No início da idade escolar primária, o desenvolvimento mental da criança atinge um nível bastante alto. Todos os processos mentais: percepção, memória, pensamento, imaginação, fala - já passaram por um longo caminho de desenvolvimento. Lembre-se que os vários processos cognitivos que garantem as diversas atividades da criança não funcionam isoladamente uns dos outros, mas representam um sistema complexo, cada um deles está conectado com todos os outros. Essa conexão não permanece inalterada ao longo da infância: em diferentes períodos, um dos processos adquire importância primordial para o desenvolvimento mental geral. Estudos psicológicos mostram que nesse período está pensando em mais afeta o desenvolvimento de todos os processos mentais.

Dependendo da extensão em que o processo de pensamento é baseado na percepção, representação ou conceito, existem três tipos principais de pensamento:

• 1. Sujeito-eficaz (visual-eficaz).
• 2. Visual-figurativo.
• 3. Resumo (verbal-lógico).

Pensamento sujeito-efetivo - pensamento associado a ações práticas e diretas com o sujeito; pensamento visual-figurativo - pensamento que se baseia na percepção ou representação (típico para crianças pequenas). O pensamento visual-figurativo torna possível resolver problemas em um campo visual diretamente dado. A outra forma de desenvolvimento do pensamento está na transição para o pensamento lógico-verbal - isso é pensar em termos desprovidos de visibilidade direta inerente à percepção e representação. A transição para esta nova forma de pensar está associada a uma mudança no conteúdo do pensamento: agora não são mais ideias específicas que têm uma base visual e refletem os signos externos dos objetos, mas conceitos que refletem as propriedades mais essenciais dos objetos e fenômenos e a relação entre eles.

O pensamento verbal-lógico e conceitual é formado gradualmente durante a idade escolar primária. No início desse período etário, o pensamento visual-figurativo é dominante, portanto, se nos dois primeiros anos de educação as crianças trabalham muito com amostras visuais, nas próximas aulas o volume desse tipo de atividade é reduzido. À medida que o aluno domina as atividades educacionais e assimila os fundamentos do conhecimento científico, o aluno gradualmente se apega ao sistema de conceitos científicos, suas operações mentais tornam-se menos conectadas a atividades práticas específicas ou suporte visual. O pensamento lógico-verbal permite ao aluno resolver problemas e tirar conclusões, concentrando-se não nos sinais visuais dos objetos, mas nas propriedades e relações internas essenciais. No curso do treinamento, as crianças dominam os métodos da atividade mental, adquirem a capacidade de agir "na mente" e analisam o processo de seu próprio raciocínio. A criança desenvolve o raciocínio logicamente correto: ao raciocinar, usa as operações de análise, síntese, comparação, classificação e generalização.

Como resultado de estudar na escola, quando é necessário completar tarefas regularmente sem falhas, os alunos mais jovens aprendem a controlar seu pensamento, a pensar quando necessário. De muitas maneiras, a formação desse pensamento arbitrário e controlado é facilitada pelas tarefas do professor na aula, que incentivam as crianças a pensar. Ao se comunicar na escola primária, as crianças desenvolvem um pensamento crítico consciente. Isso se deve ao fato de que a classe discute maneiras de resolver problemas, considera várias soluções, o professor pede constantemente aos alunos que justifiquem, digam, provem a correção de seu julgamento. Um aluno mais jovem entra regularmente no sistema quando precisa raciocinar, comparar diferentes julgamentos e tirar conclusões. No processo de resolução de problemas educacionais em crianças, são formadas operações do pensamento lógico como análise, síntese, comparação, generalização e classificação.

Lembre-se de que a análise como ação mental envolve a decomposição do todo em partes, a seleção pela comparação do geral e o particular, a distinção entre o essencial e o não essencial em objetos e fenômenos. O domínio da análise começa com a capacidade da criança de distinguir várias propriedades e sinais em objetos e fenômenos. Como você sabe, qualquer assunto pode ser visto de diferentes pontos de vista. Dependendo disso, uma ou outra característica, as propriedades do objeto, vêm à tona. A capacidade de distinguir propriedades é dada aos alunos mais jovens com grande dificuldade. E isso é compreensível, porque o pensamento concreto da criança deve fazer o trabalho complexo de abstrair a propriedade do objeto. Como regra, de um número infinito de propriedades de um objeto, os alunos da primeira série podem destacar apenas duas ou três. À medida que as crianças se desenvolvem, expandem seus horizontes e se familiarizam com vários aspectos da realidade, essa capacidade, é claro, melhora. No entanto, isso não exclui a necessidade de ensinar especificamente os alunos mais jovens a ver seus diferentes aspectos em objetos e fenômenos, para destacar muitas propriedades.

Paralelamente ao domínio da técnica de destacar propriedades comparando vários objetos (fenômenos), é necessário derivar o conceito de características comuns e distintivas (privadas), essenciais e não essenciais, usando operações de pensamento como análise, síntese, comparação e generalização. A incapacidade de distinguir entre o geral e o essencial pode prejudicar seriamente o processo de aprendizagem. Nesse caso, o uso de material típico ajuda: resumir um problema matemático em uma classe já conhecida, destacar a raiz em palavras relacionadas, brevemente (destacar apenas a principal) recontar o texto, dividi-lo em partes, escolher um título para um trecho etc. A capacidade de destacar o essencial contribui para a formação de outra habilidade - distrair-se de detalhes sem importância. Esta ação é dada aos alunos mais novos com não menos dificuldade do que destacar o essencial.

No processo de aprendizagem, as tarefas tornam-se mais complexas: como resultado de destacar as características distintivas e comuns de vários objetos, as crianças tentam dividi-los em grupos. Aqui é necessária tal operação de pensamento como classificação. No ensino fundamental, a necessidade de classificar é utilizada na maioria das aulas, tanto na introdução de um novo conceito quanto na fase de consolidação.

No processo de classificação, as crianças analisam a situação proposta, destacam os componentes mais significativos nela usando as operações de análise e síntese e generalizam para cada grupo de objetos incluídos na classe. Como resultado disso, os objetos são classificados de acordo com uma característica essencial. Como pode ser visto pelos fatos acima, todas as operações do pensamento lógico estão intimamente interligadas e sua formação completa só é possível em combinação. Somente seu desenvolvimento interdependente contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico como um todo. Métodos de análise lógica, síntese, comparação, generalização e classificação são necessários para os alunos já na 1ª série, sem dominá-los não há assimilação completa do material didático.

Tudo isso confirma que é na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho intencional para ensinar às crianças os métodos básicos da atividade mental.

Na idade escolar primária, há um desenvolvimento intensivo do intelecto das crianças. Funções mentais como pensamento, percepção, memória se desenvolvem e se transformam em processos voluntários regulados.

Para formar um conceito científico em um aluno do ensino fundamental, é necessário ensiná-lo uma abordagem diferenciada das características dos objetos. Deve-se mostrar que existem características essenciais, sem as quais o objeto não pode ser enquadrado neste conceito. Um conceito é um conhecimento generalizado sobre todo um grupo de fenômenos, objetos, qualidades, unidos pela semelhança de suas características essenciais. Se os alunos do 1º ao 2º ano notarem os sinais externos mais óbvios que caracterizam a ação de um objeto (o que ele faz) ou seu propósito (para que serve), então, no 3º ano, os alunos já confiam mais no conhecimento adquirido em o processo de aprendizagem e permitir que eles identifiquem características essenciais dos itens. Assim, o conceito de uma planta inclui objetos tão diferentes como um pinheiro alto e um pequeno sino. Esses diferentes objetos são combinados em um grupo porque cada um deles possui características essenciais comuns a todas as plantas: são organismos vivos, crescem, respiram, se multiplicam.

Aos 8-9 anos, a criança passa por uma transição para o estágio de operações formais, que está associado a um certo nível de desenvolvimento da capacidade de abstração (a capacidade de destacar as características essenciais dos objetos e abstrair as características secundárias de objetos) e generalização. O critério para dominar um determinado conceito é a capacidade de operar com ele.

Os alunos da terceira série também devem ser capazes de estabelecer uma hierarquia de conceitos, isolar conceitos mais amplos e mais restritos e encontrar ligações entre conceitos genéricos e específicos.

O pensamento de uma criança em idade escolar em seu desenvolvimento vem da capacidade de analisar as conexões e relações entre objetos e fenômenos. No final da 3ª série, os alunos devem aprender elementos de análise como identificar relações entre conceitos e fenômenos: opostos (por exemplo, um covarde - um homem corajoso), a presença de relações funcionais (por exemplo, um rio e um peixe), parte e todo (por exemplo, árvores - floresta).

Algumas dificuldades foram observadas entre os alunos mais jovens em dominar tal operação mental como comparação. A princípio, a criança não sabe o que é comparar. À pergunta: “É possível comparar uma maçã e uma bola”, muitas vezes ouvimos a resposta: “Não, você não pode, você pode comer uma maçã, mas a bola rola”. Se você fizer a pergunta de forma diferente, poderá obter a resposta correta. Você deve primeiro perguntar às crianças como os objetos são semelhantes e, em seguida, como eles diferem. As crianças devem ser levadas à resposta correta.

Dificuldades particulares surgem em estudantes mais jovens em estabelecer relações de causa e efeito. É mais fácil para um estudante mais jovem estabelecer uma conexão de causa a efeito do que de efeito a causa. Isso pode ser explicado pelo fato de que, ao inferir da causa ao efeito, uma conexão direta é estabelecida. E ao inferir de um fato a causa que o causou, tal conexão não se dá diretamente, pois o fato indicado pode ser resultado de uma variedade de razões que precisam ser especialmente analisadas. Assim, com o mesmo nível de conhecimento e desenvolvimento, é mais fácil para um aluno mais novo responder à pergunta: "O que acontecerá se a planta não for regada?" do que à pergunta: "Por que essa árvore murchou?"

Para ajudar os alunos mais novos, deveria ser oferecido em cada aula e em atividades extracurriculares, exercícios, tarefas, jogos que contribuíssem para o desenvolvimento do raciocínio lógico.

Desenvolvimento do raciocínio lógico

Psicóloga L. S. Vygotsky observou o desenvolvimento intensivo do intelecto das crianças em idade escolar primária. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, sua transformação em processos regulados e arbitrários.

No momento em que entram no ensino médio (5ª série), os alunos devem aprender a raciocinar de forma independente, tirar conclusões, comparar, comparar, analisar, encontrar o particular e o geral e estabelecer padrões simples.

Uma criança, começando a estudar na escola, deve ter um raciocínio lógico suficientemente desenvolvido. Para formar nele um conceito científico, é preciso ensiná-lo a abordar os atributos dos objetos de forma diferenciada. Deve-se mostrar que existem características essenciais, sem as quais o objeto não pode ser enquadrado nesse conceito.

Durante a formação no nível primário, a criança deve, antes de mais nada, familiarizar-se com os conceitos, com as suas características essenciais e não essenciais.

Portanto, o primeiro estágio no desenvolvimento do pensamento teórico de crianças em idade escolar pode ser chamado da seguinte forma: conhecimento das características dos conceitos.

Na segunda etapa, é preciso formar a capacidade de operar com os traços essenciais dos conceitos, omitindo os traços não essenciais, ou seja, estamos falando da formação de tal operação do pensamento lógico como abstração.

No terceiro estágio, é necessário prestar a mais séria atenção à formação de uma operação lógica de comparação baseada em características essenciais e não essenciais de objetos e fenômenos. Ao formar essa operação de pensamento lógico, atenção especial deve ser dada à busca de características comuns e distintivas de conceitos, objetos e fenômenos.

As três primeiras etapas são implementadas nas séries 1-2 do ensino fundamental.

Na quarta etapa (3ª série), os alunos devem aprender a construir uma hierarquia de conceitos, isolar conceitos mais amplos e mais restritos e encontrar conexões entre conceitos genéricos e específicos. A formação da capacidade de definir conceitos com base na capacidade de encontrar um conceito genérico mais geral e características distintivas específicas também pode ser atribuída a esta fase do desenvolvimento do pensamento lógico. Por exemplo: um ringue (conceito de espécie) é uma plataforma (conceito genérico) para boxe (característica distintiva da espécie).

A quinta etapa (3º-4º anos) envolve o desenvolvimento da atividade analítica, que no início (1º-2º anos) consiste na análise de um objeto separado (procura de sinais), e pelos 3º-4º anos na capacidade de analisar as conexões entre objetos e fenômenos (parte e todo, justaposição, oposição, causa e efeito, a presença de certas relações funcionais, etc.).

Ao final do ensino fundamental, a criança deve ter formado operações de pensamento lógico como generalização, classificação, análise e síntese.

As operações mentais mais importantes são a análise e a síntese.

A análise está associada à seleção dos elementos de um determinado objeto, suas características ou propriedades. A síntese é uma combinação de vários elementos, lados de um objeto em um único todo.

Na atividade mental humana, a análise e a síntese se complementam, pois a análise se faz pela síntese, a síntese pela análise.

O desenvolvimento do pensamento teórico, ou seja, o sogro de pensar em conceitos, contribui para o surgimento da reflexão ao final da idade escolar primária, que, sendo uma neoplasia da adolescência, transforma a atividade cognitiva e a natureza de sua vida. relacionamento com outras pessoas e consigo mesmo.

"A memória torna-se pensamento" (D.B. Elkonin)

Em conexão com a relativa predominância da atividade do primeiro sistema de sinais, a memória visual-figurativa é mais desenvolvida nos alunos mais jovens. As crianças se lembram melhor de informações específicas, rostos, objetos, fatos do que definições e explicações. Eles geralmente memorizam literalmente. Isso é explicado pelo fato de sua memória mecânica ser bem desenvolvida e o aluno mais jovem ainda não conseguir diferenciar as tarefas de memorização (o que precisa ser lembrado literalmente e o que em termos gerais), a criança ainda tem um mau domínio da fala , é mais fácil para ele memorizar tudo do que reproduzir em suas próprias palavras. As crianças ainda não sabem como organizar a memorização semântica: não sabem como dividir o material em grupos semânticos, destacar pontos fortes para memorização e traçar um plano lógico do texto.

Sob a influência da aprendizagem, a memória em crianças em idade escolar primária se desenvolve em duas direções:

O papel e a participação da memorização verbal-lógica estão aumentando (em comparação com a memorização visual-figurativa);

A capacidade de controlar conscientemente a memória e regular suas manifestações (memorização, reprodução, recordação) é formada. O desenvolvimento da memória verbal-lógica ocorre como resultado do desenvolvimento do pensamento lógico.

Pela transição para o elo do meio, o aluno deve desenvolver a capacidade de memorizar e reproduzir o significado, a essência do material, evidências, argumentação, esquemas lógicos e raciocínio. É muito importante ensinar o aluno a definir corretamente as metas para memorizar o material. A produtividade da memorização depende da motivação. Se o aluno memorizar o material com a instalação de que esse material será necessário em breve, o material será lembrado mais rápido, lembrado por mais tempo e reproduzido com mais precisão.

A percepção torna-se pensamento

No processo de aprendizagem na escola primária, a percepção da criança passa a ser:

a) mais analítico;

b) mais diferenciador;

c) assume o caráter de observação organizada;

d) o papel da palavra na percepção muda (se para os alunos do primeiro ano a palavra tem principalmente a função de um nome, ou seja, é uma designação verbal após o reconhecimento de um objeto, para os alunos mais velhos a palavra-nome já é a designação mais geral de um objeto, precedendo sua análise mais profunda).

O desenvolvimento da percepção não acontece por si só, mas vai em paralelo com o desenvolvimento do pensamento.

Um dos métodos mais eficazes de organizar a percepção e nutrir a observação é a comparação. Ao desenvolver em uma criança uma operação mental como uma comparação, tornamos sua percepção mais profunda. Ao mesmo tempo, o número de erros de percepção diminui.

A atenção se torna arbitrária

As possibilidades de regulação volitiva da atenção em alunos do 1º ao 2º ano são muito limitadas. Nessa idade, a atenção involuntária predomina nas crianças. Se um aluno mais velho pode se forçar a se concentrar em um trabalho desinteressante e difícil por causa de um resultado que é esperado no futuro, um aluno mais jovem geralmente pode se forçar a se concentrar, trabalhar duro apenas se houver uma motivação “próxima” ( perspectivas de obter um A, ganhar elogios de um professor).

A formação da motivação “distante” da atenção voluntária em escolares mais novos deve ocorrer de acordo com as características da idade, vinculando objetivos próximos e cada vez mais distantes entre si. A atenção involuntária torna-se especialmente concentrada e estável quando o material educacional é claro, brilhante e causa percepção emocional nos alunos mais jovens. Uma vez que a atenção involuntária é apoiada pelo interesse, então, naturalmente, as aulas e atividades com crianças devem ser emocionantes e divertidas.

Desenvolve a capacidade de autorregulação

Nesse estágio, qualidades como arbitrariedade e capacidade de autorregulação, reflexão, passam apenas pelo estágio inicial de formação. Então eles se tornam mais complexos e fixos. A princípio, essas qualidades se aplicam apenas a situações relacionadas à aprendizagem e depois a outras áreas de atividade da criança.

Um interesse é formado pelo conteúdo das atividades educacionais, a aquisição de conhecimento

No momento da transição do ensino fundamental para o ensino médio, a atitude em relação à aprendizagem muda. Primeiro, os alunos da primeira série desenvolvem um interesse no próprio processo da atividade educacional (eles podem fazer diligentemente o que nunca precisarão na vida, por exemplo, copiar caracteres japoneses).

Então se forma um interesse pelo resultado de seu trabalho: o menino da rua leu a placa sozinho, ficou muito feliz.

Após o surgimento do interesse pelos resultados de seu trabalho educativo, os alunos da primeira série desenvolvem o interesse pelo conteúdo das atividades educativas, a necessidade de adquirir conhecimento. Isso se deve à vivência dos escolares um sentimento de satisfação com suas conquistas. E esse sentimento é estimulado pela aprovação de um professor, um adulto, enfatizando até o menor sucesso, seguindo em frente.

Os alunos mais novos experimentam um sentimento de orgulho, um impulso especial de força, quando o professor, incentivando-os e estimulando seu desejo de trabalhar melhor, diz: "Agora você está trabalhando não como criancinhas, mas como alunos de verdade!"

Mesmo fracassos relativos

É útil comentar algo assim: "Você já escreve muito melhor. Compare como você escreveu hoje e como escreveu há uma semana. Muito bem! Um pouco mais de esforço e você escreverá do jeito que precisa."

Há uma consciência de uma relação pessoal com o mundo

Em um primeiro momento, esse fator afeta a esfera educacional como mais familiar às crianças. A transição para o ensino médio estimula esse processo de formação de uma atitude pessoal em relação à aprendizagem, mas nem todas as crianças estão preparadas para isso. Como resultado, pode se formar um "vácuo motivacional", caracterizado pelo fato de que as velhas ideias não servem mais para as crianças, e as novas ainda não foram realizadas, não tomaram forma.

O personagem está tomando forma

O caráter de um aluno mais jovem tem as seguintes características: impulsividade, tendência a agir imediatamente, sem pensar, sem pesar todas as circunstâncias (o motivo é a fraqueza relacionada à idade da regulação volitiva do comportamento); insuficiência geral de vontade (um aluno de 7 a 8 anos ainda não é capaz de perseguir o objetivo pretendido por muito tempo, supera obstinadamente as dificuldades); capricho, teimosia (explicada pelas deficiências da educação familiar). A criança está acostumada a ter todos os seus desejos e necessidades satisfeitos. O capricho e a teimosia são uma forma peculiar de protesto de uma criança contra as firmes exigências que a escola lhe faz, contra a necessidade de sacrificar o que "quer" em nome do que "precisa".

Ao final da escola primária, a criança desenvolve diligência, precisão, diligência, disciplina.

Gradualmente, a capacidade de regulação volitiva do comportamento de alguém se desenvolve, a capacidade de restringir e controlar suas ações é formada, não sucumbir a impulsos diretos, e a perseverança cresce. Um aluno do 3º ao 4º ano pode, como resultado da luta de motivos, dar preferência ao motivo do dever.

Em geral, durante a educação da criança na escola primária, ela deve desenvolver as seguintes qualidades: arbitrariedade, reflexão, pensamento em conceitos; conclusão bem sucedida do programa; principais componentes da atividade educativa; um tipo de relacionamento qualitativamente novo e mais "adulto" com professores e colegas.

Métodos destinados a desenvolver e determinar o grau de domínio das operações lógicas do pensamento

A capacidade de destacar o essencial

O professor sugere uma série de palavras: cinco palavras são dadas entre parênteses e uma está na frente delas. Em 20 segundos, os alunos devem excluir dos colchetes (ou seja, destacar) as duas palavras mais significativas para a palavra que está na frente dos colchetes. É o suficiente para oferecer desta lista de 5 tarefas.

Jardim (planta, jardineiro, cachorro, cerca, terra);

Planta, terra.

Rio (margem, peixe, lama, pescador, água);

Praia, água.

Cubo (cantos, desenho, lateral, pedra, árvore);

Cantos, lado.

Leitura (olhos, livro, foto, impresso, palavra);

Olhos, impressão.

Jogo (xadrez, jogadores, multas, regras, punições);

Jogadores, regras.

Floresta (folha, macieira, caçadora, árvore, arbusto);

Árvore, arbusto.

Cidade (carro, prédio, multidão, rua, bicicleta);

Edifício, rua.

Anel (diâmetro, marca registrada, redondeza, selo, diamante);

Hospital (jardim, médico, quarto, rádio, pacientes);

Quarto, pacientes.

Amor (rosas, sentimento, pessoa, cidade, natureza);

Sentimento, cara.

Guerra (avião, armas, batalhas, soldados, armas);

Batalhas, soldados.

Esportes (medalha, orquestra, partida, vitória, estádio);

Estádio, competição.

Processamento dos dados recebidos: os alunos que concluíram corretamente a tarefa, obviamente, têm a capacidade de destacar o essencial, ou seja, capaz de abstração. Quem errou não sabe distinguir entre características essenciais e não essenciais.

Capacidade de abstração = número de respostas corretas: 5 tarefas.

Comparação

A comparação desempenha um papel especial na organização da atividade produtiva de crianças em idade escolar no processo de aprendizagem. A formação da capacidade de utilização desta técnica deve ser realizada por etapas, em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos. É aconselhável, por exemplo, focar nos seguintes passos:

Identificação de características ou propriedades de um objeto;

Estabelecer semelhanças e diferenças entre as características de dois objetos;

Identificação de semelhanças entre as características de três, quatro ou mais objetos.

Como é melhor começar a trabalhar na formação de um método lógico de comparação em crianças desde as primeiras aulas, então objetos ou desenhos representando objetos conhecidos podem ser usados ​​​​como objetos, nos quais eles podem destacar certas características, com base em suas Ideias,

(por exemplo, nas aulas de matemática).

Para organizar as atividades dos alunos destinadas a destacar as características de um objeto, você pode primeiro fazer a seguinte pergunta:

O que você pode falar sobre o assunto? (uma maçã é redonda, grande, vermelha; uma abóbora é amarela, grande, com listras, com cauda; um círculo é grande, verde; um quadrado é pequeno, amarelo).

No processo de trabalho, a professora apresenta às crianças os conceitos de "tamanho", "forma" e faz as seguintes perguntas:

O que você pode dizer sobre o tamanho (formato) desses itens? (Grande, pequeno, redondo, como um triângulo, como um quadrado, etc.) Objetivo: estabelecer o nível de desenvolvimento da capacidade dos alunos de comparar objetos, conceitos.

Os alunos são apresentados ou chamados quaisquer dois objetos ou conceitos, por exemplo:

Livro - caderno sol - lua

Cavalo - trenó de vaca - carroça

Lago - chuva do rio - neve

Régua - ônibus triangular - trólebus

Cada aluno em um pedaço de papel deve escrever à esquerda as semelhanças e à direita - as diferenças entre os objetos nomeados, conceitos.

4 minutos são dados para completar a tarefa para um par de palavras. Depois disso, as folhas são recolhidas.

Generalização

O isolamento das características essenciais dos objetos, suas propriedades e relacionamentos é a principal característica de um método de ações mentais como a generalização.

É necessário distinguir entre o resultado e o processo de generalização. O resultado é fixado em conceitos, julgamentos, regras. O processo de generalização pode ser organizado de diferentes maneiras. Dependendo disso, fala-se de dois tipos de generalização - teórica e empírica.

No curso da matemática elementar, o tipo empírico é o mais utilizado, em que a generalização do conhecimento é resultado do raciocínio indutivo (inferência).

Duas palavras são sugeridas. O aluno precisa determinar o que é comum entre eles:

Chuva - granizo líquido - gás

Nariz - olho traição-covardia

Soma - reservatório de produto - canal

Conto de fadas - escola épica - professor

História - história natural bondade - justiça

Você pode oferecer 5 pares de palavras. Tempo 3-4 minutos. Processamento de dados recebidos:

Nível de habilidades de comunicação = número de respostas corretas: 5 tarefas.

Classificação

A capacidade de destacar as características dos objetos e estabelecer semelhanças e diferenças entre eles é a base da técnica de classificação. A capacidade de realizar a classificação é formada em escolares em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos.

Essa técnica também revela a capacidade de generalizar, de construir uma generalização sobre material abstrato.

Instruções: cinco palavras são dadas. Quatro deles estão unidos por uma característica comum. A quinta palavra não se encaixa neles. Precisamos encontrar essa palavra.

1) Prefixo, preposição, sufixo, desinência, raiz.

2) Triângulo, segmento, comprimento, quadrado, círculo.

4) Adição, multiplicação, divisão, soma, subtração.

5) Carvalho, árvore, amieiro, álamo, freixo.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.

7) Leite, queijo, creme de leite, carne, leite coalhado.

8) Segundo, hora, ano, noite, semana.

9) Amargo, quente, azedo, salgado, doce.

10) Futebol, vôlei, hóquei, natação, basquete.

11) Escuro, claro, azul, brilhante, sem brilho.

12) Avião, navio, equipamento, trem, dirigível.

13) Círculo, quadrado, triângulo, trapézio, retângulo.

14) Ousado, corajoso, resoluto, raivoso, corajoso.

Os alunos podem receber 5 tarefas. Tempo - 3 minutos.

Processamento de dados recebidos:

O nível de formação da operação mental = o número de respostas corretas: 5 tarefas.

Anagrama

Objetivo: identificar a presença ou ausência de análise teórica em escolares.

Progresso do trabalho: os alunos recebem anagramas (palavras transformadas pela reorganização de suas letras constituintes).

Os alunos devem usar os anagramas fornecidos para encontrar as palavras originais.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Como resultado da realização da tarefa, os alunos podem ser divididos em 2 grupos: grupo 1 - carecem de análise teórica (a capacidade de identificar mentalmente as propriedades dos objetos, neste caso, a estrutura de uma palavra), os alunos do grupo 2 encontram rapidamente respostas encontrando uma regra geral.

Processamento dos dados recebidos: o nível de formação de operações = o número de respostas corretas: 5 tarefas.

Análise de relações de conceitos (analogia)

O conceito de "semelhante" na tradução do grego significa "semelhante", "correspondente", o conceito de analogia é a semelhança em qualquer aspecto entre objetos, fenômenos, conceitos, métodos de ação.

Formando nos alunos mais jovens a capacidade de realizar inferências por analogia, é necessário ter em mente o seguinte:

A analogia é baseada na comparação, portanto, o sucesso de sua aplicação depende de como os alunos são capazes de destacar as características dos objetos e estabelecer semelhanças e diferenças entre eles.

Para usar a analogia, é necessário ter dois objetos, um dos quais é conhecido, o segundo é comparado com ele de acordo com alguns critérios. Assim, o uso da técnica da analogia contribui para a repetição do que foi estudado e para a sistematização de conhecimentos e habilidades.

Para orientar os alunos a usar a analogia, é necessário explicar-lhes de forma acessível a essência dessa técnica, chamando a atenção para o fato de que na matemática muitas vezes é possível descobrir um novo modo de ação adivinhando, lembrando e analisar um modo de ação conhecido e uma determinada nova tarefa.

Para ações corretas, por analogia, são comparadas as características dos objetos que são significativos em uma determinada situação. Caso contrário, a saída pode estar incorreta.

Por exemplo, dadas três palavras, as duas primeiras estão em uma certa conexão. A mesma relação existe entre a terceira e uma das cinco palavras propostas. Precisamos encontrar esta quarta palavra:

Música: compositor = avião:?

a) um aeroporto b) combustível; c) projetista d) piloto; e) lutador.

Relação funcional: a música foi composta pelo compositor.

A resposta é o designer (o designer fez o avião).

1) escola: ensino = hospital:?

a) um médico; b) um estudante; c) tratamento; d) instituição; e) doente.

2) música: surdo = foto:?

um cego b) um artista; c) desenho; d) doente; d) manco.

3) faca: aço = mesa:?

a) um garfo; b) uma árvore; c) cadeira; d) refeitório; e) longo.

4) locomotiva: vagões = cavalo:?

a) um trem b) um cavalo; casacos; d) carrinho; d) um estábulo.

5) floresta: árvores = biblioteca:?

e a cidade; b) um edifício; c) livros; d) bibliotecário; e) teatro.

6) correr: ficar de pé = gritar 6?

a) rastejar b) ficar calado; c) fazer barulho d) chamar e) chorar.

7) manhã: noite = inverno:?

a) geada aniversário; c) Janeiro; d) outono; d) trenó.

8) lobo: boca = pássaro:?

a) ar; b) bico; c) rouxinol; d) ovo; e) cantando.

9) frio: quente = movimento:?

um descanso; b) interação; c) inércia; d) uma molécula; e) correr.

10) termo: soma = multiplicadores:?

uma diferença; b) divisor; c) uma obra; d) multiplicação; e) divisão.

11) círculo: circunferência = bola:?

um espaço b) esfera; c) raio; d) diâmetro; e) metade.

12) luz:escuro = atração:?

a) metais; b) um ímã; c) repulsão; d) movimento; e) interação.

Essa técnica permite que os alunos identifiquem a capacidade de determinar relações entre conceitos ou conexões entre conceitos:

a) causa - efeito; d) parte - todo;

b) gênero - espécie; e) relações funcionais.

c) oposto;

O nível de formação das operações = o número de respostas corretas: o número de tarefas.

Para estudar a velocidade dos processos de pensamento dos alunos, você pode usar o método, cuja essência é preencher as letras que faltam nas palavras propostas.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

O professor presta atenção em quanto tempo o aluno levou para pensar em cada palavra individual e preencher as letras que faltavam.

Variantes de tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico de alunos mais jovens

Os métodos propostos foram testados. As tarefas levarão uma hora (45 minutos) para serem concluídas. Os alunos recebem tarefas de acordo com as opções (para o estudo do pensamento). É necessário dar 5 minutos para completar as 1ª - 5ª tarefas; 6º - 15 minutos.

Opção 1

1) bem; 2) paraísos; 3) evolução; 4) rkcrianças; 5) rbkadol.

Tarefa 2. Há uma palavra antes dos colchetes e mais 5 palavras entre colchetes. Encontre 2 palavras daquelas escritas entre colchetes que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes. Escreva estas palavras.

1) Leitura (livro, óculos, olhos, carta, lua).

2) Jardim (planta, jardineiro, terra, água, cerca).

3) Rio (margem, lama, água, pescador, peixe).

4) Jogo (xadrez, jogadores, regras, futebol, pênalti).

5) Cubo (cantos, madeira, pedra, planta, lado).

Tarefa 3. Compare os conceitos: livro - caderno. Anote características comuns e distintivas em uma folha em 2 colunas.

1) Carvalho, árvore, amieiro, freixo.

2) Amargo, quente, azedo, salgado, doce.

3) Chuva, neve, precipitação, geada, granizo.

4) Vírgula, ponto, dois pontos, união, traço.

5) Adição, multiplicação, divisão, soma, subtração.

Tarefa 5. São oferecidos 5 pares de palavras. É necessário determinar o que é comum entre eles (muito brevemente, a frase não deve conter mais de 3 a 4 palavras).

1) Chuva - granizo.

2) Nariz - olho.

3) A soma é o produto.

4) Reservatório - canal.

5) Traição é covardia.

Tarefa 6. São dadas 3 palavras. Os dois primeiros estão em uma certa conexão. A terceira e uma das cinco palavras abaixo estão na mesma relação. Encontre e anote esta quarta palavra na folha.

1) lobo: boca = pássaro:?

a) um pardal b) ninho; c) bico; d) rouxinol; e) cantar.

2) biblioteca: livro = floresta:?

a) bétula; b) uma árvore; c) sucursal; d) registro; e) bordo.

3) pássaro: ninho = humano:?

a) pessoas; b) trabalhador; c) um pintinho; d) casa; e) inteligente.

4) termo: soma = multiplicadores:?

uma diferença; b) divisor; c) uma obra; d) multiplicação; e) subtração.

5) frio: quente = movimento:?

a) interação; b) paz; na bola; d) bondes; e) ir.

6) oeste: leste = raso:?

uma seca; b) sul; c) inundação; d) um rio; e) chuva.

7) guerra: morte = calor:?

a) respiração b) atividade vital; c) substância; d) temperatura; e) morte.

8) relâmpago: luz = calor:?

a) o sol b) grama; c) sede; ralo; e) um rio.

9) rosa: flor = gás:?

a) oxigênio; b) respiração; c) queima; d) estado da matéria; e) transparente.

10) vidoeiro: árvore = poema:?

a) um conto de fadas b) herói; c) poesia; d) letra; e) drama.

opção 2

Tarefa 1. Nas palavras dadas, as letras são reorganizadas. Escreva estas palavras.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Tarefa 2. Há uma palavra antes dos colchetes e mais 5 palavras entre colchetes. Encontre 2 deles que são os mais significativos para a palavra antes dos colchetes.

1) divisão (classe, dividendo, lápis, divisor, papel).

2) Lago (margem, peixe, água, pescador, lama).

3) Jardim (cerca, terra, planta, cachorro, pá).

4) Leitura (olhos, óculos, livro, impresso, foto).

5) Jogo (xadrez, tênis, jogadores, pênalti, regras).

Tarefa 3. Compare os conceitos: lago - rio. Anote características comuns e distintivas em 2 colunas.

Tarefa 4. Qual conceito em cada uma das listas é supérfluo? Escreva-o.

1) Frio, quente, morno, azedo, gelado.

2) Rosa, tulipa, narciso, flor, gladíolo.

3) Justiça, bondade, sinceridade, inveja, honestidade.

4) Triângulo, segmento, quadrado, círculo, retângulo.

5) Provérbio, ditado, fábula, conto de fadas, épico.

Tarefa 5. São oferecidos 5 pares de palavras. É necessário determinar o que é comum entre eles (muito brevemente, a frase deve conter até 3 palavras).

1) Língua russa - matemática.

2) Nariz - olho.

3) Um terremoto é um tornado.

4) Gás - líquido. A inveja é covardia.

Tarefa 6. São dadas 3 palavras. Os dois primeiros estão em uma certa conexão. O terceiro e um dos 4 abaixo estão na mesma relação. Encontre e escreva a quarta palavra.

1) Música: compositor = avião:?

a) combustível; b) um piloto; c) construtor; e) aeródromo.

2) retângulo: plano = cubo:?

um espaço b) costela; c) altura; e) triângulo.

3) escola: ensino = hospital:?

a) um médico; b) doente; c) tratamento; e) instituição.

4) ouvido: ouvir = dentes:?

a) ver; b) tratar; c) mastigar; e) boca.

5) verbo: esconder - substantivo:?

um conceito; b) inclinação; c) nome; e) forma.

6) luz:escuro = atração:?

a) metais; b) uma molécula; c) repulsão; e) movimento.

7) calor: seca = chuva:?

a) uma inundação b) inundação; c) outono; e) verão.

8) vidoeiro: árvore = poema:?

a) um conto de fadas b) letras; c) poesia; e) drama.

9) rosa: flor = oxigênio:?

a) estado da matéria b) gás; c) sujeito; e) cravo.

10) norte: sul = noite:?

a) manhã b) luz; Em um dia; e) noite.

Metodologia de avaliação

	Alto nível	Acima da média	Nível médio	Abaixo da média
1. Anagrama.
2. Essencial.
3. Comparação.
4. Classificação
5. Generalização.
6. Analogia.
1 ponto é atribuído para cada resposta correta.
Nível geral de desenvolvimento do pensamento

As tarefas, exercícios e jogos propostos permitirão que professores e pais do ensino fundamental preparem os alunos para o ensino médio.

Serão necessárias técnicas diagnósticas para identificar as fragilidades, aquelas operações mentais que não estão suficientemente formadas, mas que podem ser desenvolvidas ao conduzir aulas direcionadas com crianças, bem como ao ensinar no nível médio.

Exercícios para todos os dias

Tarefa 1: Encontre sinais de objetos. Conte-nos sobre a forma, cor, sabor de maçã, melancia, ameixa, limão, etc.

Reconhecer objetos por sinais dados.

Há uma tal flor Não tecer em uma grinalda Sopre um pouco Havia uma flor - e não há flor. Em solavancos cobertos de neve, Sob uma capa de neve branca, Encontramos uma pequena flor Meio congelado, um pouco vivo. Que me ama Ele está feliz em se curvar E me deu um nome Terra Nativa.

eu voo no verão eu coleciono mel Mas quando você toca Então eu mordo vou colocar o tapete vou semear ervilhas Vou colocar um kalach - Ninguém para levar. Em um campo preto, uma lebre branca Pulou, correu, deu voltas. A trilha atrás dele também era branca. Quem é essa lebre branca?

Vamos lá pessoal Quem pode adivinhar: Para dez irmãos Faltam duas camadas. peludo, verde, Ela se esconde nas folhas Mesmo que haja muitas pernas E ele não pode correr. O rio ruge furiosamente E quebra o gelo. O estorninho voltou para sua casa, E na floresta o urso acordou.

Tarefa 2: Nomeie os sinais das estações. (O mundo).

plano de resposta.

1. Como a duração do dia muda?

2. Como a temperatura do ar muda?

3. Qual é a precipitação?

4. Como muda o estado das plantas?

5. Como a condição do solo muda?

6. Como muda o estado dos corpos d'água?

Tarefa 3. "Problema lógico" (matemática).

1. Meu nome é Lena. Meu irmão tem apenas uma irmã. Qual é o nome da irmã do meu irmão?

2. O termômetro mostra 10 graus de calor. Quantos graus dois desses termômetros mostram?

3. Ivan Fedorovich é pai de Marina Ivanovna e Kolya é filho de Marina Ivanovna. Quem Kolya é parente de Ivan Fedorovich?

4. Mamãe, papai e eu estávamos sentados no banco. Em que ordem nos sentamos se é sabido que eu estava sentado à esquerda de meu pai e minha mãe estava à minha esquerda?

5. Tolya pegou poleiro, rufo e lúcio. Ele pegou um lúcio mais cedo do que um poleiro, e um rufo mais tarde do que um lúcio. Que peixe Tolya pegou antes dos outros? Você pode dizer qual peixe foi pescado por último?

6. Kolya é mais alto que Vasya, mas mais baixo que Seryozha. Quem é mais alto, Vasya ou Seryozha? etc.

Tarefa 4. "Anagrama" (palavra oculta).

SÓ - _ _ _ _

O JOGO - _ _ _ _

VAI - _ _ _ _

VENTO - _ _ _ _ _ etc.

Tarefa 5. Encontre o essencial.

Objetivo: ensinar a criança a encontrar as características essenciais dos objetos.

Tarefa: selecione 2 palavras que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes.

GUERRA (armas, soldados, batalhas, avião, armas).

HOSPITAL (jardim, médico, rádio, pacientes, quarto).

ESPORTE (estádio, orquestra, prêmio, competição, espectadores).

CIDADE (carro, prédio, multidão, bicicleta, ruas).

RIO (costa, peixe, lama, água, pescador), etc.

Tarefa 6. "Classificação".

Objetivo: ensinar a criança a classificar. Tarefa 6.1. Círculos grandes e pequenos, preto e branco são divididos em 2 grupos. Em que base os círculos são divididos? Escolha a resposta correta:

1) por cor;

2) por tamanho;

3) por cor e tamanho.

Tarefa 6.2. Uma lista de palavras (2 colunas) é fornecida. Escolha um rótulo para cada uma das colunas:

1) as palavras são distribuídas de acordo com o número de sílabas;

2) as palavras são distribuídas de acordo com o número de letras;

3) as palavras são distribuídas por gênero.

BOCA DE VASO DE GATO DE PALAVRA

DENTE DE ROSA DE GIZ DE PENA

RESERVAR A CORRENTE DA MÃO DO RATO

FIR DE PENA DE COGUMELO KINO etc.

Tarefa 7. "Comparação".

Objetivo: ensinar a criança a comparar objetos.

Tarefa: o que é comum e como eles são diferentes: 1) ÁLBUM, CADERNO? 2) MESA, CADEIRA? 3) JANELA, SANGUE, NUVEM? 4) COGUMELO BRANCO, Amanita?

5) árvore de folha caduca, árvore conífera? 6) MADEIRA, ARBUSTO?

Tarefa 8. "Gênero - espécie".

Objetivo: ensinar a criança a atribuir objetos a um conceito genérico comum.

Tarefa 8.1. Na lista de palavras, selecione os nomes das árvores (flores, vegetais).

Repolho, bordo, bétula, campainha, camomila, cebola, pepino, cinza, álamo tremedor, cravo, centáurea, alho.

Tarefa 8.2. Foi realizada a classificação das palavras por gênero. Escolha a opção correta entre as quatro propostas: TOALHAS, PISO, SABÃO, TETO, PAREDE, QUADRO, FACA, VARANDA, VARANDA.

Tarefa 9. "Procurar propriedades comuns."

Objetivo: ensinar a criança a encontrar conexões entre objetos; apresentá-lo às características essenciais e não essenciais dos objetos.

Tarefa: dadas duas palavras pouco relacionadas entre si. Em 10 minutos, você deve escrever o maior número possível de características comuns desses itens.

PRATO, BARCO.

GIZ, FARINHA,

MATRYOSHKA, DESIGNER, etc.

Tarefa 10. "Compondo propostas" (língua russa, o mundo ao redor).

Tarefa: faça o maior número de frases possível, incluindo estas palavras: BOLA, FOGUETE, LIVRO.

Tarefa 11. "Eco".

Objetivo: desenvolver as operações mentais de análise e síntese da criança.

Tarefa: fazer novas palavras a partir dessas palavras; perguntas irão ajudá-lo.

CAMPEÃO 1) Que flor foi dada ao campeão?

COZINHA 2) Que prato o cozinheiro preparou?

TRIGO mourisco 3) Qual é o nome da corrente de água?

PINÇA 4) Onde você jogou a pinça?

SELO 5) Por que o selo foi pego?

Tarefa 12. "Compondo propostas."

Objetivo: desenvolver a capacidade da criança de estabelecer conexões entre objetos e fenômenos, de pensar criativamente.

Tarefa: forme o maior número de frases possível, incluindo as seguintes palavras: BICICLETA, FLOR, CÉU.

MESA, AVENTAL, BOTAS

Aula de matemática no 1º ano

Tópico: Adição de dezenas e unidades "redondas".

Objetivo: a formação de habilidades computacionais e a capacidade de somar dezenas e unidades “redondas”;

Tarefas: identificar números de um e dois dígitos

conhecimento de classificação

aplicação de conhecimentos e habilidades no estudo de um novo tópico

formação de competências educacionais gerais

Durante as aulas

1. Momento organizacional

A chamada tão esperada é dada,

A lição começa.

(nas imagens da placa de planetas, um foguete).

Pessoal, olhem com atenção para o quadro. O que você vê lá?

Por muito tempo, o misterioso mundo dos planetas e estrelas atraiu a atenção das pessoas, atraiu-as com sua misteriosa beleza, etc.

2. Contagem mental

Agora vamos resolver exemplos (eles estão escritos nas estrelas), e vamos colocar as estrelas no quadro de nossos planetas para conhecer melhor este mundo misterioso.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Hoje vamos fazer uma grande jornada. E para isso precisamos levar nossos painéis de controle. (painel de controle - calculadora). Preparar?

Mostre o número que

1 dez. 3 unidades (13)

3 dez.1 unidade (31)

7 dez.2 unidades (72)

6 dez.5 unidades (65)

8 dez. (80) (verificação).

Bem feito! Completou a tarefa.

Disque os números 12, 4, 19, 61.

Quantas dezenas e unidades existem nesses números? (1 dez. 2 unidades, 4 unidades, 1 dec. 9 unidades, 6 dec. 1 unidade)

(cartões com esses números são colocados no tabuleiro).

Pessoal, uma data muito interessante está escondida nesses números. Qual é esta data?

(12 de abril de 1961, Yu. A. Gagarin voou para o espaço em um foguete Vostok e deu a volta ao nosso planeta em 108 minutos.) (Retrato de Yu. A. Gagarin no quadro).

No tabuleiro: estrelas com os números 5, 8, 12, 6,17, 20, 10, 71.

Anote em seu "registro de voo" os números em ordem crescente. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Nomeie números de dois dígitos. Qual deles significa "dezenas redondas"? (10, 20).

Lembra e diz o que significa aumentar o número? (adicionar).

Aumente o número 10 por 20. Escreva esta equação. (10+20)

Qual desses números deve ser aumentado em 7 para obter 27? 17? 37?

Quais são as igualdades?

No tabuleiro: 20 + 7 = 27

3. Tema da lição: Adição de dezenas e unidades "redondas"

Um astronauta deve saber e ser capaz de fazer muito.

Olhe atentamente para este registro e me diga, o que vamos fazer hoje na aula?

(As crianças expressam seus palpites).

4. Educação física

Um astronauta, antes de voar para o espaço, passa por grandes provações, mas também precisa descansar.

Um, dois, para frente e para trás

Faça uma vez e faça duas vezes

Um e dois, um e dois

Mantenha as mãos para os lados

Olhem uns para os outros

Um e dois, um e dois.

Coloque as mãos para baixo

E todos se sentam!

5. Trabalhando com modelos (dezenas e unidades)

Um astronauta está estudando o espaço. Nós, como os astronautas, estudaremos os números.

Mostre o número: 40, 70, 90,35, 81.

Escreva os números 35, 81 de diferentes maneiras.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 dez. + 5 unidades = 35 8 dez. + 1 unidade = 81 etc

6. Trabalhando com o "diário de bordo" (livro didático)

Tarefa 308 - anote as igualdades no quadro e em um caderno.

Tarefa 310 - oralmente.

7. Trabalho independente

O astronauta é muito corajoso, inteligente. Ele rapidamente encontra uma saída para qualquer situação.

Tarefa 313 (a lápis).

(60 + 6) - uma expressão numérica que ainda pode ser composta.

8. Fixação.

Vamos ver como realizamos o último teste no espaço. Seremos capazes de voltar ao nosso planeta.

Nos cartões: (conecte com as setas).

Que astronautas atentos!

Pessoal, ouçam com atenção. Agora vou nomear os números, você deve nomear os que faltam.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

O que você pode dizer sobre os números que faltam? (denotando dezenas redondas, dois dígitos).

Como obter o número 58 se o número 50 é conhecido?

9. Reflexão (as crianças colocam estrelas no campo desejado):

ser um astronauta

interessante não interessa

Ser astronauta é interessante, mas muito difícil. Bem feito meninos! Obrigado pela lição!

Planos de Aula Baseados em Competências

O mundo

Tópico: A Terra é um planeta no sistema solar

Objetivo: apresentar aos alunos os planetas do sistema solar

Tarefas: mostrar as semelhanças e diferenças entre o Sol e os planetas

criar condições para a formação da competência de informação e comunicação dos alunos

despertar o interesse pelo conhecimento do mundo ao seu redor

Equipamento: livros didáticos, enciclopédias infantis, atlas geográfico para alunos do ensino fundamental, Pleshakov A.A. "Da Terra ao Céu"

Nuzhdina T. D. "Um milagre está em toda parte. O mundo dos animais e plantas",

DER "Homem. Natureza. Sociedade".

Durante as aulas.

Momento organizacional. O sino tocou.

Estamos em aula hoje

Vamos descobrir segredos

Tire conclusões e raciocine.

Dê respostas completas

Para obter um cinco.

Atualização de conhecimento. Complete a palavra cruzada.

Caderno de exercícios No. 1 "The World Around", Poglazova O.T., 4ª série, p.23.

O que é um globo? (modelo reduzido da Terra).

O que será discutido na aula? (determinando o tema da aula)

O que sabemos sobre a Terra? O que é a Terra? Por que palavra

capitalizado? (estabelecimento de metas)

Tópico da lição (professor com crianças formulam o tópico da lição)

Hoje nossa conversa é sobre a Terra como um planeta do sistema solar.

Pergunta 1: O que é o sistema solar?

As crianças trabalham em grupos com um atlas geográfico e enciclopédias

Conclusão: O sistema solar é o Sol, planetas girando em torno do Sol, e seus satélites, asteroides, cometas, meteoritos.

Pergunta 2: Por que o sistema é chamado de "solar"?

Trabalho em equipe

Conclusão: O Sol é o principal e maior corpo celeste, o centro do sistema solar, a estrela mais próxima da Terra, em torno da qual os planetas se movem. Esta é uma enorme bola de fogo, a temperatura na superfície é de 20 milhões de graus. É 109 vezes maior que a Terra, para comparação, vamos pegar uma ervilha (Terra) e uma bola de futebol (Sol)

Após a atuação dos grupos, assistimos à animação "Modelo do Sistema Solar"

Pergunta 3: Como os planetas são diferentes das estrelas?

Conclusão: Os planetas não brilham por sua própria luz como as estrelas. Os planetas são visíveis no céu porque são iluminados pelo Sol. Eles brilham com uma luz constante, mais brilhante que as estrelas. Cada planeta tem seu próprio caminho de movimento ao redor do Sol - uma órbita.

Pergunta 4: Em que planeta você pode viver?

Trabalho em equipe.

Cada grupo prepara uma história sobre o planeta (as crianças tiram cartas com o nome dos planetas)

Conclusão: No sistema solar, as pessoas vivem apenas na Terra. Não há seres vivos em outros planetas.

Pergunta 5: O que é um satélite?

Trabalho em equipe.

As crianças estão procurando mais informações sobre a lua

Conclusão: Um corpo celeste que gira em torno de outro o tempo todo. Muitos planetas têm satélites naturais, mas as pessoas criaram satélites artificiais para estudar a Terra, o Sol, os planetas, as estrelas.

Encontramos respostas para nossas perguntas em livros, mas alguém antes de nós estudou corpos celestes. Quem poderia nos falar sobre eles?

Pergunta 6: Qual é o nome da ciência que estuda as estrelas?

(Astronomia).

Lição de casa: Como uma pessoa estuda o sistema solar.

Reflexão. Emoticons: quero saber mais (olhos arregalados)

Eu sei muito (com um sorriso no rosto)

O mundo

Poglazova O. T., EMC "Harmony", 4ª série

Tema "Áreas naturais. Ártico severo."

Motivação: Hoje você trabalha como zoólogos - especialistas em animais. Conte aos seus colegas sobre a incrível vida selvagem do Ártico.

Formulação da tarefa: veja o mapa e as fotografias dos animais que vivem no Ártico nos atlas, comece a preencher a tabela; leia os textos no livro didático e na enciclopédia, complete a tabela.

Fonte de informação: livro "World around" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Milagre está em toda parte. O mundo dos animais e plantas", enciclopédia infantil.

Ferramenta de verificação: Tabela

Leitura literária

Kubasova O.V., EMC "Harmony", grau 3

Tópico da lição: N. Nosov, a história "Pepinos"

Estímulo: Estamos preparando uma peça baseada no conto "Pepinos" de N. Nosov. Escolhemos a passagem mais interessante, escolhemos os personagens - os atores. Precisa de mais alguma coisa?

Formulação da tarefa: leia o texto proposto e determine o que faremos.

Fonte de informação: Um artista é uma pessoa que trabalha criativamente em alguma área da arte, um pintor.

Designer de moda - especialista na fabricação de modelos de roupas.

Artista - designer de moda

Hoje estamos preparando figurinos para nossos artistas. Lembre-se em que época do ano os eventos da história acontecem, quem são nossos heróis (crianças ou adultos), desenhe roupas para os atores nos modelos.

Ferramenta de verificação: desfile de modelos de roupas infantis de verão, jogo de bonecas de vestir (menino)

O mundo

Poglazova O. T., EMC "Harmony", 3ª série

Tópico da lição: Propagação de plantas

Mas em março não há cravos, lilases não estão disponíveis,

E você pode desenhar flores em um pedaço de papel.

Você pode fazer uma flor de papel, tecido, miçangas.

Só que não é isso!

Eu quero dar a minha mãe

Bem, pelo menos uma flor viva!

Esse é o problema, esse é o problema.

Ajude-me amigos!

Formulação de tarefas. Pense na reprodução das plantas, preste atenção às plantas bulbosas, lembre-se de como as cebolas foram cultivadas em uma pena. É possível fazer o forçamento de plantas bulbosas? Encontre literatura, familiarize-se com as regras para forçar plantas.

Fonte de informação: livro de história natural Pleshakov A.A., revistas "Tudo sobre flores", "Mulher camponesa", "Manor" e outros.

Ferramenta de verificação: preenchimento de um formulário

1. preparação: seleção de material…………………………………………

preparação do solo……………………………………………………

2. destilação: desembarque …………………………………………………………..

condições para a germinação dos bolbos………………………………………..

3. observações e anotações no diário:

plantada……………….

brotos apareceram………………………..

comprimento da folha (em uma semana)………………………………………………………

hastes de flores apareceram ……………………………………………….

comprimento dos pedúnculos…………………………………………………………………..

dimensões da flor (altura, largura do botão)

duração da floração……………………………………

Você pode fazer tulipas forçadas, jacintos, açafrões.

Resultado: escrever um trabalho de pesquisa, falar em um evento extracurricular na frente de alunos e pais.

Trabalho prático nas aulas de russo

Exercício 1.

Escreva os seguintes adjetivos para essas palavras:

abril -

Sublinhe a parte da palavra com a qual o adjetivo é formado.

Tarefa 2.

Escolha entre os colchetes e preencha as letras que faltam. Escreva palavras de teste.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, e) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, e)

S ... dy (e, e) d ... ska (a, o)

Tarefa 3.

Sublinhe apenas os substantivos entre essas palavras.

Alegre, divertido, divertido, divertido, divertido.

Corra, corra, corra, corra, corra, corra.

Tarefa 4.

Risque a palavra extra na linha.

Canta, voa, faz barulho, canta, canta, varre.

Barulhento, barulhento, azul, milagre, sabor, branco, suculento, quieto, adormecido, sonolento, macio, amarelo.

Para o "lápis vermelho".

Pescaria.

Kostya Chaikin viveu na aldeia de Dubrovka. Ele foi pescar com seu irmão Yura. Tranquilo no rio. Os juncos são barulhentos. Os meninos jogaram suas varas de pescar. Kostya pegou um pique. Yura é um rufo. Bom lobo! Haverá um peixe e um leopardo gato.

Tema. Separando o sinal macio.

Outubro está chegando em breve. As flores murcharam. Trova caiu. O vento sopra as folhas das árvores. Todo o céu está em nuvens. O verão é de chuva rasa e úmido no outono. Tal pagode é chamado de mau tempo.

Tema. Tipos de frases de acordo com o propósito da declaração.

Querida mãe! Eu tenho um bom descanso. Vivemos em uma raposa de pinheiro. Há um discurso próximo. Quais são os lugares assustadores aqui. E como você vive. Seryozha me ligou? Ande comigo mais vezes. Eu te beijo. Dinis…

Material para exercícios sobre seletividade de memorização

Tema. Repetição do que foi aprendido no 1º ano.

As palavras são os nomes das coisas. Ouça as palavras. Lembre-se apenas daqueles que respondem à pergunta quem?: estudante, mar, boneca, livro, gato, mosca, tio, cereja, chuva. Lena.

Palavras são nomes para ações. Ouça as palavras. Lembre-se daqueles que denotam as ações dos objetos: irmã, nadar, bom, voar, gritar, brincar, grama, ensinar, terra, ficar, sorvete, dar.

As palavras são os nomes das características. Lembre-se dos sinais dos objetos pela cor. (O professor mostra várias ilustrações de assuntos por sua vez. Tendo visto o objeto, os meninos devem nomear mentalmente seu sinal por cor, lembrar dessa palavra, depois lembrar da próxima palavra - um sinal de outro objeto e assim por diante até o final). As ilustrações retratam: pepino, tomate, limão, laranja, balão azul, lenço azul, folha de papel roxa. Os alunos devem memorizar as palavras: verde, vermelho, amarelo, laranja, azul, azul, roxo.

Letra maiúscula. Ouça as palavras. Lembre-se apenas daqueles que são capitalizados: Moscou, bola, rio, Pushkin, Anna Ivanovna, cidade, Barbos, Seryozha.

Sons e letras. Ouça as palavras. Lembre-se apenas das vogais: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Escrevendo combinações zhi, shi, cha, schA, chu, schu.

1) Ouça as palavras. Lembre-se apenas daqueles que têm um som sibilante: rufo, mesa, rio, circo, revista, lebre, cachorrinho, pássaros, sopa de repolho.

2) Leia as palavras. Lembre-se apenas daqueles em que há combinações de zhi, shi, cha, scha, chu, schu: gritou, puxou, circulou, procurou, lotou, jogou, correu, pique, usou, pneu.

3) A professora mostra ilustrações uma após a outra, que retratam: esquis, uma cadeira, lírios do vale, morangos, açúcar, lápis, uma garça, cones, uma cesta, um relógio, ouriços.

Teste - previsão "As habilidades do nosso filho. Como reconhecê-los?"

Tais diagnósticos temáticos podem ser realizados na 4ª série para estudar a questão da escolha de um perfil de educação adicional por parte da criança e dos pais. Isso ajudará os pais mais uma vez a se certificarem de quais habilidades inatas são uma prioridade para seus filhos.

Se a criança é dominada por habilidades no campo técnico, então ela:

Interessado em uma variedade de mecanismos e máquinas;

Ele gosta de desmontar e montar vários dispositivos, modelos de design;

Ele passa horas tentando descobrir as causas das avarias e mau funcionamento de vários mecanismos e dispositivos;

Usa dispositivos e mecanismos danificados para criar novos modelos e artesanatos;

Gosta e sabe desenhar, desenhar; com prazer cria desenhos de esboços e mecanismos;

Lê literatura técnica especial, faz amigos de acordo com seu interesse.

Se uma criança tem habilidades musicais pronunciadas, então ela:

Adora música, pode ouvi-la por horas, compra discos de música;

Ele gosta de assistir a concertos;

Memoriza facilmente melodias e ritmos, podendo reproduzi-los;

Se ele toca um instrumento musical e canta, o faz com grande sentimento e prazer;

Tenta compor suas próprias melodias;

Tenta aprender a tocar um instrumento musical ou já o toca;

Compreende várias áreas da cultura musical.

Se uma criança tem habilidades pronunciadas para a atividade científica, então ela:

Tem uma capacidade pronunciada para compreender conceitos abstratos e generalizar;

Capaz de expressar claramente em palavras o pensamento ou observação de outra pessoa, mantém registros deles e os usa conforme necessário;

Faz muitas perguntas relacionadas aos processos e fenômenos do mundo;

Muitas vezes tenta dar sua própria explicação dos processos e fenômenos do mundo circundante;

Ele cria seus próprios projetos e esquemas, estudos e projetos na área de conhecimento que lhe interessa.

Se uma criança tem habilidades artísticas pronunciadas, então ela:

Muitas vezes expressa seus sentimentos com expressões faciais, gestos e movimentos, se lhe faltam palavras;

Sabe cativar o público e os ouvintes com sua história;

Tem a capacidade de imitar, muda o tom e a expressão da voz ao imitar a pessoa de quem está falando;

Com grande vontade de falar ao público;

Capaz de imitação e fá-lo com facilidade e naturalidade;

Gosta de se transformar, usando roupas diferentes;

Plástico e aberto a tudo novo.

Se uma criança tem um intelecto notável, então ela:

Raciocina bem, pensa com clareza, compreende o não dito, capta as razões e os motivos das ações de outras pessoas e pode explicá-las;

Tem boa memória;

Apreende fácil e rapidamente o material escolar; faz muitas perguntas interessantes, incomuns, mas ponderadas;

Ultrapassa seus pares nos estudos, mas nem sempre é um excelente aluno; muitas vezes reclama que está entediado na escola;

Possui amplo conhecimento em vários campos além de sua idade;

Razoável e até prudente além de sua idade; possui auto-respeito e bom senso;

Ele reage fortemente a tudo o que é novo e até então desconhecido.

Se seu filho tem um talento esportivo, então ele:

Enérgico e quer se mexer o tempo todo;

Ousado à imprudência e não tem medo de hematomas e inchaços;

Ele adora jogos esportivos e sempre os vence;

Habilmente controlado por patins e esquis, bolas e tacos;

Nas aulas de educação física, entre os melhores alunos, é bem desenvolvido fisicamente, coordenado nos movimentos, tem boa plasticidade;

Gosta de correr, prefere jogos e competições a ficar parado;

Tem um atleta - um ídolo, a quem tenta imitar;

Quase nunca se cansa seriamente se está fazendo o que ama.

Se seu filho tem habilidade literária, então ele:

Ele sempre diz de forma lógica e consistente;

Gosta de fantasiar e inventar;

Ele tenta o mais amplamente possível usar a paleta de linguagem para transmitir os menores detalhes do enredo ou personagem descrito;

Gosta de escrever histórias, poemas, diários;

Ele não hesita em demonstrar suas habilidades literárias.

Se seu filho tem habilidades artísticas, então ele:

Com a ajuda do desenho ou modelagem, ele tenta expressar suas emoções e sentimentos;

Em seus desenhos, ele tenta transmitir o mundo ao seu redor através do prisma de sua própria percepção;

Ele gosta de obras de arte artísticas, adora olhar para elas;

Capaz de ver o belo e incomum nas proximidades;

Em seu tempo livre, ele esculpe, desenha, desenha de boa vontade;

Gosta de criar algo interessante e incomum na casa.

Este estudo permitirá que os pais tenham um olhar diferente para seus filhos.

Desenvolvimento da memória em casa (para pais com filhos)

Desenvolvimento da memória através da instalação de memorização

Jogo "Lembre-se dos comandos"

Objetivo: aprender a memorizar comandos de uma só vez (com um aumento gradual do número de comandos de 3 para 7).

Progresso do jogo.

1) Um adulto dá à criança a tarefa de memorizar vários comandos e os chama. Por exemplo: "Coloque as flores no campo, coloque a tesoura no lugar, encontre a bola".

2) A criança repete os comandos em voz alta e os executa em ordem.

3) Os pais avaliam a tarefa concluída: para cada comando memorizado e concluído, é estabelecido um determinado número de pontos.

4) O jogo continua. Na nova tarefa, o número de equipes aumenta.

Regras gerais para organizar atividades conjuntas de um professor e alunos

Existem 4 tipos principais de aulas no sistema de ensino: palestras, aulas para resolver problemas "chave", consultas, aulas de crédito.

1. Aula - o teste pode ser realizado a partir do 1º ano:

As crianças aprendem a avaliar a si mesmas e aos colegas;

A verificação cruzada dos cadernos é realizada;

O trabalho é realizado em pares, em quatro.

Esse trabalho ensina os alunos a se comunicarem, a serem tolerantes uns com os outros, com os fracassos de um camarada; as crianças são mais propensas a ajudar umas às outras.

2. Nas séries 2-3, o trabalho fica mais difícil, assim:

É realizado em quatros de composição intercambiável;

As aulas já estão sendo introduzidas em tópicos separados.

3. Aulas-palestras podem ser ministradas no 4º ano.

Aulas-aulas - uma forma que envolve a imersão dos alunos no tema proposto.

O objetivo é criar condições para que os alunos tenham uma visão holística do novo tema.

Lição-aula é a primeira lição sobre um novo tópico.

É realizado assim:

1. O plano de aula está escrito no quadro.

3. Todo o material estudado é resumido em cadernos de acordo com o plano proposto.

4. Em seguida, é proposto o trabalho em duplas, os alunos compartilham seus conhecimentos usando o plano.

5. O resultado é resumido no quadro.

As aulas do seminário envolvem os alunos recorrendo a dicionários, livros de referência e literatura adicional.

O objetivo de tais lições é generalizar e sistematizar o conhecimento adquirido no estudo de um determinado tópico.

As aulas-seminários são realizadas de acordo com o seguinte plano:

1. Uma semana antes do seminário, perguntas e literatura são comunicadas.

2. O professor nomeia assistentes que preparam as mensagens.

3. As tarefas do seminário incluem questões teóricas e práticas.

4. As mensagens dos assistentes são ouvidas. Todos os alunos participam da discussão.

5. Revisão de discursos.

6. Resumindo.

As aulas-consultas são quando as crianças fazem perguntas e o professor as responde.

O objetivo dessas aulas é testar a preparação dos alunos para o teste em um tópico específico.

As aulas tomam a forma de uma entrevista. O professor envolve os alunos no conteúdo de aprendizagem. Os alunos podem fazer perguntas antes da aula ou durante a aula.

As aulas para resolver problemas "chave" envolvem aulas práticas combinadas e integradas durante o estudo de um tópico específico.

O objetivo de tais lições é completar um mínimo de tarefas básicas sobre o tema; desenvolver certas habilidades e habilidades.

Nas aulas práticas, são oferecidas tarefas de maior dificuldade; tarefas que envolvem o uso do conhecimento em condições atípicas.

Também é praticado para conduzir aulas integradas.

As aulas de crédito são a organização do trabalho individual em grupo.

Tais aulas são realizadas no final do estudo de um tópico. O processo educativo é organizado tendo em conta os seguintes pontos:

1. Os alunos estudam ou apresentam sistematicamente um novo tópico, com base na história de outro.

2. Os alunos participam no planeamento, organização, contabilidade e controlo do trabalho do grupo.

3. Os alunos têm a oportunidade de aprender tudo o que os outros sabem e transferir seus conhecimentos para os outros.

Os grupos são formados de acordo com o número de questões. Um aluno é consultor.

Regras gerais para organizar o trabalho em grupo no ensino fundamental

1. Aprenda a sentar-se em uma mesa para olhar não para o professor, mas para o colega; como largar um livro, como concordar, como objetar.

2. O professor, juntamente com os alunos, mostra todo o percurso da prova na lousa.

3. Análise de vários erros. Analise o erro de não conteúdo e a interação que levou ao erro.

4. Conecte-se em grupos, levando em consideração suas inclinações pessoais e não apenas. É útil para um homem teimoso comparar-se com um teimoso. O aluno mais fraco não precisa tanto de um forte quanto de um paciente.

5. Para que os grupos funcionem, são necessárias pelo menos 3-5 aulas. Portanto, não vale a pena transplantar crianças.

6. Ao avaliar o trabalho do grupo, deve-se enfatizar não tanto as virtudes do aluno, mas as humanas: paciência, boa vontade, amabilidade, amabilidade.

A continuação do teste é um trabalho prático. Um tipo de verificação é o teste.

O teste é um material generalizado que visa identificar o grau de assimilação do material estudado.

Para a aplicação efetiva dos testes, as seguintes condições devem ser atendidas:

1. A principal condição é a total independência dos alunos no processo de realização das tarefas.

2. As tarefas são oferecidas em ordem crescente de dificuldade.

3. Uma variedade de formulários para envio de itens de teste.

4. Clareza de formulações verbais, perguntas, tarefas.

5. Conformidade com os requisitos para a dosagem de itens de teste, em um teste de assunto - não mais que 12.

6. Uma instrução clara do professor no início do trabalho com a leitura obrigatória do conteúdo da folha.

Exemplos de tarefas baseadas em competências

Matemáticas. Tópico "Área de um retângulo"

Estímulo. Que papel de parede velho, tudo ficou amarelo. É necessário fazer reparos no verão, mas novamente esqueci quantos rolos de papel de parede são necessários.

Língua russa. O desenvolvimento da fala. 3º ano, 2º trimestre.

Estímulo. Seu aniversário está chegando. Os convidados irão até você. Mamãe está preparando uma guloseima, e o que você está fazendo? Acho que você está decorando a mesa. Mas como?

Formulação da tarefa: lembre-se do que seus convidados adoram, pense em como você pode decorar a mesa.

A fonte da informação:

Com base no conhecimento de decorar a mesa do Ano Novo, as próprias crianças procuram material, como e com o que decorar a mesa. De revistas, enciclopédias infantis para meninas, Internet. Ao mesmo tempo, eles elaboram instruções para fazer decorações de mesa.

Formulário de verificação

Instrução:

1. O que é necessário:

2. Ordem de execução:

Literatura

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Materiais para avaliar a prontidão para treinamento no elo do meio. Yaroslavl, 1992.

Volina V.V. Aprendemos brincando. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. No lazer. Jogos na escola, em casa, no quintal. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Ambos estudam e brincam: Matemática. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1997.

Tikhomirova L.F. Desenvolvimento de habilidades cognitivas de crianças. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1996.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Desenvolvimento do pensamento lógico das crianças. Yaroslavl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Desenvolvimento psicológico na infância. M., 1996

V. V. Laylo. Desenvolvimento da memória e alfabetização.

Bom dia, queridos amigos! Você se lembra das notas que tirou na escola? Eu lembro. Não há triplos no meu certificado. Mas, durante qualquer ano de estudo, aconteciam triplos, duques e até coca-cola às vezes. Então eu penso, quem é Alexandra, minha filha, como? Excelente aluno, fica no rol de honra! Aparentemente, esses exercícios adicionais que fazemos com ela estão dando frutos.

Plano de aula:

Exercício 1

Um exercício muito interessante! Útil não só para crianças, mas também para adultos. Este exercício é usado como um teste no casting de apresentadores de rádio. Imagine, você chega ao elenco e eles dizem para você: “Vamos, meu amigo, conecte-nos uma galinha com um poste”. Com toda a seriedade, eles dizem isso!

O significado está justamente nisso, é preciso combinar dois conceitos absolutamente não relacionados. Os apresentadores de rádio precisam disso para compor rápida e lindamente as linhas principais das músicas durante as transmissões ao vivo, para facilitar as transições de um tópico para outro.

Bem, as crianças são adequadas para o desenvolvimento do pensamento criativo, criativo e rápido.

Então, como você conecta uma galinha com um poste? Muitas opções:

1. A galinha anda ao redor do posto.
2. A galinha estava cega, andou e bateu em um poste.
3. A galinha era forte, bateu no poste e caiu.
4. O pilar caiu bem na galinha.

Você quer malhar? Bom. Conectar:

• camomila com leite;
• fones de ouvido com uma água-viva;
• Botas lunares.

Exercício 2. Quebra-palavras

Se no exercício anterior nós conectamos, então neste vamos quebrar uma palavra longa em muitas curtas, consistindo em letras de uma palavra grande. De acordo com as regras, se uma letra ocorre uma vez em uma palavra longa, ela não pode ser repetida duas vezes em palavras curtas.

Por exemplo, a palavra "switch" se divide em:

• tule;
• chave;
• bico.

Não vejo mais opções, e você?

Você pode quebrar qualquer palavra longa, por exemplo, “feriado”, “imagem”, “toalha”, “explorador polar”.

Exercício 3. Quebra-cabeças

Resolver quebra-cabeças ajuda a pensar fora da caixa, de forma criativa. Ensina a criança a analisar.

Rebuses podem conter imagens, letras, números, vírgulas, frações, colocados em uma ordem muito diferente. Vamos tentar resolver alguns quebra-cabeças simples juntos.

1. Na primeira vemos a sílaba "BA" e "barril". Conecte: BA + Barril = Borboleta.
2. Na segunda, o princípio é o mesmo: Baran + KA = Bagel.
3. A terceira é mais difícil. Câncer é desenhado e ao lado dele está “a = y”. Assim, na palavra câncer, a letra "a" deve ser substituída pela letra "y", temos "mãos". A isso adicionamos outro "a": mão + a = mão.
4. O quarto rebus com uma vírgula. Como a letra “A” é a primeira, a palavra de adivinhação começa com ela. Em seguida, vemos o “punho”, após a imagem há uma vírgula, o que significa que a última letra deve ser subtraída da palavra “punho”. Vamos ficar "legais". Agora combinamos tudo: A + kula = tubarão.
5. O quinto rebus é difícil apenas à primeira vista. Você precisa remover a letra “e” da palavra “saw” e ler a palavra “cat” de trás para frente. Como resultado, temos: pla + corrente = lenço.
6. O sexto rebus, totalmente alfabético. Tudo fica claro com as primeiras e últimas letras, mas e o meio? Vemos a letra "o" desenhada na faia "t", então digamos "em t o". Conectamos: A + OMC + P \u003d AUTOR.

Treinado? Agora tente resolver o quebra-cabeça sozinho.

Você pode compartilhar suas respostas nos comentários. Você encontrará muitos quebra-cabeças em revistas infantis e.

Exercício 4. Anagramas

Uma laranja pode ser transformada em um spaniel e vice-versa? "Facilmente!" os amantes de anagramas responderão. Você nem precisa de uma varinha mágica.

Um anagrama é um recurso literário que consiste em rearranjar as letras ou sons de uma determinada palavra (ou frase), que resulta em outra palavra ou frase.

Com a mesma facilidade, um sonho se transforma em nariz, um gato em corrente e uma tília em serra.

Bem, vamos tentar? Vamos fazer assim:

• a "carruagem" voou para as estrelas;
• "palavra" cresceu na cabeça;
• "renda" aprendeu a voar;
• "atlas" tornou-se comestível;
• "bomba" instalada na floresta;
• "mote" ficou transparente;
• o “rolo” foi colocado na mesa antes do jantar;
• "bun" aprendeu a nadar;
• "camomila" girava ao lado da lanterna nas noites de verão;
• "Park" não poderia viver sem água.

Exercício 5. Problemas de lógica

Quanto mais quebra-cabeças lógicos você resolver, mais forte seu pensamento se tornará. Afinal, não é à toa que dizem que a matemática é uma ginástica para a mente. De fato, ao resolver alguns deles, você sente diretamente como o cérebro se move.

Vamos começar pelos mais simples:

1. Kolya e Vasya resolveram problemas. Um menino decidiu no quadro-negro e o outro na mesa. Onde Vasya resolveu os problemas se Kolya não os resolveu no quadro-negro?
2. Três avós moram na mesma entrada, no terceiro, quinto e sétimo andares. Quem mora em que andar, se a avó Nina mora acima da avó de Valya e a avó de Galya mora abaixo da avó de Valya?
3. Yura, Igor, Pasha e Artem terminaram entre os quatro primeiros na competição de corrida. Quem ocupou que lugar? Sabe-se que Yura não correu em primeiro ou quarto, Igor correu atrás do vencedor e Pasha não foi o último.

E os próximos três problemas que Sashulya trouxe da Olimpíada de Matemática. Estas são tarefas para a terceira série.

“O jardineiro plantou 8 mudas. De todas, exceto quatro, as pereiras cresceram. Todas, exceto duas pereiras, crescem peras. Peras de todas as pereiras frutíferas, exceto uma, não são saborosas. Quantas pereiras têm peras saborosas?”

“Vasya, Petya, Vanya usam gravatas de apenas uma cor: verde, amarelo e azul. Vasya disse: "Petya não gosta de amarelo." Petya disse: "Vanya usa uma gravata azul." Vanya disse: "Vocês dois estão enganando." Quem prefere que cor se Vanya nunca mente?

E agora atenção! Uma tarefa de maior dificuldade! "No backfill", como se costuma dizer. não consegui resolver. Sofri por muito tempo, e então olhei para as respostas. Ela também é das Olimpíadas.

“O viajante precisa atravessar o deserto. A transição dura seis dias. O viajante e o porteiro que o acompanhará poderão levar água e comida para uma pessoa por quatro dias cada. De quantos carregadores o viajante precisará para realizar seu plano? Digite o menor número."

Se você ainda adormecer em qualquer tarefa, entre em contato comigo, eu ajudarei)

Exercício 6. Combine quebra-cabeças

Fósforos não são brinquedos para crianças! Uma ferramenta para treinar o pensamento. Por razões de segurança, sugiro substituir os fósforos por varetas de contagem.

Esses palitos simples criam quebra-cabeças muito complexos.

Primeiro vamos aquecer:

• dobre dois triângulos idênticos de cinco varetas;
• de sete varetas, dois quadrados idênticos;
• remova três varetas para fazer três quadrados idênticos (veja a figura abaixo).

Agora mais difícil:

Mova três bastões para que a flecha voe na direção oposta.

O peixe também precisa ser virado na outra direção, enquanto desloca apenas três varas.

Depois de deslocar apenas três palitos, retire o morango do copo.

Remova duas varas para fazer dois triângulos equiláteros.

As respostas podem ser encontradas no final do artigo.

Exercício 7

E agora vamos trabalhar como Sherlock Holmes! Busquemos a verdade e descubramos mentiras.

Mostre à criança duas figuras, em uma das quais um quadrado e um triângulo, e na outra um círculo e um polígono.

E agora ofereça cartões com as seguintes declarações:

• algumas figuras no cartão são triângulos;
• não há triângulos no cartão;
• há círculos no cartão;
• algumas das figuras do cartão são quadrados;
• todas as formas no cartão são triângulos;
• não há polígonos no cartão;
• Não há retângulos no cartão.

A tarefa é determinar se essas afirmações são falsas ou verdadeiras para cada imagem com figuras.

Um exercício semelhante pode ser realizado não apenas com formas geométricas, mas também com imagens de animais. Por exemplo, coloque um gato, uma raposa e um esquilo na imagem.

As declarações podem ser as seguintes:

• todos esses animais são predadores;
• há animais de estimação na imagem;
• todos os animais da foto podem subir em árvores;
• todos os animais têm pêlo.

Imagens e declarações para eles podem ser selecionadas independentemente.

Exercício 8. Instrução

Estamos cercados por uma variedade de coisas. Nos os utilizamos. Às vezes, não prestamos atenção às instruções anexadas a esses itens. E também acontece que simplesmente não há instruções para alguns itens muito necessários. Vamos corrigir esse mal-entendido! Nós mesmos escreveremos as instruções.

Tomemos, por exemplo, um pente. Sim, sim, o pente de sempre! Isso é o que temos com Alexandra.

Então, instruções para usar o pente.

1. Um pente é um dispositivo para deixar o cabelo liso e sedoso, feito de plástico.
2. Use um pente deve ser com maior desgrenhado e encaracolado.
3. Para começar a pentear, aproxime-se do pente, pegue-o suavemente na mão.
4. Fique na frente de um espelho, sorria, leve o pente até a raiz do cabelo.
5. Agora mova lentamente o pente até as pontas do cabelo.
6. Se houver obstáculos na forma de nós no caminho do pente, passe o pente sobre eles várias vezes com pressão fraca, enquanto você pode gritar um pouco.
7. Cada fio de cabelo é processado por um pente.
8. A penteação pode ser considerada terminada quando o pente não encontra um único nó no caminho.
9. Depois de pentear, é necessário enxaguar o pente com água, colocá-lo em um local especialmente designado para isso.
10. Se um dente quebrou um pente, você precisa jogá-lo no lixo.
11. Se todos os dentes do pente estiverem quebrados, envie-o após o dente.

Tente escrever instruções para um pote, chinelos ou um estojo de óculos. Isso vai ser interessante!

Exercício 9. Inventando uma história

As histórias podem ser compostas de diferentes maneiras, por exemplo, com base em uma imagem ou em um determinado tópico. Aliás, isso vai ajudar. E sugiro que tente compor uma história com base nas palavras que devem estar presentes nessa história.

Como sempre, um exemplo.

As palavras são dadas: Olga Nikolaevna, poodle, lantejoulas, nabo, salário, cabelos grisalhos, castelo, inundação, bordo, música.

Aqui está o que aconteceu com Sasha.

Olga Nikolaevna desceu a rua. Na coleira, ela levava seu poodle Artemon, o poodle estava todo reluzente. Ontem ele quebrou a fechadura do armário, pegou a caixa de purpurina e derramou tudo em si mesmo. E Artemon roeu o cano do banheiro e fez uma verdadeira inundação. Quando Olga Nikolaevna chegou em casa do trabalho e viu tudo isso, cabelos grisalhos apareceram em seus cabelos. E agora eles estavam procurando nabos, como os nabos acalmam os nervos. E o nabo era caro, valia metade do salário. Antes de entrar na loja, Olga Nikolaevna amarrou o poodle em um bordo e, cantando uma música, entrou.

Agora tente você mesmo! Aqui estão três conjuntos de palavras:

1. Médico, semáforo, fones de ouvido, lâmpada, mouse, revista, moldura, exame, zelador, clipe de papel.
2. Primeiro grau, verão, lebre, botão, lacuna, fogueira, velcro, costa, avião, mão.
3. Konstantin, salto, samovar, espelho, velocidade, tristeza, viagem, bola, lista, teatro.

Exercício 10

Já trabalhamos como detetives. Agora proponho trabalhar como policial. O fato é que as palavras em provérbios e ditados conhecidos violavam a ordem. Lidaremos com os infratores da ordem. Tente organizar as palavras da maneira que elas devem ficar.

1. Comida, vem, hora, entra, apetite.
2. Você vai arrancar, não, trabalhar, de um peixe, de um lago, de fora.
3. Meça, um, um, um, sete, corte, um.
4. E, passeio, trenó, amor, transporte, amor.
5. Esperando, não, sete, um.
6. Palavra, gato e, legal, gentil.
7. Cem, um, rublos, tem, não, tem, amigos, cem.
8. Cai, não, macieiras, longe, macieiras, de.
9. Fluir, pedra, não, água, reclinado, sob.
10. Outono, considere, por, galinhas.

Eu quero esclarecer. Não fazemos isso de propósito. Ou seja, não acontece que eu diga: “Vamos, Alexandra, sente-se à mesa, vamos desenvolver o pensamento!” Não. Tudo isso entre os tempos, se vamos a algum lugar, vamos antes de ir para a cama em vez de livros. É muito interessante fazer isso, então você não precisa forçar ninguém.

Bem, agora as respostas prometidas para quebra-cabeças de palito de fósforo!

Respostas de quebra-cabeça

Cerca de dois triângulos de cinco fósforos.

Cerca de dois quadrados em sete.

Temos três quadrados.

Expanda a seta (observe a cor das varas).

Viramos o peixe.

E cerca de dois triângulos equiláteros.

Recentemente encontrei este vídeo na Internet. Tem exercícios completamente diferentes. Tentamos, até que resulta com dificuldade. Bem, vamos praticar. Veja se você também pode usar.

Atreva-se! Ficar ocupado! Desenvolva com seus filhos. Experimente estes exercícios "de ouro". Mostre seus resultados nos comentários!

Obrigado pela sua atenção!

E estou ansioso para visitar novamente! Aqui você é sempre bem vindo!

• Gudkova Maria Vladimirovna, estudante de mestrado
• Universidade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk

• AÇÕES DE APRENDIZAGEM UNIVERSAL LÓGICA
• PENSAMENTO LÓGICO
• ESCOLAR JUNIOR

Este artigo apresenta os problemas da formação do pensamento lógico dos alunos mais jovens. Foi realizada a análise dos métodos existentes para o desenvolvimento do pensamento lógico, bem como apresentadas novas abordagens para a resolução do problema.

• Desenho pedagógico das atividades de uma instituição de ensino no contexto da interação em rede.
• Formação de Qualidades Profissionalmente Significativas de um Futuro Professor de Educação Física em Treinamentos de Basquetebol em uma Universidade
• Melhorar a formação profissional dos oficiais (excursus histórico)

De acordo com as novas exigências da Norma Educacional Estadual Federal, o professor deve não apenas dar ao aluno conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também ensiná-lo a aplicá-los na vida real. É necessário desenvolver originalidade de pensamento, afastar-se da maneira de resolver problemas com a ajuda da "imitação". É na idade escolar primária, segundo os psicólogos, que é necessário formar o pensamento lógico, uma abordagem não padronizada para resolver o problema.

Se na idade pré-escolar a atividade principal da criança é o jogo, então na escola primária há uma reorientação para a educacional. Pensar torna-se a função principal. O desenvolvimento da atividade mental é uma prioridade no ensino fundamental. O GEF regulamenta o ensino de uma criança a tomar decisões em situações não padronizadas, tanto teoricamente quanto na prática, usando os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas, além de ser capaz de encontrar as informações necessárias. Todos esses fatos indicam que o desenvolvimento do pensamento lógico se torna, se não uma prioridade, uma das mais importantes durante o período de educação de uma criança no ensino fundamental. O desenvolvimento do pensamento lógico deve ser entendido como: a implementação da análise, síntese, operar com conceitos, tirar conclusões, raciocinar, argumentar e, o mais importante, desenvolver o hábito de pensar de forma independente, buscando soluções extraordinárias. A atividade mental, como qualquer outra, precisa ser treinada e desenvolvida. No mundo moderno, uma criança muitas vezes enfrenta essas dificuldades, então esse tópico é o mais relevante hoje.

Muitos professores e psicólogos estavam interessados ​​em problemas de desenvolvimento (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G.S. Ovchinnikov, J. Piaget). As estatísticas mostram que nem todos os alunos da 4ª série têm as habilidades de raciocínio lógico na íntegra ou pelo menos parcialmente. Às vezes, alguns alunos não os dominam mesmo no ensino médio. Todos esses fatos indicam certos problemas no desenvolvimento do pensamento lógico em alunos mais jovens, bem como a necessidade de um trabalho direcionado para ensinar às crianças as técnicas básicas de operações mentais.

Na maioria das vezes, o trabalho nessa direção visa determinar as condições, métodos de ensino e tecnologias pedagógicas que influenciam mais efetivamente a formação do pensamento lógico nos alunos mais jovens. O resultado da pesquisa na maioria das vezes foi a solução de dois problemas: qual deve ser o conteúdo do conhecimento adquirido e como o professor pode transmitir informações para a mente dos alunos. Afinal, o conhecimento pode ser memorizado mecanicamente, os métodos racionais de pensamento permitem que eles compreendam.

Na primeira infância, o pensamento sofre mudanças significativas. Torna-se abstrato e generalizado. Ao realizar operações intelectuais, como observa o psicólogo L. Obukhova, os alunos mais jovens experimentam várias dificuldades. Em primeiro lugar, é difícil para as crianças analisar uma palavra ou frase “de ouvido”. Em segundo lugar, muitas vezes é difícil para os alunos correlacionar os conceitos de magnitude e quantidade. Em terceiro lugar, há dificuldades na definição de conceitos.

Com base em pesquisas realizadas por professores tão conhecidos como P. Galperin e V. Davydov, pode-se dar um exemplo de crianças confundindo tamanho e quantidade (um aluno na escola primária vê 4 círculos pequenos e 2 maiores. A questão soa assim - onde está mais? As crianças apontam para dois grandes círculos).

Outros cientistas (L. Vygotsky e A. Luria) observaram que para uma criança em idade escolar primária, a fala é como um vidro através do qual algo é visível, mas o próprio vidro (a palavra) não é visível.

A capacidade de pensar logicamente é necessária para os alunos já na 1ª série. Não é possível assimilar totalmente o material sem possuir os menores métodos de raciocínio lógico.

O ensino do pensamento lógico, bem como o seu desenvolvimento, deve ser natural, próximo das situações da vida real. Neste caso, os meios pedagógicos devem ter em conta as características do desenvolvimento da criança relacionadas com a idade (psicológicas e físicas).

Nos programas educacionais escolares existentes, certamente existem exercícios para a formação de ações lógicas universais, mas dada a necessidade de desenvolver o pensamento abstrato, faz sentido realizar um experimento para desenvolver um programa adicional para o desenvolvimento do pensamento lógico, e é possível introduzir exercícios em qualquer aula tanto no processo de aprendizagem como durante as atividades extracurriculares. Atualmente, há um grande número de vários métodos para a formação de ações educacionais lógicas universais. Cada professor deve analisar e ter em conta as características físicas e psicológicas dos alunos mais novos, ter em conta a individualidade de cada criança, de forma a introduzir exercícios complementares para o desenvolvimento do raciocínio lógico. Tais tarefas podem ser implementadas em absolutamente qualquer aula, tanto no processo de aprendizagem quanto nas atividades extracurriculares. O tipo desses exercícios pode ser o seguinte: série lógica (encontre o extra de uma série de itens propostos ou faça uma série lógica de figuras); labirinto; encontrar conexões lógicas (determinar a semelhança entre dois objetos); encontrar um erro classificar os itens de acordo com as características. Uma das técnicas mais eficazes é o desenho. No processo de desenho, ocorre o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança, são formados conceitos como cor, volume, espaço.

A solução para este problema é que é necessário mudar a ênfase do aumento da quantidade de informação dada ao aluno para a formação de atividades lógicas de aprendizagem universal. Ao mesmo tempo, o professor deve focar sua atenção no estabelecimento da atividade mental lógica geral no aluno mais jovem, para formar as habilidades de trabalhar com vários tipos de inferências. Tal abordagem para a formação do processo educacional pode mudar completamente o curso de uma aula padrão, por exemplo: se antes o professor perguntava o tema da aula, agora ele deve conduzir os alunos com perguntas orientadoras para que eles mesmos determinem qual o é o assunto e o que eles devem estudar.

O indicador de formação atividade mentalé que o aluno seja capaz de resolver problemas teóricos e práticos de nível superior. A compreensão se manifesta no fato de o aluno ser capaz de explicar como uma ou outra técnica pode ser utilizada. A idade escolar primária é uma fase propedêutica ativa no desenvolvimento do pensamento lógico, durante a qual são lançadas as bases para a implementação de operações lógicas de análise, síntese, generalização, limitação, classificação, comparação, abstração e outras, que são a base para o sucesso. dominar o currículo de uma escola de educação geral. As principais características da idade que caracterizam o desempenho de operações lógicas pelos alunos mais jovens incluem: a predominância do sensorial, a análise da atividade sobre o abstrato, a implementação da síntese principalmente em uma situação visual sem interromper as ações com objetos, o desejo de substituir a operação de comparação por o posicionamento de objetos, conexões e relações entre objetos e suas propriedades, substituindo as características essenciais dos objetos por suas características externas brilhantes.

Bibliografia

1. Vygotsky, L.S. Pensamento e fala / L.S. Vygotsky - M: AST, 2005.
2. Galperin, P. Ya. Problemas de formação de conhecimentos e habilidades entre escolares e novos métodos de ensino na escola / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - M.: Iluminismo, 1963.
3. Kulagina, I.Yu Psicologia do desenvolvimento: Desenvolvimento infantil do nascimento aos 17 anos: terceira edição do livro didático / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997.
4. Levitas, V. V. Desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar e pré-escolar / V.V. Levitas // Anais da Academia Russa de Educação. - 2006. - Nº 3.
5. Pensamento. Subtestes verbais // Programa para o estudo da prontidão escolar das crianças. – M.: Iluminismo, 1991.
6. Obukhova, L. S. Psicologia infantil (idade) / Obukhova L.F. - M.: Editora Yurayt; MPPU, 2011.

R DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LÓGICO

NA ESCOLA PRIMÁRIA.

1. Introdução

O estágio atual da prática pedagógica é a transição da tecnologia informacional e explicativa da educação para o desenvolvimento da atividade, que forma uma ampla gama de qualidades pessoais da criança. Torna-se importante não só a assimilação do conhecimento, mas também os próprios métodos de assimilação e processamento da informação educativa, o desenvolvimento dos interesses cognitivos e o potencial criativo dos alunos. Um resultado essencial da permanência de uma criança na escola deve ser a formação dessas neoplasias mentais, as qualidades de sua personalidade que o aluno precisa para o sucesso do aprendizado hoje e amanhã.

Muitos anos de experiência na escola me convenceram de que o desenvolvimento do pensamento lógico é condição necessária para a obtenção de conhecimentos sólidos pelos alunos. A capacidade de comparar, analisar, destacar o principal, generalizar e tirar conclusões permite obter resultados positivos em qualquer tipo de atividade. Como a prática tem mostrado, a maioria dos alunos do ensino fundamental quer aprender o máximo possível de coisas novas, mas, infelizmente, esse desejo nem sempre coincide com as possibilidades. No processo de trabalhar com crianças na primeira série, descobriu-se o problema de sua capacidade ainda não formada de realizar as operações lógicas mais simples. Muitas crianças tinham uma vaga ideia do que significa provar uma afirmação, não conheciam a lógica mais simples da prova, não conseguiam dar um exemplo específico que ilustrasse a posição geral que está sendo estudada, escolher um exemplo refutado, acharam difícil aplicar o definição para reconhecer um determinado objeto matemático, nem sempre conseguia dar uma resposta exata à questão colocada (Figura 1).

Figura 1. Diagnóstico preliminar do nível de formação

Pensamento lógico dos alunos do 1º ano B

Diagnósticos preliminares da formação do pensamento lógico em alunos no início de sua educação na 1ª série (método de E.F. Zambacevichene) revelaram 3% das crianças com alto nível de desenvolvimento, 31% dos alunos estavam em um nível de desenvolvimento abaixo da média. Tudo isso determinou a escolha do tema da autoeducação: "O desenvolvimento do pensamento lógico no ensino fundamental".

1. Relevância

Cada geração de pessoas faz suas próprias demandas sobre a escola. Costumava ser uma tarefa primordial equipar os alunos com profundos conhecimentos, habilidades e habilidades. Hoje, as tarefas da escola de educação geral são diferentes. Estudar na escola não só equipa com conhecimentos, habilidades e habilidades. Na vanguarda está a formação de atividades de aprendizagem universal que proporcionam aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade na massa de informações para selecionar o certo, auto-desenvolver-se e melhorar a si mesmo. Surgiram novos padrões educacionais federais de educação geral de segunda geração, que afirmam que o objetivo principal do processo educacional é a formação de ações educativas universais, tais como: pessoal, regulatória, cognitiva, comunicativa. De acordo com os padrões da segunda geração pações universais cognitivasincluem: educação geral, lógica, bem como a formulação e solução do problema.

Para ações universais lógicas incluem:

Análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais);

Síntese - a compilação de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente com a conclusão dos componentes ausentes;

Seleção de fundamentos e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos;

Resumindo sob o conceito, derivação de consequências;

Estabelecimento de relações causais;

Construir uma cadeia lógica de raciocínio;

Prova;

Hipóteses e sua justificação.

Do exposto, segue-se que já no ensino fundamental, as crianças devem dominar os elementos das ações lógicas (comparações, classificações, generalizações, etc.). Portanto, uma das tarefas mais importantes que o professor da escola primária enfrenta é o desenvolvimento de todas as qualidades e tipos de pensamento que permitiriam às crianças tirar conclusões, tirar conclusões, fundamentar seus julgamentos e, em última análise, adquirir conhecimento de forma independente e resolver problemas emergentes.

Nas condições modernas, é necessário educar uma pessoa capaz de ir além do conjunto padrão de conhecimentos, habilidades e habilidades para fazer uma escolha independente.

A principal ideia pedagógica da experiência é usar os processos cognitivos como meio de alcançar o nível necessário de desenvolvimento do pensamento lógico, pois contribui para:

Formação e desenvolvimento da motivação interna dos alunos para estudar no nível primário;

Aumentar a atividade mental dos alunos e adquirir habilidades de raciocínio lógico sobre problemas relacionados à vida real;

Desenvolvimento das características individuais dos alunos, sua independência, aprimoramento dos conhecimentos;

Educação de uma pessoa que é capaz de ir além do conjunto padrão de conhecimentos, habilidades e habilidades, fazer uma escolha independente, tomar uma decisão independente.

1. O desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais novos.

No início da idade escolar primária, o desenvolvimento mental da criança atinge um nível bastante alto. Todos os processos mentais: percepção, memória, pensamento, imaginação, fala - já percorreram um longo caminho de desenvolvimento. Vários processos cognitivos que proporcionam uma variedade de atividades da criança não funcionam isoladamente uns dos outros, mas representam um sistema complexo, cada um deles está conectado com todos os outros. Essa conexão não permanece inalterada ao longo da infância: em diferentes períodos, um dos processos adquire importância primordial para o desenvolvimento mental geral.

Estudos psicológicos mostram que durante este período é o pensamento que tem maior influência no desenvolvimento de todos os processos mentais. O debate sobre a idade em que uma criança é capaz de pensar logicamente vem acontecendo há muito tempo. Por exemplo, segundo o psicólogo suíço J. Piaget, crianças menores de 7 anos não são capazes de construir raciocínio lógico, não são capazes de avaliar o ponto de vista de outra pessoa. Estudos e experimentos teóricos posteriores refutam amplamente esse ponto de vista, em particular, a experiência da família Nikitin indica o contrário. O conceito de aprendizagem desenvolvimental D.B. Elkonin e V.V. Davydov, experimentos pedagógicos demonstraram de forma convincente o enorme potencial das habilidades das crianças, e foram encontradas formas de seu desenvolvimento.

Dependendo da extensão em que o processo de pensamento é baseado na percepção, representação ou conceito, existem três tipos principais de pensamento:

1. Sujeito-eficaz (visual-eficaz).
2. Visualmente figurativo.
3. Resumo (verbal-lógico).

Pensamento sujeito-efetivo - pensamento associado a ações práticas e diretas com o sujeito; pensamento visual-figurativo - pensamento que se baseia na percepção ou representação (típico para crianças pequenas). O pensamento visual-figurativo torna possível resolver problemas em um campo visual diretamente dado. A outra forma de desenvolvimento do pensamento reside na transição paraverbal-lógico pensamento - é pensar com conceitos desprovidos de visibilidade direta inerente à percepção e à representação. A transição para esta nova forma de pensar está associada a uma mudança no conteúdo do pensamento: agora não são mais ideias específicas que têm uma base visual e refletem os signos externos dos objetos, mas conceitos que refletem as propriedades mais essenciais dos objetos e fenômenos e a relação entre eles. Esse novo conteúdo de pensar na idade escolar primária é dado pelo conteúdo da atividade educativa principal.

O pensamento verbal-lógico e conceitual é formado gradualmente durante a idade escolar primária. No início desse período etário, o pensamento visual-figurativo é dominante, portanto, se nos dois primeiros anos de educação as crianças trabalham muito com amostras visuais, nas próximas aulas o volume desse tipo de atividade é reduzido. À medida que o aluno domina as atividades educacionais e assimila os fundamentos do conhecimento científico, o aluno gradualmente se apega ao sistema de conceitos científicos, suas operações mentais tornam-se menos conectadas a atividades práticas específicas ou suporte visual. O pensamento lógico-verbal permite ao aluno resolver problemas e tirar conclusões, concentrando-se não nos sinais visuais dos objetos, mas nas propriedades e relações internas essenciais. No curso do treinamento, as crianças dominam os métodos da atividade mental, adquirem a capacidade de agir "na mente" e analisam o processo de seu próprio raciocínio. A criança desenvolve o raciocínio logicamente correto: ao raciocinar, usa as operações de análise, síntese, comparação, classificação e generalização.

Como resultado de estudar na escola, quando é necessário completar tarefas regularmente sem falhas, os alunos mais jovens aprendem a controlar seu pensamento, a pensar quando necessário. De muitas maneiras, a formação desse pensamento arbitrário e controlado é facilitada pela tarefa de o professor na aula, incentivando as crianças a pensar.

Ao se comunicar na escola primária, as crianças desenvolvem um pensamento crítico consciente. Isso se deve ao fato de que a classe discute maneiras de resolver problemas, considera várias soluções, o professor pede constantemente aos alunos que justifiquem, digam, provem a correção de seu julgamento. Um aluno mais jovem entra regularmente no sistema quando precisa raciocinar, comparar diferentes julgamentos e tirar conclusões.

No processo de resolução de problemas educacionais em crianças, são formadas operações do pensamento lógico como análise, síntese, comparação, generalização e classificação.

Análise - esta é uma divisão mental de um objeto ou fenômeno em suas partes constituintes, a alocação de partes individuais, características e propriedades nele. Análise como uma ação mental pressupõe a decomposição do todo em partes, a seleção por meio de comparações o geral e o particular, a distinção entre o essencial e o não essencial em objetos e fenômenos.

Síntese - esta é uma conexão mental de elementos, partes e recursos individuais em um único todo. Análise e síntese estão inextricavelmente ligadas, estão em unidade uma com a outra no processo de cognição. Estas são as operações mentais mais importantes.

Comparação - esta é uma comparação de objetos e fenômenos para encontrar semelhanças e diferenças entre eles.

A abstração é a base da generalização.

Abstração - esta é uma seleção mental de propriedades e características essenciais de objetos ou fenômenos, enquanto simultaneamente abstrai de não essenciais.

Generalização - a associação mental de objetos e fenômenos em grupos de acordo com aquelas características comuns e essenciais que se destacam no processo de abstração.

O domínio da análise começa com a capacidade da criança de distinguir várias propriedades e sinais em objetos e fenômenos. Como você sabe, qualquer assunto pode ser visto de diferentes pontos de vista. Dependendo disso, uma ou outra característica, as propriedades do objeto, vêm à tona. A capacidade de distinguir propriedades é dada aos alunos mais jovens com grande dificuldade. E isso é compreensível, porque o pensamento concreto da criança deve fazer o trabalho complexo de abstrair a propriedade do objeto. Como regra, de um número infinito de propriedades de um objeto, os alunos da primeira série podem destacar apenas duas ou três. À medida que as crianças se desenvolvem, expandem seus horizontes e se familiarizam com vários aspectos da realidade, essa capacidade, é claro, melhora. No entanto, isso não exclui a necessidade de ensinar especificamente os alunos mais jovens a ver seus diferentes aspectos em objetos e fenômenos, para destacar muitas propriedades.

Paralelamente ao domínio do método de destacar propriedades comparando vários objetos (fenômenos), é necessário derivar o conceito de características comuns e distintivas (privadas), essenciais e não essenciais, usando operações de pensamento comoanálise, síntese, comparação e generalização. A incapacidade de distinguir entre o geral e o essencial pode prejudicar seriamente o processo de aprendizagem. Neste caso, material típico: resumir um problema matemático em uma classe já conhecida, destacar uma raiz em palavras relacionadas, uma breve releitura (destacando apenas a principal) do texto, dividindo-o em partes, escolhendo um título para um trecho, etc. A capacidade de destacar o essencial contribui para a formação de outra habilidade - distrair-se de detalhes sem importância. Esta ação é dada aos alunos mais novos com não menos dificuldade do que destacar o essencial.

No processo de aprendizagem, as tarefas tornam-se mais complexas: como resultado da identificação de características distintivas e comuns, já de várias objetos, as crianças tentam dividi-los em grupos. Isso requer uma operação de pensamento como classificação. No ensino fundamental, a necessidade de classificar é utilizada na maioria das aulas, tanto na introdução de um novo conceito quanto na fase de consolidação.

No processo de classificação, as crianças realizam análise da situação proposta, os componentes mais significativos são distinguidos nela, usando as operações análise e síntese, e generaliza para cada grupo de disciplinas incluído na aula. Como resultado disso, os objetos são classificados de acordo com uma característica essencial.

Como pode ser visto pelos fatos acima, todas as operações do pensamento lógico estão intimamente interligadas e sua formação completa só é possível em combinação. Somente seu desenvolvimento interdependente contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico como um todo. Métodos de análise lógica, síntese, comparação, generalização e classificação são necessários para os alunos já na 1ª série, sem dominá-los não há assimilação completa do material didático.

Esses dados mostram que é na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho proposital para ensinar às crianças as técnicas básicas da atividade mental. Uma variedade de exercícios psicológicos e pedagógicos pode ajudar nisso.

4. Tecnologia da experiência no desenvolvimento do pensamento lógico.

O desenvolvimento do pensamento na idade escolar primária tem um papel especial. Com o início da aprendizagem, o pensamento passa para o centro do desenvolvimento mental da criança (L. S. Vygotsky) e torna-se decisivo no sistema de outras funções mentais.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária está em um ponto de virada no desenvolvimento. Nesse período, faz-se a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento verbal-lógico, conceitual, o que confere à atividade mental da criança um caráter duplo: o pensamento concreto, associado à realidade e à observação direta, já está sujeito a princípios lógicos, mas abstratos, o raciocínio lógico formal para crianças ainda não está disponível. Sem pensamento lógico, ou seja, sem a capacidade de formar corretamente conceitos (definir, classificar, etc.), julgamentos, conclusões e provas, o conhecimento é inútil.

O objetivo da atividade pedagógica é garantir uma dinâmica positiva no desenvolvimento do pensamento lógico no processo de ensino dos alunos do 1º ao 4º ano.

Para atingir este objetivo, propõe-se resolver o seguinte tarefas :

• criação de um sistema de exercícios que contribuam para o desenvolvimento do pensamento lógico;
• classificação e descrição de ferramentas práticas que podem ser utilizadas por um professor para desenvolver o raciocínio lógico;

Para implementar as tarefas, foi utilizado um complexo métodos :

• análise teórica da literatura científica;
• acompanhamento das atividades dos alunos em sala de aula e após o horário escolar;
• aplicação de um sistema de exercícios que contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico;
• realização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos;

questionar e testar os alunos

O desenvolvimento do pensamento lógico é inseparável da formação de habilidades e habilidades performáticas. Quanto mais versáteis e perfeitas as habilidades e habilidades dos alunos, mais rica sua imaginação, mais real sua intenção, mais complexos problemas matemáticos eles resolvem.

Para que um aluno mais jovem desenvolva o raciocínio lógico, é necessário que ele experimente a surpresa e a curiosidade, repita em miniatura o caminho da humanidade na cognição, satisfaça as necessidades emergentes na superação de dificuldades e na resolução de problemas.

A educação deve ser construída levando em consideração os interesses dos escolares, relacionados à sua experiência de vida, isso trará resultados muito melhores do que a educação baseada na memorização e acúmulo de um simples conhecimento. O aluno começa a pensar e raciocinar logicamente quando encontra dificuldades, cuja superação é importante para ele.

1. Tarefas para desenvolver a capacidade de comparação.

A comparação é uma operação mental que consiste em comparar objetos e fenômenos, suas propriedades e relações entre si e assim identificar a semelhança ou diferença entre eles. A comparação caracteriza-se como um processo mais elementar, a partir do qual, via de regra, se inicia a cognição. Nos estágios iniciais de conhecimento do mundo circundante, vários objetos são conhecidos principalmente por comparação. Qualquer comparação de dois ou mais objetos começa com sua comparação ou correlação entre si, ou seja, começa com a síntese. No decorrer desse ato sintético, são analisados ​​os fenômenos, objetos, eventos, etc. comparados. - destacando o comum e o diferente neles.Essa abordagem inclui as seguintes operações principais:

1. Identificação das características de um objeto.
2. A divisão dos recursos selecionados em essenciais e não essenciais.
3. Identificação de características que são a base de comparação.
4. Encontrar características semelhantes e diferentes de objetos, ou seja, a implementação de uma comparação incompleta.
5. Formulação da conclusão da comparação.

Mostrando um objeto (um cubo, uma bola, um lápis, uma maçã, uma régua, etc.), me ofereci para nomear as características (propriedades) do objeto. As crianças nomearam 2-3 sinais e, em seguida, experimentaram dificuldade. Então me ofereci para comparar este objeto (cubo) com um grupo de outros objetos (maçã, algodão, vidro, peso). Ao comparar com uma maçã, os caras notaram que a maçã é redonda e nosso cubo tem cantos; quando comparado com o algodão, notamos que o cubo é duro, e o algodão é macio, etc. Encontramos cada vez mais novas propriedades (sinais) do cubo. Por analogia, outros objetos foram comparados e todos os seus sinais foram encontrados. Para consolidar essa habilidade, utilizei o jogo “Reconheça o sujeito”. Consiste no fato de que o aluno chamado vai até a lousa e vira as costas para a turma. A professora mostra o assunto para as crianças. Os alunos não nomeiam o objeto, mas destacam suas principais propriedades. O aluno chamado deve aprender a matéria. Ou o professor lista as propriedades do objeto e os alunos nomeiam o objeto.

Quando os caras aprenderam a destacar as propriedades dos objetos ao compará-los com outros objetos, comecei a formar um conceito de características comuns e distintas dos objetos. Ela se ofereceu para comparar 2 e depois 3 objetos (um livro e um caderno, um lápis, um triângulo e uma régua, etc.). No processo de comparação, aprendemos a encontrar características comuns e distintivas. Para o desenvolvimento desta técnica, ela realizou uma série de tarefas “Idêntico, diferente para dois”, “Idêntico, diferente para três”, “Idêntico, diferente para quatro”.

Exercício : falar sobre a forma, sabor, cor de uma maçã, melancia.

Exercício : nomeie a época do ano de acordo com os sinais indicados.

Um vento frio sopra, nuvens no céu, muitas vezes chove. Os vegetais são colhidos na aldeia. Os pássaros voam para climas mais quentes. O dia está ficando mais curto. Exercício: selecione duas palavras que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes:

Cidade (carro, prédio, multidão, bicicleta, ruas)

Rio (costa, peixe, lama, água, pescador)

Jogo (jogadores, xadrez, tênis, regras de punição)

Hospital (jardim, médico, rádio, hospital, instalações)

Exercício : nomeie os recursos comuns dos objetos:

Gatos são cachorros

Maçã - melancia,

Árvore de peles, pinheiro,

Bétula - álamo.

Exercício : nomeie as características distintivas dos objetos:

árvore, arbusto,

Outono - primavera,

A história é um poema

O trenó é um carrinho.

Exercício: nomear características comuns; nomeie as características distintivas.

Garfo, colher,

Cadeira de mesa,

Janela - pano - nuvem.

Exercício: determinar se a comparação está correta:

1) as asas de uma borboleta são lindas e as de uma libélula são transparentes;

2) as folhas de bordo são esculpidas e as folhas de bétula são verdes.

Desafio O que mudou?

Exercício : nomeie um objeto que tenha as seguintes características: tem 4 lados e 4 cantos.

Exercício Como os números são semelhantes?

7 e 71;

31 e 38

Exercício: como as palavras em cada par são semelhantes e como elas diferem:

Chinelo - chapéu Urso - solavanco

Pólvora - lábio farfalhar - casaco de pele

Exercício Como as tarefas são semelhantes e diferentes?

Foi - 25 páginas. Foi -?

Restante – 9 páginas Restante – 9 páginas

Ler - ? pp. Leia - 16 pp.

Exercício. O desenvolvimento da capacidade de comparação é muito facilitado metagramas. Neles, as palavras diferem apenas em uma letra. No metagrama, uma determinada palavra é criptografada que precisa ser adivinhada. Em seguida, a letra indicada deve ser substituída por outra e outra palavra deve ser chamada. Essas tarefas não apenas ensinam a comparar, mas também desenvolvem as operações mentais de análise e síntese.

Por exemplo: C B - Estou chorando,

Com R - eu jogo,

C C - Eu polvilho comida.

(Resposta: dor - papel - sal)

Exercício . Para desenvolver a capacidade de comparar e enriquecer o vocabulário das crianças, apresentamos às crianças palavras relacionadas. Oferecendo pares de palavras, me pergunto como elas são semelhantes, o que elas têm em comum?

Os pares de palavras são semelhantes? Tente explicar o relacionamento deles.

Locutor - ditado

luva - dedal

Sexta-feira - cinco

Circo - bússolas

Cidade - horta

2. Tarefas para o desenvolvimento da capacidade de generalização.

Generalização - esta é uma operação mental, que consiste em combinar muitos objetos ou fenômenos de acordo com alguma característica comum. No curso da generalização nos objetos comparados - como resultado de sua análise - algo em comum é destacado. Essas propriedades comuns a diferentes objetos são de dois tipos: 1) comuns como características semelhantes e 2) comuns como características essenciais.

Exercício : nomeie um grupo de palavras com uma palavra comum:

janeiro fevereiro março junho

Mesa sofá cadeira cadeira

Exercício: continue a enumeração e chame o grupo de palavras de uma palavra comum:

Mesa, sofá, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …___________.

Exercício: Nomeie um grupo de números em uma palavra comum:

a) 2; 5; 6; 9 ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Exercício: Encontre equações entre as seguintes entradas, escreva-as e resolva.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Exercício: Qual é a palavra comum para as seguintes palavras:

1. Fé, Esperança, Amor, Elena

2. a, b, c, c, n

3. mesa, sofá, poltrona, cadeira

4. Segunda-feira, Domingo, Quarta-feira, Quinta-feira

3. Tarefas para o desenvolvimento da capacidade de estabelecer padrões.

Exercício: dada uma série de números. Observe as características da compilação da série e anote o seguinte número:

16; 14; 12; 10; … .

Exercício : encontre o padrão e preencha o número que falta:

4. Tarefas para o desenvolvimento da capacidade de classificar.

Exercício : palavras são dadas: limão, laranja, pêra, framboesa, maçã, morango, ameixa, groselha.

Nome: 1) bagas;

2) frutas.

Exercício: palavras são dadas: mesa, xícara, cadeira, prato, armário, chaleira, sofá, colher, banquinho, poltrona, panela.

Sublinhe os nomes dos móveis com uma linha, o nome dos pratos com duas linhas.

Exercício : palavras são dadas: tangerina, maçã, batatas, ameixas, laranjas.

Diga a palavra extra.

Exercício: nomeie os colegas que começam com as letras B e C.

Exercício: dividir as palavras em grupos de acordo com o número de sílabas: estojo, vaso, abajur, abajur, caneta, lápis, abóbora, escrivaninha, régua, caderno, mesa, mouse, chão.

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas

Exercício : letra E; E; E; Z; E; PARA; EU; M; H; O são divididos em dois grupos: vogais e consoantes. Qual linha está classificada corretamente?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Tarefa: os números são dados:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Divida-os em dois grupos:

a) mesmo;

b) ímpar.

A que grupo devem ser atribuídos os números?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Tarefas para o desenvolvimento da capacidade de determinar a relação entre objetos do tipo gênero-espécie.

Exercício : da lista de palavras, selecione itens de utensílios: uma xícara, uma mesa, um prato, uma jaqueta, uma mesa de cabeceira, um chapéu, um lenço, uma panela, um casaco, uma frigideira, um vestido, uma cadeira.

Exercício : selecione sapatos da lista de palavras: boneca, sapatos, estojo, botas de feltro, bola, maleta, caneta, chinelos, urso, sapatos, caderno, pião, tênis, lápis, designer.

Exercício : colunas de título:

repolho maçã framboesa

pepino groselha laranja

Cebola Morango Limão

pera de groselha de alho

tomate morango banana

Rabanete

A eficácia da experiência

No experimento apresentado, o acompanhamento do nível de desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos foi realizado em novembro-dezembro de 2013 (diagnóstico primário) e novembro-dezembro de 2014.

Metodologia E. F. Zambatseviciene

"Estudos de pensamento lógico-verbal de crianças em idade escolar"

1 subteste visa identificar a consciência. A tarefa do sujeito é completar a frase com uma das palavras dadas, fazendo uma escolha lógica baseada no pensamento indutivo e na consciência. Existem 10 tarefas na versão completa, 5 na versão curta.

Tarefas de 1 subteste

"Termine a sentença. Qual das cinco palavras se encaixa na parte dada da frase? »

1. A bota tem sempre... (renda, fivela, sola, tiras, botões) Após uma explicação correta, a solução é estimada em 1 ponto, com uma explicação incorreta - 0,5 pontos. Se a resposta estiver errada, pede-se à criança que pense e dê a resposta correta. Para a resposta correta após a segunda tentativa, são atribuídos 0,5 pontos. Se a resposta estiver incorreta, o entendimento da palavra "sempre" é esclarecido. Ao resolver amostras subsequentes do subteste 1, não são feitas perguntas esclarecedoras.

2. Vive em terras quentes... (urso, veado, lobo, camelo, pinguim).

3. Em um ano... (24 meses, 3 meses, 12 meses, 4 meses, 7 meses).

4. O mês de inverno... (setembro, outubro, fevereiro, novembro, março).

5. Não vive no nosso país... (rouxinol, cegonha, chapim, avestruz, estorninho).

6. Um pai é mais velho que seu filho... (raramente, sempre, muitas vezes, nunca, às vezes).

7. Hora do dia... (ano, mês, semana, dia, segunda-feira)

8. Uma árvore sempre tem... (folhas, flores, frutos, raiz, sombra)

9. Temporada ... (agosto, outono, sábado, manhã, feriados)

10. Transporte de passageiros... (colheitadeira, caminhão basculante, ônibus, escavadeira, locomotiva diesel).

Figura 2. Revelando a consciência

Esses gráficos mostram uma diminuição do número de alunos com nível de conhecimento abaixo da média de 51,8% para 31,1%, um aumento do número de alunos de 17,2% para 24,1%.

2º subteste. Classificação, capacidade de generalizar

“Uma palavra em cinco é supérflua, deve ser excluída. Que palavra deve ser excluída?

Com uma explicação correta, 1 ponto é colocado, com um errôneo - 0,5 pontos. Se a resposta estiver errada, peça à criança que pense e responda novamente. Para a resposta correta após a segunda tentativa, são atribuídos 0,5 pontos. Na apresentação das 7ª, 8ª, 9ª, 10ª amostras não são feitas perguntas de esclarecimento.

1. Tulipa, lírio, feijão, camomila, violeta.

2. Rio, lago, mar, ponte, lagoa.

3. Boneca, pular corda, areia, bola, pião.

4. Mesa, tapete, cadeira, cama, banquinho.

5. Álamo, bétula, avelã, tília, álamo tremedor.

6. Galinha, galo, águia, ganso, peru.

7. Círculo, triângulo, quadrilátero, ponteiro, quadrado.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Número, divisão, adição, subtração, multiplicação.

10. Alegre, rápido, triste, gostoso, cauteloso.

Figura 3 Classificação, capacidade de generalizar

Esses gráficos mostram uma diminuição do número de alunos com nível de capacidade de generalização e classificação abaixo da média de 34,5% para 31,1%, um aumento do número de alunos com nível de desenvolvimento acima da média de 10,3% para 20,7%. e um nível alto de 10,3% para 17,2%.

3º subteste. Inferência por analogia

“Escolha das cinco palavras escritas abaixo da linha, uma palavra que se encaixe na palavra “cravo” da mesma forma que a palavra “vegetal” se encaixa na palavra “pepino”. Para a resposta correta 1 ponto, para a resposta após a segunda tentativa - 0,5 pontos. Não são feitas perguntas esclarecedoras. 4. Flor

Pássaro

Vaso

Bico, gaivota, ninho, penas, cauda

5. Luva

Bota

Mão

Meias, sola, couro, perna, escova

6. Escuro

Molhado

Cor clara

Ensolarado, escorregadio, seco, quente, frio

7. Relógio

Termômetro

Tempo

Vidro, doente, cama, temperatura, médico

8. Máquina

Barco

Motor

Rio, farol, vela, onda, costa

9. Tabela

Piso

Toalha de mesa

Móveis, tapetes, poeira, tábuas, pregos

10. Cadeira

Agulha

Madeira

Afiado, fino, brilhante, curto, de aço

Figura 4 Inferência por analogia

Esses diagramas mostram uma diminuição no número de alunos com um nível de desenvolvimento da capacidade de raciocinar por analogia abaixo da média de 62,1% para 55,2%, um aumento no nível de desenvolvimento acima da média em 3 pessoas - 10,3%.

4º subteste. Generalização

“Encontre um conceito generalizador adequado para essas duas palavras. Como pode ser chamado em conjunto, em uma palavra? Se a resposta estiver errada, você é solicitado a pensar novamente. As pontuações são semelhantes aos subtestes anteriores. Não são feitas perguntas esclarecedoras.

1. Poleiro, crucian...

2. Vassoura, pá...

3. Verão, inverno...

4. Pepino, tomate...

5. Lilás, avelã...

6. Guarda-roupa, sofá...

8. Dia, noite...

9. Elefante, formiga...

10. Árvore, flor...

Figura 5. Generalização.

Esses diagramas mostram uma diminuição no número de alunos com um nível médio de desenvolvimento da capacidade de generalização de 20,7% para 9,3%, um aumento - com um nível de desenvolvimento acima da média em 6,9%, com um nível alto de 65,5% a 70%.

Conclusão.

Este trabalho foi muito importante para mim. Agora posso afirmar que o desenvolvimento do pensamento é proporcionado pela atividade propositadamente organizada, quando o foco da atenção do professor não está tanto no problema da obtenção do conhecimento, mas no processo de envolver o intelecto do aluno na resolução do problema educacional. Nas obras de L. S. Vygotsky enfatiza repetidamente a ideia de que qualquer aprendizado deve ser realizado pelas pessoas que estão aprendendo. Os alunos tornam-se participantes ativos no processo de encontrar uma solução, começam a entender as fontes de sua ocorrência, percebem as causas de seus erros, dificuldades, avaliam o método encontrado, comparam-no com os oferecidos por outros alunos. Ao mesmo tempo, tanto o professor quanto os alunos tornam-se participantes relativamente iguais em atividades conjuntas.

Eu compartilhei minha experiência com os professores da escola MO.

Gostaria de terminar a apresentação da minha experiência de trabalho com as palavras de V. A. Sukhomlinsky: “Um perigo terrível é a ociosidade em uma mesa: ociosidade 6 horas por dia, ociosidade por meses e anos - isso corrompe, aleija moralmente uma pessoa e não equipe escolar, nenhuma oficina, nenhum local escolar - nada pode compensar o que se perdeu na esfera principal onde uma pessoa deveria ser trabalhadora - na esfera do pensamento.

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