Abordagem de atividade para aprender. Abordagem sistema-atividade no ensino

A essência da abordagem da atividade na educação

"O grande objetivo da educação é
não é conhecimento, é ação!"

Herbert Spencer

Por muitos anos, o objetivo tradicional da educação escolar foi dominar o sistema de conhecimento que forma a base das ciências. A memória dos alunos estava carregada de inúmeros fatos, nomes, conceitos. É por isso que os graduados das escolas russas são notavelmente superiores aos seus pares estrangeiros em termos de nível de conhecimento factual. No entanto, os resultados dos estudos comparativos internacionais em andamento nos deixam cautelosos e reflexivos. Os alunos russos realizam tarefas de natureza reprodutiva melhor do que os alunos em muitos países, refletindo o domínio do conhecimento e das habilidades do assunto. No entanto, seus resultados são menores quando realizam tarefas sobre a aplicação de conhecimentos em situações práticas, de vida, cujo conteúdo é apresentado de forma incomum e não padronizada, em que é necessário analisá-los ou interpretá-los, formular uma conclusão ou nomear as consequências de certas mudanças. Portanto, a questão da qualidade do conhecimento educacional foi e continua sendo relevante.

A qualidade da educação no estágio atual é entendida como o nível de habilidades específicas, sobre disciplinas, associadas à autodeterminação e autorrealização do indivíduo, quando o conhecimento é adquirido não “para o futuro”, mas no contexto de um modelo de atividade futura, situação de vida, como “aprender a viver aqui e agora”. O assunto do nosso orgulho no passado - uma grande quantidade de conhecimento factual exige repensar, porque no mundo em rápida mudança de hoje, qualquer informação rapidamente se torna desatualizada. Não é o conhecimento em si que se torna necessário, mas o conhecimento de como e onde aplicá-lo. Mas ainda mais importante é o conhecimento de como extrair, interpretar e transformar informações.

E estes são os resultados da atividade. Assim, desejando mudar a ênfase na educação da assimilação de fatos (resultado-conhecimento) para dominar formas de interagir com o mundo exterior (resultado-habilidades), chegamos à percepção da necessidade de mudar a natureza do processo educacional e os métodos de atividade de professores e alunos.

Com esta abordagem de aprendizagem, o principal elemento do trabalho dos alunos é o desenvolvimento de atividades, especialmente novos tipos de atividades: educacionais e de pesquisa, pesquisa e design, criativas, etc. Neste caso, o conhecimento torna-se o resultado do domínio dos métodos de atividade. Paralelamente ao desenvolvimento das atividades, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, sustentado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno passa a ser sujeito da atividade educativa. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e significativa.

O aspecto de atividade da educação se expressa no fato de que o conteúdo da educação é uma atividade em conexão com a solução de um problema e a atividade de comunicação como domínio de uma norma social, ou seja, o processo de aprendizagem é:

interação;

o processo de resolução de tarefas problemáticas (comunicativas).

A interação, neste caso, é um modo de ser. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade diversa em conteúdo, motivada para o aluno, problemática na forma como a atividade é dominada. Uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, cooperação, parceria igualitária e comunicação”. Na interação "professor-aluno", "aluno-aluno" o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, eu, outra opinião, atitude, fatos. Compreensão e aceitação visa a atividade, concentra a atenção no problema, na resolução de problemas. Para a organização das atividades educativas são de maior interesse as tarefas do plano intelectual e cognitivo, que são percebidas pelos próprios alunos como sede de conhecimento, necessidade de dominar métodos de ação, como desejo de expandir seus horizontes.

O conceito de "aprender pela atividade" foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Ele definiu os princípios básicos da abordagem da atividade no ensino:

tendo em conta os interesses dos alunos;

aprender através do ensino do pensamento e da ação;

conhecimento e conhecimento é consequência da superação das dificuldades;

trabalho criativo gratuito e colaboração.

Na pedagogia doméstica e na psicologia, a teoria da atividade foi formada graças à pesquisa de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

A abordagem da atividade é entendida como tal forma de organizar a atividade educativa e cognitiva dos alunos, na qual eles não são "receptores" passivos de informações, mas participam ativamente do processo educativo. A essência da abordagem da atividade no ensino é direcionar "todas as medidas pedagógicas para a organização de atividades intensivas e sempre complicadas, porque somente através da própria atividade uma pessoa aprende ciência e cultura, modos de conhecer e transformar o mundo, formas e melhora as qualidades pessoais."

A abordagem da atividade pessoal significa que a personalidade, seus motivos, objetivos, necessidades estão no centro da aprendizagem, e a condição para a autorrealização da personalidade é a atividade que forma a experiência e garante o crescimento pessoal. (,).

Como L. S. Vygotsky “o processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno…” Na atividade, o aluno aprende coisas novas e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas possibilidades, estabelece relações que se desenvolvem no processo dessa atividade.

Ele experimenta várias ferramentas que pode usar mais tarde, expande sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento, domina algumas ações sociais. Para um aluno, sua atividade não é apenas e nem tanto educativa. Isto é vida real.

Assim, a abordagem da atividade na aprendizagem da posição do aluno consiste na implementação de vários tipos de atividades para resolver tarefas problemáticas que têm um caráter semântico pessoal para o aluno. As tarefas de aprendizagem tornam-se parte integrante da atividade. Ao mesmo tempo, as ações mentais são o componente mais importante das ações. Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, atividades de aprendizagem, que são definidas como formas de resolver problemas de aprendizagem. Na teoria da atividade de aprendizagem, do ponto de vista de seu sujeito, destacam-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da própria atividade - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O autocontrole e a avaliação do professor contribuem para a formação da autoavaliação. A função do professor na abordagem da atividade se manifesta na atividade de gerenciar o processo de aprendizagem. Como L. S. Vygotsky “o professor deve ser os trilhos ao longo dos quais as carruagens se movem livre e independentemente, recebendo delas apenas a direção de seu próprio movimento”.

A abordagem da atividade é refletidapara os fins e requisitos para os resultados da educação:

Objetivos educacionais - não a soma de "conhecimentos, habilidades" (padrões anteriores), mas as habilidades cognitivas e pessoais formadas do aluno.

Requisitos para os resultados da educação: uma personalidade emergente com um conjunto de competências, o desenvolvimento de "atividades educativas universais" pelos alunos.

Atividades de aprendizagem universais

Atividades de aprendizagem universais - simum conjunto de ações estudantis , quefornecer sua capacidade de dominar de forma independente novos conhecimentos e habilidades (habilidades aprender, fazer escolhas informadas, resolver problemas da vida real, ser competitivo, etc.

Formação de atividades educativas universais (escola) -formação de competências-chave (sociedade) - através de uma abordagem de atividade.

Abordagem da atividade na educação

muda os objetivos da educação : não tanto para dar um estoque de conhecimento (com todo o significado do conhecimento), masassegurar o desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral aluno (para equipar com a capacidade de aprender).

definenovos requisitos para o conteúdo dos programas de treinamento (devem proporcionar alta motivação dos alunos para o assunto),

define novos requisitos para a organização do treinamento - a transição para métodos ativos e tecnologias educacionais (várias formas, métodos, técnicas, métodos, tecnologias de ensino

muda o papel do aluno não um objeto, mas um sujeito, um participante da aprendizagem (daí - motivação, atividade, interesse em aprender).

Muda o papel do professor: ele não é a única fonte de conhecimento, nem um informante, nem um controlador, mas organizador, coordenador, tutor, mentor, assistente, consultor.

contribui para a formação de competências-chave dos alunos

Competências-chave - base de suporte de padrões (refletidos em assunto, meta-sujeito e resultados educacionais.

Resultados do assunto são adquiridoselementos da experiência sociocultural dentro de uma disciplina acadêmica separada (física, história, química, geografia.

Resultados do Metasujeito - isto émaneiras aprendidas de fazer as coisas com base em diferentes assuntos, o uso desses métodos em uma situação prática.

Resultados pessoais - é a transformação do conhecimento e dos métodos de atividade (adquiridos na escola) em traços de caráter, em uma visão de mundo, em crenças, em princípios morais, em um sistema de orientações de valores.Vontade e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento.

Conteúdo dos programas de estudo

Organização de treinamento

Avaliação de realizações educacionais

O resultado do ensino fundamental

Objetivos educacionais

Abordagem da atividade

Anexo 1.

Anexo 2. Abordagem da atividade

Meios de desenvolver o potencial de um futuro pesquisador

modelagem

análise reflexiva

trabalho em equipe

trabalhar com questões de causalidade, prognósticoe natureza do projeto

Métodos de aplicação criativa de conhecimento e métodos de atividade

Formas de aula não tradicionais

integrado

jogo de negócios

aulas de arte etc

declaração do problema

métodos de busca parcial

conversa heurística

métodos de pesquisa e pesquisa

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

A educação russa passou por muitas mudanças nos últimos anos. O governo está implementando inúmeras reformas nesta área. A quantidade de informações que os alunos recebem está aumentando significativamente, e a base metodológica da pedagogia também está mudando.

Métodos interativos são amplamente utilizados em instituições educacionais modernas, bem como meios modernos de obtenção de informações: computadores, Internet, lousas interativas e muito mais. Em tais condições, é importante aplicar ativamente novas abordagens de aprendizagem na prática. Entre eles, o mais eficaz e estabelecido há muito tempo é a abordagem sistema-atividade na educação. Atualmente, é tomado como base da Norma Educacional Estadual Federal.

O conceito de uma abordagem de atividade do sistema e seus objetivos

A abordagem sistema-atividade é um método em que o aluno é sujeito ativo do processo pedagógico. Ao mesmo tempo, é importante para o professor a autodeterminação do aluno no processo de aprendizagem.

O principal objetivo da abordagem sistema-atividade na aprendizagem é despertar o interesse de uma pessoa pelo assunto e pelo processo de aprendizagem, bem como desenvolver suas habilidades de autoeducação. Em última análise, o resultado deve ser a formação de uma pessoa com uma posição de vida ativa, não apenas na educação, mas também na vida. Tal pessoa é capaz de estabelecer metas para si mesma, resolver problemas educacionais e de vida e ser responsável pelo resultado de suas ações. Para atingir esse objetivo, os professores devem entender que o processo pedagógico é, antes de tudo, uma atividade conjunta da criança e do professor. As atividades educativas devem basear-se nos princípios da cooperação e da compreensão mútua.

base GEF

A base do Federal State Educational Standard é uma abordagem de atividade do sistema. O GEF apresenta novos desafios para os professores.

Desenvolvimento pessoal e educação de acordo com as exigências da sociedade da informação moderna.
O desenvolvimento da capacidade dos alunos para receber e processar informações de forma independente sobre questões educacionais.
Abordagem individual dos alunos.
Desenvolvimento de habilidades de comunicação nos alunos.
Orientação para a aplicação de uma abordagem criativa na implementação de atividades pedagógicas.

A abordagem de atividade do sistema como base do Padrão Educacional do Estado Federal ajuda a implementar efetivamente essas tarefas. A principal condição para a implementação do padrão é a inclusão dos alunos em tais atividades, quando eles realizam de forma independente um algoritmo de ações visando obter conhecimento e resolver as tarefas educacionais que lhes são atribuídas. A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal ajuda a desenvolver as habilidades das crianças para a autoeducação.

Princípios básicos

Uma abordagem de atividade do sistema na escola só será eficaz se determinados métodos forem usados, uma lista dos quais é fornecida abaixo. Estes são os métodos:

Atividades;
consistência;
minimax;
conforto psicológico;
criatividade.

Cada um deles é projetado para formar as qualidades versáteis da personalidade da criança, necessárias para o aprendizado e desenvolvimento bem-sucedidos.

Princípio de operação

A abordagem sistema-atividade na educação baseia-se precisamente neste princípio. Para implementá-lo, o professor deve criar tais condições na aula em que os alunos não apenas recebam informações prontas, mas também as extraiam.

Os alunos tornam-se participantes ativos no processo educacional. Eles também aprendem a usar uma variedade de fontes de informação, aplicá-la na prática. Assim, os alunos não apenas começam a entender o volume, a forma e as normas de suas atividades, mas também são capazes de mudar e melhorar essas formas.

O princípio da consistência

O segundo princípio mais importante da abordagem da atividade do sistema é o princípio da consistência. Seu significado está no fato de que o professor dá aos alunos informações holísticas e sistemáticas sobre o mundo. Para isso, é possível realizar aulas na interseção das ciências.

Como resultado da implementação deste princípio, os alunos formam uma imagem holística do mundo.

Princípio Minimax

Para implementar o princípio minimax, uma instituição de ensino deve proporcionar ao aluno o máximo de oportunidades de aprendizado e garantir a assimilação do material em um nível mínimo, especificado na Norma Estadual de Educação Federal.

Princípios de conforto psicológico e criatividade

É importante ter conforto psicológico na sala de aula. Para isso, o professor deve criar um ambiente amigável na sala de aula e minimizar possíveis situações estressantes. Assim, os alunos poderão se sentir relaxados na aula e perceber melhor as informações.

De grande importância é a observância do princípio da criatividade pelo professor. Para fazer isso, ele deve estimular abordagens criativas de aprendizagem, dar aos alunos a oportunidade de ganhar experiência de sua própria atividade criativa.

Tecnologias principais

Para que o método de atividade do sistema funcione de forma eficaz, várias tecnologias foram desenvolvidas na pedagogia. Na prática, os professores usam as seguintes tecnologias da abordagem sistema-atividade.

A tecnologia dialógica de problemas visa colocar um problema educacional e encontrar uma solução. Durante a aula, o professor, juntamente com as crianças, formula o tema da aula e, no processo de interação, resolvem as tarefas de aprendizagem definidas. Como resultado dessas atividades, novos conhecimentos são formados.
Através do uso da tecnologia de avaliação, os alunos desenvolvem o autocontrole, a capacidade de avaliar suas ações e seus resultados por conta própria, para encontrar seus erros. Como resultado da aplicação desta tecnologia, os alunos desenvolvem motivação para o sucesso.
A tecnologia da leitura produtiva permite que você aprenda a entender o que lê, extrair informações úteis do texto e formar sua posição como resultado da familiarização com novas informações.

Assim, essas tecnologias desenvolvem muitas qualidades importantes: a capacidade de receber e processar informações de forma independente, formar uma opinião com base nas informações recebidas, perceber e corrigir erros de forma independente. É importante que um professor moderno domine essas tecnologias, pois elas ajudam a implementar os requisitos para a implementação do processo pedagógico previstos na Norma Estadual de Educação Federal.

Implementação da abordagem de atividade do sistema na prática

A aplicação desta abordagem só é eficaz se os seus princípios forem correctamente implementados na prática. O professor deve elaborar um plano de aula e conduzi-lo de acordo com os princípios básicos de uma abordagem de sistema-atividade para aprender. A lição deve consistir em várias etapas.

Durante a primeira etapa, o professor formula o conteúdo e o objetivo de desenvolvimento da lição. Ele deve indicar claramente o que exatamente o aluno aprenderá em uma determinada aula e como o fará, bem como explicar quais atividades o aluno deve realizar para obter e assimilar novos conhecimentos.

O próximo passo é motivacional. O professor aplica ativamente métodos e técnicas que visam melhorar a atividade cognitiva dos alunos, cria condições para a atividade cognitiva independente das crianças, contribui para a criação de um clima de cooperação na sala de aula e uma “situação de sucesso” para cada aluno individualmente.

Segue-se a fase em que o professor seleciona o conteúdo do material educativo que corresponde ao tema e ao objetivo de desenvolvimento da aula. Juntamente com os alunos, ele projeta um método, esquema e algoritmo para resolver o problema proposto na lição.

Na etapa seguinte, o professor organiza as atividades cognitivas e de cooperação entre as crianças, bem como o trabalho individual de cada aluno.

Na fase de seleção dos métodos de ensino, o professor aplica os métodos de ensino mais recentes e mostra aos alunos como extrair informações de livros, da Internet e de outras fontes. Também os ensina a sistematizar as informações recebidas: fazer diagramas, tabelas, gráficos e diagramas. O professor deve aplicar os mais recentes métodos de ensino interativo e formas não tradicionais de aulas.

O último passo é a reflexão. Nesse momento, o professor, juntamente com os alunos, resume a aula, analisa suas atividades no decorrer da aula e os ensina a avaliar de forma independente os resultados de seu trabalho de acordo com critérios pré-preparados. Dependendo dos resultados da atividade na lição, o professor dá aos alunos uma tarefa de casa.

Para que a implementação da abordagem sistema-atividade seja completa, é necessário não estudar cada assunto separadamente, mas envolver-se em um estudo interdisciplinar. Se durante as aulas tarefas práticas da vida real na interseção das ciências forem definidas para crianças em idade escolar, o processo de aprendizagem será mais memorável e interessante para elas. Assim, o programa será assimilado mais ativamente. Além disso, os alunos compreenderão melhor a relação entre as diferentes disciplinas científicas.

Características da abordagem sistema-atividade no ensino fundamental

A escola primária é a etapa mais importante da escolarização, que estabelece as bases da personalidade da criança. Como regra, durante esse período, são formadas suas habilidades de comunicação, a capacidade de receber informações de várias fontes. Também desenvolve a auto-estima do aluno e sua atitude em relação ao processo educacional.

Um professor do ensino fundamental deve planejar cuidadosamente as aulas, levando em consideração as seguintes características psicológicas dos alunos mais jovens:

as crianças nessa idade percebem as informações com mais facilidade de forma lúdica;
os alunos mais jovens têm habilidades de comunicação pouco desenvolvidas;
crianças na escola primária não têm as habilidades de auto-educação.

Diante desses traços de personalidade de um aluno mais novo, o professor deve ser criativo na condução da aula, incluindo ao máximo os elementos do jogo nas atividades educativas. O professor deve organizar a comunicação de diálogo entre os alunos em sala de aula para desenvolver habilidades de comunicação. Deve-se levar em conta que pode ser difícil para as crianças trabalharem com vários colegas ao mesmo tempo. Por isso, ao formar grupos, vale dividir as crianças em duplas. É importante familiarizar as crianças com maneiras de obter informações de forma independente. No entanto, vale a pena lembrar que eles ainda não são capazes de atividades de aprendizagem independentes de pleno direito e muitas vezes precisam de instruções do professor.

Se o professor levar em conta as características psicológicas das crianças, a abordagem sistema-atividade no ensino fundamental dará seus resultados positivos e ajudará os alunos a adquirir as habilidades necessárias para a educação posterior.

Abordagem sistema-atividade em disciplinas escolares

As crianças aprendem o currículo escolar com diferentes graus de intensidade. Alguns são mais inclinados para assuntos de artes liberais. É mais fácil para essas crianças dominar matérias como literatura, história, estudos sociais, etc. Outras recebem mais facilmente disciplinas exatas. A abordagem de atividade de sistemas ajuda a suavizar essas diferenças. Matemática, física, química e outras ciências exatas serão mais compreensíveis para as crianças das humanidades se elas mesmas encontrarem o material necessário, sistematizá-lo e discutir questões problemáticas durante as discussões educacionais. É na utilização de métodos ativos que se realiza a integração de diversas áreas do conhecimento. Além disso, a abordagem da atividade do sistema e seus métodos ajudarão os alunos que têm uma mentalidade matemática e preferem as ciências exatas a dominar assuntos humanitários. Assim, novos métodos e tecnologias permitem que cada aluno domine o mínimo obrigatório de conhecimentos que é previsto pela Norma Estadual de Educação Federal.

Resultados do aplicativo

Os resultados da aplicação da abordagem sistema-atividade podem ser divididos em 3 grupos: pessoal, meta-sujeito e sujeito.

Os resultados pessoais incluem a manifestação pelos alunos da capacidade de autoaprendizagem e autodesenvolvimento, o desenvolvimento da motivação nas crianças para adquirir novos conhecimentos, a formação de suas visões e valores individuais.

Os resultados da meta-matéria incluem o domínio das atividades básicas de aprendizagem: a capacidade de aprender ciências, regular suas atividades de aprendizagem e comunicar-se com colegas e professores no processo de aprendizagem.

Os resultados da disciplina são a aquisição de conhecimentos básicos nas principais disciplinas, a capacidade de transformar o conhecimento adquirido, de aplicá-lo na prática. Além disso, o resultado objetivo da abordagem é a imagem holística do mundo formada, com base no conhecimento científico moderno.

Assim, a abordagem da atividade sistêmica para o aprendizado permite alcançar efetivamente resultados que são a base para o desenvolvimento pessoal harmonioso da criança.

O valor da abordagem sistema-atividade na educação moderna

A abordagem sistema-atividade ajuda a resolver um importante problema educacional do nosso tempo - o desenvolvimento das crianças, a formação de personalidades ativas e profissionais competentes. Como resultado desse treinamento, as crianças não apenas aprendem o currículo escolar, mas também adquirem muitas habilidades úteis que as ajudarão na vida e nas atividades profissionais. Além disso, no processo de tal treinamento, um sistema de valores culturais humanos é formado.

Todas essas qualidades são muito importantes nas condições de constante atualização das informações. A Internet, a imprensa, a televisão operam com uma enorme quantidade de informação. É importante que uma pessoa seja capaz de encontrar conhecimento relevante, sistematizá-lo e processá-lo. Uma pessoa com tais qualidades está em demanda na sociedade moderna e contribuirá para o seu desenvolvimento.

É por isso que a abordagem da atividade do sistema é a base da educação russa moderna.

O conceito de “aprendizagem pela atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. (Dewey J. Escola do Futuro. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracia e Educação / Traduzido do Inglês - M.: Pedagogia. 2000) Os principais princípios de seu sistema: levar em conta os interesses dos alunos; aprender através do ensino do pensamento e da ação; conhecimento e conhecimento - consequência da superação das dificuldades; trabalho criativo gratuito e colaboração.

O principal no método da atividade é a atividade em si, a atividade dos próprios alunos. Entrando em uma situação-problema, as próprias crianças procuram uma saída. A função do professor é apenas orientativa e corretiva. A criança deve provar o direito da existência de sua hipótese, defender seu ponto de vista.

A implementação da tecnologia do método de atividade no ensino prático é proporcionada pelo seguinte sistema de princípios didáticos:

1. O princípio da atividade - reside no fato de que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma acabada, mas, obtendo-o ele mesmo, está ciente do conteúdo e das formas de sua atividade educacional, compreende e aceita o sistema de suas normas, participa ativamente de sua melhoria, o que contribui para a formação ativa e bem-sucedida de suas habilidades culturais e de atividade gerais.

2. O princípio da continuidade - significa a continuidade entre todos os níveis e etapas de ensino ao nível da tecnologia, conteúdos e métodos, tendo em conta as características psicológicas relacionadas com a idade do desenvolvimento das crianças

3. O princípio da integridade - envolve a formação pelos alunos de uma visão sistêmica generalizada do mundo.

4. O princípio minimax é o seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele e, ao mesmo tempo, garantir que ele o domine no nível de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento).

5. O princípio do conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de uma atmosfera amigável na sala de aula, focada na implementação das ideias da pedagogia da cooperação, o desenvolvimento de formas interativas de comunicação.

6. O princípio da variabilidade - envolve a formação pelos alunos da capacidade de enumerar sistematicamente opções e de tomada de decisão adequada em situações de escolha.

7. O princípio da criatividade - significa a orientação máxima para a criatividade no processo educativo, a aquisição pelos alunos da sua própria experiência de actividade criativa.

O sistema de princípios didáticos apresentado garante a transferência dos valores culturais da sociedade para as crianças de acordo com os requisitos didáticos básicos da escola tradicional (princípios de visibilidade, acessibilidade, continuidade, atividade, assimilação consciente do conhecimento, caráter científico, etc.). .). O sistema didático desenvolvido não rejeita a didática tradicional, mas continua e a desenvolve na direção de realizar os objetivos educacionais modernos. Ao mesmo tempo, é um mecanismo de aprendizagem multinível, proporcionando a cada aluno a oportunidade de escolher uma trajetória educacional individual; sujeito ao alcance garantido de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento)

É evidente que o método explicativo e ilustrativo tradicional, com base no qual se constrói hoje a educação escolar, não é suficiente para resolver as tarefas propostas. A principal característica do método de atividade é que o novo conhecimento não é dado de forma acabada. As próprias crianças os descobrem no processo de atividades de pesquisa independentes. O professor apenas dirige esta atividade e a resume, dando uma formulação exata dos algoritmos de ação estabelecidos. Assim, o conhecimento adquirido adquire significado pessoal e torna-se interessante não de fora, mas em essência.

O método de atividade assume a seguinte estrutura de aulas para introdução de novos conhecimentos.

1. Motivação para atividades de aprendizagem.

Esta fase do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno na

espaço para atividades de aprendizagem em sala de aula.

2. "Descoberta" de novos conhecimentos

O professor oferece aos alunos um sistema de perguntas e tarefas que os levam a descobrir algo novo de forma independente. Como resultado da discussão, ele resume.

3. Fixação primária.

As tarefas de treinamento são realizadas com comentários obrigatórios, falando em voz alta os algoritmos de ações estudados.

4. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão.

Durante esta etapa, é usada uma forma individual de trabalho: os alunos realizam tarefas de um novo tipo de forma independente e realizam seu autoexame, passo a passo, comparando com o padrão

5. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Nesta fase, são revelados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos. Assim, todos os componentes da atividade educativa são efetivamente incluídos no processo de aprendizagem: tarefas de aprendizagem, métodos de ação, autocontrole e operações de autoavaliação.

6. Reflexão da atividade educativa na aula (total).

O novo conteúdo estudado na aula é fixo, e a reflexão e autoavaliação pelos alunos de suas próprias atividades de aprendizagem é organizada.

O aspecto de atividade do conteúdo de aprendizagem no modelo de atividade de aprendizagem é expresso no fato de que o conteúdo de aprendizagem é uma atividade em conexão com a resolução de um problema e atividade de comunicação como domínio de uma norma social, atividade verbal e tipos de não- auto-expressão verbal, ou seja, o processo educativo é: interação, resolução de tarefas comunicativas (problemáticas).

A interação é uma das características integrantes e essenciais da aprendizagem no contexto da abordagem da atividade. A universalidade desta categoria é que ela representa e descreve a atividade conjunta dos alunos, sua comunicação como forma de atividade como condição, meio, objetivo, força motriz. O mecanismo dessa interação é visto na combinação da capacidade não apenas de agir, mas também de perceber as ações dos outros. Nesse caso, estamos falando da interação dos alunos, tanto entre si quanto com o professor.

A interação neste caso é uma forma de ser - comunicação e uma forma de agir - resolver problemas. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade de conteúdo diverso, motivado para o aluno, problemático na forma como a atividade é dominada, uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional que são construídas com base na confiança, cooperação , parceria igualitária, comunicação” [Leontiev A.A. Aspectos psicológicos da personalidade e atividade // IYASH 1978, No. 5]. Na interação “professor-aluno”, “aluno-aluno”, o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, eu, outra opinião, atitude, fatos de ser. A compreensão e a aceitação visam à atividade, e não ao esclarecimento das relações, concentra a atenção do aluno no problema, na resolução de problemas de comunicação. A tarefa comunicativa é um problema que exige a resolução de uma contradição: sabe - não sei, sabe fazer - não sei como, mas preciso saber e poder (tenho necessidade). A solução de uma tarefa comunicativa requer primeiro a formação de uma necessidade (por exemplo, na forma de perguntas), então como realizar essa necessidade. O sujeito pode implementá-lo sozinho ou pode recorrer a outro. E neste e em outro caso, ele entra em comunicação: consigo mesmo ou com outro. As respostas às perguntas resolvem um problema ou levam a um novo problema. Para a organização das atividades educativas são de maior interesse as tarefas do plano intelectual-cognitivo, que são percebidas pelo próprio aluno como sede de conhecimento, necessidade de dominar esse conhecimento, como desejo de ampliar seus horizontes, aprofundar , sistematizar o conhecimento. Esta é uma atividade que, correlacionada com uma necessidade cognitiva humana específica, intelectual, é caracterizada por um fundo emocional positivo que contribui para a motivação do aluno para trabalhar com persistência e entusiasmo em uma tarefa de aprendizagem, resistindo a outros estímulos e distrações. O conceito de tarefa de aprendizagem é um dos centrais; na atividade educativa, tal tarefa atua como uma unidade do processo de aprendizagem. De acordo com D. B. Elkonin, “a principal diferença entre uma tarefa de aprendizagem e quaisquer outras tarefas é que seu objetivo e resultado são mudar o próprio sujeito atuante, e não mudar os objetos com os quais o sujeito atua” [Elkonin D.B. Desenvolvimento psicológico na infância. - M. Instituto de Psicologia Prática, Voronezh: NPO “Modek”. 1995]. O mais alto grau de problematicidade é inerente a tal tarefa educacional em que o aluno: formula ele mesmo o problema, encontra sua solução ele mesmo, resolve, autocontrola a correção dessa solução.

Princípios como parte integrante da abordagem da atividade

Os princípios específicos da abordagem de atividade são os seguintes:

O princípio da subjetividade da educação;

o princípio de contabilização dos principais tipos de atividades e as leis de sua mudança;

o princípio de levar em conta períodos sensíveis de desenvolvimento;

o princípio da cotransformação;

o princípio de superação da zona de aproximação do desenvolvimento e a organização de atividades conjuntas de crianças e adultos nela;

o princípio do enriquecimento, fortalecimento, aprofundamento do desenvolvimento infantil;

o princípio de projetar, construir e criar uma situação de atividade educativa;

o princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade;

O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade;

o princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade;

· o princípio do enriquecimento moral utilizado como meio de atividades;

O princípio da cooperação na organização e gestão das diversas atividades.

A abordagem da atividade enfoca os períodos sensíveis do desenvolvimento dos escolares como os períodos em que eles são mais "sensíveis" à aquisição da linguagem, dominando as formas de comunicação e atividade, ações objetivas e mentais. Essa orientação exige uma busca contínua de conteúdos adequados de educação e educação, tanto substantivos quanto idênticos, de natureza simbólica, bem como métodos apropriados de educação e educação.

A abordagem da atividade no ensino leva em consideração a natureza e as leis de mudança dos tipos de atividades principais na formação da personalidade da criança como base para a periodização do desenvolvimento infantil. A abordagem, em seus fundamentos teóricos e práticos, leva em consideração proposições cientificamente fundamentadas de que todas as neoplasias psicológicas são determinadas pela atividade principal exercida pela criança e pela necessidade de mudança dessa atividade.

A especificidade da abordagem da actividade na educação e na educação reside na sua orientação predominante para ajudar o aluno a tornar-se sujeito da sua actividade de vida.

As principais tarefas da educação hoje não são apenas equipar o graduado com um conjunto fixo de conhecimentos, mas formar nele a capacidade e o desejo de aprender por toda a vida. Cumprir construtivamente as tarefas da educação do século XXI. o método de atividade de ensino ajuda.

Implementação da abordagem da atividade no ensino de crianças em idade escolar.

SLIDE 2

“Você não pode ensinar nada a uma pessoa, você só pode ajudá-la a descobrir dentro de si mesma” G. Galileu

Uma escola moderna é uma partícula da vida, onde o aluno se prepara não só para o futuro, mas também é educado pela vida. A escola deve ajudar as crianças a entrar no mundo dos relacionamentos reais e ensiná-las a viver na sociedade moderna.

Hoje há uma mudança no paradigma da educação – do paradigma dos conhecimentos, competências e habilidades para o paradigma do desenvolvimento da personalidade do aluno. O principal objetivo da educação não é a transferência de conhecimento e experiência social, mas o desenvolvimento da personalidade do aluno, sua capacidade de estabelecer objetivos de aprendizagem de forma independente, projetar maneiras de implementá-los, controlar e avaliar suas realizações, ou seja, a formação de a capacidade de aprender. O desenvolvimento de novos padrões é baseado emabordagem de atividade do sistema.

SLIDE 3

O processo de aprendizagem moderno está centrado na gestão do professor da atividade cognitiva dos escolares e, ao final da escolarização, deve ser realizado de acordo com tal esquema: planejamento pelos alunos de suas atividades na aula - sua escolha de fontes de informação - desenvolvimento e apropriação de novos conhecimentos no processo de atividade independente com essas fontes - autoanálise pelos alunos dos resultados do trabalho. Assim, o papel do professor está mudando: o professor é o organizador das atividades das crianças. Transição para o aprendizadode acordo com os novos padrões, exige que o professor domine novas habilidades profissionais na concepção do processo educacional e sua implementação com base no desenvolvimento de tecnologias.

SLIDE 4

Os padrões de segunda geração levantam a questão da otimização do aprendizado - uma transição mais completa e sistemática da antiga abordagem de "conhecimento" para a de atividade. O que ele quer dizer?

A abordagem de atividade para aprender envolve:

a presença de motivo cognitivo em crianças(desejo de aprender, descobrir, aprender) e um objetivo específico de aprendizagem (entender o que exatamente precisa ser descoberto, dominado);
realização de certas ações pelos alunosadquirir conhecimentos em falta;

identificação e desenvolvimento pelos alunos do método de açãoque permite aplicar conscientemente os conhecimentos adquiridos;

formação em escolares a capacidade de controlar suas ações- tanto após a sua conclusão como ao longo do caminho;

incorporando o conteúdo de aprendizagem no contexto de decisãotarefas importantes da vida.

Hoje, uma das tarefas mais importantes de uma escola de educação geral não é mais “fornecer” aos alunos um estoque de conhecimento, mas incutir habilidades que lhes permitam obter informações de forma independente e se envolver ativamente em atividades criativas de pesquisa. Nesse sentido, torna-se relevante introduzir no processo de aprendizagem tecnologias que contribuam para a formação e desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender, aprender de forma criativa e independente.

SLIDE 5

Agora, na escola primária, a criança deve ser ensinada: não apenas a ler, contar, escrever, o que antes era ensinado com bastante sucesso. Ele deve ser instilado com dois grupos de novas habilidades:

1 grupo é atividades de aprendizagem universais, que formam a base da capacidade de aprender: as habilidades de resolver problemas criativos e as habilidades de pesquisar, analisar e interpretar informações.Os principais tipos de atividades educativas universais que correspondem aos objetivos principais da educação geral são divididos em quatro blocos:

pessoal;
regulatório (incluindo também as ações de autorregulação);
informativo;
comunicativo.

Função das atividades de aprendizagem universais- fornecer a competência chave do aluno - a capacidade de aprender.

SLIDE 6

2 grupo - é a formação da motivação das crianças para a aprendizagem, ajudando-as na auto-organização e no autodesenvolvimento.

SLIDE 7

Como deve ser uma lição moderna para implementar os requisitos das normas federais?

Para construir uma lição, é importante entender o que deve sercritérios de desempenho lição:

1. Os objetivos da aula são definidos com tendência a transferir a função do professor para o aluno.

2. O professor ensina sistematicamente as crianças a realizar uma ação reflexiva (para avaliar sua prontidão, detectar ignorância, encontrar as causas das dificuldades, etc.)

3. São utilizadas diversas formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educativo.

4. O professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a fazer perguntas.

5. O professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina formas de educação reprodutivas e baseadas em problemas, ensina as crianças a trabalhar de acordo com as regras e criativamente.

6. Na aula, são definidas tarefas e critérios claros de autocontrole e autoavaliação (há uma formação especial de atividades de controle e avaliação entre os alunos).

7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso.

8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo.

9. O professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula.

10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, sua própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão.

11. Estilo, tom de relacionamento, definido na aula, cria uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico.

12. Na aula, uma profunda influência pessoal "professor - aluno" é realizada (através de relacionamentos, atividades conjuntas, etc.)

SLIDE 8

As mudanças que ocorreram nos últimos anos na prática da educação doméstica não deixaram nenhum lado do negócio escolar inalterado, de modo que os professores da escola usam ativamente os seguintes métodos em sala de aula:

 Método de projetos

 Tecnologias de informação e comunicação

 Tecnologias que salvam a saúde

 Portfólio

Então , o sucesso de uma aula moderna depende da personalidade do professor, do seu profissionalismo, da modernidade dos métodos por ele utilizados, da abordagem individual aos alunos, do uso de várias ferramentas TIC. A lição deve ser, antes de tudo, relevante e interessante.

SLIDE 9

As habilidades de aprendizagem são formadas gradualmente. A formação de habilidades educacionais em alunos mais jovens é realizadaem cada lição de qualquer assunto. As habilidades de aprendizagem não dependem do conteúdo de um determinado curso e, desse ponto de vista, são educacionais gerais.

A tabela revela o conteúdo das principais habilidades de treinamento:

Habilidades básicas de aprendizado
Capacidade de aceitar e resolver problemas de aprendizagem	A diferença entre tarefas práticas, não educacionais (o que fazer) e educacionais (como fazer). Formas de resolver problemas educacionais (na língua russa, matemática, o mundo ao redor, etc.). Planejamento de ações para abordá-los. Operações de treinamento correspondentes à tarefa de treinamento. A sequência de operações de treinamento (conhecimento do algoritmo apropriado de ações). Escolher uma solução entre várias propostas e justificá-la. Transição gradual para uma solução independente completa do problema educacional.
Capacidade de analisar, comparar, classificar	Comparação de vários objetos (objetos): seleção de seu conjunto de um ou mais objetos com determinada propriedade; identificação de semelhanças e diferenças entre os objetos. Estabelecimento de relações causais de dependências entre objetos, suas relações no espaço e no tempo. Identificação de características (qualidades, características) dos objetos de estudo. Combinar objetos em grupos de acordo com sua característica essencial; declaração de evidência para a classificação.
Trabalhando com modelos	Construção e transformação de vários modelos (de acordo com o conteúdo do material educativo)
Controle e autocontrole, avaliação e autoavaliação	Transição gradual do autocontrole final (o que é feito) para operacional (como cada operação que faz parte da atividade de aprendizagem é realizada) Controle e avaliação de ações para resolver um problema de aprendizagem de acordo com o plano. Avaliação da correção do desempenho do trabalho de outra pessoa e do próprio: comparação com o padrão, descoberta independente de erros, determinação de suas causas. Identificação das etapas do próprio trabalho e sua sequência, avaliação do grau de desenvolvimento dessas etapas.

A tarefa de formar a atividade educativa do professor começa a ser resolvida literalmente desde as primeiras aulas, para o bom andamento das quais são necessários um motivo, objetivo, ações e operações específicas, controle e avaliação do resultado.

Em cada lição, tal motivo é realizado no objetivo de aprendizagem - a consciência da pergunta que precisa ser respondida. Esse objetivo não pode surgir automaticamente para o aluno, assim que o sino toca, deve ser cultivado e realizado pelo aluno com a ajuda do professor. Nesse caso, o professor direciona suas atividades para criar condições para a formação de um estabelecimento de metas em sala de aula.

SLIDE 10

Como resultado, é necessário desenvolver truques contribuindo para a formação da motivação para a aprendizagem na sala de aula. Todas as técnicas são baseadas na atividade mental e de fala ativa dos alunos.

Classificamos as técnicasatravés do canal dominante de percepção

Visual:

tópico-pergunta
trabalhar no conceito
situação de ponto brilhante
exceção
conjetura
situação problema
agrupamento

Auditivo:

diálogo inicial
recolher a palavra
exceção
problema da aula anterior

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Vamos dar uma olhada em um exemplo.

conjetura

1) O tema da lição é proposto na forma de um diagrama ou uma frase inacabada. Os alunos precisam analisar o que veem e determinar o tópico e a tarefa da lição.

2) O tópico da lição e as palavras - "ajudantes" são propostas:

Por exemplo, o tópico da lição é “Nossas riquezas subterrâneas” (o mundo ao nosso redor, 4ª série)

Vamos repetir... nomes de minerais

Vamos estudar… propriedades minerais

Vamos descobrir... métodos de extração, significado e aplicação, depósitos no território da região

Vamos checar... propriedades de certos minerais (através da experiência e observações)

Com a ajuda de palavras - as crianças "assistentes" formulam as tarefas da lição.

As técnicas propostas são eficazes, interessantes e acessíveis aos alunos.com trabalho sistemático. O processo de estabelecimento de metas forma não apenas um motivo, uma necessidade de ação, mas também ensina propósito, significado de ações e ações, desenvolve habilidades cognitivas e criativas. As crianças aprendem a falar o que pensam, sabendo que serão ouvidas e aceitas. Aprendem a ouvir e ouvir o outro, sem o que a interação não funcionará.

Uma parte importante do processo de aprendizagem são as atividades de monitoramento e avaliação.

Muita atenção deve ser dada às tarefas que as crianças realizam em pares, em pequenos grupos. No processo de tal trabalho, o controle e o autocontrole se desenvolvem, porque sem controle mútuo, uma tarefa conjunta não pode ser concluída. O número de tarefas construídas com base no princípio do autocontrole está aumentando gradualmente.

O autocontrole e a avaliação do professor contribuem para a formação da autoavaliação.

SLIDE 12

A estrutura das lições para a introdução de novos conhecimentos geralmente se parece com isso:

I. Motivação para atividades de aprendizagem (momento organizacional) - 1-2 minutos

Alvo : a inclusão dos alunos em atividades de nível pessoal significativo.

Essa etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço de atividades de aprendizagem em sala de aula. Para o efeito, nesta fase, organiza-se a sua motivação para as atividades educativas, nomeadamente:

os requisitos para isso do lado da atividade educacional são atualizados (“must”);
são criadas condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades educativas (“eu quero”);
quadro temático (“eu posso”) é estabelecido.

Métodos de trabalho:

o professor no início da aula expressa bons desejos às crianças, oferece-se para desejar boa sorte uns aos outros (palmas na palma da mão);
o professor convida as crianças a pensar sobre o que é útil para um trabalho bem-sucedido, as crianças falam;
lema, epígrafe ("Com pouca sorte, começa grande sucesso", etc.)

II. Atualização e fixação de uma dificuldade individual em uma ação educativa experimental - 4-5 minutos

Alvo: repetição do material estudado necessário para a "descoberta de novos conhecimentos", e a identificação de dificuldades na atividade individual de cada aluno.

O surgimento de uma situação-problema
Métodos para definir um problema de aprendizagem:

incitando, conduzindo diálogos;
técnica motivadora "ponto brilhante" - contos de fadas, lendas, fragmentos de ficção, casos de história, ciência, cultura, vida cotidiana, piadas, etc.)

III. Definir uma tarefa de aprendizagem - 4-5 minutos

Alvo : Discutir a dificuldade ("Por que existem dificuldades?", "O que ainda não sabemos?")

Nessa etapa, o professor organiza os alunos para identificar o local e a causa da dificuldade. Para isso, os alunos devem:

restabelecer as operações realizadas e fixar (verbal e simbolicamente) o local - passo, operação onde surgiu a dificuldade;
correlacionar suas ações com o método de ação utilizado (algoritmo, conceito, etc.) tarefa e tarefas desta classe ou tipo em geral.

4. Descoberta de novos conhecimentos (construindo um projeto para sair de uma dificuldade) - 7-8 minutos

Nesta fase, os alunos de forma comunicativa consideram um projeto para futuras atividades de aprendizagem: estabelecem um objetivo (o objetivo é sempre eliminar a dificuldade que surgiu), concordam sobre o tema da aula, escolhem um método, constroem um plano para atingir o objetivo e determinar os meios - algoritmos, modelos, etc. Esse processo é conduzido pelo professor: primeiro com a ajuda de um diálogo introdutório, depois um rápido e depois com a ajuda de métodos de pesquisa.

V. Fixação primária - 4-5 minutos

Alvo : pronúncia de novos conhecimentos, (gravado como um sinal de referência)

trabalho frontal, trabalho em pares;

Escola secundária MBOU s.Klyuchi do distrito municipal Askinsky distrito da República do Bashkortostan

Relatório

no conselho pedagógico sobre o tema

"Características da abordagem da atividade no ensino"

Elaborado por: Diretor Adjunto da OIA,

A professora de história Selyanina F.F.

Chaves - 2013

1. A essência da abordagem da atividade na aprendizagem

A organização de atividades intensivas, cada vez mais complexas, porque somente através da própria atividade uma pessoa aprende ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e aprimora qualidades pessoais.

A abordagem da atividade na aprendizagem na perspetiva do aluno consiste na implementação de vários tipos de atividades para resolver tarefas problemáticas que têm um caráter semântico-pessoal para o aluno. As tarefas de aprendizagem tornam-se parte integrante da atividade. Ao mesmo tempo, as ações mentais são o componente mais importante das ações. Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, atividades de aprendizagem, que são definidas como formas de resolver problemas de aprendizagem. Na teoria da atividade de aprendizagem, do ponto de vista de seu sujeito, destacam-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da própria atividade - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O autocontrole e a avaliação do professor contribuem para a formação da autoavaliação. A função do professor na abordagem da atividade se manifesta na atividade de gerenciar o processo de aprendizagem.

A base que garante a implementação do Padrão Educacional Federal é uma abordagem de atividade do sistema que fornece:
- formação de prontidão para o autodesenvolvimento e educação continuada;
- projetar e construir o ambiente social para o desenvolvimento dos alunos no sistema educacional;
-atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos;
-construção do processo educativo, tendo em conta a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos.

2. Implementação da abordagem da atividade no ensino

crianças em idade escolar

O objetivo dos professores do ensino fundamental não é apenas ensinar o aluno, mas ensiná-lo a se ensinar, ou seja, ensinar a si mesmo. atividade educativa. O objetivo do aluno é dominar a capacidade de aprender. As disciplinas educacionais e seus conteúdos atuam como um meio para atingir esse objetivo.

Por exemplo, você pode sugerir o uso dos seguintes métodos:

Visual:

tópico-pergunta
trabalhar no conceito
situação de ponto brilhante
exceção
conjetura
situação problema
agrupamento

Auditivo:

diálogo inicial
recolher a palavra
exceção
problema da aula anterior

Pergunta do tópico

O tópico da lição é formulado na forma de uma pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor a capacidade de ouvir uns aos outros e apoiar as ideias dos outros é desenvolvida, mais interessante e mais rápido o trabalho é.

Trabalhe o conceito

Aos alunos é oferecido para percepção visual o nome do tópico da lição e é solicitado a explicar o significado de cada palavra ou encontrá-lo no "Dicionário Explicativo". Por exemplo, o tópico da lição é "Estresse". Além disso, a tarefa da lição é determinada a partir do significado da palavra. O mesmo pode ser feito através da seleção de palavras relacionadas ou através da busca de radicais componentes de palavras em uma palavra composta. Por exemplo, os tópicos das lições "Frase", "Retângulo".

Diálogo de entrada

Na etapa de atualização do material educativo, é conduzida uma conversa, visando generalização, concretização, lógica de raciocínio.

Recolha a palavra

A técnica baseia-se na capacidade das crianças de isolar o primeiro som das palavras e sintetizá-lo em uma única palavra. A recepção visa o desenvolvimento da atenção auditiva e a concentração do pensamento para a percepção do novo.

Por exemplo, o tópico da lição é "Verbo".

- Recolha a palavra dos primeiros sons das palavras: "Thunder, cares, clean, voice, island, catch."

Se possível e necessário, você pode repetir as partes do discurso estudadas nas palavras propostas e resolver problemas lógicos.

A situação do "ponto brilhante"

Entre os muitos objetos do mesmo tipo, palavras, números, letras, figuras, um é destacado em cor ou tamanho. Através da percepção visual, a atenção é focada no objeto selecionado. A razão para o isolamento e a generalidade de tudo o que é proposto é determinada em conjunto. Em seguida, o tema e os objetivos da lição são determinados.

agrupamento

Sugiro que as crianças dividam uma série de palavras, objetos, figuras, números em grupos, fundamentando suas afirmações. A classificação será baseada em sinais externos, e a pergunta: "Por que eles têm esses sinais?" será a tarefa da lição.

Por exemplo, o tópico da lição "Sinal suave em substantivos após assobio" pode ser considerado na classificação de palavras: raio, noite, fala, vigia, chave, coisa, rato, rabo de cavalo, forno. Uma aula de matemática na 1ª série sobre o tópico "Números de dois dígitos" pode ser iniciada com a frase: "Divida os números em dois grupos: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exceção

A recepção pode ser utilizada através da percepção visual ou auditiva.

Primeira vista. A base da técnica do "ponto brilhante" se repete, mas, neste caso, as crianças precisam encontrar o supérfluo, justificando sua escolha, por meio de uma análise do comum e do diferente.

Segundo tipo. Peço às crianças uma série de charadas ou apenas palavras, com a repetição obrigatória de charadas ou uma série de palavras propostas. Analisando, as crianças facilmente determinam o excesso.

Por exemplo, uma lição sobre o mundo ao nosso redor na 1ª série sobre o tema da lição "Insetos".

- Ouça e memorize uma série de palavras: "Cão, andorinha, urso, vaca, pardal, lebre, borboleta, gato".

O que todas as palavras têm em comum? (Nomes de animais)

- Quem é extra nesta fila? (Das muitas opiniões bem fundamentadas, a resposta correta certamente soará.)

conjetura

1) O tema da lição é proposto na forma de um diagrama ou uma frase inacabada. Os alunos precisam analisar o que veem e determinar o tópico e a tarefa da lição.

Por exemplo, em uma aula de russo na 1ª série sobre o tópico "Proposta", você pode oferecer um esquema:

3. Abordagem da atividade no ensino de história.

Os programas federais exemplares em história e ciências sociais apresentam os requisitos para os conhecimentos, habilidades e habilidades dos graduados, que devem dominar no processo de aprendizagem. O problema é o nível médio de conhecimento dos alunos em história e estudos sociais, e os alunos precisam ser preparados com sucesso para a certificação final estadual em novas formas. .

A eficácia do treinamento nas condições modernas está amplamente relacionada à consciência da necessidade de substituir o método verbal ineficaz de transferência de conhecimento baseado em uma abordagem explicativa-demonstrativa por uma abordagem de atividade sistêmica baseada em tecnologias de aprendizagem interativas e orientadas para a personalidade.

Hoje, os principais objetivos da educação moderna podem ser formulados da seguinte forma:

Formação do pensamento por meio de atividades de aprendizagem: a capacidade de se adaptar dentro de um determinado sistema em relação às normas adotadas nele (autodeterminação), construir conscientemente sua atividade para atingir o objetivo (auto-realização) e avaliar sua própria atividade e seus resultados (reflexões);
Formação de um sistema de competências-chave e suas manifestações em qualidades pessoais;
Formação de uma imagem holística do mundo, adequada ao nível moderno do conhecimento científico.

Obviamente, é impossível realizar os novos objetivos da educação se o aluno aprende passivamente verdades prontas. É necessário buscá-lo de forma independente, no processo em que se adquire a experiência de comunicação, estabelecimento de metas, realização de metas, experiência de auto-organização reflexiva e autoavaliação.

Base teórica

"A abordagem da atividade no ensino é o planejamento e organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado à atividade cognitiva ativa e versátil, na medida máxima independente dos alunos focada em um determinado resultado." (L.N. Aleksashkina, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor do Instituto de Conteúdo e Métodos de Ensino da Academia Russa de Educação).

Todo ensino é uma atividade. A compreensão da prioridade dos objetivos da atividade de educação foi formada na ciência há centenas de anos. “O principal objetivo do educador”, acreditava A. Disterweg, “deve ser o desenvolvimento do desempenho amador, graças ao qual uma pessoa pode posteriormente se tornar o gerente de seu próprio destino, o continuador da educação de sua vida …” . K.D. escreveu sobre isso. Ushinsky e D.I. Pisarev, A. N. Leontiev e P.Ya. Galperin, V. V. Davydov e L. V. Zankov, assim como muitos outros professores e psicólogos conhecidos em nosso país e no exterior.

A abordagem da atividade é realizada em todas as etapas do processo educacional - com definição de metas, planejamento e organização de sessões de treinamento, verificação e avaliação do desempenho dos alunos. Quanto mais os alunos trabalharem de forma independente, mais atento e flexível deverá ser o apoio às atividades independentes.

Os principais tipos de competências que são adquiridos pelos alunos no processo educacional:

Valor-semântico;

Treinamento educacional;

cognitivo;

Informação e comunicação.

A implementação da tecnologia do método de atividade no ensino prático é proporcionada pela seguintesistema de princípios didáticos:

Princípio de operação- consiste no fato de que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma pronta, mas, obtendo-o ele mesmo, está ciente do conteúdo e das formas de sua atividade educacional, entende e aceita o sistema de suas normas, participa ativamente de sua aperfeiçoamento, o que contribui para a formação ativa e bem-sucedida de suas habilidades culturais e de atividade gerais.
Princípio de continuidade- significa continuidade entre todos os níveis e etapas de ensino no nível de tecnologia, conteúdo e métodos, levando em consideração as características psicológicas relacionadas à idade do desenvolvimento das crianças
O princípio da integridade- envolve a formação pelos alunos de uma visão sistêmica generalizada do mundo.
Princípio Minimax- consiste no seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele e, ao mesmo tempo, garantir sua assimilação ao nível do padrão estadual de conhecimento.
O princípio do conforto psicológico- envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de uma atmosfera amigável na sala de aula, focada na implementação das ideias da pedagogia da cooperação, o desenvolvimento de formas de comunicação de diálogo.
O princípio da variabilidade- envolve a formação de habilidades dos alunos para uma enumeração sistemática de opções e tomada de decisão adequada em situações de escolha.
O princípio da criatividade- significa a orientação máxima para a criatividade no processo educacional, a aquisição pelos alunos de sua própria experiência de atividade criativa.

O sistema de princípios didáticos apresentado garante a transferência dos valores culturais da sociedade para as crianças de acordo com os requisitos didáticos básicos da escola tradicional (princípios de visibilidade, acessibilidade, continuidade, atividade, assimilação consciente do conhecimento, caráter científico, etc.). .). O sistema didático desenvolvido não rejeita a didática tradicional, mas continua e a desenvolve na direção de realizar os objetivos educacionais modernos. Ao mesmo tempo, é um mecanismo de aprendizagem multinível, proporcionando a cada aluno a oportunidade de escolher uma trajetória educacional individual; sujeito ao cumprimento garantido do padrão estadual de conhecimento

O método de atividade assume a seguinte estrutura de aulas para introdução de novos conhecimentos.

Motivação para atividades de aprendizagem.

Essa etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço de atividades de aprendizagem em sala de aula.

"Descoberta" de novos conhecimentos.

O professor oferece aos alunos um sistema de perguntas e tarefas que os levam a descobrir algo novo de forma independente. Como resultado da discussão, ele resume.

Fixação primária.

As tarefas de treinamento são realizadas com comentários obrigatórios, falando em voz alta os algoritmos de ações estudados.

Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão.

Durante esta etapa, é usada uma forma individual de trabalho: os alunos realizam tarefas de um novo tipo de forma independente e realizam seu autoexame, passo a passo, comparando com o padrão

Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

6. Reflexão da atividade educativa na aula (total).

O novo conteúdo estudado na aula é fixo, e a reflexão e autoavaliação pelos alunos de suas próprias atividades de aprendizagem é organizada.

As principais tarefas da educação hoje não são apenas equipar um graduado com um conjunto fixo de conhecimentos, mas formar nele a capacidade e o desejo de aprender por toda a vida. Cumprir construtivamente as tarefas da educação do século XXI. o método de atividade de ensino ajuda.

Vinte anos de experiência em testes práticos nas escolas do país do sistema didático do método de atividade de ensino mostraram que essa tecnologia fornece uma base multinível real não apenas para ensinar efetivamente aos alunos as habilidades básicas das disciplinas, mas também para o desenvolvimento abrangente da personalidade multifacetada de um cidadão do século XXI.

4. Introdução da tecnologia da atividade na prática docente.

Em cada etapa, é necessário esforçar-se para desenvolver a atividade mental dos alunos, para lançar as bases para a formação de competências-chave. Para a formação de habilidades de atividade, é necessário treinar constantemente os alunos na realização de diversos tipos de atividades. O principal no método de atividade é a atividade dos próprios alunos. Entrando em uma situação-problema, as próprias crianças procuram uma saída. A função do professor é apenas orientativa e corretiva. A criança deve provar o direito da existência de sua hipótese, defender seu ponto de vista.

A aplicação da abordagem de atividade na lição começa com o estágioestabelecimento de metas, planejamento do trabalho educacional. As tarefas de estudo do curso, os tópicos não se limitam a uma lista de tramas históricas a serem consideradas, mas determinam o que os alunos devem aprender. Na maioria das vezes, isso se expressa nas categorias didáticas “saber”, “poder”, concretizadas em relação ao material histórico. É melhor se forem indicadas as ações e procedimentos que os alunos devem dominar. Por exemplo, “faça uma descrição, caracterização (de eventos, fenômenos), “compare...”.

Nas aulas utilizo formas de aulas relacionadas ao estudo de fontes históricas (laboratórios, oficinas, etc.), consideração de situações históricas, comparação de versões e avaliações de eventos históricos. Realizo aulas tradicionais combinadas. Mas com uma abordagem de atividade no ensino, não se resume à fórmula “pesquisa – a comunicação do novo conhecimento pelo professor – sua consolidação pelos alunos”. Uma aula combinada também pode ser construída como uma combinação de diferentes tipos de trabalho independente de crianças em idade escolar.

O trabalho independente de toda a classe é preferível quando se trata de características significativas em termos de cobertura de material histórico, periodização de épocas, processos, eventos de grande escala (por exemplo, as etapas da formação e fortalecimento do estado russo em os séculos 15-18, a periodização da era revolucionária na Rússia 1917-início de 1020 anos). Em primeiro lugar, estes são os principais eventos que todos devem conhecer. Além disso, a consideração coletiva permite uma apresentação e comparação mais completa de diferentes pontos de referência, critérios de periodização ou avaliações e troca de pontos de vista. Ao mesmo tempo, tarefas relacionadas à análise de fragmentos individuais de fontes, as obras dos historiadores, serão mais úteis para o trabalho individual, em que cada aluno pode seguir seu próprio caminho de aprendizagem. Aqui é apropriado aplicar métodos de trabalho de grupo dos alunos.

Antes de concluir a tarefa, é necessário realizar um briefing:

A) explicar a finalidade e o conteúdo do método de atividade;

B) mostrá-lo com um exemplo específico;

C) treinar os alunos na aplicação deste método de atividade;

D) transferir o método aprendido para novas situações.

A abordagem da atividade envolve a participação ativa dos alunos na verificação e discussão dos resultados do trabalho. Esta é uma revisão das respostas orais e escritas dos colegas, auto-exame e verificação mútua.

1. Trabalhar com literatura educacional e de referência (buscar as informações necessárias em várias fontes); os alunos aprendem a navegar rapidamente em um fluxo multidisciplinar de informações, processá-las, tirar conclusões, aprender lições, etc. Trabalhar com texto causa grandes dificuldades para muitas crianças. Eles não podem dividi-lo em partes semânticas, destacar as ideias principais, traçar um plano, encontrar as informações necessárias para preencher tabelas e diagramas. Para usar efetivamente o livro didático em atividades independentes, os alunos devem dominar uma série de habilidades. Estes incluem a capacidade de encontrar o principal em uma passagem de texto, usar o índice para orientação no livro didático, recontar o texto usando ilustrações, elaborar um plano de história, usar várias fontes de conhecimento (documentos) na recontagem, considerar a questão do desenvolvimento, etc.

Exemplos de métodos para os alunos trabalharem com texto e material didático ilustrado.

não./p.	Métodos de trabalho	Classe
	Leitura explicativa e comentada do texto
	Recontando o conteúdo do parágrafo, respondendo a perguntas
	Conversa sobre o texto do livro didático
	Confirmação da conclusão da lição com palavras do texto do livro didático
	Escreva nomes próprios e datas cronológicas	6-11
	Compilação de tabelas cronológicas e síncronas de acordo com o texto
	Compor uma história a partir de uma ilustração
	Compare ilustrações de ferramentas, armas de diferentes povos em diferentes épocas
	Explique o enredo da ilustração
	Seleção de evidências para a conclusão formulada
	Faça desenhos em cadernos
	Comparação de dois textos de livros didáticos	8-11
	Comparação de diferentes tipos de esboço de parágrafo e tópico	6-11
	Comparação da apresentação de fatos no livro didático com fontes primárias	10-11
	Estudo independente do tema com base nos materiais do livro didático	10-11
	Elaboração de resumos com base em materiais de livros didáticos de anos anteriores	10-11
	Trabalhar em formulações, conclusões, termos	5-11
	Trabalhando com o dicionário e aparato de orientação no livro didático	5-11

Tarefas de compreensão de leitura:

Teste de escolha múltipla.

Teste com respostas alternativas.

Teste com respostas limitadas.

Calendário de eventos.

Tabela de sincronização. Estabelecer o que aconteceu em outros países durante os eventos descritos.

Tarefas cronológicas. Calcule quantos anos antes (depois) do que o quê? ocorreram os eventos descritos no parágrafo. Quantos anos (séculos) eles duraram? Em que século (milênio) esses eventos ocorreram? Há quantos anos (séculos, milênios) ocorreram os eventos históricos descritos no livro didático?

Teste de sequência. Em ordem cronológica, organize os eventos históricos sobre os quais você leu no livro.

Mapa histórico. No mapa de contorno, coloque todos os objetos geográficos mencionados no livro didático (um parágrafo é indicado). No mapa histórico, acompanhe o desenvolvimento dos acontecimentos, que estão descritos no parágrafo do livro didático.

Um esboço de parágrafo simples ou informativo.

Texto com erros.

Palavras cruzadas, palavras em cadeia, quebra-cabeças.

Elaborar notas básicas na forma de um plano, diagrama, gráfico, diagrama, desenho, etc. Ele permite sistematizar informações educacionais, organizá-las em uma sequência lógica, destacar o principal, argumentar sua posição, consolidar conhecimentos e habilidades na prática.

Plano simples (informativo)é deixado em todos os tipos do texto principal (descritivo, narrativo, explicativo), inclusive conciso, ou seja, transmitir informações de forma curta, desprovida de imagens e formas emocionais. Sua principal tarefa é ajudar os alunos a destacar o principal, essencial no texto, a compreender o fato histórico logicamente de forma holística, observando as conexões e relações internas entre seus componentes, e reproduzir as informações o mais próximo possível do original.

Plano expandidodifere em uma estrutura mais complexa e função adicional - ensinar crianças em idade escolar não apenas a destacar e formular brevemente as idéias principais da fonte, mas também a encontrar disposições que revelem, especifiquem, confirmem as idéias principais. O trabalho em um plano detalhado também começa com a leitura.

plano semântico - enumeração de características essenciais, disposições, etc., caracterizando os principais fatos históricos que podem ser identificados ao analisar o texto correspondente de um determinado ângulo (motivos ..., consequências ..., significado histórico ..., fatores ... etc.). Na forma, esse plano é simples e detalhado, e é compilado a partir de um texto explicativo ou narrativo-descritivo, no qual há uma teoria “oculta nos fatos”.

Plano de tese - uma reflexão dos aspectos essenciais, sinais, causas, consequências de fatos únicos que não têm análogos. O objetivo da elaboração de planos abstratos é atualizar a singularidade, a singularidade dos eventos e fenômenos, bem como as fontes que contêm informações sobre eles. Podem ser simples e detalhadas, transformando-se em notas abstratas que preservam o estilo das fontes originais.

Tabela de resumo comparativaé um resultado materializado da análise e comparação dos fatos comparados e generalização dos resultados deste trabalho da seguinte forma:

Objetos de comparação	1º	2º	3º	Resultados de comparação para cada linha
Linhas (perguntas para comparação)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Resumo da comparação:

Concretizando mesascontribuir para uma melhor assimilação de conceitos, ensinar provas, uma análise abrangente dos fatos e também contar com a capacidade de elaborar planos semânticos e de tese, tirar uma variedade de conclusões generalizantes. O conteúdo e o número de colunas dependem do tópico e dos problemas da tabela.

A fase final de compilação das tabelas é obrigatória para os alunos em “4.5” devendo ser a formulação de uma conclusão, mas não de forma geral, mas adequada aos objetivos e conteúdo do trabalho realizado. Para fazer isso, as crianças em idade escolar precisam ser ensinadas a distinguir entre conclusões usando exemplos de livros didáticos e outros manuais e, em tarefas cognitivas, sugerir que tipo de conclusão é necessária em uma determinada situação de aprendizagem.

3. Compilação de informação biográfica - características de figuras históricas. Sabe-se que sem o conhecimento das personalidades, o conhecimento da história não pode ser completo. Ao compilar notas biográficas-características, os alunos não apenas se familiarizam com os dados biográficos de figuras históricas, mas também classificam as informações em títulos: criação e destruição e, com base nas avaliações das atividades da personalidade, historiadores e contemporâneos, aprendem a dar sua própria avaliação fundamentada.

Trabalhando com um mapa histórico. Esse tipo de atividade educativa permite não só obter informações históricas sistematizadas sobre determinado evento, fenômeno, processo, mas também navegar habilmente no espaço histórico e geográfico. K.D. Ushinsky escreveu que “um evento histórico, cujo curso posso traçar em um mapa, corta minha alma com muito mais firmeza e é chamado de fora com muito mais facilidade do que um que ocorre para mim no ar …”. Por exemplo, a tarefa é dada: correlacionar as campanhas de Carlos Magno no mapa com trechos de documentos históricos. Os conhecimentos e habilidades cartográficas dos alunos do sexto ano ao estudar o tema "Califado Árabe" podem ser consolidados e simultaneamente diagnosticados usando o ditado cartográfico "Arábia - o berço de uma nova religião".

1. Em um pedaço de papel, desenhe de memória os contornos da Península Arábica.

2. Assine os nomes dos mares que a lavam.

3. Marque a área do deserto no mapa.

4. Indique no mapa e assine os nomes de duas grandes cidades da Arábia dos séculos VI-VII.

5. Com uma seta, mostre a direção do voo de Muhammad em 622.

6. Designe o nome da cidade que se tornou a primeira capital do estado árabe.

Análise de fontes históricas (documentos). Um dos principais tipos de atividade cognitiva no processo de estudo da história, que contribui para a formação de habilidades educacionais como: análise, síntese, comparação, generalização, avaliação e atitude crítica para várias interpretações de fatos históricos.
Elaboração e execução de mensagem, relatório, resumo. Este tipo de atividade educacional contribui para a formação de habilidades em pesquisa e trabalho analítico, ensina como elaborar com competência os resultados de sua pesquisa independente por escrito.
Autoavaliação e avaliação mútua (revisão da resposta de um amigo) das atividades educativas. Este trabalho contribui para a formação das habilidades de auto-avaliação objetiva e mútua das atividades educativas segundo determinados critérios, as habilidades de reflexão e correção do trabalho educativo e sua posterior reprodução de acordo com a trajetória individual de aprendizagem. 8. Atribuições para reconstrução figurativa de fatos históricos:

Ilustrações de parágrafos, desenhos nas tramas do texto educativo;

Retratos verbais de figuras históricas;

Uma apresentação de eventos históricos em nome de um dos participantes, testemunhas, contemporâneos ou descendentes;

Apresentação da essência dos acontecimentos históricos em diálogo, disputa, conversa de seus participantes diretos, representando opiniões e avaliações diferentes (opostas);

Estilização verbal e figurativa de informações históricas (“diários”, “cartas”, “memórias”, “folhetos”, “jornais”, “perspectivas”, etc.);

Uma imagem simbólica da ideia principal do parágrafo ou sua expressão no novo título do texto educativo e seus parágrafos.

9. Tarefas para formular e argumentar juízos de valor pessoais:

Qual é, na sua opinião, a natureza da guerra entre a França e a Rússia em 1812?

Dê sugestões por que Napoleão abandonou a ideia de abolir a servidão na Rússia, embora durante a campanha italiana de 1796-1797. ele aboliu a ordem feudal no país conquistado?

Aula prática- uma forma de aulas de história, onde, com base em conhecimentos e habilidades previamente adquiridos, os alunos resolvem problemas cognitivos, apresentam os resultados de sua atividade criativa prática ou dominam técnicas cognitivas complexas necessárias para um estudo sério e ativo do passado.

Estudos laboratoriais;

Grupo, seminários frontais;

Conferências;

Disputas com atividades como pesquisa, design, jogos, etc. baseadas no envolvimento de uma ampla gama de fontes históricas.

Os problemas trazidos para as aulas práticas devem ser fundamentais, interessantes e viáveis para os alunos.

Para a eficácia das aulas, é necessário preparar apostilas. As informações contidas na Internet facilitam muito a preparação para as aulas. Portanto, os alunos devem ser incentivados a entrar em contato com um ou outro “endereço” na Web.

De acordo com a tarefa didática principal, as oficinas de história são divididas em três tipos:

1. exercícios práticos sobre o desenvolvimento das competências cognitivas;

2. exercícios práticos de resolução de problemas cognitivos;

3. exercícios práticos para verificar os resultados das atividades criativas e de pesquisa.

De particular interesse para os colegas serão as mensagens preparadas com base nos arquivos da casa e na pesquisa de história local: “Meu século XIX” (genealogia familiar). “Encomendas e medalhas da Rússia em minha casa”, “dinastias familiares”, “Relíquias familiares”, “vida e vida de nossa cidade nos jornais do século passado”, “História da região em emblemas e nomes de lugares”, etc. .

Laboratório- uma forma de sessão de treinamento, que organiza o estudo independente de novos materiais por crianças em idade escolar usando um livro ou documentos. Com uma aula de estudo de novo material e uma aula na escola, uma aula de laboratório combina a semelhança de uma tarefa didática e distingue no primeiro caso um alto grau de independência dos alunos no domínio de novos conhecimentos e habilidades e, no segundo caso, outras fontes da informação educacional, assim como a atividade do professor não é mais como informante, mas como organizador e consultor.

A aula de seminário é uma forma de sessão de treinamento, que é dominada pelo trabalho independente de alunos do ensino médio no estudo de novos materiais, sua generalização e sistematização. Mas, ao contrário de outras formas de aulas de história, no seminário, os alunos não apenas adquirem novos conhecimentos e habilidades, mas os trazem para discussão coletiva em classe após um trabalho preliminar em casa com literatura recomendada. Assim, o seminário é uma forma mais complexa de organizar o processo educativo, que antecede as aulas de aprendizagem de novos materiais e aulas de laboratório. Nos últimos anos, tenho experimentado dificuldades na realização de seminários, porque as crianças se acostumam a trabalhar com um computador, não com literatura.

tarefa importante aulas de estudos sociaisé a formaçãocompetência em informação. A abordagem da atividade possibilita assimilar volumosas camadas de conhecimento, pois o conhecimento aliado à prática torna-se significativo para o aluno. O trabalho com a informação é realizado na direção de busca e testes práticos. O trabalho na lição visa criar um campo de atividade multifuncional para a transformação da informação. Primeiro, é importante ensinar as crianças a trabalhar com termos de ciências sociais. Em segundo lugar, é necessário criar condições para a assimilação ativa do conteúdo das leis do desenvolvimento social. Em terceiro lugar, na lição, as crianças aprendem a capacidade de extrair as informações necessárias para o trabalho de várias fontes. Em quarto lugar, uma atenção considerável é dada ao desenvolvimento da capacidade de processar informações. Os alunos têm a oportunidade de traduzir a informação de uma representação gráfica para uma textual e vice-versa.

As aulas de estudos sociais também são uma base poderosa para o desenvolvimentocompetência comunicativa. É importante ensinar as crianças não só a receber e processar a informação, mas também a transmiti-la, a retransmiti-la. Os métodos de ensino de transmissão de informações são a mais importante das atividades da lição. A capacidade de expressar seus pontos de vista por escrito, transmitir seu ponto de vista ao oponente, conduzir um diálogo com competência e trabalhar efetivamente em grupo é a chave para o sucesso da promoção do aluno na sociedade. Uma lição é apenas o primeiro passo para tal avanço. A disciplina "ciências sociais" está focada principalmente na atividade oral do aluno, mas é necessário criar condições para melhorar a comunicação escrita. O mais adequado para esse assunto é recorrer à redação de um ensaio - esse gênero é conveniente para desenvolver, antes de tudo, a consistência e a integridade do pensamento divergente, bem como a criticidade. Meus alunos escrevem ensaios (dentro da estrutura do material estudado) sobre um determinado tópico ou um tópico de sua escolha. Nesse caso, as opções de tarefas podem ser diferentes.

Voltamo-nos para escrever testes e resumos; escrever um projeto de pesquisa por uma criança é de particular importância.

O desenvolvimento da fala oral nas aulas de estudos sociais deve-se às próprias especificidades da disciplina, bastando decidir sobre as formas e métodos de trabalho. É importante transformar a aula em um espaço de comunicação intelectual, para o qual me voltei para o uso de discursos nas aulas (por exemplo, nomear um candidato) - a introdução de elementos da atividade do jogo na aula. Uma aula de ciências sociais é uma plataforma conveniente para aprender a habilidade do diálogo e do diálogo, cujo conteúdo é a vida da sociedade, seus padrões e problemas. O diálogo em uma aula de estudos sociais é um espaço para expressar posições pessoais e visões científicas, elaborar teorias sociais e compreender conceitos filosóficos. ("Medidas do Estado para combater o desemprego", etc.) A assimilação de material educativo por meio de diálogos não só fornece conhecimento sólido, mas também forma uma visão de mundo pessoal.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky escreveu: "Coloque cem professores sobre você - eles serão impotentes se você não puder se forçar, exigir a si mesmo, controlar a si mesmo".

Dificuldades na implementação da abordagem de atividade:

Baixa motivação para a aprendizagem de alguns alunos.
As dificuldades são causadas por tipos de trabalho que exigem muito tempo de preparação, uma certa base de conhecimento, atividade mental, capacidade de falar: seminários, debates, jogos de role-playing.
Domínio insuficiente das seguintes habilidades e habilidades:

Participação em atividades de pesquisa, redação de ensaios.

Revendo as respostas dos camaradas, introspecção de atividades na lição.

Redação de redação.

Assim, a utilização de uma abordagem sistema-atividade na introdução do GEF no IEO e na transição para o GEF no elo principal é condição necessária para a atuação do professor em um novo ambiente educacional. É importante ensinar uma criança não apenas a ouvir e memorizar fatos e conceitos, mas ensiná-la a encontrar o principal, comparar, tirar conclusões com base em vários pontos de vista e, o mais importante, ensiná-la a adquirir conhecimento e usá-lo na vida e na escola.

Para a decisão do conselho de professores:

1. Os professores devem estudar a literatura sobre uma abordagem ativa, sistemática - ativa em sua disciplina, perfil.

2. Trabalhar no estudo desta abordagem no ShMO.

3. Use uma abordagem de atividade do sistema em seu trabalho.

4. Prepare um relatório - um resumo da experiência no uso desta abordagem

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Portal para o aluno. Autotreinamento