Informação sobre o autor

Shcherbina Valentina Nikolaevna

Local de trabalho, cargo:

Instituição de Ensino Municipal "Escola Básica nº 14", professora de inglês

região de Saratov

Características do recurso

Níveis de educação:

Educação geral básica

Níveis de educação:

Educação geral secundária (completa)

Aulas):

Todas as aulas

Itens):

língua Inglesa

O público alvo:

Professor professor)

Tipo de recurso:

Desenvolvimento metódico

Breve descrição do recurso:

O princípio condutor do processo renovado de educação na escola secundária é o princípio da conformidade cultural

Fundamentos do ensino de estudos do país

Trabalhando com o texto do conteúdo linguístico-cultural

trabalhar com fotos

Trabalhando com mapas geográficos

Trabalhando com signos e símbolos da cultura

Trabalhar com projetos e relatórios de natureza específica do país

Quiz é uma das principais formas de trabalhar com material.conteúdo regional e linguístico

Um dos princípios orientadores do processo renovado de educação na escola secundária é o princípio da conformidade cultural. Isso significa que a educação é baseada em valores universais e é construída de acordo com as características da cultura tradicional da nação. Portanto, o assunto "Língua estrangeira" ocupa um lugar especial. Ele não apenas apresenta a cultura dos países da língua que está sendo estudada, mas também, por meio da comparação, destaca as características da cultura nacional, introduz valores universais. Em outras palavras, contribui para a formação de crianças em idade escolar no contexto de um diálogo de culturas.

Como um professor pode apresentar a seus alunos as conquistas da cultura dos países da língua estudada em uma aula de língua estrangeira? Acredito que para isso, em quase todas as aulas de língua estrangeira, é necessário introduzir componentes específicos do país e linguístico-culturais. Isso contribui para a formação dos alunos no contexto do "diálogo de culturas", introduz os valores universais, aumenta sua motivação cognitiva e forma sua capacidade de se comunicar em uma língua estrangeira.

Como você sabe, para uma comunicação bem-sucedida, é necessário não apenas dominar a linguagem do interlocutor (fonética, lexical, gramatical), mas também um conhecimento geral significativo sobre o mundo. Esse conhecimento cognitivo é chamado de conhecimento de fundo - fundoconhecimento.

Uma das tarefas mais importantes de um professor é a necessidade de desenvolver uma tecnologia para ensinar um componente sociocultural no conteúdo do ensino de uma língua estrangeira. Ao mesmo tempo, não se deve esquecer da cultura nativa dos alunos, envolvendo seus elementos para comparação, pois somente neste caso o aluno tem conhecimento das peculiaridades da percepção do mundo por representantes de outra cultura.

Os alunos devem adquirir conhecimentos sobre os principais tópicos da cultura nacional da Grã-Bretanha e dos EUA (sobre história, geografia, relações políticas e sociais, educação, desporto, etc.); sobre as características socioculturais dos povos - falantes nativos. A tarefa do professor é ensinar:

Compreender comunicações escritas e orais sobre temas abrangidos pelo programa;

Expressar sua opinião de forma correta e independente de forma oral e escrita;

Avaliar criticamente o material proposto e trabalhar ativamente com ele;

Use literatura de referência e dicionários apropriados;

Defenda seu ponto de vista e tome conscientemente sua própria decisão;

Realizar trabalhos de projeto e resumos;

Trabalhe de forma independente e em equipe.

Fundamentos do ensino de estudos do país

O foco está no aluno com suas necessidades e interesses, além de atividades que o ajudem a aprender com alegria, criatividade e ver os resultados de seu trabalho.

Uma abordagem diferenciada envolve levar em conta o nível de escolaridade dos alunos e deve ser implementada por meio de:

Utilização de material de diferentes níveis de complexidade;

Volume diferente de tarefas para os alunos sobre o tema;

O uso de suportes de vários graus de implantação;

diferentes formas de controle.

Tudo isso contribui para o envolvimento de todos os alunos em atividades de aprendizagem ativa para dominar os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias.

Trabalhar com texto

Conteúdo linguístico

As formas de controle podem ser como tradicional: respostas a perguntas sobre o conteúdo do texto, encontrar nomes geográficos encontrados no texto no mapa, uma breve recontagem do texto, caracterização de uma série de frases que podem ser atribuídas ao texto em termos de sua correção (verdadeira ou falsa ), assim como não tradicionais: Em primeiro lugar, diferentes tipos de testes. O teste demora um pouco e permite verificar todos os alunos da turma, colocados em pé de igualdade. Às vezes, dependendo do grau de complexidade do texto e das tarefas da aula, formas de controle tradicionais e não tradicionais podem ser combinadas.

Trabalhando com fotos

Esse tipo de trabalho contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação dos alunos. Com este trabalho:

O conhecimento das unidades lexicais da língua é enriquecido e consolidado;

Há uma consolidação das habilidades gramaticais dos alunos;

As habilidades de análise e síntese do que se vê são aprimoradas;

A imaginação se desenvolve;

Há uma assimilação mais visual dos elementos da cultura da língua em estudo.

Um algoritmo aproximado para trabalhar com uma imagem (foto):

1. Observe a imagem.

2. Quem (o que) você pode ver lá?

3. O que está acontecendo? O que eles estão (ele/ela está fazendo?

4. Onde está localizado?

5. O que você pode ver no fundo? etc.

Trabalhando com mapas geográficos

Ao contrário de uma aula de geografia, onde as crianças estão familiarizadas com certos tipos de trabalho com um mapa, nas minhas aulas tento escolher exercícios que visam não apenas controlar o conhecimento sobre a localização geográfica dos países da língua em estudo, mas também contribuiria para o desenvolvimento do pensamento lógico, espacial, analítico e da imaginação dos alunos.

1. Olhe atentamente os mapas da Austrália, Estados Unidos e Grã-Bretanha.
2. Quais são as áreas mais montanhosas/extensas ou mais secas nestes países?
3. Quais são os rios mais longos desses países?
4. Existem nomes semelhantes nesses países? Olhe atentamente para os novos compostos.
5. Que associações você pensa em relação a...? (Los Angeles, Springfield, Washington D.C., Sidney, Simpson Desert, Londres, Liverpool.

Trabalhando com signos e símbolos da cultura

Este tipo de trabalho pode ser usado com sucesso em diferentes estágios de trabalho com o material: tanto no início do trabalho sobre um tópico quanto no final de um ciclo ou tópico. Ao mesmo tempo, utilizo várias formas de trabalho com a turma: frontal, em grupo, em dupla. O aspecto de desenvolvimento é extremamente importante - o desenvolvimento da capacidade de adivinhar, comparar, comparar, identificar relações de causa e efeito, formular conclusões a partir do que foi lido e ouvido.

Exemplo: Encontre as semelhanças. (Encontrar correspondências).

Reino Unido EUA

Londres Washington DC

10 Downing Street Casa Branca

Carta de Direitos Magna Charta

Congresso do Parlamento

O Senado da Câmara dos Lordes

Union Jack estrelas e listras

Big Ben A Estátua da Liberdade

Trabalhar com projetos e relatórios de natureza específica do país

Na minha prática, costumo usar essas formas de trabalho dos alunos com material, a partir do nível médio. Isso fornece uma boa base para a repetição e implementação de conexões interdisciplinares, e também contribui para o envolvimento ativo dos alunos no diálogo de culturas. Além das habilidades educacionais gerais, essas técnicas contribuem para a formação de habilidades para o uso de clichês da fala; frases de frequência; certas formas gramaticais.

Um exemplo de trabalho no projeto “MusicinOurLife” no 9º ano.

Estágio de acumulação de material

Conhecimento dos estilos musicais incluídos na cultura musical mundial.

Familiarização com novas unidades lexicais, sua ativação na fala dos alunos.

Conhecimento de compositores estrangeiros e nacionais famosos.

Ativação da reserva de músicas.

Fase de implementação

Escolher uma ideia de projeto que complete o tópico "Música" dentre as oferecidas no livro didático.

Escolha da forma de implementação do projeto.

Realização coletiva ou individual do plano.

Proteção do projeto.

Quiz é uma das principais formas de trabalhar com o material de conteúdo regional e linguístico e cultural

Um questionário, ou um questionário, é uma das formas mais versáteis ao trabalhar com estudos de países e material de estudos linguísticos e regionais. Na maioria das vezes, é construído na forma de um teste baseado no princípio de escolher uma resposta entre várias opções propostas ( múltiploescolha). Sua versatilidade reside no fato de que o questionário é usado em diferentes etapas do trabalho, tanto no tópico de uma aula separada quanto no final do trabalho no microciclo (Unidade) do livro didático. Por exemplo, ao concluir o trabalho sobre o tópico "Literary Britain" Você pode realizar um ""Quiz de Literatura Britânica"".

1. Cite dois componentes da tradicional ceia de Natal.
2. Pudim de Natal e peru assado b) peru assado e empadas c) ganso assado e pudim de Natal.
3. Qual é o nome da música especial de véspera de Ano Novo?
4. ''Deus Salve a Rainha'' b) ''Auld Lang Syne'' c) ''Jingle, Bells!''
5. Cite uma canção de Natal famosa.
6. ''Auld Lang Syne'' b) ''Jingle, Bells'' c) ''Vamos superar''
7. Quando é a celebração do Natal na Europa e nos EUA?
8. 25 de dezembro b) 31 de janeiro c) 7 de janeiro
9. Quem introduziu a tradição de decorar a árvore de Natal na Rússia?
10. Ivan, o Terrível b) Pedro, o Grande c) Catarina, a Grande.
11. Quando os russos comemoram o Natal?
12. 19 de janeiro b) 31 de dezembro c) 7 de janeiro.

7) Como eles chamam Father Frost nos EUA e no Reino Unido?

a) Donzela de Neve b) Noel c) Papai Noel.

8. Onde mora o Papai Noel?

a) no Norte b) na Noruega c) no Canadá.

Chave: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.

Há muitas maneiras de trabalhar com um quiz. No entanto, dependendo dos objetivos da aula e do tipo de material linguístico e cultural oferecido aos alunos, o algoritmo de trabalho muda em um grau ou outro.

O algoritmo do questionário é o seguinte:

Fase I - a implementação do controle frontal através do uso de símbolos e a realização de tarefas de quiz.

Fase II - apresentação da chave, comunicação dos critérios de avaliação do trabalho e verificação do trabalho dos alunos.

Etapa III - a declaração de dois ou três alunos em forma de micromonólogo utilizando o conteúdo do questionário como sinal ou sem ele.

Com o uso sistemático desse tipo de trabalho, as crianças aprendem com firmeza as realidades dos países de língua inglesa estudadas na escola.

Todas as formas anteriores de introdução de materiais de conteúdo regional e linguístico regional contribuem para a transferência de uma cultura de língua estrangeira para as crianças em idade escolar, promovem seu envolvimento no diálogo de culturas, desenvolvem habilidades educacionais gerais dos alunos, suas habilidades criativas e cognitivas e aumentam interesse em estudar uma língua estrangeira como um todo.

Literatura

1. Mirolyubov A.A. Orientação cultural no ensino de línguas estrangeiras. / I.Ya. na escola. - 2000. - Nº 3 p.38-43

2. Oshchepkova V.V. material de estudos regionais na aula de inglês.// I.Ya. na escola - 1998 - nº 1 - p. 77-83.

3.Perkas S.V. Comunicação de um personagem específico do país em uma aula de inglês // I.Ya. na escola 2001.- №4-p.48-50.

4. Pisarenko T.N., Pisarenko V.G. O uso de um questionário ao trabalhar com textos de caráter específico do país / / I.Ya. na escola. - 2001.-№4.-S.48-50.

Tema da palestra: "O uso de material de estudos regionais nas aulas de inglês como meio de aumentar a motivação dos alunos"

As condições de vida modernas apresentam novos requisitos para a aprendizagem de uma língua estrangeira, centrada na competência linguística. E o principal meio de ensino de uma língua estrangeira é o ambiente linguístico. Mas no âmbito da educação escolar há apenas um tipo de aprendizagem fora do ambiente linguístico. Os alunos da nossa escola não têm a oportunidade de se comunicar com falantes nativos e receber conhecimento regional, mas as informações sobre a cultura dos países da língua em estudo despertam um interesse genuíno nas crianças. Por vários anos, trabalhei no tópico “Usando tecnologias de jogos nas aulas de inglês”, mas essa técnica acabou sendo eficaz apenas no ensino fundamental. No nível médio e sênior, a metodologia não despertou muito interesse, e motivar os alunos a se comunicarem em inglês está se tornando cada vez mais difícil. Indecisão, medo de cometer erros, pelos quais você pode tirar notas ruins no futuro, tudo isso impedia as crianças de se comunicarem no idioma. Sabe-se que a motivação dos alunos é importante para nós porque afeta a eficácia das atividades educativas. Como forma de aumentar a motivação dos alunos, tentei começar a introduzir material de estudos regionais na estrutura da aula.

O principal objetivo do ensino de uma língua estrangeira é desenvolver a personalidade de um aluno capaz e disposto a participar da comunicação intercultural. Com base nos objetivos traçados, o conteúdo do ensino de estudos regionais nas aulas de inglês inclui os seguintes componentes: estudos linguísticos e regionais, que incluem o conhecimento, a compreensão das realidades (palavras que denotam objetos da cultura nacional) e a capacidade de usá-los, bem como vocabulário de fundo, unidades fraseológicas, provérbios como fonte de informação cultural nacional; conhecimento de temas regionais relacionados ao conhecimento geral sobre o país; material textual contido em livros didáticos e material didático sobre estudos regionais e um componente educacional geral. Os estudos de país podem ser divididos nos seguintes aspectos: geografia, história, cultura do país da língua que está sendo estudada. A seção “Cultura” inclui não apenas arte, mas também vida social, governo, educação, vida, esportes nacionais, costumes e tradições.

Existem vários métodos para trabalhar com material específico do país:

Trabalhando com mapas geográficos e calendários .

Textos linguísticos

linguas

fitoterapia

Trabalhar com provérbios, expressões idiomáticas

Letras autênticas

Trabalhe com anúncios, jornais, revistas autênticos

Trabalhar com textos linguísticos e culturais. A qualidade do ensino depende em grande parte da capacidade do professor para selecionar material de estudos linguísticos e regionais. O conhecimento de uma cultura estrangeira consiste na busca das diferenças entre as amostras da própria cultura e da cultura alheia e a conscientização dessa cultura. Os textos de estudos regionais ocupam um lugar de destaque no processo de ensino de uma língua estrangeira. O conteúdo de tais textos deve ser significativo para os alunos, ter uma novidade para eles. O conceito de cultura na seleção dos textos deve contemplar os seguintes aspectos: 1. Geografia, cidades-monumento. 2. Costumes, tradições, autoconsciência dos povos. 3. Pessoas excepcionais. 4. Sistema educacional. 5. Pintura, arquitetura, escultura. 6. Música clássica (folclórica). 7. Prosa, poesia, folclore. 8. Monumentos de arte, literatura 9. Cinema, teatro, mídia, TV. 10. Organizações públicas e religiosas, fundações. Os livros didáticos de inglês contêm material de natureza específica do país, o que permite garantir a implementação do componente sociocultural, oferecendo informações sobre o Reino Unido e os países de língua inglesa, mas nem sempre são suficientes.

Por exemplo, ao estudar o capítulo "Estrelas e listras" na 7ª série, praticamente não há informações sobre a história do país no livro didático. Durante a aula, algumas crianças da turma, de acordo com o nível, receberam um texto da história do país e, em seguida, foram solicitadas a completar a tarefa. (Anexo 1). Sobre o mesmo tema, na 5ª série, é dado um texto sobre a história da América e se oferece para responder as perguntas oralmente, e depois contar um resumo do texto (Apêndice 2). E para mais interesse, você pode começar a história para o próprio professor. Um grande número de textos de estudos regionais contém recursos da Internet. Se a técnica permitir, você pode dar tarefas no mesmo local, isso facilita o trabalho do professor. (aplicativo3)

No futuro, pretendo formar pastas especiais de várias direções temáticas, que serão constantemente atualizadas. Isso deve facilitar muito a busca e economizar tempo do professor. Textos sobre diversos temas já foram coletados, mas não estão sistematizados. Materiais selecionados relevantes e interessantes sobre a vida nesses países, textos informativos, fotografias e ilustrações os tornam um ótimo complemento para os livros escolares tradicionais, por um lado. Por outro lado, o sistema de textos adicionais visa ampliar e aprofundar as informações linguísticas e culturais recebidas pelos alunos nas aulas de inglês.

Trabalhando com letras autênticas. Ao trabalhar com cartas, as seguintes tarefas são resolvidas: - ensinar como formatar corretamente uma carta em inglês, como assinar um envelope corretamente. - ensinar a compreender e compreender corretamente o conteúdo dos textos. - ensinar a expressar sua opinião com base nas informações contidas no texto, a conduzir uma conversa, a defender seu ponto de vista. - aprender a aplicar os conhecimentos adquiridos por escrito em situações próximas das reais. As letras autênticas diferem dos textos comuns em sua linguagem cotidiana simples. A coleção contém cartas reais e cartões de felicitações de caráter pessoal, que despertam o interesse genuíno dos alunos. Ao mesmo tempo, as crianças se interessam por literalmente tudo: desde a imagem em selos, envelopes e cartões postais, terminando com caligrafia, sem falar no conteúdo. A autenticidade da correspondência é um meio poderoso de motivar os alunos em sua busca para dominar as habilidades de escrever cartas. Por exemplo, na 8ª série, enquanto estudavam o tópico “O lugar onde você mora”, as crianças foram convidadas a escrever uma carta para um amigo de língua inglesa de acordo com o modelo.

Trabalhar com mapas e calendários . Os mapas e calendários geográficos não são apenas um excelente material visual adicional para aprender inglês no ensino fundamental e médio, mas também contribuem para o desenvolvimento da memória visual, pensamento lógico e analítico dos alunos e permitem consolidar o conhecimento existente de geografia. Portanto, trabalhar com um mapa é muito necessário ao conduzir aulas na 6ª série sobre o tema “The English World”, em particular, ao estudar os nomes dos países que compõem o Reino Unido, grandes cidades, rios, outros objetos geográficos e sua localização. Apresentações coloridas e filmes sobre a Inglaterra desempenharão seu papel na motivação das crianças. Calendários originais com imagens de atrações locais e paisagens dos territórios estudados sobre o tema também desempenham um papel indispensável no desenvolvimento do imaginário dos alunos. Você não pode prescindir desses manuais ao estudar o tópico na 7ª série “Estrelas e listras”, pois é possível interessar os alunos e conectar sua imaginação apenas com a ajuda de material visual. Muitas ilustrações sobre estudos regionais para ajudar o professor podem ser encontradas em vários sites.

Trabalhe com formas não verbais, provérbios, expressões idiomáticas. Na minha opinião, esse tipo de trabalho é o mais interessante, pois dá o retrato mais completo da realidade do país do idioma que está sendo estudado. Por exemplo, ao estudar o tópico "Minha casa é meu castelo" na 5ª série, eu disse a eles que na Inglaterra é costume dar nomes às casas para destacá-las e, por assim dizer, "animar". Após esta lição, as crianças foram convidadas a desenhar a casa dos seus sonhos e dar-lhe um nome. O desejo de nomear a casa foi um poderoso estímulo. E ao estudar o tópico "Criaturas inteligentes" na 5ª série, os alunos foram informados por que as pessoas de língua inglesa chamam objetos desnecessários de "elefantes brancos", e imediatamente depois disso foi feita a pergunta "Por que usamos a frase" Um convidado não convidado é pior do que um tártaro", o que despertou o interesse dos caras. Claro, você não deve chamar essa frase em particular se houver representantes dessa nacionalidade na classe, o que pode ofendê-lo. Como variação, podemos oferecer a frase "rato cinza, corvo branco". Muito interessado em alunos da 8ª série enquanto estudam o tópico

"Tempo para comemorar" é uma história sobre por que é costume colocar velas em um bolo de aniversário: acontece que um bolo de mel em forma de lua com velas finas foi colocado em frente ao altar de Ártemis na Grécia, o que significava que ela proteção e força. Depois que os caras foram solicitados a descobrir por que nos colocaram em um travesseiro. Muitas expressões idiomáticas diferentes podem ser encontradas nos apêndices da revista "Línguas Estrangeiras na Escola" "Mosaico".

Trabalhe com anúncios autênticos, jornais, revistas, cartões postais, utensílios domésticos, apetrechos. Revistas autênticas e anúncios nelas ajudam as crianças a se encontrarem mentalmente no país cuja língua estão aprendendo, o que, por sua vez, aumenta seu interesse. Os artigos em tais jornais são bastante complexos, e é melhor entregá-los para estudo em séries mais antigas. Por exemplo, enquanto estudavam o tópico "Um bom começo de vida" na 10ª série, eles estudaram anúncios de emprego em jornais autênticos para conhecer os requisitos dos empregadores e compará-los com os russos.

Deve-se acrescentar que, ao trabalhar com material de estudos de país, destaco especialmente o guia de estudo de país “Países de língua inglesa”, que possui um disco com um texto de voz gravado de acordo com o conteúdo. Todas as formas acima de introdução de materiais de conteúdo específico do país contribuem para a transferência da cultura anglófona para as crianças em idade escolar, promovem seu envolvimento no diálogo de culturas, desenvolvem suas habilidades criativas e cognitivas, aumentam e mantêm o interesse em aprender uma língua estrangeira Língua.

Recursos da Internet.

veselova 200. pessoas . pt / Páginas / metodologia . htm

(neste site, além dos próprios textos, há tarefas para eles)

A introdução de alguns elementos de estudos linguísticos e regionais no processo educativo parece necessária.

O material de estudo do país oferecido pelo professor deve ser cuidadosamente selecionado. Além da história sobre os principais "estereótipos", pode incluir tópicos de interesse para esse público específico de idade e idioma. Assim, o professor obtém uma alavanca adicional para manipular o interesse dos alunos.

Sim, de fato, um dos problemas importantes dos estudos linguísticos e regionais como aspecto do ensino de uma língua estrangeira é o problema de selecionar material linguístico e regional. Em certa medida, o sucesso do trabalho prático dos professores na criação de guias de estudos linguísticos e culturais depende da solução desta questão.

Determinando os principais critérios para a seleção de material educacional linguístico e cultural E.M. Vereschagin e V. G. Kostomarov observa que "é assim que a realidade moderna inglesa deve ser em seus fenômenos típicos" 5.116.

Formando os critérios de seleção do material educativo, partimos do fato de que não estamos falando da realidade em si, mas de seu reflexo nos textos e que são os textos que devem atender a determinados requisitos. Assim, o material didático para o curso de estudos linguísticos e regionais são textos em língua estrangeira, que devem ser:

a) autênticas, ou seja, são obras de fala geradas em situações reais de comunicação na sociedade cuja língua está sendo estudada;

b) relevantes, ou seja, refletem o estágio atual de interação social e de papéis dos comunicantes;

c) típicos, ou seja, são obras de fala padronizadas regularmente reproduzidas em situações de comunicação recorrentes.

Os requisitos para textos educativos no curso de estudos linguísticos e regionais refletem a abordagem, em primeiro lugar, ao linguístico, e apenas secundariamente ao regional. Os estudos linguísticos e regionais não são estudos regionais lidos em uma língua estrangeira, mas o estudo de uma língua estrangeira, durante o qual os alunos recebem informações regionais não tanto para resolver problemas educacionais gerais, mas para expandir o volume de conhecimento prévio que garante uma comunicação bem-sucedida em uma língua estrangeira. Os signos dos textos que os tornam aptos ou, portanto, impróprios para uso educacional, discutimos apenas no exemplo dos textos didáticos. Ninguém nega o lado educacional de nenhum texto educacional, incluindo os regionalmente valiosos. Assim escreveu R. Lado sobre isso: “Exceto nos casos em que as culturas dos dois povos são incompatíveis (por exemplo, em tempo de guerra), é necessário educar os alunos no desejo de se identificar com pessoas para quem essa língua é nativa , uma compreensão amigável das pessoas que falam a língua em estudo, e não encorajar uma atitude de consumidor em relação à língua ou uma atitude indiferente ou negativa em relação às pessoas.

Assim, tocamos em duas funções dos textos educativos – cognitiva e educativa. A saturação cognitiva dos textos é essencial no sentido profissional: a comunicação é difícil sem um background regional, além disso, o conhecimento do país acaba sendo muitas vezes o principal ou outro motivo para aprender um idioma. Naturalmente, os livros didáticos, incluindo os textos neles incluídos, também têm uma função de fala comunal. Consequentemente, a avaliação da adequação de um texto para inclusão em um livro didático é realizada sob dois pontos de vista: puramente linguístico, ou seja, do lado da forma; cognitivo e educacional, ou seja, do lado do conteúdo extralinguístico. Ou seja, deve haver conveniência metodológica. Este requisito é abrangente: inclui todas as considerações acima. Assim, destacamos quatro critérios importantes.

1. O valor do conteúdo do texto é determinado por sua conteúdo regional. Quanto mais o texto contém informações específicas do país, mais essencial é para a cultura, mais fácil é perceber e lembrar, e geralmente as informações apresentadas na forma de referência, comentário, acabam sendo as mais ricas. A eficácia do texto educativo deve-se à medida em que considera as características da idade, pelo que se deve ter em conta a relação entre a extensão do texto e a quantidade de informação nele inserida. Em outras palavras, o critério do conteúdo regional do texto educativo não pode ser reduzido ao cenário “quanto mais, melhor”. Seria mais correto dizer: quanto mais eficaz em termos cognitivos e educacionais, melhor.

2. O valor regional de um texto também é determinado pelo grau de sua modernidade. Somente aquele livro didático pode ser considerado utilizável, o que reflete a cultura atual do país do idioma que está sendo estudado. A demanda por orientação à cultura contemporânea não deve ser confundida com a busca de informações momentâneas.

3. Intimamente relacionado a essa atitude está o princípio historicismo real que, infelizmente, às vezes é ignorado. A natureza histórica da cultura em seu estado atual é bastante óbvia, portanto, não deve haver livros didáticos que não contenham poemas de R. Burns, histórias de M. Twain e não falem sobre o surgimento da Grã-Bretanha.

4. O último princípio da seleção de textos em termos de conteúdo é a exigência tipicidade os fatos que refletem. Em busca da falsa diversão, os compiladores de livros didáticos, em alguns casos, os saturam com materiais em que os personagens se encontram em circunstâncias extraordinárias ou nos quais, embora brilhantes, mas raros fenômenos são discutidos. Os alunos podem não ter esse conhecimento prévio, de modo que podem confundir o raro com o comum, o aleatório com o comum.

Os 4 critérios acima tornam o livro de estudos regionais valioso se forem implementados em um complexo. Os princípios acima para selecionar textos não são especulativos. Eles são obtidos através do estudo da experiência prática.

Para esclarecer as direções e os critérios para a seleção dos conteúdos linguístico-culturais da disciplina e para a realização das atividades práticas de seleção, é importante que os alunos estejam preparados para perceber informações sobre a cultura do país da língua em estudo. conceito prontidão neste caso, consideramos como o desejo dos escolares de ler textos linguísticos e culturais, bem como a capacidade prática para realizar esse tipo de atividade de fala. Em outras palavras, a prontidão dos adolescentes para perceber materiais de conteúdo linguístico e cultural como trabalho cognitivo, um tipo peculiar de atividade da fala, implica "a formação e desenvolvimento das condições subjetivas necessárias ou traços de personalidade, juntamente com as habilidades e habilidades linguísticas existentes"  11,38.

Assim, a prontidão dos alunos para perceber as informações linguísticas e culturais deve ser considerada estruturalmente; inclui: 1) área de atividade motivacional e 2) prontidão linguística.

Tal definição de prontidão correlaciona-se com o conceito de competência comunicativa, que implica “a competência linguística dos escolares juntamente com a assimilação de colossais informações extralinguísticas necessárias para uma comunicação adequada e compreensão mútua” 16,38. Ao contrário da competência comunicativa, a prontidão perceptiva reflete o conhecimento linguístico atualmente disponível em uma determinada faixa etária, o nível de formação de interesses, motivos, ideais e outros fenômenos extralinguísticos - indicadores do desenvolvimento social de um indivíduo.

Experiência como professor de inglês. Material de estudos linguísticos e regionais nas aulas de inglês

No sentido moderno, “conhecer uma língua” significa não apenas conhecer as unidades lexicais e gramaticais dessa língua, mas também conhecer a cultura, os costumes e as tradições do país da língua em estudo. Atualmente, devido a mudanças no sistema educacional e uma mudança nas orientações de valores, uma pessoa livre, desenvolvida e educada, capaz de viver e criar em um mundo em constante mudança, vem à tona, respectivamente, todas as metas e objetivos do sistema de educação moderno visam criar as condições e pré-requisitos para o seu desenvolvimento, formação e desenvolvimento. A escola moderna enfrenta tarefas relacionadas com a criação de condições para o desenvolvimento intelectual e espiritual e moral dos alunos, educando em cada aluno a necessidade de autoeducação, autoformação e autodesenvolvimento. O sistema de sala de aula e trabalho extracurricular na escola em todas as disciplinas acadêmicas visa resolver esses problemas. Uma língua estrangeira, com alto potencial educacional, educacional e de desenvolvimento, nos dá tudo o que precisamos para isso.
Em primeiro lugar, considero conveniente explicar o significado dos termos estudos regionais e estudos linguo-culturais. Ao aprender uma língua estrangeira, o aluno se depara com uma série de fatos relacionados não apenas ao campo do vocabulário, gramática, fonética ou estilo, mas também às esferas do lado social, cotidiano ou histórico da vida de uma sociedade estrangeira. . O uso ou entendimento correto de palavras ou frases implica o conhecimento de sua origem, situações em que podem ser usadas ou informações elementares da história, literatura, realidade política do país da língua em estudo.
Uma notável diferença no estoque dessas informações entre os falantes de diferentes línguas é determinada principalmente pelas diferentes condições materiais e espirituais de existência dos respectivos povos e países, pelas peculiaridades de sua história, cultura, sistema sociopolítico, sistema, etc Assim, podemos concluir que é necessário conhecer profundamente as especificidades do país (países) da língua em estudo.
Ensinar uma língua estrangeira não é concebível sem o comentário cultural, portanto, em primeiro lugar, junto com o desenvolvimento da competência comunicativa, colocamos a familiarização com a cultura e os costumes do país ou países da língua em estudo.
É importante mencionar que o padrão educacional estadual entre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras inclui a educação de “escolares em uma atitude positiva em relação a uma língua estrangeira, a cultura das pessoas que falam essa língua. A educação por meio de uma língua estrangeira envolve o conhecimento da cultura, história, realidades e tradições do país da língua em estudo (estudos linguístico-culturais, estudos regionais). ...Inclui os escolares na dialética das culturas, no desenvolvimento da cultura universal, na compreensão do papel da língua e da cultura faladas no espelho da cultura de outra nação”.
Os estudos linguísticos e regionais fornecem uma solução para uma série de problemas, em especial, o principal problema filológico da compreensão adequada do texto, pois para entender o texto é necessário conhecer as nuances de significados, incluindo subtexto e dicas, enquanto a ignorância leva à dificuldade de comunicação em língua estrangeira e, em última análise, à redução da competência comunicativa dos alunos.
O termo "estudos linguo-culturais" inclui o ensino da língua e também fornece certas informações sobre o país da língua que está sendo estudada.
Se antes os estudos regionais acompanhavam o curso básico de uma língua estrangeira apenas como um comentário ao estudar este ou aquele material, agora o aspecto linguístico e regional deve se tornar parte integrante das aulas de língua estrangeira. A utilização de material linguístico e cultural em sala de aula contribui para a formação da motivação para a aprendizagem, o que é muito importante nas condições de escolarização, pois. ensinamos a língua fora do país de seus falantes. O incentivo motivacional mais importante para aprender uma língua estrangeira é o desejo de expandir sua visão geral. Conseqüentemente, na escola, a disciplina de língua inglesa é um meio de familiarizar os alunos "com a cultura espiritual de outros povos". Os métodos de introdução de material linguo-cultural são diferentes, por exemplo, trabalhar com mapas e calendários geográficos, textos linguo-culturais, cartas autênticas, trabalhar com anúncios autênticos, jornais, revistas, trabalhar com utensílios domésticos autênticos, parafernália, mas o material introduzido através de uma apresentação multimídia alcança a maior eficiência.

A apresentação é uma nova ferramenta didática para organizar o processo educacional, cuja conveniência de uso no processo educacional se deve à sua características específicas: visualização, integralidade, modelagem dos processos e fenômenos estudados, interatividade, forma de jogo.

Na minha opinião, é muito emocionante ensinar as crianças agora, todos os dias, envolvendo cada vez mais novos auxiliares de ensino na aula. Nas minhas aulas, utilizo as possibilidades de apresentação multimídia, que contribui para a ativação da atenção, percepção, pensamento, imaginação, memória e processos cognitivos, objetivo prioritário da educação moderna. As crianças com prazer não percebem apenas "prontas", ou seja, uma apresentação preparada pelo professor, mas eles próprios realizam trabalhos de projeto, relatórios em forma de apresentação multimédia.
Conduzindo uma aula multimídia, o professor não se propõe a “surpreender” o aluno com tecnologias modernas. Graças ao uso de apresentações multimídia, o professor tem a oportunidade de tornar a aula mais rica, mais produtiva, mais rica emocionalmente e, portanto, mais memorável e produtiva, e essa aula definitivamente terá um efeito positivo na motivação do aluno, o que é muito importante ao ensinar uma língua estrangeira. Muitas vezes, os alunos enfrentam uma série de dificuldades na compreensão dos fatos, especialmente aqueles que não têm análogos em sua cultura nativa, apenas a motivação positiva os ajudará a continuar aprendendo sem se concentrar nas dificuldades.
Uma das vantagens óbvias de uma aula de inglês usando apresentações multimídia é a visibilidade. O uso da visualização é ainda mais relevante porque, via de regra, as escolas não possuem o conjunto necessário de tabelas, diagramas, reproduções e ilustrações. A prática mostra que, graças ao suporte multimídia das aulas, o professor economiza até 30% do tempo de ensino do que quando trabalha na lousa. Economizando tempo, o professor pode aumentar a densidade da aula, enriquecê-la com novos conteúdos. As apresentações em computador permitem que os alunos se concentrem nos pontos significativos da informação apresentada e criem exemplos visuais espetaculares na forma de ilustrações, diagramas, diagramas, composições gráficas, etc. A apresentação permite influenciar vários tipos de memória de uma só vez: visual, auditiva , emocional e, em alguns casos, motora. O aumento da interatividade leva a uma participação mais intensa no processo de aprendizagem do próprio aluno, o que contribui para um aumento na eficiência da percepção e memorização do material didático.
A qualidade do ensino depende em grande parte da capacidade do professor para selecionar material de estudos linguísticos e regionais. O conhecimento de uma cultura estrangeira consiste na busca das diferenças entre as amostras da própria cultura e da cultura alheia e a conscientização dessa cultura. Os textos de estudos regionais ocupam um lugar de destaque no processo de ensino de uma língua estrangeira. O conteúdo de tais textos deve ser significativo para os alunos, ter uma novidade para eles. O conceito de cultura na seleção de textos deve contemplar os seguintes aspectos:
1. Geografia, cidades-monumentos.
2. Costumes, tradições, autoconsciência dos povos.
3. Pessoas excepcionais.
4. Sistema educacional.
5. Pintura, arquitetura, escultura.
6. Música clássica (folclórica).
7. Prosa, poesia, folclore.
8. Monumentos de arte, literatura.
9. Cinema, teatro, mídia, TV.
10. Organizações públicas e religiosas, fundações.
Os livros didáticos de inglês contêm material de natureza específica do país, que permite a implementação do componente sociocultural, oferecendo informações sobre o Reino Unido e os países de língua inglesa, desenvolvendo habilidades dos alunos para representar seu país em comparação com outros países. Os alunos aprendem a construir comportamentos verbais e não verbais, levando em consideração as peculiaridades da cultura da língua em estudo, ao mesmo tempo em que compreendem o sistema unificado de valores étnicos dos povos. O material educativo é apresentado e trabalhado em tarefas que modulam situações de uso cotidiano real da língua. Todas essas técnicas e métodos visam atingir o objetivo principal dos estudos linguísticos e regionais - garantir a competência comunicativa em atos de comunicação intercultural, principalmente por meio da percepção adequada da fala do interlocutor e dos textos originais elaborados para falantes nativos, ou seja, aprender uma língua e, ao mesmo tempo, aprender a cultura do país da língua-alvo, uma vez que é mediada pela língua. O aspecto linguístico e cultural deve ter um lugar significativo no ensino de uma língua estrangeira no ensino médio. Aumentará significativamente a formação e o potencial educacional de uma língua estrangeira como disciplina acadêmica.

Instituição estadual de ensino municipal
Zavolzhsky Lyceum
RELATÓRIO
Material de estudos do país na sala de aula
da lingua inglesa
(Da experiência de trabalho)

Preparado por: Professor de inglês
Mitenkova Natalya Mikhailovna
2016
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Hoje em dia, o conhecimento de uma língua estrangeira é necessário e prestigioso, mas como manter
interesse dos alunos em seu estudo ao longo do processo de aprendizagem? grande papel em
manter os motivos para aprender uma língua estrangeira é uma introdução na sala de aula
elementos de estudos regionais. A relevância da conexão entre os estudos regionais e o ensino de línguas estrangeiras.
a linguagem é causada não apenas por estudos linguísticos e regionais, mas também por razões sociais.
Após a entrada da nossa sociedade no espaço comum europeu, atempadamente
levanta-se a questão de introduzir o estudante moderno à cultura mundial, de aumentar
seu nível educacional, sobre a fluência não só em línguas estrangeiras, mas também
cultura estrangeira. No processo de estudar estudos regionais, cognitivos,
ensino, social, adaptativo, desenvolvendo funções da educação em sua unidade.
Na prática do ensino de uma língua estrangeira, sente-se cada vez mais a necessidade
ensinar não apenas as estruturas da linguagem, mas também o que “está por trás da linguagem”, ou seja, cultura
países da língua em estudo.

o maior interesse. Aqui está um exemplo de questionário para você começar
País de língua inglesa:
1. Quem é o monarca/presidente mais famoso?
2. Quem é o político mais famoso?
3. Quem é o poeta mais famoso?
4. Quem é o escritor mais importante?
5. Quem é o ator/atriz mais famoso?
6. Quem é o cientista/inventor mais famoso?
7. Quem é o esportista mais famoso?
8. Quem é a figura histórica mais importante?
9. Quem é o cantor mais famoso? etc.
Todas as perguntas acima podem se referir a pessoas vivas ou mortas.
Você pode oferecer aos alunos um pequeno teste para identificar, por exemplo, o conhecimento sobre
Austrália enquanto revisam o que aprenderam sobre outros países.
1. A Austrália é…
a) um país pequeno; b) o maior país do mundo; c) o sexto maior país do
mundo. (1c)
2. A população da Austrália é...
a) 17 milhões de pessoas; b) 26 milhões de pessoas; c) 57,7 milhões de pessoas; d) 251 milhões de pessoas (2a)
3. Quais desses números se referem à Grã-Bretanha, EUA, Canadá e Nova Zelândia?
Chave: 2c; 2d; 2b; 2e
4. O rio mais longo da Austrália é...
a) A Muralha b) o Querido; c) o Murrumbidgee. (Chave: 4b)
5. O maior lago da Austrália é…
a) Austin b) Eire; c) Torres; d) MacDonald's; e) Mackay (Chave: 5b)
6. O nome deste animal é a palavra aborígene que significa “sem água”.
um canguru b) coala c) Kookaburra (Chave: 6b)
7. Dois desses animais são os únicos mamíferos que põem ovos no mundo.
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a) Demônio da Tasmânia b) equidna; c) ornitorrinco; d) dingo; e) gambá; f) coala g) canguru.
(Chave: 7b, c)
8. Um animal doméstico que supera as pessoas na Austrália.
um coelho b) vaca; c) gato; d) ovelhas (Chave: 8d)
Os alunos estão interessados ​​em trabalhar com um mapa geográfico. Pode ser decomposto
na frente deles estão mapas geográficos de cinco países (Grã-Bretanha, EUA, Canadá, Austrália
e Nova Zelândia) e peça que encontrem os mesmos nomes, nomes de hífens,
adquiriu a palavra NOVO em um dos países. Você pode pedir aos alunos que digam o que
suas associações são causadas pela menção de um ou outro nome geográfico.
Outra tarefa interessante que requer o uso de um mapa geográfico, e
Veja também brochuras de viagem: “Imagine que você está indo para o Reino Unido, mas apenas para
3 (4) dias. Quais pontos turísticos você visitará e por quê?
Sabemos como é difícil lembrar nomes próprios, especialmente ao falar, ao
as pessoas se apresentam umas às outras e depois não repetem o nome. Além do mais,
interlocutores, se se conhecem muito bem, começam a mencionar
nomes diminutos.
Para dominar nomes próprios, você pode apresentar aos alunos 10
os nomes masculinos e 10 femininos mais comuns e seus diminutivos
opções. Depois disso, você pode convidá-los para jogar o jogo "Introdução" (Introdução).
Na reunião, cada participante chama um nome completo fictício e, em seguida,
diminutivo. Neste caso, tais frases são usadas: “Meu nome é…”, “Mãe me chama
…”, “Minha irmã me chama…”, “Minha professora me chama…”, etc.
Durante o jogo “Mudança de nome”, os participantes são famosos
(estrelas pop, escritores, poetas, etc.) têm, além do próprio nome, um palco
nome, alias ou vários nomes, alias.
De grande interesse é o trabalho com provérbios e ditados. A tarefa é dada:
“Dê cinco provérbios, provérbios ingleses / americanos e encontre
Provérbios russos e provérbios correspondentes a eles. Pode ser escrito em pessoa
folhetos provérbios ingleses / americanos com os provérbios correspondentes e
ditados em russo e cortar as folhas em tiras dividindo a turma em dois grupos e
dê-lhes essas tiras com a tarefa de encontrar correspondências. Isso não exclui o trabalho com
dicionário de expressões ideomáticas, unidades fraseológicas.
Aqui deve ser lembrado que tudo é conhecido em comparação. De fato, comparando
Aprendemos mais não apenas sobre os outros, mas também sobre nós mesmos.
Continuando a comparar, é possível incluir signos e símbolos da cultura no processo educativo.
Por exemplo, você pode emparelhar os símbolos culturais da Grã-Bretanha e dos Estados Unidos,
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dividir a turma em dois grupos e, tal como no tipo de trabalho acima descrito,
Peça aos alunos que combinem.
O Reino Unido
Londres
10 Downing Street
Parlamento
aniversário oficial
(no segundo sábado de junho)
União Jack
Estúdios Elstree
Big Ben
táxi preto
Futebol
Adeus

Os Estados Unidos
Washington DC.
casa branca
Congresso
dia da Independência
(quatro de julho)
Estrelas e listras
Hollywood
Estátua da Liberdade
táxi amarelo
Beisebol
cuidar
Depois que os grupos encontrarem todas as correspondências, você pode perguntar aos alunos o que
eles conhecem esses símbolos da cultura, peça-lhes que encontrem artigos relevantes em
dicionário ou enciclopédia, a Internet e preparar uma história sobre esses símbolos.
Tente encontrar outros símbolos por conta própria e fale sobre eles.
Os sinais da cultura incluem selos e moedas de diferentes países. Estamos discutindo o que
simbolizam imagens em selos e moedas, quais são os aspectos importantes da vida de uma determinada
diferentes países que refletem. Aqui comparamos quais aspectos importantes da vida refletem
selos e moedas do nosso país.
Os alunos estão muito interessados ​​em vídeos sobre os países dos países estudados
Língua. Esses filmes não devem ser longos, caso contrário os alunos não poderão concluir
tarefas dadas antes de assistir ao filme. Essas atribuições podem ser formuladas
Da seguinte maneira:
1) Escreva quais nomes de lugares soaram no filme (fale sobre
associações a eles associadas);
2) Quais nomes próprios você se lembrava que eram novos para você. Em que
a turma pode ser dividida em vários grupos e cada grupo trabalha em conjunto
uma determinada tarefa.
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Você também pode envolver os alunos na elaboração de projetos: um grupo de alunos escolhe
qualquer período histórico (o projeto inclui os principais eventos políticos,
as principais figuras históricas deste período, incluindo o nome do monarca ou presidente,
grandes eventos culturais).
Aqui está uma lista longe de ser completa de métodos de trabalho com material de estudos regionais.
Recentemente, na atual fase do ensino de línguas estrangeiras, propõe-se
fortalecer a orientação educacional, educacional e de desenvolvimento do conteúdo
aprendizagem através do uso de uma abordagem linguística e regional para a seleção e organização
material educacional. Com esta abordagem, uma língua estrangeira é adquirida em estreita ligação com
história e cultura do país da língua-alvo, que permite estabelecer uma base sólida,
necessário que o aluno participe do diálogo direto e indireto
culturas.
Língua estrangeira e textos estrangeiros abrem o acesso a um modo de vida real
povos vizinhos. Qualquer idioma é principalmente um meio de comunicação entre as pessoas.
Portanto, para um estudante de uma língua estrangeira, é importante antes de tudo dominá-la como
uma ferramenta de comunicação, isto é, aprender a entender a fala estrangeira e falá-la. este
o objetivo comunicativo na aprendizagem de uma língua estrangeira está em primeiro lugar.
Agora algumas palavras sobre a escolha de materiais didáticos e materiais de estudo regionais. NO
programa observa que “o principal objetivo do ensino de línguas estrangeiras nos principais
escola é o desenvolvimento da personalidade do aluno, capaz e disposto a participar
comunicação intercultural na língua-alvo e auto-aperfeiçoamento
na atividade de fala em língua estrangeira que domina. Ou seja, o aluno como portador
cultura de seu país deve dominar todos os tipos de atividade de fala em língua estrangeira
suficiente para participar do diálogo direto ou indireto de culturas com
representantes de países onde a língua-alvo é falada.
Em nosso liceu, fizemos o EMC "English in Focus" (211 aulas) de J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina e V. Evans em 2010. Eu gostaria de dizer isso aqui
amplas oportunidades se abrem para a realização das metas estabelecidas, como treinamento
e educação são indissociáveis ​​no processo de formação da competência em língua estrangeira. Sem
habilidades linguísticas, a comunicação é impossível. Tarefa principal no trabalho
de acordo com o EMC "Inglês em foco" é implementado ao trabalhar com vocabulário, que é explicado em
GEF: “ensinar os alunos a reconhecer em texto escrito e oral, reproduzir e
usar na fala em seu significado principal unidades lexicais que servem
situações de comunicação de acordo com a tarefa comunicativa.
Um dos requisitos dos novos programas exemplares da escola básica de FL baseados em
no GEF, diz respeito ao uso de sinônimos e antônimos adequados à situação. Habilidade
usá-los na fala é uma habilidade difícil que é formada
lentamente e requer um trabalho sistemático, portanto, já na 5ª série,
casais de oposição. Portanto, no Módulo 4b, o vocabulário ativo inclui adjetivos
para descrever a aparência. Grande pequeno, alto curto, longo curto, gordo magro. Também introduzido
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unidades gordas e os alunos prestam atenção à diferença entre esses sinônimos
com a ajuda de um professor.
Em 89 aulas, o uso de sinônimos para a semantização de novo vocabulário está incluído no
aulas regularmente.
Para uma comunicação verbal bem-sucedida, é necessário dominar todos os componentes
competência comunicativa, inclusive sociocultural, que implica conhecimento
normas e regras de etiqueta da fala. O fato é que ao lidar com estrangeiros, as pessoas facilmente
perdoe-lhes erros gramaticais, explicando-os como uma falha natural
conhecimento linguístico, no entanto, eles são muito sensíveis à violação das normas de etiqueta,
acredita-se ter sido deliberadamente violada. O trabalho sobre etiqueta de fala é realizado em
EMC "Inglês em foco" em um sistema rigoroso, de módulo para módulo, de aula para aula.
Em 57 aulas, esta é uma aula separada em cada módulo “Inglês em uso” onde
diálogos nas situações mais típicas da vida, praticando clichês de fala que
equipar os alunos com fórmulas de saudação e despedida, a capacidade de apresentar
sugestões, pergunte como chegar a um determinado ponto e explique o caminho.
Observações elementares ajudam você a navegar na situação de comprar lembranças, encomendar
pratos em cafés, etc.
O conhecimento do componente cultural do significado dos fenômenos linguísticos é muito importante.
Lingüística e Cultura
conhecimento fornece interculturalidade eficaz
comunicação por meio da percepção adequada da fala do interlocutor e da compreensão
textos originais. Muitas vezes encontramos LE em textos autênticos, difíceis de
passível de semantização. O seguinte pode ser distinguido: unidades lexicais de uma língua estrangeira
idiomas que não possuem correspondências equivalentes no idioma nativo dos alunos. Por exemplo:
doubledecker, yeoman, black cab - as realidades da cultura inglesa. Sem dúvida, esses LE
ampliar os horizontes dos alunos e dar conhecimento sobre o país do idioma que está sendo estudado. Estudos Regionais
Os textos do Reino Unido cobrem tópicos como geografia do Reino Unido,
educação na Inglaterra e Escócia, casas inglesas, pontos turísticos,
ruas de Londres, etc.
Em livros e livros editados por V.P. Kuzovlev tem um
um grupo de exercícios sob o título “Em sua cultura”, que ensina propositalmente
a capacidade de falar em inglês sobre sua cultura nativa. Realização de exercícios sob
no título "Lista de links", os alunos comparam os recursos de idiomas russos e estrangeiros
em vários níveis de linguagem, fala, sócio-cultural.
A utilização da componente regional permite resolver simultaneamente dois
tarefas relacionadas:
aumentar a eficiência de estudar o conteúdo invariante principal do assunto;
elevar o nível de proficiência em língua estrangeira entre os escolares, com base em
abordagem orientada para organizar o trabalho de estudantes com
material.
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Para atingir esse objetivo, os materiais didáticos dos autores V.P. Kuzovlev, N. M. Pata
"Feliz Inglês"; "Spotlight" Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O. E. Podolyako, W. Evans;
"Fórum" W. Evans, J. Dooley; "Clique em" W. Evans, N. Sullivan; "A montante" W. Evans,
J. Dooley; "New Headway" por Amanda Maris (Oxford University Press) etc.
O uso de material de história local ativa a atividade mental
alunos, permite diversificar a metodologia das aulas, introduz concretude no ensino
e persuasão. O uso de material de história local para fins educacionais exacerba
atenção dos alunos aos fatos e fenômenos, contribui para o desenvolvimento de uma
pensamento criativo, habilidades de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos na vida.

Literatura
1. Apalkov V.: Inglês. 59 aulas. A linha de assunto dos livros didáticos "Inglês em
foco”, Iluminismo, 2012.
2. O componente federal dos Padrões Educacionais Estaduais para o Ensino Fundamental
geral, ensino básico geral e secundário (completo) (Anexo à ordem
Ministério da Educação da Rússia datado de 5 de março de 2004 nº 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK "Inglês em foco (por 59
classes de escolas secundárias), Moscou: Express Publishing: Education, 20102013.
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