Métodos de trabalho na composição da palavra no ensino fundamental. Advérbios de aprendizagem de medida e grau, 14,37kb.

Metodologia da língua russa como ciência. Seu assunto e tarefas. Desenvolvimento de métodos de ensino, 102,79kb.

Melhorar a fala do monólogo escrito dos alunos mais novos ao ensinar um parágrafo, 315,34kb.

Programa de idioma russo de acordo com o sistema de L. V. Zankov. Lição de alfabetização. Conhecido, 19,7kb.

Trabalho lexical sobre a palavra nas aulas de língua russa na escola primária, 475,1kb.

Reflexo das características da língua nativa no ensino da língua russa, 57,93kb.

Ref t, 377,58kb.

Curso especial "Peculiaridades do ensino da língua russa na escola nacional" (para filólogos-bacharelado, 3898,67kb.

LIÇÃO DE RUSSO MODERNO NA ESCOLA PRIMÁRIA

Glumova S.N.

Instituição educacional municipal "Veydelevskaya escola secundária" vila de Veydelevka, região de Belgorod

Na forma mais geral, sem entrar nos problemas de linguística, psicologia e metodologia, eu responderia assim: a lição moderna da língua russa não é, em primeiro lugar, uma lição, mas um sistema de lições. Mesmo a aula aberta mais bonita e espetacular demonstrada pelo professor ainda não permite avaliar o lugar desta aula no sistema de trabalho sobre o estudo de um determinado assunto em uma aula específica, enfatizo - em uma aula específica. E se este é um sistema de aulas, então sua sequência deve ser determinada por uma lógica científica clara, para que não a pedido do professor, diretor ou metodologista, este ou aquele tópico seja estudado, certos métodos ou formas de organizar a aula são selecionados, e esses tópicos, métodos e formas são fornecidos a lógica do próprio curso, a lógica do autor em primeiro lugar.

Em segundo lugar, uma aula moderna de língua russa não pode de forma alguma ser imaginada como uma aula em que os alunos trabalham apenas frontalmente: com cem por cento de trabalho frontal, obtemos (nos formamos) um aluno médio, não-iniciativo, passivo que trabalha apenas sob os comandos do professor: “Abra , leia, anote, verifique, etc. São essas formas de organizar uma aula que devem prevalecer sobre o trabalho frontal (embora eu observe que o trabalho frontal é certamente necessário, mas não mais de quarenta por cento das sessões de treinamento durante o ano letivo).

Em terceiro lugar, um componente obrigatório da lição moderna da língua russa é a atenção às características individuais do aluno - o nível de seu desenvolvimento, o ritmo de trabalho, as características da memória etc. par, grupo), que será psicologicamente confortável para um aluno em particular.

Em quarto lugar, a lição moderna da língua russa no ensino fundamental também é um conhecimento obrigatório de tópicos que não envolvem exercícios, ou seja, tópicos que expandem os horizontes do aluno, formam sua motivação para estudar o assunto, voltado para a zona de sua desenvolvimento proximal, prevendo a continuação do estudo da língua russa no ensino médio.

Quinto, é a formação do interesse em aprender a língua falada pelo aluno. Além disso, para crianças diferentes, esse interesse pode ser formado por diferentes motivos: um está interessado em que parte do discurso é esta ou aquela palavra, outro - por que escrevemos dessa maneira e não de outra, o terceiro - qual é a história da origem da palavra, a quarta - como compor um texto para que seja entendido com a maior precisão possível, etc. Consequentemente, o programa, o livro didático, segundo o qual o professor trabalha, deve levar em conta todos os aspectos acima.

No entanto, deixe-me subir para um nível de generalização ainda mais alto, mais precisamente, para a suposta motivação para aprender a língua russa, que idealmente deveria ser formada em um aluno do ensino fundamental ao aprender a língua russa: “Eu estudo russo porque é o língua do meu país, a língua , que é falada não só pelos meus pais e amigos, mas também por todos os que vivem na Rússia. Estou interessado em saber como essa linguagem funciona, quais unidades se distinguem nela, como essas unidades interagem entre si. Eu gostaria de aprender isso conversando com os colegas de classe, oferecendo meus argumentos e levando em consideração a posição dos meus amigos. Gostaria de aprender a escrever corretamente, sem erros, porque a alfabetização é um indicador da minha cultura. Gostaria de aprender a expressar meus pensamentos oralmente ou por escrito para que meu interlocutor me compreenda sem ambiguidade, para que minha fala, oral ou escrita, testemunhe que sou uma pessoa educada e culta. E tudo isso eu quero alcançar em cooperação com o professor e meus colegas.”

Acho que se pelo menos uma parte dessa motivação (e idealmente toda) no processo de aprendizagem da língua russa é formada entre os alunos do ensino fundamental, pode-se argumentar que os objetivos formulados pelo padrão de segunda geração foram alcançados.

LIÇÃO DE RUSSO NA 1ª AULA

Tema: Uma letra maiúscula nos nomes de patronímicos, sobrenomes de pessoas, apelidos de animais e nomes geográficos.

Alvo: desenvolver a capacidade de escrever palavras em maiúsculas nomes patronímicos sobrenomes de pessoas apelidos de animais nomes geográficos memória de fala dos alunos. Cultivar a atenção, a precisão, o amor pelo país.

Equipamento: slides, palavras, pétalas de cores diferentes

Durante as aulas

1. Organizando o tempo

Trabalho em cartões, cartões perfurados

1. Um minuto de caligrafia: O s L m A i d

Nomeie as letras. Em quais grupos podemos dividi-los?

1. trabalho de vocabulário

Ouça os enigmas e escreva as respostas

Direto pelo campo

Anda de colarinho branco

Há um esfregão no meio do quintal

garfo dianteiro vassoura traseira

Ele dorme em uma toca no inverno

Sob o grande pinheiro

E quando a primavera chegar

Acorda do sono

Verificando, trocando notebooks

4 Preparando-se para a percepção de um novo

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Ler. O que os une?

Mensagem do tópico da lição (slide)

Invente palavras a partir de letras espalhadas (slide)

Hoje vamos para o país das letras maiúsculas

5 Lendo um poema

A letra ordinária de repente cresceu

Cresceu acima de todas as letras - namoradas.

A carta não queria crescer sozinha

A carta é incumbida de uma tarefa importante.

Uma letra é colocada no início da linha,

Para começar todos notaram.

Nome, sobrenome estão escritos com ela,

Para ser mais perceptível e visível para eles.

Para soar alto e orgulhoso

Seu nome, o nome da rua, a cidade.

A letra grande não é uma ninharia!

Na carta está um grande sinal de respeito!

Ouça o poema e lembre-se das regras que você conhece sobre como escrever uma letra maiúscula em palavras.

Saída de leitura (slide)

6 Leia as palavras nas colunas (slide)

O que você pode dizer sobre as palavras da coluna 1, coluna 2?

De que nomes são formados os patronímicos das pessoas?

Nomear pares de palavras.

Saída de leitura (slide)

Os patronímicos são formados a partir de nomes masculinos e são escritos com letra maiúscula.

7 (Slide) gato, cachorro

Dê apelidos para um gato, um cachorro.

Vamos lembrar e anotar no caderno os nomes e apelidos dos personagens principais da obra de E. Uspensky "Férias em Prostokvashino"

Lembrar! Os nomes dos animais são capitalizados. (deslizar)

8 Leia o poema e encontre os nomes dos animais

Mariska, a gata

gatinho Tishka,

amigo cachorrinho,

pintinho Fluff,

vaca Burenka,

Cabra Naidenka.

Todos os seus apelidos para um são escritos com letra maiúscula.

9 Fizminutka: Eu nomeio as palavras, se a palavra for um nome próprio, levante as mãos, se não for um nome próprio, agache-se.

10 (Slides) brasão do nosso distrito, mapa do distrito, brasão da região de Belgorod, brasão do país.

11 Trabalhe de acordo com o livro didático (em grupos)

12 Reflexão (escolha uma pétala que combine com seu humor)

13 Resumo da lição

Que palavras aprendemos a escrever?

LIÇÃO DE RUSSO MODERNO NA ESCOLA PRIMÁRIA

Glumova S.N.

Instituição educacional municipal "Veydelevskaya escola secundária" vila de Veydelevka, região de Belgorod

Na forma mais geral, sem entrar nos problemas de linguística, psicologia e metodologia, eu responderia assim: a lição moderna da língua russa não é, em primeiro lugar, uma lição, mas um sistema de lições. Mesmo a aula aberta mais bonita e espetacular demonstrada pelo professor ainda não permite avaliar o lugar desta aula no sistema de trabalho sobre o estudo de um determinado assunto em uma aula específica, enfatizo - em uma aula específica. E se este é um sistema de aulas, então sua sequência deve ser determinada por uma lógica científica clara, para que não a pedido do professor, diretor ou metodologista, este ou aquele tópico seja estudado, certos métodos ou formas de organizar a aula são selecionados, e esses tópicos, métodos e formas são fornecidos a lógica do próprio curso, a lógica do autor em primeiro lugar.

Em segundo lugar, uma aula moderna de língua russa não pode de forma alguma ser imaginada como uma aula em que os alunos trabalham apenas frontalmente: com cem por cento de trabalho frontal, obtemos (nos formamos) um aluno médio, não-iniciativo, passivo que trabalha apenas sob os comandos do professor: “Abra , leia, anote, verifique, etc. São essas formas de organizar uma aula que devem prevalecer sobre o trabalho frontal (embora eu observe que o trabalho frontal é certamente necessário, mas não mais de quarenta por cento das sessões de treinamento durante o ano letivo).

Em terceiro lugar, um componente obrigatório da lição moderna da língua russa é a atenção às características individuais do aluno - o nível de seu desenvolvimento, o ritmo de trabalho, as características da memória etc. par, grupo), que será psicologicamente confortável para um aluno em particular.

Em quarto lugar, a lição moderna da língua russa no ensino fundamental também é um conhecimento obrigatório de tópicos que não envolvem exercícios, ou seja, tópicos que expandem os horizontes do aluno, formam sua motivação para estudar o assunto, voltado para a zona de sua desenvolvimento proximal, prevendo a continuação do estudo da língua russa no ensino médio.

Quinto, é a formação do interesse em aprender a língua falada pelo aluno. Além disso, para crianças diferentes, esse interesse pode ser formado por diferentes motivos: um está interessado em que parte do discurso é esta ou aquela palavra, outro - por que escrevemos dessa maneira e não de outra, o terceiro - qual é a história da origem da palavra, a quarta - como compor um texto para que seja entendido com a maior precisão possível, etc. Consequentemente, o programa, o livro didático, segundo o qual o professor trabalha, deve levar em conta todos os aspectos acima.

No entanto, deixe-me subir para um nível de generalização ainda mais alto, mais precisamente, para a suposta motivação para aprender a língua russa, que idealmente deveria ser formada em um aluno do ensino fundamental ao aprender a língua russa: “Eu estudo russo porque é o língua do meu país, a língua , que é falada não só pelos meus pais e amigos, mas também por todos os que vivem na Rússia. Estou interessado em saber como essa linguagem funciona, quais unidades se distinguem nela, como essas unidades interagem entre si. Eu gostaria de aprender isso conversando com os colegas de classe, oferecendo meus argumentos e levando em consideração a posição dos meus amigos. Gostaria de aprender a escrever corretamente, sem erros, porque a alfabetização é um indicador da minha cultura. Gostaria de aprender a expressar meus pensamentos oralmente ou por escrito para que meu interlocutor me compreenda sem ambiguidade, para que minha fala, oral ou escrita, testemunhe que sou uma pessoa educada e culta. E tudo isso eu quero alcançar em cooperação com o professor e meus colegas.”

Acho que se pelo menos uma parte dessa motivação (e idealmente toda) no processo de aprendizagem da língua russa é formada entre os alunos do ensino fundamental, pode-se argumentar que os objetivos formulados pelo padrão de segunda geração foram alcançados.

^ LIÇÃO DE RUSSO NA 1ª AULA

Tópico: Letras maiúsculas em nomes, patronímicos, sobrenomes de pessoas, apelidos de animais e nomes geográficos.

Objetivo: desenvolver a capacidade de escrever palavras com letras maiúsculas nomes patronímicos, sobrenomes de pessoas, apelidos de animais, nomes geográficos, fala, memória de alunos. Cultivar a atenção, a precisão, o amor pelo país.

Equipamento: slides, palavras, pétalas de cores diferentes

^ Progresso da lição

Organizando o tempo

Trabalho em cartões, cartões perfurados

Um minuto de caligrafia: O s L m A i d

Nomeie as letras. Em quais grupos podemos dividi-los?

trabalho de vocabulário

Ouça os enigmas e escreva as respostas

Direto pelo campo

Anda de colarinho branco

Há um esfregão no meio do quintal

garfo dianteiro vassoura traseira

Ele dorme em uma toca no inverno

Sob o grande pinheiro

E quando a primavera chegar

Acorda do sono

Verificando, trocando notebooks

4 Preparando-se para a percepção de um novo

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Ler. O que os une?

Mensagem do tópico da lição (slide)

Invente palavras a partir de letras espalhadas (slide)

Hoje vamos para o país das letras maiúsculas

5 Lendo um poema

A letra ordinária de repente cresceu

Cresceu acima de todas as letras - namoradas.

A carta não queria crescer sozinha

A carta é incumbida de uma tarefa importante.

Uma letra é colocada no início da linha,

Para começar todos notaram.

Nome, sobrenome estão escritos com ela,

Para ser mais perceptível e visível para eles.

Para soar alto e orgulhoso

Seu nome, o nome da rua, a cidade.

A letra grande não é uma ninharia!

Na carta está um grande sinal de respeito!

Ouça o poema e lembre-se das regras que você conhece sobre como escrever uma letra maiúscula em palavras.

Saída de leitura (slide)

6 Leia as palavras nas colunas (slide)

O que você pode dizer sobre as palavras da coluna 1, coluna 2?

De que nomes são formados os patronímicos das pessoas?

Nomear pares de palavras.

Saída de leitura (slide)

Os patronímicos são formados a partir de nomes masculinos e são escritos com letra maiúscula.

7 (Slide) gato, cachorro

Dê apelidos para um gato, um cachorro.

Vamos lembrar e anotar no caderno os nomes e apelidos dos personagens principais da obra de E. Uspensky "Férias em Prostokvashino"

Lembrar! Os nomes dos animais são capitalizados. (deslizar)

8 Leia o poema e encontre os nomes dos animais

Mariska, a gata

gatinho Tishka,

amigo cachorrinho,

pintinho Fluff,

vaca Burenka,

Cabra Naidenka.

Todos os seus apelidos para um são escritos com letra maiúscula.

9 Fizminutka: Eu nomeio as palavras, se a palavra for um nome próprio, levante as mãos, se não for um nome próprio, agache-se.

10 (Slides) brasão do nosso distrito, mapa do distrito, brasão da região de Belgorod, brasão do país.

11 Trabalhe de acordo com o livro didático (em grupos)

12 Reflexão (escolha uma pétala que combine com seu humor)

13 Resumo da lição

Que palavras aprendemos a escrever?

LIÇÃO DE RUSSO MODERNA

NA ESCOLA PRIMÁRIA

1. Requisitos básicos para a aula de russo

1 . Propósito, clareza e lógica significativa da lição

Os objetivos formulados pelo professor em preparação para a aula devem ser consistentes com o tema da aula e os requisitos do currículo.

As metas estabelecidas pelo professor para os alunos na aula devem ser formuladas de forma específica, correta e no campo de atuação dos alunos.

Todos os exercícios realizados na lição devem corresponder ao tópico da lição e contribuir para o alcance do objetivo, cada novo exercício deve se basear no anterior e dar um passo à frente.

Os métodos e formas de organização das atividades educativas devem ser adequados ao tema, propósito e conteúdo da aula.

O resultado final deve corresponder ao objetivo e ser alcançado da maneira mais otimizada possível.

2. Implementação da abordagem de atividade comunicativa

O principal requisito é uma orientação de fala adequadamente organizada da aula, o desenvolvimento da fala dos alunos e habilidades linguísticas fluentes em várias situações de comunicação.

Principais áreas de trabalho:

1. discurso coerente (trabalho no texto, recontagem, ensino de apresentações e composições orais e escritas);
2. desenvolvimento da estrutura sintática do discurso (trabalho em uma frase e uma frase);
3. trabalho de vocabulário e formação de palavras (trabalho para enriquecer o vocabulário dos alunos);
4. trabalhar a cultura sonora da fala (articulação, pronúncia correta).

Requisitos para a fala dos alunos: conteúdo, consistência, precisão, expressividade, pureza, clareza e correção da fala.

3. Trabalho sistemático e sistemático no desenvolvimento de habilidades de escrita caligráfica

3.1. Minutos de caligrafia em cada aula (5-7 minutos): Grau II - pelo menos 2 linhas; classe III - 2-3 linhas; Classe IV - 3-4 linhas.

Requisitos: combinação de formas coletivas e individuais de trabalho; professor de exemplo no quadro-negro; confiança na análise de erros gráficos dos alunos; conexão com a lição (se possível).

3.2. Tradução em uma carta em cadernos com uma linha em uma linha.

Grau II (início do treinamento a partir do segundo semestre) - o desenvolvimento gradual de uma nova altura e largura das letras, gastando minutos de caligrafia em cadernos com uma nova linha.

Grau III - transição para a escrita em cadernos alinhados em uma linha, de acordo com a Instrução sobre o procedimento para a formação de uma cultura de fala oral e escrita em instituições educacionais gerais da República da Bielorrússia.

3.3. Amostras de letras e compostos são escritos nos cadernos dos alunos: na classe II - todas as aulas; no grau III - 2-3 vezes por semana; no grau IV - 1-2 vezes por semana.

Um requisito obrigatório é levar em conta os erros gráficos individuais dos alunos.

4. Trabalho sistemático e sistemático para dominar a ortografia de palavras com ortografia não verificada (palavras do dicionário)

É realizado em cada aula como uma etapa separada da aula (5-8 minutos da aula) ou como um componente adicional no processo de trabalho em caligrafia (as palavras do dicionário são usadas para desenvolver habilidades gráficas), incluídas em outro tipo de atividade. O trabalho de vocabulário vai bem com o trabalho de desenvolvimento da fala e do trabalho gramatical (seleção de substantivos de raiz única, adjetivos, verbos; definição de gênero, declinação, etc.).

A versão clássica do trabalho - 1 nova palavra é introduzida por semana: a primeira lição é o conhecimento de uma nova palavra, nas próximas duas - consolidação, a palavra é necessariamente incluída nos exercícios realizados nas lições.

Algoritmo para introdução de uma nova palavra no dicionário:

1. consciência do significado lexical de uma palavra (usando uma imagem, enigma, seleção oral de uma frase);

1. análise sonora da palavra (pronunciar - destacar sílabas - colocar ênfase - entoar todos os sons);

1. imagem visual da palavra (demonstração da grafia correta da palavra - no quadro, cartão com a seleção de letras, cuja grafia deve ser lembrada);

1. leitura ortográfica;

1. estabelecer uma diferença na pronúncia e ortografia;

1. solução do problema de ortografia: "É possível verificar a ortografia de uma palavra?" (os alunos tentam encontrar palavras de teste - uma tarefa muito útil para entender o modo geral de ação);

1. escrever uma palavra, dar ênfase, sublinhar a ortografia;

1. seleção de palavras de raiz única, sua gravação, ortografia sublinhada;

1. determinação do significado lexical de palavras de raiz única, compilação de frases, sentenças (1-2 podem ser escritas).

Para evitar possíveis erros, é importante prestar atenção à grafia uniforme de todas as palavras cognatas.

Na fase de fixação, vários métodos são usados:

1. agrupamento por princípio temático (pássaros, ferramentas, móveis, escola, etc.);
2. agrupar em ordem alfabética;
3. agrupamento de acordo com o princípio da “vogal semelhante” (a/a; a/a/a; o/o; o/o/o; o/a; a/o); "consoante dupla" (ll, kk, mm, nn, ss), etc.;
4. compilar um dicionário de ortografia individual;
5. ditado visual - “tirar uma foto” (mentalmente) das palavras do vocabulário e anotá-las da memória em um minuto;
6. ditado de imagens - o professor mostra silenciosamente um desenho representando um objeto cujo nome está incluído em um grupo de palavras do vocabulário, os alunos anotam palavras em cadernos;
7. ditado "Autocontrole" ou "Eu me verifico" - a folha do caderno é dividida em duas partes: 1) Eu sei escrever; 2) Não sei, duvido (+ e?). O professor dita as palavras do vocabulário, os alunos as distribuem em duas colunas. Em seguida, verifique a ortografia correta no dicionário;
8. ditado "Autoverificação" ou "Verificação mútua" - o ditado do dicionário é verificado pelo dicionário pelo próprio aluno ou por um vizinho na mesa, enquanto desenvolve a necessidade e capacidade de usar o dicionário ortográfico; e etc

O volume de ditados de vocabulário (em trimestres):

Grau II - 4-6-6-8 palavras;

1. classe - 8 8 10 10 palavras;

1. classe - 101012-12 palavras.

1. Organização da repetição concomitante.

Realização de treinamentos de ortografia de cinco minutos em cada aula (minutos de ortografia; cinco minutos de alfabetização, etc.) na estrutura de uma aula de qualquer tipo - como uma etapa separada da aula; como uma análise ortográfica adicional de 1-2 frases do texto do exercício; análise ortográfica preliminar do dever de casa, etc.

6. Trabalho proposital na formação de habilidades práticas na realização de vários tipos de análise

Em cada aula, é necessário encontrar a oportunidade de se referir a um dos tipos de análise: letra-som (total ou parcial) - apenas forma oral, de acordo com a composição da palavra (morfêmica) - forma oral e escrita; palavra como parte do discurso (morfológico) - apenas forma oral; frases - destacamos graficamente apenas os principais membros da frase, estabelecemos oralmente a conexão das palavras na frase (encontramos frases com a formulação obrigatória de perguntas).

7. Contabilização da natureza psicológica da formação de uma ação ortográfica

7.1. Utilizar regularmente exercícios de ortografia baseados na percepção auditiva, apresentados pelo ouvido (não confundir com trabalho oral que tenha suporte visual, por exemplo, inserir oralmente letras em palavras escritas no quadro).

Na prática escolar, há uma contradição entre o método de ensino e o método de controle - o ditado é baseado na percepção auditiva, e o trabalho principal da aula tem suporte visual (exercícios no livro didático, palavras são escritas no quadro-negro). Esses tipos de exercícios são baseados em diferentes padrões de percepção, de modo que o desenvolvimento de alguns não leva à formação de habilidades em relação a outros.

7.2. Use ditados de vários tipos na lição (aviso, comentário, explicativo, etc.)

Na etapa de estudar a regra ortográfica e fixá-la nos exercícios, o aluno tem a oportunidade de “passo a passo” de execução de ações com material linguístico. O ditado como um tipo de exercício de ortografia tem sua própria base indicativa específica. Quando um aluno escreve um ditado, ele é colocado em condições de resposta instantânea ao que ouve. Na mente da criança, já deve haver todo um arsenal de modelos ortográficos prontos de unidades linguísticas, que são o resultado de uma ação “dobrada” para dominar a regra ortográfica. Existe uma teoria científica de M.S. Schechter, segundo o qual uma ação “dobrada” se baseia em uma nova base orientadora, requer medidas pedagógicas especiais para sua formação, e não conta com a base orientadora que se constrói no início da assimilação, quando a ação é realizada “ampliada”. ”.

Conclusão: é necessário praticar ditados de ensino de vários tipos (até 10 minutos de aula).

8. Definição de metas do professor para redação sem erros

Ele é implementado por um trabalho consistente para evitar possíveis erros dos alunos em todas as etapas do aprendizado: durante a análise oral do texto a ser gravado, no processo de redação e após a redação do trabalho.

Os meios de prevenção e correção de erros são análise de letras sonoras, análise ortográfica preliminar do texto, redação comentada, pronúncia por sílaba, seleção de palavras de teste, comparação de grafias estudadas, uso de algoritmos, tabelas de referência, etc.

9 . O trabalho do professor no desenvolvimento de habilidades de autocontrole, a capacidade de trabalhar com erros

Diversas técnicas são utilizadas para verificar o que está escrito: reconciliação do que está escrito com uma amostra (de acordo com o livro); reconciliação do que foi escrito com o registro no quadro; verificação mútua (trocar cadernos e verificar uns aos outros); o professor coloca um sinal nas margens, as próprias crianças devem encontrar e corrigir o erro (como técnica de ensino na aula!), etc.

O trabalho sistemático sobre os erros é um requisito obrigatório do currículo, métodos de ensino, instruções sobre o procedimento para a formação de uma cultura de fala oral e escrita nas instituições de ensino.

As seguintes formas devem ser distinguidas:

1) trabalho sobre os erros cometidos na aula de ensino e lição de casa - é realizado de forma independente em pastas de trabalho;

1. trabalho sobre os erros cometidos nas apresentações e redações de treinamento - é realizado coletivamente em apostilas (somente em sala de aula sob orientação de um professor!);

1. trabalho sobre os erros cometidos no trabalho de controle - é realizado de forma coletiva e independente em cadernos para trabalho de controle (apenas em sala de aula sob a orientação de um professor!).

As crianças precisam ser ensinadas a corrigir erros. Configuração metodológica geral: assim que uma nova regra é aprendida, o tempo é alocado na próxima lição para demonstrar uma amostra de como trabalhar com bugs. O professor explica e mostra como trabalhar corretamente os erros relacionados a esse tipo.

10. Instruindo o professor a fazer o dever de casa:

1) verificar o entendimento do conteúdo do exercício:

1. Revise seu exercício em casa.
2. O que precisa ser feito?
3. Para que regra?
4. Por quê?
5. Vamos ler a regra novamente;

2) verificar o entendimento do lado formal - como fazer uma entrada?

11. Realização de um mini-teste no final da aula como diagnóstico para a próxima aula

A maneira mais objetiva de descobrir a qualidade do seu trabalho (de ensino!) é realizar um trabalho de mini-teste no final da aula (dite 2-3 palavras ou 1 frase com palavras para a regra que foi praticada na aula ). Os resultados do trabalho mostrarão ao professor no que prestar atenção ao desenvolver o conteúdo da próxima aula.

12. Cumprimento dos requisitos didáticos gerais:

1. alfabetização linguística da aula;
2. distribuição racional do tempo de aula;

1. a presença de feedback (pesquisa oral frontal; diálogo educativo; trabalho de verificação operacional; uso de cartões perfurados, cartões para trabalho individual, meios de feedback - leques de vogais e consoantes, cartões de sinalização de cores, etc.);

1. abordagens individuais e diferenciadas;
2. formação de competências e habilidades educacionais gerais;
3. contabilidade e uso de comunicações interdisciplinares;
4. perspectiva e continuidade no trabalho;
5. uso eficaz de visualização e auxiliares de ensino técnico (eletrônicos).

2. Exercícios de ortografia

na escola primária

Para exercícios de ortografiaincluem os seguintes tipos de trabalho:

Traindo;

1. ditado;
2. análise ortográfica;
3. escrita livre (independente) - seleção de exemplos próprios, apresentação, composição, etc.;

Revisão de texto (correção de erros).

2.1. DESCREVER - transmissão por escrito de uma palavra, frase ou texto visualmente percebido. Usado no ensino de técnicas de escrita e caligrafia, bem como ortografia e gramática (geralmente com tarefas adicionais). Existem os seguintes tipos de baixa:

1. copiando da amostra finalizada- palavras, frases ou texto são oferecidos para copiar sem pular letras e tarefas adicionais; o objetivo é dar baixa correta, sem erros e distorções;
2. trapaceando com tarefas adicionais- a trapaça é mais frequentemente combinada com o desempenho de tarefas ortográficas, gramaticais, lexicais ou de construção de palavras - para dividir palavras em sílabas; destaque a raiz marque as partes da palavra; marcar as partes do discurso; indicar gênero, número, caso, declinação, conjugação; enfatizar os principais membros das frases; enfatize vogais átonas em raízes, prefixos, sufixos, terminações; inserir letras faltantes, etc.;
3. trapaça criativa - restauração de frases ou texto deformado; mudar a forma gramatical das palavras escritas;
4. baixa seletiva- anular apenas as palavras de uma certa parte do discurso, uma certa conjugação; escrever frases, etc.

empilhamento com agrupamento- escrever palavras em duas, três colunas, levando em consideração a grafia contida nas palavras; escrever palavras em uma determinada sequência: primeiro, palavras com uma vogal átona na raiz da palavra são escritas, depois em um prefixo, depois em um sufixo, etc.

Infelizmente, a escola teimosamenteignora o método de ensino de trapaça,e como resultado, nossos alunos, mesmo na quarta série, não sabem copiar. A cópia é praticamente substituída pela cópia, "copiando" na melhor das hipóteses por sílabas, na pior das hipóteses - por letras. Não há necessidade de falar sobre qualquer influência de tal "trapaça" na formação de habilidades de ortografia.

Como ensinar uma criança a escrever corretamente?

A cópia como um tipo de exercício ortográfico contribui para a formação das habilidades ortográficas somente se for especialmente organizada como uma ação voltada para a orientação ortográfica ativa no texto. Neste caso, a baixa deve ser conectada comanálise auditiva correta da palavrae faça backuppronúncia correta.Você precisa ensinar trapaça sistematicamente, a partir do período da carta. Dependendo do objetivo didático, a preparação para a trapaça é organizada: pronúncia de palavras com grafias que exigem verificação e uma justificativa para por que a palavra é escrita dessa maneira, contando as grafias no texto para uma determinada regra etc.

P. S. Zhedek propõe ensinar a trapaça usando um algoritmo especial, baseado na teoria dos movimentos da fala de N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva e os resultados da pesquisa sobre memória de trabalho V. V. Repkina e G. V. Repkina.

Os professores podem utilizar uma versão adaptada desta metodologia no seu trabalho. Regras de trapaça (memorando 1) devem ser inseridasao escrever a primeira palavra por escrito.Se as crianças já aprenderam a maneira “fácil” de trapacear – “copiar”, será muito difícil explicar a necessidade de uma forma “difícil”, embora seja possível (neste caso, a formação da motivação pode começar com uma análise de um grande número de erros cometidos ao trapacear e encontrar maneiras de evitá-los).

Memorando 1 Regras de baixa

1. Ler.

1. Feche a amostra e repita de memória.

1. Sublinhe todas as grafias.(Os alunos sublinham no padrão.)

1. Leia as sílabas como estão escritas. Fale cada sílaba claramente.

1. Feche a amostra (com um marcador, folha) e repita de memória a maneira como você escreverá. Fale todas as sílabas claramente.

1. Dite para si mesmo em sílabas e escreva.(Amostra fechada.)

1. Verifique se você anotou todas as sílabas. Leia sua entrada palavra por palavra.(Amostra fechada.)

1. Sublinhe as grafias com um lápis.(Amostra fechada.)

1. Abra o exemplo e verifique as grafias que você sublinhou com as grafias no exemplo.

Na fase inicial da formação,apenas o algoritmo de trapaça completo,ministrado sob a supervisão direta de um professor. As ações são executadas passo a passo - uma operação após a outra. Nas primeiras lições, esse trabalho exigirá mais tempo do que a “cópia” usual, mas o resultado o convencerá da correção do caminho escolhido. O método dominado de escrever uma palavra é transferido para escrever uma frase. Se a frase for longa e a criança não conseguir se lembrar dela na íntegra, ela será dividida em partes. Cada parte é trabalhada separadamente de acordo com o memorando.

Condições obrigatórias:

1. amostra fechada para os parágrafos 5-8 (memorando 1);
2. pronúncia ao escrever palavras - em voz alta (1ª etapa), em um sussurro (2ª etapa), para si mesmo (3ª etapa);
3. verificação escrita (a criança deve entender que o trabalho é considerado concluído se for verificado).

Na classe II não antes do segundo trimestre, um algoritmo de trapaça abreviado é introduzido (memorando 2).

Memorando 2

Regras de trapaça (algoritmo de trapaça abreviado)

1. Leia a frase e repita-a de memória.

1. Leia a frase novamente como está escrita.

1. Dite cada palavra para si mesmo enquanto escreve a frase.

1. Verifique o que você escreveu. Leia cada palavra. Abra a amostra e compare o que está escrito com a amostra.

A cópia de controle serve como uma forma de verificara formação da capacidade de escrever a partir de texto impresso ou manuscrito, detectar ortografia, determinar os limites das frases e formatá-las corretamente por escrito. Implementando na prática o princípio da naturalidade do processo de controle, o texto da trapaça de controle deveimprimir em folhas separadas(de acordo com o número de alunos da turma) em uma fonte quea altura das letras corresponde à fonte do script,e distribua para cada aluno. Isso proporcionará aos alunos condições naturais para a realização da tarefa, pois o principal tipo de cópia durante o período de alfabetização foi a cópia de cadernos, e não de lousa.

Metodologia para realizar trapaças de controle

1. O texto é lido em voz alta pelo professor e depois pelos alunos.

1. Verificação da compreensão da leitura (2-3 perguntas).

1. Repetição das regras de trapaça. O professor lembra que antes de cada frase deve ser lida, tente lembrar. Durante a gravação, você precisa ditar para si mesmo em sílabas e depois verificar. Em seguida, trabalhe da mesma maneira com a segunda frase e assim por diante.

1. Auto-escrita do texto pelos alunos.

1. Auto teste. A professora se oferece para verificar novamente o que foi escrito - agora não por frases, mas pelo texto inteiro. O texto escrito deve ser cuidadosamente verificado em relação à amostra.

2.2. DITADO - um tipo de exercício de ortografia, cuja essência é gravar uma frase, palavra, texto percebido de ouvido ou visualmente. De acordo com o objetivo principal da conduta, todos os ditados são divididos em treinamento e controle. A principal tarefa do ensino de ditados é ensinar as crianças a soletrar, a principal tarefa dos ditados de controle é testar os conhecimentos já adquiridos e os métodos de ortografia dominados.

Quantidade e volumecontrolar ditadospara cada classe são determinados pela Instrução sobre o procedimento para a formação de uma cultura de fala oral e escrita em instituições educacionais gerais da República da Bielorrússia. Os ditados de controle são escritos em cadernos para trabalho de controle, o trabalho em erros também é realizado lá. Uma lição separada é dada para escrever um ditado de controle.Ditados educacionaisgeralmente ocupam parte da aula, sua execução é regulada pelo professor, são escritas em cadernos.

O ditado como um tipo de exercício de ortografia tem sua própria base indicativa específica. Ao estudar a regra ortográfica e reforçá-la com exercícios, a criança tem a oportunidade de “passo a passo” implementar ações com material linguístico. Quando uma criança escreve um ditado, ela é colocada em condições de resposta instantânea ao que ouve. Em sua mente, já deve haver todo um arsenal de modelos ortográficos prontos de unidades linguísticas, que são o resultado de uma ação “dobrada” para dominar a regra ortográfica.

Classificação dos ditados de ensino:

1) pelo volume de unidades ditadas:

1. dicionário (palavras individuais);
2. frases;
3. ofertas;

2) de acordo com a proporção de material ditado e gravado:

1. sólido;
2. seletivo;

3) sobre as características do autocontrole. que o escritor faz:

1. aviso (antes da gravação);
2. comentada (em processo de gravação);
3. explicativo (após a gravação);

1. “Verificando-me” (no decorrer da carta eles enfatizam ou
   pular letras, cuja ortografia está em dúvida,
   após a gravação, pergunte ao professor ou verifique
   dicionário);

4) de acordo com o grau de independência do escritor:

reprodutiva;
criativo;

5) de acordo com a fonte de percepção:

1. auditivo;
2. visual;
3. pela memória;
4. foto;
5. sujeito.

Obrigatoriedade a sequência de introdução da recepção de uma carta sob ditado:letras individuais -» sílabas individuais --> palavras individuais-» frases individuais --> texto.

Para escrever cartas individuais introduzido jogo "Som-letra".

Condições do jogo: o professor pronuncia um som (não o nome alfabético da letra!), os alunos devem indicar o som carta. Uma vez que as letras individuais são tomadas para escrita, e não sílabas,consoantes suaves não são usadas para jogar.

Metodologia:

1. O professor fala claramente som.

1. Os alunos repetem em coro.

1. A professora oferecerotular um some
   escrevê-lo por escrito.

4. A recepção é introduzida pronúncia. O professor demonstra como ditar para si mesmo enquanto escreve:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k], etc.

1. Os alunos escrevem letra c pronúncia.

1. Apresenta o método de verificação. O professor repete lentamente os sons, os alunos com uma caneta na mão (a caneta deve
   deslizar no ar sob uma letra) verifique as letras que eles escreveram para representar esses sons.

Gravação de ditadosílabas são executadas na seguinte ordem:

1. O professor pronuncia a sílaba com clareza.

1. Os alunos repetem em coro.

1. Os alunos ditam uma sílaba para si mesmos no processo de gravá-la (pronuncia-la).

1. Auto teste. Os alunos lêem as sílabas e sublinham as vogais com um lápis.

5. Verificação. O professor repete lentamente as sílabas, os alunos verificam a exatidão de seu registro.

Por escrevendo palavras de ditadoo algoritmo é introduzido (lembrete 3).

Algoritmo para escrever palavras a partir de um ditado

1. Ouça a palavra.

1. Repita a palavra.

1. Fale a palavra por sílaba.

1. Destaque a sílaba tônica.

1. Dite para si mesmo em sílabas.

1. Faça uma verificação. Leia a palavra escrita, coloque o estresse.Após a introdução do conceito de "ortografia" -sublinhar a ortografia.

Chamamos especial atenção dos professores para a obrigatoriedade dos pontos 2-5 no algoritmo acima. istooperações obrigatóriasações independentes do aluno, que não podem ser ignoradas nesta fase de aprendizagem.

O método de conduzir o ditado, incluindo o registro de sílabas e palavras individuais sob ditado, recebe atenção considerável nos trabalhos de metodologistas conhecidos no campo da língua russa. Assim, F. I. Buslaev (1818-1897) durante o ditado exigido dos alunosrepetir ditado e analisar palavras. Para cheque recomenda o uso de uma variedade de truques: reconciliação de escrito com uma amostra (de acordo com o livro); reconciliação do que foi escrito com o registro no quadro; checagem mútua (trocar cadernos e checar uns aos outros); o professor coloca um sinal nas margens, as próprias crianças devem encontrar e corrigir o erro.

como amostraditado da palavra(o aluno escreve a palavra no tabuleiro) trazer método de trabalho,descrito por N. A. Korf:

1. O professor dita a palavra.

1. Aluna repete claramente.começa a escrever no quadro.

1. A professora repete a palavra.Pode ser várias vezesjá que a audição da criança ainda não está desenvolvida o suficiente para
   pudesse ouvir de uma só vez, distinguir todos os sons que compõem a palavra.

1. Aluno em processo de escritadita a si mesmo.O professor não interrompe o aluno, mesmo que ele escreva com erros.

1. Verificação em andamento. O professor pede ao aluno que leia a palavra escrita. Professoranovamente (já como amostra para verificação)pronuncia a mesma palavraestende especialmente esse somque, ao escrever, foi omitido pelo aluno ou escrito incorretamente por ele. O aluno deve, segundo o boato, “chegar ao erro” e corrigi-lo
   .

Gravação sob ditado de uma frase separada.

A professora lê a frase Três vezes.

Os alunos devem ser claros sobre o propósito de cada leitura:

1ª vez - as crianças ouvem, compreendem, lembram.

Em coro, você pode repetir a frase, então os alunos pronunciam "para si mesmos".

2ª vez - o professor pronuncia claramente cada palavra, as crianças prestam atenção à pronúncia.

Passo 1 - os alunos repetem a frase em coro à medida que vão escrevendo - pronuncia claramente cada palavra em sílabas.

2º passo - anote, ditando para si mesmo em sílabas.

3ª vez - leitura para realizar a operação de controle; o objetivo desta leitura deve ser especificado com antecedência: "Verifique se você esqueceu alguma palavra."

Os alunos devem segurar uma caneta na mão e acompanhar a leitura do professor.

Gravação sob o ditado do texto.

A professora lê o texto Três vezes:

1. todo o texto é para percepção geral;

1. cada frase com pausas é para gravação;

1. Ouça a primeira frase.
2. Repita.
3. Dite para si mesmo em sílabas.
4. Verifique a frase (leia novamente).

3) todo o texto - para verificação.

A escolha do tipo de ditado é determinada pelo estágio do trabalho na formação de uma habilidade de ortografia e pelo objetivo da lição. 3. F. Ulchenko propôs o seguinte sistema para usar vários tipos de ditados:

Etapa do trabalho de ortografia
Reconhecimento ortográfico no nível de familiaridade com ele	Ditado seletivo
Explicação oral da ortografia antes de escrever o texto	Ditado de aviso
Explicando a ortografia enquanto escreve	Ditado comentado
Explicação da ortografia depois de escrever o texto	Ditado explicativo
Incluindo ortografia em novos links	Ditado explicativo seletivo
Retorne em um nível superior ao estágio de consciência da ortografia	Ditado "Verificando a mim mesmo"
A combinação de ações privadas aprendidas em uma atividade complexa em condições de completa independência dos alunos	Ditado de controle

2.2.1. Ditado auditivo- exercício de ortografia, durante o qual o escritor correlaciona a composição sonora e de letras de palavras, frases, sentenças, texto.

2.2.2. Ditado de aviso- um tipo de ditado auditivo. O objetivo é evitar erros explicando a ortografia antes de gravar texto, palavras. É usado nos estágios primários de estudo do tópico. À medida que o método de verificação e assimilação do material é dominado, ele é substituído por um ditado explicativo. O professor dita uma frase (frase, palavra). Antes da gravação, é realizada uma análise ortográfica - os alunos explicam como vão escrever a palavra e por quê.

2.2.3. Ditado "inconfundível"- uma espécie de ditado de advertência. Os alunos recebem a tarefa de compreender completamente o lado ortográfico do texto e escrever um ditado sem erros. PróDepois de ouvir o texto, os alunos fazem perguntas sobre a grafia de certas palavras. Essas perguntas são respondidas por alunos que estão confiantes na grafia da palavra dada. Se for difícil, o professor está ligado à explicação da ortografia.

2.2.4 Ditado preventivo e de controle- uma espécie de ditado de advertência. Antes do ditado por 8 a 10 minutos, as regras de ortografia refletidas em seu texto são repetidas. Como exemplos, são consideradas palavras do texto do ditado, especialmente selecionadas pelo professor.

2.2.5 Ditado preparado- uma espécie de ditado de advertência com elementos explicativos. O texto é primeiro analisado, depois registrado e verificado.

2.2.6 Ditado explicativo -tipo de ditado auditivo. Depois de escrever a frase ou o texto como um todo, os alunos explicam a ortografia. Trata-se de uma espécie de verificação coletiva da escrita, desenvolvendo a atenção dos alunos para a ortografia. É realizado ao fixar o tópico. No processo de escrita do texto, os alunos enfatizam a ortografia que precisa ser verificada, após a gravação, eles controlam a correção do trabalho.

2.2.7. Ditado explicativo com preparação preliminar.Antes de escrever o texto, o professor reserva um tempo para repetir as regras ortográficas aprendidas e formas de verificar a ortografia necessária. Após a preparação ortográfica e uma espécie de "afinação" dos alunos a um determinado tipo de ortografia, é realizado um ditado. Após a gravação, os alunos comprovam a grafia correta das palavras com a grafia estudada, corrigem os erros cometidos.

2.2.8. Ditado "Verificando a mim mesmo"(introduzido por A. I. Kobyzev) - um tipo de ditado auditivo, caracterizado por um alto nível de autocontrole. Contribui para o desenvolvimento da vigilância ortográfica, uma atitude crítica em relação ao próprio texto, compreensão ortográfica em um nível suficientemente alto, desenvolve habilidades de autoverificação. Ao escrever o texto, o aluno pode perguntar ao professor como se escreve uma ou outra ortografia, usar um dicionário, livros de referência, etc. O aluno sublinha a ortografia que causou a dúvida (isso é importante para o professor usar para análise) . Se for feita uma correção na ortografia sublinhada, isso não é considerado um erro. Ao mesmo tempo, os erros cometidos nas regras aprendidas são levados em consideração com mais rigor, pois o aluno não viu a ortografia em lugares perigosos.

2.2.9. Carta com letras ausentes (ditado com ortografia ausente)- uma espécie de ditado "Eu me checo". No processo de escrita do texto, os alunos pulam letras (ortografia) se não souberem ou duvidarem da ortografia. Um traço é colocado no local onde as letras são omitidas; uma linha é desenhada ao longo da linha inferior. A entrada no notebook se parece com isso: Vl_su ouve um trinado de toque de_l_vya. Após a gravação, é realizada uma análise ortográfica das palavras com letras ausentes. As lacunas estão sendo preenchidas. Esta técnica previne o aparecimento de erros e um grande número de correções, é um dos métodos mais eficazes para desenvolver a vigilância ortográfica. Os alunos devem entender: se você não sabe verificar, é melhor pular uma letra, mas não pode escrever aleatoriamente!

2.2.10. Ditado comentado (escrita comentada, comentários gramaticais e ortográficos) -tipo de exercício de ortografia - um tipo de exercício de ortografia, um tipo de ditado auditivo em combinação com análise de ortografia. A análise ortográfica do texto não é realizada antes ou depois da gravação, mas é combinada com a escrita do texto.

Um aluno no processo e no ritmo de escrita comentários em voz alta todas as grafias, indica seus tipos, nomeia a regra de verificação, nomeia brevemente as etapas do algoritmo de ação ortográfica, seleciona as palavras de verificação, tira uma conclusão. Neste caso, a forma de explicação da ortografia deve ser curto, caso contrário, a conexão entre as palavras é perdida. Por exemplo:“Estou escrevendo verde com uma vogal átona e. Palavra de teste- verdes" ou "Verde. Eu verifico a vogal átona - eu a coloco sob estresse - verdes. Escrevo verde com a letra e.Um pré-requisito é que todos os alunos da classe estejam envolvidos nos comentários, não apenas os fortes. Com o uso sistemático, desenvolve-se a vigilância ortográfica. O ditado comentado proporciona aos alunos o domínio do algoritmo de ação, visa praticar os métodos de aplicação da regra no processo de escrita.

2.2.11. Ditado combinado -um tipo de ditado auditivo com sinais de advertência, ditados explicativos e de controle. É usado principalmente em aulas de generalização, bem como no trabalho com atrasos. Primeiro, é realizada uma explicação preliminar das grafias (2-3 frases), nas frases subsequentes, as grafias são explicadas simultaneamente com a letra ou depois de escrever a frase, depois várias frases são escritas sem explicação, de acordo com o método de ditado de controle.

2.2.12. Ditado seletivo- um tipo de ditado auditivo ou visual. Envolve registrar não todo o texto, mas apenas aquelas palavras, frases, sentenças que possuem grafias (punctogramas, formas gramaticais) para a regra que está sendo estudada. Pode ser acompanhado por uma tarefa adicional. O ditado seletivo desenvolve a vigilância ortográfica, a atenção, a capacidade de detectar os fenômenos linguísticos estudados e ensina os alunos a analisar o texto antes de escrevê-lo.

2.2.13. Ditado distributivo seletivo -uma espécie de ditado seletivo. Envolve a seleção do texto e a gravação de palavras com determinadas grafias e seu agrupamento simultâneo de acordo com alguns critérios, por exemplo, palavras com vogais átonas marcadas são escritas na coluna da esquerda, com as não verificadas - à direita.

2.2.14. Ditado morfêmico- uma espécie de ditado seletivo. O professor dita palavras, frases ou frases, os alunos escrevem apenas as partes significativas de uma palavra indicada pelo professor com a grafia desejada. Este tipo de ditado ajuda a memorizar a aparência gráfica dos morfemas, desenvolve a vigilância ortográfica, combina a análise gramatical e ortográfica das palavras.

2.2.15. Ditado criativo- sob instruções do professor, os alunos inserem certas palavras no texto ditado ou alteram a forma gramatical das palavras ditadas. Por exemplo, durante o estudo do nome de um adjetivo, o professor sugere complementar as frases com adjetivos apropriados; ao estudar o plural de um substantivo, substituir a forma singular pelo plural, etc. A habilidade de aplicar a regra ortográfica é desenvolvida em condições em que é necessário pensar no conteúdo da frase e seu desenho gramatical.

2.2.16. Ditado grátis- no processo de escrita do texto, os alunos podem substituir palavras individuais, alterar a estrutura da frase. O texto é ditado primeiro como um todo, depois em partes (3-4 frases); cada parte é escrita após a leitura novamente. Os alunos anotam cada parte do texto de memória, à medida que se lembram. A memória é treinada. Um objetivo adicional é o desenvolvimento da fala dos alunos. A metodologia é considerada como um tipo de trabalho que prepara os alunos para a redação de apresentações.

2.2.17. ditado visual- um tipo de exercício ortográfico que desenvolve a vigilância ortográfica, a memória visual e a atenção. O texto escrito no quadro (palavras, frases) é lido pelos alunos, analisado e depois apagado. Os alunos escrevem de memória. Após a gravação, a verificação é realizada.

Ditados visuais de acordo com o método do professor I. T. Fedorenko- um sistema de conjuntos de frases especialmente selecionados que garante o desenvolvimento de RAM. Cada um dos 18 conjuntos contém 6 frases. Cada frase subsequente gradualmente, uma ou duas letras, aumenta de comprimento. A primeira frase do conjunto #1 consiste em duas palavras e contém apenas 8 letras, a última frase do conjunto #18 consiste em 10 palavras e contém 46 letras. Se as frases não corresponderem ao conteúdo da lição, elas podem ser substituídas por outras equivalentes com o mesmo número de letras.

O tempo de trabalho com todos os conjuntos leva 2-3 meses. Leva de 5 a 8 minutos para escrever seis frases em uma lição. Os ditados visuais devem ser escritos diário (o treinamento da memória de trabalho pode ser realizado nas aulas de russo e bielorrusso, selecionando frases em russo e bielorrusso, respectivamente). Uma carta a cada dois dias não dá um resultado eficaz!

Metodologia

1. No quadro, o professor escreve 6 frases de um conjunto com antecedência e fecha-o com uma folha de papel (você pode preparar cada frase em uma tira de papel separada imprimindo-a em letras grandes, ou usar materiais didáticos multimídia para demonstrar frases ).

1. A primeira frase se abre (uma folha de papel é deslocada para baixo). Os alunos por um determinado tempo (de 4 a 8 segundos dependendo do conjunto de frases) lêem a frase “para eles mesmos” e tentam
   Lembra dele.

1. Passado o tempo, a professora apaga a frase e se oferece para anotá-la em cadernos de memória.

Se o aluno falhou lembrar proposta, ele pode olhar para um vizinho. Se muitos alunos da turma não tiverem tempo para lembrar a frase e se voltarem para seus colegas de mesa, o trabalho com esse conjunto de frases é repetido no dia seguinte. E assim por diante até que quase todos os alunos possam escrever frases de memória por conta própria. Só então você pode passar para o próximo conjunto.

4. A segunda frase é aberta. Os alunos lêem e tentam lembrar. A frase é apagada, os alunos escrevem de memória.

5-8. Ler, memorizar e escrever de memória as seguintes frases do conjunto (o trabalho é organizado de forma semelhante).

2.2.18. Carta de memória ou autoditado -autorgravação de um texto aprendido de cor, que é percebido pelos alunos visualmente ou de ouvido. Ao final do trabalho, o texto é aberto para autoexame.

2.2.19. Ditado aprendido (ditado preparado) -um tipo de escrita de memória, você pode praticar na quarta série. A preparação preliminar para a redação do texto é realizada pelos próprios alunos, possivelmente em casa. O texto é aprendido de cor. No dia seguinte, na aula, os alunos escrevem o texto memorizado de memória ou ditado pelo professor.

2.2.20. Ditado de imagem (ditado silencioso) -o professor demonstra silenciosamente a figura do assunto, os alunos escrevem o nome do assunto retratado.

2.2. 21. Ditado de assunto (ditado silencioso) -o professor demonstra silenciosamente a matéria, os alunos anotam o nome da matéria.

2.2. 22. Jogo de ditado "Quem vai lembrar mais?"(introduzido por L.P. Fedorenko) - uma espécie de ditado auditivo ou visual com uma instalação para reprodução precisa da memória do que foi ouvido ou percebido visualmente palavras, visando treinar a memória.

Metodologia

1. A professora pronuncia uma vez uma cadeia, por exemplo, de 3 palavras, ou demonstra em um quadro ou tela por 9-15 segundos (aproximadamente 3-5 segundos por palavra) ou mais não repete.

1. Os alunos escrevem o que lembram.

1. O professor lê ou demonstra uma nova cadeia de 3 palavras e faz uma pausa longa o suficiente para que os alunos escrevam as palavras de memória.

1. Auto-verificação ou verificação mútua. Os alunos contam o número de palavras uns dos outros ou de cada um. Um ponto é concedido para cada palavra escrita corretamente. Para uma palavra ausente ou substituída e para cada erro de ortografia - um ponto de penalidade.

1. O professor demonstra palavras escritas corretamente no quadro ou na tela. Os alunos verificam a precisão de seus cálculos. Ganha quem fizer mais pontos.

6. A caderneta do candidato aos vencedores é conferida pelo professor.

Número de palavras para ditado:

II aula - 4-6-8 palavras (cadeias de 2 palavras); 6-9 palavras (cadeias de 3 palavras);

classe III - 8-10 palavras (cadeias de 2 palavras); 9-12 palavras (cadeias de 3 palavras);

4 ª série- 10-12-14 palavras (cadeias de 2 palavras); 12-15 palavras (cadeias de 3 palavras).

O mais leve para memorização são cadeias de palavras pertencentes a uma parte do discurso e a um grupo temático, por exemplo:repolho, batata, tomate. Difícil mas o mais eficaz para o treinamento da memória (você pode desenvolver a memória apenas carregando-a) são as cadeias de palavras relacionadas a diferentes partes do discurso e grupos temáticos, por exemplo:cama, decidir, quente.

O ditado "Seja preciso" (introduzido por L.P. Fedorenko) é uma espécie de ditado "Quem vai se lembrar mais?", Mas não são oferecidas palavras individuais para gravação, mas sugestões. O nome do ditado indica que, em relação à frase, é importante reproduzi-la com precisão, e não o número de palavras escritas. O professor lê cada frase apenas uma vez. Os alunos escrevem como se lembram. Primeira oferta não repete! Em seguida, o professor lê uma vez segunda frase e assim sucessivamente.

2.2.23. Controle, ou teste, ditado - visualizarditado auditivo, é um exercício analítico-sintético de gramática ortográfica e é realizado como um trabalho completamente independente: os alunos devem compreender o conteúdo do texto e escrevê-lo sem distorcer o significado, entender cada palavra e forma gramatical, detectar grafias e puntogramas , verifique-os, escreva sem erros. O objetivo é descobrir o nível de conhecimento dos alunos sobre as regras estudadas e a capacidade de aplicá-las na prática.

Texto o ditado de controle deve incluir as principais grafias e puntogramas estudados no momento da prova. Se possível, as grafias devem ser distribuídas uniformemente em diferentes partes do texto. Isso se explica pelo fato de que o maior número de erros, correções, omissões de letras, sílabas e até palavras inteiras é feito pelos alunos no início e no final do texto: no início do texto, outras coisas sendo iguais , os alunos ainda não tiveram tempo para se concentrar, se envolver no trabalho, no final do ditado - no contexto de fadiga geral, a atenção enfraquece. Número de palavras Com grafias não aprendidasnão deve exceder três. Se o texto contiver mais de três dessas palavras, não é usado para ditado.

O ditado de controle pode ser acompanhado porexercícios de gramática,cujo conteúdo deve corresponder ao currículo. O número de tarefas não deve exceder três.Para cada opção, o mesmo tipo de tarefas gramaticais é selecionado.

Metodologia para conduzir um ditado de controle

Palavras com grafias desconhecidaspré-gravado Na mesa e são pronunciadas claramente pelo professor durante o ditado.Palavras com significado lexical incompreensíveldeve ser comentada pelo professor antesleitura de textoditado em geral. encenação pontuação,fora do escopo do currículo para as séries iniciais, é avisado pelo professor durante a leitura do texto.

É importante se preparar com antecedênciaempregos para estudantes:remova todos os itens desnecessários das tabelas, deixando apenas os materiais didáticos necessários para gravar o ditado e completar as tarefas gramaticais.

No início da aula, o professor informa aos alunos meta realizando trabalhos de controle. Lento e expressivolê todo o textooferecido para ditado. No momento da leitura do texto, os alunos ouvem atentamente o professor, compreendem o conteúdo do texto. A percepção primária do texto de ouvido ajuda os alunos a evitar uma série de erros, muitas vezes decorrentes da incompreensão do escritor sobre o que está escrevendo.

Em seguida, o texto do ditado é lido pelo professorem propostas individuais.Cada sugestão é um professordita duas vezes seguidas:a primeira vez para percepção e compreensão, e a segunda vez para registro. Os alunos devem começar a escrever a frase somente depois que o professor terminar de lê-la. Não devemos permitir a tendência, muito difundida entre os alunos, de escrever apressadamente o que é ditado quando o professor ainda não terminou de ler.

Se a frase é difícil de entender ou é complicada por membros homogêneos da frase, neste caso deve-se ditar, assim como escrever, não em frases separadas, mas em segmentos semânticos completos (frases).

Um dos principais requisitos para um ditador é uma voz suficientemente alta. É necessário que todos os alunos ouçam claramente todo o texto ditado pelo professor. A dicção clara poupará os alunos de tensões desnecessárias ao ouvir e da necessidade de “adivinhar” o que ouvem mal. Ditar deve ficar em um só lugar, para não forçar os alunos a forçar os ouvidos de uma nova maneira a cada vez.

No processo do ditado de controle, as dicas do professor são excluídas, inclusive ao pronunciar palavras. É absolutamente inaceitável distorcer a pronúncia para “pegar” o aluno, assim como a ortografia, “incentivar” a leitura, em alguns casos fortemente em desacordo com as normas da fala (por exemplo, ler as palavras ko[th], seu[th] em vez de ko[vo] , yours/in]).

A leitura deve ser lenta, mas não tão lenta que o pensamento expresso por esta frase seja perdido ou quebrado. É necessário garantir que todos os alunos tenham tempo para escrever o texto ditado, para o qual é necessário observar um ritmo de leitura uniforme. O professor deve escolher um aluno não muito apressado e, seguindo o ritmo de sua escrita, focar nele na leitura.

Após a gravação de todas as frases, o texto do ditado é lido novamente pelo professor, com pausas mais longas após cada frase, para que os alunos tenham tempo de verificar a ortografia das palavras, corrigir os erros identificados e adicionar as palavras caso foram omitidos. Depois de verificar o ditado, os alunos realizam tarefas gramaticais.

Depois de concluir as tarefas gramaticais, se o tempo permitir, os alunos devem ter a oportunidade de verificar todo o trabalho novamente.

Com uma chamada da aula, o professor recolhe todo o trabalho dos alunos.

2.3. ORTOGRAFIA- tipo de análise linguística; inclui a análise de palavras, frases, frases, textos para detectar ortografias, sua explicação, uma indicação do método de verificação e a realização de uma ação ortográfica - verificação. É o método mais importante de ensino da ortografia, garante a assimilação consciente e a aplicação das regras ortográficas estudadas, forma a vigilância ortográfica, desenvolve o pensamento e a fala dos alunos. É usado como exercício independente e como elemento de outro tipo de exercício. É realizado apenas oralmente (outras ações não devem ser objeto de atividade do aluno).

A ausência de uma análise ortográfica oral do texto antes de escrevê-lo (na primeira etapa do trabalho com a ortografia) leva à escrita mecânica, portanto, é considerado um erro metodológico grosseiro.

professores.

Tipos de análise ortográfica:

1. full - todas as grafias são analisadas;

1. temático, seletivo - apenas certas grafias são analisadas.

A ordem de ortografia

1. Encontrando a ortografia.

1. Determinando o tipo de ortografia (trazendo-o sob a regra apropriada).

1. Reprodução da regra à qual o ortograma dado obedece.

1. Seleção de uma palavra de teste (para verificação ortográfica) ou estabelecimento de que a ortografia não foi verificada, sua ortografia deve ser lembrada.

Um exemplo de análise ortográfica completa (expandida):

1. frost - frost, estresse na segunda vogal o;

1. ortografia o na primeira sílaba, vogal átona na raiz da palavra, não verificada pelo acento. Deve-se lembrar que a palavra frost é escrita com uma vogal o;
2. ortografia h, consoante emparelhada para surdez sonora no final de uma palavra. Para verificar uma consoante dupla, você precisa alterar as palavras para que a consoante venha antes da vogal. Verificamos: geada - geada /, geada.

Uma amostra de uma breve análise de ortografia (em uma breve análise, a ortografia e a palavra de teste são chamadas):

Frost - geada, vogal átona o na primeira sílaba, sua ortografia deve ser lembrada, consoante emparelhada z, palavras de teste - geada, geada.

2.4. CARTA LIVRE (INDEPENDENTE).Na fase final da formação de uma habilidade de ortografia, são utilizados exercícios de ortografia, que são variedades de escrita livre, durante os quais a capacidade de designar as grafias estudadas se manifesta em condições naturais - seleção de exemplos próprios, apresentação, composição e outras trabalhos criativos dos alunos.

A seleção de exemplos como exercício de ortografia é eficaz se os alunos explicarem verbalmente a ortografia da ortografia correspondente.

2.5. APRESENTAÇÃO como um tipo de exercício de ortografia, caracteriza-se por um foco claramente definido no desenvolvimento da fala dos alunos a partir de uma amostra, uma releitura escrita de um trabalho ouvido ou lido. Nas séries elementares - apenas ensino. É realizado na fase final do estudo do tópico de ortografia, quando os alunos dominaram a regra e aprenderam a aplicá-la. A correção da aplicação da regra ao escrever apresentações atesta sua assimilação.

Para a apresentação, é utilizado um texto saturado com as grafias estudadas. Em preparação para a apresentação, é realizada uma análise ortográfica oral das palavras correspondentes. Depois de redigir a apresentação, os alunos recebem a tarefa - verificar a grafia das palavras em que há grafias para a regra em estudo, realizar a verificação oralmente, sublinhar as grafias.

Você precisa começar a aprender a apresentação com um texto narrativo que tenha um enredo claro, próximo e compreensível para uma criança dessa idade. A história deve ter um pequeno número de episódios. Todas as palavras devem ser claras em seu significado, as construções sintáticas estão disponíveis para uso na fala das crianças. A construção da história também deve ser simples: 3-4 partes, facilmente separadas em parágrafos.

É muito importante que a escrita independente, baseada na fala das próprias crianças, seja introduzida o mais cedo possível. Da escrita de palavras individuais retiradas da recontagem oral, as crianças passam para a escrita de frases, depois fragmentos de texto e declarações completas de textos curtos especialmente selecionados.

Requisitos de apresentação:

1. independência dos alunos na apresentação do texto (a amostra não deve ser memorizada e copiada na íntegra);
2. o uso no texto da apresentação de vocabulário, turnos de fala, construções sintáticas retiradas da amostra;
3. integralidade da transferência de momentos essenciais - cumprimento da sequência de apresentação, dependência de causa e efeito, fatos básicos.

Metodologia de apresentação

1. Introdução ao texto.O professor lê o texto, os alunos ouvem atentamente, seguem o enredo. O professor destaca as partes principais do texto com pausas. O texto apresentado pode ser lido não pelo professor, mas pelos próprios alunos.

1. Conversa, uma breve análise do conteúdo sobre as questões do professor.São colocadas 3-4 perguntas sobre o conteúdo do texto para determinar se todos entenderam corretamente, entenderam o que leram e estabeleceram relações causais.

1. Relendo o texto.O texto destinado à apresentação é lido no máximo 2 vezes para que os alunos não o memorizem.

1. Elaboração de um plano (pode ser combinado com uma conversa).Divisão lógica e composicional do texto em partes, seu título. O plano de apresentação está escrito no quadro.

1. Preparação de ortografia, trabalho de vocabulário.Análise dos significados das palavras e sua grafia, observação do uso de meios visuais da língua no texto, construção das construções sintáticas mais importantes. Escreva no quadro palavras e frases que exijam atenção especial dos alunos.

1. Releitura preliminar de fragmentos de texto. Seleção de palavras-chave.A professora se oferece para recontar fragmentos individuais, pergunta: “Como você mesmo contaria sobre isso?”, “Como esse pensamento é expresso, como é dito no texto do escritor?”. Perguntas como essas incentivam os alunos a expressar seus pensamentos por conta própria. Nesta fase do trabalho, são elaboradas coletivamente propostas separadas, se necessário, fragmentos do texto. As palavras-chave para cada item do plano são escritas no quadro.

1. Releitura oral do texto.Vários alunos recontam oralmente o texto de acordo com o plano e as palavras-chave.

1. Análise do reconto oral e seu aprimoramento.Correção coletiva de deficiências, esclarecimento de pontos individuais. Se necessário, o texto é lido novamente.

9. Ensaio de auto-escrita.Prestação de assistência individual.

1. Auto-exame e aperfeiçoamento do texto pelos alunos.Correções de alunos feitas com precisão não são levadas em consideração ao definir uma nota.

1. Verificando a apresentação do professor.A verificação é realizada de acordo com a Instrução sobre o procedimento para a formação de uma cultura de fala oral e escrita em instituições de ensino geral da República da Bielorrússia, a classificação é baseada nos padrões para avaliar os resultados das atividades educacionais dos mais jovens alunos da língua russa.

Para trabalhos posteriores sobre erros, o professor analisa as apresentações e as classifica levando em consideração:

a) a exatidão e consistência da transmissão do conteúdo do texto;

b) erros na construção das frases;

c) uso indevido de palavras;

d) os erros de ortografia e pontuação mais grosseiros e típicos.

12. Trabalhe nos bugs(a ser feito na próxima aula).

É necessário comparar as apresentações escritas pelos alunos com o texto original para esclarecer as deficiências de conteúdo e linguagem das apresentações das crianças, para corrigir erros de ortografia.

O trabalho está organizado da seguinte forma:

1. o professor lê o texto original da apresentação;

1. o professor lê uma ou duas ou três obras com violação da sequência do conteúdo do texto; estabelece-se coletivamente quais episódios estão faltando, movidos, declarados de forma imprecisa; como escrever, etc.;

1. o professor escreve ou lê frases escritas incorretamente na lousa, os erros são corrigidos coletivamente;

1. a professora escreve no quadro ou lê as palavras usadas sem sucesso na apresentação, junto com as crianças determina por que essa palavra deve ser considerada malsucedida, qual palavra seria melhor usar em vez dela;

1. é realizada a análise ortográfica de palavras com erros típicos ou grosseiros;

1. o trabalho individual dos alunos sobre os erros é organizado.

2.6. ENSAIO como uma espécie de exercício ortográfico, prevê a construção independente do texto, a expressão dos próprios pensamentos por escrito.

Para escrever uma redação, os alunos devem ser capazes de: habilidades generalizadas:

1. compreender e revelar o tema do ensaio;
2. subordine seu ensaio a um determinado pensamento;
3. coletar material, organizá-lo e dispô-lo na sequência desejada;
4. definir os limites do ensaio;
5. faça um plano e escreva de acordo com o plano;
6. criar texto e anotá-lo;
7. utilizar os meios da linguagem de acordo com a ideia e as situações de fala;
8. melhorar o que está escrito, encontrar e corrigir erros e deficiências.

Classificação dos ensaios por fontes de material:

1) com base na experiência pessoal dos alunos:

1. um ensaio sobre o que foi vivenciado, visto, ouvido pelos próprios alunos;
2. escrever sobre o material de excursões, observações, caminhadas, jogos e outras experiências;

2) com base em fontes indiretas de informação:

As pinturas são divididas em três tipos principais:

a) ensaios narrativos baseados numa série de pinturas ou segundo um plano de pintura;

b) ensaios narrativos baseados em uma imagem, onde é dado um momento da trama;

c) uma descrição da pintura;

1. ensaio baseado na leitura;
2. um ensaio baseado em um filme assistido, uma performance chave;
3. um ensaio baseado nas histórias do professor e outras fontes de experiência mediada;

1. com base em várias fontes- livro de informações e material de experiência própria, observações próprias;

1. baseado na imaginação criativa- de acordo com um determinado início ou fim, improvisação de contos de fadas, etc. (ao mesmo tempo, a experiência pessoal e as informações do livro são processadas criativamente).

O trabalho sobre o ensaio é dividido em 3 etapas:

1 . Acumulação de material: observação, excursões, caminhadas, caminhadas, olhar fotos, assistir filmes, performances, ler ficção ou outra literatura.

1. Seleção e sistematização de materialde acordo com o tema e a intenção de sua divulgação: conversas, discussão, destaque do essencial, elaboração de um plano, notas separadas, preparação de vocabulário, etc.

1. Verbal, design de fala do ensaio, ou seja compilação do próprio texto, seu registro, aprimoramento, correção de erros pelos próprios alunos, verificação.

Assim, a aula de redação é uma espécie de resultado do trabalho realizado. As etapas 1 e 2 estão fora do escopo da aula de redação. A preparação começa alguns dias (semanas) antes da composição em si e pode ser realizada fora do horário escolar, em outras aulas, não apenas nas aulas de língua russa. A observação em excursões é organizada em poucos dias, observações na natureza - em uma semana ou um mês. A imagem é considerada imediatamente antes da composição. É possível pré-planejar o ensaio. O trabalho preparatório antes de escrever um ensaio permite que a lição organize um trabalho mais profundo sobre o texto, seu aprimoramento.

Metodologia de aula de redação

1. Mensagem tópicos e tarefas do próximo ensaioe discuti-los com os alunos. Nesta fase, é necessário despertar o interesse, restaurar os motivos, o desejo de expressar os pensamentos, criar um bom humor.

1. Uma conversa para organizar o material,se é acumulada antecipadamente (durante as observações, etc.), ou a sua acumulação (examinando a imagem). É necessário ativar todos os alunos, restaurar na memória
   os alunos acumularam material ou garantir o seu recebimento.

1. Fazer um plano ou atualizá-lose o plano foi feito com antecedência. Nas séries elementares, um plano simples de 3-5 pontos (sem subpontos) é recomendado. O plano de ensaio deve ser escrito Na mesa.

1. Preparação de texto de fala: compilação de frases separadas, frases ou fragmentos separados do texto sobre as perguntas do professor. As melhores opções disponíveisescreva no quadrocomo suporte.

1. Composição oral, contação de histórias e discussão de opções de textopróxima composição (se necessário) - coletiva ou individual (1-2 alunos). O professor pode como exemplo
   envie sua redação.

1. Preparação ortográfica para escrever palavras difíceis. escrevendo no quadro e análise ortográficapalavras individuais. Atenção especial é dada às palavras na regra estudada.

1. Redação de autoria própria- a parte principal da lição, a mais longa (Grau III - 20-25 minutos, Grau IV - 25-30 minutos). A professora observaajuda individual.

1. Auto teste. Melhorar o texto escrito, corrigir erros. As correções não devem levar a uma diminuição da nota para redações, pelo contrário, uma substituição bem-sucedida de uma palavra, uma melhoria na construção de uma frase
   deve ser incentivado. Os alunos verificam a ortografia das palavras para a regra que está sendo estudada, verificam oralmente todas as ortografias (você pode se oferecer para sublinhá-las).

Memorando para editar o texto do ensaio

Confira!

1. Você transmitiu sua ideia com clareza?

1. Existem repetições das mesmas palavras, turnos de fala?

1. Todas as palavras são bem usadas?

1. As vogais átonas estão escritas corretamente, todas as palavras difíceis, sinais de pontuação?

9. Verificação de redações do professor.Análise e classificação de redações por deficiências (para organizar o trabalho sobre os erros):

a) inconsistência do conteúdo da redação com seu tema;

b) violação da composição da construção do texto, conexão incorreta entre as partes individuais de toda a história ou ausência de tal conexão;

c) construção malsucedida de sentenças individuais, conexão malsucedida entre sentenças individuais ou ausência de tal conexão;

d) conexão incorreta entre palavras individuais em uma frase, ordem incorreta ou malsucedida das palavras em uma frase;

e) defeitos lexicais (de fala): uso mal sucedido ou incorreto de palavras e expressões;

f) erros grosseiros e típicos de ortografia e pontuação.

10. Trabalhe nos bugs(realizado na próxima lição):

os melhores ensaios são lidos; análise coletiva de ensaios:

1. contente;
2. construir um texto inteiro e vincular suas partes;

1. construção de frases e métodos individuais
   conexão de frases em um todo;

1. ordem das palavras em uma frase;
2. relações entre palavras em uma frase;
3. uso de certas palavras e frases.

trabalho coletivo sobre erros (ortografia, pontuação, fala, lógica, conteúdo etc.);

solução de problemas individuais.

Composição coletiva- um dos tipos de ensaios de ensino (na metodologia da língua russa é descrito nas obras de L. N. Tolstoy, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, etc.). O texto da redação é compilado por toda a turma na aula, escrito na lousa, submetido a processamento coletivo, aperfeiçoamento.

Ele pode ser usado como um estágio separado de preparação para um ensaio. Nesse caso, após a edição coletiva, o texto é apagado e os alunos começam a criar sua própria composição.

2.7. PROVA DE TEXTO- um exercício de ortografia destinado a corrigir erros cometidos intencionalmente no texto impresso.

Na metodologia de ensino da língua russa, desenvolveu-se uma das opiniões mais controversas sobre a revisão do texto. Muitos metodologistas se opõem fortemente ao uso de erros ortográficos para o ensino de ortografia. Ao mesmo tempo, a habilidade de corrigir os erros dos alunos (seus e dos outros) é reconhecida como importante por todos, sem exceção.

Deve-se concordar com o conhecido cientista russo no campo da metodologia da língua russa N. A. Korf (1834-1883), que acreditava que “é possível ensinar a regra e fixar as combinações corretas de letras apenas com a ajuda de amostras; mas ao lado deles, e apenas ocasionalmente de vez em quando, é útil apresentar amostras que não estão escritas corretamente, com erros em relação às regras passadas. Tal exercício servirá como um meio para encorajar as crianças a comparar cuidadosamente o que está diante de seus olhos com os padrões que já foram impressos na memória. Exercícios que envolvam a correção de erros devem, segundo N. A. Korf, “menos de um décimo do número total de trabalhos”, então para 120 exercícios apenas 11 podem estar com erros para correção.

Vamos formularrequisitos metodológicos básicosao uso de exercícios de revisão de texto na prática docente:

1. erro ortográfico intencionalnão usadoem estágiosnamoroum eancoragemhabilidades de ortografia;

1. um texto com erros em uma determinada regra pode ser apresentado aos alunos para correção somente depois que essa regra não só tiver sido estudada, mas tambémde trabalhado em um nível prático- formado
   a maneira correta de ação, os alunos dominaram as habilidades e habilidades necessárias;

1. estudantesdeve saberque há erros no texto do exercício que eles devem encontrar e corrigir. Isso deve ser indicado diretamente pela tarefa: “Encontrar e corrigir erros no texto”, “Ajuda
   Não sei corrigir erros no texto”, “Foram cometidos erros no texto. Que regras irão ajudá-lo a escrever palavras corretamente? e etc.;

1. adicional,mas não o únicoOriente Tirompode se tornar um sinal"Armadilha",indicando que podem ocorrer erros no texto, você precisa ter um cuidado especial ao fazer o trabalho;

5) escrita errada no quadro-negro (mesmo intencional)não deve permanecer sem correção por muito tempo,para não fixar a imagem visual errada da palavra nos alunos. O erro na placa deve serdefinitivamente corrigido!Nesse caso, para corrigi-lo, é melhor usar a técnica de riscar e escrever a letra correta no topo - uma imagem visualmente “riscada” do erro ajudará a excluir a percepção holística da amostra incorreta como uma das as opções de ortografia da palavra;

6) nas primeiras etapas do trabalho de revisão do texto ou ao organizar a verificação mútua do trabalho dos alunos, os alunos recebemreferência- uma amostra de ortografia correta com a qual eles verificam o texto a ser
fixar.

1. Formação da alfabetização ortográfica

Em primeiro lugar, as crianças devem ser ensinadas a colocarproblema de ortografia:identificar elementos em palavras faladas que não podem ser identificados de ouvido.

6 passos para resolver este problema:

1) veja a grafia na palavra;

2) determine seu tipo: marcado ou não, em caso afirmativo, a qual tópico gramatical e ortográfico ele pertence. Lembre-se da regra

3) determinar a forma de resolver o problema, dependendo do tipo (tipo) de ortografia;

4) compor um algoritmo para resolver o problema, ou seja, determinar os “passos” da solução e sua sequência;

5) realizar uma sequência de ações de acordo com o algoritmo, ou seja. Para resolver a tarefa;

6) escreva uma palavra de acordo com a solução do problema e faça um autoteste.

Como resultado, umhabilidade de ortografia.Uma condição importante para o seu desenvolvimento éaviso e correção de erros.

4. Trabalhe nos bugs

Trabalhar os erros é parte integrante do sistema de ensino da língua russa, penetrando em todas as suas formas organizacionais: lições, trabalhos de casa, etc. Como observado na literatura psicológica, isso é a atualização da cadeia de conhecimento correto e a inibição de incorretos. O objetivo de tal trabalho, por um lado, é explicar as grafias para as quais foram cometidos erros, por outro lado, consolidar a habilidade ortográfica e, assim, evitar a possibilidade de reincidência de erros. Existem os seguintestiposcorreções de bugs:

8. prevenção de possíveis erros ao estudar vários tópicos do curso de língua russa com base na previsão, conhecimento de erros e dificuldades típicos;
9. detecção e correção de erros pelos próprios alunos no treinamento e controle do trabalho escrito com base no auto-exame, edição;
10. correção, contabilização, classificação de erros pelo professor com posterior generalização e uso de dados tanto para diagnóstico geral quanto para previsão
    na sala de aula, e para a organização de trabalhos específicos coletivos, em grupo e individuais dos alunos sobre os erros;
11. organizar e conduzir aulas especiais para trabalhar com erros, fragmentos de trabalho com erros em aulas diferentes e comuns, usando “caixas registradoras de erros”, dicionários, etc.

Sem dúvida, o mais importante é evitar erros. Trabalho eficaz meticuloso e profissionalmente organizado com crianças sobre o domínio consciente da ortografia (a formação da capacidade de detectar elementos problemáticos para escrever em uma palavra, correlacioná-los com uma determinada regra e depois escrever de acordo com ela) - este é o atividade que minimizará os erros de aparência na escrita do aluno.

Mas nas aulas de russo, um trabalho sistemático especial deve ser realizado para evitar erros. É proporcionado pela realização de exercícios ortográficos como ditado de advertência, letra comentada, letra sob ditado com omissão de letras "duvidosas", análise ortográfica.

O professor deve entender que a resposta de cada aluno durante a aula, cada um de seus trabalhos escritos lhe dá informações, com base nas quais se pode julgar o grau de assimilação do material educacional na língua russa, as dificuldades experimentadas no estudo de um determinado tópico, lacunas de conhecimento, habilidades e habilidades. É sempre importante para um professor saber como cada um de seus alunos está progredindo no campo da gramática e da ortografia. Nisso, ele será inestimavelmente ajudado por um tipo de trabalho como levar em consideração os erros cometidos pelos alunos na aula no trabalho escrito. Este tipo de trabalho é implementado através da manutenção pelo professor de um diário de contabilidade (caderno), no qual é atribuída uma ou duas páginas para cada aluno cometer erros regularmente. Tais registros proporcionam ao professor a oportunidade, em primeiro lugar, de acompanhar o desenvolvimento ortográfico de todos os alunos, auxiliá-los de forma diferenciada, oferecer tarefas individuais para trabalhar os erros; em segundo lugar, classificar os erros típicos e construir um trabalho coletivo para corrigir os conhecimentos e habilidades do material programático que não foi totalmente assimilado pelas crianças; em terceiro lugar, compilar uma imagem holística do desempenho de toda a turma e de cada aluno individualmente para um determinado período de estudo.

Com base em observações e dados obtidos no decorrer das atividades cotidianas na escola, ao conferir os trabalhos de casa, o professor poderá descobrir as causas dos erros dos alunos e construir um trabalho adequado para preveni-los e eliminá-los.

Não apenas o professor mantém um registro de erros, mas todo aluno deve monitorar seus sucessos e falhas, controlar seu ensino. Para trabalhar os erros, o aluno deve saber como fazê-lo, ou seja, imaginar claramente o sistema de ações com a ajuda do qual pode ser realizado. Desde os primeiros dias de permanência das crianças na escola, a professora ensina-as a trabalhar de forma independente, ensina-as a analisar as suas atividades e mostra exemplos de trabalho para corrigir erros. Os alunos, por sua vez, adquirem as habilidades de autocontrole e autoexame. Assim, tendo recebido um livro de exercícios com tarefas de casa ou de aula verificadas pelo professor, analisando os erros neles, o aluno começa a trabalhar independentemente no mesmo caderno: ele repete as regras, corrige a ortografia e evita o aparecimento de novos erros .

A análise de erros cometidos em tarefas de controle é outra forma de ensino prático de ortografia. Este trabalho é realizado de forma coletiva e independente em cadernos de controle apenas em sala de aula sob a orientação de um professor. Por sua organização e

regendo, é necessária uma aula especial (ou parte), cujo tópico é registrado no diário da sala de aula: “Trabalhando nos erros”.

A estrutura de tais aulas depende da natureza do trabalho escrito e sua eficácia depende do tempo decorrido desde o momento em que o trabalho de controle foi realizado até a sua análise. A primeira parte da lição é dedicada a trabalhar em erros comuns. Tendo anunciado o tema e os objetivos da aula, dando uma descrição geral do trabalho, o professor distribui os cadernos de controle aos alunos. Há uma revisão individual. Em seguida, a professora chama a atenção das crianças para os erros típicos que estão presentes na maior parte do trabalho. Para isso, ele pré-escreve no quadro as palavras e frases em que os alunos erraram. Eles são agrupados por tipo, por exemplo: palavras com erros ortográficos de combinações zhi - shi, cha - cha, chu - shu; palavras com erros na grafia de uma vogal átona na raiz das palavras, etc. É importante que não sejam selecionados mais de 4-5 erros típicos para uma lição. Acontece que conhecimentos e habilidades as crianças não usaram enquanto ditavam e, portanto, cometeram erros; o material teórico é lembrado e reproduzido.

Em seguida, o trabalho coletivo corretivo é realizado em um ou outro grupo de erros. Para evitar sua aparição em palavras no futuro, os alunos (que cometeram esses erros) são chamados um a um para o quadro, que realizam o trabalho correspondente com comentários:

coloque ênfase na palavra, enfatize a ortografia (ou ortografia), determine seu tipo (deles);

1. nomeie a regra de ortografia (para ortografias verificadas) ou informe que a ortografia não foi verificada, sua ortografia deve ser lembrada;
2. estabeleça como a palavra deve ser escrita e por que, selecione uma palavra de teste;
3. dê um exemplo de como escrever uma palavra de raiz única.

Neste momento, toda a turma está fazendo o mesmo trabalho nos cadernos de controle.

A segunda parte da lição é dedicada à análise de erros individuais que não foram resolvidos coletivamente. Para os alunos que concluíram o trabalho de controle sem erros, o professor distribui cartões pessoais com tarefas para evitar possíveis falhas. As demais crianças são convidadas a encontrar em seus cadernos todas as palavras corrigidas pelo professor, escrevê-las em um caderno e realizar o trabalho adequado sobre os erros usando o “Lembrete”. Nesta fase da aula, o professor atua como consultor e, se necessário, presta assistência às crianças no processo de trabalho.

No final da aula, os cadernos de controle são recolhidos e verificados com uma marca para correção dos erros.

A prática mostra que, nas instituições de ensino, os professores do ensino fundamental compilam várias classificações de erros ortográficos. A questão do número e nomes dos erros nessas classificações ainda está em aberto. A incerteza está associada à discrepância no número e no nome das grafias destinadas ao estudo no ensino fundamental. Uma "correção de bug" pode ser algo assim:

Nº p/p	erros de ortografia	Trabalhe nos erros
1	Omissão, rearranjo, substituição de uma letra em uma palavra (erros "gráficos")	Novo mas novo
2	Letra maiúscula no início de uma frase	As crianças aguardavam a chegada do pai.
3	Letra maiúscula em nomes próprios	Dima, Masha
4	Hifenização de palavras	Aspen, eixo-on
5	Vogais e consoantes não marcadas em palavras	pardal, corvo, estrada
6	Letras e, a,nodepois das consoantes sibilantes	Ratos, copo de rato, copo
7	combinaçõesch, chk	filha, filha, filha Oriental, Oriental, Oriental
8	Vogais átonas em raízes de palavras	Parede- "paredes
9	consoantes sonoras e surdas em raízes de palavras	Pilar - "pilares
10	Consoantes silenciosas (verificáveis) na raiz das palavras	sol - "ensolarado", sol
11	Separando sinais b e b	"Nevasca, nevasca Desvio, desvio; o&uyezd^noy
12	Terminações de caso átono de substantivos	vivi emborda -existente, e. r., 1ª dobra, em P.p.; na parede
13	Terminações de caso átono de adjetivos	No céu (o quê?)claro|om|-adj., cfr. r., em P.p.
14	Terminações verbais pessoais não estressadas	O aluno escreve- vb., escrever, apresentar, vr, 1 sp., Zl., unidades. h.
15	Sinal suave (ь) após substantivos assobiando no final	Filha - substantivo, f. R., 3º skl. Doutor - substantivo, m.r., 2º cl.
16	Sinal suave (ь) após verbos escaldantes no final da unidade de 2ª pessoa. h.	Você escreve - cap., n. c., 2ª folha, ed. h.
17	Sinal suave (ь) depois de assobiar em uma forma indefinida do verbo	(o que fazer?) salvar- cap., s.f.
18	Não com verbos	Não veio - cap.
19	Verbos terminados em -tsya e -tsya		(o que fazer?) rir - cap., s.f. (o que ele está fazendo?) ri - cap., n. vr., 3ª folha, singular
20	Preposições (separadas)		eu estou andando pela estrada andando em uma estrada empoeirada
21	Anexos (fundidos)		postado por
22	Vogais átonas no prefixo		Nós chegamos
23	consoantes sonoras e surdas em um prefixo		escapou saltou

Os erros indicados na tabela podem ser agrupados de acordo com o material didático estudado na língua russa, divididos por anos de estudo. De forma generalizada, estão incluídos no manual "Lembrete para trabalhar os erros" e são recomendados para os alunos usarem em seus trabalhos.

5. Ortografias que estão sendo trabalhadas nas séries primárias

№ p/p	Nomes de tópicos de ortografia, ortografia, princípios de ortografia	Sinais de identificação gerais e particulares de ortografia (o que os alunos reconhecem)
1	Vogais átonas na raiz de uma palavra	 Unstressed, falta de estresse na vogal raiz;  As vogais a, o e e como as mais "perigosas";  Lugar na palavra: a vogal está na raiz da palavra
2	consoantes sonoras e sem voz na raiz da palavra Verificável - princípio morfológico (fonêmico), não verificável - tradicional	 Consoantes formando pares “vozes/surdos”: b/p, g/k, v/f, d/t, s/s, w/w; atenção especial às combinações consonantais: “mistério”, “pedido”;  Coloque na palavra (na raiz);  Coloque na raiz (no final da raiz ou a palavra inteira)
3	Consoantes impronunciáveis ​​na raiz de uma palavra	 Combinações de som "perigosas" (combinações de letras) - "snt / sn";  colocar em uma palavra (na raiz)
4	Dividindo b A regra gráfica é uma das formas de designar o som [j] e a suavidade da consoante à sua frente	 a presença do som [j] após uma consoante suave;  a presença de vogais e, i, e, u ou sons [e], [a], [o], [y]
5	Dividindo b Regra de gráficos e princípio morfológico	 a presença do som [j] após a consoante;  a presença de vogais i, e ou sons [e], [a], [o];  lugar de ortografia: após o prefixo. Terminando em consoante, na junção de um prefixo e uma raiz
6	Ortografia separada de preposições, fundidos - prefixos O princípio da diferenciação ortográfica e o princípio morfológico	 a presença de uma preposição/prefixo como by, on, for, in, with, over, under, etc. (as crianças devem se lembrar dessas preposições/prefixos);  parte do discurso - o verbo não pode ter uma preposição, a preposição refere-se a um substantivo ou pronome
7	Letra maiúscula em nomes de pessoas, nomes de cidades, rios e outros nomes próprios	 lugar na palavra: primeira letra;  significado da palavra: nome, sobrenome de uma pessoa, apelido de um animal, nome de uma cidade, rio, mar...
8	Letra maiúscula no início de uma frase (o "sinal" de seu início) O princípio da diferenciação de grafias	 lugar na palavra: primeira letra;  colocar em uma frase: primeira palavra
9	Letras e, a, y após assobio (combinações "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu") O princípio é tradicional	 a presença em palavras de sons denotados pelas letras zh, sh, h, u, a presença de sua combinação com vogais
10	Sinal suave no final de substantivos após sibilantes O princípio da diferenciação de grafias	 a presença no final da palavra de consoantes sibilantes w, w, h, u;  parte do discurso: substantivo;  masculino feminino
11	Ortografia de vogais átonas e, e no caso de terminações de substantivos Princípio morfológico (fonêmico)	 o lugar da grafia é no final;  a presença de uma vogal e / e no final;  parte do discurso: substantivo
12	Ortografia das terminações dos adjetivos "-th", "-his" (caso genitivo) Princípio morfológico	 a presença de combinações sonoras [ovb] (versão acentuada) e [bb] (versão átona);  o lugar da grafia (no final da palavra, no final);  parte do discurso: adjetivo
13	Ortografia das terminações pessoais átonas dos verbos I e I I conjugação no presente. e broto. Tempos: 3ª pessoa do plural. h - u / a, u / ya (desinências “-ut / -ut”, “-at / -yat”), em outras formas e/ e (desinências “-eat, -et, -em, -et” e “-ish, -it, -ite”) Princípio morfológico (fonêmico)	 lugar de ortografia (no final);  parte do discurso: verbo;  falta de estresse no final;  a presença das desinências “-ut/-yut”, “-at/-yat”, “-ish/-eat”, etc.;  presente ou futuro (não passado - é verificado de uma maneira diferente)

6. O sistema de trabalho sobre o desenvolvimento da fala nas séries primárias

Classe	material do programa	Declaração	A escrita
		1. Declaração do texto sobre questões para cada proposta, de acordo com o plano de imagem	1. Compilar uma história com base em uma série de fotos e perguntas
		2. Apresentação de perguntas generalizadas e palavras-chave	2. Elaborar uma história sobre questões generalizadas (com base em impressões, observações)
		1. Uma apresentação detalhada do texto narrativo de acordo com um determinado plano e palavras-chave	1. Compor um texto com base em uma série de imagens de enredo de acordo com um determinado plano
		2. Apresentação do texto narrativo de acordo com um plano elaborado coletivamente	2. Escrever um texto narrativo de acordo com um determinado plano
		3. Apresentação do texto-descrição (seletivo) de acordo com um plano elaborado coletivamente	3. Ensaio sobre a imagem (texto-descrição) de acordo com um plano elaborado coletivamente
		4. Descrição detalhada do texto-descrição de acordo com um plano elaborado coletivamente	4. Escrever um texto narrativo com elementos de descrição de acordo com um plano elaborado coletivamente (plano editado)
		1. Apresentação do texto-narrativa com uma tarefa criativa (para completar, o início, o fim, a parte principal) de acordo com um plano elaborado coletiva ou independentemente	1. Escrever um texto narrativo de acordo com um determinado início, fim ou parte principal de acordo com um plano elaborado coletivamente ou independentemente
		2. Declaração do texto do estilo de negócios de acordo com um plano elaborado coletiva ou independentemente	2. Escrever uma descrição de texto de acordo com um plano elaborado coletivamente ou independentemente
		3. Apresentação do texto narrativo com elementos de raciocínio de acordo com um plano elaborado coletiva ou independentemente	3. Escrever um texto narrativo com elementos de raciocínio de acordo com um plano elaborado coletiva ou independentemente
		4. Apresentação do raciocínio do texto de acordo com um plano elaborado de forma independente	4. Ensaio sobre raciocínio textual de acordo com um plano elaborado de forma independente

LIÇÃO DE RUSSO MODERNO NA ESCOLA PRIMÁRIA

Nos últimos cem anos da formação do sistema de ensino russo e soviético, desenvolveu-se uma tradição segundo a qual a versão escolar da língua literária russa tribal é estudada concentricamente e em seções. na escola primária ( I - IV ) oferecem treinamento de alfabetização e um curso introdutório de gramática, que inclui informações elementares sobre as principais partes do discurso - substantivo e adjetivo, verbo e pronome, - suas formas de mudança (declinação e conjugação), regras ortográficas associadas a eles, bem como habilidades para determinar e a composição sonora e morfêmica da palavra.

Tradicionalmente, o ensino da língua russa consiste nas seguintes formas de trabalho educacional:

• atividades de sala de aula;
• atividades extracurriculares (estudo aprofundado);

atividades extracurriculares (círculos para os curiosos, aulas complementares relacionadas à correção do aprendizado).

A principal forma organizacional de aprender a língua nativa é a lição.Existem várias classificações de formas de aula tradicionais.

Classificação das aulas de acordo com as etapas psicológicas e pedagógicas de domínio do material didático e controle:

A) uma aula de alfabetização; b) uma lição de aprendizagem de novos materiais;
c) uma lição de consolidação das ZUNs; d) lição iterativo-generalizante;

D) aula combinada; f) aulas de controle (ditado, trabalho independente, teste);

G) uma lição de análise dos resultados ("trabalhe os erros").

Classificação das aulas de desenvolvimento da fala:

a) uma aula de preparação e condução de uma apresentação;

b) uma aula de preparação e condução de um ensaio;

c) uma aula de análise de trabalhos escritos (criativos).

Atualmente, há uma mudança nas tendências no curso escolar da língua russa: há uma mudança gradual na ênfase da ortografia e gramática para a formação de tipos de atividade de fala, em particular, o desenvolvimento da fala oral e escrita.

Com base nas classificações estabelecidas das aulas, usando as etapas usuais das aulas tradicionais, o professor, com uma abordagem de atividade comunicativa do ensino, altera as orientações de valor de seus componentes estruturais, definindo o objetivo de cada etapa da aula em termos de formação ou desenvolvimento de certas habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, os alunos também devem definir metas na aula. Mas os objetivos do professor e do aluno não são os mesmos. O professor organiza, dirige e gerencia o processo de aprendizagem da língua russa. O aluno tem o objetivo de “adquirir” conhecimentos e habilidades. Lembre-se: não há objetivo - não há motivo para ação, não há motivo - não há abordagem consciente da informação recebida, não há compreensão da informação, não há necessidade de transformá-la em conhecimento.

A principal maneira de aprender o idioma russo em uma lição moderna é a derivação de um conceito (ou regra)método de resolução de problemas.Em outras palavras, o professor, preparando-se para a aula, deve refletir sobre a organização das atividades educativas com a ajuda de tarefas claramente formuladas.

PRINCÍPIOS PARA DECLARAÇÃO DO PROBLEMA DE APRENDIZAGEM

1. O conceito introduzido deve ser extremamente geral.para que os tópicos subsequentes apareçam para as crianças como uma especificação, esclarecimento do primeiro tópico.

1. Antes de introduzir novos conhecimentos,é necessário criar uma situação de necessidade vital para o seu aparecimento.
2. Não insira o conhecimento em forma acabada. Mesmo que não haja como levar as crianças à descoberta de algo novo, sempre há a oportunidade de criar uma situação de busca independente, suposições e hipóteses preliminares.
3. Definição ou regra(formulação verbal de novos conhecimentos)deve aparecer não antes, mas depois de todo o trabalho de busca e descoberta de novos conteúdos. É mais fácil para as crianças formular uma regra (definição) lendo-a de um diagrama. Isso tornará possível não memorizar a regra, mas que cada criança a formule com suas próprias palavras.
4. A lógica de transição de tarefa para tarefa deve ser clara e aberta aos alunos. Se o professor conseguiu definir a tarefa de aprendizagem corretamente, os alunos poderão, tendo recebido uma resposta para a primeira tarefa, definir quase independentemente a próxima.

A abordagem da atividade comunicativa requer uma certa dinâmica e uma organização clara das etapas das atividades de aprendizagem dos alunos a partir da lição moderna, portanto, os conceitos dos tipos de lição acima o guiarão na preparação de um resumo da lição adequado às condições modernas. De acordo com a teoria da formação fase a fase da atividade educativa, foram elaborados esquemas de aulas exemplares. Esquemas tipologizados de língua russa e aulas de leitura são apresentadostabelas a seguir.

Lição aprendendo novo material

Alvo: a formação de competências de formação para a construção de um novo conceito (derivação de uma regra), a concepção de novos conhecimentos.

Componente estrutural da aula
1. Momento organizador (objetivo: motivação para agir em sala de aula	O professor organiza uma situação-problema (um enigma, uma história de enredo com dificuldade, etc.), na qual o conhecimento necessário para um novo tópico, as habilidades das aulas anteriores são restaurados, um problema é formulado e um objetivo para a aula é definido .
Mensagem sobre o tema e propósito da lição
2. Verificando a lição de casa(objetivo: testar a assimilação de conhecimentos e habilidades anteriores)	No material de exercícios em casa, o conhecimento sobre o tópico da lição é atualizado. A tarefa deve ser modificada para verificar não apenas a execução, mas também o significado da tarefa concluída.
3. Preparando-se para estudar um novo tópico (meta: criar motivação para a pesquisa educacional)	Em uma conversa a partir do tópico da aula, os alunos, sob a orientação de um professor, esclarecem o objetivo da atividade de aprendizagem nesta aula, para a qual eles restauram (diga em voz alta) conceitos já conhecidos.
4. Observando os fatos da linguagem(meta: usando comparação e comparação de fatos linguísticos, destaque as características essenciais de um conceito (ou regra)	Um texto ou outro material didático é lido, é aconselhável buscá-lo na obra literária que é estudada na lição de leitura literária; Distinguem-se formas de palavras que carregam as características essenciais do conceito ou regra que está sendo estudada; os signos do conceito estudado são traçados graficamente; As características são comparadas e quais delas são essenciais para o tema em estudo (categorias, conceitos ou regras)
5. Generalização das características estruturais e semânticas do conceito ou regras (objetivo: aprender a generalizar, tirar conclusões)	Uma conclusão é formulada a partir de observações; a definição de um conceito (ou regra) é lida no livro didático; As definições recebidas e do livro (sua redação) são comparadas, analisadas e especificadas.
Aplicação de um conceito/regra em um novo material de linguagem(meta: consolidar a compreensão de um novo conceito/regra) 6. FIXAÇÃO	Exercícios são realizados para identificar formas de palavras de acordo com certas características essenciais (primeiro verbalmente, depois por escrito); paralelamente à identificação, as unidades são desenhadas graficamente - portadores desse recurso; características essenciais são fixas e um esquema generalizador é derivado; um esquema de ações é derivado - um algoritmo para aplicar um conceito ou regra
7. Resumo da lição (objetivo: formular novos conhecimentos: - O QUE - conteúdo linguístico - e COMO - método de ação)	As ações são restauradas para determinar as características essenciais do conceito/regra (reflexo do curso da aula); conhecimento adquirido: Um conceito/regra é formulado, Um algoritmo de ações é exibido, ou seja, análise linguística de uma unidade específica (fonética, morfêmica, morfológica, sintática, ou seja, a análise linguística da unidade em estudo é “nascida”). A avaliação é definida de forma independente pelos alunos para si mesmos e uns aos outros para conhecimento, habilidades e atividades na aula.
8. Dever de casa (objetivo:	A professora pergunta quais habilidades as crianças vão praticar em casa. Propõe-se um exercício para consolidar as competências adquiridas na aula para encontrar e determinar as unidades ou categorias linguísticas estudadas. As crianças devem nomear as habilidades que precisarão para completar a tarefa.

Lição para consolidar novo material

Alvo: treinar o algoritmo de ações de aprendizagem com um novo conceito

Componente estrutural da aula	Características das atividades de aprendizagem
1. Momento organizador (objetivo: motivação para a ação na sala de aula	Organização de uma situação-problema para determinar o objetivo desta lição, na qual o curso da lição anterior é brevemente restaurado
2. Preparando-se para aplicar o conceito/regra(objetivo: verificar o grau de assimilação do novo material)	Conversa de lição de casa: uma verificação modificada do que foi feito (tarefa escrita seletiva em cartões para alunos com graus variados de assimilação
3.Inclusão de um novo conceito no sistema de estudos previamente estudados(meta: determinar o papel e o significado do conceito no sistema de unidades de linguagem)	Trabalhe com o exercício: identificação independente de formas de palavras-portadoras de um novo conceito em um novo texto. Os alunos esquematizam, comparam as características estruturais e semânticas do conceito com as características dos conceitos já estudados, descobrem seu papel na fala
4. Análise de texto (objetivo: descobrir a função do conceito/regra na fala oral e escrita)	Aplicação independente do algoritmo de ação (análise gramatical). A supervisão parcial por um professor é permitida. As características essenciais do conceito/regra em estudo são esclarecidas para aprofundar a compreensão do texto.
4. Resumo da lição (objetivo: corrigir algoritmo de análise de linguagem)	O papel do conceito na organização do texto é formulado. As habilidades de análise de linguagem são fixas, seu algoritmo é exibido e um nome (termo) é dado. A avaliação é dada tanto pelo professor quanto pelos alunos para si mesmos e uns aos outros quanto ao conhecimento, habilidades e atividades na aula.
5. Dever de casa ( meta: para dar uma orientação para o treinamento de certas habilidades)	Propõe-se um exercício de construção do seu próprio texto utilizando as unidades linguísticas estudadas. Os alunos formulam a tarefa: “Durante o exercício, vou treinar a capacidade de fazer ... (nomear o tipo de análise) analisar, encontrar ... (nomear o conceito que foi fixado na lição), determinar o seu papel na esse texto "

Lição de generalização iterativa

Alvo: sistematizar os conhecimentos e competências adquiridos sobre o tema.

Componente estrutural da aula	Características das atividades de aprendizagem
1. Momento organizador (objetivo: definir uma meta para a lição você mesmo)	Uma conversa problemática é organizada para determinar o lugar do conceito e seu significado para o sistema linguístico, a partir do qual segue o objetivo definido pelos alunos para esta lição
2. Preparação para a generalização das regras aprendidas e a aplicação do algoritmo(meta: repetir a definição do conceito e o algoritmo para sua derivação)	Os trabalhos de casa são verificados usando vários métodos (auto-análise de palavras ou frases escolhidas seletivamente, leitura de textos próprios, sua análise, trabalho em grupo de “experiência”, verificação ortográfica mútua)
3. Identificação de todos os estudadosconceitos e regras sobre este tema(meta: descobrir as relações gênero-espécie dos conceitos do tópico que está sendo estudado)	Conceitos semelhantes em tipo e tipo relacionados ao tópico em estudo são identificados, suas formulações são repetidas, suas definições são correlacionadas com o tópico da lição, um único algoritmo de ações é derivado para aplicar todos os conceitos do tópico.
4. Generalização do conhecimento sobre o conceito/regra (objetivo: defini-lo motivos de classificação)	Tabelas ou outros esquemas são compilados, um agrupamento de conceitos semelhantes, o lugar do conceito estudado nesse sistema de relações é determinado (de acordo com uma tabela ou com base em um esquema de classificação)
5. Independente trabalho (objetivo: verificar a formação de conhecimentos e habilidades sobre o tema)	É entregue um trabalho escrito individual, que o professor verifica após a aula recolhendo os cadernos.
6. Resumo da lição (objetivo: formar uma habilidade resumir e formular a definição)	As formulações de todos os conceitos relacionados ao tema estudado são repetidas, o algoritmo de ações utilizando recursos essenciais. A avaliação é dada tanto pelo professor quanto pelos alunos para si mesmos e uns aos outros quanto ao conhecimento, habilidades e atividades na aula.
7. Dever de casa (objetivo: treinar a habilidade escrita de usar o conceito estudado)	Mini-composição com uso de formas de palavras-portadoras do conceito (regra). Os alunos formulam uma tarefa de aprendizagem: “Vamos treinar a capacidade de usar ... (eles chamam o conceito que está sendo estudado) em um ensaio que nós mesmos criaremos”

Aula combinada

Uma aula combinada envolve o estudo de um tópico pequeno e simples (por exemplo, “A Raiz de uma Palavra”), portanto sua estrutura inclui todos os componentes dos três tipos de aulas mencionados: a introdução de um novo conceito/regra, sua trabalho de consolidação e generalização repetitiva.

FAÇA EM CASA EM FOLHA SEPARADA UM ESQUEMA DE AULA COMBINADA

Aula de ditado

Alvos ensinar como escrever um ditado para testar a assimilação de regras de ortografia e pontuação em tópicos específicos.

Os ditados são educativos e de controle. Este tipo de aula visa dominar pelas crianças todas as ações educativas necessárias ao escrever ditados de controle. Para ensinar uma criança a traduzir a fala sonora em fala escrita, é necessário entender que essa atividade consiste em várias habilidades que são formadas gradualmente e separadamente umas das outras. Estes incluem as seguintes habilidades:

Tenha em mente os limites de todo o texto, frases individuais e pequenos sintagmas;

ouvir "armadilhas", ou seja, lugares errados - ortografia e puntogramas;

identificar e verificar esses lugares propensos a erros - grafias e puntogramas (determinar se uma regra é necessária ou se é uma palavra do dicionário);

lembrar a representação gráfica das letras necessárias (minúsculas, maiúsculas, frases e parágrafos);

Exercite o autocontrole sobre a escrita.

Portanto, a clareza das ações do professor duranteensino de ditadoé a chave para o sucesso do aluno. Preparando-se em casa para este tipo de aula, o professor deve dividir as frases em sintagmas convenientes para o ditado (o número de palavras incluídas no sintagma para uma leitura única é determinado pela idade e características individuais dos alunos em um determinada classe). De lição em lição, os sintagmas, bem como sua saturação com lugares errôneos, devem ser aumentados gradualmente. Para as regras que acabaram de ser estudadas, é permitido o uso de "folhas de cola": dicionários, tabelas, materiais de referência feitos pelos próprios alunos.

O ditado de ensino pode ser acompanhado pela realização de tarefas gramaticais sobre o tema.

Componente estrutural da aula	Características das atividades de aprendizagem
1. Momento organizador (objetivo: fornecer orientação sobre a tradução da linguagem falada para a linguagem escrita)	Ambiente psicológico para trabalho independente: cria-se uma situação em que as crianças definem claramente o alcance de suas ações, podem explicar o que vão fazer, trabalhando como “escriturário”.
2. Ditado (objetivo: ensinar a agir corretamente durante o ditado, memorizar os limites das frases	O texto do ditado é lido completamente, sem pressa, expressivamente, claramente. Leia a proposta na íntegra. Os alunos são avisados ​​para ouvirem a frase na íntegra (“até ao ponto”). O professor dita de acordo com II - III classes de acordo com os sintagmas, o segmento da frase é pronunciado uma vez (sem repetição). O professor observa se todas as crianças largam as canetas, só depois disso ele continua
3. Autoteste (finalidade: aprenda a ver os erros	A professora dita o texto lentamente em frases, fazendo pausas suficientes entre elas, permitindo que as crianças verifiquem o que escreveram.
4. Concluindo tarefas gramaticais(meta: consolidar o conhecimento sobre o tema estudado)	Para uma tarefa gramatical, geralmente relacionada ao tópico em estudo, as unidades linguísticas são selecionadas a partir do texto do ditado (de acordo com as opções) e as habilidades de análise linguística (total ou parcial) são verificadas
5. Resultado final (objetivo: ensinar autocontrole)	Autoverificação da tarefa de controle e verificação do ditado escrito

Atividade metódica do professor

As tarefas do professor incluem não apenas a organização do processo educacional na aula em língua russa, mas também garantir que os alunos assimilem o material didático proposto na aula.

A aula tradicional envolve um processo unidirecional de transferência de informações do professor para o aluno, controle sobre a assimilação dessas informações pelo professor. Na escola moderna, o foco principal da atividade do professor abre caminho para a ideia de uma abordagem comunicativa-atividade no ensino. Vamos descobrir como a atividade do professor está organizada e em que consiste.

EU etapa - consciência do objetivo, tarefas e orientação nas condições da atividade metodológica.

1. Orientação no conteúdo do assunto da lição, ou seja, no próprio material linguístico.

O que exatamente deve ser estudado? Pelo que? Qual é o papel dessa serra na linguagem, na fala?

O que eu sei sobre esse fenômeno? Quais são suas características e como são identificadas?

Com que outros conceitos linguísticos a coisa em estudo está ligada: com que está na mesma linha, em que se baseia, para a qual serve de base? Por que esse conceito é introduzido neste momento específico de treinamento?

2. Orientação em condições específicas de aprendizagem.

O que os alunos sabem sobre esse conceito, o que eles aprenderão no futuro? O que você deve aprender, trabalhar nesta lição, até que ponto, em que nível?

Quais características do conceito devem ser o foco?

Quais conhecimentos e habilidades relacionados devem ser invocados no decorrer do trabalho?

Que atividades de aprendizagem são necessárias para dominar o material?

Que dificuldades específicas devem ser superadas?

Quais são os possíveis erros dos alunos que ainda não dominaram todas as características do conceito?

Que outro trabalho de linguagem (fala) pode ser organicamente conectado com o desenvolvimento desse conceito, habilidade? Por quê?

3. Orientação no arsenal metodológico de métodos e meios Aprendendo.

Que métodos de organização do trabalho educativo, tipos de tarefas, auxiliares de ensino que vão ao encontro da ideia geral da aula, eu conheço?

Como funciona o livro didático? Qual é o propósito de cada tarefa, a lógica de sua localização?

Que métodos de trabalho, que material específico são solicitados por outros meios de assistência metodológica (arquivo de ficha metodológica própria, manuais, artigos de periódicos, etc.)?

Como, segundo que critérios, avaliar se os alunos dominaram o conceito, o modo de ação?

Como você pode ver, a primeira etapa da atividade metodológica do professor na preparação da aula é bastante volumosa em conteúdo. O resultado disso deve ser, em primeiro lugar, uma compreensão do tema da lição e

II O próximo passo é planejar a aula.

1. Qual é o objetivo da lição, ou seja, qual deve ser o resultado final? (Que conceito introduzir, que sinais para ajudar os alunos a perceber quais ações precisam dominar ou consolidar)
2. Como atingir o objetivo da aula, através da solução de quais tarefas intermediárias? (O que precisa ser feito de acordo com a lógica das ações, descobrir primeiro, depois o que, etc.)
3. Que tarefas adicionais de aprendizagem (da área de vocabulário, gramática, ortografia, fala, etc.) devem ser implementadas nesta lição? Em que fases? Por quê?
4. Como organizar uma aula?

Como definir uma tarefa de aprendizagem para as crianças para incluí-las em atividades ativas: a) o que precisa ser feito para que os alunos percebam que lhes falta algum conhecimento ou habilidade; b) como tornar esse conhecimento necessário, para que haja o desejo de aprender, de superar a “barreira”?

Como garantir a assimilação das informações necessárias na aula?

Como alcançar o domínio das ações necessárias pelas crianças e, em geral, a posse consciente do material?

Planejamento de atividades de aprendizagem determinado Plano Básico padrão aprovado pelo Ministério da Educaçãoe ser o principal documento diretivo e financeiro de cada estrutura de ensino (escola, secundária especializada e outras instituições de ensino). O plano básico tem duas partes: a parte central (invariante) e a parte variante, que leva em consideração as características da área (componente étnico da educação), características individuais dos alunos (contingente padrão, tipo de ensino correcional, as especificidades dos alunos com deficiência física ou mental).

No plano básicoas seguintes áreas de conteúdo principais são distinguidas:

componente federalgarante a unidade da educação escolar no país e é um mínimo obrigatório contendo informações culturais e científicas gerais, com base nas quais são formados conhecimentos, habilidades e habilidades comuns a todo o estado na língua russa;

componente nacional-regionalatende às necessidades e interesses especiais da área de educação de pequenos povos ou de uma determinada região com suas especificidades e conteúdo etnocultural;

componente escolarreflete as especificidades de uma determinada instituição de ensino, permite o desenvolvimento independente do currículo e programas de acordo com a direção de aprendizagem escolhida (aprofundando ou fortalecendo o estudo de determinados assuntos, com foco em uma área específica da cultura, especialmente o desenvolvimento psicofísico dos alunos, etc).

Além do planejamento geral, há planejamento para as atividades individuais do professor: para todo o período de estudo (1- 4 aulas), planejamento anual, trimestral e aula por hora.

Um professor é uma pessoa criativa: sua atividade carrega momentos de artesanato, ciência e arte ao mesmo tempo. O professor não pode ser executor pelas próprias características essenciais de sua profissão, portanto deve ser atribuído às figuras. Se o programa estadual determina os objetivos e o conteúdo do ensino da língua russa, até que ponto um professor pode ser considerado independente? A atividade metodológica independente do professor como ator começa diretamente com um determinado grupo de crianças (“classe”), quando o professor, concentrando-se nos requisitos estaduais geralmente aceitos para o ensino da língua russa (nativa), constrói seu próprio sistema de ensino para um período específico e um grupo específico de crianças. "Aqui e agora" o professor se torna um fazedor, pois antes de estabelecer metas específicas para um determinado período de estudo (um ano, um trimestre, uma aula), ele necessariamente analisa o "material" (conhecimento do aluno, habilidades) com o qual irá têm que trabalhar e que precisarão ser convertidos em um produto intermediário (conhecimentos, habilidades e habilidades) delineado pelo professor para aproximar a meta fixada no programa.

é tecnologia atividades excessivas do professor,Essa. organização do ensino em sala de aula em qualquer disciplina escolar. Tecnologiaassunto privado- diretamente relacionado ao assunto "língua russa" - está conectado com os objetivos particulares do nosso assunto. Então, para um professor de russo:

material - são amostras de fala (obras de ficção, textos de estilo científico, jornalístico, coloquial, etc.), textos de tarefas e exercícios colocados no livro didático (incluindo o livro didático para leitura), bem como em vários manuais para aulas de língua russa;

processos de mudança- são métodos de pesquisa linguística (análise fonética, morfêmica, de formação de palavras, etimológica, morfológica, sintática, usada, infelizmente, apenas em uma função - controle);

fundos - textos educativos, bem como imagens gráficas (diagramas, maquetes, desenhos, etc.), "visibilidade" auditiva (registros, discos com registros de fala correta, expressiva, etc.);

produto da atividade- conceitos linguísticos, categorias, obras de fala (composições, apresentações, respostas orais), regras ortográficas e de pontuação, normas da fala escrita e oral, bem como a capacidade de as utilizar.

Analisar a situação antes de planejar outras ações faz parte da atividade metódica do wordsmith, para o qual você pode usar o seguinte truques:

observação, análise, contabilidade Individual psicofisiológicoas características de cada aluno e a construção de um gráfico (trajetória) de mudanças de estado durante um trimestre (ano, etc.);

observação, análise, contabilidade do nível de alfabetização(erros de fala, ortografia e pontuação) de cada aluno e a construção de um gráfico (trajetória) das mudanças de estado durante um trimestre (ano, etc.);

observação, análise, contabilidade de habilidades de leiturae construir um gráfico (trajetória) de mudanças de estado durante um trimestre (ano a, etc).

Quando um professor tem um "mapa" tão detalhado do estado de conhecimento e habilidades de um aluno, você pode planejar seu futuro pa-bot y , ou seja passar para a segunda parte da atividade metodológica.

A preparação para cada aula é realizada de acordo com o ajuste do material do programa com base nos resultados obtidos no decorrer do trabalho analítico do professor e levando em consideração o planejado para todos os três - a escola principal, o ano letivo, um trimestre - direções do material.

Via de regra, o professor tem que focar em sala de aula vários grupos de alunos, unidos por ele de acordo com o ritmo de assimilação e nível de conhecimento. Portanto, muitas vezes o resumo da aula torna-se um resumo de várias aulas de uma só vez, de acordo com o número de grupos selecionados, uma vez que a “pesquisa” e as tarefas realizadas pelos alunos na aula devem ser individualizadas para cada um desses grupos.

O professor exerce liderança e gestão na aula pelo exemplo pessoal, ou seja, ele assume o papel de organizador da comunicação e mostra às crianças como dominar o material linguístico. Atuando como um "cientista-pesquisador", o professor organiza uma conversa, e não uma explicação de um novo material. Portanto, tudo o que ele quer explicar como um novo conhecimento deve ser reestruturado na forma de perguntas que levem as crianças às respostas certas. Os psicólogos provaram que um longo discurso afirmativo é percebido com benefício pelo ouvinte não superior a 7-10 minutos, em crianças esse tempo é ainda menor, enquanto a entonação interrogativa excita os centros cognitivos do córtex cerebral e permite atrair a atenção.

O problema da atenção na sala de aula é o tema mais sério e doloroso para o professor. Portanto, apenas a confiança nos padrões psicofisiológicos de desenvolvimento de um organismo em crescimento pode ajudar na sua solução.Não há problema de disciplina - há uma aula mal organizada! A criança possui imanentemente uma qualidade tão importante para o desenvolvimento como a mobilidade, e uma qualidade tão importante para a cognição como a curiosidade. Essas qualidades "funcionam" para o professor durante uma conversa devidamente organizada (e não uma explicação prolixa).

Outra importante alavanca psicológica para gerenciar o processo de aprendizagem ésucesso da criança, isso é necessáriopara elogiá-lo mais vezes, para recusar palavras e entonações de desaprovação: por um lado, estimula o aluno à atividade na aula, por outro lado, traz à tona sua atitude positiva em relação aos interlocutores ao redor.O professor deve (esse é seu dever profissional) ensinar, mas o aluno não deve, mas só pode aprender. E a tarefa do professor é organizar as condições de aprendizagem para ele, ou seja, oportunidade de aprender. A abordagem de atividade comunicativa ao ensino fornece ao professor tecnologia e outras ferramentas metodológicas para a organização correta da aula.

Ao organizar a aprendizagem como uma atividade, é difícil avaliar as ações do aluno em um sistema de cinco pontos, uma vez que a quase-pesquisa em que a criança participa da aula não pode ser submetida a uma estrita gradação de "excelente", "bom" , etc Aqui convém avaliar atividade em partes da lição em prós e contras, cujo acúmulo pode eventualmente somar uma nota de "5", "4", etc. O professor na já mencionada "revista da turma", ou seja, caderno de suas próprias observações, capta tudo o que afeta o processo de aprendizagem da criança, e o que ela precisa saber sobre o aluno:

condições de vida (família, parentes, vizinhos, atividades extracurriculares adicionais, etc.);

características psicofisiológicas do corpo (temperamento, grau de desenvolvimento do intelecto, esfera emocional-volitiva, saúde, etc.);

especificidades da percepção (prioridades hemisféricas esquerda/direita, tipo de ativação do analisador, etc.);

o grau de atividade em vários tipos de atividade (“espectador”, “analista”, “sintetizador”, “organizador”, etc.);

erros típicos em todas as seções do idioma russo.

Isso ajuda a organizar adequadamente o trabalho na aula, bem como avaliar corretamente o conhecimento e as habilidades do aluno. As notas em uma escala de cinco pontos são dadas apenas com base nos resultados das seções de controle: ditados, trabalho independente, respostas individuais a tarefas, ensaios e apresentações (os critérios de classificação, em regra, são publicados em programas, na revista Primary Escola).

Para habilidades profissionais básicas de um professor relacionar

• desenvolvimento de planos de aula,
• conduzi-los e analisá-los,
• diagnósticos regulares da assimilação de material educativo por escolares.

O critério para avaliar o conhecimento e as habilidades profissionaisOs professores de língua russa são considerados como tendo as seguintes habilidades:

• definir o tipo de aula dependendo do tópico e do estágio de sua assimilação;
• determinar os objetivos da lição (educacional, de desenvolvimento, educação);
• organizar o estabelecimento de metas dos alunos;
• criar motivação para aprender no início e durante a aula;
• realizar uma repetição proposital do material abordado a fim de preparar os alunos para a percepção de novos conhecimentos;
• aplicar vários métodos de verificação de trabalhos de casa orais e escritos;
• utilizar diferentes formas de verificação da qualidade de assimilação do material teórico durante a aula;
• aplicar diferentes métodos e técnicas de mobilização para o estudo de novos materiais;
• selecionar exercícios racionais para consolidar conhecimentos, habilidades e habilidades e repetir o material abordado;
• resumir habilmente a lição;
• Dê lição de casa;
• implementar ao longo da aula princípios didáticos e metodológicos especiais, incluindo os de nível;
• usar materiais didáticos adequados em sala de aula (complexo de treinamento em língua russa, auxílios visuais, auxílios didáticos técnicos);
• realizar uma abordagem diferenciada para crianças com diferentes níveis de preparação e avanço na aprendizagem.

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Instituição de ensino municipal

"Batkat escola secundária"

"Lição moderna da língua russa na escola primária"

Preenchido pelo professor

classes primárias:

Bondaryuk V.F.

"Lição moderna da língua russa na escola primária" Atualmente, os problemas de aumentar a atividade criativa dos alunos no processo educacional, encontrar maneiras de estimular o desenvolvimento intelectual geral dos alunos e melhorar a qualidade de seus conhecimentos em disciplinas acadêmicas específicas, incluindo o idioma russo, são relevantes no sistema educacional . A metodologia de ensino por meio da subjetivação, voltada para a resolução dessas questões, destina-se a ser utilizada no sistema tradicional de ensino e fortalecendo seu foco desenvolvimentista. A subjetivação é entendida como um nível qualitativamente novo de organização do processo educacional, que prevê a participação direta e direta do aluno no planejamento e condução de todas ou a maioria das etapas estruturais da aula de língua russa. Os principais meios de subjetivação são (slide nº 2): 1. O uso sistemático da antecipação em todas as etapas estruturais da aula. 2. A utilização de um sistema de exercícios lógicos especialmente concebidos que envolvam a atividade intelectual ativa dos alunos. 3. Uso intensivo da fala oral dos alunos. A implementação dessas ferramentas metodológicas é proporcionada por inovações no conteúdo das atividades educativas dos escolares. As mudanças de conteúdo podem ser chamadas de enriquecimento do material didático previsto no currículo utilizado. As mudanças no conteúdo dos treinamentos dizem respeito a diversas áreas (slide nº 3). Primeira direção- trabalhar com termos, com significados lexicais de palavras de dicionário como com conceitos. O elemento de novidade em comparação com o sistema tradicional reside no fato de que os alunos dominam o conteúdo dos termos e palavras correspondentes de forma mais profunda e significativa devido à prática praticamente independente (sob a orientação geral do professor) percorrendo o caminho da formação de um conceito particular, incluindo a formulação de sua definição. Segunda direção- introdução no processo de aprendizagem de exercícios lexicais e ortográficos de um novo tipo, que se caracterizam por uma seleção específica, uma disposição invulgar do material linguístico e uma configuração não tradicional de tarefas que proporcionam um impacto versátil no intelecto dos alunos. Com a ajuda de cada um desses exercícios, a atenção, a memória, o pensamento e a fala oral dos escolares são desenvolvidos simultaneamente. terceira direção- uma nova abordagem para a implementação de exercícios de texto. De acordo com os princípios desta técnica, no decurso do trabalho com exercícios de texto são exigidas algumas condições: a) todos os textos devem ter um carácter educativo e cognitivo; b) o texto é apresentado aos alunos de forma inacabada sem uma tarefa formulada para isso; c) o trabalho com o texto é concluído pelos alunos, realizando tarefas de pesquisa adicionais relacionadas a diferentes seções do idioma russo. Estão previstas mudanças mais significativas na organização do processo de ensino da língua russa, associadas à introdução de uma nova etapa da aula - mobilizando uma mudança significativa na metodologia para a realização de cada etapa estrutural da aula, a implementação de novos princípios para a realização de aulas de língua russa, usados ​​juntamente com os geralmente aceitos. Estes incluem (slide número 4):

O princípio da reflexão antecipada na mente do aluno sobre o conteúdo e os tipos de atividades educacionais à sua frente, que consiste no papel cada vez maior dos alunos no planejamento, organização e condução de uma aula de língua russa. Os alunos preveem e formulam verbalmente o tópico e a finalidade didática da lição, o conteúdo do trabalho em um minuto de caligrafia, determinam o tópico do trabalho de vocabulário, fazem tarefas para os exercícios realizados na lição, etc., ou seja, tornam-se participantes ativos e conscientes nas atividades de aprendizagem. O princípio de um impacto complexo no intelecto da criança, que pressupõe que o professor use no ensino e no trabalho educacional tais métodos e técnicas, exercícios selecionados e compilados por ele, no decorrer dos quais os alunos formam conhecimentos linguísticos, habilidades e, ao mesmo tempo, ao mesmo tempo desenvolver e melhorar as qualidades intelectuais. Seu conjunto pode ser diferente, mas inclui pelo menos quatro qualidades ao mesmo tempo (por exemplo, o desenvolvimento de habilidades de fala, pensamento lógico-verbal, estabilidade e distribuição de atenção, memória de longo prazo). O princípio de uma resposta razoável, fundamentada e baseada em evidências de um aluno, implementação

que envolve a instalação no trabalho com os alunos desde os primeiros dias de escolarização para uma cobertura completa, consistente e baseada em evidências de suas opiniões, principalmente na forma de texto (texto-descrição, texto-inferência, texto-raciocínio, etc. ) no processo de completar todas ou a maioria das tarefas e exercícios no idioma russo.

O princípio da cooperação, parceria empresarial entre professor e alunos. Prevê uma combinação de razoável rigor e exatidão para com os alunos com profunda paciência e respeito pela personalidade de cada criança, sua opinião, ponto de vista; a possibilidade de livre expressão do aluno na aula sobre o tema em estudo; garantir a devida atenção por parte do aluno às palavras e ações do professor, às respostas dos colegas, atitude respeitosa em relação aos outros alunos.

Para organizar o processo de aprendizagem, são utilizados tipos tradicionais de aulas com a preservação de todas as suas principais etapas estruturais. No entanto, a metodologia para conduzir cada etapa da aula muda significativamente e uma nova é introduzida - mobilizando. A etapa mobilizadora ocorre imediatamente após o momento organizacional. Ele permite que você resolva as seguintes tarefas (slide nº 5): 1. No início da aula, é definido um alto nível de envolvimento do aluno nas atividades educacionais e o desenvolvimento de suas qualidades intelectuais mais importantes (fala oral, atenção , memória, pensamento) é garantido, o que, por sua vez, fornece influência direta na formação efetiva do conhecimento linguístico, habilidades. 2. O material de idioma estudado é repetido. 3. Com base no material linguístico utilizado nesta fase, os alunos com diferentes graus de independência predeterminam e formulam o tema e o objetivo didático da aula. O conteúdo da etapa mobilizadora da aula é composto por quatro grupos de exercícios especialmente elaborados que prevêem diversas operações com brinquedos, representação gráfica de letras, imagens e material linguístico estudado. Exercícios desse tipo levam de dois a quatro minutos. Os exercícios em cada grupo tornam-se gradualmente mais difíceis, garantindo o desenvolvimento intelectual dos escolares. Um minuto de caligrafia(slide nº 6), realizado por meio da subjetivação, consta de duas etapas: preparatória e performática. Por sua vez, na fase preparatória, existem duas partes:

definição e formulação pelos alunos do tema de um minuto de caligrafia; crianças elaborando um plano de ações futuras para escrever uma carta e seus elementos.

Na primeira parte do estágio preparatório, são usados ​​​​exercícios especiais, com os quais os alunos determinam a carta destinada a prescrever nesta lição e relatam isso à classe (geralmente na forma de texto). Para obter um alto efeito, é necessário cumprir os seguintes requisitos para todos os grupos de exercícios da fase preparatória. 1. De aula para aula, o grau de dificuldade em cada grupo de exercícios aumenta gradualmente. 2. O conteúdo dos exercícios está de alguma forma relacionado com os tópicos do curso de língua russa em estudo, o que permite aumentar a eficiência de sua assimilação. 3. Cada tarefa prevê a atividade de pensamento da fala ativa dos escolares, durante a qual eles criam um raciocínio de história, inferência de história, dando uma ideia das ações realizadas pelo aluno para encontrar a letra pretendida para a escrita. Darei um exemplo de exercício para a etapa preparatória de um minuto de caligrafia no 4º ano sobre o tema “Mudando os verbos pelos tempos” (slide nº 7). A professora pronuncia as palavras fugiu, swoop em, ganhar e oferece aos alunos a tarefa: “Diga o nome da letra com a qual trabalharemos para um minuto de caligrafia. Está no prefixo do verbo do presente e denota um som consonantal, sonoro, não pareado, sólido. ”Um aluno exemplar responde: “Hoje, por um minuto de caligrafia, trabalharemos com a letra n . Ela está no anexo no verbos do tempo presente swoop e denotam um som consonantal, sonoro, não pareado, duro s. Na segunda parte da etapa preparatória, os alunos estabelecem a ordem de redação das cartas proposta pelo professor. Eles definem e formulam em voz alta o padrão de gravação, que muda a cada aula, proporcionando um nível de dificuldade da atividade intelectual que aumenta gradativamente. Por exemplo (slide número 8): 1. n a nn a nn a ... (regularidade: letras minúsculas n, cujo número aumenta um a cada repetição, alternadas com a letra a); 2. ra rb rv rg... (regularidade: a letra minúscula p alterna com as letras do alfabeto em ordem); 3. ma eu mb mu… (regularidade: a letra m minúscula se alterna com as letras do alfabeto indo na ordem direta e inversa), etc. ou focando no padrão que eles compilaram. Anteriormente, o professor presta atenção às especificidades da escrita de cartas, seus elementos mais complexos, combinações de letras. Realização de trabalhos de vocabulário e ortografia(slide nº 9) está associado a um aumento ainda maior da atividade ativa e consciente dos escolares no processo educacional. As inovações mais significativas aqui são: 1. definição e formulação independente pelos alunos do tópico de trabalho de vocabulário e ortografia; 2. trabalhar com o significado lexical da nova palavra como com um conceito. A formulação do tópico de vocabulário e trabalho ortográfico é realizada com a ajuda de um novo tipo de exercício que visa o desenvolvimento simultâneo das qualidades intelectuais mais importantes do aluno, a intensificação do processo de pensamento da fala e um aumento significativo no o papel do aluno na apresentação de uma nova palavra "difícil". Assim como em um minuto de caligrafia, os exercícios são compilados levando em conta o grau crescente de sua complexidade. O conteúdo dos exercícios está necessariamente associado ao tema da lição. A resposta é principalmente na forma de texto. Por exemplo (slide número 10): o professor escreve as palavras no quadro construção, tímido, engraçado, raro e oferece aos alunos a tarefa: “Encontre a grafia em cada palavra escrita. Pense em que ação tomar com as letras que são ortogramas. Dê o nome de uma nova palavra do dicionário.” Um aluno exemplar responde: “Na construção da palavra, a grafia é a letra o no prefixo. Não há prefixo pa. Na palavra tímida dupla consoante b. A palavra de verificação é tímida. Na palavra funny, a vogal átona e na raiz é marcada. A palavra chave é rir. A palavra tem uma consoante dupla rara e. A palavra teste é rara. Se você conectar essas letras em ordem, obterá a palavra jantar. Então, hoje vamos nos familiarizar com a palavra jantar . O significado lexical de uma nova palavra do dicionário no método em consideração é dominado como um conceito. Vou dar um exemplo de familiarização com a palavra lebre (slide número 11). Professora. Escolha uma palavra ou frase mais geral para a palavra lebre. Aluna. A lebre é um animal. Professora. Certo. Mas vaca, cabra, ovelha também são animais. Qual é a diferença? Aluna. A lebre é um animal selvagem, e a vaca, cabra, ovelha são domésticas. Professora. Olhe para a foto do coelho. Qual é a diferença entre uma lebre e outros animais selvagens? Aluna. A lebre tem orelhas compridas; as patas traseiras são mais longas do que as patas dianteiras. Ele tem uma cauda curta. Professora. Agora dê uma descrição completa da lebre. Aluna. A lebre é um animal selvagem com orelhas compridas, cauda curta e as patas traseiras são mais longas que as dianteiras. No processo de tal raciocínio, os alunos formam um aparato conceitual. Os alunos dominam as operações mentais mais complexas de análise, síntese, comparação, classificação e generalização. Eles formam um discurso oral claro, baseado em evidências e bem construído. Atividade consciente e ativa dos alunos durante aprendendo novos materiaisé fornecido pela introdução de um método de busca parcial em todas as classes do link inicial. Para tanto, cada operação realizada pelos alunos sob a orientação de um professor durante a formação de um conceito linguístico é transferida para o plano de fala. O professor fornece uma sequência de operações mentais, direciona o curso das ações educativas, introduzindo os turnos de fala e termos de linguagem necessários. Vamos considerar o estudo do tópico na 2ª série "Tipos de frases" (slide nº 12). escrito no quadro: é bom no frio está nevando lá fora, você ama o inverno Professora. Leia o que escreveu no quadro para que as três frases se destaquem claramente. Aluna. Bom no frio lá fora! Há neve leve. Você ama o inverno? Professora. Leia uma frase em que algo é relatado com calma, ou seja, é narrado. Aluna. Há neve leve. Professora. Como você pode chamar uma frase em que algo é relatado ou narrado? Aluna. Uma frase em que algo é relatado, narrado, pode ser chamado de narrativa. Professora. Que sinal deve ser colocado no final de uma frase declarativa, uma vez que é pronunciada com calma? Escolha um dos três caracteres ( . ! ? ) Aluna. Um ponto final deve ser colocado no final de uma sentença declarativa. (Depois, os alunos se familiarizam com outros tipos de frases e resumem suas observações.) Na fase de consolidação do estudoé usado um sistema de exercícios de um novo tipo, que em seu conteúdo e finalidade funcional são complexos intelectuais e linguísticos. Com a ajuda deles, o desenvolvimento intelectual e linguístico dos alunos é estimulado simultaneamente.Conhecimentos, habilidades e habilidades linguísticas são adquiridos pelos alunos no processo de fala ativa e atividade de pensamento. Ao mesmo tempo, no decorrer da tarefa para o exercício, o aluno realiza várias operações mentais (por exemplo, comparação, agrupamento, generalização) e mobiliza vários tipos de fala: interna e externa, oral e escrita. No ano seguinte, os complexos de exercícios do ano anterior de estudo são repetidos, mas em um nível mais alto de dificuldade, ao mesmo tempo, aparecem novos. Para a maioria dos exercícios realizados, os alunos formulam as tarefas por conta própria. Este trabalho é realizado por escolares com base na análise do material de origem, registros adicionais. Aqui está um exemplo de tal exercício (slide nº 13). Uma entrada foi preparada no quadro: 1. estepe, mar, ... 2. raro, bem direcionado, ... 3.local, lisonjeiro,… Tarefas do professor: “Olhe atentamente para o registro. Formule a tarefa para o exercício. Resposta aproximada do aluno: “É necessário continuar as linhas de palavras de acordo com dois critérios - gramatical e ortográfico: na primeira linha inclua adjetivos femininos com uma vogal átona marcada na raiz, na segunda linha - adjetivos masculinos com uma consoante dupla na raiz, na terceira linha - adjetivos de gênero neutro com uma consoante impronunciável na raiz. As palavras necessárias devem ser retiradas do exercício indicado. A novidade desta técnica reside no facto de: no quadro do sistema de ensino tradicional, assegurar-se um nível qualitativamente novo de envolvimento dos alunos nas atividades de aprendizagem criativa, transferindo-lhes algumas das funções do professor; o complexo desenvolvimento intelectual dos alunos é realizado por meio de um impacto sistêmico e simultâneo em suas funções mentais mais importantes: atenção, memória, pensamento, fala; - a atividade de fala dos alunos é organizada principalmente na forma de texto, que, em combinação com o primeiro dois fatores, contribui para um aumento significativo na alfabetização linguística dos alunos. A experiência dos professores com esse método mostra que sua aplicação sistemática e correta garante um nível suficientemente alto de desenvolvimento intelectual dos alunos, forma seu interesse constante pela língua russa e tem um sério impacto na melhoria da qualidade do ensino dessa disciplina acadêmica.