Jogos teatrais: jogos de imitação (incluindo jogos de estudo), diálogos de dramatização baseados em texto, dramatização, encenação, jogos de improvisação. Jogos de direção: com personagens-brinquedos, objetos substitutos. Jogos de fantasia (TRIZ, "Gramática da Fantasia" de G. Rodari, etc.) Jogos com materiais de construção: kits de construção, construtores, materiais naturais: areia, neve. Jogos experimentais com diferentes materiais: água, gelo, neve, luz, sons, ímãs, papel, etc. Jogos didáticos: com objetos (incluindo jogos de enredo e encenação); desktop impresso; verbal (incluindo folk). Jogos educativos intelectuais: quebra-cabeças, labirintos, engenhosidade; jogos de Nikitin, Voskobovich, etc. Jogos móveis (incluindo folclóricos): enredo, sem enredo, jogos com elementos de competição, jogos-atrações, jogos com objetos (bola, boliche, arremesso de argolas, serso, etc.) Jogos com elementos de esportes : cidades, futebol, hóquei, basquete, vôlei, etc. Jogos de lazer: jogos divertidos, jogos de entretenimento, jogos intelectuais. Atividade do projeto.
Formas de trabalho em grupo em sala de aula no ensino fundamental.
Os tipos de trabalho coletivo tornam a aula mais interessante, animada, educam as crianças em uma atitude consciente em relação ao trabalho educacional, ativam a atividade mental, possibilitam a repetição do material muitas vezes, ajudam o professor a explicar e monitorar constantemente os conhecimentos, habilidades e habilidades dos as crianças de toda a classe.
O nível de desenvolvimento, educação e educação aumenta nas crianças. O professor tem a oportunidade de realmente implementar uma abordagem individual aos alunos: levar em conta suas habilidades, o ritmo de trabalho; ao dividir a turma em grupos, dê aos grupos tarefas diferenciadas pela dificuldade, pela quantidade de material didático.
Ao organizar o trabalho em duplas e grupos, cada aluno pensa, não fica apenas sentado na aula, oferece sua própria opinião, mesmo que incorreta, as disputas nascem em grupos, são discutidas soluções diferentes, o aprendizado mútuo das crianças ocorre no processo de discussão educativa, diálogo educativo.
O trabalho em pares é introduzido a partir da primeira série.
Na primeira série, o principal é o desenvolvimento da capacidade de concordar, a capacidade de se comunicar. Conhecemos as regras da comunicação: como sentar em uma mesa, olhar para o interlocutor ao falar, falar baixinho em pares, chamar um amigo pelo nome, como concordar, como objetar, como ajudar, pedir ajuda, ouça com atenção a resposta, pois assim você corrigirá, complementará, avaliará. Na experiência da infância, essa forma de comunicação ainda não existia, chamamos qualquer casal para o quadro e mostramos como trabalhar com um exemplo.
Consulte em pares e decida qual de vocês defenderá seu ponto de vista.
Um aluno de cada dupla levanta a mão. É importante que o professor pergunte novamente:
Vocês concordaram como um casal que vocês serão responsáveis.
Então, gradualmente, ensinamos os alunos, desenvolvemos as habilidades e habilidades de trabalhar em pares. O trabalho é realizado de forma sistemática e proposital durante os quatro anos de estudo no ensino fundamental.
O trabalho em pares pode ser organizado tanto no estudo de novos materiais quanto na repetição, consolidação, controle do conhecimento, ou seja, em qualquer etapa, em qualquer tipo de aula.
A primeira coisa que você precisa ensinar aos alunos da primeira série é verificar uns aos outros. Você pode verificar a resposta, o curso da solução, a correção e a beleza da carta, o dever de casa, etc.
A próxima etapa: ensinar a treinar em pares (tabela de adição, contagem oral, ditados mútuos usando um alfabeto dividido, realizando tarefas de acordo com opções, seguidas de verificação mútua).
Isto é seguido por uma discussão em pares. O que significa discutir? Isso é falar sobre o assunto, fazer perguntas e abri-las (diga um ao outro o que acabei de dizer; diga ao seu parceiro como você o entendeu).
É importante ensinar as crianças a fazer e responder perguntas. (Faça um ao outro duas perguntas ao texto lido ou ouvido e responda a elas. Faça perguntas ao texto que você ouviu usando as palavras escritas no quadro - o quê? por quê? para quê? e pergunte um ao outro.)
Aquelas perguntas que as crianças não conseguem responder em duplas são tratadas frontalmente, por toda a turma.
Ao trabalhar em duplas, as crianças aprendem a ouvir atentamente a resposta de um amigo (afinal, eles atuam como professores), se preparam constantemente para uma resposta (é muito importante que uma criança seja perguntada), aprendem a falar, responder , provar. A criança pode fazer neste momento o que não é permitido em outros momentos - comunicar-se livremente com um amigo, sentar-se livremente. As crianças gostam muito desse tipo de trabalho. E como as crianças são limitadas pelo tempo e não querem ficar atrás de outros casais, elas tentam não se distrair, comunicam-se sobre o tópico da lição.
Há crianças que têm vergonha de falar na frente de toda a classe. Em um círculo mais estreito de colegas, crianças tímidas começam a falar. Eles sabem que um camarada os ouvirá, não rirá dele, se necessário, explicará, ajudará. Na forma de trabalho em grupo, as crianças contidas se abrem, ganham confiança em suas próprias habilidades.
Trabalho em equipe
Os grupos podem ser formados de acordo com o nível de domínio do material educativo, de acordo com o conteúdo, bem como devido a uma certa disposição dos móveis.
Crianças trabalhando em grupo:
resolver, fazer tarefas,
procurando a forma mais racional de resolver;
elaborar um plano para o trabalho, encená-lo;
preparar uma releitura coletiva,
escrever uma continuação da história;
resolver palavras cruzadas.
A tarefa para grupos pode ser a mesma ou pode ser diferente. Por exemplo, em uma aula de desenvolvimento de fala, um grupo escreve um texto - a narrativa "O inverno chegou", o segundo grupo - um texto - uma descrição de "Floresta de inverno", o terceiro - um texto - um raciocínio "Por que eu ama o inverno?”
Ao estudar a história de M. Gorky "Pardal", o primeiro grupo desenha uma capa para um livro ou o próprio Pudik, o segundo grupo seleciona provérbios que refletem a ideia principal da obra, o terceiro prepara uma leitura por papéis.
Interessante recepção "Brook".
No "Brook" há uma comunicação de caras dentro da mesma fila. Para este trabalho, o professor prepara cartões para a aula de acordo com o número de alunos em fila. O conteúdo das cartas é diferente. Para os caras da segunda e terceira filas, cartas semelhantes são elaboradas. Depois de trabalhar em pares constantes, o jogo começa. Os caras estão sentados em uma fila. Em seguida, uma opção começa a se mover: da primeira carteira, o aluno vai para a última, e o restante avança uma carteira. O movimento continua até que todos os alunos da próxima opção tomem seus lugares.
É possível realizar o "Stream" de acordo com as opções, entre os grupos.
Na primeira fase, alunos “fortes”, líderes, trabalham em grupo. Além disso, a princípio as crianças ouvem desatentas o que os companheiros do grupo dizem, mas como o trabalho de todo o grupo, e não de cada aluno individualmente, é avaliado, elas começam a ouvir a resposta de seus companheiros se precisar de ajuda.
Modelando uma aula usando a estratégia Zigzag.
A turma é dividida em grupos. Cada aluno do grupo recebe um cartão didático individual, cujo material é diferente do material do cartão de outro membro do grupo, ou seja, todos sabem algo que o outro não sabe. Estuda informações de forma independente.
Discuta seu material no grupo, decida quais informações são de particular interesse, prepare uma recontagem coletiva (suportes, diagramas).
A lição termina com o trabalho frontal (consolidação primária) - o desempenho dos membros de cada grupo.
Este material metodológico contém os requisitos básicos para uma aula moderna, uma forma aproximada de um fluxograma de aula, um esquema de análise e introspecção da aula, bem como um catálogo de recursos úteis da Internet sobre tecnologias educacionais de uma abordagem de atividade do sistema.
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Instituição de ensino orçamentária municipal
a cidade de Irkutsk
escola secundária №67
LIÇÃO DE ACORDO COM OS REQUISITOS DO GEF
(MATERIAIS METODOLÓGICOS PARA PROFESSORES)
IRKUTSK 2014
“A lição moderna é uma lição gratuita,
uma lição liberta do medo:
ninguém assusta ninguém e ninguém tem medo de ninguém"
NÃO. Shchurkova
Requisitos da lição | Aula tradicional | Aula de tipo moderno |
| A professora diz aos alunos | Formado por alunos |
| O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender | Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância |
| O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo | Alunos planejando maneiras de alcançar o objetivo pretendido |
| Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado) | Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados) |
| O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos | Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas) |
| O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige | Os alunos formulam problemas e os corrigem por conta própria. |
| O professor avalia os alunos pelo seu trabalho na aula | Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros) |
| O professor pergunta aos alunos o que eles lembram | A reflexão está em andamento |
| O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos) | Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as habilidades individuais. |
As principais disposições consagradas nas novas normas:
- Sistemático - abordagem da atividade no planejamento e condução das aulas -abordagem para a construção de uma aula com foco nos resultados finais da educação.
Sistemático - abordagem de atividade -Os métodos e técnicas pedagógicas utilizadas na aula devem basear-se nos seguintes princípios básicos: o princípio da atividade, o princípio do feedback, o princípio da abertura, o princípio da liberdade, o princípio da criatividade e o princípio da idealidade.
Uma aula moderna deve responder às seguintes perguntas: “POR QUE o aluno precisa realizar esta ou aquela atividade na aula? QUAL deve ser o resultado dessa atividade? QUAL é o produto? E COMO o aluno a utiliza nas próximas aulas?
- Definir a meta e os objetivos da lição para alcançar resultados (assunto, pessoal, meta-assunto).
Uma aula moderna é uma aula planejada, pensada e conduzida de acordo com as tarefas estabelecidas para alcançar resultados.
O objetivo da aula é determinado por:
- resultado planejado da aula
- maneiras de implementar este plano
OBJETIVOS DE LIÇÃO DE ACORDO COM GEF:
Sujeito - correlaciona com o tópico e conteúdo da lição, sua tarefa didática (o que eles devem saber, ser capazes de)
- Consolidação de conceitos, regras, leis ....; Habilidades...
- Aplicação pelos alunos de conhecimentos e métodos de ação (são indicados conhecimentos e habilidades específicas) em uma variedade de situações
- Organização das atividades dos alunos no estudo e consolidação primária de fatos, conceitos, leis, regras ....
- Organização de atividades dos alunos para generalizar e sistematizar o conhecimento sobre o tema ...
- Verificar e avaliar os conhecimentos e métodos de ação dos alunos sobre o tema....
- Organização das atividades dos alunos para corrigir conhecimentos e métodos de ação
Resultados do assunto- elementos específicos da experiência social (conhecimentos, competências e habilidades), experiência na resolução de problemas, experiência na atividade criativa, dominada pelos alunos dentro de uma disciplina separada.
Pessoal - a formação do UUD pessoal através do conteúdo do material educativo
- Patriotismo, respeito pelo seu povo, identidade cívica russa, sentido de responsabilidade para com a Pátria, orgulho pela sua terra, passado e presente, respeito pelos símbolos do Estado (brasão, bandeira, hino)
- Formação de uma posição cívica (atividade, responsabilidade, autoestima, humanismo…)
- A formação de uma visão de mundo correspondente ao nível moderno de desenvolvimento da ciência e da prática social...
- Formação das bases do autodesenvolvimento e autoeducação segundo os valores universais; prontidão para uma atividade independente, criativa e responsável
- Consciência e comportamento tolerantes
- Atitude estética para o mundo
- Aceitação e implementação de valores de estilo de vida saudável, necessidade de auto-aperfeiçoamento físico; rejeição de maus hábitos; atitude cuidadosa e responsável para com a saúde física e psicológica
- Formação do pensamento ecológico
- Escolha consciente da futura profissão
- Atitude responsável para a criação de uma família, aceitação dos valores da vida familiar.
Resultados pessoais- um sistema de relações de valores dos alunos consigo mesmos, com outros participantes do processo educativo, com o próprio processo educativo e seus resultados, com o professor.
Metasujeito - desenvolvimento de UUD cognitivo (inteligência), comunicativo, regulatório (vontade)
- UUD COGNITIVA: a capacidade de classificar, comparar, provar, sintetizar, agrupar, estabelecer relações de causa e efeito, escolher uma solução, formular e formular um problema, a habilidade de encontrar as informações necessárias ...
- UUD REGULATÓRIO: estabelecimento de metas, planejamento, controle, previsão, correção, capacidade de seguir as instruções do professor, organizar seu local de trabalho, capacidade de tirar conclusões, escolher uma maneira de atingir a meta, autorregulação ...
- UUD COMUNICATIVO: a capacidade de participar de um diálogo, de expressar e defender seu ponto de vista, de ouvir e compreender a fala dos outros, de desempenhar vários papéis em um grupo, de cooperar, de formar uma cultura de relações interpessoais, a capacidade de buscar ajuda, oferecer ajuda, exercer controle mútuo...
Resultados do Metasujeito- métodos de actividade aplicáveis tanto no quadro do processo educativo como na resolução de problemas em situações da vida real, dominados pelos alunos com base numa, várias ou todas as disciplinas académicas.
- tarefa de aprendizagem - este é um objetivo reformulado da atividade educativa, definido para os alunos na forma de umtarefa de aprendizagem. Ao resolvê-lo, os alunos adquirem os conhecimentos e habilidades relevantes, desenvolvem qualidades pessoais destinadas a"capacidade de aprender"
- Reflexão - Comentários. Avaliação, acompanhamento, alcance dos resultados planejados pelo professor na aula (matéria, meta-matéria, pessoal)
CARTA TECNOLÓGICA DA LIÇÃO
Mapa tecnológico da aula- uma expressão gráfica generalizada do cenário da aula, a base para o seu design, um meio de representar métodos individuais de trabalho. Um projeto de aula é um plano de aula apresentado pelo professor com possíveis ajustes (inicialmente estabelecidos pela variabilidade da aula).
O mapa tecnológico permitirá ao professor:
Organizar um processo educativo eficaz;
Implementar os resultados planejados da segunda geração do GEF;
Formar sistematicamente atividades de aprendizagem universal entre os alunos;
Projete suas atividades para um módulo, meio ano, um ano, passando do planejamento de aulas para o design do tema;
Na prática, implementar conexões interdisciplinares;
Realizar diagnósticos do alcance dos resultados planejados pelos alunos em cada etapa do domínio do tema.
O mapa tecnológico permitirá à administração da instituição de ensino controlar a implementação do programa e o alcance dos resultados planejados, bem como fornecer a assistência metodológica necessária.
Forma aproximada do mapa tecnológico da aula
Sujeito | |||
Classe | |||
Tipo de aula/aula | |||
Tema | |||
Alvo | |||
Termos básicos, conceitos | |||
Resultado planejado | habilidades do assunto; UUD pessoal; meta-sujeito UUD (regulatório, cognitivo, comunicativo) |
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Comunicações entre assuntos | |||
Estágios da lição | Métodos, técnicas, formas de trabalho, material didático | ||
Atividade do professor | Atividades estudantis |
||
Motivação (organizacional) | |||
Verificação inicial de entendimento | |||
Aplicação de novos conhecimentos | |||
Tarefas didáticas das etapas da aula/aula
Estágios da lição | Tarefas didáticas |
Motivação (organizacional) | Preparar os alunos para o trabalho numa aula/aula: desenvolver, a um nível pessoalmente significativo, a prontidão interna para cumprir os requisitos regulamentares das atividades educativas. |
Atualização de conhecimentos e habilidades básicas | Ativação de operações mentais apropriadas (análise, generalização, classificação...) e processos cognitivos (atenção, memória). |
Declaração do problema educacional (estabelecimento de metas) | Fornecer motivação para os alunos aceitarem o objetivo da atividade educacional e cognitiva. |
Formulação de problemas, planejamento de atividades | Criação de condições para formular o propósito da aula e estabelecer objetivos de aprendizagem. |
Descoberta de novos conhecimentos. Pesquise informações. | Garantir a percepção, compreensão e memorização primária de conhecimentos, conexões e relações no objeto de estudo. |
Verificação inicial de entendimento | Estabelecer a correção e consciência da assimilação do material educativo, identificando lacunas, equívocos e corrigindo-os. |
Aplicação de novos conhecimentos | Assegurar a assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação ao nível da aplicação numa situação alterada. |
Reflexo da atividade educativa. Avaliação. | Análise e avaliação do sucesso do alcance da meta; identificar a qualidade e o nível de domínio do conhecimento. |
Modelagem e análise da aula
Cargos | Atividades tradicionais de um professor | As atividades de um professor que trabalha de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal. |
Preparando-se para a lição | Roteiro de aula rigidamente estruturado, 0% de liberdade do professor | Plano de aula de cenário, proporcionando 30-60% de liberdade ao professor |
Ao se preparar para a aula, o professor usa recomendações metodológicas e um livro didático | Na preparação para a aula, o professor utiliza recomendações metodológicas, um livro didático, recursos da Internet, materiais de colegas, troca notas |
|
As principais etapas da aula | O tempo principal é dedicado à fase de explicação e consolidação (80% - falando do professor) | A explicação leva de 20 a 30% da aula; consolidação - 5-10% da aula; atividade independente dos alunos - 60-70% da aula |
O principal objetivo do professor na aula | Ser capaz de completar o que está planejado para a aula | Organize atividades para as crianças: Pesquisa, processamento de informações; Generalização de métodos de atividade; Definindo uma tarefa de aprendizado... |
A actividade dos alunos é determinada através da formulação de tarefas | Resolva, anote, compare, encontre, cumpra .... 93% tarefas reprodutivas; 7% - explorar (mais frequentemente para alunos fortes) | Analisar, provar (explicar), comparar, simbolizar, criar um diagrama ou modelo, continuar, generalizar (tirar uma conclusão), escolher uma solução ou uma solução, explorar, avaliar, mudar, chegar a .... |
Esquema da análise da aula de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal.
informações gerais |
||
Nome do professor | ||
Data da aula | ||
Sujeito | ||
Classe | ||
alunos da lista | ||
estudantes de fato | ||
Objetivo da aula | ||
A pontualidade da presença do professor na aula. | ||
Prontidão do professor para o início da aula. | ||
Prontidão dos alunos para o início da aula. Organização de classe. grau de disciplina. | ||
Equipar a aula com recursos visuais, TCO, material didático e apostilas, recursos para professores e recursos de informações para alunos | ||
Condição sanitária da classe | Regime de temperatura Aeração Iluminação |
|
A presença de um mapa tecnológico da aula. | ||
Correspondência para o tema da lição CFT | ||
Comportamento Pedagógico do Professor. | Autocontrole e tato pedagógico Estilo de comportamento Relacionamento com os alunos. A capacidade de organizar uma aula para atividades de aprendizagem e manter a disciplina Correção do discurso Dicções Ritmo expressividade Gesticulação Usando habilidades artísticas |
|
Etapas de análise | ANÁLISE DA LIÇÃO |
|
Os principais objetivos da aula: sujeito, meta-sujeito, pessoal. Os objetivos estabelecidos pelo professor estão sendo implementados? | ||
Organização da aula: o tipo de aula, a estrutura da aula, as etapas, sua sequência lógica e dosagem no tempo, a correspondência da construção da aula com seu conteúdo e o objetivo. | ||
Como o professor fornece motivação estudando este tópico (material de treinamento) | ||
Conformidade da lição com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal: | ||
4.1. | Orientação para novos padrões educacionais. | |
4.2. | O foco das atividades na formação do UUD | |
4.3. | Uso de tecnologias modernas: design, pesquisa, TIC, tecnologias que salvam a saúde, etc. | |
5.1. | Correção científica da cobertura do material na lição, sua conformidade com as características da idade | |
5.2. | Conformidade do conteúdo da lição com os requisitos do programa. | |
5.3. | A conexão da teoria com a prática, o uso da experiência de vida dos alunos para desenvolver a atividade cognitiva e a independência. | |
5.4. | A conexão do material estudado com o material anteriormente abordado, conexões interdisciplinares. | |
Metodologia da aula: | ||
6.1. | Actualização de conhecimentos e métodos de actividade dos alunos. Resolução de problemas, resolução de problemas. | |
6.2. | Que métodos foram usados pelo professor. | Aprendizagem de problemas. Natureza criativa Tarefas reprodutivas:("ler", "recontar", "repetir", "lembrar") Quantidade: Tarefas de pesquisa(analisar, provar, explicar, comparar, expressar com um símbolo, criar um diagrama ou modelo, continuar, generalizar (tirar uma conclusão), escolher uma solução ou uma solução, investigar, avaliar, alterar, apresentar, “comparar”, “encontre um erro”) Quantidade: |
6.3. | Correlação entre as atividades do professor e as atividades dos alunos. Volume e natureza do trabalho independente. | |
6.4. | Qual dos seguintes métodos de cognição o professor usa (observação, experiência, busca de informações, comparação, leitura, etc.) | |
6.5. | Aplicação de formas dialógicas de comunicação. | |
6.6. | Criação de situações não padronizadas ao usar o conhecimento dos alunos. | |
6.7. | Implementação de feedback: aluno-professor. | |
Formas de trabalho | Frontal grupo Individual Trabalho em dupla Independente |
|
Implementação de aprendizagem diferenciada. A presença de tarefas para crianças de diferentes níveis de aprendizagem. | ||
6.10. | Meios de educação. A conveniência e racionalidade de seu uso de acordo com o tema, o estágio de treinamento. | Produtos impressos: livros didáticos, manuais, cadernos impressos Meios técnicos: Internet: |
6.11. | Uso de material visual: | como ilustração, para apoio emocional, para resolver problemas de aprendizagem. O material visual é redundante, suficiente, apropriado, insuficiente. |
6.12. | Formação de habilidades de autocontrole e autoavaliação. | |
Bases psicológicas da lição: | ||
7.1. | Consideração pelo professor dos níveis de desenvolvimento real dos alunos e da zona do seu desenvolvimento proximal. | |
7.2. | Implementação da função de desenvolvimento da aprendizagem. | Desenvolvimento de qualidades: percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento, fala. |
7.3. | O ritmo da aula: a alternância de materiais de vários graus de dificuldade, uma variedade de tipos de atividades educativas. | |
7.4. | A presença de pausas psicológicas e descarga da esfera emocional da aula. | Minutos físicos postura de trabalho Prevenção de fadiga e excesso de trabalho. Atividades alternadas (ouvir, contar, escrever, praticar). |
Trabalho de casaPalavras-chave: volume ótimo, acessibilidade de instrução, diferenciação, representação do direito de escolha. | ||
A presença de elementos do novo na atividade pedagógica do professor (falta de modelo) | ||
Resultado da lição | Atividade do aluno Manifestação da criatividade Desperta interesse Aumenta a necessidade de aprender Resumindo Autoavaliação do aluno Implementação de um plano Conquistas de metas Resultados: assunto Metasujeito Pessoal Marcas: "5" - "4" - "3" - "2" - |
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AUTOAVALIAÇÃO DO TRABALHO DO PROFESSOR (autoanálise): |
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AUTO-ANÁLISE DA SESSÃO
- Qual é o lugar desta lição no tópico, seção, curso? Sua conexão com os anteriores, confiança neles. Como esta lição funciona para as lições subsequentes? Comunicações intersujeitos.
- Que tarefas eu resolvo na aula? (sujeito; pessoal; metassujeito). Eles foram resolvidos? Como? Em que fase da aula?
- A racionalidade da estrutura escolhida da aula, sua conformidade com a desenvolvida pelo professormapa tecnológico.Conexão lógica entre as diferentes etapas da lição.
- Quais tecnologias educacionais foram usadas na aula? Que combinação de formas e métodos de ensino é escolhida para revelar o material principal? As ajudas técnicas de ensino, as ajudas visuais foram usadas adequadamente?
- Como foi organizada a aula? Em que normas e por quais métodos foi realizado?
- O que garantiu o alto desempenho dos alunos ao longo da aula? Como e por que meios foi garantido o uso racional do tempo e a prevenção de sobrecarga na aula?
- Você foi capaz de implementar totalmente todas as tarefas? Se não funcionou, por que não? Quando as tarefas não realizadas são programadas para serem concluídas?
Caros colegas!
Trago à sua atenção um catálogo de recursos da Internet sobre tecnologias educacionais de uma abordagem de atividade do sistema
Catálogo de recursos da Internet (tecnologias SDP)
- Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita.
Desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
Seminário - workshop Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita"
- Tecnologias para organizar o trabalho em grupo
Tecnologia de organização do trabalho em grupohttp://festival.1september.ru/articles/579384/
Tecnologia de assimilação completa nas aulas de matemáticahttp://festival.1september.ru/articles/412818/
Pietilyaynen Elena Evgenievna. A tecnologia da assimilação completa do conhecimento como condição para aumentar a eficácia da aulahttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html
Descrição de várias tecnologias (assimilação total, aprendizagem multinível, modular, aprendizagem mútua coletiva)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc
Aprendizagem Baseada em Critérioshttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
Abordagens modernas para a organização da aprendizagem e tecnologias interativashttp://festival.1september.ru/articles/551473/
Métodos de ensino interativoshttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8
Aprendizagem interativa: novas abordagenshttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php
- Tecnologias de diferenciação de níveis
Sobre a tecnologia da educação para o desenvolvimento e os tipos de atividade cognitiva
Receita para uma boa aula
Tome uma dúzia das melhores emoções. Selecione cuidadosamente apenas aqueles que são desprovidos de decepção, rancor e raiva. Depois de selecionar 12 emoções, divida-as em 5 ou 6 lições que você deve passar todos os dias úteis. Acrescente a cada lição uma porção de sabedoria, paciência, coragem, trabalho duro, otimismo, dedicação ao trabalho, pensamento livre e livre pensamento, bondade, relaxamento e cuidados com a saúde, bom humor, tato, fé em cada aluno.
Na literatura pedagógica moderna, uma lição é uma unidade integral, logicamente completa, limitada pelo cronograma, plano de trabalho e composição dos participantes, do processo educacional.
- a principal forma de organização do trabalho educativo;
- um sistema dinâmico e aprimorado que reflete todos os aspectos do processo educacional;
- sistema social;
- a base do desempenho amador dos alunos no processo educacional;
- uma ação que é determinada pelas necessidades socioeconômicas da sociedade e pelo seu nível de desenvolvimento;
- uma unidade formadora de estrutura elementar do processo educacional com a implementação de uma determinada parte do currículo;
- um link no sistema de aulas;
- aspecto de interação com as famílias e escolas, que é especialmente eficaz na formação e desenvolvimento do aluno, se processos positivos também ocorrem na família.
A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; As formulações do GEF indicam atividades reais.
O conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa a Norma Educacional Estadual Federal. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina na instituição de ensino.
Quais os principais pontos que um professor deve levar em consideração ao se preparar para uma aula moderna de acordo com os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal?
Moderno é completamente novo e não perde o contato com o passado, em uma palavra - relevante. Real [de lat. actualis - ativo] significa importante, essencial para o tempo presente. E também - eficaz, moderno, diretamente relacionado aos interesses de uma pessoa viva hoje, vital, existente, manifestando-se na realidade. Além disso, se a lição é moderna, certamente estabelece as bases para o futuro.
A principal forma de educação no ensino fundamental hoje ainda é a lição tradicional. Isso se explica pelo fato de que a maioria dos professores são professores que trabalham na escola há décadas, o que significa que eles aderem aos métodos tradicionais de ensino clássico. De qualquer forma, não é fácil para uma pessoa se reajustar. Assim, o professor precisa de tempo e condições para aprender a trabalhar de uma nova forma.
Como você sabe, o mais comumtipo de aula - combinado . Considere issoem termos de requisitos didáticos básicos , e também revelam a essência das mudanças associadas à condução de uma aula do tipo moderno:
| Requisitos da lição | Aula tradicional | Aula de tipo moderno |
| Anúncio do tópico da lição | A professora diz aos alunos | |
| Comunicação de metas e objetivos | O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender | |
| Planejamento | O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo | |
| Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado) | Os alunos realizam atividades de aprendizagem de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados), o professor aconselha |
|
| Exercitando o controle | O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos | Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas), o professor aconselha |
| Implementação da correção | O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige | Os alunos formulam dificuldades e fazem correções por conta própria, o professor aconselha, aconselha, ajuda |
| Avaliação do Aluno | O professor avalia o trabalho dos alunos em sala de aula. | Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros), o professor aconselha |
| Resumo da lição | O professor pergunta aos alunos o que eles lembram | A reflexão está em andamento |
| Trabalho de casa | O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos) |
Esta tabela permite-nos concluir que, em primeiro lugar, as atividades do professor e dos alunos na aula diferem. O aluno, de estar presente e seguir passivamente as instruções do professor em uma aula do tipo tradicional, passa a ser o ator principal. “É necessário que as crianças, se possível, aprendam por conta própria, e o professor dirija esse processo independente e forneça material para ele” - as palavras de K.D. Ushinsky refletem a essência da lição do tipo moderno, que se baseia no princípio de uma abordagem de atividade do sistema. O professor é chamado a realizar a gestão encoberta do processo de aprendizagem, para ser o inspirador dos alunos. As palavras de William Ward adquirem agora relevância: “O professor medíocre expõe. Um bom professor explica. Excelente professor mostra. Um grande professor inspira."
Como conceber uma aula, tomando como base uma aula de tipo combinado, que resolva o problema de formar resultados não só de sujeito, mas também de meta-sujeito? Na FSES LLC, os resultados meta-assuntos são atividades de aprendizagem universal (cognitivas, regulatórias e comunicativas) dominadas pelos alunos que garantem o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender.
Vamos analisar as atividades dos alunos em cada etapa da aula e destacar aquelas atividades de aprendizagem universal (UUD), que, com a organização correta das atividades dos alunos, são formadas:
| Requisitos da lição | Aula de tipo moderno | Atividades de aprendizagem universais |
| Anúncio do tópico da lição | Os próprios alunos formulam (o professor leva os alunos a entender o tópico) | Cognitivo geral educacional, comunicativo |
| Comunicação de metas e objetivos | Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância (o professor leva os alunos a perceberem as metas e objetivos) | Estabelecimento de metas regulatórias, comunicativo |
| Planejamento | Alunos planejando maneiras de alcançar o objetivo pretendido (o professor ajuda, aconselha) | Planejamento regulatório |
| Atividades praticas dos alunos | Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados) (professor aconselha) | |
| Exercitando o controle | Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas) (professor aconselha) | Controle regulatório (autocontrole), comunicativo |
| Implementação da correção | Os alunos formulam problemas e os corrigem por conta própria. (o professor aconselha, aconselha, ajuda) | Correções comunicativas e regulatórias |
| Avaliação do Aluno | Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros) (professor aconselha) | Avaliações regulatórias (autoavaliações), comunicativas |
| Resumo da lição | A reflexão está em andamento | Autorregulação regulatória, comunicativa |
| Trabalho de casa | Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as habilidades individuais. | Cognitivo, regulatório, comunicativo |
É claro que a tabela apresenta atividades de aprendizagem universais de forma generalizada. Haverá mais especificidades na seleção de tarefas, formas de organização das atividades e materiais didáticos para cada etapa da aula. E, no entanto, esta tabela me permite, como professor, ver já no planejamento, em que fase da aula quais resultados da meta-matéria são formados com a organização correta das atividades dos alunos.
Não é difícil notar queEducação criançasestabelecimento de metas, formulando o tópico da lição possível através da introdução à liçãodiálogo problemático , é necessário criar uma situação-problema para que os alunos determinem os limites do conhecimento - ignorância.
Assim, por meio da criação de uma situação-problema e da condução de um diálogo-problema, os alunos formularamtema e propósito lição. Assim, o professor só assume de acordo com qual plano a aula vai acontecer. Mas as figuras principais da lição, mesmo na fase de planejamento, são as crianças. Tendo decidido sobre as tarefas que podem ser realizadas pelos alunos na aula (você deve levar em consideração as partes invariáveis e variáveis do livro, a diferenciação dos alunos de acordo com o nível de preparação e o ritmo da atividade, etc.), você deve considerarformas de organização das atividades práticas dos alunos.
Já no processo de desenvolvimento de respostas básicas para perguntas e regras sob a orientação de um professor, os caras aprendem a ouvir uns aos outros, desenvolvem em conjunto uma solução comum.
O trabalho em grupo na fase da aula para consolidar o conhecimento do assunto dos alunos pode ser organizado na formaprojeto orientado para a prática educacional . Hoje, muito se fala em atividades de projeto no processo educacional. Os projetos educacionais podem se tornar a ferramenta que apoiará a motivação da aprendizagem e formará atividades de aprendizagem universais nos alunos. Você pode alocar uma aula inteira para que os alunos concluam as tarefas do projeto. Mas você pode encontrar tempo para um projeto em uma aula combinada. Então será um mini-projeto, mas em essência permanecerá significativamente orientado para a prática.
Ao conceber qualquer aula, inclusive uma combinada, destinada a desenvolver atividades de aprendizagem universal para os alunos, é necessário aproveitar ao máximo as possibilidades dos principaismaterial didático - livro . O livro didático na escola foi e continua sendo a principal fonte de conhecimento. Se o livro foi aprovado no exame de conformidade com os requisitos da Federal State Educational Standards LLC. E isso significa que tanto no conteúdo quanto na estrutura e no sistema de tarefas, existem ideias que permitem alcançar os resultados exigidos pela norma. Portanto, na fase de planejamento da aula, é necessário considerar cuidadosamente quaistipos e tipos de tarefas os autores sugeremlivro didático, descobrir,para a formação o queUUD elasdirigido .
Uma grande ajuda na seleção de tarefas para a aula para o professor pode sertabela com tarefas típicas indicando os resultados planejados para cada tipo de UUD. O professor pode compilar essa tabela por conta própria (por exemplo, ao desenvolver programas de trabalho), após analisar os materiais do autor (livros didáticos, manuais, materiais metodológicos), segundo os quais organiza as atividades de aprendizagem dos alunos em sala de aula.
Ao selecionar os trabalhos do livro didático para organizar as atividades na aula, deve-se levar em consideração suas partes invariantes e variáveis, a diferenciação dos alunos de acordo com o nível de preparação e o ritmo da atividade, além de outras características dos alunos da turma.
Outro meio eficaz de alcançar os resultados planejados da meta-disciplina é o trabalho sistematicamente organizado com os alunos em sala de aula.Materiais de referência . Referência frequente paradiretórios forma informação cognitiva UUD em estudantes.
No contexto da introdução na prática da escola do Padrão Educacional Estadual Federal, o professor precisa aprender a planejar e conduzir aulas visando a formação não só de resultados de disciplina, mas também de meta-matéria. A abordagem de atividade do sistema subjacente ao padrão envolve um novo tipo de lições. Os professores ainda precisam dominar a tecnologia de conduzir essas aulas. Hoje, um professor, usando as possibilidades de uma aula tradicional, também pode formar com sucesso resultados de disciplina e meta-matéria nos alunos. Para isso, é necessário rever a aula do ponto de vista da eficácia da aplicação dos métodos, métodos de ensino e formas de organizar as atividades de aprendizagem dos alunos na aula.
Mapa tecnológico da aula- esta é uma forma de desenhar uma aula, uma tabela que permite estruturar a aula de acordo com os parâmetros escolhidos pelo professor. Tais parâmetros podem ser as etapas da aula, seus objetivos, o conteúdo do material didático, métodos e técnicas para organizar as atividades educacionais dos alunos, as atividades do professor e as atividades dos alunos.
Roteamento é um novo tipo de produto metodológico que proporciona ensino eficaz e de alta qualidade de cursos de formação na escola e a possibilidade de alcançar os resultados planejados de dominar os principais programas educacionais de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal
A estrutura do mapa tecnológico inclui: - o nome do tópico com indicação das horas destinadas ao seu estudo - o objetivo de dominar o conteúdo educacional - os resultados planejados (pessoal, assunto, meta-assunto, informação e competência intelectual e UUD) - conexões de meta-assuntos e organização do espaço (formas de trabalho e recursos) - conceitos básicos do tópico - a tecnologia de estudo do tópico especificado (em cada etapa do trabalho, o objetivo e o resultado previsto são determinados, são dadas tarefas práticas para trabalhar o material e tarefas de diagnóstico para verificar sua compreensão e assimilação) - uma tarefa de controle para verificar a obtenção dos resultados planejados.
O mapa tecnológico permitirá ao professor:
- implementar os resultados planejados do GEF;
- identificar e formar sistematicamente nos alunos UUD, que são formados no processo de estudo de um tema específico, todo o curso de formação;
- compreender e desenhar a sequência de trabalho no desenvolvimento do tema desde o objetivo até ao resultado final;
- determinar o nível de divulgação dos conceitos nesta etapa e correlacioná-lo com o aprendizado posterior (incluir uma aula específica no sistema de aulas);
- planeje suas atividades para um trimestre, meio ano, um ano, passando do planejamento das aulas para o desenho do tema;
- liberar tempo para a criatividade - o uso de desenvolvimentos prontos sobre temas libera o professor do trabalho rotineiro improdutivo;
determinar as possibilidades de implementação do conhecimento interdisciplinar (estabelecer vínculos e dependências entre disciplinas e resultados de aprendizagem);
na prática, implementar comunicações meta-temáticas e garantir ações coordenadas de todos os participantes do processo pedagógico;
realizar diagnósticos do alcance dos resultados planejados pelos alunos em cada etapa do domínio do tema.
resolver problemas organizacionais e metodológicos (substituição de aulas, implementação do currículo, etc.);
correlacionar o resultado com o objetivo de aprendizado após a criação de um produto - um conjunto de mapas tecnológicos;
para melhorar a qualidade do ensino.
O mapa tecnológico permitirá à administração escolar controlar a implementação do programa e o alcance dos resultados planejados, bem como fornecer a assistência metodológica necessária.
A utilização de um mapa tecnológico possibilita : planejamento cuidadoso de cada etapa da atividade; o reflexo mais completo da sequência de todas as ações e operações em andamento que levam ao resultado pretendido; coordenação e sincronização das ações de todas as disciplinas da atividade pedagógica; a introdução da autoavaliação dos alunos em cada etapa da aula. A autoavaliação é um dos componentes da atividade. A autoavaliação não está relacionada à classificação, mas ao procedimento de autoavaliação. O benefício da autoavaliação é que ela permite que o aluno veja seus próprios pontos fortes e fracos. Recursos do mapa tecnológico
A estrutura do mapa tecnológico
Estágio 1. Autodeterminação na atividade;
Etapa 2. Atividade educativa e cognitiva;
Etapa 3. Intelectual - atividade transformadora;
Etapa 4. Reflexão da atividade (o resultado da aula);
O uso do mapa tecnológico proporciona condições para melhorar a qualidade da educação, uma vez que: - o processo educativo para o domínio do tema (seção) é desenhado da meta ao resultado; - são utilizados métodos eficazes de trabalho com a informação; - atividades educativas, intelectual-cognitivas e reflexivas independentes etapa a etapa dos alunos são organizadas; - estão previstas condições para a aplicação de conhecimentos e competências em atividades práticas.
Os mapas tecnológicos são individuais.
Os mapas tecnológicos são desenvolvidos pelo professor de forma independente, com base no seu nível de habilidades criativas e qualificações; o nível de educação e a capacidade de aprendizagem dos alunos, o nível de formação de habilidades educacionais gerais, habilidades e formas de atividade dos alunos, a provisão do processo educacional com o equipamento educacional necessário e modernos auxiliares de ensino
Conclusão.
Então, qual é a lição moderna para nós?
Eentão a lição é conhecimento, descoberta, atividade, contradição, desenvolvimento, crescimento, um passo em direção ao conhecimento, autoconhecimento, auto-realização, motivação, interesse. profissionalismo, escolha, iniciativa, confiança, necessidade.
