ព័ត៌មាន - សមាសធាតុទ្រឹស្តី

ជំនាញគរុកោសល្យ

ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ

សមត្ថភាពទូទៅ និងគរុកោសល្យ

ចំណេះដឹងពិសេស វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ

Gnostic

ស្ថាបនា

អង្គការ

ទំនាក់ទំនង

រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាព

កន្លែងឈានមុខគេក្នុងការសំយោគស្មុគ្រស្មាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលកំណត់ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាកម្មសិទ្ធិរបស់សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនដែលជាការរួបរួមនៃសមាសធាតុលើកទឹកចិត្តនិងតម្លៃរបស់វា (ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ) និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល (សមត្ថភាពគរុកោសល្យទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈ) ។

មានបញ្ជីយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនោះ ដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ គ្រូមេគួរមាន។ ចំពោះគុណភាពវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ យោងតាម ​​A.K. Markova រួមមាន:

ការអប់រំគរុកោសល្យ,

ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យ (ជាក់ស្តែងនិងរោគវិនិច្ឆ័យ) ការគិត,

វិចារណញាណគរុកោសល្យ,

improvisation គរុកោសល្យ,

ការសង្កេតគរុកោសល្យ,

សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ,

ធនធានគរុកោសល្យ,

ចក្ខុវិស័យគរុកោសល្យ,

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ។

សុចរិតភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសន្មតថាការរួបរួមរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា វត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិប្រព័ន្ធទាំងនោះដែលបង្រួបបង្រួមអ្នកដទៃទាំងអស់ និងជាមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាពរបស់វា។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនតួនាទីបែបនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ ដែលយោងទៅតាម V.A. Slastenin បង្កើតជាក្របខណ្ឌដែលរួមគ្នា និងបង្រួបបង្រួមលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

មូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ គឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់វាទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ថេរក្នុងទិសដៅវិជ្ជាជីវៈ និងតម្លៃ។ វត្តមាននៃការតំរង់ទិសតម្លៃសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ធានានូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះអាជីវកម្ម លើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរក ភាពច្នៃប្រឌិត និងក្នុងកម្រិតមួយចំនួន ទូទាត់សងសម្រាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ អវត្ដមាននៃការតំរង់ទិសវិជ្ជមានអាចបណ្តាលឱ្យមានការដួលរលំនៃវិជ្ជាជីវៈ ការបាត់បង់ជំនាញដែលមានស្រាប់។ ការអនុវត្តមុខងារនៃការរចនា ការព្យាករណ៍តម្លៃវិជ្ជាជីវៈ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលក្លាយជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង។

គុណសម្បត្តិសំខាន់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺ "ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន" របស់គាត់។ យោងទៅតាម N.V. Kuzmina ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកត្តាប្រធានបទដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការសម្រេចបាននូវកំពូលក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់នៃសកម្មភាពកំណត់យោងទៅតាម N.V. Kuzmina ការតំរង់ទិសបីប្រភេទ៖ ១) គរុកោសល្យពិតប្រាកដ ២) គរុកោសល្យជាផ្លូវការ និង ៣) គរុកោសល្យមិនពិត។ មានតែប្រភេទទីមួយនៃការតំរង់ទិសប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ "ការតំរង់ទិសគរុកោសល្យពិតប្រាកដមាននៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀនសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃមុខវិជ្ជាដែលពឹងផ្អែកលើការបង្កើតតម្រូវការចំណេះដឹងដំបូងរបស់សិស្សដែលជាអ្នកកាន់។ គ្រូ។"

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្តបុគ្គលសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យដែលរួមមានជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពទូទៅ និងគរុកោសល្យ .

សមត្ថភាព - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលបែបនេះ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

ពួកវាត្រូវបានរកឃើញ និងបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងល្បឿន ជម្រៅ និងកម្លាំងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនេះ។ សំណុំនៃសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនរួមមានទាំងសមត្ថភាពទូទៅ ដែលតម្រូវឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ និងពិសេសដែលធានាបាននូវសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមត្ថភាពពិសេសខ្លួនឯង ដែលជាទម្រង់ឯករាជ្យ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃអំណោយទានទូទៅ ហើយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវា។ យើងត្រូវតែចងចាំផងដែរថា សមត្ថភាពមិនមែនជាអ្វីដែលមានពីកំណើតនោះទេ គឺពួកគេអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពទូទៅ ត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការអភិវឌ្ឍ psychophysiological នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: និស្ស័យ, តួអក្សរ, បញ្ញា។ យោងទៅតាម V.A. Yakunin ភាពវៃឆ្លាតគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បង្ហាញថា សូចនាករកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងចំនោមគ្រូមេគឺលើសពីគ្រូដែលមិនមែនជាគ្រូ។ ភាពវៃឆ្លាតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ (ការព្យាករណ៍ ការរចនា និងស្ថាបនា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹង)។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យ ត្រូវបានបង្ហាញដោយ V. A. Kruetsky ដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវនិយមន័យទូទៅដែលត្រូវគ្នា:

1. សមត្ថភាព Didactic - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនសម្ភារៈអប់រំដល់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅដល់កុមារ បង្ហាញសម្ភារៈ ឬបញ្ហាដល់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ និងអាចយល់បាន ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ជំរុញការគិតឯករាជ្យសកម្មនៅក្នុងសិស្ស។ គ្រូដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនអាចបង្កើតឡើងវិញ និងសម្របសម្ភារៈអប់រំតាមតម្រូវការ ធ្វើឱ្យរឿងពិបាកងាយស្រួល រឿងស្មុគស្មាញ សាមញ្ញ មិនអាចយល់បាន មិនអាចយល់បាន។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរួមមានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែបង្ហាញចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត បង្ហាញសម្ភារៈក្នុងវិធីពេញនិយម និងអាចយល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ភាពឆ្លាតវៃ និង "អនុវត្ត" សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

2. សមត្ថភាពសិក្សា - សមត្ថភាពក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ។ល។)។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពស្គាល់មុខវិជ្ជាមិនត្រឹមតែក្នុងវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែទូលំទូលាយ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ តាមដានការរកឃើញក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជានិច្ច មានភាពស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវា និងធ្វើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងតិចបំផុត។

3. សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស សិស្ស ការសង្កេតផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងតិចតួចអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបណ្តោះអាសន្នរបស់គាត់។ គ្រូដែលមានសមត្ថភាព ជាអ្នកអប់រំ ដោយសញ្ញាមិនសំខាន់ ដោយការបង្ហាញខាងក្រៅតូចៗ ចាប់យកការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។

4. សមត្ថភាពនិយាយ - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ តាមរយៈការនិយាយ ក៏ដូចជាទឹកមុខ និងកាយវិការយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្លាំងខាងក្នុង ការជឿជាក់ ការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលគាត់និយាយ។ ការ​បញ្ចេញ​មតិ​គឺ​ច្បាស់​លាស់ សាមញ្ញ អាច​យល់​បាន​សម្រាប់​សិស្ស។

5. ជំនាញរៀបចំជាដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំក្រុមសិស្ស ប្រមូលផ្តុំវា បំផុសវាឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ និងទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារផ្ទាល់ខ្លួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការរៀបចំការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រងវាដោយខ្លួនឯង។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍បង្កើតអារម្មណ៍ពិសេសនៃពេលវេលា - សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមពេលវេលាដើម្បីបំពេញតាមកាលកំណត់។

6. សមត្ថភាពផ្តាច់ការ - សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំឥទ្ធិពលអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈលើសិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិអំណាចនៅលើមូលដ្ឋាននេះ (ទោះបីជាការពិត សិទ្ធិអំណាចត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅលើមូលដ្ឋាននេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ នៃប្រធានបទ ភាពរសើប និងកលល្បិចរបស់គ្រូ។ល។) សមត្ថភាពផ្តាច់ការអាស្រ័យទៅលើគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន ជាពិសេស គុណវុឌ្ឍិស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់ (ការសម្រេចចិត្ត ការស៊ូទ្រាំ ការតស៊ូ ភាពជាក់លាក់។ ការជឿជាក់របស់គ្រូថាគាត់មានសិទ្ធិ ពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការផ្តន្ទាទោសនេះដល់សិស្សរបស់ពួកគេ។

7. ជំនាញទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ, សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវដល់សិស្ស, ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេដែលមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ, វត្តមាននៃកលល្បិចគរុកោសល្យ។

8. ការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ (ឬសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយ) គឺជាសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការរចនាអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃអ្វីដែលសិស្សនឹងក្លាយទៅជា។ នាពេលអនាគត ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស។

9. សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នារវាងសកម្មភាពជាច្រើនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ ត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ការដាក់ពង្រាយគំនិតរបស់គាត់ (ឬគំនិតរបស់សិស្ស) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់ ប្រតិកម្មយ៉ាងរសើបចំពោះសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ច្រលំ កត់សំគាល់គ្រប់ករណីនៃការបំពានវិន័យ ហើយទីបំផុតគាត់តាមដានឥរិយាបថរបស់គាត់ (ឥរិយាបថ ទឹកមុខ និងកាយវិការ ដើរលេង)។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ N.V. Kuzmina និងសាលារបស់នាង បង្ហាញថាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមមានធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធចំនួនប្រាំ (គោលដៅ ព័ត៌មានអប់រំ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សិស្ស និងគ្រូ) និងធាតុមុខងារចំនួនប្រាំ៖ ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ស្ថាបនា។ , ទំនាក់ទំនង, អង្គការ។ ធាតុដូចគ្នាគឺជាធាតុផ្សំនៃមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបុគ្គល (gnostic, research, design, constructive, communicative, organization) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីក្រុមធំៗចំនួនប្រាំនៃសមត្ថភាពទូទៅដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាដែលដាក់ក្រោមពួកគេ។

N.V. Kuzmina បែងចែកសមត្ថភាពគរុកោសល្យពីរកម្រិត៖ ការយល់ឃើញ-ឆ្លុះបញ្ចាំង និងសមត្ថភាពព្យាករណ៍។ កម្រិតដំបូងនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ យោងទៅតាម N.V. Kuzmina - សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹង - រួមបញ្ចូល "ភាពប្រែប្រួលបីប្រភេទ"៖ អារម្មណ៍នៃវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងការយល់ចិត្ត និងការវាយតម្លៃនៃភាពចៃដន្យនៃតម្រូវការរបស់សិស្ស និងតម្រូវការរបស់សាលា។ អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រ ឬកលល្បិច និងអារម្មណ៍នៃកម្មសិទ្ធិ។ ការបង្ហាញនៃភាពប្រែប្រួលទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិចារណញាណគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីពីរនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ យោងទៅតាម N.V. Kuzmina គឺជាសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយ ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួល ទៅនឹងការបង្កើតវិធីថ្មីប្រកបដោយផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ។ កម្រិតនេះរួមមាន gnostic, design, constructive, communication and organization. អវត្ដមាននៃសមត្ថភាពនីមួយៗនេះគឺជាទម្រង់អសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាព Gnostic ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពប៉ិនប្រសប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្ស ក្នុងភាពប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ សមត្ថភាព Gnostic នេះបើយោងតាម ​​​​N.V. Kuzmina ធានានូវការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានគ្រូអំពីសិស្សរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់។

សមាសធាតុ gnostic គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្រូ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក៏ដូចជាលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួននៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ក្រោយមកទៀតរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការកសាង និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះភាពផ្ទុយគ្នា និងការវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរួមមានទស្សនៈពិភពលោក កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ និងកម្រិតចំណេះដឹងពិសេស។

ចំណេះដឹងវប្បធម៌ទូទៅរួមមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យសិល្បៈ និងអក្សរសាស្រ្ត ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងបញ្ហាសាសនា ច្បាប់ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម បញ្ហាបរិស្ថាន។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តប្រកបដោយអត្ថន័យ។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនាំទៅរកបុគ្គលិកលក្ខណៈម្ខាង និងកំណត់លទ្ធភាពនៃការអប់រំសិស្ស។

ចំណេះដឹងពិសេសរួមមានចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ដោយគ្រូខ្លួនឯង សហការីរបស់ពួកគេ ហើយតាមក្បួនគឺនៅកម្រិតខ្ពស់។ ចំពោះចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា ពួកគេតំណាងឱ្យតំណភ្ជាប់ខ្សោយបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ហើយទោះបីជាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនកត់សម្គាល់ពីកង្វះចំណេះដឹងនេះក៏ដោយ ក៏មានតែជនជាតិភាគតិចតូចមួយប៉ុណ្ណោះដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃសមាសធាតុ gnostic នៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងបានត្រឹមត្រូវ i.e. សកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ប្រសិនបើសមត្ថភាព gnostic បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនោះ សមត្ថភាពរចនា ឬស្ថាបនាគឺសម្រេចចិត្តក្នុងការសម្រេចបានកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញគរុកោសល្យ។ វាស្ថិតនៅលើពួកគេថាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់អាស្រ័យ ដែលអាចនៅតែជាទម្ងន់ស្លាប់ ឬចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការថែរក្សាគ្រប់ប្រភេទនៃការងារគរុកោសល្យ។ យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាគំរូផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

សមត្ថភាពរចនា ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងកិច្ចការ-ភារកិច្ចដែលកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា ដែលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។

សមត្ថភាពរចនាផ្តល់នូវការតំរង់ទិសជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគោលដៅចុងក្រោយ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយគិតគូរពីជំនាញអនាគតរបស់សិស្ស យកទៅពិចារណាកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា នៅពេលរៀបចំផែនការវគ្គសិក្សា និងបង្កើតនូវតម្រូវការចាំបាច់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ល។ សមត្ថភាព​បែប​នេះ​មាន​ការ​វិវត្តន៍​តែ​តាម​អាយុ​ប៉ុណ្ណោះ ហើយ​ពេល​ដែល​បទពិសោធន៍​បង្រៀន​កាន់​តែ​កើន​ឡើង។

សមត្ថភាពរចនាសម្ព័ន្ធ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរួមគ្នា សកម្មភាពក្នុងភាពរសើបក្នុងការកសាងមេរៀនដែលសមស្របបំផុតជាមួយនឹងគោលដៅកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

សមត្ថភាពស្ថាបនាធានានូវការអនុវត្តគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារជាក់លាក់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់។ល។ គ្រូបង្រៀន-ប្រតិបត្តិគ្រប់រូបត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ មានធាតុផ្សំជាច្រើននៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ (D. Allen, K. Rain)។ ធាតុនៃ microcircuit នេះអាចដើរតួជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖

1. បំរែបំរួលនៃការរំញោចរបស់សិស្ស (អាចបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការបដិសេធនៃ monologue លក្ខណៈឯកតានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឥតគិតថ្លៃរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។ ល។ ) ។

2. ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ ដោយមានជំនួយពីការចាប់ផ្តើមដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយ (ការពិតដែលគេស្គាល់តិចតួច ទម្រង់ដើម ឬផ្ទុយគ្នានៃបញ្ហា។ល។)។

3. សមត្ថភាពគរុកោសល្យ សង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។

4. ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​ផ្អាក​ឬ​មិន​ប្រើ​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង (មើល, ទឹកមុខ, កាយវិការ) ។

5. ការអនុវត្តប្រកបដោយជំនាញនៃប្រព័ន្ធនៃការពង្រឹងវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

6. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរនាំមុខ និងសំណួរផ្ទៀងផ្ទាត់។

7. ការសួរសំណួរដែលនាំឱ្យសិស្សយល់ទូទៅអំពីសម្ភារៈអប់រំ។

8. ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចប្រភេទផ្សេងគ្នា ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

9. កំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

10. ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងឧទាហរណ៍។

11. ការប្រើប្រាស់ការទទួលពាក្យដដែលៗ។

ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប។ យោងតាម ​​​​N.V. Kuzmina សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកត្តាបួន: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពប្រែប្រួលទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស, វិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ, លក្ខណៈសម្បត្តិណែនាំ។ ចូរបន្ថែមកត្តាមួយទៀតនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (អត្ថន័យ ផលប៉ះពាល់)។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង កំណត់ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងគ្រូផ្សេងទៀត ព្រមទាំងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងនេះទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តមុខងារនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវអារម្មណ៍ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។

ដូច្នេះតួនាទីសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង រួមជាមួយនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា (ដែលវាតែងតែកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់បំផុត) ក្នុងការអប់រំសិស្ស។ ឥឡូវនេះ គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនគួរក្លាយជាអ្នកបញ្ជូន និងបញ្ជូនព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនទេ ក្នុងនាមជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការងារឯករាជ្យ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយតួនាទីរបស់សិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលមិនត្រឹមតែចាប់ផ្តើមធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលើកទីមួយផងដែរ ដែលទទួលបានឱកាសដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ពោលគឺ។ ដើម្បីរួមចំណែកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ស្វែងរកអ្វីដែលគ្រូមិនដឹង និងអ្វីដែលគាត់មិនអាចនាំសិស្សទៅ រៀបចំផែនការ និងពិពណ៌នាសកម្មភាពរបស់គាត់ឱ្យបានលម្អិត។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតនិងការងាររបស់ពួកគេការរំពឹងទុកនិងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពល្អបំផុត។ បើគ្មានការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងការត្រៀមខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ ការរួបរួមនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដោយគិតគូរពីទម្រង់នៃការអប់រំ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងឯកទេសនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបលក្ខខណ្ឌនៃវិបត្តិនៃសង្គមនៅពេលដែលវិបត្តិនេះបានផ្លាស់ប្តូរពីវិស័យនយោបាយនិងសេដ្ឋកិច្ចទៅជាវិស័យវប្បធម៌ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។

ជំនាញអង្គការ បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពរសើបនៃការជ្រើសរើសចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសិស្សជាក្រុម ក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ ក្នុងការរៀបចំសិស្សដោយខ្លួនឯង ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។

សមត្ថភាពរបស់អង្គការបម្រើមិនត្រឹមតែរៀបចំដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដោយខ្លួនឯងនៅសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។ អស់រយៈពេលជាយូរមក ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីក្រោមបង្គាប់៖ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសក្នុងសាកលវិទ្យាល័យតាមប្រពៃណីនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ហើយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិត ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានសាកល្បង និងស្ទាត់ជំនាញ។ ដោយវិធីនេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា សមត្ថភាពរបស់អង្គការ ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញ និងស្ថាបនា ថយចុះទៅតាមអាយុ។

នៅ​លើ។ Aminov ជឿជាក់ថាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺ ជោគជ័យ។ វាមានពីរប្រភេទគឺបុគ្គល (សមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ក្នុងពេលវេលា) និងសង្គម (សមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត) ។ ប្រភេទទីមួយគឺបុគ្គលជោគជ័យ (ធនធាន) ទីពីរគឺការប្រកួតប្រជែង។

នៅក្រោមសមត្ថភាពត្រឹមត្រូវ (សមត្ថភាពស្ថានីយ) Aminov យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលទាំងនោះដែលមិនត្រឹមតែធានានូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់គាត់ផងដែរពោលគឺឧ។ ជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែង (ការប្រកួតប្រជែង) ជាមួយអ្នកដទៃក្នុងវិស័យណាមួយ។ ក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងរបស់បុគ្គល យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ V. A. Bogdanov តួនាទីសម្រេចចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើលស្រមៃ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តអ្វីដែលថ្មីដែលផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សម្នាក់ជាងអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ (ការច្នៃប្រឌិត) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសមត្ថភាពយល់ឃើញ។

Aminov ហៅមធ្យោបាយ (ធនធានផ្លូវចិត្ត) ដែលមនុស្សម្នាក់សម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង (ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន) ដោយគ្មានការប្រកួតប្រជែងជាមួយសមត្ថភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ទូទៅ (ការយល់ឃើញ) និងពិសេស។ ក្រោយមកទៀតនេះបើយោងតាម ​​​​N.A. Aminov រួមមានអារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, mnemonic, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ (តំណាង) សមត្ថភាព។ សមត្ថភាពស្ថានីយ (ការបង្កើនការប្រកួតប្រជែង) សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការតស៊ូរបស់វាចំពោះការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានៃការអស់កម្លាំងអារម្មណ៍ (ការថយចុះនៃធនធានអារម្មណ៍) ។

ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺភាពធន់នឹង "រោគសញ្ញានៃការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត" ឬការហត់នឿយផ្លូវចិត្ត។

ដោយយោងទៅ E. Mahler, N.A. Aminov ផ្តល់នូវបញ្ជីនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងជាជម្រើសនៃរោគសញ្ញានេះ: 1) ហត់នឿយ អស់កម្លាំង; 2) ផលវិបាកផ្លូវចិត្ត; 3) ការគេងមិនលក់; 4) អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអតិថិជន; 5) អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការងារ; 6) ការធ្វេសប្រហែសនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេ; 7) ការកើនឡើងនៃការប្រើថ្នាំ psychostimulants (ថ្នាំជក់, កាហ្វេ, គ្រឿងស្រវឹង, ថ្នាំ); 8) ការថយចុះចំណង់អាហារឬការញ៉ាំច្រើនពេក; 9) ការគោរពខ្លួនឯងអវិជ្ជមាន; 10) បង្កើនការឈ្លានពាន (ឆាប់ខឹង, កំហឹង, ភាពតានតឹង); 11) ការកើនឡើងអកម្ម (មើលងាយ, ទុទិដ្ឋិនិយម, អស់សង្ឃឹម, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់); 12) អារម្មណ៍នៃកំហុស។

នៅ​លើ។ Aminov សង្កត់ធ្ងន់ថា រោគសញ្ញាចុងក្រោយ គឺជាលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ដែលតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ មានទំនាក់ទំនងខ្លាំងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់ណែនាំថា "រោគសញ្ញានៃអារម្មណ៍ឆេះឆួល" កាន់តែច្បាស់នៅក្នុងគ្រូបង្រៀនដែលបង្ហាញពីភាពមិនសមស្របនឹងវិជ្ជាជីវៈ។ គុណភាពនៃភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញាប្រធានបទពិតប្រាកដនេះ (ចាប់តាំងពីវាវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព) ត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ដែលភាគច្រើនកំណត់រោគសញ្ញានៃការដុតខ្លួនឯង។

Gnostic និងឆ្លុះបញ្ចាំង។

កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ

កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺជាការបន្តនៃកម្រិតការងាររបស់គ្រូ។

2. អាដាប់ធ័រ (ទាប) ។

3. ការធ្វើគំរូតាមមូលដ្ឋាន (ជាមធ្យម គ្រប់គ្រាន់)។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។

4. គំរូប្រព័ន្ធ (ខ្ពស់ជាង)។ នេះគឺជាការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

សមាសធាតុនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តមុខងារវិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកស្រាវជ្រាវយល់ពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ក្រុមជំនាញខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ ដែលបង្កើតជាធាតុផ្សំនៃជំនាញគរុកោសល្យ៖

1. ការរចនា;

2. ស្ថាបនា;

3. អង្គការ;

4. ទំនាក់ទំនង;

មានកម្រិតជាច្រើននៃជំនាញ។ ភារកិច្ចរបស់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញដែលជាកម្រិតដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់: ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិសផ្តល់ចំណេះដឹងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបំពាក់ដោយបច្ចេកវិទ្យា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញរបស់គ្រូអាចជា៖

• ភាពរហ័សរហួន (តាមទិសដៅ);
• ផលិតភាព (យោងទៅតាមលទ្ធផល - កម្រិតនៃចំណេះដឹងការអប់រំរបស់សិស្ស);
• ភាពសុទិដ្ឋិនិយម (នៅក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ);
• ការច្នៃប្រឌិត (យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពួកគេបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការវិភាគលើសមត្ថភាពគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់យើងក្នុងការជ្រើសរើសសមត្ថភាពឈានមុខគេ ដោយគ្មានគ្រូដែលជាមេនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់នឹងមិនកើតឡើងនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសមត្ថភាពទូទៅដែលបង្រួបបង្រួមអ្នកដឹកនាំទាំងអស់នោះ តាមទស្សនៈរបស់យើង វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតដោយ N.V. Kuzmina: នេះគឺជាភាពរសើបចំពោះវត្ថុមួយ - មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកនិពន្ធដែលមានឈ្មោះ និងអ្នកផ្សេងទៀត គេអាចកំណត់នូវសមត្ថភាពឈានមុខគេទាំងប្រាំមួយខាងក្រោមនេះសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖

• ការប្រាស្រ័យទាក់ទង រួមទាំងការតាំងចិត្តចំពោះមនុស្ស សុច្ឆន្ទៈ សង្គម។
• សមត្ថភាពយល់ដឹង - ការប្រុងប្រយ័ត្នប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការយល់ចិត្ត វិចារណញាណគរុកោសល្យ;
• សក្ដានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលតាមឆន្ទៈនិងការបញ្ចុះបញ្ចូលឡូជីខល;
• ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
• ការបកប្រែអត្ថបទបច្ចេកទេស;
• ការព្យាករណ៍សុទិដ្ឋិនិយម;
• ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យមួយទៀត អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងរបៀបនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស ថាតើគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យយ៉ាងស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណា។ ជាក់ស្តែង ការសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់ៗមានសមត្ថភាពនេះ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនកម្រិតទាបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបំផ្លាញបរិយាកាសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតឧបសគ្គដែលរារាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ដូច្នេះ អ្នកគួរតែវិភាគថាតើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាចង់មាននៅក្នុងសង្គម ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀតដែរឬអត់ (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ញាតិមិត្តក្នុងសង្គម ពោលគឺថាតើមានអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សដែររឺទេ)។

សង្គមរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះការពេញចិត្តពីដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផងដែរ។ សុច្ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារជាមួយសិស្ស ជាមួយមនុស្សទូទៅ រក្សាសមត្ថភាពការងារ បង្កើតអាហារបំប៉នសម្រាប់សុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត។

សង្គមត្រូវបានជួយដោយសមត្ថភាពយល់ដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ក្នុងចំណោមពួកគេ - ការប្រុងប្រយ័ត្នប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការសង្កេត។ តើគ្រូអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយរបៀបណា ប្រសិនបើគាត់មិនអាចជួសជុលស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវដោយការបង្ហាញខាងក្រៅតូចបំផុត ដើម្បីបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដពីការក្លែងធ្វើនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ស្វែងយល់ពីហេតុផលនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាគុណភាពស្មុគស្មាញ។ វាបង្ហាញដោយខ្លួនវាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ, ឮ, ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងអ្វីដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងត្រូវបានដឹកនាំក៏ដូចជានៅក្នុងការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចិត្តដើម្បីដំណើរការព័ត៌មាន។ តើការសង្កេតអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច? យើង​ឃើញ​អ្វី​ដែល​យើង​ចង់​ឃើញ - ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ក្នុង​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ដោយ​ស្មោះ​។ ការសង្កេតក៏ជាការវិភាគផងដែរ ហេតុនេះ សំណួរថេរចំពោះខ្លួនឯង ដើម្បីស្វែងយល់ពីបាតុភូតដែលយល់ឃើញ។

ធ្វើជាម្ចាស់មានន័យថា ទស្សន៍ទាយដំណើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ផលវិបាកដែលអាចកើតមាន របៀបធ្វើជាម្ចាស់នៃសភាវគតិគរុកោសល្យ។ មិនមានអ្វីអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងរឿងនេះទេ។ សមត្ថភាពបែបនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍទោះបីជាការបង្កើតរបស់វាគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការវិភាគ ទស្សន៍ទាយ ដោយពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើការស្ថាបនាឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការយល់ចិត្តផងដែរ - សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (កំណត់តាមលក្ខខណ្ឌ) ខ្លួនឯងជាមួយសិស្ស ទទួលយកតំណែងរបស់គាត់ ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ និងកង្វល់របស់គាត់។ ភាពរីករាយនិងទុក្ខព្រួយ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងគ្រូ - មេគឺទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់គាត់ - អ្វីដែលអាចហៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈថាមវន្ត។ ថាមវន្តគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល និងផ្តល់យោបល់ វាគឺជាថាមពលខាងក្នុង ភាពបត់បែន និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងឥទ្ធិពលផ្សេងៗគ្នា។ រូបភាពដ៏រស់រវើកនៃការកាន់កាប់សមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ មេរៀនរបស់ពួកគេមានភាពស្វាហាប់ ទីតាំងរបស់ពួកគេគឺសកម្ម ពាក្យរបស់ពួកគេអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃស្មារតី និងមនសិការ។ ការពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនេះ គឺជាតម្រុយមួយសម្រាប់ការស្វែងរកវិធីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះរួចហើយ។

ថាមវន្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថេរភាពអារម្មណ៍, i.e. វិសាលភាពនៃឥទ្ធិពល, វាលនៃការទាក់ទាញរបស់គ្រូល្អ, ជាក្បួន, ពង្រីកជាចម្បងទៅខ្លួនគាត់។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបង្កើតស្ថេរភាពអារម្មណ៍របស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាព និងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាព។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការព្យាករណ៍សុទិដ្ឋិនិយមថាជាសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យឈានមុខគេ ដោយហេតុនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់លើការតភ្ជាប់រវាងភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាព និងការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដោយផ្អែកលើភាពវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

KGKP "សាលាសិល្បៈ Akimat នៃស្រុក Shemonaikha"

ធ្វើគ្រូបង្រៀន

ស្រុក Shemonaikha

រៀបចំ

គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ UMR

រ៉ូស៊ីណា E.A.

01.11.2016

សេម៉ូណៃកា

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង

រាយការណ៍នៅសិក្ខាសាលាស្រុក

ធ្វើគ្រូបង្រៀន

ស្រុក Shemonaikha

បានរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ UMR

រ៉ូស៊ីណា E.A.

ភាពស្ទាត់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺជាកំរិតខ្ពស់ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខណៈដោយគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារ ផលិតភាពការងារខ្ពស់ ឯករាជ្យភាពវិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌ការងារ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។

ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ជាពិសេសប្រព័ន្ធអប់រំ បញ្ហាជំនាញគរុកោសល្យគឺពាក់ព័ន្ធបំផុត។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវចល័ត ដើម្បីអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យក្នុងក្របខណ្ឌកំណែទម្រង់អប់រំ។ ក្នុងករណីនេះវាជាការសមស្របក្នុងការនិយាយអំពីជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ។ ឧត្តមភាពនៃការបង្រៀនគឺជាគំនិតស្មុគស្មាញ។ វារួមបញ្ចូលសមាសធាតុជាច្រើន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សី A. A. Bodalev កំណត់ជំនាញគរុកោសល្យតាមរយៈគំនិតដូចជា "ការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ" ។ វាយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការដាក់ខ្លួនគាត់ជំនួសសិស្សហើយស្របតាមនេះបង្កើតការងាររបស់គាត់។

យោងតាម ​​A.S. Makarenko, ជំនាញគរុកោសល្យ, ផ្អែកលើជំនាញ, លើគុណវុឌ្ឍិ, គឺជាចំណេះដឹងនៃដំណើរការអប់រំ, សមត្ថភាពក្នុងការកសាងវា, កំណត់វានៅក្នុងចលនា។ ជាញឹកញយ ជំនាញគរុកោសល្យត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាជំនាញ និងទម្លាប់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ខណៈជំនាញទាំងនេះគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។គាត់​បាន​ប្រកែក​ថា សិស្ស​ខ្លួនឯង​ឲ្យ​តម្លៃ​គ្រូ ហើយ​ចាត់ទុក​គាត់​ជា​ម្ចាស់​សិប្បកម្ម​របស់គាត់ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ឃើញ​ហើយ​យល់ថា គាត់​ប្រើប្រាស់​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​ផ្សេងៗ​របស់គាត់​ដោយ​ទំនុកចិត្ត​។

ជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺអាចរកបានសម្រាប់គ្រូគ្រប់រូប ប្រធានបទដើម្បីការងារដែលមានគោលបំណងលើខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់បទពិសោធន៍ក្លាយជាប្រភពនៃឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ ប្រភពបែបនេះគ្រាន់តែជាកម្លាំងពលកម្មប៉ុណ្ណោះ ដែលមានន័យពីទស្សនៈនៃខ្លឹមសារ គោលដៅ និងបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់វា។ ជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ គឺជាការរួមផ្សំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ។ លោកគ្រូ-អ្នកគ្រូ បែងចែកយ៉ាងអនុគ្រោះពីអ្នកដទៃ ជាដំបូងដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពស្ថាបនា ដោយគិតគូរទាំងអនាគតជិត និងរយៈពេលវែង។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតមេរៀនលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវចងចាំអំពីប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងលទ្ធផលដែលពួកគេចង់ទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងសកម្មភាពរៀបចំ និងទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន និងរារាំងពួកគេដោយប្រព័ន្ធវិធានការ។ គោលដៅចុងក្រោយរបស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានបាត់បង់ជាធម្មតានៅក្នុងភាពចលាចលនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃដូច្នេះការរចនាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរតែការរំពឹងទុកភ្លាមៗប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះវាប្រែថាមូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអង្គការនិងទំនាក់ទំនងគឺការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញស្ថាបនាជាពិសេសការព្យាករណ៍។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូធម្មតា និងចៅហ្វាយនាយគឺការកែលម្អចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ និងការអនុវត្តប្រកបដោយជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តអរគុណចំពោះចំណេះដឹងនេះ។ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា "កុំភ្លេចថាដីដែលជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកត្រូវបានសាងសង់គឺនៅក្នុងខ្លួនកុមារផ្ទាល់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះចំណេះដឹងនិងចំពោះអ្នកដែលជាគ្រូ។ នេះគឺជាការចង់រៀន ការបំផុសគំនិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាក។ ធ្វើ​ឲ្យ​ដី​នេះ​រីក​ចម្រើន បើ​គ្មាន​វា​ក៏​គ្មាន​សាលា​រៀន»។

នៅសតវត្សរ៍ទី 21 ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង ពោលគឺមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងជាសកល ដែលនឹងជួយគាត់ដោយឯករាជ្យក្នុងការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍជំនឿ និងការពារពួកគេ ដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសរបស់គាត់ ចូលក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមដោយទំនុកចិត្ត។ គ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយសមត្ថភាព សម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ជាមួយនឹងពេលវេលា និងប្រាក់តិចបំផុត មានសមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

ការប្រកួតប្រជែងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាទំនោរក្នុងការប្រកួតប្រជែង ប្រយុទ្ធជាមួយនរណាម្នាក់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ អត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើន គុណសម្បត្តិ។

នៅពេលដែលកង្កែបពីរបានចូលទៅក្នុងពាងទឹកដោះគោ។ ម្នាក់​បាន​គៀប​ក្រញាំ​វា​ចូល​គ្នា​ហើយ​លិច ចំណែក​ម្នាក់​ទៀត​ដួល​រលំ ហើយ​គោះ​ប័រ​មួយ​ដុំ។ ហើយ​នាង​មិន​បាន​លង់​ទឹក​ទេ ប៉ុន្តែ​អង្គុយ​លើ​គាត់ ហើយ​លោត​ចេញ។ បន្ទាប់​មក​កង្កែប​ក៏​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​ពាង​អកុសល​ដដែល។ កង្កែប​មួយ​គូ​នេះ​ក៏​មិន​អាច​ឈរ​ជើង​គ្នា​បាន​ដែរ។ ដល់​កម្រិត​ដែល​ពេល​ចូល​ក្នុង​រណ្តៅ​ភ្លាម​គេ​ចាប់​ផ្តើម​រុញ​ភ្លាម​ៗ​ក៏​ចាប់​វាយ​មែនទែន។ ដូច្នេះហើយ​បាន​គោះ​ដុំ​ប៊ឺ​យ៉ាង​លឿន។ ពិតហើយនៅតាមផ្លូវ កង្កែបតូចៗជាច្រើនក្បាលបានលង់ទឹកស្លាប់ដោយចៃដន្យនៅក្នុងពាងតែមួយ ប៉ុន្តែតើអ្នកណាជាអ្នករាប់វា? កង្កែបពីរក្បាលនោះវារឡើងលើប្រេង ក៏បន្តវាយតប់គ្នា ហើយទីបំផុត មួយបានបោះចោលមួយទៀតចេញពីក្អម រួចក៏លោតចេញដោយខ្លួនឯង ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយសត្វតិរច្ឆាន។ ក្អម​ពី​ការ​ឆក់​បែប​នេះ​បាន​ធ្លាក់​នៅ​ចំហៀង​ខ្លួន​ហើយ​បែក។ បន្ទាប់​មក​កង្កែប​សម្លឹង​មើល​ប្រេង​ភ្លឺ​ចាំង ហើយ​បាន​ប៉ាន់​ប្រមាណ​គ្រប់​កាលៈទេសៈ​ក៏​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្អាក​ការ​រុះរើ​នេះ​រហូត​ដល់​ពេល​វេលា​ល្អ​ជាង។ គេ​យក​ប្រេង​មក​អូស​យក​ទៅ​លក់​ក្នុង​តម្លៃ​សមរម្យ។

ដូច្នេះ កង្កែប​បាន​ក្លាយ​ជា​អ្នក​មាន​បាន​ចេញ​ទៅ Toads ហើយ​ទិញ​ដុំ​ពេជ្រ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង។ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេសួរថាតើពួកគេឡើងខ្ពស់ប៉ុណ្ណា Toads ទាំងពីរបាននិយាយថា "ការប្រកួតប្រជែង! អូ ការប្រកួតប្រជែងផ្តល់ជីវិតនេះ!” ពិតណាស់ ភាសាអាក្រក់បាននិយាយអំពី "ការឃុបឃិតគ្នា" " PR ទៅវិញទៅមក " ជាដើម។ មិនថាអណ្តាតអាក្រក់បាននិយាយអ្វីទេ។ ប៉ុន្តែ toads បានត្រឹមតែញញឹម - ពួកគេដឹងការពិត។ ថាមិនមានការឃុបឃិតគ្នា PR ទៅវិញទៅមកក៏ប៉ុន្តែមានតែកំហឹងសុទ្ធសាធ។ ជាការប្រសើរណាស់, ភាពលោភលន់ដែលបានកម្ចាត់នាងទាន់ពេលវេលា។ ហើយនៅពេលដែលពួកគេនៅម្នាក់ឯង ពួកគេបានសម្លឹងមើលមុខគ្នាដោយក្តីស្អប់ខ្ពើមក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយម្នាក់ៗគិតអំពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ “ជាការពិតណាស់ ទាំងអស់នេះល្អ… ប៉ុន្តែអ្វីដែលគួរឱ្យអាណិតដែលខ្ញុំមិនបានលង់ទឹកសត្វល្មូននេះនៅពេលនោះ។ ..”

មាន​មនុស្ស​ច្រើន​ដែល​មិន​អាច​រស់​នៅ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង។ Bette Davis និយាយថា “ខ្ញុំតែងតែចង់ឈ្នះ។ សូម្បីតែនៅពេលដុតនំខូឃី។ ខូគីរបស់ខ្ញុំត្រូវបានចងថាជានំល្អបំផុតដែលមិនធ្លាប់មាន។"

នៅពេលដែលការប្រកួតប្រជែងក្លាយជាគុណភាពបង្ហាញឱ្យឃើញរបស់មនុស្ស នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃថាមពលនៃតណ្ហា ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ថាមពលនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ និងការបន្ទាបបន្ថោក។ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​គឺ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​សង្គម​ដែល​រស់​នៅ​តាម​ច្បាប់​នៃ​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត។ គ្មាននរណាម្នាក់អាចលុបចោលបានទេ ហើយក៏មិនចាំបាច់ធ្វើវាដែរ។ ពីស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង ភ្លើងរបស់វាមិនអាចលាក់បាំងបានឡើយ។ ហើយ​អ្នក​មិន​ចាំបាច់​រត់​ចេញ​ពី​គាត់​ដូច​អារក្ស​មក​ពី​គ្រឿង​ក្រអូប​នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ដាក់​ក្បាល​អ្នក​ចូល​ទៅ​ក្នុង​វា​ទេ អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​បណ្តុះ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ក្នុង​ខ្លួន​អ្នក​ទេ។ Tom Peters បានសរសេរថា "អ្នកមិនចាំបាច់ដំណើរការការប្រកួតទេ។ អ្នកត្រូវតែកំណត់ការប្រណាំងរបស់អ្នក ហើយរត់តែម្នាក់ឯង។ ប្រកួតប្រជែងតែជាមួយខ្លួនឯង!

សូចនាករសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីមានតែគ្រូបង្រៀនដែលមានការប្រកួតប្រជែងប៉ុណ្ណោះដែលអាចអប់រំសិស្សដែលប្រកួតប្រជែងបាន។ តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំអ្នកត្រូវការ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់គ្រូជាអ្នកអប់រំ-អ្នកស្រាវជ្រាវ,

ការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារលើគោលការណ៍មនុស្សធម៌។

ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងក្នុងន័យស្ថាបនានៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ សីលធម៌ ការច្នៃប្រឌិត សក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ)

ការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ល។

ការបង្កើនសក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃមេរៀន និងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រកួតប្រជែងរបស់សិស្ស។

ជាផ្នែកមួយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ សាលាសិល្បៈរបស់យើងបាននិងកំពុងសិក្សាលើមុខវិជ្ជាបច្ចេកទេសនៃការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំទី 2 ការរៀបចំការរចនា និងការងារស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្ស ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងមេរៀនបើកចំហត្រូវបានរៀបចំឡើង ការវិភាគមេរៀនកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ទំនើប។ អាទិភាពក្នុងការងារត្រូវបានកំណត់ (ជាពិសេសចាប់តាំងពីឆ្នាំនេះ យើងបានណែនាំទម្រង់នៃការទទួលយកដូចជាការសម្ភាសន៍)។

អ្នកត្រូវធ្វើការមិនមែនរយៈពេល 12 ម៉ោងទេ ប៉ុន្តែដោយក្បាលរបស់អ្នក។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដែលហួសពីដែនកំណត់នៃសកម្មភាពបទដ្ឋាន។

Acmeology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីគំរូ និងកត្តាសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវកម្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សអាយុវែង។

ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ជាពិសេសប្រព័ន្ធអប់រំ បញ្ហាជំនាញគរុកោសល្យគឺពាក់ព័ន្ធបំផុត។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវចល័ត ដើម្បីអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យក្នុងក្របខណ្ឌកំណែទម្រង់អប់រំ។ ក្នុងករណីនេះវាជាការសមស្របក្នុងការនិយាយអំពីជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ។ ឧត្តមភាពនៃការបង្រៀនគឺជាគំនិតស្មុគស្មាញ។ វារួមបញ្ចូលសមាសធាតុជាច្រើន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សី A. A. Bodalev កំណត់ជំនាញគរុកោសល្យតាមរយៈគំនិតដូចជា "ការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ" ។ វាយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការដាក់ខ្លួនគាត់ជំនួសសិស្សហើយស្របតាមនេះបង្កើតការងាររបស់គាត់។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃជំនាញរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin មើលឃើញពីមូលដ្ឋាននៃឧត្តមភាពផ្នែកគរុកោសល្យនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាអាចត្រូវបានអះអាងថា បញ្ជីនៃតម្រូវការសម្រាប់គ្រូមេ រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែជំនាញជាក់ស្តែងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាគហ៊ុនធំគួរសមនៃចំណេះដឹងពិសេសផងដែរ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​បញ្ចូល​ទ្រឹស្តី​វិទ្យាសាស្ត្រ​ឱ្យ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​ជាមួយ​នឹង​ការ​អនុវត្ត គ្រូ​ត្រូវ​ចេះ​ជំនាញ​នៃ​ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្តី​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ។ គ្រូបង្រៀនសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ A.S. Makarenko បានឃើញមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីអាជីវកម្មរបស់គាត់។ គាត់​បាន​ប្រកែក​ថា សិស្ស​ខ្លួនឯង​ឲ្យ​តម្លៃ​គ្រូ ហើយ​ចាត់ទុក​គាត់​ជា​ម្ចាស់​សិប្បកម្ម​របស់គាត់ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ឃើញ​ហើយ​យល់ថា គាត់​ប្រើប្រាស់​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​ផ្សេងៗ​របស់គាត់​ដោយ​ទំនុកចិត្ត​។ A. S. Makarenko ប្រាកដថាគ្រូបង្រៀនដែលមិនស្គាល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបានទេ៖ "ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានពីបទពិសោធន៍ដែលជំនាញនោះផ្អែកលើជំនាញ គុណវុឌ្ឍិ ដោះស្រាយបញ្ហា" ។ ជំនាញគរុកោសល្យគឺជាការរួមផ្សំគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្រូ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យមានទស្សនៈជាច្រើនដែលពិចារណាលើជំនាញរបស់គ្រូពីមុខតំណែងនេះ។ អ្នកនិពន្ធនៃការងារមួយចំនួនធំនៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ V. A. Slastenin ចាត់ថ្នាក់ជំនាញរបស់គ្រូដែលទាក់ទងនឹងការសំយោគទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តដូចខាងក្រោមៈ - សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារទ្រឹស្តីនៃដំណើរការអប់រំជាមួយគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ភារកិច្ចដែលគ្រូត្រូវដោះស្រាយក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ នាំឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលទៅជាចលនាស្រប។ - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ គន្លឹះ សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន និងពិសេសរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញ ដែលសរុបទាំងអស់បង្កើតជាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាជា “សមត្ថភាពជាក់លាក់មួយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុង មុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងរួមទាំងចំណេះដឹងឯកទេសខ្ពស់ ជំនាញមុខវិជ្ជាពិសេស វិធីនៃការគិត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀនបានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតដូចជា "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយមានជំនួយពីគាត់រៀបចំការងារស្មុគ្រស្មាញជាមួយកុមារ។ . គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីនៃគ្រូសម័យទំនើប និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចលនា កាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេសគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំរូនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមវិន័យ។ ឧទាហរណ៍បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Yu. P. Azarov បានកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​វិធី​នេះ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ​ដោយ​សន្សំសំចៃ (តាម​រយៈ​ពេល​វេលា) និង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត។ លើសពីនេះ ជំនាញគរុកោសល្យក៏អាស្រ័យទៅលើមុខតំណែងជាពលរដ្ឋរបស់គ្រូ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម ការបង្កើតការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងតម្លៃចំពោះខ្លួនគាត់ជាអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។ តម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈពោលគឺចំពោះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងលំហនិងពេលវេលានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយបង្កើតឡើងវិញដោយការរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ (I-acting, I-interacting, I-a living organism, I-existing, I-realized) ប្រែទៅជារូបភាពរួមនៃ "ខ្ញុំ-វិជ្ជាជីវៈ" ។

ដូច្នេះ គេអាចកំណត់ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃជំនាញរបស់គ្រូ ដែលចាំបាច់សម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ៖

1. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

2. ការកាន់កាប់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

3. កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យ។

4. ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃសកម្មភាព (ឧត្តមគតិ ផលប្រយោជន៍ តម្លៃ ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌)។

5. គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ (ស្រឡាញ់កុមារភាពវៃឆ្លាតការទទួលខុសត្រូវ។ល។)។

6. ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង។ 7. សមត្ថភាពគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ មានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះសមាសធាតុចុងក្រោយនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ ព្រោះវាជាអ្នកជួយគ្រូឱ្យអនុវត្តជំនាញរបស់គាត់ក្នុងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងភាពបត់បែននៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ បង្កើតគំនិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង ខិតខំកែលម្អ។ ជាទូទៅ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមានលក្ខណៈសតិអារម្មណ៍ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ V.A. Kan-Kalik និង N. D. Nikandrov ក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន កិច្ចការគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នាគួរតែត្រូវបានយល់ស្របគ្នា ឬបន្តបន្ទាប់គ្នា។ ជាដំបូង វាគួរតែជាកិច្ចការគរុកោសល្យទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទាំងអស់ ដែលនៅក្នុងការវិភាគចុងក្រោយ កំណត់ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដោយដើរតួជាគំនិតទូទៅរបស់វា។ បន្ទាប់មក កិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ដែលទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំ ឬវិស័យអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់។ ជាចុងក្រោយ នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ កិច្ចការគរុកោសល្យតាមស្ថានភាព (ឯកជន) ដែលកំពុងកើតមានជាបន្តបន្ទាប់គួរតែត្រូវបានគេយល់។ បញ្ហានៃជំនាញគរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយគ្រូល្បី ៗ ដូចជា V. A. Slastenin, L. F. Spirin, O. K. Tikhomirov, A. N. Leontiev និងអ្នកដទៃ។ Spirin ចាត់ទុកគោលគំនិតនៃ "ជំនាញគរុកោសល្យ" និង "កិច្ចការគរុកោសល្យ" ដែលមិនអាចបំបែកបាន។ . អ្នកស្រាវជ្រាវអះអាងថា “... ផ្លូវទៅកាន់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ មិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ។ កម្រិតជំនាញកាន់តែខ្ពស់ ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែច្រើននៅក្នុងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើដំណោះស្រាយដែលល្អបំផុត (ឬជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេ) ត្រូវបានរកឃើញ។ កិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ម៉ាស៊ីននៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ការស្វែងយល់ពីជំនាញគរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ យើងបានប្រើនិយមន័យខាងក្រោមនៃភារកិច្ចដោយ B. F. Spirin និង M. L. Frumkin៖ ភារកិច្ចមួយគឺ “... លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទអំពីសកម្មភាព គោលបំណងនៃសកម្មភាព លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ និងបញ្ហានៃសកម្មភាព (បញ្ហាភារកិច្ច) ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. A. Slastenin យើងរកឃើញនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យ៖ "នៅក្រោមភារកិច្ចគរុកោសល្យ ... មនុស្សម្នាក់គួរតែយល់ពីស្ថានភាពគរុកោសល្យដ៏មានអត្ថន័យជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានណែនាំទៅក្នុងវាទាក់ទងនឹងតម្រូវការដើម្បីដឹងនិងផ្លាស់ប្តូរការពិត" ។ ដូច្នេះ ជំនាញគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកដែលមានស្រាប់ ការវិភាគសមហេតុផល និងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ។ ចំណុចសំខាន់មួយទៀតនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការចូលរួមជាមួយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត S.G. Kostyuk បានវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យភាគច្រើនតាមទស្សនៈនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពដែលដឹកនាំដោយគ្រូ។ ដូច្នេះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយវួដរបស់គាត់ផងដែរ (តួនាទីរៀបចំរបស់គ្រូកំណត់ជំនាញរបស់គាត់) ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃកិច្ចការគរុកោសល្យ។ យើងចាប់អារម្មណ៍លើការចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើគោលដៅគរុកោសល្យ។ អនុលោមតាមនេះ កិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ - យុទ្ធសាស្ត្រ (ភារកិច្ចស្តង់ដារត្រឹមត្រូវដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូភាគច្រើនជារៀងរាល់ថ្ងៃ); - យុទ្ធសាស្ត្រ (ធ្វើតាមពីយុទ្ធសាស្ត្រ គឺជាផ្នែកមួយនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ); - ប្រតិបតិ្តការ (កើតឡើងភ្លាមៗ នៅពេលជាក់លាក់មួយ យកដោយឡែកពីគ្នា ពេលសកម្មភាពរបស់គ្រូ) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយវិធីដែលគាត់គ្រប់គ្រងដើម្បីទាក់ទងដំណោះស្រាយនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបញ្ហានៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅទីនេះគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យប្រតិបត្តិការ ព្រោះវាច្រើនតែកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយតម្រូវឱ្យគ្រូមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងគំនិតច្នៃប្រឌិត ភាពប៉ិនប្រសប់ ការឆ្លើយតបរហ័ស និងសកម្មភាពភ្លាមៗ។ តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនអាចមាននៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់នូវសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានិងអាចអនុវត្តវាទៅនឹងស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ភារកិច្ចគរុកោសល្យដូចគ្នាមិនមែនមួយទេប៉ុន្តែដំណោះស្រាយជាច្រើន (វិធីសាស្រ្តធម្មតា) តែងតែអាចរកបាន អាស្រ័យលើ "គំនិតខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗនៃថ្នាក់ និងកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញផ្សេងៗ ក៏អាស្រ័យទៅលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូ និងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូថ្មីថ្មោង និងគ្មានបទពិសោធន៍ តាមក្បួនមួយ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ គូសបញ្ជាក់វិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយ នោះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវ ចៅហ្វាយនាយមិនឆ្លងកាត់ជម្រើសដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែរៀបរាប់ពីកម្មវិធីពិតនៃសកម្មភាពនីមួយៗ។ ពេលវេលាជាថ្មី ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមានជាចម្បងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត និងទ្រឹស្តីច្រើនបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យបំផុត។ កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផល ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងមិនត្រឹមតែជាមួយសិស្សខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេផងដែរ។

សូមកុំភ្លេចធ្វើទ្រង់ទ្រាយសម្រង់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖
Pervuhina E.V. ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ - 2014. - លេខ 1 ។ - ស. ៥៦២-៥៦៤។

នៅពេលប្រើសម្ភារៈពី www.psi.webzone.ru
វចនានុក្រមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់គេហទំព័រ ដូច្នេះអ្នកអាចស្វែងរកពាក្យផ្លូវចិត្តណាមួយនៅកន្លែងតែមួយ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបានរកឃើញនិយមន័យមួយចំនួនឬផ្ទុយទៅវិញអ្នកដឹងវាប៉ុន្តែយើងមិនមានវាត្រូវប្រាកដថាសរសេរមកយើងហើយយើងនឹងបន្ថែមវាទៅក្នុងវចនានុក្រមនៃវិបផតថលផ្លូវចិត្ត "Psychotest" ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស - កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងចលនាច្បាស់លាស់ និងមិនអាចយល់បានរបស់អ្នកឯកទេស ក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់។ មូលដ្ឋានខាងក្នុងនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព គុណភាពដែលត្រូវនឹងវិជ្ជាជីវៈ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្ថន័យ ទទឹង កម្លាំង ភាពបត់បែន ជម្រៅ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅពេលផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃសកម្មភាពការងារ។ មិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនាញ។ មានជំនាញ អ្នកឯកទេសមានឱកាសផ្តោតលើរឿងសំខាន់ បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ អនុវត្តវាជាមួយនឹងសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពខ្ពស់។ ជំនាញរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវតែរឹងមាំ បត់បែន មានភាពចម្រុះ គ្របដណ្តប់លើប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បំផុតជាធម្មតានៃជំនាញពិសេសនេះ។

បញ្ជីស្លាកចៃដន្យ៖
,
គំនិតរបស់ Kohlberg នៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ - គំនិតរបស់ L. Kohlberg នៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ (មកពីឡាតាំងសុជីវធម៌ - សីលធម៌) គឺជាទ្រឹស្តីហ្សែន។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ Kohlberg ប្រធានបទត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពដែលពិបាកទាក់ទងនឹងជម្រើសសីលធម៌ (តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការលួចដើម្បីសង្គ្រោះជីវិតរបស់មនុស្ស) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្រិត និងដំណាក់កាលមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ត្រូវបានកំណត់។ កម្រិត preconventional (hedonic) រួមមានជំហានដូចខាងក្រោម: 0. ការវាយតម្លៃសីលធម៌គឺនៅក្នុងបុគ្គលខ្លួនឯង (វាជាការល្អដែលវាផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអ្វីមួយ) ។ 1. ការផាកពិន័យនិងពិន័យ។ តម្លៃនៃជីវិតរបស់មនុស្សប្រែប្រួលអាស្រ័យលើតម្លៃនៃវត្ថុ និងឋានៈ ឬលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស នៅដំណាក់កាលនេះ ការសម្រេចចិត្តគឺផ្អែកលើវេជ្ជបញ្ជាជាក់លាក់ និងការហាមឃាត់ ដែលមិនមែនជាលក្ខណៈទូទៅ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈតាមស្ថានភាព និងមិនមានគោលបំណងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ 2. គោលដៅឧបករណ៍។ ជីវិត​មនុស្ស​មាន​សារៈសំខាន់​ណាស់ ព្រោះ​វា​ជា​កត្តា​មួយ​ដើម្បី​បំពេញ​តម្រូវការ​របស់​មនុស្ស​ដទៃ។ កម្រិតសាមញ្ញ (ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអនុលោមតាមតួនាទីតាមតួនាទី) រួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ 3. ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ តម្លៃនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ សកម្មភាពត្រូវបានវិនិច្ឆ័យអាស្រ័យលើថាតើពួកគេពេញចិត្តឬជួយនរណាម្នាក់។ ៤.ច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។ ជីវិតរបស់មនុស្សគឺមិនអាចរំលោភបានដោយគុណធម៌នៃច្បាប់សាសនា និងសីលធម៌។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​គឺ​ត្រូវ​មាន​ការ​ឯកភាព​ជាមួយ​អាជ្ញាធរ។ កាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សគ្រប់រូបគឺរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ទូទៅ និងមិនមែនដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កម្រិតក្រោយអនុសញ្ញា (ភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង, ស្វ័យភាពខាងសីលធម៌) 5. កិច្ចសន្យាសង្គម។ តម្លៃនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការចូលរួមចំណែករបស់មនុស្សចំពោះវឌ្ឍនភាពទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតច្បាប់ត្រឹមត្រូវ (រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ការបោះឆ្នោត។ល។)។ 6. គោលការណ៍សីលធម៌ទូទៅ។ ជីវិតគឺជាតម្លៃពិសេសដែលកំណត់ចលនារបស់មនុស្សជាតិឆ្ពោះទៅមុខ។ 7. ជីវិតមនុស្សគឺជាធាតុនៃ Cosmos ។ បញ្ហាចម្បងគឺការមិនធ្វើតាមការណែនាំ ប៉ុន្តែការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត។ អក្សរសាស្ត្រ។ Kohlberg L. ដំណាក់កាល និងលំដាប់លំដោយ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងទៅកាន់សង្គមភាវូបនីយកម្ម // (Ed.) Goslin D.A. សៀវភៅណែនាំទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវសង្គម។ ទីក្រុងឈីកាហ្គោ ឆ្នាំ ១៩៦៩។
,
Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងចិត្តវិទូ។ គាត់បានទទួលការអប់រំពីឆ្នាំ 1900 ដល់ឆ្នាំ 1904 នៅសាកលវិទ្យាល័យ Durham (បរិញ្ញាបត្រសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ 1904 អនុបណ្ឌិត ឆ្នាំ 1906 វេជ្ជបណ្ឌិត ឆ្នាំ 1913) និងសាកលវិទ្យាល័យ Strasbourg (Ph.D., 1906) ។ ពីឆ្នាំ 1906 គាត់បានធ្វើការជាជំនួយការនៅមហាវិទ្យាល័យ Armstrong ក្នុងទីក្រុង Newcastle upon Tyne សាកលវិទ្យាល័យ Durham ពីឆ្នាំ 1909 ដល់ឆ្នាំ 1920 គាត់ជាសាស្ត្រាចារ្យ ពីឆ្នាំ 1920 ដល់ឆ្នាំ 1925 គាត់ជាសាស្រ្តាចារ្យផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា និងព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំក្នុងឆ្នាំ 1923- ១៩២៤ បានផ្តល់ការបង្រៀនជាភ្ញៀវនៅមហាវិទ្យាល័យគ្រូបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យកូឡុំបៀ ពីឆ្នាំ 1925 ដល់ឆ្នាំ 1951។ ថមសុន ជាសាស្រ្តាចារ្យផ្នែកអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ Edinburgh និងជានាយកមហាវិទ្យាល័យ Maury Teachers College នៅ Edinburgh ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1927 សហនិពន្ធនៃទិនានុប្បវត្តិ "សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យនិងទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន" និង "ចិត្តវិទ្យាហ្សែន" Monographs ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1931 - "ទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំអង់គ្លេស" ។ សមាជិកនៃសង្គមចិត្តសាស្រ្តអង់គ្លេស និងសមាគមអង់គ្លេសសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ គាត់គឺជាអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងសម្រាប់ការបង្កើតការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអំណោយទានច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ("Moray House Picture Intelligence Test")។ ត្រូវបានគេស្គាល់សម្រាប់ការសិក្សាវិភាគកត្តារបស់គាត់ ដែលគាត់បានបន្តពីការយល់ដឹងអំពីកត្តាជាប្រភេទពិពណ៌នា៖ ធាតុអាកប្បកិរិយាអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកត្តាដូចគ្នាដោយសារតែលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ដូច្នេះការវិភាគកត្តាដូចជាអាចធ្វើទៅបាន។ គ្រោងការណ៍ចាត់ថ្នាក់ អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្មតែប៉ុណ្ណោះអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខុសពី Spearman និង Thurstone៖ យោងតាមគំនិតរបស់គាត់ សមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹងគឺដោយសារតែដំណើរការនៃកត្តាបឋមឯករាជ្យមួយចំនួនធំ ហើយដោយមេគុណទំនាក់ទំនង មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យបាន។ កម្រិតនៃការចូលរួមនៃកត្តាបឋមទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពរួម។ ជាផ្នែកនៃការវិភាគកត្តា គាត់បានសិក្សាពីការអនុវត្តការងារជាក់លាក់ (ចម្អិនអាហារ បើកឡាន អានសៀវភៅ) និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការសម្រាប់ការងារនេះ។ អក្សរសាស្ត្រ។
,
គំនិតនៃការនិយាយខាងក្នុងដោយ P.P. Blonsky - គំនិតនៃការនិយាយខាងក្នុងដោយ P.P. Blonsky គឺជាគំរូទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតការនិយាយខាងក្នុងដែលកើតឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងហ្សែននៃការនិយាយខាងក្រៅ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានផ្ញើទៅកាន់គាត់ ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅចុងឆ្នាំដំបូង។ នៃជីវិត ហើយបន្តិចម្តងៗក្លាយជាគ្មានសំឡេង។

បញ្ហាដែលត្រូវពិចារណា៖

គោលគំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ" ។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គំរូការងាររបស់គ្រូ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្របខ្លួន។

អក្សរសិល្ប៍៖

Andriadi, I.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.P. Andriadi ។ - M. , 1999. - 160 ទំ។

Derkach, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ / A.A. Derkach ។ - M. , 2004. - 752 ទំ។

គរុកោសល្យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov និងអ្នកដទៃ; អេដ។ V.A. Slastenina ។ - ទី 2 ed ។ , លុប។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 368 ទំ។

Klimov, E.A. ការងារគរុកោសល្យ៖ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា / E.A. Klimov ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ; មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2004. - 240 ទំ។

មីទីណា, L.M. ចិត្តវិទ្យានៃការងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័នសិក្សាពិសេស 031000 - គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា / L.M. Mitina ។ - M. , 2004. - 318 ទំ។

Nikitina, N.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov ។ - M. , 2002. - 288 ទំ។

Smirnov, S.D. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា: ពីសកម្មភាពទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / S.D. Smirnov ។ - M. , 2003. - 304 ទំ។

1. យុត្តិកម្មនៃគំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ"

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាក់លាក់ដែលវត្ថុនៃការងាររបស់គាត់គឺជាចិត្តគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៀតដែលជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់តក្កវិជ្ជានៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ហើយក៏ស្ថិតនៅក្នុង ដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូគឺមានភាពចម្រុះ និងខុសគ្នាពីគោលដៅសកលដែលកំណត់ដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម រហូតដល់ជាក់លាក់ និងប្រតិបត្តិការដែលកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កិច្ចការគរុកោសល្យតែងតែមិនមានស្តង់ដារ ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីគ្រូ។

វិធីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលមានបទដ្ឋានខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានសីលធម៌។ លទ្ធផលចម្បងនៃការងាររបស់គ្រូគឺវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជាវិជ្ជមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត, ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់សិស្ស: ក្នុងការផ្តល់នូវចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម; នៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសកម្មនៅក្នុងសង្គម។

សកម្មភាពគរុកោសល្យមានមុខងារច្រើន ហើយរួមបញ្ចូលនូវប្រភេទផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ផ្នែកនៃសកម្មភាព៖ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការប្រឹក្សា ការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការវិភាគបទពិសោធន៍) ការអប់រំខ្លួនឯង។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរួមមានការអនុវត្តមុខងារជាច្រើន - ការបង្រៀន ការអប់រំ ការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវ។ មុខងារទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការរួបរួម ទោះបីជាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ ត្រួតត្រាលើអ្នកដទៃក៏ដោយ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាក់លាក់បំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការងារស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គ្រូបង្រៀន អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅគរុកោសល្យតែងតែជំរុញឱ្យមានការយល់ឃើញជារួម និងការរៀបចំប្រព័ន្ធយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ ដែលជាការបង្កើតយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃគំនិត និងការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់អាចបែងចែកជាបីក្រុម៖

1) ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យ (ប្រហែល 2/5 នៃចំនួនសរុប);

2) ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃទិសដៅស្រាវជ្រាវ (ប្រហែល 1/5);

3) ជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរដូចគ្នានៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យនិងស្រាវជ្រាវ (ច្រើនជាងបន្តិច 1/3) ។

ដើម្បីអនុវត្តឱ្យបានជោគជ័យនូវចំណុចខាងលើ គ្រូត្រូវពង្រឹងខ្លួនឯងជានិច្ចជាវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងនាមជាបុគ្គល ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវវិជ្ជាជីវៈ គំរូ និងយន្តការដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចកំពូលនៃសកម្មភាពបុគ្គល និងសមូហភាព ដែលនាំឱ្យសម្រេចបាននូវ ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ។

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលបញ្ជាក់ថាគាត់មានប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ហើយគ្រូបង្រៀនមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណភាពផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំ (កុមារ សិស្សពេញវ័យ។ )

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបំពេញតាមចំនួននៃ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណង៖ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ប្រភេទចម្បងរបស់វា - ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ក៏ដូចជាជំនួយក្នុងការងាររបស់គ្រូ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការប្រឹក្សា ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ។ល។)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទ៖ ការតំរង់ទិសគរុកោសល្យមានស្ថេរភាព (បំណងប្រាថ្នាចង់បន្តក្នុងវិជ្ជាជីវៈ) ការយល់ដឹងអំពីទិសដៅតម្លៃនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯងជាវិជ្ជាជីវៈ ការពេញចិត្តនឹងការងារ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃនីតិវិធី៖ ការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃសង្គមដែលអាចទទួលយកបាន វិធីសាស្រ្តដឹកនាំដោយមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ សមិទ្ធិផលក្នុងការងារគរុកោសល្យនៃលទ្ធផលដែលសង្គមទាមទារ (ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស) ។

មូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនាញគរុកោសល្យ - ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់អង្គការប្រកបដោយសមត្ថភាព និងគរុកោសល្យសមស្របនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈគឺ ជំនាញគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតជាសំណុំនៃជំនាញពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។