princípio modular a organização do processo pedagógico é um dos tipos de integração das atividades e possibilita a implementação de requisitos modernos para a organização do trabalho em uma instituição pré-escolar.

A ideia do princípio modular foi expressa pelo diretor do Instituto de Pesquisa de Educação Pré-escolar, o acadêmico N.N. Poddyakov em 1973. Ele propôs criar um programa de forma que o conhecimento específico adquirido pelas crianças seja construído em torno de um elo central, que se baseia nas conexões e dependências mais importantes de uma determinada área.

E só agora a ideia do princípio modular foi desenvolvida no sistema de trabalho da instituição educacional pré-escolar.

Uma característica distintiva do módulo é que as aulas nele incluídas não são isoladas, como no sistema tradicional de ensino, mas estão unidas entre si.

O autor do princípio modular da organização do processo pedagógico é A.I. Ivanova, Ph.D. Fundamentalmente novo é o fato de que o núcleo da associação é qualquer princípio modular de construção do processo pedagógico:

Permite dar uma quantidade suficiente de conhecimento, evitando sobrecarga de treinamento;

Realizar o programa educacional não na forma de "aprendizagem direta", mas na forma de jogo e com a inclusão de outros tipos de atividades adequadas ao pré-escolar;

Construir a comunicação com base na personalidade e na pedagogia de cooperação e desenvolvimento a ela associada.

Uma história interessante para crianças que pode durar até várias semanas.

Qual é o princípio modular da organização do processo pedagógico?

O nome planejamento modular vem o conceito internacional de "módulo", um dos valores dos quais é um nó funcional, ou seja, o planejamento modular é um bloco completo de informações.

O termo "módulo" é definido como uma unidade unificada e funcionalmente completa, projetada estruturalmente como um produto independente.

O módulo é chamado de várias aulas voltadas para a formação de certos conceitos nas crianças. A palavra "ocupação" não é análoga a uma aula escolar, mas a qualquer tipo de trabalho infantil, incluindo brincadeiras e atividades gratuitas.

As diferenças fundamentais entre a tecnologia modular e outras tecnologias pedagógicas são as seguintes:

1. O conteúdo da formação neste sistema é apresentado sob a forma de um módulo autónomo, que é simultaneamente um banco de informação e um guia metodológico para a sua assimilação.

2. O módulo educativo assegura o cumprimento dos objetivos definidos. As crianças aprendem a formular uma sequência de ações, entendendo o objetivo da atividade.

3. A própria essência da tecnologia modular exige o cumprimento da relação subjetiva entre o professor e a criança. Neste sentido, cabe ao professor a tarefa de motivar, coordenar e gerir o processo educativo.

O módulo é fundamentalmente diferente do ciclo de aulas. Vamos chamar essas diferenças:

O ciclo, via de regra, é organizado dentro de um tipo de atividade, o módulo inclui aulas para todos os tipos de atividade (cognitiva-pesquisa, lúdica, laboral, produtiva, comunicativa, musical-artística, leitura);

No módulo, quase todas as classes são complexas. No âmbito de uma aula, as crianças recebem o máximo de ideias sobre as propriedades, qualidades, relações entre objetos, fenômenos, sobre as relações existentes no processo de diferentes tipos de atividades infantis;

O termo "ocupação" retorna ao seu significado original, porque. as crianças estão ocupadas o tempo todo (até conversas cotidianas e atividades livres), assim a palavra “ocupação” deixa de ser sinônimo de aula;

Um módulo, ao contrário de um ciclo, tem uma trama que se desenrola ao longo de um longo período de tempo (um mês ou mais);

No módulo, o processo pedagógico deixa de ser “preparação para a vida”, mas passa a ser a própria vida, a vida das crianças, aqui nada se faz “de faz de conta”, condicionalmente, e tudo acontece na realidade (o que não se pode fazer não se inclui no o módulo);

A atividade das crianças adquire praticidade, elas adquirem conhecimento não porque o professor planejou assim, mas porque realmente precisarão desse conhecimento hoje ou em um futuro próximo.

O módulo não é construído em cima do processo pedagógico, mas construído dentro dele. Assim, ao elaborar um plano de trabalho, o docente inclui os temas das aulas do módulo como temas das aulas para os tipos de atividades correspondentes.

A vantagem de ensinar as crianças de forma modular

1. O princípio modular permite construir um processo pedagógico baseado na integração de todos os tipos de atividades.

2. O processo pedagógico torna-se mais econômico, permite um curto período de tempo para resolver várias metas e objetivos didáticos.

3. A presença de um enredo contribui para o desenvolvimento do princípio da aprendizagem no jogo: ao brincar, a criança não percebe que está aprendendo.

4. O mesmo fator dá certo significado às atividades das crianças, pois o conhecimento se torna necessário na vida real. As crianças veem claramente o propósito do aprendizado, e isso facilita a formação do estabelecimento de metas nelas. O conhecimento não é um objetivo, mas um meio para um fim.

5. Compreender a importância do seu trabalho e a satisfação com a qualidade do seu resultado final cria nas crianças um estado emocional positivo e um desejo de realizar as ações da melhor forma.

6. Modelo de interação orientado para a pessoa de todos os participantes da atividade.

7. Tendo em conta as capacidades individuais, inclinações e ritmo individual de desenvolvimento de cada criança, uma vez que o módulo permite variar o tipo de atividade e a complexidade do trabalho de cada criança num único processo.

8. Estimulação da própria atividade cognitiva da criança (e não a comunicação de conhecimento pronto). O foco principal é mudar de mensagens de conhecimento prontas para a estimulação da própria atividade cognitiva.

"O princípio modular de organização do processo pedagógico em instituições de ensino pré-escolar como forma de desenvolvimento da fala de pré-escolares"

A utilização do princípio modular de organização do processo pedagógico contribui de forma efetiva para aumentar a atividade cognitiva, a independência das crianças, o que é importante para o desenvolvimento das crianças.

Agindo de forma independente, por tentativa e erro, a criança adquire - "apropria-se" do conhecimento e da experiência.

Como ser especialistas de perfil restrito? Uma das opções possíveis é a interação de especialistas, ou seja, compilando um módulo conjunto, ou participando de um módulo conduzido por professores do grupo (“Astrônomo Anão”, “Preparando-se para a Escola”, “O pão é a cabeça de tudo”), porque o módulo nada mais é do que a integração de áreas pedagógicas e tipos de atividades infantis, você pode tentar organizar o seu próprio - módulo fonoaudiológico. Antes de tudo, é claro, deve ser corretivo, ou seja, ao participar dele, as crianças devem exercitar suas habilidades de fala, treinar habilidades e habilidades de linguagem.

É óbvio que a língua russa é muito difícil. Nosso vocabulário inclui palavras históricas e estrangeiras, e quase todas as palavras podem ter vários sinônimos. É difícil para uma criança em idade pré-escolar dominar imediatamente todas as relações das palavras, é difícil construir sua frase de forma que todas as palavras concordem corretamente entre si - “eram amigos”. Isso é especialmente difícil para crianças com distúrbios da fala. Ainda mais difícil é a tarefa do professor - organizar a observação da realidade linguística das crianças, para tornar esse processo uma atividade emocionante e interessante.

Trabalhe na preparação de módulos de aula

Considere a estrutura do módulo.

estrutura do módulo

Como qualquer nó acabado, módulo Tem:

Começo (empate)

No início do módulo, as crianças se familiarizam com o objeto por meio da observação, exame, exame, percepção estética. Nesta fase, ocorrem excursões e observações, conhecimento de exemplos de artes clássicas e belas-artes, leitura de ficção e material cognitivo, jogos para o desenvolvimento do pensamento, percepção, memória, etc.

A primeira aula, na qual a gravata é implementada, é introdutória.

Parte principal

A parte principal do módulo inclui desenho, modelagem, aplicação, design; tarefas-exercícios, jogos estéticos, experimentação de diversos materiais artísticos e visuais, etc.

Conclusão (lição sumativa final)

A conclusão do módulo é a realização de tarefas criativas; registro de exposições, álbuns, composições; fantasiar sobre o tema proposto e inventar novas histórias, organizar espetáculos, jogos teatrais, feriados, etc.

Ao desenvolver o conteúdo do módulo, devemos estar atentos a três pontos principais:

· cada lição deve carregar uma certa carga funcional;

· implementação de uma conexão lógica entre classes;

· as mesmas formas de trabalho não devem ser repetidas, ou seja, deve ser variado.

Nesse caminho , o enredo permite tornar o objetivo de aprendizagem compreensível para as crianças - elas sabem por quêcada aula é conduzida, onde e como os resultados de seu trabalho serão usados. Isso facilita a formação do estabelecimento de metas, a atividade das crianças torna-se conveniente.

Ao trabalhar em um módulo, usamos tipos diferentes atividades infantis.

Nesse caminho,não há apenas integração de conteúdo, mas também a integração de várias formas de organização, nas quais vários tipos de atividades infantis serão integrados em um grau ou outro, o que garante a integridade do processo educacional.

Um lugar significativo no trabalho sobre o sistema de planejamento modular para alcançar melhores resultados é ocupado por métodos e técnicas eficazes e várias formas de organização do trabalho com crianças. Para isso, é aconselhável o uso de técnicas TRIZ. Eles contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico e a formação de ideias de que qualquer ação pode ser realizada de maneiras diferentes, que cada uma delas tem vantagens e desvantagens.

A última lição do módulo se torna a última, então você precisa torná-lo o mais interessante possível. Esta aula resume o trabalho realizado e está organizada não na forma de pesquisa, mas na forma de feriado, chá, baile, jogo - a causa para a qual o enredo do módulo foi concebido e no qual todo o conhecimento adquirido pelas crianças foi implementado em um ambiente informal.

Se o módulo for bem planejado, as crianças trabalham de bom grado com o professor e nem percebem que estão envolvidas em atividades diferentes. Aqui todos os princípios da pedagogia da comunidade são implementados, as crianças são liberadas, uma coloração emocional positiva é introduzida em suas vidas. Até certo ponto, o módulo é uma performance na qual as crianças não são espectadoras, mas participantes. Este é um jogo de longo prazo.

No módulo, a atitude emocional correta do educador é importante. Ele age não como um adulto experiente, mas como uma pessoa que sente alegria em aprender coisas novas.

Os módulos Made Soft são feitos de espuma de borracha, revestidos com couro artificial (couro vinílico). Os módulos macios são feitos de espuma de borracha, cobertos com couro artificial (couro vinílico). Graças ao uso de materiais de alta qualidade, os produtos suportam bem a carga, restauram rapidamente sua forma original e não requerem cuidados higiênicos complexos. Graças ao uso de materiais de alta qualidade, os produtos suportam bem a carga, restauram rapidamente sua forma original e não requerem cuidados higiênicos complexos. Os materiais utilizados são seguros para a saúde, não contêm compostos químicos nocivos, alérgenos e metais pesados. Os materiais utilizados são seguros para a saúde, não contêm compostos químicos nocivos, alérgenos e metais pesados. É universal, atrai pela versatilidade, segurança, leveza, resistência e higiene. É universal, atrai pela versatilidade, segurança, leveza, resistência e higiene.

Tarefas: Para o desenvolvimento da atividade motora Para o desenvolvimento da atividade motora Para a atividade construtiva e cognitiva Para a atividade construtiva e cognitiva Para o desenvolvimento da esfera socioemocional na organização de jogos de RPG: Para o desenvolvimento do socioemocional esfera na organização de RPGs:

I. Para o desenvolvimento da atividade motora Desenvolvimento da mobilidade geral Desenvolvimento da mobilidade geral Treinamento de resistência de força de todos os grupos musculares Treinamento de resistência de força de todos os grupos musculares Desenvolvimento da coordenação e agilidade Desenvolvimento da coordenação e destreza Desenvolvimento do equilíbrio Desenvolvimento do equilíbrio Melhora em o controle dos próprios movimentos Melhoria no controle dos próprios movimentos Consolidação dos movimentos básicos Consolidação dos movimentos básicos Criação de um background emocional positivo para as aulas Criação de um background emocional positivo para as aulas

II. Para atividade construtiva e cognitiva Formação de ideias sobre cor, forma e tamanho de objetos Formação de ideias sobre cor, forma e tamanho de objetos Formação de representações matemáticas para consolidar contagem ordinal quantitativa, conhecimento de números e números Formação de representações matemáticas para consolidar contagem ordinal quantitativa, conhecimento de números e números Habilidade de montar um todo a partir de partes e encontrar partes como um todo A capacidade de separar partes de um todo e encontrar partes como um todo Expandir ideias sobre o mundo ao seu redor Expandir ideias sobre o mundo ao seu redor us Desenvolvimento de habilidades construtivas e pensamento lógico Desenvolvimento de habilidades construtivas e pensamento lógico Desenvolvimento de independência na resolução de problemas de projeto Desenvolvimento de independência na resolução de problemas de projeto

III. Para o desenvolvimento da esfera socioemocional na organização de RPGs Design de interiores Design de interiores Criação de um espaço temático de acordo com o conteúdo dos jogos Criação de um espaço temático de acordo com o conteúdo dos jogos Organização de jogos conjuntos jogos Organização de jogos conjuntos

Em jogos de matemática: 1. Para consolidar a contagem quantitativa e ordinal, conhecimento de números e números. 2. Consolidar a capacidade de distinguir as cores: vermelho, verde, azul, amarelo. Todos os elementos são usados ​​Opção 1: as crianças devem pegar as figuras da cor especificada, independentemente da forma. Vence aquele que coletar mais peças. Opção 2: as crianças são convidadas a contar as figuras de uma determinada cor e indicar o número nomeado com um número. Tablets são usados ​​Organize as figuras em ordem da esquerda para a direita. Faça perguntas: “Qual é o número da pílula vermelha?”, “Qual é a cor da primeira pílula?”, “Coloque um cubo na quarta figura”, etc.

Nas aulas de educação física: 1. Para consolidar os movimentos básicos: - caminhar - correr com uma "cobra" - manter o equilíbrio - pular de uma altura Jogos e exercícios de jogo: "Não toque" Caminhar e correr com uma "cobra" entre os comprimidos . "Rolar" As crianças, uma a uma, rolam as bolas "cobra" entre os comprimidos. São utilizados comprimidos "De solavanco a solavanco", que são colocados em uma linha. As crianças, uma após a outra, ficam na figura e pulam dela.

2. Nos jogos ao ar livre "Através do pântano" Todos os elementos são dispostos em um padrão quadriculado. As crianças vão avançando, escalando as figuras, pelo "pântano". Opção 1 "Encontre a sua casa". As figuras estão localizadas em toda a sala. As crianças escolhem um deles. Ao sinal "Para uma caminhada!" as crianças correm em direções diferentes. Ao segundo sinal “Encontre sua casa!”, eles correm para suas figuras. Opção 2. As figuras são removidas uma a uma. As crianças devem ocupar qualquer figura o mais rápido possível. Ganha de quem ocupou a casa. 3 opção. As figuras estão localizadas em toda a sala. cada criança tem um cubo. Ao som da música, as crianças correm pela sala. Com a música parada, correm até as figuras correspondentes à cor do cubo. "Superar a pista de obstáculos" Uma pista de obstáculos é criada a partir dos elementos dos módulos suaves, que as crianças devem realizar: engatinhar, caminhar para se equilibrar, saltos altos e de altura. Corridas de revezamento "Cuja equipe concluirá a tarefa mais rapidamente" 1. Construa uma casa. Vence a equipe que concluir a tarefa mais rapidamente. 2. Salte sobre a barra. Rastejar movendo-se na barriga.

É tão fácil fazer um móbile suspenso colorido e brilhante junto com uma criança (ou para uma criança), que pode ser pendurado na parede, lustre ou janela, para que os transeuntes possam admirar sua criatividade. As crianças vão adorar a ideia de fazer este brinquedo DIY móvel.

1. Este lindo besouro é feito de uma caixa de ovos em apenas meia hora.

Nós vamos precisar:
1. 2 células de uma caixa de ovos
2. Papelão colorido ou um pedaço de papel de parede antigo, cartões postais espalhados
3. Guache: vermelho, laranja, marrom, verde, branco e vermelho,
4. Tesoura
5. Haste
6. Trança
7. Galhos
8. 1 pompom preto
9. Olhos
10. Cola
11. Pincel
12. Cola quente

Corpo
1. É necessário preparar uma caixa de ovos: vire-a de cabeça para baixo, pegue a tinta da cor desejada e pinte as células. A pintura deve ser emparelhada, ou seja, pintamos 2 células com uma cor.

2. Depois que a tinta secar, corte cuidadosamente as células e remova os restos de papelão desnecessários da peça de trabalho.

Asas][
3. Corte as asas de 2 peças (2x2 cm de tamanho) e cole-as com um padrão do lado de fora.

corpo + asas

4. Prendemos o tronco e as asas de forma que entre a 1ª e a 2ª partes do tronco haja asas e uma trança que sairá do meio.
Cabeça
5. Pegue um pompom, cole os olhos nele. Com cola quente, prendemos chifres no topo da cabeça, que podem ter formatos completamente diferentes.
Corpo + asas + cabeça
6. Use cola quente para conectar a cabeça ao corpo

7. Amarramos o besouro acabado na base preparada das hastes de madeira

2. Ou tente fazer um maravilhoso móbile de borboleta com seus filhos:

Eles podem decorar um quarto ou um quarto de criança, ou dar a alguém - todos vão gostar desses móbiles! Além do mais, eles são tão macios e delicados! Bem, que tal começarmos o processo?
Para fazer um móbile borboleta você vai precisar de:
. Uma pequena guirlanda (cerca de 30 cm de diâmetro) ou uma argola de argola, ou outra coisa arredondada (o que você encontrar);
. Linha de pesca;
. Fita rosa transparente ou colorida - a seu critério;
. Fita com bolinhas ou outro enfeite, ou uma tira de tule;
. Trepadeira artificial com 45 cm de comprimento;
. Restos de tule liso branco ou rosa;
. Fita dupla face ou cola.

Procedimento de operação
1. Enrole a guirlanda com cipó verde e fita de bolinhas.


2. Corte 32 borboletas grandes e 32 menores. Você pode fazer isso com o seguinte padrão:

3. Corte 4 pedaços de linha de pesca de 56 cm de comprimento, usando cola ou fita dupla-face, conecte borboletas pequenas e grandes, deixando 13 cm de linha de pesca livres no topo. Em cada segmento da linha de pesca, você receberá 4 borboletas.

4. Dos restos de tule branco ou rosa, corte 8 tiras de 13 cm de largura e 50 cm de comprimento.
Pegue mais 4 pedaços de linha de pesca com 56 cm de comprimento, colete pedaços de tule em um fio com uma agulha, deixando pedaços de fio nas bordas - você obterá 8 laços escolares exuberantes. Amarre esses arcos nas linhas de pesca - 2 para cada.
De uma fita rosa, faça 8 pedaços com cerca de 50 cm de comprimento, queime as pontas para que não quebrem. Agora amarre-os com laços nas linhas de pesca - 2 para cada. Em geral, você deve terminar assim:


5. Alternando linhas de pesca com borboletas e linhas de pesca com arcos, amarre-as a uma guirlanda. Você pode variar a altura: por exemplo, amarrar borboletas mais alto, arcos - mais baixo ou de qualquer maneira - tudo depende de você. Corte cuidadosamente a linha no topo.

3. Aqui está outro móbile borboleta incrivelmente lindo:

Como fazer um móvel "borboletas" tão simples, mas colorido, de feltro ou papel, que será ótimo para decorar o quarto de uma criança? Sim, muito fácil!
Você vai precisar de pratos de feltro ou feltro multicolorido, fios brancos, miçangas, papelão grosso para a base e dois guardanapos de papel rendado branco.
Em vez de feltro, você pode usar papel frente e verso colorido.
Primeiro recortamos um círculo de papelão grosso ao longo do diâmetro do guardanapo, que depois colamos nele.
Em seguida, recortamos 19-20 borboletas de acordo com o modelo (não precisam ser todas do mesmo tamanho).

Em seguida, amarramos as borboletas em um fio, alternando com contas de feltro ou pequenos círculos de papelão (raio 1 cm), se você escolheu a opção de papelão. As borboletas de feltro podem ser feitas em duas camadas e costuradas com pontos grandes, recuando cerca de 0,5 cm da borda.
Precisamos fazer 4 fios com borboletas. Organize as borboletas por cor primeiro na mesa e veja em quais combinações elas ficam melhores. Cada fio começa com um grande nó e uma conta. Pegue fios com cerca de 1,5 m de comprimento e não os corte até o último momento.
Quando todos os fios forem coletados, quatro furos deverão ser feitos no círculo de papelão com um furador. Vamos enfiar os fios neles, ajustar a altura, depois dar nós e só depois cortar o excesso.

4. "Sistema solar" móvel

5. Móvel suspenso "Bright Aquarium", que as próprias crianças podem fazer.

Materiais: Cartolina colorida em várias cores papel colorido Lápis, régua, compasso Tesoura e cola PVA Agulha e linha Vara pequena de uma árvore Método de preparação. A base do peixe é papelão recortado em forma de contorno de peixe com rabo e barbatanas. O corpo do peixe é feito de um cone de papel, que é colado na base. É desejável que a base do peixe e o corpo volumoso sejam de cores diferentes. Decoramos o peixe resultante com elementos adicionais: olhos, bocas ... Desenhe ondas (cerca de 11 cm de comprimento) em uma folha de papel branco com um lápis. Corte as mesmas ondas, mas menores, de papel azul. Cole as ondas juntas, como na foto. Coloque varas (cerca de 20-30 cm de comprimento), peixes e ondas juntos da maneira que você gostaria que ficassem no móbile. Conecte com agulhas e linhas primeiro palitos, depois ondas, peixes, etc. (Não se esqueça de fazer nós antes e depois de cada figura para que não fiquem amontoados). Seu móvel colorido "Bright Aquarium" está pronto.

Em geral, para a fabricação desses móbiles, você só precisa de papel colorido, cola e linha. Tudo é muito simples!))

6. E, claro, ninguém cancelou móbiles costurados)). É aí que a variedade de cores, formas e ideias é realmente!

Meshchenskaya S.N., educador, Kansk, MDOU No. 15 "Sibiryachok", I categoria de qualificação.

Tópico do discurso:"O uso de módulos para criar um espaço de desenvolvimento lúdico para crianças em idade pré-escolar."

Projetando um ambiente educacional modernoinstituição pré-escolar como um espaço multidimensional (adequado às necessidades reais das crianças pré-escolares e correspondente às tendências de desenvolvimento da cultura, economia, produção modernas) respostas posições humanísticas da educação. No jardim de infância, a criança ganha experiência de interação emocional e prática com adultos e colegas. As oportunidades para obter tal experiência estão se expandindo, desde que seja criado um ambiente de desenvolvimento do sujeito. Tais fatores para criar uma situação de sucesso e bem-estar emocional como design e ergonomia no espaço educacional de uma instituição pré-escolar têm um efeito benéfico na educação, educação e saúde das crianças, por isso considero relevante o tema escolhido no estágio atual de pedagogia pré-escolar.

O “Conceito de educação pré-escolar” formula as principaisprincípios de construção de um ambiente em desenvolvimentonas instituições pré-escolares: o princípio da distância, as posições na interação, o princípio da atividade, a independência, a criatividade, o princípio da estabilidade - o dinamismo do ambiente em desenvolvimento, o princípio da integração e zoneamento flexível, o princípio da abertura-fechamento, o princípio de levar em consideração as diferenças de gênero e idade nas crianças, o princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto, o princípio de combinar elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente. Os dois últimos princípios estão estreitamente interligados e são partes integrantes do sistema em desenvolvimento do ambiente educacional. Tendo em vista que a criança fica na pré-escola o dia inteiro, é de grande importância criar condições ótimas para que ela brinque, aprenda e se desenvolva nas diversas atividades. De acordo com os requisitos técnicos e estéticos sanitários modernos, o ambiente de desenvolvimento do sujeito é sistematicamente reconstruído e modernizado.

Um ambiente educacional centrado no aluno no jardim de infância deve estar se desenvolvendo intensamente, provocando o surgimento e o desenvolvimento dos interesses cognitivos da criança, suas qualidades volitivas, emoções e sentimentos. Há uma contradição aqui: por um lado, a necessidade de espaço para a manifestação da atividade infantil e, por outro, as instalações limitadas do jardim de infância.

O espaço de convivência no jardim de infância deve ser tal que possibilite a construção de áreas de atividade não sobrepostas. Isso permite que as crianças se envolvam livremente em diferentes atividades ao mesmo tempo, de acordo com seus interesses e desejos, sem interferir umas nas outras.

As instalações do nosso grupo são novas, está funcionando há 2 anos, o material e a base técnica estão sendo formados, presto muita atenção à funcionalidade do ambiente de desenvolvimento e ao material de jogo disponível. Acredito que uma criança e um adulto no jardim de infância devem se tornar os criadores de seu ambiente disciplinar, de acordo com o princípio da construção ativa de um ambiente em desenvolvimento em uma instituição educacional pré-escolar.

Então eu me coloquei meta : criar condições para o desenvolvimento pessoal da criança através da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

Tarefas formuladas:

1. Criar condições para uma utilização óptima do espaço do grupo, variedade de actividades e recreio para as crianças.
2. Desenvolva o pensamento lógico e criativo, a imaginação das crianças, a atividade sensorial, a comunicação.
3. Para ensinar as crianças a pensar fora do padrão, uma abordagem criativa para usar o equipamento existente do grupo.

Eu organizo o espaço lúdico de forma que ele tenha elementos livremente definidos dentro da área lúdica, o que daria espaço para invenções, descobertas, o que permite implementar um modelo de educação orientado para a personalidade. Apresento às crianças a transformação do ambiente de desenvolvimento do grupo. Isso foi possível graças auso de equipamentos de jogos modernos. Ele permite que você adira aos princípios de organização de um ambiente de desenvolvimento dentro da estrutura de um modelo de educação centrado no aluno.

No processo de brincar individualmente e brincar com os colegas, a criança desenvolve qualidades pessoais como: independência, iniciativa, criatividade, atividade criativa, propósito, senso de coletivismo, responsabilidade pelo resultado, assistência mútua.

No meu trabalho crio um espaço lúdico usando diferentes detalhes e módulos macios , que surgiu na prática do trabalho há relativamente pouco tempo, essa é a novidade e originalidade deste trabalho. Módulos flexíveis - São produtos para diversos fins, confeccionados em espuma de borracha, revestidos com couro artificial.

Eu os uso em esportes, brincadeiras e atividades construtivas de crianças, incentivando assim as crianças a serem criativas e ativas, criando condições para seu relaxamento total.

Brinquedos brilhantes e interessantes são muito populares entre as crianças. Nós apenas brincamos com eles, sentamos, colocamos sob nossas cabeças, construímos muitas estruturas interessantes. Também os utilizo em brincadeiras ao ar livre: caminhamos sobre eles, passamos por cima deles, saltamos por cima deles, pelo que desenvolvo atividade motora e coordenação de movimentos simples.

Realizando ações com pequenos detalhes dos módulos, desenvolvo a atenção, observação, raciocínio lógico, perseverança da criança e consolido as ideias matemáticas elementares recebidas. Apresento às crianças as cores primárias nomeando as cores dos módulos.

As ações com módulos ajudam a fortalecer as mãos do bebê, desenvolver movimentos coordenados das mãos e dos dedos, coordenação sensorial no sistema "olho-mão", pelo que a capacidade de trabalho da criança, sua atenção e atividade mental aumentam, a atividade intelectual e criativa é estimulado.

Com a ajuda de módulos, crio um ambiente de jogo de assunto - a partir dos módulos, as crianças constroem estruturas para jogos de RPG: uma casa, uma loja, um hospital, um ônibus, um trem, um barco a vapor, uma piscina.

O projeto de um ambiente de desenvolvimento espacial deve incluir a possibilidade de alterá-lo de acordo com o princípio da estabilidade do dinamismo do ambiente de desenvolvimento. Elementos multifuncionais e facilmente transformáveis ​​devem se destacar no interior. A oportunidade de transformar o espaço aparece para o educador e para as crianças (o que é especialmente importante): junto com as crianças, dividimos a sala do grupo em áreas de recreação para vários tipos de atividades lúdicas para vários tipos de atividades lúdicas: para recreação e atividades ativas, criando assim condições para o desenvolvimento produtivo da criança.

Dividimos o espaço da brinquedoteca tendo em conta o princípio das diferenças de sexo e idade das crianças - separamos zonas para meninos (para brincar com carros, desenhar de acordo com o nosso próprio design) e meninas (casa, cabeleireiro). Isso permite que você mostre suas inclinações de acordo com os conceitos de masculinidade e feminilidade aceitos na sociedade.

Eu ofereço experiência prática módulos para criar um espaço de jogo em desenvolvimento para a criança.

"Pense em uma maneira de dar vida à bola"

Ofereço à criança uma grande bola de pelúcia, círculos, triângulos, ovais, listras e tranças em fita dupla-face e peço que ela “reviva a bola”, focando em sua própria imaginação. As crianças ficam felizes em fazer partes do rosto a partir dos detalhes propostos - nariz, olhos e boca - agora um homenzinho engraçado está pronto e seu humor pode ser mudado recolando partes individuais do "rosto". Três módulos redondos de tamanhos diferentes formarão um boneco de neve ou uma lagarta. O mundo da fantasia é ilimitado!

Algum tempo depois, a partir de módulos retangulares ou cilíndricos, construímos um amigo para um homenzinho - um cachorro ou um gato, prendendo aos módulos um nariz, olhos, pirâmides de um construtor convencional substituem suas orelhas, rabo e patas. Destes, colamos as “agulhas” em um ouriço feito de um módulo. Sugiro o jogo, focando na idade da criança. Na idade jovem e média, sugiro esta espécie atividades individualmente. No futuro, pretendo oferecer trabalho em grupo para crianças em idade pré-escolar e preparatória, quando várias pessoas trabalharem com um módulo.

O jogo é baseado em um princípio semelhante."Vamos descobrir isso juntos."

Sento as crianças em semicírculo ao redor do módulo. Eu dou a uma criança a tarefa de “transformar” o módulo em um determinado animal colando nele as partes apropriadas, por exemplo, um rato. Outras crianças não devem saber sobre a tarefa. Eles adivinham o animal a cada detalhe colado pela criança. Quanto mais cedo as crianças adivinharem o animal, mais sucesso a criança completará a tarefa.

Por meio de jogos matemáticos, formo nas crianças uma ideia de relações quantitativas, ideias de tempo, magnitude. Concentro-me nas atividades conjuntas de um adulto com uma criança.

"Módulo Matemático"Eu construo a partir de um círculo ou retângulo modular. Prendo um bolso no módulo com detalhes aninhados: bolas de contas, círculos e outras formas geométricas de cores diferentes, cordões e listras de várias cores e comprimentos, material de contagem.

Possíveis exercícios.

"Quantas bolas?"- concordamos com a cor das bolas para você e seu filho, coloque algumas bolas à direita e compare quem tem mais, menos ou iguais bolas.

"Onde estão mais as flores?"- Sugiro que as crianças contem flores na clareira. Eles “colhem” várias flores e depois comparam quem colheu mais flores, menos, igualmente, onde há mais flores, em uma clareira ou nas mãos das crianças. Para dar a resposta correta, as crianças usam o método de aplicação ou sobreposição.

"Frio quente" termômetros setoriais ”- com um termômetro de sala natural, explico às crianças que, dependendo da temperatura do ar, a coluna do termômetro sobe ou desce. Os caras indicam a temperatura em cada termômetro, comparam a localização das tiras e determinam onde a temperatura é mais alta.

"Vamos contar" - Sugiro que as crianças “plantem” flores no campo tanto quanto ouvem palmas.

"Encontre um Caminho"- a tarefa é "sair da floresta" percorrendo os módulos. A condição é esta: você só pode andar em retângulos / círculos, ou em figuras vermelhas / amarelas, em figuras grandes / pequenas.

"Construir uma ponte" - Conto a situação para a criança - você precisa atravessar o rio mágico. Mas a ponte precisa ser construída apenas com peças dispostas em uma determinada sequência, por exemplo: um retângulo, um círculo, um quadrado.

"Construindo uma casa" - Dou um módulo para cada criança da equipe. A tarefa é construir uma casa a partir de módulos. Qual equipe de crianças completará a tarefa mais rapidamente, essa é a vencedora.

"Construir uma Torre" - Divido as crianças em 2 equipes, coloco em 2 colunas. Os módulos são empilhados entre colunas intercaladas. A tarefa é construir uma pirâmide / torre de retângulos - para o primeiro time, de quadrados / módulos de tablet - para o segundo time. Vence a equipe que concluir a tarefa mais rapidamente e sem erros.

"Ouça com atenção!"- dos módulos retangulares - tijolos traçamos o "caminho". A distância entre os módulos é um pouco maior que o pé da criança. O professor diz a palavra para frente/para trás e bate palmas quantas forem necessárias para atravessar os tijolos.

"Construir uma figura"- a partir dos módulos propostos construímos uma figura geométrica. Quadrados - um retângulo, triângulos - um quadrado, de módulos de pílula - um cilindro, de um retângulo - um trapézio.

"Pintor" - no tapete modular, “desenhamos” qualquer imagem usando objetos planos: flores, borboletas, frutas, formas geométricas. A partir dos detalhes do designer, distinguimos a “imagem” com fita dupla-face e pequenos brinquedos de plástico. Desenhamos de acordo com as instruções ou de acordo com o plano da própria criança.

"Designer" - construímos móveis para um canto de boneca a partir de módulos e os decoramos com detalhes: formas geométricas, fazendo um padrão ou caretas com eles.

"Que temporada?"- de acordo com as instruções, a criança constrói um objeto a partir dos módulos para o jogo em uma determinada época do ano. As crianças têm que adivinhar qual estação é adivinhada. Por exemplo: caixa de areia, escorregador, portão com bola, barco, pista de patinação, piscina.

"Trem" - Coloco o trem-módulo e digo que os passageiros precisam preparar seu próprio carro para a viagem. Pode ser um módulo de uma determinada cor ou forma, tamanho. Eu complico a tarefa - cada carro deve ser composto por 2 módulos, você precisa colocá-los de forma que seja conveniente e confiável para dirigir. Neste jogo, o pensamento lógico se desenvolve bem. A principal coisa a lembrar é que os vagões devem ficar um após o outro e seu trem está pronto para viajar. Você pode perguntar em que partes consiste o carrinho da criança e para onde ela gostaria de ir neste trem.

No programa "Desenvolvimento" L.A. As aulas de Wenger costumam usar flanelógrafos para trabalhar com os deputados. Eles são substituídos com sucesso por um tapete modular e formas geométricas em fita adesiva.

O desenvolvimento das mãos está intimamente relacionado ao estado de fala e pensamento da criança. No meu trabalho, contribuo para isso desenvolvendo a motricidade fina das mãos do bebê. As mãos são representantes dos centros de fala do cérebro, aumentando sua habilidade e destreza, ativando diretamente as funções de fala da criança.

Jogos e tarefas com o uso de módulos suaves sempre despertam o interesse das crianças, pois permitem tornar o jogo criativo e ativo, portanto, mais produtivo para o desenvolvimento e socialização da criança.

resultado foi aumentar o nível de atividade de participação e aumentar as conquistas das crianças no jogo de RPG.

Em 70% das brincadeiras que acontecem durante o dia (organizadas pelo professor ou pelas próprias crianças) são utilizados módulos soft. Este é um indicador do interesse das crianças pelo próprio processo do jogo e do desejo de diversificá-lo usando sua criatividade e imaginação.

Usando módulos soft em meu trabalho, fiquei convencido de que este é um material universal para criar um ambiente de desenvolvimento de jogos em uma instituição de ensino pré-escolar.

Da experiência da educadora sênior Kokurina Valentina Nikolaevna MDOU "Jardim de infância nº 109" Syktyvkar

No contexto da modernização, é necessário transformar o sistema de educação pré-escolar. As metas incentivam os educadores a identificar contradições e resolver problemas, lançar novas ideias, pesquisar e experimentar e, como resultado, o acúmulo de inovações e a promoção de inovações. Os professores de nossa instituição educacional pré-escolar estão em constante busca por tecnologias que nos permitam implementar o princípio fundamental da pedagogia pré-escolar - aprender brincando. E isso pode ser percebido através das ideias de pedagogia da cooperação, emancipação das crianças. O resultado foi o uso da tecnologia de design e o princípio modular de organização do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar. Essas tecnologias permitem implementar requisitos modernos para a organização do trabalho em uma instituição educacional pré-escolar, com base nas disposições fundamentais da psicologia infantil e da pedagogia pré-escolar.

O design pedagógico e o princípio modular do processo educacional como atividade são dominados com sucesso por nossos professores.

A experiência de design é refletida no design do processo educacional em seções "ecologia" . Pequenos grupos criativos desenvolveram projetos que são utilizados com sucesso no processo educacional. São projetos como: "Sistema solar" , "Plantas de Prado" , "Pássaros de Inverno" , "Habitantes do cantinho da natureza" , "Planeta Terra" .

A experiência do design como função de gestão da nossa instituição de ensino pré-escolar traduz-se no projeto de cooperação com a família, no projeto "Criança saudável - sociedade saudável" (criação de um ambiente de economia de saúde na rua), um projeto de melhoria do território da instituição educacional pré-escolar.

O princípio modular de planejar o processo educacional também se reflete no trabalho dos professores. Como resultado de um conjunto de medidas metodológicas para o estudo desta tecnologia, foram desenvolvidas recomendações metodológicas "O princípio modular do processo pedagógico em instituições de ensino pré-escolar" . O resultado foi o desenvolvimento de módulos "O pão é a cabeça de tudo" , "Como Crescemos Cebolas" , "Água é vida" , "Neboleyca" e etc

1. princípio modular
2. Recomendações para compilar módulos de aula

A educação pré-escolar é um período delicado no desenvolvimento da criança. A tarefa do jardim de infância é enriquecer a fala e as ideias da criança sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver nela padrões, dependências, influências mútuas, ensiná-la a construir livremente e com competência suas afirmações, apoiá-las com argumentos e fatos de diversas áreas do conhecimento à disposição do aluno, para despertar interesses cognitivos. A educação infantil é caracterizada por muitos psicólogos como portadora de grandes oportunidades não realizadas no conhecimento do mundo ao redor. As atividades educativas ajudam a revelá-los. Na sala de aula, você pode desenvolver com sucesso a independência, criatividade, habilidades mentais, interesses de aprendizagem, o que contribui para o processo de domínio ativo do conhecimento, mobiliza esforços morais e de força de vontade para atingir objetivos educacionais e cognitivos, habilidades de auto-estima são formadas.

A principal atividade na educação pré-escolar é o jogo. Mas, para grande dúvida, cada vez mais tempo tem sido dedicado à educação, pois, segundo os pais, o resultado das atividades da instituição educacional pré-escolar é a prontidão da criança para estudar para a escola.

Aprender e brincar gradualmente começaram a diferir, e isso não corresponde às características de idade dos pré-escolares. Portanto, há uma busca constante por formas de combinar todos os tipos de atividades em um único processo pedagógico, pois essa é uma das formas de otimizar a relação entre atividade motora e intelectual dos pré-escolares. Ao mesmo tempo, o interesse pelas ideias da pedagogia colaborativa aumentou.

Tal forma de trabalho como uma lição complexa apareceu em todos os lugares. No entanto, não se tornou a principal forma de organização do processo pedagógico no jardim de infância, pois muitas vezes a combinação de vários tipos de atividades em uma aula era realizada de forma mecânica, sem racionalidade interna.

Em 1973, o diretor do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar, o acadêmico N.N. Poddyakov expressou a ideia de um princípio modular de organização do processo pedagógico. Com esta abordagem, o módulo de aula torna-se a unidade estrutural do processo pedagógico.

"Módulo" - parte destacável, relativamente independente de qualquer sistema ou organização.

"Módulo de aulas" - um grupo de aulas sobre diferentes tipos de atividades unidas por um fio lógico (conteúdo único, enredo).

No sistema modular de ensino, todas as classes são unidas entre si com base em qualquer parcela. Este enredo torna o processo pedagógico interessante para as crianças e permite implementar o princípio da aprendizagem no jogo.

Como qualquer nó completo, um módulo tem um começo ("corda" ) , a parte principal e conclusão - a lição final final.

O módulo é fundamentalmente diferente do ciclo de aulas. Vamos chamar essas diferenças:

1. O ciclo, via de regra, é organizado dentro de um tipo de atividade, estando incluídas no módulo turmas para todos os tipos de atividade.
2. No módulo, quase todas as classes são complexas.
3. prazo "ocupação" retorna ao seu significado original, pois as crianças estão ocupadas o tempo todo (até conversas diárias e atividades livres), assim a palavra "ocupação" deixa de ser sinônimo de lição.
4. Um módulo, ao contrário de um ciclo, tem um enredo que se desenrola ao longo do tempo. (mês ou mais).
5. No módulo, o processo pedagógico deixa de ser "preparação para a vida" , mas torna-se a própria vida, a vida das crianças, nada se faz aqui "fingir" , condicionalmente, mas tudo acontece na realidade (o que não pode ser feito não está incluso no módulo).
6. A atividade das crianças adquire praticidade, elas adquirem conhecimento não porque o professor planejou assim, mas porque realmente precisarão desse conhecimento hoje ou em um futuro próximo.

O trabalho de compilação do módulo começa com a escolha dos temas e foco geral, ou seja, o elo central em torno do qual todo o conhecimento será construído.

Então a questão do enredo do módulo é resolvida. Afinal, ele serve como uma haste unificadora para todas as atividades. Pode ser um jogo de longo prazo, correspondência com um personagem de conto de fadas, em busca de um tesouro, desencantar uma criatura, o trabalho de um estúdio de marionetes, a preparação para uma apresentação, etc. Os objetos vivos têm uma grande atração para as crianças, então eles também podem servir como uma base que conecta todas as classes entre si. Um motivo interessante para organizar o módulo são as férias, incluindo férias em grupo: beber chá, concurso, exposição, KVN, etc. Diferentes tipos de trabalho, trabalho de pesquisa e outras formas de atividade interessantes para as crianças não oferecem menos oportunidades.

O enredo permite tornar o objetivo de aprendizagem compreensível para as crianças - elas sabem para que serve cada aula, onde e como serão utilizados os resultados de seu trabalho. Isso facilita a formação do estabelecimento de metas, a atividade das crianças torna-se conveniente.

Tendo delineado e desenvolvido o enredo, é necessário prestar atenção especial "corda" módulo. Permite conectar o processo de aprendizagem com a vida real das crianças, a situação que se desenvolve no grupo. Graças a isso, as crianças têm a impressão de que sua atividade não é uma ocupação, mas um jogo ou uma coisa favorita. Um enredo bem escolhido dá integridade ao módulo e às atividades das crianças - a conveniência necessária. A primeira aula, na qual a gravata é implementada, é introdutória.

Ao desenvolver o conteúdo do módulo, é necessário se esforçar para que cada aula carregue uma certa carga funcional, haja uma conexão lógica entre as aulas, as mesmas formas de trabalho não se repitam, mas variem, não se faça a mesma coisa por diferentes métodos. Por exemplo, no módulo “A primavera nos instruiu a cultivar rabanetes” para comunicar com a Primavera, escolhe-se o desenho pela primeira vez, a herbarização das plantas pela segunda, a escrita pela terceira e o envio de rabanetes crescidos pela quarta. no módulo "Como Kesha se Tornou um Sapo" ao estudar a reprodução de sapos, os professores sugeriram resolver consistentemente o mesmo problema usando métodos diferentes: primeiro, desenhe os estágios de desenvolvimento dos anfíbios, depois molde-os e depois faça uma aplicação. É tecnicamente possível, mas essa redundância tornará o módulo mais pesado, mais longo, retardará a dinâmica do processo de cognição e, por fim, aborrecerá as crianças. Portanto, é melhor escolher qualquer método.

A última lição do módulo se torna a última e deve ser a mais interessante. Ele sintetiza o resultado do trabalho realizado, e o organiza não na forma de pesquisa, mas na forma de feriado, jogo, competição, chá, baile - a causa para a qual o enredo do módulo foi concebido e em que todo o conhecimento adquirido pelas crianças é implementado em um ambiente informal.

Se o módulo for bem planejado, as crianças trabalham de bom grado com o professor e nem percebem que estão envolvidas em atividades diferentes. Aqui todos os princípios da pedagogia da comunidade são implementados, as crianças são liberadas, uma coloração emocional positiva é introduzida em suas vidas. Na verdade, o módulo é, até certo ponto, uma performance na qual as crianças não são espectadoras, mas participantes. Este é um jogo de longo prazo. A grande maioria das aulas se torna complexa, integrada.

Não é fácil desenvolver um módulo completo. Todas as suas partes devem ser organizadas em uma base estritamente lógica. Ele é projetado para transmitir às crianças uma certa quantidade de conhecimento, mas ao mesmo tempo deve ser emocionalmente saturado e focado não na preparação para a vida, mas na vida real de hoje de uma pessoa pequena.

Condições pedagógicas de trabalho em regime modular

Módulos prontos são caracterizados por grande labilidade. Trabalhando com eles, o professor tem a oportunidade de revisar toda a estrutura como um todo - do começo ao fim, facilitando a navegação nela. Ele decide por si mesmo se completa o módulo na íntegra ou recusa algo, conduz todas as aulas de forma compacta ou se alonga por muito tempo, usa o equipamento recomendado ou substitui-o por outro. Assim, cada educador adapta facilmente os módulos prontos às condições existentes de seu grupo.

A duração do módulo, o número de aulas nele incluídas, o intervalo entre elas não estão sujeitos a regulamentação formal. Esses parâmetros são determinados pela lógica de construção do processo pedagógico desse grupo, pelas especificidades dos conceitos estudados e pela intenção do professor, fazendo emergir situações de vida que não estão relacionadas ao módulo.

A introdução do princípio modular não significa abandonar o programa sob o qual um determinado jardim de infância funciona. Pelo contrário, o papel do documento fundador está crescendo ainda mais. Cada professor é obrigado a cumprir o padrão previsto pelo programa, com a diferença que trabalhar de forma modular permite que você o faça não na forma "aprendizagem direta" , mas fácil, interessante, em forma de jogo.

As aulas incluídas no módulo enquadram-se nas horas de cada tipo de atividade, pelo que são parte integrante do processo pedagógico e não aumentam a carga horária global das crianças. A exceção são as conversas curtas que acontecem no tempo livre.

Uma nova abordagem para o planejamento do trabalho torna mais fácil levar em consideração as características individuais das crianças e permite que elas desenvolvam uma variedade de habilidades e inclinações. Isso é conseguido por meio da criação de módulos especializados voltados para o desenvolvimento de certas habilidades - visuais, filológicas, musicais, matemáticas, trabalhistas, esportivas. Ao contrário dos módulos especializados de perfil geral, eles não possuem um foco específico. Todos os tipos de atividade são representados neles aproximadamente igualmente, nenhum deles ocupa uma posição dominante.

Em jardins de infância de tipo geral de desenvolvimento, a proporção de módulos de diferentes direções é aproximadamente a mesma. Em instituições pré-escolares especializadas, a proporção de módulos que desenvolvem as habilidades correspondentes está aumentando. No entanto, mesmo aqui, o nível geral de sua complexidade não deve exceder as capacidades cognitivas das crianças.

Ao trabalhar de forma modular, o papel do jogo aumenta. Para uma criança talentosa, brincar não é menos, e talvez mais importante do que para "médio" , pois cria muito espaço para imaginação e criatividade.

Muitas vezes surge a pergunta: quantos módulos podem ser executados simultaneamente? Um é melhor, menos frequentemente dois, em casos excepcionais três, desde que não se sobreponham em termos de temas e não perturbem o ritmo de trabalho do grupo. Tentar organizar todo o trabalho com base em módulos não é racional. Isso levará a uma redução da atividade livre e laboral das crianças, ao desaparecimento de muitas formas de trabalho necessárias e importantes.

Ensinar as crianças de forma modular tem várias vantagens em relação ao sistema tradicional. Vamos listá-los:

1. O princípio modular permite construir um processo pedagógico baseado na integração de todos os tipos de atividades.
2. O processo pedagógico torna-se mais econômico, permite um curto período de tempo para resolver várias metas e objetivos didáticos.
3. A presença de um enredo contribui para a implementação do princípio da aprendizagem no jogo: ao brincar, a criança não percebe que está aprendendo.
4. O mesmo fator dá certo significado às atividades infantis, pois o conhecimento se torna necessário na vida real. As crianças veem claramente o objetivo final da aprendizagem, e isso torna mais fácil para elas estabelecerem metas.
5. Compreender a importância do seu trabalho e a satisfação com a qualidade do seu resultado final cria nas crianças um estado emocional positivo e um desejo de realizar as ações da melhor forma.
6. A educação de forma modular contribui para a formação de relacionamentos ideais entre as crianças e com o professor. Isso facilita a transição do modelo educacional-disciplinar para o modelo de aprendizagem orientado para a personalidade.
7. A ausência de pressão psicológica sobre a criança, suas emoções positivas, o aumento da eficiência do processo educacional contribuem para a preservação da saúde das crianças e criam a base para a implementação de quaisquer tecnologias que salvem a saúde.
8. A utilização do princípio modular cria condições para a implementação de abordagens facilitadoras e holísticas para a organização do processo pedagógico. Facilitação (do inglês Facilitate - criar condições favoráveis) implica a criação das condições mais favoráveis ​​para a consecução conjunta de objetivos educativos com as crianças. Prazo "holística" (do inglês Whole - todo) significa uma abordagem de aprendizagem baseada em um trabalho único e holístico de ambos os hemisférios do cérebro. Essa abordagem é amplamente utilizada em modelos humanísticos de aprendizagem baseados na compreensão da singularidade e originalidade de cada indivíduo como valor principal.
9. A ênfase principal é deslocada da comunicação do conhecimento de forma acabada para a estimulação da própria atividade cognitiva.
10. Ajudar as crianças no desenvolvimento pessoal é baseado na teoria da motivação do psicólogo americano A. Maslow, segundo a qual cada pessoa tem um desejo inerente de autodesenvolvimento e autorrealização ao mesmo tempo em que satisfaz várias necessidades, construídas em uma determinada sequência hierárquica. (fisiológicas, segurança, necessidades de amor e reconhecimento, afeto, pertença a um grupo, intelectual, criativo e estético).
11. O princípio modular de organização do processo pedagógico permite concretizar os anseios de muitos especialistas sobre as características do trabalho pedagógico com crianças nos primeiros sete anos de vida.

A introdução do princípio modular na prática do trabalho das instituições de ensino pré-escolar não é questão de um ano. Os módulos podem se tornar uma unidade estrutural de um processo pedagógico holístico apenas se um grande número deles com diferentes metas e objetivos didáticos e educacionais for desenvolvido. Então os professores terão a oportunidade de projetar o processo pedagógico com base na combinação ideal de módulos de diferentes direções.

Módulo. O pão é a cabeça de tudo

Objetivos: apresentar às crianças o processo de fabricação do pão, formar uma ideia de por que o pão deve ser conservado.

Tarefas:

1. Trabalhe a formação dos seguintes conceitos nas crianças:

• antes de chegar à mesa, o pão passa por diversas transformações
• pessoas de muitas profissões participam de sua fabricação
• O sabor dos produtos de panificação depende dos produtos utilizados e dos métodos de preparação.
• o homem deve aprender a fazer tudo sozinho.

2. Desenvolver traços de personalidade como a curiosidade, o desejo de aprender a realizar operações de trabalho e o respeito pelos produtos do trabalho humano.

3. Melhore as habilidades físicas e de trabalho, desenvolva pequenos músculos das mãos e raciocínio lógico.

Plotagem do módulo. Percebendo a atitude desrespeitosa das crianças em relação ao pão ou outros produtos alimentícios, a professora convida as crianças a aprender como se faz o pão. As crianças conhecem todas as etapas da produção do pão: espigas e grãos, máquinas que auxiliam no cultivo e na colheita do trigo, transformação do grão em farinha, processo de fabricação e cozimento do pão. Paralelamente, estão preparando um álbum sobre pão. O módulo termina com umas férias em grupo - uma festa do chá, onde as crianças participam em vários concursos, competem, cujo sanduíche será mais saboroso e interessante, jogam jogos sobre o tema do módulo, degustam vários produtos feitos de massa.

Lição 1. De que é feito o pão?

Objetivo: começar a formar nas crianças uma ideia da longa jornada que o pão percorre antes de chegar à mesa.

Tarefas:

1. Em linhas gerais, apresentar às crianças o processo de produção e confecção do pão.
2. Continue a aprender a entender o significado dos sinais convencionais.
3. Gerar interesse pelo tema.

Equipamento: um quadro, giz, espigas de qualquer cereal, uma folha de papel ou um prato no qual se desmonta uma espiga para estudar a sua estrutura (para cada criança).

Organização das crianças: elas trabalham sentadas nas mesas.

Atividades: desenvolvimento da fala, familiarização com a natureza, formação de ideias ecológicas, conhecimento do mundo exterior, socialização da personalidade da criança.

Durante a análise da orelha, o professor não busca antecipar o trabalho prático das crianças com uma descrição verbal. Levando em consideração a natureza visual e figurativa de seu pensamento, a professora dá às crianças a oportunidade de se familiarizarem de forma independente com a estrutura da espiga, depois as convida a contar como a espiga está disposta, como estão os grãos nela, o que eles estão cobertos com.

Educador: Aqui está você ontem (ou pela manhã) mexido no pão. Você sabe como e do que é feito? - Há uma conversa acontecendo.

Durante a conversa, descobrimos: para conseguir pão, você precisa de massa, ela é feita de farinha, a farinha é feita de grãos e os grãos são cultivados no campo. Analisando o processo de fazer pão com as crianças, a professora desenha um diagrama desse processo no quadro com giz usando sinais convencionais. Para facilitar a percepção do material, esses sinais devem ser semelhantes aos objetos reais correspondentes.

Em seguida, as crianças examinam as espiguetas, soltam os grãos das escamas. Ao final, a educadora faz uma conclusão: Então descobrimos de onde vêm os grãos para conseguir a farinha. A planta inteira é chamada "cereal" . Os grãos são diferentes. Amanhã conheceremos alguns grãos de cereais.

Lição 2. Como transformar grãos em farinha e massa?

Objetivo: continuar a familiarizar as crianças com o processo de produção de pão.

Tarefas:

1. Apresente às crianças diferentes maneiras de fazer farinha.
2. Desenvolva o pensamento não tradicional, a capacidade de encontrar várias soluções para o mesmo problema.
3. Treine a capacidade de formular claramente seus pensamentos, analisar e avaliar criticamente as declarações dos companheiros, concordar com comentários ou defender seu ponto de vista.
4. Ensinar a respeitar as declarações dos camaradas, independentemente de concordar ou discordar de suas propostas.
5. Melhore as funções do analisador de sabor.

Equipamentos: grãos de qualquer cereal, moedores de café elétricos e mecânicos, pilão, moedor de carne e quaisquer itens de sala de grupo que as crianças achem possível usar para fazer farinha.

Organização das crianças: junto com a professora, elas ficam em pé ao redor da mesa e, se necessário, circulam livremente pela sala do grupo.

Atividades: formação de ideias ecológicas, trabalho, familiarização com o mundo exterior, desenvolvimento de pequenos músculos das mãos.

O professor cria todas as condições para o trabalho independente das crianças, mas monitora cuidadosamente o cumprimento das regras de segurança. Em um moedor de café elétrico, ele mesmo mói os grãos.

A professora mostra às crianças grãos integrais e farinha, oferece várias maneiras de transformar os grãos em farinha. As crianças não devem apenas dar sugestões, mas também pensar em soluções técnicas (no nível deles). Cada um dos métodos propostos é testado. Essa tática é observada mesmo no caso em que a opção é obviamente malsucedida. A criança, com a ajuda de outras crianças, deve chegar à conclusão correta por conta própria.

A professora trata cada proposta com muita atenção, atrai outras crianças para discuti-la e esclarecer os detalhes.

Tendo inventado várias maneiras aceitáveis ​​​​de transformar grãos em farinha, as crianças verificam na prática suas vantagens e desvantagens. Por exemplo, alguns tentam moer os grãos em um pilão, outros tentam moê-los em um moedor de café manual ou em um moedor de carne, em um moedor de café elétrico. Talvez eles venham com outras maneiras.

Depois do trabalho, todos consideram juntos a farinha resultante e discutem as vantagens e desvantagens de cada método: no almofariz não se obtém farinha, mas grãos; em um moinho manual forma-se farinha grossa, e somente em um moedor de café elétrico a farinha se parece com farinha de verdade.

A quantidade de farinha obtida será pequena, mas mistura-se com água e faz-se uma massa. Um bolinho é levado para a cozinha e frito em uma frigideira pequena em fogão elétrico convencional. A farinha de fábrica não deve ser misturada à massa, pois as crianças devem ver os resultados de seu próprio trabalho.

Depois de assado, o bolo é dividido em pedacinhos e dado a quem quiser experimentar. Os provadores estão convencidos de que o bolo não ficou muito saboroso. Por quê?

A professora ouve atentamente as opiniões das crianças: para que o bolo fique saboroso é preciso acrescentar à massa, além de água e farinha, sal, leite, manteiga, açúcar, etc. de produtos, os produtos de massa têm um sabor diferente.

Imediatamente, a professora dá o dever de casa: peça para sua mãe ou avó fazer algo com a massa. Enquanto a mãe está trabalhando, devemos observar cuidadosamente o que ela fará e ajudá-la o máximo possível. Pela manhã, você deve trazer os pastéis para o grupo e contar como foi preparado.

À noite, a professora repete o mesmo pedido aos pais: façam uma pequena quantidade de qualquer teste (azedo, sem fermento, biscoito amanteigado, açúcar, rico, etc.), asse ou frite qualquer produto dele e transfira para o grupo pela manhã. Certifique-se de envolver as crianças no trabalho e tente fazê-las lembrar de todo o processo.

Aula 3. O que determina o sabor do produto?

Objetivo: ensinar as crianças a distinguir o sabor dos produtos.

Tarefas:

1. Ensine às crianças as regras da degustação.
2. Treine a capacidade de distinguir o sabor dos produtos.
3. Para formar as ideias das crianças, esse sabor depende dos produtos incluídos na panificação e do método de preparação.
4. Desenvolver a fala das crianças.

Equipamentos: pastéis trazidos pelas crianças, pratos limpos, lenços para enxugar as mãos.

Organização das crianças: elas ficam em pé livremente perto das mesas.

Atividades: trabalho, familiarização com a natureza, segurança da vida, desenvolvimento de pequenos músculos das mãos, observação, experimentação.

A professora ensina às crianças as regras da degustação e cria todas as condições para o seu trabalho independente. Como os produtos trazidos terão que ser comidos com as mãos, a professora lembra que devem lavar as mãos antes e depois de comer.

No dia marcado (de preferência segunda-feira) as crianças trazem seus doces para o jardim de infância. Após o café da manhã, uma conversa livre é organizada. Cada criança nomeia seu produto e relata quais produtos foram incluídos na composição, bem como como foi preparado: cozido, assado, frito. O produto é dividido em pequenos pedaços, e todas as crianças o experimentam, tentando captar o sabor dos produtos nele contidos.

Tendo considerado um produto, procede-se à discussão e degustação do próximo. A professora sempre pede ao dono que esclareça de que tipo de massa é feito o produto e como foi preparado.

Ao mesmo tempo, a professora ensina às crianças as regras da degustação: é preciso levar um pedacinho à boca, mastigar bem e sentir as sensações gustativas resultantes: são complexas, pois o produto contém muitos componentes.

Nesta lição, você também pode experimentar produtos sem sucesso e sem sabor. Esse professor pode cozinhar a si mesmo, salgando demais ou pouco a massa, cozinhando demais ou de menos. Isso ajudará as crianças a entender a importância de seguir a tecnologia de preparação de alimentos.

Lição 4. Como cozinhar massa azeda?

Objetivo: mostrar às crianças como organismos microscópicos - fermento - ajudam uma pessoa a fazer uma massa deliciosa.

Tarefas:

1. Familiarizar as crianças com as condições necessárias à sua vida.
2. Melhore as habilidades de trabalho das crianças.
3. Formar uma compreensão das relações de causa e efeito que operam na natureza.

Equipamento: bastante farinha, água, sal, açúcar, manteiga, fermento seco.

Louça: recipiente para massa, tábua de cortar ou oleado, faca, colher, assadeira (frigideira) para assar, pratos para produtos acabados, dois pequenos recipientes para manter a massa em diferentes temperaturas.

Itens de higiene: toalhas limpas para secar as mãos, guardanapo para cobrir a massa.

Organização das crianças: elas se posicionam livremente em torno das mesas em que trabalham.

Atividades: familiarização com a natureza, desenvolvimento da fala, trabalho, orientação no espaço, TRIZ, familiarização com o mundo exterior, jogo.

O professor apenas gerencia o trabalho, mas não faz nada sozinho. Ele dá atenção especial às crianças quanto à precisão no trabalho: mesas e pisos devem permanecer limpos.

A professora convida as crianças a fazerem sua própria massa azeda. Os consultores são aqueles caras que cozinhavam junto com as mães em casa. A princípio, todos examinam cuidadosamente o fermento seco, depois o embebem em água e monitoram a mudança na consistência e aparência da solução. Eles diluem a massa ou fermento, colocam em local aquecido, observam periodicamente a mudança de estado e aparência da massa.

Enquanto a maior parte da massa está quente, as crianças fazem uma pequena experiência: um pequeno pedaço de massa é levado ao frio (no inverno colocam no parapeito da janela ou entre as molduras, no verão colocam na geladeira), e a outra peça é cozida em água bem quente. Todas as três opções são monitoradas.

Logo eles verão que o volume da massa se encaixa rapidamente, aumenta de volume. Se a panela estiver em uma bandeja, você pode abaixá-la para que a massa transborde. Isso causará uma grande impressão nas crianças. A massa reaquecida e a massa deixada no frio não crescem. Portanto, as crianças chegam à conclusão de que o fermento está vivo. Os microrganismos crescem bem e se multiplicam no calor, mas morrem em altas e baixas temperaturas.

Da massa pronta, cada criança esculpe seu próprio pão ou estatueta, que a fantasia lhe conta. Isso o ajudará mais tarde a definir seu trabalho. Cada criança coloca independentemente seu produto em uma assadeira. (frigideira). Dois pãezinhos de massa não crescida são colocados ao lado dele.

A assadeira é levada para a cozinha e colocada no forno. Antes disso, o professor pré-negocia com os trabalhadores da cozinha certas condições para assar produtos infantis.

Quando os produtos ficam prontos, são levados ao grupo e entregues às crianças. Cada um leva o seu pãozinho. Antes de comer, as crianças examinam a estrutura da massa, observam como ela mudou depois de aquecida. Na falha, eles verão pequenos orifícios.

Educador: este é o trabalho do fermento. Eles formam um gás especial. Como você viu, pequenas bolhas desse gás soltam até a massa crua. Quando a massa esquenta, o tamanho das bolhas aumenta. Buracos, movimentos são formados no teste. A partir disso, a massa fica solta e o produto - macio e leve. Vamos comparar nossos pãezinhos com pãezinhos assados ​​\u200b\u200bcom massa não torrada. Nelas, matamos o fermento com frio ou calor. Como eles são diferentes dos normais?

As crianças provam esses pãezinhos e notam que a massa que não cresceu é dura e áspera.

Lição 5. Excursão à cozinha

Objetivo: apresentar às crianças a tecnologia de fazer pães em grandes quantidades.

Tarefas:

1. Mostre às crianças como os cozinheiros preparam pães e outros alimentos.
2. Ajude as crianças a entender que aqui depende muito dos organismos vivos que elas já conhecem - o fermento.

Organização das crianças: elas ficam na cozinha em grupo ou passam pelos equipamentos da cozinha, se possível.

Atividades: caminhada, desenvolvimento da fala, familiarização com utensílios de cozinha, observação, socialização da personalidade das crianças.

O professor monitora rigorosamente a observância das regras de segurança.

As crianças fazem um tour pela cozinha quando os doces estão sendo assados ​​lá. Eles devem ver todo o processo, desde amassar a massa até tirar os pãezinhos quentes do forno. Se a massa for adequada por muito tempo, você pode ir à cozinha 2 a 3 vezes. Os trabalhadores da cozinha, mediante acordo prévio com a professora, comentam o andamento do trabalho, explicam a finalidade de objetos e unidades desconhecidas para as crianças.

Educador: Vejam, rapazes, eles cozinham para vocês da mesma forma que vocês faziam, mas não em panelas, mas em cubas. E máquinas e unidades inteligentes ajudam as pessoas nisso. É assim que o chef e os assistentes trabalham todos os dias para mantê-lo satisfeito. Eles cozinham bem? Você gosta?

As crianças respondem.

Vamos agradecer a todos por nos mostrarem como funcionam e por fazerem comidas deliciosas para nós todos os dias.

As crianças agradecem ao pessoal da cozinha e vão embora.

Nos dias seguintes, durante o pequeno-almoço, almoço ou jantar, a professora lembra às crianças a ida à cozinha, sugere que determinem com que equipamento este ou aquele prato foi preparado, de que forma foi preparado. Pergunta se gostou da comida e promete agradecer aos trabalhadores da cozinha.

Aula 6. Excursão à padaria

Objetivo: apresentar às crianças o trabalho de uma padaria.

Tarefas:

1. Continue a formação de conceitos - uma loja, um vendedor, um motorista, um padeiro, um comprador, um carro, o trabalho das pessoas.
2. Familiarizar as crianças com as variedades de produtos de panificação.
3. Siga sua jornada da padaria ao cliente.
4. Enfatize a importância da higiene durante o trabalho.
5. Formar um sentimento de respeito pelas pessoas do trabalho e do pão.

Equipamento: sinalize bandeiras vermelhas para parar o trânsito se tiver que atravessar a rua, cada criança tem um lápis (uma caneta) e uma folha de papel na qual um pão, um pão e uma pessoa são desenhados esquematicamente com antecedência.

Organização das crianças: as crianças vão à loja em duplas. São acompanhados por dois professores, um dos quais no início da coluna, o segundo no final. Na loja, as crianças são posicionadas de forma a não atrapalhar vendedores e compradores, mas ao mesmo tempo tudo fica bem de se ver.

Atividades: familiarização com o ambiente, excursão, observação, desenvolvimento da fala, aprender a contar, segurança de vida, caminhar.

1. A professora combina preliminarmente um passeio com os funcionários da loja e traz as crianças quando chegam os carros com pão.
2. Na loja, a professora tenta não contar às crianças, mas fazer perguntas, às quais elas dão respostas com base na percepção do que veem.
3. Para contar o número de tipos de produtos de panificação, bem como o número de compradores, as crianças colocaram pontos sobre os ícones correspondentes nas folhas de papel que trouxeram. O número de pontos é contado após o retorno ao jardim de infância.
4. Se as crianças obtiverem números diferentes, o professor não se concentra nisso e relata os números corretos: "5-7 tipos de pães" , "10-15 compradores" .

No início, as crianças observam o carro sendo descarregado como uma padaria

itens são colocados em prateleiras. Eles contam quantos tipos de pão e produtos de panificação trouxeram para a loja hoje e aprendem seus nomes.

A professora explica como o pão difere dos produtos de panificação, chama a atenção das crianças para o fato de que o pão fica em bandejas especiais que não são colocadas no chão, mas são cuidadosamente transferidas para a loja e deixadas nas prateleiras junto com o pão.

No pregão, as crianças observam como os compradores levam o pão, descobrem quais produtos são mais procurados, o que compram com mais frequência: pão ou pãezinhos. Eles contam quantos clientes vieram à loja, quantos compraram pão. Eles observam que além de pães e pãezinhos, a loja tem pão de gengibre, biscoitos, bolachas e outros produtos que não são entregues diariamente.

As crianças observam como o vendedor fala com os compradores, como descobre o que eles precisam, libera a mercadoria. Observe como ele recebe dinheiro, dá o troco. A professora chama a atenção das crianças para a forma como o vendedor cumpre as regras de higiene. Com as mãos, ele toca apenas os produtos que possuem algum tipo de casca.

Voltando ao jardim de infância, as crianças trocam impressões. A professora os incentiva a fazer isso. Aí todo mundo trabalha com a ficha cadastral, conta quantas variedades de produtos de panificação, quantas pessoas vieram na loja, lembra se todo mundo comprou pão e pãezinhos. Discuta coletivamente os números recebidos.

As crianças concluem que o pão é um dos alimentos básicos. Muitas pessoas estão envolvidas em sua produção. Ao trabalhar com pão e outros produtos, as regras de higiene devem ser cuidadosamente observadas.

Lição 7. Comparação do sabor de produtos feitos de diferentes cereais

Objetivo: desenvolver um analisador de sabor, para fixar as regras de degustação.

Tarefas:

1. Relate que a farinha pode ser feita de qualquer cereal.
2. Fortalecer as habilidades culinárias.
3. Continue desenvolvendo habilidades de degustação.
4. Lembre-se das qualidades gustativas de diferentes cereais.

Equipamento: trigo sarraceno, aveia, arroz, cevadinha, milho e outros cereais, farinha de trigo, manteiga, sal, refrigerante, amassadeiras, colheres (de acordo com o número de cereais colhidos), frigideira (frigideira), pratos para produtos acabados, moedor de café ou moedor de carne.

Organização das crianças: elas se posicionam livremente nas mesas, sem interferir umas nas outras. O professor monitora o cumprimento das regras de segurança.

Atividades: trabalho, desenvolvimento da fala, pequenos músculos das mãos, observação, experimentação, familiarização com a natureza.

1. A professora distribui as tarefas de forma que cada criança esteja ocupada, cuida para que ninguém fique ocioso, uma faz farinha de um cereal, a segunda de outro, alguém recolhe a louça, etc.
2. Se não houver moedor de café, você pode sair da situação de outra maneira: ferva os grãos até meio cozido e moa em um moedor de carne, faça massa com a pasta resultante.
3. O açúcar não deve ser adicionado à massa, para não mascarar o sabor dos cereais.

As crianças recebem pequenas quantidades de farinha branca e escura, depois elas mesmas usam um moedor de café para fazer farinha de vários cereais - aveia, arroz, trigo sarraceno. Para todos os tipos de massa, a receita deve ser a mesma. A maneira mais fácil é cozinhar a massa no kefir com a adição de uma pequena quantidade de óleo (Margarina), refrigerante, sal e uma quantidade mínima de açúcar. Todos os procedimentos são realizados pelas próprias crianças. O educador apenas dirige a sua atividade sem tomar a iniciativa.

Da massa resultante, as panquecas são fritas ou os biscoitos são assados. É mais cómodo fazê-lo na cozinha, mas pode fritar as panquecas no fogão eléctrico directamente na sala do grupo, respeitando as regras de segurança. (um professor trabalha diretamente no fogão).

Quando os produtos ficam prontos, as crianças olham a cor de cada biscoito, provam, lembram de que tipo de cereal é feito. Eles analisam quais biscoitos ficaram mais saborosos, ou melhor, de qual gostaram mais.

A professora resume toda a experiência: a farinha pode ser feita com qualquer cereal. Anteriormente, panquecas de trigo sarraceno e panquecas eram muito apreciadas na Rússia, agora eles vendem biscoitos de aveia nas lojas, no Japão, Coréia e China costumam cozinhar alimentos com farinha de arroz.

Na Rússia e em outros países europeus, o cereal mais comum é o trigo. Vários produtos são preparados a partir dele, os cereais agora são usados ​​\u200b\u200bprincipalmente para fazer cereais.

Lição 8. Como o pão chegou à mesa?

Objetivo: introduzir as crianças no cultivo do pão.

Tarefas:

1. Use as ilustrações para apresentar as crianças às máquinas agrícolas.
2. Usando um diagrama para mostrar as principais etapas do cultivo de cereais.
3. Continue a construir respeito pelas pessoas que cultivam grãos e preparam alimentos a partir deles.
4. Para levar as crianças à ideia da necessidade de uma atitude cuidadosa em relação ao pão.
5. Enriqueça o vocabulário ativo com nomes de máquinas agrícolas e profissões de pessoas envolvidas na fabricação de produtos de panificação.

Organização das crianças: gratuita, mais conveniente para a percepção do material em estudo.

Atividades: familiarização com a natureza, desenvolvimento da fala, leitura.

A professora lê uma história ou várias histórias para as crianças sobre como as plantações são cultivadas, quanto trabalho precisa ser gasto para que o pão chegue à mesa. Se o educador julgar necessário fortalecer o impacto educacional, pode-se colher histórias sobre períodos difíceis da vida das pessoas, quando cada pedaço de pão valia seu peso em ouro.

Paralelamente, em qualquer outra aula, as crianças memorizam poemas, canções sobre pão.

Lição 9. Cultivamos pão

Objetivo: continuar a formação de ideias sobre a produção de pão.

Tarefas: as mesmas da lição 8.

Equipamento: ilustrações, tiras de filme, diapositivos, vídeos, - filmes.

Atividades: familiarização com a natureza, meio ambiente, socialização, aprender a contar, desenvolvimento da fala.

A conversa é de forma livre. Os pais são de grande ajuda na seleção do material ilustrativo.

As crianças observam fotos e slides que mostram como o pão é cultivado, como é armazenado em elevadores, como a farinha é moída do grão nas condições de produção, como vários produtos são feitos a partir dele. O professor dá as explicações necessárias. O texto da conversa depende do conteúdo do material ilustrativo demonstrativo.

Lições 10 - 12. Fazendo um álbum sobre pão

Objetivo: consolidar e concretizar as ideias das crianças sobre a produção de pão.

Tarefas:

1. Lembre-se da sequência de etapas na produção de pão.
2. Para melhorar as habilidades de trabalho, para formar independência em crianças.
3. Desenvolva o pensamento imaginativo.

Equipamento: folhas de álbum, cola, pincéis, tesoura, ilustrações, lápis e canetas.

Organização das crianças: gratuita, conveniente para a percepção do material em estudo.

Atividades: trabalho, aplicação, socialização da personalidade das crianças, familiarização com a natureza, formação de ideias ecológicas, desenvolvimento de pequenos músculos das mãos, desenho, alfabetização.

É desejável que as crianças façam tudo sozinhas. O objetivo das aulas não é fazer um álbum bonito, mas melhorar as habilidades mentais e de trabalho das crianças ao criá-lo.

Na primeira página do álbum, em quadrados, as crianças desenham uma espiga, grão, um saco de farinha, massa na assadeira e pão pronto. Esses quadrados são conectados por setas. Abaixo deles está escrito onde é feito: "no campo" , "no moinho" , "na padaria (na cozinha)» . As assinaturas são feitas pelo educador, mas podem ser compostas por cartas impressas individuais por crianças que já começaram a aprender a ler e a escrever. Então a lição se tornará complexa: história natural e alfabetização.

Em cada página do álbum são selecionadas fotografias e desenhos sobre um tema específico. A sequência das páginas corresponde à sequência do processo de panificação. As últimas páginas mostram uma variedade de produtos de massa. O número de páginas do álbum é determinado pelo número de ilustrações selecionadas e pela intenção do professor. Cada folha de papel, na qual várias fotos podem ser coladas, é colocada em um multifora, elas são arquivadas em uma pasta.

Este álbum está na sala do grupo e as crianças têm livre acesso a ele. À medida que novas ilustrações aparecem, o álbum é complementado.

Lição 13. Fazendo seu álbum sobre pão

Objetivo: consolidar e concretizar as ideias das crianças sobre a produção de pão através do desenho do enredo.

Tarefas: ensinar desenho, observando as proporções e características da aparência dos objetos.

Equipamento: livros com fotografias de máquinas agrícolas, diversos tipos de produtos de panificação, bem como histórias da vida de pessoas de diferentes profissões envolvidas na produção de pão.

Organização de crianças: grátis, conveniente para trabalhar.

Atividades: familiarização com a natureza, meio ambiente, socialização, alfabetização, desenvolvimento da fala, trabalho, desenho.

O professor convida cada criança a desenhar qualquer enredo sobre o tema em estudo. Para que os desenhos não se repitam, a professora dá vários temas: alguém desenha um trator e uma colheitadeira, outros o processo de semeadura, colheita, alguém prefere retratar como a mãe faz panquecas na cozinha, etc.

Para facilitar o desenho, o professor dá a todos um livro, fotografia ou desenho com uma ilustração apropriada.

Todos os desenhos infantis são colocados em multiformas e montados em um álbum, independentemente da qualidade da imagem. Previamente, o professor ou as próprias crianças fazem legendas para os desenhos, refletindo seu conteúdo. O álbum continua no grupo e está sempre disponível para crianças.

Sessão 14. Como podemos economizar pão?

Objetivo: demonstrar às crianças que muito pão se perde, inclusive no jardim de infância.

Equipamento: uma caixa de migalhas secas e pedaços de pão meio comidos, que se reuniram silenciosamente em um grupo.

Organização de crianças: grátis.

Atividades: familiarização com a natureza, meio ambiente, socialização, educação frugalidade, desenvolvimento da fala, trabalho.

Durante a aula, a professora garante que as crianças não formem um complexo de culpa.

A professora demonstra uma caixa contendo migalhas e pedaços de pão meio comidos deixados nas mesas por 2 a 3 semanas. As crianças veem com os próprios olhos quanto pão se perde imperceptivelmente. Mas eles sabem que é preciso muito esforço para fazê-lo! Depois de alguma discussão, as crianças levam as migalhas para os pássaros; provavelmente, depois disso, eles tratarão o pão com mais cuidado.

Lição 15. Férias em grupo - beber chá

Objetivo: resumir os conhecimentos adquiridos nas aulas do módulo.

Tarefas:

1. Ative o conhecimento das crianças.
2. Aprenda a usá-los na vida e no trabalho.
3. Construir habilidades de comunicação.
4. Maior socialização da personalidade das crianças.
5. Jogue, divirta-se.

Equipamentos: pratos e alimentos necessários para tomar chá, produtos especiais para competições, guardanapos individuais.

Organização das crianças: livre, decorrente da situação real de cada etapa da aula.

Atividades: brincadeiras, familiarização com o meio ambiente, formação de ideias ecológicas, desenvolvimento da fala, contagem, alfabetização, trabalho, socialização da personalidade das crianças, desenvolvimento artístico, estético e cognitivo, TRIZ.

1. O feriado consiste em duas partes: uma competição e uma festa do chá.
2. Para o chá da manhã, os pais trazem uma variedade de massas que prepararam no dia anterior com os filhos.
3. Na véspera, as crianças enfeitam a sala do grupo com seus artesanatos, que fizeram na aula de artes plásticas especialmente para o feriado.
4. A competição pode ocorrer antes da festa do chá, mas pode ser combinada com ela.
5. Não é aconselhável criar um júri: isso pode agrilhoar as crianças, elas perdem a espontaneidade, a alegria viva de se comunicar. Além disso, a pontuação atrasa o procedimento. É melhor recusar-se a identificar o vencedor completamente. Deixe a alegria vencer.
6. A seguir, algumas tarefas que, em uma versão simples, são pensadas para crianças, em uma versão mais complexa, para adultos. Isso permitirá que todos participem dos jogos. O número de equipes é determinado pelo número de participantes, na maioria das vezes são dois ou três. Cada equipe é mista: inclui crianças e adultos.
7. Antes da competição, as tarefas não são comunicadas nem a crianças nem a adultos, caso contrário irão oferecer um número tão grande de soluções que não haverá tempo suficiente para a sua implementação.

Concorrência "Determine o sabor"

1. De que massa é feito o bolo?
2. De que farinha ou cereal é feito o produto?
3. Como o produto é preparado? (assado, cozido, frito)?
4. Quais alimentos estão incluídos na massa?
5. O que é supérfluo? (São oferecidos para degustação produtos especialmente elaborados, nos quais há excesso de sal, açúcar, aromatizantes, etc.).
6. O que está faltando no produto (sal, açúcar, refrigerante)?
7. O que deu errado? (A massa está queimada, cozida, macia, etc.).

Tarefa para crianças: a partir de um conjunto de produtos naturais (ou suas imagens) escolha cozidos, fritos e assados.

Concorrência “Quem nomeará mais produtos de massa?”

Todas as equipes nomeiam os produtos sucessivamente. Se uma das equipes não puder dizer nada, eles pulam a vez. Um token é dado para cada resposta. A equipe com mais fichas vence. A competição é iniciada pelas crianças e, quando seus conhecimentos estão completamente esgotados, é continuada pelos adultos.

Concurso para crianças "O que - primeiro, o que - então"

Todas as equipes recebem o mesmo conjunto de produtos (por exemplo, espiga, grão, farinha, pão, biscoitos, pão charlotte, cracker, migalhas, sanduíche, tortas, etc.). As crianças devem organizá-los em uma sequência correspondente ao curso natural das transformações. Se os produtos correspondem a aproximadamente uma etapa de transformação, eles são colocados um acima do outro. O professor ou um dos pais controla a correção e a velocidade da tarefa.

Concurso para pais "Quem vai amassar a massa mais rápido"

Um ou dois representantes de cada equipe são convidados e o mesmo conjunto de produtos é entregue.

Tarefa para crianças e pais: “Você tem sobras de pão. O que pode ser preparado com eles? Me dê a receita" . A equipe com o maior número de maneiras de usar o pão vence.

Tarefa para mãe e filho: preparar um sanduíche com os produtos propostos. Todos os casais trabalham ao mesmo tempo. O sanduíche é julgado não apenas pelo gosto, mas também pela originalidade do design. O conjunto de produtos deve ser grande o suficiente para que os participantes tenham a opção de desenvolver sua própria imaginação.

jogo para celular "O que fizemos - não diremos, mas como fizemos - mostraremos"

Dos adultos, um líder é selecionado - o rei. Uma equipa de crianças, tendo previamente combinado entre si, aproxima-se do Rei. O seguinte diálogo ocorre entre eles:

Olá Rei.

Olá crianças. Onde você esteve?

no moinho (ou em outro local onde ocorram as ações pretendidas).

O que você fez?

O que fizemos - não diremos, mas como fizemos - mostraremos.

As crianças mostram as ações que conceberam, o Rei deve adivinhá-las. Se você adivinhou corretamente, as crianças fogem e o czar as pega. Aqueles que são pegos são feitos prisioneiros. O resto pensa em uma nova ação e o jogo continua. Se o Rei chamou a ação pretendida incorretamente, as crianças permanecem em seus lugares e dão a ele mais uma ou duas tentativas.

Depois de brincar um pouco, crianças e adultos trocam de papéis: as crianças se tornam reis e os adultos pensam em ações.

Durante o consumo do chá, as crianças dançam, cantam, recitam poemas, tocam instrumentos musicais, dançam. Há uma competição em "Como eu economizo pão" (Como mantemos o pão em nossa família? ) .

Esta lição é a etapa final na implementação do módulo. Isso resume. Todo o conhecimento adquirido pelas crianças é realizado em um ambiente informal: por meio da participação em competições, jogos. No decorrer desta aula, o educador analisa a aplicação pelas crianças dos conhecimentos adquiridos durante a implementação do módulo, a sensibilização para estes conhecimentos. Os resultados são registrados nas seguintes questões:

1. Do que é feito o pão?
2. Etapas da transformação do grão em massa.
3. métodos de preparação da massa. Produtos utilizados para fazer massa.
4. processo de cultivo de grãos.
5. regras de respeito ao pão.

Os resultados são registrados no protocolo.

F. I. da criança Questões de exame

#1 #2 #3 #4 #5 pontuação total

Cada questão é avaliada em uma escala de 3 pontos.

São dados 3 pontos - se a criança dominar totalmente o conteúdo do módulo e aplicar conscientemente o conhecimento na vida prática.

2 pontos - dominou o conteúdo do módulo, mas ao realizar as tarefas, tem grande dificuldade em aplicar os conhecimentos na execução das tarefas propostas.

1 ponto - a criança apresenta grandes dificuldades em concluir as tarefas propostas.

Todos os pontos são somados e a pontuação total é exibida. Se a pontuação total for:

13 - 18 pontos - alto nível de domínio do conteúdo do módulo.

9 - 12 pontos - nível médio.

Até 8 pontos - nível baixo

Durante a análise, quando são identificados problemas, são feitos ajustes no conteúdo do módulo.

Durante a implementação do módulo, jogos de RPG são organizados com crianças "Padaria" , "Recebemos hóspedes, tratamos" , Padaria. Para essas brincadeiras, as crianças, junto com a professora, esculpem todo tipo de produtos de panificação em massa salgada, que, após a secagem, são pintados com tintas e posteriormente utilizados em brincadeiras e atividades livres.