Pasaku loma darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem Ir ļoti grūti pārvērtēt Pasaku skolotāji izmanto dabaszinātņu, literāro, teātra un mūzikas aktivitātēs.

Ir ārkārtīgi efektīvi izmantot pasakas elementāru matemātisko jēdzienu veidošanai bērniem, vizuāli efektīvas, vizuāli figurālās, verbāli loģiskās domāšanas attīstībai.

Raksta mērķis: analizēt metodiskos aspektus elementāru matemātisko jēdzienu veidošanā bērniem caur pasakām

Grafiskie diktāti pirmsskolas vecuma bērniem paplašina viņu redzesloku, papildina vārdu krājumu, iemāca orientēties burtnīcā un iepazīstina ar dažādiem priekšmetu attēlošanas veidiem. Lietošanas ērtībai materiāli atrodas uz atsevišķām loksnēm, kuras var izdrukāt.

Kā zināms, rotaļas ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu nodarbe. Pirmsskolas pedagoģijā spēles tiek uzskatītas ne tikai par izglītības darba līdzekli, bet arī kā patstāvīgu bērnu dzīves un darbības organizēšanas veidu. Spēlēm ir nozīmīga loma, mācot pirmsskolas vecuma bērnus skaitīt. Tie tiek sistemātiski izmantoti nodarbību laikā, kā arī kā patstāvīga darbība. Turklāt tie tiek rīkoti bērnu atpūtas stundās.

Mācot bērniem skaitīt, spēles tiek izmantotas noteiktā saistībā ar didaktiskajiem vingrinājumiem. Fakts ir tāds, ka izglītības posmā, kad bērniem tiek dotas jaunas zināšanas, ir nepieciešams lielāks katra bērna darbības regulējums, salīdzinot ar nākamo posmu - zināšanu un prasmju nostiprināšanu. Tieši didaktiskie vingrinājumi ļauj nodrošināt vislielāko bērnu darbības regulējumu.

Viens no svarīgiem un sarežģītajiem runas attīstības uzdevumiem ir bērnu prasme patstāvīgi sacerēt stāstus. Bērna spēja stāstīt attīstās pakāpeniski, visu viņa uzturēšanās laiku pirmsskolas iestādē, sistemātiski apmācot. Un tā kā didaktikā stāstu sacerēšanas mācīšanās pamatā galvenokārt ir vizuālais materiāls - galvenokārt attēli un ilustrācijas, pateicoties kurām tiek bagātinātas zināšanas, tiek attīstīta tēlainā domāšana un runa, tad tieši šis materiāls ir visvērtīgākais darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Koncentrējoties uz stāstu stāstīšanu, pamatojoties uz pazīstamu darbu ilustrācijām, bērni mācās pareizi uztvert mākslinieka ieceres, saprast attēloto, pamanīt priekšplānu un fonu, loģiski un konsekventi izteikt savas domas.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Pieredzes ideja: ar netradicionālu zīmēšanas paņēmienu palīdzību veidot pirmsskolas vecuma bērnos spēju izteikt savu uztveri par apkārtējo pasauli, pilnveidot intelektuālās un radošās spējas.

"Bērna prāts ir viņa rokas stiepiena attālumā."

UN. Sukhomlinskis

1. Pieredzes veidošanās nosacījumi

Zīmēšana ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem pasaules izpratnei un estētiskās uztveres attīstībai, jo tas ir saistīts ar bērna patstāvīgu, praktisku un radošu darbību.

V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Saziņa ar mākslu ir viens no lielākajiem dzīves priekiem." Pirmsskolas vecums ir periods, kad vizuālā darbība var kļūt un visbiežāk ir ilgtspējīgs hobijs ne tikai “īpaši” apdāvinātiem bērniem, bet visiem bērniem.

Visiem bērniem patīk zīmēt, ja viņiem tas padodas. Zīmēšanai ar zīmuļiem un otām ir nepieciešama augsta līmeņa zīmēšanas tehnikas meistarība, attīstītas prasmes un zināšanas un darba tehnikas. Ļoti bieži šo zināšanu un prasmju trūkums bērnu ātri vien novērš zīmēšanu, jo viņa pūliņu rezultātā zīmējums izrādās nepareizs, neatbilst bērna vēlmei iegūt attēlu, kas ir tuvu viņa plāns vai reālais objekts, ko viņš mēģināja attēlot.

Novērojumi par dažādu zīmēšanas paņēmienu izmantošanas efektivitāti klasē, pārrunas ar kolēģiem izglītības iestādē un pilsētas metodiskās apvienības ietvaros lika man secināt, ka ir nepieciešams izmantot tādas tehnikas, kas radīs skolēniem veiksmes situāciju un radīs ilgtspējīga zīmēšanas motivācija. Izpētot metodisko literatūru, secināju, ka netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana tēlotājmākslas nodarbībās ļauj bērnam pārvarēt bailes no neveiksmes šāda veida radošumā.

Var teikt, ka netradicionālās tehnikas ļauj, attālinoties no subjekta attēla, zīmējumā paust jūtas un emocijas, dod bērnam brīvību un iedveš pārliecību par savām spējām. Apgūstot dažādas tehnikas un veidus, kā attēlot objektus vai apkārtējo pasauli, bērns iegūst iespēju izvēlēties.

Manas pieredzes ideja ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem spēju izteikt savu uztveri par apkārtējo pasauli, pilnveidot viņu intelektuālās un radošās spējas ar netradicionālu zīmēšanas paņēmienu palīdzību.

Lai attīstītu radošumu un sistematizētu bērnu zināšanas, es izvirzīju sev šādus uzdevumus:

1. Mācīt bērniem zīmēšanā izmantot dažādus materiālus un tehnikas, dažādus attēla veidošanas veidus, dažādu materiālu apvienošanu vienā zīmējumā, lai iegūtu izteiksmīgu attēlu.
2. Attīstīt estētisko formas, krāsu, ritma, kompozīcijas izjūtu, radošo darbību, vēlmi zīmēt. Māciet saskatīt un izprast daudzkrāsainās pasaules skaistumu.
3. Attīstīt bērnu radošās spējas, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas.
4. Attīstīt spēju paveikt darbu līdz galam, strādāt komandā un individuāli.

2. Pieredzes teorētiskā bāze

Vizuālā darbība ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. No visiem tā veidiem vispilnīgāk un vispusīgāk ir pētīta bērnu zīmēšana.

Zīmēšana ir cieši saistīta ar vizuāli efektīvās un vizuāli figuratīvās domāšanas attīstību, kā arī ar analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, salīdzināšanas, vispārināšanas prasmju attīstību. Strādājot pie zīmējuma, pirmsskolas vecuma bērni iemācās identificēt objektu pazīmes, īpašības, ārējās īpašības, galvenās un sekundārās detaļas, pareizi noteikt un saistīt vienu objekta daļu ar citu, nodot proporcijas, salīdzināt detaļu izmērus, salīdzināt to zīmējumu ar dabu. , ar savu biedru darbiem.

Zīmēšanas procesā bērni mācās spriest un izdarīt secinājumus. Viņu vārdu krājums ir bagātināts. Zīmējot no dzīves, bērni attīsta uzmanību, zīmējot no iztēles, viņi attīsta atmiņu.

Par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām un nodarbību organizēšanas sistēmu var uzzināt no sekojošiem avotiem

1. E. N. Ļebedeva “Netradicionālo paņēmienu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes veidošanā”

2. A. A. Fatejeva “Zīmējums bez otas”.

3. O. G. Žukova, I. I. Djačenko “Burvju palmas”, “Maģiskās krāsas”.

4. Mary Ann, F. Coll “Zīmēšana ar krāsām”.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobins “Aizraujoša zīmēšana ar bakstīšanas metodi”

6. A. M. Straunings “Pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstība vizuālās mākslas stundās”.

8. Ilgtermiņa darba plāns vizuālajai mākslai, izmantojot netradicionālās zīmēšanas tehnikas.

3. Pieredzes atbilstība un izredzes

Vizuālās mākslas nodarbībās, izmantojot netradicionālas tehnikas, bērni attīsta indikatīvās pētnieciskās aktivitātes, iztēli, atmiņu, estētisko gaumi, izziņas spējas un patstāvību. Bērns krāsu izmanto kā garastāvokļa nodošanas līdzekli, eksperimentē (jauc krāsu ar ziepju putām, ar krāsainiem krītiņiem uzklāj uz attēlotā objekta guašu). Tiešā pirkstiem saskaroties ar krāsu, bērni apgūst tās īpašības: biezumu, cietību, viskozitāti. Pasaku tēlu attēlojumā parādās spēja nodot neparastuma un pasakainības pazīmes.

Darbs ar netradicionālām attēla tehnikām rosina pozitīvu motivāciju zīmēšanas aktivitātēm, rada bērnos priecīgu noskaņojumu, mazina bailes no krāsas un bailes netikt galā ar zīmēšanas procesu. Daudzi netradicionālās zīmēšanas veidi palīdz paaugstināt vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstības līmeni. Piemēram, zīmēšana uz stikla, auduma apgleznošana, zīmēšana ar krītu uz samta papīra.

Šīs metodes nenogurdina pirmsskolas vecuma bērnus, viņi paliek ļoti aktīvi un efektīvi visu laiku, kas atvēlēts uzdevuma veikšanai. Mūsu bērnu nākotnei tas ir ļoti svarīgi, jo laiks nestāv vienā vietā, bet virzās uz priekšu, un tāpēc mums ir jāizmanto jaunas attīstības tehnoloģijas:

• orientēts uz personību (problēmjautājumi un situācijas);
• komunikatīvā (heiristiskā saruna un dialogs, vārdu krājuma paplašināšana un aktivizēšana);
• spēle (sižeta oriģinalitāte, motivācija);
• pedagoģiskā (konfidenciāla saruna, stimulēšana, panākumi, pauze).

Es savu darbu balstu uz šādiem principiem:

• No vienkāršas uz sarežģītu, kur tiek nodrošināta pāreja no vienkāršām uz sarežģītām darbībām.
• Redzamības princips izpaužas tajā, ka bērniem ir attīstītāka vizuāli-figurālā atmiņa nekā verbāli-loģiskā atmiņa, tāpēc domāšana balstās uz uztveri jeb reprezentāciju.
• Individualizācijas princips nodrošina katra bērna iesaisti izglītības procesā.
• Saikne starp mācīšanos un dzīvi: attēla pamatā jābūt iespaidam, ko bērns saņem no apkārtējās realitātes.

Attēlu veidošanas metodes var palīdzēt samazināt uzbudinājumu bērniem, kuri ir pārāk emocionāli atturīgi. Vēlos atzīmēt, ka netradicionālā zīmēšana, piemēram, spēlēšanās ar blotiem, aizrauj bērnus, un, jo bērns ir entuziastāks, jo vairāk viņš koncentrējas. Tādējādi netradicionālo attēlu paņēmienu izmantošana veicina izziņas darbību, garīgo procesu korekciju un pirmsskolas vecuma bērnu personīgo sfēru kopumā.

4. Pieredzes novitāte

Netradicionālās zīmēšanas tehnikas iepriekš tika izmantotas atsevišķi, kā atsevišķi vizuālās mākslas nodarbību elementi. Manuprāt, to izmantošanu ir iespējams un nepieciešams ņemt par pamatu studentu radošās darbības organizēšanai.

Daudzi netradicionālās zīmēšanas veidi palīdz paaugstināt vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstības līmeni. Ja pārāk aktīvam bērnam ir nepieciešama liela telpa savu darbību attīstībai, ja viņa uzmanība ir izkliedēta un ārkārtīgi nestabila, tad netradicionālas zīmēšanas procesā viņa darbības zona sašaurinās un kustību amplitūda samazinās. Lielas un neprecīzas roku kustības pakāpeniski kļūst smalkākas un precīzākas. Netradicionālās attēla tehnikas veicina izziņas aktivitātes attīstību, garīgo procesu korekciju un pirmsskolas vecuma bērnu personīgo sfēru kopumā. Zīmēšanas nodarbības ir ļoti svarīgas, gatavojot bērnu skolai, pateicoties zīmēšanas aktivitātēm, bērni mācās saglabāt noteiktu ķermeņa stāvokli, rokas, zīmuļa, otas slīpumu, pielāgot vērienu, tempu, spiedienu, satikt noteiktu laiku; novērtē darbu un pabeidz iesākto.

Visi bērni veiksmīgi tiek galā ar darbu, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas, pēc tam var sākt apgūt citas tehnikas un paņēmienus.

5. Pieredzes mērķēšana

Šī pedagoģiskā pieredze var būt noderīga pirmsskolas skolotājiem, papildu izglītības skolotājiem, ieinteresētiem un vērīgiem vecākiem, sākumskolas skolotājiem un pedagoģisko koledžu studentiem.

6. Pieredzes darbietilpība

Šo darbu var veikt jebkurš ieinteresēts pirmsskolas skolotājs, papildizglītības skolotājs vai skolotājs. Daudzus ieteikumus var izmantot arī vecāki un citi izglītības procesa dalībnieki.

Šī darba organizēšana nav darbietilpīga, ja ir mākslas materiāli, zīmējumu paraugi netradicionālās zīmēšanas tehnikās, metodiskā bāze un atbilstoša paša skolotāja sagatavotība. Uzdevumu veikšanai nepieciešami noteikti instrumenti – aprīkojums, rakstāmpiederumi, mūzikas bibliotēka, videotēka, molberti.

Grūtības, pielietojot šo netradicionālo zīmēšanas metožu pieredzi, var ietvert:

Nodarbību sistēmas plānošana un veidošana, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības;

Iekārtu un materiālu izvēle;

Metožu un paņēmienu pielietošana darbā ar bērniem, pamatojoties uz viņu individuālajām īpašībām;

Bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu attīstības līmeņa uzraudzības kritēriju izstrāde.

7. Pieredzes tehnoloģija

Pieredzes būtība: pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās, estētiskās, vides izglītības procesa pamatā ir zināšanu veidošanās bērnos par dažādām metodēm reālās pasaules atspoguļošanai uz papīra lapas, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes kombinācijā ar citām. mācīšanas un audzināšanas metodes un paņēmieni. Piedaloties radošajā procesā, bērni izrāda interesi par dabas pasauli, krāsu un formu harmoniju. Tas ļauj viņiem īpaši paskatīties uz apkārtni un ieaudzināt mīlestību pret visu dzīvo.

Savā darbā izmantoju tādas nodarbību organizēšanas un vadīšanas formas kā sarunas, ceļojumi pa pasakām, vērojumi, mērķtiecīgas pastaigas, ekskursijas, fotoizstādes, zīmējumu izstādes, konkursi, izklaide. Metodes: vizuālā, verbālā, praktiskā. Zināšanas, ko bērni iegūst, veidojas sistēmā. Mācās pamanīt izmaiņas, kas rodas tēlotājmākslā no nestandarta materiālu izmantošanas darba procesā.

Apmācība, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes, notiek šādās jomās:

• no atsevišķu objektu zīmēšanas līdz sižeta epizožu zīmēšanai un tālāk līdz sižeta zīmēšanai;
• no vienkāršāko veidu netradicionālo attēlu paņēmienu izmantošanas līdz sarežģītākām;
• no gatavu iekārtu un materiālu izmantošanas līdz to izmantošanai, kas jāražo pašiem;
• no imitācijas metodes izmantošanas līdz patstāvīgai plāna īstenošanai;
• no viena veida tehnikas izmantošanas zīmēšanā līdz jauktu attēlu tehnikas izmantošanai;
• no individuāla darba līdz kolektīvam objektu, priekšmetu un netradicionālu zīmēšanas paņēmienu attēlojumam.

Iegūstot atbilstošu pieredzi zīmēšanā netradicionālās tehnikās un tādējādi pārvarot bailes no neveiksmes, bērns pēc tam izbaudīs darbu un brīvi pāries uz jaunu zīmēšanas paņēmienu apgūšanu. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, es izmantoju dažādas neobjektīvas zīmēšanas metodes:

"Monotipijs"

“Lapu apdruka”

“Zīmējums ar diegiem”

"Drukāšana ar papīru"

“Zīmējums ar ziepju putām”

“Zīmēšana, izmantojot velmēšanas metodi”

“Zīmējums ar kartona malu”

“Glezniecība ar sāli”

“Zīmēšana, izsmidzinot"

“Zīmējums ar blotiem”

"Līmes tehnika"

“Zīmēšana ar rokām, plaukstu, dūri, pirkstiem”

“Zīmēšana ar kājām”

“Zīmēšana aplī”

“Saburzīts zīmējums”

“Zīmējums ar pastu”

"Zīmēšana uz stikla"

“Zīmēšana, izmantojot poke metodi”

“Sērkociņu kastītes drukāšana”

"Putu nospiedums"

"Puinlisms"

Katra no šīm metodēm ir maza spēle, kas bērniem sagādā prieku un pozitīvas emocijas. Veidojot attēlus, nododot sižetu, bērns atspoguļo savas jūtas, situācijas izpratni un uzliek savu “ļaunā” un “labā” skalu. Nodarbībās ar netradicionālām zīmēšanas tehnikām augošam cilvēkam jāiemāca domāt, radīt, fantazēt, domāt drosmīgi un brīvi, ārpus rāmjiem, pilnībā demonstrēt savas spējas, attīstīt pašapziņu un pašapziņu.

“Mēs esam savas dzimtenes saimnieki, un mums tā ir saules krātuve ar lielu dzīvības dārgumu” (M.M. Prišvins). Zinātnieki pašreizējo situāciju uz Zemes definē kā ekoloģisko krīzi. Un šodien nav svarīgāka uzdevuma kā atrast izejas no tā. Viena izeja ir ieaudzināt bērnos mīlestību pret apkārtējo pasauli, zīmēt, izmantojot atkritumu materiālus (smaržu kastītes, sulu kastītes, spilvenu spalvas, plastmasas pudeles, kociņus.). Ar šādu aktivitāšu palīdzību tiek atklāta un parādīta šīs idejas jēga - jaunākās paaudzes izglītošanā praktiskumā, taupībā pret apkārtējo pasauli, patstāvību problēmu risinājumu izvēlē dažādos veidos. Lai izdzīvotu, cilvēcei ir jāiemācās dzīvot uz Zemes jaunā veidā. Katram cilvēkam no bērnības ir jāiemācās mīlēt un aizsargāt mūsu planētu.

Strādājot ar bērnu, jūs neizbēgami sadarbojaties ar viņa vecākiem. Un es izmantoju katru iespēju sazināties ar vecākiem, lai izveidotu uzticības pilnas attiecības. Sniedzu konsultācijas un sarunas vecākiem, nodarbības, izklaides, atvērto durvju dienas, intelektuālās spēles. Mazulis visu apgūst saskarsmē ar pieaugušajiem, bērna agrīnā pieredze veido fonu, kas veicina runas attīstību, spēju klausīties un domāt. Secināju, ka bērna komunikācija ģimenē, ar sev tuviem cilvēkiem ir vissvarīgākais nosacījums viņa garīgajai attīstībai. Kopā ar vecākiem izdodam svētku avīzes, rīkojam dažādus konkursus, treniņus, grupu spēles, foto izstādes. Viens no svarīgiem līdzekļiem bērnu vizuālās jaunrades veicināšanai un attīstīšanai ir bērnu zīmējumu izstāde. Tas ļoti iepriecina bērnus un viņu vecākus, un bērns kļūst veiksmīgāks. Domāju, ka mans kopīgais darbs ar vecākiem rada bērnam emocionāli komfortablu stāvokli.

8. Pieredzes efektivitāte

Jaunrades procesā mazie bērni mācījās radīt lietas ar savām rokām, uzzināja radīšanas noslēpumus, priekus un vilšanos – tās visas ir svarīgas mācību un attīstības procesa sastāvdaļas. Radošais process mācīja bērniem izpētīt, atklāt un apgūt savu pasauli. Lielākā daļa no mums jau ir aizmirsuši par prieku, ko bērnībā sagādāja zīmēšana, taču tas neapšaubāmi bija.

Par sava darba rezultātu uzskatu ne tikai pirmsskolas vecuma bērna attīstības procesu visa veida viņa radošajās darbībās, bet arī tādu prasmju saglabāšanu, kas palīdzēs viņiem pilnveidot savu potenciālu nākotnē.

Tādējādi, balstoties uz paveikto, redzēju, ka ir pieaugusi bērnu interese par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām. Bērni sāka radoši ieskatīties apkārtējā pasaulē, atrast dažādas nokrāsas, ieguva pieredzi estētiskajā uztverē. Viņi rada jaunas, oriģinālas lietas, izrāda radošumu un iztēli, realizē savus plānus un patstāvīgi atrod līdzekļus to īstenošanai. Bērnu zīmējumi ir kļuvuši interesantāki, saturīgāki, un viņu idejas ir kļuvušas bagātākas. Meistardarbi dzīvo, elpo, smaida, un pats galvenais, katrs zīmējums šķiet kā mākslas darbs. Bērni ieguva pārliecību par sevi, bailīgie pārvarēja bailes no tukšas papīra lapas un sāka justies kā mazi mākslinieki.

Par pozitīvu rezultātu savā darbā uzskatu bērnu piedalīšanos dažāda līmeņa konkursos un izstādēs.

Bērnu sasniegumi.

MDOU ietvaros:

• Bērnu mākslas konkurss “Mana mīļotā mammīte” (diploms par aktīvu dalību)
• Izstādes tēlotājmākslas konkurss “Mūsu tēti ir drosmīgi karavīri” (diploms par aktīvu dalību)
• Starptautiskajai ģimenes dienai veltīts fotoavīžu konkurss “Mana ģimene” (diploms kategorijā “Par oriģinalitāti”)

Pašvaldības līmenī:

• Labytnangi TV zīmējumu konkurss veltīts Labytnangi 140. gadadienai (Pateicības vēstule)
• Pilsētas bērnu radošo darbu konkurss “Uzmanību, uguns” - 1.vieta

Reģionālā līmenī:

• Dalība reģionālajā bērnu zīmējumu konkursā “Nākotnes Jamala”
• Dalība III reģionālajā jauno dabas pētnieku – ekologu bērnu radošo darbu konkursā. Tēma: “Ekoloģiskā katastrofa” Sergejs E.
• Dalība reģionālajā bērnu zīmējumu konkursā “Uzvaras sejas” (diploms par dalību)

Veiktais darbs ir parādījis, ka tēlotājmākslas radītās emocijas spēj radīt brīnumus. Viņi iepazīstina bērnus ar augstām garīgām vērtībām, attīsta viņu spējas, radošumu un attīsta apziņas apvāršņus.

Vairāku gadu laikā ir nepārtraukti pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir augsts netradicionālo zīmēšanas paņēmienu meistarības līmenis (no 36% līdz 70%), ja nav bērnu ar zemu zīmēšanas līmeni. meistarība. Vidējais rādītājs, ka bērni trīs gadu laikā šīs tehnikas apgūst augstā līmenī, ir 51%, un vidējais līmenis ir 49%.

Diagnostikas dati liecināja, ka lielākā daļa bērnu apgūst netradicionālās zīmēšanas tehnikas augstā un vidējā līmenī. Pamatojoties uz to, varam secināt, ka bērni ir apguvuši noteiktas prasmes šāda veida mācībās. Proti: pirmsskolas vecuma bērni dzird skolotāju, pareizi izpilda uzdevumus, analizē iegūtos zīmējumus un novērtē tos.

Netradicionāla zīmēšanas tehnika dod bērnam iespēju izpaust savas jūtas un

emocijas, sajust brīvību un ieaudzināt pārliecību par savām spējām. Apgūstot dažādas prasmes un veidus, kā attēlot apkārtējās pasaules objektus un parādības, bērns iegūst iespēju izvēlēties, kas padara nodarbības viņam radošas.

Bibliogrāfija

1. Belošistaja A.V., Žukova O.G. Burvju krāsas. 3–5 gadi: Rokasgrāmata aktivitātēm ar bērniem. – M.: Arkti, 2008. – 32 lpp.
2. Utrobina K.K., Utrobina G.F. Jautra zīmēšana, izmantojot poke metodi ar bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem: zīmējiet un izpētiet pasauli mums apkārt. – M.: “Izdevniecība Gnome un D”, 2008. – 64 lpp.
3. Lahuti M.D. Kā iemācīties zīmēt. – Maskavas “Rosman”, 2008. – 96 lpp.
4. Odinokova G.Ju. Slap…Ezis: Izdevniecība “Karapuz”, 2006. – 15 lpp.
5. Saharova O.M. Gleznoju ar pirkstiem: Izdevniecība Litera, 2008. – 32 lpp.
6. Fateeva A.A. Zīmējam bez otas. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004. – 96 lpp.

Konsultācijas skolotājiem

Padziļināta skolotāja pedagoģiskā pieredze:
Pētījums, sintēze, izplatīšana un īstenošana

Parasti lielākajā daļā pirmsskolas iestāžu šī ir vissarežģītākā metodiskā darba sadaļa ar personālu.

Labākās prakses izpēti var organizēt vadītājs vai vecākais skolotājs jebkurā pirmsskolas iestādē, pat ja tā nostrādājusi 1 gadu, ar nosacījumu, ka kolektīvā ir vismaz vairāki pieredzējuši skolotāji. Mācīšanās no pieredzes nevar būt spontāna. Tas pamatojas uz uzraudzības laikā konstatētajiem augstajiem atsevišķu darba veidu rādītājiem, kā arī uz šo mācībspēku problēmu aktualitāti. Piemēram, ir jāstrādā pie jauna gada uzdevuma, izvirzīta jauna problēma - izglītības integrācija u.c., tāpēc jau laikus jāapzina, kas kolektīvā jau ir sasniegts pozitīvais.

Tomēr nepietiek tikai identificēt pozitīvo pieredzi un atstāt to pie tā. Tāpat tas jāveido sistemātiski un mērķtiecīgi, vadoties pēc prakses vajadzībām un uzdevumu atbilstības. Ja vajadzīgā pieredze pirmsskolas iestādē nav apzināta, tā jāveido, un galvenokārt par izglītības programmā identificētajām problēmām turpmāk vairākus gadus.

Uzsākot darbu pie pieredzes veidošanas, jums skaidri jāformulē tēma un jāuzdod skolotājam vai visai grupai pieredzes uzkrāšanas uzdevums. Ieteicams uzaicināt skolotāju sastādīt grupas aprakstu, pamatojoties uz pieredzes tēmu (zināšanas, spējas, bērnu prasmes, viņu attieksme pret problēmu utt.). Balstoties uz rezultātu analīzi, sastādīt ilgtermiņa darba plānu, kurā noteikt radošos apstākļus, darba saturu, metodiku un formas - nodarbības, sarunas utt.

Mēs piedāvājam struktūru pieredzes veidošanai par dažām tēmām, izmantojot viena mēneša piemēru. Izstrādājot ilgtermiņa plānu visam gadam un to īstenojot, skolotājs gada beigās varēs analizēt un aprakstīt savu pieredzi. Vecākā pedagoga uzdevums ir palīdzēt viņam atlasīt ilustratīvus materiālus, fotografēt vai filmēt, un, protams, palīdzēt pieredzes vispārināšanā un izplatīšanā.

Tēma: “Gramatiski pareizas runas veidošana”

Darba formas	Saturs
	Darbs pie vārda	Strādā pie priekšlikuma
septembris
Runas attīstības nodarbības
Izpratnes nodarbības
Citas aktivitātes
Didaktiskās spēles
Didaktiskie vingrinājumi
Individuālais darbs
Citas darba formas
oktobris

Tēma: “Iepazīšanās ar daiļliteratūru, teātra aktivitāšu izmantošana”

Darba formas	Saturs
septembris
Frontālie vingrinājumi
Ekskursijas, mērķtiecīgas pastaigas
Sarunas
Audiovizuālie palīglīdzekļi
Izglītojošas spēles
Radošās spēles
Brīvdienas un izklaide
Citas darba formas
oktobris

Tēma: “Ievads tēlotājmākslā”

Darba formas	Saturs
	Glezna	Grafikas māksla	Arhitektūra
septembris
Frontālie vingrinājumi
Daļa no citām izpratnes veidošanas aktivitātēm
Daļa no nodarbības citās sadaļās
Ekskursijas, mērķtiecīgas pastaigas
Sarunas
Zīmēšana, modelēšana, aplikācija, roku darbs
Daiļliteratūras lasīšana
Audiovizuālie palīglīdzekļi
Izglītojošas spēles
Radošās spēles
Brīvdienas un izklaide
Citas darba formas
oktobris

Tēma: “Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar apkārtni”

Darba formas	Saturs
septembris
Frontālie vingrinājumi
Izmantojot PSO
Daļa no nodarbības par citām Programmas sadaļām
Ekskursijas, mērķtiecīgas pastaigas
Sarunas
Skatoties uz ilustrācijām
Daiļliteratūras lasīšana
Datortehnoloģiju izmantošana
Didaktiskās spēles
Produktīva darbība
Darbs ar vecākiem
Radošās spēles
Brīvdienas un izklaide
Citas darba formas
oktobris

Metodiskajā kabinetā vēlams iekārtot izstādi “Palīdzēt darba pieredzes uzkrāšanā iesaistītajiem” (rekomendācijas pieredzes uzkrāšanai, pieredze par līdzīgu problēmu, tematiskie katalogi).

Visa gada garumā nepieciešama sistemātiska skolotāja darba vērošana, palīdzība rezultātu analīzē, pieredzi atspoguļojošu materiālu atlase (audio un video ieraksti, fotogrāfijas u.c.).

Saņemot pozitīvus rezultātus no paveiktā darba, ir jānosaka pieredzes izplatīšanas veidi. Tā varētu būt uzstāšanās skolotāju sanāksmē, praktisko materiālu prezentācija, piezīmes, ilgtermiņa plāni, individuālu paņēmienu vai darba sistēmu demonstrēšana.

Labākās pedagoģiskās pieredzes vispārināšana- metodiskā darba neatņemama sastāvdaļa. Tas ietver problēmas darba satura aprakstu, parādot stabilākās, raksturīgākās, atkārtojošās metodes, pieejas, darba organizēšanas formas, pārliecinoši demonstrējot, kāpēc šīs metodes un paņēmieni ir optimāli.

Viens no grūtākajiem materiāla apkopošanas veidiem ir rakstisks ziņojums skolotāju sanāksmē. Taču ir arī citi, vienkāršāki pieredzes vispārināšanas veidi. Piemēram: Rādīt darbu, atvērt apskati. Skolotāji aicināti aplūkot bērnu organizēšanas paņēmienus un formas, kas šim skolotājam kļuvušas par iedibinātu normu, pārbaudītu veidu, kā sasniegt augstus rezultātus.

Skolotājs var uzstāties skolotāju sanāksmē, seminārā, konsultācijā ar stāstu par pieredzi, kur viņš tiešā veidā dalīsies koncentrētā informācijā dzīvā prezentācijā, sniegs piemērus, identificēs problēmas, iemeslus, kāpēc var rasties grūtības pieredzes tehnoloģijas apgūšanā.

Visgrūtākais pieredzes vispārināšanas veids ir tās apraksts. Tas uzņemas dziļāku vispārinājuma līmeni, atklāj darba sistēmu, pieredzes izcelsmi un tās veidošanās veidus.

Aptuvenā pieredzes aprakstīšanas shēma

Prakse rāda, ka visbiežāk pieļautās kļūdas, aprakstot pieredzi, ir:

• Diezgan pazīstamas pieredzes apraksts, kas plaši pārstāvēts metodiskajā literatūrā, tāpēc skolotāja apraksts nesniedz novitāti. Šāda pieredze šai komandai ir padziļināta, taču lietderīgāk to vispārināt citos veidos;
• Vispārējo domu un secinājumu izklāsts, teorētisko aprēķinu izmantošana no literatūras. Šādu materiālu var saukt par vēstījumu, metodiskās literatūras anotāciju un izmantot pedagogu pedagoģiskā redzesloka paplašināšanai;
• Vadošo ideju sistēma ne vienmēr tiek atklāta metodoloģijas nozīmīgākās sastāvdaļas, atklājot pieredzes loģiku, skolotāja darbību secību tajā;
• Virspusība aprakstā, darba analīzes aizstāšana ar atsevišķiem piemēriem un attēliem.

Konstatējis, ka radītā vai apzinātā pieredze konkrētajam mācībspēkam ir interesanta un jauna, vecākais pedagogs organizē darbu tās izplatīšanai.

Pieredzes prezentācijas formas:

• Uzrunu pedagoģiskajā padomē var papildināt ar vizuālā materiāla demonstrēšanu (bērnu darbi, didaktiskās spēles utt.);
• Grupas skatīšanās;
• Izcilības skola (SPO), kuru organizē skolotājs, kuram ir darba sistēma konkrētajā jautājumā. Plānots veikt vairākas apskates, pēc kurām katra skolas vadītājs skaidro, kāpēc rīkojies tā un ne citādi, no kā vadījies savā rīcībā, izrāda bērnu darbus, savu plānu, atbild uz dalībnieku jautājumiem. skola un piedāvā uzdevumus: izmantot to savā mācību praksē vai citā paņēmienā, organizēšanas metodē utt. Pirms nākamā seansa notiek saruna par to, ko SHPO studentiem izdevās izmantot savā praksē un kādi bija rezultāti. Gada beigās skolas vadītājs apciemo skolēnus un analizē, cik lielā mērā viņi apguvuši mācību vielu. Klausītāju skaits nedrīkst pārsniegt 3-4 cilvēkus;
• Meistarklase ir viena no galvenajām pieredzes izplatīšanas formām, kurā skolotājs stāsta par savu radošo laboratoriju un bērniem parāda vai modelē pēc pieaugušajiem noteiktu inovatīvu paņēmienu un bērnu organizēšanas veidu izmantošanu;
• Panorāmas displejs – dažādu pieeju modelēšana vienādu vai līdzīgu izglītības problēmu risināšanai, ko secīgi demonstrē dažādi skolotāji. To var darīt ar bērniem, ar kuriem ir strādāts, izmantojot šīs tehnoloģijas, vai ar pieaugušajiem, kas spēlē bērnu lomas;
• Labākās prakses žurnāls, kurā katrs skolotājs apraksta sava darba “spilgtākos momentus” par konkrētu jautājumu un iepazīstas ar kolēģu pieredzi, pēc tam notiek materiāla diskusija un izvērtēšana;
• Materiālu prezentācija metodiskajā kabinetā, kas ir arī pieredzes izplatīšanas veids. Tās var būt piezīmes no nodarbību cikla par kādu tēmu, ilgtermiņa plāni darbam pie kādas problēmas vai tēmas, oriģinālas didaktiskās spēles un citi vizuālie materiāli;
• Radošais ziņojums, kura laikā notiek:
  Pieredzes fragmentu demonstrēšana - dažāda veida aktivitātes, darbs ikdienā;
  Pedagoģiskās tehnoloģijas elementu (darbību secību) demonstrēšana;
  Pedagoģiskās tehnoloģijas iezīmju noskaidrošana sarunās ar pieredzes autoru;
  Skatītā kolektīva analīze vecākā pedagoga vadībā;
  Mācību materiālu un biznesa dokumentācijas apguve;
  Autora pieredzes tematiskās un personālizstādes;
  Tikšanās ar bērniem, ar kuriem kopā strādāja eksperimenta autore;
  Iepazīšanās ar apstākļiem, kādos tika veikts darbs;
  Uz novērojumu rezultātiem balstīta diskusija, kuras laikā nepieciešams izcelt pieredzes elementus, kurus var izmantot citi skolotāji, noteikt, kādos apstākļos pieredze var būt efektīva; noteikt, kuri materiāli no skatītajiem interesēs skolotājus un var tikt publicēti, prezentēti metodikas kabinetā utt.
  Parādīti meistarskolotāja darba fragmenti - individuālās nodarbības, darbs ikdienā, materiāli, rokasgrāmatas, inovatīva skolotāja izstrādāti ieteikumi.

Labākās prakses ieviešanu var organizēt arī jebkurā iestādē neatkarīgi no personāla kvalitātes, jo, izmantojot savas vai citas pirmsskolas izglītības iestādes kolēģu pieredzi, var būtiski uzlabot gan konkrētā skolotāja, gan kolektīva darbu kopumā. Tāpēc pirmsskolas iestādei jābūt informācijai par esošo pieredzi rajonā, pilsētā, valstī un ārvalstīs. Šo informāciju var ziņot skolotāju sanāksmē, prezentēt izstādē metodiskajā kabinetā ar ieteikumiem pieredzes īstenošanai.

Tiek sastādīts darba plāns ar pedagogiem, kuri īstenos pieredzi, kas ietver šīs labākās prakses izpēti, jautājuma teorijas izpēti un ilgtermiņa plāna sastādīšanu pieredzes ieviešanai, tas ir, darba formu un veidu noteikšanu. ko audzinātāja izmantos.

Lai sistematizētu darbu, pamatojoties uz labāko praksi, ieteicams izstrādāt ilgtermiņa plānu

Vecuma grupas	2007.-2008.mācību gads	2008.-2009.mācību gads gadā	2009.-2010.mācību gads gadā
2.junioru grupa	UN.	PAR. Spēļu tehnikas izmantošana vides iepazīšanai	R. Spēļu tehnikas izmantošana vides iepazīšanai
Vidēji
Vecāks	IN. Integrēta pieeja darbam ar bērniem par tēmu “Kosmoss”	AR. Radošo spēju attīstība modelēšanas nodarbībās
Sagatavošanas grupa		AR. Bērnu iepazīstināšana ar ciparnīcu un laika rādīšana, izmantojot pulksteni

Leģenda:
C – pieredzes radīšana.
Es – mācos no pieredzes
O – pieredzes vispārinājums.
R – pieredzes izplatīšana.
B – īstenošana.

Valsts pārvaldes izglītības iestāde bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem ar invaliditāti pilsētā. Čapajevska

Konsultācijas skolotājiem

“Pasniegšanas pieredzes vispārināšana un prezentācija:

padoms pirmsskolas skolotājam"

Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un prezentācija:

padoms pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam

Spēja vispārināt un prezentēt darba pieredzi ir pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja kompetences līmeņa rādītājs un, protams, visas iestādes attīstības kvalitātes rādītājs. Lai palīdzētu skolotājam, tiek piedāvāta darba pieredzes aprakstīšanas struktūra, pašvērtējuma kritēriji un indikatori. Sniegti vispārīgi ieteikumi un praktiski padomi pedagoģiskās pieredzes vispārināšanai un prezentēšanai.

Atslēgvārdi : profesionālā kompetence, skolotāja profesionālā pašizglītība, darba pieredzes vispārinājums un izklāsts, raksts, kas balstīts uz darba pieredzi, profesionālā periodika.

Skolotāja profesionālo kompetenci mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē nosaka viņa spēja profesionāli risināt problēmas un tipiskus uzdevumus, kas rodas reālās profesionālās darbības situācijās. Vispārīgākajā formā profesionālo uzdevumu grupas izskatās šādi:

redzēt bērnu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā (diagnostikas uzdevumi);

veidot izglītības procesu, kas vērsts uz pirmsskolas izglītības mērķu sasniegšanu (projektēšanas uzdevumi);

veido mijiedarbību ar citiem izglītības procesa priekšmetiem, pirmsskolas izglītības iestādes partneriem (profesionālās mijiedarbības uzdevumi);

veidot un izmantot izglītības vidi pedagoģiskiem nolūkiem (pirmsskolas izglītības iestādes telpa);

izstrādāt un īstenot profesionālo pašizglītību.

Skolotāja profesionālā pašizglītība ir nepārtraukta

process, kas palīdz pedagogiem pārliecinoši vispārināt savu profesionālo pieredzi. Spēja vispārināt, prezentēt un atkārtot darba pieredzi ir pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja kompetences līmeņa rādītājs un, protams, visas iestādes attīstības kvalitātes rādītājs. Skolotāja profesionālā pašizglītība ir vissvarīgākais resurss pirmsskolas izglītības iestādes attīstībai. Jāatzīst, ka prasme vispārināt un prezentēt darba pieredzi ir uzdevums, kuram topošo pedagogu nesagatavo ne pedagoģiskā skola, ne koledža, ne augstskola, ne augstākās izglītības centri, ne zinātniskie un metodiskie centri. Vienlaikus ar katru gadu pieaug prasības skolotāja spējai uzkrāt, sistematizēt un vispārināt darba pieredzi, radīt inovatīvus pedagoģiskos produktus un veikt pētniecisko darbu.

Eksperimentālā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē un sadarbība ar zinātnisko konsultantu palīdz skolotājam atrisināt šo problēmu, taču ne katrā bērnudārzā šāds darbs tiek veikts. Profesionālo sasniegumu konkursi “Gada skolotājs”, “Labākais profesijā”, “Kvalitātes zīme” u.c. aktivizē un rosina pedagogus vispārināt savu darba pieredzi. Taču ne katrs pedagogs ir gatavs šādiem pārbaudījumiem, ne katrs spēj prasmīgi apkopot un prezentēt savu darbu prasību ietvaros vai demonstrēt pieejas integritāti idejas īstenošanā.

Vispirms noteiksim prasības skolotāja darba pieredzes apkopošanai un prezentēšanai un komentēsim tās.

1. Pedagoģiskās pieredzes atbilstība. Problēmas risināšanas nepieciešamība un svarīguma pakāpe pirmsskolas izglītības iestādei (sistēma

pirmsskolas izglītība) ar piedāvātajiem pedagoģiskajiem līdzekļiem ir pamatota izvirzītās problēmas risināšanas pieeju mūsdienīgums, pieredzes novatoriskums (ko jaunu tas ienes skolotāja, pirmsskolas izglītības iestādes darba praksē).

2. Eksperimenta vadošā ideja un teorētiskais pamatojums . Tiek atklāta darba galvenā ideja: tā galvenā ideja, citiem vārdiem sakot - “aukstums”, piedāvātās pedagoģiskās pieejas novitāte utt. Šim nolūkam izmantojiet vienkāršus, nezinātniskus formulējumus.

Pirms apraksti savu pieredzi, mēģini vienā teikumā atbildēt uz jautājumu “Kāds ir tavs darbs? Par ko tas ir? Ja varat atbildēt uz šo jautājumu, pieredze patiešām bija veiksmīga. Katrai pieredzei ir teorētisks pamats, tās ir vadošās koncepcijas, teorijas un zinātniski metodiskas premisas, kas attīsta jūsu ideju, ļauj tai būt objektīvai un pareizai. Iepazīšanās ar attiecīgo literatūru palīdzēs noteikt jūsu idejas teorētiskos pamatus (priekšnoteikumus). Lasot to, izcelt jēgas un satura ziņā svarīgāko, izcelto mēģiniet pārstāstīt saviem vārdiem, it kā tulkotu teoriju prakses valodā, interpretējiet (izskaidrojiet sev) izlasīto. Mēģiniet īsi izklāstīt savas pedagoģiskās pieredzes teorētiskās pamatidejas, pirms prezentējat savu tehnoloģiju, metodoloģiju, metožu kopumu un paņēmienus darbam ar bērniem.

Kā piemēru apskatīsim īsu teorētisku pamatojumu pedagoģiskajām tehnoloģijām vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības attīstīšanai, izmantojot mūziku.

1. Sižets ir jēgpilns spēles izklāsts. Lomu spēle, tāpat kā jebkura cita kolektīva spēle pirmsskolas vecuma bērniem, nevar pastāvēt bez spēles sižeta.

Spēles sižets ir apvienoti un apvienoti bērna reālās dzīves notikumi un parādības, ko viņš piedzīvo un fiksē viņa apziņā attēlos, iespaidos,

emocionālās attiecības, kas atspoguļojas spēlē un spēles laikā. Jo vecāks bērns, jo bagātāka ir viņa pieredzes pieredze un priekšstati par apkārtējo realitāti,

kas pilnībā atspoguļojas viņa spēlēs.

2. Sižeta veidošanas prasmes ir galvenā spēļu prasmju grupa, kas veidojas pirmsskolas bērnībā un nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitāšu sekmīgu norisi. Sižeta izdomāšana jau ir spēle, saskaņā ar to bērns sadala lomas un spēles darbības, nosaka to secību un lomu mijiedarbības iezīmes. Jau piektā dzīves gada bērnu spēlēs atklājas vienkāršākā sižeta prasmes, bērns sāk spēli, sakot: ko viņš tagad spēlēs, kas viņš spēlēs, ko viņš darīs;

3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs ir skaidri redzams spēles satura dizains, sižets un sarežģītība. Tas ir balstīts uz noteiktu attiecību attīstību starp spēles dalībniekiem. Kopējo sižetu bērni izstrādā spēles laikā, soli pa solim plānojot, t.i. Sazinoties savā starpā, bērni nosaka savu partneru spēles darbības. Sižeta attīstība notiek no lomu spēles darbību veikšanas līdz lomu tēliem, kuru radīšanai bērns izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus (runu, kustības, mīmikas, pozas un žestus), spēles atribūtus un izsaka savas spējas. attieksme pret spēlējamo lomu.

4. Mūzikas māksla ir efektīvs pedagoģiskais nosacījums bērnu spēļu sižeta bagātināšanai un attīstībai. Tas izskaidrojams ar to, ka mūzika atspoguļo cilvēku mijiedarbību, un bērnu spēļu sižeti ir balstīti uz attiecību nodošanu starp cilvēkiem; mūzika attīsta iztēli, radošo domāšanu, sižeta stāstījuma bagātību, kā arī klausīšanās programmu (programmu) saturošu mūziku, aktivizējot bērna fantāziju un radošo iztēli, rosinot rotaļīgu darbību, patstāvīgu spēli, virzot (pamudinot) izmantot noteiktas izteiksmīgas kustības, sejas izteiksmes, žesti utt.

5. Mūzika ir līdzeklis bērnu spēļu sižeta bagātināšanai, jo tā ir emocionāla, tēlaina, aizkustinoša un tāpēc bērniem pievilcīga satur daudz ideju, domu, tēlu, rosina iztēli un rotaļas. Bērnu spēļu sižetu bagātināšanai, pirmkārt, būs mūzika, kas atbilst tādiem kritērijiem kā mākslinieciskums, tēlainība, sižeta stāstījuma bagātība, kā arī mūzika, kas satur klausīšanās programmu (programmu), aktivizējot bērna fantāziju un radošumu. iztēle, rosinoša rotaļdarbība, patstāvīga spēle, virzīšana (pamudinājums) izmantot noteiktas izteiksmīgas kustības, sejas izteiksmes, žestus utt.

Skolotāja profesionālā pašizglītība ir vissvarīgākais resurss pirmsskolas izglītības iestādes attīstībai.

6. Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu spēļu sižetu bagātināšana mūzikas uztveres procesā notiks efektīvāk, ja skolotājs izmantos atbilstošu muzikālo repertuāru, veidos grupā integratīvu muzicēšanas-rotaļu vidi, organizēs dažādas kopīgas formas. aktivitātes ar bērniem mūzikas klausīšanā un spēlēšanā bērnudārza pedagoģiskajā procesā.

3. Mērķis un uzdevumi, kurus skolotājs risina sava darba gaitā. Mērķis vienmēr ir plašāks par mērķiem. Mērķi precizē mērķi un nosaka, ko jūs darīsit ceļā uz mērķa sasniegšanu. Mērķis ir rezultāts, uz kuru tiekties, īstenojot savu darba pieredzi. Tāpēc, summējot eksperimenta rezultātus, atkal pievērsieties mērķim, salīdziniet, vai esat ieguvis tādu pašu rezultātu.

4. Pieredzes uzkrāšanas un sistematizācijas posmi.

1. posms - provizoriskais vai sagatavošanās posms. Aprakstīts darbs pie apstākļu radīšanas pedagoģiskās pieredzes īstenošanai. Piemēram, veselību saglabājoša rakstura spēļu-mācību vai spēļu-eksperimentu izstrāde, didaktisko spēļu bankas izveide vai sižeta-lomu spēļu izstrāde, uz spēlēm balstītas izglītības vides veidošana u.c. lietas, kas nepieciešamas bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanai un nostiprināšanai.

Praktiskais rezultāts šajā posmā ir spēļu kartotēka, piezīmes par problēmsituācijām, situācijas uzdevumu piemēri, piezīmes par nodarbībām vai sarunām ar bērniem, meklēšanu, pētniecisko darbību utt. (tos var iekļaut pielikumos). Tiek aprakstītas izmaiņas, kas notikušas mācību priekšmeta izstrādes vidē, kā tas mainījies, kas ir pievienots utt.

2. posms - ieviešanas vai ieviešanas posms. Ir aprakstīta pieredzes īstenošanas loģika, t.i. skolotāja darbību secība sava darba īstenošanai, pedagoģisko jauninājumu ieviešanas vieta un laiks bērna dzīvē. Piemēram: bērnu reproduktīvā apmācība kultūras un higiēnas prasmēs → prasmju attīstīšana un nostiprināšana dažāda veida bērnu aktivitātēs → prasmju nostiprināšana patstāvīgās darbībās (pāreja uz spēli un manipulatīvas darbības). Tajā ir aprakstīts, kā spēles-mācības, spēles-eksperimenti, didaktiskās un lomu spēles tiek iekļautas katrā no šiem posmiem, kā skolotājs tās izmanto klasē, rutīnas brīžos, dažāda veida bērnu aktivitātēs un patstāvīgās darbībās.

Piemēri no darba pieredzes un profesionālās darbības fragmenti ir doti noteiktā, jau aprakstītā secībā.

5. Pieteikumi . Tajos ir spēļu izstrādes, spēļu situāciju cikli, situācijas uzdevumu kartotēkas, darba plānošana gadam, detalizētas nodarbību piezīmes, sarunas, spēles ar bērniem, fotogrāfijas un citi materiāli, kas ilustrē skolotāja pieredzi.

Vispārinātās darba pieredzes un tās pasniegšanas kvalitātes pašnovērtējuma kritēriji un rādītāji

Teorētiski

derīgums

– Atbilstība (vajadzība ieviest pieredzi);

– izvēlētās darba pieredzes formas (projekts, programma, metodiskais komplekss utt.) iespējamību.

– inovatīvu pieeju oriģinalitāte;

– pieredzes ietekme uz izglītības aktivitāšu organizēšanas mērķu, satura, metožu, līdzekļu, formu un veidu maiņu

Praktiski

nozīmi

– Izglītības procesa metodiskā atbalsta optimizācija, ieviešot pieredzi;

– izmantoto pieredzes īstenošanas metožu, metožu un līdzekļu ietekme uz pedagogu profesionālās kompetences attīstību;

– pieredzes ietekme uz pilsētas izglītības sistēmas attīstību, attīstību

rajona izglītības sistēma, izglītības procesa attīstībai izglītības iestādē

Izgatavojamība

– Pieredzes ieviešanas tehnoloģija (struktūras apraksts, elementi, formas, grafiks un ieviešanas procedūras, pielietošanas rīki);

– diagnostikas instrumentu atbilstība pieredzes realizācijai;

– prasme noteikt un fiksēt pieredzes īstenošanas rezultātus

Dažādi ceļi

Pieprasījums

– pamatota patērētāju pieprasījuma pēc darba pieredzes vai pieredzes produkta analīze;

- atgriezeniskā saite par inovācijas ieviešanu (anketa, pārbaude utt.)

Kvalitāte

reģistrācija

– Vizuālā noformējuma kvalitāte;

– prezentācijas kvalitāte

Svetlana Rjazanova
Skolotāja darba pieredzes apraksts

Kā teica Vasilijs Suhomļinskis Aleksandrovičs:

Esmu stingri pārliecināts, ka ir dvēseles īpašības, bez kurām cilvēks iztiek

nevar kļūt īsts skolotājs,

un starp šīm īpašībām ir pirmajā vietā

Spēja iekļūt bērna garīgajā pasaulē. "

Manuprāt, tā ir diezgan skaidra mana stila definīcija. strādāt.

Kāds ir veiksmes noslēpums? Audzinātāja? Iespējams, it īpaši attiecības ar apkārtējo pasauli un sevi pašu. Vēlme sadarboties ar skolēni, vecāki, kolēģi. Bet pats galvenais noslēpums, manuprāt, ir spēja saskatīt katrā bērnā personību un pieņemt viņu tādu, kāds viņš patiesībā ir. Vienkārši sakot, visas apmācības un audzināšana var balstīties tikai uz mīlestību pret bērniem un savu biznesu.

Arī iekšā skolotāja darbs Nepieciešama atjautība un atjautība.

Priekš kam man vajag darbs -

Tās ir pildspalvas un piezīmju blociņi, tās ir bumbiņas un piezīmes,

Tās ir pogas un ķemmes, tās ir grāmatas un šņores,

Urbis, skrūves un metāla zāģis, daudz lupatu, pērļu mieži,

Līme, celtniecības komplekts, mikroskops - pat stieples rullis.

Tas viss man noderēs veiksmīgam projektam,

par bērna attīstību.

Pat burciņa derēs jaunākajam objektam,

Viesu izklaidei.

Es varu lauzt, būvēt, pārvietot un pielāgot

Fantazē, formulē, visu izrakt un visu izrakt.

Novērtē manu darba devējs mana degsme un aizraušanās,

Galu galā es esmu tikai - skolotājs, nu, grupā ir ģenerālis!

Tas viss veicina interesantu, izzinošu un dinamisku izglītības procesu un, ja runājam mūsdienu valodā, tad sistemātisku un uz darbību balstītu pieeju strādājot ar bērniem. Mūsdienās ir svarīgi ne tik daudz dot bērnam pēc iespējas vairāk zināšanu, bet gan nodrošināt viņa vispārējo kultūras, personīgo un kognitīvo attīstību un nodrošināt viņu ar tik svarīgu prasmi kā spēju mācīties. Lai to izdarītu, veidoju mācību priekšmeta attīstības vidi ar pirmsskolas izglītības iestādē realizētu programmu un vecuma īpatnībām skolēni.

Vide veicina bērna aktivitātes veidošanos un attīstību, zinātkāres izpausmi, viņa paša individualitāti, rotaļīgu, radošu, pētniecisku spēju uzkrāšanos. pieredze. Vides daudzveidīgais saturs pamodina iniciatīvu, motivē darbībai, dod bērnam iespēju patstāvīgi organizēt izziņas procesu, iegūt skaidru savas darbības rezultātu, padarīt to par pozitīvu pieredzi un personīgo sasniegumu. Manā grupā katrs bērns atradīs kaut ko sev tīkamu.

Viņa strādāt Palīdzu uzturēt bērnu fizisko veselību, izmantojot dažādus līdzekļus un paņēmienus (spēles, rokasgrāmatas, mācību materiāli). Tam ir radīti visi apstākļi.

Kad mēs runājam par sistēmas darbības pieeju strādāt ar bērniem, pirmkārt, jāsaka par projektu metodi, ko plaši izmantoju gan tiešās izglītojošās aktivitātēs, gan iekšā strādājot ar vecākiem. Projekti ir tematiski, īstermiņa un ilgtermiņa, iesaistot vecākus un viesus.

Es nevaru klusēt par Integrēto pieeju mūžizglītības aktivitātēm. (kopīgs, organizēts, neatkarīgs). Piemēram, manu iecienīto teātra darbību var viegli apvienot ar māksliniecisko un estētisko attīstību, runas attīstību, mākslas un amatniecības attīstību, ņemot vērā individuālu pieeju bērniem.

Kolektīvs Darbs– viens no līdzekļiem bērna socializēšanai kolektīvā, attīstot viņa vispārcilvēciskās vērtības (laipnība, pieklājība, atsaucība, žēlsirdība).

Viņa strādāt Es plaši izmantoju IKT. Tas ir brīnišķīgs līdzeklis pasaules izpratnei. To izmanto tiešās izglītojošās aktivitātēs, kā arī brīvdienās un ģimenes pasākumos. Šī ir nenovērtējama lieta, kas izdzēš visas neiespējamā malas! Milzīga vieta, kur bērniem parādīt daudzas iepriekš paslēptas lietas.

Izmantojot bērnu produktīvās aktivitātes, priekšmeta telpiskā vide grupā kļūst bērnam jēgpilnāka. Un tāpēc savā daudzpusīgajā strādājot ar bērniem, lielu uzmanību pievēršu produktīvām aktivitātēm, izmantojot to spēlēs (režisors, autors).

Ja runājam par atbilstības pakāpi mūsdienu tendencēm izglītības attīstībā, tad izmantoju strādāt: individuāla pieeja katram bērnam. Ņemot vērā viņa vajadzības, iespējas, fizisko un garīgo attīstību.

Īpašu uzmanību pievēršu katra bērna emocionālajam komfortam. Katram bērnam izveidoju albumu ar nosaukumu “Mani sasniegumi” vai "Veiksmes dienasgrāmatas", kurā bērni krāj savas uzlīmes, zvaigznes un medaļas aiz muguras: labi darbi, pareizas atbildes, par priekšnesumiem svētkos un par visu, ko bērns bērnudārzā spēj! Bērni mīl un lepojas ar saviem sasniegumiem! Uzskatu, ka bērna emocionālajam komfortam ir liela nozīme veiksmīgas personības attīstībā.

Arī ģērbtuvē radīti apstākļi bērnu drošībai. darbojas, mapes ar failiem, kurus sauc "Mana atklāšanas diena". Darbojas savākti par visu laiku, ko bērns pavadījis bērnudārzā. Ir brīvi pieejami vecākiem un bērniem.

Es krāju portfeļus katram savam skolēns, kas ļauj man pievērst lielāku uzmanību ikvienam un sasniegt labākus rezultātus. Portfelim tiek pievienoti sertifikāti un pateicības par bērnu un vecāku piedalīšanos svētkos un projektos, atklātos pasākumos un izstādēs gan bērnudārzā, gan ārpus tā. Šie dokumenti ir pieejami vecākiem, un viņi var patstāvīgi sekot līdzi bērna progresam, attīstot viņā veiksmes sajūtu.

Rotaļa ir vadošā darbība pirmsskolas periodā. es izstrādāta daudzas spēles un priekšrocības bērniem, atbilstoši attīstības zonām, ņemot vērā prasības FGOSDO: Ir 37 šādas spēles. Katrs bērns var atrast sev interesējošu nodarbi. Tas ļauj veidot kognitīvās intereses un izziņas darbības dažāda veida aktivitātēs.

Runājot par atbilstības pakāpi mūsdienu tendencēm izglītības attīstībā, I Darbojas par BĒRNA SEKMĪGU SOCIALIZĒŠANU SABIEDRĪBĀ. Iepazīstinu bērnus ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām.

Es lielu uzmanību pievēršu morālajām problēmām, izglītība bērniem tādas vispārcilvēciskas vērtības kā laipnība, pieklājība, atsaucība, žēlsirdība. Tas nav tikai reģionālo pieminekļu un muzeju apmeklējums.

Es izmantoju bērnu produktīvās aktivitātes, veidojot lapiņas apkārtnei ar apsveikumiem. Bērnu un vecāku avīžu sienu veidošana svētkiem bibliotēkai un citām biedrībām. organizācijām. Arī mani bērni piedalījās selfiju projektā "Iesaldēt" uzvaras 70. gadadienai. Vecāki sagatavoja darbu.

VEIKSMĪGA BĒRNA SOCIALIZĒŠANA SABIEDRĪBĀ PALĪDZĪBA: sadarbība ar sociālajām institūcijām. Šī ir rajona bibliotēka, kurā bērni ne tikai iepazīstas ar literārajiem darbiem, bet arī mācās komunicēt un izjust to nozīmi kolektīvā; sadarbība ar Labdarības fondu "Vecums ir prieks" un ar Bērnu namu Nr.13. Tas māca bērniem līdzjūtību, empātiju, vēlmi palīdzēt, un bērni attīsta morālās īpašības.

Mana sadarbība ar vecākiem ir īpaša tēma. Katra cilvēka ceļojuma sākumā blakus neaizsargātam mazulim ir vissvarīgākie cilvēki viņa dzīvē - viņa vecāki. Vecāku izglītošanai esmu izveidojis lielu informatīvo materiālu izvēli. Vecāki var saņemt padomu par jautājumiem, kas viņus interesē. Īpaša uzmanība tiek pievērsta grupas fokusam – celiakijai. Esmu atlasījis metodiskos ieteikumus, recepšu izlasi un informāciju par medicīnas centriem, kas nodarbojas ar šo problēmu.

Es vēlētos pievērst īpašu uzmanību "Ģimenes viesistaba" ko regulāri pavadu kopā ar vecākiem un bērniem. Veidojot kontaktus ar bērniem, svarīgi, lai vecāki un pedagogi bija sabiedrotie. Mans "ģimenes dzīvojamās istabas"ļoti labi veicina to. Vecāki vēro savus bērnus un spēlējas ar viņiem, un es izdaru secinājumus, sniedzu ieteikumus un padomus. Ja nepieciešams, vēršos pie speciālistiem.

Vadu arī meistarklases vecākiem un bērniem. Mans mērķis strādāt meistarklases ne tikai iepazīstina ar metodēm, paņēmieniem un paņēmieniem strādājot ar bērniem. Galvenais ir dot iespēju strādāt kopā, būt kopā, darot vienu kopīgu lietu. Galu galā mēs visi zinām, ka kopīgs darbs vieno! tam vajadzētu stiprināt saites ģimenē, un varu izdarīt secinājumus par psiholoģisko situāciju ģimenē...

Izmantojot interneta resursus - izveidota grupa sociālajos tīklos. Attālinātai saziņai ar vecākiem.

ES dalos darba pieredze. Vadu meistarklases kolēģiem skolotājiem reģionā, pilsētā un APPO radošajai grupai. Bija piektās kultūras un veselības izstādes dalībnieks "Totoša. Veselīga attīstība". Pazīstamos interneta portālos izstādu Printed strādāt. Un maam. ru un ns portāls. Esmu jauno profesionāļu mentors.

Es aktīvi iesaistos sabiedrībā strādāt savā bērnudārzā. Piedalos ne tikai svtkos, PROJEKTOS UN PROGRAMMAS IZSTRĀDE, bet arī stādot stādus bērnudārza teritorijā. Man ir pateicība un sertifikāti par piedalīšanos konkursos.

Un vēl nedaudz dzejas par sevi...

Manā ir daudz pozitīvu darbu,

Bērnu smaidi un skaļi smiekli

Un tajā ir liels solījums

Par visām manām idejām un kaislībām.

Es gribu radīt, bet es neesmu dzejniece,

Es gribu būt skaista -

Bet es neesmu princese.

Es gribu lidot, bet es neesmu testētājs,

Es vienkārši esmu ļoti gudrs skolotājs.

Es augstu vērtēju bērnus, es viņus mīlu nopietni,

Un es viņus nelamāju par viņu kļūdām šī brīža karstumā.

Es gribu, lai jūs katrs skolēns,

Attīstīts, saglabāts, saglabāts

Viss, kas ir ļoti svarīgs ikvienam,

Un mēs visi to saņēmām kā atlīdzību.

Galu galā bērni ir mūsu turpinājums,

Mūsu dzīves jēga, stimuls un dvēsele.

Kādi tie būs, bez šaubām

Tas ir atkarīgs no mums – es jums saku ne pa jokam.

Paldies par jūsu uzmanību.