(Material retirado de https://maniya.info)

As lições mais inusitadas!

Em nossa revisão, 8 dos assuntos mais incomuns que os alunos estudam em diferentes países do mundo.

Japão: Admirando a Natureza

Em algumas escolas no Japão há um assunto muito incomum - "Admirar a natureza". Seu objetivo é ensinar as crianças em idade escolar a apreciar a beleza do ambiente, que, devido à informatização mundial, as crianças modernas simplesmente não percebem. Durante as aulas, as crianças estudam as características do desenvolvimento e interação da flora e fauna. Para essas observações, os professores dão notas e, no final do ano, os alunos até fazem exames.

Alemanha: Lições de Felicidade

• A cidade alemã de Heidelberg oferece aulas especiais de felicidade.

Um assunto incomum ainda não foi introduzido em todas as escolas da Alemanha, mas em uma das instituições educacionais da cidade de Heidelberg, as lições de felicidade são ministradas pelo próprio diretor da escola. A principal tarefa dos alunos é aprender a viver em harmonia consigo mesmos, ouvir seus corações e simplesmente ser felizes. Não há exames nesta disciplina, mas até o final do ano cada aluno deve implementar seu próprio projeto: gravar um vídeo “gentil” ou fazer um trabalho de caridade.

Israel: Teoria e Prática da Guerra Cibernética

Nas escolas israelenses, as crianças frequentam um curso especial - segurança cibernética.

Em algumas escolas em Israel, um assunto incomum foi introduzido - "Cibersegurança". O motivo da introdução desta lição foi a grande dependência cibernética das crianças, que começou a ser discutida não apenas pelos pais, mas também pelos médicos. Nas aulas teóricas e práticas, os alunos aprendem como se comportar nas redes sociais, como reagir e responder aos comentários corretamente. Além disso, grande parte do assunto é dedicada ao vício em jogos de computador e como lidar com isso.

Bashkiria: Apicultura

Existem escolas em Bashkiria onde estudam apicultura.

Em Bashkiria, existem mais de uma centena de escolas que possuem seus próprios apiários. Nas aulas de apicultura, as crianças são ensinadas a cuidar adequadamente de insetos, coletar mel e muito mais. O fato é que a República da Bashkiria é considerada uma das melhores produtoras de mel do mundo. E, para não perder esse título honorário, um assunto tão inusitado foi introduzido em algumas instituições de ensino.

Austrália: aulas de surf

Nas escolas australianas, as crianças são ensinadas a surfar.

Os habitantes do continente verde podem ser considerados os melhores surfistas do planeta. E, para manter o título de melhores conquistadores das ondas, foram introduzidas aulas de surf em todas as escolas da Austrália. As autoridades do país fizeram todo o possível para garantir que um turista que pedala melhor que os locais não apareça acidentalmente nas praias.

Armênia: danças folclóricas

Na Armênia, as danças folclóricas são ensinadas em todas as escolas.

As autoridades armênias estão fazendo tudo para garantir que a geração mais jovem não esqueça as tradições de seu belo país. É por isso que um curso especial foi introduzido em todas as escolas - danças folclóricas. Nas aulas, os alunos aprendem não apenas coreografias, mas também falam sobre a história das danças. As crianças em idade escolar não têm a oportunidade de "inclinar-se" desta matéria: no final do ano letivo, as crianças fazem exames. Se você não tirar uma boa nota nesta disciplina, você pode ficar na mesma turma pelo segundo ano.

EUA: descobertas científicas

Todas as escolas americanas introduziram um assunto incomum chamado "invenções científicas". Seu objetivo é liberar o potencial de jovens cientistas. Após o curso teórico, todos os alunos recebem uma tarefa - inventar algo novo. Os alunos têm um ano inteiro para concluí-lo. Após a conclusão do curso, os alunos apresentam suas invenções para toda a turma, discutem a relevância do projeto e dão notas.

Rússia: Lições de Alfabetização Financeira

Algumas escolas russas introduziram um curso de alfabetização financeira.

Algumas escolas russas introduziram um assunto muito interessante - "Alfabetização Financeira". Na sala de aula, as crianças são ensinadas a administrar adequadamente o dinheiro, como planejar um orçamento familiar. As lições também falam muito sobre como não se tornar vítima de fraudes financeiras. Os materiais para as aulas foram desenvolvidos como parte do projeto do Ministério das Finanças da Federação Russa e do Banco Mundial "Promoção do aumento do nível de alfabetização financeira da população e do desenvolvimento da educação financeira na Federação Russa". Até agora, tal assunto foi introduzido apenas como eletivo, mas é possível que em breve tal assunto se torne obrigatório.

Nossa escola particular tem uma tradição de aulas de imersão, semanas de disciplinas, aulas inusitadas.

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Artigo "Aulas incomuns em uma escola particular"

Vinogradova Galina Ivanovna, professora de informática e TIC

PEI "Escola de Economia e Direito", São Petersburgo

Uma aula moderna não é apenas “a principal forma de organização do processo educativo”, mas também um ponto de encontro com a personalidade do aluno. O encontro começa desde os primeiros dias da criança na escola, na sala de aula. Quanto mais brilhante, mais excitante e mais convincente for, mais bem-sucedida e alegre será a educação.

Lição comum e incomum - qual é a diferença.

Em russo, o significado de ordinário significa: ordinário, comum, geralmente aceito, ordinário, ordinário, ordinário, ordinário. A direção dos sinônimos é muito neutra. Eles também têm significados positivos: ordinário é normal e até permanente. Portanto, podemos dizer que uma lição comum é boa, como garantia comprovada de conhecimento normal e estável para uma vida normal e estável.

Uma lição comum (tradicional) consiste nas etapas do processo de cognição educacional:

• aprendendo novos materiais,
• formação de novos conhecimentos e habilidades,
• consolidação e sistematização do conhecimento,
• controle e avaliação dos resultados.

Sinônimos positivos para "incomum" em russo são apresentados como maravilhosos, estranhos, exóticos, estranhos. Aqui já aparece uma pitada de surpresa, a expectativa de um milagre, a descoberta de um mistério.

Há outro significado do incomum - é uma tradição.

Nossa escola particular tem uma tradição de aulas de imersão, semanas de disciplinas, aulas inusitadas.

1. Aulas de imersão em inglês

Acontece duas vezes por anoaulas de imersão em inglês. Durante uma semana no primeiro semestre e uma semana no segundo semestre, os alunos do 2º ao 11º ano estão imersos no idioma. O regime de treinamento usual está mudando. Todos os dias - Inglês e nenhum outro pré metov . A imersão no idioma é realizada por professores que são falantes nativos de inglês.A imersão implementa o método de comunicação ativa com falantes nativos.

2. Semanas do assunto

Durante o ano letivo, hásemanas de assuntoem história, física, literatura, biologia, ciências sociais, ciência da computação, matemática, inglês.

Durante cada semana de disciplina, a prioridade no currículo é dada à disciplina escolhida. Os programas das suas semanas disciplinares são pensados ​​e implementados pelos professores em cooperação com as crianças. O programa de cada semana de disciplina envolve alunos de todas as idades. Na segunda-feira - a abertura da semana do assunto. Cada aluno da escola tem a oportunidade de mostrar a si mesmo, suas habilidades, habilidades para toda a equipe de crianças e adultos em um determinado assunto. Durante a semana, competições, KVN, um jogo por estações, questionários são realizados, jornais de parede são publicados. Tradicionalmente, as semanas de assuntos terminam na sexta-feira com uma ação em massa. No mesmo dia, são resumidos os resultados da semana: são premiados os alunos mais ativos, turmas que se mostraram ao longo da semana disciplinar em diversos eventos.

3. Aulas incomuns (não tradicionais).

Nossa escola tem aulas incomuns duas vezes por ano. Neste dia, em cada aula, de acordo com o horário, todas as aulas são inusitadas. O dever de casa não é atribuído. Os alunos estão ansiosos por esses dias.

Para o número formas não tradicionais de aulas incluem:método de projeto, videoaula, aula de excursão, aula de performance, aula de viagem, aula de entrevista, aula de redação, aula integrada, aula de música.Ao contrário de uma aula tradicional, a estrutura de uma aula incomum de desenvolvimento de personalidade é dividida em uma parte introdutória, principal e final.

1. Introdução (“Desafio”, 5-7 minutos, “Eu quero!”): organizar a atenção dos alunos, mobilizar o início da aula (“motivação inicial”), atualizar os conhecimentos dos alunos, estabelecer objetivos de aprendizagem.
2. A parte principal (“Implementação, descoberta do conhecimento”, 15-20 minutos, “Eu posso!”): uma variedade de tarefas de treinamento, análise multi-aspecto do material, questões problemáticas, a necessidade de escolher soluções, estabelecer conexões, resolução de conflitos.
3. A parte final (“Reflexão”, 10-15 minutos, “Eu sei, eu compreendo. material é aprendido.

Aulas incomuns são de grande interesse para as crianças. O que pode fazer um aluno do 2º ao 6º ano pensar, começar a pensar em uma determinada tarefa, pergunta, tarefa, quando essas tarefas são obscuras, difíceis e às vezes não são interessantes para ele? De qualquer forma - não coerção. Para manter a atenção das crianças durante a aula, é necessário organizar uma atividade mental ativa e interessante. Lições incomuns ajudarão aqui. Afinal, qualquer aula não tradicional é um “grande jogo para toda a aula” com suas próprias regras e atributos. E o jogo certo pode ensinar muito às crianças.

As possibilidades de aulas inusitadas de desenvolvimento da personalidade são grandes: são um meio de formar a atividade cognitiva dos escolares, um meio de ativar os alunos no processo de trabalho educativo, bem como uma das formas de estimular e desenvolver o interesse pela aprendizagem. Mas, ao mesmo tempo, eles implementam as tarefas de ensino, desenvolvimento e educação que são definidas em cada lição. Nessas aulas, os problemas de disciplina desaparecem, os caras trabalham com muita dedicação, interesse e não pulam da cadeira quando o sinal toca, mas esperam que a aula continue.
Muitas tarefas nestas aulas são realizadas pelos alunos de forma lúdica, o que é muito atraente para os alunos do 2º ao 6º ano. Interessantes pelo conteúdo, criam um fundo emocional positivo: descontração, interesse, desejo de aprender a realizar as tarefas propostas e a consciência do próprio sucesso ajuda a revelar as capacidades psicológicas dos alunos, aumentar sua autoestima, autoconfiança.

Em aulas incomuns (não tradicionais) de ciência da computação, eu uso as seguintes técnicas:

1) Recusa do modelo na organização da aula.

2) O máximo envolvimento dos alunos da turma nas atividades ativas da aula. Várias formas de trabalho em grupo na sala de aula (trabalho em pares, em grupos - os alunos gostam muito).

3) Diversão e paixão como base do tom emocional da aula (tarefas interessantes).

4) O desenvolvimento da função da comunicação na sala de aula como condição para garantir a compreensão mútua, a motivação para a ação, o sentimento de satisfação emocional.

5) Diferenciação "oculta" (pedagógica) dos alunos de acordo com as oportunidades de aprendizagem, interesses, habilidades e inclinações (tarefas de acordo com os interesses e habilidades dos alunos).

6) A utilização da avaliação como forma formativa (e não apenas a ferramenta resultante), autoavaliação dos alunos, reflexão.

Em aulas incomuns, os alunos têm a oportunidade de:

• expressar-se a partir da posição de um sujeito criativo;
• envolver-se em atividades para testar suas capacidades;
• mostre seu interesse e atividade;
• desenvolver habilidades cognitivas mais amplamente.

Os professores modernos se deparam com a questão de como organizar o processo educacional para que ele crie um interesse constante pela aprendizagem entre os alunos, alivie a tensão, ajude a formar habilidades de aprendizagem e tenha um impacto emocional nas crianças, para que elas formem uma formação mais sólida. , profundo conhecimento. Muitos professores estão procurando maneiras não tradicionais de "reviver" a aula, envolver os alunos em um trabalho ativo, uma variedade de formas de explicar o novo material. Claro que em nenhum caso a aula tradicional deve ser abandonada como a principal forma de ensinar e educar as crianças, mas também é possível dar a essas aulas tradicionais alguma originalidade, atratividade, para que as crianças se interessem pelas aulas, para que despertaria neles o desejo de aprender.

Literatura

1. Karpushina, N. N. Forma de aula não tradicional: conceito, organização, análise [Texto] / N.N. Karpushina // Matemática. - 1998. -№9. -p.12-13
2. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Aulas não tradicionais no ensino fundamental: prática. manual para professores iniciantes. escolas. - Rostov-on-Don: Professor, 2002. - 152 p.

Incomum lições

por convencional crianças

desenvolvimento metódico

MOU"Escola secundária básica No. 1 nomeada"

Anzhero-Sudzhensk, primeira categoria de qualificação

Aulas inusitadas para crianças comuns: desenvolvimento metodológico /

Anzhero-Sudzhensk: 2009.73p.

Este trabalho é dedicado a uma forma não padronizada de conduzir aulas, desenvolvimentos, etapas de planejamento e objetivos de aulas criativas não padronizadas. O desenvolvimento metodológico apresentado considera importantes questões de classificação das formas de ensino na escola e oferece uma análise profunda dos tipos de aulas não tradicionais. Apresenta-se a fundamentação da importância e necessidade da utilização de aulas não tradicionais, bem como as razões da sua utilização no processo pedagógico.

Na aplicação : cenários de aulas fora do padrão.

MOU "Escola básica abrangente No. 1 nomeada"

Incomum lições

por convencional crianças

desenvolvimento metódico

Anzhero-Sudzhensk

Introdução…………………………………………………………………………….3

§1.Geral e particular não é uma lição comum……………………………………………………………………………………………………………… ……………………

1.1. Aulas não muito comuns são………………………………………………………….….… 7

1.2. Princípios criativos de aulas fora do padrão……………………………………………8

1.3. Períodos de preparação e condução de aulas fora do padrão………………………..….9

§ 2. Tipologia de aulas fora do padrão………………………………………….10

2.1. Lista de nomes de tipos de aulas criativas………………………………………………10

2.2. Aula Integrada…………………………………………………………………… 12

2.3. Aula de teatro ……………………………………………………………………………12

2.4. Lição de competição…………………………………………………………………………13

2.5. Aula com jogo didático. ……………………………………………………………..13

2.7. Lição - RPG…………………………………………………………………………….15

2.8. Lição - conto de fadas …………………………………………………………………………….…..15

2.9. Aulas beneficentes…………………………………………………………………………16

2.10. Lições - palestras ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………16

2.11. Aula-aula "paradoxo" …………………………………………………………………..17

2.12. Revisão da palestra……………………………………………………….……………………….17

2.13. Lição - juntos…………………………………………………………………………….18

2.14. Revisão pública da lição do conhecimento……………………………………………………….….18

2.15. Aula do Seminário…………………………………………………………………………….18

2.16. Uma Lição de Aprendizagem Mútua ……………………………………………………………………………..19

2.17. Lição – Leilão………………………………………………………………………….…..20

2.18. Aula-conferência………………………………………………………………………….21

2.19. Lição-pesquisa………………………………………………………………………21

2.20. Lição de Debate ……………………………………………………………………………21

2.21. Lições de Discussão………………………………………………………………………….22

2.22. Aula de Reunião………………………………………………………………………….…22

2.23. Semana de Assuntos Temáticos …………………………………………………………23

§ 3. Desenvolvimento de uma aula fora do padrão……………………………………….24

3.1. Plano de aula fora do padrão………………………………………………………………….24

3.2. Atualizando uma lição não padrão. ……………………………………………………… 25

3.3. Determinando o significado da lição……………………………………………………………………..25

3.4.Requisitos para uma aula fora do padrão………………………………………………………..26

3.5. Escrevendo um resumo (plano) de uma aula fora do padrão (estrutura aproximada)…………..33

3.6. Determinando os objetivos de uma aula fora do padrão………………………………………………….33

3.7. Métodos não padronizados na lição…………………………………………………………..34

§ 4. Análise e introspecção de uma aula fora do padrão…………………………….36

4.1. Análise comparativa do planejamento de uma aula tradicional e não padronizada ...... 38

§ 5.O papel da aprendizagem não tradicional na educação……………………..40

Para concluir, direi……………………………………………………….45

Referências………………………………………………………….48

Aplicações………………………………………………………………….49

Introdução

Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho, na vida ele sempre imitará, copiará, pois são poucos os que, tendo aprendido a copiar, seriam capazes de fazer uma aplicação independente dessa informação.
L. Tolstoi

Estas palavras de Leo Tolstoy serão relevantes enquanto a escola existir. A importância do problema - o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos - deve-se, na minha opinião, a duas razões principais. O primeiro deles é uma queda no interesse em aprender. Você já reparou como brilham os olhos das crianças de seis anos que vêm à escola pela primeira vez? Na maioria das vezes, eles esperam algo novo, incomum, interessante de seus estudos. As crianças olham com confiança para o professor, estão cheias de desejo de fazer mais e mais novas descobertas com ele. Infelizmente, no final do ensino fundamental, algumas crianças perdem o interesse em aprender; mas ainda assim, a maioria dos alunos da quinta série ainda está aberta ao professor, eles ainda têm uma forte motivação para aprender. Mas ao final de dez anos de estudo, como mostram várias pesquisas psicológicas, 20 a 40 por cento dos alunos mantêm o interesse em aprender. Como explicar tamanha queda no interesse em aprender? Características da idade dos alunos? O estado atual da sociedade? Sem dúvida, esses fatores desempenham um papel importante. Mas a principal razão, eu acho, está em outro lugar.

Aqui há uma contradição entre a complexidade e a riqueza cada vez maiores do currículo escolar, o nível cada vez maior de exigências e a capacidade dos alunos de dominar toda a quantidade de informações que lhe são oferecidas. Incapaz de lidar com essas cargas, as crianças simplesmente param de estudar, se acostumam com o papel de incapazes, pouco promissores, atrasados. Nós, professores, muitas vezes vemos as razões para isso na negligência de nossos alunos. Acho que as raízes do que está acontecendo são muito mais profundas. A falta de vontade de algumas crianças em estudar é uma espécie de proteção psicológica contra a sobrecarga, uma perda de autoconfiança. Mas "... a educação dos atrasados, dos incapazes", dos medíocres - esta é a pedra de toque da pedagogia, sua habilidade, arte, humanidade ... ",- considerou V. Sukhomlinsky.

A segunda razão é que mesmo aqueles alunos que parecem estar lidando com sucesso com o programa se perdem assim que se encontram em uma situação de aprendizagem fora do padrão, demonstrando sua completa incapacidade de resolver problemas produtivos.

Realizados desde 1991, estudos internacionais sobre o nível de alfabetização em ciências naturais dos alunos (TIMSS) mostram que os resultados dos alunos russos são significativamente inferiores aos resultados de seus pares de países incluídos no grupo de líderes. Embora nossos alunos continuem a vencer em olimpíadas internacionais de matemática, mas isso é resultado de uma educação de elite, em uma escola de massa, nossos filhos, ao lidarem bem com tarefas reprodutivas, apresentam resultados muito ruins na resolução de problemas de natureza criativa e de pesquisa. Nisto vejo outro problema da nossa educação.

No entanto, a realidade moderna exige graduados que possam pensar de forma criativa e tomar decisões inovadoras.

Trabalhar de acordo com os programas tradicionais e os esquemas usuais para a realização de aulas e eventos não dão mais o efeito desejado, é necessário revisar as posições existentes, introduzir formas e métodos novos e não padronizados (não tradicionais - não muito comuns - bastante incomuns) de conduzir aulas que possam despertar o interesse dos alunos pelas aulas.

Quais são as lições? Bom, interessante, incomum, mas às vezes chato - o aluno responderá a essa pergunta.

O professor nomeará: uma aula sobre o estudo de um novo material, sua consolidação, repetição, generalização, controle. Um cientista ou metodologista dará várias outras classificações de lições em vários fundamentos didáticos.

Lição fora do padrão, original, não tradicional - o que isso significa? Não é fácil dar uma definição, mas todos distinguirão uma lição não tradicional de uma tradicional. Em uma aula típica, os alunos sabem o que esperar de cada estágio. Na sala de aula, eles ficam muito surpresos quando o professor extrai informações de outras disciplinas. Durante a explicação, os alunos são colocados para ouvir o professor (ou fingir que ouvem), portanto, com surpresa e interesse, eles percebem as informações apresentadas de forma não padronizada (jogo, loteria, KVN, “Campo dos Milagres”, contos, etc)

E se houver uma pesquisa, então os alunos estão se preparando, como para uma “execução civil”. Mas em vez de perguntar ao professor, o professor convida a turma a jogar um jogo. Um jogo didático é a mesma pesquisa, mas não apenas o professor controla as respostas, mas toda a equipe de jogadores. Em tal equipe, a resposta correta deixa de ser uma questão pessoal do aluno, toda a equipe está interessada nela.

Aulas fora do padrão não podem ser repetidas todos os dias, pois perde-se a função de aprendizagem da aula, que consiste justamente em desenvolver um hábito para um determinado tipo de atividade. Assim, não se pode dizer que as aulas padrão são ruins, e as fora do padrão são boas “mas por definição”. O professor deve possuir o arsenal de construir essas e outras lições.

Muitos professores utilizam esse tipo de aula para diversas formas de controle, explicação e consolidação do material, e o mais importante: tornar o assunto atrativo e despertar o interesse dos alunos por ele. Assim, a eficácia da lição muitas vezes depende da forma de sua implementação.

§1.GERAIS E ESPECÍFICOS NÃO DE UMA LIÇÃO COMPLETAMENTE NORMAL.

Vamos começar, afinal, com a teoria. Uma desvantagem comum de aulas inusitadas é a falta de classificações que ajudem o professor a entender a essência desse fenômeno. O fato de ter ocorrido, e não continuar sendo uma abstração científica, é confirmado pela crescente atenção dos professores às aulas fora do padrão. Havia tantos deles que um apelo à classificação foi necessário.

A classificação, ou seja, a distribuição por categorias (classes), ajuda a destacar pontos comuns no caso de você ter que escolher o mais necessário, interessante, adequado de uma quantidade muito grande de informações. Hoje, há um grande número de métodos de ensino não convencionais e aulas inteiras, mas longe de todos eles correspondem a ideias geralmente aceitas sobre educação não padronizada, sobre o inusitado de uma aula e, finalmente, não correspondem a ideias sobre uma lição ou um método. Escolhendo dessa matriz exatamente as informações necessárias, o professor, via de regra, confia em sua intuição, e não em nenhum fundamento científico.

Tal "escolha" leva a deficiências significativas que reduzem a eficácia pedagógica do processo educativo: espontaneidade e uso não sistemático. As únicas exceções são as lições do sistema de palestras-seminários, que vieram da prática do ensino superior e, portanto, são relativamente fundamentadas. Mas este sistema é usado principalmente nas séries superiores e não inclui uma série de novas formas de aulas. A ausência de uma previsão de mudanças positivas - um aumento na qualidade do conhecimento e das habilidades, mudanças no desenvolvimento dos alunos. Nem todos os professores podem determinar a ideia principal da aula, suas possibilidades de desenvolvimento. A predominância de tecnologias de aprendizagem reprodutiva. Chama-se a atenção principalmente para a forma de organização do processo educativo, e não para o seu conteúdo. Isso afeta o número e o conteúdo das conclusões e conclusões, as formas finais de atividade.

Sobrecarregar algumas lições com material educacional é muitas vezes factual. Isso é especialmente verdadeiro para aulas integradas, conferências educacionais, às vezes formas divertidas de aulas. Não há etapas de generalização, prevalece o trabalho com material factual que não tem valor educacional especial. Os fatos envolvidos são interessantes para os alunos, mas sua carga educacional e de desenvolvimento é insignificante. Formas inusitadas são usadas desmotivadas, como aulas avulsas, sem nenhuma conexão perceptível com aulas realizadas anteriormente. Predominam as formas finais (testes, seminários, palavras cruzadas, etc.). As configurações-alvo das aulas não prevêem o crescimento de novos conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento dos alunos em qualquer aspecto.

Isso é compreensível: há muitas classificações de métodos e lições comuns. Mas essas são classificações tradicionais bem conhecidas. Quanto às não muito comuns, há tentativas de classificação, mas é utilizada a tipologia tradicional de aula, complementada por suas formas não padronizadas. A tipologia é uma distribuição de acordo com os tipos, ou seja, de acordo com várias amostras de algo, e não de acordo com os fundamentos.

aulas com trabalho em grupo;

projeto-aula (utilizando o método de projetos);

aula-consulta;

aula de autoavaliação;

lição-teste (auto-teste);

lição de reflexão.

Lições do tipo comunicativo:

aula binária (duas professoras conduzem);

aula de reforço;

lição de controle mútuo;

aula de vernissage;

aula-exposição;

lição de leilão;

aula-conferência;

competição-aula;

lição-KVN;

lição-“julgamento do fenômeno”;

lição de desempenho;

lição-“mesa redonda”;

lição panorâmica;

relatório criativo, etc.

Os tipos de aulas listados permitem construir um sistema de aulas que formam uma tecnologia de aprendizagem integral. Com base nessa tecnologia, o professor planeja, desenvolve e conduz aulas específicas.

2.2. Aula integrada.

A ideia de integração tornou-se recentemente objeto de intensa pesquisa teórica e prática em conexão com os processos iniciais de diferenciação na educação. A sua fase actual caracteriza-se tanto por uma orientação empírica - o desenvolvimento e condução de aulas integradas pelos docentes, como teórica - a criação e aperfeiçoamento de cursos integrados, nalguns casos combinando muitas disciplinas, cujo estudo é assegurado pela currículos das instituições de ensino. A integração permite, por um lado, mostrar aos alunos o “mundo como um todo”, superando a desunião do conhecimento científico entre as disciplinas e, por outro, utilizar o tempo de estudo liberado para a plena implementação da diferenciação de perfis na educação.

Em outras palavras, do ponto de vista prático, a integração envolve fortalecer as conexões interdisciplinares, reduzir a sobrecarga do aluno, ampliar o alcance das informações recebidas pelos alunos e reforçar a motivação para a aprendizagem. A base metodológica de uma abordagem integrada da aprendizagem é a formação do conhecimento sobre o mundo ao nosso redor e seus padrões em geral, bem como o estabelecimento de relações intrassujeitos e intersujeitos no domínio dos fundamentos da ciência. A esse respeito, qualquer aula com sua própria estrutura é chamada de aula integrada, se conhecimentos, habilidades e resultados da análise do material estudado por métodos de outras ciências, outras disciplinas acadêmicas estão envolvidas em sua implementação. Não é por acaso que as aulas integradas também são chamadas de intersujeitos, e as formas de sua condução são muito diferentes: seminários, conferências, viagens, etc.

2.3. Aula teatral.

A escolha deste tipo de aulas está associada ao envolvimento dos meios teatrais, atributos e seus elementos no estudo, consolidação e generalização do material programático. As aulas teatrais são atrativas, pois trazem um clima de férias, alto astral para o dia a dia dos alunos, permitem que as crianças mostrem sua iniciativa e contribuem para o desenvolvimento de um senso de ajuda mútua e habilidades de comunicação. Via de regra, as aulas teatrais são divididas de acordo com a forma de sua organização: espetáculo, salão, conto de fadas, ateliê, etc. (Anexo 1).

Diretamente na aula propriamente dita, o professor é destituído do papel autoritário do professor, pois ele apenas desempenha as funções de organizador do espetáculo. Começa, via de regra, com o discurso introdutório do líder, cujas funções não são necessariamente atribuídas ao professor. A apresentação em si após a parte informativa pode ser continuada colocando-se tarefas-problema que envolvam diretamente outros alunos no trabalho ativo na aula.

(Anexo 1.)

2.4. Aula de competição.

A base da aula-competição é a competição de equipes em responder perguntas e resolver tarefas alternadas propostas pelo professor. A forma de conduzir tais aulas é muito diferente.

Existem três etapas principais na organização e realização de competições de aulas:

– preparatório

- jogos

- resumindo

Para cada aula específica, essa estrutura é detalhada de acordo com o conteúdo do material utilizado e as características do enredo da competição.

O júri determina os pontos para a resolução e oposição de cada tarefa. Se nenhum dos membros da equipe souber a solução, então o professor ou um membro do júri a traz. No final da aula, os resultados individuais e da equipe são resumidos. De excepcional importância na competição é a objetividade de avaliar o nível de conhecimento. No caso de uma resposta correta, conforme observado, os participantes e as equipes recebem um certo número de pontos correspondente à dificuldade da questão. Se a tarefa for concluída incorretamente, trapaça ou dicas, um certo número de pontos será deduzido. Note-se que a recusa em deduzir pontos, como mostra a experiência, tem um efeito negativo na prevenção de respostas incorretas e na organização da aula como um todo.

2.5. Aula com jogo didático.

"O homem só joga quando

quando ele está no sentido pleno da palavra um homem,

e ele é totalmente humano somente quando

quando ele joga...

F. Schiller

Ao contrário dos jogos em geral, um jogo didático tem um

sinal - a presença de um objetivo de aprendizagem claramente definido e o

seu resultado pedagógico. O jogo didático tem um

estrutura, que inclui os seguintes componentes principais: conceito do jogo,

regras, ações do jogo, conteúdo cognitivo ou

tarefas, equipamentos, o resultado do jogo.

A intenção do jogo é expressa, via de regra, no nome do jogo.

Está inserido na tarefa didática que deve ser resolvida na aula, e confere ao jogo um caráter cognitivo, impõe certos requisitos aos seus participantes em termos de conhecimento.

As regras determinam a ordem das ações e o comportamento dos alunos no processo.

jogos, cria um ambiente de trabalho na sala de aula. Portanto, seu desenvolvimento é realizado com

levando em conta o objetivo da aula e as habilidades dos alunos. Por sua vez, as regras

jogos criam condições para a formação de habilidades dos alunos para

comportamento.

A base do jogo didático é o conteúdo cognitivo. Isto

é dominar o conhecimento e as habilidades que são aplicadas em

resolver o problema educacional colocado pelo jogo.

Os jogos didáticos com seu uso sistemático tornam-se um meio eficaz de potencializar as atividades educativas dos escolares. Isso exige o acúmulo de tais jogos e sua classificação por conteúdo usando materiais de revistas e manuais metodológicos relevantes.

2.6. A lição é um jogo de negócios.

Nos jogos de empresas, com base em um plano de jogo, são modeladas situações de vida e relacionamentos, dentro dos quais é selecionada a melhor opção para resolver o problema em questão e sua implementação na prática é simulada. Os jogos de negócios são divididos em produção, organizacional e de atividade, problema, educacional e complexo.

Dentro da estrutura das aulas, elas são mais frequentemente limitadas ao uso de jogos de negócios educacionais. Suas propriedades distintivas são:

* simulação próxima a situações da vida real;

* desenvolvimento faseado do jogo, pelo que a implementação da etapa anterior afeta o curso da próxima;

* a presença de situações de conflito;

* Atividades conjuntas obrigatórias dos participantes do jogo desempenhando os papéis previstos pelo cenário;

* uso da descrição do objeto da simulação do jogo
modelagem;

* controle do tempo de jogo;

* elementos de competitividade;

* regras, sistemas de avaliação do progresso e resultados do jogo.

A metodologia para o desenvolvimento de jogos de negócios inclui as seguintes etapas:

* justificativa dos requisitos para o jogo;

* elaborar um plano para o seu desenvolvimento;

* seleção das informações necessárias, auxílios didáticos que criam um ambiente de jogo;

* esclarecer os objetivos do jogo, compilar um guia para o anfitrião, instruções para os jogadores, seleção adicional e design de materiais didáticos,

* desenvolvimento de formas de avaliar os resultados do jogo como um todo e seus participantes separadamente.

(Apêndice 3.)

2.7. A lição é um jogo de role-playing.

A especificidade de um RPG, em contraste com um jogo de negócios, é caracterizada por um conjunto mais limitado de componentes estruturais, cuja base são as ações propositais dos alunos em uma situação de vida simulada de acordo com o enredo do jogo e papéis distribuídos. As lições de RPG podem ser divididas em três grupos à medida que sua complexidade aumenta:

1) imitação, visando a imitação de determinada ação profissional;

2) situacional, relacionado à solução de um problema específico restrito - uma situação de jogo;

3) condicional, dedicado a resolver, por exemplo, conflitos educacionais ou industriais, etc.

As formas" de jogos de RPG podem ser muito diferentes:

viagens, discussões baseadas em funções, conferências de imprensa,

aulas de tribunal, etc.

A fase do jogo é caracterizada pelo envolvimento no problema e pela consciência da situação-problema em grupos e entre grupos. Aspecto intragrupo: compreensão individual do problema; discussão no grupo, identificação de posições; tomando uma decisão; preparação da mensagem.

Intergrupo: ouvindo as mensagens do grupo, avaliando a solução.

Na etapa final, as soluções para o problema são desenvolvidas, o relatório do grupo de especialistas é ouvido e a solução mais bem-sucedida é selecionada.

Ao analisar os resultados do jogo de interpretação de papéis, o grau de atividade dos participantes, o nível de conhecimento e as habilidades são determinados, são feitas recomendações para melhorar o jogo.

(Apêndice 5.)

2.8. A lição é um conto de fadas.

Uma condição necessária para a formação bem sucedida de um ou outro é o desejo do próprio aluno pelo conhecimento. É por isso que o professor é obrigado a criar uma motivação positiva para o aluno realizar ações mentais e práticas. Parece que tudo está claro, mas como desenvolver o desejo de um aluno de concluir tarefas de forma independente em uma aula ou em casa, como formar um desejo de conhecimento, a capacidade de gerenciar sua própria atividade cognitiva.

A solução dessas e de outras questões semelhantes depende em grande parte da capacidade do professor de captar a atenção dos alunos. Como regra, um tipo de atividade bem escolhido para os alunos os prepara para um trabalho frutífero ao longo de todos os 45 minutos.

Todo mundo sabe que as crianças são mais livres, mais liberadas que os adultos. Eles se sentem confiantes em suas habilidades e estão prontos para fazer tudo o que o professor lhes oferece, até a tarefa mais difícil. Tudo que você precisa é atenção para os resultados do seu trabalho.

2.9. LIÇÕES - "BENEFÍCIOS"

Este é o nome dos relatórios de lições sobre pesquisa domiciliar independente.

As crianças geralmente perdem a atenção em uma aula quando são todas iguais em seu design, quando um determinado papel é atribuído a cada aluno: você é capaz de estudar matemática, mas não é. Então, os incapazes não têm virtualmente nenhuma oportunidade de provar que não podem obter menos sucesso no estudo do assunto do que seu camarada. Eles precisam de um empurrão, um incentivo. A tarefa do professor é forçar, ou seja, organizar as atividades de tal aluno de forma adequada, reconsiderar seu papel na aula e, assim, prepará-lo para um trabalho mais confiante no estudo da matéria. Este é o propósito das lições de "benefício".

Um dos requisitos para um problema "benéfico" é a capacidade de ver várias maneiras de resolvê-lo. Afinal, o objetivo de tais aulas é estimular a atividade criativa do aluno. Mas "para que o conhecimento seja aplicado de forma criativa, o aluno deve estar pronto para buscar rapidamente diversas opções de resolução de problemas".

2.10. LIÇÃO-LEIÇÃO.

Uma palestra escolar envolve uma apresentação oral de material didático, que é mais amplo que uma história, construções lógicas mais complexas, imagens, evidências, generalizações, quando é necessário formar uma visão holística do assunto.

Condições básicas para organizar uma aula na forma de uma palestra.

1. Se o material educativo for difícil para auto-estudo.

2. No caso de utilização de unidade didática ampliada.

3. Aulas de generalização e sistematização de conhecimentos sobre um tema e sobre vários, bem como aulas finais de todo o curso.

4. Introdução ao tema.

5. Aulas que discutem novos métodos para resolver problemas.

6. Aplicar conhecimentos para resolver problemas práticos.

Metodologia da aula - aulas expositivas.

Ao se preparar para uma palestra, o professor deve desenvolver um plano claro para sua condução. Ao ministrar uma aula, técnicas e formas são necessárias para tornar os alunos participantes ativos. Portanto, uma apresentação problemática do material deve ser preferida.

2.11. LIÇÃO - PALESTRA "PARADOX".

Alvo- repetição de material, desenvolvimento da atenção e pensamento crítico.

Organização da aula:é construído sobre o material básico da história da disciplina.

1. O professor dá uma palestra cujo conteúdo inclui informações errôneas, declarações contraditórias, imprecisões.

2. Os alunos discutem a palestra, realizam tarefas - elaboram um plano e encontram respostas para as questões colocadas pelo professor no material.

3. Os alunos corrigem os erros "cometidos" pelo professor.

4. Faça anotações em um caderno em forma de tabela:

erros no plano de aula respostas a perguntas

5. Os registros são verificados por um professor ou aluno de laboratório.

6. Um dos alunos nomeia o erro cometido, o professor reproduz o trecho correspondente da palestra.

7. Discutir o erro e descobrir por que a afirmação marcada é falsa.

8. Discussão da seguinte imprecisão. Todos os trabalhos são avaliados, inclusive a argumentação do “erro”, essas aulas ativam a atenção, desenvolvem habilidades analíticas e alteram a motivação para a aprendizagem. Os requisitos para uma palestra são bem conhecidos: caráter científico, integridade da divulgação do tema, conexão com a vida, clareza da argumentação, conclusões baseadas em evidências, apresentação emocional. Palestras-paradoxos são praticadas no ensino médio. A sua duração é de 25 a 30 minutos, sendo o resto da aula dedicado à discussão e avaliação do trabalho realizado pelos alunos.

2.12. REVISÃO DE AULA.

Uma palestra de revisão é praticada antes de estudar um tópico grande. Os alunos recebem uma ideia do trabalho futuro e seu conteúdo. No final de algumas perguntas, é apresentado material adicional - esta é uma lista de literatura que é desejável ler. Antes dos eventos, são indicados os nomes dos trabalhos laboratoriais (práticos) a serem realizados; falando sobre seus objetivos, possíveis formas de implementação, propõe-se pensar e dar sua própria versão de sua implementação. Além do trabalho do programa, experimentos caseiros podem ser recomendados.

A palestra panorâmica é o primeiro passo na implementação do ensino em grandes blocos. O registro feito é um apoio que se repete muitas vezes nas primeiras aulas e nas subsequentes. A partir de cada aula, os alunos devem ser solicitados a responder, usando as notas, quais das principais questões já foram estudadas e o que será discutido na próxima aula (eles respondem brevemente, sem detalhes).

2.13. LIÇÃO JUNTOS.

Esta lição é conduzida com um convidado - um especialista em algum campo. Características dessas aulas- preparação meticulosa. A aula é um diálogo entre o professor e o especialista. Às vezes, um convidado avalia várias situações da vida. A parte final da aula é importante (cerca de um terço das vezes), quando os alunos têm a oportunidade de fazer perguntas, comunicação livre com o convidado.

2.14. LIÇÃO -

REVISÃO PÚBLICA DO CONHECIMENTO.

Alvo- identificar a qualidade e força do conhecimento nas principais seções do material estudado e a capacidade de usá-los na prática.

Fase preparatória.

1. Anúncio do tópico duas semanas antes da aula.

2. Os alunos recebem exemplos de perguntas e tarefas padrão para resolução.

3. Determinação da composição do júri (representantes da administração, professores, alunos).

4. O professor, juntamente com o grupo criativo de alunos, elabora um roteiro para a revisão, que descreve as principais etapas e tarefas.

Durante as aulas

Interrogação no quadro-negro de três alunos.

Alguns alunos recebem cartões com tarefas típicas, experimentos-tarefas são colocados na mesa de demonstração.

Enquete frontal (as perguntas são feitas de forma divertida). Ditado (5-6 perguntas) - testando o conhecimento de fórmulas, conceitos básicos. Cada tipo de trabalho é avaliado pelo júri. O júri é dividido em grupos, cada um dos quais avalia um determinado tipo de atividade. As notas são inseridas no questionário.

2.15. LIÇÃO-SEMINÁRIO.

Os seminários permitem utilizar e desenvolver ao máximo as características intelectuais dos alunos do ensino médio.

Seu objetivo é fazer generalizações teóricas do material estudado, destacar as principais disposições; mostrar a conexão dentro do tópico e entre os tópicos, com a vida, com a prática, levando em consideração as características etárias dos alunos, para sistematizar o conhecimento.

Os seminários são uma forma importante de desenvolver a independência, a atividade, a capacidade de trabalhar com a literatura, de pensar criativamente e de agir nas crianças em idade escolar. Os seminários são diferentes das aulas:

1. grande independência na preparação para o seminário, grande atividade dos alunos na discussão dos resultados da preparação, posse de habilidades no trabalho com literatura;

2. alterando a organização das etapas de aprendizagem (sua sequência e conteúdo), por exemplo, a lição de casa está à frente da curva, e sua verificação coincide com o estudo de novo material;

3. alterar as funções desempenhadas pelo professor e
alunos; os alunos desempenham uma função informacional, e o professor - uma função reguladora e organizacional.

As principais funções do seminário: sistematização do conhecimento; aprofundamento do conhecimento; consolidação de competências e habilidades, gerais e especiais; controle do conhecimento; desenvolvimento de competências e habilidades de pesquisa e trabalho de pesquisa coletiva e individual; desenvolvimento de habilidades de comunicação dos alunos; aplicação do conhecimento do meio-dia e habilidades adquiridas na prática.

2.16. UMA LIÇÃO DE APRENDIZAGEM MÚTUA.

"Subestudo começa a agir"

Alvo: Trabalho em grupo sobre o material, dominá-lo em sala de aula (sem dever de casa), assistência mútua e responsabilidade mútua dos alunos, melhorando os métodos de trabalho educacional.

Características da aula: falta de lição de casa, assistência mútua, responsabilidade mútua dos alunos.

Durante as aulas:

1. Momento organizacional.

2. Na turma são formadas “tripulação” de 4 pessoas: o comandante (o aluno mais preparado), o navegador e dois pilotos.

3. O professor estabelece uma meta para as "equipes" (por exemplo, dominar um novo material).

4. Explicação detalhada do novo material com todas as demonstrações necessárias.

5. Uma apresentação concisa do material com base no resumo.

6. Apresentação do material com base no resumo, mas em ritmo acelerado.

7. Ações de “tripulação”: o comandante repete o material (tarefa) para toda a tripulação;

o comandante recebe crédito do navegador;

o comandante e o navegador interrogam os pilotos e, se estiverem prontos (aprendido o material), dão-lhes créditos e notas. A "tripulação" está pronta para defender as missões.

8. Proteção do Trabalho:

o comandante saca uma ficha de lote, da qual depende o procedimento de defesa; a própria "tripulação" determina o enviado (delegado) que deverá defender a honra da "tripulação"; "examinadores" - "tripulação" aceita créditos de outras "equipes".

9. Se na defesa um membro da "tripulação" recebeu uma pontuação mais baixa,
do que ele merecia no grupo, as classificações de todos os membros da "tripulação" são reduzidas.

2.17. LEILÃO DE LIÇÃO.

"Leilão" é uma palavra de origem latina, que significa venda em leilão público, em que os bens (ou amostras dos mesmos) são previamente expostos para inspeção. O leilão é projetado à imagem e semelhança de um leilão adulto real. Contribui para o desenvolvimento de certas relações econômicas pelas crianças, introduz os participantes no sistema de relações mercadoria-dinheiro, mantendo todos os seus elementos construtivos - signos: orador-líder, participantes do leilão - "compradores": empresários, empresários, amantes de "raridades ", representantes de diversas empresas; as mercadorias estão incluídas nos lotes; As unidades monetárias determinam a relação entre os participantes do leilão. Um atributo obrigatório é um gongo e um martelo, cujo golpe confirma que “as mercadorias são vendidas”, bem como os números da tabela que determinam o valor atribuído pelo comprador às mercadorias e seu número de série.

Alvo- repetir o tema de forma divertida, mostrar a aplicação prática do conhecimento.

A lição do leilão é mais eficaz nas séries 6-7.

No ensino médio, é aconselhável realizar uma aula de leilão como um ou vários tópicos finais.

A "mercadoria" na aula-leilão é o conhecimento dos alunos. "Produto" no leilão é chamado de "lote", vendendo - "comerciante". O líder desta classe é o professor.

2.18. LIÇÃO-CONFERÊNCIA

Alvo: Ativação da atividade cognitiva dos alunos; a formação de suas habilidades para adquirir conhecimento de forma independente, trabalhar com literatura.

A conferência pode ser o resultado de uma seção importante do curso. Usado principalmente no ensino médio.

Fase preparatória:

são relatados o tema da conferência e as questões para a elaboração dos relatórios; é oferecido aos alunos um plano para a conferência, é elaborado um estande com uma lista de referências; a turma é dividida em grupos; trabalhar na preparação da conferência; processamento dos materiais recolhidos.

2.19. LIÇÃO-PESQUISA

Alvo: Ampliação do círculo de leitura dos alunos, a formação da capacidade de encontrar de forma independente uma solução para o problema proposto, referindo-se às obras de diferentes autores, para provar sua opinião, para construir o discurso corretamente.

Fase preparatória.

Os alunos recebem um plano sobre um tópico escolhido com perguntas para discussão. (Questões e tarefas de diferentes níveis de complexidade).

São determinadas as possíveis formas de trabalho na aula (geral, em grupo, individual); tipo de trabalho independente (plano, notas, resumos).

Durante as aulas:

Definição dos objetivos da aula:

Palavra introdutória do professor (exposição do problema, direção da busca da pesquisa, etc.)

Discurso dos alunos (resposta detalhada, relatório, resumo).

Perguntas ao palestrante. Respostas para eles.

O discurso dos adversários.

Debater a discussão de uma questão problemática.

Resumindo.

2.20. LIÇÃO DE DISPUTA

Uma disputa é uma disputa pública sobre um tópico socialmente importante. Diferentemente da conferência, sua base não são relatórios, mas discursos com diferentes pontos de vista sobre o tema em discussão. Como a preparação dos alunos para uma disputa científica é insuficiente, a disputa é realizada, via de regra, em problemas em que a opinião pessoal é de grande importância. O professor encontra tais problemas com mais frequência ao estudar relações interpessoais, moralidade e cultura. Lição-disputa - um meio de transformar conhecimento em crenças.

O sucesso do debate depende muito do professor. Sua tarefa é perceber diferenças de abordagens e interpretações, captar nuances nas posições dos falantes. Isso permite que ele chame a atenção para as questões mais complexas e polêmicas, para estimular os participantes da disputa a buscar argumentos convincentes. Também é possível que o professor apresente seu próprio ponto de vista com justificativa adequada.

Mas o desfecho da disputa não é a determinação de quem está certo e quem está errado, mas a identificação de posições que foram acompanhadas dos argumentos mais convincentes. Seu resultado pedagógico é o desenvolvimento de opiniões próprias sobre as questões discutidas, a capacidade de defendê-las e, ao mesmo tempo, a capacidade de ouvir outras opiniões, os argumentos dos oponentes, de concordar com um ponto de vista diferente. A disputa é possível principalmente nas séries superiores.

2.21. DISCUSSÃO DA LIÇÃO

Exige muita preparação não só por parte do professor, mas também por parte dos alunos.

Objetivo: Consideração e estudo de questões controversas, problemas, várias abordagens na argumentação de julgamentos, resolução de tarefas, etc.

Essas aulas contribuem para o desenvolvimento da fala oral, ativam a atividade mental, despertam o interesse pelo assunto. As lições-discussões formam uma cultura de controvérsia, a capacidade de ouvir um oponente, a tolerância a um ponto de vista diferente, e isso mostra seu grande papel no processo de aprendizagem.

Para que a discussão seja produtiva e pedagogicamente efetiva, é necessário que o problema escolhido:

teve várias soluções que merecem discussão e para as quais não há respostas inequívocas; foi relevante, agudo, importante (para uma determinada região ou país como um todo); exigiu para sua solução ações conjuntas, a organização de atividades conjuntas; - teve um caráter pessoalmente significativo (sua decisão
envolve a discussão de prioridades e motivos pessoais,
subjacente à escolha de soluções específicas).

2.22. REUNIÃO DE LIÇÃO.

Alvo -"reviver" a história moderna.

Os convidados: os que estiveram no estrangeiro ou os que vão, etc.

Opções de conduta.

1. O próprio convidado, previamente preparado de acordo com um plano especial desenvolvido em conjunto com o professor, fala sobre suas impressões, depois responde às perguntas dos alunos.

2. O professor apresenta o convidado, fala sobre o país que visitou e, em seguida, os alunos fazem perguntas.

2.23. SEMANA DE ASSUNTOS TEMÁTICOS.

Em uma escola moderna, as formas de trabalho educativo de orientação disciplinar são de particular importância, quando o material estudado em sala de aula encontra sua conclusão lógica em atividades extracurriculares, ou seja, formas de trabalho que combinam aprendizagem e educação em um único processo: a criatividade aulas, brainstorming, estudantes universitários do ensino médio, reuniões com entusiasmo, mesa redonda de revisores, contos de fadas didáticos, viagem ao assunto, leilão de conhecimento, teatro didático, viagem à terra dos mistérios não resolvidos, anel de assuntos, organização de exposições pessoais de professores e alunos, defesa de uma ideia, maratonas intelectuais, calendário histórico, vida de ideias maravilhosas, KVN sobre o assunto, revisão pública do conhecimento, oficinas criativas, oficinas de presentes, semanas temáticas.

FASE PREPARATÓRIA.

Elaboração e execução de um plano para uma semana temática de aulas tradicionais e não tradicionais - Preparação e realização de um dia de ciência e tecnologia em cada turma - Emissão de jornais murais temáticos, realização de um concurso escolar para o melhor mural jornal feito por alunos.

Grande inauguração da semana temática.

Aula teatral.

Tópico da lição: A história do vestuário.

Tipo de lição: Aula introdutória sobre o tema "Desenhar roupas".

Tipo de aula: Aula combinada com o uso do ensino de tecnologia da informação.

lições objetivas:

tarefa educacional: Formação de motivação positiva para a profissão escolhida de designer de moda, convicção em seu significado.

Tarefa de desenvolvimento: O desenvolvimento da educação estética, a manifestação do gosto estético, atenção, memória, pensamento, observação.

Tarefa de aprendizagem: Formar competências e habilidades profissionais dos alunos. Ensinar os alunos a identificar os tipos de trajes em função da pertença a uma determinada época com base nos conhecimentos adquiridos. Conhecer os conceitos de "moda", "traje".

Equipamento para a aula: projetor multimídia, tela, scanner, impressora

Programas:

Roupas esportivas masculinas e femininas usam camisetas, camisas polo, tops, shorts, bermudas, roupas de jogging, calças de ciclismo, leggings, jeans, etc.

O traje é complementado por meias de algodão ou lã, brancas, possivelmente com uma faixa ao longo da borda, tênis com padrão diagonal, sapatos abertos de salto baixo com borlas e costuras, sapatos grossos com cadarços. Representantes desse estilo gostam de carregar bolsas grandes, bolsas de ombro, mochilas.

6. Estilo jeans:

Na década de 1980, o estilo jeans cativou muitos designers de moda. Eles começaram a costurar tops, bustiers de jeans, decorando com laços, lurex e rendas. O próprio tecido tornou-se multicolorido.

As roupas estilo jeans nem sempre são feitas de jeans. Distingue-se por um corte preciso, costuras de borda ao longo das costuras e detalhes, bolsos de remendo, botões de rebite de metal, etc.

Este estilo é o completo oposto do folclore e dos estilos românticos. Todos os conjuntos são geralmente costurados a partir de modesta lã finamente estampada ou tecido de algodão denso. São utilizados detalhes rigorosos, quase desportivos. As adições também são muito restritas, enfaticamente comerciais. Itens característicos do estilo urbano são um suéter de gola alta, uma blusa-camiseta, uma bolsa espaçosa, sapatos ou botas duráveis ​​e sólidos, uma boina pequena para mulheres e um chapéu clássico para homens.

8. Estilo Romântico:

O estilo cria uma aparência sublime e sofisticada. Portanto, a dama está vestida com elegância, roupas e um cocar com detalhes requintados (jabot, golas e punhos de renda, babados, véus). No acabamento, não são usados ​​ornamentos geométricos, os produtos não são costurados em tecidos de lã, veludo ou flanela. A dama está vestida de seda e veludo, decorada com padrões florais ornamentados.

9. Estilo retrô:

A roupa neste estilo usa motivos, modelando detalhes de gerações passadas, mas não os copia.

Esta é uma mulher brilhante. Sua maquiagem é cativante, contrastante. As unhas devem ser bem compridas com enfeites. Roupas de silhuetas originais com decote grande. Ela se sente bem em tecidos transparentes com estampa de leopardo.

A cintura é enfatizada por um cinto largo e apertado. Ele usa jóias em abundância, strass, boás de penas. Ela tem uma pequena bolsa debaixo do braço. Nas pernas geralmente são meias de padrão não convencional, sapatos com salto muito alto ou

saltos pequenos com um copo.

11. Moda Corporal:

Graças aos novos materiais, é possível criar produtos que permitem obter o efeito de nudez. Quando surgiu o material elástico Lycra, outra revolução ocorreu na moda. No início, as roupas de Lycra, brilhantes e alegres, eram destinadas aos atletas. Mas então eles começaram a adicionar lycra ao algodão, linho, lã, seda. Isso permitiu que até as roupas do dia a dia fossem super-apertadas.

12. Estilo Clássico:

Esse estilo é representado, por exemplo, pelo terno inglês, pelo terno Gabrielle Chanel e pelo vestidinho preto. Agora o jeans se tornou um clássico.

Na fabricação de roupas nesse estilo, são utilizados tecidos com padrão clássico: listras, gaiolas, "pé de galinha". O corte distingue-se pela simplicidade e rigor de execução.

13. Estilo do Piso:

Roupas de andares, ou camadas - este termo entrou em uso desde 1972, quando se tornou moda usar roupas em várias camadas. Ao mesmo tempo, o velho princípio - longo sobre curto - foi substituído por outro - curto sobre longo. E todos os "pisos" ficaram à vista: sobre uma camisa solta - um colete, ele está vestindo uma jaqueta ou jaqueta ainda mais curta, etc. No estilo

camadas funciona Kenzo. Ele cria uma moda baseada no jogo de cores, diferentes larguras e comprimentos dos componentes.

Demonstração do dever de casa: Vista as meninas participantes do desfile em modelos de vários estilos.

Resumindo a lição.

Apêndice 2

5º ano

Roteiro do Festival da Alface.

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lições objetivas: Generalização e consolidação do tema abordado em uma atividade interessante para alunos em situação desconhecida, habilidades criativas.

Incutir as habilidades de trabalho em equipe e assistência mútua de camaradagem.

Tipo de aula: A lição é um feriado.

Equipamento de aula e auxílios visuais: Mesas de treinamento: “Processamento primário de legumes”, “Classificação de pratos”, “Regras de segurança”, “Requisitos sanitários e higiênicos”, “Técnicas para trabalhar com faca e aparelhos”, “Arranque de mesa”, “ferramentas, aparelhos, utensílios e equipamentos de acordo com a documentação técnica. Cartões com esquemas tecnológicos e receitas para preparar vários pratos. Tutorial. Apresentação: "Vegetais", "Arranjo de mesa", computador, projetor.

Progresso da lição

EU. Organizando o tempo- 3-4 minutos.

1. Preparação de postos de trabalho para trabalho prático (antes da aula)

2. Preparar os alunos para a aula: lavar as mãos, vestir o macacão

3. Obtenção de informações sobre os ausentes (servidores de plantão).

4. Anúncio do tópico da aula, objetivos e curso da aula aos alunos

PROFESSORA:
- Hoje nosso feriado é dedicado à salada. E o mais importante, o mais caro, é que nós mesmos cultivamos todos os vegetais em nossas hortas. Você sabia que traduzido do italiano "salada" é um "prato feito de folhas verdes".

E como na maioria das vezes fazemos saladas de legumes, falaremos sobre eles hoje. À nossa frente estão esperando competições e entretenimento para todas as três mesas - equipes. Para participação ativa, todos receberão tokens.

Eu tenho dois assistentes - um especialista em vegetais. Peço que ouçam suas mensagens com muita atenção, pois no final teremos um jogo de palavras cruzadas de vegetais.

1. Competição "RIMA". Escolha uma rima para cada palavra (as respostas possíveis são dadas entre parênteses).

BATATA (amêndoa)
CESTA (framboesa)
PEPINO (bem passado)
rabanete (narciso)

BETERRA (Thekla)
TOMATE (marinada)
LUCHOK (inseto)
BOW (amigo)

2. Competição "POÉTICO". Cada equipe apresentará um verso para uma determinada rima em 3 minutos.

1. Lucok - Bug

2. Beterraba - Fekla

3. Pepino - Muito bem

Assistentes falam sobre pepino e cebola (Apêndice nº 1).

3. Competição para os pais "O MAIS RÁPIDO". Quem vai descascar rapidamente e cortar a batata em tiras.

4. Concorrência "DE DENTRO PARA FORA". Leia um conjunto de letras de trás para a frente e obtenha uma palavra. ANSEV (primavera)
JOD (chuva)
KUL (arco)
TALAS (salada)

SIDER (rabanete)
ISCHOVO (legumes)
RODIMOP (tomate)
VOKROM (cenoura) Ajudantes falam sobre rabanetes e rabanetes.

5. Competição "PINTADORES". a) A tarefa dos pais é desenhar no quadro-negro com os olhos vendados e sem tirar as mãos: pepino, cenoura, tomate.
b) A tarefa para as crianças é desenhar meio tomate, pepino, cebola em um pedaço de papel. Assistentes falam sobre batatas e tomates.

6. Competição "QUAL É O VEGETAL?" Com os olhos fechados, escolha um vegetal e nomeie-o.

7. Competição "TEATRAL". Represente toda a equipe com expressões faciais e gestos para que o resto adivinhe o que está crescendo em seu jardim. A primeira cama é com repolho.
A segunda cama é com cebolas.
A terceira cama - com cenouras. Os assistentes fornecem informações sobre cenouras e repolhos.

8. Competição "JOVENS COZINHEIROS". Pegue dos produtos aqueles que são úteis para você cozinhar:
vinagrete, salada "Olivier", okroshka.

9. Competição "MISTERIOS DA CAMA", (Apêndice No. "2").

10. Competição "TRABALHO DE CASA". Os alunos lêem de cor versículos onde são mencionados os nomes dos vegetais.

11. Competição "PALAVRAS CRUZADAS"(Apêndice No. 3).
No final do feriado, o número de fichas é contado e o time é revelado - o vencedor, o time mais amigável, o time mais divertido.

Como todos os feriados realizados em sala de aula, este feriado é educativo, amplia os horizontes das crianças, desenvolve a curiosidade dos alunos.

Tarefas educacionais também são perseguidas: a educação da precisão, atenção amigável uns aos outros, respeito pelos pais e camaradas mais velhos.

Apresentação "Verduras"

PEPINO

A Índia é considerada o berço do pepino, onde ainda são encontradas suas espécies selvagens. Na Índia, o pepino entrou em uso pelo menos 3000 aC. O nome "pepino" na Índia está associado ao nome de um príncipe indiano que supostamente teve 60 mil filhos, o que, muito provavelmente, se deve ao grande número de sementes do pepino. No antigo Egito, imagens de pepinos são encontradas em templos. Na Grécia, havia até uma "Cidade dos Pepinos". Os antigos romanos cultivavam pepinos em estufas e os salgavam em potes. Um dos pratos mais comuns na Rússia no século 16 era "orelha preta" - uma sopa onde a carne era cozida em salmoura de pepino com uma mistura de várias especiarias e raízes.

As cebolas são cultivadas pelos egípcios desde tempos imemoriais. Na Grécia antiga, a cebola era considerada uma planta sagrada, onde o bulbo era percebido como um símbolo da estrutura do universo. Cidadãos eminentes da Grécia antiga consideravam indecente comer cebola por causa do odor pungente persistente. Os romanos o usavam todos os anos e, para evitar um cheiro pungente, as cebolas eram comidas com folhas de salsa e nozes. Dos romanos, o arco passou para a Alemanha, onde heróis que se distinguiam nas batalhas eram decorados com flores de cebola.

Na antiga Rússia, as cebolas eram consideradas um remédio universal que protege e cura todas as doenças.

rabanete e rabanete

O rabanete é nativo do Egito e da China. Há um registro de crescimento de rabanete mesmo na pirâmide de Quéops. Um enorme rabanete foi encontrado no Japão, pesando 15-17 kg. Do Egito, o rabanete chegou à Grécia Antiga. Durante os dias de festa dedicados a Apolo, os gregos trouxeram como presente ao seu altar uma imagem das três principais, segundo seu conceito, raízes - rabanetes, beterrabas e cenouras. Ao mesmo tempo, o rabanete foi fundido em ouro, beterraba - em prata e cenouras - em estanho. Rabanete veio para a Rússia da Ásia. Ela foi incluída necessariamente em um dos pratos mais antigos da Rússia - tyuryu.

O rabanete é o parente mais próximo do rabanete. Acredita-se que o rabanete apareceu na Idade Média.

BATATA

A batata apareceu na Europa em 1565. Foi trazido da América do Sul por marinheiros espanhóis. No início, as batatas eram cultivadas como planta ornamental, depois a geléia era feita de bagas verdes e só então os tubérculos começaram a ser consumidos. Mas mesmo em 1800, as batatas ainda eram tão raras na Europa que eram dadas umas às outras nos feriados.

A palavra "batata" vem do italiano "tartufolli" - trufa, porque os tubérculos de batata são muito semelhantes aos cogumelos conhecidos pelos italianos. Ele apareceu na Rússia no final do século 11. Acredita-se que o próprio Pedro 1 enviou um saco de batatas da Holanda para a Rússia. Os camponeses não queriam aceitar a nova cultura e organizaram "motins de batata" - os camponeses foram forçados a plantar batatas, que chamavam de "maldita maçã". Agora as batatas são cultivadas mesmo além do Círculo Polar Ártico.

TOMATES

Os tomates são nativos da América do Sul. Tomates selvagens ainda são encontrados no Peru, nas Ilhas Canárias e nas Filipinas. Na língua dos astecas, o tomate era chamado de "tomatl", daí o russo - "tomate". No entanto, mais frequentemente chamamos essas frutas de tomates - das "maçãs do amor" francesas - esse é um nome poético dado a ele pela cor vermelha brilhante da fruta.

Os tomates apareceram na Europa em meados do século XVI. A princípio, o tomate era considerado uma planta ornamental. Na Alemanha, os quartos eram decorados com vasos de tomate, gazebos na França, na Inglaterra e na Rússia eram cultivados em estufas entre flores raras. Até o início do século 19, os tomates eram considerados não comestíveis na Europa. Na América, eles eram considerados venenosos mortais. Um dos primeiros países a cultivar tomates como cultura foi a Rússia, onde já em meados do século 19 eles se tornaram um vegetal favorito e difundido.

CENOURA

A cenoura é a cultura de raízes mais antiga que a humanidade utiliza há 4 mil anos. As cenouras eram conhecidas pelos antigos gregos e romanos. Mas até o século 16, eles eram considerados uma iguaria. Somente no século 17, as cenouras começaram a ser criadas em todos os lugares. Ao mesmo tempo, surgiram os molhos de cenoura, que hoje são considerados uma iguaria entre alemães e franceses. Na Alemanha, o "café do soldado" era feito de cenouras assadas, que ainda é tradicionalmente fabricada em algumas aldeias.

Cenouras chegaram ao território da Rússia em tempos imemoriais. No século 16, na Rússia, o suco de cenoura era considerado curativo: eles eram tratados para doenças do fígado e do coração.

REPOLHO

Por muitos séculos aC, o repolho foi usado como remédio no Egito, Grécia e Roma. Tem sido usado para tratar insônia, dores de cabeça. Seu suco estava manchado em feridas. A couve é uma das hortaliças mais importantes da Europa. A maioria de suas espécies vem de

Mediterrâneo.

As escavações arqueológicas mostram que o homem começou a cultivar a couve desde as Idades da Pedra e do Bronze.

O repolho foi amplamente reconhecido pela primeira vez na Grécia antiga. O repolho entre os gregos serviu como símbolo de sobriedade, foi creditado com a capacidade de curar doenças. Na Roma antiga, o repolho era criado a partir da couve. O repolho foi trazido para a Rússia pelos gregos, romanos e mercadores russos. Na Rússia, o repolho era picado e salgado, em homenagem a este evento, eram realizadas festas onde dançavam, cantavam, brincavam. O mimo obrigatório era torta de repolho. Tais festas foram chamadas de "kapustniks". Desde o século 16, couve-rábano, couve-flor e couve de Bruxelas apareceram na Rússia.

QUEBRA-CABEÇAS

Nozes no chão, folhas no chão.
(batatas)

Grama acima do solo, cabeça escarlate sob o solo.
(beterraba)

A donzela vermelha cresceu em uma masmorra,
(cenoura)

A criança cresceu, não sabia fraldas.
Ele se tornou um homem velho - cem fraldas nele.
(repolho)

A mulher senta-se nas camas
Tudo - em patches;
Quem vai arrancar o remendo,
Todo mundo vai chorar e sair.
(cebola)

Yegor fica sob a fronteira,
Coberto com um véu verde.
(pepino)

Cresça no ramo verde do jardim,
e nele estão crianças vermelhas.
(tomates)

Fedosya está sentada com o cabelo solto.
(cebola)

Tantas flechas crescem nas camas
mas os meninos não podem atirar.
(cebola)

Redondo, mas não a lua,
Com uma cauda, ​​mas não um rato,
Vermelho, não uma garota.

1. Qual vegetal era o símbolo da sobriedade entre os gregos? (repolho)

2. Um prato feito de folhas verdes? (salada)

3. Em homenagem a que vegetal existia uma cidade inteira na Grécia? (em homenagem ao pepino)

4. Qual vegetal foi cultivado pela primeira vez para flores raras e indescritíveis em estufas na Inglaterra e na Rússia? (tomate)

5. Nomeie em uma palavra: rabanete, beterraba, batata, (legumes)

Etapas do trabalho:

1.Projeto do próximo evento; 2.Lista de participantes; 3. Distribuição de tarefas; 4. Questionamento; 5.Teste; 6. Realização de um evento; 7. Reunião final com o grupo de iniciativa temporária para avaliação e autoavaliação do trabalho.

Grupos criados pelo GIA(grupo de iniciativa temporária):

1. Atores; 2. Decoradores; 3.Grupo de som; 4. Metodistas.

Decoração.

Da entrada da escola ao corredor:

1. Convite para o evento "Fume se quiser, mas venha até nós e você aprenderá a verdade sobre o fumo"; 2. Plakaty "Para um estilo de vida saudável"; 3. Cantinho dos jovens bombeiros; 4.Mapa do mundo mostrando os principais locais onde o tabaco cresce.

As turmas não envolvidas diretamente no evento preparam:

1. Os resultados da pesquisa; 2. Artesanato: maços de cigarros com nomes assustadores como “Câncer de Pulmão”, “Tuberculose”; 3.Memo "Como se livrar do tabagismo."

No final da noite, os maços são distribuídos aos fumantes (adultos e crianças do 5º ao 6º ano), memorandos - para alunos do 10º ao 11º ano, roteiros - para professores e convidados.

Durante as primeiras audiências judiciais, quando o painel de juízes se retira para deliberações, é exibido o filme "Nicotine Tragedy" (10 min.).

No corredor há um estande em que as palavras:

"Eles vão ajudá-lo a se livrar de maus hábitos."

Endereços e telefones dos médicos:

1. Narcologista; 2. Gabinete de Prevenção da AIDS; 3. Centro de Saúde.

CONDUZINDO: Caros amigos! Hoje vamos jogar com vocês um jogo teatral chamado "Cigarette Trial".

Falando de cigarros, queremos dizer todos os produtos de tabaco. Vamos eleger por votação aberta o presidente do tribunal, dois jurados e um secretário que conduzirá o processo. Para lidar com mais sucesso com um dever tão responsável e honroso, lembre-se: o povo escolhido deve ser sério, sábio em conhecimento e experiência. Então, quem você quer ver na mesa de julgamento?

(O povo escolhido toma seus lugares.)

CONDUZINDO: O processo requer um acusador e um defensor. Eles são conhecidos por serem nomeados. Portanto, tomo a liberdade de nomear promotores neste caso (os nomes são fornecidos). Vou defender o réu. Sem objeções?

(Defensor e acusadores tomam seus lugares.)

PRESIDENTE: Entra o réu (eles trazem um cigarro enorme, colocam no banco dos réus). Declaro aberta a sessão do tribunal público. Um caso está sendo ouvido sob a acusação de envenenar o corpo humano e desenvolver maus hábitos. O réu tem alguma pergunta para algum dos participantes do processo?

CIGARRO: Não.

PRESIDENTE: O réu terá moções?

CIGARRO: Não.

PRESIDENTE: E os representantes da acusação e da defesa?

DEFENSOR: Até agora não tenho nada.

PRESIDENTE: Peço-lhe que pronuncie a acusação.

SECRETÁRIO DO TRIBUNAL: As pessoas começaram a fumar há muito tempo. Até mesmo o cientista grego Heródoto, que viveu no século 5 aC. e., escreveu que os citas e outros habitantes da América do Norte queimaram algumas plantas no fogo e inalaram a fumaça resultante. Informações mais detalhadas sobre o tabagismo estão associadas à descoberta da América (1492). Lá, os europeus viram o tabaco pela primeira vez. Os nativos enrolavam as folhas das plantas silvestres em um tubo, secavam-nas e fumavam até ficarem inconscientes. Adotando esse hábito, os marinheiros de Colombo trouxeram o tabaco para a Espanha: o fumo se espalhou pela Europa com a velocidade de uma epidemia. Os governos de diferentes países tentaram combatê-los. Na Suíça, os fumantes foram colocados no pelourinho. No final do século 16, o uso do tabaco era punível com a morte. Cabeças cortadas com cachimbos na boca eram exibidas em praças e bazares. Na Turquia, as pessoas foram empaladas por fumar. Na Rússia, onde o tabaco foi trazido da Inglaterra no início do século XVI, também começou a luta contra a "poção do diabo". Durante o reinado de Mikhail Romanov, os fumantes foram executados, suas propriedades foram tiradas em favor do estado. Ele ordenou que todos os que encontrassem tabaco fossem torturados e espancados com um chicote. Gradualmente, no entanto, a repressão abrandou e finalmente parou completamente. O cachimbo foi substituído por um cigarro. Ela apareceu pela primeira vez na Turquia. No final do século XIX, espalhou-se por toda a Europa. O fato de o tabaco ser prejudicial ao corpo humano é conhecido há muito tempo: fumar reduz o apetite, dificulta a respiração e aumenta as dores de cabeça. A nicotina interrompe a atividade dos sistemas nervoso e cardiovascular e dos órgãos digestivos. Estudos recentes mostraram que o câncer de pulmão está associado ao tabagismo. A amizade com um cigarro não leva ninguém ao bem. O descuido dos fumantes, jogando uma ponta de cigarro fumegante em qualquer lugar, muitas vezes leva a um incêndio. Com base no exposto e guiado pela preocupação com o bem-estar e a saúde dos cidadãos, o acusado, nascido em 1492, natural da América Central, julgado em vários países do mundo, condenado e estigmatizado inúmeras vezes, é julgado pelo crime supracitado.

PRESIDENTE: Réu, você entende do que é acusado?

CIGARRO: Está claro.

PRESIDENTE: Você se declara culpado?

CIGARRO: Não, eu não.

PRESIDENTE: Você concorda em testemunhar sobre as acusações feitas contra você?

CIGARRO: Não pretendo dar nenhuma evidência.

PRESIDENTE: Neste caso, o tribunal procede ao interrogatório das testemunhas. O médico tem a palavra (nome completo). O tribunal avisa que a testemunha deve falar apenas a verdade, que é a verdade comprovada cientificamente pela medicina. Voce entende?

TESTEMUNHA: Está claro. É gratificante ver como a expectativa de vida das pessoas está aumentando. Mas existem fatores que afetam negativamente a saúde, e um deles é o tabagismo. Não é à toa que diz o ditado: "Fumar é prejudicial à saúde". Em um fumante, se ele fuma um cigarro, ocorre envenenamento agudo do corpo. Uma pessoa sente náusea, tontura, tremor nas mãos, aumento do batimento cardíaco. "Tudo isso estava comigo", diz um fumante inveterado, "mas já estou acostumado". Este é um erro cruel. A medicina estabeleceu que apenas órgãos individuais se adaptam à ação de um cigarro, o primeiro cigarro tem o mesmo efeito nocivo nos vasos sanguíneos e no sistema endócrino que o décimo. Portanto, o argumento do fumante é inválido. Se você quer viver muito, não toque em um cigarro. Em resposta, ouvimos: "Não posso". Não é verdade. Alguns tentam se livrar do tabaco reduzindo gradualmente o número de cigarros que fumam diariamente. Não, pare agora. Leo Tolstoy parou de fumar aos 60 anos e, imediatamente, a partir desse momento, segundo ele, tornou-se uma pessoa diferente: “Fiquei sentado por 5 horas no trabalho, levantei completamente quebrado, senti náusea, tontura e agora Eu parei de fumar, me sinto fresca." Goethe a partir dos 50 anos tornou-se um fervoroso oponente do tabaco. O enfraquecimento da atividade mental da nicotina também foi observado pelo jogador de xadrez russo Alekhin. Ele explicou a derrota de um dos maiores enxadristas do torneio de 1929 pelo fato de fumar muito. Alekhine escreveu: "A nicotina enfraquece a capacidade de pensar, tão necessária para um jogador de xadrez. Posso dizer que ganhei confiança para ganhar o campeonato mundial apenas quando me desmamei da paixão pelo tabaco". Acho que essa evidência é suficiente. Os perigos de fumar são inegáveis. Portanto, peço a todos que abandonem o vício e considerem o réu culpado.

PRESIDENTE: Obrigado, testemunha, você está livre. Vamos ouvir o depoimento da segunda testemunha - o presidente do corpo de bombeiros (nome completo).

TESTEMUNHA: Os incêndios geralmente começam por vários motivos. Às vezes, uma faísca é suficiente para queimar objetos de valor enormes. Qual é o lugar entre outras causas na ocorrência de um incêndio é um cigarro? Francamente, um dos principais. Um cigarro fumegante deixado sem vigilância ou jogado no lugar errado leva a incêndios. (Exemplos de importância local).

PRESIDENTE: Você tem tudo?

TESTEMUNHA: Tudo.

PRESIDENTE: Sentar-se. O zelador dá provas.

TESTEMUNHA: Eu trabalho como zelador. Essa posição é necessária ou não? Eu vou dizer isso: necessário. O fumante não está limpo. Ele se esforça para jogar uma ponta de cigarro em um lugar onde não possa ser alcançado com uma vassoura. Eles precisam ser multados, é o que eu vou te dizer.

PRESIDENTE: As partes têm alguma dúvida?

DEFENSOR: Posso fazer uma pergunta à testemunha?

PRESIDENTE: Por favor.

DEFENSOR: Você mesmo fuma?

TESTEMUNHA: Eu fumo, claro, porque eu não fumo.

DEFENSOR: Por que você não desiste?

TESTEMUNHA: Tentei, mas não deu certo, fui treinado nessa profissão desde criança.

PRESIDENTE: Todas as testemunhas do caso foram interrogadas, e o tribunal passa a ouvir as partes. Palavra do acusador.

PROMOTOR: Caro Tribunal! O tabagismo é um dos maus hábitos, e é preciso combatê-lo como um mal social. O problema não é fácil, às vezes é difícil convencer uma pessoa de que um cigarro está longe de ser uma coisa inofensiva, o que parece à primeira vista. Guiado pela preocupação com o bem-estar de cada pessoa, peço ao tribunal que puna severamente a arguida, queime-a publicamente na fogueira.

PRESIDENTE: A palavra é dada ao defensor.

DEFENSOR: Caro Tribunal! Muitas censuras foram feitas ao meu cliente, mas quero dizer que não é o cigarro que tem culpa, mas sim quem o usa.

PRESIDENTE: Você, o réu, tem a última palavra.

CIGARRO: Por favor, dê-me licença.

PRESIDENTE: O tribunal se retira para a sala de deliberação para a sentença.

Intervalo musical, cenas da vida escolar, etc.

PRESIDENTE: O veredicto é anunciado.

Em nome da saúde pública, o tribunal, composto pelo juiz presidente, assessores do povo e o secretário, com a participação de testemunhas, o promotor e o advogado de defesa, considerou o caso sob a acusação de envenenar a humanidade, causar incêndios na Terra, e poluindo o planeta Terra.

O réu se declarou inocente das acusações feitas contra ela e pediu que ela fosse absolvida. Depois de analisar os depoimentos das testemunhas, depois de ouvir as falas do acusador e do advogado de defesa, o tribunal considerou o cigarro culpado e condenou-o a ser queimado. O veredicto do tribunal é final, não sujeito a recurso, e é executado imediatamente.

Os vigilantes pegam um cigarro e o "colocam" em uma gaiola - uma prisão perpétua.

Assista a um filme sobre os perigos de fumar.

A principal diferença entre uma aula fora do padrão e uma regular não é estereotipada, fora do estereótipo, até certo ponto da informalidade. Em uma aula fora do padrão, não há requisitos rígidos sobre como exatamente a aula deve ser conduzida, uma aula incomum é mais criativa, liberada, exigindo envolvimento direto de todos os participantes e levando a uma atitude emocional em relação ao assunto de estudo, ao participantes da aula, seus atores.

Muitas vezes, uma aula incomum também se distingue pelo fato de o professor não declarar claramente os objetivos de aprendizagem da aula, eles são, por assim dizer, ocultos e ficam claros para as crianças somente após a aula. Em tal lição, as notas podem não ser dadas em seu sentido usual.

Os benefícios de aulas fora do padrão

• H aulas fora do padrão ajudam a se livrar: cada aluno se encontra em uma situação fora do padrão e pode provar a si mesmo de um lado desconhecido.
• H aulas fora do padrão ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto.
• H aulas fora do padrão desenvolvem o pensamento, a lógica, ensinam as crianças a raciocinar, tomar decisões e ser responsáveis ​​por suas próprias ações.
• H aulas fora do padrão ajudam as crianças a encontrar contato umas com as outras, ensinam-nas a trabalhar em equipe, são uma boa prevenção (embora possam ocorrer conflitos na aula), as aulas fora do padrão ensinam a se comunicar.

Oito ideias para aulas incomuns

• Aula de debates. Uma disputa iniciada por um professor sobre um tema socialmente significativo e controverso. As crianças expressam diferentes pontos de vista sobre o tópico declarado, não é necessário falar com seu ponto de vista pessoal, as crianças podem receber deliberadamente um ponto de vista com o qual não concordam, mas dentro da estrutura da lição devem defender isto.
• jogo de negócios. Na aula, uma situação ou problema da vida é reproduzido e, dentro da estrutura da aula, é “encenado” e resolvido.
• Conferência de aula. Este tipo de aula é mais procurado no ensino médio. As crianças são previamente informadas sobre o tema da conferência, a turma é dividida em grupos, cada um dos quais recebe um tema para a elaboração de um relatório.
• Lição-reunião. Uma terceira pessoa é convidada para a aula (escritor, cientista, veterano, viajante, militar, estrangeiro, etc.).
• Aula-concerto, dramatização. Essas aulas são mais adequadas para literatura, leitura literária, aulas de língua estrangeira.
• Aula integrada. Aulas ministradas em duas ou mais disciplinas ao mesmo tempo, muitas vezes por dois professores (literatura e física, inglês e biologia - quanto mais inesperada a combinação, mais interessante). A tarefa de uma aula integrada é mostrar a conexão entre vários assuntos, entre o assunto e a vida real.
• jogo de lição. Uma aula em que as crianças jogam, por exemplo, análogos dos jogos de televisão “Jogo do Próprio”, “Quem Quer Ser Milionário” (excelente aluno), “O quê? Onde? Quando?" e outros. Essas aulas são ótimas para consolidar e generalizar o conhecimento sobre um assunto, como aulas iniciais ou finais no início ou no final de um trimestre.
• Estudo da lição. A diferença desta lição é que, ao resolver o problema na aula, uma hipótese é apresentada e outras ações são reduzidas ao algoritmo. Como resultado do trabalho, as crianças devem formular conclusões, interpretar o resultado de suas atividades.

Uma aula fora do padrão visa não entreter, mas aprender com interesse

E quais aulas fora do padrão você usa e usa? Aguardamos seu feedback nos comentários e artigos.

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Lições ambientais, patrióticas - essas crianças em idade escolar modernas não surpreenderão. Para que a sede de conhecimento entre a geração mais jovem se fortaleça a cada dia, os professores precisam buscar novas abordagens e criar cursos de educação especial. No Dia do Professor, falamos sobre as lições mais inusitadas.

Aborrecido sobre biologia

No Ano da Ecologia em escola número 58 decidiu realizar não apenas aulas a cada trimestre. A escola está localizada perto do Centro Ecológico e Biológico Infantil Regional de Samara, mais conhecido como Estação de Jovens Naturalistas de Samara. É lá que os alunos vão estudar biologia.

Existem muitas áreas em que você pode estudar. Fui para floricultura e pecuária, - diz um aluno do 10º ano da Escola No. 58 Ekaterina Nechaeva. - Pretendo ingressar em uma faculdade de medicina e é muito importante para mim conhecer perfeitamente a biologia. Isso foi ajudado por aulas na estação de jovens naturalistas. Além disso, ali coletamos material para trabalhos científicos. Na 8ª série, nossa equipe ficou em 1º lugar na competição "Flora e Fauna da Região de Samara".

Conforme nos explicou a diretora, a escola e o centro ecológico e biológico infantil cooperam há mais de um ano. As aulas lá são opcionais para todos.

1 aula "Af", alinhamento!

Para as escolas que não possuem estação para jovens naturalistas nas proximidades, na véspera do ano letivo, foi lançado o projeto pedagógico “1” Af “classe”. Este é um curso online interativo para aqueles alunos que exigem um cachorro de seus pais. O treinamento ocorre no site (). Os alunos são oferecidos para fazer dez aulas e consolidar seus conhecimentos com tarefas práticas. Depois de estudar o material, as crianças receberão informações úteis e poderão avaliar seus próprios pontos fortes e entender se precisam de um cão.

Ainda é difícil entender quais escolas de Samara estão ativamente envolvidas no projeto, todas as estatísticas serão em seis meses, quando o projeto estiver concluído. Mas 5% das escolas de Samara já estão registradas no site - explicou a chefe do projeto totalmente russo Anna Plekhanova.

hebraico e muito mais

O hebraico é considerado uma das línguas mais antigas do mundo e a única língua que foi literalmente ressuscitada no século XX. E em Samara escola №42 o estudo desta língua está incluído no programa educacional. Várias aulas nesta escola estudam não apenas a língua antiga, mas também a história e a cultura do povo judeu. Essas aulas ensinam principalmente crianças que têm raízes judaicas no pedigree. A propósito, o treinamento é realizado de acordo com currículos e livros didáticos desenvolvidos pelo Ministério da Educação de Israel.

A nossa escola tem 10 das 24 turmas com um estudo aprofundado da componente etnocultural (judaica). O currículo inclui não apenas o estudo do hebraico, mas também a história do povo judeu, cultura e tradições, bem como literatura e música judaicas - disse a diretora Yulia Gengut. - As aulas são ministradas sob a orientação de professores qualificados de Israel, falantes nativos. Além disso, nossa escola celebra feriados judaicos nacionais.

Fazendo robôs

A tecnologia moderna continua a dominar o mundo. Qualquer aluno da primeira série já consegue lidar com o smartphone mais sofisticado sem muita dificuldade. Que tal um robô?

Ensinamos nossos alunos a criar seus próprios robôs durante uma aula de robótica. Claro, os caras não serão capazes de fazer um mecanismo humanóide, é difícil dentro da estrutura da escola, mas eles podem obter conhecimentos básicos, - compartilhou Olga Kochetkova, diretora da escola nº 121 - Como fazer um mecanismo, como funcionam os circuitos elétricos - todos os caras estudam isso em seu tempo livre desde as aulas básicas. É importante para nós cativá-los com isso, interessá-los.

Como estudante, é NANO!

Mas não são apenas os robôs nas escolas de Samara que inspiram os alunos. No liceu do perfil aeronáutico nº 135 existe toda uma sala de nanotecnologia com equipamentos exclusivos. Existem equipamentos de computador da Apple e um microscópio de varredura, que permite examinar a matéria no nível atômico. Sim! Com esse equipamento, as aulas de física se tornarão um verdadeiro espaço.

Falando em espaço. A astronomia voltou aos currículos escolares este ano. Nem todas as escolas conseguiram estocar pessoal valioso para ensinar este assunto e o equipamento necessário. Não existe esse problema no liceu №135.

As aulas de astronomia não são algo novo ou incomum para nós. Sempre os tivemos e ainda os temos. As crianças em idade escolar ficam felizes em observar objetos sobrenaturais à noite - os liceus nos explicaram.

“As estrelas são boas, mas você também não deve esquecer as coisas terrenas” - algo assim foi pensado em ginásio nº 1 e escolas nº 3 e nº 124, e, em seguida, incluiu a disciplina de alfabetização financeira no programa educacional.

No ano passado, essas aulas foram realizadas para alunos do 9º ano, este ano planejamos continuar ensinando alfabetização financeira no ensino médio - explicaram-nos no ginásio nº 1.

Os alunos são ensinados a administrar o dinheiro com sabedoria, planejar despesas e outras habilidades úteis para a vida.

Lições do alegre e engenhoso

Alunos escola numero 41 eles brincaram tão fervorosamente na sala de aula que tiveram que criar sua própria equipe KVN. Agora, em seu tempo livre de seus estudos principais, os alunos aprendem a brincar “profissionalmente”. Os caras ainda não são estudantes, mas já estão jogando na mesma liga com times adultos. Isso pode ser avaliado durante a Copa KVN do Governador da Região de Samara. A equipe jogou recentemente KV em Anapa.