ជំពូកទី 14
ទំនាក់ទំនងរបស់ទារក និងកុមារតូចៗជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។
ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តបឋមរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ យន្តការរបស់ពួកគេ និងសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតអារម្មណ៍នៃក្តីស្រលាញ់។ ការបោះពុម្ពនិងការពិសោធន៍ជាមួយសត្វ,
ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេតាំងពីកំណើត។ តម្លៃវិជ្ជមាននៃការអប់រំជាក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការកែលម្អមធ្យោបាយ និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតទារក។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការជាក់លាក់មួយដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ការលេចឡើងនៃទំនាក់ទំនងដែលសម្របសម្រួលដោយប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងការពង្រីករង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូង។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារភាពដំបូង។ហ្គេមជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ហួសពីទំនាក់ទំនងគ្រួសារតូចចង្អៀត និងទំនាក់ទំនង។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការលេចឡើងនៃការចូលចិត្ត និងការមិនចូលចិត្តទៅវិញទៅមក ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ការចូលសាលារៀន ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ ការពង្រីកវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង រួមទាំងកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ការទំនាក់ទំនងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតសមាគមក្រៅផ្លូវការរបស់កុមារដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ទំនាក់ទំនងយុវវ័យ។ការផ្លាស់ប្តូរពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យទៅទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិពីទំនាក់ទំនង "កុមារ" ទៅ "មនុស្សពេញវ័យ" ។ ជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃមនុស្សវ័យជំទង់ មូលហេតុរបស់ពួកគេ។ សក្ដានុពលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍនៃជម្លោះនិងវិធីដើម្បីបំបាត់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងជំទង់ជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងកាន់តែខ្លាំងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងវ័យជំទង់។ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលវិវត្តនៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់។ ការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងមិត្តភាព សារៈសំខាន់ពិសេសនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់។ ការលេចឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់នៃភេទផ្ទុយ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនៅវ័យជំទង់ដំបូង។ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ភាពខុសគ្នានៃតួនាទី និងស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលយុវជន និងស្ត្រីឱ្យតម្លៃដល់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេជាដៃគូទំនាក់ទំនង ទទួលយកពួកគេជាមិត្ត និងសមមិត្ត។ ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកមិត្តភាពក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សដែលមានភេទផ្ទុយ។ ស្នេហាដំបូងនិងទំនាក់ទំនង។ ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលស្នេហាដំបូង។ ការលេចឡើងនៃឧត្តមគតិនៃមនុស្សភេទផ្ទុយ។ ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនិងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។
ទំនាក់ទំនងរបស់ទារក និងកុមារតូចៗជាមួយមនុស្សជុំវិញ
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ទារកទើបនឹងកើតជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតរួម និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ដោយប្រើមធ្យោបាយធម្មជាតិ និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយ។ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទារកទៅជាមនុស្សម្នាក់ ខ្សែបន្ទាត់មនុស្សនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ រវាងទារកទើបនឹងកើត និងមនុស្សពេញវ័យ និងជាបន្តបន្ទាប់រវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់កើតឡើងដែលប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារ រចនាប័ទ្ម និងពណ៌អារម្មណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះនៅទីបំផុតកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាក់លាក់កើតឡើងរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញគាត់ចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានរំខានរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃរបស់គាត់។ នៅរៀងរាល់បន្ទាប់
នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ពួកគេទទួលបានលក្ខណៈគុណភាពតែមួយគត់ ដោយកំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងកំឡុងពេលកំណត់។ នៅក្នុងជំពូកចុងក្រោយនេះស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ យើងនឹងពិចារណាសំណួរអំពីរបៀបដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងចំពោះកុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត របៀបដែលពួកគេត្រូវបានសាងសង់ និងផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ontogenesis ។ ចូរចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព និងកុមារភាពដំបូង ដែលតួនាទីសំខាន់ក្នុងការកើតមាន និងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានលេងដោយតម្រូវការជីវសាស្រ្តរបស់កុមារ និងទម្រង់ពីកំណើតមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលដំណើរការជាមួយនឹងយន្តការសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិត ដូចជាការបោះពុម្ព ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ , ប្រតិបត្តិការ និងការរៀនខុសគ្នា។
សមត្ថភាពក្នុងការញញឹម ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃការភ្ជាប់អារម្មណ៍ គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមធម្មជាតិ។ រួចទៅហើយនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សផ្សេងទៀត, ភាសាកំណើតនៃទឹកមុខ, កាយវិការនិង pantomime (រហូតដល់ទៅប្រហែលមួយឆ្នាំនៃជីវិត) ក៏ដូចជាការនិយាយរបស់មនុស្ស (ចាប់ផ្តើមពី 8-10 ខែពីកំណើត។ និងលើសពីនេះ) ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលទារកទើបនឹងកើត និងក្នុងវ័យកុមារភាព ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់អារម្មណ៍បឋមកើតឡើងរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដែលក្រោយមកបានធ្វើឱ្យមានការស្រលាញ់គ្នាទៅវិញទៅមក ទំនុកចិត្ត និងការបើកចំហចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់អារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអំឡុងពេលនៃកុមារភាពនេះ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើសត្វ បានរកឃើញថា ការបង្កើតការភ្ជាប់គឺជាទម្រង់នៃសភាវគតិនៃឥរិយាបទ ដែលវត្ថុនៃការភ្ជាប់អាចជាវត្ថុដំបូងដែលចាប់បានដោយចៃដន្យនូវភ្នែករបស់ទារកទើបនឹងកើត ជាពិសេសការធ្វើចលនា។ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេចក្តីរីករាយ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ ការបោះពុម្ពហើយដំបូងឡើយត្រូវបានសិក្សា និងពិពណ៌នាលម្អិតដោយ ethologist ដ៏ល្បីល្បាញ 36 K. Lorenz នៅក្នុងកូនទា និងមាន់។ ទោះបីជាមិនដូចមនុស្សក៏ដោយ កូនមាន់ដែលទើបនឹងកើតអាចចិញ្ចឹមដោយខ្លួនឯងតាំងពីកំណើត យ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាបង្ហាញភាពស្អិតរមួតចំពោះឪពុកម្តាយ ឬនរណាម្នាក់ (អ្វីដែល)ពួកគេយកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ដោយព្យាយាមចំណាយពេលភាគច្រើននៅក្បែរគាត់។
ការពិសោធន៍ដ៏ល្បីមួយដែលបានធ្វើឡើងជាមួយសត្វស្វាដែលទើបនឹងកើតបានប្រែក្លាយជាការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរឿងនេះ។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ម្តាយសិប្បនិម្មិត" ពីរនាក់ដែលមួយត្រូវបានធ្វើពីសំណាញ់លួស និងមានដបទឹកដោះគោដែលបានបង្កប់នៅក្នុងស៊ុមរបស់វា និងមួយទៀតធ្វើពីរោមចៀមទន់ ប៉ុន្តែគ្មានទឹកដោះគោ។ នៅ "ម្តាយ" ដំបូងវាអាចទៅរួចដើម្បីចិញ្ចឹមហើយនៅលើកទីពីរដើម្បី bask ។ ការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់សត្វស្វាក្នុងជីវិតក្រោយៗមកបានបង្ហាញថា ភាគច្រើន ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពថប់បារម្ភ និងភ័យខ្លាច សត្វស្វាបានចំណាយពេលនៅក្បែរ “ម្តាយទន់” ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយ “ ពិបាកណាស់ម្ដាយដែលពិបាកចិត្ត»។ វាក៏បានប្រែក្លាយថាការភ្ជាប់ទៅនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងសត្វគឺជាប្រតិកម្មដែលកើតឡើងតាមរយៈយន្តការនៃតំណពូជហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ខាងក្រៅជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលអះអាងថាជាម្តាយដូចជាភាពទន់ភ្លន់ភាពកក់ក្តៅការរញ្ជួយនិងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញចិត្ត។ តម្រូវការជីវសាស្ត្របឋមរបស់ទារកទើបនឹងកើត។ វាបានប្រែក្លាយថាសត្វស្វាដែលធំឡើងនៅក្បែរម្តាយសិប្បនិម្មិតដែលផ្តល់តែការពេញចិត្តនៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យារបស់ពួកគេក្រោយមកមានលក្ខណៈពិសេសមិនធម្មតានៃអាកប្បកិរិយា intraspecific ។ ពួកគេកម្របានទាក់ទងជាមួយប្រភេទរបស់ពួកគេ ជាញឹកញាប់លាក់ខ្លួនតែម្នាក់ឯងក្រោមកាលៈទេសៈគំរាមកំហែង ហើយបង្ហាញការឈ្លានពានកាន់តែខ្លាំង។ ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេក៏ប្រែទៅជាឪពុកម្តាយអាក្រក់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ ប្រព្រឹត្តយ៉ាងឃោរឃៅ មិនអើពើនឹងពួកគេ។
ការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់ស្វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ ខ្ញុំបានបង្ហាញថាអ្នកដែលធំឡើងនិងទាក់ទងតែជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេមិនមានឱកាសលេងជាមួយសត្វដទៃទៀតដែលមានអាយុដូចគ្នាក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីការបង្វែរពីអាកប្បកិរិយាធម្មតា។ ពួកគេខ្លាចសត្វដទៃ និងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ភ័យខ្លាចគ្រប់បែបយ៉ាង ជៀសវាងការទាក់ទងផ្ទាល់ជាមួយសត្វស្វាផ្សេងទៀត ឬប្រតិកម្មចំពោះពួកគេដោយបង្កើនការឈ្លានពាន។
សត្វ ការលេង និងចំណាយពេលរួមគ្នាជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀតនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ រៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ចំពោះមនុស្ស ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិក្នុងវ័យកុមារភាពមានតួនាទីសំខាន់ជាងនេះ។ ពួកគេបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម រួមផ្សំនឹងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យក្នុងចំណោមមនុស្សក្នុងសង្គម។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារត្រូវមានការជឿជាក់លើបុគ្គលដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារនៅអាយុនេះ អាស្រ័យតិចជាងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសរីរាង្គរបស់គាត់ ជាងលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងអារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ ទារកមានប្រតិកម្មចំពោះមនុស្សតាមរបៀបជាក់លាក់មួយតាំងពីកំណើត។ សូមចាំថានៅចុងបញ្ចប់នៃខែដំបូងនៃជីវិតកុមារអាចបែងចែកសម្លេង, ទទួលបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើមុខ។ នៅចន្លោះខែទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត ពួកគេបង្កើតកន្លែងរស់ឡើងវិញដ៏ល្បីមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតដល់អាយុប្រហែល 3 ឬ 4 ខែ កុមារមិនសូវពូកែក្នុងការបែងចែកមនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីមនុស្សចម្លែកនោះទេ។
ទារកដែលមានអាយុលើសពីប្រាំមួយខែចាប់ផ្តើមបង្ហាញការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយបុគ្គលជាក់លាក់។ បុគ្គលណាដែលថែទាំកូនតាំងពីកំណើតអាចក្លាយជាវត្ថុនៃសេចក្តីស្រលាញ់របស់ទារក ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អបំផុតនៅពេលដែលមានគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ។ នៅទីនេះយើងឃើញភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងអាកប្បកិរិយារបស់សត្វវ័យក្មេង និងមនុស្សដែលមានអាយុដែលត្រូវគ្នា។
សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការភ្ជាប់របស់កុមារគឺសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញារបស់កុមារ មិនថាជារូបរាង ស្នាមញញឹម ការយំ ឬសំឡេងនោះទេ។ កុមារជាធម្មតាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងវិជ្ជមានចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមដែលបង្ហាញដោយកុមារ។ ភាពកក់ក្តៅភាពទន់ភ្លន់ការលើកទឹកចិត្តកុមារពីឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការភ្ជាប់។
ការអប់រំជាក្រុមក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ល្អ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ ដូចជាការអប់រំតាមផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាកើតឡើងតែនៅពេលដែលកុមារនៅក្នុងក្រុមមិនមានកង្វះខាតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ទទួលបានបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រ និងការយល់ដឹងដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះ។
ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងទារកទើបនឹងកើតអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម។ ក្មេងអាយុមួយខែអាចជួសជុលការក្រឡេកមើលមុខមនុស្ស និងបង្កើតឡើងវិញបន្ទាប់ពីគាត់មានចលនាមួយចំនួននៃមុខរបស់គាត់ ជាពិសេសមាត់ និងបបូរមាត់របស់គាត់។ ញញឹមនៅលើមុខរបស់កុមារគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់ដំបូងនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ដែលជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ នាងបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យថាគាត់ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើម្តងទៀតឬបន្តសកម្មភាពទាំងនោះដែលបណ្តាលឱ្យមានស្នាមញញឹម។ វាក៏ដើរតួជាសញ្ញាដំបូងតាមហ្សែនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលភ្ជាប់មនុស្ស និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍរវាងពួកគេ។ ការពិតដែលស្នាមញញឹមលេចឡើងនៅលើមុខទារកក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្នាមញញឹមរបស់ម្តាយបង្ហាញថាគាត់មានសមត្ថភាពពីកំណើតក្នុងការយល់ឃើញនិងវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
ធ្វើតាម ហើយពេលខ្លះ រួមជាមួយនឹងស្នាមញញឹម ជាសញ្ញាបង្ហាញត្រាប់តាម ចលនាដៃ និងជើង ជាសញ្ញានៃកាយវិការ។សមត្ថភាពក្នុងការ gesticulate ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងរបស់វានៅក្នុងទម្រង់បឋមត្រូវបានទទួលមរតក។ ស្នាមញញឹមរបស់ទារករួមជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់គាត់បង្កើតជាស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញដែលលេចឡើងនៅក្នុងខែទីពីរឬទីបីនៃជីវិត។ គាត់និយាយថា កុមារមានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដំបូងគេបង្អស់ - អារម្មណ៍ ខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យ ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចាប់ពីពេលនោះមក កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទទួលបានឱកាសដើម្បីផ្ទេរព័ត៌មានមានប្រយោជន៍អំពីរដ្ឋរបស់ពួកគេទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ . ព័ត៌មានប្រភេទនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃដៃគូទំនាក់ទំនង របៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្តចំពោះយើង (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) របៀបដែលគាត់ត្រូវបានកំណត់ ថាតើគាត់ចង់ ឬមិនចង់បន្តការទំនាក់ទំនងយ៉ាងណា។ . គួរកត់សម្គាល់ថាទារកដែលមានអាយុពី 4 ទៅ 5 ខែមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងកន្លែងរស់ឡើងវិញសម្រាប់តែមនុស្សដែលជិតស្និទ្ធនិងធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះដោយហេតុនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការជ្រើសរើសក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅដើមដំបូងនៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់។
នៅអាយុប្រាំពីរទៅប្រាំបួនខែ ទារកធ្វើតាមចលនា និងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតរបស់មនុស្ស។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិត កុមារខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេង និយាយច្រើន និងដោយភាពរីករាយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបពីមនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយកុមារ។ ជាលទ្ធផល កុមារអភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងតម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស- តម្រូវការភ្ជាប់។
បន្ទាប់ពីអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់វាកើតឡើងហើយរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលសម្របសម្រួលដោយវត្ថុ,អមដោយការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតទារកមានការរីកចម្រើន ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងឈ្មោះរបស់ពួកគេ;នៅពេលមនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងរកយ៉ាងសកម្មដោយឯករាជ្យ។ ជាញឹកញយ រួមជាមួយនឹងរឿងនេះ គាត់ធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើម្តងទៀតនូវការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃសំឡេងដែលបង្ហាញពីវត្ថុ ដូចជាព្យាយាមចងចាំវា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់តាមអារម្មណ៍ និងដោយវត្ថុ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យកើតឡើង រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាគ្រាកាតព្វកិច្ច។
ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារគឺរូបរាងនៅក្នុងពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ,ដែលបំពេញបន្ថែម និងជំនួសការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងករណីមានកង្វះខាតរបស់វា។ លើសពីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ជាក់ស្តែងគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត និងសកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វាស្ទើរតែមិនអាចកំណត់បានច្បាស់ថានៅពេលដែលឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភក្ដិលើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្លាយជាការសម្រេចចិត្ត។ កុមារជាច្រើននៅវ័យក្មេងរួចហើយព្យាយាមទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់គឺម្ខាង។ មានតែនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតប៉ុណ្ណោះដែលកុមារចាប់ផ្តើមលេងជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារដទៃទៀត។
វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថា កុមារចាប់ផ្តើមប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មុនពេលពួកគេរៀននិយាយ។ ដោយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ កាយវិការ បង្ហាញភាពរំជើបរំជួលដល់គ្នាទៅវិញទៅមក សុំជំនួយ។ កុមារអាយុពីរឆ្នាំអាចនិយាយដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សធំ ពួកគេមានប្រតិកម្មជាឃ្លាខ្លីៗ ទៅនឹងបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីការពិតជុំវិញនោះ។ កុមារនៅអាយុនេះឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ភាគច្រើនដែលដោះស្រាយជូនពួកគេផ្ទាល់។ កុមារអាយុ 2 ឆ្នាំ 3 ឆ្នាំមានអារម្មណ៍ល្អនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលពួកគេស្គាល់ពួកគេមិនសូវពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
នៅចន្លោះអាយុពីបីទៅបួនឆ្នាំ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិក្លាយជាញឹកញាប់ ជាកូនដំបូង ទៅវិញទៅមក ទំនួលខុសត្រូវ។ចាប់ពីអាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំ កុមារី និងក្មេងប្រុសចូលចិត្តលេងដោយឡែកពីគ្នា ដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាសញ្ញាថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងកំពុងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រពីតួនាទីយេនឌ័រសម្រាប់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុដំបូងគឺស្របតាម សកម្មភាពសំខាន់ៗរួមគ្នា -ល្បែងដែលមានការជំនួសបន្តិចម្តង ៗ នៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីជាមួយពាក្យសំដី។ រហូតដល់មួយឆ្នាំកន្លះ កុមាររៀនយ៉ាងសកម្មប្រហែល 40-50 ពាក្យជាមធ្យម ប្រើវាកម្រណាស់។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះ សកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់ គាត់ចាប់ផ្តើមសួរសំណួរអំពីឈ្មោះរបស់វត្ថុ ធ្វើការព្យាយាមដោយឯករាជ្យ និងខុសប្លែកពីគេដើម្បីនិយាយឡើងវិញ និងចងចាំពួកគេ។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 កុមារប្រើរហូតដល់ 30 រួចហើយហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពពី 500 ទៅ 1500 ពាក្យ។
ក្នុងន័យនេះ យើងកត់សំគាល់នូវកាលៈទេសៈសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ ទីមួយ ស្រួច និងលឿន បង្កើនវចនានុក្រមសកម្មចំពោះកុមារអាយុចន្លោះពីមួយឆ្នាំកន្លះទៅបីឆ្នាំ ទីពីរ គឺវត្តមាន និងការលូតលាស់ពីពេលនោះ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលមិនត្រឹមតែជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងសកម្មភាព និងភាពខ្លាំងនៃការទំនាក់ទំនងផងដែរ។ តំរូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការគ្រប់គ្រងវាមានការរីកចម្រើន និងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាលើកដំបូងចំពោះកុមារយ៉ាងជាក់លាក់នៅអាយុនេះ។
កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំពិតជាមានជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនងជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើតអាជីវកម្មល្អ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ (តាមអាជីវកម្មនៅអាយុនេះ យើងមានន័យថាសាមញ្ញ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំ ឬហ្គេម)។
ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា
ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅវ័យក្មេងនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃល្បែងកុមារជាច្រើនដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានបន្ថែមទៀតដល់ការកែលម្អមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារអភិវឌ្ឍ ហើយជាលើកដំបូងដែលដឹងពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក នៅទីនេះកុមាររៀនយល់ពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងចាំបាច់។
ល្បែងនេះគឺជាទម្រង់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតកុមារជាមនុស្សម្នាក់កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដែលរៀបចំនៅក្នុងក្រុមកុមារ ដែលទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលមាននៅក្នុងសហគមន៍នៃមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានយកជាគំរូ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីរបស់ពួកគេ D. B. Elkonin ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមក ការបែងចែក និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃកម្លាំងពលកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជួនកាលទំនាក់ទំនងនៃការត្រួតត្រា សូម្បីតែការស្អប់ខ្ពើម និងភាពឈ្លើយ ក៏អភិវឌ្ឍរវាងកុមារ។ ពោលគឺ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ៣៧
នៅអាយុមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកាន់តែទៀងទាត់ និងយូរជាងមុន ហើយហ្គេមកាន់តែសម្បូរបែប។ នៅក្នុងពួកគេ តួនាទីត្រូវបានចែកចាយនៅលើមូលដ្ឋានដ៏តឹងរ៉ឹងជាងមុន មូលដ្ឋានគ្រោងនៃហ្គេមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងសើច ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារកាន់តែច្រើន ក៏កើតឡើងនៅពេលនេះដែរ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនយល់ និងបញ្ជូនព័ត៌មាន តាមដានប្រតិកម្មរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យកទៅពិចារណាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នៅអាយុនេះ រង្វង់សង្គមរបស់កុមារពង្រីក និងហួសពីចំណងគ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងតូចចង្អៀត។ វារួមបញ្ចូលទាំងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត សមាជិកដែលមិនមែនជាគ្រួសារ មិត្តភក្តិនៅក្នុងទីធ្លា និងពីបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាលើកដំបូងបង្ហាញដោយបើកចំហនូវតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះខ្លួនឯងពីមនុស្សជុំវិញពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់និងទទួលយកដោយពួកគេ។ កុមារនៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នាមើលគ្នាទៅវិញទៅមក វាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃបែបនេះ បង្ហាញ ឬមិនបង្ហាញការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពួកគេរកឃើញនៅក្នុងការលេងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលបង្កើត។ ជាមួយកុមារដែលមិនគោរពតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង មិត្តភក្ដិមិនព្រមដោះស្រាយ។ មានតួនាទីគ្រោង និងការជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្ត។
ជំហានសំខាន់ថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកើតឡើងទាក់ទងនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយការពិតដែលថារង្វង់នៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងហើយមនុស្សថ្មីជាច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវា។ ជាមួយនឹងមនុស្សទាំងអស់នេះ កុមារបង្កើតជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នា។ ទីពីរទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងរបស់សិស្សវ័យក្មេងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សកំពុងពង្រីក។ រង្វង់ទំនាក់ទំនងរួមមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងសកម្មភាពការងារ។
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា រង្វង់មិត្តភ័ក្តិរបស់កុមារចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែមានភាពស្ថិតស្ថេរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់ប្រកបដោយគុណភាព ដោយសារកុមារចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីហេតុផលនៃមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អជាមួយពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា នៅអាយុពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ ក្រុមកុមារក្រៅផ្លូវការត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងជាមួយនឹងច្បាប់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមទាំងនេះមិនមានរយៈពេលយូរទេ ហើយជាធម្មតាមានស្ថេរភាពក្នុងសមាសភាព។
កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សានៅតែចំណាយពេលច្រើនក្នុងការលេងហ្គេមផ្សេងៗ ប៉ុន្តែដៃគូលេងរបស់ពួកគេកាន់តែក្លាយជាមនុស្សធំមិនមែនមនុស្សចាស់ទេ ប៉ុន្តែជាមិត្តភក្ដិរបស់គេ។ នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងហេតុផលច្បាស់លាស់តិចឬច្រើននៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល។
កុមារម្នាក់ៗមានការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នានៃប្រភេទ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងក្រុមកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។
នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា មានគំរូទូទៅនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ទោះបីជាការសម្ដែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នីមួយៗមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក៏ដោយ។
លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ
ឥទ្ធិពលដ៏សំខាន់លើការយល់ឃើញរបស់កុមារគឺត្រូវបានបញ្ចេញដោយអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗផ្សេងទៀតជុំវិញកុមារ។ ក្មេងនឹងត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយគ្រូ។
នៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចតាមដានបាន នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា៖
1. មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់កុមារគឺជាប្រភពនៃឥទ្ធិពលផ្សេងៗ (auditory, sensorimotor, tactile, etc.);
2. ការពង្រឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សពេញវ័យការគាំទ្រនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ;
3. នៅពេលបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យណែនាំគាត់អំពីអ្វីមួយ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ភារកិច្ចនៃជំនាញថ្មីមួយចំនួន។
4. ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គាត់ និងមើលឃើញគំរូ។
តើសារៈសំខាន់នៃមនុស្សពេញវ័យផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតរបស់កុមារក្នុងអាយុខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?
នៅអាយុមត្តេយ្យតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់កុមារគឺជាតួនាទីអតិបរមានិងអប្បបរមារបស់កុមារ។
នៅក្នុងសម័យបឋមសិក្សា តួនាទីសម្រេចចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ហើយតួនាទីរបស់កុមារក៏កើនឡើង។
នៅក្នុងសម័យសាលាជាន់ខ្ពស់ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបាននាំមុខ ដោយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ តួនាទីរបស់មិត្តភ័ក្តិបានក្លាយជាមនុស្សលេចធ្លោ ហើយក្នុងអំឡុងពេលនេះទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនបានរួមបញ្ចូលគ្នា។
តើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអ្វីខ្លះអាចអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុមកុមារ?
នៅក្នុងក្រុមកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ប្រភេទនៃសាច់ញាតិខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ទំនាក់ទំនងមុខងារ-តួនាទី, អភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារដូចជាកម្លាំងពលកម្ម ការអប់រំ ផលិតភាព ការលេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ កុមាររៀនពីបទដ្ឋាន និងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្រុមក្រោមការគ្រប់គ្រង និងការណែនាំផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យ។
ទំនាក់ទំនងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍រវាងកុមារគឺជាការអនុវត្តការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិស្របតាមបទដ្ឋានដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅទីនេះ ចំណង់ចំណូលចិត្តខាងផ្លូវអារម្មណ៍កើតឡើងចំពោះមុខ - ការប្រឆាំង ការអាណិតអាសូរ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។ល។ ពួកវាកើតឡើងមុនកាលកំណត់ ហើយការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះអាចបណ្តាលមកពីពេលខាងក្រៅនៃការយល់ឃើញ ឬការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងកន្លងមក។
ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - អត្ថន័យរវាងកុមារគឺជាទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងក្រុមដែលគោលដៅ និងការជម្រុញរបស់កុមារម្នាក់ក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារផ្សេងទៀត។ នៅពេលដែលសមមិត្តនៅក្នុងក្រុមចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភអំពីកុមារនេះ ការជម្រុញរបស់គាត់បានក្លាយជារបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលពួកគេបានធ្វើសកម្មភាព។
លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មត្តេយ្យ និងវ័យសិក្សា
រយៈពេលមត្តេយ្យ
រយៈពេលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រហែល 2-3 ឆ្នាំនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដឹងថាខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃសង្គមមនុស្សហើយរហូតដល់ពេលនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសង្គម - សីលធម៌របស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បុគ្គលសំខាន់របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
1. តួនាទីខ្ពស់ហួសហេតុរបស់គ្រួសារក្នុងការបំពេញតម្រូវការខាងសម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ ការយល់ដឹង។
2. តម្រូវការអតិបរមារបស់កុមារសម្រាប់ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃជីវិត;
3. លទ្ធភាពទាបនៃការការពារខ្លួនរបស់កុមារពីឥទ្ធិពលដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃបរិស្ថានរបស់គាត់។
ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង (តាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្ស។ ក្មេងរៀនទទួលយកក្នុងទម្រង់វិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដើម្បីឱ្យមានភាពសមស្របក្នុងទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើមនុស្សជុំវិញខ្លួនប្រព្រឹត្តចំពោះទារកដោយក្តីស្រលាញ់ និងដោយក្តីស្រឡាញ់ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញ ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដល់គាត់ នោះគាត់នឹងមានភាពរីកចម្រើនខាងផ្លូវចិត្ត។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតា, ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនៃគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃតួអក្សរ, អាកប្បកិរិយាសប្បុរសនិងវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់។
ភាពជាក់លាក់នៃក្រុមកុមារនៅក្នុងសម័យនេះគឺថាមនុស្សចាស់ដើរតួជាអ្នកកាន់មុខងារដឹកនាំ។ ឪពុកម្តាយដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការបង្កើត និងគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
សញ្ញានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលវិវឌ្ឍន៍រវាងកុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។
មុខងារសំខាន់របស់ក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតគំរូនៃទំនាក់ទំនងដែលពួកគេនឹងចូលក្នុងជីវិត។ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម និងបង្ហាញពីសក្តានុពលខាងសីលធម៌ និងបញ្ញារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈ៖
1. បង្កើត និងបង្កើតគំរូ និងបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
2. អ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងរវាងកុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យ;
3. ទំនាក់ទំនងមិនមានរយៈពេលយូរទេ។
4. កុមារតែងតែត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពួកគេតែងតែស្មើនឹងមនុស្សចាស់។ បង្ហាញអត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សដែលជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងជីវិតនិងមិត្តភក្តិ;
5. ភាពជាក់លាក់ចម្បងនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅអាយុនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ។
កុមារភាពសាលាបឋមសិក្សា- រយៈពេលនេះចាប់ផ្តើមពីអាយុ 7 ឆ្នាំ និងមានរយៈពេលរហូតដល់ 11 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលកើតឡើង។ ការបង្កើតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃគុណភាពសង្គម និងសីលធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ៖
1. តួនាទីសំខាន់របស់គ្រួសារក្នុងការបំពេញតម្រូវការផ្លូវចិត្ត ការទំនាក់ទំនង និងសម្ភារៈរបស់កុមារ។
2. តួនាទីលេចធ្លោជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតផលប្រយោជន៍សង្គម និងការយល់ដឹង។
3. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានកើនឡើង ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវមុខងារការពារសំខាន់ៗរបស់គ្រួសារ និងសាលារៀន។
ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅដ៏សំខាន់ - ការចូលរៀន។ ត្រឹមរយៈពេលនេះ កុមារបានទទួលជោគជ័យច្រើនរួចទៅហើយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល៖
1. គាត់ត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ;
2. គាត់មានជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
3. អាចអនុលោមតាមកាលៈទេសៈ - i.e. មានមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់មួយគឺភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញ "ខ្ញុំត្រូវតែ" លើ "ខ្ញុំចង់" ។ សកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យកុមារសម្រេចបានសមិទ្ធិផលថ្មីៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ជាមួយនឹងការចូលរៀន កុមារបោះជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថារង្វង់សង្គមរបស់ទារកកំពុងពង្រីកមនុស្សថ្មីត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវា។ មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទីតាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងរបស់កុមារប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សកំពុងពង្រីក។ រង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមាររួមមានសំណួរដែលទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពអប់រំ។
គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការប៉ាន់ប្រមាណរបស់គ្រូ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ត្រូវបានគេយល់ថាជាការពិត មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងគ្រូបង្រៀន កុមារមើលឃើញមនុស្សប្រកបដោយយុត្តិធម៌ ចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់ ហើយយល់ថា គ្រូដឹងច្រើន អាចលើកទឹកចិត្ត និងដាក់ទណ្ឌកម្ម បង្កើតបរិយាកាសទូទៅនៃក្រុម។ ភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ដែលកុមារបានទទួល និងរៀននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ តួនាទីរបស់គ្រូគឺសំខាន់។ ក្មេងៗមើលគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរយៈ prism នៃគំនិតរបស់គាត់។ គេវាយតម្លៃលើទង្វើ ការប្រព្រឹត្តខុសរបស់សមមិត្តតាមស្តង់ដារដែលគ្រូណែនាំ។ ប្រសិនបើគ្រូវាយតម្លៃកុមារជាវិជ្ជមាន នោះគាត់នឹងក្លាយជាវត្ថុនៃការទំនាក់ទំនងដែលចង់បាន។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារនៅខាងគ្រូធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាក្រុមរបស់គាត់។ ជួនកាលនេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារបង្កើតភាពក្រអឺតក្រទមអាកប្បកិរិយាមិនគោរពចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូក្នុងតម្លៃណាមួយ។ ហើយពេលខ្លះ កុមារយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ ដោយមិនដឹងពីស្ថានភាពមិនអំណោយផលរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេជួបប្រទះវា។
ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
1. ទំនាក់ទំនងតួនាទី-មុខងារត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកវាយតម្លៃ-អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានកែដំរូវដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានទទួលយកនៃសកម្មភាពរួម។
2. ការបង្កើតការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសកម្មភាពអប់រំ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។
3. តួនាទីជាជាងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។
អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់- នេះគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពី 11 ទៅ 15 ឆ្នាំដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:
1. គ្រួសារដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការសម្ភារៈ អារម្មណ៍ និងផាសុកភាពរបស់កុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ វាអាចសម្រេចបានដោយឯករាជ្យ និងបំពេញតម្រូវការទាំងនេះមួយចំនួន។
2. សាលារៀនដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការបំពេញតម្រូវការសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានចាប់ផ្តើមលេចឡើង, នៅក្នុងវេន, វាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងទំនោររបស់កុមារក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ពួកគេនៅក្រោមកាលៈទេសៈមិនអំណោយផល;
4. នៅតែមានការពឹងផ្អែកខ្ពស់លើឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញ (គ្រូបង្រៀន ជីដូនជីតា ឪពុកម្តាយ) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
ក្នុងវ័យចាស់ (វ័យជំទង់) ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ នៅអាយុ 11 ឆ្នាំការលូតលាស់រាងកាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងចាប់ផ្តើមកើតឡើងចំពោះកុមារការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយទាំងមូល។ មិនត្រឹមតែមានការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅ និងខាងក្នុងក្នុងខ្លួនមនុស្សវ័យជំទង់ទេ គឺដោយសារការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ សមត្ថភាពសក្តានុពលដែលកំណត់សកម្មភាពបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។
ក្នុងអំឡុងពេលនេះកត្តាកំណត់ក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាទិន្នន័យខាងក្រៅនិងលក្ខណៈនៃការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សចាស់។ កុមារមានការវាយតម្លៃមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងខ្លួនឯង។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកចាប់ផ្តើមជាមួយ L. S. Vygotsky ជឿថា neoplasm សំខាន់ក្នុងវ័យជំទង់គឺជាអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ និងការផ្តោតលើតម្លៃមនុស្សពេញវ័យជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់មើលឃើញថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកពឹងផ្អែក និងតិចតួច។ នេះនាំឱ្យមានអារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នានៃភាពពេញវ័យ។
ក្មេងជំទង់ណាក៏ដោយផ្លូវចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសង្គមមួយចំនួន៖ ថ្នាក់សាលារៀន គ្រួសារ ក្រុមហ៊ុនមិត្តភាព និងទីធ្លា។ល។ ប្រសិនបើតម្លៃ និងឧត្តមគតិរបស់ក្រុមមិនផ្ទុយគ្នា នោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមតែមួយ។ - លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើមានជម្លោះនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃរវាងក្រុមទាំងនេះ នោះធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ស្ថិតក្នុងទីតាំងនៃជម្រើស។
ដូច្នេះ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមថា ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
1. ទំនាក់ទំនងការវាយតម្លៃតាមអារម្មណ៍រវាងកុមារត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងៗដោយអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះបង្ហាញថាការជម្រុញរបស់កុមារម្នាក់អាចទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មិត្តភក្ដិដទៃទៀត។
2. ការបង្កើតការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានរងឥទ្ធិពលដោយមនុស្សពេញវ័យទៀតទេ ប៉ុន្តែមានតែលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសីលធម៌របស់ដៃគូទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ។
3. គុណសម្បត្តិខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់ដៃគូនៅអាយុនេះក្លាយជាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការជ្រើសរើសដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង។
4. ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនេះ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅតែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
5. ទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងជំទង់កាន់តែមានស្ថេរភាព និងជ្រើសរើស។
6. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងដៃគូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅអាយុនេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គលរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។
Kurlina Christina Vyacheslavovna
ប្រវត្តិរូបសង្ខេប៖ អត្ថបទនិយាយអំពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃអាយុនេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានបង្ហាញ។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, វ័យមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់
សាកលវិទ្យាល័យ Volgograd State, Volgograd
សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Volgograd, Volgograd
អរូបី៖ អត្ថបទពិចារណាពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងអស់នៃអាយុនេះត្រូវបានធ្វើ។ ការស្រាវជ្រាវបាននាំមកនូវភាពពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកម្រិតខ្ពស់
ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត គឺជាក្រណាត់មូលដ្ឋាននៃជីវិតមនុស្ស។ បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ និងនៅតែមានជាប់ពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ យោងតាម S.L. Rubinstein “... លក្ខខណ្ឌដំបូងនៃជីវិតមនុស្ស គឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតចំពោះមនុស្សគឺជាក្រណាត់មូលដ្ឋាននៃជីវិតមនុស្សជាស្នូលរបស់វា។ "បេះដូង" របស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានត្បាញពីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត; ខ្លឹមសារសំខាន់នៃចិត្តគំនិត ជីវិតខាងក្នុងរបស់បុគ្គលគឺទាក់ទងជាមួយពួកគេ។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងទាំងនេះដែលផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកមួយទៀត គឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់បុគ្គល ហើយភាគច្រើនកំណត់តម្លៃសីលធម៌របស់មនុស្ស។ .
ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល - ប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាការតំរង់ទិសនិងការរំពឹងទុករបស់សមាជិកក្រុមដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនិងអង្គការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដោយតម្លៃដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សគឺផ្អែកលើ។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលដែលមានបទពិសោធន៍ សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។
ធម្មជាតិនៃបាតុភូតនេះគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេគឺមូលដ្ឋានអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នេះបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលកើតឡើង និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍មួយចំនួនដែលមនុស្សមានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។
មូលដ្ឋានអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានបីប្រភេទនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍: អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ផលប៉ះពាល់។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ ឬខាងក្នុង (extroversion ឬ introversion)។
ដូច្នេះហើយ មនុស្សមិនត្រឹមតែយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេក៏បង្កើតទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងខ្លួនគេផងដែរ ដែលនាំឱ្យមានអារម្មណ៍ចម្រុះ - ពីការបដិសេធពីបុគ្គលនេះ ឬបុគ្គលនោះ ដល់ការអាណិតអាសូរ និងសូម្បីតែសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គាត់។
នៅក្នុងក្រុមមួយ ក្រុមមួយ ហើយជាការពិតនៅក្នុងសង្គម ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ភាពទាក់ទាញ និងចំណូលចិត្ត នៅក្នុងពាក្យមួយ - លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការជ្រើសរើស។ (តារាង 1.1) ។
តារាង 1.1 បាតុភូតនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល
| № | បាតុភូតនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល | លក្ខណៈនៃបាតុភូត |
| 1 | ការអាណិតអាសូរ | ការទាក់ទាញជ្រើសរើស។ បណ្តាលឱ្យមានការយល់ដឹង, អារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយា, ការទាក់ទាញអារម្មណ៍ |
| 2 | ការទាក់ទាញ | ការទាក់ទាញ, ការទាក់ទាញពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត, ដំណើរការនៃចំណង់ចំណូលចិត្ត, ការទាក់ទាញគ្នាទៅវិញទៅមក, ការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក |
| 3 | ការប្រឆាំង | អារម្មណ៍មិនចូលចិត្ត មិនចូលចិត្ត ឬស្អប់ខ្ពើម អារម្មណ៍នៃការបដិសេធនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ |
| 4 | ការយល់ចិត្ត | ការយល់ចិត្ត ការឆ្លើយតបរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការយល់ចិត្តមានកម្រិតជាច្រើន៖ ទីមួយរួមមានការយល់ចិត្តការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត (ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់) កម្រិតទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ចិត្ត។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការមិនត្រឹមតែយល់ពីស្ថានភាពនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការយល់ចិត្តសម្រាប់គាត់ផងដែរពោលគឺការយល់ចិត្តអារម្មណ៍។ កម្រិតទីបីរួមមានការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងសំខាន់បំផុត ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរបុគ្គល ដែលជាផ្លូវចិត្ត (យល់ឃើញ និងយល់) ត្រេកត្រអាល (យល់ចិត្ត) និងមានប្រសិទ្ធភាព។ |
| 5 | ភាពឆបគ្នា។ | ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ដៃគូដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ) - ភាពមិនឆបគ្នា |
| 6 | ភាពសុខដុម | ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាព |
ប្រសិនបើសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសំខាន់គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នោះវាមានន័យថាការទំនាក់ទំនងកាន់តែយូរ កាន់តែប្រសើរ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន ហើយដូច្នេះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការជ្រើសរើសកាន់តែរឹងមាំ។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបកស្រាយដោយមិនច្បាស់លាស់។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការពិចារណាអំពីបាតុភូតដ៏ទូលំទូលាយបែបនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។
នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្ររបស់ A.V. Petrovsky និង M.K. Yaroshevsky បាតុភូតនេះត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា ការរំពឹងទុក និងការតំរង់ទិសរបស់សមាជិកក្រុមឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលផ្អែកលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស និងត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃនៅក្នុងអង្គការ និងខ្លឹមសារនៃការរួមគ្នា។ សកម្មភាព។ យោងតាម V.N. Kunitsyna, ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន, បទពិសោធន៍ប្រធានបទ, អារម្មណ៍និងការយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអន្តរកម្មបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតដែលបែងចែកពួកគេពីអន្តរកម្មសាមញ្ញ ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងសាមញ្ញ គឺជាមូលដ្ឋានអារម្មណ៍។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ, ពួកគេមានថាមវន្តណាស់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ ដូចជាឧទាហរណ៍ ភាពស្អិតរមួតនៃអារម្មណ៍ ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ និងសង្គមវិទ្យាជារចនាសម្ព័ន្ធក្រុម មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យពីរបៀបដែលក្រុមជាក់លាក់មួយអភិវឌ្ឍទាំងមូល។
សម្រាប់អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់យោងទៅតាម A.A. Krylov អាយុនេះត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតប្រធានបទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនិងជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ រយៈពេលនៃជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានេះគឺពិសេស ហើយដូច្នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ប្រសិនបើយើងពិចារណាវាពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ ក៏ដូចជាទម្រង់សង្គមនៃចិត្ត។ យុគសម័យនេះបញ្ចប់ដោយការផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់អារម្មណ៍ជាមួយមនុស្ស និងពិភពលោកជុំវិញយើង ទៅជាទំនាក់ទំនងដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការវាយតម្លៃសីលធម៌ ច្បាប់ស្តង់ដារស្របច្បាប់ និងអាកប្បកិរិយាធម្មតា។
អាយុមត្តេយ្យចាស់កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំយន្តការផ្លូវចិត្តថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់កុមារមួយឬមួយផ្សេងទៀតហើយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់ក្នុងក្រុម។
ឥឡូវនេះ សូមពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅអាយុនេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមានការរីកចម្រើនស្របជាមួយនឹងលក្ខណៈជាច្រើនទៀត។ ការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីដោយផ្ទាល់ និងដោយអចេតនា ទៅជាការរំលឹកឡើងវិញដោយប្រយោល និងតាមអំពើចិត្តរួចទៅហើយ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងមុនពេលចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនេះសន្មតថាកុមារដឹងពីរបៀបប្រើពាក្យនិងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃវគ្គនៃហេតុផល។
ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗដែលកុមារអាចចូលរួមនោះ ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែជាជំហានៗ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វាពិតជាអាចទៅរួចដើម្បីសង្កេតមើលហ្គេមស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទដែលមានតែ។ ចំពោះកុមារមុនពេលពួកគេមកសាលារៀន។
ដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប់លាប់នៃហ្គេម ការរៀន និងពលកម្មរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយនិយាយជាន័យធៀប ដោយបែងចែកកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជា 3 ដំណាក់កាលសម្រាប់ការវិភាគ៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេង (3-4 ឆ្នាំ) អាយុមត្តេយ្យមធ្យម (4-5) ។ ឆ្នាំ) និងអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (៥-៦ ឆ្នាំ) ។ ចាប់ពីអាយុ 4 ដល់ 6 ឆ្នាំ កុមារលេងល្បែងដើរតួនាទី។ សម្រាប់ពួកគេ ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដោយសារតែពួកគេមានភាពខុសគ្នានៃស្បែក និងគ្រោង តួនាទី សកម្មភាពហ្គេមដែលមាននៅក្នុងហ្គេម ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេមដោយមានជំនួយពីច្បាប់។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ល្បែងសាងសង់ (lego, mosaics, ល្បែងផ្គុំរូប។
ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីការវិភាគពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាតាំងពីកំណើតរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានោះ យើងអាចនិយាយបានថាគាត់មានលក្ខណៈពិសេសដែលជាគុណសម្បត្តិចម្បងនៃដំណាក់កាលអាយុនេះ ហើយបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការទាំងអស់របស់កុមារទៅ arbitrariness ពីការយល់ឃើញរហូតដល់ការគិត។ ការគិតរបស់កុមាររួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលអាយុនេះត្រូវបានដឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការពិចារណាលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានភាពជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យបានធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ដោយសារតែមានតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារងាយស្វែងរកភាសាសាមញ្ញ និងរហ័ស ហើយកុមារដែលពេញចិត្ត និងបដិសេធបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់ក្នុងចំណោមពួកគេ។
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពខុសប្លែកពីអាយុផ្សេងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដ៏សំបូរបែប អារម្មណ៍ និងភាពសម្បូរបែប ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដោយសារសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមានការគ្រប់គ្រង ហើយនេះជាអ្វីដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានភាពតានតឹងតាមរយៈសកម្មភាពលេង ដែលនៅអាយុនេះគឺ សកម្មភាពនាំមុខ។
បន្ថែមពីលើតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ច្បាស់ជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការគោរពពីមិត្តភ័ក្តិ។ កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ យកចិត្តទុកដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក រីករាយក្នុងការជួយ និងងាយស្រួលចូលក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដោយអនុលោមតាមនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេទទួលបានកំណត់ចំណាំនៃភាពស្មោះត្រង់ កាន់តែមានភាពត្រេកត្រអាល មានពណ៌អារម្មណ៍ក្នុងពណ៌ក្តៅភ្លឺ សម្រាក និងដោយផ្ទាល់ ហើយសំខាន់ ការទំនាក់ទំនងបែបនេះទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃមិត្តភាពកុមារភាពពិត។
ការបង្កើតថ្មីដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅពេលសង្កេតការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងមិត្តភក្ដិមិនត្រឹមតែពីរបៀបដែលគាត់បង្ហាញខ្លួនគាត់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានគ្រាផ្លូវចិត្តមួយចំនួនផងដែរ - អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែអាចនិយាយអំពីខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចងាកទៅរកមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេសម្រាប់សំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ ពួកគេចង់ដឹងអំពីកិច្ចការ តម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេបានក្លាយទៅជាក្រៅបរិបទ ដោយទទួលបានតួអក្សរក្រៅស្ថានភាព។
អាយុមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាក់លាក់នៅក្នុងថាវាគឺជាកំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់កុមារដែលមិត្តភាពពិតដំបូងបំផុតរបស់កុមារលេចឡើង។ ហើយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ជាលើកដំបូង ឱកាសមួយបើកឱ្យកុមារទាំងអស់បង្កើតមិត្តភាពនេះ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យទាំងនោះដែលមានមិត្តភ័ក្តិមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន និងមានទំនុកចិត្តច្រើនជាងនៅក្នុងក្រុម។
ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ: ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការបោះឆ្នោតរបស់កុមារ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ដោយសារតែមានតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារងាយស្វែងរកភាសាសាមញ្ញ និងរហ័ស ហើយកុមារដែលពេញចិត្ត និងបដិសេធបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ ភាពសម្បូរបែប ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនស្តង់ដារ និងអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារងាយស្រួលទំនាក់ទំនងតាមរយៈសកម្មភាពលេង ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះ។ ផងដែរក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះមិត្តភាពកុមារភាពដំបូងលេចឡើង។
គន្ថនិទ្ទេស1. Ananiev, B.G. បុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រធានបទនៃសកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ / B.G. អាណានីវ។ - M.: Publishing House Direct-Media, 2008. - 134 ទំ។
2. Bodalev, A.A. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង៖ ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស។ -- បោះពុម្ពលើកទី ២ ។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ, Voronezh: NPO "MODEK", 2007. - 256 ទំ។ (ស៊េរី "ចិត្តវិទូនៃមាតុភូមិ")
3. Bozhovich, L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព / L. I. Bozhovich ។ - M. , 2000 ។ - ២៩៦ ស។
4. Vygotsky, L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ // Sobr ។ អូ។ - M. , 1992.- v.4, - 209 ទំ។
5. Kolominsky, Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតូចៗ (លក្ខណៈទូទៅនិងអាយុ): សៀវភៅសិក្សា។ - Minsk: Tetra Systems Publishing House, 2008. - 432 ទំ។
6. Kunitsyna, V.N. ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. ប្រទេសប៉ូឡូញ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧ - ៣៦៧ ទំ។
7. Leontiev, A.A. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / A.A. Leontiev - បោះពុម្ពលើកទី 3 ។ - M.: អត្ថន័យ: Academy, 2012. - 368 ទំ។
8. Lomov, B.F. បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងក្នុងចិត្តវិទ្យា // អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យា / B.F. ឡូម៉ូវ។ - M. , 2004. - S. 108-117 ។
9. Obozov, N.N. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល / N.N. ក្បួនរថយន្ត។ - K ។ : Naukova Dumka, 2006. - 192 ទំ។
10. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត កែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky និង M.K. Yaroshevsky ។ - M. , 1990. - S. 113-114 ។
11. Rubinshtein, S.L., Man and the world / S.L. Rubinstein ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ៦៧៥ ទំ។
12. Smirnova, E.O. ជម្លោះកុមារ / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov ។ - អិមៈ អេសម៉ូ ឆ្នាំ ២០១០។
13. Chekhovskikh, M.I. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា / M.I. ឆេកូវ។ - អិមៈ ចំណេះដឹងថ្មី ឆ្នាំ២០០៨ - ៣០៨ ទំ។
ប្រសិនបើអ្នកស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត ដឹងពីភាពទន់ខ្សោយ ព្រួយបារម្ភ និងគិតអំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នក កុំបារម្ភ - នេះគឺជាបណ្តោះអាសន្ន។ ហើយប្រសិនបើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកមានតុល្យភាព ហើយគ្មានអ្វីរំខានអ្នកទេ កុំលើកខ្លួនឯង - ប្រហែលជាវាមិនយូរទេ។
ជីវិតមនុស្សទាំងអស់មានដំណាក់កាលផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាជាច្រើន ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ ចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនីមួយៗគឺពោរពេញទៅដោយវិបត្តិផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ វាមិនមែនជារោគវិនិច្ឆ័យទេ វាជាផ្នែកមួយនៃជីវិត អាយុរបស់មនុស្ស។ ការព្រមានគឺជាការលើកមុខ។ វាងាយស្រួលក្នុងការជំនះវិបត្តិនៃអាយុដោយការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលពិតជាកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយនៅពេលមួយឬមួយផ្សេងទៀត។
លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនិងអាយុ
ពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់មនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចិត្តរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរ បង្កើតឡើងវិញ និងអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត។ មនុស្សម្នាក់រស់នៅទាំងរយៈពេលមានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត និងដំណាក់កាលវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិពណ៌នាបន្តិចម្តងៗអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ។ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្ទុះដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃអស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ រយៈពេលបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិបត្តិនៃអាយុ។ ប៉ុន្តែកុំខ្លាចពាក្យដ៏អាក្រក់ "វិបត្តិ" ។ ជាធម្មតារយៈពេលដ៏លំបាក និងអស្ថិរភាពខាងផ្លូវចិត្តបែបនេះ បញ្ចប់ដោយការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយមនុស្សពេញវ័យបានយកឈ្នះលើជំហានមួយទៀតនៃផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ។
រយៈពេលមានស្ថេរភាព និងវិបត្តិអាយុ
ទាំងរយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងធម្មជាតិវិបត្តិត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍មានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលវែង។ រយៈពេលនៃការស្ងប់ស្ងាត់បែបនេះជាធម្មតាបញ្ចប់ដោយការលោតផ្លោះវិជ្ជមានប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីនៅតែមានរយៈពេលយូរ ជារឿយៗដោយមិនមានការប្រមូលផ្តុំពីអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនមកនោះទេ។
វិបត្តិគឺជាឧប្បត្តិហេតុដែលកើតឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនល្អ រយៈពេលបែបនេះអាចអូសបន្លាយរហូតដល់ 2 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាដំណាក់កាលខ្លីៗ ប៉ុន្តែមានភាពច្របូកច្របល់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរថ្មីនៃចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ តើលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលប៉ះពាល់ដល់រយៈពេលនៃវិបត្តិមានន័យដូចម្តេច? ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាការកសាងទំនាក់ទំនង "មនុស្ស-សង្គម" មិនត្រឹមត្រូវ។ ការបដិសេធដោយអ្នកដទៃនៃតម្រូវការថ្មីរបស់បុគ្គល។ នៅទីនេះយើងគួរកត់សម្គាល់ជាពិសេសអំឡុងពេលវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំតែងតែផ្តោតលើការលំបាកក្នុងការអប់រំកុមារក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
"ខ្ញុំមិនចង់ហើយខ្ញុំនឹងមិន!" តើវិបត្តិអាចជៀសវាងបានទេ?
អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា ការបង្ហាញដ៏រស់រវើកនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់មិនមែនជាបញ្ហាសម្រាប់ក្មេងនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកំណើត និងផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់បុគ្គល។ វិបត្តិកុមារភាពជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីជៀសវាងវិបត្តិបែបនេះប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" ជួយកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃរយៈពេលនេះ។
វិបត្តិនៃអាយុដំបូងកើតឡើងពីអសមត្ថភាពរបស់ទារកក្នុងការបំពេញតម្រូវការថ្មីរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុ 2 ឬ 3 ឆ្នាំគាត់ដឹងពីឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ហើយស្វែងរកការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែដោយសារគាត់មានអាយុ គាត់មិនអាចវាយតម្លៃស្ថានភាពដោយហេតុផល ឬមិនអាចធ្វើសកម្មភាពណាមួយបាន។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់មកជួយសង្គ្រោះ ប៉ុន្តែនេះបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះផ្នែកទារក។ អ្នកប្រាប់ក្មេងឱ្យទៅលើផ្លូវមួយកម្រិត ហើយគាត់លោតចូលក្នុងភក់ ឬភក់ដោយចេតនា។ ពេលអ្នកណែនាំឲ្យទៅផ្ទះ កូនរត់ទៅដេញព្រាប។ រាល់ការព្យាយាមទាញភួយមកលើខ្លួន បានបញ្ចប់ដោយភាពស្រក់ទឹកភ្នែក និងស្រក់ទឹកភ្នែក។
គ្មានច្រកចេញទេ?
ក្នុងអំឡុងពេលបែបនេះ វាហាក់បីដូចជាឪពុកម្តាយទាំងអស់ដែលកូនមិនឮពួកគេ ហើយការផ្ទុះអារម្មណ៍អវិជ្ជមានជាញឹកញាប់មិនស្ងប់។ ក្នុងពេលបែបនេះ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការជួយសង្គ្រោះមុខ ទោះបីជាវាលំបាកយ៉ាងណាក៏ដោយ ហើយត្រូវចងចាំថា អ្នកគឺជាមនុស្សពេញវ័យតែម្នាក់គត់ក្នុងស្ថានភាពនេះ ហើយមានតែអ្នកទេដែលអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំជើបរំជួលរបស់កុមារ
ប្រសិនបើកុមារចង់ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការជួយគាត់ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសគ្រប់គ្រាន់។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើមានកំហឹងកើតឡើង វាមិនតែងតែចាំបាច់ក្នុងការប្រញាប់ប្រញាល់លួងចិត្តកូនដោយសន្យាថាជាថ្នូរនឹងសន្តិភាពនិងស្ងប់ស្ងាត់នោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ដំបូងឡើយ នេះនឹងក្លាយជាមធ្យោបាយលឿនបំផុត ដើម្បីបញ្ចប់ភាពចលាចល ហើយនៅពេលអនាគត វានឹងនាំទៅរកការបង្ខូចកេរ្តិ៍ខ្មាសលើផ្នែករបស់កុមារ។ ក្មេងៗរៀនឆាប់យល់អំពីទំនាក់ទំនងដែលបង្កហេតុ ដូច្នេះដោយដឹងថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ទទួលបានបង្អែម ឬរបស់លេងភ្លាមៗ គាត់នឹងទាមទារវាដោយការយំ។
ជាការពិតណាស់មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះវាអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺជាជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយប្រសិនបើគាត់សុខស្រួលក្នុងស្ថានភាពនេះក៏ដូច្នោះដែរ។ ជារឿយៗ លក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងទម្រង់នៃភាពរំជើបរំជួល និងការញុះញង់របស់កុមារអាយុពី 2-3 ឆ្នាំគឺជាការសាកល្បងកម្លាំង ការស្វែងរកព្រំដែននៃការអនុញ្ញាត ហើយវាជាការសំខាន់ក្នុងការកំណត់ព្រំដែនទាំងនេះឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដោយមិនចាំបាច់ដកហូតកុមារ។ សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស។ គាត់អាចអង្គុយនៅកណ្តាលផ្លូវ ហើយយំ ឬទៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ដើម្បីមើលកន្លែងដែលឡានពណ៌ខៀវនោះបានទៅ វាជាជម្រើសរបស់គាត់។ នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ អ្នកអាចផ្ទេរកិច្ចការផ្ទះបឋមដល់កូនរបស់អ្នកបាន៖ តម្រៀបថង់ដើរទិញឥវ៉ាន់ ចិញ្ចឹមសត្វចិញ្ចឹម ឬនាំយកកាំបិត។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យយល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។
អាយុជាមូលដ្ឋាន
រយៈពេលដ៏សំខាន់ដំបូងក្នុងវ័យកុមារភាពកើតឡើងចំពោះទារកទើបនឹងកើត។ វាត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិទារកទើបនឹងកើត។ នេះគឺជាដំណាក់កាលធម្មជាតិមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សថ្មីដែលភ្លាមៗត្រូវប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្ដូរយ៉ាងមហន្តរាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ភាពគ្មានជំនួយ រួមជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីជីវិតរាងកាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ រួមចំណែកដល់ភាពតានតឹងសម្រាប់សារពាង្គកាយតូចមួយ។ ជាធម្មតាសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រកទម្ងន់ - នេះគឺជាផលវិបាកនៃភាពតានតឹងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរជាសកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពេញលេញនៃរាងកាយ។ ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវដោះស្រាយដោយកុមារក្នុងដំណាក់កាលដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ (វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត) គឺដើម្បីទទួលបានទំនុកចិត្តលើពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ហើយពិភពលោកសម្រាប់ crumbs នៃខែដំបូងនៃជីវិតគឺ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, គ្រួសាររបស់គាត់។
កុមារបង្ហាញពីតម្រូវការ និងអារម្មណ៍របស់គាត់តាមរយៈការយំ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងតែមួយគត់ដែលមានសម្រាប់គាត់ក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត។ គ្រប់អាយុទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងវិធីនៃការបញ្ចេញតម្រូវការទាំងនេះ។ មិនចាំបាច់បង្កើតកង់ឡើងវិញទេ ដោយព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលទារកអាយុ 2 ខែត្រូវការ និងមូលហេតុដែលគាត់យំ។ រយៈពេលនៃទារកទើបនឹងកើតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតម្រូវការបឋមជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ៖ អាហារ ការគេង ការលួងលោម ភាពកក់ក្តៅ សុខភាព អនាម័យ។ កុមារអាចបំពេញតម្រូវការមួយចំនួនដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែភារកិច្ចចម្បងរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការចាំបាច់ទាំងអស់របស់ទារក។ រយៈពេលវិបត្តិដំបូងបញ្ចប់ដោយការលេចឡើងនៃឯកសារភ្ជាប់។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃវិបត្តិទារកទើបនឹងកើត វាអាចត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ថា លក្ខណៈទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយា និងស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់នៃជីវិតគឺដោយសារតែការកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ neoplasm គុណភាពមួយ។ ទារកទើបនឹងកើតឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការទទួលយកខ្លួនឯង និងរាងកាយរបស់គាត់ អំពាវនាវរកជំនួយ គាត់ដឹងថាគាត់ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងរៀនជឿជាក់។
វិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូង
អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសង្គម និងអាស្រ័យលើជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ នៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានរៀនព្រំដែនជាក់លាក់។ កម្រិតនៃតម្រូវការរបស់គាត់កើនឡើង ហើយវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់គាត់ក៏ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះដែរ។
មានគម្លាតរវាងចំណង់និងរបៀបដែលគេបង្ហាញ។ នេះគឺជាហេតុផលសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់។ កុមារត្រូវតែចេះនិយាយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការថ្មី។
អាយុបីឆ្នាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ រយៈពេលដ៏លំបាកនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការតវ៉ា ការរឹងចចេស និងអវិជ្ជមាន។ កុមារដឹងពីលក្ខខណ្ឌនៃព្រំដែនដែលបានកំណត់ យល់ពីទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោក និងបង្ហាញយ៉ាងសកម្មនូវ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
ប៉ុន្តែរយៈពេលដ៏សំខាន់នេះ ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅរបស់អ្នក និងស្វែងរកមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចបាន។
ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សមិនមែនជាដំណើរដែលកើតឡើងដោយឯកឯង និងនៅឆ្ងាយពីដំណើរការស្ពឹកស្រពន់នោះទេ ប៉ុន្តែជាវគ្គឯកសណ្ឋានទាំងស្រុង ដែលស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាស្រ័យទៅលើលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងជាមួយខ្លួនឯង។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអំឡុងពេលដ៏សំខាន់គឺការបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវនៃរយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សម្នាក់មកដល់ដំណាក់កាលនៃការបំពេញរយៈពេលមួយជាមួយនឹងតម្រូវការ និងគោលដៅជាក់លាក់ ប៉ុន្តែមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយវា។ មានភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុង។
តើវាអាចជៀសវាងការមករដូវធ្ងន់ធ្ងរឬទេ? និយាយអំពីការការពារវិបត្តិក្នុងវ័យកុមារភាពវាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ តើវាមានន័យយ៉ាងដូចម្តេច?
មួយជំហានទៅមុខ
នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាមានតម្លៃបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងសក្តានុពល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ នេះអនុវត្តចំពោះបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃសាមញ្ញ និងចំពោះកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបញ្ញា។ គោលការណ៍នៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគឺការសង្កត់ធ្ងន់លើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ។ កម្រិតនេះបញ្ជាក់ថាកុមារអាចសម្រេចចិត្តដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គោលការណ៍ស្រដៀងគ្នានៃការរៀននឹងជួយពង្រីកព្រំដែនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយមនុស្សពេញវ័យ។ យ៉ាងណាមិញ រយៈពេលដ៏សំខាន់គឺជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សគ្រប់វ័យ។
វិបត្តិមនុស្សពេញវ័យ
ភាពឯកោរបស់កុមារភាពអតិបរិមាភាពយុវវ័យភាពចាស់ទុំ - លក្ខណៈទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់មនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីរយៈពេលដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ នៅអាយុ 12-15 ឆ្នាំ មនុស្សវ័យក្មេងមានការព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីឡើងមួយជំហានកាន់តែខ្ពស់ បង្ហាញពីភាពចាស់ទុំ និងទស្សនៈពិភពលោកដែលមានស្ថិរភាព។
Negativism, ការតវ៉ា, egocentrism គឺជាលក្ខណៈអាយុទូទៅរបស់សិស្សសាលា។
រយៈពេលដ៏ច្របូកច្របល់នៃអតិបរិមានិយមក្នុងវ័យជំទង់ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យក្មេងដើម្បីកាន់តំណែងជាមនុស្សពេញវ័យជាង ជំនួសរយៈពេលនៃភាពពេញវ័យ។ ហើយនៅទីនេះមកទាំងរយៈពេលស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តដ៏វែងមួយ ឬវិបត្តិមួយផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់ផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ រយៈពេលដ៏សំខាន់នេះមិនមានព្រំដែនច្បាស់លាស់ទេ។ វាអាចយកឈ្នះលើមនុស្សដែលមានអាយុ 20 ឆ្នាំ ឬភ្លាមៗនោះវាអាចបំពេញបន្ថែមនូវវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត (និងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ)។
តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា?
មនុស្សជាច្រើនមិនអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនេះពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ ហើយផ្លូវជីវិតដែលបានជ្រើសរើសមិនត្រឹមត្រូវអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការយល់ដឹងអំពីជោគវាសនារបស់មនុស្សម្នាក់។ មនុស្សម្នាក់មិនតែងតែមានការគ្រប់គ្រងពេញលេញលើជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ យើងចងចាំថាមនុស្សម្នាក់នឹងរលាយក្នុងស្ថានភាពដ៏អាក្រក់នៃបរិយាកាសសង្គម។
ផ្លូវនៃជីវិតជារឿយៗត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់កុមារដោយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ អ្នកខ្លះផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ ខណៈអ្នកខ្លះទៀតដកហូតសិទ្ធិបោះឆ្នោតដោយសម្រេចជោគវាសនាអាជីពដោយខ្លួនឯង។ ទាំងករណីទី 1 ឬករណីទី 2 មិនធានាការជៀសវាងនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់នោះទេ។ ប៉ុន្តែការទទួលយកកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកច្រើនតែងាយស្រួលជាងការស្វែងរកនរណាម្នាក់ដែលត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះ fiasco របស់អ្នក។
ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអំឡុងពេលដ៏សំខាន់មួយ ជាញឹកញាប់គឺការបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវនៃរយៈពេលមុន អវត្តមាននៃចំណុចរបត់ច្បាស់លាស់។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសំណួរ "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្វី" វាសាមញ្ញណាស់ក្នុងការពន្យល់និងយល់។
សំណួរនេះនៅជាមួយយើងតាំងពីកុមារភាព។ វាកើតឡើងថាការដឹងចម្លើយពិតប្រាកដ យើងកំពុងឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចគោលដៅរបស់យើងជាបណ្តើរៗ ហើយជាលទ្ធផលយើងក្លាយជាអ្វីដែលយើងសុបិនចង់ក្លាយជាក្នុងវ័យកុមារភាព៖ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកជំនួញ។ បើសេចក្តីប្រាថ្នានេះដឹងហើយ ការពេញចិត្តនូវសេចក្តីត្រូវការនៃសេចក្តីសម្រេចដោយខ្លួនឯង ហើយតាមនោះ ការពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងក៏មកដល់ ។
ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់សំណួរ "តើខ្ញុំនៅតែចង់ក្លាយជានរណា" អាចរួមដំណើរជាមួយមនុស្សម្នាក់បានយូរណាស់។ ហើយឥឡូវនេះ វានឹងហាក់បីដូចជា បុគ្គលនោះបានធំឡើងហើយ ប៉ុន្តែនៅតែមិនទាន់សម្រេចចិត្ត។ ការព្យាយាមជាច្រើនក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងបានបញ្ចប់ដោយមិនបានជោគជ័យ ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ហើយដុំព្រិលនេះ ដែលកំពុងលូតលាស់ វិលពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀត ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យវិបត្តិរយៈពេល 30 ឆ្នាំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត។
ថ្ងៃកំណើតទីសាមសិបគឺជារយៈពេលដែលផលិតភាពក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារក្លាយជាការផ្ទុយពីការជាប់គាំងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នៅអាយុនេះ មនុស្សម្នាក់មានទំនោរវាយតម្លៃការពេញចិត្តរបស់គាត់ខ្លាំងពេកជាមួយនឹងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីពរបស់គាត់។ ជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មនុស្សត្រូវបានលែងលះគ្នា ឬបណ្តេញចេញក្រោមលេសថា "មានសមត្ថភាពច្រើនជាងនេះ" (រំលឹកឡើងវិញនូវសំណួរ "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជានរណា")។
ភារកិច្ចចម្បងនៃរយៈពេលសំខាន់នៃ 30 ឆ្នាំគឺដើម្បីចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងគំនិត។ ទាំងធ្វើតាមគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ឬកំណត់គោលដៅថ្មី។ នេះអនុវត្តទាំងជីវិតគ្រួសារ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
វិបត្តិវ័យកណ្តាល
នៅពេលដែលអ្នកលែងនៅក្មេង ប៉ុន្តែវ័យចំណាស់មិនទាន់ទះស្មាទេ ដល់ពេលត្រូវឈានដល់ការវាយតម្លៃតម្លៃឡើងវិញហើយ។ វាដល់ពេលដែលត្រូវគិតអំពីអត្ថន័យនៃជីវិត។ ការស្វែងរកគំនិតចម្បង និងការកំណត់ទុកជាមុន ការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គល - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃរយៈពេលនៃភាពពេញវ័យ។
ពេលខ្លះមនុស្សម្នាក់ចុះពីជើងទម្ររបស់គាត់ដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវគំនិត និងគោលដៅរបស់គាត់ ក្រឡេកមើលទៅលើផ្លូវដែលគាត់បានធ្វើដំណើរ និងទទួលយកកំហុស។ ក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់ ភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់មួយត្រូវបានដោះស្រាយ៖ មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងរង្វង់គ្រួសារ ឬហួសពីព្រំដែនដែលបានកំណត់យ៉ាងចង្អៀត ដោយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់មនុស្សក្រៅរង្វង់គ្រួសារ។
វិបត្តិសង្ខេប
វ័យចំណាស់គឺជាពេលវេលាសម្រាប់ការបូកសរុប បញ្ចូល និងវាយតម្លៃដោយចេតនានូវដំណាក់កាលដែលបានកន្លងផុតទៅ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុតនៅពេលដែលមានការថយចុះនៃស្ថានភាពសង្គមការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពរាងកាយ។ មនុស្សម្នាក់មើលទៅក្រោយ ហើយគិតឡើងវិញនូវការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សំណួរចម្បងដែលត្រូវឆ្លើយគឺ "តើខ្ញុំពេញចិត្តទេ?"
នៅប៉ូលផ្សេងគ្នាគឺជាមនុស្សដែលធ្វើជីវិត និងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយអ្នកដែលជួបប្រទះការខឹងសម្បារ និងការមិនពេញចិត្តនឹងជីវិតដែលពួកគេបានរស់នៅ។ ជាញឹកញយ គម្រោងចុងក្រោយនៃការមិនពេញចិត្តរបស់ពួកគេទៅលើអ្នកដទៃ។ អាយុចាស់គឺឆ្លាត។
សំណួរសាមញ្ញចំនួនពីរនឹងជួយអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តបានត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេលដ៏សំខាន់ណាមួយ៖ “តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា?” ហើយ "តើខ្ញុំពេញចិត្តទេ?" តើវាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច? ប្រសិនបើចម្លើយចំពោះសំណួរ "តើខ្ញុំពេញចិត្ត" គឺបាទ/ចាស នោះអ្នកកំពុងដើរលើផ្លូវត្រូវហើយ។ ប្រសិនបើអវិជ្ជមាន ត្រឡប់ទៅសំណួរ "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជានរណា" ហើយរកមើលចម្លើយ។
សេចក្តីផ្តើម ៣
ជំពូកទី 1. សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន 6
ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចិត្តវិទ្យា ៦
ប្រភេទ, ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ១២
សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ១៨
ជំពូកទី 2. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា 23
២.១. លំនាំនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ២៣
២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា 30
ជំពូកទី 3
៣.១. វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ៣៤
៣.២. ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាដោយប្រើប្រាស់ "Draw Apperception Test" (PAT) 37
៣.៣. ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស "Draw Apperception Test" (PAT) 40
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៤២
ឧបសម្ព័ន្ធ ៤៤
ឯកសារយោង ៥២
ការណែនាំ
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារពិការបញ្ញាកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងសកម្ម។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលវិជ្ជមានជាមួយកុមារ "ពិសេស" ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន អាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពបានត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកមធ្យោបាយឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបន្ថែមទៀតក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា និងយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅលើប្លុកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលវាស្វែងរកការបង្ហាញទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងដើម្បី ខ្លួនវាផ្ទាល់។ លើសពីនេះទៀត តម្រូវការត្រូវបានដាក់លើដំណើរការនៃការយល់ដឹង វិស័យអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេក្រោមឥទ្ធិពលនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ជាមួយនឹងលទ្ធផលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានសម្រាប់គោលដៅរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនឬតិចប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់វាចំពោះស្ថាប័នសង្គម និងសហគមន៍ផ្សេងៗនៃ មនុស្ស, ធម្មជាតិ, ពលកម្ម។
A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. ប៉ាន់កូ។ ការទំនាក់ទំនងដែលបានសិក្សាយ៉ាងពេញលេញជាធាតុផ្សំមួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna និងអ្នកដទៃ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតអន្តរកម្មពេញលេញជាមួយបរិស្ថានទេ។ ការរំលោភលើសកម្មភាពបញ្ញាប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការរំញោចដែលមកពីបរិស្ថាន រួមទាំងការយល់ឃើញនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃដែលកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Zh.I. Shif, V.G. Petrova, L.M. Shipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. ហ្គោរីលីស។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសមិនត្រូវបានពិពណ៌នាពេញលេញទេ ហើយមិនត្រូវបានគេពិចារណាគ្រប់អាយុនោះទេ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់។
វត្ថុការសិក្សាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។
ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវគឺជាការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។
គោលដៅ:ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត "Draw Apperception Test" (PAT) ។
ភារកិច្ច:
កំណត់ទីកន្លែងនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា;
ជ្រើសរើសប្រភេទ, ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
កំណត់សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល;
បន្លិចលំនាំនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា;
វិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញាដោយប្រើបច្ចេកទេស Drawn Apperception Test (PAT)
វិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត;
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖
ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ;
វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងការយល់ឃើញ" (PAT) ។
ជំពូកទី 1. សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា
ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា អន្តរកម្មត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃវត្ថុ (ប្រធានបទ) លើគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងការតភ្ជាប់ទៅវិញទៅមក។ ការសិក្សានេះពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរ៖
នេះគឺជាទំនាក់ទំនងដោយចៃដន្យ ឬដោយចេតនាឯកជន ឬសាធារណៈ ទំនាក់ទំនងរយៈពេលវែង ឬរយៈពេលខ្លីរបស់មនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា។
នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបុគ្គលដែលបានកំណត់ទៅវិញទៅមកដែលតភ្ជាប់ដោយការពឹងផ្អែកនៃបុព្វហេតុវដ្ត ដែលក្នុងនោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗធ្វើសកម្មភាពទាំងការជំរុញ និងប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។
សញ្ញានៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលគឺវត្ថុវត្ថុ (វត្តមាននៃគោលដៅខាងក្រៅ (វត្ថុ) ទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មបុគ្គលដែលតម្រូវឱ្យមានការរួមគ្នានៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង), ភាពច្បាស់លាស់ (លទ្ធភាពសម្រាប់ការសង្កេតនិងការចុះឈ្មោះ), ស្ថានភាព (បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពដោយលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (អាំងតង់ស៊ីតេ, បទដ្ឋាន) ។ ច្បាប់)) និងភាពមិនច្បាស់លាស់ឆ្លុះបញ្ចាំង។
អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖
1. intrapersonal (អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ - volitional ទាក់ទងនឹងប្រធានបទទៅខ្លួនគាត់);
2. កម្រិតនៃអន្តរកម្មជាក្រុមតូចៗ;
3. កម្រិតនៃកម្លាំងពលកម្ម ឬការងារផ្សេងទៀត (ឧស្សាហកម្ម ការអប់រំ។ល។);
4. នៅកម្រិតសហគមន៍សង្គម (ថ្នាក់ជាតិ គ្រួសារ។ល។)។
នៅគ្រប់កម្រិតនៃអន្តរបុគ្គល ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ណាស់។ អាកប្បកិរិយា (ចំពោះមនុស្ស និងសកម្មភាព) គឺជាផ្នែកប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល គឺជាទំនាក់ទំនងដែលមានបទពិសោធន៍រវាងមនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ដែលមនុស្សបានបញ្ចេញមកលើគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ និងថាមវន្ត ដែលត្រូវបានរៀនតាំងពីវ័យក្មេង។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលកំណត់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលបានទទួលនៅក្នុងគ្រួសារ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន និងសមូហភាពការងារ។ វាកំណត់រង្វង់មិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នា និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.F. Lazursky ចាត់ទុកគំនិតនៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាសំណុំនៃគំនិតទ្រឹស្តីមួយ យោងទៅតាមស្នូលចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រព័ន្ធតម្លៃបុគ្គលនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ជ្រើសរើសរបស់វាចំពោះសកម្មភាព និងតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ . V.N. Myasishchev កត់សម្គាល់ថាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកំណត់លក្ខណៈនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃការពិតធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ បទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សង្គម - ចិត្តវិទ្យា ទស្សនៈផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញលើសំណួរនៃកន្លែងដែលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល "ស្ថិតនៅ" ជាចម្បងទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ ជួនកាលពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មើគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមនៅមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេឬផ្ទុយទៅវិញនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត - ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ល។ .
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចយល់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានគេដាក់ឱ្យស្មើគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គម ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងឃើញនៅក្នុងពួកគេនូវទំនាក់ទំនងពិសេសដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនីមួយៗ មិនមែននៅខាងក្រៅពួកគេនោះទេ។ តាមគ្រោងការណ៍ នេះអាចត្រូវបានតំណាងជាផ្នែកមួយដោយប្លង់ពិសេសនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម៖ អ្វីដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង "ផ្នែក" នៃទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និងពូជដទៃទៀតនៃទំនាក់ទំនងសង្គមគឺទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងនេះ វាកាន់តែច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដូចដែលវាត្រូវបាន "សម្របសម្រួល" ផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសង្គមទាំងមូល។ ទីបំផុត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការវិភាគចុងក្រោយ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ស៊េរីទំនាក់ទំនងទាំងពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមួយគ្នា ហើយការប៉ាន់ស្មានមិនដល់នៃស៊េរីទីពីររារាំងការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃទំនាក់ទំនង និងស៊េរីទីមួយ។ អត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងសង្គម គឺដូចជាការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាក់លាក់ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងដំណើរនៃការយល់ដឹងនេះ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស (រួមទាំងសង្គម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញម្តងទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះមានន័យថា នៅក្នុងវត្ថុបំណងនៃទំនាក់ទំនងសង្គម មានគ្រាដែលផុសចេញពីឆន្ទៈមនសិការ និងគោលដៅពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ទំនាក់ទំនងទាំងនេះអាចហាក់ដូចជាការពិតតែមួយគត់នៃទំនាក់ទំនងប្រភេទណាមួយ។ ទោះបីជាការពិតខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក៏ដោយ នៅក្នុងការវិភាគចុងក្រោយ គឺជាទំនាក់ទំនងសង្គមមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពសង្គមមួយចំនួន ប៉ុន្តែខ្លឹមសារ និងច្រើនទៀត ដូច្នេះខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនៅតែលាក់បាំងក្នុងកម្រិតធំ។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលហើយដូច្នេះទំនាក់ទំនងសង្គមមនុស្សផ្លាស់ប្តូរគំនិតដឹងពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេការយល់ដឹងនេះជារឿយៗមិនហួសពីចំណេះដឹងដែលមនុស្សបានចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះទេ។ ពេលដាច់ដោយឡែកនៃទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេគ្រាន់តែជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ: នរណាម្នាក់ត្រូវបានគេយល់ថាជា "គ្រូអាក្រក់" ជា "អ្នកជំនួញដែលមានល្បិចកល" ជាដើម។ នៅកម្រិតនៃស្មារតីប្រចាំថ្ងៃដោយគ្មានការវិភាគទ្រឹស្តីពិសេសនេះគឺជាអ្វីដែលកើតឡើង។ ហេតុដូច្នេះហើយ ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពន្យល់ជាញឹកញាប់ដោយចំណុចនេះ ដែលផ្តល់ឱ្យលើផ្ទៃរូបភាពនៃទំនាក់ទំនង និងមិនមែនទាល់តែសោះដោយទំនាក់ទំនងគោលបំណងពិតប្រាកដដែលឈរនៅពីក្រោយរូបភាពនេះ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺជាការពិតនៃទំនាក់ទំនងសង្គម: នៅខាងក្រៅពួកគេមិនមានទំនាក់ទំនងសង្គម "បរិសុទ្ធ" នៅកន្លែងណាមួយទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក្រុមស្ទើរតែទាំងអស់ អ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេធ្វើសកម្មភាពដូចជានៅក្នុងគុណសម្បត្តិពីរយ៉ាង៖ ជាអ្នកសំដែងតួនាទីសង្គមដែលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គល និងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សតែមួយគត់។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីណែនាំគោលគំនិតនៃ "តួនាទីអន្តរបុគ្គល" ដែលជាការកំណត់ទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនមែននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាក្រុមតែប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែននៅលើមូលដ្ឋាននៃទីកន្លែងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះទេ ប៉ុន្តែ នៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ការរកឃើញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការអនុវត្តតួនាទីសង្គម ជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបនៅក្នុងសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម ហើយដូច្នេះ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងសង្គម៖ លក្ខណៈជាក់លាក់ដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេគឺជាមូលដ្ឋានអារម្មណ៍។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាមួយនៅក្នុង "អាកាសធាតុ" ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។
មូលដ្ឋានអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានន័យថាវាកើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់ដែលមនុស្សមានទាក់ទងនឹងគ្នា។ នៅក្នុងសាលាចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក មានបីប្រភេទ ឬកម្រិតនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ឥទ្ធិពល អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។
អារម្មណ៍ជាឯកតាវិភាគសម្រាប់កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន។ ទោះបីជាការពិតដែលថាមនុស្សមានអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានធម្មតាក៏ដោយក៏អារម្មណ៍កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនិងការបកស្រាយនៃព្រឹត្តិការណ៍គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ អារម្មណ៍កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងៗ។
ប្រភេទនៃអារម្មណ៍ទូទៅ និងសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន និងកម្រិតនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ គេអាចបែងចែកអារម្មណ៍វិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន ភាពស្រពិចស្រពិល ដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន។
1. អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬភ្ជាប់គ្នានាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា;
2. អវិជ្ជមាន ឬ disjunctive sever;
3. ambivalent គឺជាទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នា ដែលទាំងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានត្រូវបានជួបប្រទះចំពោះមនុស្សដូចគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចរិតរបស់មនុស្ស។
មិនមែនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនជួបប្រទះអារម្មណ៍ណាមួយទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃទេ i.e. ព្រងើយកណ្តើយ។ អវត្ដមាននៃអារម្មណ៍ ដែលហៅថា ស្ថានភាពមិនរំជើបរំជួល ក៏ជាលក្ខណៈនៃបរិបទនៃទំនាក់ទំនងផងដែរ។ A.B. Dobrovich បានជ្រើសរើសភាពព្រងើយកណ្តើយថាជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម។ ភាពព្រងើយកន្តើយក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានបកស្រាយថាជាកត្តាមិនអំណោយផលប្រសិនបើអន្តរកម្មមានរយៈពេលវែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រធានបទជារៀងរាល់ថ្ងៃចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលគាត់ទំនងជាមិនអាចមានអារម្មណ៍ណាមួយ (អ្នកគិតលុយ អ្នកលក់ អ្នកបើកបរដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ។ល។)។ ក្នុងករណីបែបនេះ ការព្រងើយកន្តើយ ឬស្ថានភាពគ្មានអារម្មណ៍គឺជារឿងធម្មតា។
4. ដឹងខ្លួន;
5. អារម្មណ៍មិនដឹងខ្លួន។
ពួកគេត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការគ្រប់គ្រងសង្គមផងដែរ។ ទាក់ទងទៅនឹងមនុស្សដូចគ្នា បុគ្គលម្នាក់អាចជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍មួយចំនួននៅលើកម្រិតដឹងខ្លួន និងខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅកម្រិតសន្លប់។ ប្រសិនបើអារម្មណ៍មានជម្លោះជាមួយនឹងបទដ្ឋានសង្គម នោះមនុស្សម្នាក់តែងតែមិនដឹងពីពួកគេ ដោយសារបទដ្ឋាន ការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការរំពឹងទុកនៃការគ្រប់គ្រងសង្គមត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ បញ្ហារបស់មនុស្សមួយចំនួនគឺថា ពួកគេមិនយល់ច្បាស់ថាអារម្មណ៍បែបណាដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពមួយ ប្រសិនបើក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន អារម្មណ៍មិនស្របគ្នា។
ដូច្នេះ អារម្មណ៍របស់មនុស្សគឺជាមូលដ្ឋានតែមួយគត់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ មនុស្សផ្សេងទៀត និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាគឺជាអារម្មណ៍ដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសង្គមមួយ។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយមុខតំណែងសង្គមរបស់បុគ្គល "ប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតអត្ថន័យរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" ។ អាកប្បកិរិយាអន្តរបុគ្គលគឺដោយសារយន្តការជាច្រើននៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក៖
ក) ការបញ្ចុះបញ្ចូល។ នេះគឺជាដំណើរការនៃហេតុផលឡូជីខលនៃការវិនិច្ឆ័យឬការសន្និដ្ឋានណាមួយ។ ការបញ្ចុះបញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះនៅក្នុងស្មារតីនៃ interlocutor ឬទស្សនិកជនដែលបង្កើតឱ្យមានឆន្ទៈក្នុងការការពារទស្សនៈនេះហើយធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវា។
ខ) ការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត។ វា "ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការយល់ឃើញនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, បទពិសោធន៍" ។ ជាពិសេសកុមារងាយនឹងឆ្លងមេរោគ ព្រោះពួកគេមិនទាន់មានជំនឿចិត្តក្នុងជីវិតរឹងមាំ បទពិសោធន៍ជីវិត ពួកគេមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួល ទទួលយកអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ។
ខ) ការធ្វើត្រាប់តាម។ វាមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារនូវលក្ខណៈខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា ឬតក្កវិជ្ជាខាងក្នុងនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សសំខាន់ផ្សេងទៀត។
ឃ) ការណែនាំ។ កើតឡើងដោយការជឿជាក់លើសាររបស់អ្នកនិយាយ និងបង្កើតឆន្ទៈក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមការកំណត់ដែលបានកំណត់។ កុមារក៏មានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការផ្តល់យោបល់ផងដែរ ដោយសារគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេមានសិទ្ធិអំណាច ដូច្នេះពួកគេដឹងពីរបៀបគិត និងធ្វើសកម្មភាព។
ក្នុងករណីភាគច្រើន ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់មនុស្សស្ទើរតែតែងតែប្រែក្លាយទៅជាសកម្មភាព ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការទំនាក់ទំនង។ បើគ្មានមនុស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទេ ការងារសមូហភាព ការបង្រៀន សិល្បៈ ហ្គេម និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក៏ជាការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល ឬការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលផងដែរ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលដោយបុគ្គល។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃវត្ថុគ្មានជីវិត ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលមានភាពលំអៀងជាង ការវាយតម្លៃ និងការពណ៌តម្លៃគឺច្បាស់ជាងនៅទីនេះ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយគឺការយល់ឃើញមិនត្រឹមតែគុណភាពរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការយល់ឃើញពីគាត់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលដោយសង្គមវិទ្យា ដែលបង្ហាញពីយន្តការដូចខាងក្រោមៈ
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ការយល់ដឹងនិងការបកស្រាយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយគាត់;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គមផ្លូវចិត្ត - ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដោយការគិតសម្រាប់គាត់;
ការយល់ចិត្ត - ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀតតាមរយៈការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់;
Stereotyping គឺជាការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃដោយពង្រីកដល់គាត់នូវលក្ខណៈនៃក្រុមសង្គមមួយ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការប៉ុនប៉ងកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចងក្រងយន្តការសកលបន្ថែមទៀតនៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមិនត្រឹមតែជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ការអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះក៏ជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ដំណើរការធម្មតានៃសហគមន៍មនុស្សផងដែរ។
1.2 ប្រភេទ ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល
ដើម្បីស្វែងរកភាពខុសប្លែកគ្នានៃទំនាក់ទំនងកាន់តែប្រសើរ វាសមហេតុផលក្នុងការយោងទៅលើចំណាត់ថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាបែងចែកប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនធំសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃទំនាក់ទំនង ដែលបង្កើតការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទំនាក់ទំនងជាប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ ជាញឹកញាប់ទំនាក់ទំនងដូចគ្នាត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យផ្សេងគ្នាដែលនាំទៅរកភាពខុសគ្នានៃការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។
កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃលក្ខណៈដូចជា ភាពគ្រប់គ្រាន់ ស្ថិរភាព ប្រសិទ្ធភាព ភាពសុខដុមរមនា និងភាពស៊ីជម្រៅ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកប្រភេទ ឬក្រុមនៃទំនាក់ទំនងដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ លក្ខណៈទាំងនេះអាចមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រទំនាក់ទំនងមួយចំនួនទៀតផងដែរ។ ជាលទ្ធផល មានទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលជាច្រើនប្រភេទ ដែលត្រូវការលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្របសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
V. N. Myasishchev និយាយអំពីទំនាក់ទំនងនៃការអាណិតអាសូរនិងការប្រឆាំងដែលជាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់បន្ថែមទៀតនៃមិត្តភាពនិងសត្រូវ។ J. Gozman ញែកទំនាក់ទំនងនៃការអាណិតអាសូរ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ រួមទាំងការគោរពជាធាតុផ្សំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនៃការអាណិតអាសូរ។ V.V. Stalin បានជ្រើសរើសជានិមិត្តរូបនៃមាត្រដ្ឋាន bipolar បីនៃទំនាក់ទំនង: ការអាណិតអាសូរ - ការប្រឆាំង, ការគោរព - ការមិនគោរព, ភាពស្និទ្ធស្នាល - ពីចម្ងាយ។ A. Kronik និង E. Kronik ដោយប្រើគោលគំនិតនៃ "ភាពស្មោះត្រង់" "ទីតាំង" និង "ចម្ងាយ" ដើម្បីសំដៅទៅលើមាត្រដ្ឋាន bipolar ដូចគ្នាក៏បែងចែកទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានផងដែរ - ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានទំនាក់ទំនងពីខាងក្រោម - ទំនាក់ទំនងពីខាងលើ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ - ទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ។
N. N. Obozov ផ្តល់នូវចំណាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល: ស្គាល់គ្នា រួសរាយរាក់ទាក់ មិត្តភាព ស្នេហា អាពាហ៍ពិពាហ៍ ញាតិមិត្ត និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន៖ ជម្រៅនៃទំនាក់ទំនង ការជ្រើសរើសក្នុងជម្រើសនៃដៃគូ មុខងារនៃទំនាក់ទំនង។ តាមគំនិតរបស់គាត់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់គឺ រង្វាស់ ជម្រៅនៃការចូលរួមរបស់បុគ្គលក្នុងទំនាក់ទំនង ហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបន្ថែមគឺចម្ងាយរវាងដៃគូ រយៈពេល និងភាពញឹកញាប់នៃការទំនាក់ទំនង ការចូលរួមនៃតួនាទីក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង បទដ្ឋាននៃ ទំនាក់ទំនង, តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។ យោងតាមលោក N. N. Obozov ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
V. Shute បង្ហាញពីវិមាត្របីនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - ការចូល (ឬការដាក់បញ្ចូល) ការគ្រប់គ្រង និងការបើកចំហ។ វិមាត្រនីមួយៗមានប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងភ្ជាប់នឹងគ្របដណ្ដប់លើដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតរបស់គាត់។ ទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅជុំវិញអាយុពី 2 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ ពួកគេផ្តោតលើការបែងចែកអំណាច និងទំនួលខុសត្រូវ ហើយធានាឱ្យមានសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងបើកចំហត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចន្លោះអាយុ 4 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៃទំនាក់ទំនងស្នេហានិងចំណងដែលកូនតូចត្រូវបានចូលរួម។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនឱ្យបានជោគជ័យទៅមុខទៀត គាត់ត្រូវរៀននៅដំណាក់កាលនេះដើម្បីបើកចំហ ពោលគឺការបង្ហាញ និងទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅអ្នកដទៃ។
សម្ព័ន្ធភាពត្រូវធ្វើជាមួយនឹងការនាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា - ជាកម្មសិទ្ធិ ការលះបង់ ការរស់នៅជាមួយគ្នា។ ការចូលរួមមិនតម្រូវឱ្យមានទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ខ្លាំងដូចជាការបើកចំហនោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍សំខាន់នៅក្នុងពួកគេ។ អាស្រ័យលើនេះ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាចមានលក្ខណៈសង្គម (ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនសូវសំខាន់ ហើយព្យាយាមរក្សាចម្ងាយរវាងខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ) សង្គមជាន់ខ្ពស់ (ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនសំខាន់គ្រប់គ្រាន់ ហើយភ័យខ្លាចក្នុងការមើលមិនឃើញ) និងសង្គម (ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់ជាមនុស្ស។ បុគ្គលដ៏មានតម្លៃ និងសំខាន់ ហើយបានដោះស្រាយបញ្ហាភ្ជាប់កុមារដោយជោគជ័យ)។
កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើអារម្មណ៍ដែលមនុស្សមានសមត្ថភាព និងគ្រប់គ្រាន់។ គាត់អាចមានឥរិយាបទដូចជាអ្នកដាក់រាជ្យ ពោលគឺលះបង់អំណាច និងការគ្រប់គ្រងលើអ្នកដទៃ ប្រសិនបើគាត់មិនចង់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងជៀសវាងការទទួលខុសត្រូវ។ ជា autocrat ដែលស្វែងរកអំណាចចេញពីការភ័យខ្លាចនៃការមិនមានឥទ្ធិពលនិងចង់ទូទាត់សងសម្រាប់អារម្មណ៍នេះ; ហើយដើម្បីក្លាយជាអ្នកប្រជាធិបតេយ្យ មានន័យថា មានអារម្មណ៍ថាមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការចេញបញ្ជា និងស្តាប់បង្គាប់អ្នកដទៃ។
កម្រិតនៃការបើកចំហនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្រឡាញ់និងបង្កឱ្យមានស្នេហា។ អាស្រ័យលើនេះមនុស្សម្នាក់នឹងមានលក្ខណៈបុគ្គលប្រសិនបើគាត់ជៀសវាងការបើកចំហរនិងរក្សាទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតកំពូលដោយភ័យខ្លាចភាពស្និទ្ធស្នាល; superpersonal ប្រសិនបើគាត់ប្រាប់អ្នករាល់គ្នាអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់, ព្យាយាមធ្វើឱ្យអ្នកដទៃពេញចិត្ត; និងផ្ទាល់ខ្លួនប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ល្អ "ទាំងក្នុងស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានភាពស្និទ្ធស្នាលនិងក្នុងស្ថានភាពដែលវាសមស្របជាងក្នុងការរក្សាចម្ងាយ" ។
ដូច្នេះ ការរួមបញ្ចូល ឬទំនាក់ទំនងប៉ះពាល់ដល់រយៈពេលនៃទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងប៉ះពាល់ដល់អ្នកដែលនឹងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ការបើកចំហប៉ះពាល់ដល់របៀបដែលទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹង។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅពេលណាដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយឬអង្គការសង្គម។
I. Yalom ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃស្នាដៃរបស់ A. Maslow និង E. Fromm កំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពិតប្រាកដ ពិតប្រាកដ ឬចាស់ទុំ កង្វះ ឬរោគសាស្ត្រ។ ភាពចម្រុះក្នុងទំនាក់ទំនងគឺដោយសារការតំរង់ទិសផ្សេងគ្នារបស់បុគ្គល - ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរីកចម្រើន ឬឆ្ពោះទៅរកការបំពេញឱនភាព។ បុគ្គលដែលផ្តោតលើការលូតលាស់ មិនចាត់ទុកអ្នកដ៏ទៃជាប្រភពផ្គត់ផ្គង់ទេ ប៉ុន្តែអាចចាត់ទុកពួកគេថាជាសត្វដែលស្មុគស្មាញ មានតែមួយ។ បុគ្គលដែលមានឱនភាពយល់ឃើញអ្នកដទៃក្នុងន័យនៃប្រយោជន៍ ហើយទិដ្ឋភាពនៃអ្នកដទៃដែលមិនទាក់ទងនឹងសេចក្តីត្រូវការរបស់ខ្លួន គេមិនយកចិត្តទុកដាក់ទាល់តែសោះ ឬចាត់ទុកពួកគេជាមនុស្សឆាប់ខឹង។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងឱនភាព ការជម្រុញចម្បងគឺការការពារពីភាពឯកោ ហើយមនុស្សផ្សេងទៀតដើរតួរនាទីជាមធ្យោបាយនៅទីនេះ។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះពន្យារការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ពីព្រោះដៃគូមិនដែលស្គាល់គ្នាពិតប្រាកដ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងដែលខ្វះខាតគឺភាពមិនច្បាស់នៃព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួន ជារឿយៗឈានដល់ចំណុចនៃការបញ្ចូលគ្នាជាមួយមួយផ្សេងទៀត ការពឹងផ្អែក ការបាត់បង់ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ ការជៀសវាងភាពឯកោ និងភាពអស់សង្ឃឹម ការបង្ខិតបង្ខំ ការចូលរួមមិនពេញលេញ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រក្សាផ្នែកនៃ ខ្លួនគាត់នៅខាងក្រៅទំនាក់ទំនង ឬរួមបញ្ចូលក្នុងពួកគេមួយចំនួន បន្ទាប់មកជាមនុស្សប្រឌិត ឧទាហរណ៍ ដៃគូរបស់ពួកគេពីអតីតកាល ឬឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងបែបនេះ ការបាត់បង់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជារឿយៗត្រូវបានអមដោយការស្ងប់ស្ងាត់ និងទទួលបានអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពដោយការពង្រីកខ្លួនដើម្បីរួមបញ្ចូលអ្នកដទៃ។
កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំប៉ះពាល់ដល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនៃទំនាក់ទំនង - កម្រិតនៃភាពជាក់លាក់ ជម្រៅ ស្ថេរភាព ការយល់ដឹង សីលធម៌។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងចាស់ទុំគឺការទៅវិញទៅមក សកម្មភាព ការគោរពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យ ឯករាជ្យភាព។
ដូច្នេះហើយ ទំនាក់ទំនងដែលមានភាពចាស់ទុំនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ការពង្រឹងខាងវិញ្ញាណទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យភាពឯកោដែលមានអត្ថិភាពរបស់បុគ្គលមានភាពទន់ខ្សោយ។ អ្នកដែលអាចរួចផុតពីភាពឯកោរបស់ខ្លួន ហើយស្វែងយល់ពីវាគឺអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ បទពិសោធន៍បែបនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ "អត់ធ្មត់នឹងភាពឯកោ" និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត "ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ" ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលមានភាពចាស់ទុំមនុស្សម្នាក់បានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃការជួបជាមួយអ្នកផ្សេងទៀតហើយបទពិសោធន៍នេះត្រូវបានផ្ទៃក្នុងក្លាយជាចំណុចយោងផ្ទៃក្នុងដែលជាការរំលឹកពេញលេញអំពីលទ្ធភាពនិងតម្លៃនៃកិច្ចប្រជុំពិត។
ការចាត់ថ្នាក់មួយទៀតនៃទំនាក់ទំនងគឺ typology នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយ T. Leary ។ នៅក្នុង typology របស់ T. Leary ក្រុមរងពីរត្រូវបានសម្គាល់ - ក្រុមរងនៃរចនាប័ទ្មឈ្លានពាន - លេចធ្លោ និងក្រុមរងនៃរចនាប័ទ្មមិត្តភាព - ក្រោម។ ក្រុមរងទីមួយបង្រួបបង្រួមរចនាប័ទ្មឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ទីពីរ - ក្រុមដែលជំរុញ។ រចនាប័ទ្មនាំមុខរួមមាន ការគ្រប់គ្រង - នាំមុខ ឯករាជ្យ - លេចធ្លោ ត្រង់ - ឈ្លានពាន និងមិនទុកចិត្ត - សង្ស័យ។ រចនាប័ទ្មនាំមុខរួមមានការចុះចូល - អៀនខ្មាស់ ពឹងផ្អែក - ស្តាប់បង្គាប់ សហការ - សាមញ្ញ និងការទទួលខុសត្រូវ - សប្បុរស។
T. Leary's typology of styles of interpersonal relationship is based on two interpersonal parameters: dominance - submission and goodwill - អរិភាព។ តាមធម្មជាតិ ការចាត់ថ្នាក់នេះមិនអាចទទួលយកភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងទាំងអស់នៅក្នុងចន្លោះនៃវិមាត្រពីរបានទេ។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមក្នុងស្រុក មានបីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល៖ ភាពចាំបាច់ ឧបាយកល និងការសន្ទនា។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមតម្រូវការ គឺជាទម្រង់បញ្ជាផ្តាច់ការ នៃឥទ្ធិពលលើដៃគូទំនាក់ទំនង ដើម្បីសម្រេចបាននូវការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដោយបង្ខំឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ ភាពបារម្ភនៃការចាំបាច់គឺថាគោលដៅចុងក្រោយនៃការទំនាក់ទំនងគឺដើម្បីបង្ខិតបង្ខំដៃគូមិនត្រូវបានបិទបាំង។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពល ការបញ្ជាទិញ ការណែនាំ ការណែនាំ និងតម្រូវការត្រូវបានប្រើប្រាស់។
វាអាចទៅរួចក្នុងការដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃសកម្មភាពសង្គមដែលការប្រើប្រាស់ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចាំបាច់ត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតទាំងស្រុងទាំងពីគោលដៅ និងពីទស្សនៈសីលធម៌។ ទាំងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងទំនាក់ទំនងច្បាប់យោធា ទំនាក់ទំនង "មេ-ក្រោមបង្គាប់" ក្នុងស្ថានភាពស្មុគស្មាញ និងធ្ងន់ធ្ងរ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកទាំងនោះនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដែលការប្រើប្រាស់ការចាំបាច់គឺមិនសមរម្យ និងសូម្បីតែគ្មានសីលធម៌។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាល-បុគ្គល ទំនាក់ទំនងអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងឪពុកម្តាយ-កូន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយមានជំនួយពីការបញ្ជាការបញ្ជានិងការហាមឃាត់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌការស្តាប់បង្គាប់ខាងក្រៅនិងការបំពេញតម្រូវការណាមួយអាចសម្រេចបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនក្លាយជាផ្នែកនៃជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងរបស់បុគ្គលនោះទេ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដែលលាក់ខ្លួនរបស់គាត់។
ឧបាយកលគឺជាទម្រង់ទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការជះឥទ្ធិពលលើដៃគូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចេតនាលាក់កំបាំងរបស់ពួកគេ។ ដូចជាការចាំបាច់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឧបាយកលពាក់ព័ន្ធនឹងការជះឥទ្ធិពលលើដៃគូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានគឺថាដៃគូមិនត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីគោលដៅពិតនៃការទំនាក់ទំនង។ ពួកគេលាក់ខ្លួនពីគាត់ ឬត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ។
ទាក់ទងទៅនឹងឧបាយកល មនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយបានថាមានផ្នែកនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សដែលវាសមស្រប និងកន្លែងដែលវាមិនអាចទទួលយកបាន។ វិសាលភាពនៃ "ឧបាយកលដែលបានអនុញ្ញាត" គឺច្បាស់ជាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងអាជីវកម្មជាទូទៅ។ គំនិតនៃការទំនាក់ទំនងរវាង D. Carnegie និងអ្នកដើរតាមជាច្រើនរបស់គាត់បានក្លាយជានិមិត្តសញ្ញានៃទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្ទេរជំនាញបែបនេះក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលឧបាយកលលើមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិស័យអាជីវកម្ម និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការប្រៀបធៀបប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចាំបាច់ និងឧបាយកលបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្នុងជ្រៅរបស់ពួកគេ។ ការដាក់ពួកវាជាមួយគ្នា ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការទំនាក់ទំនង monologue ។ មនុស្សម្នាក់ដោយចាត់ទុកអ្នកដទៃជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់ ជាការពិតទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់គាត់ ដូចជាប្រសិនបើមិនអើពើនឹង interlocutor របស់គាត់។
ក្នុងនាមជាជម្រើសពិតប្រាកដនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះរវាងមនុស្ស ការទំនាក់ទំនងការសន្ទនាអាចត្រូវបានពិចារណា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្តទៅការកំណត់ interlocutor ។ ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានជាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែមួយ។ វាអាចទៅរួចលុះត្រាតែច្បាប់នៃអន្តរកម្មដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានខាងក្រោមត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖
អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃ interlocutor និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេផ្ទាល់;
ការយល់ឃើញដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃដៃគូ ការជឿទុកចិត្តលើបំណងរបស់គាត់;
ការយល់ឃើញរបស់ដៃគូជាសមភាព, មានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាបុគ្គលគឺជាការសន្ទនាក្នុងនាមខ្លួនគេផ្ទាល់ ដោយមិនយោងទៅលើមតិ និងអាជ្ញាធរ ការបង្ហាញអំពីអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាពិតរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការវិភាគនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបង្ហាញពីរបៀបដែលដំណើរការនេះស្មុគស្មាញ និងចម្រុះនៅក្នុងការបង្ហាញ និងមុខងាររបស់វា ដែលទាក់ទងនឹងតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់វាទាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គល និងនៅក្នុងសង្គមទាំងមូល។
ភាពស្មុគស្មាញស្មើគ្នាគឺជារចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃការទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង។ មានទិដ្ឋភាពបីដែលទាក់ទងគ្នានៅក្នុងវា៖ ការទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ និងអន្តរកម្ម។
ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនងមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងដៃគូទំនាក់ទំនង ការផ្ទេរ និងការទទួលចំណេះដឹង គំនិត យោបល់ និងអារម្មណ៍។ ផ្នែកអន្តរកម្មនៃការទំនាក់ទំនង (ពីពាក្យ "អន្តរកម្ម" - អន្តរកម្ម) មាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរវាងភាគីទំនាក់ទំនង i.e. អង្គការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ ជាចុងក្រោយ ផ្នែកខាងការយល់ឃើញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងចំណេះដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនុស្ស បន្ទាប់មកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមួយចំនួន។
1.3 សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសហគមន៍ណាមួយគឺស្មុគស្មាញណាស់។ ពួកគេបង្ហាញទាំងលក្ខណៈបុគ្គលសុទ្ធសាធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - លក្ខណៈសម្បត្តិអារម្មណ៍និងឆន្ទៈរបស់វាសមត្ថភាពបញ្ញាក៏ដូចជាបទដ្ឋាននិងតម្លៃនៃសង្គមដែលរួមបញ្ចូលដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល មនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួនគាត់ ដោយផ្តល់ឱ្យសង្គមនូវអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញនៅក្នុងគាត់។ វាគឺជាសកម្មភាពរបស់បុគ្គល សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃភាពចម្រុះបំផុតក្នុងទម្រង់ ខ្លឹមសារ តម្លៃ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសហគមន៍មនុស្ស - ក្នុងមត្តេយ្យ ក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងរង្វង់មិត្តភក្តិ ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសមាគមផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ - បុគ្គលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គល និង ផ្តល់ឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះវត្ថុនៃចំណេះដឹងនិងសកម្មភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃចិត្ត។ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងបរិស្ថានផ្តល់នូវអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍សមស្រប ដែលវាជំរុញសកម្មភាព និងជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទំនាក់ទំនងដែលជួយបុគ្គលឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គម និងស្គាល់សហគមន៍ផ្សេងទៀតមានឥទ្ធិពលពិសេសលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះអាចត្រូវបានមើលនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតនៃសហគមន៍សង្គមបង្កើតជាថ្នាក់ជាតិ ទំនាក់ទំនងជាក្រុម និងគ្រួសារ។ ពួកគេជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យដឹងថាខ្លួនគាត់ជាអង្គភាពសង្គមនៃសង្គមដើម្បីទទួលយកនិងរក្សាបទពិសោធន៍សង្គមនៃការកសាងទំនាក់ទំនង។ កម្រិតនៃក្រុមមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្ម ការអប់រំ ល្ខោន ជាដើម។ កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនៅក្នុងក្រុមអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការដឹងពីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ កម្រិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនផ្តួចផ្តើមគំនិតនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ពោលគឺឧ។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។
វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវតួនាទីនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ដើម្បីជំរុញអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើររបស់បុគ្គល ដើម្បីបង្កើនការបង្ហាញឱ្យឃើញនូវទំនោរ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមរបស់គាត់ ហើយទីបំផុតដើម្បីបង្កើតវាទាំងមូលនៅក្នុង ទិសដៅដែលចាំបាច់សម្រាប់សង្គម វាចាំបាច់ព្រោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាតម្លៃមួយក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលមនុស្សភាគច្រើនមាន កាន់កាប់តំណែងខ្ពស់ណាស់។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញ និងថាមវន្ត ដែលយើងរៀនកសាងតាំងពីក្មេង ដោយហេតុផលនេះ យើងអាចនិយាយបានថា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលយើងបានទទួលក្នុងគ្រួសារ នៅសាលារៀន។ល។ ផងដែរ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់យើងកំណត់រង្វង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់យើង ឬហៅថារង្វង់នៃការបង្វិលនៅក្នុងសង្គម៖ មិត្តភក្តិរបស់យើង អ្នកស្គាល់គ្នារបស់យើង និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលយើងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
តម្លៃនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល "គុណភាព" និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានរក្សាទុកនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស ព្រោះវាជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ដែលជាគុណលក្ខណៈនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងដល់ថ្ងៃចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់។ ក្នុងវ័យពេញវ័យ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាម្ចាស់ពេញសមត្ថភាព និងមនសិការនៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ នៅពេលដែលខ្លួនគាត់មានលទ្ធភាពច្រើន ឬតិចអាចជ្រើសរើសមនុស្សដែលបង្កើតបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃមិនថយចុះទាល់តែសោះ។ . សុខុមាលភាព និងលទ្ធភាពនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យ មិនតិចជាងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទើបនឹងកើតនោះទេ អាស្រ័យលើគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងអ្វីដែលគាត់អាច "កសាង" ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការពេញចិត្តចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងពេញចិត្តជាមួយមិត្តភក្តិ សាច់ញាតិ ឬសមាជិកភាពក្នុងក្រុមជិតស្និទ្ធ (សង្គម សាសនា ។ល។) រួមចំណែកដល់ការកែលម្អមិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសុខភាពរាងកាយទៀតផង។
សារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងអំណោយផលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតគឺជាមធ្យោបាយចាំបាច់ ដែលជាមធ្យោបាយដើម្បីបំពេញតម្រូវការចាំបាច់ជាមូលដ្ឋានបំផុតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ ឧទាហរណ៍ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯង។ អត្តសញ្ញាណ និងតម្លៃខ្លួនឯង ការអនុវត្តដែលមិនអាចទៅរួចទេដោយគ្មានការបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពរបស់គាត់ ការយល់ដឹងពីភាពប្រាកដប្រជារបស់វា "ខ្ញុំ" - នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ "ការបញ្ជាក់" បែបនេះគឺការយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍ ការទទួលយកមនុស្សម្នាក់ដោយអ្នកដ៏ទៃ - ជាពិសេសមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងសំខាន់។ វាបានក្លាយជាកន្សោមសៀវភៅសិក្សារបស់ W. James រួចហើយថា អត្ថិភាពនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គមដែលពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ ដែលពួកគេមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើគាត់ គឺជា "ការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់អារក្ស"។ ជាការពិត ការមានរយៈពេលយូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "មិនបញ្ជាក់" នាំឱ្យមានការខូចទ្រង់ទ្រាយផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
មានតម្រូវការសំខាន់ៗមួយចំនួន ការពេញចិត្តដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត៖
បន្ថែមពីលើតម្រូវការខាងលើសម្រាប់ "ការបញ្ជាក់" មនុស្សម្នាក់អាចនៅលីវ
តម្រូវការសម្រាប់កម្មសិទ្ធិ (តម្រូវការបញ្ចូលក្នុងក្រុម និងសហគមន៍ផ្សេងៗ);
តម្រូវការសម្រាប់ការស្រឡាញ់និងសេចក្តីស្រឡាញ់ (ដើម្បីស្រឡាញ់និងត្រូវបានស្រឡាញ់);
នៅក្នុងការអាណិតអាសូរ;
នៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯង (នៅក្នុងកិត្យានុភាពស្ថានភាពការទទួលស្គាល់);
នៅក្នុង "ការគ្រប់គ្រង" លើអ្នកដទៃ;
នៅក្នុងន័យនៃភាពបុគ្គល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃជំនឿ និងទស្សនៈដែលផ្តល់អត្ថន័យដល់ជីវិត។ល។
មនុស្សម្នាក់ដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ផ្តោតលើការធានាថា លក្ខណៈដែលអ្នកដទៃមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញរបស់គាត់។ ទីតាំងជីវិតទូទៅរបស់បុគ្គល លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាព និងរបៀបដែលតម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបំពេញ។ ដូច្នេះហើយ មនុស្សផ្សេងទៀត និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ និងសម្រាប់ពួកគេទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ហើយបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលបំពេញបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជាតម្លៃជីវិត។
តាមប្រធានបទ ពួកគេបំពេញចិត្តមនុស្សម្នាក់ និងបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការពេញចិត្តគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញនៃតម្រូវការទាំងនេះ ទំនាក់ទំនងសីលធម៌យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាវិជ្ជមានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក សុច្ឆន្ទៈ ការយល់ដឹង សេចក្តីស្រឡាញ់។ វាជាការសមរម្យក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគេហៅថា "ច្បាប់មាសនៃសីលធម៌" - គោលការណ៍សកលនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សស៊ីវិល័យ: "នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចង់ឱ្យមនុស្សធ្វើចំពោះអ្នក ចូរធ្វើចំពោះពួកគេ" ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស "ត្រឡប់ទៅ" បុគ្គលមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងក្នុងទម្រង់នៃ "លំហ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដែលបុគ្គលនោះរស់នៅបន្ថែមទៀត។ "លំហ" នេះអាចក្លាយជាសង្វៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការធ្លាក់ចុះ ដែលនាំឱ្យមនុស្សម្នាក់ពេញចិត្ត ឬកាត់ផ្តាច់លទ្ធភាពនៃការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត និងការសម្រេចខ្លួនឯង។
ជំពូកទី 2 ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា
2.1 លំនាំនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា
ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយសារយន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមរយៈការយល់ឃើញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផងដែរ។ ការបង្ហាញរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាដំបូងនៃការទំនាក់ទំនង។ ការយល់ចិត្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាយន្តការសំខាន់នៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល។ លើសពីនេះទៅទៀត ការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រូវបានយល់ក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជាទេ ប៉ុន្តែ "...ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលអំពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយដៃគូទំនាក់ទំនងរបស់គាត់" ។
កុមាររស់នៅ លូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍក្នុងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ នៅក្នុងក្រុមកុមារ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមទាំងនេះនៅក្នុងស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ទោះបីជាការពិតដែលថាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នីមួយៗមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក៏ដោយក៏នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាមានគំរូទូទៅនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
ទីមួយនៃពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌនៃធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយកន្លែងដែលក្រុមសង្គមអាយុកាន់កាប់នៅក្នុងសង្គម។
លក្ខណៈទីពីរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលនៅក្នុងសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រណាមួយសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសទីបីនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈថ្នាក់របស់ពួកគេ - ក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងខ្លះមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ និងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើបុគ្គលអាស្រ័យ។
ក្រុមណាមួយនៅកម្រិតអាយុណាមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពសង្គមពិសេសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានណែនាំដោយ L.S. Vygotsky ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយការពិតសង្គម។ គំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះលក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារផងដែរ។
ទាំងនេះជាដំបូង លក្ខខណ្ឌគោលបំណងសម្រាប់អត្ថិភាពនៃក្រុមដែលបានកំណត់ដោយយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌។ល។
ធាតុផ្សំមួយទៀតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារគឺជាស្ថានភាពសង្គមគោលបំណងរបស់វា ដែលកំណត់ជាចម្បងដោយទីតាំងនៃកុមារភាពជាក្រុមសង្គម និងអាយុនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គម។
បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមកុមារមានទិដ្ឋភាពប្រធានបទនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាត្រូវបានតំណាងដោយមុខតំណែងសង្គម, i.e. អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកនៃក្រុមកុមារចំពោះលក្ខខណ្ឌគោលបំណង ស្ថានភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងនេះ និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវា។
ការយល់ឃើញរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំ និងមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗដទៃទៀត។ កុមារសូម្បីតែលាក់កំបាំង ដោយមិនទទួលស្គាល់ដោយអ្នកអប់រំ អាចនឹងត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិ។
ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចតាមដានបានក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ពីវិស័យនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ និងបញ្ចប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថា៖
សម្រាប់កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភពដ៏មានបំផុតនៃឥទ្ធិពលផ្សេងៗ (sensory-motor, auditory, tactile, etc.);
នៅពេលបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យដំបូងណែនាំគាត់អំពីអ្វីមួយ ហើយបន្ទាប់មកជារឿយៗកំណត់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញថ្មីមួយចំនួន។
មនុស្សពេញវ័យពង្រឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារ ការគាំទ្រ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ;
កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គាត់ហើយទាញគំរូពីវា។
ក្នុងករណីមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យការថយចុះនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានអង្កេត។ ភាពឯកោពេញលេញរបស់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេក្លាយជាមនុស្សហើយទុកឱ្យពួកគេនៅក្នុងទីតាំងនៃសត្វ (កុមារគឺ Mowgli) ។
តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
រយៈពេលមត្តេយ្យគឺជាតួនាទីអតិបរមារបស់មនុស្សពេញវ័យ តួនាទីអប្បបរមារបស់កុមារ។ .
នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ ការលេងតួនាទី មុខងារ អារម្មណ៍-វាយតម្លៃ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន-អត្ថន័យរវាងមិត្តភ័ក្តិអាចត្រូវបានសម្គាល់។
មុខងារ - ទំនាក់ទំនងតួនាទី។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារជាក់លាក់ចំពោះសហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ការងារ ការអប់រំ ផលិតភាព ការលេង) និងលាតត្រដាងនៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រួបបង្រួមរបស់កុមារនៃបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមក្រោមការណែនាំ និងការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់ មនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យអនុញ្ញាតនូវគំរូមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា។ មុខងារ - ទំនាក់ទំនងតួនាទី ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពលេង ភាគច្រើនឯករាជ្យ និងមិនមានការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។
មុខងារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារគឺការអនុវត្តការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាមិត្តភ័ក្តិស្របតាមបទដ្ឋានដែលទទួលយកបាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ចំណង់ចំណូលចិត្តខាងផ្លូវចិត្តមកដល់ទីនេះដូចជាការចូលចិត្ត មិនចូលចិត្ត មិត្តភាព។ល។ ពួកវាកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ហើយការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះគឺដោយសារតែពេលខាងក្រៅនៃការយល់ឃើញសុទ្ធសាធ ឬសម្របសម្រួលដោយការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបទពិសោធន៍អតីតកាលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនេះ - អវិជ្ជមាន ឬវិជ្ជមាន។ ទំនាក់ទំនងការវាយតម្លៃដោយអារម្មណ៍គឺជានិយតករនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារម្នាក់ៗដែលទាមទារតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងហ្គេម ត្រូវប្រឈមមុខនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាស្រដៀងគ្នារបស់កុមារដទៃទៀត។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ការបង្ហាញដំបូងនៃតម្រូវការយុត្តិធម៌ក្នុងទំនាក់ទំនងអាចកើតឡើងដោយឯកឯង - ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋាននៃអាទិភាពក្នុងការចែកចាយតួនាទីដ៏មានកិត្យានុភាព រង្វាន់ និងភាពខុសគ្នា ដែលដូចដែលកុមារសន្មត់ថាត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះការទាមទាររបស់កុមារនៅតែមិនបានសម្រេច ហើយគាត់ត្រូវតែពេញចិត្តជាមួយនឹងតួនាទីមិនសំខាន់ ដោយមិនទទួលបានអ្វីដែលរំពឹងទុកនោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមកុមារ ការកែតម្រូវឥរិយាបថទៅវិញទៅមកត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមបទដ្ឋានសង្គមដែលបានសិក្សា។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ នោះគាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដោយកុមារដទៃទៀត ប្រសិនបើគាត់ងាកចេញពីបទដ្ឋានទាំងនេះ នោះ "ការត្អូញត្អែរ" កើតឡើងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ដែលកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជាក់ពីបទដ្ឋាន។
ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន-ន័យន័យគឺជាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមដែលការជម្រុញរបស់កុមារម្នាក់ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មិត្តភក្ដិផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាចាប់ផ្តើមទទួលបានបទពិសោធន៍ពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់កុមារនេះ ជាការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ពួកគេ ទទួលយកតួនាទីសង្គមផ្សេងៗធ្វើសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - ន័យន័យធៀបត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលកុមារ, នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ, ទទួលយកតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវា។ វាអាចបង្ហាញក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។
ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។
កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួនថាជាសមាជិកនៃសង្គមមនុស្ស (ពីអាយុប្រហែល 2-3 ឆ្នាំ) ដល់ពេលនៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ)។ នៅទីនេះ តួនាទីសម្រេចចិត្តមិនត្រូវបានលេងដោយលក្ខខណ្ឌប្រតិទិននៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេប៉ុន្តែដោយកត្តាសង្គមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យលក្ខណៈបុគ្គលសំខាន់នៃចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសង្គមនិងសីលធម៌របស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ:
តម្រូវការអតិបរមារបស់កុមារសម្រាប់ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃជីវិត;
តួនាទីខ្ពស់បំផុតរបស់គ្រួសារក្នុងការបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋានទាំងអស់ (សម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ ការយល់ដឹង);
លទ្ធភាពអប្បបរមានៃការការពារខ្លួនពីឥទ្ធិពលបរិស្ថានអវិជ្ជមាន។
នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ កុមាររៀនបន្តិចម្ដងៗដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អិតល្អន់លើមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ តាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្ស ក៏ដូចជាជាមួយនឹងតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន និងការស្រមើស្រមៃ ជាមួយនឹងវត្ថុធម្មជាតិ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាពជាដើម មានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមាររកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវកម្លាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃភាពឯកោ ដែលគាត់នឹងត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលក្រោយ។
ដោយមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម ដោយដឹងពីតម្រូវការ និងការពឹងផ្អែកលើវា កុមារបានរៀនទទួលយកទម្រង់ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានដែលសមស្របក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ គាត់ជឿនទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈចលនាបញ្ចេញមតិ សកម្មភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។
ប្រភពខ្លាំងនិងសំខាន់បំផុតនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ នៅពេលដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារដោយក្តីស្រលាញ់ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់ បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ គាត់ជួបប្រទះនូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត សុវត្ថិភាព។ ជាធម្មតានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះកុមារត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយអារម្មណ៍រីករាយនិងរីករាយ។ អារម្មណ៍សុខុមាលភាពរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះកុមារមានក្ដារលាយនៃអារម្មណ៍ដែលបណ្តាលឱ្យគាត់មានភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមក - ភាពរីករាយ មោទនភាព ការអន់ចិត្ត។ល។ កុមារគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអាកប្បកិរិយាដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញគាត់។
កុមារដែលពឹងលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សពេញវ័យ ទទួលបានអារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមនុស្សជិតស្និទ្ធ ជាពិសេសចំពោះឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី។
តម្រូវការសម្រាប់សេចក្ដីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម ដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទទួលបានការការពារអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នៃការភ្ជាប់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកអត្ថន័យអវិជ្ជមាន បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការប្រជែងគ្នា និងការច្រណែន។
ដោយពិចារណាលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ យើងឃើញថានៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាមានការរួបរួមនៃគោលដៅ បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា "អ្នកដឹកនាំ" "តារា" "ពេញចិត្ត" របស់ពួកគេលេចធ្លោ។ ជាអកុសល ក៏មានក្មេងៗដែលមិនបានកាន់កាប់មុខតំណែងដ៏អំណោយផលមួយផងដែរ ដែលជាប្រភេទនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" ។ មិនមានស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៅទីនេះទេ ដូចជានៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀន ប៉ុន្តែបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងនៅតែកើតឡើងតាមរយៈការដឹកនាំក្រៅផ្លូវការ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្ម។ ភាពជាក់លាក់នៃក្រុមនេះគឺថាពួកព្រឹទ្ធាចារ្យដើរតួជាអ្នកនាំពាក្យ អ្នកកាន់មុខងារឈានមុខគេនៃទ្រព្យសកម្ម៖ អ្នកអប់រំ មេដោះដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត បុគ្គលិកសេវាកម្ម។ ឪពុកម្តាយដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការបង្កើត និងគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
មុខងារចម្បងនៃក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺបង្កើតគំរូនៃទំនាក់ទំនងដែលកុមារនឹងចូលទៅក្នុងជីវិត ហើយដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងដំណើរការបន្តនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមានការខាតបង់តិចបំផុត ដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ញា និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។ សក្តានុពល។ ស្នូលសំខាន់នៃនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ ពោលគឺទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ ជំនួយទៅវិញទៅមក ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការលះបង់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាក្រុម។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចង់ទៅមិត្តភក្ដិគាត់មកនៅក្នុងអារម្មណ៍ល្អដោយស្ទាក់ស្ទើរចាកចេញពីពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីបញ្ជាក់ថាវាមិនច្រើនអំពីអារម្មណ៍ដូចអំពីរដ្ឋ។ ទីមួយគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន អាស្រ័យលើមូលហេតុ និងមូលហេតុចៃដន្យជាច្រើន។ ទីពីរមានស្ថេរភាពជាងមុនវាកំណត់ខ្សែសង្វាក់នៃមនោសញ្ចេតនាដែលលេចធ្លោ។ អារម្មណ៍គឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងអត្ថិភាពនៃរដ្ឋមួយ។
ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺជាការលេងមុខងារ - មនុស្សពេញវ័យដើរតួជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលកុមាររៀនតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
បទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាន គំរូគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានដាក់ចុះ និងបង្កើតឡើង។
ហេតុផលសម្រាប់ការទាក់ទាញរវាងបុគ្គលមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ទេ។
អ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងគឺជាមនុស្សពេញវ័យ;
ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង) មិនមានរយៈពេលយូរ;
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានស្ថេរភាព។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
ពួកគេមានទំនោរបង្ហាញអត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ (មនុស្សជិតស្និទ្ធ) មិត្តភក្ដិនៃបរិស្ថានជិតស្និទ្ធ។
ភាពជាក់លាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត និងការក្លែងបន្លំនៅក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍ ការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យអំពីមនុស្ស។
2.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មចម្រុះជាមួយបរិស្ថាន។ ដោយសារភាពអន់ខ្សោយខាងបញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញាបានឆ្លងកាត់ការកកើតរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេស ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។
កុមារដែលមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ខាងសតិបញ្ញា ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់ពួកគេ ភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងគោលគំនិត និងគំរូទូទៅ មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការស្វែងយល់អំពីបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម នៅក្នុងគំនិតនៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។ គំនិតរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារឿងស្រពិចស្រពិល។ ពួកគេរៀនពីច្បាប់សីលធម៌ពីគ្រូ ពីឪពុកម្តាយ ពីសៀវភៅ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចតែងតែធ្វើតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ ឬប្រើវាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ធម្មតាដោយផ្អែកលើហេតុផលនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ វាកើតឡើងថា កុមារដែលមានបញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដោយសារភាពល្ងង់ខ្លៅ ឬដោយសារអស្ថិរភាពនៃគោលគំនិតសីលធម៌ ដោយសារការផ្ដល់យោបល់ចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលអាក្រក់ និងប្រព្រឹត្តខុស។
ភាពក្រីក្រខាងផ្លូវអារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពបញ្ញាកំណត់ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - "ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" - ក្នុងករណីភាគច្រើនគឺអវត្តមានរយៈពេលយូរឬមានការធ្លាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនិងត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មូលដ្ឋាន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ចំពោះកុមារដែលមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញា វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងត្រឹមចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតក្នុងទម្រង់ដែលខ្សោយខ្លាំងខាងរចនាសម្ព័ន្ធ និងពណ៌អារម្មណ៍។
ងាកទៅរកប្រភពដើមនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះស្នាមញញឹមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ស្នាមញញឹម ក៏ដូចជាទឹកមុខផ្សេងទៀតដែលប្រើដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ នៅតែមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងចំពោះគាត់។ ភាពមិនទាន់ពេលវេលា និងការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទទំនាក់ទំនងដែលស្មុគស្មាញជាង។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមុនពាក្យសំដីមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កង្វះសកម្មភាពគោលបំណង (ការរៀបចំវត្ថុ) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការខូចខាតដំបូងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពខ្វះខាតខ្លាំង។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយដំបូង។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលដៅភាគច្រើនកំណត់ការពិតដែលថាកុមារទាំងនេះចាប់ផ្តើមនិយាយយឺតណាស់។ ការនិយាយលេងដែលឆ្អែតឆ្អន់នឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាលក្ខណៈនៃការលូតលាស់ធម្មតារបស់ទារកនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត គឺមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងចំពោះមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ កុមារទាំងនេះស្ទើរតែមិនចេះនិយាយ។ ពួកគេក៏មិនមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជំនួយនៃពាក្យនិយាយដែលត្បាញចូលទៅក្នុងស្ថានភាព កាយវិការ ការធ្វើត្រាប់តាមចលនាជាដើម។
ចំពោះកុមារដែលមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញា ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស សកម្មភាពនិយាយមិនកើតឡើងទេ ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃមិនបន្ថែម ហើយសកម្មភាពគោលបំណងមិនអភិវឌ្ឍទេ។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បញ្ហាការនិយាយជាក់លាក់មួយកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទូទៅរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាន ឬរូបរាងយឺតនៃការនិយាយដោយឯកឯងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ មានការពន្យាពេលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងរូបរាងនៃពាក្យដំបូង; ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយប្រយោគដំណើរការយឺតណាស់ដោយមានការលំបាក៖ ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយពាក្យបុគ្គលទៅជាការបង្កើតប្រយោគពីរពាក្យលាតសន្ធឹងយូរ។
ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃសតិបញ្ញា ទម្រង់នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមយ៉ាងយឺតបំផុត មិនមានឯករាជ្យភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយនោះទេ។ ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទជាប់លាប់ ការត្រួតត្រានៃនាមក្នុងការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព សញ្ញា និងទំនាក់ទំនង កាត់បន្ថយសកម្មភាពនិយាយ ភាពក្រីក្រនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
ការមានវាក្យសព្ទធំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដើម្បីបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍបញ្ញាពិតជាត្រូវបានដកហូតលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ពីព្រោះ មធ្យោបាយនៃការនិយាយដែលបានរៀនមិនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនោះទេ។ នេះបង្កើតការលំបាកបន្ថែមសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
គម្លាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic ដោយសារតែធម្មជាតិនៃជំងឺនេះ រារាំងយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការទំនាក់ទំនងការនិយាយបានទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាយ៉ាងខ្លាំង ការជម្រុញរបស់វាបានមកពីតម្រូវការសរីរាង្គរបស់កុមារ។ . តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានកំណត់តាមតម្រូវការជាក្បួន។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានសតិបញ្ញាខ្សោយ មានឆន្ទៈក្នុងការលេងច្រើនជាងធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការទាបសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃតម្រូវការសង្គមនាំឱ្យការពិតដែលថាសូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសូម្បីតែក្នុងករណីដែលពួកគេមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់និងការយល់ដឹងដែលពេញចិត្តនៃសុន្ទរកថាដែលបានដោះស្រាយ។
គួរកត់សម្គាល់ថាកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានកម្រិតស្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដោយបានចូលទៅក្នុងក្រុមនៃមត្តេយ្យពិសេសបង្ហាញពីអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយរបស់ពួកគេ; ពួកគេធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងៀមស្ងាត់ជាមួយវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កម្រងាកទៅរកមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យណាស់។
ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃសិស្សនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាបានបង្ហាញថានៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពលេងដែលមិនមានការរៀបចំ ពួកគេប្រើប្រាស់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាពីរ។ សម្រាប់កុមារភាគច្រើននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា ទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃស្ថានភាព - ការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈ កុមារដែលនៅសេសសល់ងាកទៅរកទម្រង់អាជីវកម្ម - ស្ថានភាព - អាជីវកម្ម។ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមានទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក្រៅស្ថានភាព ដែលជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នានោះទេ។ ជារឿយៗ កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាព្យាយាមជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងការនិយាយរវាងកុមារ និងមិត្តភក្ដិ ឬមនុស្សពេញវ័យកើតឡើង វាប្រែថាមានរយៈពេលខ្លីបំផុត និងមិនពេញលេញ។ នេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន [1] ។
ក្នុងចំណោមពួកគេមាន៖
ការហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការជម្រុញទៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ដែលនាំទៅដល់ការបញ្ចប់នៃការសន្ទនា;
កង្វះព័ត៌មានរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ចម្លើយ វាក្យសព្ទមិនល្អដែលរារាំងការបង្កើតពាក្យសំដី។
ការយល់ច្រឡំរបស់ interlocutor - កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានប្រាប់ដូច្នេះប្រតិកម្មនៃការនិយាយរបស់ពួកគេគឺមិនគ្រប់គ្រាន់និងមិនរួមចំណែកដល់ការបន្តនៃការទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា៖
ទំនោរទៅនឹងការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងអារម្មណ៍;
ទំនោរក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមយ៉ាងសកម្មវិធីនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងគឺញឹកញាប់;
ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលដែលមិនមានទម្រង់។
ជំពូកទី 3 ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា
3.1 វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា
បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយចំនួនធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ V.B. Bystricas និង G.T. Chomentauskas កត់សម្គាល់ហេតុផលដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ:
ផ្អែកលើវត្ថុ (ការវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម ដំណើរការក្នុងក្រុម ទំនាក់ទំនងឌីយ៉ាឌី។ល។);
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានដោះស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ (ការរកឃើញនៃការរួបរួមក្រុម, ភាពឆបគ្នា, ល);
ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ (កម្រងសំណួរ វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ សង្គមវិទ្យា ។ល។);
ដោយផ្អែកលើចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (វិធីសាស្រ្តនៃចំណង់ចំណូលចិត្តប្រធានបទ។ ល។ ) ។
ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេកត់សំគាល់ថា៖ «...ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា គឺផ្អែកលើកត្តាកំណត់ផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ... ដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើស "ជម្រៅ" នៃវិធីសាស្រ្ត។ ដែលតម្រូវឱ្យគាត់ដឹងការពិតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វិធីសាស្ត្រមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង…»។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ អ្នកនិពន្ធផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីរបស់ក្រុមនេះគឺការធ្វើតេស្តសង្គមរបស់ G. Moreno ក៏ដូចជាការកែប្រែមួយចំនួនរបស់វាផងដែរ - ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រ autosociometric ។ ដោយកត់សម្គាល់ពីភាពខ្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្តនៃក្រុមនេះ អ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោម: "... ការវាយតម្លៃដោយមនសិការដោយសារតែអាកប្បកិរិយាសង្គមអាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯងឬដោយសារតែឥទ្ធិពលនៃដំណើរការការពារផ្លូវចិត្ត ... អាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ .. " ហើយបន្ថែមទៀត: "... ជាទូទៅវាមិនច្បាស់ទេថាតើការពិតផ្លូវចិត្តប្រភេទណាដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយបច្ចេកទេសសង្គមវិទ្យានៅក្នុងករណីនីមួយៗ ... ";
វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដោយប្រយោលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថានេះគឺជាប្រភេទវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលក្មេងជាងគេ និងអភិវឌ្ឍន៍តិចបំផុតសម្រាប់សិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វាត្រូវបានផ្អែកលើភាពទៀងទាត់នៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍លើអាកប្បកិរិយាមិនមែនពាក្យសំដី (ជាចម្បង - ការវាយតម្លៃ proxemic ពោលគឺការជ្រើសរើសមុខតំណែងរបស់ប្រធានបទនៅក្នុងលំហដែលទាក់ទងទៅនឹងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត) និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ paralinguistic ។ ក្នុងចំណោមចំណុចខ្វះខាតគឺកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពតូចចង្អៀតនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់។
វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការបកស្រាយ។ ការសង្កត់ធ្ងន់នៅទីនេះគឺលើគោលបំណង និងការពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃអន្តរកម្ម ដែលត្រូវបានបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើទស្សនៈទ្រឹស្តីជាក់លាក់។ អ្នកស្រាវជ្រាវនៅទីនេះកំពុងដោះស្រាយជាមួយសម្ភារៈផ្លូវចិត្ត polysemantic; ការបកស្រាយរបស់វាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាស្រ័យទៅលើទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រដែលអ្នកស្រាវជ្រាវឈរ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលដែលប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការធ្វើតេស្ត និងមាត្រដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់លក្ខណៈសម្បត្តិដូចជារចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ អំណាចផ្តាច់ការ ភាពឆបគ្នា ការថប់បារម្ភ តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនជាដើម។ អ្នកនិពន្ធកំណត់វិធីសាស្រ្តជោគជ័យបំផុតពីរនៃក្រុមនេះ - "កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ា" និងវិធីសាស្រ្តរបស់ T. Leary ។ ជាអកុសល "... វានៅតែមិនច្បាស់លាស់ពីរបៀបទាក់ទងកម្រិតផ្សេងគ្នាទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ... ", - ការកត់សម្គាល់របស់អ្នកនិពន្ធនេះទាក់ទងនឹងបច្ចេកទេសចុងក្រោយ។ ដោយសារការវិភាគលម្អិតមិនអាចផ្តល់នូវរូបភាពរួមផ្សំនៃរូបភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះភាគច្រើនគឺការព្យាករណ៍។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានអំពីការឆ្លុះបញ្ចាំងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នៅក្នុងពួកគេ អំពីការរំពឹងទុករបស់គាត់ និងអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃវិធីជាក់លាក់នៃការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទ។ គ្រាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហេតុផលមួយចំនួន៖ ប្រវត្តិនៃទំនាក់ទំនងជាទូទៅ ស្ថានភាព តម្រូវការនៃប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះបើទោះបីជាការពិតដែលថាពួកគេអាចផ្តល់ព័ត៌មានទូលំទូលាយនិងស៊ីជម្រៅអំពីមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយ "សមាមាត្រធំ" នៃប្រធានបទក្នុងការបកស្រាយទិន្នន័យ។
ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់គឺជាផ្នែកមួយដែលស្មុគស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យអាចផ្តល់លទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន និងអាចទុកចិត្តបានបានលុះត្រាតែបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖
វិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានប្រើបញ្ចូលគ្នា (យ៉ាងហោចណាស់បី ឬបួន) ដោយសារគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេម្នាក់ៗអាចផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសចាំបាច់ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ ឬស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានបង្កើតជាពិសេស (ឧទាហរណ៍ របៀបដែលកុមារនឹងប្រព្រឹត្តនៅពេលពួកគេចែកចាយប្រអប់សូកូឡាដោយខ្លួនឯង);
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅក្នុងបន្ទប់ដែលគ្មានអ្វីរំខានកុមារពីការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងបន្ទប់លេងឬបន្ទប់សម្រាប់ថ្នាក់រៀន); វត្តមានរបស់មនុស្សចម្លែកអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអាកប្បកិរិយា និងការឆ្លើយតប ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយរូបភាពពិតនៃទំនាក់ទំនង។
រាល់នីតិវិធីនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែជាទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត និងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់លេង ឬការសន្ទនាធម្មជាតិ និងធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ខណៈដែលការវាយតម្លៃ ការប្រមាថ ឬការលើកទឹកចិត្តដែលសំដៅទៅលើកុមារគឺមិនអាចទទួលយកបានឡើយ។
លទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នករោគវិនិច្ឆ័យតែប៉ុណ្ណោះ មិនត្រូវបានទាក់ទងទៅកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឡើយ។
ជាប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមតូចមួយ។ ពាក្យ "សង្គមវិទ្យា" មកពីពាក្យឡាតាំង "សង្គម" - មិត្តសមមិត្តនិង "ម៉ែត្រ" - ការវាស់វែងការវាស់វែង។ Sociometry អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទិន្នន័យអំពីរបៀបដែលសមាជិកនៃក្រុមទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយផ្អែកលើការចូលចិត្ត និងការមិនចូលចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។
គោលបំណងនៃការអនុវត្តនីតិវិធីសង្គមគឺ៖
ការវាស់វែងកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត - ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងក្រុម;
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ទីតាំងសង្គម" មានន័យថា ការកំណត់ទីតាំងឋានានុក្រមនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សា។
ការរកឃើញនៃ "សម្ព័ន្ធភាព" នៅក្នុងក្រុម។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់អនុវត្តបច្ចេកទេសនេះគឺការស្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម។ វាក៏គួរឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះការពិតដែលថាវាអាចធ្វើការស្រាវជ្រាវសង្គមបានលុះត្រាតែសមាជិកនៃក្រុមដែលទើបបង្កើតថ្មីស្គាល់គ្នាគ្រប់គ្រាន់។
3.2 ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញាដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "Draw Apperception Test" (PAT)
Thematic Apperception Test (TAT) គឺជាបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មួយនៃចំណាស់ជាងគេបំផុតនិងរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ H. Morgan និង G. Murray ក្នុងឆ្នាំ 1935។ ក្រោយមក បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេស្គាល់កាន់តែច្បាស់ក្រោមឈ្មោះរបស់ G. Murray ដែលបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សម្ភារៈជំរុញ TAT គឺជាសំណុំស្តង់ដារនៃតារាងចំនួន 31៖ រូបភាពស-ខ្មៅចំនួន 30 និងតារាងទទេមួយ ដែលប្រធានបទអាចស្រមៃរូបភាពណាមួយ។ រូបភាពដែលបានប្រើតំណាងឱ្យស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គំនូរនីមួយៗមានថាមពលរំញោចពិសេស បង្កជាឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មឆេវឆាវ ឬរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ រូបភាពចំនួន 20 ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដោយជ្រើសរើសពីសំណុំស្តង់ដារអាស្រ័យលើភេទ និងអាយុ (មានរូបភាពសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប សម្រាប់ស្ត្រី បុរស ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីរហូតដល់អាយុ 14 ឆ្នាំ)។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រើសំណុំកាត់បន្ថយនៃគំនូរដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ជាធម្មតាការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តជា 2 ដំណាក់កាល 10 គំនូរក្នុងមួយវគ្គដែលមានចន្លោះពេលរវាងវគ្គមិនលើសពីមួយថ្ងៃ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឡើងជាមួយនឹងរឿងខ្លីអំពីអ្វីដែលនាំឱ្យស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាព, អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងឥឡូវនេះ, អ្វីដែលតួអង្គគិត, តើតួអង្គមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា, ស្ថានភាពនេះនឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា។
មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការវិភាគ និងការបកស្រាយទិន្នន័យ។ មានការកែប្រែជាច្រើននៃ TAT (សម្រាប់ការពិនិត្យមើលមនុស្សដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ខុសៗគ្នា ក្មេងជំទង់ ក្មេងជំទង់ មនុស្សចាស់ និងមនុស្សចាស់។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក TAT ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាលើកដំបូងនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ Leningrad ។ V.M. Ankylosing spondylitis ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ ទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃសរសៃប្រសាទ ចិត្តសាស្ត្រ និងស្ថានភាពព្រំដែន។ ក្រោយមក TAT បានចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តទូទៅ។
ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញដែលបានគូរ (PAT) គឺជាកំណែដែលបានកែប្រែតូចជាងមុននៃការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ (TAT) ដោយ H. Murray ។ វាត្រូវការពេលតិចជាងសម្រាប់ការពិនិត្យ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ ហើយសំខាន់បំផុត សម្ភារៈជំរុញថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គាត់។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L.N. សូបឈីក។
ភាពខុសប្លែកគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា សម្ភារៈជំរុញមានរចនាសម្ព័ន្ធតិចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹង TAT ។ នៅទីនេះមិនមានការប៉ះនៃសម័យកាល លក្ខណៈវប្បធម៌ និងជនជាតិភាគតិច ស្រមោលនៃសារៈសំខាន់សង្គមដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុង TAT ។
បើប្រៀបធៀបទៅនឹង TAT ការធ្វើតេស្តដែលទទួលយកបានប្រហែលជាមិនមានលទ្ធភាពស្រាវជ្រាវទូលំទូលាយបែបនេះទេ។
រូបភាពនីមួយៗតំណាងឱ្យភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអាចជាជម្លោះអន្តរបុគ្គល ដែលប្រធានបទបកស្រាយដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ក្នុងន័យនេះ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រដោយប្រើ RAT គឺផ្តោតលើការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តកែចិត្តសាស្ត្រ មិនត្រឹមតែផ្តោតលើផ្នែកខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍របស់ប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានការទាក់ទាញចំពោះភាសា និងបញ្ញាជាក់លាក់ផងដែរ។ - កម្រិតវប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកពិគ្រោះយោបល់។ ប្រធានបទនៃគ្រោងនៃរូបភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិន្នាការខាងក្រោម។ ភាពលេចធ្លោ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សដើម្បីដឹកនាំពួកគេ។ ការឈ្លានពានគឺជាការចង់យកឈ្នះសត្រូវ បណ្តេញ ឬបំបាក់មុខគាត់។ ការបដិសេធ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំបែកទំនាក់ទំនង, ឈ្លើយ, intransigence ។ ស្វ័យភាព - ទំនោរដើម្បីជៀសវាងការរឹតបន្តឹងណាមួយ, បុគ្គលនិយម។ ការសម្របសម្រួល - ការស្តាប់បង្គាប់អកម្មចំពោះកម្លាំងខាងក្រៅភាពអៀនខ្មាស់។ ការគោរព - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីគោរពតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំដើម្បីសរសើរនាង។ ជោគជ័យគឺការស្វែងរកគោលដៅយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បំណងប្រាថ្នាចង់នៅកណ្តាលគឺជាបំណងប្រាថ្នាធ្វើឱ្យអ្នកដទៃចាប់អារម្មណ៍។ ល្បែងនេះគឺសុទិដ្ឋិនិយម សកម្មភាព ភាពមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ និងការមិនទទួលខុសត្រូវ។ ភាពអាត្មានិយម - ការព្រួយបារម្ភចំពោះភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនមោទនភាពឈឺចាប់។ សង្គម - ការគោរពចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ, ការព្រួយបារម្ភចំពោះអ្នកដទៃ, ភាពស្មោះត្រង់។ ការស្វែងរកអ្នកឧបត្ថម្ភគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ដំបូន្មាន ការព្យាបាលដ៏ទន់ភ្លន់ កង្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការរំពឹងទុករបស់មនុស្សម្នាក់។ ការជួយអ្នកដទៃ - អារម្មណ៍អាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ការថែទាំកុមារ បំណងចង់ជួយ ធានា។ ការជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ក្រាបការជំរុញភ្លាមៗរបស់ពួកគេចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំ។ ការការពារខ្លួនគឺជាការការពារសិទ្ធិរបស់ខ្លួន ការស្វែងរកកំហុសក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។ លំដាប់ - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពស្អាតស្អំភាពត្រឹមត្រូវកើនឡើង។
ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាលំដាប់ យោងទៅតាមលេខរៀង សូមពិចារណារូបភាពនីមួយៗ ខណៈពេលដែលព្យាយាមផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ការស្រមើស្រមៃ និងតែងរឿងខ្លីសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ ដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖
តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលនេះ?
តើមនុស្សទាំងនេះជានរណា?
តើពួកគេកំពុងគិតយ៉ាងណា ហើយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
តើអ្វីដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពនេះ ហើយតើវានឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?
ទំនោរការពារអាចបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងតាមទម្រង់នៃគ្រោងឯកតាខ្លះ ដែលមិនមានជម្លោះ៖ យើងអាចនិយាយអំពីការរាំ ឬលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ ថ្នាក់យូហ្គា។
3.3 ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "Draw Apperception Test" (PAT)
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាគឺ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណង លេខ 203, Yekaterinburg ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
គោលដៅគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា។
ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រ RAT ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅកម្រិតគុណភាព។ ការឆ្លើយតបដែលពាក់ព័ន្ធនិងមិនពាក់ព័ន្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃគំនូរត្រូវបានពិចារណា (ឧបសម្ព័ន្ធ)។
នៅក្នុងក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា ចំនួននៃចំលើយមិនសមរម្យមានច្រើនលើសលប់លើចំលើយក្នុងទម្រង់ជាប្រតិកម្មការពារ ការបដិសេធដោយផ្នែក និងពេញលេញក្នុងការឆ្លើយ។
នៅក្នុងរូបភាពដែលមានមនុស្សលើសពីពីរនាក់ត្រូវបានពិពណ៌នា កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាជ្រើសរើសតែពីររូបសម្រាប់សាច់រឿង វត្ថុទីបីមិនត្រូវបានពិចារណាដោយកុមារ (រូបភាពទី 2, 5, 7) ។ កុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញាពិចារណាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុង dyad ដោយសារតែ ស្ថិតនៅក្នុងទីតាំង egocentric វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដឹងថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានសាងសង់នៅក្នុង triad ជាដើម។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់បន្ទាប់ពីការបង្ហាញការណែនាំ កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញានិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
ការវិភាគទិន្នន័យវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញាមិនត្រូវបានណែនាំទេព្រោះ។ ដោយសារភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារមិនអាចយល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវការណែនាំ និងរុករកកិច្ចការនោះទេ។ នេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាមិនយល់ឃើញតួអក្សរទី 3 ចម្លើយមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសំណួរ។ លើសពីនេះ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំដែលបានស្នើឡើងមានកម្រិតទាប ហើយទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត និងមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖
តម្រូវការគ្មានទម្រង់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
hypertrophied egocentrism;
កង្វះទំនាក់ទំនងទូលំទូលាយជាមួយមិត្តភក្ដិ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានយល់ថាជា៖ ទំនាក់ទំនងដែលមានបទពិសោធន៍រវាងមនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ដែលមនុស្សមានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងនេះគឺ៖ ទំនាក់ទំនងមុខងារជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលកុមាររៀនតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ បទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាន គំរូគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានដាក់ចុះ និងបង្កើតឡើង។ ហេតុផលនៃភាពទាក់ទាញរវាងបុគ្គលមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ទេ។ អ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងគឺជាមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង) មិនមានរយៈពេលយូរទេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺមិនស្ថិតស្ថេរ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទំនោរក្នុងការបង្ហាញអត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ (មនុស្សជិតស្និទ្ធ) មិត្តភក្ដិនៃបរិស្ថានជិតស្និទ្ធ។ ភាពជាក់លាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត និងការក្លែងបន្លំនៅក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍ ការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យអំពីមនុស្ស។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តី លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅអាយុមត្តេយ្យ, ទាំងនេះគឺ: កង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងបែបនេះ; កូនម្នាក់ទៀតមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការសង្កេតដាច់ដោយឡែកទេ។ ស្តេរ៉េអូក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល; ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; មិនបានបង្កើតការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល។
ការពិនិត្យឡើងវិញនូវការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលមានគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមកុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើងលើការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញដែលបានគូរ (PAT) ដែលបង្កើតឡើងដោយ L.M. សូបឈីក។ នេះគឺជាកំណែដែលបានកែប្រែតូចជាងនៃការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ (TAT) ដោយ G. Murray។
គោលដៅកំណត់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា និងការវិភាគវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ RAT ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្តីណែនាំ។
ឧបសម្ព័ន្ធ
រូបភាពទី 1 ។
រូបភាពទី 2 ។
រូបភាពទី 3
រូបភាពទី 4
រូបភាពទី 5
រូបភាពទី 6
រូបភាពទី 7
រូបភាពទី 8
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ
Augene, D.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងវិធីនៃការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា // Defectology / D.I. Augene 1987. - លេខ 4 - S. - 76 - 80 ។
Alifanov, S.A. ទិសដៅសំខាន់នៃការវិភាគភាពជាអ្នកដឹកនាំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា / S.A. Alifanov, 1991. - លេខ 3 - S. - 90 - 96 ។
Andreeva G.M. ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម / G.M. Andreeva, A.I. Dontsov ។ M.: MGU, 1981. - 292 ទំ។
Andreeva, G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / G.M. Andreeva ។ - M.: Aspect-Press, 2009. - 363 ទំ។
Anikeeva, N.P. គ្រូបង្រៀនអំពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម / N.P. អានីគីវ៉ា។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨៣ – ៩៤ ទំ។
Belkin, A.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យអាយុ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ ការសិក្សា ស្ថាប័ន / A.S. ប៊ែលគីន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - 192 ទំ។
Bodaleva, A.A. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលមិនមែនជាវេជ្ជសាស្ត្រ និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ / A.A. Bodaleva, V.V. ស្តូលីន។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 1987. - 304 ទំ។
Burlachuk, L.F. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តវិទ្យា / L.F. Burlachuk, S.M. ម៉ូរ៉ូហ្សូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភីធឺ" ឆ្នាំ 2000 - 528 ទំ។
Wenger A.L. គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យបុគ្គលរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា។ - អិម, ១៩៨៩
Vygotsky, L.S. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារ / L.S. វីហ្គោតស្គី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Soyuz, 2004. - 143 ទំ។
Gaurilius, A.I. សក្ដានុពលនៃអាយុនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវិទ្យាល័យអំពីខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល៖ បណ្ឌិត។ ឌី ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ 19.00.07 / A.I. ហ្គោរីលីស; Mn, 1998. - 20 ទំ។
Gozman, L.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ / L.Ya Gozman, G.S. ប្រូកូប៉ិនកូ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សញ្ញានៃកិត្តិយស" ឆ្នាំ 1987 - 23 ទំ។
Golovin, S.Yu. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង / S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ - Minsk: Harvest, 1998. - 800 ទំ។
Golovina, Zh.N. លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិត។ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវិកលចរិត / Zh.N. ហ្គោឡូវីន។ Irkutsk: IGPI ។ - 1989. - 231 ទំ។
Dontsov, A.I. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុម៖ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ / A.I. Dontsov ។ M.: MGU, 1984. - 207 ទំ។
Dontsov, A.I. លើគោលគំនិតនៃក្រុមក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម // ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន / Comp ។ E. P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 ទំ។
Zaparozhets, A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ / A.V. Zaporozhets ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 ។ - V.1 - 316 ទំ។
Enikeev, M.I. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងសង្គម / M.I. អេនីគីវ។ - M. : Norma-Infa, 2000. - 624 ទំ។
Campbell, D. គំរូនៃការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម និងការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត / D. Campbell, I.M. លោក Bobnev ។ - M. : វឌ្ឍនភាព, 1980. - 390 ទំ។
Kuzmin, E.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម / E.S. គុសមីន។ L.: សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1967. - 172 ទំ។
Lazursky, A.F. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ អត្ថបទ / A.F. ឡាហ្សឺស្គី។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 1982. - 119 ទំ។
Litvinova, N.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា-វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង / N.A. Litvinova, N.L. រ៉ាដឈីកូវ។ - Mn.: BSPU, 2008. - ផ្នែកទី 1 - 87 ទំ។
Myers, D. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / D. Myers ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣ - ៧៥២ ទំ។
Maslow, A. Self-actualization // ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ: អត្ថបទ / A. Maslow ។ - M. , 1982. - S. - 108 - 117 ។
ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម / Ed ។ G.M. Andreeva, A.I. Dontsov ។ - M. : MGU, 1981. - 292 ទំ។
Moreno, D. សង្គមវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម / D. Moreno ។ - អិម, ១៩៥៨ ។
មូគីណា, V.S. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងមត្តេយ្យសិក្សា។ អាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / V.S. មូគីណា; កែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky ។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ - 1973. - 400 ទំ។
Myasishchev, V.N. គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អ្នកអាន / V.N. មីយ៉ាស៊ីឆេវ។ - សាម៉ារ៉ា៖ អេដ។ ផ្ទះ "BAHRAKH", 1999. - T 2 - S.197-244 ។
Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា។ ប្រូក សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា៖ ក្នុង 3 ភាគ / R.S. Nemov - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ: VLADOS, 2003. - T 1. - 688 ទំ។
ណុស, I.N. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា / I.N. ណុស - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំ 2005 ។ - 688 ទំ។
Obozov, N.N. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល / N.N. ក្បួនរថយន្ត។ - K ។ : "Lybid", 1990. - 192 ទំ។
ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ Proc. សម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / A.V. Petrovsky, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko និងអ្នកដទៃ; អេដ។ A.V. Petrovsky ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1986. - 464 ទំ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / អិល។ V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva និងអ្នកដទៃ; អេដ។ L.V. Kuznetsova ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, Rev ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2005. - 480 ទំ។
Petrova, V.G., Belyakova, I.V. ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ / V.G. Petrova, I.V. បេលីយ៉ាកាវ៉ា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 160 ទំ។
Platonov, K.K. នៅលើប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យា / K.K. ផ្លាតូណូវ។ M.: "ការគិត", 1972 - 216 ទំ។
ចិត្តវិទ្យាព្យាករណ៍ / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសារព័ត៌មាន EXNO ឆ្នាំ ២០០០។
Protsko, T.A. ការប្រឡងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាជំនួយ: សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត / T.A. ប្រូស្កូ។ - Minsk: BSPU អ៊ឹម។ M. Tanka, 2000. - 111 ទំ។
Rubinstein, S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ: ក្នុង 2 ភាគ / S.L. Rubinstein ។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ ។ - T. 2 - 433 ទំ។
Rubinshtein, S.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យឯកទេសលេខ ២១១១ "ពិការភាព" ។ - បោះពុម្ពលើកទី៣ កែប្រែ និងបន្ថែម / S.Ya. Rubinstein ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨៦ – ១៩២ ទំ។
Ruzskaya, A.G. ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យនិងមិត្តភក្ដិ។ / A.G. Ruzskaya ។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ - 1989. - 216
Rytchenko, T.A. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម / T.A. Rytchenko, N.V. តាតាកូវ។ - M. : Mosk ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច ស្ថិតិ និងព័ត៌មានវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០១។
Samtsova, L.A. ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍នៃ PAT ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា / L.A. Samtsova // ពីគំនិតទៅការច្នៃប្រឌិត: សម្ភារៈនៃតំណាង XV ។ stud ។ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ Conf., Mozyr, 24 មេសា។ ឆ្នាំ ២០០៨ វេលាម៉ោង ២ រសៀល / Mozyr ។ រដ្ឋ ped ។ un-t អ៊ឹម។ I. P. Shamyakina; ed ។ រាប់ I.N. Kralevich [ខ្ញុំបណ្ឌិត]; ឆ្លើយតប ed ។ I.N. Kralevich ។ - Mozyr: UO MGPU ពួកគេ។ I.P. Shamyakina, 2008. - Part 1. - S. - 59.
Sobchik, L.N. Drawn apperception test / L.N. សូបឈីក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០២ - ២១ ទំ។
ចិត្តវិទ្យាពិសេស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន/V. I. Lubovsky, T.V. Rozanova ។ L. I. Solntseva និងអ្នកដទៃ; ed ។ V. I. Lubovsky ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2005. - 543 ទំ។
Shibutani, T. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / T. Shibutani ។ - M. : វឌ្ឍនភាព, 1969 - 535 ទំ។
Yakimanskaya, I.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមលំហរបស់សិស្សសាលា។ - វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត / I.S. Yakimanskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 118 ទំ។
