ថ្មីៗនេះ ខ្សែភាពយន្តរឿង "Divergent" (Divergent) របស់អាមេរិក ត្រូវបានចាក់បញ្ចាំងលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ ដែលអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទស្សនិកជន និងធ្វើឱ្យពួកគេគិត។ ពាក្យស្លោករបស់ខ្សែភាពយន្តនេះគឺ "អ្នកមានគ្រោះថ្នាក់ប្រសិនបើអ្នកខុសគ្នា" ។ ទស្សនិកជនដែលចង់ដឹងចង់ឃើញភ្លាមៗបានចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតនៃភាពប៉ិនប្រសប់។ វាអាចថានរណាម្នាក់មិនចង់ឱ្យមនុស្សឆ្លាតជាងនេះ?

វិធីសាស្រ្តពហុវិមាត្រក្នុងការស្រាវជ្រាវ គឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក Joy Paul Guilford ។ គាត់បានបោះពុម្ភសៀវភៅ "ធម្មជាតិ" (The Nature of Human Intelligence) ដែលគាត់បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរួម និងការគិតខុសគ្នា ដែលអាចហៅថាការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការគិតរួម

ការគិតរួមគឺជាការគិតតាមលីនេអ៊ែរដែលត្រូវបានផ្អែកលើការអនុវត្តជាដំណាក់កាលនៃភារកិច្ច ដោយធ្វើតាមក្បួនដោះស្រាយ។ ពាក្យខ្លួនវាមកពីពាក្យឡាតាំង "convergere" ដែលមានន័យថា "បញ្ចូលគ្នា" ។ ការគិតរួមគឺផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការប្រើប្រាស់សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ លើការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបឋម។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ យុទ្ធសាស្រ្តនេះគឺជាគន្លឹះសំខាន់ក្នុងការធ្វើតេស្ត IQ ។ វាត្រូវបានគេប្រើផងដែរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបុរាណ។

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ថាការគិតរួមគ្នាគឺជាអ្វី អ្នកត្រូវចងចាំប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ ភារកិច្ចដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដំបូងសន្មតថាវត្តមាននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ពិន្ទុគឺផ្អែកលើល្បឿន ព័ត៌មានលម្អិត និងភាពត្រឹមត្រូវដែលសិស្សបង្ហាញក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ប្រសិនបើ ក យើងកំពុងនិយាយអំពីការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភាពត្រឹមត្រូវ និងការអនុលោមតាមទម្រង់នៃចម្លើយក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យភាគច្រើនប្រើតែគ្រោងការណ៍បែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់អ្នកដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ មានឧទាហរណ៍ជាច្រើនក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលមនុស្សលេចធ្លោធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងសាលា។ ហើយ​ហេតុផល​នេះ​គឺ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​មិនមែន​ខ្វះ​ចំណេះដឹង​ទេ។ ឧទាហរណ៍ដូចជា Albert Einstein ឬ Winston Churchill ។ ជាធម្មតាមនុស្សបែបនេះមិនទទួលយកលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហានោះទេពួកគេចាប់ផ្តើមសួរសំណួរដែលគ្រូយល់ថាមិនសមរម្យ។ តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកប្រើប្រេងជំនួសឱ្យទឹក? "ហើយប្រសិនបើអ្នកបង្វិលត្រីកោណ?" "ប្រហែលជាអ្នកត្រូវមើលពីម្ខាងទៀត?"

ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្កើតការលំបាកមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យនិងកម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់។ តំរូវការក្នុងការគិតជាក្បួនធ្វើអោយគំនិតដែលផុសឡើង ដែលនាំអោយមានជម្លោះផ្ទៃក្នុង។ ការសិក្សាពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកន្លែងដែលមនុស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ចំនុចនៅលើក្រដាស ដោយធ្វើតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការពិសោធន៍បានបន្តអស់រយៈពេលជាយូរ ហើយបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ ប្រធានបទបានបង្ហាញ ពួកគេក៏មានការមិនពេញចិត្តផងដែរ។ ជាលទ្ធផល មនុស្សផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីកិច្ចការ អនុវត្តវាខុសគ្នា ធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នា។
មិនតែងតែមានវត្តមាននៃចំណេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ទោះបីជាមានឥវ៉ាន់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃអង្គហេតុ និងទិន្នន័យក៏ដោយ អ្នកអាចយល់ច្រលំនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។ តាមធម្មជាតិ អ្នកត្រូវហ្វឹកហាត់ការគិតរួម ប៉ុន្តែជីវិតពិតមិនអនុវត្តតាមច្បាប់ទេ វាមិនតែងតែមានចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់នៅទីនេះទេ។ មិន​ដូច​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​តាម​កុំព្យូទ័រ ដែល​ការ​ចុច​ប៊ូតុង​ផ្តល់​លទ្ធផល​ជាក់​លាក់។ ដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ អ្នកត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតដោយឯករាជ្យ។

ការគិតខុសគ្នា

ការគិតខុសគ្នាគឺជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត. ពាក្យនេះបានមកពីពាក្យឡាតាំង "divergere" ដែលមានន័យថា "ដើម្បី diverge" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះអាចត្រូវបានគេហៅថា "fan-shaped" ។ ពេល​វិភាគ​ហេតុ​និង​ផល​គឺ​មិន​មាន​ការ​ទាក់​ទង​គ្នា​មិន​អាច​ប្រកែក​បាន​ទេ។ នេះនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃបន្សំថ្មីការតភ្ជាប់ថ្មីរវាងធាតុ។ ដូច្នេះ​ហើយ មាន​វិធី​ច្រើន​ទៀត​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។

E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber អាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបំផុតចំពោះសំណួរថាតើការគិតខុសគ្នាគឺជាអ្វី។ ពួកគេបានរកឃើញថាការគិតប្រភេទនេះធ្វើការដើម្បីស្វែងរកគំនិតមិនធម្មតា ប្រើប្រាស់ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃសកម្មភាព និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវ។ Divergence អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើការវិភាគ និងប្រៀបធៀបការពិតកាន់តែប្រសើរ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងធ្វើការទស្សន៍ទាយ និងចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ សមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសគ្នា៖

ភាពស្ទាត់ជំនាញ- មានន័យថាចំនួនគំនិតដែលកើតឡើងក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា។
ប្រភពដើម- សមត្ថភាពក្នុងការគិតក្រៅប្រអប់ ងាកចេញពីក្របខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ ច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង ការមិនរាប់បញ្ចូលគំរូ ឬដំណោះស្រាយស្តេរ៉េអូតូ។
ភាពរសើប- សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពមិនធម្មតានៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ដើម្បីស្វែងរកភាពផ្ទុយគ្នា។
រូបភាព- ការប្រើប្រាស់សមាគមដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើការជាមួយនិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាព ស្វែងរកភាពស្មុគស្មាញក្នុងរឿងសាមញ្ញ និងភាពសាមញ្ញក្នុងគំនិតស្មុគស្មាញ។

ការគិតខុសគ្នាមិនអាចវាស់វែងដោយវិធីសាស្ត្របុរាណបានទេ ព្រោះមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រភេទនេះមិនមានការរៀបចំ ឬគំនិតចៃដន្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតដ៏ប៉ិនប្រសប់អាចឆ្លើយតបយ៉ាងលំបាកចំពោះការធ្វើតេស្ត IQ ដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍រួមបញ្ចូលគ្នាបុរាណ។ ហើយប្រសិនបើលទ្ធផលមិនល្អមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ណាមួយនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យទេនោះភាពស្មុគស្មាញអាចលេចឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាហើយការគោរពខ្លួនឯងអាចនឹងរងទុក្ខ។
មានវិធីជាក់លាក់ដើម្បីវាយតម្លៃ ភាពវៃឆ្លាតខុសគ្នា. ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវត្ថុមួយចំនួន (ប៊ិច ធុងទឹក ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ប្រអប់ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត) ហើយគាត់ត្រូវតែកំណត់ពីរបៀបដែលពួកគេអាចប្រើបាន។ វិធីកាន់តែច្រើនដែលអ្នកប្រើវា លទ្ធផលនឹងកាន់តែប្រសើរ។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរួមមានការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការរក្សាទុកវានៅក្នុងការចងចាំ។ ការគិតរួម និងការគិតខុសគ្នា បង្កើតព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងចិត្តរបស់យើង។

ប្រសិនបើអ្នកអភិវឌ្ឍប្រភេទទាំងពីរនេះ ប្រសិនបើអ្នកយល់ថាមួយណាត្រូវប្រើក្នុងស្ថានភាពណាមួយនោះ អ្នកអាចសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។

http://constructorus.ru

ជំរាបសួរ, អ្នកអានជាទីស្រឡាញ់នៃប្លក់របស់ Valery Kharlamov! ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីការគិតរួម និងការគិតខុសគ្នា ហើយក៏រៀនពីរបៀបកំណត់ថាតើមួយណាឈ្នះក្នុងចំណោមយើង ឬមិត្តរបស់យើង។

ប្រវត្តិនៃការកើតឡើង

អរគុណចំពោះការគិត ពួកយើងស្គាល់ពិភពលោក ទទួលបានបទពិសោធន៍ និងទន្ទឹងរង់ចាំព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពលំបាកណាមួយ។ ដូចជាប្រសិនបើការលេងឡើងវិញនូវបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងក្បាលរបស់យើង យើងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ និងផ្លូវអំណោយផលបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត។ អំពីប្រភេទនៃការគិតមាន ហើយតើវាជាអ្វី យើងបានពិចារណា។ អ្នកដំបូងដែលនៅលីវហើយបែងចែកវាទៅជាប្រភេទដូចជា convergent និង divergent គឺ Joy Paul Guilford ។ នៅឆ្នាំ 1967 គាត់បានបោះពុម្ពសៀវភៅ The Nature of Human Intelligence ដែលក្នុងនោះគាត់បានរៀបរាប់យ៉ាងលម្អិតអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ ដូច្នេះសូមចុះទៅចំណុចសំខាន់ៗ។

ការគិតរួម

ប្រភពដើម

វាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅសាលា ដោយទាមទារចម្លើយត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់ ដោយមិនគិតពីដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតរួបរួមគ្នាមានទំនោរធ្វើសកម្មភាពច្បាស់លាស់ មួយជំហានម្តងៗ និងមានរចនាសម្ព័ន្ធ។ តើអ្នកចាំពីរបៀបដែលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាទេ? ប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យអ្នកមិនត្រឹមតែស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយច្បាស់លាស់ផងដែរ។ ល្បឿន ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។

ភាពច្បាស់លាស់ និងលីនេអ៊ែរ ជួនកាលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកតាមផ្លូវទៅកាន់អ្វីដែលអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែមានតែជីវិតរបស់យើងទេដែលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាមិនតែងតែអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងសម្រួលវាបាន។ ការវិវត្តន៍មិននៅស្ងៀមទេ។

មនុស្សដែលមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រើប្រាស់ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារនឹងមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការសម្រេចបានជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាច "ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត" ដោយមិនចាំបាច់ទប់ទល់នឹងភាពតានតឹង។

សូម្បីតែការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត ដែលអ្នកអាចអានបាននៅក្នុងអត្ថបទ ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើសំណួរដែលផ្តោតជាពិសេសទៅលើទិដ្ឋភាពរួម។

អ្វីដែលប្រវត្តិសាស្ត្របង្រៀន

នៅចាំជីវប្រវត្តិរបស់តារាល្បីៗដូចជា Albert Einstein ឬ Winston Churchill ទេ? នៅសាលារៀន ពួកគេបានកាន់កាប់កន្លែងចុងក្រោយនៅក្នុងកំណត់ត្រាសិក្សា ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងពិភពលោកថាជាទេពកោសល្យ។ ដូច្នេះតើមានបញ្ហាអ្វី? ហើយការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេមិនសមនឹងរូបភាពទូទៅទេហើយការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការមិនស្តាប់បង្គាប់និងអសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងសង្គម។

ស្រមៃមើលថាតើមានការបង្កើតដ៏អស្ចារ្យប៉ុន្មានដែលយើងនឹងមើលមិនឃើញ ប្រសិនបើមនុស្សច្នៃប្រឌិតទាំងនេះមិននៅស្មោះត្រង់ចំពោះខ្លួនឯង មិនបន្តធ្វើអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត និងមិនព្រងើយកន្តើយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់របស់សង្គម - ធ្វើជាមនុស្សមធ្យម យល់បាន និងចូលចិត្តអ្វីផ្សេងទៀត។ លោក Guilford ជឿថា បំណងចង់រៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនាំឲ្យមានជម្លោះផ្ទៃក្នុង ពីព្រោះគំនិតដែលប្រែជាមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែបានកើតឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងក្បាល នឹងមិនស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយដែលនឹងនាំឱ្យមានភាពតានតឹង និងភាពតានតឹងនោះទេ។

ពិសោធន៍

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រថែមទាំងបានធ្វើការពិសោធន៍មួយ ដើម្បីសិក្សាពីប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះលំដាប់ និងភាពទៀងទាត់នៃសកម្មភាពឯកតា។ ដោយបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមួយក្រុម ពួកគេបានកំណត់ភារកិច្ចមួយសម្រាប់ពួកគេ - ដើម្បីគូរចំណុចដូចគ្នានៅចម្ងាយដូចគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការពិសោធន៍បានបន្តអស់រយៈពេលជាយូរ យ៉ាងហោចណាស់ក៏យូរល្មមសម្រាប់អ្នកចូលរួមមានអារម្មណ៍ខឹង និងរំខានចំពោះភាពឯកកោ និងអផ្សុក។ ពួកគេនឿយហត់លឿនជាងធម្មតា ហើយមិនមានបទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្តនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនោះទេ។ អ្នក​ខ្លះ​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន ហើយ​បង្ហាញ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត ពោល​គឺ​ពួក​គេ​បាន​បន្ថែម​ភាព​ខុស​គ្នា​ទៅ​នឹង​សកម្មភាព​របស់​ពួក​គេ ដោយ​ពណ៌នា​អំពី​តួ​លេខ និង​គំរូ​ដោយ​មាន​ចំណុច។

ការគិតខុសគ្នា

នេះគឺជាប្រភេទផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង ដែលបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងចម្លើយជាច្រើន លើសពីនេះទៅទៀត មិនបានរំពឹងទុកទាំងស្រុង និងដើម។ និយាយអីញ្ចឹង ពាក្យនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងខ្សែភាពយន្ត "Divergent" ដែលប្រាប់អំពីគុណវិបត្តិ និងគ្រោះថ្នាក់របស់មនុស្សដែលគិតខុស និងខុសពីអ្នកដទៃ។ ដោយមានជំនួយពីការបង្វែរ យើងអាចបង្កើតសម្មតិកម្ម និងភ្ជាប់រចនាប័ទ្មដកនៃការគិត វិភាគ និងចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

Joy Guilford បានគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈដែលយើងអាចកំណត់ទំនោរសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺ៖

• ល្បឿន - នោះគឺថាតើគំនិតប៉ុន្មានមានពេលវេលាដើម្បីលេចឡើងក្នុងចំនួនជាក់លាក់នៃពេលវេលា។
• ការច្នៃប្រឌិត - របៀបដែលគំនិតទាំងនេះមិនស្តង់ដារ និងដើមនឹងក្លាយទៅជា។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល និង​ភាព​ខុស​គ្នា​ពី​អ្នក​ដទៃ។
• ភាពរសើប សំដៅលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត ដើម្បីកត់សម្គាល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។ យ៉ាងណាមិញរឿងតូចតាចបង្កើតរូបភាពពេញលេញ។
• រូបភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព និងនិមិត្តសញ្ញា ប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងដែលគេចង់បាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺសមរម្យ។
• ភាពបត់បែនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាស្ថានភាពដែលហាក់ដូចជាល្បីពីមុំផ្សេងគ្នាដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីពីមុនមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូចដែលពួកគេនិយាយ មើលទៅ "ពីមុំផ្សេង"។
• ការចង់ដឹងចង់ឃើញ គឺជាអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះបញ្ហា និងចំណុចសំខាន់ៗទាំងនោះ ដែលជាធម្មតាមើលមិនឃើញសម្រាប់អ្នកដទៃ ឬពួកគេព្រងើយកន្តើយចំពោះពួកគេ។ វាគឺជាកុមារដែលជាឃ្លាំងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ខួរក្បាលរបស់ពួកគេកំពុងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួររបស់ពួកគេជានិច្ច ឧទាហរណ៍ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... " "ហេតុអ្វី ... " "កន្លែងណា និងហេតុអ្វី ... " ។ យល់ស្រប មិនមែនមនុស្សធំគ្រប់រូបអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគាត់មិនត្រឹមតែសួរសំណួរស្រដៀងគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រថុយនឹងការពិសោធន៍ដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។
• Fantasy - នោះគឺប្រសិនបើគំនិតនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិតប៉ុន្តែមានការពន្យល់បែបឡូជីខលមួយចំនួន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើប្រភេទណាដែលឈ្នះ?

យើងម្នាក់ៗប្រើប្រាស់ប្រភេទខាងលើដោយជោគជ័យ លើសពីនេះទៅទៀតជានិច្ច និងសូម្បីតែក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នកទៅធ្វើការ អ្នកតែងតែចូលទៅជិតទ្វារខាងមុខ យកសោរទៅផ្ទះល្វែង ចេញទៅតាមផ្លូវ ឬចូលច្រកចូល ហើយបិទទ្វារ។ ក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់សូម្បីតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រាកចិត្តរបស់អ្នក និងធ្វើសកម្មភាពទាំងអស់ ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "នៅលើម៉ាស៊ីន" ។

ប៉ុន្តែកម្មវិធីគាំងនៅពេលដែលសោមិនស្ថិតនៅកន្លែងធម្មតារបស់វា។ ហើយនៅទីនេះភាពខុសគ្នាត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយចាប់ផ្តើមបោះចោលគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតអំពីទីតាំងនៃធាតុចាំបាច់។

ហើយទោះបីជាមានតុល្យភាពក៏ដោយ ក៏ដូចគ្នាដែរ មនុស្សម្នាក់ៗមានទំនោរទៅរកការបង្រួបបង្រួម ឬភាពខុសគ្នា វាដូចជាជាមួយនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ ហើយ​អ្នក​អាច​កំណត់​ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​ប្រើ​វិធី​មួយ​ចំនួន៖

• ព្យាយាមសរសេរបញ្ជីនៃ 10 ធាតុដោយឆ្លើយឧទាហរណ៍សំណួរ: "តើខ្ញុំអាចប្រើសាខាស្តើងនៅកន្លែងណានិងសម្រាប់អ្វី?" ហើយបន្ទាប់មកមើលជម្រើសរបស់អ្នកទាំងអស់ ហើយប្រសិនបើក្នុងចំណោមពួកគេ ការប្រើប្រាស់មែកធាងធម្មតាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ឧទាហរណ៍សម្រាប់ការដុតភ្លើង នោះអ្នកគឺជាអ្នកបញ្ចូលគ្នា ហើយប្រសិនបើគំនិតរបស់អ្នកគឺដើម នោះចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកមានភាពខុសគ្នា។ ការចាប់ផ្តើម។
• សូមព្យាយាមផងដែរដើម្បីឆ្លងកាត់ការសាកល្បងសម្រាប់កម្រិតនៃ aikyu វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគ្រោងការណ៍និងគ្រោងការណ៍ច្បាស់លាស់មួយចំនួនដូច្នេះវាពិបាកសម្រាប់អ្នកពូកែក្នុងការផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់។ ការធ្វើតេស្តនេះនឹងជួយមិនត្រឹមតែកំណត់ការរំពឹងទុករបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាបានផងដែរ ក្នុងករណីមានការលំបាក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ហើយនោះជាអ្វីទាំងអស់សម្រាប់ថ្ងៃនេះអ្នកអានជាទីស្រឡាញ់! ដើម្បី​អាច​ឆ្លើយ​តប​បាន​រហ័ស​ចំពោះ​ការ​លំបាក ដោយ​មិន​នាំ​ខ្លួន​អ្នក​ទៅ​រក​ភាព​តានតឹង និង​ជំងឺ​សរសៃប្រសាទ ខ្ញុំ​សូម​ណែនាំ​ឱ្យ​ជាវ​ព័ត៌មាន​ថ្មីៗ និង​ចូលរួម​ជាមួយ​ក្រុម​សង្គម​របស់​យើង។ បណ្តាញ ព្រោះឆាប់ៗនេះ យើងនឹងវិភាគពីរបៀបបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត។ សូមសំណាងល្អដល់អ្នកហើយជួបគ្នាឆាប់ៗ!

ខ្ញុំកំពុងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពអត្ថបទជាមួយនឹងសម្ភារៈអំពីការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំដោយ Alina Zhuravina ។

"អ្នកមានគ្រោះថ្នាក់ប្រសិនបើអ្នកខុសគ្នា" ។ នេះគឺជាពាក្យស្លោកនៃខ្សែភាពយន្តឌីស្តូបៀនដែលទើបនឹងចេញថ្មី "ឌីវើហ្សិន" (ឌីវើហ្សិន) ដែលជំរុញឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកទស្សនា ហើយពិតជាបង្ខំឱ្យអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញបំផុតឱ្យចាប់យកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិក្សា "បាតុភូតនៃភាពវៃឆ្លាត" ឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ប្រហែល​ជា​មាន​នរណា​ម្នាក់​មិន​បាន​ប្រយោជន៍​ពី​យើង​ដែល​ឆ្លាត​ជាង?..

អ្នកដំបូងដែលស្នើវិធីសាស្រ្តពហុវិមាត្រក្នុងការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Joy Paul Gilford ។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ The Nature of Human Intelligence គាត់បានណែនាំអំពីអនុសញ្ញានៃការគិតរួម និងការគិតខុសគ្នា ដែលហៅថាការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ហើយក្រោយមកទៀតដោយវិធីនេះអាចនិងគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ!

ការគិតរួម

ការគិតបញ្ចូលគ្នា (ពីឡាតាំង "convergere" ទៅ converge) គឺផ្អែកលើយុទ្ធសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងជាក់លាក់នូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានរៀនពីមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើលំដាប់ និងខ្លឹមសារនៃប្រតិបត្តិការបឋម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ការគិតបែបលីនេអ៊ែរ និងឡូជីខលនេះគឺជាបេះដូងនៃការធ្វើតេស្ត IQ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុរាណ។

គ្រូជាធម្មតាបង្ហាញបញ្ហា និងបញ្ហាប្រឈមដល់សិស្សជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេរួចហើយ។ ដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ព័ត៌មានលម្អិត ល្បឿននៃការឆ្លើយតប ក៏ដូចជាភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្រិតនៃការអនុលោមតាមទម្រង់នៃចម្លើយដែលបានបង្កើតឡើង (សម្រាប់កិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

ភាពលំអៀងបែបនេះនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺជាការបញ្ឆោតសម្រាប់អ្នកដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ជាឧទាហរណ៍ គេដឹងថា Albert Einstein និង Winston Churchill មានការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលា ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសារតែពួកគេខ្វះស្មារតី និងមិនមានវិន័យដូចគ្រូបង្រៀនបានជឿនោះទេ។ តាមការពិត គ្រូបង្រៀនមានការរំខានដោយរបៀបនៃការមិនឆ្លើយសំណួរដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែបែរជាសួរសំណួរ "មិនសមរម្យ" មួយចំនួនដូចជា "ចុះបើត្រីកោណក្រឡាប់?" "ហើយប្រសិនបើអ្នកជំនួសទឹកដោយប្រេង?", "។ ហើយ​បើ​មើល​ពី​ម្ខាង​ទៀត? ល​ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីអាយុ និងកម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់នោះទេ។ ស្ថានការណ៍មិនសមរម្យ មិនផ្តល់ឱកាសឱ្យបុគ្គលក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងនាំឱ្យមានជម្លោះផ្ទៃក្នុងនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍ត្រូវបានគេស្គាល់ថា ដែលប្រធានបទត្រូវដាក់ចំនុចនៅលើក្រដាសក្នុងលំដាប់ដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់។ មួយរយៈក្រោយមក មុខវិជ្ជាមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង ឆាប់ខឹង មិនពេញចិត្ត ហើយពួកគេនៅតែចាប់ផ្តើមធ្វើពិពិធកម្មការងាររបស់ពួកគេ។

វត្តមាននៃឃ្លាំងចំណេះដឹងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនមែនជាការធានានៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យទេ: មនុស្សម្នាក់ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា "សព្វវចនាធិប្បាយដើរ" អាចងាយយល់ច្រឡំនៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា។ ជាការពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរួមគ្នា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាពិតប្រាកដដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខក្នុងជីវិតរបស់គាត់ មិនមានចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ" ដែលមិនច្បាស់លាស់ មិនដូចស្ថានភាពអប់រំ ឬហ្គេមកុំព្យូទ័រដូចគ្នា ដែលប៊ូតុងមួយចំនួននាំទៅរកការព្យាករណ៍ និង ធានាលទ្ធផល។ វឌ្ឍនភាពទាមទារការគិតដោយឯករាជ្យ។

ការគិតខុសគ្នា

Divergent (ពីឡាតាំង "divergere" - to diverge) វិធីសាស្រ្តនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមាននៅក្នុងការស្វែងរក "fan-shaped" សម្រាប់ដំណោះស្រាយជាច្រើនចំពោះបញ្ហាដូចគ្នា និងផ្អែកលើទិន្នន័យដូចគ្នា។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការតភ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងបាតុភូត មូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា។ នេះជារបៀបដែលការបន្សំថ្មីនៃធាតុត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមនុស្សភាគច្រើនប្រើក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ឬការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងរវាងធាតុដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នាទាំងអស់។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគោលដៅនៃការគិតខុសគ្នាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវផ្តោតលើការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព និងគំនិតថ្មីៗ។ លើសពីនេះ ភាពខុសគ្នាធ្វើឱ្យសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ ប្រៀបធៀប សម្មតិកម្ម វិភាគ និងចាត់ថ្នាក់សម្ភារៈដែលទទួលបាន។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖
ភាពស្ទាត់ជំនាញ - ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃគំនិតដែលកើតនៅក្នុងឯកតាពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។
ប្រភពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពី stereotypes និងលំនាំ, ដាក់ទៅមុខគំនិតដែលខុសពីធម្មតា។
ភាពរសើប - សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីពេលវេលាមិនធម្មតានៅក្នុងលម្អិត ដើម្បីមើលឃើញភាពមិនច្បាស់លាស់ ឬភាពផ្ទុយគ្នា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
រូបភាព - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមានជំនួយពីសមាគមនិងនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីធ្វើការក្នុងបរិបទស្រមើលស្រមៃសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងអ្វីដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញបំផុតនិងមើលឃើញភាពសាមញ្ញដែលអ្វីៗមើលទៅគួរឱ្យច្រលំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្សខុសគ្នាតាមវិធី "បុរាណ" គឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ ចាប់តាំងពីការគិតរបស់មនុស្សបែបនេះពឹងផ្អែកច្រើនទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតចៃដន្យ និងគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ជា​លទ្ធផល មនុស្ស​ពូកែ​ពិត​ជា​ច្រើន​តែ​ធ្វើ​តេស្ត​ IQ ខ្សោយ។ ភាគច្រើនទំនងជាមនុស្សពេញវ័យបានទាយពីហេតុផលសម្រាប់ "ការបរាជ័យ" បែបនេះ ហើយនឹងមានប្រតិកម្មចំពោះវាដោយកំប្លែង... ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្ស វាអាចជាការវាយប្រហារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការគោរពខ្លួនឯង។

មានវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់សាកល្បង (ឬអភិវឌ្ឍ) សមត្ថភាពខុសគ្នា។ តាមក្បួនមួយ ប្រធានបទក្នុងចំនួនកំណត់នៃពេលវេលាត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ដើម្បីប្រើប្រាស់វត្ថុជាច្រើនប្រភេទ (នៅក្នុងវេន)។ ឧទាហរណ៍ ក្លីបក្រដាស ឥដ្ឋមួយដុំ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ដាក់ធុង ខ្សែពួរ ប្រអប់ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស កន្សែង ប៊ិច ប៊ិច។ល។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតតាមស្តង់ដារគឺមានភាពល្អប្រសើរនៅពេលដែលមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តមិនអង្គុយនៅក្នុងបន្ទប់តូចចង្អៀតនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបន្ទប់ធំទូលាយ ឬនៅខាងក្រៅ។ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀត៖ ប្រសិនបើអ្នកអាចស្រមៃថាខ្លួនឯងនៅក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមួយរយៈ នោះអ្នកធ្វើបានប្រសើរជាងមុនលើការធ្វើតេស្តគិតខុសគ្នា ហើយនេះពិតជាអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពជីវិតពិត។

John Paul Guilford (1897-1987) គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតជាប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់គាត់។ ព្រឹកព្រលឹមនៃសកម្មភាពរបស់គាត់បានធ្លាក់នៅទសវត្សរ៍ទី 40-50 ។

គាត់ជឿថាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមាននៅក្នុងមនុស្សណាម្នាក់ក្នុងកម្រិតដូចគ្នា វាគ្រាន់តែត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​ជា​អ្នក​ថែទាំ​ប្រកបដោយ​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត អ្នក​សម្លុត​ជាដើម។ មិន​ត្រឹម​តែ​វិចិត្រករ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ​ដែល​ស្ថិត​ក្នុង​វិស័យ​ច្នៃប្រឌិត។

បានណែនាំអំពីគំនិតនៃការគិតរួម និងការគិតខុសគ្នា។

រួម

ចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាក់លាក់។

វាគឺជាគាត់ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅសាលារៀនដែល Guilford បានស្តីបន្ទោសសាលា។

ខុសគ្នា

ធ្វើការជាមួយកិច្ចការដែលមិនមានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ដំណោះស្រាយជាច្រើន។

Guilford បានហៅគាត់ថាច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំ​គិត​ថា បើ​គ្មាន​អ្នក​រួម​គ្នា​ល្អ​ទេ វា​នឹង​មិន​មាន​អ្នក​បង្រួប​បង្រួម​ល្អ​នោះ​ទេ។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួន ៤ ដែលធ្វើឱ្យការគិតខុសគ្នា៖

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិត

ភាពបត់បែននៃការគិត

ប្រភពដើម

សមត្ថភាពក្នុងការបន្ថែមនិងកែលម្អស្ថានភាព

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិត៖

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិសាលភាពនៃផ្នែកសមាគមដែលគំនិតដំណើរការ ក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈដែលវាត្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

វិធីនៃការធ្វើតេស្តរបស់ Guilford៖ បង្កើតពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យមួយរយៈ។

ការគិតបែបបត់បែន៖

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួននៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលគំនិតអាចរកឃើញនៅក្នុងវា។

លក្ខណៈសំខាន់ណាស់។ វាកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាព ភាពរស់រវើក អាំងតង់ស៊ីតេនៃគោលបំណងនៃការគិត។

ប្រភពដើម៖

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមិនសំខាន់។

បច្ចេកទេស៖ បង្ហាញរឿងមិនពិតមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ របៀបដែលពិភពលោកនឹងផ្លាស់ប្តូរប្រសិនបើភ្លៀងរយៈពេល 365 ថ្ងៃ)។

សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អស្ថានភាព៖

ជារឿយៗអ្នកត្រូវបន្ថែមអ្វីមួយទៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាខ្វះខាត។ ជាទូទៅសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើស្ករគ្រាប់ចេញពីលាមក។

សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិមួយផ្នែក ប៉ុន្តែបន្ថែមលើហ្សែនល្អ ចាំបាច់ត្រូវមានគ្រូល្អៗ។

សំបុត្រ ១៥.

ភាសា និងការនិយាយ។ មុខងារនៃការនិយាយ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ។

(យោងតាមវចនានុក្រម)

ភាសា- ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញានៃធម្មជាតិរាងកាយណាមួយ, បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស, ការគិត; ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវ ភាសានៃពាក្យគឺជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលចាំបាច់ក្នុងសង្គម និងមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការបង្ហាញដោយផ្ទាល់មួយនៃការនិយាយគឺការនិយាយជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសំដី។

សុន្ទរកថា- ទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សតាមរយៈភាសា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្ម និងច្បាប់ទំនាក់ទំនង។ R និងភាសាបង្កើតជាឯកភាពគ្រាមភាសាដ៏ស្មុគស្មាញ។ R ត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាសា ហើយរួមគ្នាជាមួយវា ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួន (តម្រូវការ ការអនុវត្តសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ភាសា។ល។) វាផ្លាស់ប្តូរ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវ ភាសា។

R និងភាសារបស់មនុស្សសម័យទំនើបគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កុមាររៀនភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យហើយរៀនប្រើវានៅក្នុង R.

សូមអរគុណដល់ P (ជាពិសេសនៅក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់វា) ការបន្តជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ R ក្លាយជាយន្តការសំខាន់នៃការគិតរបស់ពួកគេ។

ការគិតបែបអរូបីកម្រិតខ្ពស់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន R. សកម្មភាពនៃការនិយាយគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការគិតផ្សេងទៀត (រូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ)។ R ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, វាធ្វើឱ្យវាកាន់តែទូទៅនិងខុសគ្នា; ពាក្យសំដីនៃសម្ភារៈដែលទន្ទេញចាំ រួមចំណែកដល់អត្ថន័យនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ។ តួនាទីរបស់ P មានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្រមើស្រមៃ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ ក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ល។

សកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរួមបញ្ចូលដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នា - ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ R. ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងរបស់វា។ ភាពខុសគ្នានៃ R. ទៅជាប្រភេទជាច្រើនត្រូវបានទទួលយក: ផ្ទាល់មាត់សរសេរផ្ទៃក្នុង (សូមមើល។ សុន្ទរកថាស្វ័យភាព,ប្រភេទនៃការនិយាយ,សុន្ទរកថាខាងក្នុង,សុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍,ធ្វើត្រាប់តាមកាយវិការនិយាយ,សុន្ទរកថាសរសេរ,ការនិយាយផ្ទាល់មាត់,សុន្ទរកថា egocentric,ការបញ្ចេញមតិ).

មុខងារនិយាយ(ភាសាអង់គ្លេស) មុខងារនិយាយ) - តួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងសង្គម និងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ មាន 2 មេ R. f. ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទី 1 - ការអនុវត្តដំណើរការ ការ​ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ( មុខងារទំនាក់ទំនង) មុខងារទី 2 សុន្ទរកថាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ( មុខងារឆ្លាតវៃ).

នៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនង វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក (ទោះបីជាភាពខុសគ្នាទាំងនេះមិនច្បាស់លាស់ក៏ដោយ) មុខងារ សារនិងមុខងារ ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព.នៅពេលទំនាក់ទំនងមនុស្សម្នាក់អាចចង្អុលទៅ k.-l ។ ប្រធានបទ ( សន្ទស្សន៍, ឬ សូចនាករ, function) និងបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើ គ.-l. សំណួរ ( ព្យាករណ៍មុខងារ ឬមុខងារ សេចក្តីថ្លែងការណ៍).បន្ថែមលើសារអំពី k.-l. ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ការនិយាយច្រើនតែមានគោលបំណងបង្កឱ្យមានសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុង interlocutor ក៏ដូចជាគំនិត អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា (មុខងារ ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព) សុន្ទរកថាលើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យគិតអំពីអ្វីមួយ ឱ្យប្រាកដអំពីរឿងនេះ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះ ជួបប្រទះអារម្មណ៍សោកស្ដាយ កំហឹង ភាពរីករាយ។ល។ ថាមពលនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យទៅលើការបង្ហាញរបស់វា, ការបញ្ចេញមតិ(ជួនកាលត្រូវបានបែងចែកជាពិសេស ការបង្ហាញអារម្មណ៍ R. f.) ។ នៅក្នុងវេន ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតប្រយោគ និងការជ្រើសរើសពាក្យ (ភាពរស់រវើក ន័យធៀបនៃភាសា ភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់) លើការបញ្ចេញសំឡេង និងការនិយាយអម។ ចលនាបញ្ចេញមតិ(ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថ, ទឹកមុខ, កាយវិការ).

ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយមួយ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញគំនិត ដោយសារតែវាតំណាងឱ្យវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព គុណសម្បត្ដិ។ល។ ក្នុងន័យនេះ គេនិយាយអំពី អត្ថន័យ(ឬអត្ថន័យ) R. f. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿងនេះទេ។ ការរំលាយអាហារ ភាសាជាប្រព័ន្ធសញ្ញាថេរក្នុងសង្គម មនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ឡូជីខល និងប្រតិបត្តិការដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយមិនអាចពន្យល់បានជាមួយគាត់។ ការគិត. សុន្ទរកថាក្លាយជាឧបករណ៍ផ្ទុក ការវិភាគនិង ការសំយោគ, ការប្រៀបធៀប និងភាពទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត។

ប្រភេទនៃការនិយាយ(ភាសាអង់គ្លេស) ប្រភេទនៃការនិយាយ) - ការរចនាដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ ការ​ទំនាក់ទំនងឬសមាសធាតុរបស់វា។ សុន្ទរកថាត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងគ្នា ហើយដោយសារតែនេះ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិយាយ។ អាស្រ័យ​លើ​ការ​សម្ដែង​នូវ​សកម្មភាព​និយាយ​ខាង​ក្រៅ និង​ខាង​ក្រៅ សុន្ទរកថាខាងក្នុង. ខាងក្រៅ, បញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ និងដឹងដោយត្រចៀក ហៅថា ការនិយាយផ្ទាល់មាត់. នាងប្រឆាំងនឹង (ខាងក្រៅ) សុន្ទរកថាសរសេរ, វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយដែលលេចចេញជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅពេលក្រោយ ដែលក្នុងនោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពាក្យសំដីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (អ៊ិនកូដ) ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក ( ក្រាហ្វិច).

ការនិយាយខាងក្រៅ ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ត្រូវបានបែងចែកទៅជាផលិតភាព សកម្ម។ ការបញ្ចេញមតិនិងទទួល, អកម្ម, សុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. ការនិយាយប្រកបដោយផលិតភាពគឺការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេង) ការពិពណ៌នា; សុន្ទរកថាដែលទទួលយក - ការស្តាប់ការអាន។ ការបែងចែកការនិយាយទៅជាផលិតភាព (សកម្ម) និងទទួល (អកម្ម) មានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់។ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ស្តាប់ការអាន) របស់វា។ ការយល់ដឹង -ដំណើរការសកម្ម រួមទាំងការបញ្ចេញសំឡេងលាក់កំបាំង ការបែងចែក ឬពង្រីក (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការលំបាកនៃការយល់ដឹងរបស់វា) ដំណើរការប្រកបដោយអត្ថន័យ (ការសរសេរកូដ) នៃការយល់ឃើញ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារសិក្សាយ៉ាងហោចណាស់ 2 ទន្លេ V. ពិសេសទៀត។ - សុន្ទរកថាស្វ័យភាពនិង សុន្ទរកថា egocentricកុមារតូចៗ។

ក្រៅពីនេះ បែងចែក V. r. អាស្រ័យលើអ្នកវិភាគមួយណាដែលនាំមុខគេក្នុងសកម្មភាពនិយាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឧទាហរណ៍ សុន្ទរកថាដែលអាចស្តាប់បាន និយាយ និងមើលឃើញ)។ ដូចគ្នានេះដែរជាមួយនឹង m. b. សុន្ទរកថាដែលងាយយល់ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ ពោលគឺការនិយាយដែលយល់ឃើញដោយមនុស្សខ្វាក់ ឬថ្លង់-ខ្វាក់នៅពេលអានអក្សរ Braille ឬមានអារម្មណ៍ថាដៃរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតកំពុងនិយាយ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ dactyl (សូមមើល។ Dactylology) ការនិយាយដែលមើលឃើញ បន្ថែមពីលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរធម្មតា ក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងតាមរយៈលេខកូដដែលមើលឃើញ រួមទាំងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈសញ្ញា ដែលជាការបំប្លែងសញ្ញាសំឡេងទៅជាសញ្ញាអុបទិក។ ករណីពិសេសនៃការនិយាយដែលអាចមើលឃើញគឺ ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​តាមរយៈ​ទឹកមុខថ្លង់ ការនិយាយងាយ និង ការអានបបូរមាត់.

សុន្ទរកថាខាងក្នុង

គ្មានសំឡេង សុន្ទរកថា, ពាក្យសំដីលាក់ដែលកើតឡើង, ឧទាហរណ៍, នៅក្នុងដំណើរការ ការគិត. វាគឺជាទម្រង់ដេរីវេនៃសុន្ទរកថាខាងក្រៅ (សំឡេង) ដែលប្រែប្រួលជាពិសេសដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងចិត្ត។ វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នាបំផុតនៅពេលដោះស្រាយផ្សេងៗ ភារកិច្ចនៅក្នុងចិត្ត, យកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ, អានខ្លួនឯង, ផែនការផ្លូវចិត្ត, ការទន្ទេញចាំនិងការចងចាំ។ តាមរយៈទន្លេ V. មានដំណើរការឡូជីខលនៃទិន្នន័យញ្ញាណ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និង ការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ គំនិតការណែនាំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលអនុវត្តតាមអំពើចិត្ត សកម្មភាព, វិចារណញាណ និង ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯងរបស់ពួកគេ។ ទង្វើនិងបទពិសោធន៍។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យ V. p. យន្តការសំខាន់ និងជាសកលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និង មនសិការមនុស្ស។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ចិត្តវិទ្យា V. r. - ពេលដំបូងនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា "ការសរសេរកម្មវិធីខាងក្នុង" របស់វាមុនពេលអនុវត្តនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

លោកុប្បត្តិ V. r. សិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដោយការសន្មត់ អិល.ពី.វីហ្គោតស្គី(1932, 1934), វាកើតឡើងពី សុន្ទរកថា egocentric -ក្មេងនិយាយជាមួយខ្លួនឯងខ្លាំងៗអំឡុងពេល ហ្គេមនិងថ្នាក់ផ្សេងទៀត ដែលបន្តិចម្តងក្លាយជាស្ងាត់ និងកាត់បន្ថយវាក្យសម្ព័ន្ធ ក្លាយជាអក្សរកាត់កាន់តែច្រើនឡើង idiomatic និង predicative ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងវា ហើយនៅទីបញ្ចប់នៅលើកម្រិតនៃអាយុសិក្សាបានប្រែទៅជា V. r ។ - ការនិយាយ "អំពីខ្លួនឯង និងសម្រាប់ខ្លួនឯង" ហើយការយល់ដឹង និងការកែលម្អរបស់វាកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅអាយុសិក្សា។ ដោយការសន្មត់ ទំ.ទំ.Blonsky(1935), V. r. កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការនិយាយខាងក្រៅដែលជាលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗស្ងាត់របស់កុមារនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានផ្ញើទៅគាត់ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត។

រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនិងវេយ្យាករណ៍នៃទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៃ V. r. m. ខ. ខុសគ្នាខ្លាំងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ។ គំនិតនិងស្ថានភាពដែលនាំអោយមានការកើនឡើង។ ជាធម្មតានៅក្នុង V. r. ការគិតត្រូវបានបង្ហាញជាទូទៅក្នុងទម្រង់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃន័យធៀបដែលមានបំណែកនៃពាក្យ និងឃ្លា ដែលអាចត្រូវបានភ្ជាប់ដោយរូបភាពដែលមើលឃើញផ្សេងៗ និងសញ្ញាធម្មតាដែលបង្វែរ V. r. ដល់បុគ្គល កូដ, ខុសគ្នាពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលមានការលំបាកផ្លូវចិត្ត V. r. កាន់តែលម្អិត ខិតទៅជិត monologues ខាងក្នុង ហើយអាចប្រែក្លាយទៅជាការនិយាយខ្សឹបៗ និងសូម្បីតែខ្លាំង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគវត្ថុនៃការគិត និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត V. r. ការលំបាកខ្លាំងណាស់ដោយសារតែធម្មជាតិលាក់កំបាំងនៃដំណើរការទាំងអស់របស់វា។ ការសិក្សាច្រើនបំផុតគឺសមាសធាតុម៉ូទ័រសុន្ទរកថារបស់វា - មូលដ្ឋាន ប្រយោគពាក្យដែលអមដោយចលនាមីក្រូនៃសរីរាង្គនិយាយ (អណ្តាត បបូរមាត់ បំពង់ក) ឬការកើនឡើងនៃសម្លេងសាច់ដុំ (សូមមើល។ សរីរាង្គនៃការនិយាយ). យោងតាមការសិក្សា electromyographic (សូមមើល។ អេឡិចត្រុវិទ្យា), ក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត 2 ប្រភេទនៃប្រតិកម្មការនិយាយ-ម៉ូទ័រត្រូវបានបង្ហាញ: ប៉ូវកំលាំង(ទំហំទាប) និង ហ្វាស៊ីក(ទំហំខ្ពស់ជាមួយនឹងពន្លឺរយៈពេលខ្លីនៃសក្តានុពលនៃការនិយាយ-ម៉ូទ័រ)។ ជាក់ស្តែងទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មទូទៅនៃឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ - ម៉ូទ័រ ទីពីរ - ជាមួយនឹងចលនាមីក្រូនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយកំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ អាំងតង់ស៊ីតេ និងរយៈពេលនៃប្រតិកម្មម៉ូទ័រគឺមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ ភាពលំបាក និងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ កម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត។ ប្រតិបត្តិការ, ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ជាក់លាក់ រូបភាព, លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំ និងការគិត។ នៅពេលធ្វើដដែលៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តការជំរុញការនិយាយ-ម៉ូទ័រថយចុះ ឬបញ្ឈប់ទាំងស្រុង ដោយបន្តតែនៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ជាមួយនឹងការលាក់បាំងនៃពាក្យ ការធ្វើឱ្យសកម្ម EEG អតិបរមានៃខួរក្បាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងតំបន់ sensorimotor ខាងឆ្វេងនៅព្រំដែនរវាងផ្នែកខាងមុខ និង មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយបណ្ដោះអាសន្ន។ ការសិក្សាទាំងនេះណែនាំថាមុខងារសរីរវិទ្យាចម្បងនៃការលាក់បាំងកំឡុងពេលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយ (ការនិយាយដោយឯកឯង) នៃខួរក្បាល និងការបង្កើតឥទ្ធិពលនៃម៉ូទ័រនិយាយនៅក្នុងផ្នែកនិយាយរបស់វា ដោយរួមបញ្ចូលការជំរុញរបស់អ្នកវិភាគខួរក្បាលផ្សេងទៀតទៅក្នុងតែមួយ។ ប្រព័ន្ធមុខងារ, ដែលអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តដោយ kinesthesia r. របស់ V. (សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ សុន្ទរកថា Kinesthesia) - ហើយនៅក្នុងវិធីនេះដើម្បីអនុវត្តការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលចូលទៅក្នុងខួរក្បាល ការជ្រើសរើសរបស់វា ការជួសជុល ការធ្វើទូទៅ និងប្រតិបត្តិការផ្សេងទៀតនៃការគិត។

សុន្ទរកថាសរសេរ(ភាសាអង់គ្លេស) ការសរសេរ,សុន្ទរកថាសរសេរ) - សុន្ទរកថា អនុវត្តក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដល់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ និយមន័យនេះក៏សមដែរ។ ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​តាមរយៈ​ទឹកមុខ(សូម​មើល​ផង​ដែរ អាមឺរ.ភាសា​សញ្ញា). ផ្ទុយទៅវិញ R. p. ត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទសរសេរ ពោលគឺវាអនុញ្ញាតឱ្យមានគម្លាតពេលវេលា និងចន្លោះរវាងជំនាន់ និងការយល់ឃើញរបស់វា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ឃើញ (អ្នកអាន) ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការយល់ឃើញណាមួយ ដើម្បីត្រលប់ទៅ អ្វីដែលបានអានរួចហើយ។ល។ ពាក្យ, សារនៅក្នុង R. p. អំពីចំនួនដឺក្រេនៃសេរីភាពច្រើនជាង (សម្រាប់អ្នកយល់ឃើញ) ជាងសារនៅក្នុងប្រភេទនៃការនិយាយតាមមាត់ ឬកាយវិការ។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះជំនាន់នៃសុន្ទរកថា R.៖ ផ្ទុយទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជាពិសេសការសន្ទនា ការនិយាយ វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការរាប់បញ្ចូលដោយស្មារតី និងការវាយតម្លៃនៃជម្រើសសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការរចនាភាសានៃសារ។

ជាមួយ t. sp ។ មាន​ន័យ​ថា​ប្រើ​ក្នុង R. p. វា​មាន​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​បី​កម្រិត៖ ក) វា​ប្រើ​ក្រាហ្វិក កូដ(សរសេរ); ខ) មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអង្គការភាសា R. ទំ។ ឧទាហរណ៍។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យ ការបញ្ចេញមតិនៃអារម្មណ៍។ គ) មានទម្រង់ភាសាដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុង R. p. ប៉ុន្តែស្រេចចិត្តនៅក្នុងមាត់។ កូដក្រាហ្វិកដែលប្រើអាចជា។ អក្ខរក្រម ឬ អក្ខរក្រម(ដូចជាការសរសេរជាភាសារុស្សី ឬអង់គ្លេស) ព្យាង្គ(ដូចនៅក្នុងសំណេររបស់ប្រជាជនឥណ្ឌា) ពាក្យសំដី(ដូច​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ភាសា​ចិន​ដែល 1 តួអក្សរ​ជា hieroglyph មួយ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​ពាក្យ​ទាំងមូល​ឬ​ដើម​ពាក្យ​មួយ​) ។

ប្រសិនបើកុមារចេះនិយាយផ្ទាល់មាត់រួចហើយនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតនោះ R. p. ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ឬ អាយុបឋមសិក្សា, ជាធម្មតា ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាំងស្រុង ជំនាញរបស់ R. p. ត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនលឿនជាងវ័យសិក្សានោះទេ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ. (A. A. Leontiev ។ )

សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់(ភាសាអង់គ្លេស) ការនិយាយផ្ទាល់មាត់) - ខាងក្រៅ បញ្ចេញសំឡេង និងយល់ឃើញលើ ការស្តាប់ការនិយាយ. RU m. ខ. ការសន្ទនា និង monologue ។

ការសន្ទនាជាធម្មតា ការនិយាយមិនមានលក្ខណៈពេញលេញទេ ព្រោះវាមានលក្ខណៈតាមស្ថានការណ៍ ភាគច្រើនមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវាទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កប់ន័យដោយសារតែបរិបទដែលអាចយល់បានដោយអ្នកនិយាយ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាបែបសន្ទនា ការបញ្ចេញសំឡេងដែលពាក្យនេះ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះត្រូវបានបញ្ចេញ ក៏ដូចជាទឹកមុខ និងទឹកមុខដែលអមនឹងសុន្ទរកថានោះ គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ល្ខោនខោល។វាគ្មិន។ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិទាំងនេះធ្វើឱ្យការនិយាយកាន់តែច្បាស់ទៅកាន់អ្នកដទៃ និងបង្កើនឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើពួកគេ។

សុន្ទរកថា monologue- នេះជាសំដីរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនរំខានដោយការកត់សម្គាល់របស់អ្នកដទៃ (សុន្ទរកថារបស់សាស្ត្រាចារ្យ វាគ្មិន អ្នកនិយាយ ឬបុគ្គលណាដែលនិយាយលម្អិតអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់ខ្លួន អំពីសៀវភៅដែលគាត់បានអាន។ល។ .) សុន្ទរកថាឯកតាមានលក្ខណៈលម្អិត និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ច្រើនជាងការនិយាយសន្ទនា ហើយជាធម្មតាតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបឋម។ លក្ខណៈសំខាន់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺការរួមផ្សំគ្នានៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ និងការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ ដែលស្ថិតនៅក្រោមផែនការជាក់លាក់មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ វាមិនតែងតែត្រូវបានអមដោយប្រតិកម្មផ្ទាល់របស់អ្នកស្តាប់ (ប្រតិកម្មនេះនៅតែមិនស្គាល់ ជាឧទាហរណ៍សម្រាប់អ្នកនិយាយតាមវិទ្យុ ឬទូរទស្សន៍)។ វាគ្មិន ឬសាស្ត្រាចារ្យដែលមានជំនាញតែងតែគិតគូរពីប្រតិកម្មតិចតួចបំផុតរបស់អ្នកស្តាប់ (ទឹកមុខរបស់អ្នកស្តាប់ ការកត់សម្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) ហើយស្របតាមនេះ ការផ្លាស់ប្តូរវគ្គនៃការបង្ហាញរបស់គាត់ ដោយរក្សាខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា (ណែនាំ ឬលុបចោលព័ត៌មានលម្អិត ក្នុងបទបង្ហាញ លើកកំពស់ភ័ស្តុតាងឡូជីខលរបស់វា ណែនាំធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត។ល។ ភី.)។ សុន្ទរកថាឯកត្តជនកាន់តែច្បាស់ និងគួរឱ្យជឿជាក់ជាងមុន ដោយសារមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់មួយចំនួន ដែលរួមមានការផ្អាក ភាពតានតឹង ការបន្ថយល្បឿន ឬបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសលើពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗ។ មានលក្ខណៈរចនាពិសេសសម្រាប់តែ R. at ។ (ពាក្យដដែលៗ ឬការបកស្រាយនៃសេចក្តីថ្លែងការបុគ្គល សំណួរដែលផ្ញើទៅកាន់ទស្សនិកជន ការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃពាក្យក្នុងឃ្លាមួយ ដើម្បីផ្តល់សារៈសំខាន់ពិសេសដល់ពាក្យនីមួយៗ)។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ការបញ្ចេញមតិ. (A. A. Leontiev ។ )

ចេញផ្សាយ៖

ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃអត្ថបទសម្រាប់ការដកស្រង់៖

Dolgova V. I., Arkaeva N. I., Somova A. A. ការសិក្សាអំពីការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ // ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត "គំនិត" ។ – 2015. – T. 31. – P. 126–130..htm.

ចំណារពន្យល់។អត្ថបទបង្ហាញពីការសិក្សាអំពីការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ពិចារណាពីបញ្ហានៃការគិតខុសគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ យោងតាមការធ្វើតេស្តគិតខុសគ្នារបស់ Williams ការសិក្សាអំពីការគិតខុសគ្នានៃមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានធ្វើឡើង។

ចំណារពន្យល់។អត្ថបទបង្ហាញពីការសិក្សាអំពីការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ពិចារណាពីបញ្ហានៃការគិតខុសគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ យោងតាមការធ្វើតេស្តគិតខុសគ្នារបស់ Williams ការសិក្សាអំពីការគិតខុសគ្នានៃមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានធ្វើឡើង។
ពាក្យគន្លឹះពាក្យ​គន្លឹះ៖ ការ​គិត​ខុស​គ្នា, ការ​គិត, ការ​គិត​ខុស​គ្នា, វ័យ​ជំទង់.

មនុស្សភាគច្រើនចាប់ផ្តើមយល់ថា ការច្នៃប្រឌិតគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃសុភមង្គល និងភាពជោគជ័យក្នុងអាជីព។ បុគ្គលិកលក្ខណៈពណ៌ប្រផេះមិនមាននៅក្នុងម៉ូដទេ ប៉ុន្តែមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតឆ្ពោះទៅមុខ និងកំណត់អនាគតរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ផ្តល់ថាមពលដល់អ្នកដទៃ។ បញ្ញា ដូចជាអ្នកបង្កើត មិនមែនកើតមកទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ កាលណាទេពកោសល្យចាប់ផ្តើមលេចឡើងកាន់តែឆាប់ វានឹងកាន់តែអភិវឌ្ឍ និងភ្លឺស្វាងជាងមុន ដូច្នេះវាជាការល្អបំផុតក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទេពកោសល្យតាំងពីកុមារភាព (ក្នុងអំឡុងពេលដ៏រសើប) ទោះបីជាវាអាចទៅរួចចំពោះមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ ក៏ប្រសើរជាងមិនធ្លាប់មានដែរ។

ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ ដែលពិតជាបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើនការស្វែងរកគរុកោសល្យ ទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា។

ផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ បញ្ហានៃការសិក្សាពីការគិតខុសពីគ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់គឺពាក់ព័ន្ធ។

ដើម្បីពិចារណាលើបញ្ហានេះ យើងនឹងផ្តល់និយមន័យចំពោះគោលគំនិតនៃ "ភាពខុសគ្នា" និង "ការគិត"។

យោងតាមនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ T. A. Barysheva ពាក្យ "ភាពខុសគ្នា" មានន័យថាការរកឃើញភាពខុសគ្នា។ បាតុភូតនេះគឺមានលក្ខណៈជាសកល និងបង្ហាញពីដំណើរការគ្មានទីបញ្ចប់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃទម្រង់ណាមួយនៃអត្ថិភាពនៃរូបធាតុដែលរៀបចំដោយខ្លួនឯង ទាំងការរស់នៅ និងមិនមានជីវិត។ គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការរៀបចំខ្លួនឯងជាទូទៅ និងការវិវត្តន៍នៃពិភពរស់នៅជាពិសេស។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបែងចែកមានដូចខាងក្រោម៖

1) ភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈពិសេសដាច់ដោយឡែក (លក្ខណៈសម្បត្តិ);

2) ភាពខុសគ្នាជាការថយចុះនៃការតភ្ជាប់និងការកើនឡើងនៃភាពខុសគ្នានៃសញ្ញា (លក្ខណៈសម្បត្តិ);

3) ភាពខុសគ្នាដែលជាសហអត្ថិភាព និងមុខងារនៃលក្ខណៈពិសេស (លក្ខណសម្បត្តិ) នៅក្នុងរបៀបស្របគ្នា ជំនួស បំពេញបន្ថែម (ឬផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក) ។

4) ភាពមិនស្របគ្នា ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពចម្រុះ និងភាពមិនច្បាស់លាស់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការគិតត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងដោយប្រយោលនៃការពិត។

ជាលើកដំបូងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតនៃ "ការគិតខុសគ្នា" ត្រូវបានណែនាំដោយ J. Gilford ដែលបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពីរ៖ ការបញ្ចូលគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ការ​គិត​ខុស​គ្នា​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​គាត់​ថា​ជា​ប្រភេទ​ការ​គិត​ដែល​ដើរ​ទៅ​ក្នុង​ទិសដៅ​ផ្សេង​គ្នា។

គំនិតនៃ "ការគិតខុសគ្នា" គឺមានន័យដូចទៅនឹងគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ព្រោះវាមានលក្ខណៈដូចគ្នា។

ការគិតខុសគ្នាពឹងផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃ។

ការគិតខុសគ្នាសន្មតថាអាចមានចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួរមួយ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតដើម និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ការគិតខុសពីគេ គឺកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយនៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀត គឺការបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងករណីនេះ ការបង្វែរត្រូវបានជំនួសដោយការធ្វើឱ្យតំបន់នីមួយៗនៃលំហ semantic ។

មានសូចនាករបីនៃការគិតខុសគ្នា៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន និងប្រភពដើម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិតបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាភាពសម្បូរបែប និងភាពខុសគ្នានៃគំនិត សមាគមដែលកើតចេញពីការជំរុញដែលមិនសំខាន់បំផុត។

ភាពបត់បែននៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងស្របតាមតម្រូវការនៃកិច្ចការ ក្នុងការប្តូរពីសកម្មភាពទម្លាប់មួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតពីសកម្មភាពផ្ទាល់ទៅបញ្ច្រាស។

តាមប្រភពដើម គាត់យល់ពីភាពមិនធម្មតានៃការគិត ភាពប្លែករបស់វា ហើយវាយតម្លៃវាដោយភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃចម្លើយនៅក្នុងគំរូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការគិតខុសពីគ្នាច្រើនតែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងទិដ្ឋភាពរបស់វាដូចជា៖

1) ប្រព័ន្ធ - ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ការលេចឡើងនៃពាក្យនិងការកែលម្អរបស់វាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត);

2) មុខងារជាប្រព័ន្ធ (កំណត់ធាតុផ្សំនៃភាពខុសគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញទំនាក់ទំនងមូលហេតុ);

3) សមាសភាគប្រព័ន្ធ (ការសិក្សានៃសំណុំនៃសមាសភាគនៃការគិតផ្សេងគ្នានិងគ្នានៃពួកគេជា microsystem ដាច់ដោយឡែក);

4) ប្រព័ន្ធ - ប៉ុន្តែ - រចនាសម្ព័ន្ធ (ការបែងចែកប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់នៃការសម្របសម្រួលនិងការសម្របសម្រួលរវាងភាពស្ទាត់ជំនាញភាពបត់បែនភាពដើមភាពល្អិតល្អន់និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ);

5) ការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធដែលរៀបចំទាំងប្រព័ន្ធខ្លួនឯង និងធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធ)។

វ័យជំទង់យឺតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូររាងកាយ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តឡើងវិញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលបណ្តាលមកពីកត្តាសរីរវិទ្យា និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លាំងបំផុតកើតឡើងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង ជាពិសេសជាមួយនឹងការគិត។

រួចទៅហើយនៅអាយុ 15 ឆ្នាំ សមត្ថភាពនៃការគិតជាមូលដ្ឋានរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់គឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដូចខាងក្រោម:

1) ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ប្រហែលជាមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ទេ: ពួកគេអាចពិចារណាពីលទ្ធភាពដែលមិនមាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

2) មានការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបសម្មតិកម្ម ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃហេតុផលដកខ្លួន។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​ពី​ផល​វិបាក​នា​ពេល​អនាគត​នៃ​សកម្មភាព​និង​ការ​ពន្យល់​ជំនួស​សម្រាប់​ព្រឹត្តិការណ៍, ធ្វើ​ផែនការ​ជាមុន, សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ដាក់​ខ្លួន​ឯង​នៅ​ក្នុង​កន្លែង​របស់​គូ​ប្រជែង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​ជជែក​ដេញ​ដោល​។

3) ការគិតអរូបីដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធកាន់តែច្រើនលេចឡើង។ លទ្ធផលនេះគឺ៖

វាងាយស្រួលជាងក្នុងវ័យកុមារដើម្បីយល់អំពីតក្កវិជ្ជាអរូបីខ្ពស់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលេងលើពាក្យ ក៏ដូចជាសុភាសិត ពាក្យប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀប។

បង្កើនភាពសម្បូរបែបនៃភាសា;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីប្រភេទដូចជា តិះដៀល ពាក្យប្រៀបធៀប និងពាក្យសំដី;

សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកប្រកបដោយគុណភាព ការអនុវត្តតក្កវិជ្ជាក្នុងវិស័យមនោគមវិជ្ជា និងសង្គម ព្រមទាំងក្នុងបញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល នយោបាយ ទស្សនវិជ្ជា សាសនា សីលធម៌ មិត្តភាព ជំនឿ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ យុត្តិធម៌ និងភាពស្មោះត្រង់។

4) "Metacognition" លេចឡើង នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីការគិតដោយខ្លួនឯង។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​សកម្មភាព​នៃ​ការ​យល់ដឹង​របស់​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គិត​របស់​ខ្លួន​មួយ​។ ការបង្កើនការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់អំពីគំរូនៃការគិតរបស់ពួកគេនាំឱ្យការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែប្រសើរឡើង និងការរៀនសូត្រកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ជាលទ្ធផល វិចារណញាណ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងសនិទានកម្មកើនឡើង ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងសង្គម។ ជាលទ្ធផលនៃការលេចឡើងនៃ metacognition មនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់មានលទ្ធភាពប្រសើរជាងកុមារក្នុងការយល់ថាមនុស្សមិនមានការគ្រប់គ្រងពេញលេញលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរការគិតខាងលើ លក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ការគិតខុសគ្នាមានការរីកចម្រើន។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ប្រភេទនៃការគិតខ្លះមិនអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើអ្នកដទៃ ដល់កម្រិតខ្លះដែលពួកគេជាអ្នកកំណត់៖ ឧទាហរណ៍ ការគិតអរូបីប៉ះពាល់ដល់ទ្រឹស្តី។ ផលិតភាព ពាក្យសំដី ន័យធៀប និងជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះ គេអាចប្រើប្រភេទនៃការគិតមួយចំនួនជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើតឥទ្ធិពលទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នាគឺផ្អែកលើការបង្កើតការប្តេជ្ញាចិត្តទៅវិញទៅមក និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទនៃការគិតក្នុងនោះ ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដូចជាកត្តាកំណត់ និយតករ កត្តាជាដើម។ ការ​គិត​អាច​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​កត្តា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​អ្នក​ដទៃ​ដែល​ស្មុគស្មាញ​ជាង​មុន​។ ចំណេះដឹងនៃការប្តេជ្ញាចិត្តទៅវិញទៅមក និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទនៃការគិតគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍៖ នៅពេលអភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធ ផលិតភាព ការគិតខុសគ្នា ចាំបាច់ត្រូវធានាឱ្យបាននូវកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃសមហេតុសមផល ន័យធៀប ពាក្យសំដី។

តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ត្រូវបានលេងដោយលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារពួកគេអាចបន្ថយល្បឿន និងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រភេទនេះ។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នា៖

ការប្រើប្រាស់ចំនួនស្មើគ្នានៃភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា និង convergent;

ភាពលេចធ្លោនៃសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់វាលើការតិត្ថិភាពព័ត៌មាននៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់វា;

ភាពលេចធ្លោនៃការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវលើការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង;

ការតំរង់ទិសក្នុងសកម្មភាពអប់រំដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា;

ការបដិសេធនៃគ្រាដែលទាមទារការសម្រេចចិត្តអនុលោម ពោលគឺការបដិសេធនៃការអនុលោមនិយម;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់និងស្មោះត្រង់ក្នុងការវាយតម្លៃគំនិត;

ការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកបញ្ហាឱ្យបានស៊ីជម្រៅតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន;

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ស្វែងយល់ពីបញ្ហា;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ, នោះគឺ, បុគ្គលភាព;

ការតំរង់ទិសទៅនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ពោលគឺការបំប្លែងបញ្ហា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខុសគ្នាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការប្រតិបត្តិនៃគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពអប់រំនិងគរុកោសល្យ:

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងបាតុភូតផ្សេងៗនៃជីវិត តាមរយៈការជ្រើសរើសយ៉ាងគិតគូរនៃការពិតថ្មី និងព័ត៌មានដែលមិនសូវស្គាល់។

ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​ពន្យល់​បែប​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​, ការ​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​, ការ​បញ្ជាក់​ឱ្យ​ច្បាស់​ពី​គំនិត​ពិភពលោក​;

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការដែលបានកំណត់ ជំនួយក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក និងការលើកកម្ពស់ការស្តារអារម្មណ៍ឡើងវិញ។

ការបំពាក់អាវុធដល់ក្មេងជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយនឹងជំនាញចាំបាច់ ជំនួយក្នុងចំណេះដឹងប្រតិបត្តិការ ក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ផ្តល់ឱ្យក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់នូវឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលវិសាលភាពនៃការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមសិស្សនៅក្នុងការងារសកម្ម។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់ មានការវិវឌ្ឍខ្លាំងនៃការគិតខុសគ្នា។ នេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបីនិងជាប្រព័ន្ធ, ការអភិវឌ្ឍនៃ "metacognition" នៅអាយុនេះ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ត្រូវបានលេងដោយលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ ការធ្វើតេស្តការគិតខុសគ្នារបស់ Williams ត្រូវបានគេប្រើ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃការគិតខុសគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន ប្រភពដើម ការពិពណ៌នាលំអិត ឈ្មោះ។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សវ័យជំទង់ 25 នាក់ បុរស 15 នាក់ និងស្ត្រី 10 នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តការគិតខុសគ្នារបស់ Williams ទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ត្រូវបានទទួល។

តារាងទី 1

លទ្ធផលតេស្តការគិតរបស់ Williams Divergent

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តការគិតខុសគ្នារបស់ Williams ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ 1. Williams Divergent Thinking Test លទ្ធផល

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖

48% (មនុស្ស 12 នាក់) នៃមុខវិជ្ជាមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នា។

20% (5 នាក់) - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នា,

32% (8 នាក់) - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នា។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងផ្តល់ដល់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់។

1) ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះរាល់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

2) ចាំបាច់ត្រូវមើលឃើញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានសក្តានុពលនៅក្នុងយុវវ័យនីមួយៗ។

3) គ្រូបង្រៀនគួរតែមើលឃើញការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនឬកិច្ចការពិសេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតលើកទឹកចិត្តរចនាប័ទ្មបុគ្គលរបស់សិស្ស, ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ;

4) គ្រូបង្រៀនគួរតែបង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម ដែលកំណត់ដោយសេរីភាពពីគំរូ និងគំរូ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សគ្រប់រូប និងមនុស្សគ្រប់រូប ដែលនឹង បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លុបបំបាត់កត្តាដែលរារាំងការច្នៃប្រឌិត និងគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស។

5) ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខុសគ្នា គួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់។

6) ដើម្បីជំរុញមនុស្សវ័យជំទង់ឱ្យធ្វើការ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ ដោយកត់សម្គាល់ពីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តដែលអាចបត់បែនបាន។

7) គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ក្លាយជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត ខិតខំយកឈ្នះលើកម្លាំងនៃនិចលភាព គំរូ ទម្រង់បែបបទក្នុងការបង្រៀន។

ដូចនេះ ក្នុងដំណើរសិក្សា យើងបានដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ដើម្បីសិក្សាបញ្ហានៃការគិតខុសគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

2. ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតខុសគ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់។

3. កំណត់ដំណាក់កាល វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ។

4. កំណត់លក្ខណៈគំរូ និងវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​កិច្ច​ការ​ខាង​លើ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​គេ​អាច​សិក្សា​ពី​ការ​គិត​ខុស​គ្នា​របស់​មនុស្ស​វ័យ​ជំទង់។ សម្មតិកម្មដែលដាក់ចេញដោយពួកយើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាដែលថាកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នាមានលើមនុស្សវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ត្រូវបានបញ្ជាក់។

1. Dolgova V.I. កត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។ - 2013. - លេខ 12.- S. 17-24 ។
2. Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ៖ អក្សរកាត់។ - M. : Pero Publishing House, 2015. - 208 ទំ។
3. Barysheva T.A. ការច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A. I. Herzen, 2004. - 206 ទំ។
4. Gilford J. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត // ចិត្តវិទ្យានៃការគិត / Ed ។ A.M. Matyushkina ។ - M. : Gardariki, 2005. - S. 37-45 ។
5. Dolgova V.I., Tkachenko V.A. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនវានុវត្តន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ខ្លឹមសារ គំរូ និងនិន្នាការ // វិទ្យាសាស្ត្រ និងអាជីវកម្ម៖ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - 2012. - លេខ 7 (13) ។ - ស. ១៧-២២ ។
6. Krysko V.G. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ៖ គ្រោងការណ៍ និងយោបល់ - M.: Yurayt, 2012. - 368 p.
7. Kulyutkin Yu. N. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា - St. Petersburg: Peter, 2012. - 38 p.
8. Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស៖ fav. ចិត្តសាស្ត្រ។ tr - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 ។ - 224 ទំ។

គន្ថនិទ្ទេស

Dolgova V.I. កត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។ - 2013. - លេខ 12. - P. 17-24 ។

Dolgova V.I. បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត // មុខងារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពន្លឿនសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលក្នុងសង្គមទំនើប (2015-06-18 14:00:00 - 2015-06-24 18:00:00 ) - IASHE ទីក្រុងឡុងដ៍ ចក្រភពអង់គ្លេស ឆ្នាំ 2015។ - http://gisap.eu/ru/node/75770

Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ៖ អក្សរកាត់។ – អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ ភឺរ៉ូត ឆ្នាំ ២០១៥ – ២០៨ ទំ។

Barysheva T.A. ការច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A. I. Herzen, 2004. - 206 ទំ។

Gilford J. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត // ចិត្តវិទ្យានៃការគិត / Ed ។ A.M. Matyushkina ។ - M. : Gardariki, 2005. - S. 37-45 ។

Dolgova V.I., Tkachenko V.A. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនវានុវត្តន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ខ្លឹមសារ លំនាំ និងនិន្នាការ // វិទ្យាសាស្ត្រ និងធុរកិច្ច៖ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - 2012. - លេខ 7 (13) ។ - ស. ១៧-២២ ។

Krysko V.G. ចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ៖ គ្រោងការណ៍និងយោបល់ - M.: Yurait, 2012. - 368 ទំ។

Kulyutkin Yu. N. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា - St. Petersburg: Peter, 2012. - 38 p.

Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស៖ fav. ចិត្តសាស្ត្រ។ tr. - M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 ។ - 224 ទំ។