No ano letivo, recomendamos organizar o treinamento de química de acordo com os seguintes documentos normativos dos níveis federal e regional:

1. Lei da Federação Russa "Sobre Educação". M. Centro Criativo, 2007.

2. O conceito de ensino especializado ao nível superior do ensino geral, aprovado por despacho do Ministro da Educação n.º 000 de 01.01.2001.

3. O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010, aprovado por despacho do Governo da Federação Russa de 01.01.2001.

A fim de preparar os alunos para estudar a nova disciplina "Química" na 8ª série, criar motivação cognitiva, formar conhecimentos, habilidades, familiarizar-se com a formação e desenvolvimento da ciência química, integrar conhecimentos em disciplinas do ciclo natural da a escola principal baseada na disciplina académica "Química » por iniciativa da direcção da escola, um curso de química propedêutica pode ser leccionado no 7º ano. Para a implementação do curso propedêutico, podem ser utilizados manuais para alunos (, et al., 2007) e professores (, et al., 2007).

A química é uma disciplina acadêmica especial, no estudo da qual, juntamente com o conhecimento teórico, também são formadas habilidades e habilidades experimentais e computacionais. Portanto, é necessário prestar atenção especial à implementação da parte prática do programa (demonstração e experimento do aluno), especialmente quando se estuda química em nível básico nas séries 10 e 11, um experimento de demonstração deve estar presente em todas as aulas, recomenda-se usar um experimento caseiro. Nas condições modernas, os professores procuram transferir o trabalho real com substâncias para um nível virtual. Isso leva à alienação das crianças então de substâncias reais, provenientes da manipulação química. No monitor do computador, eles veem as cores convencionais, não cheiram, não aprendem a usar pratos e talheres, pois não os seguram nas mãos, mas simplesmente apertam os botões. A educação deve levar as crianças de matéria viva para um modelo de computador.

A prioridade no ensino de química é adquirida por métodos que proporcionam a possibilidade de autorrealização do indivíduo. Para um adolescente, o motivo da autoafirmação é importante, por isso o professor precisa organizar atividades para que o aluno possa realizar de forma independente uma tarefa factível ou ser capaz de compreender o texto do livro didático. Ao mesmo tempo, é importante de que forma ele adquiriu conhecimentos e habilidades, se sua aquisição foi acompanhada de desenvolvimento pessoal.

Os métodos de aprendizagem estão intimamente relacionados com o ensino do conhecimento nas condições de rápida atualização da informação científica natural. É metodicamente correto aplicar tal método de ensino para que um assunto específico do conhecimento seja relevante para os próprios alunos. Então, no processo de aprendizagem, por exemplo, das propriedades da matéria, os alunos terão questões que exigem explicação, generalização teórica sobre a estrutura da matéria. Para resolver este problema, são importantes conhecimentos e habilidades relacionadas ao método de modelagem. No processo de ensino de química, os alunos ganham experiência na atividade criativa. Um certo sistema de métodos deve ser usado na formação das habilidades educacionais gerais dos alunos, hábitos e métodos de atividade.

As abordagens para a aula de química moderna também estão mudando (, 2009). Ao trabalhar em aulas especializadas, onde a química é uma disciplina não essencial, a formação baseia-se em ter em conta os interesses, inclinações e características dos alunos. É possível aumentar o interesse pelo assunto fortalecendo a natureza aplicada do conteúdo, seu significado prático. Para aprofundar seus conhecimentos, os alunos escolhem disciplinas eletivas, que são um componente obrigatório da formação de perfil e formação pré-perfil (ver Anexo nº 2)

É necessário mencionar as modernas tecnologias de informação e comunicação, elas devem estar na sala de aula e na preparação para a aula, mas são apenas meios, ferramentas. Sugerimos que você se familiarize com sites educacionais de química, cujos materiais podem ser usados ​​pelo professor (ver Apêndice No. 3).

Com a introdução do USE na prática escolar, é importante melhorar a metodologia de acompanhamento dos resultados educacionais dos graduados. As formas de controle podem ser muito diversas, dependendo dos objetivos específicos e especificidades do material estudado. Ao mesmo tempo, é conveniente utilizar tarefas semelhantes às apresentadas no trabalho de exame do Exame Estadual Unificado e visam testar a formação de habilidades para aplicar os conhecimentos já no curso do atual controle. É aconselhável usar tarefas e tarefas orientadas para a prática para a aplicação complexa de conhecimentos de várias seções do curso de forma mais ampla.

A certificação final estadual em nova modalidade no 9º ano em diversas regiões possibilitou identificar algumas lacunas no conhecimento dos egressos da escola básica nas seguintes seções: "Conceitos químicos iniciais", "Propriedades químicas de simples e substâncias complexas", "Informações gerais sobre substâncias orgânicas", e também um baixo nível de conhecimento adquirido no decorrer de um experimento químico.

A assistência metodológica ao professor pode ser prestada pelos seguintes materiais publicados no site do FIPI (http://www. *****):

1. Carta metódica “Sobre o uso dos resultados do USE 2009. em Ensino de Química em Instituições de Ensino de Ensino Médio (Completo) Geral"

2. Carta metodológica "Sobre a utilização dos resultados da certificação estadual (final) de egressos do ensino básico em uma nova forma em 2009 no ensino de química em instituições de ensino"

3. Documentos que regulamentam o desenvolvimento de materiais de medição de controle para a certificação estadual (final) e o Exame Estadual Unificado em química.

4. Materiais didáticos e metodológicos para membros e presidentes de comissões regionais de assuntos para verificação do cumprimento de tarefas com resposta detalhada.

Um dos aspectos importantes da atividade do professor é a organização trabalhar com crianças superdotadas. Oferecemos ao professor Orientações para a organização do trabalho com crianças superdotadas (a exemplo das disciplinas acadêmicas do ciclo natural e matemático), apresentadas no site do ipk. ***** no Centro de Desenvolvimento Profissional de Professores, Departamento de Educação Natural e Matemática, que pode se tornar uma base teórica para o trabalho proposital de um professor com os alunos.

O conceito do desenvolvimento do ensino de química escolar

(O documento foi desenvolvido no Instituto de Educação Secundária Geral da Academia Russa de Educação. A.A. Kaverina, Candidato de Ciências Pedagógicas)

A questão do que a química deve ensinar na escola está intimamente relacionada com a análise das tendências atuais no desenvolvimento da ciência química, os problemas que ela deve resolver, bem como o problema de identificar as especificidades do processo educacional e as características do desenvolvimento intelectual dos alunos em uma determinada fase da educação.

No mundo moderno, uma pessoa interage com uma enorme variedade de materiais e substâncias de origem natural e antropogênica. Essa interação reflete um complexo conjunto de relações nos sistemas "homem - substância" e "substância - material - atividade prática". Os resultados das atividades das pessoas são amplamente determinados por componentes específicos da cultura como moralidade e consciência ambiental. Na formação desses componentes da cultura, um lugar importante deve ser dado ao conhecimento químico.

A química não é apenas uma ciência, mas também um importante ramo da produção. A tecnologia química forma a base de indústrias “não químicas” como a metalurgia ferrosa e não ferrosa, as indústrias alimentícia e microbiológica, a produção de medicamentos, a indústria de materiais de construção e até a energia nuclear. Isso deve ser refletido no ensino de química.

A química estuda vários padrões específicos do mundo circundante - a relação entre a estrutura e as propriedades de um sistema complexo, a evolução da matéria. Esses padrões, que formam a base da ciência química, devem ser refletidos no currículo de química.

O material educativo deve tornar-se a base para o desenvolvimento e aperfeiçoamento intelectual do indivíduo. A formação de comportamentos ecologicamente adequados entre os alunos, para entender a necessidade social para o desenvolvimento da química, para formar uma atitude em relação a ela como uma possível área de atividade prática futura.

A estrutura do ensino de química para uma escola de 12 anos pode ser a seguinte:

A primeira etapa do sistema de ensino de química é a etapa propedêutica de obtenção do conhecimento químico nas séries I-IV do ensino fundamental e nas séries V-VII do ensino básico de 10 anos. A organização dessa etapa de obtenção de conhecimento químico em instituições de ensino pode ser realizada de forma variável.

A educação geral obrigatória dos alunos em química será realizada na segunda fase do ensino escolar de química - em VIII-X escola principal. O conhecimento químico neste nível é formado pelo estudo de um curso sistemático de química VIII-X cl., ou, como opção possível, VII-X classe e são a base para a educação química continuada no ensino médio ( XI-XII ) ensino médio (completo). A organização da segunda etapa do ensino de química deveria ser obrigatória para todos os tipos de instituições de ensino.

A terceira etapa da educação química escolar se apresenta diferenciada de acordo com perfis típicos: humanitário, técnico, ciências naturais, etc.

A estrutura e os objetivos atualizados do ensino de química implicam uma revisão fundamental das abordagens à seleção de conteúdos: deve ser realizada levando em conta as ideias de diferenciação do ensino, a humanização do ensino e a consistência dos níveis de formação dos alunos em cada fase de idade.

Componente federal do padrão educacional estadual de ensino fundamental geral, básico geral e secundário (completo) Área educacional "Química" (O documento foi desenvolvido por uma equipe de autores liderada por A.A. Kaverina).

Estrutura do padrão

1. Disposições Gerais.

2. Conteúdo mínimo obrigatório da área educacional "Química".

3. Requisitos para o nível de formação dos alunos.

4. Avaliação do cumprimento dos requisitos da norma.

As disposições gerais incluem as características do campo educacional "Química", os objetivos de estudá-lo, o lugar da química no currículo básico, linhas de conteúdo.

Os requisitos apresentados na norma definem o nível de domínio dos alunos do conteúdo mínimo obrigatório de todos os três componentes do ensino de química escolar. Eles envolvem a implementação de atividades educacionais de vários graus de complexidade:

ligar;

determinar;

compor;

caracterizar;

explique;

uso (manusear com equipamentos e substâncias de laboratório);

realizar um experimento (experimentos) e pequenos cálculos;

observe os regulamentos de segurança relevantes.

Os requisitos são formulados de acordo com os níveis de ensino de química, blocos de conteúdo e linhas.

A conformidade com os requisitos da norma é verificada usando "medidores" - um sistema de tarefas de teste. Existem dois tipos de atribuições:

1. Com resposta gratuita.

2. Com uma escolha de respostas.

A título de exemplo, são apresentadas tarefas que visam verificar o cumprimento dos requisitos mais característicos de cada bloco de conteúdos para as escolas do ensino básico e secundário (completo).

Surovtseva R.P., Guzey L.S. Química. Graus 8 - 9: Guia metodológico. - 3ª edição. - M.: Abetarda, 1998. - 80 s .

Química na escola. O conceito de aprendizagem.

O sistema de educação escolar passou por mudanças organizacionais significativas. Havia escolas "principais" e "séniores". Isso implicou a necessidade de reestruturar o currículo e o conteúdo das disciplinas escolares, incluindo a química.

A reestruturação deve começar com o conceito de disciplina escolar e, para desenvolvê-la, as respostas às seguintes perguntas devem ser formuladas com clareza:

Por que ensinar?

Como ensinar?

O que ensinar?

Por que estudar química na escola?

A disciplina "Química" não pode e não deve ter como objetivo estudar os fundamentos da ciência química e adquirir conhecimentos práticos de química. Ambos os problemas são resolvidos pela educação química especial (superior ou secundária). As tentativas de atingir objetivos irrealistas levam a uma sobrecarga do conteúdo da disciplina, à vulgarização dos fundamentos teóricos e ao ecletismo na escolha do material específico e, em geral, ao descrédito tanto do aluno quanto do professor, um das disciplinas mais importantes no sistema de ensino de ciências naturais de uma pessoa na fase de obtenção do ensino médio.

O que ensinar?

Outro princípio importante da educação escolar moderna é a fundamentalização do conhecimento, realizada pela seleção criteriosa do material didático, e sua generalização a partir de posições de visão de mundo.

O currículo tradicional de química exige uma revisão crítica quanto à necessidade de incluir parte do conteúdo no currículo escolar.

O segundo objetivo é esclarecer e concretizar os significados das palavras utilizadas.

O terceiro está centrado nas deficiências da introdução de conceitos e definições fundamentais em química, em particular, os conceitos de "molécula", "valência", "estado de oxidação", "taxa de reação".

Como ensinar?

A motivação para a aprendizagem é determinada principalmente pelo conteúdo do livro didático. O conteúdo do livro didático deve relacionar-se diretamente com a vida atual do aluno.

O principal estímulo para os esforços mentais do aluno não é tanto o objetivo final da aprendizagem - a aquisição de conhecimento, mas a própria natureza do trabalho mental.

É extremamente importante que todos os alunos, inclusive aqueles com baixo desempenho, sintam que podem superar as dificuldades.

Construindo um livro didático.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Chemistry. Grau 8. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. Grau 9. M.: Bustard, 1999)

O livro é baseado em seis princípios definidores.

O material é apresentado com base em um sistema de conceitos de entrada e saída que são passíveis de assimilação.

Os alunos recebem um número mínimo de conceitos e termos químicos específicos a serem introduzidos.

A apresentação do material é estruturada de forma a reduzir a necessidade de memorizar novas informações. O novo é apresentado no livro didático como uma nova aplicação do conceito introduzido, que se torna evidente para o aluno.

Os alunos têm a oportunidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente no decorrer de suas próprias atividades, principalmente ao concluir tarefas sobre cada tópico.

No final de cada parágrafo, são dadas tarefas, com base nas quais é realizado o controle do domínio do tópico. As tarefas não se limitam ao material deste parágrafo, mas baseiam-se em todo o material anterior, obrigando a sua utilização.

O material é apresentado em dois níveis. A condição de diferenciação de níveis determina uma certa abordagem do processo educativo, que se manifesta, antes de tudo, numa mudança na natureza da interação com os alunos.

Choshanov M.A. Tecnologia flexível de educação modular de problemas: guia metodológico. - M.: Educação do Povo, 1996.

A posição metodológica inicial de construção da tecnologia de aprendizagem modular-problema é a teoria geral dos sistemas fundamentais.

A tecnologia do problema - aprendizagem modular é baseada na unidade dos princípios de quantização do sistema, problematicidade e modularidade.

Um módulo é um certo volume de informação educacional. Pode incluir várias unidades modulares, cada uma das quais contém uma descrição de uma operação ou recepção concluída.

Cada módulo tem uma estrutura que reflete os principais elementos: finalidade (geral ou especial); nível de entrada, resultados de aprendizagem planejados, conteúdo (contexto, métodos e formas de aprendizagem, procedimentos de avaliação). Esse sistema oferece aos alunos uma escolha independente de um ritmo individual de progresso através do programa e auto-regulação de suas realizações educacionais.

A essência da formação modular é que o aluno pode trabalhar de forma mais independente ou totalmente independente com um currículo individual que contém um programa de ação direcionado, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos definidos. As funções de um professor podem variar desde o controle da informação até a coordenação consultiva.

Reestruturar o processo de aprendizagem em um problema - base modular permite:

• integrar e diferenciar o conteúdo da formação agrupando os módulos problemáticos do material educativo, que asseguram o desenvolvimento do curso em versões completas, abreviadas e aprofundadas;
• realizar uma escolha independente por parte dos alunos da opção de curso, dependendo do nível de formação e garantir um ritmo individual de progresso ao longo do programa;
• usar módulos de problemas como cenários para a criação de software pedagógico;
• centrar o trabalho do professor nas funções consultivas - coordenadoras de gestão da actividade cognitiva dos alunos;

As especificidades da tecnologia de aprendizagem modular de problemas refletem os princípios básicos de sua construção:

quantização do sistema; motivação; problemático; modularidade; visualização cognitiva; confiança em erros;

economizando tempo de estudo

As vantagens do aprendizado modular de problemas incluem:

• foco na formação da mobilidade do conhecimento, flexibilidade do método e pensamento crítico dos alunos;
• variabilidade da estrutura do módulo do problema;
• diferenciação do conteúdo do material educativo;
• assegurar a individualização das atividades educativas;
• variedade de formas e métodos de ensino;
• redução do tempo de estudo sem comprometer a profundidade e completude do conhecimento dos alunos;
• um sistema eficaz de controle de classificação e avaliação da assimilação de conhecimentos pelos alunos.

Imperfeições:

• "fragmentação" da educação, o que significa uma grande proporção do trabalho independente dos alunos até a "autoaprendizagem", que pode ser considerada como "deixar os alunos por conta própria" e a ausência de um processo de aprendizagem pleno:
• ignorar a integridade e a lógica do sujeito;
• a complexidade da fabricação de módulos problemáticos.

+Métodos de ensino de química

Shadrina Tatiana Vladimirovna.

15 aulas teóricas (30 horas), 14 aulas práticas (28 horas).

Literatura:

D.M. Kiryushkin, V. S. Polosin, "Métodos de ensino de química", 1970

NÃO. Kuznetsova, "Métodos de ensino de química", 1984

G.M. Chernobelskaya, "Fundamentos da Metodologia de Ensino de Química", 1987

G.M. Chernobelskaya, "Métodos de ensino de química no ensino médio", 2000

O.S. Zaitsev, "Métodos de ensino de química, aspectos teóricos e aplicados", 1999

Jornal "Química na escola".

O jornal "Primeiro de Setembro" (aplicativo "Química").

Aula nº 1

Mph como ciência e como disciplina acadêmica

MPH- a ciência da educação, educação e desenvolvimento dos alunos no processo de estudar química.

Educação- um processo bidirecional de transferência e assimilação do conhecimento realizado pelo professor e pelo aluno.

ensino- a atividade do professor no processo de aprendizagem.

Doutrina- a atividade do aluno.

Cada função é estudada por sua própria ciência, mas no processo de estudo da química, todos esses sistemas interagem entre si e surge uma imagem holística comum.

MPH- uma ciência situada na intersecção das ciências químicas e psicopedagógicas e emerge como um sistema sintético.

Problemas:

Definição de objetivos, tarefas que o professor de química enfrenta no ensino (por que ensinar).

Determinação do conteúdo da disciplina de acordo com os objetivos definidos e requisitos didáticos (o que ensinar).

Desenvolvimento de métodos adequados ao conteúdo das formas de ensino (como ensinar).

O estudo do processo de assimilação da matéria pelos alunos.

Breves informações históricas sobre o desenvolvimento do MPH como ciência.

A formação do MPC como ciência está associada às atividades de Lomonosov, Mendeleev, Butlerov. As atividades de Lomonosov ocorreram em meados do século 18 - o período da formação da ciência química na Rússia. Lomonosov foi o primeiro professor de química na Rússia.

1748 - Lomonosov cria o primeiro laboratório científico na Rússia.

1752 - Lomonosov deu a primeira palestra.

Lomonosov acreditava que, ao ensinar química, deve-se usar os métodos da ciência química, em particular o experimento. Um assistente de laboratório foi designado para conduzir os experimentos. Lomonosov deu grande importância ao uso de métodos matemáticos e físicos no estudo da química, e também deu grande importância à retórica.

Um papel importante no desenvolvimento de ideias pedagógicas avançadas pertence a Mendeleev. Mendeleev prestou grande atenção ao ensino de química. Ele tentou sistematizar os fatos díspares sobre os elementos químicos e seus compostos para dar um sistema complexo de apresentação do curso de química, o resultado disso foi a lei periódica. Mendeleev observou que no processo de ensino de química é necessário introduzir fatos e leis básicas, revelar o significado das conclusões mais importantes para entender a natureza das substâncias e processos, revelar o papel da química na agricultura e na indústria, formar uma visão de mundo materialista , formar a capacidade de usar um experimento químico, preparar-se para atividades práticas.

Butlerov teve uma influência significativa no desenvolvimento da educação química. As visões metodológicas de Butlerov são apresentadas no livro Conceitos Básicos em Química. Butlerov acreditava que era necessário começar o estudo da química orgânica com substâncias conhecidas pelos estudantes - açúcar e ácido acético. Butlerov acreditava que o princípio estrutural deveria ser a base para a apresentação do curso de química orgânica. A posição mais importante da teoria da estrutura foi incluída em seu trabalho pedagógico "Introdução ao estudo completo da química orgânica".

O atual estágio de desenvolvimento do MPC é caracterizado pelo fato de a química ter sido incluída como disciplina educacional nos currículos das escolas de ensino médio e geral. Este período está associado aos nomes de tais cientistas: Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

O MPH percorreu o caminho da busca pela organização ideal do processo educacional. Este caminho ainda não terminou.

Após a revolução de 1917, tentando fugir dos treinos e amontoados na escola real, chegaram ao outro extremo: o processo educacional começou a perder a precisão. Essas inovações foram rapidamente abandonadas.

Em 25 de agosto, o Comitê Central do Partido Comunista da União dos Bolcheviques na resolução "Sobre Currículos e Regime nas Escolas Primárias e Secundárias". A aula foi chamada de principal forma organizacional do processo educacional. A química finalmente se tornou uma disciplina acadêmica independente.

Atualmente, a escola soviética entrou em outra nova fase, focada em fortalecer a função educacional na escola, fortalecer a orientação laboral, estudar e usar a tecnologia de microprocessador, aumentar a atenção ao lado ideológico da educação, equipar os alunos com sólidos conhecimentos de os fundamentos da ciência.

Questões discutidas na palestra Metas e objetivos da escola
educação química
Conteúdo e estrutura
química escolar
Educação

O objetivo do ensino de química escolar:

formação da personalidade,
com conhecimentos básicos
ciência química como base
Ciência moderna,
convencido do material
unidade do mundo das substâncias e
objetividade da química
fenômenos,
compreensão
necessidade de poupança
natureza - a base da vida na Terra,
disposto a trabalhar e capaz
organize seu trabalho

Tarefas do ensino de química escolar:

desenvolvimento pessoal dos alunos:
seu pensamento, diligência,
precisão e compostura,
moldando sua experiência
atividade criativa
formação do sistema
conhecimento químico (o mais importante
fatores, conceitos, leis,
teorias e linguagem da ciência) como
componente de ciências naturais
fotos do mundo

formação de ideias sobre
métodos de cognição característicos de
Ciências Naturais,
experimentais e teóricos
desenvolvendo o entendimento dos alunos
necessidade social de desenvolvimento
química, a formação de
relação com a química possível
áreas de prática futura
Atividades

formação
cultura ecológica
escolares, alfabetizados
comportamento e habilidades
manuseio seguro
substâncias no dia a dia
lifeContent químico
educação é um sistema, funcionalmente
completo em termos de soluções
tarefas de treinamento, educação e
desenvolvimento do aluno

O sistema inclui conhecimento:

sobre matéria e reação química
sobre o uso de substâncias e
transformações químicas e
resultante
questões ambientais e formas
suas decisões
ideias sobre desenvolvimento
conhecimento químico e objetivo
a necessidade de tal desenvolvimento

Etapas de estudar química em uma escola secundária:

1. Propedêutica
2. Principal
3. Perfil

Etapa propedêutica de obtenção do conhecimento químico
deve abranger o período de 1 a 7 de
aulas do ensino fundamental
conhecimento basico de quimica
os alunos recebem estudando
cursos integrados "Ciências Naturais",
"O Mundo", "Ciências Naturais",
cursos de biologia sistemática,
geografia, física
através da escola ou regional
componente, é possível estudar a química
curso propedêutico sob condicional
intitulado "Introdução à Química"

O conhecimento químico obtido na fase propedêutica da educação serve para resolver o problema da formação em escolares.

inicial
uma visão holística do mundo

Como resultado da propedêutica
Estudantes de química
deve obter:
composição e
Propriedades de algumas substâncias
informações iniciais sobre
elementos químicos, símbolos
elementos químicos,
fórmulas químicas, simples e
substâncias complexas, produtos químicos
fenômenos, reações compostas e
decomposição

O estudo da química ao nível do ensino básico geral visa atingir os seguintes objetivos:

dominar o conhecimento mais importante sobre o básico
conceitos e leis da química, química
simbolismo
aprendendo a observar
fenômenos químicos, conduta
experimento químico, produzir
cálculos baseados em fórmulas químicas
substâncias e equações de reações químicas

desenvolvimento de interesses cognitivos e
habilidades intelectuais em
processo de química
experimento, independente
aquisição de conhecimento de acordo com
emergente vital
precisa
cultivando atitudes em relação à química
um dos fundamentos
componentes e elementos de ciências naturais
cultura universal

aplicação do conhecimento adquirido e
habilidades para uso seguro
substâncias e materiais na vida cotidiana, agricultura
economia e produção, soluções
tarefas práticas no dia a dia
vida, fenômenos de alerta,
prejudiciais à saúde humana e
meio Ambiente

Conhecimento químico no palco principal
aprendizado gerado durante o estudo do curso
química (classes YIII-IX), são
base de como continuar
estudo de perfil da disciplina nas turmas do último (XXI) do ensino médio (integral), e para
dominar um mínimo de conhecimento químico (em
padrão) nas aulas
perfil não químico
Volume normativo do curso de acordo com
Currículo Básico Federal
é de 2 horas por semana em cada aula em
dentro de 3 anos

O conteúdo da educação química em
sua fase principal é projetada para fornecer
a formação das ideias dos alunos:
sobre a variedade de substâncias
sobre a dependência das propriedades das substâncias
edifícios
sobre unidade material e genética
relação entre orgânico e inorgânico
substâncias
sobre o papel da química no conhecimento dos fenômenos da vida
sobre a solução de problemas ambientais

O conteúdo do curso de química para os principais
a educação geral é agrupada em blocos:
métodos de conhecimento de substâncias e produtos químicos
fenômenos
substância
reação química
fundamentos elementares do inorgânico
química
ideias iniciais sobre
matéria orgânica
química e vida

Na estrutura do conteúdo do curso de química
distinguir a seguinte didática
unidades::
leis, teorias e conceitos
linguagem química
metodos da ciencia quimica
fatos científicos
histórico e
conhecimento politécnico
especial, científico geral e
Capacidades intelectuais

Diplomado
escola principal:
deve poder aplicar:
conhecimento teórico
conhecimento factual
conhecimento sobre como trabalhar
relevante para o estudo
química
deveria ser capaz de:
experimento químico em estrita
de acordo com as regras da tecnologia
segurança

Os alunos também devem
atividades de aprendizagem de vários graus
dificuldades:
ligar
determinar
caracterizar
explique
usar (consulte
equipamento de laboratório)
realiza um experimento
faz os cálculos necessários
observe as regras pertinentes
segurança e

A terceira etapa do ensino de química escolar cai nas séries X-XI O estudo do assunto é realizado diferencialmente em dois

opção ah-
nível básico e de perfil
Nesta fase, o estudo da química
realizado no quadro
cursos sistemáticos, incluindo
núcleo de conteúdo invariável,
mas diferentes em volume e profundidade
apresentação do material e
orientação aplicada

Cursos opcionais como componente
sistemas de química escolar
Educação:
implementar uma abordagem diferenciada
para o aprendizado do aluno
dar condições para a formação
interesse sustentável de crianças em idade escolar para
química, desenvolvimento de sua criatividade
habilidades

preparar alunos do ensino fundamental para
escolhendo um perfil de educação superior
no ensino médio e alunos do ensino médio
aulas - para estudar no ensino superior
estabelecimentos

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Perspectivas para o ensino de química escolar

• 2457
• 23.08.2017

Desde 2012, foi criada e eventualmente criada a Associação de Professores e Professoras de Química, cujos membros participaram do desenvolvimento do conceito de ensino da nossa maravilhosa matéria na escola. Sim, o texto originalmente postado no site é desajeitado e não verificado. Mas havia esperanças. E agora um ano se passou! Infelizmente, nada foi adicionado ao texto. Mas de repente…

No início de julho de 2017, em nome da associação inter-regional (que não tem site nem atividades), surgiu uma demanda: introduzir 2 horas de química no 7º ano e 3 horas no nível básico do 9º ano no currículo de todas as escolas do país! Imagine como um diretor de escola normal reagiria a isso!? É muito simples: em vez de química, todos teremos uma ciência natural! Os autores recém-aparecidos da iniciativa não respondem a perguntas, não entram em discussões. Quem lhes deu o direito de propor tais coisas em nome dos professores de química?

Há muito está claro que não se trata de horas. Por exemplo, nas escolas de Stary Oskol há química de perfil no currículo, mas as crianças não a escolhem! Por quê?

Há um ano, no congresso da associação, todos nós, seus participantes, não conseguíamos responder a uma simples pergunta: “Por que ensinar química para crianças?”

Proponho aqui, no Conselho Pedagógico, discutir
Conceito todo russo de desenvolvimento da educação química escolar.
Colegas, juntem-se a nós!

Comentários (8)

Cito: "... onde vão trabalhar os vencedores das olimpíadas de química?"
Afinal, as farmácias estão a cada passo. Deixe-os ir aos farmacêuticos! Médicos, paramédicos, enfermeiros realmente precisam de química.

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No site: 9 anos

Ocupação: professor de

Região de residência

"Mas não há respostas." E não espere. O problema da passividade do professor também. O ponto da nota é a confusão. Todo mundo não se importa? Uma pergunta semelhante foi feita para a biologia. Parece que sim. Os professores não se importam.
Veja quais tópicos estão sendo discutidos pelos professores. As disciplinas, especialmente as ciências naturais, estão em último lugar.

Situação na comunidade: Do utilizador

No site: 8 anos

Ocupação: Outro

Região de residência: região de Novosibirsk, Rússia

• Situação na comunidade: Do utilizador

  No site: 9 anos

  Ocupação: professor de organização educacional

  Região de residência: região de Novosibirsk, Rússia

  Sim, na nova versão demo do KIM USE-2018 em biologia, há novamente respostas duplas. Escreveu sobre isso no site do professor. Nenhum dos professores respondeu... A discussão não deu certo. Link para a discussão: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Sim, os professores são muito indiferentes. Refiro-me aos professores de biologia e química.
  Quanto ao exame, melhorou um pouco, mas ainda há erros suficientes. Incluindo a demonstração atual.
  Acrescento que na versão Demo a condição do problema para a análise da árvore hegealógica é formulada de tal forma que duas soluções são possíveis (ligadas ao sexo ou apenas um traço recessivo). Eu escrevi sobre como formular essas tarefas aqui https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Esses erros passarão despercebidos por causa da incrível indiferença do professor. Os professores aqui do site estão mais dispostos a discutir política do que o próprio assunto.
  

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  No site: 8 anos

  Ocupação: Outro

  Região de residência: região de Novosibirsk, Rússia

  O principal é que os "tops" não se importam

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  No site: 2 anos

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  Região de residência: Rússia