No izpratnes līdz lietošanai Interaktivitātes principa ieviešanas nozīme profesionālās izglītības modernizēšanā Boloņas procesa prasību garā Interaktīvās mācīšanās būtības definēšana un stereotipiski maldīgi priekšstati Datora loma interaktīvā mācību modeļa priekšrocību realizācijā Iespējas izmantojot interaktīvo mācīšanos

Augstākās izglītības interaktīva apmācība un modernizācija, lai palielinātu tās efektivitāti un kvalitāti, apmācības attīstība un paplašināšana Viena no svarīgākajām jomām augstākās izglītības uzlabošanā, tās efektivitātes un profesionāļu sagatavošanas kvalitātes paaugstināšanā modernā universitātē ir izmantošanas attīstība un paplašināšana. interaktīvās mācīšanās formas un metodes.

Interaktīva mācīšanās un augstākās izglītības modernizācija profesionālajā izglītībā mūsdienās Galvenās metodiskās inovācijas profesionālajā izglītībā mūsdienās ir saistītas arī tieši ar izglītības apmācību (ar ne tikai interaktīvās mācīšanās, bet arī izglītības formu un metožu izmantošanu (jo īpaši darbā). kuratori).

Interaktīva apmācība un augstākās profesionālās izglītības modernizācija, modernizējot Krievijas profesionālās izglītības sistēmu (). Šis virziens īpaši sācis pastiprināties pēdējos gados saistībā ar Krievijas profesionālās izglītības sistēmas modernizāciju Boloņas procesa prasību garā (). ar pāreju uz līmeņa izglītību. Atgriešanās nav, īpaši 2011. gadā līdz ar pāreju uz līmeņa izglītību.

Interaktivitātes principa īstenošana Īstenojot interaktivitātes principu, tiek risināti šādi uzdevumi: izglītības procesa demokratizācija; integrācija Eiropas un pasaules izglītības telpā;

Augstākās profesionālās izglītības interaktīva apmācība un modernizācija, pastiprinot studenta līdzdalību izglītības rezultāta veidošanā; mūsdienu darba devēju pieprasīto radošo vispārējo profesionālo kompetenču veidošana, kuras arvien vairāk pieprasa mūsdienu darba devēji (piemēram, spēja reaģēt uz strauji mainīgu situāciju).

Interaktīvās mācīšanās būtības jēdziens Jēdziens “interaktīvā” nāk no angļu valodas “interact” (“inter” “savstarpēji”, “act” “to act”). efektīva mijiedarbība kā komunikācijas galvenais rezultāts Tādējādi interaktīvā mijiedarbība ir balstīta uz mijiedarbību, un efektīva mijiedarbība kā komunikācijas galvenais rezultāts vienmēr ir dialogisks.

Interaktīvās mācīšanās būtības jēdziens tiešā vai netiešā Interaktīvā mācīšanās ir dialoga mācīšanās, kuras laikā notiek mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem, tiešā vai netiešā veidā (t.sk., ievērojamā daļā gadījumu ar elektronisko/datortehnoloģiju palīdzību). )

Galvenie maldīgie priekšstati 1. Interaktīvā mācīšanās tiek veikta, tikai izmantojot datortehnoloģiju sociāli psiholoģisko apmācību disciplīnu Psiholoģijas pašprezentācijas/MT un Psiholoģiskā darbnīca/SP izpētē (un sociāli psiholoģisko apmācību pētniecībā); disciplīnas Pašprezentācijas psiholoģija/MT un Psiholoģiskā darbnīca/SP?)

Dators interaktīvā mācību modelī Datortestēšana (izglītojošā un psiholoģiskā) Datortestēšana (izglītojošā un psiholoģiskā) Praktisko radošo uzdevumu veikšana biroja (vai speciālajās) programmās Praktisku radošo uzdevumu veikšana biroja (vai speciālajās) programmās Konsultācijas internetā par disciplīnu/pētniecisko darbu Internets konsultācijas par disciplīnu/pētniecisko darbu

Interaktīvās mācīšanās modeļa priekšrocības Tiek izslēgta jebkura dalībnieka dominēšana izglītības procesā vai jebkura ideja; no ietekmes objekta skolēns pārvēršas par mijiedarbības subjektu, viņš pats aktīvi piedalās mācību procesā, individuāla izglītības maršruta izstrādē;

Interaktīvā mācīšanās modeļa priekšrocības Šī modeļa izmantošana ietver dzīves situāciju modelēšanu, kopīgu problēmu risināšanu; (pretstatā simulācijas spēlēm ļauj izmantot lomu spēles biznesa spēlēs (pretstatā simulācijas spēlēm).

Interaktīvās mācīšanās izmantošanu nosaka: Izglītības programmas būtība (galvenā/papildu)Izglītības programmas būtība (galvenā/papildu) Akadēmiskās disciplīnas specifikaAkadēmiskās disciplīnas specifika Konkrētās nodarbības mērķis. konkrēta stunda Skolēnu vecums un citas īpatnības Skolēnu vecums un citas īpašības Skolotāja iespējas un vēlmes Skolotāja iespējas un vēlmes

Interaktīvās apmācības pielietošana HPE Spēļu metožu kombinēšana ar citām Spēļu metožu kombinācija ar citām Problēmu un risinājumu meklēšana formulētajām problēmām Atvērtās programmatūras problēmu un risinājumu meklēšana formulētajām problēmām Aktīva spēļu metožu izmantošana Spēļu metožu aktīva izmantošana Risinājumu meklēšana jau radītajām problēmām Meklēt risinājumus jau radušajām problēmām

Bloka platums px

Nokopējiet šo kodu un ielīmējiet to savā vietnē

Slaidu paraksti:

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas Mūsdienu izglītības prioritāte, garantējot tās augsto kvalitāti, var un noteikti ir jābūt izglītībai, kas vērsta uz skolēna personības pašattīstību un pašrealizāciju. Četri izglītības pamati Mācīties darīt Mācīties dzīvot Mācīties būt Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, pirmkārt, ļauj skolēniem organizēt patstāvīgas aktivitātes, lai apgūtu izglītības saturu, otrkārt, tās ietver skolēnus dažāda veida aktivitātēs; studenti dažāda veida aktivitātēs (prioritāte tiek dota pētniecības, radošās un projektu aktivitātes), treškārt, tās ir tehnoloģijas darbam ar dažādiem informācijas avotiem, jo ​​informācija mūsdienās tiek izmantota kā aktivitāšu organizēšanas līdzeklis, nevis kā mācību mērķis ( informācijas tehnoloģijas, tostarp tālmācības tehnoloģija, problēmmācību tehnoloģija), ceturtkārt, tās ir grupas mijiedarbības organizēšanas tehnoloģijas, jo partnerības un sadarbības attiecības caurvij mūsdienu izglītības procesu, kura mērķis ir attīstīt toleranci un korporatīvismu, ceturtkārt, tās ir grupas organizēšanas tehnoloģijas mijiedarbība, jo partnerības un sadarbības attiecības caurstrāvo mūsdienu izglītības procesu, kura mērķis ir attīstīt toleranci un korporatīvismu - piektkārt, tās ir studentu metakognitīvās aktivitātes tehnoloģijas, jo skolēna subjektīvā pozīcija kļūst par noteicošo faktoru izglītības procesā un viņa personīgā attīstība. darbojas kā viens no galvenajiem izglītības mērķiem. Ārzemju pieejas izglītības tehnoloģiju definēšanai

• M.Klārks uzskata, ka izglītības tehnoloģiju jēga slēpjas izgudrojumu, industriālo produktu un procesu pielietošanā izglītības jomā, kas ir daļa no mūsu laika tehnoloģijām.
• F. Persivals un G. Elingtons norāda, ka termins “tehnoloģija izglītībā” ietver jebkādus iespējamos informācijas pasniegšanas veidus. Tās ir izglītībā izmantotās iekārtas, piemēram, televīzija, dažādas attēla projekcijas ierīces u.c. Citiem vārdiem sakot, tehnoloģijas izglītībā ir audiovizuālie mediji.
• Mūsdienu UNESCO terminu vārdnīca piedāvā divus šī jēdziena semantiskos līmeņus. Un tās sākotnējā nozīmē izglītības tehnoloģija nozīmē to līdzekļu izmantošanu pedagoģiskiem nolūkiem, ko radījusi revolūcija komunikāciju jomā, piemēram, audiovizuālie mediji, televīzija, datori un citi.

Krievu pieejas pedagoģisko tehnoloģiju definēšanai

• V.P. Bespalko uzskata, ka "... pedagoģiskā tehnoloģija ir jēgpilns paņēmiens izglītības procesa īstenošanai."

šī definīcija ir vērsta uz izglītības tehnoloģiju izmantošanu tikai mācību procesā. Kas noved pie šī jēdziena kā pedagoģiskās definīcijas krasas sašaurināšanās un izmantošanas iespējām praktiskajā pedagoģiskajā darbībā.

• V.M. Monakhovs: pedagoģiskā tehnoloģija ir kopīgas pedagoģiskās darbības modelis, kas ir rūpīgi pārdomāts izglītības procesa plānošanā, organizēšanā un vadīšanā, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentam un skolotājam.

• M.V. Klarins uzskata pedagoģisko tehnoloģiju par visu pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmantoto personīgo, instrumentālo un metodisko līdzekļu sistēmisku kopumu un funkcionēšanas kārtību. Šī definīcija ir ietilpīgāka, jo mēs šeit runājam par vispārējiem pedagoģiskiem mērķiem.

Tehnoloģiskā pieeja mācībām nozīmē: 1. Diagnostējamu izglītības mērķu izvirzīšana un formulēšana, kas vērsta uz plānotā mācību rezultāta sasniegšanu. 2. Visa apmācības kursa organizēšana atbilstoši izglītības mērķiem. 3. Esošo rezultātu novērtējums un to korekcija. 4. Rezultātu gala izvērtēšana. Pedagoģiskās tehnoloģijas pazīmes

• mērķi (kādiem nolūkiem skolotājam tas jāizmanto);
• diagnostikas instrumentu pieejamība;
• skolotāja un studentu mijiedarbības strukturēšanas modeļi, kas ļauj veidot (programmēt) pedagoģisko procesu;
• līdzekļu un nosacījumu sistēma, kas garantē pedagoģisko mērķu sasniegšanu;
• līdzeklis skolotāja un studentu darbības procesa un rezultātu analīzei.

Šajā sakarā pedagoģiskās tehnoloģijas neatņemamās īpašības ir tās integritāte, optimālums, efektivitāte un pielietojamība reālos apstākļos.

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju piemēri pēc G.K. Selevko: Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija

• Sadarbības pedagoģija
• Humāni personīgās tehnoloģijas (Sh.A.Amonašvili)
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija
• Spēļu tehnoloģijas
• Problēmās balstīta mācīšanās
• Svešvalodu kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)
• Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (V.F. Šatalovs)
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte
• S. N. Lysenkova tehnoloģija: uz nākotni vērsta mācīšanās, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu vadību
• Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
• Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V. Firsovs)
• Mācību individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs)
• Programmētās mācīšanās tehnoloģija
• Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)
• Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju
• “Ekoloģija un dialektika” (L.V. Tarasovs)
• “Kultūru dialogs” (V.S. Biblers, S.Ju. Kurganovs)
• Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P.M. Erdņevs)
• Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju piemēri pēc G.K. Seļevko: Mācību priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas

• Agrīnas un intensīvas lasītprasmes apmācības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)
• Tehnoloģija vispārizglītojošo prasmju uzlabošanai pamatskolā (V.N. Zaicevs)
• Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Khazankin)
• Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)
• Fizikas soli pa solim mācīšanas sistēma (N.N. Paltiševs)
Alternatīvās tehnoloģijas
• Valdorfpedagoģija (R. Šteiners)
• Bezmaksas darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
• Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M. Lobok)
Dabas tehnoloģijas
• Dabai atbilstoša lasītprasmes izglītība (A.M. Kushnir)
• Pašattīstības tehnoloģija (M. Montessori)
Attīstības mācību tehnoloģijas
• Attīstības izglītības sistēma L.V. Zankova
• Attīstības izglītības tehnoloģija D.B. Elkoņina - V.V. Davidova
• Attīstības izglītības sistēmas, kas vērstas uz indivīda radošo īpašību attīstīšanu (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers, I. P. Ivanovs)
• Personīgi orientēta attīstības apmācība (I. S. Yakimanskaya)
• Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
Autortiesību skolu pedagoģiskās tehnoloģijas
• Autora pašnoteikšanās skolas tehnoloģija (A.N. Tubeļskis)
• Skolas parks (M.A. Balaban)
• Agroskola A.A. Katolikova
• Rītdienas skola (D. Hovards)

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju apskats

• Informācijas (datoru, multivides, tīkla, attālās) tehnoloģijas
• Radošās tehnoloģijas
• Spēļu tehnoloģijas: imitācija; operāciju zāles; lomu spēlēšana; "biznesa teātris"; psihodrāma un sociodrāma
• Modulārās mācīšanās tehnoloģija
• Apmācības
• Koučings

Piemēram, Modulārā tehnoloģija Piemēram, Modulārās mācīšanās tehnoloģija rada uzticamu pamatu studentu grupu un individuālam patstāvīgam darbam un ietaupa laiku, neapdraudot apgūstamā materiāla pilnīgumu un dziļumu. Turklāt studentu zināšanu un prasmju veidošanā tiek panākta elastība un mobilitāte, attīstās viņu radošā un kritiskā domāšana. Šīs apmācības galvenais mērķis ir uzlabot studentu patstāvīgo darbu visā studiju laikā. Šīs apmācības galvenais mērķis ir uzlabot studentu patstāvīgo darbu visā studiju laikā. Šī mērķa īstenošana ļaus: palielināt motivāciju apgūt priekšmetu; uzlabot zināšanu kvalitāti; uzlabot izglītības procesa līmeni kopumā. Tehnoloģijas 1. Problēmās balstītas mācīšanās jēdzieni

• Problēmās balstītas mācības - organizē skolotājs aktīvas mijiedarbības veids mācību priekšmets ar problēmmācību saturu, kura laikā iepazīstas ar zinātnisko zināšanu objektīvajām pretrunām un to risināšanas metodēm, mācās domāt, radoši asimilēt zināšanas (A.M. Matjuškins).
• Problēmās balstīta mācīšanās ir šādu darbību kopums kā problēmsituāciju organizēšana, problēmu formulēšana, studentiem nepieciešamās palīdzības sniegšana problēmu risināšanā, šo risinājumu pārbaude un, visbeidzot, iegūto zināšanu sistematizācijas un nostiprināšanas procesa vadīšana (V. Okons).

Problēmās balstītas mācīšanās jēdzieni

• Problēmās balstīta mācīšanās ir attīstošās izglītības veids, kuras saturu attēlo dažādas sarežģītības pakāpes problemātisku uzdevumu sistēma, kuras risināšanas procesā skolēni apgūst jaunas zināšanas un darbības metodes, un caur to notiek radošo spēju veidošanās: produktīvā domāšana, iztēle, kognitīvās spējas. motivācija, intelektuālās emocijas (M.I. Makhmutovs).
• Uz problēmām balstīta mācīšanās ir tāda, kāda tā ir apmācību organizēšana, kas ietver skolotāja vadībā problēmsituāciju radīšanu un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā notiek radoša profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana un domāšanas spēju attīstība ( G. K. Seļevko).

Problēmās balstīta mācīšanās

Verbitskis A.A.

Problēmās balstītas mācīšanās konceptuālie aspekti

• Koncepcijas galvenā ideja:
• skolēnu iesaistīšana radošās darbībās, uzdodot problēmformulētus jautājumus un uzdevumus;
• viņu kognitīvās intereses un, visbeidzot, visas kognitīvās darbības aktivizēšana.
• Koncepcijas īstenošanas pamats ir reāla radošā procesa modelēšana, veidojot problēmsituāciju un vadot problēmas risinājuma meklējumus.

Produktīvās kognitīvās darbības posmi

• Zinātne ir noteikusi cilvēka produktīvās kognitīvās darbības posmu secību problēmsituācijā:
• Problēmsituācijas apzināta radīšana ir uz problēmu balstītas mācīšanās sākumpunkts, un problēma, kas rodas, būs mācīšanās problēma.

Radīšana (rašanās)

problemātiska

situācijas

Iestudējums

Problēmas

Risinājumu atrašana

Problēmas

Problēmās balstītas mācīšanās metodes 1. Pamatojoties uz problēmu problēmu risināšanas metodi, ir četras metodes:

• problemātiska prezentācija(skolotājs patstāvīgi izvirza problēmu un patstāvīgi to risina);
• kooperatīvā mācīšanās(skolotājs patstāvīgi izvirza problēmu, un risinājums tiek panākts kopā ar skolēniem);
• pētījums(problēmu izvirza skolotājs, un to risinājumu panāk skolēni patstāvīgi);
• radoša mācīšanās(skolēni formulē problēmu un atrod tās risinājumu).

Problēmās balstītas mācīšanās metodes 2. Pēc problēmsituāciju prezentēšanas metodes un skolēnu aktivitātes pakāpes izšķir sešas metodes (M.I. Makhmutovs):

• monologa prezentācijas metode;
• spriešanas metode;
• Dialogiskā metode;
• heiristiskā metode;
• izpētes metode;
• ieprogrammēto darbību metode.

Monologa metode

• ir neliela tradicionālās metodes modifikācija;
• parasti tiek izmantots, lai nodotu ievērojamu daudzumu informācijas, un pats mācību materiāls tiek neapzināti pārkārtots;
• Skolotājs nevis rada, bet nomināli apzīmē problēmsituācijas.

Spriešanas metode

• skolotāja monologā tiek ieviesti argumentācijas elementi, loģika, kā pārvarēt grūtības, kas rodas materiāla struktūras īpatnību dēļ;
• skolotājs atzīmē problemātiskas situācijas esamību, parāda, kā tika izvirzītas un sadūrušās dažādas hipotēzes;
• metode prasa lielāku mācību materiāla pārstrukturēšanu, salīdzinot ar tradicionālo;
• ziņoto faktu secība ir izvēlēta tā, lai objektīvās pretrunas saturā tiktu īpaši uzsvērtas un raisītu skolēnos izziņas interesi un vēlmi tās atrisināt;
• ir ne tik daudz dialogs, cik monologs: jautājumus var uzdot skolotājs, taču uz tiem nav nepieciešama atbilde un tie tiek izmantoti tikai skolēnu piesaistīšanai.

Dialoģiskā metode

• mācību materiāla struktūra paliek tāda pati kā argumentācijas metodē;
• tiek uzdoti informatīvi jautājumi un diskusijas par plašu studentu iesaisti;
• skolēni aktīvi piedalās problēmas izvirzīšanā, izdara pieņēmumus un cenšas tos pierādīt patstāvīgi;
• Šajā gadījumā izglītības process notiek skolotāja vadībā, viņš patstāvīgi izvirza izglītības problēmu un sniedz ne tik daudz palīdzību skolēniem atbilžu meklēšanā, bet gan patstāvīgi to noskaidrošanā;
• ko raksturo studentu spēja realizēt savu meklēšanas darbību.

Heiristiskā metode

• mācību materiāls ir sadalīts atsevišķos elementos, kuros skolotājs papildus izvirza noteiktus izziņas uzdevumus, kurus skolēni risina tieši;
• skolotājs izvirza risināmas problēmas, nosaka noteiktu metožu pareizību, kas turpmāk kalpo tikai par pamatu skolēnu patstāvīgai darbībai;
• tiek veikta studentu patstāvīgā pētījuma imitācija, bet skolotāja norādījumu un palīdzības ietvaros.

Pētījuma metode

• materiāla struktūra un prezentācijas secība kā heiristiskajā metodē;
• jautājumi tiek izvirzīti nevis vienas vai otras problēmas izpētes elementa sākumā, bet gan pamatojoties uz studentu patstāvīgas izskatīšanas rezultātiem;
• skolotāja darbībai nav virzoša rakstura, bet gan vērtējoša, noskaidrojoša rakstura;
• Studentu darbība iegūst patstāvīgu raksturu, viņi papildus tiek apmācīti ne tikai risināt problēmu, bet arī spēj to identificēt, saprast un formulēt.

Programmētās darbības metode

• skolotājs izstrādā veselu programmētu uzdevumu sistēmu, kurā katrs uzdevums sastāv no atsevišķiem elementiem (jeb “rāmjiem”);
• “rāmīši” satur daļu no apgūstamā materiāla vai noteiktu fokusu, kura ietvaros studentiem būs patstāvīgi jāpozē un jāatrisina atbilstošās apakšproblēmas un jārisina problēmsituācijas;
• Pēc viena elementa izpētes students, patstāvīgi izdarījis atbilstošus secinājumus, pāriet uz nākamo, un nākamā posma pieejamību nosaka iepriekšējā secinājumu pareizība.

Problēmas situācijas rašanās

• Problēmsituāciju rada:
• priekšmeta loģika;
• izglītības procesa loģika;
• izglītības vai praktiskā situācija.
• Pirmajos divos gadījumos, kā likums, tie rodas objektīvi, t.i. neatkarīgi no skolotāja vēlmēm.
• Skolotājs problēmsituācijas rada apzināti, ja zina to rašanās vispārīgos modeļus.

Veidi, kā radīt problemātiskas situācijas

• Mudināt studentus sniegt teorētisku skaidrojumu par parādībām, faktiem un ārējām atšķirībām starp tiem.
• Situāciju izmantošana, kas rodas, studentiem veicot izglītojošus uzdevumus, kā arī savas parastās dzīves darbības procesā, tas ir, problemātiskās situācijas, kas rodas praksē.
• Meklē jaunus veidus, kā studenti praktiski pielietot vienu vai otru pētītu fenomenu, faktu, zināšanu elementu, prasmi vai iemaņas.
• Mudināt studentus analizēt realitātes faktus un parādības, kas rada pretrunas starp ikdienas (ikdienas) priekšstatiem un zinātniskiem priekšstatiem par tiem.

Problēmsituāciju veidošanas noteikumi

• Problēmsituācijās jāiekļauj iespējamās kognitīvās grūtības.
• Problēmas risināšana, kas nesatur izziņas grūtības, veicina tikai reproduktīvo domāšanu un neļauj sasniegt mērķus, ko problēmmācība sev izvirza.
• Savukārt studentiem pārāk sarežģīta problēmsituācija nerada būtiskas pozitīvas sekas.
Problēmsituācijai vajadzētu rosināt skolēnu interesi tās neparastuma, pārsteiguma un nestandarta rakstura dēļ.
• Pozitīvas emocijas, piemēram, pārsteigums un interese, ir noderīgas mācībām.

Problēmsituācijas veidošanas metodes Risinājumu meklēšanas posmi Problēmas risināšanas posmi Paredzamais rezultāts

• spēja domāt loģiski, zinātniski, dialektiski, radoši;
• veicināt zināšanu pāreju uz uzskatiem;
• pamodina intelektuālās jūtas (apmierinātība, pārliecība par savām spējām);
• pamodina interesi par zinātnes atziņām.

2. Personiski centrēta izglītība

Šī ir izglītība, kas nodrošina studenta personības attīstību un pašattīstību, pamatojoties uz viņa individuālo īpašību identificēšanu kā izziņas un objektīvas darbības subjektu.

• (Jakimanskaja I.S.)

Radīšana

labvēlīgi apstākļi

Uz studentiem vērsta mācīšanās

Apmācību "subjektīvais" raksturs izglītības kompleksā "Saskaņa"

izpaužas visos tā posmos:

• zināšanu iegūšana un sistematizēšana;
• kontrole un paškontrole;
• vērtējumi un pašcieņa;

Uz apmācāmo orientētas mācīšanās sastāvdaļas

• radot pozitīvu emocionālu noskaņojumu

par visu skolēnu darbu nodarbības laikā;

• problemātisku radošo uzdevumu izmantošana;
• mudinot skolēnus izdarīt izvēli un

neatkarīga izmantošana dažādu

uzdevumu izpildes veidi;

• uzdevumu izmantošana, kas ļauj skolēnam

pats izvēlieties materiāla veidu, veidu un formu

(verbāls, grafisks, nosacīti simbolisks);

• pārdomas.

Personīgi orientēta izglītība ietver šādas pieejas:

• Daudzlīmeņu
• Diferencēts
• Individuāls
• Subjektīvi-personiski

Uz cilvēku vērstas pieejas iezīmes.

Izglītības procesam jābūt vērstam uz

Intereses

Tendences

Apmācības līmenis

Iespējas

Zināšanu iegūšana

Attīstība

izglītojošs

Uzsūkšanās metodes un

domāšanas procesi

Attīstība

radošs

spējas

Līdz šīm beigām:

• tiek izstrādātas individuālas apmācību programmas, kas modelē pētniecisko (meklējošo) domāšanu;
• grupu nodarbības tiek organizētas, pamatojoties uz

dialoga un simulācijas lomu spēles;

• mācību materiāls ir paredzēts

pētījuma metodes īstenošana

pašu studentu īstenotie projekti.

Uz studentu vērstas mācīšanās principi

• Atbilstības dabai princips
• Kultūras atbilstības princips
• Individuālās-personiskās pieejas princips
Personīgi centrēta mācīšanās veicina attīstību
• Tēlainā uztvere
• Radoša domāšana
• Emocionāla un personīga attieksme pret mācīšanos

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir uz studentu vērsta pieeja

• Humāni-personiskā tehnoloģija Amonašvili Sh.A.
• Spēļu tehnoloģijas
• Attīstības mācību tehnoloģijas
• Problēmās balstīta mācīšanās
• Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija V. V. Firsovs

Atšķirības starp uz skolēnu vērstu stundu un tradicionālo

aplūkots četros aspektos:

• -pašas nodarbības organizēšanā un aktivitātēs tās laikā;
• -atšķirīgā skolotāja pozīcijā attiecībā pret skolēnu un izglītības procesu, pret skolotāja lomu tajā;
• - paša skolēna kā izglītojošās darbības subjekta atšķirīgā pozīcijā (pateicoties atšķirīgajai skolotāja pozīcijai, tiek kultivēta skolēna subjektīvā pozīcija);
• -skolotāja un skolēna attiecību dažādajā būtībā izglītības procesā.

Skolotāja funkcijas:

• Skolotājs kā sarunu biedrs (emocionālā atbalsta funkcija);
• Skolotājs kā pētnieks (pētniecības funkcija);
• Skolotājs kā persona, kas rada apstākļus mācībām (facilitatora funkcija);
• Skolotājs kā eksperts (eksperta, padomdevēja funkcija).

Skolotāja galvenais uzdevums uz personību orientētā izglītības telpā.

Galvenais, pie kā strādā skolotājs personīgi orientētā izglītības telpā, ir “pasākumu kopienas” organizēšana ar skolēnu, palīdzot viņam apgūt savas dzīves aktivitātes subjekta pozīciju.

Svarīgi, lai skolēns izglītības procesā spēj pārvarēt pasīvo pozīciju un atklāt sevi kā aktīva transformējoša principa nesēju.

3. Grupu tehnoloģijas vai sadarbība

Grupu tehnoloģijas ietver šādus kolektīvo izglītības un izziņas aktivitāšu veidus:

Grupas darbs par diferenciācijas principiem un starpgrupu darbs, kad katrai grupai ir savs uzdevums kopīgā mērķī.

Sadarbība ir vairāku cilvēku kopīgs darbs, kas vērsts uz kopīgu mērķu sasniegšanu.

Studentam ir izvēle -

uzdevuma līmenis,

darba formas,

grupas sastāvs.

Galvenās studentu grupu darba organizēšanas iezīmes ir:

• Nodarbības laikā klase tiek sadalīta grupās izglītības problēmu risināšanai;
• katra grupa saņem uzdevumu un kopīgi izpilda to tiešā grupas vadītāja vai skolotāja vadībā;
• grupas sastāvs nav pastāvīgs, tas tiek izvēlēts, ņemot vērā, ka apmācības var tikt īstenotas ar maksimālu efektivitāti komandai

katra dalībnieka iespējas

grupas.

4. Spēļu tehnoloģijas Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko metožu, mācību metožu un izglītības līdzekļu kopums.

• -Spēle ir psihogēnas uzvedības forma,

(D.N.Uznadze)

2. -Spēle ir bērna “iekšējās socializācijas” telpa, līdzeklis

sociālo attieksmju apgūšana (L.S. Vigotskis)

3. -Spēle - personības brīvība iztēlē, nerealizētu interešu iluzora realizācija” (A.N.Ļeontjevs)

Izglītības spēļu tehnoloģija - B.P. Ņikitins.

Grupu darba formas: Grupu darba formas:

• grupu diagnostika
• attīstošās un koriģējošās-attīstošās nodarbības
• apmācības
• psiholoģiskās spēles
• meistarklases pieaugušajiem.
Grupu darba metodes:
• Spēļu terapija
• Pasaku terapija
• Mūzikas terapija
• Krāsu terapija
Grupu darba tehnikas:
• spēļu vingrinājumi,
• lomu spēles un galda spēles,
• prāta vētra,
• modelēšana, diskusija, dialogs utt.

Spēle ir saprātīga un lietderīga, plānota, sociāli koordinēta uzvedības vai enerģijas patēriņa sistēma, kas ir pakļauta zināmiem noteikumiem. Spēļu funkcijas

Kognitīvā interese,

aktivitāšu atdzīvināšana

VM attīstība,

loģiskā domāšana,

radošs

spējas

Komunikabls

socializācija,

tolerance

Starpetniskā

komunikācija

Veicināšana

Pašvērtējums

Spēles virziens

• didaktiskais mērķis spēles uzdevuma veidā;
• audzēkņa izglītojošās aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem;
• izglītojošs materiāls tiek izmantots kā spēles līdzeklis
• sekmīga izpilde ir saistīta ar spēles uzdevumu;
• tiek ieviests konkurences elements.

Pedagoģisko spēļu tipoloģija atbilstoši spēles metodikas būtībai

• priekšmets,
• sižets,
• lomu spēles,
• Bizness,
• imitācija
• dramatizācijas spēles
• Spēļu tehnoloģiju specifiku lielā mērā nosaka spēļu vide: ir spēles ar un bez objektiem, galda, iekštelpu, āra, uz vietas, datoru un ar PSO, kā arī ar dažādiem pārvietošanās līdzekļiem.

Spēļu tehnoloģiju izmantošanas iespējas: 1) Lomu spēles klasē (dramatizācija); 2) Izglītības procesa spēļu organizēšana, izmantojot spēļu uzdevumus ( nodarbība - konkurss, nodarbība - konkurss, nodarbība - ceļošana, nodarbība - KVN); 3) Izglītības procesa spēļu organizēšana, izmantojot uzdevumus kuras parasti piedāvā tradicionālā nodarbībā (atrast pareizrakstību, veikt kādu no analīzes veidiem utt.); 4) Spēles izmantošana noteiktā nodarbības posmā (sākums, vidus, beigas; iepazīšanās ar jaunu materiālu, zināšanu, prasmju nostiprināšana, apgūtā atkārtošana un sistematizēšana); 5) Dažāda veida ārpusskolas aktivitātes(lingvistiskais KVN, ekskursijas, vakari, olimpiādes utt.), kuras var rīkot starp vienas un tās pašas paralēles dažādu klašu skolēniem.

• Informācijas datortehnoloģijas tiek saprastas kā process, kurā datu (primārās informācijas) vākšanai, apstrādei un pārsūtīšanai izmanto līdzekļu un metožu kopumu, lai iegūtu jaunu kvalitatīvu informāciju par objekta, procesa vai parādības (informācijas produkta) stāvokli.

5. Informācijas datortehnoloģijas

I.V.Roberts

I.V.Roberts programmatūru, aparatūru un programmatūru saprot kā mūsdienīgus IKT rīkus.

Datortehnoloģiju plašās izmantošanas problēma izglītības jomā pēdējā desmitgadē ir izraisījusi pastiprinātu interesi par pašmāju pedagoģijas zinātni.

• Datortehnoloģiju plašās izmantošanas problēma izglītības jomā pēdējā desmitgadē ir izraisījusi pastiprinātu interesi par pašmāju pedagoģijas zinātni.
• Krievu un ārvalstu zinātnieki sniedza lielu ieguldījumu informācijas datortehnoloģiju problēmas risināšanā: G.R.Gromovs, V.I.Agapova, S.Peiperts, B. Hanters.

Informācijas datortehnoloģiju izmantošanas priekšrocība

• bērnu un pusaudžu milzīgā interese par visu, kas saistīts ar datoriem;
• plašas multivides iespējas;
• spēja ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības un iespējas;
• datorprogrammu interaktivitāte;
• ietaupot laika resursus.

Skolas skolotāja darbā izmantotie datorresursi: gatavais produkts;

• Datoru simulatori;
• datoru testu baterijas;
• piedzīvojumu meklējumi un izglītojošas spēles;
• grāmatas, mācību grāmatas un enciklopēdijas;
• E-pasta biļeteni;

• pašu izstrādāti instrumenti:
• spēles un prezentācijas programmas, kas apkopotas, izmantojot Microsoft Power Point;
• tīmekļa lapas un tīmekļa vietne;
• datortestu kolekcijas, kas ierakstītas testa veidotājā;
• digitālie video utt.

Informācijas datortehnoloģiju izmantošana piedāvā šādu priekšrocību sarakstu

• Piekļuve dažādiem informācijas avotiem, pateicoties internetam;
• Netiešas konsultācijas un izglītības iespēja;
• Diagnostikas materiāla apstrādes precizitāte un ātrums;
• Liela studentu interese par modernajām informācijas tehnoloģijām (to var izmantot mācību motivācijas paaugstināšanai);
• Datoru izstrādes simulatoru pieejamība;
• Augsta stimulējošā materiāla kvalitāte un skaidrība

IOVĀCIJAS IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ

• Inovācijas(no lat. iekšā - V, novuss - jauns) nozīmē inovāciju, novitāti.
• Galvenais inovācijas rādītājs ir progresīvs augstskolas attīstības sākums salīdzinājumā ar iedibinātajām tradīcijām un masu praksi.

inovācijas izglītības sistēmā ir saistītas ar izmaiņu veikšanu:

• mērķos, saturā, metodēs un tehnoloģijās, organizācijas formās un vadības sistēmā;
• pedagoģiskās darbības stilos un izglītības un izziņas procesa organizācijā;
• izglītības līmeņa uzraudzības un novērtēšanas sistēmā;
• izglītības un metodiskajā atbalstā;
• izglītības darba sistēmā;
• mācību programmā un apmācību programmās;
• skolēnu un skolotāju darbībā.

Pašvaldības izglītības iestāde "Topkanovskas pamatskola"
PEDAGOĢISKĀ PADOME
"Mūsdienu izglītības tehnoloģijas"
Mūsdienīgs
izglītības tehnoloģijas
Venīna V.A.
krievu valodas un literatūras skolotāja

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un/vai metožu pielietojums

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Mūsdienu izglītības pielietojums
tehnoloģijas un/vai metodes

Tehnoloģijas un tehnikas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģijas un tehnikas
Kāda ir atšķirība starp metodiku un tehnoloģiju?
(pēc V.I. Zagvjazinska vārdiem)
Mācību metodika ir metožu un paņēmienu kopums,
izmanto, lai sasniegtu noteiktas kategorijas mērķus.
Tehnika var būt mainīga un dinamiska atkarībā no
materiāla raksturs, studentu sastāvs, mācību situācija,
skolotāja individuālās spējas. Iztērēts standarts
tehnikas pārvēršas tehnoloģijās.
Tehnoloģija ir diezgan stingri noteikta
darbību un darbību secība, kas garantē
noteiktā rezultāta iegūšana. Tehnoloģija satur
noteikts algoritms problēmu risināšanai. Pamatojoties uz lietošanu
tehnoloģija ir balstīta uz ideju par pilnīgu mācīšanās vadāmību un
tipisku izglītības ciklu reproducējamība.

Izglītības tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izglītības tehnoloģija

Tehnoloģija un metodoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģija un metodoloģija
Mērķi
Saturs
Metodes
Veidlapas
Iekārtas
Paņēmieni

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Jēdziens
"IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS",
parādījās pagājušā gadsimta sešdesmitajos gados,
nozīmē celtniecību
pedagoģiskais process
ar garantētiem rezultātiem

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
TEHNOLOĢIJA (no grieķu valodas téchne — māksla,
prasme, prasme un grieķu valoda. logotipi -
pētījums) - organizatorisku pasākumu kopums,
darbības un metodes, kuru mērķis ir
ražošana, apkope, remonts un/vai
produkta darbība ar nominālo vērtību
kvalitāte un optimālas izmaksas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
M.V. Klārina
"Sistēmisks kopums un kārtība
visu personīgo darbību
instrumentālie, metodiskie līdzekļi,
izmanto, lai sasniegtu
pedagoģiskiem nolūkiem."
G.Yu. Ksenozova
“Šāda skolotāja darbības struktūra,
kurā visas tajā ietvertās darbības
pasniegta noteiktā integritātē
un sekvences, un izpilde
ietver nepieciešamā sasniegšanu
rezultāts un tam ir varbūtība
paredzama daba."
UNESCO
"Sistēmiska radīšanas metode,
lietojumi un definīcijas
visu mācību procesu
un asimilācija, kas izvirza savu uzdevumu
veidlapas optimizācija
izglītība".
V.P. Bez pirkstiem
Pedagoģiskā
tehnoloģija
V.M. Monakhovs
"Pārdomāts par katru detaļu
pedagoģiskais modelis
aktivitātes, tostarp
dizains, organizācija un
Izglītības procesa vadīšana ar
beznosacījumu drošība
ērti apstākļi studentiem
un skolotājiem."
"Līdzekļu un metožu kopums
mācību procesu reproducēšana
un izglītība, kas ļauj gūt panākumus
ieviest komplektu
izglītojošiem nolūkiem."
V.V. Guzejevs
"Tas ir sakārtots darbību kopums,
operācijas un procedūras, instrumentālās
sasniegumu nodrošināšana
paredzamais izmaiņu rezultāts
izglītības apstākļi
process".

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Izglītības tehnoloģijai jābūt
atbilst pamatprasībām
(ražojamības kritēriji):
Konceptualitāte
Sistemātiskums
Vadāmība
Efektivitāte
Reproducējamība

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Konceptualitāte. Katrs
izglītības tehnoloģijai vajadzētu
būtībā ir balstīta uz zinātnisku
jēdziens, kas ietver filozofisku,
psiholoģiskās, didaktiskās un
sociālais un pedagoģiskais pamatojums
izglītības mērķu sasniegšana.

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Sistemātiskums. Izglītojoši
tehnoloģijām ir jābūt visam
sistēmas pazīmes: loģika
procesu, tā visa savstarpējo saistību
daļas, integritāte.

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Vadāmība paredz
diagnostikas iespēja
mērķu noteikšana, plānošana,
mācību procesa plānošana,
soli pa solim diagnoze, variācija
līdzekļus un metodes šim mērķim
rezultātu korekcijas.

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Efektivitāte. Mūsdienīgs
izglītības tehnoloģijas
pastāv konkurences apstākļos un
jābūt efektīvam
rezultātus un optimālu
izmaksas, garantijas sasniegums
noteiktu apmācības standartu.

Izgatavojamības kritēriji

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izgatavojamības kritēriji
Reproducējamība nozīmē
pielietošanas iespēja (atkārtošana,
reproducēšana) izglītības
tehnoloģijas citās līdzīgās jomās
izglītības iestādes,
citi priekšmeti.

Izglītības tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izglītības tehnoloģija
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir personīgā orientācija
pedagoģiskais process
- Sadarbības pedagoģija
- Sh.A.Amonašvili humānā-personiskā tehnoloģija
- E.N. Iļjina sistēma: māca literatūru kā priekšmetu,
veidojoša persona
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir aktivizēšana un intensifikācija
studentu aktivitātes
- Spēļu tehnoloģijas
- Problēmās balstīta mācīšanās
- Svešvalodu kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)
- Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz shematisku un simbolisku
mācību materiālu modeļi (V.F. Šatalovs)

Izglītības tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izglītības tehnoloģija
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir vadības efektivitāte un
izglītības procesa organizēšana
S.N. Lysenkova tehnoloģija: daudzsološa uzlabota apmācība ar
izmantojot atsauces shēmas ar komentētu vadību
-Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
-Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem
(V.V. Firsovs)
- Kultūru izglītojoša, uz interesēm balstītas diferencētas mācīšanās tehnoloģija
bērni (I.N. Zakatova).
- Apmācības individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs)
- Programmētas mācīšanās tehnoloģija
- kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)
- Grupu tehnoloģijas
- .

Izglītības tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izglītības tehnoloģija
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir didaktika
materiāla uzlabošana un rekonstrukcija
- “Ekoloģija un dialektika” (L.V. Tarasovs)
- “Kultūru dialogs” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
- Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P.M. Erdņevs)
- Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)
Mācību priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas
- Agrīnas un intensīvas lasītprasmes apmācības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)
- Tehnoloģija vispārizglītojošo prasmju uzlabošanai sākumskolā
(V.N. Zaicevs)
- matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Hazankins)
- Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)
- Soli pa solim mācīšanas sistēma fizikā (N.N. Paltiševs)

Izglītības tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Izglītības tehnoloģija
Alternatīvās tehnoloģijas
- Valdorfpedagoģija (R. Šteiners)
- Brīvā darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
- Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M.Lobok)
- Darbnīcas tehnoloģija
Dabas tehnoloģijas
- Dabai atbilstoša lasītprasmes izglītība (A.M. Kushnir)
- Pašattīstības tehnoloģija (M. Montesori)
- Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie pamati
- Attīstības izglītības sistēma L.V.Zankova
- Attīstības izglītības tehnoloģija, ko izstrādājis D.B.-V.V.
- Attīstības apmācību sistēmas ar uzsvaru uz attīstību
radošās personības iezīmes (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers,
I.P. Ivanovs)
- uz personību orientēta attīstības apmācība (I.S. Yakimanskaya)
-

Mācību metodes

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Mācību metodes
(A.V. Hutorskojs. Seminārs par didaktiku un metodēm)
Klasiskās sadzīves tehnikas
- M.V. Lomonosova apmācības sistēma
- Ļeva Tolstoja brīvā skola
- Didaktika P.F. Kapterevs
- S.T.Šatska apmācības sistēma
- A.S. Makarenko apmācības sistēma
- A.G.Rivina metodoloģija
Inovatīvas mācību metodes
- Programmētas apmācības
- Attīstības apmācība
- Problēmās balstīta mācīšanās
- heiristiskā mācīšanās
- Dabā balstīta apmācība
- Personīgi centrēta mācīšanās
- Produktīva mācīšanās
Autortiesību skolu metodes
- Šatalova tehnika
- Iegremdēšanas tehnika
- Brīvās attīstības skola
- krievu skola
-Kultūras dialoga skola
-Metodiskā koledža
-Pašnoteikšanās skola
Ārzemju metodes
- Sokrātiskā sistēma
- Jaunā skola S. Frenets
- M. Montesori sistēma
- Valdorfskola
- Skola of Tomorrow (D. Hovards)
- Dalton plāns un citas sistēmas
apmācību

SEĻVKO G.K. MŪSDIENAS IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
SEĻVKO G.K.
MODERNĀ IZGLĪTĪBA
TEHNOLOĢIJAS

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Seļevko
Vācietis Konstantinovičs
(1932-2008) Augstākās izglītības cienījamais darbinieks
skolas, MANPO akadēmiķis,
profesors, kandidāts
pedagoģijas zinātnes, autors
"Izglītības enciklopēdija
tehnoloģijas”, skolas autors
personīgā pašattīstība

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir personīgais
pedagoģiskā procesa orientācija
Sadarbības pedagoģija

Sadarbības pedagoģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Sadarbības pedagoģija
Tehnikas iezīmes:
humāni-personiska pieeja bērniem, jauns skatījums uz personību kā izglītības mērķi,
pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija,
tiešas piespiešanas kā metodes, kas nesniedz rezultātus, noraidīšana
mūsdienu apstākļos,
pozitīvas paškoncepcijas veidošanās.
Didaktiskais aktivizēšanas un attīstības komplekss:
- apmācību saturs tiek uzskatīts par attīstības līdzekli
personības,
-apmācība galvenokārt tiek veikta par vispārinātām zināšanām, prasmēm un
prasmes, domāšanas veidi,
- apmācības mainīgums un diferenciācija,
-radīt veiksmes situāciju katram bērnam.

Sadarbības pedagoģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Sadarbības pedagoģija
Izglītības koncepcija:
- Zināšanu skolas pārveide par izglītības skolu,
- studenta personības izvirzīšana visas izglītības sistēmas centrā,
-izglītības humānisma ievirze, veidošanās
universālas cilvēciskās vērtības,
-bērna radošo spēju attīstība.
Vides pedagoģija:
- sadarbība ar vecākiem,
-mijiedarbība ar sabiedrību un valdību
bērnu aizsardzības iestādes,
-aktivitātes skolas rajonā.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģija

Kritiskā domāšana ir spēja
analizēt informāciju no loģikas viedokļa un
uz cilvēku vērsta pieeja, lai
lai pielietotu iegūtos rezultātus kā
standarti un nestandarta situācijas,
jautājumi un problēmas. Kritiskā domāšana -
ir spēja uzdot jaunus jautājumus,
attīstīties
dažādi
argumenti,
pieņemt neatkarīgus, pārdomātus lēmumus.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģija
kritiskās domāšanas attīstība
Tehnoloģiju mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību
izmantojot interaktīvu studentu iekļaušanu procesā
apmācību.
Sākotnējās zinātniskās idejas:
Kritiskā domāšana:
veicina savstarpēju cieņu starp partneriem, sapratni un
produktīva mijiedarbība starp cilvēkiem;
veicina dažādu “pasaules uzskatu” izpratni;
ļauj studentiem izmantot savas zināšanas
situāciju piepildīšana ar nozīmi augstā līmenī
nenoteiktība, rada pamatu jauniem cilvēku tipiem
aktivitātes.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģija
kritiskās domāšanas attīstība
Rezultāta novērtēšanas kritēriji tehnoloģiju ziņā
attīstīt skolēnu kritisko domāšanu
Galvenais rezultāta novērtēšanas kritērijs ir
kritiskā domāšana, ko var atklāt
izmantojot šādus rādītājus:
Novērtējums (kur ir kļūda?)
Diagnoze (kāds ir iemesls?)
Paškontrole (kādi ir trūkumi?)
Kritika (Vai piekrītat? Atspēkot. Atnest
pretargumenti?)
Prognoze (veidot prognozi).

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Projektu mācību sistēmas dibinātāju sākotnējais sauklis:
"Viss no dzīves, viss uz mūžu."
Projektu mācību mērķis: radīt apstākļus, kādos studenti:
patstāvīgi un labprātīgi apgūt trūkstošās zināšanas no
dažādi avoti;
iemācīties izmantot iegūtās zināšanas risināšanai
kognitīvie un praktiskie uzdevumi;
apgūt komunikācijas prasmes, strādājot dažādās
grupas;
attīstīt savas pētniecības prasmes (prasmes identificēt
problēmas, informācijas vākšana, novērošana, vadīšana
eksperiments, analīze, hipotēžu veidošana, vispārināšana);
attīstīt sistēmisku domāšanu.

Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija
Projektu mācību sākotnējās teorētiskās pozīcijas:
uzmanības centrā ir skolēns, veicinot viņa radošās spējas attīstību
spējas;
mācību process balstās uz darbības loģiku, kurai ir
personiskā nozīme skolēnam, kas palielina viņa motivāciju mācībās;
individuālais darba temps pie projekta nodrošina ikviena rezultātu
audzēkni līdz viņa attīstības līmenim;
integrēta pieeja izglītības projektu izstrādē veicina
līdzsvarota pamata fizioloģisko un garīgo attīstību
studentu funkcijas;
tiek nodrošināta dziļa, apzināta pamatzināšanu asimilācija
to universāla izmantošana dažādās situācijās.

Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija
Projektu mācīšanās būtība ir tāda, ka skolēns
darba procesā pie izglītības projekta
izprot reālus procesus, objektus utt. Tas
iesaista studentu, kas dzīvo konkrētā
situācijās, iepazīstinot viņu ar iespiešanos
iedziļināties parādībās, procesos un dizainā
jauni objekti.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir aktivizēšana un
studentu aktivitāšu intensifikācija
Spēļu tehnoloģijas
Problēmās balstīta mācīšanās

Spēļu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas
Spēle ir brīvākā, dabiskākā forma
cilvēka iegremdēšana reālā (vai iedomātā)
realitāti, lai to pētītu, manifestētu
savs “es”, radošums, aktivitāte,
neatkarība, pašrealizācija.
Spēlei ir šādas funkcijas:
psiholoģiski, mazinot spriedzi un veicinot
emocionāla atbrīvošanās;
psihoterapeitiska, palīdzot bērnam mainīties
attieksme pret sevi un citiem, mainīt veidus
komunikācija, garīgā labklājība;
tehnoloģiski, ļaujot daļēji noņemt domāšanu
no racionālās sfēras uz fantāzijas sfēru,
pārveidojot realitāti.

Spēļu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas
Didaktiskais mērķis skolēniem tiek izvirzīts spēles veidā
uzdevumi, izglītojošas aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem,
izglītojoši materiāli tiek izmantoti kā spēles līdzeklis,
izglītības pasākumos ir iekļauts sacensību elements,
sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēļu uzdevumu
rezultāts.
Pedagoģiskās spēles, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa būtība
ir sadalīti grupās:
a) mācīšana, apmācība, kontrole un vispārināšana;
b) kognitīvā, izglītojošā, attīstošā;
c) reproduktīvs, produktīvs, radošs;
d) komunikatīvā, diagnostiskā, karjeras konsultēšana,
psihotehniskais.

Spēļu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas
Saskaņā ar spēļu metodi:
priekšmets,
sižets,
lomu spēles,
Bizness,
imitācija,
dramatizējums.
Jaunākās skolas vecums -


salīdzināt, pretstatīt tos.

Spēļu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas
Jaunākās skolas vecums -
spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju izcelt
objektu pamata, raksturīgās iezīmes,
salīdzināt, pretstatīt tos.
*Spēļu grupas objektu vispārināšanai pēc noteiktām pazīmēm.
*Spēļu grupas, kas attīsta paškontroli,
reakcijas ātrums uz vārdu, fonētiskā dzirde, atjautība utt.
Spēļu tehnoloģiju varoņi no “Oza burvis”, “Piedzīvojumi”
Pinokio", "Pats Samičs" V.V. Repkina un citi.

Spēļu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas vidējā un vidusskolas vecumā.
Sagatavošanas posms -
1. Spēļu izstrāde: skriptu izstrāde,
biznesa spēles plāns, vispārīgs spēles apraksts,
pamācības saturs, materiālā nodrošinājuma sagatavošana.
Ieeja spēlē:
*problēmu, mērķu izvirzīšana,
*noteikumi, noteikumi,
*lomu sadalījums,
*grupas veidošana,
* konsultācijas.
Posms:
1. Grupas darbs pie uzdevuma, darbs ar avotiem, apmācība,
prāta vētra.
2. Starpgrupu diskusija, grupu prezentācijas,
rezultātu aizsardzība,
ekspertu darbs.
Analīzes un sintēzes posms:
* izstāšanās no spēles,
*analīze, refleksija,
* darba novērtējums un pašvērtējums,
* secinājumi un vispārinājumi,
* ieteikumi.

Problēmās balstīta mācīšanās

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Problēmās balstīta mācīšanās
Problēmās balstīta mācīšanās ir apmācību sesiju organizēšana, kas
ietver radīšanu skolotāja vadībā
problēmsituācijas un aktīva neatkarīga
studentu aktivitātes ar viņu atļauju.
Problēmās balstītas mācīšanās rezultāts:
Zināšanu, prasmju, iemaņu radoša apgūšana
un domāšanas spēju attīstība.

Problēmās balstīta mācīšanās

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Problēmās balstīta mācīšanās
Metodiskie paņēmieni problēmsituāciju radīšanai:
- skolotājs noved skolēnus pie pretrunas un aicina tos atrast pašiem
veids, kā to atrisināt;
- saskaras ar pretrunām praktiskajā darbībā;
- sniedz dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu;
- aicina klasi aplūkot parādību no dažādām pozīcijām (piemēram,
komandieris, jurists, finansists, skolotājs);
- mudina skolēnus izdarīt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas,
salīdzināt faktus;
- uzdod konkrētus jautājumus (vispārināšanai, pamatojumam, precizēšanai, loģikai
argumentācija);
- identificē problemātiskus teorētiskos un praktiskos uzdevumus (piemēram:
pētījumi);
- rada problemātiskus uzdevumus (piemēram: ar nepietiekamu vai pārmērīgu
sākotnējie dati, ar neskaidrību jautājuma formulējumā, ar
pretrunīgi dati, ar acīmredzami pieļautām kļūdām, ar ierobežotu
lēmumu pieņemšanas laiks, lai pārvarētu “psiholoģisko inerci” utt.).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pamatojoties uz pedagoģiskajām tehnoloģijām
vadības un organizācijas efektivitāte
izglītības process.
Līmeņa tehnoloģija
diferenciācija
apmācību
Dators
(jauna informācija)
tehnoloģijas
Grupu tehnoloģijas

Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija
Diferencēta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšanas forma, ar
kurā skolotājs strādā ar skolēnu grupu, kas sastāv, ņemot vērā pieejamību
jebkuras vispārējās īpašības, kas ir nozīmīgas izglītības procesam (viendabīga
grupa).
Bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības, kas veido pamatu
homogēnu grupu veidošanās:
*pēc vecuma sastāva (skolas klases, vecuma paralēles, dažādas vecuma grupas),
* pēc dzimuma (vīriešu, sieviešu, jauktās klases, komandas),
*pēc interešu jomas (humanitārās zinātnes, fizika un matemātika, bioloģija un ķīmija utt.
grupas)
*pēc garīgās attīstības līmeņa (sasniegumu līmeņa),
*pēc veselības līmeņa (fiziskās audzināšanas grupas, vājredzīgo grupas u.c.)
Klases (intrasubjekta) diferenciācija (N.P. Guzik):
* mācību diferenciācija klasē,
*nodarbību cikla izstrāde par tēmu.

Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija.
Katrai izglītības tēmai ir pieci nodarbību veidi:
1- tēmas vispārīgās analīzes nodarbība (lekcija),
2-kombinētas seminārnodarbības ar padziļinātu izglītības apguvi
materiāls studentu patstāvīgā darba procesā (no 3 līdz 5 stundām),
3- zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības (tematiskie testi),
4 - materiāla starpdisciplināras vispārināšanas nodarbības (tematiskās aizstāvēšanas nodarbības
uzdevumi),
5 nodarbības-darbnīcas.
Daudzlīmeņu uzdevumi skolēniem (didaktiskais materiāls priekš
patstāvīgais darbs, problēmu risināšana, laboratorijas un praktiskie uzdevumi):
pirmais variants C - atbilst obligātajiem mācību rezultātiem
(standarta),
otrais variants B ietver papildu uzdevumu un vingrinājumu iekļaušanu no
mācību grāmata,
trešais A variants - papildu uzdevumu iekļaušana no izglītojošās un metodiskās palīgliteratūras.
Studiju programmas izvēle katram priekšmetam ir jūsu ziņā
skolnieks.
Kontrolējot zināšanas, diferenciācija padziļinās un pārvēršas par
individualizācija - katra studenta sasniegumu individuāla uzskaite.

Grupu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Grupu tehnoloģijas
Mērķi-
*izglītības procesa aktivitātes nodrošināšana,
*augsta satura meistarības līmeņa sasniegšana.
Organizācijas iezīmes:
- nodarbības laikā klase tiek sadalīta grupās konkrētu izglītības problēmu risināšanai
uzdevumi,
- katra grupa saņem konkrētu uzdevumu un izpilda to kopā
grupas vadītāja vai skolotāja vadībā,
- uzdevumi grupā tiek veikti tā, lai tas būtu iespējams
ņemt vērā un novērtēt katra grupas dalībnieka individuālo ieguldījumu,
-grupas sastāvs nav nemainīgs, tas tiek izvēlēts, ņemot vērā to, ka viņi var
tiek realizētas katra grupas dalībnieka izglītības iespējas, in
atkarībā no gaidāmā darba satura un rakstura.

Grupu tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Grupu tehnoloģijas
Grupu darba tehnoloģiskais process:
1.Gatavošanās grupas uzdevuma veikšanai -
*izziņas uzdevuma (problēmsituācijas) paziņojums,
*instrukcija par darbu secību,
*didaktiskā materiāla izplatīšana grupām.
2. Grupas darbs:
* materiāla pārzināšana,
* grupu darba plānošana
*uzdevumu sadale grupas ietvaros,
*individuālo uzdevumu izpilde,
*individuālo darba rezultātu apspriešana grupā,
*grupas vispārīgā uzdevuma apspriešana (komentāri, papildinājumi, precizējumi, vispārinājumi),
*grupas uzdevuma rezultātu apkopošana.
3. beigu daļa-
*atskaite par darba rezultātiem grupās,
*izziņas uzdevuma analīze,
*vispārējs secinājums par grupu darbu un uzdotā uzdevuma izpildi.
Grupu tehnoloģiju veidi:
* grupu aptauja,
* netradicionālās nodarbības * konferences nodarbība,
* nodarbība-tiesa,
* nodarbība - ceļojums,
* nodarbība-spēle,
* integrētā nodarbība u.c.

Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Dators

Mērķi:
prasmju veidošana darbam ar informāciju, attīstība
komunikācijas prasmes,
“informācijas sabiedrības” personības sagatavošana,
dot bērnam tik daudz izglītojošu materiālu, cik viņš var iemācīties,
pētniecisko prasmju veidošana,
prasmes pieņemt optimālus lēmumus.
Datorapmācības metožu galvenā iezīme ir tā
ka datorrīki ir interaktīvi, viņiem ir
spēja “atbildēt” uz skolēna un skolotāja rīcību, “iesaistīties” ar
tos dialogā.

Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Dators
(jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas
Dators tiek izmantots visos mācību procesa posmos -
* skaidrojot jaunu materiālu,
*nostiprinot zināšanas,
* atkārtojot,
*ZUN kontrolē.
Skolotāja funkcijā dators attēlo:
* izglītības informācijas avots;
* uzskates līdzeklis (kvalitatīvi jaunā līmenī ar
multivides un telekomunikāciju iespējas);
*individuālā informācijas telpa;
* treniņu aparāti;
* diagnostikas un kontroles instruments.

Pētniecības aktivitātes

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pētniecības aktivitātes
Izglītības un pētniecības darbības ir aktivitātes
kura mērķis ir iemācīt studentiem diriģēšanas algoritmu
pētniecība, viņu pētnieciskā domāšanas veida attīstība
Izglītības pētījuma veidošanas posmi:
Problēmas formulēšana
Pētījuma mērķu un uzdevumu noteikšana
Darba hipotēzes formulēšana
Teorētiskā materiāla apgūšana
Pētījuma metožu izvēle un izstrāde
Materiāla savākšana
Savāktā materiāla analīze un sintēze
Darba rezultātu prezentācija

Attīstības mācību tehnoloģijas

Tehnoloģijas
attīstot
apmācību
Personīgi orientēts
attīstot
izglītība
Tehnoloģija
pašattīstošs
apmācību
(G.K. Seļevko)

Attīstības mācību tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Attīstības izglītības sistēma L.V. Zankova,
attīstības izglītības tehnoloģija, ko izstrādājis D. B. Elkonins.
V.V. Davidova,
attīstības izglītības sistēmas ar fokusu
par indivīda radošo īpašību attīstību (I. P. Volkovs,
G.S.Altšullers, I.P.Ivanovs),
uz personību orientēta attīstības apmācība
(I.S. Jakimanskaja).

Attīstības mācību tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Attīstības mācību tehnoloģijas
Jauna, aktīva mācīšanās metode, kas aizstāj
skaidrojošs un ilustratīvs.
Attīstības mācīšanās ņem vērā un izmanto modeļus
attīstība, pielāgojas indivīda līmenim un īpašībām.
Attīstības izglītībā pedagoģiskā ietekme ir priekšā
stimulēt, virzīt un paātrināt iedzimtības attīstību
personas dati.
Attīstības izglītībā bērns ir pilnvērtīgs priekšmets
aktivitātes.
Attīstības izglītība ir vērsta uz visa holistikas attīstību
personības īpašību kopums.
Attīstības mācīšanās notiek proksimālās attīstības zonā
bērns.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Uz cilvēku vērstas mācīšanās tehnoloģija
apzīmē mācīšanās kombināciju, kas tiek saprasta kā
normatīviem atbilstošas ​​sabiedrības darbības, un
mācīšanās kā individuāli nozīmīga darbība
individuāls bērns. Tās saturs, metodes, paņēmieni
galvenokārt ir vērsti uz
atklāt un izmantot katra subjektīvo pieredzi
students, palīdziet veidoties personiski nozīmīgam
izzināšanas veidi, organizējot holistisko
izglītojoša (izziņas) darbība.

Personīgi orientēta attīstības apmācība

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Personīgi orientēta attīstības apmācība
Katram skolēnam tiek sastādīta mācību programma
programma, kas atšķirībā no izglītojošās ir
individuāls raksturs, kas balstīts uz zināšanām
studenta kā indivīda īpašības tikai ar visiem
tās raksturīgās īpašības. Programma
elastīgi jāpielāgo iespējām
students, viņa attīstības dinamika ietekmē
apmācību.

Personīgi orientēta attīstības apmācība

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Personīgi orientēta attīstības apmācība
Tā kā visas izglītības centrs
sistēmas šajā tehnoloģijā ir
bērna individualitāte, tad tās metodoloģiskā
pamats ir individualizācija un
izglītības procesa diferenciācija. Oriģināls
Jebkuras mācību priekšmeta metodikas jēga ir
individuālo īpašību izpaušana un
katra studenta iespējas.

Personīgi orientēta attīstības apmācība

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Personīgi orientēta attīstības apmācība
Pastāvīgi novērojot katru studentu,
veicot dažāda veida audzināšanas darbu, skolotājs
uzkrāj datu banku par topošo
individuālais kognitīvais “profils”, kas
dažādās klasēs atšķiras. Profesionāls
Studenta novērošanai jābūt formā
individuālā viņa izziņas karte
(garīgo) attīstību un kalpo kā galvenais dokuments
noteikt (izvēlēties) diferencētas formas
apmācības (specializētās nodarbības, individuālās
apmācības programmas utt.).

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Bērna darbība tiek organizēta ne tikai kā gandarījums
kognitīvās vajadzības, bet arī vairākas citas
personīgās pašattīstības vajadzības:
pašapliecināšanā (pašizglītošanās, pašizglītība,
pašnoteikšanās, izvēles brīvība);
pašizpausmē (komunikācijā, radošumā un pašizpausmē,
savu spēju un stipro pušu meklēšana, apzināšana);
drošībā (pašnoteikšanās, karjeras atbalsts,
pašregulācija, kolektīva darbība);
pašaktualizēšanā (personīgo un sociālo mērķu sasniegšanai,
sagatavošanās adaptācijai sabiedrībā, sociālie testi).

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
Satura funkcijas
Pašattīstības apmācības tehnoloģija ietver trīs savstarpēji saistītas:
savstarpēji iekļūstošas ​​apakšsistēmas
1. “Teorija” - pašpilnveidošanās teorētisko pamatu apgūšana. IN
skolas mācību programma tiek ieviesta būtiska, fundamentāli svarīga
kursa “Personības pašpilnveidošanās” sastāvdaļa no I līdz XI klasei.
2. “Prakse” - pieredzes veidošana aktivitātēs
sevis pilnveidošana. Šī darbība ir ārpusskolas darbība
bērnu aktivitātes pēcpusdienā.
3. “Metodika” - pašizaugsmes apmācību formu un metožu īstenošana
dabaszinātņu pamatu mācīšanā.

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
Kurss “Personīgā pašpilnveidošanās” dod bērnam
psiholoģiskā un pedagoģiskā pamatizglītība,
apzinātas vadīšanas metodiskais pamats
ar tās attīstību, palīdz viņam atrast, realizēt un pieņemt
mērķus, programmu, apgūt praktiskās tehnikas un metodes
savu garīgo un fizisko izaugsmi un uzlabošanos.
Šajā kursā tiek realizēts teorijas vadošās lomas princips
personības attīstībā; tas ir teorētiskais pamats
visi akadēmiskie priekšmeti.

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
Kurss veidots, ņemot vērā vecuma iespējas un
apzīmē šādu klases struktūru:
I-IV klase - Ētikas pamati (uzvedības pašregulācija);
V klase - Pazīsti sevi (personības psiholoģija);
VI klase - Dari pats (pašizglītošanās);
VII klase - Mācīties mācīties (pašizglītošanās);
VIII klase - Komunikācijas kultūra (pašapliecināšanās);
IX klase - Pašnoteikšanās;
X klase - Pašregulācija;
XI klase - Pašaktualizācija.

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
Nodarbību laikā puse no mācību laika
veltīta praktiskajai, laboratorijas un
apmācības darba formas, t.sk
psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika un
skolēnu pašdiagnostika;
pašpilnveidošanās programmu sastādīšana
sadaļas un attīstības periodi;
dzīves aktivitātes izpratne, atspoguļošana;
apmācības un pašizglītības vingrinājumi,
pašapliecināšanās, pašnoteikšanās un pašregulācija.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Veselību saudzējošas tehnoloģijas
Radīšana
veselību saudzējoša
infrastruktūra
Īstenošana
modulāra
izglītojošs
programmas
Efektīvs
organizācija
fiziskā audzināšana
strādāt
Programma
veidošanās
kultūra
veselīgi un
droši
dzīvesveids
Izglītojoši
strādā ar
vecākiem
Racionāli
organizācija
izglītības un
ārpusskolas
dzīvi
studenti

Tehnoloģija "Debates"

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Tehnoloģija "Debates"
Veido prasmes
Spēja domāt kritiski
Spēja nodalīt svarīgu informāciju no
nepilngadīgais
Spēja identificēt un izolēt problēmu
Spēja noteikt cēloņus un iespējamos
sekas
Spēja identificēt faktus un viedokļus
Spēja efektīvi risināt problēmas
Spēja novērtēt pierādījumus
Prasme strādāt komandā

TRIZ tehnoloģijas (tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai)

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
TRIZ tehnoloģijas
(tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai)
TRIZ – pedagoģijas mērķis ir veidot spēcīgu
radošas personības domāšana un izglītība,
gatavs risināt sarežģītas problēmas
dažādas darbības jomas. Tās atšķirība no
zināmie problēmmācības līdzekļi – in
gadā uzkrāto globālo pieredzi
izgudrojuma risināšanas metožu izveides jomas
uzdevumus. Protams, šī pieredze ir pārskatīta un saskaņota
pedagoģijas mērķi. Saskaņā ar risinājuma metodi
izgudrojuma uzdevumi galvenokārt ir netieši
metodes un algoritmi, kas izstrādāti TRIZ ietvaros, un
arī tādas ārzemju metodes kā prāta vētra.

Portfelis

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Portfelis
Portfelis ir tehnoloģija, kas ļauj atrisināt problēmu
objektīvs darbības rezultātu novērtējums
Portfelis – profesionāla plānošanas tehnoloģija
karjeras
Portfeļa veidi
sasniegumi, tematiski
prezentatīva, sarežģīta
Jaunas portfeļa formas
Elektroniskais portfelis
Kompetences un kvalifikācijas pase
Eiropas valodu portfelis (Common European Language Portfolio)
Eiropas Padomes pieņemtais modelis)

Modernizācijas tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Modernizācijas tehnoloģija
Mērenība ir efektīva tehnoloģija, kas ļauj
būtiski uzlabot efektivitāti un kvalitāti
izglītības process. Mērenības efektivitāte
nosaka tas, ka tehnikas, metodes un
izziņas darbības organizācijas formas
kuru mērķis ir uzlabot analītisko un pārdomāto
studentu aktivitātes, pētījumu izstrāde un
projektēšanas prasmes, komunikācijas prasmju attīstība
komandas darba spējas un prasmes.
Sadarbības procesu veicina
mērenības paņēmieni un metodes palīdz novērst šķēršļus
komunikāciju, rada apstākļus radošuma attīstībai
domāšana un nestandarta lēmumu pieņemšana, formas
un attīsta sadarbības prasmes.

Modernizācijas tehnoloģija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Modernizācijas tehnoloģija
Mērenībā tiek izmantotas arī mūsdienās labi zināmas metodes
paņēmieni problēmu risināšanai un optimālu risinājumu atrašanai –
klasteris, morfoloģiskā analīze, mentālās kartes, seši
domāšanas cepures, sinektika utt.
Mērenības izmantošanas mērķi ir efektīva bērnu pārvaldība
nodarbības laikā ikviena pēc iespējas pilnīgāka iesaistīšanās
skolēnu mācību procesā, saglabājot augstu
skolēnu izziņas darbība visā garumā
visas nodarbības garumā garantēta nodarbības mērķu sasniegšana.
Tas nodrošina optimālu lietošanu
klases laiks (ārpusstundu nodarbības), kā arī
visu mācību procesa dalībnieku enerģiju un potenciālu
(skolotāji, pedagogi, studenti).

Mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas, ko izmanto skolas kolektīvs

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Mūsdienu pedagoģija
izmantotās tehnoloģijas
?%
?%
skolas darbinieki
Problemātiski
izglītība
Spēles
?%
Veselības taupīšana
?%
?%
Daudzlīmeņu
izglītība
?
%
Dizains
Informatīvs
komunikācija
tehnoloģija
Attīstošs
izglītība
?
%
?%
Grupa

Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” nosaka
apmācību, lai koncentrētos uz nodrošināšanu
indivīda pašnoteikšanās, radot apstākļus
viņas pašrealizācija.
Un šodien ir izveidots rīks, kas to ļauj
atrisināt problēmu, tas ir, uzbūvēt tādu
izglītības telpa, kurā visvairāk
aktivitātes attīstās efektīvi
skolēnu spējas. Šāds rīks un
ir inovatīvas mācību tehnoloģijas.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Jebkura darbība var būt vai nu
tehnoloģija vai māksla. Art
pamatojoties uz intuīciju, tehnoloģijām - uz
zinātne. Viss sākas ar mākslu
tehnoloģija beidzas tā, ka tad
viss sākās no jauna.
V.P. Bespalko

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
Radošie panākumi un
efektīvs darbs

Prezentācija par tēmu: Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

1 no 29

Prezentācija par tēmu:

1. slaids

Slaida apraksts:

2. slaids

Slaida apraksts:

“Tehnoloģijas” jēdziens Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācību un zināšanu iegūšanas procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas (UNESCO) Izglītības tehnoloģija ir skolēnu un skolotāju kopīgu aktivitāšu procesa sistēma izglītības procesa plānošanai (plānošanai), organizēšanai, orientēšanai un pielāgošanai, lai sasniegtu konkrētu rezultātu, vienlaikus nodrošinot dalībniekiem komfortablus apstākļus.

3. slaids

Slaida apraksts:

Izglītības tehnoloģija Izglītības tehnoloģijas tiks sauktas par kompleksu, kas sastāv no: daži plānoto mācību rezultātu attēlojumi, rīki studentu pašreizējā stāvokļa diagnosticēšanai, mācību modeļu kopums, kritēriji optimālā modeļa izvēlei konkrētos apstākļos.

4. slaids

Slaida apraksts:

Jēdziens “tehnoloģija” 2. pieeja Pedagoģiskās tehnoloģijas attiecas uz izglītības procesu kopumā (izglītība un audzināšana). Izglītojoši - ietekmē tikai izglītības aktivitātes. 3. pieeja. Likvidē jēdzienu “izglītības tehnoloģijas” un sniedz priekšstatu par vienīgo iespējamo “izglītības tehnoloģiju” jēdzienu. Šajā kontekstā, ja runājam par frāzi “izglītības tehnoloģijas”, tas tiek lietots arī kā kolektīvs termins, kas ietver visu izglītībā izmantoto tehnoloģiju sarakstu, kas parādījās pagājušā gadsimta 50. gados līdzsvars neskaidrībai un nenoteiktībai tradicionālā metodoloģiskā pieeja. Tās ir tehnoloģijas, kuru mērķis un rezultāts ir cieši savstarpēji saistīti un kuru efektivitāte ir diagnosticējama. Saskaņā ar klasifikāciju M.V. Clarina ir tā sauktā "stingrā" vai "stingrā" tehnoloģija. Tās ir tehnoloģijas, kas galvenokārt ir vērstas uz satura apgūšanu, piemēram, "pilnīgas asimilācijas modelis" vai diezgan vienkāršu (diagnosticējamu) prasmju apgūšanu.

5. slaids

Slaida apraksts:

Izglītības tehnoloģijas Par izglītības tehnoloģijām (jēdziens, kas kļūst vispārpieņemts 90. gadu pedagoģiskajām tehnoloģijām) tiek uzskatītas tehnoloģijas, kas izvirza “plašākus” mērķus (pētniecība, skolēna radošās spējas, kritiskās domāšanas attīstība), kas neļauj stingri diagnosticēt. mācību rezultātus. Tās ir tehnoloģijas, kuru mērķis ir attīstīt skolēna patstāvību un subjektivitāti. Bieži 90. gadu jēdziens “izglītības tehnoloģijas” tiek aizstāts ar uz studentiem orientētu izglītības tehnoloģiju jēdzienu.

6. slaids

Slaida apraksts:

Trīs paradigmas tehnoloģiju klasifikācijā: 1. Tradicionālā privātā metodoloģiskā pieeja (empīriskā paradigma) 2. Pedagoģiskās tehnoloģijas (algoritmiskā paradigma), kas parādījās pagājušā gadsimta 50. gados kā pretsvars tradicionālās metodoloģiskās pieejas izplūdumam un nenoteiktībai 3 Izglītības tehnoloģijas (stohastiskā paradigma) - termins, kas kļuvis vispārpieņemts 90. gadu izglītības tehnoloģijām

7. slaids

Slaida apraksts:

8. slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskās tehnoloģijas pazīmes: mērķa apraksta diagnostika (citiem vārdiem, nodarbības mērķi jāapraksta tā, lai tie tiktu noteikti pēc skaidri definētiem pedagoģiskā procesa reproducējamības kritērijiem (ieskaitot posmu noteikšanu, atbilstošu). mācību mērķi un skolotāja un skolēna darbības būtība) ;pedagoģisko rezultātu reproducējamība

9. slaids

Slaida apraksts:

Standarta rakstura tehnoloģijas 1. grupa Standarta rakstura tehnoloģijas. Galvenais rezultāts šeit izpaužas zināmu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanā, un refleksīvos procesus (analīze, izpratne, vērtēšana) cilvēks izmanto tikai kā līdzekli (dabiski, nepieciešams un vēlams) noteikta satura problēmu risināšanai. konkrēts akadēmiskais priekšmets

10. slaids

Slaida apraksts:

Refleksīva rakstura tehnoloģijas 2. grupa Refleksīva rakstura tehnoloģijas, kuru mērķis un galarezultāts ir subjekta paša refleksīvās domāšanas metožu apguve, suprasubjekta kognitīvās prasmes, kas vēlāk tiktu iekļautas indivīda intelektuālajā aparātā. un izmanto neatkarīgu meklējumu un atklājumu procesā

11. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu jēdziens Kompetence ir darbības priekšmeta jauna kvalitāte, kas izpaužas spējā sistemātiski pielietot zināšanas, prasmes, vērtības un ļauj veiksmīgi atrisināt dažādas pretrunas, problēmas, praktiskus uzdevumus sociālajā, profesionālajā un personīgajā jomā. konteksts Kompetence ir konkrētas personas kompetenču apgūšanas objektīvs rezultāts.Universālās izglītības aktivitātes - studenta darbības metožu kopums (kā arī ar to saistītās izglītības darba prasmes), nodrošinot viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, ieskaitot organizāciju. no šī procesa

12. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu jēdziens Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem ir strukturētas atbilstoši vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, atspoguļojot individuālās, sociālās un valsts vajadzības un ietver mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personiskos rezultātus.

13. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu jēdziens Izglītības aktivitāšu mācību priekšmeta rezultāti izpaužas kā atsevišķu akadēmiskā priekšmeta ietvaros apgūto sociālās pieredzes elementu asimilācija - zināšanas, spējas un prasmes, pieredze problēmu risināšanā, pieredze radošā darbībā, vērtības -priekšmeta rezultāti tiek saprasti kā studenti apgūti, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem izglītības priekšmetiem, darbības metodēm, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālās dzīves situācijās. Personīgie rezultāti nozīmē studentu vērtību attiecību sistēmu izglītības procesā - sev, citiem izglītības procesa dalībniekiem, pašam izglītības procesam un tā rezultātiem

14. slaids

Slaida apraksts:

Metakognitīvās, reflektīvās tehnoloģijas Metakognitīvās (metasubjekts), reflektīvās tehnoloģijas ir tehnoloģijas, kuru pamatā ir personīgie domāšanas mehānismi: apzināšanās, paškritika, pašcieņa utt., kas veido intelektuālās prasmes un nostiprina refleksīvos mehānismus izglītības darbībās izziņas metodes, bet arī aprīko skolēnu un skolotāju ar noteiktiem paņēmieniem un mehānismiem, kas uzlabo refleksīvo darbību

15. slaids

Slaida apraksts:

Kognitīvās un metakognitīvās prasmes Kognitīvo prasmju veidošanās ķēde no pirmā acu uzmetiena ir vienkārša: no reproduktīvajām prasmēm līdz produktīvajām B. Blūms identificēja šādus līmeņus: zināšanas (par lietotajiem terminiem, konkrētiem faktiem, jēdzieniem utt.), izpratne (izpratne). faktu interpretācija, materiāla interpretācija, diagrammas, verbālā materiāla pārveidošana matemātiskās izteiksmēs utt.) Līmenis “zināšanas – izpratne – pielietojums” ir zināšanu reproduktīvais līmenis, šo zināšanu pārbaudei izmantojam tādus uzdevumus kā: “risināt”, “lasīt”, “nosaukt”, “pārstāstīt”, “izskaidrot darbības principu”, piekrītu, šie uzdevumi “vada” skolā Produktīvs zināšanu līmenis - pielietojums, analīze, sintēze. Pielietojums (jēdzienu izmantošana jaunās situācijās, likumu, procedūru pielietošana), analīze (slēptu pieņēmumu izcelšana, kļūdu saskatīšana spriešanas loģikā, faktu nošķiršana no sekām utt.), sintēze (radošas esejas rakstīšana, pētījuma plāna sastādīšana). uc), novērtējums (materiāla konstruēšanas loģikas, darbības produkta nozīmīguma novērtējums utt.)

16. slaids

Slaida apraksts:

Kognitīvās un metakognitīvās prasmes Metakognitīvās prasmes izglītības procesā: šādu prasmju veidošanās ķēde no pirmā acu uzmetiena ir vienkārša: no reproduktīvajām prasmēm līdz produktīvām un pēc tam līdz metakognitīvajām. Kognitīvām prasmēm seko metakognitīvās prasmes, piemēram, spēja plānot savas izglītojošās aktivitātes, pašanalīze, pašvērtējums un palīdzēt skolēniem iet tālāk par spēju pašizglītībā.

17. slaids

Slaida apraksts:

Portfolio Portfolio ir tehnoloģija informācijas vākšanai un analīzei par mācību procesu un izglītojošo darbību rezultātiem. Skolēnam portfolio ir viņa izglītojošo aktivitāšu organizators, tas ir atgriezeniskās saites līdzeklis un novērtēšanas aktivitāšu rīks. Portfeļa īpatnība ir tā uz personību orientētais raksturs: skolēns kopā ar skolotājs, nosaka vai precizē portfolio veidošanas mērķi, pašvērtējums ir pamats rezultātu un savstarpējai vērtēšanai;

18. slaids

Slaida apraksts:

Gadījuma izpēte Gadījuma metode ļauj demonstrēt akadēmisko teoriju no reālu notikumu viedokļa. Tas ļauj studentiem būt ieinteresētiem priekšmeta apguvē, veicina aktīvu zināšanu un prasmju apguvi dažādu situāciju raksturojošās informācijas vākšanā, apstrādē un analīzē. Izšķir šādus galvenos CASE veidošanas posmus: mērķu definēšana, situācijas kritēriju izvēle, atlase nepieciešamo informācijas avotu nodrošināšana, primārā materiāla sagatavošana lietā, pārbaude, mācību materiālu sagatavošana tā lietošanai. Darba ar lietu tehnoloģija izglītības procesā ietver šādus posmus: 1) studentu individuāls patstāvīgais darbs ar lietas materiāliem (problēmas identificēšana, galveno alternatīvu formulēšana, risinājuma vai ieteicamās darbības ierosināšana); 2) strādāt mazās grupās, lai vienotos par galvenās problēmas redzējumu un tās risinājumiem; 3) mazo grupu rezultātu prezentācija un pārbaude vispārējā diskusijā (mācību grupas ietvaros).

19. slaids

Slaida apraksts:

"Projekta metode" "Projekta metode ir veids, kā sasniegt didaktisko mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kuras rezultātā vajadzētu iegūt ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts." balstās uz ideju, kas veido jēdziena “projekts” būtību, tā pragmatisku fokusu uz rezultātu, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, saprast un pielietot reālās praktiskās darbībās “Problēmas risinājums, no vienas puses, ietver dažādu metožu un mācību līdzekļu kombināciju, no otras puses, tas paredz nepieciešamību. integrēt zināšanas, spēju pielietot zināšanas no dažādām zinātnes, tehnoloģiju, inženierzinātņu, radošajām jomām" (Polat E.S. Project Method)

20. slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskās darbnīcas Pedagoģiskās darbnīcas ir franču skolotāju piedāvāta apmācības sistēma. Mācību pamatā ir problēmsituācijas risināšana, kas stimulē bērnu uzdot daudzus jautājumus. Pēc tam notiek individuāla un kolektīva optimālā risinājuma variantu skaita meklēšana. Zināšanu iegūšana darbnīcā tiek veikta meklēšanas, izpētes, ceļojumu, atklājumu veidā. Darbnīcas tehnoloģijās galvenais ir nevis sazināties un apgūt informāciju, bet gan nodot darba metodes.

21. slaids

Slaida apraksts:

22. slaids

Slaida apraksts:

Trīs tehnoloģiju fāzes Šajā tehnoloģijā ir svarīgi ievērot trīs fāzes: izsaukšana (izaicinājums, pamošanās), realizācija (jaunas informācijas izpratne), refleksija (refleksija) un atbilstība noteiktiem nosacījumiem: darbība. procesa dalībnieki, atļauja izteikt dažādas “riskantas” idejas utt. Nodarbību, nodarbību, nodarbību sēriju (nodarbību), tēmu, kursu var veidot saskaņā ar norādīto algoritmu

Slaida apraksts:

25. slaids

Slaida apraksts:

Pārdomu fāze Trešais posms (fāze) ir refleksija (domāšana). Šajā posmā informācija tiek analizēta, interpretēta, radoši apstrādāta Šīs izglītības tehnoloģijas mērķis (pēc tās veidotāju idejas) ir studentu intelektuālo prasmju attīstība, kas nepieciešama ne tikai mācībās, bet arī mācībās. ikdienas dzīve (spēja pieņemt pārdomātus lēmumus, strādāt ar informāciju, analizēt dažādus parādību aspektus u.c.) Tehnoloģijas galvenais mērķis kritiskās domāšanas attīstībai ir skolēna intelektuālo spēju attīstība, ļaujot mācīties patstāvīgi.

26. slaids

Slaida apraksts:

Zvanīšanas fāzes funkcijas Svarīgākās izsaukšanas fāzes funkcijas ir: Informatīvās. Izmantot esošās zināšanas un pieredzi, kas studentiem ir par tēmu. Bieži skolēniem nav “sākotnējās” zināšanas par pētāmo jautājumu, tad izaicinājuma posmā viņi “strādā”: jautājumi pirms jauna materiāla apguves (“biezie un plānie jautājumi”, “Blūma margrietiņa”), “jautājuma vārdu” tabula. u.t.t. Iespēja “sauc zināšanas” ar asociāciju, pieņēmumu palīdzību. Motivējoša. Prezentējot “savu pieredzi”, mēs sagaidām tās apstiprinājumu un paplašināšanos, uzdodot “savus jautājumus”, vēlamies uz tiem saņemt atbildes, tas vienmēr ir interesanti studentam

27. slaids

Slaida apraksts:

Zvana fāzes funkcijas Sistematizācija. Bieži vien izaicinājuma stadijā skolotājs dod uzdevumu vai palīdz skolēniem sistematizēt (vairumā gadījumu grafiski noformēt) materiālu, pirms to apgūst šim nolūkam, noteiktas TRCM tehnikas (“klasteri”, salīdzināšanas līnijas “konceptuālajā” un “kopsavilkumā); ” tabulas utt.) tiek izmantotas.) Mērķu noteikšana . Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai ir vienīgā tehnoloģija, kas palīdz pāriet no neatkarīgu mērķu noteikšanas uz šīs prasmes mācīšanu. Izsakot savus jautājumus (lūgumus) apgūstamajam, sistematizējot zināšanas izaicinājuma posmā, students izvēlas tēmas apguves virzienus, izvirza savus mērķus jaunajai tēmai.

Slaida apraksts:

Refleksijas posma funkcijas Refleksijas posmā skolotājam ir svarīgi organizēt diskusiju par apgūto tā, lai skolēns varētu izvērtēt un demonstrēt, kā viņa zināšanas ir mainījušās no izaicinājuma stadijas uz refleksijas posmu. Tikpat svarīgi ir tā “garīgā ceļa” novērtējums, skolēna rīcība un viņa darba kolektīvā novērtējums, mūsu izpratne par apgūto, viss, ko definējam kā instrumentus, kas palīdzēs skolēnam nākotnē, “iemācīs viņu mācīties” arī bez skolotāja palīdzības Refleksijas posma funkcija ir skolēnu reflektīvo metakognitīvo prasmju attīstība.

2. slaids

Ievads izglītības tehnoloģijās

• Koncepcija
• Izvēlēto tehnoloģiju piemēri

3. slaids

Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast

A.Distervegs

4. slaids

Tradicionālā pedagoģija

• Skolotājs māca - skolēns mācās
• Skolotājs zina visu – skolēns neko nezina
• Skolotājs domā – skolēns zināšanas atražo
• Skolotājs runā - skolēns klausās
• Skolotājs kontrolē – skolēns paklausa
• Skolotājs ir aktīvs - skolēns ir pasīvs
• Skolotājs nosaka mācību saturu – skolēns tam pielāgojas
• Skolotājs ir autoritārs – skolēns nav brīvs
• Skolotājs - mācību priekšmets - students - mācīšanās objekts

5. slaids

Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”

Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas konkrētās disciplīnās, bet arī prasme tās pielietot ikdienā un izmantot tālākizglītībā. Studentam ir jābūt holistiskam, sociāli orientētam skatījumam uz pasauli tās dabas, tautu, kultūru un reliģiju vienotībā un daudzveidībā. Tas iespējams, tikai apvienojot dažādu priekšmetu skolotāju pūles.

6. slaids

Standartu izstrādes un apstiprināšanas statuss

1. Federālais valsts izglītības standarts pamatizglītībai vispārējā izglītībā apstiprināts ar 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785)
2. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 17. decembra rīkojumu Nr. 1897 un reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā ar 2011. gada 1. februāri. Nr.19644.
3. Federālais valsts izglītības standarts vidējai (pabeigtai) vispārējai izglītībai - iekļauts Standartu padomē 2010. gada novembrī. Pārskatīšanas stadijā

7. slaids

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas secība

• Federālo valsts izglītības standartu ieviešana, tiklīdz tie būs gatavi
• Federālo valsts izglītības standartu obligāta ieviešana

8. slaids

• Aptuvenā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma pēc izglītības rezultātiem, struktūras (satura), tās īstenošanas nosacījumiem.
• Standarts kā prasību kopums federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta skolas programmai Art. Izglītības likuma 7. pantu.

9. slaids

Standarts kā trīs OOP prasību sistēmu kopums

• Prasības OOP struktūrai
• Prasības OOP apgūšanas rezultātiem
• Paredzamie izglītības sasniegumi
• Prasības OOP ieviešanas nosacījumiem
• Organizatorisko un pedagoģisko apstākļu nodrošināšana izglītības iestādes izglītības sistēmas darbībai
• Resursi: personāls, materiālie resursi, informācija, finanses

Art. 7 Krievijas Federācijas federālais likums “Par izglītību” (personīgo, metapriekšmeta, mācību priekšmeta rezultātu sasniegšana, attīstot “spēju mācīties” visā mācību procesā)

10. slaids

Pāreja uz jauniem izglītības standartiem

1. Sākot ar standartiem, kas satur detalizētu tēmu sarakstu katrā mācību priekšmetā, kuras ir obligāti jāapgūst katram skolēnam, līdz jauniem standartiem - prasībām par to, kādām jābūt skolas programmām, kādi rezultāti bērniem jāuzrāda, kādi apstākļi skolā jārada, lai šos rezultātus sasniegtu.
2. Divas daļas: obligātā un viena, kuru veido skola. Jo augstāks līmenis, jo lielāka izvēle
3. Jaunais standarts paredz ārpusskolas nodarbinātību
4. Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas, bet arī prasme tās pielietot ikdienā.
5. Skolā jārada personāla, materiāli, tehniskie un citi apstākļi, kas nodrošina izglītības infrastruktūras attīstību atbilstoši tā laika prasībām.
6. Finansiālais atbalsts tiks balstīts uz normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principiem. Vienlaikus līdzi pašvaldībām un katrai skolai ieplūdīs līdzekļi atbilstoši standartam neatkarīgi no īpašuma formas

11. slaids

Jauna izglītības kvalitāte

• Zināšanas (priekšmets)
• Personīgā izaugsme (personīgā)
• Zināšanu pielietojums dzīvē (metasubjekts)

12. slaids

Par sistēmas darbības pieeju

• Mūsdienu skolas izglītības standartu izstrādes pamatā ir ideja par izglītību kā indivīda socializācijas institūciju, kas izriet no L. S. Vigotska skolas kultūrvēsturiskās garīgās attīstības koncepcijas galvenajiem noteikumiem...
• ... kur sistēm-aktivitātes pieeja ir ideāla forma, kas nosaka standartu sociāli vēlamām personības īpašībām, dizaina uzstādījumiem un nosaka galvenos izglītības sistēmas uzdevumus un attīstības virzienus. (no materiāliem “Otrās paaudzes standarti”)

13. slaids

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina:

• gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;
• sociālās vides projektēšana un konstruēšana izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;
• skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;
• izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības.

14. slaids

Dalībnieku lomas maiņa pedagoģiskajā procesā

Tradicionālajā izglītības procesa sistēmā

1. Skolotājs
2. Organizē skolēnu aktivitātes inovatīvā izglītības vidē

1. Students
2. Saņem gatavu informāciju

Veic:

• Meklēt
• izvēle
• analīze
• informācijas sistematizēšana un prezentēšana
• Pārraida informāciju

1. Jauna izglītības kvalitāte
2. Jauns izglītības rezultāts
3. “Kompetences kompetenču atjaunināšanai” un motivācija mācīties dažādos skolēnu personības attīstības posmos

15. slaids

Dzīvē mums pastāvīgi ir jārisina problēmas! Vai skolā to māca?

Tradicionālā nodarbību struktūra:

1. Skolotājs pārbauda skolēnu mājasdarbus.
2. Skolotājs izsludina jaunu tēmu.
3. Skolotājs izskaidro jaunu tēmu.
4. Skolotājs organizē skolēnu zināšanu nostiprināšanu.

Dzīves problēmu risināšana:

1. Dzīve mūs nostāda sarežģītās situācijās. Mēs formulējam mērķi: "Ko mēs vēlamies sasniegt?"
2. Izskatām risinājuma iespējas un noskaidrojam, vai zināšanas un prasmes ir pietiekamas.
3. Mēģinām atrisināt problēmu (ja nepieciešams, iegūstot jaunas zināšanas)
4. Saņemot rezultātu, mēs to salīdzinām ar mērķi. Mēs secinām, vai esam sasnieguši savu mērķi vai nē.

16. slaids

Jauns didaktiskais izglītības modelis

Izstrādājot Standartu, notiek jauna izglītības didaktiskā modeļa veidošanas process, kura pamatā ir uz kompetencēm balstīta izglītības paradigma, kas uzņemas visu izglītības procesa dalībnieku aktīvu lomu motivētas, kompetentas personas veidošanā, kas spēj:

• ātri orientēties dinamiski augošajā un atjauninātajā informācijas telpā;
• saņemt, izmantot un veidot dažādu informāciju;
• pieņemt pārdomātus lēmumus un risināt dzīves problēmas, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām.

17. slaids

Inovatīva izglītojoša nodarbību telpa

• Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
• Daudzlīmeņu izglītības saturs
• Kompetences-aktivitātes pieeja izglītībā
• Sadarbība

18. slaids

Federālais valsts izglītības standarts: kas tiek novērtēts kā izglītības rezultāts?

STUDENTU AKTIVITĀTES:

• spēja risināt izglītības problēmas, balstoties uz veidotām mācību priekšmetam specifiskām un universālām darbības metodēm (prasmes, nevis zināšanas!)
• spēja mācīties - spēja pašorganizēties izglītības problēmu risināšanā
• progress personības attīstībā (emocionālā, izziņas, pašregulācijas)

Jauni pedagogu sertifikācijas noteikumi: 1. un augstākās kategorijas tikai ieviešot jaunas IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

19. slaids

• Jaunais standarts vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību izmantot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas var nodrošināt skolēnu attīstību. Nav nejaušība, ka progresīvu tehnoloģiju izmantošana kļūst par vissvarīgāko skolotāja veiksmes kritēriju. Pateicoties mūsdienu tehnoloģijām, skolēnu aktivitāte izvēršas stundās.

20. slaids

Izglītības tehnoloģija

Federālo štatu izglītības standartu dokumentos formulētas prasības skolotājiem, tostarp:

• prast izvēlēties un lietot modernās izglītības tehnoloģijas
• izmantot novērtēšanas tehnoloģijas
• modernās tehnoloģijas izglītības vides projektēšanai

23. slaids

Kritēriji, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

• nepārprotama un strikta mācību mērķu definēšana (kāpēc un priekš kam);
• satura atlase un struktūra (kas);
• optimāla izglītības procesa organizācija (kā);
• mācīšanas metodes, paņēmieni un līdzekļi (ar ko palīdzību);
• ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš);
• objektīvas metodes mācīšanās rezultātu novērtēšanai (vai tā ir taisnība).

24. slaids

Izglītības tehnoloģija:

• viegli iekļaujas izglītības procesā;
• ļauj sasniegt programmā un izglītības standartā noteiktos mērķus konkrētā akadēmiskajā priekšmetā;
• nodrošina pedagoģiskās stratēģijas galveno virzienu ieviešanu: humanizēšana, izglītības humanitarizācija un uz skolēnu orientēta pieeja;
• nodrošina bērnu intelektuālo attīstību un patstāvību;

25. slaids

• nodrošina labo gribu pret skolotāju un vienam pret otru;
• Vairumam tehnoloģiju raksturīga iezīme ir īpaša uzmanība cilvēka individualitātei, viņa personībai;
• skaidra orientācija uz radošās darbības attīstību.

26. slaids

Trīs izglītības tehnoloģiju līmeņi:

• Ir trīs pedagoģisko tehnoloģiju līmeņi: vispārīgais pedagoģiskais, specifiskais metodiskais un lokāli modulārais.
• Vispārējā pedagoģiskā tehnoloģija raksturo holistisko izglītības procesu noteiktā izglītības iestādē vai reģionā. Šajā gadījumā pedagoģiskā tehnoloģija atspoguļo sarežģītu pedagoģisko sistēmu: tā ietver mērķu kopumu, saturu, vadības līdzekļus un metodes, procesa subjektu un objektu darbību algoritmu.
• Privātā metodiskā (priekšmeta) līmenī pedagoģiskā tehnoloģija aptver atsevišķas jomas, pedagoģiskās sistēmas aspektus, kas atbilst, piemēram, privātajām metodēm, t.i. metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros.
• Vietējais-modulārais tehnoloģiju līmenis attiecas uz atsevišķām izglītības procesa daļām: atsevišķu darbību veidu tehnoloģijām, koncepcijas veidošanas tehnoloģijai, jaunu zināšanu asimilācijas tehnoloģijai, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģijai, patstāvīgā darba tehnoloģijai utt.

27. slaids

Tehnoloģijas:

Attīstošā izglītība;
-problēmās balstītas mācības;
-daudzlīmeņu apmācība;
-kolektīvās izglītības sistēma (KSA);
-tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai (TRIZ);
-pētnieciskās mācību metodes;
-projektu mācību metodes;
- “debašu” tehnoloģija;
-modulārās un blokmodulārās apmācības tehnoloģija;
-lekcija-seminārs - kredītpunktu apmācības sistēma;
-tehnoloģijas “kritiskās domāšanas” attīstībai;
- spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles;
-sadarbības apmācība (komandas, grupu darbs);
- informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
- veselību saudzējošas tehnoloģijas;
- inovatīvā novērtējuma “portfeļa” sistēma;
- tālmācības tehnoloģija
- darbnīcas tehnoloģija
- grupu apmācība

28. slaids

29. slaids

Šādas izglītības tehnoloģijas ir kļuvušas plaši izplatītas:

• modulārā tehnoloģija;
• uz projektiem balstītas mācīšanās tehnoloģija;
• klases iekšējās diferenciācijas tehnoloģija;
• problēmbāzētas mācīšanās tehnoloģija;
• didaktiskās spēles tehnoloģija.

30. slaids

PROJEKTA TEHNOLOĢIJA

31. slaids

par projektu

• Projekts – mērķtiecīga, laikā fiksēta pārmaiņu vadība
• Dizains un radošums
• Dizains un vadība
• Dizains un izstrāde

32. slaids

Projekta aktivitāšu struktūra

Uz rezultātu orientēts!

1. Rezultāta apraksts (fiksācija).
2. Rezultāta sasniegšanas termiņa fiksēšana
3. Iepriekšēja darbību plānošana rezultātu sasniegšanai
4. Programmēšana (atsevišķu darbību laika plānošana)
5. Darbību veikšana ar to vienlaicīgu uzraudzību un korekciju
6. Projekta aktivitāšu produkta iegūšana

33. slaids

• Projekta metode ir studentu izziņas un darba aktivitātes organizēšanas veids, kas ietver cilvēku vajadzību apzināšanu, šīm vajadzībām atbilstoša darba produkta izstrādi, preces izgatavošanu vai pakalpojuma sniegšanu, kvalitātes novērtēšanu un reālā pieprasījuma noteikšanu preču tirgū. .

34. slaids

Mācību dizaina pamatprincipi

• Paļaušanās uz bērnu interesēm, kā arī iepriekš apgūto materiālu;
• Iespējama lielāka studentu neatkarība;
• Radoša uzmanība;
• Projekta praktiskā iespējamība;
• Saikne ar sabiedrības vajadzībām.

35. slaids

Pamatprasības izglītības projektiem

• Organizatoriskā un pedagoģiskā;
• Psiholoģiskā un fizioloģiskā;
• Tehnoloģiski un ekonomiski.

36. slaids

Galvenās projekta sastāvdaļas

39. slaids

Projekta īstenošana

• Studentu aktivitātes izvēlētās idejas īstenošanai:
• Pētījumi;
• Galaprodukta ražošana.

40. slaids

Projekta darbības posmi

Pabeidzot tēmu:

• Katrs bērns no atrastās informācijas izvēlas svarīgāko un ar vecāku palīdzību izvēlēto informāciju ievada vienota formāta lapā (A4)
• Praksē šo lapu veido paši vecāki, jo uzdevums ir nevis bērna pašizpausme, bet gan iespēja citiem bērniem iepazīties ar skolēna jaunas informācijas meklēšanas rezultātiem.
• Dizains: vēlams liels, skaidrs fonts, biezs papīrs, ilustrācijas un vienkāršas diagrammas
• Rezultāts: failu skapis vai albums, kas savākts no atsevišķām lapām un saglabāts publiskajā domēnā ar skolotāja vai vecāku izveidotu satura rādītāju

41. slaids

Rezultātu prezentācija:

• Notiek ar aktīvu vecāku līdzdalību skolā ārpus mācību laika
• Tiek rīkoti pasākumi, tiek prezentēti amatniecības darbi un ekspozīcijas, tiek aizstāvēti (prezentēti) pētniecības projekti
• Visi pasākumi, prezentācijas un aizstāvības tiek fotografētas
• Rezultāts: pabeigti projekti, aizpildītas vairākas klases dzīves vēstures albuma lapas

42. slaids

Projekta aktivitātes skolā

Projekta aktivitātes attīsta visas universālās mācību aktivitātes!

43. slaids

Projektēšanas un pētniecības darbību tehnoloģija

44. slaids

Skolotāja aktivitātes projekta kultūras skolas mērķu īstenošanai:

Izstrādāt izglītības programmas, kas ietver izglītojošus maršrutus (paralēlklasēm, klasei, grupām, atsevišķiem skolēniem);
- izstrādāt programmatūras, metodisko un didaktisko atbalstu izglītības procesam;
- veidot izglītojošu, informācijas un komunikācijas, reflektīvo kompetenci;
- izstrādāt skolēnu patstāvīgo darbu ar mācību literatūru, papildu informācijas avotiem, tai skaitā interneta resursiem;
- diagnosticēt vecāko klašu skolēnu gatavību tālākizglītībai;
- radīt apstākļus skolēnu subjektīvās aktivitātes attīstībai izglītības un ārpusskolas aktivitātēs.

45. slaids

• Studentu projekta darbība ir studentu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai spēļu darbība, kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kas vērstas uz aktivitātes sociāla rezultāta sasniegšanu.
• Studentu pētnieciskā darbība ir studentu darbība, kas saistīta ar problēmu risināšanu ar iepriekš nezināmu risinājumu un paredz galveno posmu klātbūtni, kas raksturīgi pētniecībai zinātniskajā jomā, kas normalizēta, pamatojoties uz zinātnē pieņemtajām tradīcijām.

46. ​​slaids

• Projektēšanas un pētniecības darbība ir sava pētījuma izstrādes darbība, kas ietver mērķu un uzdevumu noteikšanu, metožu izvēles principu noteikšanu, pētījuma gaitas plānošanu, sagaidāmo pētījuma rezultātu noteikšanu un nepieciešamo resursu apzināšanu.

47. slaids

Atšķirība starp pētniecības aktivitātēm un projektēšanu un konstruktīvām aktivitātēm

Pētnieciskās darbības galvenais rezultāts ir intelektuāls produkts, kas izpētes procedūras rezultātā nosaka konkrētu patiesību un tiek pasniegts standarta formā. Projekta aktivitāšu rezultāts ir praktiski un sociāli nozīmīgi produkti.

48. slaids

Tehnoloģiju būtība

• Veicināt studentu interesi par noteiktām problēmām, šo problēmu risinājumiem un spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.
• Nodrošina efektīvu izglītības procesa plānošanu.

49. slaids

Dizaina un pētniecības tehnoloģijas funkcijas

• Konversijas funkcija;
• Domāšanas funkcija;
• Novērtēšanas funkcija

Dizaina un pētniecības tehnoloģijas funkcijas

50. slaids

Dizaina un pētniecības tehnoloģiju organizēšanas principi

• individualizācija;
• problemātiska;
• pieejamība;
• amatieru priekšnesumi;
• sadarbību.

51. slaids

Projektēšanas tehnoloģijas stadijas

• Informatīvā (ievada sesija, komunikācija par projekta mērķiem un uzdevumiem, motivācijas veidošana projekta pabeigšanai).
• Plānots.
• Meklēt.
• Apkopošana (informācijas strukturēšana, datu sistematizēšana, loģiskās sistēmas veidošana, secinājumi).
• Prezentācijas un aizstāvēšanas posms (Aizstāvēšana, prezentācija, rezultāts).
• Analītisks (pārdomas)

52. slaids

Pozitīvās puses

Dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana klasē ir ļoti daudzsološa, jo tā ļauj atrisināt vairākas svarīgas izglītības problēmas:

• piedāvāt projekta tēmas,
• attīstīt neatkarīgu skatījumu uz problēmu risināšanu,
• iegūt zināšanas un prasmes darba plānošanas un izpildes procesā.
• Projekta aktivitāšu procesā gūtā pieredze balstās uz skolēnu interesēm.
• Veicina starpsubjektu un suprasubjektu savienojumu veidošanos.
• Skolēnu patiesais ieguldījums sociālās situācijas mainīšanā izglītības sabiedrībā.

53. slaids

Projektēšanas metodoloģijas trūkumi

• nevienmērīga slodze dažādos darbības posmos;
• paaugstināts emocionālais stress skolotājiem un skolēniem.

54. slaids

PROBLĒMU-DIALOĢISKĀS APMĀCĪBAS TEHNOLOĢIJA

55. slaids

Iekšzemes pētījumi:

uz problēmām balstīta mācīšanās: I.A. Iļņitskaja, V.T. Kudrjavcevs, M.I.Mahmutovs.

radošuma psiholoģija: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

56. slaids

Problēm-dialoģiskās mācīšanās tehnoloģija

• Nodarbība, kurā izskaidro jaunu materiālu
• Nodarbība zināšanu “atklāšanā”.

57. slaids

Tradicionālā nodarbība

1.Skolēnu mājasdarbu pārbaude, ko veic skolotājs
2. Tēmas izziņošana no skolotāja puses
3.Tēmas skaidrojums no skolotāja puses
4. Studentu zināšanu nostiprināšana

Problēmdialoģiskā nodarbība.

1.Skolotāja problēmsituācijas izveidošana un studentu problēmas formulēšana
2. Studentu zināšanu papildināšana
3. Problēmas risinājuma atrašana no studentu puses
4.Lēmuma izteikšana,
5. Studentu zināšanu pielietojums

Problēmu dialoga tehnoloģija (kopš 1999. gada) Mērķis ir iemācīt patstāvīgu problēmu risināšanu. Līdzeklis ir zināšanu atklāšana kopā ar bērniem

• Mācību grāmatas.
• Materiāla iesniegšana.
• Normatīvais UUD.
• Kopā ar skolotāju iemācieties identificēt un formulēt izglītības problēmu.
• Lai sastādītu plānu.
• Strādājot pēc plāna, salīdziniet savas darbības ar mērķi.
• Nosakiet panākumu pakāpi sava darba veikšanā.

(No UUD veidošanas programmas).

58. slaids

Problēmas situācijas piemērs caur divu viedokļu pretrunu

Ļena: Dienvidos ir karsts.

Miša: Kā ar Dienvidpolu?

• Salīdziniet divus apgalvojumus – kāda ir pretruna?
• Kāds ir jautājums?

IZGLĪTĪBAS PROBLĒMA: Kur uz Zemes ir silts un kur auksts?

RISINĀJUMS: Viss atkarīgs no tā, vai saules stari uz Zemes virsmas ir tieši vai slīpi.

59. slaids

Kādus izglītības rezultātus sniedz problemātiskais dialogs?

1. Regulēšanas – problēmu risināšanas prasmes
2. Komunikācija - vadīt dialogu
3. Kognitīvs - iegūst informāciju, izdari loģiskus secinājumus utt.
4. Personisks - ja tika izvirzīta situācijas morālā novērtējuma problēma, pilsoniskā izvēle

60. slaids

PROBLĒMAS DIALOGS:

1. Dod pamatīgas zināšanas.
2. Stimulē intelektuālo attīstību.
3. Veido aktīvu personību.
4. Veselību taupoša tehnoloģija.

61. slaids

JAUNS SKOLĒNA VEIDS -

iekšēji brīvs, mīlošs un spējīgs radoši saistīt ar realitāti, citiem cilvēkiem, spējīgs ne tikai atrisināt vecu problēmu, bet arī izvirzīt jaunu problēmu, spējīgs izdarīt apzinātu izvēli un patstāvīgus lēmumus.

62. slaids

TEHNOLOĢIJA kritiskās domāšanas attīstīšanai

63. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

• Kritiskā domāšana ir spēja analizēt informāciju no loģiskas un uz cilvēku vērstas perspektīvas, lai iegūtos rezultātus izmantotu gan standarta, gan nestandarta situācijās, jautājumos un problēmās. Kritiskā domāšana ir spēja uzdot jaunus jautājumus, izstrādāt dažādus argumentus un pieņemt neatkarīgus, pārdomātus lēmumus.

Tehnoloģiju mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību caur skolēnu interaktīvu iekļaušanu izglītības procesā.

Zinātniskās idejas: kritiskā domāšana:

• Veicina savstarpēju cieņu starp partneriem, sapratni un produktīvu mijiedarbību starp cilvēkiem;
• Atvieglo dažādu “pasaules skatījumu” izpratni;
• Ļauj skolēniem izmantot savas zināšanas, lai ar nozīmi piepildītu situācijas ar augstu nenoteiktības līmeni, radītu pamatu jauniem cilvēka darbības veidiem.

64. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai. Rezultātu vērtēšanas kritēriji

Kritiskā domāšana nenozīmē būt negatīvam vai kritiskam, bet gan saprātīgi apsvērt dažādas pieejas, lai pieņemtu apzinātus spriedumus un lēmumus. Kritiskās domāšanas orientācija nozīmē, ka nekas netiek uzskatīts par pašsaprotamu. Katrs skolēns neatkarīgi no autoritātēm veido savu viedokli mācību programmas kontekstā.

Rezultāta novērtēšanas kritēriji tehnoloģiju apstākļos skolēnu kritiskās domāšanas attīstībai Galvenais rezultāta vērtēšanas kritērijs ir domāšanas kritiskums, ko var atklāt ar šādiem rādītājiem.

• Novērtējums (kur ir kļūda?)
• Diagnoze (kāds ir iemesls?)
• Paškontrole (kādi ir trūkumi?)
• Kritika (Vai piekrītat? Atspēkot. Sniedziet pretargumentus?)
• Prognoze (veidot prognozi).
• Rezultāti: Skolēnu kritiskā domāšana par viņu subjektīvo pieredzi.

65. slaids

A. V. Hutorskojs

Uz studentu orientētas apmācības metodika

• Kā apmācīt katru savādāk?

66. slaids

Uz personību orientētas mācību sistēmas:

1. Sokrātiskā sistēma.
2. Ļ.Tolstoja brīvskola.

Palielinot atvērto uzdevumu īpatsvaru izglītības procesā, kuriem nav skaidri iepriekš noteikti risinājumi un atbildes, palielinās skolēnu radošo īpašību attīstības intensitāte un efektivitāte.

Studenta personīgo izglītības ieguvumu diagnostikai ir efektīvāka ietekme uz izglītības kvalitāti nekā viņa izglītības rezultātu diagnostika un kontrole saistībā ar ārēji noteiktiem standartiem.

71. slaids

Izglītības produkts ir skolēna izglītojošās darbības rezultāts, kam ir ārējas (ideja, teksts, amatniecība, eseja) un iekšējas (personiskās īpašības) izpausmes.

72. slaids

Studenta individuālās izglītojošās darbības galvenie elementi:

• Darbības nozīme (kāpēc es to daru);
• Personīgā mērķa izvirzīšana (rezultāta paredzēšana);
• Aktivitāšu plāns;
• Plāna īstenošana;
• Refleksija (savas darbības apzināšanās);
• Pakāpe;
• Mērķu pielāgošana vai pārdefinēšana.

73. slaids

Uz personību orientēta izglītība ir skolēna personības attīstība un pašattīstība, pamatojoties uz viņa individuālajām īpašībām kā izziņas un objektīvas darbības subjektu.

Skatīt visus slaidus