វិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅនៃការបង្រៀនព័ត៌មាន។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា (តួនាទី មុខងារក្នុងដំណើរការសិក្សា)។ សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ (ចិត្តសាស្ត្រ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត)។ ប្រើក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា (គោលដៅ ប្រធានបទ ប្រភេទនៃកិច្ចការ)។ វិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង, វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនកម្មវិធី)
វិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ
នៅពេលបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតរបស់សាលា ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មានចំណុចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវាគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទទួលភ្ញៀវ(មានន័យដូច: បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ, បច្ចេកទេស didactic) គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ធាតុរបស់វា, ជំហានដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស didactic មួយចំនួន។ ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកវាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេអាចបែងចែកបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT ។ ឧទាហរណ៍:
- ការបង្ហាញ (នៃវត្ថុដែលមើលឃើញនៅក្នុងប្រភេទ, នៅលើផ្ទាំងរូបភាពឬអេក្រង់កុំព្យូទ័រ, សកម្មភាពជាក់ស្តែង, សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ល។ );
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរមួយ;
- ការចេញភារកិច្ច;
- សង្ខេប។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ និងដោយជំនួយពីជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចដោះស្រាយបានតែកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់មួយចំនួនដោយជោគជ័យ ខណៈពេលដែលវិធីផ្សេងទៀតមិនសូវជោគជ័យ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀន។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សមាសភាគគោលដៅ សមាសភាគសកម្ម និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសម្គាល់។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា៖ ការលើកទឹកចិត្ត, ការរៀបចំ, អប់រំ, កំពុងអភិវឌ្ឍនិង ការចិញ្ចឹមបីបាច់. មុខងារទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នា។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោមៈ
- គោលបំណង didactic;
- ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការបង្កើតជំនាញអប់រំ;
- បទពិសោធន៍ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គ្រូ។
យោងទៅតាមគោលបំណង didactic វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញ និងចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព.
ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តលើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា៖ សម្រាប់គោលបំណង didactic; ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត cybernetic Yu.K.Babansky ។
យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍; បន្តពូជ; មានបញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ.
ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយអ្នកសិក្សា Yu.K.Babansky គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត cybernetic នៃដំណើរការសិក្សា ហើយរួមបញ្ចូលទាំងវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង. ក្រុមនីមួយៗនៃក្រុមទាំងនេះមានក្រុមរងដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម Yu.K.Babansky ពិចារណាលើការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចយកទៅពិចារណាជារួមនូវសមាសធាតុពាក់ព័ន្ធទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
ចូរយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗ។
ការពន្យល់ - ការពន្យល់, ឬ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទទួលព័ត៌មានមាននៅក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ និងការយល់ឃើញ (ការទទួល) របស់សិស្សរបស់ខ្លួន។ គ្រូមិនត្រឹមតែបញ្ជូនព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀបចំការយល់ឃើញរបស់ខ្លួនទៀតផង។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជខុសពីការពន្យល់ដែលពន្យល់ដោយបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃការពន្យល់នៃចំណេះដឹង ការចងចាំរបស់ពួកគេដោយសិស្ស និងការបន្តពូជរបស់ពួកគេ (បន្តពូជ) របស់ពួកគេ។ កម្លាំងនៃការ assimilation ត្រូវបានសម្រេចដោយពាក្យដដែលៗ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញក្តារចុច និងកណ្តុរ ក៏ដូចជាក្នុងការរៀនសរសេរកម្មវិធីផងដែរ។
នៅ វិធីសាស្រ្ត heuristicស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្រូ ហើយផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលដោយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរ។ ការរុករកដោយផ្នែក.
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការរៀនគឺថាគ្រូបង្កើតបញ្ហា ជួនកាលតាមវិធីទូទៅ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា គឺជាវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្ស។ បញ្ហាកើតឡើងតែនៅពេលដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា។ វាគឺជាអត្ថិភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលបង្កើតបញ្ហា។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នាមិនកើតឡើងនោះវាមិនមែនជាបញ្ហាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាកិច្ចការប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់នឹងបង្ហាញបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នានោះគាត់នឹងអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តរៀនបញ្ហា.
រឿង- នេះគឺជាការបង្ហាញស្របនៃសម្ភារៈអប់រំនៃលក្ខណៈពិពណ៌នា។ ជាធម្មតា គ្រូប្រាប់ពីរឿងរ៉ាវនៃការបង្កើតកុំព្យូទ័រ និងកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ល។
ការពន្យល់- នេះគឺជាការបង្ហាញនៃសម្ភារៈដោយប្រើភស្តុតាង ការវិភាគ ការពន្យល់ ពាក្យដដែលៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តីស្មុគ្រស្មាញ ដោយប្រើជំនួយការមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូពន្យល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុំព្យូទ័រ ប្រតិបត្តិការរបស់ខួរក្បាល ការរៀបចំអង្គចងចាំ។
ការសន្ទនាវាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយ។ ការសន្ទនាគឺ៖ ការណែនាំ, ចុងក្រោយ, បុគ្គល, ក្រុម, វិចារណកថា (ដើម្បីពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ) និងសរីរវិទ្យា (ស្វែងរក) ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រសន្ទនាត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាអំពីគោលគំនិតសំខាន់ដូចជាព័ត៌មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះទាមទារពេលវេលាច្រើន និងកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
ការបង្រៀន- ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។ ជាធម្មតាប្រើតែនៅវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញផ្តល់នូវការយល់ឃើញដ៏ទូលំទូលាយ ន័យធៀប និងអារម្មណ៍នៃសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តអនុវត្តបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ទាំងនេះរួមមានៈ លំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអនុវត្តគម្រោង។
ល្បែង Didactic- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើគំរូវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការលេងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារ និងការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ញា ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្រៀនសិស្សទាំងក្មេង និងចាស់។
ការបណ្តុះបណ្តាលប្លុកម៉ូឌុល- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការសិក្សារបស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាប្លុក ឬម៉ូឌុលដែលបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យដែលត្រូវសិក្សាក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដោយភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ នៅវិទ្យាល័យ ការអប់រំម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតគន្លងបុគ្គលសម្រាប់ជំនាញព័ត៌មានវិទ្យា ដោយបញ្ចប់វគ្គសិក្សាឯកទេសពីសំណុំនៃម៉ូឌុល។
វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (តួនាទី មុខងារក្នុងដំណើរការសិក្សា)
វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (តួនាទី មុខងារក្នុងដំណើរការសិក្សា)
វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា ដោយសារពួកគេផ្តល់មតិកែលម្អ គឺជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវ និងការកែតម្រូវរបស់វា។ មុខងារត្រួតពិនិត្យ៖- ការអប់រំ៖ នេះជាការបង្ហាញដល់សិស្សម្នាក់ៗនូវសមិទ្ធិផលការងាររបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀន; ការអប់រំឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធ និងអនុវត្តការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ មុខងារនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលមិនទាន់បានបង្កើតជំនាញនៃការងារអប់រំជាប្រចាំ។
- អប់រំ: ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ, ពាក្យដដែលៗ, ការបង្រួបបង្រួម, ទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈ; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
- ការអប់រំ: ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលក្នុងវគ្គនៃការគ្រប់គ្រង នៅពេលដែលសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំណួរត្រូវបានទាមទារ ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលជាហេតុ និងផល។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន; ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការជាក់ស្តែង។
- រោគវិនិច្ឆ័យ៖ បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ កំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំ។ ការបង្កើតចន្លោះប្រហោងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល លក្ខណៈនៃកំហុស បរិមាណនៃការកែតម្រូវចាំបាច់នៃដំណើរការសិក្សា។ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងទិសដៅសមហេតុសមផលបំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការអប់រំ; ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលការងាររបស់គ្រូបង្រៀន កំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់គាត់ ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលា: បឋម, នាពេលបច្ចុប្បន្ន, តាមកាលកំណត់និង ចុងក្រោយ. វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ៖ សំណួរផ្ទាល់មាត់, ការស្ទង់មតិសរសេរ, សាកល្បង, ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ, ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង, ការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ.
សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ (ផ្លូវចិត្ត និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត)
ការកោតសរសើរហៅដំណើរការប្រៀបធៀបចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងឯកសារយោងដែលបានជួសជុលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ការវាយតម្លៃធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។ សម្គាល់គឺជារង្វាស់បរិមាណតាមលក្ខខណ្ឌនៃការវាយតម្លៃ ដែលជាធម្មតាបង្ហាញជាចំណុច។ នៅក្នុងការប្រើប្រាស់ទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ និងចំណាត់ថ្នាក់ ជារឿយៗមិនត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នានោះទេ។ ជាធម្មតា គ្រូបង្រៀននៅតែប្រើវិធីផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការផ្សេងៗ ដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់សិស្ស ឧទាហរណ៍ ការកត់សម្គាល់ ការសរសើរ ការឧទាន ទឹកមុខ កាយវិការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសញ្ញាសម្គាល់តែងតែត្រូវបានកំណត់ជាចំណុច។នៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក មាត្រដ្ឋានថ្នាក់ទី 4 ត្រូវបានគេអនុវត្តជាក់ស្តែង ទោះបីជាដោយនិចលភាពវានៅតែត្រូវបានគេហៅថាមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។ មាត្រដ្ឋានសម្គាល់ផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅបរទេសផងដែរ។
មុខងារវាយតម្លៃ៖
- ការជូនដំណឹងរបស់សិស្សអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារ;
- ជូនដំណឹងអំពីជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងការសិក្សា;
- ការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យទូទៅរបស់គ្រូអំពីសិស្ស;
- ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំសកម្ម។
វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖
- ធម្មតា- ផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ និងតម្រូវការកម្មវិធី។ វិធីសាស្រ្តនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកប្រាជ្ញ didactic ហើយមានតែនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះវាបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅក្នុងសាលារៀន។
- ប្រៀបធៀប- ប្រៀបធៀបជាមួយសកម្មភាព ចំនេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដទៃទៀត ឧ. ប្រៀបធៀប។ ពួកវាភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
- ផ្ទាល់ខ្លួន- ប្រៀបធៀបជាមួយសកម្មភាពកន្លងមក ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដូចគ្នាកាលពីអតីតកាល។ វិធីសាស្ត្រនេះកម្រត្រូវបានគេប្រើក្នុងសាលាយើងណាស់។
ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌សម័យទំនើប គ្រូបង្រៀនក្នុងការងារបច្ចុប្បន្នត្រូវប្រើវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារនៃការវាយតម្លៃគឺចាំបាច់ដើម្បីណែនាំសិស្សក្នុងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញគំរូឯកសារយោងនៃការងារអប់រំ។
ច្បាប់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ និងសញ្ញាសម្គាល់៖
- ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ហើយគ្របដណ្ដប់លើធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
- ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងបទដ្ឋាន។ ការប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រមិនរារាំងការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សដោយគ្រូនោះទេ។
- ពិន្ទុនិងសញ្ញាត្រូវតែជាស្រៈ។
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង គ្រូគួរតែខិតខំធានាថា ការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងៗដោយការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ។
- គ្រូគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើកិច្ចការម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីបង្កើនពិន្ទុរបស់ពួកគេ។
- គ្រូត្រូវរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រដោយបត់បែននៅពេលកំណត់សញ្ញា។
ប្រើក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា (គោលដៅ ប្រធានបទ ប្រភេទនៃកិច្ចការ)
ពាក្យ "នៅលីវ" ដូចដែលបានអនុវត្ត ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (ប្រើ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិពីរយ៉ាង៖ មួយនៅក្នុងខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា និងការវាយតម្លៃសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅទូទាំងប្រទេស និងមួយទៀតជាការបញ្ចប់ការសិក្សារួមគ្នាសម្រាប់សាលា និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
USE ដូចដែលបានបង្កើតដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ គួរតែអនុវត្តមុខងារពីរ៖ ដើម្បីបញ្ជាក់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ពួកគេយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត (មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ)។
គោលបំណងនៃ USE គឺដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT ត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រឡងចូលផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT ។ ប្រើក្នុងនេះ។ ត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈវាស់ (គីម) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវលទ្ធផលដែលបង្ហាញដោយអ្នកពិនិត្យបុគ្គលដោយផ្តល់ការវាយតម្លៃបរិមាណសម្រាប់ការងារលើមាត្រដ្ឋានរយចំណុច។ ដូច្នេះវាអាចប្រើលទ្ធផលនៃ USE ដើម្បីបែងចែកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រកួតប្រជែងជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។
យោងតាមបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (ចុះថ្ងៃទី ២៨ ខែ តុលា ឆ្នាំ ២០០៩ លេខ ៥០៥) ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា គឺចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេសមួយចំនួន មិនត្រឹមតែទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយ ICT និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់ វិស្វកម្មទូទៅជាច្រើន ឯកទេសបច្ចេកវិទ្យា ក៏ដូចជាឯកទេសរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ និងគរុកោសល្យ។ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមសាកល្បងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា "ព័ត៌មានវិទ្យា" សម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។ រចនាសម្ព័ននិងបរិមាណនៃកម្មវិធីសិក្សាព័ត៌មានវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងៗគ្នាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង: ពី 240 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃទម្រង់ព័ត៌មានវិទ្យារហូតដល់ 70 ម៉ោងនៃវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់នៃទម្រង់មនុស្សសាស្ត្រ។
ការត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈវាស់មានភារកិច្ចដែលត្រូវបានរចនាឡើងទាំងសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឯកទេស និងសម្រាប់អ្នកដែលបានចូលរៀនតែវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ។ ដែនកំណត់អប្បបរមានៃពិន្ទុបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ USE នៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារមូលដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ KIM គួរតែផ្តល់នូវការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដូច្នេះកំណែនីមួយៗរបស់ KIM មានភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញកម្រិតខ្ពស់ ដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មីសម្រាប់ អ្នកពិនិត្យ។
ខ្លឹមសារនៃការប្រឡងត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលលទ្ធផលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយកម្មវិធី ឬឧបករណ៍បង្រៀនដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់ណាមួយ កម្មវិធីដែលត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តាមធម្មជាតិ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដកចេញទាំងស្រុងនូវឥទ្ធិពលនៃកុំព្យូទ័រនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃក្រដាសប្រឡងបានអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចប់ការសិក្សាដែលសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុង "គ្មានម៉ាស៊ីន"។ កំណែដើម្បីយកឈ្នះដែនកំណត់អប្បបរមា និងទទួលបានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរៀនជំនាញបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាស្នូល។
សង្គម។
ឯកសារប្រឡងឆ្នាំ ២០០៩ និង ២០១០ មានភារកិច្ចចំនួន ៣២ និងមានបីផ្នែក។ នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ ភារកិច្ចនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានដាក់ជាក្រុម។ ផ្នែកដំបូងនៃការងារ (A) រួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួន 18 ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយពីបួនដែលបានស្នើឡើង; ផ្នែកទីពីរ (B) - កិច្ចការចំនួន 10 ដែលមានទម្រង់ចម្លើយខ្លី ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចូលចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលំដាប់នៃតួអក្សរ។ ផ្នែកទីបី (C) មានភារកិច្ចចំនួន 4 ដែលតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលទម្រង់ឥតគិតថ្លៃនៃចម្លើយលម្អិតនៅលើទម្រង់ពិសេសមួយ។ ការបែងចែកភារកិច្ចជាក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃការកត់ត្រាចំលើយតែប៉ុណ្ណោះ ហើយបណ្តាលមកពីលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការប្រឡង៖ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ប្រភេទភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា។
ពេលវេលាសរុបដែលត្រូវបានបែងចែកដើម្បីបញ្ចប់ការងារដូចពេលនេះគឺ 4 ម៉ោង ដែលក្នុងនោះមួយម៉ោងកន្លះត្រូវបានណែនាំឱ្យចំណាយលើកិច្ចការនៃផ្នែកទីមួយ និងទីពីរ ហើយនៅសល់ 2.5 ម៉ោងទៀតលើកិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត។
ការងារនេះមានភារកិច្ចលើប្រធានបទចំនួន 10 នៃវគ្គសិក្សាព័ត៌មាន ដែលតំណាងឱ្យខ្លឹមសារសំខាន់នៃប្រធានបទ ទោះបីជាសមាមាត្រនៃកិច្ចការលើប្រធានបទមួយចំនួនខុសគ្នាពីសមាមាត្រនៃម៉ោងដែលបានបែងចែកទៅប្រធានបទទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាក៏ដោយ។ នេះកើតឡើងជាចម្បងដោយសារតែទម្រង់នៃការប្រឡងដែលមានស្រាប់ (ក្រដាសចម្លើយ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅពេលបំពេញកិច្ចការ) គឺសមរម្យជាងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាជាងការសាកល្បងជំនាញ និងជំនាញជាក់ស្តែង។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកម្មវិធី។
EGE បានសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយប្រើភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ៖ មូលដ្ឋាន កម្រិតខ្ពស់ និងកម្រិតខ្ពស់។ ភារកិច្ចកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្ទុកតែនៅក្នុងផ្នែកពីរដំបូងនៃការងារ (ក្នុងចំណោមកិច្ចការដែលទាមទារចម្លើយលម្អិត មិនមានភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ) ភារកិច្ចនៃការកើនឡើង និងកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានផ្ទុកនៅក្នុងផ្នែកទាំងបីនៃ ក្រដាសប្រឡង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តោតលើការសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃវគ្គសិក្សាព័ត៌មានវិទ្យាដែលបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ និងស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់ទាំងអស់។
ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញមាន 17 នៅក្នុងការងារ ពោលគឺច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃកិច្ចការ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានត្រឹមតែ 42.5% នៃចំណុចបឋម (17 ក្នុងចំណោម 40) ពោលគឺលទ្ធផលមិនខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឯកទេស។ ការបញ្ចប់ការងារត្រឹមត្រូវជាងពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋានដោយអ្នកប្រឡងបានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានចំនួនអប្បបរមានៃពិន្ទុ USE និងប្រើប្រាស់វិញ្ញាបនបត្រ USE សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ ដែលតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតកុំព្យូទ័រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រមានកម្រិតទាប។
បេសកកម្មកម្រិតខ្ពស់បានពិនិត្យខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារប្រវត្តិរូបនៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា ហើយដោយសារតែរឿងនេះ ពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើការវាយតម្លៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានសិក្សាមុខវិជ្ជានៅក្នុងកម្មវិធីស៊ីជម្រៅមួយ (មាន 10 ក្នុងចំណោម 32 នៅក្នុងក្រដាស ហើយពួកគេមាននៅក្នុងទាំងអស់ បីផ្នែកនៃក្រដាសប្រឡង) ។ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការទាំងនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបាន 30% ផ្សេងទៀតនៃពិន្ទុបឋម។
ប្រាំ ភារកិច្ចនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យជ្រើសរើសអ្នកចូលរួម USE ដែលយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ដោយផ្តោតលើការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ការបំពេញកិច្ចការទាំងនេះអាចផ្តល់ឱ្យបានដល់ទៅ 27.5% នៃពិន្ទុបឋម ចាប់តាំងពីកិច្ចការបីក្នុងចំណោមកិច្ចការទាំងប្រាំជារបស់ក្រុមទីបី (C) ហើយសម្រាប់ដំណោះស្រាយពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ អ្នកប្រឡងអាចទទួលបានពិន្ទុបឋមពីរ បី ឬបួន។ រៀងៗខ្លួន។
ត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈវាស់វែងបានសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពបីប្រភេទ៖ ការផលិតឡើងវិញ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ ឬស្ថានភាពថ្មី។ KIM នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដោយចេតនាមិនបានរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដែលសាកល្បងចំណេះដឹងនៃពាក្យ, គំនិត, តម្លៃនៃបរិមាណ, ការបង្កើតច្បាប់ដោយមធ្យោបាយនៃការបន្តពូជសាមញ្ញ។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការ KIM ណាមួយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានតម្រូវឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាមួយ៖ ប្រើដោយផ្ទាល់នូវក្បួនដែលគេស្គាល់ ក្បួនដោះស្រាយ ជំនាញ ឬជ្រើសរើសអ្វីដែលសមស្របបំផុតពីចំនួនសរុបនៃគោលគំនិត និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សា ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងដែលគេស្គាល់ ឬ ស្ថានភាពថ្មី។
ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីមួយ(ទាមទារឱ្យមានចំណេះដឹងឡើងវិញ) នៅក្នុងការងារមាន 6 (ក្នុងចំណោមកិច្ចការសរុបចំនួន 32) ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកទីមួយ និងទីពីរនៃការងារ។ កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងជំហានមួយ ឬពីរ ហើយសន្មតថាការប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សា ឬការអនុវត្តច្បាប់។ ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចនៃកម្រិតនេះគឺភារកិច្ច A15 លើប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានក្រាហ្វិក" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ពណ៌នៃគេហទំព័រនៅក្នុងគំរូ RGB 24 ប៊ីតដោយប្រើតម្លៃអាំងតង់ស៊ីតេធ្នឹម។ ភារកិច្ចនៃកម្រិតទីមួយអាចមានទាំងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។
ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីពីរ(ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ) រួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកទាំងបីនៃការងារប្រឡង ដែលផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ ឬក្បួនដោះស្រាយ ការអនុវត្តសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលមិនច្បាស់លាស់នាំទៅរកលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាអ្នកប្រឡងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សានៃព័ត៌មានវិទ្យាទទួលបានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ។ ប្រភេទនេះ ជាពិសេសរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ A14 លើប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរក្សាទុក ស្វែងរក និងតម្រៀបព័ត៌មាននៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ" ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកចូលរួម USE ក្លែងធ្វើលទ្ធផលនៃការតម្រៀប ឬត្រងមូលដ្ឋានទិន្នន័យយោងទៅតាម សំណុំនៃលក្ខណៈពិសេស។ ភារកិច្ចមួយនៃផ្នែកទីបីនៃការងារ (កិច្ចការ C2) ក៏ជាភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានការកត់ត្រាជាផ្លូវការនៃក្បួនដោះស្រាយដំណើរការអារេដែលបានសិក្សានៅសាលាជាភាសាសរសេរកម្មវិធី ឬភាសាធម្មជាតិ។ ភារកិច្ចនេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។ ភារកិច្ចភាគច្រើននៃក្រដាសប្រឡង (១៧ ក្នុងចំណោម ៣២) ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទទីពីរ។ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេបានអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបាន 18 ក្នុងចំណោម 40 ពិន្ទុបឋម។
ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីបីការសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកទីពីរនិងទីបីនៃការងារ (សរុបចំនួន 9 ក្នុងចំណោម 32 ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេបានផ្តល់ពិន្ទុបឋមអតិបរមា 16 ក្នុងចំណោម 40) ។ ពួកគេបានសន្មត់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមួយ៖ អ្វីដែលបានរៀនច្បាប់ និងក្បួនដោះស្រាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងលំដាប់អ្វីដែលវាគួរតែត្រូវបានធ្វើ ទិន្នន័យអ្វីដែលគួរប្រើ។ ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលទាំងអត្ថបទឡូជីខល ភារកិច្ចសម្រាប់ការស្វែងរក និងការលុបបំបាត់កំហុសក្នុងក្បួនដោះស្រាយ សម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។
ក្នុងឆ្នាំ 2012 ការត្រួតពិនិត្យ USE និងសម្ភារៈវាស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបនឹងឆ្នាំ 2011 លើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ (ភាគច្រើនបំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសិល្ប៍)។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT មានដូចខាងក្រោម៖
- សមាមាត្រនៃផ្នែកទី 1 និងទី 2 នៃការងារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ (ចំនួននៃកិច្ចការនៅក្នុងផ្នែកទីមួយត្រូវបានកាត់បន្ថយពី 18 ទៅ 13 នៅក្នុងផ្នែកទីពីរវាត្រូវបានកើនឡើងពី 10 ទៅ 15) ។
- ការចែកចាយភារកិច្ចតាមផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ចំនួននៃភារកិច្ចនៅក្នុងផ្នែក "ធាតុនៃទ្រឹស្តីនៃក្បួនដោះស្រាយ" និង "ការធ្វើគំរូនិងពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ" បានកើនឡើងចំនួនភារកិច្ចនៅក្នុងផ្នែក "ប្រព័ន្ធលេខ។ " និង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតក្កវិជ្ជា" ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
- ជំនួសឱ្យភារកិច្ចសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានក្រាហ្វិក កិច្ចការសម្រាប់ដំណើរការសំឡេងត្រូវបានរួមបញ្ចូល។
វិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង, វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនកម្មវិធី)
ការរៀនតាមកម្មវិធី- នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដោយយោងតាមកម្មវិធីចងក្រងពិសេស ដែលត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ឬក្នុងម៉ាស៊ីនសិក្សា (ក្នុងអង្គចងចាំកុំព្យូទ័រ)។ ការបណ្តុះបណ្តាលដំណើរការតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ សម្ភារៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក (ដូស) ដែលបង្កើតជាជំហានបន្តបន្ទាប់គ្នា (ដំណាក់កាលសិក្សា); នៅចុងបញ្ចប់នៃជំហានការត្រួតពិនិត្យនៃការ assimilation ត្រូវបានអនុវត្ត; ជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈត្រូវបានចេញ; ប្រសិនបើចម្លើយខុស សិក្ខាកាមនឹងទទួលបានការណែនាំ ឬជំនួយ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នេះ។
នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តគម្រោងស្វែងយល់ពីវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវគ្គនៃការជ្រើសរើស រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងពិសេសដែលហៅថាគម្រោង។
ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង
អនុវិទ្យាល័យ Bolsheyalchik ដាក់ឈ្មោះតាម G.N.Volkov »
មេរៀនរូបវិទ្យា "កម្លាំងនៃការកកិត"
(ថ្នាក់ទី៧)
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
បង្កើតនៅក្នុងសិស្សនូវគំនិតនៃកម្លាំងកកិត (ហេតុផល លំនាំ)
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការអប់រំ៖
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការនិងធ្វើការពិសោធន៍រាងកាយពន្យល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យា
ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការរកឃើញឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មី ការប្រើប្រាស់វិធីថ្មីនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបញ្ហា។
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រព័ន្ធនូវអ្វីដែលបានសិក្សា បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតក្នុងជីវិត ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មក្នុងទម្រង់ការងារជាក្រុម។
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញនៅពេលធ្វើការក្នុងថ្នាក់
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា។
ការអប់រំ៖
បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ
ការបណ្ដុះនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការក្នុងការងារ
ប្រភេទមេរៀន៖ មេរៀនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
1. ពេលវេលារៀបចំ។
សួស្តីបងប្អូនជាទីរាប់អាន!
ដូច្នេះសូមចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើង។
សូមឱ្យវាដំណើរការសម្រាប់អ្នក។
ថ្ងៃនេះជាមេរៀនពិសេស!
ថ្ងៃនេះយើងត្រូវស្វែងយល់ពីអាថ៌កំបាំងមួយទៀតនៃធម្មជាតិ។ថ្ងៃនេះយើងនឹងជួបគ្នា កម្លាំងអាថ៌កំបាំង - កម្លាំងនៃការកកិត!នៅក្នុងមេរៀន យើងត្រូវស្វែងយល់ថា ការកកិតគឺជាសម្ព័ន្ធមិត្ត ឬសត្រូវរបស់បុគ្គល។ប៉ុន្តែនៅក្នុង នៅពេលចាប់ផ្តើមវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានលើប្រធានបទ។
2. សាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនមុន។
- ក្មេងប្រុសមានទម្ងន់ ៣៥គីឡូក្រាម ពាក់កាបូបស្ពាយដែលមានទម្ងន់ ៥គីឡូក្រាម។ តើក្មេងប្រុសសង្កត់លើឥដ្ឋដោយកម្លាំងអ្វី?
3. ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន៖
ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះ៖"កម្លាំងកកិត » (ស្លាយ 1) ។សរសេរកាលបរិច្ឆេទ និងប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវសិក្សាតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ កម្លាំងដ៏សំខាន់បំផុតមួយ - កម្លាំងកកិត ដែលខ្លាំងជាងព្យុះ ខ្យល់ និងអាកាសធាតុអាក្រក់។ ហើយខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងយល់ស្របជាមួយខ្ញុំនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
4. រៀនសម្ភារៈថ្មី។
យើងធ្លាប់ស្គាល់បាតុភូតនៃការកកិត និងកម្លាំងនៃការកកិតតាំងពីកុមារភាពមកម្ល៉េះ។ យើងទាំងអស់គ្នាសុទ្ធតែមានឱកាសដើម្បីចេញទៅក្នុងស្ថានភាពទឹកកក៖ តើត្រូវប្រឹងប្រែងប៉ុណ្ណាដើម្បីកុំឱ្យធ្លាក់ តើចលនាគួរឱ្យអស់សំណើចប៉ុន្មានដែលយើងត្រូវធ្វើដើម្បីទប់ទល់!
បទពិសោធន៍ ១៖ ការសង្កេតបាតុភូតនៃការកកិត។
មានប្លុកឈើមួយនៅលើតុ។ រុញវាហើយមើលវាផ្លាស់ទី។
តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីល្បឿននៃរាងកាយ?
តើកម្លាំងអ្វីត្រូវបានបង្កើត? (កម្លាំងកកិត) ។
តើអ្វីបណ្តាលឱ្យវា? (នៅពេលដែលផ្ទៃនៃសាកសពប៉ះគ្នា) ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
កម្លាំងកកិត គឺជាកម្លាំងដែលកើតឡើងនៅពេលដែលផ្ទៃនៃសាកសពចូលមកប៉ះ និងរារាំងចលនារបស់រាងកាយមួយនៅលើផ្ទៃនៃមួយផ្សេងទៀត។
ការកំណត់កម្លាំងកកិត ច tr(ស្លាយ 2) ។
តើអ្វីជាមូលហេតុនៃកម្លាំងកកិត? យើងអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។
បទពិសោធន៍ ២ ៖ យកក្រដាសខ្សាច់ ២ដុំ។ បត់ពួកវាហើយព្យាយាមផ្លាស់ទីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដាក់ឈ្មោះមូលហេតុនៃការកកិត(ស្លាយទី 3) ។
បទពិសោធន៍ ៣៖ យកចានកែវចំនួន 2 ចុចវាជាមួយគ្នា ហើយបន្ទាប់មករុញចានមួយទាក់ទងទៅចានមួយទៀត។ តើអ្នកកំពុងសង្កេតមើលអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាចានពិបាកផ្លាស់ទី? ដាក់ឈ្មោះមូលហេតុនៃការកកិត(ស្លាយទី ៤) ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ភាពគ្រេីមនៃផៃ្ទ។
អន្តរកម្មម៉ូលេគុល (យោងទៅតាមច្បាប់មូលដ្ឋាននៃ MKT)
តើកម្លាំងកកិតដឹកនាំទៅណា?
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន : - កម្លាំងកកិតត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងចលនា(ស្លាយទី 5) ។
តើកម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើអ្វី? បទពិសោធន៍ទី ៤៖កម្លាំងនៃការកកិតអាស្រ័យលើ៖
ពីទម្ងន់នៃរាងកាយផ្លាស់ទី;
ពីប្រភេទនៃផ្ទៃត្រដុស;
កម្លាំងនៃការកកិតមិនអាស្រ័យលើតំបន់នៃផ្ទៃទំនាក់ទំនងនោះទេ។(ស្លាយទី ៦) ។
កម្លាំងកកិតមានបីប្រភេទ៖(ស្លាយទី ៧) ។
បទពិសោធន៍ ៥.ការកកិតនៃការសម្រាក ច tr.pok (ដើម្បីផ្លាស់ទីរាងកាយណាមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃកម្លាំងមួយចំនួន)(ស្លាយទី ៨) ។
បទពិសោធន៍ ៦. ការកកិតរអិលច tr.sliding (sled) (ស្លាយទី 9) ។
បទពិសោធន៍ ៧. ការកកិតរមៀល ច tr.kach (កង់) (ស្លាយ 10) ។
ច tr.pok > ច tr.sliding >> ច tr.kach
បទពិសោធន៍ ៨. កម្លាំងកកិតដែលខ្លាំងជាងខ្យល់ព្យុះ ខ្យល់បក់ និងអាកាសធាតុអាក្រក់ (សៀវភៅពីរដែលទំព័រដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាមិនអាចទាញចេញបានទេ)។(ស្លាយ ១១)។
បទពិសោធន៍ជីវិតប្រាប់យើងថា ការកកិតមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់យើង ហើយដើរតួទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
អាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះការកកិតគឺផ្ទុយគ្នា៖ នៅលើដៃម្ខាង មានការតស៊ូមួយ៖ ផ្ទៃត្រដុសរបស់ម៉ាស៊ីនត្រូវបានប៉ូលា សត្វខ្លាឃ្មុំធម្មតាធម្មតាត្រូវបានជំនួសដោយបាល់ ឬ roller bearings ការបញ្ចេញទឹករំអិលច្រើនក្រៃលែង ប្រេងរំអិលត្រូវបានបង្កើតឡើង។(ស្លាយ 12) ។
ម្យ៉ាងវិញទៀត ចុះបើការកកិតបាត់ទៅវិញ? ការកកិតជួយនៅពេលដើរ រថភ្លើង និងរថយន្តមិនអាចផ្លាស់ទីបានដោយគ្មានការកកិត។(ស្លាយ ១៣-១៤)។
ក្នុងករណីដែលគ្មានការកកិត ដែកគោលនឹងរអិលចេញពីជញ្ជាំង ពួកគេមិនអាចកាន់វត្ថុតែមួយនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេបានទេ ខ្យល់កួចមិនដែលឈប់ សំឡេងមិនឈប់។
ប្រាជ្ញានិងបទពិសោធន៍ជីវិត ជាតិណាក៏បញ្ចប់ដោយពាក្យសម្ដី។ ឧទាហរណ៍:
អ្នកមិនខាញ់, អ្នកមិនទៅ;
អ្វីៗបានដូចការងារនាឡិកា។
អ្វីដែលជាវិលជុំបានយ៉ាងងាយស្រួល;
ជិះស្គីរអិលតាមអាកាសធាតុ;
នង្គ័លច្រែះត្រូវបានជម្រះតែនៅពេលភ្ជួរ។
គ្មានមនុស្សបែបនេះដែលមិនបានរអិលលើទឹកកកយ៉ាងហោចណាស់ម្តង។ (ស្លាយ ១៥) ។
តើអ្នកអាចប្រើបាតុភូតដែលបានសិក្សាក្នុងជីវិតដោយរបៀបណា? ផ្តល់ឧទាហរណ៍របស់អ្នក។ បាតុភូតនៃការកកិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងបច្ចេកវិទ្យា៖
បញ្ជូនចលនា;
នៅក្នុងដំណើរការនៃលោហៈនិងសម្ភារៈផ្សេងទៀត;
ការផ្សារកកិត;
នៅពេលដែលឧបករណ៍ធ្វើឱ្យច្បាស់;
សម្រាប់សមា្ភារៈ fastening, ផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ;
នៅពេលកិន សម្ភារៈប៉ូលា។ល។
តើការវាយតម្លៃអ្វីខ្លះដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យតួនាទីនៃការកកិតក្នុងជីវិត? ដោយពិចារណាលើតួនាទីអវិជ្ជមាននៃការកកិតវាចាំបាច់ដើម្បីកាត់បន្ថយវា។ សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:
ជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមានមេគុណទាបនៃការកកិត;
ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការនៃផ្ទៃត្រដុស;
ជំនួសការកកិតរអិលជាមួយនឹងការកកិតរំកិល;
ប្រើប្រេងរំអិល។
5. ការផ្អាករាងកាយ
តោះសម្រាកកាយ មុននឹងចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហា។
ហេតុអ្វីបានជាផ្លូវត្រូវគ្របដណ្ដប់ដោយខ្សាច់ក្នុងរដូវរងា?
ហេតុអ្វីបានជាចាក់ប្រេងចូលក្នុងម៉ាស៊ីនឡាន?
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជិះស្គីដាក់ទឹករំអិលពិសេសនៅលើស្គីរបស់ពួកគេ?
ហេតុអ្វីបានជាកង់កង់ និងឈ្នាន់ត្រូវបាន lubricated ជាមួយខាញ់?
ហេតុអ្វីបានជាអត្តពលិកតាមដាន និងទីលានពាក់ស្បែកជើងកីឡា? (ស្លាយ ១៦) ។
9. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ (ជាមួយដេក 17)
សិស្សបំពេញកិច្ចការសាកល្បង។ ចម្លើយត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើកាតសញ្ញាតាមបញ្ជារបស់គ្រូ។
1. តើកម្លាំងអ្វីមិនអនុញ្ញាតអោយអ្នករុញទូដ៏ធ្ងន់?
A. កម្លាំងនៃការកកិតរអិល។
ខ.កម្លាំងនៃការកកិតឋិតិវន្ត។
ខ.ទំនាញ។
2. អ្នកលោតឆ័ត្រយោងដែលមានទម្ងន់ 70 គីឡូក្រាម ធ្លាក់ចុះស្មើៗគ្នា។ តើកម្លាំងទប់ទល់ខ្យល់គឺជាអ្វី?
A. 700 N.
B. 0 ន.
B. 70 ន.
3. ពេលលាបលើផ្ទៃត្រដុស កម្លាំងកកិត...
A. មិនផ្លាស់ប្តូរទេ។
ខ. កើនឡើង។
V. ថយចុះ។
4. តើទិសដៅនៃកម្លាំងកកិតនៅពេលប្លុកផ្លាស់ទីតាមតុទៅខាងស្តាំ?
A. ត្រូវហើយ។
ខ.ឆ្វេង។
ខ. បញ្ឈរចុះក្រោម។
5. នៅលើចិញ្ចើមផ្លូវទឹកកកប្រោះដោយខ្សាច់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការកកិតនៃបាតស្បែកជើងនៅលើទឹកកក…
A. មិនផ្លាស់ប្តូរទេ។
ខ. ថយចុះ។
V. កើនឡើង។
10. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ (ជាមួយនឹងការរៀនយើងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) (៥ នាទី) (ស្លាយ ២១-២២)
11. សង្ខេបមេរៀន៖
កិច្ចការផ្ទះ។ § 32-34 (ស្លាយ 23)
អរគុណក្មេងៗសម្រាប់មេរៀន!
Ubasev Sergey Vitalievich
គោលបំណងនៃមេរៀន:
ការអប់រំ៖
សិស្សគួរដឹងពីគោលគំនិតនៃកម្លាំងកកិត
ដឹងពីប្រភេទនៃការកកិត
អាចពិសោធន៍បង្កើតនូវអ្វីដែលកម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើ
សិស្សគួរតែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកម្លាំងកកិត
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីពិសោធន៍
ការបង្កើតជំនាញប្រើប្រាស់ឧបករណ៍
ការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន វិភាគ និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍
ការអប់រំ៖
ដើម្បីចូលរួមសិស្សក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្ម
ជំរុញវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង
ឧបករណ៍គ្រូ៖ប្លុកឈើមួយ ឌីណាម៉ូម៉ែត្រមួយ ឈុតទម្ងន់ ស្លាយកញ្ចក់ 2 ។
ឧបករណ៍សម្រាប់សិស្ស៖ឌីណាម៉ូម៉ែត្រមួយសន្លឹក ក្រដាសរលោង ប្លុកឈើមួយឈុត ស្លាយកញ្ចក់២។
ផែនការ
ពេលវេលារបស់អង្គការ (២ នាទី)
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង (២ នាទី)
ការចាប់ផ្ដើមមេរៀនលើកទឹកចិត្ត (១ នាទី)
រៀនសម្ភារៈថ្មី (២៣ នាទី)
ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន។ ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមលក្ខណៈគុណភាព (១២ នាទី)
សង្ខេប។ កិច្ចការផ្ទះ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (៥ នាទី)
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
1. ពេលវេលារៀបចំ។
សួស្តីបងប្អូនជាទីរាប់អាន!
II. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង (២ នាទី)
III. ការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមមេរៀន
បុរសៗ តើអ្នកធ្លាប់ឆ្ងល់ទេថា "ហេតុអ្វីបានជាដីសទុកសញ្ញានៅលើក្តារ?", "តើទឹកមាត់ដើរតួអ្វីនៅពេលលេបអាហារ?", "ហេតុអ្វីបានជាម្ជុលដុសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន?" តើពាក្យនេះមានន័យយ៉ាងណា៖ «បើអ្នកមិនលាបខ្លាញ់ អ្នកមិនទៅ»។
យើងអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះដោយសិក្សាសម្ភារៈនៃមេរៀន។
ប៉ុន្តែអ្នកប្រហែលជាដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរបន្ទាប់៖ “តើបាតុភូតរូបវន្តអ្វីដែលជួយអ្នកលុបគំនូរដែលមិនចង់បានដែលធ្វើដោយខ្មៅដៃក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយជ័រលុប?” (កកិត)
នៅក្នុងមេរៀននេះ យើងនឹងសិក្សាពីកម្លាំងមួយទៀត ដែលមិនសូវសំខាន់នោះទេ គឺយើងនឹងស្គាល់ពីកម្លាំងកកិត និងរបៀបបង្កើន និងបន្ថយការកកិត។ យ៉ាងណាមិញ ការច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់បំផុតពីររបស់មនុស្ស គឺកង់ និងភ្លើង ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើន ឬបន្ថយការកកិត។
ដូច្នេះ គោលបំណងនៃមេរៀនថ្ងៃនេះ គឺដើម្បីសិក្សាពីកម្លាំងកកិត និងប្រភេទរបស់វា។ ពិសោធន៍បង្កើតនូវអ្វីដែលកម្លាំងកកិតអាស្រ័យ ក៏ដូចជាកំណត់តួនាទីវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃកម្លាំងកកិតក្នុងជីវិតមនុស្ស។
ដូច្នេះយើងចាប់ផ្តើម។ ប្រធានបទមេរៀន៖ កម្លាំងនៃការកកិត។ សរសេរកាលបរិច្ឆេទ និងប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។
នៅលើពិភពលោកមានកម្លាំងកកិត
នាងសំខាន់ណាស់!
ការកកិតបីប្រភេទ៖ រអិល សម្រាក រំកិល។
មនុស្សគ្រប់រូបមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ហើយក្នុងលោកនេះ ប្រាកដណាស់គេត្រូវការ!
បទពិសោធន៍មួយ។"ការសង្កេតបាតុភូតកកិត"
មានប្លុកឈើមួយនៅលើតុ។ រុញវាហើយមើលវាផ្លាស់ទី។ ភ្ជាប់ឌីណាម៉ូម៉ែត្រទៅវា ហើយទាញស្មើៗគ្នា។ ជំនួសរបារដោយស៊ីឡាំងហើយធ្វើដូចគ្នា។
តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីល្បឿននៃរាងកាយ? តើវាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណាក្នុងការពិសោធន៍?
តើកម្លាំងអ្វីត្រូវបានបង្កើត? តើអ្វីបណ្តាលឱ្យវា?
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការកកិតកើតឡើងនៅពេលដែលផ្ទៃនៃសាកសពអន្តរកម្មចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង។
គ្រូ៖ យើងធ្លាប់ស្គាល់បាតុភូតនៃការកកិត និងកម្លាំងនៃការកកិតតាំងពីកុមារភាព។ ការសិក្សាដំបូងនៃកម្លាំងកកិតត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ីតាលីដ៏អស្ចារ្យ Leonardo da Vinci កាលពីជាង 400 ឆ្នាំមុន ប៉ុន្តែស្នាដៃទាំងនេះមិនត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយទេ។
ច្បាប់នៃការកកិតស្ងួតត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិបារាំង Guillaume Amonton និង Charles Coulomb ពួកគេបានណែនាំនូវថេររាងកាយថ្មី - មេគុណនៃការកកិត (k) ។
បន្ទាប់ពីនោះ រូបមន្តសម្រាប់កម្លាំងកកិតត្រូវបានយកមក៖
Ftr = kN ដែល N គឺជាកម្លាំងប្រតិកម្មនៃការគាំទ្រដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្លាំងសម្ពាធដែលផលិតដោយរាងកាយនៅលើផ្ទៃ។
និយមន័យ៖កម្លាំងកកិតគឺជាកម្លាំងដែលកើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយមួយផ្លាស់ទីលើផ្ទៃនៃមួយផ្សេងទៀត។
កម្លាំងកកិតតែងតែមានទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងចលនា
ឌីណាម៉ូម៉ែត្របង្ហាញពីកម្លាំងអូសទាញ ដែលស្មើនឹងតម្លៃដាច់ខាត និងផ្ទុយពីទិសដៅទៅកម្លាំងកកិត។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖- កម្លាំងកកិតត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងចលនា;
មានចំណុចកម្មវិធីដែលមានទីតាំងនៅចំណុចទំនាក់ទំនង
សាកសពផ្ទៃ។
បទពិសោធន៍. "ការបកស្រាយមូលហេតុនៃការកកិត" ។
ចូរយើងបង្កើតមូលហេតុ 2 នៃការកកិត និងវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងកម្លាំងកកិត និងកម្លាំងយឺត។
បទពិសោធន៍៖ យកចានកែវ 2 ចុចវាជាមួយគ្នា ហើយបន្ទាប់មករុញចានមួយទាក់ទងទៅចានមួយទៀត។ តើអ្នកកំពុងសង្កេតមើលអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាចានពិបាកផ្លាស់ទី?
ចាក់ទឹក 2-3 ដំណក់លើចានមួយជាមួយបំពង់មួយ ហើយធ្វើការពិសោធន៍ម្តងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាវាកាន់តែពិបាកផ្លាស់ទីចាន?
ពិសោធន៍៖ យកក្រដាសខ្សាច់ ២ដុំ និងកែវពង្រីកមួយ។ ពិចារណាលើផ្ទៃនៃសាកសពទាំងនេះ។ បត់ពួកវាហើយព្យាយាមផ្លាស់ទីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
រាយ 2 មូលហេតុនៃការកកិត។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ភាពគ្រេីមនៃផៃ្ទ។
អន្តរកម្មម៉ូលេគុល (យោងទៅតាមច្បាប់មូលដ្ឋាននៃ MKT)
កម្លាំងនៃការកកិតអាស្រ័យលើ៖
ទំនាញផែនដីដើរតួលើរាងកាយផ្លាស់ទី;
គុណភាពផ្ទៃ;
តំបន់នៃផ្ទៃត្រដុស;
ប្រភេទនៃការកកិត
ផ្ទៃទំនាក់ទំនងនៃសាកសពមិនដែលរាបស្មើឥតខ្ចោះ និងមានភាពមិនប្រក្រតី។
កម្លាំងកកិតបីប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់: កម្លាំងកកិតបីប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ប្រសិនបើរាងកាយពិបាកផ្លាស់ទី
ការកកិតអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
មនុស្សជាតិបានបង្កើតកង់តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ។
មានការកកិត, រំកិលកកិត។
ការកកិតស្ងួត - កើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយទំនាក់ទំនងរឹងផ្លាស់ទីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការកកិតរអិល - កើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយមួយរអិលលើផ្ទៃផ្សេងទៀត។
ការកកិតរំកិល - កើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយមួយរមៀលនៅលើផ្ទៃនៃមួយផ្សេងទៀត។
viscous - (បើមិនដូច្នេះទេរាវ) ការកកិតកើតឡើងនៅពេលដែលអង្គធាតុរឹងផ្លាស់ទីក្នុងអង្គធាតុរាវ ឬឧស្ម័ន ឬនៅពេលដែលអង្គធាតុរាវ ឬឧស្ម័នហូរកាត់សាកសពរឹងស្ថានី។
ការកកិតនៃការសម្រាក - កើតឡើងនៅពេលដែលកម្លាំងមួយត្រូវបានអនុវត្តទៅលើរាងកាយដោយព្យាយាមផ្លាស់ទីរាងកាយនេះ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាស់កម្លាំងកកិត?
នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើឌីណាម៉ូម៉ែត្រ។
ជាមួយនឹងចលនាឯកសណ្ឋាននៃរាងកាយ dynamometer បង្ហាញកម្លាំងអូសទាញស្មើនឹងកម្លាំងកកិត។
បទពិសោធន៍ជីវិតប្រាប់យើងថា ការកកិតមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់យើង ហើយដើរតួទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
ការកកិតដែលមានប្រយោជន៍៖
ពេលដើរ
កាន់របស់របរ
ការបញ្ឈប់រថយន្ត - ចាប់ផ្តើមរថយន្ត
នៅពេលសរសេរ
ដុសធ្មេញអ្នក
លាបបង់រុំ
ស្លៀកពាក់សម្លៀកបំពាក់
ដុតភ្លើង។ល។
ការកកិតជួយមនុស្ស និងសត្វដើរលើដី។
ប្រសិនបើគ្មានការកកិតរវាងសាកសពទេនោះ យើងនឹងមិនអាចយកអ្វីនិងដៃរបស់យើងបានឡើយ។ ស្បែកជើងប៉ាតាធ្វើពីជ័រកៅស៊ូ ដើម្បីបង្កើនការកកិតនៅលើដី។ ការកកិតត្រូវបានប្រើក្នុងយន្តការជាច្រើន។ ប្រភេទនៃ "លំនាំ" ត្រូវបានអនុវត្តទៅលើផ្ទៃសំបកកង់។ វាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការក្តាប់កៅស៊ូនៅលើផ្លូវ។ ដើម្បីបង្កើនការកកិតក្នុងទឹកកក ចិញ្ចើមផ្លូវត្រូវប្រោះដោយខ្សាច់។
ការកកិតដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់៖
ផ្នែកផ្លាស់ទីឡើងក្តៅ និងអស់
ទ្វារគ្រើម, ជាន់
Calluses នៅលើជើងនិងដៃ
ឈឺសន្លាក់
ការកកិតធ្វើឱ្យចលនាថយចុះ; ដើម្បីជម្នះការកកិតគ្រប់ប្រភេទ ប្រេងឥន្ធនៈដ៏មានតម្លៃជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការកកិតបណ្តាលឱ្យពាក់លើផ្ទៃត្រដុស។ ប្រេងរំអិលត្រូវបានប្រើដើម្បីកាត់បន្ថយការកកិត។ នៅក្នុងផ្នែកផ្លាស់ទីនៃម៉ាស៊ីន សត្វខ្លាឃ្មុំត្រូវបានប្រើ ដែលការកកិតរអិលត្រូវបានជំនួសដោយការកកិតរំកិល។ ត្រី និងសត្វស្លាបមានរាងរាងស្រឡូន ដែលកាត់បន្ថយការកកិតផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ រថយន្ត យន្តហោះ និងគ្រាប់រ៉ុក្កែត ត្រូវបានផ្តល់រូបរាងយ៉ាងរលូន។
ប្រាជ្ញានិងបទពិសោធន៍ជីវិត ជាតិណាក៏បញ្ចប់ដោយពាក្យសម្ដី។
អ្នកមិនខាញ់, អ្នកមិនទៅ;
អ្វីៗបានដូចការងារនាឡិកា។
អ្នកមិនអាចកាន់អន្ទង់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក;
អ្វីដែលជាវិលជុំបានយ៉ាងងាយស្រួល;
ជិះស្គីរអិលតាមអាកាសធាតុ;
អ្នកមិនអាចត្បាញសំណាញ់ពីខ្សែស្រឡាយ waxed;
ខ្សែអណ្ណូង ហែកផ្ទះឈើ។
នង្គ័លច្រែះត្រូវបានជម្រះតែនៅពេលភ្ជួរ។
គ្មានមនុស្សបែបនេះដែលមិនបានរអិលលើទឹកកកយ៉ាងហោចណាស់ម្តង។
V. ការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សា។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃលក្ខណៈគុណភាព
1. ហេតុអ្វីបានជាលំហូរទឹកនៅក្នុងទន្លេនៅជិតច្រាំងទន្លេ និងបាតយឺតជាងនៅកណ្តាល និងលើផ្ទៃទឹក?
2. ហេតុអ្វីបានជាហែលទឹកស្រួលជាងរត់តាមចង្កេះខាងក្រោម-ទឹកជ្រៅ?
3. ហេតុអ្វីបានជាវាពិបាកក្នុងការកាន់ត្រីនៅនឹងដៃរបស់អ្នក? ហើយមិនរស់នៅ?
4. ហេតុអ្វីបានជាកប៉ាល់ដែលផ្ទុកបានផ្លាស់ទីយឺតជាងនាវាដែលមិនបានផ្ទុក?
5. ហេតុអ្វីបានជានៅពេលដែលចុះពីរទេះ (រទេះ) ពីភ្នំ កង់មួយត្រូវបានជួសជុលដើម្បីកុំឱ្យវាវិល?
VI. សង្ខេប។
សូមសង្ខេប៖តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?
តើអ្នកបានសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នកសម្រាប់មេរៀនហើយឬនៅ?
កិច្ចការផ្ទះ:
1. សម្រាប់អ្នកសិក្សាខ្លាំង៖
"បច្ចេកទេសនិងការកកិត"
"ការកកិតនិងកីឡា"
"ការប៉ះទង្គិចក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ"
"ការកកិតក្នុងជីវិតសត្វ"
"ការកកិតក្នុងជីវិតរុក្ខជាតិ"
"សត្វខ្លាឃ្មុំ"
2. សម្រាប់សិស្សខ្សោយ៖ គូរផែនទីគំនិត "កម្លាំងកកិត"
3.§§ 30-32 (សម្រាប់អ្នករាល់គ្នា)
ការឆ្លុះបញ្ចាំង
អរគុណសម្រាប់មេរៀន!
មេរៀនបានបញ្ចប់ហើយ។
ការអប់រំ៖
- ពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីកម្លាំងនៃការកកិត បង្ហាញលក្ខណៈរបស់វា បង្ហាញពីប្រភេទនៃការកកិត។
- ដោយប្រើការពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើតនូវអ្វីដែលកម្លាំងកកិតអាស្រ័យ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងគណិតវិទ្យារវាងកម្លាំងកកិត និងកម្លាំងប្រតិកម្មនៃការគាំទ្រ។
- ដើម្បីបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយរាងកាយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតក្រាហ្វដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ (ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ) យកការអានពីឧបករណ៍ វិភាគ និងប្រៀបធៀប។
អភិវឌ្ឍន៍៖
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រវត្តិរូបវិទ្យា។
ការអប់រំ៖
- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម;
- សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់លើឧទាហរណ៍នៃជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្ត៖ បញ្ហា, ស្រាវជ្រាវ, បន្តពូជ។
ទំនាក់ទំនងអន្តរមុខវិជ្ជា៖ គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧។
ឧបករណ៍៖ ប្លុកឈើ បន្ទាត់ឈើ ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ សំណុំទម្ងន់ កញ្ចក់ កៅស៊ូ។
ការតុបតែងគណៈរដ្ឋមន្ត្រី។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងជីវប្រវត្តិសង្ខេបរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើជំហរ។ ឯកសារភ្ជាប់ ១.
“ចំណេះដឹងមិនមែនកើតចេញពីបទពិសោធន៍ទេ ម្តាយនៃភាពប្រាកដប្រជាទាំងអស់គឺគ្មានផ្លែផ្កានិងពោរពេញទៅដោយកំហុស”។
លោក Leonardo Da Vinci
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា
“កាលខ្ញុំនៅជាសិស្សសាលា មិត្តភ័ក្តិរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានលួចសាប៊ូបីដុំចេញពីផ្ទះ ហើយជូតវានៅលើផ្លូវរថភ្លើងដែលកំពុងកើនឡើង។ ការងារនោះបានចំណាយពេលបីម៉ោង។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ យើងបានលាក់ខ្លួននៅក្នុងគុម្ពោតព្រៃ ហើយមើលពីរបៀបដែលរថភ្លើងផ្ទុកបានព្យាយាមឡើងលើភ្នំអស់រយៈពេលកន្លះម៉ោង ប៉ុន្តែបានបន្តរមៀលចុះ។ ខ្ញុំបានត្រឡប់មកផ្ទះវិញជាមួយបុរសម្នាក់ដែលមានភាពសប្បាយរីករាយ ដោយមានអារម្មណ៍ថាការងារធ្វើបានល្អ។ ប៉ុន្តែនៅផ្ទះឪពុករបស់ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំខ្ញុំជាមួយនឹងខ្សែក្រវាត់មួយ ខ្ញុំមិនមានពេលសួរថាតើខ្ញុំនឹងទទួលបានអ្វីនោះទេ។ មិត្តភ័ក្តិខ្ញុំសំណាងជាង ឪពុកមិនបានធ្វើការលើផ្លូវដែក មិនដូចឪពុកខ្ញុំទេ។ ដូច្នេះខ្ញុំបានយល់ពីអ្វី មេគុណនៃការកកិតរអិល” ។
(ពីគ្រូកិត្តិយសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី V.I. Tkachuk)
សំណួរ៖ “តើសិស្សបានយល់អ្វីខ្លះ ហើយអ្វីដែលពិសេសត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការចងចាំ?”
មានការពិភាក្សា និងការសន្និដ្ឋាន៖ អំពីសកម្មភាពនៃកម្លាំងកកិត។
គ្រូ៖ "ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើងគឺ "កម្លាំងនៃការកកិត" ។
2. ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រ។
Leonardo da Vinci (06/15/1452 - 05/02/1519) គឺជាវិចិត្រករជនជាតិអ៊ីតាលី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាអ្នកបង្កើត។
Amonton Guillaume (08/31/1663 - 10/11/1705) - រូបវិទូជនជាតិបារាំង សមាជិកនៃ Parisian KN (1699) ។
Coulomb Charles Augustin (06/14/1736 - 08/23/1896) - រូបវិទូ និងវិស្វករយោធាជនជាតិបារាំង សមាជិកនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រប៉ារីស (១៨០៣)។
3. ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ។
ការកកិតត្រូវបានគេរកឃើញកាលពី 400 ឆ្នាំមុន ដែលជាគ្រាប់រឹងបំផុតក្នុងការបំបែកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ការកកិតកើតឡើងតាមន័យត្រង់នៅគ្រប់ជំហាន បើគ្មានវា អ្នកមិនអាចសូម្បីតែបោះជំហានមួយ; យើងកាន់ប៊ិចមួយនៅក្នុងដៃរបស់យើង - កកិត យើងសរសេរឃ្លានេះ - កកិត; វត្ថុគ្រប់ប្រភេទឈរនៅលើតុកុំរអិល - កកិត; ក្រចកកាន់ធ្នើជាមួយសៀវភៅ កុំលូនចេញពីជញ្ជាំង - កកិត។ល។ ល។
តើការកកិតកើតឡើងនៅពេលណា? តើកម្លាំងកកិតដឹកនាំទៅណា? (នៅពេលដែលផ្ទៃនៃសាកសពមកប៉ះគ្នា កម្លាំងកកិតតែងតែមានទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងល្បឿន)។
មានយន្តការមួយចំនួននៃអន្តរកម្មលើផ្ទៃ។ ជាធម្មតាពួកគេនិយាយអំពីស្នាមរន្ធតូចៗនៅលើផ្ទៃនៃសាកសពដែលតោងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការពិតខាងក្រោមនាំឱ្យមានគំនិតនេះ: នៅពេលសម្អាតផ្ទៃការកកិតមានការថយចុះ - នេះគឺជាអ្វីដែលនៅពីលើ។ តាមការពិត យន្តការនៃអន្តរកម្មនៃផ្ទៃទំនាក់ទំនងមានភាពស្មុគស្មាញជាង ហើយចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគនៅកម្រិតម៉ូលេគុល។ ចាប់តាំងពីកម្លាំងកកិតគឺជាអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។
4. ការកកិត។ សង្ខេបសង្ខេប។(បង្កើតគំនូរពន្យល់។ សរសេរនិយមន័យ។ មូលហេតុ)
- កម្លាំងនៃការកកិតឋិតិវន្ត។
- កម្លាំងកកិតរំកិល។
- កម្លាំងកកិតរអិល។
រូបមន្តគណនាកម្លាំងកកិត៖ F = µN ដែល N = mg
អំពីកម្លាំងនៃការកកិត
មានកម្លាំងនៃការកកិតនៅក្នុងពិភពលោក។
នាងសំខាន់ណាស់!
ការកកិតមានបីប្រភេទគឺ រអិល សម្រាក រំកិល។
មនុស្សគ្រប់រូបមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ហើយនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ពិតណាស់ពួកគេត្រូវការ។ (V. Sayapin)
5. ការពិសោធន៍រូបវិទ្យា។
សិស្សធ្វើការជាក្រុម ហើយសរសេររបាយការណ៍។ សិស្សខ្លាំងបំផុតធ្វើកិច្ចការទី 1 និងទី 2 ផ្សេងទៀត - 3 និង 4 ។
ការងារពិសោធន៍។ "វាស់កម្លាំងកកិត"
ប្រសិនបើអ្នកដាក់របារនៅលើផ្ទៃផ្ដេក ហើយធ្វើសកម្មភាពលើវាដោយកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងទិសផ្ដេក នោះរបារនឹងចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី។ ដើម្បីឱ្យរបារផ្លាស់ទីស្មើៗគ្នា និងក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ វាចាំបាច់ដែលម៉ូឌុលនៃកម្លាំងអូសទាញស្មើនឹងម៉ូឌុលនៃកម្លាំងកកិត។
នេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការវាស់កម្លាំងនៃការកកិត។
ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ៖ ឧបករណ៍វាស់ទ្រវែងមួយមានប្លុកឈើមួយដែលមានរន្ធចំនួនបី និងបន្ទាត់ឈើមួយ ឌីណាម៉ូម៉ែត្រសាលា សំណុំនៃទម្ងន់នៅក្នុងមេកានិច។
លំហាត់ 1 ។ កំណត់ភាពអាស្រ័យនៃកម្លាំងកកិតលើម៉ាសនៃរាងកាយ។
- កំណត់ម៉ាសនៃរបារនិងទម្ងន់ពីសំណុំ។
- ដោយបានភ្ជាប់ទំពក់របស់ឌីណាម៉ូម៉ែត្រទៅនឹងទំពក់នៃរបារ នាំពួកវាទៅជាចលនាឯកសណ្ឋានតាមបណ្តោយបន្ទាត់ (ឬផ្ទៃតុ) វាស់កម្លាំងអូសទាញ។ ចំណាំថាក្នុងអំឡុងពេលចលនារបស់របារទ្រនិចឌីណាម៉ូម៉ែត្រប្រែប្រួល ដូច្នេះតម្លៃមធ្យមនៃទីតាំងទ្រនិចរវាងគម្លាតខ្លាំងរបស់វាត្រូវបានយកជាលទ្ធផលរង្វាស់។ បញ្ចូលលទ្ធផលនៃការវាស់វែងក្នុងតារាង។
- នៅពេលផ្ទុករបារដោយទម្ងន់មួយ ពីរ ឬបី វាស់កម្លាំងកកិតនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ បញ្ចូលទិន្នន័យក្នុងតារាង។
| រាងកាយសាកល្បង | ម៉ាស់ m, g | ទំនាញ F, N | កម្លាំងកកិត F, N | មេគុណកកិត |
| របារដែលមានបន្ទុកមួយ។ | ||||
| របារដែលមានទម្ងន់ពីរ | ||||
| របារដែលមានទម្ងន់បី |
កិច្ចការទី 2. កំណត់មេគុណនៃការកកិត
ដោយផ្អែកលើចំណុចពិសោធន៍ គ្រោងការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងកកិតលើកម្លាំង __________________________ ការពឹងផ្អែកនេះគឺ _________________ ។ ដោយសារការខ្ចាត់ខ្ចាយនៃចំណុចពិសោធន៍គឺជៀសមិនរួច គ្រោងនៃកម្លាំង F ធៀបនឹងកម្លាំង _______________________ (បន្ទាត់ត្រង់ឆ្លងកាត់ប្រភពដើម) ត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់ដើម្បីឱ្យវាឆ្លងកាត់ឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះចំណុចពិសោធន៍ទាំងអស់។
តារាង F(N) ។ µ = F/N
កិច្ចការទី 3 ។ កំណត់ភាពអាស្រ័យនៃកម្លាំងកកិតលើផ្ទៃ
1. វាស់ប្រវែង ទទឹង និងកម្ពស់របស់របារ ហើយគណនាតំបន់នៃមូលដ្ឋានរបារ និងផ្ទៃចំហៀង។
| a = ______cm | b = _________cm | c = _________ សង់ទីម៉ែត្រ |
| S \u003d ____________ សង់ទីម៉ែត្រ ២ | S \u003d ______________ សង់ទីម៉ែត្រ ២ |
2. ដាក់របារជាមួយនឹងមុខចំហៀងរបស់វានៅលើបន្ទាត់ហើយវាស់កម្លាំងកកិត F = ____N
3. ដាក់របារជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៅលើបន្ទាត់និងវាស់កម្លាំងកកិត F = ____N
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ __________________________________________________________
កិច្ចការទី 4 ។ កំណត់ភាពអាស្រ័យនៃកម្លាំងកកិតលើផ្ទៃដែលរាងកាយផ្លាស់ទី។
ការចង្អុលបង្ហាញនៃឌីណាម៉ូម៉ែត្រនៅពេលដែលរបារផ្លាស់ទីតាមដើមឈើ __________ N.
ការអានឌីណាម៉ូម៉ែត្រនៅពេលដែលរបារផ្លាស់ទីតាមបណ្តោយផ្ទៃរដុប ___________N ។
ការអានឌីណាម៉ូម៉ែត្រនៅពេលដែលរបារផ្លាស់ទីលើកញ្ចក់ _____________ N.
ការចង្អុលបង្ហាញនៃឌីណាម៉ូម៉ែត្រនៅពេលដែលរបារផ្លាស់ទីតាមបណ្តោយកៅស៊ូ _____________ H.
ធ្វើការសន្និដ្ឋាន _________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ (តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីកម្លាំងកកិត): _____________________________ ។
6. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃភារកិច្ច។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើផ្ទៃនៃចលនា លើកម្លាំងប្រតិកម្មនៃការគាំទ្រ និងមិនអាស្រ័យលើផ្ទៃ។
7. ភារកិច្ចគុណភាព។
- តើមួយណាងាយស្រួលជាង៖ ផ្លាស់ទីរាងកាយ ឬបន្តផ្លាស់ទីវាតាមបណ្តោយផ្ទៃផ្ដេក? ហេតុអ្វី?
- ហេតុអ្វីបានជាផ្លូវត្រូវគ្របដណ្ដប់ដោយខ្សាច់ក្នុងរដូវរងា?
- ហេតុអ្វីបានជាច្រវាក់ដាក់លើកង់ក្រោយរបស់រថយន្តក្នុងរដូវរងា?
- ហេតុអ្វីបានជាការលាបលើស្បែកជើង និងសំបកកង់រថយន្ត?
- ហេតុអ្វីបានជាចាក់ប្រេងចូលក្នុងម៉ាស៊ីនឡាន?
- ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជិះស្គីដាក់ទឹករំអិលពិសេសនៅលើស្គីរបស់ពួកគេ?
- ហេតុអ្វីបានជាកង់កង់ និងឈ្នាន់ត្រូវបាន lubricated ជាមួយខាញ់?
- តើយានជំនិះគ្រប់ទិសទី ដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច? តើប្រេងរំអិលសម្រាប់គាត់គឺជាអ្វី?
- ហេតុអ្វីបានជាអត្តពលិកតាមដាន និងទីលានពាក់ស្បែកជើងកីឡា?
- ដាវគឺជាដំណើរការឆ្អឹងនៃថ្គាមខាងលើរបស់ត្រី។ វាកាត់តាមទឹកបានយ៉ាងងាយ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈ hydrodynamic របស់ត្រីយ៉ាងសំខាន់។ នេះគឺជាត្រីដាវមួយហើយកំណត់កំណត់ត្រាសម្រាប់ល្បឿននៃចលនានៅក្រោមទឹក - 130 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។ ប៉ុន្តែតើដាវនឹងមានតម្លៃយ៉ាងណាប្រសិនបើវាមិនមែនសម្រាប់ប្រេងរំអិលប្រូតេអ៊ីន mucin ដែលធ្វើឲ្យខូចការកកិតរបស់ត្រីលើទឹក។
តើការកកិតជាមួយទឹកកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? តើត្រីកាត់បន្ថយការតស៊ូដោយរបៀបណា? - ផ្តល់យុត្តិកម្មខាងរូបវន្តសម្រាប់សុភាសិត៖ « សាបព្រួសទឹកសន្សើម។ ទឹកសន្សើមចុះហើយយើងនៅផ្ទះ។ ហេតុអ្វីបានជាទឹកសន្សើមងាយនឹងច្រូត?
- ពន្យល់ពាក្យ៖
- ប្រសិនបើអ្នកមិនជូត - អ្នកនឹងមិនទៅទេ!
- អ្វីៗបានទៅដូចជាការងារនាឡិកា។
- អ្នកមិនអាចកាន់អន្ទង់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកបានទេ!
- ជិះស្គីរអិលតាមអាកាសធាតុ។
- អ្នកមិនអាចធ្វើសំណាញ់ចេញពីខ្សែក្រមួនបានទេ។
- នង្គ័លច្រែះត្រូវជម្រះដោយការភ្ជួររាស់តែប៉ុណ្ណោះ។
- Petya មើលក្រចក។ មានស្នាមរន្ធមួយក្នុងទម្រង់ជាសំណាញ់នៅលើមួក ហើយនៅក្រោមវា នៅផ្នែកខាងលើនៃដំបងមានស្នាមឆ្កូតជាច្រើនកន្លែង។ "តើវាសម្រាប់អ្វី?" គាត់សួរឪពុកដែលកំពុងសាងសង់ជង្រុក។
- ចាប់ផ្តើមងងឹត។ រ៉ូប៊ីនសុនបានគិតថា៖ «វាជាការល្អក្នុងការដុតភ្លើង»។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកគាត់នឹកឃើញថា៖ «គ្មានការប្រកួតទេ»។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបំភ្លឺភ្លើងដោយគ្មានការប្រកួត?
- សាលាកំពុងត្រូវបានគេកែលម្អ។ កម្មករដាក់ជណ្ដើរទៅប៉ុស្តិ៍ ហើយព្យាយាមឡើង ប៉ុន្តែជណ្ដើរក៏រលាត់ ខណៈជំហានខាងលើសម្រាកលើបង្គោល ក៏រអិលធ្លាក់ពីលើ ចននីតូច ដើរកាត់ឃើញទិដ្ឋភាពនេះ ហើយណែនាំថា៖ ដើម្បីការពារជណ្ដើរ។ រអិល ជំនួសជំហានខាងលើដោយខ្សែពួរដ៏រឹងមាំ ឬខ្សែពួរ។ ខ្ញុំបានធ្វើវារួចហើយ៖ អ្វីៗគឺល្អ”
តើមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ដំបូន្មានបែបនេះទេ?
8. សង្ខេបមេរៀន និងកិច្ចការផ្ទះ។
រៀបចំរបាយការណ៍លើប្រធានបទ "ការកកិតក្នុងសត្វព្រៃ" "ការកកិតក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងបច្ចេកវិទ្យា"។
សមាសភាពលើប្រធានបទ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្មានកម្លាំងកកិត" ។
បទបង្ហាញអំពីកម្លាំងនៃការកកិត។
9. អក្សរសាស្ត្រ។
- Elkin V.I. "សម្ភារៈបង្រៀនមិនធម្មតានៅក្នុងរូបវិទ្យា" ។ "រូបវិទ្យានៅសាលា" ទស្សនាវដ្តីបណ្ណាល័យ, លេខ 16, 2000 ។
- ប្រាជ្ញានៃសហស្សវត្សរ៍។ សព្វវចនាធិប្បាយ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, អូលម៉ា - សារព័ត៌មាន, ឆ្នាំ 2006 ។
- ក្រវ៉ាត់មិនទៀងទាត់។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី ៧-១១។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Uchitel, Volgograd, 2004 ។
- Semke A.I. មេរៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩។ Yaroslavl, Academy of Development, Academies Holding, 2004 ។
- រូបវិទ្យា និងតារាសាស្ត្រ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៧ កែសម្រួលដោយ A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2002 ។
- Khramov Yu.A. រូបវិទ្យា។ ការណែនាំអំពីជីវប្រវត្តិ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Nauka", ឆ្នាំ 1983 ។
បើកមេរៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧
រៀបចំដោយ:
គ្រូនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត
Tokarev A.A.
ប្រធានបទ៖ កម្លាំងកកិត
គោលបំណងនៃមេរៀន :
ការអប់រំ៖
កំណត់កម្លាំងនៃការកកិត
ដឹងពីប្រភេទនៃការកកិត
អាចពិសោធន៍បង្កើតនូវអ្វីដែលកម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើ
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការពិសោធន៍ ការបង្កើតលំហាត់ដើម្បីប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគ និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។
ការអប់រំ៖
ដើម្បីទាក់ទាញសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យ បង្កើតអន្តរកម្មក្នុងទម្រង់ការងារជាក្រុម បណ្តុះភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការឆ្លើយ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញរូបវិទ្យាជុំវិញពួកគេ។
ឧបករណ៍៖
1. កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន
2. Dynamometers សន្លឹកក្រដាសរលោង សំណុំនៃទម្ងន់ ប្លុកឈើមួយ roller កៅស៊ូមួយចំហៀងគឺរលូននៅលើផ្សេងទៀតជាមួយនឹង tread មួយ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
I. ពេលរៀបចំ។
សួស្តីបងប្អូន! ល្អណាស់ដែលបានជួបអ្នកម្តងទៀត! សូមបន្តសិក្សាអំពីបាតុភូតរូបវិទ្យា! អង្គុយចុះ។
II . ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកក្នុងសកម្មភាព។
ឥឡូវនេះបញ្ហាស្បែកជើងរអិលគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសវាក៏ប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំដែរ (វីដេអូកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ)
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរុំវីសដោយខ្លួនឯងឬវីសដែលមិនវីសតាមរបៀបណាមួយ? (បទពិសោធន៍បានបង្ហាញ)
ទ្វារបើករញ៉េរញ៉ៃយ៉ាងអាណោចអាធ័ម… ធ្វើដូចម្តេចទើបអាចកម្ចាត់ស្នាមប្រេះបាន?
តើអ្នកអាចជួយខ្ញុំដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះបានទេ?
ចូរយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវអ្វីដែលយើងបានរៀន។
សំណួរ៖
តើអ្វីជាតម្លៃនៃកម្លាំង? (បរិមាណរូបវន្តដែលបង្ហាញពីរង្វាស់នៃអន្តរកម្មនៃរាងកាយ )
តើអន្តរកម្មនៃរាងកាយគឺជាអ្វី? (សកម្មភាពគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសាកសពពីរនៅលើគ្នាទៅវិញទៅមក )
តើកម្លាំងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងដូចម្តេច? (ច )
ឯកតាកម្លាំង? (១ ញូតុន )
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគណនាកម្លាំងទំនាញដែលដើរតួលើតួនៃម៉ាស់ណាមួយ? (វាចាំបាច់ក្នុងការគុណ 9.8 N / គីឡូក្រាមដោយម៉ាស់នៃរាងកាយនេះ។ )
តើទម្ងន់រាងកាយគឺជាអ្វី? (ទំងន់នៃរាងកាយគឺជាកម្លាំងដែលរាងកាយដោយសារតែការទាក់ទាញដល់ផែនដីធ្វើសកម្មភាពលើការគាំទ្រឬការព្យួរ។ )
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគណនាទម្ងន់ខ្លួន? (ដូចជាទំនាញផែនដី )
តើឧបករណ៍អ្វីត្រូវប្រើដើម្បីវាស់កម្លាំង? (ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ )
តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីកំណត់តម្លៃនៃការបែងចែកខ្នាតឧបករណ៍? (វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកគំនូសតាងជិតបំផុតពីរនៃមាត្រដ្ឋាន ដែលនៅជិតតម្លៃរ៉ិចទ័រដែលសរសេរដោយទទេ ដកតម្លៃតូចជាងពីតម្លៃធំជាង ហើយចែកលេខលទ្ធផលដោយចំនួននៃការបែងចែករវាងពួកវា។)
កំណត់តម្លៃបែងចែកនៃឌីណាម៉ូម៉ែត្រ។
III. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចសិក្សា
អ្នកទាំងអស់គ្នាត្រូវទៅជិះស្គី និងជិះស្គីក្នុងរដូវរងា។ ចុះហេតុអ្វីពេលចុះភ្នំយើងមិនចេះចប់តែឈប់? តើអ្វីដែលរារាំងអ្នកមិនឱ្យបន្តដំណើរទៅមុខ? តោះធ្វើការពិសោធន៍។ តោះដាក់ម៉ាស៊ីននៅលើតុ។ តើយើងនឹងសង្កេតមើលអ្វី? តើល្បឿនរបស់ម៉ាស៊ីននឹងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? ហេតុអ្វីបានជានាងនឹងផ្លាស់ប្តូរ? តើវាត្រូវបានដឹកនាំដោយរបៀបណា? តើអ្វីរារាំងចលនារបស់ម៉ាស៊ីន? (កម្លាំងកកិត។) ចូរយើងសរសេរប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
ប្រធានបទមេរៀន៖ កម្លាំងនៃការកកិត
គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនពីគោលគំនិតនៃកម្លាំងកកិត
រៀនវាស់
ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលអាស្រ័យ
អាច……………………បង្កើតខ្លួនឯង
I.Y. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ
យើងនឹងធ្វើការទៅតាមផែនការ។
ឧទាហរណ៍, ការពិត
និយមន័យ
មូលហេតុ
ការកំណត់, រូបភាព
…………. បង្កើតខ្លួនឯង
ប្រភេទនៃការកកិត
តើវាអាស្រ័យលើអ្វី
ការដាក់ពាក្យក្នុងជីវិត
យើងមានរបារមួយនៅលើតុ។ ចូរយើងរុញគាត់។ រាងកាយបានឈប់។ ហេតុអ្វីបានជាគាត់បន្ថយល្បឿន?
(ការកកិត ផ្ទៃប៉ះគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយរាងកាយត្រូវបានបន្ថយ)
កម្លាំងកកិតធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយ តើវាត្រូវបានដឹកនាំដោយរបៀបណា?(ប្រឆាំងនឹងចលនា។ )
កម្លាំងដែលកើតចេញពីចលនានៃរូបកាយមួយលើផ្ទៃមួយទៀត អនុវត្តទៅលើរូបកាយដែលមានចលនា ហើយដឹកនាំប្រឆាំងនឹងចលនានេះ ត្រូវបានគេហៅថា កម្លាំងកកិត។
មូលហេតុនៃកម្លាំងកកិត៖
ភាពរដុបនៃផ្ទៃនៃសាកសពទំនាក់ទំនង។
ការទាក់ទាញនៃម៉ូលេគុលនៃសាកសពអន្តរកម្ម។
បុរស, ការកកិតមានបីប្រភេទ:
S បបូរមាត់
តើកម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើអ្វី?
ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ ក្រុមនឹងទទួលបានភារកិច្ច៖
ការប្រៀបធៀបកម្លាំងកកិត និងការរអិល
ការសិក្សាអំពីភាពអាស្រ័យនៃកម្លាំងនៃការកកិតរអិលលើប្រភេទនៃផ្ទៃត្រដុស។
ការសិក្សាអំពីការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងកកិតរអិលលើសម្ពាធនិងលើផ្ទៃនៃផ្ទៃត្រដុស។
គ្រូ៖ យើងធ្លាប់ស្គាល់បាតុភូតនៃការកកិត និងកម្លាំងនៃការកកិតតាំងពីកុមារភាព។ ការសិក្សាដំបូងនៃកម្លាំងកកិតត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ីតាលីដ៏អស្ចារ្យ Leonardo da Vinci កាលពី 400 ឆ្នាំមុន ប៉ុន្តែស្នាដៃទាំងនេះមិនត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយទេ។
ចូរយើងព្យាយាមបំពេញពួកគេ។
1. អ្នកមានបារ និងកន្លែងជិះស្គីលើតុរបស់អ្នក។ មើលវីដេអូអំពីរបៀបវាស់កម្លាំងកកិត វាស់កម្លាំងកកិតនៃការរអិល និងរំកិល ប្រៀបធៀបពួកវា
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្លាំងកកិតរអិលគឺធំជាងកម្លាំងកកិតរំកិល។
កម្លាំងកកិតឋិតិវន្តអតិបរមាគឺធំជាងកម្លាំងកកិត
រអិល។
2. ប្រៀបធៀបកម្លាំងកកិតនៃប្លុកឈើលើឈើ លើជ័រកៅស៊ូរលោង និងលើជ័រកៅស៊ូ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៖ កម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើសម្ភារៈផ្ទៃ
ផ្ទៃកាន់តែគ្រើម កម្លាំងកកិតរអិលកាន់តែខ្លាំង។
3. រុករកកម្លាំងកកិតធៀបនឹងកម្លាំងសម្ពាធជាមួយនឹងសំណុំទម្ងន់ដែលមាន និងផ្ទៃ
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៖ កម្លាំងកកិតរអិលអាស្រ័យលើកម្លាំងសម្ពាធ។ ម៉េច
បន្ទុកកាន់តែច្រើន កម្លាំងនៃការកកិតរអិលកាន់តែធំ។
កម្លាំងកកិតស្ទើរតែមិនអាស្រ័យលើផ្ទៃផ្ទៃ ការពឹងផ្អែកមិនត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងច្បាស់។
សង្ខេបការងារ៖
កម្លាំងនៃការកកិតអាស្រ័យលើ៖
ពីកម្លាំងទំនាញដែលធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយ;
ពីសម្ភារៈដែលសាកសពត្រូវបានផលិតនិងពីគុណភាពនៃដំណើរការរបស់ពួកគេ;
ពីផ្ទៃនៃផ្ទៃត្រដុស។
ដោយសារតែវត្តមាននៃការកកិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ជីវិតគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់ដែលវាមាននៅលើផែនដី។ ក្នុងករណីខ្លះវាមានប្រយោជន៍ ខ្លះទៀតវាមានគ្រោះថ្នាក់។ ប៉ុន្តែដើម្បីកាត់បន្ថយការកកិត អ្នកត្រូវដឹងពីរបៀបបង្កើន និងបន្ថយកម្លាំងកកិត។
តើអ្នកបានជិះទូកទេ?
ចុះ asphalt?
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការកកិតរាវគឺតិចជាងការកកិតស្ងួតច្រើនដង ទឹករំអិលកាត់បន្ថយការកកិត។
វាក៏មានស្រទាប់ស្ងួតក្រាហ្វីតនៅក្នុងខ្មៅដៃរបស់អ្នកផងដែរ ដូច្នេះវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការគូរ។
Y. ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងចងចាំបញ្ហានៅដើមមេរៀន ហើយព្យាយាមដោះស្រាយវា។
យើងធ្វើការជាក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានវិក័យប័ត្រ។ ក្រុមបញ្ចេញសំឡេងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាម្តងមួយៗ ហើយដាក់ក្នុងសន្លឹកចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់ពួកគេ។
គ្រូបង្ហាញការដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់។
យី. ការបង្រួបបង្រួមនិងការគ្រប់គ្រងបឋម។
ការអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង: នៅលើកុំព្យូទ័រ - កម្មវិធីវាយតម្លៃ។ (សាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ។ មេរៀនថ្នាក់ទី 7 ។ មេរៀនទី 8)
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព (លទ្ធផលនៃមេរៀន)
លើកដៃរបស់អ្នកដែលពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន
តើអ្នកទាំងអស់គ្នាចូលចិត្តអ្វី?
ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
ឆ្លើយសំណួរ § 31
មកជាមួយសំណួរទីបីសម្រាប់§ 31
សរសេរអត្ថបទ "ប្រសិនបើភ្លាមៗការកកិតបានបាត់" (ស្រេចចិត្ត)
ល្អណាស់! អរគុណសម្រាប់មេរៀន! លាហើយ
