A dinâmica do mundo moderno, o progresso científico e tecnológico, o rápido desenvolvimento da tecnologia da informação exigem do homem mudanças constantes nas diversas esferas da vida. A indústria da educação não é exceção. Afinal, conhecimentos e habilidades especiais se tornam obsoletos muito rapidamente. Por exemplo, a matemática para crianças em idade escolar, é claro, continua a mesma de 10 e 20 anos atrás, mas a metodologia de estudo dessa disciplina está mudando e se adaptando ao ritmo de vida moderno. Em um ambiente tão dinâmico, as qualidades humanas vêm à tona. Capacidade de aprendizado constante, adaptação rápida, capacidade de trabalhar em equipe, busca de soluções fora do padrão, resistência ao estresse - é isso que uma pessoa moderna deve ter. É óbvio que o sistema educacional atual não acompanha as mudanças da sociedade e precisa ser modernizado. O desenvolvimento pessoal deve ser uma prioridade no processo educacional. Os professores entendem isso, pais e filhos querem.

O que os pais esperam da educação escolar hoje?

É maravilhoso que no âmbito do Fórum Educacional 2016 em Lviv, no dia 3 de março, tenha ocorrido uma Conferência de Pais, da qual consegui participar. Terei o prazer de compartilhar os resultados da conferência e minhas impressões com vocês, queridos leitores.

Como cidadão, fiquei agradavelmente surpreso com o fato de haver muitas pessoas atenciosas que desejam mudanças e assumem uma posição ativa na implementação de inovações na educação. Há pessoas que entendem que o futuro da Ucrânia depende da educação de nossos filhos.

Como pai, gostei que os professores iniciassem um diálogo para melhorar a educação escolar e estivessem prontos para mudar o processo educacional, levando em consideração os desejos de pais e filhos.

É claro que os participantes da conferência têm visões diferentes sobre a educação escolar. Houve pais que procuraram retirar-se totalmente do processo educativo na escola. Eles não queriam e não tinham tempo para fazer o dever de casa com as crianças, preparar fantasias para apresentações e fazer outros trabalhos relacionados à escola. Alguns dos pais, pelo contrário, queriam trabalhar sozinhos com os filhos em casa e receber formação externa. Então, no começo eu não tinha ideia de como um grande número de os ativistas devem expressar suas ideias e discuti-las em uma sala. Mas os organizadores da conferência direcionaram habilmente a energia dos participantes na direção certa.

A conferência de pais de adultos foi dividida em três grupos e convidados para diferentes públicos. As crianças trabalhavam separadamente. Em cada grupo, os participantes sentaram 4-5 pessoas à mesa. Foram distribuídas canetas e folhas de papel em branco, nas quais cada um de nós deveria escrever sua visão de uma escola moderna em 10 minutos. Depois disso, pelos próximos 10 minutos, a equipe da mesa discutiu suas ideias e identificou as 7 mais importantes. Além disso, das sete ideias, tivemos que escolher as três mais importantes, que foram colocadas no quadro para informação geral. Muitos desejos no quadro acabaram sendo semelhantes em essência, mas diferiam um pouco no conteúdo. Tais ideias foram agrupadas e cada grupo recebeu um título provisório. As equipes então adicionaram o restante das sete folhas. Uma discussão geral determinou a quais grupos as propostas deveriam ser atribuídas. Novos grupos foram criados conforme a necessidade. Ao final, cada grupo chegou a um nome generalizado que refletia a essência das ideias nele contidas.

Assim, sem muito alarido e ruído, recebemos ideias concentradas e generalizadas que incluíam a visão de cada um dos pais. Após uma pausa para o café, todos os participantes se reuniram novamente para compartilhar os resultados e fazer um balanço.

Então, o que os pais querem da educação?

Antes de tudo, não o conhecimento, mas a personalidade da criança deve estar no centro do processo educacional. Para que o professor receba um salário decente, ensine as crianças com inspiração e devoção, se aprimore e não pense em trabalho paralelo. Para que a criança se desenvolva em mente, corpo e alma, e os valores morais estejam no centro do desenvolvimento da personalidade. Para garantir que o processo educacional seja de alta qualidade, interessante e seguro. Tornar o conhecimento prático e próximo da vida. Não ter dever de casa. Para que as crianças se apaixonem pela escola e parte do lazer dos alunos aconteça na escola. Para que os pais trabalhem mais de perto com os professores no trabalho conjunto de criar os filhos.

Por uma coincidência mágica, cada grupo de participantes apresentou nove propostas generalizadas para melhorar a escolaridade. Na numerologia, o número 9 significa o fim do ciclo antigo e o início de um novo. Portanto, há esperança de que mudanças no campo da educação ocorram em um futuro próximo, e as maravilhosas ideias surgidas pelos participantes durante a conferência sejam levadas em consideração nos modelos das futuras escolas.

Palavras-chave: matemática para escolares, Expectativas dos pais sobre a educação escolar hoje, Fórum Educacional, conferência, conhecimento, modernização, currículo escolar

Convidamos professores e pais para as Psicologias para falar sobre o papel de cada lado no processo de criar e educar os filhos. Participaram da discussão:

Anna Popova, professora da turma preparatória da escola Pirogov;
Alexey Kuznetsov, professor de história no ginásio nº 1543;
Olga Dvornyakova, diretora de relações públicas, mãe de Anton (10 anos) e Daniil (12 anos);
Natalia Demchenko, gerente financeira, mãe de Yana (10 anos) e Mikhail (16 anos).

psicologia: O que os pais esperam quando mandam seus filhos para a escola?

Ana:

As expectativas são muito diferentes. É importante para os ambiciosos que a criança estude em uma escola de prestígio - e receba conhecimento, e não era uma vergonha dizer onde ela estuda. Normalmente, esses pais desejam que seus filhos tenham sucesso em algo que eles mesmos não tiveram sucesso. Outros querem dar uma educação melhor a todo custo.

Se ele está pronto para ir para a escola, se pode estudar em programas avançados, não é tão importante. O principal é a educação. Por qualquer meio. E em termos de educação, eles têm um pedido enorme: “Nós demos a você, e você educa, eles não te ensinaram isso?” Tem muita gente que se preocupa com a alegria e tranquilidade da criança na escola, principalmente no ensino fundamental. Freqüentemente, são aqueles que se sentem incomodados na escola ou que veem que a criança tem dificuldades: ela é tímida ou, ao contrário, hiperativa. Eles não querem se concentrar nisso.

Por fim, alguns pais não podem ou não querem escolher uma escola por diversos motivos e mandam seus filhos para a mais próxima. Seu princípio: como será, assim será.

Alexei:

Vou falar sobre outro tipo de pais que não existia antes. A velha escola soviética indicava claramente aos pais e mães o seu lugar: entregar dinheiro, ajudar a levar os mais pequenos ao circo e vir quando chamados para receber uma repreensão. O que, claro, estava errado.

Vendo que a criança está incomodada, os pais podem começar a brigar, ou podem pegá-la e dar onde ela se sentir bem

Mas hoje são cada vez mais os pais que constroem relações com a escola segundo o modelo de consumo: “Eu sou um consumidor, a escola é uma prestadora de serviços educacionais. Aqui está uma lista de serviços que você me fornece e será conveniente para mim se você relatar por e-mail. Caso os serviços não sejam de qualidade adequada, reservo-me o direito de recorrer onde devo.

O que distingue a situação atual da soviética é a oportunidade de escolher uma escola de acordo com pelo menos nas grandes cidades. Vendo que a criança está incomodada, os pais podem começar a brigar, ou podem pegá-la e dar onde ela se sentir bem.

O que você faz se seus pais não concordam com sua decisão, exigência, punição? ..

Ana:

Prefiro que as regras sejam conhecidas com antecedência. Na primeira reunião de pais e professores, que fazemos seis meses antes do início das aulas, aviso aos pais que tem coisas que eu não permito. Por exemplo, eu não permito brigas. Se eles objetam a mim que um menino deve ser capaz de se defender, eu imediatamente digo que neste lugar teremos uma discrepância.

Eu também não permito ofender e provocar um ao outro. Se isso acontecer, vou começar a fazer comentários e fazê-los estritamente. E não farei concessões aos meus pais.

Alexei:

Concordo, as regras ajudam, mas acontece que no momento em que são anunciadas todos concordam, e aí, quando se trata de um determinado hematoma sob um determinado olho, os pais vão interpretar a situação a favor do filho.

Da esquerda para a direita: Anna Popova, Natalya Demchenko, Alexei Kuznetsov, Olga Dvornyakova.

O que ajuda você a estabelecer um diálogo construtivo?

Alexei:

No ano passado, assumi a liderança de classe pela primeira vez na quinta série e no outono me encontrei com todos os pais, conversei com eles um a um. Antes de tudo, eu queria que eles me falassem sobre a criança: como eles a veem. Graças a essas reuniões, aprendi muito, não tanto sobre crianças, mas sobre pais.

Os pais querem que você crie alunos?

Alexei:

Nunca ouvi: "Você vai aprender um parágrafo com meu filho, mas não interfira na educação". Por outro lado, todos querem que eduquemos - mas o quê exatamente?

No ano passado, as crianças escreveram o exame em russo. Pedimos que não trouxessem berços. O exame foi realizado em outra escola e não eram apenas nossos filhos. Na sala de aula, todos usavam o que queriam, exceto que os professores não eram solicitados a acessar a Internet. No dia seguinte, minha mãe entrou indignada: "Agora, pela sua honestidade, eles vão receber menos pontos do que os que trapacearam." Esta mãe quer que criemos seu filho? Quer. Mas não está pronto para consequências práticas.

Pergunta aos pais: como vocês se sentem quando seus filhos vão para a escola?

Olga:

No ano passado, nosso filho mais velho entrou na quinta série. Esperamos pacientemente até que passassem os primeiros meses difíceis, ele se acostumasse e se deixasse levar por algum novo assunto - para que ele próprio se interessasse, para que não houvesse uma série tão interminável do cotidiano: ele veio para a escola , cumpriu pena, chegou em casa, fez o dever de casa, no dia seguinte a mesma coisa.

Mas o que eu definitivamente não esperava era que todos os professores nas reuniões exclamassem em uma só voz: “Seus filhos estão se comportando muito mal, eles não conseguem se adaptar ao ensino médio de forma alguma! Faça algo com eles!" Tentei falar com a professora da turma, mas tudo acontece tão rápido, a professora não tem tempo para nada: pensar, discutir o que fazer.

Natália:

Na minha opinião, os pais involuntariamente transmitem sua atitude inicial em relação à escola para a criança. Sempre quis que as crianças percebessem a escola como um mundo grande e fascinante, onde há de tudo - amigos, professores, estudo, relações humanas. E espero muito pouco dos professores: levar em conta, pelo menos um pouco, a individualidade da criança.

Às vezes é mais fácil e lucrativo para um professor colocar um quatro imerecido em vez de um três merecido

De acordo com meus sentimentos, agora os professores se tornaram insensíveis e sua indiferença às vezes desvaloriza os esforços das crianças. Teve um caso em que as crianças receberam uma tarefa criativa, elas tentaram, fizeram, os pais ficaram atraídos, mas a professora nem checou! Também quero que a criança receba o que merece: às vezes é mais fácil e lucrativo para o professor colocar quatro imerecidos em vez de três merecidos. E não desconsiderariam os esforços de uma criança supranumerária de três anos, para quem um resultado decente é quase uma façanha.

Olga:

Assim que o filho recebeu um duque, descobrimos o porquê, ele refez a tarefa, mas o duque permaneceu. Eu o aconselhei a abordar o professor e perguntar como ele poderia melhorar sua nota. E sabe o que ela disse? - "De jeito nenhum".

Alexei:

Em nosso país, existem 1,2 milhão de professores para 90 milhões de trabalhadores - esta é a profissão mais massiva. E há um grande número daqueles que, em geral, não têm nada para fazer na escola. O que você está falando é um defeito fundamental não da escola, mas do nosso estado burocrático, que nos pressiona a realizar manifestações. Se hoje um professor se dedica a um trabalho individual com uma criança, percebendo que ela não vai somar pontos em lugar nenhum, então esse é um professor único, maravilhoso, ele está no seu lugar.

O que você faz se o professor estiver errado?

Natália:

Passei por uma situação parecida com minha filha. Ela é uma garota tímida, nem sempre se levanta e diz mesmo sabendo a resposta. E ela nunca irá descobrir nada. Mas então vi que a professora corrigiu a palavra escrita corretamente em seu caderno para a palavra errada. Não dei nenhuma característica ao professor, mas tentei explicar como isso poderia acontecer.

Se a criança puder defender sua posição, com competência, com calma, então é melhor fazê-lo. Mas a professora não admitiu seu erro e deixou tudo como está. Aí tive que falar para minha filha que ela fez tudo certo, e a professora, aparentemente, estava ocupada com alguma coisa e não conseguia entender.

Alexei:

Sim, infelizmente, poucos de nós somos capazes de admitir que erramos...

Olga:

Certa vez, quando vi vários pares seguidos em uma revista, não pude me conter e perguntei de onde eram. Ao que a professora respondeu que o menino responde às perguntas em monossílabos, não sabe raciocinar e analisar. Parece-me que ela poderia parar no segundo deuce e discutir essa história conosco: ligar, escrever no diário dela ... Ela sabia que ele havia se mudado recentemente, tinha uma nova família, eu era sua mãe adotiva. Ele tem vergonha de expressar seus pensamentos na frente de todos. Seria importante para mim que ele fosse compreendido, ouvido e tratado com cuidado.

O professor deve mergulhar nas complexidades das circunstâncias familiares?

Ana:

É claro! Por isso convido os pais a “brincar” - contar sobre as características da criança, sobre saúde, contar coisas que podem afetar seu comportamento. Ou se algo sério acontecer - por exemplo, um cachorro morreu. Claro, preciso saber disso, devo estar pronto para qualquer situação.

Alexei:

Normalmente, as crianças me contam tudo sozinhas. Às vezes, em retrospectiva. Ou eles falam um do outro, é mais fácil para eles.

Como você entende a cooperação entre professores e pais?

Alexei:

Somos parceiros no processo de criação e educação dos filhos. Em matéria de educação, os pais têm a última palavra: nunca vou insistir em algo que vá contra a opinião da mãe ou do pai. Os professores deveriam estar ensinando. Se os pais nos ajudarem, é ótimo. Qualquer situação pode ser resolvida se houver o entendimento de que estamos agindo em conjunto.

A criança é a terceira parte desse processo. Como parceiros, temos direitos e obrigações. Mas não está no papel. A escola é um assunto delicado, como um teatro. Imagine: em uma apresentação, em vez de um programa, você recebe um folheto com direitos de espectador. Na escola também não dá para pintar tudo. A colaboração em uma situação difícil não é fácil. Com o que se parece? Eu, como professor ou eu, como pai, não posso entrar em confronto, mas dar um passo para trás, me acalmar e pensar: talvez nem tudo seja como me parece.

Por que a cooperação é difícil?

Alexei:

Porque as pessoas são diferentes. É fácil para dois pais cooperarem enquanto criam um filho?

Ana:

Por orgulho. Nas mulheres, geralmente se concentra nas crianças. Ouça como eles dizem: “Meu filho deveria ser o melhor”, “Ele deveria tocar piano, violino, deveria tirar um A”, “Ele ainda tem dois anos e já sabe as letras”, “E eu me formei da escola aos 16 anos". As mães têm orgulho de seus filhos e, em geral, têm do que se orgulhar. Mas eles não estão prontos para cooperar, porque não ouvem ninguém ao seu redor.

Este ano, implorei a uma mãe que não mandasse o filho para a escola, ele não conseguia ficar parado cinco minutos. Eu disse que ele ainda não havia desempenhado seu papel, que seu sistema nervoso não estava pronto para o estresse. Em resposta, ouvi: “Com que brinquedos ele vai brincar até a décima série?” Que cooperação eu poderia oferecer a ela?

"A palavra do professor é lei" - não, não é. Mas os pais que mostram seu desrespeito pelos professores são simplesmente mal-educados.

Agora temos outras fontes de informação, é possível comparar. Descobriu-se que os professores são pessoas comuns, muitas vezes mal educadas, gastas, fracas ... Portanto, você não pode criar o culto de um professor em uma criança! "A palavra do professor é lei" - não, não é. Mas os pais que mostram seu desrespeito pelos professores são simplesmente mal-educados.

Para as crianças, principalmente no ensino médio, é importante que o professor não só ensine, mas também fale com o coração...

Alexei:

Em nossa formatura este ano, as crianças disseram: “Obrigado não apenas por suas aulas, mas também por nossas conversas nestas aulas sobre coisas importantes. Para o chá depois da aula. Para viajar. Para caminhadas. Depois que outra criança deu isso para outro professor, eu disse ao diretor: “Na verdade, é hora de fechar nosso escritório. Físicos são agradecidos por falarem sobre letras. Lyrica - por falar sobre física. Ninguém está trabalhando!”

Ana:

Todos aprenderão no final. Mas coração a coração e fraterno - isso é muito importante.

Alexei:

É bom você dizer - no ensino fundamental! ..

Quantas dúvidas ouvimos ao nosso redor e nos expressamos sobre a escola moderna! Mas chega o dia 1º de setembro - e todos nos reunimos novamente sob o teto de instituições educacionais. Planejamos nossas férias, ajustando-nos ao horário escolar, tiramos folga do trabalho para chegar à primeira ligação e à reunião de pais.

Deve-se reconhecer que a escola de nossos filhos é uma parte essencial de nossa vida. 11 anos de escola é um dado que não pode ser evitado, um dado da nossa sociedade. Para pais com muitos filhos, essa realidade pode continuar por 15 anos ou mais. Como fazer amizade com este sistema? Pode tornar-se amigável para todos os participantes? E é possível desfrutar desse processo? Vamos conversar a respeito disso.

Expectativas x Realidade

Sabe-se que nossa insatisfação não vem do que é a realidade, mas do fato de a realidade não corresponder às nossas expectativas. Ou seja, quanto maiores forem nossas expectativas, maior será a decepção de uma colisão com a realidade. O que esperamos da escola?

Qualquer pai espera que a escola como um todo e o professor em particular olhem para seu filho da mesma forma que ele: veja sua singularidade, se preocupe com ele, passe por suas dificuldades e sucessos. Mas a realidade é diferente. Não estou de forma alguma dizendo que o professor não vê todas as crianças. Pelo contrário, estou convencido de que a pedagogia é uma verdadeira arte e tiro o chapéu para os representantes desta incrível profissão. Mas é diferente. Nenhuma pessoa no mundo conhece e sente seu filho como seus pais. O pai mora com o filho há muitos anos, conhece seus hábitos, interesses e hobbies. Esperar que o professor o veja da mesma maneira é preparar o terreno para futuras decepções desde o início.

Como o professor olha para o aluno? Os professores, assim como as crianças, têm um novo ano letivo. Um professor que ama seu trabalho está ansioso para 1º de setembro e para se reunir com seus pupilos. No entanto, sua tarefa não é apenas se reunir com os alunos. Sua tarefa é implementar o programa, mostrar as altas conquistas de toda a turma, concordar com os pais, relatar à direção ... Os professores são elogiados pelo sucesso dos alunos e punidos por seus erros. Ele é motivado por pontuações altas e repreendido por qualquer arranhão e, Deus me livre, lesão. Para um professor, aquelas 20-30 crianças que ele vê na sua frente são, antes de tudo, uma grande responsabilidade.

Sim, o professor vê a singularidade de cada criança e, às vezes, com seus olhos profissionais, ele vê mais do que pais amorosos cegamente. Mas, ao mesmo tempo, o professor resolve um problema específico, fruto de seu trabalho: os conhecimentos, habilidades e habilidades de seus alunos, prescritos nas normas educacionais estaduais. Esperar mais da escola é mergulhar você, a criança e o professor em estresse constante.

A melhor solução para todos é aceitar o fato de que seu filho estudará nesta escola específica, exatamente de acordo com o sistema aqui instituído. Se você quer um sistema diferente, faz sentido mudar de escola ou de estado, mas não adianta exigir do professor o que ele não pode dar. Mas conhecer esse sistema é muito importante. Fale a mesma língua com ela também. Somente falando o mesmo idioma com ela, vocês podem trabalhar juntos para alcançar b cerca de Mais resultado.

Como você sabe, eles não vão para um mosteiro estrangeiro com sua própria carta. Assim como a ópera e o cinema, o restaurante e a cafeteria da esquina, o trem e o avião têm regras próprias, a escola também tem as suas, determinadas pela lei e pela tradição. Primeiro, leia as regras que orientam a escola. Atravessando a soleira da escola, você se encontra no mundo exatamente da educação aprovada em nível estadual, para a qual os professores são formados em institutos, cujo resultado é exigido de professores e professores da área. Essa é a realidade. E você não deve esperar de nossa escola que um aluno não seja chamado para o conselho se ele mesmo não expressar desejo, como na Finlândia (sim, uma situação estressante e expor o despreparo de um aluno é inaceitável lá), ou que dois professores . E para a Suécia, onde um aluno capaz pode ser transferido para uma classe superior no meio do ano letivo (se seus pais não se importarem, é claro), também estamos tão longe. Mas, acredite, nosso sistema tem suas vantagens. Você definitivamente os verá se quiser.

Mude sua atitude

Sim, infelizmente, nossa escola está longe de ser líder em índices de qualidade educacional e muitas vezes é difícil para nós, como pais, aceitar a abordagem que está sendo implementada nela. No entanto, em termos de cobertura com educação, a Bielorrússia pode ser um exemplo para outros estados. Todos aprendem conosco: tanto na capital quanto no interior, qualquer criança é obrigada a receber educação escolar básica. Uma escola de massa, como você sabe, se concentra no aluno médio. Então vale a pena esperar milagres e uma abordagem individual em um sistema que inicialmente tem vetor e direção diferentes?

Claro, para cada um de nós, nosso filho é único. Mas para a professora, ele é uma das dezenas de outras crianças. Para uma escola, uma entre centenas ou milhares. Por mais triste que seja perceber, nossas crianças são apenas parte das estatísticas educacionais. Por comportamento, por notas, por sucesso. Podemos mudar isso?

Claro que nós podemos. Como você sabe, se não pode mudar as circunstâncias, mude sua atitude em relação a elas. É nas estatísticas gerais, por exemplo, que se pode ver com mais clareza quem dela se destaca, quem prova com os seus feitos e resultados que é verdadeiramente único. A escola é a base. Os valores são formados por nós, pais. Respeitar as outras pessoas, buscar opções e pensar fora da caixa, alcançar resultados apesar dos obstáculos - tudo isso se forma não só na escola, mas também na família.

Quer a escola atenda ou não às suas expectativas, lembre-se de que a escolha é sua. Responda suas perguntas:

• Por que você a escolheu?
• Você considera os professores profissionais ou apenas é conveniente para você buscar seu filho no caminho do trabalho para casa?
• O que uma criança ganha nesta escola em particular, além de conhecimento e notas?

As respostas a essas perguntas geralmente trazem os pais de volta à realidade.

Não espere um milagre da escola, aceite a realidade que você escolheu e ensine seu filho a interagir com ela. Ensine pelo exemplo. Porque até como fazer o dever de casa e como tratar o professor da turma, nós, os pais, deitamos. Se você não pode mudar a escola, mude sua atitude em relação a ela.

No início do treinamento, acho que todos, não apenas os ouvintes de TI, fazem a pergunta: “qual é a sua experiência atual nessa área e o que você espera do curso?”.

Existem três respostas principais:

1. Estou familiarizado com este tema, quero agilizar e sistematizar o conhecimento. O que significa, via de regra, - me considero incrivelmente legal e vim me firmar nisso, pelo fato de que tudo o que vão contar aqui vai me ser familiar. Além disso, a pessoa ao longo do curso busca a confirmação desse fato, o que significa que qualquer nova informação é ignorada ou mesmo contestada. Ou ele começa a trabalhar remotamente - lê a correspondência, sobe para fazer algo em seu laptop, demonstrando com toda a sua aparência a importância e a responsabilidade de seu trabalho e sua óbvia superioridade sobre o material do curso.
   Eu costumava ser assim mesmo. Mas vale a pena comprar autoafirmação pelo custo do curso? É melhor escolher outro caminho.
   Para ser justo, algumas pessoas realmente simplificam e sistematizam o conhecimento.
2. Estamos nos preparando para um projeto / Vou usar a tecnologia, quero conhecer melhor a solução. Geralmente esses são os ouvintes mais interessados ​​e é mais interessante trabalhar com eles. Eu também era assim. Mas geralmente ficava desapontado quando percebia que tudo o que o professor poderia me ajudar era um manual ou um livro didático. A Rússia não tem o mais alto nível de educação em TI.
3. Estou cansado de fazer coisas pequenas. Ansioso para o crescimento da carreira. A categoria mais imprevisível. Pessoalmente, tal formulação não me ocorreu, mas, em princípio, dá para entender. Todo administrador quer deixar de ser um enikey. E em geral é bom quando a pessoa se esforça por mais. Isso é apenas, ao que parece, se você quiser mais - aprenda coisas novas. Um não. Nem todas as pessoas nesta categoria estão preparadas para o aprendizado ativo.

Uma das principais características da indústria de TI, como a dos médicos, é a necessidade de aprendizado contínuo. Se uma pessoa não estuda novas tecnologias e produtos, mas simplesmente trabalha com o que desenvolveu no trabalho, ela nem fica parada, ela se degrada. Porque o mundo da TI é um dos mais dinâmicos. A tecnologia é fundamentalmente atualizada a cada três anos. Ou seja, a cada três anos você deve reaprender até mesmo aquelas coisas com as quais trabalhou de perto durante todo esse tempo. E durante minha carreira, duas vezes, pode-se dizer, a abordagem para organizar a infraestrutura do servidor mudou radicalmente. Agora, o terceiro é um data center definido por software e "nuvens".

Falando em "nuvens" - as tendências atuais no desenvolvimento da indústria de TI levam ao fato de que especialistas de nível médio - administradores de sistema de pequenas organizações com 3-5 servidores - simplesmente não o farão. A infraestrutura dessas organizações irá para o ambiente virtual dos provedores de serviços e será terceirizada para eles. Especialistas qualificados em provedores de nuvem e corporações ou trabalhadores da enikey que trocam mouses e cartuchos em impressoras estarão em demanda. Portanto, é necessário bombear muito ativamente ou pontuar e assumir o papel de um "engenheiro" crescido da primeira linha.

Então, sob esse prisma, não cabe na minha cabeça que as pessoas que declaram a necessidade de crescimento na carreira pretendam estudar apenas aquelas questões e tecnologias com as quais já trabalham. Visar o crescimento na carreira, seja vertical ou horizontal, implica pelo menos uma compreensão básica da área de assunto fora da sua área de responsabilidade. Você trabalha em suporte técnico, mas se quiser trabalhar com servidores, estude plataformas de servidor, tecnologias: um nível profundo de AD (sites, relações de confiança, políticas), PKI, tecnologias de rede, IPv6, DNS, DHCP, etc., e não ao nível do “o que pode”, mas ao nível do “como funciona”. Porque se você souber como o sistema funciona, poderá gerenciá-lo e projetar soluções com base nele. E se você sabe que quando certos botões são pressionados, um determinado resultado é obtido e, nesse caso, você sempre pode pesquisar no Google, então um dia você terá uma situação em que os botões são pressionados, mas o resultado não é o que você precisa. E a solução proposta pelo Google acabou por derrubar o serviço, pois se oferecia para apertar novos botões e, ainda por cima, cadastrar alguns caracteres em partes incompreensíveis do registro. E pressionado e registrado. Não prestando atenção que a versão do produto já não é a mesma.

Mesmo se você almeja um chefe, também deve se preparar com antecedência - estude gerenciamento de projetos, SMART, delegação e planejamento. Em geral, essas habilidades são úteis não só para os chefes, porque o processo de gestão também é um sistema, e se você sabe como funciona ... bem, você entende.

Para progredir na carreira, você precisa aprender. Apenas para permanecer um especialista relevante em TI, você precisa estudar. E para crescer na área de TI, você precisa estudar em dobro.

Não, não me envolvi na promoção de cursos de informática de centros de treinamento autorizados. Agora você pode aprender de um grande número de maneiras diferentes - livros, vídeos de treinamento, cursos online de vários graus gratuitos (Microsoft Virtual Academy e várias plataformas MOOC como Coursera e Udacity). É claro que os cursos presenciais com instrutor ao vivo, em termos de eficiência, são a opção mais produtiva, pois as informações são recebidas por vários canais ao mesmo tempo, + a discussão permite consolidar o que você aprendeu. Desde que, é claro, o instrutor tenha uma ideia sobre o assunto que está ensinando. O que, infelizmente, é um fenômeno pouco frequente nas realidades russas, pelo menos em TI. Mas mesmo em cursos vale a pena ter em mente que aprendizagem não é um processo externo, mas interno . Em outras palavras, é quase impossível ensinar algo a uma pessoa de fora. Isso é para incutir alguns reflexos. Algo que uma pessoa pode estudar apenas a si mesma. Você não pode colocar um cabo na sua cabeça e despejar um conjunto de conhecimentos e habilidades [no controle do helicóptero] de fora ou da cabeça de outra pessoa, como no filme Matrix, por mais que queiramos.

Um professor, mesmo um bom professor, só pode criar a atmosfera certa. Sim, imagens, texto, voz, transformando-se em signos, que por sua vez transformam-se em informação, são apenas um pano de fundo, sem sentido sem a necessidade interna do organismo sentado na plateia para aprender algo. Diante disso, não está claro o que as pessoas esperam quando chegam ao curso e mergulham na selva do social. redes ou fluxos de trabalho. Ou seja, na quarta-feira, divertido ou familiar. A razão para esse comportamento é bastante clara. Existem dois deles:

1. Eu não preciso disso, eu já sei. Sobre esse assunto, relembro um diálogo com um engenheiro de suporte do centro de treinamento:
   

   Você só ministra cursos básicos?
   — Por enquanto, sim.
   - Desculpa.
   - Por que?
   - Nada de novo. Eu já passei neles e até passei no exame.

   O mais incrível para mim aqui é que, tendo passado em vários exames em diferentes versões de servidores, inclusive os mais recentes, trabalhando nessa área há mais de 12 anos, gastei quase 3 blocos de anotações (formato A5), preparando para a pista. Ou seja, encontrei algo novo para mim, ou pelo menos digno de atenção e discussão. E se alguém com mais de 15 anos de experiência e experiência em temas relacionados atuasse como parceiro de discussão ...

2. Eu não preciso disso, não vamos usá-lo. Também uma resposta incrivelmente simples. Gostaria de perguntar desde já, mas você, declarando como meta o crescimento na carreira, pretende trabalhar neste local e nesta posição a vida toda, é aqui que esta tecnologia (AD CS, Relacionamento de Confiança, RODC, etc.) não ser usado? E também, por que não? Porque você sabe exatamente o que não serve ou porque ninguém sabe como usar?

Na verdade, ambas as respostas vêm de um estado chamado de incompetência inconsciente. Você pode ler mais sobre os estados de competência (existem quatro), por exemplo. Ou .

O indivíduo não conhece o assunto e acredita que não precisa dele. Ou ele pensa que conhece - então esta é a segunda rodada do ciclo de desenvolvimento de competências, mas novamente - o primeiro quadrante.

Mas tanto o primeiro quanto o último (se não houver mudança na atividade) quadrantes são de estagnação. Pare o desenvolvimento.

Pra que fazer um curso se você tem como objetivo ficar parado?

Sobre equívocos comuns sobre expectativas de aprendizagem

Por que os alunos vão à escola? Por que seus pais os mandam para lá quase todos os dias? Essa pergunta aparentemente trivial, por algum motivo, acaba sendo muito difícil se você tentar respondê-la honestamente. Esta pergunta tem uma resposta muito simples e, como costuma acontecer nesses casos, uma resposta incorreta e enganosa de um plano cotidiano, na linguagem que os pais falam aos filhos quando tentam forçá-los a fazer o que não querem. Esta é a resposta: "Para o conhecimento."

Por que a resposta "Para conhecimento" está errada? E veja a pergunta que os pais fazem aos filhos que voltaram da escola: “O que você ganhou hoje? Que marcas? E quase nunca: “O que você aprendeu de novo na escola hoje?”. Este é o nosso cenário cultural geral nacional. Analise, por exemplo, a poesia relacionada à escola. Na maioria dos poemas, serão registrados os desejos dos alunos de receber “cinco” e não “dois”, sentar-se quietos “em uma mesa”, etc.

Acontece que o principal motivo que move os pais quando mandam seus filhos para a escola é marca, em grande parte, a aprovação dos filhos pelo sistema educacional estadual. Façamos uma reserva: nem todos os pais. E a proporção de pais que olham para as tradições clássicas de educação com ceticismo está crescendo rapidamente. Mas, no entanto, na sociedade russa, os pais que tendem a seguir de forma acrítica e obediente o curso da educação formal ditada pelos funcionários ainda são os mais vastos. Eles gostariam para que a criança passasse nos testes anuais e se controlasse bem, passasse com sucesso no exame no final e depois entrasse na universidade estadual dentro do orçamento (e não importa qual faculdade!). É importante para eles que a criança possa se integrar ao SISTEMA SOCIAL EXISTENTE. Mas este é um sistema do passado, já obsoleto, sistema quase obsoleto.

Isto é "Que notas você tirou na escola hoje?" fala de uma total incompreensão dos pais sobre os verdadeiros objetivos da educação, que a educação correta dos filhos não está entre as prioridades dos pais, e os benefícios da educação pública gratuita obscurecem as colossais desvantagens da prática de privar as crianças da escola pública de qualquer escolha (assuntos, atividades, tarefas), coerção para realizar tarefas sem sentido, amontoar e memorizar parágrafos do livro didático, sem entender a essência das tarefas, substituindo marcas por interesses e motivos cognitivos.

Vamos falar sobre testes. O sucesso da educação em uma escola tradicional há muito se reduz à realização de testes. Um teste para velocidade de leitura e ditados de transição com muitas tarefas semi-significativas e incorretas para textos valem alguma coisa! Os testes exigem que você execute aritmética rapidamente, por exemplo, em números até 20, e saiba quais vogais não são escritas após assobios e consoantes surdas. No entanto, vamos pensar se a educação se resume a isso e se seus resultados podem ser medidos na forma de testes?

Como UMA das abordagens para medir a qualidade da educação, os testes certamente fazem algum sentido. Mas assim que a essência da educação é reduzida a testes, e os próprios testes são absolutizados, eles rapidamente destroem a própria educação. Uma enorme literatura científica é dedicada a isso, não faz sentido recontá-la. Basta lembrar que quase metade da população de nosso país e sua comunidade pedagógica acreditam que a introdução do USE obrigatório na forma de prova há dez anos é a culpada pela crise na escola russa. Por analogia com o USE no 9.º ano, foram introduzidos USE GIA semelhantes, falando-se que a partir do 4.º ano serão realizados exames deste tipo. Na opinião de muitos, as crianças pararam de estudar e os professores pararam de ensinar, e estão empenhados apenas em treiná-los para realizar as tarefas do Exame Estadual Unificado e testes semelhantes.

Não negamos a necessidade de realizar a certificação dos escolares, porém, é preciso entender que as próprias provas e a preparação para elas são um mal grande, nocivo e insuperável que foi inventado por alguns funcionários específicos, ainda que sem nome (simplesmente porque eles precisavam fazer a aparência do trabalho que estavam fazendo). Portanto, fazer testes não pode gerar nenhum entusiasmo em um professor (e pai) sério e pensante.

As expectativas da escolaridade devem ser muito mais ricas e amplas do que qualquer teste. O principal neles é o desenvolvimento de várias facetas do potencial humano da criança, tendências humanas inerentes a ela desde o início. Eles incluem a capacidade de trabalhar, explorar e aprender sobre o mundo ao seu redor, criar ordem ao seu redor, expressar-se na comunicação, na forma de sons, símbolos, textos, movimentos, capacidade de se relacionar com os outros e seguir as regras aceitas na comunidade, fazer escolhas conscientes e responsáveis, desempenhar funções e responsabilidades… A capacidade de INTEGRAR no SISTEMA, “ser como todos”, agora exigida por alguns pais, não parece uma exigência demasiado pequena e pervertida para a criança? Afinal, a escola na Rússia sempre teve a tarefa de formar uma pessoa mais perfeita, mais desenvolvida, que não apenas se integrasse à sociedade existente, mas que a mudasse de forma positiva, a tornasse mais avançada.

E os testes, como exemplo de trabalho sem sentido e desnecessário, fazem parte da velha e obsoleta sociedade, o mundo. E nós, professores, também, infelizmente, temos que nos preparar para eles, destinando algum tempo para isso, e inventando materiais, atividades e jogos especiais para isso, mas tratando os testes como um mal perigoso e intransponível ...

Para abordar de forma mais ou menos objetiva o problema das expectativas de aprendizagem, é mais correto não tentar formular quaisquer requisitos e indicadores a priori, mas pelo menos observar as crianças que estudam em diferentes sistemas pedagógicos, comparar seu comportamento e resultados de aprendizagem .

Comparando alunos de escolas tradicionais e Montessori…

No verão de 2016, tivemos a oportunidade de observar várias crianças que vieram de uma escola “normal” em um acampamento de verão em uma escola Montessori, e identificar as características de sua motivação e comportamento em comparação com alunos que estudavam Montessori. por vários anos (na escola e no jardim de infância).

Estamos falando de alunos do ensino fundamental (2ª a 4ª séries). Tal comparação (alunos de uma escola comum com alunos Montessori) é bastante justificada e natural, uma vez que os alunos Montessori já avançaram bastante em termos de normalização, e o comportamento dos “escolares comuns” parece um desvio do normal, justificado antropologicamente comportamento de uma criança em idade escolar. E embora este estudo não pretenda ser um estudo completo e estatisticamente válido, ainda é bastante adequado para o papel de um estudo piloto, o que nos permite formular hipóteses plausíveis para confirmação no decorrer desta experiência.

Distúrbios da motivação.

Uma característica marcante das crianças que vieram de uma escola tradicional é uma diminuição significativa na motivação cognitiva. Eles não estão interessados ​​em apresentações conduzidas por professores em pequenos grupos, experimentos científicos, observação de plantas e animais e leitura de livros. Convidados a participar das apresentações Montessori, os alunos de uma escola regular literalmente definhavam de tédio, abandonavam o trabalho que haviam iniciado (por exemplo, trabalhar com material que exigia paciência, como montar um modelo de um designer), começaram a perambular pelo estúdio classe, distraindo outras crianças de seus estudos. Tal diminuição da motivação cognitiva levará inevitavelmente no futuro a uma desaceleração no ritmo do desenvolvimento intelectual, a uma diminuição geral do potencial interno da criança, ao aparecimento de barreiras no domínio de assuntos educacionais nessa criança em particular e a o trabalho ineficiente de toda a turma, composta por alunos do ensino regular.

A supervalorização das notas.

O reverso da diminuição da motivação cognitiva de um aluno de uma escola tradicional é a supervalorização das notas (notas) para ele. A criança não se interessa por novos conhecimentos, mas se esforça para tirar nota alta (ou não tirar nota baixa), e é isso que a leva a fazer o trabalho acadêmico. Naturalmente, as notas que substituem a motivação cognitiva não são capazes de assegurar a efetiva atividade cognitiva da criança; elas a empurram apenas para o cumprimento formal de tarefas educacionais e a aquisição de uma educação formal em geral. Ele não se importa com o que faz, desde que tire uma nota alta e não uma baixa. As notas reduzem a atividade cognitiva à memorização, memorização, cramming.

Instabilidade de atenção.

Uma criança de 6 anos, quando chega pela primeira vez a uma escola Montessori, consegue manter sua atenção em um assunto por cerca de 10 minutos (em média). A cada apresentação e a cada experiência e demonstração, a estabilidade da atenção nas crianças aumenta e atinge rapidamente 30-40 minutos, ou seja, já 30-40 minutos O aluno Montessori da primeira série na segunda metade do ano pode considerar e observar algo, ouvir uma história ou leitura ou fazer ele mesmo um trabalho acadêmico. Na 2ª série, um aluno Montessori pode fazer trabalhos acadêmicos (escrever algo ou fazer cálculos, resolver problemas), praticamente sem se distrair, por 2 a 3 horas, e é difícil para ele se afastar dos estudos, mesmo que se sente cansado, então ele é apaixonado e concentrado nas ações realizadas. Os alunos que vieram ao nosso acampamento (e, além disso, os bem-sucedidos) da 2ª à 3ª série puderam concentrar sua atenção nos materiais educacionais por apenas 15 a 20 minutos, após os quais precisaram se distrair, mudar para outra atividade. Tal instabilidade, atenção disforme não permitirá que continuem a se envolver em atividades que exigem concentração e concentração, para alcançar altos resultados em trabalhos que exigem atenção e perseverança. Estamos inclinados a explicar isso pela influência do sistema de aula-aula na escola. Sabe-se que uma aula de 45 minutos (1 hora acadêmica) permite que a criança faça um trabalho concentrado por apenas 20 minutos. No início da aula, em regra, há fases introdutórias e de organização que não envolvem uma concentração profunda dos alunos, e no final da aula há uma fase final, que está associada à redação dos deveres de casa, resumindo a lição, etc E este é o caso ideal. Mas, na realidade, na escola, muitas aulas são dadas de forma que o aluno não consegue se concentrar e fazer o trabalho acadêmico. O resultado desse treinamento é a tendência de um aluno de uma escola comum de se distrair constantemente, perder o fio da atividade, perder o foco nos objetos que estão sendo manipulados. Posteriormente, como funcionário, tal indivíduo não se distinguirá por alta produtividade e eficácia, estará constantemente distraído no trabalho.

Violação da socialização. Apelos constantes aos adultos.

Ao contrário de um aluno de uma escola Montessori, um aluno de uma escola regular constrói sua comunicação de forma que o foco seja o professor, e não os colegas. Ele apela constantemente aos adultos (ao professor), pergunta-lhes tudo, procura dizer-lhes algo, porque não sabe resolver os problemas sozinho ou com a ajuda dos colegas. Ele considera os colegas como companheiros de seu lazer (brincadeiras) ou competidores na luta pela atenção dos adultos ou recursos diversos da turma. O resultado dessa educação tradicional são indivíduos incapazes de atividades construtivas conjuntas e coletivas, a capacidade de desempenhar situacionalmente as funções de líder ou, ao contrário, de seguidor nas atividades conjuntas das crianças. E isso nada mais é do que violações da socialização. Apelos constantes aos adultos, a expectativa de sua aprovação (ou desaprovação) imediata o impedirá de trabalhar de forma independente.

Negatividade. Rejeição das regras.

Uma criança que veio de uma escola tradicional costuma ter uma atitude negativa em relação às regras da escola que visam organizar atividades educacionais independentes eficazes para as crianças, para que nenhuma delas interfira umas nas outras e, além disso, a ordem no ambiente e a segurança dos materiais ser assegurado. Os alunos da escola tradicional começam a interferir intencionalmente com outras crianças, invadem seus limites, fazem mau uso intencional ou até mesmo danificam o material. Eles constantemente mostram o desejo de montar vários construtores "pelo contrário", incorretamente.

Essas crianças costumam fazer avaliações negativas de outras crianças, do professor e da escola como um todo. Aparentemente, uma escola tradicional, via de regra, não garante que seus alunos aceitem as regras básicas e as normas morais da vida escolar, forma uma atitude negativa umas para as outras nas crianças e inclui sua intensa competição e luta.

Tendência à violência contra os mais jovens e fracos.

O reverso da competição dos alunos da escola tradicional entre si, a sua incapacidade e falta de vontade de aceitar as regras da escola, a obediência forçada e formal ao professor faz com que respondam à agressão uns contra os outros e à violência contra as crianças mais novas e mais fracas. Essas crianças costumam bater umas nas outras, provocar uma briga e assediar os alunos mais jovens e fracos que não conseguem responder. Em uma classe Montessori de diferentes idades, que inclui crianças de 3 anos, e é configurada para cooperação e cuidado mútuo, isso é especialmente perceptível.

propensão para jogar. Preguiça.

A falta de formação de motivação educacional significativa entre os alunos da escola tradicional leva ao fato de que eles são constantemente distraídos do trabalho educacional e passam para o jogo da disciplina, que é característico da infância pré-escolar. A criança passa a utilizar os materiais e objetos do ambiente para brincar, esquecendo-se do trabalho educativo iniciado, podendo esta brincadeira continuar indefinidamente sem a intervenção do professor. Ao mesmo tempo, em relação às tarefas educacionais, bem como às tarefas relacionadas à limpeza, dever, cuidado com plantas e animais de estimação, etc., os alunos de uma escola comum demonstram não apenas preguiça, irresponsabilidade, mas também protesto aberto. Numa escola tradicional, devido à insuficiência do que se chama de trabalho educativo, e ao modo de vida geral baseado no sistema aula-aula, a disponibilidade para realizar várias tarefas, assumir responsabilidades, cuidar do ambiente em que se inserem crianças, não se forma na adolescência crítica, mas o que significa que nunca se forma.

Incapacidade de organizar as próprias atividades, de satisfazer interesses.

As crianças que vieram de uma escola comum para um acampamento Montessori mostraram sua incapacidade e falta de vontade de encontrar atividades positivas para si mesmas, ocupar-se, planejar e organizar suas atividades. Recorriam constantemente aos professores com queixas de tédio, pediam-lhes que oferecessem e organizassem certas aulas para eles. Isso contrastava com os alunos Montessori que imediatamente encontraram algo para fazer, organizaram totalmente suas atividades, planejaram seu trabalho e os recursos necessários para isso, criaram comunidades autorreguladas engajadas em atividades criativas e criativas. Os escolares de uma escola tradicional permanecem dependentes, dependentes dos adultos, exigindo constantemente controle e intervenção em seus estudos.

conhecimentos formais.

No decorrer das apresentações e trabalhos educativos, os escolares "tradicionais" mostraram a formalidade de seus conhecimentos. Tendo recebido uma tarefa educacional, por exemplo, em matemática, para adição, subtração, multiplicação ou divisão, eles tentaram se lembrar do algoritmo formal para realizar essas operações por escrito no papel, via de regra, cometendo erros e se confundindo ao executá-lo, e não completou a solução. Ao mesmo tempo, os alunos da escola Montessori escolheram no ambiente um material que pudesse ajudá-los a realizar uma determinada tarefa e, com sua ajuda, demonstrando compreensão do lado matemático das ações realizadas, encontraram uma solução. Muito provavelmente, o caráter formal dos conhecimentos adquiridos pelos alunos da escola tradicional não permitirá que eles apliquem efetivamente na prática os conhecimentos adquiridos na escola, e este é o resultado geral dos métodos e recursos visuais usados ​​na escola tradicional.

Como provisório...

No decorrer das observações, novamente nos convencemos do acerto da escolha feita em favor do método Montessori. Permite obter excelentes resultados na educação e educação, tanto ao nível dos conhecimentos das crianças como no que diz respeito aos seus padrões de comportamento. Ao mesmo tempo, não vemos como podem ser corrigidas as deficiências de ensino e educação dos alunos da escola tradicional, apontadas no decorrer das observações.

E ainda, o que a escola dá aos alunos? Conhecimento?

Se falamos de escola tradicional, então sim, aqui algum conhecimento da matéria é repassado para os alunos, mas isso se tornou um problema recentemente: um aluno nunca vai conseguir aplicar muito desse conhecimento em sua vida. Eles não têm valor para ele na vida moderna e, portanto, causam rejeição. Os alunos em sua maioria não gostam de matemática e não a praticam (percebendo que nunca precisarão de equações do segundo grau), a alfabetização caiu terrivelmente, as crianças pararam de ler ficção (por quê? É melhor ir ao cinema), esqueceram-se completamente como escrever redações. Outras disciplinas também não encantam as crianças: física, química, biologia, história ... As crianças ficam indignadas por terem que memorizar tanto, aprender de cor, enquanto você encontra tudo rapidamente na Internet.

Em suma, a educação, construída com base na transferência de habilidades e habilidades de conhecimento do professor, parou repentinamente de funcionar, os custos da chamada abordagem de "conhecimento" ou paradigma no ensino acabaram sendo extremamente altos. Mais importante ainda, a educação orientada para o conhecimento não prepara de forma alguma para o trabalho futuro e não cria os pré-requisitos para um maior sucesso nas condições da sociedade moderna. E não só aqui, mas em todo o mundo. Portanto, a abordagem baseada em competências é amplamente utilizada lá (e começou a ser usada ativamente na Rússia). Mas o que são competências?

Estes são os resultados da atividade prática que o formando apresenta após a sua formação, ou seja, não apenas conhecimento e capacidade de aplicá-lo na prática, mas também vontade de fazê-lo, responsabilidade interna pelos deveres e obrigações assumidas. Na verdade, as competências são os requisitos e desejos do empregador para o empregado, as condições para o sucesso do seu trabalho. A competência é formada e manifestada no processo da atividade prática. Não pode surgir nem mesmo como resultado da melhor apresentação do material educacional pelo professor.

Infelizmente, poucas pessoas na educação russa entendem isso. Há 10 anos, estamos passando por uma reescrita puramente formal dos currículos, em que, ao invés do antigo “o aluno deve saber o seguinte...”, escreve-se “de uma nova forma”: “o aluno deve ter o seguinte competências ...”, e as competências são novamente interpretadas através de conhecimentos, habilidades, habilidades e valores... E os professores apenas pretendem formar essas mesmas competências sem alterar os métodos de ensino, ainda apenas explicando e chamando os alunos para o quadro.

Com a transição para competências em nossa escola, pouco mudou. As crianças não queriam receber conhecimento, então não querem formar competências. Tudo na escola é pressionado, mais precisamente, sob a ameaça de avaliação negativa, reprovação no exame (USE), punição, expulsão, etc. Para quebrar esse círculo vicioso da educação formal, muitos pais e professores recorrem ao sistema Montessori, uma alternativa à forma tradicional de ensino que surgiu, aliás, nos clássicos ginásios alemães no início do século XIX. Vamos ver qual modelo é mais correto para descrever na escola Montessori. Serão conhecimentos e habilidades anteriores, serão competências ou outra coisa?

Acontece que os alunos da escola Montessori adquirem conhecimento e formam competências em si mesmos e desenvolvem algo mais que vai além da abordagem baseada em conhecimento e competência, e que torna o sistema Montessori especialmente promissor e procurado - os alunos desenvolvem habilidades eficazes e positivas estratégias comportamentais e cognitivas que o treinamento tradicional não permite. Mas vamos falar sobre tudo em ordem.

A metodologia Montessori para escolas de 6 a 12 anos (no padrão AMI) inclui um conjunto volumoso de conhecimentos sobre assuntos, que é apresentado no currículo AMI para escolas de 6 a 12 anos. O conhecimento está contido em materiais de ambiente preparados (por exemplo, gráficos, cronogramas, cartões, cômodas e caixas) e apresentações. Cada apresentação é uma mini-aula dada em um pequeno grupo. E também há lições frontais - lições importantes, grandes histórias. Portanto, não há abismo intransponível entre o método Montessori e o ensino tradicional. Em ambos os casos, a metodologia é baseada em um conjunto de conhecimentos básicos cuidadosamente selecionados.

Observe que esse conjunto de conhecimento incluído na metodologia Montessori possui certas lacunas e deficiências. Portanto, nada é dito na escola Montessori 6-12 sobre as condições dos corpos flutuantes, sobre a lei de Arquimedes, não há nada sobre a lei de Pascal, tudo relacionado à eletricidade, mesmo um fenômeno como uma tempestade, um raio, é completamente omitido . Existem lacunas em relação à linguagem e à matemática. Por exemplo, os treinadores da AMI negam a necessidade de um conjunto separado de materiais sobre ortografia (uma vez que tal conceito não existe na língua inglesa - existe ortografia, soletração de palavras). Não há conceito de desigualdade na matemática AMI, mais-menos, conjunto e mapeamento, e existem apenas 2 tipos de problemas (para velocidade-tempo-distância e para a quantidade de dinheiro no banco, colocada a juros simples). Isso leva ao fato de que, como esses tópicos são muito importantes para a aprovação em testes nacionais e certificação de alunos em diferentes países, o professor deve dar isso aos alunos das escolas Montessori da melhor maneira possível. Alguém faz suas próprias apresentações, e alguém distribui cartões e faz com que aprendam definições e regras de cor.

Competências

Mas do ponto de vista da formação de competências, o método Montessori é muito mais eficaz que o ensino tradicional, pois é construído a partir do trabalho dos alunos com os materiais, suas atividades práticas. O processo de aprendizagem aula-lição de uma escola tradicional é baseado em alunos “ouvindo” o professor, e não importa quais truques o professor recorra para tentar organizar o trabalho individual dos alunos, tudo isso constantemente escorrega para “escutar” o transmissão de informações educacionais pelo professor. A escola Montessori é uma escola de "fazer", uma escola de atividades, na qual as próprias crianças recebem informações e extraem conhecimento dos materiais do ambiente de aprendizagem, portanto as competências são formadas aqui automaticamente, aliás, no plano prático aplicado. Na escola Montessori, as coisas são muito melhores com a compreensão e a capacidade de aplicar o conhecimento na prática do que na escola tradicional. Há muita motivação e valor aqui. É por isso que os padrões modernos de aprendizagem baseados em competências são, por assim dizer, especialmente escritos para a escola Montessori, enquanto a conformidade de uma escola tradicional com esses padrões deve ser “provada”, como regra, por pensamento positivo.

Estratégias

Além de conhecimentos e competências, a escola Montessori (com a formulação correta do processo educacional) dá às crianças algo mais, dá-lhes estratégias pessoais produtivas. Mas o que é isso, estratégias pessoais? As estratégias pessoais, como podem ser definidas pela expansão de KA Albukhanova-Slavskaya, são complexos psicológicos de motivos, habilidades, estilos, atitudes, habilidades com as quais uma pessoa organiza sua vida. As estratégias incluem algumas características gerais de uma pessoa, que, à moda antiga, são atribuídas ao caráter, aos valores de uma pessoa, porém, ressaltamos que as estratégias pessoais são uma atividade, conceito de “supercompetência”.

A organização do trabalho e da vida de uma escola tradicional na atualidade leva à formação de estratégias pessoais com muitos defeitos evidentes. Esses são aspectos negativos como indiferença à injustiça, humilhação e violência, aceitação ou mesmo habilidades de engano, substituição de motivação significativa por conhecimento e atividade evitando falhas (notas baixas) ou buscando sucesso formal (notas altas). Defeitos óbvios nas estratégias pessoais são causados ​​por aquele lado da aprendizagem tradicional que está associado à falta de escolha, sem alternativa para os alunos: eles, via de regra, não podem escolher nem as disciplinas que estudam, nem os professores, nem as tarefas, mas são obrigados a aja apenas de acordo com um cronograma previamente traçado por alguém e planeje. Com isso, os filhos formam apenas uma estratégia de subordinação de alguém por eles à escolha feita, às decisões tomadas.

Dentro da metodologia Montessori, ao contrário, as estratégias são formadas com base no envolvimento e liderança em grupos de diferentes idades, com base nos interesses cognitivos e na autorrealização, na capacidade de reconhecer e realizar os próprios interesses. Essas estratégias incluem a interação positiva das crianças, adesão consciente às regras da disciplina. É seguro dizer que no século 21 são exatamente essas estratégias, e não estratégias de subordinação e sobrevivência, que garantirão o sucesso.

E novamente a pirâmide

Os estudos sobre estratégias pessoais e sua relação com a formação e educação merecem uma reflexão mais volumosa e aprofundada, que será feita em publicações futuras. Aqui nos limitaremos a uma representação gráfica da relação entre as abordagens baseadas no conhecimento e nas competências e a abordagem baseada em estratégias pessoais.

Eles, como costuma acontecer, formam uma pirâmide de três estágios. Bem no fundo, no coração de tudo, está o conhecimento. O 2º nível da pirâmide são as competências, elas são impossíveis sem conhecimento. 3º, mais alto, - estratégias pessoais, é baseado em competências.

Diretor da escola Montessori "Alisa" (Voronezh),
professor, d.p.s. A.V. Mogilev