განათლება პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი ელემენტია. Განათლება- ეს არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რის შედეგადაც ყალიბდება ცოდნა, უნარები, გამოცდილება და პიროვნული თვისებები. Განათლება ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის საქმიანობას - სწავლება და საქმიანობა შემსწავლელი .

სწავლის არსი გამოიხატება მის ფუნქციებში:

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მსოფლმხედველობისა და ცნობიერების ჩამოყალიბება;

ფიზიკური, ფიზიოლოგიური და გონებრივი განვითარება;

პროფესიული ორიენტაცია;

მომზადება უწყვეტი განათლებისთვის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში;

მასწავლებელი წამყვან როლს ასრულებს სწავლებაში. იგი იყენებს სწავლების ძირითადი პრინციპების, მეთოდებისა და ფორმების სისტემას; აკონტროლებს და აანალიზებს სასწავლო პროცესს და მის შედეგებს. მასწავლებელი ასევე ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტიურობას, ეხმარება მათ სწავლაში.

განათლება დამოკიდებულია კონკრეტულ პირობებზე: პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, იურიდიულ, ფინანსურ, მასწავლებელთა პროფესიონალიზმზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, საგანმანათლებლო ბაზის მდგომარეობაზე.

6. სწავლის ნიმუშები და პრინციპები.

ქვეშ სწავლის ნიმუშებიუნდა გვესმოდეს ობიექტური, სტაბილური, არსებითი კავშირები სასწავლო პროცესის შემადგენელ კომპონენტებს შორის, რომლებიც უპირატესად ალბათურ-სტატისტიკური ხასიათისაა, იჩენს თავს ტენდენციად, ანუ არა თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში, არამედ ცალკეულ შემთხვევებში.

გამორჩეული გარე ნიმუშებიპროცესი ტრენინგი და შიდა.პირველი ახასიათებს სწავლის დამოკიდებულებას სოციალურ პროცესებსა და პირობებზე: სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ ვითარებაზე, კულტურის დონეზე, საზოგადოების მოთხოვნილებებზე გარკვეული ტიპის პიროვნებისა და განათლების დონეზე. შიდა შაბლონებსპროცესი სწავლამოიცავს კავშირებს მის ძირითად კომპონენტებს შორის: მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, ფორმები. სასწავლო პროცესის ძირითადი შინაგანი კანონებია:

მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებასა და სწავლის შედეგებს შორის (რაც უფრო ინტენსიური, უფრო შეგნებული მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, მით უფრო მაღალია განათლების ხარისხი);

სწავლების აღმზრდელობითი ხასიათის დამოკიდებულება მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობაზე (მაგრამ პირობებიდან გამომდინარე, მასწავლებლის ამ საგანმანათლებლო გავლენას შეიძლება ჰქონდეს მეტი ან ნაკლები ძალა, შეიძლება იყოს დადებითი ან უარყოფითი);

საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სიძლიერის დამოკიდებულება შესწავლილის სისტემატურ გამეორებაზე, მის ჩართვაზე ადრე შესწავლილ და ახალ მასალაში;

სწავლის შედეგები (გარკვეულ ფარგლებში), სწავლების ხანგრძლივობის პირდაპირპროპორციული და შესწავლილი სასწავლო მასალის სირთულისა და მოცულობის უკუპროპორციული, ჩამოყალიბებული მოქმედებები;

სწავლის შედეგების დამოკიდებულება მასწავლებლის პედაგოგიურ უნარებზე.

სწავლის პრინციპები - ეს არის სახელმძღვანელო იდეები, მარეგულირებელი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის შინაარსის, ორგანიზაციისა და წარმართვის შესახებ. პრინციპები იძლევა პრაქტიკულ მითითებებს ტრენინგის განხორციელებისთვის.

პრინციპი სამეცნიეროგულისხმობს აკადემიური დისციპლინების შინაარსისთვის სამეცნიერო მასალის შერჩევას მეცნიერების განვითარების დღევანდელი მდგომარეობისა და სტუდენტების განვითარების დონის შესაბამისად.

პრინციპი ხილვადობა– იმიტომ ტრენინგის ეფექტურობა დამოკიდებულია გრძნობების შესაბამის ჩართვაზე სასწავლო მასალის აღქმასა და დამუშავებაში, ეს მოითხოვს ფართო ვიზუალიზაციის ფართო გამოყენებას (პლაკატები, ნახატები, დუმები, სპეციალური აღჭურვილობა და ა.შ.)

პრინციპი თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობაგულისხმობს ცოდნის სწავლებას და ათვისებას არა შემთხვევით, არამედ გარკვეულ სისტემაში.

პრინციპი ცნობიერება და აქტივობა- ასახავს მოსწავლეებში შემეცნებითი მოტივაციის ჩამოყალიბების აუცილებლობას მათი აქტიური მუშაობით - პრობლემური სიტუაციების გადაჭრით, დისკუსიებში მონაწილეობით და ა.შ.

პრინციპი ხელმისაწვდომობამოითხოვს სტუდენტების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებას მათი შესაძლებლობების თვალსაზრისით და მოიცავს ტრენინგის ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც ისინი არ განიცდიან ინტელექტუალურ, მორალურ და ფიზიკურ გადატვირთვას.

პრინციპი ძალავარაუდობს, რომ მსმენელთა ცოდნა მყარად უნდა იყოს დაფიქსირებული მათ მეხსიერებაში, მე გავხდები მათი ცნობიერების ნაწილი.

პრინციპი კავშირი სწავლასა და პრაქტიკას შორისმოიცავს საგანმანათლებლო საგნების შერჩევას, რომლებიც უზრუნველყოფენ კავშირს სწავლასა და ცხოვრებასა და ცხოვრებისათვის მომზადებას შორის.

სწავლების თითოეული პრინციპი სასწავლო პროცესში ახორციელებს თავის მოთხოვნებს მთელი რიგი დიდაქტიკური მოთხოვნების მეშვეობით, რაც წარმოადგენს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა საქმიანობის პრაქტიკულ ნორმებს.

ყველა პრინციპი უნდა განიხილებოდეს, როგორც ერთიანი სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეარჩიოს სასწავლო მასალის შინაარსი, სწავლების მეთოდები და ფორმები, შექმნას ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა განვითარებისთვის.

7. სწავლების მეთოდები და საშუალებები .

ქვეშ სწავლების მეთოდებიგაიაზრონ მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის გზები, რომლებიც მიმართულია დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრაზე (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება).

სწავლების თითოეული მეთოდი შედგება ურთიერთდაკავშირებული ელემენტებისაგან, რომლებსაც ჩვეულებრივ ე.წ სწავლების მეთოდები . თანამედროვე დიდაქტიკაში არსებობს სწავლების მეთოდების სხვადასხვა მიდგომა და კლასიფიკაცია. ცოდნის მიღების წყაროდან გამომდინარე განასხვავებენ ვერბალურ, ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებს.

ვერბალური მეთოდები(მოთხრობა, ახსნა, საუბარი, სემინარი, ლექცია, წიგნთან მუშაობა). მათი მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა სიტყვების (ზეპირი და ბეჭდური) გამოყენებით ლოგიკური, ორგანიზაციული და ტექნიკური მეთოდების გამოყენებით.

ვიზუალური მეთოდები(ექსპერიმენტების დემონსტრირება, ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირება, ვიზუალური საშუალებების ჩვენება(ობიექტები, დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები და ა.შ.), ფილმების, ფილმების, სატელევიზიო შოუების ყურება,და ა.შ.). მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

თანამედროვე პირობებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ხილვადობის ისეთი საშუალების გამოყენებას, რაც არის პერსონალური კომპიუტერი, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს ვიზუალური მეთოდების შესაძლებლობებს სწავლებაში.

პრაქტიკული მეთოდები(სავარჯიშოები, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები).ძირითადი მიზანია საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა პრაქტიკული სამუშაოს წარმოების პროცესში მსმენელების ან მსმენელების მიერ შესრულებული პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე.

საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისას სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ სწავლების შემდეგ მეთოდებს: განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, პრობლემური, ნაწილობრივ ძიებითი (ევრისტიკული) და კვლევითი.

განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდიშექმნილია მსმენელთა მიერ ინფორმაციის ათვისების ორგანიზების მიზნით, მათთვის სასწავლო მასალის მოთხრობით და მისი წარმატებული აღქმის უზრუნველსაყოფად. ეს მეთოდი მსმენელებისთვის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზაა. მასწავლებლის საქმიანობა მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემას სხვადასხვა დიდაქტიკური საშუალებების (ვიზუალური საშუალებები, ტექსტები და ა.შ.) გამოყენებით. მსმენელთა აქტივობა შედგება მოხსენებული ინფორმაციის აღქმაში, გააზრებასა და დამახსოვრებაში.

რეპროდუქციული მეთოდიხელს უწყობს მიღებული ცოდნის გამოყენებისა და გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მასწავლებელი შეიმუშავებს სხვადასხვა სავარჯიშოებსა და დავალებებს, იყენებს ინსტრუქციებს (ალგორითმებს) და პროგრამირებული სწავლის ელემენტებს. მსმენელთა საქმიანობა მოიცავს სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრისას ინდივიდუალური სავარჯიშოების შესრულების მეთოდების დაუფლებას და პრაქტიკული მოქმედებების ზოგადი ალგორითმის დაუფლებას.

პრობლემის მეთოდიიგი გამოიყენება შესწავლილ სასწავლო მასალაში სხვადასხვა პრობლემის გამოსავლენად და მათი გადაჭრის გზების დემონსტრირებისთვის. მასწავლებლის აქტივობა შედგება იმ პრობლემების იდენტიფიცირებასა და კლასიფიკაციაში, რომლებიც შეიძლება დაუსვან მოსწავლეებს, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებას და მათი გამოცდის გზების დემონსტრირებას. სტუდენტების საქმიანობა მოიცავს არა მხოლოდ მზა სამეცნიერო დასკვნების აღქმას, გააზრებას და დამახსოვრებას, არამედ მათი დადასტურების ლოგიკის მიკვლევას, ასევე მასწავლებლის აზრის მოძრაობის დაფიქსირებას (პრობლემა, ჰიპოთეზა, სანდოობის დადასტურება). ან წამოყენებული ვარაუდების სიცრუე და ა.შ.).

ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდიიგი გამოიყენება სტუდენტების ეტაპობრივი მომზადებისთვის დამოუკიდებელი ფორმულირებისა და პრობლემის გადასაჭრელად. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში უჩვენებს მოსწავლეებს, თუ როგორ მოიძიონ მტკიცებულებები, გამოიტანონ დასკვნები მოცემული ფაქტებიდან, შეადგინონ ტესტის გეგმა და ა.შ.

კვლევის მეთოდისაშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ შემდეგი ძირითადი ამოცანები - უზრუნველყოთ მეცნიერული ცოდნის გაწვრთნილი მეთოდების დაუფლება, ჩამოაყალიბოთ და განავითაროთ შემოქმედებითი საქმიანობის ძიების მოტივები და მეთოდები მათთვის ახალი პრობლემების გადასაჭრელად. ამ მეთოდის ფარგლებში მასწავლებელი მოსწავლეებს წარუდგენს ახალ პრობლემებს, შეიმუშავებს და განსაზღვრავს კვლევის ამოცანებს. მსმენელთა საქმიანობა მოიცავს პრობლემების თვითგამოხატვის მეთოდების დაუფლებას და მათი გადაჭრის გზების მოძიებას.

არსებობს სწავლების მეთოდების სხვა კლასიფიკაცია, რაც აიხსნება სასწავლო ობიექტის სირთულით და პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის მნიშვნელობით. სწავლების მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე: განათლების ზოგადი მიზნები, შესასწავლი საგნის მახასიათებლები, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები და მათი მზადყოფნის დონე, მასწავლებლის პროფესიული უნარების დონე, მატერიალური აღჭურვილობა, კონკრეტული გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები და ა.შ.

პედაგოგიური ინსტრუმენტები -ეს არის მატერიალური ობიექტები, რომლებიც განკუთვნილია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის. ესენია: საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობა, დიდაქტიკური აღჭურვილობა, საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებები, ტექნიკური სწავლების საშუალებები (TUT), კომპიუტერული კლასები, ორგანიზაციული და პედაგოგიური საშუალებები (კურიკულუმები და პროგრამები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, საგამოცდო ბილეთები და ა.შ.).

სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობა მიიღწევა მათი გარკვეული კომბინაციით შინაარსთან და სწავლების მეთოდებთან.

აქტივობის საგნის მიხედვით სასწავლო ხელსაწყოები შეიძლება დაიყოს სასწავლო და სასწავლო ინსტრუმენტებად. სწავლების საშუალებებს ძირითადად მასწავლებლები იყენებენ საგანმანათლებლო მასალის ასახსნელად და კონსოლიდაციისათვის, ხოლო სწავლების საშუალებებს მოსწავლეები ახალი ცოდნის ასიმილაციისათვის. ამავდროულად, გარკვეული საშუალებები გამოიყენება როგორც სწავლებაში, ასევე სწავლაში.

ნებისმიერი სახის საშუალების გამოყენებისას საჭიროა დაიცვან სწავლის კანონებით განსაზღვრული ზომა და პროპორციები. ამრიგად, ვიზუალური საშუალებების არარსებობა ან არასაკმარისი რაოდენობა ამცირებს ცოდნის ხარისხს, ამცირებს კოგნიტურ ინტერესს და ართულებს ფიგურულ აღქმას. თუმცა, დემონსტრაციების დიდი რაოდენობა სტუდენტებს გასართობ განწყობას უქმნის. ოპტიმალურად ითვლება 4-5 დემონსტრაცია სესიაზე.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის შემადგენელი ორი ძირითადი პროცესიდან ერთ-ერთი არის სასწავლო პროცესი (სწავლის პროცესი).

ეს არის ობიექტური რეალობის ძალიან რთული პროცესი, რომელიც ექვემდებარება ალბათ მხოლოდ აღზრდისა და განვითარების პროცესებს, რომლის განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ, ძალიან რთულია ამ პროცესის სრული და ყოვლისმომცველი განმარტების მიცემა. იგი მოიცავს მრავალრიცხოვან მრავალფეროვან კავშირებს და ურთიერთობებს სხვადასხვა რიგისა და ბუნების მრავალი ფაქტორის შორის. აქედან გამომდინარეობს პროცესის მრავალი განმარტება.

ანტიკური და შუა საუკუნეების მოაზროვნეთა თხზულებებში „სწავლის“, „სწავლის პროცესის“ ცნებები ძირითადად გაგებულია როგორც სწავლება, რომლის დანიშნულებაც მოსწავლეა. ჩვენი საუკუნის დასაწყისში სწავლის ცნებამ დაიწყო ამ პროცესის შემადგენელი ორი კომპონენტის – სწავლებისა და სწავლის შერწყმა. სწავლება გაგებულია, როგორც მასწავლებლის აქტივობა სასწავლო მასალის ათვისების ორგანიზებაში, ხოლო სწავლება გაგებულია, როგორც სტუდენტების საქმიანობა მათთვის შეთავაზებული ცოდნის ათვისებაში. ცოტა მოგვიანებით, სწავლების კონცეფცია ასახავდა როგორც მასწავლებლის მენეჯერულ საქმიანობას სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის გზების ფორმირებაში, ასევე მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივ საქმიანობაში.

მაგრამ რატომ არის საჭირო მუდმივად გარკვეულის გარკვევა? ისინი ნამდვილად მნიშვნელოვანია პრაქტიკისთვის? ეს კითხვები მუდმივად ჩნდება არა მხოლოდ მოსწავლეებში, არამედ მასწავლებლებშიც. მათ ასე უნდა უპასუხო - ცნებების მუდმივი გაუმჯობესება არ არის თვითმიზანი, არამედ სასიცოცხლო აუცილებლობა. სწავლას განვსაზღვრავთ მხოლოდ როგორც ცოდნის გადაცემას და ათვისებას, რაც ნიშნავს, რომ ეს მომენტები იქნება მასწავლებლის ყურადღების ცენტრში; გამოვხატოთ სწავლა მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობით, რაც ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა ძირითადი ყურადღება უნდა მიაქციოს აქტივობას, მოძებნოს მისი გაუმჯობესების გზები და საშუალებები და ა.შ.

თანამედროვე მოთხოვნები ისეთია, რომ სკოლამ უნდა ასწავლოს აზროვნება, განავითაროს მოსწავლეები ყველა თვალსაზრისით. თანამედროვე გაგებით სწავლას ახასიათებს შემდეგი ნიშნები: 1) ორმხრივი ხასიათი; 2) მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობა, 3) მასწავლებლის ხელმძღვანელობა; 4) სპეციალური ორგანიზაცია და მართვა; 5) მთლიანობა და ერთიანობა; 6) მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების კანონების დაცვა; 7) მოსწავლეთა განვითარებისა და განათლების მართვა.

დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიებია: სწავლება, სწავლება, სწავლა, განათლება, ცოდნა, უნარები, ასევე მიზანი, შინაარსი, ორგანიზაცია, ტიპები, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები, შედეგები, სასწავლო პროდუქტები. ბოლო დროს შემოთავაზებულია ძირითადი დიდაქტიკური კატეგორიების სტატუსი დიდაქტიკური სისტემისა და სწავლების ტექნოლოგიის ცნებებისთვის მინიჭების მიზნით. აქედან მივიღებთ მოკლე და ტევად განმარტებას: დიდაქტიკა -სწავლებისა და განათლების მეცნიერება, მათი მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, ორგანიზაცია, მიღწეული შედეგები.

სწავლება – მასწავლებლის მოწესრიგებული საქმიანობა სწავლის მიზნის მისაღწევად (საგანმანათლებლო ამოცანები), ინფორმაციის მიწოდება, განათლება, ცნობიერება და ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება.

სწავლება არის პროცესი (უფრო ზუსტად, თანაპროცესი), რომლის დროსაც ცოდნის, ვარჯიშის და შეძენილი გამოცდილების საფუძველზე წარმოიქმნება ქცევისა და საქმიანობის ახალი ფორმები და იცვლება ადრე შეძენილი.

Განათლება – მასწავლებლის მოწესრიგებული ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან, მიზნის მისაღწევად.

მოკლედ გავიხსენოთ რამდენიმე სხვა კატეგორიის არსი, რომლებიც უკვე განვიხილეთ პირველ ნაწილში.

Განათლება– სწავლის პროცესში შეძენილი ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, აზროვნების გზების სისტემა,

ცოდნა- პიროვნების იდეების ერთობლიობა, რომელშიც გამოხატულია ამ საგნის თეორიული ოსტატობა (P.V. Kopnin).

დოქტრინა- მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდების (ტექნიკის, მოქმედებების) დაუფლება.

უნარები– ავტომატიზმამდე მიყვანილი უნარები, სრულყოფილების მაღალი ხარისხი.

სამიზნე(საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო) - რისკენ ისწრაფვის განათლება, მომავლისკენ, რომლისკენაც არის მიმართული მისი ძალისხმევა.

მოდით გადავხედოთ სასწავლო პროცესის სტრუქტურის ამსახველ დიაგრამას და მაშინვე დავინახავთ მის ყველა შეუცვლელ ელემენტს.

მოკლედ გამოვყოთ ზემოაღნიშნული სქემის არსი. განათლება არსებობს იმიტომ, რომ საზოგადოება მის გარეშე არ შეუძლია, ასეთია მისი სოციალური წესრიგი, ე.ი. ორგანული ან აღქმული საჭიროება. საუკუნეების განმავლობაში თანდათან გაფართოვდა და გაღრმავებული ეს წესრიგი შეიცავს სასწავლო პროცესის მიზნებს, რომლებიც გამოიხატება განზოგადებულ, სოციოლოგიურ ენაზე. ზოგადად, ასეთი ბრძანება ჩამოყალიბებულია, როგორც ამოცანა, გადასცეს ახალგაზრდა თაობას კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალური გამოცდილება. თუმცა, მიზნების ცნობიერების ამ დონით, ეს ვერ მოხდება. განზოგადებული მიზნები პედაგოგიურად უნდა იყოს გამოხატული განათლების კონკრეტული შინაარსის ენაზე (ზოგადი მინიმუმი, აკადემიური საგნები, საგანმანათლებლო, მატერიალური, კლასგარეშე და კლასგარეშე შინაარსი). მხოლოდ ზეამის საფუძველზე შეიძლება დაიწყოს მასწავლებლის საქმიანობა, ანუ სწავლება მისთვის დამახასიათებელი საშუალებებით. იმისათვის, რომ სწავლება განისაზღვროს მოსწავლის აქტივობა, აუცილებელია მასწავლებელსაც და მოსწავლესაც ჰქონდეს შესაბამისი მოტივები. მასწავლებელი - მოსწავლის მომზადება და განათლება უმაღლეს დონეზე, ხოლო მოსწავლე - სასწავლო აქტივობების შინაარსსა და პროცესზე. მხოლოდ მაშინ არის შესაძლებელი სასწავლო პროცესი. მოსწავლეებს ან რომელიმე მათგანს არ ექნება სწავლის მოთხოვნილება - და სასწავლო პროცესი არ წარიმართება. როდესაც ის იწყება, მაშინ მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობა მათთვის შესაბამისი საშუალებებით აყალიბებს სწავლების მეთოდებს. სწავლა ყოველთვის უცვლელად მიმდინარეობს ზოგიერთი (მთლიანობის პირობების მიხედვით) ორგანიზაციული ფორმით.

დაწყებული სასწავლო პროცესი რეალიზებულია გარკვეული ასიმილაციის მექანიზმით, რაზეც შემდგომში ვისაუბრებთ. ასეთი მექანიზმი ყოველთვის არსებობს, ის ჯერ კიდევ არ არის კარგად შესწავლილი, მაგრამ ყოველთვის, კაცობრიობის გარიჟრაჟის ჩათვლით, ხვდებოდა, თუმც პრიმიტიულ დონეზე, მაგალითად, პირველყოფილმა მონადირემ იცოდა, რომ თუ მის შვილს გაჩვენებთ , როგორ მიდის ნადირობა და შემდეგ ეტაპობრივად ჩართეთ იგი ამ საქმიანობაში, შემდეგ დროთა განმავლობაში ისწავლის ამას), მიიღწევა სასურველი შედეგი. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი აწყობს შინაარსის ამა თუ იმ სეგმენტის ხელახლა შესწავლას და სეგმენტის ათვისების შემთხვევაში მასწავლებელი გადადის შინაარსის ახალ ნაწილზე. განზოგადებულ დონეზე ეს სქემა ამოწურავს სასწავლო პროცესის ყველა ელემენტს. და ეს საშუალებას გაძლევთ ხაზი გაუსვათ მის უცვლელ მახასიათებლებს. Ესენი მოიცავს:

• ა) სასწავლო პროცესის შეუცვლელობა ახალგაზრდა თაობის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების ორგანიზების ფუნქციის შესრულებაში. საწყისი სწავლის გარეშე სოციალური გამოცდილება მიუწვდომელია;
• ბ) სასწავლო პროცესში აუცილებლად რეალიზდება სწავლების, სწავლისა და განათლების შინაარსის საქმიანობის ერთიანობა. სწავლა შესაძლებელია, რადგან მასწავლებელი, პედაგოგიურად ანაწილებს სასწავლო მასალის შინაარსს, ამ მასალით აწყობს მოსწავლის სასწავლო მუშაობას. სხვა გზა არ არის;
• გ) მასწავლებლისა და მოსწავლეების, ტრენინგისა და განათლების მიზნების ადეკვატური საწყისი მოტივების გარეშე, ეს უკანასკნელი ვერ წარმოიქმნება;
• დ) სწავლა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ როგორც სწავლის შინაარსის, პროცედურული და მოტივაციური ასპექტების ერთიანობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შინაარსი ადაპტირებულია მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობებზე და უნდა შეესაბამებოდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოტივებს. აქედან გამომდინარეობს ზრუნვა საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობაზე, მოსწავლეთა აქტიურობაზე, სწავლისადმი ინტერესზე. თავად მასწავლებლის აქტიურობა მისი თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის ფორმა და პირობაა;
• ე) მასწავლებლის მიერ ინფორმაციის წარმოდგენის (ინსტრუქტაჟი, ახსნა და დემონსტრირება) შეუცვლელი კომბინაცია მოსწავლეთა სხვადასხვა ფორმით გამრავლების აქტივობასთან;
• ვ) ერთ-ერთი ორგანიზაციული ფორმის გარდაუვალობა, რომელსაც ახასიათებს სივრცე, დრო, რეჟიმი, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ფუნქციების განაწილება მათი ურთიერთობის პროცესში.

სასწავლო პროცესის ჩამოთვლილი უცვლელი ნიშნები გარდაუვალია, სხვები უპირობოდ აუცილებელია და რომელიმე მათგანის იგნორირება ასუსტებს მის კურსს. ასე რომ, სუსტი მოტივაცია ზღუდავს პროცესის სიძლიერეს, სტუდენტების რეპროდუქციული აქტივობის იგნორირება, სულ მცირე, ამცირებს სწავლის წარმატების ხარისხს, თუ არა, სრულიად შეუძლებელს ხდის. ასეა ნებისმიერ ტრენინგზე, განურჩევლად დროის, ადგილისა, სკოლის ტიპისა.

მაგრამ არსებობს განათლების ცვლადი ნიშნების ჯგუფიც, რაც მას თანამედროვეს ხდის, მაგრამ ჯერ არ შეაღწია მასების პედაგოგიურ ცნობიერებაში; ასეთი ნიშნების გარეშე სწავლა შესაძლებელია და დამაკმაყოფილებლადაც კი წარიმართება, თუმცა ჯერ კიდევ არასრულია. ეს ვარიანტი მოიცავს სტუდენტების მომზადებას თვითგანათლებისთვის, ყველა მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომი შემოქმედების სწავლებას, პროფესიული ორიენტაციის უზრუნველყოფას, საგანმანათლებლო სამუშაოს კლასგარეშე სოციალურ აქტივობებთან შეთავსებას, თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას, სასწავლო რეჟიმის ინდივიდუალიზაციას და ა.შ.

კითხვები:

ახსენით განსხვავება პედოცენტრულ და ტრადიციულ დიდაქტიკური სისტემებს შორის.

თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემის საფუძვლად არსებული სამეცნიერო და პედაგოგიური თეორიების დახასიათება.

ახსენით სასწავლო პროცესის სტრუქტურა.

ლიტერატურა

• 1. ი.პ. Მშიშარა. პედაგოგიკა; 1996წ
• 2. პ.ი. გოჭი. პედაგოგიკა. 1996წ
• 3. იუ.კ. ბაბანსკი. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 1989 წ
• 4. ე.ვ. სკოვინი. შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერება .... 1993 წ
• 5. ლოთარ კლინბერგი. თეორიის სწავლის პრობლემები. 1984 წ.
• 6, ი.ა. პეტრიშჩენკო. თანამედროვე სასწავლო პროცესის პრობლემები და მისი ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები. 1990 წ

Გეგმა.

1. სასწავლო პროცესის, როგორც ზოგადი დიდაქტიკური კატეგორიის არსი, მისი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის რაციონალური ორგანიზებისათვის.

2. სწავლის წამყვანი ფუნქციები, მისი სტრუქტურა.

3. სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები.

4. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ძირითადი ეტაპები. ტრენინგის სახეები.

1. სასწავლო პროცესის, როგორც ზოგადი დიდაქტიკური კატეგორიის არსი, მისი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის რაციონალური ორგანიზებისთვის.

დიდაქტიკა (ბერძნულიდან „დიდაქტიკოსი“ - სწავლება და „დიდასკო“ - სწავლა) არის პედაგოგიკის ნაწილი, რომელიც ავითარებს სწავლებისა და განათლების პრობლემებს. პირველად, რამდენადაც ცნობილია, ეს სიტყვა გამოჩნდა გერმანელი მასწავლებლის ვოლფგანგ რატკეს (რატიჩიუსის) (1571-1635) თხზულებებში სწავლების ხელოვნებაზე. ანალოგიურად, დიდაქტიკა განიმარტა J.A. Comenius-ის მიერ, როგორც "ყველასთვის ყველაფრის სწავლების უნივერსალური ხელოვნება". XIX საუკუნის დასაწყისში გერმანელმა განმანათლებელმა I.F. Herbart-მა დიდაქტიკას მიანიჭა საგანმანათლებლო განათლების ჰოლისტიკური და თანმიმდევრული თეორიის სტატუსი. რატიხიას დროიდან უცვლელი დარჩა დიდაქტიკის ძირითადი ამოცანები - პრობლემების განვითარება: რა ვასწავლოთ და როგორ ვასწავლოთ; თანამედროვე მეცნიერება ასევე ინტენსიურად იკვლევს პრობლემებს: როდის, სად, ვის და რატომ ვასწავლოთ.

ხანდახან ნათქვამში დიდი სიმართლეა: ყველაზე ქმედუნარიანი ადამიანის თავიც კი ცოტა ღირს კარგი განათლების გარეშე. მაგრამ იმისათვის, რომ ადამიანს ასეთი განათლება მივაწოდოთ, საჭიროა მისი კარგად გაწვრთნა, სწორად წარმართვა ეს ურთულესი პედაგოგიური პროცესი. სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი და მდგრადი ამოცანაა მიაღწიოს მოსწავლეებს სამეცნიერო ცოდნის ღრმა და გრძელვადიან ასიმილაციას, გამოუმუშავდეს მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ჩამოაყალიბოს მატერიალისტური მსოფლმხედველობა და მორალური და ესთეტიკური კულტურა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებმა კარგად გაითავისონ შესასწავლი მასალა, ე.ი. განათლების შინაარსი. ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებლების მიერ სწავლების თეორიული საფუძვლების ღრმა გააზრებას და შესაბამისი მეთოდოლოგიური უნარ-ჩვევების გამომუშავებას.

მაგრამ რა არის სწავლა, როგორც პედაგოგიური პროცესი? რა არის მისი არსი? როდესაც ეს კითხვები ვლინდება, პირველ რიგში აღნიშნავენ, რომ ეს პროცესი ხასიათდება ორმხრივობა. ერთის მხრივ, ეს არის მასწავლებელი (მასწავლებელი), რომელიც ადგენს პროგრამის მასალას და მართავს ამ პროცესს, ხოლო მეორე მხრივ, სტუდენტები, ვისთვისაც ეს პროცესი ხასიათს იძენს. სწავლებებიშესწავლილი მასალის ათვისება. სრულიად ნათელია, რომ ამ პროცესის მიმდინარეობა წარმოუდგენელია. მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის აქტიური ურთიერთქმედების გარეშე. ზოგიერთი მეცნიერი სწავლის ამ თვისებას გადამწყვეტად მიიჩნევს მისი არსის გამოვლენაში.

შეიძლება თუ არა ეს განმარტება ჩაითვალოს ამომწურავად და საკმარისად მკაფიოდ? როგორც ჩანს, ეს შეუძლებელია. ფაქტია, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სასწავლო პროცესში ნამდვილად არის მჭიდრო ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, ამ ურთიერთქმედების საფუძველი და არსი არის ამ უკანასკნელის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება, მისი გააქტიურება და სტიმულირება, რაც არ არის ნახსენები. ზემოაღნიშნულ განმარტებაში. მაგრამ ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. ვინც, მაგალითად, არ იცის, რომ ზოგჯერ მასწავლებელი ახალი მასალის ახსნისას ხშირად აკეთებს კომენტარს ცალკეულ მოსწავლეებს, მაგრამ, გაკვეთილისადმი ინტერესის გაღვივების გარეშე, არ უღვიძებს მათ ცოდნის მიღების სურვილს. როგორც ხედავთ, არის ინტერაქცია, მაგრამ მოსწავლეებს არ აქვთ ცოდნის მიღების სურვილი. ამ შემთხვევაში სწავლა, რა თქმა უნდა, არ ხდება. შეუძლებელია ასეთი დეტალის გათვალისწინება. ინტერაქცია, როგორც წესი, გულისხმობს უშუალო კონტაქტებს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. სწავლის პროცესში ასეთი კონტაქტები ყოველთვის არ ხდება. ამრიგად, სწავლის მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოსწავლეების საშინაო დავალება, მაგრამ მასწავლებელთან მათ ურთიერთობაზე საუბარი ძნელია. ყოველივე ეს გვიჩვენებს, რომ სწავლის არსებითი მახასიათებელია არა იმდენად მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედება, რამდენადაც ამ უკანასკნელის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ოსტატურად ორგანიზება და სტიმულირება, როგორი ფორმაც არ უნდა იყოს ეს. ამ შემთხვევაში უფრო სწორი იქნება ვივარაუდოთ, რომ სწავლა არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით სამეცნიერო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური შეხედულებებისა და შეხედულებების განვითარებაში.ამ განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ თუ მასწავლებელი ვერ აღძრავს მოსწავლეთა აქტივობას ცოდნის დაუფლებაში, თუ ამა თუ იმ გზით არ წაახალისებს მათ სწავლას, სწავლა არ ხდება. ამ შემთხვევაში, სტუდენტს შეუძლია მხოლოდ ფორმალურად იჯდეს კლასში ...

სხვა განმარტება მოცემულია პიდკასისტის სახელმძღვანელოში. სწავლა არის კომუნიკაცია, რომელშიც კონტროლირებადი ცოდნა, სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება, რეპროდუქცია, ამა თუ იმ კონკრეტული აქტივობის დაუფლება, რომელიც საფუძვლად უდევს პიროვნების ჩამოყალიბებას.მასწავლებლის გავლენა ასტიმულირებს მოსწავლის აქტივობას, წინასწარ განსაზღვრული მიზნის მიღწევისას და მართოს ეს აქტივობა. მაშასადამე, სწავლა ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მოსწავლის გარეგანი და შინაგანი აქტივობის სტიმულირებისა და მისი მართვის პროცესი. მასწავლებელი უქმნის მოსწავლის საქმიანობისთვის აუცილებელ და საკმარის პირობებს, წარმართავს მას, აკონტროლებს, უზრუნველყოფს საჭირო საშუალებებსა და ინფორმაციას მისი წარმატებით განხორციელებისთვის. მაგრამ თავად მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების პროცესი, მისი პიროვნული განვითარების პროცესი ხდება მხოლოდ მისი საკუთარი აქტივობის შედეგად, რაც სქემატურად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურა

განათლება, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების კატეგორია, და სასწავლო პროცესი, ან, როგორც მას ასევე უწოდებენ, დიდაქტიკური პროცესი, არ არის იდენტური ცნებები და არა სინონიმები. პროცესი არის სასწავლო სისტემის მდგომარეობის ცვლილება, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური ფენომენი, როგორც ფრაგმენტი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის აქტი. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმულით შემოთავაზებული V.P. ბესპალკო:

DP \u003d M + Af + Au,

სადაც DP დიდაქტიკური პროცესია, M არის სტუდენტების სწავლის მოტივაცია; აფ - ფუნქციონირების ალგორითმი (მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა); Ау – კონტროლის ალგორითმი (მასწავლებლის აქტივობა სწავლის მართვაში).

სხვადასხვა დონეზე განხორციელებული სასწავლო პროცესი ციკლურია და სასწავლო პროცესის ციკლების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი, მთავარი მაჩვენებელია პედაგოგიური მუშაობის უშუალო დიდაქტიკური მიზნები, რომლებიც დაჯგუფებულია ორ ძირითად მიზანზე:

- საგანმანათლებლო- ისე, რომ ყველა სტუდენტი დაეუფლოს მეცნიერების საფუძვლებს, შეიძინოს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, განავითაროს სულიერი, ფიზიკური და შრომითი შესაძლებლობები, შეიძინოს შრომითი და პროფესიული უნარების საფუძვლები;

- საგანმანათლებლო- აღზარდოს თითოეული სტუდენტი, როგორც მაღალზნეობრივი, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება მეცნიერული და მატერიალისტური მსოფლმხედველობით, ჰუმანისტური ორიენტირებით, შემოქმედებითად აქტიური და სოციალურად მომწიფებული. ამ მიზნების თანაფარდობა თანამედროვე სკოლის პირობებში ისეთია, რომ პირველი ექვემდებარება მეორეს. ამიტომ, განათლების მთავარი მიზანია აღზარდოს პატიოსანი, წესიერი ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ იმუშაოს დამოუკიდებლად, გააცნობიეროს თავისი ადამიანური პოტენციალი. საგანმანათლებლო პროცესის ციკლების განვითარების დანარჩენი ორი ინდიკატორი არის ტრენინგის საშუალებები და მისი ეფექტურობა, როგორც ინტეგრალური დინამიური (აქტივობის) სისტემა.

2. ტრენინგის წამყვანი ფუნქციები, მისი სტრუქტურა.

ფილოსოფია განსაზღვრავს ფუნქციებს, როგორც მოცემულ სისტემაში ობიექტის თვისებების გარე გამოვლინებებს. ამ თვალსაზრისით, სასწავლო პროცესის ფუნქციები მისი თვისებებია, რომელთა ცოდნა ამდიდრებს მის გაგებას და საშუალებას გვაძლევს გავხადოთ ის უფრო ეფექტური. „ფუნქციის“ ცნება ახლოსაა „სასწავლო დავალების“ კონცეფციასთან. სასწავლო ფუნქციები ახასიათებს სასწავლო პროცესის არსს, ხოლო ამოცანები სწავლის ერთ-ერთი კომპონენტია.

დიდაქტიკა განასხვავებს სასწავლო პროცესის სამ ფუნქციას: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო ფუნქციაარის ის, რომ სასწავლო პროცესი მიმართულია პირველ რიგში ცოდნის, უნარების, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ჩამოყალიბებაზე. ცოდნა პედაგოგიკაში განისაზღვრება, როგორც მეცნიერების, ცნებების, წესების, კანონების, თეორიების ფაქტების გაგება, მეხსიერებაში შენახვა და რეპროდუცირება. ასიმილირებული, ინტერნალიზებული ცოდნა, მეცნიერთა დასკვნებით, ხასიათდება სისრულით, თანმიმდევრულობით, ინფორმირებულობით და ეფექტურობით. ეს ნიშნავს, რომ სწავლის პროცესში სტუდენტები იღებენ აუცილებელ ფუნდამენტურ ინფორმაციას მეცნიერებისა და საქმიანობის საფუძვლების შესახებ, რომლებიც წარმოდგენილია გარკვეულ სისტემაში, დალაგებულია, იმ პირობით, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ თავიანთი ცოდნის მოცულობა და სტრუქტურა და მათი მუშაობის უნარი. საგანმანათლებლო და პრაქტიკული სიტუაციები.

თანამედროვე დიდაქტიკა თვლის, რომ ცოდნა მოსწავლის უნარებში გვხვდება და, შესაბამისად, განათლება შედგება არა იმდენად „აბსტრაქტული“ ცოდნის ჩამოყალიბებაში, არამედ მისი გამოყენების უნარების განვითარებაში ახალი ცოდნის მისაღებად და ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად. მაშასადამე, ტრენინგის საგანმანათლებლო ფუნქცია ვარაუდობს, რომ ტრენინგი მიზნად ისახავს ცოდნასთან ერთად უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური. აქტივობის მეთოდის ფლობის გაგების უნარის ქვეშ, ცოდნის გამოყენების უნარი. ეს ჰგავს ცოდნას მოქმედებაში. სპეციალური უნარები ეხება მეცნიერების ცალკეულ დარგებში, აკადემიურ საგანში საქმიანობის მეთოდებს (მაგალითად, რუკაზე მუშაობა, ლაბორატორიული სამეცნიერო სამუშაო). ზოგად უნარებსა და შესაძლებლობებში შედის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფლობა, საინფორმაციო მასალები, კითხვა, წიგნთან მუშაობა, შეჯამება და ა.შ.

შესავალი

თავი 1. სასწავლო პროცესის არსი

თავი 2

თავი 3. სასწავლო პროცესის პრინციპები

თავი 4. სასწავლო პროცესის ფუნქციები

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასწავლო პროცესს, რომლის დროსაც იძენს ცოდნას, უნარებს და შესაძლებლობებს, ყალიბდება პიროვნული თვისებები, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს მოერგოს გარე პირობებს და გამოავლინოს თავისი ინდივიდუალობა.

სასწავლო პროცესის თეორიული საფუძვლები, მისი შაბლონები, პრინციპები, მეთოდები და ა.შ. სწავლობს პედაგოგიკის უმნიშვნელოვანეს დარგს - დიდაქტიკას. დიდაქტიკა (ბერძნულიდან „დიდაქტიკოსი“ - სწავლება და „დიდასკო“ - სწავლა) არის პედაგოგიკის ნაწილი, რომელიც ავითარებს სწავლებისა და განათლების პრობლემებს. იგი ავლენს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების და რწმენის ფორმირების ნიმუშებს, განსაზღვრავს განათლების შინაარსის მოცულობას და სტრუქტურას, აუმჯობესებს განათლების მეთოდებსა და ორგანიზაციულ ფორმებს, ასწავლის საგანმანათლებლო პროცესის გავლენას სტუდენტებზე.

ტრენინგის თვისებრივი ორიგინალობა ვლინდება აღზრდასთან, განათლებასთან და განვითარებასთან შედარებისას.

სხვადასხვა ტიპის განათლებაში მისი აღმზრდელობითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი კომპონენტი ერთნაირად არ არის წარმოდგენილი, მაგრამ მასწავლებელი, ცოდნის ლიდერი, ვალდებულია მუდმივად ააშენოს იგი. ამრიგად, სასწავლო პროცესის თავისებურებების შესწავლა თანამედროვე პედაგოგიკაში აქტუალური საკითხია.

ამ საკურსო ნაშრომის მიზანია სასწავლო პროცესის ძირითადი პარამეტრების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

სასწავლო პროცესის არსის გათვალისწინება

სასწავლო პროცესის ძირითადი შაბლონების შესწავლა

სასწავლო პროცესის პრინციპების მახასიათებლები

სასწავლო პროცესის ძირითადი ფუნქციების შესწავლა

Თავი 1

სასწავლო პროცესის არსი

სწავლისა და სწავლის (სწავლების) პროცესები არის მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორი განსაკუთრებული, თუმცა ურთიერთდაკავშირებული ფორმა და ასახავს სასწავლო პროცესის ორმაგ ხასიათს.

სასწავლო პროცესის სამეცნიერო თეორია მოიცავს სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ისეთი ტექნიკისა და მეთოდების შემუშავებას, რაც უზრუნველყოფს მათ ცოდნის ეფექტურ ათვისებას, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

სწავლის თანამედროვე პედაგოგიკის განმარტება ხაზს უსვამს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედებას. თანამედროვე ტენდენციების მნიშვნელოვნებისა და მნიშვნელობის გაცნობიერებით და სასწავლო პროცესის არსის გააზრებისას, მაინც უნდა აღინიშნოს მასწავლებლის წამყვან და წარმმართველ საქმიანობაზე, რომელიც, თუნდაც სტუდენტების უმაღლესი აქტიურობითა და დამოუკიდებლობით, ყოველთვის მოქმედებს როგორც მათი ორგანიზატორი. შემეცნებითი აქტივობა. მის ფუნქციებში შედის აგრეთვე დაგეგმვა, სტიმულირება, კონტროლი, შედეგების ანალიზი და საგანმანათლებლო სამუშაოები (, გვ. 203 - 204).

დიდაქტიკა- ეს არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების თეორიული საფუძვლების შესწავლას და გამოვლენას (ნიმუშები, პრინციპები, სწავლების მეთოდები), ასევე ახალი პრინციპების, სტრატეგიების, მეთოდების, ტექნოლოგიებისა და სწავლის სისტემების ძიება და განვითარება.

ზოგადი და კერძო (საგნობრივი სწავლების მეთოდები) დიდაქტიკის გამოყოფა. ამრიგად, ჩამოყალიბდა სწავლების მეთოდები ცალკეული აკადემიური დისციპლინებისთვის (მათემატიკის სწავლების მეთოდები, ფიზიკის სწავლება, უცხო ენის სწავლება).

სწავლა, სწავლება, სწავლა დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიებია.

Განათლებაარის სასწავლო პროცესის ორგანიზების საშუალება. ეს არის ყველაზე საიმედო გზა სისტემატური განათლების მისაღებად. ნებისმიერი სახის ან ტიპის განათლების საფუძველია სისტემა: სწავლება და სწავლა.

სწავლება არის მასწავლებლის საქმიანობა:

■ინფორმაციის გადაცემა;

■მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება;

■ სწავლების პროცესში სირთულის შემთხვევაში დახმარების გაწევა;

■ მოსწავლეთა ინტერესის, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის სტიმულირება;

■მოსწავლეთა განათლების მიღწევების შეფასება.

სწავლების მიზანია თითოეული მოსწავლის ეფექტური სწავლების ორგანიზება ინფორმაციის გადაცემის, მონიტორინგისა და მისი ათვისების შეფასების პროცესში. სწავლების ეფექტურობა ასევე გულისხმობს მოსწავლეებთან ურთიერთობას და როგორც ერთობლივი, ისე დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებას.

სწავლება არის მოსწავლის საქმიანობა:

■ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, კონსოლიდაცია და გამოყენება;

■ ძიების თვითსტიმულირება, საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა, მიღწევების თვითშეფასება;

■ კულტურული ფასეულობების პიროვნული მნიშვნელობისა და სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება და ადამიანური გამოცდილება, გარემომცველი რეალობის პროცესები და ფენომენები. სწავლების მიზანია ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ცოდნა, შეგროვება და დამუშავება. სწავლის შედეგები გამოიხატება მოსწავლის ცოდნაში, უნარებში, დამოკიდებულებებში და ზოგადად განვითარებაში.

სასწავლო აქტივობები მოიცავს:

■ ცოდნის სისტემების დაუფლება და მათი ოპერირება;

■ განზოგადებული და უფრო კონკრეტული მოქმედებების სისტემების, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების (მეთოდების), მათი გადაცემის და პოვნის გზების - უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება;

■სწავლის მოტივების განვითარება, ამ უკანასკნელის მოტივაციის და მნიშვნელობის ჩამოყალიბება;

■ საგანმანათლებლო საქმიანობისა და გონებრივი პროცესების (ნებისყოფა, ემოციები და ა.შ.) მართვის გზების დაუფლება.

ტრენინგის ეფექტურობა განისაზღვრება შიდა და გარე კრიტერიუმებით. შიდა კრიტერიუმად გამოიყენება ტრენინგის წარმატება და აკადემიური მოსწრება, ასევე ცოდნის ხარისხი და უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი, მოსწავლის განვითარების დონე, მომზადებისა და სწავლის დონე.

მოსწავლის აკადემიური მოსწრება განისაზღვრება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ფაქტობრივი და დაგეგმილი შედეგების დამთხვევის ხარისხი. აკადემიური მოსწრება აისახება ქულაში. ტრენინგის წარმატება ასევე არის სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობა, მაღალი შედეგების მიწოდება მინიმალური დანახარჯით (, გვ. 86 - 88).

სწავლის უნარი- ეს არის სტუდენტის მიერ შეძენილი შინაგანი მზაობა (ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ) სხვადასხვა ფსიქოლოგიური რესტრუქტურიზაციისა და ტრანსფორმაციისთვის ახალი პროგრამებისა და შემდგომი განათლების მიზნების შესაბამისად. ანუ ცოდნის ათვისების ზოგადი უნარი. სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია დოზირებული დახმარების ოდენობა, რომელიც მოსწავლეს სჭირდება მოცემული შედეგის მისაღწევად. სწავლა არის თეზაურუსი, ანუ ნასწავლი ცნებებისა და აქტივობის მეთოდების მარაგი. ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც შეესაბამება ნორმას (საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებული მოსალოდნელი შედეგი).

ცოდნის დაუფლების პროცესი ეტაპობრივად მიმდინარეობს შემდეგი დონეების შესაბამისად:

■ საგნის (ფენომენის, მოვლენის, ფაქტის) გარჩევა ან ამოცნობა;

■საგნის დამახსოვრება და რეპროდუცირება, გაგება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება და ცოდნის ახალ სიტუაციებში გადატანა.

ცოდნის ხარისხი ფასდება ისეთი მაჩვენებლებით, როგორიცაა მათი სისრულე, თანმიმდევრულობა, სიღრმე, ეფექტურობა, ძალა.

მოსწავლის განვითარების პერსპექტივის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია მოსწავლის საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი (მსგავსია თანამშრომლობით და მასწავლებლის დახმარებით გადაჭრის პრინციპით).

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გარე კრიტერიუმებად მიღებულია შემდეგი:

■ კურსდამთავრებულის ადაპტაციის ხარისხი სოციალურ ცხოვრებასთან და პროფესიულ საქმიანობასთან;

■ თვითგანათლების პროცესის ზრდის ტემპი, როგორც სწავლის ხანგრძლივი ეფექტი;

■ განათლების დონე ან პროფესიული უნარები;

■ განათლების გაუმჯობესების სურვილი.

სწავლების პრაქტიკაში განვითარდა სასწავლო პროცესის ლოგიკათა ერთიანობა: ინდუქციურ-ანალიტიკური და დედუქციურ-სინთეზური. პირველი ფოკუსირებულია დაკვირვებაზე, ცოცხალ ჭვრეტასა და რეალობის აღქმაზე და მხოლოდ ამის შემდეგ აბსტრაქტულ აზროვნებაზე, განზოგადებაზე, სასწავლო მასალის სისტემატიზაციაზე. მეორე ვარიანტი ყურადღებას ამახვილებს მასწავლებლის მიერ სამეცნიერო ცნებების, პრინციპების, კანონებისა და შაბლონების დანერგვაზე, შემდეგ კი მათ პრაქტიკულ კონკრეტიზაციაზე (, გვ. 86 - 88).

სწავლა არის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის პროცესი, რათა აითვისოს წინა თაობების მიერ შემუშავებული სოციალური გამოცდილება (ანუ განათლების შინაარსი).

სწავლა არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობა განათლების, განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში გარკვეული შედეგების მისაღწევად.

სწავლა ორმხრივი პროცესია. მასში ერთის მხრივ მონაწილეობს მოსწავლე - საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი (მოსწავლე), და ის, ვინც მას მართავს (მასწავლებელი). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სასწავლო პროცესი მოიცავს ორ მჭიდროდ დაკავშირებულ პროცესს: სწავლებას და სწავლას.

სწავლება (სასწავლო აქტივობა) არის მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის პედაგოგიური მართვა. არასწორია მხოლოდ კომუნიკაციის, გარკვეული ცოდნის გადაცემის სწავლებით გაგება.

სწავლება (სასწავლო აქტივობა) არის სოციალურად განვითარებული გამოცდილების, ნებისმიერი პრაქტიკული და სამეცნიერო ცოდნის, საქმიანობის მეთოდებისა და ღირებულებითი ურთიერთობების მქონე ინდივიდის მიერ მიზანმიმართული ათვისება ორგანიზებული სწავლის პირობებში.

სასწავლო პროცესის მესამე მნიშვნელოვანი კომპონენტი არის ტრენინგის საგანი. თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლების საგანია ტექნოლოგიების, შრომის, ხელოვნების, ფიზიკური კულტურის, მორალის, პოლიტიკური ცოდნისა და ზოგადი განათლების ცოდნის საფუძვლები. ამრიგად, სასწავლო პროცესი წარმოდგენილია როგორც შემეცნებითი აქტივობა სისტემაში „მასწავლებელი – სწავლის საგანი – მოსწავლე“.

სასწავლო პროცესში მუდმივი ცვლილებაა სწავლებასა და სწავლას შორის ურთიერთობაში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის როლის გაზრდის მიმართულებით.

სწავლის პროცესის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ცოდნის თეორია (ეპისტემოლოგია) - ფილოსოფიური მოძღვრება ზოგადად ცოდნის ნიმუშების შესახებ, პიროვნების უნარის შესახებ შეიცნოს მის გარშემო არსებული რეალობა, წყაროების, ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. სიმართლე ადამიანის მიერ. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს სამეცნიერო ცოდნის ზოგად პრინციპებს. ამავდროულად, მეცნიერთა კვლევა და სტუდენტებისა და მეცნიერების შემეცნებითი აქტივობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება:

1. მიზნების სხვაობა: მეცნიერი ავლენს უცნობს, მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლის აქტივობას უკვე ცნობილის, მეცნიერების მიერ აღმოჩენილი, პრაქტიკით გამოცდილის „აღმოჩენისკენ“.

2. მეცნიერებაში ცოდნის საზღვრები განისაზღვრება კვლევის მდგომარეობით ისტორიული განვითარების ამ ეტაპზე. სასწავლო პროცესში ეს საზღვრები გამოიკვეთება სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოებისა და სხვა სასკოლო დოკუმენტების სპექტრით.

ცოდნის მატერიალისტური თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროცესის ლოგიკა იგივეა, რაც სამეცნიერო კვლევაში: ემპირიული ფაქტების აღქმიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკულ საქმიანობამდე.

სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები:

1. სოციალური განვითარების ობიექტური მოთხოვნილებები, ანუ წარმოების, ტექნოლოგიების, მეცნიერების, კულტურისა და სოციალური ურთიერთობების პროგრესი.

2. მასწავლებლის წამყვანი როლი მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობაში. მასწავლებელი თანდათან მიჰყავს მოსწავლეებს უფრო და უფრო რთული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ, მოსწავლეები იძენენ სულ უფრო მეტ ახალ ცოდნას.

3. წინააღმდეგობის არსებობა ახალ შემეცნებით ამოცანებსა და მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომ ცოდნას შორის. სტუდენტი ნებით გადალახავს წინააღმდეგობებს, თუ იგრძნობს და გააცნობიერებს ცოდნის ზრდას და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ზრდას და თუ მის ძალებში შედის წინააღმდეგობების დაძლევა.

4. მოსწავლის ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი ძალების ზრდა და გაძლიერება, რომელიც მიმართულია ახალი ცოდნის მიღებასა და პრაქტიკაში გამოყენებაზე. ამ შემთხვევაში გონებრივი მუშაობის აუცილებლობის მოსწავლის ცნობიერებისკენ მიმავალი გზა მდგომარეობს იმაში, რომ წაახალისოს იგი, ნათლად დაინახოს შემეცნებითი დავალება, რომლის შესრულებაც ის აწევს წინსვლას საფეხურზე მაღლა და იძენს ახალ საშუალებებს შემდგომი შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად, რაც მიგვიყვანს მთავარ მიზნამდე. - განათლების მიღება.

5. პოზიტიური ემოციური გამოცდილება, რომელსაც, როგორც წესი, ახლავს სწავლაში დადებითი და პრაქტიკულად სასარგებლო შედეგების მიღწევა.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. სასწავლო პროცესი შედგება მთელი რიგი რგოლებისგან, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპით.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურული კომპონენტები (მისი ეტაპები, ეტაპები):

1. მიზანი (მასწავლებელი ადგენს სასწავლო მიზნებს, მოსწავლე აცნობიერებს მათ).

2. მოთხოვნილება-მოტივაციური (მასწავლებელი მოსწავლეებში აყალიბებს ცოდნის მოთხოვნილებას და სასწავლო საქმიანობის მოტივებს).

4. ორგანიზაციული და აქტივობის ეტაპი (მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს, მოსწავლეები კი აღიქვამენ სასწავლო მასალას, იგებენ, იხსენებენ, ახორციელებენ პრაქტიკაში, იმეორებენ).

5. ემოციურ-ნებაყოფლობითი ეტაპი (მასწავლებელი აყალიბებს დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას სასწავლო აქტივობებზე, მოსწავლეები აჩვენებენ პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას და ნებაყოფლობით ძალისხმევას სასწავლო აქტივობებში) (ემოციური დასვენების წუთები).

6. კონტროლისა და ადაპტაციის ეტაპი (მასწავლებელი არეგულირებს და აკონტროლებს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს, მოსწავლეები ახორციელებენ თვითკონტროლს).

7. შეფასებითი და ეფექტური ეტაპი (მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების შედეგებს, მოსწავლეები ახორციელებენ თვითშეფასებას).

ეს ბმულები წარმოადგენს სრულ სასწავლო ციკლს (დიდაქტიკურ ციკლს).

სასწავლო პროცესის ფუნქციები. სწავლის სამი ფუნქციაა: საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი. საგანმანათლებლო ფუნქცია ასოცირდება ინდივიდის სოციალური გამოცდილების ფარგლების გაფართოებასთან, განმავითარებელ ფუნქციასთან მისი სტრუქტურული გართულებით, საგანმანათლებლო ფუნქცია კი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან (ვ.ვ. კრაევსკი). (ეს სამი ფუნქცია გამოხატულია გაკვეთილის სამ სავალდებულო მიზნებში.).

საგანმანათლებლო ფუნქცია გულისხმობს სტუდენტების მეცნიერული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემით აღჭურვას მათი პრაქტიკაში გამოყენების მიზნით. ამ ფუნქციის განხორციელებამ უნდა უზრუნველყოს ცოდნის სისრულე, სისტემურობა და ინფორმირებულობა, მათი ძალა და ეფექტურობა.

საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელების საბოლოო შედეგი არის ცოდნის ეფექტურობა, რომელიც გამოიხატება მათ შეგნებულ მოქმედებაში, წინა ცოდნის მობილიზების უნარში ახლის მისაღებად, ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანი, როგორც განსაკუთრებულის ფორმირებაში. საგანი) და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

განვითარების ფუნქცია. სწორად მიწოდებული განათლება ყოველთვის ვითარდება, თუმცა, განვითარების ფუნქცია უფრო ეფექტურად ხორციელდება, განსაკუთრებული აქცენტით მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებას ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სწავლის ორგანიზების ტრადიციულ მიდგომაში განმავითარებელი ფუნქციის განხორციელება, როგორც წესი, მოდის მოსწავლის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაზე. ამასთან, განათლების განმავითარებელი ბუნება გულისხმობს პიროვნების, როგორც ინტეგრალური ფსიქიკური სისტემის (პიროვნების შემეცნებითი, სენსორული, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტორული და მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროები) განვითარებაზე ორიენტაციას.

მოსწავლის პიროვნების ყველა ამ სფეროს ყველაზე ინტენსიური განვითარება ხდება პრობლემურ სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა შემოქმედებითი მიდგომა და ინტელექტუალური დაძაბულობა.

საგანმანათლებლო ფუნქცია. განათლების საგანმანათლებლო ბუნება არის მკაფიოდ გამოხატული ნიმუში, რომელიც უცვლელად მოქმედებს ნებისმიერ ეპოქაში და ნებისმიერ პირობებში. განათლება ყოველთვის ასწავლის, მაგრამ არა ყოველთვის სწორი მიმართულებით, ამიტომ საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელება მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას, შინაარსის შერჩევას, ფორმებისა და მეთოდების არჩევას, განათლების სწორად გააზრებული ამოცანებიდან გამომდინარე. საზოგადოების განვითარების კონკრეტული ეტაპი. თანამედროვე პირობებში იგი ვარაუდობს:

ა) სტუდენტებს შორის მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების ობიექტური კანონების გააზრება;

ბ) მოსწავლეთა სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმის, ბუნების, ხელოვნების, მუშაობის, საზოგადოების, გუნდის, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ (საბოლოოდ, ეს ურთიერთობები გამოხატულია შეხედულებებით, რწმენით, იდეალებით, სოციალურად მისაღები ფორმებით. მოქმედება);

გ) სასწავლო აქტივობების მოტივების ჩამოყალიბება, რომლებიც თავდაპირველად განსაზღვრავს მის წარმატებას.

განათლების საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების შინაარსის ჰუმანისტურ ორიენტაციას (რომელიც უნდა შეირჩეს მისი სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის პრიზმაში), ასევე პატივისცემით დამოკიდებულებას მოსწავლის პიროვნების მიმართ და ამავე დროს, გონივრული სიზუსტე მის მიმართ.

მეორეც, სასკოლო განათლების პროცესში, სტუდენტების სამოქალაქო და ეროვნული თვითშეგნება, მათი იდეების სისტემა ბელორუსის სოციალურ და პოლიტიკურ სტრუქტურაზე, ეროვნული პოლიტიკისა და კულტურის პრიორიტეტებზე და ეროვნული მენტალიტეტის თავისებურებებზე. ბელორუსების ჩამოყალიბდა.

მესამე, სწავლებისას აუცილებელია მოსწავლეთა ძლიერი მხარეების დაყრა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მოსწავლეები არ არიან ერთნაირი აღზრდის დონე. მათი ნაკლოვანებების განმეორებით ხაზგასმამ შეიძლება შეამციროს მათი თვითშეფასება და ამბიციების დონე. აუტსაიდერ ბავშვებისა და დევიანტური და დელიკვენტური ქცევის მქონე ბავშვების გამოჩენა ერთ-ერთი მიზეზია მასწავლებლის უნდობლობა მოსწავლის მიმართ, გადაჭარბებული კრიტიკა და ბავშვის უარყოფა.

მეოთხე, მოსწავლის პიროვნების ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის მაგალითი, მისი პირადი სუბიექტური დამოკიდებულების გამოვლინება ცხოვრებისეულ ფენომენებზე, გარემომცველ რეალობაზე, მის პედაგოგიურ საქმიანობაზე და სტუდენტების საქმიანობაზე. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის აზრების, გრძნობებისა და ქმედებების ნებისმიერი გამოხატვა უნდა იყოს პედაგოგიურად შესაბამისი, დასაბუთებული, დასაბუთებული და დამაჯერებელი. მოსწავლეებზე მასწავლებლის პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებებია სიტყვა, ორთოეპია, დიქცია, ინტონაცია, ჟესტიკულაცია, მიმიკა, რომლებშიც გამოხატულია მისი პედაგოგიური მოთხოვნები და ნება. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული გავლენა მოახდინოს სკოლის მოსწავლეებზე, რამდენადაც ის არის ორგანიზებული, შეკრებილი, მორალურად და ფიზიკურად მომზადებული.

მეხუთე, სწავლის საგანმანათლებლო პოტენციალი იზრდება, როდესაც თანმიმდევრულია საგნის მასწავლებლების, აღმზრდელების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისა და მშობლების სტრატეგიებსა და ტაქტიკაში. აუცილებელია, რომ სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო გავლენა იყოს დაბალანსებული, ჰარმონიული, ცალმხრივი.

ყველა სასწავლო ფუნქცია ურთიერთდაკავშირებულია და განაპირობებს ერთმანეთს. სწავლების პრაქტიკაში მათი განხორციელება ხორციელდება:

- ტრენინგის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა;

- სასწავლო მასალის შესაბამისი შინაარსისა და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სახეების შერჩევა;

– სწავლების მეთოდების კომპლექსური გამოყენება.