មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម ៣

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ 7

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុង

ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ១៣

១.៣. ការវិភាគចំណុចនៃទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទី

ឧបករណ៍វិភាគសូរស័ព្ទ និងម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតសំឡេង

វប្បធម៌នៃការនិយាយ ១៨

២.១. ការរៀបចំការងារស្តីពីការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ២២

២.២. លក្ខណៈ​នៃ​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​វប្បធម៌​នៃ​ការ​និយាយ​ល្អ​

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ២៧

២.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេង

សុន្ទរកថានៅមតេយ្យសិក្សា ៣១

3.

៣.១. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ 34

៣.២. ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ 40

៣.៣. ការពិសោធន៍ចុងក្រោយ ៤៤

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៤៦

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ ៤៩

សេចក្តីផ្តើម

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យព្រោះវាជាអាយុមត្តេយ្យដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃវប្បធម៌នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយដែលរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងពិតប្រាកដដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយ។ ល) ដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ (ទឹកមុខ កាយវិការ) ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ (សម្លេងទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ ឥរិយាបថ និងជំនាញម៉ូតូអំឡុងពេលសន្ទនា)។

ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងចំណេះដឹងនៃការពិត ទំនាក់ទំនងកាន់តែពេញលេញ និងមានន័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ គឺសកម្មជាង។ រាល់ការបំពានលើការនិយាយរបស់កុមារ ទោះបីជាវាបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណតិចតួចលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក៏ដោយ។ កុមារនិយាយមិនល្អ ដឹងពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួន ដកខ្លួនចេញ ខ្មាស់អៀន ហើយនៅស្ងៀម។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមានកង្វះវប្បធម៌នៃការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ និងស្វែងរកភាសាសាមញ្ញទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ កុមារបែបនេះអាចជួបប្រទះបញ្ហាវិកលចរិតដោយសារការថយចុះនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ដែល​ជា​ការ​រួម​បញ្ចូល​ការ​អនុវត្ត​មិន​ល្អ​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​ជា​ភាសា​រុស្ស៊ី។ កុមារដែលមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង មិនដឹងពីរបៀបកំណត់ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះលំដាប់របស់ពួកគេ ពិបាកជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាញឹកញយ ថ្វីត្បិតតែកុមារមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តល្អក៏ដោយ ដោយសារការខ្វះខាតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ គាត់មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងវចនានុក្រម និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ កុមារដែលមិនចេះបែងចែក និងញែកសំឡេងដោយត្រចៀក ហើយបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលនៃអក្ខរកម្មនឹងពិបាកធ្វើជំនាញសរសេរ។

ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងចំណេះដឹងនៃការពិត ទំនាក់ទំនងកាន់តែពេញលេញ និងមានន័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ គឺសកម្មជាង។ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយប្រកបដោយសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបរិយាកាសនៃការនិយាយពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការងារជាប្រព័ន្ធលើការវិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនឹងជួយកុមារឱ្យចេះផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ សូម្បីតែមុនពេលចូលរៀនក៏ដោយ។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ។ ដូចដែលការសិក្សារបស់ R.E. Levina, N.A. នីកាស៊ីណា, L.F. Spirova និងអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺអាក្រក់ជាងកុមារនិយាយធម្មតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាធម្មតាមិនអាចគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាដ៏ធំនោះទេ។ ទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថា ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះវានៅអាយុនេះដែលការនិយាយគឺមានភាពបត់បែន និងអាចបត់បែនបានបំផុត ហើយសំខាន់បំផុតនោះ បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានយកឈ្នះកាន់តែងាយស្រួល និងលឿនជាងមុន។ ដូច្នេះ រាល់ពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានលុបចោលនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា រហូតដល់ពួកគេប្រែទៅជាពិការភាពជាប់លាប់ និងស្មុគស្មាញ។

ក្នុងន័យនេះ វាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយហេតុថា ចេះភាសា កុមាររៀនពិភពលោកជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគាត់ រៀនបទដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសង្គម ស្រូបយកវប្បធម៌នៃ មនុស្សបង្កើតដោយជំនាន់។

គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ ៖ ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្តីពីការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

វត្ថុមួយ។ ស្រាវជ្រាវ ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទ ស្រាវជ្រាវ៖ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ៖ ការបង្កើតនូវវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានសិក្សា;

ដំណាក់កាលនៃការរៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានជ្រើសរើស។

តួនាទីនៃល្បែងក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់;

កម្មវិធីអប់រំស្មុគស្មាញនៃការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានវិភាគ;

ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានស្នើឡើង។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ មានដូចខាងក្រោមភារកិច្ច :

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

3. ពិចារណាលើការវិភាគនៃទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទីរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

4. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈមធ្យោបាយនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ សូមអនុវត្តតាមវិធីខាងក្រោមវិធីសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវ ពាក្យគន្លឹះ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺ ស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលបានសិក្សាពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា A.I. Maksakov, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rzhevkin ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូល្បី ៗ ដូចជា R.E. Levina, N.A. នីកាស៊ីណា, L.F. Spirov និងអ្នកដទៃ។ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សាដោយ A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev និងអ្នកដទៃ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា គឺ​ថា​:

គំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបញ្ជាក់;

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ;

ការវិភាគលើចំណុចនៃទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទីរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត។

សារៈសំខាន់នៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យឃើញច្បាស់។

សម្ភារៈនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យក្នុងការសាងសង់កម្មវិធីកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយក្នុងការងារអប់រំអំពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងឧបសម្ព័ន្ធ។ជំពូកទីមួយនិយាយអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទីពីរការរៀបចំការងារអភិវឌ្ឍន៍លើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានពិពណ៌នា ជំពូកទីបីផ្តល់នូវការសិក្សាជាក់ស្តែង។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

គោលគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃសំឡេង ពាក្យ ឃ្លា អត្រានៃការនិយាយដ៏ល្អ ភាពខ្លាំងរបស់វា ក៏ដូចជាការស្តាប់ការនិយាយផងដែរ។

ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញ kinesthetic និង phonemic ក៏ដូចជានៅលើអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ។

ក្នុងន័យនេះ វានឹងមិនត្រូវបាននាំអោយក្នុងការយោងទៅលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ A.I. ម៉ាក់សាកូវ។ គោលគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃសំឡេង ពាក្យ ឃ្លា អត្រានៃការនិយាយដ៏ល្អ ភាពខ្លាំងរបស់វា ក៏ដូចជាការស្តាប់ការនិយាយផងដែរ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថាកុមារមត្តេយ្យទាំងអស់អាចបែងចែកជាបួនក្រុម។

ទីមួយ - ការយល់ឃើញយ៉ាងល្អនូវរាល់ការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ។ ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាកុមារដែលការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬពីរ (ជាញឹកញាប់ sonorous ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួស) ។

ក្រុមទីពីរ - អ្នកដែលចាប់សំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវទាំងអស់នៅក្នុងអ្នកដទៃ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនភ្លាមៗនៅពេលនៃការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលស្តាប់ការថតសំឡេងនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។ ពួកគេមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមួយក្នុងចំណោមក្រុមនៃសំឡេងដោយសារតែធម្មជាតិនៃអវត្តមាននិងការជំនួសនៃសំឡេងមិនសូវជាញឹកញាប់ - ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ក្រុមទី 3 រួមមានកុមារដែលមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានចាប់បានច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់ដែលរំខាននៅក្នុងពួកគេផ្ទាល់ និងនៅក្នុងការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ ទាំងនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង និងពេលកំពុងស្តាប់ខ្សែអាត់។ ពួកគេមិនបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនពីក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នាទេ។

ក្រុមទី 4 គឺជាកុមារដែលមិនកត់សំគាល់ចំណុចខ្វះខាតណាមួយទាំងនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេឬនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នរណាម្នាក់។ ពួកគេមានគុណវិបត្តិនៃការបញ្ចេញសំឡេង ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ខណៈពេលដែលចំនួនសំឡេងរំខានគឺប្រែប្រួល។

ការសិក្សាបន្ថែមបានបង្ហាញថា កុមារមកពីក្រុមទីមួយ និងទីពីរខុសគ្នា ផ្ទុយពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេមកពីក្រុមទី 3 និងទី 4 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាខ្ពស់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែក "ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយ" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង "ការរៀនអាន និង សរសេរ "។

ឧទាហរណ៍ A.I. Maksakov បានបង្ហាញថាកុមារដែលមិនកត់សំគាល់កំហុសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់និងអ្នកដទៃ (អវត្តមាននិងការជំនួសរបស់ពួកគេ) ក៏ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការវិភាគពាក្យដែលមានសំឡេងចម្រុះផងដែរ។

Stern បានចាត់ថ្នាក់កង្វះការនិយាយជាបីប្រភេទ។ ទីមួយរួមបញ្ចូលទាំងអ្នកដែលកើតនៅក្នុងកុមារទាំងអស់នៅអាយុជាក់លាក់មួយហើយត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ; ប្រភេទទីពីរក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍយន្តការនិយាយ និងទីបី - ទទួលបានតាមរយៈការងារអប់រំមិនល្អ។

ទាក់ទងនឹងការខ្វះខាតនៃការនិយាយនៃប្រភេទទីមួយ Stern និយាយដូចខាងក្រោម:

“រាល់ពាក្យដែលបានរៀនតាមរយៈការត្រាប់តាម ត្រូវតែដឹងដោយការស្តាប់ ដឹងខ្លួន ត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេង និងរក្សាទុកដោយសតិ។ ពីទីនេះ ប្រភពបួននៃកំហុសក្នុងការនិយាយអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1) កំហុសញ្ញាណ, រាប់ជាសុចរិតដោយការពិតដែលថាការយល់ឃើញរបស់កុមារមិនទាន់ត្រូវបានបែងចែកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់, ដូច្នេះភាពខុសគ្នាតិចតួចនៅក្នុងសំឡេងមិនត្រូវបានយល់ឃើញ; មានតែឧត្តមសេនីយដ៏ជ្រាលជ្រៅប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបាន assimilated;

2) កំហុសក្នុងការយល់ឃើញ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ទន់ខ្សោយ និងមិនស្ថិតស្ថេររបស់កុមារបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាមិនស្មើគ្នាចំពោះផ្នែកផ្សេងៗនៃអ្វីដែលបានឮជាទូទៅ និងផ្នែកខ្លះនៃពាក្យនីមួយៗជាពិសេស។

3) កំហុសម៉ូទ័រ៖ ការភ្ជាប់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសរីរាង្គនិយាយរបស់កុមារមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ ឬបន្សំសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។

4) កំហុសក្នុងការបន្តពូជ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតសំឡេងនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានកំហុសក្នុងការចងចាំដែលមិនអាចជៀសបាននៅពេលបញ្ចេញពាក្យដែលបានឮពីមុន។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងការនិយាយត្រូវបានទទួលដោយកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដំណាលគ្នានៃ auditory, visual, motor, kinesthetic, skin and vibration analyzers ។ ប្រព័ន្ធតុល្យភាពនៃដំណើរការផ្ទៃក្នុងដោយ I.P. Pavlov បានហៅគំរូថាមវន្ត។

ការបង្រៀនកុមារនូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ រួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមនៃស្តេរ៉េអូថាមវន្តនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដែលតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងកោសិកាសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវតែអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការបង្រៀនការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ ពីព្រោះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរត្រូវបានកំណត់ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា។ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យទៅសមាសភាពសំឡេងរបស់វា ពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ ហើយយល់ថាពួកវាត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ការវិភាគសំឡេងគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនិយាយ (phonemes) ។ សមត្ថភាពនេះបង្កើតបានជាបណ្តើរៗក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេងណាមួយពីសប្តាហ៍ទីពីរ - ទី 4 នៃជីវិត, នៅប្រាំពីរ - ដប់មួយខែបានឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនេះរួចទៅហើយ, ប៉ុន្តែបានតែផ្នែកខាង intonational របស់ខ្លួន, និងមិនមែនទៅនឹងអត្ថន័យគោលបំណង។ នេះគឺជារយៈពេលដែលគេហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមុន។

នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត វចនានុក្រមក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងសំបកសំឡេងរបស់វា - សូរស័ព្ទដែលបង្កើតសមាសភាពរបស់វា (N.Kh. Shvachkin) ។ លើសពីនេះ ការវិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទកើតឡើងមុន សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ N.Kh. Shvachkin កត់សម្គាល់ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។ កុមារនៅអាយុពីរឆ្នាំ និងបីឆ្នាំជំនួសសំឡេងស្រដៀងគ្នាដោយសូរស័ព្ទ ឬសិល្បៈសំឡេង [w] ជាមួយ [s], [p] ជាមួយ [l], [h] ជាមួយ [t], [u] ជាមួយ [s] និងច្រាសមកវិញ ធ្វើ មិនកត់សំគាល់ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ពួកគេច្រឡំពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គនៃពាក្យពហុព្យាង្គ ស្ទើរតែបង្កើតឡើងវិញនូវអណ្តាតដែលបង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងស្របនឹងការធ្វើឱ្យធម្មតានៃការបញ្ចេញសំឡេងរហូតដល់ ការបញ្ចប់ចុងក្រោយនៃផ្នែកក្រោយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនតែងតែជាសូចនាករនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនោះទេ។

នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ក្មេងអាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់យ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបីដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងសំឡេង (បាក - គោ; ចាន - ខ្លាឃ្មុំ, កណ្ដុរ) ជួរព្យាង្គដែលមានសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលផ្ទុយពីភាពឯកោ - ថ្លង់ឬទន់ - រឹង (ប៉ា - បាប៉ា, sha-zha- sha, ro -ryo-ro) ពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគ្រស្មាញ (អ្នកជិះកង់ អ្នកជិះម៉ូតូ អ្នកបើកត្រាក់ទ័រ ការដឹកជញ្ជូន ការថតរូប) អនុវត្តជាមួយនឹងកំហុសជាច្រើន។

នេះបង្ហាញថា ជាមួយនឹងរូបភាពអំណោយផលខាងក្រៅ ការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុនោះទេ។ ភាពយឺតយ៉ាវនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងបន្សំស្មុគ្រស្មាញសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ ដែលកម្រមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាមួយការឆ្លាស់គ្នានៃសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទជិតស្និទ្ធ៖ ផ្លូវហាយវេ គ្រែបត់ គ្រូបង្រៀន ក្មេងស្រីសើច អ្នករាំរបាំបាឡេ ព្យាណូ។ ប្រសិនបើកុមារមិនមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសទេនោះ គាត់នឹងមិនអាចសរសេរ និងអានបានត្រឹមត្រូវនាពេលអនាគតទេ។

D.B. Elkonin កំណត់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទថា "ការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងរបស់ពួកគេ" ។ គាត់ក៏ចង្អុលបង្ហាញថា: "នៅក្រោមការវិភាគសំឡេងត្រូវបានយល់: 1) កំណត់លំដាប់នៃព្យាង្គនិងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, 2) បង្កើតតួនាទីផ្សេងគ្នានៃសំឡេង, 3) ការបន្លិចលក្ខណៈគុណភាពសំខាន់នៃសំឡេង" ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតា) មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែការវិភាគដោយសំឡេងធ្វើបាន (នេះគឺជាកត្តាដែលកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំពិសេស)។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងគឺជាកត្តាទីពីរ (កត្តាធម្មតា)។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ (កត្តាអាយុ)។ ដូចគ្នានេះដែរ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសរបស់វាផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង - រួមចំណែកដូចគ្នាក្នុងការបង្កើតសំឡេងឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (កត្តាខ្លឹមសារ)។

យោងតាម ​​R.E. Levina, R.M. Boschis, N.Kh. Shvarkin ក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកើតឡើងស្របជាមួយនឹងជំនាញនៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ A.N. Gvozdev និង N.I. Krasnogorsky កត់សម្គាល់ថាភាពពិសេសនៃការបញ្ជូនសំឡេងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រួមរបស់ពួកគេគឺអស្ថេរភាពនៃការនិយាយនិងការបញ្ចេញសំឡេង។ ប៉ុន្តែអរគុណចំពោះការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍ រូបភាពម៉ូទ័រនៃសំឡេងទាក់ទងគ្នា ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ជាមួយគំរូ) និងម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពទាំងពីរនេះ បញ្ជាក់ពីភាពប្រសើរឡើងនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវកើតឡើងតែនៅពេលដែលលំនាំទាំងពីរត្រូវគ្នា។

R.E. Levina កត់សម្គាល់ថាទង្វើនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងបទដ្ឋានគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបញ្ចប់នៃដំណើរការសូរស័ព្ទការដឹកនាំសំឡេងនិងនិយមន័យនៃភាពខុសគ្នារបស់វាពីអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងឆ្ងាយៗ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ) បន្ទាប់មកបន្តបែងចែកភាពល្អិតល្អន់នៃសំឡេង (សំឡេង - ថ្លង់ ទន់ - ព្យញ្ជនៈរឹង) ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការនិយាយលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យ "ធ្វើឱ្យ" ការយល់ឃើញច្បាស់" និង "ត្រូវបានដឹកនាំដោយការស្តាប់ហើយបានតែដោយការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ" ។ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេង បន្ទាប់មកការភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានបើក ហើយទីបំផុតដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈបញ្ចប់ដោយការរើសអើងសូរស័ព្ទ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទ និងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ គំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់អំពីសំឡេងអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់វា។ យោងតាមលោក S. Bernstein "ជាការពិតណាស់ យើងលឺតែសំឡេងទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលយើងដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.E. Zhurova, G.A. Tumakova បានរកឃើញថា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងដែលធ្លាប់ស្គាល់ដែលបញ្ចូលដោយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងឃ្លាមួយ ឬ quatrain ។

បញ្ហាដែលមាននៅក្នុងកុមារក្នុងការអប់រំនៃសមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនឹងប៉ះពាល់ដល់ការរំលោភលើការអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់វាហើយដូច្នេះនឹងត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលកម្រិតវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រើសរបស់គាត់ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងសំឡេង។ ប្រសិនបើគាត់មានវប្បធម៌នៃការនិយាយល្អ នោះភាគច្រើនគាត់មិនមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញ ឬក្នុងការបន្តពូជទេ។ ដូច្នេះសិល្បៈនៃ "វោហាសាស្ត្រ" ទាំងនៅសម័យបុរាណនិងក្នុងស្ថានភាពជីវិតសម័យទំនើបត្រូវតែសិក្សាជាពិសេស។

១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញកុមារជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ការនិយាយមិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពីកំណើតទេ។ វាវិវឌ្ឍន៍រួមជាមួយនឹងការលូតលាស់របស់កុមារ។ សម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ វាចាំបាច់ដែល Cortex ខួរក្បាលឈានដល់ភាពចាស់ទុំជាក់លាក់មួយ ហើយសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់៖ ការស្តាប់ ការប៉ះ ការមើលឃើញ ក្លិន។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃសម្លេងចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត នៅពេលដែលកុមារពូកែនិយាយ និងឧបករណ៍ស្តាប់។ ដំបូង ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ការនិយាយស្តីលេចឡើង។ ដរាបណាភាសាចាប់ផ្តើមបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការបង្រួមនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសាចាប់ផ្តើម។ នេះ​ជា​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​ពាក្យ​ដែល​និយាយ​ទៅ​កាន់​កុមារ និង​ជា​ពាក្យ​ឯករាជ្យ​ដំបូង​គេ។ ដំបូងកុមារយល់ឃើញពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ភ្លេងនេះគឺជាដំណាក់កាលនៃ "ការអភិវឌ្ឍមុនសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ" ។

នៅ 10-11 ខែ។ រយៈពេលនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ" ចាប់ផ្តើម - ពាក្យដើរតួជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនិងទទួលបានតួអក្សរនៃមធ្យោបាយភាសា។ នៅចុងឆ្នាំដំបូងពាក្យដំបូងលេចឡើង។ ភាពខុសគ្នានៃសម្លេងចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។ ចំណុចសំខាន់នៃដំណើរការបង្កើតសំឡេង ដូចដែលគេដឹងគឺការដកដង្ហើមដោយនិយាយ និងសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ។

ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការស្តាប់។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងការយល់ដឹងការនិយាយ។ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ។ ភាពងាយរងគ្រោះពិសេសរបស់កុមារចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃភាសា ការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសំឡេងនៃការនិយាយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ ក្នុងដំណើរនៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិតដោយកុមារ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ដំណើរការនៃការបញ្ចេញសម្លេងរបស់មនុស្សមាននៅក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍ដែលបណ្តាលមកពីការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំនៃឧបករណ៍និយាយ និងអារម្មណ៍ auditory ពីសម្លេងដែលមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញ។ អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ (ពីការយល់ឃើញនៃការបកស្រាយរបស់អ្នកនិយាយ) ក៏ចូលរួមក្នុងការតភ្ជាប់ទាំងនេះផងដែរ។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញជួយក្នុងការចាប់យកការភ្ជាប់គ្នានៃសំឡេងដែលអាចមើលឃើញ និងដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យចលនារបស់ពួកគេប្រសើរឡើង។ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការត្រាប់តាម។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយដោយនិយាយឡើងវិញនូវសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញ។

ដូច្នេះនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្រូវការជាមុនទាំងអស់សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានៃខួរក្បាលខួរក្បាលទាំងមូល ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ និងឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ។ រួមចំណែកដល់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ និងលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដូចជាភាពប្លាស្ទិកខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ការបង្កើនការធ្វើត្រាប់តាម ភាពងាយរងគ្រោះពិសេសចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃភាសា សេចក្តីស្រឡាញ់របស់កុមារចំពោះសំឡេងនៃការនិយាយ។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ មានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះមួយចំនួនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យពហុព្យាង្គ ពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈជាច្រើន។ ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពទន់ភ្លន់ទូទៅ ("zyuk" - beetle, "syuba" - អាវរោម, "net" - ទេ, ល។ ); ការជំនួសសំឡេង lingual ក្រោយ k, g ជាមួយនឹងសំឡេង lingual ខាងមុខ - t, d ("tu-talk" ជំនួសឱ្យ chrysalis, "dusi" ជំនួសឱ្យ goose) ពេលខ្លះការជំនួសសំលេងដែលមានសំលេងជាមួយមនុស្សថ្លង់។ ក្មេងអាយុបីឆ្នាំជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ ដែលភាគច្រើនជំនួសពួកគេដោយសំឡេងហួច ("sapka", "koska", "zuk") ។ មានអសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង p (រំលងឬជំនួសវា) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង l ។ ការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាផងដែរ ទាំងនេះរួមមាន: ការកាត់បន្ថយ (ការដកចេញ) នៃពាក្យ ("tul" ជំនួសឱ្យកៅអី "veciped" ជំនួសឱ្យកង់) ការរៀបចំឡើងវិញ (metathesis) នៃពាក្យនិងសំឡេង ("មួក" ។ ជំនួសឱ្យមួក "gofli" ជំនួសឱ្យស្រោមជើង "corvik" ជំនួសឱ្យព្រំ); assimilation (assimilation) នៃសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀត ("baba-ka" ជំនួសឱ្យសត្វឆ្កែ); ការរួមបញ្ចូលគ្នា (ការចម្លងរោគ) នៃពាក្យពីរទៅជាមួយ ("Mafeda" ជំនួសឱ្យ Maria Fedorovna); ការបន្ថែមសំឡេង ("បុរស", "irzhavaya") និងការបញ្ចេញសំឡេងមិនគ្រប់ខែនៃសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ (ការរំពឹងទុក) ។ .

នៅដើមឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមាររៀនប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា។ កុមារនៅអាយុនេះស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ។ បន្ថែមពីលើនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាងនេះ៖ គុណនាម គុណកិរិយា។

ផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារគ្រប់គ្រងសំឡេងជាច្រើន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង។ ការនិយាយរបស់កុមារក្លាយជាអ្នកដ៏ទៃអាចយល់បាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅតែមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះមួយចំនួននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាបុគ្គលចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ មានមតិមួយដែលថានៅអាយុ 4 ឆ្នាំការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុនិងតម្រូវការនៃកម្មវិធីមិនមានគម្លាតធំពីបទដ្ឋានទេ។ ប៉ុន្តែការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺត្រូវបានរារាំងដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូនៃឧបករណ៍និយាយ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទ។ កុមារមិនទាន់មានអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។ កុមារបានបង្កើតការក្លែងបន្លំ បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សកម្មភាពលេង ការក្លែងបន្លំ អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ឃើញនៃសំឡេង។

នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ monologue លេចឡើង។ សុន្ទរកថាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយប្រយោគសាមញ្ញ។ ប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញ ត្រូវបានគេប្រើតិចជាញឹកញាប់។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ រួមទាំងសំឡេងដែលពិបាកនិយាយ។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសំឡេងគឺស្មុគ្រស្មាញ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង នៅពេលដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងមួយ និងមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ ធម្មតាគឺ "ការជំនួសសំឡេង" ឬ "ការប្រើសំឡេងឡើងវិញ" (ជំនួសឱ្យការជំនួសចាស់ សំឡេងដែលទទួលបានថ្មីត្រូវបានដាក់ - "shlon", "shobaka") ។ កុមារខ្លះមានការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងហួច ហៀរសំបោរ និងសូរសៀង (r, l) ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃយន្តការនិយាយម៉ូតូ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅឆ្នាំទីប្រាំប្រភេទនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាមួយត្រូវបានអង្កេត។ នៅលើដៃមួយ - ភាពរសើបពិសេស, ភាពងាយរងគ្រោះពិសេសចំពោះសំឡេងនៃការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់; ម៉្យាងវិញទៀត - ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឧបករណ៍ articulatory និងភាពព្រងើយកន្តើយពេញលេញចំពោះការភ្ជាប់។ នៅអាយុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីជំនាញបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួននៅអាយុ 5 ឆ្នាំមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ហួច ហឹស និងសូរសៀង (r, l) ។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ការបញ្ចេញសំឡេងកំពុងមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែកុមារខ្លះមិនទាន់បង្កើតសំឡេងពេញលេញ ដែលពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ស្រែកយំ។ល។)។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយតាមនោះ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ចំពោះកុមារមានករណីនៃការបង្ហាញពីជំនួយទៅវិញទៅមក - ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយសមមិត្ត។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ជាមួយនឹងការរៀបចំការងារត្រឹមត្រូវ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ការស្តាប់ការនិយាយ ឧបករណ៍ articulatory និងដង្ហើមនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ កុមារចាប់ផ្តើមរិះគន់ការបញ្ចេញសំឡេង ដឹងពីកំហុសរបស់ខ្លួន ខ្មាស់អៀនដោយសារពួកគេ ពេលខ្លះមិនព្រមឆ្លើយ។ ដោយសារបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមារជំនួសពាក្យដែលមានសំឡេងខូចនៅក្នុងការនិយាយជាមួយអ្នកដែលវាអវត្តមាន (មិនមែន "ត្រសក់" ទេ ប៉ុន្តែជាត្រសក់)។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា ពួកគេអាចបំពេញការងារមិនត្រឹមត្រូវ ដោយជំនួសពាក្យចាំបាច់ជាមួយពាក្យផ្សេងទៀតដែលស្រដៀងនឹងពាក្យទីមួយដែលមានអត្ថន័យ (ជំនួសឱ្យសេះ - សេះ ជំនួសឱ្យខ្លាឃ្មុំ - ខ្លាឃ្មុំ ជំនួសឱ្យឡាន - ឡានដឹកទំនិញ) . បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការចាប់អារម្មណ៍លើភាសា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងការនិយាយរបស់ពួកគេ គឺជាលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារដែលត្រៀមចូលសាលារៀន។

នៅពេលចូលសាលារៀន កុមារចេះរចនាសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ បង្កើតប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗ សំរបសំរួលពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី។ ជាញឹកញាប់ប្រើកិរិយាសព្ទ ប្រើដោយសេរីនូវសុន្ទរកថាឯកត្តជន។

ដូច្នេះ គំរូនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បន្ទាត់អាទិភាពសម្រាប់ការបង្កើតយន្តការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង មានការវិវឌ្ឍលើសលប់នៃការស្តាប់ការនិយាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកដទៃ (អត្ថន័យរបស់វា ការរចនាសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ជាដើម)។ នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយនិងជំនាញម៉ូតូនៃបរិធាននៃការនិយាយ (សមមូល) ការងារលើ diction ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលពិបាកនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅឆ្នាំទីប្រាំ ការបង្កើតសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតកើតឡើង; ចាប់តាំងពីភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់ ហើយការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ អាទិភាពគឺការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃបរិធាន articulatory; នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ វាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវថាមពលនៃសំឡេង និងចង្វាក់នៃការនិយាយ។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយពួកគេធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង, ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងចម្រុះ, បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ; អប់រំការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ - អភិវឌ្ឍអំណាចនៃសំឡេងនិង timbre របស់វា, ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយ, ភ្លេង, ជំនាញនៃការប្រើ intonations ផ្សេងគ្នា។ នៅឆ្នាំទីប្រាំពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេងនៃការនិយាយកើតឡើង។ ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេង - ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ; ធ្វើការលើការនិយាយត្រឹមត្រូវ orthoepic ។

១.៣. ការវិភាគចំណុចនៃទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទីរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានសិក្សានិងពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvattseva, E.I. រ៉ាឌីណា, M.M. Alekseeva, A.I. ម៉ាក់សាកូវ។

ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​ក្រោម​ឥទិ្ធពល​នៃ​ការ​រុញច្រាន kinetic ពី​ដៃ កាន់​តែ​ច្បាស់​ពី​ម្រាមដៃ។ ជាធម្មតា កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ គឺអាចវែកញែកប្រកបដោយហេតុផល គាត់បានអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាគ្រប់គ្រាន់។

ដូចគ្នានេះផងដែរ M.M. Koltsova បានអះអាងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ ដោយផ្អែកលើការពិនិត្យលើកុមារ គំរូខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖ ប្រសិនបើការលូតលាស់នៃចលនាម្រាមដៃត្រូវគ្នានឹងអាយុ នោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា។

អ្នកសរីរវិទ្យារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ I.M. Sechenov និង I.P. Pavlov បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអារម្មណ៍សាច់ដុំដែលកើតឡើងអំឡុងពេលមានសន្លាក់។ Sechenov បានសរសេរថា "វាហាក់ដូចជាខ្ញុំដែលខ្ញុំមិនដែលគិតដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យមួយប៉ុន្តែតែងតែមានអារម្មណ៍សាច់ដុំ" ។ Pavlov ក៏បាននិយាយផងដែរថា សុន្ទរកថាគឺជាអារម្មណ៍សាច់ដុំដែលចេញពីសរីរាង្គនៃសុន្ទរកថាទៅកាន់ខួរក្បាលខួរក្បាល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលបានសិក្សាពីសកម្មភាពនៃខួរក្បាលរបស់កុមារ ចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ កត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលរំញោចដ៏អស្ចារ្យនៃមុខងាររបស់ដៃ។

អ្នកអប់រំរុស្ស៊ីឆ្នើមនៃសតវត្សទី 18 N.I. នៅដើមឆ្នាំ 1782 Novikov បានប្រកែកថា "ការជំរុញធម្មជាតិដើម្បីធ្វើសកម្មភាព" នៅក្នុងកុមារគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីរឿងទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទាំងមូលផងដែរ។ គំនិតនេះ N.I. ជាក់ស្តែង Novikov គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតបង្កើតដំបូងនៃ "សកម្មភាពគោលបំណង" ដែលឥឡូវនេះត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ និងវិកលចរិត V.M. Bekhterev បានសរសេរថា ចលនាដៃតែងតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស D. Selly ក៏បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះ "ការងារច្នៃប្រឌិតនៃដៃ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត និងការនិយាយចំពោះកុមារ។

Maksakov A.I. បាន​លើក​ឡើង​ថា ដើម្បី​រៀន​និយាយ ការ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ឲ្យ​បាន​ស្អាត និង​ត្រឹមត្រូវ កុមារ​ត្រូវ​តែ​ស្តាប់​សំឡេង​ដែល​មាន​សំឡេង​ល្អ។ ការបាត់បង់ការស្តាប់នាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលអាចជាមូលហេតុនៃការរំលោភលើការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ (ពាក្យនេះមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ សំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងវាមិនត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវទេ); ការរំខាននៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់មិនត្រឹមតែនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការថយចុះនៃវាក្យសព្ទផងដែរ ដល់រូបរាងនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ។

ហើយក៏ Tumakova G.A. បាននិយាយថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនិយាយមួយ (phonemes) ពីអ្នកដទៃ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកពាក្យដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល: តូច - កំទេច, មហារីក - វ៉ារនីស, ថម - ផ្ទះ។ មានសូរសព្ទចំនួន ៤២ ជាភាសារុស្សី៖ ស្រៈ ៦ និងព្យញ្ជនៈ ៣៦ ។ សូរសព្ទខ្លះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតែក្នុងសំឡេង ឬថ្លង់ដែលមានអក្សរដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ សំឡេង s និង s, sh និង zh, សំឡេងផ្សេងទៀតមានភាពខុសគ្នាស្រួចស្រាវ (t និង sh) ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទស្រាលៗមានព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ( t និង t, s និង s) ។ ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទអាចបណ្តាលឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ពាក្យ ឃ្លា។

ការតំរង់ទិសក្នុងផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្ម ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ "អំពីរបៀបដែលកុមារនឹងរកឃើញការពិតសំឡេងនៃភាសា រចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ អាស្រ័យមិនត្រឹមតែការបញ្ចូលអក្ខរកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបញ្ចូលភាសាជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ផងដែរ - វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលភ្ជាប់ជាមួយវា" D.B. អេលខុននីន។

សារៈសំខាន់នៃការសង្កេតផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ (កាន់តែទូលំទូលាយ ការនិយាយ) សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយគ្រូបង្រៀនសូវៀតជាច្រើន។

ជាលទ្ធផលនៃការងារនៅលើផ្នែកខាងសំឡេងនៃពាក្យនេះ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាពិសេសនៃភាសាក្នុងការនិយាយទៅកាន់ការពិតនៃភាសា។ អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះភាសាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃភាសា (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍) និងទម្រង់នៃការនិយាយ (សន្ទនា និងមនោគមវិជ្ជា)។

ដូច្នេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានការបញ្ចេញមតិ (អន្ទរ និង lexical) មធ្យោបាយនៃភាសា កត់សម្គាល់ស្រមោលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ គាត់ប្រើមធ្យោបាយទាំងនេះយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយរួម និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការបង្រៀនទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសាកំណើតគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមានឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក។ កុមារស្គាល់មិនត្រឹមតែដោយសំឡេងនៃពាក្យនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹង "ការងារ" នៃសំឡេងនៅក្នុងវាក្យសព្ទ morphology ការបង្កើតពាក្យ។

M. I. Matusevich និយាយថា បែហោងធ្មែញមាត់ដើរតួនាទីដ៏ធំបំផុតក្នុងការបង្កើតសម្លេង ព្រោះវាអាចផ្លាស់ប្តូររូបរាង និងបរិមាណរបស់វាបានដោយសារវត្តមានរបស់សរីរាង្គផ្លាស់ទី៖ បបូរមាត់ អណ្តាត ក្រអូមមាត់ទន់ តូច។

សរីរាង្គចល័តដែលសកម្មបំផុតនៃបរិធាន articulatory គឺអណ្តាត និងបបូរមាត់ ដែលអនុវត្តការងារចម្រុះបំផុត ហើយទីបំផុតបង្កើតជាសំឡេងនៃការនិយាយនីមួយៗ។

“ភាសាគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃសាច់ដុំដែលកំពុងរត់ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់ផ្សេងៗ។ ជាលទ្ធផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះ អណ្តាតអាចទទួលយកទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា និងបង្កើតចលនាផ្សេងៗគ្នា៖ ផ្លាស់ទីទៅមុខ និងថយក្រោយ ឡើងលើ និងចុះក្រោម ហើយមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងរាងកាយទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកនីមួយៗរបស់វាផងដែរ។ ភាពបត់បែនខ្លាំងនៃភាសានេះ គឺជាអ្វីដែលបង្កើតឱ្យមានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្កើតបែបផែនសូរស័ព្ទគ្រប់ប្រភេទ ដែលយើងយល់ថាជាសំឡេងនិយាយខុសៗគ្នា។ អណ្តាតត្រូវបានបែងចែកទៅជាចុង រាងកាយ និងឫសនៃអណ្តាត។ នៅពេលចាត់ថ្នាក់សំឡេងនៃការនិយាយ គំនិតសូរសព្ទតាមលក្ខខណ្ឌនៃផ្នែកខាងមុខ កណ្តាល និងផ្នែកខាងក្រោយនៃអណ្តាតខាងក្រោយក៏ត្រូវបានណែនាំផងដែរ” បានសង្កត់ធ្ងន់លើ M.I. Matusevich ។

ពីអ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវបានគេនិយាយវាកើតឡើងថាតួនាទីរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទនិងម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយគឺអស្ចារ្យណាស់: ដើម្បីអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមដ៏ល្អនៅក្នុងកុមារដើម្បីធានាការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់និងចុះសម្រុងគ្នានៃពាក្យនិងនីមួយៗ។ សំឡេងដោយឡែកពីគ្នា វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory របស់គាត់, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, បង្រៀនគាត់ឱ្យស្តាប់ការនិយាយ, បែងចែកសំឡេងមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយត្រចៀកផងដែរ, បង្កើតឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យមួយ។

2. ការរៀបចំការងារអភិវឌ្ឍន៍លើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

២.១. ការរៀបចំការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ភាពពិសេសនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ បង្ហាញថាអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយ៉ាងខ្លាំងក្លា និងជាពិសេសផ្នែកសំឡេងរបស់វា។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ មានការយល់ឃើញតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយថាផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនដោយឯករាជ្យដោយគ្មានឥទ្ធិពលពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារគឺដូចជាគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែល វាត្រូវបានលុបចោលបន្តិចម្តង ៗ ដោយខ្លួនឯង។

ជាការពិត ការមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ នាំឱ្យអណ្តាតជាប់នឹងអណ្តាត ដែលអាចប្រែក្លាយទៅជាទម្លាប់។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងគឺចាំបាច់ ទម្រង់សំខាន់ដែលបានបង្ហាញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva) គឺជាថ្នាក់ខាងមុខជាមួយកុមារ។ នៅក្នុងក្រុមមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយដំណើរការល្អជាពិសេស និងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែមានស្ថេរភាព។

នៅក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវការបណ្តុះបណ្តាលទាន់ពេលវេលាដើរតួនាទីយ៉ាងច្បាស់លាស់។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky លក្ខខណ្ឌនៃការហ្វឹកហ្វឺនលឿនពេក ឬយឺតពេក តែងតែក្លាយទៅជាគ្រោះថ្នាក់ពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ហើយប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការអប់រំផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ អាយុរបស់កុមារនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំគឺជាកត្តាសំខាន់ជាងរយៈពេលនៃការអប់រំ។ M. M. Alekseeva បានបង្ហាញថាការបណ្តុះបណ្តាលបានចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 3 ឆ្នាំរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថានៅអាយុ 4 ឆ្នាំ 56% និងនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 100% នៃកុមារធ្វើជាម្ចាស់ទាំងស្រុងនូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 4 ឆ្នាំត្រឹមអាយុ 5 ឆ្នាំ មានតែ 85.7% នៃកុមាររៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅដំណាក់កាលក្រោយគឺយឺតជាងហើយមិននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។

លំហាត់ផ្នែកខាងមុខគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត 1-2 ដងក្នុងមួយខែលំហាត់បុគ្គលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

ការដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតក្នុងទម្រង់នៃហ្គេម didactic ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់ onomatopoeia ("ទាយថាអ្នកណាកំពុងស្រែក"); រឿងល្ខោនជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង; រឿងរ៉ាវរបស់គ្រូជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាព របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ជាញឹកញាប់ គំរូរបស់គ្រូ បច្ចេកទេសហ្គេមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

ដំបូងឡើយ គួរតែបង្កើតថ្នាក់លើចំលើយ ច្រៀងបន្ទរ ព្រោះក្មេងៗនៅតែមិនចេះស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃចលនា និង onomatopoeia គួរតែត្រូវបានប្រើតែនៅពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យបានស្ទាត់ជំនាញខាងម៉ូតូ ព្រោះហ្គេមបែបនេះមិនជួយកុមារឱ្យផ្តោតលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យគាត់រំខាន។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល នៅពេលបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការប្រើប្រាស់គំរូ និងបច្ចេកទេសហ្គេមគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ។ នៅទីនេះអ្នកអាចប្រើការពន្យល់សាមញ្ញនៃការភ្ជាប់នៃសំឡេង។ នេះ​បង្កើត​ទម្លាប់​មិន​ត្រឹម​តែ​ស្តាប់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្លឹង​មើល​គ្រូ​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ធ្វើ​តាម​គំរូ។ នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់រៀន​ក្នុង​ក្រុម​នេះ វា​អាច​កំណត់​កិច្ចការ​សិក្សា​បាន​ហើយ (ដើម្បី​បង្រៀន​ពីរបៀប​បញ្ចេញសំឡេង​ជាក់លាក់)។ ការ​កំណត់​កិច្ចការ​សិក្សា​រួមចំណែក​ដល់​ការ​អនុវត្ត​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដែលអ្នកត្រូវរៀនបញ្ចេញសំឡេង)។

ការអភិវឌ្ឍនៃសម្លេងនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងកុមារអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំផ្តល់នូវការងារបួនប្រភេទដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកជាបន្តបន្ទាប់: 1) ការរៀបចំសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory; 2) ការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក (ជាព្យាង្គ); ហ) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងនេះ បែងចែកវាពីអ្នកដទៃ។ 4) ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ phrasal ។

ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារលើផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ដោយការរៀបចំសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory អ្នកអប់រំផ្តល់នូវលំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឬការកែលម្អនៃចលនាការអភិវឌ្ឍនៃមុខតំណែងមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងារត្រូវបានរំលេចលើផ្នែកខាងក្រោមនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ៖ ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ការដកដង្ហើមចេញដោយរលូន និងវែង និងការអភិវឌ្ឍនៃកម្រិតសំឡេង។

ដោយធ្វើការលើការបញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ គ្រូប្រើហ្គេម ឬលំហាត់ហ្គេម។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលនៅលើទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងនេះនិងសម្លេងរបស់វា។ ហ្គេមក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីញែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីក្រុមសំឡេងមួយ។ ប្រភេទនៃការងារនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាស់កម្រិតសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory, ការដកដង្ហើមការនិយាយ។

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំឡេងដែលចង់បាននៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីសម្គាល់វាពីអ្នកដទៃ គ្រូប្រើសម្ភារៈហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ (ជាចម្បងហ្គេម didactic) ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់សំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យ។ ជាដំបូង ពាក្យទាំងនោះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលសំឡេងដែលកំពុងដំណើរការគឺនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង។ កុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យកាន់តែច្បាស់ អស់រយៈពេលជាយូរ ពោលគឺពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលអនាគត មិនត្រឹមតែបន្លិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភារកិច្ចនៃការកែលម្អការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic កំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងក្នុងការនិយាយ phrasal និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ គ្រូប្រើសម្ភារៈនិយាយដែលបានជ្រើសរើសពិសេស (ល្បែងពាក្យ អណ្តាត កន្ត្រាក់អណ្តាត ប្រយោគ ចំរៀងបណ្តុះកូន កំណាព្យ រឿងនិទាន រឿងនិទាន)។ គាត់តាមដានការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនេះ។ ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រើល្បឿនមធ្យមនិងការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ មូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺការដំឡើងនៅលើសំឡេងដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់។ បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការបង្ហាញពីការភ្ជាប់នៃសំឡេង អមដោយការពន្យល់អំពីទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ អមដោយលំហាត់បញ្ចេញសំឡេងក្នុងភាពឯកោ និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយសំឡេងផ្សេងទៀត។ ដើម្បីដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់ កិច្ចការសិក្សាត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កុមារ ហើយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។ ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេង និងផ្តល់នូវការងារបីប្រភេទ៖ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការនិយាយ។

នៅពេលបែងចែកសំឡេងដាច់ពីគេ អ្នកអប់រំអនុវត្តការងារលើការសម្គាល់សំឡេងដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ប្រើរូបភាព - រូបភាព, i.e. ទាក់ទងគ្នាតាមលក្ខខណ្ឌនៃសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់មួយដែលបង្កើតឡើងដោយសត្វ វត្ថុ សកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះការងារប្រភេទនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទការវិវត្តនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។

ដោយធ្វើការលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ គ្រូជ្រើសរើសរូបភាព វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ ក្នុងនាមដែលមានសំឡេងខុសៗគ្នា ហើយបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកពួកគេ។ ទីមួយ ពាក្យត្រូវបានយកដែលមានសំឡេងខុសគ្នាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត បន្ទាប់មកពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងខុសគ្នាតែមួយ បន្ទាប់មកពាក្យដែលមានសំឡេងខុសគ្នាទាំងពីរ។ ការងារនេះជួយកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យស្របតាមស្តង់ដារការបញ្ចេញសំឡេង orthoepic ។

នៅពេលបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខុសគ្នា អ្នកអប់រំជ្រើសរើសល្បែងពាក្យ រឿងរឿង គ្រោងរូបភាព កំណាព្យ ការបំភ្លៃអណ្តាត ការបំប្លែងអណ្តាត ប្រយោគ សុភាសិត និងសម្ភារៈនិយាយផ្សេងទៀត ដែលពោរពេញទៅដោយសំឡេងខុសៗគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វចនានុក្រមត្រូវបានដំណើរការ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងដោយគិតគូរពីបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ការសាងសង់ថ្នាក់បែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ជំនួសសកម្មភាពរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការនិយាយដដែលៗនៃប្រភេទដូចគ្នានៃសម្ភារៈនិយាយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។

ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវផ្តល់នូវការភ្ជាប់គ្នា និងអន្តរកម្មនៃថ្នាក់ពិសេស ជាមួយនឹងការងារដែលធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន (ហ្គេមទូរស័ព្ទដែលមានអត្ថបទ ហ្គេមសប្បាយៗសម្រាប់ដកដង្ហើម រាំជុំ ហ្គេមសំដែង។ល។)។ ទំនាក់ទំនងនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្បួនភារកិច្ចកម្មវិធីដូចគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលជានិច្ចនៅលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

២.២. លក្ខណៈនៃមធ្យោបាយអប់រំ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំប្រើមធ្យោបាយជាច្រើនដូចជា៖ ល្បែង, អណ្តាត, អណ្តាត, ប្រយោគ, សុភាសិត, ការនិយាយ, កំណាព្យ, ការរាប់ rhymes ។ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងត្រឹមត្រូវ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកទាំងអស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ហ្គេមគ្រប់គ្រង។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចបង្រៀនកុមារតាមរបៀបលេងសើច។ ដំបូងបង្អស់ពួកគេប្រើហ្គេមជាមួយ onomatopoeia ។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃសម្ភារៈសំឡេងនៅក្នុងពួកគេ ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ និងក្រុមកណ្តាល ដែលរួមជាមួយការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងពិបាកៗ ភាពទន់ភ្លន់នៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានយកឈ្នះ។ ដូច្នេះដំបូងសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់ដាច់ស្រយាល ("អូ - អូ" - រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍; "i-i-i" - foal ស្រែក) ឬនៅក្នុងបន្សំសាមញ្ញជាមួយព្យញ្ជនៈរឹង ("tic-tac" - នាឡិកាកំពុងគូស; "តុក-គោះ" - ញញួរគោះ; "ហ្គា-ហា" - សត្វពពែស្រែក) ។ ដោយបង្ហាញគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេង គ្រូធ្វើចលនាយ៉ាងច្បាស់ជាមួយនឹងមាត់របស់គាត់ ហើយគូរចេញនូវសំឡេងស្រៈបន្តិច។ នៅពេលអនាគត សំឡេងពិបាកៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃហ្គេម៖ ការស្រែកយំ (“sh”, “zh”, “h”, “u”) ក៏ដូចជា “l” និង “r” ។ ហ្គេមដែលមាន onomatopoeia គួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធរហូតដល់គ្រូសម្រេចបានការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយល្បែង didactic ដែលប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់រៀន។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កិច្ចការទាំងអស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែករវាងសម្លេង និងគុណភាពនៃសំឡេង អ្នកអាចលេងហ្គេម "ទាយអ្នកណាហៅមក?"៖ ក្មេងៗទាយសមមិត្តតាមសំឡេង ហើយក្មេងៗចាស់ៗតាមវិធីដែលគេហៅ ( ស្ងាត់, ខ្លាំង, យឺត, រហ័ស, ស្រលាញ់ ។ល។)

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវហ្គេម "ទូរស័ព្ទ"៖ ក្មេងៗអង្គុយលើកៅអីជាប់ៗគ្នា គ្រូនិយាយស្ងាត់ៗទៅកាន់មនុស្សដំបូងដែលអង្គុយពាក្យដែលមានសំឡេងដែលចង់បាន ហើយគាត់បានឆ្លងកាត់ពួកគេ។ ទៅអ្នកជិតខាង។ល។ អ្នក​ដែល​បំភ្លៃ​ពាក្យ អង្គុយ​នៅ​ចុង​ជួរ។

ល្បែងរាំក្រៅ និងជុំត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើលំហាត់ប្រាណពួកគេក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ចាប់ផ្តើមជាមួយក្រុមក្មេង ហ្គេមសំដែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅក្នុងវគ្គនៃការសម្តែង កុមារបញ្ចេញពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗ ដែលសំឡេងដែលស្ទាត់ជំនាញកើតឡើង។ ស្របគ្នានោះ ការងារកំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ អត្ថបទ​សម្រាប់​ការ​បំប្លែង​រឿង​ភាគ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ដោយ​គិត​ដល់​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ពាក្យ​ដែល​មាន​សំឡេង​ដែល​ចង់​បាន​ត្រូវ​តែ​នៅ​ខាង​ដើម​ឬ​នៅ​ខាង​ចុង​នៃ​ឃ្លា;

សំឡេង​ដែល​ពិបាក​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដំបូង​គួរតែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​ពាក្យ​ដែល​មាន​រន្ធ (ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ) ព្រោះ​យន្តការ​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ចលនា​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៅ​ក្នុង​ទារក​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ឡើយ​ទេ។

ពាក្យគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យសំឡេងដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានដំណើរការគឺពិបាកក្នុងករណីខ្លះនិងទន់នៅក្នុងអ្នកដទៃ ("Mila - សាប៊ូ");

វីរបុរស និងតួអង្គគួរតែកំប្លែង សុភាព ហើយសកម្មភាពរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានដាក់ដោយក្តីបារម្ភចំពោះអ្នកដទៃ។

ហ្គេមទាំងនេះអាចលេងបានដោយប្រើ flannelgraph ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬរូបភាព។ កុមារ​តាម​វគ្គ​នៃ​ការ​សម្ដែង​នោះ ធ្វើ​ឡើង​វិញ​បន្ទាប់​ពី​គ្រូ (ជា​បុគ្គល ក្រុម​រង ក្រុម​ទាំង​មូល) ពាក្យ និង​ឃ្លា​ដែល​ឆ្អែត​ដោយ​សំឡេង​ដែល​បាន​អនុវត្ត។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ - ការបង្រួបបង្រួមនិងភាពខុសគ្នានៃក្រុមសំឡេងមួយចំនួន ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយឡែក សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយខ្លាំង និងស្ងាត់ រហ័ស និងយឺត ផ្លាស់ប្តូរសម្លេង។ សំឡេង - អណ្តាត twisters និង twisters អណ្តាតត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។ ពួកគេក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីជម្នះភាពងងុយគេង ភាពអសកម្មនៃបរិធាន articulatory ដើម្បីបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

អណ្ដាត​ស្អាត និង​អណ្ដាត​ជា​ក្បួន​មាន​បរិមាណ​តិច ហើយ​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ពិសេស​ពី​ការ​ផ្សំ​ស្មុគស្មាញ​នៃ​សំឡេង ព្យាង្គ និង​ពាក្យ​ដែល​ពិបាក​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ឈ្មោះរបស់ពួកគេបង្ហាញថា វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចេញសម្លេងអណ្តាតយ៉ាងស្អាត ហើយអណ្តាតរមួល - ឆាប់ រហ័ស។ ការរមួលអណ្ដាតសុទ្ធត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងក្នុងល្បឿនធម្មតា ហើយការរមួលអណ្តាតត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងល្បឿនដែលបង្កើនល្បឿន។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ វាជាការប្រសើរណាស់ក្នុងការប្រើកម្រិតសំឡេងតូច និងសាមញ្ញក្នុងការបង្វិលអណ្តាត។ អត្ថន័យ​របស់​ពួកគេ​គួរតែ​ច្បាស់លាស់​ចំពោះ​កុមារ ជិត​នឹង​បទពិសោធន៍​ជីវិត​របស់​គាត់ (“ដូ-ដូ-ឌូ ដើមឈើ​ផ្លែប៉ោម​ដុះ​ក្នុង​សួនច្បារ”; “មូ-មូ-មូ ទឹកដោះគោ​ទៅ​អ្នកណា?”; “តា-តា-តា, ឆ្មា​មាន​កន្ទុយ​ប្រជ្រុយ» និង​ជាដើម)។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវអណ្តាតដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុនសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ ("fa-va, fa-va, fa-va-va, ស្មៅដុះនៅក្នុងទីធ្លា"; " tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, សត្វស្វាអង្គុយលើផ្កា"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, ពពែមានកូន") ។

ឃ្លាដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើម្តងហើយម្តងទៀតសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ អណ្ដាតរមួល "hedgehog ដេកក្បែរដើមឈើណូអែល ម្ជុលរបស់ hedgehog ឈឺចាប់" អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេង "g" និង "l" និងជាការហ្វឹកហាត់ឧបករណ៍សំលេងនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានសួរ។ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យខ្លាំង ស្ងាត់ ខ្សឹប លឿន យឺត។

អណ្ដាត​អណ្ដាត​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់ៗ («អណ្តើក​បួន​ក្បាល​មាន​អណ្តើក​បួន​ក្បាល»; «សត្វ​កណ្ដុរ​ប្រាំមួយ​ក្បាល​នៅ​ក្នុង​ខ្ទម»; «ប្រូហូ និង​ប៉ាហម​ជិះ​សេះ»។ល។ គ្រូគួរបញ្ចេញសំឡេងអណ្តែតថ្មីដោយបេះដូងក្នុងល្បឿនយឺត ដោយរំលេចយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទូទៅ។ អ្នក​ត្រូវ​អាន​អណ្តាត​ជា​ច្រើន​ដង​តាម​ចង្វាក់។ បន្ទាប់មកកុមារនិយាយវាខ្លាំង ៗ ដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងរៀងៗខ្លួន អណ្ដាត twister ត្រូវបានបញ្ចេញជាបន្ទរ (ដោយក្រុមទាំងមូល ជាជួរ ជាក្រុមតូចៗ)។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើម្តងទៀតនូវតួនាទីរបស់នាង។ Patter អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅពេលល្ងាចកម្សាន្ត។ វាធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម។

សម្រាប់ការអប់រំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ riddles មានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបញ្ជាក់ និងពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត បង្រៀនពួកគេឱ្យគិត កត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈលក្ខណៈនៃវត្ថុ។

ប្រយោគសាមញ្ញអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារនៅដើមឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ប៉ុន្តែវាត្រូវតែយកមកពិចារណាថាតើពួកគេដឹងច្បាស់អំពីមុខវិជ្ជាដែលសំដៅលើពាក្យនេះដែរឬទេ។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទាយរបស់ពួកគេ វត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាជំនួយ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សត្វទា គ្រូអាចទាយពាក្យប្រឌិតមួយថា “វាហែលក្នុងទឹក ស្រែកខ្លាំងៗ៖ ក្វាកក្វាកក្វាកក្វាក។ គេ​ជា​នរណា?"

សម្រាប់ការអប់រំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ riddles មានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យ។ មិនមានប្រយោជន៍តិចជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាសុភាសិតនិងការនិយាយ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេង ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះ ពាក្យថា "វាស់ប្រាំពីរដង កាត់ម្តង" ត្រូវបានប្រើជាលំហាត់ដើម្បីបែងចែកសំឡេង "r" និង "r" នៅក្នុងក្រុមត្រៀម។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេង "r" ("ពេលវេលា") និងសំឡេង "r" ("ព្យាយាមលើ" "កាត់ផ្តាច់") ។

នៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ នៅក្នុងសុភាសិត "បើគ្មានកម្លាំង អ្នកមិនអាចយកត្រីចេញពីស្រះបានទេ" កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងនោះដែលមានសំឡេង "r" ("ពលកម្ម", "ត្រី", "។ ស្រះ”) ។ សុភាសិត និងសុភាសិតរួមចំណែកដល់ការអប់រំសីលធម៌ និងបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

សម្រាប់ការអប់រំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ riddles មានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យ។ មិនមានប្រយោជន៍តិចជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាសុភាសិតនិងការនិយាយ។ កំណាព្យ និងការរាប់ rhymes ក៏ត្រូវបានគេប្រើជាសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់អប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយផងដែរ។ ពួកវាមានគោលបំណងច្រើន៖ ពួកគេជួយបង្រួបបង្រួមសំឡេង ពួកវាត្រូវបានប្រើជាលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ អភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង។

ដោយការទន្ទេញចាំខគម្ពីរដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ខណៈពេលដែលកំពុងរៀនកំណាព្យ "កំប្រុក" ដោយ Z. Alexandrova កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ "l" និង "p" ហើយក៏រៀនអំពីអ្វីដែលសត្វកំប្រុកស៊ី អ្វីដែលបម្រុងវាសម្រាប់រដូវរងារ។

លំហាត់រាប់សៀវភៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់ ខ្លាំង និងបង្រួបបង្រួម បញ្ជាក់ពីចំណេះដឹងមួយចំនួនដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ការរាប់តាមលំដាប់។

២.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

នៅពេលអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1. ការនិយាយរួម និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ជាមួយនឹងការនិយាយរួមគ្នា គ្រូ និងកុមាររួមគ្នានិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ ឬឃ្លាដែលគ្រូនិយាយ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេង បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានពិការភាពការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាលរួចហើយ អ្នកអប់រំគួរតែប្រើវិធីសាស្រ្តដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពីកុមារ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​គឺ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង ពេល​ដែល​គ្រូ​អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​ស្តាប់​របៀប​ដែល​គាត់​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ខគម្ពីរ ហើយ​បន្ទាប់​មក​និយាយ​វា​ឡើង​វិញ​ដោយ​ខ្លួន​គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ (“ស្តាប់ខ្ញុំនិយាយ៖ “ក្អែកក្អេងក្អែក!” ហើយឥឡូវនេះអ្នកនិយាយវាហើយ”) នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះ កុមារបង្កើតការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម។

2. សុន្ទរកថា Choral ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេចក្នុងការពង្រឹងល្បឿន និងចង្វាក់នៃការនិយាយ ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការនិយាយ Choral ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងល្អបំផុតនៅពេលធ្វើការជាមួយក្រុមរង ដើម្បីចាប់យកលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការ​និយាយ​ក្នុង​ការ​បន្ទរ​គួរតែ​ស្រាល រលោង ច្បាស់ និង​រក្សា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​របស់​វា​។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អជាមួយពាក្យដដែលៗរបស់បុគ្គល: "អ៊ូវូវូវូម" - ស្នែងក្បាលរថភ្លើង។ តើគាត់ផ្តល់សញ្ញាយ៉ាងដូចម្តេច? (ចម្លើយ choral ។) "ស្តាប់ពីរបៀបដែលម៉ាស៊ីនរបស់ Olin ហក់, Sashin ... Tanin ... "។

2. សុន្ទរកថា Choral ។ 3. ការបង្ហាញ និងពន្យល់ពីការបញ្ចេញសំឡេងដោយប្រើរឿងនិទាននៃអណ្តាតដ៏រីករាយ M. Gening និង N. Herman ។ គ្រូនៃក្រុមកណ្តាលនិយាយថាមានសរីរាង្គពិសេសដែលមានជំនួយដែលមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញសម្លេងនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមសំឡេង គ្រូចង្អុលបង្ហាញថា នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ជាឧទាហរណ៍ ស្រៈសំឡេង "o", "u" បបូរមាត់គួរតែត្រូវបានទាញទៅមុខហើយធ្វើឱ្យមូល (ដូចជា bagel) ។ នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្មុគ្រស្មាញ គ្រូប្រាប់ និងបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតនូវទីតាំងដែលអណ្តាត បបូរមាត់ និងធ្មេញគួរធ្វើ ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

2. សុន្ទរកថា Choral ។ 3. បង្ហាញ និងពន្យល់ការបញ្ជូលសំឡេង ដោយប្រើរឿងនិទាននៃអណ្តាតដ៏រីករាយ 4. លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ការនិយាយ ការដកដង្ហើម ថាមពលសំឡេង ការនិយាយ ជាដើម។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើតការដកដង្ហើមនិយាយ ក្នុងក្រុមក្មេង កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំលើរោមកប្បាស ស៊ុលតង់ក្នុងក្រុមកណ្តាល - នៅលើបាល់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅក្នុងអាងទឹក។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារនៃក្រុមក្មេងកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើឧបករណ៍មួយណា (ស្គរ, tambourine, metallophone, បំពង់) Petrushka លេង ហើយកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចង្អុលបង្ហាញទិសដៅរបស់ពួកគេ។ សំឡេង។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ អ្នកអាចធ្វើលំហាត់ពាក្យសំដីនៃការប្រកួតប្រជែងដូចជា "តើអ្នកណាអាចនិយាយបានប្រសើរជាងនេះ?" ការប្រកួតប្រជែងមានពីរក្រុម (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងមួយក្រុម)។ ក្រុមមួយនិយាយពាក្យ និងឃ្លាពិបាកៗ ហើយម្នាក់ទៀតស្តាប់ បន្ទាប់មកច្រាសមកវិញ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាលំហាត់ដែលពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ចេញដោយចេតនាមិនត្រឹមត្រូវ ("ខ្ញុំបានដេរកូនឆ្មាសម្រាប់ស្បែកជើងដើម្បីកុំឱ្យមួកត្រជាក់ក្នុងរដូវរងារ") ។ កុមារត្រូវតែស្វែងរកកំហុស ហើយជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ។

5. រឿង - ល្ខោននិយាយ។ នៅទីនេះគោលការណ៍នៃការយល់ឃើញបន្តិចម្តង ៗ នៃគំរូនិងសកម្មភាពលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង លទ្ធភាពនៃការនិយាយដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយដោយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រឿង​បែប​នេះ​មាន​ខ្លឹមសារ​សាមញ្ញ ហើយ​អាច​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គ្រូ​ផ្ទាល់។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃរឿងល្ខោន "Katya នៅក្នុងប្រទេស" សម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេង។

5. រឿង - ការសំដែង 6. ការប្រើប្រាស់ "Magic Cube", "Sound Clock" ជំនួយ។ រូបភាពត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅលើមុខរបស់គូប។ គ្រូបង្វែរគូបពីចំហៀងទៅម្ខាង៖ "បង្វិល បង្វិល ដេកនៅចំហៀង!" ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅរូបភាពមួយ។ ក្មេងៗ​ច្រៀង​បន្ទរ​ម្ដងៗ ឬ​ច្រៀង​បទ​ចម្រៀង​សមរម្យ។ រូបភាពផ្លាស់ប្តូរនៅពេលកុមារស្គាល់សំឡេងថ្មី។

សៀវភៅដៃ "នាឡិកាសំឡេង" បង្កើតឡើងដោយ G.A. Tumakova មានការបង្ហាញ នាឡិកាទំហំធំសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងបុគ្គល ទំហំតូច - សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ រូបភាពនៃវត្ថុនៅលើ "នាឡិកាសំឡេង" នីមួយៗមានភាពខុសប្លែកគ្នាដែលមានន័យថាកុមារម្នាក់ៗបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ ឈ្មោះរបស់វត្ថុគឺដូចគ្នានៅក្នុងសមាសភាពពាក្យសំដី៖ ពីរនៃពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយពាក្យខ្លី ("beetle", "bow") មួយឬពីរ - ដោយអក្សរវែង ("Cheburashka", "Pinocchio") ឈ្មោះពីរ។ គឺ trisyllabic ("ម៉ាស៊ីន", "មាន់") និងពីរគឺ disyllabic ("ត្រី", "ផ្កាកុលាប") ។

នេះ​ជា​កិច្ចការ​គំរូ​សម្រាប់​កុមារ​អាយុ​បួន​ឆ្នាំ៖ “និយាយ​ឈ្មោះ​របស់​វត្ថុ​ដែល​បាន​បង្ហាញ; ស្តាប់ពីរបៀបដែលពាក្យទាំងនេះស្តាប់ទៅ; ស្វែងរកពាក្យពីរដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ហើយចង្អុលទៅពួកវាដោយព្រួញ។ ស្វែងរកពាក្យពីរដែលមិនស្រដៀងគ្នាក្នុងសំឡេង។

ហើយនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំ៖ “រកពាក្យខ្លីបំផុតនៅលើនាឡិកា។ ចង្អុលបង្ហាញពាក្យវែងពីរដែលមានព្រួញ; ស្វែងរកពាក្យពីរ៖ មួយខ្លី (ចង្អុលទៅវាដោយព្រួញតូចមួយ) និងមួយទៀតវែង (ចង្អុលទៅវាដោយព្រួញវែង); ស្វែងរកពាក្យពីរដែលមានសំឡេង "e"; តើអ្នកមានពាក្យណាមួយនៅលើនាឡិការបស់អ្នកដោយគ្មានសំឡេង "a" ជាដើម។

មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់សម្រាប់ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នា។

3. ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ

៣.១. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងMDOU Saratov នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលកុមារ 10 នាក់បានចូលរួម។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំមានច្រើនមុខ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាប្រភេទមាតិកានៃការងារត្រូវបានប្រើប៉ុន្តែសកម្មភាពទាំងអស់របស់វា។(នៅទីនេះយើងមានន័យយ៉ាងពិតប្រាកដនូវតួនាទី និងទីកន្លែងរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល)សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនារបស់កុមារ។

គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមកណ្តាលដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទង់មតិ។

នៅក្នុងការសិក្សា និងការវិភាគលម្អិតនៃសម្ភារៈ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារមត្តេយ្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ A. Maksakov ត្រូវបានយក "ការស្ទង់មតិអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ផ្នែក "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ":

1) ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអានកំណាព្យ រៀបរាប់រឿងនិទាន (រឿង) ដ៏ល្បីល្បាញឡើងវិញ។ គ្រូសរសេរពាក្យដែលក្មេងនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

កម្រិតសំឡេងអាន : កំណាព្យត្រូវបានអានឱ្យខ្លាំង ល្មម ឬស្ងាត់ រឿងនិទានត្រូវបានប្រាប់;

ល្បឿន (tempo) នៃ​ការ​និយាយ : លឿន, មធ្យម, យឺត;

Intonational expression : ការបញ្ចេញមតិ, inexpressive, inexpressive.

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានកំណាព្យ ការនិទានរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយកុមារ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) ការនិយាយរបស់កុមារ : ច្បាស់លាស់, មិនច្បាស់លាស់;

សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង (orthoepy): មិនមានគម្លាត, មានគម្លាត;

ការបញ្ចេញសំឡេង - វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាសំឡេងដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

2) សំណុំនៃរូបភាពត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការពិនិត្យលម្អិតនៃស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង: យន្តហោះ, ស្ពៃ, ឡានក្រុង, សត្វលា, goose មួយ; heron, ព្រះអាទិត្យ, ត្រសក់; បាល់, កាណុង, ផ្កាឈូក; ឃើញ, កៅអី, ប៉ែល, កញ្ជ្រោង, ទ្រុង; ត្រី, ស្គរ, ពូថៅ, turnip, មាន់, primer ។

នៅពេលបង្កើតការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងហេតុផលត្រូវបានរកឃើញ: គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍ articulatory, ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា (បបូរមាត់, អណ្តាត, ថ្គាមទាប។ ល។ ) ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ (កុមារ។ មិនឮការខ្វះខាតរបស់គាត់ មិនបែងចែកសំឡេងជាក់លាក់) ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។

3) សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយវាត្រូវបានរកឃើញ:

ក) ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ៖ បង្កើតឡើង មិនគ្រប់គ្រាន់។ បានពិនិត្យ៖

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យកត់សម្គាល់ថាតើពាក្យ "អាវរោម" មានសំឡេង "sh" ឬអត់ (បន្ទាប់មកនៅក្នុងពាក្យ "តុ", "ឆ្មា", "កញ្ជ្រោង", "ខ្មៅដៃ", "កណ្ដុរ", "។ កង់” Y,“ វ៉ែនតា”,“ កន្ត្រៃ”,“ ជក់”,“ មួក”,“ beetle” ជាដើម);

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបែងចែកពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីពាក្យមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យទះដៃ ឬលើកដៃឡើង លុះត្រាតែគាត់ឮពាក្យដែលមានសំឡេង។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ ហើយ​នៅ​ពេល​អ្នក​ឮ​ពាក្យ​ដែល​មាន “ss” សូម​លើក​ដៃ​ឡើង (ទះ​ដៃ)។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតនៅពេលដែលកុមារគួរលើកដៃរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីគ្រូត្រូវបានគេជឿជាក់ថាកុមារយល់កិច្ចការនេះយឺត ៗ ពាក្យត្រូវបានហៅដោយបិទមាត់ដោយក្រដាសមួយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណុំនៃពាក្យបែបនេះ ដែលក្នុងនោះ រួមជាមួយនឹងសំឡេងដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង មានពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងផ្សេងទៀតដែលលាយដោយកុមារជាមួយនឹងការសាកល្បង ឧទាហរណ៍ "r" - ត្រី គូប ប៉ែល រទេះសេះ។ ដៃ កំសៀវ ក្រដាស ខ្មៅដៃ ពែង ទូក រថភ្លើង តុ បាល់ ឈីស។ សំឡេង​ដែល​ត្រូវ​បាន​សាកល្បង​ត្រូវ​តែ​មាន​ទីតាំង​ខុស​គ្នា (នៅ​ដើម កណ្តាល និង​ចុង​ពាក្យ)។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតើមានពាក្យប៉ុន្មានដែលផ្តល់ឱ្យ (សាកល្បង) ស្តាប់កុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងចំនួនពាក្យដែលគាត់បានកំណត់ត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមប្រាំដែលបានស្នើឡើង។

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបន្លិចពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីឃ្លាមួយ។ និយាយឃ្លាមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះតែពាក្យទាំងនោះដែលមានសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពស្តាប់សំឡេង "p": "ផ្កាកុលាបកំពុងរីកក្នុងសួនច្បារ។ មីសាកំពុងនេសាទ”;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងដដែលៗជាញឹកញាប់នៅក្នុងពាក្យ។

គ្រូ​បាន​បន្លឺ​ពាក្យ​ជា​ក្រុម ហើយ​សុំ​ឱ្យ​ក្មេង​ដាក់​ឈ្មោះ​សំឡេង​អ្វី​ដែល​គាត់​ឮ​ញឹកញាប់​បំផុត៖

"s" - sled, ត្រី, កញ្ជ្រោង, ពុកមាត់, ច្រមុះ;

"sh" - អាវរោម, បបរ, ផ្កាឈូក, មួក, កណ្តុរ;

"r" - ដៃ, មាត់, រង្វង់, ខ្សែ, ត្រី។

ខ) ការស្តាប់ការនិយាយ៖ អភិវឌ្ឍបានល្អ អភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ បានពិនិត្យ;

សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យសំដីនៅក្នុងការនិយាយ។

កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពី "ភាពច្របូកច្របល់" ដោយ K.I. Chukovsky និងដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងវាមិនត្រឹមត្រូវ:

ត្រីកំពុងដើរកាត់វាល

សត្វកកេរហើរពាសពេញមេឃ

សត្វកណ្តុរចាប់ឆ្មា

ដាក់ក្នុងអន្ទាក់កណ្តុរ

សមុទ្រកំពុងឆេះ។

ត្រីបាឡែនមួយក្បាលបានរត់ចេញពីសមុទ្រ...

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយត្រចៀក ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។

នៅក្នុងមេរៀន នៅពេលនិទានកំណាព្យឡើងវិញ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយតម្លៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ៖ "តើ Sveta អានកំណាព្យដោយរបៀបណា៖ ខ្លាំងៗ ខ្លាំងៗ ស្ងាត់ៗ?";

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការបញ្ចេញសំឡេង។

បច្ចេកទេសដូចគ្នានេះត្រូវបានគេប្រើដូចនៅក្នុងកិច្ចការមុន។ គ្រូបានសួរថា “តើ Sveta អានកំណាព្យដោយរបៀបណា៖ លឿន យឺត ល្មម (ធម្មតា); បញ្ចេញមតិ មិនបញ្ចេញមតិ?

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលានៃសំលេងដោយត្រចៀក។

សម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ហ្គេម "ទាយអ្នកណានិយាយ" ត្រូវបានប្រើ។ កុមារឈរបែរខ្នងទៅក្រុម ហើយបិទភ្នែក។ គ្រូ​បាន​ណែនាំ​កុមារ​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​ឱ្យ​ប្ដូរវេន​គ្នា​អាន​កំណាព្យ​ខ្លី​មួយ​ឬ​អណ្ដាត​មួយ​ឃ្លា ​ពាក្យ​ប្រយោគ វោហារស័ព្ទ​កុមារ ហើយ​ផ្ដល់​ជូន​ដើម្បី​កំណត់​ថា​កុមារ​ណា​និយាយ​តាម​សំឡេង។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយត្រចៀក ភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់របស់វា។

រូបភាពចំនួនពីរដែលពណ៌នាអំពីពែង និងរង្វង់ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញកន្លែងដាក់ពែង និងកន្លែងណានៃពែង។ វាត្រូវបានពន្យល់ពីអ្វីដែលជាភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ "សម្រាប់" ម៉ុក "និង" ប្រាសាទ "ទៅ" (បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារស្គាល់ពាក្យទាំងនេះ) ។

សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាលំនាំព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវត្រូវបានសាកល្បង: កុមារត្រូវបានសួរឱ្យធ្វើម្តងទៀត: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ពាក្យសង្កត់សំឡេងក្នុងឃ្លាមួយ។

ឃ្លាដដែលនេះត្រូវបានគេនិយាយជាច្រើនដង ដោយរំលេចពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងនោះ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលលេចធ្លោ៖ “Masha បានទិញកង់ថ្មី (Masha មិនមែនក្មេងស្រីផ្សេងទៀតទេ)។ Masha k y p និង l និងកង់ថ្មី (ទិញមិនបានបង្ហាញ) ។ Masha ត្រូវបានទិញកង់ថ្មី (ថ្មីមិនមែនចាស់) ។ ពួកគេបានទិញកង់ថ្មី Masha (កង់មិនមែនឡានទេ)”;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ និងជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារ៖

ខ្លាឃ្មុំ​ស្រែក​ហ៊ោ៖

គាត់សុំឃ្មុំឱ្យគាត់ "ទឹកកក" (ទឹកឃ្មុំ) ។

ទឹកភ្នែកហូរចេញពី Oksanka:

"ធនាគារ" របស់នាង (sledges) បានបែកបាក់។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​សួរ​រក​ភាព​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​អត្ថបទ ហើយ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​អត្ថន័យ។ សម្ភារៈដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ ហើយតារាងសង្ខេបត្រូវបានចងក្រង ដែលបង្ហាញថាផ្នែកណាខ្លះនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយមិនត្រូវបានស្ទាត់ដោយកុមារ មួយណាមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញពេញលេញ ហើយមួយណាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងច្បាស់។

តារាងទី 1 - តារាងសង្ខេបសម្រាប់ការវិភាគផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ

ចំនួនកុមារ /%

កម្រិតសំឡេង

គ្រប់គ្រាន់

ខ្លាំង 4/40%

ល្មម

4/40%

ស្ងាត់

2/20%

ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការនិយាយ

លឿន

2/20%

ល្មម

4/40%

យ៉ាង​យឺត

4/40%

បញ្ចេញមតិ

4/40%

មិនបញ្ចេញមតិ

4/40%

គ្មានការបញ្ចេញមតិ

2/20%

ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) នៃការនិយាយ

ច្បាស់

4/40%

មិនច្បាស់ទេ។

6/60%

មិនមានគម្លាតទេ។

6/60%

មានគម្លាត

4/40%

ពីតារាងខាងលើ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមធ្យម។ ក្នុង 60% នៃកុមារ មានការវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ល្បឿននៃការនិយាយត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកម្រិតមធ្យម និងយឺត 40% នៃកុមារមានការបញ្ចេញមតិ កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយគឺនៅកម្រិតមធ្យម និងខ្លាំង 40% នីមួយៗ។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងកុមារដែលបានពិនិត្យក្នុង 60% នៃករណីមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយនិងគម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory, ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គបុគ្គលរបស់ខ្លួន, និងជាពិសេស: ការចល័តទាបនៃថ្គាមទាប; ចលនាមិនស្វាហាប់នៃបបូរមាត់និងអណ្តាត; ទីតាំងមិនត្រឹមត្រូវនៃបបូរមាត់ ចម្ងាយដ៏ច្រើនរវាងធ្មេញ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារដែលបានពិនិត្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ តួលេខនេះគឺ 70% ហើយការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ 77% ។

បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងបូកសរុបលទ្ធផល ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

១) រៀន​បែងចែក​ដោយ​ត្រចៀក និង​បញ្ចេញ​ព្យញ្ជនៈ​ឲ្យ​ច្បាស់​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​ការ​និយាយ​និង​សំឡេង៖ l - ទំ.

2) បន្តអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការដកដង្ហើមនិយាយ។

3) អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ និងវចនានុក្រម។

៣.២. ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការដែលបានកំណត់ ផែនការការងារជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានៈ ថ្នាក់រៀន ហ្គេម Didactic ការប្រើប្រាស់លំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ លំហាត់ហ្គេម ការរៀនអណ្តាត ល្បែងក្រៅ និងការអានកំណាព្យដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងតួនាទី ដែលរួមចំណែកដល់ ការបង្កើតនូវស្ថានភាពប្រសើរឡើងនៃវប្បធម៌និយាយសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅពេលជ្រើសរើសព្រឹត្តិការណ៍ លក្ខណៈអាយុ និងលទ្ធផលនៃការវិភាគបឋមត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

តារាងទី 2 - ផែនការការងារសម្រាប់ផ្នែកស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយជាមួយកុមារនៃក្រុមកណ្តាល

ប្រភេទនៃសកម្មភាព

ប្រធានបទ

គោលដៅ

ផ្នែកនៃមេរៀន

ការ​បញ្ជាក់​អំពី​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​មាន​ស្រាប់ L ឬ​ហៅ​វា​តាម​រយៈ​ការ​ក្លែង​ក្លាយ

ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L ពីកុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង L ។

ល្បែង Didactic

ស្វែងរក និងនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងក្នុងពាក្យ បែងចែកដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងពីរគូ (R-L)

កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ

"ម្រាមដៃនៅក្នុងព្រៃ"

លំហាត់ប្រាណក្នុងការសម្របសម្រួលនៃចលនារបស់ឧបករណ៍ articulatory និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ

មុខរបរ

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L នៅក្នុងពាក្យ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L ជាពាក្យ

ល្បែងហាត់ប្រាណ

បញ្ចប់ពាក្យ

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ

ល្បែងអណ្តាតអណ្តាត

ក្អែកបី

ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍វចនានុក្រម

មុខរបរ

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេង L ក្នុងការនិយាយ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L ក្នុងការនិយាយ

ល្បែង Didactic

គិតអំពីពាក្យមិនធម្មតា

មុខរបរ

ការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានស្រាប់ p ឬហៅវាដោយការក្លែងបន្លំ

ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង R ដើម្បីបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃអណ្តាត។

ល្បែងហាត់ប្រាណ

ខ្យល់និងទូក

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត

សួរខុសគ្នា

អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ

ការងារជាក្រុម

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង R នៅក្នុងពាក្យ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង R នៅក្នុងពាក្យ

ល្បែង Didactic

ជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវចេញពីប្រយោគ

បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ

ការងារជាក្រុម

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេង R ក្នុងការនិយាយ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង R ក្នុងការនិយាយ

ហ្គេមទូរស័ព្ទ

ពពុះសាប៊ូលឿនបំផុត។

បង្កើតការដកដង្ហើមតាមសំដី បង្កើតការដកដង្ហើមវែង និងខ្លាំងជាងមុន

ការអានតួនាទីនៃកំណាព្យដែលធ្លាប់ស្គាល់

បន្ត​ធ្វើ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ក្នុង​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ

មុខរបរ

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង R-L

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេង R-L, ដាច់ឆ្ងាយនិងជាពាក្យ; ដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង R-L នៅក្នុងពាក្យបុគ្គលនិងពាក្យសំដី។

ការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានស្រាប់ l ឬការបំផុសរបស់វាដោយការក្លែងបន្លំត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដើម្បីបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងបានល្អ l គ្រូបានត្រួតពិនិត្យទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។ គាត់បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការពិតដែលថានៅពេលបញ្ចេញសំឡេង l បបូរមាត់ស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់ចុងអណ្តាតត្រូវបានចុចនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ។

Anya K. ធ្វើបានយ៉ាងល្អជាមួយ interdental l នាងត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យបកប្រែអណ្តាតដោយធ្មេញខាងលើក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងនាងធ្វើវា

នៅពេលដំណើរការហ្គេម Didactic "ស្វែងរក និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ" កុមារមិនតែងតែរំលេចពាក្យត្រឹមត្រូវពីឃ្លានោះទេ វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តធ្វើលំហាត់ទាំងនេះឡើងវិញជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ក្មេងៗចូលចិត្តល្បែងអណ្តាត។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ Nastya N. បានផ្តល់ការលេងល្បែងបែបនេះប៉ុន្តែជាមួយនឹងពាក្យថា "មានស្មៅនៅក្នុងទីធ្លា" ។

ល្បែងលំហាត់ប្រាណខ្យល់ និងទូកបានបន្លឺឡើងជាមួយក្មេងប្រុស ក្មេងស្រីត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យក្លាយជា Snow Queens និងផ្លុំលើផ្កាព្រិល។

នៅក្នុងហ្គេម "តើមានអ្វីបន្ថែម?" គ្រូបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការពិតដែលថាកុមារហៅពាក្យដោយប្រើសំឡេង r ខ្លាំង ៗ យ៉ាងច្បាស់ដោយបន្លិចសំឡេង r បន្តិច។

៣.៣. ការពិសោធន៍ចុងក្រោយ

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ចុងក្រោយ៖ ដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃសំណុំនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល។

ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការដែលត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការបរិមាណ និងគុណភាព ហើយត្រូវបានរាយក្នុងតារាង។

តារាងទី 3 - តារាងរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ)

ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ

ចំនួនកុមារ /%

កម្រិតសំឡេង

គ្រប់គ្រាន់

ខ្លាំង 6/60%

ល្មម

2/20%

ស្ងាត់

2/20%

ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការនិយាយ

លឿន

2/20%

ល្មម

6/60%

យ៉ាង​យឺត

2/20%

ការបញ្ចេញសំឡេងអរូបី

បញ្ចេញមតិ

2/20%

មិនបញ្ចេញមតិ

6/60%

គ្មានការបញ្ចេញមតិ

2/20%

ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) នៃការនិយាយ

ច្បាស់

6/60%

មិនច្បាស់ទេ។

4/40%

សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង

មិនមានគម្លាតទេ។

6/60%

មានគម្លាត

4/40%

ពីតារាងខាងលើវាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនៅតែមានកម្រិតមធ្យម។ ប៉ុន្តែ 60% នៃកុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានវចនានុក្រមច្បាស់លាស់ដែលមាន 20% ច្រើនជាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមអត្រានៃការនិយាយត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយមធ្យម 60%, ភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមគឺ 20%, 40% នៃកុមារមានការបញ្ចេញមតិ។ កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយគឺនៅកម្រិតខ្លាំង 60% ។

បន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគលើពិធីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ចំពោះកុមារដែលបានពិនិត្យ មានការថយចុះ 20% នៃការផុតកំណត់នៃការនិយាយខ្សោយ និងគម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory, ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនីមួយៗរបស់វា និងជាពិសេស៖ ការចល័តទាប។ នៃថ្គាមទាប; ចលនាមិនស្វាហាប់នៃបបូរមាត់និងអណ្តាត; ទីតាំងមិនត្រឹមត្រូវនៃបបូរមាត់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារដែលបានពិនិត្យបន្ទាប់ពីការងារបានកើនឡើង 5% និង 45% ហើយសូចនាករនៃការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយបានកើនឡើង 1% និងបរិមាណដល់ 78% ។

ផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ទូទៅនៃការនិយាយគឺផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ឬវប្បធម៌សំឡេងរបស់វា។ ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការងារនេះគឺសំដៅកំណត់ស្ថានភាពនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់។ ផែនការការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងជំនាញនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ ដោយគិតគូរពីកិច្ចការដែលត្រូវបានកំណត់បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារដែលបានអនុវត្តវាត្រូវបានរកឃើញថាសូចនាករនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យបានកើនឡើងបន្តិចប៉ុន្តែកើនឡើង។ ចំពោះកុមារ មានវចនានុក្រមច្បាស់លាស់ ល្បឿននៃការនិយាយគឺមធ្យម។ ហើយ​កុមារ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍ និង​ទំនាក់ទំនង​របស់​ពួកគេ​កាន់​តែ​មាន​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​និយាយ។

ក្នុង​កុមារ​ដែល​បាន​ពិនិត្យ មាន​ការ​ថយ​ចុះ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ខ្សោយ។ កុមារបានរៀនកាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ និងអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ សកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងផែនការការងារផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ការកើនឡើងភាគរយតូចមួយនៅក្នុងថាមវន្តវិជ្ជមានអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយពាក្យខ្លីៗសម្រាប់ការងារនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេស។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផងដែរបានចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនជាមួយកុំព្យូទ័រ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃដំណើរការបច្ចេកទេសជាងជាមួយគ្នា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏រសើប ដែលមានន័យថាវាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ នេះគឺជាការងារដែលចំណាយពេលច្រើន និងមានទំនួលខុសត្រូវ ដែលទាមទារប្រព័ន្ធជាក់លាក់ និងការអត់ធ្មត់លើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង៖ គាត់ពូកែនិយាយ ស្គាល់ភាពសម្បូរបែបនៃសំឡេង និងសមាសភាពនៃភាសា។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការស្គាល់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃសិស្សមត្តេយ្យជាមួយនឹងពាក្យ - អត្ថន័យរបស់វា (ពាក្យតំណាងឱ្យវត្ថុជាក់លាក់មួយ បាតុភូត សកម្មភាព គុណភាព) និងសូរសព្ទ ឬសំឡេង ចំហៀង (ពាក្យសំឡេង មានសំឡេងដូចខាងក្រោមក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ , មានព្យាង្គ, មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់និងដូច) ។

Assimilation ដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺធ្វើឱ្យពាក្យដែលកុមារយល់ថាជាពាក្យស្មុគ្រស្មាញដែលមិនអាចពន្យល់បាន ដែលជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស ការសង្កេត និងការសិក្សា។

N.M. Askarina បានចង្អុលបង្ហាញថា: "នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារទាំងអស់ដោយប្រើតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងដំណើរការឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើថ្នាក់ពិសេសហើយមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតគឺល្បែង Didactic ។ វា​ពង្រឹង​ចំណេះដឹង»។

កុមារ​ដែល​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​យ៉ាង​ពេញលេញ​នូវ​ការ​វិភាគ​ព្យាង្គ​សំឡេង ជា​ក្បួន​មិន​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​រៀន​អាន និង​សរសេរ​ទេ។

អ្នកវិភាគឈានមុខគេក្នុងការរួមផ្សំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺការស្តាប់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម ការយល់ឃើញនៃសំលេងរំខាន និងការនិយាយនៃសម្លេងមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ។ ការដកដង្ហើមតាមសំដីគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការបង្កើតសំឡេង និងការនិយាយ (ការនិយាយគឺជាការដកដង្ហើមចេញដោយសំឡេង)។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៍នៃការនិយាយត្រូវចាប់ផ្តើមពីកំណើត ក្នុងគ្រានោះនៅពេលដែលម្តាយនិយាយទៅកាន់ទារកដោយក្តីស្រលាញ់ និងទន់ភ្លន់។

ក្នុងរយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅពីរឆ្នាំ កុមារឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍដំបូងនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអប់រំកុមារក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃការចងចាំសម្រាប់ពាក្យសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្លេងនិងពាក្យដោយការក្លែងបន្លំ។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតបម្រើជាការរៀបចំសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការយល់ឃើញ auditory និងការមើលឃើញដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយអ្នកដទៃ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការយល់ដឹង បង្កើតឡើងវិញ និងការកែលម្អការនិយាយ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងដំបូង ភារកិច្ចនៃការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមនិយាយ និងការអប់រំការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងទីពីរ ភារកិច្ចត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីបង្កើតល្បឿននៃការនិយាយ និងគុណភាពសំឡេង ដើម្បីបណ្តុះវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ការងារបន្តលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃ diction ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើភារកិច្ចក្នុងការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសំដី (សូរសព្ទ) ភាពតានតឹង។

នៅក្នុង "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva សង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងក្រុមចាស់ៗជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ជាការចាំបាច់ដែលកុមារអាចនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ ក្រឡេកមើលទៅមុខអ្នកនិយាយ រក្សាដៃរបស់គាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ប្រកបដោយសុជីវធម៌ និងដោយគ្មានការរម្លឹកដើម្បីស្វាគមន៍ និងនិយាយលា ត្រូវដឹងថាពេលសួរសុខទុក្ខអ្នកចាស់ អ្នកមិនគួរជាមនុស្សដំបូងឡើយ។ ជួយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅពេលនិយាយជាសាធារណៈ: នៅពេលឆ្លើយក្នុងថ្នាក់រៀនគាត់ត្រូវតែបែរមុខទៅកុមារមិនរារាំងផលប្រយោជន៍នៅក្នុងសំណួរ។ និយាយដោយកាព្យ ឬរឿង កុំធ្វើចលនាដែលមិនចាំបាច់ (កុំយោល កុំប្តូរពីជើងមួយទៅជើង កុំពឹងលើអ្វី ។ល។)។ ជំនាញទាំងអស់នេះត្រូវតែរឹងមាំ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភារកិច្ចនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

នៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម ភារកិច្ចនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។

ដូច្នេះ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាបានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់ហ្គេម អណ្ដាត អណ្ដាត អណ្ដាត ប្រយោគ កំណាព្យ សុភាសិត និងសុភាសិតក្នុងការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅមតេយ្យ គឺជាឱកាសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលសិស្សយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារផងដែរ។ ហ្គេមនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វាគួរតែជួយយ៉ាងពេញលេញក្នុងការដោះស្រាយទាំងកិច្ចការអប់រំ និងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

Alekseeva M.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យ // ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / ed ។ O.S. Ushakova ។ - M. , 2015 ។

Alekseeva M.M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ / M. M. Alekseeva, V.I. យ៉ាស៊ីន។ - M. , 2012 ។

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. ល្បែងអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១៣។

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈសារព័ត៌មាន Iris, 2016 ។

Bondarenko A.K. ល្បែង Didactic នៅមតេយ្យ។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១៣។

Wenger L.A. កម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" / ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ M. , 1997

Vygotsky L.S. សំណួរចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) // ការប្រមូលអត្ថបទ។ ដកស្រង់៖ ក្នុង ៦ ភាគ T.៤. - M. , 1984 ។

Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ។ បោះពុម្ពឡើងវិញ៖ Sphere, 2015 ។

Gerbova V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃមត្តេយ្យ។ - M. : ការអប់រំ, 2015 ។

Gerbova V.V. ថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់ដែលមានអាយុខុសគ្នា) [អត្ថបទ]: V.V. Herbova / ព្រះអង្គម្ចាស់។ សម្រាប់គ្រូរបស់កុមារ សួន។ - M. Education, 2015 ។

Grizik I.V., Timoshchuk L. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ // កុមារនៅមតេយ្យឆ្នាំ 2012 លេខ 2 ។

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ។ - Rostov-on-Don ។ : Phoenix, 2015 ។

ល្បែងនៃកុមារមត្តេយ្យ។ / Ed ។ Novoselova S.L. - M. : ការអប់រំ, 2014 ។

Koltsova M.M. សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខួរក្បាលរបស់កុមារ [អត្ថបទ]៖ M.M. Koltsova / M. , 2013 ។

Koltsova M.M. ចលនា និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអារម្មណ៍ [អត្ថបទ]៖ M.M. Koltsova / អ្នកអានលើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឆ្នាំ 2013 ។

1. Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. GEF ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (4-7) ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Mosaic-synthesis ។ ឆ្នាំ ២០១៦។

2. Kulikovskaya T.A.ពួក​យើង​និយាយ និង ពួក​យើង​លេង។ ឯកសារកាត លំហាត់ប្រាណ, ហ្គេម, អត្ថបទ សម្រាប់ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម សំឡេង។ អភិវឌ្ឍ ក្នុង ការអនុលោមតាម ជាមួយ GEF. អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Detstvo-press, 2015.

ការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ Volkovoy L.S. - M. : Vlados ។ ឆ្នាំ 2013 ។

Lopukhina I.V. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ល្បែងកម្សាន្ត និងលំហាត់ចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. : Aquarium, 2015 ។

Maksakov A.I. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / A.I. ម៉ាក់សាកូវ។ - M. , 2014 ។

Maksakov A.I. វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ / A.I. Maksakov, M.F. Fomichev // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / ed ។ ច. សុខិន. - M. , 2014 ។

Maksakov A.I. រៀនដោយការលេង៖ ហ្គេម និងលំហាត់ដែលមានពាក្យល្អ [អត្ថបទ]៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំកុមារ។ សួន / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova - បោះពុម្ពលើកទី 2 កែ។ to add.-- M.: Education, 2013 ។

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. វប្បធម៌នៃការនិយាយ // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / ed ។ ច. សុខិន. - M. , 2013 ។

3. Nishcheva N.V. ល្បែងខុសគ្នា។ ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Detstvo-press, 2017.

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង។ / Ed ។ Vlasovets G.A. M. : កុមារភាព - សារព័ត៌មានឆ្នាំ 2012 ។

សូឡូវីវ៉ា O.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅមតេយ្យ [អត្ថបទ]: O.I. Solovieva.- M. Enlightenment, 2016 ។

Starodubova N.A. ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.A. Starodubov ។ - ទី 4 ed ។ , លុប។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2014 ។

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យល្អ ៗ / Ed ។ សុខីណា F.A. - M. : ការអប់រំ, 2015 ។

Ushakova O.S. ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ អេដ។ Ushakova O.S. - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១៣។

Fomicheva M.F. ការអប់រំកុមារនូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ [អត្ថបទ]៖ M.F. Fomicheva / សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ det ។ សួន - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M.: ការអប់រំ, 2016 ។

លំហាត់ហ្គេម Shvaiko G.S. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ - M. : ការអប់រំ, 2016 ។

Shvetsova I. ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ ២០១៦ លេខ ៥ ។

Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា / D.B. អេលខុននីន។ - អិម, ១៩៦៩ ។

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………
ផ្នែកទី 1. ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ M.I. ហ្វូមីឈីវ៉ា……………
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ…………………………
តើការរួមផ្សំនៃសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច………………………………………
របៀបកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ
ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ…………………………។
គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារ……………………
សម្ភារៈប្រឡង………………………………………
ការស្ទង់មតិ……………………………………………………
ការបង្កើតលទ្ធផលស្ទង់មតិ…………………………………………………………………
សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ …………………….
ផ្នែកទី 2. ការរៀបចំការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ O.S. Ushakova និង E.M. ស្ត្រូនីណា…………………….
ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា………………………………………។
ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា……………………………………………………។
ផ្នែកទី 3. ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ A.I. ម៉ាកសាកាវ៉ា …………….
ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ …………………………………………………….
វប្បធម៌នៃការនិយាយ……………………………………………………
វចនានុក្រម…………………………………………………………………
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ……………………………………………………។
ការនិយាយរួម…………………………………………………………….
សកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយ………………………………………
សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ……………………………………………….
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម…………………………………
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ……………………………………………………

ការណែនាំ

សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងគឺមានបំណងសម្រាប់និយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជាហ្គេម លំហាត់ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ៖ សំឡេង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ - រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ជាប់គ្នា និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។ ហ្គេម និងលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ O.S. Ushakova និង E.M. Strunina ក៏ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ដែលបានធ្វើការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេក្រោមការណែនាំរបស់ F.A. សុខីណា និង អូ.ស. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent'eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova) ។

សម្ភារៈនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាដែលបានសិក្សានៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការទំនាក់ទំនងនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំគ្រួសារនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី វាត្រូវនឹង "កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1994 និងបំពេញបន្ថែម។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 ។ ហ្គេម និងលំហាត់ដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យ: "មកជាមួយពាក្យ" (M.: Education, 1996), "ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ" (M.: Perfection , 1998), “ការណែនាំអក្សរសិល្ប៍ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា” (M.: Sphere, 1998)។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វ័យកណ្តាល និងចាស់ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីខាងលើក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការដោះសែយតំបន់អទិភាព នៃកិច្ចការការនិយាយនីមួយៗ។ នៅក្នុងការអប់រំនៃវប្បធម៍សំឡេងនៃការនិយាយ, នេះគឺជាការយល់ដឹងនៃមធ្យោបាយ phonological នៃភាសា, ការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីញែកសំឡេងហ៊ោ ហួច សូរសំឡេង រឹង និងទន់ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ជំនាញទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការបន្តរៀនអាន។

សៀវភៅណែនាំនឹងជួយកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតដូចជា សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។ វាគឺមកពីការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យទាំងនេះ ដែលកុមារបន្តទៅការចងក្រងដោយមនសិការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗ - និទានកថា ការពិពណ៌នា ហេតុផល។

នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្ហាញហ្គេម និងលំហាត់ ការបង្ហាញគោលដៅ និងការបង្កើតភារកិច្ច ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលមនុស្សពេញវ័យគួរយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចត្រឡប់ទៅការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះម្តងហើយម្តងទៀត និងធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញ។

កិច្ចការរួមមានក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការផ្សេងៗដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ បន្ទាប់ពីកំណត់សំឡេង ឬសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យ កុមារធ្វើលំហាត់ដើម្បីជ្រើសរើសនិយមន័យ ដោយហេតុនេះពង្រឹងច្បាប់សម្រាប់ការផ្គូផ្គងពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ហើយបន្ទាប់មកសំណួរដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ ឬការជ្រើសរើសសទិសន័យ (ពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ) និងអនាមិក (ពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ)។ ប្រសិនបើពាក្យមួយមានអត្ថន័យជាច្រើន (បាតុភូតនៃប៉ូលីសេមី) នោះសំណួរធ្វើឱ្យកុមារគិតអំពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នា (ម្ជុលដេរ មេមាន់ ស្រល់ វេជ្ជសាស្ត្រ ។ល។)។

ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យហើយនៅពេលជាមួយគ្នាមើលឃើញលទ្ធភាពនៃការផ្សំពាក្យនេះជាមួយអ្នកដទៃ ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វា ភាសា (ភាសា) សមត្ថភាពរបស់កុមារនឹងអភិវឌ្ឍកាន់តែជោគជ័យ។ .

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាព: ពួកគេនឹងជួយកុមារឱ្យរកឃើញទម្រង់ឯកវចនៈនិងពហុវចនៈជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច antonyms យល់ពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ polysemantic ។

ផ្នែកទី 1. ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ M.I. ហ្វូមីឈីវ៉ា

ការពិនិត្យវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ

គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើការអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ គ្រូស្គាល់ការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ ការពិនិត្យសុន្ទរកថាត្រូវបានអនុវត្តពីរដង: នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដើម្បីរៀបចំផែនការការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ឆ្នាំនិងនៅនិទាឃរដូវដើម្បីយកភាគហ៊ុន។

នៅពេលរៀបចំផែនការប្រឡង អ្នកអប់រំត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដឹងពីរបៀបដែលការប្រឡងត្រូវបានធ្វើឡើង សម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវប្រើ របៀបបង្កើតលទ្ធផលជាផ្លូវការ និងអ្វីដែលត្រូវសន្និដ្ឋាន។ នៅពេលពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទ និងសូរស័ព្ទ។ ប្រសិនបើមានការបំពានវចនានុក្រម (ការខកខាន ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង) និងការនិយាយប្រយោគ (មិនយល់ស្របលើពាក្យក្នុងប្រយោគ) ឬកង្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកគួរតែស្គាល់ទិន្នន័យអំពីសុខភាពរបស់កុមារ ចាប់តាំងពី ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ជំងឺឆ្លងផ្សេងៗក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ជាពិសេសជំងឺដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការញ៉ាំ (dyspepsia, រាគ។ ភាពជោគជ័យនៃការងារលើការអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃកុមារដែលខ្សោយ និងយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តយ៉ាងតឹងរឹងនៃរបបដែលវេជ្ជបណ្ឌិតកំណត់។

នៅពេលបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ ការធ្វើត្រាប់តាមសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញមានតួនាទីសំខាន់។ ដូច្នេះ អ្នកអប់រំច្បាស់ជាដឹងពីរបៀបដែលសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់កុមារនិយាយ ដើម្បីចូលរួមតែអ្នកដែលនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចេញសំឡេងជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

ជាដំបូង អ្នកអប់រំសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេមជាមួយកុមារ ដែលជាកន្លែងដែលគាត់អាចកំណត់វាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា ល្បឿននៃការនិយាយ (លឿន ឬយឺត) ពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានស្រាប់ (និយាយលេង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការពន្យាពេល និងផ្សេងៗទៀត)។ បន្ទាប់មកគាត់ធ្វើការពិនិត្យបុគ្គលដែលក្នុងនោះគាត់បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅពេលដែលមានកុមារតិចតួចនៅក្នុងក្រុម (អំឡុងពេលពួកគេមកដល់ និងចាកចេញពីផ្ទះ)។

ពេលខ្លះក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យបុគ្គល ពួកគេដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ ឬសំឡេងបន្ទាប់ពីគ្រូ។ នេះមិនផ្តល់គំនិតអំពីសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារទេ។ ធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ កុមារតែងតែបញ្ចេញសំឡេងបានល្អជាងការនិយាយឯករាជ្យ។

បទពិសោធន៍បានបង្ហាញថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងដោយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការស្តាប់កំណាព្យដែលកុមារអានដោយព្រោះនៅក្នុងកំណាព្យដែលទន្ទេញពីពាក្យរបស់មនុស្សធំគាត់បញ្ចេញសំឡេងបានល្អជាងការនិយាយធម្មតា។ លើសពីនេះទៀតកំណាព្យអាចបាត់សំឡេងដែលត្រូវការពិនិត្យ។ ដូច្នេះការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសម្ភារៈពិសេសដែលគួរតែមាននៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការពិនិត្យ

សម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកអប់រំ និងធ្វើទ្រង់ទ្រាយត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវមានរូបភាពប្រធានបទសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់។ ជាញឹកញាប់សម្ភារៈនេះត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់អាល់ប៊ុម នៅលើទំព័រមួយនៃអាល់ប៊ុមបែបនេះ រូបភាព 6-9 ជាធម្មតាត្រូវបានបិទភ្ជាប់។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ។ លើសពីនេះ បើទោះជាកូនបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងណា ក៏រូបភាពទាំងអស់ត្រូវមើលឲ្យដល់ចប់ ព្រោះគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍។ លើស​ពី​នេះ​ទៀត រូបភាព​ដែល​បាន​បិទ​ភ្ជាប់​ក្នុង​អាល់ប៊ុម​មិន​អាច​ប្រើ​ក្នុង​ការងារ​បន្ថែម​ទៀត​បាន​ទេ។ ដូច្នេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការដាក់រូបភាពក្នុងស្រោមសំបុត្រ។ គ្រូជ្រើសរើសរូបភាពតាមរបៀបដែលសំឡេងដែលបានពិនិត្យនីមួយៗគឺនៅដើម កណ្តាល និងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ព្រោះក្នុងប្រយោគផ្សេងៗគ្នា សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នា។ រូបភាពគួរតែមានពណ៌ចម្រុះ និងអាចចូលប្រើបានទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងការប្រតិបត្តិ។

រូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីពិនិត្យមើលក្រុមនៃសំឡេងខាងក្រោម៖

ក្រុមទី 1 - សំឡេងព្យញ្ជនៈ [c, b, e, ឃ]:

[ក្នុង] - មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង រោមកប្បាស សមមួយ ផ្លែឆឺរី ងូតទឹក ចចក អំបោស ធុងទឹក សត្វទីទុយ ក្ងោក។

[ខ] - ពាង, ដប, នំប៉័ង, bagel, ស្បែកជើងកវែង, ស្បែកជើងកវែង, មេអំបៅ, ម្ជុល, ភួង, ចេក, tambourine ។

[ឃ] - ផ្ទះ, ផ្សែង, ក្មេងស្រី, ភ្លៀង, Melon, បំពង់, សាឡុង, ជីតា, ដំបងនេសាទ,

[ជី] - ក្ងាន, ព្រាប, អង្រឹង, ដង្កូវនាង, រទេះសេះ, សេក, ម្ជុល, កាសែត។

ក្រុមទី 2 - ហួច [s, s", z, z", th]:

[ជាមួយ] - ឆ្កែ, រអិល, តុ, យន្តហោះ, កាបូប, ដំរី, កញ្ចក់, កញ្ជ្រោង, អង្កាំ, ជញ្ជីង,

ចានគោម ស្តុក ស្រោមជើង ស្ពៃក្តោប ស្នប់ ពិភពលោក ឡានក្រុង ព្រៃ ficus ម៉ាស៊ីនបូមធូលី។

[ជាមួយ"] - ស្លឹក, សំបុត្រ, សាច់ក្រក, កង់, ផ្កាពោត, goose, elk, lynx, តាក់ស៊ី។

[ម៉ោង] - ទន្សាយ, ប្រាសាទ, ឆ័ត្រ, កណ្តឹង, រុក្ខជាតិ, បដា, របង, វាំងនន, អក្ខរក្រម, ភ្លេច-ខ្ញុំ-មិន, ភ្នែក, mimosa, អណ្តាត, ផ្កាយ, សំបុក, Dunno, vase, goat, rose, birch ។

[ម៉ោង"] - ផ្លែស្ត្របឺរី, សេះបង្កង់, កញ្ចក់, marshmallow, បឹង, shrew, កាសែត, ហាង, ស្វា, កន្ត្រក, knot, ពពែ។

[គ] - ត្រសក់, ទន្សាយ, ល្អ, ម្រាមដៃ, ព្រះច័ន្ទ, ជាងដែក, ក្ងោក, មាន់, ផ្កា, ខ្សែសង្វាក់, ប៊ូតុង, ស៊ុត, មាន់, ទឹកជ្រលក់, បក្សី, ចៀម, ជណ្តើរ, កន្សែង, ព្រះអាទិត្យ, ម៉ូតូ។

ក្រុមទី 3 - ស្អក [t, f, h, យូ]:

[វ] - មួក, អាវរោម, អ្នកត្រួតពិនិត្យ, មួក, បាល់, ទូខោអាវ, ឆ្មា, ខ្នើយ, កាណុង, ហ្គាឡូស, រលាក់, ឡាន, ខ្លាឃ្មុំ, ឧបករណ៏, ខ្ទម, កណ្ដុរ, ដើមត្រែង ផ្កាឈូក ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ ខ្មៅដៃ។

[និង] - beetle, toad, acorns, jacket, crane, foal, giraffe, flag, artist, bear cub, snowflake, gooseberry, fireman, កន្ត្រៃ, hedgehogs, skis, កាំបិត, ពស់។

[ម៉ោង] - បាល់, ធ្នឹម, ចង្ក្រាន, កាឡាច, កូនសោ, ឥដ្ឋ, ទំពក់, រទេះរុញ, ធុង, វ៉ែនតា, ប៊ិច, ក្មេងប្រុស, យោល, អ្នកបើកយន្តហោះ, ឃ្មុំ, ស្តុក, កំសៀវ, វ៉ាលី, អណ្តើក។

[sch] - កូនឆ្កែ, goldfinch, តុង, pike, ជក់, បន្លែ, ប្រអប់, ធីក, ជីងចក់, មេសុន, អ្នកមើលថែ, អ្នកសម្អាត, អាយវី, ប្រេម, រថយន្តសង្គ្រោះ។

ក្រុមទី ៤ - sonorous l, l", p, p":

[លីត្រ] - ចង្កៀង ទូក ជិះស្គី ធ្នូ ប៉ែល សេះ ញញួរ កំប្រុក តុក្កតា កន្សែងបង់ក ធ្នើរ ត្លុក ទង់ជាតិ រ៉ូប តុ កៅអី ប្រអប់ខ្មៅដៃ កម្រាលឈើ កីឡាបាល់ទាត់។

[លីត្រ] - សត្វតោ កញ្ជ្រោង ស្លឹកឈើ ទឹកក្រូចឆ្មា នំប៉័ង អាវក្ងោក ទឹកក្រូច មាន់ ទូរស័ព្ទ វ៉ាហ្វហ្វល ស្បែកជើង កែវយឹត។

[រ] - មហារីក, ស៊ុម, ត្រី, រ៉ុក្កែត, ប៊ិច, ផ្កាកុលាប, pear, ដាក់ធុង, ស្ទីម័រ, Pinocchio, ឪឡឹក, ត្រាំ, ក្អែក, វេជ្ជបណ្ឌិត, មូស, បាល់, ឈីស, របង, ហោះ agaric ។

[រ"] - ខ្សែក្រវ៉ាត់, radish, turnip, ទន្លេ, កាបូបស្ពាយ, birch, mittens, hook, ផ្សិត, matryoshka, ខ្សែពួរ, ទ្វារ, គោម, ទម្ងន់, បី។

ក្រុមទី 5 - សំឡេង [j ]នៅចុងបញ្ចប់និងការចាប់ផ្តើម ព្យាង្គ៖

[j ] - កៅអីមួយ កំសៀវ កំប៉ុងទឹក ផើងកាហ្វេ អាវយឺត ចាប ជង្រុក ស្រមោច រទេះ។

ខ្ញុំ [ ចា] - ផ្លែប៊ឺរី, យុថ្កា, សាច់ចៀម, ស្ទាំង, ផ្លែប៉ោម, ភួយ, បង្គោលភ្លើងហ្វារ, ជ្រូក, ស្លឹកពស់។

អ៊ី - spruce, hedgehogs, blackberries, អ្នកប្រយុទ្ធ, រថភ្លើង, អ្នកជិះ, សំលៀកបំពាក់។

ង) - hedgehog, ដើមឈើណូអែល, ក្រណាត់ប្រេង, អ្នកទទួល, ក្រណាត់ទេសឯក, កាំភ្លើង។

Yu - សំពត់, yule, Yura, Julia, yurt ។

សម្រាប់ទីតាំងនីមួយៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង) គ្រូជ្រើសរើសរូបភាពយ៉ាងហោចណាស់បី ដើម្បីអាចស្តាប់ និងសរសេរពីរបៀបដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងនេះ។ ទំហំនៃរូបភាពប្រធានបទគឺ 10 * 10 សង់ទីម៉ែត្រ រូបភាពនៃទំហំតូចជាងអាចត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេសនៃទំហំដែលទទួលយកបាន។

នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈ អ្នកត្រូវចងចាំព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងនោះ [ h, f, c, b, e, ឃ ] នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ និងនៅកណ្តាល ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានធ្វើតាមដោយព្យញ្ជនៈថ្លង់ នោះពួកគេស្រឡាំងកាំង ពោលគឺឧ។ ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​សំឡេង​ថ្លង់​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​របស់​ពួកគេ៖ [ ម៉ោង ]របៀប[ ជាមួយ ](ឪឡឹក, ដើមប៊ីច),[និង ]របៀប[ វ ](កាំបិត ស្លាបព្រា)[ក្នុង ]របៀប[ f ](ការ៉ុតហាង),[ខ ]របៀប[ លីត្រ ](ប្រអប់​សំបុត្រ),[ឃ ] របៀប [ t ](ជីតា ទូក)[ជី ]របៀប[ទៅ ](វាលស្មៅក្រញ៉ាំ). ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរថតរូបកន្លែងដែលសំឡេងទាំងនេះស្ថិតនៅខាងចុង ឬកណ្តាលនៃពាក្យនោះទេ នៅពេលដែលពួកវាត្រូវបានបន្តដោយព្យញ្ជនៈថ្លង់។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសរូបភាពដើម្បីឱ្យសម្លេងដែលបញ្ចេញនៅចន្លោះស្រៈពីរ (កាំបិត ឪឡឹក)ឬមុនសូរសំឡេង ព្យញ្ជនៈដែលបន្លឺឡើង (កន្ត្រៃ) ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទរបស់កុមារពួកគេមិនជ្រើសរើសសម្ភារៈពិសេសទេព្រោះវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើបែបនេះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដាក់ឈ្មោះរូបភាពប្រធានបទ ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកក៏គួរតែគិតគូរពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមផងដែរ សូមមើលថាតើកុមារបង្កើតការបំប្លែងជាពាក្យ ការខកខាននៃព្យាង្គ អក្សរកាត់នៃពាក្យ។ ជាទូទៅ គ្រូរកឃើញស្ថានភាពនៃវចនានុក្រម និងសុន្ទរកថានៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធី។ គ្រូអាចបញ្ជាក់ការកសាងប្រយោគ ការប្រើធ្នាក់ត្រឹមត្រូវ ការសម្របសម្រួលនៃសមាជិកប្រយោគក្នុងភេទ ចំនួន និងករណីដោយប្រើរូបភាពគ្រោង។ រូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះពួកវាអាចប្រើដើម្បីបង្កើតប្រយោគនៃពាក្យពីរ បី បួន ឬច្រើនពាក្យ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលំដាប់នៃការកើនឡើងការលំបាក: ពីពាក្យពីរ ( ក្មេងប្រុសរត់), បីពាក្យ ( ក្មេងស្រីកំពុងញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយ។) ច្រើនជាងបួនពាក្យ និងជាមួយបុព្វបទ ( ក្មេងប្រុសជិះកង់តាមផ្លូវ).

ធ្វើការស្ទង់មតិ

ដោយបានរៀបចំសម្ភារៈ គ្រូចាប់ផ្តើមពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេង។ គាត់កត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែអវត្តមាន ឬការជំនួសសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយរបស់វា ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅពេលដែលមិនអាចកំណត់បានច្បាស់ពីរបៀបដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែការបញ្ចេញសំឡេងខុសពីការត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក គ្រូកត់សម្គាល់ថា សំឡេងមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់ទេ។ ជួនកាល កុមារ​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព​សម្រាប់​សំឡេង​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ មិនអាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​វា​ត្រឹមត្រូវ​ជា​ពាក្យ​មួយ​បាន​ទេ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងដោយការក្លែងបន្លំ។ គាត់និយាយថា: "មូសរុយហើយរោទ៍ - z-z-z ។ ហៅអ្នកដូចជាមូស" ។ បើកុមារធ្វើត្រាប់តាមមូស ធ្វើសំឡេង [ ម៉ោង ] គឺត្រឹមត្រូវ នេះមានន័យថាការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលនៃសំឡេងគឺអាចធ្វើទៅបាន ទោះបីជាកុមារមិនទាន់បានណែនាំវាទៅជាការនិយាយក៏ដោយ។ ក្នុងករណីនេះវាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដើម្បីជួសជុលសំឡេងនេះ, i.e. ការណែនាំជាបណ្តើរៗរបស់វាទៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា ចង្វាក់បណ្តុះកូន។ល។ ប្រសិនបើកុមារជំនួសសំឡេងដោយសំឡេងផ្សេងទៀត ឬបញ្ចេញសំឡេងខុស នោះគាត់មិនទាន់មានសំឡេងនេះនៅឡើយ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវតែហៅសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកណែនាំវាទៅជាការនិយាយ។

នៅពេលពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើល្បឿននៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ភាពច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ភាពឯកោនៃសម្លេង។ បើ​មាន​ចំណុច​ខ្វះខាត​គួរ​កត់​សម្គាល់។

កុមារដែលមិនទាន់បង្កើតពាក្យប្រយោគ ឬដែលជារឿយៗមានការស្ថាបនាប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវ ការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងនៃពាក្យជាយេនឌ័រ ចំនួន ករណីនៅក្នុងការគ្រប់គ្រង ត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើរូបភាពគ្រោង។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអប់រំពន្យល់ពីកំហុសដែលជួបប្រទះក្នុងការរចនាឃ្លាដោយកុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេង ពាក្យ ឃ្លា ដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ នេះមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគាត់រងរបួសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវទៀតផង។

ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ

ធ្វើ​ការ​ប្រឡង​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល គ្រូ​សរសេរ​ចម្លើយ​ទាំង​អស់​របស់​កុមារ​ក្នុង​សៀវភៅ​កំណត់​ហេតុ​ដែល​បង្ហាញ​កាល​បរិច្ឆេទ​នៃ​ការ​ប្រឡង។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមួយ ឬពីរទំព័រត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ គ្រូកត់សម្គាល់ពីវត្តមាននៃពិការភាពដែលអាចមើលឃើញសរុបនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory (ការបែកបបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ ប្រហោង hyoid ខ្លី រចនាសម្ព័ន្ធមិនទៀងទាត់នៃធ្មេញ malocclusion) ចាប់តាំងពីកុមារបែបនេះចាំបាច់ត្រូវទៅពិគ្រោះជាមួយគ្រូពេទ្យធ្មេញ។

បន្ទាប់មកគាត់សរសេរស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា៖ ក) រំលងសំឡេង ("koova", "yba"); ខ) ការជំនួសសំឡេង ("កូឡូវ៉ា", "លីបា"); គ) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង (មានសំឡេងប៉ុន្តែវាស្តាប់ទៅខុស); ឃ) ការលាយសំឡេង (ក្នុងករណីមួយសំឡេងត្រូវបានប្រើយ៉ាងត្រឹមត្រូវហើយមួយទៀតវាត្រូវបានជំនួស: "Masha មាន sarf ក្រហម") ។

ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ៖ ក) ថាតើវចនានុក្រមត្រូវនឹងអាយុដែរឬទេ។ ខ) ថាតើកុមារនិយាយពាក្យបានត្រឹមត្រូវ ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវា (កាត់បន្ថយ រំលងព្យាង្គ សំឡេង តម្រៀបព្យាង្គ សំឡេងឡើងវិញ ឈ្មោះតែព្យាង្គនីមួយៗ)។

ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការនិយាយប្រយោគ គ្រូកត់សម្គាល់៖ ក) របៀបដែលកុមារនិយាយ - ជាឃ្លាឬតែពាក្យ។ ខ) ថាតើគាត់បង្កើតឃ្លាត្រឹមត្រូវ - ថាតើគាត់យល់ស្របលើសមាជិកនៃការកាត់ទោសក្នុងភេទ លេខ ករណី ថាតើគាត់ប្រើធ្នាក់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ ។ល។ គ) ស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា - តើកុមារអាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ តែងរឿងពីរូបភាព។ល។

គ្រូ​សរសេរ​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​លក្ខណៈ​ពិសេស​ផ្សេងទៀត​ដែល​មាន​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ៖ សំឡេង​រំខាន លឿន​ពេក ញាក់​កន្ត្រាក់​និយាយ​មិន​ច្បាស់​ជាដើម។ ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវរូបភាពទូទៅនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការគូរតារាងសង្ខេបធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុទាំងមូល។

ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់នៅក្នុងតារាងរាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ តារាងនេះមានជួរឈរដែលមានទិន្នន័យអំពីវាក្យសព្ទ ពាក្យប្រយោគ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងជួរឈរ "ពាក្យស្តុកទុក" គ្រូកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលស្តុកនៃពាក្យ - គ្រប់គ្រាន់ឬមិនសមស្របតាមអាយុ (នៅពេលដែលកុមារមិនស្គាល់ពាក្យជាមូលដ្ឋានដែលប្រើដោយកុមារដែលមានអាយុរបស់គាត់) ។

នៅក្នុងជួរឈរ "សុន្ទរកថា Phrasal" វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលកុមារនិយាយ: ជាឃ្លាឬជាពាក្យដាច់ដោយឡែកថាតើគាត់បង្កើតឃ្លាត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើសមាជិកនៃប្រយោគយល់ស្របភេទ លេខ និងករណី ថាតើគាត់ប្រើធ្នាក់ត្រឹមត្រូវឬអត់។ .

នៅក្នុងជួរឈរ "សំឡេង" ខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់:

1) ប្រសិនបើកុមារបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ នោះក្នុងក្រឡាដែលត្រូវគ្នាអ្នកត្រូវដាក់ (+);

2) ប្រសិនបើកុមារនឹកសំឡេងបន្ទាប់មកនៅក្នុងក្រឡាដែលសមរម្យអ្នកត្រូវដាក់ (-);

3) នៅពេលជំនួសសំឡេងមួយជាមួយសំឡេងផ្សេងទៀត សំឡេងជំនួសគួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងក្រឡាដែលត្រូវគ្នា;

៤) ពេល​បង្ខូច​សំឡេង ត្រូវ​កត់​សម្គាល់​ពី​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ ឬ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​បញ្ជាក់​ថា ៖ «បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់»។

នៅក្នុងជួរឈរ "កំណត់ចំណាំ" អ្នកត្រូវកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលកុមារនិយាយ៖ ខ្លាំង ស្ងាត់ លឿនពេក យឺតៗ ញ័រ លើការបំផុសគំនិត មិនដឹងច្បាស់ ច្រមុះ ជាមួយនឹងការនិយាយដើមគេ។ល។ ប្រសិនបើមិនមានគម្លាតក្នុងបញ្ជីទេនោះ បូក (+) ត្រូវបានដាក់។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនជំនួសឱ្យជួរឈរ "ស្តុកសំឡេង" (ដែលនៅអាយុនេះឈានដល់កម្រិតសំឡេងធំ) "រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ" (កុមារបានស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យផ្សេងៗគ្នារួចហើយ) "ការនិយាយ Phrasal" ( កុមារយល់ស្របលើពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងប្រយោគ) ជួរឈរមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង" ដែលចំណុចខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់:

1) ប្រសិនបើកុមារបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នា ហើយប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ នោះបូក (+) ត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។

2) ប្រសិនបើកុមារច្រឡំសំឡេងស្រដៀងគ្នានោះនៅក្នុងក្រឡាដែលសមរម្យអ្នកត្រូវដាក់ (-) ។

នៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមបែងចែក និងប្រើសំឡេងស្រដៀងគ្នាក្នុងការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ ក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នា (-) ត្រូវបានជំនួសដោយបូក (+) ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើកំណត់ចំណាំថ្មីដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ផ្សេងគ្នា ដូច្នេះថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែច្បាស់។

A.I. ម៉ាក់សាកាវ៉ា

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើបបញ្ហានៃការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ជាក្បួន មានតែវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីគ្រូកំណត់នូវទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយមិនត្រូវបានរៀនដោយកុមារ ឧទាហរណ៍ វត្តមាននៃការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការកំណត់ប្រភេទផ្សេងៗនៃ កំហុសវេយ្យាករណ៍ ។ល។ មិនមានទិន្នន័យច្បាស់លាស់អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វីខ្លះដើម្បីវិភាគការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អ្វីដែលត្រូវពិចារណានៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់ណាមួយជាបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងការសង្កេតពិសេសលើការរួមផ្សំនៃការនិយាយដោយកុមារម្នាក់ៗ (ឧទាហរណ៍ ការងាររបស់ A. N. Gvozdev) មិនអាចយកជាមូលដ្ឋានបានទេ ដោយសារភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងជំនាញរបស់វាច្រើនតែមានទំហំធំ។

ការសង្កេតជាច្រើនបង្ហាញថា ក្នុងចំនោមកុមារ សូម្បីតែអាយុដូចគ្នាក៏ដោយ ជារឿយៗមានវិសាលភាពទូលំទូលាយក្នុងការរួមផ្សំនៃការនិយាយ។ នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការលំបាកមួយទៀតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការបង្រួមនៃផ្នែកផ្សេងៗរបស់វា: សូរសព្ទវាក្យសព្ទរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កូនដូចគ្នាអាចមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការរចនាសូរសព្ទ (ឧទាហរណ៍ បញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ) ឬបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែអាចពិពណ៌នាព្រឹត្តិការណ៍បានជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវ ដែលគាត់បានធ្វើជាសាក្សី។

ការងាររៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូដឹងច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម។ នេះជួយគាត់ឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ ហើយអាស្រ័យលើភាពខ្លាំងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើសម្ភារៈ ដើម្បីកែតម្រូវថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ ការប្រឡងជ្រើសរើសនៃការនិយាយរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្រួមនៃសម្ភារៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីបញ្ជាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ហ្គេម Didactic និងលំហាត់។

ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតភាពបន្តរវាងមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែមានកម្រិតប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ នឹងជួយថ្នាក់ដឹកនាំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ ប្រធានមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរអប់រំសាធារណៈស្រុក) ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ កំណត់គុណភាព។ នៃការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យតាមប្រធានបទ ដោយប្រើភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗ អ្នកជំនាញផ្នែក runo អាចទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមដែលបានស្ទង់មតិ ហើយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យ បង្កើត របៀបដែលភារកិច្ចកម្មវិធីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែកនេះនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការកំណត់ត្រឹមត្រូវបំផុតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារប៉ុន្តែវាត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ បន្ថែមពីលើការស្ទង់មតិគំរូ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការបង្កើតផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះដោយបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងប្រឌិត និងអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រាប់រឿងនិទាន (ឬអានកំណាព្យ) អ្នកសាកល្បងជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង វចនានុក្រម សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍សំលេង។ល។ នៅពេលដែលកុមារចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព (កំណត់ការវិវត្តនៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា) អ្នកត្រួតពិនិត្យកត់ចំណាំដែលប្រយោគត្រូវបានប្រើ (កំណត់ការបង្កើតផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ) ដែលមានន័យថា lexical (កំណត់វាក្យសព្ទ) ។ល។

បច្ចេកទេស និងកិច្ចការមួយចំនួនអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងការបញ្ចូលសម្ភារៈក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយក្រុមទាំងមូល ឬក្រុមរងរបស់កុមារ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងនៃប្រភេទមួយ។

នៅពេលកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ កន្លែងពិសេសមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតពិសេសដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ៖ គ្រូបង្រៀន ឬអធិការមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកត់ត្រាសុន្ទរកថាផងដែរ។ របស់កុមារដោយកត់សម្គាល់ទាំងចំណុចខ្វះខាត និងការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានរបស់វា (រូបរាងនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលមិនមានពីមុនមក) ក៏ដូចជាការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។

ការពិនិត្យការនិយាយក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បងផងដែរ នៅពេលដែលអ្នកអប់រំ ឬអធិការកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកពីរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬសម្ភារៈនិយាយនោះ៖ ឧទាហរណ៍ ថាតើពួកគេប្រើនាមដែលមិនអាចបដិសេធបាន កិរិយាសព្ទរួម។ល។

នៅក្នុងវត្តមាននៃគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនោះហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

សមា្ភារៈដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមសម្រាប់ការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃភារកិច្ចដែលមានបំណងបង្កើតការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយ (វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង) នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ និងការយល់ឃើញរបស់វា ការកំណត់វាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងជាដើម។

I. ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ

1. ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី:

- ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ឬ​អត់ កុមារ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ដោយ​ពាក្យ​សំដី​ជាមួយ​មនុស្ស​ធំ, មិត្តភក្ដិ;

- ថាតើកុមារអាចគាំទ្រការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ឬអត់។

- ក្នុងនាមជាកូនដែលមានកូននិយាយថា: ជាច្រើន, ពីរបី, ស្ងាត់.

2. វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង:

- ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបនិយាយដោយគួរសមចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិឬអត់?

- របៀបដែលគាត់ហៅមនុស្សពេញវ័យ: តាមឈ្មោះនិង patronymic ដោយ "អ្នក" ឬបើមិនដូច្នេះទេ;

- មិនថាគាត់ជាមនុស្សដំបូងដែលស្វាគមន៍មនុស្សពេញវ័យ និងមនុស្សចម្លែក ឬត្រូវការការរំលឹកថាតើគាត់ភ្លេចនិយាយលា

- ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបអរគុណចំពោះជំនួយដែលបានផ្តល់ឬអត់ គាត់ប្រើពាក្យថា "អរគុណ" "សុំទោស" "សូម" ។ល។

- ថាតើវាក្យសព្ទដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ;

តើ​កុមារ​ដឹង​ពី​របៀប​ប្រើ​កម្លាំង​សំឡេង​ខុស​គ្នា​អាស្រ័យ​លើ​កាលៈទេសៈ ឬ​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង ( ពេលកំពុងញ៉ាំ, ចូលគេង, និយាយខ្សឹបៗ, ស្ងាត់ៗ; នៅក្នុងថ្នាក់ - ខ្លាំងល្មម);

- ថាតើគាត់ចេះស្តាប់ interlocutor របស់គាត់ដល់ទីបញ្ចប់ឬជាញឹកញាប់ត្រូវបានរំខាន, ថាតើគាត់មានទំនោរទៅរំខានអ្នកនិយាយ;

- តើកុមារដឹងពីរបៀបក្នុងការចរចាដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀត: ចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម, ភារកិច្ចនៅក្នុងការងារ, សំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

តើសម្លេងនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺជាអ្វី? សប្បុរស, ថ្កោលទោស, ទាមទារ;

- ថាតើគាត់ស្តាប់យោបល់របស់អ្នកចាស់ទុំអំពីវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ថាតើគាត់ស្វែងរកការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតរបស់គាត់ឬយ៉ាងណា។

- មិនថាគាត់ចេះនិយាយដោយសេរីនៅចំពោះមុខកុមារ ជនចម្លែក ឬខ្មាស់អៀន ខ្លាច។

វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ៖ ការសង្កេត (ក្នុងថ្នាក់រៀនកំឡុងពេលលេងហ្គេម និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ); ការសន្ទនាជាមួយគ្រូនិងកុមារ។

II. វប្បធម៌នៃការនិយាយ

1. ផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។អញ្ជើញកុមារឱ្យអានកំណាព្យ និទានរឿងនិទាន (រឿង) ល្បីឡើងវិញ។ សរសេរពាក្យដែលគាត់និយាយខុស។

ចំណាំដូចខាងក្រោម:

- បរិមាណអាន៖ កំណាព្យ​មួយ​ត្រូវ​បាន​អាន​ខ្លាំង​ល្មម ឬ​ស្ងាត់ (រឿងនិទាន​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់);

- ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការនិយាយ៖ លឿន, មធ្យម, យឺត;

- ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ បញ្ចេញមតិ, inexpressive, inexpressive.

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានកំណាព្យ ការនិទានរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយកុមារកំណត់៖

- ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) នៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ ច្បាស់មិនច្បាស់;

- សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ (orthoepy): មិនមានគម្លាត, មានគម្លាត;

- ការបញ្ចេញសំឡេង - បង្ហាញថាសំឡេងណាដែលកុមារបញ្ចេញមិនត្រឹមត្រូវ និងចំនួនកុមារបែបនេះ (គិតជា%)។

សម្រាប់ការពិនិត្យលម្អិតអំពីស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង សូមជ្រើសរើសរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលឈ្មោះរបស់វានឹងមានសំឡេងសាកល្បងដែលមានទីតាំងនៅទីតាំងផ្សេងៗគ្នា យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងខាងក្រោម៖ [s], [s], [s] , [s], [ គ]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p] ។

យើងស្នើឱ្យប្រើសំណុំរូបភាពខាងក្រោម: យន្តហោះ, ស្ពៃក្តោប, ឡានក្រុង, សត្វលា, goose; ប្រាសាទ, ពពែ, សេះបង្កង់, កន្ត្រក; heron, ព្រះអាទិត្យ, ត្រសក់; បាល់, កាណុង, ផ្កាឈូក; beetle, កន្ត្រៃ, hedgehog; កំសៀវ កែវ គន្លឹះ; ជក់, ប្រអប់, អាវភ្លៀង; ឃើញ, កៅអី, ប៉ែល, កញ្ជ្រោង, ទ្រុង; ត្រី, ស្គរ, ពូថៅ, turnip, មាន់, primer ។

នៅពេលបង្កើតការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងសូមព្យាយាមរកមូលហេតុ: គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ភាពចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនីមួយៗរបស់វា (បបូរមាត់អណ្តាតថ្គាមទាប។ កុមារមិនឮការខ្វះខាតរបស់គាត់ មិនបែងចែកសំឡេងបុគ្គល) ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។

ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

ក) ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖ បានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ, ក្រោមទម្រង់. ពិនិត្យ៖

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមឲ្យកូនរបស់អ្នកពិនិត្យមើលថាតើពាក្យនោះមានឬអត់ អាវ​រោមសត្វសំឡេង [w] ឬអត់ (បន្ទាប់មកនៅក្នុងពាក្យ ឆ្មា កញ្ជ្រោង តុ ខ្មៅដៃ កណ្ដុរ កង់ វ៉ែនតា កន្ត្រៃ ជក់ មួក សត្វល្អិតល។ );

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងបែងចែកពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីពាក្យមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ អញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃ ឬលើកដៃឡើង លុះត្រាតែគាត់ឮពាក្យដែលមានសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យ ហើយនៅពេលអ្នកឮពាក្យដែលមាន [s] អ្នកនឹងលើកដៃឡើង (ទះដៃ) បញ្ជាក់ម្តងទៀតថាពេលណាដែលកូនគួរលើកដៃ។ ប្រាកដណាស់ថាគាត់យល់កិច្ចការនោះ ចូរដាក់ឈ្មោះពាក្យយឺតៗ គ្របមាត់របស់អ្នកដោយក្រដាសមួយ។ គួរតែប្រើពាក្យបែបនេះ រួមជាមួយនឹងសំឡេងដែលកំពុងសាកល្បង មានពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងផ្សេងទៀតដែលលាយឡំដោយ កុមារ​ជាមួយ​នឹង​វត្ថុ​មួយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​សាកល្បង; ឧទាហរណ៍ [s] - ឆ្កែ, រថយន្ត, កញ្ជ្រោង, ប្រាសាទ, មួក, រអិល, ជក់, កន្ត្រក, អណ្តូង, ផ្ទះ, ឡានក្រុង, កាសែត, យន្តហោះ, អាវរោម, ផ្កា, ឆ័ត្រ; [w] - សាលារៀន, ប៉ែល, សត្វទីទុយ, មួក, គោ, hedgehog, កញ្ជ្រោង, រថយន្ត, សៀវភៅ, សេះ, ចាន, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ, កណ្តុរ, ចង្កៀង; [r] - ត្រីគូប ប៉ែល រទេះ ដៃ កំសៀវ ក្រដាស ខ្មៅដៃ , ពែង, ធ្នើ, ត្រាំ, តុ, បាល់, ឈីស។ សំឡេងដែលត្រូវបានពិនិត្យត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងៗគ្នា (នៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ)។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតើមានពាក្យប៉ុន្មានដែលផ្តល់ឱ្យ (សាកល្បង) ស្តាប់កុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងចំនួនពាក្យដែលគាត់បានកំណត់ត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមប្រាំដែលបានស្នើឡើង;

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងបន្លិចពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីឃ្លាមួយ។ និយាយឃ្លាមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះតែពាក្យទាំងនោះដែលមានសំឡេង។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បី​សាកល្បង​សមត្ថភាព​ស្តាប់​សំឡេង [s] សូម​ផ្តល់​ឃ្លា​ថា "Lena has a new sled. There are many of mushrooms in the forest"; ដើម្បីពិនិត្យមើលសំឡេង [w]: "Misha ចូលចិត្តការ៉េម។ Vova គូរជាមួយខ្មៅដៃ"; sound [r]: "ផ្កាកុលាបកំពុងរីកក្នុងសួន។ Misha កំពុងនេសាទ";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដែលបានត្រួតពិនិត្យជាញឹកញាប់នៅក្នុងពាក្យ។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេងជាក្រុម ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលគាត់ឮញឹកញាប់បំផុត៖

[s] - រអិល, ត្រី, កញ្ជ្រោង, ពុកមាត់, ច្រមុះ;

[w] - អាវរោម, បបរ, ផ្កាឈូក, មួក, កណ្ដុរ;

[r] - ដៃ, មាត់, រង្វង់, ខ្សែ, ត្រី។

កិច្ចការពីរចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងឆ្នាំសិក្សា។

ខ) ការស្តាប់ការនិយាយ៖ អភិវឌ្ឍបានល្អ, មិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍. ពិនិត្យ៖

- សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យសំដីក្នុងការនិយាយ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់កំណាព្យ ជាឧទាហរណ៍ ការដកស្រង់ចេញពី "ការច្របូកច្របល់" ដោយ K. I. Chukovsky ហើយកំណត់នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងវាមិនត្រឹមត្រូវ៖

ត្រីកំពុងដើរកាត់វាល

សត្វកកេរហើរពាសពេញមេឃ

សត្វកណ្តុរចាប់ឆ្មា

ដាក់ក្នុងអន្ទាក់កណ្តុរ

សមុទ្រកំពុងឆេះ

ត្រីបាឡែនមួយក្បាលបានរត់ចេញពីសមុទ្រ...

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយត្រចៀកនូវភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងមេរៀននៅពេលនិយាយកំណាព្យឡើងវិញសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយតម្លៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ: "តើ Svetlana អានកំណាព្យដោយរបៀបណា: ខ្លាំង ៗ ខ្លាំង ៗ ស្ងាត់?";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការបញ្ចេញសំឡេងដោយត្រចៀក។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើដូចនៅក្នុងកិច្ចការមុន។ គ្រូសួរថា: "តើ Svetlana អានកំណាព្យដោយរបៀបណា: យ៉ាងឆាប់រហ័ស, យឺត, ល្មម (ធម្មតា); បញ្ចេញមតិ, មិនបញ្ចេញមតិ?";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលានៃសំលេងដោយត្រចៀក។ សម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ហ្គេម "ទាយអ្នកណានិយាយ" ត្រូវបានប្រើ។ កុមារឈរបែរខ្នងទៅក្រុម ហើយបិទភ្នែក។ គ្រូណែនាំកុមារពីរ ឬបីនាក់ឱ្យប្តូរវេនគ្នាអានកំណាព្យខ្លីៗ ឬអណ្តាត បំពងសម្លេង វោហារស័ព្ទ វគ្គបណ្តុះកូន ហើយណែនាំថាពួកគេកំណត់ថាកុមារណានិយាយដោយសំឡេង។ អ្នកក៏អាចប្រើហ្គេម៖ "អ្នកណាហៅ?", "ទាយឈ្មោះខ្ញុំ" ជាដើម។

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយត្រចៀកភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ, រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់របស់វា។ យករូបភាពពីរដែលពណ៌នាអំពីរង្វង់ និងរង្វង់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្ហាញកន្លែងដែលរង្វង់ស្ថិតនៅ និងកន្លែងដែលរង្វង់ស្ថិតនៅ។ ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ "ប្រាសាទ" និង "ប្រាសាទ" (ត្រូវប្រាកដថា កុមារស្គាល់ពាក្យទាំងនេះជាមុន)។

ពិនិត្យលទ្ធភាពរក្សាទុកលំនាំព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖ អញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញ៖ sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ពាក្យសង្កត់សំឡេងក្នុងឃ្លា។ និយាយឃ្លាដដែលនេះច្រើនដង ដោយបន្លិចពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងវាដោយប្រើសំឡេងរបស់អ្នក ហើយសុំឱ្យកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលអ្នកបានបន្លិច៖ " ម៉ាសាបានទិញកង់ថ្មី (Masha មិនមែនក្មេងស្រីផ្សេងទៀតទេ) ។ ម៉ាសា បានទិញកង់ថ្មី (ទិញមិនបានបង្ហាញ) ។ Masha បានទិញ ថ្មី។កង់ (ទិញមិនបានបង្ហាញ) ។ Masha បានទិញថ្មីមួយ កង់(កង់មិនមែនឡាន)":

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ និងជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារ៖

ខ្លាឃ្មុំ​ស្រែក​ហ៊ោ៖

គាត់សុំឃ្មុំឱ្យគាត់ "ទឹកកក" (ទឹកឃ្មុំ) ។

ទឹកភ្នែកហូរចេញពី Oksanka:

"ធនាគារ" របស់នាង (sledges) បានបែកបាក់។

អញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកភាពខុសគ្នានៅក្នុងអត្ថបទ ហើយជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ។

វិភាគសម្ភារៈដែលបានទទួល និងចងក្រងតារាងសង្ខេបដែលបង្ហាញថាផ្នែកណាខ្លះនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដែលកុមារមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ ដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងច្បាស់។

III. វចនានុក្រម

នាម

ពិនិត្យ៖

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃ។

តុក្កតាគឺជាតុក្កតា។ តើអ្នកស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាអ្វី? ឆ្មាគឺជាសត្វ។ តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វីទៀត? ចានគឺជាម្ហូបមួយ។ តើអ្នកស្គាល់ចង្ក្រានអ្វីខ្លះ? ខ្ទឹមបារាំងគឺជាបន្លែ។ តើអ្នកស្គាល់បន្លែអ្វីខ្លះ?

ចំណាំថាតើពាក្យប៉ុន្មានត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ។

Birch, spruce, ស្រល់, ដើមឈើអុក ... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (ដើមឈើ) ។

តុ កៅអី ទូខោអាវ សាឡុង... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (គ្រឿងសង្ហារឹម) ។

ស្បែកជើង ស្បែកជើងកវែង... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (ស្បែកជើង) ។

អាវ ឈុត រ៉ូប... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (សម្លៀកបំពាក់)។

កត់សម្គាល់កំហុសអ្វីដែលកុមារបានធ្វើ;

- ចំណេះដឹងអំពីពាក្យដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម សម្ភារៈប្រើប្រាស់ដោយបុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យរាយបញ្ជីមុខទំនិញឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ជាងសំណង់ ជាងកាត់ដេរ អ្នកថែទាំ។ល។

- ចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែក ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ។

ឡានមានម៉ូទ័រ។ តើឡានមានអ្វីទៀត?

អាវធំមានកអាវ។ តើមានអ្វីទៀតនៅលើអាវ?

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………
ផ្នែកទី 1. ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ M.I. ហ្វូមីឈីវ៉ា……………
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ…………………………
តើការរួមផ្សំនៃសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច………………………………………
របៀបកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ
ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ…………………………។
គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារ……………………
សម្ភារៈប្រឡង………………………………………
ការស្ទង់មតិ……………………………………………………
ការបង្កើតលទ្ធផលស្ទង់មតិ…………………………………………………………………
សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ …………………….
ផ្នែកទី 2. ការរៀបចំការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ O.S. Ushakova និង E.M. ស្ត្រូនីណា…………………….
ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា………………………………………។
ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា……………………………………………………។
ផ្នែកទី 3. ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ A.I. ម៉ាកសាកាវ៉ា …………….
ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ …………………………………………………….
វប្បធម៌នៃការនិយាយ……………………………………………………
វចនានុក្រម…………………………………………………………………
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ……………………………………………………។
ការនិយាយរួម…………………………………………………………….
សកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយ………………………………………
សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ……………………………………………….
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម…………………………………
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ……………………………………………………

ការណែនាំ

សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងគឺមានបំណងសម្រាប់និយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជាហ្គេម លំហាត់ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ៖ សំឡេង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ - រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ជាប់គ្នា និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។ ហ្គេម និងលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ O.S. Ushakova និង E.M. Strunina ក៏ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ដែលបានធ្វើការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេក្រោមការណែនាំរបស់ F.A. សុខីណា និង អូ.ស. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent'eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova) ។

សម្ភារៈនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាដែលបានសិក្សានៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការទំនាក់ទំនងនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំគ្រួសារនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី វាត្រូវនឹង "កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1994 និងបំពេញបន្ថែម។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 ។ ហ្គេម និងលំហាត់ដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យ: "មកជាមួយពាក្យ" (M.: Education, 1996), "ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ" (M.: Perfection , 1998), “ការណែនាំអក្សរសិល្ប៍ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា” (M.: Sphere, 1998)។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វ័យកណ្តាល និងចាស់ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីខាងលើក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការដោះសែយតំបន់អទិភាព នៃកិច្ចការការនិយាយនីមួយៗ។ នៅក្នុងការអប់រំនៃវប្បធម៍សំឡេងនៃការនិយាយ, នេះគឺជាការយល់ដឹងនៃមធ្យោបាយ phonological នៃភាសា, ការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីញែកសំឡេងហ៊ោ ហួច សូរសំឡេង រឹង និងទន់ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ជំនាញទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការបន្តរៀនអាន។

សៀវភៅណែនាំនឹងជួយកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតដូចជា សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។ វាគឺមកពីការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យទាំងនេះ ដែលកុមារបន្តទៅការចងក្រងដោយមនសិការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗ - និទានកថា ការពិពណ៌នា ហេតុផល។

នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្ហាញហ្គេម និងលំហាត់ ការបង្ហាញគោលដៅ និងការបង្កើតភារកិច្ច ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលមនុស្សពេញវ័យគួរយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចត្រឡប់ទៅការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះម្តងហើយម្តងទៀត និងធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញ។

កិច្ចការរួមមានក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការផ្សេងៗដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ បន្ទាប់ពីកំណត់សំឡេង ឬសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យ កុមារធ្វើលំហាត់ដើម្បីជ្រើសរើសនិយមន័យ ដោយហេតុនេះពង្រឹងច្បាប់សម្រាប់ការផ្គូផ្គងពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ហើយបន្ទាប់មកសំណួរដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ ឬការជ្រើសរើសសទិសន័យ (ពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ) និងអនាមិក (ពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ)។ ប្រសិនបើពាក្យមួយមានអត្ថន័យជាច្រើន (បាតុភូតនៃប៉ូលីសេមី) នោះសំណួរធ្វើឱ្យកុមារគិតអំពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នា (ម្ជុលដេរ មេមាន់ ស្រល់ វេជ្ជសាស្ត្រ ។ល។)។

ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យហើយនៅពេលជាមួយគ្នាមើលឃើញលទ្ធភាពនៃការផ្សំពាក្យនេះជាមួយអ្នកដទៃ ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វា ភាសា (ភាសា) សមត្ថភាពរបស់កុមារនឹងអភិវឌ្ឍកាន់តែជោគជ័យ។ .

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាព: ពួកគេនឹងជួយកុមារឱ្យរកឃើញទម្រង់ឯកវចនៈនិងពហុវចនៈជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច antonyms យល់ពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ polysemantic ។

ផ្នែកទី 1. ការពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ M.I. ហ្វូមីឈីវ៉ា

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទារកគឺជាលក្ខណៈធម្មជាតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែសម្រាប់ក្មេងធំវាគឺជាពិការភាពនៃការនិយាយដែលត្រូវការកែតម្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តើឪពុកម្តាយតែងតែយកចំណុចខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានហ្មត់ចត់គ្រប់គ្រាន់ទេ ពិការភាពតែងតែត្រូវបានលុបចោលក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ Svetlana K. មានអាយុ 7 ឆ្នាំក្នុងខែមេសា។ សាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងពិធីខួបកំណើត។ ម្តាយបានសុំឱ្យ Svetlana អានកំណាព្យសម្រាប់ភ្ញៀវ។ ក្មេងស្រីនោះឮខ្លាំងៗ យឺតៗ សូម្បីតែបញ្ចេញមតិបានសូត្រកំណាព្យរបស់ S. Ya. Marshak "កន្លែងដែលចាបបរិភោគ" ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះនាងបាននិយាយពាក្យ ចាបដូចជា "ចាប" ពាក្យ walrusដូចជា "molza" ហើយអានបន្ទាត់ "ខ្ញុំបានញ៉ាំមីជាមួយសត្វក្រៀល" ដូចខាងក្រោម: "ខ្ញុំបានញ៉ាំឆ្កែជាមួយ zulavl" ។ ពន្លឺមិនបានបញ្ចេញសំឡេង [ r, f, w] ហើយជំនួសពួកវាដោយសំឡេងដែលត្រូវគ្នា [ l, h, s]. ប៉ុន្តែនាងត្រូវទៅសាលារៀនក្នុងរយៈពេល 4 ខែ។ ពេល​ម្តាយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ល្អ​របស់​ក្មេង​ស្រី​នោះ នាង​បាន​ឆ្លើយ​ថា៖ «គ្មាន​អ្វី​ខុស​នោះ​ទេ មិត្ត​ភក្តិ​របស់​នាង​ខ្លះ​និយាយ​មិន​ល្អ​ជាង»។ ម្តាយរបស់ Svetlana ជឿថាយូរ ៗ ទៅគុណវិបត្តិនឹងរលាយបាត់ហើយកូនស្រីរបស់គាត់នឹងនិយាយបានល្អ។ ករណីនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះភាពខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងទារកជាអកុសលមិនដាច់ពីគេទេ។ ប៉ុន្តែម្តាយរបស់ Sveta គឺត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលនាងចង្អុលបង្ហាញថាកុមារមួយចំនួននៅអាយុនេះនិយាយមិនល្អជាង។ ជាការពិតណាស់ នៅមានកុមារជាច្រើនដែលមានអាយុចាប់ពី 6-7 ឆ្នាំឡើងទៅ ដែលមិនដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ខ្ញុំ​មាន​សំបុត្រ​មួយ​ពី​ក្មេង​ស្រី​អាយុ​១៤​ឆ្នាំ​សុំ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ជួយ​រៀន​បញ្ចេញ​សំឡេង [ រ]. នាង​សរសេរ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង [ រ], ហើយវាធ្វើឱ្យខ្ញុំសោកសៅជាខ្លាំង។ នៅក្នុងមេរៀនពេលឆ្លើយ ខ្ញុំព្យាយាមប្រើពាក្យដែលមានសំឡេងនេះតិចៗ ខ្ញុំព្យាយាមនិយាយតិចជាញឹកញាប់ជាមួយមនុស្សចម្លែកព្រោះវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាពួកគេនឹងសើចចំអកចំពោះពាក្យអាក្រក់របស់ខ្ញុំ។ សូមជួយខ្ញុំរៀនពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ [ រ]».

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសម្លេងសូម្បីតែមួយបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ក្មេងស្រី។ នាងដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់នាង នាងប្រើពាក្យខុសដែលសមស្របបំផុត។ ហើយសំណួរប៉ុន្មានដែលមិនត្រូវបានសួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ គ្រូបង្រៀន និងគ្មានចម្លើយត្រូវបានទទួល វាហាក់ដូចជាដោយសារតែពិការភាព "មិនសំខាន់" បែបនេះ។ ប្រហែលជានៅពេលមួយ ឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីក៏បានជឿថា កង្វះការបញ្ចេញសំឡេង [ រ] នឹងឆ្លងកាត់ដោយខ្លួនឯង ហើយមិនបានចាត់វិធានការណាមួយដើម្បីលុបបំបាត់វាទេ។

កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ជា​ច្រើន​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់ ហើយ​មិន​ខ្មាស​ចំពោះ​កំហុស​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ងាយរកឃើញកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿងរបស់ V. Dragunsky "The Enchanted Letter" ។ Alenka អាយុប្រាំឆ្នាំដោយឃើញកោណនៅលើដើមណូអែលបានប្រកាសពាក្យនេះថាជា "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ។ ក្មេង​ប្រុស​ចាប់​ផ្ដើម​សើច​ដាក់​នាង​ដោយ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា “ក្មេង​ស្រី​អាយុ​៥​ឆ្នាំ នាង​នឹង​រៀប​ការ​ឆាប់ៗ! ហើយនាងជាអ្នកស៊ើបអង្កេត។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ក្មេង​ស្រី​ជឿ​ថា​នាង​និយាយ​ពាក្យ​នេះ​ត្រឹម​ត្រូវ។ ក្មេងប្រុសដែលបានសម្រេចចិត្តកែនាងបានផ្តល់គំរូនេះ: "snickers" ជំនួសឱ្យ កោណដោយជឿថាវាគឺជាគាត់ដែលបញ្ចេញពាក្យនេះត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលក្មេងស្រីបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ ក្មេងប្រុសទី ២ ភ្ញាក់ផ្អើលជាខ្លាំង តើពួកគេឈ្លោះគ្នារឿងអ្វី បើអ្នកទាំងពីរបញ្ចេញពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ “ព្រោះវាជាពាក្យសាមញ្ញណាស់”។ គាត់ជឿថាវាគួរតែត្រូវបានប្រកាសថាមិនមែនជា "អ្នកស៊ើបអង្កេត" និងមិនមែនជា "snickers" ប៉ុន្តែដោយសង្ខេបនិងច្បាស់លាស់: "fyfki" ។

ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ ជារឿយៗមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ឡើយ ខណៈពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីភាពខ្វះខាតរបស់អ្នកដទៃរួចទៅហើយនៅក្នុងឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត។

ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា មានកុមារជាច្រើនដែលដឹងពីចំណុចខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ (ពួកគេខ្លះថែមទាំងបង្ហាញថាសំឡេងណាដែលពួកគេបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ)។ បុរសខ្លះមានភាពរសើបចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយ។ មនុស្សមួយចំនួនអាចធ្វើវាបាន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត ធ្វើដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ ពេលខ្លះកុមារគ្រាន់តែនាំយកការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេឱ្យជិតទៅនឹងពាក្យដែលទទួលយកជាទូទៅ ហើយឈប់នៅទីនោះ។ ហើយ​សំឡេង​ដែល​បំភ្លៃ​ជា​ក្បួន​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​ឡើយ ហើយ​មិន​ត្រូវ​បាន​លុប​ចេញ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ឡើយ។

នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ពួកគេចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេមួយចំនួនក៏ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងអក្ខរកម្មផងដែរ។ សូម​ស្រមៃ​គិត​ពី​ក្មេង​ម្នាក់​ដែល​អាន​ពាក្យ​នៅ​សាលា មួករបៀប [ ចប] និង​ស៊ុម​ពាក្យ​ជា [ ឡាម៉ា] បន្ទាប់មក កុមារផ្ទេរចំណុចខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅជាការសរសេរ ពោលគឺគាត់សរសេរពាក្យនៅពេលគាត់បញ្ចេញសំឡេង។ ជាលទ្ធផល ទាំងអស់នេះរារាំងដល់ការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

គុណវិបត្តិនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនត្រូវបានលុបចោលក្នុងដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា ជារឿយៗនៅតែមានសម្រាប់ជីវិត ហើយអាចជះឥទ្ធិពលដល់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន តារាសម្តែង និងអ្នកផ្សេងទៀត ដែលគុណភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានសារៈសំខាន់។

វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកែការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៅអាយុមត្តេយ្យជាងឆ្នាំសិក្សា។ ជំនាញនៃការបង្កើតសំឡេងខុសនៅតែត្រូវបានជួសជុលមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក្នុងករណីដែលគ្មានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរណាមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឧបករណ៍និយាយ វាមិនពិបាកក្នុងការលុបបំបាត់ពួកវាទេ។ ពេលខ្លះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីបង្ហាញក្នុងរបៀបលេងសើចពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីឱ្យគាត់អាចបង្កើតវាឡើងវិញបានភ្លាមៗ។ សម្រាប់សិស្សសាលា ដើម្បីកែសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនោះទេ វានៅតែត្រូវការពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងពិបាកៗតាមវិធីដែលមនុស្សពេញវ័យធ្វើ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សសាលាមានពេលវេលារួចហើយដើម្បីបង្កើតទម្លាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនេះឬសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ ជាលទ្ធផល វាកាន់តែពិបាកក្នុងការបង្ហាត់ពួកគេឡើងវិញ។

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 2 នៃ Orenburg ។

នាយកដ្ឋានសិក្សាពីចម្ងាយ។

ឯកទេស 050704 "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

សាកល្បង។

លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។

និស្សិតឆ្នាំទីប្រាំ

1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ

2. ដំណាក់កាលនៃការរៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

4. ភារកិច្ច

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សមត្ថភាពត្រាប់តាមរបស់កុមារគឺអស្ចារ្យណាស់ គាត់រៀនបានយ៉ាងងាយ និងដោយធម្មជាតិនូវពាក្យ និងគំនិតថ្មីៗជាច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេងរបស់គាត់នៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ ដូច្នេះការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតានៃសំឡេងស្មុគស្មាញនឹងនៅតែមិនអាចចូលបានដល់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរ។ តាមក្បួនមួយសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារវាត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ដោយសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែកជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យគាត់មានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភារកិច្ចបែបនេះដែលនឹងជួយប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់មិនត្រឹមតែអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានគំនិតគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ ការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ phrasal លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា និងជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។

វាជាការចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃ "ការបញ្ចូល" (សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដែលនិយាយទៅកាន់កុមារ) ដែលដំបូងដើរតួនាំមុខគេក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារដំបូងហើយបន្ទាប់មកមាន ផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា លំនាំ lexical មូលដ្ឋាន និងក្បួនវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត។

សម្រាប់ការពិនិត្យការនិយាយ វាជាការប្រសើរជាងដែលមានឯកសារដាច់ដោយឡែកដែលមានរូបភាពភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងទូលំទូលាយនូវសម្ភារៈរូបភាពដែលផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរួមទាំងនៅក្នុងវាភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់សំឡេងផ្សេងទៀត។ រយៈពេលនៃវគ្គវិនិច្ឆ័យគឺបុគ្គលសុទ្ធសាធ អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពពិនិត្យ។ រយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃវគ្គធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារតូចគឺ 10-15 នាទី។ យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យលើសពីពេលវេលានេះ បើទោះបីជាកុមារហាក់បីដូចជាមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកិច្ចការ ហើយមិនមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់បន្ទាប់ពីត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងស៊េរីរូបភាពទាំងមូលក៏ដោយ។

នៅពេលដាក់ឈ្មោះរូបភាពពេលពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា៖ ស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ វត្តមាននៃការបំប្លែងព្យាង្គ និង/ឬសំឡេងបុគ្គល ការកាត់ចុងពាក្យ និងលក្ខណៈនៃការលំបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ នៃពាក្យ polysyllabic ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ នៅពេលពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែសំឡេងនៅក្នុងពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលេខ និងលំដាប់របស់វាផងដែរ។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅវ័យក្មេងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះ ការ​ពិនិត្យ​លើ​ផ្នែក​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​នៃ​៖

1) ប្រភេទនៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង។

2) កម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

3) កម្រិតនៃការបង្កើតការវិភាគនិងសំយោគភាសា។

ការពិនិត្យលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិនិត្យផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ (ការបញ្ចេញសំឡេង) វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា:

1) ជំងឺ pathological គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការលំបាកខាងសរីរវិទ្យាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។

2) នៅពេលពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមស្របតាមអាយុដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

កុមារពិការការនិយាយការបញ្ចេញសំឡេង

ដូច្នេះសម្ភារៈ Didactic ទំនើបសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន:

1) ការពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីទម្រង់នៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង ហើយវាជាការចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ដែលការបញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាល។ នៃ ontogenesis ដំបូង។

2) គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារគឺការបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង (ពណ៌នៃរូបភាព ទំហំធំ កង្វះព័ត៌មានលំអិតដែលលែងត្រូវការតទៅទៀត) និងភាពងាយស្រួលរបស់វា។ រូបភាពនិទានកថាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារពួកគេរីករាយក្នុងការទទួលស្គាល់រូបភាពនិង "ស្វែងរក" ពាក្យត្រឹមត្រូវ។

3) កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការស្វែងរកបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពឧទាហរណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញប្រយោគសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។

4) ដើម្បីកត់ត្រាទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើមិនត្រឹមតែការចម្លងតាមសូរសព្ទប្រពៃណីរបស់រុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជានិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសមាគមសូរសព្ទអន្តរជាតិផងដែរ ព្រោះនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ។ ស្តង់ដារសម្រាប់សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសស្តង់ដារដែលល្បី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យពីរបៀបដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងពាក្យបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការនិយាយប្រយោគផងដែរ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ និងគ្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាឈ្មោះដែលសំឡេងដែលបានសាកល្បងស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេង កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាពជាឈ្មោះដែលសំឡេងខុសគ្នាទាំងពីរកើតឡើង (z-s, f-sh, b-p, g-k, l-r) និងរូបភាពដែលមានឈ្មោះខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ (bear-bowl, lac - មហារីក) ។ នៅពេលពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង មនុស្សម្នាក់គួរតែកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែអវត្តមាន ឬការជំនួសសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នា ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពខុសគ្នារបស់វា លក្ខណៈពិសេសនៃល្បឿននៃការនិយាយ ការដកដង្ហើមការនិយាយ។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំមូលហេតុនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ (ក្នុងករណីដែលគ្មានជំងឺសរីរាង្គ) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃឧបករណ៍និយាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលដែលគ្រប់គ្រងឧបករណ៍បំពងសំឡេង និងឧបករណ៍បំពងសំឡេង ការស្តាប់ការនិយាយ និងប្រព័ន្ធផ្លូវដង្ហើមមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ឧបករណ៍បញ្ចេញសម្លេងគឺមិនល្អឥតខ្ចោះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីអាយុនិងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ បន្ទាប់ពីរយៈពេល 5 ឆ្នាំ ភាពខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានពន្យល់ដោយការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ហើយមិនមានការអប់រំត្រឹមត្រូវ។

ជាប្រពៃណី ការពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធីនៃការដាក់ឈ្មោះសំឡេង៖

1) នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក។

2) ជាផ្នែកមួយនៃពាក្យនៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា (នៅដើមពាក្យមួយនៅកណ្តាលនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយនិងនៅក្នុងចង្កោមព្យញ្ជនៈ) ។

នៅពេលជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យជាផ្នែកនៃពាក្យមួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលើភាពងាយស្រួលនៃពាក្យចំពោះការយល់ដឹងរបស់កុមារ ទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈ/ស្រៈនៅក្នុងពាក្យ (ទីតាំងនៅដើម កណ្តាល និងចុងនៃពាក្យ។ ពាក្យ) និងស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលំដាប់លំដោយ៖

១) ស្រៈ [a], [o], [i], [y], [e], [s] ។

២) សំឡេងព្យញ្ជនៈ

lip-labial plosives [n], [ខ],

គ្រាប់បំផ្ទុះនៅខាងមុខ [t], [d],

សារធាតុបំផ្ទុះភាសាខាងក្រោយ [k], [g],

ការកកិត labiodental [f], [v],

fricatives ផ្នែកខាងមុខ [s], [h], [w], [g], [u];

ការកកិតភាសាខាងក្រោយ [x],

affricates [c], [h];

sonorous nasal [m], [n],

sonorant មាត់ [l], [p], [p"] ។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំនួន និងលំដាប់របស់វា ការកសាងប្រយោគ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃធ្នាក់សាមញ្ញ ការសម្របសម្រួលនៃសមាជិកប្រយោគតាមភេទ ចំនួន និងករណីត្រូវបានបង្ហាញ។

ការ​ពិនិត្យ​ក្នុង​សមាសភាព​នៃ​ពាក្យ​ផ្តល់​នូវ​រូបភាព​ទូទៅ​នៃ​ការ​និយាយ​ខុស។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលម្អិតនៃកំហុសតាមសូរសព្ទ ការពិនិត្យនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលត្រូវបានប្រើ។

1) នៅពេលនិយាយពាក្យមួយឡើងវិញ កំហុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការរំលោភលើការផ្សំស្រៈត្រូវបានបង្ហាញ៖

ដោយឥតប្រយោជន៍ - ដោយឥតប្រយោជន៍, ភ្លៀង - ភ្លៀង, ខ្លាឃ្មុំ - ចាន។

2) ក្នុងករណីរកឃើញកំហុសនៃព្យាង្គសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែកត្រូវបានប្រើ៖

តុក្កតាកំពុងយំ៖ ah-ah-ah ។

រថភ្លើងកំពុងបន្លឺឡើង៖ អ៊ូ។

ឆ្កែស្រែក៖ rrr ។

វង្វេងក្នុងព្រៃ៖ អេ។

3) ដូច្នេះ កំហុសនៃចលនានៃចលនាត្រូវបានបង្ហាញ៖

1) វត្តមានឬអវត្តមាននៃចលនា។

2) សម្លេង (ភាពតានតឹងធម្មតា, សន្លឹម, ភាពតានតឹងហួសហេតុ) ។

3) ជួរនៃចលនា (ពេញលេញ, មិនពេញលេញ) ។

4) សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត។

5) ការជំនួសចលនា។

6) ចលនាបន្ថែមនិងបន្ថែម (synkinesis) ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ នៅពេលពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែសំឡេងនៅក្នុងពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលេខ និងលំដាប់របស់វាផងដែរ។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យការនិយាយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងដែលសញ្ញា (+) សម្គាល់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេង គ្រប់គ្រងល្បឿននៃការនិយាយ និងការដកដង្ហើម។ សញ្ញា (-) - ការធ្វេសប្រហែសនៃសំឡេង, កង្វះនៃភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ, ការរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិនៃចង្វាក់នៃការនិយាយ។ នៅពេលជំនួសសំឡេង សំឡេងជំនួសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃរូបភាព។

ថ្នាក់ទី ១ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបើកចំហពីរ (រូបភាព៖ ជើង, ដៃ, ហោះ) ។

ថ្នាក់ទី II - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបើកចំហ (រូបភាព: សក់គោរថយន្ត) ។

ថ្នាក់ទី III - ពាក្យ monosyllabic ដែលមានព្យាង្គបិទជិត (រូបភាព: ឆ្មាច្រមុះផ្ទះ) ។

កំណត់ចំណាំពន្យល់

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដោយ O.S. Ushakova, E.M. ស្ត្រូនីណា។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានរកឃើញទាំងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងពាក់កណ្តាល (ឬនៅចុងបញ្ចប់)។ ការប្រឡងអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ។ ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ (ការសន្ទនាមិនគួរលើសពី 15 នាទី) ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវប្រើការមើលឃើញ (វត្ថុ រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ)។ ចម្លើយទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ (ពាក្យសំដី)។ ទម្រង់ពិធីការត្រូវបានភ្ជាប់។

សំណួរនៅក្នុងពិធីការដំណើរការតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា ដែលជួនកាលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនពេញលេញនៃពាក្យ។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងន័យបរិមាណ (ដោយពិន្ទុ) ។ 3 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលផ្តល់ឱ្យដោយកុមារដោយឯករាជ្យ (សូមមើលវគ្គនៃការប្រឡងចម្លើយលេខ 1); 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលធ្វើមិនត្រឹមត្រូវតិចតួច ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរនាំមុខ និងការបំភ្លឺរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ចម្លើយទី 2); 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារប្រសិនបើគាត់មិនទាក់ទងចម្លើយជាមួយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យនិយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគាត់បង្ហាញពីការយល់ច្រឡំនៃភារកិច្ច (ចម្លើយលេខ 3) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្តពិន្ទុត្រូវបានគណនា។ ប្រសិនបើចម្លើយភាគច្រើន (លើសពី 2/3) ទទួលបានពិន្ទុ 3 នេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិនបើច្រើនជាងពាក់កណ្តាល - 2 ពិន្ទុ - នេះគឺជាកម្រិតមធ្យម។ ប្រសិនបើលើសពីពាក់កណ្តាលនៃពិន្ទុគឺ 1 ពិន្ទុ នេះគឺជាកម្រិតទាប។ (ឬ៖ GPA 2.6 - កម្រិតខ្ពស់ ពី 1.6 ដល់ 2.5 - កម្រិតមធ្យម; 1.5 និងខាងក្រោម - កម្រិតទាប)

បើចាំបាច់ គេអាចវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់ "បញ្ហា" បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ភារកិច្ចនៃការពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមកណ្តាល

វចនានុក្រម។ បង្ហាញជំនាញ៖

យល់ពាក្យដែលជិតស្និទ្ធ និងផ្ទុយគ្នាក្នុងអត្ថន័យ ក៏ដូចជាអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ polysemantic;

យល់និងប្រើពាក្យទូទៅ គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ចាន);

ជ្រើសរើសសញ្ញា គុណភាព និងសកម្មភាពចំពោះឈ្មោះវត្ថុ;

4. ប្រៀបធៀប និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុតាមទំហំ ពណ៌ ទំហំ។

វេយ្យាករណ៍។ បង្ហាញជំនាញ៖

1. ទាក់ទងឈ្មោះសត្វ និងកូនរបស់វា ( កញ្ជ្រោង - កូនកញ្ជ្រោង; គោ - កូនគោ);

2. ប្រើកិរិយាស័ព្ទក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់ ( រត់, រលក);

3. សំរបសំរួលនាម និងគុណនាមឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងភេទ លេខ និងករណី ដោយផ្តោតលើការបញ្ចប់ ( ឆ្មា fluffy ឆ្មា fluffy);

4. តែងប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

សូរសព្ទ។ បង្ហាញជំនាញ៖

1. បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃភាសាកំណើត;

2. ស្វែងរកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នាក្នុងសំឡេង;

3. វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើអត្រាមធ្យមនៃការនិយាយ ថាមពលសំឡេង មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់។

1. កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានខ្លីៗ និងរឿងដែលមានខ្លឹមសារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមក។

2. តែងរឿងពីរូបភាព ឬអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

3. បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ការដាក់ឈ្មោះសញ្ញា គុណភាព សកម្មភាព បង្ហាញពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នក;

4. បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការពិនិត្យ

1. តុក្កតាដែលអាចអង្គុយ ឈរ លើកដៃ ដើរ។

២.រូបភាព៖

ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ;

គ្រឿងតុ ( ពែង, កែវ, កាំបិត, សម, ចាន, ចាន, ខ្ទះចៀន, ប្រអប់នំប៉័ង ចានបាយ ចានស្ករ ទឹកក្រឡុកអំបិល);

រអិល, រលាក់, ជិះស្គី, សំពត់, គោ, រទេះសេះ, អាភៀន, នំបុ័ង, រដូវរងា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ព្រះអាទិត្យ, ទឹកតែ, ជក់, raspberry ។

វឌ្ឍនភាពនៃការស្ទង់មតិ

1 ស៊េរីនៃភារកិច្ច។ តុក្កតា.

គ្រូបង្ហាញកូនតុក្កតាមួយ សួរសំណួរតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។

1. ប្រាប់ខ្ញុំតើតុក្កតាគឺជាអ្វី?

១) កុមារផ្តល់និយមន័យ ( តុក្កតាគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ពួកគេលេងជាមួយតុក្កតា);

2) ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈបុគ្គល ( តុក្កតាដ៏ស្រស់ស្អាត) និងសកម្មភាព ( នាងកំពុងឈរ);

3) មិនបំពេញភារកិច្ច, ធ្វើម្តងទៀតពាក្យ តុក្កតា។

2. តើតុក្កតាពាក់អ្វី?

1) កុមារដាក់ឈ្មោះច្រើនជាងបួនពាក្យ;

2) ឈ្មោះច្រើនជាងពីរ;

3) បង្ហាញដោយគ្មានឈ្មោះ។

3. ផ្តល់ឱ្យតុក្កតានូវភារកិច្ចដើម្បីរត់និងរលក។

1) កុមារប្រើទម្រង់ត្រឹមត្រូវ៖ Katya, រត់, សូម (គ្រវីដៃរបស់អ្នក);

2) និយាយតែកិរិយាស័ព្ទ - រត់, រលក;

3) ប្រើទម្រង់មិនទៀងទាត់។

4. ភ្ញៀវបានមករកតុក្កតា។ អ្វីដែលត្រូវដាក់នៅលើតុ?

1) កុមារហៅពាក្យទូទៅ ( ចាន, អាហារ);

2) រាយធាតុបុគ្គល;

3) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ។

5. តើអ្នកស្គាល់មុខម្ហូបអ្វីខ្លះ?

1) កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុច្រើនជាងបួន;

2) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុពីរ;

3) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ។

6. តើពួកគេដាក់នំប៉័ងនៅឯណា ( ចូលទៅក្នុងធុងនំប៉័ង), ស្ករ ( ចូលទៅក្នុងចានស្ករ), ប្រេង ( នៅក្នុងចានប៊ឺ), អំបិល ( ចូលទៅក្នុងទឹកក្រឡុកអំបិល)?

1) ឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

2) ឆ្លើយសំណួរចំនួនបី;

3) បានបញ្ចប់ភារកិច្ចតែមួយ។

7. ការប្រៀបធៀបចាន។ "តើធាតុទាំងនេះខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?" (បង្ហាញរូបភាពជាមួយចានផ្សេងៗគ្នា) ។

1) ឈ្មោះតាមពណ៌ (ឬរូបរាងឬទំហំ);

2) រាយបញ្ជីលក្ខណៈពិសេសបុគ្គល ( ពែង​នេះ​មាន​ពណ៌​បៃតង មួយ​នេះ​ក្រហម, មួយ​នេះ​ខ្ពស់​);

3) ដាក់ឈ្មោះភាពខុសគ្នាមួយ។

8. តើវាជាអ្វី? កញ្ចក់ថ្លា - តើវាជាកែវឬថុ? លោហធាតុភ្លឺចាំង - តើវាជាសមឬកាំបិត? ដីឥដ្ឋលាប - តើវាជាចានឬម្ហូប?

1) អនុវត្តការងារទាំងអស់;

2) អនុវត្តភារកិច្ចពីរ;

3) អនុវត្តភារកិច្ចមួយ។

9. ជម្រុញ (យក) ពាក្យមួយ។ ចានមួយជ្រៅហើយមួយទៀត ... ( រាក់); មួយកែវមានកំពស់ ហើយមួយទៀត... ( ខ្លី); ពែងនេះពេញហើយ ប៉ុន្តែមួយពែងនេះ...( ទទេ).

1) បានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវពាក្យទាំងអស់;

2) បានបញ្ចប់កិច្ចការពីរ;

3) បានបញ្ចប់កិច្ចការមួយ។

10. ពែងមានចំណុចទាញ។ តើអ្នកដឹងប៊ិចអ្វីទៀត?

1) ដាក់ឈ្មោះចំណុចទាញរបស់វត្ថុពីបីទៅបួន (ចានតែ ដែក កាបូប ឆ័ត្រមួយ);

2) ដាក់ឈ្មោះចំណុចទាញពីរ (ដោយឆ្នាំង, ខ្ទះចៀន។ );

3) បង្ហាញដៃរបស់គាត់នៅពែង។

2. គំនូរ "ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ"

1. គ្រូសួរថា "តើអ្នកបានឃើញឆ្កែទេ? តើឆ្កែជាអ្វី? តើនាងដូចអ្វី?

១) កុមារសង្ខេប៖ ឆ្កែគឺជាសត្វ។ ឆ្កែកំពុងព្រុស។ នាងគឺ fluffy ។»;

2) ការហៅទូរស័ព្ទ: " នេះគឺជាឆ្កែ។ នាងខ្មៅ»;

3) ធ្វើម្តងទៀតពាក្យមួយបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

2. តើកូនឆ្កែឈ្មោះអ្វី? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅគាត់ដោយក្ដីស្រឡាញ់? ឆ្កែរត់លឿន កូនឆ្កែ... ( យ៉ាង​យឺត); ឆ្កែព្រុស ហើយកូនរបស់នាង... ( ស្ងាត់).

1) កុមារហៅទារក, បំពេញប្រយោគ;

2) ហៅកូនគោជាពាក្យ ឆ្កែតូច;

3) និយាយពាក្យមួយ។

3. តើឆ្កែអាចធ្វើអ្វីបាន? ( bark, រត់, gnaw ឆ្អឹងមួយ។) បើឆ្កែឃើញឆ្មា វា... barks រត់តាមនាង).

1) កុមារដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព 3-4;

2) ដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពពីរ;

3) និយាយពាក្យមួយ។

4. ប្រៀបធៀបឆ្កែ និងកូនឆ្កែ រកមើលពីរបៀបដែលពួកគេស្រដៀងគ្នា និងរបៀបដែលវាខុសគ្នា។ ប្រយោគ "ធំ រាងពងក្រពើ - តើវាជាឆ្កែ ឬជាកូនឆ្កែ?", "តូច, រោម - តើវាជាកូនឆ្កែឬឆ្កែ?"

1) កុមារឆ្លើយសំណួរទាំងអស់;

2) អនុវត្តភារកិច្ចតែមួយ;

3) ដាក់ឈ្មោះមួយឬពីរពាក្យ។

3.ZKR

1. ពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង។ សំឡេងទាំងនោះដែលកុមារមិនបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកត់សម្គាល់។

1) កុមារបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់;

2) មិនបញ្ចេញសំឡេងស្មុគ្រស្មាញទេ - សូរសៀង ឬហ៊ោ។

3) មិនបញ្ចេញសំឡេងហួច។

1) កុមារប្រកាសអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់;

2) បញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ គ្រប់គ្រងកម្រិតសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់។

3) មានចំណុចខ្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទ។

ចំណាំ៖ការពិនិត្យពេញលេញនៃ ZKR ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកមួយ។

4. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម .

សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ (រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ដើម្បីបង្កើតការពិពណ៌នាដោយគ្មានរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដំបូងកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតុក្កតា។

1. ពិពណ៌នាអំពីតុក្កតា។ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើនាងជាអ្វី អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយនាង របៀបដែលពួកគេលេងជាមួយនាង។

1) កុមារពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយឯករាជ្យ: នេះគឺជាតុក្កតា។ នាង​ស្អាត​ណាស់។ ឈ្មោះរបស់នាងគឺ Katya ។ អ្នកអាចលេងជាមួយ Katya ។

2) និយាយអំពីសំណួររបស់គ្រូ;

3) ដាក់ឈ្មោះពាក្យនីមួយៗដោយមិនភ្ជាប់វាទៅក្នុងប្រយោគមួយ។

2. ពិពណ៌នាអំពីសត្វឆ្កែ វាជាអ្វី ឬបង្កើតរឿងអំពីវា។

1) កុមារធ្វើឱ្យការពិពណ៌នា (រឿង);

2) រាយបញ្ជីគុណភាពនិងសកម្មភាព;

3) ដាក់ឈ្មោះពីរឬបីពាក្យ។

3. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីសរសេររឿងលើប្រធានបទមួយដែលបានស្នើឡើង៖ "របៀបដែលខ្ញុំលេង", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "មិត្តរបស់ខ្ញុំ" ។

1) បង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯង;

2) ប្រាប់ដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

3) ឆ្លើយសំណួរជា monosyllables ។

4. មនុស្សពេញវ័យអានអត្ថបទនៃរឿង ឬរឿងនិទានដល់កុមារ ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីប្រាប់វាឡើងវិញ។

1) កុមារនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ;

2) ប្រាប់ឡើងវិញដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

3) និយាយពាក្យតែមួយ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃក្រុមកណ្តាល

វចនានុក្រម និងវេយ្យាករណ៍។

ប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យតុក្កតាដើម្បីឱ្យនាងរត់ គ្រវីដៃ។

ភ្ញៀវបានមករកតុក្កតា។ អ្វីដែលត្រូវដាក់នៅលើតុ?

តើអ្នកស្គាល់ចង្ក្រានអ្វីខ្លះ?

តើគេដាក់នំបុ័ង ស្ករ ប៊ឺ អំបិល នៅឯណា?

ការប្រៀបធៀបឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។ តើធាតុទាំងនេះខុសគ្នាយ៉ាងណា?

តើ​វា​គឺជា​អ្វី? កញ្ចក់ថ្លា - តើវាជាកែវឬថុ? លោហធាតុភ្លឺចាំង - តើវាជាសមឬកាំបិត? ដីឥដ្ឋលាប - តើវាជាចានឬចាន?

ជ្រើសរើសពាក្យ។ ចានមួយជ្រៅហើយមួយទៀត ... ( រាក់); មួយកែវមានកំពស់ ហើយមួយទៀត... ( ខ្លី); មួយកែវនេះពេញហើយ... (ទទេ)

ពែងមានចំណុចទាញ។ តើអ្នកដឹងប៊ិចអ្វីខ្លះ?

II .

គំនូរ "ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ»

តើឆ្កែជាអ្វី? តើនាងជាអ្វី?

តើកូនឆ្កែឈ្មោះអ្វី? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅពួកគេដោយក្ដីស្រឡាញ់? ឆ្កែរត់លឿន កូនឆ្កែ…. ឆ្កែព្រុសខ្លាំងៗ កូនវា...

តើឆ្កែអាចធ្វើអ្វីបាន?

ប្រៀបធៀបឆ្កែ និងកូនឆ្កែ រកមើលពីរបៀបដែលពួកគេស្រដៀងគ្នា និងរបៀបដែលវាខុសគ្នា។

1. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។

និយាយពាក្យថា: " សា-សា-សា – សត្វស្វាមួយក្បាលបានហោះមករកយើង"លឿន, យឺត, ខ្លាំង, ស្ងាត់

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់។

ពិពណ៌នាអំពីឆ្កែ។ ប្រាប់ខ្ញុំថានាងជាអ្វី ឬបង្កើតរឿងអំពីនាង

បង្កើតរឿងលើប្រធានបទណាមួយដែលបានស្នើឡើង៖ "របៀបដែលខ្ញុំលេង", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "មិត្តរបស់ខ្ញុំ" ។

គ្រូអានរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីប្រាប់វាឡើងវិញ។

តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កុមារក្រុមកណ្តាល

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________