Jaunie standarti prasa attīstīt studentu kompetences: priekšmeta, vispārējās un galvenās. Materiālā ir sniegti daži veidi, kā attīstīt pamatkompetences, un sniegti piemēri no darba pieredzes.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Krievu valodas un literatūras skolotāju sekcija

“Skolā viss nav atļauts.

mācīties

Mums jāiemācās mācīties"

(Vsevolods Meierholds )

Pamatkompetenču attīstīšanas veidi krievu valodas stundās

(no darba pieredzes)

Viena no aktuālākajām problēmām, ar ko mūsdienās saskaras krievu valodas un literatūras skolotāji, ir mūsdienu skolēnu iepazīstināšana ar šo vārdu. Plašākajā nozīmē: ievads lasīšanā, verbālajā komunikācijā, pusaudža pašizpausmes un pašapliecināšanās veidā. Problēma bieži kļūst psiholoģiska: pusaudzis nonāk garīgā vakuumā, zaudē spēju sazināties.

Vārda zināšanas arī ļauj pareizi interpretēt savas tautas vēsturi un kultūru. Mēs, skolotāji-filologi, jau pašā sākuma stadijā, pārzinot valodu, veidojam pareizi orientētu pasaules uztveri, tās attīstības loģiku. Mēs to zināmgramatikas zināšanas ienes lingvistiskos faktus sistēmā, un to sistemātiskums stimulē skolēna patstāvīgu domāšanu, tāpēc, pēc K.D.Ušinska domām, “vārdu dotības attīstīšana bērnos nozīmē to pašu, ko attīstīt viņos loģisko domāšanu”.

Sabiedrības orientācijas uz ekonomisko labklājību stadijā tiek zaudēts laiks un vesela paaudze. Rezultāts:Notiek pakāpeniska bērna “atraidīšana” no pilnvērtīgas lingvistiskās komunikācijas ar apkārtējiem cilvēkiem, kas nozīmē, ka skolēna dzīvē ilgu laiku tāda mācīšanās sastāvdaļa kā lingvistiskā un komunikatīvā kompetence izrādās nepieprasīta.. Mūsdienās izglītības standarts prasa veidot verbālās komunikācijas prasmes un iemaņas, skolēniem apgūstot zināšanas par valodas normu uzbūvi un darbību. Bez apzinātas, motivētas attieksmes pret dzimto valodu to ir grūti panākt. Arī 2015. gada pasludināšana par Literatūras gadu domāta, lai pievērstu uzmanību problēmai.

Visa pedagoģiskā sabiedrība saprot, lai pieaugušais būtu kompetents noteiktā profesionālajā jomā, realizētos dažādās dzīves jomās, viņam būtu pasaules redzējums un kultūra - tas ir, lai viņš kļūtu kompetents , ir atradis savu vietu sabiedrības dzīvē - tam ir nepieciešams noteikt pareizos attīstības virzienus.(2. slaids)

Kompetence – gatavība pielietot esošās zināšanas, iemaņas, prasmes, “zināšanas darbībā”

Kompetence - specifisku zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kurā cilvēkam ir jāapzinās un jābūt praktiskai pieredzei.(Polonskis V.M. Izglītības un pedagoģijas vārdnīca M.: Augstskola, 2004.)

A " Kompetences skolēnam ir viņa nākotnes tēls, meistarības vadlīnijas. Bet apmācības laikā skolēns attīsta noteiktas “pieaugušo” kompetenču sastāvdaļas, un, lai ne tikai sagatavotos nākotnei, bet arī dzīvotu tagadnē, viņš šīs kompetences apgūst no izglītības viedokļa” ( A.V. Hutorskojs)

Attiecībā uz skolēniem galvenās kompetences ir tās funkcionālās prasmes, kas palīdzēs viņiem pildīt pašreizējās un nākotnes sociālās lomas ("students", "pretendents", "students", "komunikācijas subjekts", "pilsonis", "patērētājs", "darbinieks". - speciālists" utt.)

Kā Jūs zinat, atkarībā no izglītības satura (akadēmiskie priekšmeti un izglītības jomas) tās izšķir:

• Galvenās vai metapriekšmeta kompetences (attiecas uz vispārējo izglītības saturu);
• Vispārējais priekšmets ( attiecas uz noteiktu izglītības priekšmetu loku);
• Priekšmeta kompetences (veidojas viena priekšmeta ietvaros).

Mācoties skolā, bērnam ir jāattīsta pamatkompetences. Ja tie veidojas, tas nozīmē, ka cilvēkam ir kāds īpašs resurss augsta kompetences līmeņa sasniegšanai jebkura veida darbībā.
Pamatkompetenču nav tik maz, taču tās visas sastāv no četrām pamatkompetencēm:

• informatīvs – gatavība strādāt ar informāciju;
• komunikabls – gatavība sazināties ar citiem cilvēkiem;
• kooperatīvs – vēlme sadarboties ar citiem cilvēkiem;
• problemātiska – gatavība risināt problēmas.(3. slaids)

Mēs nonākam pie to veidošanās no subjekta, caur vispārīgo priekšmetu.

• Ļaujiet man jums to atgādināt valodas kompetenceparedz zināšanas par pašu valodu, tās uzbūvi un darbību, valodas normām, tai skaitā pareizrakstību un pieturzīmēm. Valodu kompetencetiek īstenots zinātniskā un lingvistiskā pasaules skatījuma veidošanas procesā studentu vidū, attīstot lingvistisku un estētisku ideālu (t.i., skaistuma ideju valodā un runā).Nākamais kompetenču veids irlingvistiskais, kas nodrošina skolēna personības izziņas kultūru, loģiskās domāšanas, atmiņas, studentu iztēles attīstību, pašanalīzes un pašcieņas iemaņu apgūšanu.. Izcelt kultūras studijas (etnokultūras studijas) kompetence, kas nodrošina krievu lingvistiskā pasaules attēla veidošanos, krievu runas etiķetes apguvi, kas ir nepieciešams līdzeklis nacionālās kultūras iepazīšanai.

Visu iepriekšminēto kompetenču veidošanās notiek arī literatūras stundās.

Ir zināms, ka var labi pārzināt izrunas normas, vārdus un to lietošanas noteikumus, gramatiskās formas un konstrukcijas, prast lietot dažādus vienas domas izteikšanas veidus, citiem vārdiem sakot, būt lingvistiski un lingvistiski kompetentam, bet neprot izmantot šīs zināšanas un prasmes, kas ir adekvātas reālajai runas situācijai jeb, kā saka zinātnieki, komunikatīvajai situācijai. Citiem vārdiem sakot, valodas prasmēm ir svarīgas prasmes un prasmes lietot noteiktus vārdus un gramatiskās struktūras īpašos saziņas vai saziņas apstākļos.

Tāpēc apmācībā tiek izdalīts īpašs kompetences veids -komunikabls.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka starp pamatkompetencēm un mācību priekšmetu kompetencēm komunikācija izceļas kā viena no galvenajām.(4. slaids)

Komunikācijas kompetence paredz pilnvērtīgas verbālās komunikācijas spēju visās cilvēka darbības sfērās, ievērojot runas uzvedības sociālās normas. Galvenā prasme, kas attīstīta komunikatīvās kompetences ietvaros- tā ir spēja radīt un uztvert tekstus - runas aktivitātes produktus.Skolēnam jāspēj brīvi izteikties dažādās runas situācijās. Un tam ir jārada katrā nodarbībā un ārpusstundu aktivitātēsrunas komunikācijas nosacījumi.Visparastākā literatūras stunda sniedz neierobežotas iespējas attīstīt komunikācijas spējas un skolēnu gatavību veiksmīgai, pozitīvai komunikācijai.

Viena no galvenajām kompetencēm, mācoties literatūru skolā, irsociālā un personiskā kompetence.Tas nozīmē, ka cilvēks spēj korelēt savus centienus ar citu cilvēku un sociālo grupu interesēm risināt uzdotās problēmas, produktīvi mijiedarboties ar grupas dalībniekiem, analizēt un atrisināt pretrunas, kas kavē komandas efektivitāti.Lai skolēni pilnībā apgūtu iepriekš minētās kompetences, mērķtiecīgs, sistemātisks darbs jāsāk jau no pirmajām skolas dienām.

Runas aktivitāte ir galvenā valodas un literatūras mācīšanas procesā, tā veidojas visos tā veidos - lasīšana, runāšana, rakstīšana, klausīšanās. Nodarbības, kas veidotas pēc principa “mācīt komunikāciju komunicējot” ļauj priekšmeta apguvi pārvērst darbībā, mijiedarbībā gan starp skolotāju un skolēnu, gan skolēniem savā starpā. “Izglītība bez dialoga pārvēršas par mākslīgu, mirušu sistēmu” ( M.M. Bahtins).Pašreizējo metodikas attīstības posmu raksturo tendence valodas un runas mācīšanu sapludināt vienotā veselumā.

(5. slaids)

• Komunikācijas tehnoloģijas (pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija, komunikācijas psiholoģiskās korekcijas tehnoloģija, diskusijas tehnoloģija, IKT un citas)

Es sniegšu dažus piemērus no savas pieredzes (neiedziļinoties detaļās un analīzē, jo jūs visi, dārgie kolēģi, zināt šīs pedagoģiskās tehnoloģijas, metodes un paņēmienus):

1. Krievu valodas skolotāji, pirmkārt, ir filologi. Katrs no jums, dārgie kolēģi, zina, ka vārds nevar dzīvot bez konteksta. Valodas noslēpumu un tās galvenās funkcijas izpratne nav iespējama bez pievēršanās domai - caur teikumu un (vai) tekstu. Tāpēc galvenais noteikums, ko izvirzu gan sev, gan saviem skolēniem, ja nepieciešams, lai izvēlētos piemēru ar vārdu (vienalga mutvārdu vai rakstiskā uzdevumā), ir tā lietošana teikumā. Tāda šķietami nenozīmīga detaļa, bet galu galā skolēni saprot vārdu gan kā valodas vienību, gan, kas vēl svarīgāk, kā runas vienību. Es izmantoju metodi, izvēršot vārdu tekstā un sakļaujot tekstu līdz atslēgvārdam (vārds - frāze - vienkāršs teikums - vienkāršs sarežģīts teikums - sarežģīts teikums - mikroteksts - teksts).
2. Atsaucoties uz tekstu katrā nodarbībā vai mājasdarbā. Tas var būt neliels autora teksts. Bet mēs dodam priekšroku literatūras kursā pētīto darbu tekstiem. Teksta analīze ne vienmēr būs visaptveroša – es aktīvi izmantoju šo darba formu vidusskolā.Teksta kā galvenā metodiskā līdzekļa izmantošana nodarbībā palīdz vienotībā realizēt trīs mērķus: izglītojošu, attīstošu un audzinošu. Mērķtiecīga tekstu atlase analīzei krievu valodas stundās rada tādu kultūras fonu, attīstošu runas vidi, kas var pozitīvi ietekmēt indivīda garīgo, morālo un intelektuālo īpašību veidošanos.Es iesaku tekstus no materiāliem eseju rakstīšanai, gatavojoties Gaļinas Timofejevnas Egorajevas OGE.
3. Runas attīstības nodarbības ir īpašas nodarbības, caur kurām mums jāiepazīst savas mutvārdu un rakstveida runas uzbūves tehnoloģijas, kā arī praktiska prasmju apguve dažāda veida tekstu veidošanā. Es cenšos, lai katra nodarbība būtu runas attīstības nodarbība. Turklāt tāpēc, ka mūsdienu skolēna runa ir slikta un neemocionāla. Stundā es varu “iziet no skolēna” - tas ir, es izmantoju viņa runas materiālu, kad, veicot kopīgu rediģēšanu, rodas teksts. Tas arī veicina pareizu autora-studenta pašcieņas veidošanos. Šādam darbam, protams, ir jābūt mācību stundas organiskai sastāvdaļai, nevis jānovērš uzmanība no konkrētā mērķa.
4. Tehnika “iemetam ēsmu” ir padziļinātas mācīšanās elements, kad stundā nelielā porcijā tiek iekļauts materiāls, kas drīzumā netiks apgūts, un skolēniem tiek dots ilgtermiņa uzdevums. Es varu piedāvāt veidus un līdzekļus problēmas risināšanai, un viņi (ja vēlēsies, protams) centīsies to atrisināt. Un, ja jums neizdodas, tas ir labi: būs vēl interesantāk vēlāk saskarties ar to pašu problēmu un pašam atklāt, ka kāds no viņiem ir uz pareizā ceļa!
5. Visās stundās, izņemot kontroldarbus, iesaku skolēniem izmantot pašu veidotus “palīgus”: diagrammas, zīmējumus, tabulas, signālu kartes. Šādi piezīmju grāmatiņas palīgi palīdz bērniem justies pārliecinātākiem. Kā veidot un veidot šādus palīgmateriālus rādu jau 5. klasē, kā arī pati aktīvi izmantoju savas diagrammas stundās. Tie ir ļoti noderīgi nodarbības laikā, kad tie ir atbalsts stundas līnijas uzturēšanai. Ļoti ērti ir izmantot vispārinošu diagrammu, it īpaši, ja tā tiek veidota kopīgi ar studentiem.
6. Krievu valodas stundās periodiski iekļauju materiālus no kategorijām “Izklaidējošā gramatika” un “No krievu valodas vēstures”, īpaši, ņemot vērā sarežģītus piemērus. Noteikti iedrošinu tos skolēnus, kuri dalās ar saviem “atklājumiem” stundās.
7. Pētnieciskā darba tēmai par šo tēmu ir jāinteresē studenti, jābūt pieprasītai un aktuālai pusaudžiem. Un ir obligāti jānodrošina piekļuve sabiedrībai. Piemēram, pētījuma “Mūsu ciema iedzīvotāju jauniešu slengs” un “Žargonisms mūsu skolā” rezultāti tika paziņoti skolas konferencē 5.-11.klasei “Kāpēc mēs tā sakām?” Interesanta izrādījās nodarbība-pētījums “Mūsdienu “mobilā” sarunvalodas stila iezīmes” (9. klase), kas izvērtās par diskusiju.
8. Liela nozīme ir nodarbību veidiem un to sniegšanas formām. Piemēram, vispārīgas nodarbības bieži notiek semināru veidā. Nepieciešamības gadījumā praktizēju zināšanu korekcijas nodarbības (pirms kontrolstundām), pārbaudes nodarbības savstarpējā vērtējuma veidā. Materiāls par tēmām “Komūnija” un “Komunikācija” tiek pētīts blokos, veidojot nepieciešamos apstākļus. Ļoti populāras ir arī darbnīcas nodarbības, kuras notiek ar obligātu diferenciāciju.Diferencēšana tiek veikta nevis tāpēc, ka vieniem studentiem tiek dots mazāks materiāla apjoms, bet citiem vairāk, bet gan tāpēc, ka, piedāvājot skolēniem vienādu materiāla daudzumu, skolotājs viņus orientē uz dažādiem tā prasību līmeņiem. asimilācija. Piemēram, materiāls praktiskajam darbam ir sadalīts 3 daļās, pāreja uz katru nākamo nav iespējama, pareizi nepabeidzot iepriekšējo. Pēc 1. daļas nodarbības reģistrēšanās patstāvīgi jāatrod un jāizlabo savas kļūdas (norādīts tikai to skaits), ja tās izlabo pats skolēns, tās netiek ieskaitītas. 2. daļas uzdevums - ar avota materiāla pašpārbaudi - tekstu (kļūdas tiek ņemtas vērā un tiek veikts darbs pie kļūdām), 3. daļa - ar pašpārbaudi tikai par “Teoriju”.
9. Skolēnu radošo spēju attīstību un lingvistiskās kompetences veidošanos veicina pievēršanās lingvistiskām miniatūrām jeb gramatiskajām pasakām, īpaši apgūstot fonētiku un morfoloģiju. Bērni veido interesantus tekstus, kas savā saturā izrādās pieejamāki atsevišķu krievu valodas iezīmju izpratnei nekā zinātniskā valodā rakstīti noteikumi. Piemēram, “Pasaka par brāļiem NOT un NI”, “Morfoloģijas zemē”, “Kā vārds tika izraidīts no valsts”.
10. Izpratne par krievu valodas īpatnībām, pētot labākos klasiskās krievu literatūras piemērus, ir viens no mērķiem, ko izvirzīju, gatavojot integrētās nodarbības. Literatūras stundās bērni cenšas rakstīt tā saucamās stilizācijas. Mēs esam strādājuši pie šāda veida kopā ļoti ilgu laiku – un, ja viens vai divi panāk, tas jau ir labi. Piemēram, Erasta iedomātās vēstules Lizai versiju lasīšana pēc viņa nodevības (sentimentāls stils) izvērtās par diskusiju ne tikai par teksta stilistiskajām iezīmēm, bet arī par diskusiju par morāles un ētikas tēmām. Un vēlējos iestudēt studentu rakstītos tekstus, stilizētus kā balādes (A.K. Tolstoja garā). Šāds darbs tiek veikts jau no 7.klases un tiek pilnveidots 10.-11.klasēs.
11. Vadošā mācību metode, izmantojot komunikatīvās tehnoloģijas, ir komunikācija, mācīšanās dialogā un polilogā.Komunikācijas tehnoloģija galvenokārt ir vērsta uz aktīvām metodēm un formu atrašanu skolēnu darba organizēšanai klasē, “mācīšanās sadarbībā”, pāros un grupās. Bērniem jāsazinās vienam ar otru, ar skolotāju, ar autoru. Bet galvenais ir ar sevi, reflektēt, analizēt, salīdzināt. Šo iespēju bērniem dodu gandrīz katrā nodarbībā. Pieradināšana pie domu izteikšanas ar vārdiem ir arī vissvarīgākā mācīšanās psiholoģiskā sastāvdaļa.
12. IKT tehnoloģiju izmantošana mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās mūsdienās ir neatņemama mūsdienu mācību stundas sastāvdaļa. Ir zināms, ka lielākā daļa cilvēku atceras 5% no dzirdētā un 20% no redzētā. Vienlaicīga audio un video informācijas izmantošana palielina iegaumējamību līdz pat 10% -50%. Konkrēta materiāla apguvei nepieciešamā laika ietaupījums ir vidēji 30%, un iegūtās zināšanas daudz ilgāk saglabājas atmiņā. Taču krievu valodas apguves procesa specifika ir tāda, ka praktiskās iemaņas veidojas rakstīšanas vingrinājumos. Tāpēc uzskatu, ka krievu valodas stundās IKT tehnoloģijas prezentāciju veidā ir piemērotākas palīgmateriālu (tabulu, diagrammu) demonstrēšanai vai materiālu kontrolei un pašpārbaudei. Protams, mūsdienu cilvēki raksta ātrāk nekā raksta, taču elektronisko teksta redaktoru pakalpojumi neveicina vispārējas valodas un lingvistisko kompetenču veidošanos, bet nodrošina tikai gatavu pareizu pareizrakstību. Uzskatu, ka krievu valodas mācīšanas praktiskā daļa ir ļoti svarīga, tāpēc ievēroju veco tradicionālo likumu: jo vairāk rakstīts kladē, jo labāk. Un dažiem studentiem, kuriem garīgās attīstības dēļ ir zema motivācija mācīties, rakstīšanas vingrinājumi ir gandrīz labākais veids, kā nostiprināt prasmes. Literatūras stundās par ļoti svarīgu uzskatu IKT tehnoloģiju izmantošanu.
13. Visu veidu kompetenču veidošanos veicina darbs ar esejām izvēles kursā “Esejas rakstīšana” 10.-11.klasei, kuru pasniedzu jau vairākus gadus. Kursa programmas izstrādei izmantoju rokasgrāmatas “Dažādu veidu esejas: sagatavošanas tehnoloģija” (G.O. Matina, Yu.N. Sivakova), “Mācīšanās rakstīt eseju” (N.P. Morozova). Nepieciešamību izveidot šo kursu rada krievu valodas stundu trūkums un ar mērķi labāk sagatavoties vienotajam valsts eksāmenam (2.daļa - eseja), kā arī literatūras gala esejas sagatavošanai, kas ieviesta kā pārbaudes forma pielaidei sertifikācijai.
14. Netradicionālās literatūras stundu formas: konferences nodarbības, semināru nodarbības, izmēģinājuma nodarbības, debašu nodarbības, analīzes nodarbības un citas palīdz paplašināt nodarbības apjomu un ļauj skolēniem atvērties. Bieži tiek praktizētas integrētās nodarbības (ar vēsturi, ģeogrāfiju, mākslu un mūziku). Literatūras stundās vienmēr jābūt kaut kam neparastam. Piemēram, pētot Kuprina stāstu “Granāta rokassprādze”, tiek piedāvāts izteikt asociācijas ar vārdu “dzeltens” - no šejienes mēs sāksim raksturot Želtkova tēlu.

Manā darbā liela nozīme tiek piešķirta ārpusskolas aktivitātēm mācību priekšmetā. Visas šīs aktivitātes ir vērstas arī uz pamatkompetenču (valodas, valodas, komunikācijas) attīstīšanu. Vairākus gadus vadīju mācību priekšmetu apļus “Mākslinieciskais vārds” un “Jaunais filologs”. Šeit ļoti svarīga ir diferencēta pieeja. Tā, piemēram, pat ienākošās uzraudzības posmā 5. klasē es izsekoju skolēnus, kuriem ir augsta motivācija priekšmetam vai tā sauktās “nepamodinātās spējas”. Jau no paša saziņas sākuma ar šādiem studentiem darbs tiek veidots, lai piesaistītu un (vai) radītu spēcīgu interesi par mācību priekšmetu, iepazīstinātu viņu ar veiksmīgu situāciju un palielinātu viņa autoritāti bērnu vidū. Īpaši svarīgi ir veidot pareizu pašnovērtējumu, jo apdāvinātiem bērniem bieži ir grūti tikt galā ar neveiksmēm. Līdz 8. klasei parasti tiek noteikti neatlaidīgākie, tādu ir maz, un gatavošanās, piemēram, olimpiādēm, vienmēr ir individuāla. Var teikt, ka es “vedu” studentu uz viņa virsotni. Mūsu “pjedestāli” ir atšķirīgi, bet tas ir viņu personīgo sasniegumu rādītājs: manā pedagoģiskajā pieredzē (vairāk nekā 25 gadi - trīs klašu plūsmas no 7 līdz 11) ir 6 pašvaldību līmeņa olimpiāžu uzvarētāji krievu valodā un literatūrā. , no kuriem divi ir ieguvēji reģionālā līmenī , viens rezultāts ir 4. reģionā, viens ir 5., viens ir 9. vieta. Reģionālo un reģionālo eseju konkursu un žurnālistikas darbu laureāti (t.sk. ar publikācijām medijos) - 5 cilvēki (9.-11.kl.). Godalgotas vietas reģionālajos lasīšanas konkursos kategorijā “Kompozīcija” – 4, tai skaitā divas otrās vietas, viena pirmā.

Pēc Vienotā valsts eksāmena 2014.-15.mācību gada rezultātiem. gads (krievu valoda): vidējais vērtējums – 66,7 (augstākais 92 punkti), OGE – 28,1 punkts.

Katru gadu tiek rīkoti skolas mēroga pasākumi, piemēram, Krievu valodas nedēļa, Literatūras nedēļa, Humanitārā nedēļa,Literārā balle. Tas arī veicina nepieciešamo kompetenču attīstību.

Manuprāt, šādu ideju un pedagoģisko tehnoloģiju kombinācija ir absolūti veiksmīga pamatkompetenču attīstīšanai krievu valodas stundās:

Uz kompetencēm balstīta pieeja (A.V. Hutorskojs)

Ideja par uz cilvēku centrētu pieeju (I.S. Yakimanskaya)

Aktivitātes pieejas ideja (“mācīšanās caur darbību”) - D. Djūijs, G. P. Cedrovickis, A. A. Dergačs, O. S. Aņisimovs un citi.

Attīstības izglītības ideja (P.Ja.Galperins, L.V. Zankovs, V.V. Davidovs)

RCMCP tehnoloģija — “Kritiskās domāšanas attīstīšana, lasot un rakstot” (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple un Scott Walter).

Komunikācijas tehnoloģijas (pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija, komunikācijas psiholoģiskās korekcijas tehnoloģija, diskusijas tehnoloģija, IKT un citas).

Manas pamatkompetenču veidošanas darba sistēmas pamatmodeļi ir aktivitātes pieeja un RCMCP tehnoloģija (“Kritiskās domāšanas attīstība, lasot un rakstot”), jo, pateicoties integrējošam raksturam, tie ļauj apvienot tradicionālo pieeju. mācībām un dažādiem progresīvu tehnoloģiju elementiem un vislielākajā mērā veicina universālu mācību aktivitāšu attīstību.

Studentu pamatkompetenču mērķtiecīga attīstība ir iespējama tikai ar sistemātisku pieeju problēmai un saprātīgu tradicionālo un moderno metožu un paņēmienu kombināciju.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem kulturālas personas veidošanai ir visu skolotāju, ne vienmēr literatūras skolotāju, izpratne par nepieciešamību veidot lingvistiskās un komunikatīvās kompetences. Uzdevumam izglītot humanitāri izglītotu un kompetentu cilvēku jākļūst kopējam visam mācībspēkam. Stabilu jēgpilnas lasīšanas prasmi skolēni apgūst, cita starpā, apgūstot valodas gramatikas īpatnības, tāpēc arī jebkuras citas skolas disciplīnas skolotājam jāinteresējas par krievu valodas zināšanu kvalitāti. Diemžēl patiesībā tas notiek šādi: "Mans priekšmets ir mutisks, mums nevajadzētu prasīt rakstīt stundā." Rezultātā, piemēram, skolēni atceras nepieciešamību kompetenti rakstīt tikai krievu valodas stundās, bet par literārajiem tekstiem tikai literatūrā. Darbs ar tekstu tā satura izpratnē, strukturēšanā, apstrādē (konspekti, tēzes u.c.), kā arī sava teksta veidošana – šādas studentu prasmes ir aktuālas, apgūstot jebkuru priekšmetu. Turklāt mutvārdu monologa runa, spēja mutiski konstruēt vairāku stilu aprakstus un argumentāciju. Runas loģika un konsekvence jau ir skolēna spēju izpausme. Tāpēc ikvienam mācību priekšmetu skolotājam, kurš nemāca priekšmetus “krievu valoda” un “literatūra”, vajadzētu būt ieinteresētam arī komunikatīvo kompetenču attīstīšanā. Tāpēc mūsu skolas skolotāji, gatavojot un pašanalizējot stundu, ņem vērā šo svarīgo komponentu. Jāsaka, ka mums tradicionāli ir labi kvalitātes rādītāji, kas balstīti uz OGE, GIA rezultātiem krievu valodā, sociālajās zinībās, vēsturē - tas ir, humanitārā un estētiskā virziena priekšmetos. Arī olimpiādēs krievu valodā, literatūrā, MHC, sociālajās zinībās. 2. slaids

GALVENĀS KOMPETENCIJAS VEIDOŠANAS VEIDI Kompetence ir noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kurā personai ir jāapzinās un jābūt praktiskai pieredzei. (Polonskis V.M. Izglītības un pedagoģijas vārdnīca M.: Augstskola, 2004) izglītībā (pēc A.V. Hutorska) Galvenās jeb metapriekšmeta kompetences Priekšmeta kompetences Priekšmeta kompetences Veidojas viena priekšmeta ietvaros Kompetence - gatavība pielietot esošās zināšanas, spējas , prasmes, "zināšanas darbībā" - attiecas uz noteiktu izglītības priekšmetu loku, kas attiecas uz vispārējo izglītības saturu

GALVENĀS KOMPETENCIJAS VEIDOŠANAS VEIDI Mācību priekšmeta kompetences Vispārējās priekšmeta kompetences Galvenās vai metapriekšmeta kompetences Krievu valodas un literatūras mācīšana - Dialogiskās un monologās runas meistarība - Spēja patstāvīgi meklēt, analizēt, atlasīt, pārveidot informāciju - Grupas darba prasmes, spēja iepazīstināt ar sevi, rakstīt vēstuli, anketu, pieteikumu utt. - Un cita izpratne par mutisku un rakstisku runu - tās likumiem, noteikumiem, informācijas struktūru - gatavību strādāt ar informāciju; komunikabls – gatavība sazināties ar citiem cilvēkiem; kooperatīvs – vēlme sadarboties ar citiem cilvēkiem; problemātiska – gatavība risināt problēmas

galvenās izglītības kompetences (saskaņā ar A.V. Hutorski) 1. Vērtības un semantiskās kompetences. 2. Vispārējās kultūras kompetences. 3. Izglītības un izziņas kompetences. 4. Informācijas kompetences. 5. Komunikācijas kompetences. 6. Sociālās un darba kompetences. 7. Personības sevis pilnveidošanas kompetences. Priekšmeta kompetences (krievu valoda un literatūra) spēja brīvi un apzināti lietot valodu kā saziņas līdzekli Valoda Lingvistiskās kultūras studijas Estētiskā filoloģiskā Komunikatīva Sociālā un personiskā

pamatkompetenču veidošana krievu valodas stundās galvenokārt tiek veikta, izmantojot šādas tehnoloģijas un idejas: Uz kompetencēm balstīta pieeja. (A.V. Hutorskojs) Uz skolēnu orientētas pieejas ideja (I.S. Jakimanskaja) Darbības ideja pieeja (“mācīšanās caur darbību”) - D .Djūijs., G.P.Cedrovickis, A.A.Dergahs, O.S.Aņisimovs un citi. Attīstības izglītības ideja (P.Ja.Galperins, Ļ.V. Zankovs, V.V. Davydovs) RKMChP tehnoloģija - “Attīstība kritiskā domāšana, lasot un rakstot” (Dženija L. Stīla, Kērtisa S. Meredita, Čārlzs Templs un Skots Volters). Komunikācijas tehnoloģijas (pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija, komunikācijas psiholoģiskās korekcijas tehnoloģija, diskusijas tehnoloģija, IKT un citas)

pamatkompetenču veidošanas veidi Integratīvais nodarbības modelis Teksta organizēšanas stundas uzdevums Mācīšanās ar komunikācijas diferenciāciju Runas attīstība Mācību priekšmeta loks Rakstiski un mutiski konkursi Projekti un publikācijas Mācību priekšmetu nedēļas, viktorīnas Olimpiādes Izvēles kursi Ārpusstundu pasākumi

mūsdienu izglītības satura izmaiņas pamatkompetenču veidošanā Pirmkārt, mācīšanās mērķis nav process, bet gan studentu noteikta rezultāta sasniegšana. Materiāla saturu mācību priekšmeta ietvaros izvēlas skolotājs atbilstoši formulētajam rezultātam. Mainās arī pieejas vērtēšanai - vērtēšanas procedūrā tiek iekļauta refleksija, pierādījumu portfeļa vākšana, studentu aktivitāšu novērošana. Otrkārt, mainās nodarbību organizēšanas formas un metodes - mācības iegūst aktivitātēs balstītu raksturu, uzsvars tiek likts uz mācīšanos praksē, produktīvu skolēnu darbu mazās grupās, individuālu mācību trajektoriju veidošanu, izmantojot starpdisciplinārus sakarus, attīstot skolēnu patstāvību un personīgā atbildība par lēmumu pieņemšanu.

Paldies par jūsu uzmanību! Laimīgu jauno mācību gadu! Veiksmi!!

Pamatskolas skolēnu pamatkompetenču veidošana krievu valodas stundās

"Šodien par galveno izaicinājumu ir kļuvusi kompetentu cilvēku radīšana - cilvēki, kuri spētu pielietot savas zināšanas mainīgos apstākļos un kuru galvenā kompetence būtu spēja nepārtraukti mācīties visu mūžu."

M. Noulzs

Šobrīd Kazahstānā tiek veidota jauna izglītības sistēma, kas vērsta uz ieiešanu globālajā izglītības telpā. Šo procesu pavada būtiskas izmaiņas izglītības procesa pedagoģiskajā teorijā un praksē. Notiek izmaiņas izglītības paradigmā: tiek pieņemtas dažādas pieejas, dažādas tiesības, dažādas attiecības, atšķirīga uzvedība un cita pedagoģiskā mentalitāte.

Pamatskola ir organiska daļa, vidusskolas pirmais posms. Tieši šeit tiek likts pamats turpmākajiem izglītības posmiem. Reforma paredzēja ārkārtīgi skaidrus izglītības mērķus un uzdevumus sākumskolām: likt pamatus vispusīgai bērnu attīstībai, nodrošināt spēcīgu rēķināšanas prasmju, kompetentas rakstīšanas, attīstītas runas un kulturālas uzvedības veidošanos.

Nepārspīlējot, skolēnu pamatkompetenču veidošanos var saukt par vienu no mūsdienu skolas centrālajām problēmām, jo tie ir darbības avots un pilda sākumskolas skolēna personīgo kompetenču attīstīšanas funkciju.

Uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām ir paredzēta, lai palīdzētu atrisināt šo problēmu.

Apskatīsim jēdzienus “kompetence” un “kompetence”, kas ir gandrīz sinonīmi.

Kompetence ir iepazans ZUN kopums, un kompetenci– tāda ir viņu meistarības kvalitāte, tā kompetence izpaužas aktivitātēs. Kompetences var būt galvenās, t.i. atbalsta zināšanu, spēju, prasmju, īpašību kopumus.

Ja vadāmies pēc pedagoģijas zinātņu doktora A. V. Hutorskoja pamatkompetenču teorijas, tad galvenās, ko skolotājs attīsta pamatskolā, manuprāt, ir izglītojoši izziņas, informatīvās, komunikatīvās un sociālās.
Izglītības un izziņas kompetences:
izvirzīt mērķi un organizēt tā sasniegšanu, prast izskaidrot savu mērķi;
organizēt savu izglītojošo un izziņas darbību plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu;
uzdot jautājumus novērotajiem faktiem, meklēt parādību cēloņus, norādīt savu izpratni vai neizpratni saistībā ar pētāmo problēmu;
izvirzīt kognitīvos uzdevumus un izvirzīt hipotēzes; izvēlēties nosacījumus novērojuma vai eksperimenta veikšanai, aprakstīt rezultātus, formulēt secinājumus;
mutiski un rakstiski runāt par sava pētījuma rezultātiem;
ir pieredze pasaules attēla uztverē.
Informācijas kompetences:
ir prasmes strādāt ar dažādiem informācijas avotiem: grāmatām, mācību grāmatām, uzziņu grāmatām, internetu;
patstāvīgi meklēt, iegūt, sistematizēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, kārtot, pārveidot, saglabāt un pārraidīt to;
orientēties informācijas plūsmās, prast tajās izcelt galvenās un nepieciešamās lietas;
prast apzināti uztvert mediju kanālos izplatīto informāciju;
apgūt informācijas ierīču lietošanas prasmes;
izglītības problēmu risināšanai pielietot informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas: audio un video ierakstu, e-pastu, internetu.
Komunikācijas kompetences:
prast iepazīstināt ar sevi mutiski un rakstiski, uzrakstīt anketu, vēstuli, apsveikumu;
jāprot pārstāvēt savu klasi, skolu, valsti un tam izmantot svešvalodas zināšanas;
savus veidus, kā sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem; sniegt mutisku ziņojumu, prast uzdot jautājumu, pareizi vadīt izglītojošu dialogu;
apgūt dažāda veida runas aktivitātes (monologs, dialogs, lasīšana, rakstīšana);
apgūt kopīgās darbības metodes grupā, darbības metodes komunikācijas situācijās; prasme meklēt un atrast kompromisus;
piemīt pozitīvas komunikācijas prasmes sabiedrībā, kas balstās uz zināšanām par dažādu nacionālo kopienu un sociālo grupu vēsturiskajām saknēm un tradīcijām.
Sociālās kompetences:
ir zināšanas un pieredze tipisku sociālo lomu pildīšanā: ģimenes cilvēks, pilsonis; prast darboties ikdienas situācijās ģimenē un ikdienas sfērā;
noteikt savu vietu un lomu apkārtējā pasaulē, ģimenē, kolektīvā, valstī; savas kultūras normas un tradīcijas, kas iedzīvotas savā darbībā; savus efektīvus brīvā laika organizēšanas veidus;
ir priekšstats par sociālo normu un vērtību sistēmām Kazahstānā un citās valstīs;
darbojas darba attiecību jomā atbilstoši personiskajam un sabiedriskajam labumam, pārvalda darba un civiltiesisko attiecību ētiku;
apgūt lasītāja, klausītāja, izpildītāja, skatītāja, jaunā mākslinieka, rakstnieka mākslinieciskās un radošās kompetences elementus.
Visas šīs kompetences tiek veidotas kompleksā un dažādās mācību priekšmetos un “ārpus priekšmeta” jomās.

Kompetences pamats ir neatkarība. Kompetenta persona- veidojusies personība, spējīga uzņemties atbildību dažādās situācijās, gatava paplašināt savu zināšanu robežas un tās pilnveidot.

Saistībā ar pamatskolu kompetence paredz prasmes:

1. Meklēt - apsekot vidi, konsultēties ar skolotāju, iegūt informāciju;

domā - nodibini attiecības, esi kritisks pret kādu konkrētu apgalvojumu, ieņem nostāju paziņojumā un veido savu viedokli.

2. Sadarboties - prast strādāt grupā, pieņemt lēmumus, risināt nesaskaņas un konfliktus, risināt sarunas, pildīt savas saistības.

3. Sāciet darbu – pievienojieties grupai vai komandai, sniedziet savu ieguldījumu, organizējiet savu darbu.

4. Pielāgot - izmantot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, izturēt grūtības, rast jaunus risinājumus.

Tādējādi jaunās paaudzes standarti paredz veidot aktīvu, radošu, intelektuāli attīstītu personību, universālu mācību aktivitāšu meistaru, spējīgu un mācīties gribošu.

Jaunāko klašu skolēnu kompetenču veidošanās dinamika ir atkarīga no mācību procesa organizācijas. Krievu valodas stundās sākumskolēni bieži saskaras ar problēmu, ka viņi nesaprot pētāmo pareizrakstības modeļu un valodas jēdzienu sarežģītos zinātniskos nosaukumus. Šis apstāklis ​​apgrūtina programmas materiāla apguvi un nedod iespēju attīstīt pamatkompetences krievu valodas stundās.

Lai atrisinātu šo problēmu, bērniem pašiem ir jāformulē stundas tēma, pamatojoties uz mācību grāmatas saturu. Tad zināšanas tiek aktualizētas, uzdodot jautājumus: “Kur tu dzīvē esi saskāries ar šo objektu, parādību, tehniku ​​utt.? Kur, jūsuprāt, šīs zināšanas noderēs dzīvē?” Studenti, atbildot uz šiem jautājumiem, tiecas uz patstāvīgu izziņas darbību. Notiek zināšanu ieguve no realitātes un tehnikas apguve izglītības un izziņas problēmu risināšanai. Bērni no saviem novērojumiem izdara secinājumus un pēta paši. Veicot šādu darbu klasē, sākumskolas skolēni attīsta vairākas galvenās izglītības kompetences: izglītojoši izziņas, informatīvās, komunikatīvās.(1.-3.pielikums)

20 gadus strādājot ar bērniem sākumskolas vecumā, sapratu, ka bērns mācību priekšmetu “Krievu valoda” uztver kā kaut ko jaunu, iepriekš nepazīstamu, ļoti grūti apgūstamu, lai gan par valodu zina daudz. Veicot klases skolēnu aptauju, es apstiprināju minējumu, ka priekšmets “krievu valoda” ir nemīlēts jaunākiem skolēniem, viņiem tas šķiet pilnīgi nepieejams.

Lai mainītu sākumskolas skolēna attieksmi pret kādu mācību priekšmetu, ir jāpalīdz bērnam saprast, ka viņš daudz ko valodā labi pārzina, bet neapzinās. Ja palīdzēsim viņam to apzināties, tad varbūt sāksim mainīt viņa attieksmi ne tikai pret valodu, bet arī pret sevi kā cilvēku.

Krievu valoda ir priekšmets, kam ir izšķiroša loma bērna garīgajā dzīvē. Tas ir izziņas, domāšanas un attīstības instruments. Tā ir bagāta ar iespējām radošai bagātināšanai. Visa zināšanu plūsma iet pa valodas kanāliem: jēdzieni tiek iegūti ar vārdiem, doma un runa tiek veidota valodas formās. Savukārt runa ir intelekta attīstības kanāls.

Lai cilvēks būtu veiksmīgs mūsdienu sabiedrībā, viņam ir jābūt augsta līmeņa informācijas kompetencei.

Svarīga studentu informācijas kompetences sastāvdaļa ir informācijas pārveidošana no vienas formas citā un ērtākās formas izvēle. Tie var būt teksti, tabulas, diagrammas, ilustrācijas, algoritmi, kopas. (4.-5.pielikums)

Klasteris(tāpat kā visas grafiskās diagrammas) ir pētāmās tēmas paraugs, kas ļauj to aplūkot kopumā, “no putna lidojuma”. Motivācija pieaug, jo idejas ir vieglāk uztveramas. Studentu informācijas pasniegšana klastera veidā veicina tās radošo apstrādi, tādējādi nodrošinot informācijas asimilāciju izpratnes līmenī. Klasteri (tāpat kā citas shēmas) ļauj attīstīt domāšanu, padarīt to elastīgāku, atbrīvoties no stereotipiem un pārvērst dogmatisko domāšanu kritiskā domāšanā.

Skolēni klasteru veidošanas darbu uztver pozitīvi un demonstrē augstāku mācību materiāla meistarības līmeni.

Vārds “kopa” tulkojumā no angļu valodas nozīmē kopa, kaudze, bars, uzkrāšanās. Klasteris ir grafiska metode, kas ļauj strukturētā un sistematizētā veidā pasniegt lielu informācijas apjomu un identificēt tēmas atslēgvārdus. Šī ir ovālu grafiskā diagramma. Klastera centrā, galvenajā ovālā, ir galvenā problēma, tēma, ideja. Nākamā līmeņa ovālos - pazīmju vai sistematizācijas pamatojumu klasificēšana, trešā līmeņa ovālos - sīkāka informācija utt. Kopas var daudz sazaroties, tāpēc vienmēr ir jāspēj apstāties pie saprātīga detalizācijas līmeņa. Klasteris satur atslēgas vārdus, galvenās idejas, kas norāda uz loģiskām saiknēm starp teksta priekšmetiem, kas piešķir attēlam integritāti un skaidrību.

Būtiski ir arī tas, ka klasteru uzbūve ļauj identificēt atslēgvārdu sistēmu, ar kuras palīdzību var meklēt informāciju internetā, kā arī noteikt galvenos skolēnu pētījumu virzienus un atlasīt tēmas izglītības projektiem.

Klasteru konstruēšanu skolēni uztver kā radošu darbu, kur iespējams realizēt savu redzējumu par problēmu, savu pieeju, mainīgumu, kā pašrealizācijas un pašapliecināšanās līdzekli. Individuālā, pāra, grupu un kolektīvā darba iespēja rada psiholoģisku komfortu izglītības procesā. Katra skolēna iesaistīšana trīs veidu aktivitātēs (domāšana, rakstīšana, runāšana) nodrošina iekšējo informācijas apstrādi. Šie faktori veicina jauna materiāla asimilāciju izpratnes un izpratnes līmenī, izglītības un kognitīvās motivācijas un aktivitātes attīstību (īpaši tiem, kuri slikti iekļaujas tradicionālās, ilustratīvās un skaidrojošās mācīšanas sistēmā). Un pats galvenais, studenti praktiski apgūst jaunu zināšanu patstāvīgas apguves metodi, patstāvīgu mācīšanos uz tekstiem, ko var izmantot nākotnē, un ar prieku mācās visas dzīves garumā. Viņi attīsta funkcionālo rakstpratību un informācijas un komunikācijas kompetenci.

Iepriekš aprakstītā mācību tehnoloģija, kas balstīta uz radošo teksta apstrādi, ļauj mācīt interesanti, ātri, kvalitatīvi un sniedz skolēniem gandarījuma sajūtu. Šeit ir piemērs:

Izmantojot klasteru, runājiet par darbības vārdu formām (6. pielikums)

Intelektuālās kompetences veidošanas darba sistēma paredz noteiktas izmaiņas krievu valodas mācīšanas procesa saturā un organizācijā.

Krievu valodas mācību metodikas satura maiņa tiek veikta, izmantojot:

- papildvārdu krājuma ieviešana vārdu krājuma un pareizrakstības darbā, apgūtā nostiprināšana, atkārtošana un vispārināšana;

Sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko vienību lietošanas mēroga palielināšana dažādos stundas posmos;

Darba apjoma paplašināšana ar koncepcijām;

Dažādu izglītojoša un izziņas rakstura tekstu iekļaušana nodarbību saturā.

Organizējot izglītības procesu Lielāko daļu uzdevumu studenti formulē patstāvīgi. Vadlīnija šajā darbā ir nodarbības tēma un konkrēta mācību materiāla analīze.

Intelektuālās darbības attīstības un aktivizēšanas ziņā es izmantoju tradicionālos stundu veidus, saglabājot visus galvenos stundas posmus: rakstīšanas minūtes, vārdu krājuma un pareizrakstības darbu, fiziskās audzināšanas minūtes utt.

Studentu zināšanu papildināšana

Raksturības minūtes turēšanas specifika

Piemēram:

1 Uz tāfeles: lampa, zars, aizlidoja. (7. pielikums)

Nosakiet burtu, kuru rakstīsim kaligrāfijā. Tas atrodas darbības vārda saknē un apzīmē nepāra balsu mīkstu līdzskaņu skaņu (l)

2. Katrā no vārdiem trūkst viena un tā paša burta. Kas tas par vēstuli? (Tas ir burts “I”) (8. pielikums)

Izlasi saņemtos vārdus. Kas kopīgs pirmajā slejā minētajiem vārdiem? Kas kopīgs otrajā ailē minētajiem vārdiem? Kas visiem vārdiem kopīgs? Ko nozīmē vārds "ELM"? (Liels koks ar stipru koku). Kuru sauc par "MUMBLEY"? (Slinks, neizlēmīgs cilvēks). Aprakstiet burtu “I”. Tagad mēs strādāsim ar šo vēstuli rakstveidā.

Vārdu krājuma un pareizrakstības darba iezīmes

1. Pirmais paņēmiens ir meklēt vārdu, kas paredzēts iepazīšanai, kas saistīts ar fonētikas darbu un mācību materiāla atkārtošanu.

Piemēram, uz tāfeles - pfbktheshsrcheshztsa.(9.pielikums) Domājot noņemiet burtus, kas apzīmē neskanīgās līdzskaņu skaņas, un jūs atpazīsiet vārdu, ar kuru iepazīsimies nodarbībā (bērzs)

2. Otrais paņēmiens ir pilnīga skolotāja norādījumu neesamība. Uzmanīgi apskatiet šo ierakstu un nosakiet divus vārdus, par kuriem mēs uzzināsim (brokastis un pusdienas) 10. pielikums.

OZABVTERADK

3. Trešais paņēmiens ietver vārda definēšanu no vārdnīcas, identificējot tā veidošanās modeli. (11.-12. pielikums)

raķete, zābaki, šķīvju darbs

auzas, ceriņi, mugura-? (apse)

4. Ceturtais paņēmiens savieno meklējamo vārdu ar apgūstamajām tēmām krievu valodā. (13. pielikums)

Piemēram, uz tāfeles: t..dzeltens, pro...ka, tā..ntse, s..lonka, tad..., b..slimība

Savienojiet secīgi burtus, kas ir pareizrakstība šajos vārdos, jūs uzzināsit jaunu vārdu krājuma vārdu (ābols).

Organizēts, pārdomāts, sistemātisks vārdu krājuma un pareizrakstības darbs ir efektīvs līdzeklis intelektuālās kompetences attīstībai turpmāko darba posmu veiksmīgai pabeigšanai.

Jaunu zināšanu atklāšanas posma specifika.

Jauna materiāla izpēte notiek, izmantojot problēmu meklēšanas metodi.

1. Pirmais veids ir apgūtā vispārinājums pēc skolotāja iepriekš sastādīta plāna. Iepazīstinot studentus ar grūtiem vārdiem, var izmantot šādu plānu:

1. Nosakiet vārdu veidošanas metodi: baravikas, apse, ābols, ābols.

2.Vai vārdam var nebūt saknes? bez prefiksa? bez sufiksa?

3.Vai vārdam var būt divas saknes? Kā sauc šos vārdus? Kā sauc šo vārdu veidošanas metodi?

4.Formulējiet šodienas stundas tēmu (mācīšanās rakstīt vārdus ar divām saknēm).

2. Otrs veids ir vispārinošu tabulu un diagrammu izmantošana vai neatkarīga kompilācija. Piemēram, studējot tēmu “Lietvārdu dzimte”, skolēni sastāda šāda veida diagrammu (14. pielikums)

Lietvārdu dzimte

vīriešu dzimums sieviete vidusšķiras dzimums

viņš, mana viņa, mana tā, mana

Šāda pieeja palielina skolēnu lomu izglītības aktivitāšu organizēšanā un paceļ viņu domāšanu jaunā līmenī.

Jaunu zināšanu pielietošanas posma specifika.

Šajā krievu valodas stundas posmā plaši tiek izmantoti leksikas un pareizrakstības vingrinājumi, kas uzlabo garīgās darbības: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija utt.

1. Apgūstot tēmu “Prefiksu pareizrakstība”, skolēnam tiek dots uzdevums: katram vārdam no kreisās kolonnas, apzīmējot visu jēdzienu, no labās ailes izvēlieties atbilstošo vārdu, apzīmējot tā daļu, iezīmējiet prefiksus vārdi (15. pielikums)

Rod..ka p..r..aust

Grāmata p..vāvere

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..mount P..pludiņš

2. Sastādiet sarežģītus vārdus un ierakstiet tos divās kolonnās: ar savienojošo patskaņi -o, ar savienojošo patskaņi -e. (16. pielikums)

Sniegs + pastaiga

Gaļa+karbonāde

Grāmata+mīlestība

Dzejoļi+radīt

Pats + vainīgs

Tādējādi jaunu zināšanu pielietošanas procesā tiek aktivizēta skolēnu runas aktivitāte un veidojas uz pierādījumiem balstīta, argumentēta un loģiska runa. Līdz ar to attīstās svarīgākie intelektuālie aspekti.

Fiziskās audzināšanas minūte

Fiziskās audzināšanas nodarbības nav izņēmums skolēnu intelektuālajā attīstībā. Tie ir universāli vingrinājumi, kuros fiziskā aktivitāte tiek apvienota ar garīgo darbību. Skolotājs izvēlas 10-12 valodu vienības par apgūstamo tēmu. Saskaņā ar uzdevumu bērni ar noteiktu kustību reaģē uz skanošu valodas vienību. Šajā brīdī turpinās aktīva darbība, ir koncentrēta skolēna uzmanība un novērošana. Nepieciešamā atbrīvošanās tiek nodrošināta, pateicoties augstajam bērnu emocionālajam pacēlumam, kas neizbēgami rodas kustību un fizisko vingrinājumu laikā.

Piemēram, pētot tēmu “Beigas. Nulles galotnes jēdziens”, uzdevums skolēniem formulēts šādi: ja es nosaucu vārdu ar galotni, tu tupē, un, ja tam ir nulles galotne, tu piecelies.

Nobeigumā vēlos teikt, ka sistemātisks darbs šajā virzienā garantē krievu valodas mācīšanas standartu sasniegšanu un veicina aktīvas, radošas, intelektuāli attīstītas personības veidošanos, kas ir lietpratīga universālās mācību aktivitātēs, spēj un vēlas mācīties.

Literatūra:

1. Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģija: materiāli vispārējās izglītības aktualizēšanas dokumentu izstrādei. - M.: LLC World of Books, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Galvenās kompetences kā uz rezultātu mērķtiecīgs pamats uz kompetencēm balstītai pieejai izglītībā: autora versija.-

[M. : Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2004.]

3. Ļedņevs V.S. Valsts izglītības standarti vispārējās izglītības sistēmā: teorija un prakse / V.S. Ļedņevs, N.D. Nikandrovs, M.V. Rižakovs - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Pamatkompetences - jauna paradigma izglītības rezultātiem // Augstākā izglītība šodien. - 2003. - Nr. 5.

5. Polonskis V.M. Izglītības un pedagoģijas vārdnīca / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca/ S.I. Ožegovs - M., krievu valoda, 1989.

7. Belkin A.S. Kompetence. Profesionalitāte. Meistarība / A.S. Belkins. - Čeļabinska, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Pamatkompetences un izglītības standarti: ziņojums Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības filozofijas un pedagoģijas teorijas katedrā 2002. gada 23. aprīlis // Eidos centrs http://www.eidos.ru/

Ievads

Krievu valodai jaunākās paaudzes vispārējās izglītības apmācībā ir stratēģiska nozīme: akadēmiskie panākumi ne tikai šajā disciplīnā, bet arī visos citos priekšmetos ir atkarīgi no valodas prasmes līmeņa; Valodas prasmes līmenis lielā mērā nosaka cilvēka sociālo seju, viņa kultūras un intelektuālos rādītājus, viņa sociālo aktivitāti un vēlmi pēc savas garīgās izcelsmes pašizglītības.

"Valoda ir visu zināšanu un visas dabas atslēga," teica izcilais dzejnieks G.R. Deržavins.

U Daudz ir runāts un rakstīts par to, ka mūsdienās īpašu nozīmi iegūst krievu valodas apguves morālais aspekts. Vērtībās balstītas attieksmes veidošanai pret valodu jākļūst par vienu no svarīgākajiem skolas lingvistiskās izglītības uzdevumiem. Mācīt bērniem mīlēt vārdu, saprast to, prast to lietot, prast atšķirt to no cita, dzimto krievu valodu no aizgūtā, grāmatisku no sarunvalodas - krievu valodas stundu mērķis.

Izglītības mērķi mūsdienās tiek noteikti atbilstoši sabiedrības vajadzībām, ar mūsdienīgām izglītības attīstības pieejām. Mūsdienu izglītība ir saistīta, pirmkārt, ar attīstības un izglītības funkcijām, ar uz studentiem orientētām tehnoloģijām krievu valodas un literatūras mācīšanai. Tas paredz nepieciešamību vispusīgi attīstīt skolēna runas spējas un veidot valodas kompetences. Skolotājiem jāveido lingvistiska personība, kas brīvi pārvalda mutvārdu un rakstu valodu. Runas attīstība ir galvenais krievu valodas stundu uzdevums izglītības iestādē, tāpēc ir nepieciešams pastāvīgs sistemātisks darbs šajā virzienā. Runa ir vissarežģītākā cilvēka darbība un radoša darbība, kas ietver spēju novērot, domāt, fantazēt, kā arī klausīties un dzirdēt; Pirmkārt, runāt mācās tas, kuram ir ko teikt, tāpēc bērniem mācu nevis izteikumu tehnisko noformējumu, bet runas domāšanu, runas radošumu, kā arī adekvātu svešas runas uztveri.

Stabilas mutiskās un rakstiskās runas prasmju veidošana tiek veikta:

nodarbībā;

pēc skolas (visas dažādas ārpusskolas aktivitāšu formas);

studentu individuālā, patstāvīgā darba laikā.

Lingvistiskās kompetences veidošana un attīstīšana neapšaubāmi ir mācību priekšmeta “krievu valoda” prerogatīva, taču tā ir atzīstama arī par virspriekšmetu kompetenci, kas būtu pilnveidojama visu akadēmisko priekšmetu apguves procesā skolā, ievērojot nosacījumus. vienots runas režīms.

Mūsdienās krievu valodas mācīšana notiek sarežģītos apstākļos: krītas iedzīvotāju vispārējā kultūra, dzimtā valoda ir aizsērējusi nepamatoti aizgūtu profesionalitāti un žargonu, tāpēc pamatskolu standartā runas kultūras aspekts ir izteikts. nostiprināts.

Tradicionālos vispārējās izglītības mērķus papildina jauns - augstskolu absolventu kompetences līmeņa veidošana.

Krievu valodas programmā tagad ir ieviesti jēdzieni “komunikatīvā kompetence”, “lingvistiskā kompetence”, “lingvistiskā kompetence”, “kultūras kompetence”. Lai skolēni pilnībā apgūtu iepriekš minētās kompetences, mērķtiecīgs, sistemātisks darbs pie bērnu mutiskās un rakstiskās runas attīstības jāsāk jau no pirmajām skolas dienām. Tas nodrošinās krievu valodas mācīšanas nepārtrauktību pārejā no pamatskolas uz vidusskolu, no vidusskolas uz vidusskolu.

Pašreizējo krievu valodas mācīšanas metožu attīstības posmu raksturo jaunas pieejas mācību mērķu noteikšanai un konkrētu tehnoloģiju un metožu izvēlei. Kā īpaši mērķi krievu valodas mācīšanai skolā valsts standarta federālā sastāvdaļa nosaka valodas, komunikatīvās, lingvistiskās un kultūras kompetences.

Darba atbilstība:

Lingvistiskās kompetences veidošana ir vissvarīgākais dzimtās valodas mācīšanas aspekts, jo lingvistiskā kompetence ir skolēnu spēja lietot vārdus, to formas, sintaktiskās struktūras atbilstoši literārās valodas normām, lietot tās sinonīmus līdzekļus, galu galā valodas bagātības apguve kā nosacījums veiksmīgai runas darbībai.

Pēdējā laikā īpaša nozīme tiek pievērsta lingvistiskās kompetences veidošanai, jo tā pamatoti tiek uzskatīta par sociāli aktīvas personības veiksmīgas veidošanās atslēgu.

Šo jēdzienu ieviešana lingvodidaktikā nav nejauša. Tas atbilst uz kompetencēm balstītai pieejai, kas mūsdienās tiek atzīta par vienu no Krievijas izglītības modernizācijas pamatiem. Tiek pieņemts, ka atjauninātais izglītības saturs tiks balstīts uz “pamatkompetencēm, kas tiek uzskatītas par konkrētiem izglītības mērķiem”.

Šo jēdzienu apstiprinājums ir saistīts ar mūsdienu psiholoģiskās un lingvistikas zinātnes sasniegumiem: runas aktivitātes teoriju, komunikatīvo valodniecību, kas pēta runas komunikācijas vispārējos modeļus un lingvistisko līdzekļu darbību reālos komunikācijas aktos (runā un uztverē). , un kognitīvā valodniecība, kas pārstāv valodas apguves mehānismu sistemātisku aprakstu un skaidrojumu. Tāpat praktiski nozīmīgi šķiet mēģināt izstrādāt holistisku valodas izglītības koncepciju krievu skolās, iekļaujot krievu dzimtās valodas apguvi, krievu valodas apguvi tautskolā, svešvalodas, ieviest vienotas pieejas un zināmā mērā vienots konceptuālais aparāts.

Ņemot vērā mājas valodas nozīmi skolēna personības, viņa vispārējās un izziņas kultūras attīstībā, svarīgāko vērtīborientāciju – attieksmi pret dzimto valodu, valodas kompetences veidošanu vēlams uzskatīt ne tikai par obligātu. un nepieciešams nosacījums runas aktivitātes apguvei, bet arī valodas attīstības līdzeklis, viņu zināšanas par valodu kā specifisku zīmju sistēmu un sociālo parādību, galu galā lingvistiskas personības veidošanās.

Tādējādi tiek noteikti mērķi un uzdevumi, kas vispirms ir jāatrisina, lai sasniegtu augstu valodas kompetences attīstības līmeni:

radīt apstākļus skolēnu izziņas darbības attīstībai, izmantojot jaunas izglītības tehnoloģijas un aktīvās mācīšanās formas;

veicināt skolēnu mutvārdu un rakstiskās runas attīstību, izmantojot aktīvās mācīšanās formas;

veicināt katra skolēna radošā potenciāla atklāšanu un realizāciju.

lingvistiskās kompetences pilnveidošana, tai skaitā pašas valodas bagātības, visu literārās valodas normu, tai skaitā pareizrakstības normu (pareizrakstības un pieturzīmju) apguve.

Galvenā daļa

1.1. Pamatkompetenču sastāvdaļas, mācot krievu valodu

Kompetences jēdziena un tā veidu ieviešana korelē ar pasaules teoriju un praksi valodas prasmes mērķu un līmeņu noteikšanai. Šo jēdzienu ieviešanas galvenais teorētiskais priekšnoteikums ir atšķirība starp valodu un runu, ko tos saprata slavenais Šveices valodnieks Ferdinands de Sosīrs.

“Kompetences” jēdziens krievu valodas mācīšanas skolā metodoloģijā ir saistīts, pirmkārt, ar precīzākas, stingrākas mācīšanās mērķu definēšanas meklējumiem ar valodas prasmes līmeņu noteikšanu, citiem vārdiem sakot, ar mācīšanās mērķu precīzāku, stingrāku definēšanu. atbilde uz jautājumu, kā skolēns runā valodā. Zem kompetenci mūsdienu metodes izprot zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu, kas veidojas krievu valodas mācīšanas procesā un nodrošina tās apguvi un galu galā kalpo skolēna personības attīstībai.

Pamatojoties uz šo kompetenču izpratni, to apraksts ietver zināšanas, kas jāapgūst, un prasmes, kas jāattīsta atbilstoši darbības pieejai.

Šāds divkomponentu kompetenču apraksts ir pietiekams krievu valodas kā svešvalodas mācīšanā. Taču krievu valodas mācīšanas mērķus uzskata visi metodiķi skolu izglītības sistēmā, kas risina ne tikai mācīšanas, bet arī izglītības problēmas. Mērķis ir ne tikai zināšanu asimilācija un prasmju veidošana, bet arī skolēna personības, viņa intelektuālo un radošo spēju, vērtīborientāciju, motīvu un interešu attīstība. Šajā sakarā kompetenču apsvēršana krievu valodas mācīšanas aspektā skolā obligāti paredz trešā komponenta klātbūtni - tos mērķus, kas jāsasniedz skolēna personības attīstībā.

Krievu valodas mācīšanas teorijā un praksē izšķir šādas kompetences: lingvistiskā, lingvistiskā, komunikatīvā, kultūras (lingvokulturālā, etnokulturālā, sociokulturālā). Šo jēdzienu interpretācija, to satura un struktūras izpratne un to attiecību interpretācija mūsdienu lingvodidaktikā nebūt nav viennozīmīga.

Īsi aprakstīšu katra kompetences veida saturu.

Lingvistiskā kompetence ir studentu spēja lietot vārdus, to formas, sintaktiskās struktūras saskaņā ar literārās valodas normām, izmantot tās sinonīmus, galu galā valodas bagātības apguvi kā veiksmīgas runas aktivitātes nosacījumu.

Lingvistiskā kompetence krievu valodas mācīšanas metodoloģijā tiek interpretēta neviennozīmīgi. Dažkārt šis termins tiek lietots kā lingvistiskās kompetences sinonīms. Taču, mācot krievu valodu kā dzimto valodu, daudzsološāk un vēlams tās atšķirt.

Lingvistiskā kompetence norāda uz to, ka skolēni nespēj saprast runas aktu. Tas ietver zināšanas par krievu valodas zinātnes pamatiem un ietver lingvistisko jēdzienu kompleksa asimilāciju. Bet ne tikai. Krievu valodas kā dzimtās valodas mācīšanas specifika paver iespēju plaši izprast šo terminu. Lingvistiskā kompetence paredz arī priekšstatu veidošanos “par to, kā krievu valoda ir strukturēta, kas un kā tā mainās, kuri ortoloģiskie aspekti ir visaktuālākie”, informācijas asimilāciju par valodas lomu sabiedrības un cilvēku dzīvē, paldies. kam stabila un pastāvīga interese par priekšmetu, cieņas un mīlestības izjūta pret krievu valodu. Visbeidzot, lingvistiskā kompetence ietver arī krievu valodas zinātnes vēstures elementus un tās izcilos pārstāvjus. “Par matemātiku, fiziku, ķīmiju, bioloģiju kā zinātnēm,” raksta akadēmiķis N.M.Šanskis, “skolēni, kas pamet skolu, ir ar zināmu priekšstatu, ir pazīstami ar attiecīgās jomas prominentiem zinātniekiem, viņu atklājumiem un darbiem, bet rusistika ir pilnīga terape viņi incognita."

Lingvistiskā kompetence ietver arī speciālo prasmju veidošanu krievu valodā, kuru klasifikāciju pirmais iepazīstināja profesors M.T. Baranovs. Starp īpašajām prasmēm un iemaņām visievērojamākie ir: izglītība un valoda(izglītojoši kognitīvās) spējas un prasmes, kas savukārt ietver spēju atpazīt valodu un valodu, kuru mācās runas prasmes, atšķirt vienu parādību no citas; klasifikācija: spēja sadalīt lingvistiskās parādības grupās un analītiskās prasmes: veikt daļēju un pilnīgu fonētisko, morfēmisko, vārdu veidošanas, morfoloģisko, sintaktisko un stilistisko analīzi.

Valodas zināšanu apguve nekādā gadījumā nav pašmērķis. Kā zināms, viens no personības attīstības uzdevumiem ir “mācīt domāt”. "Daudzas zinātnes," rakstīja K.D. Ušinskis, "tikai bagātina bērna apziņu, sniedzot viņam jaunus un jaunus faktus: gramatika sāk attīstīt cilvēka pašapziņu!" Tas “ir sākums cilvēka pašpārbaudei pār savu garīgo dzīvi... Krievu valodas gramatikas izpētes iekšējais mērķis izriet no tās nozīmes, ko esam atzinuši par gramatiku kā sākumu cilvēka pašpārbaudei pār viņa paša domāšanu un tā izpausme vārdos."

Lingvistiskā kompetence nodrošina skolēna personības izziņas kultūru, loģiskās un radošās domāšanas, atmiņas, studentu iztēles attīstību, pašsajūtas prasmju apgūšanu, pašcieņu, kā arī lingvistiskās refleksijas kā skolēna apzināšanās procesa veidošanos. viņa runas aktivitātes.

Jāatzīmē, ka atšķirība starp valodu un lingvistisko kompetenci zināmā mērā ir nosacīta. Lingvistiskās kompetences kā patstāvīgas kompetences nošķiršana ir svarīga, lai izprastu priekšmeta “Dzimtā valoda” kognitīvo (kognitīvo) funkciju. Tā ir būtiska atšķirība no svešvalodu mācīšanas.

Valodas prasmēm, citiem vārdiem sakot, ir svarīgas prasmes un iemaņas lietot noteiktus vārdus, gramatikas struktūras konkrētos saziņas apstākļos jeb komunikācijā (no latīņu valodas es savienoju, sazinos). Tāpēc valodu mācībā ir trešais kompetences veids – komunikatīvā. Šim terminam tuvā nozīmē literatūrā dažreiz tiek lietots termins runas kompetence.

Komunikācijas kompetence ir spēja saprast citus un ģenerēt savas runas uzvedības programmas, kas ir piemērotas komunikācijas mērķiem, jomām un situācijām. Tas ietver zināšanas par runas lingvistikas pamatjēdzieniem (mācību metodēs tos parasti sauc par runas zinātni - M. T. Baranovs, G. M. Ivanitska, V. I. Kapinoss, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Ļvovs u.c.) - stili, runas veidi, apraksta struktūra, stāstījums, argumentācija, teikumu savienošanas veidi tekstā u.c.; teksta analīzes prasmes un iemaņas. Taču aprakstītās zināšanas un prasmes vēl nenodrošina komunikatīvai situācijai adekvātu komunikāciju.

Ļoti nozīmīgu vietu komunikatīvajā kompetencē ieņem faktiskās komunikatīvās prasmes un iemaņas - izvēlēties vēlamo valodas formu, izteiksmes veidu atkarībā no komunikatīvā akta apstākļiem, - t.i. verbālās komunikācijas prasmes atbilstoši komunikatīvajai situācijai.

Šobrīd jau ir noteiktas situācijas sastāvdaļas jeb runas apstākļi, kas diktē runātājam vārdu un gramatisko līdzekļu izvēli. Tās, pirmkārt, ir attiecības starp sarunu biedriem (oficiālo/neoficiālo), viņu sociālajām lomām. Nav šaubu, ka verbālās komunikācijas raksturs būs atšķirīgs atkarībā no tā, ar ko mēs komunicējam, kāds ir runātāju sociālais statuss: students, skolotājs, students, kāds ir viņu vecums, dzimums, intereses utt. Otrkārt, saskarsmes vieta (piemēram, skolotāja un skolēna komunikācija stundas laikā, pārtraukumā, pārgājienā). Trešā, ļoti svarīgā runas situācijas sastāvdaļa ir runātāja mērķis un nodomi. Tādējādi pasūtījums, lūgums vai prasība, protams, atšķirsies no vēstījuma, informācijas vai to emocionālā vērtējuma, pateicības, prieka, aizvainojuma u.c.

Tādējādi komunikācijas prasmes pašas ir verbālās komunikācijas prasmes, ņemot vērā, ar ko mēs runājam, kur mēs runājam un, visbeidzot, ar kādu mērķi. Protams, to veidošana ir iespējama tikai uz lingvistiskās un lingvistiskās kompetences pamata.

Mūsdienu valodas mācīšanas metožu attīstības periodu raksturo liela interese par valodas kultūras (kumulatīvo) funkciju, par valodas mācīšanu kā līdzekli pasaules un nacionālās kultūras iepazīšanai. Valodu apguvē jāattīsta kultūrzinātņu (etnokultūras studiju) kompetence, kas nodrošina krievu lingvistiskā pasaules attēla veidošanos, nacionāli iezīmētu valodas vienību apguvi, krievu runas etiķeti.

Jāpiebilst, ka kultūras kompetences attīstības mērķi ir atšķirīgi, mācot dzimto valodu un svešvalodu. Mācot svešvalodas, tiek apgūti vienas tautas dzīvei raksturīgie un citiem svešie uzvedības stereotipi un realitāte, lai, iepazīstoties ar svešas kultūras unikalitāti, pārvarētu iespējamo kultūras šoku.

Citi mērķi ir saistīti ar kultūras kompetences veidošanu dzimtās valodas mācīšanā - tā ir savas tautas nacionālās kultūras izpratne, tās identitātes izzināšana, vienas no svarīgākajām vērtību orientācijām - dzimtās valodas nozīmes apziņas veidošana. tautas dzīvē skolēna garīgās un tikumiskās pasaules attīstība, viņa nacionālā pašapziņa.

Jēdziena “kompetence” ieviešana nav svešvalodu mācīšanas metožu paplašināšanas rezultāts, nevis mehānisks tās terminoloģijas aizguvums, bet gan dabisks rezultāts teorētiskai izpratnei par krievu valodas mācīšanas mērķiem.

Tieši tas ļauj pilnīgāk un konsekventāk definēt mērķus, ņemot vērā valodas funkciju daudzveidību.

Piemēram, krievu valodas apguve tās kognitīvajā (kognitīvajā) funkcijā nodrošina lingvistisko kompetenci. Komunikatīvajā kompetencē tiek realizēta komunikatīvā funkcija, kultūras kompetencē tiek realizēta kultūru nesošā (kumulatīvā) funkcija.

Ikviens zina krievu valodas mācīšanas mērķu un uzdevumu sarežģītību un daudzdimensionalitāti. Ievads kompetences jēdziena zinātniskajā lietošanā un mācīšanas praksē ļauj tos definēt skaidrāk un precīzāk. Piemēram, galvenos krievu valodas mācīšanas mērķus var norādīt šādi:

lingvistiskās kompetences veidošanās, kas ietver zināšanu apgūšanu par valodu kā sociālu parādību un attīstošu sistēmu sistēmu, kuru valodas līmeņi ir savstarpēji saistīti, par krievu valodas uzbūvi un darbību, nepieciešamo informāciju par rusistiku; apgūt valodas parādību un faktu analīzes prasmes un iemaņas, attīstīt prasmes novērtēt savu darbību un iegūtos rezultātus, t.i. pašpārbaude, paškorekcija un refleksija;

lingvistiskās kompetences pilnveidošana, tai skaitā pašas valodas bagātības, visu literārās valodas normu, tai skaitā pareizrakstības normu (pareizrakstības un pieturzīmju) apguve;

komunikatīvās kompetences pilnveidošana, kas ietver ne tikai dažādu runas aktivitāšu veidu apgūšanu dažādās komunikācijas jomās, pamatojoties uz runas zinātnes zināšanām, bet arī studenta personības attīstību, viņa komunikatīvās kultūras veidošanos;

kultūras kompetences veidošanās, kas ietver zināšanu kopumu par krievu tautas kultūru pasaules kultūras kontekstā, par viņu runas komunikācijas sociāli kulturālajiem stereotipiem, par valodas vienībām ar nacionāli kultūras nozīmes komponentu, izpratni dzimtās valodas nozīme tautas un indivīda dzīvē, tās sociāli kulturālā attīstība, nacionālās identitātes un viskrieviskās pilsoniskās apziņas veidošanās.

Tādējādi, izmantojot kompetences jēdzienu, man ir iespēja precīzāk, pilnīgāk un tajā pašā laikā konkrēti definēt:

krievu valodas mācīšanas skolā mērķi visos izglītības līmeņos;

konkrētas nodarbības mērķi;

materiālu apguves un valodas prasmes kritēriji un līmeņi.

1.2. Lingvistiskās kompetences nozīme valodas apguves procesā

Valodu kompetence uzskata saskaņā ar definīciju E.D. Bozovičs kā psiholoģiskā sistēma, t.sk divas galvenās sastāvdaļas:

dati no runas pieredzes, ko bērns uzkrājis komunikācijas un darbības procesos;

speciāli organizētas (skolas) apmācības laikā iegūtās zināšanas par valodu.

Runas pieredze ietver:

praktiskas dzimtās valodas zināšanas;

empīriski vispārinājumi valodas novērojumiem, ko veicis tās dzimtā valoda, neatkarīgi no īpašām zināšanām par valodu.

Lingvistiskā kompetence ir sarežģīta psiholoģiska sistēma, t.sk
sevi, papildus speciālās apmācības laikā iegūtajai informācijai par valodu, ikdienas valodas lietojumā uzkrāto runas pieredzi un uz tās pamata veidoto valodas izjūtu.

Šo valodas kompetences sastāva definīciju ierosināja E. D. Božovičs (E. D. Božovičs. Par valodas izjūtas funkcijām skolēnu semantiski-sintaktisko problēmu risināšanā. - “Psiholoģijas jautājumi”, 1988, Nr. 4).

Terminu “lingvistiskā kompetence” N. Čomskis ieviesa aptuveni 20. gadsimta vidū. un semantiski ir pretrunā terminam “valodas lietojums”. Šo terminu nozīmes atšķirība atklājās kā atšķirība starp “runātāja-klausītāja” valodas zināšanām un valodas lietojumu komunikācijas un cilvēka darbības praksē.

Līdz 60. gadu beigām - 70. gadu sākumam. N. Čomska sekotāji (un ar dažām atrunām arī viņš pats) šos terminus sāk saprast kā “lingvistiskās spējas”, t.i. potenciālās valodas zināšanas un par tās faktiskā runātāja valodu, un “valodas darbība”, t.i. īsta runa reālos apstākļos. Šo jēdzienu saturs bija skaidri formulēts

D. Slobins, norādot uz atšķirību “starp to, ko cilvēks teorētiski spēj runāt un saprast, un to, ko viņš konkrētās situācijās patiesībā saka un saprot”

Lingvistiskā kompetence (lingvistiskās spējas) sadzīves zinātnē visbiežāk atklājas kā specifisku prasmju kopums, kas nepieciešams lingvistiskās kopienas loceklim verbālai saskarsmei ar citiem un valodas kā akadēmiskās disciplīnas apguvei.

Kompetence ietver savstarpēji saistītu personības īpašību kopumu (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas noteiktas saistībā ar noteiktu objektu un procesu loku un ir nepieciešamas kvalitatīvai produktīvai darbībai saistībā ar tiem. Izrādās, kompetence skolēnam ir viņa nākotnes tēls, meistarības vadlīnijas.

Komunikācija ir saziņas akts, saikne starp divām vai vairākām personām, kuras pamatā ir savstarpēja sapratne, informācijas nodošana no vienas personas otrai vai vairākām personām.

Lingvistiskā kompetence paredz zināšanas par pašu valodu, tās uzbūvi un darbību, kā arī valodas normām, tostarp pareizrakstību un pieturzīmēm.

Tā ir lingvistiskā un komunikatīvā kompetence, kas veicina verbālās komunikācijas prasmju veidošanos. Un šim nolūkam katrā nodarbībā ir jārada apstākļi verbālai komunikācijai. Runas aktivitāte veidojas visos tās veidos – lasīšanā, runāšanā, rakstīšanā. “Māciet komunikāciju, sazinoties” - bez šiem nosacījumiem nav stundas.

Lingvistiskā kompetence ir skolēnu informētība par savas dzimtās valodas sistēmu; lingvistiskās ir skolēnu zināšanas par pašu krievu valodas zinātni, par tās metodēm, attīstības posmiem, par izciliem zinātniekiem, kuri ir veikuši atklājumus savas dzimtās valodas izpētē. Skaidrs, ka šīs kompetences var realizēt kognitīvo problēmu risināšanas procesā, piemēram, veidojot skolēnos zinātnisku un lingvistisko pasaules uzskatu, nodrošinot viņus ar dzimtās valodas pamatzināšanām u.c.

Valodas kompetenču attīstīšanas process ir parādīts šādā diagrammā:

Valodu kompetence

Vispārējs priekšmets

kompetences

krievu valoda

Rakstīšana Runas lasīšana

Vēstule

(Pareizrakstības un pieturzīmju pratība.
Dokumentācijas sagatavošana.)

Lasu ( Ekspresivitāte, emocionalitāte, skaidrība.)

Runa

(Pareizrakstības normas)

Pamatojoties uz to, valodas kompetences attīstīšanas metožu izmantošana ļauj novērst pretrunu starp ortogrāfisko orientāciju, kas dominē krievu valodas mācīšanas praksē, un jaunā valsts standarta prasībām skolas komunikatīvās un lingvistiskās kompetences līmenim. absolventi. Valodas kompetenču veidošanas pamatā ir šādas idejas:

Uz darbību balstīta pieeja mācībām (A.N. Ļeontjevs, L.S. Vigotskis, N.F. Taļizina).

Ideja ņemt vērā vecuma īpatnības mācībās un attīstībā (D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs, N.F. Vinogradova)

Ideja par indivīda subjektīvās pieredzes atjaunināšanu ( I.S. Jakimanska).

Tehnoloģijas iespēja skolēnu valodas kompetences attīstīšanai

Tehnoloģija skolēnu valodas kompetences attīstīšanai

Sociālie apstākļi bērna valodas kompetences veidošanās

Sabiedrības sociālā kārtība(štata izglītības standarti)

Mācību process

un attīstība

Konceptuāla ideja: valodas kompetences attīstība, pamatojoties uz bērna subjektīvo pieredzi un ņemot vērā skolēna individualitāti.

Nodarbību sistēma un to galvenie veidi:

Lingvistiskās nodarbības

Nodarbības par eseju rakstīšanu

Eseju rakstīšanas nodarbības

Studentu rakstu darbu analīzes nodarbības

Studentu izziņas darbības vadīšanas organizatoriskās formas:

Uz darbību balstīta pieeja Individuālā vecuma pieeja Grupu darba formas Diferencēta mācīšanās Problēmu balstīta mācīšanās

Programmatūras un metodiskais atbalsts:

Veiktspēja:

augstskolu absolventu valodas kompetences līmenis

1.3. Valodu kompetences attīstības darba saturs

studentu vidū

Jebkuram akadēmiskajam priekšmetam skolēnos jāattīsta ne tikai speciālās prasmes un iemaņas, bet arī tā sauktās vispārīgās mācību priekšmeta prasmes, kas ietver izglītojošo pasākumu plānošanas un organizēšanas prasmes; garīgā darbība; novērtēt un izprast savu darbību rezultātus.

Attīstot valodu kompetenci, es izmantoju sekojošo: darba veidus:

1. Darbs ar vizuālo atbalstu.

2.Radošie darbi(esejas) pamatojoties uz personīgajiem iespaidiem.

3. Diskusijas.

4.Valodu spēles.

5.Ziņojumi un ziņojumi.

6. Grupas darbs .

7.Semināri.

1.4 Vārdu lietošanas prasmju un iemaņu veidošana,

konstrukcijas, teksta konstrukcija

Rūpīgu darbu ar tekstu, kas satur dažādas grūtības pakāpes uzdevumu, atvieglo tāda veida nodarbības kā pētnieciskās nodarbības, semināri, darbnīcas, biznesa spēles, diskusijas, integrētās nodarbības, kas ietver analītisko darbu un ļauj studentiem izvēlēties pašu tekstu, uzdevumus, un izziņas materiāls. , darba izpildes formas.

Es uzskatu, ka šādas nodarbības rada apstākļus individuālās lasīšanas, pētniecības un radošo spēju izpausmei un veido studentu pamatkompetences, apgūstot noteiktas sarežģītas literatūras tēmas.

Esmu pārliecināts, ka darbs ar tekstu vidusskolas stundās ļauj organiski saistīt jaunas tēmas materiālu sintaksē ar leksikā, morfoloģijā, stilistikā, fonētikā pētītā atkārtošanu un vispārināšanu, jo teksts – “dažādu līmeņu lingvistisko vienību darbības sfēra”. Turklāt tiek radīti apstākļi absolventa valodas un runas kompetences uzlabošanai. Teksta analīze ir obligāts darba veids, gatavojoties prezentācijai, jo tas palīdz pilnībā izprast tekstu un tā iezīmes un pareizi pārstāstīt to rakstiski, saglabājot tā oriģinalitāti. Tādus uzdevumus izvirzu skolēniem, gatavojoties eksāmena prezentācijai, kas sastāv no vairākiem posmiem: skolēnu patstāvīgais darbs mājās, tiešais darbs stundā. Pirms teksta analīzes klasē skolēniem tiek dots uzdevums mājās izlasīt fragmentu un vispirms to analizēt, izmantojot piezīmi “Teksta analīzes plāns”. Šādas rūpīgas, pārdomātas rezultātsteksta analīze ir acīmredzama eksāmenā.

Saskaņā ar šo darba ar tekstu mērķis no vienas puses sastāv no studentu lingvistiskā redzesloka paplašināšanas, apgūstot jaunas stilistiskās zināšanas, un, no otras puses, pilnveidojot viņu praktiskas, komunikācijas prasmes un iemaņas.

Tās sasniegšanas gaitā tiek lemts par sekojošo uzdevumi:

vispārināt un aktivizēt pamatprogrammas kursa apguvē iegūtās zināšanas par teksta stilistiku;

attīstīt teksta estētiskās uztveres un analīzes spēju;

veidot holistisku priekšstatu par tekstu kā runas darbu.

Secinājums

Jauno tehnoloģiju izmantošana palielina bērnu interesi par nodarbību.

Krievu valodas stundās skolēni iegūst gan lingvistiskās, gan nevalodas zināšanas. Bērni apgūst zināšanas par valodu tās apguves procesā un kopā ar to paplašina savu vārdu krājumu, apgūstot lingvistisko terminoloģiju. Skolēni krievu valodas stundās ekstralingvistiskās (ekstralingvistiskās) zināšanas (par apkārtējo pasauli) iegūst no vārdnīcām, daļēji no vingrinājumu tekstiem, kā arī ekskursijās dabā, iepazīstoties ar mākslas darbiem, piedaloties sportā, apmeklējot teātri, muzeji, ražošanas telpas utt., kur viņi apgūst jaunus vārdus un jaunas zināšanas. Skolotāja uzdevums ir izmantot vārdus izglītības procesā, mācoties gramatiku un strādājot pie bērnu runas attīstības.

Pielikums Nr.1

Visaptveroša teksta analīze

Visaptverošā teksta analīze ietver lingvistiskās, stilistiskās, literārās analīzes elementus, dažādus analīzes veidus, jautājumus par pareizrakstību un pieturzīmēm.

Visaptverošs teksta analīzes plāns

Nosakiet tēmu, teksta galveno domu. Nosauciet tekstu. Nosakiet teksta runas stilu un veidu. Nosauciet (ja iespējams) žanru, kurā teksts ir rakstīts. Nosakiet, kādu saikni starp teikumiem autors izmanto (ķēde, paralēle, to kombinācija) un saziņas līdzekļiem. Izveidojiet teksta plānu. Teksta fonētiskā organizācija (aliterācija, atkārtojumi, to acīmredzama neesamība). Teksta leksiskās iezīmes: pārnestā nozīmē lietotu vārdu klātbūtne, neskaidri vārdi, sinonīmi un antonīmi (ieskaitot kontekstuālos), aizgūti vārdi, vecbaznīcas slāvismi, ierobežotas lietošanas sfēras leksika (dialektisms, profesionalitāte utt.) , stilistiski iekrāsoti vārdi, novecojuši un jauni vārdi, frazeoloģiskās vienības. Teksta morfoloģiskā struktūra: atsevišķu runas daļu pārsvars un iemesls tam, attiecības starp darbības vārda veidiem un saspringtajām formām, īpašības vārdu, apstākļa vārdu loma nosauktā runas priekšmeta un tā stāvokļa, darbības precizēšanā. Sintaktiskā organizācija: teikuma uzbūve, saikļu klātbūtne un to loma, teikuma dalībnieku izlaidumi, teikumu lietojums, kas atšķiras pēc mērķa un emocionālā krāsojuma. Mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošana atkarībā no teksta stila (epiteti, metaforas, tautas valoda, grāmatas vārdi). Autora valodas īpatnības: autora neoloģismi, atslēgas vārdi. Ievērojiet teksta pareizrakstības un gramatikas iezīmes.

Pielikums Nr.2

Sarežģītas teksta analīzes paraugs

Teksts

Uzmanies - un! – kāds izmisīgā balsī kliedza pa visu mežu.

"Ak, rūpējies!" - galvā iešaujas reibinoša doma.

Tu raud uz zirga un, kā no ķēdes nolauzts, steidzies pa mežu, pa ceļam neko nesaprotot. Manu acu priekšā zib tikai koki un sejā smērējas netīrumi no zirga nagiem. Izleksi no meža, ieraudzīsi zaļumos uz zemes izstieptu raibu suņu baru un vēl stiprāk spiedīsi “Kirgizu” pret zvēru - cauri apstādījumiem, atvasēm un rugājiem, līdz beidzot , tu apgāzies uz citu salu un bars pazūd no redzesloka kopā ar trako riešanu un vaidēšanu. Tad, viss slapjš un no piepūles trīcošs, tu savaldi putojošo, sēkošo zirgu un kāri noriji meža ielejas ledaino mitrumu. Tālumā izgaist mednieku saucieni un suņu riešana, un visapkārt valda nāvējošs klusums. Puspavērtie kokmateriāli stāv nekustīgi, un šķiet, ka esat nokļuvis kaut kādā aizsargātā pilī. Gravas stipri smaržo pēc sēņu mitruma, sapuvušām lapām un slapjas koku mizas. Un drēgnums no gravām kļūst arvien manāmāks, mežā paliek arvien vēsāks un tumšāks... Ir pienācis laiks nakšņot. Bet savākt suņus pēc medībām ir grūti. Ilgi un bezcerīgi un skumji zvana mežā ragi, vēl ilgi dzirdami kliedzieni, lamuvārdi un suņu čīkstēšana... Beidzot jau pilnīgā tumsā iebrūk mednieku bars. kāds gandrīz nepazīstams vecpuisis - zemes īpašnieks.

(I. Buņins. “Antonova āboli”)

Pielikums Nr.3

Teksta analīze

Fragments no I. Buņina stāsta stāsta par spilgtāko medību brīdi – zvēra riestu. Autora galvenā ideja ir parādīt, no vienas puses, varoņa sajūtas, ko izraisījušas medības (prieks, sajūsma, spriedze), no otras puses, viņa apbrīnu un pārsteigumu par senatnīgo majestātisko dabu.

Teksta virsrakstam varat piedāvāt šādas iespējas: “Medībās”, “Zvēra riesta”.

Runājot par runas stilu un veidu, fragments ir literārs stāstījums ar apraksta elementiem.

Saikne starp teikumiem ir jaukta (ķēde un paralēla). Saziņas līdzekļi: leksiskā atkārtošana, vienas tēmas vārdu krājums, sinonīmi, antonīmi, saikļi (un, bet), apstākļa vārdi (tad, prom), darbības vārdu tipa-laika korelācija.

Kompozīcijas ziņā tekstu var iedalīt trīs daļās: pirmajā runā par medībām, otrajā – par meža “aizsargājamajām pilīm”, bet trešajā – par gatavošanos nakšņošanai.

Varat ieteikt šādu teksta plānu:

1. Medību azarts.

2. Meža “aizsargātajās pilīs”.

3. "Ir pienācis laiks nakšņot."

6. Galvenais mākslinieciskais paņēmiens ir antitēze. Īpaši skaidri to var redzēt, salīdzinot pirmās divas teksta daļas, kurās autors lieto darbības vārdus - antonīmus (steigsies, spiedīsi, zibēsi, izleksi, bridēsi, aplenksi () I) – sasalst, stāv (II); definīcijas - antonīmi (izmisuši, reibinoši, salauzti, izmisīgi, trīcoši, sēkšana (I) - miris (II); apstākļi - antonīmi (bez izpratnes, spēcīgāks, mantkārīgi, pāri (I) - nekustīgs, bezcerīgi skumjš (II).

7. Lai nodotu varoņa jūtas, autors stāstījumā iekļauj sinonīmus (kliedzieni, urp), epitetus (pusatvērts, atturīgs), personifikāciju (kliedzieni sastingst); vārdi, kas lietoti pārnestā nozīmē (tekstā kirgīzs ir zirgu šķirne; tiešā nozīmē ir Kirgizstānas tautības persona); gradācijas tehnika (dzirdams suņu kliedziens, lamāšanās un čīkstēšana); polisemantiski vārdi (tekstā vārds ragi apzīmē vientoņa mūzikas instrumentu, ko izmanto signāla došanai; cita vārda ragi nozīme ir pārkaulošanās procesi uz dzīvnieka galvas). Pasāžā ir vārdi un izteicieni ar dažādām stilistiskām krāsām: sarunvaloda (apstādījumos, pacēlumos); sarunvaloda (houp, cross), profesionāla (rūpēties - medību termins, kas aicina būt piesardzīgiem un vērīgiem

zvēra riesta laikā); sarunvalodas frazeoloģiskā vienība (it kā pārrāva ķēdi). Tekstā lietoti vārdi gan dzimtajā krievu valodā (grava, bezcerīgi), gan senslāvu valodā (koka, pils).

8. Runājot par teksta sintaktiskajām iezīmēm, jāatzīmē, ka tas sastāv no 14 teikumiem (2 - ar tiešo runu, 7 - vienkārši, 5 - sarežģīti), ko sarežģī viendabīgi biedri, kopīgas definīcijas un apstākļi.

Analizējot teksta pareizrakstības iezīmes, jūs varat grupēt pareizrakstību, piemēram: n un nn denominētos un verbālos īpašības vārdos (ledains, izmisīgs, traks); neuzsvērti patskaņi saknē (mirgo, nagi, reibina, spriedze, ieleja, izstiepts);Pamīšus saknē (izjaucas, sasalst, izlec); ь, lai apzīmētu darbības vārdus vienskaitļa 2. personas formā. h (bāc, steigties, norīt); priedēklis pār- (pāri, apbērt, sapuvis).

Pielikums Nr.4

Četru līmeņu praktiskie uzdevumi par komunikatīvo kompetenci, ko izmanto krievu valodas stundās

Kādi vārdi, jūsuprāt, tika lietoti “kļūdas dēļ” piemēros un kuri vārdi bija savā vietā krāpnieciskajā lapā?

1. Ņekrasovs parādīja nesamierināmu cīnītāju Savelija atslāņojumā (pamatojoties uz dzejoli "Kas dzīvo labi Krievijā"). 2. Laikmeta globālo pārmaiņu atspoguļojums iet paralēli dzejnieka nevajadzīgajiem pārdzīvojumiem (pamatojoties uz V. Majakovska dzejoli “Labs!”). 3. Dzejoli caurstrāvo sapuvušā cara režīma spēka apziņa. 4. Citāts: “Kad apkopoju nodzīvoto, rakņājos pa spilgtākajām dienām, kur es atceros to pašu: divdesmit piekto, pirmo dienu!” 5. Majakovskis otrreiz tikās ar Oktobra revolūciju. 6. Viņš cieta no netaisnīgiem likteņiem.

Trešā (produktīvā) līmeņa uzdevumi: ceļi

Visi tropi, izņemot varbūt metonīmiju, ir balstīti uz salīdzināšanu. Pat visvienkāršāko tropu, epitetu un pat tādus šķietami neizteiksmīgus pamata epitetus kā “liels” vai “skaists” joprojām ir grūti atrast, ja vien nesalīdzina attēla priekšmetu ar citiem objektiem, iedomājas, kā tas ir līdzīgs uz tiem. vai, iespējams, gluži pretēji, kas atšķiras no tiem.

Bet visgrūtāk saprotamais troksnis ir metafora. Redzēsim, kā tas dzimst.

1. Mēs redzam un dzirdam.

Upi klāja pirmais zilganais ledus, zeme sasala, mūsu soļi skaļi atbalsojās, zem kājām krakšķēja ledus gabali. Zāle gar takām novīta un nomira. Uz bezlapu, caurspīdīgiem pīlādžiem ir koši sarkani puduri. Rudens mežā zaros iestrēgušas sarkanīgas kritušās lapas

2. Mēs jūtam.

Dabai ir dvēsele. Viņa slēpjas no mums, mēs redzam tikai viņas pēdas, bet kāds saspieda šo zāli, izkāra kritušās lapas... Ir tik omulīgi, tik pazīstami rudens mežā - un tajā pašā laikā tik skumji, tik svinīgi, un kāda iemesla dēļ jūs jūtaties žēluma un maiguma pārņemts...

3. Mēs salīdzinām.

Sarūsējušās lapas izskatās kā krēpu kušķi, ko krūmos atstājis sarkans zirgs. Ledus gabalu krakšķēšana un mūsu soļu atbalss atgādina zirga nagu klakšķēšanu tālumā. Un koši sarkanie pīlādžu pušķu plankumi starp kailajiem zariem, šķiet, karājas tieši gaisā - it kā tās būtu kādas neredzamas būtnes asins lāses, kas stāv starp kokiem...

4. Noņemam priekšplānu - redzēto un dzirdēto - aizvietojam to ar priekšstatu par to, ko salīdzinājām redzēto un dzirdēto to sajūtu iespaidā, kas mūsos radās - un parādās metafora, kas parastu ainavas skici pārvērš dzeja:

Klusi kadiķu biezoknī gar klinti, Rudens – sarkanā ķēve – skrāpē savas krēpes. Virs upes krasta vāka Ir dzirdama viņas pakavu zilā šķindoņa. Shēma-mūks-vējš ar piesardzīgu soli Saburza lapas gar ceļa malām Un skūpsti uz pīlādžu krūma Sarkanās čūlas neredzamajam Kristum (S. Jeseņins).

Uzdevums: izsekot metaforu dzimšanai.

1. Diena slēpj seju; Laukus klāja drūma nakts; Kalnos uzkāpusi melna ēna; Stari noliecās no mums; Bezdibenis ir atvēries un ir pilns ar zvaigznēm; Zvaigznēm nav numura, bezdibeņa dibens (M. V. Lomonosovs). 2. Māju jumti trīc zem dienu smaguma. Debesu gans ganās mākoņus. Pilsēta iešaujas naktī ar gaismas kadru, Bet nakts ir stiprāka, tās spēks ir liels (V. Cojs).

Ceturtā (radošā) līmeņa uzdevumi

a) persona, kas pēc ilgstošas ​​slimības pirmo reizi izgāja ārā;

b) sausuma nomocīts zemnieks;

c) persona, kas tikko piedzīvojusi smagu slimību;

d) jebkurš cits varonis, kuru jūs pats iztēlojaties šeit un tagad.

2. Uzrakstiet divas nelielas skices par pavasari, lai pirmajā kā epigrāfs būtu iekļauta I. A. Buņina rindiņa “Pavasari, pavasari! Un viņai viss prieks...”, un otrajai - A.S.Puškina „Man atkusnis ir garlaicīgs; smaka, netīrība - pavasarī man ir slikti..."

Jūsu skicei ir jāinteresē tie cilvēki, kuriem rakstāt, un jāgarantē turpmāks kontakts ar viņiem, pārliecība, ka viņi jums atbildēs un šī mijiedarbība turpināsies.

Bibliogrāfija

Baziļevska, V. B. Jautājums un atbilde. Teorija un gramatiskā analīze [Teksts]/ V. B. Baziļevska - Voroņeža, 1995. – 183 lpp.

Baranovs M.T. Vingrinājumu izvēle prasmju attīstīšanai // Krievu valoda skolā. - 1993. - Nr.3. - 36 - 38 lpp.

Baranovs, M.T. Vārdu krājuma un frazeoloģijas metodes krievu valodas stundās [Teksts]/ M.T. Baranovs - M., 1998. – 135 lpp.

Barlass, L.G. Krievu valoda. Stilistika [Teksts]/L.G. Barlas - M., 1978. – 128 lpp.

Beļčikovs, Ju.L. Leksiskā stilistika [Teksts] / Ju.L.Beļčikovs - M., 1977. – 204 lpp.

Bolotnova, I.S. Teksta filoloģiskā analīze. daļa I [Teksts]: rokasgrāmata filologiem / I.S. Bolotnova. – Tomska, 2001. – P. 31-51

Budagovs, R.A. Kā mēs runājam un rakstām [Teksts]/ R.A. Budagovs - M., 1977. – 102 lpp.

Vinogradovs, V.V. Stilistika. Poētiskās runas teorija [Teksts]/ V.V. Vinogradovs. – M., 1963. – 178 lpp.

Vlasenkovs, A.I. Krievu valoda: gramatika. Teksts. Runas stili [Teksts]: mācību grāmata / A.I. Vlasenkov, L. M. Ribchenkova - M., 2000, 244 lpp..

Galperins, I. R. Teksts kā valodniecības izpētes objekts [Teksts] / I. R. Galperin - M., 1981. – 169 lpp.

Gvozdarev, Ju.A. Stāsti par krievu frazeoloģiju [Teksts] / Yu. A. Gvozdarev - M., 1988. – 127 lpp.

Golovins, Kā pareizi runāt [Teksts] / B. P. Golovins - M., 1988. – 208 lpp.

Golubs, I.B. Mūsdienu krievu valodas stilistika [Teksts]/ I.B. Golubs - M., 1986. – 208 lpp.

Gorškovs, A.I. Krievu literatūra. No vārdiem līdz literatūrai [Teksts]/ A.I. Gorškovs - Sanktpēterburga, 2000. - 184 lpp.

Studentu pamatkompetenču veidošana

krievu valodas un literatūras stundās

Pašreizējais krievu valodas un literatūras mācīšanas metožu attīstības posms raksturo jaunas pieejas mācību mērķu noteikšanai. Koncepts " kompetenci».

Pirms runāt sīkāk par kompetenci, šis jēdziens ir jādefinē.

strādāt.

Pedagoģiskajā vārdnīcā, ko rediģēja Mizherikova V.A. atrodam līdzīgu definīciju: Kompetence ir subjekta spēja izveidot saikni starp zināšanām un situāciju vai spēja atrast, atklāt darbības indikatīvu pamatu, procedūru, kas nepieciešama problēmas risināšanai konkrētā situācijā.

Kompetence ir jānošķir no tradicionālajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Uz kompetencēm balstītā pieeja pirmajā vietā izvirza nevis skolēna apziņu, bet gan spēju pēc analoģijas risināt problēmas, kas rodas šādās situācijās:

• Apgūstot modernu aprīkojumu un tehnoloģijas;
• Cilvēku savstarpējās attiecībās, ētikas standartos, vērtējot savu rīcību;
• Praktiskajā dzīvē, pildot pilsoņa, ģimenes locekļa, pilsētnieka, vēlētāja sociālās lomas;
• Izvēloties profesiju un izvērtējot savu gatavību mācīties profesionālās izglītības iestādē, kad nepieciešams orientēties darba tirgū;
• Ja nepieciešams, atrisiniet savas dzīves pašnoteikšanās problēmas, stila un dzīvesveida izvēli, konfliktu risināšanas veidus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Studentu pamatkompetenču veidošana

krievu valodas un literatūras stundās

Pašreizējais krievu valodas un literatūras mācīšanas metožu attīstības posms raksturo jaunas pieejas mācību mērķu noteikšanai. Koncepts " kompetence."

Pirms runāt sīkāk par kompetenci, šis jēdziens ir jādefinē.

Kompetence ir noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kurā cilvēkam jābūt zinošam un praktiskai pieredzei. strādāt.

Pedagoģiskajā vārdnīcā, ko rediģēja Mizherikova V.A. mēs atrodam līdzīgu definīciju:Kompetence ir darbības subjekta spēja izveidot saikni starp zināšanām un situāciju vai spēja atrast, atklāt darbības indikatīvu pamatu, procedūru, kas nepieciešama problēmas risināšanai konkrētā situācijā.

Kompetence ir jānošķir no tradicionālajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Uz kompetencēm balstītā pieeja pirmajā vietā izvirza nevis skolēna apziņu, bet gan spēju pēc analoģijas risināt problēmas, kas rodas šādās situācijās:

1. Apgūstot modernu aprīkojumu un tehnoloģijas;
2. Cilvēku savstarpējās attiecībās, ētikas standartos, vērtējot savu rīcību;
3. Praktiskajā dzīvē, pildot pilsoņa, ģimenes locekļa, pilsētnieka, vēlētāja sociālās lomas;
4. Izvēloties profesiju un izvērtējot savu gatavību mācīties profesionālās izglītības iestādē, kad nepieciešams orientēties darba tirgū;
5. Ja nepieciešams, atrisiniet savas dzīves pašnoteikšanās problēmas, stila un dzīvesveida izvēli, konfliktu risināšanas veidus.

Uz kompetencēm balstītas apmācības specifika ir tāda, ka tiek iegūtas nevis “gatavās zināšanas”, kuras kāds piedāvā asimilācijai, bet gan “tiek izsekoti šo zināšanu izcelsmes nosacījumi”.. Tiek pieņemts, ka skolēns pats veido problēmu risināšanai nepieciešamos jēdzienus. Izmantojot šo pieeju, izglītības aktivitātes, periodiski iegūstot pētniecisku raksturu, pašas par sevi kļūst par asimilācijas priekšmetu. Citiem vārdiem sakot, uz kompetencēm balstītā pieeja to paredzJāmāca ne tikai specifiskas “iesaldētas” zināšanas; vajadzētu "mācīt mācīties".

Atkarībā no izglītības satura (akadēmiskie priekšmeti un izglītības jomas) izšķir:

1. Galvenās vai starpdisciplināras kompetences;
2. Vispārējais priekšmets;
3. Priekšmeta kompetences.

Priekšmets Par vienu tēmu

Tādējādi Uz kompetencēm balstītās pieejas galvenais mērķis krievu valodas un literatūras mācīšanā ir veidot vispusīgi attīstītu skolēna personību, viņa teorētisko domāšanu, lingvistisko intuīciju un spējas, kā arī verbālās komunikācijas un uzvedības kultūras apguvi.

Plaši pazīstamajā krievu valodas valsts standarta versijā ir definēti trīs krievu valodas skolas kursa uzdevumi: lingvistiskās, komunikatīvās un lingvistiskās kompetences veidošana. Apskatīsim katru no šiem jēdzieniem sīkāk.

Valodu kompetence

Lingvistiskā kompetence ir skolēnu spēja lietot vārdus, to formas, sintaktiskās struktūras atbilstoši literārās valodas normām, lietot tās sinonīmās struktūras atbilstoši literārās valodas normām, lietot tās sinonīmus līdzekļus, galu galā – meistarību. valodas bagātību kā nosacījumu veiksmīgai runas darbībai. Šos uzdevumus skolā tradicionāli risina, ieviešot jaunus vārdu krājuma slāņus, papildinot frazeoloģisko krājumu, bagātinot skolēnu runas gramatisko struktūru: tiek apgūtas vienošanās morfoloģiskās normas, kontrole, dažāda veida teikumu veidošana, skolēnu runa tiek bagātināta ar sinonīmu. konstrukcijas

Skolotājas vārdi ar spilgtiem piemēriem, citāti par krievu valodas bagātību, bērnu darbi pie mākslas darbu tekstiem, protams, atstās neizdzēšamu iespaidu uz piektklasniekiem, viņi sapratīs, cik svarīgi ir dziļi domāt, ieklausies vārdā, cik svarīgi ir saprast izcilu rakstnieku darbus, sajust vārdu “draugu burvību”, izbaudīt to skanējuma skaistumu, saprast to nozīmes dziļumu, cik svarīgi ir izturēties pret vārdu uzmanīgi, lai caur to nodotu savas domas un jūtas.

Skolotājs uzsvērs domu, ka krievu valodas vārdu krājuma bagātību rada ne tikai liels vārdu skaits, bet arī tādu vārdu klātbūtne, kas pēc nozīmes ir līdzīgi, pēc nozīmes pretēji, milzīgs skaits stabilu kombināciju, sakāmvārdi. un teicieni.

Es sniegšu vairākus interesantus, manuprāt, vingrinājumus, kas tiek izmantoti skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanai un vispārināšanai par tēmu “Vārdnīca”. Šie ir viena vārda vingrinājumi"Draugs".

Nosakiet, cik nozīmes ir vārdam Draugs dotajos teikumos.

1) Mīļāko bērnu grāmatu veidotājs

Un uzticams puišu draugs,

Viņš dzīvoja tā, kā jādzīvo cīnītājam.

Un viņš nomira kā karavīrs.

2) Cik tev gadu, dārgais draugs?

3) Mūsu skolā ir krievu valodas draugu loks.

Interpretējot vārdu, izceliet vispārīgās un specifiskās īpašības.Veiciet ierakstu tabulā.

Draugs ir...

Atrodiet sinonīmus, antonīmus un saistītos vārdus Draugs.

Pierakstiet tos tabulā.

1) Mēs ar draugu kopā dzīvojam brīnišķīgu dzīvi!

Mēs esam tādi draugi – kur viņš iet, tur eju arī es.

Izveidojiet frāzes ar vārda sinonīmiem Draugs.

Tabulā ierakstiet saistītos vārdus.

Darbs ar tabulu: pārbaudiet savu ierakstu precizitāti.

Savienojumi pēc vārda nozīmes Draugs

Vispārīgi un sugu savienojumi:

Draugs - persona, ar kuru jūs esat draugi

Saistīts Antonīmus

Savienojumi: draugu savienojumi:

Draugs ienaidnieks

draugs ienaidnieks

esam draugi

draudzīgs

kopā Sinonīms

Kontakti:

Biedrs

Draugs

Kādos teikumos izmantosi vārdu draugs, draugs? Kāpēc?

Šāda darba efektivitāte ir tāda, ka bērni attīsta holistisku izpratni par vārdu (tā ģints-sugu savienojumiem) un attīsta runas lietošanas prasmes un iemaņas.

Lingvistiskās kompetences veidošanā īpaša nozīme ir studentu darba organizācijai ar vārdnīcām. Vingrinājumu veidi ar vārdnīcām ir praktiski orientēti uz mācīšanu, bet tajā pašā laikā tiem jāatrisina arī skolēnu attīstības problēmas un jārada interese par šo darbu.

Sniegšu piemērus vairākiem vingrinājumiem darbā ar skaidrojošo vārdnīcu krievu valodas stundā 6.klasē.

1. Kura vārdnīca šajā vārdnīcā parasti tiek lietota vai nav parādīta?

2. Kāpēc skolas vārdnīcā ir iekļauta nevis ierobežota, bet valsts mēroga leksika?

Iedomājieties, ka vārdnīca sastāv tikai no dialekta vārdiem. Kā jūs nosauktu šādu vārdnīcu? utt.

Īpašu, vadošu vietu krievu valodas mācīšanas sistēmā pašreizējā posmā, galvenokārt skolēnu valodas kompetences attīstībā, ieņem darbs ar tekstu, kas tiek veikts jau no 5. klases: tas ir mākslinieciski stilistisks. , leksiskā - gramatiskā un cita veida analīze.

Došu piemēru no krievu valodas stundas 6. klasē, lai mācību gada beigās pārskatītu apgūto.

Piedāvāts M. Šolohova teksta fragments. Uzdevumi ir sarežģīti.

No laukiem nokusis pēdējais sniegs. Putojošās avota straumes norima un gravas un upes atkāpās. Trešās dienas rītausmā vējš pierima, un pār stepi slējās biezas miglas, pagājušā gada spalvu zāles krūmi sudraboja no mitruma, un uzkalniņi, gravas un ciemi noslīka necaurlaidīgā bālganā dūmakā. Pār plašo Donas stepi ir sācies zils pavasaris.

1. Kā jūs nosauktu tekstu? Pierādiet, ka tas vēsta par pavasara atnākšanu pie Donas. Kā jūs saprotat vārda nozīmi baļķis, ciems?

2. Cik teikumu ir tekstā? Kādiem nolūkiem tiek izmantoti sarežģīti teikumi?

3. Cik daļās var sadalīt tekstu? Kā tie ir saistīti?

4. Izcelt lietotos darbības vārdus pārnestā nozīmē.

5. Atrodi epitetus. Atklājiet to nozīmi.

Lingvistiskā kompetence

Nākamais kompetences veids irlingvistiskais.Dažkārt šis termins tiek lietots kā valodas kompetences sinonīms, taču jēdziens ir plašāks. Tas ietver dziļāku izpratni par mutisku un rakstisku runu - tās likumiem, noteikumiem, struktūru.

Lingvistiskā kompetence nodrošina studenta personības izziņas kultūru, loģiskās domāšanas, atmiņas un studentu iztēles attīstību, pašanalīzes un pašcieņas iemaņu apgūšanu.

Ir zināms, ka var labi pārzināt izrunas normas, vārdus un to lietošanas noteikumus, gramatiskās formas un konstrukcijas, prast izmantot dažādus vienas domas izteikšanas veidus, citiem vārdiem sakot, būt lingvistiski kompetentam, bet ne prast izmantot šīs zināšanas un prasmes adekvāti reālajai runas situācijai jeb, kā saka zinātnieki, komunikatīvajai situācijai. Citiem vārdiem sakot, valodas prasmēm ir svarīgas prasmes un prasmes lietot noteiktus vārdus un gramatiskās struktūras īpašos saziņas vai saziņas apstākļos.

Tāpēc krievu valodas mācīšanā ir trešais kompetences veids -komunikabls.

Komunikatīva kompetence.

Šim terminam tuvā nozīmē literatūrā dažreiz tiek lietots termins “runas kompetence”.Komunikatīvas kompetences veidošanās paredz zināšanas par runu, tās funkcijām un prasmju attīstību četru galveno runas darbības veidu jomā.(runāšana, klausīšanās un izpratne, lasīšana, rakstīšana).

Komunikācijas kompetence paredz pilnvērtīgas verbālās komunikācijas spēju visās cilvēka darbības sfērās, ievērojot runas uzvedības sociālās normas. Galvenā prasme, kas attīstīta komunikatīvās kompetences ietvaros- tā ir spēja radīt un uztvert tekstus - runas aktivitātes produktus.Tas ietver zināšanas par runas lingvistikas pamatjēdzieniem - stili, runas veidi, apraksta struktūra, stāstījums, argumentācija, teikumu savienošanas veidi tekstā utt., prasmes un iemaņas teksta analīzē.

Ir situācijas komponenti jeb runas apstākļi, kas nosaka runātāja vārdu izvēli un gramatiskās ierīces. Tās, pirmkārt, ir attiecības starp sarunu biedriem un viņu sociālajām lomām. Nav šaubu, ka verbālās komunikācijas raksturs būs atšķirīgs atkarībā no tā, ar ko mēs komunicējam, kāds ir runātāju sociālais statuss: skolotājs, students, students, kāds ir viņu vecums, dzimums, intereses utt. Otrkārt, saskarsmes vieta (piemēram, skolotāja un skolēna komunikācija stundā, pārtraukumā, draudzīgā sarunā). Trešā, ļoti svarīgā runas situācijas sastāvdaļa ir runātāja mērķis un nodomi. Tātad pasūtījums, lūgums vai prasība, protams, atšķirsies no vēstījuma, informācijas vai to emocionālā vērtējuma, pateicības, prieka, aizvainojuma u.c.

Tādējādi komunikatīvās prasmes pašas ir verbālās komunikācijas prasmes un iemaņas, ņemot vērā, ar ko mēs runājam, ar ko mēs runājam un, visbeidzot, ar kādu mērķi.

Nav šaubu, ka to veidošana ir iespējama tikai uz lingvistiskās un lingvistiskās kompetences pamata.

Daži autori izceļkultūras studijas(etnokultūras studijas)kompetence, kas nodrošina krievu lingvistiskā pasaules attēla veidošanos, krievu runas etiķetes apguvi, kas ir nepieciešams līdzeklis nacionālās kultūras iepazīšanai.

Visu iepriekšminēto kompetenču veidošanās notiek arī literatūras stundās. Sakarā ar īpašo saikni starp literatūru un sabiedrības dzīvi šeit, cita starpā, priekšplānā izvirzāssociālkultūras kompetence.

Sociokulturālā kompetence.

Sociokulturālās kompetences apgūšana –Tā veidojas cilvēka priekšstats par apkārtējo pasauli. Šīs idejas un to nozīmes, koncentrētas apziņas, attiecību un funkcionēšanas struktūrās, veido specifisku etnisku, nacionālu domāšanas veidu.

Skolēnu ienākšana krievu pasaulē un sociokulturālās kompetences apgūšana, krievu valodas priekšstata par pasauli veidošanās ir arī specifiska krievu domāšanas veida, krievu mentalitātes izpratne.

Sociokulturālās kompetences veidošanās processtiek veikta, asimilējot jaunas leksikas un frazeoloģijas nozīmes un semantikas nacionāli kultūras komponentu; tautas vēsturiskās un reliģiskās dzīves iepazīšana; saprast teksta nozīmi.

Līdz ar to uz kompetencēm balstītās pieejas galvenais mērķis krievu valodas un literatūras mācīšanā ir veidot vispusīgi attīstītu skolēna personību, viņa teorētisko domāšanu, lingvistisko intuīciju un spējas, kā arī verbālās komunikācijas kultūras apguvi.