O estado atual da sociedade, devido ao crescimento do ritmo de vida, o aumento do volume de informações, fenômenos de crise na natureza, na sociedade e na família, mostra a necessidade urgente de assistência psicológica a uma pessoa em todas as fases de seu desenvolvimento .

O desenvolvimento na infância, adolescência e adolescência é muito dinâmico, por isso, mais do que em qualquer outro lugar, o trabalho do psicólogo na escola é relevante. A aplicação das conquistas científicas da psicologia na prática da educação pública ajuda os professores a resolver os problemas de individualização e diferenciação do processo educacional da escola.

A organização de um serviço psicológico, que é o principal elo de organização do apoio psicológico numa escola, persegue as seguintes metas e objetivos. (As metas e objetivos do serviço psicológico são determinados de acordo com o "Regulamento do Serviço de Psicologia Prática no Sistema do Ministério da Educação da Federação Russa" / Ordem do Ministro-0TV8 da Educação da Federação Russa datado 22.10.99 No. 636).

As finalidades do Serviço são:

• assistência à administração e ao corpo docente na criação de uma situação social de desenvolvimento que corresponda à individualidade dos alunos, alunos e forneça condições psicológicas para proteger a saúde e o desenvolvimento da personalidade dos alunos, alunos, seus pais (representantes legais), professores e demais participantes do processo educacional;
• assistência na aquisição pelos alunos do conhecimento psicológico, habilidades e habilidades necessárias para a obtenção de uma profissão, desenvolvimento de carreira e sucesso na vida;
• ajudar os alunos a determinar suas capacidades com base em habilidades, inclinações, interesses, estado de saúde;
• assistência aos professores, pais (representantes legais) na educação dos alunos, bem como na formação dos princípios de assistência mútua, tolerância, misericórdia, responsabilidade e autoconfiança, a capacidade de interação social ativa sem infringir os direitos e liberdades de outra pessoa.

Tarefas de serviço:

• análise psicológica da situação social de desenvolvimento, identificação dos principais problemas e determinação das causas de sua ocorrência, formas e meios de sua resolução;
• assistência ao desenvolvimento pessoal e intelectual dos alunos em cada estágio de desenvolvimento da personalidade;
• formação da capacidade de autodeterminação e autodesenvolvimento dos alunos;
• assistência ao corpo docente na harmonização do clima sociopsicológico na escola;
• apoio psicológico dos programas educativos para adaptar os seus conteúdos e métodos de desenvolvimento às capacidades e características intelectuais e pessoais dos alunos;
• prevenção e superação de desvios na saúde social e psicológica, bem como no desenvolvimento dos alunos;
• participação em um exame psicológico e pedagógico abrangente das atividades profissionais de especialistas de instituições educacionais, programas e projetos educacionais, auxiliares de ensino, realizados por iniciativa de autoridades educacionais ou instituições educacionais individuais;
• participação, em conjunto com as autoridades educativas e o corpo docente da escola, na preparação e criação de condições psicológicas e pedagógicas para a continuidade do processo de formação continuada;
• promover a divulgação e introdução na prática da escola de realizações no campo da psicologia nacional e estrangeira;
• assistência no fornecimento das atividades do corpo docente da escola com materiais científicos e metodológicos e desenvolvimentos no campo da psicologia.

As principais funções do trabalho de um psicólogo em uma escola são as seguintes:

• gnóstico, que inclui o estudo das características específicas das atividades dos professores e seus alunos em uma determinada instituição na medida em que determinam sua psique e lhes impõem certas exigências, bem como o estudo de uma série de aspectos psicofisiológicos, características psicológicas e pessoais individuais de professores, funcionários, alunos, seu status social, características das relações interpessoais, tanto em equipes de professores quanto em grupos de alunos. O resultado deste trabalho é uma caracterização psicológica detalhada da personalidade de um professor, funcionário, aluno, a elaboração de passaportes psicológicos que permitem delinear e implementar medidas psicoterapêuticas corretivas;
• construtivo e educativo, que inclui o trabalho de prevenção e prevenção de conflitos causados ​​por causas psicológicas; comunicação aos professores e educadores de informações básicas sobre psicologia social, a formação de técnicas e habilidades de comunicação; planejamento de pesquisas e medidas preventivas; modelagem de programas de desenvolvimento individual. Essa função pode ser desempenhada na forma de consultas, influências inspiradoras, conversas educativas e psicoterapêuticas com diversos contingentes. Essas conversas podem ser realizadas com a administração das instituições em seminários para líderes, onde receberão informações básicas sobre a psicologia da liderança e gestão. As aulas com professores e educadores podem ser realizadas através da organização de um seminário ou cursos para aprimorar os conhecimentos psicológicos e pedagógicos. É possível perceber o impacto psicológico e pedagógico nos alunos por meio de professores, educadores e mentores que se envolvem diretamente com grupos de alunos, trabalhando com eles em um seminário permanente;
• consultoria, incluindo uma explicação e interpretação psicológica de estados individuais, humor de professores e alunos ou características de seu comportamento em atividades profissionais e vida familiar;
• educacional, que inclui a seleção e implementação de atividades voltadas para a educação moral e volitiva dos alunos, a formação de certas qualidades pessoais neles, o impacto sobre o status social dos indivíduos, a organização de relações interpessoais adequadas no corpo docente e grupos de alunos;
• psicoprofiláticos e psicoterapêuticos, incluindo diagnóstico, psicoterapia e psicoprofilaxia de estados neuróticos, prevenção de dificuldades no desenvolvimento intelectual e pessoal, organização de medidas de reabilitação, bem como a implementação de medidas de gestão do estado mental (ensino de auto-regulação mental, construção de auto- confiança, desenvolvimento do potencial criativo, desenvolvimento da mobilização de competências sob stress, etc.);
• metódico, incluindo todo o trabalho de criação de novos e adaptação de antigos métodos de formação e educação, bem como o desenvolvimento de novos métodos de diagnóstico e psicoprofilaxia tanto para as necessidades desta instituição como para as solicitações de outras instituições da região que não tem esse serviço.

As principais áreas de atuação de um psicólogo no ensino médio

O trabalho de um psicólogo escolar é tradicionalmente organizado nas seguintes áreas:

• trabalho de diagnóstico;
• trabalho correcional e de desenvolvimento;
• trabalho consultivo e educativo;

Trabalho diagnóstico de um psicólogo na escola

O diagnóstico psicológico é um estudo psicológico e pedagógico aprofundado dos alunos ao longo de todo o período de estudo, determinando as características e inclinações individuais do indivíduo, seu potencial no processo de formação e educação, na autodeterminação profissional, além de identificar as causas e mecanismos de violações na aprendizagem, desenvolvimento, adaptação social. O diagnóstico psicológico é realizado por especialistas individualmente e com grupos de alunos.

Hoje, o trabalho de diagnóstico de um psicólogo na escola persegue as seguintes tarefas:

• elaboração de um retrato sociopsicológico de um aluno;
• determinação de formas e formas de atendimento a crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;
• a escolha dos meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com as suas características inerentes à aprendizagem e à comunicação.

Das formas de organização do trabalho de diagnóstico, pode-se distinguir:

1. Um exame psicológico e pedagógico abrangente de todos os alunos de um certo paralelo - o chamado exame "frontal", planejado. Este formulário é um diagnóstico primário, cujos resultados permitem identificar crianças "prósperas", "desfavoráveis" em relação às características medidas.

Um exemplo desse tipo de pesquisa em uma escola secundária pode ser acompanhar a dinâmica de adaptação dos alunos ao ensino médio, compilar o status sociopsicológico de um aluno durante uma crise aguda na adolescência, pesquisar alunos do ensino médio etc. Essa forma de trabalho diagnóstico é planejada e realizada de acordo com o cronograma de trabalho do psicólogo com cada um dos paralelos da escola. As principais formas de obter informações sobre o estado psicológico e pedagógico de um aluno durante um exame abrangente são:

• pesquisas de especialistas com professores e pais;
• observação estruturada de escolares em processo de exame;
• exame psicológico de escolares;
• análise de documentação pedagógica (livro de aulas, cadernos de alunos) e materiais de pesquisas anteriores.

2. O exame psicodiagnóstico aprofundado é utilizado no estudo de casos complexos e inclui o uso de procedimentos clínicos individuais. Esta forma de trabalho é realizada com base nos resultados dos diagnósticos primários ou, em regra, é um componente obrigatório do aconselhamento de professores e pais sobre as reais dificuldades da criança de comunicação, aprendizagem, etc. caráter utilizando métodos mais complexos com hipóteses preliminares sobre possíveis causas identificadas (ou declaradas) de dificuldades, com a justificativa para a escolha da estratégia e métodos de levantamento.

3. Utiliza-se um exame psicodiagnóstico operacional se for necessário obter informações com urgência por meio de métodos expressos, questionários, conversas destinadas a estudar a opinião pública.

Os principais parâmetros do trabalho diagnóstico correspondem às seções do passaporte psicológico e incluem o estudo da personalidade do aluno, processos mentais cognitivos, características emocionais e volitivas, relações interpessoais em classe e grupos escolares. Ao realizar procedimentos diagnósticos, são utilizadas técnicas psicológicas padrão, adaptadas às condições desta escola.

Devido ao fato de o contingente de alunos pesquisado ser bastante grande, o psicólogo deve utilizar como seus auxiliares-especialistas os diretores de trabalho pedagógico e pedagógico, professores de turma, tendo-os previamente treinado em procedimentos diagnósticos e capacidade de interpretação os dados obtidos.

Trabalho correcional e de desenvolvimento de um psicólogo na escola

A correção psicológica é uma influência ativa no processo de formação da personalidade na infância e na preservação de sua individualidade.

O conceito de correção implica um impacto psicológico proposital para mudar o estado mental de uma pessoa de acordo com a “norma de desenvolvimento mental”. Como regra, isso significa interferência externa e estranha em certas manifestações mentais de uma pessoa (dependendo da orientação psicológica do conteúdo, no âmbito do desenvolvimento ontogenético normal, há uma diferença entre correção do desenvolvimento mental, correção do desenvolvimento da personalidade, correção e prevenção do desenvolvimento de estados neuróticos e neuroses) (Bachkov I. .V. Métodos de grupo no trabalho de um psicólogo escolar. - M., Os-89, 2002).

A prevenção psicológica inclui a prevenção da ocorrência de fenómenos de má adaptação das crianças, atividades educativas, a criação de um clima psicológico favorável e o desenvolvimento de recomendações específicas para professores, pais para prestar assistência em matéria de educação, formação e desenvolvimento.

O trabalho de desenvolvimento de correção envolve uma influência ativa sobre a personalidade, a fim de formar nela uma série de características psicológicas individuais necessárias para a formação e desenvolvimento ulterior da personalidade. Os objetivos do trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças são determinados pela compreensão dos padrões de desenvolvimento mental da criança como um processo de atividade ativo implementado em cooperação com um adulto.

Como o conceito de correção psicológica está intimamente relacionado ao conceito de norma de desenvolvimento mental (enquanto o conceito de norma é frequentemente interpretado pelos pesquisadores de maneiras diferentes), duas estratégias principais são implementadas na implementação do trabalho correcional:

1. implementação da correção como uma redução à norma média, determinada estatisticamente, com base na psicotecnologia única “universal” desenvolvida para todos;
2. prestar assistência psicológica focada nas características individuais de uma pessoa, suas capacidades específicas e, em geral, a singularidade de seu desenvolvimento mental e pessoal.

O trabalho psicocorrecional é realizado em duas formas principais - em grupo e individual. O programa de psicocorreção é compilado, via de regra, com base nos resultados de um exame psicodiagnóstico e é baseado nos princípios metodológicos aos quais um psicólogo prático adere.

O trabalho psicocorretivo com adolescentes e estudantes do ensino médio tem uma série de características específicas. Está conectado:

1. Com o desenvolvimento ativo das habilidades intelectuais dos alunos, a formação de seu pensamento teórico, ou verbal-lógico.
2. Com diminuição da motivação para aprender em adolescentes e seletividade na motivação para aprender em estudantes do ensino médio.
3. Com a crescente instabilidade da esfera emocional, bem como com a intensa vivência de novos sentimentos profundos.
4. Com a ampliação da esfera de relações interpessoais e contatos sociais dos alunos, o desenvolvimento das habilidades de comunicação diádica.
5. Com o desenvolvimento intensivo da personalidade da criança, o crescimento das contradições intrapessoais.
6. 6. Com a necessidade de autodeterminação profissional dos alunos.

Cada um desses fatores pode se tornar a base para o trabalho corretivo.

Assim, o trabalho correcional no ensino médio deve ser realizado em várias direções e estar associado: ao desenvolvimento do pensamento e das habilidades intelectuais; desenvolvimento e correção da esfera emocional, com o desenvolvimento da motivação para a aprendizagem; com a formação de habilidades efetivas de comunicação e interação; com diminuição das contradições intrapessoais e com auxílio na autodeterminação profissional.

Se falamos de objetivos mais particulares de psicocorreção, eles podem ser: conformidade do nível de desenvolvimento mental (mental) da criança com a norma de idade; baixa motivação para a escolarização; tendências negativas de desenvolvimento pessoal; problemas de comunicação e interação com colegas, professores, pais; incapacidade de planejar, regular e avaliar adequadamente suas ações, seu "eu", etc.

Atenção especial no trabalho psicocorretivo com adolescentes e alunos mais velhos deve ser dada ao ambiente social imediato da criança, em particular seus pais. O principal objetivo da interação de um psicólogo com os pais é alcançar a compreensão mais profunda, versátil e objetiva dos problemas da criança, sua personalidade como um todo (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., aconselhamento psicológico relacionado à idade. M. Universidade Estatal de Moscou, 1990).

Trabalho consultivo e educativo de um psicólogo na escola

O trabalho de assessoria do psicólogo escolar é realizado nas seguintes áreas:

1. Consultoria e formação de professores.
2. Aconselhamento e educação dos pais.
3. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar.

Por sua vez, o aconselhamento pode assumir a forma de aconselhamento propriamente dito sobre as questões de educação e desenvolvimento mental da criança, bem como na forma de trabalho educativo com todos os participantes do processo pedagógico na escola.

A educação psicológica é a formação entre os alunos e seus pais (representantes legais), entre professores e dirigentes da necessidade do conhecimento psicológico, do desejo de usá-lo no interesse de seu próprio desenvolvimento; criação de condições para o pleno desenvolvimento pessoal e autodeterminação dos alunos em cada fase de idade, bem como na prevenção oportuna de possíveis violações na formação da personalidade e no desenvolvimento da inteligência;

A atividade consultiva consiste na prestação de assistência aos alunos, seus pais (representantes legais), professores e outros participantes no processo educativo em matéria de desenvolvimento, educação e formação através de aconselhamento psicológico. Este manual oferece as principais formas e métodos da abordagem psicológica da idade para o aconselhamento.

Uma característica do trabalho de aconselhamento de um psicólogo em uma escola secundária é que muitas vezes o “destinatário” direto da assistência psicológica (cliente) não é seu destinatário final - uma criança, mas um adulto (pai, professor) que procura aconselhamento. No entanto, ao contrário da situação semelhante no ensino fundamental, o próprio adolescente ou estudante do ensino médio pode solicitar ajuda psicológica no ensino médio. Nesse sentido, um psicólogo escolar em sua prática deve ser capaz de combinar organicamente vários tipos de aconselhamento (família, psicológico do desenvolvimento, etc.). Apesar dessas especificidades do trabalho consultivo do psicólogo escolar, esse direcionamento é de fundamental importância nas atividades práticas do psicólogo escolar.

A eficácia de todo o seu trabalho é em grande parte determinada pela medida em que ele conseguiu estabelecer uma cooperação construtiva com professores, pais e administração escolar na solução dos problemas de ensino e educação de crianças em idade escolar.

Em sua prática consultiva, um psicólogo escolar pode implementar os princípios do aconselhamento em diversas áreas psicológicas (abordagens diagnósticas, existenciais, humanísticas, comportamentais e outras). No entanto, ao trabalhar com crianças cuja personalidade e psique como um todo ainda estão em fase de formação, levar em conta as características da idade é condição indispensável para o trabalho de aconselhamento do psicólogo na escola. Em geral, a tarefa do aconselhamento psicológico relacionado à idade é controlar o curso do desenvolvimento mental da criança com base em ideias sobre o conteúdo normativo e a periodização etária desse processo.

Este objetivo geral até o momento inclui os seguintes componentes específicos:

1. orientação dos pais, professores e demais pessoas envolvidas na educação, quanto à idade e características individuais do desenvolvimento mental da criança;
2. identificação primária oportuna de crianças com diversos desvios e transtornos do desenvolvimento mental e seu encaminhamento para consultas psicológicas, médicas e pedagógicas;
3. prevenção de complicações psicológicas secundárias em crianças com saúde somática ou neuropsíquica debilitada, recomendações sobre higiene mental e psicoprofilaxia (juntamente com médicos e fisioterapeutas pediátricos);
4. elaborar (em conjunto com psicólogos pedagógicos ou educadores) recomendações sobre a correção psicológica e pedagógica de dificuldades de escolarização para professores, pais e outras pessoas;
5. elaborar (em conjunto com especialistas em psicoterapia familiar) recomendações para a criação dos filhos na família;
6. trabalho correcional individualmente e/ou em grupos especiais em consulta com crianças e pais;
7. educação psicológica da população por meio de palestras e outras formas de trabalho”.

1. Aconselhamento e educação de educadores

No trabalho consultivo com os professores, podem ser distinguidos vários princípios nos quais se baseia a cooperação de um psicólogo escolar com o corpo docente na resolução de problemas escolares e nas tarefas profissionais do próprio professor:

• interação igualitária de um psicólogo e um professor;
• a formação da atitude de um professor em relação à resolução independente de problemas, ou seja, removendo a instalação na "receita pronta";
• assumir a responsabilidade pelas decisões conjuntas dos participantes na consulta;
• distribuição de funções profissionais entre professores e psicólogos.

Na organização do aconselhamento psicológico de professores, três direções podem ser distinguidas.

1) Consultar os professores no desenvolvimento e implementação de programas de formação e educação psicologicamente adequados. O psicólogo pode avaliar até que ponto as características etárias dos alunos são levadas em consideração, até que ponto os aspectos metodológicos do programa pedagógico são adequados à técnica de influência comunicativa efetiva.

2) Consultar os professores sobre os problemas de aprendizagem, comportamento e interação interpessoal de alunos específicos. Esta é a forma mais comum de trabalho consultivo de um psicólogo escolar, ajudando a resolver problemas escolares em estreita cooperação entre psicólogo, professores e administração escolar e ajudando a criar as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento da personalidade de uma criança e sua educação.

Aconselhamento nesse sentido pode ser organizado, por um lado, a pedido do professor, por outro, por iniciativa do psicólogo, que pode oferecer ao professor para conhecer esta ou aquela informação sobre a criança (com base sobre os resultados dos diagnósticos individuais frontais e aprofundados) e pensar no problema de prestar assistência ou apoio.

A organização do trabalho a pedido do professor é mais eficaz na forma de consultas individuais.

Uma forma promissora de organização e trabalho consultivo com professores é a consulta psicológica e pedagógica, que “é uma forma organizacional dentro da qual uma única estratégia psicológica e pedagógica é desenvolvida e planejada para acompanhar cada criança no processo de aprendizagem” (Bityanova M. Organização de trabalho psicológico na escola.- M.: Perfeição, 1998. S. 53).

O conselho permite combinar informações sobre os componentes individuais da situação escolar da criança, que é propriedade de professores, professor de turma, médico escolar e psicólogo, e com base em uma visão holística do aluno, levando em consideração seu estado atual e dinâmicas de desenvolvimento prévio, desenvolver e implementar uma linha comum de seu desenvolvimento e educação" (Bityanova M. Organização do trabalho psicológico na escola. - M.: Perfeição, 1998. P. 53-54).

O conselho como um método coletivo de estudar os alunos desempenha uma série de funções.

A função diagnóstica do conselho consiste em estudar a situação social de desenvolvimento, determinar o desenvolvimento dominante, oportunidades potenciais e habilidades dos alunos, reconhecendo a natureza dos desvios em seu comportamento, atividades e comunicação.

A função educativa do conselho inclui o desenvolvimento de um projeto de correção pedagógica na forma de um conjunto de medidas educativas e educativas recomendadas ao professor da turma, professor da disciplina, pais, militantes estudantis, etc. Por natureza, essas medidas podem ser curativas , controladora, disciplinadora, corretiva por natureza.

A função reabilitadora envolve proteger os interesses de uma criança que caiu em condições familiares ou educacionais desfavoráveis. O significado da reabilitação familiar é aumentar o status e o valor da criança como membro da família. A essência da reabilitação escolar é a destruição da imagem que se desenvolveu entre professores e colegas, superando a obstrução do estado e insegurança psicológica, desconforto (Ovcharova R.V. Livro de referência do psicólogo escolar. - M .: "Iluminismo", "Educational literatura", 1996).

3) Aconselhamento em situações de resolução de conflitos interpessoais e intergrupais em vários sistemas de relações: professor-professor, professor-aluno, professor-pais, etc.

No âmbito desse trabalho de mediação social, o psicólogo organiza a situação de discussão do conflito, primeiro com cada oponente separadamente, depois em conjunto. O psicólogo ajuda a aliviar a tensão emocional dos participantes do conflito, traduz a discussão em uma direção construtiva e, em seguida, ajuda os oponentes a encontrar maneiras aceitáveis ​​de resolver a situação controversa.

A formação psicológica dos professores visa criar condições nas quais eles possam obter os conhecimentos e habilidades psicológicos e pedagógicos necessários para ajudar os professores na resolução das seguintes tarefas:

• organizar um processo eficaz de ensino das crianças em idade escolar;
• construir relacionamentos com alunos e colegas em uma base mutuamente benéfica;
• perceber e compreender-se na profissão e na formação com outros participantes nas interações intraescolares.

É desejável organizar o trabalho educativo de forma a ir ao encontro das reais necessidades dos professores em questões que lhes interessam na prática docente e de formação. Palestras e seminários formais, cujos tópicos se repetem ano a ano, devem ser evitados. A organização do "Cantinho do Psicólogo", "Jornal de Parede Psicológico", "Correio Psicológico" ajudará o psicólogo a coletar as solicitações mais relevantes e, assim, planejar de maneira ideal a organização do trabalho educacional no corpo docente da escola.

2. Aconselhamento e educação dos pais

O aconselhamento psicológico e pedagógico para os pais, como numa situação de trabalho semelhante com os professores, pode ser organizado, por um lado, a pedido de um dos pais no que diz respeito à prestação de aconselhamento e assistência metodológica na organização de uma interação eficaz entre pais e filhos; por outro lado, por iniciativa de um psicólogo. Uma das funções do trabalho consultivo com os pais é informar os pais sobre os problemas escolares da criança. Além disso, o objetivo do aconselhamento pode ser a necessidade de apoio psicológico para os pais em caso de detecção de problemas psicológicos graves em uma criança ou em conexão com experiências e eventos emocionais graves em sua família.

O conteúdo do trabalho educacional de um psicólogo escolar com os pais pode ser familiarizar os pais com os problemas reais dos filhos, as questões prementes que seus filhos estão resolvendo no momento da escolarização e do desenvolvimento mental. No decorrer das conversas psicológicas nas reuniões de classe, em dias especiais para os pais, o psicólogo oferece formas de comunicação pais-filhos adequadas a esta fase do desenvolvimento da criança.

3. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar

Aconselhar adolescentes e homens jovens tem suas próprias especificidades. O número de casos de busca de ajuda psicológica nessa idade aumenta drasticamente. Ao mesmo tempo, a gama de solicitações de clientes (crianças em idade escolar ou seus pais) aumenta drasticamente: dos problemas do primeiro amor, mais frequentemente não correspondido - ao perigo de dependência de drogas e alcoolismo, de sinais de dismorfomania - à falta de vontade de ir para a escola. Este período da vida de uma criança é ainda mais diferenciado do ponto de vista das características do aconselhamento psicológico pelo fato de que agora, diferentemente das crianças em idade escolar ou de 4-5 anos, o próprio adolescente pela primeira vez se torna um cliente - o sujeito de tratamento para aconselhamento psicológico, colocando e às vezes não colocando isso ao conhecimento de seus pais (Abordagem psicológica de idade no aconselhamento de crianças e adolescentes: Manual para estudantes de instituições de ensino superior / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova e outros - M .; Centro Editorial "Academia", 2002).

instituição educacional especial (correcional) estadual para estudantes, alunos com deficiência "Escola de educação geral especial (correcional) de Kemerovo dos tipos I e II"

ENSAIO

sobre o tema: As principais atividades de um psicólogo escolar

Yulia Nikolaevna Avdonina

professora - psicóloga

GS (K) OU OSH "Escola de educação geral especial (correcional) de Kemerovo dos tipos I e II"

Kemerovo 2015

INTRODUÇÃO 3

CAPÍTULO 1 PRINCIPAIS ATIVIDADES DO PSICÓLOGO ESCOLAR 5

1.1 Diagnóstico aplicado na escola 5

1.2 Trabalho psicocorretivo e de desenvolvimento com alunos 9

1.3 Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar e seus pais

E professores 11

1.4 Atividades de despacho social 16

CONCLUSÃO 18

LITERATURA 20

Introdução

Atualmente, assistimos à introdução intensiva da psicologia no sistema educativo. Muitas instituições de ensino têm seus próprios serviços psicológicos, publicados Grande quantidade literatura especial, são realizadas inúmeras conferências sobre o trabalho de um psicólogo na escola, em um internato, no jardim de infância. A profissão está se tornando massiva, e é necessária uma equipe adequada.

A atividade do psicólogo na escola é bastante autônoma. Não porque é independente, mas porque é um sistema independente integral com suas próprias metas e objetivos.

Mas, nem todo psicólogo está pronto hoje, trabalhando na escola, para implantar seu trabalho como um sistema psicológico e pedagógico integral. Muitos ou limitam suas atividades a determinadas áreas de trabalho (apenas diagnósticos e emissão de recomendações gerais, apenas trabalhos individuais com “difícil”, etc.) , especialistas “no gancho”. ”, animadores ou apenas professores.

Um psicólogo precisa ter um recurso profissional e pessoal sério e significativo para implementar o trabalho psicológico em sua forma holística e consistente.

Precisamos de organização e pensamento bem estruturado, treinado, observação desenvolvida. É preciso também um alto potencial emocional, uma elaboração psicológica própria, que permita envolver-se na solução dos problemas alheios sem projetar os próprios.

O trabalho psicológico faz parte do processo pedagógico geral da escola. Torna-se realmente significativo e eficaz se for mediado por uma prática pedagógica adequada. Pensamos que a ideologia do acompanhamento, como nenhuma outra, permite combinar os esforços de um professor e de um psicólogo, pois o acompanhamento não é só e nem tanto o método de trabalho de um psicólogo escolar. Este é o objetivo e a forma de organizar todo o processo pedagógico na escola. Pode-se também enfatizar que o trabalho psicológico sério terá inevitavelmente um enorme impacto em todo o sistema educacional de uma determinada escola, trará à vida poderosas forças de mudança, movimento progressivo para a frente, em direção a um novo sistema que poderia incluir orgânica e naturalmente a atividade psicológica .

Capítulo 1 Principais Atividades de um Psicólogo Escolar

1. Psicodiagnóstico Aplicado Escolar

O trabalho diagnóstico é um elo tradicional no trabalho do psicólogo escolar, historicamente a primeira forma de prática psicológica escolar. Hoje, ainda ocupa a maior parte do tempo de trabalho de um especialista. As razões para este estado de coisas são óbvias. Em primeiro lugar, o diagnóstico é o que o psicólogo escolar mais e melhor treinado, qualquer que seja o tipo de educação que ele tenha recebido. Em segundo lugar, este é o tipo de atividade psicológica mais "apresentável" (o que pode ser mostrado, o que pode ser relatado às autoridades) e o mais compreensível para os "clientes" - professores e pais. Por fim, o diagnóstico demanda muito tempo e esforço do psicólogo para conduzir, processar e compreender os resultados, pois na maioria das formas existentes não está adaptado para uso em situação escolar, seja tecnicamente ou em essência.

Assim, a atividade de diagnóstico escolar difere do diagnóstico de pesquisa tradicional. Deve levar menos tempo, ser simples e acessível no processamento e análise, seus resultados devem ser “traduzidos” em linguagem pedagógica. E a diferença mais importante está nos objetivos e na entrega do trabalho de diagnóstico.

O psicodiagnóstico escolar visa fornecer suporte informativo ao processo de apoio. São necessários dados de psicodiagnóstico: ​​para elaborar um retrato sociopsicológico de um aluno (descrição de sua situação escolar) para determinar as formas e formas de atendimento a crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental para selecionar meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com suas características inerentes à aprendizagem e à comunicação No entanto, o diagnóstico e seus dados não podem e não devem se tornar um fim em si mesmo.

Tentamos levar em conta as metas, objetivos e especificidades do psicodiagnóstico aplicado na escola ao desenvolver um sistema de atividades diagnósticas. Em primeiro lugar, no âmbito deste sistema, distinguem-se três esquemas diagnósticos principais: um diagnóstico mínimo, uma diferenciação primária da forma e patologia do desenvolvimento mental e um exame psicodiagnóstico aprofundado. Cada esquema visa resolver suas próprias tarefas de rastreamento, possui sua própria capacidade de “resolução”. Ao mesmo tempo, eles estão organicamente interligados entre si e na prática escolar real são aplicados em um determinado sistema, sequência. Voltaremos à análise dos diagnósticos escolares como um processo único, dando uma descrição geral de cada esquema.

O primeiro esquema de psicodiagnóstico- mínimo diagnóstico. É um exame psicológico e pedagógico abrangente de todos os escolares de um certo paralelo. O esquema está focado em identificar as características sociopsicológicas do status de crianças em idade escolar que afetam significativamente a eficácia de sua educação e desenvolvimento. A implementação do esquema permite, em primeiro lugar, determinar o grupo de escolares com graves dificuldades de aprendizagem, comportamento e bem-estar mental no ambiente escolar e, em segundo lugar, determinar as características específicas das esferas cognitiva, emocional-volitiva e pessoal de todos os escolares do paralelo pesquisado, conhecimento do qual é necessário para o sucesso do rastreamento. Os primeiros incluem, por exemplo, um alto nível de ansiedade pessoal ou escolar, mau desenvolvimento de certos processos e habilidades cognitivas (atenção voluntária, formação das ações mentais mais importantes etc.), sinais de desajuste social no comportamento e na comunicação, etc. . (mais sobre isso vai abaixo). O segundo inclui o desempenho mental e o ritmo da atividade mental, características do sistema de relações do aluno com o mundo e consigo mesmo, etc.

Finalmente, o mínimo diagnóstico serve como o mecanismo mais importante que desencadeia a implementação de dois outros esquemas de psicodiagnóstico em relação a crianças com certos tipos de problemas de aprendizagem e desenvolvimento. Se forem identificados problemas que indiquem possíveis transtornos mentais, o esquema 2 é implementado - diferenciação da norma e patologia, no caso de problemas de aprendizagem e desenvolvimento que se desenrolam no contexto de inteligência intacta - esquema 3 - um exame aprofundado da personalidade do aluno .

Segundo esquema de diagnóstico- Diferenciação primária da norma e patologia do desenvolvimento mental de um aluno. Observe que nós estamos falando sobre a diferenciação primária. Um psicólogo escolar não está autorizado por nós a se envolver em estabelecer o tipo de violação identificada, fazer um diagnóstico patológico ou psiquiátrico. A tarefa do psicólogo escolar é responder com a maior precisão possível à questão de saber se os problemas da criança estão relacionados com distúrbios de seu desenvolvimento mental que são de natureza clínica. Em caso de resposta positiva (aqui voltamos a tocar involuntariamente nos aspectos processuais da atividade), o psicólogo escolar desempenha uma função de despacho, encaminhando a solicitação ao especialista adequado.

Além disso, a implementação deste regime aplica-se, em primeiro lugar, aos pedidos relacionados com alegadas perturbações do desenvolvimento mental da criança, e aplica-se, respectivamente, aos escolares do ensino básico e à adolescência parcialmente mais jovem. Quanto a outras perturbações do desenvolvimento mental, a sua principal forma de trabalho do psicólogo escolar será a sala de controlo, aliada ao aconselhamento e apoio psicológico a professores e pais.

Terceiro esquema de diagnóstico- exame psicológico aprofundado da criança. Representa as atividades de um psicólogo escolar em relação às crianças:

Com um suposto conflito psicológico interno, para entender as causas e encontrar uma solução para a qual seja necessário obter informações psicológicas adicionais;

Com características e problemas na esfera cognitiva (dentro da norma etária do desenvolvimento mental).

Ou seja, de acordo com os resultados do mínimo diagnóstico, distinguem-se grupos de escolares “psicologicamente seguros” e escolares com problemas de aprendizagem e desenvolvimento. Além disso, com base nos resultados da verificação do pedido do professor ou dos pais, a criança pertence à categoria de “problema”, ou o trabalho do psicólogo é focado em consultar os próprios autores do pedido, resolvendo seus problemas. Além disso, em relação a cada aluno do grupo de "problema" é apresentada uma hipótese sobre a origem e as causas das dificuldades psicológicas existentes. De acordo com a hipótese apresentada, um certo tipo de exame diagnóstico adicional é implementado. Os escolares que são caracterizados como "psicologicamente bem" de acordo com os resultados do diagnóstico não são submetidos a exame até o próximo exame agendado. Uma exceção são as situações de solicitação razoável por parte deles ou por parte de pais e professores.

Em geral, qualquer atividade psicodiagnóstica dentro do paradigma de suporte é um elemento de um processo holístico e adquire significado e valor apenas em conjunto com outros elementos, na maioria das vezes em conjunto com atividades correcionais e de desenvolvimento.

1. Trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento com escolares

A atividade de desenvolvimento de um psicólogo escolar está focada na criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento psicológico holístico de crianças em idade escolar, e a atividade psicocorrecional visa resolver problemas específicos de aprendizagem, comportamento ou bem-estar mental no processo de tal desenvolvimento. A escolha de uma forma específica é determinada pelos resultados do psicodiagnóstico.

A primeira forma é mais focada em escolares "psicologicamente bem", cujo nível de desenvolvimento e estado atual lhes permite resolver problemas psicológicos bastante complexos. A segunda forma permite trabalhar com problemas psicológicos que são identificados na aprendizagem, no comportamento (comunicação) ou no estado psicológico interno dos alunos. Está focado em trabalhar com um grupo de crianças em idade escolar "psicologicamente desfavorecidas".

Consideramos o trabalho correcional e desenvolvimentista como a principal direção do trabalho de um psicólogo escolar com crianças e adolescentes. O diagnóstico serve de base para sua organização adequada, outras formas o complementam ou substituem se necessário. O principal princípio subjacente ao seu conteúdo e organização é a integridade. isso significa o seguinte para nós:

O conteúdo do trabalho correcional e de desenvolvimento deve proporcionar um impacto holístico na personalidade de uma criança ou adolescente. O psicólogo, é claro, tem idéias sobre exatamente em qual esfera do mundo mental do aluno o problema está localizado, assim como ele conhece várias idéias científicas sobre necessidades e características relacionadas à idade. No entanto, é preciso trabalhar com a personalidade como um todo, em toda a diversidade de suas manifestações cognitivas, motivacionais, emocionais e outras.

Trabalho de desenvolvimento na prática escolar.tradicionalmente focado principalmente nas esferas cognitiva, emocional-pessoal, social da vida mental e autoconsciência das crianças. Tal orientação inicial no quadro de um impacto holístico é bem possível, pois implica a atribuição de uma determinada direção prioritária na escolha de métodos e técnicas. O trabalho pode ser realizado de várias formas.

Trabalho psicocorretivo na prática escolar,como já observado, é voltado para escolares com diversos problemas psicológicos e visa resolvê-los. Um psicólogo, trabalhando com um grande número de crianças, na grande maioria dos casos não consegue criar um programa de correção individual para cada problema. Parece-nos que deve ser equipado com um certo conjunto de programas correcionais adequados, especializados, antes de tudo, por idade, e dentro de cada idade - pelos problemas mais importantes que um psicólogo escolar pode enfrentar e trabalhar.

O trabalho psicocorrecional pode ser realizado tanto na forma de atividades em grupo quanto individuais. A escolha de uma forma específica de trabalho depende da natureza do problema (pode haver contra-indicações para o trabalho em grupo), da idade da criança, de seus desejos. Para ela, o princípio do impacto holístico também continua sendo de suma importância, embora seja claro que a escolha de áreas prioritárias de trabalho é necessária.

1. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar, seus pais e professores

Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar.A educação como forma de atividade profissional prática é familiar a um psicólogo escolar. Digamos assim, esse é o tipo de trabalho psicológico mais seguro na escola tanto para o próprio especialista quanto para seu público. A iluminação dá aos ouvintes uma posição passiva e, nessa situação, novos conhecimentos, se entrarem em conflito com as ideias de uma pessoa ou implicarem em mudá-las, podem ser facilmente rejeitados, esquecidos.

Tanto quanto se pode julgar a partir de várias pesquisas de psicólogos escolares e literatura metodológica publicada, a educação psicológica de crianças em idade escolar é muito popular hoje. Mas, apesar de sua onipresença, a questão de sua eficácia ainda é aguda, em nossa opinião. Do ponto de vista das tarefas de apoio, a inclusão da educação psicológica no processo de formação do sujeito não é efetiva. Acreditamos que o resultado da educação é a apropriação pelos escolares de conhecimentos e habilidades psicológicas que os ajudariam a aprender e se desenvolver com sucesso em várias áreas da vida escolar. E para que o conhecimento adquirido seja utilizado ativamente pelos escolares, ele deve estar vivo, ativo. Ou seja, o conhecimento sociopsicológico adquirido pela criança não deve ser um peso morto em seu cofrinho intelectual, como é o caso da maioria dos conhecimentos disciplinares adquiridos na escola.

Para que o conhecimento transferido para os alunos seja ativamente envolvido no processo de desenvolvimento pessoal, para atuar como uma espécie de catalisador de processos internos, é necessário ter uma abordagem muito séria tanto na seleção de conteúdos quanto na escolha de formas de trabalho. Ao selecionar o conteúdo, é muito importante levar em consideração não apenas as necessidades e valores da idade dos alunos, o nível de seu desenvolvimento real, sua prontidão para dominar certos conhecimentos e habilidades, mas também a situação real do grupo em uma determinada turma ou paralelos, problemas reais existentes. O trabalho educativo pode ser organizado em resposta a um pedido urgente de determinados conhecimentos por parte dos alunos.

Em nossa opinião, tal abordagem da educação psicológica contribui para a formação em adolescentes e estudantes do ensino médio da necessidade do conhecimento sociopsicológico, da cultura de consumir determinadas informações científicas.

Assim, a formação psicológica dos escolares está voltada para a criação de condições para a apropriação e uso ativo dos conhecimentos sociopsicológicos pelos escolares no processo de aprendizagem, comunicação e desenvolvimento pessoal. Sua eficácia é determinada pela extensão em que o conhecimento proposto é atualmente significativo, relevante para um aluno individual ou grupo de alunos, e quão atraente ou familiar para eles é a forma de transferência de conhecimento escolhida pelo psicólogo.

O aconselhamento de escolares é outro importante tipo de trabalho prático destinado a adolescentes e estudantes do ensino médio. Na literatura nacional e estrangeira existente, as características do aconselhamento de crianças em idade escolar de 13 a 17 anos são detalhadas, o conteúdo e as especificidades organizacionais desse trabalho são descritos.

O aconselhamento pode ter um conteúdo diferente, relacionado tanto com os problemas de autodeterminação profissional ou pessoal de um aluno, quanto com vários aspectos de seu relacionamento com outras pessoas.

Você pode considerar o aconselhamento como um tipo multifuncional de trabalho individual de um psicólogo com crianças em idade escolar, no qual as seguintes tarefas podem ser resolvidas:

Ajudar adolescentes e estudantes do ensino médio com dificuldades de aprendizado, comunicação ou saúde mental

Ensinar a adolescentes e alunos do ensino médio as habilidades de autoconhecimento, auto-revelação e introspecção, o uso de suas características psicológicas e oportunidades para aprendizado e desenvolvimento bem-sucedidos

Fornecer assistência psicológica e apoio a crianças em idade escolar que estão em estado real de estresse, conflito, forte experiência emocional

O aconselhamento é organizado, na maioria dos casos, a pedido do aluno. No entanto, deve-se ter em mente que na prática escolar existem situações em que um psicólogo dá certas etapas sem esperar que um adolescente ou estudante do ensino médio se candidate voluntariamente a ele. Isso muitas vezes provoca uma reação negativa do aluno e exige ações altamente profissionais do psicólogo visando envolver o aluno no diálogo e no processo de resolução de problemas.

Aconselhamento psicológico e formação de professores -uma área fundamentalmente importante da atividade prática escolar de um psicólogo. A eficácia de todo o seu trabalho na escola é em grande parte determinada pela medida em que conseguiu estabelecer uma cooperação ampla e construtiva com os professores e a administração escolar na resolução de vários problemas de acompanhamento dos alunos. Esta cooperação é organizada em grande medida no processo de consulta. Assim, consideramos o professor como um aliado do psicólogo, cooperando com ele na resolução de questões de sucesso na aprendizagem e no desenvolvimento pessoal dos escolares. Em vários tipos de consultoria, vemos formas de organizar essa cooperação.

Assim, o aconselhamento psicológico e pedagógico é uma forma universal de organizar a cooperação entre professores na resolução de vários problemas escolares e tarefas profissionais do próprio professor. É baseado nos seguintes princípios:

Interação igual entre um psicólogo e um professor

Formação da atitude dos professores para a solução independente de problemas que surgiram

Aceitação pelos participantes da consulta de responsabilidade por decisões conjuntas

Distribuição das funções profissionais entre um professor e um psicólogo.

A terceira linha de aconselhamento- o trabalho de mediação social de um psicólogo escolar em situações de resolução de vários conflitos interpessoais e intergrupais nos sistemas de relações escolares: professor-professor, professor-aluno, professor-pais, etc. Acreditamos que actualmente, de todos os especialistas que trabalham na escola, mesmo levando em consideração os cargos recém-introduzidos de assistente social, pedagogo social, etc., o psicólogo está mais bem preparado para fornecer assistência de gerenciamento de conflitos a qualquer participante da interação escolar. A posição de um mediador profissional em uma situação de conflito, sem dúvida, difere da posição de um psicólogo - consultor, psicoterapeuta. No entanto, o psicólogo escolar, com suatermos de referência específicos, parece ser suficientemente próximo. Como parte do trabalho de mediação, o psicólogo organiza a situação de discussão do conflito, primeiro com cada oponente separadamente, depois em conjunto. Organizando a conversa dos oponentes "através de si mesmo", o psicólogo ajuda a aliviar a tensão emocional, traduz a troca de comentários em um canal construtivo e, em seguida, ajuda os oponentes a encontrar maneiras aceitáveis ​​de resolver a situação controversa.

Formação psicológica de professoresé outro componente tradicional da prática psicológica escolar. A educação psicológica visa criar condições nas quais os professores possam adquirir conhecimentos que sejam profissional e pessoalmente significativos para eles. Em primeiro lugar, estamos falando de conhecimentos e habilidades psicológicas que permitem aos professores: organizar um processo eficaz de educação disciplinar dos alunos do ponto de vista de conteúdo e metodológico, construir relacionamentos com alunos e colegas em uma base mutuamente benéfica, perceber e compreender-se na profissão e comunicar-se com os demais participantes nas interações intraescolares.

Assim, o princípio da formação de professores é o entrelaçamento orgânico da situação de transferência de conhecimento para eles no processo de atividade prática (ou seja, conhecimento como resposta a um pedido real e consciente de um professor ou educador). Nesse sentido, o trabalho educativo deve ser intercalado (além disso, muito dosado, com conteúdos criteriosamente selecionados) nas atividades atuais das associações educativas e metodológicas, conselhos temáticos de professores, conselhos psicológicos e pedagógicos, etc.

Aconselhamento e educação dos paiso objetivo geral das várias formas de atuação do psicólogo em relação aos pais é a criação de condições sociopsicológicas para atrair a família (na maioria das vezes os pais) para acompanhar a criança no processo de escolarização.

Em geral, o trabalho com os pais é construído em duas direções: educação psicológica e aconselhamento sociopsicológico sobre os problemas de educação e desenvolvimento pessoal das crianças. No que diz respeito à educação, tanto os problemas de seleção do conteúdo quanto as formas de conduzir tal trabalho se manifestam com igual força. Se falamos sobre o conteúdo, as tarefas do psicólogo escolar, em nossa opinião, não devem incluir a transferência de conhecimentos psicológicos sistematizados para os pais (por toda a nobreza e significado disso). Aproveitando raros encontros com os pais, o psicólogo pode tentar apresentá-los aos problemas reais das crianças, contribuindo assim para uma compreensão mais profunda por parte dos adultos da dinâmica do desenvolvimento infantil.

De qualquer forma, o resultado do trabalho de assessoria deve ser um acordo sobre a atuação conjunta dos pais e do psicólogo escolar na resolução dos problemas de acompanhamento de uma criança durante sua escolarização.

1.4 Atividades de despacho social

Atividade de despacho socialO psicólogo escolar visa proporcionar às crianças, aos seus pais e professores (administração escolar) uma assistência sociopsicológica que vai para além dos deveres funcionais e da competência profissional de um profissional da escola. É óbvio que o efetivo cumprimento dessa função só é possível quando a atividade psicológica na escola é um elo de um extenso sistema de apoio sociopsicológico (ou serviço assistencial) da educação pública. Nesse caso, o psicólogo tem uma ideia para onde, como e com que documentação a solicitação pode ser “redirecionada”. Em todas as outras situações, ele não tem confiança de que o cliente receberá a assistência necessária, são oferecidas formas efetivas de cooperação. Para implementar funções de despacho neste caso, o psicólogo deve ter pelo menos um banco de dados confiáveis ​​sobre vários serviços sociopsicológicos que prestam serviços profissionais (como regra, todas as relações com esses serviços são construídas, aliás, em contatos pessoais).

Quando um psicólogo escolar se volta para atividades de despacho social? Em primeiro lugar, quando a forma de trabalho pretendida com a criança, seus pais ou professores ultrapassa o âmbito das suas funções funcionais. Em segundo lugar, quando o psicólogo não possui conhecimento e experiência suficientes para prestar a assistência necessária. Em terceiro lugar, quando a solução do problema só é possível se for retirada do âmbito da interação escolar e das pessoas que dela participam. O psicólogo é um de seus participantes.

No entanto, a atuação do psicólogo nos casos descritos acima não se limita a “redirecionar o problema”. Envolve a solução sequencial das seguintes tarefas:

Determinar a natureza do problema e as possibilidades de sua solução;

Procure um especialista que possa prestar assistência;

Auxílio no estabelecimento de contato com o cliente;

Preparação da documentação de acompanhamento necessária;

Acompanhamento dos resultados da interação entre o cliente e o especialista;

Fornecer apoio psicológico ao cliente no processo de trabalho com um especialista.

Destacando essas tarefas, deve-se ressaltar que o psicólogo escolar não se exime da responsabilidade pela educação e desenvolvimento da criança na escola, redirecionando o trabalho qualificado com ela para outro especialista. Suas atribuições ainda incluem o acompanhamento da criança, apenas as formas e o conteúdo desse processo estão mudando.

Assim, descrevemos brevemente as principais áreas de atuação do psicólogo escolar.

Conclusão

E assim, o serviço psicológico da escola é uma unidade especializada no sistema de ensino público, cuja principal tarefa é proporcionar condições propícias ao pleno desenvolvimento mental e pessoal de cada criança, cuja violação dificulta a realização oportuna de a idade e as habilidades individuais dos alunos e leva à necessidade de correção psicológica e pedagógica. A actividade do serviço pedagógico da escola é exercida por um psicólogo prático que trabalha numa instituição de ensino (jardim de infância, escola, escola profissional, orfanato, internato) ou em gabinete de psicologia da secretaria do ensino público, prestando assessoria aos todas as instituições de ensino da região. As principais atividades do serviço pedagógico da escola são psicoprofilaxia, psicodiagnóstico, desenvolvimento e psicocorreção, aconselhamento psicológico.

O psicodiagnóstico visa um estudo psicológico e pedagógico aprofundado de um aluno durante a pré-escola e a infância escolar, identificando características individuais, determinando as causas das violações na aprendizagem e no comportamento.

A psicoprofilaxia visa moldar a necessidade de professores e pais obterem e usarem conhecimentos psicológicos sobre o desenvolvimento mental das crianças em cada fase da idade, a fim de prevenir oportunamente possíveis violações no desenvolvimento da personalidade e da inteligência.

As tarefas das áreas de desenvolvimento e psicocorreção são determinadas pela orientação do serviço psicológico para garantir que o desenvolvimento da criança atenda aos padrões etários, ajudar o corpo docente a individualizar a educação e a educação das crianças, desenvolver suas habilidades e tornar-se uma pessoa .

O trabalho de aconselhamento consiste em prestar assistência a professores, pais, crianças numa vasta gama de problemas pessoais, profissionais e outros problemas específicos da vida.

Assim, as condições para a formação de tarefas pedagógicas dependem do trabalho bem sucedido de um psicólogo. A cooperação bem-sucedida entre o psicólogo, os pais e os professores da escola geralmente leva aos resultados desejados em relação ao comportamento da criança.

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Parte I Questões gerais da organização e atividades do serviço psicológico escolar (I.V. Dubrovina)

Capítulo 2. O conteúdo do trabalho de um psicólogo escolar

I.2.1. Por onde começar a trabalhar?

O que você pode aconselhar a um psicólogo que acabou de chegar à escola? Em primeiro lugar, não se apresse, olhe ao redor.

O primeiro período de trabalho de um psicólogo prático pode ser chamado condicionalmente de período de adaptação: o psicólogo deve se adaptar à escola e a escola deve se adaptar ao psicólogo. Afinal, eles não se conhecem muito bem. Aqui serão apropriadas conversas com a direção da escola, alunos, seus pais, participação em aulas, atividades extracurriculares, encontros de pioneiros, reuniões de Komsomol, reuniões de conselhos de professores, reuniões de pais, documentação de estudo, etc. , nas reuniões, é necessário apresentar professores, alunos e seus pais com as tarefas e métodos de trabalho de um psicólogo escolar (na forma mais geral).

Um psicólogo na escola é um fenômeno novo para nós, e muitos professores podem não reconhecer imediatamente um psicólogo. Paciência, calma benevolente, atitude delicada para com todos são necessários. Toda pessoa tem o direito de dúvida, e o professor, o professor da turma, o diretor da escola - mais ainda. Por que eles deveriam acreditar imediatamente em um psicólogo? Tudo depende dele e, mais importante, da sua formação profissional e capacidade de trabalhar profissionalmente. Portanto, em nossa opinião, deve-se começar pelo que o psicólogo sabe e pode fazer de melhor. Por exemplo, se ele tem muita experiência em trabalhar com crianças em idade escolar, isso significa que ele deve começar com elas, se antes ele teve que lidar com o desenvolvimento da esfera intelectual das crianças, então ele deve tentar trabalhar com crianças atrasadas ou capazes, etc.

Mas em todos os casos, não há necessidade de pressa, de se esforçar a todo custo o mais rápido possível para mostrar do que você é capaz. O psicólogo veio para a escola por muito tempo, para sempre, e o corpo docente deve formar imediatamente a atitude de que o psicólogo não é um mágico, ele não pode resolver tudo de uma vez. E processos psicológicos como correção, desenvolvimento, em geral, demoram muito tempo. E descobrir as causas de um problema psicológico específico requer um tempo diferente a cada vez - de vários minutos a vários meses.

De acordo com a experiência dos psicólogos escolares, esse período de adaptação pode levar de três meses a um ano.

I.2.2. Então, por que um psicólogo prático vem para a escola?

Os adultos que trabalham na escola resolvem juntos uma tarefa comum - eles fornecem educação e Educação a nova geração. Ao mesmo tempo, cada um deles tem seu próprio lugar no processo educacional, tem suas próprias tarefas, objetivos e métodos específicos. Por exemplo, as tarefas e métodos de trabalho específicos de um professor de história diferem das tarefas e métodos de trabalho de um professor de biologia, matemática, cultura física, trabalho, etc. mudam fundamentalmente quando atuam como professores de classe.

Assim, cada professor da escola tem seus próprios deveres funcionais baseados na especialização profissional. Mas e um psicólogo prático? Talvez tenham razão aqueles na escola que o percebem como uma "ambulância" para o professor, ou como uma "babá" para os alunos, ou seja, como uma pessoa útil, mesmo em algo interessante, mas sem responsabilidades certas e claramente definidas - é bom tê-lo, mas você pode passar sem ele? Claro, isso é completamente inconsistente com o significado de suas atividades.

Um psicólogo prático chega à escola também como especialista - especialista no campo da psicologia infantil, pedagógica e social. Em seu trabalho, ele se baseia no conhecimento profissional sobre padrões relacionados à idade e originalidade individual do desenvolvimento mental, sobre as origens da atividade mental e os motivos do comportamento humano, sobre as condições psicológicas para a formação da personalidade na ontogênese. O psicólogo é um membro igual da equipa escolar e é responsável por aquela vertente do processo pedagógico, que, fora ele, ninguém pode profissionalmente proporcionar, nomeadamente, controlar o desenvolvimento mental dos alunos e contribuir para esse desenvolvimento tanto quanto possível. .

A eficácia do trabalho de um psicólogo escolar é determinada principalmente pela medida em que ele pode fornecer as condições psicológicas básicas que contribuem para o desenvolvimento dos alunos. As principais condições são as seguintes.

1. Implementação máxima no trabalho do corpo docente com alunos de oportunidades e reservas de desenvolvimento relacionadas com a idade (apreensão de um determinado período etário, "zonas de desenvolvimento proximal", etc.). Um psicólogo prático deve ajudar a garantir que não apenas as características da idade sejam levadas em consideração (essas palavras já são usadas na escola), mas essas características (ou neoplasias) são formadas ativamente e servem como base para o desenvolvimento posterior das capacidades dos alunos.

Assim, na idade escolar primária, a aprendizagem intencional começa e Educação filho. O principal tipo de sua atividade é a atividade educacional, que desempenha um papel importante na formação e desenvolvimento de todas as propriedades e qualidades mentais. É isto era sensível ao desenvolvimento de neoplasias psicológicas como a arbitrariedade dos processos mentais, o plano interno de ação, a reflexão dos modos de comportamento, a necessidade de atividade mental ativa ou uma tendência à atividade cognitiva, o domínio de habilidades e habilidades educacionais . Ou seja, ao final da idade escolar primária, a criança deve ser capaz de aprender, querer aprender e acreditar em suas capacidades.

A base ideal para uma aprendizagem bem-sucedida é a correspondência harmoniosa de habilidades e habilidades educacionais e intelectuais com parâmetros de personalidade como autoestima e habilidades cognitivas ou educacionais. motivação. Esta correspondência é colocada precisamente na idade escolar primária. Quase todos os problemas (incluindo baixo progresso, sobrecarga de aprendizagem, etc.) .

Existe uma enorme variedade de atividades, cada uma das quais requer certas habilidades para sua implementação em um nível suficientemente alto. A formação de habilidades tem características próprias em cada fase etária e está intimamente relacionada ao desenvolvimento dos interesses da criança, autoavaliação de seu sucesso ou fracasso em determinada atividade. O desenvolvimento mental de uma criança é impossível sem o desenvolvimento de suas habilidades. Mas o desenvolvimento dessas habilidades exige paciência por parte dos adultos, atenção e atitude cuidadosa aos menores sucessos da criança, e isso muitas vezes não é suficiente para os adultos! E eles acalmam seus consciência fórmula comum que capacidadesé a exceção, não a regra. Tendo tal convicção, um psicólogo escolar não pode trabalhar, sua principal tarefa é identificar e desenvolver as habilidades de todos no nível individual de realização.

Ao mesmo tempo, o psicólogo deve ter em mente que as crianças têm diferentes motivos para avaliar habilidades: avaliam seus companheiros pelo sucesso nas aulas (critério objetivo), a si mesmas - por sua atitude emocional em relação às aulas (critério subjetivo). Portanto, as realizações das crianças devem ser consideradas de duas maneiras - em termos de seu significado objetivo e subjetivo.

Objetivamente significativo as conquistas são claramente visíveis para os outros: professores, pais, camaradas. Por exemplo, um aluno aprende o material rapidamente, "em movimento", entende imediatamente a explicação do professor, opera livremente com o conhecimento. Ele se destaca entre os colegas de classe, sua auto-estima coincide com o sucesso real, é constantemente reforçada.

Subjetivamente significativo As conquistas são sucessos que muitas vezes são invisíveis para os outros, mas são de alto valor para a própria criança. Há crianças (este é o grosso dos alunos - os chamados alunos "médios") que não têm grandes conquistas perceptíveis em um determinado campo do conhecimento; grande interesse, felizes em concluir tarefas nele. Subjetivamente, por si mesmos, eles alcançam algum sucesso nesse campo do conhecimento, diferentemente de outros. A autoavaliação das capacidades de tal criança é muitas vezes reforçada apenas por sua própria atitude positiva em relação ao assunto. Assim, podemos dizer que existem diferentes condições para a formação da auto-estima - sob a influência e com o apoio do professor ou contra a avaliação do professor (e então a criança tem que superar dificuldades significativas para autoafirmação, ou ele "desiste").

Na escola, infelizmente, eles não abordam adequadamente o chamado aluno “médio”. A maioria dos alunos "médios" já tem suas matérias favoritas, existem (certas áreas onde eles alcançam resultados relativamente altos. Mas o nível geral de desenvolvimento para muitos deles não é alto o suficiente devido a uma série de circunstâncias (por exemplo, deficiências no desenvolvimento da imaginação, etc.). Se você não prestar atenção a eles imediatamente atenção, não apoiam seu interesse e sucesso em uma determinada área, então eles podem (como muitas vezes acontece) permanecer "médios" até o final da escolaridade, tendo perdido a fé em seus capacidades, interesse pelas atividades.

A abordagem do problema das habilidades, baseada no reconhecimento da existência de habilidades não apenas objetivas, mas também subjetivas significativas da criança, possibilita a construção de um processo educacional levando em consideração o campo de conhecimento ou atividade subjetivamente mais bem-sucedido para cada estudante. Normalmente o principal Atenção no treinamento e desenvolvimento, propõe-se prestar atenção aos pontos mais fracos, zonas de atraso que a criança possui. Enquanto isso, a confiança na área subjetivamente bem-sucedida para a criança tem a influência mais progressiva na formação da personalidade, permite que os interesses e as habilidades de cada um se desenvolvam e puxa os que estão atrasados. capacidades não diretamente, mas indiretamente.

3. Criar uma escola amiga da criança clima psicológico, que é determinado principalmente pela comunicação produtiva, a interação da criança e dos adultos (professores, pais), a criança e a equipe infantil, o ambiente imediato dos pares.

A comunicação plena é menos focada em qualquer tipo de avaliação ou situações de avaliação, é caracterizada pela não avaliação. O valor mais alto na comunicação é a outra pessoa com quem nos comunicamos, com todas as suas qualidades, propriedades, humores, etc., ou seja, o direito à individualidade.

Um clima psicológico favorável e os relacionamentos têm suas especificidades em cada idade.

Nos graus mais baixos a natureza da comunicação do professor forma uma atitude diferente em relação a ele nas crianças: positivo em que o aluno assume a personalidade do professor, demonstrando boa vontade e abertura na comunicação com ele; negativo, em que o aluno não assume a personalidade do professor, mostrando agressividade, grosseria ou isolamento na comunicação com ele; conflito, em que os alunos têm uma contradição entre a rejeição da personalidade do professor e um interesse oculto, mas vivo, por sua personalidade. Ao mesmo tempo, existe uma estreita relação entre as características de comunicação entre os alunos mais novos e o professor e a formação de motivos de aprendizagem neles. Atitude positiva confiança ao professor provocar o desejo de se envolver em atividades educativas, contribuir para a formação de um motivo cognitivo para a aprendizagem; atitude negativa não contribui para isso.

Uma atitude negativa em relação a um professor entre crianças em idade escolar é bastante rara, e uma atitude conflitante é muito comum (cerca de 30% das crianças). Nessas crianças, a formação da motivação cognitiva é retardada, pois a necessidade de comunicação confidencial com o professor se combina nelas com desconfiança dele e, consequentemente, da atividade em que está engajado, em alguns casos, com medo de dele. Essas crianças são na maioria das vezes fechadas, vulneráveis ​​ou, ao contrário, indiferentes, pouco receptivas às instruções do professor, carentes de iniciativa. Ao se comunicar com o professor, eles mostram humildade forçada, humildade, às vezes perseguir adaptar. Além disso, geralmente as próprias crianças não percebem as razões de suas próprias experiências, desordem, luto, infelizmente, os adultos muitas vezes também não percebem isso. Os alunos da primeira série, devido à experiência de vida insuficiente, tendem a exagerar e experimentar profundamente a aparente severidade por parte do professor. Este fenômeno é muitas vezes subestimado pelos professores na fase inicial do ensino das crianças. Entretanto, isso é extremamente importante: nas aulas subsequentes, emoções pode ser fixo, pode ser transferido para atividades educacionais em geral, para relacionamentos com professores e companheiros. Tudo isso leva a sérios desvios no desenvolvimento mental e pessoal dos escolares.

Nos relacionamentos adolescentes, o mais significativo os sentidos gostos e desgostos que sentem por seus pares, avaliações e autoavaliação de habilidades. Falhas na comunicação com os pares levam a um estado de desconforto interno, que não pode ser compensado por quaisquer indicadores objetivamente elevados em outras áreas da vida. A comunicação é subjetivamente percebida pelos adolescentes como algo muito importante: isso é evidenciado por sua sensibilidade Atençãoà forma de comunicação, tenta compreender, analisar suas relações com pares e adultos. É na comunicação com os pares que se inicia a formação das orientações de valor dos adolescentes, que são um importante indicador de sua maturidade social. Na comunicação com os pares, as necessidades dos adolescentes, como perseguirà autoafirmação entre os pares, ao desejo de conhecer melhor a si mesmo e ao interlocutor, compreender o mundo ao seu redor, defender a independência em pensamentos, ações e ações, testar a própria coragem e amplitude de conhecimento na defesa de sua opinião, mostrar em praticam qualidades pessoais como honestidade, força de vontade, capacidade de resposta ou severidade, etc. Adolescentes que, por uma razão ou outra, não desenvolveram comunicação com seus pares, muitas vezes ficam para trás no desenvolvimento pessoal relacionado à idade e, em qualquer caso, sentem-se muito desconfortáveis na escola.

As relações entre os alunos do ensino médio são caracterizadas por uma Atençãoà comunicação com membros do sexo oposto, a presença ou ausência de comunicação informal com professores e outros adultos. A comunicação com um adulto é a principal necessidade comunicativa e o principal fator no desenvolvimento moral dos alunos do ensino médio. A comunicação com os colegas, sem dúvida, desempenha um papel no desenvolvimento da personalidade aqui também, no entanto, um jovem (e mesmo um adolescente) pode ter um senso de seu próprio significado, singularidade e valor próprio somente quando sente respeito próprio. para uma pessoa que tem uma consciência mais desenvolvida e maior experiência de vida. Pais e professores, portanto, atuam não apenas como transmissores de conhecimento, mas também como portadores da experiência moral da humanidade, que só pode ser transmitida em comunicação direta e até informal. No entanto, é com esse papel que pais e professores, na verdade, não lidam: satisfação a comunicação informal dos alunos com os adultos é extremamente baixa. Isso atesta o estado espiritual desfavorável da sociedade, a ruptura da conexão espiritual entre as gerações mais velhas e mais novas.

A escola moderna não cumpre as condições psicológicas que asseguram a plena comunicação dos alunos com os adultos e pares em todas as fases da infância escolar. Assim, alguns alunos do ensino fundamental e muitos adolescentes e alunos do ensino médio formam uma atitude negativa em relação à escola, à aprendizagem, uma atitude inadequada em relação a si mesmos, às pessoas ao seu redor. Ensino eficaz e progressivo desenvolvimento pessoal impossível nessas condições.

Portanto, a criação de um clima psicológico favorável, no centro do qual está a comunicação pessoal e interessada entre adultos e alunos, é uma das principais tarefas do psicólogo escolar. Mas ele pode resolvê-lo com sucesso apenas no trabalho conjunto com os professores, na comunicação criativa com eles, definindo um determinado conteúdo e formas produtivas de tal comunicação.

O psicólogo escolar está localizado diretamente no organismo social onde se originam, existem e se desenvolvem os aspectos positivos e negativos da relação entre professores, alunos e seus pais. Ele vê cada criança ou professor não em si mesmo, mas em um complexo sistema de interação (ver Fig. 1).

Esta é uma espécie de "campo" de interação entre um psicólogo prático e alunos de diferentes idades, seus professores e pais, no centro do qual estão os interesses da criança como personalidade emergente. Fica claro que em todas as etapas do trabalho, tanto com os alunos individualmente quanto com a equipe infantil, é necessária uma estreita colaboração do psicólogo com todos os adultos relacionados a essas crianças.

I.2.3. Os principais tipos de trabalho de um psicólogo escolar.

As principais atividades de um psicólogo escolar incluem:

1. educação psicológica como a primeira familiarização do corpo docente, alunos e pais com o conhecimento psicológico;
2. prevenção psicológica , consistindo no fato de que o psicólogo deve realizar um trabalho constante para prevenir possíveis problemas no desenvolvimento mental e pessoal dos escolares;
3. aconselhamento psicológico , que consiste em ajudar a resolver os problemas com os quais eles mesmos o procuram (ou são recomendados a vir, ou são solicitados por um psicólogo) professores, alunos, pais. Muitas vezes percebem a existência do problema após as atividades educativas e preventivas do psicólogo;
4. psicodiagnóstico como uma penetração em profundidade de um psicólogo no mundo interior de um aluno. Os resultados de um exame psicodiagnóstico fornecem base para uma conclusão sobre a posterior correção ou desenvolvimento do aluno, sobre a eficácia do trabalho preventivo ou consultivo realizado com ele;
5. psicocorreção como a eliminação de desvios no desenvolvimento mental e pessoal do aluno;
6. trabalhar no desenvolvimento das habilidades da criança , a formação de sua personalidade.

Em qualquer situação particular, cada um dos tipos de trabalho pode ser o principal, dependendo do problema que o psicólogo escolar resolve e das especificidades da instituição onde trabalha. Assim, em internatos para crianças privadas de cuidados parentais, o psicólogo desenvolve e implementa principalmente programas de desenvolvimento, psicocorreção e psicoprofiláticos que compensariam a experiência e as circunstâncias de vida desfavoráveis ​​dessas crianças e contribuiriam para o desenvolvimento de suas habilidades pessoais. Recursos.

Os psicólogos que trabalham na rono realizam principalmente as seguintes atividades:

• organização de ciclos de palestras para professores e pais, a fim de melhorar sua cultura psicológica. A experiência mostra que é depois de um curso de palestras que professores e pais recorrem mais ao psicólogo, veem mais problemas, os formulam melhor. As palestras proporcionam uma oportunidade para aumentar a motivação de professores e pais para implementar as recomendações do psicólogo, uma vez que a análise de um caso semelhante mostra aos adultos formas reais de resolver um determinado problema. Ao mesmo tempo, é importante que o psicólogo se debruce sobre questões atuais de interesse do público, ilustre palestras com exemplos da prática (claro, sem indicar nomes e sobrenomes). Isso aumenta o interesse não só pelo conhecimento psicológico, mas também pelo aconselhamento; pais e professores começam a imaginar qual é o trabalho de um psicólogo, deixam de se assustar quando são convidados para uma conversa com um psicólogo sobre o estudo ou comportamento de seu filho;
• realizando consultas para professores, pais sobre problemas psicológicos de seu interesse e fornecendo assistência informativa. Os psicólogos são frequentemente solicitados a falar sobre onde podem obter conselhos sobre questões especiais que afetam os interesses da criança. Dependendo da solicitação, o psicólogo recomenda consultas especializadas psicológicas, defectológicas, jurídicas, médicas e outras;
• implementação de um trabalho aprofundado em qualquer turma de forma a auxiliar o professor da turma na identificação das causas específicas do insucesso e da indisciplina dos alunos, determinando, em conjunto com os professores, possíveis formas de correção comportamental e de desenvolvimento dos alunos;
• assistência na preparação e condução de conselhos pedagógicos em cada escola;
• organização de um seminário permanente para professores do distrito sobre psicologia infantil e educacional, psicologia da personalidade e relações interpessoais;
• a criação de um "ativo" psicológico entre os professores das escolas do distrito. Este é um pré-requisito para o trabalho do serviço psicológico distrital. Se cada escola, ou pelo menos a maioria das escolas do distrito, não tiver pelo menos um professor que possa levantar questões psicológicas com competência, determinar quais crianças e sobre quais problemas é aconselhável mostrar um psicólogo para exame, será quase impossível para o centro psicológico distrital funcionar: várias pessoas que ele contém não serão capazes de determinar de forma independente as dificuldades e problemas que os alunos têm nas escolas;
• participação na matrícula nas primeiras séries para determinar o nível de prontidão das crianças para a escolarização.

A experiência do centro psicológico distrital permite-nos falar dele como uma forma útil de atendimento psicológico, uma vez que é difícil fornecer psicólogos a todas as escolas num futuro próximo.

Apesar de uma forma mais eficaz de organizar um atendimento psicológico ser o trabalho de um psicólogo prático diretamente na escola, um centro ou escritório psicológico no rono poderia fornecer alguma assistência psicológica às escolas do distrito. Para o desenvolvimento do atendimento psicológico escolar, é muito importante a interação do psicólogo da escola com os psicólogos dos consultórios de psicologia do distrito (município).

A primeira direção - trabalho diagnóstico - é um elo tradicional no trabalho do psicólogo escolar, historicamente a primeira forma de prática psicológica escolar.

As atividades de diagnóstico escolar diferem do diagnóstico de pesquisa tradicional. Deve levar menos tempo, ser simples e acessível no processamento e análise, seus resultados devem ser “traduzidos” em linguagem pedagógica. E a diferença mais importante está nas metas e objetivos do trabalho de diagnóstico.

O psicodiagnóstico escolar visa fornecer suporte informativo ao processo de apoio. São necessários dados de psicodiagnóstico:

Elaborar um retrato sociopsicológico de um aluno;

Determinar as formas e formas de atendimento a crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;

Seleccionar os meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com as suas características inerentes à aprendizagem e à comunicação.

No entanto, o diagnóstico e seus dados não podem e não devem se tornar um fim em si mesmo.

Princípios de construção e organização da atividade psicodiagnóstica de um psicólogo escolar.

A primeira é a correspondência da abordagem diagnóstica escolhida e da metodologia específica com os objetivos da atividade psicológica escolar.

Em segundo lugar, os resultados da pesquisa devem ser formulados imediatamente em uma linguagem “pedagógica” ou ser facilmente traduzidos para essa linguagem. Ou seja, com base nos resultados do diagnóstico, o psicólogo ou o próprio professor podem julgar as causas das dificuldades educacionais ou comportamentais da criança e criar condições para o sucesso da assimilação do conhecimento e da comunicação efetiva.

A terceira é a previsibilidade dos métodos usados, ou seja, a capacidade de prever certas características do desenvolvimento da criança em estágios posteriores da educação com base neles, para evitar possíveis violações e dificuldades.

A quarta é o alto potencial de desenvolvimento do método, ou seja, a possibilidade de obter um efeito de desenvolvimento no próprio processo do exame e construir vários programas de desenvolvimento a partir dele.

Quinto, a economia do procedimento.

A segunda direção é o trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento com crianças em idade escolar.

Neste artigo, nos restringimos a uma definição de trabalho muito simples de trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento.

A atividade de desenvolvimento de um psicólogo escolar está focada na criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento psicológico holístico de crianças em idade escolar, e a atividade psicocorrecional visa resolver problemas específicos de aprendizagem, comportamento ou bem-estar mental no processo de tal desenvolvimento. A escolha de uma forma específica é determinada pelos resultados do psicodiagnóstico. O trabalho correcional e de desenvolvimento é a principal área de trabalho de um psicólogo escolar com crianças e adolescentes. O diagnóstico serve de base para sua organização adequada, outras formas o complementam ou substituem se necessário. O principal princípio subjacente ao seu conteúdo e organização é a integridade. Isso significa o seguinte: o conteúdo do trabalho correcional e de desenvolvimento deve proporcionar um impacto holístico na personalidade de uma criança ou adolescente. O psicólogo, é claro, tem idéias sobre exatamente em qual esfera do mundo mental do aluno o problema está localizado, assim como ele conhece várias idéias científicas sobre necessidades e características relacionadas à idade. No entanto, é preciso trabalhar com a personalidade como um todo, em toda a diversidade de suas manifestações cognitivas, motivacionais, emocionais e outras. O desenvolvimento do trabalho na prática escolar é tradicionalmente focado nas esferas cognitiva, emocional-pessoal, social da vida mental e autoconsciência das crianças. O trabalho psicocorretivo na prática escolar, como já observado, é voltado para escolares com diversos problemas psicológicos e visa resolvê-los. O trabalho psicocorretivo pode ser realizado tanto na forma de grupo quanto na atividade individual, e pode ser realizado tanto na forma de grupo quanto na atividade individual.

A terceira direção: aconselhamento e educação de crianças em idade escolar, seus pais e professores.

A educação psicológica dos escolares está focada na criação de condições para a apropriação e uso ativo dos conhecimentos sociopsicológicos pelos escolares no processo de aprendizagem, comunicação e desenvolvimento pessoal. Sua eficácia é determinada pela extensão em que o conhecimento proposto é atualmente significativo, relevante para um aluno individual ou grupo de alunos, e quão atraente ou familiar para eles é a forma de transferência de conhecimento escolhida pelo psicólogo.

De acordo com nosso modelo, consideramos o aconselhamento como um tipo multifuncional de trabalho individual do psicólogo com crianças em idade escolar, dentro do qual as seguintes tarefas podem ser resolvidas.