Elena Mubarakshina
Interação de fonoaudióloga e educadora no trabalho correcional
Interação de fonoaudióloga e educadora no trabalho correcional
Importante no processo educacional das instituições de ensino pré-escolar é a implementação trabalho corretivo, que visa a detecção e eliminação oportuna de violações da fala e desenvolvimento pessoal de pré-escolares.
Para implementar trabalho corretivo com base no nosso jardim de infância funciona centro de fonoaudiologia, que oferece uma abordagem individualizada e sistemática para correção de distúrbios da fala.
Trabalho em equipe fonoaudióloga e educadora organizado de acordo com o seguinte metas:
1. Melhore a eficiência trabalho correcional e educacional
2. Eliminação da duplicação fonoaudióloga
3. Otimização de aspectos organizacionais e de conteúdo corretivo-atividade pedagógica fonoaudiólogo e educadores
Porque o tempo corretivo atividades com crianças nas condições ponto de logotipo no jardim de infância é estritamente limitado, e terapia de fala classes não podem incluir todo o material lexical e gramatical, é muito importante interação com outros profissionais que acompanham uma criança com deficiência discursos: psicólogo, musical trabalhador, instrutor de educação física, cuidadores para a rápida eliminação do comprometimento da fala.
Para educadores cujos filhos estão matriculados centro de fonoaudiologia, fornece informações sobre os resultados trabalho corretivo em uma determinada fase, a fim de prevenir distúrbios da fala, estimulando-os a continuar trabalho em equipe. Por sua vez educadores compartilham com um fonoaudiólogo suas observações da fala da criança no grupo (fora aulas de fonoaudiologia) nesta fase. sendo corrigido plano de ação semanal com cada criança.
Ao corrigir e moldar a pronúncia do som o trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo difere em organização, métodos metodológicos e duração. Principal diferença: terapeuta da fala corrige distúrbios da fala e professor sob a orientação de um fonoaudiólogo está ativamente envolvido processo corretivo, contribuindo para a eliminação de defeitos de fala. No dele trabalhar são guiados pela didática geral princípios: princípios de consistência e consistência; princípio da abordagem individual
O princípio da consistência e consistência envolve a adaptação de conteúdos, métodos e técnicas trabalho do educador às exigências apresentado pelas tarefas de um determinado estágio trabalho de fonoaudiologia. faseando o trabalho do fonoaudiólogo se deve ao fato que a assimilação dos elementos do sistema de fala prossegue interligado e em uma determinada ordem. Dada esta sequência, educador seleciona para seus estudos materiais de fala acessíveis às crianças, que contenham sons já aprendidos por elas e, se possível, são excluídos aqueles que ainda não foram estudados.
O princípio de uma abordagem individual envolve levar em conta as características da fala das crianças. Isso se deve ao fato de as crianças apresentarem distúrbios de fala de gravidade e estrutura variadas, bem como a não simultaneidade de seus correções nas aulas de fonoaudiologia. Este princípio exige educador conhecimento sobre o estado inicial da fala de cada criança e o nível de seu desenvolvimento real da fala e, consequentemente, o uso desse conhecimento em sua trabalhar.
Por sua vez, o professor terapeuta da fala na aula se concentra correção da pronúncia do som. Terapeuta da fala em suas aulas, ele elabora material com crianças sobre pronúncia, análise de sons, ensina os elementos da alfabetização e, ao mesmo tempo, apresenta às crianças certas categorias lexicais e gramaticais.
O fonoaudiólogo leva o trabalho do educador a ampliar, esclarecimento e ativação de vocabulário, assimilação de categorias gramaticais, desenvolvimento de discurso coerente. Mas se a estrutura gramatical, o vocabulário e a fala coerente da criança não estiverem suficientemente desenvolvidos, então a melhoria desses aspectos da fala educador inclui no seu plano trabalhar. O professor planeja seu trabalho levando em conta os requisitos do programa e as habilidades de fala das crianças. cuidador deve conhecer desvios individuais na formação da fala da criança, ouvir seus defeitos, prestar atenção à pureza da pronúncia e também incluir componentes corretivo assistência no processo educacional geral de seu grupo.
cuidador realiza aulas sobre o desenvolvimento da fala, familiarização com outras pessoas de acordo com um sistema especial, levando em consideração tópicos lexicais; reabastece, esclarece e ativa o vocabulário das crianças, utilizando momentos de regime para isso; controla a pronúncia do som e a correção gramatical da fala das crianças durante todo o tempo de comunicação com elas.
Terapeuta da fala suporta perto relacionamento com cuidadores grupos preparatórios e seniores, cujos filhos frequentam aulas de recuperação. Ele constantemente os informa sobre quais sons são definidos em uma criança em particular, pede que eles corrijam as crianças em grupos para automatizar os sons definidos na fala. Cada grupo tem uma pasta « Fonoaudióloga para ajudar o educador» , que terapeuta da fala reabastece com material didático de fala, jogos de fala para o desenvolvimento da audição fonêmica e percepção, para cuidadores utilizaram este material sempre que possível em suas trabalhar.
Professora - fonoaudióloga recomenda aos educadores realizar nas horas da manhã e da noite complexos de exercícios de articulação e dedos e incluir em trabalhar ler poemas e enigmas, extrair palavras com um determinado som do texto, análise de letras sonoras de duas ou três palavras, inventar trava-línguas - fábulas, trava-línguas - riso.
Anualmente para educadores professor fonoaudiólogo são realizadas consultas temáticas, workshops são organizados, onde são feitas recomendações relevantes.
Nesse caminho, o trabalho do educador e fonoaudiólogo é coordenado: professora- terapeuta da fala seleciona material para suas aulas o mais próximo possível dos tópicos estudados pelas crianças em sala de aula com cuidadores, e também tem em conta os requisitos do programa de formação implementado no jardim de infância. cuidador durante as aulas, individualmente trabalhar com crianças leva em conta as etapas realizadas com a criança trabalho de fonoaudiologia, níveis de desenvolvimento do lado fonêmico da fala da criança, estoque gramatical, lexical e habilidades de fala coerente.
Resumindo, podemos dizer que trabalho de uma educadora e fonoaudióloga coordenado pelos seguintes caminho:
1. Professor- terapeuta da fala forma habilidades de fala primárias em crianças, seleciona material para suas aulas que é o mais próximo possível dos tópicos estudados pelas crianças em aulas com cuidadores;
2. cuidador ao conduzir as aulas, leva em consideração as etapas realizadas com a criança trabalho de fonoaudiologia, níveis de desenvolvimento dos aspectos fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da fala, reforçando assim as habilidades de fala formadas.
Assim, somente o contato próximo em o trabalho de um fonoaudiólogo e educador, pode contribuir para a eliminação de vários problemas de fala na idade pré-escolar e, portanto, para uma educação completa na escola.
Olesya Chepornyuk
Consulta "Interação entre educador e fonoaudiólogo"
Interação entre educador e fonoaudiólogo
Alvo: construindo um sistema unificado interação entre um fonoaudiólogo e professores de pré-escola
Tarefas:
1. Desenvolva o uniforme (variável) abordagens para interação entre um professor fonoaudiólogo e um professor de pré-escola.
2. Pegue novos formulários efetivos e troque os existentes interações nas condições de um grupo especializado ou instituição de educação pré-escolar e nas condições ponto de logotipo(tecnologia interações) .
3. Áreas de responsabilidade separadas fonoaudiólogo e educadores Instituição de educação pré-escolar em trabalho correcional e de desenvolvimento.
4. Selecione o software por interação entre fonoaudiólogo e educador usando TIC.
Plano de trabalho:
1. Interação de fonoaudiólogo e educadores no diagnóstico, determinação de volumes e esferas de influência, formas de cooperação.
2. Interação entre fonoaudiólogo e educadores ao realizar atividades correcionais e de desenvolvimento, formas de cooperação.
3. Funcionalidade fonoaudiólogo e educadores.
4. Alinhar interações utilizando tecnologias de informação e informática.
Resultado planejado: seleção e desenvolvimento de unidades unificadas (variável) abordagens para interação entre um fonoaudiólogo e professores de pré-escola.
Fizemos uma tentativa de separar o trabalho educadora e fonoaudióloga nas principais áreas, identificar pontos de contato interações: diagnóstico, correção, prevenção.
Trabalho de diagnóstico
Terapeuta da fala
Executa a diagnóstica do desenvolvimento geral.
Relatórios terapeuta da fala os resultados de suas observações da criança em várias atividades; a história de seu desenvolvimento inicial da fala e as condições da família Educação.
Com base em dados de diagnóstico terapeuta da fala, planeja aulas com crianças, com base nas principais tarefas correcionais. Realiza anualmente um abrangente terapeuta da fala-exame de todas as crianças em idade pré-escolar média e sênior, cujos resultados são refletidos para cada grupo crianças:
NO "telas de som", que indicam claramente sons que são perturbados
Na pronúncia de cada criança, bem como nas etapas do trabalho sobre elas,
- "mesas interações» , onde se reflete o nível de desenvolvimento dos componentes estruturais da fala;
NO "Folhas de Registro de Resultados da Pesquisa Infantil" onde cada criança é atribuída a um dos seguintes grupos: com desenvolvimento normal da fala, defeitos na pronúncia do som (dislalia simples, dislalia complexa, disartria apagada, distúrbios lexicais e gramaticais, subdesenvolvimento fonêmico percepção, violações estrutura silábica dificuldades em dominar a análise e a síntese da linguagem.
Trabalho correcional
Fonoaudióloga Educadora
Monitora a fala das crianças em sala de aula e em momentos de regime.
Atua no desenvolvimento de habilidades motoras finas e articulatórias.
Fornece assistência na automatização dos sons emitidos.
Contribui para a melhoria da estrutura gramatical da fala, o desenvolvimento da percepção e estrutura silábica.
Realiza o trabalho necessário com os pais para otimizar o processo correcional. Renderizações educador assistência na organização de trabalhos individuais e em grupo sobre o desenvolvimento da fala.
Trabalho preventivo
Fonoaudióloga Educadora
Organiza um ambiente de assunto que contribui para a divulgação mais completa possível de potenciais possibilidades de fala alunos para prevenir suas dificuldades de desenvolvimento da fala.
Dá atenção especial às crianças com alto grau de risco de desenvolver deficiências de fala. Acompanha a conformidade do ambiente em desenvolvimento com as necessidades de idade das crianças.
Formas de trabalho em interação com educadores usado na prática
1. Trabalho individual por um mês nas seguintes Seções: trabalhar na automação de sons e controle sobre eles; trabalhar a motricidade fina; superação do subdesenvolvimento lexical e gramatical da fala em determinado tópico lexical; desenvolvimento da fala conectada. Com base nesta tabela - um esquema de trabalho individual educador podem construir suas aulas levando em consideração os problemas de fala de cada criança. Em uma aula sobre a cultura sonora da fala, cada criança pode ser solicitada a decifrar palavras com os sons que elas corrigem em terapeuta da fala.
2. Observações da dinâmica de produção sonora em crianças. O monitoramento dinâmico permite educador acompanhar visualmente a dinâmica da pronúncia do som de todas as crianças de fala de um grupo ou de uma criança em particular. Com base nas convenções, o professor oferece à criança apenas o material de fala que ela pode fazer. educador fica mais fácil pegar poemas para o feriado (ajuda em caso de dificuldade) terapeuta da fala) . Há menos problemas em Aulas: o professor sabe quais respostas ele pode esperar da criança e não procurar exigir esforços impossíveis dela. Assim, a criança não tem medo de responder em sala de aula, não há consolidação da pronúncia incorreta daqueles sons que ela ainda não é capaz. As vezes cuidadores peça teimosamente para repetir a palavra com um som que a criança não tem, e comece a ficar com raiva se a criança fizer algo errado.
4. Memorandos e folhetos de terapia da fala emitido uma vez a cada 2 meses,
para ajudar professores e pais a superar problemas de fala. Lançamento de temática cartilhas de fonoaudiologia« Caminho logopédico» e lembretes que ajudariam educadores e pais sem educação especial para dominar as habilidades terapia de fala cuidados corretivos para seus filhos. Os folhetos com desenhos coloridos atraem a atenção não só dos adultos, mas também das crianças que querem participar no jogo.
5. Seleção de material de discurso: trava-línguas, rimas, poemas, tarefas e exercícios para corrigir vários componentes da atividade da fala. cuidador na seleção do material de fala, ele deve se lembrar dos problemas de fala de cada criança. Portanto, ajudamos a selecionar o material de fala que corresponde à norma de pronúncia sonora de crianças com distúrbios da fala. Recomendado educadores para trabalhar com publicações impressas prontas, aconselhamos o uso correto terapia de fala posiciona literatura e material de fala.
Delineação da função fonoaudióloga e educadora nas condições de um grupo de fala e um jardim de infância de fala
Problemas que dificultam o trabalho em conjunto fonoaudióloga e educadora: combinação do programa "Correcional Educação e educação de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (5-6 anos)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina com o principal programa de educação geral do MDOU;
Não há requisitos para a organização de atividades conjuntas fonoaudiólogo e educadores em documentos normativos e literatura metodológica disponíveis hoje;
Dificuldade em distribuir o trabalho corretivo planejado dentro do quadro de horas de trabalho e os requisitos do SaNPiN;
A falta de uma divisão clara de funções entre professora e fonoaudióloga;
impossibilidade assiduidade mútua das aulas por fonoaudióloga e educadora em diferentes faixas etárias.
fonoaudiólogos atividades conjuntas são organizadas de acordo com o seguinte metas:
Aumentar a eficiência do trabalho correcional e educacional
Exceção de duplicação fonoaudióloga
Otimização dos aspectos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas fonoaudiólogo e educadores tanto para todo o grupo de crianças como para cada criança.
O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala fornece a solução dos seguintes tarefas:
terapeuta da fala forma habilidades de fala primárias em crianças fonoaudiólogos
educador reforça as habilidades de fala formadas
Principais tipos de organização de atividades conjuntas fonoaudióloga e educadora
1. Estudo conjunto do conteúdo do programa de treinamento e Educação em uma instituição pré-escolar especial e elaboração de um plano de trabalho conjunto.
2. Planejamento de aulas compartilhadas educador, proporcionando a necessária consolidação do material em diversas atividades das crianças.
3. Discussão dos resultados do estudo conjunto das crianças, realizado na sala de aula e na vida cotidiana.
4. Preparação conjunta para as férias de todas as crianças ( terapeuta da fala seleciona material de fala e professor reforça).
Fonoaudióloga Educadora
Planeja e organiza as aulas levando em consideração o próximo tópico, e suas tarefas são correlacionadas com as tarefas sessão de fonoaudiologia. Planeja e organiza aulas levando em consideração a idade e os distúrbios individuais do desenvolvimento da fala em crianças.
Forma nas crianças o nível necessário de conhecimento sobre o tópico do vocabulário durante os passeios, nas aulas de desenho, modelagem e construção. Realiza trabalho de vocabulário básico
cuidador ensina as crianças a expressar claramente seus pedidos, desejos, responder perguntas com uma bela frase completa.
Ao observar objetos da realidade trouxe-tel introduz as crianças a novas palavras, esclarece seu significado, promove sua repetição em diferentes situações, ativa-as na própria fala das crianças. Com base no conhecimento adquirido no decorrer das observações, ele realiza exercícios de fala corretivos e de desenvolvimento e melhora as habilidades de fala que as crianças têm.
Certifique-se de incentivar a criança a tomar a iniciativa de falar.
Não impede as crianças, suprimindo seu desejo de falar, mas, pelo contrário, apoia a iniciativa, expande o conteúdo da conversa com perguntas, cria interesse no tópico da conversa entre outras crianças. Trabalha na familiarização das crianças com novas palavras, esclarecendo seus significados e ativação, seleciona material lexical sobre o tema.
Forma habilidades técnicas e visuais Nas aulas de subgrupo, consolida as habilidades técnicas e as habilidades visuais, com o objetivo de formar ainda mais formas complexas de fala como a fala de planejamento. Graças a isso, a fala das crianças em sala de aula torna-se um regulador de seus comportamentos e atividades.
Realize aulas para esclarecer os movimentos dos órgãos do aparelho articulatório diariamente usando um conjunto de exercícios de articulação. Aprende um conjunto de exercícios de articulação necessários, fornece-os educador para reforçar.
Fornece assistência terapeuta da fala na introdução do terapeuta da fala sons na fala da criança. Este trabalho é realizado com a ajuda de rimas infantis, trava-línguas. Coloca e introduz sons em discursos, prepara material de discurso para automatizar sons educador.
Fortalece as habilidades na fala coerente com a ajuda de poemas, etc. Conduz aulas sobre o desenvolvimento da fala coerente, prepara material para consolidação educador.
Fornece um conhecimento prático completo dos objetos, usando-os na vida cotidiana para a finalidade a que se destinam. Aprofunda o trabalho de vocabulário, forma categorias lexicais e gramaticais em crianças e, durante exercícios especiais, garante seu uso consciente na comunicação da fala.
Realiza aulas sobre o desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente (desenvolvimento cognitivo) de acordo com um sistema especial, levando em consideração tópicos lexicais;
Reabastece, esclarece e ativa o vocabulário das crianças, utilizando momentos de regime para isso;
Controla a pronúncia sonora e a correção gramatical da fala das crianças durante todo o tempo de comunicação com elas;
Ao planejar aulas de redação e formação de habilidades gráficas, ele se orienta por instruções metodológicas terapeuta da fala. Formula tópicos em aulas frontais;
Trabalha com material infantil sobre pronúncia, análise de som,
Ensina os elementos da alfabetização
Ao mesmo tempo, apresenta às crianças certas categorias lexicais e gramaticais.
Lidera o trabalho educador de extensão, esclarecimento e ativação do vocabulário, a assimilação de categorias gramaticais, o desenvolvimento da fala coerente.
Funcional terapeuta da fala:
Estudar o nível da fala, as características cognitivas e tipológicas individuais das crianças, determinando as principais direções e conteúdos do trabalho com cada uma delas.
Formação da respiração da fala correta, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalho no lado prosódico da fala.
Trabalhar na correção da pronúncia do som.
Aperfeiçoamento da fonética percepção e habilidades de análise e síntese de som.
Trabalho de correção estrutura silábica da palavra.
Formação leitura sílaba por sílaba.
Conhecimento e assimilação de novas categorias lexicais e gramaticais.
Treinamento de fala coerente: uma declaração semântica detalhada, consistindo de frases gramaticalmente corretas combinadas logicamente.
Prevenção de violações de escrita e leitura.
O desenvolvimento de funções mentais intimamente relacionadas com a Fala: pensamento lógico-verbal, memória, atenção, imaginação.
Funcional educador:
Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.
Reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário das crianças sobre o tema lexical atual no processo de todos os momentos do regime.
Melhoria contínua da articulação, motricidade fina e geral.
Controle sistêmico sobre os sons definidos e correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.
Inclusão de gramática praticada estruturas na situação de comunicação natural em crianças.
Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).
Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.
Consolidação das habilidades de fala das crianças em aulas individuais de atribuição terapeuta da fala.
Desenvolvimento de compreensão, atenção, memória, raciocínio lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala livre de defeitos.
Formulários interações
Aulas integradas - como forma de atividade conjunta de especialistas, educadores e pais. Aumentar a competência profissional. Resolver de forma abrangente os problemas preventivos.
Aulas integradas com professor de música Aulas integradas com instrutor PIZO Aulas integradas com professor psicóloga aula final
logorrítmicos com crianças do segundo grupo mais jovem Aperfeiçoamento e ginástica da fala Prevenção e correção do desenvolvimento da fala e da esfera emocional das crianças Especialistas, educadores e pais
Interação de um fonoaudiólogo com um professor usando TIC
Segurando professor de fonoaudiologia grupos durante os momentos do regime e em terapia de fala hora da tarde por recomendação terapeuta da fala jogos de dedo com crianças, exercícios de respiração usando um computador
Usando filmagens específicas (por exemplo, material de imagem sobre tópicos lexicais) para demonstração em aulas complexas conduzidas em conjunto educadora e fonoaudióloga de um grupo de fonoaudiologia, bem como para garantir educador material didático em suas aulas e nos momentos de regime da tarde
Uso de vários jogos de fonoaudiologia, exercícios em aulas particulares educador sob as instruções de um fonoaudiólogo.
terapia de fala as aulas com o uso de programas e tecnologias de computador são conduzidas de acordo com as normas SanPiNov:
Usando novos modelos de computador
Trabalhar com um computador em uma lição por um curto período de tempo (5-10 minutos) e não mais do que duas vezes por semana (individualmente, dependendo da idade da criança, seu sistema nervoso)
Realizando ginástica higiênica para os olhos, durante o trabalho, mova periodicamente o olhar da criança do monitor a cada 1,5-2 minutos por alguns segundos
Inclusão em jogos de fonoaudiologia visando a prevenção da deficiência visual e o desenvolvimento das relações visoespaciais
Interação e cooperação
fonoaudióloga e educadora
Interação e cooperação de um fonoaudiólogo professor e educador
O trabalho do educador nos grupos de fonoaudiologia está subordinado principalmente à eliminação dos defeitos da fala e ao desenvolvimento das qualidades e propriedades gerais da personalidade da criança. A cooperação entre fonoaudiólogo e educador visa a resolução de três tarefas principais: identificar crianças com distúrbios de fala; correção de distúrbios da fala; prevenção de distúrbios da fala.
Trabalho de diagnóstico
O fonoaudiólogo realiza um exame fonoaudiológico abrangente de todas as crianças. O professor relata os resultados ao fonoaudiólogosuas observações da criança em várias atividades; história da fala precocedesenvolvimento e condições da educação familiar; realiza diagnósticos de desenvolvimento geral.
Trabalho correcional
O professor fonoaudiólogo auxilia o educador na organização do trabalho sobre o desenvolvimento da fala. No sistema de planejamento, é melhor aderir ao princípio temático do calendário. Na sala de aula para o desenvolvimento da faladentro de uma semana, todos os tipos de trabalho são realizados no âmbito de um tópico lexical.
1. A atuação do professor no desenvolvimento da fala, em muitos casos, antecede as aulas de fonoaudiologia, criando a base cognitiva e motivacional necessária para a formação das habilidades fonoaudiológicas. Por exemplo, se o tópico “Insetos” for planejado, o professor realiza uma aula cognitiva ou atividade conjunta, oferece didática, tabuleiro, role-playing, jogos ao ar livre, conversas, observações, apresenta às crianças obras de ficção sobre esse tópico; o professor de arte está planejando esculpir ou desenhar neste tópico.
2. O professor enfrenta a tarefa de consolidar os resultados alcançados nas aulas de fonoaudiologia. Ele deve realizar monitoramento diário do estado da atividade da fala das crianças: controle sobre a atividade da fala, sobre o uso correto de sons definidos, formas gramaticais elaboradas. Se necessário, o professor corrige com tato a fala da criança (não tenha medo de exageraro uso de preposições, terminações de palavras; se a palavra for difícil, então corrija em partes). cuidadormonitora o uso correto de sons definidos na vida cotidiana, usando oportunidades corretivasmomentos do regime.
3. O professor é orientado pelas instruções metodológicas da fonoaudióloga, que são registradas no caderno de interação.
Especificidade trabalho de um professor em um grupo de fonoaudiologiainclui a organização e condução de aulas de reforço sob as instruções de um fonoaudiólogo. O professor conduz uma lição à tarde.
Trabalho preventivo
O trabalho preventivo em um grupo de fonoaudiologia é a criação pelos educadores de um ambiente de desenvolvimento do sujeito e da fala que contribua para a maior divulgação possível das potenciais habilidades fonoaudiológicas dos alunos, prevenindo suas dificuldades no desenvolvimento da fala. A fala dos professores deve servir de modelo para as crianças com distúrbios da fala - clara, extremamente inteligível, bem entoada, expressiva.
A base da interação é uma abordagem coordenada da linguagem geral e da fala.criar filhos emorganização de jogos, aulas, outras atividades, desenvolvimento de atitudes pedagógicas unificadas em relação às crianças individualmente e ao grupo.
o papel principal no trabalho com crianças pertence ao educador. Ele se comunica diariamente e há muito tempo com as crianças, conhece seus interesses, portanto, pode determinar a inclusão das tarefas necessárias de uma orientação corretiva e de desenvolvimento em atividades conjuntas com as crianças. Considerando que os educadores atuam em todas as seções do programa de educação infantil e podem apresentar dificuldades no planejamento, organização e realização de aulas de reforço com as crianças.O trabalho corretivo em um grupo de fonoaudiologia pode ser planejado da seguinte forma:
Os exercícios corretivos do tipo frontal devem ser realizados à tarde. Eles são obrigatórios para todas as crianças.
A estrutura da sessão de treinamento é assim:
1. Organização das crianças para uma aula. (Psico-ginástica, habilidades motoras gerais)
2. Ginástica articulatória e exercícios respiratórios.
3. Trabalhar para expandir o vocabulário e a formação da estrutura gramatical da fala, o desenvolvimento da fala coerente.
4. Minuto Físico.
5. Trabalho independente das crianças na autocorreção.
/ No caso de trabalho independente, todas as tarefas oferecidas às crianças devem ser estritamente individualizadas, no entanto, se as crianças tiverem deficiências semelhantes, é possível unir em subgrupos e as mesmas tarefas para crianças do mesmo grupo /.
6. Cumprir as tarefas de um fonoaudiólogo /realizadas com crianças individualmente durante o trabalho de autocorreção/. Uma aula individual é necessariamente realizada em frente a um espelho e o professor dá todas as instruções para realizar os exercícios de fala em voz normal, sem mudar para a fala sussurrada.
7. O resultado da lição.
Ao se preparar para as aulas de reforço, o professor deve levar em consideração os seguintes requisitos:
- fazer correções no plano;
- preparar material visual para a lição com antecedência;
O plano de uma aula correcional deve necessariamente conter material de fala para expandir o vocabulário;
O plano deve incluir uma lista de tarefas para autocorreção e o conteúdo de um minuto físico
Deve-se lembrar que a seleção do material fonoaudiológico para as aulas correcionais é feita levando-se em consideração os temas das aulas de fonoaudiologia, bem como levando-se em consideração o nível de desenvolvimento do lado fonético-fonêmico da fala em crianças.
Além disso, nos dias livres de aulas correcionais, são realizadas aulas individuais para eliminação de distúrbios de pronúncia sonora, sob orientação de um fonoaudiólogo.
O professor deve conhecer as principais diferenças entre o trabalho de formação da pronúncia sonora e o trabalho de correção da pronúncia sonora.
Formação da pronúncia do som- trata-se de um trabalho sistemático com todas as crianças do grupo, contribuindo para a assimilação oportuna da pronúncia de todos os sons da língua nativa e o desenvolvimento da audição fonêmica.
Correção da pronúncia do som- trata-se de um trabalho com crianças que apresentam dificuldades persistentes no domínio da pronúncia sonora, visando a superaçãoessas deficiências.
Tanto na formação quanto na correção da pronúncia sonora, o trabalho com os sons consiste em três etapas: 1) preparatória; 2) o estágio de aparência sonora; 3) o estágio de assimilação do som na fala.
O trabalho do educador na formação da pronúncia sonora. e o trabalho de um fonoaudiólogo para corrigir a pronúncia dos sons são diferentespor organização, métodos, duração.
cuidador | Terapeuta da fala |
1. Preparatório |
|
Esclarecimento dos movimentos dos órgãos do aparelho articulatório de forma lúdica | Criação de certas posições e treino de movimentos dos órgãos do aparelho articulatório. |
2. Palco de apresentação de som |
|
Refinamento de um som ou sua evocação porimitação. Seleciona imagens sonoras (onomatopeias). | Configuração de som. Os movimentos individuais elaborados dos órgãos do aparelho articulatório são introduzidos no complexo de movimentos, a articulação do som desejado na frente do espelho é desenvolvida. Usa truques especiais. |
3. O estágio de dominar o som na fala |
|
Esclarecimento da pronúncia correta do som. o som é especificado em palavras, frases, canções de ninar, poemas, histórias. O material não é dado todo sequencialmente, mas de forma seletiva, a critério do educador. | Automação de som. Introdução sequencial do som na fala: sílaba, palavra, frase, rimas, poema, histórias. |
Assim, tanto o fonoaudiólogo quanto o educador devem compreender claramente a natureza e as características de seu trabalho, a fim de se ajudarem a alcançar um objetivo comum - educar a criança na fala correta e prepará-la para uma escolarização bem-sucedida.
"Som Difícil"
Os sons da fala são formados como resultado de um conjunto complexo de movimentos dos órgãos articulatórios. Pronunciamos corretamente váriossons, tanto isoladamente quanto na corrente da fala, devido à força, boa mobilidade e trabalho diferenciado dos órgãos do aparelho produtor de som. Assim, a pronúncia dos sons da fala é uma habilidade motora complexa.
Desde a infância, a criança faz vários movimentos articulatórios-mímicos com a língua, lábios, mandíbula, acompanhando esses movimentos com sons difusos (murmúrios, balbucios). Tais movimentos são o primeiro estágio no desenvolvimento da fala de uma criança; eles desempenham o papel de ginástica dos órgãos da fala nas condições naturais da vida. Precisão, poder e diferenciaçãoesses movimentos se desenvolvem gradualmente na criança.
Para uma articulação clara, são necessários órgãos de fala fortes, elásticos e móveis - língua, lábios, palato mole. A ginástica articulatória é a base para a formação dos sons da fala e a correção de violações da pronúncia do som; inclui exercícios para treinar a mobilidade dos órgãos do aparelho articulatório, trabalhando certas posições dos lábios, língua, palato mole, necessárias para a pronúncia correta de todos os sons e de cada som de um determinado grupo.
A ginástica articulatória é um conjunto de exercícios especiais que visa fortalecer os músculos do aparelho articulatório, desenvolver força, mobilidade e diferenciação dos movimentos dos órgãos envolvidos no processo da fala. É possível obter uma pronúncia clara de sons, palavras, frases somente se os órgãos do aparelho articulatório forem suficientemente móveis, sua capacidade de reconstruir e trabalhar de maneira coordenada.
Plano de correção individual
Trabalhe com a criança durante o ano letivo
Principais áreas de trabalho | Tipos de ocupações |
|
Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias: Exercícios de articulação; Massagem logopédica; Auto-massagem. | Individual |
|
Formação da pronúncia correta do som | Individual |
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Desenvolvimento de processos fonêmicos | Indivíduo, subgrupo |
|
Esclarecimento, enriquecimento do dicionário por tópico. | Subgrupo |
|
Trabalhe na estrutura silábica da palavra | Individual |
|
Melhorar a estrutura gramatical da fala | Indivíduo, subgrupo |
|
Melhorar a base psicológica da fala: Expansão da memória auditiva e visual; Desenvolvimento do pensamento verbal. | Indivíduo, subgrupo |
Trabalho logopédico com crianças do nível I de desenvolvimento da fala
Período | O conteúdo principal do trabalho |
EU | Desenvolvimento da compreensão da fala Ensine as crianças a encontrar objetos, brinquedos. Ensine as crianças a nomear seus pais, parentes (mãe, pai, avó). Ensinar as crianças a lembrar e escolher entre uma série de brinquedos e objetos oferecidos pelos adultos (2-4 brinquedos). |
II | Desenvolvimento da compreensão da fala Aprenda a entender as categorias do gênero dos verbos no passado do singular:Valya estava lendo um livro; Valya estava lendo um livro. Desenvolvimento da atividade de fala imitativa ativa Ensinando as crianças a dar ordens em, vá, dê. Desenvolvimento da atenção, memória, pensamento Para ensinar as crianças a lembrar de brinquedos (objetos, figuras) e escolhê-los de diferentes grupos temáticos e organizá-los em uma determinada sequência:bola, carro, chapéu; bola, colher, lápis. |
Como resultado do trabalho fonoaudiológico, as crianças devem aprender:
compreender e distinguir da fala os nomes dos objetos circundantes e ações com eles (de acordo com os tópicos lexicais estudados: “Brinquedos”, “Pratos”, “Móveis”, “Comida”, “Roupas”, etc.);
cite algumas partes do corpocabeça, pernas, braços, olhos, boca, orelhas etc.) e vestuário (bolso, manga etc);
indicar as ações mais comuns (sente-se, meu, pare, cante, coma, beba, váetc.), alguns de seus estados fisiológicos e emocionais-afetivos (frio, quente, dolorosoetc);
expressar desejos com a ajuda de simples pedidos, apelos;
responder a perguntas simples com uma palavra ou uma frase de duas palavras sem usar um gesto; em alguns casos, o uso de complexos sonoros é permitido.
Ao mesmo tempo, não há requisitos para a correção fonética da declaração, mas é dada atenção à gramática
O objetivo da ginástica de articulação- desenvolvimento de movimentos completos e certas posições dos órgãos do aparelho articulatório, necessários para a pronúncia correta dos sons.
Organização da ginástica de articulação
1. Um adulto fala sobre o próximo exercício usando técnicas de jogo.
2. Um adulto mostra o exercício.
3. A criança faz o exercício e o adulto controla a execução.
Um adulto realizando ginástica articulatória deve monitorar a qualidade dos movimentos realizados pela criança: precisão do movimento, suavidade, ritmo de execução, estabilidade, transição de um movimento para outro. Também é importante garantir que os movimentos de cada órgão de articulação sejam realizados simetricamente em relação aos lados direito e esquerdo da face. Caso contrário, a ginástica articulatória não atinge seu objetivo.
4. Se a criança não conseguir algum tipo de movimento, ajude-a (com uma espátula, um cabo de colher de chá ou apenas um dedo limpo).
5. Para que a criança encontre a posição correta da língua, por exemplo, lamba o lábio superior, espalhe com geleia, chocolate ou outra coisa que seu filho ame. Seja criativo com os exercícios.
A princípio, quando as crianças realizam exercícios, há uma tensão nos movimentos dos órgãos do aparelho articulatório. Gradualmente, a tensão desaparece, os movimentos tornam-se relaxados e ao mesmo tempo coordenados.
O sistema de exercícios para o desenvolvimento das habilidades motoras articulatórias deve incluir tanto exercícios estáticos quanto exercícios destinados a desenvolver a coordenação dinâmica dos movimentos da fala.
1. É necessário realizar diariamente a ginástica de articulação para que as habilidades desenvolvidas nas crianças sejam consolidadas. É melhor fazer os exercícios 3-4 vezes ao dia por 3-5 minutos. Não ofereça às crianças mais de 2-3 exercícios de cada vez.
2. Cada exercício é realizado 5-7 vezes.
3. Os exercícios estáticos são realizados por 10-15 segundos (mantendo a postura da articulação em uma posição).
4. Ao escolher os exercícios para a ginástica de articulação, você deve seguir uma certa sequência, ir dos exercícios simples aos mais complexos. É melhor gastá-los emocionalmente, de forma lúdica.
5. Dos dois ou três exercícios realizados, apenas um pode ser novo, o segundo e o terceiro são dados para repetição e consolidação. Se a criança realizar algum exercício não bem o suficiente, novos exercícios não devem ser introduzidos, é melhor trabalhar o material antigo. Para consolidá-lo, você pode criar novas técnicas de jogo.
6. A ginástica articulatória é realizada sentada, pois nessa posição a criança fica com as costas retas, o corpo não está tenso, os braços e as pernas ficam em posição calma.
7. A criança deve ver bem o rosto do adulto, bem como o seu próprio rosto, para controlar de forma independente a correção dos exercícios. Portanto, uma criança e um adulto devem estar em frente a um espelho de parede durante a ginástica de articulação. Além disso, a criança pode usar um espelho de mão pequeno (aproximadamente 9x12 cm), mas o adulto deve ficar de frente para a criança de frente para ele.
8. É melhor começar a ginástica com exercícios para os lábios.
Certifique-se de que a ponta da língua esteja abaixada e nas profundezas da boca, e as costas levantadas para o céu.
Exercícios labiais
1. Sorria.
Segurando os lábios em um sorriso. Os dentes não são visíveis.
2.
Proboscis (tubo).
Puxando os lábios para frente com um tubo longo.
3. Cerca.
Os lábios estão em um sorriso, os dentes estão fechados em uma mordida natural e são visíveis.
4. Bagel (Orador).
Os dentes estão fechados. Os lábios são arredondados e ligeiramente estendidos para a frente. Os incisivos superiores e inferiores são visíveis.
5.
Cerca - Bagel. Sorriso - probóscide.
Posições alternadas dos lábios.
6. Coelho.
Os dentes estão fechados. O lábio superior é elevado e expõe os incisivos superiores.
Exercícios para desenvolver a mobilidade labial
1. Morder e coçar primeiro o lábio superior e depois o lábio inferior com os dentes.
2.
Sorriso - Tubo.
Puxe os lábios para a frente com um tubo e, em seguida, estique os lábios em um sorriso.
3. Leitão.
Mova os lábios esticados com um tubo para a direita e para a esquerda, gire em círculo.
4.
Os peixes estão falando.
Bata os lábios juntos (um som surdo é pronunciado).
5. Aperte o lábio superior pelo sulco nasolabial com o polegar e o indicador de uma mão e o lábio inferior com dois dedos da outra mão e estique-os para cima e para baixo.
6. Puxe as bochechas para dentro com força e, em seguida, abra a boca com força. É necessário garantir que ao realizar este exercício, o som característico de um "beijo" seja ouvido.
7. Pato.
Puxe os lábios, aperte-os para que os polegares fiquem sob o lábio inferior e todo o resto no lábio superior, e puxe os lábios para a frente o máximo possível, massageando-os e tentando retratar o bico de um pato.
8.
Cavalo descontente.
O fluxo de ar exalado é enviado de forma fácil e ativa para os lábios até que eles comecem a vibrar. Faz um som semelhante ao bufar de um cavalo.
9. A boca está bem aberta, os lábios estão retraídos na boca, firmemente pressionados contra os dentes.
Se os lábios estiverem muito fracos:
- inflar as bochechas com força, segurando o ar na boca com toda a força,
- segurando um lápis (tubo de plástico) com os lábios, desenhe um círculo (quadrado),
- segure um guardanapo de gaze com os lábios - um adulto tenta retirá-lo.
Exercícios para lábios e bochechas
1. Morder, dar tapinhas e esfregar as bochechas.
2. Um hamster bem alimentado.
Infle ambas as bochechas e, em seguida, infle as bochechas alternadamente.
3.
Hamster com fome.
Puxe suas bochechas.
4. A boca está fechada. Bater com o punho nas bochechas infladas, como resultado do qual o ar sai com força e barulho.
Exercícios estáticos para a língua
1. Pintinhos.
A boca está bem aberta, a língua fica quieta na cavidade oral.
2. Espátula.
A boca está aberta, uma língua larga e relaxada repousa sobre o lábio inferior.
3. Copa.
A boca está bem aberta. As bordas anterior e lateral da língua larga são levantadas, mas não tocam os dentes.
4.
Agulha (Seta. Picada).
A boca está aberta. A língua tensa e estreita empurrou para a frente.
5.
Gorka (Kiska está com raiva).
A boca está aberta. A ponta da língua repousa sobre os incisivos inferiores, a parte de trás da língua é levantada.
6. Tubo.
A boca está aberta. As bordas laterais da língua são dobradas para cima.
7. Fungos.
A boca está aberta. A língua gruda no palato.
Exercícios dinâmicos para a língua.
1.
Relógio (Pêndulo).
A boca está aberta. Os lábios se esticaram em um sorriso. Com a ponta de uma língua estreita, estique alternadamente sob a conta do professor até os cantos da boca.
2. Cobra.
A boca está bem aberta. A língua estreita é fortemente empurrada para a frente e removida profundamente na boca.
3. Balançar.
A boca está aberta. Com a língua tensa, alcance o nariz e o queixo, ou os incisivos superiores e inferiores.
4.
Futebol (esconder o doce).
A boca está fechada. Com a língua tensa, descanse contra uma ou outra bochecha.
5. Escovar os dentes.
A boca está fechada. Circule a língua entre os lábios e os dentes em um movimento circular.
6. Bobina.
A boca está aberta. A ponta da língua repousa sobre os incisivos inferiores, as bordas laterais são pressionadas contra os molares superiores. Uma língua larga rola para a frente e se retrai profundamente na boca.
7. Cavalo.
Chupe a língua para o palato, clique na língua. Clique lenta e fortemente, puxe o ligamento hióide.
8. Acordeão.
A boca está aberta. A língua gruda no palato. Sem levantar a língua do palato, puxe com força o maxilar inferior.
9. Pintor.
A boca está aberta. Com uma ponta larga da língua, como uma escova, conduzimos dos incisivos superiores ao palato mole.
10.
Deliciosa geléia.
A boca está aberta. Lamba o lábio superior com uma língua larga e remova a língua profundamente na boca.
11. Lamba os lábios.
A boca está aberta. Lamba primeiro o lábio superior e depois o inferior em círculo.
Exercícios para o desenvolvimento da mobilidade do maxilar inferior
1.
Garota covarde.
Abra e feche bem a boca para que os cantos dos lábios se estiquem. A mandíbula cai para cerca de dois dedos de largura. A língua do "pintinho" fica no ninho e não se projeta. O exercício é realizado ritmicamente.
2. Tubarões.
Na contagem de "um" a mandíbula cai, em "dois" - a mandíbula se move para a direita (boca está aberta), na contagem de "três" - a mandíbula é abaixada no lugar, em "quatro" - a mandíbula move-se para a esquerda, em "cinco" - a mandíbula é abaixada, em "seis" - a mandíbula se move para a frente, "sete" - o queixo está na posição confortável usual, os lábios estão fechados. Você precisa fazer o exercício devagar e com cuidado, evitando movimentos bruscos.
3. Imitação da mastigação com a boca fechada e aberta.
4. Macaco.
A mandíbula desce com a extensão máxima da língua até o queixo.
5. Leão bravo.
A mandíbula desce com a extensão máxima da língua até o queixo e a pronúncia mental dos sons a ou e em um ataque sólido, mais difícil - com uma pronúncia sussurrada desses sons.
6. Homem forte.
A boca está aberta. Imagine que um peso é pendurado no queixo, que deve ser levantado, enquanto levanta o queixo e tensiona os músculos sob ele. Feche a boca aos poucos. Relaxar.
7. Coloque as mãos sobre a mesa, coloque as palmas uma sobre a outra, descanse o queixo nas palmas das mãos. Abrindo a boca, pressione o queixo nas palmas das mãos resistentes. Relaxar.
8. Abaixe o maxilar vencendo a resistência (um adulto coloca a mão sob o maxilar da criança).
9. Abra a boca com a cabeça inclinada para trás vencendo a resistência da mão do adulto deitada na nuca da criança.
10. Teasers.
Muito, muitas vezes abra a boca e diga: pa-pa-pa.
11. Silenciosamente, demorando (em uma expiração), diga os sons das vogais:
aaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (com dois dedos de distância);
oooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (a distância entre os dentes em um dedo);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (boca levemente aberta).
12. Diga vogais com voz:
aaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyy
oooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiii
13. Pronuncie várias vogais em uma expiração de forma contínua e prolongada:
aaaaeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiaaaaa
ooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aiiiiiiiiiiiiiiiiii
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Certifique-se de que, ao pronunciar os sons, a abertura da boca seja suficientemente completa.
14. Diga provérbios, ditados, trava-línguas que estão saturados de sons vocálicos que exigem uma ampla abertura da boca.
Mal, sim removido.
Dois de um tipo.
Encontrou uma foice em uma pedra.
Conheça a borda, não caia.
O que é o pescador, tal é o peixe.
Uma pedra que rola não junta musgo.
A cobra é mesquinha, o ouriço tem um ouriço.
No processo de fazer os exercícios, certifique-se de que o maxilar inferior cai livremente, primeiro pronuncie os sons da vogal um pouco sublinhados.
Treinar os músculos da faringe e do palato mole
1. Boceje com a boca aberta e fechada.
Bocejo com uma grande abertura da boca, inalação ruidosa de ar.
2. Tosse voluntariamente.
É bom tossir com a boca bem aberta, cerrando os punhos com força.
Tosse com língua de fora.
3. Simule gargarejos com a cabeça jogada para trás.
Faça gargarejos com um líquido pesado (geleia, suco com polpa, kefir).
4. Engula a água em pequenas porções (20 - 30 goles).
Engula gotas de água, suco.
5. Encha as bochechas com o nariz comprimido.
6. Pronuncie lentamente os sons k, g, t, d.
7. Imite:
- gemido,
- baixando,
- assobiar.
8. Incline a cabeça para trás para vencer a resistência. O adulto segura a mão na parte de trás da cabeça da criança.
Abaixe a cabeça para vencer a resistência. O adulto segura a mão na testa da criança.
Jogue para trás e abaixe a cabeça com uma forte pressão nos punhos de ambas as mãos com o queixo.
9. Empurre a língua para o queixo, puxe-a para dentro da boca vencendo a resistência. O adulto tenta manter a língua da criança fora da boca.
10. Pronuncie as vogais a, e, e, o, y em um ataque forte.
11. Pronuncie, segurando a ponta da língua protuberante com os dedos, e-a. O som "e" é separado do som "a" por uma pausa.
12. Encha os brinquedos de borracha, sopre bolhas.
Um conjunto de exercícios para desenvolver a pronúncia correta do som P
1. De quem são os dentes mais limpos?
Objetivo: desenvolver a elevação da língua para cima e a capacidade de falar a língua.
Descrição: abra bem a boca e use a ponta da língua para “limpar” os dentes superiores por dentro, movendo a língua de um lado para o outro.
Atenção!
1. Lábios em um sorriso, dentes superiores e inferiores são visíveis.
2. Certifique-se de que a ponta da língua não se projeta, não se dobra para dentro, mas está localizada nas raízes dos dentes superiores.
3. O maxilar inferior está imóvel; só a linguagem funciona.
2. Pintor
Objetivo: trabalhar o movimento da língua para cima e sua mobilidade.
Descrição: sorrir, abrir a boca e "acariciar" o palato com a ponta da língua, fazendo movimentos de vai e vem com a língua.
Atenção!
1. Os lábios e o maxilar inferior devem estar imóveis.
2. Certifique-se de que a ponta da língua atinge a superfície interna dos dentes superiores à medida que avança e não sai da boca.
3.
Quem vai bater a bola em seguida?
Objetivo: desenvolver uma corrente de ar suave, longa e contínua que corre no meio da língua.
Descrição: sorria, coloque a borda frontal larga da língua no lábio inferior e, como se estivesse pronunciando o som "f" por muito tempo, sopre o algodão para a borda oposta da mesa.
Atenção!
2. Você não pode estufar as bochechas.
3. Certifique-se de que a criança pronuncia o som "f", e não o som "x", ou seja, para que o fluxo de ar seja estreito, não disperso.
4.
Deliciosa geléia.
Atenção!
5. Turquia.
Descrição: abra a boca, coloque a língua no lábio superior e faça movimentos com a borda frontal larga da língua ao longo do lábio superior para frente e para trás, tentando não arrancar a língua do lábio - como se estivesse acariciando-o. Primeiro, faça movimentos lentos, depois acelere o ritmo e adicione uma voz até ouvir bl-bl (como um peru tagarelando).
Atenção! 1. Certifique-se de que a lingueta é larga e não estreita.
2. Certifique-se de que os movimentos da língua sejam para frente e para trás, e não de um lado para o outro.
6. Bateristas.
Objetivo: fortalecer os músculos da ponta da língua, desenvolver a elevação da língua para cima e a capacidade de fazer a ponta da língua ficar tensa.
Descrição: sorria, abra a boca e bata a ponta da língua nos alvéolos superiores, pronunciando repetida e distintamente um som que lembra o som inglês "d". Primeiro, pronuncie o som "d" lentamente, aumente gradualmente o ritmo.
Atenção!
1. A boca deve estar aberta o tempo todo, os lábios em um sorriso, o maxilar inferior está imóvel; só a linguagem funciona.
2. Certifique-se de que o som "d" tenha o caráter de um golpe claro, não é squelching.
3. A ponta da língua não deve dobrar.
4. O som "d" deve ser pronunciado de forma que o fluxo de ar exalado seja sentido. Para fazer isso, leve um pedaço de algodão à boca. Quando executado corretamente, o exercício irá desviar.
Um conjunto de exercícios para desenvolver a pronúncia correta do som L
1.
Punir a língua impertinente.
Objetivo: desenvolver a capacidade de relaxar os músculos da língua, mantê-la larga, achatada.
Atenção!
2.
A língua deve ser larga, suas bordas tocando os cantos da boca.
3.
Bata a língua com os lábios várias vezes em uma expiração. Certifique-se de que a criança não retém o ar expirado.
2.
Deliciosa geléia.
Objetivo: desenvolver o movimento da frente larga da língua para cima e a posição da língua, próxima ao formato da taça.
Descrição: abra levemente a boca e lamba o lábio superior com a borda frontal larga da língua, movendo a língua de cima para baixo, mas não de um lado para o outro.
Atenção!
1. Certifique-se de que apenas a língua funciona, e a mandíbula inferior não ajuda, não "planta" a língua para cima - ela deve estar imóvel (você pode segurá-la com o dedo).
2. A língua deve ser larga, suas bordas laterais tocam os cantos da boca.
3. O vaporizador está zumbindo.
Objetivo: desenvolver um aumento na parte de trás da língua para cima.
Descrição: abra a boca e pronuncie o som "y" por um longo tempo (como um vaporizador está zumbindo).
Atenção!
Objetivo: desenvolver a elevação da língua para cima, a mobilidade de sua parte frontal.
Descrição: abra a boca, coloque a língua no lábio superior e faça movimentos com a borda frontal larga da língua ao longo do lábio superior para frente e para trás, tentando não arrancar a língua do lábio - como se estivesse acariciando-o. Primeiro, faça movimentos lentos, depois acelere o ritmo e adicione uma voz até ouvir bl-bl (como um peru bobo).
Atenção!
1. Certifique-se de que a lingueta é larga e não estreita.
2. Para que os movimentos da língua sejam para frente e para trás, e não de um lado para o outro.
3. A língua deve "lamber" o lábio superior e não deve ser lançada para frente.
5. Balançar.
Objetivo: desenvolver a capacidade de mudar rapidamente a posição da língua, necessária ao combinar o som l com as vogais a, s, o, u. Descrição: sorria, mostre os dentes, abra a boca, coloque uma língua larga atrás dos dentes inferiores (na parte interna) e mantenha nessa posição contando de um a cinco. Então alterne alternadamente a posição da língua 4-6 vezes.
Atenção!
Certifique-se de que apenas a língua funcione e que a mandíbula e os lábios permaneçam imóveis.
6. Cavalo.
Objetivo: fortalecer os músculos da língua e desenvolver a elevação da língua para cima.
Descrição: sorria, mostre os dentes, abra a boca e estale a ponta da língua (como um cavalo bate os cascos).
Atenção!
1. O exercício é realizado primeiro em ritmo lento e depois mais rápido.
2. A mandíbula inferior não deve se mover; só a linguagem funciona.
3. Certifique-se de que a ponta da língua não gire para dentro, ou seja, para que a criança estale a língua, não bata.
7.
O cavalo cavalga em silêncio.
Objetivo: desenvolver o movimento ascendente da língua e ajudar a criança a determinar o lugar da língua ao pronunciar o som "l".
Descrição: a criança deve fazer os mesmos movimentos com a língua do exercício anterior, mas em silêncio.
Atenção!
1. Certifique-se de que o maxilar inferior e os lábios estão imóveis: apenas a língua realiza o exercício.
2. A ponta da língua não deve se curvar para dentro.
3. A ponta da língua repousa sobre o palato atrás dos dentes superiores e não se projeta da boca.
8. A brisa está soprando.
Finalidade: produzir um jato de ar que sai pelas bordas da língua.
Descrição: sorria, abra a boca, morda a ponta da língua com os dentes da frente e sopre. Verifique a presença e direção do jato de ar com um cotonete.
Atenção! Certifique-se de que o ar não saia pelo meio, mas pelos cantos da boca.
trava-línguas para som l
Mamãe não se arrependeu de lavar,
A mãe de Milu lavou sabão com sabão.
Mila não gostava de sabonete,
Mas Mila não lamentou.
Mila é jovem!
Sentou-se e comeu tudo.
Perto do sino.
Onde geléia, lá e comeu.
A árvore tem agulhas.
Árvore de Natal, árvore de Natal, árvore de Natal,
Agulha espinhosa.
O pica-pau estava sentado na árvore e esculpiu as rachaduras.
Ele deitou, deitou - se espreguiçou, fugiu.
Klim jogou uma reverência para Luka.
Malanya batia leite,
Conversei, conversei, mas deixei escapar tudo.
Nas águas rasas pegamos muito.
Mal comeu Lena, não queria comer por preguiça.
Alena sentou-se em um canto, Alyonka tinha muito o que fazer.
Agulha-agulha, você é afiada e afiada.
Um boné em um boné, um boné embaixo do boné.
Um boné é costurado, mas não no estilo boné,
Um sino é derramado, mas não como um sino.
A tampa não é costurada em um estilo de tampa,
O sino é derramado não de maneira semelhante a um sino.
É necessário voltar a tampar, voltar a tampar,
Para re-sinalar o sino, para re-sinalar.
Há pombos no pombal e bolotas no carvalho.
O avô Philip ficou com raiva -
Cola pegajosa grudada nele.
Os filhotes foram visitar a raposa.
Exercícios labiais
"Sorriso". Sorria para que os dentes superiores e inferiores fiquem visíveis e mantenha essa posição por 5-7 segundos.
"Tubo". Puxe os lábios com um tubo:
1ª opção - pronunciar o som [U] por muito tempo sem a participação da voz;
2ª opção - puxe os lábios levemente para frente, como se estivesse formando um quadrado; os dentes estão fechados.
"As portas estão se abrindo." Abra lentamente a boca até obter uma distância de 10-15 mm entre os dentes superiores e inferiores, mantenha os lábios na posição “Sorriso”.
Exercícios de linguagem
Atenção especial deve ser dada aos exercícios para controlar os músculos da língua.
1. "Panqueca". Coloque uma língua larga e relaxada no lábio inferior. Certifique-se de que o lábio inferior não esteja esticado sobre os dentes e que os dentes superiores também não estejam cobertos pelo lábio superior (ou seja, a posição “Sorriso” é mantida). Se a língua não tomar a forma desejada, com a língua saindo entre os lábios, pronuncie as sílabas “ba-ba-ba”. Ao atingir o sucesso, alargue a língua sem pronunciar essas sílabas e sopre até formar um sulco ao longo da linha média da língua.
2. "De quem são os dentes mais limpos?" Abra a boca e use a ponta da língua para “limpar” os dentes superiores por dentro, movendo a língua de um lado para o outro.
"Gatinha". Dobre a ponta larga da língua até o nariz. Se esse movimento não funcionar, você deve primeiro praticar lamber os dentes superiores da direita para a esquerda sob o lábio e depois lamber o lábio superior.
3. "Maliar". Sorria, abra a boca e acaricie o palato duro com a ponta da língua, movendo a língua para frente e para trás.
"Swing" (dentro da boca). Dobre a ponta larga da língua alternadamente para cima e para baixo entre os dentes, puxando-a gradualmente para dentro da boca.
Todos os movimentos devem ser feitos lenta, clara e ritmicamente sob a contagem mental de “um-dois” (para cima), “um-dois” (para baixo), etc., acelerando gradualmente o ritmo nas sessões subsequentes.
4. "Cavalo". Clique na ponta da língua. Chupe a ponta da língua até a borda frontal do palato e rasgue-a, abrindo bem a boca.
5. "Cogumelo". Lábios na posição “Sorriso”, dentes abertos. Prenda a frente da língua ao palato duro. Segurando a língua nesta posição, conecte e abra os dentes até que apareça uma leve dor na área do ligamento hióide.
6. "Metralhadora". Sorria, abra a boca e bata com a ponta da língua atrás dos dentes superiores, pronunciando repetida e distintamente o som [D]: “d-d-d”. Primeiro, pronuncie o som [D] lentamente, depois acelere gradualmente o tempo.
7. "O avião está zumbindo." Lábios na posição "Sorriso", dentes superiores e inferiores são visíveis, abertos em 10-15 mm. Ponta larga da língua atrás dos dentes superiores. Pronuncie os sons [З] ou [Ж] (deve haver um som semelhante ao rugido de um motor).
Importante: As bordas laterais da língua devem ser pressionadas contra os molares, a ponta da língua é afinada e móvel, os lábios não são arredondados.
Se o exercício "O avião está zumbindo" não funcionar para uma criança por muito tempo, você poderá levantar a língua pelos dentes superiores com os dedos ou uma espátula. Nesse caso, a criança deve pronunciar por um longo tempo “j-zh-zh-zh”.
8. Se a criança lidar com sucesso com todos os exercícios, você pode proceder à produção direta do som [Р], usando assistência mecânica: coloque um bico de borracha em uma espátula de madeira e, colocando a língua na posição do “Airplane está zumbindo”, faça movimentos oscilatórios rápidos para a direita - para a esquerda ou para frente e para trás sob a ponta da língua até obter uma vibração estável da língua.
Ajustar o som [P] com chupeta é mais fácil e rápido na posição de bruços: a cabeça da criança fica no colo do professor.
O método mecânico dá à criança a oportunidade de sentir a vibração da língua, imprimi-la com músculos e reproduzi-la no futuro sem ajuda mecânica.
9. A vibração da língua às vezes pode ser obtida pela seguinte técnica: colocar um pedaço de papel grosso na ponta da língua (amarrado a um longo fio que a criança segura nas mãos), retirar a língua pelos dentes superiores e sopre-o para fora da língua com um forte jato de ar.
Importante: É necessário monitorar rigorosamente para que a criança não inale um pedaço de papel.
10. Outra técnica baseia-se na repetição rápida do som [D] em uma expiração, articulada de forma especial: a criança é convidada a pronunciar o som [D] rápida e repetidamente (“ddddddddddddd...”) com um boca entreaberta (ponta da língua nos alvéolos superiores).
A criança deve ver no espelho movimentos rápidos da ponta da língua. O andamento desses golpes gradualmente se torna mais frequente e a ponta da língua vibra em um ritmo diferente (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Esses golpes rítmicos da língua são então conectados às vogais em ordem direta e inversa, por exemplo:
ddda add addd
dddy yddd ydddy
No momento em que a criança realiza esses exercícios, uma espátula colocada sob a borda frontal da língua deve ser utilizada para fazer movimentos oscilatórios frequentes, o que provoca um rugido característico do som [Р].
Se houver dificuldade em realizar esses exercícios com a boca aberta, ou forem observados movimentos de “salto” da mandíbula inferior simultaneamente ao trabalho da língua, uma espátula de madeira ou um bloco de borracha (escova de dentes) deve ser inserido pela lateral entre as molares, que atuará como espaçador. Em breve, a necessidade de fixação mecânica do maxilar inferior desaparecerá.
A vibração da língua também pode ser obtida sem o uso de uma espátula, se no momento de pronunciar "ddd" bater a palma da mão abaixo do queixo. A criança pronuncia palavras com sílabas invertidas, o professor bate a palma da mão sob o queixo por baixo (por exemplo, “a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...”).
11. Ao passar das combinações sonoras “tr, dr” para as sílabas (dra-, tra-), as crianças têm dificuldade na pronúncia contínua das sílabas tra-, dra-. Nesse caso, você pode oferecer à criança a seguinte técnica: cerrando os punhos, coloque-os na frente do peito, no momento de pronunciar "dr-r-r-a" abaixe bruscamente as mãos. Você pode combinar dizer "tra, dra" com pular em ambas as pernas, batendo palmas. A realização de movimentos agudos e fortes em combinação com a pronúncia de sílabas e palavras curtas desvia a criança da concentração excessiva nos movimentos articulatórios e facilita a transição da reprodução isolada das combinações sonoras "tr, dr" para a introdução do som em sílabas e palavras. A mesma técnica também pode ser usada se for difícil pronunciar o som [P] quando concatenado com outras consoantes (“brr, vrr”): aperte os punhos com força e, soltando-os bruscamente, diga: brother, bravo.
12. Às vezes, uma criança pode pronunciar um som longo e surdo sussurrado [P] com os dentes cerrados. Nesse caso, a criança pode ser oferecida para pronunciar os sons "trr" mordendo uma espátula de madeira. Aumentando gradualmente a distância entre os dentes (para o qual você deve morder uma espátula duplamente dobrada), é possível obter uma pronúncia longa da combinação "tr-rr" com os dentes abertos.
Depois que a vibração é alcançada, através de vários exercícios no material de sílabas, palavras e frases, pronunciadas gradualmente em um ritmo mais rápido, é necessário obter a automação da articulação aprendida e se livrar da pronúncia excessivamente estrondosa do som [Р] .
13. Para obter o som [P], a criança precisa mostrar (em frente ao espelho) a posição da língua: a borda anterior da língua não está nos alvéolos, mas nos colos dos incisivos superiores. Quando em vez de [P "] um som sólido [P] é obtido, é necessário obter um movimento gradual da língua para frente, para os incisivos superiores, proceder da combinação de uma consoante com uma vogal anterior [I].
Ao automatizar os sons [P], [P "] nas palavras, deve-se levar em consideração as habilidades articulatórias da criança, sua idade, a capacidade de dominar a semântica e a estrutura silábica da palavra.
Trava-línguas
Todos os castores são gentis com seus castores.
Três corvos no portão
Três pegas na porta
Três árvores, três galos pretos.
Uma balsa atravessa o rio,
Saltando em trava-línguas
Como vapor em uma frigideira.
Ele reportou, mas não reportou, mas começou a reportar, reportou.
Era uma vez lagostins, lagostins-bullies.
Os lagostins viviam ruidosamente, começavam brigas.
Dois lenhadores, dois lenhadores
No pátio cortam lenha com machados.
Trinta e três carros seguidos
Eles roncam, eles roncam.
Três trompetistas tocaram trombetas.
Grandes uvas vermelhas crescem no Monte Ararat.
trilha na grama, grama na trilha.
Águia na montanha, pena na águia.
Três trilhas, três cabanas.
Por causa da floresta, por causa das montanhas, o avô Yegor está chegando.
Eles acertaram as codornas e os galos pretos com tiros.
O corvo corvo cantou.
Egor caminhou pelo quintal,
Leve um machado para consertar a cerca.
A rainha deu ao cavaleiro uma caravela.
A rainha com um cavalheiro numa caravela retirou-se.
Carl roubou os corais de Clara, e Clara roubou o clarinete de Carl.
Prokop à esquerda - endro fervido.
Prokom veio - o endro estava fervendo.
Como sob Prokop dill fervido,
Assim, sem endro Prokop fervido.
Piotr Petrov, apelidado de Perov,
Pegou um pássaro de codorna.
Marina marinado os cogumelos.
Pyotr Petrovich Prygunov chegou de Perm a Rostov.
A captura de Policarpo é três crucians, três carpas.
No aquário de Khariton
Quatro lagostins e três tritões.
Um conjunto de exercícios para desenvolver a pronúncia correta
sons sibilantes (w, w, w, h)
1.
Punir a língua impertinente.
Objetivo: desenvolver a capacidade, relaxando os músculos da língua, de mantê-la larga, achatada.
Descrição: abra levemente a boca, coloque calmamente a língua no lábio inferior e, batendo com os lábios, faça os sons de cinco-cinco-cinco... Mantenha a língua larga em posição calma, com a boca aberta, contando de um a cinco a dez.
Atenção!
1. O lábio inferior não deve ser dobrado e puxado sobre os dentes inferiores.
2. A língua deve ser larga, suas bordas tocando os cantos da boca.
3. Bata a língua com os lábios várias vezes em uma expiração. Certifique-se de que a criança não retém o ar expirado.
Você pode controlar o desempenho da seguinte forma: leve o algodão à boca da criança, se ela fizer o exercício corretamente, ela se desviará. Ao mesmo tempo, este exercício contribui para o desenvolvimento de um jato de ar direcionado.
2.
Faça a linguagem ampla.
Objetivo: desenvolver a capacidade de manter a língua em uma posição calma e relaxada.
Descrição: sorria, abra a boca, coloque a borda frontal larga da língua no lábio inferior. Segure-o nesta posição por uma contagem de um a cinco a dez.
Atenção!
1. Não estique os lábios em um sorriso forte para que não haja tensão.
2. Certifique-se de que o lábio inferior não está dobrado.
3. Não estique muito a língua, ela deve cobrir apenas o lábio inferior.
4. As bordas laterais da língua devem tocar os cantos da boca.
3.
Cola no doce.
Objetivo: fortalecer os músculos da língua e trabalhar a subida da língua.
Descrição: coloque a ponta larga da língua no lábio inferior. Coloque um pedaço fino de caramelo na borda da língua, cole um pedaço de doce no palato atrás dos dentes superiores.
Atenção!
1. Certifique-se de que apenas a lingueta funcione, a mandíbula inferior deve estar imóvel.
2. Abra a boca não mais do que 1,5-2 cm.
3. Se o maxilar inferior estiver envolvido no movimento, você pode colocar o dedo indicador limpo da criança no lado entre os molares (assim ela não fechará a boca).
4. Faça o exercício em ritmo lento.
4.
Fungo.
Objetivo: desenvolver a elevação da língua para cima, alongando o ligamento hióide (freio).
Descrição: sorria, mostre os dentes, abra a boca e, pressionando uma língua larga com todo o plano contra o palato, abra bem a boca. (A língua se assemelhará a um fino chapéu de cogumelo, e o ligamento hióide esticado se assemelhará ao seu caule.)
Atenção!
1. Certifique-se de que os lábios estão na posição de um sorriso.
2. As bordas laterais da língua devem ser pressionadas igualmente firmemente - nenhuma metade deve cair.
3. Ao repetir o exercício, você precisa abrir mais a boca.
5.
Quem vai conduzir a bola mais longe.
Objetivo: desenvolver uma corrente de ar suave, longa e contínua que corre no meio da língua. Descrição: sorria, coloque a borda frontal larga da língua no lábio inferior e, como se estivesse pronunciando o som f por muito tempo, sopre o algodão na borda oposta da mesa.
Atenção!
1. O lábio inferior não deve se estender sobre os dentes inferiores.
2. Você não pode estufar as bochechas.
3. Certifique-se de que a criança pronuncia o som f, e não o som x, ou seja, para que o fluxo de ar seja estreito, não disperso.
6.
Deliciosa geléia.
Objetivo: desenvolver o movimento da frente larga da língua para cima e a posição da língua próxima ao formato da xícara, que ela assume ao pronunciar sons de assobio.
Descrição: abra levemente a boca e lamba o lábio superior com a borda frontal larga da língua, movendo a língua de cima para baixo, mas não de um lado para o outro.
Atenção!
1. Certifique-se de que apenas a língua funciona, e a mandíbula inferior não ajuda, não "planta" a língua para cima - ela deve estar imóvel (você pode segurá-la com o dedo).
2. A língua deve ser larga, suas bordas laterais tocam os cantos da boca.
3. Se o exercício falhar, você precisa retornar ao exercício "Punir uma língua travessa". Assim que a língua ficar achatada, você precisa levantá-la e envolvê-la no lábio superior.
7.
Harmônico.
Objetivo: fortalecer os músculos da língua, alongar o ligamento hióide (freio).
Descrição: sorria, abra a boca, estique a língua para o céu e, sem abaixar a língua, feche e abra a boca (como as peles do acordeão se esticam, o frênulo hióide se estica). Os lábios estão em posição de sorriso. Ao repetir o exercício, você deve tentar abrir a boca mais e mais e manter a língua na posição superior.
Atenção!
1. Certifique-se de que, ao abrir a boca, os lábios estejam imóveis.
2. Abra e feche a boca, mantendo-a em cada posição contando de três a dez.
3. Certifique-se de que um dos lados da língua não cede ao abrir a boca.
8.
Foco.
Objetivo: desenvolver uma elevação da língua para cima, a capacidade de dar à língua a forma de um balde e direcionar o fluxo de ar no meio da língua.
Descrição: sorria, abra a boca, coloque a borda frontal larga da língua no lábio superior para que suas bordas laterais sejam pressionadas, e haja um sulco no meio da língua, e sopre o algodão colocado na ponta do nariz. Ao mesmo tempo, o ar deve passar no meio da língua, então o velo voará.
Atenção!
1. Certifique-se de que a mandíbula inferior esteja imóvel.
2. As bordas laterais da língua devem ser pressionadas contra o lábio superior; uma lacuna é formada no meio para o qual a corrente de ar vai. Se isso não funcionar, você pode segurar levemente a língua.
3. O lábio inferior não deve dobrar e esticar sobre os dentes inferiores.
trava-línguas com som
|
|
Trava-línguas para o som sh
Masha tem papoulas e camomila no bolso.
Ruffs são bons em Sheken, piques também são bons.
Eu estava andando pela estrada com uma bengala e ouvi o barulho do chassi.
Há um mosquito no mingau.
Depressa, gato, coma de uma tigela
Mingau com um mosquito.
Nosso enxadrista vai superar o seu enxadrista, over-chess.
Cuco cuco comprou um capuz.
Coloque um capuz de cuco,
Como ele é engraçado no capô!
(I. Demyanov)
Dezesseis ratos caminharam
E eles encontraram seis centavos.
E os ratos, o que é pior,
Barulhento moedas de um centavo.
Na cabana, apenas uma abelha faz barulho.
Lá, enrolada, Sasha dorme.
Calma, ratos! O gato está no telhado!
Faça um barulho - ele vai ouvir!
Um chapéu e um casaco de pele - esse é o nosso Mishutka.
Caminhei sobre as pedras, encontrei um casaco de pele de seda.
Apresse-se, não hesite
Corra por nozes.
Mas as nozes são boas
Não hesite, apresse-se.
Eles andaram, andaram - eles encontraram uma torta.
Sente-se, coma, siga em frente.
O chapéu de Misha atingiu um solavanco.
Nosso caminho está coberto de ervilhas.
Pegue uma colher e coma ervilhas.
O galo sussurra para o gato:
Você vê a grande vieira?
O gato sussurra para o galo:
- Dê um passo - e dê uma mordida!
trava-línguas para o som u
Tremendo com as barbatanas, e cheio de dentes e magro.
À procura de comida para o almoço, o lúcio passeia pela dourada.
O lúcio tenta em vão arrastar a dourada.
No bosque de grama mexendo, vamos pegar azedinha.
Você, mãe, não nos procure - beliscamos azedinha na sopa de repolho.
Pinças e pinças - estas são as nossas coisas.
Estou arrastando, não vou arrastar, tenho medo de não soltar.
Lobos vagam, procurando comida.
Eu escovo o cachorro com uma escova, faço cócegas em seus lados.
Minha sogra nos ofereceu sopa de repolho e dourada.
Traga legumes - haverá sopa de repolho.
Shchi e mingau são nossa comida.
O pintassilgo cantou com o pintassilgo,
Fez cócegas em seus pintassilgos,
E o dândi-dândi
E dândi-dândi
Eles guincham para o pintassilgo.
Mostrando sua boca cheia de dentes, o cachorrinho eriçou seu torso magro.
O lúcio não encontrará comida para o pequeno lúcio.
Um pintassilgo frágil perto do bosque chorou impiedosamente e guinchou.
E agora os pincéis, os pincéis estalavam como chocalhos.
Dois cachorrinhos, lado a lado, apertam a escova no canto.
Não sinta pena da mesma sopa de repolho, mas despeje mais espessa.
Escamas no lúcio, cerdas no porco.
Não procure um bigode em um ganso - você não o encontrará.
Você não pode superar qualquer dândi em brio.
O cachorrinho guincha lamentosamente - ele arrasta um escudo pesado.
Você não encontrará lúcios e douradas no bosque.
A sogra magrinha poupou o genro.
Um monte de legumes, sopa de repolho e borscht,
Bochechas de lúcio e brema
A sogra arrastou o genro fraco,
Servido generosamente com comida
O céu prenunciava.
Trava-línguas |
Compre uma pilha de espadas. O turco fuma cachimbo, o turco bica os grãos. Nosso rio é tão largo quanto o Oka. O gorila disse a eles, ela disse, Perto do sino. Eu estava sentado no Oka, comendo maçãs. Cortar, cuspir, enquanto orvalho. Klava colocou o arco na prateleira, afirmou Konstantin. A gralha sentou-se em cima do muro, O mensageiro da galera foi queimado. Se Kolya estiver perto de um collie, Há uma cabra com uma foice, A tempestade é terrível, terrível tempestade. Pomba, ganso e gralha - essa é a rima completa. Se não lucros e não perdas. Os ucranianos de crista riram com risos. A orelha não estava ruim, a orelha não estava ruim. Alguns pássaros esvoaçavam e esvoaçavam. sim, tremeu. Boas galinhas em Hohllatka |
TERAPIA DE FALA
Os trava-línguas, trava-línguas e versos dados aqui são necessários paraautomação(ou seja, fixar os sons para que a criança os pronuncie mecanicamente, sem pensar cada vez sobre onde e como põe a língua) ediferenciação(distinções - muitas vezes as crianças confundem sonss-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-se etc).
[eu]
La-la-la - a menina estava dormindo.
Lo-lo-lo - o pinheiro tem uma cavidade.
Lu-lu-lu - dê-me a serra.
Ly-ly-ly - pisos limpos.
Al-al-al - Estou indo para o porão.
Ol-ol-ol - o álamo tem um tronco.
Ul-ul-ul - aqui está uma cadeira alta.
Il-il-il - avô viveu no mundo.
[eu"]
La-la-la - esta é a minha terra.
Le-le-le - você diz cerveja.
Le-le-le - tina no remo.
Lu-lu-lu - Vou branquear as paredes.
Li-li-li - pastamos uma cabra.
[R]
Ra-ra-ra - montanha nevada.
Ro-ro-ro é a nova caneta.
Ru-ru-ru - vou colher bagas.
Ry-ry-ry - mosquitos enrolam.
Ar-ar-ar - um mosquito vive aqui.
Ou-ou-ou - há um padrão na parede.
Ur-ur-ur - não persiga as galinhas.
Ir-ir-ir - não guerra, mas paz.
[R"]
Rya-rya-rya - mares azuis.
Ryu-ryu-ryu - Eu cozinho o jantar.
Ri-ri-ri - as lanternas brilham.
Re-re-re - crianças na montanha.
Ar-ar-ar - Eu quero uma cartilha.
Shout-shout-shout - Nikita está com sarampo.
Er-er-er - bata na porta.
Ur-ur-ur - não temos medo de tempestades.
[W]
Sha-sha-sha - Lena é boa.
Sho-sho-sho - é bom no verão.
Shu-shu-pgu - Estou escrevendo para você.
Shi-shi-shi são bebês.
Ela-ela-ela - eu gosto de você.
Cinza-cinza-cinza - aqui é a nossa casa.
Osh-osh-osh - perdeu uma faca.
Uau uau uau - isso é um banho frio.
Ish-ish-ish - por que você está em silêncio?
Esh-esh-esh - coma maçãs.
[e]
Zha-zha-zha - dois ouriços andam.
Jo-jo-jo - vou sair para o prado.
Zhu-zhu-zhu - Vou amarrar uma fita.
Zhi-zhi-zhi - Eu tenho facas.
[h]
Cha-cha-cha - enrolar no ombro.
Cho-cho-cho - ombro esquerdo.
Choo-choo-choo - Eu quero suco.
Chi-chi-chi - novas chaves.
Che-che-che - alça no ombro.
Ah-ah-ah - um pássaro gralha caminha.
Pts-pts-pts - aqui está a filha da minha mãe.
Uch-uch-uch - um feixe brilhante é visível.
Ech-ech-ech - essa é uma espada enorme.
[sch"]
Scha-scha-scha - Eu peguei uma brema.
Mais-mais-mais - perder mais.
Shu-shu-shu - Estou procurando por você.
Shchi-shchi-shchi - procure por mim.
Shche-shche-shche - um buraco na capa de chuva.
Cinza-cinza-cinza - vou colocar uma capa de chuva.
Osh-oh-oh - rabo de cavalo no pântano.
Ainda-ainda-ainda - uma brema nada para cima.
Oooh-ooh-ooh - isso é hera verde.
[Com]
Sa-sa-sa - aqui vem a vespa.
Tão-assim-assim - nós rolamos a roda.
Su-su-su - Estou pastando um cavalo.
Sy-sy-sy - bigode longo.
As-as-as - compramos kvass.
Os-os-os é um nariz curioso.
Nós-nos-nós - Lena tem um monte de contas.
Is-is-is - eu toquei um bis.
[Com"]
Sya-sya-sya - essa é a cenoura inteira.
Si-si-si - na lama da carpa cruciana.
Se-se-se - o lobo vai para a raposa.
Sho-sho-sho - isso é todo o verão.
As-as-as - aqui o cruciano nadou para longe.
Axis-axis-axis - um alce perto do pântano.
Us-us-us - Estou aprendendo a jogar.
É-é-é - você aprende a jogar.
[h]
Para-para-para - uma cabra branca.
Zo-zo-zo - aí vem o bisão.
Zu-zu-zu - estamos levando uma cabra.
Zy-zy-zy - leite de cabra.
[h"]
Zya-za-za - não podemos ficar doentes.
Ze-ze-ze - Vou dar de beber ao bode.
Zi-zi-zi - pegue os cubos.
[c]
Tsa-tsa-tsa é uma ovelha branca.
Tso-tso-tso é um rosto bonito.
Tsy-tsy-tsy - comeu pepinos.
Tse-tse-tse - sobrancelhas no rosto.
Ets-ets-ets - aqui o cantor canta.
Exercícios não tradicionais para melhorar as habilidades motoras articulatórias
Além dos exercícios de articulação geralmente aceitos, ofereço exercícios não tradicionais que são lúdicos por natureza e evocam emoções positivas nas crianças.
Exercícios com bola
O diâmetro da bola é de 2-3 cm, o comprimento da corda é de 60 cm, a corda é enfiada através de um orifício na bola e amarrada em um nó.
1. Mova a bola ao longo da corda esticada horizontalmente nos dedos de ambas as mãos com a língua para a direita e para a esquerda.
2. Mova a bola para cima ao longo da corda esticada verticalmente (a bola cai arbitrariamente).
3. Empurre a bola para cima e para baixo com a língua, a corda é esticada horizontalmente.
4. Língua - "copo", objetivo: pegar a bola no "copo".
5. Pegue a bola com os lábios, empurre-a com força, "cuspindo-a".
6. Pegue a bola com os lábios. Feche os lábios o máximo possível e role a bola de bochecha a bochecha.
7. Diga aos trava-línguas com uma bola na boca, segurando um barbante com as mãos.
Observação. Durante o trabalho, um adulto segura a corda na mão. Após cada sessão, enxágue bem a bola com uma corda com água morna e sabonete de bebê e seque com um guardanapo. A bola deve ser estritamente individual.
Exercícios de colher
1. Feche a colher de chá em um punho e coloque-a no canto da boca, empurre a língua no lado côncavo da colher para a esquerda e para a direita, girando respectivamente a mão com a colher.
2. Empurre a colher no côncavo para cima e para baixo.
3. O mesmo, mas empurre a colher na parte convexa.
4. Língua - "espátula". Bata a parte convexa de uma colher de chá na língua.
5. Empurre com a ponta de uma colher sobre a língua relaxada.
6. Pressione a colher firmemente contra os lábios com o lado convexo na frente dos lábios, dobrado em um tubo, e faça movimentos circulares no sentido horário e anti-horário.
7. Os lábios se esticam em um sorriso. Com a parte convexa de uma colher de chá, faça movimentos circulares ao redor dos lábios no sentido horário e anti-horário.
8. Pegue uma colher de chá na mão direita e esquerda e faça movimentos leves de tapinhas nas bochechas de baixo para cima e de cima para baixo.
9. Movimentos circulares com colheres de chá nas bochechas (do nariz às orelhas e costas).
10. Bater com colheres de chá nas bochechas com as duas mãos simultaneamente dos cantos da boca esticados em um sorriso para as têmporas e costas.
Exercícios de Língua de Água
"Não derrame água"
1. A língua na forma de uma "concha" profunda com uma pequena quantidade de água (a água pode ser substituída por suco, chá, compota) é fortemente projetada para a frente de uma boca aberta. Segure por 10 a 15 segundos. Repita 10 - 15 vezes.
2. A "concha-língua" com o líquido se move suavemente alternadamente nos cantos da boca, segurando o líquido sem fechar a boca e sem puxar de volta para dentro da boca. Executado 10 vezes.
3. A "concha-língua" cheia de líquido se move suavemente para frente e para trás. A boca está bem aberta. É realizado 10 - 15 vezes.
Exercícios para os lábios e língua e mandíbulas com um curativo
Ligadura descartável, estritamente individual, dimensões: comprimento 25-30 cm, largura 4-5 cm.
1. Lábios fechados e esticados em um sorriso aperte bem o curativo. O adulto tenta puxar o curativo, vencendo a resistência dos músculos dos lábios. Executa dentro de 10 - 15 segundos.
2. É realizado por analogia com o exercício 1, mas o curativo é fixado com os lábios alternadamente no canto esquerdo ou direito da boca. Executado 10 vezes.
3. Preso com os lábios no canto direito da boca, o curativo se move sem a ajuda das mãos para o canto esquerdo, depois, ao contrário, da esquerda para a direita, etc. Executado 10 vezes.
4. Ao contrário do exercício 1, o curativo é mordido, firmemente preso não com os lábios, mas com os dentes da frente e mantido por 10 a 15 segundos, o grampo é afrouxado por alguns segundos. Clamp - relaxamento alternado 10 - 15 vezes.
5. O curativo é mordido e fixado não com os incisivos, mas com os molares, alternadamente à esquerda ou à direita. Executado 10 vezes.
6. Atadura em toda a superfície do lábio superior pressiona firmemente a língua levantada na forma de um balde largo ou "pá" (panqueca). Ao mesmo tempo, a boca está bem aberta. O adulto, como no exercício 1, tenta puxar o curativo, vencendo a resistência. Mantenha esta posição por 10-15 segundos. Repete até 10 vezes.
7. Ao contrário do exercício 6, o curativo é pressionado com uma “língua de balde” (“escápula”, “panqueca”) não em toda a superfície do lábio superior, mas no canto esquerdo ou direito da boca alternadamente. É realizado da mesma forma que os exercícios 1, 6.
8. O curativo é firmemente pressionado contra toda a superfície do lábio inferior com uma língua larga e macia em forma de "escápula" ("panqueca").
Exercícios respiratórios para crianças com distúrbios da fala
A respiração adequada é muito importante para o desenvolvimento da fala, pois o sistema respiratório é a base energética do sistema da fala. A respiração afeta a pronúncia do som, a articulação e o desenvolvimento da voz. Os exercícios respiratórios ajudam a desenvolver a respiração diafragmática, assim como a duração, força e distribuição correta da expiração. Você pode usar exercícios em que os músculos respiratórios trabalham com tensão especial, e até mesmo alguns dos exercícios da ginástica budista, que contribuem para o desenvolvimento não apenas do sistema respiratório, mas também do sistema cardiovascular.
Exercícios respiratórios regulares contribuem para o desenvolvimento da respiração correta da fala com uma expiração gradual e alongada, que permite obter um suprimento de ar para pronunciar segmentos de vários comprimentos.
1. Antes de realizar os exercícios respiratórios, é necessário limpar a poeira do quarto, ventile-o, se a casa tiver um umidificador, use-o.
2. Os exercícios de respiração não são recomendados após um jantar ou almoço pesado. É melhor que passe pelo menos uma hora entre as aulas e a última refeição, ainda melhor se as aulas forem realizadas com o estômago vazio.
4. É necessário garantir que os músculos dos braços, pescoço e peito não fiquem tensos durante o exercício.
Exercícios de respiração
1.
Neve.
A criança é convidada a soprar algodão, pequenos pedaços de papel, penugens e, assim, transformar uma sala comum em uma floresta nevada. Os lábios da criança devem ser arredondados e ligeiramente estendidos para a frente. É aconselhável não estufar as bochechas ao realizar este exercício.
2.
Navios.
Encha a bacia com água e ensine a criança a soprar em objetos leves na bacia, como barcos. Você pode organizar uma competição: qual barco navegou mais longe. É muito bom para esses fins usar ovos de plástico de "surpresas mais gentis" ou embalagens de capas de sapato emitidas por máquinas de venda automática.
3.
Futebol.
Construa um portão de um designer ou outro material, pegue uma bola de pingue-pongue ou qualquer outra bola leve. E jogue futebol com seu filho. A criança deve soprar na bola, tentando enfiá-la no portão. Você pode pegar duas bolas e jogar o jogo "Quem é mais rápido".
4.
Bulbos.
Pegue dois copos plásticos transparentes. Despeje muita água em um, quase até a borda, e despeje um pouco no outro. Convide seu filho para jogar boule bulki com canudos de coquetel. Para fazer isso, em um copo onde muita água precisa ser soprada através de um tubo fracamente, e em um copo onde há pouca água, você pode soprar com força. A tarefa da criança é brincar de "Bul-Bulki" para não derramar água. Certifique-se de prestar atenção às palavras da criança: fraco, forte, muito, pouco. Este jogo também pode ser usado para consolidar o conhecimento das cores. Para fazer isso, pegue copos e tubos multicoloridos e convide a criança a soprar no copo verde através do tubo verde, etc.
5.
Bolhas mágicas.
Convide seu filho para brincar com bolhas. Ele mesmo pode soprar bolhas de sabão, mas se ele não pode soprar ou não quer, então você sopra as bolhas, direcionando para a criança. Isso incentiva a criança a soprar nas bolhas para que elas não a atinjam.
6.
Cano.
Convide a criança a esticar a língua estreita para a frente, tocando levemente o frasco de vidro com a ponta da língua (qualquer frasco de vidro de medicamentos, vitaminas, iodo, perfumes serve; o gargalo do frasco não deve ser largo). Sopre ar na ponta da língua para que a bolha assobie como um cachimbo.
7.
Harmônica.
Convide seu filho para se tornar um músico, deixe-o tocar gaita. Ao mesmo tempo, sua tarefa não é ensiná-lo a tocar, portanto, não preste atenção à melodia. É importante que a criança inspire o ar pela gaita e expire dentro dela.
8.
Floricultura.
Convide seu filho a respirar fundo e lentamente pelo nariz enquanto cheira uma flor imaginária para escolher a flor mais perfumada para sua avó ou mãe. Você pode usar vários sachês perfumados para este jogo, mas eles não devem ser pungentes, não devem estar empoeirados e não devem ser trazidos muito perto do nariz.
9.
Vela.
Compre velas coloridas grandes e brinque com elas. Você acende as velas e pede para a criança soprar na vela azul, depois na vela amarela e assim por diante. Você precisa soprar lentamente, a respiração não deve ser barulhenta, você não pode inflar as bochechas. Primeiro, a vela pode ser aproximada da criança e, em seguida, removê-la gradualmente.
10.
Cortadores.
Este exercício pode ser feito ao som de uma marcha: para uma parte fraca da melodia, faz-se uma respiração e “puxando a foice” para o lado, para uma forte, expiração e “balançando a foice”.
Características da interação de um professor fonoaudiólogo com educadores de uma instituição de educação infantil em um posto de fala.
As normas educacionais estaduais federais indicam a necessidade de integrar as áreas educacionais, ao processo educacional como um todo. Naturalmente, isso também é necessário no trabalho correcional e de desenvolvimento. No que se refere à correção das alterações fonoaudiológicas, o processo de integração envolve a criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito que estimule o desenvolvimento pessoal e da fala da criança, o crescimento profissional dos professores, sua interação próxima com os pais e o processo de correção e atividades de desenvolvimento em si.
Atualmente, quase todas as instituições de ensino pré-escolar têm logopontos. Em primeiro lugar, isso se deve a uma diminuição no nível de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares. O domínio moderno da fala correta é de grande importância para a formação de uma personalidade plena da criança e uma escolarização bem-sucedida. A maioria dos autores (R.E. Levina, A.V. Yastrebova e outros) associa o fraco progresso na língua russa dos escolares, em primeiro lugar, com o nível de subdesenvolvimento da fala.
Devido à tendência de piora da fala das crianças em idade pré-escolar, a ausência de creches fonoaudiológicas em nossa cidade, crianças com distúrbios de fala mais graves começaram a entrar em nossa instituição pré-escolar.
O trabalho de um fonoaudiólogo em uma instituição de ensino em sua estrutura e funções funcionais difere significativamente do trabalho de um fonoaudiólogo em um jardim da fala. Isso se deve principalmente ao fato de um fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia estar integrado ao processo educacional geral, e não o acompanhar, como é habitual nos jardins da fala. O trabalho do fonoaudiólogo é baseado no cronograma interno da instituição de ensino pré-escolar.
As principais tarefas de um professor fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia são:
Formação e desenvolvimento da audição fonêmica em crianças com distúrbios da fala;
Correção de violações de percepção sonora e pronúncia sonora;
Prevenção oportuna e superação de dificuldades de desenvolvimento de discurso;
Ensinar habilidades de comunicação às crianças;
Resolver problemas de desenvolvimento social e da fala;
O fonoaudiólogo é obrigado a intervir no processo de aprendizagem no dia em que a criança frequenta suas aulas. As próprias crianças com alteração de fala recebem atendimento correcional em parcelas, e não diariamente, como as crianças de um grupo de fonoaudiologia. Também é necessário lembrar que a criança deve frequentar todas as aulas de uma instituição pré-escolar. Da minha experiência de trabalho, concluí que é necessário pegar a criança antes da aula, ou no final, para que ela possa aprender também o material do grupo.
Assim, houve a necessidade de estreita interação e assistência mútua entre fonoaudióloga e educadores da faixa etária cujos filhos frequentam as aulas de fonoaudiologia. Nessa união, o fonoaudiólogo atua como organizador e coordenador do trabalho correcional, é ele quem presta a máxima assistência fonoaudiológica. E o educador, por sua vez, comunicando-se diariamente e por bastante tempo com as crianças, conhece seus interesses e capacidades, portanto, pode determinar as formas ideais para incluir as tarefas necessárias de uma orientação corretiva e desenvolvimentista.
Para alcançar os melhores resultados do trabalho corretivo, desenvolvemos
Formas de interação com educadores
1. A busca por novas formas e métodos de trabalho com crianças com patologias fonoaudiológicas nos levou à questão de planejar e organizar um trabalho claro e coordenado de fonoaudiólogo e educadores nas condições do MBDOU.
2. Pela manhã nos reunimos com os educadores e começamos a trocar informações sobre os resultados do trabalho realizado no dia anterior, discutimos as conquistas das crianças e identificamos as dificuldades que surgiram.
3. Damos especial atenção à realização de aquecimentos fonoaudiológicos desenvolvidos pelos fonoaudiólogos do nosso jardim de infância, onde o professor exercita as crianças na respiração da fala adequada, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalha o lado prosódico da fala, desenvolve o aparelho articulatório e habilidades motoras finas.
4. Uma das condições para melhorar a qualidade do trabalho correcional, consideramos que o educador realize uma hora de fala no caderno de interação, portanto, discutimos as tarefas diárias desenvolvidas por um fonoaudiólogo para cada criança, que incluem:
exercícios de automação e diferenciação de sons emitidos e controle sobre eles;
tarefas e exercícios lexicais e gramaticais para o desenvolvimento da fala coerente.
5. A utilização de várias formas de comunicação ajuda a organizar atividades conjuntas e a melhorar as competências profissionais dos docentes: contactos pessoais, seminários práticos, visitas abertas, encontros metódicos, jogos de negócios, discussões conjuntas de nova literatura metodológica e científica.
É necessário que todos os adultos que cercam a criança compreendam claramente o objetivo de sua atividade, que consiste, por um lado, no pleno desenvolvimento de uma criança com desvios no desenvolvimento da fala e, por outro, em uma interação bem coordenada com uns aos outros.
6. A atividade independente do educador é importante, onde ele monitora o estado da atividade da fala das crianças em cada período do processo correcional: passa uma hora de fala, organiza jogos móveis e de dramatização, não esquecendo de controlar o uso correto dos sons emitidos ou corrigidos pelo fonoaudiólogo.
Realizo consultas, workshops para educadores sobre:
Regras e condições para a ginástica de articulação
A necessidade de atividades diárias
Trabalho individual com subgrupos de crianças com os mesmos defeitos
Automação de sons já emitidos (pronúncia de sílabas, palavras, frases, memorização de poemas)
Controlar a pronúncia de sons já definidos pelas crianças durante os momentos do regime
O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. Requer conhecimentos, habilidades e habilidades diferentes. A principal diferença é que o fonoaudiólogo corrige as alterações fonoaudiológicas e o professor, sob a orientação do fonoaudiólogo, participa ativamente do trabalho corretivo.
O professor participa ativamente do processo correcional, ajudando a eliminar o defeito de fala e normalizar a psique da criança problemática como um todo. Em seu trabalho, ele é guiado por princípios didáticos gerais, enquanto alguns deles estão repletos de novos conteúdos. Estes são os princípios de consistência e consistência, o princípio de uma abordagem individual.
O princípio da consistência e consistência envolve a adaptação do conteúdo, métodos e técnicas das atividades do educador às exigências impostas pelas tarefas de uma determinada etapa de influência fonoaudiológica. O escalonamento no trabalho do fonoaudiólogo se deve à ideia da fala como um sistema, cuja assimilação dos elementos ocorre de forma interligada e em uma determinada sequência.
Levando em consideração a sequência de domínio desses aspectos da fala nas aulas de fonoaudiologia, o educador seleciona para suas aulas o material de fala acessível às crianças, que contém os sons que elas já aprenderam e, se possível, aqueles que ainda não foram estudados são excluído. Ao automatizar os sons, utilizamos o tipo de atividade principal de uma criança pré-escolar - um jogo, ou seja, um jogo didático, que é um processo complexo e multifacetado; é um método de aprendizagem de jogo e uma forma de aprendizagem e atividade independente e um meio de desenvolvimento abrangente do indivíduo. O material educativo que é apresentado à criança no jogo é absorvido mais rápido, mais fácil e dá melhores resultados.
O professor pode construir um trabalho individual em sala de aula, levando em consideração os problemas de fala de cada criança. Então, sabendo que a criança tem o som [c], está na fase de automação, o professor pode incluir tarefas com esse som, mesmo que minimamente, em todas as atividades do grupo. Por exemplo, em uma aula de matemática, ofereça um relato de objetos que tenham um determinado som em seus nomes.
Na aula de preparação para o desenvolvimento da alfabetização, cada criança é convidada a decifrar palavras com os sons que está corrigindo no momento com um fonoaudiólogo.
As tarefas léxico-gramaticais visam repetir o material abordado por um fonoaudiólogo. Isso permite que o professor identifique mais uma vez os problemas da criança e ajude a superá-los. Nas brincadeiras livres, o professor oferece à criança não apenas um jogo didático, mas um jogo que corresponda ao tema lexical fonoaudiológico. ("Mães-bebês", "Pelo contrário")
O aprimoramento de um enunciado coerente ocorre na formação de uma resposta completa em sala de aula para a compilação de histórias e descrições sobre um tópico lexical. Em jogos e exercícios "Sou contador de histórias", "Não mostraremos, mas contaremos".
À tarde, a professora também pode oferecer às crianças a prática da motricidade fina das mãos: “Recolher as miçangas”, “Fazer o desenho”, “Tampas”, sombrear, modelar, recortar. Assim, não só o grupo está realizando as tarefas gerais de preparação da mão para a escrita, mas também está sendo realizado um trabalho corretivo na interação da motricidade fina e do aparelho articulatório.
O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. A principal diferença é que o fonoaudiólogo corrige as alterações fonoaudiológicas, e o educador, sob a orientação do fonoaudiólogo, participa ativamente do trabalho corretivo, consolida o conhecimento adquirido com as crianças.
O professor participa ativamente do processo correcional, ajudando a eliminar o defeito de fala e normalizar a psique da criança problemática como um todo.
O professor monitora regularmente a dinâmica da pronúncia sonora em todas as crianças do grupo ou em uma determinada criança. Com base nos resultados de suas observações, o professor oferece à criança apenas o material de fala que ela pode fazer. Fica mais fácil para o educador pegar poemas para o feriado (em caso de dificuldade, o fonoaudiólogo ajuda). Há menos problemas na sala de aula: o professor sabe que respostas pode esperar da criança e não procura exigir esforços impossíveis dela. Assim, a criança não é provocada pelo medo de responder em sala de aula; não há fixação da pronúncia incorreta daqueles sons que ele ainda não é capaz.
O professor, ao selecionar o material de fala, é chamado a lembrar os problemas de fala de cada criança. Mas nem sempre ele tem a oportunidade de rastrear aqueles momentos que podem interferir no trabalho de consolidação correta do material de fala. Na literatura metodológica de massa, nem sempre são impressos trava-línguas, trava-línguas e poemas adequados. Um bom exemplo: o trava-línguas "Tribunal - quadra - quadra - Larisa lavava a louça". Não pode ser usado para automatizar o som [S] se a criança não tiver os sons [L e R]. O educador pode não saber disso se focar apenas no som [C]. Nesse caso, o próprio educador ou com a ajuda de um fonoaudiólogo o refaz ("Tribunal - quadra - quadra - vou lavar a louça" ou "Tribunal - quadra - quadra - mãe lava a louça").
Um fonoaudiólogo ajuda o educador a selecionar o material de fala que corresponde à norma de pronúncia sonora de crianças com distúrbios da fala. Recomenda ao educador o trabalho com publicações impressas prontas, orienta o uso de material metodológico e de ficção infantil e de fala corretos em posição de fonoaudiologia.
Todas as aulas do professor, jogos didáticos, momentos de regime são usados para exercitar as crianças em um discurso independente e acessível. A base para este trabalho são as habilidades adquiridas pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia. Durante o dia, o professor organiza momentos de rotina no grupo como lavar, vestir, comer e, ao mesmo tempo, exercita as crianças em respostas curtas ou detalhadas às perguntas (dependendo do estágio do trabalho correcional e fonoaudiológico e da fala individual). capacidades da criança). Caminhadas matinais e noturnas fortalecem a condição física das crianças, proporcionam um bom sono.
A correta organização da equipe infantil, a condução clara dos momentos de regime têm um efeito positivo no estado físico e mental da criança e, consequentemente, no estado de sua fala. A capacidade de abordar corretamente cada criança específica, levando em consideração suas características psicológicas individuais, tato pedagógico, tom calmo e amigável - essas são as qualidades que um professor precisa ao trabalhar com crianças com distúrbios da fala.
Uma das formas de sucesso é um caderno de interação entre fonoaudiólogo e educadores. Seu uso ajuda a realizar trabalhos corretivos nas horas da manhã e da noite. O conteúdo do caderno inclui: técnicas de jogo voltadas ao desenvolvimento do aparelho articulatório, fala-respiratória, coordenação dos movimentos motores gerais e motricidade fina dos dedos; recomendações para automatizar sons em crianças; uma lista de tarefas e exercícios destinados ao desenvolvimento de processos cognitivos, estrutura lexical e gramatical e discurso coerente de acordo com o tópico lexical. Ao final da semana, com os educadores do grupo em mesa redonda, há uma discussão sobre os resultados do trabalho da semana. É importante que o educador e o fonoaudiólogo resolvam simultaneamente as tarefas correcionais e educacionais e de desenvolvimento geral.
Assim, uma abordagem coordenada da educação geral e fonoaudiológica das crianças na organização de jogos, aulas, atividades lúdicas e outras atividades, o desenvolvimento de atitudes pedagógicas unificadas em relação às crianças individuais e ao grupo como um todo tornam-se a base da interação, que é o que nossa equipe se esforça para. Somente em estreita cooperação de todos os participantes do processo correcional e educacional é possível formar com sucesso a prontidão pessoal de crianças com distúrbios da fala para a escola. A experiência mostra que os graduados do nosso jardim de infância são muito mais fáceis de se adaptar às condições da escola, são os mais sociáveis, avaliam adequadamente suas atividades, são capazes de superar as dificuldades que surgem, não têm medo de falar em público e são mais bem-sucedidos na aprendizagem .
Este artigo contém material sobre a interação de um fonoaudiólogo com um professor. O artigo fala sobre as metas, objetivos, a delimitação das funções do fonoaudiólogo e do educador.
Interação entre fonoaudiólogo e educador
Professor fonoaudiólogo : Artemyeva K.A.
cuidador : Tremasova S.V.
Separação de funções de fonoaudiólogo e educador
O educador, antes de mais nada, tem que lidar com as características da fala relacionadas à idade que são naturais para a criança, ou seja, a fonética (pronúncia de sons individuais e suas combinações) e musical (ritmo, andamento, entonação, modulação, força , pureza de voz) originalidade da fala das crianças. A superação de tais deficiências não apresenta dificuldades particulares, pois o educador, com os métodos de ensino corretos, apenas auxilia o processo natural do desenvolvimento normal da fala das crianças, acelerando-o. Desta forma, ele facilita o domínio da criança de atividades tão complexas como a fala e contribui para o seu desenvolvimento mental precoce.
As aulas do professor são construídas tendo em conta o próximo tópico, e as suas tarefas são correlacionadas com as tarefas de uma aula de fonoaudiologia. O trabalho principal de vocabulário é realizado por um fonoaudiólogo, enquanto o professor forma o nível de conhecimento necessário sobre o tópico de vocabulário nas crianças durante os passeios, nas aulas de desenho, modelagem e construção.
O professor ensina as crianças a expressar claramente seus pedidos, desejos, responder perguntas com uma bela frase completa.
Ao observar objetos da realidade, o educador apresenta à criança novas palavras, esclarece seu significado, promove sua repetição em diferentes situações e as ativa na própria fala da criança. Este trabalho também é o principal para a realização de exercícios fonoaudiológicos nas aulas de fonoaudiologia e contribui para o aprimoramento das habilidades fonoaudiológicas das crianças.
O educador necessariamente incentiva a criança a se manifestar na iniciativa. As crianças não devem ser impedidas de reprimir seu desejo de falar, mas, pelo contrário, apoiar a iniciativa, expandir o conteúdo da conversa com perguntas, criar interesse no tópico da conversa entre outras crianças.
Um fonoaudiólogo, em estreita cooperação com educadores, trabalha para familiarizar as crianças com novas palavras, esclarecer seus significados e ativá-los e seleciona material lexical sobre o tema.
Nas aulas de subgrupo, o fonoaudiólogo reforça as habilidades técnicas e visuais formadas nas crianças pelo educador. As aulas de atividade visual conduzidas por um fonoaudiólogo têm o objetivo de formar ainda mais formas complexas de fala como o planejamento da fala. Graças a isso, a fala das crianças em sala de aula torna-se um regulador de seus comportamentos e atividades.
O professor deve ministrar aulas para esclarecer diariamente os movimentos dos órgãos do aparelho articulatório utilizando um conjunto de exercícios de articulação fornecidos por um fonoaudiólogo. O professor deve auxiliar o fonoaudiólogo na introdução dos sons definidos pelo fonoaudiólogo na fala da criança. Este trabalho é realizado com o auxílio de rimas infantis, trava-línguas elaboradas por uma fonoaudióloga.
O professor deve consolidar habilidades de fala coerente com a ajuda de poemas, etc., elaborados por um fonoaudiólogo.
O educador com todo o conteúdo de seu trabalho proporciona um conhecimento prático completo dos objetos, utilizando-os na vida cotidiana como pretendido. Um fonoaudiólogo em suas aulas aprofunda o trabalho de vocabulário, a formação de categorias lexicais e gramaticais em crianças e, durante exercícios especiais, garante seu uso consciente na comunicação da fala.
As atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador são organizadas de acordo com os seguintes objetivos:
- melhorar a eficiência do trabalho correcional e educacional;
- exclusão de duplicidade pelo educador das aulas do fonoaudiólogo;
- otimização dos aspectos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas de um fonoaudiólogo e educadores, tanto para todo o grupo de crianças quanto para cada criança.
Em instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório e grupos de fonoaudiologia, há uma série de problemas que dificultam o trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador:
- combinando o programa "Educação e treinamento correcional de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (5-6 anos)" de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina com o principal programa educacional geral do MDOU;
- a ausência de requisitos para a organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educadores nos documentos normativos e na literatura metodológica hoje disponíveis;
- a dificuldade em distribuir o trabalho corretivo planejado dentro do quadro de horas de trabalho e os requisitos do SaNPiN;
- a falta de uma divisão clara de funções entre o educador e o fonoaudiólogo;
- a impossibilidade de acompanhamento mútuo das aulas por fonoaudiólogo e educador em grupos de diferentes idades.
O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala prevê a solução das seguintes tarefas:
– o fonoaudiólogo forma habilidades de fala primárias em crianças fonoaudiólogas;
- o professor reforça as habilidades de fala formadas.
Os principais tipos de organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador: estudo conjunto do conteúdo do programa de treinamento e educação em uma instituição pré-escolar especial e elaboração de um plano de trabalho conjunto. O educador precisa conhecer o conteúdo não apenas daquelas seções do programa para as quais ele ministra aulas diretamente, mas também daquelas que o fonoaudiólogo ministra, pois o planejamento correto das aulas do educador garante a necessária consolidação do material em diversos tipos de atividades infantis; discussão dos resultados do estudo conjunto das crianças, realizado em sala de aula e no cotidiano; preparação conjunta para as férias de todas as crianças (um fonoaudiólogo seleciona o material da fala e o educador o corrige); desenvolvimento de recomendações gerais para os pais.
Com base nessas tarefas, as funções de um fonoaudiólogo e educador são divididas da seguinte forma:
Funções do fonoaudiólogo:
Estudar o nível da fala, as características cognitivas e tipológicas individuais das crianças, determinando as principais direções e conteúdos do trabalho com cada uma delas.
Formação da respiração da fala correta, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalho no lado prosódico da fala.
Trabalhar na correção da pronúncia do som.
Aperfeiçoamento da percepção fonêmica e habilidades de análise e síntese sonora.
Trabalhar na correção da estrutura silábica da palavra.
Formação da leitura sílaba por sílaba.
Conhecimento e assimilação de novas categorias lexicais e gramaticais.
Ensinar discurso coerente: uma declaração semântica detalhada, consistindo de frases gramaticalmente corretas combinadas logicamente.
Prevenção de violações de escrita e leitura.
O desenvolvimento das funções mentais intimamente relacionadas com a fala: pensamento lógico-verbal, memória, atenção, imaginação.
Funções do educador:
Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.
Reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário das crianças sobre o tema lexical atual durante todos os momentos do regime.
Melhoria contínua da articulação, motricidade fina e geral.
Controle sistêmico sobre os sons definidos e correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.
Inclusão de estruturas gramaticais trabalhadas na situação de comunicação natural em crianças.
Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).
Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.
Consolidação das habilidades de fala em crianças em aulas individuais sob as instruções de um fonoaudiólogo.
Desenvolvimento de compreensão, atenção, memória, raciocínio lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala livre de defeitos.
O professor conduz aulas sobre o desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente (desenvolvimento cognitivo) de acordo com um sistema especial, levando em consideração tópicos lexicais; reabastece, esclarece e ativa o vocabulário das crianças, utilizando momentos de regime para isso; controla a pronúncia do som e a correção gramatical da fala das crianças durante todo o tempo de comunicação com elas.
Um fonoaudiólogo em aulas frontais formula tópicos e elabora material com crianças sobre pronúncia, análise de sons, ensina os elementos da alfabetização e, ao mesmo tempo, apresenta às crianças certas categorias lexicais e gramaticais. O fonoaudiólogo direciona o trabalho do educador para ampliar, esclarecer e ativar o vocabulário, assimilar categorias gramaticais e desenvolver uma fala coerente. Ao planejar as aulas de redação e desenvolver as habilidades gráficas, o professor também se orienta pelas orientações metodológicas do fonoaudiólogo.
Os professores devem ser lembrados de:
regras e condições para a ginástica de articulação
a necessidade de exercício diário
trabalho individual com subgrupos de crianças com os mesmos defeitos
automação de sons já emitidos (pronúncia de sílabas, palavras, frases, memorização de poemas)
controle da pronúncia por filhos de sons já definidos durante momentos de regime
O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. Requer conhecimentos, habilidades e habilidades diferentes. A principal diferença é que o fonoaudiólogo corrige as alterações fonoaudiológicas e o professor, sob a orientação do fonoaudiólogo, participa ativamente do trabalho corretivo.
O professor participa ativamente do processo correcional, ajudando a eliminar o defeito de fala e normalizar a psique da criança problemática como um todo. Em seu trabalho, ele é guiado por princípios didáticos gerais, enquanto alguns deles estão repletos de novos conteúdos. Estes são os princípios de consistência e consistência, o princípio de uma abordagem individual.
O princípio da consistência e consistência envolve a adaptação do conteúdo, métodos e técnicas das atividades do educador às exigências impostas pelas tarefas de uma determinada etapa de influência fonoaudiológica. O escalonamento no trabalho do fonoaudiólogo se deve à ideia da fala como um sistema, cuja assimilação dos elementos ocorre de forma interligada e em uma determinada sequência.
Levando em consideração a sequência de domínio desses aspectos da fala nas aulas de fonoaudiologia, o educador seleciona para suas aulas o material de fala acessível às crianças, que contém os sons que elas já aprenderam e, se possível, aqueles que ainda não foram estudados são excluído.
Em conexão com os requisitos correcionais, os métodos e técnicas de trabalho do educador também mudam. Assim, na fase inicial, os métodos e técnicas visuais e práticos vêm à tona, como os mais acessíveis às crianças com deficiência de fala. Os métodos verbais (história, conversa) são introduzidos posteriormente.
O princípio de uma abordagem individual envolve levar em consideração as características individuais da fala das crianças. Isso se deve à presença de distúrbios de fala de diferente estrutura e gravidade nas crianças e à não simultaneidade de sua superação nas aulas de fonoaudiologia. Em tal interpretação, o princípio de abordagem exige que o educador: conhecimento profundo do estado inicial da fala de cada criança e do nível de seu desenvolvimento real da fala; usar esse conhecimento em seu trabalho.
Uma característica distintiva das aulas frontais do educador no grupo fonoaudiológico é que, além de ensinar, desenvolver, tarefas educativas, ele também enfrenta tarefas correcionais.
O professor deve estar presente em todas as sessões frontais do fonoaudiólogo, faz anotações; ele inclui elementos individuais de uma aula de fonoaudiologia em suas aulas sobre o desenvolvimento da fala e no trabalho noturno.
O fonoaudiólogo leva em consideração as características e habilidades das crianças. Se a criança está indo bem em certos tipos de aulas, então o fonoaudiólogo pode, de acordo com o professor, levá-la para uma aula individual de fonoaudiologia.
Da mesma forma, um fonoaudiólogo tenta tirar as crianças de um passeio sem comprometer a saúde da criança por 15 a 20 minutos para trabalho individual.
À tarde, o professor trabalha, de acordo com seu horário de aulas, para consolidar as habilidades de fala e desenvolver a fala. É aconselhável planejar aulas frontais sobre o desenvolvimento da fala e desenvolvimento cognitivo no período da tarde.
Nos momentos rotineiros, no autoatendimento, na caminhada, na excursão, nas brincadeiras e nas brincadeiras, o educador também realiza um trabalho correcional, cujo significado é que oportuniza a criança praticar a comunicação oral e consolidar as habilidades da fala em sua vida.
Os educadores devem criar condições para o desenvolvimento da atividade fonoaudiológica e da comunicação fonoaudiológica das crianças: organizar e apoiar a comunicação fonoaudiológica das crianças em sala de aula, fora da sala de aula, estimular com atenção, ouvir outras crianças e ouvir o conteúdo das falas; criar uma situação de comunicação; formar as habilidades de autocontrole e atitude crítica em relação à fala; organizar jogos para o desenvolvimento da cultura sonora da fala;
chamar a atenção para a duração do som da palavra, a sequência e o lugar dos sons na palavra; realizar trabalhos sobre o desenvolvimento da atenção auditiva e de fala, memória auditivo-fala, controle auditivo, memória verbal; chamar a atenção para o lado da entonação da fala.
A atuação do educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, criando a base cognitiva e motivacional necessária para a formação das habilidades fonoaudiológicas. Por exemplo, se o tópico “Animais Selvagens” for planejado, o professor realiza uma aula educacional, modelando ou desenhando sobre esse tópico, didático, tabuleiro, role-playing, jogos ao ar livre, conversas, observações, apresenta às crianças obras de ficção sobre Este tópico.
Estudos especiais estabeleceram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação de movimentos finos diferenciados das mãos. Portanto, recomenda-se estimular o desenvolvimento da fala treinando os movimentos dos dedos, principalmente em crianças com fonoaudiologia. Formas interessantes de trabalho nessa direção são realizadas por um especialista em folclore. Afinal, os jogos folclóricos com os dedos e o ensino do trabalho manual das crianças (bordado, miçangas, confecção de brinquedos simples, etc.) proporcionam um bom treinamento dos dedos e criam um fundo emocional favorável. As aulas de etnologia contribuem para o desenvolvimento da capacidade de ouvir e compreender o conteúdo das canções de ninar, para pegar seu ritmo e aumentar a atividade de fala das crianças. Além disso, o conhecimento infantil do folclore (rimas, contos folclóricos russos) pode ser usado em aulas individuais para reforçar a pronúncia correta dos sons. Por exemplo: "Ladushki - ladushki" - para corrigir o som [w], a música de Kolobok do conto de fadas de mesmo nome - para corrigir o som [l].
O educador pensa com antecedência quais das tarefas de correção da fala podem ser resolvidas: no curso de treinamento especialmente organizado para crianças na forma de aulas; em atividades conjuntas de um adulto com crianças; na atividade livre e independente das crianças.
As aulas do ciclo estético (esculpir, desenhar, desenhar e aplicar) criam condições para o desenvolvimento das capacidades de comunicação: ao fazer alguns trabalhos manuais, imagens, etc. em conjunto. diálogos animados geralmente ocorrem, o que é especialmente valioso para crianças com iniciativa de fala reduzida. Mas às vezes os educadores não percebem o significado pedagógico da situação atual e, por motivos disciplinares, proíbem as crianças de se comunicarem. A tarefa de um profissional, ao contrário, é apoiar e incentivar de todas as maneiras possíveis a atividade de fala de pré-escolares, direcioná-la na direção certa e usá-la para resolver problemas correcionais e de desenvolvimento.
Um potencial ainda maior em termos de correção de fala tem um escopo de aulas não regulamentado e predomina na duração (até 5/6 de todo o tempo passado em uma instituição de educação infantil) atividades de crianças (sob a orientação de um professor ou independente). Aqui, podem ser organizadas formas de interação orientadas para a correção individual e subgrupo entre o professor e os alunos: jogos didáticos e educativos especiais; exercícios divertidos; conversas; ações práticas conjuntas; observações; excursões; tarefas metodicamente pensadas e tarefas de trabalho, etc.
Um fonoaudiólogo trabalha diariamente com crianças das 9h00 às 13h00. As aulas de fonoaudiologia frontal são organizadas das 9h00 às 9h20, aulas de fonoaudiologia individuais e subgrupos - das 9h30 às 12h30, aulas de professores das 9h30 às 9h50. Das 10h10 às 12h30, as crianças caminham. Após o lanche da tarde, a professora trabalha com as crianças por 30 minutos sob orientação de uma fonoaudióloga e ministra aulas noturnas em um dos tipos de atividades educativas.
Juntamente com o professor, ele organiza um cantinho de pais, prepara e conduz um conselho pedagógico e reuniões de pais. A fonoaudióloga discute com a professora a rotina diária aproximada das crianças e a lista aproximada de atividades para a semana. Fonoaudióloga e educadora, cada uma em sua classe, resolvem as seguintes tarefas correcionais: educação da perseverança, atenção, imitação; aprender a seguir as regras do jogo; educação da suavidade, duração da expiração, emissão de voz suave, sensação de relaxamento dos músculos dos membros, pescoço, tronco, rosto; ensinar os elementos do ritmo logopédico; - correção de violações da pronúncia sonora, desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos.
Requisitos para a organização do trabalho do educador: Estimulação constante para a comunicação verbal. Todos os funcionários da creche/jardim de infância e pais são obrigados a exigir constantemente que as crianças observem a respiração da fala e a pronúncia correta; Os professores do jardim de infância devem conhecer o esquema do desenvolvimento normal da fala da criança (A. Gvozdev) e elaborar um memorando para os pais; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem ter um perfil fonoaudiológico das crianças - fonoaudiólogos, conhecer sua conclusão fonoaudiológica e o estado de desenvolvimento da fala; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem realizar o trabalho fonoaudiológico na frente de um espelho, completar a tarefa. fonoaudióloga em cadernos e álbuns individuais, cadernos para aulas.
O professor do grupo fonoaudiológico não deve: apressar a criança com a resposta; interromper a fala e puxar rudemente, mas com tato dar uma amostra da fala correta; forçar a criança a pronunciar uma frase saturada de sons ainda não entregues a ela; dar para memorizar textos e versos que a criança ainda não consegue pronunciar; deixar sair no palco (matinee) uma criança com fala incorreta.
O trabalho de um fonoaudiólogo em uma instituição pré-escolar de massa difere significativamente em sua estrutura e funções funcionais do trabalho de um fonoaudiólogo em um jardim da fala. Isso se deve principalmente ao fato de um fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia estar integrado ao processo educacional geral, e não o acompanhar, como é habitual nos jardins da fala. O trabalho do fonoaudiólogo é baseado no cronograma interno da instituição de ensino pré-escolar. O horário de trabalho e o horário das aulas são aprovados pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar. Como atualmente não há programa correcional para o trabalho dos centros de fonoaudiologia, um fonoaudiólogo em seu trabalho deve confiar e dominar as tecnologias modernas. Em conexão com a tendência de piora da fala de crianças em idade pré-escolar, com falta de vagas em creches de fonoaudiologia, crianças com defeitos de fala mais complexos começaram a entrar em instituições pré-escolares de massa, difíceis de superar nas condições de um centro de fala. Os educadores são privados de uma hora correcional especializada para trabalhar com crianças "difíceis", e devem reservar tempo em seu trabalho ou incluir componentes de assistência correcional no processo educacional geral de seu grupo.
O educador, juntamente com o fonoaudiólogo, planeja aulas para o desenvolvimento da fala, discute as metas, objetivos e resultados desejados de cada aula para o desenvolvimento da fala.
