ជនផ្តាច់ការ ឬសមូហភាព។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម

ខ្ញុំមានអាយុ 19 ឆ្នាំហើយខ្ញុំសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាតែងតែពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបធ្វើដូចនេះ៖ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិដែលខ្ញុំបានជួបនៅថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិនៅកន្លែងធ្វើការ ខ្ញុំមានមិត្តភក្តិតាមអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំបានទំនាក់ទំនងជាមួយនារីជាច្រើននាក់មកពីមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗ។
នៅសាលា ខ្ញុំជាសិស្សក្រៅថ្នាក់ពីថ្នាក់ទី១ ដល់ទី១១ ពីថ្នាក់ទី១ ដល់ទី៩ ខ្ញុំក៏មិនដឹងថាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាអ្វីដែរ។ ខ្ញុំគិតថាវាជាកំហុសរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានទៅរង្វង់ជាច្រើន បន្ទាប់មកទៅវគ្គត្រៀម ស្ថានភាពបានប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំអាចជាមិត្ត។ ខ្ញុំគិតថាពេលខ្ញុំរៀនចប់ មនុស្សក្រៅផ្ទះនឹងចប់។
ប៉ុន្តែខ្ញុំបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ - ហើយវាបានចាប់ផ្តើម! ដំបូងអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជាការល្អ, ក្មេងស្រីនិងខ្ញុំបានដើរជាមួយគ្នាទៅរថភ្លើងក្រោមដីបានដើរ។ ពួកគេបានហៅខ្ញុំនៅកន្លែងណាមួយជាច្រើនដង - ខ្ញុំបានបដិសេធ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង វាច្បាស់ណាស់ថាយើងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនស៊ីគ្នាទាំងស្រុង។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីពនាពេលអនាគត ហើយពួកគេចង់ដើរលេង។ នារីម្នាក់ព្យាយាមនាំខ្ញុំចូលទៅក្នុងម៉ូដសម្លៀកបំពាក់ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់ទេ។ ពួកគេនិយាយអំពីបុរស អំពីការរួមភេទ អំពីអាពាហ៍ពិពាហ៍ អំពីគ្រួសារនាពេលអនាគត ហើយខ្ញុំមានអាជីពនៅលំដាប់ទី 1 ។ គេចូលចិត្តទិញទំនិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនព្រមទេ។
ខ្ញុំមិនចាំថាវាចាប់ផ្តើមនៅពេលណាទេ។ ខ្ញុំមិនចាំពីរបៀបដែលវាបានចាប់ផ្តើមទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ ប៉ុន្តែនៅពេលបញ្ចប់វគ្គទី១ គេមិនអើពើខ្ញុំ មិនបានអញ្ជើញខ្ញុំទៅកម្មវិធីខួបកំណើត មិនចូលចិត្តរូបថតខ្ញុំ។ ខ្ញុំមិនអាចសុំចំណាំនរណាម្នាក់បានទេ។ ពួកគេអះអាងដោយល្ងង់ខ្លៅចំពោះខ្ញុំ៖ "កុំសួរសំណួរ អ្នកកំពុងរំខានយើង!" ឬ "កុំស្វែងរកគ្រូប្រសិនបើ 40 នាទីឬច្រើនជាងនេះបានកន្លងផុតទៅ! ពួកគេសើចចំអកឱ្យខ្ញុំដោយបើកចំហ ដោយមិនខ្មាស់អៀនជាពិសេសចំពោះវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។ ហើយជាទូទៅនៅពេលដែលខ្ញុំនៅស្ងៀម ខ្ញុំជាកន្លែងទំនេរសម្រាប់ពួកគេ!
ប្រហែលជាបញ្ហាគឺខ្ញុំ? ប្រហែលជាខ្ញុំធ្វើឱ្យពួកគេខឹង? ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់កែកំហុសរបស់ខ្ញុំ! ហើយបើមិនមែនខ្ញុំ តើត្រូវបន្ទោសអ្នកណា?
ជាអកុសល អ្នកនឹងមិនអាចបង្កើតមិត្តជាមួយពួកគេបានទេ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវធ្វើ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាអព្យាក្រឹតភាព? ហើយធ្វើម៉េចមិនឱ្យក្លាយជាក្រុមបន្ទាប់ទៀត?

ជំរាបសួរ Olga!
តើអ្នកចង់ក្លាយជានរណានៅក្នុងក្រុមបន្ទាប់? តើអ្នកចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទេ? តើអ្នកចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីអ្នក ហើយមិនចែករំលែកតម្លៃរបស់អ្នកទេ? តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំបុត្ររបស់អ្នក មនុស្សម្នាក់ទទួលបានអារម្មណ៍ថាអ្នកមានអារម្មណ៍ថាដូចជាថ្នាក់ខ្ពស់ជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។ អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីព - នោះហើយជាអ្វីដែលពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់; ហើយក្មេងស្រីកាន់តែមានការព្រួយបារម្ភអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងការដឹងច្បាស់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងក្នុងគ្រួសារ។
ប្រសិនបើសម្រាប់អ្នក ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការដើរទិញឥវ៉ាន់គឺជាសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ នោះហេតុអ្វីបានជាការអាណិតអាសូរ និងការតាំងចិត្តរបស់សត្វដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្នក? វាហាក់ដូចជាមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងមួយចំនួននៅទីនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកមានអារម្មណ៍ថាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកសមហេតុផល និងត្រឹមត្រូវជាង ម្យ៉ាងវិញទៀត ដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ (មនុស្សគឺជាសង្គម) អ្នកត្រូវការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងមិត្តភាព។ អព្យាក្រឹតភាពគឺជាការសម្រុះសម្រួលគ្នារវាងហេតុផលដែលមានជម្លោះទាំងនេះ ហើយខ្ញុំមិនគិតថាវាពិតជានឹងបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់ភាពជាដៃគូ និងការទទួលស្គាល់នោះទេ។ ការធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូនឹងជួយអ្នកដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ។

ដោយក្តីគោរព, Elena Livach, ចិត្តវិទូ, សាំងពេទឺប៊ឺគ។

ចម្លើយល្អ 0 ចម្លើយមិនល្អ 5

Olga អ្នកត្រូវជ្រើសរើសក្រុមនេះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ហើយមិនមែនបង្កើតខ្លួនអ្នកសម្រាប់ក្រុមនោះទេ។ ខ្ញុំយល់ស្របថាវាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមទាំងមូលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវានៅពេលក្រោយនៅកន្លែងធ្វើការ ដោយជ្រើសរើសក្រុមហ៊ុន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត យោងតាម WHO ធ្វើការនៅទីនោះ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ខ្លួនអ្នក និងតម្រូវការរបស់អ្នកជាកណ្តាល ហើយមិនមែនជា "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ហើយឥឡូវនេះ - ខ្ញុំប្រាកដជាងថាមាន "ក្អែកស" ពីរបីនៅមហាវិទ្យាល័យរបស់អ្នក។ ពួកគេតែងតែនៅទីនោះ - មើលឱ្យកាន់តែច្បាស់។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកព្យាយាមសមនឹងក្រុមមនុស្សស្រី "ធម្មតា"? ស្វែងរក "អ្នកខាងក្រៅ" ដូចគ្នា - ពួកគេទំនងជានឹងក្លាយទៅជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកជាង "ភាគច្រើន" ។

ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនអ្នកកំពុងព្យាយាមសម្របខ្លួនយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះភាគច្រើននេះ។ ជាក់ស្តែង អ្នកមិនប្រាកដទាំងស្រុងថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" ជាមួយអ្នកមែនទេ? ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសដែលមិនត្រូវបានចូលចិត្តដោយភាគច្រើន។ តើពួកគេគួរ? តើអ្នកណា និងពេលណាបានប្រាប់អ្នកថា អ្នកគួរតែត្រូវបាន "វាយតម្លៃ" ដោយភាគច្រើន ហើយមានតែបន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថា "សមក្នុងសង្គម"? នេះគឺជាការមិនពិតទេ។ សូមអានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ មានចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួររបស់អ្នក៖

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

ដោយក្តីគោរព Nesvitsky Anton Mikhailovich ចិត្តវិទូ St

ចម្លើយល្អ 3 ចម្លើយមិនល្អ 0

ជំរាបសួរ Olga ។

បញ្ហានៃតួនាទីពិសេសរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុមដែលអ្នកសរសេរអំពីគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់។ ហើយបញ្ហានេះបើផ្អែកលើសំបុត្ររបស់អ្នកមានជាយូរមកហើយ។ រឿងមួយគឺប្រាកដណាស់ - ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ដោយខ្លួនឯង អ្នកកំពុងធ្វើអ្វីមួយ ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះអ្នកកើតឡើងម្តងទៀត។ ជាក់ស្តែង អ្នកធ្លាប់តែមានតួនាទីបែបនេះនៅក្នុងក្រុម។ ហេតុអ្វី? វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ហើយនេះចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។
អ្នកសួរថាត្រូវធ្វើម៉េចមិនឱ្យក្លាយជាក្រុមបន្ទាប់ទៀត? វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយ និងអនុសាសន៍ជាសកលភ្លាមៗ ដើម្បីកុំឱ្យបញ្ហាកើតឡើងភ្លាមៗ។ ខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើអ្នកកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកគួរតែពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស។ បន្ទាប់មកវានឹងអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីហេតុផល, ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងក្រុមដូចខាងក្រោម, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ដោយក្តីគោរព ចិត្តវិទូ Alexei Bogintsev (St. Petersburg)

ចម្លើយល្អ 1 ចម្លើយមិនល្អ 3

ភាគច្រើនទំនងជានេះគឺជាផលវិបាកនៃរបួសផ្លូវចិត្ត ដោយសារតែឧបសគ្គមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងអ្នក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅកម្រិតសន្លប់ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរក្សាចម្ងាយពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់ការការពារ។

អ្នកអាចលុបវាចេញបានយ៉ាងណាក៏ដោយ។ វាអាចចំណាយពេលត្រឹមតែ 1-2 វគ្គជាមួយអ្នកឯកទេស ឬប្រហែលជាច្រើនជាងនេះ វាអាស្រ័យទៅលើជម្រៅនៃបញ្ហា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើមានឧប្បត្តិហេតុមិនសប្បាយចិត្តតែមួយដែលនាំឱ្យមានលទ្ធផលបែបនេះទេ ឬតើវាជាគំរូប្រព័ន្ធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ដែលមានដើមកំណើតដំបូងបំផុត។

ពីដំបូន្មានជាក់ស្តែង - ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្រ EMDR - មានព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយធ្វើការតាមរយៈស្ថានភាពមិនល្អរបស់អ្នកដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាក៏មានវិធីសាស្រ្តកម្រនិងអសកម្មដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅ EFT ដោយ Harry Craig និង Fred Gallo ។

ខ្ញុំនឹងធ្វើការទទួលភ្ញៀវនៅ St. Petersburg នៅថ្ងៃទី 7-8 ខែធ្នូ - អ្នកអាចទាក់ទងខ្ញុំ។ សូម្បីតែ 1-2 ដងអ្នកអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់រហូតដល់ការលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងស្រុង។ ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ វាអាស្រ័យច្រើនលើកាលៈទេសៈ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងករណីណាក៏ដោយ។ លេខទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំគឺនៅលើទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើគេហទំព័រ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ។

Goloshchapov Andrey Viktorovich អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Saratov

ចម្លើយល្អ 2 ចម្លើយមិនល្អ 1

36 ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម

ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរួមមានសំណុំនៃការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។

ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា

បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងក្រុមមាន ក ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាផលបូកនៃចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធដែលទទួលបានពីសមាជិកផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពសង្គមអាចខ្ពស់ជាង ឬទាបជាងនេះ អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ដែលសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមមានបទពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។ ចំនួនសរុបនៃស្ថានភាពទាំងអស់កំណត់ ឋានានុក្រមស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម.

ឋានៈខ្ពស់បំផុតគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា តារាសង្គមវិទ្យា- សមាជិកនៃក្រុមមានជម្រើសវិជ្ជមានអតិបរមា ជាមួយនឹងជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនតូច។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានការអាណិតអាសូរពីសមាជិកភាគច្រើន ឬយ៉ាងហោចណាស់មនុស្សជាច្រើននៃក្រុមត្រូវបានដឹកនាំ។

មកបន្ទាប់ ស្ថានភាពខ្ពស់ ស្ថានភាពមធ្យម និងកម្រិតទាបសមាជិកក្រុមកំណត់ដោយចំនួននៃជម្រើសវិជ្ជមាន និងមិនមានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើន។ មានក្រុមដែលមិនមានតារាសង្គមវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែមានតែឋានៈខ្ពស់ មធ្យម ទាប។

នៅកម្រិតទាបនៃទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុមគឺ ឯកោ- មុខវិជ្ជាដែលមិនមានជម្រើស ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោក្នុងក្រុមគឺជារឿងមួយដែលមិនអំណោយផលបំផុត។

ជនផ្តាច់ការគឺជាសមាជិកនៃក្រុមដែលមានជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនធំ និងចំណូលចិត្តមួយចំនួនតូច។ នៅជួរចុងក្រោយនៃជណ្ដើរឋានានុក្រមនៃចំណង់ចំណូលចិត្តសង្គមគឺ ធ្វេសប្រហែស ឬ ឃ្លាតឆ្ងាយ- សមាជិកនៃក្រុមដែលមិនមានជម្រើសវិជ្ជមានតែមួយនៅក្នុងវត្តមាននៃអវិជ្ជមាន។

ជាញឹកញយ ទីតាំងរបស់តារាសង្គមវិទ្យា ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខតំណែងអ្នកដឹកនាំ។ នេះមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ ចាប់តាំងពីការដឹកនាំគឺនិយាយអំពីការអន្តរាគមន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និង ស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍. វាអាចទៅរួចក្នុងការជួបមុខវិជ្ជាដែលមានទាំងតារាសង្គម និងអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺកម្រណាស់។ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់បាត់បង់ការអាណិតអាសូររបស់អ្នកដទៃក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ តារាសង្គមមួយបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អ ជាចម្បងដោយសារមនុស្សផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍សុខស្រួលផ្លូវចិត្តនៅចំពោះវត្តមានរបស់មនុស្សនេះ។ ចំណែកឯអ្នកដឹកនាំវិញ មុខងារសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់មានទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង។

បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអ្នកដឹកនាំ និងតារាសង្គមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងទាំងសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ពេលខ្លះ ក្នុងស្ថានភាពសង្គមធ្ងន់ធ្ងរ នេះអាចបង្កឱ្យមានទំនោរនៃអាកប្បកិរិយាជ្រុលនិយមរបស់សមាជិកក្រុម។ នៅក្នុងគ្រួសារធម្មតា តួនាទីអាចត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោមៈ ឪពុកគឺជាអ្នកដឹកនាំ ម្តាយគឺជាតារាសង្គម។ សមាជិកដែលមានឋានៈខ្ពស់ ឋានៈកណ្តាល និងឋានៈទាបនៃក្រុមជាធម្មតាបង្កើតបានភាគច្រើន។

សមាជិកដែលឯកោ ច្រានចោល និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម មានហានិភ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាប្រែទៅជាមិនអំណោយផលជាងទីតាំងរបស់អ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស ឬសូម្បីតែអ្នកដែលមិនអើពើ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគឺជាកត្តាសង្គមដែលអំណោយផលជាងអវត្ដមាននៃអាកប្បកិរិយាណាមួយព្រោះថាការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានគឺប្រសើរជាងអវត្តមានរបស់វា។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីទីតាំងនៃការធ្វេសប្រហែសទៅទីតាំងនៃភាពឯកោត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏អស្ចារ្យ។ បាតុភូតនៃឥទ្ធិពលធ្វើពហិការត្រូវបានគេស្គាល់ - ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ការខ្វះខាតការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់និងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗចំពោះគាត់។ ជាមួយនឹងការធ្វើពហិការមនុស្សម្នាក់យល់ថាខ្លួនគាត់មិនស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងនៃភាពឯកោដែលអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុមគឺជាបញ្ហាសំខាន់។ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សច្រើនតែជាបរិមាណមានស្ថេរភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនអាចប្រែប្រួលនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ទោះបីជាវាជាឋានៈខ្ពស់ក៏ដោយ។

តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះគួរធ្វើតាមស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សយល់ឃើញ និងទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ ភាគច្រើនមានគំនិតអំពីស្ថានភាពអ្វីដែលពួកគេកាន់នៅក្នុងក្រុមបឋម។ សមាជិកស្ថានភាពមធ្យមនៃក្រុម ជាក្បួនយល់ឃើញពីជំហររបស់ពួកគេគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែប្រភេទស្ថានភាពជ្រុលនិយម ដោយសារសកម្មភាពការពារផ្លូវចិត្ត តែងតែយល់ឃើញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដទៃចំពោះខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់វាគឺជាតារាសង្គម និងសមាជិកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់នៃក្រុម ដែលមិនបានដឹងពីទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន ដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម៖

រូបរាង (ភាពទាក់ទាញខាងរាងកាយ ទម្រង់នាំមុខនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការរចនារូបរាង ភាសាមិនមែនពាក្យសំដី);

ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំ;

លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួននិង និស្ស័យ(ការអត់ឱន, សង្គម, សុច្ឆន្ទៈ, ការថប់បារម្ភទាប, ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ល។ );

ការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្លៃនៃក្រុមដែលគាត់ជាសមាជិក;

ទីតាំងនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុម ពេលខ្លះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកត្តាស្ថានភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាមិនផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញអំពីទីតាំងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងអំពីបាតុភូតបែបនេះ គ្នាទៅវិញទៅមកនៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍សមាជិកក្រុម។ សូម្បីតែតារាសង្គមមួយរូបក៏នឹងមានអារម្មណ៍ថាអន់ចិត្តដែរ ប្រសិនបើជម្រើសរបស់នាងមិនត្រូវបានគេឆ្លើយតប។ ផ្ទុយទៅវិញ សមាជិកដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងក្រុមអាចមានអារម្មណ៍ល្អប្រសិនបើជម្រើសរបស់គាត់គឺគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជម្រើសទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើនដែលសមាជិកក្រុមមាន ជំហររបស់គាត់កាន់តែមានស្ថេរភាព និងអំណោយផលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនឹងកាន់តែមាន។ ក្រុមមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពច្របូកច្របល់នៃជម្រើសនៃសមាជិករបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមានជម្រើសទៅវិញទៅមកតិចតួចនៅក្នុងក្រុម នោះនឹងមានការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃសកម្មភាព និងការមិនពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្តរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមរួមមានទំនាក់ទំនងនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល។

ក្រុមតូចត្រូវបានបែងចែកទៅជា microgroups ហើយក្រុមតូចកាន់តែធំ ចំនួន microgroups កាន់តែច្រើននៅក្នុងវា។ ក្រុមមីក្រូនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗក្រុមមីក្រូគឺជាក្រុមមិត្តភក្តិដែលមានផលប្រយោជន៍រួម។ ជួនកាលការភ្ជាប់មនុស្សទៅជាក្រុមមីក្រូអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គមជាក់លាក់។ល។

ការបង្ហាញប្រព័ន្ធបដិសេធក្នុងក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ជម្លោះ. ការបដិសេធក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។

ប្រភេទទី 1 គឺជាបទដ្ឋានដែលបង្ហាញពីសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងជាទូទៅនៅពេលដែលការបដិសេធមិនត្រូវបានប្រកាសមិនមានអ្នកដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើនទេហើយការបដិសេធទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នា។ មិនមានមនុស្សដែលការបដិសេធនឹងឈ្នះលើចំណូលចិត្តនោះទេ។

ប្រភេទទីពីរគឺ polarization នៃការបដិសេធ ដែលក្នុងនោះ microgroups សំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ដែលបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រភេទទី 3 គឺមិនអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ក្រុម, នៅពេលដែលនឹងមានការដេញចេញតែមួយ, ដើរតួជាចុងចោទសម្រាប់ការយល់ខុសទាំងអស់, ដែលគេហៅថា "អ្នកប្តូរ" ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមមួយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្នែកនៃភាគច្រើនអាចជាហេតុផលត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីលើកលែង។ ប្រសិនបើក្រុមតែងតែជ្រើសរើសអ្នកប្តូរ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងវាមិនអំណោយផល។ ទោះបីជាអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធចាកចេញពីក្រុមក៏ដោយ ក៏មនុស្ស "មានទោស" ថ្មីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់តួនាទីសមស្រប។

ទម្លាប់ក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពក្រុមដទៃទៀតដែរ។

ទម្លាប់សំដៅលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងដឹកនាំអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលជាក់លាក់ និងក្រុមទាំងមូល។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធនៃចំណូលចិត្តក្នុងក្រុមគឺ៖ ស្ថានភាពសង្គម ការជ្រើសរើសទៅវិញទៅមក វត្តមាននៃក្រុមដែលមានស្ថេរភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ។ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃលក្ខណៈទាំងអស់ក៏ដោយក៏ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះស្ថានភាពនៃប្រធានបទ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំបូង ស្ថានភាពមានស្ថេរភាពសង្គមទាក់ទងគ្នា ហើយប្រធានបទជារឿយៗផ្ទេរវាពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ទីពីរ វាគឺជាសក្ដានុពលនៃឋានានុក្រមស្ថានភាពដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ និងទំនាក់ទំនងរវាងមីក្រូក្រុម។ លើសពីនេះទៀតការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការនៃសម្ពាធជាក្រុម ជាធម្មតានិយាយអំពីការអនុលោម ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជា អាកប្បកិរិយា បុគ្គលទាក់ទងនឹងទីតាំងរបស់ក្រុម ការវាស់វែងនៃ "ការដាក់ស្នើ" របស់គាត់ចំពោះសម្ពាធក្រុម ការទទួលយកឬការបដិសេធរបស់គាត់ចំពោះបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់ក្រុម។ គំនិតផ្ទុយនៃការអនុលោមភាពគឺ ឯករាជ្យនៃឥរិយាបទ ឯករាជ្យនៃទស្សនៈ ភាពធន់នឹងសម្ពាធក្រុម។ល។

ការអនុលោមភាពបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្លោះបើកចំហរវាងគំនិតរបស់ក្រុមនិងបុគ្គល។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលត្រៀមខ្លួនធ្វើតាមគំនិតរបស់ក្រុម (ទោះបីជាវាខុសច្បាស់ក៏ដោយ) និងកំណត់កម្រិតនៃភាពអនុលោមរបស់វា។

យន្តការនៃសម្ពាធក្រុមត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ S. Ash ។ មុខវិជ្ជាមួយក្រុមដែលមានមនុស្សពី 7 ទៅ 9 នាក់ដែលនៅក្នុងបន្ទប់រួមមួយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបសន្លឹកបៀពីរដែលស្នើឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍។ នៅលើកាតមួយមានបន្ទាត់បញ្ឈរមួយនៅម្ខាងទៀត - បីប៉ុន្តែមានប្រវែងខុសៗគ្នា។ បន្ទាត់មួយនៅលើកាតទីពីរគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងបន្ទាត់ទីមួយ។

ភាពខុសគ្នានៃប្រវែងនៃបន្ទាត់ទាំងបីគឺជាក់ស្តែងណាស់ ហើយការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (នៅខាងក្រៅក្រុម) មានតែប្រធានបទមួយភាគរយប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបន្ទាត់។ អនុលោមតាមការណែនាំ ប្រធានបទត្រូវនិយាយខ្លាំងៗថាមួយណាក្នុងចំណោមបន្ទាត់ទាំងបីនៅលើកាតទីពីរត្រូវគ្នានឹងបន្ទាត់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតទីមួយ។

Ash ឆ្ងល់ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើក្នុងករណីនេះ សម្ពាធក្រុមអាចបង្ខំឱ្យមនុស្សល្ងង់ខ្លៅ (ឧ. នីតិវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលក្នុងក្រុមនីមួយៗមានប្រធានបទដែលល្ងង់ខ្លៅតែមួយគត់ ហើយវេនរបស់គាត់ដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកពិសោធន៍គឺជាចុងក្រោយ។

ការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស៊េរីសាកល្បងជាច្រើន។ នៅទីនេះ មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះ មុខវិជ្ជាទីមួយ និងបន្ទាប់ពីគាត់ អ្នកផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយខុសជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទ "ឆោតល្ងង់" គឺជាចម្លើយចុងក្រោយ ហើយអ្នកពិសោធន៍មានឱកាសពិនិត្យមើលថាតើគាត់នឹង "ឈរ" នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ឬ "ចុះចាញ់" ចំពោះសម្ពាធរបស់ក្រុម។ ប្រធានបទដែលមិនមានព័ត៌មាន ដូច្នេះត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ ជឿភ្នែកខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ឬធ្វើតាមគំនិតនិយាយអ្វីដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយ។

ការពិសោធន៍ជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយ Ash បានបង្ហាញថាប្រហែល 35% នៃមុខវិជ្ជាបានបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាសមស្រប ពោលគឺឧ។ ពេញចិត្តចំពោះកិច្ចព្រមព្រៀងការពិតជាក់ស្តែងជាមួយក្រុម i.e. គ្រប់ភាគបីបានផ្តល់ចម្លើយមិនពិតដោយចេតនា មិនអាចទប់ទល់នឹងការយល់ស្រប omnium បានទេ។ នៅក្នុងការសម្ភាសន៍ជាបន្តបន្ទាប់ មុខវិជ្ជាទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមិនចុះចាញ់នឹងសម្ពាធជាក្រុម បានរាយការណ៍ថា មតិរបស់ភាគច្រើនមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យសូម្បីតែ "តស៊ូ" សង្ស័យភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលថា ជាក្បួន មុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ មិនមែនជាមួយនឹងដំណើរការគោលបំណងនៅក្នុងក្រុមនោះទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈផ្តាច់មុខជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ជម្លោះក្នុងក្រុម ភាគីនៃជម្លោះក្នុងក្រុម គឺជាសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ឬក្រុមបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ឬសមាជិកនៃក្រុម និងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមនោះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់វត្តមាននៃជម្លោះក្នុងក្រុមគឺការបំផ្លាញទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ មុខងារវិជ្ជមានចម្បងនៃជម្លោះបែបនេះគឺដែលមិនប៉ះពាល់ដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្ថិភាពនៃក្រុម ដោយរួមចំណែកដល់ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃបទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងតាមតម្រូវការដែលបានកើតឡើង។

ជម្លោះនៅក្នុងក្រុមអាចជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ជម្លោះជារឿយៗនាំទៅដល់ការបង្កើតសមាគម និងសម្ព័ន្ធក្នុងក្រុម ដែលធានានូវអន្តរកម្មរវាងសមាជិកនៃសមាគមទាំងមូល កាត់បន្ថយភាពឯកោ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម Donchenko, E.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ជម្លោះភាពសុខដុម។ / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kyiv, 1989 - P.48-55 ។

កត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះក្នុងក្រុមគឺជាកម្រិតទូទៅនៃភាពតានតឹងដែលមនុស្ស ឬក្រុមមាន។ ថាតើព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយនឹងនាំឱ្យមានជម្លោះ អាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើកម្រិតនៃភាពតានតឹង ឬបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងក្រុម។

មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអង្គការគឺការចែកចាយធនធាន ដែលតែងតែមានកម្រិត។ ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចរបស់បុគ្គលឬក្រុម; ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ គំនិត និងតម្លៃ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍ជីវិត។ និងការទំនាក់ទំនងមិនល្អ។

ជម្លោះនីមួយៗមានផលវិបាករបស់វា។ ដូច្នេះផលវិបាកមុខងារជាច្រើននៃជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺថាបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរបៀបដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់គ្រប់ភាគីហើយជាលទ្ធផលមនុស្សនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមកាន់តែច្រើនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ នេះ កាត់បន្ថយ ឬលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្ត - អរិភាព អយុត្តិធម៌ និងការបង្ខិតបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈ។ ផលវិបាកមុខងារមួយទៀតគឺថា ភាគីនឹងមានឆន្ទៈក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាជាងការប្រឆាំងគ្នាក្នុងស្ថានភាពនាពេលអនាគតដែលអាចមានជម្លោះ។ លើសពីនេះ ជម្លោះអាចកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការគិតជាក្រុម និងរោគសញ្ញានៃការចុះចូល នៅពេលដែលអ្នកក្រោមបង្គាប់មិនបញ្ចេញគំនិតដែលពួកគេជឿថាមិនត្រូវគ្នានឹងគំនិតរបស់អ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈជម្លោះ សមាជិកក្រុមអាចធ្វើការតាមរយៈបញ្ហានៃការអនុវត្ត មុនពេលដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្ត។

ម៉្យាងវិញទៀត វាជាការលំបាកក្នុងការជៀសវាងផលវិបាកដែលមិនដំណើរការ៖ ការមិនពេញចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការតិចនាពេលអនាគត ភក្ដីភាពខ្លាំងចំពោះក្រុមរបស់ពួកគេ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនមានផលចំណេញច្រើនជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញពីភាគីម្ខាងទៀតជា "សត្រូវ" ការទប់ស្កាត់អន្តរកម្ម និងការទំនាក់ទំនង។ រវាងភាគីជម្លោះ ការបង្កើនអរិភាពរវាងភាគីជម្លោះ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់៖ ផ្តល់សារៈសំខាន់បន្ថែមទៀតដល់ "ឈ្នះ" ជម្លោះជាជាងការដោះស្រាយបញ្ហាពិត។

"បញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមកុមារ"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ២ ណាឌីម" ថ្នាក់ទី១១

ចំណារពន្យល់

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីហ្សែនជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ជាមួយនឹងអាយុ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភក្ដិកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានកុមារពេញនិយមហើយមិនមែនដូច្នោះទេ។ មានកុមារសកម្ម សេវនៈ ហើយមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឯកោ។ កុមារខ្លះចង់ក្លាយជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ មិនដឹងពីរបៀបធ្វើឥរិយាបទក្នុងពេលតែមួយ ជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" - ពួកគេក្លាយជា វត្ថុនៃការចំអក និងការមើលងាយ។

Ostracism មានវត្តមាននៅក្នុងក្រុមកុមារទាំងអស់ សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកគឺជាកុមារដែលមានជំនាញសង្គមខ្សោយ ឬទទួលរងពីពិការភាពរាងកាយមួយចំនួន - "មិនដូចអ្នកដទៃទៀតទេ"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណាដែលបង្កហេតុ និងរារាំងកុមារពីការក្លាយជាបុគ្គលរបស់គាត់ត្រូវបានគេសិក្សាតិចតួចណាស់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាងការគំរាមកំហែងពីមិត្តរួមថ្នាក់និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើពួកគេបដិសេធ?

គោលបំណង

ភារកិច្ច

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ អត្ថបទតាមអ៊ីនធឺណិត និងការសួរដេញដោលរបស់សិស្សបានធ្វើឱ្យគេអាចដាក់ទៅមុខបាន។ សម្មតិកម្ម

វត្ថុ

ប្រធានបទ ការសិក្សាបានក្លាយជាគំនិតរបស់កុមារអំពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានបដិសេធដោយពួកគេ។

មូលដ្ឋាន ការសិក្សាគឺជាសិស្សនៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 2 នៃ Nadym" ពី 9 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បញ្ហានៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធ មានទាំងអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធ និងអ្នកដែលបដិសេធ។

ខ្ញុំ	សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………	1
II	ទ្រឹស្តី និងចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការបដិសេធ......	3
2.1	សិក្សាមូលហេតុនៃការបដិសេធ………………………………………	5
2.2	ប្រភេទនៃកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ …………………………………………………………………	7
2.3	ផលវិបាកនៃការបដិសេធ……………………………………………………	8
III	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………..	9
IV	គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………………	10
វ	ការដាក់ពាក្យ…………………………………………………………………	11

"បញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមកុមារ"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ២ ណាឌីម" ថ្នាក់ទី១១

សេចក្តីផ្តើម

យើងចង់សួរសង្គម

តើវាងាយនឹងត្រូវគេបដិសេធទេ?

ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋាននៃជីវិតគឺសាមញ្ញ ...

អ្នកក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។

Valova G.V.

នៅពេលយើងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពី "សង្គមលោកិយ" យើងត្រូវបន្តពីគោលការណ៍ខាងវិញ្ញាណជាមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅលើផែនដីដើម្បីក្លាយជាទេវតានៅអស់កល្បជានិច្ច។ ការប្រមូលផ្តុំនៃទេវតាបង្កើតជាឋានសួគ៌; អាស្រ័យហេតុនេះ យើងម្នាក់ៗចង់ក្លាយជាផ្នែកមួយនៃ(ធញ្ញជាតិ, អាតូម) នៃសកលដ៏ធំសម្បើមនេះ; ហេតុដូច្នេះហើយ ជីវិតអស់កល្បរបស់យើងនឹងមិនត្រូវបានចំណាយតែម្នាក់ឯងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមទេវតាផ្សេងទៀត ដែលម្នាក់ៗបំពេញមុខងារត្រឹមត្រូវរបស់គាត់ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់អ្នកជិតខាង សង្គមទេវតារបស់គាត់ ហើយចុងក្រោយគឺស្ថានសួគ៌ទាំងមូល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរស់នៅក្នុងសង្គម ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងសង្គមណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសង្គមនៃប្រភេទរបស់គាត់ផ្ទាល់។ហើយនេះគឺជាការព្រមានដែលមនុស្សស្ទើរតែតែងតែភ្លេច។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីហ្សែនជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ជាមួយនឹងអាយុតម្រូវការនេះជាពិសេសចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានក្មេងៗពេញនិយម និងមិនសូវពេញនិយម មានភាពសកម្ម សេវកម្ម និងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានភាពឯកោ។ អ្នកខ្លះពេញចិត្តនឹងតួនាទីបន្ទាប់បន្សំក្នុងថ្នាក់ អ្នកខ្លះទៀតទទួលរងនូវស្ថានភាពបែបនេះ ហើយមិនដឹង និងមិនដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរវាទេ។ កុមារខ្លះអន្ទះសារចង់ធ្វើជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ដែលពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" – ក្លាយជាវត្ថុនៃការចំអក និងការមើលងាយ។

Ostracism មានវត្តមាននៅក្នុងក្រុមកុមារទាំងអស់ សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ យោងតាមស្ថិតិ រាល់កូនទី 5 នៅក្នុងក្រុមគឺជាមនុស្សឯកោ រាល់កូនទី 3 ព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម និងប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីទទួលបានការគោរពពីអ្នកដទៃ ហើយរាល់កូនទីពីរដែលត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តរួមការងាររបស់គាត់លាលែងពីជោគវាសនារបស់គាត់។ ហើយព្យាយាមរក្សាស្ថានភាពឯកោ។

នៅក្នុងគ្រប់ករណីនៃការបដិសេធ បញ្ហាមិនគ្រាន់តែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធ។ ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Rosalind Weissman បង្ហាញថា ការសម្លុតសម្លុតគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុរបស់ជនរងគ្រោះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកគឺជាកុមារដែលមានជំនាញសង្គមខ្សោយ ឬទទួលរងពីពិការភាពរាងកាយមួយចំនួន - "មិនដូចអ្នកដទៃទៀតទេ"។ មូលហេតុទី 2 ជារឿយៗនាំទៅរកភាពឯកោគឺការឈ្លានពានរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវតិចតួចបំផុតត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួរនៃ ប្រភេទអ្វីបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការបង្កហេតុ។ ប៉ះពាល់ដល់អាយុ ហេតុផលការបដិសេធ? ម៉េចជៀសវាងការបៀតបៀនពីមិត្តរួមថ្នាក់ អ្វីអ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើត្រូវបានបដិសេធ?

គោលបំណង ការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ជំនាញនៃសមូហភាពនិយមគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុត ដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចរស់នៅជាធម្មតានៅក្នុងសង្គមបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ បន្ទុកសមូហភាពខ្លាំង និងខ្លាំងប៉ុណ្ណា

នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជីវិតអនាគតរបស់គាត់ទាំងមូលគឺអាស្រ័យទាំងនៅក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងក្រុមនិស្សិត (ពលកម្ម)។

ការកំណត់គោលដៅនេះបានកំណត់ទុកជាមុន ភារកិច្ច ការស្រាវជ្រាវ និងរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការងារខ្លួនឯង៖

ដើម្បីកំណត់ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ;
សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិសង្គម;
បង្ហាញពីមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃលទ្ធិជ្រុលនិយម វិភាគពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះ ក្នុងចំណោមអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធ។
បង្កើតធនាគារនៃលំហាត់ និងហ្គេមសម្រាប់ការកសាងក្រុម។

ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ អត្ថបទតាមអ៊ីនធឺណិត និងការសួរសំណួររបស់សិស្សបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្ម ៖ មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការបដិសេធកុមារ គឺអាស្រ័យលើអ្នកដែលបដិសេធ និងអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុរបស់គាត់។

វត្ថុ ការសិក្សាគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឋានៈសង្គមទាបនៅក្នុងក្រុម។

ប្រធានបទ ការស្រាវជ្រាវ - គំនិតរបស់កុមារអំពីមិត្តភក្ដិដែលត្រូវបានបដិសេធ។

មូលដ្ឋាន research - students of MOU "អនុវិទ្យាល័យ លេខ ២
Nadym" ពី 9 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ការសង្កេត, រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរ); ដំណើរការទិន្នន័យ (ការវិភាគគុណភាពនិងបរិមាណ) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង យើងឃើញការងាររបស់យើងក្នុងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃភាពអសកម្មនៅក្នុងក្រុមកុមារ ក្នុងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបដិសេធនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ និងក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍បង្ការ។

II. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការបដិសេធ

ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សល្បីៗ ឧទាហរណ៍ពីការប្រឌិត ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញថាក្រុមកុមារណាមួយមានក្រុមផ្តាច់ការរបស់ខ្លួន។ មនុស្សគ្រប់រូបមានអារម្មណ៍ដូចជាការបដិសេធ។ យើងបដិសេធនរណាម្នាក់ ឬនរណាម្នាក់បដិសេធយើង។ មនុស្សស្ទើរតែតែងតែបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមកដោយបង្ខំ (ការអន់ចិត្ត ការដកខ្លួន ភាពស្និទ្ធស្នាលពីអ្នកដទៃ និងការសម្ងាត់)។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ការបដិសេធ គឺជារោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍក្នុងវ័យជំទង់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអរិភាព
ទាក់ទងនឹងសង្គម អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃការទំនាក់ទំនង
ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការបដិសេធគឺជារឿយៗមានការរំខានពីសង្គម។ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រឆាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសង្គមដែលគ្របដណ្តប់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសំខាន់ៗ: គ្រួសារ សាលារៀន ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺសកម្មនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការបដិសេធត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនយុត្តិធម៌នៃពិភពលោកនិងការដឹងខ្លួនឯងនៃមនុស្សខាងក្រៅដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសង្គម។ ការបដិសេធ - "រោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តដែលរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់"
(A.L. Wenger)។

តាំងពីតូច កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយកាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលមានស្ថេរភាពអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ឱកាស ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ នៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតដឹងអំពីខ្លួនគាត់ "មតិយោបល់" ពីមិត្តភ័ក្តិប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះវាក្លាយជាកត្តាមួយនៃការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រលាញ់ សហគមន៍ និងការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែជាមួយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារជាច្រើនមានស្ថានភាពនៅពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍

មិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយត្រូវបានប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយាអរិភាព ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនពួកគេនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់យើង។

សរុបមក ការសិក្សាពាក់ព័ន្ធ 267 មនុស្ស: 124 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 88 នាក់ - សិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 11-14 ឆ្នាំ; 55 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1

លទ្ធផលការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសង្គមក្នុងក្រុម

ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប		ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប	ចំនួនកុមារដែលមានសញ្ញានៃការបដិសេធ	ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប	ចំនួនកុមារដែលមានសញ្ញានៃការបដិសេធ
២ ក - ២៥	1 - បដិសេធ 6 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 2 – មិនអើពើ	៦ ក - ២៥	2 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 3 - មិនអើពើ	9 ក្រាម - 19	1 - បដិសេធ 1 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 2 – មិនអើពើ
2 ប - 25	0 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 10 - មិនអើពើ	៦ គ - ១៣	1 - បដិសេធ 0 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ	10a - 15	1 - បដិសេធ 5 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 0 – មិនអើពើ
3b – 16	0 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 3 - មិនអើពើ	6 ក្រាម - 9	0 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 1 - មិនអើពើ	១០ ខ - ២១	0 - បដិសេធ 5 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
៤ ខ - ២១	1 - បដិសេធ 2 - បដិសេធដោយផ្នែក 5 - មិនអើពើ	៧ ក - ២៣	2 - បដិសេធ 5 - បដិសេធដោយផ្នែក 1 - មិនអើពើ
៥ ក - ១៤	2 - បដិសេធ 1 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 1 – មិនអើពើ	៧ ប - ១៨	1 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
៥ ប - ២៣	1 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
សរុប ១២៤	5 - បដិសេធ 14 - បដិសេធដោយផ្នែក 21 - មិនអើពើ	សរុប ៨៨	6 - បដិសេធ 12 - បដិសេធដោយផ្នែក 5 - មិនអើពើ	សរុប ៥៥	2 - បដិសេធ ១១ - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅក្នុងក្រុមសិក្សា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផលច្រើន ឬតិច។ កម្រិតមធ្យមនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថាសុខុមាលភាពរបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀននីមួយៗ ជាមធ្យម អ្នកដឹកនាំ 1-2 នាក់ 5-6 មិនអើពើ និងបដិសេធដោយផ្នែក។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃស្ថានភាពសង្គម យើងបានសន្និដ្ឋានថា ក្នុងវ័យកណ្តាល មានការមិនអើពើ និងបដិសេធច្រើនជាងមនុស្សចាស់។
ប៉ុន្តែតិចជាងនៅក្មេង។ នេះបង្ហាញថា បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមក្មេង ក្រុមក្មេងជំទង់មានរចនាសម្ព័ន្ធល្អប្រសើរជាង ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់មានស្ថេរភាព និងថេរ។

2.1 ការស្វែងរកមូលហេតុនៃការបដិសេធ

យោងតាមការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន កុមារអាចត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ៖

ភាពមិនស្អាតស្អំខាងក្រៅ. ចំពោះអ្នកដែលមានពិការភាពរាងកាយបញ្ហានេះមានតម្លៃ
នៅកន្លែងដំបូង។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានបដិសេធមិនត្រឹមតែដោយសង្គមដែលពួកគេរស់នៅនោះទេពួកគេក៏បដិសេធខ្លួនឯងផងដែរ។ មនុស្សជាច្រើនដែលមានពិការភាពរាងកាយត្រូវបានបិទ ពិភពលោករបស់ពួកគេត្រូវបានបិទ។ ហើយជាលទ្ធផល - មនុស្សបែបនេះនៅតែឯកកោអស់មួយជីវិត។ គំនិតដែលគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវការពួកគេធ្វើឱ្យពួកគេខូចពីខាងក្នុង ហើយនេះគឺជាការអាណិតខ្លួនឯងធម្មតា ដែលប្រែទៅជាការបដិសេធរ៉ាំរ៉ៃ។
ភាពល្ងង់ខ្លៅគំរូ និងច្បាប់ដែលមិននិយាយជាពិសេសសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ត្រូវបានអនុម័ត
នៅក្នុងសហគមន៍នេះ។កុមារដែលធំឡើងក្នុងចំនោមមនុស្សពេញវ័យ និងចំណាយពេលស្ទើរតែពេញមួយជីវិតក្នុងចំណោមពួកគេ ពេលខ្លះមិនស៊ាំជាមួយវាក្យសព្ទ និងវាក្យសព្ទដែលប្រើដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយតាមព្យញ្ជនៈមិនអាចស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេបានទេ។
ការវង្វេងស្មារតីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម. កុមារមិនយល់ពីទំនាក់ទំនងនៃតួនាទីសង្គមនៅក្នុងក្រុម វាមិនច្បាស់សម្រាប់គាត់ថាហេតុអ្វីបានជាវាមិនតែងតែអាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ គាត់មើលឃើញថាគ្មានហេតុផលដើម្បីធ្វើតាមបញ្ជារបស់ "អ្នកដឹកនាំ" ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺមាន មិនដឹងថាវាគំរាមគាត់ពីអ្វីទេ។ ហើយនៅពេលដែលការសើចចំអក ឬការឈ្លានពានធ្លាក់មកលើគាត់ គាត់មិនចាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងប្រតិកម្មរបស់កុមារជុំវិញគាត់ទេ។ វាគ្រាន់តែជាការខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ។

កង្វះបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គម រួមផ្សំជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈបែបនេះ ដែលការពារការប្រមូលផ្តុំរបស់វា (ភាពអៀនខ្មាស់ ឬភាពឆេវឆាវ) នាំឱ្យខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងការលេងហ្គេម ហើយជាលទ្ធផលគឺត្រូវបដិសេធ។

គម្លាតក្នុងការអប់រំគ្រួសារ។កុមារដែលមិនត្រូវបានទទួលយកក្នុងការហៅហ្គេម
ឪពុកម្តាយមានតែការខឹងសម្បារប៉ុណ្ណោះ សូម្បីតែអាម៉ាស់ខ្លះសម្រាប់គាត់។ ជារឿយៗប្រតិកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ
លើការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង - នេះគឺជាការថែទាំនិងការជៀសវាងស្ថានភាពបញ្ហា។ ពួកគេនាំគាត់ទៅឆ្ងាយពីក្រុមហ៊ុនដែលមិនទទួលគាត់ទៅផ្ទះ កន្លែងដែលមានប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅ កុំព្យូទ័រ សៀវភៅពណ៌ ម៉ាក់ - មានតែគ្មានមិត្តនៅទីនោះទេ ហើយវាមិនដែលសប្បាយដូចការលេងជាមួយគ្នានោះទេ។

ដូច្នេះវាប្រែថាក្មេងមិនដឹងពីរបៀបលេងមិនយល់ពីដៃគូគ្រប់ពេលធ្វើឱ្យមានការភាន់ច្រលំនិងទំនាក់ទំនងនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតប្រាកដធ្វើឱ្យពួកគេបំពាន។ មានល្បែងមួយ។
និងភាពអសកម្មក្នុងសង្គម មិនចង់លេងជាមួយគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅសល់ដើម្បីបង្រៀនគាត់
ពួកគេនឹងមិនធ្វើទេ ច្បាប់នៅទីនេះគឺសាមញ្ញ៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងពីរបៀប ចាកចេញ។

នៅឆ្នាំ 1981 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Achenbach និង Edelbrock បានធ្វើការសិក្សាមួយដែលលទ្ធផលបានបង្ហាញថាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជា:

ភាពខុសគ្នាសំខាន់នៃវប្បធម៌ សង្គម និងជាតិរវាងកុមារ
និងជុំវិញ;
ការគោរពខ្លួនឯងទាប ការរំពឹងទុកនៃការបដិសេធរបស់អ្នកដទៃ;
អភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមមិនគ្រប់គ្រាន់;
ការបន្តពូជនៃគំរូអាកប្បកិរិយារបស់ជនរងគ្រោះ;
ភាពឯកឯងនិងភាពរំជើបរំជួល។

ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ និងឯកោនៃសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ទាមទារឱ្យមានការវិភាគផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាមូលហេតុដើម:
នៅក្នុងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់របស់បុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងប្រពៃណីនៃជីវិតគ្រួសារ ការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលបណ្តាលមកពីបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងអតីតកាលអវិជ្ជមាន។ល។

ការស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពនេះ យើងបានបង្កើតកម្រងសំណួរ និងសម្ភាសន៍មនុស្ស 260 នាក់: មនុស្ស 70 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 76 នាក់ - សិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 11-14 ឆ្នាំ; មនុស្ស 64 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ 50 នាក់ជាមនុស្សពេញវ័យ (តារាង 2) ។

តារាង 2

អំពីហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម

សំណួរ	ចម្លើយ
សំណួរ	សិស្ស អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។	មនុស្សពេញវ័យ
តើមានមនុស្សនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកមិនចង់ទាក់ទងទេ?	បាទ - 70 (100%) ទេ - 0	បាទ - 70 (92%) លេខ - 6 (8%)	បាទ - 58 (91%) លេខ - 6 (9%)	បាទ - 42 (84%) លេខ ៨ (១២%)
តើអ្វីធ្វើឱ្យអ្នកបិទនៅក្នុងពួកគេ?	19	14	9
រូបរាង	19	14	9
ដំណើរការសិក្សាខ្សោយ	26	10	4
អាកប្បកិរិយា	35	39
លក្ខណៈបុគ្គល	-
ទីតាំងជីវិត	-	6	27	16
អកម្ម	-		42	22
ការឈ្លានពាន, កំហឹង		13		28
តើអ្នកនឹងផ្តល់យោបល់អ្វីដល់ពួកគេដើម្បីផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង?	អាកប្បកិរិយា, អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ	តួអក្សរ, រចនាប័ទ្ម, អាកប្បកិរិយា, កាន់តែសប្បាយ កុហកតិច	ដើម្បីឱ្យកាន់តែងាយស្រួល អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស អត់ធ្មត់ជាង ដើម្បីក្លាយជាខ្លួនអ្នក, តួអក្សរ, ផលប្រយោជន៍។	អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង, ក្លាយជាទំនុកចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អាយុកាន់តែចាស់ ភាពខុសគ្នាកាន់តែខ្លាំងរវាងហេតុផលមួយ និងហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបដិសេធ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង, ការជម្រុញនៃទំនាក់ទំនង
(ពីសម្ព័ន្ធភាពភាសាអង់គ្លេស - ការតភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង) - បំណងប្រាថ្នាចង់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ), ការការពារផ្លូវចិត្តកំណត់ជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ បាតុភូតទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក មានការកំណត់យេនឌ័រ និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់ទៅតាមអាយុ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងប្រភេទអាយុចាប់ពី 9 ទៅ 10 ឆ្នាំ និងពី 11 ដល់ 14 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយា ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អ និងទិន្នន័យខាងក្រៅគ្របដណ្តប់។

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃមូលហេតុនៃការបដិសេធ និងភាពឯកោនៃក្រុមអាយុចាស់បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃទីតាំងជីវិត និងសកម្មភាពសំខាន់។

អ្នកឆ្លើយសំណួរនៃក្រុម "មនុស្សពេញវ័យ" បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃ "គំនិតខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ វាអាចត្រូវបានអះអាងថាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធគឺទាក់ទង

ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលតាមអាយុ និងអាស្រ័យលើប្រភេទសកម្មភាពលេចធ្លោ។

2.2 ប្រភេទនៃការបដិសេធកុមារ

ការសង្កេតលើកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលបង្ហាញថាពួកគេខ្លួនឯងបានធ្វើច្រើនដើម្បីក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការវាយប្រហារ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយពួកគេអាចឈ្លានពានមិនគ្រប់គ្រាន់ងាយចុះចាញ់នឹងការបង្កហេតុរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ផ្តល់ឱ្យចេញនូវប្រតិកម្មដែលរំពឹងទុក។ តាមធម្មជាតិ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រមាថនរណាម្នាក់ដែលប្រញាប់ប្រញាល់ជាមួយនឹងកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់។

លើអ្នកដទៃបន្ទាប់ពីការលើកឡើងគ្មានកំហុសដែលបាននិយាយទៅកាន់គាត់ ដែលចាប់ផ្តើមយំប្រសិនបើគាត់ត្រូវគេចំអកបន្តិច ។ល។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1)

នៅក្នុងក្រុមណាមួយនៅកម្រិតអាយុណាមួយមានស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាដើរតួនាទីរបស់គាត់ជ្រើសរើសកលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយា។ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីកំហុសដែលអាចកើតមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីកែតម្រូវពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឆ្លើយតបត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឆ្លើយតបនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា
អំពីលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបដិសេធ

សំណួរ

ចម្លើយ

សិស្ស
អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។

សិស្ស
អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។

សិស្ស
អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។

មនុស្សពេញវ័យ

តើមនុស្សប្រភេទណាដែលអ្នកមិនទាក់ទងជាមួយ?

ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលកំពុងលួចមើល

លេងសើច

សិក្សាមិនសូវល្អ

មិនស្តាប់គ្រូ។

ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលធុញទ្រាន់,

មិនចាប់អារម្មណ៍,

ដែលឆ្លាតណាស់។

មិនដូចអ្នកដទៃ បង្អាប់អ្នកដទៃ

ដែលមានអាកប្បកិរិយាអាក្រក់។

ជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា

មិនសេពគប់,

អសកម្ម

បិទ

អាត្មានិយម ក្រអឺតក្រទម..

ជាមួយនឹងភាពក្រអឺតក្រទម

មិនគួរឱ្យទុកចិត្ត ដែលអាចហៅថាខ្សោយ

ឃោរឃៅ, មនុស្សកុហក, ជនក្បត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការបដិសេធគឺជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ទំនាក់ទំនង មិនមែនជារបៀបដែលមនុស្សប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។ អ្នកនឹងមិនត្រូវបានគេបដិសេធដោយអ្នកដទៃ ហើយឯកោឡើយ ប្រសិនបើអ្នករៀនធ្វើជាមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឆ្លាតវៃ និងរីករាយ រៀនចេះអាណិតអាសូរ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងរៀនគោរពអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។
2.3 ផលវិបាកនៃការបដិសេធ

បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីទទួលបានការគោរពពីមិត្តរួមថ្នាក់អាចរុញកុមារឱ្យប្រព្រឹត្តអំពើអាសអាភាស។ អ្នកដែលគេបដិសេធគឺអាចមករកអ្វីមួយដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍មកលើខ្លួនគាត់។ គាត់អួតពីសាច់ញាត្តិដែលមិនមានស្រាប់ ពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបុគ្គលល្បីមួយចំនួន។ ក្នុងករណីភាគច្រើនអ្នកផ្សេងទៀតទាមទារភស្តុតាងហើយកុមារចាប់ផ្តើម "ចេញ" គាត់ត្រូវកុហកកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ហើយគាត់យល់ច្រឡំទាំងស្រុង។

កង្វះនៃការទទួលស្គាល់សង្គម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការស្វែងរករង្វង់មិត្តភ័ក្តិនៅក្រៅសាលា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់។ ទំនាក់ទំនងមិនល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀននាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមានផ្សេងៗ។ អវត្ដមាននៃសង្គមមិត្តភ័ក្តិមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

លើសពីនេះ ភាពលំបាកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងវ័យកុមារភាព ច្រើនតែជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តនាពេលអនាគត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលដាច់ចេញពីគេច្រើនតែមានការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត ហើយលទ្ធផលសិក្សាក៏ធ្លាក់ចុះ។ ការស្រាវជ្រាវដោយសាស្រ្តាចារ្យ Eric S. Buhs បានបង្ហាញថា:

កុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសមូហភាពនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ត្រូវបានរារាំងនៅសាលារៀនផងដែរ។
កុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 11 ឆ្នាំដែលត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេទទួលបានពិន្ទុទាបជាងការប្រលងសិក្សាជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការសម្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជាការអាន និងនព្វន្ធ ទុកឱ្យមានការចង់បានច្រើន។

ការសម្លុតធ្វើឱ្យខូចខាតផ្លូវចិត្តរបស់ជនរងគ្រោះមិនអាចកែប្រែបាន។ ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យដំណើរការសិក្សាមិនល្អ មិនចង់ចូលសាលា កុមារអាចវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ និងសូម្បីតែជំងឺផ្លូវចិត្ត។ អ្នកដែលចេញក្រៅគឺជាមនុស្សឆេវឆាវ មិនសហការ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ហើយច្រើនតែមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លាំងបាន។ ពួកគេចាប់ផ្តើមរំខានមិត្តរួមលេងរបស់ពួកគេ រំលងការសន្ទនា និងមិនសូវយល់ចិត្តមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ។

អ្វីដែលអាក្រក់បំផុតនោះគឺថា ការគំរាមកំហែងជាទៀងទាត់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) អាចបង្កឱ្យមានការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ឬការប៉ុនប៉ងលើអ្នកបៀតបៀនម្នាក់។ បញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបដិសេធនៅវ័យក្មេងក្រោយមកបង្ហាញខ្លួនក្នុងភាពវង្វេងវង្វាន់ ឬការរំខានផ្លូវចិត្ត។

ស្ថានភាពនៃការបៀតបៀនប៉ះពាល់ដល់ចិត្តរបស់អ្នកបៀតបៀន និងអ្នកសង្កេតការណ៍មិនមានគ្រោះថ្នាក់តិចជាងនេះទេ។ ពួកគេប្រថុយប្រថាននឹងកូនបញ្ចាំដែលមានឆន្ទៈទន់ខ្សោយដែលនៅសេសសល់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកខ្លាំងជាង និងមានភាពស្វាហាប់ជាង។ ហើយការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃមនុស្សភាគច្រើន ផ្ទុយពីសម្លេងនៃមនសិការ និងការភ័យខ្លាចជានិច្ចក្នុងការជំនួសជនរងគ្រោះ រួមចំណែកដល់ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង ការបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងគឺជាសំណួរនៃការយល់ឃើញរបស់សមាជិកក្រុមអំពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺ ទីតាំងគោលបំណងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណូលចិត្តក្រុម។

ជាសរុបមនុស្ស 240 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ: មនុស្ស 50 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 90 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 11-14 ឆ្នាំ; មនុស្ស 70 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ 30 នាក់ជាមនុស្សពេញវ័យ។

តារាងទី 4

សំណួរ	ចម្លើយ
សំណួរ	សិស្ស អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។	មនុស្សពេញវ័យ
តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានដកចេញពីក្រុមទេ?	បាទ - 12 (24%) លេខ ៣៨ (៧៦%)	បាទ - 65 (72%) ទេ - 25 (28%)	បាទ - 32 (46%) លេខ ៣៨ (៥៤%)	បាទ - 0 (-%) ទេ - 30 (100%)
តើអ្នកអាចធ្វើជាមិត្តនឹងគាត់ប្រសិនបើគាត់ផ្លាស់ប្តូរ?	បាទ - 56 (80%), លេខ ១៤ (២០%)	បាទ - 47 (62%), លេខ - 29 (38%)	បាទ - 18 (28%), លេខ - 46 (72%)	បាទ - 9 (18%), ខ្ញុំមិនដឹងទេ - ៣៤ (៦៨%), លេខ ៧ (១៤%)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃតិចតួចបំផុតនៃតួនាទីក្រុមរបស់ពួកគេ គឺជាប្រភេទស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ៖ "ផ្កាយ" នៅលើដៃម្ខាង "អ្នកក្រៅស្រុក" និងក្រុមដែលនៅដាច់ពីគេ។ មនុស្សដែលមានស្ថានភាពជាមធ្យមតែងតែមានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការការពារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គមទាប និងការគោរពខ្លួនឯងទាប។
IIIសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មានកូនផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការទំនាក់ទំនងខុសៗគ្នា។ សម្រាប់មិត្តភ័ក្តិនៅលីវគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលពួកគេឃើញម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកុំឲ្យមានអារម្មណ៍ឯកោ ហើយពិចារណាដោយមោទនភាពថា៖ «ខ្ញុំមានមិត្តម្នាក់»។ ហើយវាអាក្រក់សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតប្រសិនបើនៅជុំវិញគាត់

ក្រុមហ៊ុនដែលគ្មានសំឡេងទាំងមូលមិនវិលទៅណាទេ ដែលអ្នករាល់គ្នាគោរពតាមពាក្យសម្ដី និងសូម្បីតែកាយវិការ។

នៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យអ្នកដទៃដាច់ឆ្ងាយពីគ្នាបង្កឱ្យមានការវាយប្រហារពីពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារដែលមានបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបដិសេធ។ ស្ថានភាពនៃការបដិសេធគឺកំណត់ដោយមុខតំណែងពីរនៃអ្នកបដិសេធ និងមួយដែលត្រូវបានបដិសេធ។

ក្នុងករណីទី 1 ការបដិសេធមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃកើតឡើងដោយសារតែភាពប្លាស្ទិកទាបនៃមុខងារទំនាក់ទំនងក្នុងកំឡុងអាយុជាក់លាក់មួយនិងដោយសារតែការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចដោះស្រាយបានរវាងមនសិការនិង subconscious រវាង "I-real" និង "I ។ -ideal" (ដែលអ្នកចោទថាមានកំហុស)។

ការបរាជ័យក្នុងតំណែង បដិសេធដោយសារតែការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនិងអត្មាអវិជ្ជមានរបស់វា (ការលំបាកក្នុងការស្វែងរក "ខ្ញុំ": "ខ្ញុំ" - រាងកាយ "ខ្ញុំ" - ផ្លូវចិត្ត "ខ្ញុំ" - សង្គម។ ល។ ) ។

សម្មតិកម្មរបស់យើង៖ មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការបដិសេធកុមារអាស្រ័យលើ
ពីការបដិសេធបំផុត និងអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុរបស់វា។ ក្នុង ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញ៖ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកភាគច្រើនជាកុមារដែលបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនល្អ។

លើសពីនេះទៀត ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីវត្តមាននៃមូលហេតុផ្សេងទៀតនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធ: បញ្ហានៅក្នុងការបរាជ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលបដិសេធ។ ពួកគេបានធ្វើការចោទប្រកាន់

នៅក្នុងភាពរិល, មិនចាប់អារម្មណ៍, ឈ្លានពាន, ជម្លោះនិងអ្នកដទៃ, នោះគឺនៅក្នុងគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលជាមូលហេតុនៃជម្លោះ intrapersonal របស់ពួកគេរវាងមនសិការនិង subconscious មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបញ្ហានៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធមានទាំងក្នុងចំណោមអ្នកបដិសេធនិង

និងអ្នកដែលបដិសេធ។ ដូច្នេះ អនុសាសន៍របស់យើងនឹងត្រូវបានដោះស្រាយទៅទាំងអ្នកទីមួយ និង
និងក្រុមទីពីរនៃក្រុមប្រឆាំង។

គន្ថនិទ្ទេស

Akimova G.E., របៀបជួយកូនរបស់អ្នក៖ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
Zavyalova N.A. កូនរបស់អ្នកស្ថិតក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. ឥទ្ធិពលសង្គម - St. Petersburg: Piter Publishing House, 2004 ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ៖
Popov V.S. ការភ្ញាក់ព្រលឹង។ - M. : ចំណេះដឹង, 1990;
Starobinsky E.E., "របៀបគ្រប់គ្រងក្រុម", - M.: 1995
Helen Bee ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៩ ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤
Chufarovsky Yu.V. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2002 ។
Schneider L.B. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្នកអាន - អិមៈគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO MODEK, 2003 ។
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov ទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម និងបុគ្គល
http://adalin.mospsy.ru កុមារក្រៅប្រព័ន្ធ៖ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយបញ្ហា

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ប្រភេទនៃកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលដែលត្រូវបានវាយប្រហារញឹកញាប់បំផុត។

"ជាទីស្រឡាញ់" ។ Janusz Korczak បានសរសេរថា "កុមារមិនចូលចិត្តមិត្តភក្ដិទាំងនោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយល់បានថាហេតុអ្វីបានជា "សំណព្វ" ប្រសើរជាងពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យដោយដឹងពីជោគវាសនាដ៏លំបាកនៃវួដរបស់ពួកគេ អាណិត និងទទួលយកនៅក្រោមការការពារ និងការឧបត្ថម្ភរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យពួកគេបាត់បង់ភាពឯកកោ និងការប្រមាថមិនចេះចប់ពីមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនស្គាល់ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះគាត់។
"ជាប់គាំង។" អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកឈ្មោះ Violet Oaklander ជឿថា ភាពសំខាន់បែបនេះគឺជាលទ្ធផលនៃអារម្មណ៍អសន្តិសុខរបស់កុមារ។ កុមារបែបនេះ ចងកមនុស្សដោយព្យញ្ជនៈ ដោយចាប់ពួកគេដោយរាងកាយ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពជាងមុន។
"Jester" ។ក្មេងដែលបានជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយាបែបនេះដូចជាវាការពារការវាយប្រហារពីអ្នកដទៃ។ គាត់លែងត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ទៀតហើយ ដូច្នេះមិនមានការអាក់អន់ចិត្តជាពិសេសនោះទេ។ ក្មេងបែបនេះសូម្បីតែឮសំឡេងសើចរបស់មិត្តភក្តិក៏មិនមានអារម្មណ៍ឯកាដែរ។

អក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីកុមារពីរប្រភេទទៀត ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើបាបជាពិសេស
មិនលេងសើច មិនត្រូវគេជេរទេ តែគេច្រានចោល គេក្លាយទៅឯកាក្នុងរង្វង់មិត្តរួមថ្នាក់។

អន់ចិត្ត – កុមារដែលបរាជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមមានអាកប្បកិរិយាដូចជាពួកគេកំពុងសងសឹកអ្នកដទៃចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ។
មិនពេញនិយម – មិនអាចផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង ខ្មាស់អៀន មិនដឹង
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់ដូច្នេះពួកគេមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទេ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារបានមកក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ឬជារឿយៗរំលងសាលារៀន។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ប្រភេទនៃការបដិសេធ

មានកូនផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការទំនាក់ទំនងខុសៗគ្នា។ មិត្តភ័ក្តិនៅលីវគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលពួកគេឃើញម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ឯកកោហើយពិចារណាដោយមោទនភាពថា "ខ្ញុំមានមិត្តម្នាក់" ។ ហើយវាជារឿងអាក្រក់សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតប្រសិនបើក្រុមហ៊ុនដែលគ្មានសំឡេងរំខានទាំងមូលមិនវិលជុំវិញគាត់ ដែលអ្នករាល់គ្នាគោរពតាមពាក្យសម្ដី និងសូម្បីតែកាយវិការរបស់គាត់។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញជាច្រើន។ ប្រភេទនៃការបដិសេធទាំងអស់នោះ ក្នុងកម្រិតធំ ឬតិច ធ្វើឱ្យជីវិតសាលារបស់កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនអាចទ្រាំទ្របាន។

ការគំរាមកំហែង -កុមារមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លងកាត់ពួកគេត្រូវបានគេហៅឈ្មោះ, វាយដំ, បៀតបៀន។ គោលបំណង៖ សងសឹក សប្បាយ និងច្រើនទៀត។
ការបដិសេធយ៉ាងសកម្ម -កើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមចេញពីកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ ពួកគេបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់មិនមែនជានរណាទេ គំនិតរបស់គាត់មិនមានន័យអ្វីនោះទេ។
ការបដិសេធអកម្ម- កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការជ្រើសរើសនរណាម្នាក់សម្រាប់ក្រុម ទទួលយកក្នុងហ្គេម អង្គុយនៅតុ ក្នុងករណីបែបនេះ ក្មេងៗតែងតែបដិសេធដោយនិយាយថា "ខ្ញុំនឹងមិននៅជាមួយគាត់ទេ!"។
មិនអើពើ- ពួកគេគ្រាន់តែមិនយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ មិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនកត់សំគាល់ គ្មានអ្វីប្រឆាំង ប៉ុន្តែក៏មិនចាប់អារម្មណ៍ដែរ។
អំពើហឹង្សាសីលធម៌- ការវាយប្រហារដោយពាក្យសំដីពីមិត្តភក្ដិ។ អំពើហិង្សាខាងសីលធម៌អាចរួមបញ្ចូលទាំងការគំរាមកំហែងនៃអំពើហិង្សាលើរាងកាយ ការគំរាមកំហែង។ Blackmail ច្រើនតែជាប់ទាក់ទងនឹងការគំរាមកំហែងប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីអ្វីមួយ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការប្រមាថដល់ជនរងគ្រោះ ប្រសិនបើនាងមិនគោរពតាមតម្រូវការរបស់អ្នកធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ។
ការហៅឈ្មោះ -អ្នកចិត្តសាស្រ្ត M.V. Osorina សរសេរថា "ការហៅឈ្មោះតែងតែជាការសាកល្បង "ខ្ញុំ" របស់កុមារសម្រាប់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាការហៅឈ្មោះពីមិត្តភក្តិដែលច្រើនតែត្អូញត្អែរពីកុមារដែលគ្មានទីពឹង។
ឈ្មោះហៅក្រៅនិងឈុតខ្លីៗ -ហេតុអ្វីបានជាកុមារស្ម័គ្រចិត្ត និងនិយាយពាក្យដែលឈឺចាប់ញឹកញាប់ម្ល៉េះ? ទីមួយ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយអារម្មណ៍ដែលពាក្យទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនពួកគេ។ បុគ្គលស្បថជាធម្មតា "បញ្ចេញពន្លឺ" នូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគ្មានព្រំដែន កាយវិការរបស់គាត់គឺបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង ភាពរំភើប និងភាពតានតឹងកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។ ទី២ ដោយឃើញពាក្យបែបនេះតក់ស្លុត ខឹង និងតូចចិត្តនឹងអ្នកដែលគេនិយាយ ក្មេងៗចាប់ផ្ដើមប្រើវាដើម្បីរំខាន និងជេរអ្នកដទៃ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
អ្នកឆ្លើយតបជាទីគោរព!

សូមចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង ហើយឆ្លើយសំណួរដោយស្មោះត្រង់

យើងធានាភាពអនាមិកនៃការស្ទង់មតិ

តើមានសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកដែលអ្នកមិនទាក់ទងគ្នាទេ? មិនប្រាកដទេ
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនទាក់ទងជាមួយពួកគេ?
តើអ្នកចង់ដកពួកគេចេញពីថ្នាក់ទេ? មិនប្រាកដទេ
អ្វីដែលរំខានអ្នកអំពីពួកគេ (ជ្រើសរើស):
តើអ្នកអាចធ្វើជាមិត្តនឹងគាត់ប្រសិនបើគាត់ផ្លាស់ប្តូរ? មិនប្រាកដទេ
តើអ្នកនឹងផ្តល់យោបល់អ្វីខ្លះឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរក្នុងខ្លួនពួកគេ?
ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេបដិសេធ ហើយដឹងពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ តើអ្នកនឹងផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈ គោលការណ៍របស់អ្នកទេ? មិនប្រាកដទេ
តើស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធរបស់គាត់ដែរឬទេ? មិនប្រាកដទេ

ភាគហ៊ុន
"តោះធ្វើជាមិត្ត"

កម្រងសំណួរ និងរោគវិនិច្ឆ័យ

សិស្ស

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ល្បែងបង្កើតក្រុម

ហ្គេម "ក្បូន"

គោលដៅ: ការកសាងក្រុម។

ឧបករណ៍៖ មនុស្សអ្វី។

ការណែនាំ៖ អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមឱ្យធ្វើដំណើរតាមដងទន្លេលឿន។ Whatman គឺជាក្បូន។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈរលើក្រដាស គាំទ្រ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ រំពេចនោះ នៅតាមផ្លូវ អ្នកធ្វើដំណើរបានជួបនឹងដុំថ្មធំមួយ ដែលក្បូននោះធ្លាក់ហើយបាក់ពាក់កណ្តាល។ អ្នកដឹកនាំបំបែកក្បូនជាពីរផ្នែក។ ភារកិច្ចរបស់បុរសគឺឈរលើក្រដាសមួយពាក់កណ្តាលនៃគំនូរដោយជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះជាមួយនឹងការហែកក្រដាសនៅពាក់កណ្តាលបន្តជាច្រើនដង។

ការពិភាក្សា៖ បុរសៗ តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកទេ? តើអ្នកមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? តើអ្នកចង់ជួយ និងគាំទ្រទាំងអស់គ្នាទេ? តើអ្នកអាចចាកចេញពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកបានទេ? ហើយបើអ្នកមិនបាននិយាយជាមួយគាត់តើអ្នកនឹងធ្វើដូចម្តេច?
ហ្គេម "Brook"

គោលដៅ: ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃជំនាញទំនាក់ទំនង

ការណែនាំ៖ កុមារតម្រង់ជួរជាគូក្នុងជួរឈរមួយ កាន់ដៃជាមួយដៃគូ ប្រឈមមុខនឹងគូនាំមុខ។ គូស្នេហ៍ឈានមុខគេបែរមកឈរនៅពីមុខជួរឈរទាំងមូល ហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងស្ទ្រីម។ គូទី១ ឆ្លងកាត់ដៃដែលលើកឡើងឆ្លងតាមខ្លោងទ្វារ ហើយមួយគូបន្ទាប់ទៀត ផ្ទុយទៅវិញខ្លួនឆ្លងតាមខ្លោងទ្វារគូចូលទៅជ្រៅក្នុងអូរ ។ល។ គូឈានមុខដែលឈានដល់ចុងខ្សែទឹក ។ បត់តាមខ្សែបន្ទាត់ ក្លាយជាការបញ្ចប់របស់វា។ គូស្វាមីភរិយាបន្ទាប់នីមួយៗ នៅកន្លែងអ្នកដឹកនាំ បែរមុខទៅបន្ទាត់ ហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងស្ទ្រីម។ ចលនានេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់គូស្វាមីភរិយានាំមុខគេនៅនឹងកន្លែងរបស់ពួកគេដោយរង់ចាំអ្នកផ្សេងទៀតមកកន្លែងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកតួលេខបន្ទាប់ចាប់ផ្តើម។
ល្បែង "ភ្នំឆ្លងកាត់"

គោលដៅ: ការរួបរួមនៃក្រុមកុមារ។

ការណែនាំ៖ អ្នកសម្របសម្រួលបែងចែកបុរសជាពីរក្រុម ដូច្នេះអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធគឺស្ថិតក្នុងក្រុមទាំងពីរ។ ខ្ញុំក្រុមបុរសចាប់ដៃគ្នាធ្វើ«ឧបសគ្គ»។ ក្រុមទី II ក៏ចាប់ដៃគ្នាជំនះឧបសគ្គដោយមិនបែកដៃ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
ហ្គេម "កាបូប"

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៅក្នុងអ្នកដទៃ។

ការណែនាំ៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់អង្គុយជារង្វង់។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេទៅមជ្ឈមណ្ឌល
ហើយនៅសល់នៅលើក្រដាសតូចៗសរសេរគុណភាពវិជ្ជមានមួយរបស់អ្នកចូលរួម និងការសរសើរដែលឈរនៅកណ្តាលរង្វង់។

ជនផ្តាច់ការគឺជាមនុស្សដែលមានទស្សនៈពិភពលោកពិសេស ប្រឆាំងខ្លួនឯងចំពោះសង្គម និងមិនសមនឹងរបៀបរស់នៅរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែមានឱកាសរក្សាខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។

ការណែនាំ

ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃសង្គមកំពុងក្លាយជាមនុស្សចម្លែកចំពោះអ្នក សូមកុំព្យាយាមប្រឆាំងនឹងដំណើរការនេះ។ មនុស្សគឺជាបុគ្គលមួយរូប ហើយរូបរាងរបស់បុគ្គលបែបនេះ ដែលហៅថាមនុស្សក្រៅសង្គម បង្ហាញពីរបៀបដែលសង្គមរីកចម្រើន និងថាតើមានភាពវឹកវរក្នុងសង្គមដែរឬទេ។

អភិវឌ្ឍភាពពិសេសរបស់អ្នក ព្យាយាមស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងថាមនុស្សណាក៏ដោយ ជាខ្លឹមសារ។ វាគ្រាន់តែថាមិនមែនគ្រប់គ្នាទទួលស្គាល់វាទេ។ ខ្វល់ខ្វាយពីការរកលុយ ចំណាយលើការសប្បាយធម្មតា សំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យ ការកំសាន្ត - ទាំងអស់នេះមិនបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ចិត្តសមូហភាព គំនិតនៃ "ហ្វូង" ដោយមិនរាប់បញ្ចូល និងចោទសួរអំពីអត្ថិភាព ពិសេសនៅក្នុងមនុស្សទេ?

មិនមែនជា outcastវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។ រស់នៅតាមច្បាប់របស់វា ផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទាញយកប្រយោជន៍ពីឱកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកែលម្អបរិស្ថាននៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការគិត, មនុស្សធម្មជាតិ, ដែលជាផ្នែកនៃធម្មជាតិ។

ដើម្បីចូលរួមក្រុម ឬសង្គមណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័ត រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា "កូដសំលៀកបំពាក់" របៀបនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចក្លាយជាខ្លួនអ្នក។ នរណាម្នាក់ប្រហែលជាមិនចូលចិត្តការលេងសើច ឬទស្សនៈរបស់អ្នក។ នរណាម្នាក់នឹងខ្ពើមរអើមចំពោះ "ពណ៌ចម្រុះ និងរចនាប័ទ្ម" នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុមួយចំនួន ប្រហែលជាវត្ថុហាមឃាត់។ កុំខ្លាចក្នុងការនិយាយគំនិតរបស់អ្នក។

សញ្ជឹងគិតលើការពិតថា សង្គមពិតជាមានឥទ្ធិពលលើជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ប៉ុន្តែក៏មានមតិកែលម្អផងដែរ។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់មនុស្សជុំវិញអ្នក លំហ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា។

មុខតំណែងរបស់អ្នកគួរតែមានជីវិត។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ ចូរចិញ្ចឹមបីបាច់អ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។ បន្ទាប់មកវានឹងចម្លែកក្នុងការលឺថាអ្នក - មនុស្សម្នាក់ដែលខិតខំដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ - គឺ outcastសម្រាប់សង្គម។

ប្រភព៖

ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

នៅក្នុងក្រុមណាមួយ ប្រហែលជាមានមនុស្សដែលរក្សាខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ កុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការទូទៅ និងការកម្សាន្តណាមួយឡើយ។ ហើយពេលខ្លះវាមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្រុមដែលពួកគេមានដូចគ្នាតិចតួច។

សាលាក៏ជាក្រុមផងដែរ។ ពេលខ្លះពិបាកជាងមនុស្សពេញវ័យ។ យ៉ាងណាមិញនៅក្នុងក្រុមមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌នៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ អ្វីដែលមិនតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេ ឬតាមរបៀបខ្លះខុសពីពួកគេ។ កុមារបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចលេងសើចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំអកទៀតផង។

គ្មានឪពុកម្ដាយណាចង់បានជោគវាសនាបែបនេះសម្រាប់កូនឡើយ។ ហើយឪពុកម្តាយណាម្នាក់នឹងការពារកូនរបស់ពួកគេពីការវាយប្រហាររបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ វាគឺជាការការពារយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលប្រែទៅជាអាណាព្យាបាលហួសហេតុ ដែលនេះជាហេតុផលបន្ថែមសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិក្នុងការចំអកឱ្យកុមារ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាណាព្យាបាលដែលបំផ្លើសបែបនេះកើតឡើងនៅលើផ្នែកនៃម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះតាំងពីកុមារភាពមក ម្តាយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវតែរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងកម្លាំងចិត្តរបស់ពួកគេ។

អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបមើលស្នាមរបួសដោយស្ងប់ស្ងាត់។ កុំភ័យស្លន់ស្លោចំពោះស្បែកក្បាលជង្គង់ និងសម្លៀកបំពាក់រហែករបស់ក្មេងស្រី។ អ្នកមិនគួរបង្កើតសោកនាដកម្មចេញពីរឿងនេះទេ ហើយរត់ស្រែករកអ្នកទោស។ ប្រសិនបើក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារទទួលបានរបួសបែបនេះក្នុងកំដៅនៃការប្រកួតនៅពេលដែលទាំងគាត់និងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ងប់ងល់យ៉ាងខ្លាំងដែលពួកគេមិនគិតពីសុវត្ថិភាពនៃច្រមុះនិងជង្គង់។ ហើយមានតែការឈឺចាប់ប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើអោយអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្ត។

ឪពុកម្តាយគួរអាណិតកូន ប៉ុន្តែដោយគ្មានអារម្មណ៍ច្រើន។ អ្នកអាចបញ្ជាក់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់នៅពេលនេះ។ គាត់ពិតជានឹងត្រូវបានរំខានដោយការដឹងនៃអារម្មណ៍របស់គាត់ហើយស្ងប់ស្ងាត់លឿនជាងមុន។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយបង្រៀនកូនកុំឱ្យរស់នៅលើការបរាជ័យនិងបញ្ហា។ ហើយជំនាញនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបំបែកកុមារចេញពីក្រុមអាចជាអសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារ ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយឪពុកម្តាយគួរឱ្យស្រឡាញ់ ឬជីដូនដែលយកចិត្តទុកដាក់។ សេរីភាព និងឯករាជ្យក៏ត្រូវបង្រៀនដែរ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពកាន់តែច្រើនឡើង។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះតូចៗ។

កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនឹងតែងតែអាចការពារសិទ្ធិរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើក្មេងបែបនេះនៅក្រៅក្រុម នោះមានតែឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចហៅគាត់ថាជាមនុស្សផ្តាច់ការនោះទេ ពីព្រោះទោះបីជាគាត់នៅឯកោក៏ដោយ គាត់ប្រាកដជានឹងរីករាយនឹងការគោរពពីមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។

ប្រភព៖

ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ជនផ្តាច់ការ គឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានសង្គមបដិសេធ។ ការប៉ុនប៉ងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ម្តងទៀតបានបញ្ចប់ដោយយោងទៅតាមសេណារីយ៉ូមួយ - គាត់ត្រូវបានច្រានចោលម្តងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលក្នុងតួនាទីជាជនផ្តាច់ការ ហើយតើគាត់អាចចេញពីតួនាទីនេះដោយរបៀបណា?

នៅពេលដែលសមូហភាពបដិសេធបុគ្គលនោះ។

នៅក្នុងសហគមន៍នីមួយៗ ការបដិសេធកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា។ នៅសាលារៀន នេះអាចជាការចំអក ការប្រមាថ និងសូម្បីតែការបៀតបៀនផ្លូវកាយ ក្នុងក្រុមមនុស្សធំ ការបដិសេធអាចកើតឡើងជាទម្រង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនមានការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនឈឺខ្លាំង ហើយអ្នកផ្សេងទៀតដូចជាមាន យល់ព្រមជាមុន ដើរតួនាទីរបស់ខ្លួន។

មនុស្សក្រៅឆាកក្លាយជាមនុស្សដែលមនុស្សជុំវិញខ្លួនភាគច្រើនចាប់ផ្ដើមឃើញអ្វីដែលគេបដិសេធក្នុងខ្លួនគេ។ ទាំងនេះអាចជាគុណសម្បត្តិដូចជា អសន្តិសុខ កង្វះភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចជាគុណសម្បត្តិណាមួយដែលនៅក្នុងក្រុមពិសេសនេះ ដោយហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានហាមឃាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ចៅហ្វាយមិនចូលចិត្តបុគ្គលិកដែលច្របូកច្របល់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ប្រសិនបើគាត់អាចផ្សព្វផ្សាយអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅកាន់ក្រុមដែលនៅសល់ នោះបុគ្គលិកដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះអាចក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងគ្រាអវិជ្ជមានជាច្រើនទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។

ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត។ មានក្រុមដែលបរិយាកាសនៃមហិច្ឆតាគ្រប់គ្រង។ សមាជិកនៃក្រុមបែបនេះបានកំណត់គោលដៅដ៏លំបាកសម្រាប់ខ្លួនគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានមោទនភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចបានពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដែលបាត់បង់គុណភាពនេះចូលក្នុងក្រុមបែបនេះ គាត់អាចក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដោយសារតែអ្នកដ៏ទៃមិនអាចគោរពគាត់ ហើយនឹងឃើញនៅក្នុងគាត់នូវអ្វីដែលពួកគេមិនចង់ឃើញនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ - កង្វះបំណងប្រាថ្នា ដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយនៅក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះ ក្នុងករណីភាគច្រើន វាប្រែថាពួកគេក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការទាក់ទងនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សដូចគ្នាបញ្ចប់នៅក្នុងសហគមន៍មួយផ្សេងទៀតដែលគុណសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនត្រូវបានបដិសេធ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ល្អណាស់នៅទីនោះ។

ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមកុមារ កុមារទាំងនោះក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមើលថែពួកគេច្រើនពេក និងគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់ពួកគេជានិច្ច។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលក្រុមមិនទទួលយក - ជំងឺ ចរិតលក្ខណៈ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គម ភាពក្រីក្រ ឬផ្ទុយមកវិញ សន្តិសុខសម្ភារៈ។

ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវវិភាគថាតើតម្លៃណាដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះត្រូវបានបដិសេធ។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកត្រូវយល់ពីគុណសម្បតិ្តអ្វីដែលបុគ្គលដែលបានក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការបង្ហាញ។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នានេះមិនអាចរលាយបាន នោះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកក្រុមថ្មី ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ។

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធអ្នកដទៃ

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សក្រៅក្រុមស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម។ នេះគឺជាស្ថានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវយល់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់។

ទីមួយ ការបដិសេធបែបនេះដំបូងអាចបដិសេធនូវគុណតម្លៃជាច្រើនដែលក្រុមប្រកាស និងបង្ហាញពីការមិនគោរពរបស់គាត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពមួយចំនួន។ នេះជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបដិសេធ។

ទីពីរ សមាជិកម្នាក់ៗនៃសហគមន៍អនុវត្តមុខងារមួយចំនួន ធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។ ជនផ្តាច់ការបដិសេធមិនវិនិយោគអ្វីមួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់ផ្តោតលើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងការប្រឆាំងរបស់គាត់។ ដោយហេតុនេះខ្លួនឯងញុះញង់ឲ្យអ្នកដទៃបដិសេធគាត់។ តើអ្នកអាចទទួលយកមនុស្សម្នាក់ដែលបដិសេធខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?

ទីបី ជនផ្តាច់ការប្រហែលជាមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមបានទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សបែបនេះមិនឆ្លើយតបនឹងការរុញច្រានពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាទេនោះ គាត់ក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។

ក្នុងជីវិតដើម្បីក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការ មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវការការសម្ដែងនៃកត្តាទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ មួយឬពីរគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានការបដិសេធ។ ក្នុងករណីទី 1 នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធតម្លៃនៃក្រុម ប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃអាចធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ចំណែកឯនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ប្រសិនបើមានភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា នោះការបដិសេធនឹងមានទម្រង់ស្រាលជាងមុន។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានេះ នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីអាចកែតម្រូវនៅពេលក្រោយបាន។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ និងបន្តនៅសាលារៀន ស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម (ថ្នាក់) មានក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុស ដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តដោយគ្មានការគោរព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានអរិភាពទៀតផង។ កុមារបែបនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានដកហូត ហើយឈ្មោះហៅក្រៅដែលប្រមាថត្រូវបានបង្កើត។

ជាញឹកញយ កុមារដែលមានពិការភាពខាងសរីរវិទ្យា មានសញ្ជាតិ ឬសង្គមខុសគ្នា "nerds" និង "bespectacled" ។ កុមារខ្សោយក្លាយជាអសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែនជាមួយអ្នកដទៃ។ នេះគឺដោយសារតែឪពុកម្តាយដែលមានភាពតឹងរ៉ឹងទាមទារនូវអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនិងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តទាំងអស់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ដើម្បីឱ្យមានភាពល្អ អ្នកត្រូវតែឈរចេញហើយធ្វើតាមអ្វីដែលនៅសល់។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងបង្ហាញការឈ្លានពានរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ដំបូងឡើយ អ្នកជិះជាន់ម្នាក់នឹងលេចចេញមក ប៉ុន្តែបើគាត់មិនឃើញការបដិសេធទេ យូរៗទៅក្រុមដូចគាត់នឹងបង្កើតឡើង។

តើអ្នកអាចជួយក្មេងបែបនេះដោយរបៀបណា?

មតិទូទៅមួយគឺថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ជនល្មើស ភ្ជាប់គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តទេ។ បន្ទាប់ពីសកម្មភាពបែបនេះ កុមារកាន់តែងាយនឹងទទួលរងការអាម៉ាស់ ហើយគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "បងស្រី" ដែលមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារដែលបាត់បង់ជីវិតត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ហើយឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជួយ និងជួយប៉ុណ្ណោះ។

ជាដំបូង ស្វែងរកកត្តានៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះកុមារ។ មានបញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល៖

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងទម្ងន់ - ត្រូវប្រាកដថាគាត់ញ៉ាំត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងកីឡា។

ប្រសិនបើកុមារពាក់វ៉ែនតា ជំនួសវាដោយកញ្ចក់។

ប្រសិនបើកុមារលះបង់ពេលវេលាច្រើនក្នុងការសិក្សា ណែនាំគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ប្រសិនបើកុមារស្លៀកពាក់មិនល្អ ទិញសំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យឱ្យគាត់ (របស់ធម្មតាសម្រាប់កុមារក៏អាចទិញបាននៅហាងលក់ទំនិញផងដែរ)។

វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលការខ្វះខាតមិនត្រូវបានលុបចោលដោយហេតុផលគោលបំណង។ ឧទាហរណ៍ ភាពមិនប្រក្រតីខាងសរីរវិទ្យា ឬសញ្ជាតិមិនសមរម្យ។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវជួយកុមារឱ្យស្វែងរកចំណង់ចំណូលចិត្តឬមុខរបរដែលគាត់នឹងមានឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ វាអាចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ កីឡាផ្សេងៗ ឬសិល្បៈអនុវត្ត។

ស្តាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារហើយគាំទ្រគាត់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំនិយាយអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញគឺអាក្រក់និងកាចសាហាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចូរបង្ហាញកូនរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សដោយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នកជាមុនសិន។ នេះនឹងជាការរកឃើញពិតប្រាកដសម្រាប់គាត់។

វីដេអូពាក់ព័ន្ធ

អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានទាក់ទងពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើបុគ្គល លើស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម។ ហើយទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តទំនើប។

ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធផងដែរ។ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ដោយមនុស្សម្នាក់ ទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងដោយអារម្មណ៍ដែលមនុស្សជួបប្រទះចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

អារម្មណ៍ជាសូចនាករនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers ។ល។)។

មនុស្សប្រព្រឹត្តទៅតាមច្បាប់។ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍កំណត់លក្ខណៈពិសេសគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។

- ទាំងនេះគឺជាបទពិសោធន៍ដែលមានស្ថេរភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង។ ពួកគេដឹកនាំការតំរង់ទិសគ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស។ អារម្មណ៍ខុសពីអារម្មណ៍ - ប្រតិកម្មប្រធានបទចំពោះឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ អារម្មណ៍ខ្លាំងជាងអារម្មណ៍.

អារម្មណ៍គឺជាក់លាក់ មុខងារសង្គម. មុខងារសង្គមនៃអារម្មណ៍កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សសម្រាប់វិធីជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

មុខងារនៃការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍ភ្ជាប់ជាមួយការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍នេះសម្រាប់បុគ្គលខ្លួនឯង។

មុខងារចល័តនៃអារម្មណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងឆន្ទៈរបស់មនុស្សក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ។ អារម្មណ៍កំណត់កម្រិតថាមពលទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

រួមបញ្ចូលគ្នា - ការពារនិង មុខងារព្រមានផ្តល់នូវជម្រើសនៃទិសដៅនៃសកម្មភាព ការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនង។

មិនមែនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនមានអារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដទៃទេ។

ប្រសិនបើអារម្មណ៍ផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសង្គម នោះមនុស្សម្នាក់តែងតែមិនដឹងអំពីពួកគេ។ បញ្ហារបស់មនុស្សមួយចំនួនគឺថា ពួកគេមិនយល់ច្បាស់ថាអារម្មណ៍បែបណាដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ប្រសិនបើក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន អារម្មណ៍មិនស្របគ្នា។

មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមជៀសវាងបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។

យន្តការការពារផ្លូវចិត្ត

យន្តការការពារផ្លូវចិត្តធ្វើសកម្មភាពលើកម្រិត subconscious និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងគោលបំណងដើម្បីលុបបំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។

មនុស្សគ្រប់រូបមានកម្រិតស្តង់ដារនៃការការពារផ្លូវចិត្ត។ មានបុគ្គលដែលឥទ្ធិពលនៃការការពារផ្លូវចិត្តគឺហួសហេតុ។

បន្ថែមពីលើការការពារផ្លូវចិត្ត មានការបំពានជាក់លាក់បែបនេះ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការជាប់គាំងផ្លូវអារម្មណ៍ និងការផ្ទុះ។ អារម្មណ៍ជាប់គាំងគឺជាស្ថានភាពមួយដែលប្រតិកម្មដែលកើតឡើងត្រូវបានជួសជុលជាយូរមកហើយ ហើយប៉ះពាល់ដល់ការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ ជាឧទាហរណ៍ ការអាក់អន់ចិត្តដែលមានបទពិសោធន៍ "ជាប់គាំង" អស់រយៈពេលជាយូរនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការសងសឹក។ ការផ្ទុះ- ភាពរំជើបរំជួលកើនឡើង ទំនោរទៅរកការបង្ហាញហឹង្សានៃផលប៉ះពាល់ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងកម្លាំង។

ក្នុងរយៈពេលវែងដែលមានស្រាប់ណាមួយអាចសង្កេតមើលចំណូលចិត្តផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Moreno ដោយពិចារណាលើចំនួនចំណូលចិត្តរបស់សមាជិកក្រុម បានបង្កើតទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក។ Moreno ជឿថាការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមតូចមួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃក្រុមគឺជាសំណុំនៃមុខតំណែងក្រោមបង្គាប់របស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា

សមាជិកដែលឯកោ ច្រានចោល និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម មានហានិភ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាប្រែទៅជាមិនអំណោយផលជាងទីតាំងរបស់អ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស ឬសូម្បីតែអ្នកដែលមិនអើពើ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគឺជាកត្តាសង្គមដែលអំណោយផលជាងអវត្ដមាននៃអាកប្បកិរិយាណាមួយព្រោះថាការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានគឺប្រសើរជាងអវត្តមានរបស់វា។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីទីតាំងនៃការធ្វេសប្រហែសទៅទីតាំងនៃភាពឯកោត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏អស្ចារ្យ។ បាតុភូតនៃឥទ្ធិពលធ្វើពហិការត្រូវបានគេស្គាល់ - ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ការខ្វះខាតការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់និងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗចំពោះគាត់។ ជាមួយនឹងការធ្វើពហិការមនុស្សម្នាក់យល់ថាខ្លួនគាត់មិនស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងនៃភាពឯកោដែលអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុមគឺជាបញ្ហាសំខាន់មួយ។ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សច្រើនតែជាបរិមាណមានស្ថេរភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនអាចប្រែប្រួលនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ទោះបីជាវាជាឋានៈខ្ពស់ក៏ដោយ។

រូបរាង (ភាពទាក់ទាញខាងរាងកាយ ទម្រង់នាំមុខនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការរចនារូបរាង ភាសាមិនមែនពាក្យសំដី);
ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំ;
ចរិតលក្ខណៈមួយចំនួន និង (ការអត់ឱន, សង្គម, សុច្ឆន្ទៈ, ការថប់បារម្ភទាប, ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទជាដើម);
ការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្លៃនៃក្រុមដែលគាត់ជាសមាជិក;
ទីតាំងនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត។

ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍

ការបង្ហាញប្រព័ន្ធបដិសេធក្នុងក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការបដិសេធក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។

ប្រភេទទី 3 គឺមិនអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ក្រុម, នៅពេលដែល outcast នឹងមានតែមួយ, ដើរតួជាចុងចោទសម្រាប់ការយល់ខុសទាំងអស់, ដែលគេហៅថា "switchman" ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមមួយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្នែកនៃភាគច្រើនអាចជាហេតុផលត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីលើកលែង។ ប្រសិនបើក្រុមតែងតែជ្រើសរើសអ្នកប្តូរ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងវាមិនអំណោយផល។ ទោះបីជាអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធចាកចេញពីក្រុមក៏ដោយ ក៏មនុស្ស "មានទោស" ថ្មីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់តួនាទីសមស្រប។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង