსიკალური განათლების 4-7 საფეხურის ბავშვების მიერ ანბანის ათვისების ხარისხის ანალიზი“

"მუსიკა" - ქორეოგრაფია

ბურენინა ა.ი. "ბავშვის მუსიკალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა"

ქორეოგრაფი

5.

მზადყოფნაბავშვებისწავლისკენსკოლაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების რუკა.

უფროსი აღმზრდელიაღმზრდელებსჯგუფები

1.ამთაუერის ტესტი

2.ირასეკ-კერნის მეთოდი

3. გუტკინას მეთოდები ნ.ი.

- "კრუგოზორი", "სახლი",

- "ჯადოსნური სათვალეები",

- "ზღაპარი და სათამაშოები",

- "სახლი"

- "კოდალა", "დიახ და არა", "ხმის დამალვა და ძებნა".

4. ცეხანსკაია ლ.ი. "ნიმუში"

5. ელკონინი დ.ბ. "გრაფიკული კარნახი"

6. Venger A.L. "ხაზვა წერტილებით"

7.ზაკ ა.ზ. "ფოსტალიონი"

8. კოსტიკოვა მ.ნ. "სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრის მეთოდოლოგია"

9. გინზბურგი მ.რ. „სწავლების მოტივების განსაზღვრის მეთოდოლოგია“

ფსიქოლოგი

სექტემბერი-ოქტომბერი, აპრილი-მაისი

6.

ემოციური განვითარება

1. პროექციული ტექნიკა: - "კაქტუსი", "ოჯახური ნახატი", "სახლი - ხე - კაცი", "არარსებული ცხოველი"

2.Temmla, Dorki, Amen ტესტი შფოთვის გამოსავლენად

3. ტესტი - ზახაროვის კითხვარი შიშების გამოსავლენად.

მეთოდოლოგია "დროის პერსპექტივის ტესტი" (I. E. Valitova მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია „ქმედებების გაცნობიერება“ (ე. ო. სმირნოვას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია);

მეთოდოლოგია „ცუდი და კარგი ბავშვი“ (შეცვლილია A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);

მეთოდოლოგია „ნებაყოფლობითი აქტივობა“ (შ. ნ. ჩხარტიშვილის მეთოდის შეცვლილი ვერსია);

მეთოდოლოგია „ნებაყოფლობითი გამოვლინებები“ (ნ. ა. ცირკუნის, ე. ა. პანკოს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ბავშვის ემოციური სფერო" (ვ.მ. მინაევას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია „ბავშვი კლასში“;

მეთოდოლოგია "თქვენი შვილის შესაძლებლობები" (კითხვის შეცვლილი ვერსია L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).

ფსიქოლოგი

ერთი წლის განმავლობაში

7.

Ადრეული ასაკი

პეჩორა კ.ია., პანტიუხინა ს.ვ., გოლუბევა ლ.გ. ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოზი

მთავარი მედდა, ჯგუფური აღმზრდელები, მეთოდოლოგები

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები და სამედიცინო მუშაკები. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი მოიცავს ბავშვის ფიზიკური განვითარების, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასებას, ასევე ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი.

კოგნიტური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა მოიცავს ბავშვების აღქმის განვითარების, ინტელექტუალური განვითარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოზს.

კომუნიკაციის უნარების დიაგნოსტიკა გულისხმობს ბავშვის უნარის დადგენას, გაიგოს სხვა ადამიანის მდგომარეობა და განცხადებები დაკვირვებულ სიტუაციაში, ასევე გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება რა ხდება სიტყვიერი და არავერბალური ფორმით. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვის განცხადების კონსტრუქციის დიაგნოზს და ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზს.

მარეგულირებელი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა მოიცავს ბავშვის ქცევის ემოციური და ნებაყოფლობითი რეგულირების დიაგნოზს, კერძოდ, სკოლამდელ დაწესებულებაში შექმნილი სიტუაციის ემოციურ მიღებას ან უარყოფას, მოქმედების, რთული მოქმედებების დაგეგმვისა და როლების განაწილებისა და პარტნიორებთან მოლაპარაკების უნარს. საქმიანობაში.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხორციელდება დაკვირვების მეთოდის, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და ტესტირების მეთოდების გამოყენებით. განხორციელებული მეთოდების საფუძველზე შედგენილია თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა და აგებულია ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგის პროცესში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მასწავლებლებისა და სამედიცინო მუშაკის მონაწილეობით ავსებს მე-2 ცხრილს.

ცხრილი No2 ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

ბავშვის სახელი

ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონე

ფიზიკური განვითარება

ცნობისმოყვარეობა, აქტიურობა

ემოციურობა, რეაგირება

კომუნიკაციის საშუალებების და თანატოლებთან ურთიერთობის გზების დაუფლება

საკუთარი ქცევის მართვისა და მოქმედებების დაგეგმვის უნარი

ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრის უნარი

საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროსა და ბუნების იდეა

სასწავლო აქტივობების წინაპირობების დაუფლება

Საბოლოო შედეგი

განვითარების დონის შეფასება:

1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;

3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;

4 ქულა - მაღალი

იგივე დიაგნოსტიკური მეთოდები გამოიყენება ბავშვის განვითარების მონიტორინგისთვის.

ტრადიციულად, საგანმანათლებლო პროცესის შედეგი გაგებულია, როგორც ბავშვის განვითარების დონე, რომელიც ასახავს მოსწავლეთა ფიზიკურ, პიროვნულ, ინტელექტუალურ, სოციალურ განვითარებას; ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხისა და ეფექტურობის გასაკონტროლებლად, მოსწავლის განვითარების დინამიკასა და მის საგანმანათლებლო მიღწევებზე თვალყურის დევნებისთვის საჭიროა სპეციალური პროცედურა - მონიტორინგი.

ცნება „მონიტორინგი“ განათლების სფეროსთან მიმართებაში ნიშნავს საგანმანათლებლო სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების სისტემას. ასეთი სისტემა უზრუნველყოფს პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობის მუდმივ მონიტორინგს და მისი განვითარების პროგნოზირებას.

მონიტორინგის პროცედურების არსი არის საგანმანათლებლო სისტემის ან მისი ელემენტების მდგომარეობის მონიტორინგის უწყვეტობა. პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტია განათლების შედეგები და მათი მიღწევის პროცესი.

მონიტორინგი, ხარისხის კონტროლთან და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობასთან ერთად, მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ხარისხსა და მის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის გამოვლენილი შეუსაბამობების მიზეზების ანალიზს (ბავშვთა ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დონე, ბუნება. ბავშვების საქმიანობა და განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ხარისხი, ბავშვების ქცევა და მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან, მოსწავლის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების დონე და ა.შ.); მიზნად ისახავს მათი დაძლევის გზების ძიებას, სათანადო კორექტირებას.

მონიტორინგის მიზანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ორგანიზაციაში) - ბავშვის სოციალურ-პიროვნულ, შემეცნებით-მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკურ და ფიზიკურ განვითარებაში მიღწევების დონის დადგენა და შეფასება დეკლარირებული შესრულების ინდიკატორების მიხედვით (ინტეგრაციული პიროვნების თვისებები, სკოლაში სწავლის მზაობა. ) სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის; ამ თვისებების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება და ამ საფუძველზე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში.

მონიტორინგის ამოცანები: ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების ამჟამინდელი დონის დადგენა თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე, უფროს სკოლამდელ ასაკში სწავლისთვის საწყისი მზაობის დონის განსაზღვრა, პროგრამის შინაარსის დაუფლების დონის განსაზღვრა; ბავშვის პირადი მიღწევების იდენტიფიცირება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავება მიღებული მონაცემების შესაბამისად, სისტემაში ეფექტური უკუკავშირის განხორციელება. ზედამხედველი - მასწავლებელი - მშობელი - შვილი“ მიიღოს ადეკვატური ღონისძიებები განვითარების, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების რეგულირებისა და პროგნოზირების მიზნით.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალურ სახელმწიფო მოთხოვნებში აღნიშნულია, რომ ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომა შუალედური და საბოლოო შედეგების შესაფასებლად.

ამ მოთხოვნასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში (ორგანიზაციაში) მონიტორინგის დახმარებით შესწავლილია:

- შესრულების შედეგების ხარისხი (ბავშვის პიროვნული, ფიზიკური და ინტელექტუალური თვისებები; საგანმანათლებლო პროგრამის და საგანმანათლებლო მიღწევების დაუფლების ხარისხი; სასკოლო მზაობის ხარისხი; სხვადასხვა მომხმარებელთა ჯგუფის კმაყოფილება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობით);

- საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი (ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების პროცესში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი; ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება; ოჯახთან ურთიერთქმედება;

- საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პირობების ხარისხი: საკადრო პოტენციალი, განვითარებადი გარემო და ა.შ.

მონიტორინგს ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების (ორგანიზაციის) ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური ჯგუფი, რომელშიც შედის: საგანმანათლებლო სამუშაოს ხელმძღვანელის მოადგილე, აღმზრდელები, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, ჯარიმის სპეციალისტი. ხელოვნების, სამედიცინო თანამშრომელი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის სუბიექტები არიან აღმზრდელები; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტები (ლოგოპედი მასწავლებელი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი); მშობლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების მონიტორინგის ტექნოლოგიური ასპექტები

სასწავლო პროცესში სამი სახის მონიტორინგი გამოიყენება:

- მიმდინარე, რომლის პროცესში მონიტორინგდება ინტეგრაციული პიროვნული თვისებების განვითარების დინამიკა (მიმდინარე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოზს ატარებს ჯგუფის მასწავლებელი ყოველდღიურად, შესწავლილი პროგრამის მასალის მიხედვით და აქტივობების შემუშავების მიხედვით, ასაკი);

- შუალედური, მათ შორის ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების ამჟამინდელი დონის თვალყურის დევნება, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. უფრო მეტიც, ბავშვის განვითარების შუალედური კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება წელიწადში ერთხელ (მაისი), ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს 3, 4 წელი, 5, 6, 7 წელი;

- საბოლოო, რომელიც გულისხმობს ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონის საბოლოო შეფასების დადგენას ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს, ასევე ბავშვის სასკოლო მზაობის დაწყებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს მიმდინარე წლის ოქტომბერში, მაისში და ოქტომბერში, მარტში, სანამ ბავშვი სკოლაში შევა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასების პროცედურა გულისხმობს მონიტორინგის ორგანიზების ორდონიან მიდგომას.

პირველი დონე აღმზრდელის მიერ გამოყენებული დაბალფორმალიზებული მეთოდების გამოყენება, რომელთაგან მთავარია მიზანმიმართული დაკვირვება.

მეორე დონე - სპეციალისტების მიერ გამოყენებული მაღალფორმალიზებული მეთოდები (ტესტები, კითხვარები, პროექციული მეთოდები და ა.შ.)

საბოლოო მონიტორინგი მოიცავს მრავალ დონის მეთოდების გამოყენებას, ანუ ყოვლისმომცველ სისტემას ბავშვების პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონის შესაფასებლად და სკოლისთვის მზადყოფნის დასაწყებად და ა.შ. მაგალითად, დინამიკის შესწავლა და თვალყურის დევნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება ხორციელდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

- გამოკითხვა (საუბარი, ინტერვიუ);

- დაკვირვება (შედის და არ შედის, ღია და ფარული, პირდაპირი და ირიბი);

- ბუნებრივი, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი;

- პრობლემური სიტუაციები;

- პიროვნული თვისებების რეიტინგში საექსპერტო შეფასების მეთოდი;

- სოციომეტრია;

- ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;

- პროექციული მეთოდები (დაუმთავრებელი წინადადებები, ტექსტის ინტერპრეტაცია, ხატვის ტესტები);

- თამაშის ამოცანები.

მონიტორინგის შედეგების დაფიქსირების ფორმები შეიძლება იყოს: ინდივიდუალური შეხვედრების რვეული; "ჯანმრთელობის პორტფოლიო"; დიაგნოსტიკური ბარათები, ანალიტიკური ფურცლები; ბავშვების სკოლისთვის მზაობის რუქები და ა.შ.

მიზანშეწონილია პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება ეტაპობრივად:

- ორგანიზაციული და მოსამზადებელი, რომლის დროსაც ხდება პროგრამის შექმნა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის პროცედურის შემუშავება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ეფექტური მაჩვენებლების გამოსავლენად;

- დიაგნოსტიკური, რომლის დროსაც ხდება დიაგნოსტიკური ინფორმაციის შეგროვება;

- ანალიტიკური და პროგნოზული, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება, მოსწავლესთან მუშაობის მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრა, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განვითარება;

- მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი, პროგრამების განხორციელების უზრუნველყოფა, მათი მიმდინარე კორექტირება, ბავშვის განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება;

- შედეგები-ანალიტიკური, რომელიც მიზნად ისახავს მონიტორინგის პროცედურების შედეგების ეფექტურობის გამოვლენას, მათი ორგანიზებისა და ხარისხის გაუმჯობესებას (მონიტორინგის პროცედურის გასწორება).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგი იქნება ინდივიდის ინტეგრაციული თვისებების ფორმირების ყოვლისმომცველი შეფასება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარებისა და ასაკის შესაბამისად, სასკოლო მზაობის საწყისი შესაძლებლობები.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამისთვის გთავაზობთ ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების ჩამონათვალს, რომელიც მას შეუძლია შეიძინოს სხვადასხვა ტიპის კულტურის გაცნობის, კულტურული ფასეულობების ინტერნალიზებისა და კულტურული შემოქმედების პროცესში:

- ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს;

- ცნობისმოყვარე, აქტიური;

- ემოციურად მგრძნობიარე;

- დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს;

- შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვით;

- შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა;

- აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე;

- რომელმაც აითვისა სასწავლო აქტივობების უნივერსალური წინაპირობები: წესით და მოდელით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება და ა.შ.

სამაგალითო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეიცავს სკოლამდელი განათლების სტანდარტის უცვლელ კომპონენტს, ორიენტირებულია, როგორც საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე, იმ თვისებების მიღებაზე, რომლებიც განსაზღვრულია ფედერალური მოთხოვნებით. ამავდროულად, თითოეული მათგანი გთავაზობთ სხვადასხვა ვარიანტს საბავშვო ბაღში მონიტორინგის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ასპექტების აღწერისთვის (ექსპრეს დიაგნოსტიკის შემუშავება და გამოყენება, რთული დიაგნოსტიკური ამოცანები, მონიტორინგის დრო და სიხშირე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სპეციალისტების მონაწილეობის ვარიანტები. ბავშვების მიღწევების შესწავლისას და ა.შ.)

მაგალითი: მონიტორინგის უცვლელი კომპონენტი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში მონიტორინგის გამოყენება საშუალებას იძლევა:

- უზრუნველყოს კონტროლის ობიექტის შესახებ ინფორმაციის უწყვეტი (და არა ეპიზოდური, როგორც ჩვეულებრივ პრაქტიკაში) შეგროვება;

- შესაძლებელს ხდის ობიექტის შესწავლას იმავე კრიტერიუმების მიხედვით ცვლილებების დინამიკის დადგენის მიზნით;

-უზრუნველყოფს კომპაქტურობას, გაზომვის პროცედურების მინიმალურობას და სასწავლო პროცესში მათი ჩართვის ოპტიმალურობას.

სკოლამდელი განათლება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესი.

ძირითადი ცნებები: პედაგოგიური პროცესი, არსი, სტრუქტურა და ძირითადი კომპონენტები, პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა, საგნისა და საგნის ურთიერთქმედება - პედაგოგიური პროცესის აგების საფუძველი, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ორიგინალობა, დაგეგმვა.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში პედაგოგიური პროცესი განიხილება, როგორც მიზანმიმართული, არსებითად მდიდარი და ორგანიზებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. პედაგოგიური პროცესი არის გარკვეული სისტემა, რომლის კომპონენტებია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ფორმები (ბ.ტ. ლიხაჩევი). სიტყვა "პროცესი" მოწმობს დროის ხანგრძლივობაზე, ხოლო სიტყვა "პედაგოგიური" - ადამიანის (ბავშვის) პიროვნების გარდაქმნაზე ფოკუსირებაზე. პედაგოგიურ პროცესს აქვს მიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგი. საბავშვო ბაღის, როგორც სისტემის, პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებულია ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებაზე, მის შესაძლებლობებსა და შემოქმედებითობაზე. ცნება „პედაგოგიური პროცესი“ სპეციალურ ლიტერატურაში გამოიყენება ფართო და ვიწრო გაგებით.

პედაგოგიური პროცესი სკოლამდელ დაწესებულებაში ფართო გაგებით არის ყველა პირობის, საშუალების, მეთოდის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ერთი გლობალური პრობლემის გადაჭრას. მაგალითად: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი მიმართულია ბავშვის ყოვლისმომცველ აღზრდასა და განვითარებაზე. გარდა გლობალური ამოცანისა, პედაგოგიური პროცესი შეიძლება მიმართული იყოს რომელიმე ვიწრო კონკრეტული ამოცანის (მორალური, ესთეტიკური აღზრდა) შინაარსზეც. ამ პრობლემების გადაჭრაში მასწავლებელს ეხმარება ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდი, საშუალება, ფორმა. პედაგოგიური პროცესის კონკრეტული ამოცანები ურთიერთდაკავშირებულია, ხორციელდება და წყდება პიროვნების აღზრდისა და განვითარების სხვა ამოცანების ფონზე, ვინაიდან პედაგოგიურ პროცესს აქვს მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა.

პედაგოგიურ პროცესს სამი ეტაპი აქვს: მოსამზადებელი, ძირითადი და საბოლოო (IP Podlasy). პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და კონკრეტული ამოცანები, დაგეგმილია და შეირჩევა გავლენის მეთოდები, ძირითადი ამოცანის, ბავშვების ასაკისა და განათლების კონცეფციის გათვალისწინებით (ამჟამად ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს აღმზრდელის მიერ ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის დაცვას). მეორე (ძირითად) ეტაპზე ტარდება პედაგოგიური ურთიერთქმედება ბავშვსა და აღმზრდელს შორის, ტარდება შუალედური შედეგების მუდმივი ოპერატიული მონიტორინგი. ოპერატიული კონტროლი ეხმარება გამოავლინოს გადახრები და შეცდომები განათლებაში და დაუყოვნებლივ შეასრულოს კორექტირება, შეიტანოს ცვლილებები და დამატებები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტის განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს უკუკავშირი – ბავშვის რეაქცია ზემოქმედებაზე. მესამე (ფინალურ) ეტაპზე ხდება შედეგების გაანალიზება და განათლების ხარვეზების მიზეზების დადგენა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის აგების პრინციპები:

- ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებიც კი მათი ინტერესებიდან გამომდინარე;

- საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მათ ერთობაში;

- წამყვანი საქმიანობის შესახებ დებულების, მისი ცვლილებისა და სხვადასხვა სახის საქმიანობის კომპენსატორული ურთიერთობის გათვალისწინებით ერთ პედაგოგიურ პროცესში;

- აღმზრდელის ბავშვებთან ურთიერთქმედების განხორციელება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით;

- მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთპატივისცემის გამოხატვა;

- თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის ბუნებრივი მოდუნებული გარემოს შექმნა;

- ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის დაცვა.

განათლება გაგებულია, როგორც განათლებისა და სწავლების სისტემა, რომელიც ხორციელდება ინდივიდის, სახელმწიფოსა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე. იგი ასევე განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგად მოთხოვნებს, მის კავშირს საგანმანათლებლო პროგრამებთან, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების გათვალისწინების პრინციპებს, მშობლების გაცნობას სასწავლო პროცესის შინაარსთან. სკოლამდელი დაწესებულება.

საგანმანათლებლო პროცესი გაგებულია, როგორც მასწავლებლის პროფესიონალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება ბავშვებთან, საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ელემენტის ჩათვლით. „საგანმანათლებლო“ და „პედაგოგიური“ პროცესების ცნებებს ბევრი საერთო აქვთ. ეს არის სტრუქტურის, კომპონენტების, მნიშვნელობის, ფუნქციური ორიენტაციის არსებობა. განსხვავებები: ბავშვი არის სასწავლო პროცესის ცენტრში და ყველა მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართულია მის მიღწევაზე. მასწავლებელი პედაგოგიური პროცესის ცენტრშია. ის არის ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზატორი და ლიდერი, ყურადღებიანია, რას და როგორ სწავლობენ ბავშვები.

პედაგოგიკაში პედაგოგიური პროცესი განიხილებოდა მ.ა. დანილოვა, ბ.გ. ლიხაჩოვი, იუ.კ. ბაბანსკი, ი.პ. პოდლასოგო. ყველასთვის საერთოა პედაგოგიური პროცესის შეხედულება, როგორც მისი კომპონენტების ურთიერთქმედება, მისი მთლიანობის იდენტიფიცირება.

ი.პ. პოდლასიმ ჩამოაყალიბა პედაგოგიური პროცესის კანონები:

- დინამიკის ნიმუში (რაც უფრო მაღალია ბავშვის შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი).

- პიროვნების განვითარების ნიმუში (პიროვნების განვითარების დონე დამოკიდებულია მემკვიდრეობაზე, საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემოზე).

- პროცესის კონტროლის რეგულარულობა.

- სტიმულირების კანონზომიერება (პედაგოგიური მუშაობის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია როგორც შინაგან სტიმულებზე - საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებზე, ასევე გარე - სოციალურ, პედაგოგიურ, მორალურ წახალისებაზე).

- სენსორული აღქმის ერთიანობის ნიმუშები, ლოგიკური გააზრება და მნიშვნელოვნების პრაქტიკული გამოყენება.

- გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება.

- პირობითობის ნიმუში (შედეგს განსაზღვრავს საზოგადოების და ინდივიდის საჭიროებები და შესაძლებლობები).

ბ.გ. ლიხაჩოვმა დაადგინა სკოლის პედაგოგიური პროცესის ეფექტიანობის კრიტერიუმები, ხოლო შ. ამონაშვილმა ჩამოაყალიბა მოთხოვნები პედაგოგიური პროცესისადმი.

სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიას ახასიათებს პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ასპექტების შესწავლა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება, თამაშის განვითარება (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის განვითარება (G.N. Godina); დაგეგმვა, როგორც პედაგოგიური პროცესის საფუძველი (თ.ს. კომაროვა, ნ.ბ. მჭედლიძე, ვ.ვ. კონდრატოვა).

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია მასწავლებლებს ორიენტირებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებაზე, სხვადასხვა დიფერენცირებული საგანმანათლებლო მარშრუტების აგების შესაძლებლობაზე.

საშინაო სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობდა პედაგოგიური პროცესის აგების რამდენიმე ვარიანტი: 1920-1930-იან წლებში. პედაგოგიური პროცესი აშენდა მომენტების ორგანიზების საფუძველზე. ბავშვების მთელი ცხოვრება გარკვეული ინტერვალებით იყო კონცენტრირებული მომენტების ორგანიზებაზე.

თითოეული საორგანიზაციო მომენტი მოიცავდა პროგრამის გარკვეულ მონაკვეთს: სოციალურ და პოლიტიკურ განათლებას, შრომას, ბუნების ისტორიას, ფიზიკურ განათლებას, მათემატიკას, მუსიკას, სახვითი ხელოვნებას. ტრენინგის დროს მასწავლებელმა გამოავლინა თითოეული ნაწილის შინაარსი და შესთავაზა სამუშაოს კონკრეტული ფორმები. მომენტების ორგანიზების დადებითი მხარე არის ბავშვის ხანგრძლივი კონცენტრაცია გარკვეულ შემეცნებით მასალაზე; მან ჩამოაყალიბა სოციალური ქცევის უნარები, მსოფლმხედველობა. ნაკლოვანებები - ფორმალიზმი ორგანიზებული მომენტების გამართვისას და ბავშვების გადაჭარბებული ორგანიზებულობა.

მოგვიანებით გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის აგების სხვა ფორმები: თემატური და რთული. თემატური ფორმის არსი ის არის, რომ შერჩეული თემა იყო პედაგოგიური პროცესის მთავარი ბირთვი. თემის შინაარსი რამდენიმე გაკვეთილზე გამოიკვეთა. თემა შეიძლება ასევე მოიცავდეს მასთან დაკავშირებულ სხვა აქტივობებს შინაარსობრივად. თემა შეიძლება განმეორდეს სასწავლო წლის განმავლობაში და მას არ უნდა დაექვემდებაროს მთელი სასწავლო პროცესი. თემის შინაარსი შეიძლება იყოს გადაცემის ერთ-ერთი განყოფილება, ხოლო სხვა განყოფილებები პარალელურად შესწავლილიყო. (ნ.ვ. ბოიჩენკო საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფის პედაგოგიურ პროცესში გამოიყენებოდა თემატური დაგეგმარება ყოველდღიურ თემებზე სიუჟეტური როლური თამაშების შემუშავების მიზნით).

პედაგოგიური პროცესის კომპლექსური კონსტრუქციის გულში დგას პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარების აუცილებლობა. კომპლექსი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე განსხვავებულ, მაგრამ შინაარსით მსგავსი თემებს ან ბავშვთა აქტივობებს. პედაგოგიური პროცესის აგების თემატური და ინტეგრირებული მიდგომები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გავლენების დაჯგუფებას, მათ კონცენტრირებულ, მიზანმიმართულად მიცემის სურვილს. თუმცა კონცენტრაციის პრინციპი არ შეიძლება ერთდროულად იქნას გამოყენებული ყველა შინაარსზე და შემდეგ მისი ზოგიერთი ასპექტი მეორეხარისხოვანი ხდება და მასწავლებლის ყურადღება მათ განვითარებაზე მცირდება. არღვევს ინდივიდის მრავალმხრივ განვითარებას.

ამ პრობლემისადმი თანამედროვე მიდგომა არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება დომინანტური საგანმანათლებლო მიზნების განაწილების საფუძველზე. საგანმანათლებლო ამოცანა არის წამყვანი მიზანი. მისი შინაარსი ნაკარნახევია ბავშვების განვითარების თავისებურებებით გარკვეულ ასაკობრივ საფეხურზე და განათლების სპეციფიკური ამოცანებით. დომინანტური მიზანი განსაზღვრავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთობას და იერარქიას. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნება შესაძლებელს ხდის ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და ერთადერთი მოტივაციაა ამ განვითარების მიმართვა საერთო, პედაგოგიურად ღირებული მიმართულებით. პედაგოგიური პროცესის ამ კონსტრუქციის თავისებურება ის არის, რომ იცვლება დამოკიდებულება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას შორის. უპირველეს ყოვლისა, მოდის ცვალებადი, სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, რომლებიც ყველაზე ოპტიმალურია დომინანტური მიზნის რეალიზაციისთვის. მაგალითად: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარი მიზანია ერთობლივი აქტივობები და მეგობრული ურთიერთობების განვითარება ერთობლივი პრინციპით ორგანიზებულ თამაშში, მუშაობაში. შემდეგ სხვა აქტივობები თამაშობენ დამხმარე როლს. თანმხლები აქტივობების როლს ასრულებს კლასები, დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მხატვრული აქტივობები, არდადეგები და ა.შ.

პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები: მიზნობრივი, შინაარსი, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური, ანალიტიკური და ეფექტური.

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციის გამოქვეყნებით კვლავ აქტუალური ხდება პედაგოგიური პროცესის პრობლემა. ნ.იას გულში. მიხაილენკო და ნ.კ. კოროტკოვა ემყარება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების იდეას, რომელიც დაფუძნებულია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტიპებზე.

არსებობს სამი ბლოკი, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკა:

ბლოკი 1 - რეგულირებადი საქმიანობა სპეციალურად ორგანიზებული კლასების სახით;

ბლოკი 2 - აღმზრდელის ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან;

ბლოკი 3 - ბავშვების თავისუფალი აქტივობები.

პედაგოგიური პროცესის ბირთვს წარმოადგენს მისი შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება საგანმანათლებლო სტანდარტით და ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამით. შინაარსი პედაგოგიური პროცესის ყველაზე დინამიური კომპონენტია. პედაგოგიური პროცესის შინაარსი შეესაბამება ბავშვების ასაკს, წყვეტს მასწავლებლის საქმიანობის სტანდარტიზაციისა და რეგულირების პრობლემას, პიროვნების ძირითადი საფუძვლების ფორმირებას, თვითმოძრაობას, ბავშვის თვითგანვითარებას.

საგანმანათლებლო პროგრამები ითვალისწინებს სტანდარტს, ქმნის პირობებს პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის. პროგრამების მოთხოვნები განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციულ და მეთოდოლოგიურ წერილებში.

მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა პედაგოგიური პროცესის მთავარი მახასიათებელია. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკა ვლინდება დომინანტური ფუნქციების გამოყოფისას. სასწავლო პროცესის დომინანტური ფუნქციაა განათლება, განათლება - განათლება, განვითარება - განვითარება. თითოეული ეს პროცესი ასრულებს ჰოლისტურ პროცესში და მასთან დაკავშირებულ ფუნქციებს: აღზრდა ასრულებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ განმავითარებელ, საგანმანათლებლო ფუნქციას და სწავლება წარმოუდგენელია აღზრდისა და განვითარების გარეშე. სპეციფიკა არის ის, თუ რა მეთოდებს აირჩევს მასწავლებელი მიზნის მისაღწევად.

სასწავლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პედაგოგიური საქმიანობის პროექტი. დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზაცია, რომელიც ანიჭებს მას შინაარსს, დარწმუნებულობას, კონტროლირებადობას.

ბოლო წლების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ დაგეგმვისას უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს არა იმდენად მასწავლებლის ცოდნას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინება. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობა, რაც მოითხოვს აღმზრდელს: მუდმივ შესწავლას და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, ტემპერამენტის, ხასიათის თვისებების, დამოკიდებულების, ჩვევების მუდმივ შესწავლას და კარგ ცოდნას;

- დიაგნოსტიკის უნარი, იცოდეს ბავშვების პიროვნული თვისებების, მოტივებისა და ინტერესების ფორმირების რეალური დონე;

- იმ მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს მიზნის მიღწევაში;

- განათლების კომბინაცია თვითგანათლებასთან;

- აქტივობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო შესრულება.

„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონპროექტის შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის დადგენილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.