អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីខាងក្រៅ
Slastyonin Vitaly Alexandrovich
រស់នៅដោយអត់ធ្មត់
កុំវាស់ចម្ងាយដោយសុបិនទទេ
ធ្វើការដោយមិននឿយហត់ - និងទាន់ពេលវេលា
សិរីល្អ និងការទទួលស្គាល់នឹងមករកអ្នក។
លើសពីនេះ Gorny Altai របស់យើងត្រូវបានគេស្គាល់ និងល្បីល្បាញដោយសារភាពស្រស់ស្អាត និងដើមរបស់វា។ វាមានភាពល្បីល្បាញសម្រាប់ធម្មជាតិតែមួយគត់របស់វា Katun ដ៏ស្រស់ស្អាតជាមួយនឹងភាពស្រស់ស្អាតមិនធម្មតារបស់វានៃច្រាំងសមុទ្រកោះពណ៌ទឹកពិសេសគុជរបស់វា - បឹង Teletskoye និងកំពូលភ្នំគ្របដណ្តប់ដោយព្រិលអស់កល្បជានិច្ច។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Altai ដើមកំណើតរបស់យើងមិនតិចទេដែលសំបូរទៅដោយមនុស្សមិនធម្មតា។ ទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋ Altai រួមទាំងសាលារៀនរបស់យើងបានក្លាយជាកន្លែងចាប់ផ្តើមសម្រាប់តារាល្បី ៗ ជាច្រើន - មនុស្សដែលមានជំនាញផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងនោះមានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ ទាហានឆ្នើម អត្តពលិកឆ្នើម គ្រូបង្រៀន ជាដើម។
“យើងទាំងអស់គ្នា ក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត កាន់អំបិល និងខ្យល់ សញ្ញាសម្ងាត់ និង “ទីកន្លែងកំណើត” នៃទឹកដីរបស់យើង។ តាមធម្មជាតិ ខ្ញុំជាកូនប្រុសជនជាតិរុស្សីរបស់ Gorny Altai” ដែលជាតារាល្បីរបស់យើងមកពីស្រុកកំណើតរបស់គាត់នៅ Gorno-Altaisk សាលាលេខ 8 នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ SLASTENINVITALY ALEKSANDROVICH អំពីខ្លួនគាត់។
នៅថ្ងៃទី 5 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1930 នៅទីក្រុងតូចមួយនៃ Gorno-Altaisk Vitaly Slastenin បានកើតក្នុងគ្រួសារកសិករ។ ឪពុករបស់គាត់គឺ Alexander Timofeevich Slastenin ធ្វើការនៅក្នុងសិល្បៈកសិកម្ម Trudovik និង Alferovo ។ គាត់ត្រូវបានគេគោរពចំពោះយុត្តិធម៌ ភាពស្មោះត្រង់ និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមដ៏អស្ចារ្យ ភាពប៉ិនប្រសប់ធម្មជាតិ។ នេះជាអ្វីដែលលោកបានបញ្ជាក់
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនោះដែលបានក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់កូនប្រុស។
អំពីម្តាយរបស់ Vitaly Slastenin Klavdi Nikolaevna មនុស្សនៅតែចងចាំដោយភាពកក់ក្តៅពិសេស។ នាងបានបង្រៀនទាំងកូនៗ និងមនុស្សចម្លែកនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃរោងចក្រកាត់ដេរ នូវចិត្តល្អ ការយល់ដឹងពីការឈឺចាប់របស់អ្នកដទៃ ក្តីមេត្តា និងបំណងចង់ជួយអ្នកដែលមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅថ្ងៃនេះ។
“ខ្ញុំមានការចងចាំដ៏ទន់ភ្លន់បំផុតពីកុមារភាពរបស់ខ្ញុំ ទោះបីជាជីវិតមិនងាយស្រួលក៏ដោយ។ តាំងពីឆ្នាំដំបូងក្នុងវ័យជំទង់ យើងបានធ្វើការនៅកសិដ្ឋានសមូហភាព ហើយក្នុងអំឡុងពេលសង្គ្រាមយើងបានជំនួសឪពុករបស់យើង។ ខ្ញុំមានឱកាសធ្វើការទាំងអ្នកគង្វាល និងនៅវាលស្រែ និងភ្ជួរស្រែ។ ពួកគេបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង” Vitaly Alexandrovich រំលឹក។
វាបានកើតឡើងដែលគាត់បានស៊ីស្មៅនៅកសិដ្ឋានសមូហភាពនៃគោ 300 ក្បាល។ ពួកគេធ្វើការពីម៉ោង៥ដល់យប់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ក្នុងអាកាសធាតុក្តៅត្រជាក់ ជួយគ្រួសាររកប្រាក់ចិញ្ចឹមជីវិត។
ទេពកោសល្យរបស់ Vitaliy ជាគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងមុនគេ។ មានកូនបីនាក់ក្នុងគ្រួសារ Vitaly ជាកូនច្បង។ គាត់ត្រូវមើលថែបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់ ប្រាប់រឿងរ៉ាវឲ្យពួកគេ តែងរឿង បង្កើតរបស់ក្មេងលេង។ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយនឹងកាបូបសិស្សផ្ទាំងក្រណាត់ពីផ្លូវ Ulalushinskaya គាត់បានដើរទៅសាលាបឋមសិក្សាលេខ 8 ។ អំពីសាលាថ្មីដែលកំពុងសាងសង់ គាត់បានសរសេរមកពួកយើងនៅក្នុងសំបុត្រមួយពីទីក្រុងមូស្គូថា "នៅពេលដែលសាលាថ្មីកំពុងត្រូវបានសាងសង់នៅចុងផ្លូវ Karaguzhinskaya (ឥឡូវ P. Kuchiyak) វាហាក់ដូចជាពួកយើង ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីកសិដ្ឋានសមូហភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធដ៏ធំសម្បើម។
Vitaly គឺជាក្មេងប្រុសដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ គាត់តែងតែសិក្សាបានល្អ ចូលលេងកីឡានៅសាលា៖ គាត់បានរត់ជិះស្គី ចូលលេងកីឡា ហើយបន្ទាប់មកចូលមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Gorno-Altai គាត់បានបន្តការសិក្សាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងលេងកីឡា។ គាត់តែងតែជាសកម្មជន...
នៅក្នុងសាលារបស់យើង គាត់គឺជាលេខានៃគណៈកម្មាធិការ Komsomol ។
នៅក្នុងសំបុត្ររបស់គាត់ពីទីក្រុងមូស្គូអំពីឆ្នាំនៃការសិក្សានៅសាលាគាត់បានសរសេរថា: "ការចូលរៀនរបស់ខ្ញុំគឺទាន់ពេលវេលាជាមួយនឹងសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ .. ប៉ុន្តែប្រហែលជាវាជាទុក្ខលំបាកនេះដែលធ្វើឱ្យយើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ស្មោះត្រង់និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កុំយករឿងនេះជាការបំផ្លើស ប៉ុន្តែការពិតគឺថា មេរៀនសាលាបានក្លាយជាមេរៀនជីវិតពិតសម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំបានបង្កើតមេរៀនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំដូចខាងក្រោម៖ “សុភមង្គលមិនហើរលើស្លាបខ្មោចនៃសំណាងទេ សុភមង្គលត្រូវបានទទួលដោយកម្លាំងពលកម្ម។ ប៉ុន្តែខ្ញុំតែងតែចងចាំគ្រូដំបូងរបស់ខ្ញុំគឺ Claudia Matveevna Selyutina ។ ខ្ញុំបាននិយាយពាក្យល្អអំពីនាងនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" ឆ្នាំ 1981 ។ លេខ 4 ។
នៅឆ្នាំ 1944 គាត់បានចូលរួមជាមួយ Komsomol ហើយរយៈពេលមួយឆ្នាំគឺជាលេខានៃគណៈកម្មាធិការ Komsomol ។
វាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដែល Vitaly Alexandrovich នៅតែចងចាំថាតើនរណាជាអត្តពលិកឆ្នើមនិងសូម្បីតែអ្នកដែលបានឈ្នះចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 នៅក្នុងការប្រណាំង។800 ម៉ែត្រ។: "អត្តពលិកឆ្នើមបំផុតដែលយើងមានគឺ Mikhail Krechetov ... Sergey Melnikov ក្រោយមកបានក្លាយជាជើងឯកជាច្រើននៃតំបន់ទីក្រុងតំបន់។ Masha Shanina ជាម្ចាស់ជើងឯកប្រចាំតំបន់ក្នុងចម្ងាយ៨០ម៉ែត្រ…»។
នៅឆ្នាំ 1945 Vitaly បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ហើយបានចូលសាលាគរុកោសល្យ Gorno-Altai ជាកន្លែងដែលគាត់បានជួបបុរសម្នាក់ដែលបានកំណត់អនាគតរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈនៃការអប់រំ។ បុរសនេះគឺ Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky ។ Vitaly Slastenin បានចំណាយពេលទំនេររបស់គាត់នៅក្នុងបណ្ណាល័យ ដែលបានទៅសាលាគរុកោសល្យពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ។ K. Liebknecht ។ នៅទីនោះ គាត់បានជួបជាមួយសៀវភៅដ៏ឆ្លាតវៃ ដោយ S.T. Shatsky ។
VN Soroka-Rosinsky ត្រូវបានហែកចេញពីការទប់ស្កាត់ Leningrad គាត់ជាអ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវនៃគរុកោសល្យសង្គមនិយមថ្មីនៅពេលនោះគាត់ជាបុរសឈឺរួចទៅហើយ។ គាត់បាននិយាយទៅកាន់សិស្សដែលមានចម្ងល់របស់គាត់ថា៖ « Shkrabs វ័យក្មេងជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ! Stanislav Teofilovich មកពីពូជទាំងមូលមិនចុះសម្រុងគ្នា ដែលយើងហៅថាពិតប្រាកដ។ ហើយមនុស្សពិតដូចអ្នកដឹងហើយថារស់នៅពិបាកជាងមនុស្សក្លែងក្លាយទៅទៀតព្រោះមនុស្សពិតបង្កើតវាយគ្នាគិតស្រាវជ្រាវ។ គេស្វែងរក គេរកឃើញ គេចាញ់ គេធ្វើខុស គេក្រោកឡើងទៅមុខទៀត…» ។
ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលយើងគួរយកក្នុងដំណើររបស់យើង។
នៅឆ្នាំ 1948 Vitaly Slastenin បានចូលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. លេនីន។ ជីវិតនិស្សិតបានចាប់យកគាត់ ហើយនៅទីនោះ បន្ថែមពីលើការសិក្សា គាត់បានបន្តលេងកីឡា ដែលជាម្ចាស់ជើងឯកម្តងហើយម្តងទៀតនៃវិទ្យាស្ថាន គាត់បានបំពេញតាមស្តង់ដារបេក្ខជនសម្រាប់មេនៃកីឡាក្នុងការជិះស្គីឆ្លងប្រទេស។ នៅសាកលវិទ្យាល័យ គាត់មានអ្នកណែនាំដ៏អស្ចារ្យជាច្រើន ប៉ុន្តែគាត់បានចាត់ទុក Ivan Fomich Svadovsky ថាជាអ្នកសំខាន់ ដែលកាន់តែចាប់អារម្មណ៍នឹងបញ្ហាគរុកោសល្យ។
នៅឆ្នាំ 1952 Slastenin បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. Lenin ហើយក្នុងឆ្នាំដដែលនោះគាត់បានចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ បន្ថែមពីលើការសិក្សានិងកីឡា Vitaly Aleksandrovich ស្រឡាញ់សារព័ត៌មានខ្លាំងណាស់។ គាត់គឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងការបង្កើតកាសែតរបស់វិទ្យាស្ថាន "Leninets" ។ នៅក្នុងកាសែតគាត់បានដឹកនាំក្បាលជាច្រើនហើយបានហៅខ្លួនឯងថាជា "ប្រតិបត្តិករពហុស្ថានីយ៍" ។ ហើយសមមិត្តជាច្រើនរបស់គាត់ក្រោយមកបានក្លាយជាអ្នកកាសែត អ្នកកាសែតកីឡា កវី។ Vitaly Aleksandrovich ក៏ចាប់យកកំណាព្យផងដែរ កំណាព្យដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនបានចេញពីប៊ិចរបស់គាត់។
នៅឆ្នាំ 1956 ដោយបានការពារនិក្ខេបបទរបស់គាត់ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រអាយុ 26 ឆ្នាំបានទៅធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Tyumen ហើយស្ទើរតែភ្លាមៗបានក្លាយជាសាកលវិទ្យាធិការរងសម្រាប់ការងារសិក្សានិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅ Tyumen គាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលសហភាពអ្នកកាសែត។ សរសេរអត្ថបទបោះពុម្ពនៅក្នុងកាសែត "តារានៃ Altai"; គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធកាសែត "Tyumenskaya Pravda" វិទ្យុនិងទូរទស្សន៍ក្នុងតំបន់ដែលគាត់ផ្សាយ "ខ្ញុំនិងពេលវេលា" ។
តើអ្នកណាផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណេះដឹងជាភាសារុស្ស៊ី "ខ្លាំង"? បណ្តុះការគោរពចំពោះពាក្យដើម?
យោងទៅតាម V.A. Slastenin អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយ Olga Mikhailovna Chepkina ដែលបង្រៀនភាសារុស្សីនៅមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូថា "អូរបៀបដែលនាងដេញយើងទាមទារ!? ដោយសារតែនាង មានតែខ្ញុំទេដែល "ស្អប់" ភាសារុស្សីខ្លាំងណាស់ ដែលខ្ញុំបានក្លាយជាសមាជិកនៃអ្នកកាសែតនៃសហភាពសូវៀត។
នៅឆ្នាំ 1966 សម្រាប់សមិទ្ធិផលខ្ពស់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនិងសកម្មភាពសង្គមគាត់បានទទួលរង្វាន់លំដាប់នៃផ្លាកសញ្ញាកិត្តិយស។
នៅឆ្នាំ 1969 គាត់ត្រូវបានគេនាំទៅឧបករណ៍នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ពីក្រោមប៊ិចរបស់គាត់មក ស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីលើការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូជំនាញផ្សេងៗ៖ គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្ស៊ី ការអប់រំកាយ ពលកម្ម ភាសាបរទេស និងផ្សេងៗទៀត។ គាត់ធ្វើបាឋកថាស្តីពីការរៀបចំឯកសារពាក្យ និងឯកសារទាំងនេះសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម V. Lenin ។
ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបានរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងាររដ្ឋបាល វិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្រៀន។ អ្នកឆ្ងល់ថាតើមនុស្សម្នាក់អាចធ្វើអ្វីទាំងអស់នេះ?! យ៉ាងណាមិញ វាអាស្រ័យលើក្រុម។ វាហាក់ដូចជាថាសូម្បីតែមួយថ្ងៃមិនគួរគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការងារដ៏ធំបែបនេះទេ។
ឆ្នាំ 1977 - V.A. Slastenin ការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់។
ឆ្នាំ ១៩៧៨ - គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នៅឆ្នាំដដែលគាត់បានទទួលងារជាសាស្រ្តាចារ្យ។
ឆ្នាំ ១៩៨២ - ជ្រើសរើសព្រឹទ្ធបុរសនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ V.A. Slastenin ត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់កិត្តិយសបំផុតមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - មេដាយ K.D. Ushinsky ។
សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ A.V. Mudrik កត់សម្គាល់ថា V.A. Slastenin គឺជាបាតុភូតដ៏ភ្លឺស្វាង និងអស្ចារ្យនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំគរុកោសល្យ។
នេះគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីធំបំផុត។ ចំនួនស្នាដៃរបស់គាត់បានឈានដល់ជាង 350។ គាត់បានបង្កើតសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំអំពីគរុកោសល្យជាងពីរដប់ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបកប្រែជាភាសាផ្សេង។ សៀវភៅរបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ពជា 20 ភាសា៖ អាល្លឺម៉ង់ ចិន ឡាតវី ប៊ុលហ្គារី ឡាវ វៀតណាម អេស្ប៉ាញ ឆេក ហ្វាំងឡង់ ជប៉ុន និងភាសាផ្សេងៗទៀត។
គាត់គឺជាបុគ្គលិកដែលមិនអាចអត់អោនបាន ជាអ្នករៀបចំដ៏ប៉ិនប្រសប់ គាត់បានបង្កើតក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានគំនិតដូចគ្នាដ៏មានឥទ្ធិពល ដែលចូលចិត្តការទទួលស្គាល់ពិភពលោកផងដែរ។
មោទនភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាសិស្សរបស់គាត់។ ទាំងនេះគឺជាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រហែល 200 នាក់ វេជ្ជបណ្ឌិតប្រហែល 50 នាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។
វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់, ដោយសារតែ។ គាត់លើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស តែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយ និងគាំទ្រមនុស្សម្នាក់។ សិស្សកោតសរសើរគាត់ចំពោះភាពកំប្លុកកំប្លែង កលល្បិច សុភាពរាបសារ។ គាត់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជនរួមជាតិមកពី Gorny Altai គាត់ចងចាំពួកគេ និងរក្សាទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងល្អជាមួយពួកគេ។
គាត់ធ្លាប់បាននិយាយទៅកាន់និស្សិតឆ្នាំទី១ថា គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកយើងសន្យានឹងអ្នកនូវផ្លូវងាយស្រួលនោះទេ... កុំចាត់ទុកសាកលវិទ្យាល័យគ្រាន់តែជាការឈានទៅរកជីវិតដ៏អស្ចារ្យ - នេះគឺជាជីវិតខ្លួនឯង ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រចាំថ្ងៃរហូតដល់បែកញើស។ . បើមិនដូច្នេះទេ វាឥតប្រយោជន៍ទេក្នុងការរំពឹងទុកនូវលទ្ធផលល្អក្នុងកិច្ចការដែលអ្នកនឹងធ្វើ»។
Vitaly Alexandrovich នេះមានសិទ្ធិនិយាយ។ នេះគឺជាគ្រូរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើនអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាស្ថាបនិកនៃរាជវង្សគរុកោសល្យនៃ Slastenins ។ ភរិយា - Elena Sergeevna - គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរងអ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់; កូនស្រីច្បង Marina ជាគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ Philological សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow Technological កូនស្រីទីពីរគឺ Larisa Vitalievna (ឆ្នាំនេះនាងបានមកលេងសាលារបស់យើង សារមន្ទីររបស់យើងនៅស្រុកកំណើតរបស់ឪពុកនាង) គឺជាចិត្តវិទូ បេក្ខជន។ នៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត សាកលវិទ្យាធិការរងទទួលបន្ទុកការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ម្ចាស់រង្វាន់រដ្ឋាភិបាល R.F. នៅក្នុងវិស័យអប់រំ; កូនប្រសារ - Mikhail Dmitrievich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។
ចៅកំពុងធំឡើងហើយសន្មតថាពួកគេក៏នឹងបន្តការងាររបស់ជីតាដ៏ល្បីល្បាញរបស់ពួកគេ។
តើអ្វីជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងមនុស្សនេះ?
ប្រហែលជានេះគឺជា erudition ទូលំទូលាយ ការងារច្នៃប្រឌិតដ៏ធំ 1 រហូតដល់បែកញើស ភាពជឿជាក់ ភាពងាយស្រួល ភាពសប្បុរស ការប្រុងប្រយ័ត្ន អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះមនុស្ស មិនថាពួកគេជានរណាក៏ដោយ។
- តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានគ្រោងទុកទេ? - សួរ Vitaly Slastenin
សំណួរមួយពីអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន Star of Altai គាត់និយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ព្រួយបារម្ភបំផុតនៅថ្ងៃនេះ។ គាត់មើលដោយភាពជូរចត់ ខណៈដែលប្រព័ន្ធអប់រំដែលធន់ និងគាំទ្របំផុតរបស់ពិភពលោកកំពុងស្ថិតក្នុងវិបត្តិ។ គាត់មានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដែលថ្មីៗនេះ សិស្សសាលារបស់យើងមិនបានឈ្នះក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួតអន្តរជាតិ។ ប៉ុន្តែអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមិនមានស្មើនឹងសិស្សសាលានៅតាមជនបទរបស់យើងពីតំបន់ Oryol និង Kaluga ទេ។
គាត់បានទៅទស្សនាប្រទេសហ្ស៊ីមបាវ៉េ។ ប្រទេសអាហ្រ្វិកតូចមួយ ប៉ុន្តែមានច្រើនជាង 12% នៃប្រាក់ចំណូលជាតិទៅការអប់រំ ខណៈដែលនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងវាមាន 0.4% ។ ព្រលឹងរបស់គាត់ឈឺចាប់អំពីជោគវាសនានៃសាលាទំនើប; អំពីការពិតដែលថាសមាសធាតុមនុស្សធម៌កំពុងត្រូវបានបំភាយចេញពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប្រវត្តិសាស្រ្តនោះកំពុងត្រូវបានបំភ្លៃ ហើយវប្បធម៌នៃការនិយាយនោះកំពុងត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។ យោងតាមលោក V. Slastenin យុវជនដែលនឹងជំនួសពួកគេអាចលាតសន្ធឹង និងជួយសង្គ្រោះប្រទេស៖ មានការអប់រំ មានសមត្ថភាពស្នេហាជាតិខ្ពស់។
"នៅទីនេះយើងកំពុងចម្លងអាមេរិច ប៉ុន្តែយើងមិនខ្ចីវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេចំពោះតម្លៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតនោះទេ - ស្នេហាជាតិ ដែលត្រូវបានលើកឡើងនៅទីនោះតាំងពីកុមារភាព។ នៅស្រុកយើងគេនិយាយតែរឿងស្នេហាជាតិ គេចាប់ផ្ដើមជេរប្រមាថជាតិ។ ប៉ុន្តែក្រោយមក បុគ្គលដែលគ្មានឫសគល់ គ្មានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ នឹងមិនចូលរួមក្នុងវប្បធម៌ អរិយធម៌ពិភពលោកឡើយ” អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររូបនេះកត់សម្គាល់យ៉ាងជូរចត់ ហើយគាត់ក៏បានអះអាងយ៉ាងត្រឹមត្រូវដែរ ដោយឆ្លើយនឹងសំណួររបស់អ្នកកាសែតពី Stars of Altai ថា៖ «ប្រទេសមួយដែលមិនខ្វល់ពីសាលា ការអប់រំ គ្មានអនាគតទេ»។
Vitaly Alexandrovich បានទៅលេងសហរដ្ឋអាមេរិកនៅឯសាកលវិទ្យាល័យ Harvard ដ៏ល្បីល្បាញដែលបណ្តុះបណ្តាលវរជនអាមេរិក។ គាត់អះអាងដោយមោទនភាពថា បើនិយាយពីជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃការបង្រៀន គាត់មានកម្រិតទាបជាងសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់របស់យើងជាច្រើន មិនមែននិយាយពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទេ។
ប៉ុន្តែវាជាការធានាមួយចំនួនថាពេលថ្មីៗនេះការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យបាននិងកំពុងកើនឡើង។ ហើយនេះមានន័យថា យុវជនយល់ថា បើគ្មានការអប់រំ គ្មានចំណេះដឹង គឺពិបាករស់នៅដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ V.A. Slastenin និយាយដោយក្តីសង្ឃឹមថា "សង្គមកាន់តែមានការព្រួយបារម្ភចំពោះសាលារៀន ដូច្នេះហើយមានក្តីសង្ឃឹមថាយើងនឹងនៅតែមិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រព័ន្ធតែមួយគត់របស់យើងត្រូវបានបំផ្លាញទាំងស្រុង" ។
គាត់ចាត់ទុកសេចក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះបុគ្គលម្នាក់ជារឿងសំខាន់បំផុតក្នុងអាជីពជាគ្រូបង្រៀន៖ «សុភមង្គលខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំគឺនៅពេលដែលនរណាម្នាក់ធ្វើអំពើល្អ ដើម្បីជួយស្វែងរកកន្លែងក្នុងជីវិតដើម្បីតម្រង់ផ្លូវខាងវិញ្ញាណ - នេះជំរុញរាល់សកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ។ និងគំនិត។”
នោះជាអំពីមនុស្សមិនធម្មតាម្នាក់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីខេត្ត គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង ដែលបានរស់នៅ និងសិក្សានៅ Gorno-Altaisk របស់យើង ហើយខ្ញុំចង់ប្រាប់ថ្ងៃនេះ។ នេះគឺជាមោទនភាពនៃសាលារបស់យើង មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ទីក្រុង សាធារណរដ្ឋ និងប្រទេសរបស់យើង។
Slastenin Vitaliy Alexandrovich គឺជាសមាជិកពេញលេញនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សាអ្នកទទួលរង្វាន់នៃរដ្ឋាភិបាលនៃ R.F. នៅក្នុងវិស័យអប់រំ, កម្មករកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្ត RF, សមាជិកនៃសហភាពអ្នកកាសែតនិងដូច្នេះនៅលើ។
ហើយទាំងអស់នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ - Slastenin Vitaly Alexandrovich - បញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារបស់យើងក្នុងឆ្នាំ 1945 ។
ខ្ញុំចង់បញ្ចប់ដោយកំណាព្យរបស់គាត់៖
តើជីវិតមានន័យយ៉ាងណា - រលកនៃស្លាបបក្សី
ឬការថើបដែលផ្តល់ឱ្យដោយអចេតនា។
ការតស៊ូដ៏អស់កល្បរវាងល្អ និងអាក្រក់
តណ្ហាឃោរឃៅប្រយុទ្ធយ៉ាងសាហាវ?
អ្នកខ្លះស្ទើរតែទាញអាយុវែងរបស់ពួកគេ
អ្នកផ្សេងទៀតកំពុងខ្ជះខ្ជាយពេលវេលារបស់ពួកគេ។
ជីវិតមានច្រើនមុខ ដូចមនុស្ស
ហើយដូចគាត់ដែរ នាងមានភាពចម្រុះ។
ឆ្នាំហោះហើរ, វិបត្តិគឺពេញ,
ហើយអ្នកមិនអាចសូម្បីតែមើលទៅក្រោយ
របៀបដែលថ្ងៃរបស់អ្នកត្រូវបានរាប់រួចហើយ
ហើយនៅមាត់ទ្វារនៃសេចក្ដីស្លាប់ ឈរយាម។
ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវទៀនទេ
ដូច្នេះអ្នកអាចបំភ្លឺផ្លូវទៅព្រះអាទិត្យ
និងវេជ្ជបណ្ឌិតជំនាញបំផុត។
កុំព្យាបាលការថប់បារម្ភនៅក្នុងព្រលឹងអ្នក។
ហើយក៏គ្មានអ្នកណាមកបញ្ឆោតអ្នកដែរ។
ពីជំងឺនិងពីសំណាងអាក្រក់គ្រប់ប្រភេទ។
ដូច្នេះតើត្រូវធ្វើអ្វី?
ហើយឱ្យតម្លៃជីវិតរបស់អ្នក ដូចជាសុភមង្គលមានតម្លៃ។
រស់ក្នុងរបៀបដែលភ្លើងក្នុងឈាមមិនរលត់
About អ្វីដែលមិនក្លាយជាការពិត គ្មានស្ដាយក្រោយ
ហើយលើកតម្កើងជីវិតប្រសិនបើមកពីសេចក្តីស្រឡាញ់របស់អ្នក។
មនុស្សខ្លះឡើងកំដៅបន្តិច។
គរុកោសល្យ
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov
Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំ។
§ 6. តក្កវិជ្ជា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កសាងដំណើរការគរុកោសល្យរួម
ផ្នែកទី III ។ ទ្រឹស្តីនៃការរៀន
ជំពូកទី 10
§ 1. ការអប់រំជាមធ្យោបាយរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. មុខងារសិក្សា
§ 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន
§ 4. សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា
§ 5. តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា
§ 6. ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
ជំពូកទី 11
§ 1. លំនាំនៃការរៀនសូត្រ
§ 2. គោលការណ៍នៃការបង្រៀន
ជំពូកទី 12
§ 1. លក្ខណៈនៃគោលគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍
§ 2. វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ
ជំពូកទី 13
§ 1. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។
§ 2. ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
§ 3. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ
§ 4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងមុខងាររបស់វា។
§ 5. ឯកសារបទដ្ឋានកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ
§ 6. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ គំរូសាងសង់សាលាចំណេះទូទៅ១២ឆ្នាំ
ជំពូកទី 14
§ 1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ
§ 2. ប្រភេទនៃទម្រង់អង្គការទំនើបនៃការអប់រំ
§ 3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
§ 4. មធ្យោបាយ Didactic
§ 5. ការគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការសិក្សា
ផ្នែកទី IV ។ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ
ជំពូកទី 15
§ 1. ការអប់រំជាសកម្មភាពរៀបចំជាពិសេសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ
§ 2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំមនុស្សធម៌
§ 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងគំនិតនៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ
§ 4. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សធម៌
ជំពូកទី 16
§ 1. ការបណ្តុះបណ្តាលទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជារបស់សិស្សសាលា
§ 2. ការអប់រំពលរដ្ឋក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល
§ 3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល
§ 4. ការអប់រំការងារ និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា
§ 5. ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់សិស្ស
§ 6. ការអប់រំនៃវប្បធម៌រាងកាយរបស់បុគ្គល
ជំពូក 17
§ 1. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
§ 2. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតស្មារតីបុគ្គលិកលក្ខណៈ
§ 3. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពនិងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល
§ 4. វិធីសាស្រ្តជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល
§ 5. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងក្នុងការអប់រំ
§ 6. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរ និងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ
ជំពូក 18
§ 1. វចនានុក្រមនៃសមូហភាព និងបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គល
§ 2. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុមគឺជាគំនិតឈានមុខគេក្នុងគរុកោសល្យមនុស្សធម៌
§ 3. ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំការប្រព្រឹត្តទៅនៃក្រុមកុមារ
§ 4. ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ
§ 5. លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ
ជំពូកទី 19
§ 1. រចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 2. ប្រព័ន្ធអប់រំបរទេស និងក្នុងស្រុក
§ 3. គ្រូថ្នាក់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា
§ 4. សមាគមសាធារណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា
ផ្នែកទី V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 20
§ 1. ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យល្អឥតខ្ចោះ
§ 4. ប្រភេទនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈរបស់វា។
§ 5. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ
§ 6. ការបង្ហាញពីវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 21
§ 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការគរុកោសល្យ ការវិភាគទិន្នន័យដំបូង និងការបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
§ 3. ការធ្វើផែនការជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូ
§ 4. រៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូថ្នាក់
§ 5. ការធ្វើផែនការក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
ជំពូកទី 22
§ 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
§ 3. ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងតម្រូវការបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់អង្គការរបស់ពួកគេ។
§ 4. សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួន។
§ 5. សកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃ និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍
§ 6. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សសាលា
§ 7. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម
ជំពូកទី 23
§ 1. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកអប់រំ
§ 2. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ § 3. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង
§ 4. ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
§ 5. រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។
§ 6. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប
ផ្នែកទី VI ។ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
ជំពូកទី 24
§ 1. ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំសាធារណៈរដ្ឋ
§ 2. គោលការណ៍ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 3. សាលាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ
ជំពូកទី 25
§ 1. វប្បធម៌គ្រប់គ្រងរបស់ប្រធានសាលា
§ 2. ការវិភាគគរុកោសល្យក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងសាលា
§ 3. ការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា
§ 4. មុខងាររបស់អង្គការក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលា
§ 5. ការគ្រប់គ្រង និងបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងសាលាក្នុងការគ្រប់គ្រង
ជំពូកទី 26. អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នសង្គមក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 1. សាលារៀនជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍
§ 2. បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា
§ 3. គ្រួសារជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារទំនើប
§ 4. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្សសាលា
§ 5. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស
ជំពូកទី 27. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន
§ 1. ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 2. ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន និងការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ។
ផ្នែក I
ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 1
លក្ខណៈទូទៅនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ
§ 1. ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន
នៅសម័យបុរាណ នៅពេលដែលមិនមានការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ ឬកុលសម្ព័ន្ធ - មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ - បានចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងការទទួលបានអាហារ ដែលជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់អត្ថិភាពក្នុងគ្រាដ៏ឆ្ងាយនោះ។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុនដល់កុមារនៅក្នុងសហគមន៍មុនពេលសម្រាលត្រូវបាន "ត្បាញ" ទៅក្នុងសកម្មភាពការងារ។ កុមារដែលចូលរួមក្នុងវាតាំងពីតូច បានទទួលចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការបរបាញ់ ការប្រមូលផ្ដុំ។ល។) និងស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ ហើយនៅពេលដែលឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មមានភាពប្រសើរឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានអាហារកាន់តែច្រើន វាអាចមិនពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកឈឺ និងចាស់នៃសហគមន៍នៅក្នុងរឿងនេះ។ ពួកគេត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទជាអ្នកពន្លត់អគ្គិភ័យ និងមើលថែកុមារ។ ក្រោយមក ដោយសារដំណើរការនៃការផលិតឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្ទេរជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារពិសេស នោះពួកព្រឹទ្ធាចារ្យនៃអំបូរដែលជាបទពិសោធន៍ដ៏គួរឱ្យគោរព និងឈ្លាសវៃបំផុត បានបង្កើតឡើងក្នុងន័យទំនើប។ ក្រុមសង្គមទីមួយនៃមនុស្ស - អ្នកអប់រំដែលកាតព្វកិច្ចផ្ទាល់និងតែមួយគត់គឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ សីលធម៌ ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំបានក្លាយជាផ្នែកនៃសកម្មភាព និងស្មារតីរបស់មនុស្ស។
ដូច្នេះការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនមានគោលបំណង។ សង្គមមិនអាចមាន និងអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើក្មេងជំនាន់ក្រោយ ជំនួសអ្នកចាស់ ត្រូវចាប់ផ្តើមម្តងទៀត ដោយមិនមានការផ្សំគំនិតច្នៃប្រឌិត និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលខ្លួនបានទទួលមរតក។
និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យរុស្ស៊ី "អ្នកអប់រំ" គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាមកពីដើម "ចិញ្ចឹម" ។ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេសព្វថ្ងៃនេះពាក្យ "អប់រំ" និង "ចិញ្ចឹមបីបាច់" ជារឿយៗត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាពាក្យមានន័យដូច។ នៅក្នុងវចនានុក្រមទំនើប អ្នកអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាបុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំនរណាម្នាក់ ទទួលខុសត្រូវចំពោះជីវភាពរស់នៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត។ ពាក្យ "គ្រូ" ជាក់ស្តែងបានលេចឡើងនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលមនុស្សជាតិបានដឹងថាចំណេះដឹងគឺជាតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ហើយថាអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាការរៀន។
នៅទីក្រុងបាប៊ីឡូនបុរាណ អេហ្ស៊ីប ស៊ីរី គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជាបូជាចារ្យ ហើយនៅប្រទេសក្រិចបុរាណ - ជនស៊ីវិលដែលមានទេពកោសល្យ និងឆ្លាតវៃបំផុត៖ កុមារី កុលសម្ព័ន្ធកុមារ ឌីស្កាល់ គ្រូបង្រៀន។ នៅទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ ក្នុងនាមអធិរាជ មន្ត្រីរដ្ឋត្រូវបានតែងតាំងជាគ្រូបង្រៀន ដែលស្គាល់វិទ្យាសាស្ត្រច្បាស់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺអ្នកដែលធ្វើដំណើរច្រើន ហើយដូច្នេះបានឃើញច្រើន ស្គាល់ភាសា វប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រចិនបុរាណដែលបានរួចជីវិតរហូតដល់សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានគេលើកឡើងថាត្រឡប់មកវិញក្នុងសតវត្សទី២០។ BC មានក្រសួងមួយក្នុងប្រទេសដែលទទួលបន្ទុកលើការអប់រំប្រជាជន ដោយតែងតាំងអ្នកតំណាងដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតរបស់សង្គមឲ្យកាន់តំណែងជាគ្រូ។ នៅយុគសម័យកណ្តាល គ្រូបង្រៀនជាក្បួនគឺជាបូជាចារ្យ ព្រះសង្ឃ ទោះបីជានៅក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យក្នុងទីក្រុង ពួកគេបានក្លាយជាមនុស្សដែលទទួលបានការអប់រំពិសេសកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅ Kievan Rus ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺស្របគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយនិងអ្នកគ្រប់គ្រង។ មនោរម្យព័ងអាំងហ្វូ លាតត្រដាងពីក្បួនជីវិតដែលសម្ដេចផ្ទាល់ធ្វើតាម ហើយណែនាំឲ្យកូនចៅធ្វើតាម៖ ស្រឡាញ់មាតុភូមិ ថែរក្សាប្រជាជន ធ្វើល្អចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ កុំធ្វើបាប ជៀសវាងអំពើអាក្រក់។ មេត្តា។ គាត់បានសរសេរថា "អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានល្អ កុំភ្លេច ហើយអ្វីដែលអ្នកមិនដឹងធ្វើ រៀនវា... គាត់មិនអាច គាត់នឹងមិនបានរៀនអ្វីដែលល្អ ... " នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបុរាណ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានគេហៅថាចៅហ្វាយនាយ ដូច្នេះការសង្កត់ធ្ងន់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកណែនាំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ប៉ុន្តែសិប្បករដែលបានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេក៏ត្រូវបានគេហៅផងដែរហើយឥឡូវនេះដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាពួកគេត្រូវបានគេហៅថាដោយគោរព - គ្រូ។
1 សូមមើល: Anthology នៃគំនិតគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបុរាណនិងរដ្ឋរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី XIV-XVII ។ / Comp ។ S. D. Babishin, B. N. Mityurov ។ - M. , 1985. - S. 167 ។
ចាប់តាំងពីការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់តាំង ជាដំបូង មុខងារអប់រំតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបាន។ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកអប់រំ អ្នកណែនាំ។ នេះគឺជាជោគវាសនារបស់មនុស្សជាតិ។ នេះពិតជាអ្វីដែល A.S. Pushkin មានក្នុងចិត្ត ដោយឧទ្ទិសបន្ទាត់ខាងក្រោមទៅកាន់គ្រូជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ សាស្រ្តាចារ្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសីលធម៌ A.P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum)៖ "គាត់បានបង្កើតយើង គាត់បានលើកអណ្តាតភ្លើងរបស់យើង ... គាត់បានដាក់គ្រឹះ ពួកគេមាន ចង្កៀងស្អាតរំភើប” ។
2 Pushkin A.S. ស្នាដៃពេញលេញ: ក្នុង 10 ភាគ - L., 1977. - T. 2. - S. 351 ។
កិច្ចការដែលសាលាប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ នេះពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃការសង្កត់ធ្ងន់ពីការអប់រំទៅការអប់រំ និងផ្ទុយមកវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលនយោបាយរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំស្ទើរតែតែងតែមើលស្រាលលើការរួបរួមគ្រាមភាសានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដូចដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនដោយមិនមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយមិនបំពាក់សិស្សជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏ស្មុគស្មាញ។ អ្នកគិតឈានមុខគេគ្រប់ពេលវេលា និងប្រជាជនមិនដែលជំទាស់នឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឡើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេបានចាត់ទុកគ្រូជាចម្បងជាអ្នកអប់រំ។
គ្រូឆ្នើមគឺនៅក្នុងចំណោមប្រជាជនទាំងអស់ និងគ្រប់ពេលវេលា។ ដូច្នេះហើយបានជាចិនហៅខុងជឺថាជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងរឿងព្រេងនិទានមួយអំពីអ្នកគិតនេះ ការសន្ទនារបស់គាត់ជាមួយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថា "ប្រទេសនេះធំទូលាយ និងមានប្រជាជនរស់នៅច្រើន តើវាខ្វះខាតអ្វីលោកគ្រូ?" - សិស្សងាកទៅរកគាត់។ គ្រូឆ្លើយថា៖ «ធ្វើឲ្យនាងចម្រើនឡើង»។ "តែនាងជាអ្នកមានហើយ តើនាងអាចក្លាយជាអ្នកមានបានដោយរបៀបណា?" សិស្សសួរ។ "បង្រៀននាង!" - ឧទានគ្រូ។
បុរសនៃជោគវាសនាដ៏លំបាក និងគួរឱ្យច្រណែន គ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ជនជាតិឆេក Jan Amos Komensky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគរុកោសល្យជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ Comenius សុបិនចង់ផ្តល់ឱ្យប្រជាជនរបស់គាត់នូវប្រាជ្ញារួមបញ្ចូលគ្នានៃពិភពលោក។ គាត់បានសរសេរសៀវភៅសិក្សារាប់សិបក្បាល ការងារគរុកោសល្យជាង 260 ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ គ្រូគ្រប់ៗរូប ដោយប្រើពាក្យ «មេរៀន» «ថ្នាក់» «វិស្សមកាល» «ហ្វឹកហាត់» ជាដើម មិនដែលដឹងសោះថា សុទ្ធតែចូលសាលា ព្រមជាមួយឈ្មោះគ្រូ ឆេក ដ៏អស្ចារ្យ។
Ya.A. Comenius អះអាងពីទស្សនៈជឿនលឿនថ្មីរបស់គ្រូ។ វិជ្ជាជីវៈនេះគឺសម្រាប់គាត់ "ល្អឥតខ្ចោះមិនដូចនៅក្រោមព្រះអាទិត្យទេ" ។ គាត់បានប្រៀបធៀបគ្រូទៅនឹងអ្នកថែសួនម្នាក់ដែលដាំរុក្ខជាតិក្នុងសួនច្បារដោយក្តីស្រឡាញ់ ទៅនឹងស្ថាបត្យករម្នាក់ដែលបង្កើតចំណេះដឹងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់មនុស្ស និងជាងចម្លាក់ម្នាក់ដែលកាត់ និងដុសខាត់គំនិត និងព្រលឹងមនុស្សយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ស្វាហាប់ដឹកនាំការវាយលុកប្រឆាំងនឹងភាពព្រៃផ្សៃនិងភាពល្ងង់ខ្លៅ។
១ សូមមើល៖ Comenius Ya.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1995. - S. 248-284 ។
អ្នកអប់រំជនជាតិស្វីស Johann Heinrich Pestalozzi បានចំណាយប្រាក់សន្សំទាំងអស់របស់គាត់លើការបង្កើតមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ គាត់បានលះបង់ជីវិតរបស់គាត់ដើម្បីកុមារកំព្រា ព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារភាពក្លាយជាសាលារីករាយ និងការងារច្នៃប្រឌិត។ នៅលើផ្នូររបស់គាត់មានវិមានមួយដែលមានសិលាចារឹកដែលបញ្ចប់ដោយពាក្យថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាង - សម្រាប់អ្នកដទៃគ្មានអ្វី - សម្រាប់ខ្លួនអ្នក" ។
គ្រូបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យរបស់រុស្ស៊ីគឺ Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ឪពុករបស់គ្រូបង្រៀនរុស្ស៊ី។ សៀវភៅសិក្សាដែលគាត់បានបង្កើតបានទប់ទល់នឹងការចរាចរដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ "ពាក្យដើម" ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញ 167 ដង។ កេរដំណែលរបស់គាត់មាន 11 ភាគ ហើយការងារគរុកោសល្យមានតម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃនេះ។ គាត់បានពិពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនតាមរបៀបនេះ៖ “អ្នកអប់រំ ឈរលើកម្រិតមួយជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាទំនើប មានអារម្មណ៍ដូចជាការរស់នៅ ជាសមាជិកសកម្មនៃសារពាង្គកាយដ៏អស្ចារ្យ តស៊ូជាមួយភាពល្ងង់ខ្លៅ និងអំពើអាក្រក់របស់មនុស្សជាតិ។ ដែលជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងអ្វីៗទាំងអស់ដែលថ្លៃថ្នូរ និងខ្ពង់ខ្ពស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តអតីតកាលរបស់មនុស្ស និងមនុស្សជំនាន់ថ្មី ជាអ្នកថែរក្សាសក្ខីភាពដ៏វិសុទ្ធរបស់មនុស្សដែលបានតស៊ូដើម្បីការពិត និងដើម្បីសេចក្តីល្អ "និងបុព្វហេតុរបស់គាត់" រូបរាងសុភាពរាបសា។ គឺជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ រដ្ឋគឺផ្អែកលើទង្វើនេះហើយមនុស្សជំនាន់ទាំងមូលរស់នៅដោយវា។
1 Ushinsky K.D. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន: ក្នុង 11 ភាគ - M. , 1951. - T. 2. - S. 32 ។
ការស្វែងរកអ្នកទ្រឹស្តីនិងអ្នកអនុវត្តជនជាតិរុស្ស៊ីនៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ សតវត្សទី 20 ភាគច្រើនបានរៀបចំគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់លោក Anton Semenovich Makarenko ។ ទោះបីជាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវិស័យអប់រំ ដូចជាកន្លែងផ្សេងទៀតក្នុងប្រទេសក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ក៏ដោយ។ ពាក្យបញ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង គាត់បានប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងគរុកោសល្យ មនុស្សធម៌ក្នុងខ្លឹមសារ សុទិដ្ឋិនិយមក្នុងស្មារតី បង្កប់ដោយជំនឿលើកម្លាំងច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ កេរ្តិ៍ដំណែលទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍របស់ A.S. Makarenko បានទទួលការទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោក។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺទ្រឹស្តីនៃសមូហភាពរបស់កុមារដែលបង្កើតឡើងដោយ A.S. Makarenko ដែលមានលក្ខណៈសរីរាង្គរួមបញ្ចូលនូវបច្ចេកទេសនៃការអប់រំបុគ្គល ភាពស្រពិចស្រពិលក្នុងឧបករណ៍ និងប្លែកពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ គាត់ជឿថាការងាររបស់អ្នកអប់រំគឺពិបាកបំផុត "ប្រហែលជាការទទួលខុសត្រូវបំផុតនិងទាមទារពីបុគ្គលមិនត្រឹមតែការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏អស្ចារ្យបំផុតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងកម្លាំងដ៏អស្ចារ្យសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យផងដែរ" ។
2 Makarenko A.S. ការងារ: ក្នុង 7 ភាគ - M. , 1958. - T. V. - S. 178 ។
§ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន
ធម្មជាតិនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ បុគ្គលម្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនិងវិធីនៃការគិតរបស់គាត់។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ E. A. Klimov វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនសំដៅទៅលើក្រុមនៃវិជ្ជាជីវៈដែលប្រធានបទគឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ប៉ុន្តែវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ពីមួយចំនួនផ្សេងទៀតជាចម្បងដោយវិធីនៃការគិតរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន, ការបង្កើនអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនឈរដាច់ពីគ្នា ឈរជាក្រុមដាច់ដោយឡែក។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់របស់វាពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃប្រភេទ "មនុស្សទៅមនុស្ស" គឺថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទាំងថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រងក្នុងពេលតែមួយ។ ដោយមានគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើតនិងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍ និងរូបកាយរបស់នាង ការបង្កើតពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់នាង។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ សកម្មភាពរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃវិជ្ជាជីវៈដូចជា "មនុស្សទៅមនុស្ស" ក៏ទាមទារឱ្យមានអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សដែរ ប៉ុន្តែនៅទីនេះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងដ៏ល្អបំផុត និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចឈានមុខគេគឺត្រូវស្វែងយល់ពីគោលដៅសង្គម និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ។
ភាពពិសេសនៃការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំជាសកម្មភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសង្គមគឺថា វាមានកម្មវត្ថុទ្វេរដងនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ម៉្យាងវិញទៀត ខ្លឹមសារសំខាន់របស់វាគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស៖ ប្រសិនបើអ្នកដឹកនាំ (និងគ្រូគឺម្នាក់) មិនបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយមនុស្សដែលគាត់ដឹកនាំ ឬអ្នកដែលគាត់បញ្ចុះបញ្ចូលនោះ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គឺបាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទនេះតែងតែតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងវិស័យណាមួយ (អាស្រ័យលើអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់គ្រប់គ្រង)។ គ្រូក៏ដូចអ្នកដឹកនាំដទៃទៀតដែរ ត្រូវតែដឹងច្បាស់ និងតំណាងឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដំណើរការអភិវឌ្ឍដែលគាត់ដឹកនាំ។ ដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពីរដង - វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សនិងពិសេស។
ដូច្នេះក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្លាយជាគុណភាពចាំបាច់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូថ្មីថ្មោងបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវជាពិសេស V. A. Kan-Kalik កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងពិពណ៌នាអំពី "ឧបសគ្គ" ទូទៅបំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ: អាកប្បកិរិយាមិនស៊ីគ្នា ការភ័យខ្លាចនៃថ្នាក់ ការខ្វះទំនាក់ទំនង។ ការរួមតូចនៃមុខងារទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះថ្នាក់ ការភ័យខ្លាចនៃកំហុសគរុកោសល្យ ការធ្វើត្រាប់តាម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោងជួបប្រទះ "ឧបសគ្គ" ផ្លូវចិត្តដោយសារតែគ្មានបទពិសោធន៍ នោះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ - ដោយសារតែការប៉ាន់ស្មានតិចតួចនៃតួនាទីនៃការគាំទ្រទំនាក់ទំនងនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលនាំឱ្យមានភាពក្រីក្រនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។ ជាលទ្ធផល ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារប្រែទៅជាក្រីក្រ ដោយគ្មានភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ សកម្មភាពផលិតភាពរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយការជម្រុញវិជ្ជមានគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
ភាពប្លែកនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា តាមធម្មជាតិរបស់វា វាមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ សមូហភាព និងច្នៃប្រឌិត។
មុខងារមនុស្សធម៌នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ មុខងារសង្គមចំនួនពីរត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន - អាដាប់ធ័រ និងមនុស្សនិយម ("ការបង្កើតមនុស្ស")។ មុខងារបន្សាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស សិស្ស ទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប ហើយមុខងារមនុស្សសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូរៀបចំសិស្សរបស់គាត់សម្រាប់តម្រូវការបច្ចុប្បន្ន សម្រាប់ស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ សម្រាប់តម្រូវការជាក់លាក់របស់សង្គម។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ខណៈពេលដែលរក្សានូវវត្ថុស័ក្តិសិទ្ធិជាអាណាព្យាបាល និងជាអ្នកដឹកនាំនៃវប្បធម៌ គាត់មានកត្តាមិនចេះចប់។ ដោយមានគោលដៅអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាការសំយោគនូវភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌មនុស្ស គ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រាប់អនាគត។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនតែងតែមានគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងជាសកល។ ការផ្សព្វផ្សាយដោយមនសិការរបស់វាទៅមុន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបម្រើអ្នកអប់រំដែលរីកចម្រើននាពេលអនាគតគ្រប់ពេលវេលា។ ដូច្នេះ គ្រូល្បីឈ្មោះ និងតួរអង្គក្នុងវិស័យអប់រំនៃពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XIX ។ Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg ដែលត្រូវបានគេហៅថាជាគ្រូរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់បានដាក់គោលដៅសកលនៃការអប់រំ៖ ការបម្រើសេចក្តីពិត ភាពល្អ ភាពស្រស់ស្អាត។ "នៅគ្រប់បុគ្គល គ្រប់ជាតិសាសន៍ មាគ៌ានៃការគិតដែលហៅថា មនុស្សជាតិ គួរតែត្រូវបានលើកឡើង៖ នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅរបស់មនុស្សជាសកលដ៏ថ្លៃថ្នូ"។ ក្នុងការសម្រេចបានគោលដៅនេះ គាត់ជឿថា តួនាទីពិសេសជារបស់គ្រូដែលជាគំរូអប់រំជីវិតសម្រាប់សិស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ឈ្នះគាត់នូវការគោរព កម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងឥទ្ធិពលខាងវិញ្ញាណ។ តម្លៃសាលាគឺស្មើនឹងតម្លៃគ្រូ។
1 Disterveg A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1956. - S. 237 ។
អ្នកនិពន្ធ និងជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យលោក Leo Tolstoy បានឃើញនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ជាដំបូងគោលការណ៍មនុស្សធម៌ ដែលរកឃើញថាវាបង្ហាញពីសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ Tolstoy បានសរសេរថា "ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមានសេចក្តីស្រឡាញ់តែការងារ" គាត់នឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អម្នាក់ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះតែសិស្សដូចជាឪពុក ម្តាយ នោះគាត់នឹងប្រសើរជាងគ្រូបង្រៀនដែលបានអានទាំងអស់ books, but have no love for work "ក៏មិនដល់សិស្សដែរ បើគ្រូផ្សំសេចក្តីស្រឡាញ់ទាំងបុព្វហេតុ និងសិស្ស នោះគាត់ជាគ្រូដ៏ល្អឥតខ្ចោះ"។
2 Tolstoy L.N. អត្ថបទគរុកោសល្យ។ - M. , 1956. - S. 362 ។
LN Tolstoy បានចាត់ទុកសេរីភាពរបស់កុមារថាជាគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ តាមគំនិតរបស់គាត់ សាលារៀនមួយអាចមានភាពមនុស្សធម៌បាន លុះត្រាតែគ្រូបង្រៀនមិនចាត់ទុកវាជា "ក្រុមទាហានដែលមានវិន័យ បញ្ជាថ្ងៃនេះដោយម្នាក់ ថ្ងៃស្អែកដោយអនុសេនីយ៍ឯកម្នាក់ទៀត"។ គាត់បានអំពាវនាវឱ្យមានទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ខិតបង្ខំ ការពារគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាចំណុចកណ្តាលនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ សតវត្សទី 20 ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតចំពោះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមនុស្សធម៌ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Pavlysh ក្នុងតំបន់ Poltava ។ គំនិតរបស់គាត់អំពីភាពជាពលរដ្ឋ និងមនុស្សជាតិនៅក្នុងគរុកោសល្យបានប្រែទៅជាស្របនឹងភាពទំនើបរបស់យើង។ "យុគសម័យនៃគណិតវិទ្យាគឺជាឃ្លាដ៏ល្អមួយ ប៉ុន្តែវាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារទាំងមូលនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ។ ពិភពលោកកំពុងឈានចូលយុគសម័យរបស់មនុស្ស។ ច្រើនជាងពេលណាទាំងអស់ យើងត្រូវគិតអំពីអ្វីដែលយើងដាក់ចូលទៅក្នុងព្រលឹងមនុស្ស។ "
១ Sukhomlinsky V.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 3 ភាគ - M. , 1981. - V. 3. - S. 123-124 ។
ការអប់រំក្នុងនាមសុភមង្គលរបស់កុមារ - នេះគឺជាអត្ថន័យមនុស្សធម៌នៃការងារគរុកោសល្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky ហើយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់គឺជាភស្តុតាងដែលអាចជឿជាក់បានថាដោយគ្មានជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយគ្មានការជឿទុកចិត្តលើគាត់ ប្រាជ្ញាគរុកោសល្យទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសទាំងអស់។ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺមិនអាចទទួលយកបាន។
គាត់ជឿថាមូលដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យរបស់គ្រូគឺ ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងភាពសប្បុរសនៃព្រលឹងរបស់គាត់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃអារម្មណ៍ និងកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌អារម្មណ៍ទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។
ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ V. A. Sukhomlinsky គឺស្វែងរកអ្នកបង្កើតនៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូបដើម្បីដាក់គាត់ឱ្យដើរលើផ្លូវនៃការច្នៃប្រឌិតដើមដែលជាការងារពេញដោយបញ្ញា។ “ការទទួលស្គាល់ ការលាតត្រដាង ការលាតត្រដាង ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ ទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គេ មានន័យថា ការលើកបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដល់កម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ដែលរីកចម្រើន”។
២ Sukhomlinsky V.A. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 5 ភាគ - Kyiv, 1980. - V. 5. - S. 102 ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថាការតស៊ូរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ដើម្បីរំដោះមនុស្សសាស្ត្រ បេសកកម្មសង្គមរបស់ខ្លួនពីសម្ពាធនៃការត្រួតត្រាថ្នាក់រៀន ទម្រង់បែបបទ និងការិយាធិបតេយ្យ និងរបៀបរស់នៅបែបវិជ្ជាជីវៈបែបអភិរក្សបានបន្ថែមរឿងល្ខោនដល់ជោគវាសនារបស់គ្រូបង្រៀន។ ការតស៊ូនេះកាន់តែខ្លាំងឡើងព្រោះតួនាទីសង្គមរបស់គ្រូក្នុងសង្គមកាន់តែស្មុគស្មាញ។
លោក Carl Rogers ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃទិសដៅមនុស្សធម៌ទំនើបនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច បានអះអាងថា សង្គមសព្វថ្ងៃនេះចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកអនុលោមតាមចំនួនដ៏ច្រើន (អ្នកឆ្លៀតឱកាស)។ នេះគឺដោយសារតែតម្រូវការនៃឧស្សាហកម្ម កងទ័ព ភាពអសមត្ថភាព និងសំខាន់បំផុតគឺការមិនចង់បានរបស់មនុស្សជាច្រើន ចាប់ពីគ្រូបង្រៀនធម្មតា រហូតដល់មេដឹកនាំកំពូល ដើម្បីចែកផ្លូវជាមួយពួកគេ ទោះបីជាតិចតួច ប៉ុន្តែអំណាច។ “វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការក្លាយជាមនុស្សជ្រៅជ្រះ ជឿជាក់លើមនុស្ស រួមផ្សំសេរីភាពជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវ។
ផ្លូវដែលបង្ហាញដោយពួកយើងគឺជាបញ្ហាប្រឈមមួយ។ វាពាក់ព័ន្ធច្រើនជាងការសន្មត់ថាកាលៈទេសៈនៃឧត្តមគតិប្រជាធិបតេយ្យ។
1 Rogers C. សេរីភាពក្នុងការរៀនសម្រាប់ទសវត្សរ៍ទី 80 ។ - តូរ៉ុនតូ; ទីក្រុងឡុងដ៍; ស៊ីដនី ឆ្នាំ 1983. - ទំព័រ 307 ។
នេះមិនមានន័យថាគ្រូមិនគួររៀបចំសិស្សរបស់គាត់សម្រាប់ការទាមទារជាក់លាក់នៃជីវិតដែលពួកគេនឹងត្រូវបញ្ចូលនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីនោះទេ។ តាមរយៈការអប់រំសិស្សដែលមិនសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គ្រូបង្រៀនបង្កើតការលំបាកក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ តាមរយៈការអប់រំសមាជិកនៃសង្គមដែលសម្របខ្លួនខ្លាំងពេក គាត់មិនបង្កើតនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងទាំងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងនៅក្នុងសង្គមនោះទេ។
ការតំរង់ទិសនៃការសម្របខ្លួនសុទ្ធសាធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងដល់គ្រូខ្លួនឯង ដោយសារគាត់បាត់បង់ឯករាជ្យភាពនៃការគិតបន្តិចម្តងៗ បង្គ្រប់សមត្ថភាពរបស់គាត់ទៅនឹងវេជ្ជបញ្ជាផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ ទីបំផុតបាត់បង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ កាលណាគ្រូដាក់បន្ទុកសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សម្របតាមតម្រូវការជាក់លាក់ នោះគាត់កាន់តែដើរតួជាអ្នកណែនាំខាងសីលធម៌ និងមនុស្សធម៌។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ សូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមវណ្ណៈអមនុស្សធម៌ក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបង្រៀនដែលរីកចម្រើនដើម្បីប្រឆាំងនឹងពិភពលោកនៃអំពើហិង្សា ហើយស្ថិតនៅជាមួយការយកចិត្តទុកដាក់ និងសេចក្តីសប្បុរសរបស់មនុស្សដោយជៀសមិនរួចនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល I. G. Pestalozzi ដោយកត់សម្គាល់ពីតួនាទីពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំសេចក្តីស្រឡាញ់របស់គាត់ចំពោះកុមារបានប្រកាសថាវាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំ។ «ខ្ញុំមិនបានដឹងទាំងរបៀបរៀបរយ ឬវិធីសាស្ត្រ ឬសិល្បៈនៃការអប់រំដែលមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការស្រឡាញ់ដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំចំពោះកុមារ»។
2 Pestalozzi I.G. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ - M. , 1981. - T. 2. - S. 68 ។
តាមពិត ចំនុចនោះគឺថា គ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ មិនត្រឹមតែជឿជាក់លើឧត្តមគតិប្រជាធិបតេយ្យ និងគោលបំណងខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់នាំអនាគតរបស់មនុស្សនិយមកាន់តែខិតជិត។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះគាត់ត្រូវតែសកម្មដោយខ្លួនឯង។ នេះមិនមានន័យថាសកម្មភាពរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនច្រើនតែសកម្មពេកក្នុងការចង់«អប់រំ»។ ដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវទទួលស្គាល់សិទ្ធិធ្វើជាមុខវិជ្ជារបស់សិស្សផងដែរ។ នេះមានន័យថាគាត់ត្រូវតែអាចនាំពួកគេទៅកាន់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
លក្ខណៈសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃក្រុម "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" លទ្ធផលជាក្បួនគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ - អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍អ្នកលក់វេជ្ជបណ្ឌិតបណ្ណារក្សជាដើម។ ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន វាមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកការចូលរួមចំណែករបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ ក្រុមគ្រួសារ និងប្រភពឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត
ទៅជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាព - សិស្ស។
ជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវការពង្រឹងធម្មជាតិនៃគោលការណ៍សមូហភាពក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន គំនិតនៃមុខវិជ្ជាសរុបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ មុខវិជ្ជាប្រមូលផ្តុំក្នុងន័យទូលំទូលាយ សំដៅលើបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា ឬស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ហើយក្នុងន័យតូចចង្អៀត រង្វង់នៃគ្រូទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សមួយក្រុម ឬសិស្សម្នាក់ៗ។
AS Makarenko បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀន។ លោកបានសរសេរថា៖ «ត្រូវតែមានក្រុមអ្នកអប់រំ ហើយអ្នកអប់រំមិនរួបរួមជាក្រុម ហើយក្រុមមិនមានផែនការការងារតែមួយ សម្លេងតែមួយ វិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់តែមួយចំពោះកូននោះ មិនអាចមានការអប់រំ ដំណើរការ។"
1 Makarenko A.S. ស្នាដៃ: ក្នុង 7 ភាគ - M. , 1958. - T. 5. - S. 179 ។
លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសមូហភាពត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងអារម្មណ៍នៃសមាជិករបស់ខ្លួន, ការសម្តែងរបស់ពួកគេ, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។
A. S. Makarenko បានបង្ហាញគំរូមួយដែលយោងទៅតាមជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀន។ គាត់បានចាត់ទុកថា "ការរួបរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន" គឺជាអ្វីដែលកំណត់យ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយគ្រូបង្រៀនដែលក្មេងជាងគេ និងគ្មានបទពិសោធន៍បំផុតនៅក្នុងក្រុមតែមួយដែលស្អិតរមួតដែលដឹកនាំដោយអ្នកដឹកនាំមេល្អនឹងធ្វើច្រើនជាងគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងទេពកោសល្យដែលនៅ។ មិនមានអ្វីដែលគ្រោះថ្នាក់ជាងបុគ្គលនិយមនិងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាក្នុងក្រុមអ្នកបង្រៀននោះទេ គ្មានអ្វីគួរឲ្យស្អប់ខ្ពើមជាងនេះទេ គ្មានអ្វីដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ជាងនេះទេ»។ A.S. Makarenko បានអះអាងថា សំណួរនៃការអប់រំមិនគួរត្រូវបានលើកឡើងអាស្រ័យលើគុណភាព ឬទេពកោសល្យរបស់គ្រូតែមួយទេ គ្រូល្អអាចក្លាយជាបុគ្គលិកបង្រៀនតែប៉ុណ្ណោះ។
2 Ibid ។ - ស ២៩២ ។
ការរួមចំណែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀន ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.A. សុខុមលីនស្គី។ ក្នុងនាមខ្លួនគាត់ជាប្រធានសាលាជាច្រើនឆ្នាំ គាត់បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគរុកោសល្យក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលសាលាប្រឈមមុខ។ ការស្វែងយល់ពីឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនលើក្រុមសិស្ស V.A. Sukhomlinsky បានបង្កើតគំរូដូចខាងក្រោមៈ កាលណាតម្លៃខាងវិញ្ញាណកាន់តែសម្បូរបែប និងត្រូវបានថែរក្សាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន នោះកាន់តែច្បាស់ថាក្រុមសិស្សដើរតួជាកម្លាំងសកម្ម ប្រសិទ្ធភាព ជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាអ្នកអប់រំ។ V. A. Sukhomlinsky បានបង្កើតគំនិតដែលសន្មតថានៅតែមិនត្រូវបានយល់យ៉ាងពេញលេញដោយអ្នកដឹកនាំសាលានិងអាជ្ញាធរអប់រំ: ប្រសិនបើគ្មានបុគ្គលិកបង្រៀនទេនោះមិនមានក្រុមសិស្សទេ។ ចំពោះសំណួរអំពីរបៀបនិងអរគុណចំពោះអ្វីដែលក្រុមគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង V. A. Sukhomlinsky បានឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់ - វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតរួមគំនិតច្នៃប្រឌិត។
លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងាររបស់គ្រូ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យដូចអ្វីផ្សេងទៀតដែរ មិនត្រឹមតែមានវិធានការបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានលក្ខណៈគុណភាពទៀតផង។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងាររបស់គ្រូអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយគ្រាន់តែកំណត់កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលភាពដែលគាត់ប្រើសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា។ ប៉ុន្តែមិនដូចការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យផ្សេងទៀត (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ) ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូមិនមានគោលបំណងបង្កើតនូវអ្វីដែលមានតម្លៃសង្គមថ្មី ដើមឡើយ ព្រោះផលិតផលរបស់វាតែងតែជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយថែមទាំងជាគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត បង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
សក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍សង្គមបង្គររបស់គាត់ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ គំនិតថ្មីៗ សមត្ថភាព និងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរក និងអនុវត្តដំណោះស្រាយដើម ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្ត។ នៃមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ មានតែគ្រូដែលចេះដឹង និងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃស្ថានភាពដែលកំពុងកើតឡើង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាតាមរយៈការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍គិត ទើបអាចស្វែងរកវិធីថ្មី និងដើម និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវាបាន។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងតែនៅពេលនោះ ហើយចំពោះតែអ្នកដែលមានមនសិការក្នុងការងារ ព្យាយាមឥតឈប់ឈរដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ បំពេញចំណេះដឹង និងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សាលា និងគ្រូបង្រៀនល្អបំផុត។
តំបន់នៃការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែទាំងអស់នៃទិដ្ឋភាពរបស់វា: ការធ្វើផែនការការរៀបចំការអនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផល។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ងាកទៅរកដំណោះស្រាយនៃសំណុំជាច្រើនរាប់មិនអស់នៃកិច្ចការធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ គ្រូបង្រៀនដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវណាមួយ បង្កើតសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយអនុលោមតាមវិធានទូទៅនៃការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ការរចនាលទ្ធផលស្របតាមទិន្នន័យដំបូង; ការវិភាគនៃមធ្យោបាយដែលមានចាំបាច់ដើម្បីសាកល្បងការសន្មត់ និងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ការវាយតម្លៃនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន; ការបង្កើតភារកិច្ចថ្មី។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យទេ ពីព្រោះធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកភាពក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការកំណត់គោលដៅ ការវិភាគដែលទាមទារការជំនះឧបសគ្គ អាកប្បកិរិយា គំរូ ការរាប់បញ្ចូលជម្រើស ចំណាត់ថ្នាក់ និងការវាយតម្លៃ។ល។) គឺជាកត្តាចម្បង និងសំខាន់បំផុត។ ការអភិវឌ្ឍលក្ខខណ្ឌនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។
បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនណែនាំចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗជាមូលដ្ឋានទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា ភាពច្នៃប្រឌិតមិនអាចបង្រៀនបានទេ។ វាអាចទៅរួច - ខណៈពេលដែលការធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាថេរនៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលដើរតួជាកត្តានិយតកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះអាចជាភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី កំណត់បញ្ហាថ្មីក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) កំណត់មុខងារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មី រួមផ្សំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពពីអ្នកដែលស្គាល់។ល។ លំហាត់ក្នុងការវិភាគផងដែរ រួមចំណែកដល់រឿងនេះ។ អង្គហេតុគរុកោសល្យ និងបាតុភូត ការរំលេចសមាសធាតុរបស់ពួកគេ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានសមហេតុផលនៃការសម្រេចចិត្ត និងអនុសាសន៍មួយចំនួន។
ជារឿយៗ វិសាលភាពនៃការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្រួមដោយអចេតនា ដោយកាត់បន្ថយវាទៅជាដំណោះស្រាយដើមនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូមិនតិចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ដែលដើរតួជាប្រភេទនៃផ្ទៃខាងក្រោយ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ V. A. Kan-Kalik ការបន្លិច រួមជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពឡូជីខល និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ដែលជាប្រធានបទ - អារម្មណ៍ បញ្ជាក់នៅក្នុងជំនាញទំនាក់ទំនងលម្អិត ជាពិសេសបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព។ ក្នុងចំណោមជំនាញទាំងនេះ ជាដំបូងគេគួរតែរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពសាធារណៈ (ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ទស្សនិកជន ឬសិស្សម្នាក់ៗ ដោយប្រើភាពខុសគ្នានៃ បច្ចេកទេស។ល។)។ល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេសនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មដែលកំណត់លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់នាង។
E. S. Gromov និង V. A. Molyako ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាប្រាំពីរនៃការច្នៃប្រឌិត: ភាពដើម, ចិត្តសាស្ត្រ, រវើរវាយ, សកម្មភាព, ការប្រមូលផ្តុំ, ភាពច្បាស់លាស់, ភាពប្រែប្រួល។ គ្រូបង្រៀន-អ្នកបង្កើតក៏មានគុណសម្បត្តិដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិត អារម្មណ៍នៃអ្វីដែលថ្មី និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនវា គោលបំណង ភាពទូលំទូលាយនៃសមាគម ការសង្កេត និងការអភិវឌ្ឍការចងចាំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
គ្រូនីមួយៗបន្តការងាររបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែគ្រូ-អ្នកបង្កើតមើលឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ និងច្រើនទៀត។ គ្រូម្នាក់ៗតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតបំប្លែងការពិតគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមានតែគ្រូ-អ្នកបង្កើតទេដែលតស៊ូយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការបំប្លែងសារសំខាន់ ហើយជាគំរូច្បាស់លាស់ក្នុងរឿងនេះ។
§ 3. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន
នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជាផ្នែកផ្សេងទៀតនៃផលិតកម្មសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ មានទំនោរទៅរកភាពខុសគ្នាខាងវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាដំណើរការធម្មជាតិនៃការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាមិនត្រឹមតែ និងមិនមានច្រើននៅក្នុងការបែងចែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នាដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ ដំណើរការនៃការបែងចែកប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺចម្បងដោយសារតែ "ភាពស្មុគស្មាញ" សំខាន់នៃធម្មជាតិនៃការអប់រំដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបង្កឡើងដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃជីវិតផលវិបាកនៃវិទ្យាសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងសង្គម។ វឌ្ឍនភាព។
កាលៈទេសៈមួយទៀតដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃឯកទេសគរុកោសល្យថ្មីគឺការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ បាទនៅទសវត្សរ៍ទី 70 និង 80 ។ ទំនោរទៅរកជំនាញក្នុងវិស័យសំខាន់ៗនៃការងារអប់រំបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតនៃសិល្បៈ កីឡា ទេសចរណ៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់សិស្សសាលា។
ដូច្នេះ ក្រុមជំនាញឯកទេសគឺជាសំណុំនៃឯកទេសដែលរួបរួមគ្នាតាមប្រភេទដែលមានស្ថេរភាពបំផុតនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃផលិតផលចុងក្រោយ វត្ថុជាក់លាក់ និងមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម។
ឯកទេសគរុកោសល្យ - ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ កំណត់ដោយសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងធានានូវការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃថ្នាក់ជាក់លាក់នៃការងារវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យស្របតាមគុណវុឌ្ឍិដែលបានកំណត់។ .
ឯកទេសគរុកោសល្យ - ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឯកទេសគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រធានបទជាក់លាក់នៃកម្លាំងពលកម្មនិងមុខងារជាក់លាក់របស់អ្នកឯកទេស។
គុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ - កម្រិតនិងប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។
ឯកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈ "ការអប់រំ" ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃឯកទេសគរុកោសល្យគឺភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនិងគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនៅក្នុងក្រុមនេះ។ វត្ថុទូទៅនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមនុស្សម្នាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រធានបទ - ប្រធានបទ ("បុរស - បុរស") ។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃឯកទេសនៃក្រុមនេះគឺជាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សិល្បៈ ដែលដើរតួជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្ម (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ជីវវិទ្យា ។ល។)។
មូលដ្ឋានមួយទៀតសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃឯកទេសគឺរយៈពេលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលខុសគ្នាក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (មត្តេយ្យសិក្សា សាលាបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ យុវជន ភាពពេញវ័យ និងអាយុចាស់។ )
មូលដ្ឋានបន្ទាប់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃឯកទេសនៃទម្រង់គរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកត្តាចិត្តសាស្ត្រនិងសង្គម (ការស្តាប់, ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ, ពិការផ្លូវចិត្ត, អាកប្បកិរិយាវង្វេង។ ល។ ) ។
ឯកទេសក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបាននាំឱ្យមានការកំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងផ្នែកនៃការងារអប់រំ (ពលកម្ម សោភ័ណភាព។ល។)។ វាច្បាស់ណាស់ថាវិធីសាស្រ្តបែបនេះផ្ទុយនឹងការពិតនៃភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាហើយបណ្តាលឱ្យដំណើរការបញ្ច្រាស - ការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គលការពង្រីកមុខងាររបស់ពួកគេតំបន់នៃសកម្មភាព។
ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តគរុកោសល្យនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាដូចនៅក្នុងវិស័យនៃការផលិតសម្ភារៈក្នុងវិស័យអប់រំឥទ្ធិពលនៃច្បាប់នៃលក្ខណៈទូទៅនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយធាតុដូចគ្នាធម្មតា។ កាន់តែច្រើនឡើង ភាពសាមញ្ញនៃកិច្ចការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសុទ្ធសាធដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងន័យនេះ ការយល់ដឹងអំពីទូទៅ និងជាពិសេសនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូសម័យទំនើប។
§ 4. ភាពជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទ
ចំពោះភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទ លក្ខខណ្ឌពិសេសមួយចំនួនទៀតត្រូវបានបន្ថែមដោយមិនអើពើដែលអាចនាំឱ្យមានការគណនាខុសធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈនៃការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទត្រូវបានកំណត់ដោយភាពពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅជនបទ របៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់ប្រជាជននៅជនបទ។ តាមរបៀបជាច្រើន ពួកគេក៏ដោយសារតែសាលាជនបទ រួមជាមួយនឹងដំណោះស្រាយមុខងារទូទៅសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅគ្រប់ប្រភេទ ក៏អនុវត្តជាក់លាក់មួយចំនួនផងដែរ ដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការងារនៅក្នុង ស្មុគស្មាញកសិកម្ម។
កត្តាជាច្រើនដែលកំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាជនបទ អាចរួមបញ្ចូលគ្នាជាពីរក្រុម៖ អចិន្ត្រៃយ៍ និងបណ្ដោះអាសន្ន បណ្ដោះអាសន្ន។ កត្តាទី១ គឺដោយសារកត្តាកសិកម្ម និងបរិស្ថានធម្មជាតិ ហើយកត្តាទី២ ភាពយឺតយ៉ាវខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ភូមិ បើធៀបនឹងទីក្រុង។
បរិស្ថានកសិកម្មរបស់សាលាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ធានាទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាជនបទជាមួយនឹងជីវិត ធ្វើការសង្កេតធម្មជាតិ បង្កើនមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសម្ភារៈជាក់លាក់ ណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើកិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងបណ្តុះការគោរព។ សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈកសិកម្មរបស់កម្មករនៅជនបទ។
ភាពប្លែកនៃការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទ ក៏ដោយសារតែភាពប្លែកខ្លះនៃជីវភាព និងរបៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជននៅតាមជនបទ។ នៅតាមជនបទ ជាកន្លែងដែលមនុស្សស្គាល់គ្នាច្បាស់ក្នុងគ្រប់ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ សកម្មភាពរបស់គ្រូធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការកើនឡើងនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម។ រាល់ជំហានរបស់គាត់គឺស្ថិតនៅក្នុងការមើលឃើញធម្មតា: សកម្មភាពនិងទង្វើពាក្យសម្ដីនិងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដោយសារតែការបើកចំហនៃធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងសង្គមជាក្បួនត្រូវបានស្គាល់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
គ្រួសារកម្មករជនបទមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ការថែរក្សាលក្ខណៈទូទៅសម្រាប់ក្រុមគ្រួសារនៃសង្គមទំនើប វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិរក្សនិយមកាន់តែខ្លាំង កម្លាំងនៃទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណី។ ជួនកាលកុមារត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយកម្រិតវប្បធម៌មិនគ្រប់គ្រាន់នៃគ្រួសារបុគ្គល ការយល់ដឹងខ្សោយរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។
កត្តាដែលរារាំងដល់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាជនបទរួមមាន កង្វះបុគ្គលិកនៃសាលានៅតាមជនបទភាគច្រើន។ គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការបង្រៀនពីរ ឬបីមុខវិជ្ជា ជារឿយៗមិនមានការអប់រំសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ការកាន់កាប់ទាបនៃថ្នាក់ក៏មានផលប៉ះពាល់ដល់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។
ដោយមិនសង្ស័យ ការរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូសម្រាប់ការងារនៅក្នុងសាលាដែលមិនមានចំណាត់ថ្នាក់ - គ្រូបង្រៀនជាសកលគឺចាំបាច់។
សំណួរនិងភារកិច្ច
1. តើកត្តាអ្វីខ្លះដែលនាំអោយមានវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន?
2. តើទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃ "គ្រូ", "គ្រូ", "អ្នកអប់រំ" គឺជាអ្វី?
3. ស្វែងរក និងសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់បុគ្គលសាធារណៈ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ គ្រូបង្រៀនអំពីគ្រូបង្រៀន និងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។
4. រើសសុភាសិត និងសុភាសិតអំពីគ្រូបង្រៀន និងវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។
5. ដាក់ឈ្មោះគ្រូឆ្នើមនៃសម័យផ្សេងៗគ្នា។ តើសេវាកម្មរបស់ពួកគេអ្វីខ្លះចំពោះមនុស្សជាតិ?
6. តើអ្វីបណ្តាលឱ្យតួនាទីគ្រូបង្រៀនកើនឡើងក្នុងសង្គមទំនើប?
7. តើមុខងារសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមានអ្វីខ្លះ?
៨.តើអ្វីជាប្រភពដើមនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន?
9. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃមុខងារមនុស្សធម៌របស់គ្រូ។
10. តើអ្វីជាលក្ខណៈសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?
11. ហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាការច្នៃប្រឌិត?
12. ប្រៀបធៀបគោលគំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន", "ឯកទេសបង្រៀន", "គុណវុឌ្ឍិនៃការបង្រៀន" ។
13. រាយបញ្ជីជំនាញគរុកោសល្យទំនើប និងគុណវុឌ្ឍិ។
14. សរសេរអត្ថបទខ្នាតតូចលើប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនក្នុងសតវត្សទី 21" ។
15. តើលក្ខខណ្ឌការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?
១៦.រៀបចំអត្ថបទលើប្រធានបទ "សង្គមទំនើប និងគ្រូ"។
អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ
Borisova S.G. គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង៖ ការងារជីវិតការច្នៃប្រឌិត។ - M. , 1983 ។
Vershlovsky S.G. គ្រូបង្រៀនអំពីខ្លួនគាត់និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ - អិល, ១៩៨៨ ។
Zhiltsov P.A., Velichkina V.M. គ្រូបង្រៀនភូមិ។ - M. , 1985 ។
Zagvyazinsky V.I. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ - M. , 1985 ។
Kondratenkov A.V. ការងារនិងទេពកោសល្យរបស់គ្រូ៖ ការប្រជុំ។ ការពិតនៃការគិត - M. , 1989 ។
Kuzmina N.V. សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ - អិល, ១៩៩៥ ។
Kotova I. B., Shiyanov E. N. គ្រូបង្រៀន: វិជ្ជាជីវៈនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - Rostov-on-Don ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Mishchenko AI ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ - Novosibirsk, ឆ្នាំ ១៩៩១។
Soloveichik S.L. សេចក្តីអំណរដ៏អស់កល្បជានិច្ច។ - M. , 1986 ។
Shiyanov E.N. មនុស្សធម៌នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ - អិម; Stavropol, ឆ្នាំ ១៩៩១។
|
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម |
|
|
|
១៩៤៨ |
|
|
១៩៥៦ ចាប់តាំងពីខែមីនា ដោយបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់ V. A. Slastenin បានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Tyumen ជាគ្រូបង្រៀននៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ នៅខែតុលាឆ្នាំ 1957 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាយុ 27 ឆ្នាំបានក្លាយជាសាកលវិទ្យាធិការនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Tyumen សម្រាប់ការងារសិក្សាហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងមុខតំណែងនេះ គាត់បានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នករៀបចំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃការអប់រំគរុកោសល្យ។ |
|
|
១៩៦៩ |
|
|
ឆ្នាំ ១៩៧៧ Vitaly Alexandrovich Slastenin មកធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. I. Lenin (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1991 - សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ) ជាប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ គាត់រៀបចំនៅទីនេះ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃវិទ្យាល័យ ដែលបច្ចុប្បន្នគាត់ជាប្រធាន។ |
|
|
ឆ្នាំ ១៩៨៥ V. A. Slastenin គឺជាព្រឹទ្ធបុរសអចិន្ត្រៃយ៍នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាដែលមានតែមួយគត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កើត និងអនុវត្តគោលគំនិតដើមនៃការអប់រំគរុកោសល្យពហុកម្រិត បង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ឧត្តមសិក្សានៃជំនាន់ថ្មីក្នុងឯកទេស "គរុកោសល្យ" "គរុកោសល្យសង្គម" "គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា"។ |
ក្នុងនាមជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ B.A. Slastenin កាន់កាប់មុខតំណែងឈានមុខគេក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន។ គាត់គឺជាអ្នកបង្កើតគំនិតទូទៅនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន អ្នកនិពន្ធឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រជាង 300 ក្បាល រួមទាំងសៀវភៅ 16 ក្បាល និងសៀវភៅសិក្សាចំនួន 6 ស្តីពីគរុកោសល្យ។
ស្នាដៃរបស់ VL Slastenin ត្រូវបានបកប្រែជា 15 ភាសា ហើយបោះពុម្ភនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស បារាំង អាឡឺម៉ង់ ជប៉ុន ចិន និងប្រទេសដទៃទៀតនៃពិភពលោក។
សាស្ត្រាចារ្យ V. L. Slastenin បានបង្កើតសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏មានអានុភាពមួយ ដែលតំណាងឱ្យស្ទើរតែគ្រប់តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី គាត់បានបណ្តុះបណ្តាលវេជ្ជបណ្ឌិត និងបេក្ខជនចំនួន ២០០ នាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រ"
V. L. Slastenin - សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាអប់រំគរុកោសល្យនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រធានក្រុមប្រឹក្សា "បញ្ហាគរុកោសល្យ" និងក្រុមប្រឹក្សាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គរុកោសល្យទូទៅនិងសង្គមនិងចិត្តវិទ្យានៃ UMO នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ អនុប្រធានក្រុមប្រឹក្សាជំនាញនៃគណៈកម្មាធិការបញ្ជាក់ឧត្តមសិក្សាសម្រាប់គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាការពារនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និពន្ធនាយកនៃទិនានុប្បវត្តិ "ដំណើរការនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ "និង "ការអប់រំគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។
គាត់បានទទួលរង្វាន់លំដាប់នៃផ្លាកសញ្ញាកិត្តិយស មេដាយដាក់ឈ្មោះតាម K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov ឧត្តមភាពក្នុងវិស័យអប់រំនៃសហភាពសូវៀត និងសាធារណរដ្ឋមួយចំនួននៃ អតីតសហភាព។
ចាប់តាំងពីខែមករាឆ្នាំ 1989 - សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ APS នៃសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីខែមិថុនាឆ្នាំ 1992 - សមាជិកពេញលេញនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីចាប់តាំងពីខែកក្កដាឆ្នាំ 1999 - ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគរុកោសល្យ។ អ្នកសិក្សានៃសាលាសាធារណៈមួយចំនួន,
នៅខែមីនាឆ្នាំ 1996 សាស្រ្តាចារ្យ V. A. Slastenin បានទទួលពានរង្វាន់កិត្តិយស "កម្មករកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។
នៅឆ្នាំ 1999 Vitaly Alexandrovich Slastenin បានទទួលរង្វាន់ពីរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។
សម្ភារៈដែលដាក់ក្នុងបណ្ណាល័យទូរគមនាគមន៍ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការដកស្រង់,
អនុញ្ញាត ប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំតែប៉ុណ្ណោះ។
ការចម្លងធនធានព័ត៌មានត្រូវបានហាមឃាត់ក្នុងគោលបំណងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពាណិជ្ជកម្ម ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ផ្សេងទៀតរបស់ពួកគេ ដោយបំពានលើបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធនៃច្បាប់បច្ចុប្បន្នស្តីពីការការពារសិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ។
ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា
V.A. Slastenin
I.F. អ៊ីសាវ
E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ
ទូទៅ
គរុកោសល្យ
កែសម្រួលដោយ V.A. Slastenina
ជាពីរផ្នែក
ផ្នែកទី 1
អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ
សហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាជំនួយការបង្រៀន
សម្រាប់, សិស្សនៅក្នុងវិន័យ "គរុកោសល្យ" នៃវដ្ត
"វិញ្ញាសាវិជ្ជាជីវៈទូទៅ" នៃឧត្តមសិក្សា
ស្ថាប័នសិក្សាគរុកោសល្យ
ឯកទេស
BBC 74.00ya73
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.
គ៤៧គរុកោសល្យទូទៅ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ការសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ V.A. Slastenina: នៅម៉ោង 2 - M.: Humanit ។ ed ។ center VLADOS, 2002. - ផ្នែកទី 1. - 288 ទំ។
ISBN 5-691-00950-8 ។
ISBN 5-691-00951-6(I) ។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងតំបន់ និងឯកទេសនៃការអប់រំគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ និងមានពីរផ្នែក។
ផ្នែកទី 1. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យដែលជាដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្ហាញ ភាពទៀងទាត់ គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានពិចារណា។
ផ្ញើជូនដល់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ ក៏ដូចជានិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ ដែលវគ្គគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំជាវិន័យមូលដ្ឋាននៃប្លុកមនុស្សធម៌ទូទៅ ឬវគ្គនៃជម្រើស។
BBC 74.00ya73
© Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N., 2002
© មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS, 2002
© ការរចនាគម្របសៀរៀល។ "មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS", ឆ្នាំ 2002
ISBN 5-691-00950-8 ។
ISBN 5-691-00951-6(I) ។
ទៅកាន់អ្នកអាន
ប្រាជ្ញាពីបុរាណចែងថា៖ «អ្នកណាដែលគិតអំពីសព្វថ្ងៃនេះ តែងយកចិត្តទុកដាក់នឹងអាហារប្រចាំថ្ងៃ។ អ្នកដែលនៅថ្ងៃស្អែកចូលចិត្តមុខក្មេង។
គិតអំពីអនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ថ្ងៃនេះយើងកំពុងសម្លឹងមើលអ្នកដែលបំពេញថ្នាក់រៀន និងទស្សនិកជនសិស្ស ហើយអ្នកដែលនឹងក្លាយជាម្ចាស់ និងជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសនេះ នាំវាទៅរកការរស់ឡើងវិញ និងជីវិតថ្មី។ តើអ្វីនឹងក្លាយជាជំនាន់ក្រោយមកជំនួសយើង ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការអប់រំ។
ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅខែសីហាឆ្នាំ 2001 បានកំណត់ភារកិច្ច: ការអប់រំគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអាទិភាពចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមរុស្ស៊ីនិងរដ្ឋសម្រាប់អនាគតខាងមុខទាំងមូលគោលដៅនៃគោលនយោបាយអប់រំគួរតែសម្រេចបាននូវទំនើបកម្មថ្មី គុណភាពនៃការអប់រំ ការអនុលោមតាមតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។
ស្ថានភាពសក្ដិសមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងពិភពលោកនឹងត្រូវបានធានាបានតែដោយប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះដែលអាចរក្សា និងបង្កើននូវទំនៀមទម្លាប់មនុស្សធម៌នៃវប្បធម៌ក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាន ប្រែប្រួលតាមប្រភេទនៃសាលារៀន និងកម្រិតអប់រំ បើកទូលាយ។ ទាក់ទងនឹងគំរូលោកខាងលិច ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ដោយគិតពីតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់ប្រទេសយើង។ ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមរបស់ខ្លួន។
ជាស្ថាប័នសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតដែលជួយដល់ជីវិត ការអប់រំគឺ វត្ថុការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា។ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងនីតិសាស្ត្រ ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ។ ប៉ុន្តែមានវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយគត់ដែលការអប់រំបានក្លាយជា ប្រធានបទ។វិទ្យាសាស្រ្តនេះគឺជាគរុកោសល្យដែលជាផ្នែកធំទូលាយនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌អំពីគំរូនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃប្រភេទនិងកម្រិតផ្សេងៗ។
សៀវភៅណែនាំនេះ ត្រូវបានគេនិយាយទៅកាន់អ្នកទាំងអស់ដែលចាប់ផ្តើមសិក្សាគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ។
ផ្នែកទី 1. ការណែនាំអំពីគរុកោសល្យទូទៅ
ជំពូកទី 1. គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
§មួយ។ គំនិតទូទៅនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃវប្បធម៌ និងមនោគមវិជ្ជាទូទៅរបស់បុគ្គល និងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងវិជ្ជាជីវៈ សន្មតថាការតំរង់ទិសរបស់វានៅក្នុងស្រទាប់ជ្រៅនៃផ្នែកនៃវប្បធម៌នោះដែលជាគរុកោសល្យ។ វាមានប្រវត្តិដ៏យូរអង្វែង មិនអាចបំបែកបានពីប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។
ពាក្យ គរុកោសល្យ មកពីភាសាក្រិក រ៉ាអ៊ីដាកō geekē, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងពី រអាយដាកō ហ្គោស- អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ (រ៉ាគឺ, រ៉ាអាយដូស- កូន + កន្លងទៅ- ខ្ញុំដឹកនាំ) ហើយមានន័យត្រង់ថា "ការអប់រំរបស់កុមារ" ។ នៅប្រទេសក្រិចបុរាណ គ្រូត្រូវបានគេហៅថាជាទាសករ ដែលនាំកូនរបស់ម្ចាស់ទៅសាលារៀន។ ក្រោយមក គ្រូបង្រៀនគឺជាបុគ្គលិកស៊ីវិលរួចហើយ ដែលចូលរួមក្នុងការបង្រៀន និងបង្រៀនក្មេងៗ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី 12 គ្រូហៅថា "គ្រូ" ។ ចៅហ្វាយនាយគឺជាមនុស្សទំនេរ (ស្មៀន ឬឧបាសក) ដែលនៅផ្ទះចាប់ផ្តើមបង្រៀនក្មេងៗឱ្យអាន សរសេរ បន់ស្រន់ ឬដូចដែលវានិយាយក្នុង "ជីវិត" មួយថា "សរសេរសៀវភៅ និងបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះល្បិច" ។
គួរកត់សម្គាល់ថាមនុស្សម្នាក់ៗទទួលបានចំណេះដឹងគរុកោសល្យជាក់លាក់ដោយបទពិសោធន៍បង្កើតភាពអាស្រ័យមួយចំនួនរវាងបាតុភូតគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ មនុស្សសម័យដើមមានចំណេះដឹងអំពីការអប់រំ ដែលពួកគេបានឆ្លងពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយទៀត ក្នុងទម្រង់នៃទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណី ល្បែង ច្បាប់លោកិយ។ ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅពេលក្រោយនៅក្នុងពាក្យសម្ដី និងសុភាសិត (ឧទាហរណ៍ "ពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀន", "រស់នៅ និងរៀន" ។ គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ,តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតសង្គម គ្រួសារបុគ្គល បុគ្គលជាក់លាក់មួយគឺធំខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាជួយធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សដទៃ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ចូលរួមក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងអនុវត្តមុខងារមាតាបិតា។
គរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលបានកើតឡើងជាការឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការសង្គមគោលបំណងសម្រាប់ការអប់រំដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សជាការពិតណាស់មិនអាចជំនួសសៀវភៅសាលារៀនគ្រូបង្រៀននិងវិទ្យាសាស្ត្របានទេ។ ប៉ុន្តែវាចាស់ជាងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការអប់រំជាស្ថាប័នសង្គម ហើយដើមឡើយមានដោយឯករាជ្យពីពួកគេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ ផ្ទុយទៅនឹងចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យមានការពិតខុសពីគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងបាតុភូត។ នាងមិនសូវពិពណ៌នាអំពីពួកគេថាជាអ្នកពន្យល់ទេ ឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុ និងអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ K.D. Ushinsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹង empiricism នៅក្នុងគរុកោសល្យ ដោយចង្អុលយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សូម្បីតែជោគជ័យក្នុងការអប់រំ។ គាត់បានប្រៀបធៀបការអនុវត្តគរុកោសល្យដោយគ្មានទ្រឹស្ដីជាមួយនឹងការបោកបញ្ឆោតក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃ ទោះបីជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់នៃអត្ថិភាពរបស់វា មិនបានរលាយបាត់ឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវបានឆ្លងកាត់ពីសតវត្សន៍ទៅសតវត្ស ទប់ទល់នឹងការសាកល្បងនៃពេលវេលា ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ និងតម្លៃ ប៉ុន្តែទាំងមូលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់ នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ប្រជាជន ចិត្តគំនិតគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ហើយសព្វថ្ងៃនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល K.D. Ushinsky ដែលនិយាយប្រឆាំងនឹង empiricism ក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ មិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណវាជាមួយនឹងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាត់បានប្រកែកថា បើងាកទៅរកវា អ្នកអប់រំតែងតែស្វែងរកចម្លើយ និងជំនួយ។
§២. កម្មវត្ថុ ប្រធានបទ និងមុខងារនៃគរុកោសល្យ
ដើម្បីកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតព្រំដែននៃប្រធានបទរបស់វា ឬឆ្លើយសំណួរនៃអ្វីដែលសិក្សា។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា។
តាមទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីគរុកោសល្យទាំងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន មានវិធីសាស្រ្តបីយ៉ាង (គោលគំនិត)។
អ្នកខ្លះជឿថាគរុកោសល្យគឺជាវិស័យចំណេះដឹងអន្តរកម្ម។ វិធីសាស្រ្តនេះពិតជាបដិសេធគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះ វត្ថុស្មុគ្រស្មាញជាច្រើននៃការពិត (លំហ នយោបាយ។ល។) ត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតចាត់ឱ្យគរុកោសល្យនូវតួនាទីនៃវិន័យដែលបានអនុវត្ត ដែលជាមុខងារនៃការប្រើប្រាស់ដោយប្រយោលនៃចំណេះដឹងដែលខ្ចីពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ។ល។) និងសម្របខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យអប់រំ ឬការអប់រំ។ ដូច្នេះ, នៅ glance ដំបូង, វត្ថុនៃគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្រ្តគឺបុគ្គលណាមួយដែលត្រូវបានបង្រៀននិងអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ ទាំងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាសិក្សាពីការពិតផ្លូវចិត្ត (ចិត្តសាស្ត្ររបស់មនុស្ស) និងគរុកោសល្យគ្រាន់តែជាផ្នែកអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ ដែលជា "ការអនុវត្តជាក់ស្តែង" របស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះពន្យល់ពីការប៉ុនប៉ងដើម្បីជំនួសគរុកោសល្យជាមួយ psychopedagogy ។
ជាការពិត អ្នកគាំទ្រទាំងគំនិតទីមួយ និងទីពីរបដិសេធសិទ្ធិគរុកោសល្យចំពោះមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ ហើយជាលទ្ធផល ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយជំនួសវាដោយសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលយកពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ កាលៈទេសៈនេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ គ្មានវិទ្យាសាស្ត្រណាដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាគរុកោសល្យសិក្សាពីការពិតគរុកោសល្យក្នុងវិធីរួម និងជាក់លាក់នោះទេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនអាចបង្កើតបានទេ។ ខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យបែបនេះ គឺជាសំណុំនៃគំនិតដែលបែកខ្ញែកអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។
ផលិតភាពយោងទៅតាម V.V. Kraevsky គ្រាន់តែជាគំនិតទី 3 ដែលយោងទៅតាមគរុកោសល្យគឺជាវិន័យឯករាជ្យដែលមានវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួននិងប្រធានបទនៃការសិក្សា។
កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ។ A.S. Makarenko ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាបានលើកកម្ពស់គរុកោសល្យ "គ្មានកូន" ក្នុងឆ្នាំ 1922 បានបង្កើតគំនិតនៃចំណុចជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ គាត់បានសរសេរថា មនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកកុមារជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការពិតគរុកោសល្យ (បាតុភូត) ។ក្នុងករណីនេះកុមារ, បុគ្គលមិនត្រូវបានដកចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអំពីមនុស្សម្នាក់ គរុកោសល្យសិក្សាអំពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
អាស្រ័យហេតុនេះ គរុកោសល្យមានដូចជាកម្មវត្ថុរបស់វាមិនមែនជាបុគ្គលទេ ចិត្តរបស់គាត់ (នេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យា) ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ គឺជាបាតុភូតនៃការពិត ដែលកំណត់ការវិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងនៃសង្គម។ បាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំ។វាគឺជាផ្នែកមួយនៃពិភពគោលបំណងដែលសិក្សាគរុកោសល្យ។
ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ។ មិនត្រឹមតែការសិក្សាគរុកោសល្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវបានសិក្សាដោយទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ដូច្នេះសេដ្ឋវិទូដែលសិក្សាពីកម្រិតនៃលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃ "ធនធានការងារ" ដែលផលិតដោយប្រព័ន្ធអប់រំព្យាយាមកំណត់ការចំណាយនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ សង្គមវិទូចង់ដឹងថាតើប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងរៀបចំមនុស្សដែលអាចរុករកបរិយាកាសសង្គមដើម្បីលើកកម្ពស់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យានិងការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។ ទស្សនវិទូបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយ សួរសំណួរអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអប់រំ - តើពួកគេជាអ្វីសព្វថ្ងៃនេះ និងអ្វីដែលពួកគេគួរជា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយស្វែងរកការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
ការរួមចំណែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនក្នុងការសិក្សាអប់រំជាបាតុភូតសង្គមពិតជាមានតម្លៃ និងចាំបាច់ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការប្រចាំថ្ងៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ និងជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នដែលត្រូវគ្នា។ ហើយនេះគឺស្របច្បាប់ណាស់ ចាប់តាំងពីការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនេះកំណត់ថាផ្នែកនៃវត្ថុ (ការអប់រំ) ដែលគួរតែត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស - គរុកោសល្យ។
ប្រធានបទគរុកោសល្យ – នេះគឺជាការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យពេញលេញ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគោលបំណងនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស(គ្រួសារ ស្ថាប័នអប់រំ និងវប្បធម៌)។ គរុកោសល្យសិក្សាពីខ្លឹមសារ គំរូ និន្នាការ និងទស្សនវិស័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) ជាកត្តា និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិត បង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការនេះ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែលម្អសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និង ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្ស យុទ្ធសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
មុខងារគរុកោសល្យ. មុខងារនៃគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់វា។ ទាំងនេះគឺជាមុខងារទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គ។
មុខងារទ្រឹស្តី អនុវត្តជាបីកម្រិត៖
ការពិពណ៌នា (ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត);
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (កំណត់ស្ថានភាពនៃបាតុភូតគរុកោសល្យប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូនិងសិស្សក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនេះ);
ការព្យាករណ៍ (ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការពិតគរុកោសល្យនិងការសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនៃគំរូសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតនេះ) ។ កម្រិតព្យាករណ៍នៃមុខងារទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ការស្វែងរកបាតុភូតដ៏ស៊ីជម្រៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងកត្តាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើឡើង។ នៅកម្រិតនេះ ទ្រឹស្ដីនៃការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំ គំរូនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនាំមុខការអនុវត្តការអប់រំ។
មុខងារបច្ចេកវិទ្យា គរុកោសល្យក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអនុវត្តបីកម្រិត៖
ការព្យាករណ៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត៖ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន អនុសាសន៍គរុកោសល្យ - បង្កប់នូវគំនិតទ្រឹស្តី និងការកំណត់ផែនការសកម្មភាពគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិ);
ការផ្លាស់ប្តូរ (ការណែនាំអំពីសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យចូលទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំដើម្បីកែលម្អនិងបង្កើតវាឡើងវិញ);
ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការកែតម្រូវ (ការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងអន្តរកម្មនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ) ។
§៣. ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម
សង្គមណាមួយមានប្រសិនបើសមាជិករបស់ខ្លួនធ្វើតាមតម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងវា ដោយសារលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការ សង្គមភាវូបនីយកម្ម,តាមរយៈការដែលគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញមុខងារសង្គម។ អ្នកប្រាជ្ញខ្លះយល់ថាសង្គមភាវូបនីយកម្មជាដំណើរការពេញមួយជីវិត ដោយភ្ជាប់វាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងស្នាក់នៅ ក្រុម ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងអាយុ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគ្រាន់តែជា ការសម្របសម្រួលសង្គម។សង្គមភាវូបនីយកម្មមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះវាទេ វាបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយឯកឯង និងដោយចេតនា ទាំងដោយស្ថាប័នដែលបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនេះ និងដោយបុគ្គលផ្ទាល់។ ដំណើរការរៀបចំដោយគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំ ដែលជាបាតុភូតសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។
ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការតែមួយនៃការបង្កើតរូបកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ តម្រង់ទិសដោយមនសិការទៅនឹងរូបភាពឧត្តមគតិមួយចំនួន ទៅនឹងស្តង់ដារសង្គមដែលបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងស្មារតីសាធារណៈ។(ឧ. អ្នកចម្បាំង Spartan, គ្រីស្ទានដ៏មានគុណធម៌, សហគ្រិនដ៏ស្វាហាប់, បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា)។ នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះ ការអប់រំដើរតួជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់សង្គមទាំងអស់ និងបុគ្គលទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ដូច្នេះហើយ វាជាបាតុភូតសង្គមជាចម្បង ដែលជាដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគោលបំណង ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។
ការអប់រំបានក្លាយជាតំបន់ពិសេសមួយនៃជីវិតសង្គមចាប់តាំងពីពេលដែលដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍សង្គមបានលេចធ្លោចេញពីប្រភេទសកម្មភាពមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយបានក្លាយជាអាជីវកម្មរបស់មនុស្សដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំជាមធ្យោបាយសង្គមមួយក្នុងការធានានូវមរតកនៃវប្បធម៌ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ កើតឡើងព្រមជាមួយការលេចឡើងនៃសង្គម និងអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពការងារ ការគិត និងភាសា។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលចូលរួមក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលជឿថានៅក្នុងសម័យនោះការអប់រំត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផលិតកម្មសង្គម។ មុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការផ្ទេរវប្បធម៌ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវគ្គនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការងារ និងកាតព្វកិច្ចសង្គម។
សមាជិកពេញវ័យនៃសង្គមនីមួយៗបានក្លាយជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ ហើយនៅក្នុងសហគមន៍អភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួន ឧទាហរណ៍ក្នុងចំណោម Jaguas (ប្រទេសកូឡុំប៊ី ប្រទេសប៉េរូ) កុមារតូចៗត្រូវបានចិញ្ចឹមជាចម្បងដោយកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ ការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ដោយមិនដាច់ពីមាត់ជាមួយនឹងជីវិតរបស់សង្គម។ កុមាររួមជាមួយនឹងមនុស្សធំ បានទទួលអាហារ យាមភ្លើង បង្កើតឧបករណ៍ និងសិក្សាក្នុងពេលតែមួយ។ ស្ត្រីបានផ្តល់មេរៀនដល់ក្មេងស្រីក្នុងការថែរក្សាផ្ទះ និងថែទាំកុមារ បុរសបានបង្រៀនក្មេងប្រុសឱ្យបរបាញ់ និងប្រើប្រាស់អាវុធ។ រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានបង្កាត់សត្វ លូតលាស់ និងច្រូតកាត់ រីករាយក្នុងការបរបាញ់ដោយជោគជ័យ ជ័យជំនះយោធា រាំ និងច្រៀង ពោលគឺការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបន្តនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃសង្គមបុព្វកាលជាសង្គមដែលដំណើរការអប់រំបានកើតឡើងដោយឯកឯង ដោយគ្មានការអនុវត្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសគឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថាមនុស្សនៅសម័យនោះមានប្រព័ន្ធប្រមូលព័ត៌មានដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការបញ្ជូនពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ការសិក្សាទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីទស្សនៈប្រពៃណីលើកម្លាំងពលកម្មគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយចិញ្ចឹមជីវិត និងស្វែងយល់ពីតម្លៃមនុស្សធម៌ដ៏អស្ចារ្យរបស់វា។
ក្នុងន័យនេះ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺស្នាដៃបុរាណរបស់ជនជាតិអាមេរិកាំង Margaret Mead ដែលបានសិក្សាពីជីវិតរបស់ជនជាតិដើមនៅលើកោះ Samoa ក្នុងមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក។ នៅក្នុងប្រទេសសាម័រ ជាក់ស្តែងមិនមានភាពខុសគ្នារវាងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការលេងរបស់កុមារនោះទេ។ លោក M. Mead កត់សម្គាល់ថា "កុមារ Samoan គ្មានបំណងបង្វែរសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅជាល្បែងមួយ ដើម្បីផ្ទេរលំហមួយទៅកន្លែងមួយទៀត... ពួកគេមិនដែលធ្វើផ្ទះក្មេងលេង ពួកគេមិនដែលអនុញ្ញាតឱ្យទូកក្មេងលេងឡើយ។ ក្មេងតូចៗឡើងលើទូកកាណូពិតប្រាកដ ហើយរៀនកាច់ចង្កូតពួកគេនៅក្នុងទឹកដែលមានសុវត្ថិភាពនៃបឹង។”* សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ រួមទាំងកុមារតូចបំផុត ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗទាំងអស់៖ ច្រូតកាត់ ចម្អិនអាហារ នេសាទ សាងសង់ផ្ទះ ថែទាំកុមារ ទទួលភ្ញៀវ។
* Meade M.វប្បធម៌និងពិភពនៃកុមារភាព។ - M. , 1988. - S. 169 ។
ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងចំណោមប្រជាជនបុព្វកាលគឺនៅឆ្ងាយពីសាមញ្ញ ហើយតម្រូវឱ្យមនុស្សពេញវ័យយល់ពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីពិធីចាប់ផ្ដើមដែលសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ យុវជន និងយុវនារីនៅក្នុងវត្តមានរបស់កុលសម្ព័ន្ធទាំងមូលបានបង្ហាញពីចំណេះដឹង ជំនាញ ភាពប៉ិនប្រសប់ បានបង្ហាញសមត្ថភាពស៊ូទ្រាំនឹងការឈឺចាប់ យកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច។
ការអប់រំនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល មិនគួរត្រូវបានបង្ហាញជាអ្វីដែលមិនមានភាពខុសគ្នា និងឯកសណ្ឋានក្នុងចំណោមកុលសម្ព័ន្ធទាំងអស់នោះទេ។ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងចំណោមប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា ហើយតាមនោះនាំឱ្យទទួលបានលទ្ធផលខុសៗគ្នា។
ជាឧទាហរណ៍ អ្នករស់នៅលើកោះ Alora ក្នុងមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារដែលមិនបានទទួលការបង្រៀនអ្វីទាំងអស់ អាហារមិនសូវល្អ និងមិនបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេទាល់តែសោះ។ អាកប្បកិរិយានេះនាំឱ្យមានការធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងកំហឹងចំពោះកុមារ។ ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មបានកើតឡើងដោយមានការលំបាក និងការពន្យារពេល។ កុលសម្ព័ន្ធនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយទំនាក់ទំនងមិនសប្បុរស ការប៉ះទង្គិចគ្នាឥតឈប់ឈរ អារម្មណ៍ទាប។ ផ្ទុយទៅវិញ កុលសម្ព័ន្ធ Comanche ជនជាតិឥណ្ឌា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមើលថែទាំកុមារដោយម្តាយ ឬឪពុក រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផល។ បន្ទាប់ពីការបរបាញ់ជោគជ័យលើកដំបូង ក្មេងជំទង់ទទួលបានឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផលនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងតឹងរ៉ឹង បុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំ និងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងបានរីកចម្រើន មិនស្គាល់ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកគឺមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួម*។
* Sokolov E.V., Dukovich B.N.គ្រួសារជាប្រភពនៃឥទ្ធិពលអប់រំ។ គ្រួសារជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ - L. , 1974. - S. 133-135 ។
ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា និងភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងអស់ ការអប់រំនៅក្នុងសង្គមមុនវណ្ណៈគឺជាលក្ខណៈសាធារណៈ ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមប្រចាំថ្ងៃ ជាចម្បង ឧស្សាហកម្ម និងជីវិត។ លើសពីនេះ មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់បានអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងកុមារទាំងអស់ ហើយមិនត្រឹមតែរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ហើយកុមារដែលមានវ័យចំណាស់បានចូលរួមក្នុងការអប់រំក្មេងៗផងដែរ។ វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលដែលធ្វើឱ្យវាអាចហៅវាថាជាប្រភេទបុរាណនៃការអប់រំ (L.F. Kolesnikov, V.N. Turchenko, L.G. Borisova) ។
ការពង្រីកព្រំដែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា និងវប្បធម៌រួមបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវព័ត៌មាន និងបទពិសោធន៍ដែលត្រូវបញ្ជូនទៅកាន់យុវជន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមានកម្រិត។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈ ឬស្ថាប័នសង្គមដែលមានឯកទេសក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។
ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីចងចាំនូវភាពសម្បូរបែបនៃរឿងព្រេងនិទាន បូជាចារ្យនៃក្រុម Tohunga (កុលសម្ព័ន្ធ Maori នៃប្រទេសនូវែលសេឡង់) បានអនុវត្តរឿងព្រេងនិទាន និងរឿងព្រេងនិទានដដែលៗឥតឈប់ឈរជាច្រើនម៉ោងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធនីមួយៗ សាលាសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង - ware vananga (ផ្ទះនៃចំណេះដឹង) ដែលក្នុងនោះអ្នកចេះដឹងបំផុតបានបញ្ជូនចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍នៃកុលសម្ព័ន្ធដល់ក្មេងៗ ណែនាំពួកគេឱ្យធ្វើពិធី និងទំនៀមទម្លាប់ ហើយបានផ្តួចផ្តើមពួកគេចូលទៅក្នុងសិល្បៈនៃ វេទមន្តខ្មៅនិងអាបធ្មប់។ យុវជនទាំងនោះបានចំណាយពេលជាច្រើនខែនៅសាលាដើម្បីទន្ទេញចាំពាក្យមរតកខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ពាក្យ។ នៅវ៉ាណាងវ៉ារ៉ា យុវជនក៏ត្រូវបានបង្រៀនពីសិប្បកម្មផ្សេងៗ ការអនុវត្តកសិកម្ម ពួកគេត្រូវបានណែនាំតាមច័ន្ទគតិ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីកំណត់កាលបរិច្ឆេទអំណោយផលសម្រាប់ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ការងារកសិកម្មដោយផ្កាយ។ វគ្គសិក្សាពេញលេញនៃការសិក្សានៅសាលាបែបនេះចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ។ សាលាប្រភេទនេះមានមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមជនជាតិ Maori ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងចំណោមកុលសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត*។
* Bakhta V.M.អាតូតារ៉ូ។ - M. , 1965. - S. 53-54 ។
ការរីករាលដាលនៃសាលារៀនបែបនេះបានបង្កើនល្បឿនយ៉ាងសំខាន់នៃការរីកចម្រើនរបស់មនុស្សជាតិ ធ្វើឱ្យសង្គមកាន់តែសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។
ការលេចចេញនូវទ្រព្យសម្បត្តិឯកជន ការបំបែកគ្រួសារជាសហគមន៍សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនបាននាំឱ្យមានការបំបែកសិស្ស និងមុខងារអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំសាធារណៈទៅជា គ្រួសារនៅពេលដែលតួនាទីរបស់អ្នកអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរពីសហគមន៍ទៅជាឪពុកម្តាយ។ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺការបង្កើតម្ចាស់ល្អ អ្នកស្នងមរតក អាចរក្សា និងបង្កើនទ្រព្យសម្បត្តិដែលប្រមូលបានដោយឪពុកម្តាយ ជាមូលដ្ឋាននៃសុខុមាលភាពគ្រួសារ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកគិតពីបុរាណវិទ្យាបានយល់រួចហើយថា សុខុមាលភាពខាងសម្ភារៈរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ និងគ្រួសារនីមួយៗអាស្រ័យលើអំណាចរបស់រដ្ឋ។ អំណាចនេះអាចសម្រេចបានមិនមែនដោយគ្រួសារទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការអប់រំសង្គម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ទស្សនវិទូក្រិចបុរាណ ផ្លាតូ បានចាត់ទុកវាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កូនចៅនៃវណ្ណៈគ្រប់គ្រង ដើម្បីទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋពិសេស។ ទស្សនៈរបស់គាត់បានឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅ Sparta បុរាណ ដែលការគ្រប់គ្រងរដ្ឋលើការអប់រំបានចាប់ផ្តើមតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ក្មេងប្រុសត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលារៀន ដែលក្នុងនោះរបៀបរស់នៅដ៏លំបាកមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺដើម្បីអប់រំអ្នកចម្បាំងខ្លាំង ឃោរឃៅ រឹងរូស មានវិន័យ និងជំនាញដែលអាចការពារផលប្រយោជន៍របស់ម្ចាស់ទាសករដោយមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រព័ន្ធអប់រំស្រដៀងគ្នានេះមាននៅក្នុងទីក្រុងអាថែនបុរាណ។
អរូបីគរុកោសល្យ៖ អប់រំ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ ការបណ្តុះបណ្តាលស្ថាប័ន / V.A. Slastenin, I.F. អ៊ីសាវ, A.I. Mishchenko, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ. - M. , 1998. Radugin A.A. គរុកោសល្យ។ ការអប់រំ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ខ្ពស់ជាង ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រឹះស្ថាន...
កម្មវិធីប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ ទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល 050100. 62 គរុកោសល្យអប់រំ ទម្រង់ "ការអប់រំបឋមសិក្សា" omsk
កម្មវិធី... ការបណ្តុះបណ្តាលស្ថាប័ន - ទី 9 ed ។ , ster ។ / Slastenin V.A., ស៊ីយ៉ាណូវ E.N., អ៊ីសាវ I.F. - M., Academy, 2008. អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម Zagvyazinsky V.I., Emelyanova I.N. ទូទៅគរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ... ឯកសារ [អត្ថបទ]៖ អប់រំ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ សាកលវិទ្យាល័យ/ A.M. ...
កម្មវិធីប្រឡងចូលគរុកោសល្យសម្រាប់បេក្ខជន ទិសដៅរៀបចំអង្គចៅក្រម 44. 04. 01
កម្មវិធី... ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ. សម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រឹះស្ថាន/ Slastenin V.A., អ៊ីសាវ I.F., Mishchenko A. I., ស៊ីយ៉ាណូវ E.N. - គរុកោសល្យទី ៤ - អិម, ២០០២ គរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ ការបណ្តុះបណ្តាល... : សៀវភៅសិក្សា សម្រាប់ សាកលវិទ្យាល័យ. - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១។
បន្ទាប់ពីរយៈពេលយូរ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតបុគ្គលចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលស្នើឡើងដោយអ្នកសិក្សា បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រសិទ្ធភាព និងការរំពឹងទុកក្នុងការអនុវត្ត។ សម្រាប់អ្នកដឹកនាំសម័យទំនើប គំរូដ៏ល្អគួរតែជាបុគ្គលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលផ្តល់ដោយប្រភេទពិសេសនៃមនសិការវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាបុគ្គល បុគ្គល ប្រធានបទនៃចំណេះដឹង ការទំនាក់ទំនង និងការងារ។
សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលផ្អែកលើគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញលើដំណើរការគរុកោសល្យ ការរៀបចំផែនការ ការរចនា ព្រមទាំងលទ្ធភាពនៃការវិភាគលម្អិតដោយប្រើការបន្តពូជជាដំណាក់កាល។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការពិតដែលថា តាមរយៈការផ្តល់មតិកែលម្អជាប្រចាំ ដើម្បីធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។ វាកើតឡើងពីនេះថាការកំណត់គោលដៅគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានភាពជាក់លាក់នៃឧស្សាហកម្មផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់ដោយវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលពួកគេដំណើរការ ក៏ដូចជាសម្ភារៈប្រភពដែលពួកគេធ្វើការជាមួយ។ ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញទាំងវត្តមាននៃសមាសធាតុអប់រំជាក់លាក់មួយ និងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ នរវិទ្យា និងបរិស្ថាន។
ជាឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យនេះពិចារណាពីបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ អ្នកគួរតែដកស្រង់ស្នាដៃ T.A. Stefanovskaya, V.A. Slastenin និង G.K. សេលេវកូ. នៅក្នុងការងារ G.K. សេលេវកូបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យហាក់ដូចជាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការអប់រំ អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យយោងទៅតាមទ្រឹស្ដីរបស់គាត់មានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ វាជាគោលគំនិត ទីពីរ ផ្នែកសំខាន់ និងទីបី ផ្នែកនីតិវិធី។
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពខុសគ្នាបន្តិច។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកការធ្វើផែនការ និងការរចនា រួមទាំងការវិភាគ ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសកម្មភាព ដើម្បីជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ យោងតាមទ្រឹស្តី បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបី។ ទីមួយគឺការវិភាគជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទីពីរគឺការព្យាករណ៍និងការរចនា។ ហើយទីបីគឺជាគំនិតដែលថា ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ និងគម្រោងគឺជា triad ដែលមិនអាចបំបែកបានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យណាមួយ។
យោងទៅតាម T.A. Stefanovskayaបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគរុកោសល្យគួរតែផ្អែកលើគំនិតដូចខាងក្រោម។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាការរួមបញ្ចូលនៃវិន័យគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងកន្លែងទីពីរគឺការពង្រឹងដំណើរការសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម mnemonic ។ ហើយជាចុងក្រោយ មូលដ្ឋានរោគវិនិច្ឆ័យ និងខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ដែលកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងនៃលក្ខខណ្ឌគោលបំណង និងប្រធានបទ។ ជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ T.A. Stefanovskayaកំណត់ការកំណត់គោលដៅ សមាសភាគខ្លឹមសារ សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យាពិតប្រាកដ និងសមាសភាគវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។
នៅក្នុងការអនុវត្តការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយបន្ថែមសមាសធាតុទាំងអស់ដែលបង្កើតវា។ យោងទៅតាម ទេ។ Shchurkovaធាតុផ្សំស្នូលនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ពោលគឺគ្រូមានឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងឧបករណ៍ចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ ដែលរួមមានទឹកមុខ កាយវិការ និងការនិយាយ។ មធ្យោបាយសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សគឺការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។
នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើប ការពេញនិយមបំផុតគឺគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនដូចជា ភាពបើកចំហ និងភាពស្មោះត្រង់ សុច្ឆន្ទៈ សិល្បៈនៃការទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ ភាពទាក់ទាញ សិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត ការស្រមើស្រមៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងទាន់ពេលវេលា។ របស់កុមារ អារម្មណ៍ និងប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ។
តើពួកគេគិតយ៉ាងណា V.A. Slastenin និង N.E. Shchurkovaបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដមួយកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប ដែលរួមមានការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងគរុកោសល្យសំខាន់ៗ និងការកែប្រែរូបភាពទ្រឹស្តីនៃការអប់រំជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ បដិវត្តន៍យ៉ាងខ្លាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ បានបង្កើតឱ្យឃើញនូវលក្ខណៈថ្មីទាំងស្រុងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកើតចេញពីគោលការណ៍ចុងក្រោយបង្អស់ ដូចជាគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ ប្រធានបទ និងការផ្តល់ឱ្យ។
គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសតម្លៃតម្រូវឱ្យគ្រូបំពេញអន្តរកម្មជាមួយសិស្សជាមួយនឹងខ្លឹមសារតម្លៃជាក់លាក់ ដោយផ្តោតលើតម្លៃសកលខ្ពស់ដូចជាមនុស្ស ជីវិត ធម្មជាតិ ការងារ ការទំនាក់ទំនង និងចំណេះដឹង។ គោលការណ៍នៃប្រធានបទដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅនឹងការចាប់ផ្តើមថេរនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់។ គោលការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យសន្មតថាអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារថាជាតម្លៃនិងការផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជីវិតរបស់គាត់ ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
