Conferência de toda a Rússia sobre o tema: "Tecnologias inovadoras no ensino médio".

TEMA : O uso de tecnologias inovadoras na escola como forma de preparar os alunos na escolha de uma área profissional.

META: “A eficácia das formas metodológicas no processo educacional ao usar tecnologias inovadoras na escola ao escolher uma futura profissão.

Pequena descrição:

A humanização da educação pressupõe um sistema realmente funcional que garanta a unidade do contínuo desenvolvimento geral cultural, moral e profissional do indivíduo. Este princípio sociopedagógico exige uma revisão dos conteúdos e tecnologias da educação em conjunto com a humanização da sociedade. habilidades e habilidades de auto-aprendizagem.

A humanização do processo pedagógico determina o interesse pela problemática da comunicação profissional e visa a utilização de tecnologias inovadoras no processo de aprendizagem (em particular, as línguas estrangeiras), em que a principal ênfase é colocada na formação de uma comunicação profissionalmente significativa habilidades entre os alunos.

Uma escola inovadora é uma instituição educacional cuja principal tarefa é a atividade inovadora de professores e alunos, com base nas ideias inovadoras do autor na forma de prática educacional original.

O surgimento de uma escola tão inovadora é construído na plataforma de uma escola de massa comum, onde especialistas em projetos inovadores em educação desenvolvem e aplicam uma ou mais funções do complexo em uma base tecnológica original. Uma escola inovadora é um sistema complexo e dinâmico com uma estrutura própria de setores de serviços educacionais, os alunos estão envolvidos em todas as áreas de atividade e podem se realizar em uma ampla gama de programas científicos. Essa participação ocorre em várias formas de comunicação entre adultos e crianças.

A eficácia das formas metodológicas no processo educativo ao utilizar tecnologias inovadoras.

A introdução de tecnologias inovadoras passa pela implantação do projeto do programa de informatização, cujo objetivo é melhorar a qualidade da educação por meio da informatização do processo educacional. A biblioteca de mídia da escola está sendo concluída, programas licenciados, livros didáticos eletrônicos, apresentações para aulas foram adquiridos.

Uso por professores em sala de aula:

Aprendizagem centrada no aluno

Tecnologias de informação e comunicação

Tecnologia de Design e Pesquisa

Tecnologias que salvam a saúde

Tecnologia modular de blocos

Tecnologias de jogo.

Um papel decisivo nas inovações educacionais é desempenhado pelas tecnologias centradas no aluno no ensino de uma disciplina, de modo que a personalidade da criança e a oferta de todas as condições necessárias para a vida e o desenvolvimento do potencial criativo estejam no centro dos serviços educacionais. Essa ideia inovadora de educação se manifesta em programas educacionais individuais, levando em consideração a idade, as capacidades e as necessidades da criança. O corpo docente participa da formação pré-perfil, que possibilitou criar condições para a autodeterminação pessoal e profissional dos escolares, novos currículos foram criados, cursos eletivos foram desenvolvidos e estão sendo realizados.

A direção - trabalhar com alunos superdotados - está sendo implementada com sucesso. Este trabalho é realizado tanto por meio de trabalho educacional quanto extracurricular, atividades individuais. O resultado de um trabalho eficaz é que todos os anos os alunos da nossa escola se tornam vencedores, premiados em diferentes níveis. A escola está desenvolvendo um serviço de monitoramento. Assim, de acordo com os resultados da pesquisa, há uma dinâmica positiva na qualidade do domínio dos currículos dos alunos da escola.

Um professor capaz e pronto para realizar atividades inovadoras na escola pode acontecer quando se percebe como profissional, tem uma mentalidade para a percepção criativa da experiência inovadora existente e sua necessária transformação.

Uma importante inovação pedagógica moderna na Rússia são as tecnologias educacionais que formam o retrato cultural do aluno, bem como as tecnologias didáticas como principal condição para o desenvolvimento do processo educacional.

Na sociedade moderna, muitos concordarão comigo, é mais fácil ensinar as crianças do que educar. O processo de educação exige uma abordagem mais sutil da criança e é um processo de constante criatividade. A atividade do professor de turma visa principalmente trabalhar com os alunos de toda a turma. Forma a motivação para a aprendizagem de cada criança individualmente, estudando as características da sua idade para o desenvolvimento e estimulação dos interesses cognitivos. No entanto, a educação de uma pessoa deve ser focada não apenas na assimilação de uma certa quantidade de conhecimento, mas também no desenvolvimento de habilidades e qualidades de uma pessoa que lhe permitem agir e trabalhar efetivamente nas condições econômicas modernas.

O professor da turma deve estar no epicentro da atividade inovadora da instituição de ensino. Portanto, espera-se que o professor da turma trabalhe repleto de novos conteúdos e novas tecnologias para a concepção do processo educacional.

A ampla introdução das TIC no processo educativo permitiu ampliar o arsenal de técnicas metodológicas que contribuem para melhorar a eficiência do trabalho pedagógico.

As principais áreas de atuação da escola são:

1. Educação moral e jurídica.

2. Trabalho cultural e educativo.

3. Educação social e patriótica.

4. Cultura física e saúde.

5. Trabalhe com os pais.

6. Atividade trabalhista.

Trabalhando em cada direção é impossível prescindir das modernas tecnologias de informação. Por natureza, uma pessoa confia mais em seus olhos e percebe através de um analisador visual. O computador torna-se um meio de divulgação e troca de informações entre o aluno e o professor, e contribui para o desenvolvimento do interesse crescente da criança pelo mundo ao seu redor. Por exemplo, o uso do ensino a distância permite que você resolva com mais precisão os problemas de ativação do processo educacional, incluindo a gestão da qualidade regulatória ao usar tecnologias a distância.

Hoje, com a expansão da cooperação internacional em todas as áreas de atuação, um dos primeiros lugares na lista de competências profissionalmente importantes é o conhecimento de uma língua estrangeira e, portanto, tecnologias intensivas em línguas estrangeiras devem ser amplamente introduzidas no processo educacional, que é feito nas escolas.

Assim, a experiência da escola moderna possui um diversificado arsenal de aplicação de inovações pedagógicas no processo de aprendizagem, cuja eficácia depende das tradições estabelecidas na instituição de ensino, da capacidade do corpo docente de perceber as modernas tecnologias pedagógicas, do material e base técnica da instituição..

LITERATURA:

1. Aylamazyan A. K. Educação e comunicação. Informática Pedagógica, 1998, Nº 7

2. Angelovski K.A. Professores e inovações. 1991

3 http// catálogo de recursos educacionais.

4. http// iyazyki. pt- Internet - edição "Línguas estrangeiras na escola".

E o futuro já chegou
Robert Young

“Tudo está em nossas mãos, então não podemos decepcioná-los”
(Coco Chanel)

“Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho,
então na vida ele só vai imitar, copiar"
(L. N. Tolstoi)

Peculiaridade padrões educacionais estaduais federais de educação geral- o seu carácter de actividade, que faz do desenvolvimento da personalidade do aluno a tarefa principal. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e habilidades; a redação da Norma Estadual de Educação Federal aponta para atividades reais.

A tarefa em mãos requer uma transição para um novo atividade do sistema paradigma educacional, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades do professor que implementa o novo padrão. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação (TIC) abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina em uma instituição de ensino geral, incluindo matemática.

Nessas condições, a escola tradicional, que implementa o modelo clássico de educação, tornou-se improdutiva. Antes de mim, assim como antes de meus colegas, surgiu o problema - transformar a educação tradicional destinada a acumular conhecimentos, habilidades, habilidades no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.

Sair da aula tradicional por meio do uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem permite eliminar a monotonia do ambiente educacional e a monotonia do processo educacional, criar condições para mudar os tipos de atividades dos alunos e possibilitar a implementação os princípios da poupança de saúde. Recomenda-se fazer uma escolha de tecnologia dependendo do conteúdo da disciplina, os objetivos da aula, o nível de preparação dos alunos, a possibilidade de atender às suas necessidades educacionais, a faixa etária dos alunos.

A tecnologia pedagógica é muitas vezes definida como:

. Um conjunto de técnicas é uma área do conhecimento pedagógico que reflete as características dos processos profundos da atividade pedagógica, as características de sua interação, cuja gestão garante a eficiência necessária do processo educacional;

. Um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico deste processo;

. Um conjunto de formas de organizar o processo educativo e cognitivo ou uma sequência de determinadas ações, operações relacionadas às atividades específicas do professor e voltadas para o alcance dos objetivos (cadeia tecnológica).

No contexto da implementação dos requisitos do Federal State Educational Standards LLC, os mais relevantes são tecnologia:

v Tecnologia da informação e comunicação

v Tecnologia de desenvolvimento de pensamento crítico

v Tecnologia de projeto

v Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento

v Tecnologias que salvam a saúde

v Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas

v Tecnologias de jogos

v Tecnologia modular

v Tecnologia de oficina

v Case - tecnologia

v Tecnologia de aprendizagem integrada

v Pedagogia da cooperação.

v Tecnologias de diferenciação de camadas

v Tecnologias de grupo.

v Tecnologias tradicionais (sistema de aula-aula)

1). Tecnologia da informação e Comunicação

A utilização das TIC contribui para a consecução do principal objectivo de modernização do ensino - melhorar a qualidade do ensino, assegurar o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa orientada no espaço da informação, ligada às capacidades de informação e comunicação das tecnologias modernas e dotada de uma cultura da informação, bem como apresentar a experiência existente e identificar a sua eficácia.

Pretendo atingir meus objetivos através da implementação das seguintes tarefas:

· utilizar as tecnologias de informação - comunicação no processo educativo;

formar nos alunos um interesse constante e desejo de auto-educação;

Formação e desenvolvimento da competência comunicativa;

direcionar esforços para criar condições para a formação de motivação positiva para a aprendizagem;

· dar aos alunos o conhecimento que determina a sua livre e significativa escolha de caminho de vida.

Nos últimos anos, a questão do uso das novas tecnologias da informação no ensino médio tem sido cada vez mais levantada. Estes não são apenas novos meios técnicos, mas também novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. A introdução das TIC no processo pedagógico aumenta a autoridade do professor na equipe escolar, pois o ensino é realizado em um nível moderno e superior. Além disso, a autoestima do próprio professor, que desenvolve suas competências profissionais, está crescendo.

A excelência pedagógica baseia-se na unidade de conhecimentos e competências correspondentes ao actual nível de desenvolvimento da ciência, da tecnologia e do seu produto - a tecnologia da informação.

Atualmente, é necessário poder receber informações de diferentes fontes, usá-las e criá-las você mesmo. O uso generalizado das TIC abre novas oportunidades para o professor ensinar sua disciplina e também facilita muito seu trabalho, aumenta a eficácia do ensino e melhora a qualidade do ensino.

Sistema de aplicação de TIC

O sistema de aplicação de TIC pode ser dividido nas seguintes etapas:

Etapa 1: Identificação do material didático que requer uma apresentação específica, análise do programa educativo, análise do planejamento temático, escolha dos tópicos, escolha do tipo de aula, identificação das características do material da aula desse tipo;

Etapa 2: Seleção e criação de produtos de informação, seleção de recursos midiáticos educacionais prontos, criação de seu próprio produto (apresentação, treinamento, treinamento ou controle);

Fase 3: Aplicação de produtos de informação, utilização em aulas de vários tipos, utilização em atividades extracurriculares, utilização na gestão das atividades de investigação dos alunos.

Etapa 4: Análise da eficácia do uso das TIC, estudo da dinâmica dos resultados, estudo da classificação na disciplina.

2) Tecnologia do pensamento crítico

O que se entende por pensamento crítico? Pensamento crítico - o tipo de pensamento que ajuda a ser crítico de quaisquer declarações, não tomar nada como garantido sem provas, mas ao mesmo tempo estar aberto a novas ideias e métodos. O pensamento crítico é uma condição necessária para a liberdade de escolha, qualidade de previsão, responsabilidade pelas próprias decisões. O pensamento crítico, portanto, é essencialmente uma espécie de tautologia, sinônimo de pensamento qualitativo. É mais um nome do que um conceito, mas foi sob esse nome que, com vários projetos internacionais, esses métodos tecnológicos entraram em nossas vidas, que daremos a seguir.
A base construtiva da "tecnologia do pensamento crítico" é o modelo básico de três etapas da organização do processo educativo:

・No palco ligar o conhecimento e as ideias existentes sobre o que está sendo estudado são “chamados” de memória, atualizados, o interesse pessoal é formado, os objetivos de considerar um determinado tópico são determinados.

· No palco compreensão (ou realização de sentido), via de regra, o aluno entra em contato com novas informações. Está sendo sistematizado. O aluno tem a oportunidade de pensar sobre a natureza do objeto que está sendo estudado, aprende a formular perguntas à medida que correlaciona informações antigas e novas. Há uma formação da própria posição. É muito importante que já nesta fase, usando várias técnicas, já seja possível monitorar independentemente o processo de compreensão do material.

Palco reflexões (reflexão) caracteriza-se pelo fato de os alunos consolidarem novos conhecimentos e reconstruirem ativamente suas próprias ideias primárias para nelas incluir novos conceitos.

No decorrer do trabalho dentro da estrutura desse modelo, os alunos dominam várias maneiras de integrar informações, aprendem a desenvolver suas próprias opiniões com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias, constroem conclusões e cadeias lógicas de evidências, expressam seus pensamentos com clareza, confiança e corretamente em relação aos outros.

Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Ligar Motivacional(incitamento ao trabalho com novas informações, despertando interesse pelo tema) Informativo(chamar "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema) Comunicação (troca de opiniões sem conflito)

Dar sentido ao conteúdo Informativo(obtenção de novas informações sobre o tema) Sistematização(classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento)

Reflexão Comunicação(troca de pontos de vista sobre novas informações) Informativo(aquisição de novos conhecimentos) Motivacional(um incentivo para expandir ainda mais o campo da informação) Estimado(correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição, avaliação do processo)

Técnicas Metodológicas Básicas para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico

1. Recepção "Cluster"

2. Tabela

3. Brainstorming educacional

4. Aquecimento inteligente

5. Ziguezague, ziguezague -2

6. Recepção "Inserir"

8. Recepção "Cesta de ideias"

9. Recepção "Compilação de síncronos"

10. Método de perguntas de controle

11. Recepção "Eu sei .. / eu quero saber ... / eu descobri ..."

12. Círculos na água

13. Projeto de função

14. Sim - não

15. Recepção "Leitura com paradas"

16. Recepção "Interrogatório"

17. Recepção "Cadeias lógicas confusas"

18. Recepção "Discussão cruzada"

3). Tecnologia de design

O método de projeto não é fundamentalmente novo na pedagogia mundial. Surgiu no início deste século nos Estados Unidos. Também foi chamado de método dos problemas e foi associado às ideias da direção humanística na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e professor americano J. Dewey, assim como seu aluno W. H. Kilpatrick. Foi de extrema importância mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Isso requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos, novos conhecimentos que ainda não foram adquiridos.

O professor pode sugerir fontes de informação ou simplesmente direcionar os pensamentos dos alunos na direção certa para uma busca independente. Mas, como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e em conjunto, aplicando os conhecimentos necessários, às vezes de diferentes áreas, para obter um resultado real e tangível. Todo o trabalho sobre o problema, assim, adquire os contornos da atividade de projeto.

Objetivo da tecnologia- estimular o interesse dos alunos por determinados problemas, implicando a posse de um determinado volume de conhecimentos e através de actividades de projecto, proporcionando a resolução destes problemas, a capacidade de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.

O método de projeto atraiu a atenção de professores russos já no início do século XX. As ideias de aprendizagem baseada em projetos surgiram na Rússia quase em paralelo com os desenvolvimentos dos professores americanos. Sob a orientação do professor russo S. T. Shatsky em 1905, um pequeno grupo de funcionários foi organizado, tentando usar ativamente os métodos de projeto na prática docente.

Mais tarde, já sob o domínio soviético, essas idéias começaram a ser amplamente introduzidas nas escolas, mas não de forma ponderada e consistente o suficiente, e por um decreto do Comitê Central do Partido Comunista de Toda a União dos Bolcheviques / em 1931, o método de projetos foi condenado e desde então, até recentemente, nenhum projeto mais sério foi realizado na Rússia. Tentativas de reviver esse método na prática escolar.

Na escola russa moderna, o sistema de aprendizagem baseado em projetos começou a reviver apenas nas décadas de 1980 e 1990, em conexão com a reforma da educação escolar, a democratização das relações entre o professor e os alunos, a busca de formas ativas de atividade cognitiva de escolares.

Aplicação prática de elementos de tecnologia de design.

A essência da metodologia de projeto é que o próprio aluno deve participar ativamente na obtenção do conhecimento. A tecnologia de projeto são tarefas criativas práticas que exigem que os alunos as usem para resolver tarefas problemáticas, o conhecimento do material em um determinado estágio histórico. Sendo um método de pesquisa, ensina a analisar um problema histórico específico ou uma tarefa criada em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade. Dominando a cultura do design, o aluno aprende a pensar criativamente, a prever possíveis opções para resolver os problemas que enfrenta. Assim, a metodologia de projeto:

1. caracterizada por alta comunicabilidade;

2. envolve a expressão pelos alunos de suas próprias opiniões, sentimentos, envolvimento ativo em atividades reais;

3. uma forma especial de organizar a atividade comunicativa e cognitiva dos escolares em uma aula de história;

4. com base na organização cíclica do processo educativo.

Portanto, tanto os elementos quanto a própria tecnologia do projeto devem ser aplicados ao final do estudo do tema em um determinado ciclo, como um dos tipos de aula repetitiva-generalizante. Um dos elementos dessa metodologia é a discussão do projeto, que se baseia no método de elaboração e defesa de um projeto sobre um tema específico.

Etapas do trabalho no projeto

	Atividades estudantis	Atividade do professor
Organizacional preparatório	Escolher um tema de projeto, determinar suas metas e objetivos, desenvolver a implementação de um plano de ideias, formar microgrupos.	Formação da motivação dos participantes, assessoria na escolha dos temas e gênero do projeto, auxílio na seleção dos materiais necessários, desenvolvimento de critérios para avaliação das atividades de cada participante em todas as etapas.
Procurar	Recolha, análise e sistematização das informações recolhidas, gravação de entrevistas, discussão do material recolhido em microgrupos, apresentação e teste de hipóteses, elaboração de layout e apresentação de cartazes, autocontrolo.	Consultoria regular sobre o conteúdo do projeto, assistência na organização e processamento do material, consulta sobre a concepção do projeto, acompanhamento das atividades de cada aluno, avaliação.
final	Elaboração do projeto, preparação para defesa.	Preparação de palestrantes, assistência na concepção do projeto.
Reflexão	Avaliação de suas atividades. “O que o trabalho no projeto me deu?”	Avaliação de cada participante do projeto.

quatro). Tecnologia de aprendizado de problemas

Hoje sob problema de aprendizagemé entendida como tal organização de sessões de treinamento que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las, resultando em um domínio criativo de conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais e o desenvolvimento de habilidades mentais.

A tecnologia da aprendizagem baseada em problemas envolve a organização, sob a orientação de um professor, de atividades independentes de busca dos alunos para resolver problemas educacionais, durante as quais os alunos formam novos conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem habilidades, atividade cognitiva, curiosidade, erudição, pensamento criativo e outras qualidades pessoalmente significativas.

Uma situação problemática na aprendizagem só tem valor de ensino quando a tarefa problemática oferecida ao aluno corresponde às suas capacidades intelectuais, contribui para o despertar do desejo do aluno de sair dessa situação, de remover a contradição que surgiu.
As tarefas-problema podem ser tarefas educacionais, perguntas, tarefas práticas, etc. No entanto, você não pode misturar uma tarefa-problema e uma situação-problema. Uma tarefa-problema em si não é uma situação-problema; ela pode causar uma situação-problema apenas sob certas condições. A mesma situação de problema pode ser causada por diferentes tipos de tarefas. Em geral, a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas consiste no fato de os alunos serem confrontados com um problema e eles, com a participação direta do professor ou de forma independente, explorarem formas e meios de resolvê-lo, ou seja,

v construir uma hipótese,

v delinear e discutir maneiras de testar sua veracidade,

v argumentar, realizar experimentos, observações, analisar seus resultados, argumentar, provar.

De acordo com o grau de independência cognitiva dos alunos, a aprendizagem baseada em problemas é realizada em três formas principais: apresentação do problema, atividade de pesquisa parcial e atividade de pesquisa independente. . Colocado um problema, o professor revela a maneira de resolvê-lo, demonstra aos alunos o curso do pensamento científico, faz com que sigam o movimento dialético do pensamento em direção à verdade, torna-os, por assim dizer, cúmplices na busca científica. ao raciocínio independente, à busca ativa de uma resposta para partes individuais do problema.

A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, como outras tecnologias, tem lados positivos e negativos.

Benefícios da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas: contribui não apenas para a aquisição pelos alunos do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também para a obtenção de um alto nível de desenvolvimento mental, a formação de sua capacidade de adquirir conhecimento de forma independente por meio de sua própria atividade criativa; desenvolve interesse pelo trabalho acadêmico; proporciona resultados de aprendizagem duradouros.

Imperfeições: grandes dispêndios de tempo para alcançar os resultados planejados, baixa controlabilidade da atividade cognitiva dos alunos.

5). Tecnologias de jogos

O jogo, junto com o trabalho e o aprendizado, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente de nossa existência.

Por definição, o jogo- este é um tipo de atividade nas condições de situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e melhora a autogestão do comportamento.

Classificação de jogos educativos

1. Por área de aplicação:

-fisica

-intelectual

- trabalho

-social

-psicológico

2. Pela (característica) da natureza do processo pedagógico:

-Treinamento

- Treinamento

—controlando

- generalizando

— cognitivo

-criativo

-em desenvolvimento

3. Tecnologia do jogo:

- sujeito

-enredo

-interpretação de papéis

- o negócio

— imitação

-dramatização

4. Por área temática:

— matemática, química, biológica, física, ambiental

- musical

- trabalho

- Esportes

-economicamente

5. Por ambiente de jogo:

- sem itens

- com itens

- Área de Trabalho

- quarto

- rua

- computador

-televisão

- cíclico, com veículos

Quais tarefas o uso dessa forma de treinamento resolve:

- Realiza um controle mais livre e psicologicamente liberado do conhecimento.

- A reação dolorosa dos alunos às respostas malsucedidas desaparece.

— A abordagem dos alunos no ensino está se tornando mais delicada e diferenciada.

Aprender no jogo permite que você ensine:

Reconhecer, comparar, caracterizar, revelar conceitos, justificar, aplicar

Como resultado da aplicação de métodos de aprendizagem de jogos, os seguintes objetivos são alcançados:

§ atividade cognitiva é estimulada

§ atividade mental é ativada

§ a informação é lembrada espontaneamente

§ memorização associativa é formada

§ maior motivação para estudar o assunto

Tudo isso fala da eficácia da aprendizagem no processo do jogo, que é atividade profissional, que tem as características tanto do magistério quanto do trabalho.

6). Caso - tecnologia

As tecnologias de caso combinam jogos de interpretação de papéis, o método do projeto e a análise situacional ao mesmo tempo .

As tecnologias de caso se opõem a tipos de trabalho como repetição após o professor, responder às perguntas do professor, recontar o texto etc. Os casos diferem dos problemas educacionais comuns (os problemas geralmente têm uma solução e um caminho correto que leva a essa solução, os casos têm várias soluções e muitos caminhos alternativos que levam a ela).

No caso da tecnologia, é realizada uma análise de uma situação real (alguns dados de entrada), cuja descrição simultaneamente reflete não apenas algum problema prático, mas também atualiza um determinado conjunto de conhecimentos que precisam ser aprendidos na resolução desse problema.

As tecnologias de caso não são uma repetição após o professor, não é uma releitura de um parágrafo ou de um artigo, não é uma resposta a uma pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática .

Essas tecnologias ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, desenvolvem nos alunos qualidades como atividade social, habilidades de comunicação, capacidade de ouvir e expressar corretamente seus pensamentos.

Ao usar tecnologias de caso na escola primária, as crianças experimentam

Desenvolvimento de habilidades de análise e pensamento crítico

Combinação de teoria e prática

Apresentação de exemplos de decisões tomadas

Demonstração de diferentes posições e pontos de vista

Formação de habilidades para avaliar opções alternativas em condições de incerteza

O professor se depara com a tarefa de ensinar as crianças, tanto individualmente quanto em grupo:

analisar informações,

classificá-lo para resolver um determinado problema,

identificar os principais problemas

gerar soluções alternativas e avaliá-las,

· escolher a solução ótima e formar programas de ação, etc.

Além disso, as crianças:

・Adquira habilidades de comunicação

· Desenvolver habilidades de apresentação

Forme habilidades interativas que permitem que você interaja efetivamente e tome decisões coletivas

・ Obtenha conhecimento e habilidades especializadas

Aprenda a aprender procurando independentemente o conhecimento necessário para resolver um problema situacional

Mudar a motivação para aprender

Na aprendizagem situacional ativa, os participantes da análise são apresentados a fatos (eventos) associados a uma determinada situação de acordo com seu estado em um determinado momento. A tarefa dos alunos é tomar uma decisão racional, agindo no âmbito de uma discussão coletiva de possíveis soluções, ou seja, interação do jogo.

Os métodos de tecnologia de caso que ativam o processo de aprendizagem incluem:

· método de análise situacional (Método de análise de situações específicas, tarefas e exercícios situacionais; etapas de caso)

o método do incidente;

O método de role-playing games situacionais;

o método de análise de correspondência comercial;

Design de jogo

o método de discussão.

Assim, a tecnologia de caso é uma tecnologia de aprendizagem interativa, baseada em situações reais ou fictícias, que visa não tanto o domínio do conhecimento, mas a formação de novas qualidades e habilidades nos alunos.

7). Tecnologia de oficinas criativas

Uma das formas alternativas e eficazes de estudar e adquirir novos conhecimentos é tecnologia de oficina. É uma alternativa à organização aula-aula do processo educacional. Utiliza a pedagogia dos relacionamentos, a educação integral, a educação sem programas e livros didáticos rígidos, o método de projetos e métodos de imersão, a atividade criativa sem julgamento dos alunos. A relevância da tecnologia está no fato de que ela pode ser utilizada não apenas no caso de estudo de material novo, mas também na repetição e consolidação de material já estudado. Com base na minha experiência, concluí que esta forma de aula visa tanto o desenvolvimento integral dos alunos no processo de aprendizagem, quanto o desenvolvimento do próprio professor.

Oficina - esta é uma tecnologia que envolve tal organização do processo de aprendizagem, em que o professor-mestre introduz seus alunos ao processo de aprendizagem através da criação de uma atmosfera emocional na qual o aluno pode se mostrar um criador. Nessa tecnologia, o conhecimento não é dado, mas é construído pelo próprio aluno em dupla ou em grupo com base em sua experiência pessoal, o professor-mestre apenas lhe fornece o material necessário na forma de tarefas para reflexão. Essa tecnologia permite que o indivíduo construa seu próprio conhecimento, essa é sua grande semelhança com a aprendizagem baseada em problemas, criando condições para o desenvolvimento do potencial criativo tanto do aluno quanto do professor. As qualidades comunicativas da personalidade são formadas, assim como a subjetividade do aluno - a capacidade de ser um sujeito, um participante ativo da atividade, determinar independentemente metas, planejar, realizar atividades e analisar. Essa tecnologia permite que você ensine os alunos a formular de forma independente os objetivos da aula, encontrar as formas mais eficazes de alcançá-los, desenvolver a inteligência e contribuir para a aquisição de experiência em atividades em grupo.

O workshop é semelhante ao aprendizado baseado em projetos porque há um problema a ser resolvido. O professor cria condições, ajuda a entender a essência do problema que precisa ser trabalhado. Os alunos formulam esse problema e oferecem opções para resolvê-lo. Vários tipos de tarefas práticas podem atuar como problemas.

A oficina necessariamente combina formas de atividade individual, grupal e frontal, e o treinamento vai de uma para outra.

As principais etapas do workshop.

Indução (comportamento) é um estágio que visa criar um clima emocional e motivar os alunos para a atividade criativa. Nesta fase, deve-se incluir os sentimentos, o subconsciente e a formação de uma atitude pessoal em relação ao assunto em discussão. Indutor - tudo o que incentiva a criança à ação. Uma palavra, um texto, um objeto, um som, um desenho, uma forma podem atuar como indutores - tudo o que pode causar um fluxo de associações. Pode ser uma tarefa, mas inesperada, misteriosa.

Desconstrução - destruição, caos, incapacidade de completar a tarefa com os meios disponíveis. Este é um trabalho com material, texto, modelos, sons, substâncias. Esta é a formação do campo de informação. Nesta fase, coloca-se um problema e separa-se o conhecido do desconhecido, trabalha-se com material informativo, dicionários, livros didáticos, computador e outras fontes, ou seja, cria-se um pedido de informação.

Reconstrução - recriando a partir do caos de seu projeto de resolução do problema. Esta é a criação por microgrupos ou individualmente de seu próprio mundo, texto, desenho, projeto, solução. Uma hipótese é discutida e apresentada, formas de resolvê-la, trabalhos criativos são criados: desenhos, histórias, enigmas, o trabalho está em andamento para completar as tarefas dadas pelo professor.

Socialização - trata-se da correlação pelos alunos ou microgrupos das suas atividades com as atividades de outros alunos ou microgrupos e a apresentação dos resultados intermédios e finais dos trabalhos a todos para avaliação e correção das suas atividades. Uma tarefa é dada para toda a turma, o trabalho em grupo está em andamento, as respostas são relatadas para toda a turma. Nesta fase, o aluno aprende a falar. Isso permite que o professor-mestre conduza a aula no mesmo ritmo para todos os grupos.

Publicidade - este está pendurado, uma representação visual dos resultados do trabalho do mestre e dos alunos. Pode ser um texto, um diagrama, um projeto e familiarização com todos eles. Nesta fase, todos os alunos caminham, discutem, destacam ideias interessantes originais, protegem seu trabalho criativo.

Lacuna - um aumento acentuado do conhecimento. Este é o culminar do processo criativo, uma nova seleção por parte do aluno da matéria e a consciência da incompletude do seu conhecimento, um incentivo a um novo aprofundamento do problema. O resultado deste estágio é o insight (iluminação).

Reflexão - esta é a consciência que o aluno tem de si mesmo na sua própria atividade, esta é uma análise do aluno da atividade realizada por ele, esta é uma generalização dos sentimentos que surgiram na oficina, esta é um reflexo das conquistas do seu seu próprio pensamento, sua própria visão de mundo.

oito). Tecnologia de aprendizado modular

A aprendizagem modular surgiu como uma alternativa à aprendizagem tradicional. O significado semântico do termo "aprendizagem modular" está associado ao conceito internacional "módulo", sendo um dos significados uma unidade funcional. Nesse contexto, entende-se como principal meio de aprendizagem modular, um bloco completo de informações.

Em sua forma original, a educação modular surgiu no final dos anos 60 do século XX e rapidamente se espalhou para os países de língua inglesa. Sua essência era que um aluno, com uma pequena ajuda de um professor ou de forma totalmente independente, pudesse trabalhar com o currículo individual que lhe é oferecido, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos estabelecidos. As funções do professor começaram a variar de controlador de informação a coordenador consultivo. A interação entre o professor e o aluno no processo educacional começou a ser realizada em uma base fundamentalmente diferente: com a ajuda de módulos, foi assegurada a realização consciente e independente de um certo nível de preparação preliminar pelo aluno. O sucesso do treinamento modular foi predeterminado pela observância de interações paritárias entre o professor e os alunos.

O principal objetivo da escola moderna é criar um sistema de ensino que atenda às necessidades educacionais de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e habilidades.

A educação modular é uma alternativa à educação tradicional, ela integra tudo de progressista que se acumulou na teoria e na prática pedagógica.

A aprendizagem modular, como um dos principais objetivos, visa a formação, nos alunos, das competências de atividade autónoma e de autoeducação. A essência do treinamento modular é que o aluno de forma totalmente independente (ou com uma certa dose de ajuda) atinja os objetivos específicos da atividade educacional e cognitiva. A aprendizagem baseia-se na formação do mecanismo do pensamento, e não na exploração da memória! Considere a sequência de ações para a construção de um módulo de treinamento.

Um módulo é uma unidade funcional alvo que combina conteúdo educacional e tecnologia para dominá-lo em um sistema de alto nível de integridade.

Algoritmo para construir um módulo de treinamento:

1. Formação de um módulo-bloco do conteúdo do material didático teórico do tema.

2. Identificação dos elementos educativos do tema.

3. Identificação de conexões e relações entre elementos educativos do tema.

4. Formação da estrutura lógica dos elementos educativos do tema.

5. Determinar os níveis de assimilação dos elementos educativos da temática.

6. Determinar os requisitos para os níveis de domínio dos elementos educacionais do tópico.

7. Determinação da consciência de domínio dos elementos educativos do tema.

8. Formação de um bloco de prescrição algorítmica de competências e habilidades.

O sistema de ações do professor na preparação para a transição para a educação modular. Desenvolva um programa modular composto por CDTs (objetivos didáticos complexos) e um conjunto de módulos que garantam o alcance desse objetivo:

1. Estruture o conteúdo de aprendizagem em blocos específicos.
É formado um CDC, que possui dois níveis: o nível de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos e a orientação para seu uso na prática.

2. Os IDCs (objetivos didáticos integrados) são diferenciados do CDC e os módulos são formados. Cada módulo tem seu próprio IDC.

3. O IDT é dividido em ENDs (objetivos didáticos privados) em sua base, os UEs (elementos educacionais) são alocados.

O princípio do feedback é importante para gerenciar o aprendizado do aluno.

1. Antes de cada módulo, faça um controle de entrada do ZUN de alunos.

2. Controle atual e intermediário ao final de cada EC (autocontrole, controle mútuo, reconciliação com a amostra).

3. Controle de saída após a conclusão do trabalho com o módulo. Objetivo: identificar lacunas na assimilação do módulo.

A introdução de módulos no processo educativo deve ser feita de forma gradual. Os módulos podem ser integrados em qualquer sistema de treinamento e, assim, aumentar sua qualidade e eficácia. Você pode combinar o sistema tradicional de educação com o modular. Todo o sistema de métodos, técnicas e formas de organização das atividades de aprendizagem dos alunos, trabalho individual, em duplas, em grupos se encaixam bem no sistema modular de ensino.

O uso de treinamento modular tem um efeito positivo no desenvolvimento de atividades independentes dos alunos, no autodesenvolvimento e na melhoria da qualidade do conhecimento. Os alunos planejam habilmente seu trabalho, sabem como usar a literatura educacional. Eles têm um bom domínio de habilidades educacionais gerais: comparação, análise, generalização, destacando o principal, etc. A atividade cognitiva ativa dos alunos contribui para o desenvolvimento de qualidades de conhecimento como força, consciência, profundidade, eficiência, flexibilidade.

9). Tecnologias que salvam a saúde

Proporcionar ao aluno a oportunidade de manter a saúde durante o período de estudos na escola, a formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para um estilo de vida saudável e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana.

Organização de atividades educativas, levando em consideração os requisitos básicos para a aula com um complexo de tecnologias que salvam a saúde:

Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos (ar fresco, condições térmicas óptimas, boa iluminação, limpeza), normas de segurança;

a densidade racional de aulas (o tempo gasto pelos alunos em trabalho educacional) deve ser de pelo menos 60% e não superior a 75-80%;

organização clara do trabalho educativo;

Dosagem rigorosa da carga de treino;

mudança de atividades;

aprendizagem levando em consideração os principais canais de percepção da informação pelos alunos (audiovisual, cinestésico, etc.);

local e duração da aplicação do TCO;

inclusão na aula de técnicas e métodos tecnológicos que promovam o autoconhecimento, a autoestima dos alunos;

construir uma aula levando em consideração o desempenho dos alunos;

abordagem individual aos alunos, tendo em conta as capacidades pessoais;

Formação da motivação externa e interna das atividades dos alunos;

clima psicológico favorável, situações de sucesso e liberação emocional;

Prevenção do estresse:

trabalhar em duplas, em grupos, tanto no campo quanto no quadro-negro, onde o aluno liderado, “mais fraco” sente o apoio de um amigo; incentivando os alunos a usar vários métodos de resolução, sem medo de errar e errar a resposta ;

Realização de sessões de educação física e pausas dinâmicas em sala de aula;

reflexão proposital ao longo da lição e em sua parte final.

O uso de tais tecnologias ajuda a preservar e fortalecer a saúde dos escolares: evitando o excesso de trabalho dos alunos em sala de aula; melhoria do clima psicológico em grupos infantis; envolvimento dos pais no trabalho para melhorar a saúde dos escolares; aumento da concentração de atenção; redução na incidência de crianças, o nível de ansiedade.

10). Tecnologia de Aprendizagem Integrada

Integração - trata-se de uma profunda interpenetração, fundindo, na medida do possível, em um material didático de conhecimento generalizado em determinada área.

A necessidade de emergência aulas integradas devido a uma série de razões.

• O mundo que envolve as crianças é conhecido por elas em toda a sua diversidade e unidade, e muitas vezes as disciplinas do ciclo escolar, destinadas a estudar fenômenos individuais, o desmembram em fragmentos separados.
• As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam o conhecimento ativo da realidade circundante, para compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver habilidades de lógica, pensamento e comunicação.
• A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam possibilidades pedagógicas significativas.
• A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados.
• A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, promove a divulgação de habilidades.

Vantagens das aulas integradas.

• Contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação do interesse cognitivo dos alunos, uma visão científica holística do mundo e a consideração do fenômeno por vários lados;
• Em maior medida do que as aulas comuns contribuem para o desenvolvimento da fala, a formação da capacidade dos alunos de comparar, generalizar, tirar conclusões;
• Eles não apenas aprofundam a ideia do assunto, mas ampliam seus horizontes. Mas também contribuem para a formação de uma personalidade diversificada, harmoniosa e intelectualmente desenvolvida.
• A integração é uma fonte de encontrar novas conexões entre fatos que confirmam ou aprofundam certas conclusões. Observações dos alunos.

Padrões de aulas integradas:

• toda a lição está sujeita à intenção do autor,
• a lição é unida pela ideia principal (o núcleo da lição),
• a lição é um todo único, os estágios da lição são fragmentos do todo,
• os estágios e componentes da lição estão em uma relação lógica e estrutural,
• o material didático selecionado para a aula corresponde ao plano, a cadeia de informações é organizada em “dado” e “novo”.

A interação entre os professores pode ser construída de diferentes maneiras. Pode ser:

1. paridade, com participação igualitária de cada um deles,

2. um dos professores pode atuar como líder e o outro como assistente ou consultor;

3. A aula inteira pode ser ministrada por um professor na presença de outro como observador ativo e convidado.

Métodos da aula integrada.

O processo de preparação e condução de uma aula integrada tem suas próprias especificidades. Consiste em várias etapas.

1. Preparatório	2. Executivo	3.refletivo.
1.planejamento, 2. organização da equipe criativa, 3. construção do conteúdo da aula , 4.ensaios.	O objetivo desta etapa é despertar o interesse dos alunos pelo tema da aula, em seu conteúdo.. As formas de despertar o interesse dos alunos podem ser diversas, por exemplo, a descrição de uma situação-problema ou de um caso interessante. Na parte final da aula, é necessário resumir tudo o que foi dito na aula, resumir o raciocínio dos alunos, formular conclusões claras.	Nesta fase, é feita a análise da lição. É necessário levar em conta todas as suas vantagens e desvantagens

onze). tecnologia tradicional

O termo “educação tradicional” implica, em primeiro lugar, a organização da educação que se desenvolveu no século XVII sobre os princípios da didática formulados por Ya.S. Komensky.

As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem um grupo que mantém uma composição basicamente constante durante todo o período de estudo;

O grupo trabalha de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma;

A unidade básica das lições é a lição;

A aula é dedicada a um assunto, tópico, pelo qual os alunos do grupo trabalham o mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é dirigido pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias de estudo, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Por sua natureza, os objetivos da educação tradicional representam a formação de uma personalidade com determinadas propriedades. Em termos de conteúdo, os objetivos estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, e não no desenvolvimento do indivíduo.

A tecnologia tradicional é principalmente uma pedagogia autoritária de exigências, a aprendizagem está muito fracamente ligada à vida interior do aluno, com suas diversas solicitações e necessidades, não há condições para a manifestação de habilidades individuais, manifestações criativas da personalidade.

O processo de aprendizagem como atividade na educação tradicional é caracterizado pela falta de independência, fraca motivação para o trabalho educativo. Nessas condições, a etapa de implementação dos objetivos educacionais se transforma em trabalho árduo com todas as suas consequências negativas.

Lados positivos

Lados negativos

A natureza sistemática do aprendizado Apresentação ordenada e logicamente correta do material educacional Clareza organizacional O impacto emocional constante da personalidade do professor Custos de recursos ideais para aprendizado em massa

Construção do modelo, monotonia Distribuição irracional do tempo de aula A lição fornece apenas uma orientação inicial no material, e a obtenção de altos níveis é transferida para a lição de casa Os alunos estão isolados da comunicação uns com os outros Falta de autonomia Passividade ou visibilidade da atividade do aluno Atividade de fala fraca (o tempo médio de fala de um aluno é de 2 minutos por dia) Feedback fraco Abordagem média falta de treinamento individual

Níveis de domínio das tecnologias pedagógicas

domínio		Na prática
ótimo	Conhece os fundamentos científicos de vários PTs, dá uma avaliação psicológica e pedagógica objetiva (e auto-avaliação) da eficácia do uso de TO no processo educativo	Aplica propositadamente e sistematicamente as tecnologias de aprendizagem (TO) em suas atividades, modela criativamente a compatibilidade de vários TO em sua própria prática
em desenvolvimento	Tem representação de vários PTs; Descreve razoavelmente a essência de sua própria cadeia tecnológica; participa ativamente na análise da eficácia das tecnologias de ensino utilizadas	Segue principalmente o algoritmo de tecnologia de aprendizagem; Possui as técnicas de desenho de cadeias tecnológicas de acordo com o objetivo; Usa uma variedade de técnicas e métodos pedagógicos em cadeias
elementar	Formou-se uma ideia geral e empírica de PT; Constrói cadeias tecnológicas separadas, mas ao mesmo tempo não consegue explicar seu propósito pretendido dentro da estrutura da lição; Evita discussão Problemas relacionados ao PT	Aplica elementos do PT de forma intuitiva, ocasional, não sistêmica; Adere a qualquer tecnologia de aprendizagem em suas atividades; permite violações no algoritmo (cadeia) de tecnologia de aprendizagem

Hoje, existe um número bastante grande de tecnologias pedagógicas de aprendizagem, tanto tradicionais como inovadoras. Não se pode dizer que um deles é melhor e o outro é pior, ou que apenas este e nenhum outro deve ser usado para alcançar resultados positivos.

Na minha opinião, a escolha de uma determinada tecnologia depende de muitos fatores: o contingente de alunos, sua idade, nível de preparação, o tema da aula, etc.

E a melhor opção é usar uma mistura dessas tecnologias. Assim, o processo educacional, em sua maior parte, é um sistema de aula-aula. Isso permite que você trabalhe de acordo com o cronograma, em um determinado público, com um determinado grupo permanente de alunos.

Com base no exposto, quero dizer que os métodos de ensino tradicionais e inovadores devem estar em constante relação e complementar-se. Não abandone o antigo e mude completamente para o novo. Devemos nos lembrar do ditado “TODO NOVO É BEM ESQUECIDO VELHO”.

Internet e literatura.

1). Manvelov S.G. Projetando uma lição moderna. - M.: Iluminismo, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Palestras no laboratório criativo "Tecnologias pedagógicas modernas" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educação, formação, lazer. Nova escola, 1994

quatro). Gromova O.K. “Pensamento crítico - como é em russo? Tecnologia criativa. //BSh Nº 12, 2001

TECNOLOGIAS INOVADORAS NA EDUCAÇÃO

“O único caminho que leva ao conhecimento é a atividade.”

Bernardo Show.

No discurso de janeiro do Chefe de Estado ao povo “Nova Década - Nova Ascensão Econômica - Novas Oportunidades para o Cazaquistão” observa-se: “Até 2015, o Sistema Nacional de Inovação deve estar totalmente funcional e, em 2020, já deve dar resultados na forma de desenvolvimentos, patentes e tecnologias prontas, implementadas no país. Portanto, a introdução de modernas tecnologias de informação que atendam aos padrões educacionais internacionais, bem como a oferta de todas as condições necessárias para o trabalho frutífero de professores, conferencistas, mestres de formação industrial, são prioridades estratégicas no campo da educação. Afinal, a tecnologia da informação ajuda os professores a levar o processo educacional a um nível qualitativamente novo.

Hoje, muitos professores usam tecnologias modernas e métodos de ensino inovadores para alcançar resultados de aprendizagem. Esses métodos incluem formas ativas e interativas usadas no ensino. As ativas prevêem uma posição ativa do aluno em relação ao professor e aos que com ele recebem educação. Durante as aulas com seu uso, são utilizados livros didáticos, cadernos, um computador, ou seja, ferramentas individuais usadas para o ensino. Graças aos métodos interativos, há uma assimilação efetiva do conhecimento em cooperação com outros alunos. Esses métodos pertencem a formas coletivas de aprendizagem, durante as quais um grupo de alunos trabalha o material que está sendo estudado, enquanto cada um deles é responsável pelo trabalho realizado.

A palavra "inovação" (do latim "inove") surgiu em meados do século XVII e significa a entrada de um novo em determinada área, a implantação nela e a geração de uma série de mudanças nessa área. A inovação é, por um lado, o processo de inovação, implementação, implementação e, por outro lado, é a atividade de transformar a inovação em uma determinada prática social, e não em um sujeito.Inovação na tradução exata do latim não significa “novo”, mas “no novo”.O conceito de "inovação" significa inovação, novidade, mudança; a inovação como meio e processo envolve a introdução de algo novo. Em relação ao processo pedagógico, inovação significa a introdução de algo novo nos objetivos, conteúdos, métodos e formas de educação e formação, a organização de atividades conjuntas do professor e do aluno.

A emergência de novas tecnologias de informação associadas ao desenvolvimento de equipamentos informáticos e redes de telecomunicações permitiu criar um ambiente informacional e educativo qualitativamente novo como base para o desenvolvimento e melhoria do sistema educativo.

Formas de aprendizado inovador - formação modular, aprendizagem baseada em problemas, ensino à distância, formação metódica de investigação, método de projeto, parceria social, etc.

Os métodos interativos contribuem para a assimilação qualitativa do novo material. Eles pertencem a:

Exercícios criativos;

Tarefas de grupo;

Jogos educativos, de representação, de negócios, de imitação;

Aulas-excursões;

Lições-reuniões com pessoas criativas e especialistas;

Aulas voltadas para o desenvolvimento criativo

– aulas-performances, fazer filmes, publicar jornais;

Uso de materiais de vídeo, Internet, visualização;

Resolvendo questões e problemas complexos usando os métodos de "árvore de decisão", "brainstorming".

O principal objetivo das tecnologias educacionais inovadoras é preparar uma pessoa para a vida em um mundo em constante mudança.O objetivo da inovação é uma mudança qualitativa na personalidade do aluno em comparação com o sistema tradicional.

Assim, métodos de ensino inovadores contribuem para o desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos, ensinam a sistematizar e generalizar o material estudado, a discutir e debater. Compreendendo e processando os conhecimentos adquiridos, os alunos adquirem as habilidades para aplicá-los na prática, ganham experiência de comunicação. Sem dúvida, os métodos de ensino inovadores apresentam vantagens sobre os tradicionais, pois contribuem para o desenvolvimento da criança, ensinam-lhe independência na cognição e na tomada de decisões.

A principal tarefa da TVE no estágio atual é a formação de especialistas capazes de responder de forma não padronizada, flexível e em tempo hábil às mudanças que estão ocorrendo no mundo. Portanto, a fim de preparar os alunos para atividades profissionais no futuro, métodos de ensino inovadores são utilizados na TVE. Esses métodos incluem aprendizagem baseada em problemas, que envolve a formação de habilidades para resolver problemas problemáticos que não têm uma resposta clara, trabalho independente sobre o material e o desenvolvimento de habilidades para aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Além disso, métodos de ensino inovadores proporcionam uma aprendizagem interativa. Destina-se à assimilação ativa e profunda do material estudado, desenvolvimento da capacidade de resolver problemas complexos. As atividades interativas incluem jogos de simulação e role-playing, discussões, situações de simulação. Um dos métodos modernos é aprender através da cooperação. É utilizado para trabalhar com parceiros sociais, bem como em pequenos grupos. Este método visa dominar efetivamente o material educativo, desenvolver a capacidade de perceber diferentes pontos de vista, a capacidade de cooperar e resolver conflitos no processo de trabalho em equipe. Os métodos de ensino inovadores utilizados no estágio atual da TVE também prevêem um método cuja prioridade são os valores morais. Contribui para a formação de atitudes morais individuais baseadas na ética profissional, no desenvolvimento do pensamento crítico, na capacidade de representar e defender a própria opinião. Métodos inovadores possibilitaram mudar o papel do professor, que não é apenas um portador do conhecimento, mas também um mentor que inicia a busca criativa pelos alunos.

Nesse sentido, o sistema de ensino deve visar a formação de um novo tipo de especialista que seja capaz de obter, processar, analisar as informações necessárias de forma independente e utilizá-las efetivamente no momento certo. Isso pode ser alcançado com a transição para o treinamento multinível de especialistas altamente qualificados (bacharelado - mestre - doutor).

Hoje não existe tal professor que não pense nas perguntas: “Como tornar a aula interessante, brilhante? Como você deixa os alunos empolgados com o seu assunto? Como criar uma situação de sucesso na sala de aula para cada aluno? Que professor moderno não sonha que os alunos em sua aula trabalhem voluntariamente, criativamente; dominou o assunto ao máximo para cada nível de sucesso?

E isso não é coincidência. A nova organização da sociedade, a nova atitude perante a vida, impõem novas exigências à escola. Hoje, o principal objetivo da educação não é apenas a acumulação pelo aluno de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também a preparação do aluno como sujeito independente da atividade educacional. No coração da educação moderna está a atividade tanto do professor quanto, não menos importante, do aluno. É precisamente esse objetivo - a formação de uma personalidade criativa e ativa que sabe aprender, melhorar de forma independente, e as principais tarefas da educação moderna são subordinadas.

Uma abordagem inovadora de aprendizagem permite que você organize o processo de aprendizagem de tal forma que a aula seja divertida e benéfica para o aluno, sem se transformar em apenas diversão ou jogo. E, talvez, seja nessa lição, como disse Cícero, que “os olhos do ouvinte se iluminarão contra os olhos do orador”.

Tecnologias inovadoras:

jogos

Projeto

tecnologia de aprendizado de problemas

tecnologia de aprendizagem diferenciada

tecnologia das atividades de ensino e pesquisa em sala de aula

Tecnologias educacionais inovadoras:

tecnologias de saúde

tecnologia de atividade em grupo

Tecnologia CTD (trabalho criativo coletivo).

A relevância da aprendizagem inovadora é a seguinte:

Adesão ao conceito de humanização da educação;

Uso da aprendizagem centrada no aluno;

Procurar condições para a divulgação do potencial criativo do aluno;

Atendimento às necessidades socioculturais da sociedade moderna

atividade criativa independente.

Os principais objetivos da aprendizagem inovadora são:

Desenvolvimento intelectual, comunicativo, linguístico e

habilidades criativas dos alunos;

Formação de qualidades pessoais dos alunos;

O desenvolvimento de habilidades que afetam o desenvolvimento educacional e cognitivo

atividade e transição para o nível de criatividade produtiva;

Desenvolvimento de diferentes tipos de pensamento;

Formação de conhecimento, habilidades e habilidades de alta qualidade.

Esses objetivos também definem as tarefas da aprendizagem inovadora:

Otimização do processo educativo;

Criar um clima de cooperação entre o aluno e o professor;

Desenvolvimento de motivação positiva de longo prazo para a aprendizagem;

Inclusão dos alunos em atividades criativas;

Seleção cuidadosa de material e métodos de sua apresentação.

O aprendizado inovador é baseado nas seguintes tecnologias:

Educação para o desenvolvimento;

Aprendizagem de problemas;

Desenvolvimento do pensamento crítico;

Uma abordagem diferenciada de aprendizagem;

Criando uma situação de sucesso na sala de aula.

Os principais princípios da aprendizagem inovadora são:

Criatividade (orientação à criatividade);

Assimilação do conhecimento no sistema;

Formas não tradicionais de aulas;

O uso da visibilidade.

E agora quero passar dos princípios metodológicos gerais da aprendizagem inovadora para os métodos.

Ao usar tecnologias inovadoras no ensino da língua e literatura russa, os seguintes métodos são aplicados com sucesso:

Série associativa;

Resumo de referência;

Ataque cerebral;

Discussão em grupo;

Ensaio;

Termos chave;

Filmes de vídeo;

Jogo didático;

Mapas linguísticos;

Pesquisa de texto;

Trabalhar com testes;

Formas não tradicionais de dever de casa, etc.

INOVAÇÃO É AVANÇAR!!!

100 r bônus de primeira ordem

Escolha o tipo de trabalho Trabalho de graduação Trabalho de conclusão de curso Resumo Dissertação de mestrado Relatório sobre a prática Artigo Relatório Revisão Trabalho de teste Monografia Resolução de problemas Plano de negócios Respostas a perguntas Trabalho criativo Ensaio Desenho Composições Tradução Apresentações Digitação Outros Aumentar a singularidade do texto Tese do candidato Trabalho de laboratório Ajuda em- linha

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Inovação pedagógica (inovação) - 1) uma mudança proposital que introduz elementos estáveis ​​(inovações) no ambiente educacional que melhoram as características de partes individuais, componentes e do próprio sistema educacional como um todo; 2) o processo de domínio da inovação (novos meios, método, metodologia, tecnologia, programa etc.); 3) busca de métodos e programas ideais, sua implementação no processo educacional e seu repensar criativo. (dicionário pedagógico, G.M. Kodzhaspirova).

Principal instruções transformações inovadoras no sistema pedagógico são teoria, tecnologia (conteúdo, formas, métodos, meios), gestão (metas e resultados), instituições educacionais. Precisar a inovação é determinada por: 1. Transformações socioeconômicas; 2. Humanização; 3. Mudanças na atitude dos professores em relação às inovações.

Fases da inovação: 1) consciência da necessidade de mudança; 2) implementação da mudança; 3) replicação; 4) rotinização.

Inovações pedagógicas gerais:

1. ideia geral e tecnologia prática para otimizar o processo educacional.

2. Pedagogia humanística em sua totalidade de posições teóricas e tecnologias.

3. Abordagens à organização e gestão de processos pedagógicos a partir de novas ideias.

4. Tecnologias baseadas no uso de novas ideias e meios de informatização, comunicação de massa. (I.P. Podlasy)

A ideia de otimização, como inovadora, exige resolver a questão de obter o máximo de resultados possíveis nas condições dadas na educação, formação e desenvolvimento dos alunos e o cumprimento dos padrões estabelecidos para o tempo gasto com alunos e professores. Uma das formas inovadoras de resolver estes problemas é a ideia de criar um acompanhamento educativo, que permita apurar, diagnosticar e prever processos pedagógicos.

A ideia principal da pedagogia humanista é a proteção da dignidade do indivíduo, o reconhecimento de uma pessoa como o valor mais alto, seus direitos à liberdade, a manifestação de suas habilidades, a criação de condições adequadas para isso. Este conceito é considerado inovador pelo fato de se opor ao paradigma formativo tradicional. As escolas ocidentais de humanistas são os sistemas de R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet e outros, e entre os autores nacionais destacamos K. N. Venttsel, V. A. Sukhomlinsky, Sh. A. Amonashvili. A ênfase principal dessas teorias é colocada na mudança de prioridades para o desenvolvimento mental, físico, intelectual, moral e outras esferas da personalidade, em vez de dominar a quantidade de informações, a formação de uma certa gama de habilidades e habilidades.

Entre as inovações na organização e gestão dos processos pedagógicos, destacam-se os princípios de trabalho das instituições de ensino inovadoras: 1) abordagem individualizada e orientada para a personalidade dos alunos; 2) promoção da autorrealização e autoafirmação da personalidade; 3) a natureza criativa da aprendizagem; 4) os cursos integrados constituem o conteúdo da formação; 5) relações sujeito-sujeito, apoio à iniciativa pessoal, natureza democrática da interação; 6) controle holístico, revelando as habilidades e talentos individuais da criança.

As ideias de tecnologias de aprendizagem inovadoras hoje estão amplamente associadas à introdução de novas tecnologias de informação. Nesse contexto, novas tecnologias de aprendizagem estão surgindo. Vamos considerar alguns deles.

1) Tecnologia de aprendizado por computador

O rápido progresso no desenvolvimento de computadores eletrônicos pessoais levou os professores a uma nova tecnologia de aprendizado de computador. Computadores equipados com programas especiais de treinamento possibilitam a resolução de quase todas as tarefas didáticas. Emitem simultaneamente determinada informação, verificam se os alunos a aprenderam e em que medida, formam os conhecimentos teóricos e competências práticas relevantes, acesso aberto às bibliotecas eletrónicas, às principais bases de dados nacionais e internacionais; em segundos eles podem encontrar a citação certa, parágrafo, parágrafo ou capítulo do livro, destacar o principal nele, etc. material, registrar respostas, aumentar ou diminuir, dependendo do nível de complexidade das perguntas feitas, do tempo necessário para o aluno preparar uma resposta. A eficácia da tecnologia de aprendizado por computador é determinada pela qualidade dos programas de treinamento e pela qualidade da tecnologia de computador.

2) Tecnologia de ensino a distância

Levando em conta as características territoriais da Rússia e a crescente necessidade de educação de qualidade nas regiões, a tecnologia de ensino a distância possibilita a todos que, por um motivo ou outro, não podem estudar em período integral. As modernas tecnologias de informação educacional possibilitam o estudo para cegos, surdos e portadores de doenças do sistema musculoesquelético. Tendo recebido materiais educacionais em formato eletrônico ou impresso, o aluno pode dominar o conhecimento em casa, no local de trabalho ou em uma aula especial de informática em qualquer lugar da Rússia e no exterior. Vantagens: a capacidade de levar em conta as habilidades individuais, necessidades, temperamento e emprego do aluno, que pode estudar os cursos de treinamento em qualquer sequência, mais rápida ou mais lenta. O uso das mais recentes tecnologias de informação (hipertexto, multimídia, tecnologias GIS, realidade virtual, etc.) torna as palestras expressivas e visuais. As consultas no ensino a distância são uma das formas de orientar o trabalho dos alunos e auxiliá-los no autoestudo da disciplina. Telefone e e-mail são usados. As consultas ajudam o professor a avaliar as qualidades pessoais do aluno: inteligência, atenção, memória, imaginação, pensamento. Os trabalhos laboratoriais destinam-se à assimilação prática do material. No sistema educacional tradicional, o trabalho de laboratório requer equipamentos especiais, maquetes, simuladores, simuladores, produtos químicos, etc. A realidade virtual permitirá que os alunos demonstrem fenômenos que são muito difíceis ou mesmo impossíveis de mostrar em condições normais. Desvantagens: a questão do monitoramento dos resultados da aprendizagem permanece controversa.

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Introdução

aprendizagem modular inovador

Transformações inovadoras das condições de vida e atividades no Cazaquistão também se refletem naturalmente no sistema educacional.

Hoje, uma pessoa é especialmente necessária,

Capaz de aplicar criativamente os conhecimentos e habilidades que possui; - capaz de transformar as atividades de forma a torná-las tão eficazes quanto possível.

Como resultado, no atual estágio de desenvolvimento da educação, tornou-se necessário atualizar os métodos, meios e formas de organização da educação. Esse problema está relacionado ao desenvolvimento e implementação de novas tecnologias pedagógicas no processo educacional. A renovação da educação requer o uso de métodos e formas não tradicionais de organização da educação, a criação de tais condições pedagógicas para a aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento ideal da atividade cognitiva e a independência criativa dos alunos.

Infelizmente, a escola não dá muita atenção à implementação de condições pedagógicas para o uso efetivo de tecnologias inovadoras.

Assim, há uma contradição entre a necessidade de utilização de tecnologias inovadoras e as reais condições da educação na escola básica.

Vemos uma das soluções possíveis para esta contradição na identificação e implementação de condições pedagógicas para o uso mais otimizado das novas tecnologias na escola primária. Essa contradição confirma a relevância do tema de pesquisa escolhido - "Condições pedagógicas para o uso de tecnologias inovadoras no ensino fundamental".

O objetivo do estudo: identificar e testar experimentalmente as condições pedagógicas para o uso de novas tecnologias na escola primária.

Objeto de pesquisa: o processo de educação na escola primária.

Tema de pesquisa: condições pedagógicas para o uso de novas tecnologias na escola primária.

O curso do estudo é determinado pela seguinte hipótese:

O processo de aprendizagem na escola primária se tornará mais eficiente se as seguintes condições forem implementadas usando tecnologias inovadoras:

· cenário psicológico para o sucesso;

estruturação bloco-modular de material educativo;

uso da experiência subjetiva dos alunos;

Objetivos de pesquisa:

1. estudar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação;

2. identificar as condições pedagógicas para o uso efetivo de tecnologias de ensino inovadoras na escola básica;

3. implementar e testar experimentalmente a influência das condições identificadas na eficácia do uso de tecnologias inovadoras no processo educativo da escola básica;

Para atingir os objetivos traçados, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa científica.

1. análise teórica;

2. generalização;

3. observação;

4. estudo de documentação escolar;

5. experiência pedagógica.

Novidade científica e significado teórico pesquisa é revelando as condições psicológicas e pedagógicas para o uso efetivo das novas tecnologias no processo educativo da escola básica.

O significado prático está na possibilidade de utilização dos resultados da pesquisa no processo educacional da escola principal.

A base metodológica são os fundamentos da teoria das tecnologias pedagógicas de V.M. Monakhova, Selevko G.K., o conceito psicológico da abordagem da atividade no desenvolvimento da personalidade (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), conceitos modernos de construção do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

A tese consiste em uma introdução, dois capítulos principais, uma conclusão, uma lista de referências.

1. Fundamentos teóricos para o uso de tecnologias inovadoras na escola

1.1 Tecnologias educacionais inovadoras e seu impacto na eficácia do processo de aprendizagem para crianças em idade escolar

O Presidente da República do Cazaquistão N.A. Nazarbayev em sua mensagem ao povo do Cazaquistão “Cazaquistão no caminho da modernização econômica, social e política acelerada” enfatizou que “Sem um sistema educacional moderno e gestores modernos que pensem amplamente, em larga escala , de uma nova maneira, não seremos capazes de criar uma economia inovadora." Isso é uma evidência de que hoje devemos determinar a estratégia e as táticas para o desenvolvimento e melhoria da educação escolar, planeja-se introduzir novas tecnologias de informação, pedagógicas e educacionais na prática educacional das escolas

A tecnologia está próxima da educação como a arte de influenciar a personalidade da criança como participante do processo educacional. O que significa o termo "tecnologia", ou seja, "tecnologia inovadora"?

tecno (grego) significa arte, habilidade; logotipos(grego) - doutrina - um corpo de conhecimento sobre os métodos e meios de realizar processos produtivos, bem como os próprios processos em que ocorre uma mudança qualitativa no objeto processado.

Debaixo tecnologia eles também entendem "um conjunto de técnicas e métodos para obter, processar ... materiais ... Também é costume chamar de tecnologia uma descrição dos processos de produção, instruções para sua implementação" .

Inovação(eng. - inovação) - mudanças dentro do sistema; criação e implementação de vários tipos de inovações que geram mudanças progressivas significativas na prática social.

Inovação pedagógica - trata-se de uma inovação no campo da pedagogia, uma mudança progressiva proposital que introduz elementos estáveis ​​no ambiente educacional que melhoram as características tanto de seus componentes individuais quanto do próprio sistema educacional como um todo (Simonenko) .

Na literatura psicológica e pedagógica, pode-se encontrar várias visões diferentes sobre o conceito de tecnologias inovadoras.

Como lógica do sistema e instrumentação da organização da implementação prática das atividades dos participantes do processo educativo (EP) - professores e alunos - perseguem o mesmo objetivo que a NOT (organização científica do trabalho) - resultados máximos a um custo mínimo ou ótimo. A tecnologia é criada com base em uma certa teoria da organização da atividade (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Um processo complexo e integrador envolvendo pessoas, ideias. Meios e métodos de organização de atividades para análise do problema e planejamento, fornecendo, avaliando a gestão da resolução de problemas, abrangendo todos os aspectos da assimilação do conhecimento (EUA e o laboratório NOT da Pyatigorsk GLU).

Um sistema ordenado de procedimentos, cuja implementação estrita levará à obtenção de um determinado resultado planejado (Monakhov V.M.).

A escolha natural de vários métodos de influência pedagógica como um comportamento harmonioso natural de um professor no contexto da cultura moderna, ao nível de sua alta espiritualidade e compreensão psicológica e pedagógica da situação em desenvolvimento. Este é o suporte operacional de funções humanas e psicologicamente justificadas de um adulto em relação a uma criança que entra no mundo (Shchurkova N.E.).

Um processo holístico de estabelecimento de metas, atualizando constantemente currículos e programas; testar estratégias e materiais alternativos, avaliar os sistemas pedagógicos como um todo e estabelecer metas novamente assim que novas informações sobre a eficácia do sistema se tornarem conhecidas (Spalding V.P.).

O projeto de um determinado sistema pedagógico, implementado na prática (Bespalko V.P.).

Uma determinada forma de aprendizagem, na qual a carga principal para a implementação das funções de aprendizagem é realizada por uma ferramenta de aprendizagem sob controle humano (Smirnov S.A.).

A busca por meios completamente precisos de influenciar o indivíduo e a equipe, permitindo que o professor economize suas forças e alcance os resultados desejados (Azarov Yu.P.).

Um sistema de métodos de atividade que garante o recebimento de um resultado final garantido em termos de qualidade e quantidade. A sequência de ações inter-relacionadas e métodos sustentáveis ​​de trabalho do professor para garantir o processo de funcionamento do sistema pedagógico, realizado nas condições das limitações nele existentes. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Assim, tanto a tecnologia educacional quanto a tecnologia inovadora têm uma variedade de definições. No entanto, a maioria das definições existentes indica explicitamente ou implicitamente algo em comum, a saber, elas operam com conceitos como “uma sequência de procedimentos ou ações inter-relacionadas”, “um conjunto de métodos inter-relacionados”, “planejamento claro, design, programação”, “um sistema de instruções, um conjunto de operações”, etc.

Portanto, parece apropriado e razoável entender a tecnologia educacional como uma espécie de algoritmo, uma sequência ordenada de ações dos participantes do processo pedagógico.

Freqüentemente, tecnologia significa uma técnica específica para atingir uma meta definida separadamente (por exemplo, a tecnologia de desenvolver a habilidade de contar mentalmente). Igualando a tecnologia a uma técnica privada, os autores desta abordagem contam com uma das características mais importantes da tecnologia - eles enfatizam que esta é uma forma de atingir qualquer objetivo específico. O uso do conceito de "tecnologia" nesse sentido não confere à pedagogia algo novo, não especifica o processo de aprendizagem.

Portanto, devemos observar as diferenças entre a metodologia e a tecnologia (Tabela 1).

Tabela 1. Característica distintiva da técnica da tecnologia

Metodologia	Tecnologia
Ela estuda vários métodos de educação e treinamento. Desenvolvimento da personalidade dos escolares, sem construir certas cadeias lógicas a partir deles; é uma teoria, uma doutrina de métodos (métodos de interação pedagógica); o método é composto por técnicas, juntas elas se relacionam como uma parte e um todo; o professor, usando técnicas, correlaciona-o com sua tipologia, responde às perguntas: “Por que usar essa técnica? O que dá seu uso? (previsão de eficácia, eficiência).	Assume lógica, sequência de métodos e técnicas pedagógicas, atividade analítica conjunta (SAD), que dão resultados concretos do seu desenvolvimento; algorítmico diferente; leva em conta e permite a criatividade dos participantes do PE; este é um kit de ferramentas da atividade pedagógica no aumento do profissionalismo e competência, na formação de um professor de uma nova formação; responde à pergunta "Como fazer?"; é o resultado da reflexão do professor da interação pedagógica.

A tecnologia de aprendizagem é um sistema de certas operações e funções:

1. organizacional e ativo envolve: organizar as atividades dos participantes do PE (professor e alunos) organização mútua do SAD;

2. projeto (prognóstico) reflete a previsão dos participantes do PO do seu CRR (resultados reais finais); modelagem da interação pedagógica; prever o nível de desenvolvimento dos participantes do PE no processo de implementação da tecnologia educacional;

3. comunicativo envolve a atividade comunicativa dos participantes do PE; troca de informações entre eles; criação de condições para a compreensão mútua do professor e do aluno;

4. reflexivo(compreensão da situação; avaliação da objetividade do CRR da interação pedagógica; compreensão da experiência da interação; fixação do estado e das causas do desenvolvimento);

5. em desenvolvimento(criação de condições para o desenvolvimento e autodesenvolvimento dos participantes do PE);

V.P. Bespalko observou que os elementos mais importantes do sistema pedagógico são alunos e professores. Assim, são definidos quatro níveis de atividade organizacional e pedagógica:

1. Organizacional - o nível mais elementar de tecnologia educacional, que é organizado e realizado por meio de operações separadas, técnicas. Este é o principal nível de trabalho, operacional da organização e implementação das atividades. A organização e a tecnologia aqui são definidas pelas próprias operações, os métodos sem os quais a atividade é impensável.

2. O nível metodológico de organização da atividade e a criação de sua tecnologia é fechado em métodos díspares separados como um conjunto de certas técnicas, onde o método e o método de tocar a personalidade e a célula da organização da atividade, um elemento de sua tecnologia.

3. Formativa - a capacidade do professor de escolher não só métodos adequados, mas também formas de atividade, onde as formas são um determinado conjunto de métodos, um nível superior de organização e tecnologia da atividade pedagógica.

4. Creative baseia-se na abordagem organizacional e de atividade. As suas vantagens são que permite a cada professor conceber a sua própria tecnologia educativa que vai ao encontro das mais recentes conquistas da ciência e da tecnologia, tendo em conta as circunstâncias reais (competência, disponibilidade de meios informáticos, Internet, condições de trabalho, tendo em conta o desenvolvimento de crianças em idade escolar como uma geração de alta velocidade).

Como você pode ver, as funções e os níveis das tecnologias educacionais se complementam.

Mesmo no final do século XIX. P.F. Kapterev observou que “o processo educacional não é apenas a transferência de algo de um para outro, não é apenas um intermediário entre gerações; imaginá-la como um tubo através do qual a cultura flui de uma geração para outra é inconveniente”. “... A essência do processo educativo a partir do interior está no autodesenvolvimento do organismo; A transferência das aquisições culturais mais importantes e o ensino da geração mais jovem pela geração mais velha é apenas o lado externo desse processo, cobrindo sua própria essência.

A consideração da educação como processo pressupõe, em primeiro lugar, a distinção entre as suas duas vertentes: ensinar e aprender (aprendizagem), onde os próprios termos, como já referido, são interpretados de forma ambígua. Em segundo lugar, por parte do educador, o processo educativo representa sempre, voluntária ou involuntariamente, a unidade de formação e educação. Em terceiro lugar, o próprio processo de nutrir a educação inclui, do ponto de vista do aluno, a aquisição de conhecimentos, ações práticas, a implementação de tarefas educativas transformadoras, cognitivas, bem como a formação pessoal e comunicativa, o que contribui para o seu desenvolvimento integral. . A educação como resultado pode ser considerada de duas maneiras. A primeira é a imagem do resultado que deve ser obtido por um determinado sistema educacional, e fixado na forma de um padrão educacional. Os padrões educacionais modernos incluem requisitos para as qualidades de uma pessoa que conclui um determinado curso de estudo, para seus conhecimentos e habilidades. É óbvio que o conteúdo do padrão é uma representação potencialmente realizável da experiência sociocultural, preservada de forma ideal.

O segundo plano de existência do resultado da educação é a própria pessoa, que foi formada em um determinado sistema educacional. Sua experiência como um conjunto de qualidades intelectuais, pessoais, comportamentais, conhecimentos e habilidades formadas lhe permite atuar adequadamente sobre essa base em qualquer situação. O resultado da educação nesse sentido é a educação, que pode ser geral e profissionalmente significativa. Assim, a escola forma a formação geral do graduado. Um graduado de qualquer instituição de ensino superior nesta base é caracterizado por uma educação profissional especial. Uma educação ampla e sistemática que torna uma pessoa educada estabelece as bases para a auto-estima, confiança e competitividade nas condições de vida em mudança.

A educação tradicional - já que geralmente se opõe à inovadora - pode ser caracterizada como contato, informação, baseada no princípio da consciência (consciência do próprio sujeito do desenvolvimento - o conhecimento), propositadamente não gerida, construída sobre um princípio disciplinar-sujeito, fora da contexto (no sistema de ensino superior - sem modelagem proposital da futura atividade profissional no processo educacional).

Definição de N. F. Talyzina da aprendizagem tradicional como comunicativa da informação, dogmática, passiva reflete todas as características mencionadas acima. Ao mesmo tempo, deve-se enfatizar que esta é uma definição afirmativa, e não avaliativa do tipo "bom" - "ruim". A educação tradicional contém todos os pré-requisitos e condições básicas para dominar o conhecimento, cuja implementação efetiva é determinada por muitos fatores, em particular, as características psicológicas individuais dos alunos. Como mostrado nos estudos de M.K. Kabardov, pessoas caracterizadas por um tipo analítico de atividade intelectual - "pensadores" - são mais capazes, por exemplo, nas formas tradicionais de ensinar uma língua estrangeira do que nas ativas, lúdicas.

A aprendizagem baseada em problemas é baseada na aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, resolvendo problemas teóricos e práticos, tarefas nas situações-problema resultantes (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner e outros). Uma situação-problema surge em uma pessoa se ela tem uma necessidade cognitiva e capacidades intelectuais para resolver um problema na presença de dificuldade, uma contradição entre o antigo e o novo, o conhecido e o desconhecido, o dado e o desejado, condições e requisitos. . As situações-problema são diferenciadas por A.M. Matyushkin de acordo com os critérios:

1) estruturas de ações que devem ser executadas ao resolver um problema (por exemplo, encontrar um curso de ação);

2) o nível de desenvolvimento dessas ações na pessoa que resolve o problema;

3) as dificuldades da situação-problema dependendo das capacidades intelectuais.

A aprendizagem baseada em problemas inclui várias etapas: conscientização da situação-problema, formulação do problema com base na análise de situações, resolução de problemas, incluindo a nomeação, mudança e teste de hipóteses e verificação da solução. Esse processo se desenvolve por analogia com as três fases do ato mental (segundo S.L. Rubinshtein), que ocorre em uma situação-problema e inclui a consciência do problema, sua solução e a conclusão final. Assim, a aprendizagem baseada em problemas assenta na actividade analítica e sintética dos alunos, concretizada no raciocínio, na reflexão. Este é um tipo de aprendizagem heurística, exploratória, com grande potencial de desenvolvimento.

A aprendizagem baseada em problemas pode ter diferentes níveis de dificuldade para o aluno, dependendo de quais e quantas ações ele toma para resolver o problema. V.A. Krutetsky. propuseram um esquema de níveis de aprendizagem problemática em comparação com o tradicional baseado na separação das ações do professor e do aluno.

O fluxo cada vez maior de informações atualmente exige a introdução de métodos de ensino que permitam em um período bastante curto de tempo transferir uma quantidade bastante grande de conhecimento, garantir um alto nível de domínio do material em estudo e consolidá-lo em prática. É por isso que as questões relacionadas ao uso de métodos interativos de ensino são tão relevantes na escola moderna.

O conceito de "interativo" vem do inglês "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "act"). A aprendizagem interativa é uma forma especial de organizar a atividade cognitiva. Implica objetivos bastante específicos e previsíveis. Um desses objetivos é criar condições de aprendizagem confortáveis ​​em que o aluno ou aluno sinta seu sucesso, sua viabilidade intelectual, o que torna o próprio processo de aprendizagem produtivo.

Os métodos interativos exigem certa mudança na vida da turma, além de muito tempo de preparação, tanto do aluno quanto do professor.

A introdução de formas interativas de educação é uma das áreas mais importantes para melhorar o ensino de uma língua estrangeira em uma escola moderna. As principais inovações metodológicas da atualidade estão associadas ao uso de métodos de ensino interativos. No entanto, o termo "aprendizagem interativa" é entendido de diferentes maneiras. Desde que a própria ideia desse treinamento surgiu em meados da década de 1990 com o advento do primeiro navegador da web e o início do desenvolvimento da Internet, vários especialistas interpretam esse conceito como treinamento usando redes de computadores e recursos da Internet.

No entanto, uma interpretação mais ampla também é bastante aceitável, como “a capacidade de interagir ou estar em modo de diálogo com algo (por exemplo, um computador) ou alguém (uma pessoa)”

Na pedagogia, existem vários modelos de aprendizagem:

1) passivo - o aprendiz atua como um "objeto" de aprendizagem (ouve e olha);

2) ativo - o aluno atua como o "sujeito" da aprendizagem (trabalho independente, tarefas criativas);

3) interativo - interação. O uso de um modelo de aprendizagem interativo envolve a simulação de situações de vida, o uso de jogos de role-playing e a resolução conjunta de problemas. A dominância de qualquer participante no processo educacional ou qualquer ideia é excluída. De objeto de influência, o aluno passa a ser sujeito de interação, ele próprio participa ativamente do processo de aprendizagem, seguindo seu próprio percurso individual.

No modelo de aprendizagem tradicional, os alunos são incentivados a absorver grandes quantidades de conhecimento pronto. Ao mesmo tempo, praticamente não há necessidade de desenvolver projetos baseados em atividades de aprendizagem com outros alunos.

O processo educativo, baseado na utilização de métodos de ensino interativos, é organizado tendo em conta o envolvimento no processo de aprendizagem de todos os alunos da turma, sem exceção. A atividade conjunta significa que cada um faz sua própria contribuição individual especial, no decorrer do trabalho há uma troca de conhecimentos, idéias, formas de atividade.

O trabalho individual, em pares e em grupo é organizado, o trabalho de projeto, jogos de role-playing são usados, o trabalho é realizado com livros, livros didáticos e várias fontes de informação. Os métodos interativos são baseados nos princípios de interação, atividade dos alunos, confiança na experiência do grupo, feedback obrigatório. Está sendo criado um ambiente de comunicação educativa, caracterizado pela abertura, interação dos participantes, igualdade de seus argumentos, acúmulo de conhecimento conjunto, possibilidade de avaliação e controle mútuos.

A essência da aprendizagem interativa é que o processo de aprendizagem é organizado de tal forma que quase todos os participantes estão envolvidos no processo de aprendizagem, eles têm a oportunidade de refletir sobre o que sabem e pensam.

O professor, juntamente com novos conhecimentos, conduz os participantes da formação a uma busca independente. A atividade do professor dá lugar à atividade dos alunos, sua tarefa é criar condições para sua iniciativa. O professor recusa o papel de uma espécie de filtro que passa a informação educacional por ele mesmo, e desempenha a função de auxiliar no trabalho, uma das fontes de informação. Portanto, a aprendizagem interativa destina-se a ser usada inicialmente no treinamento intensivo de alunos suficientemente adultos.

O ensino de línguas estrangeiras sempre foi, em diferentes intervalos de tempo, uma aprendizagem criativa, os professores, através da experiência e da sua própria intuição, encontraram as formas que se fizeram necessárias para a sua efetiva implementação. Atualmente, há necessidade de generalizar essa experiência, estruturá-la e, sem dúvida, introduzi-la no processo de aprendizagem não apenas em casos individuais, mas também de forma complexa.

O problema da aprendizagem interativa é discutido ativamente em conferências científicas e práticas, nas páginas da mídia e na Internet. A questão é especialmente aguda quando se trata de ensinar os métodos mais recentes do próprio professor.

As vantagens das formas interativas de aprendizagem são óbvias:

1. Os alunos dominam o novo material não como ouvintes passivos, mas como participantes ativos no processo de aprendizagem. A parcela da carga horária é reduzida e a quantidade de trabalho independente é aumentada;

2. Os alunos adquirem a capacidade de dominar meios técnicos modernos e tecnologias de pesquisa, extração e processamento de informação;

3. A capacidade de encontrar informações de forma independente e determinar o nível de sua confiabilidade é desenvolvida;

4. Relevância e eficiência das informações recebidas; os alunos estão envolvidos na resolução de problemas globais em vez de regionais - seus horizontes estão se expandindo;

5. Flexibilidade e disponibilidade. Os alunos podem se conectar a recursos e programas educacionais de qualquer computador da rede;

6. A utilização de formulários como calendário, provas eletrônicas (intermediárias e finais) permite um fluxo mais claro do processo educacional; etc.

7. As tecnologias interativas oferecem uma oportunidade para contatos constantes, em vez de episódicos (programados) entre o professor e os alunos. Eles tornam a educação mais pessoal.

Ao mesmo tempo, é importante entender que o uso de recursos de rede não deve excluir a comunicação direta entre o professor e os alunos e entre os alunos. O uso de formulários interativos é eficaz onde é realmente necessário.

Figura 1. Evolução das inovações pedagógicas

O desenvolvimento dos requisitos para a inovação do sistema educacional é ilustrado na Figura 1. Ao mesmo tempo, essas tecnologias educacionais diferem umas das outras em termos do grau de desenvolvimento do pensamento (embora não inovador) dos alunos. Portanto, os autores propõem classificá-los de acordo com o nível de inovação:

O 1º nível de inovação tem aquelas tecnologias educacionais inovadoras em que a inovação dos professores visa melhorar os indicadores qualitativos do processo educacional que não estão relacionados à atividade inovadora dos alunos (melhorar o desempenho acadêmico, envolvimento no processo educacional, comunicação, etc.).

O 2º nível de inovação tem aquelas tecnologias educacionais inovadoras em que a inovação dos professores visa desenvolver a esfera cognitiva (cognitiva) dos alunos, o pensamento teórico, a alfabetização funcional, etc. (ou seja, atender aos requisitos do estudo comparativo internacional de desempenho educacional PISA, mas não excedê-los).

O 3º nível de inovação tem aquelas tecnologias educacionais inovadoras em que a inovação dos professores visa desenvolver as atividades criativas (criativas, inovadoras) dos alunos, mas apenas as condições psicológicas são criadas para motivar os alunos à atividade criativa.

Se considerarmos as tecnologias pedagógicas mais comuns, então o 1º nível pode incluir, por exemplo, como uma forma coletiva de aprendizagem (CSE), aprendizagem orientada individualmente (IOSE). O nível 2 inclui educação para o desenvolvimento. Para o 3º nível: método de aprendizagem baseado em projetos, método de aprendizagem dialético (DLS), "diálogo de culturas", aprendizagem heurística, métodos de ensino interativos, método de campo criativo, etc.

As tecnologias pedagógicas utilizadas na escola são bastante diversas e, portanto, devem ser classificadas de uma determinada forma.

Várias classificações de tecnologias pedagógicas por V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V. T. Fomenko e outros. Na forma mais generalizada, todas as tecnologias conhecidas na ciência e na prática pedagógica foram sistematizadas por G.K. Selevko. Façamos uma breve descrição dos grupos de classificação apresentados na obra deste autor.

Por nível de aplicação distinguem-se as tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas particulares (tema) e locais (modular).

Em uma base filosófica: materialista e idealista, dialético e metafísico, científico (cientista) e religioso, humanista e desumano, antroposófico e teosófico, pragmático e existencialista, educação gratuita e coerção e outras variedades.

De acordo com o fator principal do desenvolvimento mental: biogênico, sociogênico, psicogênico e idealista tecnologia. Hoje é geralmente aceito que a personalidade é o resultado da influência combinada de fatores biogênicos, sociogênicos e psicogênicos, mas uma determinada tecnologia pode levar em conta ou contar com qualquer um deles, considere-o o principal.

Em princípio, não existem monotecnologias que usariam apenas um único fator, método, princípio - a tecnologia pedagógica é sempre complexa.

No entanto, por sua ênfase em um ou outro lado do processo de aprendizagem, a tecnologia torna-se característica e recebe o nome disso.

De acordo com o conceito científico de assimilação da experiência, distinguem-se: associativo-reflexo, comportamental, tecnologias gestálticas, interiorização, desenvolvimento. Podemos citar também as tecnologias menos comuns de programação neurolinguística e as sugestivas.

Com foco nas estruturas pessoais: tecnologia da informação (formação de conhecimento escolar, habilidades em disciplinas - ZUN); operacional (formação de vias de ações mentais - TRIBUNAL); emocional-artístico e emocional-moral (formação da esfera das relações estéticas e morais - SES); tecnologias de autodesenvolvimento (formação de mecanismos de autogoverno da personalidade - SUM); heurística (desenvolvimento de habilidades criativas) e aplicada (formação de uma esfera efetiva-prática - SDP).

Pela natureza do conteúdo e da estrutura, as tecnologias são chamadas: ensino e educação, secular e religiosa, educação geral e orientada profissionalmente, humanitária e tecnocrática, indústria diversa, assunto privado, bem como monotecnologias, tecnologias complexas (politecnologias) e penetrantes.

Nas monotecnologias, todo o processo educacional é construído sobre qualquer prioridade, ideia dominante, princípio, conceito, nos complexos, é combinado a partir de elementos de várias monotecnologias. Tecnologias, cujos elementos são mais frequentemente incluídos em outras tecnologias e desempenham o papel de catalisadores, ativadores para eles, são chamados de penetrantes.

De acordo com o tipo de organização e gestão da atividade cognitiva, V.P. Bespalko propôs tal classificação de sistemas pedagógicos (tecnologias). A interação de um professor com um aluno (gestão) pode ser aberta (atividade descontrolada e incorrigível dos alunos), cíclica (com controle, autocontrole e controle mútuo), dispersa (frontal) ou direcionada (individual) e, por fim, manual. (verbal) ou automatizado (com a ajuda de auxiliares de ensino). A combinação desses recursos determina os seguintes tipos de tecnologias (de acordo com V.P. Bespalko - sistemas didáticos):

1- treinamento expositivo clássico (controle - aberto, disperso, manual);

Aprendizagem com a ajuda de meios técnicos audiovisuais (open-loop, dispersos, automatizados);

Sistema "Consultor" (aberto, direcional, manual);

4 - aprender com a ajuda de um livro didático (aberto, dirigido, automatizado) - trabalho independente;

O sistema de "pequenos grupos" (cíclico, disperso, manual) - grupo, métodos diferenciados de ensino;

Treinamento em informática (cíclico, disperso, automatizado);

7 - Sistema "Tutor" (cíclico, dirigido, manual) - treinamento individual;

8- “treinamento de software” (cíclico, direcionado, automatizado), para o qual existe um programa pré-compilado.

Na prática, costumam aparecer várias combinações desses sistemas "monodidáticos", sendo as mais comuns:

O sistema de sala de aula clássico tradicional de Ya.A. Comenius, representando uma combinação do método expositivo de apresentação e trabalho independente com o livro (didacografia);

Ensino tradicional moderno usando didacografia em combinação com meios técnicos;

Formas de ensino em grupo e diferenciadas, quando o professor tem a oportunidade de trocar informações com todo o grupo, bem como atender individualmente os alunos como tutor;

Aprendizado programado baseado em controle de programa adaptativo com uso parcial de todos os outros tipos.

a) Tecnologias autoritárias, em que o professor é “o único sujeito do processo educativo, e o aluno é apenas um “objeto”, uma “engrenagem”. Distinguem-se pela organização rígida da vida escolar, a supressão da iniciativa e independência dos alunos, o uso de exigências e coerção.

b) As tecnologias didactocêntricas se distinguem por um alto grau de desatenção à personalidade da criança, em que o sujeito também domina - as relações objetais do professor e do aluno, a prioridade da educação sobre a educação e os meios didáticos são considerados os mais importantes. fatores importantes na formação da personalidade. As tecnologias didactocêntricas em várias fontes são chamadas de tecnocráticas; entretanto, este último termo, diferentemente do primeiro, refere-se mais à natureza do conteúdo do que ao estilo da relação pedagógica.

c) As tecnologias de orientação pessoal colocam a personalidade da criança no centro de todo o sistema educativo escolar, proporcionando condições confortáveis, sem conflitos e seguras para o seu desenvolvimento, a realização das suas potencialidades naturais. A personalidade da criança nesta tecnologia. Não apenas um assunto, mas também um assunto prioritário; é o objetivo do sistema educacional, e não um meio para atingir algum objetivo abstrato (como é o caso das tecnologias autoritárias e didactocêntricas). Tais tecnologias também são chamadas de antropocêntricas.

d) As tecnologias humano-pessoais distinguem-se, antes de mais, pela sua essência humanística, foco psicoterapêutico no apoio ao indivíduo, ajudando-o. Eles "professam" as idéias de todo respeito e amor pela criança, uma fé otimista em seus poderes criativos, rejeitando a coerção.

e) As tecnologias de cooperação concretizam a democracia, a igualdade, a parceria nas relações sujeito-sujeito do professor e da criança. O professor e os alunos desenvolvem conjuntamente objetivos, conteúdos, fazem avaliações, estando em estado de cooperação, cocriação.

f) As tecnologias de educação gratuita visam dar à criança liberdade de escolha e independência em uma maior ou menor esfera de sua vida. Fazendo uma escolha, a criança percebe da melhor maneira a posição do sujeito, indo ao resultado da motivação interna, e não da influência externa.

g) As tecnologias esotéricas são baseadas na doutrina do conhecimento esotérico ("inconsciente", subconsciente) - a Verdade e os caminhos que levam a ela. O processo pedagógico não é uma mensagem, nem uma comunicação, mas uma introdução à Verdade. No paradigma esotérico, a própria pessoa (a criança) torna-se o centro de interação da informação com o Universo.

Tecnologia escolar de massa (tradicional), projetada para o aluno médio;

tecnologias de nível avançado (estudo aprofundado de disciplinas, ginásio, liceu, educação especial, etc.);

tecnologias de educação compensatória (correção pedagógica, apoio, nivelamento, etc.);

Várias tecnologias vitimológicas (pedagogia surdo-, ortho-, tiflo-, oligofrênico);

Tecnologias de trabalho com crianças desviantes (difíceis e superdotadas) no marco de uma escola de massa.

E, finalmente, os nomes de uma grande classe de tecnologias modernas são determinados pelo conteúdo dessas atualizações e modificações a que está submetido o sistema tradicional existente.

As tecnologias monodidáticas são usadas muito raramente. Normalmente, o processo educacional é construído de tal forma que se constrói alguma tecnologia polididática que combina e integra uma série de elementos de várias monotecnologias com base em alguma ideia de autor original prioritário. É essencial que a tecnologia didática combinada tenha qualidades superiores às qualidades de cada uma de suas tecnologias constituintes.

Normalmente, a tecnologia combinada é chamada de acordo com a ideia (monotecnologia) que caracteriza a modernização principal, faz a maior contribuição para o alcance dos objetivos de aprendizagem. Na direção da modernização do sistema tradicional, os seguintes grupos de tecnologias podem ser distinguidos:

a) Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e democratização das relações pedagógicas. São tecnologias com orientação procedimental, a prioridade das relações pessoais, uma abordagem individual, uma gestão democrática não rígida e uma orientação humanista brilhante do conteúdo.

Estes incluem a pedagogia da cooperação, a tecnologia humano-pessoal de Sh.A. Amonashvili, o sistema de ensino de literatura como disciplina que forma uma pessoa, E.N. Ilina, etc.

b) Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos. Exemplos: tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de aprendizagem baseada em resumos de sinais de referência V.F. Shatalova, aprendizagem comunicativa E.I. Páscoa, etc.

c) Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da organização e gestão do processo de aprendizagem. Exemplos: aprendizagem programada, tecnologias de aprendizagem diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologias de individualização de aprendizagem (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), aprendizagem prospectiva-antecipatória usando esquemas de referência sob controle comentado (S.N. Lysenkova), aprendizagem em grupo e coletiva métodos (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tecnologias de computador (informação), etc.

d) Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento metodológico e reconstrução didática de material didático: ampliação de unidades didáticas (UDE) P.M. Erdnieva, tecnologia "Diálogo de culturas" B.C. Bibler e S.Yu. Kurganov, o sistema "Ecologia e Dialética" L.V. Tarasova, a tecnologia para implementar a teoria da formação etapa por etapa de ações mentais por M.B. Volovina, etc.

e) Natural, utilizando os métodos da pedagogia popular, baseados nos processos naturais do desenvolvimento da criança; treinamento de acordo com L.N. Tolstoi, alfabetização segundo A. Kushnir, tecnologia M. Montessori, etc.

f) Alternativa: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tecnologia do trabalho livre de S. Frenet, tecnologia da educação probabilística de A.M. Púbis.

g) Finalmente, muitos dos sistemas existentes de escolas de direitos autorais são exemplos de politecnologias complexas (as mais famosas são “School of Self-Determination” de A.N. Tubelsky, “Russian School” de I.F. Goncharov, “School for All” de E.A. Yamburg, “School- Park" por M. Balaban, etc.).

Uma classificação muito interessante de tecnologias pedagógicas foi proposta pelo professor da Rostov State University V.T. Fomenko:

Tecnologias que envolvem a construção do processo educativo a partir da atividade.

A educação tradicional é avaliada como inativa; excessivamente contemplativo, em contraste com o qual essa tecnologia é usada. Envolve vários planos de ação:

plano de ação substantivo;

plano de ação de fala externa;

plano de ação dobrado ou abreviado, ou seja, "interiormente".

O ensino, especialmente nas séries superiores, na maioria das vezes é verbal, e essa circunstância é uma das fontes epistemológicas do formalismo do conhecimento dos alunos. Para realizar a atividade de fala externa dos alunos, os inovadores encontram uma saída: cada aluno grava sua própria fala em fita com posterior escuta. É necessário ajudar os alunos a reconsiderar sua atitude em relação aos deveres de casa (depois de ler material complexo, pavimentar, recontar, um caminho no quebra-vento de conceitos, eventos, fatos que o aluno acabou de lidar ao fazer o dever de casa).

As ações "para si mesmo" são um plano de tais ações que comprimem, condensam as informações na mente da criança em categorias mais amplas. A implementação de tal plano de ação, ou seja, "silenciosamente" deve contribuir para o equipamento informático do processo educativo (gestão da actividade mental através de um computador, transformando-se em autogestão). Portanto, é necessário introduzir programas de treinamento em computador - essa é a esperança de melhoria.

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional em bases conceituais.

A estrutura conceitual envolve isolar:

uma única base;

ideias de curso de ponta a ponta;

ideias interdisciplinares.

Um verdadeiro professor chega a uma aula com um modelo flexível do próximo processo em sua cabeça, que prevê uma dosagem dinâmica do conteúdo em mais essencial e menos essencial. Para que serve? O conceito-chave dominado pela criança é o “pico” a partir do qual todo o campo de fatos abrangidos por esse conceito é claramente visível, torna-se a própria base orientadora para ações de alto nível de generalizações.

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional em grandes blocos

A tecnologia de blocos grandes tem sua própria estrutura lógica de duas linhas da lição: a repetição “por comunicação” é realizada em todas as atividades do processo e serve como uma espécie de pano de fundo contra o qual o novo material é estudado. Esta tecnologia tem seus próprios requisitos para o uso de recursos visuais no ensino. Estamos falando da convergência no tempo e no espaço de esquemas associativos, desenhos, diagramas. Nisto (simetria, semi-simetria, assimetria) se baseiam os sinais de referência que se difundiram. Combinar o material em blocos muito grandes (em vez de 80-100 tópicos de treinamento - 7-8 blocos) pode levar a uma nova estrutura organizacional do processo educacional. Em vez de uma aula, um dia escolar (biológico, literário) pode se tornar a principal unidade organizacional. Isso cria uma oportunidade para uma imersão mais profunda dos alunos. Você pode ir mais longe mudando todos os blocos do processo educacional e estudando-os no âmbito de outra unidade organizacional - a semana acadêmica: biológica, literária etc. Em M. Shchetinin, por exemplo, as semanas de disciplina são repetidas três ou quatro vezes durante o ano letivo.

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional de forma proativa

A lição, construída em uma base avançada, inclui material estudado e aprovado e futuro. Um novo sistema de conceitos está surgindo na didática que revela a essência do lead: a frequência do lead, a extensão ou distância do lead (perto do lead - dentro da aula, médio - dentro do sistema de aulas, longe - dentro do currículo, interdisciplinas conduzir).

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional na base de problemas

Problemas com uma necessidade objetiva devem surgir na mente dos alunos - através de uma situação-problema.

A tecnologia do problema envolve a divulgação do método que levará ao conhecimento do problema. Portanto, o aluno deve sair da aula com um problema.

*A tecnologia, que envolve a construção de material educativo em bases pessoais-semânticas e emocional-psicológicas, revelou-se a menos desenvolvida cientificamente.

A organização semântica pessoal do processo educativo envolve a criação de atitudes emocionais e psicológicas. Antes de estudar, por exemplo, material teórico, o professor, por meio de imagens vívidas, influencia as emoções das crianças, criando nelas uma atitude em relação ao que será discutido. O processo educacional acaba por ser orientado para o aluno.

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional de forma alternativa. Uma das regras desta tecnologia diz: declarar vários pontos de vista, abordagens, teorias como verdadeiros (enquanto apenas um ponto de vista, teoria, uma abordagem é verdadeira entre eles).

*Tecnologia que envolve a construção do processo educacional em uma base situacional, principalmente em uma base de jogo. Há uma lacuna muito grande entre as atividades acadêmicas e práticas dos alunos. Está repleto de atividades que imitam a realidade e, assim, ajudam a encaixar o processo educativo no contexto da vida real das crianças.

Uma tecnologia que envolve a construção do processo educativo na base do diálogo. O diálogo, como você sabe, se opõe ao monólogo do professor, ainda muito difundido. O valor do diálogo é que a pergunta do professor evoca nos alunos não só e não tanto uma resposta como, por sua vez, uma pergunta.

Uma tecnologia que envolve a construção do processo educativo de forma recíproca. Estes são métodos de aprendizagem coletiva, que serão discutidos com mais detalhes a seguir.

Toda a variedade de tecnologias pode se tornar uma ferramenta poderosa na "luta" pelo conhecimento nas mãos de um professor experiente, pois as condições para sua aplicabilidade dependem de muitos fatores; além disso, as tecnologias estão intimamente interligadas (Tabela 2).

Tabela 2. Critérios e condições para garantir a eficácia da tecnologia educacional

Critério
1. a relação dos componentes da tecnologia educacional; 2. alto nível de resultado real final; 3. sucesso na implementação da tecnologia educacional; 4. correspondência da lógica de implementação da tecnologia educacional à estrutura da atividade; 5. as possibilidades da tecnologia educacional na atualização e autodesenvolvimento dos participantes do processo educativo; 6. atividade analítica conjunta, criatividade, avaliação positiva pelos participantes do processo educativo, presença da reflexão como componente da tecnologia educacional.	1. uma descrição completa e suficiente da tecnologia educacional; 2. disponibilidade dos meios didáticos necessários de tecnologia educacional; 3. alto nível de conhecimento de tecnologia educacional, métodos, técnicas; 4. uso sistemático, variedade de tipos de tecnologia educacional; 5. eficácia da tecnologia educacional; 6. Otimização da tecnologia educacional;

Qualquer tecnologia utilizada na esfera social tem características próprias. A tecnologia de ensino é caracterizada pelas seguintes características:

A incerteza do resultado, a falta de métodos e meios que imediatamente após um ciclo de interação dão o resultado 100% necessário;

Monitoramento periódico do parâmetro melhorado;

Identificação e seleção de underachievers;

Trabalho adicional com selecionado, ou seja, realizar um ciclo repetido de interação;

Inspeção secundária após trabalho adicional;

Em caso de incompreensão persistente por parte dos alunos de um novo material, também é realizado um diagnóstico das causas do mal-entendido ou do atraso.

A seleção de uma determinada sequência, mesmo dos métodos ou técnicas mais eficazes, não garante a obtenção de alta eficiência. Uma pessoa é um sistema muito multidimensional e multifatorial, ele é influenciado por um grande número de influências externas, cuja força e direção são diferentes e às vezes até opostas. Muitas vezes é impossível prever antecipadamente o efeito desta ou daquela influência. A criação de tecnologias de aprendizagem altamente eficazes permite, por um lado, que os alunos aumentem a eficiência do domínio do material educativo e, por outro, que os professores prestem mais atenção às questões do crescimento individual e pessoal dos alunos, direcionem a sua criatividade desenvolvimento.

Assim, a tecnologia educacional inovadora, em primeiro lugar, aumenta a produtividade do professor.

Em segundo lugar, o monitoramento da eficácia da aprendizagem de cada aluno e um sistema de feedback possibilitam treinar os alunos de acordo com suas capacidades e temperamentos individuais. Por exemplo, se um aluno aprende o material pela primeira vez, então outro, sentado ao computador, pode trabalhar com o material duas ou três vezes ou mais.

Em terceiro lugar, deslocar a função principal de ensinar para ensinar significa liberar o tempo do professor, como resultado, ele pode prestar mais atenção às questões de desenvolvimento individual e pessoal dos alunos.

Quarto, como para qualquer tecnologia o objetivo é determinado com muita precisão, o uso de métodos objetivos de controle permite reduzir o papel do fator subjetivo no controle.

Quinto, a criação de tecnologias de aprendizagem possibilita reduzir a dependência do resultado da aprendizagem do nível de qualificação dos professores, o que abre oportunidades de nivelamento dos níveis das disciplinas de mestrado pelos alunos em todas as instituições de ensino do país.

Sexto, a Tecnologização cria os pré-requisitos para resolver o problema da continuidade dos programas educacionais da educação escolar e profissional.

Na pedagogia moderna, existem muitas tecnologias diferentes que são usadas em graus variados na educação escolar. Todo esse “fã” de tecnologias pode se abrir e se desenvolver nas mãos de um professor experiente.

1.2 Características das tecnologias educacionais no exemplo da tecnologia de aprendizagem modular e método de projeto

Inovações, ou inovações, são características de qualquer atividade profissional de uma pessoa e, portanto, naturalmente, tornam-se objeto de estudo, análise e implementação. As inovações não surgem por si mesmas, são o resultado de pesquisas científicas, experiência pedagógica avançada de professores individuais e equipes inteiras. Esse processo não pode ser espontâneo, precisa ser gerenciado. No contexto de uma estratégia inovadora para um processo pedagógico holístico, o papel do diretor da escola, professores e educadores como portadores diretos de processos inovadores aumenta significativamente. Com toda a variedade de tecnologias de ensino: didáticas, informáticas, problemáticas, modulares e outras, a implementação das principais funções pedagógicas fica com o professor. Com a introdução de tecnologias modernas no processo educacional, o professor e o educador estão dominando cada vez mais as funções de consultor, conselheiro e educador. Isso exige que eles tenham uma formação psicológica e pedagógica especial, uma vez que na atividade profissional de um professor não apenas se realiza o conhecimento especial, do assunto, mas também o conhecimento moderno no campo da pedagogia e da psicologia, do ensino e das tecnologias da educação. Com base nisso, forma-se uma prontidão para a percepção, avaliação e implementação de inovações pedagógicas. O conceito de "inovação" significa inovação, novidade, mudança; a inovação como meio e processo envolve a introdução de algo novo. Em relação ao processo pedagógico, inovação significa a introdução de algo novo nos objetivos, conteúdos, métodos e formas de educação e formação, a organização de atividades conjuntas do professor e do aluno.

O próprio conceito de "inovação" apareceu pela primeira vez nos estudos de culturólogos no século 19 e significava a introdução de alguns elementos de uma cultura em outra. Esse significado ainda é preservado na etnografia. No início do século XX, formou-se um novo campo de conhecimento - a ciência das inovações, dentro da qual começaram a ser estudadas as leis das inovações técnicas na esfera da produção material. A ciência da inovação – inovação – surgiu como reflexo da crescente necessidade das empresas desenvolverem e implementarem novos serviços e ideias. Na década de 1930, os termos “política de inovação da empresa”, “processo de inovação” foram estabelecidos nos EUA. Nas décadas de 1960 e 1970, estudos empíricos de inovações realizados por empresas e outras organizações estão ganhando força no Ocidente.

Inicialmente, o tema da inovação eram os padrões econômicos e sociais de criação e disseminação de inovações científicas e técnicas. Mas muito rapidamente, os interesses da nova indústria se expandiram e começaram a abranger inovações sociais e, acima de tudo, inovações em organizações e empresas. A inovação evoluiu como um campo interdisciplinar de pesquisa na interseção da filosofia, psicologia, sociologia, teoria da administração, economia e estudos culturais. Na década de 1970, a ciência da inovação tornou-se uma indústria complexa e ramificada. Os processos de inovação pedagógica tornaram-se objeto de estudo especial de cientistas desde o final dos anos 50.

O desenvolvimento da inovação pedagógica no Cazaquistão está associado a um movimento social e pedagógico de massa, com o surgimento de uma contradição entre a necessidade existente de um rápido desenvolvimento da escola e a incapacidade dos professores de implementá-la. O caráter de massa da aplicação do novo aumentou. Nesse sentido, intensificou-se a necessidade de novos conhecimentos, de compreensão dos novos conceitos de “inovação”, “novo”, “inovação”, “processo de inovação”, etc.

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