អ្វីដែលមុនការចងក្រងលក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្ត "ការដកលើស"

ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

វិធីសាស្រ្ត

"វិធីសាស្រ្តកំណត់ហេតុផលនៃការបង្រៀន

លោក។ ហ្គីសបឺក

គោលដៅ: ការកំណត់នៃការជំរុញខ្លាំងនៃការបង្រៀន។

ការចំណាយពេលវេលា៖ ត្រីមាសទី 2

ខ្លឹមសារ៖ 1 ថ្នាក់។

ការកត់ត្រាទិន្នន័យ៖ អនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

សម្ភារៈដែលត្រូវការ៖ ទម្រង់បែបបទចុះឈ្មោះ ប៊ិច សំណុំរូបភាព ៦សន្លឹក។

នីតិវិធីអនុវត្ត៖ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ "បុគ្គល" នៃការជម្រុញ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរឿងខ្លីមួយ ដែលការជម្រុញដែលបានសិក្សានីមួយៗដើរតួជាទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់តួអង្គណាមួយ។ បន្ទាប់ពីអានកថាខណ្ឌនីមួយៗ គំនូរគ្រោងការណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារ ដែលបម្រើជាជំនួយខាងក្រៅសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។

ការណែនាំ។ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងអានរឿងមួយជូនអ្នក ក្មេងប្រុស (ឬក្មេងស្រី) បាននិយាយអំពីសាលា។ ក្មេងប្រុសទីមួយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះម្ដាយបង្កើតខ្ញុំ។ ហើយបើមិនមែនសម្រាប់ម៉ាក់ខ្ញុំទេ ខ្ញុំមិនទៅសាលាទេ»។ កាតមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុនៅពីមុខកុមារ ដែលជានិមិត្តរូបនៃការជម្រុញពីខាងក្រៅ។ ក្មេងប្រុសទីពីរនិយាយថា៖ «ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះខ្ញុំចូលចិត្តរៀន ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ទោះគ្មានសាលាក៏ខ្ញុំនៅតែរៀន»។ កាតត្រូវបានដាក់ចេញជាមួយនឹងគំនូរដោយផ្អែកលើការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ក្មេងប្រុសទីបីនិយាយថា "ខ្ញុំទៅសាលារៀនព្រោះវាសប្បាយហើយមានក្មេងៗលេងច្រើន" ។ កាតត្រូវបានដាក់ចេញជាមួយនឹងរូបភាពដោយផ្អែកលើគំនូរហ្គេម។ ក្មេងប្រុសទី ៤ និយាយថា៖ «ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះខ្ញុំចង់ធំ។ ពេលខ្ញុំនៅសាលា ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាដូចជាមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមុនពេលចូលរៀន ខ្ញុំនៅក្មេង»។ កាតត្រូវបានដាក់ចេញជាមួយគំនូរដោយផ្អែកលើគំនូរទីតាំង។ ក្មេងប្រុសទី ៥ បាននិយាយថា៖ «ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះខ្ញុំត្រូវរៀន។ អ្នកមិនអាចធ្វើអ្វីបានដោយមិនចាំបាច់រៀន។ ហើយប្រសិនបើអ្នករៀន អ្នកអាចក្លាយជាអ្វីដែលអ្នកចង់បាន»។ កាតត្រូវបានដាក់ចេញជាមួយនឹងរូបភាពដោយផ្អែកលើការជម្រុញសង្គម។ ក្មេងប្រុសទីប្រាំមួយបាននិយាយថា "ខ្ញុំទៅសាលារៀនព្រោះខ្ញុំទទួលបាន A នៅទីនោះ" ។ កាតដែលមានគំនូរត្រូវបានដាក់ចេញ ដោយផ្អែកលើហេតុផលសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់។

បន្ទាប់ពីអានរឿងហើយ អ្នកពិសោធន៍សួរកុមារនូវសំណួរដូចតទៅនេះ៖ «តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី? តើអ្នកចង់សិក្សាជាមួយមួយណា? ហេតុអ្វី "។ កុមារធ្វើជម្រើសបីតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃចម្លើយមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារនោះគាត់ត្រូវបានគេរំលឹកពីរឿងបានបង្ហាញរូបភាពសមរម្យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ: លទ្ធផលរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដោយផ្អែកលើជម្រើសរបស់កុមារ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញអំពីការជម្រុញលក្ខណៈសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងជម្រើសនីមួយៗ កុមារជ្រើសរើសរូបភាពផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នា នោះអ្នកពិសោធន៍សួរកុមារថា តើរូបភាពមួយណាដែលពេញចិត្តជាងសម្រាប់គាត់។ ប្រសិនបើការជម្រុញផ្នែកអប់រំមានលើកុមារ នេះបង្ហាញថាគាត់មានការជម្រុញការអប់រំត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលត្រលប់ទៅតម្រូវការយល់ដឹង។ ការជម្រុញសង្គមបង្ហាញពីវត្តមាននៃការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ការជម្រុញទីតាំងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ល្បែងនិយាយអំពីការខ្វះខាតការយល់ដឹងដោយកូននៃមុខតំណែងថ្មីរបស់គាត់អំពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះស្ថានភាពសាលា។ ការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់បង្ហាញពីសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារនៃការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រខ្ពស់។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

កម្រងសំណួរ (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ)

"លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ

នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងថ្នាក់ទី 1 "

គោលដៅ ៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន និងរបបសាលា។

ការចំណាយពេលវេលា៖ ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទីមួយ - ការចាប់ផ្តើមនៃត្រីមាសទីពីរ។

ខ្លឹមសារ៖ 1 ថ្នាក់។

ការកត់ត្រាទិន្នន័យ៖ កម្រងសំណួរបុគ្គលត្រូវបានបំពេញដោយឪពុកម្តាយ។

សម្ភារៈចាំបាច់៖ កម្រងសំណួរ, ប៊ិច។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ: ឪពុកម្តាយ អានសំណួរ ហើយជ្រើសរើសចម្លើយដែលហាក់ដូចជាគាត់ត្រឹមត្រូវបំផុតទាក់ទងនឹងកូនរបស់គាត់។

ការព្យាបាល៖ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានវិភាគប្រកបដោយគុណភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ ប្រសិនបើសំណួរស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លើយជាវិជ្ជមាន យើងអាចនិយាយអំពីភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ ប្រសិនបើមិនមែនទេ នេះបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការសម្របខ្លួនដែលទាមទារការងារផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារបែបនេះ។

ការណែនាំ ៖ អានសំណួរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយគូសបញ្ជាក់ជម្រើសដែលហាក់ដូចជាល្អបំផុតសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

កាលបរិច្ឆេទ __________ ឈ្មោះកុមារ _________________________ ថ្នាក់ _______

អ្នកណាបំពេញកម្រងសំណួរ (ម្តាយឪពុក) _______________________________

1. តើកុមារមានឆន្ទៈចង់ទៅសាលារៀនដែរឬទេ?

ដោយស្ទាក់ស្ទើរ

ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាច្រើន។

ដោយឆន្ទៈ, រីករាយ

ពិបាកឆ្លើយ

2. តើកុមារសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងរបបសាលាដែរឬទេ? តើគាត់ទទួលយកទម្លាប់ថ្មីទេ?

មិនទាន់រួច

មិនប្រាកដទេ

ជាទូទៅបាទ

ពិបាកឆ្លើយ

3. តើកុមារជួបប្រទះនូវភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ខ្លួនដែរឬទេ?

ទំនងជាមិនមានជាងបាទ

មិនពិតទេ។

ជាទូទៅបាទ

ពិបាកឆ្លើយ

4. តើកូនរបស់អ្នកជារឿយៗចែករំលែកបទពិសោធន៍សាលាជាមួយអ្នកទេ?

ភាគច្រើនជាបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន

ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានគឺប្រហាក់ប្រហែល

ភាគច្រើនជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន

6. តើជាមធ្យមកុមារចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើនៅផ្ទះ?

សូមផ្តល់កាលបរិច្ឆេទជាក់លាក់ ____________

7. តើកូនរបស់អ្នកត្រូវការជំនួយរបស់អ្នកជាមួយការងារសាលាទេ?

ជាញឹកញាប់

ពេលខ្លះ

មិនត្រូវការជំនួយទេ។

ពិបាកឆ្លើយ

8. តើកុមារជំនះការលំបាកនៅកន្លែងធ្វើការដោយរបៀបណា?

បរាជ័យភ្លាមៗមុនពេលមានការលំបាក

សុំជំនួយ

ព្យាយាមយកឈ្នះខ្លួនឯង ប៉ុន្តែអាចដកថយបាន។

តស៊ូជំនះការលំបាក

ពិបាកឆ្លើយ

9. តើកូនអាចពិនិត្យមើលការងារខ្លួនឯង រកឃើញ និងកែកំហុសបានឬទេ?

មិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបានទេ។

ពេលខ្លះវាអាចទៅរួច

ប្រហែលជាប្រសិនបើអ្នកលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើដូច្នេះ

តាមក្បួនវាអាចធ្វើបាន

ពិបាកឆ្លើយ

10. តើក្មេងជារឿយៗត្អូញត្អែរអំពីមិត្តរួមថ្នាក់ ធ្វើបាបពួកគេដែរឬទេ?

ជាញឹកញាប់

កើតឡើងប៉ុន្តែកម្រណាស់។

នេះស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើង

ពិបាកឆ្លើយ

11. តើកុមារស៊ូទ្រាំនឹងបន្ទុកការសិក្សាដោយមិនប្រើកម្លាំងហួសហេតុទេ?

ទេ។

ទំនងជាមិនមានជាងបាទ

ជាជាងបាទ

ពិបាកឆ្លើយ

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម ("សង្គមវិទ្យា") ដោយ J. Moreno

គោលដៅ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

ស្ថានភាពចំនួនបីត្រូវបានពិពណ៌នាដល់អ្នកចូលរួមសិក្សា។ សិស្សត្រូវដាក់ឈ្មោះមិត្តរួមថ្នាក់បីនាក់ នៅពេលឆ្លើយសំណួរនីមួយៗ។ បញ្ជីសំណួរមានដូចខាងក្រោម៖

អ្នកមកសាលារៀនថ្ងៃនេះ ហើយគ្រូបានអនុញ្ញាតឲ្យអ្នកអង្គុយជាគូនៅតុជាមួយមនុស្សណាដែលអ្នកចង់បាន។ សរសេរឈ្មោះមនុស្សដែលអ្នកចង់អង្គុយជាមួយ។ ឥឡូវស្រមៃថាមនុស្សម្នាក់នេះដោយហេតុផលមួយចំនួនមិនបានមករៀន តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសនរណាឥឡូវ? ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់មិនមានអ្នកទីពីរទេ ចូរជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតដែលអ្នកនឹងអង្គុយនៅតុ។

ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាទៅពិធីជប់លៀងរបស់អ្នកទីមួយ ទីពីរ និងទីបី។

ស្រមៃថាអ្នកមានសិទ្ធិបង្កើតនាវិកនៃយានអវកាសទៅភពព្រះអង្គារ។ គិតអំពីបុរសណាដែលអាចនៅក្បែរអ្នកនៅលើកប៉ាល់។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃជម្រើសដែលបានធ្វើ តារាងសង្ខេបត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើសូចនាករនៃតារាង សង្គមនៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកំណត់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយប្រើបច្ចេកទេស "ជណ្ដើរ"

គោលដៅ: ការស្រាវជ្រាវលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

ការចំណាយពេលវេលា៖ ត្រីមាសទី 2 និងទី 4 ។

ខ្លឹមសារ៖ថ្នាក់ទី១

ការកត់ត្រាទិន្នន័យ៖ អនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

សម្ភារៈចាំបាច់ : ទម្រង់ចុះឈ្មោះជាមួយគំនូរជណ្ដើរ ប៊ិច។

នីតិវិធី ៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជណ្ដើរមួយដែលមាន 7 ជំហានគូសនៅលើក្រដាស ដែលជំហានកណ្តាលមើលទៅដូចជាវេទិកា ហើយកិច្ចការត្រូវបានពន្យល់។

ការណែនាំ។ "ប្រសិនបើកុមារទាំងអស់អង្គុយនៅលើជណ្តើរនេះ នោះកុមារល្អនឹងស្ថិតនៅលើ 3 ជំហាន: ឆ្លាត, ចិត្តល្អ, រឹងមាំ, ស្តាប់បង្គាប់ - ខ្ពស់ជាងនេះកាន់តែប្រសើរ (ពួកគេបង្ហាញថា: "ល្អ" "ល្អណាស់" "ល្អបំផុត" ។ ) ហើយកុមារដែលអាក្រក់បំផុតនឹងស្ថិតនៅលើ 3 ជំហានខាងក្រោម - ទាបជាងនេះកាន់តែអាក្រក់ ("អាក្រក់" "អាក្រក់ណាស់" "អាក្រក់បំផុត") ។ នៅជំហានកណ្តាល កុមារមិនអាក្រក់ ឬល្អទេ។ បង្ហាញខ្ញុំពីជំហានដែលអ្នកដាក់ខ្លួនឯង។ ពន្យល់ពីមូលហេតុ "។ ក្មេងក៏អាចទាញខ្លួនឯងនៅលើជណ្ដើរបានដែរ។ បន្ទាប់មកគាត់ត្រូវបានសួរថា: "តើអ្នកពិតជាឬអ្នកចង់ក្លាយជា? សម្គាល់ថាអ្នកពិតជានរណា ហើយអ្នកចង់ក្លាយជានរណា។" ជាគំរូដ៏ល្អ ក្មេងអាចគូរខ្លួនឯងម្តងទៀត ហើយដាក់លេខ "ពីរ" នៅជាប់នឹងគាត់។ "បង្ហាញខ្ញុំពីជំហានដែលម្តាយរបស់អ្នក (គ្រូអ្នកគ្រូ) នឹងដាក់ឱ្យអ្នក" ។ ដាក់សញ្ញាធីកឬឈើឆ្កាង។

វិធីសាស្រ្តប្រើសំណុំស្តង់ដារនៃលក្ខណៈ: ល្អ - អាក្រក់; ខឹងសប្បុរស; ឆ្លាត - ឆោតល្ងង់; ខ្លាំង - ខ្សោយ; ក្លាហាន - កំសាក; ឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុត - ធ្វេសប្រហែសបំផុត ។ល។ ចំនួននៃលក្ខណៈអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីរបៀបដែលកុមារបំពេញភារកិច្ច ថាតើគាត់ជួបប្រទះការស្ទាក់ស្ទើរ ការសញ្ជឹងគិតថាតើគាត់ប្រកែកអំពីជម្រើសរបស់គាត់ដែរឬទេ។ ប្រសិនបើកុមារមិនផ្តល់ការពន្យល់ណាមួយ នោះគាត់គួរតែត្រូវបានសួរសំណួរច្បាស់លាស់ថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកដាក់ខ្លួនឯងនៅទីនេះ? តើអ្នកតែងតែចូលចិត្តរឿងនេះទេ? ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ: ទីតាំងនៅលើជណ្ដើរដែលកុមារ "ដាក់" ខ្លួនឯងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីការពិតដែលថាប្រសិនបើកុមារដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហានកណ្តាល នេះអាចបង្ហាញថាគាត់មិនយល់ពីកិច្ចការ ឬចង់បញ្ចប់វា។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបដោយសារតែការថប់បារម្ភខ្ពស់ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ជារឿយៗបដិសេធមិនបញ្ចប់កិច្ចការ ដោយឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ថា “ខ្ញុំមិនដឹងទេ”។ កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនយល់ពីកិច្ចការនេះទេ។ យើងជឿថាការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯងអាចត្រូវបានដកចេញពីចំនួននៃការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លួនឯងទៅកម្រិតខាងលើ ទាប ឬកណ្តាល។ កន្លែងណាដែលមានឯកសារយោងទាំងនេះច្រើន ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនោះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ច លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ និងទាប

បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង

ដោយបានពិចារណាលើកិច្ចការនេះ គាត់ដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហានទី 3 ឬទី 4 ។ ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ សំដៅទៅលើស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងសមិទ្ធិផល។ គាត់ជឿថាការវាយតម្លៃមនុស្សពេញវ័យគឺដូចគ្នាគឺខ្ពស់ជាងបន្តិច។

ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់

ដាក់ខ្លួនគាត់នៅលើជំហានខាងក្រោម។ គាត់មិនពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់ ឬសំដៅលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ៖ ម៉ាក់បាននិយាយដូច្នេះ”។

តម្លៃខ្លួនឯងទាប

ការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ “សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងជួរឈរដែលកុមារដាក់ខ្លួនឯងនៅពេលឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក។”

ទម្រង់ចុះឈ្មោះ

កាលបរិច្ឆេទ __________ ថ្នាក់ _________ ឈ្មោះពេញ កូន ________________

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

វិធីសាស្រ្តដែលបានកែប្រែសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ខ្ញុំនិងតម្លៃនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ" E. Stepanova

ឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់! យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃនៃជីវិតរបស់កូនអ្នក។ សូមបំពេញកិច្ចការខាងក្រោម៖

បន្តការណែនាំ៖

សិស្សល្អគឺ...

សិស្សរីករាយគឺ...

អ្វីដែលខ្ញុំឲ្យតម្លៃបំផុតចំពោះកូន...

គោលបំណងរបស់សាលាគឺ...

អ្វីទៅជាចំណង់ចំណូលចិត្តបីយ៉ាងទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមកូនក្នុងសាលា៖

បំណងប្រាថ្នាដំបូង...

បំណងទីពីរ...

បំណងទីបី...

ឆ្លើយសំនួរ:

តើកូនរបស់អ្នកទំនងជាបង្ហាញខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅឯណា?

នៅលើមេរៀន

ក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ផ្នែក, នៅក្នុងក្លឹប

នៅពេលចំណាយពេលទំនេរ

គ្មានកន្លែងណាទេ។

តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកត្រូវបានគេឲ្យតម្លៃ និងយល់ពីណាជាងគេ? (ពិនិត្យមើលចម្លើយខាងក្រោមដែលអនុវត្តចំពោះអ្នក)៖

នៅក្នុងថ្នាក់

នៅក្នុងរង្វង់មួយផ្នែក

នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនមិត្តភក្តិ

គ្មានកន្លែងណាទេ។

កន្លែងផ្សេងទៀត (បន្ថែមជម្រើសរបស់អ្នក)

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦

បច្ចេកទេសកែប្រែរបស់ M. Rozhkov "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

វិធីសាស្រ្តម.ANDរ៉ូហ្សកូវ៉ារចនាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត។វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានគឺការធ្វើតេស្ត។ការសិក្សានេះធ្វើឡើងដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូ មួយឆ្នាំម្តង។ ការបកស្រាយលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃ និងដំណើរការទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ។

គោលដៅ: កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត។

វឌ្ឍនភាព . សិស្សម្នាក់ៗបំពេញទម្រង់បែបបទដែលមានលេខកូដ និងប្រយោគខាងក្រោម៖

អត្ថន័យនៃកូដឌីជីថល៖ 4 - "បាទ", 3 - "បាទ/ចាស" , 2 - "វាពិបាកក្នុងការនិយាយ", 1 - "ជាជាងបាទ", 0 - "ទេ" ។

ដំណើរការលទ្ធផល។ នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល 24 ប្រយោគត្រូវបានបែងចែកជា 6 ក្រុម (ប្លុក) ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនេះគឺដោយសារការកំណត់នូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ប្រយោគ 1-4);

ការរៀបចំក្រុម (៥-៨);

ការទទួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃក្រុមបឋមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ខ្លួន (9-12);

ការចូលរួមរបស់ក្រុមនៅក្នុងកិច្ចការរបស់សមូហភាព (១៣-១៦);

ទំនាក់ទំនងជាក្រុមជាមួយសហគមន៍សិស្សផ្សេងទៀត (17-20);

ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សនៃក្រុមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ក្រុម (21-24) ។

សម្រាប់ប្លុកនីមួយៗ ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការស្ទង់មតិត្រូវបានគណនា។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ និងដោយដប់ប្រាំមួយ (16 គឺជាចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុដែលអ្នកឆ្លើយតបអាចបង្ហាញនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ)។ កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសមូហភាពនៃក្រុម សមាគមត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការទទួលបានមេគុណនៃប្លុកបីដំបូង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មេគុណមួយក្នុងចំណោមមេគុណតិចជាង 0.5 នោះកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមគឺទាប។ ប្រសិនបើច្រើនជាង 0.5 និងតិចជាង 0.8 - មធ្យម; ប្រសិនបើលើសពី 0.8 - ខ្ពស់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៧

វិធីសាស្រ្ត E.N. Stepanova "សិក្សាការពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ"

ឪពុកម្តាយជាទីគោរព សូមគូសរង្វង់លេខមួយនៅខាងក្រោមកន្សោមនីមួយៗ ដែលមានន័យថាចម្លើយដែលត្រូវនឹងទស្សនៈរបស់អ្នក។
លេខមានន័យថាចម្លើយខាងក្រោម៖

4 - យល់ព្រមទាំងស្រុង;3 - ខ្ញុំយល់ព្រម; 2 - លំបាកក្នុងការនិយាយ;1 - មិនយល់ស្រប; 0 - មិនយល់ស្របទាំងស្រុង។

ថ្នាក់ដែលកូនយើងរៀនអាចហៅថារួសរាយរាក់ទាក់។
4 3 2 1 0

កូនរបស់យើងមានអារម្មណ៍ស្រួលក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។
4 3 2 1 0

គ្រូមានចិត្តល្អចំពោះកូនយើង។
4 3 2 1 0

ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយរដ្ឋបាល និងគ្រូរបស់កូនយើង។
4 3 2 1 0

ក្នុងថ្នាក់ដែលកូនយើងកំពុងរៀន មានគ្រូថ្នាក់ល្អម្នាក់។
4 3 2 1 0

គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលក្នុងការសិក្សារបស់កូនយើងដោយស្មើភាព។
4 3 2 1 0

កូនរបស់យើងមិនលើសទម្ងន់នឹងការសិក្សា និងកិច្ចការផ្ទះទេ។
4 3 2 1 0

គ្រូបង្រៀនគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កូនយើង។
4 3 2 1 0

សាលាមានរង្វង់ ក្លឹបផ្សេងៗ ដែលកូនរបស់យើងអាចសិក្សាបាន។
4 3 2 1 0

គ្រូផ្តល់ឱ្យកូនរបស់យើងនូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងរឹងមាំ។
4 3 2 1 0

សាលាយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងសុខភាពរបស់កូនយើង។
4 3 2 1 0

ស្ថាប័នអប់រំរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសក្ដិសមរបស់កូនយើង។
4 3 2 1 0

រដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមាររបស់យើង។
4 3 2 1 0

សាលាពិតជារៀបចំកូនរបស់យើងសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ។
4 3 2 1

ឧបសម្ព័ន្ធ ៨

ការធ្វើតេស្ត N.E Shchurkova "គិតអំពីបទពិសោធន៍ជីវិត"

គោលដៅ : ដើម្បីបង្ហាញពីការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្ស។

វឌ្ឍនភាព . សម្រាប់ការធ្វើតេស្តជោគជ័យ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងអនាមិកដាច់ខាតគឺចាំបាច់ (គ្រាន់តែអាចបញ្ជាក់ភេទដោយដាក់អក្សរ "m" នៅជ្រុងសន្លឹក - ក្មេងប្រុស "ឃ" - ក្មេងស្រី)។

សន្លឹកក្រដាសត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់ការគណនាលទ្ធផលកាន់តែងាយស្រួល។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តបរិយាកាសលើកកម្ពស់ការផ្តោតអារម្មណ៍ភាពស្មោះត្រង់ភាពស្មោះត្រង់។

សំណួរសាកល្បងគួរតែត្រូវបានអានម្តងមួយៗដោយសម្លេងឯកតា ដូច្នេះហើយការតិត្ថិភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃចម្លើយនោះទេ។

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឲ្យជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយទាំងបីដែលបានស្នើឡើង ហើយគូសវាក្នុងជួរឈរ (a, b, c) ដោយមានសញ្ញា* .

មានបុរសម្នាក់នៅតាមផ្លូវ។ អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ដើរជុំវិញដោយគ្មានការរំខាន;
ខ) ផ្លាស់ទីទៅម្ខាងហើយឆ្លងកាត់;
គ) អាស្រ័យលើអារម្មណ៍។

អ្នកកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមភ្ញៀវដែលមានក្មេងស្រីម្នាក់ (ឬបុរសវ័យក្មេងដែលមិនគួរឱ្យជឿ) ដែលអង្គុយតែម្នាក់ឯងនៅចំហៀង។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) គ្មានអ្វីទេ អ្វីដែលជាអាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំ។
ខ) ខ្ញុំមិនដឹងជាមុនពីរបៀបដែលកាលៈទេសៈនឹងវិវឌ្ឍន៍។
គ) ខ្ញុំនឹងមក ហើយខ្ញុំនឹងនិយាយ។

អ្នកមកសាលាយឺតហើយ។ អ្នកឃើញថាមាននរណាម្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ខ្ញុំប្រញាប់ទៅសាលារៀន។
ខ) ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ប្រញាប់មកជួយ ខ្ញុំនឹងទៅផងដែរ។
គ) ខ្ញុំទូរស័ព្ទទៅលេខ ០៣ ខ្ញុំឈប់អ្នកធ្វើដំណើរ...

មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកកំពុងផ្លាស់ទៅផ្ទះល្វែងថ្មី។ ពួកគេចាស់ហើយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជំនួយរបស់ខ្ញុំ;
ខ) ខ្ញុំមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតរបស់នរណាម្នាក់ឡើយ។
គ) ប្រសិនបើសួរ ពិតណាស់ខ្ញុំនឹងជួយ។

អ្នកទិញផ្លែស្ត្របឺរី។ គីឡូក្រាមចុងក្រោយដែលនៅសេសសល់ត្រូវបានថ្លឹងសម្រាប់អ្នក។ ពីក្រោយឮសំឡេងសោកស្ដាយដែលគ្មានផ្លែស្ត្របឺរីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កូនគាត់ទៅពេទ្យ។ តើអ្នកមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះសំឡេង?

ក) ជាការពិតណាស់ខ្ញុំអាណិតអាសូរ ប៉ុន្តែតើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបាននៅក្នុងពេលដ៏លំបាករបស់យើង;
ខ) ខ្ញុំបង្វិលនិងផ្តល់ពាក់កណ្តាល;
គ) ខ្ញុំមិនដឹងទេ ប្រហែលជាខ្ញុំក៏ត្រូវការវាដែរ។

អ្នកនឹងដឹងថាអ្នកស្គាល់គ្នាម្នាក់របស់អ្នកត្រូវបានផ្តន្ទាទោសដោយអយុត្តិធម៌។ តើអ្នកធ្វើអ្វីក្នុងករណីនេះ?

ក) ខ្ញុំខឹងខ្លាំងណាស់ ហើយជេរជនល្មើសដោយពាក្យចុងក្រោយ។
ខ) គ្មានអ្វីទេ៖ ជីវិតជាទូទៅអយុត្តិធម៌។
គ) អង្វរសម្រាប់អ្នកដែលអាក់អន់ចិត្ត។

អ្នកកំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច។ បោសជាន់ អ្នករកលុយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ពួកគេគឺជារបស់ខ្ញុំចាប់តាំងពីខ្ញុំបានរកឃើញពួកគេ;
ខ) ថ្ងៃស្អែកខ្ញុំនឹងសួរថាតើអ្នកណាបាត់បង់ពួកគេ;
គ) ប្រហែលជាខ្ញុំនឹង។

អ្នកប្រឡងជាប់។ តើអ្នករំពឹងអ្វី?

ក) នៅលើសន្លឹកបន្លំ ជាការពិត៖ ការប្រឡងគឺជាឆ្នោត។
ខ) ភាពអស់កម្លាំងរបស់អ្នកពិនិត្យ៖ ប្រហែលជាគាត់នឹងនឹកវា
គ) ចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

អ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា?

ក) ស្វែងរកអ្វីមួយនៅជិតផ្ទះ;
ខ) ស្វែងរកការងារដែលមានប្រាក់ខែល្អ;
គ) ខ្ញុំចង់បង្កើតអ្វីមួយដែលមានតម្លៃនៅលើផែនដី។

តើការធ្វើដំណើរទាំងបីប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើស?

ក) នៅប្រទេសរុស្ស៊ី;
ខ) ប្រទេសកម្រនិងអសកម្ម;
គ) ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេមួយ។

អ្នកបានមកដល់ subbotnik ហើយអ្នកឃើញថាឧបករណ៍ការងារទាំងអស់ត្រូវបានរុះរើ។ តើអ្នកនិងធ្វើអ្វី?

ក) ខ្ញុំនឹងជជែកគ្នាបន្តិច បន្ទាប់មកយើងនឹងឃើញ។
ខ) ខ្ញុំត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញភ្លាម ប្រសិនបើពួកគេមិនសម្គាល់អ្នកដែលមានវត្តមាននោះ;
គ) ខ្ញុំនឹងចូលរួមជាមួយនរណាម្នាក់ ខ្ញុំនឹងធ្វើការជាមួយគាត់។

បុរសលេងប៉ាហីមួយចំនួនផ្តល់ឱ្យអ្នកដើម្បីធ្វើឱ្យជីវិតរបស់អ្នកមានសុវត្ថិភាពដោយមិនចាំបាច់ធ្វើការ។ តើអ្នកនឹងនិយាយអ្វីទៅកាន់អ្នកជំនួយការនេះ?

ក) យល់ស្របជាមួយនឹងការដឹងគុណ;
ខ) ជាដំបូងខ្ញុំរកឱ្យឃើញថាតើគាត់ប៉ុន្មាននាក់បានធានាអត្ថិភាព។
គ) ខ្ញុំបដិសេធយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។

អ្នកត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសាធារណៈ។ ខ្ញុំមិនចង់ធ្វើវាទេ។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា?

ក) ខ្ញុំភ្លេចអំពីគាត់ ខ្ញុំនឹងចងចាំនៅពេលដែលពួកគេទាមទាររបាយការណ៍។
ខ) ពិតណាស់ខ្ញុំធ្វើ;
គ) ខ្ញុំគេច ខ្ញុំរកមើលហេតុផលមិនចាំ។

អ្នកបានទៅទស្សនាសារមន្ទីដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែមិនសូវស្គាល់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់នរណាម្នាក់អំពីវាទេ?

ក) បាទ ខ្ញុំពិតជានឹងប្រាប់អ្នក ហើយព្យាយាមនាំពួកគេទៅសារមន្ទីរ។
ខ) ខ្ញុំមិនដឹងថាវានឹងទៅជាយ៉ាងណា;
គ) ហេតុអ្វីបានជានិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាសម្រេចចិត្តនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ។

សំណួរកំពុងត្រូវបានសម្រេចថា តើនរណាអាចបំពេញការងារដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុម។ អ្នកដឹងថាអ្នកអាចធ្វើវាបាន។១១ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ?

ក) ខ្ញុំលើកដៃហើយប្រកាសពីបំណងចង់ធ្វើកិច្ចការនេះ។
ខ) ខ្ញុំអង្គុយរង់ចាំនរណាម្នាក់ហៅនាមត្រកូលរបស់ខ្ញុំ។
គ) ខ្ញុំឱ្យតម្លៃពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំច្រើនពេកដើម្បីយល់ព្រម។

អ្នកនិងសមមិត្តរបស់អ្នកនឹងទៅ dacha នៅថ្ងៃក្តៅដែលមានពន្លឺថ្ងៃ។ ភ្លាមៗនោះពួកគេទូរស័ព្ទមកអ្នក ហើយសុំឱ្យអ្នកពន្យារពេលការធ្វើដំណើរសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុទូទៅដ៏សំខាន់មួយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ទៅប្រទេសតាមផែនការ។
ខ) ខ្ញុំមិនទៅទេ ខ្ញុំកំពុងស្នាក់នៅ។
គ) ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំមិត្តរបស់ខ្ញុំនិយាយ។

អ្នកបានសម្រេចចិត្តយកឆ្កែ។ តើជម្រើសទាំងបីមួយណាដែលសាកសមនឹងអ្នក?

ក) កូនឆ្កែអនាថា;
ខ) ឆ្កែពេញវ័យដែលមានកំហឹងស្គាល់អ្នក;
គ) កូនឆ្កែថ្លៃនៃពូជដ៏កម្រមួយ។

អ្នកនឹងសម្រាកបន្ទាប់ពីធ្វើការ (សិក្សា) ។ ហើយពួកគេនិយាយថា៖ «មានរឿងសំខាន់មួយ។ ចាំបាច់"។ តើអ្នកមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ?

ក) រំលឹកឡើងវិញនូវសិទ្ធិសម្រាក;
ខ) ខ្ញុំធ្វើវាប្រសិនបើចាំបាច់;
គ) ខ្ញុំនឹងឃើញអ្វីដែលអ្នកដទៃនិយាយ។

អ្នកត្រូវបានគេនិយាយជាមួយនឹងសំឡេងប្រមាថ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ?

ក) ខ្ញុំឆ្លើយដូចគ្នា;
ខ) ខ្ញុំមិនកត់សំគាល់ទេ វាមិនសំខាន់ទេ;
គ) ផ្តាច់។

អ្នកមិនល្អក្នុងការលេងវីយូឡុង (ឬឧបករណ៍ភ្លេងផ្សេងទៀត)។ ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកប្រាកដជានឹងសរសើរអ្នកហើយសុំឱ្យអ្នកលេងឱ្យភ្ញៀវ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ជាការពិតខ្ញុំលេង។
ខ) ជាការពិតណាស់ខ្ញុំមិនលេងទេ
គ) នៅពេលដែលពួកគេសរសើរ វាតែងតែល្អ ប៉ុន្តែខ្ញុំកំពុងស្វែងរកហេតុផលដើម្បីគេចចេញពីហ្គេម។

អ្នកកំពុងរៀបចំផែនការទទួលភ្ញៀវ។ តើជម្រើសមួយណាដែលអ្នកពេញចិត្ត?

ក) ចម្អិនម្ហូបទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង;
ខ) ទិញផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចនៅក្នុងហាងធ្វើម្ហូប;
គ) អញ្ជើញភ្ញៀវសម្រាប់កាហ្វេ។

ភ្លាមៗនោះអ្នកដឹងថាសាលាត្រូវបានបិទសម្រាប់កាលៈទេសៈពិសេសមួយចំនួន។ តើអ្នកទទួលសារបែបនេះដោយរបៀបណា?

ក) រីករាយឥតកំណត់, ដើរ, រីករាយនឹងជីវិត;
ខ) ព្រួយបារម្ភ បង្កើតផែនការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
គ) ខ្ញុំនឹងរង់ចាំសារថ្មី។

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលសមមិត្តម្នាក់ត្រូវបានគេសរសើរនៅចំពោះមុខអ្នក?

ក) ខ្ញុំច្រណែនខ្លាំងណាស់ ខ្ញុំមិនស្រួលខ្លួន។
ខ) ខ្ញុំត្រេកអរព្រោះខ្ញុំក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់ខ្លួនដែរ។
គ) ខ្ញុំសូមអបអរសាទរដូចអ្នកដទៃទៀត។

អ្នកត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងប៊ិច fountain ដ៏ស្រស់ស្អាត និងរាងមិនធម្មតា។ នៅតាមផ្លូវមានបុរសពីរនាក់មករកអ្នកហើយទាមទារឱ្យពួកគេផ្តល់អំណោយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ - សុខភាពគឺថ្លៃជាង;
ខ) ខ្ញុំនឹងព្យាយាមរត់ចេញពីពួកគេ ខ្ញុំនិយាយថាខ្ញុំមិនមានប៊ិចទេ។
គ) ខ្ញុំមិនផ្តល់អំណោយទេ ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការប្រយុទ្ធ។

ពេលចូលឆ្នាំ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាខ្លះ?

ក) អំណោយឆ្នាំថ្មី;
ខ) ថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងសេរីភាព;
គ) អំពីរបៀបដែលខ្ញុំរស់នៅ និងរបៀបដែលខ្ញុំនឹងរស់នៅក្នុងឆ្នាំថ្មី។

តើតន្ត្រីមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

ក) ខ្ញុំត្រូវការវាសម្រាប់ការរាំ;
ខ) វាផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសេចក្តីរីករាយខាងវិញ្ញាណ;
គ) ខ្ញុំមិនត្រូវការវាទេ។

ពេលដែលអ្នកចាកចេញពីផ្ទះយូរ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលដែលអ្នកមិននៅ?

ក) សុបិន្តនៃស្រុកកំណើត;
ខ) មានអារម្មណ៍ល្អ ប្រសើរជាងនៅផ្ទះ។
គ) មិនបានកត់សម្គាល់ (មិនបានកត់សម្គាល់) ។

ពេលខ្លះអារម្មណ៍របស់អ្នកខូចពេលមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ព័ត៌មាន?

ក) ទេ ប្រសិនបើអាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំដំណើរការល្អ
ខ) បាទ, ជាញឹកញាប់ឥឡូវនេះ;
គ) មិនបានកត់សម្គាល់ (មិនបានកត់សម្គាល់) ។

អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីផ្ញើសៀវភៅទៅភូមិភ្នំឆ្ងាយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?

ក) ខ្ញុំជ្រើសរើសអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយនាំយកវាមក។
ខ) ខ្ញុំមិនមានសៀវភៅដែលខ្ញុំមិនត្រូវការ។
គ) ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាយកវាមក ខ្ញុំក៏នឹងយកអ្វីមួយទៅឆ្ងាយដែរ។

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះកន្លែងទាំងប្រាំនៅលើផែនដីដែលជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រចំនួន 5 ជាទីគោរពចំពោះអ្នក ឈ្មោះមនុស្សអស្ចារ្យទាំងប្រាំដែលជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក?

ក) បាទ/ចាស ខ្ញុំអាចធ្វើបាន។
ខ) ទេ មានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងពិភពលោក។
គ) មិនបានគិត (មិនបានគិត) វានឹងចាំបាច់ក្នុងការគណនា។

ពេលឮពីគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស តើអ្វីមកក្នុងចិត្តអ្នកជាញឹកញាប់?

ក) ពិតណាស់បុគ្គលនេះមានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ខ) មនុស្សម្នាក់មានសំណាងណាស់ដែលក្លាយជាមនុស្សល្បី;
គ) ពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនឈប់ភ្ញាក់ផ្អើលឡើយ។

អរគុណច្រើនសម្រាប់ចម្លើយ!

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន . ចំនួនជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅក្នុងករណីនីមួយៗត្រូវតែរាប់ និងបង្ហាញជាភាគរយនៃចំនួនសិស្សសរុប។

ចម្លើយដែលមានលេខ 10, 17, 21, 25, 26 ត្រូវបានដកចេញពីការរាប់។

សូចនាករដែលបង្ហាញពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ខាងសីលធម៌គ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស និងការបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរក "អ្នកដ៏ទៃ" គឺជាចំនួននៃជម្រើសចាប់ពី 13 ឡើងទៅក្នុងជម្រើសខាងក្រោម៖

សូចនាករដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិសអសីលធម៌ជាក់លាក់មួយ ទីតាំង egoistic គឺជាចំនួននៃជម្រើសចាប់ពី 13 ឬច្រើនជាងនេះនៅក្នុងជម្រើសខាងក្រោម៖

សូចនាករដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសីលធម៌មិនស្ថិតស្ថេរ មិនស្ថិតស្ថេរ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង គឺជាចំនួនជម្រើសដែលនៅសល់ ដែលចំណូលចិត្តមិនត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងច្បាស់។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៨

លិខិតឆ្លងដែនសង្គម

សិស្សសរុបនៅក្នុងថ្នាក់

និស្សិតមកពីគ្រួសារដែលមានចំណូលទាប ដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយអាជ្ញាធរសន្តិសុខសង្គម៖

និស្សិតមកពីគ្រួសារធំ៖

សិស្សមកពីគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយពិការ៖

សិស្សពិការ៖

កុមារដែលមានសមត្ថភាពអប់រំពិសេស៖

អាណាព្យាបាល (វួដ) កុមារ៖

ក្នុងនោះ កុមារកំព្រាមូល៖

សិស្សដែលចុះឈ្មោះក្នុងសាលាក្នុង "ក្រុមហានិភ័យ"៖

គ្រួសារដែលមិនដំណើរការ៖

ជនចំណាកស្រុកដោយបង្ខំ៖

ជនភៀសខ្លួន (មាន ឬគ្មានស្ថានភាព)៖

ឪពុកម្តាយ - Chernobyl:

គ្រួសារមិនពេញលេញ៖

សុខុមាលភាពសម្ភារៈគ្រួសារ

ប្រាក់ឈ្នួលរស់នៅក្រោម

ប្រាក់ចំណូលទាប

ប្រាក់ចំណូលជាមធ្យម

លើសពីមធ្យម

សមាសភាពអាយុ៖

អាយុ 25-30 ឆ្នាំ។

អាយុ 30-40 ឆ្នាំ។

ជាង 40 ឆ្នាំ។

កម្រិតអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ

អនុវិទ្យាល័យ

មធ្យម

អនុវិទ្យាល័យឯកទេស

ខ្ពស់ជាង

វិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ

ការអប់រំ

ធ្វើការនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឯកជន (អ្នកលក់ អ្នកបើកបរ បុគ្គលិកបច្ចេកទេស)

សហគ្រិនឯកជន

បុគ្គលិកយោធា និងនិយោជិតនៃភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់

មិនដំណើរការ

ប្រាក់សោធននិវត្តន៍

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាផលិតផលវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសិស្សក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការរៀនសូត្រ ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាសង្គម។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វាអាចមានការផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខណៈអាចមានលក្ខណៈបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលវាត្រូវបានចងក្រងជាលើកដំបូងបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំសិក្សានៃការសិក្សារបស់សិស្ស ហើយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានផ្ទេរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈលម្អិតលម្អិតគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលផ្ទេរសិស្សពីសាលាមួយទៅសាលាមួយទៀត ប្រសិនបើការប្រឡងបន្ថែមត្រូវបានទាមទារនៅ PMPK ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្លូវអប់រំ។

ការចងក្រងនៃលក្ខណៈគឺមុនដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយ - ការសង្កេតរបស់សិស្សនិងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀតធម្មជាតិនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជា, មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹង, បារម្ភនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទៅនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នា, បារម្ភនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្នែកនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់គោលបំណង និងលក្ខណៈពេញលេញបំផុត ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សគឺគួរអោយចង់បាន៖ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសង្គម។ លក្ខណៈពិសេសនៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាក្នុងការរៀបចំលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

អ្នកអប់រំធ្វើការសិក្សាលើសិស្សពីផ្នែកខាងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំប្រមូលសម្ភារៈអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការផ្ទះ ជួសជុលការលំបាកដែលបានជួបប្រទះក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសង្គម។ ចិត្តវិទូក្នុងលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់សិស្ស ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ គរុកោសល្យសង្គមពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម, កំណត់តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ, បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស, ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយក្រុមរបស់សិស្សនិងគ្រូ, កម្រិតនៃការ assimilation ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋានសង្គម។ និងច្បាប់, វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់, កំណត់ត្រានៅក្នុងសរីរាង្គនៃការបង្ការ។

ដូច្នេះអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃសាលាចូលរួមក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ទិន្នន័យទាំងអស់អំពីសិស្សក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ហេតុនៃការសង្កេត ដែលជាឯកសារយោងសំខាន់ដែលមានទិន្នន័យអំពីសិស្សជាក់លាក់មួយ។ បន្ថែមពីលើកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតនៅពេលចងក្រងលក្ខណៈរបស់សិស្សឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានប្រើដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានបង់ទៅការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ទស្សនាវដ្តីថ្នាក់ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស - សៀវភៅកត់ត្រាគំនូរជាដើម។ .

ការសិក្សារបស់សិស្សចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ជាមួយនឹងទិន្នន័យរបស់ PMPK លក្ខណៈសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក ទិន្នន័យស្តីពីលទ្ធផលសិក្សា។

នៅពេលសិក្សាសិស្សនៃសាលាកែតម្រូវ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតឃ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងនិយមន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតស្រាល មធ្យម ឬធ្ងន់ធ្ងរ វិកលចរិត)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវតែចងចាំថាការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈគឺជាការរំលោភលើសិទ្ធិរបស់គាត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ដូច្នេះ គ្រូកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដោយមិនមានរោគវិនិច្ឆ័យ។
កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព (ការរំលោភលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, រោគសាស្ត្រនៃអ្នកវិភាគ, ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។
ការកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
អាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ភាពខុសគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការងារកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ ព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងារឱ្យបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។

នៅពេលសិក្សាសិស្ស គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ភាពស្មុគស្មាញ វត្ថុបំណង ភាពទូលំទូលាយ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងថាមវន្ត។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ត្រូវបានពង្រីក ពេញលេញ និងលម្អិត។
មានការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុ និងឧទាហរណ៍។
ចរិតលក្ខណៈគួរតែបង្ហាញមិនត្រឹមតែអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

ផែនការ - លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាកែតម្រូវ

លក្ខណៈ
សិស្ស... ថ្នាក់
ឈ្មោះវិទ្យាស្ថាន
………………….(ឈ្មោះពេញ) (ឆ្នាំកំណើត)

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់។

ឆ្នាំនៃការចូលរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ តើសិស្សចូលសាលាកែតម្រូវមកពីណា (ស្ថាប័ន ឬគ្រួសារប្រភេទណា)។ តើអ្នករៀនប៉ុន្មានឆ្នាំមុនក្នុងថ្នាក់ណា។ សមាសភាពនៃគ្រួសារ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ ស្ថានភាពសង្គមនៃគ្រួសារ កម្រិតវប្បធម៌នៃគ្រួសារ វត្តមាននៃកត្តាសង្គម និងទម្លាប់អាក្រក់នៅក្នុងឪពុកម្តាយ។ អ្នកណាធ្វើការអប់រំក្នុងគ្រួសារ តើមានឯកភាពនៃតម្រូវការក្នុងការអប់រំដែរឬទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅផ្ទះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ ភារកិច្ចការងារនៅផ្ទះ។ តើទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគ្រួសារក្នុងទម្រង់បែបណា។

II. ទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ PMPK ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃ anamnesis មិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនោះទេ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការ និងការពិត នោះក្នុងករណីដ៏កម្រ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការបកស្រាយខាងក្រោម "គាត់បានចូលសាលាកែតម្រូវតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាកែតម្រូវ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ PMPK ត្រូវបានបញ្ជាក់។"

លក្ខណៈត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់សិស្ស ការរំលោភបំពានដែលមានស្រាប់។ លើសពីនេះ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ និងធម្មជាតិនៃដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃរង្វង់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា (ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ឧបករណ៍និយាយម៉ូទ័រ, ភាពរឹងរបស់ម៉ូទ័រ, ការរំខាន, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូល្អ), វត្តមាននៃពិការភាពស្មុគស្មាញ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីចង្អុលបង្ហាញមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់សុខភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ។

III. ការអនុវត្តការសិក្សា

នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរីកចម្រើនរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ វាជាការចង់បានដែលគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនសិស្សនេះផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជា វិន័យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។

របៀបក្នុងការបង្រៀន និងរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណា ប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារដើម្បីកែលម្អវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សនេះត្រូវបានបកស្រាយ។

IV. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ដឹង

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតរបស់សិស្ស ការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គ្រូបង្រៀន ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសការស្ម័គ្រចិត្តបរិមាណរបស់វា។ តើវាងាយស្រួលក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ស្ថេរភាព ការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន អវត្តមាននៃចិត្ត និងមូលហេតុរបស់វា។ មធ្យោបាយទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សិស្សនេះ។
លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ។ Tempo, ភាពពេញលេញ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ, ការទទួលស្គាល់វត្ថុនិងបាតុភូត។ ការយល់ឃើញនៃពេលវេលា៖ ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីរង្វាស់នៃពេលវេលា លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ភាពឆ្ងាយ ឬជិតរបស់វា។ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងទំហំទីតាំងនៅក្នុងលំហ។
តំណាង៖ ភាពពេញលេញ ការបែកបាក់ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងរូបរាង។
លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ៖ ការទន្ទេញចាំ (ពេលវេលា, កម្រិតសំឡេង, ការយល់ដឹង, ភាពត្រឹមត្រូវ) ។ ធម្មជាតិនៃការទន្ទេញចាំព័ត៍មាន (អតិផរណា និងផលិតភាព)។ ការរក្សាទុកសម្ភារៈក្នុងការចងចាំ។ ការទទួលស្គាល់ដែលស្គាល់នៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី។ ធម្មជាតិនៃការបន្តពូជ៖ ភាពពេញលេញ ភាពជាប់លាប់ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ធម្មជាតិនៃកំហុសអំឡុងពេលបន្តពូជ (ភាពអាចធ្វើម្តងទៀត សេចក្តីផ្តើម ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ល។)។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ៖ ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំមេកានិច ឬពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ មធ្យោបាយដែលប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ និងការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត។ ការគិតបែបសកម្ម ឬអកម្ម ការគិតមិនច្បាស់លាស់ ភាពរឹងប៉ឹង ភាពជាប់លាប់នៃហេតុផល ការរិះគន់។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។ អនុវត្តការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទូទៅ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្សំគំនិត៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ ផ្តល់និយមន័យ។ តើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រភេទណាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្ស (ការមើលឃើញ - រូបភាព, គំនិត) ។
ការនិយាយ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃវចនានុក្រម៖ បរិមាណវចនានុក្រម លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ល្បឿន ការបញ្ចេញមតិ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម៖ តក្កវិជ្ជា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពពេញលេញ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយបែបសន្ទនា៖ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនា សួរសំណួរ និងឆ្លើយសំណួរ ធម្មជាតិនៃការបង្កើតចម្លើយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ លក្ខណៈនៃកំហុសក្នុងការសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតក្នុងការសរសេរ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងលក្ខណៈនៃប្រយោគ។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ពេលថតចម្លង សរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន ការងារឯករាជ្យ។ សមាមាត្រនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ វត្តមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយនិងធម្មជាតិរបស់វា។ ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយា

គុណធម៌របស់សិស្ស។
អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារនិងការសិក្សា៖ វិជ្ជមាន, ព្រងើយកណ្តើយ, អវិជ្ជមាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។
វិន័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះច្បាប់ និងតម្រូវការ អាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀន ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ អំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ ជាក្រុម ពេលទំនេរ នៅកន្លែងសាធារណៈ។ កម្រិតនៃការបង្កើតបទដ្ឋានសង្គម។ ហេតុផលសម្រាប់វិន័យ ឬបំពានវិន័យ។ មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវ និងទទួលខុសត្រូវ។
ការបង្ហាញនូវគុណសម្បត្ដិនៃសតិប្បដ្ឋាន។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង គោលបំណងនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ។ គុណវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ៖ ការផ្ដល់យោបល់ងាយស្រួល ការអនុលោមតាម ការអនុលោមតាមឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពរំជើបរំជួល អវត្តមានក្នុងចិត្ត ការជៀសវាងការលំបាក។ល។ ការតំរង់ទិស។ សមាមាត្រនៃមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតអារម្មណ៍ កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលនៃការជម្រុញ។
ជំនាញឥរិយាបទវប្បធម៌៖ ភាពគួរសម ការគួរសម ភាពរសើប ការឆ្លើយតប ភាពស្អាតស្អំ។ កម្រិតនៃនិរន្តរភាពនៃជំនាញទាំងនេះ។
ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចការការងារ ការងារក្លឹប កីឡា ហ្គេម និងសកម្មភាពកម្សាន្តផ្សេងទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និរន្តរភាព ការជ្រើសរើស ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ ការវាយតម្លៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ។ មធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារនេះ។
លក្ខណៈតួអក្សរ។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌៖ ចិត្តល្អ ស្មោះត្រង់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម អត់ធ្មត់ សុភាពរាបសារ ស្មោះត្រង់ រិះគន់ខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមូហភាពនិយម។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈពិបាកៗ៖ ភាពអាត្មានិយម ភាពឯកោ ភាពឯកោ ភាពអវិជ្ជមាន ការអះអាងហួសហេតុ ភាពខ្ជិលច្រអូស ការបោកបញ្ឆោត ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពព្រងើយកន្តើយ ការឈ្លានពាន ភាពល្ងង់ខ្លៅ ជាដើម។
ធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ខ្ពស់៖ ស្ថេរភាពនៃអារម្មណ៍ ទំនោរទៅរកការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍ រយៈពេល និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបទពិសោធន៍ ប្រតិកម្មទៅនឹងភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ជាងនេះ: ភាពស្និទ្ធស្នាល, ភាពស្មោះត្រង់, កាតព្វកិច្ច, កិត្តិយស, ស្នេហាជាតិ, សមូហភាព, ល. កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង, វត្តមាននៃការរិះគន់ខ្លួនឯង, ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ, ការទស្សន៍ទាយអនាគតរបស់ខ្លួនឯង។
កន្លែងកាន់កាប់នៅក្នុងក្រុម តួនាទីក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកខាងក្រៅ) ការគោរពចំពោះសមមិត្ត និងសមមិត្តរបស់គាត់។ ភាពឯកោ ដោយផ្នែក ឬពេញលេញ មូលហេតុរបស់វា។ ស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសមមិត្ត។ វត្តមាននៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមតិសាធារណៈ និងគោរពតាមវា។ មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។
ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ ការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សង្គមនៃប្រទេសរបស់យើង។ បំណងប្រាថ្នាចង់មានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុមនិងសង្គម។
វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់ កំណត់ត្រានៅក្នុងភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ សេវាសង្គម សរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធបង្ការ។ កម្រិតនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពជុំវិញ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាព។ វត្តមាននៃជំនាញអនាម័យនិងអនាម័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនិងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

VI. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីមតិទូទៅអំពីសិស្ស ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគាត់។ កំណត់នូវអ្វីដែលភាពព្រងើយកន្តើយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណវិបត្តិចម្បងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។ គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីនៃការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំបន្ថែមជាមួយសិស្ស។ ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកម្ខាងនៃពិការភាពការងារដែលបង្ហាញពីការលំបាកបំផុត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃចរិតលក្ខណៈវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទនៃការចងក្រងរបស់វាក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសដែលបានចូលរួមក្នុងការចងក្រងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ "លក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់គ្រូថ្នាក់ ... " ដែលបង្ហាញពីឈ្មោះពេញ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកឯកទេស។ លក្ខណៈត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយហត្ថលេខារបស់ប្រធានស្ថាប័ន។ បើចាំបាច់ លក្ខណៈត្រូវបានណែនាំដល់មាតាបិតា ឬតំណាងស្របច្បាប់របស់អនីតិជន ប្រឆាំងនឹងការចុះហត្ថលេខាជាមួយនឹងកាលបរិច្ឆេទ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

Golovin S.Yu. វចនានុក្រមនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2001 ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - M. , 1981 ។
Luria A.R. គោលការណ៍ជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ - អិម, ១៩៧៣ ។
មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
Nemov R.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2003 ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស./ed. Kuznetsova L.V. - M. , 2002 ។
Semago N.Ya., Semago M.M. ការណែនាំអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - M. , 2002 ។

Elena Nizova
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានបញ្ជូនទៅ PMPK ។

សហការីជាទីគោរព! ជាញឹកញាប់ណាស់ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ MBDOU រួមមានការសរសេរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាទៅសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយផ្សេងទៀត និងជាពិសេសសម្រាប់កុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំសូមលើកយកឧទាហរណ៍មួយមកបង្ហាញជូនអ្នក។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ផ្ញើទៅ PMPK.

F. I. O. កើត។ ជី

កុមារទៅជួបមនុស្សចាស់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ MBDOU No. ...

សមាសភាពគ្រួសារ: គ្រួសារពេញលេញ, ម្តាយ - ឈ្មោះពេញ, ការអប់រំ - ខ្ពស់ជាង, ការងារ - .... ”, មុខតំណែង - .... ; កូនច្បង - កូនប្រុស: ឈ្មោះពេញ។, …។ r., សិស្សនៃ ... ថ្នាក់ MBOU នៃអនុវិទ្យាល័យ ... នៃទីក្រុង ... ។

គ្រួសារសង្គមរីកចម្រើន ស្ថានភាពសីលធម៌ជាទីគាប់ចិត្ត។ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារគឺប្រជាធិបតេយ្យ (វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើទំនាក់ទំនងនៃការជឿទុកចិត្ត និងការយល់ព្រម ដែលផលប្រយោជន៍របស់ កូន) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យ កូនលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ហ្គេម និងសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្មេងប្រុសជួបប្រទះការលំបាកបន្តិចបន្តួចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លះ - គាត់បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ)។ ការលំបាកគឺបណ្តោះអាសន្ន តួអក្សរ. ទៅក្មេងកម្រិតខាងក្រោម ការអភិវឌ្ឍន៍:

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព (កម្រិតកណ្តាល)

បានបង្កើតឡើង: - ជំនាញ និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ (អានកំណាព្យយ៉ាងច្បាស់លាស់ ចូលរួមក្នុងការសំដែង); - ជំនាញមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបភាពនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងគំនូរដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន - មិនគ្រប់គ្រាន់ បានបង្កើតឡើង៖ ជំនាញកន្ត្រៃ; - មិនតែងតែផ្លាស់ទីតាមចង្វាក់ស្របតាម ធម្មជាតិនៃតន្ត្រី.

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ (កម្រិតខ្ពស់)- ត្រូវគ្នា។ បទដ្ឋានអាយុ. Egor ចូលរួមក្នុងហ្គេម - ការប្រកួតនិងហ្គេម - ការប្រណាំងបញ្ជូនត។

ការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (កម្រិតកណ្តាល)

កូនមានការផ្គត់ផ្គង់រូបភាពវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ ប្រើសទិសន័យ និងអនាមិកក្នុងការនិយាយ ជាម្ចាស់ទម្រង់បំប្លែង។ ក្មេងប្រុសតែងប្រយោគសាមញ្ញបានល្អ ហើយចែកចាយវាក្នុងន័យដូចគ្នា។ ល្បឿន សុន្ទរកថា: មធ្យម, ការនិយាយ - intonation-expressive ។ សំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពនិយាយដោយសេរីមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលនៅឡើយទេ។ Egor គឺស៊ាំជាមួយអក្សរហើយបានបង្កើតជំនាញនៃការអានព្យាង្គជាមួយនឹងអក្សរឆ្លងកាត់; អាចប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកនៃថ្ងៃ លំដាប់នៃថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ល។

សង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (កម្រិតខ្ពស់)

នៅ មត្តេយ្យសិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនង ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ការធ្វើត្រាប់តាមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ គាត់ស្គាល់ច្បាស់ពីច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឆ្លើយតប ចេះអាណិតអាសូរ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ដោយភាពរីករាយ នាងធ្វើកិច្ចការការងារ ដឹងពីរបៀបនាំអ្វីៗដល់ទីបញ្ចប់ និងមានជំនាញបម្រើខ្លួនឯង។

ក្មេងប្រុសបង្ហាញជំនាញដូចខាងក្រោមក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព សកម្មភាព:- ជាម្ចាស់ វិធីផ្សេងគ្នាការធ្វើគំរូ (អាចឆ្លាក់រូបសត្វ សត្វស្លាប វត្ថុផ្សេងៗ); - បង្កើតសមាសភាពនៅក្នុងបច្ចេកទេសកម្មវិធី; - អាចគូរជាមួយវត្ថុធាតុផ្សេងៗតាមគំនិត និងពីធម្មជាតិ។ វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពណ៌នាវត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងចលនា, ការកាត់ស៊ីមេទ្រី។

ប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យ គ្រប់គ្រាន់៖ បង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជំនះការលំបាក។ ធ្វើការជាមួយ អ្នកថែទាំកុមារអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើបុគ្គល វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ក៏ដូចជាធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កូន.

Egor ដឹងពីរបៀបដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, ស្ម័គ្រចិត្តឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារនិងមតិយោបល់; អាចសុំជំនួយ រុករកបរិស្ថាន។ តួអក្សរសកម្មភាពមានស្ថិរភាព ធ្វើការដោយចំណាប់អារម្មណ៍។

ស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង ដំណើរការ:

ការយល់ឃើញត្រូវគ្នា។ អាយុ. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍មិនត្រូវបានរំខាន; ត្រូវបានតម្រង់ទិសនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃទំនាក់ទំនងលំហ; រូបភាពរួមនៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង - រូបភាពកាត់ត្រូវបានប្រមូលដោយឯករាជ្យ។ តម្រង់ទិសយ៉ាងល្អនៅក្នុងតំណាងនៃពេលវេលា។

ការចងចាំបានឈ្នះ: ចក្ខុ, សោតទស្សន៍, ម៉ូទ័រ។ ការទន្ទេញចាំដោយបំពាន និងអចេតនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងត្រូវគ្នា។ អាយុ. ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទាក់ទងនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ។

ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង, កូនបង្កើតរូបភាពដោយបន្ថែមសកម្មភាពជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រោង - ល្បែងដើរតួ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថិរភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ: វាក្យសព្ទត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ការនិយាយរួមគឺឡូជីខល និងស្រប ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ សំឡេង និងការវិភាគព្យាង្គត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែមិនថេរ។

ក្មេងប្រុសគឺស្ងប់ស្ងាត់, មានតុល្យភាព, មិនជម្លោះ, សកម្ម, ឯករាជ្យ, ប្រភេទ, ស្រឡាញ់, ស្អាតនិងសន្សំសំចៃ; នៅក្នុងបរិយាកាសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ភាពអៀនខ្មាសត្រូវបានបង្ហាញ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ វាចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។

លទ្ធភាពរៀន សម្ភារៈកម្មវិធី និងការចាប់អារម្មណ៍ កូនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនៅកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត- សូចនាករគរុកោសល្យត្រូវគ្នា។ អាយុ.

អ្នកគ្រប់គ្រង ___

អ្នកថែទាំ ___

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវប្បធម៌អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កម្មវិធីសង្កេតវប្បធម៌អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ 1. សមត្ថភាពក្នុងការស្វាគមន៍ ក) ស្វាគមន៍គ្រប់គ្នាខ្លាំងៗ 3 ខ) សំដៅលើគ្រូតែប៉ុណ្ណោះ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន "សុខដុមនីយកម្មនៃវិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"ផ្លាស់ទី៖ ពិធីស្វាគមន៍។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេដាក់បាតដៃដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក៖ “ថ្ងៃល្អ” ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយ។ នៅក្នុងប្រទេសមួយ។

ការពិគ្រោះយោបល់ "បច្ចេកវិជ្ជាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្រាប់ជួយដល់គ្រួសាររបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង"ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) ត្រូវបានកំណត់ថាជាជំងឺផ្លូវចិត្ត យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់វេជ្ជសាស្ត្រចុងក្រោយបង្អស់។

គំរូនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាខ្ញុំបង្ហាញគំរូប្រហាក់ប្រហែលនៃការសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ CPMPC ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពិនិត្យសុខភាពមុនពេលចូលសាលាលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពិនិត្យសុខភាពមុនពេលចូលរៀន (ឈ្មោះពេញ) ចាប់ពី *** ឆ្នាំកំណើតរស់នៅ។

គោលដៅ:ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងរៀបចំការពិពណ៌នាអំពីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

គ្រូត្រូវមានលទ្ធភាពរុករកក្នុងដំណើរការអប់រំអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះបង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលឃើញគាត់ជាបុគ្គលរួម ដើរតួជាប្រធានបទសកម្មនៃជីវិតរបស់គាត់ និងទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងអស់ដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់ការយល់ឃើញរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។

ជំហាននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច

1. ជ្រើសរើសសិស្សពីរនាក់ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការអនុវត្តការសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា និងការសរសេរជាបន្តបន្ទាប់អំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយពួកគេ។

2. សិក្សាគ្រោងការណ៍នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំផែនការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍)។ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មាន វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើគ្រោងការណ៍សង្កេត ផែនការសន្ទនា និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះ។

3. ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីប្រមូល សម្ភារៈចាំបាច់ដើម្បីចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សពីរនាក់។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស សង្ខេបពួកវា និងបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គ្រោងការណ៍

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស។នាមត្រកូល ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សិស្ស។ អាយុ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ ស្ថានភាពសុខភាព (រួមទាំងជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។ សមាសភាពគ្រួសារ និងកម្រិតវប្បធម៌សង្គម។

2. សកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា (ពូកែ ល្អ ពេញចិត្ត មិនមានពេល) ទំនោរលើមុខវិជ្ជាខ្លះ និងការលំបាកក្នុងមុខវិជ្ជាខ្លះទៀត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការជម្រុញសកម្មភាពអប់រំ។ ស្ថានភាពនៃវិន័យ និងទំនួលខុសត្រូវ ភាពពិសេសនៃបទពិសោធន៍ជោគជ័យ និងបរាជ័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះការសរសើរ និងការប្រមាថរបស់គ្រូ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀន: សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការនៅលីវ និងអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា រៀបចំផែនការគ្រោង សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសញ្ញា។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ៖ រៀបចំកិច្ចការផ្ទះជាប្រព័ន្ធ ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម រៀបចំអរូបី និងសារ។ល។

សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់។ប្រភេទសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន។ ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

លក្ខណៈពិសេស ការចងចាំ។ប្រភេទសំខាន់នៃការចងចាំរបស់សិស្ស (មើលឃើញ, auditory, motor) ។ វិធីលេចធ្លោនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ (មេកានិក ឬអត្ថន័យ) ការកាន់កាប់នៃបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំដោយហេតុផល។

លក្ខណៈពិសេស ការគិត. ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈអប់រំ, ទូទៅអ្វីដែលបានអាន, ទាញការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។ ភាពបត់បែននៃចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេស សុន្ទរកថា។សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ការយល់ឃើញ តក្កវិជ្ជា ន័យធៀប ប្រភពដើមនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទរបស់សិស្ស)។

លក្ខណៈ សមត្ថភាព។វត្តមាននៃសមត្ថភាពពិសេស (សម្រាប់អក្សរសិល្ប៍តន្ត្រីការគូររូបគណិតវិទ្យា។ ល។ ) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញជំនាញ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ។

3. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។សមាសភាពនៃថ្នាក់ កម្រិតនៃការអនុវត្ត និងវិន័យនៅក្នុងវា។ កន្លែងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (វត្តមានឬអវត្តមាននៃមិត្តភក្តិជម្លោះក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់) ។ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការបង្ហាញពីជំនាញរៀបចំ (គំនិតផ្តួចផ្តើម ឬអកម្ម អ្នករៀបចំ ឬអ្នកសំដែង)។

ចរិតលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេទាក់ទងនឹងក្រុមនិងមិត្តភ័ក្តិ: វិជ្ជមាន (មនុស្សធម៌, សប្បុរស, ការអត់ឱន, ស្មោះត្រង់, ទំនួលខុសត្រូវ, យុត្តិធម៌, ការបង្ហាញនៃមិត្តភាពនិង camaraderie ជាដើម); លក្ខណៈអវិជ្ជមាន (ភាពសាហាវឃោរឃៅ ការច្រណែន ការបោកបញ្ឆោត ការមិនអត់ឱន ការព្រងើយកន្តើយ ការក្រអឺតក្រទម ភាពឈ្លើយ ។ល។) ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការសាធារណៈនិងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់ ការទទួលស្គាល់ ឥទ្ធិពល ឬភាពព្រងើយកន្តើយរបស់ពួកគេ ការផ្តាច់ខ្លួន។ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន សិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេចំពោះសិស្ស។

តម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តតំបន់សិស្ស។ ហេតុផលចម្បងនៃអាកប្បកិរិយា និងគោលដៅដែលសិស្សប្រាថ្នា។ កន្លែងនៃការជម្រុញសីលធម៌នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមទាំងមូល។ ទិសដៅតម្លៃរបស់សិស្ស។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេ (អក្សរសាស្ត្រ តន្ត្រី កីឡា បច្ចេកវិទ្យា នយោបាយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចេតនាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រភេទការងារដែលពេញចិត្ត។ អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ភាពអាចរកបាននៃជំនាញការងារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការដឹងខ្លួន. ខ្លឹមសារនៃរូបភាព I ភាពខុសគ្នារវាង I-real និង I-ideal ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯង។

វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ. អារម្មណ៍លេចធ្លោ។ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ (ទំនោរទៅនឹងប្រតិកម្មប៉ះពាល់) ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ (សីលធម៌, បញ្ញា, សោភ័ណភាព) ។ ចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត៖ ចេតនា និងឯករាជ្យ។ សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយា ឬការណែនាំ ទំនោរក្នុងការចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ។ វិន័យ និងកម្រិតនៃស្មារតីរបស់វា។ ការស៊ូទ្រាំនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កម្លាំងនៃឆន្ទៈ។ គុណវិបត្តិនៃឆន្ទៈ (រឹងរូស, មិនសម្រេចចិត្ត, អវិជ្ជមាន, ការបោកបញ្ឆោត, អសមត្ថភាពក្នុងការនាំយកអ្វីៗទៅទីបញ្ចប់។ ល។ ) ។

4. ការសន្និដ្ឋានទូទៅផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ និងបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងមូលហេតុដែលអាចកើតមាន (ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង)។ ការងារអប់រំភ្លាមៗ និងជោគជ័យ។ បានស្នើវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (គំរូ) សម្រាប់សរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។

គំរូនេះជួយក្នុងការសរសេរប្រវត្តិរូបរបស់សិស្សបានយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួល។

វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការជ្រើសរើសឃ្លាដែលសមរម្យសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស

ផ្នែកទី 1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

1. ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន

1. នាមត្រកូលនាមខ្លួន

2. ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

3. សាលា, ថ្នាក់

2. ព័ត៌មានសុខភាព

1. តើអ្នកឈឺញឹកញាប់ / ញឹកញាប់ កម្រ មធ្យម /

2. ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ / អ្វី

3. លក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖

អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស; អស់កម្លាំងបន្ទាប់ពីផ្ទុកយូរ; មិនចេះនឿយហត់។

ផ្លាស់ទីយ៉ាងលឿនពីសេចក្តីអំណរទៅជាទុក្ខព្រួយដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់; ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់; មានស្ថេរភាពនៅក្នុងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍។

ភាពរំជើបរំជួលលើសលុប ការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងមានតុល្យភាព ការរារាំងលើសលុប។

3. ការអនុវត្តការសិក្សា

អស្ចារ្យ, ល្អ, ពេញចិត្ត, មិនពេញចិត្ត។

4. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (បញ្ជាក់តែប្រព័ន្ធ)

1. មុខរបរក្នុងការងារមានប្រយោជន៍សង្គម (ប្រភេទណា)

2. ថ្នាក់សិល្បៈស្ម័គ្រចិត្ត (ប្រភេទណា)

3. ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់, ក្លឹប, ទីស្នាក់ការកណ្តាល, កងពលតូច (មួយណា)

4. កីឡា (ប្រភេទណា)

5. ការងាររៀបចំ (ប្រភេទណា)

ផ្នែកទី 2. ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

ក. ទិសដៅផលប្រយោជន៍៖

1. សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ 4. សម្រាប់សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យកីឡា ទេសចរណ៍

2. សកម្មភាពការងារ 5. ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស

3. សម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព

ខ- អាកប្បកិរិយាចំពោះអាជីវកម្ម

1. សកម្មភាពសង្គម

1. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ ប៉ុន្តែព្យាយាមមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនលើវា។

3. មិនបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងជីវិតសាធារណៈ ប៉ុន្តែធ្វើតាមការណែនាំ។

4. កម្រចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។

5. បដិសេធមិនចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។

2. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម

1. សិស្សតែងតែធ្វើការងារណាមួយដោយស្ម័គ្រចិត្ត ស្វែងរកការងារដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យបានល្អ។

2. តាមក្បួនមួយដោយស្ម័គ្រចិត្តទទួលយកការងារដោយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យល្អ។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។

3. កម្រទទួលយកការងារដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

4. ភាគច្រើនតែងតែព្យាយាមគេចពីការងារណាមួយ។

5. តែងតែជៀសវាងការធ្វើអាជីវកម្ម។

3. ទំនួលខុសត្រូវ

1. គាត់តែងតែបំពេញការងារណាដែលប្រគល់ឱ្យគាត់បានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើន គាត់អនុវត្តការងារដែលប្រគល់ឱ្យគាត់បានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។

3. ជារឿយៗបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមកាលកំណត់ ឬបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងមិនបានល្អ។

4. កម្រធ្វើកិច្ចការដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ណាស់។

5. មិនដែលបញ្ចប់ការងារដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ឡើយ។

4. គំនិតផ្តួចផ្តើម

1. ដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមកិច្ចការជាច្រើន មិនស្វែងរកការទទួលស្គាល់ណាមួយសម្រាប់រឿងនេះទេ។

2. ជារឿយៗដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។

3. កម្រគាត់ចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។

4. ស្ទើរតែមិនដែលចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។

5. មិនដែលចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មណាមួយឡើយ។

5. អង្គការ

1. តែងតែបែងចែកការងាររបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវទាន់ពេល និងអនុវត្តវាទៅតាមផែនការ។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើន គាត់ចែកចាយត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តការងាររបស់គាត់ទាន់ពេលវេលា។

3. គាត់ដឹងពីរបៀបចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល លុះត្រាតែដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគិតគូរ។

4. ជារឿយៗមិនដឹងពីរបៀបចែកចាយការងាររបស់គាត់តាមពេលវេលា។

5. មិនចេះបែងចែកការងារឲ្យទាន់ពេលវេលា ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាឥតប្រយោជន៍។

6. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ

1. សិក្សាយ៉ាងសកម្មឥតឈប់ឈរនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។

3. កម្រស្វែងរកដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មី, ជាក្បួន, ចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងមានកំណត់។

4. តាមក្បួនមួយមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

5. ព្រងើយកណ្តើយចំពោះចំណេះដឹងថ្មីៗគ្រប់ប្រភេទ។

7. ភាពស្អាតស្អំ

1. តែងតែរក្សារបស់ខ្លួនឲ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ល្អឥតខ្ចោះ។ តែងតែស្លៀកពាក់យ៉ាងស្អាត ទាញឡើង - ទាំងនៅតុ និងនៅក្តារខៀន។ ការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ តែងតែព្យាយាមដាក់តាមលំដាប់លំដោយ។

2. រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ខ្លួននិងរបស់ដែលគេឲ្យខ្ចី (សៀវភៅសង្ខេប)។ ជួយរៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់ទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ (តុ តុ ឃ្លាំង ជាដើម) ជាជាងការបំពេញកាតព្វកិច្ច។

3. មិនបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាច្រើនដើម្បីរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅជុំវិញគាត់។ ពេលខ្លះគាត់មកសាលាស្លៀកពាក់មិនស្អាត។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្នកដែលបំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។

4. ជារឿយៗមិនខ្វល់ពីរូបរាងរបស់គាត់ ស្ថានភាពសៀវភៅរបស់គាត់ របស់របរ មិនការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ សូម្បីតែធ្វើឱ្យខូច។

៥.គាត់មិនខ្វល់ខ្វាយអ្វីទាំងអស់ក្នុងការរក្សារបស់ខ្លួនឲ្យមានរបៀបរៀបរយ គាត់តែងតែមិនស្អាតស្អំ ស្លូតបូត។ ក្នុងឱកាសនោះ ដោយគ្មានការស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើឲ្យខូចខាតទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។

ខ- អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស

8. សមូហភាព

1. តែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នា និងអ្នកចម្លែក ព្យាយាមជួយ និងគាំទ្រនរណាម្នាក់។

2. មានទំនោរក្នុងការមើលថែមនុស្សចម្លែក ប្រសិនបើរឿងនេះមិនរំខានដល់ផែនការ និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

3. ជារឿយៗបង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកិច្ចការ និងកង្វល់របស់អ្នកដទៃ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនប៉ះពាល់ដល់គាត់ផ្ទាល់។

4. តាមក្បួនមួយគាត់ព្រងើយកន្តើយនឹងកង្វល់របស់អ្នកដទៃមិនជួយពួកគេតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ទេ។

5. ចាត់ទុកថាវាមិនចាំបាច់ទេក្នុងការថែរក្សាសមាជិកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងសង្គម រស់នៅក្រោមបាវចនាថា "គិតពីអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក"។

9. ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់

1. ស្មោះត្រង់ជានិច្ចចំពោះឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។ គាត់និយាយការពិត ទោះបីជាវាមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក៏ដោយ។

2. តែងតែស្មោះត្រង់ចំពោះឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។

៣.តែងតែនិយាយកុហកដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

4. តែងតែនិយាយកុហកប្រសិនបើវាផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់គាត់។

5. តែងតែនិយាយកុហក។

10. យុត្តិធម៌

1. ប្រយុទ្ធយ៉ាងសកម្មនូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។

2. មិនតែងតែឈ្លោះជាមួយអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។

3. កម្រជំទាស់នឹងអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។

4. មិនស្វែងរកយុត្តិធម៌។

5. ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះការបង្ហាញភាពអយុត្តិធម៌។

11. ភាពគ្មានខ្លួនឯង

1. ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ តែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុ ឬអ្នកដ៏ទៃ មិនមែនផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ។

2. តែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុឬមនុស្សផ្សេងទៀត។

៣- កម្រមានគេដឹកនាំក្នុងការប្រព្រឹត្តដោយពិចារណានូវប្រយោជន៍នៃហេតុ មិនមែនជាប្រយោជន៍របស់ខ្លួនឡើយ។

4. នៅក្នុងសកម្មភាពគាត់តែងតែត្រូវបានដឹកនាំដោយការពិចារណាពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

៥-ក្នុងការប្រព្រឹត្តគេតែងតែដឹកនាំដោយពិចារណាអំពីប្រយោជន៍ខ្លួន។

12. សង្គម

1. តែងតែមានឆន្ទៈក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ចូលចិត្តធ្វើការ និងសម្រាកជាមួយអ្នកដទៃ។

2. តាមក្បួនមួយគាត់ចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

3. ខិតខំទំនាក់ទំនងជាមួយរង្វង់មនុស្សដែលមានកម្រិត។

4. ចូលចិត្តទម្រង់ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រាក។

5. បិទ, unsociable ។

13. អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព

1. តែងតែជួយសមមិត្តក្នុងការងារលំបាក និងក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។

2. តាមក្បួនមួយជួយសមមិត្ត។

3. ជួយសមមិត្តនៅពេលសួរ។

4. កម្រជួយសមមិត្ត៖ បើសួរគាត់អាចបដិសេធមិនជួយ។

5. មិនដែលជួយសមមិត្តក្នុងការងារ ក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។

14. ការឆ្លើយតប

1. ចេះអាណិតអាសូរអ្នកដទៃជានិច្ច សមមិត្តតែងតែចែករំលែកកង្វល់ជាមួយគាត់។

2. ចេះអាណិតអាសូរអ្នកដ៏ទៃពិតប្រាកដ បើមិនរវល់នឹងគំនិតខ្លួនឯងពេក។

3. ស្រូបយកអារម្មណ៍របស់ខ្លួនឯងខ្លាំងណាស់ដែលរារាំងគាត់មិនឱ្យចែករំលែកអារម្មណ៍អ្នកដទៃ។

4. ស្ទើរតែមិនដឹងពីរបៀបអាណិតអាសូរអ្នកដទៃ។

5. គាត់មិនអាចអាណិតអាសូរអ្នកដទៃទាំងស្រុងទេ សមមិត្តមិនចូលចិត្ត "ខ្ចី" ពីគាត់។

15. សុភាពរាបសារ

1. រាល់សកម្មភាព និងពាក្យសម្ដីរបស់គាត់បង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។

2. ស្ទើរតែតែងតែបង្ហាញការគោរពត្រឹមត្រូវចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។

3. ជារឿយៗមិនសមរម្យ និងគ្មានស្នៀត។

4. ជាញឹកញាប់មិនអាចទទួលយកបាន, ឃោរឃៅ, ឈ្លើយ។ ជារឿយៗចាប់ផ្តើមជម្លោះ។

5. តែងតែឃោរឃៅ មិនអត់ធ្មត់ ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងជាមួយមនុស្សចាស់។ ក្នុងជម្លោះជេរប្រមាថអ្នកដទៃគឺឈ្លើយ។

ឃ. អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង

16. សុភាពរាបសា

១.មិនដែលលាតត្រដាងនូវគុណសម្បត្តិរបស់ខ្លួន។

2. ជួនកាលតាមការស្នើសុំរបស់សមមិត្តគាត់និយាយអំពីសមិទ្ធិផលនិងគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់គាត់។

3. ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ប្រាប់សមមិត្តរបស់គាត់អំពីសមិទ្ធិផលនិងគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់គាត់។

៤.ឧស្សាហ៍អួតអំពីកិច្ចការដែលមិនទាន់បានធ្វើ ឬរបស់ដែលខ្លួនមានចំណែកតិចតួចដែលខ្លួនធ្វើតិចតួច។

៥.បង្អួតនូវសមិទ្ធផលតូចតាច គុណធម៌បំផ្លើស។

17. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

1. មិនដែលពិគ្រោះជាមួយអ្នកដ៏ទៃ មិនស្វែងរកជំនួយ ទោះបីជាគួរធ្វើក៏ដោយ។

2. បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ ការចាត់តាំងដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ។ សុំជំនួយតែនៅពេលដែលពិតជាត្រូវការ។

3. ពេលខ្លះពេលបំពេញកិច្ចការលំបាក គាត់សុំជំនួយ ទោះបីគាត់អាចធ្វើដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ។

4. ជារឿយៗនៅពេលបំពេញភារកិច្ចការស្នើសុំជំនួយការគាំទ្រពីអ្នកដទៃទោះបីជាគាត់អាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ។

5. ជានិច្ចកាល ទោះក្នុងរឿងសាមញ្ញក៏ដោយ ក៏ត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត និងជំនួយពីអ្នកដទៃដែរ។

18. ការរិះគន់ខ្លួនឯង

1. តែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការរិះគន់ដោយយុត្តិធម៌ តស៊ូក្នុងការកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួន។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវចំពោះការរិះគន់ដោយយុត្តិធម៌ ស្តាប់ដំបូន្មានល្អៗ។

3. ជួនកាលគាត់ស្តាប់សុន្ទរកថាដោយយុត្តិធម៌ព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី។

4. ការលើកឡើងជាការសំខាន់, ដំបូន្មានគឺជាការមិនយកចិត្តទុកដាក់, មិនព្យាយាមកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត.

5. បដិសេធរាល់ការរិះគន់។ បដិសេធមិនទទួលស្គាល់កំហុសជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន មិនធ្វើអ្វីដើម្បីកែកំហុសនោះឡើយ។

19. សមត្ថភាពក្នុងការគណនាកម្លាំងរបស់អ្នក។

1. តែងតែវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនដោយសន្តិវិធី ជ្រើសរើសកិច្ចការ និងករណី "នៅលើស្មា" - មិនងាយស្រួលពេកនិងមិនពិបាកពេក។

2. តាមក្បួនមួយគាត់វាស់វែងបានត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃភារកិច្ច។

ជួនកាលមានករណីខ្លះនៅពេលដែលសិស្សម្នាក់វាស់កម្លាំងរបស់គាត់មិនបានល្អ និងការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង។

4. ក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់មិនដឹងពីរបៀបវាស់វែងភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃករណីនោះទេ។

5. ស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីរបៀបវាស់វែងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃភារកិច្ច, ទង្វើ។

20. តស៊ូដើម្បីភាពជោគជ័យឧត្តមភាព

1. ជានិច្ចកាល និងក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងការសិក្សា កីឡា ជាដើម រហូតសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ។

2. ខិតខំដើម្បីក្លាយជាអ្នកទីមួយក្នុងវិស័យជាច្រើន ប៉ុន្តែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសមិទ្ធិផលនៅក្នុងតំបន់ណាមួយ។

3. ខិតខំក្នុងរឿងមួយដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យ។

4. កម្រណាស់ដែលខិតខំដើម្បីជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយគឺងាយស្រួលពេញចិត្តនឹងតំណែង "កសិករកណ្តាល" ។

5. មិនដែលខិតខំធ្វើជាមនុស្សដំបូងគេឡើយ ទទួលបានការពេញចិត្តពីសកម្មភាពខ្លួនឯង

21. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

1. តែងតែថ្លឹងថ្លែងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់។

២.មិនចេះគ្រប់គ្រងពាក្យសម្ដីនិងការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

3. ភាគច្រើនគាត់ធ្វើដោយមិនគិតពិចារណា "សំណាង" ។

4. ស្ទើរតែតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយមិនគិត ខ្វះការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង។

5. ធ្វើសកម្មភាពឥតគិតស្មានជានិច្ច ដោយពឹងលើ "សំណាង"។

ឃ. គុណវុឌ្ឍិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

22. ភាពក្លាហាន

1. ចូលរួមប្រកួតជានិច្ច ទោះគូប្រកួតខ្លាំងជាងខ្លួនក៏ដោយ។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើនចូលក្នុងការប្រកួតទោះបីគូប្រកួតខ្លាំងជាងខ្លួន។

3. មិនអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យប្រយុទ្ធជាមួយគូប្រជែងខ្លាំងជាងខ្លួនបានទេ។

4. ក្នុងករណីភាគច្រើន ការដកថយមុនពេលបង្ខំ។

5. តែងតែដកថយមុនពេលអំណាច, មនុស្សកំសាក។

23. ការសម្រេចចិត្ត

1. ជានិច្ចកាលដោយឯករាជ្យ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

3. ពេលខ្លះស្ទាក់ស្ទើរមុនពេលការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

4. កម្រហ៊ានធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

5. មិនអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយការទទួលខុសត្រូវណាមួយដោយឯករាជ្យ។

24. ការតស៊ូ

1. តែងតែសម្រេចបានដូចការគ្រោងទុក ទោះបីត្រូវប្រឹងប្រែងយូរយ៉ាងណាក៏មិនដកថយនៅពេលជួបការលំបាក។

2. តាមក្បួនមួយ ព្យាយាមបំពេញបំណង បើទោះបីជាមានការលំបាកក្នុងការធ្វើដូច្នេះក៏ដោយ។ ករណីផ្ទុយគឺកម្រណាស់។

3. នាំមកនូវការបញ្ចប់ផែនការ លុះត្រាតែការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមិនសំខាន់ ឬទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលខ្លី។

4. កម្រនឹងបញ្ចប់ផែនការរបស់គាត់ណាស់ ទោះបីជាគាត់ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក៏ដោយ។

5. ប្រឈមនឹងការលំបាកភ្លាមបោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីបំពេញបំណង។

25. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

1. តែងតែដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់ស្កាត់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។

2. តាមក្បួនមួយគាត់ដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។

3. ជួនកាលគាត់មិនដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។

4. ជារឿយៗមិនអាចទប់ស្កាត់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។

5. ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់មិនបានល្អ ងាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់ ធ្លាក់ទឹកចិត្តជាដើម។

E. ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារ។

27. ការអាណិតអាសូរ

1. ជាសំណព្វរបស់ថ្នាក់, គាត់ត្រូវបានលើកលែងទោសចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន.

2. នៅក្នុងថ្នាក់ បុរសៗប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ដោយការអាណិតអាសូរ។

3. រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរតែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់។

4. រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរជាមួយបុរសមួយចំនួន។

5. ពួកគេមិនចូលចិត្តគាត់នៅក្នុងថ្នាក់។

4. ជាសមាជិកនៃសមាគមក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយ (សាលាកីឡា សាលាតន្ត្រី ក្លឹប ក្រុមហ៊ុនទីធ្លា) ប៉ុន្តែមិនរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចនៅទីនោះទេ។

5. មិនមែនជាសមាជិកនៃសមាគមក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយឡើយ។

ផ្នែកទី III ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍។

1. ការយកចិត្តទុកដាក់

1. តែងតែងាយស្រួល និងរហ័សផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើការពន្យល់របស់គ្រូ។ គាត់មិនដែលរំខានក្នុងមេរៀន គាត់មិនធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន។

2. ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ វាកម្រមានការរំខាន ជួនកាលមានកំហុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់។

3. មិនតែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ មានការរំខានតាមកាលកំណត់ ច្រើនតែធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែកែតម្រូវវានៅពេលពិនិត្យ។

4. ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ លុះត្រាតែគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់រំខាន។ តែងតែធ្វើខុសដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ មិនតែងតែកែកំហុសទាំងនោះពេលពិនិត្យ។

5. តាមក្បួនមួយ យឺតៗ និងពិបាក ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើមេរៀន រៀនតិចតួចពីការពន្យល់របស់គ្រូ ដោយសារតែការរំខានឥតឈប់ឈរ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើនដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់និងមិនបានកត់សម្គាល់ពួកគេនៅពេលពិនិត្យ។

2. ការចងចាំ

1. នៅពេលទន្ទេញចាំ គាត់តែងតែយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យមានការទន្ទេញចាំក៏ងាយស្រួលទន្ទេញដែរ។

2. ពេលទន្ទេញ គាត់អាចចាំបានតែអ្វីដែលគាត់បានគិតពីមុន យល់។ សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាក។

3. សម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យការទន្ទេញចាំគឺងាយស្រួលក្នុងការរៀនវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមើលវា 1-2 ដង។ មានទម្លាប់មិនយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដែលកំពុងទន្ទេញចាំ។

4. ពេលទន្ទេញគាត់យល់ពីសម្ភារៈយូរ។ ពេលធ្វើបទបង្ហាញ គាត់ធ្វើខុសក្នុងទម្រង់ ប៉ុន្តែគាត់កំណត់អត្ថន័យបានត្រឹមត្រូវ។

5. ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈ គាត់បានធ្វើម្តងទៀតដោយមេកានិចម្តងហើយម្តងទៀត ដោយមិនវិភាគ និងយល់ ធ្វើឱ្យមានកំហុស semantic ។

3. ការគិត

1. ចាប់យកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស តែងតែក្នុងចំណោមអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដំបូងគេ ជារឿយៗផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

2. យល់អំពីសម្ភារៈបានលឿនគ្រប់គ្រាន់ ដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿនជាងច្រើន ជួនកាលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។

3. ពេញចិត្តក្នុងការយល់អំពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ, ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងល្បឿនជាមធ្យម, ជាធម្មតាមិនផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

4. ក្នុងចំណោមកត្តាក្រោយៗទៀត គាត់ចាប់យកខ្លឹមសារនៃការពន្យល់របស់គ្រូ គឺសម្គាល់ដោយល្បឿនយឺតនៃការគិត និងការដោះស្រាយបញ្ហា។

5. យល់អំពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីថ្នាក់បន្ថែម ដោះស្រាយបញ្ហាយឺតៗ ប្រើ "គំរូ" ដែលគេស្គាល់ដោយខ្វាក់ភ្នែក នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

4. ប្រតិកម្មអារម្មណ៍

1. គាត់តែងតែរំជួលចិត្តយ៉ាងរស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតណាមួយ គាត់អាចស៊ីជម្រៅ ស្រក់ទឹកភ្នែក រំភើបចិត្តដោយសាររឿងមួយ ភាពយន្ត។

2. ជាធម្មតា អារម្មណ៍មានប្រតិកម្មយ៉ាងរស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ជីវិត ប៉ុន្តែវាកម្រណាស់ដែលគាត់អាចរំជើបរំជួលយ៉ាងខ្លាំង។

3. កម្របង្ហាញប្រតិកម្មអារម្មណ៍រស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍។

4. ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដ៏រស់រវើកគឺអវត្តមានជាក់ស្តែង។

5. សម្លេងអារម្មណ៍ទូទៅ

1. រស់រវើកឥតឈប់ឈរ សកម្មខ្លាំងក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាលារៀន ជ្រៀតជ្រែកក្នុងគ្រប់យ៉ាង ទទួលយកគ្រប់ករណីទាំងអស់។

2. រស់រវើក សកម្មល្មមក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាលា។

3. រស់រវើក សកម្មតែនៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃជីវិតសាលារៀន។

4. បើប្រៀបធៀបជាមួយសមមិត្ត គាត់មិនសូវសកម្ម និងរស់រវើកទេ។

5. ស្ទើរតែតែងតែងងុយដេក មិនចេះអត់ធ្មត់ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសិក្សា ទោះបីជាគាត់មានសុខភាពល្អក៏ដោយ។

6. តុល្យភាពអារម្មណ៍

1. ស្ងប់ស្ងាត់ជានិច្ចគាត់មិនមានការផ្ទុះអារម្មណ៍ខ្លាំង។

2. ជាធម្មតាស្ងប់ស្ងាត់ ការផ្ទុះអារម្មណ៍គឺកម្រណាស់។

3. តុល្យភាពអារម្មណ៍។

4. បង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ងាយនឹងបង្ហាញអារម្មណ៍ហឹង្សា។

5. ក្តៅក្រហាយ៖ ឧស្សាហ៍ផ្ទុះអារម្មណ៍ហឹង្សាលើបញ្ហាតូចតាច

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ផែនការ - លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាកែតម្រូវ

លក្ខណៈ សិស្ស... ថ្នាក់ ឈ្មោះ​វិទ្យាស្ថាន ………………….(ឈ្មោះពេញ) (ឆ្នាំកំណើត)

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់។

II. ទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព

III. ការអនុវត្តការសិក្សា

IV. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ដឹង

V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយា

VI. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

លក្ខណៈ
សិស្ស... ថ្នាក់
ឈ្មោះវិទ្យាស្ថាន
………………….(ឈ្មោះពេញ) (ឆ្នាំកំណើត)

អត្ថបទដែលទាក់ទង