ហេតុអ្វីបានជាក្មេងៗនៅមត្តេយ្យតែងតែសួរឱ្យដាក់ឈ្មោះពណ៌ ឬរូបរាងនេះ ឬរបស់លេងនោះ ឬដើម្បីរៀនបទភ្លេងតិចតួច? កិច្ចការទាំងអស់នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាជំហានសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ ប៉ុន្តែវាអាចទៅរួចក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាការចងចាំ សូម្បីតែក្នុងវ័យពេញវ័យក៏ដោយ។ ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តជាប្រចាំ និងអនុវត្តតាមវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ នោះលទ្ធផលនឹងមិនយូរប៉ុន្មានទេ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺស្ថេរភាពនិងការផ្តោតអារម្មណ៍. ទោះបីជាការបំបែកខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការទន្ទេញចាំ (ឧទាហរណ៍៖ ការអាន ឬស្តាប់ព័ត៌មានណាមួយ) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមានលក្ខខណ្ឌតែប៉ុណ្ណោះ។

អំណាចនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងស្ថេរភាពរបស់វាស្ទើរតែមិនអាចពិចារណាបាន ដោយមិនគិតពីគុណសម្បតិ្តនៃឆន្ទៈដំបូងរបស់បុគ្គល។ មានតែមនុស្សដែលមានវិន័យប៉ុណ្ណោះដែលអាចយកចិត្តទុកដាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាមនុស្សទាំងនេះដែលតែងតែនាំយកកិច្ចការរបស់ពួកគេទៅការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តោតលើអាជីវកម្មណាមួយតម្រូវឱ្យមានការពង្រឹងពីចំហៀងនៃឆន្ទៈ។ កន្សោម "ខ្ញុំចង់" និង "ខ្ញុំត្រូវការ" ត្រូវតែស្របគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជាញឹកញាប់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្ពស់ក្នុងជីវិត ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ចំណុចនេះ ជួនកាលមិនសប្បាយចិត្ត៖ "ខ្ញុំត្រូវតែ" ។

ហេតុអ្វីបានជាក្នុងវ័យកុមារភាព ពួកយើងតែងតែត្រូវបានហាមប្រាមមិនអោយញ៉ាំបង្អែមនៅពេលដំបូង ហើយមុននោះយើងត្រូវ "ដោះស្រាយ" មុខម្ហូបសំខាន់? វាស្ថិតនៅលើការពិតនេះ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចបញ្ជាក់ពីហេតុផលដែលថា ហេតុអ្វីបានជាដំបូងវាតម្រូវឱ្យចាប់ផ្តើមកិច្ចការ ឬកិច្ចការដែលពិបាក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើកិច្ចការដែលងាយស្រួល និងរីករាយ។ កីឡាថាមវន្ត ហ្គេមក្រៅ ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប និងល្បែងផ្គុំរូប ក៏ដូចជាលំហាត់ផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវិធីលេងសើច ជួយអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។

ល្បែងអុកត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសព្រោះវាមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យអ្នកគិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើតាមការគិតរបស់គូប្រកួតទៀតផង។ ទោះជាយ៉ាងណា, វាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាអត្ថប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពទាំងអស់នេះសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់នឹងមាននៅពេលដែលពួកគេស្របគ្នាមិនត្រឹមតែជាមួយចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព និងគោលដៅរបស់អ្នកផងដែរ។

ប្រសិនបើអ្នកមិនបានកំណត់គោលដៅដើម្បីឈានដល់កម្ពស់ជាក់លាក់ទេ សកម្មភាពទាំងអស់របស់អ្នកនឹងមើលទៅដូចជាការសញ្ជឹងគិតអកម្ម ហើយនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងធំ ពេលធ្វើអាជីវកម្មណាមួយ អ្នកគួរតែគិតវិជ្ជមាន នោះវានឹងងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បំពេញកិច្ចការណាមួយ - ស្រឡាញ់វា ចាប់អារម្មណ៍លើវាពេញទំហឹង នោះការងារណាមួយនឹងស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកដើម្បីជជែកតវ៉ា។

លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់

សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការងាររបស់អ្នក រួមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ រយៈពេលរបស់វាក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលសម្រេចបាន វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសំណុំលំហាត់សាមញ្ញដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម ដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែងលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងគោលដៅសំខាន់នៃលំហាត់ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរំខានពីគំនិតខាងក្រៅទាំងអស់ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ បញ្ហាចម្បងនៃឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការផ្តោតអារម្មណ៍គ្រាន់តែជាភាពខ្ជិលរបស់អ្នក។

1. លំហាត់មួយ។. ព្យាយាមផ្តោតលើចុងម្រាមដៃមួយរបស់អ្នក ព្យាយាមប្រមូលផ្តុំការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកទាំងអស់ ហើយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកយ៉ាងហោចណាស់ពីរនាទីដោយមិនមានការរំខានពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញអ្នក។ នៅក្រឡេកមើលដំបូង នេះហាក់ដូចជាសាមញ្ញបន្តិច ប៉ុន្តែព្យាយាមធ្វើឱ្យកិច្ចការនេះស្មុគស្មាញដោយដាក់នាឡិការបស់អ្នកនៅមុខទូរទស្សន៍ នៅពេលដែលកម្មវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅលើវា ហើយធ្វើតាមតែការរីកចំរើននៃដៃទីពីរយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំនាទី។ ដើម្បីឱ្យលំហាត់ប្រាណនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងតិចបំផុត ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តវាយ៉ាងហោចណាស់បីដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយនិយមជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
2. លំហាត់ពីរ. វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្តនៃទីមួយ ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសរបស់វា គឺអ្នកត្រូវបិទភ្នែករបស់អ្នក ដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍លើការដកដង្ហើមរបស់អ្នក ឬព្យាយាមចាប់ចង្វាក់នៃចង្វាក់បេះដូង។ (វាជួយរំងាប់អារម្មណ៍ និងបំបែរអារម្មណ៍ចេញពីគំនិតអាក្រក់)
3. លំហាត់បី. នៅពេលធ្វើដំណើរលើការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈឬក្នុងឡាន (លើកលែងតែអ្នកកំពុងបើកបរ) សូមព្យាយាមផ្តោតលើកញ្ចក់បន្ទាប់មកលើវត្ថុនៅពីក្រោយវា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងធ្វើ, វាជាការចង់បានដែលវាផ្ទុយដោយផ្ទាល់ភ្នែកនិងមានទំហំតូច។
4. លំហាត់ទីបួន. វាត្រូវបានគេហៅថា "ការសញ្ជឹងគិតចំណុចពណ៌បៃតង" ។ មុនពេលចូលគេង យកក្រដាសបោះពុម្ពមួយសន្លឹក ដាក់ចំណុចពណ៌បៃតងដិតធំមួយនៅកណ្តាល។ ដោយបានលះចោលរាល់គំនិតដែលហួសប្រមាណ សូមក្រឡេកមើលចំណុចនេះរយៈពេល 5-10 នាទី។ ចូលគេងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីហាត់ប្រាណ។ ចំណុចពណ៌បៃតងនឹងបង្វែរអ្នកពីគំនិតតានតឹង ហើយនៅតែជារូបភាពចុងក្រោយនៃថ្ងៃកន្លងមក។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើលំហាត់នេះរយៈពេលជាច្រើនសប្តាហ៍ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
5. លំហាត់ប្រាំ. លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍។ រយៈពេល 8 នាទី សូមព្យាយាមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទាំងអស់ទៅលើសំឡេងជុំវិញអ្នក។ វាជាការចង់បានដែលសំឡេងទាំងនេះមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ហើយមិនមែនជារឿងរបស់ប្រពន្ធអ្នកអំពីកាបូបដៃថ្មី ឬការបញ្ចុះតម្លៃនៅក្នុងហាងនោះទេ។ បច្ចេកទេសដ៏សាមញ្ញនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យរៀនមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចស្តាប់នៅពេលអនាគតទៀតផង។

ប្រសិនបើអ្នកធ្វើលំហាត់ទាំងនេះជាប្រចាំ អ្នកប្រាកដជាភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងលទ្ធផល ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ អ្នកនឹងភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការផ្តោតទៅលើរឿងសាមញ្ញៗ។ ហើយនេះគឺតាមលំដាប់លំដោយ ពីព្រោះ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកត់សម្គាល់ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដ៏យូរគឺថាមវន្តនិងភាពប្រែប្រួលនៃវត្ថុដែលផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ ពីព្រោះ monotony គឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់ណាស់។ សាកល្បងរើសសៀវភៅដែលអ្នកប្រាកដជាមិនចាប់អារម្មណ៍។ អានវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ ព្យាយាមស្វែងរកប្រភាគនៃព័ត៌មានដែលនឹងចាប់អារម្មណ៍អ្នក ឬទុកឱ្យអ្នកព្រងើយកន្តើយ។

នេះនឹងជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក និងបង្ហាញថាជាលំហាត់ដែលផ្តល់រង្វាន់មិនគួរឱ្យជឿក្នុងការកសាងកម្លាំងចិត្ត ហើយថែមទាំងអាចធ្វើអោយអ្នករីករាយទៀតផង។

ខាងក្រោមនេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកម្មវិធីនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការអនុវត្តលំហាត់ដែលនៅចន្លោះការងារអ្នកមិនត្រឹមតែអាចសម្រាកបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបង្កើតការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កាទៀតផង។ ថ្នាក់ទាំងអស់ដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ការិយាល័យធម្មតា។ ពួកគេក៏មិនត្រូវការធនធានបន្ថែម ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ .

1. ឈរក្បែរមាត់ទ្វារ ហើយបែរមុខទៅការិយាល័យ។ ពិនិត្យបន្ទប់រយៈពេលដប់វិនាទី។ បន្ទាប់​មក ការ​ចេញ​ទៅ​ញ៉ាំ​អាហារ​ប៊ូហ្វេ​សម្រាប់​តែ សូម​ធ្វើ​បញ្ជី​មុខ​ម្ហូប​ទាំង​អស់​ដែល​អ្នក​ចងចាំ​ដោយ​ចិត្ត​គំនិត។ ព្យាយាមធ្វើលំហាត់នេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ ហើយកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅជុំវិញកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក។
2. វាយបញ្ចូលលេខ 20 ខ្ទង់ណាមួយ រួចព្យាយាមស្វែងរកលេខបី ឬច្រើនខ្ទង់ដែលបន្ថែមរហូតដល់ 16។ (ឧទាហរណ៍៖ 42796528642584318829)
3. យកប៊ិចពហុពណ៌ពីរ មួយនៅក្នុងដៃនីមួយៗ។ ព្យាយាមគូររង្វង់ និងត្រីកោណមួយដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យជ្រុងនៃត្រីកោណមានភាពមុតស្រួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយធ្វើឱ្យរង្វង់ពិតជាមើលទៅដូចជារង្វង់។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត 10 ដង។ នេះនឹងមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃដៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជួយក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ផងដែរ។
4. ព្យាយាមរួមគ្នាជាមួយសហការីរបស់អ្នក ដើម្បីស្វែងរកឈ្មោះដែលលាក់នៅក្នុងឃ្លាដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញ។ ឧទាហរណ៍៖ "អ្នករត់តុ យកកាហ្វេទៅពូរបស់អ្នក"។ (Fedya) ឬ "Barely found a pectoral cross." (អេលេណា)
5. មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់ សូមចងចាំមុខ និងវត្ថុទាំងអស់ដែលអ្នកបានឃើញក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃធ្វើការ។ ព្យាយាមចងចាំអ្វីដែលចៅហ្វាយរបស់អ្នកពាក់ទៅធ្វើការនៅថ្ងៃនេះ ឬនិយាយឡើងវិញនូវសុន្ទរកថាបើករបស់គាត់នៅឯកិច្ចប្រជុំពេលព្រឹក។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់បន្ថែមថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់ៗអាស្រ័យលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើន ហើយតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេម្នាក់ៗ ទីបំផុតយើងបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃសមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការតាមដាន តាមដាន និងផ្តោតអារម្មណ៍។ ចងចាំរឿងនេះ ហាត់ប្រាណ រស់នៅឱ្យមានសុខភាពល្អតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយអ្នកនឹងឆ្លងកាត់ជីវិតដូចជាភ្នាក់ងារសម្ងាត់ ខណៈពេលកំពុងដើរទន្ទេញស្លាកលេខរថយន្តចតទាំងអស់ដែលបានចូលមើល។ វាអាចទៅរួច ហើយអ្នកនឹងសម្រេចបាន វានឹងមានបំណងប្រាថ្នា។

ការអត់ធ្មត់ និងសំណាងល្អក្នុងដំណើរនេះ!

14. ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាព។

33. តម្រូវការ លក្ខណៈ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

21. ការជម្រុញ មុខងារ និងប្រភេទរបស់វា។

24. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត៖ បុគ្គល, បុគ្គល, បុគ្គល, បុគ្គល, ប្រធានបទ

23. គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យា។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

29. ផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មិនចាំបាច់) ។

12. ការដឹងខ្លួន រចនាសម្ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

17. បញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។

28. យន្តការការពារផ្ទាល់ខ្លួន និងលក្ខណៈរបស់វា។

16. បញ្ហានៃការសន្លប់ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តសាស្ត្រ។

54. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាព។ ជំនាញ, ជំនាញ, ទម្លាប់។

18. ឥរិយាបទ។ គំរូមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ។

35. គំនិតទូទៅនៃដំណើរការសតិអារម្មណ៍។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈរបស់វា។ បញ្ហានៃការវាស់វែងអារម្មណ៍ - (នេះមិនមែនជាសំណួរទេ)

22. ការយល់ឃើញ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលំនាំជាមូលដ្ឋានរបស់វា។

46. ​​​​គំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់: មុខងារ, លក្ខណៈសម្បត្តិ, ប្រភេទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

43. គំនិតនៃការចងចាំ: ប្រភេទនិងលំនាំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

19. ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវលើការយល់ដឹង ដំណើរការនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង

37. ការគិតជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងខ្ពស់បំផុត។ ប្រភេទនៃការគិត។

39. ការគិតជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ទម្រង់នៃការគិតនិងប្រតិបត្តិការ។

38. ការគិតនិងការនិយាយ។ បញ្ហានៃការបង្កើតគំនិត។

45. ភាសានិងការនិយាយ។ ប្រភេទនិងមុខងារនៃការនិយាយ។

40. គំនិតនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ប្រភេទនិងមុខងារនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត។

50. លក្ខណៈទូទៅនៃនិស្ស័យ។ បញ្ហានៃ typology នៃនិស្ស័យ។

52. គំនិតទូទៅនៃតួអក្សរ។ ប្រភេទតួអក្សរមូលដ្ឋាន

48. លក្ខណៈទូទៅនៃសមត្ថភាព។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាព។ ទំនោរនិងសមត្ថភាព។

34. លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។

49. សមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

31. លក្ខណៈទូទៅនៃអារម្មណ៍ ប្រភេទ និងមុខងាររបស់វា។

41. វិធីសាស្រ្តសិក្សាការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញនៃលំហ ពេលវេលា និងចលនា។ (អាចបន្ថែមបាន))

20. បញ្ហានៃជីវសាស្រ្តនិងសង្គមនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។

58. បញ្ហានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

77. ប្រវត្តិនៃការបង្កើតគំនិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

105. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមធំនិងបាតុភូតដ៏ធំ។

99. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុម

84. គំនិតនៃអន្តរកម្មក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម។

104. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

80. លក្ខណៈទូទៅនៃការតំរង់ទិស psychoanalytic ក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមបរទេស។

79. លក្ខណៈទូទៅនៃការតំរង់ទិស neo-behavioral ក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមបរទេស។

82. លក្ខណៈទូទៅនៃការតំរង់ទិសការយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមបរទេស។

81. លក្ខណៈទូទៅនៃការតំរង់ទិសអន្តរកម្មក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមបរទេស។

106. សកម្មភាពសំខាន់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គម - អនុវត្ត

98. ទិដ្ឋភាពសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រង។

59. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។

62. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

63. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យជំទង់។

64. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យជំទង់។

67. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃភាពចាស់ទុំនិងអាយុចាស់។

68. ប្រភេទ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់មនុស្សចាស់។

119. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃ ethnopsychology ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ ethnopsychological ។

93. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាមួយបុគ្គលិកនៅក្នុងអង្គការ។

69. លក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យាជាវិន័យសិក្សា។ (គោលការណ៍ Didactic មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តវិទ្យា) ។

71. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (ការបង្រៀនសិក្ខាសាលានិងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀន។ ដំណាក់កាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលា៖

85. ជម្លោះ: មុខងារនិងរចនាសម្ព័ន្ធ, ថាមវន្ត, typology

86. វិធីនៃការងារផ្លូវចិត្តជាមួយជម្លោះ។

90. បាតុភូតនៃសម្ពាធក្រុម។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការអនុលោមភាព និងគំនិតទំនើបអំពីឥទ្ធិពលក្រុម។

83. គំនិតនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមលោកខាងលិចនិងក្នុងស្រុក។

103. ការយល់ឃើញពីសង្គម។ យន្តការ និងផលប៉ះពាល់នៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល។ គុណលក្ខណៈបុព្វហេតុ។

97. ភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការដឹកនាំជាក្រុមតូចៗ។ ទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

100. លក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទ មុខងារ និងទិដ្ឋភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

101. មតិយោបល់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទនៃការស្តាប់ (ការទំនាក់ទំនងជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន)

102. លក្ខណៈទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។

76. មុខវិជ្ជា ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ កន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។

78. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។

87. គំនិតនៃក្រុមនៅក្នុងសង្គម។ ចិត្តវិទ្យា។ ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម (បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម)

88. គំនិតនៃក្រុមតូចមួយ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការសិក្សាក្រុមតូចៗ។

89. ដំណើរការថាមវន្តក្នុងក្រុមតូចមួយ។ បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម។

75. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

87. គំនិតនៃក្រុមមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម។

74. គំនិតទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។

70. ភារកិច្ចនិងជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យាបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សានិងឧត្តមសិក្សា

72. ទិសដៅសំខាន់នៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រទំនើប។

46. ​​​​គំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់: មុខងារ, លក្ខណៈសម្បត្តិ, ប្រភេទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទនៅពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលានៅលើវត្ថុពិត ឬឧត្តមគតិមួយចំនួន។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលក្ខណៈថាមវន្តនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ វាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលេចធ្លោនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ ដែលវាត្រូវបានផ្តោតដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើសលើវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយផ្តោតលើវា ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅទៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលផ្តោតលើវត្ថុ។

ពិចារណាអំពីមេ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ 1 .បំពាន -ដឹកនាំដោយមនសិការ និងគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលប្រធានបទជ្រើសរើសដោយដឹងខ្លួននូវវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានកើតឡើងដែលវត្ថុដែលការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានដឹកនាំមិនទាក់ទាញវាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺតែងតែសម្របសម្រួល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺតែងតែសកម្ម (យោងទៅតាម James) ។ ហើយលក្ខណៈមួយទៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺថាវាតែងតែជាទង្វើនៃឆន្ទៈ។ ២..អចេតនា។ភ្ជាប់ជាមួយការដំឡើង reflex ។ វាត្រូវបានដំឡើង និងថែទាំដោយឯករាជ្យ ពីចេតនារបស់បុគ្គល

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអាចប្រែទៅជាមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងដំណើរការពលកម្ម។ ពួកគេគឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការងារគឺសំដៅបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មនេះគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែការទទួលផលិតផលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា មិនអាចបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់នោះទេ។ ដូច្នេះការអនុវត្តសកម្មភាពនេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែផ្តោតអារម្មណ៍ និងអូសបន្លាយកាន់តែច្រើន សកម្មភាពការងាររបស់បុគ្គលកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ក្លាយជានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ តម្រូវការកម្លាំងពលកម្ម ហើយវានាំមកនូវទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស។ 3. ត្រេកត្រអាល (សំដៅលើការយល់ឃើញ); 4. ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងបញ្ញា (អនុវត្តចំពោះការសម្តែងដែលបានផលិតឡើងវិញ) ។ មេ លក្ខណៈសម្បត្តិយកចិត្តទុកដាក់៖

1. ការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ - ផ្ទុយពីការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយរបស់វា - មានន័យថាវត្តមាននៃការភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយឬផ្នែកនៃសកម្មភាពនិងបង្ហាញពីអាំងតង់ស៊ីតេនៃការតភ្ជាប់នេះ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់មានន័យថាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឬសតិត្រូវបានប្រមូល។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការផ្តោតលើរឿងសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយត្រូវបានរំខានពីអ្វីៗទាំងអស់។ អ្វីដែលបច្ចុប្បន្នហួសពីវិសាលភាពនៃភារកិច្ចដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់។

2. បរិមាណ -ចំនួនវត្ថុដូចគ្នាដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។ សូចនាករនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំនៃវត្ថុដែលបានចងចាំ និងលក្ខណៈរបស់វា ហើយជាធម្មតាត្រូវបានគេយកស្មើនឹង 5 ± 2 ។ ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាតម្លៃអថេរ អាស្រ័យលើរបៀបដែលទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារដែលផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងលើសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់អត្ថន័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ។

3. អាចចែកចាយបាន។ការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការមានវត្ថុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ក្នុងពេលតែមួយ ឬធ្វើសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលមានប្រតិបត្តិការដំណាលគ្នាជាច្រើន។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ជាចម្បងលើរបៀបដែលវត្ថុផ្សេងគ្នាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងរបៀបដែលសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិរវាងការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានចែកចាយ។ កាលណាវត្ថុត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអនុវត្ត។

4. ភាពធន់ការយកចិត្តទុកដាក់ - រយៈពេលដែលការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសិក្សាពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះការប្រែប្រួលដោយអចេតនាតាមកាលកំណត់។ រយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាគឺ 2-3 វិនាទីឈានដល់ 12 វិនាទី។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពថ្មី និងការតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលវាត្រូវបានផ្តោត។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងកាន់តែងាយនឹងប្រែប្រួល កាន់តែមានស្ថេរភាព នៅពេលដែលយើងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន នៅក្នុងប្រតិបត្តិការបញ្ញា យើងបង្ហាញពីខ្លឹមសារថ្មីនៅក្នុងប្រធានបទនៃការយល់ឃើញ ឬគំនិតរបស់យើង។ ដើម្បីឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រធានបទណាមួយត្រូវបានរក្សា ការយល់ដឹងអំពីវាត្រូវតែជាដំណើរការប្រកបដោយថាមពល។ ប្រធានបទត្រូវតែអភិវឌ្ឍនៅមុខភ្នែករបស់យើង លាតត្រដាងនៅចំពោះមុខយើងរាល់ខ្លឹមសារថ្មី។ Monotony ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពឯកកោនឹងពន្លត់វា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាពគឺជាទម្រង់នៃមនសិការគោលបំណង។ វាសន្មត់ថាការរួបរួមនៃប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នានៃមាតិកាចម្រុះ។

ដូច្នេះ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដ៏មានអត្ថន័យដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារចម្រុះ និងថាមវន្តទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាច្រើន ឬតិច ដោយផ្តោតលើមជ្ឈមណ្ឌលមួយ ទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយ គឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពិតណាស់អាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ លក្ខណៈនៃសម្ភារៈ កម្រិតនៃការលំបាក ភាពស្គាល់ ភាពអាចយល់បាន អាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទចំពោះវា កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះបញ្ហានេះ។ សម្ភារៈ, លើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល,

5. ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការបិទយ៉ាងឆាប់រហ័សពីការកំណត់មួយចំនួន និងបើកកម្មវិធីថ្មី ដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរមានន័យថាភាពបត់បែននៃការយកចិត្តទុកដាក់។ Switchability មានន័យថា ចលនាដឹងខ្លួន និងអត្ថន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នាវាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពមុន និងបន្តបន្ទាប់ និងទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទចំពោះពួកគេនីមួយៗ៖ កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីមុន និង

សកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែពិបាកគឺជាក់ស្តែង។ តួនាទីជាក់លាក់ក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានលេងដោយលក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទ ជាពិសេសនិស្ស័យរបស់គាត់។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

6. ការជ្រើសរើសការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធភាពនៃការលៃតម្រូវដោយជោគជ័យ (នៅក្នុងវត្តមាននៃការជ្រៀតជ្រែក) ទៅនឹងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានទាក់ទងនឹងគោលដៅដឹងខ្លួន។

7. ការរំខានការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលទ្ធផលនៃកង្វះការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុ ឬសកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយស្មារតីទាំងមូលហើយដូច្នេះជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃស្មារតី។ ជាការពិតណាស់ តួនាទីនៃកត្តាអារម្មណ៍ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពឹងផ្អែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។ យើងបានកត់សម្គាល់រួចហើយអំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការគិត។ តួនាទីនៃឆន្ទៈរកឃើញការបញ្ចេញមតិដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ ដែលតាមបទពិសោធន៍បង្ហាញ ភាគច្រើនមិនអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក វាអាចទៅរួចដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបែងចែករវាងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងៗគ្នាដូចជា៖ 1) ការយកចិត្តទុកដាក់ធំទូលាយ និងតូចចង្អៀត - អាស្រ័យ នៅលើកម្រិតសំឡេង; 2) ចែកចាយបានល្អនិងមិនល្អ; 3) លឿននិងយឺតអាចប្តូរបាន; 4) ប្រមូលផ្តុំនិងប្រែប្រួល; 5) ស្ថេរភាពនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ សារៈសំខាន់នៃការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺការបង្កើតផលប្រយោជន៍ និងទម្លាប់ធ្វើការជាប្រព័ន្ធ និងវិន័យ។ Vygotsky បានសរសេរថាប្រវត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដែលជាគន្លឹះនៃការយល់ដឹងហ្សែនដែលគន្លឹះនៃការយល់ដឹងហ្សែននៃការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានស្វែងរកមិនមែននៅខាងក្នុងទេប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ .

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងកុមារមួយ, មួយអាចកត់សម្គាល់, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការសាយភាយ, តួអក្សរមិនស្ថិតស្ថេររបស់ខ្លួននៅក្នុងកុមារភាពដំបូង។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប្រដាប់ក្មេងលេងមួយហើយបន្ទាប់ពីវាមួយទៀតនោះគាត់នឹងបោះបង់ចោលវត្ថុទីមួយភ្លាមៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តល់នេះមិនពេញលេញទេ។ ទន្ទឹមនឹងការពិតខាងលើ ការពិតមួយទៀតត្រូវតែយកមកពិចារណា៖ វាកើតឡើងដែលវត្ថុមួយចំនួននឹងទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារតាមរបៀបដែលចាប់ផ្តើមរៀបចំគាត់ គ្មានអ្វីអាចរំខានគាត់បានទេ។

រហូតដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ និងជួនកាលសូម្បីតែអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការទិញយកបន្ថែមដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតឆន្ទៈរបស់កុមារ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានមិនមានភាពចាស់ទុំនៅក្នុងរាងកាយនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែល Vygotsky បានបង្ហាញនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបែងចែករវាងមនុស្សពីរនាក់ - មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ អ្នកទីមួយបញ្ចេញវត្ថុមួយចេញពីបរិស្ថាន ដោយចង្អុលទៅវា ហើយហៅវាថាជាពាក្យ កុមារឆ្លើយតបនឹងសញ្ញានេះដោយការតាមដានកាយវិការ ចាប់វត្ថុ ឬនិយាយពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះវត្ថុនេះលេចធ្លោសម្រាប់កុមារពីវាលខាងក្រៅ។ ក្រោយមក កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរអំពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តជាមួយនឹងការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងការអនុលោមតាមឥរិយាបទរបស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកដូចជាគាត់ជាម្ចាស់ការនិយាយនៅក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំការនិយាយរបស់គាត់។ Vygotsky សរសេរថាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់កើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលរួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលហៅថាការរំញោចពីរជួរដែលជំរុញឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់។ ជួរទីមួយគឺជាវត្ថុជុំវិញខ្លួនគេ ដែលជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិភ្លឺស្វាង និងមិនធម្មតាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ពាក្យដែលគាត់និយាយ ដែលដំបូងឡើយដើរតួជាសញ្ញារំញោចដែលដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនារបស់កុមារ។ រួមជាមួយភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយសកម្ម កុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងដំណើរការចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ហើយដំបូងបង្អស់ - ទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត តម្រង់ទិសការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេជាមួយនឹងពាក្យដែលបានផ្ញើទៅកាន់ពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មក - នៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ ទៅខ្លួនគាត់។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ បញ្ញារបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តដំបូង ចាប់ផ្តើមប្តូរទៅទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ជាលទ្ធផលវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពង្រីក។ ការអភិវឌ្ឍនៃបរិមាណគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងស្ថេរភាពរបស់វារីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់បន្តអភិវឌ្ឍ។ ប៉ុន្តែការលោតដ៏មុតស្រួចបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានឹងកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចជាមុខងារយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺបញ្ញា។

និយមន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម Dobryninការយកចិត្តទុកដាក់ជាការតំរង់ទិស និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់យើង។ តាមទិសដៅយើងមានន័យថាជម្រើសនៃសកម្មភាពនិងការថែរក្សាជម្រើសនេះ។ តាមរយៈការផ្តោតអារម្មណ៍ យើងមានន័យថាការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃសកម្មភាពនេះ និងការដកចេញ ការរំខានពីសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់. 1. ការយកចិត្តទុកដាក់អកម្ម. ក) ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ មូលហេតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំបែបនេះ ជាចម្បង រំញោចខ្លាំង និងខ្លាំង។ ការបាញ់ប្រហារខ្លាំងៗ ផ្លេកបន្ទោរដ៏ភ្លឺស្វាង ការរុញច្រានដ៏ខ្លាំងក្លា - ទាំងអស់នេះនឹងធ្វើឱ្យយើងជៀសមិនរួចពីសកម្មភាពធម្មតារបស់យើង ហើយបង្ខំយើងឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការឆាប់ខឹងខ្លាំង។ ខ) ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ រយៈពេលនៃការរំខានក៏អាចទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់យើងផងដែរ។ សំឡេងខ្លីខ្សោយ យើងប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ទេ។ ប៉ុន្តែ​បើ​វា​មាន​រយៈពេល​យូរ​ល្មម វា​នឹង​ទាក់ទាញ​យើង​ដោយ​មិនដឹង​ខ្លួន។ នេះ​ជា​ការ​ពិត​ជា​ពិសេស មិន​មែន​ជា​ការ​បន្ត​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​រំជើបរំជួល​ជា​បណ្ដោះអាសន្ន ដែល​កើត​ឡើង​ឥឡូវ​បាត់​ទៅ​ហើយ ឥឡូវ​កាន់​តែ​ខ្លាំង ឥឡូវ​ចុះ​ខ្សោយ។ ទីបំផុត វត្ថុ​ដែល​មាន​ចលនា​ទាញ​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​យើង​ច្រើន​ជាង​វត្ថុ​ដែល​នៅ​ស្ងៀម។ គ) ការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់។ យើង​ប្រហែល​ជា​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ការ​ជំរុញ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​ដូច​ជា​សំឡេង​របស់​ម៉ូទ័រ​ទេ ប្រសិនបើ​យើង​ធ្លាប់​ប្រើ​វា។ ប៉ុន្តែ​ពេល​វា​ឈប់ យើង​សម្គាល់​ឃើញ​ភ្លាម។ ភាពផ្ទុយគ្នាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប៉ុន្តែ ភាពផ្ទុយគ្នាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លួនយើង លើអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះការរំញោចជុំវិញ។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់អកម្ម សកម្មភាពខ្លះរបស់យើងជួនកាលអាចត្រូវបានបង្ហាញ។ 2. ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់នេះពិតជាបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ យើង​និយាយ​ថា ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​គឺ​ជា​ទង្វើ​នៃ​ឆន្ទៈ​របស់​យើង។ យើងនិយាយថាសកម្មភាពរបស់យើងត្រូវបានបង្ហាញតាមឆន្ទៈរបស់យើង។ ឆន្ទៈគឺជាការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយមនសិការ និងការអនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទង្វើនៃឆន្ទៈបឋម និងសាមញ្ញប្រហែលជាវាសន្មតថាការបង្ហាញដោយដឹងអំពីគោលដៅ និងផែនការសកម្មភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តសន្មតថាមនសិការនៃគោលបំណង និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់យើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិសដៅសមស្របនៃសកម្មភាពរបស់យើងក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។ 3. ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯង (បន្ទាប់ពីបំពាន) គឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណភាពរបស់វា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះមិនស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនានោះទេ។ ការពិតគឺថានៅពេលដែលយើងចាប់អារម្មណ៍លើការងារដែលពីដំបូងហាក់ដូចជាមិនទាក់ទាញយើង នោះមិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តទៀតទេ ឬស្ទើរតែមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តបន្ថែមទៀតដើម្បីបន្តការងារនេះ។ ប្រសិនបើដំបូងយើងយកវាដោយការលំបាក ឧទាហរណ៍ អានសៀវភៅពិបាក នោះយើងអានសៀវភៅកាន់តែច្រើន វាចាប់ផ្តើមកាន់កាប់យើងដោយខ្លួនវា ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងពីតាមអំពើចិត្តនឹងក្លាយទៅជាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

Galperin លើធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់វា។. ធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់យោងទៅតាម Galperin. ទស្សនៈចម្រុះបំផុតលើធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្អែកលើការពិតសំខាន់ពីរ៖ 1. ការយកចិត្តទុកដាក់គ្មានកន្លែងណាលេចឡើងជាដំណើរការឯករាជ្យទេ។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងចំពោះខ្លួនឯង និងការសង្កេតខាងក្រៅជាទិសដៅ ការសម្របសម្រួល និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយ ដូច្នេះគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយ ឬជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។ 2. ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានផលិតផលជាក់លាក់របស់វាដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការកែលម្អរាល់សកម្មភាពដែលវាចូលរួម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគឺជាវត្តមាននៃផលិតផលលក្ខណៈដែលបម្រើជាភស្តុតាងសំខាន់នៃវត្តមាននៃមុខងារដែលត្រូវគ្នា។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានផលិតផលបែបនេះទេហើយនេះគឺភាគច្រើនប្រឆាំងនឹងការវាយតម្លៃនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់. ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅទីបំផុតនាំទៅរកការបង្កើតការគិត ខណៈពេលដែលការគិតគឺជាការបង្កើតទ្វេរដង៖ ខ្លឹមសារនៃកម្មវត្ថុដែលអាចយល់បាន និងការគិតអំពីវាថាជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសំដៅទៅលើខ្លឹមសារនេះ។ ការវិភាគបានបង្ហាញបន្ថែមទៀតថាផ្នែកទីពីរនៃ dyad នេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយថាការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្នុងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការគ្រប់គ្រងលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹងអំពីចិត្តជាសកម្មភាពតម្រង់ទិសមានន័យថា ការចូលទៅជិតវាមិនមែនមកពីផ្នែកនៃ "បាតុភូតនៃស្មារតី" នោះទេ ប៉ុន្តែមកពីផ្នែកនៃតួនាទីគោលដៅរបស់វានៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ មិនដូចការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទេ វាផ្តល់នូវរូបភាពមួយ - បរិយាកាសនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពខ្លួនឯង - រូបភាពនៅលើមូលដ្ឋានដែលសកម្មភាពត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្អែកលើរូបភាពតម្រូវឱ្យមានការគូសវាសភារកិច្ចទៅនឹងការប្រតិបត្តិរបស់វា។ ដូច្នេះ តួនាទី​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដ៏​ចាំបាច់ និង​សំខាន់​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​បែប​នេះ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអាចមានភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ - ផងដែរ; ប៉ុន្តែដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងរបស់វា—កិច្ចការសំខាន់នៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស—នឹងមិនអាចទៅរួចទេទាំងអស់។ នៅក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពឯកោ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា ការគ្រប់គ្រងគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃចិត្តសាស្ត្រដែលជាសកម្មភាពតម្រង់ទិស។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្មត់ថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺច្បាស់ណាស់ដូចជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង—បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាថែមទាំងចូលមកជិតក្នុងន័យមួយចំនួនចំពោះការយល់ដឹងធម្មតារបស់វា—ហើយការជំទាស់ខ្លាំងបំផុតចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អវត្តមាននៃតួអក្សរដាច់ដោយឡែក។ នៃផលិតផល, បាត់ភ្លាមៗ។

ម៉ូដែល Broadbent ។ អង្គហេតុពិសោធន៍ និងមតិយោបល់. ទ្រឹស្តីនៃការជ្រើសរើសដំបូង. ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគំរូនៃប្រព័ន្ធដំណើរការព័ត៌មានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស Donald Broadbent ។ គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកនិពន្ធបានពិពណ៌នាអំពីកំណែដំបូងនៃគំរូរបស់គាត់នៅក្នុងទម្រង់នៃឧបករណ៍មេកានិច។ ទីតាំងចាប់ផ្តើមនៃគំរូគឺជាគំនិតដែលថា CNS របស់មនុស្សគឺជាបណ្តាញបញ្ជូនព័ត៌មានដែលមានកម្រិតបញ្ជូន (សមត្ថភាព) ។ យោងតាមលោក D. Bradbent ប៉ុស្តិ៍ដែលមានសមត្ថភាពមានកំណត់អាចបញ្ជូនព័ត៌មានបានតែបន្តិចបន្តួចប៉ុណ្ណោះក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា។ គ - ដំណាក់កាលដំណើរការប៉ារ៉ាឡែល sensory; ការផ្ទុកអារម្មណ៍។ ភី - ដំណាក់កាលការយល់ឃើញ, ដំណើរការបន្តបន្ទាប់គ្នា; មានតែការចាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លងកាត់ដែលមានលក្ខណៈរូបវន្តទូទៅមួយចំនួន៖ ទិសដៅ អាំងតង់ស៊ីតេ សម្លេង ពណ៌ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ តម្រង- ការពារ P - ដំណាក់កាលពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់ រារាំងការបញ្ចូលទាំងអស់ លើកលែងតែបណ្តាញរំញោចដែលពាក់ព័ន្ធ។ ឆានែល - នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានគេកំណត់ថាជា conductor ឬវិធីនៃការផ្ទេរសារញ្ញាណនៃថ្នាក់ ដែលអាចបដិសេធ ឬជ្រើសរើសសម្រាប់ដំណើរការបន្ថែម។ ទ្រីសមែន។នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យពីការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងអំពីសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៃការរិះគន់ពិសោធន៍នៃគំរូតម្រង E. Treisman បានចាប់ផ្តើមពិនិត្យឡើងវិញនូវគំនិតដំបូងនៃការជ្រើសរើសដំបូងដែលបង្កើតឡើងដោយ D. Broadbent ។ នាងបានបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់ៗនៃការពិនិត្យឡើងវិញបែបនេះនៅក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថាគំរូ attenuator ។ យោងតាមគំរូនេះ បន្ទាប់ពីការវិភាគដោយការរំញោចដែលចូលមកទាំងអស់នៅដំណាក់កាលញ្ញាណដំបូង សារទាំងពីរចូលក្នុងតម្រង។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរូបវន្តជាក់លាក់ តម្រងកាត់បន្ថយ (កាត់បន្ថយ) អាំងតង់ស៊ីតេនៃសញ្ញាដែលមិនពាក់ព័ន្ធ និងឆ្លងកាត់សញ្ញានៃឆានែលដែលពាក់ព័ន្ធដោយសេរី។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយនៅពេលក្រោយការសន្មត់នេះត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យនៃការសិក្សា psychophysiological ។ សក្តានុពលដែលកើតឡើងសម្រាប់សារដែលមិនអាចយល់បានគឺខ្សោយជាងសារដែលមិនអាចយល់បាន។ ទាំងការរំញោចដែលមិនពាក់ព័ន្ធនិងមិនពាក់ព័ន្ធអាចត្រូវបានដំណើរការទៅការវិភាគនៃអត្ថន័យ៖ ពាក់ព័ន្ធជាក្បួន ហើយជួនកាលមិនពាក់ព័ន្ធ។ E. Treisman បានស្នើថាពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់នីមួយៗត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងប្រព័ន្ធចងចាំរយៈពេលវែងជាឯកតាវាក្យសព្ទ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់

សេចក្តីផ្តើម

លំហូរនៃព័ត៌មាន ការពង្រីកទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ចម្រុះនៃវប្បធម៌ដ៏ធំ ការរីកលូតលាស់នៃល្បឿននៃជីវិត នាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវចំនួនចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងសង្គមបានជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងខ្យល់កួចនៃជីវិតដ៏ច្របូកច្របល់របស់យើង ហើយដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីៗជាទូទៅ។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនានៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលាធ្វើការទាមទារលើភាពបំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានការរំខាន ធ្វើតាមការណែនាំ និងគ្រប់គ្រងលទ្ធផល។

កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា ភាគច្រើនតែងតែទទួលរងនូវការអវត្ដមាននៃស្មារតី ឬការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចជាការបង្រៀនការសរសេរ ការរាប់ និងការអាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រតិបត្តិពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវា។ រូបភាពដែលទទួលបានដោយការយល់ឃើញយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការគិតដំណើរការលឿន និងត្រឹមត្រូវជាងមុន ចលនាត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសមស្របបាននាំឱ្យមានបញ្ហានៃការសិក្សារបស់យើង៖ តើត្រូវអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារយ៉ាងដូចម្តេច?

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងពិសោធន៍សាកល្បងវិធី វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើហ្គេម និងលំហាត់សមស្របត្រូវបានប្រើប្រាស់។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. ធ្វើការវិភាគសំខាន់នៃគំនិតនៃ "ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង" ។

2. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស។

3. ធ្វើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

១) អង្គការ៖ ប្រៀបធៀប បណ្តោយ ស្មុគស្មាញ។

2) ជាក់ស្តែង: ការសង្កេត (ការសង្កេតការសង្កេតដោយខ្លួនឯង) ការពិសោធន៍ (មន្ទីរពិសោធន៍វាលធម្មជាតិ) ចិត្តសរីរវិទ្យាការវិភាគនៃផលិតផលនិងដំណើរការនៃសកម្មភាព (វិធីសាស្ត្រ praximetric) គំរូ វិធីសាស្ត្រជីវប្រវត្តិ។

3) ការបកស្រាយ: ហ្សែនរចនាសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. ការវិភាគសំខាន់នៃគំនិតនៃ "ការយកចិត្តទុកដាក់"

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺតែងតែផ្តោតលើអ្វីមួយ។ នៅក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុមួយពីម៉ាស់របស់អ្នកដទៃ អ្វីដែលគេហៅថាការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញ៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុមួយគឺជាការមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅនឹងវត្ថុមួយទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាដំណើរការយល់ដឹងពិសេសនោះទេ។ វាមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ (ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ) និងដើរតួជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាបាតុភូតមួយនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស-ស្រាវជ្រាវ។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសំដៅទៅលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព ការគិត ឬបាតុភូតផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ នេះ​បើ​តាម​លោក P.Ya។ Galperin "ការយកចិត្តទុកដាក់គ្មានកន្លែងណាលេចចេញជាដំណើរការឯករាជ្យទេ វាត្រូវបានបង្ហាញជាទិសដៅ អារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើវត្ថុរបស់វា គ្រាន់តែជាផ្នែកមួយ ឬជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ"។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានផលិតផលដាច់ដោយឡែក និងជាក់លាក់របស់វានោះទេ។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការកែលម្អរាល់សកម្មភាពដែលវាអមជាមួយ

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើតំបន់តូចចង្អៀត (សកម្មភាព វត្ថុ បាតុភូត)។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញ);

បញ្ញា (ការគិត);

ម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ។

មុខងារសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ៖

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការចាំបាច់និងការរារាំងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យាដែលមិនចាំបាច់នាពេលបច្ចុប្បន្ន;

ការជ្រើសរើសរៀបចំដោយគោលបំណងនៃព័ត៌មានចូល (មុខងារជ្រើសរើសសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់);

ការរក្សាទុក ការរក្សាទុករូបភាពនៃខ្លឹមសារប្រធានបទណាមួយ រហូតដល់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

ធានាការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែង សកម្មភាពលើវត្ថុដូចគ្នា;

បទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ មុខរបររបស់បុគ្គល លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែសញ្ញាសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់គាត់ផងដែរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មាននៅក្នុងការពិតដែលថាគំនិតឬអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយកាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោនៅក្នុងស្មារតីធ្វើឱ្យអ្នកដទៃផ្លាស់ទីលំនៅ។ នេះ​គឺ​ជា​កម្រិត​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​កាន់​តែ​ខ្លាំង​នៃ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​នេះ ហើយ​ជា​ការ​ពិត ឬ​ផល​ប៉ះពាល់​ចម្បង​គឺ៖

ឥទ្ធិពលវិភាគនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ទិដ្ឋភាពនេះកាន់តែលម្អិត យើងកត់សំគាល់ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមនៅក្នុងវា;

ប្រសិទ្ធភាពជួសជុល - គំនិតកាន់តែមានស្ថេរភាពនៅក្នុងចិត្តមិនរលាយបាត់ដោយងាយ។

ឥទ្ធិពលពង្រីក - ចំណាប់អារម្មណ៍ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែខ្លាំង: ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលការយកចិត្តទុកដាក់ សំឡេងខ្សោយហាក់ដូចជាខ្លាំងជាងបន្តិច។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅដើមអាយុសិក្សាបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ កុមារផ្តោតអារម្មណ៍រហូតដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ធ្លាក់ចុះ។ រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។ ដូច្នេះហើយ កុមារកម្រធ្វើរឿងដដែលនេះក្នុងរយៈពេលយូរណាស់។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋម ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យអាចលេងហ្គេមដូចគ្នារយៈពេល 30-40 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 7 ឬ 8 ឆ្នាំរយៈពេលនៃហ្គេមនឹងកើនឡើងដល់ 2 ម៉ោង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាហ្គេមឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពស្មុគស្មាញនិងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកាន់តែច្រើនហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានគាំទ្រដោយការណែនាំឥតឈប់ឈរនៃស្ថានភាពថ្មី។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក៏កើនឡើងផងដែរនៅពេលមើលរូបភាពស្តាប់រឿងនិងរឿងនិទាន។ ការផ្លាស់ប្តូរចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុសិក្សាគឺថាកុមារជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយមនសិការដឹកនាំវាទៅវត្ថុជាក់លាក់បាតុភូតនិងសង្កត់លើពួកគេដោយប្រើមធ្យោបាយមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ។ ដើមកំណើតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តស្ថិតនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នេះមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅក្នុងខ្លួនវាមិននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពថ្មីហើយដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់ដឹកនាំនិងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ តាមរយៈការណែនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយដូចគ្នាដែលគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយ កុមារបានលេងហ្គេមសំណួរ និងចម្លើយដែលស្រដៀងនឹងល្បែងនៃការបោះបង់ចោល ដោយមានការហាមឃាត់៖ "បាទ" និង "ទេ" កុំនិយាយ កុំយកពណ៌ស និងខ្មៅ។" ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារត្រូវបានសួរជាបន្តបន្ទាប់។ នៃសំណួរ។ កុមារត្រូវឆ្លើយឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានលឿនជាងមុន ហើយក្នុងពេលតែមួយអនុវត្តការណែនាំ៖

កុំដាក់ឈ្មោះពណ៌ដែលត្រូវហាមឃាត់ ដូចជាខ្មៅ និងស។

កុំដាក់ឈ្មោះពណ៌ដូចគ្នាពីរដង។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលកុមារអាចបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃហ្គេម ប៉ុន្តែនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចពីគាត់។

លទ្ធផលខុសគ្នាមួយត្រូវបានទទួល នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណុំនៃកាតពណ៌ដើម្បីជួយ ដែលបានក្លាយជាជំនួយខាងក្រៅសម្រាប់ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយជោគជ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេម។ កុមារដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតបានចាប់ផ្តើមប្រើជំនួយទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ ពួកគេបានជ្រើសរើសពណ៌ដែលត្រូវហាមឃាត់ ពណ៌ស និងខ្មៅ ទុកមួយឡែកពីសន្លឹកបៀដែលត្រូវគ្នា ហើយក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ពួកគេបានប្រើសន្លឹកបៀដែលដាក់នៅពីមុខពួកគេ។ បន្ថែមពីលើស្ថានភាពរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចជាក់លាក់មួយមានមធ្យោបាយជាសកលនៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ - ការនិយាយ។ ដំបូងបង្អស់ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំពាក្យសំដី។ គាត់ត្រូវបានគេរំលឹកពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរក្នុងពេលតែមួយឬកាលៈទេសៈផ្សេងទៀត។ ក្រោយមក កូនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមកំណត់វត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដោយពាក្យសំដី ដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

នៅពេលដែលមុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដើម្បីបង្កើតពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលគាត់គួរត្រូវបានណែនាំ។

សារៈសំខាន់នៃការណែនាំពាក្យសំដីសម្រាប់ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសពីសន្លឹកបៀចំនួនដប់ដែលមានរូបភាពសត្វដែលមានយ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំនោមរូបភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍ មាន់ ឬសេះ) ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ពួកគេគួរតែយកសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពហាមឃាត់ (សម្រាប់ ឧទាហរណ៍ខ្លាឃ្មុំ) ។ កុមារបានជ្រើសរើសសន្លឹកបៀជាច្រើនដងជាប់ៗគ្នា។ ដំបូង​ឡើយ​គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ណា​មួយ​អំពី​របៀប​នៃ​សកម្មភាព​នោះ​ទេ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គាត់ស្ទើរតែមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការនោះទេ ជារឿយៗគាត់វង្វេងផ្លូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើការណែនាំឡើងវិញឱ្យឮៗ (បន្ទាប់ពីពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរូបភាពនៅលើសន្លឹកបៀ គាត់ចងចាំថាតើកាតមួយណាអាច និងមិនអាចយកបាន)។ ការសង្កេតបានបង្ហាញថាបន្ទាប់ពីការប្រកាសការណែនាំកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវទោះបីជាសត្វថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ។ កុមារបានប្រើសុន្ទរកថាយ៉ាងសកម្មដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការជ្រើសរើសកាត។

នៅ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា ការ​ប្រើ​ពាក្យ​សម្ដី​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ខ្លួន​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចយោងទៅតាមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សវ័យក្មេងប្រកាសការណែនាំពីដប់ទៅដប់ពីរដងញឹកញាប់ជាងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការកើនឡើងជាទូទៅនៃតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

1.1 ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពឯកត្តជន និងមិនមានការទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង ឬដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ពួកគេអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បានយូរ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចផ្អែកលើកិច្ចការដែលទាមទារភាពតានតឹងថេរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ធាតុផ្សំនៃហ្គេមដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពផលិតភាព ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌។

គួរកត់សម្គាល់ថា ចាប់ពីថ្នាក់ទី១ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងកុមារសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ នៅពេលអនាគត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅសាលា។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានទម្រង់ទាបជាង និងខ្ពស់ជាង។ អតីតត្រូវបានតំណាងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ក្រោយមកទៀតដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (តារាងទី 1)។

ការយកចិត្តទុកដាក់អាចជាអកម្ម (មិនស្ម័គ្រចិត្ត) ឬសកម្ម (ស្ម័គ្រចិត្ត) ។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតែនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

មានករណីនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានដឹកនាំដោយអចេតនាចំពោះអ្វីមួយ, i.e. មនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថាយើងមិនយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុឬបាតុភូតទេហើយពួកគេ "ទទួលយកដោយព្យុះ" ស្មារតីរបស់យើងដោយសារតែអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា។

តារាងទី 1 ការយកចិត្តទុកដាក់

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់	ស្ថានភាពនៃការកើតឡើង	លក្ខណៈសំខាន់	យន្តការ
ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត	សកម្មភាពនៃការជំរុញខ្លាំង ផ្ទុយគ្នា ឬយ៉ាងសំខាន់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអារម្មណ៍	ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត ភាពងាយស្រួលនៃការកើតឡើង និងការប្តូរ	ការឆ្លុះបញ្ជាំងតម្រង់ទិស ឬលេចធ្លោ ដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថិរភាពច្រើន ឬតិចរបស់បុគ្គល
បំពាន	សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការទទួលយក) នៃបញ្ហា	ការតំរង់ទិសទៅតាមភារកិច្ច។ ទាមទារកម្លាំងចិត្ត នឿយហត់	តួនាទីឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ (ពាក្យសំដី)
ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ជាលទ្ធផល	រក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង	លក្ខណៈលេចធ្លោបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ។

កត្តាកំណត់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា៖

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការរំញោច;

គុណភាពនៃការរំញោច;

ពាក្យដដែលៗ;

ភាពរំពេចនៃរូបរាងនៃវត្ថុ;

ចលនាវត្ថុ;

ភាពថ្មីថ្មោងនៃវត្ថុ;

ការយល់ព្រមជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃស្មារតីបច្ចុប្បន្ន។

ភាពបំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើនរួមជាមួយនឹងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់វា។ វាក៏មានដំណាក់កាលទីបីក្នុងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ - វាមាននៅក្នុងការត្រលប់ទៅការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះត្រូវបានគេហៅថា "ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត" ។ គំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានណែនាំដោយ N.F. ដូប្រីនីន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងមាននៅក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុមួយដោយសារតែតម្លៃរបស់វា (សារៈសំខាន់ ចំណាប់អារម្មណ៍) សម្រាប់បុគ្គល។

ដូច្នេះដំណាក់កាលបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការយកចិត្តទុកដាក់បឋម, បណ្តាលមកពីភាពខុសគ្នានៃការរំញោចដែលបង្កើតឥទ្ធិពលខ្លាំងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ;

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ទាប់បន្សំ - ផ្តោតលើវត្ថុមួយទោះបីជាមានវត្តមានរបស់អ្នកដទៃក៏ដោយ (ភាពខុសគ្នា);

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត នៅពេលដែលវត្ថុមួយត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងពិសេស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា (អចេតនា) ហៅថា ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលកើតឡើងដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលប្រព្រឹត្តក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយមិនមានចេតនាក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការកើតឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តារាងកាយ ចិត្តសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាកើតឡើងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។

មូលហេតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា៖

លក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុនិងបាតុភូត (អាំងតង់ស៊ីតេរបស់ពួកគេ, ភាពថ្មីថ្មោង, ថាមវន្ត, កម្រិតពណ៌);

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ (វត្ថុរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងងាយស្រួលជាងវត្ថុដែលរាយប៉ាយដោយចៃដន្យ);

អាំងតង់ស៊ីតេនៃវត្ថុ - សំឡេងខ្លាំងជាង, ផ្ទាំងរូបភាពភ្លឺជាង, ទំនងជាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់;

វត្ថុចម្លែក, វត្ថុចម្លែក;

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃវត្ថុ;

កត្តាប្រធានបទដែលអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសរបស់មនុស្សចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានបង្ហាញ;

សមាមាត្រនៃការជំរុញទៅនឹងតម្រូវការ (អ្វីដែលបំពេញតម្រូវការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់) ។

មុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺការតំរង់ទិសរហ័ស និងត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ការជ្រើសរើសវត្ថុទាំងនោះដែលអាចមានអត្ថន័យដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងជីវិតនៅពេលនេះ។

អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង ការយកចិត្តទុកដាក់បីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។

កត្តាកំណត់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ សន្មតថាស្ថិតនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃប្រភេទសត្វ។ ចាប់តាំងពីការរៀនសូត្រនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះមានតួនាទីតិចតួច វាត្រូវបានគេហៅថាធម្មជាតិ ធម្មជាតិ ឬសភាវគតិ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា ឬប្រើតួអក្សរស្វ័យប្រវត្តិ។

ភាពខុសគ្នាទីពីរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមិនអាស្រ័យលើជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍បុគ្គលនៃប្រធានបទ។ វាក៏អភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋានសភាវគតិផងដែរ ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខណៈយឺតយ៉ាវ ក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដោយឯកឯង និងការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃជីវិត។ ចំពោះវិសាលភាពដែលដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះស្របគ្នា ឬមិនស្របគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃក្រុមអាយុ និងសង្គមផ្សេងៗគ្នា តំបន់ទូទៅ និងបុគ្គលនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ធម្មជាតិបង្ខិតបង្ខំ និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃការចាប់អារម្មណ៍ គំនិត គំនិតដែលបណ្តាលឱ្យវាមានតិចតួច។ មិនដូចការជំរុញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាបានជ្រាបចូលទៅក្នុងតំបន់នៃមនសិការនៅគ្រានៃភាពអសកម្មដែលទាក់ទងគ្នា រយៈពេលនៃការសម្រាក និងការអនុវត្តតម្រូវការ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅវត្ថុដែលនៅជិតៗ សំឡេងជាដើម។

ប្រភេទទីបីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានគេហៅថាការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់។ អ្នក​និពន្ធ​ខ្លះ​ចាត់​ទុក​វា​ជា​ផលវិបាក ឬ​ករណី​ពិសេស​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត ខណៈ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ចាត់​ទុក​វា​ជា​ទម្រង់​អន្តរកាល។ នៅលើផ្នែកនៃប្រធានបទ, ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺដោយសារតែអាកប្បកិរិយា, ចេតនាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះឬនោះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងជាទម្លាប់ជាការយកចិត្តទុកដាក់ខុសៗគ្នាដោយអចេតនាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាការជម្រុញរបស់ពួកគេស្ថិតនៅខាងក្រៅស្មារតីរបស់មនុស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានរៀបចំពីមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃវត្ថុឬសកម្មភាព;

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំញោច;

មិនយូរប៉ុន្មានទេ (ការយកចិត្តទុកដាក់មានដរាបណាសកម្មភាពរំញោចដែលត្រូវគ្នា ហើយប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានជួសជុល វាឈប់នៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ)។ លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​អចេតនា​ទាំង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​មិន​អាច​ផ្តល់​នូវ​គុណភាព​ល្អ​នៃ​សកម្មភាព​នេះ​ឬ​សកម្មភាព​នោះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន

ប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា (ចេតនា) ត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយកត្តាប្រធានបទ។ ការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្តបម្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងទទួលយកសម្រាប់ការប្រតិបត្តិ។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ និងនៅលើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរួមបញ្ចូល ពូជខាងក្រោមរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់។

1. ដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនាអាចដំណើរការបានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែក។ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវដើម្បីសម្គាល់វាពីករណីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់ដែលបានពិភាក្សាពីមុន។ តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះរវាងវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬទិសដៅនៃសកម្មភាព និងវត្ថុ ឬទំនោរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ អារម្មណ៍នៃភាពតានតឹងគឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់តាមឆន្ទៈអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាការស្ទាក់ស្ទើរ ប្រសិនបើប្រភពនៃជម្លោះស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។ ការតស៊ូជាមួយខ្លួនឯងគឺជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការណាមួយនៃការយកចិត្តទុកដាក់តាមឆន្ទៈ។

2. ចរិតលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយរំពឹងទុកត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយអ្វីដែលគេហៅថាភារកិច្ចប្រុងប្រយ័ត្ន។

3. ជម្រើសដ៏សំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាឯកឯង។ មុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯង។ ក្នុងករណីបរាជ័យ មានតែភាពអស់កម្លាំង និងភាពខ្ពើមរអើមលេចឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯងមានគុណសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដគឺទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាព គោលបំណង ការចុះសម្រុងទៅនឹងចេតនាក្នុងការស្តាប់វត្ថុ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស។ គ្រាធម្មតាមួយដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគឺការខ្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពស្វ័យភាព និងការអមដោយអារម្មណ៍។

មុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺបទប្បញ្ញត្តិសកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ រក្សាសកម្មភាពបោះឆ្នោតដែលមានស្ថិរភាព។

លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ដោយចេតនា)៖

គោលបំណង - ត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ;

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព - មនុស្សម្នាក់រៀបចំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុមួយឬមួយផ្សេងទៀតដោយមនសិការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅវារៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនេះ;

និរន្តរភាព - ការយកចិត្តទុកដាក់មានរយៈពេលយូរ ឬតិច ហើយអាស្រ័យលើភារកិច្ច ឬផែនការការងារដែលយើងបង្ហាញពីចេតនារបស់យើង។

ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត៖

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់, ជំរុញឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ;

ការយល់ដឹងអំពីកាតព្វកិច្ច និងកាតព្វកិច្ចដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តល្អបំផុតនៃសកម្មភាពប្រភេទនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍សកម្ម និងមានគោលបំណង ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាព។ យោងតាមលោក K.K. Platonov ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការងារ​ស្រូប​យក​មនុស្ស​ច្រើន​ណាស់ ដែល​ការ​រំខាន​នៅ​ក្នុង​វា​ចាប់​ផ្ដើម​រំខាន​គាត់ ដោយ​សារ​គាត់​ត្រូវ​ចូល​រួម​សារ​ជា​ថ្មី ដើម្បី​ធ្វើ​ការ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលគោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។

1.2 លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិឬលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារស្មុគស្មាញដែលបង្កើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វា។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបឋមសិក្សានិងអនុវិទ្យាល័យ។ កត្តាចម្បងរួមមានកម្រិតសំឡេង ស្ថេរភាព អាំងតង់ស៊ីតេ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ខណៈដែលទីពីររួមមានការប្រែប្រួល និងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់

ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចំនួនវត្ថុ (ឬធាតុរបស់វា) ដែលយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។ វត្ថុកាន់តែច្រើន ឬធាតុរបស់ពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញក្នុងពេលតែមួយ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើន និងសកម្មភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីវាស់បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់បច្ចេកទេសពិសេសនិងការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើ។ ជាមួយនឹងអាយុ, វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពង្រីក។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺពី 4 ទៅ 7 វត្ថុក្នុងពេលតែមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអថេរបុគ្គល ហើយសូចនាករបុរាណនៃវិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគឺ 3+-2 ។

សម្រាប់ក្មេងអាយុបឋមសិក្សា អក្សរនីមួយៗគឺជាវត្ថុដាច់ដោយឡែក។ ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមអានមានតិចតួចណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ទទួលបានបទពិសោធន៍ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលត្រូវការសម្រាប់ការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញកើនឡើង។ ដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់លំហាត់ពិសេសគឺចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺវត្តមាននៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ, ការផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងអត្ថន័យ, ក្រុមនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ។

និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា - គឺជារយៈពេលនៃការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុឬសកម្មភាពដូចគ្នា។ ស្ថេរភាពត្រូវបានរក្សានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាពត្រូវបានរក្សានៅក្នុងការងារដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានជាពិសេសបន្ទាប់ពីការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត។

សូចនាករនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាផលិតភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលយូរ។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនិងកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។

ការសិក្សាពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់។ រយៈពេលនៃលំយោលបែបនេះជាធម្មតាមានពីរឬបីវិនាទីហើយឈានដល់ 12 វិនាទី។

ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរនោះគុណភាពនៃការងារត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ កត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖

ភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ (វត្ថុស្មុគ្រស្មាញបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មស្មុគស្មាញដែលជាហេតុផលសម្រាប់រយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំ);

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ស្ថានភាពអារម្មណ៍ (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចខ្លាំងការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុបរទេសអាចកើតឡើង);

អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាព;

ល្បឿននៃសកម្មភាព (សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់វាជាការសំខាន់ដើម្បីធានាបាននូវល្បឿនល្អបំផុតនៃការងារ: នៅល្បឿនទាបពេកឬខ្ពស់ពេកដំណើរការសរសៃប្រសាទបញ្ចេញពន្លឺ (ចាប់យកផ្នែកដែលមិនចាំបាច់នៃ Cortex ខួរក្បាល) វាក្លាយជាការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និង ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

ស្ថេរភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈថាមវន្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដូចជាភាពប្រែប្រួលរបស់វា (វណ្ណយុត្តិ) ។ ថាមវន្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពក្នុងរយៈពេលយូរនៃការងារដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដូចខាងក្រោម:

ការចូលដំណើរការដំបូង;

សមិទ្ធិផលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់, បន្ទាប់មក microfluctuations របស់ខ្លួន, យកឈ្នះដោយការខិតខំប្រឹងប្រែង volitional;

ការថយចុះការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការសម្តែង ជាមួយនឹងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង។

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចំណាយដ៏ច្រើននៃថាមពលសរសៃប្រសាទក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការណាមួយ គ្រានៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ ដូច្នេះ ក្នុងស្ថានភាពអស់កម្លាំង មនុស្សម្នាក់មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំង មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃដំណើរការរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល និងការលេចចេញនូវភាពងងុយគេង ដែលជាសកម្មភាពពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការពារ។ សរីរវិទ្យា អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃដំណើរការរំភើបនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃខួរក្បាលខួរក្បាលខណៈពេលដែលការរារាំងនៃតំបន់ផ្សេងទៀត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានហៅ សំដៅទៅកាន់វត្ថុណាមួយ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព និងមិនរីករាលដាលដល់អ្នកដទៃ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ (ការផ្តោតអារម្មណ៍) នៃការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយចំនួនបង្ហាញពីការរំខានក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីអ្វីៗទាំងអស់ដែលមិនមាន។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹង និងចាប់យកព័ត៌មានចូលទៅក្នុងខួរក្បាល ខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់។

ការផ្តោតអារម្មណ៍យកចិត្តទុកដាក់គឺមានអាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការផ្តោតអារម្មណ៍គឺអាំងតង់ស៊ីតេល្អបំផុតនៃដំណើរការរំភើបនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃ Cortex ខួរក្បាលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យខណៈពេលដែលការវិវត្តនៃដំណើរការ inhibitory ខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃ Cortex ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសញ្ញាខាងក្រៅច្បាស់លាស់៖ ក្នុងឥរិយាបថសមរម្យ ទឹកមុខ ការបង្ហាញភាពរស់រវើក ប្រតិកម្មរហ័ស និងក្នុងការរារាំងចលនាដែលមិនចាំបាច់ទាំងអស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសញ្ញាខាងក្រៅមិនតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន ទស្សនិកជនអាចបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះប្រធានបទ និងការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុងចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់

ការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរក្សាចំនួនជាក់លាក់នៃវត្ថុនៅក្នុងកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលតែមួយ, i.e. នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះវត្ថុពីរ ឬច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយពួកគេ ឬសង្កេតមើលវត្ថុទាំងនោះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយការបែងចែកគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពជាច្រើនដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជោគជ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ការរួមបញ្ចូលគ្នា) នៃប្រភេទសកម្មភាពពីរ ឬច្រើនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (ឬសកម្មភាពជាច្រើន)។ ដោយពិចារណាលើការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថា:

ការលំបាកគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីរឬច្រើន;

វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពពីរប្រភេទក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយជោគជ័យ សកម្មភាពមួយប្រភេទត្រូវតែត្រូវបាននាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់អំឡុងពេលសិក្សា។ កុមារត្រូវស្តាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា ហើយសរសេរចុះ បើក ទន្ទេញចាំ រៀបចំវត្ថុ។ល។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​សកម្មភាព​ទាំងពីរ​ប្រភេទ ឬ​យ៉ាងហោចណាស់​មួយ​ត្រូវបាន​ស្ទាត់ជំនាញ​គ្រប់គ្រាន់ មិន​ទាមទារ​ការផ្តោត​អារម្មណ៍​ទេ ការរួមបញ្ចូលគ្នា​បែបនេះ​នឹង​ជោគជ័យ។

សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​មិន​បាន​ចែកចាយ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​បាន​ល្អ​ទេ គាត់​នៅ​តែ​គ្មាន​បទពិសោធន៍។ ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរបង្ខំកូនឱ្យធ្វើរឿងពីរក្នុងពេលតែមួយ ឬពេលធ្វើរឿងមួយ បង្វែរអារម្មណ៍គាត់ជាមួយរឿងមួយទៀតនោះទេ។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តង ៗ វាចាំបាច់ក្នុងការទម្លាប់គាត់ទៅនឹងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីដាក់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលវាចាំបាច់។

សមត្ថភាពសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង តាមរយៈលំហាត់ និងការប្រមូលផ្តុំជំនាញសមស្រប។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាចលនាដឹងខ្លួន និងមានអត្ថន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ឬពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតទាក់ទងនឹងការកំណត់កិច្ចការថ្មី។ ជាទូទៅ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពលំបាកមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់តែងតែត្រូវបានអមដោយភាពតានតឹងភ័យមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនានៃប្រធានបទពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ហេតុផលដែលអាចផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់៖ តម្រូវការនៃសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពថ្មី ភាពអស់កម្លាំង។

ការផ្លាស់ប្តូរអាចត្រូវបានបញ្ចប់ (បញ្ចប់) និងមិនពេញលេញ (មិនពេញលេញ) - ក្នុងករណីដែលមនុស្សម្នាក់បានប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀតប៉ុន្តែមិនទាន់ត្រូវបានរំខានទាំងស្រុងពីដំបូង។ ភាពងាយស្រួល និងភាពជោគជ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើ៖

ពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពមុននិងសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់;

ពីការបញ្ចប់សកម្មភាពពីមុន ឬភាពមិនពេញលេញរបស់វា;

ពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទទៅនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិងច្រាសមកវិញ);

ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទ (ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទបទពិសោធន៍បុគ្គល។ ល។ );

ពីសារៈសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ភាពច្បាស់លាស់ភាពច្បាស់លាស់របស់វា។

ទន្ទឹមនឹងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខានរបស់វាលេចធ្លោ - ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាពីសកម្មភាពសំខាន់ទៅវត្ថុដែលមិនសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់វា។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការចាប់ផ្តើមការងារថ្មី ជាពិសេសប្រសិនបើវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងប្រភេទរបស់វាជាញឹកញាប់ដោយមិនចាំបាច់ត្រូវការពិសេសនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំងនិងសកម្មភាពឯកតាកុងតាក់បែបនេះមានប្រយោជន៍និងចាំបាច់។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណសម្បត្តិមួយក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃវត្ថុដែលវាត្រូវបានគូរ។ ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺខុសគ្នាពីការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនិងការថយចុះនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាអាចមានភាពប្រែប្រួល ទោះបីជាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាពបំផុតក៏ដោយ។ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយនឹងរូបភាពពីរ។

ឧទាហរណ៍បុរាណមួយគឺការ៉េទ្វេដែលតំណាងឱ្យតួលេខពីរក្នុងពេលតែមួយ: 1) សាជីជ្រុងដែលកាត់ឱ្យខ្លីប្រឈមមុខនឹងអ្នកមើលជាមួយនឹងកំពូលរបស់វា។ និង 2) ច្រករបៀងវែងមួយដែលមានច្រកចេញនៅចុងបញ្ចប់ (រូបភាពទី 1) ។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលគំនូរនេះ ទោះបីជាមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងក៏ដោយ នោះនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ណាមួយ យើងនឹងមានសាជីជ្រុងកាត់ខ្លី ឬច្រករបៀងវែងនៅពីមុខយើង។ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុបែបនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់

រូប ១. ការ៉េទ្វេ

ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទមួយចំនួនមិនអាចបន្តយ៉ាងខ្លាំងក្លាដោយគ្មានការរំខាន។ កំឡុងពេលធ្វើការខ្លាំង កោសិកាសរសៃប្រសាទដែលត្រូវគ្នានឹងរលាយបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវការស្ដារឡើងវិញ។ ការទប់ស្កាត់ការការពាររបស់ពួកគេបានកំណត់ជាលទ្ធផលដែលនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនោះដែលត្រូវបានរារាំងពីមុន អាំងតង់ស៊ីតេកើនឡើង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្តូរទៅការរំញោចខាងក្រៅ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជ្រើសរើស។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ សកម្មភាពមានទិសដៅជាក់លាក់។ នៅខាងក្រៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនា ដោយមានជំនួយពីការដែលយើងសម្របខ្លួនទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះចលនាដែលមិនចាំបាច់ដែលរំខានដល់សកម្មភាពនេះត្រូវបានថយចុះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យវត្ថុអ្វីមួយដោយយកចិត្តទុកដាក់ យើងស្តាប់អ្វីមួយដោយយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មកយើងផ្អៀងក្បាលរបស់យើងដើម្បីស្តាប់ឮកាន់តែប្រសើរ។ ចលនាសម្របខ្លួននេះជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញ។

ការតំរង់ទិស ឬការជ្រើសរើស ការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ជាដំបូងជម្រើសនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃលំហូរព័ត៌មានដ៏ធំដែលបន្តមកពីពិភពខាងក្រៅ។ ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្ន, ប្រុងប្រយ័ត្ន, នៅក្នុងការរំពឹងទុកថប់បារម្ភ (ការជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត) ។ ការជ្រើសរើសដោយដឹងខ្លួននៃវត្ថុមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានគោលបំណង។ ក្នុងករណីខ្លះ ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ការគ្រប់គ្រងដែលភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ (ការជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្ត)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ការអានសៀវភៅស្តាប់តន្ត្រី។ ល។ ) កម្មវិធីច្បាស់លាស់គឺមិនចាំបាច់ទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុបឋមសិក្សា

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលត្រូវបានរំខានពីអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពគឺជាផលិតផលរបស់វា។ នៅក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វា ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស "តើវាជាអ្វី?" អនុវត្តមុខងារការពារជីវសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសកត្តាជំរុញ និងកំណត់តម្លៃវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានរបស់វា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏មានការបង្ហាញផ្ទៃក្នុងផងដែរ។ ទីមួយរួមមានឥរិយាបថតានតឹង រូបរាងផ្តោតអារម្មណ៍ ទីពីរ - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លួន ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងអត្រាបេះដូង ការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញ adrenaline ក្នុងឈាម។ល។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់បែបប្រពៃណីត្រូវបានបែងចែកដោយវត្តមាននៃគោលដៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា។ ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមបញ្ចូលទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ ការមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កឡើងដោយលក្ខណៈនៃការរំញោចសកម្មភាពជាមួយវត្ថុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍តម្រូវការទំនោររបស់មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញពីគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ "ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់" និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា ឧទាហរណ៍ កុមារទប់ទល់នឹងការរំខាននៅពេលបន្តរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលគោលដៅនៃសកម្មភាពផ្លាស់ទីពីលទ្ធផលទៅដំណើរការនៃការអនុវត្ត ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បានបាត់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា: ការប្រមូលផ្តុំស្ថេរភាពការចែកចាយនិងការប្តូរ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយថាតើមនុស្សម្នាក់មានជម្រៅប៉ុណ្ណានៅក្នុងការងារ។ សូចនាករនៃស្ថេរភាពគឺជាពេលវេលានៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុនិងចំនួននៃការរំខានពីវា។ ការប្តូរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ការចែកចាយកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឧទាហរណ៍ សូត្រកំណាព្យពេលកំពុងធ្វើដំណើរជុំវិញបន្ទប់។

មុខងារនិងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសកម្មភាពអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ វាធ្វើឱ្យសកម្មនូវភាពចាំបាច់ និងរារាំងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាដែលមិនចាំបាច់នាពេលបច្ចុប្បន្ន លើកកម្ពស់ការជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលមានការរៀបចំ និងគោលបំណងដែលចូលទៅក្នុងរាងកាយស្របតាមតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់វា ផ្តល់នូវការជ្រើសរើស និងរយៈពេលវែងផ្តោតលើវត្ថុ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ។

ទិសដៅ និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពត្រឹមត្រូវ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃការយល់ឃើញ ភាពខ្លាំង និងការជ្រើសរើសនៃការចងចាំ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ពិចារណាប្រភេទសំខាន់ៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទាំងនេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់តាមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងសង្គម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ពីធម្មជាតិត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមនុស្សម្នាក់តាំងពីកំណើតរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពពីកំណើតដើម្បីឆ្លើយតបជាជម្រើសចំពោះការរំញោចខាងក្រៅ ឬខាងក្នុងដែលផ្ទុកនូវធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃព័ត៌មាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌសង្គមមានការរីកចម្រើននៅក្នុង vivo ដែលជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់មិនមែនជាការគ្រប់គ្រងលើអ្វីទាំងអស់ លើកលែងតែវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ និងដែលត្រូវនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយប្រយោលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជំនួយពីមធ្យោបាយពិសេស ដូចជាកាយវិការ ពាក្យសម្ដីជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមនៃឆន្ទៈនោះទេ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺចាំបាច់រួមបញ្ចូលបទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សា និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីមួយសម្រាប់ពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ហើយការស្ម័គ្រចិត្តមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះ។

ទីបំផុត បុគ្គល​អាច​បែងចែក​រវាង​អារម្មណ៍​ត្រេកត្រអាល និង​បញ្ញា។ ទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ហើយទីពីរ - ជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍និងទិសដៅនៃការគិត។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងថ្នាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់វា។ K.D. Ushinsky បានសរសេរថា "ការយកចិត្តទុកដាក់" គឺជាទ្វារដែលគ្មានពាក្យនៃការរៀនសូត្រអាចឆ្លងកាត់បាន បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងមិនចូលទៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ" / "កិច្ចការគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស" ទំព័រ 348/ ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងភ្លាមៗនៃវត្ថុមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចលនារបស់វា ការបង្ហាញនៃវត្ថុភ្លឺ និងផ្ទុយគ្នា។ សវនកម្ម, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកើតឡើងជាមួយនឹងសំឡេងដែលឮភ្លាមៗ, វាត្រូវបានគាំទ្រដោយសុន្ទរកថារបស់គ្រូ: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង intonation នៃអំណាចនៃសំឡេង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយចេតនា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា អ្វីៗទាំងអស់មិនអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នោះទេ ដែលការបញ្ចូលចំណេះដឹងមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តខុសពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដែលវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនពីកុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈទាំងនេះអាចថយចុះ ឬសូម្បីតែរលាយបាត់ទាំងស្រុង។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់មានការចាប់អារម្មណ៍លើការងារខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តប្រែទៅជាក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ វត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញថាសកម្មភាពបានចាប់យកកុមារ ហើយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យរក្សាវាទៀតទេ។ នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយគុណភាព។ វា​ខុស​ពី​ការ​មិន​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ដែល​វា​សន្មត​ថា​ការ​រួម​បញ្ចូល​ដោយ​មនសិការ។

តម្លៃនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់អស់រយៈពេលជាយូរដោយមានជំនួយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការនឿយហត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមមានការផ្តោតអារម្មណ៍ (ឬការផ្តោតអារម្មណ៍) និងស្ថេរភាព។

គ្រូបង្រៀនដឹងថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនពិបាកទេ។ ប៉ុន្តែការរក្សាវាមិនងាយស្រួលនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសពិសេស។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់តែងតែជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទទួលបានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនអាស្រ័យលើសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើង អាស្រ័យលើរបៀបដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានដឹកនាំ។

ពេលវេលារៀបចំនៃមេរៀនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប្រសិនបើវាឆ្លងកាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់និងឆាប់រហ័សអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ត្រូវបានរៀបចំជាមុនហើយគ្រូបង្រៀនមានពេលវេលាដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអ្នកដែលការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងទៅជា "ស្ថានភាពការងារ" យឺតបន្ទាប់មកតាមក្បួនមានការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ ពេលខ្លះពេលវេលារៀបចំត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់បួននាទី ឬច្រើនជាងនេះ។

យោងតាមការសង្កេតរបស់យើង រយៈពេលនៃពេលវេលារៀបចំមិនគួរលើសពីមួយនាទីទេ។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការងារត្រូវបានសម្របសម្រួលជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយវិធីនៃការបង្ហាញគោលបំណងនៃមេរៀនមាតិការបស់វា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលអ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងមេរៀន ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះកុមារ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះពាក្យរបស់គ្រូ។

អារម្មណ៍សម្រាប់មេរៀនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពី riddles ដែលជាសំណើរក្នុងការចងចាំសុភាសិត និងពាក្យសម្ដី។ នេះធ្វើឱ្យសកម្មការគិតរបស់កុមារ, អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេ, ភាពប៉ិនប្រសប់។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវតែរក្សាក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃមេរៀន។ ការពន្យល់យោងទៅតាម A.P. ពុកមាត់មិនគួរអូសលើសពី 5 នាទីទេ បើមិនដូច្នេះទេនឹងមានការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុង​ថ្នាក់​សិល្បៈ គ្រូ​បាន​ចំណាយ​ពេល ៨ នាទី​ដើម្បី​ពន្យល់។ ជាលទ្ធផល កុមារមួយចំនួនមានការរំខាន មិនអាចចាប់ផ្តើមការងារបានភ្លាមៗ ដូច្នេះការរង់ចាំដ៏យូរសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនាំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

តើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលគ្រូប្រើជួយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម?

ការពន្យល់នៃកិច្ចការគួរតែជា laconic គោលបំណងកុមារនៅរឿងសំខាន់។ កុមារធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំជាជំហាន ៗ ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.P. យូសូវ៉ា។ នៅមេរៀនទី១ លោកគ្រូបានពន្យល់ និងបង្ហាញពីរបៀបគូររូបមនុស្ស។ នៅថ្ងៃទី 2 នាងបានអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបអ្នកជិះស្គីនៅលើក្តារ។ មេរៀនទីបីគឺលើប្រធានបទ "អ្នកជិះស្គីក្នុងព្រៃ" ដែលកុមារធ្វើកិច្ចការដោយខ្លួនឯង។ ការពន្យល់ជាជំហានៗបានបម្រើជាការគាំទ្រដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ច។

គ្រូជាញឹកញាប់ប្រើការបង្ហាញ ការពន្យល់ គំរូ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ កុមារហាក់ដូចជាកំពុងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែ​ពេល​គ្រូ​សួរ​ម្តង​ទៀត មិនមែន​គ្រប់​គ្នា​អាច​ឆ្លើយ​បាន​ទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពន្យល់ និងអំឡុងពេលមេរៀន ការរំសាយអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកទេសគឺចាំបាច់។ គ្រូផ្តល់ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រើរូបភាព សួរសំណួរតាមរបៀបមិនធម្មតា រំឭកកុមារម្នាក់ៗថាគាត់នឹងសួរពួកគេ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យរបស់គ្រូជាមួយនឹងការប្រើការមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺខុសគ្នា៖ ប្រើគំរូមួយ ឬជំនួសឱ្យវាជារូបភាព គំនូរ ហើយមិនត្រឹមតែនៅដើមនៃការពន្យល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកណ្តាល និងនៅចុងបញ្ចប់ផងដែរ។

ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកក្មេងៗបានទៅធ្វើការ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ?

ចូរយើងវិភាគលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងរយៈពេលនៃភារកិច្ច។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាកុមារមានអាកប្បកិរិយាល្អនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេរយៈពេល 15-20 នាទី។ នៅពេលនេះចំនួននៃការរំខានគឺតូច។ ការកើនឡើងបន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងថ្នាក់គំនូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សារយៈពេល 25 នាទី។

តើ​គ្រូ​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ​បែប​ណា​ក្នុង​ដំណាក់កាល​នៃ​មេរៀន​នេះ?

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ការ​ដាក់​សំណួរ​ដោយ​ប៉ិនប្រសប់ ដោយ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ របៀប​ដែល​អ្នក​អាច​និយាយ​ខុស​ពី​អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​ក្នុង​ចម្លើយ​របស់​មិត្ត​ភក្តិ គ្រូ​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​សកម្ម។ អសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំការងាររបស់កុមារទាំងអស់នឹងចាំបាច់នាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងរក្សាវា អ្នកអប់រំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការដោយកំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅមេរៀននីមួយៗ។

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាឯកកោនៃមេរៀន វាពិបាកក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។ K.D. Ushinsky បាននិយាយថា សកម្មភាពឯកោយូរពេក មានឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់កុមារ។

ធម្មជាតិនៃសំណួរដែលគ្រូសួរក៏សំខាន់ដែរ។ ចំពោះ​សំណួរ​ដែល​មិន​អាច​យល់​បាន​ចំពោះ​កុមារ ឬ​ទូទៅ​ពេក​ដូចជា៖ "តើ​ស្ត្រី​ចំណាស់​មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា? តើ​រដូវរងា​ដូច​ម្តេច? ។ល។" កុមារមិនអាចឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវទេ។ គាត់ត្រូវទាយអ្វីដែលគ្រូចង់សួរ។ ការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះចម្លើយរបស់គាត់អាចធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង។

សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើនភាពរំភើប សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ភាពយឺតយ៉ាវ ការរំពឹងទុកអកម្មនៃការបញ្ចប់មេរៀនត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គ្រូតែងតែសង្ខេបសកម្មភាព ដូច្នេះគួរប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃការងារ ចម្លើយ៖ ការវិភាគការងារដោយគ្រូ ការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃការងារល្អបំផុត ៣-៤ នាទីគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។

1.3 ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់

មានអ្វីដែលហៅថាទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ឬការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ - ការរំខាន, អវត្តមាន - ចិត្ត, ការចល័តហួសហេតុនិងនិចលភាព។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូររោគសាស្ត្រក្នុងទិសដៅ ការជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្ហាញក្នុងស្ថានភាពអស់កម្លាំង ឬជាមួយនឹងការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ ក្នុងការរួមតូចនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចយល់ឃើញតែវត្ថុមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ នៅក្នុងអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ នៅពេលដែលការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរំខាន និងការរំខានរបស់វាចំពោះការរលាកចំហៀង។

មូលហេតុនៃការរំលោភអាចជាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ មូលហេតុខាងក្រៅអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានផ្សេងៗ (ភាពតានតឹង ការខកចិត្ត) និងទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពនៃបុព្វហេតុខាងក្នុងអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឥទ្ធិពលនៃផ្នែកដែលរំខាននៃចិត្តចំពោះសុខភាពមួយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមមាន:

អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់៖ កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់បានទេ មិនត្រូវបានប្រមូលនៅពេលវាត្រូវបានបញ្ចប់។

ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើស អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រធានបទមួយ;

បង្កើនការរំខាន៖ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារមានការរំខានជាញឹកញាប់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតានៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

ប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការរំខាន, អវត្តមាននៃស្មារតី, ភាពចល័តខ្ពស់, និចលភាព, ការរួមតូចនៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, អស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (នៅក្នុងការរំលោភលើការផ្តោតអារម្មណ៍) ។

ការរំខានការយកចិត្តទុកដាក់។

ការរំខាន (ការរំខាន) - ចលនាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ វាកើតឡើងក្រោមសកម្មភាពនៃការរំញោចខាងក្រៅលើមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួននៅពេលនោះ។

ការរំខានអាចជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ការរំខានពីខាងក្រៅកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរំញោច ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការរំខានផ្ទៃក្នុងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ហួសហេតុ ដោយសារតែខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់។ ភាពរំខានខាងក្នុងត្រូវបានពន្យល់ដោយការរារាំងខ្លាំងដែលវិវឌ្ឍន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងារឯកតាគួរឱ្យធុញ។

មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការរំខានដល់កុមារ៖

ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពឆន្ទៈ;

ទំលាប់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ (ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ធ្ងន់ធ្ងរអាកប្បកិរិយាហួសហេតុចំពោះវត្ថុនិងបាតុភូត);

បង្កើនភាពអស់កម្លាំង;

អារម្មណ៍មិនល្អ;

វត្តមាននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត;

សកម្មភាពឯកោ, មិនចាប់អារម្មណ៍;

ប្រភេទនៃសកម្មភាពមិនសមរម្យ;

វត្តមាននៃការរំញោចខាងក្រៅខ្លាំង;

ដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងសកម្មភាព ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញាចំពោះខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់រំខាន

ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលរំខាន គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតទៅលើអ្វីជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលយូរ។ ពាក្យថា "អវៈយវៈ" មានន័យថា ផ្ចង់អារម្មណ៍ "រំកិល" ។ ការរំខានអាចលេចឡើង៖

ក) អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍;

ខ) ផ្តោតខ្លាំងលើវត្ថុមួយនៃសកម្មភាព។

អវយវៈ​មាន​ពីរ​ប្រភេទ​គឺ ស្រមើស្រមៃ និង​ចិត្ត​ពិត។ ការស្រមើស្រមៃ គឺជាការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ ដែលបណ្តាលមកពីការផ្តោតទៅលើវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ឬបទពិសោធន៍។

យន្តការនៃស្មារតីអវត្ដមានគឺវត្តមាននៃឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពល - មជ្ឈមណ្ឌលនៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលដែលរារាំងសញ្ញាផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលមកពីខាងក្រៅ។ បែងចែករវាងស្មារតីអវត្តមានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្មារតីអវត្តមានចាស់។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​អវត្ដមាន​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នូវ​ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍​ខ្ពស់​រួម​ផ្សំ​នឹង​បរិមាណ​មាន​កំណត់។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអវត្ដមាននៃស្មារតីរបស់សាស្រ្តាចារ្យ រថភ្លើងនៃការគិតត្រូវបានតម្រៀបតាមឡូជីខល និងមានគោលបំណងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏ល្អ និងឆ្ងាយ ឬស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយ។ ឧទាហរណ៍នៃការរំខាន "សាស្រ្តាចារ្យ" ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជីវប្រវត្តិរបស់ទស្សនវិទូ អ្នកបង្កើតនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។

ភាពវង្វេងស្មារតីដែលហៅថា វង្វេងស្មារតីចាស់ជរា រួមមានការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយរបស់វា រួមជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សដូចជា "ជាប់" ទៅនឹងប្រធានបទមួយ សកម្មភាព ឬការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនដូចការខ្វះស្មារតីរបស់ "សាស្រ្តាចារ្យ" ការផ្តោតអារម្មណ៍បែបនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

បាតុភូតស្រដៀងគ្នានៃការអវត្ដមាននៃចិត្តត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការថប់បារម្ភ នៅពេលដែលការគិតរបស់បុគ្គលនោះវែង ហើយបន្តកាន់កាប់ដោយគំនិត និងរូបភាពដដែលៗ និងគ្មានផ្លែផ្កា។

អវត្ដមាននៃចិត្តក៏ត្រូវបានគេហៅថាជា ការហត់នឿយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃជំងឺ ការធ្វើការងារហួសកម្លាំង។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​ឈឺ និង​ទន់ខ្សោយ ការ​អវត្ដមាន​ចិត្ត​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​មិន​មែន​ជា​រឿង​ចម្លែក​ទេ។ កុមារបែបនេះអាចដំណើរការបានល្អនៅដើមមេរៀន ឬថ្ងៃចូលរៀន ប៉ុន្តែពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ មានទំនោរក្នុងការបង្កើនចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព និងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់និងមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសិស្សសាលា - អ្នកសុបិននិងអ្នកសុបិន។ កុមារបែបនេះជារឿយៗត្រូវបានបិទពីមេរៀន យកទៅក្នុងពិភពបំភាន់។ V.P. Kashchenko ចង្អុលទៅហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់អវត្តមាននៃស្មារតី - បទពិសោធន៍នៃការភ័យខ្លាចដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការដែលចង់បាន។ កុមារដែលភ័យ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឈឺត្រូវបានរំខាន 1.5-2 ដងញឹកញាប់ជាងកុមារស្ងប់ស្ងាត់ និងមានសុខភាពល្អ។

ក្នុងករណីនីមួយៗ អ្នកត្រូវតែយល់ពីមូលហេតុនៃការរំលោភ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការកែអវត្ដមានដោយគិតពិចារណា។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដ។ ទូទៅបំផុតគឺដូចខាងក្រោម:

ការចុះខ្សោយទូទៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (neurasthenia);

ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព;

ការងារហួសកម្លាំងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត;

វត្តមាននៃបទពិសោធន៍ធ្ងន់ធ្ងរ, របួស;

អារម្មណ៍ហួសហេតុដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនធំ (វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន);

គុណវិបត្តិនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការថែទាំខ្ពស់ កុមារដែលទទួលការណែនាំដោយពាក្យសំដីច្រើនពេក ពត៌មានមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការចាប់អារម្មណ៍ជាប្រចាំ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ក្លាយជារឿងហួសហេតុ ការសង្កេត និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនមាន។ បង្កើតឡើង);

ការរំលោភលើរបបនៃការងារនិងការសម្រាក;

ជំងឺផ្លូវដង្ហើម (មូលហេតុនៃការរំលោភលើការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវអាចជា adenoids រលាក tonsillitis រ៉ាំរ៉ៃ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុនិងបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ) ។

ការចល័តហួសប្រមាណ;

ការចល័តហួសហេតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្លាស់ប្តូរថេរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាប។

និចលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

និចលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ការចល័តទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការជួសជុលរោគសាស្ត្ររបស់វានៅលើរង្វង់មានកំណត់នៃគំនិតនិងគំនិត។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់តម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវប្រសិនបើសញ្ញាខាងក្រោមលេចឡើងក្នុងកុមាររយៈពេលប្រាំមួយខែឬច្រើនជាងនេះ:

អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិត កំហុសដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់;

អសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់និងស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់;

ការរំខានជាញឹកញាប់ទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ;

ភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការនាំយកភារកិច្ចដល់ទីបញ្ចប់;

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកិច្ចការដែលទាមទារភាពតានតឹង ការភ្លេចភ្លាំង (កុមារមិនអាចរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិរបស់វា)

ការបាត់បង់វត្ថុដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។

ជំពូក 2

2.1 គោលការណ៍នៃការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងរៀបចំកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

គោលការណ៍នៃការកសាងកម្មវិធីកែតម្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ i.e. កំណត់គោលដៅ គោលបំណងនៃការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត។

នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីកែប្រភេទផ្សេងៗ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍៖

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការងារកែតម្រូវ បង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍;

ឯកភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ;

ការកែតម្រូវអាទិភាពនៃប្រភេទបុព្វហេតុ;

គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវ;

គណនេយ្យសម្រាប់អាយុ - ចិត្តសាស្ត្រនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត;

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃបរិយាកាសសង្គមដើម្បីចូលរួមក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវ;

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹង។ ប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការសិក្សាក្នុងគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថេរភាព ផលិតភាព និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/13/2015


ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ការងារពិសោធន៍ដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ហ្គេម ភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវិញ្ញាណ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៩/២០១១


គំនិត និងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ។ បញ្ហានៃភាពទន់ខ្សោយ និងស្ថេរភាពទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការស្រាវជ្រាវរបស់វា។ លំហាត់ និងហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពចងចាំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/22/2012


ប្រភេទនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ មូលហេតុនៃស្មារតីមិនពិត។ ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងតាមអំពើចិត្ត។ ដំណើរការនៃដំណើរការរំញោច និងការរារាំង

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/18/2012


បញ្ហានៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការរក្សាអាំងតង់ស៊ីតេដែលត្រូវការនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/20/2012


គោលគំនិត និងសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ប្រភេទនិងមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់។ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/២៨/២០១២


ការយកចិត្តទុកដាក់ជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់, វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ និយមន័យ និងលក្ខណៈនៃស្មារតីអវត្តមាន។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/២៩/២០០៩


លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែលម្អការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មត្តេយ្យសិក្សា។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់សាកល្បងនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៥/២០១២


វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីនៅលើវត្ថុពិតឬឧត្តមគតិ។ ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/០៧/២០១៥


មុខងារទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់។ ការប្រើប្រាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា និងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រទំនើប វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់។ យោងតាមប្រភពដើមនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ពីរប្រភេទគឺជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់: ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា គឺជាប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏សាមញ្ញបំផុត។ វាជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាអកម្មឬបង្ខំចាប់តាំងពីវាកើតឡើងហើយត្រូវបានរក្សាដោយឯករាជ្យនៃស្មារតីរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពចាប់យកមនុស្សម្នាក់ដោយខ្លួនឯង ដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍ ការកម្សាន្ត ឬការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់វា។ ជាធម្មតា ជួរទាំងមូលនៃហេតុផលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ស្មុគ្រស្មាញ​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​មូល​ហេតុ​ខាង​ផ្លូវ​កាយ ចិត្ត​សរីរវិទ្យា និង​ផ្លូវ​ចិត្ត​ជា​ច្រើន។ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេអាចបែងចែកជាបួនប្រភេទ។

1. មូលហេតុដែលទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃការរំញោចខាងក្រៅ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងកម្លាំង ឬអាំងតង់ស៊ីតេនៃការជំរុញ។ ការរមាស់ខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់ - សំលេងខ្លាំង ពន្លឺភ្លឺ ការរុញខ្លាំង ក្លិនមុតស្រួច - ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ក្នុងករណីនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានលេងមិនច្រើនដោយដាច់ខាត ដូចជាដោយកម្លាំងដែលទាក់ទងនៃកត្តាជំរុញ។

2. មូលហេតុដែលទាក់ទងនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃកត្តាជំរុញខាងក្រៅទៅនឹងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតចំពោះតម្រូវការរបស់គាត់។

3. មូលហេតុដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសទូទៅរបស់បុគ្គល។ អ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុត និងអ្វីដែលបង្កើតជារង្វង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ ជាក្បួនទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ បើទោះបីជាមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះរឿងនេះដោយចៃដន្យក៏ដោយ។ ការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ពីមុនប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការកើតឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

4. អារម្មណ៍ដែលរំញោចបណ្តាលឱ្យ។ អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍, អ្វី​ដែល​បណ្តាល​ឱ្យ​មាន​ប្រតិកម្ម​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​មួយ​ចំនួន, គឺ​ជា​មូលហេតុ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​អចេតនា. ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីអារម្មណ៍។

មិនដូចការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺថាវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅដឹងខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងឆន្ទៈរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកម្លាំងពលកម្ម ដូច្នេះវាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា ឆន្ទៈខ្លាំង សកម្ម និងចេតនា។ មុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺបទប្បញ្ញត្តិសកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានគុណភាពខុសពីការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងពីរប្រភេទមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងពីការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ មិនមែនជាប្រភពជីវសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែជាសង្គម៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមានភាពចាស់ទុំនៅក្នុងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែល L. S. Vygotsky បានបង្ហាញនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបែងចែករវាងមនុស្សពីរនាក់ - មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុពីបរិស្ថានដោយចង្អុលទៅវា ហើយហៅវាថាជាពាក្យមួយ ហើយកុមារឆ្លើយតបនឹងសញ្ញានេះដោយតាមដានកាយវិការ ចាប់វត្ថុ ឬនិយាយពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះវត្ថុនេះលេចធ្លោសម្រាប់កុមារពីវាលខាងក្រៅ។ ក្រោយមក កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង។

វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរអំពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តជាមួយនឹងការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងការអនុលោមតាមឥរិយាបទរបស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកដូចជាគាត់ជាម្ចាស់ការនិយាយនៅក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំការនិយាយរបស់គាត់។

មានប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់មួយទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះ ដូចជាតាមអំពើចិត្ត គឺមានគោលបំណង ហើយដំបូងឡើយតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់ "ចូល" ការងារ៖ ខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់ ហើយមិនត្រឹមតែលទ្ធផលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ . ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាក្រោយស្ម័គ្រចិត្តដោយ N.F. Dobrynin ។

ប៉ុន្តែមិនដូចការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាពិតប្រាកដទេ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តនៅតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយគោលដៅដឹងខ្លួន ហើយត្រូវបានគាំទ្រដោយផលប្រយោជន៍មនសិការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនដូចការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទេមិនមានឬស្ទើរតែគ្មានឆន្ទៈ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈវាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមមាន ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការចែកចាយ ការប្តូរ ការរំខាន និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តភាគច្រើនមានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតកុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះ។ ដំបូងឡើយ កុមារមានប្រតិកម្មចំពោះតែការរំញោចខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាកើតឡើងតែនៅក្នុងករណីនៃការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីភាពងងឹតទៅពន្លឺភ្លឺ ជាមួយនឹងសម្លេងខ្លាំងៗភ្លាមៗ ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលសីតុណ្ហភាព។ល។

ចាប់ពីខែទី 3 កុមារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតរបស់គាត់ ពោលគឺវត្ថុដែលនៅជិតគាត់បំផុត។ នៅអាយុ 5-7 ខែ កុមារអាចពិចារណាវត្ថុមួយក្នុងរយៈពេលយូរ មានអារម្មណ៍ថា យកវាទៅក្នុងមាត់របស់គាត់។ គួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសគឺការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុភ្លឺនិងភ្លឺចាំង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនារបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តជាធម្មតាចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទីមួយ - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការលេចឡើងនិងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូន។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនកុមារបណ្តើរបង្រៀនគាត់ឱ្យធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ។ យោងទៅតាម N.F. Dobrynin ជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពដែលត្រូវការរបស់ពួកគេហើយបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងពួកគេខណៈពេលដែលនៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់បុព្វកាលស្មារតីចាប់ផ្តើមបង្ហាញ។

ហ្គេមនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមាររៀនសម្របសម្រួលចលនារបស់គាត់ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃហ្គេម និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមច្បាប់របស់វា។ ស្របជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាក៏មានការរីកចម្រើនផងដែរ។ ស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងៗ បរិមាណដ៏ច្រើន។វត្ថុ និងបាតុភូត ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុត ការសន្ទនាឥតឈប់ឈរជាមួយឪពុកម្តាយ ដើរជាមួយពួកគេ ហ្គេមដែលកុមារយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត - ទាំងអស់នេះបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងពេលតែមួយ ពេលវេលាអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ។ កុមារងាយរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់គឺអារម្មណ៍ហួសហេតុ - គាត់នៅតែគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់មិនល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគឺពិតជាមានស្ថេរភាពយូរអង្វែងនិងប្រមូលផ្តុំ។ បន្តិចម្ដងៗ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

សាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សាលា កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​មាន​វិន័យ។ គាត់អភិវឌ្ឍការតស៊ូសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅអាយុសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់ផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង កុមារមិនទាន់អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅឡើយ។ គាត់នៅតែត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ខិតខំធ្វើឱ្យថ្នាក់របស់ពួកគេមានភាពភ្លឺស្វាងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលសម្រេចបានដោយការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាទៀងទាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំថានៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះការគិតគឺជាចម្បងដែលមើលឃើញ - រូបភាព។ ដូច្នេះដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំគួរតែច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

នៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សិស្ស​អាច​ចូលរួម​ក្នុង​ប្រភេទ​សកម្មភាព​មួយ​បាន​ក្នុង​រយៈពេល​យូរ​ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​អាកប្បកិរិយា​របស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាគុណភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយលក្ខណៈនៃអាយុផងដែរ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាដែលបានសង្កេតឃើញនៅអាយុ 13-15 ឆ្នាំត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងនិងឆាប់ខឹងហើយក្នុងករណីខ្លះនាំឱ្យមានការថយចុះនៃលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ បាតុភូតនេះគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យានៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃលំហូរនៃព័ត៌មាននិងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សផងដែរ។

ដូច្នេះដំណាក់កាលសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទីមួយគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើការសម្របសម្រួលពីខាងក្រៅ ពោលគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបណ្តាលមកពីកត្តាបរិស្ថាន។ ទីពីរគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្នុងពោលគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដែលសម្របសម្រួលដោយអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។

ការណែនាំ

លំហូរនៃព័ត៌មាន ការពង្រីកទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ចម្រុះនៃវប្បធម៌ដ៏ធំ ការរីកលូតលាស់នៃល្បឿននៃជីវិត នាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវចំនួនចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងសង្គមបានជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងខ្យល់កួចនៃជីវិតដ៏ច្របូកច្របល់របស់យើង ហើយដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីៗជាទូទៅ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ រាងកាយរបស់កុមារ និងរៀបចំគាត់សម្រាប់សាលារៀន។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនានៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលាធ្វើការទាមទារលើការយកចិត្តទុកដាក់លើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានការរំខាន ធ្វើតាមការណែនាំ និងគ្រប់គ្រងលទ្ធផល។

កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា ភាគច្រើនតែងតែទទួលរងនូវការអវត្ដមាននៃស្មារតី ឬការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចជាការបង្រៀនការសរសេរ ការរាប់ និងការអាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រតិបត្តិពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវា។ រូបភាពដែលទទួលបានដោយការយល់ឃើញយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការគិតដំណើរការលឿន និងត្រឹមត្រូវជាងមុន ចលនាត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ទាក់ទងនឹងវត្ថុជុំវិញ និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ កុមារផ្តោតទៅលើវត្ថុ ឬសកម្មភាព លុះត្រាតែចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុ ឬសកម្មភាពនេះរលាយបាត់។ រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីបណ្តាលឱ្យមានការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដូច្នេះកុមារកម្រធ្វើរឿងដដែលនេះក្នុងរយៈពេលយូរ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការធ្វើការងារកែផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងលើបញ្ហាទាំងនេះទាក់ទងនឹងបឋមសិក្សា និងមិនគ្របដណ្តប់លើបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការងារកែចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារមត្តេយ្យទេ ទោះបីជាសព្វថ្ងៃនេះសម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតក៏ដោយ ការរកឃើញដំបូង និងការកែបញ្ហានៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺចាំបាច់នៅក្នុងកុមាររួចហើយ។ នៃអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺតែងតែផ្តោតលើអ្វីមួយ។ នៅក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុមួយពីម៉ាស់របស់អ្នកដទៃ អ្វីដែលគេហៅថាការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញ៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុមួយគឺជាការមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅនឹងវត្ថុមួយទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាដំណើរការយល់ដឹងពិសេសនោះទេ។ វាមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ (ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ) និងដើរតួជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាបាតុភូតមួយនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស-ស៊ើបអង្កេត។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសំដៅទៅលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព ការគិត ឬបាតុភូតផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ នេះបើយោងតាមតួនាទីនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ នេះ​បើ​តាម​លោក P.Ya។ Galperin, "ការយកចិត្តទុកដាក់គ្មានកន្លែងណាលេចឡើងជាដំណើរការឯករាជ្យទេ វាត្រូវបានបង្ហាញថាជាការតំរង់ទិស អារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយលើវត្ថុរបស់វា គ្រាន់តែជាផ្នែកមួយ ឬជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ"។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានផលិតផលដាច់ដោយឡែក និងជាក់លាក់របស់វានោះទេ។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការកែលម្អរាល់សកម្មភាពដែលវាអមជាមួយ

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើតំបន់តូចចង្អៀត (សកម្មភាព វត្ថុ បាតុភូត)។

មានដូចខាងក្រោម ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញ);

បញ្ញា (ការគិត);

ម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ។

មុខងារសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ៖

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការចាំបាច់និងការហ្វ្រាំងនៃមិនចាំបាច់នៅពេលនេះ

ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា;

ការជ្រើសរើសរៀបចំដោយគោលបំណងនៃព័ត៌មានចូល (មូលដ្ឋាន

មុខងារជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់);

ការរក្សាទុក, ការរក្សារូបភាពនៃមាតិកាប្រធានបទជាក់លាក់មួយរហូតដល់រូបភាពទាំងនោះ

រហូតដល់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច;

ធានាការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែងសកម្មភាពនៅលើដូចគ្នា។

បទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ មុខរបររបស់បុគ្គល លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែសញ្ញាសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់គាត់ផងដែរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មាននៅក្នុងការពិតដែលថាគំនិតឬអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយកាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោនៅក្នុងស្មារតីធ្វើឱ្យអ្នកដទៃផ្លាស់ទីលំនៅ។ កម្រិតនៃការយល់ដឹងកាន់តែច្រើននៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺជាការពិត ឬផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋាន ពោលគឺ៖

ឥទ្ធិពលវិភាគនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - តំណាងនេះកាន់តែលម្អិត

នៅក្នុងវាយើងកត់សំគាល់ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម។

ឥទ្ធិពលជួសជុល - គំនិតកាន់តែមានស្ថេរភាពនៅក្នុងចិត្ត មិនមែនដូច្នោះទេ។

បាត់យ៉ាងងាយស្រួល;

ឥទ្ធិពលពង្រឹងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងករណីភាគច្រើន

កាន់តែខ្លាំង៖ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលការយកចិត្តទុកដាក់ សំឡេងខ្សោយហាក់ដូចជា

កាន់តែខ្លាំងបន្តិច។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុជុំវិញនិងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ កុមារផ្តោតអារម្មណ៍រហូតដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ធ្លាក់ចុះ។ រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។ ដូច្នេះហើយ កុមារកម្រធ្វើរឿងដដែលនេះក្នុងរយៈពេលយូរណាស់។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងចលនារបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះប្រសិនបើក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចលេងដូចគ្នា 30-40 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 5 ឬ 6 ឆ្នាំរយៈពេលនៃហ្គេមកើនឡើងដល់ 2 ម៉ោង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាហ្គេមរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពស្មុគស្មាញនិងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកាន់តែច្រើនហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានគាំទ្រដោយការណែនាំឥតឈប់ឈរនៃស្ថានភាពថ្មី។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក៏កើនឡើងផងដែរនៅពេលមើលរូបភាពស្តាប់រឿងនិងរឿងនិទាន។ ដូច្នេះ រយៈពេលនៃការមើលរូបភាពប្រហែលទ្វេដងនៅចុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដឹងអំពីរូបភាពនេះប្រសើរជាងក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា រំលេចទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងវា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយមនសិការដឹកនាំវាទៅវត្ថុជាក់លាក់បាតុភូតនិងសង្កត់លើពួកគេដោយប្រើមធ្យោបាយមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ។ ដើមកំណើតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តស្ថិតនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នេះមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដោយខ្លួនវាផ្ទាល់មិននាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពថ្មីហើយដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់ដឹកនាំនិងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ តាមរយៈការណែនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយដូចគ្នាដែលគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយជាមួយកុមារ ពួកគេបានលេងហ្គេមសំណួរ និងចម្លើយដែលស្រដៀងទៅនឹងល្បែងនៃការបោះបង់ចោលជាមួយនឹងការហាមឃាត់៖ "បាទ" និង "ទេ" កុំនិយាយកុំយកពណ៌សនិងខ្មៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេម កុមារត្រូវបានសួរសំណួរជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារត្រូវឆ្លើយឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើតាមការណែនាំ។

1) មិនដាក់ឈ្មោះពណ៌ដែលត្រូវហាមឃាត់ ដូចជាខ្មៅ និងស។

2) កុំដាក់ឈ្មោះពណ៌ដូចគ្នាពីរដង;

ការពិសោធន៍ត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលកុមារអាចបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃហ្គេម ប៉ុន្តែនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចពីគាត់ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនបានដោះស្រាយភារកិច្ចនោះទេ។

លទ្ធផលខុសគ្នាមួយត្រូវបានទទួល នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណុំនៃកាតពណ៌ដើម្បីជួយ ដែលបានក្លាយជាជំនួយខាងក្រៅសម្រាប់ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយជោគជ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេម។ កុមារដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតបានចាប់ផ្តើមប្រើជំនួយទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ ពួកគេបានជ្រើសរើសពណ៌ដែលត្រូវហាមឃាត់ ពណ៌ស និងខ្មៅ ទុកមួយឡែកពីសន្លឹកបៀដែលត្រូវគ្នា ហើយក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ពួកគេបានប្រើសន្លឹកបៀដែលដាក់នៅពីមុខពួកគេ។

បន្ថែមពីលើមធ្យោបាយតាមស្ថានការណ៍ដែលរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងកិច្ចការជាក់លាក់ណាមួយ មានមធ្យោបាយជាសកលនៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ - ការនិយាយ។ ដំបូងបង្អស់ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំពាក្យសំដី។ គាត់ត្រូវបានគេរំលឹកពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរក្នុងពេលដំណាលគ្នាឬកាលៈទេសៈផ្សេងទៀត (នៅពេលអ្នកបត់ទួណឺវីសអ្នកជ្រើសរើសចិញ្ចៀនដែលធំជាងគេ។ ត្រឹមត្រូវហើយតើធំបំផុតឥឡូវនេះនៅឯណា? ចងចាំ !!!ល។ .) ក្រោយមក កូនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមកំណត់វត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដោយពាក្យសំដី ដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

នៅពេលដែលមុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដើម្បីបង្កើតពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលគាត់គួរត្រូវបានណែនាំ។

សារៈសំខាន់នៃការណែនាំដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដីសម្រាប់ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជ្រើសរើសពីសន្លឹកបៀចំនួន 10 ដែលមានរូបភាពសត្វដែលមានយ៉ាងហោចណាស់រូបភាពមួយក្នុងចំណោមរូបភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍ មាន់ ឬសេះ) ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ពួកគេគួរតែយកសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពហាមឃាត់ (ឧទាហរណ៍ ខ្លាឃ្មុំ) ។ កុមារបានជ្រើសរើសសន្លឹកបៀជាច្រើនដងជាប់ៗគ្នា។ ដំបូង​ឡើយ​គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ណា​មួយ​អំពី​របៀប​នៃ​សកម្មភាព​នោះ​ទេ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គាត់ស្ទើរតែមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការនោះទេ ជារឿយៗគាត់វង្វេងផ្លូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើការណែនាំឡើងវិញឱ្យឮៗ (បន្ទាប់ពីពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរូបភាពនៅលើសន្លឹកបៀ គាត់ចងចាំថាតើកាតមួយណាអាច និងមិនអាចយកបាន)។ ការសង្កេតបានបង្ហាញថាបន្ទាប់ពីការប្រកាសសេចក្តីណែនាំកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ផ្តល់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវទោះបីជាសត្វថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ។ កុមារបានប្រើសុន្ទរកថាយ៉ាងសកម្មដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការជ្រើសរើសកាត។

ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ការ​ប្រើ​សុន្ទរកថា​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ខ្លួន​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចយោងទៅតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់ប្រកាសការណែនាំពីដប់ទៅដប់ពីរដងញឹកញាប់ជាងក្មេងមត្តេយ្យវ័យក្មេង។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការកើនឡើងជាទូទៅនៃតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

អាយុ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ការវិភាគនៃការបង្កើតយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចៃដន្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគពិសោធន៍នៃករណីធម្មតាមួយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ឬប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះ។ រួចហើយនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅក្នុងការពិចារណាផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ទម្រង់នៃវាត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ, ដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាសកម្ម, ស្ម័គ្រចិត្តឬការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប្រធានបទនៃការវិភាគនៅតែបន្តជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដែលផ្តល់នូវយន្តការ និងហ្សែនរបស់វា។ នៅក្នុងលក្ខណៈ phenomenological ដំបូងនៃទម្រង់នេះ តម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយមនសិការដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយតែងតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ធម្មជាតិនៃការលោតរបស់វា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលអាចចូលដំណើរការបានចំពោះវិចារណកថាត្រូវបានកត់សម្គាល់ (W. James) ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមដោយការប៉ុនប៉ងដើម្បីយល់ពីការលើកទឹកចិត្តរបស់វា។ T. Ribot ដែលបានដាក់ចេញនូវគំនិតនេះ ជឿថាប្រភពនៃ "កម្លាំងបន្ថែម" ទាំងនោះដែលគាំទ្រកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលត្រូវគ្នាគឺ "ម៉ាស៊ីនធម្មជាតិដែលងាកចេញពីគោលដៅផ្ទាល់ ហើយត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយផ្សេងទៀត" ។ នេះបង្កប់ន័យការយល់ដឹងអំពីហ្សែននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វា។ នៅដំណាក់កាលទី 1 អារម្មណ៍បឋមដូចជាការភ័យខ្លាចធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងមុខងារនេះ; នៅលើ II - អនុវិទ្យាល័យ: មោទនភាព, ការប្រកួតប្រជែង; នៅលើ III - ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីទៅតំបន់នៃទម្លាប់។ N.N. Lange បានកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាខាងក្នុងដ៏សំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជាការពិតដែលថាគោលដៅនៃដំណើរការត្រូវបានដឹងជាមុនចំពោះប្រធានបទនេះ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតគាត់មានចំណេះដឹងបឋមអំពីវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទោះបីជាមិនពេញលេញនិងស្លេកក៏ដោយ។ កន្លែងពិសេសមួយក៏ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិចារណារបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃអារម្មណ៍នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមានបទពិសោធន៍ដោយមនុស្សម្នាក់។ ការសិក្សាអំពីយន្តការផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានចុះកាលបរិច្ឆេទទៅនឹងស្នាដៃរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ នៅក្នុងបរិបទនៃគំនិតរបស់សាលាសង្គមវិទ្យាបារាំងអំពីលក្ខណៈវប្បធម៌សម្រុះសម្រួលនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត វាត្រូវបានពិសោធន៍បង្ហាញថា ការបង្កើតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរួមមានការប្រើប្រាស់មនសិការនៃមធ្យោបាយរំញោចផ្សេងៗដែលមានតួអក្សរសញ្ញា។ ក្នុង​ក្រប​ខណ្ឌ​របស់ P.Ya. Galperin ថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់អក្សរកាត់នៃការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាព។ ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងដោយមានជំនួយពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនាំយើងទៅកាន់យន្តហោះថ្មីនៃការវិភាគរបស់វា។ ជាការពិតណាស់ ទាំងការប្រើប្រាស់មូលនិធិ និងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង សន្មតថាជាគណៈកម្មការនៃសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ វាសមហេតុផលក្នុងការវិភាគពួកវានៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្ដីសកម្មភាព ឬគេហៅថាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានស្នើឡើងនៅឆ្នាំ 1934 ដោយ S.L. Rubinstein ជាទស្សនវិជ្ជាទូទៅ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ គាត់បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃចិត្តវិទ្យាតាមរបៀបថ្មីមួយ ជាដំបូងបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ និងស្មារតី ដែលជាការជជែកវែកញែកយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលនោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខ័ណ្ឌវិធីសាស្រ្តទូទៅទាំងនេះ វាមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែងទេ។ ទិសដៅមួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.N. Leontiev នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 30 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 40 ។ និងមានគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព សមាសធាតុរបស់វា និងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic ។ ការកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពជាការពិតដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបពិសេសមួយភ្លាមៗបានបើកលទ្ធភាពថ្មីសម្រាប់ការសិក្សាជាក់ស្តែង ហើយបានផ្តល់នូវទិសដៅជោគជ័យមួយចំនួនក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ។ សមាសធាតុដំបូងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព - តម្រូវការ, ការជម្រុញ, សកម្មភាព, ប្រតិបត្តិការ - ត្រូវបានសិក្សាមិនស្មើគ្នា។ ការងារពិសោធន៍មួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការជម្រុញ។ បញ្ហានៃសកម្មភាពត្រូវបានសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងបរិបទនៃផ្ទៃក្នុង ពោលគឺឧ។ ការបំប្លែងសកម្មភាពខាងក្រៅទៅជាខាងក្នុង អនុវត្តក្នុងចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពដែលបង្កើតជាដំណើរការនៃការគិត (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev) ។ មានតែនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ ស្នាដៃបុគ្គលលេចឡើង ក្នុងគោលបំណងវិភាគសមាសភាពនៃប្រតិបត្តិការផ្ទៃក្នុងទាំងនោះ ដែលត្រូវតែអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។ ការងារដំបូងក្នុងទិសដៅនេះគឺការសិក្សារបស់ N.S. Pantina ដែលក្នុងនោះវាត្រូវបានបង្ហាញថាដំណើរការដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញដូចជាការរើសពីរ៉ាមីតរបស់កុមារយោងទៅតាមគំរូមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសំណុំប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា និងស្មុគស្មាញ។ ជាអកុសល បន្ទាត់នៃការស្រាវជ្រាវនេះមិនបានទទួលការបន្តទេ បើទោះបីជាវាហាក់ដូចជាយើងជោគជ័យខ្លាំងទាំងជាទូទៅសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងជាពិសេសនៅក្នុងការវិភាគនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារ។ ការវិភាគអំពីប្រតិបត្តិការខាងក្រៅ និងខាងក្នុងទាំងនោះ ដែលកុមារត្រូវតែអនុវត្ត ដើម្បីប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជំរុញដោយជោគជ័យ បង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ L.S. Vygotsky លើការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃមធ្យោបាយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ប្រធានបទ ការឆ្លើយសំណួរផ្សេងៗរបស់អ្នកពិសោធន៍មិនត្រូវបានគេសន្មត់ថាដាក់ឈ្មោះពណ៌មួយចំនួននោះទេ។ ដើម្បីជួយបំពេញតម្រូវការនេះ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់មធ្យោបាយពីរប្រភេទ - កាតដែលមានពណ៌ហាមឃាត់ និងកាតដែលមានពណ៌អនុញ្ញាត។ អ្នក​និពន្ធ​កត់​សម្គាល់​ថា ក្នុង​ករណី​ទី​២ ចម្លើយ​របស់​កុមារ​មាន​ន័យ​តិច ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ពន្យល់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​បាតុភូត​នេះ​ទេ។ ការវិភាគនៃប្រតិបត្តិការផ្ទៃក្នុងដែលត្រូវការនៅក្នុងករណីនីមួយៗបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពទាំងពីរនេះ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាចម្លើយធម្មតាចំពោះសំណួរដែលសម្រេចបានពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ឈ្មោះពណ៌ដែលហាមឃាត់។ ដូច្នេះនៅពេលឆ្លើយសំណួរអំពីពណ៌របស់វត្ថុ ក្នុងករណីដំបូង កុមារត្រូវមើលសន្លឹកបៀ "ហាមឃាត់" ជាមុនសិន ហើយប្រសិនបើពណ៌ដែលគាត់ចង់ដាក់ឈ្មោះត្រូវបានបង្ហាញនៅលើកាតនោះ គាត់ត្រូវតែទប់ខ្លួន និង គិតអំពីរបៀបដែលវាអាចត្រូវបានជំនួស។ ដូច្នេះនៅពេលដែលវាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យហៅពណ៌ក្រហមកុមារនិយាយថាប៉េងប៉ោះជួនកាលមានពណ៌បៃតង។ ចម្លើយពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសខាងក្នុងនៃពណ៌ផ្សេងទៀតដែលសមស្របក្នុងករណីនេះ ហើយចម្លើយគឺពិតជាមានន័យជាង។ ប្រសិនបើដូចករណីទីពីរ កុមារមានសន្លឹកបៀដែលមានពណ៌អនុញ្ញាតនៅពីមុខគាត់ គាត់អាចដាក់ឈ្មោះពួកគេណាមួយសម្រាប់ចម្លើយដោយមិនគិតពីអត្ថន័យ។ ដូច្នេះ ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសំខាន់ដោយសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ * ការងារនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយមូលនិធិមនុស្សធម៌រុស្ស៊ី។ លេខគម្រោង 98-06-08232 ។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ទោះបីជាកុមារដែលមានអាយុពី 4 ឬ 6 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែមានលើសលប់ពេញមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពឯកត្តជន និងមិនមានការទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង ឬដោះស្រាយកិច្ចការដែលប្រកបដោយផលិតភាពដោយអារម្មណ៍ ពួកគេអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលការអប់រំមត្តេយ្យមិនអាចផ្អែកលើកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងថេរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ធាតុផ្សំនៃហ្គេមដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពផលិតភាព ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌។

គួរកត់សំគាល់ថា ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ (ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប កិច្ចការនៃប្រភេទអប់រំ)។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យរបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ នៅពេលអនាគត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅសាលា។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់មានទម្រង់ទាបជាង និងខ្ពស់ជាង។ អតីតត្រូវបានតំណាងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត, ក្រោយមកទៀតដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់	ស្ថានភាពនៃការកើតឡើង	លក្ខណៈសំខាន់	យន្តការ
ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត	សកម្មភាពនៃការជំរុញខ្លាំង ផ្ទុយគ្នា ឬយ៉ាងសំខាន់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអារម្មណ៍	ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត ភាពងាយស្រួលនៃការកើតឡើង និងការប្តូរ	ការឆ្លុះបញ្ជាំងតម្រង់ទិស ឬលេចធ្លោ ដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថិរភាពច្រើន ឬតិចរបស់បុគ្គល
បំពាន	ឆាក (ស្មុំកូន)	ការតំរង់ទិសទៅតាមភារកិច្ច។ ទាមទារកម្លាំងចិត្ត នឿយហត់	តួនាទីឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ (ពាក្យសំដី)
ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ជាលទ្ធផល	រក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង	លក្ខណៈលេចធ្លោបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់អាចជាអកម្ម (មិនស្ម័គ្រចិត្ត) ឬសកម្ម (ស្ម័គ្រចិត្ត) ។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតែនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

មានករណីនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានដឹកនាំដោយអចេតនាចំពោះអ្វីមួយ, i.e. មនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថាយើងមិនយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុឬបាតុភូតហើយពួកគេ "ទទួលយកដោយព្យុះ" ស្មារតីរបស់យើងដោយសារតែអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា។

កត្តាកំណត់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា៖

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការរំញោច;

គុណភាពនៃការរំញោច;

ពាក្យដដែលៗ;

ភាពរំពេចនៃរូបរាងនៃវត្ថុ;

ចលនាវត្ថុ;

ភាពថ្មីថ្មោងនៃវត្ថុ;

ការយល់ព្រមជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃស្មារតីបច្ចុប្បន្ន។

ភាពបំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើនរួមជាមួយនឹងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់វា។ វាក៏មានដំណាក់កាលទីបីក្នុងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ - វាមាននៅក្នុងការត្រលប់ទៅការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះត្រូវបានគេហៅថា "ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត" ។ គំនិត ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ដោយ N.F. ដូប្រីនីន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងមាននៅក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុមួយដោយសារតែតម្លៃរបស់វា (សារៈសំខាន់ ចំណាប់អារម្មណ៍) សម្រាប់បុគ្គល។

ដូច្នេះដំណាក់កាលបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការយកចិត្តទុកដាក់បឋម, បណ្តាលមកពីភាពខុសគ្នានៃការរំញោចដែលបង្កើតឥទ្ធិពលខ្លាំងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ;

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ទាប់បន្សំ - ផ្តោតលើវត្ថុមួយទោះបីជាមានវត្តមានរបស់អ្នកដទៃក៏ដោយ (ភាពខុសគ្នា);

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត នៅពេលដែលវត្ថុមួយត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងពិសេស។

មានការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា (អចេតនា) ហៅថា ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលកើតឡើងដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលប្រព្រឹត្តក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយមិនមានចេតនាក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការកើតឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តារាងកាយ ចិត្តសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាកើតឡើងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។

មូលហេតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា៖

លក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុនិងបាតុភូត (អាំងតង់ស៊ីតេរបស់ពួកគេ, ភាពថ្មីថ្មោង, ថាមវន្ត, កម្រិតពណ៌);

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ (វត្ថុរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងងាយស្រួលជាងវត្ថុដែលរាយប៉ាយដោយចៃដន្យ);

អាំងតង់ស៊ីតេនៃវត្ថុ - សំឡេងខ្លាំងជាង, ផ្ទាំងរូបភាពភ្លឺជាង, ទំនងជាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់;

វត្ថុចម្លែក, វត្ថុចម្លែក;

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃវត្ថុ;

កត្តាប្រធានបទដែលអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសរបស់មនុស្សចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានបង្ហាញ;

សមាមាត្រនៃការជំរុញទៅនឹងតម្រូវការ (អ្វីដែលបំពេញតម្រូវការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់) ។

មុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺការតំរង់ទិសរហ័ស និងត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ការជ្រើសរើសវត្ថុទាំងនោះដែលអាចមានអត្ថន័យដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងជីវិតនៅពេលនេះ។

អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង ការយកចិត្តទុកដាក់បីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។

កត្តាកំណត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំសន្មតថាស្ថិតនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃប្រភេទសត្វ។ ចាប់តាំងពីការរៀនសូត្រនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះមានតួនាទីតិចតួច វាត្រូវបានគេហៅថាធម្មជាតិ ធម្មជាតិ ឬសភាវគតិ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា ឬប្រើតួអក្សរស្វ័យប្រវត្តិ។

ភាពខុសគ្នាទីពីរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមិនអាស្រ័យលើជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍បុគ្គលនៃប្រធានបទ។ វាក៏អភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋានសភាវគតិផងដែរ ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខណៈយឺតយ៉ាវ ក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដោយឯកឯង និងការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃជីវិត។ ចំពោះវិសាលភាពដែលដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះស្របគ្នា ឬមិនស្របគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃក្រុមអាយុ និងសង្គមផ្សេងៗគ្នា តំបន់ទូទៅ និងបុគ្គលនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បែប ការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានគេហៅថា ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត. ធម្មជាតិបង្ខិតបង្ខំ និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃការចាប់អារម្មណ៍ គំនិត គំនិតដែលបណ្តាលឱ្យវាមានតិចតួច។ មិនដូចការជំរុញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាបានជ្រាបចូលទៅក្នុងតំបន់នៃមនសិការនៅគ្រានៃភាពអសកម្មដែលទាក់ទងគ្នា រយៈពេលនៃការសម្រាក និងការអនុវត្តតម្រូវការ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅវត្ថុដែលនៅជិតៗ សំឡេងជាដើម។

ប្រភេទទីបីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានគេហៅថា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់. អ្នក​និពន្ធ​ខ្លះ​ចាត់​ទុក​វា​ជា​ផលវិបាក ឬ​ករណី​ពិសេស​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត ខណៈ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ចាត់​ទុក​វា​ជា​ទម្រង់​អន្តរកាល។ នៅលើផ្នែកនៃប្រធានបទ, ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺដោយសារតែអាកប្បកិរិយា, ចេតនាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះឬនោះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបង្ខំ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងជាទម្លាប់ជាការយកចិត្តទុកដាក់ខុសៗគ្នាដោយអចេតនាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាការជម្រុញរបស់ពួកគេស្ថិតនៅខាងក្រៅស្មារតីរបស់មនុស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានរៀបចំពីមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃវត្ថុឬសកម្មភាព;

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំញោច;

មិនយូរប៉ុន្មានទេ (ការយកចិត្តទុកដាក់មានដរាបណាសកម្មភាពរំញោចដែលត្រូវគ្នា ហើយប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានជួសជុល វាឈប់នៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ)។ លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​អចេតនា​ទាំង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​មិន​អាច​ផ្តល់​នូវ​គុណភាព​ល្អ​នៃ​សកម្មភាព​នេះ​ឬ​សកម្មភាព​នោះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត

ប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា (ចេតនា) ត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយកត្តាប្រធានបទ។ បំពានការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងទទួលយកសម្រាប់ការប្រតិបត្តិ។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ និងនៅលើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរួមបញ្ចូល ពូជខាងក្រោមរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់។

1. ដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនាអាចដំណើរការបានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែក។ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវដើម្បីសម្គាល់វាពីករណីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់ដែលបានពិភាក្សាពីមុន។ តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះរវាងវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬទិសដៅនៃសកម្មភាព និងវត្ថុ ឬទំនោរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ អារម្មណ៍នៃភាពតានតឹងគឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់តាមឆន្ទៈអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាការស្ទាក់ស្ទើរ ប្រសិនបើប្រភពនៃជម្លោះស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។ ការតស៊ូជាមួយខ្លួនឯងគឺជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការណាមួយនៃការយកចិត្តទុកដាក់តាមឆន្ទៈ។

2. ចរិតលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយរំពឹងទុកត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយអ្វីដែលគេហៅថាភារកិច្ចប្រុងប្រយ័ត្ន។

3. ជម្រើសដ៏សំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាឯកឯង។ មុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺដើម្បីបង្កើត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯង. ក្នុងករណីបរាជ័យ មានតែភាពអស់កម្លាំង និងភាពខ្ពើមរអើមលេចឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯងមានគុណសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត វាត្រូវបានទាក់ទងដោយសកម្មភាព គោលបំណង ការចុះសម្រុងទៅនឹងចេតនាស្តាប់វត្ថុ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស។ គ្រាធម្មតាមួយដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគឺការខ្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពស្វ័យភាព និងការអមដោយអារម្មណ៍។

មុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺបទប្បញ្ញត្តិសកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ រក្សាសកម្មភាពបោះឆ្នោតដែលមានស្ថិរភាព។

លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ដោយចេតនា)៖

គោលបំណង - ត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ:

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព - មនុស្សម្នាក់រៀបចំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុមួយឬមួយផ្សេងទៀតដោយមនសិការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅវារៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនេះ;

និរន្តរភាព - ការយកចិត្តទុកដាក់មានរយៈពេលយូរ ឬតិច ហើយអាស្រ័យលើភារកិច្ច ឬផែនការការងារដែលយើងបង្ហាញពីចេតនារបស់យើង។

ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត៖

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់, ជំរុញឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ;

ការយល់ដឹងអំពីកាតព្វកិច្ច និងកាតព្វកិច្ចដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តល្អបំផុតនៃសកម្មភាពប្រភេទនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយឧស្សាហកម្ម

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត- នេះគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលមានគោលបំណងសកម្ម ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាព។ យោងតាមលោក K.K. Platonov ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការងារ​ស្រូប​យក​មនុស្ស​ច្រើន​ណាស់ ដែល​ការ​រំខាន​នៅ​ក្នុង​វា​ចាប់​ផ្ដើម​រំខាន​គាត់ ដោយ​សារ​គាត់​ត្រូវ​ចូល​រួម​សារ​ជា​ថ្មី ដើម្បី​ធ្វើ​ការ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលគោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិឬលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារស្មុគស្មាញដែលបង្កើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វា។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា បឋមនិង អនុវិទ្យាល័យ. កត្តាចម្បងរួមមានកម្រិតសំឡេង ស្ថេរភាព អាំងតង់ស៊ីតេ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ខណៈដែលទីពីររួមមានការប្រែប្រួល និងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

បរិមាណ

វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់- នេះគឺជាចំនួនវត្ថុ (ឬធាតុរបស់វា) ដែលយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។ វត្ថុកាន់តែច្រើន ឬធាតុរបស់ពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញក្នុងពេលតែមួយ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើន និងសកម្មភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីវាស់បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់បច្ចេកទេសពិសេសនិងការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើ។ ជាមួយនឹងអាយុ, វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពង្រីក។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺពី 4 ទៅ 7 វត្ថុក្នុងពេលតែមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអថេរបុគ្គលហើយសូចនាករបុរាណនៃចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគឺ 3+-2 ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា អក្សរនីមួយៗគឺជាវត្ថុដាច់ដោយឡែក។ ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមអានមានតិចតួចណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ទទួលបានបទពិសោធន៍ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញក៏កើនឡើងផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់លំហាត់ពិសេសគឺចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺវត្តមាននៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ, ការផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងអត្ថន័យ, ក្រុមនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ។

ស្ថេរភាព

និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់- លក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា គឺជារយៈពេលនៃការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុ ឬសកម្មភាពដូចគ្នា។ ស្ថេរភាពត្រូវបានរក្សានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាពត្រូវបានរក្សានៅក្នុងការងារដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានជាពិសេសបន្ទាប់ពីការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត។

សូចនាករនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាផលិតភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលយូរ។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនិងកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។

ការ​សិក្សា​ពិសោធន៍​បាន​បង្ហាញ​ថា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ប្រែប្រួល​តាម​កាល​កំណត់។ រយៈពេលនៃលំយោលបែបនេះជាធម្មតាមានពីរឬបីវិនាទីហើយឈានដល់ 12 វិនាទី។

ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរនោះគុណភាពនៃការងារត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ កត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖

ភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ (វត្ថុស្មុគ្រស្មាញបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មស្មុគស្មាញដែលជាហេតុផលសម្រាប់រយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំ);

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ស្ថានភាពអារម្មណ៍ (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចខ្លាំងការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុបរទេសអាចកើតឡើង);

អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាព;

ល្បឿននៃសកម្មភាព (សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់វាជាការសំខាន់ដើម្បីធានាបាននូវល្បឿនល្អបំផុតនៃការងារ: នៅល្បឿនទាបពេកឬខ្ពស់ពេកដំណើរការសរសៃប្រសាទបញ្ចេញពន្លឺ (ចាប់យកផ្នែកដែលមិនចាំបាច់នៃ Cortex ខួរក្បាល) វាក្លាយជាការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និង ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

ស្ថេរភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈថាមវន្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដូចជាភាពប្រែប្រួលរបស់វា (វណ្ណយុត្តិ) ។ ថាមវន្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពក្នុងរយៈពេលយូរនៃការងារដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដូចខាងក្រោម:

ការចូលដំណើរការដំបូង;

សមិទ្ធិផលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់, បន្ទាប់មក microfluctuations របស់ខ្លួន, យកឈ្នះដោយការខិតខំប្រឹងប្រែង volitional;

ការថយចុះការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការសម្តែង ជាមួយនឹងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង។

អាំងតង់ស៊ីតេ

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចំណាយដ៏ច្រើននៃថាមពលសរសៃប្រសាទក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារណាមួយវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការណាមួយ គ្រានៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ ដូច្នេះ ក្នុងស្ថានភាពអស់កម្លាំង មនុស្សម្នាក់មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំង មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃដំណើរការរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល និងការលេចចេញនូវភាពងងុយគេង ដែលជាសកម្មភាពពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការពារ។ សរីរវិទ្យា អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃដំណើរការរំភើបនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃខួរក្បាលខួរក្បាលខណៈពេលដែលការរារាំងនៃតំបន់ផ្សេងទៀត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានហៅ សំដៅទៅកាន់វត្ថុណាមួយ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព និងមិនរីករាលដាលដល់អ្នកដទៃ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ (ការផ្តោតអារម្មណ៍) នៃការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយចំនួនបង្ហាញពីការរំខានក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីអ្វីៗទាំងអស់ដែលមិនមាន។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹង និងចាប់យកព័ត៌មានចូលទៅក្នុងខួរក្បាល ខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់។

ការផ្តោតអារម្មណ៍យកចិត្តទុកដាក់គឺមានអាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការផ្តោតអារម្មណ៍គឺអាំងតង់ស៊ីតេល្អបំផុតនៃដំណើរការរំភើបនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃ Cortex ខួរក្បាលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យខណៈពេលដែលការវិវត្តនៃដំណើរការ inhibitory ខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃ Cortex ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសញ្ញាខាងក្រៅច្បាស់លាស់៖ ក្នុងឥរិយាបថសមរម្យ ទឹកមុខ ការបង្ហាញភាពរស់រវើក ប្រតិកម្មរហ័ស និងក្នុងការរារាំងចលនាដែលមិនចាំបាច់ទាំងអស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសញ្ញាខាងក្រៅមិនតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន ទស្សនិកជនអាចបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះប្រធានបទ និងការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុងចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ការចែកចាយ

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរក្សាចំនួនជាក់លាក់នៃវត្ថុនៅក្នុងកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលតែមួយ, i.e. នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះវត្ថុពីរ ឬច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយពួកគេ ឬសង្កេតមើលវត្ថុទាំងនោះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយការបែងចែកគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពជាច្រើនដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជោគជ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ការរួមបញ្ចូលគ្នា) នៃប្រភេទសកម្មភាពពីរ ឬច្រើនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (ឬសកម្មភាពជាច្រើន)។ ដោយពិចារណាលើការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថា:

ការលំបាកគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីរឬច្រើន;

វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពពីរប្រភេទក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយជោគជ័យ សកម្មភាពមួយប្រភេទត្រូវតែត្រូវបាននាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់អំឡុងពេលសិក្សា។ កុមារត្រូវស្តាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា ហើយសរសេរចុះ បើក ទន្ទេញចាំ រៀបចំវត្ថុ។ល។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​សកម្មភាព​ទាំងពីរ​ប្រភេទ ឬ​យ៉ាងហោចណាស់​មួយ​ត្រូវបាន​ស្ទាត់ជំនាញ​គ្រប់គ្រាន់ មិន​ទាមទារ​ការផ្តោត​អារម្មណ៍​ទេ ការរួមបញ្ចូលគ្នា​បែបនេះ​នឹង​ជោគជ័យ។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់ និងក្មេងសិស្សសាលាមិនទាន់ចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់បានល្អ ពួកគេមិនទាន់មានបទពិសោធន៍នៅឡើយ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរបង្ខំកូនឱ្យធ្វើរឿងពីរក្នុងពេលតែមួយ ឬពេលធ្វើរឿងមួយ បង្វែរអារម្មណ៍គាត់ជាមួយរឿងមួយទៀតនោះទេ។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តង ៗ វាចាំបាច់ក្នុងការទម្លាប់គាត់ទៅនឹងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីដាក់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលវាចាំបាច់។

សមត្ថភាពសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង តាមរយៈលំហាត់ និងការប្រមូលផ្តុំជំនាញសមស្រប។

ប្តូរ

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់- នេះគឺជាចលនាមនសិការ និងអត្ថន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ឬពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតទាក់ទងនឹងការបង្កើតកិច្ចការថ្មី។ ជាទូទៅ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពលំបាកមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់តែងតែត្រូវបានអមដោយភាពតានតឹងភ័យមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនានៃប្រធានបទពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ហេតុផលដែលអាចផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់៖ តម្រូវការនៃសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពថ្មី ភាពអស់កម្លាំង។

ការផ្លាស់ប្តូរអាចត្រូវបានបញ្ចប់ (បញ្ចប់) និងមិនពេញលេញ (មិនពេញលេញ) - ក្នុងករណីដែលមនុស្សម្នាក់បានប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀតប៉ុន្តែមិនទាន់ត្រូវបានរំខានទាំងស្រុងពីដំបូង។ ភាពងាយស្រួល និងភាពជោគជ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើ៖

ពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពមុននិងសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់;

ពីការបញ្ចប់សកម្មភាពពីមុន ឬភាពមិនពេញលេញរបស់វា;

ពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទទៅនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិងច្រាសមកវិញ);

ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទ (ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទបទពិសោធន៍បុគ្គល។ ល។ );

ពីសារៈសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ភាពច្បាស់លាស់ភាពច្បាស់លាស់របស់វា។

ទន្ទឹមនឹងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខានរបស់វាលេចធ្លោ - ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាពីសកម្មភាពសំខាន់ទៅវត្ថុដែលមិនសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់វា។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការចាប់ផ្តើមការងារថ្មី ជាពិសេសប្រសិនបើវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងប្រភេទរបស់វាជាញឹកញាប់ដោយមិនចាំបាច់ត្រូវការពិសេសនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំងនិងសកម្មភាពឯកតាកុងតាក់បែបនេះមានប្រយោជន៍និងចាំបាច់។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណសម្បត្តិមួយក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

VASCULATION

ភាពប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃវត្ថុដែលវាសំដៅ។ ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺខុសគ្នាពីការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនិងការថយចុះនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាអាចមានភាពប្រែប្រួល ទោះបីជាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាពបំផុតក៏ដោយ។ ភាពប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយរូបភាពពីរ។

ឧទាហរណ៍បុរាណមួយគឺការ៉េទ្វេដែលតំណាងឱ្យតួលេខពីរក្នុងពេលតែមួយ: 1) សាជីជ្រុងដែលកាត់ឱ្យខ្លីប្រឈមមុខនឹងអ្នកមើលជាមួយនឹងកំពូលរបស់វា។ និង 2) ច្រករបៀងវែងមួយដែលមានច្រកចេញនៅចុងបញ្ចប់។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលគំនូរនេះ ទោះបីជាមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងក៏ដោយ ក៏នៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ណាមួយ យើងនឹងមានសាជីជ្រុងកាត់ខ្លី ឬច្រករបៀងវែងនៅពីមុខយើង។ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុបែបនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទមួយចំនួនមិនអាចបន្តយ៉ាងខ្លាំងក្លាដោយគ្មានការរំខាន។ កំឡុងពេលធ្វើការខ្លាំង កោសិកាសរសៃប្រសាទដែលត្រូវគ្នានឹងរលាយបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវការស្ដារឡើងវិញ។ ការទប់ស្កាត់ការការពាររបស់ពួកគេបានកំណត់ជាលទ្ធផលដែលនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនោះដែលត្រូវបានរារាំងពីមុន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកើនឡើង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្តូរទៅការរំញោចខាងក្រៅ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មាន ជ្រើសរើសតួអក្សរ។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ សកម្មភាពមានទិសដៅជាក់លាក់។ នៅខាងក្រៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនា ដោយមានជំនួយពីការដែលយើងសម្របខ្លួនទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះចលនាដែលមិនចាំបាច់ដែលរំខានដល់សកម្មភាពនេះត្រូវបានថយចុះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យវត្ថុអ្វីមួយដោយយកចិត្តទុកដាក់ យើងស្តាប់អ្វីមួយដោយយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មកយើងផ្អៀងក្បាលរបស់យើងដើម្បីស្តាប់ឮកាន់តែប្រសើរ។ ចលនាសម្របខ្លួននេះជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញ។

ការតំរង់ទិស ឬការជ្រើសរើស ការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ជាដំបូងជម្រើសនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃលំហូរព័ត៌មានដ៏ធំដែលបន្តមកពីពិភពខាងក្រៅ។ នេះគឺជាការបណ្តោះអាសន្ន - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវបន្តទៅវិសាលភាពធំនៅកម្រិតនៃ subconscious ។ ការជ្រើសរើសបន្តទៅវិសាលភាពធំនៅកម្រិត subconscious ។ ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្ន, ប្រុងប្រយ័ត្ន, នៅក្នុងការរំពឹងទុកថប់បារម្ភ (ការជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត) ។ ការជ្រើសរើសដោយដឹងខ្លួននៃវត្ថុមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានគោលបំណង។ ក្នុងករណីខ្លះ ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ការគ្រប់គ្រងដែលភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ (ការជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្ត)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ការអានសៀវភៅស្តាប់តន្ត្រី។ ល។ ) កម្មវិធីច្បាស់លាស់គឺមិនចាំបាច់ទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលត្រូវបានរំខានពីអ្នកដទៃ។. ដូច្នេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពគឺជាផលិតផលរបស់វា។ នៅក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វា ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស "តើវាជាអ្វី?" អនុវត្តមុខងារការពារជីវសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសកត្តាជំរុញ និងកំណត់តម្លៃវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានរបស់វា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏មានការបង្ហាញផ្ទៃក្នុងផងដែរ។. ទីមួយរួមមានឥរិយាបថតានតឹង រូបរាងផ្តោតអារម្មណ៍ ទីពីរ - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរាងកាយ ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងនៃចង្វាក់បេះដូង ការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញ adrenaline នៅក្នុងឈាម។ល។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់បែបប្រពៃណីត្រូវបានបែងចែកដោយវត្តមាននៃគោលដៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា។. ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមបញ្ចូលទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ ការមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កឡើងដោយលក្ខណៈនៃការរំញោចសកម្មភាពជាមួយវត្ថុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍តម្រូវការទំនោររបស់មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញពីគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការនៃ "ការយកចិត្តទុកដាក់" និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា ឧទាហរណ៍ កុមារទប់ទល់នឹងការរំខាននៅពេលបន្តរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលគោលដៅនៃសកម្មភាពផ្លាស់ទីពីលទ្ធផលទៅដំណើរការនៃការអនុវត្ត ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បានបាត់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា: ការប្រមូលផ្តុំស្ថេរភាពការចែកចាយនិងការប្តូរ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយថាតើមនុស្សម្នាក់មានជម្រៅប៉ុណ្ណានៅក្នុងការងារ។ សូចនាករនៃស្ថេរភាពគឺជាពេលវេលានៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុនិងចំនួននៃការរំខានពីវា។ ការប្តូរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ការចែកចាយកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឧទាហរណ៍ សូត្រកំណាព្យពេលកំពុងធ្វើដំណើរជុំវិញបន្ទប់។

មុខងារ និងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសកម្មភាពអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ វាធ្វើឱ្យសកម្មនូវភាពចាំបាច់ និងរារាំងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាដែលមិនចាំបាច់នាពេលបច្ចុប្បន្ន លើកកម្ពស់ការជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលមានការរៀបចំ និងគោលបំណងដែលចូលទៅក្នុងរាងកាយស្របតាមតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់វា ផ្តល់នូវការជ្រើសរើស និងរយៈពេលវែងផ្តោតលើវត្ថុ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ។

ទិសដៅ និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពត្រឹមត្រូវ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃការយល់ឃើញ ភាពខ្លាំង និងការជ្រើសរើសនៃការចងចាំ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ពិចារណាប្រភេទសំខាន់ៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទាំងនេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់តាមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងសង្គម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ពីកំណើតរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពពីកំណើតដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងជ្រើសរើសចំពោះការរំញោចខាងក្រៅឬខាងក្នុងដែលផ្ទុកធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃព័ត៌មាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់តាមលក្ខខណ្ឌសង្គមអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត ដោយសារការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ដោយ​ផ្ទាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់លើសរសៃឈាមវ៉ែនមិនគ្រប់គ្រងអ្វីទាំងអស់ លើកលែងតែវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ និងដែលត្រូវនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់សម្របសម្រួលគ្រប់គ្រងដោយមធ្យោបាយពិសេស ដូចជាកាយវិការ ពាក្យសម្ដី។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមិនភ្ជាប់ជាមួយការចូលរួមនៃឆន្ទៈ ប៉ុន្តែ បំពានចាំបាច់រួមបញ្ចូលបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សា និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីមួយសម្រាប់ពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ហើយការស្ម័គ្រចិត្តមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះ។

ទីបំផុតគេអាចបែងចែកបាន។ រសើបនិង បញ្ញាការយកចិត្តទុកដាក់ . ទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអារម្មណ៍និងសរីរាង្គអារម្មណ៍ជ្រើសរើសហើយទីពីរ - ជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍និងទិសដៅនៃការគិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មី។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់កំពុងយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលពីមុននៅតែមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុង ontogeny ត្រូវបានវិភាគដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។ គាត់បានសរសេរថា "វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់មាននៅក្នុងការពិតដែលថា ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានរៀននូវសារធាតុរំញោចសិប្បនិម្មិតមួយចំនួន ដែលជាសញ្ញាដែលគាត់ដឹកនាំបន្ថែមទៀតនូវអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់"។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងអាយុយោងទៅតាម A.N. Leontiev គឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងអាយុក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចខាងក្រៅ។ ការរំញោចបែបនេះគឺជាវត្ថុជុំវិញការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពាក្យបុគ្គល។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនត្រូវបានដឹកនាំដោយជំនួយពីពាក្យជំរុញទឹកចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាពឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាជាច្រើន៖

1) សប្តាហ៍ និងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងទិសដែលជាសញ្ញាពីកំណើតគោលបំណងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺទាប។

2) នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបណ្តោះអាសន្នកើតឡើងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តនាពេលអនាគត។

3) ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយរូបរាងនៃការចាប់ផ្តើមនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត: នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យកុមារដឹកនាំការសម្លឹងមើលរបស់គាត់ទៅវត្ថុដែលមានឈ្មោះ;

4) នៅឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត ទម្រង់ដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើន។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងវត្ថុ ឬសកម្មភាពពីរគឺមិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារក្រោមអាយុបីឆ្នាំ។

5) នៅអាយុ 4.5-5 ឆ្នាំសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញពីមនុស្សពេញវ័យលេចឡើង។

6) នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំទម្រង់បឋមនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំដោយខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមានស្ថេរភាពបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា, នៅក្នុងហ្គេម, ឧបាយកលនៃវត្ថុ, នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ;

7) នៅអាយុ 7 ឆ្នាំការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើននិងប្រសើរឡើងរួមទាំងការយកចិត្តទុកដាក់តាមឆន្ទៈ។

៨) ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមកើតឡើង៖

វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានពង្រីក;

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង;

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពធំលើបទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍កន្លងមករបស់កុមារ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់អាចរក្សាវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួនតូចនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។

ទិន្នន័យរបស់ N.L. អាហ្គេនណូសូវ៉ា។ ផ្តល់ការចាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានូវរូបភាពដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងខ្លឹមសារ នាងបានកត់ត្រាពេលវេលានៃការមើលវា។ ក្នុងករណីនេះ ចន្លោះពេលរវាងពេលដែលការក្រឡេកមើលរបស់កុមារជាលើកដំបូងបានងាកទៅរករូបភាព និងពេលដែលកុមារត្រូវបានរំខានពីវាត្រូវបានវាស់វែងជាពិសេស។ ពេលវេលាជាមធ្យមដែលបានចំណាយដោយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាលើការមើលរូបភាពដោយឥតគិតថ្លៃបង្ហាញថាស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ការពិនិត្យផ្តោតអារម្មណ៍ - កើនឡើងស្ទើរតែ 2 ដងពីក្មេងដល់អាយុមត្តេយ្យចាស់ (ពី 6.8 ដល់ 12.3 វិនាទី) ។

ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងដោយ T.V. Petukhova បង្ហាញថាក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែអាចធ្វើការងារដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ (តាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) បានយូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាទំនងជាមិនសូវត្រូវបានរំខានដោយវត្ថុខាងក្រៅច្រើនជាងក្មេងមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ទិន្នន័យប្រៀបធៀបតាមអាយុត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនត្រឹមតែមានស្ថេរភាពប៉ុណ្ណោះទេ បរិមាណកាន់តែទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានប្រសិទ្ធភាពថែមទៀត។ នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារ។

ដូច្នេះ N.N. Poddkov ដែលបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា បានទទួលទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាព។ គាត់បានផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យបិទអំពូលពហុពណ៌ដែលត្រូវបានបំភ្លឺនៅលើឧបករណ៍បញ្ជាពីចម្ងាយក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយហើយកត់ត្រាចំនួននៃប្រតិកម្មតម្រង់ទិសចំពោះសញ្ញា (អំពូលភ្លើង) និងវត្ថុនៃសកម្មភាព (ប៊ូតុង) ។ មិនដូចក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 3.5-4 ឆ្នាំ ដែលមិនអាចកំណត់ទីតាំងនៃអំពូលភ្លើងក្នុងលំហ និងលំដាប់នៃការបញ្ឆេះរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរនោះ កុមារមត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 5-6.5 ឆ្នាំបានរកឃើញថាពួកគេមានចលនាក្បាលមួយឬពីរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ បទពិសោធន៍នៃការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់លេចឡើងបន្តិចម្តងៗ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំវាច្រើន ឬតិចដោយឯករាជ្យ មនសិការដឹកនាំវាទៅកាន់វត្ថុ បាតុភូត និងសង្កត់លើពួកគេ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់ពួកគេ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងមានស្ថេរភាព។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងអាចលេងហ្គេមដូចគ្នារយៈពេល 25-30 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំរយៈពេលនៃហ្គេមកើនឡើងដល់ 1-1.5 ម៉ោង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានគាំទ្រដោយការណែនាំឥតឈប់ឈរនៃស្ថានភាពថ្មី។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការកើនឡើងជាទូទៅនៃតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការនិយាយដែលប្រសើរជាងមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញកាន់តែខ្ពស់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តពីមុនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការមិនស្ម័គ្រចិត្តជាចម្បង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមួយចំនួន (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin និងអ្នកផ្សេងទៀត) ភ្ជាប់ភាពលេចធ្លោនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមានការរីកចម្រើនពេញមួយវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ N.F. Dobrynin, A.M. Bardian និង N.V. Lavrova កត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើនផលប្រយោជន៍។ នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពង្រីក ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានផ្ដោតទៅលើវត្ថុ និងបាតុភូតកាន់តែទូលំទូលាយ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងករណីនៃការគ្រប់គ្រងមានសមត្ថកិច្ចនៃដំណើរការនេះក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំដំបូងអាចកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយគោលបំណង។ ជាដំបូង មនុស្សពេញវ័យកំណត់គោលដៅសម្រាប់កុមារ ដោយជួយសម្រេចវា។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារ ដើរក្នុងទិសដៅពីការសម្រេចគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ដល់គោលដៅដែលកុមារខ្លួនឯងកំណត់ និងគ្រប់គ្រងការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។ ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគ្របដណ្ដប់លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយកើតឡើងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​និង​ភ្លឺ​គឺ​ខ្លាំង​ណាស់​នៅ​អាយុ​នេះ​។ កុមារនៅលើអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មីនិងភ្លឺគឺរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះ។ ក្មេងមិនទាន់អាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់បាន ហើយជារឿយៗរកឃើញខ្លួនឯងដោយក្ដីមេត្តាករុណានៃការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគិត។ កុមារមិនអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើភាពស្រពិចស្រពិល មិនអាចយល់បាន ពួកគេត្រូវបានរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការលំបាក មិនអាចយល់បាន និងអាចយល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តផងដែរ។

សូម្បីតែជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់, កុមារមិនអាចកត់សម្គាល់សំខាន់, សំខាន់។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់ពួកគេ: ធម្មជាតិដែលមើលឃើញ - រូបភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់ពួកគេទៅវត្ថុបុគ្គលឬសញ្ញារបស់ពួកគេ។ រូបភាព និងគំនិតដែលកើតឡើងក្នុងគំនិតរបស់កុមារ បណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលជំរុញឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ហើយ​បើ​ខ្លឹមសារ​នៃ​មុខវិជ្ជា​មិន​ស្ថិត​នៅ​លើ​ផ្ទៃ​នោះ​ទេ បើ​វា​ត្រូវ​បាន​ក្លែង​ខ្លួន នោះ​សិស្ស​ក្មេងៗ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឡើយ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត កុមារកាន់តែអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើចំណុចសំខាន់ មូលដ្ឋាន និងសំខាន់។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់ក្មេងក្នុងការយល់ថាគាត់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនគាត់អំពីរឿងនេះ។ យន្តការសំខាន់ៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការណែនាំចំនួនបី៖

1) ការទទួលយកការណែនាំដែលស្មុគស្មាញជាលំដាប់;

2) រក្សាការណែនាំដោយយកចិត្តទុកដាក់ពេញមេរៀន;

3) ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ភារកិច្ចមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់គឺការបង្កើតមុខងារគ្រប់គ្រងមួយពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនយល់ថានេះជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានធានាដោយការងារឯករាជ្យរបស់កុមារជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី។ ការរៀបចំសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖

1) ផែនការសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ;

2) ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផែនការ;

3) អនុវត្តប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបជាមួយរូបភាពដែលមានស្រាប់។

ការសាងសង់ការងារបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗទៅតាមល្បឿន និងកម្រិតនៃសកម្មភាពល្អបំផុតរបស់គាត់។

ដើមកំណើតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តស្ថិតនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នេះមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅក្នុងខ្លួនវាមិនធានាការលេចឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពថ្មីហើយដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់ដឹកនាំនិងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ តាមរយៈការណែនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយដែលគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាបន្តបន្ទាប់។

មធ្យោបាយសកលនៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់គឺការនិយាយ។ ដំបូងបង្អស់ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំពាក្យសំដី។ នៅពេលអនាគត កូនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមកំណត់ដោយពាក្យវត្ថុ និងបាតុភូតដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ នៅពេលដែលមុខងារនៃការធ្វើផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន កុមារអាចរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដើម្បីបង្កើតការណែនាំពាក្យសំដីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។

ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ការ​ប្រើ​សុន្ទរកថា​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ខ្លួន​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថា នៅពេលបំពេញការងារតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់បញ្ចេញការណែនាំឱ្យឮៗ 10-12 ដងញឹកញាប់ជាងសិស្សមត្តេយ្យវ័យក្មេង។

ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមអាយុ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ទោះបីជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដោយ ក៏ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែលេចធ្លោពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពឯកត្តកម្ម និងមិនទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង ឬដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានផលិតភាពដោយអារម្មណ៍ ពួកគេអាចបន្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះបានយូរ ហើយតាមនោះត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។

លក្ខណៈពិសេសនេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាចផ្អែកលើថ្នាក់ដែលទាមទារភាពតានតឹងថេរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ធាតុផ្សំនៃហ្គេមដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពផលិតភាព ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌។

ដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖

ការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ដោយកុមារនៃភារកិច្ចជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត;

លក្ខខណ្ឌការងារជាទម្លាប់។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើសកម្មភាពនៅកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍ នៅពេលជាក់លាក់មួយ ប្រសិនបើវត្ថុ និងសម្ភារៈការងាររបស់គាត់ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរបៀបរៀបរយ ហើយដំណើរការការងារខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង នោះវានឹងបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រមូលផ្តុំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់;

ការលេចឡើងនៃផលប្រយោជន៍ដោយប្រយោល។ សកម្មភាពខ្លួនវាប្រហែលជាមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់មានការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាព, i.e. ការមិនរាប់បញ្ចូលការរំញោចខាងក្រៅដែលមានសកម្មភាពអវិជ្ជមាន (សំលេងរំខាន, តន្ត្រីខ្លាំង, សំឡេងធ្ងន់, ក្លិន។ ល។ ) ។ ពន្លឺ, តន្ត្រីសំឡេងទន់, សំឡេងខ្សោយមិនត្រឹមតែមិនរំខានការយកចិត្តទុកដាក់, ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនវា;

ការបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (តាមរយៈពាក្យដដែលៗ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ) ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតលើកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការបង្កើតការនិយាយនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃល្បែង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ល្បែងអប់រំមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ព្រោះវាតែងតែមានភារកិច្ច ច្បាប់ សកម្មភាព និងទាមទារការផ្តោតអារម្មណ៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពជាក់លាក់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា (គោលបំណង ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍) និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងពួកគេ ហ្គេម និងលំហាត់ដែលបានរៀបចំជាពិសេសគឺចាំបាច់។ នៅក្នុងហ្គេមខ្លះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការផ្សេងៗនៃកិច្ចការ ខ្លះទៀត - ដើម្បីអាចនៅលីវ និងចងចាំគោលបំណងនៃសកម្មភាព នៅក្នុងទីបី - ដើម្បីប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទាន់ពេល នៅទីបួន - ការផ្តោតអារម្មណ៍។ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយចាប់តាំងពីវាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់ និងដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង។

កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកង្វះការត្រៀមខ្លួនជាមុនសម្រាប់ការងារសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរពីសកម្មភាពសំខាន់។ ទឹកមុខ និងកាយវិការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ ចំពោះការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ សូចនាករសំខាន់នៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់គឺផលិតភាពទាបនិងកំហុសមួយចំនួនធំនៅក្នុងការងារដែលបានអនុវត្ត។

ហេតុផលសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ទាបក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺ: សកម្មភាពបញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់; កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ; ឆន្ទៈដែលមិនមានទម្រង់។

នៅពេលរៀបចំការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីបារម្ភនៃការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់ប្រភេទ។ កត្តាយកចិត្តទុកដាក់រួមមាន:

រចនាសម្ព័ននៃអង្គការនៃសកម្មភាព (ការផ្សារភ្ជាប់វត្ថុនៃការយល់ឃើញរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែងាយស្រួលរបស់ពួកគេ);

ការរៀបចំមេរៀន (ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ច្បាស់លាស់ ភាពអាចរកបាននៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារ។ល។);

ល្បឿននៃមេរៀន (ក្នុងល្បឿនលឿនពេក កំហុសអាចលេចឡើង ក្នុងល្បឿនយឺត ការងារមិនចាប់យកកុមារ);

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងតម្រូវការជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព (ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសូរសព្ទត្រូវបានជំនួសដោយការមើលឃើញនិងម៉ូទ័រ) គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយចាប់តាំងពីការគាំទ្រថេរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមានជំនួយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងដ៏អស្ចារ្យនិងគួរឱ្យធុញទ្រាន់ណាស់។

គណនេយ្យសម្រាប់អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ឈានដល់កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ការ​ចែកចាយ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​ក្មេងៗ​មិន​ទាន់​បាន​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ ប្រសិនបើកុមាររកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរដែលសួរនោះ គាត់មិនអាចតាមដានឥរិយាបថរបស់គាត់បានទៀតទេ៖ គាត់លោតឡើងពីកន្លែងអង្គុយរបស់គាត់ ដោយភ្លេចថាវាមិនគួរធ្វើក្នុងម៉ោងសិក្សានោះទេ។ កុមារអង្គុយស្ងៀមពេលកំពុងសរសេរ គូររូបចម្លាក់ ព្រោះក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កូនត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើដំណើរការសរសេរពាក្យ គូររូបភាព ខ្លឹមសារនៃការងារ របៀបខ្មៅដៃ និងក្រដាស។ ដែលមានទីតាំងនៅ ក៏ដូចជាឥរិយាបថរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យត្រូវចំណាយពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនដើម្បីបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារនៅពេលសរសេរ និងអាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងថ្នាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ គ្រូមត្តេយ្យត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់វា។ K.D. បានសរសេរថា "យកចិត្តទុកដាក់" ។ Ushinsky, - មានទ្វារដែលមិនមានពាក្យតែមួយនៃការបង្រៀនអាចឆ្លងកាត់បានទេបើមិនដូច្នេះទេវានឹងមិនចូលក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងភ្លាមៗនៃវត្ថុមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចលនារបស់វា ការបង្ហាញនៃវត្ថុភ្លឺ និងផ្ទុយគ្នា។ សវនកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកើតឡើងជាមួយនឹងសំឡេងដែលឮភ្លាមៗ វាត្រូវបានគាំទ្រដោយសុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំ : ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង intonation នៃអំណាចនៃសំឡេង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយចេតនា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា អ្វីៗទាំងអស់មិនអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នោះទេ ដែលការបញ្ចូលចំណេះដឹងមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តខុសពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដែលវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនពីកុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈទាំងនេះអាចថយចុះ ឬសូម្បីតែរលាយបាត់ទាំងស្រុង។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់មានការចាប់អារម្មណ៍លើការងារខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តប្រែទៅជាក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ វត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញថាសកម្មភាពបានចាប់យកកុមារ ហើយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យរក្សាវាទៀតទេ។ នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយគុណភាព។ វា​ខុស​ពី​ការ​មិន​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ដែល​វា​សន្មត​ថា​ការ​រួម​បញ្ចូល​ដោយ​មនសិការ។

តម្លៃនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់អស់រយៈពេលជាយូរដោយមានជំនួយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការនឿយហត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមមានការផ្តោតអារម្មណ៍ (ឬការផ្តោតអារម្មណ៍) និងស្ថេរភាព។

ដោយ​មាន​ការ​ណែនាំ​នេះ យើង​បាន​តាមដាន​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​រក្សា​ស្ថិរភាព​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​កុមារ​មត្តេយ្យ​វ័យ​ចំណាស់​អំឡុង​ពេល​ថ្នាក់។

អ្នកអប់រំដឹងថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនពិបាកទេ។ ប៉ុន្តែការរក្សាវាមិនងាយស្រួលនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសពិសេស។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់តែងតែជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ" សរសេរ A.P. Usov, - ការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយខុសច្បាប់បានចាប់ផ្តើមលេចធ្លោជាភារកិច្ចឯករាជ្យដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយឯកោពីការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទទួលបានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនអាស្រ័យលើសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើង អាស្រ័យលើរបៀបដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានដឹកនាំ។

ពេលវេលារៀបចំនៃមេរៀនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប្រសិនបើវាឆ្លងកាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់និងឆាប់រហ័សអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ត្រូវបានរៀបចំជាមុនហើយអ្នកអប់រំមានពេលវេលាដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអ្នកដែលការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងទៅជា "ស្ថានភាពការងារ" យឺតបន្ទាប់មកជាក្បួនមានការប្រមូលផ្តុំកុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ ពេលខ្លះពេលវេលារៀបចំត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់បួននាទី ឬច្រើនជាងនេះ។

យោងតាមការសង្កេតរបស់យើង រយៈពេលនៃពេលវេលារៀបចំមិនគួរលើសពីមួយនាទីទេ។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការងាររួមចំណែកជាចម្បងដល់វិធីនៃការបង្ហាញគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្លឹមសាររបស់វា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលអ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងមេរៀន ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះកុមារ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះពាក្យរបស់គ្រូ។ គ្រូ​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​ថ្នាក់​ឌីហ្សាញ​មួយ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ “កូន​ៗ ចូល​ឆ្នាំ​ថ្មី​ជិត​មក​ដល់​ហើយ។ យើងនឹងតុបតែងដើមឈើណូអែលជាក្រុម សម្រាប់ការនេះយើងត្រូវធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ កុមារ​មិន​ចេះ​បង្កើត​របស់​ក្មេង​លេង​ឱ្យ​ស្អាត​ទេ ដូច្នេះ​យើង​នឹង​យល់​ស្រប​ថា​យើង​នឹង​ជ្រើសរើស​របស់​ក្មេង​លេង​ដែល​ល្អ​បំផុត​សម្រាប់​កុមារ»។

ពេល​ខ្លះ​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​និង​តម្រង់​ទិស​ដើម្បី​ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការងារ។ អាចនិយាយបានថាមេរៀនខាងមុខនៅលើសៀវភៅស្អិតជាប់គឺពិបាកណាស់ មានតែក្មេងៗនៃក្រុមត្រៀមប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើបាន ពួកគេត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ និងត្រឹមត្រូវ។

អារម្មណ៍សម្រាប់មេរៀនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពី riddles ដែលជាសំណើរក្នុងការចងចាំសុភាសិត និងពាក្យសម្ដី។ នេះធ្វើឱ្យសកម្មការគិតរបស់កុមារ, អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេ, ភាពប៉ិនប្រសប់។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវតែរក្សាក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃមេរៀន។ ការពន្យល់យោងទៅតាម A.P. ពុកមាត់មិនគួរអូសលើសពី 5 នាទីទេ បើមិនដូច្នេះទេនឹងមានការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅឯមេរៀនស្តីពីគំនូរតុបតែង ដែលសង្កេតដោយពួកយើង គ្រូបានចំណាយពេល 8 នាទីក្នុងការពន្យល់។ ជាលទ្ធផល កុមារចំនួន 10 នាក់ត្រូវបានរំខាន មិនអាចចាប់ផ្តើមការងារភ្លាមៗបានទេ ដោយសារការរង់ចាំដ៏យូរសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនាំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

តើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលប្រើដោយអ្នកអប់រំជួយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម?

ការពន្យល់នៃកិច្ចការគួរតែជា laconic គោលបំណងកុមារនៅរឿងសំខាន់។ កុមារធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំជាជំហាន ៗ ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.P. យូសូវ៉ា។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមួយ យើងសង្កេតឃើញថ្នាក់គូររូបដោយប្រើវិធីនេះ។ នៅមេរៀនទី១ លោកគ្រូបានពន្យល់ និងបង្ហាញពីរបៀបគូររូបមនុស្ស។ នៅថ្ងៃទី 2 នាងបានអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបអ្នកជិះស្គីនៅលើក្តារ។ មេរៀនទីបីគឺលើប្រធានបទ "អ្នកជិះស្គីក្នុងព្រៃ" ដែលកុមារធ្វើកិច្ចការដោយខ្លួនឯង។ ការពន្យល់ជាជំហានៗបានបម្រើជាការគាំទ្រដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ច។

អ្នកអប់រំតែងតែប្រើការបង្ហាញ ការពន្យល់ គំរូ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ កុមារហាក់ដូចជាកំពុងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែ​ពេល​គ្រូ​សួរ​ម្តង​ទៀត មិនមែន​គ្រប់​គ្នា​អាច​ឆ្លើយ​បាន​ទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពន្យល់ និងអំឡុងពេលមេរៀន ការរំសាយអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកទេសគឺចាំបាច់។ គ្រូផ្តល់ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រើរូបភាព សួរសំណួរតាមរបៀបមិនធម្មតា រំឭកកុមារម្នាក់ៗថាគាត់នឹងសួរពួកគេ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យរបស់គ្រូជាមួយនឹងការប្រើការមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺខុសគ្នា៖ ប្រើគំរូមួយ ឬជំនួសឱ្យវាជារូបភាព គំនូរ ហើយមិនត្រឹមតែនៅដើមនៃការពន្យល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកណ្តាល និងនៅចុងបញ្ចប់ផងដែរ។

ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកក្មេងៗបានទៅធ្វើការ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ?

ចូរយើងវិភាគលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងរយៈពេលនៃភារកិច្ច។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាកុមារមានអាកប្បកិរិយាល្អនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេរយៈពេល 15-20 នាទី។ នៅពេលនេះចំនួននៃការរំខានគឺតូច (2-3) ។ ការកើនឡើងបន្ថែមទៀត (9-10) ។

នៅក្នុងថ្នាក់គំនូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សារយៈពេល 25 នាទីខណៈពេលដែលការរចនា - រហូតដល់ 20 នាទី។ នៅពេលអនាគតចំនួនកុមារដែលរំខានកើនឡើងដល់ 6-7 នាក់។

តើ​គ្រូ​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ​បែប​ណា​ក្នុង​ដំណាក់កាល​នៃ​មេរៀន​នេះ?

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ការ​ដាក់​សំណួរ​ដោយ​ប៉ិនប្រសប់ សង្កត់ធ្ងន់​លើ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុកដាក់ របៀប​ដែល​អ្នក​អាច​និយាយ​ខុស​ពី​អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​ក្នុង​ចម្លើយ​របស់​មិត្ត​ភក្តិ អ្នក​អប់រំ​ដោយ​ហេតុ​នេះ​ធ្វើឱ្យ​កុមារ​សកម្ម។ អសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំការងាររបស់កុមារទាំងអស់នឹងចាំបាច់នាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងរក្សាវា អ្នកអប់រំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការដោយកំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅមេរៀននីមួយៗ។

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាឯកកោនៃមេរៀន វាពិបាកក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍គ្រូបានប្រាប់រឿងនិទាន "Sivka-burka" រយៈពេល 20 នាទី។ រួចទៅហើយនៅនាទីទី 5 នៃការអានរឿងនិទានកុមារចាប់ផ្តើមមានការរំខាន។ K.D. Ushinsky បាននិយាយថា សកម្មភាពឯកោយូរពេក មានឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់កុមារ។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺលក្ខណៈនៃសំណួរដែលគ្រូសួរ។ ចំពោះសំណួរដែលមិនអាចយល់បានចំពោះកុមារ ឬទូទៅពេក ដូចជា៖ “តើស្ត្រីចំណាស់នោះយ៉ាងម៉េចដែរ? តើរដូវរងាដូចអ្វី? ជាដើម។ កុមារមិនអាចឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវទេ។ គាត់ត្រូវទាយអ្វីដែលគ្រូចង់សួរ។ ការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះចម្លើយរបស់គាត់អាចធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង។

សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើនភាពរំភើប សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ភាពយឺតយ៉ាវ ការរំពឹងទុកអកម្មនៃការបញ្ចប់មេរៀនត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអប់រំតែងតែសង្ខេបសកម្មភាព ដូច្នេះគួរប្រើទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃការងារ ចម្លើយ៖ ការវិភាគការងារដោយអ្នកអប់រំ ការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃការងារល្អបំផុត ល្បែងមួយ។ ទម្រង់នៃការវិភាគ 3-4 នាទីគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់

មានអ្វីដែលហៅថាទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ឬការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ការរំខាន, អវត្តមាន - ចិត្ត, ការចល័តហួសហេតុនិងនិចលភាព។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូររោគសាស្ត្រក្នុងទិសដៅ ការជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្ហាញក្នុងស្ថានភាពអស់កម្លាំង ឬជាមួយនឹងការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ ក្នុងការរួមតូចនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចយល់ឃើញតែវត្ថុមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ នៅក្នុងអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ នៅពេលដែលការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរំខាន និងការរំខានរបស់វាចំពោះការរលាកចំហៀង។

មូលហេតុនៃការរំលោភអាចជាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ មូលហេតុខាងក្រៅអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានផ្សេងៗ (ភាពតានតឹង ការខកចិត្ត) និងទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពនៃបុព្វហេតុខាងក្នុងអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឥទ្ធិពលនៃផ្នែកដែលរំខាននៃចិត្តចំពោះសុខភាពមួយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមមាន:

អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់៖ កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់បានទេ មិនត្រូវបានប្រមូលនៅពេលវាត្រូវបានបញ្ចប់។

ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើស អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រធានបទមួយ;

បង្កើនការរំខាន៖ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារមានការរំខានជាញឹកញាប់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតានៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

ប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការរំខាន, អវត្តមាននៃស្មារតី, ភាពចល័តខ្ពស់, និចលភាព, ការរួមតូចនៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, អស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (នៅក្នុងការរំលោភលើការផ្តោតអារម្មណ៍) ។

ភាពរំខាន

ភាពរំខាន(ការរំខាន) - ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតដោយអចេតនា។ វាកើតឡើងក្រោមសកម្មភាពនៃការរំញោចខាងក្រៅលើមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួននៅពេលនោះ។

ការរំខានអាចជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ការរំខានពីខាងក្រៅកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរំញោច ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការរំខានផ្ទៃក្នុងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ហួសហេតុ ដោយសារតែខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់។ ភាពរំខានខាងក្នុងត្រូវបានពន្យល់ដោយការរារាំងខ្លាំងដែលវិវឌ្ឍន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងារឯកតាគួរឱ្យធុញ។

មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការរំខានដល់កុមារ៖

ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពឆន្ទៈ;

ទំលាប់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ (ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាទម្លាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ធ្ងន់ធ្ងរអាកប្បកិរិយាហួសហេតុចំពោះវត្ថុនិងបាតុភូត);

បង្កើនភាពអស់កម្លាំង;

អារម្មណ៍មិនល្អ;

វត្តមាននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត;

សកម្មភាពឯកោ, មិនចាប់អារម្មណ៍;

ប្រភេទនៃសកម្មភាពមិនសមរម្យ;

វត្តមាននៃការរំញោចខាងក្រៅខ្លាំង;

ដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងសកម្មភាព ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញាចំពោះខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការរំលាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់រំខានគឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើអ្វីជាពិសេសក្នុងរយៈពេលយូរ។ ពាក្យថា "អវៈយវៈ" មានន័យថា ផ្ចង់អារម្មណ៍ "រំកិល" ។ ការរំខានអាចលេចឡើង៖

ក) អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍;

ខ) នៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសលប់លើវត្ថុមួយនៃសកម្មភាព;

អវយវៈ​មាន​ពីរ​ប្រភេទ​គឺ ស្រមើស្រមៃ និង​ចិត្ត​ពិត។ ការស្រមើស្រមៃ គឺជាការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ ដែលបណ្តាលមកពីការផ្តោតទៅលើវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ឬបទពិសោធន៍។ I.P. សរសេរថា "ជាមួយនឹងការគិតផ្តោតអារម្មណ៍" ។ Pavlov - ហើយត្រូវបានយកទៅឆ្ងាយដោយអាជីវកម្មមួយចំនួនយើងមិនឃើញឬឮអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញយើង - ច្បាស់ណាស់ថាជាអវិជ្ជមាន។

យន្តការនៃស្មារតីអវត្ដមានគឺវត្តមាននៃឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពល - មជ្ឈមណ្ឌលនៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលដែលរារាំងសញ្ញាផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលមកពីខាងក្រៅ។ បែងចែករវាងស្មារតីអវត្តមានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្មារតីអវត្តមានចាស់។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​អវត្ដមាន​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នូវ​ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍​ខ្ពស់​រួម​ផ្សំ​នឹង​បរិមាណ​មាន​កំណត់។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអវត្ដមាននៃស្មារតីរបស់សាស្រ្តាចារ្យ រថភ្លើងនៃការគិតត្រូវបានតម្រៀបតាមឡូជីខល និងមានគោលបំណងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏ល្អ និងឆ្ងាយ ឬស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយ។ ឧទាហរណ៍នៃការរំខាន "សាស្រ្តាចារ្យ" ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជីវប្រវត្តិរបស់ទស្សនវិទូ អ្នកបង្កើតនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។

ភាពវង្វេងស្មារតីដែលហៅថា វង្វេងស្មារតីចាស់ជរា រួមមានការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយរបស់វា រួមជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់ហាក់ដូចជា "ជាប់" លើប្រធានបទមួយ សកម្មភាព ឬការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនដូច "សាស្រ្តាចារ្យ" អវត្តមានក្នុងចិត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍បែបនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

បាតុភូតស្រដៀងគ្នានៃការអវត្ដមាននៃចិត្តត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការថប់បារម្ភ នៅពេលដែលការគិតរបស់បុគ្គលនោះវែង ហើយបន្តកាន់កាប់ដោយគំនិត និងរូបភាពដដែលៗ និងគ្មានផ្លែផ្កា។

អវត្ដមាននៃចិត្តក៏ត្រូវបានគេហៅថាជា ការហត់នឿយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃជំងឺ ការធ្វើការងារហួសកម្លាំង។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​ឈឺ និង​ទន់ខ្សោយ ការ​អវត្ដមាន​ចិត្ត​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​មិន​មែន​ជា​រឿង​ចម្លែក​ទេ។ កុមារបែបនេះអាចដំណើរការបានល្អនៅដើមមេរៀន ឬថ្ងៃចូលរៀន ប៉ុន្តែពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ មានទំនោរក្នុងការបង្កើនចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព និងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់និងមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - អ្នកសុបិននិងអ្នកសុបិន។ កុមារបែបនេះជារឿយៗត្រូវបានបិទពីមេរៀន យកទៅក្នុងពិភពបំភាន់។ V.P. Kashchenko ចង្អុលទៅហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់អវត្តមាននៃស្មារតី - បទពិសោធន៍នៃការភ័យខ្លាចដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការដែលចង់បាន។ កុមារដែលភ័យ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឈឺត្រូវបានរំខាន 1.5-2 ដងញឹកញាប់ជាងកុមារស្ងប់ស្ងាត់ និងមានសុខភាពល្អ។

ក្នុងករណីនីមួយៗ អ្នកត្រូវតែយល់ពីមូលហេតុនៃការរំលោភ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការកែអវត្ដមានដោយគិតពិចារណា។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដ។ ទូទៅបំផុតគឺដូចខាងក្រោម:

ការចុះខ្សោយទូទៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (neurasthenia)

ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព;

ការងារហួសកម្លាំងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត;

វត្តមាននៃបទពិសោធន៍ធ្ងន់ធ្ងរ, របួស;

អារម្មណ៍ហួសហេតុដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនធំ (វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន);

គុណវិបត្តិនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការថែទាំខ្ពស់ កុមារដែលទទួលការណែនាំដោយពាក្យសំដីច្រើនពេក ពត៌មានមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការចាប់អារម្មណ៍ជាប្រចាំ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ក្លាយជារឿងហួសហេតុ ការសង្កេត និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនមាន។ បង្កើតឡើង);

ការរំលោភលើរបបនៃការងារនិងការសម្រាក;

ជំងឺផ្លូវដង្ហើម (adenoids, tonsillitis រ៉ាំរ៉ៃ។ល។ អាចជាមូលហេតុនៃការរំលោភលើការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលដកដង្ហើមតាមមាត់ ដកដង្ហើមរាក់ៗ ខួរក្បាលរបស់គាត់មិនសំបូរទៅដោយអុកស៊ីហ្សែន ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការ ដំណើរការទាបរំខាន។ ជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅលើវត្ថុ និងបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ)

ការចល័តហួសប្រមាណ;

ការចល័តហួសហេតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្លាស់ប្តូរថេរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាប។

ភាពអសកម្ម

និចលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ការចល័តទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការជួសជុលរោគសាស្ត្ររបស់វានៅលើរង្វង់មានកំណត់នៃគំនិតនិងគំនិត។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់តម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវប្រសិនបើសញ្ញាខាងក្រោមលេចឡើងក្នុងកុមាររយៈពេលប្រាំមួយខែឬច្រើនជាងនេះ:

អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិត កំហុសដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់;

អសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់និងស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់;

ការរំខានជាញឹកញាប់ទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ;

ភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការនាំយកភារកិច្ចដល់ទីបញ្ចប់;

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកិច្ចការដែលទាមទារភាពតានតឹង ការភ្លេចភ្លាំង (កុមារមិនអាចរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិរបស់វា)

ការបាត់បង់វត្ថុដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។

គោលការណ៍នៃការងារអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវ និងការចងក្រងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវ

គោលការណ៍នៃការកសាងកម្មវិធីកែតម្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ i.e. កំណត់គោលដៅ គោលបំណងនៃការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត។

នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីកែប្រភេទផ្សេងៗ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍៖

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការងារកែតម្រូវ បង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍;

ឯកភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ;

ការកែតម្រូវអាទិភាពនៃប្រភេទបុព្វហេតុ;

គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវ;

គណនេយ្យសម្រាប់អាយុ - ចិត្តសាស្ត្រនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត;

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃបរិយាកាសសង្គមដើម្បីចូលរួមក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវ;

ការពឹងផ្អែកលើកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត;

ការរៀនតាមកម្មវិធី;

បង្កើនភាពស្មុគស្មាញ;

គណនេយ្យសម្រាប់បរិមាណនិងកម្រិតនៃភាពចម្រុះនៃសម្ភារៈ;

គណនេយ្យសម្រាប់ពណ៌អារម្មណ៍នៃសម្ភារៈ;

គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់នៃការងារកែតម្រូវ បង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងភាពមិនស្មើគ្នា (ភាពមិនស្មើគ្នា) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត គុណភាពនីមួយៗរបស់កុមារគឺនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា ទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នារបស់វា - នៅកម្រិតសុខុមាលភាព ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅកម្រិតហានិភ័យ ដែលមានន័យថាការគំរាមកំហែងនៃសក្តានុពល។ ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍; និងនៅកម្រិតនៃការលំបាកជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាវត្ថុបំណងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃគម្លាតពីដំណើរការស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការពិតនេះបង្ហាញពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។ ដូច្នេះ ភាពយឺតយ៉ាវ និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយធម្មជាតិនាំឱ្យមានការលំបាក និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ និងផ្ទុយមកវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង និងតម្រូវការដែលមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នាំទៅរកភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប្រតិបត្តិការឡូជីខល។

នៅពេលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ មិនគួរកំណត់ត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការលំបាកក្នុងពេលអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបន្តពីការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុត។

វិធានការបង្ការដែលបានធ្វើឡើងទាន់ពេលវេលាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារការបង្វែរប្រភេទផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ម៉្យាងវិញទៀត ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងៗនៃចិត្តរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតធំ ដោយសារការពង្រឹងភាពខ្លាំងតាមរយៈយន្តការសំណង។ លើសពីនេះទៀត កម្មវិធីណាមួយនៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តលើកុមារគួរមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការពារពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបានពេញលេញនៃសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ គួរតែត្រូវបានបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការបីកម្រិត៖

1) ការកែតម្រូវ - ការកែតម្រូវនៃគម្លាតនិងភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

2) ការអភិវឌ្ឍ - បង្កើនប្រសិទ្ធភាព, រំញោច, បង្កើនមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍន៍;

មានតែការរួបរួមនៃប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលបានរាយបញ្ជីប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសុចរិតនៃដំណើរការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរផ្នែក៖

1) ការចាប់ផ្តើមនៃការអនុវត្តការងារកែតម្រូវត្រូវតែចាំបាច់មុនដោយដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មជាតិ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាន ហើយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននេះ បង្កើត គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ។

កម្មវិធីកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចបង្កើតបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តឱ្យបានហ្មត់ចត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវបំផុតគឺគ្មានន័យទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានអមដោយប្រព័ន្ធគិតគូរយ៉ាងល្អិតល្អន់នៃវិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

2) ការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តតាមដានជានិច្ចនូវសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ស្ថានភាពអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះភារកិច្ចនៃកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើកុមារ .. ម្យ៉ាងវិញទៀត ជំហាននីមួយៗក្នុងការកែតម្រូវគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃផលប៉ះពាល់របស់វា ដោយយក ទៅក្នុងគណនីគោលដៅចុងក្រោយនៃកម្មវិធី។

ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងនៃសក្ដានុពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ តម្រូវឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យជាប្រចាំពេញមួយការងារកែតម្រូវ។

គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវអាទិភាពនៃប្រភេទបុព្វហេតុ .

គាត់បែងចែកការកែតម្រូវពីរប្រភេទអាស្រ័យលើទិសដៅរបស់វា: រោគសញ្ញានិងមូលហេតុ (មូលហេតុ) ។

ការកែតម្រូវរោគសញ្ញាមានគោលបំណងយកឈ្នះលើផ្នែកខាងក្រៅនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សញ្ញាខាងក្រៅ រោគសញ្ញានៃការលំបាកទាំងនេះ។

ផ្ទុយទៅវិញ ការកែតម្រូវនៃប្រភេទបុព្វហេតុ (បុព្វហេតុ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការលុបបំបាត់ និងការមិនបំពានលើបុព្វហេតុ ដែលជាហេតុនាំឱ្យកើតមានបញ្ហា និងគម្លាត។ ជាក់ស្តែង មានតែការលុបបំបាត់បុព្វហេតុទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់នូវដំណោះស្រាយពេញលេញបំផុតនៃបញ្ហា។

ការធ្វើការជាមួយរោគសញ្ញា មិនថាវាជោគជ័យយ៉ាងណានោះទេ នឹងមិនអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុងនូវការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះនោះទេ។ សូចនាករក្នុងន័យនេះ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការកែតម្រូវការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលគំនូរមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើរោគសញ្ញានៃការភ័យខ្លាច។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីទាំងនោះដែលមូលហេតុនៃការភ័យខ្លាចរបស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការបដិសេធកុមារដោយឪពុកម្តាយ និងបទពិសោធន៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជ្រៅ ការប្រើប្រាស់ដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលគំនូរផ្តល់ឱ្យតែ ផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លីមិនស្ថិតស្ថេរ។

ដោយបានបំបាត់កូនពីការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹតនិងមិនចង់នៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់បន្ទាប់ពីមួយរយៈអ្នកអាចទទួលបានកូនដូចគ្នានឹងអតិថិជនប៉ុន្តែជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចថ្មីឧទាហរណ៍កម្ពស់។ មានតែការងារកែចិត្តសាស្ត្រដែលទទួលបានជោគជ័យជាមួយនឹងមូលហេតុនៃការភ័យខ្លាច និង phobias (ក្នុងករណីនេះធ្វើការលើការបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការបង្កើតឡើងវិញនូវរោគសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនដំណើរការ។

គោលការណ៍នៃការកែអទិភាពនៃប្រភេទបុព្វហេតុមានន័យថា គោលដៅអាទិភាពនៃវិធានការកែតម្រូវគួរតែជាការលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការលំបាក និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវ:

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺជាទីតាំងលើតួនាទីនៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.N. Leontiev, D.B. អេលខុននីន។ គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវកំណត់កលល្បិចនៃការងារកែតម្រូវតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពកែតម្រូវតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ - លក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តយល់ស្របលើតម្រូវការសម្រាប់ការអនុលោមតាមនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការទទួលស្គាល់ការពិតនៃភាពប្លែក និងពិសេសរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ។ បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលំដាប់នៃអាយុបន្តបន្ទាប់គ្នា ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់កម្មវិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់កូនម្នាក់ៗតាមបទដ្ឋានអាយុ។

កម្មវិធីកែតំរូវមិនអាចលុបចោល បង្រួបបង្រួម ឬបង្រួបបង្រួមបានទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាគួរតែបង្កើតឱកាសដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងការអះអាងពីខ្លួនឯង។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការប្រើភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងបច្ចេកទេសពីឃ្លាំងអាវុធនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍នៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនូវបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធបំផុតដើម្បីចូលរួមក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតដែលលេងដោយរង្វង់សង្គមជិតស្និទ្ធបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា ជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ កុមារអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដោយមិនអាចបំបែកបាន និងឯកភាពជាមួយគាត់។ នោះគឺវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាកុមារឯកោទេប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្តកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការពឹងផ្អែកលើដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្មសម្រាប់កែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការយល់ឃើញ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតអំពើបំពានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា។

គោលការណ៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដោយកូននៃកម្មវិធីដែលមានស៊េរីនៃប្រតិបត្តិការជាបន្តបន្ទាប់ការអនុវត្តដែល - ដំបូងជាមួយចិត្តវិទូហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យនាំឱ្យមានការបង្កើតជំនាញនិងសកម្មភាពចាំបាច់នៅក្នុងគាត់។

គោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញគឺថាកិច្ចការនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ភាពលំបាកជាផ្លូវការនៃសម្ភារៈមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តរបស់វានោះទេ។ កម្រិតនៃការលំបាកគួរតែមានសម្រាប់កុមារជាក់លាក់។ នេះនឹងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារជួសជុល និងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរនៃការយកឈ្នះ។

គណនេយ្យសម្រាប់បរិមាណនិងកម្រិតនៃភាពចម្រុះនៃសម្ភារៈ. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីកែតំរូវការ ចាំបាច់ត្រូវបន្តទៅសម្ភារៈថ្មី លុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងនៃជំនាញមួយ ឬជំនាញផ្សេងទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មសម្ភារៈនិងបង្កើនបរិមាណរបស់វាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបន្តិចម្តង ៗ ។

គណនេយ្យសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃសម្ភារៈ. គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យហ្គេមដែលបានធ្វើឡើង លំហាត់ លំហាត់ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ វគ្គជួសជុលត្រូវតែបញ្ចប់ដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ខាងផ្លូវចិត្ត។ ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវគឺអាស្រ័យជាចម្បងលើការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ គោលបំណង និងទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការងារកែតម្រូវគួរតែមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃមុខងារផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការអនុវត្តគំរូកែតម្រូវមួយចំនួន៖ ទូទៅ ធម្មតា បុគ្គល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំគួរតែមានគោលបំណងទាំងការសិក្សាលម្អិតនៃការវិវត្តនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងធម្មជាតិ ឬដោយអចេតនា និងការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹងតាមអំពើចិត្ត។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងចិត្តវិទូ និងកុមារ។ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹងមិនជួបប្រទះអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន (ការភ័យខ្លាច អសន្តិសុខ) ពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែក (មិនធ្លាប់ស្គាល់) ។ ធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយហ្គេមបន្តិចម្តង ៗ រួមទាំងគាត់នៅក្នុងកិច្ចការដែលទាមទារដោយវិធីសាស្រ្ត។ កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចការអាចនាំមកនូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនបានសម្រេច។

ក្នុងករណីអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស ចាំបាច់ត្រូវរំខានដល់ថ្នាក់រៀន និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើរ ឬធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា។ ជាទូទៅការពិនិត្យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវចំណាយពេលពី 30 ទៅ 60 នាទី។

បរិយាកាសសមស្របគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រឡង (វត្ថុមិនធម្មតាភ្លឺដែលអាចបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងគឺមិនចង់បាន)។

ការពិនិត្យត្រូវតែធ្វើឡើងនៅតុដែលទំហំដែលត្រូវគ្នានឹងការលូតលាស់របស់កុមារ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនអង្គុយបែរមុខទៅបង្អួច ដើម្បីកុំឱ្យអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅតាមផ្លូវមិនរំខានគាត់។

គ្មាននរណាម្នាក់គួរជ្រៀតជ្រែកការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរក្សាកំណត់ត្រា និងកត់ត្រា៖

កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង និងកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

ជំនួយដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារនិងកម្រិតនៃការរៀនរបស់គាត់;

ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការបំពេញភារកិច្ច;

កម្រិតនៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច;

វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់

គោលដៅ:ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផលិតភាពនិងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។

ការពិពណ៌នា៖កុមារធ្វើការតាមការណែនាំជាមួយនឹងគំនូរដែលបង្ហាញរាងសាមញ្ញដោយចៃដន្យ។ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យស្វែងរក និងកាត់ចេញនូវតួលេខមិនស្មើគ្នាចំនួនពីរតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍៖ កាត់សញ្ញាផ្កាយដែលមានបន្ទាត់បញ្ឈរ និងរង្វង់មួយដែលមានផ្ដេក។ កុមារធ្វើការរយៈពេល 2.5 នាទី ក្នុងអំឡុងពេលនោះ 5 ដងជាប់គ្នា (រៀងរាល់ 30 នាទី) គាត់ត្រូវបានគេប្រាប់ឱ្យ "ចាប់ផ្តើម" និង "បញ្ឈប់" ។ អ្នកពិសោធសម្គាល់នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារនូវកន្លែងដែលពាក្យបញ្ជាសមរម្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ឧបករណ៍៖“គំនូរដែលបង្ហាញពីតួលេខសាមញ្ញ (សន្លឹកទី១) នាឡិកាដៃទីពីរ ពិធីការសម្រាប់ជួសជុលប៉ារ៉ាម៉ែត្រយកចិត្តទុកដាក់ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

ការណែនាំ៖“ឥឡូវ​នេះ​អ្នក និង​ខ្ញុំ​នឹង​លេង​ហ្គេម​បែប​នេះ៖ ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​អ្នក​នូវ​រូបភាព​ដែល​វត្ថុ​ផ្សេង​ៗ​ជា​ច្រើន​ដែល​អ្នក​ស្គាល់​ត្រូវ​បាន​គូរ។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរក និងកាត់ចេញនូវតួលេខដែលខ្ញុំបានដាក់ឈ្មោះតាមបន្ទាត់នៃគំនូរនេះ។ វានឹងត្រូវធ្វើរហូតដល់ខ្ញុំនិយាយថា "ឈប់" ។ នៅពេលនេះ អ្នកនឹងត្រូវឈប់ ហើយបង្ហាញខ្ញុំពីរូបភាពនៃវត្ថុដែលអ្នកបានឃើញចុងក្រោយ។

ខ្ញុំនឹងគូសលើគំនូររបស់អ្នកកន្លែងដែលអ្នកចាកចេញ ហើយខ្ញុំនឹងនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" ម្តងទៀត។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកនឹងបន្តស្វែងរក និងឆ្លងកាត់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគំនូរ។

រឿងនេះនឹងកើតឡើងច្រើនដង រហូតដល់ខ្ញុំនិយាយពាក្យថា "ចប់"។ នេះ​ជា​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ»។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រថេរ៖ t - ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច; N - ចំនួនរូបភាពនៃវត្ថុដែលបានមើលក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការងារក៏ដូចជាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ចន្លោះពេល 30 វិនាទីនីមួយៗ។ n គឺជាចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើង (រូបភាពចាំបាច់ត្រូវបានលុបចោល ឬរូបភាពដែលមិនចាំបាច់ត្រូវបានកាត់ចេញ)។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ទីមួយ ចំនួនវត្ថុក្នុងរូបភាពដែលបានមើលដោយកុមារពេញមួយពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ ក៏ដូចជាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ចន្លោះពេល 30 វិនាទីនីមួយៗត្រូវបានរាប់។

ហ្គេម និងលំហាត់

សម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

PSYCHO-កាយសម្ព័ន្ធ

នៅក្នុងហាងកញ្ចក់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ។ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ការពិពណ៌នា. មនុស្សពេញវ័យ (ហើយបន្ទាប់មកកុមារ) បង្ហាញពីចលនាដែលអ្នកលេងទាំងអស់ត្រូវធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគាត់យ៉ាងពិតប្រាកដ។

ការណែនាំ៖“ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយអំពីស្វា។ ស្រមៃថាអ្នកនៅក្នុងហាងដែលមានកញ្ចក់ច្រើន។ បុរសម្នាក់ដើរចូលជាមួយស្វានៅលើស្មារបស់គាត់។ នាងឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ ហើយគិតថាទាំងនេះជាសត្វស្វាផ្សេងទៀត ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើមុខដាក់ពួកគេ។ ស្វា​តប​វិញ​ធ្វើ​ឲ្យ​នាង​មាន​មុខ​ដូច​គ្នា។ នាង​ចាប់​កណ្តាប់​ដៃ​ដាក់​គេ ហើយ​គេ​គំរាម​នាង​ពី​កញ្ចក់។ នាង​បាន​ជាន់​ជើង​នាង ហើយ​សត្វ​ស្វា​ទាំង​អស់​ក៏​រត់​ជាន់​គ្នា។ អ្វីក៏ដោយដែលស្វាបានធ្វើ អ្នកផ្សេងទៀតពិតជាធ្វើចលនារបស់វាម្តងទៀត។ យើងចាប់ផ្តើមលេង។ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាស្វា ហើយអ្នកនឹងក្លាយជាកញ្ចក់។

ចំណាំ. នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេមតួនាទីរបស់ស្វាត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មកក្មេងៗទទួលបានតួនាទីជាស្វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាយូរ ៗ ទៅកុមារម្នាក់ៗអាចបំពេញតួនាទីនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ឈប់ល្បែងនៅកំពូលនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អន់ប្រែទៅជាការលួងលោម។ "កញ្ចក់" ទាំងនោះដែលតែងតែមានកំហុសអាចបោះបង់ហ្គេម (នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេង)។

មើលដៃរបស់អ្នក

គោលដៅ:

សម្ភារៈដែលត្រូវការ៖ការថតសំលេង (ម៉ាស៊ីនថតសំលេង) នៃការហែក្បួនរបស់ R. Pauls "Red Flowers" ។

ការពិពណ៌នា. ក្មេងៗដែលធ្វើចលនាក្នុងរង្វង់មួយ អនុវត្តចលនាដៃផ្សេងៗដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬ "មេបញ្ជាការ" យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេង។ សម្រាប់ហ្គេម យើងត្រូវជ្រើសរើសមេបញ្ជាការដែលនឹងមកជាមួយចលនាសម្រាប់ដៃ។ ដំបូង ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ជា​មេ​បញ្ជាការ ហើយ​បន្ទាប់​មក​អ្នក​ដែល​យើង​ជ្រើស​រើស​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី rhyme មួយ។ អ្នកលេងទាំងអស់ ឈរមួយនៅពីក្រោយម្ខាងទៀតក្នុងរង្វង់មួយ គួរតែចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីទៅតន្ត្រី។ ទីមួយនឹងក្លាយជាមេបញ្ជាការ - ឥឡូវនេះវានឹងក្លាយជាខ្ញុំ។ គ្រប់​គ្នា​មើល​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នូវ​ចលនា​ដៃ​ដែល​មេ​បញ្ជាការ​បង្ហាញ ហើយ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​តាម​ក្រោយ​គាត់។ តោះចាប់ផ្តើមលេង។”

ចំណាំ. នៅដំណាក់កាលនៃការស្ទាត់ជំនាញហ្គេម មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញចលនានៃដៃ (ជម្រើសសម្រាប់បង្ហាញដៃ៖ លើកដៃឡើងលើចំហៀង លើខ្សែក្រវាត់ ដៃដែលមានម្រាមដៃចង្អុលទៅមុខ នាំមកខាងក្រោយក្បាល។ល។)។ បន្ទាប់មកកុមារបង្ហាញចលនាដៃ។

ស្តាប់បង្គាប់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

សម្ភារៈដែលត្រូវការ៖ខ្សែអាត់ឬថត R. Gazizov "ខែមីនា"

ការពិពណ៌នា. កុមារម្នាក់ៗត្រូវតែធ្វើចលនាស្របតាមពាក្យបញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយនិយាយដោយខ្សឹប។ ពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីអនុវត្តចលនាស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងដរាបណាអ្នកលេងស្តាប់បានល្អ និងអនុវត្តភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ។

ការណែនាំ៖"យើងនឹងលេងហ្គេម "ស្តាប់ពាក្យបញ្ជា" ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវឈរជារង្វង់មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតហើយផ្លាស់ទីមួយជំហានទៅតន្ត្រី។ នៅពេលដែលសំឡេងតន្ត្រីឈប់ អ្នកត្រូវឈប់ ហើយស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលនេះ ខ្ញុំនឹងខ្សឹបប្រាប់ពាក្យបញ្ជាមួយ ដូចជា "លើកដៃឡើង" ហើយអ្នកលេងទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើតាមបញ្ជានេះ។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន!"

ចំណាំ. ឧទាហរណ៍ពាក្យបញ្ជា៖ អង្គុយចុះ; ផ្អៀងទៅមុខហើយលាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខ; ពត់ជើងស្តាំនៅជង្គង់, រាលដាលដៃទៅភាគី; អង្គុយលើឥដ្ឋ ហើយចាប់ជង្គង់របស់អ្នកដោយដៃទាំងពីរ។ល។

ហ្គេម កិច្ចការ និងលំហាត់,

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា

ស្វែងរកធាតុដូចគ្នាទាំងពីរ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញនៃទម្រង់, ទំហំ, ការសង្កេត, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការវិភាគ។

ឧបករណ៍៖គំនូរពណ៌នាធាតុប្រាំ ឬច្រើនជាងនេះ ដែលវត្ថុពីរដូចគ្នា; ខ្មៅដៃមុតស្រួច។

ការពិពណ៌នា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ក) គំនូរដែលបង្ហាញពីវត្ថុចំនួនប្រាំ ដែលពីរគឺដូចគ្នាបេះបិទ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្វែងរកពួកវា បង្ហាញ និងពន្យល់ពីអ្វីដែលស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុទាំងពីរនេះ (សន្លឹក 9-10);

ខ) រូបភាព (កាត) ពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងគំរូមួយ; វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវត្ថុដែលស្រដៀងនឹងគំរូ បង្ហាញវា និងពន្យល់ពីអ្វីដែលស្រដៀងគ្នា។

គ) គំនូរ (កាត) ដែលពណ៌នាអំពីធាតុច្រើនជាងប្រាំ (សន្លឹក 11-12); ពីវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគូដែលដូចគ្នាបេះបិទ បង្ហាញពួកវា ឬភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបន្ទាត់ដែលគូរដោយខ្មៅដៃសាមញ្ញ និងពន្យល់ពីអ្វីដែលជាភាពស្រដៀងគ្នានៃគូនីមួយៗ។

ការណែនាំ៖

ក) “មើលកាតនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយរកឃើញវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទពីរក្នុងចំណោមវត្ថុដែលបានគូរទាំងអស់។ បង្ហាញវត្ថុទាំងនេះ ហើយពន្យល់ពីរបៀបដែលពួកវាស្រដៀងគ្នា។ ចូលធ្វើការ។"

ខ) “មើល រូបភាពនេះបង្ហាញវត្ថុ។ ពួកគេម្នាក់ៗអាចរកគូបាន។ ភ្ជាប់គូដែលទទួលបាននីមួយៗ (វត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ) ជាមួយបន្ទាត់ ហើយពន្យល់ពីរបៀបដែលពួកវាស្រដៀងគ្នា។ បន្តការងារ” ។

ការដាក់បន្ទះឈើ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ។

ឧបករណ៍៖រាប់ដំបង (បំណែកនៃលួសអ៊ីសូឡង់ក្រាស់ ចំបើងសម្រាប់ក្រឡុក។ល។) គំរូគំរូ។

ការពិពណ៌នា. កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ឱ្យ​ដើម្បី​ដាក់​ចេញ​នូវ​លំនាំ​ឬ​រាង​មូល​នៃ​បន្ទះ​ឈើ​តាម​គំរូ (សន្លឹក 13-14) ។

ក) កម្រិតទី 1 នៃភាពស្មុគស្មាញ - លំនាំក្នុងមួយជួរ (កាត);

ខ) កម្រិតទី 2 នៃភាពស្មុគស្មាញ - ស្រមោលសាមញ្ញដែលមានពី 6 ទៅ 12 បន្ទះ (កាត);

គ) កម្រិតទី 3 នៃភាពស្មុគស្មាញ - ស្រមោលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតដែលមានពី 6 ទៅ 13 បន្ទះ (កាត);

ឃ) កម្រិតទី 4 នៃភាពស្មុគស្មាញ - ស្មុគ្រស្មាញជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើនដែលមានពី 10 ទៅ 14 បន្ទះ (កាត) ។

ការណែនាំ៖"សូមមើលអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពនេះ (គំរូផ្ទះ។ល។)? យក​ឈើ​មក​ដាក់​ចេញ​តាម​លំនាំ​ដូច​គ្នា (ផ្ទះ…)។ សូមប្រយ័ត្នពេលបង្ហោះ។ ចូលធ្វើការ។"

ស្វែងរកភាពខុសគ្នា

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖កាតដែលមានរូបភាពនៃរូបភាពពីរដែលមានភាពខុសគ្នា។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ក) ស៊េរីនៃរូបភាព (សន្លឹក 16-17) ដែលមានរូបភាពពីរនៅលើកាតនីមួយៗ។ នៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗអ្នកត្រូវស្វែងរកភាពខុសគ្នាចំនួនប្រាំ។

ខ) កាតមួយដែលមានរូបភាពនៃរូបភាពពីរ (សន្លឹក 18-19) ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកភាពខុសគ្នាដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។

ការណែនាំ៖"មើលកាតនេះឱ្យជិត។ វាបង្ហាញរូបភាពពីរដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។ អ្នកត្រូវស្វែងរកភាពខុសគ្នាទាំងអស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចាប់ផ្តើមមើល។"

ការដាក់លំនាំ mosaic

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការយោងទៅតាមគំរូ។

ឧបករណ៍៖លំនាំ mosaic ។

ការពិពណ៌នា៖កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់រូបចម្លាក់តាមគំរូ (សន្លឹក 20-21): លេខ អក្សរ លំនាំសាមញ្ញ និងរូបភាពស្រមោល។

សេចក្តីណែនាំ៖ “មើល រូបភាពនេះបង្ហាញលេខ (អក្សរ លំនាំ ស្រមោល)។ ពី mosaic អ្នកត្រូវដាក់លេខដូចគ្នា (អក្សរ, លំនាំ, ស្រមោល) ដូចក្នុងរូប។ យកចិត្តទុកដាក់។ ចូលធ្វើការ។"

ខ្សែអង្កាំ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ។

ឧបករណ៍៖គំរូសម្រាប់ខ្សែអង្កាំ; អង្កាំផ្គូផ្គងលំនាំឬកាត់បំណែកស្មើគ្នានៃអ៊ីសូឡង់ខ្សែក្រាស់ពណ៌; ដើម្បីធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការ - អង្កាំធំ។

ការពិពណ៌នា. កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ឱ្យ​ខ្សែ​អង្កាំ​តាម​គំរូ (សន្លឹក ២៣)។

ការណែនាំ៖ "មើលអង្កាំលាបពណ៌ទាំងនេះ។ តើអ្នកចង់ប្រមូលអង្កាំដោយខ្លួនឯងទេ? ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអង្កាំ និងខ្សែមួយដែលអ្នកចាំបាច់ត្រូវចងខ្សែអង្កាំម្តងមួយៗយ៉ាងពិតប្រាកដ ដូចដែលពួកគេមើលទៅក្នុងរូបភាព។

ចំណាំ. ការធ្វើការជាមួយអង្កាំធំៗ ច្រើនតែបង្កការលំបាកដល់កុមារ។ វាអាចប្រើអង្កាំធំៗបានតែនៅក្នុងករណីនៃជំនាញម៉ូតូដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៃដៃ និងជាធាតុស្មុគស្មាញនៃហ្គេម។

ព្រៃចម្រុះ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖គំនូរ​ដែល​ពិពណ៌នា​អំពី​ដើមឈើ​ដែល​បាន​ក្លែង​ខ្លួន។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគំនូរដែលពណ៌នាអំពីដើមឈើក្លែងបន្លំដែលក្នុងនោះគាត់ត្រូវស្វែងរកដើមប៊ីច (ស្រល់ដែលជាដើមឈើណូអែលតូចបំផុត) ។

ការណែនាំ៖“មើល រូបភាពនេះបង្ហាញពីដើមឈើក្លែងបន្លំ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ អ្នកត្រូវស្វែងរកដើមប៊ីច (ស្រល់ ដែលជាដើមឈើណូអែលតូចបំផុត) ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចាប់ផ្តើមមើល។"

គំនូរដោយកោសិកា

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមគំរូ, ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។

ឧបករណ៍៖សន្លឹកក្រដាសស្អាតមួយនៅក្នុងក្រឡាធំមួយ (1x1) សង់ទីម៉ែត្រ); គំរូសម្រាប់ការគូរ; ខ្មៅដៃមុតស្រួច។

ការពិពណ៌នា. យោងតាមគំរូ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីគូររូបនៅលើសន្លឹកទទេនៅក្នុងទ្រុងជាមួយនឹងខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយ។ ភារកិច្ចមានពីរកម្រិតនៃការលំបាក:

កម្រិតទី 1 នៃភាពស្មុគស្មាញ - គំរូមានតួលេខបើកចំហ (សន្លឹក 25);

កម្រិតទី 2 នៃភាពស្មុគស្មាញ - គំរូមានតួលេខបិទជិត (សន្លឹក 26) ។

ការណែនាំ៖"មើលរូបភាពឱ្យជិត។ វាពិពណ៌នាអំពីតួលេខដែលមានបន្ទាត់។ គូររូបដូចគ្នាក្នុងក្រឡានៅលើសន្លឹកស្អាត។ យកចិត្តទុកដាក់!"

ចំណាំ. វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយប្រើប៊ិច ឬប៊ិចជំនួយសម្រាប់គូរនោះទេ។ ប្រសិនបើចង់បាន កុមារអាចដាក់ស្រមោលរូបបិទជិតដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌។

ស្វែងរកស្រមោល

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត។

ឧបករណ៍៖គូរជាមួយរូបភាពនៃរូបភាពនិងស្រមោល។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំនូរដែលបង្ហាញពីបុរសព្រិលទឹកកក និងស្រមោលទាំងបួនរបស់វា។ Knight និងស្រមោលបីរបស់គាត់ (សន្លឹក 35-36) ។

ការណែនាំ៖"មើលរូបភាពនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាពណ៌នាអំពីអ្នកជិះសេះ និងស្រមោលរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកក្នុងចំណោមស្រមោលទាំងនេះដែលពិតប្រាកដរបស់គាត់។

ចំណាំ. ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ​គឺ​ស្រមោល​ទីពីរ​របស់​អ្នក​ជិះសេះ។ ភារកិច្ចដោយប្រើសន្លឹក 36 (តួលេខសត្វកំប្រុកនិងផ្សោត) ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

កន្លែងណា?

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់ដែលមានស្ដង់ដារនៃតួលេខ និងវត្ថុដែលត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារទាំងនេះ ក៏ដូចជា rack និងតួលេខកាត់ចេញសម្រាប់រៀបចំ (សន្លឹក 39)។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវចែកចាយវត្ថុដែលទាក់ទងទៅនឹងស្តង់ដារដែលបានស្នើឡើងនៃតួលេខ។ បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើជាពីរកំណែ។

1. កំណែសាមញ្ញ៖ នៅលើទម្រង់ដាច់ដោយឡែកមួយ rack ដែលមានលំនាំនៃតួលេខត្រូវបានបង្ហាញ ហើយវត្ថុសំប៉ែតត្រូវបានកាត់ចេញ និងដាក់ដោយកុមារនៅលើធ្នើរនៃ rack ទាក់ទងទៅនឹងគំរូដែលបានស្នើឡើងនៃតួលេខ (ស្តង់ដារត្រូវបានប្រៀបធៀប ជាមួយវត្ថុ) ។

2. រ៉ាកែតមួយដែលមានធ្នើរ និងលំនាំនៃតួលេខ ក៏ដូចជាវត្ថុត្រូវបានបង្ហាញនៅលើទម្រង់មួយ។ កុមារត្រូវតែបំពេញកិច្ចការដោយមិនប្រើវត្ថុផ្សេងៗ។ បង្ហាញ និងពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ការណែនាំ៖"មើល លើទម្រង់នេះមាន rack ជាមួយ shelves ដែលរាងធរណីមាត្រត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖ ចតុកោណកែង ត្រីកោណ ចតុកោណកែង ការ៉េ រង្វង់ រាងពងក្រពើ។ អ្នកត្រូវដាក់វត្ថុឆ្លាក់ដែលខ្ញុំមាននៅលើធ្នើរដើម្បីឱ្យវានៅជាប់នឹងរូបធរណីមាត្រដែលពួកគេមើលទៅ ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។"

អ្នកសាងសង់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់មួយដែលមានគំនូរចំនួនបួន ដែលមួយជាគំរូមួយ និងបីផ្សេងទៀតខុសពីគំរូនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់។ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសន្លឹកមួយដែលមានគំនូរចំនួនបួនដែលមានធាតុនៃប៉ម។ គំនូរទីមួយគឺជាគំរូមួយ បីផ្សេងទៀតគឺខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងគំរូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចប់ធាតុដែលបាត់ដើម្បីឱ្យគំនូរទាំងបីត្រូវគ្នានឹងគំរូ (សន្លឹក 40) ។

ការណែនាំ៖“សូមក្រឡេកមើលគំនូរទាំងបួននេះឲ្យជិត។ ទីមួយនៃពួកគេបង្ហាញពីប៉មដែលបានបញ្ចប់ហើយព័ត៌មានលម្អិតបីផ្សេងទៀតនៃប៉មមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ អ្នកត្រូវបញ្ចប់ព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់សម្រាប់ប៉មនីមួយៗ ដូច្នេះប៉មទាំងបួនគឺដូចគ្នា។ ចូលធ្វើការ។"

ស្វែងរកវីរបុរសនៃកម្មវិធី

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត ការចែកចាយ ការប្តូរ និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖រូបភាពពិពណ៌នាអំពីវីរបុរសនៃកម្មវិធីរបស់កុមារ - Piggy, Stepashki, Fili, ក្លែងបន្លំនៅក្នុងរូបភាព; ខ្មៅដៃសាមញ្ញ (សន្លឹក 28) ។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវស្វែងរក និងគូសរង្វង់ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសនៃខ្មៅដៃធម្មតាសម្រាប់តួរលេខនីមួយៗនៃវីរបុរសដែលក្លែងបន្លំក្នុងគំនូរ។

ការណែនាំ៖"មើលរូបភាពនេះឱ្យជិត។ វាបានក្លែងបន្លំតួរលេខរបស់វីរបុរសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃកម្មវិធីកុមារ៖ Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរក និងតាមដានតួអក្សរនីមួយៗដោយម្រាមដៃ ឬខាងក្រោយខ្មៅដៃ។

ស្វែងរកបទមួយ។

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់ជាមួយរូបភាពនៃ labyrinth សាមញ្ញ ខ្មៅដៃ។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវដើរកាត់តាមខ្សែរបត់នៃ labyrinth ដោយគូរវាដោយម្រាមដៃ ឬចុងខាងក្រោយនៃខ្មៅដៃ។

ការណែនាំ៖“មើល​រូប​នេះ វា​បង្ហាញ​នូវ​ទីធ្លា​មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយប៊ុននីឆ្លងកាត់វាលភក់នេះហើយទៅដល់ការ៉ុត (ទៅដើមណូអែល) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លងកាត់ផ្លូវលំដោយមិនហួសពីវណ្ឌវង្កនៃបន្ទាត់ដោយមិនរំលងរង្វិលជុំ។

ស្វែងរកសត្វដែលដូចគ្នាបេះបិទ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ គូររូបសត្វ (កណ្តុរ មាន់ជល់ សត្វដំរី)

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកសត្វពីរដែលដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងរូបភាព។

ការណែនាំ៖"មើលរូបភាពឱ្យជិត។ វាពណ៌នាសត្វកណ្ដុរ (មាន់ជល់ សត្វដំរី)។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកសត្វកណ្តុរដូចគ្នាក្នុងចំណោមសត្វកណ្តុរទាំងអស់។

ការបន្តពូជនៃរាងធរណីមាត្រ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្ត, ការចងចាំ, ការគិត។

ឧបករណ៍៖ខ្មៅដៃ សន្លឹកក្រដាសទទេដែលត្រូវនឹងទំហំនៃគំរូ (13x10 សង់ទីម៉ែត្រ) ។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណារាងធរណីមាត្រផ្សេងៗគ្នា ចងចាំទីតាំងរបស់ពួកគេ ដើម្បីផលិតវាឡើងវិញពីការចងចាំនៅលើសន្លឹកស្អាតក្នុងរយៈពេល 10 វិនាទី។

ការណែនាំ៖"មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវតួលេខធរណីមាត្រទាំងនេះ ហើយព្យាយាមចងចាំទីតាំងរបស់ពួកគេ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក ខ្ញុំនឹងដកកាតចេញ ហើយអ្នកនឹងត្រូវគូររូបធរណីមាត្រដូចគ្នានៅលើក្រដាសមួយសន្លឹកពីអង្គចងចាំ រៀបចំ និងដាក់ពណ៌វាដូចនៅលើគំរូ” (សន្លឹក 43)។

តើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង?

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត។

ឧបករណ៍៖រូបភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃចំនួនផ្កាយផ្សេងគ្នា។

ការពិពណ៌នា. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលរូបភាពដែលមានផ្កាយលាបពីរបីវិនាទី (សន្លឹក 44) ហើយឆ្លើយ (មិនរាប់) ដែលចំនួនវត្ថុធំបំផុត (តូចបំផុត) ។

ការណែនាំ៖"មើលរូបភាពឱ្យច្បាស់។ នេះគឺជាតារា។ តើរូបភាពមួយណាដែលមានចំនួនវត្ថុតូចបំផុត (ធំបំផុត)? ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។ ចាប់ផ្តើមលេង។"

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

បរិក្ខារ៖ បន្ទះសៀគ្វីចំនួន ៤៨ ដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុ (សត្វ សត្វស្លាប) និងសន្លឹកបៀចំនួន ៦ ដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដូចគ្នា។

ការពិពណ៌នា. កាតត្រូវបានចែកចាយដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ អ្នកដឹកនាំយកបន្ទះឈីបមួយចេញពីកាបូប ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (សត្វ បក្សី) ដែលបង្ហាញនៅលើបន្ទះឈីប។ អ្នកលេងដែលមានធាតុនេះនៅលើកាតយកបន្ទះឈីបមួយហើយបិទក្រឡាដែលត្រូវគ្នានៃកាតជាមួយវា។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលបិទក្រឡាទាំងអស់នៃកាតរបស់គាត់ជាមុនសិន។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេង Lotto ។ អង្គុយនៅតុធំមួយកន្លែងណាដែលអ្នកចង់បាន។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកម្នាក់ៗនូវសន្លឹកបៀមួយសន្លឹក ដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលអ្នកធ្លាប់ស្គាល់ (សត្វ បក្សី)។ ខ្ញុំនឹងដឹកនាំ។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ ខ្ញុំ​នឹង​យក​បន្ទះ​ឈីប​មួយ​ចេញ​ពី​កាបូប ដែល​វត្ថុ​មួយ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​វា។ តើអ្នកណាដែលមានវត្ថុដូចគ្នានៅលើកាតដូចដែលបានបង្ហាញនៅលើបន្ទះឈីប ត្រូវតែនិយាយថា "ខ្ញុំមាន"។ ក្នុងករណីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវបន្ទះឈីបនេះដែលនឹងត្រូវបិទក្រឡានៅលើកាតរបស់ខ្ញុំជាមួយនឹងរូបភាពដូចគ្នា។ ដូច្នេះ យើង​នឹង​លេង​រហូត​ដល់​អ្នក​ណា​ម្នាក់​បិទ​ក្រឡា​រូបភាព​ទាំងអស់​នៃ​កាត​របស់​អ្នក។ គាត់​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ឈ្នះ»។

ចំណាំ. នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃហ្គេម អ្នកដឹកនាំគឺជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយនៅពេលអនាគត កុមារអាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំបាន។

វាជាការល្អណាស់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជួសជុលរាងធរណីមាត្រតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. រកវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ដែលមានរាងដូចបាល់ រង្វង់ ការ៉េ។

2. ស្វែងរករាងធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ;

3. បន្ទាប់មក សម្ភារៈសាមញ្ញមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលរួមមានផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

រាងធរណីមាត្រ;

តើមានរង្វង់ ត្រីកោណ ការ៉េប៉ុន្មាន?

ពិពណ៌នាអំពីមិត្តម្នាក់

កុមារពីរនាក់ ឬក្មេងដែលមានមនុស្សធំម្នាក់ឈរបែរខ្នងដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយឆ្លាស់គ្នាពណ៌នាអំពីម៉ូដសក់ មុខ សម្លៀកបំពាក់របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វាប្រែថា: អ្នកណាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការពិពណ៌នាគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប៉ះ

កុមារបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលមានវត្តមានប៉ះដៃរបស់គាត់។ ក្មេងទាយហើយហៅតាមឈ្មោះ។

កុមារឈរជារង្វង់ មនុស្សពេញវ័យនៅកណ្តាល។ នៅក្នុងដៃរបស់គាត់ គាត់មានខ្សែប្រវែងប្រហែលមួយម៉ែត្រ ជាមួយនឹងបាល់ទន់មួយចងនៅចុងបញ្ចប់ ឬថង់ដាក់ឥវ៉ាន់។ នៅលើសញ្ញាមួយ: "ចាប់!" - មនុស្សពេញវ័យបង្វិលទងផ្ចិត ពង្រីកវាបន្តិចម្តងៗ ដើម្បីឱ្យកាបូបធ្លាក់នៅក្រោមជើងអ្នកលេង។ នៅពេលដែលកាបូបខិតជិតកុមារគួរលោត។ ប្រសិនបើកាបូបប៉ះជើងរបស់អ្នកលេង នោះគាត់បានធ្លាក់សម្រាប់នុយ ហើយត្រូវទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់ ហើយបង្វិលខ្សែរហូតដល់គាត់ចាប់នរណាម្នាក់។

ទៅកន្លែងថ្មី!

អ្នកលេងឈរក្នុងរង្វង់មួយ ម្នាក់ៗក្នុងរង្វង់គូស។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា: "ដើរលេង!" កុមារទាំងអស់ដើរតាមគាត់ក្នុងជួរឈរមួយនៅពេលមួយទៅកាន់បទចម្រៀងដែលពួកគេបានរៀនឬរាយប៉ាយ។ តាមបញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ទៅកន្លែងថ្មី!" - អ្នកលេងរាយប៉ាយជារង្វង់។ មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែឈរនៅលើរង្វង់ថ្មី។ អ្នកលេងដែលដាក់ចុងក្រោយចាញ់។

ស្វែងរកបាល់

អ្នកលេងឈរជារង្វង់ នៅជិតគ្នា បែរមុខទៅកណ្តាលរង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់។

កុមារទាំងអស់រក្សាដៃរបស់ពួកគេនៅពីក្រោយខ្នងរបស់ពួកគេ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានផ្តល់បាល់ទំហំមធ្យម។ ក្មេងៗចាប់ផ្តើមបញ្ជូនបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពីក្រោយខ្នងរបស់ពួកគេ។ អ្នកបើកបរព្យាយាមទាយថាអ្នកណាមានបាល់។ ងាក​ឥឡូវ​ទៅ​កូន​ម្នាក់​ទៀត គាត់​និយាយ​ថា​៖ ​«​ដៃ​! តាមតម្រូវការនេះ អ្នកលេងត្រូវលាតដៃទាំងពីរទៅមុខភ្លាមៗ។ អ្នក​ដែល​មាន​បាល់ ឬ​អ្នក​ដែល​ទម្លាក់​បាល់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បើក​បរ។

ហ្គេមមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់

ការយកចិត្តទុកដាក់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ឧបករណ៍៖វត្ថុដែលធ្វើឱ្យសំឡេងស្គាល់កុមារ; អេក្រង់។

ការពិពណ៌នា. ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ ហើយចងចាំនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅពីក្រោយទ្វារ ឬអេក្រង់។ បន្ទាប់មកគាត់សុំប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលកំណត់ប្រភពសំឡេងបានកាន់តែច្បាស់។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេម "តើអ្នកឮអ្វី?" ហើយស្វែងយល់ថាអ្នកណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។ វាចាំបាច់នៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុងសម្រាប់ពេលខ្លះ (ខ្ញុំរកឃើញវា) ដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅពីក្រោយទ្វារ (អេក្រង់) ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃពេលវេលានេះ (1-2 នាទី) វាចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះសំឡេងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបទទួលបានឱកាសនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលបានឮតាមលំដាប់នៃវេនរបស់ពួកគេ។ អ្នក​មិន​អាច​បន្លឺ​សំឡេង​បាន​ទេ ពេល​ដាក់​ឈ្មោះ។ អ្នកដែលដាក់ឈ្មោះសំឡេងបែបនេះច្រើនជាងគេឈ្នះ។

ចំណាំ. អ្នកអាចលេងជាមួយកុមារមួយក្រុម ឬជាមួយកូនតែមួយ។ លំដាប់នៅក្នុងហ្គេមអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើ rhyme មួយ។ របស់របរដែលអាចប្រើសម្រាប់លេងបាន៖ ស្គរ ហួច ស្លាបព្រាឈើ លោហធាតុ ព្យាណូរបស់កុមារ ធុងដាក់ទឹកសម្រាប់ចាក់ និងបង្កើតសំឡេងចាក់ទឹក វត្ថុកញ្ចក់ និងញញួរសម្រាប់គោះកញ្ចក់។ល។

ឮសំឡេង!

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ព្យាណូ ឬការថតសំឡេង។

ការពិពណ៌នា. កុមារម្នាក់ៗធ្វើចលនាស្របតាមសំឡេងដែលបានឮ៖ សំឡេងទាប - ក្លាយជា "យំសោក" បង្ក (ជើងទទឹងដាច់ពីគ្នា ដៃដាច់ពីគ្នាបន្តិចនៅកែងដៃ និងព្យួរ ក្បាលផ្អៀងទៅស្មាឆ្វេង) សំឡេងខ្ពស់ - ក្លាយជា “ប៉ុប” បង្ក (កែងជើងរួមគ្នា ម្រាមជើងដាច់ពីគ្នា ជើងត្រង់ លើកដៃឡើងលើ ក្បាលបោះចោល មើលចុងម្រាមដៃ)។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេម "ស្តាប់សំឡេង!" ហើយរកមើលថាតើអ្នកមួយណាដែលដឹងពីរបៀបស្តាប់សំឡេងរបស់ pianoforte យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ មានសំឡេងទាប (ស្តាប់) និងសំឡេងខ្ពស់ក្នុងសំឡេង (ស្តាប់) ។ ចូរលេងដូចនេះ៖ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេងព្យាណូទាប អ្នកនឹងត្រូវឈរនៅក្នុងជំហរមួយ (នៃ willow ដែលកំពុងយំ» (បង្ហាញជាមួយមតិយោបល់) ចូរយើងទាំងអស់គ្នាក្លាយជានៅក្នុង "ការយំ willow" មួយ។ បើឮសំឡេងព្យាណូខ្លាំងៗ នោះអ្នកនឹងត្រូវយកក្បាច់ប៉ុប (បង្ហាញជាមួយមតិយោបល់) តោះយកក្បាច់ប៉ុបនេះទាំងអស់គ្នា ប្រយ័ត្ន!តោះលេង»។

ចំណាំ. វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លាស់គ្នាដោយបង្កើនចង្វាក់បន្តិចម្តង ៗ ។

កាយរឹទ្ធិ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំម៉ូទ័រ - ការស្តាប់ការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

ឧបករណ៍៖កៅអី។

ការពិពណ៌នា. កៅអីត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបន្ទប់។ ល្បែងនេះពាក់ព័ន្ធនឹង៖ កាយរឹទ្ធិ, មេបញ្ជាការ, ការផ្ដាច់ខ្លួន (កុមារផ្សេងទៀត) ។ កុមារ - "កាយរឹទ្ធិ" មកជាមួយផ្លូវមួយ (ឆ្លងកាត់ចន្លោះកៅអី) ហើយ "មេបញ្ជាការ" ចងចាំផ្លូវត្រូវតែណែនាំការផ្ដាច់។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេង។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកនឹងក្លាយជាកាយរឹទ្ធិ ហើយនឹងមកជាមួយផ្លូវដែលមេទ័ពត្រូវដឹកនាំការផ្ដាច់ខ្លួន។ សូមប្រយ័ត្ន ព្យាយាមចងចាំផ្លូវ។

ចំណាំ. ដើម្បីស្គាល់ហ្គេមនេះ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ដើរតួជា "កាយរឹទ្ធិ" លើខ្លួនគាត់។

អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន។

គោលដៅ:ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់, ស្គាល់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។

ឧបករណ៍៖បាល់, ដីស

ការពិពណ៌នា. អាស្រ័យលើវត្ថុដែលមានឈ្មោះ ថាតើវាអាចបរិភោគបានឬអត់) កុមារត្រូវតែចាប់ ឬវាយបាល់ដែលមនុស្សធំបោះឱ្យគាត់។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេង។ ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ផ្លែប៉ោម កៅអី។ល។)។ ប្រសិនបើវត្ថុដែលមានឈ្មោះអាចបរិភោគបាន នោះអ្នកត្រូវតែចាប់បាល់ ហើយឆ្ពោះទៅមុខមួយការ៉េដែលគូសក្នុងដីស។ ប្រសិនបើវត្ថុដែលមានឈ្មោះមិនអាចបរិភោគបាន នោះអ្នកត្រូវតែវាយបាល់បោះចោល ហើយបន្ទាប់មកផ្លាស់ទីទៅមុខក្រឡាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានផ្តល់ (បាល់មិនត្រូវបានចាប់ទេ ទោះបីជាវត្ថុនោះអាចបរិភោគបាន ឬចាប់បាន ទោះបីជាវត្ថុនោះមិនអាចបរិភោគបានក៏ដោយ) នោះអ្នកលេងនៅតែស្ថិតក្នុងថ្នាក់ដដែល។ ក្មេង​ដែល​ចូល​ដល់​ថ្នាក់​ចុង​ក្រោយ​គេ​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ។

ចំណាំ. ប្រសិនបើអ្នកកំពុងលេងជាមួយកូនពីរឬបីនាក់ នោះអាចចាប់បានរហូតដល់ 10 ថ្នាក់ ហើយប្រសិនបើអ្នកកំពុងលេងជាមួយកូន 4 ឬ 5 នាក់នោះ អ្នកត្រូវគូរ 5-6 ថ្នាក់។

ឧទាហរណ៍នៃឈ្មោះវត្ថុសម្រាប់ហ្គេម៖ បាល់ ទឹកក្រូច បង្អួច ឈីស តុក្កតា ខ្ទឹមបារាំង សៀវភៅ ចំណិត នំកាត់ ផ្ទះ សាប៊ូ នំខេក ប៉េងប៉ោះ ត្រសក់ កន្ត្រៃ។ល។

ការស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់

មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្តាប់នៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ថាអ្នកណាបានឮអ្វីនៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។

ប្រធានបទនៃការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ

1. ការយកចិត្តទុកដាក់ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យ។

3. តើអាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមត្តេយ្យបានទេ?

4. ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់និងការពិចារណាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួននៅក្នុង

ការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព។

6. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារ - កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការរំលោភបំពាន

ការយកចិត្តទុកដាក់។

7. ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការអភិវឌ្ឍន៍តាមអំពើចិត្ត

ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទ 1. ការយកចិត្តទុកដាក់ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖

1. ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា ជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ភាពជោគជ័យ

រៀននៅសាលា។

2. បញ្ហាធម្មតានៃសាលាដែលកើតចេញពី

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនមានទម្រង់។

3. ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់កុមារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ។

អក្សរសិល្ប៍៖

ឥន្ទធនូ៖ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត។ ការណែនាំអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅក្នុងមត្តេយ្យ / Ed ។ T.N. Doronova M. , 1997

Cheremoshkina L.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៧

Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ M, ឆ្នាំ 1996

ប្រធានបទ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖

1. លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។

2. វិធីនិងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈការបង្កើតការយល់ដឹង

សមត្ថភាពរបស់កុមារ៖ ការគិត, ការចងចាំ, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ។

3. លក្ខណៈនៃល្បែង និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និង

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅផ្ទះជាមួយកុមារ។

ហ្គេម និងលំហាត់ដែលអាចប្រើបាននៅផ្ទះ៖

1. Dominoes, lotto, checkers, mosaic ។

2. ការលាបពណ៌តាមគំរូ និងគូរលំនាំបឋមតាមគំរូ។

3. ការដាក់បន្ទះឈើ ការផ្គូផ្គងនៃតួលេខ វត្ថុ លំនាំតាមគំរូ។

4. ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory: "ទទួលស្គាល់ដោយសំឡេង", "Be

យកចិត្តទុកដាក់", "ស្តាប់ការលេចចេញ" ។

5. ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ: "អ្វីដែលបាត់?", "អ្វី

បានផ្លាស់ប្តូរ?", "តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពទាំងពីរ?", "Origami ជាមួយគ្រួសារទាំងមូល" ។

អក្សរសិល្ប៍៖

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.V. Zaporoshchets, D.B. អេលខុននីន។ M. , ឆ្នាំ 1964

Tabarina T.I. Origami និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៦

Chistyakova M.I. ចិត្តសាស្ត្រ។ ទី 2 ed ។ / Ed ។ M.I. ប៊ីយ៉ាណូវ។ M., 1995. សូមមើលផងដែរ អក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ 1 ។

ប្រធានបទទី 3. តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារ

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

2. ការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុង

ជាទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

N.F. Dobrynin និងអ្នកដទៃ) ។

3. សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ -

ស្ថេរភាព, ការប្រមូលផ្តុំ, ការផ្លាស់ប្តូរ, ការចែកចាយ,

កម្រិតសំឡេង - នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

4. លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។

5. តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5-7 ឆ្នាំ។

ឯកសារយោង៖

1. ឥន្ទធនូ៖ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត។ ការណែនាំអំពីការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និង

ការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅមតេយ្យ។

2. Tikhomirova L.F. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖

ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៦

3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។

Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៥

4. Cheremoshkina L.V. ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ

5. Chistyakova M.I. ចិត្តសាស្ត្រ។

CountERS

ភ្លៀងភ្លៀងទឹក - ទន្សាយរត់កាត់វាលភក់,

នឹងមានការប្រមូលផលស្រូវ។ គាត់កំពុងស្វែងរកការងារ

នឹងមានវិល មានការស្ងួត បាទ ខ្ញុំមិនបានរកការងារធ្វើទេ

វានឹងមាននំខេកឆ្ងាញ់។ ខ្ញុំយំហើយទៅ។

ធ្វើ-re-mi-fa-sol-la-si! Hedgehog hedgehog, eccentric

ឆ្មាស៊ីក្នុងឡានតាក់ស៊ី។ ដេរអាវដែលមានស្នាមប្រឡាក់។

ហើយកូនឆ្មាបានតោងខ្ញុំឈរជារង្វង់ ហើយរាប់។

ហើយជិះដោយឥតគិតថ្លៃ! យើងត្រូវជ្រើសរើសវ៉ដូលកា!

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ មិនថាខ្ញុំរស់នៅ មិនថាអ្នកទេ។

ទន្សាយបានចេញទៅដើរលេង។ មានការឈ្លោះប្រកែកគ្នារវាងពួកយើង។

រំពេចនោះ ព្រានព្រៃរត់ចេញ នរណាជាអ្នកចាប់ផ្តើម ភ្លេច

បាញ់ត្រង់ទន្សាយ។ ហើយយើងនៅតែមិនមែនជាមិត្ត។

ប៉ាំង​បាំង! ខកខាន។ រំពេចនោះការប្រកួតលើកនេះ។

ទន្សាយ​ប្រផេះ​បាន​រត់​គេច​! តើគាត់នឹងអាចផ្សះផ្សាយើងបានទេ?

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ យើងបង្វិលខ្សែលោតលឿនជាងមុន -

យើងនៅទីនេះដើម្បីលេង។ ចូរ​រត់​ឱ្យ​កាន់តែ​សប្បាយ​។

សែសិបបានហោះមករកយើង។ អ្នករាប់ការលោតរបស់អ្នក

ហើយខ្ញុំបានប្រាប់អ្នកឱ្យបើកឡាន។ Hooked - ហោះចេញ។

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ ដូច​ជា​សួន​ច្បារ​របស់​យើង

ទន្សាយ ឆ័ត្រ ខ្លែង កន្ត្រក ក្អែកខ្មៅពីរមកដល់ហើយ

ថូ ខ្យល់ និងកៅស៊ូ ខ្ទេចខ្ទី - រត់ទៅឆ្ងាយ

ធ្មេញពពែនិងអាងត្រូវបាន pecked - ហោះទៅឆ្ងាយ,

សួនសត្វ រោងចក្រ រទេះ។ ពួកគេអង្គុយនៅលើវាលស្មៅបៃតង!

រាប់កុំខ្ជិល!

មើលមិនខុសទេ!

Tili-tili-tili bom, cuckoo កំពុងដើរកាត់សួនច្បារ,

ទន្សាយ​មួយ​ក្បាល​បាន​រលំ​ដើម​ស្រល់​ចំ​ថ្ងាស។ នាង​បាន​ត្រដុស​ផ្លែ​ទំពាំងបាយជូរ។

ខ្ញុំអាណិតទន្សាយ៖ ក្អែកដើរកាត់ផ្សារ

ទន្សាយកំពុងពាក់អាវទ្រនាប់។ បានបោះជំហានលើកន្ត្រក

ប្រញាប់​រត់​ចូល​ព្រៃ​ធ្លាក់​ចូល​រណ្ដៅ​ហើយ!

ធ្វើឱ្យ Bunny បង្ហាប់! ខ្ទេចបួនដប់រុយ!

គេ​ស្រែក​ផ្អើល​ឆោឡោ ពេលវេលា​មិន​គួរ​ឲ្យ​អាណិត​ឡើយ៖

ឃ្មុំអង្គុយលើផ្កា។ មួយ​ពីរ​បី​បួន…

យើងលេង - អ្នកបើកឡាន។ មួយរយ - នោះហើយជា rhyme ទាំងមូល។

ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងមេរៀនដែលបានរៀបចំជាពិសេស ក៏ដូចជានៅក្នុងហ្គេមដែលបានគ្រោងទុកជាគោលដៅសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ

មូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺសាលាមត្តេយ្យលេខ 1 "Spikelet" នៃស្រុក Lyubinsky នៃតំបន់ Omsk ដែលមានទីតាំងនៅតាមបណ្តោយផ្លូវ Pochtovaya ។ ក្រុម​នេះ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ពីរ​ក្រុម​រង​នៃ​មនុស្ស 15 នាក់។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយ ដែលជាលក្ខណៈកំណត់ការវាយតម្លៃនៃការត្រៀមខ្លួនខាងការយល់ដឹងរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ បញ្ហាជាច្រើនដែលកើតឡើងក្នុងការបង្រៀន ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។

នៅក្រោម និរន្តរភាពការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការរក្សាបាននូវកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ដូចគ្នាសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈរបស់វា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្នុងពេលដំណាលគ្នារក្សាវត្ថុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយយល់ឃើញថាពួកគេជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ លក្ខណៈដូចគ្នានៃការយកចិត្តទុកដាក់អនុវត្តចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការសង្កត់ក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ចន្លោះដ៏ធំមួយ ឬផ្នែកសំខាន់នៃផ្ទៃនៃវត្ថុមួយចំនួន។ ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ដើម្បីឱ្យមានការរំខានពីវត្ថុទីមួយ ហើយផ្តោតលើទីពីរ។ បរិមាណការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចំនួននៃវត្ថុដែលអាចក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តលេខ 1

ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (Cheremoshkina L.V. ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ Yaroslavl 1998 ទំព័រ 21 ។ ) ។

វិធីទី ២

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ (វិធីសាស្ត្រ Bourdon) ។ (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ M.: Rosped Agency 1994, p. 14-17) ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 1

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថេរភាព បរិមាណនៃការប្តូរ និងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេស៖កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញកិច្ចការជាបីដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 កុមារធ្វើតាមគំរូចូលសញ្ញាទៅជារាងធរណីមាត្រ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ គាត់កាត់ចេញ ហើយគូសរង្វង់វត្ថុជាក់លាក់ពីរក្នុងចំណោមបួន តាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅដំណាក់កាលទី 3 គាត់កាត់ចេញសត្វល្អិតដែលបានគូរនៅក្នុងគ្រប់តួលេខ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលដំណើរការចំនួនបីដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃការងារ។

ឧបករណ៍៖សន្លឹកបី៖ 1) រូបភាពនៃតួលេខធរណីមាត្រ; 2) រូបភាពនៃវត្ថុពិត - ត្រីមួយប៉េងប៉ោងផ្លែប៉ោមមួយនិងឪឡឹកមួយ; 3) សំណុំនៃរាងធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ ពីរដែលបង្ហាញពីរុយ និងដង្កូវនាង។ សន្លឹកនីមួយៗមាន 10 ជួរនៃតួលេខ (10 ក្នុងជួរនីមួយៗ) ។ តួលេខកំពូលទាំងបួនគឺជាការងារគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសាកល្បង។ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ នាឡិកាដៃទីពីរ ពិធីការសម្រាប់ជួសជុលប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។

ការណែនាំ៖“រូបភាពនេះបង្ហាញរាងធរណីមាត្រ។ ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​គូស​សញ្ញា​នៅ​ក្នុង​រាង​ខាង​លើ​នីមួយៗ។ អ្នកត្រូវតែដាក់សញ្ញាដូចគ្នានៅក្នុងរាងផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃសន្លឹក។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូមួយ។

ដំណាក់កាលដំបូង។

“មានត្រី ផ្លែប៉ោម ប៉េងប៉ោង និងឪឡឹកនៅលើសន្លឹក។ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកកាត់ត្រីទាំងអស់ហើយគូសរង្វង់ផ្លែប៉ោម។

ដំណាក់កាលទីពីរ។

“នៅលើកាតនេះ រាងធរណីមាត្រដែលអ្នកដឹងរួចហើយត្រូវបានគូរ។ សត្វរុយបានចូលទីធ្លា ហើយដង្កូវបានតាំងទីលំនៅក្នុងរង្វង់មូល។ អ្នក​ត្រូវ​កាត់​សន្លឹក​បៀ​ទាំង​រុយ និង​ដង្កូវ​ក្នុង​គ្រប់​រូប។

ដំណាក់កាលទីបី។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើឥរិយាបថរបស់ប្រធានបទ៖

រំខានពីការងារឬអត់;

តើត្រូវការការរំលឹកញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ដើម្បីបន្តការងារ។

តើប្រធានបទប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយគំរូញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?

តើអ្នកព្យាយាមពិនិត្យមើលខ្លួនឯងទេ? បើដូច្នេះ តើធ្វើដូចម្តេច។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រថេរ៖ 1) ពេលវេលានៃការបំពេញកាតនីមួយៗ; 2) ចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើនៅពេលបំពេញកាតនីមួយៗ (រំលងតួលេខដែលចង់បាន រូបតំណាងខុស រូបតំណាងបន្ថែម។

ដំណើរការលទ្ធផល៖

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំវាចាំបាច់ត្រូវគណនាពេលវេលាជាមធ្យមដើម្បីបំពេញកាតដោយប្រើរូបមន្ត:

t = (t1 + t2 + t3): ៣

ដែល t គឺជាពេលវេលាមធ្យមនព្វន្ធនៃការបំពេញកាតមួយគិតជាវិនាទី។

t1 - ពេលវេលាដើម្បីបំពេញកាត 4 និង t2,3 សន្លឹកប្រាំនិងប្រាំមួយរៀងគ្នា។

h = (h1 + h2 + h3): ៣

ដែល h ជាចំនួនមធ្យមនព្វន្ធនៃកំហុស; h1, h2, h3 - ចំនួននៃកំហុសដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នានៃការពិសោធន៍។

បទប្បញ្ញត្តិ៖

ចំណាំ .

ដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវព័ត៌មានខាងក្រោម។ កុមារដែលមានអាយុប្រហែល 6 ឆ្នាំច្រើនតែងាកទៅរកគំរូនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ - នេះបង្ហាញពីចំនួនតិចតួចនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើកុមារមានការរំខានជាញឹកញាប់ ហើយអ្នកមានអារម្មណ៍ថាវត្តមានរបស់អ្នក និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺចាំបាច់សម្រាប់គាត់ នេះពិតជាបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ។

លើសពីនេះទៀតអ្នកអាចកំណត់ភាពខុសគ្នានៃកំហុស (RO) រវាងដំណាក់កាលទីបីនិងពីរដំបូង: RO = n3- (n1 + n2) ។

ប្រសិនបើ RO ប្រែទៅជាតម្លៃវិជ្ជមាន នោះបង្ហាញពីការថយចុះនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ ការថយចុះនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម និយាយម្យ៉ាងទៀត ការថយចុះកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងអសមត្ថភាពក្នុងការ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះតាមអំពើចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖នៅក្នុងក្រុមរងលេខ 1 កុមារ 8 នាក់មានពេលជាមធ្យមក្នុងការបំពេញកាត 2 នាទី។ 10 វិ។ និងច្រើនទៀត ដែលត្រូវនឹងកម្រិតខាងក្រោមមធ្យម និងទាប។ ចំនួននៃកំហុសមាន 3 ឬច្រើនជាងនេះ 7 កូនដែលនៅសល់ដែលមានចំនួន 3 កំហុស ឬតិចជាងនេះ មានពេលជាមធ្យម 1 នាទី។ 50 វិនាទីទៅ 2 នាទី។ 10 វិ។ កុមារទាំងអស់ឆាប់ហត់នឿយ ហើយជារឿយៗត្រូវបានរំខានដោយបញ្ហាក្រៅ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។ កុមារខ្លះព្យាយាមនិយាយរឿងដែលគេចូលចិត្ត សាច់ញាតិ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ខ្លះចាប់ផ្តើមពិនិត្យដៃ ធ្នូជាដើម ដែលធម្មជាតិរំខានដល់ការងារ និងចំណាយពេលច្រើន ហើយក៏បានរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវកំហុសក្នុងការងារផងដែរ។

នៅក្នុងក្រុមរងលេខ 2 កុមារ 11 នាក់ក្នុងចំណោម 15 នាក់មានកំហុស 6 ឬច្រើនជាងនេះ ហើយជាមធ្យមមានរយៈពេល 2 នាទី។ 10 វិ។ និង​ច្រើន​ទៀត។ ពួកគេតែងតែមានការរំខាន និងអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ប្រហែល 4-5 rad នៅដំណាក់កាលដំបូង) ។ មនុស្ស 4 នាក់មានកំហុស 3 ឬច្រើនជាងនេះ (រហូតដល់ 6) ជាមួយនឹងពេលវេលាជាមធ្យម 1 នាទី។ 50 វិ។ - 2 នាទី។ ក្មេងៗតែងតែងាកទៅរកតារាម៉ូដែល ជារឿយៗត្រូវបានរំខានពីការងារ (ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើសម្លៀកបំពាក់ ម៉ូដសក់។ល។)

វិធីទី ២

គោលដៅ:កំណត់កម្រិតនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេស៖

វឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវមួយ ហើយមានពីរស៊េរីបន្តបន្ទាប់គ្នាជាមួយនឹងការសម្រាក 5 នាទី។ នៅក្នុងស៊េរីដំបូងនៃការពិសោធន៍ កុមារដែលមើលតាមតារាងកែតម្រូវ ត្រូវតែកាត់ចេញ ឧទាហរណ៍ អក្សរពីរ (C និង K) ក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃផលិតភាពការងារសម្រាប់នាទីនីមួយៗ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយពាក្យ "បន្ទាត់" បន្ទាប់ពីមួយនាទី។ កុមារគួរសម្គាល់ដោយបន្ទាត់បញ្ឈរនៅលើបន្ទាត់នៃតារាង កន្លែងដែលត្រូវនឹងពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រកាសពាក្យ "បន្ទាត់" ហើយបន្តធ្វើការលើទម្រង់ថ្មី ដោយឆ្លងកាត់ និងគូសរង្វង់ធាតុផ្សេងទៀត។ (សម្ភារៈក្រាហ្វិក ទំព័រ 7.8) ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖

នៅក្នុងស៊េរីនីមួយៗ អ្នកត្រូវកំណត់ផលិតភាពនៃការងារដោយនាទី និងជាទូទៅសម្រាប់ស៊េរី ពោលគឺរាប់ចំនួនអក្សរដែលបានមើល និងចំនួនកំហុស។ កំហុសគឺជាការខកខាននៃអក្សរទាំងនោះដែលគួរត្រូវបានកាត់ចេញ ក៏ដូចជាការវាយបញ្ចូលមិនត្រឹមត្រូវផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យបរិមាណដែលទទួលបាន វាអាចបង្កើតក្រាហ្វនៃសក្ដានុពលនៃផលិតភាពការងារដោយនាទីសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗ។

ការប្រៀបធៀបចំនួននៃកំហុសក្នុងស៊េរីនីមួយៗជាមួយនឹងចំនួនធាតុដែលបានមើលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ។ លើសពីនេះ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈនៃសក្ដានុពលនៃការងាររបស់កុមារនៅក្នុងស៊េរីនៃការពិសោធន៍នីមួយៗ ដើម្បីកំណត់ថាតើការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ឬភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តភារកិច្ច។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

នៅក្នុងក្រុមរងទី 1 ក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ កុមារ 9 នាក់មិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ ពួកគេតែងតែសួរថា "តើមានដើម្បីតាមដាននៅទីនេះទេ?" ឬដាក់ដំបងនៅទីនេះ? (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ពួកគេបានងាកទៅរកគ្រូដើម្បីសុំជំនួយ ដែលបានជ្រៀតជ្រែកក្នុងកិច្ចការ ធ្វើឱ្យមានកំហុស និងការខកខានជាច្រើន ដែលបង្ហាញពីការចែកចាយមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលធ្វើការងារ កុមារ 6 នាក់មានកម្រិតមធ្យម ធ្វើឱ្យតិចជាង កំហុសនិងការខកខានក្នុងការងារ។ នៅខាងក្រៅ ការអស់កម្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារ។

នៅក្នុងក្រុមរងទី 2 កុមារចំនួន 11 នាក់មានការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ទាប ដោយសារពួកគេបានធ្វើកំហុសមួយចំនួនធំ រួមទាំងការខកខាន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ កុមារ 4 នាក់មានកម្រិតជាមធ្យម - ពួកគេបានធ្វើកំហុសតិចជាងមុន និងការខកខាន។

\

អក្សរសាស្ត្រ

1. Valentinov V. 150 ហ្គេមសប្បាយៗ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Litera" St. Petersburg, 2002

2. ក្អេងក្អាងរបស់កុមារ, កំប្លែង, រឿងកំប្លែង។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍, ឆ្នាំ 1997

3. បញ្ហាចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 1990 លេខ 4 ទំ។ ១៦១-១៦៧

4. Volkov B.S., Volkova N.V. ចិត្តវិទ្យាកុមារនៅក្នុងសំណួរនិងចម្លើយ M., 2002

5. Tikhomirova L.F. លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់និងការស្រមើលស្រមៃ

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍,

Holding Academy, 2000

6. Bondarenko A.K. ល្បែងពាក្យនៅមតេយ្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ M. , 1974

7. Burmenskaya G.V. ការអានសៀវភៅស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1996

8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. ហ្គេមអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់

ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៦

9. Wenger L, Mukhina V. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា //

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ឆ្នាំ 1974 លេខ 12 ។

10. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ / Ed ។ A.V. Petrovsky M. , 1973

11. Vygotsky L.S. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ // Sobr ។ ដកស្រង់៖ នៅក្នុង 6 vols. M. , 1983. Vol.

12. Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ // Ibid ។ ធ.២.

13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ

ការត្រៀមខ្លួន និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំដើម្បីសិក្សានៅសាលា: ព័ត៌មាន

ការសរសេរតាមវិធីសាស្រ្ត។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ១៩៨៨

១៤. Galperin P.Ya. លើបញ្ហានៃការយកចិត្តទុកដាក់ // Dokl ។ Apn RSFSR ។ 1958 លេខ 3. S. 33-38 ។

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. ការពិសោធន៍បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់។ M. , 1974

16. Gonobolin F.N. ការយកចិត្តទុកដាក់និងគ្រូរបស់គាត់។ M. , 1972

17. Granovskaya R.M. ធាតុនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ អិល, ១៩៨៨

18. ចិត្តវិទូកុមារ។ ឆ្នាំ 1993 លេខ 6 ។

19. James W. ការយកចិត្តទុកដាក់៖ អ្នកអានយកចិត្តទុកដាក់។ M. , 1976. S. 50-103 ។

20. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ Ya.L. Kolominsky, E.A.

ប៉ាន់កូ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៩៧

21. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ / Ed ។ T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M. , 1994

22. Dobrynin N.F. លើទ្រឹស្តី និងការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ // Sov. គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1938 លេខ 8 ។

23. Dobrynin N.F. និងផ្សេងៗទៀត ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វគ្គបង្រៀន។ M. , ឆ្នាំ 1965

24. Dobrynin N.F. នៅលើការជ្រើសរើសនិងថាមវន្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ 1975 លេខ 2. S. 68-80 ។

25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. អាត្លាសនៃចិត្តវិទ្យា។ M. , 1986

26. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1690 លេខ 12 ទំ។ ៦-៩.

27. ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 1960 លេខ 12 ទំ។ ៤៦.

28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផ្លូវចិត្ត

កាតសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន) ។ ទីក្រុងមូស្គូ-Voronezh ឆ្នាំ ២០០២

29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់។ កម្មវិធីសម្រាប់កុមារ

អាយុ 5-9 ឆ្នាំ។ M. , 2001

30. ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា 1982 T.Z. លេខ 5 ទំ។ ៥៤-៦៥។

31. អ្នកអានលើការយកចិត្តទុកដាក់, ed ។ Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M. , 1976. ទំ។ ១៨៤-២១៩។

32. Fesyukova L.B. ពី 3 ទៅ 7 ។ សៀវភៅសម្រាប់ឪពុក ម្តាយ ជីដូនជីតា។ Kharkiv, Rostov-on-Don

"ទីក្រុង Phoenix" ឆ្នាំ 1997

33. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកអានសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា។ អិម,

បណ្ឌិតសភា ឆ្នាំ ១៩៩៧ ទំ។ ៨៦-៩០។

34. Uruktaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ សៀវភៅសិក្សា M., Academy, 1997

35. Uruktaeva G.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារមត្តេយ្យ M., Academy, 1997