L.V. Zankov និងនិយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍ "ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍" ដែលដឹកនាំដោយគាត់ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 - 60 ។ បានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាមួយហៅថា ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា.

ការអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zankov យល់ថាវាជារូបរាងនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សនៃ neoplasms ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុន្តែកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងជ្រៅ។

neoplasms នៃសិស្សវ័យក្មេងបែបនេះគឺ:

1) ការសង្កេតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញដោយចេតនានិងជ្រើសរើសបាតុភូតបាតុភូត);

2) ការគិតអរូបី (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទូទៅ);

3) សកម្មភាពជាក់ស្តែង (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុសម្ភារៈដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការដោយដៃសម្របសម្រួល) ។

neoplasm នីមួយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ នោះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម ដូច្នេះការបង្កើតរបស់ពួកគេលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

គោលការណ៍ Didactic នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម L.V. Zankov៖

1) ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ (សិស្សរៀនពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ);

2) តួនាទីឈានមុខគេនៃចំនេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា (សិស្សវ័យក្មេងរៀនមិនត្រឹមតែគំនិតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ);

3) ការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន (ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញសម្ភារៈជាមួយនឹងមាតិកាចម្រុះ);

4) ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា (កុមារត្រូវបាននាំយកទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅកម្រិតដឹងខ្លួន)។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមយោងទៅតាម L.V. Zankov៖

1. កម្មវិធីសិក្សារួមមានមុខវិជ្ជាថ្មី៖ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ភូមិវិទ្យា - ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ប្រវត្តិសាស្រ្ត - ពីថ្នាក់ទី 2 ។

2. ការបែងចែកមុខវិជ្ជាទៅជាមុខវិជ្ជាចម្បង និងអនុវិទ្យាល័យកំពុងត្រូវបានលុបចោល ដោយសារមុខវិជ្ជាទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

3. ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការរៀនគឺដូចគ្នាទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស) ប៉ុន្តែពួកវាមានភាពបត់បែន ថាមវន្ត និងត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

4. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ កុមារចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ)។

5. បរិយាកាសជឿទុកចិត្តពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈលើបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

6. ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ - ខ្លាំង មធ្យម ខ្សោយ (ដែលមានន័យថាកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍)។

ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov គ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាននូវការងារផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងពីសិស្សដោយការសម្តែងដែលកុមារទទួលបានអារម្មណ៍រីករាយពីការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្នែកអប់រំ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-70 ។ បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តនៃអត្ថន័យទូទៅ។ បច្ចេកវិទ្យានេះផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

D.B. Elkonin និង V.V. Davydov បានសន្និដ្ឋានថា ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាអាច និងគួរមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពអរូបី និងទូទៅជាងការសិក្សាដែលសិស្សវ័យក្មេងផ្តោតជាប្រពៃណី។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេបានស្នើឱ្យរៀបចំឡើងវិញនូវកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សា ពីការបង្កើតការគិតបែបសមហេតុផល-ជាក់ស្តែងចំពោះកុមារ រហូតដល់ការបង្កើតការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តីទំនើបនៅក្នុងពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃធម្មជាតិនៃការរៀននៅក្នុង D.B. Elkonina - V.V. Davydov ត្រូវបានតភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាមាតិការបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើការសង្កេត, តំណាងដែលមើលឃើញ, លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ; គំនិតទូទៅត្រូវបានទទួលដោយការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅនៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្ដី លើសពីការបង្ហាញអារម្មណ៍ គឺផ្អែកលើការបំប្លែងដ៏មានអត្ថន័យនៃអរូបី និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងខាងក្នុង។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការវិភាគហ្សែននៃតួនាទី និងមុខងារនៃទំនាក់ទំនងទូទៅមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃធាតុ។

D.B. Elkonin និង V.V. Davydov បានស្នើឱ្យរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំតាមរបៀបដែលចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិទូទៅ និងអរូបីឈានមុខអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងចំណេះដឹងឯកជន និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ដែលគួរតែមកពីអតីតកាលដែលមកពីមូលដ្ឋានតែមួយរបស់វា។

មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា អត្ថន័យទូទៅ . វា។:

ក) គោលគំនិតទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងគំរូនៃបុព្វហេតុស៊ីជម្រៅ គំនិតបឋមនៃហ្សែនជាមូលដ្ឋាន ប្រភេទ (លេខ ពាក្យ ថាមពល រូបធាតុ ។ល។);

ខ) គំនិតដែលមិនមែនលក្ខណៈខាងក្រៅ ប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានបន្លិច ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងខាងក្នុង (ឧទាហរណ៍ ហ្សែន);

គ) រូបភាពទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមួយវត្ថុអរូបី។

វាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថាការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពសិក្សា។ នេះជាអ្វីដែលក្មេងធ្វើពេលនៅក្នុងថ្នាក់។ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonina - V.V. Davydov មិនមែនទេ។

សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសពីប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត ជាចម្បងគឺសំដៅទៅលើការមិនទទួលបានលទ្ធផលខាងក្រៅ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលខាងក្នុង ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការគិត។

សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។

សញ្ញា (លក្ខណៈ) នៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណង៖

1. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹងខាងក្នុងនិងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ អនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នា សិស្សអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយការជម្រុញខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពរបស់ពួកគេ; សូមលោកគ្រូ បំពេញភារកិច្ច (តួនាទី) ឬស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ មានតែវត្តមាននៃការជម្រុញនៃប្រភេទចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារថាជាសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណង។

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - ប្រធានបទនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. Davydov ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

2. ការបង្កើតកូននៃគោលដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន ("ខ្ញុំនឹងស្វែងយល់ យល់ ដោះស្រាយ") ការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយកូននៃកិច្ចការសិក្សា។ បើប្រៀបធៀបនឹងវិធីសាស្រ្តបែបបុរាណ ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហា ហើយគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលសិក្សា ជាមួយនឹងការរៀនអភិវឌ្ឍ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង គាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកសិក្សា។ ជាប្រធានបទ។

3. ទីតាំងរបស់កុមារជាប្រធានបទពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ (ការកំណត់គោលដៅ ផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្តគោលដៅ ការវិភាគលទ្ធផល)។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ មានដូចខាងក្រោម៖ សេរីភាព គោលបំណង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ កិត្តិយស មោទនភាព ឯករាជ្យភាព។ នៅពេលធ្វើផែនការ៖ ឯករាជ្យ ឆន្ទៈ ភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើត គំនិតផ្តួចផ្តើម អង្គការ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ: ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ជំនាញ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, វិន័យ, សកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគ កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ភាពស្មោះត្រង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ មនសិការ ទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច។

4. ការបង្កើនកម្រិតទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងមិនដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនោះទេ។ សកម្មភាពក៏អាចមាននៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការ (ដូចនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា) ក្នុងករណីនេះ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ការស្វែងរកគំរូ គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។

5. ការដោះស្រាយបញ្ហានៃចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រ។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺជា analogue នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ គ្រូមិនត្រឹមតែផ្តល់ដំណឹងដល់កុមារអំពីការសន្និដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន នាំពួកគេឱ្យដើរលើផ្លូវនៃរបកគំហើញ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមចលនានៃគ្រាមភាសា។ គិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាដៃគូក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះត្រូវនឹងធម្មជាតិនៃការគិតជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងស្វែងរកគំរូថ្មីសម្រាប់កុមារ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

បានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ វិធីសាស្រ្តរៀនកិច្ចការ។ភារកិច្ចអប់រំក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំមិនមាននៅក្នុងការស្វែងរកផ្លូវជាក់លាក់មួយនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព គោលការណ៍នៃការដោះស្រាយថ្នាក់ទាំងមូលនៃ ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា។

ភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សសាលាដោយអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់:

1) ការទទួលយកពីគ្រូ ឬការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការសិក្សា;

2) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

3) ការធ្វើគំរូនៃទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសក្នុងទម្រង់ប្រធានបទ ក្រាហ្វិក និងអក្សរ។

4) ការផ្លាស់ប្តូរគំរូទំនាក់ទំនងដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានៅក្នុង "ទម្រង់បរិសុទ្ធ";

5) ការកសាងប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងវិធីទូទៅមួយ;

6) ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តសកម្មភាពពីមុន;

7) ការវាយតម្លៃនៃការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនេះ។

6. ចែកចាយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាសមូហភាព។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ និងពិបាកបំផុតរបស់គ្រូក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ វា​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ដោយ​ប្រើ​វិធី​សាស្រ្ត​និង​បច្ចេក​ទេស​ជា​ច្រើន​ដូច​ជា៖ ការ​បង្ហាញ​បញ្ហា វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​សិក្សា​កិច្ចការ វិធីសាស្ត្រ​សមូហភាព និង​ជា​ក្រុម វិធីសាស្ត្រ​ថ្មី​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល ។ល។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ប្រធានបទដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមែនជាបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមមនុស្ស។ នៅក្នុងសកម្មភាពសង្គម-វប្បធម៍របស់ពួកគេ និងនៅក្រោមឥទ្ធិពលសម្រេចរបស់វា ប្រធានបទបុគ្គលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការបង្កើតទទួលបានប្រភពស្វ័យភាពនៃស្មារតីរបស់វា ហើយឆ្លងកាត់ "ដល់ចំណាត់ថ្នាក់" នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ប្រភពនៃការលេចឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងមិនស្ថិតនៅលើកុមារម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់ (គ្រូ និងសិស្ស)។ សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាប្រធានបទ ឬជាប្រភពនៃគំនិត ឬជាគូប្រជែង ដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមគ្នានៃបញ្ហា។

សំណួរដែលមានបញ្ហាធ្វើឱ្យសិស្សខិតខំប្រឹងប្រែងច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតការសន្និដ្ឋាន បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងវានៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគូប្រជែង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានចែកចាយជាសមូហភាពបែបនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលទ្វេរដង៖ វាជួយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា និងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសំណួរ និងចម្លើយ រកមើលអំណះអំណាង និងប្រភពនៃដំណោះស្រាយ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងពួកវាដោយហេតុផលសំខាន់ ដើម្បី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយក៏ជួយផ្សព្វផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផងដែរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម L.V. Zankov

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 គោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅខ្ពស់របស់សិស្ស ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ កម្មវិធី ជំនួយការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹង។ ដើម្បីកំណត់ពីគំរូនៃសមាមាត្រនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សានុសិស្ស និងកសាងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនូវប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov នឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លទ្ធផលជោគជ័យក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធ និងគោលការណ៍ didactic ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន អាចត្រូវបានពង្រីកទៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ និងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។ តាមការពិត ពួកវាត្រូវបានគេប្រើរួចហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ជាចម្បងនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ។

នៅពេលបង្ហាញវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំបឋម L.V. Zankov បានរិះគន់វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនេះ។ កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាមិនផ្តល់ការអប់រំទូទៅជាអតិបរមារបស់សិស្សទេ ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាល Didactic មិនគ្រប់គ្រាន់ (កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ)។ នេះគឺដោយសារតែសម្ភារៈអប់រំមានទម្ងន់ស្រាល ពេលខ្លះមានលក្ខណៈបឋម ជាមួយនឹងកម្រិតទ្រឹស្តីទាប។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពឹងផ្អែកលើការចងចាំរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើឱ្យខូចដល់ការគិត។ ដែនកំណត់នៃការពិសោធន៍ ចំនេះដឹងផ្ទាល់នាំឱ្យមានពាក្យសំដី ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារមិនត្រូវបានគាំទ្រ។ ល្បឿននៃការរៀនយឺតត្រូវបានអនុវត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនត្រូវបានអើពើ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី L.V. Zankov បានបន្តពីមុខតំណែងរបស់ L.S. Vygotsky៖ ការអប់រំគួរតែនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។ គុណសម្បត្តិរបស់គាត់គឺគាត់បានបង្ហាញពីអ្វីដែលគួរជាការអប់រំដើម្បីឱ្យវាអាចដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារពិសោធន៍របស់ L.V. Zankov ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដូចជា៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញបាតុភូត, ការពិត, ធម្មជាតិ, ការនិយាយ, គណិតវិទ្យា, សោភ័ណភាព, ល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបី - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុសម្ភារៈមួយចំនួនដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការដោយដៃបង្កើតការយល់ឃើញនិងការគិតក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ didactic ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ មិនដូចគោលការណ៍ Didactic ប្រពៃណីទេ ពួកគេមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា ដែលធានាដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងផងដែរ។ គោលការណ៍គឺ៖

1. គោលការណ៍នៃតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។

2. គោលការណ៍នៃការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។

3. គោលការណ៍នៃការរៀនក្នុងល្បឿនលឿន។

4. គោលការណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។

5. គោលការណ៍នៃការងារដែលមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលខ្សោយបំផុត។

តួនាទីសម្រេចចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់គោលការណ៍នៃការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។ យោងទៅតាមគាត់ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរបៀបមួយ ដើម្បីបង្កឲ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ភាពលំបាកជាឧបសគ្គ បញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងចំនេះដឹងនៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ ក្នុងការគិតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស។ នេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគោលការណ៍នៃតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ វាមានន័យថា ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ទំនាក់ទំនង ភាពអាស្រ័យ ដោយផ្អែកលើឧបករណ៍ទ្រឹស្តីស៊ីជម្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរៀនក្នុងល្បឿនលឿនផងដែរ។ ចំណុចគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនបរិមាណនៃលំហាត់នោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីពង្រឹងគំនិតរបស់សិស្សជានិច្ចជាមួយនឹងខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែប ការដាក់បញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី និងចាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

គោលការណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងភាពស្និទ្ធស្នាលទាំងអស់ មិនស្របគ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃស្មារតីដែលទទួលយកជាទូទៅនោះទេ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យដឹងមិនត្រឹមតែវត្ថុនៃសកម្មភាព - ព័ត៌មាន ចំណេះដឹង ជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃចំណេះដឹង សកម្មភាពរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ។

ជាចុងក្រោយ គោលការណ៍ទីប្រាំ តម្រូវឱ្យគ្រូអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលខ្សោយបំផុត។ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឲ្យមនុស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសអ្នកទន់ខ្សោយ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្ដូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជារួម។ នេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ មិនមែនខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកខាងក្នុង៖ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការរីកលូតលាស់នៃបញ្ញា។

ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ didactic ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សានិងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ មន្ទីរពិសោធន៍របស់ L.V. Zankov បានបង្កើតកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការងារពិសោធន៍ និងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ប្រព័ន្ធពិសោធន៍មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអប់រំបឋមសិក្សា៖ ការបង្កើតកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនរបស់ L.V. Zankov ក៏បានពង្រីកដល់ការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើតួនាទីសំខាន់របស់ L.S. Vygotsky អំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សូមមើលអក្សរសិល្ប៍៖ Zankov L.V. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ) // ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M.: គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៩០

Fridman L.M., Volkov K.N. វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ - ដល់គ្រូ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៥ - ទំព័រ ១០៥-១០៨

សេចក្តីផ្តើម

ការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

ការអប់រំអក្ខរកម្ម

រចនាសម្ព័ននិងវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងការអប់រំនៅថ្នាក់ទីមួយយោងទៅតាមកម្មវិធីប្រពៃណី

ការអប់រំអក្ខរកម្ម

គណិតវិទ្យា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសាស្ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

កំណែទម្រង់ទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវគ្រប់ពេលវេលាបានព្យាយាមស្វែងរក និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការបង្រៀន។

គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Lev Vygotsky ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យបានជឿថា កុមារមានសមត្ថភាពលើសពីការស្រូបអាហារតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលគ្រូទំពារ។ ពួកគេត្រូវតែគិតទុកជាមុន បើនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការអប់រំគួរតែ "តម្រង់ទិសមិនមែនទៅថ្ងៃម្សិលមិញទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ"។

ការងារជាច្រើនឆ្នាំរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវកម្មវិធីដូចជាប្រព័ន្ធ Zankov នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ Davydov និង Elkonin ។ សាលារៀនជាច្រើនក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 បានដំណើរការដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ហើយសូម្បីតែឥឡូវនេះ នៅកន្លែងខ្លះ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍របស់ Zankov, Davydov ប្រសិនបើមិនទាំងស្រុងទេនោះ ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្នែកដោយគ្រូក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃសាលាបឋមសិក្សា។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 1991/92 មក ដំណាក់កាលនៃការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងការអនុវត្ត L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. Davydov ដែលក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតដឹងពីគោលដៅសិក្សាថ្មីជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 1995/96 ប្រព័ន្ធទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅជាប្រព័ន្ធរដ្ឋអថេរ រួមជាមួយនឹងប្រពៃណីមួយ។

ប្រសិនបើយើងបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការរៀនដោយសង្ខេបយោងទៅតាម Zankov នោះវានឹងស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ ការរៀនក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកកើនឡើង។ ទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធី "School 2100" បន្តតាមគោលការណ៍នៃ "mini-max" ។ នេះមានន័យថាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងមេរៀន ឱកាសត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ "ឈានមុខ" តាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលម្នាក់ៗត្រូវការអប្បបរមាចាំបាច់ និងអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន។

ភារកិច្ចនៅក្នុងមេរៀនគឺមានលក្ខណៈប្រែប្រួល - ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនក្នុងនាមជាអ្នកអានបន្ទាប់មកនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយទំព័រមួយនៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទហើយមួយទៀតនៅក្នុងរូបភាព។ កុមារ​ដែល​ចេះ​អាន​បាន​ស្គាល់​រឿង​និទាន រឿង​និទាន កុមារ​ដែល​មិន​អាន​យល់​ព្យាង្គ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃកម្មវិធី School 2100 គឺភាពអាចរកបាននៃការគាំទ្រ didactic ចាំបាច់។ រាល់កិច្ចការទាំងអស់ ទាំងជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា ត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់បោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច កុមារគ្រាន់តែបញ្ចូលលេខដែលចង់បាន ឬសញ្ញាគណិតវិទ្យាក្នុងប្រអប់ រង្វង់ កាត់ចេញ និងគូរ។ សូម្បីតែសម្រាប់ការធ្វើតេស្តក៏មានសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែកដែរ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន នេះពិតជាការបូកធំមួយ៖ មិនសូវមានការរំខាន។ ហើយសម្រាប់សិស្ស ប្រហែលជាដកមួយ - ជំនាញនៃការធ្វើការក្រោមការសរសេរត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

ទឡ្ហីករណ៍ចម្បងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺ និងនៅតែជាការយល់ដឹងដែលថាសង្គមសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានមនុស្សគិត។ ហើយ​កម្មវិធី​នេះ​មាន​គោល​បំណង​តែ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ម្នាក់ៗ​ប៉ុណ្ណោះ។

ទោះបីជាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអាក្រក់អំពីកម្មវិធីនៃការអប់រំប្រពៃណី។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកមិនគួរព្រងើយកន្តើយនឹងកម្មវិធីប្រពៃណីទេវាផ្តល់ឱ្យច្រើន។ យ៉ាងណាមិញ កុមារឆ្លាត និងទេពកោសល្យជាងមួយជំនាន់បានសិក្សាតាមកម្មវិធីប្រពៃណី។ នេះជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយត្រូវជ្រើសរើស។

ការងារនេះបន្តគោលដៅនៃការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ABC និងគណិតវិទ្យា) ដែលសិក្សាតាមប្រព័ន្ធ "School 2100" និងកម្មវិធីប្រពៃណី។

រចនាសម្ព័ននិងវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងការអប់រំនៅថ្នាក់ទីមួយយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ L.V. Zankov

នៅក្នុងប្រព័ន្ធពិសោធន៍ L.V. Zankov បានទទួលយកការកំណត់ភារកិច្ចខុសពីការអប់រំបែបប្រពៃណី។ នៅក្នុងកន្លែងដំបូង - ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការ assimilation ជោគជ័យនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ទម្រង់ស្ថាប័នឈានមុខគេគឺដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែរ ប៉ុន្តែមានភាពបត់បែន និងថាមវន្តជាង។ នេះ​ជា​ប្រភេទ​ការ​សិក្សា​ខុស​គ្នា​បើ​ធៀប​នឹង​ការ​សិក្សា​បែប​បុរាណ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកទៅក្នុងគណនីច្បាប់ផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ (ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់, បុគ្គល) ។ សំខាន់បំផុតគឺការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពសីលធម៌និងអារម្មណ៍សាភ័ណភ្ព, ឆន្ទៈ, ការបង្កើតនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងសម្រាប់ការរៀន។

តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលឆ្លើយតបនឹងអ្វីដែល L.V. គំនិតទ្រឹស្តីរបស់ Zankov នៃការអប់រំបឋម។ ជាពិសេសសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍ L.V. លោក Zankov បានសង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតដែលថា មិនមែនការបញ្ចូលចំណេះដឹងទាំងអស់នាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន អ្នកត្រូវគិតអំពីរបៀបដែលវានឹងដំណើរការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយសម្ភារៈអ្វីនឹងអព្យាក្រឹត។ L.V. Zankov បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពបត់បែននៃសម្ភារៈ ការវិភាគដែលអាចអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ទោះបីនៅតូចដំបូងក៏ដោយ មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគិតដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈដែលកុមារផ្លាស់ទីតាមគន្លងនៃការយល់ឃើញច្រើនមុខរបស់វា ហើយត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់មិនគិតពីផ្នែកម្ខាងនៃសម្ភារៈ ប៉ុន្តែដើម្បីមើលឃើញវាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ សូមអរគុណចំពោះការបង្រៀនបែបនេះ ការតភ្ជាប់ពហុភាគីនៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទីបំផុតប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃចំណេះដឹងគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃសញ្ញាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តាមទ្រឹស្តីរបស់ L.V. Zankov អំពីការអប់រំបឋមសិក្សាជាចម្បងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភពដើមនៃខ្លឹមសារ។ ដូចដែល L.V. បានសរសេរ Zankov ការអប់រំបឋមគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោកជាប្រព័ន្ធ និងទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល។

សារៈសំខាន់នៃការកំណត់ភារកិច្ចថ្មីគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេស - គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាផ្តោតលើការមើលឃើញកុមារទាំងមូលហើយមិនត្រឹមតែជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពឬអសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការងារលើប្រព័ន្ធនេះគឺដោយសារតែគ្រូគ្រប់គ្រងដើម្បីពិនិត្យមើលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស យល់ និងទទួលយកភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា ហើយមិនត្រឹមតែការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។

ដូច្នេះ បទដ្ឋានគរុកោសល្យប្រពៃណី ដែលបានក្លាយជាទំនៀមទម្លាប់ នឹងត្រូវកែប្រែដោយគ្រូធំៗ។ អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលផលិតភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កុមារគួរត្រូវបានយល់ថាជាប្រធានបទពេញលេញនៃការរៀនសូត្រ ផ្ទុយពីអាកប្បកិរិយាបែបប្រពៃណី ដើម្បីមើលឃើញគាត់ជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យពីខាងក្រៅ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកភារកិច្ចនៃការលើកកម្ពស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាការបន្ថែមខាងក្រៅទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកខាងក្នុង និងសរីរាង្គ។

សញ្ញាសម្គាល់ប្រសិនបើវានៅតែមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ Zankov ដើរតួជាប្រភេទនៃមេតា ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការរចនាខាងក្រៅនៃលទ្ធផលសិក្សា ហើយមិនមែនជាសូចនាករឈានមុខគេដែលបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្សនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គាត់ មិនមែនដោយសូចនាករការអនុវត្តផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែដោយការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តគម្រោងថ្មីនៃការអប់រំក្នុងការអនុវត្តជីវិតសាលារៀនគឺជាការទទួលយកផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូចំពោះបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មី។ វាចាំបាច់ដែលនាងចាប់អារម្មណ៍ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ រចនាប័ទ្មការងាររបស់គាត់។

ដោយមិនបាត់បង់តួនាទីនាំមុខរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀននៅក្នុង L.V. Zakova ក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសមូហភាពនៃការយល់ដឹង ដែលជាមិត្តពិត និងសមមិត្តជាន់ខ្ពស់។ ផ្តាច់ការផ្តាច់ការ។ សិទ្ធិអំណាចមិនពិតរបស់គ្រូនឹងចូលរួមចំណែកតែខាងក្រៅ ការដាក់វិន័យក្នុងថ្នាក់រៀន ការអនុវត្តការងារជាផ្លូវការ។ ការផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវឯករាជ្យភាពកាន់តែខ្លាំងនឹងពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀនហើយនឹងក្លាយជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលា។

បរិយាកាសនៃទីតាំងគ្នាទៅវិញទៅមកបង្កប់នូវការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះសិស្ស និងគ្រូ។ “ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់សម្រាប់គ្រូសម្រាប់តែសម្ភារៈមួយចំនួនដែលចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ត្រូវតែដាក់ នោះជាការពិតណាស់ នេះនឹងមិនរួមចំណែកដល់សេចក្តីស្រឡាញ់របស់គាត់ចំពោះសិស្សនោះទេ… នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានយល់ដោយគ្រូថាជាមនុស្សម្នាក់។ ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន សេចក្តីប្រាថ្នា ជាមួយនឹងផ្នត់គំនិត និងចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នក ការយល់ដឹងបែបនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យស្រឡាញ់កុមារ គោរពពួកគេ។

ប្រព័ន្ធ Zankov ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សហបង្កើត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ចិត្ត។ គ្រូបើកទូលាយចំពោះសំណួររបស់កុមារ មិនខ្លាចកំហុសរបស់ខ្លួន មិនវាយតម្លៃ និងមិនសម្គាល់ភាពល្ងង់ខ្លៅ ឬអសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីថ្មីនៃការប្រព្រឹត្ត មិនប្រៀបធៀបកូនម្នាក់ជាមួយកូនមួយទៀត។

L.V. Zankov ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងចំពោះសារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពខាងក្នុងដ៏សម្បូរបែបរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ "យើងលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសន្ទនាផ្ទាល់របស់មនុស្សរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនខ្លាចខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើរឿងនេះទេ ហើយយើងចង់ឱ្យវាក្លាយជាជីវិតរបស់សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ"។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចជាប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ ការអប់រំ Zankov មិនមែនដោយគ្មានការលំបាក និងចំណុចខ្វះខាតជាក់លាក់នោះទេ។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" គឺពហុដំណាក់កាល: ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីចាប់ផ្តើមនៅមតេយ្យ។ នោះគឺសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានមកសាលារៀនត្រូវតែមានការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ប៉ុន្តែមិនមែនកុមារទាំងអស់មានឱកាសចូលរៀននៅមតេយ្យទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរមិនមែនគ្រប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់ធ្វើការលើគោលការណ៍នៃការបន្តនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ។ ដូចនេះ កុមារដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខុសៗគ្នា នៅពេលចូលរៀន ចូលរៀនថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ។

ធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "School 2100" មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។

ចូរយើងវិភាគសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទីមួយលើកម្មវិធីនេះ។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់មានចម្រុះពណ៌ ការជ្រើសរើសស្នាដៃមានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី១ មានកិច្ចការជាច្រើនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

ការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

ពិចារណាអំពីគោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគណិតវិទ្យា - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា" ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង។ និង Arginskaya I.I., Benenson E.P. "ល្បែងគណិតវិទ្យា" ។ សៀវភៅកត់ត្រា។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា សម្ភារៈហ្គេមត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញលើប្រធានបទដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេត។

សួស្តីមិត្តៗ! ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ Evgenia Klimkovich ហើយខ្ញុំរីករាយដែលបានស្វាគមន៍អ្នកមកកាន់ទំព័រនៃប្លក់ ដែលយើងទាំងអស់គ្នាកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វី និងរបៀបដែលកូនរបស់យើងត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។ នៅពេលដែលថ្នាក់ទី 1 ចាប់ផ្តើមឡើងលើមេឃ ឪពុកម្តាយមានសំណួរជាច្រើនអំពីកម្មវិធីអប់រំរបស់កុមារ។ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​មាន​កម្មវិធី​ជា​ច្រើន យើង​ចាត់​ទុក​កម្មវិធី​សំខាន់។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់អ្នក? ខ្ញុំគិតថា សម្រាប់ការចាប់ផ្តើម វាមានតម្លៃយល់ថាតើពួកគេម្នាក់ៗជាអ្វី ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ហើយថ្ងៃនេះកម្មវិធីសាលារបស់ Zankov គឺស្ថិតនៅក្នុងរបៀបវារៈ។ តើអ្នកបានលឺអំពីរឿងនេះទេ? ប្រសិនបើបាទ/ចាស ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំការបន្ថែមរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៅក្នុងមតិយោបល់។ បើមិនអញ្ចឹងទេ ពេលនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្តិចអំពីវា។

តោះ​ចាប់​ផ្ដើម​កម្មវិធី​នេះ​ឈ្មោះ​នរណា?

ផែនការ​មេរៀន:

តើ Zankov ជានរណា?

Zankov Leonid Vladimirovich គឺជាចិត្តវិទូសូវៀត។ គាត់កើតនៅដើមសតវត្សទី 20 ហើយបានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1977 ។ លោក Leonid Vladimirovich គឺជាអ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ហើយបានសិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាលទ្ធផលគាត់បានបង្ហាញពីគំរូមួយចំនួនដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ នេះគឺខ្លីណាស់។

Zankov បានបង្កើតប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនរបស់គាត់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ 60-70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ហើយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 90 វាបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅក្នុងសាលារៀនជាការពិសោធន៍មួយ។ វានៅតែប្រើរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ កម្មវិធី Zankov ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមិនមានលក្ខណៈប្រពៃណី។ ហើយវាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

តើគោលការណ៍ទាំងនេះមានន័យអ្វីចំពោះអ្នក? និយាយឱ្យត្រង់ទៅ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្មានអ្វីទាំងអស់សម្រាប់ខ្ញុំទេ) ដូច្នេះ ចូរយើងស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ពិចារណាគោលការណ៍នីមួយៗរបស់ Zankov ឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

កម្រិតលំបាក

កម្រិតនេះត្រូវតែខ្ពស់។ នេះមិនមានន័យថាកុមារនៅថ្នាក់ទី 2 នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 នោះទេ។ ចំណុចនៅទីនេះគឺអ្វីផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ "អាហារ" សម្រាប់ចិត្ត ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបើកបញ្ញារបស់ពួកគេ វិភាគ ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាព ជំនះឧបសគ្គ ចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយថែមទាំងភ្ជាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ ដំណើរការសិក្សា។

Zankov ជឿជាក់ថាមានតែវិធីនេះទេដែលអាចសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងឆាប់រហ័សរបស់សិស្សសាលា។ សូម្បីតែចម្លើយខុសក៏ត្រូវស្វាគមន៍ដែរ។ ចាប់តាំងពីការស្វែងរកកំហុសក៏ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បី "បំផុស" សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេចង់សកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ល្បឿនលឿន

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះ? ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយ Zankov ធ្វើការច្រើនជាមួយកុមារ ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពឯកោ។ នោះគឺប្រសិនបើពួកគេ "ប្រហោង" ដូចគ្នាជារៀងរាល់ថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យពីមេរៀនបន្ទាប់ពីមេរៀន ឬដោះស្រាយឧទាហរណ៍គុណឯកតា) នោះផលិតភាពរបស់ពួកគេថយចុះ ពួកវាក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុង។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្រានៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈមានការថយចុះ។

ដើម្បីរក្សាល្បឿនយ៉ាងលឿន Zankov បានស្នើឱ្យពិចារណាឯកតានៃព័ត៌មាននីមួយៗនៅក្នុងមេរៀនទាក់ទងនឹងអង្គភាពផ្សេងទៀត៖ ដើម្បីប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា រកមើលភាពខុសគ្នា។ ពិចារណាសម្ភារៈជាគ្រោងការណ៍ឡូជីខលតែមួយ។ ហើយនៅទីនេះយើងរកឃើញទំនាក់ទំនងជាមួយគោលការណ៍មួយទៀត - "ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ" ។

ការទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ

ជាងនេះទៅទៀត ការតភ្ជាប់នេះជួនកាលហួសពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានពីវណ្ណៈកណ្តាល។ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ការសិក្សាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការយល់ដឹង។ ដើម្បីឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

ហើយ​តើ​កូន​របស់​យើង​នៅ​ឯណា​ដែល​គ្មាន​ចំណេះ​ដឹង​អំពី​និយមន័យ ច្បាប់ លក្ខខណ្ឌ​ខុស​គ្នា? បាទ! ហើយពួកគេនឹងត្រូវបានបង្រៀន។ សំណួរតែមួយគត់គឺរបៀប? គ្រូនឹងមិនយក “ដង្កូវ” នៅចំពុះរបស់គាត់ទៅ “កូនមាន់” របស់គាត់ទេ គាត់នឹងប្រាប់យ៉ាងសាមញ្ញថា “ដង្កូវ” នេះឆ្ងាញ់ណាស់ ហើយប្រាប់ពីកន្លែងដែលគាត់លាក់ខ្លួន។ ហើយភារកិច្ចនៃ "កូនមាន់" នៃដង្កូវនេះគឺដើម្បីស្វែងរក, ពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយបន្ទាប់មក "ចាប់ឡើង" ។

ដូច្នេះ កុមារកំពុងព្យាយាម ទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការពិភាក្សា ការវិភាគ ការសន្និដ្ឋាន ការងាររួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ពួកគេប្រកែក ប៉ុន្តែពួកគេប្រកែកដោយវប្បធម៌។ ពួកគេបង្ហាញគ្នាទៅវិញទៅមក ចង្អុលបង្ហាញកំហុស ហើយជាលទ្ធផល ឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃការពិត។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរបៀបនេះនៅតែមាននៅក្នុងក្បាលអស់រយៈពេលជាយូរ។ ហើយនេះគឺជាសារទៅកាន់គោលការណ៍បន្ទាប់។

សតិសម្បជញ្ញៈនៃការរៀនសូត្រ

សិស្សយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហេតុអ្វីបានជាពួកគេកំពុងធ្វើវា របៀបដែលពួកគេកំពុងធ្វើវា និងហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការវា។ លើសពីនេះទៅទៀតដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចមួយគឺពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នកជិតខាងនៅលើតុ។ នោះគឺកុមារផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាហើយពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រសិនបើពួកគេរកឃើញកំហុសពួកគេចង្អុលបង្ហាញពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់តែ​ក្នុង​វិធី​មួយ​គត់​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​សមមិត្ត​អាក់អន់ចិត្ត​គេ​ប្រកែក​។ ជាការប្រសើរណាស់ សិស្សដែលការងាររបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យរៀនទទួលយកការរិះគន់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផលចំពោះគាត់ ផ្ទុយទៅវិញ ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ជារឿយៗក្មេងៗទៅមើលបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀន។ ជារឿយៗការងារត្រូវបានធ្វើជាក្រុម។ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការផ្តោតសំខាន់លើសិស្សម្នាក់ៗ។ បាទ កម្មវិធីរបស់ Zankov មានការចូលរួមពីសម្ភារៈបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារមិនចាំបាច់រៀនសម្ភារៈបន្ថែមនេះទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីរៀនកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះ កុមារ​មាន​ឱកាស​រៀន​តាម​សមត្ថភាព។

សៀវភៅសិក្សា

ដូចសិស្សសាលាទាំងអស់ដែរ "Zankovites" តិចតួចមានសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅណែនាំពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ជាភាសារុស្ស៊ីគឺ N.V. Nechaev និង S.V. យ៉ាកូវឡេវ។ Nechaeva គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃ "ABC" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នាងបានចងក្រងវានៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជាមួយ Belorusets K.S. សៀវភៅការងារត្រូវបានភ្ជាប់ទៅទាំងសៀវភៅសិក្សាភាសា ABC និងរុស្ស៊ី។

សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារជួយកុមារឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលក្រុមអ្នកនិពន្ធទាំងមូលបានធ្វើការ៖ Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

មានសៀវភៅសិក្សាពីរជួរ ស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អ្នកនិពន្ធនៃបន្ទាត់មួយគឺ Sviridova V.Yu. អ្នកនិពន្ធមួយទៀតគឺ Lazareva V.A. ផងដែរនៅក្នុងឃ្លាំងរបស់សិស្សតូចមួយសម្រាប់ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍មានសៀវភៅការងារនិង anthologies ។

ប្រធានបទសំខាន់មួយទៀត "ពិភពលោកជុំវិញ" ត្រូវបានតំណាងដោយសៀវភៅសិក្សាដែលនិពន្ធដោយ Dmitrieva N.Ya ។ និង Kazakova A.N. អ្នកនិពន្ធដដែលក៏បានចងក្រងសៀវភៅការងារលើប្រធានបទនេះផងដែរ។

សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 ត្រូវបានគេហៅថា Magic Rainbow ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Svyatlovskaya E.A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

វាក៏មានសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកផងដែរអំពី "តន្ត្រី", "វិចិត្រសិល្បៈ", "ការអប់រំរាងកាយ", "បច្ចេកវិទ្យា" និងប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

លោក Leonid Vladimirovich Zankov(ថ្ងៃទី 10 ខែមេសា ឆ្នាំ 1901 - ថ្ងៃទី 27 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 1977) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ អ្នកឯកទេសខាងផ្នែកពិការភាព ការចងចាំ ការចងចាំ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ និស្សិតនៃ L. S. Vygotsky ។ បានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ លោក​បាន​ពិចារណា​លើ​បញ្ហា​កត្តា​នៃ​ការ​សិក្សា និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស ជាពិសេស​អន្តរកម្ម​នៃ​ពាក្យ និង​រូបភាព​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធដើមនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (ប្រព័ន្ធរបស់ L. V. Zankov) ។

ជីវប្រវត្តិ

នៅឆ្នាំ 1918 គាត់បានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទក្នុងតំបន់ Tula ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1919 - អ្នកអប់រំនិងជាប្រធាននៃអាណានិគមកសិកម្មដំបូងនៅ Tambov បន្ទាប់មកនៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូ។

នៅឆ្នាំ 1925 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1929 គាត់បានធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពដែលបន្តរហូតដល់ឆ្នាំ 1951 ។ នៅឆ្នាំ 1935 គាត់បានរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងនៃចិត្តវិទ្យាពិសេសនៅសហភាពសូវៀត។ L.V. Zankov បានកាន់តំណែងជាប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាពិសេស និងជានាយករងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពីឆ្នាំ 1944 ដល់ឆ្នាំ 1947 L.V. Zankov បានកាន់មុខតំណែងជានាយក។ នៅឆ្នាំ 1942 L.V. Zankov បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់លើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យានៃការបន្តពូជ" ។ នៅឆ្នាំ 1945 L.V. Zankov ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ APN នៃ RSFSR ហើយនៅឆ្នាំ 1955 ជាសមាជិកពេញលេញនៃ APN នៃ RSFSR ។ បន្ទាប់ពីការរៀបចំសាលាឡើងវិញនៅឆ្នាំ 1968 គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃ APS នៃសហភាពសូវៀត។ គាត់ជាសមាជិកនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យ .. នៅឆ្នាំ 1951 L. V. Zankov ត្រូវបានតែងតាំងជាអនុប្រធានផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃ APN ដែលគាត់បានធ្វើការនៅក្នុងនេះ។ តំណែងរហូតដល់ឆ្នាំ 1955 ។ បន្ទាប់មកគាត់បានបើកមន្ទីរពិសោធន៍នៅវិទ្យាស្ថាននេះរហូតដល់គាត់ស្លាប់នៅឆ្នាំ ១៩៧៧។

គាត់ត្រូវបានគេបញ្ចុះនៅទីបញ្ចុះសព Vvedensky ដីឡូតិ៍លេខ 18 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ប្រព័ន្ធ Didactic Zankov

Zankov រួមជាមួយបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ នៃសតវត្សទី 20 គាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធ didactic ថ្មីមួយដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាទាំងមូល។ គោលការណ៍សំខាន់របស់វាគឺ៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;
• តួនាទីនាំមុខក្នុងការបង្រៀនចំណេះដឹងទ្រឹស្ដី ការស្ថាបនាលីនេអ៊ែរនៃកម្មវិធីសិក្សា;
• ភាពជឿនលឿនក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ និងការបង្រួបបង្រួមក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;
• ការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាអំពីដំណើរនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
• ការអប់រំនៅក្នុងសិស្សនៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀននិងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, រួមបញ្ចូលនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;
• មនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់នេះ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov មេរៀនមានរចនាសម្ព័ន្ធបត់បែន។ វារៀបចំការពិភាក្សាលើអ្វីដែលបានអាន និងបានឃើញ លើសិល្បៈ តន្ត្រី ការងារ។ ហ្គេម Didactic សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្ស ការស្វែងរកសមូហភាពផ្អែកលើការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់ ការពន្យល់ពីគំរូ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ប្រព័ន្ធនេះផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិត សង្កេត ធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃពិការភាពក្នុងស្រុក

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើម L.V. Zankov ។

L. V. Zankov ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមដំបូងនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់គាត់។ ចាប់ពីចុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 L. V. Zankov បានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃពិការភាព (ឥឡូវនេះវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់នៅវិទ្យាស្ថាននេះនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនេះ វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃពិការភាពគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រដែលអនុវត្តការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាចម្បងនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនល្បីឈ្មោះទាំងមូលបានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថាននេះ ដែលក្រោយមកបានក្លាយជាបុរាណនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី។ ក្នុងចំណោមពួកគេរួមមាន: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif ។ សូម្បីតែហ៊ុំព័ទ្ធដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនដ៏លេចធ្លោបែបនេះក៏ដោយ L.V. Zankov បានកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយ។ គាត់ជាសិស្ស និងជាសហសេវិករបស់ L. S. Vygotsky ។ ហើយរួមជាមួយអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃសាលា Vygotsky: A.R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin គាត់បានបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តីឈានមុខគេនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។