វិធីសាស្រ្តចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

ឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស៖

សម្ភារៈសម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រមូលក្នុងរយៈពេលពីថ្ងៃទី 04/11/2011 ដល់ថ្ងៃទី 05/07/2011។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលសម្ភារៈ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេតអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ អំឡុងពេលសម្រាក។ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គ្រូថ្នាក់ និងសិស្សផ្សេងទៀតនៃថ្នាក់ គ្រូប្រធានបទ; ការធ្វើតេស្ត; ការសិក្សាទស្សនាវដ្តីថ្នាក់, កិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន។

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស

Ivanov Andrei Aleksandrovich គឺជាសិស្សនៃថ្នាក់ទី 6 "B" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 10 នៃទីក្រុង N. គាត់កើតនៅថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 1999 ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យសុខភាពគាត់ត្រូវបានចុះបញ្ជីនៅក្នុងសុខភាពទី 1 ។ ក្រុម។ ក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់វប្បធម៌រាងកាយគឺជាក្រុមសំខាន់។ បុគ្គលិកពេទ្យបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការឡើងរឹង។

2. លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ

គ្រួសារដែល Andrei Ivanov រស់នៅគឺពេញលេញនៅក្នុងសមាសភាព។ ឪពុក - Ivanov Alexander Alexandrovich - ធ្វើការឱ្យ ... ម្តាយ - Ivanova Elena Mikhailovna - គ្រូបង្រៀននៅ ... នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូថ្នាក់វាបានប្រែក្លាយថាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងសមាជិកគ្រួសារដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ក្មេងប្រុស។ ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអប់រំរបស់កូនប្រុសរបស់ពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់ជួយក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។

លក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ Andrey ។ ក្មេងប្រុសមានកន្លែងសម្រាប់ភាពឯកោ - បន្ទប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់អាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយសុវត្ថិភាព។

ពីចម្លើយចំពោះកម្រងសំណួរដែលផ្តល់ទៅឱ្យ Andrey វាប្រែថាក្មេងប្រុសក៏មានភារកិច្ចផ្ទះផងដែរ: ទៅហាងលាងចានយកធុងសំរាមក្មេងប្រុសជាពិសេសចូលចិត្តស្រោចទឹកផ្កា។

នេះបញ្ជាក់ថាឪពុកម្តាយដាក់កូនឱ្យឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវ ស្រឡាញ់សណ្តាប់ធ្នាប់។

យោងទៅតាមគ្រូប្រចាំថ្នាក់ ឪពុកម្តាយរបស់ Andrei Ivanov តែងតែចូលរួមការប្រជុំឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន និងចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គមរបស់សាលា។ ពួកគេក៏ចាប់អារម្មណ៍នឹងភាពជោគជ័យរបស់កូនប្រុសរបស់ពួកគេផងដែរ ពិគ្រោះជាមួយគ្រូថ្នាក់លើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរមួយចំនួនរបស់ Andrei ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងប្រុសពិនិត្យមើលជាទៀងទាត់តាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ចុះហត្ថលេខាទាន់ពេលវេលា ប្រតិកម្មទៅនឹងធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ដែលបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវ និងតួនាទីមាតាបិតាសកម្ម។

3. សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស

រឿងដំបូងដែលគួរកត់សម្គាល់បន្ទាប់ពីការសង្កេត Andrey Ivanov គឺអាកប្បកិរិយាមនសិការរបស់គាត់ចំពោះការរៀនសូត្រ។ គាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់៖ គាត់កត់សម្គាល់ពីកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅពេលបំពេញកិច្ចការនៅលើក្ដារខៀន ឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះសំណួរអំឡុងពេលធ្វើការងារផ្ទាល់មាត់។ ក្មេងប្រុសមានការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដ៏ល្អ គាត់ងាយយល់ទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងវិភាគវា។

Andrei មានលទ្ធផលសិក្សាល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។ មុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្តមានដូចខាងក្រោម៖ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី អក្សរសាស្រ្តបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី។ ពិន្ទុមធ្យមសរុបនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺ 8.3 ពិន្ទុ។

Ivanov Andrei សកម្មខ្លាំងណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គាត់ជាមនុស្សដំបូងគេដែលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដែលតែងតែលើកដៃ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាចម្លើយរបស់ក្មេងប្រុសមិនតែងតែត្រឹមត្រូវក៏ដោយសកម្មភាពរបស់គាត់បង្ហាញពីភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ការពិតដែលថា Andrei ចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ: ទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនិងមនុស្សសាស្ត្រ។ ក្មេងប្រុសធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន តែងតែព្យាយាមឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។ នេះអាចបង្ហាញពីគោលបំណង និងគុណសម្បត្តិនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

តាមសិស្សខ្លួនគាត់ចូលចិត្តសិក្សាហើយមិនពិបាកទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះគាត់ចង់សិក្សាឲ្យបានល្អជាង។

4. សកម្មភាពការងាររបស់សិស្ស

Ivanov Andrei បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែក្នុងសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គាត់ចូលរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងគណិតវិទ្យា ផ្នែកកីឡា (បាល់បោះ) សាលាតន្ត្រី។ ពេលទំនេរ Andrey ក៏ចូលចិត្តលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រ ឬចំណាយពេលនៅខាងក្រៅជាមួយមិត្តភក្តិ។

ប្រសិនបើក្មេងប្រុសត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចសាធារណៈ នោះគាត់ធ្វើវាដោយមនសិការ។

ទោះបីជាការពិតដែលថា Andrei ទើបតែរៀនថ្នាក់ទី 6 ក៏ដោយគាត់បានសម្រេចចិត្តរួចហើយលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ: តាមសំដីរបស់គាត់នៅពេលអនាគតក្មេងប្រុសសុបិនចង់ក្លាយជា "អ្នកគណិតវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ" ហើយចង់ "សិក្សានៅប្រទេសអ៊ីតាលី" ។

5. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ Andrei វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាគាត់មានគុណសម្បត្តិនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈដូចជាគោលបំណង ការតស៊ូ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព។ ប្រភេទនៃនិស្ស័យលេចធ្លោគឺ sanguine (55%) និង choleric ។ ប្រភេទទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបែបនេះរបស់សិស្សថាជាសមត្ថភាពការងារខ្ពស់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អស្ថិរភាពក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ; សុទិដ្ឋិនិយម, សង្គម, ការឆ្លើយតប; ភាពរឹងចចេស, ភាពរឹងមាំ, ការតស៊ូ; កម្រិតមធ្យមនៃកម្លាំងនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ តុល្យភាពខ្ពស់នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ ភាពចល័តខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងបានបង្ហាញថា Andrei មានការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង។ ជារឿយៗគាត់ខ្វះការអត់ធ្មត់។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូយ៉ាងរហ័ស ទោះជាចម្លើយរបស់គាត់មិនតែងតែត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ទោះបីជាការនិយាយរបស់ក្មេងប្រុសត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែ Andrei ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរិះគន់ខ្លួនឯង៖ សិស្សពិតជាវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ថ្វីត្បិតតែមានជំហរសកម្មរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសង្គមក៏ដោយ គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុភាពរាបសារ ចិត្តល្អ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្មោះត្រង់ ការឆ្លើយតប។ Andrei បារម្ភប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស ហើយព្យាយាមកែតម្រូវពួកគេ។

ក្មេងប្រុសធ្វើបានល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកម្រងសំណួរ គាត់បានឆ្លើយថា មុខវិជ្ជាដែលគាត់ចូលចិត្តមានដូចជា៖ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី បេឡារុស្ស និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។

សិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈបានយ៉ាងរហ័ស បង្កើតការតភ្ជាប់រវាងសម្ភារៈថ្មី និងដែលបានឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ស្វែងរកច្បាប់ត្រឹមត្រូវដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

Andrew គឺសកម្មខ្លាំងណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គាត់ជាមនុស្សដំបូងគេដែលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដែលតែងតែលើកដៃ។

ក្មេងប្រុសម្នាក់នេះ មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ មិនឈ្លោះជាមួយនរណាម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ឡើយ មានមិត្តភ័ក្តិច្រើន។ ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់ផងដែរនូវវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ Andrei៖ គាត់តែងតែមានសុជីវធម៌ កលល្បិច គោរពឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ចាស់ទុំ។

6. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ Andrey មានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ (គាត់តែងតែកត់សម្គាល់កំហុសនៅលើក្តារ) ។ គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលានិងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងមេរៀននៃគណិតវិទ្យានិងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

Andrei មានប្រភេទអង្គចងចាំដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនបំផុតដូចជា motor-auditory និងរួមបញ្ចូលគ្នា (មេគុណអង្គចងចាំក្នុងប្រភេទទាំងពីរគឺ 70) ។ ប្រភេទ auditory នៃការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចជាង (មេគុណគឺ 60) ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្មេងប្រុសមានការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដ៏ល្អ គាត់ងាយយល់ទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងវិភាគវា។ Andrei មានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អ ក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់បង្កើតគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ជាទូទៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅគឺខ្ពស់ណាស់ ក្នុងស្ថានភាពខ្លះ ក្មេងប្រុសនោះនាំមុខមិត្តភក្ដិរបស់គេ។

7. ការសន្និដ្ឋានទូទៅផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញនិងការវិភាគរបស់ពួកគេវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Andrei Ivanov បានអភិវឌ្ឍតាមវិធីជាច្រើន។ គាត់ជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាព មានគោលបំណង ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងមានគំនិតទូលំទូលាយ។

Andrei ជាមនុស្សរួសរាយរាក់ទាក់ មិនឈ្លោះគ្នា ចេះទទួលយកការរិះគន់។ ក្មេងប្រុសនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ Andrey មានសក្ដានុពលខ្លាំងសម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ដែលការប្រើប្រាស់ការគិតឡូជីខលគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែក៏មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ វាគួរតែបន្តអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅទាំងនេះ។

តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈទេ?
សូមវាយតម្លៃ។

ក្នុងមួយ ____________________________________________ សិស្ស (tsu) ________________ ថ្នាក់

លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ _______

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖

អាយុអ្នកត្រួសត្រាយឬសមាជិក Komsomol តើគាត់នៅមតេយ្យតើអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាន? តើថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរទេ? បើបាទ ហេតុអ្វី?

រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។

II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា

សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃភ្នែក។

កម្ពស់ទម្ងន់។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

III. លក្ខខណ្ឌលក្ខណៈនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារនៅសាលា

សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។

ស្ថានភាពរស់នៅ។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុងមួយ តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សាអចិន្ត្រៃយ៍។ល។)។

សុវត្ថិភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។

បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ការយល់ព្រម។ ល។ ) ។

អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការថ្វាយបង្គំដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការផ្តាច់ខ្លួន អាណាព្យាបាលតូចតាច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ )

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការស្តាប់បង្គាប់ ភាពអាត្មានិយម ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស។ល។)។

IV. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។

សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។

V. ស្ថានីយ៍របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់, លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ

ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (សមិទ្ធិផល វិន័យ តើពួកគេធ្វើកិច្ចការសង្គមអ្វីខ្លះ?)

តើគាត់បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយរបៀបណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, អាក្រក់, ដោយសាទរ, ដោយរីករាយ, មិនអនុវត្ត.?)។

តើគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, ដាច់ឆ្ងាយ) ។

តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។

តើគាត់ទាក់ទងនឹងមតិរបស់សមូហភាព ចំពោះការទាមទារ និងការរិះគន់របស់សមមិត្ត (ដោយសប្បុរស ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ អរិភាព?)

សង្គម ភាពទូលំទូលាយ និងភាពជាប់លាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃសមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬ swagger ជាដើម) ។

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ការបង្ហាញពីភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។

VI. ទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា

កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាលប្បវត្តិ ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលអាចជជែកដេញដោលបានឬទេ? ជម្រៅ និងទូលំទូលាយនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។

តើអ្នកមានទិសដៅបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពទេ?

ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ តំណាងរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃការផ្តន្ទាទោសខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិរបស់សិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ មេរៀនការងារ)។ តើគាត់គោរពការងារ ឬមើលងាយការងារនោះទេ? តើគាត់បង្ហាញមនសិការ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើមានទម្លាប់នៃការប្រឹងប្រែងធ្វើការយូរដែរឬទេ?

ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដើម្បីអ្វី, ហេតុអ្វីបានជាគាត់សិក្សា?) ។ តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (សាទរ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បញ្ជាក់មូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពអ្វីនៅក្នុងមេរៀន (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនបង្ហាញ?) តើគាត់បំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយរបៀបណា (មិនចេះធ្វេសប្រហែស មិនទៀងទាត់ មិនទៀងទាត់ ពិបាកក្នុងការងារ មិនអនុវត្ត)?

តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា...? និរន្តរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើរង្វង់, ផ្នែក, ការជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារ (ប្រសិនបើដូច្នេះ, នៅកន្លែងណានិងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើផលប្រយោជន៍មិនមែនកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍អប់រំ និងផ្ទុយមកវិញទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

តើវាមានចេតនាវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថិរភាព (បើដូច្នេះ តើវាចង់ក្លាយជាអ្នកណា)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់មានទំនោរសម្រាប់ (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិ - មនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានគំនិតពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ, ផ្នែកខ្លះ, ទេ)? តើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវនឹងបំណងអាជីពរបស់គាត់ដែរឬទេ? (វត្តមាននៃសមត្ថភាពនេះ ឬសមត្ថភាពនោះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងរហ័ស និងយូរអង្វែង)។

VII. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសឆ្គងរបស់គាត់ជាដើម។ ចំពោះចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ខ្លាំងលើអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ អារម្មណ៍អន់ជាងបើធៀបនឹងអ្នកដទៃ។

VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា -

កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ (និយាយម្យ៉ាងទៀត តើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នានឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សមានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីស្ថេរភាព ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមានស្ថេរភាពឬអត់ ជាក្បួនពេញមួយមេរៀនទាំងមូល ឬថាតើសិស្សអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយទេ (ចង្អុលបង្ហាញថា: 5, 10, ១៥ នាទី ... នៅដើម កណ្តាល នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន)។ ទីពីរ ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញដោយខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ ឬអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលរំខាន។ ការជំរុញខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស នោះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរំខានដោយភាពរំញោចខាងក្រៅតិចតួច នោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់មានកម្រិតទាប។

គ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើដោយជោគជ័យនូវប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ សូមលើកឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញគុណភាពនេះ។

ឃ) ល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារនៅដើមមេរៀន។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ពីការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី ដល់ការឆ្លើយកិច្ចការផ្ទះ); សូមចំណាំថាការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យចល័ត (sanguine, choleric) ជាធម្មតាគុណភាពនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនជាងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (phlegmatic, melancholic) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការរៀន, រយៈពេលនៃការរក្សាទុក, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការទន្ទេញចាំ។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគ្រប់គ្រងសនិទានភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំ) ។

ក) សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពាក្យដដែលៗខុសៗគ្នា ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យ រូបមន្ត ច្បាប់។ល។ ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីនេះខុសគ្នាក្នុងល្បឿននៃការទន្ទេញ។

ខ) អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់បានយ៉ាងងាយស្រួលរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរៀនជាច្រើនខែ (ឆ្នាំមុន) ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតមិនអាចរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាកាលពីប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។

គ) លក្ខណៈ លក្ខណៈបុគ្គលការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។

ឃ) នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មានអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ សូរសព្ទ ម៉ូទ័រ និងប្រភេទអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការសិក្សាពិសោធន៍។

ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំមេកានិកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយភាពងាយស្រួលនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈឌីជីថល កំណាព្យ ក៏ដូចជាការបញ្ជូនពាក្យសំដីនៃអត្ថបទអប់រំ។

f) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចងចាំដ៏ល្អសម្រាប់មុខ សំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ភ្លេងតន្ត្រី ក្លិន។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួល នៃការទន្ទេញអត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ។ល។

g) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំមានហេតុផលរួមមានៈ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទ ការធ្វើដដែលៗដែលបានចែកចាយទាន់ពេលវេលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត

ក) តើការគិតប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅក្នុងសិស្សនេះ? (ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព, រូបភាព - អរូបី, អរូបី) ។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា ការរៀបចំ នោះគាត់បានបង្កើតប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្របានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពិជគណិត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនការពិត លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្តបុគ្គល ព័ត៌មានលម្អិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ ងាយនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍ នោះសិស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគិតក្នុងន័យធៀប។

ប្រសិនបើសិស្សកាន់តែងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារហេតុផលអរូបី ងាយស្រួលបង្កើតភាពទូទៅ ហើយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈ ផ្តោតលើគំរូសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ នោះការគិតអរូបីនឹងឈ្នះ។

ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃនិងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់, ល។ ) គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;

ជំនាញ ឡូជីខល, ភស្តុតាងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;

ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);

ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពប៉ិនប្រសប់(សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាការគិតយឺត;

ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);

ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយចេតនានូវគំនិតរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ)។

ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។

ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;

ផ្តល់ឱ្យ និយមន័យគំនិត;

ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងអង្គហេតុដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;

ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិតនិងបាតុភូត។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, ន័យធៀប, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។

IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារសាលា

សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្ស (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, មិនចូលចិត្ត, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?

ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដ៏កម្រ វាពិបាកក្នុងការរំភើបចិត្តមនុស្សបែបនេះ គាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា) ។

កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយនឹងភ្ញាក់ផ្អើល សូមអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារ ដោយហេតុផលតិចតួចដែលគាត់រំភើប គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ល។) ឬកាត់បន្ថយ (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា)។

ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិរស់រវើក, ភាពក្លាហាន, ភាពច្របូកច្របល់, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ដល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

តើទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឈ្លានពាន ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានគេជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខឹងសម្បារ តស៊ូ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម មានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (នៅពេលប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?

X. ភាពជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត

វាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សបានអភិវឌ្ឍមានគុណសម្បត្តិដូចជា គោលបំណង ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង ភាពក្លាហាន ឯករាជ្យភាព វិន័យ ការរៀបចំ ការផ្ដល់យោបល់ ភាពរឹងចចេស។

XI. សីតុណ្ហភាព

តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយតុល្យភាពការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្ស? លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យប្រភេទណាដែលគ្របដណ្តប់លើ (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

តើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ (យោងទៅតាមភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងឬខាងស្តាំ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្ស (ប្រភេទនៃការគិតឬសិល្បៈ)?

ទី XII ។ ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ

នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើតួអក្សររបស់សិស្សគឺ "មធ្យម" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬគាត់មានការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ពោលគឺ លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ គេអាចសន្មតថាកំណត់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នានៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរផ្សេងៗដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "តំណភ្ជាប់ខ្សោយ" ឬ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ។ ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលប្រភេទនៃតួអក្សរបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។

XIII. ការរកឃើញ

តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកំពុងអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) ដែលគួរត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់គាត់? តើកំហុសបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវកែតម្រូវ?

តើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ហើយអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?

តើអ្វីគួរជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនេះក្នុងផ្នែកនៃគ្រូបុគ្គល គ្រូថ្នាក់ អ្នកត្រួសត្រាយ និងអង្គការ Komsomol ដើម្បីកែលម្អឥទ្ធិពលផ្នែកអប់រំរបស់ពួកគេ?

ប្រសិនបើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នោះវាអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ឧទាហរណ៍សម្រាប់គ្រូថ្នាក់ថ្មី នៅពេលសិស្សផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមធ្យមទៅមធ្យមសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីចរិតលក្ខណៈនេះ គ្រូមុខវិជ្ជាណាមួយ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនឹងអាចយល់ថាតើសិស្សណាខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់នេះ យល់ពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយស្របតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់របស់សិស្ស បង្កើតវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរឡើងការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់? ខាងក្រោមនេះគឺជាការណែនាំទូទៅ និងឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈបែបនេះ។

ទម្រង់នៃការចងក្រងលក្ខណៈគរុកោសល្យដោយបំពានគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ ព្រោះនេះជាឯកសារជាចម្បង។

ព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈនៃថ្នាក់រៀន មិនគួរជាព័ត៌មានដែលច្របូកច្របល់ ឬចៃដន្យទេ។ ឯកសារនេះត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធ។

ព័ត៌មានអំពីក្រុមសាលាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះព័ត៌មានគួរតែច្បាស់លាស់មិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកចងក្រងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះអ្នកដែលនឹងអានឯកសារនេះនាពេលអនាគតផងដែរ។ ឈ្មោះអក្សរកាត់ និងនាមត្រកូលរបស់សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

នៅពេលចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ គោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវតែយកមកពិចារណា។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ

ទាំងគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូ-ចិត្តវិទូ ដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវចងក្រងនូវលក្ខណៈមួយចំនួនធំ។ ដូច្នេះហើយ មិនគួរភ្ញាក់ផ្អើលទេ ដែលពេលខ្លះឯកសារទាំងនេះ ប្រែទៅជាគ្មានមុខមាត់ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគួរតែត្រូវបានជៀសវាង ដោយហេតុថា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ដែលគ្រូណាម្នាក់អាចប្រើបន្ទាប់ពីអានឯកសាររួច។ អត្ថប្រយោជន៍នៃឃ្លាគំរូត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានបង្ហាញដោយឡូជីខលនិងជាប់លាប់។ ព័ត៌មានទាំងអស់នៅក្នុងឯកសារគួរតែផ្តល់គំនិតច្បាស់លាស់អំពីក្រុមសាលាដែលលក្ខណៈត្រូវបានគូរឡើង។

គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយម

លក្ខណៈត្រូវតែមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងមិនលំអៀង ពីព្រោះមានតែព័ត៌មានគោលបំណងប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រើសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ ការពិពណ៌នាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដោយលំអៀងរបស់សិស្ស ថ្នាក់ ឬអតីតសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូថ្មីដែលមិនស៊ាំនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបង្កើតឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាមួយគាត់ឡើយ។ ហើយវាជាការល្អប្រសិនបើលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះគ្រាន់តែគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀន ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិត ត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំក្នុងការងាររបស់គាត់ដោយគោលការណ៍សំខាន់មួយ - កុំធ្វើបាប។

គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុ

គួរចងចាំថា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា នឹងមិនមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងលក្ខណៈនៃថ្នាក់នៃថ្នាក់វិទ្យាល័យនោះទេ។ នោះគឺជាគោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុដំណើរការនៅទីនេះ - បាតុភូតវិភាគនីមួយៗត្រូវតែពន្យល់ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រសិនបើលក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នេះ នោះវានឹងជាឯកសារដ៏មានសារៈប្រយោជន៍ ដែលអាចណែនាំគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូមុខវិជ្ជាក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

ផែនការសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់

លក្ខណៈនៃថ្នាក់សាលាអាចត្រូវបានចងក្រងដោយធ្វើតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង៖

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីថ្នាក់៖ នៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង តើគ្រូមួយណាជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដំបូង ថាតើគ្រូក្នុងថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរ និងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។

2. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖ ចំនួនសិស្ស ភេទ អាយុ។

3. អ្នកដឹកនាំក្រុមសាលា ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់ លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

4. កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។

5. ក្រុមមីក្រូនៅក្នុងក្រុម លក្ខណៈនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ អន្តរកម្មនៃក្រុមមីក្រូជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមសាលា។

6. លក្ខណៈសង្គមនិងស្ថានភាពនៃថ្នាក់។

7. អាទិភាព និងតម្លៃស្នូលដែលបានអនុម័តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

8. ការវាយតម្លៃកម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

9. តើមានវិធីអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

10. មតិរបស់គ្រូអំពីថ្នាក់ទាំងមូល និងអំពីសិស្សម្នាក់ៗ។

ហើយឥឡូវនេះឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់។

គំរូនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់

1. 8 ថ្នាក់ "A" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 44 នៃទីក្រុង Chelyabinsk ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2008 ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដំបូងគឺ Sergeeva Natalya Petrovna ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012 Anastasia Pavlovna Smirnova បានក្លាយជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។

២-សិស្សជាប់និទ្ទេស A ជំនាន់ទី៨ មាន២៥នាក់ ក្នុងនោះប្រុស១៣នាក់ និងស្រី១២នាក់ ។ សិស្ស 20 នាក់មានអាយុ 14 ឆ្នាំ។ សិស្ស៥នាក់អាយុ១៣ឆ្នាំ។

3. អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ Savelyeva Oksana និង Antonov Alexander ។ ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់ - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova ។ ក្មេងស្រីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតសង្គមនៃថ្នាក់ និងសាលារៀន ក៏ដូចជានៅក្នុងការប្រកួតកីឡាផងដែរ។

4. កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សគឺខ្ពស់ណាស់។ មិនមានក្មេងណាបំពានវិន័យក្នុងថ្នាក់ទេ។

5. "កោសិកា" សំខាន់នៃថ្នាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុម និងអ្នកដឹកនាំ។ ពួកគេដឹកនាំបុរសដែលនៅសល់ រក្សាភាពស្អិតរមួតខ្ពស់ក្នុងថ្នាក់។ ក្រុមមីក្រូទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា។

6. ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលលទ្ធផលបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់។ "តារា" - Savelyeva Oksana; ពេញចិត្ត - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; ឯកោ - Demarin Ivan ។

7. ជាទូទៅ ថ្នាក់ផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយទំនួលខុសត្រូវរួមសម្រាប់ជីវិតនៃថ្នាក់ និងមិត្តភាព។

8. នៅកម្រិតខ្ពស់វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៃថ្នាក់។

9. ជម្លោះដែលកើតឡើងជាចម្បងត្រូវបានដោះស្រាយដោយការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហា។

10. គ្រូបង្រៀនពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយា និងការអនុវត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 8 "A" ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់មើលទៅដូចនេះ។ ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែជា "គ្រោងឆ្អឹង" នៃឯកសារប៉ុណ្ណោះ។ ព័ត៌មានត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់លម្អិតបន្ថែមទៀត។ បន្ទាប់មកលក្ខណៈនឹងកាន់តែផ្តល់ព័ត៌មាន។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស៖

រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានការណែនាំ និងគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈសិស្ស។ ពួកគេម្នាក់ៗមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈ យើងបានកំណត់តម្រូវការមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវតែបំពេញ។

1. លក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយា និងការរៀនសូត្ររបស់គាត់។

2. ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែងាយស្រួល "អាចអានបាន" និងអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលមិនស៊ាំនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារ។

3. លក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានចងក្រងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ស្តង់ដារដំណើរការនេះមិនគួរហត់នឿយទេ។

4. រចនាសម្ព័ននៃលក្ខណៈគួររួមបញ្ចូល 5 ប្លុកសំខាន់ៗ:

1) ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ;

2) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ;

3) លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

ការពិពណ៌នាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលមានសមាសភាពល្អរបស់សិស្សជួយអ្នកអប់រំ និងគ្រូឱ្យទទួលបានគំនិតអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ បង្កើតផែនការសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យ និងអប់រំបន្ថែមទៀត និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់សិស្ស។

គំរូសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងខ្លឹមសារលម្អិតនៃផ្នែកនីមួយៗដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងការពិពណ៌នាត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម (សូមមើលតារាងទី 1) ។ លើសពីនេះ យើងផ្តល់គំរូសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈថ្នាក់ទាំងមូល (គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វាទាក់ទងនឹងការកំណត់ទិសដៅសម្រាប់បង្កើតការងារបង្ការជាមួយថ្នាក់)។

សិស្ស (សិស្ស) ___ ថ្នាក់

(ឈ្មោះសាលា)

ឈ្មោះពេញ។ កូន __________ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ____________

ផ្នែកទី 1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

 ឈ្មោះពេញ។

 ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។

 កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀននៅស្ថាប័ន។

 ទំនាក់ទំនងគ្រួសាររបស់កុមារ(មាតាបិតា បងប្អូន ញាតិសន្តាន) ។

 ព័ត៌មានសុខភាព(វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព) ។

ផ្នែកទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ

 ការអនុវត្តការសិក្សា(ល្អ, ល្អ, ពេញចិត្ត) ។

 ការលើកទឹកចិត្តសាលា(អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសាលារៀន វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃ assimilation នៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល(កម្រិតនៃការ assimilation នៃកម្មវិធី, ការលំបាកក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈ, ប្រធានបទសំណព្វ) .

 លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់(ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការផ្លាស់ប្តូរ, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់) ។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន(ការយល់ដឹងអំពីការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព រឿងរ៉ាវ ការបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត(សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ។

 លក្ខណៈពិសេសអង្គចងចាំ(ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការចងចាំ ប្រភេទនៃការចងចាំ៖ auditory, visual, motor)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ(វាក្យសព្ទ ភាពពេញលេញ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង)។

 ល្បឿននៃសកម្មភាព(ល្បឿននៃភារកិច្ច, ការផ្លាស់ប្តូរ, អស់កម្លាំង) ។

 ឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់រៀន(ការយល់ដឹង និងការប្រតិបត្តិតាមបទដ្ឋានសាលា និងវិធាននៃការប្រព្រឹត្ត)។

ផ្នែកទី 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

 ការតំរង់ទិសផលប្រយោជន៍របស់កុមារ (ការអប់រំ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព កីឡា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត)។

 (តើសិស្សចូលចិត្តសិក្សា អ្វីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយាចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យ)៖

សកម្មភាពសាធារណៈ - អកម្ម;

ឧស្សាហ៍-ខ្ជិល;

ទំនួលខុសត្រូវ - ភាពមិនទទួលខុសត្រូវ;

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់អង្គការ;

ភាពត្រឹមត្រូវ;

តស៊ូដើម្បីជោគជ័យ, ភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

ការកំណត់;

ការតស៊ូ។

 អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស(ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមថ្នាក់ គ្រូ អាកប្បកិរិយារបស់ថ្នាក់ចំពោះសិស្ស)៖

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (សុជីវធម៌ អារម្មណ៍ពីចម្ងាយ ភាពបើកចំហ អាកប្បកិរិយាចំពោះការរិះគន់ និងការសរសើរ - ការរិះគន់ខ្លួនឯង) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (សង្គម, សមូហភាព, ការមិនចាប់អារម្មណ៍, ភាពស្មោះត្រង់, សច្ចភាព, យុត្តិធម៌) ។

 អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង (ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)៖

សុភាព ឬផ្ទុយទៅវិញ ប្រាប់អួតអំពីសមិទ្ធិផល គុណធម៌

ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពោលគឺថាតើគាត់បំពេញការងារ កិច្ចការដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ ឬត្រូវការការយល់ព្រម និងជំនួយពីអ្នកដទៃ

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង តុល្យភាពអារម្មណ៍។

តារាងទី 1 អាចជួយក្នុងការបំពេញផ្នែកទីពីរ និងទីបីនៃលក្ខណៈ។ "ខ្លឹមសារនៃផ្នែកបុគ្គលនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស" បង្ហាញខាងក្រោម។

ផ្នែកទី 4. អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

 ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។

 ប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យ និងការបរាជ័យ។

 អាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

 ទម្លាប់អាក្រក់។

 ទំនោរទៅនឹងទម្រង់ប្រឆាំងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា(ការបោកបញ្ឆោត ចោរកម្ម ភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។)

 ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារ។

 ការរកឃើញ(ចំណុចខ្លាំងរបស់សិស្សដែលគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងចំណុចខ្សោយដែលត្រូវកែតម្រូវ)។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

___ ថ្នាក់

(ឈ្មោះសាលា)

 ព័ត៌មានទូទៅអំពីថ្នាក់(ចំនួនកុមារ អាយុ សមាសភាពនៃថ្នាក់ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ)។

 រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់ផ្លូវការ(ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់) ។

 គោលដៅ និងគោលបំណងនៃថ្នាក់ជាក្រុម(ទិសដៅសំខាន់នៃការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់) ។

 សមិទ្ធិផលនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំ(ចំនួនសិស្សពូកែ សិស្សឆក់ សិស្សបីនាក់ មុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្ត។ល។)។

 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា(ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរង្វង់ ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ ការប្រកួតប្រជែង)។

 ស្ថានភាពនៃវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន(ការយល់ដឹង និងការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា) ។

 ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូថ្នាក់, គ្រូផ្សេងទៀត។

 ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន(រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់ក្រៅផ្លូវការ តួនាទីនៃអ្នកដឹកនាំថ្នាក់វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់)។

 ការរួមថ្នាក់(សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាសមូហភាពតម្លៃរបស់សិស្សនៃថ្នាក់) ។

 សមិទ្ធិផលថ្នាក់(ការអប់រំ កីឡា អក្សរសាស្ត្រ។ល។)។

តារាងទី 1

ជម្រើសវាយតម្លៃកុមារ	ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានសិក្សារបស់កុមារ
ផ្នែកទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ
ការយកចិត្តទុកដាក់	តែងតែងាយស្រួល និងរហ័សផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើការពន្យល់របស់គ្រូ។ គាត់មិនដែលរំខានក្នុងថ្នាក់ មិនធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់
	មិនតែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ មានការរំខានតាមកាលកំណត់ ច្រើនតែធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែកែតម្រូវវានៅពេលពិនិត្យ
	គាត់ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់តែពេលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់រំខាន។ តែងតែធ្វើខុសដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ មិនតែងតែកែកំហុសទាំងនោះពេលពិនិត្យ
	តាមក្បួនមួយយឺតៗ និងពិបាកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើមេរៀន រៀនតិចតួចពីការពន្យល់របស់គ្រូដោយសារតែការរំខានជាប្រចាំ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើនដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់និងមិនបានកត់សម្គាល់ពួកគេនៅពេលពិនិត្យ
ការចងចាំ	នៅពេលទន្ទេញចាំគាត់តែងតែយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យទន្ទេញចាំក៏ងាយចងចាំដោយគាត់ដែរ។
	ពេលទន្ទេញគាត់អាចចាំបានតែអ្វីដែលគាត់បានយល់ពីមុនបានយល់។ សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាក
	សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការមើលវា 1-2 ដង
	ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈម្តងហើយម្តងទៀតដោយមេកានិច ធ្វើវាឡើងវិញដោយមិនរើសអើង និងអាចយល់បាន ធ្វើឱ្យមានកំហុស semantic ។
ការគិត	ចាប់យកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស តែងតែក្នុងចំណោមអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដំបូងគេ ជារឿយៗផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។
	យល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងល្បឿនមធ្យម ជាធម្មតាមិនផ្តល់ដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។
	ក្នុងចំណោមមេរៀនក្រោយៗទៀត គាត់ចាប់យកខ្លឹមសារនៃការពន្យល់របស់គ្រូ គឺសម្គាល់ដោយល្បឿនយឺតនៃការគិត និងការដោះស្រាយបញ្ហា។
	គាត់យល់ពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីថ្នាក់បន្ថែម ដោះស្រាយបញ្ហាយឺតៗ ប្រើ "គំរូ" ដែលគេស្គាល់ដោយខ្វាក់ភ្នែកនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។
ផ្នែកទី 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ
អាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការ, កិច្ចការ
សកម្មភាពសាធារណៈ	ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈទាំងអស់។
	មិនបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងជីវិតសាធារណៈ ប៉ុន្តែធ្វើតាមការណែនាំ។
	កម្រចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។
ឧស្សាហ៍	កុមារធ្វើកិច្ចការណាមួយដោយឆន្ទៈ ស្វែងរកការងារដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យបានល្អ។
	ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងកិច្ចការសម្រាប់មនុស្សធំ។
	ជារឿយៗគេចវេសពីករណី និងការចាត់តាំង អនុវត្តវាដោយជំនឿអាក្រក់។
ទំនួលខុសត្រូវ	គាត់តែងតែបំពេញកិច្ចការណាមួយដែលប្រគល់ឱ្យគាត់បានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។
	ជារឿយៗបំពេញកិច្ចការដែលបានកំណត់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។
	កម្របំពេញភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ណាស់។
អង្គការ	គាត់ដឹងពីរបៀបចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបំពេញការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល។
	ចែកចាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។
	មិនចេះបែងចែកការងារឲ្យទាន់ពេលវេលា ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាឥតប្រយោជន៍។
ភាពត្រឹមត្រូវ	តែងតែរក្សាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខ្លួនតាមលំដាប់លំដោយ។ ស្លៀកពាក់យ៉ាងស្អាត ទាញឡើង - ទាំងនៅតុ និងនៅក្តារខៀន។ ការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ តែងតែព្យាយាមដាក់តាមលំដាប់លំដោយ។
	រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ដោយខ្លួនឯងហើយខ្ចីរបស់គាត់ (សៀវភៅ អរូបី)។ ជួយរៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់ទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ (តុ តុ ឃ្លាំង ជាដើម) ជាជាងការបំពេញកាតព្វកិច្ច។
	មិនបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាច្រើនដើម្បីរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅជុំវិញគាត់។ មិនខ្វល់ពីរូបរាងរបស់គាត់ទេ។ មិនការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។
ខិតខំដើម្បីជោគជ័យ និងឧត្តមភាព	ជានិច្ចកាល និងក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ខិតខំធ្វើជាអ្នកដំបូង (ក្នុងការសិក្សា កីឡា។
	ខិតខំក្នុងរឿងមួយ ជាពិសេសចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ ដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ ជោគជ័យ។
	កម្រណាស់ដែលខិតខំដើម្បីជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ងាយពេញចិត្តនឹងមុខតំណែង "កសិករកណ្តាល"
ការកំណត់	តែងតែឯករាជ្យ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
	ពេលខ្លះស្ទាក់ស្ទើរមុនពេលការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
	កម្រនឹងហ៊ានធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ
	មិនអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយការទទួលខុសត្រូវដោយខ្លួនឯងបានទេ។
ការតស៊ូ	គាត់តែងតែសម្រេចបាននូវអ្វីដែលគាត់បានគ្រោងទុក បើទោះបីជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលវែងត្រូវបានទាមទារក៏ដោយ គាត់មិនថយក្រោយនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកនោះទេ។
	នាំទៅដល់ការបញ្ចប់ផែនការ លុះត្រាតែការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមិនសំខាន់ ឬទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលខ្លី។
	គាត់កម្រនឹងបំពេញផែនការរបស់គាត់ណាស់ បើទោះបីជាគាត់ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក៏ដោយ។
	ប្រឈមមុខនឹងការលំបាក បោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបំណងភ្លាមៗ។
អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស
ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់



ការអាណិតអាសូរមិត្តរួមថ្នាក់	គាត់ជាអ្នកចូលចិត្តរបស់ថ្នាក់ គាត់ត្រូវបានអភ័យទោសចំពោះចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន។
	រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរតែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់។
	ថ្នាក់មិនចូលចិត្តគាត់ទេ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ
សុជីវធម៌, កលល្បិច	តែងតែបង្ហាញការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ។
	ពេលខ្លះវាមិនសមរម្យ និងគ្មានស្នៀត។
	ច្រើនតែឃោរឃៅពេក ចាប់ផ្ដើមឈ្លោះប្រកែក ជេរប្រមាថអ្នកដទៃ គឺឈ្លើយ។
ការរិះគន់ខ្លួនឯង	គាត់យល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវការរិះគន់ ស្តាប់ដំបូន្មាន ព្យាយាមកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។
	ជាញឹកញាប់ស្តាប់សុន្ទរកថាដោយយុត្តិធម៌ ព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី។
	បដិសេធរាល់ការរិះគន់។ បដិសេធមិនទទួលស្គាល់កំហុសជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន មិនធ្វើអ្វីដើម្បីកែកំហុសនោះឡើយ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ
សង្គម	តែងតែមានឆន្ទៈ និងដោយភាពរីករាយចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ចូលចិត្តធ្វើការ និងសម្រាកជាមួយអ្នកដទៃ។
	ទំនាក់ទំនងជាមួយរង្វង់មនុស្សមានកំណត់។
	ចូលចិត្តទម្រង់ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រាក។ បិទ, មិនទំនាក់ទំនង។
សមូហភាព	គាត់តែងតែជួយសមមិត្តរបស់គាត់ក្នុងការងារលំបាក និងក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។
	តាមក្បួនគាត់ជួយសមមិត្តរបស់គាត់នៅពេលសួរ។
	គាត់កម្រជួយសមមិត្តរបស់គាត់ណាស់៖ ប្រសិនបើសួរគាត់អាចបដិសេធមិនជួយ។
ភាពមិនអាត្មានិយម	ក្នុងទង្វើរបស់គាត់តែងតែណែនាំដោយការពិចារណាដើម្បីប្រយោជន៍នៃហេតុឬអ្នកដទៃមិនមែនជាប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនឡើយ។
	ស្ទើរតែតែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុឬមនុស្សផ្សេងទៀត។
	ក្នុងទង្វើរបស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រយោជន៍នៃករណី។
ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់	ស្មោះត្រង់ជានិច្ចក្នុងការទាក់ទងជាមួយគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំសមមិត្ត។ គាត់និយាយការពិតសូម្បីតែពេលដែលវា«គ្មានប្រយោជន៍»សម្រាប់គាត់។
	កម្របោកបញ្ឆោត ស្ទើរតែតែងតែនិយាយការពិតចំពោះអ្នកដទៃ
	ជារឿយៗនិយាយកុហកដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
យុត្តិធម៌	ប្រយុទ្ធយ៉ាងសកម្មនូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
	កម្រនិយាយប្រឆាំងនឹងអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
	ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះការបង្ហាញនៃភាពអយុត្តិធម៌។
អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក
សុភាពរាបសា	គាត់មិនដែលអួតពីគុណសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ឡើយ។
	ពេលខ្លះគាត់និយាយអំពីសមិទ្ធផល និងគុណធម៌ពិតរបស់គាត់។
	ជារឿយៗអួតពីសមិទ្ធិផលតិចតួច គុណធម៌បំផ្លើស ឬអ្វីដែលមិនទាន់បានធ្វើ
ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង	មានទំនុកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ កម្រពិគ្រោះជាមួយអ្នកដ៏ទៃ មិនស្វែងរកជំនួយ ទោះបីគួរធ្វើក៏ដោយ។
	ធានាខ្លួនឯង។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ។ សុំជំនួយតែនៅពេលចាំបាច់។
	ជាញឹកញយ ពេលបំពេញកិច្ចការងារ គាត់សុំជំនួយ ការគាំទ្រពីអ្នកដ៏ទៃ សូម្បីតែខ្លួនគាត់ក៏អាចដោះស្រាយបានដែរ។
គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	តែងតែដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់ស្កាត់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។
	តាមក្បួនមួយគាត់ដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។
	ជារឿយៗមិនអាចទប់ស្កាត់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។ ម្ចាស់អារម្មណ៍មិនល្អ ងាយបាត់បង់អារម្មណ៍។

ក្នុងមួយ ____________________________________________ សិស្ស (tsu) ________________ ថ្នាក់

លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ _______

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖

រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។

II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា

1. សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃភ្នែក។

2. កម្ពស់, ទម្ងន់។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

III. លក្ខខណ្ឌលក្ខណៈនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារនៅសាលា

1. សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។

2. លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុងមួយ តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សាអចិន្ត្រៃយ៍។ល។)។

3. សន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។

4. បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ការយល់ព្រម។ ល។ ) ។

5. អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការស្រលាញ់ដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការផ្តាច់ខ្លួន អាណាព្យាបាលតូចតាច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ល។ )

6. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការគោរពប្រតិបត្តិ ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងចចេស ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស។ល។)។

IV. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។

1. សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។

2. លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។

1. ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (សមិទ្ធិផល វិន័យ តើពួកគេធ្វើកិច្ចការសង្គមអ្វីខ្លះ?)

2. តើគាត់បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយរបៀបណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, អាក្រក់, ដោយសាទរ, ដោយរីករាយ, មិនអនុវត្ត.?)។

3. តើគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, ដាច់ឆ្ងាយ) ។

4. តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។

5. តើគាត់ទាក់ទងនឹងមតិរបស់សមូហភាព ចំពោះការទាមទារ និងការរិះគន់របស់សមមិត្ត (ដោយសប្បុរស ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ អរិភាព?)

6. សង្គម ភាពទូលំទូលាយ និងភាពជាប់លាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃសមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?

7. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬ swagger ជាដើម) ។

8. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ការបង្ហាញពីភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។

VI. ទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា

1. កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាលប្បវត្តិ ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលអាចជជែកដេញដោលបានដែរឬទេ? ជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។ )

2. តើអ្នកមានទិសដៅបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពទេ?

3. ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ តំណាងរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃការផ្តន្ទាទោសខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិរបស់សិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។

4. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលានិងនៅផ្ទះមេរៀនការងារ) ។ តើគាត់គោរពការងារ ឬមើលងាយការងារនោះទេ? តើគាត់បង្ហាញមនសិការ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើមានទម្លាប់នៃការប្រឹងប្រែងធ្វើការយូរដែរឬទេ?

5. ការជម្រុញសកម្មភាពសិក្សា (ដើម្បីអ្វី ហេតុអ្វីគាត់កំពុងសិក្សា?) តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (សាទរ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បញ្ជាក់មូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពអ្វីនៅក្នុងមេរៀន (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនបង្ហាញ?) តើគាត់បំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយរបៀបណា (មិនចេះធ្វេសប្រហែស មិនទៀងទាត់ មិនទៀងទាត់ ពិបាកក្នុងការងារ មិនអនុវត្ត)?

6. តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា...? និរន្តរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើរង្វង់, ផ្នែក, ការជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារ (ប្រសិនបើដូច្នេះ, នៅកន្លែងណានិងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើផលប្រយោជន៍មិនមែនកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍អប់រំ និងផ្ទុយមកវិញទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

7. តើគាត់មានបំណងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាព (ប្រសិនបើដូច្នេះតើគាត់ចង់ក្លាយជានរណា)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់មានទំនោរសម្រាប់ (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិ - មនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានគំនិតពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ, ផ្នែកខ្លះ, ទេ)? តើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវនឹងបំណងអាជីពរបស់គាត់ដែរឬទេ? (វត្តមាននៃសមត្ថភាពនេះ ឬសមត្ថភាពនោះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងរហ័ស និងយូរអង្វែង)។

VII. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

2. លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្រោយមកអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសឆ្គងរបស់គាត់ជាដើម។ ចំពោះចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ខ្លាំងលើអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ អារម្មណ៍អន់ជាងបើធៀបនឹងអ្នកដទៃ។

VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា -

1. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ (និយាយម្យ៉ាងទៀត តើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នានឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សមានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត) ។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំរយៈពេលនៃការរក្សាទុក ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការទន្ទេញ។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ការកាន់កាប់។ វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំសមហេតុផល) ។

គ) កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត

- ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃនិងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់, ល។ ) គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;

ជំនាញ ឡូជីខល, ភស្តុតាងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;

- ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);

- ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពប៉ិនប្រសប់(សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាការគិតយឺត;

- ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);

- ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយចេតនានូវគំនិតរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ)។

ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។

ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;

ការផ្តល់ និយមន័យគំនិត;

ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងអង្គហេតុដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;

ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិតនិងបាតុភូត។

6. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, ន័យធៀប, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។

IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារសាលា

1. សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្ស (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, ស្រើបស្រាល, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?

2. ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដ៏កម្រ វាពិបាកក្នុងការរំភើបចិត្តមនុស្សបែបនេះ គាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា) ។

3. កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយនឹងភ្ញាក់ផ្អើល សូមអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារ ដោយហេតុផលតិចតួចដែលគាត់រំភើប គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ល។) ឬកាត់បន្ថយ (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា)។

4. ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិយ៉ាងរស់រវើក, ភាពរអាក់រអួល, ភាពច្របូកច្របល់, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ដល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

5. តើទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឈ្លានពាន ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានគេជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខឹងសម្បារ តស៊ូ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម មានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (នៅពេលប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?

X. ភាពជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត

XI. សីតុណ្ហភាព

ទី XII ។ ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ

XIII. ការរកឃើញ

1. តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) ដែលគួរត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់គាត់? តើកំហុសបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវកែតម្រូវ?

2. តើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?

3. តើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនេះគួរតែជាអ្វីនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូបុគ្គល គ្រូថ្នាក់ អ្នកត្រួសត្រាយ និងអង្គការ Komsomol ដើម្បីកែលម្អឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ពួកគេ?

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង