ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ដូចដែល John Lubbock បាននិយាយថា "សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជាមួយមនុស្សមានសារៈសំខាន់ជាងការមានទេពកោសល្យ" ។
គ្មានភាពប្រណិតអស្ចារ្យជាងភាពប្រណីតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សនោះទេ។
ដូច្នេះបាននិយាយ Antoine de Saint-Exupery
ការ​ទំនាក់ទំនង- ដំណើរការស្មុគស្មាញ ពហុភាគីនៃការបង្កើត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ដែលបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា និងរួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មរួម ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។
ការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជម្លោះនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃជម្លោះ និងភាពតានតឹងនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប គ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្សត្រូវបានជ្រួតជ្រាបជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នា ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ស្ថានភាពជម្លោះផ្សេងៗ។ ស្ថានភាពជម្លោះ និងជម្លោះក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ភាគច្រើនកើតឡើងដោយសារប្រព័ន្ធផ្តាច់ការនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។
សាលាបឋមសិក្សាដែលជាស្ថាប័នសង្គមមួយត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដោយការកើនឡើងនៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសង្គម។ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម និងគ្រួសាររបស់មនុស្សប្រសព្វគ្នានៅក្នុងនោះ អ្នកចូលរួមដែលមានឋានៈ និងអាយុខុសគ្នាបានចូលរួមក្នុងជម្លោះសាលា។ គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការងារស្ថាបនាដើម្បីការពារនិងដោះស្រាយជម្លោះដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះកំណត់ថាផ្នែកមួយនៃផ្នែកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តទ្រឹស្តីទំនើបគឺ វិវាទវិទ្យា ដែលជាវិធីសាស្រ្តអន្តរការីចំពោះការយល់ដឹង ការពិពណ៌នា និងការគ្រប់គ្រងបាតុភូតជម្លោះនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះមួយ។
គោលដៅ:ដើម្បីសិក្សាពីប្រភេទនៃជម្លោះសាលារៀន ពិចារណាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សសាលា មិនបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ។
វត្ថុមួយ។៖ ដំណើរការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។
ប្រធានបទ៖លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សសាលាមិនបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ។
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ. ជម្លោះនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានឹងមិនមានភាពញឹកញាប់ និងជាក់ស្តែងទេប្រសិនបើ៖
- យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស;
- លក្ខខណ្ឌវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យគ្មានជម្លោះ។
- នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការងាររៀបចំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញមិនបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ។
ភារកិច្ច។
1. ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃជម្លោះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
2. កំណត់លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដោះស្រាយជម្លោះដោយជោគជ័យ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីត្រូវបានប្រើ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ ទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
អត្ថប្រយោជន៍ទំនាក់ទំនង៖
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ។
សង្គមផ្តល់នូវការរំដោះចេញពីភាពឯកោ និងភាពស្មុគស្មាញ។
សង្គមផ្តល់ភាពឯករាជ្យពីកាលៈទេសៈ។ ក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ បុគ្គលដែលសេពគប់នឹងអាចទទួលបានការយល់ដឹងជាមួយអ្នកដទៃ។
ជំនាញទំនាក់ទំនងផ្តល់ភាពរីករាយពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងៗ។
សង្គមជួយសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ជម្លោះ- ប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការប្រឈមមុខដាក់គ្នាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនអាចទាយទុកជាមុនបានមិនល្អរបស់ភាគីជម្លោះ។

ដំណាក់កាលនៃជម្លោះ៖
1. ជម្លោះមុន (ដំណាក់កាលលាក់កំបាំង ភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់មួយកើតឡើងរវាងគូប្រជែង ប៉ុន្តែពួកគេមិនទាន់ដឹងអំពីវា និងមិនទាន់ចាត់វិធានការសកម្មណាមួយដើម្បីការពារតំណែងរបស់ពួកគេ)។
2. អន្តរកម្មជម្លោះ (ការប្រឆាំងនៅក្នុងដំណាក់កាលសកម្មដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល: ឧប្បត្តិហេតុ, ការកើនឡើង, អន្តរកម្មតុល្យភាព) ។
3. ដំណោះស្រាយ (ការបញ្ចប់ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា) ។
4. ក្រោយជម្លោះ (ផលវិបាកដែលអាចកើតមាន) ។
សាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជម្លោះផ្សេងៗ។ ពិចារណាជម្លោះរវាងសិស្ស។ រឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សគឺជម្លោះភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតស៊ូរបស់មេដឹកនាំពីរឬបីនាក់ និងក្រុមរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់។ ម្យ៉ាង​ទៀត​ជា​ញឹក​ញាប់​ក្រុម​បុរស​និង​ក្មេង​ស្រី​មួយ​ក្រុម​មាន​ជម្លោះ។ វាអាចមានជម្លោះរវាងសិស្ស 3 ឬ 4 នាក់ជាមួយនឹងថ្នាក់ទាំងមូល ឬការប្រឈមមុខគ្នារវាងសិស្សម្នាក់ និងថ្នាក់អាចផ្ទុះឡើង មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ជម្លោះទាំងនេះ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអាកប្បកិរិយាជម្លោះរបស់សិស្សសាលា។ ឥទ្ធិពលរបស់វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។
ទីមួយរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត ធ្វើជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ការបន្តពូជនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញថា ទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងកលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងសិស្ស និងមិត្តរួមថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយ។ រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានិងកលល្បិចគរុកោសល្យនៃ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" កំណត់ទំនាក់ទំនងគ្មានជម្លោះច្រើនបំផុតរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូបឋមសិក្សាមួយចំនួនតូច។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាដែលមានទម្រង់មុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់លាស់ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកលល្បិចមួយ ("របបផ្តាច់ការ" ឬ "អាណាព្យាបាល") ដែលបង្កើនភាពតានតឹងនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជម្លោះមួយចំនួនធំបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់នៃគ្រូបង្រៀន "ផ្តាច់ការ" និងនៅវ័យសិក្សា។
ទីពីរគ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងជម្លោះរបស់សិស្ស ដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ជាការពិតណាស់នេះមិនមានន័យថាការបង្ក្រាបរបស់ពួកគេទេ។ អាស្រ័យលើស្ថានភាព ការអន្តរាគមន៍ផ្នែករដ្ឋបាលប្រហែលជាចាំបាច់ ឬវាគ្រាន់តែជាដំបូន្មានដ៏ល្អប៉ុណ្ណោះ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សដែលមានជម្លោះក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះរបស់សិស្សដទៃទៀត ជាពិសេសអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ជាដើម មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន។
ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា និងជម្លោះ។ ការប្រឈមមុខនឹងកុមារដែលជីវភាពរស់នៅសព្វថ្ងៃនេះមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាអំណោយផលនោះទេគឺជាផ្នែកទូទៅនៃការពិត។ យោងតាមលោក M.M. Rybakova, ជម្លោះផ្សេងគ្នាកើតឡើងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអាកប្បកិរិយាជម្លោះរបស់សិស្សសាលា។ ឥទ្ធិពលរបស់វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។
ទីមួយ ស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតធ្វើជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ការបន្តពូជនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញថា ទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងកលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងសិស្ស និងមិត្តរួមថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយ។
ទី​២ គ្រូ​ត្រូវ​មាន​កាតព្វកិច្ច​ធ្វើ​អន្តរាគមន៍​ក្នុង​ជម្លោះ​របស់​សិស្ស ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់នេះមិនមានន័យថាការបង្ក្រាបរបស់ពួកគេទេ។ អាស្រ័យលើស្ថានភាព ការអន្តរាគមន៍ផ្នែករដ្ឋបាលប្រហែលជាចាំបាច់ ឬវាគ្រាន់តែជាដំបូន្មានដ៏ល្អប៉ុណ្ណោះ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សដែលមានជម្លោះក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះរបស់សិស្សដទៃទៀត ជាពិសេសអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ជាដើម មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន។

វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ និងចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ៖
ការជៀសវាងជម្លោះជាមធ្យោបាយដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះ គឺការជៀសវាងការដោះស្រាយទំនាស់ដែលកើតឡើងដោយយោងទៅលើការខ្វះពេលវេលា មិនសមរម្យ ភាពមិនទាន់ពេលវេលានៃជម្លោះ។ល។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា លទ្ធផល​បែប​នេះ​គ្រាន់​តែ​ពន្យារ​ពេល​ការ​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជម្លោះ។ ភាគីជាប់ចោទជៀសវាងការប្រឈមមុខដាក់គ្នាដោយបើកចំហ អនុញ្ញាតឱ្យភាគីផ្ទុយ "ត្រជាក់ចុះ" បន្ធូរភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងគិតអំពីការអះអាងរបស់ពួកគេ។ ពេលខ្លះក៏មានក្តីសង្ឃឹមផងដែរថា ក្នុងពេលណាមួយអ្វីៗនឹងដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង (នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងចំណោមគ្រូក្មេងៗ)។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា នៅ​ពេល​ដែល​ហេតុផល​ថ្មី​លេច​ឡើង ជម្លោះ​ក៏​ផ្ទុះ​ឡើង​ម្ដង​ទៀត។
ការលុបបំបាត់ជម្លោះគឺយល់ព្រមនឹងការអះអាង ប៉ុន្តែ "សម្រាប់តែពេលនេះប៉ុណ្ណោះ" "ជនជាប់ចោទ" ព្យាយាមតាមរបៀបនេះដើម្បីធ្វើឱ្យដៃគូរស្ងប់ស្ងាត់ បំបាត់ភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ គាត់និយាយថាគាត់ត្រូវបានគេយល់ច្រឡំថាមិនមានហេតុផលពិសេសសម្រាប់ជម្លោះដែលថាគាត់មិនបានធ្វើអ្វីមួយដោយសារតែកាលៈទេសៈថ្មីដែលកើតឡើងដោយមិនបានរំពឹងទុក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាគាត់បានទទួលយកការអះអាងនិងដឹងពីខ្លឹមសារនៃជម្លោះនោះទេ។ នៅពេលនេះគាត់បង្ហាញការយល់ព្រម ភាពស្មោះត្រង់។
ការសម្របសម្រួលគឺជាការអនុម័តនូវដំណោះស្រាយដែលអាចទទួលយកបានបំផុតសម្រាប់ភាគីទាំងពីរតាមរយៈការពិភាក្សាដោយបើកចំហនៃមតិ និងមុខតំណែង។ ការសម្របសម្រួលមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ខិតបង្ខំជាឯកតោភាគីចំពោះជម្រើសតែមួយ ក៏ដូចជាការពន្យារពេលការដោះស្រាយជម្លោះ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅលើសមភាពទៅវិញទៅមកនៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលធ្វើឡើងដោយភាគីនីមួយៗដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការបើកចំហរនៃការទាមទារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។
មធ្យោបាយដែលបានពិចារណាចេញពីស្ថានភាពជម្លោះគឺជាកត្តាមួយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវ័យក្មេង ចាប់តាំងពីនៅក្នុងសម័យរបស់យើងនេះគឺជាជំនាញដែលទាមទារជាង។
ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយ៖
- បង្ហាញការគោរព សេចក្តីសប្បុរសចំពោះអ្នកទទួលពាក្យ។
- ត្រូវមានសុជីវធម៌។
- កុំផ្តោតលើ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
- ដាក់អ្នកស្តាប់ជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
- ជ្រើសរើសប្រធានបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ដៃគូរបស់អ្នក។
- ធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយ។
- កុំព្យាយាមនិយាយខ្លាំងជាងអ្នកសន្ទនា។
ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានិយាយសម្រាប់អ្នកស្តាប់
- ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអន្តរការីកុំរំខានគាត់។
- គោរព ស្លូតបូត អត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកនិយាយ។
- ផ្តោតលើអ្នកនិយាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
- វាយតម្លៃការនិយាយរបស់ interlocutor ទាន់ពេលវេលា។
កាយវិការ ទឹកមុខ និងឥរិយាបថរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនា
- កុំរំលោភលើចន្លោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ interlocutor ។
- កុំភ្លេចថាមធ្យោបាយសកលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីគឺជាស្នាមញញឹម។
- ដឹងថា "ឧបករណ៍" ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតគឺការទំនាក់ទំនងភ្នែក។
- ត្រូវចាំថាកាយវិការរបស់អ្នកគួរស្ថិតនៅកម្រិតទ្រូង និងចង្កេះ។
នៅក្នុងការងារ អ្នកអាចប្រើហ្គេម លំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសិស្សសាលា គោលបំណងគឺបង្រួបបង្រួមសមាជិកក្រុម ដើម្បីរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអាណិតអាសូរ និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។
ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចប្រើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនខាងក្រោម៖
"ការឆ្លុះបញ្ចាំង"
អ្នកចូលរួមម្នាក់ដើរតួជា "កញ្ចក់" មួយទៀត - "មនុស្ស" ។ លក្ខខណ្ឌហ្គេម៖ អ្នកចូលរួមដែលដើរតួជា "កញ្ចក់" ត្រូវតែធ្វើម្តងទៀតនូវចលនារបស់ "មនុស្ស" ឆ្លុះបញ្ចាំងពួកគេ។
ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សដែលមានជម្លោះនេះឬនោះ។ លំហាត់នេះរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់ជម្លោះរវាងភាគីប្រឆាំងទាំងពីរ តាមរយៈល្បែងដ៏រីករាយ និងវិជ្ជមាន។
ដោយបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទខាងលើខ្ញុំបានធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន។ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ទ្រឹស្ដីលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ បានបង្ហាញថា សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាមនុស្សដែលមានជំនាញទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្ម។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកើតឡើង។ ការទទួលបានជំនាញនៃទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តគឺជាកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់មួយនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានភាពឆ្អែតឆ្អន់បំផុតសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការទទួលស្គាល់របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះ ទីតាំងដែលមិនពេញចិត្តនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ហើយជារឿយៗជាមូលហេតុនៃប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។
ជម្លោះក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺងាយស្រួលក្នុងការទប់ស្កាត់ជាជាងការដោះស្រាយ ក៏ដូចជាកាត់បន្ថយចំនួននៃជម្លោះអន្តរបុគ្គលដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ ដើម្បីបង្កើតជាបទពិសោធន៍ស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយាក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃជម្លោះរវាងបុគ្គល រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។ គ្រូត្រូវដឹងពីវិធីការពារស្ថានភាពបែបនេះនៅសាលា។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / G.S. អាប្រាម៉ូវ។ - M. : Enlightenment, 2003. - 123 ទំ។
2. Averin V.A. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ / V.A. អាវ៉ារិន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥ - ២៣០ ទំ។
3. Shumilin A.P. ជម្លោះរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សា / A.P. Shumilin - M. : MGU, 2006. - 121 ទំ។
4. Rogov E.I. ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ / E.I. Rogov ។ - M.: VLADOS, 2001. - 415 ទំ។

ខែកញ្ញា និងសាលារៀន គឺជាពាក្យមានន័យដូចគ្នា ហើយវាល្អណាស់។ សាលា និងការងារក៏ជារឿងធម្មតាដែរ។ ប៉ុន្តែ សាលា និង neurosesតើអ្នកចូលចិត្តការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដោយរបៀបណា? Alas, ពួកគេ​បាន​ដើរ​ទន្ទឹម​គ្នា​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ នេះមិនមែនជាព័ត៌មាន ឬជារបកគំហើញនោះទេ យើងម្នាក់ៗឃើញពីគំរូរបស់កូនៗ និងចៅៗរបស់យើង - ពួកគេដូចជាអវកាសយានិក ស៊ូទ្រាំ លើសទម្ងន់នៅសាលារៀន. សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានមេរៀនប្រាំក្នុងមួយថ្ងៃ ដែលជារឿងធម្មតា សិស្សវិទ្យាល័យចំណាយពេល 6-7 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ សិស្សវិទ្យាល័យក៏កាន់តែច្រើន។ តើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ជា​អ្នក​ពេញ​វ័យ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ថា​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ហើយ​អាច​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​លំបាក​ប្រាំពីរ​ម៉ោង​ជាប់​គ្នា​ទេ? យើង​មិន​អាច​ធ្វើ​បែប​នេះ​បាន​ទេ យើង​តែង​តែ​មាន​ឱកាស​ឡើង​កម្តៅ ជក់បារី ឆុង​កាហ្វេ ប្រាប់​មិត្ត​រួម​ការងារ​របស់​យើង​អំពី​ការ​ជិះ​កង់ ឬ​រឿង​ខ្លី។ កុមារមិនមានឱកាសបែបនេះទេ ការសម្រាករបស់ពួកគេមានរយៈពេល 10 នាទីដើម្បីរត់ទៅបង្គន់ហើយផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ - អ្វីទាំងអស់ដែលពួកគេមានពេលធ្វើ។ ហើយ​ថ្ងៃ​ដែល​មិន​ល្អ​នឹង​មក​ដល់​ពេល​មាន​អ្វី​មួយ​ខូច ចិត្ត​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន៖ របស់​អ្នក។ កូន​ប្រុស​ដែល​ចេះ​ស្តាប់​បង្គាប់​តែង​តែ​ខ្ទាស់​ខ្នង ដេក​មិន​លក់ ត្អូញត្អែរហត់នឿយ ឈឺក្បាល បត់ជើងតូចលើគ្រែ ... ហើយគាត់មើលទៅដូច្នេះវាច្បាស់ភ្លាមៗ៖ ជីវិតមិនមែនជាសេចក្តីរីករាយទេ។

នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកត់សម្គាល់ កំពូលបីនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ។. "រលក" ដំបូងគឺរួចទៅហើយ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ដំបូង៖ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ គាត់បានរត់ទៅសាលារៀនដោយផ្កា និងស្នាមញញឹម ប៉ុន្តែក្នុងរដូវរងា គាត់មិនចង់ឮអំពីនាងទេ។ "រលក" ទីពីរបានយកឈ្នះសិស្សក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរ ដល់ថ្នាក់ទីប្រាំ៖ សាលាបឋមសិក្សាបានបញ្ចប់យ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែស្រាប់តែមានសំណួរជាច្រើនកើតឡើង។ ហើយ "រលក" ទីបី ខាងស្តាំដៃទីប្រាំបួន គ្របដណ្តប់បុរស ថ្នាក់ទី ៨-៩: ជាទូទៅទាំងនេះគឺពិបាកណាស់ ...

តើអាចជៀសផុតពីព្យុះកំណាចសាលារៀនបានដែរឬទេ តើមូលហេតុអ្វីខ្លះ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យទៅដល់កំពង់ផែគោលដៅដោយសុវត្ថិភាព?

Neurotics ពី "A" ដំបូង

មិនមានពិភពលោកនៅក្រោមអូលីវទេហើយនៅសាលាបឋមសិក្សាប្រហែលជាមាន បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរពីរ៖ កូន មិន "យក" កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, យឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិ, បិទ។ បញ្ហាទីពីរ ជម្លោះជាមួយគ្រូដែលប្រែជីវិតរបស់គាត់ទៅជាទារុណកម្មឥតឈប់ឈរ។

ជារឿយៗវាកើតឡើងដូចនេះ៖ ក្មេងម្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន គាត់សប្បាយចិត្តនៅពេលធំឡើង គាត់បង្ហាញកាបូប និងសៀវភៅសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប៉ុន្តែនៅសាលារៀន អ្វីៗបានប្រែជាខុសគ្នា៖ អ្នកត្រូវនិយាយ ហើយនៅស្ងៀម ដើរ និងអង្គុយ មិនមែននៅពេលអ្នកចង់ទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកអាចធ្វើបាន និងចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌថ្មីធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំគាត់មានការភ័យខ្លាច។ មានបុរសដែលមានអ្វីដែលគេហៅថា "ផ្លូវចិត្ត" ឬ "ផ្លូវចិត្តទារក"អ្នកដែលនាំប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន ហើយជំនួសឱ្យមេរៀនលេងជាមួយតុក្កតា ឡាន ពួកគេដើរជុំវិញថ្នាក់រៀននៅពេលណាដែលពួកគេចង់បាន ពួកគេមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះរឿងនេះ។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ជាធម្មតាដោះស្រាយជាមួយបុរសបែបនេះ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរក គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទសម្រាប់ជំនួយ ជួនកាលកុមារបែបនេះក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ ការពន្យារពេលមួយឆ្នាំពីសាលា.

ពួកគេនិយាយថានៅសាលាបឋមសិក្សាឪពុកម្តាយតែងតែ "រៀន" ជាមួយកូនរបស់ពួកគេ: ពួកគេធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយគ្នា "ទាញ" វា។ នេះអាចយល់បាន កុមារនៅតែត្រូវការទាំងជំនួយ និងការគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់អូសនរណាម្នាក់ដែលខ្សោយទៅជាសិស្សពូកែ ឬសិស្សល្អនោះទេ។ អ្នកមិនអាចសរសេរកម្មវិធីទារកសម្រាប់តែពិន្ទុខ្ពស់នោះទេ។ដើម្បីប៉ាន់ស្មានតម្រូវការសម្រាប់វា។ អ្នករាល់គ្នាដឹង - អ្នកមិនអាចលោតពីលើក្បាលរបស់អ្នកបានទេ មនុស្សគ្រប់រូបមានរបារផ្ទាល់ខ្លួន។

បើអ្នកទៅឆ្ងាយពេក កូនប្រហែលជាមានហើយ។ ប្រតិកម្មតវ៉ា(បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា សាលា) និង ប្រតិកម្ម neurotic: ស្រក់ទឹកភ្នែក, ឆាប់ខឹង, ហត់នឿយ, ពេលមករៀន។ ដូច្នេះសម្រេចចិត្តថាអ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់អ្នក៖ ដើម្បីចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អជាមួយនឹងពិន្ទុមធ្យមនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្រ ឬសិស្សពូកែឈឺ។

ករណីពិសេសគឺ កុមារដែលមានវិកលចរិត. ប្រសិនបើពួកគេមិនចូលថ្នាក់រៀនទាន់ពេលទេ សាលានឹងក្លាយជានរកសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយ​នៅ​មាន​ផ្លូវ​វែង​ឆ្ងាយ​ដែល​ត្រូវ​ទៅ​មុន​ការ​សិក្សា​រួម​គ្នា​នៅ​ក្នុង​សាលា​របស់​យើង...

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងតឹងតែងជាមួយគ្រូ, ច្រើន។ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងថាជម្លោះហួសពីព្រំដែននៃថ្នាក់ហួសព្រំដែននៃគំនិតនៃ "ពួកគេមិនបានយល់ព្រមលើតួអង្គ" ។

នាយក​បាន​ពិនិត្យ​កំណត់ហេតុ​របស់​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ដោយ​ផ្តល់​ការ​ស្តីបន្ទោស​ពី​ការ​ធ្វេសប្រហែស និង​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ បរិយាកាស​ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​ភាព​ភ័យ​ខ្លាច ការ​ប្រជុំ​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​ខិត​ជិត​មក​ដល់។ ខ្ញុំ​គ្មាន​ពេល​មើល​កំណត់ហេតុ​មួយ​ចំនួន​ទេ សំឡេង​កណ្ដឹង​បាន​បន្លឺ​ឡើង។ " ហើយខ្ញុំនឹងដោះស្រាយជាមួយអ្នកនៅថ្ងៃស្អែក"គាត់បានសន្យាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ ការរំពឹងទុកនៃការសងសឹក មានតែការទន្ទឹងរង់ចាំនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលជៀសមិនរួច នាំឱ្យក្មេងស្រីរងគ្រោះធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ការបំបែកសរសៃប្រសាទ: នាងបានបាត់បង់ការនិយាយរបស់នាងហើយមិននិយាយអស់រយៈពេល 2 ខែរហូតទាល់តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តថែរក្សានាង។

ក្មេងស្រីបានសរសេរ សំបុត្រស្នេហាទៅកាន់គ្រូ. វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់នាងក្នុងការសម្រេចចិត្តលើរឿងនេះ - ខ្ញុំសុភាពរាបសា ជាអ្នកសុបិន នាងបានរស់នៅក្នុងពិភពនៃក្តីសុបិន្តរបស់នាង អស់រយៈពេលជាយូរ នាងបានលួចលាក់ "ស្រលាញ់" - នាងគ្រាន់តែរង់ចាំគ្រូមើលគាត់។ . គ្រូមិនបានមករកអ្វីដែលល្អជាង អានសំបុត្រស្នេហានៅមុខថ្នាក់. នៅផ្ទះក្មេងស្រីបានផឹកថ្នាំរបស់ជីដូនរបស់នាងអស់មួយក្តាប់តូច បានបញ្ចប់ទៅមន្ទីរពេទ្យ ហើយត្រូវបានព្យាបាលដោយជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តយូរ។

ដោយយុត្តិធម៌ វាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅតែខុសពីធម្មតា ដែលជាធម្មតាជម្លោះសាមញ្ញកើតឡើង មិនមែនមកពីអំណាចបំផ្លិចបំផ្លាញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែ ឈឺចាប់ណាស់សម្រាប់កុមារ. ក្នុងករណីភាគច្រើន នៅពេលដែលគ្រូមិនបានប្រព្រឹត្តតាមវិធីល្អបំផុត គាត់នៅតែត្រលប់មកវិញជាមួយពេលវេលា គាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពិភពលោក ដោយដឹងពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការតស៊ូជាមួយកុមារ។ ប៉ុន្តែ ឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយ ច្រើនតែមិនត្រៀមខ្លួន ដើម្បីបង្កើតសន្តិភាពទេ ពួកគេត្រូវបានអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារដោយភាពអយុត្តិធម៌។ ដូច្នេះ ជម្លោះផ្លាស់ទីទៅយន្តហោះថ្មី: គ្រូ - ឪពុកម្តាយ.

សិស្សថ្នាក់ទី ២ ជិះស្លាយទឹកកក។ ម្នាក់​បាន​ដួល ហើយ​គោះ​ធ្មេញ​មុខ។ គេ​ថា​មិត្ត​របស់​គាត់​បាន​រុញ​គាត់ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​បាន​ទទួល​កំហុស​ទេ។ សាលាទាំងមូលបានធ្លាក់លើ "មនុស្សអាក្រក់"៖ គ្រូបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ម្តាយជនរងគ្រោះបានប្រកាសនៅមុខថ្នាក់ថា "កុំធ្វើជាមិត្តនឹងគាត់ គាត់នឹងធ្វើឱ្យអ្នកពិការផងដែរចោរ" ។

ពិរុទ្ធជនមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង៖ គាត់បានបដិសេធមិនទៅសាលារៀន ប៉ុន្តែគាត់ក៏ខ្លាចនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង គេងមិនលក់ ចាប់ផ្តើមនោម និងប្រឡាក់ខោក្នុង។ អ្នកឯកទេសបានកំណត់ neurosis ធ្ងន់ធ្ងរមួយខែបានដោះលែងកូនចេញពីសាលា។ ជាអកុសល ម៉ាក់ និងគ្រូ មិនអាចរកភាសាសាមញ្ញបានទេ នៅឯកិច្ចប្រជុំ ពួកគេបានចោទប្រកាន់ និងជេរប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកទៀត។ ក្មេងប្រុស ត្រូវតែផ្ទេរទៅថ្នាក់ផ្សេងដែលជាកន្លែងដែលគាត់បានស្ងប់ស្ងាត់, សញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទបានស្រកចុះ។

ព្យាយាម ទៅជាមួយគ្រូស្តាប់ហើយយល់។ កុំធ្វើឱ្យជម្លោះតូចតាច និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ចូរពន្លត់វាដោយគ្រប់មធ្យោបាយ ព្រោះវានិយាយអំពីសុខុមាលភាព និងការលួងលោមរបស់កូនអ្នក។

កុំមានមហិច្ឆតា. វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាឪពុកម្តាយដែលមានការអប់រំនិងឆ្លាតវៃប៉ុន្តែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារគឺភាគច្រើនមានជម្លោះ។

រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ. នៅពេលជ្រើសរើសកូនចេញពីសាលារៀន ចូរចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែការរីកចំរើនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីរបៀបដែលគាត់ចុះសម្រុងជាមួយអ្នកដទៃ អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ ត្រូវប្រាកដថាប្រាប់អំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់សិស្សតូចរបស់អ្នក៖ ខ្មាស់អៀនខ្លាំង ខ្មាស់អៀនចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និយាយស្ងាត់ៗ ឬផ្ទុយទៅវិញ សំលេងរំខានពេក មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ងឿងឆ្ងល់។ សូម​ឲ្យ​ការ​ខឹង​សម្បារ​និង​ភាព​នឿយ​ហត់​របស់​គ្រូ​ហៀរ​ចេញ​មក​លើ​អ្នក ប្រសើរ​ជាង​មក​លើ​កូន។. ហើយអ្នកសន្យាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នឹងគ្រូថាអ្នកនឹងដោះស្រាយជាមួយទារក។ វិចារណញាណរបស់មាតាបិតារបស់អ្នកនឹងច្បាស់ជាប្រាប់អ្នកថាតើវាសមនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារចំពោះបទល្មើសនេះឬថាតើវាប្រសើរជាងក្នុងការនៅស្ងៀម។

វិធានការបង្ការដោយគ្រូ

ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​កុមារ ជាពិសេស​អ្នក​ដែល​«មិន​ដូច​អ្នក​ដទៃ»។ កុំនិយាយពាក្យអាក្រក់ ទុកឲ្យពួកគេ អាចទាញខ្លួនអ្នកជាមួយគ្នា. កូនៗមិនមែនជាទេវតាទេ វាអាចពិបាកសម្រាប់ញាតិមិត្តរួមរ័ក ប៉ុន្តែជីវិតគឺពិបាកសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប សព្វថ្ងៃនេះយើងទាំងអស់គ្នាមានការរើបម្រាស់… ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតលើកុមារតែងតែកើតឡើងជាញឹកញាប់ ហើយពាក្យសម្តីឈ្លើយរបស់ មនុស្សពេញវ័យតែងតែក្លាយជាហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ មិនតិចទេ - អ្នកអប់រំ...

ជម្លោះនៅថ្នាក់ទីប្រាំ

ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទីប្រាំ- តែងតែជាពេលវេលាដ៏អន្ទះសារសម្រាប់សិស្ស និងឪពុកម្តាយ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងហាក់ដូចជាចាប់ផ្តើមម្តងទៀត៖ គ្រូថ្មី តម្រូវការថ្មី បន្ទុកការងារដែលកំពុងកើនឡើង។ ហើយសិស្សល្អកាលពីម្សិលមិញស្រាប់តែមានអារម្មណ៍ថាដីរអិលពីក្រោមជើងរបស់គាត់: គាត់មិនមានពេលគាត់មិនអាចទ្រាំបានទេ បួននិងប្រាំត្រូវបានជំនួសដោយបីភ្លាមៗឥឡូវនេះពួកគេត្រូវបាន "បញ្ឆោត" នៅឯកិច្ចប្រជុំហើយ ថ្នាក់រៀនមើលទៅគួរឲ្យសង្ស័យ៖ ម៉េចបានជាឯងជាសិស្សពូកែ?

វាពិបាកសម្រាប់កូនក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពថ្មី ហើយគាត់ដកថយ - គាត់រំលងថ្នាក់រៀន ឬសូម្បីតែប្រកាសដោយផ្ទាល់ទៅឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថាគាត់នឹងមិនទៅសាលារៀនទៀតទេ។ " វាដូចជាត្រូវបានជំនួស!' ម៉ាក់យំ។

ជាការពិតណាស់ កូនគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែកាលៈទេសៈបានផ្លាស់ប្តូរ។ គ្រូបឋមសិក្សានៅតែជាមនុស្សពិសេស ស្ទើរតែជាម្តាយរបស់កូន ហើយការធ្វើការជាមួយសិស្សក្មេងៗ នាងប្រាកដជាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពព្រងើយកន្តើយ ទាញអ្នកទន់ខ្សោយ គ្រប់គ្រងលើប្រធានបទដ៏លំបាកមួយ ដើម្បីពន្យល់ពីអ្វីដែលមិនអាចយល់បានដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ . គ្រូមុខវិជ្ជាមិនមានឱកាសបែបនេះទេ គាត់បានផ្ដល់មេរៀនមួយ ហើយចាកចេញ ហើយអ្វីដែលសិស្សមិនយល់នោះគឺបញ្ហារបស់គាត់ សូមចូលទៅដល់គំនិតរបស់អ្នក។ ហើយឪពុកម្តាយនឹងមិនតែងតែជួយទេ គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី 5-6 លែងដំណើរការជាមួយការរាប់ដំបងទៀតហើយ...

ហើយពួកគេលេចឡើងម្តងទៀត ប្រតិកម្មតវ៉ាប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​ចាក​ចេញ​ពី​សាលា​ទៀត​ទេ ដូច​នៅ​ថ្នាក់​ទី ១ ច្រើន​ជាង ការចាកចេញពីផ្ទះ ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមហ៊ុនសង្គម ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកគ្រឿងស្រវឹង, ថ្នាំ, neuroses, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ជាពិសេសខ្ញុំចង់ផ្តោតលើ ជំងឺ psychosomatic. រហូតដល់ថ្នាក់ទី 5 កុមារមានសុខភាពល្អណាស់ហើយបន្ទាប់មកមានការត្អូញត្អែរជាច្រើន: ឈឺចាប់នៅក្នុងពោះ, ក្នុងបេះដូង, ក្នុងសន្លាក់; ជារៀងរាល់ព្រឹក ស្រាប់តែក្នុងចំនោមសុខភាពពេញទំហឹង សីតុណ្ហភាពឡើងខ្ពស់ - រហូតដល់ ៣៩ អង្សារ... ម្តាយរត់ទៅជួបគ្រូពេទ្យ ដែលតាមវេជ្ជបញ្ជា ពិនិត្យ៖ អ៊ុលត្រាសោន ពិនិត្យបេះដូង។ ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់នេះគឺជាបញ្ហាបន្ទាប់បន្សំ ពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងដោយកុមារដើម្បី "ការពារ" ខ្លួនឯង ពួកគេគឺជាការសងសឹកចំពោះបន្ទុកការងារខ្ពស់បន្ថែមនៅសាលា និងភារកិច្ចខ្ពស់បន្ថែមដែលឪពុកម្តាយកំណត់សម្រាប់កុមារ។ “ការធ្លាក់ពីលើជើងទម្រ” គឺជាការឈឺចុកចាប់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារ វាមានការកើនឡើងទ្វេដង។ ហើយនៅទីនេះអ្នកត្រូវការ មិន​មែន​ជា​គ្រូពេទ្យ​កុមារ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គ្រូពេទ្យ​ចិត្តសាស្ត្រ.

វិធានការការពារមាតាបិតា

អ្នក​មិន​អាច​រំពឹង​ខ្លាំង​ពេក​ពី​កូន​របស់​អ្នក​ដោយ​សារ​តែ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ថា​វា​។ តម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់កូនគឺយុត្តិធម៌ ប្រសិនបើគាត់មានលទ្ធភាពទិញវា។ តើ​ការ​សុំ​ឱ្យ​អ្នក​ច្រៀង​ដូច Caruso មាន​ប្រយោជន៍​អ្វី? ប្រសិនបើប៉ា ឬម៉ាក់ជាសិស្សពូកែនៅសាលា ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យដោយកិត្តិយស នេះមិនមានន័យថាកូនៗគួរតែបន្តជោគជ័យរបស់អ្នកនោះទេ។ មិនយល់ពីរឿងនេះ សង្កត់ និងទាមទារ អាចបង្វែរកុមារឱ្យទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទបានដោយជោគជ័យ.

មានក្មេងធម្មតាដែលជោគជ័យក្នុងសាលាតែងតែប្រែប្រួលចន្លោះពីបីទៅបួន។ តើ​នេះ​ជា​ហេតុផល​នៃ​ការ​ច្របូកច្របល់​ឬ? យ៉ាងណាមិញ បីក៏ជាការប៉ាន់ស្មានផងដែរ។ វាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការគ្រាន់តែ "បោះបង់ចោលអ្នកកាន់តំណែង"៖ ពេលវេលាកន្លងផុតទៅ សិស្សរបស់អ្នកធំឡើង ដូចដែលពួកគេនិយាយ ទទួលយកគំនិតរបស់គាត់។

ជម្លោះនៅថ្នាក់ទីប្រាំបួន

ហើយទីបំផុត "រលក" ទីបីគឺ វ័យជំទង់. នេះគឺជាពេលវេលាដ៏លំបាកមួយសម្រាប់ទាំងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ មានភាពពេញវ័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រព័ន្ធ endocrine មានភាពតានតឹង។

នៅពេលព្រឹក ក្មេងជំទង់ម្នាក់តែងតែមានអារម្មណ៍ល្អ ហើយចង់ឱបពិភពលោកទាំងមូល។ ដល់ម៉ោងបាយល្ងាច អ្វីៗក្លាយជាអាប់អួរ មិនចង់រស់ទេ ហើយនៅពេលល្ងាចដូចជាគ្មានអ្វីកើតឡើង គាត់ទៅឌីស្កូ។ បែប អារម្មណ៍ប្រែប្រួលក្នុងវ័យជំទង់និងកំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់បញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ គាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខ្ទាស់ មិនអត់ឱនចំពោះសីលធម៌ ចាកចេញជាមួយក្រុមហ៊ុន ឧស្សាហ៍ពិសាគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀន។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងនៅពេលនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។ កុមារត្រូវបានអាម៉ាស់ ប្រមាថ ឬសូម្បីតែឈប់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់. នៅអាយុនេះ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់មិនតិចជាងនៅក្មេងទេ៖ វេជ្ជបណ្ឌិតកត់សម្គាល់ការកើនឡើងនៃភាគរយនៃការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ដែលជារឿយៗត្រូវបានបញ្ចប់។

ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតា មេត្តាប្រុងប្រយ័ត្ន! សូមចាំថា ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនរបស់អ្នកស្ថិតក្នុងភាពច្របូកច្របល់ សូមទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារទាន់ពេល។

គឺនៅ Minsk ខ្សែជំនួយ, នាយកដ្ឋានរដ្ឋព្រំដែន. ហើយទីបំផុតមាន មន្ទីរពេទ្យចិត្តសាស្ត្រសាធារណៈរដ្ឋនៅ Novinki ជាកន្លែងដែលសាលាបើក ពួកគេព្យាបាល និងបង្រៀនក្នុងពេលតែមួយ។

នៅប្រទេសលោកខាងលិច អ្នកវិភាគចិត្តសាស្ត្រ និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ- អ្នកឯកទេសដែលពេញនិយមបំផុត និងបានទៅលេង ហើយការភ័យខ្លាចរបស់យើងចំពោះជំងឺវិកលចរិក - ហ្សែនគឺមកពីពេលដែលវាត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប្រសិនបើអ្នកនៅតែភ័យខ្លាចក្នុងការទៅណាត់ជួបនៅកន្លែងស្នាក់នៅ ប៉ុន្តែមានតម្រូវការបែបនេះ សូមទាក់ទងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រពាណិជ្ជកម្ម ដែលអ្នកឯកទេសថ្នាក់ខ្ពស់នឹងពិគ្រោះជាមួយកុមារដោយអនាមិក។

Valentina DUBOVSKAYA, វិកលចរិត, អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ Tatyana SHAROVA, corr របស់យើង។
ទស្សនាវដ្ដី "សុខភាព និងភាពជោគជ័យ" លេខ 9 សម្រាប់ឆ្នាំ 1997 ។

ខឹង - អត់ធ្មត់ ត្រជាក់បន្តិច
លះបង់ហេតុផល ប្តូរកំហឹងទៅជាមេត្តា។
បំបែកត្បូងទទឹមណាមួយគឺខ្លីនិងងាយស្រួល,
ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការភ្ជាប់បំណែកឡើងវិញ។
Saadi ដែលជាអ្នកនិពន្ធ និងជាអ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យរបស់ជនជាតិពែរ្ស។

ការងារនៅសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃស្ថានភាពដែលនៅក្នុងវេនអាចនាំឱ្យមានជម្លោះ។ នៅពេលដែលជម្លោះកើតឡើង អារម្មណ៍ភ្លាមៗ "ធ្វើការ" មនុស្សជួបប្រទះភាពតានតឹង ភាពមិនស្រួលដែលអាចប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងជម្លោះ។

ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងថ្នាក់ត្រូវមានគំនិតបឋមអំពីជម្លោះ របៀបការពារជម្លោះដែលគំរាមកំហែងបំផ្លាញទំនាក់ទំនងល្អរវាងកុមារ របៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាក្នុងពេលមានជម្លោះ ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹង របៀបបញ្ចប់ជម្លោះជាមួយ ខាត​តិច​បំផុត ឬ​ដោះស្រាយ​វា​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​ភាគី​ទាំង​សងខាង។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយរបស់គ្រូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការត្រៀមខ្លួនទទួលយកអ្នកដទៃ ទស្សនៈរបស់ពួកគេ ទម្លាប់ដូចដែលពួកគេមាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញទំនាក់ទំនង ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារអាចបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ ដែលក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ ហើយប្រែទៅជាការបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការទទួលស្គាល់ធម្មជាតិពីរនៃជម្លោះរួមទាំងតួនាទីវិជ្ជមានរបស់វា។ មុខងារវិជ្ជមានដ៏សំខាន់បំផុតនៃជម្លោះគឺថា វាអាចជាសញ្ញាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ឱកាសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា បំបាត់ភាពតានតឹង ទំនាក់ទំនង "ធ្វើអោយប្រសើរឡើង" និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នោះគឺជម្លោះ - ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះពួកគេ - អាចក្លាយជា កត្តាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំសម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព។

I. ស្ថានភាពមុនជម្លោះ។

នៅត្រីមាសទី 1 ភាពលំបាកបានលេចឡើងដែលទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល: ការត្អូញត្អែរឥតឈប់ឈររបស់កុមារថាពួកគេមិនត្រូវបានគេយល់, មិនបានឮនិងមិនស្តាប់ដោយមិត្តរួមថ្នាក់, ចំអក, ហៅឈ្មោះ, ពួកគេត្រូវបានគេស្រែក, ការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកបានលេចឡើង, ការអះអាងប្រឆាំងនឹង គ្នាទៅវិញទៅមក ករណីដាច់ស្រយាលត្រូវបានតាមដានការប្រយុទ្ធគ្នា ដោយផ្អែកលើការយល់ច្រលំ។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះតំណាងឱ្យខ្សែសង្វាក់មួយ (ការកើនឡើង) នៃអ្នកបង្កជម្លោះ ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកើតឡើងនៃជម្លោះ។ ប្រភេទនៃការប៉ះទង្គិចខាងក្រោមមានវត្តមាន: នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមភាព (មនុស្ស 7 នាក់នៅក្នុងស្ថានភាព "ត្រជាក់") ការបង្ហាញពីការឈ្លានពាន (ក្នុងករណីខ្លះមានការប្រយុទ្ធគ្នា) និងការបង្ហាញពីភាពអាត្មានិយម (មនុស្សគ្រប់គ្នាជឿថាពួកគេមិនមាន។ ស្តាប់គាត់ ទោះបីជាគាត់ផ្ទាល់មិនបានព្យាយាមស្តាប់យោបល់ជុំវិញ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាថ្នាក់មាន ស្ថានភាពជម្លោះ។

បាទ ជំលោះគឺមុននឹងស្ថានភាពជីវិតដែលកុមារមាន។ ប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះគឺ តម្រូវការកុមារនៅក្នុងសុវត្ថិភាព ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម ការគោរព ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯង។

ហើយជាការពិត កុមារមានការរំភើបខ្លាំងពេក។ ពួក​គេ​បាន​បញ្ចេញ​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ការ​ស្តី​បន្ទោស​តិច​តួច​បំផុត ការ​ចោទ​ប្រកាន់​ពួក​គេ។ យោងតាមការសង្កេតរបស់ខ្ញុំ ប្រហែល 80% នៃបុរសៗជិតដល់ "ការបែកបាក់ផ្លូវចិត្ត" ពួកគេមិនអាចនិយាយគ្នាបានដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្រែក ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយពួកគេដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាព (រឿងនេះបានកើតឡើង។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ) ពួកគេភាគច្រើន "បែកបាក់" ចាប់ផ្តើមយំ ហើយការអាក់អន់ចិត្តចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកមិនបាត់ទៅណាទេ មានតែកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅដំណាក់កាលនេះភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺ ជៀសវាងជម្លោះដែលនឹងកើតឡើង. ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ជារៀងរាល់ថ្ងៃខ្ញុំបានធ្វើការសន្ទនាជាក្រុម ជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្ត្របញ្ចុះបញ្ចូល។ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពរបស់គាត់ ចិត្តគំនិតដាក់ខ្លួនខ្ញុំជំនួសគាត់ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយចេញមក ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​មាន​ពេល​មួយ​ដែល​ខ្ញុំ​ប្រើ​វិធី​ផ្តាច់​ការ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល "ការ​ប្រទូស្ត​រាយ" ជាមួយ​នឹង​កុមារ។ ហើយវាហាក់ដូចជា ពួកគេបានដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍បន្ទាប់ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាបានកើតឡើងជាចាំបាច់។ ស្ថានការណ៍កាន់តែកើនឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ វាច្បាស់ណាស់ថាទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនអាចទុកចោលទៀតទេ។ "ចំបើងចុងក្រោយ" នៃការអត់ធ្មត់របស់ខ្ញុំគឺការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុង "ធម្មជាតិ" ដែលជាធម្មតា "ខូច" ដោយសារតែការមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងក្រុម។ បុរស​ទាំង​អស់​ឈ្លោះ​គ្នា​ម្ដង​ទៀត អារម្មណ៍​ក៏​ខូច​ដែរ។

II. ជម្លោះផ្ទាល់។

ហើយវាពិតជា ជម្លោះចាប់តាំងពីមានការប៉ះទង្គិចគ្នានៃទិសដៅផ្ទុយគ្នា មិនស៊ីគ្នានឹងមុខតំណែងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ដោយ ប្រភេទវាគឺ m ជម្លោះរវាងបុគ្គលចាប់តាំងពីវាកើតឡើងរវាងសិស្សនៃថ្នាក់ដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃទស្សនៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ តម្រូវការ។

មូលហេតុនៃជម្លោះគឺ៖ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលកុមារក្នុងថ្នាក់ (60% នៃកុមារក្នុងថ្នាក់មានសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ កុមារក្រុមនេះខិតខំដើម្បីគ្រប់គ្រង ធ្វើជាអ្នកទីមួយ និយាយពាក្យចុងក្រោយ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ ក្មេងស្រីគឺដូច្នេះ។ ជាគោលការណ៍ដែលជួនកាលវារុញកុមារផ្សេងទៀតឱ្យធ្វើសកម្មភាព "អរិភាព" កុមារជាច្រើនថ្នាក់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មោះត្រង់ហួសហេតុនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ការវិនិច្ឆ័យបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាប់ការពិតដល់ភ្នែកការតស៊ូ (ដោយវិធីនេះគុណសម្បត្តិទាំងនេះទាក់ទាញខ្ញុំចំពោះបុរស។ ) ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែចូលចិត្តរឿងនេះទេ ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍ - ការអត់ឱន អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ភាពមិនចេះនិយាយនៃក្រុមបុរសដាច់ដោយឡែក) ។

ខ្ញុំ​ក៏​ដឹង​ច្បាស់​ពី​រឿង​ផ្សេង​ទៀត​ដែរ។ មូលហេតុជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់ដ៏អស្ចារ្យនេះ។ ថ្នាក់ទីប្រាំគឺ រយៈពេលសម្របខ្លួនដល់បរិយាកាសសិក្សាថ្មី។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនង និងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងសមមិត្ត។ ក្រៅពីនេះ វាជាយុវវ័យដំបូងរយៈពេល។ កត្តាសរីរវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ ការរៀបចំឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធអ័រម៉ូនចាប់ផ្តើមដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពនិងអារម្មណ៍។ ក្លាយជាក្មេងជំទង់ កុមារតែងតែបាត់បង់តុល្យភាពផ្លូវចិត្ត។ កត្តាទាំងនេះរួមចំណែក ភាពធ្ងន់ធ្ងរទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ក្លាយជាលេចធ្លោ តម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងដែលអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពត្រឹមត្រូវចំពោះអ្នកដទៃ ភាពរសើបចំពោះភាពអយុត្តិធម៌របស់អ្នកដទៃ តម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគោរពពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៅទៀតក្មេងជំទង់មាន ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ភាពអន់ខ្សោយដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍នៃការខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ទាក់ទងនឹងភាពងាយរងគ្រោះ។ ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងហួសហេតុនាំទៅរកការបង្ហាញពីភាពមិនឆ្គាំឆ្គង មោទនភាពឈឺចាប់ ការអាក់អន់ចិត្ត និងការប៉ាន់ស្មានមិនដល់ - បណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភ័យខ្លាច។

ហេតុដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តរៀបចំម៉ោងសិក្សា ដែលវាសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ៖

• ដើម្បីដឹកនាំកុមារឱ្យយល់ដឹងអំពីជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
• ការពិភាក្សាអំពីយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងជម្លោះ;
• នាំពួកគេឱ្យយល់អំពីផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តបំផ្លិចបំផ្លាញដែលបានឈ្នះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និងសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តស្ថាបនា។
• ខ្ញុំ​បាន​ត្រូវការ , ដូច្នេះកុមារខ្លួនឯងកំណត់មូលហេតុនៃស្ថានភាពនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
• រួមគ្នាជាមួយពួកគេដើម្បីកំណត់វិធីដោះស្រាយជម្លោះ
• នោះគឺជាភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីធានាថាជម្លោះនេះ។ បានបម្រើជាមធ្យោបាយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដោះស្រាយជម្លោះ។

ការរៀបចំមុនថ្នាក់

មានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ បន្ថែមពីលើការសង្កេតមើលកុមារ ការនិយាយទៅកាន់បុគ្គលម្នាក់ៗ ខ្ញុំបានធ្វើការសិក្សាផ្នែកសង្គមវិទ្យា ដែលបំពេញបន្ថែមការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំអំពីរចនាសម្ព័ន្ធអារម្មណ៍នៃថ្នាក់។ ខ្ញុំបានធ្វើកម្រងសំណួរដែលរួមបញ្ចូលសំណួរដូចជា "តើអ្នកតែងតែពេញចិត្តនឹងវិធីដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដែរឬទេ? តើអ្នកមិនចូលចិត្តអ្វីអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់? តើអ្នកសុបិនអំពីទំនាក់ទំនងអ្វី? ពេលដែលអ្នកមិនយល់?

ដើម្បី​ធ្វើ​ម៉ោង​រៀន ខ្ញុំ​បាន​បង្កើត​បទ​បង្ហាញ​មួយ ដែល​រួម​បញ្ចូល​ឈុត​វីដេអូ​ខ្លី​មួយ​ពី​ជីវិត​របស់​ថ្នាក់។ (ឪពុកម្តាយម្នាក់ "ថត" នៅលើទូរស័ព្ទ គ្រាខ្លះនៃការសម្រាករបស់កុមារក្នុងការធ្វើដំណើរមួយថ្ងៃនោះ ហើយផ្នែកតូចមួយនៃការប្រកួតប្រជែងដែលការឈ្លោះប្រកែកគ្នាបានកើតឡើងក៏ត្រូវបានគេចាប់បាននៅលើកាមេរ៉ាផងដែរ។ ប៉ុន្តែជាអកុសល នេះគឺរួចទៅហើយ។ ជាដំណាក់កាលស្ងប់ស្ងាត់នៃជម្លោះរបស់ពួកគេ) ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ រឿង​នេះ​ជា​សម្ភារៈ​ល្អ​សម្រាប់​ម៉ោង​រៀន។

យុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំនៅក្នុងជម្លោះ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយជម្លោះខ្ញុំបានជ្រើសរើស វិធីស្ថាបនាដោយផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះរចនាប័ទ្មពីរនៃការដោះស្រាយជម្លោះនេះ៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការសម្របសម្រួល។

ដោយសារតែ, ជាមួយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក ពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នក និងស្តាប់ភាគីម្ខាងទៀត។ ការសហការគ្នានាំឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ការងាររួមគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្តាប់។

A ទៅ ការសម្របសម្រួលគឺជាការដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នាតាមរយៈសម្បទានទៅវិញទៅមក។ ដៃគូទំនាក់ទំនងបានបង្រួបបង្រួម "មធ្យោបាយមាស" ពោលគឺការពេញចិត្តដោយផ្នែកនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។ ខ្ញុំសន្មត់ថាយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះក៏នឹងមានប្រសិទ្ធភាពដែរ ពីព្រោះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារទាំងអស់ចង់បានដូចគ្នា - ទំនាក់ទំនងកាន់តែប្រសើរ។ តាមក្បួនមួយ ការសម្របសម្រួលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានយ៉ាងហោចណាស់អ្វីមួយ ជាជាងបាត់បង់អ្វីៗទាំងអស់ ហើយផ្តល់ឱកាសដើម្បីដោះស្រាយជាបណ្តោះអាសន្ន ប្រសិនបើមិនមានពេលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងរៀនខ្ញុំបានប្រើ វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា: បញ្ចុះបញ្ចូល, ប្រកែក, ព្យាយាមយល់ព្រម។

បានប្រើ វិធីសាស្រ្តនៃការជជែកវែកញែក, គគោលបំណង​របស់​ពួកគេ​គឺ​ដើម្បី​ជួយ​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ​មតិ។ ខ្ញុំ​បាន​ប្រើ​គ្រប់​ទិដ្ឋភាព​វិជ្ជមាន​នៃ​ភាព​ល្បីល្បាញ​បែប​នេះ។ ការចូលរៀនអន្តរកម្មដូចជា ជម្លោះស្ថាបនានេះបើយោងតាម ​​S. Kratochvil ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់យើង យើងបាននិយាយអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងពិភាក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់បុរស (ភាពជាក់លាក់) កុមារទាំងអស់បានចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ( ការចូលរួម) ។ បានបង្ហាញច្បាស់, បើក ការ​ទំនាក់ទំនង,ដែលជាកន្លែងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយដោយខ្លួនឯងហើយគិតថាអ្វីដែលគាត់និយាយនោះមាន "មតិត្រឡប់" ល្អ។ វាគឺ "ល្បែងយុត្តិធម៌" ។

III. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ

ផលវិបាកនៃជម្លោះ។

វាអាចទៅរួចដែលថាជម្លោះគឺជាផ្លូវតែមួយគត់ចេញពីស្ថានភាពតានតឹង។

និយាយអំពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃជម្លោះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាផលវិបាកជាក់លាក់មួយនៃជម្លោះគឺការពង្រឹងទំនាក់ទំនងជាក្រុម។

ដូច្នេះហើយ មានផលវិបាករួមដែលកំណត់ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក ជម្លោះនាំទៅដល់ការដោះស្រាយបញ្ហា ពង្រឹងភាពស្អិតរមួតជាក្រុម និងនាំឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

លទ្ធផល ជម្លោះស្ថាបនានេះបើយោងតាម ​​S. Kratochvil ) ក៏មានភាពវិជ្ជមានផងដែរ។

កុមារគ្រប់រូបរៀនអ្វីថ្មី រៀនអ្វីថ្មី។ (ព័ត៌មាន),ភាពតានតឹងបានបាត់ ភាពជូរចត់ថយចុះ ការអះអាងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ (ឆ្លើយតប),ការពិភាក្សាអំពីស្ថានការណ៍បាននាំឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ មានអារម្មណ៍ថាបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាធ្វើឱ្យពួកគេព្រួយបារម្ភ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនានីមួយៗត្រូវបានរក្សាទុក (ការបញ្ចូលគ្នា) ស្ថានការណ៍ត្រូវបានដោះស្រាយ បញ្ហាត្រូវបានយល់ និងដោះស្រាយជាក់ស្តែង មានការសុំទោស (ពិតជាមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា នៅចុងបញ្ចប់នៃម៉ោងថ្នាក់ មេថ្នាក់បានសុំទោសមិត្តរួមថ្នាក់របស់នាង បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់នាង) ហើយទីបំផុត ច្បាប់សម្រាប់ អន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ( ការកែលម្អ) ។

វិធានការទប់ស្កាត់ជម្លោះនាពេលអនាគត

1) ស៊េរីម៉ោងថ្នាក់មួយទៀតលើប្រធានបទនេះត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ គំនិតចម្បងគឺថាកុមារក្នុងទម្រង់កំប្លែង "បាត់បង់" ស្ថានភាពជម្លោះផ្សេងៗពីជីវិតរបស់ពួកគេហើយរៀនទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះ។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការ "បង្ហាញ" ដល់ពួកគេនូវគំនិតដែលថា នៅក្នុងជម្លោះមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយហេតុផល មិនមែនដោយហេតុផលនោះទេ ប៉ុន្តែដោយអារម្មណ៍ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ នៅពេលដែលស្មារតីរលត់ទៅវិញ ហើយមនុស្សម្នាក់មិនទទួលខុសត្រូវចំពោះពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ .

អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យវិវាទវិទ្យាបានបង្កើតក្រមសីលធម៌ក្នុងជម្លោះ។ (Samygin S.I., Stolyarenko L.D. ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង។ - Rostov - on Don, 1997. - p. 468-472) ។

យើងបានលេងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាទាំងនេះនៅក្នុងការប៉ះទង្គិចគ្នានៅក្នុងម៉ោងរៀន។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់លេងសើច លើសពីនេះទៅទៀត វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានរៀបចំដោយកុមារជាមុន។ វាគួរឱ្យអស់សំណើចនិងរីករាយ។ ហើយកុមារត្រូវបានបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនងសំខាន់ណាស់។

នេះគឺជាច្បាប់៖

1. អនុញ្ញាតឱ្យដៃគូរបស់អ្នកបញ្ចេញចំហាយ។ ប្រសិនបើដៃគូឆាប់ខឹង និងឆេវឆាវ ជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចរចាជាមួយគាត់ ដូច្នេះព្យាយាមជួយគាត់កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុង។ ក្នុងអំឡុងពេល "ការផ្ទុះ" របស់គាត់វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់, ទំនុកចិត្ត, ប៉ុន្តែមិនក្រអឺតក្រទម។
2. ទម្លាក់ការឈ្លានពានជាមួយនឹងល្បិចដែលមិននឹកស្មានដល់។ ជាឧទាហរណ៍ សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់អំពីអាជីវកម្មខុសគ្នាទាំងស្រុង ប៉ុន្តែសំខាន់សម្រាប់ដៃគូ ឬសួរដោយសម្ងាត់ពីអន្តរការីដែលមានជម្លោះដើម្បីទទួលបានដំបូន្មាន។
3. កុំផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់អវិជ្ជមានដល់ដៃគូរបស់អ្នក ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។ កុំនិយាយថា "អ្នកកំពុងបោកប្រាស់ខ្ញុំ" ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ "ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានគេបោក" ។
4. សុំឱ្យពួកគេរៀបចំលទ្ធផល និងបញ្ហាដែលចង់បានជាខ្សែសង្វាក់នៃឧបសគ្គ។ បញ្ហា​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ដោះស្រាយ ហើយ​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​មនុស្ស​គឺជា​សាវតារ លក្ខខណ្ឌ​ដែល​គេ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការសម្រេចចិត្ត។ កុំអោយអារម្មណ៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រងអ្នក។ រួមគ្នាជាមួយ interlocutor កំណត់បញ្ហា ហើយផ្តោតលើវា៖ បំបែកបញ្ហាចេញពីមនុស្ស។
5. អញ្ជើញអតិថិជនឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេលើការដោះស្រាយបញ្ហា និងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ មិនចាំបាច់រកមើលកំហុស និងពន្យល់ពីស្ថានភាពនោះទេ។ រកមើលផ្លូវចេញពីវា។ វាគួរតែមានជម្រើសជាច្រើនដើម្បីជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតដែលអាចបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ដៃគូទំនាក់ទំនងទាំងពីរ។
6. ក្នុងករណីណាក៏ដោយឱ្យដៃគូរបស់អ្នក "រក្សាទុកមុខ" ។ អ្នក​មិន​គួរ​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ឈ្លានពាន​និង​ប៉ះពាល់​ដល់​សេចក្តី​ថ្លៃថ្នូរ​របស់​ដៃគូ​ឡើយ។ ចូរយើងវាយតម្លៃសកម្មភាពមិនមែនមនុស្សទេ។
7. ឆ្លុះបញ្ចាំងដូចជា អេកូ អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការអះអាង។ ការប្រើឃ្លាដូចជា "តើខ្ញុំយល់អ្នកបានត្រឹមត្រូវទេ?", "អ្នកចង់និយាយថា" លុបបំបាត់ការយល់ច្រឡំ និងបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកឆ្លើយឆ្លង ដែលកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់គាត់។
8. កុំខ្លាចក្នុងការសុំទោស ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស។ មនុស្សដែលមានទំនុកចិត្ត និងមានភាពចាស់ទុំមានសមត្ថភាពសុំទោស ដូច្នេះនេះធ្វើឱ្យដៃគូទំនាក់ទំនងលែងប្រើអាវុធ ហើយជំរុញឱ្យមានការគោរព និងការជឿជាក់លើគាត់។
9. អ្នកមិនចាំបាច់បញ្ជាក់អ្វីនោះទេ។ នៅក្នុងជម្លោះ គ្មាននរណាម្នាក់អាចបញ្ជាក់អ្វីដល់នរណាម្នាក់បានទេ ដោយសារអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរារាំងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងយល់ព្រម។ នេះគឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងលំហាត់ប្រាណគ្មានប្រយោជន៍។
10. បិទមាត់សិន។ កុំទាមទារពី interlocutor - "សត្រូវ": "បិទ", "បញ្ឈប់" ប៉ុន្តែពីខ្លួនអ្នក។ ប៉ុន្តែ​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​លាយឡំ​ដោយ​ភាព​ត្រេកត្រអាល​និង​ការ​ផ្គើន​ឡើយ។
11. កុំកំណត់លក្ខណៈរបស់សត្រូវ។ ឃ្លាបែបនេះនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់ដៃគូដូចជា "តើអ្នកខឹង / ភ័យ / ខឹងអំពីអ្វី" គ្រាន់តែពង្រឹងនិងបង្កើនជម្លោះ។
12. ដោយមិនគិតពីលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ ព្យាយាមមិនបំផ្លាញទំនាក់ទំនង។

2) ច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយអធ្យាស្រ័យទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន យើងបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងកុមារ ហើយដាក់វានៅជ្រុងនៃថ្នាក់រៀនរបស់យើង។ (ដោយវិធីនេះឈ្មោះនៃថ្នាក់របស់យើងគឺទីក្រុង "អ្នកជំនួយការ" ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃផ្កាយក្បួនទាំងនេះមានទីតាំងនៅខាងលើ "ទីក្រុង" របស់យើង) ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍នីមួយៗ នៅពេលដែលយើងបូកសរុបលទ្ធផល សិស្សម្នាក់ៗ "វាយតំលៃ" អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដោយគិតពីរបៀបដែលគាត់បានអនុវត្ត "ច្បាប់នៃទីក្រុង" Wizards " បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃរបស់គាត់ មានការពិភាក្សានៅក្នុង " សញ្ញាផ្កាយ "ប្រសិនបើមានការមិនចុះសម្រុងគ្នានោះគាត់" ភ្ជាប់ " សមូហភាពនៃថ្នាក់ទាំងមូលខ្ញុំគិតថានេះគឺជាបទពិសោធន៍ដ៏ល្អមួយព្រោះបច្ចេកទេសបែបនេះ "ដំណើរការ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអត់ឱនហើយជាលទ្ធផលសម្រាប់ការការពារជម្លោះ។ .

៣) មិន​មាន​ការ​ទាស់​ទែង​គ្នា ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត ការ​ឈ្លោះ​ប្រកែក​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ យើង "យល់" នៅនឹងកន្លែង វិភាគស្ថានភាព ពិភាក្សាជាមួយកុមារ។

4) នៅពេលអនាគត ខ្ញុំមានគម្រោងបន្តការងារ ការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងជម្លោះ និងការដោះស្រាយប្រកបដោយភាពស្ថាបនារបស់ពួកគេ។យើងបានប្រមូលបទពិសោធន៍ជាច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងតំបន់នេះ។ (ឧទាហរណ៍ សៀវភៅមួយក្បាលហៅថា "របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យសហការ?" (1998, អ្នកនិពន្ធ - K. Vopel) មានល្បែងអន្តរកម្មមួយចំនួនធំដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត "អារម្មណ៍" របស់កុមារ។

លើសពីនេះ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានបច្ចេកវិទ្យាស្តារឡើងវិញ ដែលរួមមានការបង្រៀនសិស្សសាលានូវជំនាញនៃការសម្រុះសម្រួល។ សាលារបស់យើងមានការប្រមូលផ្ដុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត "ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មផ្សះផ្សាសាលា" (Perm, 2007) ដែលមានសម្ភារៈស្តីពីការរៀបចំសេវាកម្មផ្សះផ្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃសេវាផ្សះផ្សាសាលារៀន (SRS) គឺការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពជម្លោះដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃយុត្តិធម៌ស្តារឡើងវិញ។ គោលបំណងនៃ SSP គឺដើម្បីរៀបចំកម្មវិធីផ្សះផ្សាសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះសាលារៀន។ បង្រៀនសិស្សសាលាវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាសេវាកម្មបែបនេះនឹងបង្ហាញនៅក្នុងសាលារបស់យើងឆាប់ៗនេះ។

5) ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមូលហេតុចម្បងមួយនៃជម្លោះអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍ - ការអត់ឱន។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "ការអប់រំនៃការអត់ឱនក្នុងចំណោមសិស្សសាលា" ផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីនៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំនៃការអត់ឱនចំពោះកុមារ។ ខ្ញុំ​នឹង​បន្ត​ប្រើ​សម្ភារៈ​ក្នុង​សៀវភៅ​នេះ​ក្នុង​ការងារ​របស់​ខ្ញុំ។

បន្ទាប់ពី 4 ខែខ្ញុំបានធ្វើការស្ទង់មតិម្តងទៀតក្នុងចំណោមកុមារដែលបង្ហាញថាជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ 65% នៃកុមារពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់ពួកគេនិយាយលេងនិងហៅឈ្មោះ 25% មនុស្សគ្រប់គ្នាកត់សម្គាល់ថាពួកគេរីករាយដែល មានការហាមឃាត់លើនាមត្រកូល (ដោយគ្មានឈ្មោះ) និងសម្មតិនាម។ កុមារកាន់តែមានតុល្យភាព ស្ងប់ស្ងាត់បន្តិច។ ក្នុងករណីដ៏កម្រ ពួកគេងាកទៅរកការស្រែក ប៉ុន្តែមាននរណាម្នាក់បញ្ឈប់ពួកគេភ្លាមៗ។ ស្ថានភាព​បាន​វិល​មក​រក​ភាព​ប្រក្រតី​វិញ​ហើយ។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Grishina N.V. ចិត្តវិទ្យានៃជម្លោះ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។
2. គ្រូតាមផ្ទះ។ ការសិក្សាសង្គមសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យ (ក្រោមការកែសម្រួលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ V.N. Knyazev និងអ្នកដទៃ) - M.: Iris Press, 2007 ។
3. Zhuravlev V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជម្លោះគរុកោសល្យ។ - M. , 1995 ។
4. Kan-Kalik V.I. គ្រូអំពីទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ។ ឆ្នាំ ១៩៩២។
5. Kozyrev G.I. សេចក្តីផ្តើមអំពីវិវាទវិទ្យា។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
6. ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មផ្សះផ្សាសាលារៀន (ការប្រមូលសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត) - Perm, 2007 ។
7. Rogov E.I. ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ - M. : Vlados, 2001 ។
8. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuk M.A. ការអប់រំនៃការអត់ឱនចំពោះសិស្សសាលា។ - Yaroslavl: Academy of Development Academy Holding, 2003
9. Rybakova M.M. ជម្លោះ និងអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ - M. , 1991 ។
10. Selevko G.K. ការណែនាំអំពីការរៀបចំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។ "បច្ចេកវិទ្យាសាលា" ឆ្នាំ 1999 លេខ 6 ។
11. Shelamova G.M. វប្បធម៌ពាណិជ្ជកម្ម និងចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។ - M. : Academa, 2004 ។
12. "ចិត្តវិទូសាលា": Ed ។ ផ្ទះទី១ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០០៧ លេខ១៣។
13. "ចិត្តវិទូសាលា": Ed ។ ផ្ទះទីមួយនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 2008 លេខ 10 ។

ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ថវិការដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ Khakassia សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាព "សាលាអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) ថ្នាក់ III, ប្រភេទ IV"

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម ស៊ីឌីអូ

ដប់ Tatyana Anatolyevna

កាតដែលមានឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពជម្លោះសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

"វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយស្ថាបនានៃស្ថានភាពជម្លោះ" ។

ស្ថានភាព ១

មេរៀនភាសាអង់គ្លេស។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរង។ នៅក្នុងក្រុមរងមួយ គ្រូបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ គ្រូថ្មីដោយមិនបានប្រាប់សិស្សអំពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ បានសុំឱ្យពួកគេឆ្លើយប្រធានបទដោយបេះដូង។ សិស្ស​ម្នាក់​បាន​និយាយ​ថា មុន​នឹង​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​អត្ថបទ​ដោយ​សេរី មិនមែន​ដោយ​បេះដូង​ទេ។ ចំពោះការនិយាយឡើងវិញនាងបានទទួល -3 ។ ដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់នាងចំពោះគ្រូ។ ក្មេងស្រីបានមកមេរៀនបន្ទាប់ដោយមិនបានបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង ទោះបីជានាងជាសិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាមក៏ដោយ។ គ្រូបន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិបានផ្តល់ឱ្យនាង 2. ក្មេងស្រីព្យាយាមរំខានមេរៀនបន្ទាប់ដោយបញ្ចុះបញ្ចូល

មិត្តរួមថ្នាក់រំលងមេរៀន។ តាម​សំណើ​របស់​គ្រូ កុមារ​បាន​ត្រឡប់​ទៅ​ថ្នាក់​រៀន​វិញ ប៉ុន្តែ​បាន​បដិសេធ​មិន​ព្រម​បំពេញ​កិច្ច​ការ។ បន្ទាប់ពីមេរៀន សិស្សបានបែរទៅរកគ្រូក្នុងថ្នាក់ ដោយស្នើសុំផ្ទេរនាងទៅក្រុមរងមួយទៀត។

ស្ថានភាព ២

ជម្លោះមួយបានកើតឡើងរវាងសិស្ស និងគ្រូ៖ គ្រូខឹងនឹងសិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អ ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់កែតម្រូវពិន្ទុរបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីអត្ថបទមួយ សិស្សយល់ស្រប ហើយនាំយកអត្ថបទទៅមេរៀនបន្ទាប់។ ទីមួយមិនមែនលើប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលគាត់ចូលចិត្ត ទោះបីជាយោងទៅតាមគាត់គាត់បានចំណាយពេលយោងទៅតាមគាត់ ល្ងាចទាំងមូលរបស់គាត់រៀបចំគាត់។ ទីពីរ​ទាំង​អស់​រលំ​។ គ្រូ​រឹត​តែ​អន់​ចិត្ត ហើយ​ក្នុង​ទម្រង់​មុត​ស្រួច​និយាយ​ថា នេះ​ជា​ការ​អាម៉ាស់​របស់​គាត់​ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ។ សិស្ស​ក្រោក​ឈរ​ឡើង​ដោយ​មិន​ក្លាហាន ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​បង្វិល​ជើង​ទៅ​មុខ ដោយ​កាន់​លើ​តុ។ ដំបូង គ្រូព្យាយាមអង្គុយសិស្ស ប៉ុន្តែទ្រាំមិនបាន ក៏ចាប់គាត់រុញចេញពីថ្នាក់រៀន បន្ទាប់មកនាំគាត់ទៅនាយក ទុកគាត់នៅទីនោះ ហើយទៅថ្នាក់រៀន។

ស្ថានភាព ៣

គ្រូគណិតវិទ្យាពន្យាពេលចូលរៀនពេលឈប់សម្រាក បន្ទាប់ពីសំឡេងជួង។ ជាលទ្ធផលសិស្សយឺតសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ - មេរៀនរូបវិទ្យា។ គ្រូ​រូបវិទ្យា​ខឹង​បាន​សម្តែង​ការ​ខឹង​សម្បារ​នឹង​គ្រូ​គណិត​រូប​នេះ ខណៈ​ដែល​គាត់​បាន​កំណត់​ពេល​ប្រឡង។ គាត់ជឿថា មុខវិជ្ជារបស់គាត់គឺពិបាកខ្លាំងណាស់ ហើយគាត់ចាត់ទុកថាវាមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការខ្ជះខ្ជាយម៉ោងក្នុងថ្នាក់ដោយសារតែសិស្សមកយឺត។ គ្រូគណិតវិទ្យាបានជំទាស់ថា មុខវិជ្ជារបស់គាត់មិនសំខាន់ និងពិបាកជាងនេះទេ។ ការសន្ទនាធ្វើឡើងនៅក្នុងច្រករបៀងមួយក្នុងសម្លេងលើកឡើងដោយមានសាក្សីមួយចំនួនធំ។

1. ចង្អុលបង្ហាញធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ (ប្រធានបទ អ្នកចូលរួម បរិយាកាសម៉ាក្រូ រូបភាព) នៃជម្លោះក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗដែលបានបង្ហាញ។

2. កំណត់ប្រភេទនៃជម្លោះដែលបានបង្ហាញក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗ។

ស្ថានភាព ៤

មេរៀននៅថ្នាក់ទី ៨ ។ ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ គ្រូ​ហៅ​សិស្ស​ដដែល​បី​ដង។ ក្មេងប្រុសឆ្លើយទាំងបីដងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ទោះបីជាជាធម្មតាគាត់ធ្វើបានល្អក្នុងប្រធានបទនេះក៏ដោយ។ លទ្ធផលគឺ "2" នៅក្នុងកំណត់ហេតុ។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ ការស្ទង់មតិចាប់ផ្តើមម្តងទៀតជាមួយសិស្សនេះ។ ហើយនៅពេលដែលគាត់មិនឆ្លើយម្តងទៀត គ្រូបានដកគាត់ចេញពីមេរៀន។ រឿងដដែលនេះត្រូវបាននិយាយម្តងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ពីរបន្ទាប់ ដោយការអវត្តមាន និងការហៅឪពុកម្តាយទៅសាលារៀន។ ប៉ុន្តែ​ឪពុក​ម្តាយ​បាន​សម្តែង​ការ​មិន​ពេញចិត្ត​ចំពោះ​គ្រូ​ដែល​គាត់​មិន​អាច​រក​វិធី​ទាក់ទង​កូនប្រុស​បាន​។ ជា​ការ​ឆ្លើយ​តប គ្រូ​បាន​ត្អូញត្អែរ​ទៅ​ឪពុក​ម្តាយ​ថា មិន​បាន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​កូន​ប្រុស​របស់​ខ្លួន។ ការសន្ទនាបានបន្តនៅក្នុងការិយាល័យនាយក។

កំណត់រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះនេះ។

1. តើ​អាកប្បកិរិយា​បែប​ណា​ជា​លក្ខណៈ​គ្រូ? ឪពុកម្តាយ?

2. តើសិស្សបង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណា?

3. តើរបៀបដោះស្រាយជម្លោះបែបណាដែលអ្នកគិតថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងស្ថានភាពនេះ?

វិភាគស្ថានការណ៍ដែលបានស្នើឡើងពីទស្សនៈនៃការបង្ហាញនៃសក្ដានុពលនៃជម្លោះ៖

ស្ថានភាព ៥

ឪពុកម្តាយបានមកសាលាមត្តេយ្យដើម្បីយកឯកសាររបស់កូនប្រុសពួកគេ។ កុមារ​បាន​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​បាន​បី​ថ្ងៃ បន្ទាប់​មក​ធ្លាក់​ខ្លួន​ឈឺ ហើយ​ឪពុក​ម្តាយ​ក៏​សម្រេច​យក​កូន​ទៅ​វិញ។ នាយកទាមទារឱ្យឪពុកម្តាយបង់ប្រាក់សម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យតាមរយៈធនាគារសន្សំ។ ប៉ុន្តែ​ឪពុក​ម្តាយ​មិន​ចង់​ទៅ​ធនាគារ​ទេ ហើយ​បាន​ផ្តល់​លុយ​ឱ្យ​នាង​ផ្ទាល់ ។ អ្នកគ្រប់គ្រងបានពន្យល់ឪពុកម្តាយថានាងមិនអាចទទួលយកប្រាក់បានទេ។ ឪពុកម្តាយមានការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង ហើយបន្ទាប់ពីនិយាយពាក្យប្រមាថជាច្រើនមកលើនាង និងសាលាមត្តេយ្យ ពួកគេបានចាកចេញទាំងគោះទ្វារ។

ស្ថានភាព ៦

10 នាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់។ មានគ្រូម្នាក់ និងសិស្សជាច្រើននាក់នៅក្នុងថ្នាក់។ បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់។ គ្រូម្នាក់ទៀតចូលថ្នាក់រៀន ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីមិត្តរួមការងារ។ ចូលទៅជិតមិត្តរួមការងារ ហើយកំពុងសន្ទនាជាមួយគាត់ គ្រូដែលចូល ស្រាប់តែរំខាននាង ហើយងាកមកចាប់អារម្មណ៍សិស្សថ្នាក់ទី១០ អង្គុយទល់មុខគ្នា ដែលមានចិញ្ចៀនមាសនៅលើដៃ៖ «មើល សិស្សទាំងអស់ពាក់មាស។ តើ​នរណា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ពាក់​មាស​ទៅ​សាលា?!»

ស្របពេលនោះ ដោយមិនរង់ចាំការឆ្លើយតបពីសិស្ស លោកគ្រូក៏ងាកទៅទ្វារផ្ទះ ហើយបន្តកំហឹងខ្លាំងៗ ចេញពីការិយាល័យ ទាំងគោះទ្វារ។

សិស្ស​ម្នាក់​សួរ​ថា​តើ​នោះ​ជា​អ្វី? សំណួរនៅតែមិនមានចម្លើយ។ គ្រូ​ដែល​អង្គុយ​ក្នុង​ថ្នាក់​នៅ​ស្ងៀម​រហូត​មិន​អាច​រក​ផ្លូវ​ចេញ​ពី​ស្ថានភាព​នេះ​បាន​ទេ។ សិស្ស​នោះ​ខ្មាស​អៀន ខ្មាស​ភ្នែក ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ដក​ចិញ្ចៀន​ចេញ​ពី​ដៃ​នាង។ ងាក​ទៅ​គ្រូ ឬ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ក្នុង​ថ្នាក់ នាង​បាន​សួរ​ថា៖ «ហេតុ​អ្វី និង​អ្វី? មានទឹកភ្នែកនៅក្នុងភ្នែករបស់ក្មេងស្រី។

វិភាគស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង។ ព្យាយាមស្រមៃមើលដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេដោយប្រើបច្ចេកទេសពីសំណុំនៃប្រតិកម្មដែលបានរៀបចំ។

ស្ថានភាព ៧

ក្នុងអំឡុងពេលប្រជុំ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សម្នាក់ក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកបានចាប់ផ្ដើមរិះគន់វិធីសាស្ត្របង្រៀន និងការអប់រំរបស់អ្នក។ ពេល​ការ​សន្ទនា​បាន​ដំណើរការ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​អស់​ចិត្ត ដោយ​ខឹង​នឹង​ការ​និយាយ​ប្រមាថ​មក​លើ​អ្នក។ អ្នក​មិន​អាច​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ឪពុក​ម្ដាយ​ប្រព្រឹត្ត​បែប​នេះ​បាន​ទេ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

ស្ថានភាព ៨

នៅតាមផ្លូវ អ្នកបានជួបមិត្តរួមការងាររបស់អ្នកដោយមិននឹកស្មានដល់ ដែលកំពុងឈប់សម្រាកឈឺជាផ្លូវការ។ វាគឺជាមេរៀនរបស់នាងដែលអ្នកត្រូវបានបង្ខំឱ្យ "ជំនួស" ។ ប៉ុន្តែអ្នកឃើញថានាងមានសុខភាពល្អឥតខ្ចោះ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

ស្ថានភាព ៩

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា នាយកសាលាបានស្នើឱ្យអ្នកទទួលភារកិច្ចជាគ្រូបង្រៀនបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការងារអប់រំ ដោយសន្យាថានឹងបង់ប្រាក់បន្ថែមសម្រាប់រឿងនេះ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីបីខែ ការទូទាត់ដែលបានសន្យាមិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគណនីរបស់អ្នកទេ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

ស្ថានភាព ១០

ពេលសម្រាក សិស្សដែលប្រឡាក់ទឹកភ្នែកបានមករកអ្នក។ តាមគំនិតរបស់នាង អ្នកបានផ្តល់ឱ្យនាងនូវចំណាត់ថ្នាក់ប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់អ្នកដោយអយុត្តិធម៌។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

ស្រមៃមើលថាតើគ្រូអាចធ្វើអ្វីក្នុងស្ថានភាពនេះ។

ស្ថានភាព ១១

នៅមេរៀននេះ លោកគ្រូបានបញ្ចេញយោបល់ជាច្រើនដងទៅកាន់សិស្សដែលមិនបានសិក្សា។ គាត់មិនមានប្រតិកម្មនឹងការកត់សម្គាល់ទេ បន្តជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ សួរសំណួរគួរឱ្យអស់សំណើចដល់សិស្សដែលនៅជុំវិញគាត់ ហើយបំបែរអារម្មណ៍ពួកគេចេញពីប្រធានបទដែលគ្រូពន្យល់។ គ្រូ​បាន​ធ្វើ​ការ​កត់​សម្គាល់​មួយ​ទៀត ហើយ​ព្រមាន​ថា​វា​ជា​ការ​លើក​ចុង​ក្រោយ។ នាង​បាន​បន្ត​ការ​ពន្យល់​របស់​នាង ប៉ុន្តែ​ការ​រញ៉េរញ៉ៃ និង​រញ៉េរញ៉ៃ​មិន​បាន​ថយ​ចុះ​ឡើយ។ បន្ទាប់​មក គ្រូ​បាន​ចូល​ទៅ​ជិត​សិស្ស យក​សៀវភៅ​កំណត់ហេតុ​ពី​លើ​តុ ហើយ​សរសេរ​កំណត់​ចំណាំ។ លើសពីនេះ មេរៀននេះពិតជាត្រូវបានរំខាន ដោយសារតែសិស្សបានបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដោយកម្លាំងកាន់តែខ្លាំង ហើយគ្រូមិនអាចបញ្ឈប់គាត់បានទៀតទេ។