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1 Ciência e Educação Psicológica, 2010, 1 Critérios para a competência profissional de um professor-psicólogo A. A. Margolis*, Candidato de Ciências Psicológicas, Professor, Primeiro Vice-Reitor da Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou I. V. Konovalova**, Candidato de Psicologia Ciências, Chefe do Centro de apoio educacional e metodológico para jovens especialistas da Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou O artigo discute o problema da avaliação da competência profissional de um professor-psicólogo. Os autores destacaram posições criteriosas para avaliar as atividades de um professor-psicólogo. É dada especial atenção ao trabalho com jovens psicólogos; propõe-se uma forma de seu atestado utilizando os critérios de análise das atividades de acordo com o grau de prontidão de um jovem professor-psicólogo especialista para o trabalho independente. O artigo pode ser útil, em primeiro lugar, para metodologistas em psicologia, chefes de instituições de ensino, professores universitários que formam psicólogos, bem como para os próprios psicólogos que lutam pelo autodesenvolvimento profissional. Palavras-chave: competência profissional, profissionalismo de um psicólogo-professor, eficiência de desempenho, cargos de critério de um psicólogo-professor, adaptação profissional, estágio, mentoria, portfólio, atestado, análise de atividades, critérios de competência. O trabalho do psicólogo, referente à esfera do “ser humano”, é uma das profissões criativas, por isso a eficácia desta atividade é difícil de unificar e avaliar. A falta de critérios padronizados para avaliar a atuação do psicólogo pedagógico leva à inadequação das expectativas em relação ao seu trabalho na educação.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova instituição educacional e é um problema que muitas vezes leva à decepção nesta profissão. Por outro lado, sabe-se que o trabalho de um professor-psicólogo inclui uma série de componentes como: diagnóstico, desenvolvimento, terapêutico, correcional, consultivo, bem como o que diz respeito aos componentes analíticos, de controle e de avaliação da atividade profissional. . Esses elementos se apresentam no trabalho do psicólogo em diversas combinações e variações. Depende tanto da solicitação de uma determinada instituição educacional com suas tarefas específicas quanto das características individuais do psicólogo, suas qualidades pessoais. O desempenho de um especialista depende, em última análise, do nível de seu profissionalismo. Este último é interpretado em diferentes contextos. Quando dizem “este trabalho exige profissionalismo”, referem-se aos requisitos normativos da profissão à personalidade de uma pessoa. O profissionalismo é uma alta disponibilidade para desempenhar as tarefas desta atividade, o que permite alcançar resultados de alta qualidade com menores custos físicos e mentais, com base no uso racional de competências e habilidades. O conceito de "competência" é o grau de conformidade com os requisitos da profissão é definido como uma combinação de qualidades mentais que lhe permitem agir de forma independente e responsável (competência efetiva), como a posse de uma pessoa da capacidade e capacidade de realizar determinadas funções trabalhistas. Os fatores de competência e incompetência são: o nível de formação profissional, adaptação no local de trabalho, condições pessoais, incluindo estabilidade ou instabilidade emocional, boa ou má saúde, etc. Cada funcionário é competente na medida em que o trabalho por ele realizado atenda aos requisitos para o resultado final desta atividade profissional. A avaliação ou medição do resultado final é a única maneira de determinar a competência. É errado julgar competência pelo que se investe na obtenção do resultado, por exemplo, pela diligência de uma pessoa. Vários autores que estudam os problemas do profissionalismo usam o conceito de "professiograma" - uma descrição analítica de uma pessoa em uma profissão, revelando indicadores normativos e morfológicos generalizados da estrutura profissional. A construção de um professiograma é mais fácil de realizar onde o resultado e a composição das ações profissionais são rigidamente definidos (por exemplo, nas profissões de engenharia), e nas profissões criativas, "com resultado flutuante", que incluem o psicológico, é difícil comparar critérios e atividades de avaliação. Nos países desenvolvidos da Europa, que lutam pela formação de um único espaço educacional, o termo russo "característica de qualificação" é idêntico ao conceito de "Requisitos de Competência Internacional (ICB International Competence Baseline)". Eles apresentam os requisitos de conhecimento (Conhecimento), experiência (Experiência) e qualidades pessoais (Atitude Pessoal) que fundamentam os programas de certificação. Adotou um sistema de ensino em três fases e a emissão de diplomas profissionais e complementos aos mesmos (licenciatura, mestrado e formação prática pós-graduada). A mesma estrutura de ensino superior opera nos Estados Unidos. A terceira fase (formação prática pós-graduada) contribui para melhorar a eficácia da atividade profissional de um jovem especialista e, a nosso ver, é um critério decisivo para a qualidade do ensino superior. Como você pode descobrir a eficácia do trabalho de um professor-psicólogo, quais critérios de avaliação aplicar? Os jovens especialistas, psicólogos pedagógicos, que iniciam atividades independentes após a graduação, possuem em sua maioria apenas formação teórica, por isso, muitas vezes, é difícil para eles evitar a decepção quando não podem, por falta de experiência, realizar atividades que causariam reconhecimento 14
3 Ciência e Educação Psicológica, 2010, 1 associado. Nessa situação, para um desenvolvimento profissional mais rápido, a certificação é um ponto importante, ou seja, a comprovação oficial não apenas de conhecimentos, mas também de habilidades práticas em atividades específicas. A obtenção de um certificado indicará uma qualificação especial suficientemente alta de um especialista e isso será uma espécie de passagem para o mundo dos profissionais. Por um certo período de tempo (2-3 anos), um psicólogo pode acumular materiais que podem ser usados para avaliar o nível de sua prontidão profissional para atividade independente e produtiva, o nível real de profissionalismo. Acreditamos que é bem possível tornar a coleta desses materiais sistemática e estruturada, para que sua avaliação seja mais objetiva. Um novo método de realização de atestado no nível primário de prontidão de um psicólogo pedagógico especializado para atividade independente é uma avaliação cumulativa individual de realizações profissionais. A estruturação do acervo do material avaliado permite identificar critérios mais claros de avaliação das competências profissionais do psicólogo, que neste caso é o nosso objetivo. Um exemplo de experiência estrangeira na utilização de uma abordagem semelhante para avaliar o profissionalismo de um especialista é a emissão de uma carteira de passaporte de carreira profissional (Portfólio / Passaporte de Carreira). É emitido para graduados de universidades nos Estados Unidos e é um "portfólio" individual de documentos oficiais que refletem os conhecimentos, habilidades e habilidades de um graduado que pode estar em demanda no mercado de trabalho. O principal objetivo do portfólio é ajudar os graduados a fazer a transição do estudo para o trabalho e fornecer aos empregadores informações sobre as qualificações dos jovens profissionais. Ressalta-se, em especial, que o portfólio também atenta para a avaliação das chamadas “Competências de Empregabilidade”, que são comuns a todas as profissões e representam as características gerais trabalhistas e sociopsicológicas do egresso. Psicólogos, graduados universitários devem demonstrar um alto nível de conhecimento e habilidades nas seguintes competências. 1. Avaliação diagnóstica da necessidade de atuação psicológica na instituição. Posse de métodos de diagnóstico em grupo e individual e a capacidade de interpretar corretamente os materiais diagnósticos recebidos que determinam a necessidade de certas medidas psicológicas em uma instituição educacional. Conformidade do estabelecimento de metas e objetivos das atividades do especialista com as necessidades da instituição. A capacidade de analisar as condições e fatores nos problemas que estão sendo resolvidos, tirar conclusões apropriadas, determinar um plano de ação, otimizar suas atividades, destacando o principal e o secundário. Seleção de métodos e programas teoricamente fundamentada cientificamente. 2. Comunicação interpessoal, cooperação, consulta, determinação dos limites de competência. Capacidade de estabelecer relações eficazes com o corpo docente, pais, filhos. Demanda por serviços psicológicos entre os participantes do processo educativo. A capacidade de determinar os limites de sua competência, avaliar adequadamente as possibilidades e interagir com especialistas em profissões relacionadas (defectologista, pedagogo social, médico, etc.). 3. Princípios psicológicos e educativos, organização da estrutura sistémica da actividade psicológica numa instituição de ensino. Posse confiante de conhecimento sobre as principais disposições do desenvolvimento do corpo da criança em condições normais e patológicas, impactos sociais e psicológicos no comportamento infantil, compreensão da teoria da aprendizagem e da estrutura das atividades educacionais. Organização da assistência psicológica sistêmica em todos os níveis do processo educativo. Uso adequado de métodos e tecnologias aplicadas de acordo com as metas e objetivos. 4. Influências preventivas e corretivas que contribuem para a melhoria da competência psicológica e social das crianças. Ob-15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova seleção cuidadosa e aplicação confiável de programas e tecnologias preventivas e corretivas de acordo com a idade, problema e características individuais dos alunos. Prestar aconselhamento atempado e de qualidade aos alunos com dificuldades de aprendizagem, comportamento, adaptação, etc. 5. Reflexão e avaliação das atividades. Atitude construtiva em relação às próprias atividades. A capacidade de avaliar a eficácia das atividades psicológicas em andamento, posse de métodos estatísticos, introspecção, autocorreção. A presença de uma posição profissional e pessoal, o desejo de crescer e se desenvolver pessoal e profissionalmente. 6. Possuir terminologia especial, lógica, discurso, formulação de recomendações. Fala desenvolvida, um alto nível de raciocínio lógico, capacidade de analisar e resumir informações, tirar conclusões apropriadas. Uso adequado de terminologia especial, formulação de recomendações psicológicas em linguagem acessível e compreensível, levando em consideração as características do cliente. 7. Cumprimento dos princípios legais e éticos. Conhecimento e aplicação de todos os documentos legais necessários para regular a atividade do psicólogo. Aderência estrita aos princípios éticos no trabalho e confidencialidade no trabalho com informações. Trabalho de construção de respeito pela personalidade do cliente, independentemente da idade, estatuto, estatuto social, nacionalidade, religião e outras características do cliente. Essas competências são um conglomerado de padrões, requisitos para o nível de formação do psicólogo educacional e suas atividades práticas. Embora sejam elencadas separadamente, essas competências estão intimamente interligadas no decorrer da formação profissional do psicólogo e em suas atividades práticas. Supõe-se que os psicólogos pedagógicos que começam a trabalhar já possuem o conhecimento necessário no campo das tecnologias modernas para o desempenho de suas funções profissionais e são capazes de usar as tecnologias modernas para garantir suas atividades e realizá-las no nível adequado . Ao mesmo tempo, para notas altas nessas competências, um professor-psicólogo precisa ter uma certa prática e é melhor que essa prática ocorra sob a orientação de um mentor-supervisor experiente. O sistema de treinamento avançado primário para um jovem especialista foi testado com sucesso na Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou. Inclui três anos de treinamento em habilidades práticas sob a orientação de um mentor e uma abordagem sistemática de coleta de material metodológico para um portfólio de um jovem especialista. A pasta inclui tanto documentos formais (cópias de diploma profissional, carteira de trabalho, certificados de cursos de formação avançada, diplomas de participação em concursos, etc.) área particular, nomeadamente um conjunto de casos (descrições de situações de trabalho e respetivas soluções profissionais). Como ilustrações para as situações de trabalho descritas, podem ser anexados materiais de vídeo sobre a implementação de atividades de trabalho individuais (diagnóstico, consultas, aulas correcionais e de desenvolvimento). Os materiais de vídeo são acompanhados de comentários que mostram a capacidade de analisar o trabalho, refletem os fatos da eficácia do trabalho que está sendo feito. Para avaliar o material submetido, foram identificados critérios, elaboradas fichas de avaliação e regras de avaliação. Nesse sentido, estamos resolvendo o problema de criar um modelo abrangente de certificação primária na forma de determinadas tarefas, cuja solução permitirá avaliar o nível de competência profissional de um especialista. Para tal avaliação, propomos três níveis de atuação do especialista que determinam seu desenvolvimento profissional: 1) realização de evento psicológico separado (sessão de consultoria);
5 Ciência e educação psicológica, 2010, 1 niya ou aulas correcionais e de desenvolvimento); 2) descrição e análise da situação psicológica de trabalho, que é resolvida por um especialista por algum tempo (a situação é selecionada com base em um caso real da prática de um especialista); 3) análise da organização do sistema de atuação psicológica em uma instituição de ensino. Consideremos mais detalhadamente esses três componentes para avaliar (expertise) as atividades de um professor-psicólogo. Propomos uma abordagem algorítmica para avaliar o resultado da resolução de problemas por um especialista, apresentados na forma de situações psicológicas problemáticas, cujo conteúdo é uma breve descrição de um caso da prática de um professor-psicólogo. Para isso, distinguem-se as principais etapas da atuação de um professor-psicólogo no processo de resolução de uma situação: 1) estabelecimento de uma hipótese para a resolução de um problema; 2) estudo do problema, especificação da hipótese; 3) escolha de um programa de assistência psicológica; 4) implantação do programa de assistência psicológica; 5) reflexão do trabalho do especialista no processo de atendimento psicológico; 6) formulação de recomendações para trabalhos futuros. O conteúdo da situação psicológica de trabalho pode ser diferente dependendo da natureza do problema. Os objetos aqui podem ser um grupo de crianças, uma família ou uma turma, etc. A descrição é realizada de acordo com um determinado algoritmo para a avaliação mais objetiva das etapas do trabalho de um especialista. Para cada etapa, são destacados os critérios de competência mais importantes, por exemplo, a correção do estabelecimento de metas e objetivos, a adequação do uso de técnicas práticas, a capacidade de interpretar os materiais recebidos, destacar indicadores de desempenho, dar recomendações de forma acessível, etc. . Como competências gerais, o nível de proficiência terminológica, descrições de completude e sua lógica, a capacidade de generalizar e tirar conclusões, o cumprimento dos limites de competência, etc. A identificação e formulação do problema de uma situação de trabalho inclui uma "tradução" profissionalmente competente "da solicitação primária no conteúdo real do problema psicológico e na construção de hipóteses. O estudo do problema, ou seja, o seu esclarecimento com a ajuda de procedimentos adicionais, inclui a seleção de ferramentas, para avaliar a adequação das quais solicitamos ao especialista que justifique a escolha feita, e também descrever como esses métodos foram utilizados (condições, características, etc). Também nesta fase, o especialista deve indicar os resultados do diagnóstico. Aqui chama-se a atenção para um parâmetro como a coleta de informações de várias fontes. Descrevendo esta etapa, o especialista precisa resumir os dados obtidos e tirar as devidas conclusões que justifiquem a escolha de um programa de desenvolvimento correcional. Como exemplo da capacidade de manter a documentação profissional, é necessário anexar relatórios psicológicos para 1 2 crianças. O programa de trabalho com o problema pode ser curto ou longo, dependendo do problema a ser resolvido e das metas e objetivos estabelecidos. Ele pode ser construído com base em tecnologias já conhecidas e usando técnicas do autor. Se as tecnologias são conhecidas, basta indicá-las. Se o programa for construído para um caso individual, é necessário descrever as técnicas utilizadas e justificar sua necessidade. Em qualquer caso, é necessário apresentar planos gerais para 1 2 aulas típicas, especificar as condições para sua realização. No processo de realização de aulas correcionais e de desenvolvimento, é importante que um professor-psicólogo acompanhe a dinâmica da manifestação do problema. São possíveis procedimentos diagnósticos intermediários, que devem ser descritos e o resultado indicado. Com base no diagnóstico, é possível corrigir os 17
6 A. A. Margolis, programas I. V. Konovalova. Em seguida, essas alterações devem ser feitas na descrição e comparadas com as metas e objetivos iniciais. Os critérios de avaliação incluem também o que caracteriza a fase final do trabalho de um especialista: indicadores de desempenho; sua capacidade de refletir sobre sua própria atividade, ou seja, de analisar não apenas as mudanças ocorridas no processo de trabalho com o problema, mas também uma análise interna da atividade profissional, mostrando a capacidade de enxergar os motivos de sucesso e dificuldades em trabalhar; a natureza das recomendações para uma maior interação construtiva do ambiente social (professores, pais, colegas) com a criança, grupo, turma (em particular, clareza na sua apresentação, acessibilidade para uso pelo cliente, etc.). Um evento psicológico é apresentado como ilustração de uma descrição geral das atividades de um especialista em uma instituição para determinar sua prontidão profissional. É desejável que o evento público apresentado faça parte do trabalho com o problema descrito na “situação de trabalho”. O próprio especialista determina o tema e a idade dos participantes do evento. A análise do evento e sua avaliação são realizadas por um metodologista ou mentor que está diretamente presente na aula ou por filmagem de vídeo. Como um evento aberto, pode ser apresentado: uma aula correcional e de desenvolvimento com crianças; sessão de aconselhamento psicológico; aula com um grupo de pais, professores. O plano geral do evento deve refletir os seguintes itens: 1) o tema do evento e a data de sua realização; 2) o contingente de participantes deste evento; 3) metas e objetivos do evento e sua justificativa; 4) plano de ação; 5) métodos e técnicas utilizados na preparação e realização do evento; 6) descrição dos resultados (planejados ou recebidos). No processo de reflexão sobre o evento, é necessário avaliar os níveis de competência de um jovem especialista em vários aspectos: comunicativo, organizacional, analítico e outros. As habilidades de comunicação incluem ouvir ativamente, fazer contato, estar interessado em receber feedback e responder adequadamente a ele. Organizacional: a capacidade de criar motivação, interesse, clima psicológico favorável; a capacidade de navegar no tempo (planejando e observando a duração das etapas principais), comportamento flexível em uma situação não padronizada. As habilidades analíticas incluem: a capacidade de compreender criticamente os resultados de suas atividades (ver as vantagens e desvantagens, determinar suas causas e delinear possíveis caminhos para o trabalho futuro), a capacidade de formular seus pensamentos de forma competente, livre e fácil, tirar conclusões e generalizações . A utilização dos critérios propostos para a análise das atividades na certificação de jovens profissionais mostra que eles vivenciam as maiores dificuldades em realizar atividades analíticas e prognósticas, interpretar os dados recebidos, refletir sobre suas próprias atividades (a capacidade de identificar indicadores de desempenho, autoanálise e autocorreção). O próximo aspecto mais difícil é a condução do trabalho correcional e de desenvolvimento em grupo, que, via de regra, está associado à habilidade insuficiente no uso de técnicas práticas e à incapacidade de dominar a equipe infantil. Muitas vezes há dificuldades em consultar os adultos: pais e professores, o que também se deve à falta de experiência adequada. Descrição de casos profissionais, planos-resumos de aulas de demonstração e 18
7 Ciência e educação psicológica, 2010, 1 relatórios anuais analíticos mostram o progresso de um jovem especialista nos estágios de excelência profissional. Todos os materiais metodológicos são colocados na pasta “Portfólio”, que é entregue ao jovem especialista no final do estágio. A criação deste produto exige que um especialista seja metódico e demorado, mas isso contribui para uma atitude consciente em relação ao seu desenvolvimento profissional. Um jovem professor-psicólogo se sentirá confiante muito mais rápido, pois terá os fatos de sua competência profissional. Esses materiais confirmam a ideia de um especialista sobre si mesmo como uma pessoa necessária e capaz. Eles mostram que alguns dos planos de vida definidos foram implementados com sucesso, e também há algo pelo qual vale a pena lutar no futuro. Consequentemente, o próprio fato da presença de tal pasta metodológica é um incentivo para o autodesenvolvimento de um especialista, suas competências profissionais em diversos campos de atuação. Em regra, tendo bagagem metodológica suficiente, neste caso, uma carteira, um especialista pode solicitar um aumento na categoria de qualificação, contando com salários mais altos. Literatura 1. Borisova E.M., Logonova G.P. Individualidade e profissão. M., Dubrovina IV Serviço de educação psicológica. Fundamentos científicos, objetivos, meios // Ciência e educação psicológica Ivanova EM Fundamentos do estudo psicológico da atividade profissional. M., Karandashev V. N. Introdução à profissão de professor-psicólogo. M., Klimov E. A. Psicologia de um profissional. M.-Voronezh, EuroPSY Diploma Europeu em Psicologia // 7. Guia do Graduado da Faculdade de Psicologia e Aconselhamento, University of Central Arkansas (EUA). Universidade do Arkansas Central (EUA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Critérios de Competência Profissional de Psicólogos Educacionais A. A. Margolis, PhD em Psicologia, Primeiro Vice-Reitor da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou I. V. Konovalova, PhD em Psicologia, Chefe do Centro de Apoio Educacional e Metódico para Jovens Especialistas, Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou O problema da avaliação da competência profissional de um psicólogo educacional é discutido no artigo. Os autores descrevem posições baseadas em critérios de avaliação de atividade de um psicólogo educacional. É dada especial atenção ao trabalho com jovens especialistas. Foi proposto o formulário de certificação aplicando critérios para análise da atividade e revelando o nível de prontidão de um psicólogo educacional iniciante para a prática autônoma. O artigo é de importância prática para especialistas em conteúdo educacional, administração de instituições de ensino, professores de instituições de ensino superior, bem como para psicólogos praticantes que buscam o desenvolvimento profissional. Palavras-chave: competência profissional, profissionalismo do psicólogo educacional, eficácia da atividade, cargos de psicólogo educacional baseados em critérios, adaptação profissional, estágio, mentoria, portfólio, certificação, análise da atividade, critérios de competência. Referências 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profissional "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psycholog. M., Klimov E. A. Psicologia profissional. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
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Tema do projeto: "A consultoria educacional como modelo de apoio tutor para a carreira profissional individual de um professor". 1. Nome da instituição: Instituição de ensino municipal
Atividades metodológicas da instituição educacional orçamentária municipal de educação adicional para crianças, centro infantil e juvenil do distrito de Zmeinogorsk.
Programa de formação pedagógica 44.03.02 Licenciatura em Psicologia) Foco (perfis) - Actividade pedagógica na educação pré-escolar; Atividade pedagógica na fase inicial do curso geral
O programa da disciplina "FUNDAMENTOS DA CULTURA DA PERSONALIDADE DE UM TRABALHADOR MODERNO (ESPECIALISTA)" foi desenvolvido com base em: - Lei da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa"; - GEF
"Trabalho metodológico para melhorar as competências profissionais de professores de instituições de educação infantil de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal" Competência profissional de professores (material do escritório metodológico)
Prekina E.G., Diretora do MBU "IMC no sistema de educação profissional contínua (PC) GMR" Construindo a prática de apoio do tutor para o desenvolvimento profissional de um professor no sistema de educação profissional adicional Minha experiência
1. DISPOSIÇÕES GERAIS 1.1. Esta descrição do trabalho foi desenvolvida com base na ordem do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa datada de 26 de agosto de 2014 761n “Na aprovação da qualificação unificada
Seção 2 UDC 378.146 Avaliação da formação de competências profissionais de graduados à luz dos requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior Kuzmenko Irina Kuzmenko Irina Ivanov State University, Shuisky
Competência profissional de um professor-psicólogo
Competência (ou competência) na tradução literal do latim significa 'relacionado, correspondente'.
Normalmente, este termo significa os termos de referência de uma pessoa ou instituição (TSB, vol. 22, p. 292). O princípio da competência profissional é um dos principais princípios éticos do trabalho de um professor-psicólogo (a seção 4.3 deste capítulo será dedicada a uma análise detalhada da ética psicológica profissional). Entende-se que o especialista está ciente do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere naquelas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nem um único professor pensaria em fazer uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por algum motivo alguns professores se consideram no direito de diagnosticar as habilidades de um aluno, seu nível de desenvolvimento mental, sem fazer nenhuma medição. Assim, eles agem de forma pouco profissional, violam os limites de sua competência. O resultado de tais julgamentos não profissionais deve ser a dúvida do aluno sobre as qualidades profissionais do professor (no melhor dos casos) ou sua descrença em sua própria força, uma diminuição da auto-estima (em casos mais graves).
Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?
1. O professor-psicólogo tem o direito de utilizar apenas testes que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível de habilidade mais alto, é extremamente importante substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções para alguns métodos (principalmente ocidentais) especificam os requisitos para o usuário; A - a técnica não tem restrições de aplicação, B - a técnica pode ser usada apenas por especialistas com formação psicológica superior, C - a técnica deve ser aplicada por psicólogos sujeitos a formação complementar.
Para realizar, processar e interpretar os resultados de alguns métodos (por exemplo, os projetivos), mesmo uma educação psicológica superior não é suficiente. Para aplicar corretamente a maioria dos testes de personalidade e testes de inteligência, um ou dois testes experimentais enquanto estuda em uma universidade não são suficientes. É necessário um treinamento longo (pelo menos várias semanas ou meses) em sua interpretação e observância cuidadosa das condições.
No processo de aprendizagem sob a orientação de uma pessoa que aplicou habilmente a metodologia por vários anos, pode-se aprender a evitar a subjetividade na avaliação, correlacionar os resultados obtidos com os conceitos teóricos que o desenvolvedor aderiu e interpretar os resultados como objetivamente possível. Ao mesmo tempo, o treinamento proporcionará a oportunidade de extrair o máximo de informações possível dos resultados da metodologia.
2. Exatamente o mesmo requisito se aplica ao trabalho de aconselhamento. O psicólogo educacional não tem o direito de usar abordagens e técnicas consultivas se não for suficientemente qualificado. Existem várias abordagens teóricas para a consulta. A obtenção de resultados depende de quão profissionalmente o psicólogo aplica a teoria e as técnicas desenvolvidas com base nela em seu trabalho.
Ao estudar em uma universidade, os alunos recebem conhecimento suficiente para realizar de forma independente todos os tipos de atividades de um professor-psicólogo: diagnóstico, treinamento, aconselhamento individual e em grupo, incl. dominar métodos baseados em várias teorias, mas o conhecimento adquirido é predominantemente teórico.
Hospedado em ref.rf
Leva tempo para adaptar o conhecimento existente à prática de trabalhar em uma determinada escola, com grupos específicos de alunos. Um psicólogo iniciante costuma passar dois ou três anos nessa adaptação. Só depois disso podemos falar de experiência profissional primária. Esse processo pode ser acelerado, por exemplo, trabalhando constantemente com um mentor, observando o trabalho de colegas mais experientes ou participando regularmente de reflexões.
3. A competência também se manifestará se o psicólogo educacional se recusar a realizar pesquisas ou consultorias naquela área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito extensa, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem nela. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa que se especializa em aconselhamento de carreira, por exemplo, pode ter uma compreensão deficiente de psicologia médica ou forense, um profissional de psicologia social pode ter um conhecimento deficiente de patologia, etc. Um psicólogo educacional que é capaz de admitir que não é um especialista em qualquer campo, tem um tato pedagógico genuíno e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.
As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se de que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sócio-pedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho correcional ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor realizado por introvertidos(pessoas caracterizadas pelo egocentrismo), e para o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico, muitas vezes é necessária a qualidade oposta - extroversão(voltado para o exterior), Um especialista competente possui todos os tipos de atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo de um professor-psicólogo também reside no fato de que ele conhece seus pontos fortes, mas se recusa a realizar tipos de trabalho em que não se sente totalmente competente (ou os realiza somente após treinamento adequado).
4. O princípio da competência pressupõe que o psicólogo educacional aplicará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas consultivas somente após verificação preliminar. Nem todos os métodos 'medem' exatamente o que é indicado nas instruções para eles, ᴛ.ᴇ. é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência realmente medem o nível de conhecimento da criança nas disciplinas escolares, em conexão com isso, usando essa técnica, só se pode dizer em que nível a criança domina o currículo escolar, e não qual o seu nível de inteligência.
Nem todos os métodos e testes são verificados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É comumente chamado de psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: ʼʼpsycheʼʼ - alma e ʼʼmetrosʼʼ - para medir). Um teste psicométrico mostra quão estáveis são os resultados do método contra a ação de fatores estranhos (por exemplo, o quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende da fadiga da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medidas, para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento de uma determinada qualidade, e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de disciplinas e um longo tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual do método que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesma.
O mesmo se aplica às técnicas e métodos de aconselhamento que ajudam a resolver o problema enfrentado pelo psicólogo em um caso e o levam ao fracasso em outro. Para evitar erros e falhas associadas ao uso incorreto de métodos e métodos de trabalho, é extremamente importante testá-los previamente (em você, amigos, crianças que você conhece, etc.).
5. Outro resultado da observância deste princípio é que o professor-psicólogo não tem medo de errar e corrige rapidamente os erros cometidos. Erros são cometidos por todas as pessoas, mesmo as profissionalmente competentes. Mas um bom especialista difere de um mau porque, em primeiro lugar, percebe seus erros mais rapidamente, pois usa a reflexão com mais frequência em seu trabalho e, em segundo lugar, não persistirá em seu erro e encontrará maneiras de corrigi-lo, mesmo se for ameaçado em algum momento com uma diminuição de sua autoridade.
6. Além da competência geral, a competência sociopsicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de que um psicólogo especialista navega rapidamente em várias situações de comunicação, escolhe o tom e o estilo certos de conversa com uma criança pequena, com um professor, com os pais e com a administração, encontra as palavras certas e para apoiar, para animar, para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, intuição e experiência. A capacidade de interagir com igual sucesso com os outros é adquirida por um professor-psicólogo devido ao fato de que ele conhece suas próprias características, confia em si mesmo e sabe entender rapidamente os parceiros de comunicação - sua maneira de falar, temperamento e caráter, estilo de comunicação , o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. Na raiz da competência em comunicação está a sensibilidade social, o nível geral da cultura de uma pessoa, seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.
O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis de comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Ao mesmo tempo, esse conhecimento ajuda a compreender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, a encontrar uma linguagem comum com eles, observando as normas de comportamento. O professor-psicólogo deve estar ciente das tendências ideológicas modernas e do código moral da sociedade em que vive, e das ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir razoavelmente por si mesmo quais princípios ideológicos e morais seguir, mas também de aconselhar os alunos na resolução de questões de visão de mundo e, assim, obter forte autoridade e respeito. Com seus lados. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora também seja importante o conhecimento de seus fundamentos pelo psicólogo educacional, mas também as peculiaridades das relações nos diversos estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias , entre parentes, amigos, no serviço, lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura das relações formais e os meandros das relações informais também pode ser de grande ajuda.
Tanto a competência geral quanto a comunicativa podem aumentar com o acúmulo de experiência e podem diminuir se uma pessoa parou em seu desenvolvimento e usa apenas conhecimentos e ideias previamente acumulados.
Competência profissional de um professor-psicólogo - conceito e tipos. Classificação e características da categoria "Competência profissional de um professor-psicólogo" 2017, 2018.
Seção III. Competência profissional do professor-psicólogo e ética da profissão de psicólogo Aula 6. Etapas de adaptação profissional do professor-psicólogo
Plano:
1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo
2. Etapas de adaptação profissional de um professor-psicólogo
1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo
Tendo começado a exercer funções profissionais após a graduação, o professor-psicólogo inicia a ascensão à excelência profissional. Mesmo com uma formação universitária profunda e séria, um jovem especialista pode encontrar dificuldades e problemas inesperados para ele em sua trajetória profissional.
O cumprimento das funções profissionais por parte de um professor-psicólogo exige um nível adequado de competência profissional, que se baseia na formação de conhecimentos e competências profissionalmente necessários, assente na experiência de aplicação com sucesso desses conhecimentos e competências nas diversas situações-problema do trabalho psicológico profissional .
Os conhecimentos e habilidades profissionalmente necessários para um professor-psicólogo incluem não apenas uma ampla gama de conceitos e abordagens teóricas, ferramentas de diagnóstico profissional, técnicas psicológicas e métodos de trabalho com pessoas, mas também a orientação de um psicólogo nas normas e regulamentos de seu atividade profissional, deveres e direitos funcionais no local de trabalho. Os requisitos de qualificação para as atividades de um professor-psicólogo são baseados em ideias sobre os principais elementos da competência profissional para uma determinada especialidade psicológica.
Os requisitos de qualificação no campo das profissões psicológicas são desenvolvidos com base em um estudo científico das profissões, ideias sistêmicas sobre a atividade profissional de uma pessoa como um todo. Os requisitos para a personalidade de um psicólogo são refletidos no professiograma desta profissão. AK Markova define um professiograma como normas e requisitos da profissão com base científica para vários tipos de atividades profissionais e traços de personalidade de um especialista, que lhe permitem atender aos requisitos da profissão, obter os resultados necessários para a sociedade e, ao mesmo tempo, criar condições para o desenvolvimento da personalidade do próprio funcionário. Um professiograma pode ser chamado de modelo de referência generalizado de um especialista de sucesso. Nas obras de E. M. Ivanova introduziu e fundamentou um sistema integral de organização e realização de um estudo psicológico abrangente da profissão, incluindo o estudo das estruturas externas e internas da atividade profissional. Um dos conceitos-chave dessa abordagem é o professiograma analítico - um método de análise sistêmica da atividade de um profissional, que garante a construção de sua estrutura psicológica. Dentre os muitos fatores que determinam o sucesso de uma atividade, um dos principais lugares é ocupado pela imagem subjetiva das diversas etapas e elementos do trabalho profissional, que devem ter as propriedades de adequação, integralidade e certo grau de formação. Um professiograma analítico permite não só destacar as qualidades profissionalmente importantes de um especialista em um determinado campo, mas também funciona como um modelo da estrutura psicológica da atividade de um profissional, que proporciona um estudo do nível de formação de um profissional, sua prontidão para uma determinada atividade.
Os critérios para avaliação de um profissional a partir do conceito de E.M. Ivanova pode ser indicadores como sucesso no trabalho, desenvolvimento do autoconhecimento profissional, satisfação com o trabalho e relacionamentos na equipe, preço psicofisiológico do trabalho. Atualmente, existem critérios para avaliar a atividade profissional do psicólogo, afetando em graus variados todos esses indicadores, mas com uma medida desigual de objetividade e significância regulatória. Nesse sentido, os critérios de avaliação das atividades de um psicólogo podem ser agrupados com base na seleção do sujeito da atividade de avaliação, ou seja, com base em quem faz essa avaliação.
Os critérios regulatórios para avaliação da atuação do psicólogo são desenvolvidos por diversos órgãos oficiais responsáveis pelas instituições de atendimento psicológico, vagas para psicólogos. As características dos requisitos de qualificação para um psicólogo incluem requisitos para o nível de educação de um psicólogo, incluindo pós-graduação e treinamento avançado, experiência de trabalho na profissão, descrição dos conhecimentos e habilidades necessárias para desempenhar funções profissionais. Indica-se a necessidade de conhecimento de documentos normativos (leis de base, regulamentos, instruções, recomendações metodológicas, etc.), posse de novas tecnologias de informação no âmbito da atividade profissional.
Uma avaliação oficial do grau de qualificação de um psicólogo e sua atividade profissional só pode ser dada por um psicólogo especialista (psicólogo-metodologista do departamento de educação pública, especialistas de faculdades, departamentos e institutos de pesquisa no campo da psicologia, associações metodológicas de psicólogos educacionais, conselhos de especialistas de sociedades e associações de psicologia). A avaliação das qualificações profissionais de um psicólogo prático inclui, em regra, uma análise da sua formação metodológica e teórica, uma avaliação do domínio dos métodos profissionais práticos de trabalho. A comissão de qualificação pode fazer recomendações à administração da instituição sobre o estabelecimento da categoria de qualificação de um psicólogo, dependendo do nível de sua formação, experiência de trabalho, posse de conhecimentos psicológicos e métodos práticos.
Além dos critérios normativos oficiais, existem outras abordagens informais para avaliar o trabalho do psicólogo em uma instituição. O psicólogo é avaliado pela administração e seus colegas psicólogos não com base nas exigências e instruções do trabalho, mas em indicadores empíricos individuais de sua atividade que são significativos para o trabalho nessa área.
A administração da instituição conta com a avaliação das atividades de um professor-psicólogo sobre atos normativos e indicadores, e na ausência deles no setor ao qual a organização pertence, pode desenvolver descrições de cargos e requisitos para o trabalho de um psicólogo baseado sobre disposições gerais e documentos similares existentes. No entanto, para além dos critérios normativos, em regra, surgem requisitos adicionais para o professor-psicólogo por parte da gestão da organização. Critérios subjetivos adicionais para avaliar as atividades de um professor-psicólogo pela administração são, antes de tudo, vários indicadores quantitativos de seu trabalho, que se refletem em relatórios oficiais, documentados e têm alguma expressão material. Nesse sentido, a administração da instituição presta atenção aos seguintes aspectos do trabalho de um professor-psicólogo:
Conformidade do conteúdo do trabalho de um professor-psicólogo com o plano e áreas promissoras de trabalho da organização, instituição em que trabalha;
O número de métodos de psicodiagnóstico realizados e examinados clientes, funcionários;
Vários tipos de discursos do professor-psicólogo perante os funcionários da organização;
Atividades psicológicas (treinamentos, sessões de formação) realizadas pela psicóloga educacional e o número de colaboradores abrangidos pelas mesmas;
Elaborou relatórios, relatórios, mensagens, recomendações, resumos, prospectos, apresentações sobre assuntos importantes e relevantes para esta instituição, datas, personalidades;
Stands, “jornais de parede”, newsletters e outros materiais visuais desenhados por um professor-psicólogo.
Esses critérios caracterizam a quantidade de trabalho realizado pelo professor-psicólogo, refletem em certa medida a contribuição laboral e a intensidade, intensidade do trabalho do psicólogo.
Por parte dos colegas psicólogos, tanto a trabalhar nesta instituição como a interagir com um professor-psicólogo no seio da comunidade profissional, a avaliação é realizada, antes de mais, de acordo com características qualitativas e resultados da atividade, tais como:
posse de habilidades profissionais de trabalho prático com pessoas: métodos psicodiagnósticos válidos, várias técnicas e técnicas corretivas e consultivas, métodos de trabalho de treinamento moderno em vários campos;
nível de formação teórica profissional: disponibilidade de educação psicológica básica; o tipo de instituição de ensino em que o psicólogo se formou e a forma de sua formação (educação em tempo integral, meio período, meio período); certificados e diplomas especiais de reciclagem de pós-graduação e treinamento avançado;
participação em trabalhos de investigação: a capacidade de organizar e conduzir uma experiência psicológica; posse de métodos modernos de processamento de resultados de pesquisas psicológicas, inclusive estatísticas; o número de publicações, participação em seminários científicos, conferências, no trabalho de sociedades científicas de psicologia;
reputação e fama profissional pessoal: feedback de colegas, clientes, administração da instituição onde o psicólogo atua.
Os psicólogos-profissionais desconfiam daqueles colegas que acreditam ser especialistas em qualquer tipo de trabalho psicológico, possuem todas as técnicas psicológicas necessárias e assumem a solução de quaisquer problemas psicológicos.
Existem também critérios subjetivos para avaliar a própria atividade e competência profissional, que se baseiam na autoconsciência profissional estabelecida e no autoconceito de um professor-psicólogo, a imagem subjetiva do trabalho profissional (E.M. Ivanova). Em primeiro lugar, esta é a avaliação pelo próprio psicólogo da eficácia de sua própria solução profissional de problemas psicológicos e a obtenção de mudanças qualitativas no trabalho corretivo e consultivo com as pessoas. Os critérios para tal avaliação são muito subjetivos e mutáveis, sendo difícil cumpri-los, pois os resultados do trabalho psicológico podem não ser diretamente visíveis, muitas vezes distantes no tempo. Ao mesmo tempo, os psicólogos muitas vezes criticam de forma irracional a si mesmos e ao seu trabalho. Portanto, um psicólogo educacional, via de regra, avalia-se profissionalmente inferior a seus funcionários e colegas. Para uma orientação adequada em suas habilidades e realizações profissionais, o professor-psicólogo deve manter contato constante com a administração e o pessoal da instituição em que trabalha, ingressar na comunidade psicológica através da participação em várias associações psicológicas, conferências e outros eventos. Isso permite que o psicólogo receba feedback positivo sobre suas atividades e conquistas profissionais.
No estudo de M. I. Lukyanova, com o objetivo de identificar critérios para a eficácia do psicólogo escolar, foi revelado que entre os critérios significativos para todos os participantes do processo educacional (psicólogos escolares práticos, psicólogos educacionais de departamentos distritais de educação, chefes de departamentos de educação e instituições educacionais ) inclui indicadores de um clima psicológico favorável na escola (a natureza da relação entre professores e alunos, professores e pais, o bem-estar emocional de professores e alunos, o sucesso da adaptação dos alunos às condições do processo educativo, uma diminuição do número de situações de conflito, satisfação com o decorrer da vida escolar), satisfação de professores e alunos com os resultados da atuação do psicólogo.
Além disso, a avaliação da atividade de um professor-psicólogo depende de qual modelo desejado dessa atividade em relação à organização é entendido por quem faz a avaliação. Por um lado, pode-se esperar que um psicólogo atue de acordo com o modelo de “psicólogo assistente administrativo” baseado nas disposições da psicologia cognitiva e comportamental; por outro lado, a atividade do psicólogo pode corresponder ao modelo “psicólogo-psicoterapeuta”, que se baseia nos postulados da psicologia humanista e existencial. Para cada um desses modelos, o sucesso de um psicólogo é determinado por diferentes critérios. No primeiro caso, o psicólogo, por assim dizer, está do lado da administração, executa suas decisões e segue uma linha de liderança no trabalho com as pessoas. No segundo caso, o psicólogo está obviamente do lado dos clientes-funcionários. Assim, se as ideias sobre os objetivos da atividade do psicólogo por parte da administração e ele próprio não coincidem, o psicólogo pode ser avaliado, ainda que de forma bastante objetiva no âmbito de qualquer modelo, mas unilateralmente. Como resultado, podem surgir insatisfações mútuas, mal-entendidos e contradições. Ressalta-se que qualquer organização se interessa pelo trabalho psicológico correspondente ao primeiro dos modelos citados, e o próprio psicólogo na maioria dos casos gostaria de trabalhar em consonância com o segundo modelo de atendimento psicológico. E.I. Vakhromov acredita que os modelos descritos não são competitivos, mas mutuamente complementares. O modelo "psicólogo-assistente administrativo" pode ser considerado básico, e o modelo "psicólogo-psicoterapeuta" deve ser construído em cima do modelo básico à medida que o psicólogo ganha experiência de trabalho e crescimento profissional.
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Trabalho do curso
Competências formadas por psicólogos no Padrão Estadual Federal de Educação do Ensino Superior Profissional.
Introdução
Parte principal
1. Características das competências
Conclusão
Bibliografia
Introdução
A relevância do estudo se deve a vários fatores.
Em primeiro lugar, apesar da teoria e prática russa do ensino superior ter um enorme potencial de métodos, formas e meios de ensino, o principal tipo de ensino ainda é o verbal: o uso de palavras orais e impressas, quando o professor fala principalmente como informante e supervisora de alunos. Obviamente, à luz das exigências modernas para uma pós-graduação, que se formam sob a influência da situação do mercado de trabalho e de processos como a aceleração do ritmo de desenvolvimento da sociedade e a ampla informatização do ambiente, o autoritarismo-reprodutivo sistema de ensino está desatualizado. Uma educação voltada apenas para a aquisição de conhecimento significa, na atualidade, uma orientação para o passado.
Em segundo lugar, em um mundo em mudança, o sistema educacional deve formar novas qualidades de um graduado como iniciativa, inovação, mobilidade, flexibilidade, dinamismo e construtividade. Um futuro profissional deve ter vontade de autoeducação ao longo de sua vida, dominar as novas tecnologias e compreender as possibilidades de seu uso, ser capaz de tomar decisões independentes, adaptar-se na esfera social e futura profissional, resolver problemas e trabalhar em equipe, estar preparado para sobrecarga, situações estressantes e ser capaz de sair delas rapidamente.
A educação de uma pessoa tão ativa social e profissionalmente exige que os professores do ensino superior moderno usem métodos, técnicas e formas de trabalho completamente novas. Para formar um graduado competente em todas as áreas potencialmente significativas da educação profissional e da própria vida, é necessário aplicar métodos de ensino ativos, tecnologias que desenvolvam, antes de tudo, a atividade cognitiva, comunicativa e pessoal dos alunos.
Uma das direções promissoras em termos de resolução deste problema é a implementação de uma abordagem baseada em competências.
A abordagem por competências na educação profissional não é um tributo à moda de inventar novas palavras e conceitos, mas um fenômeno objetivo na educação, trazido à vida por pré-requisitos socioeconômicos, políticos, educacionais e pedagógicos. Antes de tudo, é a reação da educação profissional às condições socioeconômicas alteradas, aos processos que surgiram junto com a economia de mercado. O mercado impõe a um especialista moderno toda uma camada de novos requisitos que não são suficientemente considerados ou não são levados em consideração nos programas de treinamento para especialistas. Esses novos requisitos, como se vê, não estão rigidamente vinculados a uma ou outra disciplina, são de natureza supra-sujeito, distinguem-se pela universalidade. A sua formação requer não tanto novos conteúdos (conteúdos da disciplina), mas outras tecnologias pedagógicas. Alguns autores chamam esses requisitos de habilidades básicas (V.I. Baidenko), outros os chamam de qualificações básicas superprofissionais (A.M. Novikov), outros os chamam de competências-chave (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, etc.). É por isso que hoje vários cientistas (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) destacam uma abordagem educacional baseada em competências, cujos principais critérios são considerados a aquisição pelos alunos da experiência de atividade independente e responsabilidade pessoal.
Os conceitos de “abordagem baseada em competências” e “competências-chave” ganharam popularidade há relativamente pouco tempo em relação às discussões sobre os problemas e formas de modernizar a educação russa. O apelo a esses conceitos está associado ao desejo de determinar as mudanças necessárias na educação, inclusive na educação profissional, em função das mudanças que ocorrem na sociedade.
Agora já surgiram grandes trabalhos teórico-científicos e metodológico-científicos, nos quais são analisadas a essência da abordagem baseada em competências e os problemas da formação de competências-chave em diferentes níveis do sistema educacional, por exemplo, os trabalhos de A.V. Khutorsky, V. I. Baidenko, V. A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E. F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova e outros.
Em 2009, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa emitiu uma ordem, assinada pelo Ministro da Educação A. Fursenko, "Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal de ensino profissional superior na direção do treinamento 050400 Psicológico e formação pedagógica (qualificação (licenciatura)" bacharel " )". De acordo com esse despacho, a partir de 1º de janeiro de 2010, entrou em vigor o padrão educacional estadual federal.
O objeto de trabalho do curso é a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção da formação 050400 “Educação Psicológica e Pedagógica” qualificação “Bacharelado”.
O assunto são as competências específicas analisadas da norma: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.
O objetivo deste trabalho de curso é analisar as competências do padrão educacional no sentido da qualificação "Educação Psicológica e Pedagógica" "bacharelado".
1. Descreva cada competência analisada.
2. Descreva o significado de cada competência na obtenção de formação no perfil "Psicólogo Educacional".
3. De acordo com o plano de preparação de bacharéis, considerar em que disciplinas académicas cada competência pode ser formada, quantas horas são dedicadas ao estudo desta disciplina.
4. Revelar a estrutura de cada competência considerada.
5. Apresente os planejados - no nível inicial e no nível avançado.
O trabalho do curso é composto por uma introdução, seis capítulos, cada um dos quais dedicado a uma determinada competência, uma conclusão e uma lista de referências.
estudante psicólogo competência cultural geral
Parte principal
1. Características das competências
O padrão educacional estadual federal de educação profissional superior na direção da formação 050400 "Educação psicológica e pedagógica" qualificação "bacharelado" prevê que o graduado deve ter certas competências culturais gerais (OK).
A competência cultural geral do OK-9 prevê que o graduado “é capaz de compreender os princípios de organização da pesquisa científica, formas de alcançar e construir o conhecimento científico”.
Esta competência é entendida como a capacidade dos alunos de aplicar os métodos de investigação teórica e experimental para alcançar e construir o conhecimento científico.
Essa competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado pelas seguintes circunstâncias:
A necessidade de formar uma visão de mundo holística e científica dos alunos;
A exigência de desenvolver a capacidade dos graduados universitários para trabalhar com grandes fluxos de informação, para aplicar os métodos de processamento matemático da informação na realização de pesquisas experimentais;
A necessidade de os alunos dominarem os métodos científicos gerais e as técnicas de investigação, tanto a nível empírico como teórico.
Essa competência é formada no processo de estudo das disciplinas dos ciclos B1, B2 e B3:
Filosofia;
Lingua estrangeira;
Matemáticas;
Tecnologias de informação modernas;
Anatomia e fisiologia da idade;
Fundamentos de Pediatria e Higiene;
Workshop sobre tecnologias de informação modernas;
Cursos em PC;
educação multicultural;
pedagogia social;
Psicologia pedagógica;
Introdução à atividade psicológica e pedagógica;
Pedagogia;
Organização de recreação infantil;
Apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de programas educativos.
Ou seja, a competência do OK-9 é formada por alunos no estudo de 18 disciplinas.
Estrutura de competências do OK-9:
O bacharel sabe
Métodos básicos de processamento de informação matemática;
Métodos de investigação empírica e teórica;
Capaz de interpretar informações apresentadas na forma de diagramas, diagramas, gráficos, gráficos, fórmulas, tabelas;
Utilizar métodos de investigação empíricos e teóricos; métodos de processamento de dados experimentais;
Métodos de processamento matemático da informação;
As competências de utilização dos métodos de investigação empírica e teórica na investigação e na atividade profissional.
Níveis planejados de formação de competência OK-9 entre graduados universitários.
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Níveis de competência |
As principais características do nível |
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nível limite |
Conhece métodos de processamento matemático da informação; Capaz de revelar a essência dos métodos de processamento matemático da informação; Capaz de interpretar informações apresentadas na forma de diagramas, diagramas, gráficos, gráficos, tabelas Conhece os métodos de investigação teórica e experimental; Tem experiência na utilização de métodos de investigação científica em atividades de ensino e investigação; Possui métodos de processamento de dados experimentais |
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Nível aprimorado |
Pode justificar a utilização deste método de processamento matemático da informação numa situação particular; Sabe determinar o tipo de modelo matemático para a resolução de problemas práticos, incluindo os da área dos problemas profissionais; Possui o método de modelagem matemática Conhece as principais etapas dos métodos de investigação teórica e experimental; Pode justificar o uso deste método de pesquisa científica em uma situação particular, inclusive em atividades profissionais; Tem experiência no uso de métodos de pesquisa científica em atividades profissionais |
A Norma Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção da formação 050400 “Educação Psicológica e Pedagógica” habilitação “bacharelado” prevê que o egresso deve possuir determinadas competências profissionais comuns a todos os tipos de atividade profissional (OPK).
A competência profissional geral do GPC-6 prevê que o egresso seja capaz de organizar atividades conjuntas e interação interpessoal dos sujeitos do ambiente educacional.
Essa competência é entendida como: autoestima adequada, construção de relacionamentos interpessoais, correlação de valores/interesses pessoais e grupais, trabalho em equipe, desempenho de determinados papéis e responsabilidade pelo resultado global.
Essa competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". A sua importância é determinada pela necessidade de formar graduados que tenham competências para trabalhar em equipa (ajuda, apoio, aprovação dos esforços uns dos outros); ter as habilidades sociais necessárias (liderança, comunicação, gestão de conflitos); capaz de assumir a responsabilidade individual de trabalhar em equipe.
Psicologia Social;
Programas educativos para crianças em idade pré-escolar;
Metodologia e métodos da atividade psicológica e pedagógica;
Métodos qualitativos e quantitativos de investigação psicológica e pedagógica;
Interação psicológica e pedagógica dos participantes do processo educativo;
Correção psicológica e pedagógica;
Workshop de Psicologia Geral e Experimental;
Oficina psicológica e pedagógica;
Práticas educativas e produtivas;
Certificação estadual final.
Ou seja, a competência do GPC-6 é formada pelo estudo de 11 disciplinas.
A estrutura de competência “é capaz de organizar atividades conjuntas e interação interpessoal dos sujeitos do ambiente educacional”:
O bacharel sabe
Fundamentos da organização do trabalho em equipa (trabalho em equipa);
Estabelecer e manter relações construtivas com os colegas, correlacionar interesses pessoais e grupais, mostrar tolerância com outras visões e pontos de vista;
Experiência em trabalhar em equipe (em equipe), habilidades de controle (avaliar o trabalho em equipe, esclarecer outras ações, etc.).
Níveis planejados de formação de competências entre estudantes universitários
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Níveis de competência |
As principais características do nível |
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nível limite |
Conhece os fundamentos da organização do trabalho em equipa (trabalho em equipa); Conhece os fundamentos da teoria do conflito; Tem experiência de trabalho em equipe (equipe); Compreende a necessidade de atividades conjuntas na interação com os outros; Demonstra cuidado e respeito pelas outras pessoas |
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Nível aprimorado |
Capaz de organizar o trabalho da equipe (equipe); Capaz de identificar as causas e tomar medidas para resolver conflitos; Pode ser responsável pelos resultados do trabalho conjunto; Capaz de dar uma contribuição tangível para o trabalho da equipe, mesmo que seus interesses pessoais não sejam levados em consideração |
A norma educacional federal prevê que o egresso deve ter competências profissionais nas atividades de apoio psicológico e pedagógico da educação infantil, geral, complementar e profissionalizante (PKPP).
A competência de SCP-4 é definida como “capaz de refletir sobre os métodos e resultados de suas ações profissionais”.
Esta competência é entendida como: a capacidade para as atividades profissionais, o desempenho de determinadas funções e a responsabilidade pelo resultado global, tem como motivação a realização das atividades profissionais.
Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado por: a necessidade de formar graduados que sejam capazes de assumir a responsabilidade individual de trabalhar em equipe.
Métodos qualitativos e quantitativos de investigação psicológica e pedagógica;
Ética profissional na atividade psicológica e pedagógica;
Psicologia da família e educação familiar;
Métodos de educação sociopsicológica ativa de crianças.
Ou seja, a competência de SCP-4 é formada pelo estudo de quatro disciplinas.
A estrutura de competência é “capaz de refletir sobre os métodos e resultados de suas ações profissionais”:
Bacharel sabe:
O marco legal da educação moderna, relacionado à responsabilidade do professor na atividade pedagógica;
Fundamentos teóricos da atividade pedagógica;
Formas externas de controle que asseguram a responsabilidade pelos resultados de suas atividades (responsabilização, punibilidade, etc.), e formas internas de autorregulação de suas atividades (senso de responsabilidade, senso de dever).
Aplicar conhecimentos profissionais gerais ao desempenho de determinadas funções;
– atualizar seu potencial para alcançar resultados positivos nas atividades profissionais.
- qualidades pessoais, como responsabilidade, tolerância, humanidade;
- métodos e técnicas de reflexão da sua actividade pedagógica;
– habilidades de autocontrole dos resultados da atividade profissional do ponto de vista da implementação de normas e regras aceitas.
Níveis planejados de formação da competência de SCP-4 entre estudantes de pós-graduação universitários:
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Níveis de competência |
As principais características do nível |
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nível limite |
- conhece o enquadramento legal do ensino moderno, relacionado com a responsabilidade do professor na actividade pedagógica; – possui os fundamentos teóricos da atividade pedagógica; - é capaz de aplicar conhecimentos profissionais gerais ao desempenho de determinadas funções; - detém os métodos e técnicas de reflexão da sua actividade pedagógica; - sabe construir uma estratégia de comportamento pedagógico de acordo com a situação. |
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Nível aprimorado |
- conhece as formas externas de controle que asseguram a responsabilização pelos resultados de suas atividades (responsabilização, punibilidade, etc.); - é capaz de demonstrar as formas internas de auto-regulação de suas atividades (um senso de responsabilidade, um senso de dever). - é capaz de mostrar qualidades pessoais, como responsabilidade, tolerância, humanidade; – possui tecnologias pedagógicas modernas voltadas para a interação sujeito-sujeito; - possui as habilidades de autocontrole dos resultados da atividade profissional do ponto de vista da implementação de normas e regras aceitas; – capaz de realizar seu potencial para alcançar resultados positivos em suas atividades profissionais. |
A norma educacional federal prevê que um graduado deve ter competências profissionais na área de apoio psicológico e pedagógico para crianças com deficiência em educação correcional e inclusiva (PKSPP).
A competência do PKSPP-2 é definida como “pronto para aplicar os métodos e tecnologias recomendados que permitem resolver tarefas de diagnóstico e correção e desenvolvimento”.
Esta competência é entendida como a posse de um graduado universitário de tecnologias e métodos para a resolução de tarefas diagnósticas e correcionais e de desenvolvimento, levando em consideração as especificidades do campo de conhecimento da disciplina e do tipo de instituição de ensino.
Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado pela necessidade de formar e desenvolver a competência profissional do aluno no campo da atividade psicológica e pedagógica prática.
Essa competência é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B3:
Defectologia;
Psicologia de crianças com deficiência intelectual;
patologia;
Atendimento psicológico na educação.
Ou seja, essa competência é formada no estudo de quatro disciplinas.
O bacharel sabe
A essência dos métodos e tecnologias modernas, incluindo a informação;
Analisar informações a partir da posição do problema em estudo;
Utilizar métodos e tecnologias modernas, inclusive informativas, para solucionar tarefas de diagnóstico e correção e desenvolvimento;
Tecnologias para resolver problemas diagnósticos e correcionais e de desenvolvimento.
Níveis planejados de formação da competência do PKSSP-2 entre alunos-egressos da universidade.
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Níveis de competência |
As principais características do nível |
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nível limite |
Conhece a essência dos métodos e tecnologias modernas, incluindo as tecnologias da informação; Tem uma ideia sobre a escolha de formas, métodos e técnicas e meios de diagnóstico e desenvolvimento; Capaz de analisar informações a partir da posição do problema em estudo; Pode desenvolver um esboço de uma lição usando uma tecnologia específica |
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Nível aprimorado |
Conhece os critérios de avaliação da qualidade do processo correcional e de desenvolvimento; Capaz de usar métodos e tecnologias modernas, incluindo informações; Possui tecnologias para solução de problemas diagnósticos e correcionais e de desenvolvimento |
A norma educacional federal estipula que o graduado deve ter competências profissionais no campo da atividade social e pedagógica (PKSP).
A competência do PCSP-4 é definida como “capaz de participar no desenvolvimento e implementação de atividades de valor social do aluno, no desenvolvimento de iniciativas sociais, projetos sociais”.
A competência do PKSP-4 é entendida como livre orientação no espaço histórico e cultural; definição de metas, objetivos, princípios de organização das diversas formas de atividades socialmente valiosas da população; implementação de orientação pedagógica e programação de desenvolvimento de formas de atividades e iniciativas sociais de valor social de várias categorias da população, bem como a capacidade de desenvolver e implementar projetos socialmente significativos.
Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado
A necessidade de formar graduados capazes de demonstrar uma compreensão da essência da atividade socialmente valiosa;
Capaz de criar vários projetos socialmente significativos;
Determinar a eficácia de atividades socialmente valiosas.
Esta competência é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.3:
Teoria da formação e educação;
História da Pedagogia e da Educação;
educação multicultural;
Psicologia do desenvolvimento.
Ou seja, a competência do PCSP-4 é formada no estudo de quatro disciplinas.
A estrutura de competências "é capaz de participar no desenvolvimento e implementação de atividades socialmente valiosas do aluno, no desenvolvimento de iniciativas sociais, projetos sociais":
O bacharel sabe
Estado atual e tendências de desenvolvimento de iniciativas sociais;
Desenvolver e implementar projetos socialmente significativos;
Experiência no uso de tecnologias modernas em atividades práticas de valor social.
Níveis planejados de formação da competência do PKSP-4 entre alunos-egressos da universidade.
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Níveis de formação competências |
As principais características do nível |
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nível limite |
Tem uma ideia da essência da atividade socialmente valiosa, seu lugar e papel na vida de uma pessoa e sociedade; Compreende os termos básicos da atividade socialmente valiosa; Tem uma ideia sobre as funções e princípios das atividades socialmente valiosas; Tem uma ideia sobre o conteúdo, formas, métodos de atividade socialmente valiosa; Conhece as esferas, sujeitos de atividade socialmente valiosa; Tem uma ideia sobre a política social do Estado; Tem uma ideia do estado atual e das tendências no desenvolvimento de tecnologias sociais; Compreende criticamente teorias sociais, conceitos, abordagens |
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Nível aprimorado |
Capaz de usar uma variedade de métodos para avaliar a situação social atual; Usar diferentes métodos de pesquisa; métodos de processamento de dados experimentais; Pode demonstrar a possibilidade de diferentes interpretações dos resultados obtidos; Capaz de ser responsável pelos resultados de suas ações e pela qualidade das tarefas executadas; Tem experiência na gestão de atividades de projeto e pesquisa, criando soluções não padronizadas para problemas profissionais; Pode usar tecnologias modernas na implementação de projetos socialmente significativos |
A norma educacional federal estipula que o egresso deve ter competências profissionais em atividades educativas na educação infantil (PKD).
A competência do JPC-6 é definida como “capaz de interagir com a família, professores e psicólogos de uma instituição de ensino sobre as questões de educação, formação e desenvolvimento de pré-escolares”.
Essa competência é entendida como a capacidade de construir um sistema de ações próprias visando organizar a interação com a família, professores e psicólogos de uma instituição de ensino.
Essa competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado pela necessidade de formar graduados com habilidades:
Inclusão da família, professores e psicólogos no processo de estabelecimento de metas, no planejamento e execução de planos, no processo de autocontrole, autoanálise e autoavaliação de desempenho;
Análise conjunta de atividades, desenhando um sistema de ações próprias e de colegas.
Esta competência é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.3:
Ética profissional na atividade psicológica e pedagógica;
Psicologia da família e educação familiar.
Ou seja, essa competência é formada no estudo de duas disciplinas.
A estrutura de competência "é capaz de interagir com a família, professores e psicólogos de uma instituição de ensino sobre as questões de educação, formação e desenvolvimento de pré-escolares":
O bacharel sabe
A teoria da formação e educação;
Verificar e avaliar o nível de educação, formação e desenvolvimento dos pré-escolares;
Processar dados estatisticamente, analisá-los, identificar dinâmicas e tendências;
Prever desenvolvimentos futuros na educação, desenvolvimento e educação de crianças em idade pré-escolar;
Competências para verificar, avaliar o nível de educação, educação e desenvolvimento dos pré-escolares;
Competências de processamento de dados, sua análise, identificação de dinâmicas e tendências;
As habilidades de prever o desenvolvimento posterior de eventos na educação, desenvolvimento e educação de crianças pré-escolares.
Níveis planejados de formação de competência JPC-6:
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Níveis de competência |
As principais características do nível |
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nível limite |
Tem uma ideia sobre a teoria da formação e educação; Sabe selecionar métodos para verificar e avaliar o nível de educação, educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares, processar e analisar estatisticamente os dados; Capaz de sugerir maneiras de resolver problemas de vida individuais da criança. |
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Nível aprimorado |
Conhece a teoria da formação e educação; Capaz de aplicar métodos adequados para verificar e avaliar o nível de educação, desenvolvimento e educação de pré-escolares, processar e analisar estatisticamente dados; identificar dinâmicas e tendências, prever novos desenvolvimentos na educação e educação das crianças; Capaz de planejar e implementar formas eficazes de resolver problemas de vida individuais da criança. |
2. Características da experiência de trabalho dos psicólogos
Competência OK-9: "é capaz de compreender os princípios de organização da pesquisa científica, formas de alcançar e construir o conhecimento científico."
No artigo "Energia da Associação" ("School Psychologist", 2002. Nº 10), o psicólogo educacional Mikhail Troshagin conta sua experiência na organização de pesquisas científicas, que realizou em um grupo de assistência psicológica mútua. Citação do artigo: “Um Grupo de Assistência Psicológica Mútua está sendo criado na High Key High School. O grupo é liderado por um professor-psicólogo. A adesão ao grupo é voluntária. O grupo pode incluir alunos do 8º ao 11º ano da escola que concordem em desempenhar as funções de um membro do grupo. O grupo pode trabalhar com um número de pelo menos 8 pessoas e não mais de 16 pessoas. Além disso, o autor descreve em etapas sua pesquisa científica, que terminou com a redação de uma dissertação e o grau de candidato a ciências psicológicas.
Competência GPC-6: “é capaz de organizar atividades conjuntas e de interação interpessoal dos sujeitos do ambiente educacional”.
No artigo "Cooperação" ("School Psychologist", 2003. No. 19), um professor-psicólogo de uma escola em Svobodny fala sobre a cooperação de um psicólogo com professores e administração da escola. Citação do artigo: “Para resolver problemas escolares graves dos alunos, como professor-psicólogo, sempre preciso trabalhar em conjunto com o professor da turma e os pais, estamos todos envolvidos em um programa de ação comum. O trabalho psicológico na escola precisa de um apoio pedagógico sério: isso inclui o desenvolvimento ou correção das relações interpessoais na sala de aula e os problemas individuais das crianças e treinamento psicológico. Por muitos anos, tivemos uma estreita cooperação com os professores do ensino fundamental Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova e outros, isso ajuda muito no trabalho do deputado. diretora da escola primária Natalia Dutnaya. Cada vez estamos convencidos de que, com tal cooperação, a bagagem metodológica de pais, professores e psicólogos é enriquecida.
Competência de SCP-4: "capaz de refletir sobre os métodos e resultados de suas ações profissionais".
No artigo de N. L. Rosina "Problemas e oportunidades para o desenvolvimento da reflexão na formação de um psicólogo" o autor examina detalhadamente o método de reflexão e as características de sua aplicação na formação de futuros psicólogos. Endereço de e-mail do artigo: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Citação do artigo: “Este artigo dedica-se a evidenciar os principais problemas que impedem o pleno desenvolvimento da reflexão nas atividades educativas dos alunos e a determinar as capacidades do professor para intensificar o desenvolvimento deste processo. ... O desenvolvimento de uma postura reflexiva na bancada estudantil é realisticamente viável, desde que o processo educacional na universidade seja construído como uma atividade produtiva conjunta de acordo com os princípios da estratégia e tecnologia inovadoras.”
No artigo "Confiar ou Gerenciar" ("Psicólogo Escolar", 2006. Nº 18), o autor fala sobre a formação psicológica e os métodos e tecnologias que utiliza em seu trabalho prático como psicólogo. Citação do artigo: “A psicologia prática tem penetrado em várias esferas da nossa vida nos últimos anos. Claro, uma das áreas mais populares e praticamente aplicáveis é o treinamento psicológico. Nos últimos anos, esses treinamentos (tanto sociopsicológicos quanto pessoais) tornaram-se bastante populares, penetrando em várias áreas de nossas vidas: negócios (treinamentos em vendas, comunicação eficaz etc.), educação (treinamentos em várias habilidades, resolução de conflitos, etc.) ) e muitos outros. O treinamento de crescimento pessoal também se tornou parte integrante da educação psicológica. Em consonância com a adaptação sociopsicológica da juventude moderna, o treinamento psicológico com adolescentes também é um elemento importante.
Competência do PKSP-4: “é capaz de participar no desenvolvimento e implementação de atividades socialmente valiosas do aluno, no desenvolvimento de iniciativas sociais, projetos sociais”.
No artigo “Fotos do Concurso” (“Psicólogo Escolar”, 2006. Nº 1), o autor, professor-psicólogo de uma das escolas da cidade de Orel, conta em detalhes sobre o concurso de iniciativas sociais, em que os alunos de sua escola ganharam um prêmio. O autor conta como ele, junto com os professores, preparou as crianças para esta competição.
Competência do PKD-6: “é capaz de interagir com a família, professores e psicólogos de uma instituição de ensino sobre as questões de educação, formação e desenvolvimento de crianças pré-escolares”.
A experiência dos psicólogos na aplicação da competência do PKD-2 é descrita no artigo “Apoio psicológico do processo educativo em instituições de educação pré-escolar”, onde a professora-psicóloga do jardim de infância conta como é realizado o apoio psicológico do processo educativo no seu jardim de infância e são implementadas as tarefas profissionais do programa correcional e de desenvolvimento, no qual é realizada a interação de todos os funcionários do jardim de infância e especialistas de fora, bem como o envolvimento dos pais em atividades conjuntas.
Conclusão
Assim, o moderno Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção da formação 050400 "Educação Psicológica e Pedagógica" qualificação "Bacharelado" baseia-se em uma abordagem baseada em competências.
No trabalho do curso, foram consideradas detalhadamente seis competências, que são obrigatórias para a formação dos alunos de acordo com a terceira geração das Normas Educacionais Estaduais Federais de Educação Profissional Superior. Além disso, foram prescritas aquelas disciplinas acadêmicas nas quais essas competências podem ser formadas ao longo de todo o tempo de estudo de um bacharelado em psicologia da educação.
A nova filosofia do ensino profissional superior distingue-se pela aposta na garantia da elevada qualidade da formação especializada e na formação da sua competência. Na prática educacional do mundo moderno, o conceito de competência atua como um conceito central, “nodal”, pois a competência, em primeiro lugar, combina os componentes intelectual e de habilidades da educação; em segundo lugar, o conceito de "competência" contém a ideologia de interpretar o conteúdo da educação, formado "a partir do resultado" ("padrão de saída"); em terceiro lugar, a competência tem um caráter integrador, incorporando uma série de habilidades e conhecimentos homogêneos relacionados a amplas áreas de cultura e atividade (profissional, informacional, jurídica, etc.).
Os vetores de conteúdo desta abordagem enfatizam a orientação prática dos programas educacionais do ensino superior. A competência é operacional. Além do sistema de conhecimento teórico e aplicado, inclui componentes cognitivos e operacionais-tecnológicos. Em outras palavras, competência é um conjunto (sistema) de conhecimento em ação. A aquisição, transformação e uso do conhecimento são processos ativos, portanto, a estrutura de competência também inclui componentes emocionais-volitivos e motivacionais. Portanto, condição indispensável e indispensável para que um aluno adquira competência em decorrência da educação profissional requer sua posição ativa (subjetiva) no processo educacional.
De acordo com especialistas de autoridade, a abordagem baseada em competências é a base metodológica de um novo paradigma emergente de educação profissional superior na Rússia. Assim, V. A. Baidenko observa que na educação profissional hoje há uma mudança de uma abordagem de qualificação para uma baseada em competências. A abordagem da qualificação pressupõe que o programa de formação profissional está vinculado aos objetos (objetos) do trabalho, correlaciona-se com suas características e não indica quais habilidades, prontidão, conhecimentos e atitudes estão otimamente associados à eficiência da vida de uma pessoa. A qualificação significa a predominância de atividades de framework em campos profissionais e algoritmos estáveis. A competência, por outro lado, atende aos requisitos das fronteiras profissionais “flutuantes”, da dinâmica das profissões, da sua globalização e da destruição do isolamento profissional.
Isso não exclui a exigência de um alto nível de profissionalismo em áreas específicas. Competências implicam conveniência contextual de atividade, criatividade contextual, auto-organização contextual baseada em papéis, autogestão, autoavaliação, autorregulação, autocorreção, autoposicionamento.
Para resumir o exposto, deve-se enfatizar que a análise dos resultados/competências de aprendizagem é a única maneira confiável de comparar programas de aprendizagem e estudo oferecidos por instituições de ensino superior. Ao formular resultados de aprendizagem apropriados, podem ser estabelecidos padrões que abranjam o nível e o conteúdo do conhecimento teórico da disciplina, habilidades e competências acadêmicas gerais ou transferíveis. Para tornar o programa mais transparente e comparável a nível europeu, é necessário formular resultados/competências de aprendizagem para cada qualificação reconhecida. Esses resultados de aprendizagem devem ser reconhecíveis e mensuráveis no programa escolhido para tal qualificação. Os resultados da aprendizagem devem ser formulados não apenas ao nível das qualificações formais, mas também ao nível dos módulos ou cursos. Resultados de aprendizagem claros facilitam a transferência e acumulação de créditos, bem como a indicação precisa das realizações para as quais os créditos são ou foram concedidos.
Bibliografia
1. Zimnyaya I.A. Competências-chave - um novo paradigma de resultados educacionais // O ensino superior hoje. - 2003. - Nº 5. - S.34-42.
2. Ignatieva E.A. Competências culturais gerais como base de resultados da abordagem baseada em competências no ensino superior // Modo de acesso: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Competências em educação: experiência em design: sáb. tr. / ed. AV Khutorsky. - M.: Empresa científica e inovadora "INEK", 2007. - 327 p.
4. Abordagem da competência na formação de professores / Ed. V.A. Kozyreva, N. F. Radionova - São Petersburgo, 2004. - 164 p.
5. Morozova O.M. Formação de competências-chave dos alunos // Modo de acesso: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Competência na sociedade moderna: identificação, desenvolvimento e implementação / Per. do eng. - M.:: Kogito-Center, 2002.
7. Abordagens modernas da educação orientada para as competências: Materiais do seminário / Ed. AV Velikanova. - Samara, 2010.
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