კითხვა 1. როგორ ვლინდება ადამიანის წარმოშობა ისტორიის მსვლელობაში?

ცნობილი პოსტულატი - ადამიანი მაიმუნისგან წარმოშობილი, ჩვეულებრივ მიეწერება ჩარლზ დარვინს, თუმცა თავად მეცნიერი, გაიხსენა მისი წინამორბედის ჟორჟ ლუი ბუფონის ბედი, რომელიც დასცინოდნენ მე -18 საუკუნის ბოლოს ასეთი იდეების გამო, ფრთხილად გამოთქვამდა, რომ ადამიანები და მაიმუნებს უნდა ჰყავდეთ საერთო წინაპარი, მაიმუნის მსგავსი არსება. თავად დარვინის თქმით, ჰომო გვარი წარმოიშვა სადღაც 3,5 მილიონამდე აფრიკაში. ეს ჯერ კიდევ არ იყო ჩვენი თანამემამულე ჰომო საპიენსი, რომლის ასაკი დღეს დაახლოებით 200 ათასი წლით თარიღდება, არამედ ჰომოს გვარის პირველი წარმომადგენელი - დიდი მაიმუნი, ჰომინიდი. ევოლუციის მსვლელობისას მან დაიწყო ორ ფეხზე სიარული, ხელების გამოყენება იარაღად, დაიწყო ტვინის თანდათანობითი გარდაქმნა, მეტყველებისა და სოციალიზმის გამოხატვა. ისე, ევოლუციის მიზეზი, ისევე როგორც ყველა სხვა სახეობაში, იყო ბუნებრივი გადარჩევა და არა ღმერთის გეგმა.

კითხვა 2. რით განსხვავდება ადამიანი სხვა ცოცხალი არსებებისგან? როგორ ვლინდება ადამიანური თვისებები?

ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი ის არის, რომ ის არის სოციალური არსება, ანუ სოციალური. მხოლოდ საზოგადოებაში, ადამიანებს შორის კომუნიკაციისას, ჩამოყალიბდა ისეთი ადამიანური თვისებები, როგორიცაა ენა (მეტყველება), აზროვნების უნარი და ა.შ.

კითხვა 3. გააკეთეთ დასკვნა პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისების შესახებ.

აზროვნების უნარი ადამიანის საუკეთესო თვისებაა.

კითხვა 4. როგორ ფიქრობთ, შეუძლია თუ არა თითოეულ ადამიანს მნიშვნელოვანი როლის შესრულება საზოგადოებაში; კეთილშობილური როლი? ვინმეს შეუძლია ისტორიის შექმნა? თუ კი, როგორ?

ჩვენ შეგვიძლია ისტორია შევქმნათ, მაგრამ ამისათვის საჭიროა გამბედაობა, გამბედაობა და პრინციპების დაცვა.

კითხვა 5. რას ნიშნავს სიტყვები: „ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა“?

ადამიანი არის ბიოსოციალური არსება, ანუ ცოცხალი არსება აზროვნებისა და მეტყველების ნიჭით, მორალური და ეთიკური თვისებებით, შრომის იარაღების შექმნისა და მათი სოციალური წარმოების პროცესში გამოყენების უნარით; ისტორიული პროცესის საგანი, მთელი მატერიალური და სულიერი კულტურის შემოქმედი.

კითხვა 6. პიროვნების რა თვისებებს აქვს სოციალური ხასიათი (ანუ მხოლოდ საზოგადოებაში ჩნდება)?

ყოველი დაბადებული ბავშვი ხდება პიროვნება მხოლოდ საზოგადოებაში. და ადამიანი მისგან იზრდება მხოლოდ ოჯახში, საზოგადოებაში, სადაც მას ასწავლიან ცხოვრებას, აძლევენ მას ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და აყალიბებენ მუშაობის უნარს. როგორც საზოგადოებრივი (სოციალური) არსება, ადამიანი არ წყვეტს ბუნების არსებას. ბუნებამ შექმნა ადამიანის სხეული. ადამიანში სოციალური და ბიოლოგიური გაერთიანებულია. სწორი სიარული, ტვინის აგებულება, სახის მოხაზულობა, ხელების ფორმა - ეს ყველაფერი დიდი ხნის განმავლობაში (მილიონობით წლის განმავლობაში) მომხდარი ცვლილებების შედეგია. თითოეულ ბავშვს აქვს თითები, რომლებიც ემორჩილება მის ნებას: მას შეუძლია აიღოს ფუნჯი და ხატოს, დახატოს. მაგრამ მას შეუძლია გახდეს მხატვარი მხოლოდ საზოგადოებაში. ყველა დაბადებულს აქვს ტვინი და ვოკალური აპარატი, მაგრამ მას შეუძლია ისწავლოს აზროვნება და საუბარი მხოლოდ საზოგადოებაში. ყველა ადამიანს, ისევე როგორც ყველა ცხოველს, აქვს თვითგადარჩენის ინსტინქტი.

კითხვა 7. როგორია ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი?

ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ მისი წყალობით ის სცილდება თავის ბუნებრივ შეზღუდვებს, ანუ აჭარბებს საკუთარ გენოტიპურად განპირობებულ შესაძლებლობებს. თავისი საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის შედეგად ადამიანმა შექმნა ნიშანთა სისტემები, საკუთარ თავზე და ბუნებაზე ზემოქმედების ინსტრუმენტები. ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით მან ააგო თანამედროვე საზოგადოება, ქალაქები, მანქანები, მათი დახმარებით აწარმოა ახალი საქონელი, მატერიალური და სულიერი კულტურა და საბოლოოდ გარდაიქმნა საკუთარი თავი. ისტორიული პროგრესი, რომელიც მოხდა ბოლო რამდენიმე ათეული ათასი წლის განმავლობაში, თავის წარმოშობას სწორედ აქტივობას ემსახურება და არა ადამიანთა ბიოლოგიური ბუნების გაუმჯობესებას.

კითხვა 8. რა კავშირია აზროვნებასა და მეტყველებას შორის?

აზროვნებასა და ენას შორის მჭიდრო კავშირია. მათი დაშორება შეუძლებელია ორივეს განადგურების გარეშე. ენა არ არსებობს აზროვნების გარეშე და აზროვნება არ შეიძლება განცალკევდეს ენისგან.

მეტყველების მთავარი ფუნქცია ის არის, რომ ის არის აზროვნების ინსტრუმენტი. მეტყველებაში ვაყალიბებთ აზრს, მაგრამ ჩამოყალიბებით ვაყალიბებთ, ანუ მეტყველების ფორმის შექმნით ყალიბდება თავად აზროვნება. აზრი და მეტყველება არ არის იდენტიფიცირებული, ისინი ერთი პროცესის ერთიანობაშია ჩართული. მეტყველებაში აზროვნება არა მხოლოდ გამოიხატება, არამედ უმეტესწილად კეთდება მეტყველებაში. ამრიგად, მეტყველებასა და აზროვნებას შორის არის არა იდენტობა, არამედ ერთიანობა; აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობაში წამყვანია აზროვნება და არა მეტყველება; მეტყველება და აზროვნება ადამიანში ერთიანობაში ჩნდება სოციალური პრაქტიკის საფუძველზე.

კითხვა 9. როგორ ვლინდება ადამიანის შესაძლებლობები?

ადამიანის შესაძლებლობები, ნიჭი ვლინდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში.

ბავშვი თამაშობს. აშენებს სახლს კუბებისგან. ააშენეთ ციხე ქვიშისგან. აწყობს მოდელს დიზაინერის დეტალებიდან. ის თამაშობს დედას, თოჯინას დასაძინებლად, პილოტს, გამყიდველს, მანქანის მძღოლს, ასტრონავტს. თამაშში ის იმეორებს უფროსების მოქმედებებს, იძენს ადამიანის საქმიანობის პირველ გამოცდილებას. თამაში ასწავლის ბავშვს დაგეგმოს თავისი ქმედებები, გამოიკვეთოს მათი მიზნები, მოძებნოს შესაფერისი საშუალებები. სათამაშო აქტივობებში ვითარდება ადამიანის მრავალფეროვანი თვისებები.

დგება დრო, როდესაც თამაშის გვერდით ვითარდება სასწავლო აქტივობა. მასში გამოცდილება ეტაპობრივად აითვისება. საგანმანათლებლო ტექსტების შესწავლით, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, პრობლემების გადაჭრა, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება, ადამიანი იძენს საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელ ცოდნას და უნარებს, აუმჯობესებს აზროვნებას და მეტყველებას, ავითარებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს, იძენს პროფესიას. სწავლასთან ერთად სამუშაოც მოდის. ჯერ ეს არის საშინაო დავალება, შემდეგ, შესაძლოა, სასკოლო სახელოსნოში, პირად ნაკვეთზე, შემდეგ კი ზრდასრული ადამიანის მუშაობა - პროფესიული საქმიანობა წარმოებაში, მომსახურების სექტორში, ინტელექტუალურ საქმიანობაში. შრომა აფართოებს ადამიანის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მიზანდასახულობის, დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, კომუნიკაბელურობის და სხვა ადამიანური თვისებების ჩამოყალიბებას.

დასაქმება შეიძლება განსხვავდებოდეს. გაშენებული მინდვრები, იარაღები, სახლები და ტაძრები - ეს ყველაფერი სამრეწველო საქმიანობის ნაყოფია. „რუსკაია პრავდა“, „სუდებნიკი“ 1497, სხვა საკანონმდებლო აქტები სახელმწიფო საქმიანობის შედეგია. საზღვრების გაფართოება, მრავალეროვნული სახელმწიფოს ჩამოყალიბება პოლიტიკური აქტივობის შედეგია. პეიპუსის ტბაზე, კულიკოვოს ველზე, ჩრდილოეთის ომში ან 1812 წლის სამამულო ომში გამარჯვებები სამხედრო აქტივობის შედეგია. მ.ვ.ლომონოსოვის აღმოჩენები, ი.პ.კულიბინის გამოგონებები, დ.ი.მენდელეევის ნამუშევრები ინტელექტუალური საქმიანობის პროდუქტია. ცნობილი რუსული ბალეტი, მოხეტიალეთა ნახატები მხატვრული საქმიანობის განსახიერებაა.

კითხვა 10. რა არის ადამიანის თვითრეალიზაცია?

საქმიანობაში ხდება პიროვნების თვითრეალიზაცია, ანუ გეგმებისა და ცხოვრებისეული მიზნების რეალობაში განსახიერება, რაც შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის თავისუფალი მოქმედების პირობებში. მას უპირველეს ყოვლისა უბიძგებს ადამიანის შინაგანი მოთხოვნილება, საკუთარი სურვილი შეასრულოს თავისი ცხოვრებისეული მიზნები, საკუთარი თავისუფალი განვითარება.

კითხვა 11. რატომ არის ადამიანის თვითრეალიზაცია მხოლოდ აქტივობაში შესაძლებელი?

ცხოვრებისეული მიზნების რეალიზება – თვითრეალიზება – მოითხოვს ადამიანის ძალის დაძაბვას და შეიძლება ჩაითვალოს მისი ნებისყოფის ერთ-ერთ ინდიკატორად. თვითრეალიზაციის პროცესში ადამიანი თავისი საქმიანობის მსვლელობისას გადალახავს წარმოშობილ სირთულეებს, საკუთარ სიზარმაცეს, გაუბედაობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას. ამის წყალობით მიიღწევა საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი შედეგები, ვითარდება ინდივიდის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალურად სასარგებლო შედეგები

პიროვნების თვითრეალიზაცია მოაქვს მას პატივისცემასა და აღიარებას სხვა ადამიანებისგან, ანუ ხდება პიროვნების თვითდამკვიდრება.

კითხვა 12. ადამიანები მდინარეებზე აგებენ კაშხლებს, თახვები კი მდინარეებზე. ახსენით, როგორ განსხვავდება ადამიანის საქმიანობა თახვისგან.

ინსტინქტი და მიზეზი.

თახვს, ისევე როგორც ფუტკრებს, ობობებს, ფრინველებს, აქვს ინსტიქტი. როგორც თაობიდან თაობას ააშენეს თავიანთი „სტრუქტურები“, ისე ააშენებენ, არც უკეთესს და არც უარესს. ადამიანისგან განსხვავებით.

აი, რას წერს ამის შესახებ ლევ უსპენსკი, მაგალითად, წიგნში „სიტყვა სიტყვების შესახებ“:

როცა დავიბადე, არ ვიცოდი თევზაობის ხელსაწყოების ქსოვა და არც რძისთვის თიხის თასების ჩამოსხმა. მაგრამ თუ დამჭირდა, მე, როგორც რობინზონ კრუზო, ორივეს ვისწავლი. თავიდან, რა თქმა უნდა, ჩემს მასწავლებლებზე უარესად ვიმუშავებ, მერე მოვასწრებ მათ და, ალბათ, ვაჯობებ კიდეც. ვინ იცის: იქნებ გავაუმჯობესო მათი უნარები!

მაგრამ ჩვილმა ობობამ, რომელიც გუშინ დაიბადა, უკვე იცის ქსელების ქსოვა არაუმეტეს ყველაზე გამოცდილ ობობაზე, რომელმაც სიცოცხლის განმავლობაში ბევრი ბუზი შეჭამა. ფუტკარი, რომელიც ტოვებს ქრიზალს, იწყებს უჯრედების გამოძერწვას ან ცვილის მომზადებას არანაკლებ ოსტატურად, ვიდრე მისი სკის ხანდაზმული ფრთიანი ხელოსნები.

მაგრამ რამდენ ხანსაც არ უნდა იცხოვრონ სამყაროში, ახალგაზრდა ფუტკარი და დამწყები ობობა, ისინი ვერასოდეს გაუსწრებენ უფროსებს. არცერთ მათგანს არ ექნება რაიმე არსებითად ახალი თავის საქმიანობაში.

კითხვა 13. წაიკითხეთ ლექსი და გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ავტორის სიტყვებთან.

ადამიანისთვის აზროვნება ყველა ცოცხალი არსების გვირგვინია, სულის სიწმინდე კი ყოფიერების საფუძველია. ამ ნიშნებით ვპოულობთ ადამიანს: ის უხსოვარი დროიდან დედამიწაზე ყველა არსებაზე მაღლა დგას. და თუ ის ცხოვრობს დაუფიქრებლად და დაუჯერებლად, მაშინ ადამიანი არ განსხვავდება მხეცისგან.

თუ ადამიანი არ ფიქრობს, მაშინ ის მხეცის ტოლფასი იქნება, ადამიანმა უნდა იფიქროს და იფიქროს, რადგან ის ადამიანია და არა მხეცი. ცხოველებს ერთი აზრი აქვთ: ჭამოს, იპოვონ ნადირი და ადამიანმა რაღაც ახალი უნდა შექმნას და გააცოცხლოს.

კითხვა 14. ახსენით განსხვავება ორ დებულებას შორის:

ა) ადამიანი ბიოლოგიური და სოციალური არსებაა;

ბ) ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა.

ა) ბიოლოგიური, რადგან ის წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში. სოციალური, რადგან მთელი ცხოვრება ის გარშემორტყმულია სხვა ადამიანებით.

ბ) აჩვენებს ინდივიდის აქტივობას, რომელიც არის ბიოლოგიური და სოციალური ურთიერთქმედების შედეგი.

კითხვა 15. მიუთითეთ რა არის ბუნებით თანდაყოლილი ადამიანისთვის და რა არის საზოგადოება.

ბუნებით ადამიანს აქვს როგორც გადარჩენის უნარი, ასევე საკვების სხვადასხვა მოთხოვნილება და ა.შ. და საზოგადოება ადამიანში ავითარებს პიროვნებას, კულტურას.

• რით განსხვავდება ადამიანი სხვა ცოცხალი არსებებისგან?
• როგორ ვლინდება ადამიანური თვისებები?

განსხვავება ადამიანებსა და სხვა ცოცხალ არსებებს შორის. რა არის ადამიანი? რით განსხვავდება ის ცხოველებისგან? ხალხი დიდი ხანია ფიქრობს ამ კითხვებზე. ძველი ბერძენი ფილოსოფოსი პლატონმა მათ ასე უპასუხა: „ადამიანი ორფეხა ცხოველია ბუმბულით“. ორი ათასი წლის შემდეგ ცნობილმა ფრანგმა ფიზიკოსმა და მათემატიკოსმა ბ.პასკალმა პლატონს გააპროტესტა: „ფეხის გარეშე კაცი მაინც კაცად რჩება, ხოლო მამალი ბუმბულის გარეშე კაცად არ იქცევა“.

რა განასხვავებს ადამიანებს ცხოველებისგან? არსებობს, მაგალითად, თვისება, რომელიც უნიკალურია ადამიანისთვის: ყველა ცოცხალ არსებას შორის მხოლოდ ადამიანს აქვს რბილი ყურის ბიბილო. მაგრამ განა ეს ფაქტი არის ის, რაც განასხვავებს ადამიანს ცხოველებისგან?

დიდი მოაზროვნეები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი არის ის, რომ ის არის სოციალური არსება, ანუ სოციალური (ლათინური სიტყვა socialis ნიშნავს "საზოგადოებას"). (გაიხსენეთ ისტორიისა და ბიოლოგიის კურსებიდან, რაც იცით ადამიანის წარმოშობის შესახებ.) ასე რომ, ადამიანი სოციალური არსებაა. მხოლოდ საზოგადოებაში, ადამიანებს შორის კომუნიკაციისას, ჩამოყალიბდა ისეთი ადამიანური თვისებები, როგორიცაა ენა (მეტყველება), აზროვნების უნარი და ა.შ.

ყოველი დაბადებული ბავშვი ხდება პიროვნება მხოლოდ საზოგადოებაში. დაბადებიდან ჩვილ ცხოველებს აქვთ ინსტინქტები, რომლებიც ეხმარება მათ ნავიგაციაში, რისი ჭამა შეუძლიათ და არა, ვის შეიძლება დაესხას თავს და ვის უნდა ეშინოდეს. ადამიანის შვილი დაბადების შემდეგ არის ყველაზე შეუსაბამო ცხოვრებასთან ყველა ცოცხალი არსება. და ადამიანი მისგან იზრდება მხოლოდ ოჯახში, საზოგადოებაში, სადაც მას ასწავლიან ცხოვრებას, აძლევენ მას ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და აყალიბებენ მუშაობის უნარს.

იყო შემთხვევები, როდესაც ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვები ცხოველებთან მიდიოდნენ. ცხოველებს შორის იზრდებიან, მათ არ ისწავლეს ორ ფეხზე სიარული, საუბარი, სხვადასხვა საგნების გამოყენება. მათ არ შეეძლოთ ხალხივით აზროვნება და ადამიანთა შორის ყოფნისას იქცეოდნენ როგორც ხაფანგში მოხვედრილი ცხოველები.

მაგრამ, როგორც საზოგადოებრივი (სოციალური) არსება, ადამიანი არ წყვეტს ბუნების არსებას. ბუნებამ შექმნა ადამიანის სხეული. საშინელ ზღაპრებში მხოლოდ აჩრდილები არიან უსხეულოები. ბუნების ხანგრძლივი განვითარების შედეგია ადამიანის ტვინი. ადამიანი ბუნების მშვენიერი ქმნილებაა. მას აქვს მრავალი ბიოლოგიური მოთხოვნილება: სუნთქვა, ჭამა, ძილი; მას სჭირდება გარკვეული თერმული გარემო. ჩვენი სხეული, სისხლი, ტვინი ბუნებას ეკუთვნის. მაშასადამე, ადამიანი ბიოლოგიური არსებაა. ეს ვლინდება ადამიანის ანატომიასა და ფიზიოლოგიაში, ადამიანის ორგანიზმში ნეირო-ცერებრალური, ელექტრული, ქიმიური და სხვა პროცესების დროს.

სოციალური და ბიოლოგიური ერწყმის ადამიანში. სწორი სიარული, ტვინის აგებულება, სახის მოხაზულობა, ხელების ფორმა - ეს ყველაფერი დიდი ხნის განმავლობაში (მილიონობით წლის განმავლობაში) მომხდარი ცვლილებების შედეგია. თითოეულ ბავშვს აქვს თითები, რომლებიც ემორჩილება მის ნებას: მას შეუძლია აიღოს ფუნჯი და ხატოს, დახატოს. მაგრამ მას შეუძლია გახდეს მხატვარი მხოლოდ საზოგადოებაში. ყველა დაბადებულს აქვს ტვინი და ვოკალური აპარატი, მაგრამ მას შეუძლია ისწავლოს აზროვნება და საუბარი მხოლოდ საზოგადოებაში. ყველა ადამიანს, ისევე როგორც ყველა ცხოველს, აქვს თვითგადარჩენის ინსტინქტი. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანში ბიოლოგიური და სოციალური პრინციპები ორგანულად არის დაკავშირებული და მხოლოდ ასეთ ერთობაშია ადამიანი. ეს განუყოფელი ერთობა შესაძლებელს ხდის იმის თქმას, რომ ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა.

აზროვნება და მეტყველება.შრომით და სოციალურ ურთიერთობებთან ერთად, ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანსა და ცხოველს შორის არის აზროვნების უნარი. გონებრივი აქტივობა განვითარდა ტვინის განვითარებასთან ერთად. ყველაზე მაღალ ორგანიზებულ თანამედროვე ცხოველსაც კი - დიდ მაიმუნს - არ აქვს ასეთი მაღალგანვითარებული ტვინი. მცდელობა, ესწავლებინათ მაიმუნს კაცურად აზროვნება, მასთან მრავალწლიანი სწავლის შედეგად, წარუმატებელი აღმოჩნდა.

აზროვნების წყალობით, ადამიანი არა მხოლოდ ეგუება ბუნებრივ პირობებს, როგორც ცხოველი, არამედ გარდაქმნის სამყაროს. ის ქმნის იმას, რასაც ბუნება არ აწარმოებს. ბუნება ხომ არ აშენებს მანქანებს, სახლებს, რკინიგზას. ადამიანი კი, გარდაქმნის ბუნებრივ მასალებს, ქმნის ახალ ობიექტებს მისთვის საჭირო თვისებებით. ამისთვის იყენებს დაგროვილ ცოდნას. ბუნებრივი ობიექტების თვისებების შესახებ ცოდნის გარეშე, ადამიანს არ შეეძლო რაიმე ტექნიკური გამოგონება. მაგრამ ტექნოლოგიის, ტრანსპორტის, კომუნიკაციის საშუალებების შესაქმნელად საჭიროა არა მხოლოდ ცოდნის დაგროვების უნარი, არამედ ამ ცოდნის გამოყენების უნარი იმ ობიექტების გონებრივი მოდელების შესაქმნელად, რომლებიც ადამიანს სჭირდება და რომლის შექმნაც სურს. ადამიანი ჯერ დაფიქრდება, წარმოიდგენს რა მიზნის მიღწევა სურს და შემდეგ იმუშავებს თავისი გეგმის რეალიზებაზე. არიან ცხოველები, რომლებიც ასევე ქმნიან რაღაც ახალს: ობობა ქსოვს ქსელს, ფუტკარი აშენებს თაფლს. მაგრამ მათ ამას არავინ ასწავლის, მათში თანდაყოლილი ინსტინქტი მუშაობს. და ველური ბუნების არცერთ დასახელებულ (ისევე როგორც სხვა) წარმომადგენელს არ შეუძლია რაიმე უფრო სერიოზული, რთული. კ.მარქსი წერდა, რომ „ყველაზე უარესი არქიტექტორი საუკეთესო ფუტკრისგან თავიდანვე იმით განსხვავდება, რომ ცვილისგან უჯრედის აშენებამდე მან უკვე თავის თავში ააშენა“. შესაბამისად, ადამიანის საქმიანობას აქვს შემოქმედებითი ხასიათი: სამყაროს ცოდნის საფუძველზე, ის ქმნის რაღაც ახალს ჯერ ფიქრებში, შემდეგ კი პრაქტიკული მოქმედებებით.

ადამიანების კომუნიკაციის საჭიროებამ, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია მხოლოდ კოლექტიური მუშაობა, განაპირობა პირველი სიტყვების (ანუ ენის) გამოჩენა. თანდათან განვითარდა ადამიანის მეტყველება, რაც ადამიანებს აზრების გაცვლაში ეხმარებოდა. შესაძლებელია, რა თქმა უნდა, რაღაც სიგნალები ერთმანეთს გადასცენ ჟესტებით (მაგალითად, თავს ვაქნევთ თანხმობის ნიშნად), ნახატების, ნახატების და სხვა ნიშნების დახმარებით. თუმცა სიტყვიერი ენა აზრის გამოხატვის ყველაზე განვითარებული, უნივერსალური (უნივერსალური) საშუალებაა. როდესაც ადამიანი კითხულობს წიგნს, ის უერთდება ადამიანის აზროვნების უმაღლეს მიღწევებს, იღებს ღრმა ცოდნას, აღიქვამს ავტორის სიტყვებით გამოხატულ გრძნობებს. როცა ადამიანი რაღაცას ფიქრობს თავისთვის, ამას თან ახლავს შინაგანი „ჩუმი საუბარი“ – პირის ღრუში ენის კუნთების შეუმჩნეველი მოძრაობები. ამრიგად, წერილობითი და ზეპირი მეტყველების გარდა არის შინაგანი მეტყველებაც, უხმოდ, უხილავი და სხვებისთვის მოსმენილი.

აზროვნებასა და ენას შორის მჭიდრო კავშირია. მათი დაშორება შეუძლებელია ორივეს განადგურების გარეშე. ენა არ არსებობს აზროვნების გარეშე და აზროვნება არ შეიძლება განცალკევდეს ენისგან.

მაიმუნები, რომლებსაც სპეციალური კლასების საშუალებით ცდილობდნენ მეტყველების სწავლება, მეტყველების დაუფლება ვერ შეძლეს. და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ადამიანის ვოკალური აპარატი ჩამოყალიბდა მილიონობით წლის განმავლობაში, არამედ იმიტომ, რომ მაღალორგანიზებული ტვინი, რომელსაც შეუძლია აზროვნება, ასევე ხანგრძლივი ისტორიული განვითარების შედეგია.

როგორ აცნობიერებს ადამიანი საკუთარ თავს?ალბათ, ყველა ადამიანს სურს, რომ მისი ცხოვრება ფუჭი არ იყოს. როცა ადამიანი გარდაიცვლება, საფლავის ქვაზე წერენ: ამა წელს დაბადებული, ამით გარდაიცვალა. ორ თარიღს შორის არის ტირე. რა დგას ამ ხაზის უკან? სვამდა, ჭამდა, დადიოდა დედამიწაზე - და ეს არის ის? ან დატოვა კარგი მეხსიერება?

გავიხსენოთ A.S. პუშკინი: ”არა, მე ყველა არ მოვკვდები - სული სანუკვარ ლირაში გადარჩება ჩემს ფერფლს და გაიქცევა გახრწნისაგან…” რა რჩება ხალხს? შექმნილია პოეტის შემოქმედებით - მისი ლექსები, ლექსები, მოთხრობები. არქიტექტორები და მშენებლები ტოვებენ ქალაქებსა და სოფლებს ხალხს, მეცნიერები და მწერლები ტოვებენ წიგნებს, მებოსტნეები ტოვებენ პარკებსა და ბაღებს. მაგრამ ყველა არ შეიძლება იყოს მშენებელი და მებაღეო, თქვენ ამბობთ. და მართალია. თუმცა, ფილოსოფოსებმა შეამჩნიეს: ადამიანის ბუნებაა, რომ სურდეს რაიმე სახით გამოირჩეოდეს, გამოირჩეოდეს რაღაცნაირად, გახდე შემჩნეული, ცნობილი, დაიმსახურო აღიარება, რაც მისი გარდაცვალების შემდეგაც შენარჩუნდებოდა. თუმცა, ეს სურვილი ზოგჯერ მახინჯ ფორმას იღებს. ასე რომ, ბერძენი ქალაქ ეფესოდან ჰეროსტრატე IV საუკუნეში. ძვ.წ ე., თავისი სახელის უკვდავსაყოფად, მან გადაწვა არტემიდას ტაძარი - მსოფლიოს შვიდი საოცრებიდან ერთ-ერთი.

ახლა ჩვენს ცხოვრებაში სულ უფრო მეტი ყურადღება ეთმობა მატერიალური საქონლის შეძენას. ნივთების ფლობა თავისთავად არ ახასიათებს ადამიანს: ვისაც აქვს ნივთი, შეიძლება იყოს როგორც ღირსეული, ასევე უმნიშვნელო ადამიანი. გერმანელი ფსიქოლოგი და სოციოლოგი ერიხ ფრომი (1900-1980 წწ.) წერდა: „...ადამიანთა უმეტესობას უჭირს უარი თქვას ფლობის ორიენტაციაზე: ამის მცდელობა იწვევს მათ დიდ შფოთვას, თითქოს დაკარგეს ყველაფერი, რაც მათ მისცა. დაცულობის განცდა, თითქოს ტალღების უფსკრულში ჩააგდეს ისინი, ვინც ცურვა არ იციან. მათ არ იციან, რომ გადადგან ყავარჯენი, რომელსაც მათი ქონება ემსახურება, დაიწყებენ საკუთარ ძალებზე დაყრდნობას და საკუთარ ფეხებზე სიარულს. Რას ნიშნავს? ადამიანი, ე.ფრომის აზრით, აქტიური უნდა იყოს. და ეს ნიშნავს, რომ "გამოავლინოს შენი შესაძლებლობები, ნიჭი, ადამიანური ნიჭის მთელი სიმდიდრე, რომლითაც - თუმცა სხვადასხვა ხარისხით - ყველა ადამიანი დაჯილდოვებულია".

ადამიანის შესაძლებლობები, ნიჭი ვლინდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში.

ბავშვი თამაშობს. აშენებს სახლს კუბებისგან. ააშენეთ ციხე ქვიშისგან. აწყობს მოდელს დიზაინერის დეტალებიდან. ის თამაშობს დედას, თოჯინას დასაძინებლად, პილოტს, გამყიდველს, მანქანის მძღოლს, ასტრონავტს. თამაშში ის იმეორებს უფროსების მოქმედებებს, იძენს ადამიანის საქმიანობის პირველ გამოცდილებას. თამაში ასწავლის ბავშვს დაგეგმოს თავისი ქმედებები, გამოიკვეთოს მათი მიზნები, მოძებნოს შესაფერისი საშუალებები. სათამაშო აქტივობებში ვითარდება ადამიანის მრავალფეროვანი თვისებები.

დგება დრო, როდესაც თამაშის გვერდით ვითარდება სასწავლო აქტივობა. მასში გამოცდილება აითვისება* ეტაპობრივად. საგანმანათლებლო ტექსტების შესწავლით, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, პრობლემების გადაჭრა, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება, ადამიანი იძენს საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელ ცოდნას და უნარებს, აუმჯობესებს აზროვნებას და მეტყველებას, ავითარებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს, იძენს პროფესიას. სწავლასთან ერთად სამუშაოც მოდის. ჯერ ეს არის საშინაო დავალება, შემდეგ, შესაძლოა, სასკოლო სახელოსნოში, პირად ნაკვეთზე, შემდეგ კი ზრდასრული ადამიანის მუშაობა - პროფესიული საქმიანობა წარმოებაში, მომსახურების სექტორში, ინტელექტუალურ საქმიანობაში. შრომა აფართოებს ადამიანის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მიზანდასახულობის, დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, კომუნიკაბელურობის და სხვა ადამიანური თვისებების ჩამოყალიბებას.

დასაქმება შეიძლება განსხვავდებოდეს. გაშენებული მინდვრები, იარაღები, სახლები და ტაძრები - ეს ყველაფერი სამრეწველო საქმიანობის ნაყოფია. „რუსული სიმართლე“, Sudebnik 1497, სხვა საკანონმდებლო აქტები სახელმწიფო საქმიანობის შედეგია. საზღვრების გაფართოება, მრავალეროვნული სახელმწიფოს ჩამოყალიბება პოლიტიკური აქტივობის შედეგია. პეიპუსის ტბაზე, კულიკოვოს ველზე, ჩრდილოეთის ომში ან 1812 წლის სამამულო ომში გამარჯვებები სამხედრო აქტივობის შედეგია. მ.ვ.ლომონოსოვის აღმოჩენები, ი.პ.კულიბინის გამოგონებები, დ.ი.მენდელეევის ნამუშევრები ინტელექტუალური საქმიანობის პროდუქტია. ცნობილი რუსული ბალეტი, მოხეტიალეთა ნახატები მხატვრული საქმიანობის განსახიერებაა.

საქმიანობაში ხდება პიროვნების თვითრეალიზაცია, ანუ გეგმებისა და ცხოვრებისეული მიზნების რეალობაში განსახიერება, რაც შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის თავისუფალი მოქმედების პირობებში. მას უპირველეს ყოვლისა უბიძგებს ადამიანის შინაგანი მოთხოვნილება, საკუთარი სურვილი შეასრულოს თავისი ცხოვრებისეული მიზნები, საკუთარი თავისუფალი განვითარება.

ცხოვრებისეული მიზნები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: ვიღაცას უნდა დაუთმოს თავისი ცხოვრება მეცნიერებას, ვიღაცას ბიზნესს, მეორეს ხედავს თავს სამხედრო კაცად ან ოცნებობს ჰყავდეს დიდი ოჯახი და შვილები აღზარდოს. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულის მიზნები არ განსხვავდებოდეს საზოგადოების ინტერესებისგან. ამიტომ, მაგალითად, შემთხვევითი არ არის, რომ ჩვენს დროში ყველგან დიდი შეშფოთებაა ჰაკერების - კომპიუტერის მეცნიერების საქმიანობა, რომლებიც შედიან სხვა ადამიანების საინფორმაციო სისტემებში ინფორმაციის მოპოვების ან მათში ყალბი მონაცემების შეტანის მიზნით.

ცხოვრებისეული მიზნების რეალიზება – თვითრეალიზება – მოითხოვს ადამიანის ძალის დაძაბვას და შეიძლება ჩაითვალოს მისი ნებისყოფის ერთ-ერთ ინდიკატორად. თვითრეალიზაციის პროცესში ადამიანი თავისი საქმიანობის მსვლელობისას გადალახავს წარმოშობილ სირთულეებს, საკუთარ სიზარმაცეს, გაუბედაობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას. ამის წყალობით მიიღწევა საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი შედეგები, ვითარდება ინდივიდის შესაძლებლობები. სწორედ ადამიანის თვითრეალიზაციის სოციალურად სასარგებლო შედეგები მოაქვს მას სხვა ადამიანების პატივისცემასა და აღიარებას, ანუ ხდება ინდივიდის თვითდამკვიდრება.

და ვიმედოვნებთ, რომ იზიარებთ ანტონ პავლოვიჩ ჩეხოვის მიერ გამოთქმულ აზრებს: „... მე მინდა ვიცხოვრო მომავალი თაობებისგან დამოუკიდებლად და არა მხოლოდ მათთვის. სიცოცხლე ერთხელ გეძლევა და გინდა იცხოვრო მხიარულად, აზრიანად, ლამაზად. მე მინდა ვითამაშო გამოჩენილი, დამოუკიდებელი, წინდახედული როლი, მინდა ისტორია დავწერო ისე, რომ ერთსა და იმავე თაობებს არ ქონდეს უფლება თითოეულ ჩვენგანზე თქვან: ეს უმნიშვნელო იყო ან კიდევ უფრო უარესი...“.

შეაჯამეთ. რა განსხვავებაა ადამიანებსა და ცხოველებს შორის? პირველ რიგში, ადამიანს შეუძლია იარაღების წარმოება და მათი გამოყენება. მეორეც, მას აქვს კომპლექსურად ორგანიზებული ტვინი, აზროვნება და არტიკულირებული მეტყველება. მესამე, ადამიანს შეუძლია მიზანმიმართული შემოქმედებითი საქმიანობა.

ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა, რომელიც განსაკუთრებული რგოლია დედამიწაზე ცოცხალი ორგანიზმების განვითარებაში.

Ძირითადი ცნებები

• ადამიანი, თვითრეალიზაცია.

Ვადები

• სოციალური, ბიოლოგიური, აზროვნება, მეტყველება.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. რას ნიშნავს სიტყვები „ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა“?
2. რა არის ადამიანის ბიოლოგიური თვისებები?
3. პიროვნების რა თვისებებს აქვს სოციალური ხასიათი (ანუ მხოლოდ საზოგადოებაში ჩნდება)?
4. რა არის ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი?
5. რა კავშირია აზროვნებასა და მეტყველებას შორის?
6. როგორ ვლინდება ადამიანის შესაძლებლობები?
7. რა არის ადამიანის თვითრეალიზაცია?
8. რატომ არის ადამიანის თვითრეალიზაცია მხოლოდ საქმიანობით შესაძლებელი?

Დავალებები

1. ხალხი მდინარეებზე აგებს კაშხლებს, თახვები კი მდინარეებზე. ახსენით, როგორ განსხვავდება ადამიანის საქმიანობა თახვისგან.
2. ობობა ოსტატურად ქსოვს ქსელს - ქსელს, რომლითაც ის იღებს საკვებს. კაცი თევზაობს ბადით. ბადეს იყენებს საცერში, ჩოგბურთის და ბადმინტონის რაკეტში. ფანჯრის ხელნაკეთი ტილის ფარდაც ბადეა. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდება ადამიანის ქსელის შექმნა ობობის ქსელისგან.
3. წაიკითხეთ ლექსი და გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ავტორის სიტყვებთან.

   ადამიანისთვის აზროვნება ყველა ცოცხალი არსების გვირგვინია.
   სულის სიწმინდე კი ყოფიერების საფუძველია.
   ამ ნიშნებით ვპოულობთ ადამიანს:
   ის უხსოვარი დროიდან დედამიწაზე ყველა არსებაზე მაღლა დგას.
   და თუ ის ცხოვრობს დაუფიქრებლად და დაუჯერებლად,
   ის კაცი არაფრით განსხვავდება მხეცისგან.

   / ანვარი /

4. ახსენით განსხვავება ორ განცხადებას შორის:
   1. ადამიანი ბიოლოგიური და სოციალური არსებაა;
   2. ადამიანი ბიოსოციალური არსებაა.
5. მიუთითეთ რა არის ბუნებით პიროვნების თანდაყოლილი და რა არის საზოგადოება.
6. აღწერეთ რა არის ადამიანის სოციალური (საზოგადოებრივი) არსი.
7. დაასახელეთ რომელ განხილულ ადამიანურ თვისებებს აფასებთ ყველაზე მეტად.
8. იხილეთ ა.პ.ჩეხოვის ზემოხსენებული სიტყვები და დაფიქრდით: შეუძლია თუ არა თითოეულ ადამიანს მნიშვნელოვანი როლის შესრულება საზოგადოებაში; კეთილშობილური როლი? შეუძლია რომელიმე თქვენგანს ისტორია დაწეროს? თუ კი, როგორ?
9. გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ფრანგი ისტორიკოსის მარკ ბლოკის განცხადებასთან დაკავშირებით: „ისტორიას... აქვს თავისი ესთეტიკური სიხარული, განსხვავებით სხვა მეცნიერების სიხარულისგან. ადამიანის საქმიანობის სპექტაკლი, რომელიც მისი განსაკუთრებული საგანია, უფრო მეტია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ადამიანის ფანტაზიის დაპყრობა.

არ არსებობს მეცნიერება აბსოლუტურად იზოლირებული სხვა ცოდნისაგან. ყველა მათგანი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. და ნებისმიერი მასწავლებლის თუ ლექტორის ამოცანაა მაქსიმალურად გამოავლინოს ეს საგანთაშორისი ურთიერთობები. ამ სტატიაში დეტალურად განვიხილავთ გეოგრაფიის კავშირებს სხვა მეცნიერებებთან.

სამეცნიერო ურთიერთობა - რა არის ეს?

სამეცნიერო (ან ინტერდისციპლინარული) კავშირები არის ურთიერთობა ცალკეულ დისციპლინებს შორის. სასწავლო პროცესის მსვლელობისას ისინი უნდა დაადგინონ მასწავლებელმა (მასწავლებელმა) და მოსწავლემ. ასეთი კავშირების იდენტიფიცირება უზრუნველყოფს ცოდნის უფრო ღრმა ასიმილაციას და ხელს უწყობს მათ უფრო ეფექტურ გამოყენებას პრაქტიკაში. ამიტომ მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა გაამახვილოს ამ პრობლემაზე ნებისმიერი მეცნიერების შესწავლისას.

ინტერდისციპლინარული კავშირების იდენტიფიცირება მნიშვნელოვანი ფაქტორია მნიშვნელოვანი და მაღალი ხარისხის განათლების სისტემის შესაქმნელად. ყოველივე ამის შემდეგ, სტუდენტის მიერ მათი ინფორმირებულობა საშუალებას აძლევს მას უფრო ღრმად იცოდეს კონკრეტული მეცნიერების ობიექტი და ამოცანები.

მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ ბუნებას

ბუნების შემსწავლელი მეცნიერებათა სისტემა მოიცავს ფიზიკას, ბიოლოგიას, ასტრონომიას, ეკოლოგიას, გეოგრაფიას და ქიმიას. მათ ასევე უწოდებენ ბუნებრივ სამეცნიერო დისციპლინებს. შესაძლოა, მათ შორის მთავარი ადგილი ფიზიკას ეკუთვნის (ბოლოს და ბოლოს, თავად ტერმინიც კი ითარგმნება როგორც "ბუნება").

გეოგრაფიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან, რომლებიც ბუნებას სწავლობენ, აშკარაა, რადგან მათ ყველას აქვს შესწავლის საერთო ობიექტი. მაგრამ რატომ იკვლევს მას სხვადასხვა დისციპლინა?

საქმე იმაშია, რომ ბუნების შესახებ ცოდნა ძალიან მრავალმხრივია, ის მოიცავს მრავალ განსხვავებულ მხარეს და ასპექტს. და ერთ მეცნიერებას უბრალოდ არ შეუძლია ამის გაგება და აღწერა. სწორედ ამიტომ ისტორიულად ჩამოყალიბდა რამდენიმე დისციპლინა, რომლებიც სწავლობენ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში არსებულ სხვადასხვა პროცესებს, ობიექტებსა და მოვლენებს.

გეოგრაფია და სხვა მეცნიერებები

საინტერესოა, რომ მე-17 საუკუნემდე დედამიწის შესახებ მეცნიერება ერთიანი და განუყოფელი იყო. მაგრამ დროთა განმავლობაში, როგორც ახალი ცოდნის დაგროვება, მისი შესწავლის ობიექტი უფრო და უფრო რთულდებოდა და დიფერენცირდებოდა. მალე ბიოლოგია დაშორდა გეოგრაფიას, შემდეგ კი გეოლოგიას. მოგვიანებით, კიდევ რამდენიმე დედამიწის მეცნიერება დამოუკიდებელი გახდა. ამ დროს გეოგრაფიული გარსის სხვადასხვა კომპონენტის შესწავლის საფუძველზე ყალიბდება და მყარდება კავშირი გეოგრაფიასა და სხვა მეცნიერებებს შორის.

დღეს გეოგრაფიული მეცნიერების სტრუქტურა სულ მცირე ორმოცდაათ სხვადასხვა დისციპლინას მოიცავს. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი კვლევის მეთოდები. ზოგადად, გეოგრაფია იყოფა ორ დიდ ნაწილად:

1. Ფიზიკური გეოგრაფია.
2. სოციალურ-ეკონომიკური გეოგრაფია.

პირველი სწავლობს ბუნებრივ პროცესებსა და ობიექტებს, მეორე - ფენომენებს, რომლებიც ხდება საზოგადოებასა და ეკონომიკაში. ხშირად კავშირი ორ ვიწრო დისციპლინას შორის დოქტრინის სხვადასხვა განყოფილებიდან შეიძლება საერთოდ არ მოიძებნოს.

მეორე მხრივ, კავშირი გეოგრაფიასა და სხვა მეცნიერებებს შორის ძალიან მჭიდროა. ასე რომ, მისთვის ყველაზე ახლო და "მშობლიური" არის:

• ფიზიკა;
• ბიოლოგია;
• ეკოლოგია;
• მათემატიკა (კერძოდ, გეომეტრია);
• ამბავი;
• ეკონომია;
• ქიმია;
• კარტოგრაფია;
• მედიცინა;
• სოციოლოგია;
• დემოგრაფია და სხვა.

უფრო მეტიც, გეოგრაფიის სხვა მეცნიერებებთან შეერთებისას ხშირად შეიძლება ჩამოყალიბდეს სრულიად ახალი დისციპლინები. ასე, მაგალითად, წარმოიშვა გეოფიზიკა, გეოქიმია ან სამედიცინო გეოგრაფია.

ფიზიკა და გეოგრაფია: კავშირი მეცნიერებებს შორის

ფიზიკა - ეს, ფაქტობრივად, სუფთაა.ეს ტერმინი გვხვდება ძველი ბერძენი მოაზროვნის არისტოტელეს შრომებში, რომელიც ცხოვრობდა IV-III ხელოვნებაში. ძვ.წ. სწორედ ამიტომ არის კავშირი გეოგრაფიასა და ფიზიკას შორის ძალიან მჭიდრო.

ატმოსფერული წნევის არსი, ქარის წარმოშობა ან მყინვარული რელიეფის ფორმირების თავისებურებები - ძალზე რთულია ყველა ამ თემის გამოვლენა ფიზიკის გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის გამოყენების გარეშე. ზოგიერთ სკოლაში დირიჟორობაც კი ხდება, რომელშიც ფიზიკა და გეოგრაფია ორგანულად არის გადაჯაჭვული.

ამ ორი მეცნიერების კავშირი სასკოლო განათლების ფარგლებში ეხმარება მოსწავლეებს სასწავლო მასალის უკეთ გააზრებასა და ცოდნის კონკრეტიზაციაში. გარდა ამისა, ის შეიძლება გახდეს სკოლის მოსწავლეებისთვის „მიმდებარე“ მეცნიერების იარაღი. მაგალითად, სტუდენტს, რომელიც მანამდე კარგად არ ერწყმოდა ფიზიკას, შეიძლება მოულოდნელად შეიყვაროს იგი გეოგრაფიის ერთ-ერთ გაკვეთილზე. ეს არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი და ინტერდისციპლინარული კავშირების სარგებელი.

ბიოლოგია და გეოგრაფია

კავშირი გეოგრაფიასა და ბიოლოგიას შორის ალბათ ყველაზე აშკარაა. ორივე მეცნიერება ბუნებას სწავლობს. უბრალოდ, ბიოლოგია ფოკუსირებულია ცოცხალ ორგანიზმებზე (მცენარეები, ცხოველები, სოკოები და მიკროორგანიზმები), ხოლო გეოგრაფია - მის აბიოტურ კომპონენტებზე (კლდეები, მდინარეები, ტბები, კლიმატი და ა.შ.). მაგრამ ვინაიდან ბუნებაში ცოცხალ და არაცოცხალ კომპონენტებს შორის კავშირი ძალიან მჭიდროა, ეს ნიშნავს, რომ ეს მეცნიერებები აპრიორია დაკავშირებული.

ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის კვეთაზე ჩამოყალიბდა სრულიად ახალი დისციპლინა - ბიოგეოგრაფია. მისი შესწავლის მთავარი ობიექტია ბიოგეოცენოზი, რომელშიც ურთიერთქმედებენ ბუნებრივი გარემოს ბიოტური და აბიოტური კომპონენტები.

ამ ორ მეცნიერებას კითხვაც აერთიანებს, მასზე სწორი პასუხის ძიებაში გეოგრაფები და ბიოლოგები აერთიანებენ თავიანთ ძალისხმევას.

ეკოლოგია და გეოგრაფია

ეს ორი მეცნიერება იმდენად მჭიდრო კავშირშია, რომ ზოგჯერ მათი შესწავლის საგანიც კი იდენტიფიცირებულია. ნებისმიერი ეკოლოგიური პრობლემის გადაჭრა უბრალოდ შეუძლებელია გეოგრაფიული მეცნიერების ასპექტების მითითების გარეშე.

განსაკუთრებით ძლიერია კავშირი ეკოლოგიასა და ფიზიკურ გეოგრაფიას შორის. ამის შედეგად ჩამოყალიბდა სრულიად ახალი მეცნიერება - გეოეკოლოგი. ტერმინი პირველად კარლ ტროლმა შემოიღო 1930-იან წლებში. ეს არის რთული გამოყენებითი დისციპლინა, რომელიც შეისწავლის სტრუქტურას, თვისებებსა და პროცესებს, რომლებიც მიმდინარეობს ადამიანის გარემოში, ისევე როგორც სხვა ცოცხალ ორგანიზმებში.

გეოეკოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა რაციონალური ბუნების მართვის მეთოდების ძიება და შემუშავება, ასევე კონკრეტული რეგიონების თუ ტერიტორიების მდგრადი განვითარების პერსპექტივების შეფასება.

ქიმია და გეოგრაფია

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების კლასის კიდევ ერთი დისციპლინა, რომელსაც საკმაოდ მჭიდრო კავშირი აქვს გეოგრაფიასთან, არის ქიმია. კერძოდ, ის ურთიერთქმედებს ნიადაგის გეოგრაფიასა და ნიადაგმცოდნეობასთან.

ამ კავშირებიდან გამომდინარე გაჩნდა და ვითარდება ახალი სამეცნიერო დარგები. ეს არის, პირველ რიგში, გეოქიმია, ჰიდროქიმია, ატმოსფერული ქიმია და ლანდშაფტის გეოქიმია. გეოგრაფიის ზოგიერთი თემის შესწავლა უბრალოდ შეუძლებელია ქიმიის შესაბამისი ცოდნის გარეშე. პირველ რიგში, ჩვენ ვსაუბრობთ შემდეგ კითხვებზე:

• ქიმიური ელემენტების განაწილება დედამიწის ქერქში;
• ნიადაგის ქიმიური სტრუქტურა;
• ნიადაგის მჟავიანობა;
• წყლების ქიმიური შემადგენლობა;
• ოკეანის წყლის მარილიანობა;
• აეროზოლები ატმოსფეროში და მათი წარმოშობა;
• ნივთიერებების მიგრაცია ლითოსფეროში და ჰიდროსფეროში.

მოსწავლეთა მიერ ამ მასალის ათვისება უფრო ეფექტური იქნება ინტეგრირებული გაკვეთილების პირობებში, ლაბორატორიების ან ქიმიის კლასების ბაზაზე.

მათემატიკა და გეოგრაფია

მათემატიკასა და გეოგრაფიას შორის ურთიერთობას შეიძლება ეწოდოს ძალიან მჭიდრო. ასე რომ, შეუძლებელია, ელემენტარული მათემატიკური ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გარეშე ასწავლო ადამიანს გეოგრაფიული რუკის ან ტერიტორიის გეგმის გამოყენება.

მათემატიკასა და გეოგრაფიას შორის კავშირი გამოიხატება გეოგრაფიული ამოცანების არსებობით ე.წ. ეს არის დავალებები:

• მანძილების განსაზღვრა რუკაზე;
• მასშტაბის განსაზღვრა;
• მთის სიმაღლის გამოთვლა ტემპერატურის გრადიენტებიდან ან წნევის გრადიენტებიდან;
• დემოგრაფიული გამოთვლებისთვის და სხვა.

გარდა ამისა, გეოგრაფია თავის კვლევაში ძალიან ხშირად იყენებს მათემატიკურ მეთოდებს: სტატისტიკურ, კორელაციური, მოდელირების (მათ შორის კომპიუტერის) და სხვა. თუ ვსაუბრობთ ეკონომიკურ გეოგრაფიაზე, მაშინ მათემატიკას შეიძლება უსაფრთხოდ ვუწოდოთ მისი "ნახევარდა".

კარტოგრაფია და გეოგრაფია

ამ ორ სამეცნიერო დისციპლინას შორის კავშირში ოდნავი ეჭვი არავის უნდა შეეპაროს. რუკა ხომ გეოგრაფიის ენაა. კარტოგრაფიის გარეშე ეს მეცნიერება უბრალოდ წარმოუდგენელია.

არსებობს სპეციალური კვლევის მეთოდიც კი - კარტოგრაფიული. იგი მოიცავს მეცნიერისთვის საჭირო ინფორმაციის მოპოვებას სხვადასხვა რუკებიდან. ამრიგად, გეოგრაფიული რუკა გეოგრაფიის ჩვეულებრივი პროდუქტიდან მნიშვნელოვანი ინფორმაციის წყაროდ გარდაიქმნება. კვლევის ეს მეთოდი გამოიყენება მრავალ კვლევაში: ბიოლოგიაში, ისტორიაში, ეკონომიკაში, დემოგრაფიაში და ა.შ.

ისტორია და გეოგრაფია

"ისტორია არის გეოგრაფია დროში, გეოგრაფია კი ისტორია სივრცეში." ეს უჩვეულოდ ზუსტი აზრი გამოთქვა ჟან-ჟაკ რეკლუსმა.

ისტორია დაკავშირებულია მხოლოდ სოციალურ გეოგრაფიასთან (სოციალური და ეკონომიკური). ასე რომ, კონკრეტული ქვეყნის მოსახლეობისა და ეკონომიკის შესწავლისას არ შეიძლება მისი ისტორიის იგნორირება. ამგვარად, ახალგაზრდა გეოგრაფს აპრიორულად უნდა ესმოდეს ისტორიული პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობდა გარკვეულ ტერიტორიაზე.

ბოლო დროს მეცნიერებს შორის გაჩნდა მოსაზრებები ამ ორი დისციპლინის სრული ინტეგრაციის შესახებ. ზოგიერთ უნივერსიტეტში კი უკვე დიდი ხანია შეიქმნა მონათესავე სპეციალობები „ისტორია და გეოგრაფია“.

ეკონომიკა და გეოგრაფია

გეოგრაფია და ეკონომიკა ასევე ძალიან ახლოსაა. ფაქტობრივად, ამ ორი მეცნიერების ურთიერთქმედების შედეგი იყო სრულიად ახალი დისციპლინის გაჩენა, რომელსაც ეკონომიკური გეოგრაფია ჰქვია.

თუ ეკონომიკური თეორიისთვის მთავარი კითხვაა „რა და ვისთვის უნდა აწარმოოს“, მაშინ ეკონომიკურ გეოგრაფიას უპირველესად სხვა რამ აინტერესებს: როგორ და სად იწარმოება გარკვეული საქონელი? და ეს მეცნიერებაც ცდილობს გაარკვიოს, თუ რატომ არის ჩამოყალიბებული ამა თუ იმ პროდუქტის წარმოება ქვეყნისა თუ რეგიონის ამ (კონკრეტულ) წერტილში.

ეკონომიკური გეოგრაფია წარმოიშვა XVIII საუკუნის შუა წლებში. მისი მამა შეიძლება მივიჩნიოთ უდიდეს მეცნიერად M.V. ლომონოსოვი, რომელმაც ეს ტერმინი გამოიგონა 1751 წელს. თავიდან ეკონომიკური გეოგრაფია იყო წმინდა აღწერილობითი. შემდეგ მისი ინტერესების სფეროში შევიდა საწარმოო ძალების განაწილებისა და ურბანიზაციის პრობლემები.

დღეს ეკონომიკური გეოგრაფია მოიცავს რამდენიმე ინდუსტრიულ დისციპლინას. ეს:

• ინდუსტრიის გეოგრაფია;
• სოფლის მეურნეობა;
• ტრანსპორტი;
• ინფრასტრუქტურა;
• ტურიზმი;
• მომსახურების სექტორის გეოგრაფია.

ბოლოს და ბოლოს...

ყველა მეცნიერება მეტ-ნაკლებად დაკავშირებულია ერთმანეთთან. საკმაოდ მჭიდროა გეოგრაფიის კავშირები სხვა მეცნიერებებთანაც. განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება დისციპლინებს, როგორიცაა ქიმია, ბიოლოგია, ეკონომიკა ან ეკოლოგია.

თანამედროვე მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით ამოიცნოს და დაანახოს მოსწავლეს ინტერდისციპლინარული კავშირები. ეს არის უაღრესად მნიშვნელოვანი პირობა ხარისხიანი განათლების სისტემის ასაშენებლად. ყოველივე ამის შემდეგ, მისი გამოყენების ეფექტურობა პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად პირდაპირ დამოკიდებულია ცოდნის სირთულეზე.

1.2. გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.

ნებისმიერი აკადემიური საგანი არის მეცნიერების პედაგოგიური „პროექცია“, რომელიც აგებულია სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მათი წინა მომზადების, აგრეთვე იმ სოციალური და ბუნებრივი გარემოს სპეციფიკის გათვალისწინებით, რომელშიც სკოლის მოსწავლეები ცხოვრობენ.

სასკოლო გეოგრაფიის შინაარსის შემუშავებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გეოგრაფიის სწავლების მეთოდებსა და გეოგრაფიულ მეცნიერებებს შორის კავშირებს, ე.ი. საკითხის გადაწყვეტაში, რა არის სამეცნიერო გეოგრაფიული ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი, რომელსაც სკოლის მოსწავლეები უნდა დაეუფლონ გეოგრაფიის სწავლების პროცესში. გეოგრაფიული განათლების შინაარსის შემუშავება და გაუმჯობესება მუდმივი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის ამოცანაა. საგულისხმოა, რომ გეოგრაფიული განათლების შინაარსის სრულყოფის ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა მასში უფრო სრულად ასახოს გეოგრაფიული მეცნიერებათა სისტემის განვითარებისა და მიღწევების დონე. თანამედროვე სკოლაში სწავლობენ გეოგრაფიული მეცნიერების საფუძვლებს და არა თავად მეცნიერულ გეოგრაფიას. სასწავლო საშუალებები და მათთან მუშაობის მეთოდები ასევე დიდწილად განისაზღვრება გეოგრაფიულ მეცნიერებაში კვლევის მეთოდებით. მაგალითად, კვლევის კარტოგრაფიული მეთოდი, რომელიც ყველაზე სპეციფიკურია გეოგრაფიისთვის, ფართოდ გამოიყენება სასკოლო განათლებაში რუკებთან მუშაობის სისტემის სახით. მაღალ კლასებში გამორჩეული ადგილი უჭირავს ეკონომიკურ და დემოგრაფიულ სტატისტიკასთან მუშაობას, რაც შეესაბამება ეკონომიკური გეოგრაფიისთვის ასე მნიშვნელოვან კვლევის სტატისტიკურ მეთოდს. სასკოლო განათლებაში სამეცნიერო გეოგრაფიის შესწავლის საველე მეთოდები წარმოდგენილია საგანმანათლებლო ექსკურსიებითა და დაკვირვებებით. სასკოლო გეოგრაფიის ყველა კურსში ფართოდ გამოიყენება გეოგრაფიული მეცნიერების თანდაყოლილი ტერიტორიული, სივრცითი მიდგომა ბუნებისა და საზოგადოების ობიექტებისა და ფენომენების განხილვისას.

სწავლების მეთოდებსა და დიდაქტიკას შორის ურთიერთობა. დიდაქტიკა წარმოადგენს ყველა აკადემიური საგნის მეთოდოლოგიის ზოგად მეცნიერულ საფუძველს. გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგია ვითარდება დიდაქტიკით გამართლებული კანონების, შაბლონებისა და პრინციპების შესაბამისად. სასკოლო გეოგრაფიის შინაარსი შემუშავებულია თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ზოგადი და პოლიტექნიკური განათლების შინაარსის თეორიის საფუძველზე, ხოლო გეოგრაფიის სწავლების მეთოდების სისტემა და მათზე მოთხოვნები დაკავშირებულია ზოგადად სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური კლასიფიკაციებთან. . გეოგრაფიის გაკვეთილი ახორციელებს დიდაქტიკის უმნიშვნელოვანეს დებულებებს თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში განათლების ორგანიზების ამ ძირითად ფორმასთან დაკავშირებით და ა.შ. მეთოდოლოგიურ მეცნიერებასა და დიდაქტიკას შორის კავშირი დიალექტიკურად რთულია: გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგია არა მხოლოდ ეყრდნობა დიდაქტიკის ზოგად დებულებებს, არამედ ამდიდრებს ამ უკანასკნელს, ავლენს ცოდნისა და უნარების წარმატებით ფორმირების თავისებურებებსა და გზებს, ავითარებს და აღზრდის სტუდენტებს. გეოგრაფიის სწავლების პროცესი. დიდაქტიკა, როგორც სასწავლო პროცესის ზოგადი თეორია, ვერ განვითარდება წარმატებით ყველა აკადემიურ საგანში სწავლების სპეციფიკური ნიმუშების განზოგადების გარეშე. დიდაქტიკა, მაგალითად, მოიცავდა გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგიის კვლევის ისეთ შედეგებს, როგორიცაა 1) მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ობიექტური შემოწმებისა და შეფასების მეთოდები, 2) განვითარების განათლების პირობები და გზები, 3) სისტემის განსაზღვრის ზოგადი მიდგომები. მსოფლმხედველობის იდეები და მათი ჩამოყალიბების გზები სკოლის მოსწავლეებში და ა.შ.

გეოგრაფიისა და ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდებს შორის ურთიერთობა. გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან. ეს კავშირები განპირობებულია იმით, რომ ფსიქოლოგიის მიერ აღმოჩენილი ნიმუშები ხელს უწყობს ბავშვის სწავლების, განათლებისა და პიროვნების განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის პოვნას, მოსწავლეებში გეოგრაფიული აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბების პედაგოგიურ კომპეტენტურ პროცესს. მართლაც, გეოგრაფიის სწავლება არ იქნება წარმატებული, თუ მასწავლებელი ვერ გამოიყენებს ფსიქოლოგიის უახლეს მიღწევებს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლისას. ბოლო წლებში მეთოდოლოგიური კვლევა სულ უფრო მეტად ეყრდნობოდა ზოგადი, ფსიქოლოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის მონაცემებს, რაც გაზრდილი ყურადღების შედეგია იმაზე, თუ როგორ სწავლობს მოსწავლე. მეთოდოლოგიური მეცნიერება ფსიქოლოგიის მონაცემებს იყენებს როგორც ირიბად, დიდაქტიკის კანონებითა და პრინციპებით, ასევე პირდაპირ. ფსიქოლოგიური თეორიები N.A. მენჩინსკაია, დ.ი. ბოგოიავლენსკი, პ.ია. გალპერინი, ნ.ფ. ტალიზინა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვები.განვითარების განათლების თეორიის იდეები და პრინციპები წამოაყენა ლ. ვიგოტსკი, ისევე როგორც მისი სტუდენტები და მიმდევრები. ამ თეორიის მიხედვით, სწავლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა გუშინდელზე, არამედ მოსწავლის განვითარების მომავალზე; სათანადოდ ორგანიზებული ტრენინგი ყოველთვის წინ უნდა იყოს განვითარებაზე, წინ უსწრებდეს მას და გახდეს ახალი განვითარების წყარო.

გეოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგიის განვითარებასთან ერთად, ღრმავდება მისი კავშირები ლოგიკასთან, კიბერნეტიკასთან და ნეიროფიზიოლოგიასთან.

1.3. გეოგრაფიის სწავლების მიზნები.

სასწავლო მიზნების მკაცრ განსაზღვრას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ნებისმიერი სასწავლო საგნის, მათ შორის გეოგრაფიის მეთოდოლოგიისა და ფსიქოლოგიის პრობლემების მთელი კომპლექსის გადასაჭრელად. სწავლების მიზნებზეა დამოკიდებული გეოგრაფიის სწავლების პროცესის ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა, ორგანიზაციული ფორმები, საშუალებები, აგრეთვე ზოგადი ორიენტაცია.

სასწავლო მიზნების სიგანისა და მრავალფეროვნების თვალსაზრისით, გეოგრაფიას ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი უჭირავს თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სხვა საგნებს შორის. გეოგრაფიის სწავლების მიზნები ტრადიციულად იყოფა შემდეგ სამ ჯგუფად:

1. საგანმანათლებლო მიზნები:

მოსწავლეებს მისცეს ცოდნა თანამედროვე გეოგრაფიული მეცნიერების საფუძვლების, კარტოგრაფიის, გეოლოგიის და ა.შ., გამოავლინოს ბუნების დაცვისა და რაციონალური ბუნების მართვის მეცნიერული საფუძვლები;

წვლილი შეიტანოს სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვით, ეკონომიკურ და პოლიტექნიკურ განათლებაში;

სკოლის მოსწავლეების აღჭურვა მათთვის ხელმისაწვდომი მეთოდებით ბუნებრივი და სოციალური ობიექტებისა და ფენომენების შესასწავლად;

მოსწავლეებს შორის გეოგრაფიული კულტურის ჩამოყალიბება, გეოგრაფიისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების დარგში მოსწავლეთა თვითგანათლებისთვის მომზადება.

2. საგანმანათლებლო მიზნები:

ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა დიალექტიკური შეხედულებები ბუნებაზე, როგორც ობიექტურ რეალობაზე, რომელიც იმყოფება უწყვეტ ჩამოყალიბებაში, ცვლილებაში, ტრანსფორმაციასა და განვითარებაში;

სკოლის მოსწავლეთა მორალური და გარემოსდაცვითი აღზრდის ხელშეწყობა, ბუნებრივი გარემოსადმი ჰუმანური, ფრთხილი და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

წვლილი შეიტანეთ შრომით განათლებასა და კარიერულ ხელმძღვანელობაში, დაეხმარეთ მომავალი პროფესიის არჩევაში და ცხოვრების გზის არჩევაში;

3. განვითარების მიზნები:

გეოგრაფიული ცოდნისა და ბუნებრივი გარემოს მდგომარეობის პრობლემების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება;

ხელი შეუწყოს სკოლის მოსწავლეებში ისეთი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას, როგორიცაა აზრიანი აღქმა, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ცნებებში აზროვნება, თვითნებური მეხსიერება, მეტყველება და ა.შ.

სკოლის მოსწავლეებში დანერგოს გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების სისტემა (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება და ა.შ.), რაც მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით გადაჭრას რეალური ცხოვრების სხვადასხვა პრობლემები.

გეოგრაფიის სწავლების მეთოდების პრობლემებზე უცხოურ ლიტერატურაში გეოგრაფიული განათლების მთავარ მიზნად განიხილება სივრცითი წარმოდგენების, უნარების ან გეოგრაფიული რეაქციების ნაკრების ჩამოყალიბება.

ჩვენი აზრით, გეოგრაფიული განათლების სტრატეგიულ მიზნად უნდა მივიჩნიოთ გეოგრაფიული აზროვნების, როგორც „ადამიანი-ბუნება-საზოგადოების“ ტიპის პრობლემების გადაჭრის გარკვეული გზა მათი ტერიტორიული თუ სივრცითი ასპექტით ჩამოყალიბება. გეოგრაფიული აზროვნება ამ გაგებით არის სისტემური, რთული, სივრცითი, მეცნიერული, დიალექტიკური, განზოგადებული აზროვნება. ის ვითარდება როგორც ბავშვები იზრდებიან და იძენენ გამოცდილებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. კულტურულ-ისტორიული მიდგომის თვალსაზრისით, გეოგრაფიული აზროვნება ერთ-ერთი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციაა.

გეოგრაფიის სწავლების მიზნები აქტივობის ხასიათისაა, ანუ მათი მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ თავად მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. სასწავლო მიზნების განსაზღვრა უშუალოდ უკავშირდება პროგრამების შემუშავებას და სახელმძღვანელოების შექმნას, ასევე გეოგრაფიის სწავლების პროცესის ორგანიზებას თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის რეალურ პირობებში.

თავი 2. რეგიონული კვლევების კურსის შესწავლა სასკოლო გეოგრაფიაში.

... (საცხოვრებელ, სწავლის ადგილზე არსებულ ტერიტორიებზე), ე.ი. მათი ლოკაცია ეგრეთ წოდებული „პატარა სამშობლოს“ ფარგლებში. მაშასადამე, ამ კვლევაში სასკოლო გეოგრაფიული განათლების სისტემაში გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის სათავეში არის ლოკალური ისტორიის პრინციპი, ანუ „პატარა სამშობლოს“ ყოვლისმომცველი შესწავლა 47, 49. ზოგადად, განათლების რეგიონალური აქცენტი ...

სკოლის მოსწავლეებს პრაქტიკულად აკლიათ მასალა ბუნებაში შესაძლო ცვლილებების მეცნიერული პროგნოზირების მნიშვნელობის შესახებ. თავი 2. გეოგრაფიული პროგნოზირების საფუძვლების გამოყენების მეთოდოლოგიური პირობები სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი მომზადების პროცესში კურსში „რუსეთის გეოგრაფია“. 2.1. გეოგრაფიული პროგნოზირების გამოყენების მეთოდოლოგიის მოდელი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი მომზადების პროცესში ...

რუსეთი"). მასალა ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს გეოგრაფიის მიმართ, აქვს გარკვეული კარიერული ხელმძღვანელობის პოტენციალი, ასევე უნერგავს მოსწავლეებს წიგნების კითხვის ინტერესს. 3. გეოგრაფიის სასკოლო კურსზე რუსი მკვლევარები-მოგზაურების შესახებ ცოდნის ფორმირების მეთოდოლოგია. სედოვის გეოგრაფიის კვირეული...

გეოგრაფია არის მეცნიერებათა მთელი სისტემა, რომელიც მოიცავს როგორც საბუნებისმეტყველო, ასევე სოციალურ მეცნიერებებს.

გეოგრაფიის, როგორც მეცნიერების კონცეფცია

პლანეტა დედამიწის შესახებ მეცნიერებათა ერთობლიობას გეოგრაფია ეწოდება. გეოლოგიისგან გეოგრაფიის გამიჯვნის საკითხი რთულია, რადგან ეს უკანასკნელი მეცნიერება ფიზიკური გეოგრაფიის სფეროშია და ზოგჯერ მის ადგილს იკავებს.

მაგრამ ისტორიული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ გეოგრაფიამ დაიწყო ფიზიკური და გეოგრაფიული საკითხების გამოკვლევა ადრე. გეოგრაფიის, როგორც სპეციფიკური მეცნიერების განსაზღვრის სირთულეს ადასტურებს გეოგრაფიული კონგრესები, რომლებსაც გეოგრაფები ატარებენ ეთნოგრაფებთან, გეოლოგებთან, ფიზიკოსებთან და ასტრონომებთან ერთად. უფრო და უფრო მეტი პროექტი ჩნდება, რომლებიც გეოგრაფიას, როგორც მეცნიერებას უფრო სრულყოფილად ავლენს.

გეოგრაფია: მეცნიერებათა სისტემა

ჩვეულებრივად არის საუბარი გეოგრაფიაზე, როგორც მეცნიერებათა მთლიან სისტემაზე, რომელთაგან თითოეული სწავლობს ბუნებრივ, ტერიტორიულ და სამრეწველო კომპლექსებს და მათ კომპონენტებს. გეოგრაფია გულისხმობს ბუნების, მოსახლეობისა და ეკონომიკის ყოვლისმომცველ და დეტალურ შესწავლას და სხვადასხვა დისციპლინების ერთ სისტემაში გაერთიანება ნაკარნახევია მათი მჭიდრო ურთიერთობით.

ასეთი ობიექტების შესწავლა ხორციელდება ყველა ბუნებრივი რესურსის მაქსიმალურად ეფექტურად გამოყენების, მოსახლეობისათვის ხელსაყრელი გარემოს შესაქმნელად და წარმოების რაციონალურ პარამეტრებში მოთავსების მიზნით. გეოგრაფიულ მეცნიერებათა სისტემა ჩამოყალიბდა თავად გეოგრაფიის დიფერენციაციისა და განვითარების პროცესში, როგორც დედამიწის სხვადასხვა ტერიტორიის ეკონომიკის, ბუნებისა და მოსახლეობის შესახებ ცოდნის მეცნიერება.

მეცნიერების განვითარების თავად პროცესმა გამოიწვია ბუნებრივი გარემოს ცალკეული კომპონენტების შესწავლა - როგორიცაა ნიადაგი, კლიმატი და ტოპოგრაფია, ან ეკონომიკის კომპონენტები, მაგალითად, მრეწველობა და სოფლის მეურნეობა. დროთა განმავლობაში საჭირო გახდა კომპონენტების ტერიტორიული კომბინაციების სინთეზური შესწავლა.

მეცნიერების სისტემაში გეოგრაფია გამოირჩევა:

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები - ფიზიკური გეოგრაფია, გეომორფოლოგია, ოკეანოლოგია, ნიადაგის გეოგრაფია, კლიმატოლოგია, გეოკრილოგია, ბიოგეოგრაფია, მიწის ჰიდროლოგია და სხვა;

გეოგრაფიის სოციალური მეცნიერებები, რომლებიც მოიცავს ზოგად ეკონომიკურ და რეგიონალურ გეოგრაფიას, ეკონომიკის სხვადასხვა დარგის გეოგრაფიას (მაგალითად, მრეწველობა ან ტრანსპორტი), სოფლის მეურნეობის გეოგრაფია, მოსახლეობის გეოგრაფია ან პოლიტიკური გეოგრაფია;

ქვეყნის კვლევები;

კარტოგრაფია, სპეციალური ტექნიკური მეცნიერება, რომელიც შედის თანამედროვე გეოგრაფიის მეცნიერებათა სისტემაში ძირითადი ამოცანების სხვა გეოგრაფიულ მეცნიერებებთან საერთოობის გამო.